Vieraat sanat ja niiden venäläiset synonyymit.

13. Poimi venäjän synonyymit vieraille sanoille

Huijaus on huijaus;

Vaihtokauppa - vaihto;

Velallinen - velallinen;

Kuva - kuva;

Tapahtuma - tapaus;

Konformismi - opportunismi;

Laillinen - laillinen;

Nostalgia - muistot;

Ostrasismi - vieraantuminen;

Julkisuus - yleisö;

Stagnaatio - pysähtyminen;

Lähetys - lähetys;

Sequester - luettelo;

14. Selvitä mikä seuraavista sanoista vastaa kirjallisen puheen normia ja mikä - kansankieltä

Makaa makuulla - kirjallinen puhe;

makaan - kansankielellä;

Kladu - kirjallinen puhe;

Lodge - kansankielellä;

Lyag - kirjallinen puhe;

Lage - kansankielellä;

Lay - kansankielellä;

Laita - kirjallinen puhe;

Maissi - kirjallinen puhe;

Varpaille - kansankielellä;

Siivilä - kansankielellä;

Drushlag - kirjallinen puhe;

Leivinpelti on kansankieltä;

Protven - kirjallinen puhe;

Kenkä - kansankielellä;

Kengät - kirjallinen puhe;

Tapok - kirjallinen puhe;

Tohvelit - kansankielellä;

15. Määrittele tyylivirheet ja puhevirheet. Korjaa lauseet

1. Sana "graw" on tyylillinen väärinkäyttö; vain aallot voivat niellä.

Erottuneet pohjoiset paikat, joissa aallot nakertavat lohkarennoja, ja vain kesäkuukausien kapeimmilla aukoilla kylmä arktinen alue vetäytyy päästäen laivoja läpi jäisen veden johtavan polun.

2. Pirinillä on ainutlaatuinen kauneus: sen huiput ovat kuin marmorikylkiluut.

3. Asiantuntijat - vulkanologit pysyvät ajan tasalla elementeistä.

4. Kiihkeä luonnon vihollinen rikkoo metsästyslakeja, hän on myös oikeiden metsästäjien armoton vihollinen.

5. Eliminoi perunoiden katoaminen - sellaisen ajatuksen tulisi käydä jokaisessa kyläläisessä.

6. Viereiseen paikkaan luodaan välinesarjoja koulujen fyysistä työpajaa varten.

16. Valitse oikea sana suluissa olevista

1. Vapaat talousalueet voivat siten edistää Venäjän strategisten suunnitelmien toteuttamista.

2. Tällaisten julkisten palvelujen taso ja laatu jättävät paljon toivomisen varaa.

3. Yksityistämisestä saadut ja yksityistämisestä vapautetut varat tulisi ohjata asuntojen korjaamiseen ja ylläpitoon.

4. Ensimmäisessä vaiheessa, 1990-luvun puoliväliin asti, on tarpeen keventää sosiaalisia jännitteitä.

5. Ilman hyvin organisoitua hallintojärjestelmää näitä hankkeita ei voida toteuttaa.

17. Etsi fraseologisia ilmaisuja, osoita, kuinka perusteltua niiden käyttö on kontekstissa. Korjaa puhevirheet, tyylivirheet

1. Fraseologinen ilmaus "apinatyö" ei ole perusteltu tässä yhteydessä käytettynä, koska kyseessä on virallinen liikepuhe.

Vastatessaan toimittajien kysymyksiin eron syistä ministeri sanoi - "Haluaisin tuntea, että tekemäni ei ole turhaa."

2. Fraseologisen ilmaisun "päästä pois höyry" käyttö ei ole perusteltua, koska liikevaihdon "päästä höyry" tarkoitus on purkaa tunteita.

Nyt eduskunnassa on yhä enemmän maan uudistusten kannattajia.

3. Fraseologinen vaihtuvuus "ylhäältä laskettu" tarkoittaa, että korkeammat organisaatiot ovat antaneet käskyn tai käskyn, joka ei selitä epäonnistunutta juhlaa, joten sitä ei pitäisi käyttää tässä lauseessa.

Juhlan epäonnistuneen päättymisen jälkeen ohjelman taiteellinen johtaja selitti syyt loman huonoon järjestelyyn.

4. Fraseologinen liikevaihto "määräyksen mukaisesti" on perusteltua tämän lauseen käytössä.

Komppanian komentajan käskyn mukaisesti koko henkilökunta vietiin ruokasaliin lounaalle.

5. Tässä lauseessa voidaan käyttää fraseologista kiertokulkua.

6. Tässä lauseessa voidaan käyttää fraseologista kiertokulkua.

7. Tässä lauseessa voidaan käyttää fraseologista kiertokulkua.

8. Et voi vaalia tavoitetta - tyylivirhe.

Mihin päämäärään kansanedustajat pyrkivät hyväksyessään ensi vuoden talousarvion?

9. Tässä lauseessa voidaan käyttää fraseologista kiertokulkua.

Bibliografia

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Venäjän kieli ja puhekulttuuri: Oppikirja. yliopistojen tuki. - Rostov-n / D .: Phoenix 2006.- 327s.

2. Golovin B.N. Puhekulttuurin perusteet: Oppikirja yliopistoille. - M .: Korkeakoulu, 1988.- 389s.

3. Golub I.B. Venäjän kieli ja puhekulttuuri: Oppikirja. – M.: Logos, 2003.- 455s.

4. Liikemiehen suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuri: käsikirja. Työpaja. / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev ja muut; – M.: Flinta: Tiede, 2002.- 372s.

5. Venäjän kieli ja puhekulttuuri: Oppikirja. /Toim. prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 2006.- 489s.

6. Venäjän kieli ja puhekulttuuri: Oppikirja yliopistoille. / A.I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A. Yu. Kozhevnikov / Toim. V.D. Chernyak. - M .: Higher School, 2003. - 432 s.

7. Venäjän kieli ja puhekulttuuri / toim. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462s.

Se avaa mahdollisuuden varmistaa normin suurempi vakaus, estää puolispontaanit ja näennäisesti hallitsemattomat muutokset. Näitä kodifiointimahdollisuuksia voidaan arvioida seuraavilla esimerkeillä: - puhekieli - painetun tekstin numeroiden hyväksytyn digitaalisen merkinnän vaikutuksesta meillä on vaikeuksia hylätä numeroiden nimiä. - tapauksissa, joissa yksi...

Muinaisina aikoina monet niistä ominaisuuksista ("puheen hyveistä"), joista kirjailijat, kielitieteilijät, tyylin ja puhekulttuurin asiantuntijat ovat puhuneet useiden vuosisatojen ajan, kuten puhtaus, selkeys, lyhyys, merkityksellisyys ja kauneus, tunnistettiin ja karakterisoitiin. . Tämä käsikirja noudattaa professori B.N. Golovin, jossa puheen pääpiirteinä ...

... ”, 1997 jne. Sanakirjojen merkitystä jokaisen ihmisen elämässä voi tuskin yliarvioida. Sanakirjojen lukeminen, jatkuva viittaus niihin parantaa puhekulttuuria. Sanakirjat rikastavat yksilöllistä sanastoa ja fraseologista varastoa, esittelevät venäjän kielen normeja, varoittavat sanojen väärinkäytöstä, niiden kieliopillisista muodoista ja ääntämisestä. Sanakirjat laajentavat kielitaitoamme, syventää ymmärrystämme...

Yleensä se kuuluu kirjailijoiden, tiedemiesten, yhteiskunnan koulutetun osan joukkoon). Johtopäätös Alikielten rakenteen ja toimintojen muutosten analysoinnin tuloksena suhteessa kirjalliseen kieleen selvitetään ajatus näiden kielellisten muodostelmien nykyaikaisista vuorovaikutusprosesseista niiden olemassaolon olosuhteissa yhdessä yhteiskunnassa. Kun otetaan huomioon alikielten suhde kirjalliseen kieleen ...

Mikä on "copypaste"
"Hülkenberg (kopioi-liitä on kielletty Lenta.Ru:ssa, mutta kopioin rehellisesti hänen sukunimensä)." Lenta.ru
"Lehdistötilaisuudessa Guttenbergiltä kysyttiin, näkeekö hän vapauden Internetissä "kopioliitänä kaikille". Lenta.ru
Kustantaja Kommersant nosti oikeuteen israelilaista Vesti-lehteä vastaan tekijänoikeusrikkomuksesta. Copy-paste-ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan kansainvälinen ennakkotapaus. "Emme odota ansaitsevamme rahaa, vaan haluamme saavuttaa opettavaisen vaikutuksen... Päätimme taistella "kopioliimaajia" vastaan ja aiomme viedä prosessin suureen mittakaavaan. Newspaper.ru
"Useimmat infotainment-sivustot ovat täynnä 20-80 % copy-pastea." Tekninen palvelu

Kopioi-liitä, kopioi-liitä, kopioi-liitä (englanniksi copy - copy and paste - paste) - käyttö kopioimalla mekaanisesti tietoja muiden ihmisten web-resursseista heidän verkkosivuillaan.

Muodollisesti nämä sanat eivät ole lainaus, vaan pikemminkin lainattuihin sanoihin perustuva neologismi. Jos en ole väärässä, angloamerikkalaisessa kielessä ei ole sanaa "copypaste".
Tämän sanan etymologia, kuten ymmärrät, juontaa juurensa prosessin erityispiirteistä, joilla tieto- tai kuvaava tietokonemateriaali siirretään paikasta toiseen (tiedosto, tallennusväline jne.). Ennen tietojen tietokonekäsittelyn aikakautta oli yksi ja erottamaton siirtoprosessi - alkuperäisen kopioiminen tai jäljentäminen. Mutta tietokoneella tämä prosessi osoittautui jaetuksi kahteen osaan: kopioiminen (kopioi) johonkin sisäiseen järjestelmäpuskuriin ja sitten kopioinnin liittäminen (liitä) määritettyyn paikkaan. Koska tietokoneen tietojenkäsittelyohjelmat olivat alun perin englanninkielisiä, niin se tapahtui näin: kopioi-liitä. Ja tämä tietokoneella työskentelyn ominaisuus vahingoitti käyttäjiä niin paljon, että he alkoivat korvata tulosta tarkoittavan sanan - kopioi (kopioi) - prosessia edustavalla sanalla - kopioi-liitä (kopioi-liitä).
Mutta kopioi-liitä, toisin kuin neutraali sana "kopioi", käytetään usein viittaamalla erityisiin merkityksiin. Näitä merkityksiä tarkoittavat sanat ovat olleet kielessä pitkään - nämä ovat lainaus ja plagiointi.

Kopiointi (lat. copia - set) - kopiointiprosessi, eli esineen, prosessin, ilmiön, tiedon toistaminen.
Lainaus (latinasta cito - kutsun, lainaan) - sanatarkasti ote teoksesta, "lainausmerkeissä" (eksplisiittisissä tai implisiittisissä) ja, jos mahdollista, linkitettynä teokseen tai tekijään.
Plagiointi on muiden ihmisten teosten lainaamista kokonaan tai osittain lainauslähdettä ilmoittamatta ja siten (tahallaan tai tahattomasti), että tiedon kuluttaja ei epäile, ettei tekijä kuulu tekijälle. lopputyöstä ollenkaan.
Sana "copy-paste" (toistaiseksi) kontekstista irrotettuna ei anna meidän määrittää näitä sävyjä: onko kyseessä lainaus vai plagiointi. Ja siten, toisin kuin muut lainaukset ja neologismit, se ei täsmennä venäjän kielellä saatavilla olevia sanoja, vaan ikään kuin esittelee yleisen käsitteen sanoille "lainaus" ja "plagiointi".

Yksi copy-paste-ominaisuuksista - copy-pastesta syntyvä teksti sisältää yleensä loogisia hyppyjä ja notkahduksia lainausmerkkien rajoissa - on myös tunnettu pitkään ilman sanaa "copy-paste". Esimerkiksi: "... lainausilmiö [tekstikatkelmien] sai anekdoottisia muotoja, kun lainaus Juzhakovin tietosanakirjasta vuodelta 1896 ja TSB:stä vuodelta 1926 sekoitettiin: "Tatevin luostari sijaitsee Tatevin kylässä. Nykyään se on merkittävä kulttuurikeskus, jossa on yliopisto, scriptorium ja kirjasto. Poistettiin vuonna 1917" Venäjän Wikipedia

Joten tätä sanaa "copy-paste" ei tarvittaisi. Se ei anna mitään kielellemme, varsinkin jos se alkaa syrjäyttää sanat "kopiointi", "lainaus" ja "plagiointi".

Sahalin State University

Etelä-Sahalinin pedagoginen korkeakoulu

Venäjän kielen opetusmenetelmien laitos

Lopullinen pätevyystyö

Työskentele puheen kehittämisen parissa tutkittaessa adjektiivin nimeä lukion 6. luokalla.

Kovaleva Maria Andreevna

Erikoisuus: 050301.52 Venäjän kieli ja kirjallisuus

Hyvin III, ryhmä 302

valvoja :

Tkacheva Claudia Ivanovna Korkeimman luokan opettaja

Južno-Sakhalinsk

Johdanto

Tällä hetkellä on olemassa suuri määrä teoksia venäjän kielen opettamisen metodologiasta koulussa. He korostavat monia koulutusprosessin organisointiongelmia, antavat metodologisia neuvoja ja suosituksia parhaiden tulosten saavuttamiseksi venäjän kielen oppimisprosessissa jokaisessa kouluopetuksen vaiheessa, oppituntien kehittämisessä, opetuksen ulkopuolisissa toimissa.

Akateemisena aineena venäjän kielellä on nykykoulussa kognitiivinen ja käytännöllinen suuntaus, ts. antaa opiskelijoille tietoa äidinkielestä, muotoilee heidän kieli- ja puhetaitojaan.

Puheenkehitys on laaja ja monimutkainen äidinkielen metodologian alue. Vaikeaa, koska se koskee sellaista ilmiötä kuin ihmisen puhe, ja koska se ei suoraan korreloi minkään kielen opintojakson kanssa eikä myöskään kouluaineisiin - venäjän kieleen ja kirjallisuuteen, jotka ennen kaikkea palvelevat opiskelijoiden kehittämistehtäviä. puhetta.

Nykyaikaisella puheenkehitysmenetelmällä on omat tutkimustietonsa, sillä on tarvittava didaktinen, psykologinen ja kielellinen perusta peruskäsitejärjestelmän eristämiseksi, määrittelemiseksi ja tarvittavien johtopäätösten tekemiseksi tieteeseen kertyneestä kokeellisesta tiedosta.

Viime vuosina on puhuttu paljon kieliopetuksen sisällön nykyaikaistamisen tarpeesta, ja kaikki tietävät, että koulukurssin tavoitteet ovat kieltenoppiminen ja puheen kehittäminen. Mutta samaan aikaan puheen kehitystä ei silti ymmärretä nykyisessä mielessä (puheen yleistämisen kyvyn kehittäminen erilaisissa elämäntilanteissa), vaan perinteisesti.

Puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla on kaikki työ, jonka filologi suorittaa erityisesti ja koulukurssin opiskelun yhteydessä, jotta opiskelijat hallitsevat kielinormit sekä kyky ilmaista ajatuksiaan. suullisesti ja kirjallisesti. Lopuksi puheen kehittäminen on tärkein keino persoonallisuuden sosialisoimiseksi ja sen älyllisen, henkisen, moraalisen, tunne- ja tahtoalueen kehittämiseksi. Tämä on toisaalta tapa tutustua yksilöön yhteiskunnan kulttuuriin ja toisaalta edellytys kasvavan ihmisen itsensä kehittymiselle ihmisenä.

Kaikki edellä mainitut määritetääntämän tutkimuksen merkitystä, mikä johtuu tehokkaiden oppimistapojen etsimisestä adjektiivin nimen ja puheen kehityksen tutkimuksessa.

Tutkimuksen tarkoitus - kehittää ja tieteellisesti perustella harjoitusjärjestelmä, joka tarjoaisi parhaat tavat muodostaa puhetaitoja ja kykyjä adjektiivin nimen oppimisessa.

Tutkimuksen kohde on työtä puheen kehittämiseksi tutkittaessa aihetta "Adjektiivi".

Tutkimusaihe on 6. luokan oppilaiden puhetaidot aiheesta "Adjektiivi".

Tutkimuksen tarkoitus, kohde ja aihe määräävät työnhypoteesi , seuraavien oletusten perusteella:

erityyppisten harjoitusten systemaattinen sisällyttäminen adjektiivin nimen tutkimukseen on tärkein edellytys opiskelijoiden puheen kehittymiselle.

Saavuttaaksemme asetetun tavoitteen ja testataksemme tieteellisessä tutkimuksessamme esitettyä hypoteesia, meidän on ratkaistava joukko ongelmia.

Päätehtävä Tutkimuksen tarkoituksena on määrittää kokeellisten didaktisten suositusten tehokkuus (joukko opetustehtäviä, harjoituksia, kysymyksiä, jotka on suunniteltu toimimaan puhetaidon muodostusprosessissa 6. luokalla adjektiivia oppiessa).

Tästä perustehtävästä seuraa sarjayksityisiä tehtäviä , jonka ratkaisua on mahdotonta suorittaa päätehtävä. Tutkimustavoitteitamme ovat seuraavat:

Selvittää kielioppituntien puheen kehittämistyön kielimetodologiset perusteet.

Tunnistaa aiheen "Adjektiivinimi" opiskelun piirteet 6. luokalla puheen kehittämistyön näkökulmasta.

Kehitä tehtävä- ja harjoitusjärjestelmä, joka tehostaa kieliopin opetuksen puheorientaatiota.

Tarkista kokeellisesti ehdotettujen suositusten tehokkuus aiheen "Adjektiivinimi" opiskeluun kuudennessa luokassa.

Työn metodologinen perusta.

Tämän työn metodologia perustuu valitun aiheen ja asetettujen tehtävien mukaisesti seuraaviin periaatteisiin.

Didaktinen tutkimusmenetelmä: psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi tutkimusongelmasta; kouluohjelmien ja oppikirjojen tutkiminen ja analysointi;

Empiirinen tutkimusmenetelmä: Selvitys- ja opetuskokeiden järjestäminen; kokeen tulosten tilastollinen käsittely; seurata opiskelijoiden oppimistoimintaa venäjän kielen tunneilla käytettäessä hankittua tietoa aiheesta "Adjektiivinimi", työn tulosten käsittely, systematisointi ja yleistykset.

Uutuus Tämä tutkimus on yritys kehittää tehokas lähestymistapa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostamiseen suoritettaessa harjoitussarjoja, harjoitustehtäviä puheen kehittämiseksi, kielioppitaitojen muodostumista, osoittimena opiskelijoiden laadusta. opiskelijan koulutustoiminta, joka ilmenee tietoisena, aktiivisena asenteena oppimisen sisältöön ja prosessiin; pyrkiessä hallitsemaan tehokkaasti kieliopilliset taidot, tiedot ja oppimistoiminnan menetelmät.

Käytännön merkitys tutkimuksemme piilee siinä, että se tarjoaa erityisiä metodologisia suosituksia puheen kehittämiseen adjektiivin nimeä tutkittaessa, ja myös kehitettyjä harjoituksia, jotka antavat opettajalle mahdollisuuden käyttää niitä laajasti käytännössä keinona parantaa ja kehittää opiskelijoita. ' puhetta.

Työn hyväksyntä: diplomitutkimusprojektin materiaaleja testattiin Tymovskyn alueella. Yläkoulun ylösnousemus vuonna 2009.

Työn rakenne.

Tieteellinen tutkimustyö koostuu johdannosta, joka antaa yleiskuvan työstä; teoreettisia perusteita käsittelevät luvut; luvut, joissa pohdimme ja kehitämme metodologisia suosituksia aiheesta "Adjektiivinimi" luokalla 6; johtopäätökset, joissa esitetään yhteenveto tehdyn työn tuloksista; bibliografia ja liitteet.

Luku 1. Kielioppituntien puheen kehittämistyön kielelliset ja metodologiset perusteet.

Koulussa kiinnitetään suurta huomiota opiskelijoiden oikeinkirjoitustaidon ja välimerkkien kehittämiseen. Tämä työ on erityisen tärkeä tällä hetkellä, kun puhekulttuurin yleisen tason lasku vaikuttaa negatiivisesti oikeinkirjoituksen ja välimerkkien laatuun. Kuten koskaan ennen, tämä herättää kysymyksen kahden tärkeimmän tehtävän - koululaisten puhekulttuurin tason nostamisesta ja heidän kirjoitustaitojensa parantamisesta - ratkaisemisesta orgaanisessa yhtenäisyydessä. Asetetun tavoitteen saavuttamisen välttämätön edellytys näyttää olevan tekstin määrätietoinen käyttö didaktisena materiaalina koululaisten lukutaidon opetuksessa. Tämä ajatus ei itse asiassa ole uusi: samanlaisia ideoita on esitetty monien kuuluisien tutkijoiden töissä. Sanon tueksi lainaamme E.S.n sanoja. Istrina: ”Oikeinkirjoitusluku saa merkityksensä puhekulttuurin yhteydessä yleensä. ».

Ilmeisesti yksi tärkeimmistä ehdoista on nostaa opiskelijoiden puhekulttuurin tasoa. Loppujen lopuksi vain kehittynyt puhe johtaa siihen, että sen oikeinkirjoitus ja välimerkit ovat tarpeen.

"Puhekehityksen" käsite on monitahoinen, ja sitä on tarkasteltava useista kohdista. Puheenkehityksen metodologian näkökulmasta tämä on siis järjestelmä lapsen kielellisistä kyvyistä yhdessä persoonallisuuden kehityksen kanssa kieltenoppimisen vaikutuksen alaisena. Tämän järjestelmän elementit ovat yhteydessä toisiinsa ja ovat hierarkkisessa suhteessa toisiinsa, ja tavoitteena on järjestelmän muodostava tekijä. Tämä on ensimmäinen. Toiseksi puheen kehitystä pidetään prosessina, jossa kehitetään kaikkia kielitaidon osia, kehitetään kielen tunteita ja luovaa asennetta sanaan. Tässä prosessissa puhetoiminnan mekanismia parannetaan ja kielellisen persoonallisuuden kehittymistä kokonaisuutena toteutetaan. Puheenkehitysprosessin sisältö on opiskelijoiden kommunikatiivisen ja kielitaidon muodostuminen. Kolmanneksi puheen kehitys on tulosta äidinkielen opettamisesta sen kaikissa toiminnoissa.

Puheenkehityksen metodologinen järjestelmä sisältää seuraavat toisiinsa liittyvät komponentit:

Koulukurssin tarkoituksena on tutkia kieltä ja puheen kehitystä, lapsen kielitaitojen kehittymistä.

Puheenkehityksen periaatteet ovat asteittaisuus, eheys, algoritmeihin luottaminen.

Menetelmät: vastaanottava, lisääntyvä, tuottava.

Opetusvälineet: opetusvälineet, työkirjat, ohjeet, tekstikirjasto, multimediatyökalut.

Koulutusmuoto: äidinkielen oppituntien typologia ja rakenne (tunti puheen kehittämisestä, oppitunti virheiden analysoinnista ja ehkäisystä jne.)

Diagnostiikka: valvonnan ja arvioinnin keinot (testit ja muut ohjaus- ja mittausmateriaalit, tietokonepedagogiikka) .

Nämä ovat puheen kehittämisen metodologisen järjestelmän pääelementtejä nykyaikaisessa mielessä.

Metodologiassa käytetään usein synonyymejä sanoja "näkökohta", "suunta", "puheenkehitystyön osa".

Aspekti - näkökulma, joka tarkastelee esinettä, ilmiötä, käsitettä . Äidinkielen metodologiassa on perusteltua puhua tietyistä aiheiden tutkimuksen näkökohdista, venäjän kielen koulukurssin osista.

Puheenkehitystyötä tehdään "saman aikana" pääohjelman materiaalin tutkimisen yhteydessä, ja se sisältää tietysti sen tietyn valinnan ja metodologisen tulkinnan.

On huomattava, että teoksen puhepuoli voi olla pohjimmiltaan erilainen: toisessa tapauksessa aspektitutkimus edeltää tai jatkaa sitä, toisessa tapauksessa sillä ei ole sellaista pohjaa. Yleisesti ottaen metodologian teorian puheen kehittämistä käsittelevän moniulotteisen työn sisältökysymyksiä ei ole tutkittu riittävästi, minkä seurauksena koulukurssin osien opiskelujen puhenäkökohtia ei aina toteuteta oikealla laajuudella opetuskäytännössä.

Puheen kehittämistyön näkökohtia ei pidä yhdistää kahteen tämän työn osa-alueeseen, jotka vastaavat puhekulttuurin kahta puolta, ja vastaavasti puheen kehittämistyön kahteen päätehtävään:

Opiskelijoiden oikean puhetaidon muodostuminen.

Hyvän tarkoituksenmukaisen puhetaidon muodostuminen.

V.I. tunnisti kaksi pääsuuntaa "puhetta käsittelevässä" työssä. Chernyshev: "... koulun pitäisi kehittää puhetta. Tämä on erotettava tiukasti käsitteestä - kehittää, virtaviivaistaa puhetta. Puheen kehitys, järjestys on todella kielioppi- ja tyylikysymys. ". Chernyshev V.I. ero puheen kehittämiseen tähtäävän työn ja sen virtaviivaistamiseen tähtäävän työn välillä sai elävän ilmaisun V.A.:n teoksissa. Dobromyslova joka käytti sanaarikastaminen osoittaaksesi toisen suunnan ja sananvirtaviivaistaminen konkretisoituu sellaisten metodologisten käsitteiden avulla, kuten ääntämisen, leksikaalisten, morfologisten, syntaktisten puutteiden ja virheiden ehkäiseminen ja voittaminen.

Nämä kaksi suuntaa "asettavat päällekkäin" kaikki venäjän kielen koulukurssin pääosat, mikä luo kielellisen perustan lasten kielen ymmärtämiseen ja matkimisen kautta oppimaansa sekä puheen parantamiseen.

Nykyisissä "Venäjän kielen 5-9 luokkien opiskelijoiden tiedon, taitojen ja taitojen arvioinnin standardeissa" yritettiin heijastaa puheen rikkautta ja oppilaiden puheen oikeellisuuden tasoa esitelmiä ja esseitä arvioitaessa. . Tämä erottelu, jota ehdotti V.I. Kapinos löysi ilmaisunsa siinä, että "puheen tarkkuus, rikkaus ja ilmaisu" yhdessä sisällön kanssa arvioidaan yhdellä pisteellä, "puheen kieliopillinen oikeellisuus" - toisella ja vastaavasti erotetaan kaksi virheryhmää: puhevirheet. ja kielioppivirheet. Tämä lähestymistapa opiskelijoiden puhetaitojen arvioimiseen edistää opettajien tietoisuutta kahdesta pääalueesta puheen kehittämisessä, mikä on erittäin tärkeää ohjelman vaatimusten toteuttamisen kannalta.

Koululaisten puheen rikastamistyötä tehdään sekä tunneilla, joissa opiskellaan kielen perusyksiköitä (sana, sanamuoto, fraasi), että esseisiin ja esityksiin valmistautumistunneilla. Sanaston, morfologian, syntaksin opiskelutunneilla analysoidaan tiettyjen kielten välineiden rakennetta, semantiikkaa ja toimintaa, minkä jälkeen suoritetaan erilaisia puheharjoituksia ja tehtäviä.

Puheen kehittämistyön tulee ensinnäkin rikastuttaa opiskelijaa tarvittavalla sanavarastolla, syntaktisten rakenteiden muodoilla ja toiseksi kehittää hänen taitojaan käyttää sanoja, lauseita, syntaktisia rakenteita oikein. Tämä määrittää kieltenopettajan työn sisällön puheen kehittämisessä venäjän kielen opetusprosessissa.

Opiskelijoiden kirjallisessa puheessa havaitaan erilaisia venäjän kirjallisen kielen normien rikkomuksia. Nämä rikkomukset koskevat: a) sanastoa, b) morfologiaa, c) syntaksia.

Adjektiivi on leksiaalinen ja kieliopillinen sanojen luokka, jota on eniten substantiivin jälkeen. Adjektiivien semanttinen perusta on käsite merkistä, joka kuuluu subjektiin. Esineen attribuutit vaihtelevat ja ne voivat luonnehtia esinettä värin, muodon, koon, materiaalin, tarkoituksen, lisävarusteiden jne. suhteen. .

Koska adjektiivit ovat kielioppiluokka, joka muodostaa ja yhdistää sanoja, jotka tarkoittavat objektin merkkiä, ne ovat "määrittävä substantiivi ja yleensä samaa mieltä niiden kanssa sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen suhteen". Adjektiivien, samoin kuin substantiivien, deklinaatiojärjestelmä perustuu sukupuolen, numeron ja tapausmerkkien yhdistelmään lopussa, mutta monikkomuodoissa ei ole sukupuolieroja.

Adjektiivin nimen opiskeluprosessissa 6. luokalla jatketaan työtä sanojen sopimiseen liittyvien puhevirheiden ehkäisemiseksi. Oppikirja ja opettajat kiinnittävät tähän aiheeseen riittävästi huomiota. Harjoitukset tällaisilla tehtävillä oikeuttivat itsensä:

Kirjoita adjektiivit yhteen substantiivien kanssa, joihin ne viittaavat, ja alleviivaa päätteet.

Lisää puuttuvat kirjaimet adjektiivien kirjainpäätteisiin.

Laita adjektiivit hakasulkeisiin oikeissa kirjaimissa.

Opiskelijoita on koulutettava adjektiivien sovittamiseen substantiivien kanssa heti aiheen opiskelun alusta lähtien, ts. kauan ennen aiheen "Täyden adjektiivien deklinaatio" tutkimista. Esimerkiksi lujitettaessa tietoa adjektiivin suhteesta substantiivien kanssa ja adjektiivin vaihtamisesta kiinnitetään huomiota siihen, mitä tapauspäätteitä adjektiivit saavat substantiivien kanssa sovittua.

Oppikirjassa harjoituksessa on ilmoitettava adjektiivit ja substantiivit, joihin ne viittaavat; tehtävää vaikeuttaa se, että opiskelijoita pyydetään alleviivaamaan adjektiivien kirjainpäätteitä ja esittämään kysymys, johon he vastaavat.

"Laadulliset ja suhteelliset adjektiivit" -aiheen opiskelun aikana suoritetaan sama lisätyö. Harjoituksessa ehdotetaan kirjoitettavaksi ensin possessiiviset adjektiivit ja niiden määrittelemät substantiivit, sitten suhteelliset adjektiivit. Tällaisessa tehtävässä on erittäin sopivaa korostaa adjektiivien tapauspäätteitä ja esittää kysymys, johon ne vastaavat.

Aihetta "Laadullisten ja suhteellisten adjektiivien deklinaatio" ohitettaessa adjektiivit hylätään yhdessä niiden määrittelemien substantiivien kanssa. Tämä mahdollistaa jälleen kerran korostaa adjektiivien yhteyttä substantiivien kanssa.

Jatkossa aihetta "Adjektiivien tapauspäätteiden oikeinkirjoitus" tutkittaessa kaikki huomio keskittyy luonnollisesti erityisen vaikeisiin adjektiivien ja substantiivien sopivuustapauksiin. Opettaja sisällyttää harjoituksiin sellaiset lauseet, joissa adjektiivit poistetaan määriteltävissä olevista substantiivista.

Ala-aiheiden "Täydet ja lyhyet adjektiivit", "Adjektiivien rooli lauseessa" tutkimuksen yhteydessä varoitetaan puutteista, jotka koostuvat täydellisten adjektiivien sopimattomasta käytöstä predikaattina.

Tätä tarkoitusta varten kotitehtävän selityksen ja tarkistuksen aikana kiinnitetään opiskelijan huomio siihen, että lauseen täydet adjektiivit ovat useimmiten määritelmiä, lyhyet predikaatteja. Tämä on tarkoituksenmukaista tehdä harjoituksia suoritettaessa ja analysoitaessa.

Sama työ tehdään alaaiheen "Lyhyiden kvalitatiivisten adjektiivien oikeinkirjoitus" tutkimuksen aikana ».

Näin työstetään puutteiden estämiseksi täydellisten ja lyhyiden adjektiivien käytössä osion "Adjektiivinimi" tutkimisen aikana.

1.2. Adjektiivien opiskelujärjestelmä koulussa (ohjelman ja oppikirjojen analyysi).

Adjektiivia, kuten substantiivia, tutkitaan "kahdessa vaiheessa" - luokilla 5 ja 6. Näiden "askeleiden" väli kestää lähes vuoden ja täyttyy volyymiltaan ja vaihtelee sisällöltään opetusmateriaalin mukaan. .

Adjektiivinimien tutkimusjärjestelmä sisältää aineiston asteittaisen monimutkaisen ja laajentamisen sekä sanaston että kieliopin puolelta.

Käsitteen "adjektiivinimi" muodostuminen alkaa ensimmäisellä luokalla. Päätavoitteena tällä hetkellä on paljastaa adjektiivien merkityksen monipuolisuus.

Opiskelijoiden tietoisuutta adjektiivien roolista puheessamme edistävät harjoitukset vertailla tekstiä ilman adjektiiveja ja niiden kanssa. On huomattava, että kuvauksen tarkkuus paranee merkittävästi, jos käytetään esineiden ominaisuuksia ilmaisevia sanoja.

Oikea kysymysten sanamuotomikä? jonka?, pohjimmiltaan se liittyy substantiivien ja adjektiivien sukupuolen ymmärtämiseen ja ensimmäisten syntaktiseen riippuvuuteen jälkimmäisestä. Opiskelija oppii esittämään kysymyksen käytännössä sanojen merkityksen ohjaamana.

Sukupuoli ja adjektiivien lukumäärä. Adjektiivien sukupuolen ja lukumäärän luokilla ei ole substantiiville ominaista itsenäistä merkitystä, ja ne ovat vain ilmaisuja adjektiivien ja substantiivien välisestä yhteydestä. Siksi opiskelijoiden adjektiivien sukupuolen ja lukumäärän omaksuminen tarkoittaa ensinnäkin näiden kahden puheosan välisen yhteyden olemuksen omaksumista. Päätteet ovat keino ilmaista yhteys. Lopuksi lasten huomio tulisi suunnata esim.mikä päivä? lämmin th mikä yö? lämmin ja minä mikä aamu? lämmin vai niin . Samaan adjektiiviin yhdistettyjen substantiivien tarkkailun tuloksena opiskelijat määrittävät substantiivien sukupuolen ja adjektiivien sukupuolen ja tekevätjohtopäätökset adjektiiveista:

Adjektiivit yksikössä muuttuvat sukupuolen mukaan (toisin kuin substantiivit.)

Adjektiivin sukupuoli riippuu substantiivin sukupuolesta, johon se liittyy. Jos substantiivi on maskuliininen, adjektiivi on maskuliininen jne.

Maskuliininen adjektiivi vastaa kysymykseenmikä? ja sillä on loppu-th(t), -oh . Feminiininen adjektiivi vastaa kysymykseenmikä? ja sillä on loppu–th(t) . Neuteri adjektiivi vastaa kysymykseenmikä? on loppu-oh(-ee) .

Monikon adjektiiveja tarkkailemalla opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että monikkoadjektiivit eivät muutu sukupuolen mukaan.

Päätteitä työskennellessä tulee kiinnittää huomiota myös seuraavaan seikkaan: kiinteiden konsonanttien jälkeen kirjoitetaan loppu-th, -oh, -th, -th, -th, pehmeiden konsonanttien jälkeen --ky, -jo, -hän, -te.

Ohjelman mukaan , opiskelijat kehittävät kykyä kirjoittaa adjektiivien yleisiä päätteitä. Tämän taidon muodostumiseen vaikuttaa positiivisesti opiskelijoiden kykytoimintojen algoritmi (järjestys):

Selvitän, mihin substantiiviin adjektiivi liittyy, ja määritän sen sukupuolen.

Substantiivin sukupuolen perusteella tunnistan adjektiivin sukupuolen.

Muistan tämäntyyppisen adjektiivin päätteen ja kirjoitan.

Vertaa adjektiivin loppua ja kysymyksen loppua.

Kykyä kirjoittaa adjektiivien yleisiä päätteitä harjoitellaan lauseen käsittelyssä, jolloin lapsia valmistetaan kirjoittamaan lauseita. Lauseen parissa opiskelijat merkitsevät substantiivin, johon adjektiivi kuuluu, määrittävät sukupuolen, numeron ja korostavat päätteen. Harjoitusjärjestelmä auttaa kehittämään päätteiden kirjoitustaitoa ja samalla tarkkaa adjektiivien käyttöä puheessa, ts. puheen kehitys .

Adjektiivien kirjainpäätteet.

Tehtävät tässä vaiheessa:

Tietojen parantaminen adjektiivista osana puhetta: adjektiivien leksiaalinen merkitys, niiden sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen muutokset, lauseessa olevan adjektiivin riippuvuus substantiivin nimestä.

Adjektiivien tapauspäätteiden kirjoitustaidon muodostaminen yksikössä ja monikossa. Yleisten päätteiden kirjoitustaidon parantaminen.

Kehitetään kykyä käyttää adjektiivia tarkasti puheessa ja kirjoittamisessa.

Adjektiivien käänne, kirjainpäätteiden oikeinkirjoitus, käyttö puheessa.

Tämän taidon muodostumisen perustana ovat seuraavat tiedot ja taidot:

kyky muodostaa yhteys lauseen sanojen välille ja löytää substantiivi, josta adjektiivi riippuu (kyky korostaa lausetta);

tieto siitä, että adjektiivia käytetään samassa sukupuolessa, numerossa ja tapauksessa, jossa substantiivia käytetään;

tapausten päätteiden tuntemus;

kyky asettaa kysymys oikein adjektiiviin ja sovittaa adjektiivin pääte kysymyksen päätteeseen.

Adjektiivien tapauspäätteiden kirjoitustaidon muodostuminen riippuuTilaus opiskelijan esittämäToiminnot:

Opiskelija määrittää sanojen yhteyden, korostaa lausetta.

Määrittää substantiivin sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon.

Substantiivin perusteella oppii adjektiivin numeron, sukupuolen ja tapauksen.

Muistaa lopun tässä tapauksessa ja kirjoittaa lopun.

Adjektiivien deklinaatioiden tutkiminen on parasta aloittaa katsomalla taulukkoa maskuliinin ja neutraalin yksikön adjektiivin käännetaulukon käännökset:

Taulukkoa katsoessaan lapset vertailevat adjektiivien päätteitä ja päättelevät, missä tapauksissa nämä päätteet ovat samoja ja missä erilaisia. Seuraavaksi opiskelijat oppivat, että kysymyssana auttaa määrittämään tapauspäätteet.mitä mitä?) . Tätä taulukkoa käytetään myös vahvistamaan taitoa käyttää adjektiiveja oikeissa muodoissa substantiivin kanssa yhdistettynä ja käyttää niitä oikein puheessa.

Taidon muodostuminen edellyttää hyvää loppujen tuntemista. Siksi adjektiivinimien kirjainpäätetaulukot kootaan välttämättä: yhteinen koko luokalle .

I.p. mikä? mikä?

- oi, oi, oi

Mikä?

- joo, - joo

Mikä?

-th, -th

R.p. mitä?

- oi, - hänen

Mikä?

- oi, hei

Mitä?

-Oi, -ne

D.p. mitä?

- hänelle, - hänelle

Mikä?

- oi, hei

Mitä?

-th, -im

V.p. mikä? mitä?

-oh, -th, -th, -th, -ths

Mitä?

-ooh, -ooh

Mikä? Mitä?

-th, -th, -th, -thed

jne. mitä?

-th, -im

Mikä?

- oi, hei

Mitä?

-th, -ne

P.p. mistä?

-om, -em

mistä?

- oi, hei

mistä?

-Oi, -ne

Kirjainpäätteiden oikeinkirjoitusta harjoitellaan tapauskohtaisesti. Tapausten tutkimisjärjestys määräytyy periaatteen mukaan verrata tapauksia, jotka ovat joka suhteessa samanlaisia. Koska maskuliiniset ja neutraalit adjektiivit hylätään eri tavalla kuin feminiiniset adjektiivit, ne käsitellään erikseen. Adjektiivien tapaukset tunnistetaan substantiivin tapauksesta ja jälkimmäinen, kuten tiedätte, lauseen jäsenestä (subjekti tai sivujäsen).

Toistaiseksi olemme käsitelleet adjektiivien täysiä taivutettuja muotoja. Mutta niiden lisäksi kielessä on adjektiivimuotoja, jotka muuttuvat sukupuolen ja lukumäärän mukaan, mutta eivät tapauskohtaisesti. Nämä ovat adjektiivien lyhyitä muotoja. Joten lyhyillä adjektiiveilla, toisin kuin täydellisillä, on vain neljä muotoa: kolme muotoa yksikössä ja yksi monikkomuodossa. Maskuliinisella muodolla on nollapääte, feminiinisessä muodossa pääte -a-, neutraalassa -o- ja monikkomuodossa -i-.Adjektiivien lyhyet muodot aiheuttavat opiskelijoille paljon vaivaa. Puhevirheet muodostuvat lyhyiden ja täydellisten muotojen käytön seurauksena yhdellä rivillä.

Nykyaikaisessa venäjässä lauseen lyhyet adjektiivit ovat vain predikaatteja, esimerkiksi:

Hiljainen ukrainalainen yö- .

Läpinäkyvä taivas. Tähdet paistaa .

Toistaiseksi olemme puhuneet adjektiiveista positiivisen asteen muodossa. Adjektiivilla on kaksi muuta kielioppimuotoa: vertaileva muoto ja superlatiivimuoto. .

Vertaileva muoto, kuten muutkin adjektiivin muodot, merkitsee merkkiä, tämä merkki annetaan vertailuna, esimerkiksi:rikas - rikkaampi, älykäs - älykkäämpi, pitkä - korkeampi. Vertailumuoto ilmaisee, että tietty ominaisuus liittyy objektiin enemmän kuin toinen objekti (tai sama kohde, mutta eri aikaan).

Adjektiivin superlatiiviasteen muoto osoittaa, että tämä ominaisuus on aiheeseen luontainen enemmän kuin kaikki muut, esimerkiksi:Todenmukaisin ystävä, suurin runoilija, Everest on maan korkein huippu. Superlatiivimuotoa käytetään myös toisessa merkityksessä - osoittamaan ominaisuuden erittäin korkeaa astetta vertaamatta muihin objekteihin, esimerkiksi:Tänään jouduin typerimpään asemaan (eli erittäin typerää). Adjektiivien vertailevat asteet ovat syynä suureen määrään koululaisten puhevirheitä, jotka muodostuvat käytettäessä yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailuasteiden muotoja lauseen homogeenisina jäseninä.

Kaikki adjektiivit on jaettu kvalitatiivisiin ja suhteellisiin . Adjektiivi on kvalitatiivinen, jos sillä on vähintään yksi kvalitatiivisen adjektiivin attribuutti. Esimerkiksi:ruskea (silmien väristä). Tämä adjektiivi on kvalitatiivinen, koska sillä on ei-johdannainen varsi. Kvalitatiivisesta adjektiivista ei ole muita merkkejä, mutta yksikin riittää tunnistamaan sen kvalitatiiviseksi.

Adjektiivi on suhteellinen, jos sillä on kaikki suhteelliselle adjektiiville tyypilliset ominaisuudet: johdannaisrunko, lyhyiden muotojen ja vertailuasteiden puuttuminen, kyvyttömyys muodostaa adverbejä -o:ssa jne.

Johtopäätökset luvusta 1.

Tällä hetkellä puheen kehittämistyö on siis erityisen tärkeää, kun oikeinkirjoituksen ja välimerkkien laatuun vaikuttaa negatiivisesti koko puhekulttuurin tason lasku. Vain kehittynyt puhe johtaa siihen, että sen oikeinkirjoitus ja välimerkit ovat tarpeen.

Adjektiivien tutkimusmenetelmä johtuu niiden kielellisistä ominaisuuksista, tarjoaa materiaalia opiskelijoiden puheen kehittämiseen, heidän puhekulttuurinsa muodostumiseen.

Hallitettaessa tietoja, taitoja ja kykyjä venäjän kielen koulukurssilla aiheesta "Adjektiivi", kiinnitetään erityistä huomiota teorian opiskelun yhdistämiseen puhekäytäntöön. Samanaikaisesti tärkein metodologinen periaate on tietoisuuden periaate - opiskelijoiden tulee olla selkeästi tietoisia tutkittujen kielioppirakenteiden kommunikatiivisesta suuntautumisesta.

Muodostaessaan taitoa puheen kehittämiseen, suurimman tehokkuuden saavuttamiseksi, opettajan tulee noudattaa tiukkaa metodologisten toimien sarjaa sekä ottaa huomioon tutkittavien rakenteiden ominaisuudet, opiskelijoiden ikäluokka. Koska puheen kehittämistyön tulisi ensinnäkin rikastaa opiskelijaa tarvittavalla sanavarastolla, syntaktisten rakennusten muodoilla ja toiseksi kehittää taitojaan sanojen, lauseiden, syntaktisten rakenteiden oikeaan käyttöön. Tämä määrittää opettajan-filosofin työn sisällön puheen kehittämisessä adjektiivin nimen tutkimisen aikana.

Luku 2 Sarja tehtäviä ja harjoituksia, jotka parantavat puheen suuntautumista adjektiivin nimen tutkimuksessa.

2.1. Harjoitusten sisältö ja menetelmät, joiden tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden puhetta opiskellessaan aihetta "Adjektiivinimi" 6. luokalla.

Aiheen "Adjektiivinimi" tutkiminen on tietysti yksi tärkeimmistä, mutta samalla erittäin mielenkiintoisista aiheista. Niitä käytetään usein puheessa, minkä yhteydessä niiden tutkiminen on erittäin tärkeää koululaisten puhetaitojen muodostuksessa.

Tämän puheenosan osalta ohjelman mukaan M.T. Baranova 18 tuntia + 3 tuntia puheenkehitykseen. Tuntien suunnittelu aiheesta "Adjektiivinimi" täytti yleisten oppilaitosten venäjän kielten ohjelmien vaatimukset.

Järjestettiin sarja koulutustunteja:

Adjektiivista opitun toistoV luokkaa.

laatuadjektiivit.

Suhteelliset adjektiivit.

Possessiiviset adjektiivit.

Adjektiivien vertailuasteet; vertailuasteiden muodostuminen.

Adjektiivien sanamuodostus.

Ei adjektiivien kanssa.

Kirjaimet noin ja e sihisemisen jälkeen ja c adjektiiviliitteissä.

Vokaalien ja konsonanttien oikeinkirjoitus jälkiliitteissä–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) adjektiiveissa.

Erotusliitteet kirjallisesti-to- ja -sk- .

Monimutkaisten adjektiivien jatkuva ja tavutettu kirjoitus.

Opiskelijat tekevät usein virheitä hallitsematta adjektiivin oikean käytön taitoa. Adjektiivien lyhyet muodot ja adjektiivien vertailevat asteet aiheuttavat opiskelijoille paljon vaivaa ja ovat samalla syynä suureen määrään puhevirheitä.. Esimerkiksi: Tyttö oli pitkä, kaunis ja iloinen.

Yhdessä rivissä käytetään täydellisiä ja lyhyitä muotoja - seurauksena puhevirhe.

Veljeni yli vanhempi minä, hän opiskelee hyvä.

Tässä esimerkissä on kaksi morfologista virhettä:

1. Yli vanhempi - pleonastinen ilmaisu, joka on yhdistelmä yhdessä rakenteessa yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailevan asteen muotoja, on sanottava:Veljeni on minua vanhempi.

2. Hyvä minä. Sanoista hyvä huono muodostuu asteen suppletiivisia muotoja -parempi huonompi.

Hän kykenevämpi ja älykkäämpi minä.

Yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailuasteiden muotoja ei voida käyttää homogeenisina lauseen jäseninä.

Olisi pitänyt sanoa:Veljeni on minua taitavampi ja älykkäämpi.

Adjektiivien täydet ja lyhyet muodot predikaatin funktiona voivat muodostaa tyylillisiä tai semanttisia muunnelmia.

Lyhyissä muodoissa on pääasiassa kirjamainen tyyliväri:luento on mielenkiintoinen ja opettavainen. Lyhyet adjektiivit kuulostavat tekstissä kategorisemmalta, ne ilmaisevat yleensä aktiivisen ja spesifisen ominaisuuden:ajatukset ovat selkeitä, tyttö on kaunis.

Adjektiivien täysiä muotoja käytetään yleensä puhekielessä:Luento on mielenkiintoinen ja opettavainen.

Täysi muoto tarkoittaa pysyvää ominaisuutta, lyhyt muoto tilapäistä:kaunis tyttö (yleisesti), tyttö on kaunis (Tällä hetkellä).

Adjektiivin täys- ja lyhyet muodot voivat muodostaa semanttisia muunnelmia, ts. niillä on erilaisia leksikaalisia merkityksiä:kuuro poika kuuro poika (pyyntöjä varten).

Kun muodostetaan lyhyitä adjektiivimuotoja korostamattomilla-enny (luonnollinen, juhlallinen ) vaihteluita havaitaan.

Keinotekoinen - keinotekoinen, keinotekoinen; juhlallinen - juhlallinen, juhlallinen jne.

Tällä hetkellä nämä vaihtoehdot ovat tasa-arvoisia, ne ovat juurtuneet kaikkiin tyyleihin. Mutta katkaistu muoto on yleisempi (on -fi ).

Puheen omistus- ja suhteelliset adjektiivit voidaan korvata substantiivien epäsuorien tapausten synonyymeillä:äidinkirja - äidinkirja; kivimuuri - kivestä tehty seinä.

Mutta joissakin tapauksissa tällaiset yhdistelmät eroavat toisistaan:vanhan miehen kävelymatka vanhan miehen kävelylle (kuvaannollinen merkitys),seinämaalaus - seinämaalaus (terminologinen merkitys).

Havaintoja siitä, kuinka opiskelijoiden puhe kehittyy adjektiivin nimeä opiskellessa, voidaan tehdä ensimmäisistä oppitunneista lähtien, kun opiskelee adjektiivin nimeä osana puhetta. . Harjoitusten ryhmittely perustuu tiettyihin kielioppimuodon käsittelyyn puheenkehityksen kannalta.

Alla olevat harjoitukset voidaan suorittaa kaikissa tapauksissa, joissa opettajalla on mahdollisuus kiinnittää oppilaiden huomio sanan kieliopillisen muodon käytön erityispiirteisiin.

Harjoitukset, joiden tarkoituksena on oppia oppimaan koulutuksen rajoituksia ja sanojen kieliopillisten muotojen yhteensopivuutta.

Näiden harjoitusten tarkoitus on estää kielioppivirheet, poistaa ne koululaisten puheesta. Harkittavien harjoitusten tulee auttaa oppilaita oppimaan oikeita sanojen muotoja sekä oppimaan yksittäisten luokkien ja sanamuotojen yhteensopivuuden piirteitä.

Mihin vertailevan asteen muodon lauseisiin tarvitset vertailevia käännöksiä.

Tee lauseita adjektiiveilla lyhyessä ja täydellisessä muodossa.

Dick, villi; heikko, heikko; kalpea, kalpea; vihainen, paha; rohkea, rohkea.

Mitä eroa on adjektiivien täyden ja lyhyen muodon merkityksessä.

Tylsää Vitya – Vitya on tylsää tänään. Hän on paha mies - Hän on vihainen sinulle.

Miksi lyhyt muoto tarvitsee tarkentavia sanoja?

Osoita, missä lauseissa adjektiivien täys- ja lyhytmuotoiset muodot ovat merkitykseltään samanlaisia ja missä eivät?

Isoisäni kuoli kauan sitten, mutta isoäitini on edelleen elossa. Hän on monta vuotta vanha, mutta hän on edelleen elinvoimainen, liikkuva, elossa. Nuorten joukossa on monia taitavia ja lahjakkaita taiteilijoita. He ovat omistautuneet taiteelle ja pystyvät työskentelemään ahkerasti. Tämä taakka on lapselle raskas. Et voi nostaa tätä raskasta matkalaukkua.

Kerro ystävästäsi (tyttöystävästäsi), hänen (hänen) ulkonäöstään (pituus, kävely, kasvot, hiukset jne.) ja luonteenpiirteistä. Käytä predikaatteina adjektiivien täydellisiä ja lyhyitä muotoja.

2. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on määrittää adjektiivien muodonmuutoksen piirteet.

Lue teksti ja tunnista sen pääidea. Etsi sanat, jotka yhdistävät ensimmäisen, toisen, kolmannen, neljännen ja viidennen lauseen. Kirjoita lauseita pääsanalla - substantiivilla ja riippuvaisella - adjektiivilla. Ilmoita substantiivien ja adjektiivien sukupuoli, lukumäärä ja kirjainkoko. Vastaa (kirjallisesti) kysymykseen: mikä on samankaltaisuutta ja mitä eroa substantiivien ja adjektiivien muutoksilla?

Kuka sävelsi kappaleen "Here the postal troika rushes"? Tai "Arot ja steppi kaikkialla"? Tai "kun toimin valmentajana postissa"? Kaikki nämä laulut ovat kansanlauluja. Niitä lauletaan kaikkialla ja pitkään. Ihmiset rakastavat ja muistavat heitä. Mutta samaan aikaan "kansanlaulun" käsite ei tarkoita sitä, että laulun olisi säveltänyt koko kansa, ettei sillä ollut kirjoittajaa - sitä, joka keksi sanat ja joka laittoi ne musiikkiin. Oli. Vain hänen nimensä joko jäi kenellekään tuntemattomaksi tai unohtui. Ja laulu meni ja siitä tuli suosittu. Ihmiset lyhensivät joitain sanoja, korjasivat ja korvasivat toiset. Muissa kappaleissa alkuperäistä tekstiä on jäljellä hyvin vähän. Ja silti kaikkien näiden laulujen tekijät olivat.

3. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on määrittää adjektiivin syntaktinen rooli.

Kirjoita pois alleviivaamalla adjektiivit osana lausetta. Etsi synonyymejä.

Venäjä, isänmaa, isänmaa.

Rubiinitähdessä

Kuten prismassa, tiet yhtyvät,

Säteilevä…

Venäjä.

Isänmaa.

Vahvoja käsityksiä näistä

Yhteys.

(L. Tatyanicheva)

Kirjoita adjektiivit niiden substantiivien kanssa, joihin ne viittaavat. Ilmoita adjektiivien päätteet, sukupuoli ja kirjainkoko.

neuvonantaja

Iso ..., iloinen ..., selkeäsilmäinen ...

Soturi ja runoilija

P..sal hän kertoi..ki ja ra..tarinoita

Rohkeutta .. nuoria ihmisiä.

Hän tiesi kuinka ve.. hän seurasi itseään

R .. voitti monimutkaisessa .. pelissä,

Ja urhoollisen sankarin kuolema

Heidän puolestaan hän kuoli Dneprillä.

(S. Marshak)

Lue käyttämällä suluissa annettuja adjektiiveja yksinkertaisessa vertailevassa muodossa. Huomaa, että vanhentunutta muotoa käytetään runossa lausutusta adjektiivista.

Kirjoita puuttuvat välimerkit. Alleviivaa adjektiivit osana lausetta. Kirjoita adjektiivien jälkiliitteet vertailuasteeseen.

Metsät etäisyydellä (näkevä)

(Sininen) taivas.

(ilmeinen) ja (musta)

Peltomaalla

Ja lasten (äänellä)

(A. Blok)

4. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on hallita oppilaiden oikeinkirjoituslukutaitoa adjektiivin nimeä tutkittaessa.

Kirjoita pois puuttuvilla pilkuilla. Korosta adjektiivien päätteet ja selitä valinta graafisesti noin ja e sihisemisen jälkeen lopuissa.

Kuorosta ... veli, voit poimia mielesi ..sya.

Jonkun toisen..k..avaa suusi (älä) avaa suusi ja loukkaantuu..hän nousee ylös ja sinun zat..wai.

Pieni .. mikä on palkki (?) Suurempi .. mene olla .. delya.

Hyvä .. omistajani päivä on pieni.

Iso ..mu k..orja - iso ..e uinti.

(Sananlaskut).

5. Harjoitukset tähtäävät opiskelijoiden puhetaitojen hallitsemiseen.

Kumpi opiskelijan kuvauksista on johdonmukaisempi? Miksi? Vastaa tähän kysymykseen kirjallisesti.

Pian saavuimme lammelle. Vesi siinä oli mutaista, koska siellä oli usein sateita. Lammen toisella rannalla näimme puutarhan. Siinä oli omenapuita kukkimassa. Sammakoita nähtiin siellä täällä, he järjestivät kokonaisen konsertin. Ranta, jolla seisoimme, oli täysin vihreä.

Pian saavuimme lammelle. Vesi siinä oli mutaista, koska siellä oli usein sateita. Joten täälläkin näkyi etanoita, ja sammakot järjestivät kokonaisen konsertin. Ranta, jolla seisoimme, oli täysin vihreä. Lammen toisella rannalla näimme puutarhan. Siinä oli omenapuita kukkimassa.

Etsi epäjohdonmukaisuuksia opiskelijan kuvauksesta. Kirjoita pois ja tee tarvittavat korjaukset.

Edessämme seisoi vihreä metsä. Puiden lehdet olivat vielä nuoria, vaaleanvihreitä. Kukat kiinnittivät huomiomme. Ne olivat kirkkaita, mehiläiset istuivat monien päällä, kimalaiset ja perhoset lensivät. Puut huojuivat hieman ja lehdet näyttivät kuiskaavan. Ja kaiken yli ulottui sini-sininen taivas.

Kirjoita puuttuvat välimerkit. Alleviivaa adjektiivit komparatiivisissa ja superlatiiviasteissa lauseen jäseninä.

Pr..rodyn suojelu valtion tärkeimpänä tehtävänä näkyy Venäjän federaation perustuslaissa. Tieteen .. ja tekniikan viimeisimmät löydöt .. antavat sinun onnistuneesti yhdistää teollisuuden kehityksen .. atm .. -alueen suojaamiseen. Baikal-järven kirkkaimpien vesien suojelemiseksi niihin on kiellettyä heittää (s, h) käsittelemättömän jäteveden teollisuusjätteitä. Toteutettujen toimenpiteiden ansiosta Baikalissa on enemmän arvokkaita kaloja..

Alla otteita sanakirjan merkinnöistä. Lue ne ja päätä, mistä adjektiivista he puhuvat. Kirjoita tämä lomake, merkitse pääte ja paino. Vertaa tämän muodon ääntämistäsi siihen, joka vastaa kirjallisen kielen normeja. Muista oikea muoto.

Komea, vrt. kauniimpi

Vertky, srav.st. vertche

Iloinen, vertaa Art. Lisää hauskaa

Vanha, vertaa Art. rappeutuneempi

Tasainen, viite. tasaisempi

Kuuro, vrt. syrjässä.

Käytä alla annettuja substantiiveja yksinkertaisen ja yhdistetyn muodon kanssa, joka on vertailuaste suorasta adjektiivista. Jos et voi käyttää molempia lomakkeita, käytä toista.

Näyte:

2.2. Opiskelijoiden taitojen ja kykyjen muodostumistaso käytettäessä adjektiiveja puheessa (ilmaisukoe).

Menetelmäkokeilua kutsutaan tutkijan koulutustyöksi kokeessa tai kokeellinen metodologia.

Organisaation tarkoituksen mukaan erotetaan 2 tyyppistä metodologista kokeilua: toteaminen ja opettaminen.

Varmistuskoe on erityisesti laaditun tehtäväsarjan kontrollityö, jossa selvitetään mahdollisuuksien mukaan koko opiskelijan tietyn käytännön ongelman ratkaisemiseen tarvittava tietorakenne.

Oppimiskokeilu on kokeilun suorittajan kokoama tutkimus ohjelman aiheesta tai aihesarjasta erityisellä oppitunnin metodologisella kehittämisellä.

Adjektiivinimen tutkiminen on erittäin tärkeää "Morfologia"-osiossa. Morfologisen taidon muodostuminen adjektiivin nimen tutkimisessa vaatii opettajan ja opiskelijoiden melko vakavaa asennetta tähän aiheeseen. .

Kokeellinen työ testattiin venäjän kielen tunneilla aiheesta "Adjektiivinimi" Voskresenovkan kylän Tymovsky-alueen lukion 6. luokalla. Luokassa oli 14 henkilöä. Keski-ikä on 11-12 vuotta. Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja on Sidorova Elvira Lvovna.

Muodostaaksemme käsityksen tieto- ja taitojen tasosta adjektiivien käyttämiseen puheessa 6. luokalla päätimme tehdä ilmaisukokeen. Sen tarkoituksena on selvittää, kuinka hyvin he pystyvät levittämään suullista puhetta 6. luokalla adjektiivin tuntemuksen perusteella. Tehtävät: määrittää opiskelijoiden valmiustason työskennellä puhetta kehittävien tehtävien kanssa tutkittaessa adjektiivin nimeä.

Koska luokassa oli vain 14 henkilöä, oppilaita ei tarvinnut jakaa ryhmiin kontrollityöhön. Kaikki istuivat erillisen pöydän ääressä ja heillä oli tehtävä erillisillä painetuilla arkeilla.

Valvontatehtävät olivat seuraavat:

Harjoitus 1.

Katu on kapea - katu on kapea.

Vakava ajatus on vakava ajatus.

Vauva on sairas, vauva on sairas.

Katto on matala - katto on matala.

Sää on hyvä - sää on hyvä.

Tehtävä 2.

Kirja on hyödyllinen. Kirja on hyödyllinen lapsille.

Tämä tehtävä on vaikea. Tämä tehtävä on vaikea viidesluokkalaiselle.

Järvi on syvä. Järvi on syvä lapsille.

Tyttö on surullinen. Tyttö on surullinen tänään.

Rannikko on jyrkkä. Tämä rannikko on jyrkkä laskeutumista varten.

Tehtävä 3.

Valkoinen lumi - valkoinen jae; Kuuro konsonantti on kuuro henkilö;

Pyöreä pallo on pyöreä orpo; Lyhyet aallot - lyhyet hiukset.

Tehtävä 4. Valitse haluamasi muoto; Anna tyylillinen kuvaus mahdollisista vaihtoehdoista.

Luennoitsija (kuuluisa, kuuluisa) puheistaan.

Vaatimukset opiskelijoille (oikea-aikainen, oikea-aikainen).

Opettaja oli (ystävällinen, kiltti), mutta myös (vaativa, vaativa) kaikille opiskelijoille.

Muutokset työn tuloksissa (ilmeisiä, ilmeisiä) kaikille.

Poissaolo tunneilta (ei-toivottu, ei-toivottu).

Sihteerin paikka on nyt (vapaa, vapaa).

Tehtävä 5. Korjaa lauseet, selitä virheet.

Hän oli kuuma, täynnä elämää.

En pyri olemaan parempi, omaperäinen, haluan pysyä omana itsenäni.

Maailman suurin kaupunki on Mexico City.

Uuden teeman kehitys kiihtyy.

Konetekniikka kehittyy nopeammin.

Toinen veli on äänekäs, toinen hiljainen.

Tämä kirja on huonompi kuin tuo kirja.

Ystäväni on luokan älykkäin oppilas.

Tehtävä 6. Muodosta adjektiiveista yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailuasteiden muotoja ja käytä niitä kontekstissa.

Iso, taitava, terve, ohut, kuiva, paha, kallis, eloisa, dramaattinen, taitava, hyvä, huono, katkera, asiallinen, leveä, pieni.

Opiskelijoiden osaamisen arvioinnissa käytimme seuraavia kriteerejä:

"5" sai opiskelija, joka suoritti 6 harjoitusta;

"4" sai opiskelija, joka suoritti 4 - 5 harjoitusta;

"3" sai opiskelija, joka suoritti 3 harjoitusta;

"2" sai opiskelija, joka ei suorittanut yhtään harjoitusta.

Taulukko numero 1.

Nimet

opiskelijat

Arviointi valvontatyöstä

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Maxim

Zoya

Sergei

Natalia

Igor

Anastasia

Vjatšeslav

Leonid

Aleksanteri

Selvitysvaiheen työn analyysin tulokset osoittivat, että kaikki eivät selvinneet tehtävistä. Oppimistaso oli tässä vaiheessa 100 %, mutta vain yksi opiskelija osoitti tiedon laadun osuuden, joka vastaa 7 %, keskimääräistä tiedon laatutasoa, joka on 60 % ja alhaista 33 %.

Varmistuskokeen tulokset saivat meidät käyttämään kehittämäämme harjoitusjärjestelmää puhetaitojen kehittämiseen "Adjektiivi"-aiheen pohjalta.

Siten opiskelijoiden työtä analysoimalla tulimme siihen tulokseen, että opiskelijoilla ei ole riittävästi tietoa aiheesta "Adjektiivinimi" eivätkä osaa käyttää niitä oikein puheessa ja soveltaa saatuja tietoja käytännössä. Tätä varten päätimme testata kehittämäämme harjoitusjärjestelmää ja jatkoimme harjoituskokeen suorittamista.

2.3. Puhetoiminnan parantaminen adjektiivin kielioppimateriaalin perusteella (kokeellinen työ, opetuskokeilu).

Ottaen huomioon edellisessä kappaleessa tekemämme johtopäätökset, siirryimme testaamaan kehittämäämme harjoitusjärjestelmää.

Työmme tarkoituksena oli kehittää puhetaitoja 6. luokalla adjektiivin nimen oppimisen yhteydessä. Tätä varten suoritimme sarjan oppitunteja, joissa vahvistimme taitoja ja kykyjä käsitellä aihetta "Adjektiivinimi"; oppivat käyttämään niitä oikein puheessa.

Adjektiivin nimen tutkimisen yhteydessä suoritettiin suuri määrä harjoituksia puhevirheiden estämiseksi.

(Oppituntien kehittäminen, katso liite).

Kehittämämme oppituntijärjestelmä puheen kehittämiseksi aiheen "Adjektiivinimi" tutkimuksessa osoittautui tehokkaaksi ja kattavaksi. Tämä lähestymistapa antoi meille mahdollisuuden muodostaa pätevän suullisen ja kirjallisen puheen taidot sekä systematisoida heidän tietämyksensä aiheesta "Adjektiivinimi".

2.4. Kokeellisen työn vertaileva analyysi verrattuna varmistuskokeeseen (vertailukokeen tulokset).

Oppimiskokeilun jälkeen opiskelijat suorittavat toisen testin, jossa vain kielimateriaalia on muutettu. Tämän valvontatyön tarkoitus - jäljittää työn tulokset; Selvitä tietotaso koulutuskokeen jälkeen ja varmista hypoteesin oikeellisuus.

Tehtävät: kuinka hyvin he oppivat puhumaan, kuinka ilmeistä, tunteellista ja osaavaa heidän puheensa on.

Taulukko numero 2.

Tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatio adjektiivin nimellä yhtenä puheen kehittämistyön vaiheista.

Nimet

opiskelijat

Kyky erottaa adjektiivit muista puheen osista

Tietoa adjektiivin eri muotojen oikeasta käytöstä puheessa

Lukutaito suullinen ja kirjallinen puhetaito

Arviointi valvontatyöstä

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Maxim

Zoya

Sergei

Natalia

Igor

Anastasia

Vjatšeslav

Leonid

Aleksanteri

Kontrollikokeen tulokset vakuuttivat meidät valitsemiemme harjoitusten oikeellisuudesta. Tämä johtopäätös voidaan tehdä vertaamalla varmistus- ja kontrollikokeen tuloksia.

Taulukko numero 3.

Varmistus- ja valvontavaiheiden vertailuominaisuudet.

Siten vertaamalla tarkastustyön tuloksia toteamis- ja valvontavaiheessa, voidaan havaita ero prosentteina. Korkea taso nousi 9 %, keskitaso 14 %, matala taso laski 33 %. Mutta kaikilla oppilailla ei ole lukutaidon muodostumista.

Kieliympäristön kehittämismahdollisuuksien lisäämiseksi on suositeltavaa tarjota opiskelijoille erityistä kielimateriaalia, jossa taidon muodostuminen ja asteittainen komplikaatio jatkuu opiskellessaan "Adjektiivi" -aihetta.

Arvokkaimpia ovat sellaiset harjoitukset, jotka aktivoivat kognitiivista toimintaa ja varmistavat työn itsenäisyyden. Tärkeä rooli on harjoituksilla, jotka on suunniteltu muistamaan yksittäisten sanojen oikeinkirjoitus: sanojen kirjoittaminen oppikirjateksteistä, lauseiden ja lauseiden kokoaminen niillä, kirjoittaminen muistista.

Samalla opiskelija hankkii useita kieliopillisia taitoja fonetiikan, morfologian ja syntaksin aloilta. Lukutaidon puheen onnistunut hallinta on mahdollista, jos luokkahuoneessa käytetään erilaisia opetusmenetelmiä ja tekniikoita.

Johtopäätökset luvusta 2.

Työprosessissa päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin: "Adjektiivinimi" -aiheen tutkimus on yksi tärkeimmistä, mutta samalla erittäin mielenkiintoisista aiheista. Niitä käytetään usein puheessa, minkä yhteydessä niiden tutkiminen on erittäin tärkeää koululaisten puhetaitojen muodostuksessa.

Oppilaiden puheen kehittymistä adjektiivin nimeä opiskellessa voidaan havainnoida ensimmäisistä oppitunteista lähtien, kun opiskelee adjektiivin nimeä osana puhetta.

Käytimme harjoituksia, jotka perustuivat tiettyihin kieliopillisen muototyöskentelyn näkökohtiin puheenkehityksen kannalta. Ehdotettujen harjoitusten esimerkissä suoritimme toteamiskokeen, jonka tulokset osoittivat, että koululaisilla ei ole riittävästi tietoa aiheesta "Adjektiivinimi" eivätkä he osaa käyttää niitä oikein puheessa ja soveltaa hankittuja tietoja. harjoitella.

Sitten teimme oppimiskokeen, jonka aikana sisällytimme harjoituksiamme tunneille.

Sitten suoritettiin kontrollikoe. Tämän työn tarkoituksena on testata ehdotetun menetelmän tehokkuutta. Vertaamalla tarkastustyön tuloksia toteamis- ja tarkastusvaiheessa, havaitaan prosenttieron parannusta kohti.

Eli kieliympäristön kehityspotentiaalin lisäämiseksi on suositeltavaa tarjota opiskelijoille erityistä kielimateriaalia, jossa taidon muodostuminen jatkuu ja asteittainen monimutkaisuus opiskelussa "Adjektiivi".

Johtopäätös

Tutkimuksen aikana päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin. Morfologian opiskeluprosessissa koululaiset kehittävät ajattelu- ja kommunikaatiotaitoja. Adjektiivin nimen tutkiminen rikastuttaa opiskelijoiden puhetta, auttaa muodostamaan puhetaitoja, rakentamaan omia lausuntojaan puhetehtävien ja -olosuhteiden perusteella.

Tutkimuksemme tarkoituksena oli kehittää harjoitusjärjestelmä, joka tarjoaisi optimaaliset tavat kehittää puhetaitoja ja -kykyjä adjektiivin nimen oppimisessa.

Tutkimuksemme ovat osoittaneet, että vain silloin tämä tavoite voidaan saavuttaa tehokkaasti, jos työ näiden kieliopillisten ilmiöiden parissa tehdään vaiheittain, peräkkäin toisiinsa liittyvien ja toisistaan riippuvaisten harjoitusten avulla, ts. asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävät työtavat. Puheviestintä on mahdotonta ilman teoreettista tietoa adjektiiveista ja kykyä soveltaa niitä käytännössä. Kokeellisen työn aikana suoritettiin sarja harjoituksia, joiden tarkoituksena oli kehittää opiskelijoiden puhetta adjektiivin nimeä tutkittaessa. Tästä johtuen koululaisille muodostui vakaat puhemekanismit, puhe yleistyi ja emotionaalisempi. Saavutimme hyviä tuloksia (jonka vahvistavat kontrollikokeen lopulliset tiedot). Voidaan päätellä, että hypoteesi - erityyppisten harjoitusten systemaattinen sisällyttäminen adjektiivin nimen tutkimukseen on tärkein edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle, vahvistettiin.

Kehittämämme harjoitusjärjestelmä puheen kehittämiseen adjektiivin nimeä tutkittaessa voidaan suositella opiskelijoille pedagogisen käytännön aikana tai venäjän kielen opettajille.

Bibliografia

Bogdanova G.A. Venäjän kielen tunnit 6. luokalla. – M.: Enlightment, 2003.

Vvedenskaya L.A. Puhekulttuuria korkeakouluopiskelijoille. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - S. 219

Vvedenskaya L.A. Nykyaikainen venäjän kielen oikeinkirjoitussanakirja: 33000 sanaa / L.A. Vvedenskaja, N.P. Kolesnikov. - 3. painos, lisäys. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - S. 476

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. Venäjän kieli ja puhekulttuuri. Proc. yliopistojen tuki. - Rostov-on-Don: toim. Phoenix, 2002. - S. 290

Vlasenkov A.I. Venäjän kielen metodologian yleisiä kysymyksiä lukiossa. - M.: Enlightenment, 1973 - s. 384

Opiskelijoiden puhekulttuurin parantamisen kysymyksiä / Toim. V.A. Dobromyslova. - M.: 1960

Golub I.B. Venäjän kieli ja puhekulttuuri. Opetusohjelma. - M .: "Logot", 2002. - P.376

Guzhva F.K. Puheenkehityksen perusteet. - Kiova: Hyvä. koulu 1989 - s. 222

Dal V.I. Elävän suuren venäjän kielen selittävä sanakirja: 4 osassa. - M.: Venäjän kieli, 1989

Didaktinen materiaali venäjän kielen oppikirjaan: luokka 6: Opettajan käsikirja / L.T. Grigoryan ja muut - 3. painos, Rev. - M.: Enlightenment, 1989. - S. 176

Ippolitova N.A. Puheen ja lukutaidon kehitys / / РЯШ. - 2005. - Nro 5 S. 70

Kapinos V.I. Puheen kehitys: opetuksen teoria ja käytäntö. - 2. painos – M.: 1994. – P.191

Venäjän puheen kulttuuri. Proc. yliopistoille. / Toim. OK. Graudina, E.N. Itrev. - M., 1998

Venäjän kielen opetusmenetelmät koulussa. Proc. opintotuki ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ja muut / Toim. M.T. Baranov. - M.: Enlightenment, 1990. - P.368

Puheenkehitysmenetelmät venäjän kielen tunneilla / Toim. T. A. Ladyzhenskaya. - M.: Enlightenment, 1980. - P.240

Normit venäjän kielen 5-11-luokkien opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen arvioimiseksi: Ohjelmat. - M., 1989

Venäjän kielen opetus luokalla 6: Menetelmä. Oppikirjan ohjeet / M.T. Baranov. - 3. painos, tarkistettu. - M.: Enlightenment, 1990 - s. 206

Puheen kehitys morfologian tunneilla: (Kokoelma artikkeleita työkokemuksesta). Opas opettajille. - M.: Enlightenment, 1979. - P.176

Puheen kehitys morfologian tunneilla: (Kokoelma artikkeleita työkokemuksesta). Opas opettajille / Comp. G.K. Lidman-Orlova. - M.: Enlightenment, 1979. - P.176

Suullisen ja kirjallisen puheen kehitys venäjän kielen tunneilla / Toim. Vastaava jäsen APNRSFSR G.P. Firsov. - toim. Akkad. ped. RSFSR:n tieteet - M.: 1962

Venäjän kieli luokka 6: tuntisuunnitelmat M.P. Baranova, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya / koost. N.M. Skorkin. - Volgograd: opettaja-AST, 2002 - s. 156

Venäjän kieli. Opetusmenetelmät ja -käytäntö / I.A. Alekseeva - R/D: Fenika, 2002 - s. 319

Venäjän kieli. Oppikirja oppilaitoksille / M.M. Razumovskaya, S.I. Lvov, V.I. Kapinos, V.V. Lvov. Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Enlightenment, 1999

Venäjän kieli: Tehtäväkokoelma. Luokat 6-7: Opas kouluille ja luokille syventymällä. Venäjän kielen opiskelu oppikirjaa varten V.V. Babaitseva venäjän kieli. Teoria. 5-11 luokalla. - 2. painos, stereotypia. - M .: Bustard, 2000 - s. 320

Venäjän kieli: Proc. 6 solulle. Yleissivistävä koulutus Instituutiot / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya ja muut - 19. painos. - M.: Enlightenment, 1997 - s. 223

Smelkova Z.S. Liikemies: Verbaalisen viestinnän kulttuuri. Käsikirja ja sanakirja-viitekirja. - M., 1997

Moderni venäjä / Toim. N.M. Shansky. - M., 1981. - P.336

Soloveicchik M.S. Ensimmäiset askeleet kielen ja puheen tutkimuksessa. – M.: Flinta, 1999. – P.104

Suprun A.E. Puheenosat venäjäksi. - M.: Enlightenment, 1971. - S. 291

Trostentsova L.A. Venäjän kielen opettaminen koulussa määrätietoisena prosessina. M., 1990. - s. 186

Fedorenko L.P. Äidinpuheen hallitsemisen mallit. M.: Enlightenment, 1984. - P.327

Fedorenko L.P. Venäjän kielen opetuksen periaatteet ja menetelmät: Opas opiskelijoille ped. toimielimet. - M.: Enlightenment, 1964. - P.187

Lukija venäjän kielen metodologiasta: Venäjän kielen opetusmenetelmät oppilaitoksissa. Käsikirja opettajalle / s. HERRA. Lvov. - M.: Enlightenment, 1996. - P.352

Shansky N.M., Tikhonov A.N. Nykyaikainen venäjän kieli: Sananmuodostus. Morfologia. - M., 1981. - P.364

Liite

Oppitunti 1.

Aihe: Adjektiivien vertailuasteet.

Päämäärät ja tavoitteet: 1. Erikoistarjous:

Kognitiivinen - vahvistaa tietämystä adjektiivien vertailuasteesta, toista "adjektiivin nimen" käsite ja sen kieliopilliset ominaisuudet puheosina;

Käytännön - muodostaa taitoja ja kykyjä tunnistaa adjektiivien vertailuastetta tekstissä, muodostaa kyky käyttää tutkittuja adjektiivinimien muotoja puheessa.

2. Yleiset aiheet:

Oppitunnin tyyppi:

Menetelmät ja tekniikat: opetus- ja oppimismenetelmä.

Koulutuskeinot: koulukirjat, muistikirjat, tehtäväkortit.

Tuntien aikana:

Ajan järjestäminen.

(Valmiuden tarkistaminen oppitunnille ).

Perustietojen päivittäminen.

Kerrataanpa, mitä tiedämme adjektiiveista.

Määrittele adjektiivi? (Adjektiivi on osa puhetta, joka ilmaisee esineen merkkiä ja vastaa kysymyksiin MITÄ? JONKA? ).

Miten adjektiivit muuttuvat? (Adjektiivit vaihtuvat sukupuolen, tapauksen, numeron mukaan ).

Mikä osa lausetta on adjektiiveja? (Lauseessa adjektiivit voivat olla attribuutteja ja predikaatteja. ).

Mikä on heidän roolinsa puheessa? (Adjektiivit antavat puheelle erityisen ilmaisuvoiman ).

lisää ).

suurin osa , suurin osa ).

3. Aiemmin opitun materiaalin konsolidointi.

Harjoitus 1. Hyvin tehty kaverit, ja nyt tehdään tämä tehtävä kanssasi. Substantiivit kirjoitetaan taululle, sinun tehtäväsi on yhdistää ne mahdollisimman moniin adjektiiveihin. (Taululle on kirjoitettu sanat: sade, taivas, pilvet, pilvet, aamunkoitto, puut, tuuli. )

Tehtävä 2. Mihin vertailevan asteen muodon lauseisiin tarvitset vertailevia käännöksiä. (Ehdotukset kirjoitetaan taululle.)

Etelässä aurinko paistaa kirkkaammin ja ilma on lämpimämpää. Yö hämärtyi. Ruusut ovat kauniimpia. Kuuntele tarkasti. Tuuli on tänään hiljaisempi. Nyt käyn teatterissa useammin. Ivanov on pitempi.

Tehtävä 3. (Työskentely korttien kanssa). Lue käyttämällä suluissa annettuja adjektiiveja yksinkertaisessa vertailevassa muodossa. Huomaa, että vanhentunutta muotoa käytetään runossa lausutusta adjektiivista.

Kirjoita puuttuvat välimerkit. Alleviivaa adjektiivit osana lausetta. Kirjoita adjektiivien jälkiliitteet vertailuasteeseen. (Tarkistus suoritetaan paikan päällä, ketjussa.)

Metsät etäisyydellä (näkevä)

(Sininen) taivas.

(ilmeinen) ja (musta)

Peltomaalla

Ja lasten (äänellä)

(A. Blok)

Tehtävä 4. Kirjoita puuttuvat välimerkit. Alleviivaa adjektiivit komparatiivisissa ja superlatiiviasteissa lauseen jäseninä. (Jokaiselle opiskelijalle kirjoitetaan teksti korteille, työ tehdään itsenäisesti, arviointia varten.)

Tehtävä 5. Käytä alla annettuja substantiiveja yksinkertaisen ja yhdistetyn muodon kanssa, joka on vertailuaste suorasta adjektiivista. Jos et voi käyttää molempia lomakkeita, käytä toista. (Tehtävä suoritetaan taululle.)

Näyte: suorempi tie, suorempi tapa, suorempi vastaus.

Tie, linja, hahmo, henkilö.

Tehtävä 6. Kirjoita pois lisäämällä vertailevia adjektiiveja pisteiden sijaan. (Tehtävä suoritetaan taululla sanelun alla.)

Mutta kerro kuinka hän voi

Olla kaikessa minussa...?

Tunnustan: kaikki minä...,

Kierrä koko valtakuntamme ympäri.

Ja Ivan alkoi huutaa heille:

"Häpeä, veljet, varastaa!

Vaikka sinä Ivana...,

Kyllä, Ivan jotain sinä...,

Hän ei varastanut hevosiasi!"

Tehtävä 7. Muodosta lauseita näistä lauseista.

Joki on leveä - joki on leveä, tyttö on pieni - tyttö on pieni, pilari on korkea - pilari on korkea, tyttö on iloinen - tyttö on iloinen.

Tehtävä 8. Muodosta adjektiiveista yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailuasteiden muotoja.

Pieni, sairas, kiltti, suloinen, lihava, kapea.

4. Kotitehtävät.

Kaverit, kotona sinun on vastattava muutamaan kysymykseen kirjallisesti.

Kysymyksiä: Kuvaile ulkoista dataasi, mitä ajattelet kyvyistäsi, luonteestasi? Mitä arvostat muissa ihmisissä? Mitä luonteenpiirteitä haluaisit?

5. Yhteenveto.

Joten kaverit, oppituntimme lähenee loppuaan. Tarkastellaan kaikkea, mitä tiedämme adjektiivien vertailuasteista.

Mitä vertailuasteita adjektiiveilla voi olla? (Adjektiivilla voi olla vertailevaa ja superlatiivia. ).

Mitä adjektiivinimen vertaileva aste osoittaa ja mikä lauseen jäsen se on? (Vertailuaste osoittaa, että tässä tai toisessa oppiaineessa attribuutti ilmenee enemmän kuin toisessa. Lauseessa on predikaatti ).

Mitä adjektiivin superlatiiviaste osoittaa ja mikä lauseen jäsen se on? (Superlatiiviaste osoittaa, että yksi tai toinen esine on jollain tavalla parempi kuin muut objektit. Lauseessa on määritelmä ).

Mitä muotoja adjektiivien vertailuasteella on, miten ne muodostuvat ja mitä ne ovat lauseessa? (Vertailevan asteen yksinkertainen muoto muodostetaan lisäämällä alkumuodon kantaan adjektiiviliitteet –ee(s), ne eivät muutu sukupuolen, numeroiden tai tapausten mukaan; lauseessa ovat predikaatteja.

Vertailevan asteen yhdistelmämuoto muodostetaan lisäämällä sana lisää adjektiivin alkumuotoon, sellaisissa adjektiiveissa toinen sana muuttuu sukupuolen, numeroiden ja tapausten mukaan; lauseessa on yleensä predikaatteja ja määritelmiä. ).

Mitä muotoja adjektiivien superlatiiviasteella on, miten ne muodostetaan? (Superlatiiviasteen yksinkertainen muoto muodostetaan lisäämällä adjektiivin alkumuodon varteen adjektiiviliite -eysh(-aysh); adjektiivit yksinkertaisessa superlatiivimuodossa hylätään.

Yhdistelmä superlatiivimuoto on sanayhdistelmä suurin osa , suurin osa ja adjektiivin alkumuoto (alkumuoto). ).

Kaverit, miksi luulet puhevirheitä käytettäessä adjektiivien vertailuasteita? (Adjektiivien vertailuasteita käytettäessä puhevirheet syntyvät, koska monet ihmiset eivät tiedä sääntöjä ja käyttävät esimerkiksi yksinkertaisia ja monimutkaisia vertailuasteiden muotoja homogeenisina jäseninä. ).

Hyvin tehty kaverit, oppitunti on ohi, voit olla vapaa.

Oppitunti 2

Aihe: Adjektiivien järjestys merkityksen mukaan.

Päämäärät ja tavoitteet: 1. Erikoistarjous:

Kognitiivinen - lujittaa tietoa adjektiiviluokista.

Käytännön - muodostaa taitoja ja kykyjä erottaa tekstissä adjektiiviluokkia, kehittää opiskelijoiden puhetta.

2. Yleiset aiheet:

Kehitä loogista ajattelua;

Paranna kirjankäsittelytaitoja.

Oppitunnin tyyppi: koulutus - taitojen ja kykyjen lujittaminen.

Menetelmät ja tekniikat: opetus- ja oppimismenetelmä.

Koulutuskeinot: koulun oppikirjoja ja muistikirjoja.

Tuntien aikana:

Ajan järjestäminen.

Hei kaverit, istukaa.

(Valmiuden tarkistaminen oppitunnille ).

2. Perustiedon toteuttaminen.

(

)

Aiemmin opitun materiaalin yhdistäminen.

Harjoitus 1. Korvaa ulkomaista alkuperää olevat adjektiivit venäläisillä synonyymeillä. Merkitse ne päätteillä. (Tehtävä suoritetaan taululle.)

Näyte: Apaattinen - välinpitämätön.

Jättiläinen, kompakti, seurallinen, oikea, inhimillinen.

Tehtävä 2. Harjoituksen 276 suorittaminen oppikirjasta.

Kirjoita pois. Ilmoita adjektiivien yläpuolella niiden sijoitus arvon mukaan. Valitse synonyymit laadukkaille adjektiiveille. Tee kolme lausetta minkä tahansa ryhmän adjektiiveilla (1. rivi - laadullinen, 2. rivi - suhteellinen, 3. rivi - omistusoikeus).

Jäniksen jälki, jänis luonne, jänis poikanen; hanhen sulka, hanhen syöttölaite, hanhen kävely; susilauma, suden ruokahalu, suden pesä; ketunreikä, ketun turkki, ketun viekkaus.

Tehtävä 3. Kaverit, muistakaa neliö, jonka rivit päättyvät sanoiin:

… yksinäinen

... sininen.

...kaukainen,

…syntyperäinen.

Kirjoita tämä säe muistiin. Määritä adjektiivien luokka merkityksen perusteella.

Tehtävä 4. Lue, osoita adjektiivin tapaus ja määritä sen päätteet.

Upealla kujalla, talvikuusella, mielenkiintoisesta herbaariosta, kevyellä kosketuksella, tuntematon sankari, monivärinen banneri, huolehtiva tytär, talvipolku, syksyllä, viime vuoden ruoho, talvimaisema, iloinen tunne.

Tehtävä 5. Jaa sanat ortogrammityyppien mukaan hakasulkeiden tilalle osoittaen valintaehdot b. Alleviivaa lyhyet adjektiivit sibiloivalla varrella.

Loistava(?), lääkäri(?), tapaaminen(?), kuuma(?), tytär(?), lyijykynä(?), avain(?), nahkasidos(?), kattokorjaus(?), lapsi(?) ), marssi(?), trifle(?), mahtava(?), aviomies(?).

Tehtävä 6. (Suorittaa harjoituksen 271) Nimeä teksti. Kirjoita pois. Laadukkaat adjektiivit alleviivaavat lauseen jäseninä.

Fraseologismia "Sisyfean työ" käytetään .. merkityksessä .. "raskas .. haukkuminen, ilman .. lopullista ja hedelmätöntä työtä." Se on peräisin kreikkalaisesta mytologiasta... Zeus tuomitsi Korintin kuninkaan Sisyphoksen ikuiseen piinaan jumalien pettämisestä .. alamaailmassa .. valtakunnissa .. . Sisyphus vieritti ..t ylös vuorelle valtavan kiven. Lähellä aivan huippua, kivi puhkeaa ... hänen käsistään ja putoaa ääneen ... alas. Jälleen Sisyphus viedään töihin.

Tehtävä 7. Selitä adjektiivin täyden ja lyhyen muodon käyttö alla olevissa esimerkeissä.

1. Tarina on mielenkiintoinen. Historia kiinnostaa lapsia.

2. Tanya on kaunis. Tanya on kaunis tänään.

Tehtävä 8. Missä seuraavista yhdistelmistä on mahdollista korvata adjektiivit lyhyillä muotoilla, missä ei? Selitä miksi?

Äänikonsonantti - soinnillinen ääni; epäterveellinen ulkonäkö on epäterveellinen lapsi; jääkarhu - valkoinen jae.

4. Kotitehtävät.

Keksi 2-3 arvoitusta käyttämällä adjektiiveja avainsanoina. Kirjoita arvoituksia muistiin.

5. Yhteenveto.

Joten oppituntimme lähenee loppuaan, toistetaan kaikki, mitä tiedämme adjektiivinimien riveistä merkityksen perusteella.

Mitkä adjektiivit ovat kvalitatiivisia, suhteellisia ja omistussyytteitä?

(Laadulliset adjektiivit tarkoittavat sellaista esineen merkkiä (laatua), joka voi olla tässä objektissa enemmän tai vähemmän.

Suhteelliset adjektiivit tarkoittavat sellaista esineen ominaisuutta, joka ei voi olla objektissa suuremmassa tai pienemmässä määrin.

Possessive-adjektiivit osoittavat, että jokin kuuluu ihmiselle tai eläimelle ja vastaavat kysymyksiin KENEN? JONKA? JONKA? )

Oppitunti on ohi, voit olla vapaa.

Oppitunti 3. (Puheen kehittäminen. Sävellys - kuvaus).

Aihe: "Silmät ovat ikkuna ihmissieluun."

Päämäärät ja tavoitteet: 1. Erikoistarjous:

Kognitiivinen - vahvistaa tietoa adjektiivista, toistaa sen kieliopilliset piirteet osana puhetta;

Käytännöllinen - muodostaa kyky käyttää tutkittuja adjektiivimuotoja puheessa.

2. Yleiset aiheet:

Kehitä loogista ajattelua;

Paranna kirjankäsittelytaitoja.

Oppitunnin tyyppi: koulutus - taitojen ja kykyjen lujittaminen.

Menetelmät ja tekniikat: opetus- ja oppimismenetelmä.

Koulutuskeinot: muistikirjat, maalausten jäljennökset (Perov "Troika", Repin "Girl - Fisherwoman", Venetsianov "Zakharka"), valokuvat.

Tuntien aikana:

1. Organisatorinen hetki.

Hei kaverit, istukaa.

(Valmiuden tarkistaminen oppitunnille ).

2. Valmistautuminen esseen kirjoittamiseen.

Tänään puhumme taas esseistä. Katsotaanpa toisiamme. Miltä näytämme? Millaiset kasvomme ovat? Silmät? Nenä? (Poikien vastauksia ).

Kipu sydämessäsi huomaat, että harvat teistä pystyvät huomaamaan luokkatoverinsa surulliset silmät tai opettajan kalpeat kasvot.

Joskus tiedämme paljon, voimme tehdä paljon, mutta olemme unohtaneet kuinka tai emme ole oppineet katsomaan toisiamme silmiin.

Siksi keskustelumme henkilön ulkonäöstä auttaa sinua ajattelemaan, kuinka tärkeää on olla tarkkaavainen henkilö, tarkkaavainen ympärilläsi oleville ihmisille. Ymmärrä ulkonäön kautta ihmisen sisäinen maailma, hänen luonne, mieliala, löydä tärkein asia tietyn henkilön ulkonäössä ja kuvaile hänen havaintojaan.

Mietitään, mikä on tärkeintä ihmisen kasvoissa? (Silmät ).

Haluan antaa sinulle mahdollisuuden kuunnella, kuinka M. Šolohov kirjoitti tarinassa "Miehen kohtalo": "Katsoin häntä sivulta ja tunsin jotain epämukavaa. Oletko koskaan nähnyt silmiä, jotka olisivat ikäänkuin tuhkan ripottelemia, täynnä niin väistämätöntä kuolevaista kaipausta, että niihin on vaikea katsoa

Nämä olivat keskustelukumppanini silmät.

Kuunneltuaan tätä kohtaa, tietämättä vielä mitään sankarin kohtalosta, voidaan jo arvata koettelemuksista, jotka häntä kohtasivat ja veivät häneltä ikuisesti elämän ilon, veivät hänen sydämensä tulen ja tappoivat hänen silmänsä.

Katso nyt luokkahuoneessa olevien maalausten jäljennöksiä ja kuvaile silmien ilmettä. (Ensin kaikki yhdessä - suullisesti, sitten jokainen opiskelija kirjoittaa muistikirjaansa - itsenäisesti).

(Muistikirjoissa kaverit saavat merkinnän:

Silmät - ystävälliset, surulliset, ovelat, ovelat, pahat, älykkäät, hauskat, iloiset.

Katse on vakava, mietteliäs, surullinen, rohkea, avoin, kuuma, oivaltava, ylpeä, suora.

Kasvot ovat rohkeat, ystävälliset, väsyneet, iloiset, melkein lapselliset.

Otsa on suuri, leveä, avoin, älykäs. )

Ja nyt vähän luovaa työtä: luen sinulle sanat - silmien määritelmät, ja jaat ne kahteen sarakkeeseen riippuen tunteista (positiivisista tai negatiivisista), joita ne aiheuttavat.

Rohkea, juokseva, tyhjä, kimalteleva, ovela, ilkikurinen, vihainen, surullinen, selkeä, totuudenmukainen, tarkkaavainen, hämmästyttävä, huomaavainen, loistava, paha.

Valitse 2-3 sanaa jokaiseen sarakkeeseen.

Kyllä, ihmisen silmät saavat suuren voiman. Ei ole sattumaa, että kansan keskuudessa syntyivät sellaiset sananlaskut: "Silmät ovat sielun peili", "Jos silmät loistavat, sielu on puhdas."

Katso nyt tuomiasi valokuvia ja kuvaile silmiä, kasvoja, ilmettä.

Kutsut esseesi "Silmät ovat ihmissielun peili".

Kerro meille tästä henkilöstä, joka katsoo sinua valokuvasta. Venäjän kielen opetusmenetelmät koulussa. Proc. opintotuki ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ja muut / Toim. M.T. Baranov. - M.: Enlightenment, 1990. - P.123

A.A. Vvedenskaja, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Venäjän kieli ja puhekulttuuri. Proc. yliopistojen tuki. - Rostov-on-Don, toim. Phoenix, 2002. - s. 45

Menetelmät puheen kehittämiseen venäjän kielen tunneilla / Toim. T.A. Ladyzhenskaya, M.: Enlightenment, 1991.-s. 153

Didaktinen materiaali venäjän kielen oppikirjaan: luokka 6: Opettajan käsikirja, / L.T. Grigoryan ja muut - 3. painos, Rev. - M.: Enlightenment, 1989. - S. 176

Fedorenko L.P. Venäjän kielen opetuksen periaatteet ja menetelmät: Opas opiskelijoille ped. toimielimet. - M.: Enlightenment, 1964. - P.93

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT