Innovaatiotoiminnan hallinta doissa. Innovaatiotoiminnan organisointi dow:ssa

1. tammikuuta 2014 tuli tiettyjä säännöksiä lukuun ottamatta liittovaltion laki 5. huhtikuuta 2013 nro 44-FZ "Sopimusjärjestelmästä tavaroiden, töiden ja palvelujen hankinnassa valtion ja kuntien tarpeisiin" voimaan (jäljempänä - laki nro 44-FZ) . Tästä hetkestä lähtien liittovaltion laki, annettu 21. heinäkuuta 2005, nro 94-FZ "Tavaroiden toimittamista, töiden suorittamista ja palvelujen tarjoamista valtion ja kuntien tarpeisiin koskevien tilausten tekemisestä" (jäljempänä - laki nro 94-FZ) lopetettiin.

Uudella lailla tehtiin keskeisiä muutoksia, joilla muutetaan merkittävästi työntekosääntöjä, päiväkotien sääntelyä sekä valtion (kunta)tehtävän toteuttamiseen tarkoitettujen tukien että muista lähteistä saatavien varojen kustannuksella. . Myös kaikki julkiset hankinnat ovat nyt voimaan tulleen lain mukaisesti.

Lain nro 44-FZ pitäisi tehdä julkisista hankinnoista päiväkodissa - suunnittelusta sopimusten tulosten hyväksymiseen ja analysointiin - avoimempaa, tehokkaampaa ja vähemmän korruptoitunutta.

Suurin ero lain nro 44-FZ ja nro 94-FZ välillä on kirjattu Art. 1 lain nro 44-FZ, jossa määritellään sen asetuksen soveltamisala:

julkisten hankintojen suunnittelu esikouluissa;
tavarantoimittajien (urakoitsijoiden, suorittajien) määrittäminen;
siviilioikeudellisen sopimuksen tekeminen, jonka kohteena on tavaroiden luovutus, töiden suorittaminen, palvelujen suorittaminen (mukaan lukien kiinteistön hankinta tai vuokraus);
sopimusten täytäntöönpanon ominaisuudet;
tavaroiden, töiden ja palveluiden hankinnan seuranta;
tarkastus tavaroiden, töiden ja palvelujen hankinnan alalla;
Venäjän federaation lainsäädännön ja muiden säännösten noudattamisen valvonta julkisten hankintojen alalla päiväkodeissa ja muissa laitoksissa kuntien ja valtion tarpeiden varmistamiseksi.

Laki nro 94-FZ säätelee vain päiväkodin julkisia hankintoja koskevien tilausten tekemistä.

Uusi päiväkodin julkisia hankintoja koskeva laki sisältää kahdeksan lukua:

Yleiset määräykset.
Suunnittelu.
Ostosten tekeminen.
Hankintojen seuranta ja auditointi hankintojen alalla.
Ostosten valvonta.
Valitus asiakkaan, valtuutetun toimielimen, valtuutetun laitoksen, erikoistuneen organisaation, ostojen toteuttamispalkkion, sen jäsenten, sopimuspalvelun virkamiehen, sopimuspäällikön, sähköisen sivuston ylläpitäjän toimista (toimimattomuudesta) .
Tiettyjen ostotyyppien toteuttamisen ominaisuudet.
Loppusäännökset.

Emme käsittele niitä kaikkia yksityiskohtaisesti, keskitymme vain pääkohtiin, jotka koulutusorganisaatioiden johtajien on otettava huomioon tehdessään julkisia hankintoja päiväkodissa vuonna 2014.

Budjettilaitoksen tekemien ostojen ominaisuudet

Ensinnäkin kiinnittäkäämme huomiota siihen tosiasiaan, että lain nro 94-FZ sanamuoto "tilausten tekeminen tavaroiden toimittamiseksi, työn suorittaminen, palvelujen tarjoaminen asiakkaiden tarpeisiin" laissa nro 44- FZ korvataan sanamuodolla "tavaroiden, töiden, palvelujen osto valtion tai kuntien tarpeisiin.

P. 3 Art. Lain nro 44-FZ 3 §:n mukaan tavaroiden, töiden ja palveluiden hankinta valtion tai kuntien tarpeisiin on joukko toimia, jotka asiakas suorittaa tietyssä järjestyksessä ja jotka keskittyvät kunnallisten tai valtion tarpeiden toteuttamiseen. Hankinta alkaa siitä, että toimittaja (urakoitsija, suorittaja) valitaan, ja päättyy, kun sopimuspuolet ovat täyttäneet velvoitteensa.

Jos lainsäädännöllä ei ole säädetty julkisten hankintojen toteuttamisesta julkisten hankintojen toteuttamisesta PEI:ssä tai kutsun luomisesta osallistua toimittajan (urakoitsijan, suorittajan) valintaan, hankinta alkaa hankintamenettelyn valmistelulla. sopimus päättyy, kun kaikki sopimuspuolet ovat täyttäneet velvoitteensa.

Päiväkodin julkisten hankintojen sopimusjärjestelmä perustuu seuraaviin periaatteisiin:

avoimuus, läpinäkyvyys;
kilpailun varmistaminen;
asiakkaan ammattitaito;
innovaatioiden edistäminen;
vastuuta tehokkuudesta
valtion ja kuntien tarpeet;
hankinnan tehokkuus jne.

Laeissa nro 94-FZ ja nro 44-FZ asiakkaana on julkisen sektorin koulutusorganisaatio. s. 7 Art. 3 tarkoittaa kunnan tai valtion asiakasta tai budjettiyhteisöä, joka tekee oston asiakkaana.

Esiopetuslaitoksen hallinnon on tärkeää noudattaa luvun 6 normia. Lain nro 44-FZ 15 §, jossa todetaan, että jos valtion elimet, paikallishallinnot, budjetin ulkopuolisten rahastojen hallintoelimet, jotka katsotaan kuntien tai valtion asiakkaiksi, siirtävät tehtäviään budjettioikeudellisissa suhteissa voimassa olevien säädösten mukaisesti. ja oikeudet julkisiin hankintoihin päiväkodissa ja muissa organisaatioissa veloituksetta itsenäisille ja budjettilaitoksille, näiden laitosten on toimivaltansa puitteissa hankittava tavaroita, palveluita ja töitä säädöksissä määriteltyjen määräysten mukaisesti.

Budjetti- ja itsenäiset laitokset toimivat siis tässä tapauksessa kuntien tai valtion asiakkaina. Toinen tärkeä seikka: artiklan 2 osan mukaan. Lain nro 44-FZ 15 §:n mukaan budjettilaitos saa oikeuden käyttää 18. heinäkuuta 2011 annetun liittovaltion lain nro 223-FZ "Tavaroiden, töiden ja palvelujen hankinnasta tietyntyyppisten oikeushenkilöiden toimesta" normeja. (jäljempänä - laki nro 223-FZ), joskaan ei aina, mutta kun on kyse ostoksista:

1) apurahat, jotka siirretään järjestöille, oikeushenkilöille ja kansalaisille maksutta ja peruuttamattomasti, mukaan lukien ulkomaiset oikeushenkilöt ja ulkomaan kansalaiset, kansainvälisille järjestöille, jotka ovat saaneet oikeuden saada avustuksia, avustuksia (avustuksia), jotka myönnetään budjettijärjestelmästä kilpailujen aikana, ellei toisin säädetä;

2) varat, jos SAN toimii sopimuksen mukaisen sopimuksen toimeenpanijana, kun sopimuksen perusteella muiden henkilöiden toimeenpanemiseksi työn suorittamiseksi toimitetaan tavaroita, jotka ovat tarpeen määrättyjen velvoitteiden täyttämiseksi sopimuksen mukaan;

3) tuloa tuottavan toiminnan toteuttamiseen siirretyt varat.

Budjettikoulutuslaitos voi käyttää tätä oikeutta, mutta päiväkodin julkisia hankintoja koskeva asetus tulisi kehittää ja hyväksyä lain nro 223-FZ vaatimusten mukaisesti.

Jos laitos haluaa soveltaa lainsäädäntöä edellä mainittuihin hankintoihin 1. tammikuuta 2014 alkaen, sen on hyväksyttävä asetus ja julkaistava se ennen tätä päivämäärää, eli vuonna 2013 Venäjän federaation virallisilla verkkosivuilla julkaistakseen tietoja tilausten tekemisestä tavaroiden luovutus, työn suorittaminen, palvelujen tarjoaminen www.zakupki.gov.ru.

Erityisesti tulee huomioida, että riippumatta siitä, minkä päätöksen laitos tekee - soveltaa lain 44-FZ tai nro 223-FZ normeja esiopetuslaitosten julkisiin hankintoihin - sitä ei ole mahdollista muuttaa vuoden aikana. . Tämä mainitaan suoraan artiklan 3 osassa. viisitoista.

Julkisten hankintojen sopimusjärjestelmän tietotuki päiväkodissa

Tällä hetkellä koulutusorganisaatiot ja koulutusviranomaiset julkaisevat verkkosivuilla www.zakupki.gov.ru tietoja päiväkodin julkisten hankintojen tilausten tekemisestä ja sopimusten tekemisestä.

Säädössäädös edellyttää erityistä menettelyä julkisia hankintoja koskevien tietojen saattamiseksi julkisuuteen: Art. 4 sisältää yhtenäisen tietojärjestelmän muodostamisen. Tämän järjestelmän on taattava:

1) tietojen (mukaan lukien automatisoitujen) muodostaminen, käsittely, tallentaminen ja toimittaminen sopimusjärjestelmän osallistujille lastentarhojen julkisten hankintojen alalla;

2) erilaisten tietojen vaatimustenmukaisuuden valvonta (mikä on mainittu 4 §:n 1 osan 2 kohdassa);

3) tehostetun varauksettoman sähköisen allekirjoituksen käyttö sähköisten asiakirjojen allekirjoittamiseen;

4) toimittajan (urakoitsijan, suorittajan) määrittämiseen osallistumista koskevien hakemusten jättäminen sähköisenä asiakirjana sekä pääsyn avaaminen tällaisiin hakemuksiin päiväkodeissa julkisia hankintoja koskevassa ilmoituksessa mainittuna päivänä ja aikana.

Art. 3 osan mukaan 4 yhtenäisen tietojärjestelmän tulee sisältää:

1) julkisten hankintojen suunnitelmat päiväkodeissa ja muissa laitoksissa;

2) suunnitelmat-aikataulut;

3) tiedot hankintasuunnitelmien ja -aikataulujen toteuttamisesta;

4) tiedot toisesta maasta tai maiden ryhmästä toimitettujen tavaroiden, muiden maiden kansalaisten tarjoamien tai suorittamien palveluiden ja töiden maahantulon parametreista, kielloista ja rajoituksista, luettelo ulkomaisista valtuuksista, ulkomaisten ryhmistä valtuudet, joita voidaan käyttää julkisissa hankinnoissa lastenpuutarhoissa, joiden kanssa Venäjän federaatiolla on kansainväliset sopimukset kansallisen kohtelun vastavuoroisesta soveltamisesta hankintoja tehtäessä, sekä tällaisen kansallisen kohtelun soveltamisen ehdot;

5) tiedot hankinnoista, sopimusten toimeenpanosta;

6) rekisteri asiakkaiden tekemistä sopimuksista;

7) rekisteri häikäilemättömistä toimittajista (urakoitsijat, suorittajat);

8) vakiosopimuskirjasto, sopimusehtojen vakioehdot;

9) pankkitakausrekisteri;

10) rekisteri valituksista, määräaikais- ja määräaikaistarkastuksista, niiden tuloksista ja annetuista määräyksistä;

11) luettelo kansainvälisten sopimusten mukaisesti perustetuista kansainvälisistä rahoitusjärjestöistä, joissa Venäjän federaatio on osapuolena, sekä kansainvälisistä rahoitusjärjestöistä, joiden kanssa Venäjän federaatio on tehnyt kansainvälisiä sopimuksia;

12) hankinnan valvonnan ja auditoinnin sekä hankinnan valvonnan tulokset;

13) asiakasraportit;

14) tavara-, työ- ja palveluluettelot valtion ja kuntien tarpeisiin;

15) normatiiviset säädökset, jotka säätelevät pykälän 1 momentissa tarkoitettuja suhteita. yksi;

16) tiedot kunnan tai valtion tarpeiden toteuttamiseen tarvittavista markkinaolosuhteissa muodostuvien töiden, tavaroiden ja palveluiden hinnoista sekä asiakkaiden 5 osan mukaisesti esittämistä töiden, tavaroiden ja palveluiden hintapyynnöistä. taiteesta. 22;

17) muut tiedot ja asiakirjat, jotka on sijoitettu yhteen tietojärjestelmään lakien nro 44-FZ ja nro 223-FZ ja niiden kanssa yhdessä annettujen määräysten mukaisesti.

Venäjän federaation alamailla ja kunnilla on oikeus luoda alueellisia ja kunnallisia hankintojen tietojärjestelmiä, jotka on integroitu yhteen tietojärjestelmään. Venäjän federaation hallitus asettaa yhtenäiset vaatimukset alueellisille ja kunnallisille tietojärjestelmille julkisten hankintojen alalla päiväkodeissa ja muissa laitoksissa.

Laki nro 44-FZ. Taide. 4. Luku 7, 8

Luku 5 Art. 112 takaa Venäjän federaation hallitukselle oikeuden asentaa ja käyttää yhtenäistä tietojärjestelmää. Ennen käyttöönottoa yhtenäiseen tietojärjestelmään sijoitettavat tiedot on asetettava Venäjän federaation hallituksen www.zakupki.gov.ru -sivustolla vahvistamassa järjestyksessä.

Suurin osa yhtenäistä tietojärjestelmää koskevista normeista tulee voimaan 1.1.2014. Pykälän 16 pykälän 3 osan 3 §. 4 tulee voimaan 1.1.2015.

Laki nro 44-FZ ottaa käyttöön uuden käsitteen koulutusorganisaatioille - hankinnan suunnittelun. Toisin sanoen lainsäätäjä asettaa säännön, jonka mukaan kaikki valtion ja kuntien julkiset hankinnat päiväkodeissa ja muissa laitoksissa on suunniteltava.

Art. 1 osan mukaisesti. 16 julkisten hankintojen suunnittelu päiväkodeissa tulisi toteuttaa:

1) asianomaisen budjetin ajaksi hyväksytyt ostosuunnitelmat;

2) vuodeksi hyväksytyt aikataulut.

Ostosuunnitelmista tulee ilmoittaa päiväkotien julkisten hankintojen tavoitteet, kohteiden nimi ja kuvaus, suunniteltujen hankintojen ajoitus (tiheys), taloudellisen tuen määrä ja muut tiedot.

Aikataulut ovat muuttumassa päiväkotien julkisten hankintojen perustaksi. Jatkossa asiakas voi ostaa tavaroita ja palveluita vain, jos ne sisältyvät aikatauluun.

Julkisten hankintojen suunnitelma päiväkodeissa ja muissa laitoksissa luodaan Venäjän federaation budjettijärjestelmän hankkeiden luomisen ja arvioinnin yhteydessä ottaen huomioon budjettilainsäädännön säännökset. Suunnitelma hyväksytään 10 päivän ajaksi sen jälkeen, kun kunnalliselle tai valtion asiakkaalle on annettu rahamääräiset oikeudet hyväksyä ja (tai) täyttää velvoitteet Venäjän federaation budjettilainsäädännön mukaisesti.

Art. 13 osan mukaan Lain 21 pykälän mukaan aikataulua voidaan muuttaa, jos päiväkotien julkisten hankintojen suunnitelmaan tehdään muutoksia, sekä useissa muissa tapauksissa:

Jos yhden urakoitsijan (urakoitsijan, tavarantoimittajan) kanssa tehdyn sopimuksen alkuhintaa on alennettu tai korotettu;
jos sopimusvelvoitteiden täyttämisen määräajat muuttuivat ennen oston alkamista, ennakkomaksun ja maksun suuruutta;
jos oston alkamisajankohtaa ja toimittajan valintaperiaatetta on muutettu ja asiakas on peruuttanut aikataulun mukaiset ostot;
§:n mukaisesti tehdyn työn tuloksena asiakkaan tekemän päätöksen täytäntöönpano. 20 lain nro 44-FZ pakollinen julkinen keskustelu ostoista ja ei vaadi muutoksia ostosuunnitelmaan;
muissa tapauksissa aikataulujen muodostamista, hyväksymistä ja ylläpitoa koskevan menettelyn mukaisesti, joka vahvistetaan 4 artiklan 4 ja 5 osissa. 21.

Pakollisen hankinnan suunnittelun vaatimukset astuvat voimaan 1.1.2015, vaatimus vain hyväksyttyjen aikataulujen mukaisista hankinnoista - 1.1.2016 alkaen.

Julkisten hankintojen perustelut päiväkodeissa

Lain nro 44-FZ mukaisesti asiakkaan on perusteltava jokainen ostostaan. Edellisessä julkisten hankintojen prosessia sääntelevässä asiakirjassa asiakkaiden oli perusteltava vain alkuperäinen (maksimi) sopimushinta jokaisesta päiväkodin julkisesta hankinnasta.

Art. 1 osan mukaan Lain 18 pykälän mukaan hankintojen perustelut tehdään ostosuunnitelmaa ja aikataulua laadittaessa. Siinä selvitetään suunniteltujen hankintojen yhteensopivuus niiden toteuttamistavoitteiden ja sopimusjärjestelmää koskevien lakien ja muiden säädösten kanssa.

Julkisten hankintojen tavoitteet olisi määriteltävä ottaen huomioon 2000 artikla. 13. Tämän artiklan mukaan julkiset hankinnat päiväkodeissa toteutetaan liittovaltion, alueellisten ja kuntien tarpeiden täyttämiseksi, nimittäin:

1) Venäjän federaation valtion ohjelmissa (mukaan lukien liittovaltion tavoiteohjelmat, muut Venäjän federaation strategisen ja ohjelmakohtaisen suunnittelun asiakirjat), Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion ohjelmissa (mukaan lukien alueelliset kohdeohjelmat, muut Venäjän federaation subjektien strategisen ja ohjelmallisen tavoitesuunnittelun asiakirjat), kunnalliset ohjelmat;

2) Venäjän federaation kansainvälisten velvoitteiden täyttäminen, valtioiden välisten kohdennettujen ohjelmien toteuttaminen, joihin Venäjän federaatio osallistuu, lukuun ottamatta niitä, jotka toteutetaan edellisessä kohdassa lueteltujen valtion ohjelmien mukaisesti;

3) Venäjän federaation valtion elinten, Venäjän federaation budjetin ulkopuolisten rahastojen hallintoelinten, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion elinten, alueellisten talousarvion ulkopuolisten rahastojen hallintoelinten, kunnallisten elinten tehtävien ja valtuuksien hoitaminen, lukuun ottamatta edellisissä kohdissa lueteltuja tehtäviä ja valtuuksia.

Päiväkotien julkisissa hankintasuunnitelmissa tulee perustella tarkasti, miten julkisen hankinnan kohde palvelee hankinnan tavoitteiden saavuttamista. Aikatauluissa tulee perustella sopimuksen alkuperäinen (enimmäis)hinta ja toimittajan (urakoitsija, suorittaja) määrittelytapa.

Art. osan 6 mukaan Lain nro 44-FZ 18 §:n mukaan, jos hankinta todetaan kohtuuttomaksi ostojen valvonnan, tarkastuksen ja valvonnan aikana, 8 artiklan 1 osan 3 kohdassa määritellyt valvontaelimet. 99, on annettava määräys havaitun rikkomuksen poistamiseksi ja tekijöiden saattamiseksi hallinnolliseen vastuuseen.

Hankinnan perusteluvelvollisuus astuu voimaan 1.1.2015 alkaen. Ennen tätä päivämäärää on aikaa työskennellä lainsäädännöllisten normien mukaisesti ja tietoisesti lähestyä asian ratkaisua.

Alkuperäisen (maksimi) sopimushinnan perustelu julkisten hankintojen alalla päiväkodeissa

Käsite "alkuperäinen (maksimi) sopimushinta" oli myös laissa nro 94-FZ. No. 44-FZ laajentaa sen soveltamisalaa - nyt sitä voidaan soveltaa tehtäessä sopimus yhden toimittajan kanssa.

22 artiklassa vahvistetaan viisi menetelmää lähtöhinnan määrittämiseksi:

1. Vertailukelpoisten markkinahintojen menetelmä (markkina-analyysi) - on perustaa sopimuksen alkuperäinen (enimmäis)hinta perustuen tietoihin samanlaisten tavaroiden, töiden, palveluiden markkinahinnoista, jotka on suunniteltu julkisiin hankintoihin päiväkodeissa tai niiden puuttuessa. , homogeeniset tavarat, työt, palvelut . Tämä menetelmä on ensisijainen alkuperäisen (korkein) sopimushinnan määrittämisessä ja perustelemisessa.

2. Sääntelymenetelmä - koostuu alkuperäisen (enimmäis) sopimushinnan laskemisesta ostettujen tavaroiden, rakennusurakoiden ja palvelujen vaatimusten perusteella, jotka on vahvistettu 12 artiklan mukaisesti. 19 jos näissä vaatimuksissa määrätään rajahintojen vahvistamisesta tavaroille, töille tai palveluille.

3. Tariffimenetelmä on merkityksellinen, kun Venäjän federaation lainsäädännön mukaan töiden, tavaroiden ja palvelujen kustannuksia säännellään kunnallisilla säädöksillä ja jotka ovat valtion sääntelyn alaisia. Tässä tapauksessa sopimuksen alkuperäinen (enintään) hinta määräytyy töiden, tavaroiden ja palvelujen tariffin mukaan.

4. Suunnittelu- ja arviomenetelmä - määrää alkuperäisen (enimmäis) sopimushinnan:

Kohteen rakentamiseen, jälleenrakentamiseen tai peruskorjaukseen, joka perustuu hankedokumentaatioon pääomarakennuskohteen rakentamisen, jälleenrakennuksen, peruskorjauksen mukaisesti hankedokumentaation perusteella rakennustyön menetelmien ja standardien (alkuarvioinnit) mukaisesti. sekä erityiset rakennustyöt, jotka on hyväksytty liittovaltion toimeenpanevan elimen toimesta, joka suorittaa osavaltion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämistehtävät rakennusalalla;

Venäjän federaation kansojen kulttuuriperintökohteiden (historian ja kulttuurin monumenttien) säilyttämistyöt, lukuun ottamatta tieteellistä ja metodologista ohjausta, teknistä ja tekijänvalvontaa, sovitulla tavalla sovitun suunnitteludokumentaation perusteella Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti kulttuuriperintökohteiden säilyttämistä koskevien töiden suorittamiseksi sekä Venäjän federaation hallituksen valtuuttaman liittovaltion toimeenpanevan elimen hyväksymien entisöintinormien ja sääntöjen mukaisesti kulttuurin valtion suojelun alalla. kulttuuriperintökohteita.

5. Kustannusmenetelmä - tarkoittaa sopimuksen alkuperäisten (maksimi) kustannusten jakamista, mukaan lukien yhden toimittajan (toteuttaja, urakoitsija) kanssa tehty sopimus, kustannusten ja muiden voiton suuruuden korostamiseen tarvittavien kustannusten summana. Kaikki välittömät ja välilliset kustannukset tavaroiden, palvelujen ja töiden ostosta ja myynnistä sekä kuljetus-, varastointi-, vakuutus- ja muut kulut otetaan huomioon. Tämä menetelmä on merkityksellinen siinä tapauksessa, että muita ei voida soveltaa.

Ensisijainen menetelmä alkuperäisen (maksimi-) sopimushinnan perustelemiseksi on markkinahintojen vertailumenetelmä (markkina-analyysi).

Päiväkodin julkisia hankintoja käsittelevän toimikunnan perustaminen

Art. 39 toimittajat (urakoitsijat, suorittajat), lukuun ottamatta julkisia hankintoja päiväkodeissa yhdeltä toimittajalta (urakoitsija, suorittaja), asiakkaan on muodostettava toimeksianto hankinnan toteuttamisesta.

Palkkiot voivat olla:

kilpailukykyinen;
Huutokauppa;
lainaus;
osallistumishakemusten käsittelystä ehdotuspyyntöön ja lopullisiin ehdotuksiin;
yhtenäinen, joka suorittaa hankintoja järjestämällä tarjouskilpailuja, huutokauppoja, tarjouspyyntöjä, ehdotuspyyntöjä.

Huutokauppa-, tarjous- ja yhtenäistettyjen toimikuntien tulee olla vähintään 5 jäsentä, kun taas tarjouslautakunnassa sekä tarjouspyyntöön ja lopullisiin ehdotuksiin osallistumista käsittelevässä toimikunnassa on oltava vähintään 3 henkilöä.

Provisiota ostojen toteuttamisesta voivat ottaa henkilöt, jotka ovat käyneet ammatillisen uudelleenkoulutuksen tai jatkokoulutuksen hankinnan suuntaan, asiantuntijat, jotka tietävät, että ne liittyvät ostokohteisiin.

Laki nro 44-FZ. Taide. 39. s. 5

Art. 40, asiakas voi ottaa muita organisaatioita suorittamaan

Sääntö, joka kirjataan art. 40, oikeuttaa asiakkaan ottamaan käyttöön erikoistuneen organisaation suorittamaan tiettyjä tehtäviä toimittajan (urakoitsijan, suorittajan) määrittämiseksi sopimuksen perusteella. Asiakkaan on kuitenkin perustettava hankintatoimikunta, joskin toimintojen määrä vähenee.

Toimittajien (urakoitsijoiden, toimeksiantajien) määrittäminen päiväkotien julkisten hankintojen yhteydessä

Yleisesti ottaen laki nro 44-FZ on merkittävästi laajentanut asiakkaiden käytettävissä olevien kilpailumenettelyjen työkalupakkia verrattuna lakiin nro 94-FZ.

Asetuksen 24 artiklassa säädetään kilpailumenetelmistä toimittajien (urakoitsijoiden, suorittajien) määrittämiseksi:

kilpailut (avoin kilpailu, rajoitettu osallistumiskilpailu, kaksivaiheinen kilpailu, suljettu kilpailu, suljettu kilpailu rajoitetulla osallistumisella, suljettu kaksivaiheinen kilpailu);
huutokaupat (sähköinen huutokauppa, suljettu huutokauppa);
tarjouspyyntö;
ehdotuspyyntö.

Tarjouskilpailu on tapa valita toimittaja (toteuttaja, urakoitsija), jonka aikana voittajaksi katsotaan optimaaliset sopimusehdot tarjonnut hankintaan osallistuja.

Huutokauppa on tapa valita toimittaja (suorittaja, urakoitsija), jonka aikana voittaja on päiväkotien julkisiin hankintoihin osallistuja, joka tarjoaa halvimman sopimushinnan.

Syiden listaa yhdeltä toimittajalta (toteuttaja, urakoitsija) ostamiseen on supistettu, jos huutokauppa julistettiin pätemättömäksi, asiakas on velvollinen ostamaan kokonaisuudessaan takaisin yksinkertaistetussa menettelyssä ennen tuotteiden ostamista yhdeltä toimittajalta.

Yleissääntö tarkoittaa, että laki nro 44-FZ tuli voimaan vuonna 2014. Poikkeuksena hyväksytään normit, jotka koskevat ostojen suunnittelua, perusteluja ja tunnuskoodin käyttöönottoa, jotka tulivat voimaan vuonna 2015, sekä vuonna 2016 voimaan tullut menettely yhtenäisen hankintojen tietojärjestelmän käyttöönotosta sekä julkisten hankintojen, seurannan ja sisäisen talousvalvonnan pakolliset keskustelut.

määräyksiä

Liittovaltion laki nro 44-FZ, 05.04.2013 "Sopimusjärjestelmästä tavaroiden, töiden ja palvelujen hankinnassa valtion ja kuntien tarpeisiin"
Liittovaltion laki, annettu 18. heinäkuuta 2011, nro 223-FZ "Tavaroiden, töiden ja palvelujen hankinnasta tietyntyyppisten oikeushenkilöiden toimesta"
Liittovaltion laki nro 94-FZ, päivätty 21. heinäkuuta 2005 "Tavaroiden toimittamista, töiden suorittamista ja palvelujen tarjoamista valtion ja kuntien tarpeisiin koskevien tilausten tekemisestä"

Esiopetuslaitosten innovaatioiden tarkoituksena on parantaa päiväkodin pedagogisen järjestelmän kykyä saavuttaa laadullisesti korkeampia koulutustuloksia. Uudet koulutusohjelmat on suunniteltu varmistamaan kasvatusprosessin vaihtelevuus, joka keskittyy lapsen yksilöllisyyteen ja hänen perheensä tarpeisiin. (Uusia esikoulutyyppejä, tyyppejä ja profiileja on luotu, innovatiiviset muutokset ovat tulossa systeemisiksi.)

Innovaatioiden käyttöönotto esiopetuslaitosten työhön edellyttää muutoksia ja päivityksiä metodologisen palvelun organisaatiossa. Erityisen tärkeää on ammatillinen osaaminen, joka perustuu opettajien ja hallinnon henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kehittymiseen.

Innovaatiotoiminnan järjestäminen esikouluissa

Esikoulun johtajan tehtävänä on luoda motivaatioolosuhteet tiimille innovatiiviseen toimintaan, ottaen huomioon innovaatioprosessiin osallistujien yksilölliset ominaisuudet, heidän ammatillinen tasonsa, psykologinen valmius uudenlaiseen toimintaan, lisää pedagogista työmäärää.

Muutamia organisatorisia kohtia:

Rakennejaostojen luominen - luovat opettajaryhmät ongelmiin.

Aktiivisten metodisen työn muotojen käyttö opetushenkilöstön kanssa (työpajat, liikepelit, pedagogiset salit, mallinnus ja ongelmatilanteiden analysointi).

Opettajien ammatillisen kehittämisen ohjelmien kehittäminen ottaen huomioon jokaisen kouluttajan yksilöllinen lähestymistapa ammatillisen ja metodologisen osaamisen parantamiseksi.

Tiedotus ja metodologinen tuki esikoulujen innovatiiviselle toiminnalle:

Tietokannan luominen edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta innovaatioaiheesta ja esiopetuslaitoksen ensisijaisesta suunnasta.

Uusien ohjelmien ja teknologioiden käyttöönoton parissa työskenteleville opettajille eriytetyn viite- ja tiedotusmateriaalin tarjoaminen

Metodologisen materiaalin videokirjaston luominen, avoimet tunnit, näyttelyt projektiaiheista jne.

Pääasialliset työmuodot lasten ja vanhempien kanssa ovat:

pelisessiot (yksittäiset ja ryhmät);

yksilölliset kehityskurssit;

konsultaatiot, työpajat, koulutukset, liikepelit, vanhempien kokoukset;

näyttelyt (pelien apuvälineet, kirjallisuus);

lomat, viihde, avoin katselu.

Lapsen kehityksen vertailuarvot ottavat huomioon:

1. Sensorinen kehitys

2. Liikkeiden kehittäminen

3. Puheen kehittäminen

4. Musiikillinen kehitys.

5. Jokaisen lapsen sopeutumisprosessi ryhmän mikroilmastoon (kartta täytetään oppilaan käyttäytymisen, mielialan, aktiivisuuden, kommunikoinnin muutoksista)

Jotkut esiopetuksen innovaatioalueet:

Ohjelmistojen ja metodologisen tuen kehittäminen innovatiivisille prosesseille: Esiopetuslaitosten kehittämisohjelma, liiketoimintasuunnitelma, koulutusohjelma, vuosisuunnitelma.

Innovatiivisten kollektiivisten ja yksilöllisten pedagogisten projektien kehittäminen ja toteuttaminen käytännössä.

Uusien erityisopetuksen eriyttämismuotojen käyttöönotto: tilapäinen puheterapiaryhmä, puhekeskus.

Ilmaisten lisäkoulutus- ja virkistyspalvelujen verkoston luominen esikoulujen oppilaille: piirit, studiot, osastot jne.

Koulutuspalveluiden valikoiman laajentaminen lapsille, jotka eivät käy esikoulussa: maksulliset koulutuspalvelut, lyhytaikaiset pienten lasten ryhmät (sopeutus-, korjaus- ja kehitystyöt), esikoulukoulutusryhmä vanhemmille esikoululaisille.

Vanhemmille (laillisille edustajille) ja perheessä kasvatettujen vammaisten lasten neuvontakeskuksen perustaminen perhe- ja sosiaalikasvatuksen yhtenäisyyden ja jatkuvuuden varmistamiseksi, vanhemmille (laillisille edustajille) psykologinen ja pedagoginen avun tarjoaminen, koulutuksen kokonaisvaltaisen kehittämisen tukeminen. niiden lasten persoonallisuus, jotka eivät käy esikouluissa.

Innovatiivisten lähestymistapojen toteuttaminen esikoulun fyysiseen kulttuuriin ja terveyttä parantavaan työhön (terveysleikki, dynaaminen "tunti", motorisen luovuuden "tunti").

Sosiaaliset teknologiat lasten ja vanhempien suhteiden harmonisointiin.

Innovatiivisen toiminnan tieteelliset ja metodologiset tuotteet - metodologisten käsikirjojen ja kehitystyön julkaiseminen, opettajien materiaalien sijoittaminen Internet-sivustoille; osallistuminen virtuaalisiin ongelmaseminaareihin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, Internet-yhteisöihin, foorumeihin, opettajaneuvostoihin.

Luovien ja ongelmaryhmien työskentely, mestarikurssien pitäminen.

Koulutusprosessin informatisointi: esiopetuslaitoksen sivuston työn järjestäminen, mediakasvatustyökalujen potentiaalin käyttäminen suunnittelu- ja tutkimustoiminnan tuotteiden esittelyyn, tietokantojen kokoaminen, Internet-resurssien käyttö, diagnostisten työkalujen kehittäminen jne.

Siirtyminen laitoksen taloudelliseen riippumattomuuteen, budjetin ulkopuolisten varojen houkutteleminen, maksullisten koulutuspalvelujen järjestäminen.

Esimerkkejä innovatiivisesta toiminnasta esikouluissa:

pelin mallinnusmenetelmä opettajan ja vanhempien vuorovaikutuksessa;

opettajien taitojen parantaminen;

etsiä uusia lähestymistapoja työskentelyyn lasten ja heidän vanhempiensa kanssa;

seurata kunkin lapsen kehitystä;

lapsen ominaisuuksien huomioon ottaminen, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehityksen yksilöllistäminen;

terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönotto koulutusprosessissa;

turvallisen elämän perustan muodostuminen;

ympäristökasvatuksen järjestäminen esikouluikäisille;

vuorovaikutuksen optimointi perheen kanssa (Perheiden kasvatuksen ja kehityksen seuranta, pyöreät pöydät, yhteinen vapaa-aika ja viihde, sanomalehtien kustantaminen, minikirjaston perustaminen, perhekerhon perustaminen)

päiväkodin ainekehitystilan luominen

"päivätarhan oppiainekehitystila" sisältää seuraavat osat:

tila henkiselle, sosiaaliselle, esteettiselle kehitykselle - leikkinurkkaukset ryhmissä, musiikkihuone, jossa on joukko soittimia ja äänilaitteita; teatterisali, videosali, jossa on opetusvideokasetteja. Etnografinen museo "Russian Izba" toimii päiväkodissa, jolla on koulumuseon asema, jossa esikoululaiset ja koululaiset tutustuvat Kaman alueen ihmisten elämään, elämään ja kulttuuriin. Tietokonepelikompleksin tunnit (lisäkoulutuspalvelu) edistävät lasten henkistä kehitystä. Vertaamalla modernia tekniikkaa kulttuurikohteisiin ja menneisyyden jokapäiväiseen elämään, lapset tutustuvat teknisen kehityksen saavutuksiin, sivilisaation kehitykseen;

tilaa fyysiselle kehitykselle - terveyskeskukset ryhmissä, kuntosali, uima-allas suihkulla ja saunalla, urheilukenttä;

ympäristökehitystila: talvipuutarha, jossa on kasveja eri ilmastovyöhykkeiltä, ekologinen minilaboratorio, asuinnurkkaus, luonnonkulmat ryhmissä sekä päiväkotialue metsännurkkauksella, puutarha, kasvimaa, kukkapenkit.

Luokittelemme innovaatiot niiden innovaatiopotentiaalin mukaan
innovaatiot radikaaleina eli perusinnovaatioina; kombinatorinen, jossa käytetään erilaisia yhdistelmiä; muokkaamalla tai parantamalla, täydentämällä.
DOW:n osalta käytetään kombinatoristen innovaatioiden käsitettä, koska DOW:n mahdollisuudet määräytyvät sen potentiaalin mukaan ja niille on tunnusomaista seuraavat kriteerit:
opettajaryhmän pätevyyskokoonpano;
koulutuslaitteiden saatavuus ja edistyvyys;
nykyaikaisen tietokannan läsnäolo;
omaa metodologista kehitystä.

Esiopetuslaitosten innovaatiopotentiaalin pääelementit ja indikaattorit
Innovaatiopotentiaalin pääelementit ovat:
materiaaliset ja tekniset resurssit;
taloudelliset resurssit;
henkiset resurssit;
sosiopsykologiset tekijät jne.
Esiopetuslaitosten innovaatiopotentiaalin indikaattorit:
tieteellinen ja tekninen potentiaali (korkeimmilla arvoilla ja luokilla olevien työntekijöiden määrä sekä parannusehdotusten määrä
pedagoginen prosessi työntekijää kohti);
esiopetuslaitosten valvontajärjestelmän innovatiivisuus (kannustimet,
ylimmän johdon osallistuminen, vapauden taso
innovaatiotoiminnan osallistujat).

Huolimatta siitä, että opettajien innovatiivisella toiminnalla on myönteinen vaikutus esiopetuksen kehitykseen yleensä ja myönteisiä muutoksia ja aloitteita on selvästi näkyvissä, jotka johtavat lasten opetuksen nykyaikaisen laadun saavuttamiseen kussakin esikoulussa, analyysi Kokeellinen käytäntö osoittaa, että monet ongelmat ovat edelleen ratkaisematta. ongelmia:

innovaatioiden toistumisen ongelma esikouluopettajien opettajien välisen vuorovaikutuksen olosuhteissa;

muutosongelma, innovaatioiden optimointi, kyky päästä eroon vanhentuneesta, sopimattomasta ajoissa;

innovaatioiden mukauttaminen erityisiin olosuhteisiin ottaen huomioon esiopetuslaitoksen erityispiirteet ja kyvyt;

pedagogisen aloitteen tukeminen, sen edistäminen.

Lupaavia työalueita:

innovatiivisten esiopetuslaitosten, kokeilupaikkojen ja tutkimusopettajien verkostovuorovaikutuksen organisointi, jota yhdistää innovatiivisten asioiden läheisyys.

esiopetuslaitosten ja kokeellisen ohjelmansa menestyksekkäästi toteuttaneiden opettajien osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, kilpailuihin, opetusvälineiden, tieteellisten artikkelien julkaisemiseen, mukaan lukien sähköisten resurssien mahdollisuuksien hyödyntäminen innovatiivisen kokemuksen levittämisen järjestämiseksi

tietopankin luominen esiopetuslaitosten innovaatiotoiminnan painopistealueista, innovatiivisten opettajien toiminnasta, heidän teoreettisesta ja metodologisesta kehityksestään tieto- ja viestintätekniikan kykyjä hyödyntäen

seurata ammatillisen osaamisen kehittämisprosessia, opettajien innovaatiopotentiaalia (vuoden aikana vastuullinen - esiopetuslaitoksen apulaisjohtaja)

Innovaatioprosessin hallinta - tiimin kehittämisen hallinta.

vanhempi kouluttaja

Ushakova V.T.

Tukeakseen esikoulunsa imagoa pedagogiset ryhmät ovat mukana innovatiivisessa toiminnassa, jonka vaihtoehtoja ovat uuden sukupolven ohjelmien käyttöönotto, siirtyminen uuteen talousmekanismiin, kokeellisten pedagogisten paikkojen avaaminen ja paljon muuta.Innovaatiotarve syntyy, kun on tarve ratkaista jokin ongelma, kun syntyy ristiriita halun ja todellisen tuloksen välille. Innovatiivisten esikoulujen sanotaan yleensä olevan kehitystilassa.

Mikä voi olla innovaation tulos? Yleensä tämä on parannus koko laitoksen komponenttien tai koulutetuimman järjestelmän ominaisuuksiin, nimittäin: sen rahoitukseen, henkilöstöön, ohjelmaan, metodologisiin, materiaalisiin ja teknisiin sekä muihin resursseihin.Filosofinen Encyclopedic Dictionary määritteleekehitys muutosten ohjaamana, luonnollisena ja tarpeellisena.

Muutokset kehittyvässä esikoulussa eivät siis tapahdu kaoottisesti, vaan päällikön ennustamia kaavojen perusteella ja niillä pyritään tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen.

Innovaatio (innovaatio) - monimutkainen prosessi uuden käytännön työkalun, menetelmän, konseptin jne. luomiseksi, jakeluksi, toteuttamiseksi ja käyttämiseksi. - innovaatiot ihmisten kohtaamiseen

Yleensä alle innovaatioprosessiSe ymmärretään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttöön ja levittämiseksi.

Uusi voi tulla eri muodoissa:

pohjimmiltaan tuntematon innovaatio (absoluuttinen uutuus);
ehdollinen (suhteellinen) uutuus;
"alkuperäinen" (ei parempi, mutta erilainen), muodollinen nimenmuutos, flirttailu tieteen kanssa;
kekseliäitä pieniä asioita.

Innovaatiotyypit ryhmitellään myös seuraavien perusteiden mukaan.

1. Vaikuttaen koulutusprosessiin: - koulutuksen sisällössä; - koulutusprosessin muodoissa, menetelmissä; - esiopetuslaitoksen johdossa.

2. Muutosten laajuuden (volyymin) suhteen: - yksityinen, yksittäinen, ei-liittyvä;
- modulaarinen (yksityisten, toisiinsa yhdistettyjen kompleksi); - systeeminen (koskee koko esikoulua).

Innovaatioon on useita syitä.
Tärkeimmät niistä sisältävät seuraavat:

1. Tarve etsiä aktiivisesti tapoja ratkaista esiopetuksessa esiintyviä ongelmia.

2. Opetushenkilöstön halu parantaa väestölle tarjottavien palvelujen laatua, monipuolistaa niitä ja sitä kautta säilyttää päiväkodit.

3. Muiden esikoululaitosten matkiminen, opettajien intuitio siitä, että innovaatiot parantavat koko tiimin suorituskykyä.

4. Yksittäisten opettajien jatkuva tyytymättömyys saavutettuihin tuloksiin, vakaa aikomus parantaa niitä. Tarve osallistua suureen, merkittävään asiaan.

Jokaisella opettajalla on oikeus uudistua. Mutta tässä tapauksessa hänen on otettava tiettyjä velvollisuuksia innovaatioiden valmistelussa ja organisoinnissa, koska lapsista tulee minkä tahansa pedagogisen aloitteen kohde.

Johtajan keskeisenä tehtävänä on linkittää innovaatiot tiimin etuihin. Alkuvaiheessa "Tarvitsemmeko uudistaa" -keskusteluissa on tärkeää tarjota tilaisuus koville keskusteluille, joissa kovia mielipiteitä voidaan ilmaista rehellisesti ja avoimesti, suosien konkreettisia ehdotuksia ja arvoarvioita välttäviä lausuntoja. Innovatiivisesta toimintasuunnitelmasta keskusteltaessa on tarpeen herättää jokaisen opettajan vastuuntuntoa kokonaistuloksesta, vilpitöntä halua ratkaista ongelma.

Johtajan on määritettävä instituutioidensa kehitysnäkymät yhteiskunnan sosiaalinen järjestys huomioon ottaen ja selkeästi muotoiltava innovaation tavoite. Tavoitteen tulee olla selkeä ja kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien hyväksymä. Siksi on tärkeää määritellä kullekin alueelle omat tehtävät: "Mitä haluamme muuttaa pedagogisen prosessin sisällössä?", "Mitä päämäärää asetimme järjestäessämme menetelmätyötä esikouluissa?", "Kuinka muutamme aiheen kehittämisympäristöä?" jne. Johtaja rakentaa "tavoitteiden puun". Esiteltyään tiimin hänelle, hän voi suorittaa kyselyn "Mitä mieltä olet ehdotetusta innovaatiosta?" seuraavilla vastauksilla:

Pidän hyödyttömänä;
2) käyttötarpeesta on epäilyksiä;
3) soveltamismahdollisuudesta on epäilyksiä;
4) kiinnostusta on;
5) sen tehokkuuteen ja sen käytännön käytön tarpeeseen luotetaan;
6) vaikea vastata;
7) vastauksesi.

Johtajan tulee ottaa huomioon innovaatioprosessiin osallistujien yksilölliset ominaisuudet, ammatillinen taso, organisatoriset taidot, kyvyt, psykologinen valmius uuteen toimintaan, pedagogiseen lisätyöhön.

1. Opettajien alttius uudelle on jatkuvan ammatillisen kasvun tarve.Vastaanotto innovaatioopettajalle:

a) pyrkii toteuttamaan parhaat käytännöt käytännössä;
b) harjoittaa jatkuvasti itseopiskelua;
c) on sitoutunut tiettyihin ajatuksiinsa, joita hän kehittää toimintansa aikana;
d) analysoi ja reflektoi opetustoimintansa tuloksia, tekee yhteistyötä tieteellisten konsulttien kanssa;
e) osaa ennakoida toimintaansa ja suunnitella sitä tulevaisuudessa.

Innovatiiviseen toimintaan siirtymisvaiheessa on tärkeää ottaa huomioon useita olosuhteita, joista mainittakoon:

Omien kykyjen analysointi;

Muissa laitoksissa järjestettyjen vastaavien prosessien analysointi, niiden tehokkuus;

Psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen kaikille kokeeseen kuuluvan koulutusprosessin osallistujille;

Poistumispolkujen ennuste (kokeellisesta prosessista, jos jokin ei onnistu

Omien kykyjesi analysoimiseksi sinun on: analysoitava esikoulun aineellista pohjaa, määritettävä luokitus vanhempien tarjoamien koulutuspalvelujen laadusta, suoritettava työntekijöiden kysely varmistaaksesi tyytyväisyys johtamistyyliin, innovaatiovalmius, tunnistaa vaikeudet ja puutteet toimielimen työssä, johtajan heijastus (kyky ennakoivaan johtamiseen jne.).

Muissa laitoksissa järjestettyjen vastaavien prosessien analysointi, niiden tehokkuus. Tämä onavulla voit selvittää, mitä vaikeuksia ja ongelmia opetushenkilöstön oli voitettava vastaavan työn järjestämisessä. Näin on juuri silloin, kun sinun on opittava toisten virheistä ja suljettava pois negatiiviset näkökohdat koulutuskäytännöstä. Tämä auttaa välttämään ei-toivottuja ilmiöitä, jotka ovat jo ilmenneet jonkun muun kokemuksessa, luomatta ennakkotapausta niiden päällekkäisyydelle. Opettajien henkilökohtaisen ja ammatillisen vastuun muodostuminen vaikutuksestaan lapsen nousevaan persoonallisyyteen on tärkeä edellytys innovatiivisen toiminnan onnistumiselle.

Psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen kaikille kokeeseen kuuluvan koulutusprosessin osallistujille.Innovatiivista toimintaa organisoitaessa on tärkeää keskittyä kouluttajien koulutustasoon, ottaa huomioon heidän ammatilliset intressinsä ja tutkia motivaatiovalmiuden tilaa uuden tiedon havaitsemiseen. Tämän tarpeen määrää esikoululaitoksen asiantuntijoiden psykologisen mukavuuden tunne, koettu tarve nostaa ammattitaidon tasoa.

Innovaatiotilassa työskenteleville opettajille on tärkeää tuntea hallinnon tuki, tuntea luovuuden luottamus ja vapaus. Tekijän pedagogisten innovaatioiden kehittämis- ja hallintaprosessit, jotka ovat luonteeltaan tutkivia, liittyvät usein suureen riskiin. Samalla innovatiivisten opettajien toiminta muodostaa esikoulun innovaatiopotentiaalin ytimen ja on sen kehittämisen lähde. Siksi tämän tyyppisten innovaatioprosessien tulisi olla hallinnon erityishuomiota. Opettajilla-innovaattoreilla on oikeus luottaa erityiseen asemaan, toiminnan aineelliseen ja moraaliseen kannustamiseen.

On tarpeen miettiä valvontamuotoja, joiden tulee kantaa sille ominaisia toimintoja, eli tunnistaa saavutuksia koko tiimin ja yksittäisten asiantuntijoiden työssä, auttaa tunnistamaan työn epäonnistumiseen johtavia syitä. Päällikön ja vanhemman kouluttajan ryhmävierailut, joiden tarkoituksena on ensisijaisesti tutkia ja tiivistää ryhmässä työskentelevien asiantuntijoiden kokemuksia, jotta siitä tulee koko opetushenkilökunnan omaisuutta; metodologisen tuen tarjoaminen uuden ohjelman kehittämisessä;

Kokeiluprosessista ulospääsyiden ennustaminen, mikäli jokin ei onnistu.Valitettavasti käytännössä on tapauksia, joissa aloitettua mielenkiintoista liiketoimintaa ei jatketa. Syyt voivat olla hyvin erilaisia: opettajatiimin jättäminen, koulutusprosessin ennenaikainen metodologinen laitteisto, rahoituksen lopettaminen ja muut. Pedagogisen työn innovaatioita pohdittaessa on ymmärrettävä, että olemme vastuussa pedagogisen toimintamme tuloksista. Ne voivat olla ajallisesti etäällä, ja tämä lisää entisestään kasvattajan vastuuta lasta kohtaan.

Valmisteluvaiheen päätyttyä tiimi on mukana hyväksytyn konseptin toteuttamisessa. Se voidaan rakentaa sarjana vaiheita: ensimmäinen on organisatorisen ja pedagogisen rakenteen kehittäminen; toinen - koulutusprosessin sisällön ja organisaation perustelut; kolmas on ohjausjärjestelmän mallin päivitys.

Oppilaitoksen organisatorinen ja pedagoginen rakenne,toimii innovatiivisella tavalla, on suurissa muutoksissa. Innovaatiot horjuttavat organisaation tasapainoa ja mahdollistavat pääsääntöisesti nuorempien ja luovempien työntekijöiden nousemisen etualalle, kun taas toiset, kenties kokeneemmat, mutta konservatiivisemmat, joutuvat "tekemään tilaa" ja ottamaan vähemmän edullisen aseman kuin he ovat miehitettyinä ennen.

Johtajan analyyttinen ja ennustava asema auttaa voittamaan tämän negatiivisen ilmiön. On tärkeää, että jokainen asiantuntija auttaa löytämään oikean paikkansa kehittyvässä innovaatiojärjestelmässä. Esikoululaitoksen organisatoriseen ja pedagogiseen rakenteeseen tehdään tiettyjä muutoksia, erityisesti voidaan perustaa asiantuntijaneuvosto ja luovat ryhmät, joille annetaan uusia tehtäviä, jotka varmistavat konseptin ideoiden tehokkaan toteuttamisen ja yhdistymisen. opetushenkilökuntaa.

Koordinointineuvosto -uusi organisaatiorakenne, jonka olemme luoneet omassa innovatiivisessa käytännössämme. Sen tarkoituksena on koordinoida kokeellista toimintaa. Koordinointineuvoston kokouksissa käsitellään kokeen onnistumisen kysymyksiä, seurantatutkimusten tuloksia ja laaditaan suosituksia.

Luovat ryhmätovat pätevimpien ja luovimpien asiantuntijoiden yhdistyksiä, joiden toiminta tähtää ohjelmien, teknologioiden ja muiden paikalliseen testaamiseen. Lisäksi he tekevät oheisen analyysin innovaatioiden tehokkuudesta; muotoilla ongelmia ja ehdotuksia niiden poistamiseksi.Päiväkodissa toimii suunnitteluryhmä, jonka tarkoituksena on luoda päiväkotiin kehittyvä ympäristö, joka varmistaa lapsen harmonisen, monipuolisen kehityksen, kaikkien lisätilojen tehokkaan käytön lapsen kehitykseen.

Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen palvelusuorittaa lääketieteellistä ja psykologista valvontaa erilaisten kokeiden suorittamisessa estääkseen oppilaiden älyllisen ylikuormituksen; tunnistaa riskiryhmät korjaamisen tarpeessa olevien lasten sosiopedagogiseen sopeutumiseen; koordinoi kehitysvammaisten lasten parissa työskentelevien asiantuntijoiden toimintaa; vastuussa sellaisten olosuhteiden luomisesta, joilla varmistetaan lapsille yksilöllinen oppimistahti; yhdistää tarvittavan psykologisen tuen ja avun perheille lasten kasvatuksessa.Niitä järjestetään päiväkodissa seuraavilla aiheilla: "Tuotehuone on vakavaa! Nykyaikaisista lähestymistavoista pienten lasten kanssa tehtävän monimutkaisen terveyttä parantavan työn järjestämiseen”, ”Lasten terveyden muodostuminen sen kattavan dynamiikan tutkimuksen perusteella” ja muut. Tällaisen palvelun luominen mahdollisti yksilöllisen tuen järjestämisen lapselle ja työn tulosten seurannan.

klo ohjausjärjestelmämallin luominen (tai muuntaminen).tulee luottaa siihen kantaan, että toiminta on luovaa prosessia, toiminnan tulokset ovat yksilöllisiä luovia, ammatillisten suhteiden säätely määräytyy joukon arvoja ja toimintatapoja. Tarve kehittää työntekijöiden yksilöllisiä taitoja ja kollektiivista luovuutta asettaa laitoksen hallinnon tilanteeseen, jossa etsitään uutta organisatoriseen, suunnitteluun, koordinointiin ja valvontaan perustuvaa johtamismekanismia. Halu antaa johtamisjärjestelmälle erilainen suunta on perusteltu uusien laadullisten ominaisuuksien ilmaantumisen vuoksi sekä lapsen kehityksessä että asiantuntijoiden ja koko pedagogisen järjestelmän kehityksessä.

Johtajan tärkeä toiminta innovaatioiden käyttöönottoprosessissa on edellytysten luominen esikoulun henkilöstön kehittämiselle:

Ehdokkaiden arviointi ja valinta avoimiin tehtäviin;

Henkilöresurssien ja henkilöstötarpeiden analyysi;

Työntekijöiden ammatillisen ja sosiopsykologisen sopeutumisen seuranta;

Työntekijöiden yritysuran suunnittelu ja valvonta;

Opettajien toiminnan stimulointi (työmotivaation hallinta);

Ryhmän kehittäminen, sen yhteenkuuluvuus, organisointi;

Ryhmä- ja henkilösuhteiden analysointi ja säätely, sosiopsykologinen ilmapiiri tiimissä, organisaatiokulttuurin parantaminen;

Konfliktinhallinnan toteuttaminen, niiden esiintymisen ehkäisy.

Siksi on tärkeää luoda uusi johtamismekanismi, joka varmistaa jokaisen tiimin jäsenen itsensä kehittämisen, luovan potentiaalin kasvun ja itseilmaisun, mikä puolestaan on positiivinen tekijä ryhmän muodostumis- ja kehitysprosessissa. jokaisen lapsen onnistunut persoonallisuus. Tämän hallintamekanismin malli toimii seuraavista syistä:

Demokratian periaatteisiin perustuvan johtamisrakenteen parantaminen henkilöstöjohtamisessa, läpinäkyvyys johtamispäätösten tekemisessä, kollegiaalisuus, kunkin asiantuntijan paikan ja vastuiden selkeä määrittely esikoulun koulutusprosessissa;

Joidenkin erittäin pätevien ja ammattitaitoisten kouluttajien siirtäminen luottamuksen ja itsehillinnän järjestelmään.

Käytäntö osoittaa, että päiväkodissa järjestettävien metodologisten seminaarien avulla on mahdollista ratkaista tehokkaasti useita tehtäviä, joita on vaikea saavuttaa perinteisessä koulutuksessa: muodostaa paitsi kognitiivisia, myös ammatillisia motiiveja ja tarpeita; kehittää asiantuntijan systeemistä ajattelua, opettaa kollektiivista henkistä ja käytännön työtä, muodostaa erityisiä vuorovaikutustaitoja ja -kykyjä, yksilöllistä ja yhteistä päätöksentekoa. Käytännön tilanteiden analysointimenetelmä on osoittautunut menestyksekkääksi. Tieto on melko yleistä ja abstraktia. Opettajan käytännön toiminta vaatii tämän tiedon muuntamista: ne on syntetisoitava ja yhdistettävä tietyn käytännön ongelman ympärille ja käännettävä käytännön toimien kielelle.

Seurantaohjelman tulee tulla kiinteäksi osaksi innovaatiotoimintaa, joka mahdollistaa opettajien innovaatiotoiminnan tulosten oikea-aikaisen arvioinnin ja tarvittaessa toiminnan mukauttamisen. Valvontaohjelman tulee varmistaa kaikki pedagogisen prosessin osat: lasten koulutuksen laatu, kasvattajien pedagogisen toiminnan laatu, koulutusprosessin materiaalisten, teknisten ja didaktisten laitteiden laatu.

Siksi on tärkeää oppia vakuuttamaan tiimi ja tekemään siitä liittolainen pyrkimyksissäsi. Ja tätä varten sinulla on oltava oma pedagoginen konsepti, ymmärrettävä tarjottujen ohjelmien ja etujen runsaus. Yritys hylätä "abstrussi teoria" ja täyttää paljastuneet tyhjiöt terveen järjen pohdinnoilla eli yleisillä jokapäiväisillä ideoilla paljastaa tällaisen lähestymistavan turhuuden. Johtaja alkaa kiirehtiä etsimään vakaata maaperää, harhailla eri näkökulmiin ja mielipiteisiin (kollegat, johto).

Minkä tahansa yrityksen menestyksen määrää viime kädessä kaksi seikkaa: johtajan pätevän, kohottavan persoonallisuuden läsnäolo ja arvot, joita hän välittää opettajille ja lapsille. Kiihkeä suuntaviivojen etsiminen oppilaitoksen innovatiivisen kehityksen alalla vaatii johtajalta suurta kärsivällisyyttä, tahdikkuutta, eruditiota, tietoisuutta hänen erityistehtävästään, kykyä saada opettajat ajattelemaan, juurruttaa analyysin makua ja laajentaa tietoisuutta. Mutta oman maailmankatsomuksensa ja vielä enemmän olemassaolon tavan, pedagogisen toiminnan tyylin pakottaminen tarkoittaa pitää itsensä kiistämättömänä standardina. Johtamisen taiteessa tarvitset kykyä katsoa itseäsi ulkopuolelta ymmärtääksesi selvästi, missä ominaisuudessa ihmiset sinua tarvitsevat.

Metodologisen työn päivitystulee seuraavista laadullisista asemista:

1. Vanhan työkokemuksen luova kierrätys

2. Olemassa olevan työkokemuksen parantaminen innovaatioita ottamalla käyttöön

Metodologisen työn keskeiset osa-alueet ovat:

Koulutuksen sisällön esittelyprosessien kehittäminen ja tieteellinen ja metodologinen tukeminen, oppimisteknologian modernisointi,

Metodologisen avun tarjoaminen kasvattajien ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa;

Kasvattajien ammatillisen osaamisen kehittäminen ja itsensä kehittäminen kunnan koulutustilan muutokset ja ominaispiirteet huomioiden.

Onnistuneessa työssä erittäin tärkeää on kehitysohjelman ja koulutusohjelman läsnäolo päiväkodissa, jonka avulla voit rakentaa koulutusprosessia koulutuksen, kasvatuksen ja terveyden suojelun yhtenäisyydessä.

Metodologisen työn parantamisen perusperiaate on yksilöllinen lähestymistapa ja sen muotojen ja sisällön eriyttäminen.

Tätä varten opettajat täyttävät lukuvuoden lopussadiagnostinen kartta mahdollisuuksista ja vaikeuksista,jonka analysointi mahdollistaa metodologisen työn aiheiden ja menetelmien hahmottamisen.

Päiväkodissa kehitetään erilaisia metodologisia työmuotoja, myös innovatiivisia opettajien ammatillista tasoa parantavia.

Eri aktiivisia menetelmiä metodologista toimintaa toteutettaessa: keskustelut, dialogit, käytännön taitojen opettaminen, pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, pedagogisten ristisanatehtävien ratkaiseminen Järjestetään erilaisia konsultaatioita: konsultaatio-kuvaus, konsultaatio-dialogi; erilaisia vaihtoehtoja yrityspeleihin, ongelmapeleihin. Esiopetuksen innovatiivisten lähestymistapojen onnistunut kattavuus olitiedotuskerhot. He käsittelivät seuraavia kysymyksiä: ”Keskustelemme esiopetuksesta”, Opiskelijakeskeisen koulutusmallin varmistaminen edellytyksenä kunkin lapsen kehityspolun rakentamiselle”, ”Imago esiopetuslaitoksesta, Keinot luoda positiivista päiväkodin imago”, ”Esiopetuksen laadun varmistaminen”, ”Tutkimuskasvatus työssä esikoululaisten kanssa.

Tällainen työskentely opettajien kanssa oikeuttai itsensäpedagoginen säästöpossu,jonka avulla emme missaa uusia suuntauksia esikoulupedagogiassa, rikastuttaa päiväkodin pedagogista prosessia kehityksellä.

Innovatiivisen kokemuksen levittäminen päiväkodissa tapahtuu mestarikurssien, metodisten näyttelyiden, luovien raporttien, avoimien tapahtumien, itseesittelyjen, luovien olohuoneiden kautta.

Innovaatiotoiminnan tehokkuuden pääehdot:

1) johdonmukaisuus metodisessa työssä opetushenkilöstön kanssa heidän ammatillisten taitojensa ja kykyjensä kehittämisessä pedagogisessa toiminnassa;

2) opettajalla on henkilökohtainen kehityssuunnitelma, joka mobilisoi hänen mahdollisia kykyjään;

3) jatkuva analyysi opettajien työn onnistumisista ja saavutuksista, luomalla opettajalle menestymistilanne, joka johtaa liiketoiminnallisten ominaisuuksien kehittymiseen, positiivisen motiivin syntymiseen itsensä, liiketoiminnan parantamiseksi;

4) luovan ilmapiirin luominen ja koko opetushenkilökunnan ponnistelujen yhdistäminen sellaisen koulutustilan rakentamiseksi, jossa jokainen kokee tärkeänsä;

5) hyvien, avoimien suhteiden luominen, joissa jännitys ja pelko väärinymmärryksestä poistuvat; keskustelu, ei vaihtoehtoisten näkemysten kieltäminen tietystä ongelmasta, on tervetullutta; konfliktien rakentava tutkimus;

6) avointen keskustelujen pitäminen innovaatioongelmasta, jossa jokainen ilmaisee oman näkemyksensä, mutta päätös tehdään kollektiivisesti.

6. Kuinka suunnitella työtä

Valitut tavoitteet ja tavoitteet on sovittava ja ryhmän enemmistön hyväksymiä, realistisia, uusiin olosuhteisiin mukautettuja, lisättävä motivaatiotasoa ja stimulaatiota sekä annettava kontrolli. Esiopetuslaitoksen innovaatioprosesseja johtaessa lopputulosennusteet huomioiden pääosa näistä toimista keskustellaan kollektiivisesti. Suurinta innovaatiotoimintaa kehitetään ryhmämenetelmällä.

Asetetuista päämääristä ja tavoitteista johtuvien toimien tulee vastata kysymyksiin: ”Mitä saavuttaa? Mitä pitää tehdä?". Toimenpiteiden toteutettavuutta on tarkasteltava jatkuvasti sekä yksilöllisesti että kollektiivisesti.

Opetushenkilöstön tutkimustoiminnan organisointi edellyttää tehdyn pakollista reflektointia, ts. säännöllinen arviointi, saatujen tulosten tehokkuuden todentaminen. Tämä tapahtuu yleensä raporttien, testauksen jne. muodossa.

Käytäntö on osoittanut, että tällaisessa keskustelussa tyhjä puhe on poissuljettu, ja näkyvyys auttaa lopuksi tiivistämään, tekemään johtopäätöksiä siitä, mikä lauseista oli suosittu jne. Ilmaus "Minulla on kysymys..." viittaa siihen, että kaikkiin tällaisen vertaiskeskustelun lopussa oleviin kirjallisiin kysymyksiin jonkun on vastattava. Yleensä tämä on tutkimustoiminnan järjestäjä - johtaja tai vanhempi kouluttaja. Nämä ovat lauseita, jotka näin.. Olin yllättynyt siitä, että pidin siitä. Minulla on kysymys.

PEDAGOGINEN YLIOPISTO "SYYSKUUN ENSIMMÄINEN"

K.Yu. VALKOINEN

Esiopetuslaitos – tulosperusteinen hallinta

Kurssin tarkoituksena on auttaa opiskelijoita ymmärtämään omaa johtamiskokemustaan ja menetelmällistä henkilöstötyön järjestelmää sekä johtamisen uusimpien saavutusten käyttöönottoa käytännössä. P.I.:n kehittämän esiopetuksen hallintateknologian ytimessä. Tretjakov ja K. Yu. Belaya, piilee suomalaisten kirjoittajien (T. Santalainen ym.) ehdottama konsepti tulospohjaisesta johtamisesta. Tämä kurssi auttaa johtajaa laatimaan esikoulunsa kehittämisohjelman, jossa otetaan huomioon yhteiskuntajärjestys.
Tuloksilla johtaessaan jokaisen pedagogiseen prosessiin osallistuvan tulee kyetä yhdistämään osallistumisensa yhteiseen tarkoitukseen muiden tiimin jäsenten toimintaan - tästä keskustellaan luennolla "Tehokkaan metodologisen työn organisatoriset perusteet".
Valvontatoiminto on olennainen osa johtamistoimintaa. Kirjoittaja pohtii puutarhan sisäisen valvontajärjestelmän rakentamisen piirteitä. Johtamisen kurssin hallitseminen mahdollistaa siirtymisen vertikaalisesta komento-hallinnollisesta johtamisjärjestelmästä horisontaaliseen ammatillisen yhteistyön järjestelmään. Ehdotettu kurssi paljastaa tärkeimmät johtamismekanismit, jotka varmistavat esikoulun siirtymisen toimivasta kehittyvään tilaan.

Kurssin "Esiopetuslaitos - tulosjohtaminen" opetussuunnitelma

Luento nro 8
Pedagogisten innovaatioiden hallinta esiopetuksessa

Suunnitelma

1. Miksi innovaatioita tarvitaan?
2. Mitä innovaatio on.
3. Innovatiivisen toiminnan järjestäminen esikoulussa.
4. Kuinka saavuttaa positiivinen tulos.
5. Mekanismi innovaation stimuloimiseksi ja tiimin organisatorinen valmius innovaatioon.
6. Kuinka stimuloida työtä.

Kirjallisuus

1. Belaya K.Yu. Innovatiivinen toiminta esikoulussa. Toolkit. M.: Luova keskus "Sphere", 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 vastausta päiväkodin johtajan kysymyksiin. M., 2001.

3. Nemova N.V. Metodisen työn johtaminen koulussa. M., 1999. ("Director of the School" -lehden kirjasto. Numero 7.)

4. Selevko G.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: Oppikirja. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Esiopetuslaitos: tulosten hallinta. M., 2003.

Julkaisu tehtiin online-ilmoitussivuston "Asuntoja vuokrattavana" tuella. Sivustolta löydät tarjouksia päivittäiseen vuokra-asuntoon Vologdassa - asuntoja, mökkejä ja hostelleja edulliseen hintaan. Sivustolla on julkaistu suuri määrä mainoksia kuvilla ja hinnoilla, mikä auttaa sinua valitsemaan sopivimman vaihtoehdon. Kätevä haku kaupungin mukaan aakkosjärjestyksessä, mahdollisuus valita osoite kartalta. Aloita haku seuraamalla linkkiä: http://posutochno.org/vologda.

1. Miksi innovaatioita tarvitaan?

Esikoulujen opettajat ovat aina olleet vastaanottavaisia kaikelle uudelle. Yleisen koulutuskäytännön kehittäminen edistää kaikkien esiopetusjärjestelmän työntekijöiden luovan, innovatiivisen potentiaalin ilmentymistä.

Tässä tilanteessa erityisen tärkeä on ammatillinen osaaminen, joka perustuu opettajien ja esimiesten henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kehittymiseen. Koulutuksen päivitysprosessi on ihmisten järjestämä. Näin ollen sen suunnittelu, käynnistäminen ja tukeminen on sitä tehokkaampaa, mitä enemmän innovaatiotoiminnan järjestäjät luottavat tieteen saavutuksiin ja yhteiskunnan tarpeisiin.

Tällä hetkellä innovaatiotoiminnan piiriin eivät kuulu yksittäiset esikoulut ja innovatiiviset opettajat, vaan lähes kaikki esikoulut. Innovatiivisista muutoksista on tulossa systeemisiä. Uusia esikoulutyyppejä, -tyyppejä ja -profiileja, uusia koulutusohjelmia on luotu varmistamaan kasvatusprosessin vaihtelevuus, joka keskittyy lapsen yksilöllisyyteen ja hänen perheensä tarpeisiin.

Innovaatiotarve syntyy, kun on tarve ratkaista jokin ongelma, kun syntyy ristiriita halun ja todellisen tuloksen välille.

Innovatiivisten esikoulujen sanotaan yleensä olevan kehitystilassa.

Filosofinen Encyclopedic Dictionary määrittelee kehitys muutosten ohjaamana, luonnollisena ja tarpeellisena.

Muutokset kehittyvässä esikoulussa eivät siis tapahdu kaoottisesti, vaan päällikön ennustamia kaavojen perusteella ja niillä pyritään tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen.

2. Mitä innovaatio on

Innovatiivinen toiminta on pedagogisen toiminnan erityinen muoto.

Antakaamme joitain määritelmiä tälle käsitteelle.

The Modern Dictionary of Foreign Words (1993) käsittelee innovaatiota innovaationa.

Innovaatio (innovaatio)- sosiopsykologisesta näkökulmasta - erilaisten innovaatioiden luominen ja toteuttaminen, jotka synnyttävät merkittäviä muutoksia yhteiskunnalliseen käytäntöön. (Käytännön psykologin sanakirja. Minsk, 1998.)

Uusi- ensin luotu tai tehty, ilmestynyt tai ilmestynyt äskettäin entisen sijasta, vasta löydetty, liittyvä lähimenneisyyteen tai nykypäivään, riittämättömästi tuttu, vähän tunnettu. ( Ozhegov S.I.. Venäjän kielen sanakirja. M., 1978.)

Innovaatio (innovaatio)- monimutkainen prosessi uuden käytännön työkalun, menetelmän, konseptin jne. luomiseksi, jakeluksi, toteuttamiseksi ja käyttämiseksi. - innovaatioita ihmisten tarpeisiin. ( Polonsky V.M.. Tieteelliset ja pedagogiset tiedot: Sanakirja-viitekirja. M., 1995.)

Innovaatio- määrätietoinen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia vakaita elementtejä (innovaatioita), jotka saavat järjestelmän siirtymään tilasta toiseen. (Koulujen kehittämisen johtaminen. M., 1995.)

Innovaatio on nimenomaan väline (uusi menetelmä, metodologia, teknologia, opetussuunnitelma jne.), ja innovaatio on prosessi tämän välineen hallitsemiseksi.

Yleensä alle innovaatioprosessi Se ymmärretään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttöön ja levittämiseksi. (Koulujen kehittämisen johtaminen. M., 1995.)

Prosessi(promootio) - joukko johdonmukaisia toimia tuloksen saavuttamiseksi.

Innovaatioprosessiin osallistujien tulee aina muistaa, että uusi:

saavuttaa tunnustuksen, kulkee tiensä suurilla vaikeuksilla;

on luonteeltaan konkreettinen historiallinen ja voi olla progressiivinen tietyn ajan, mutta vanhentua myöhemmässä vaiheessa, jopa muodostua kehityksen jarruksi.

Uusi voi tulla eri muodoissa:

pohjimmiltaan tuntematon innovaatio (absoluuttinen uutuus);

ehdollinen (suhteellinen) uutuus;

"alkuperäinen" (ei parempi, mutta erilainen), muodollinen nimenmuutos, flirttailu tieteen kanssa;

kekseliäitä pieniä asioita.

Innovaatiotyypit ryhmitellään myös seuraavien perusteiden mukaan.

1. Koulutusprosessiin vaikuttamalla:

2. Muunnosten mittakaavan (tilavuuden) mukaan:

Yksityinen, sinkku, ei sukua;
- modulaarinen (yksityisten, toisiinsa yhdistettyjen kompleksi);
- systeeminen (koskee koko esikoulua).

3. Innovaatiopotentiaalin mukaan:

Analogin tai prototyypin parantaminen, rationalisointi, muuntaminen (muunnosinnovaatiot);
- uusi rakentava yhdistelmä olemassa olevien menetelmien elementtejä, joita ei ole aiemmin käytetty uudessa yhdistelmässä (kombinatoriset innovaatiot);
- radikaaleja innovaatioita.

4. Edelliseen verrattuna:

Innovaatio otetaan käyttöön tietyn, vanhentuneen keinon sijaan (korvaa innovaatio);
- työmuodon käytön lopettaminen, ohjelman, teknologian lakkauttaminen (innovaatioiden peruuttaminen);
- uudenlaisen palvelun, uuden ohjelman, teknologian kehittäminen (avaava innovaatio);
- retrointroduction - uuden kehittäminen tällä hetkellä, päiväkodin tiimille, mutta kerran jo käytössä esiopetus- ja kasvatusjärjestelmässä.

Innovaatioon on useita syitä.
Tärkeimmät ovat mielestämme seuraavat.

1. Tarve etsiä aktiivisesti tapoja ratkaista esiopetuksessa esiintyviä ongelmia.

2. Opetushenkilöstön halu parantaa väestölle tarjottavien palvelujen laatua, monipuolistaa niitä ja sitä kautta säilyttää päiväkodit.

3. Muiden esikoululaitosten matkiminen, opettajien intuitio siitä, että innovaatiot parantavat koko tiimin suorituskykyä.

4. Yksittäisten opettajien jatkuva tyytymättömyys saavutettuihin tuloksiin, vakaa aikomus parantaa niitä. Tarve osallistua suureen, merkittävään asiaan.

5. Pedagogisten korkeakoulujen vastavalmistuneiden, syventävien kurssien opiskelijoiden halu toteuttaa hankittua tietoa.

6. Tiettyjen vanhempainryhmien kasvavat vaatimukset.

7. Kilpailu päiväkotien välillä.

3. Innovatiivisen toiminnan järjestäminen esikouluissa

Analysoitaessa nykyistä käytäntöä esikoululaitosten ja niiden innovatiivisessa työssä toimivien johtajien toiminnassa paljastui useita ongelmia: toteutettujen pedagogisten innovaatioiden johdonmukaisuuden ja eheyden puute; innovatiivisten prosessien tieteellisen ja metodologisen tuen riittämättömyys, esikoululaitosten innovatiivisen toiminnan oikeudellinen tuki, mikä auttaisi laajentamaan mahdollisuuksia luovaan etsintään, suojelemaan innovoijien tekijänoikeuksia ja edistämään heidän innovaatiotoimintaansa; esikoulujen innovatiivisten koulutushankkeiden ja niiden täytäntöönpanon laadun ja tehokkuuden valvonnan puute; tarve etsiä pohjimmiltaan uusia vuorovaikutusmuotoja tutkimuskeskusten ja innovaatiokeskusten välillä.

Näitä ongelmia ei voida ratkaista yhdessä yössä. On tarpeen kouluttaa opettajia, johtajia, jotka pystyvät pätevästi toteuttamaan innovatiivisia toimia, hallitsemaan innovatiivisia prosesseja esiopetuksessa.

Esimerkiksi tiimi haluaa muuttaa lasten kanssa tehtävän työn organisointia käyttämällä uutta teknologiaa, joka keskittyy lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin. Tätä varten johtaja hankkii kirjallisuutta tästä aiheesta; järjestää opiskelunsa opettajien kanssa tai hakee instituutilta jatkokoulutusta opettajiensa kouluttamiseksi jne.

Johtajan on määritettävä instituutioidensa kehitysnäkymät yhteiskunnan sosiaalinen järjestys huomioon ottaen ja selkeästi muotoiltava innovaation tavoite. Tavoitteen tulee olla selkeä ja kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien hyväksymä. Siksi on tärkeää määritellä kullekin alueelle erityiset tehtävät: "Mitä haluamme muuttaa pedagogisen prosessin sisällössä?", "Mitä tavoitteita asetimme järjestäessämme menetelmätyötä esiopetuslaitoksissa?", "Miten aiomme muuttaa pedagogisen prosessin sisältöä?" muutamme aiheen kehittämisympäristöä?" jne. Johtaja rakentaa "tavoitteiden puun". Esiteltyään tiimin hänelle, hän voi suorittaa kyselyn "Mitä mieltä olet ehdotetusta innovaatiosta?" seuraavilla vastauksilla:

1) Pidän sitä hyödyttömänä;
2) käyttötarpeesta on epäilyksiä;
3) soveltamismahdollisuudesta on epäilyksiä;
4) kiinnostusta on;
5) sen tehokkuuteen ja sen käytännön käytön tarpeeseen luotetaan;
6) vaikea vastata;
7) vastauksesi.

Johtajan tuntemusta tiimistään, vahvuuksistaan ja heikkouksistaan on aina arvostettu. Ja vaikka johtaja määrittelee säädösasiakirjojen ohjaamana jokaisen opettajan toiminnalliset vastuut, hän luottaa elämässään henkilön henkilökohtaisiin, liike-, johtamis- (johtajuus) tai ajettuihin (suorituskykyihin) ominaisuuksiin.

Tässä on muutamia tehtäviä, joissa johtaja voi arvioida opettajaa:

1. Vastuullisen asenteen aste liiketoimintaa kohtaan.
2. Pedagogisen toiminnan motiivi: kutsumus - ahkera - sattuma.
3. Prioriteetit työn organisoinnissa: uuden etsintä on joukko tunnettuja tekniikoita.
4. Lasten asenne: rakkaus - kunnioitus - pelko.
5. Vanhempien asenne: kunnioitus - hylkääminen - "ei mitään".
6. Joukkueen asenne: johtajan halu - jopa - vieraantuminen.
7. Outlook.
8. Hyvät tavat: tahdikkuutta - alhainen kulttuuri - konflikti.
9. Asema opettajaneuvostoissa, kokouksissa: aktiivinen - osallistuu - vaiti.
10. Ammatillisen avoimuuden aste: jakaa mielellään kokemuksia (pitää usein avoimia oppitunteja) - suostuttelun jälkeen - joskus.
11. Moraalisäännöt: periaatteiden noudattaminen - puuttumattomuus - "totuuden" peli.
12. Huumorintaju.
13. Sosiaalinen: avoimuus - pidättyväisyys - "kaikki itsessään".

Tämä arviointijärjestelmä on avoin, ts. sitä voidaan täydentää tai vähentää. Kolme ensimmäistä asemaa ovat olennaisen tärkeitä innovatiivisen toiminnan organisoinnissa tiimissä.

Innovatiivista toimintaa suunnittelevalle päiväkodin johtajalle puolestaan asetetaan vaatimuksia. Hänen täytyy:

1) osaa erottaa realistisesti toteutettavissa olevat tavoitteet vääristä, saavuttamattomista;
2) olla valmis tarjoamaan alaisilleen selkeän ohjelman tai toimintasuunnitelman, joka perustuu mielenkiintoisiin ideoihin;
3) tietää tarkasti, mitä ohjelmalla halutaan saavuttaa, muotoilla selkeästi, mihin tuloksiin sen toteuttaminen johtaa;
4) pystyä välittämään ideoitaan kollegoille siten, että he eivät vain ymmärrä, vaan myös hyväksyvät ne, haluavat toteuttaa niitä;
5) saada ryhmässä samanhenkisiä ihmisiä;
6) ajattele menestystä.

Mutta tärkeintä on johtajan kyky tuoda esiin omalle instituutiolleen tärkeitä ongelmia, nähdä ero halutun ja todellisen välillä. Tätä varten sinun on muotoiltava selkeästi vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

Mitä meillä on, mitä tuloksia olemme saavuttaneet;
- mikä ei tyydytä meitä työssä;
- mitä haluamme muuttaa uusien vaatimusten mukaisesti ja mitä tuloksia haluamme saada.

4. Kuinka saavuttaa positiivinen tulos

Innovatiivisen toiminnan organisoinnissa toimintojen järjestys ja vaiheittaisuus ongelmien ratkaisemisessa ovat tärkeitä. Älä kiirehdi ja pakota asioita. Johtaja - laitoksensa kehittämisen strategi - luo joukon ehtoja positiivisten tulosten saamiseksi.

Ensimmäinen on motivaatioolosuhteet ryhmän innovatiiviseen toimintaan osallistumiselle, opetushenkilöstön asteittaisen osallistumisen ohjelma uudentyyppisen toiminnan hyväksymiseen ja myöhempään kehittämiseen.

Ryhmän valmistaminen innovatiiviseen toimintaan tarkoittaa korkean kommunikatiivisen osaamisen muodostamista. Tällainen pätevyys koostuu kyvystä välittää riittävästi tietoa, arvioida sen realistisuutta, kyvystä käydä rakentavaa vuoropuhelua kollegoiden kanssa kunnioittaen vilpittömästi heidän henkilökohtaisia ominaisuuksiaan.

Opettajakunta on aina heterogeenista. Sen tutkiminen ja analysointi auttavat johtajaa organisoimaan innovatiivisia toimia oikein ottaen huomioon tiimin jäsenten valmiuden tason havaita innovaatioita.

Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan erottaa viisi ryhmää opettajia, joilla on erilainen asenne toimintaan*:

Ryhmä 1 - opettajat, joille on ominaista halu luovaan kasvuun, aktiivisuus innovatiivisessa toiminnassa. Useimmiten nämä ovat opettajia, joilla on opetuskokemus 2–10 vuotta sekä 15 vuoden jälkeen;

Ryhmä 2 - opettajat, joille on ominaista sekä halu menestyä ammatillisessa toiminnassaan että suuntautuminen itsensä kehittämiseen;

Ryhmä 3 - opettajat, jotka ovat suuntautuneet ulkopuoliseen toimintansa arviointiin, ovat erittäin herkkiä aineellisille kannustimille, mikä antaa johtajille mahdollisuuden vaikuttaa tehokkaasti työhönsä, jopa rajallisella määrällä organisaation, mukaan lukien taloudelliset, resurssit. Yleensä nämä ovat opettajia, joilla on alle 5 vuoden työkokemus ja 10–20 vuoden kokemus;

4. ryhmä - edellisen ryhmän opettajien tavoin heitä ohjaavat ulkoiset arvioinnit työstään, mutta samalla turvallisuustarpeet ovat heille tärkeämpiä, he pyrkivät välttämään kurinpitoseuraamuksia ja kritiikkiä. Useimmiten tämäntyyppisillä opettajilla on yli 20 vuoden kokemus;

Ryhmä 5 - opettajat, jotka suhtautuvat negatiivisesti organisaatiomuutoksiin ja pedagogisen toiminnan innovaatioihin, kiinnittävät entistä enemmän huomiota työoloihin. Useimmiten nämä ovat opettajia, joilla on yli 20 vuoden kokemus ja jopa eläkkeellä, mutta jatkavat työtään.

Ihmisen reaktion ymmärtämiseksi innovaatioihin on otettava huomioon, että jotkut ihmiset hyväksyvät muutokset helposti ja nopeasti, kun taas toiset ovat stereotyyppisen käyttäytymisen kannattajia. Johtajan on otettava huomioon näiden ryhmien läsnäolo missä tahansa joukkueessa.

On olemassa kaksi päätyyppiä reaktioita innovaatioihin. Ensimmäistä tyyppiä edustavat ihmiset, jotka tunnistavat helposti uuden käyttöönoton edut, jotka eivät ole tyytyväisiä asemaansa päiväkodissa, asemaansa. Toiselle tyypille on useammin tunnusomaista innovaatioiden passiivinen hyväksyminen, sillä on "kovat" käyttäytymisstereotypiat, useimmissa tapauksissa se noudattaa koko tiimin mielipidettä.

Mitkä olosuhteet vaikuttavat opettajien suhtautumiseen innovaatioihin?

Positiivinen asenne on mahdollista seuraavilla tavoilla:

Tyytymättömyys koulutusprosessin tuloksiin;
- luovuuden tarpeet (Liite 1), tietoisuus yhteiskunnassa käynnissä olevista muutoksista;
- positiivinen arvio kollegoiden luovista kyvyistä;
- omien näkemysten yhteensopivuus innovaation tavoitteiden kanssa, innovaatioprosessissa sovellettavien omien ideoiden läsnäolo;
- korkea tietoisuus pedagogisen tieteen saavutuksista;
- demokraattinen suhteiden tyyli joukkueessa;
- käytännön kokemusta innovaatiotoiminnasta.

Välinpitämättömyys innovaatioita kohtaan määräytyy:

Innovaatioiden merkittävien motiivien puute;
- kiinnostuksen puute innovaatioita kohtaan;
- negatiivinen arvio kollegoiden luovista kyvyistä;
- Jännitteet joukkueessa.

Kielteinen asenne innovaatioita kohtaan selittyy:

Opettajan näkemysten erimielisyyttä suunniteltujen muutosten olemuksen kanssa;
- muiden innovaatioiden motiivien puuttuminen, lukuun ottamatta arvovaltaa, aineellista etua jne.;
- opetushenkilöstön autoritaarinen johtamistyyli.

Innovatiivista toimintaa järjestävän johtajan on tärkeää pystyä arvioimaan opetushenkilöstön innovaatiopotentiaalia, jota luonnehtii kolme indikaattoria.

1. Opettajien vastaanottavaisuus uudelle on jatkuvan ammatillisen kasvun tarve. Vastaanotto innovaatioopettajalle:

Näiden viiden ominaisuuden perusteella voit yksinkertaisen testauksen avulla arvioida opettajiasi viiden pisteen luokitusasteikolla:

5 pistettä - herkkyys on erittäin selvä;

4 pistettä - ilmaistu;

3 pistettä - ilmenee, mutta ei aina;

2 pistettä - heikosti ilmennyt;

1 piste - ei näy.

Herkkyyskerroin K määritetään kaavalla:

missä K on tosiasia. - tosiasiallisesti saatujen pisteiden määrä;

K max. - suurin mahdollinen pistemäärä.

2. Valmius innovaatioiden kehittämiseen sisältää: innovaatiotietoisuuden, pedagogisen prosessin päivittämisen tarpeen, tiedot ja taidot onnistuneeseen ammatilliseen ja tutkimustoimintaan.

Opettajien valmiutta voidaan arvioida havainnoinnilla, kyselyillä, keskusteluilla, joissa opettajan persoonallisuus voidaan paljastaa**.

3. Opettajien innovatiivisuusaste tiimissä. K. Angelovski*** erottaa viisi opettajaryhmää innovaatioasteen mukaan. Ominaisuuksien avulla päiväkodin johtaja voi tunnistaa mihin ryhmiin opettajat kuuluvat ja mikä on opettajien osuus kussakin ryhmässä (taulukko 1).

1. Ryhmä keksijöitä. Opettajat, joilla on korostunut innovatiivisuus ja jotka ovat aina ensimmäisiä, jotka havaitsevat uuden, oppivat tuntemaan sen ja uskovat, että uusi on hyvää vain siksi, että se on uutta. Näillä opettajilla on kyky ratkaista epätyypillisiä ongelmia, he eivät vain havaitse innovaatioita, hallitsevat niitä, vaan myös luovat ja kehittävät itse aktiivisesti pedagogisia innovaatioita.

2. Johtajaryhmä ovat ne, jotka ensimmäisenä suorittavat käytännöllisen, kokeellisen todentamisen ryhmässään tietylle innovaatiolle. He ovat ensimmäisinä omaksuneet alueella ilmestyneet innovaatiot.

3. Ryhmä "kultainen keskitie" ("kohtalainen"). Innovaatioiden kehittäminen tapahtuu maltillisesti, heillä ei ole kiirettä, mutta samalla he eivät halua kuulua jälkimmäisten joukkoon. Ne sisällytetään innovatiiviseen toimintaan, kun suurin osa kollegoista huomaa uuden.

5. Ryhmä "Viimeinen". Se sisältää opettajia, jotka liittyvät vahvasti perinteisiin; vanhalla, konservatiivisella ajattelulla ja asenteella toimintaan.

Innovaatioprosessiin osallistuva tiimi käy pääsääntöisesti läpi useita kehitysvaiheita: arkuus - hysteria - vakauttaminen - yhteistyö - kypsä tiimi. Kaksi viimeistä ovat korkean tietoisuuden vaiheita tiimin innovaatiotarpeesta.

Otostilastojen mukaan PEI-tiimin jäsenet innovaatioiden suhteen jakautuvat seuraavasti (prosentteina): ensimmäinen ryhmä - johtajat - 1-3; toinen - positivistit - 50; kolmas - neutraalit - 30; neljäs - negatiiviset - 10-20.

Ihmiset, jotka ovat huonosti motivoituneita hallitsemaan ja toteuttamaan innovaatioita, voivat vastustaa sitä eri muodoissa. Tässä suhteessa johtajan tehtävänä on muodostaa tiimissä tyytymättömyyden tunne saavutettuun tulokseen, positiivinen yleinen mielipide innovaatioista ja siten siirtää ihmiset kolmannesta ja neljännestä ryhmästä lisääntyneen innovatiivisen motivaation alueelle.

5. Mekanismi innovaation stimuloimiseksi ja tiimin organisatorinen valmius innovaatioon

Valmentaessaan tiimiä innovaatioon johtaja keskustelee jokaisen työntekijän kanssa, esittelee innovaation päämäärät ja tavoitteet, selittää innovaation tuomat edut päiväkodille, tietylle opettajakunnan jäsenelle.

Samalla innovaattoreiden monipuolinen tuki, jos he ovat tiimissä, heidän toimintansa esikoulussa on tärkeää.

Mutta tärkeintä on kouluttajien koulutus eri muodoissa:

1) seminaarien pitäminen työntekijöille, heidän lähettäminen jatkokoulutuskursseille;
2) "pyöreän pöydän" järjestäminen tunnettujen tutkijoiden, asiantuntijoiden, johtajien kutsulla;
3) menetelmäyhdistysten tai luovien ryhmien työn organisointi;
4) työpajat;
5) yksittäisten opettajien itsenäistä työskentelyä aiheen kirjallisuuden tutkimisessa.

Opettajien tulee uskoa, että heille asetettujen tavoitteiden saavuttaminen johtaa heille merkittävään tulokseen, palkkioon (aineellinen, moraalinen); että he voivat suorittaa tehtävän kohtuullisella vaivalla.

Ryhmän metodologisten toimenpiteiden järjestelmän tulee olla päätavoitteen alisteinen - kannustaa opettajia, heidän teoreettista valmistautumistaan innovatiiviseen toimintaan.

Innovatiivinen ja kokeellinen työ tuo aina omat muutoksensa opettajan, johtajan ja koko tiimin kehitykseen, sillä se auttaa nostamaan motivaatiotasoa.

Olemme jo korostaneet, että innovaatiotoiminta on erityistä pedagogista toimintaa, jolle on tunnusomaista kahdeksan päätoimintoa:

Ennakkopäätös, joka syntyy koulutusjärjestelmän tilanteen ja tilan analysoinnin ja muutoksen kohteen määrittelyn yhteydessä (mitä muutetaan ja minkä tieteellisen tiedon perusteella);
- päätöksenteko innovaatioprosessin järjestämisestä;
- uuden koulutusjärjestelmän mallin kehittäminen (henkilö- ja ryhmäpedagogiikkasuunnittelun pohjalta);
- innovaatioprosessin laadun ja tehokkuuden indikaattoreiden määrittäminen;
- muutosohjelman kehittäminen;
- muutosohjelman täytäntöönpano;
- innovaatioprosessin tulosten laadun määrittäminen (sopeutumisjakson lopussa);
- innovaatioprosessin tehokkuuden arviointi (tulosten laatu, aikakustannukset, niiden saamisen rahoitus määritetään).

Innovatiivisen työn menestys ja tehokkuus, sen vaikutus esiopetuslaitoksen kehitykseen riippuu työn relevanssista, osallistujien kiinnostuksesta ja ammatillisesta pätevyydestä, metodologisista ja organisatorisista toimenpiteistä.

Tärkeää on myös se, millaiset olosuhteet johtaja luo opetushenkilöstön innovatiivisen toiminnan organisoinnille ja toteuttamiselle. Innovaatiotoiminnan tehokkuuden pääehdot:

1) johdonmukaisuus metodisessa työssä opetushenkilöstön kanssa heidän ammatillisten taitojensa ja kykyjensä kehittämisessä pedagogisessa toiminnassa;

2) opettajalla on henkilökohtainen kehityssuunnitelma, joka mobilisoi hänen mahdollisia kykyjään;

4) luovan ilmapiirin luominen ja koko opetushenkilökunnan ponnistelujen yhdistäminen sellaisen koulutustilan rakentamiseksi, jossa jokainen kokee tärkeänsä (Liite 3);

6) avointen keskustelujen pitäminen innovaatioongelmasta, jossa jokainen ilmaisee oman näkemyksensä, mutta päätös tehdään kollektiivisesti.

Kun innovaatiotoiminnan sisältö on selvitetty, on tarpeen erottaa keksijähahmo.

uudistaja on uudistaja. Sen tehtävänä on varmistaa kaikkien innovaatioprosessiin osallistuvien vuorovaikutus. Kokemus viittaa siihen, että:

innovaatioprosessi on tehokkaampi, jos sen järjestäjä on innovaation toteuttavan pedagogisen tiimin jäsen;

innovaatioiden järjestäjä voi olla kuka tahansa opetushenkilöstön jäsen, ei välttämättä hallinnon edustaja;

innovaattorin tulee olla opettaja, jolla on arvovaltaa tiimissä, jolla on asianmukainen kokemus ja tarvittavat työtaidot (mukaan lukien kyky tunnistaa organisaation kipupisteet, mallintaa työn odotettavissa olevia tuloksia, kehittää sopivia ohjelmia ja analysoida transformatiivisen työn tuloksia). aktiviteetit).

6. Kuinka suunnitella työtä

Mikä tahansa innovaatioprosessi on luonteeltaan todennäköisyyspohjainen, eikä sen kaikkia seurauksia voida ennustaa. Analyyttisen perustelun ja innovatiivisen ohjelman laatiminen auttaa pääsemään eroon monista virheistä ja puutteista jopa projektin tai mallin tasolla.

Innovaatioiden tavoitteet ja tavoitteet rakentuvat toisaalta päiväkodin nykytilanteen perusteellisen analyysin ja toisaalta sen kehitysennusteiden pohjalta.

Haluaisin ehdottaa toimijoille joustavampaa kollektiivisen keskustelun muotoa. Voit esimerkiksi kirjoittaa lauseita taululle (katso alla) ja kutsua kaikki vuorotellen jatkamaan yhtä niistä. Samanaikaisesti vanhempi opettaja jokaisen lauseen alla kirjoittaa lyhyesti opettajien lausunnot. Käytäntö on osoittanut, että tällaisessa keskustelussa tyhjä puhe on poissuljettu, ja selkeys auttaa lopuksi tiivistämään, tekemään johtopäätöksiä siitä, mikä lauseista oli suosittu jne. Ilmaus "Minulla on kysymys..." viittaa siihen, että kaikkiin tällaisen vertaiskeskustelun lopussa oleviin kirjallisiin kysymyksiin jonkun on vastattava. Yleensä tämä on tutkimustoiminnan järjestäjä - johtaja tai vanhempi kouluttaja. Nämä ovat lauseet (taulukko 2).

Ryhmän työn suunnitteluun voit käyttää seuraavaa taulukkoa (taulukko 3).

Osassa "Järjestysmuodot" suunnitellaan:

a) työskentely henkilöstön kanssa (konferenssi, opettajaneuvosto, tuotantokokous jne.);
b) luovien ryhmien työ;
c) itseopiskelutyö;
d) työskennellä vanhempien kanssa;
e) valvonta, analysointi ja sääntely.

Samalla esiopetuksen johtaja suunnittelee myös työtään (taulukko 4).

Taulukko 4. Esiopetuslaitoksen johtajan menettelytapa innovaatioiden käyttöönotossa

Kysymyksiä

1. Mitä ovat "innovointitoiminta" ja "innovaatioprosessi"?

2. Luettele tärkeimmät syyt, miksi esikoululaitokset innovoivat.

3. Anna lyhyt kuvaus yhdestä nykyaikaisista ja yleisimmin käytetyistä pedagogisista tekniikoista - "yhteistyön pedagogiikka".

4. Muotoile perusvaatimukset innovatiivisen toiminnan järjestämistä suunnittelevalle esiopetuslaitoksen opetushenkilökunnalle ja johtajalle.

*Käytetty materiaali kirjasta Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Koulun johtajan johtotoiminnan arviointi. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Opettajat ja innovaatiot. M., 1991. S. 49-50.

*** Kirjasta käytetyt materiaalit: Zubov N. Kuinka ohjata opettajia. M., 2002.

Valmistelija: Vanhempi kouluttaja - Karasaeva L.V.

MBDOU Kindergarten No. 11, Ardon

Tarvitaanko innovaatioita nykyään?

Kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme" sisältää uusien koulutusstandardien käyttöönoton, mikä edellyttää esiopettajilta esiopetuksen laadun parantamista. Laadukasta esiopetusta pidetään nykyään merkittävänä reservinä tulevien koulutusvaiheiden laadun ja saavutettavuuden parantamiseksi.

Ilman uusien ideoiden ja teknologioiden käyttöönottoa jokaisen esiopetuslaitoksen työhön on mahdotonta uudistaa koko esiopetusjärjestelmää. Koulutusjärjestelmien kehitys johtuu siitä, että innovaatioita luodaan, levitetään ja hallitaan.

Siksi innovaatiotoiminnan piirissä ei tällä hetkellä ole yksittäisiä esikouluja ja innovatiivisia opettajia, vaan lähes jokainen esikoulu; esiopettajat ovat mukana innovatiivisissa prosesseissa, jotka liittyvät esiopetuksen sisällön päivittämiseen. Innovaatio määrittää uudet menetelmät, muodot, keinot, tekniikat, joita käytetään pedagogisessa käytännössä, keskittyen lapsen persoonallisuuksiin, hänen kykyjensä kehittämiseen. Pedagogiset innovaatiot voivat joko muuttaa koulutusprosesseja tai parantaa.

Innovatiivisista muutoksista on tulossa systeemisiä. Uusia esikoulutyyppejä, -tyyppejä ja -profiileja, uusia koulutusohjelmia on luotu varmistamaan kasvatusprosessin vaihtelevuus, joka keskittyy lapsen yksilöllisyyteen ja hänen perheensä tarpeisiin.

Innovaatiotarve syntyy, kun on tarve ratkaista jokin ongelma, kun syntyy ristiriita halun ja todellisen tuloksen välille.

Innovaatioiden lähde on ongelma. Ongelman ratkaiseminen tarkoittaa järjestelmän muuttamista, sen saattamista halutun mukaiseksi. Jos muutokset ovat laadullisia, niin ongelman ratkaisun seurauksena järjestelmä kehittyy.

Tutkinto merkityksellisyys innovaation määrää käytännön ongelman merkitys, jonka ratkaiseminen voi edistää sen käyttöä.

Innovaatiotoiminnan yleisenä tavoitteena on parantaa oppilaitoksen pedagogisen järjestelmän kykyä saavuttaa laadullisesti korkeampia koulutustuloksia.

V.S. Lazarev (Venäjän Kasvatusakatemian akateemikko, psykologian tohtori, Innovatiivisen toiminnan instituutin johtaja
RAO-koulutuksessa)

Innovatiivinen koulutustoiminta on toimintaa, jonka ansiosta koulutusprosessia kehitetään.

Filosofinen Encyclopedic Dictionary määrittelee kehitystä muutosten ohjaamia, luonnollisia ja tarpeellisia.

Muutokset kehittyvässä esikoulussa eivät siis tapahdu kaoottisesti, vaan päällikön ennustamia kaavojen perusteella ja niillä pyritään tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen. Esimiehen tulee osata toteuttaa, hallita ja ylläpitää innovaatioita.

2. Mitä innovaatio on?

Innovatiivinen toiminta on pedagogisen toiminnan erityinen muoto.

Antakaamme joitain määritelmiä tälle käsitteelle.

The Modern Dictionary of Foreign Words (1993) käsittelee innovaatiota innovaationa.

Innovaatio (innovaatio)- monimutkainen prosessi uuden käytännön työkalun, menetelmän, konseptin jne. luomiseksi, jakeluksi, toteuttamiseksi ja käyttämiseksi. - innovaatioita ihmisten tarpeisiin. (Polonsky V.M. Tieteelliset ja pedagogiset tiedot: Sanakirja-viitekirja. M., 1995.)

Innovaatio on määrätietoinen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia vakaita elementtejä (innovaatioita), jotka saavat järjestelmän siirtymään tilasta toiseen. (Koulujen kehittämisen johtaminen. M., 1995.)

Innovaatio on nimenomaan väline (uusi menetelmä, metodologia, teknologia, opetussuunnitelma jne.), ja innovaatio on prosessi tämän välineen hallitsemiseksi.

Yleisesti ottaen innovaatioprosessi ymmärretään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttöön ja levittämiseksi. (Koulujen kehittämisen johtaminen. M., 1995.)

Jokainen innovaatio liikkeessään käy läpi tietyt vaiheet. Innovaatioissa niitä kutsutaan innovaation elinkaariksi. Kerran innovaatio syntyy, sitä käytetään, ja jonkin ajan kuluttua se korvataan muilla, edistyneemmillä luovuuden tuotteilla.

Innovaatioprosessiin osallistujien tulee aina muistaa, että uusi:

saavuttaa tunnustuksen, kulkee tiensä suurilla vaikeuksilla;

on luonteeltaan konkreettinen historiallinen ja voi olla progressiivinen tietyn ajan, mutta vanhentua myöhemmässä vaiheessa, jopa muodostua kehityksen jarruksi.

Uusi voi tulla eri muodoissa:

pohjimmiltaan tuntematon innovaatio (absoluuttinen uutuus);

ehdollinen (suhteellinen) uutuus (on huomioitava, että uutuus on aina suhteellista sekä henkilökohtaisesti että ajallisesti);

"alkuperäinen" (ei parempi, mutta erilainen), muodollinen nimenmuutos, flirttailu tieteen kanssa;

kekseliäitä pieniä asioita.

Innovaatiotyypit ryhmitellään myös seuraavien perusteiden mukaan.

1. Koulutusprosessiin vaikuttamalla:

Koulutusprosessin muodoissa, menetelmissä;

DOW:n johdossa.

2. Muunnosten mittakaavan (tilavuuden) mukaan:

Yksityinen, sinkku, ei sukua;

Modulaarinen (yksityisten, toisiinsa yhdistettyjen kokonaisuuksien kokonaisuus);

Systeeminen (koskee koko esikoulua).

3. Innovaatiopotentiaalin mukaan:

Analogin tai prototyypin parantaminen, rationalisointi, muuntaminen (muunnosinnovaatiot);

Uusi rakentava yhdistelmä olemassa olevien tekniikoiden elementtejä, joita ei ole aiemmin käytetty uudessa yhdistelmässä (kombinatoriset innovaatiot);

Radikaali innovaatio.

4. Edelliseen verrattuna:

Innovaatio otetaan käyttöön tietyn, vanhentuneen keinon sijaan (korvaa innovaatio);

Työmuodon käytön lopettaminen, ohjelman, tekniikan peruuttaminen (innovaatioiden peruuttaminen);

Uuden tyyppisen palvelun, uuden ohjelman, teknologian hallinta (avaava innovaatio);

Retrointroduction - uuden kehittäminen tällä hetkellä päiväkodin tiimille, mutta kerran jo käytetty esiopetus- ja kasvatusjärjestelmässä.

Olla olemassaerilaisia syitä innovaatioon.

Tärkeimmät ovat mielestämme seuraavat:

1. Tarve etsiä aktiivisesti tapoja ratkaista esiopetuksessa esiintyviä ongelmia.

2. Opetushenkilöstön halu parantaa väestölle tarjottavien palvelujen laatua, monipuolistaa niitä ja sitä kautta säilyttää päiväkodit.

3. Muiden esikoululaitosten matkiminen, opettajien intuitio siitä, että innovaatiot parantavat koko tiimin suorituskykyä.

4. Yksittäisten opettajien jatkuva tyytymättömyys saavutettuihin tuloksiin, vakaa aikomus parantaa niitä. Tarve osallistua suureen, merkittävään asiaan.

5. Pedagogisten korkeakoulujen vastavalmistuneiden, syventävien kurssien opiskelijoiden halu toteuttaa hankittua tietoa.

6. Tiettyjen vanhempainryhmien kasvavat vaatimukset.

7. Kilpailu päiväkotien välillä.

Olipa syy esiopetuslaitoksen innovaatioon mikä tahansa, sen tulokset eivät saa jäädä tietyn oppilaitoksen seinien sisälle. Tässä suhteessa esiopetuslaitoksen tuki esiopetuslaitoksen hallinnolta, piiriltä, alueelta ja Venäjän federaation opetusministeriöltä on erittäin tärkeää.

Vaihtoehtoja DOE:n innovatiivisten toimintojen esittelyyn:

Kokoukset, opettajaneuvostot, luovat raportit esikouluissa;
Työkokemuksen esittely piirissä, alueellisissa seminaareissa, konferensseissa, luenteissa, metodisissa yhdistyksissä;
Julkaisut painetussa ja sähköisessä mediassa jne.

Innovaatioita johtamistoiminnassa:
ohjelmakohdennettu pedagoginen johtaminen;
yhtenäisen hallintaohjelman luominen;
laaja valtuuksien delegointi ja työntekijöiden osallistumisasteen laajentaminen laitoksen kehittämisen johtamiseen;
esiopetuslaitosten, kehitysohjelmien, koulutusohjelmien kehittämiskonseptin kehittäminen;
koulutuksen laadun sisäisen valvonnan algoritmin muuttaminen, sen uusien muotojen käyttöönotto, valvontatoimintojen delegointi.
Innovaatioita koulutuksen sisällössä:
uusien ohjelmien mukauttaminen ja täytäntöönpano;
yksittäisten koulutusohjelmien kehittäminen;
lisäkoulutuspalvelujen järjestäminen.
Teknologinen innovaatio:
terveyttä säästävien, terveyttä muodostavien teknologioiden mukauttaminen, kehittäminen ja käyttö;
ongelmalähtöisen ja kehittävän oppimisen teknologian, tietotekniikan, tutkimusmenetelmän, sosiopeli-lähestymistapojen käyttö työssä lasten, vanhempien ja opettajien kanssa.
HR innovaatiot:
opettajien jatkuvan koulutusjärjestelmän luominen;
ohjelman kehittäminen henkilöresurssien muodostamiseksi;
yksittäiset ohjelmat opettajien luovaa kehitystä varten;
metodisen työn muotojen ja menetelmien yksilöllistäminen opettajien ammattitaidon tason mukaan;
mestarikurssien, pedagogisten renkaiden, harjoittelupaikkojen, pedagogisten projektien käyttö;
itseään toteuttavat jatkokoulutuksen muodot - luovat kilpailut ja laboratoriot, työkokemusten julkaiseminen, innovatiivisten ideapankin luominen jne.;
aktiivisia opetusmenetelmiä.
Innovaatioita lasten kanssa työskentelyssä:
erilaisten lasten toimintojen, harrastustuntien järjestäminen piireissä ja studioissa;
yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan tarjoaminen;
yksilöllisen kehitysreitin kehittäminen ja saavutussalkun laatiminen lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä;
yksinkertaisimman kokeilun ja tilanteiden mallintamisen järjestäminen.
Innovaatioita työssä vanhempien kanssa:
interaktiivisten menetelmien soveltaminen;
epävirallisten tapojen käyttö vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa, heidän mukaansa lasten yhteisön elämään kerhojen, perhelomien jne. kautta;
lehdistöpalvelun järjestäminen vanhemmille tarkoitetun sanomalehden julkaisemiseksi.
Innovaatioita oppiainekehitysympäristössä:
Esiopetuslaitosten makroympäristön ja ryhmien mikroympäristön rikastaminen ottaen huomioon tekijän kehitys;
Kehittyvän tilan rakentaminen esikouluille integraation ja mallinnuksen periaatteella;
Sukupuoliperiaatteeseen perustuva subjekti-tilaympäristön muutos tyttöjen ja poikien intressejä heijastaen;
Vaihtoehtoisten esiopetusmuotojen kehittäminen:
Viikonloppuryhmän työn organisointi;
Esiopetusohjelman kehittäminen järjestämättömille lapsille viikonloppuryhmässä esiopetuslaitosten jne. perusteella;

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Budjettilaitoksen tekemien ostojen ominaisuudet

Julkisten hankintojen sopimusjärjestelmän tietotuki päiväkodissa

Julkisten hankintojen perustelut päiväkodeissa

Alkuperäisen (maksimi) sopimushinnan perustelu julkisten hankintojen alalla päiväkodeissa

Päiväkodin julkisia hankintoja käsittelevän toimikunnan perustaminen

määräyksiä

K.Yu. VALKOINEN

Esiopetuslaitos – tulosperusteinen hallinta

Luento nro 8 Pedagogisten innovaatioiden hallinta esiopetuksessa

Suunnitelma

Kirjallisuus

1. Miksi innovaatioita tarvitaan?

2. Mitä innovaatio on

3. Innovatiivisen toiminnan järjestäminen esikouluissa

4. Kuinka saavuttaa positiivinen tulos

5. Mekanismi innovaation stimuloimiseksi ja tiimin organisatorinen valmius innovaatioon

6. Kuinka suunnitella työtä

Taulukko 4. Esiopetuslaitoksen johtajan menettelytapa innovaatioiden käyttöönotossa

Kysymyksiä

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Luento nro 8
Pedagogisten innovaatioiden hallinta esiopetuksessa