Tarasoa Svetlana Petrovna

Koulutusprosessin tulee olla jäljitelmä ympäristöstä, jossa opiskelijat asuvat ja työskentelevät, sen tulee sisältää erityiset tavoitteet ja tavoitteet, varmistaa opiskelijoiden kyky ratkaista käytännön ongelmia. Aktiivinen oppiminen perustuu suoran osallistumisen periaatteeseen koulutusprosessiin, mikä johtaa koulutusongelmien ratkaisutapojen ja keinojen etsimiseen.

Nykyaikainen oppitunti on varmistaa opiskelijoiden luova etsintä opettajan ohjauksessa.

Oppitunnin korkea tehokkuus saavutetaan, kuten pedagoginen käytäntö osoittaa, kun opettajan ja oppilaan aktiivisuus ja luovuus sulautuvat yhteen.

Opetus kattaa oppimisen työn oppitunnin valmistelusta laadunvarmistukseen ja hankittujen tietojen ja taitojen analysointiin. Opettajan tulee analysoida opetussuunnitelmaa, korreloida peruskäsitteet tosiasioihin, päättää, mitä aiemmin opittua tietoa käytetään oppitunnin sisällön tehokkaaseen tutkimiseen. Lisäksi hänen tulee välttämättä tuoda esiin tiedon ydin, teoreettiset johtopäätökset, arvioinnit, määritelmät ja keskeiset tosiasiat. Mieti sitten, kuinka hän toteuttaa oppitunnin sisällön koulutus-, koulutus- ja kehitysmahdollisuudet, sitten opettaja määrittää oppitunnin organisatorisen ja metodologisen puolen: valitsee opetusmenetelmät, muodostaa kognitiivisia tehtäviä, pohtii eriytetyn avun järjestämistä. "heikot" opiskelijat, suunnittelevat ryhmien ja yksittäisten opiskelijoiden tietojen ja taitojen lujittamista. Oppitunnin valmistaminen tarkoittaa siis oppitunnin sisällön määrittelyä, esineiden korostamista ja opiskelijoiden itsenäistä työtä, ensisijaisesti henkistä kykyä johtaa tavoitteiden saavuttamiseen.

Pedagogisessa käytännössä tarvitaan erilaisten tekniikoiden ja menetelmien kohtuullinen yhdistelmä, kuten koululuento, tarina, seminaari, erilaiset itsenäiset työt, tulisi olla vähemmän käytettyjä monimutkaisempia, mutta parempia tuloksia antavia menetelmiä. Niiden menestyksellinen soveltaminen edellyttää, että opettajan on tutustuttava ei-perinteisten, aktiivisten opetusmenetelmien työskentelyperiaatteisiin.

Liiketoimintapeli on todellisten prosessien jäljitelmä, jossa sen osallistujat ilmentyvät näyttelijöinä ja suorittavat roolinsa. Liiketoimintapeli on koulutuksellisen, teollisen tai sosiaalisen, sosiaalisen toiminnan harjoitus. Sen avulla on mahdollista pelata melkein missä tahansa tilanteessa kasvot, seistä heidän paikallaan, ymmärtää, mikä heitä ohjaa. Aktiivisessa oppimisjärjestelmässä käytetään viittä erilaista yrityspeliä:

1. simulaatiopelejä.
2. Toimintapelit.
3. Roolipeli.
4. Lavastettu.
5. Psykodraama ja sosiodraama.

Liiketoimintapeliprosessi koostuu useista vaiheista.

1. Valmisteleva (oppimistavoite, ongelman kuvaus, pelisuunnitelma, pelin kuvaus, tilanteiden sisältö, toimijoiden ominaisuudet).
2. Yleisön valmistelu (toimintatapa, tarkoitus, ongelma, tilanteen perustelut, materiaalit julkaistaan).
3. Tilanteiden, asenteiden, ohjeiden tutkiminen.
4. Pelin ohjaaminen (pelin prosessi).
5. Analyysi (keskustelu ja pelitulosten arviointi).

Liiketoimintapelien järjestämisen yleiset periaatteet ovat:

1. Käyttäytymisen dynaamisuuden määrää pelitilanteiden muuttuminen osallistujien vuorovaikutuksen seurauksena.
2. Ryhmäorganisaation muoto, jossa osallistujat yhdistyvät pieniksi ryhmiksi, jotka suorittavat yhteisen roolin.
3. Itsehallinta sekä peliryhmissä että koko pelissä.
4. Johdonmukaisuus tehtävien suorittamisessa.
5. Pelaajien stimulointi.

KIRJALLISUUS

1. E.D. Polner Modern oppitunti. Hänen metodologinen tuki. Opas opettajille. 2000
2. A.N. Uskomatonta, T.I. Chalykh Hyödyketutkimus ja suorien tavaroiden kaupan organisointi. Ammattitaitoinen palvelu. Pieni yritys.

Ryhmä ns perinteisiä opetusmenetelmiä kehitetty vuosisatoja vanhassa pedagogisessa käytännössä ja ovat edelleen perusta oppimisprosessin organisoinnille ja toteuttamiselle.

Tarina - tämä on monologi, peräkkäinen esitys materiaalista kuvailevassa tai kerrottavassa muodossa. Sitä käytetään kommunikoimaan faktatietoa, joka vaatii kuvallisuutta ja esityksen johdonmukaisuutta. Tarinaa käytetään oppimisen kaikissa vaiheissa, vain esityksen tehtävät, sen tyyli ja volyymi muuttuvat. Tarinaa käytetään työskentelyssä kaiken ikäisten lasten kanssa, mutta eniten sillä on kehittävä vaikutus opetettaessa nuorempia, kuvaannolliseen ajatteluun taipuvia opiskelijoita.

Tarinan kehittävä merkitys on, että se tuo toiminnan tilaan henkiset prosessit: mielikuvituksen, ajattelun, muistin, tunnekokemukset. Tarina vaikuttaa ihmisen tunteisiin ja auttaa ymmärtämään ja omaksumaan ei-moraalisten arvioiden ja käyttäytymisnormien merkityksen.

Tavoitteiden mukaisesti tarinoita on useita:

- esittelytarina jonka tarkoituksena on valmistaa opiskelijoita uuden materiaalin opiskeluun;

- tarinankerronta - käytetään ilmaisemaan aiottua sisältöä;

- tarinan johtopäätös - Suorittaa yhteenvedon opitusta materiaalista.

Tarinan opetusmenetelmänä tulee varmistaa didaktisten tavoitteiden saavuttaminen; sisältää oikeita tosiasioita; niillä on selkeä logiikka; esityksen tulee olla havainnollistava, kuvaannollinen, tunnepitoinen, ottaen huomioon harjoittelijoiden ikäominaisuudet. Sen tulee olla lyhyt (enintään 10 minuuttia). Puhtaassa muodossaan tarinaa käytetään suhteellisen harvoin. Useammin sitä käytetään yhdessä muiden opetusmenetelmien kanssa - kuvitus, keskustelu, keskustelu.

Jos tarinan avulla ei ole mahdollista antaa selkeää ja tarkkaa ymmärrystä tietyistä määräyksistä, käytetään selitysmenetelmää.

Selitys— tämä on tulkinta kuvioista, tutkittavan kohteen oleellisista ominaisuuksista, yksittäisistä käsitteistä, ilmiöistä. Selitykselle on ominaista todistusvoimainen esitysmuoto, joka perustuu loogisesti toisiinsa liittyvien päätelmien käyttöön, jotka vahvistavat tiettyjen tuomioiden totuuden. Selitykseen turvataan useimmiten teoreettisen materiaalin tutkimisessa. Opetusmenetelmänä selitys on laajalti käytössä eri ikäryhmissä. Keski- ja yläkouluiässä sen tarve ilmenee kuitenkin useammin teoreettisen aineiston monimutkaisuuden ja opiskelijoiden älyllisten valmiuksien lisääntymisen vuoksi.

Selittäminen opetusmenetelmänä edellyttää sellaisia ​​vaatimuksia kuin ongelman olemuksen tarkka ja selkeä muotoilu; johdonmukainen syy-seuraus-suhteiden, argumenttien ja todisteiden paljastaminen; vertailun, analogian, vertailun käyttö; moitteeton esityslogiikka.

Monissa tapauksissa selittäminen yhdistetään havaintoihin, sekä kouluttajan että harjoittelijan esittämiin kysymyksiin, ja se voi kehittyä keskusteluksi.

Keskustelu — dialoginen tai kysymys-vastaus -opetusmenetelmä, jossa opettaja kysymysjärjestelmän esittämällä johdattaa opiskelijat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa heidän omaksumistaan ​​jo opiskeltuun. Keskustelua opetusmenetelmänä voidaan soveltaa minkä tahansa didaktisen tehtävän ratkaisemiseen. Erottaa yksilöllinen(kysymykset osoitettu yhdelle opiskelijalle), ryhmä(kysymykset on osoitettu tietylle ryhmälle) ja edestä(kysymyksiä kaikille) keskusteluja.

Riippuen tehtävistä, jotka opettaja asettaa oppimisprosessissa, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden luovan kognitiivisen toiminnan tasosta, keskustelun paikasta oppitunnin rakenteessa, erityyppisiä keskusteluja erotetaan:

- johdatus, tai järjestäjät, keskustelut, jotka pidetään ennen uuden materiaalin tutkimista aiemmin hankitun tiedon päivittämiseksi ja opiskelijoiden tietovalmiuden määrittämiseksi, osallistumiseksi tuleviin koulutus- ja kognitiivisiin toimiin;

- keskustelut-uuden tiedon välittäminen mitkä ovat katekettinen(toistamalla vastaukset oppikirjassa tai opettajassa annetulla sanamuodolla); Sokraattinen(olettaen heijastusta) ja heuristinen(opiskelijoiden osallistuminen uuden tiedon aktiiviseen etsintään, johtopäätösten tekeminen);

- syntetisoi, tai vahvistaminen, keskustelut, yleistää ja systematisoi opiskelijoiden saatavilla olevaa tietoa ja sen soveltamista eri tilanteissa;

- ohjaus- ja korjaavat keskustelut Niitä käytetään diagnostisiin tarkoituksiin sekä opiskelijoiden tiedon selventämiseen, täydentämiseen uudella tiedolla.

Yksi keskustelutyyppi on haastatella, joka voidaan suorittaa yksilön tai ihmisryhmän kanssa.

Keskustelua käydessä on tärkeää muotoilla ja esittää kysymyksiä oikein. Niiden tulee olla lyhyitä, selkeitä ja merkityksellisiä; niillä on looginen yhteys toisiinsa; paljastaa yhdessä tutkittavan kysymyksen ydin; edistää tiedon assimilaatiota järjestelmään. Sisällön ja muodon osalta kysymysten tulee vastata opiskelijoiden kehitystasoa (liian helpot ja erittäin vaikeat kysymykset eivät stimuloi aktiivista kognitiivista toimintaa, vakavaa asennetta tietoon). Älä kysy kaksoiskysymyksiä, jotka sisältävät valmiita vastauksia; muotoile vaihtoehtoisia kysymyksiä, joihin voidaan vastata, kuten "kyllä" tai "ei".

Keskustelulla opetusmenetelmänä on seuraavat edut: se aktivoi opiskelijoiden kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa; kehittää heidän puhettaan, muistiaan, ajatteluaan; sillä on kasvatuksellinen vaikutus; on hyvä diagnostinen työkalu, joka auttaa hallitsemaan opiskelijoiden tietoja. Tällä menetelmällä on kuitenkin useita haittoja: se vaatii paljon aikaa; jos opiskelijoilla ei ole tiettyä idea- ja käsitevarastoa, keskustelu on tehotonta. Lisäksi keskustelu ei muodosta käytännön taitoja; sisältää riskielementin, koska opiskelija voi antaa väärän vastauksen, jonka muut huomaavat ja heidän muistiinsa jäävät.

Luento — Tämä on monologinen tapa esittää laajaa materiaalia. Se eroaa muista verbaalisista aineiston esittämismenetelmistä tiukemmalla rakenteella; raportoitujen tietojen runsaus; opetusmateriaalin esittämisen logiikka; tiedon esittämisen systeeminen luonne.

Erottaa populaaritiede ja akateeminen luentoja. Populaatiotieteen luentoja käytetään tiedon popularisoimiseen. Akateemisia luentoja käytetään lukion yläluokilla, toisen asteen ammatillisissa ja korkeakouluissa. Luennot on omistettu opetussuunnitelman tärkeimmille ja pohjimmiltaan tärkeille osille. Ne eroavat tarkoitukseltaan ja toiminnan luonteeltaan.

Ensimmäisessä tapauksessa erotetaan johdanto-, katsaus- ja episodiset luennot. johdannossa luennolla pyritään toteuttamaan opiskelijoiden "syöttäminen" aiheeseen, yleinen tutustuminen kurssin sisältöön tai erilliseen pääaiheeseen. Yleiskatsaus luento pidetään kurssin osion lopussa ja sen tavoitteena on yleistää ja laajentaa opiskelijoiden tietoja, tuoda heidät järjestelmään. Tarvittaessa aiheen opiskeluprosessissa ilman ennakkosuunnittelua, episodinen luento.

Toisessa tapauksessa erotetaan informaatio- ja ongelmaluennot. Tiedottava luennolle on ominaista opettajan monologinen esitys materiaalista ja opiskelijoiden esiintyminen. Tämä on muunnelma klassisesta luennosta. ongelmallista luento, toisin kuin informatiivinen, ei sisällä niinkään tiedon siirtämistä opiskelijoille, vaan heidän tutustumistaan ​​objektiivisiin ristiriitoihin tieteellisen tiedon kehittämisessä ja niiden ratkaisemiseen.

Luentotyypin valinta riippuu tarkoituksesta, opetusmateriaalin sisällöstä, käytetystä opetusjärjestelmästä, opiskelijoiden ominaisuuksista jne. Luennon ytimessä on tieteellisen tiedon alaan liittyvä teoreettinen yleistys. Keskustelun tai tarinan perustana olevat erityiset tosiasiat toimivat tässä vain havainnollistavana tai lähtökohtana. Luento päättyy pääsääntöisesti siihen, että opiskelijoille tarjotaan kysymyksiä ja tehtäviä itsenäiseen työskentelyyn, referenssiluettelo.

Luentojen käytön merkitys nykyaikaisissa olosuhteissa kasvaa johtuen uuden materiaalin lohkotutkimuksesta aiheista tai suurista osioista.

Koulutuskeskustelu opetusmenetelmänä, joka perustuu näkemysten vaihtoon tietystä ongelmasta. Lisäksi nämä näkemykset heijastavat joko keskusteluun osallistuneiden omia mielipiteitä tai perustuvat muiden ihmisten mielipiteisiin. Kasvatuskeskustelun päätehtävä on herättää kognitiivista kiinnostusta. Keskustelun avulla sen osallistujat hankkivat uutta tietoa, vahvistavat omia mielipiteitään, oppivat puolustamaan kantaansa ja ottamaan huomioon muiden näkemykset.

Tätä menetelmää suositellaan käytettäväksi, jos opiskelijalla on tarvittavat tiedot tulevan keskustelun aiheesta, hänellä on huomattavan kypsä ja itsenäistä ajattelua koskeva aste, ja he pystyvät argumentoimaan, todistamaan ja perustelemaan näkemyksensä. Keskustelua varten on siksi tarpeen valmistaa opiskelijoita etukäteen sekä sisällöllisesti että muodollisesti. Mielekäs valmistautuminen muodostuu tarvittavan tiedon keräämisestä tulevan keskustelun aiheesta, kun taas muodollinen valmistautuminen on tämän tiedon esitystavan valitsemista. Ilman tietoa keskustelusta tulee turhaa, merkityksetöntä ja ilman kykyä ilmaista ajatuksia, vakuuttaa vastustajat - vailla houkuttelevuutta, ristiriitaista.

Kasvatuskeskustelu vaatii selkeän metodologisen organisoinnin ja aikarajan. Sen osallistujien puheissa ei tulisi ylittää 1,5-2 minuuttia, ja keskustelun lopullinen yhteenveto on linkitettävä opiskelun kurssin osioihin, lukuihin, aiheisiin. Keskustelun elementtejä harjoitellaan jo toisen vaiheen koulussa, tätä menetelmää käytetään täysimääräisesti vanhemmilla luokilla.

Työskentele oppikirjan ja kirjan kanssa — yksi tärkeimmistä opetusmenetelmistä. Tämän menetelmän tärkein etu on opiskelijan kyky viitata koulutustietoihin toistuvasti hänen saatavillaan olevaan tahtiin ja sopivaan aikaan. Käytettäessä ohjelmoituja oppikirjoja, jotka sisältävät koulutustiedon lisäksi myös ohjaustietoa, hallinnan, korjauksen, tiedon ja taitojen diagnostiikkakysymykset ratkeavat tehokkaasti.

Kirjan parissa työskenteleminen voidaan järjestää opettajan välittömässä ohjauksessa ja opiskelijan itsenäisenä työskentelynä tekstin kanssa. Tämä menetelmä toteuttaa kaksi tehtävää: opiskelija oppii opetusmateriaalia ja saa kokemusta tekstien kanssa työskentelystä, hallitsee erilaisia ​​tekniikoita painettujen lähteiden kanssa työskentelyyn.

Opiskelijoiden itsenäisen tekstityöskentelymenetelmien joukossa voidaan erottaa seuraavat:

- muistiinpanojen tekemistä- lyhyt muistiinpano, tiivistelmä luetun sisällöstä. Tee ero jatkuvan, valikoivan, täydellisen ja lyhyen muistiinpanon välillä. Voit tehdä muistiinpanoja ensimmäiseltä (omalta) tai kolmannelta henkilöltä. Muistiinpanojen tekeminen ensimmäisessä persoonassa on parempi, koska tällöin ajattelun itsenäisyys kehittyy paremmin;

-tutkielma - yhteenveto tärkeimmistä ajatuksista tietyssä järjestyksessä;

-viittaus - useiden aiheeseen liittyvien lähteiden tarkastelu omalla arviollaan niiden sisällöstä, muodosta;

- tekstisuunnitelman laatiminen - tekstin lukemisen jälkeen on tarpeen jakaa se osiin ja nimetä jokainen niistä. Suunnitelma voi olla yksinkertainen tai monimutkainen;

-lainaus- sanatarkka ote tekstistä. Lainauksen tulee olla oikein, merkitystä vääristämättä. Jäljestä vaaditaan tarkka tietue (tekijä, teoksen nimi, julkaisupaikka, kustantaja, julkaisuvuosi, sivu);

- huomautus - lyhyt, mutkikas yhteenveto luetun sisällöstä menettämättä sen olennaista merkitystä;

-arvostelee - arvostelun kirjoittaminen, eli lyhyt arvostelu, joka ilmaisee asenteesi lukemaasi kohtaan;

- todistuksen laatiminen haun aikana saatua tietoa jostakin. Viittaukset ovat elämäkerrallisia, tilastollisia, maantieteellisiä, terminologisia jne.;

- muotoillaan looginen malli - verbaal-skeema esitys luetusta;

- temaattisten tesaurusten kokoaminen - järjestetty peruskäsitteiden kokonaisuus aiheesta, osiossa, koko tieteenalasta;

- ideamatriisin laatiminen (ideoiden hila, ohjelmistohila) - esitys taulukon muodossa homogeenisten esineiden, ilmiöiden vertailevista ominaisuuksista eri tekijöiden teoksissa;

- kuvallinen merkintä- sanaton kuva.

Nämä ovat perustekniikoita itsenäiseen työskentelyyn painettujen lähteiden kanssa. On todettu, että erilaisten tekstien kanssa työskentelytekniikoiden hallussapito lisää koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tuottavuutta, säästää aikaa materiaalin sisällön hallitsemiseen.

Esittely, tai näytä opetusmenetelmänä on visuaalisen kuvan luominen opiskelijoiden tutkittavasta kohteesta, ilmiöstä tai prosessista esittelemällä se oppitunnin aikana. Opiskelun sisällöstä ja opiskelijoiden toimintatavoista riippuen käytetään erilaisia ​​demonstraatioita: tutkittujen tekniikoiden ja toimien henkilökohtainen esittely; esittely erityisesti koulutettujen harjoittelijoiden avulla; todellisten laitteiden, materiaalien, työkalujen esittely; visuaalisten apuvälineiden esittely; videoelokuvien esittely jne. Joka tapauksessa esitettävien välineiden optimaalinen annostus ja tiukka esitysjärjestys ovat välttämättömiä.

Demonstraatiomenetelmä palvelee ensisijaisesti tutkittavien ilmiöiden dynamiikan paljastamista, mutta sen avulla tutustutaan myös kohteen ulkonäköön, sen sisäiseen rakenteeseen. Tämä menetelmä on tehokkain, kun opiskelijat itse tutkivat esineitä, prosesseja ja ilmiöitä, suorittavat tarvittavat mittaukset, määrittävät riippuvuuksia, joiden vuoksi aktiivista kognitiivista toimintaa harjoitetaan, horisontit laajenevat ja aistillinen (empiirinen) tiedon perusta luodaan.

Didaktisella arvolla on esittely luonnonolosuhteissa tapahtuvista todellisista esineistä, ilmiöistä tai prosesseista. Mutta tällainen esittely ei ole aina mahdollista. Tässä tapauksessa käytetään joko luonnollisten esineiden esittelyä keinotekoisessa ympäristössä (eläimet eläintarhassa) tai keinotekoisesti luotujen esineiden esittelyä luonnollisessa ympäristössä (mekanismeista pienennetyt kopiot). Kolmiulotteisilla malleilla on tärkeä rooli kaikkien aiheiden tutkimisessa, koska niiden avulla voit tutustua suunnitteluun, mekanismien toimintaperiaatteisiin (polttomoottorin, masuunin toiminta). Monet nykyaikaiset mallit mahdollistavat suorien mittausten suorittamisen, teknisten tai teknisten ominaisuuksien määrittämisen. Samalla on tärkeää valita oikeat esittelykohteet, ohjata taitavasti opiskelijoiden huomio esitettävän ilmiön oleellisiin puoliin.

Esineiden oikea valinta, opettajan kyky ohjata opiskelijoiden huomio esitettävän ilmiön olennaisiin puoliin sekä sen oikea yhdistäminen muihin menetelmiin lisäävät esittelyn tehokkuutta opetusmenetelmänä. Esittelyprosessi tulee rakentaa siten, että kaikki opiskelijat näkevät selvästi esitettävän kohteen; voisi havaita sen, jos mahdollista, kaikilla aisteilla, ei vain silmillä; esineen tärkeimmät olennaiset näkökohdat tekivät opiskelijoihin suurimman vaikutuksen ja herättivät mahdollisimman paljon huomiota; tarjottiin mahdollisuus mitata itsenäisesti kohteen tutkitut ominaisuudet.

Menetelmä liittyy läheisesti demonstrointimenetelmään kuvituksia. Joskus nämä menetelmät tunnistetaan, niitä ei eroteta itsenäisiksi, kun taas kuvitusmenetelmään kuuluu esineiden, prosessien ja ilmiöiden esittäminen niiden symbolisessa kuvassa julisteiden, karttojen, muotokuvien, valokuvien, piirustusten, kaavioiden, jäljennösten, litteiden mallien jne. avulla. visualisoinnin käytäntöä on rikastettu useilla uusilla keinoilla (moniväriset muovipäällysteiset kortit, albumit, kartastot jne.).

Jos demonstraatiomenetelmää käytetään, kun opiskelijoiden on hahmotettava prosessi tai ilmiö kokonaisuutena, niin havainnollistamismenetelmää käytetään silloin, kun on tarpeen ymmärtää ilmiön olemus, sen komponenttien välinen suhde.

Harjoitus — kasvatuksellisten (henkisten tai käytännön) toimien toistuva tietoinen suorittaminen niiden hallitsemiseksi tai laadun parantamiseksi (taitojen kehittäminen). Siellä on suullisia, kirjallisia, graafisia sekä opetus- ja työharjoituksia.

suulliset harjoitukset edistää opiskelijoiden puhekulttuurin, loogisen ajattelun, muistin, huomion ja kognitiivisten kykyjen kehittämistä.

Päätarkoitus kirjallisia harjoituksia koostuu tietojen lujittamisesta, niiden soveltamiseen tarvittavien taitojen ja taitojen kehittämisestä.

Läheisesti kirjoitetun kanssa graafisia harjoituksia. Niiden käyttö auttaa ymmärtämään, ymmärtämään ja muistamaan oppimateriaalia paremmin; edistää avaruudellisen mielikuvituksen kehittymistä. Graafiset harjoitukset sisältävät kaavioiden, piirustusten, kaavioiden, prosessikarttojen, luonnosten jne.

Erityinen ryhmä on koulutus- ja työharjoituksia, jonka tarkoituksena on teoreettisen tiedon soveltaminen työelämässä. He auttavat hallitsemaan työkalujen käsittelytaitoja.

Harjoitukset on jaettu didaktisen tarkoituksensa mukaan johdanto-, perus- ja harjoitusosioon. johdannossa harjoitusten tavoitteena on käytännön esittelyn jälkeen saavuttaa esitettyjen toimien yksittäisten elementtien pääsääntöisesti tarkka toteutus. Main Harjoituksia tehdään toimintojen suorittamisen saattamiseksi olemassa oleviin vaatimuksiin ja asianmukaisten taitojen muodostukseen. Treenata ovat myös välttämättömiä muodostuneiden taitojen ja kykyjen ylläpitämiseksi riittävän korkealla tasolla.

Harjoitukset on myös jaettu erityisiin, johdannaisiin ja kommentteihin. erityistä kutsutaan toistuvasti toistuviksi harjoituksiksi, joiden tavoitteena on uusien koulutus-, työkykyjen ja kykyjen muodostuminen. Jos aiemmin käytetyt harjoitukset sisällytetään erikoisharjoituksiin, niitä kutsutaan johdannaisia ja edistää aiemmin muodostuneiden taitojen ja kykyjen toistamista ja lujittamista.

”Kiire kouluun kuin peliin. Hän on sellainen ”, Jan Comenius kirjoitti. Eikö olekin totta, että tätä ei voi sanoa modernista koulusta? Onko se hyvää? Kiinnostushan on lapsen toiminnan, kehityksen ja oppimisen tärkein kannustin.

Paljon on muuttunut koulutuksessa viimeisen kahden vuosikymmenen aikana. Nykyään ei ole sellaista opettajaa, joka ei ajattelisi kysymyksiä: "Kuinka tehdä oppitunnista mielenkiintoinen, valoisa? Kuinka saada lapset mukaansa aiheellasi? Kuinka luoda menestystilanne luokkahuoneessa jokaiselle oppilaalle? Mikä nykyajan opettaja ei haaveile oppituntillaan olevista lapsista, jotka työskentelevät vapaaehtoisesti, luovasti; hallinnut aiheen maksimissaan jokaisella menestystasolla?

Ja tämä ei ole sattumaa. Uusi yhteiskuntajärjestys, uusi elämänasenne asettavat myös koululle uusia vaatimuksia.

Nykyään koulutuksen päätavoite ei ole vain se, että opiskelija kerää tietyn määrän tietoja, taitoja, kykyjä, vaan myös opiskelijan valmistaminen itsenäiseksi opetustoiminnan aiheeksi. Nykyaikaisen koulutuksen ytimessä on sekä opettajan että, yhtä tärkeää, opiskelijan toiminta. Juuri tämä tavoite - luovan, aktiivisen persoonallisuuden kasvatus, joka osaa oppia, kehittyä itsenäisesti, ja nykyaikaisen koulutuksen päätehtävät ovat alisteisia.

Koulutusta ei tehdä vain vakiomenetelmillä. On myös epätyypillistä oppimista, jossa tulosten saaminen muilla kuin perinteisillä menetelmillä. Joissakin tapauksissa ei ole väliä, mitä menetelmiä on käytetty tavoitteiden saavuttamiseksi. Sama pätee oppimiseen, koulutusmaailmassa kannattaa aina olla avoin kokeilemaan jotain uutta ja tehokasta menetelmää. Tiedon saaminen ei ole helppoa, joten on tärkeää saada se lopulta, ja tätä tarkoitusta varten harkitaan epäperinteisiä opetusmenetelmiä.

Epäperinteiset menetelmät voidaan lukea nykyaikaisten opetusmenetelmien ansioksi, vaikka aikoinaan opetuksessa ei käytetty vain perinteisiä menetelmiä. Pitäisikö niitä käyttää vai ei? Vastaukset tähän kysymykseen ovat ristiriitaisia ​​siitä yksinkertaisesta syystä, että on olemassa perinteisten opetusmenetelmien kannattajia ja on niiden vastakohtia. Jokaisen on valittava itselleen parhaiten sopiva ja miten tietoa saavuttaa, ovatko menetelmät vai tavoitteiden saavuttaminen tärkeämpiä. Jokaisella toimialalla on omat ei-perinteiset opetusmenetelmänsä, vaikka niissä saattaa olla jotain yhteistä.

Oppitunnit voidaan pitää kilpailujen muodossa, roolipelinä ja paljon muuta. Aiheesta ja yleisöstä riippuen valitaan optimaalinen menetelmä. On syytä huomata, että jotkut menetelmät sopivat alakoululaisille, toiset vain opiskelijoille jne. On erittäin tärkeää soveltaa oikeaa menetelmää oikealle yleisölle ja tehdä se oikein. Tätä kutsutaan oikeaksi lähestymistavaksi koulutukseen. Itse asiassa tämä oikea lähestymistapa on joskus löydettävä jokaiselle opiskelijalle, koska jokaisella on omat ominaisuutensa. Opettajan tulee olla hyvä psykologi ja osattava analysoida. Tämä mahdollistaa tehokkuuden saavuttamisen harjoittelussa, ja tämä on tärkeintä, koska näin onkoulutuksen tarkoitus - saada tietoa. Epäperinteiset opetusmenetelmät ovat siis useimmiten opettajan käyttämiä menetelmiä, joissa on yksilöllisyyttä ja jopa subjektiivisuutta, mutta samalla tehokkaita, mikä on tärkeintä.

Epätyypilliset tunnit ovat aina lomatunteja, kun kaikki opiskelijat ovat aktiivisia, kun kaikilla on mahdollisuus ilmaista itseään ja kun luokasta tulee tiimi.

Ja juuri sellaisella oppitunnilla, kuten Cicero sanoi, "kuuntelijan silmät syttyvät puhujan silmiin".

EI-STANDARDIEN TUNTIEN RYHMÄT

1. Oppitunnit kilpailun ja pelien muodossa: kilpailu, turnaus, viestikilpailu (kielitaistelu), kaksintaistelu, KVN, liikepeli, roolipeli, ristisanatehtävä, tietokilpailu jne.

2. Oppitunnit, jotka perustuvat julkisesti tunnettuihin työmuotoihin, genreihin ja menetelmiin: tutkimus, keksintö, alkulähteiden analysointi, kommentit, aivoriihi, haastattelut, raportointi.

3. Oppitunnit, jotka perustuvat opetusmateriaalin epäperinteiseen järjestykseen: viisauden oppitunti, ilmoituksen oppitunti.

4. Julkisia viestintämuotoja muistuttavat oppitunnit: lehdistötilaisuus, huutokauppa, etuesitys, mielenosoitus, säännelty keskustelu, panoraama, TV-ohjelma, puhelinkonferenssi, raportti, dialogi, "live sanomalehti".

5. Fantasiaan perustuvat oppitunnit: satutunti, yllätystunti, lahjatunti Hottabychilta.

6. Oppitunnit, jotka perustuvat laitosten ja järjestöjen toiminnan jäljittelyyn: tuomioistuin, tutkinta, tuomioistuin, sirkus, patenttivirasto, akateeminen neuvosto.

7. Perinteiset oppitunnin puitteissa siirretyt ulkopuolisen työn muodot: KVN, "tutkijat suorittavat tutkimuksen", matinee, esitys, konsertti, taideteoksen lavastus, keskustelu, "kokoontumiset", "tutkijaklubi".

8. Integroidut oppitunnit.

9. Perinteisten oppitunnin organisointimenetelmien muuntaminen: luento-paradoksi, parikysely, pikakysely, tunti-testi (arvioinnin suojaaminen), tunti-konsultointi, lukijan muodon suojaaminen, TV-tunti ilman televisiota.

Lähes kaikilla niillä voit esittää ongelmakysymyksiä ja luoda ongelmatilanteita, ratkaista eriytetyn oppimisen ongelmia, aktivoida oppimistoimintaa, lisätä kognitiivista kiinnostusta ja edistää kriittisen ajattelun kehittymistä.

5-7 luokkalaisten lasten oppitunnin suosikkimuoto säilyypelin oppitunti . Roolipelituntien erottuva piirre on, että niiden psykologinen perusta on mielikuvituksen mekanismi: kaverit kuvittelevat itsensä tiettyihin rooleihin, löytävät itsensä tietystä tilanteesta, ratkaisevat yhdessä tehtävän.

Sopivan mekanismin perusteella monimutkaisinkin materiaali voidaan herättää henkiin. Mikä on tällaisen oppitunnin menestys? Epätavallisuudessaan (upea, fantastinen juonen käyttö, suosikkihahmojen kutsuminen) ja materiaalin esityksen saavutettavuudessa ja elävän visualisoinnin käytössä. Loppujen lopuksi kaverit kyllästyvät opettelemaan oppikirjan materiaalia oppitunnista toiseen. Mutta jos esimerkiksi kuvittelet päätyneesi autiolle saarelle tai toiselle planeetalle ja sinun on autettava heimotovereitasi, miksi et tekisi sitä?! Voit siirtää vuoria puhumattakaan tapausten, konjugaatioiden oppimisesta tai partikkelin kirjoittamisen oppimisesta sanalla.

Epäperinteisten oppituntien monipuolisuuden ja tehokkuuden vuoksi on usein mahdotonta käyttää niitä useista syistä. Mutta todella haluat jokaisen oppitunnin olevan erityinen, omalla "kuorella". Siksi voit turvautua epätyypillisiin, luoviin elementteihin erillisessä perinteisessä oppitunnissa. Tämä jaleksikaalinen sanelu taisanelu - ristisanatehtävä , kuten kaverit sitä kutsuvat, ja arvoituksia oppitunnilla jakommentoi kirjettä taivaroittavia saneluja "autonkuljettajan" kanssa ja tehtävän tyyppi "löydä lisää » joka juurruttaa kyvyn syntetisoida ja ymmärtää tietoa. Tärkeintä on, että lapsilla ei ole aikaa tylsistyä tunnilla, jotta he haluavat työskennellä ja opiskella. Loppujen lopuksi menestystilanne, jonka pääsääntöisesti luovat epätyypilliset oppitunnit tai oppituntien elementit, ja riippumattomuus, johon lapsille opetetaan tällaisissa tunneissa, ja luova asenne kieleen, jota kasvatetaan. vain luovilla tunneilla, ovat tärkeitä tälle.

1. Epätyypillisiä oppitunteja tulisi käyttää lopputunteina, kun opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä tiivistetään ja vahvistetaan;

2. Liian usein turvautuminen tällaisiin koulutusprosessin organisointimuotoihin on sopimatonta, koska se voi johtaa kestävän kiinnostuksen menetykseen ainetta ja oppimisprosessia kohtaan.

3. Epäperinteistä oppituntia tulisi edeltää huolellinen valmistelu ja ennen kaikkea koulutusta ja koulutusta koskevien erityistavoitteiden järjestelmän kehittäminen.

4. Epäperinteisten oppituntien muotoja valitessaan opettajan tulee ottaa huomioon luonteensa ja luonteensa erityispiirteet, valmiusaste sekä luokan kokonaisuuden ja yksittäisten oppilaiden erityispiirteet;

5. Opettajien ponnistelujen integroimiseksi yhteisten oppituntien valmisteluun on suositeltavaa, ei vain luonnon- ja matemaattisen syklin oppiaineiden puitteissa, vaan myös humanitaarisen syklin aiheisiin;

6. Kun suoritat epätyypillisiä oppitunteja, noudata periaatetta "lasten kanssa ja lapsille", asettamalla yhdeksi päätavoitteista kouluttaa opiskelijoita ystävällisyyden, luovuuden ja ilon ilmapiirissä.

LÖYDÖKSET

Siten koulutusprosessin tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan kyvystä järjestää oppitunti oikein ja valita oikein yksi tai toinen oppitunnin muoto.

Epäperinteiset oppituntien johtamismuodot antavat mahdollisuuden paitsi herättää opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, myös kehittää heidän luovaa itsenäisyyttään, opettaa työskentelemään erilaisten tietolähteiden kanssa.

Tällaiset tuntien johtamismuodot "poistavat" oppitunnin perinteisen luonteen, elävöittävät ajatusta. On kuitenkin huomattava, että liian usein turvautuminen tällaisiin koulutusprosessin organisointimuotoihin ei ole tarkoituksenmukaista, koska ei-perinteisestä voi nopeasti tulla perinteinen, mikä lopulta johtaa opiskelijoiden kiinnostuksen aineeseen laskuun.

Epäperinteisten oppitunnin muotojen kehittämis- ja koulutuspotentiaalia voidaan luonnehtia määrittelemällä seuraavat oppimistavoitteet:

Opiskelijoiden kiinnostuksen ja kunnioituksen muodostuminen aihetta kohtaan;

Viestintäkulttuurin ja tiedon käytännön käytön tarpeen kasvattaminen;

Älyllisten ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, opiskelijan arvoorientaatioiden, tunteiden ja tunteiden kehittäminen.

LUETTELO KÄYTETTÄVÄSTÄ KIRJALLISTA:

Gelling E.M. "Epäperinteiset opetusmuodot ja menetelmät venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla. – Kursk, 2012

Djatšenko T.N.« Puheen kehittämisen oppitunnin menetelmällinen kehittäminen. - Moskova 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Aivan epätavallinen oppitunti" (käytännöllinen opas), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Epäperinteiset oppitunnit", TC "Opettaja", Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov "Moderni oppitunti", osa 5 (innovatiiviset oppitunnit). Kustantaja "Teacher", 2007.

EI-PERINTEISET KOULUTUSMUODOT JA -MENETELMÄT KOULUTUSPROSESSISSA

Suositukset on tarkoitettu teollisuuskoulutuksen opettajille ja mestareille, jotka toteuttavat liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardien vaatimuksia. Suosituksissa kuvataan ei-perinteisiä ammatillisen koulutuksen muotoja ja menetelmiä, metodologisia näkökohtia niiden käytöstä opiskelijoiden koulutustoiminnan organisoinnissa, mestarikurssien ja pedagogisten työpajojen metodologiaa ja järjestämistä.

Nykyaikainen pedagoginen tiede määritteleemuodossa mekanismina koulutusprosessin virtaviivaistamiseksi suhteessa sen oppiaineiden asemiin, niiden toimintoihin sekä syklien, oppimisen rakenneyksiköiden suorittamiseen ajassa. Koulutuksen organisointimuoto määrittelee yhden didaktisista pääkategorioista.

Niitä on erilaisialuokitus oppimisen organisointimuodot, jotka eroavat niiden taustalla olevista kriteereistä: opiskelijamäärä, didaktinen tavoite, toiminnan tyyppi, hallitseva tehtävä, opiskelupaikka, tuntien kesto. Niin,kattamien opiskelijoiden lukumäärän mukaan jakaayksilöllinen (kotitehtävät, lisätunnit, konsultaatio jne.),ryhmä (retki, laboratoriotyöt, työpaja jne.) jamassiivinen (aineolympiadit, konferenssit jne.) koulutuksen järjestämismuodot;luokkien järjestämisen päätarkoituksen mukaan jakaa lomakkeitateoreettinen koulutus (luento, seminaari jne.), lomakkeitakäytännön harjoittelu (laboratoriotyöt, työpaja jne.), lomakkeetsekalaista oppimista (tunti, retki jne.).Vähitellen hankittua kokemusta hyödynnetään piiritoiminnan järjestämisessä, kurinpitokilpailujen valmistelussa, integroidussa oppitunnissa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Tietyn koulutuksen järjestämismuodon tehokkuus riippuu monista tekijöistä, joista yksi tärkeimmistä on opettajien ja opiskelijoiden pedagoginen, psykologinen ja metodologinen valmius sen toteuttamiseen.

Käytännön (teollisen) koulutuksen tärkeimmät organisointimuodot

teollisuuden koulutustunti - Ammatti koulutuspajoissa. Sen erityispiirre on ammatillisten taitojen muodostuminen. Teollisuuskoulutuksen tunneilla tapahtuu tiedon integrointi ja niiden monimutkainen soveltaminen opiskelijoiden käytännön toimintojen prosessissa. Tämä määrää ammatillisen koulutuksen oppitunnin rakenteen, sisällön ja opetusmenetelmät sekä oppituntien keston (kokonainen opiskelupäivä on pääsääntöisesti kuusi opintotuntia).

Teollisuuskoulutuksen oppitunnin rakenteessa tärkeä paikka on opetuksella, joka ryhmäkoulutuksessa voi olla johdattelevaa, meneillään olevaa ja lopullista.

Perehdyttävä koulutus ratkaisee seuraavat tehtävät: a) opiskelijoiden perehdyttäminen tulevan työn sisältöön ja sen tekemiseen liittyviin keinoihin (laitteet, sopeutumisvälineet jne.); b) perehtyminen tekniseen dokumentaatioon ja työn lopputuloksen (tuotteen) vaatimuksiin; c) selvitys työn suorittamisen säännöistä ja järjestyksestä kokonaisuutena ja sen yksittäisinä osina (tekniikat, toiminnot jne.); d) varoitusopiskelijoille mahdollisista vaikeuksistajoo, virheitä; näyttää tapoja hallita toimintojen suorittamista. Myös esittelytilaisuudessa päivitetään koulutus- ja tuotantotyön turvallisuusasiat.

Nykyinen tiedotustilaisuus toteutetaan opiskelijoiden käytännön töiden toteuttamisen yhteydessä. Se on yleensä yksilö tai ryhmä. Koulutus tässä vaiheessa on tehokasta vain, jos päällikön työ on suunniteltu ja suunniteltu. Siksi tuntisuunnitelmien tulee heijastaa asioita, jotka liittyvät opiskelijoiden opettamiseen suunnittelemaan toimintaansa, valmistelemaan työpaikkaa, säätämään työkaluja ja laitteita, kehittämään suoritetun työn itsehillintää, tunnistamaan ja korjaamaan virheet jne.

Mestari keskittää meneillään olevassa tiedotustilaisuudessa koko koulutusryhmän huomion tehokkaimpiin tekniikoihin ja menetelmiin opiskelun suorittamiseksi, avustaa tehtävän suorittamiseen huonosti valmistautuneita opiskelijoita jne.

Opiskelijoiden toiminnan aktivointi toteutetaan ottamalla käyttöön kilpailuelementtejä, pelihetkiä, yksittäisten toimintojen suorituksen vaiheittaista arviointia ja työn tuloksia kokonaisuutena.

Tämänhetkisessä tiedotustilaisuudessa on tärkeää korostaa taloudellisia asioita (materiaalien, sähkön käyttö, työvoimakustannusten alentaminen tiettyä toimintaa suoritettaessa) ja tuotannon ekologiaa.

Viimeinen tiedotustilaisuus sillä on useita didaktisia ja kasvatuksellisia tavoitteita: objektiivinen arviointi ryhmätyön ja yksilöllisen työskentelyn tuloksista, opiskelijoiden - parhaiden työntekijöiden tunnistaminen ja heidän kannustaminen, yleisten ja yksilöllisten virheiden tunnistaminen tiettyjen työtoimintojen suorittamisessa, tapoja niiden poistamiseksi jne. Oikein rakennetulla lopputiedotuksella on opiskelijoille suuri kasvatuksellinen vaikutus, joka edistää tulevan työntekijän, asiantuntijan ominaisuuksien muodostumista, kuten vastuuta työnsä tuloksista, ryhmätyötä, tyytyväisyyden tunnetta tehdystä työstä ja esteettistä asennetta. työskennellä.

Nykyaikaisessa teollisuuskoulutustunnissa yhdistetään kaksi koulutusmuotoa:ryhmä ja prikaati-yksilö . Ryhmäkoulutuksessa kaikki opiskelijaryhmät suorittavat samoja tehtäviä, samaa koulutus- ja tuotantotyötä, mikä antaa mestarille mahdollisuuden suorittaa johdanto-, ajankohtaiset ja lopputiedotukset samanaikaisesti koko ryhmän kanssa ja helpottaa suuresti opiskelijoiden yksilöllisen työn hallintaa. . Tämä luo suotuisimmat olosuhteet oppimateriaalin systemaattiselle tutkimiselle.

Käytännön välittömässä suorittamisessa on yhä enemmän paikalla prikaatikohtaisella koulutusmuodolla, jonka merkitys on tulevien ammattilaisten valmentamisessa työhön prikaati- tai ryhmätyössä.

Tutkitun materiaalin tavoitteista ja sisällöstä riippuen erotetaan seuraavat teolliset koulutustunnit:

– oppitunteja työtekniikoiden tai toimintojen opiskelusta , jonka tarkoituksena on antaa opiskelijoille tuotanto- ja tekninen tietämys, alkutaidot ja valmiudet suorittaa opitut tekniikat tai toiminnot;

– oppitunteja monimutkaisen työn toteuttamisesta , jonka tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat vähitellen monimutkaisempaan opetus- ja tuotantotyöhön, työn organisointiin ja teknologisen prosessin suunnitteluun, taitojen ja kykyjen parantamiseen ja lujittamiseen, aiemmin opittujen toimintojen suorittamiseen erilaisissa yhdistelmissä.

Laboratoriotyö, koulutustyöpajat . Käytännön (teollinen) koulutus laboratorioissa, koulutuspajoissa on yksi tärkeimmistä edellytyksistä opiskelijoiden koulutus- ja teollisen toiminnan laajentamiselle. Tämä on sellainen käytännön harjoittelun järjestäminen, jossa erilaiset työt korvataan teknologisen prosessin järjestyksen mukaisesti.

Tärkeä ehto on teknologisen syklin täydellisyys tuotteiden valmistuksessa. Tätä varten tarvitaan laitos, jossa luodaan mahdollisimman lähellä todellista tuotantoa olevat tuotantoolosuhteet, jossa valmistuneiden on työskenneltävä.

Laitteet laboratorioissa, koulutuspajoissa sijoitetaan tiettyyn teknologiseen järjestykseen todellisten tuotteiden tuotantoa varten, mikä antaa sinun järjestää opiskelijoiden toiminnan ja antaa heille mahdollisuuden nähdä heidän panoksensa tuotantosuunnitelman toteuttamiseen. Kaikki tämä aktivoi opiskelijoiden työtä.

Teollisen koulutuksen mestari on velvollinen koordinoimaan koulutusprosessin kulkua laboratorioiden, koulutuspajojen todellisten mahdollisuuksien ja vaatimusten kanssa ja samalla ylläpitämään johtavaa rooliaan opiskelijoiden koulutuksessa ja koulutuksessa, määrittämään koulutustyön järkeviä organisointimuotoja. soveltaa ryhmässä sopivimpia opetusmenetelmiä ja -menetelmiä ja ohjata jokaista opiskelijaa .

Ammatillisen koulutuksen menetelmien käsite

"Aivoriihi" (Eng. Brainstorming) on ​​yksi yleisimmin käytetyistä luovan toiminnan stimulointimenetelmistä, jonka avulla voit löytää ratkaisun kaikkiin monimutkaisiin ongelmiin. Aivoriihien perusperiaate on, että kenenkään ei tule tuomita tai arvostella keskustelun aikana esiin tulevia ajatuksia. Aivoriihi olettaa, että jokaisella on jonkin verran luovuutta.Aivoriihen aikana kaikki rajoitukset poistetaan ja potentiaali voidaan hyödyntää täysillä.

Tämä tekniikka esitellään älyllistä luovuutta stimuloivana välineenä, jossa työhön osallistuvia kutsutaan ilmaisemaan mahdollisimman monta ratkaisua, mm. kaikkein fantastinen.

Opettaja jakaa opiskelijat kahteen ryhmään. "Generaattorien" tehtävänä on hahmotella mahdollisimman monta lausetta. "Kriitikoiden" tehtävänä on valita ehdotetuista ideoista parhaat.

Aivoriihiprosessi koostuu seuraavista vaiheista:

1. Ongelman muotoilu. Ryhmätyön ehtojen määrittäminen. Työryhmien muodostaminen. Ja erillinen "kriitikkojen" asiantuntijaryhmä, jonka tehtäviin kuuluu seuraavassa vaiheessa kriteerien kehittäminen, arviointi ja parhaiden valinta esitetyistä ideoista.

2. Lämmitä. Kysymykset ja vastaukset. Tämän vaiheen tehtävänä on auttaa osallistujia pääsemään eroon psykologisten esteiden vaikutuksesta mahdollisimman paljon.

3. Ongelman "myrsky". Tehtävät selkeytetään jälleen kerran, muistutetaan käyttäytymissäännöistä työn aikana. Ideoiden synnyttäminen alkaa johtajan signaalista kaikissa työryhmissä. Jokaiseen ryhmään on liitetty yksi asiantuntija, jonka tehtävänä on kirjata taululle tai suurelle paperille kaikki esitetyt ideat.

4. Asiantuntemus - kerättyjen ideoiden arviointi ja niistä parhaiden valinta "kriitikoiden" ryhmässä heidän kehittämiensä kriteerien perusteella.

5. Yhteenveto - yleinen keskustelu ryhmien työn tuloksista, parhaiden ideoiden esittely, perustelut ja julkinen puolustaminen. Yleisen ryhmäpäätöksen tekeminen, sen korjaaminen.

Jokaisella "aivoriihi" -vaiheen osallistujalla on mahdollisuus puhua tiukasti rajoitetussa ajassa, yleensä yhdestä kolmeen minuutissa.

Aivoriihen isännällä ei ole oikeutta kommentoida tai arvioida osallistujien lausuntoja. Mutta hän voi keskeyttää osallistujan, jos hän puhuu aiheen ulkopuolella tai on käyttänyt aikarajan, sekä selventääkseen tehtyjen ehdotusten olemusta.

"Keskustelu" - on keskustelun muoto, jota käydään tiettyjen sääntöjen mukaan. Tämän tekniikan sosiaalinen merkitys piilee siinä, että se on mekanismi, jolla opiskelijoille tutustutaan kansalaisyhteiskunnan normeihin ja arvoihin sekä sopeutetaan heidät modernin yhteiskunnan olosuhteisiin, mikä edellyttää kykyä kilpailla, keskustella, puolustaa etujaan.

"Yhteistyössä oppiminen" - Tavoitteena on kehittää taitoja toimia tehokkaasti yhdessä tilapäisissä ryhmissä ja ryhmissä ja saavuttaa laadukkaita tuloksia. Tämä on sellainen tuntijärjestely, jonka aikana opiskelijat muodostavat informaatio- ja kommunikaatiokykyjä, kehittävät henkisiä kykyjä opettajan valmisteleman ongelmatilanteen ratkaisun seurauksena. Opiskelijoiden työ rakentuu opettajan tunnistamien keskeisten asioiden ympärille.

Opiskelija kehittää kykyä järjestää yhteistoimintaa yhteistyön periaatteiden pohjalta.

"Menetelmä kehittää yhteistyötä" - hänelle ominaistayksilöllisesti vaikeasti suoritettavien tehtävien asettaminen, joihin tarvitaan yhteistyötä, opiskelijoiden yhdistäminen sisäisten roolien jakamiseen ryhmässä (6 henkilöä) sekä tavoitteen asettaminen, suunnittelu, käytännön tehtävien toteuttaminen ja refleksiivisesti arvioivat toimet. opiskelija itse suorittaa, ts. hänestä tulee oman oppimistoimintansa aihe.

Luovat ryhmät voivat olla pysyviä ja väliaikaisia. Ne ovat mobiili, ts. opiskelijat voivat siirtyä ryhmästä toiseen, kommunikoida muiden ryhmien jäsenten kanssa. Kun jokainen ryhmä tarjoaa oman ratkaisunsa, alkaa keskustelu, jonka aikana ryhmien tulee edustajiensa kautta todistaa ratkaisunsa totuus.Tärkeimmät opetusmenetelmät ovat: yksilöllinen, sitten pari, ryhmä, kollektiivinen tavoitteiden asettaminen; koulutustyön kollektiivinen suunnittelu; suunnitelman kollektiivinen täytäntöönpano; koulutusmateriaalien mallien suunnittelu; suunnittelemaan omaa toimintaansa; riippumaton tiedon, koulutusmateriaalin valinta; pelimuotoja oppimisprosessin organisointiin.

"Menetelmä 6-6" - yksi luovien ongelmien ryhmäratkaisumenetelmistä. Vähintään 6 ryhmän jäsentä 6:llepöytäkirja muotoilee konkreettisia ideoita, joiden pitäisi auttaa ratkaisemaan ryhmän kohtaama ongelma. Kaikkitämän ryhmän jäsen kirjoittaa ajatuksensa erilliselle arkille.Sen jälkeen ryhmä järjestää keskustelun kaikista valmiista vaihtoehdoista. Keskustelun aikana alkaenselvästi virheellisiä mielipiteitä kylvetään, kiisteltyjä selvennetään, ryhmitellääntiettyjen merkkien mukaan kaikki muut. Ryhmän muiden opiskelijoiden päätehtävä on valitauseita tärkeimpiä vaihtoehtoja (niiden lukumäärän tulee olla pienempi kuin keskusteluun osallistujien määrä.

"Menetelmät, joissa käytetään estäviä olosuhteita"

Aikarajoitusmenetelmä . Perusasiatperustuu aikatekijän merkittävään vaikutukseen opiskelijan henkiseen toimintaan. Rajoitetussa ajassa opiskelija joko rajoittuu käyttämään parhaiten tuntemaansa materiaalia (esim. mallivaihtoehtoa) tai ratkaisua muotoutuu jossain määrin.

Eri opiskelijaryhmät voivat reagoida aikarajoihin eri tavalla: osa aktivoituu aikarajan aikana ja saavuttaatulokset ovat korkeampia kuin "rauhallisessa" ympäristössä; muut - rajoitetulla ajalla heikentävät tuloksiaan eivätkä aina saavuta lopullista ratkaisua;kolmas -hämmentyä, paniikkia ja kieltäytyä ratkaisemasta ongelmaa.

Äkillinen kieltomenetelmä , joka koostuu siitä, että jossain vaiheessa opiskelija,on kiellettyä käyttää mekanismeja (yksityiskohtia jne.) toiminnassasi,vakiintuneet muotit, tunnetut tyypit ja mallit.Tämän menetelmän käyttö luokkahuoneessa edistää kykyä muuttaa toimintaansa erityisolosuhteiden mukaan.

Uusien vaihtoehtojen menetelmä. Sen ydinon vaatimuslanka tehtävä eri tavalla, löytää uusia tapoja suorittaa se, mikäjossa on jo useita ratkaisuja. Tämä aiheuttaa aina toiminnan lisäaktivointia, tähtää luovaan etsintään.

Pohdiskelu (päätelmä) alkaa osallistujien keskittymisellä emotionaaliseen aspektiin, tunteisiin, joita osallistujat kokivat oppitunnin aikana. Oppitunnin refleksiivisen analyysin toinen vaihe on arvioiva (osallistujien asenne käytettyjen menetelmien sisältöön, valitun aiheen relevanssi jne.). Reflektointi päättyy opettajan tekemiin yleisiin johtopäätöksiin.

Esimerkkiluettelo kysymyksistä pohdittavaksi:

Mikä teki sinuun suurimman vaikutuksen?

Mikä auttoi sinua oppitunnin aikana suorittamaan tehtävän ja mikä esti sinua?

Onko jokin asia, mikä yllätti sinut istunnon aikana?

Mikä ohjasi sinua päätöksentekoprosessissa?

Otettiinko ryhmän jäsenten mielipiteet huomioon heidän omassa toimissaan?

Miten arvioit toimintaasi ja ryhmän toimintaa?

Jos pelaisit tätä peliä uudelleen, mitä muuttaisit käyttäytymistavoissasi?

Epäperinteisten menetelmien tai interaktiivisen oppimisen avulla voit ratkaista useita ongelmia samanaikaisesti, joista tärkein on kommunikaatiotaitojen kehittäminen. Tämä koulutus auttaa luomaan emotionaalisia kontakteja opiskelijoiden välille, varmistaa koulutustehtävien toteuttamisen, koska se opettaa työskentelemään ryhmässä, kuuntelemaan tovereidesi mielipiteitä, tarjoaa korkean motivaation, tiedon vahvuuden, luovuuden ja mielikuvituksen, sosiaalisuuden, aktiivinen elämänasema, yksilöllisyyden arvo, sananvapaus, painotustoiminta, keskinäinen kunnioitus ja demokratia. Vuorovaikutteisten muotojen käyttö oppimisprosessissa, kuten käytäntö osoittaa, lievittää opiskelijoiden hermokuormitusta, mahdollistaa heidän toimintamuotonsa muuttamisen, huomion siirtämisen oppitunnin aiheen avainkysymyksiin.

Voidaan päätellä, että aktiivisten ja interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö vähentää stressitasoa, poistaa esteitä kommunikaatiosta, tekee oppitunnista "elävämmän", monipuolisemman. Opiskelija oppii ajattelemaan, keskustelemaan, ilmaisemaan omia mielipiteitään, osoittamaan johtajuutta, kuulemaan toisiaan, tekemään päätöksiä, ottamaan vastuuta itsestään ja muista ryhmän jäsenistä sekä työskentelemään yhteisen tuloksen eteen. Hän kehittää kokemusta haku- ja heuristisista toiminnoista sekä kehittää yleistä ja ammatillista osaamista. Tämän seurauksena opettajat huomauttavat, että akateemisen suorituskyvyn tulokset paranevat. Oppilaat oppivat oppimaan itsenäisesti. Opettajan rooli on prosessin organisointi, säätely, korjaaminen, prosessin ohjaaminen oikeaan suuntaan ja suunnitellun tuloksen saavuttaminen.

Bibliografia

1. Budarnikova L.V. Nuoren opettajan koulu: Metodologinen opas opettajille-mentoreille ja aloitteleville opettajille / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Khurtova. - Volgograd: Opettaja, 2007. - 139 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Oppimisen teoria kysymyksissä ja vastauksissa: oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Akatemia, 2008. – 160 s.

3. Moreva N.A. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen pedagogiikka: oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppilaitokset: 2 nidettä T. 1: Didaktiikka / N.A. Moreva. – M.: Akatemia, 2008. – 432 s.

4. Panfilova A.P. Pelimallinnus opettajan toiminnassa: oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / A.P. Panfilov. – M.: Akatemia, 2008. – 368 s.

5. Semushina L.G. Opetuksen sisältö ja tekniikka toisen asteen erikoisoppilaitoksissa: oppikirja opettajille. keskikokoiset instituutiot. prof. koulutus / L.G. Semushina, N.G. Jarošenko. – M.: Mastery, 2001. – 272 s.

Tällä hetkellä maassamme on käynnissä vakavia muutoksia koko koulutusjärjestelmässä. Yksi yliopiston (erityisesti) koulutusmallin uudelleenorganisointiprosesseja aiheuttavista tekijöistä ovat globalisaatioprosessit, jotka ovat vaikuttaneet lähes kaikkiin elämämme osa-alueisiin, sekä nykyaikaiseen tietotekniikkaan liittyvä koulutusprosessin informatisointi. Progressiivisempien konseptien synty, koulutuspalvelumarkkinoiden johtavien maiden (ensisijaisesti Yhdysvaltojen ja Iso-Britannian) parhaisiin käytäntöihin perehtyminen ja kansallisen, ukrainalaisen koulutusmallin kehittäminen tämän pohjalta pyrkivät ratkaisemaan ongelman. tulevan asiantuntijan - korkeakoulututkinnon suorittaneen - kysynnän markkinataloudessa, kysymys hankitun tiedon tehokkuudesta, hänen ammatillisen pätevyytensä liikkuvuudesta nykyajan olosuhteissa.

Uusien tieto- ja pedagogisten teknologioiden, opetusmenetelmien pohjalta tuli mahdolliseksi muuttaa ja radikaalisti opettajan roolia tehdä hänestä paitsi tiedon kantaja, myös johtaja, opiskelijan itsenäisen luovan toiminnan aloittaja. työskennellä, toimia johtajana monipuolisen tiedon valtameressä, myötävaikuttaen opiskelijan kriteerien ja orientoitumistapojen itsenäiseen kehittämiseen, rationaalisen etsintään tiedonkulussa. Nykyisissä Ukrainan koulutuspalvelumarkkinoiden kehitysolosuhteissa ja tietotekniikan aikakauden vaatimuksissa opetuksessa tulisi yhdistää direktiivi ja nykyaikaiset, innovatiiviset, käytännön kehittämät interaktiiviset oppimismallit. Siten erotetaan kolme ei-perinteistä (vaihtoehtoista) opetusmenetelmää: ongelmapohjainen, ohjelmoitu ja etäopetus. Seuraavaksi kerromme lisää jokaisesta.

Ongelmapohjaiset oppimismenetelmät

Ongelmalähtöisen oppimisen yleisimpiä menetelmiä ovat aineiston ongelmallinen esittäminen, tutkiva keskustelu, opiskelijan itsenäinen etsintä- ja tutkimustoiminta sekä ongelmalliset kotitehtävät. Tarkastellaanpa kutakin näistä menetelmistä tarkemmin.

Ongelmailmoitus sopivin tapauksiin, joissa opiskelijalla ei ole riittävästi tietoa, he kohtaavat ensimmäistä kertaa tietyn ilmiön. Tässä tapauksessa haun suorittaa opettaja itse. Pohjimmiltaan se näyttää opiskelijoille tavan tutkia, etsiä ja löytää uutta tietoa ja näin valmistaa heitä vastaavanlaiseen itsenäiseen toimintaan tulevaisuudessa. Ongelmallinen esitys vaatii opettajalta paitsi oppimateriaalin vapaan hallussapidon lisäksi myös tietämystä tieteen kulkemista poluista, sen totuuksien löytämistä.

Aineiston ongelmallisella esittelyllä opettaja ohjaa opiskelijoiden ajattelua, herättää kysymyksiä, jotka kiinnittävät huomionsa tutkittavan ilmiön epäjohdonmukaisuuteen ja saavat heidät ajattelemaan. Ja ennen kuin opettaja antaa vastauksen esitettyyn kysymykseen, opiskelijat voivat jo antaa vastauksen itselleen ja tarkistaa sen päättelyn kulusta ja opettajan johtopäätöksestä.

On suositeltavaa, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja ytimekkäästi sanotusta (ainakin suunnitelman muodossa). Kun valmistellaan materiaalia ongelmallista esitystä varten, opettajan tulee korostaa, mitä oppilaiden tulee kirjoittaa vihkoonsa. Ongelmallisessa esityksessä materiaali on usein hyödyllistä jakaa erillisiin loogisesti toisiinsa liittyviin osiin. Kunkin tällaisen osan esittelyn jälkeen opiskelijat voivat esittää kysymyksiä.

Ongelmallinen keskustelu käytetään, jos opiskelijalla on jo vähimmäistiedot, joita tarvitaan aktiiviseen osallistumiseen oppimisongelman ratkaisemiseen. Tällaisen keskustelun aikana he etsivät ja löytävät itsenäisesti vastausta esitettyyn ongelmalliseen kysymykseen opettajan ohjauksessa. Yleensä etsintäkeskustelu käydään opettajan erityisesti luoman ongelmatilanteen perusteella. Opiskelijat puolestaan ​​hahmottelevat itsenäisesti haun vaiheita, esittävät erilaisia ​​ehdotuksia, esittävät vaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi (hypoteesit).

Hae keskustelua- välttämätön valmisteluvaihe opiskelijoiden työhön tutkimuksen tasolla.

Jotta hakukeskustelu ei johtaisi vain pienen opiskelijaryhmän työhön ja tämän prosessin tarkkailuun muiden "sivulta", sinulla on oltava seuraavat asiat:

• 1) ongelman muotoilun jälkeen varmista, että kaikki opiskelijat ymmärtävät sen merkityksen (tätä varten riittää kysyä yksi tai kaksi heikkoa opiskelijaa);
• 2) älä kiirehdi aloittamaan keskustelua, ts. älä aloita sitä heti, kun ensimmäinen oppilas nostaa kätensä;
• 3) kysy systemaattisesti niiltä, ​​jotka eivät ole aktiivisia, rohkaisemalla heitä onnistuneen suorituksen varalta.

Kokemus osoittaa, että näissä olosuhteissa on mahdollista pitää kaikki opiskelijat työjännityksessä ja vähitellen kehittää kiinnostusta luovaan työhön suurimmassa osassa heistä.

Opiskelijoiden itsenäinen haku ja tutkimustoiminta on itsenäisen toiminnan korkein muoto. Se on mahdollista vain, jos opiskelijalla on riittävät tiedot tieteellisten lähtökohtien rakentamiseen sekä kyky esittää hypoteeseja.

On huomattava, että opiskella tutkimus on joitain ominaisuuksia:

• · Totuus, jonka opiskelijat löytävät kasvatusongelman ratkaisemisen aikana, tunnetaan jo tieteessä. Opiskelijoille nämä tosiasiat ovat uusia, ja he ajattelevat pioneerina.
• · Opetustutkimus tehdään aina ohjauksen alaisena, opettajan henkilökohtaisella osallistumisella ja avustuksella. Mutta samalla opiskelijoiden on oltava vakuuttuneita siitä, että he itse ovat saavuttaneet tavoitteensa. Tältä osin on tarpeen erottaa sisäiset kehotukset, jotka näyttävät poimivan opiskelijoiden omia ajatuksia, ja ulkoiset kehotukset, jotka jättävät opiskelijoille vain teknisen työn suorittamisen, mikä poistaa haun tarpeen.
• · Tapaustutkimus ei ole yleinen menetelmä. Opiskelijoiden toimintaan voidaan sisällyttää vain tutkimuksen elementtejä, tutkimusta voidaan soveltaa vain tiettyjen aiheiden tai aiheiden tutkimiseen.
• · Tutkimustehtävät sisältävät pääsääntöisesti ensin käytännön työtä tosiasioiden keräämiseksi (kokeilu, havainnointi, työskentely kirjan kanssa) ja vasta sitten niiden teoreettinen analysointi ja yleistäminen. Tällöin ongelmaa ei usein havaita heti, vaan havaittaessa ristiriitaa, ristiriitaa paljastuneiden tosiasioiden välillä.

Ongelmallisia kotitehtäviä.

Koska luokkahuoneessa on vain vähän aikaa, on harvoin mahdollista tarjota opiskelijoille melko monimutkaisia ​​ongelmallisia tehtäviä. Lisäksi kaikkia ongelmallisia tehtäviä ei voida käyttää luokkahuoneessa. Vain pareittain on mahdotonta ottaa täysin huomioon opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia. Kotitehtävät avaavat laajempia mahdollisuuksia lahjakkaiden ja tietystä aineesta kiinnostuneiden opiskelijoiden kehittymiselle. Mutta ongelmatehtävät eivät ole hyödyllisiä vain "keskimääräisille" ja vahvoille opiskelijoille. Lähes kaikilla luokilla on yleensä opiskelijoita, jotka eivät osoita kiinnostusta aihetta kohtaan. Näille opiskelijoille yksinkertaiset ongelmalliset yksittäistehtävät voivat olla hyödyllisiä, mutta niiden tavoite on eri: saada opiskelijat uskomaan itseensä, herättämään kiinnostusta aihetta kohtaan.

Ongelmallisia kotitehtäviä arvioitaessa ei oteta huomioon vain ratkaisun oikeellisuutta, vaan myös sen yksinkertaisuutta ja omaperäisyyttä.

Ongelmalähtöinen oppiminen voi johtaa merkittäviin myönteisiin oppijoiden kehitystuloksiin vain, jos sitä sovelletaan systemaattisesti ja kattaa oppijan päätoiminnot.

Ohjelmoitu oppiminen.

Ilmestyi ja saavutti suuren suosion 50-60-luvulla, "ohjelmoitua oppimista" kritisoitiin sitten. Suurta ja laajaa julkisuutta saanutta nousua seurasi taantuma, ja edelleen käydään keskustelua ohjelmoidusta oppimisesta, jossa esitetään merkittävästi erilaisia, joskus vastakkaisiakin näkökulmia.

Termi "ohjelmoitu oppiminen" on lainattu tietokoneohjelmoinnin terminologiasta, ilmeisesti siksi, että aivan kuten tietokoneohjelmissakin ongelman ratkaisu esitetään tiukan perustoimintosarjan muodossa, "koulutusohjelmissa" materiaali on tutkittu on esitetty tiukan kehysjonon muodossa, joista jokainen sisältää pääsääntöisesti osan uutta materiaalia ja kontrollikysymyksen tai tehtävän.

Ohjelmoitu oppiminen ei hylkää klassisen didaktiikan periaatteita. Päinvastoin, se syntyi pyrkimyksissä parantaa oppimisprosessia toteuttamalla näitä periaatteita paremmin. Tätä varten se tarjoaa:

• 1) koulutusmateriaalin oikea valinta ja jakaminen pieniin osiin;
• 2) tiedon toistuva valvonta: pääsääntöisesti jokainen oppimateriaalin osa päättyy kontrollikysymykseen tai tehtävään;
• 3) siirtyä seuraavaan osaan vasta sen jälkeen, kun opiskelija on tutustunut oikean vastauksen tai tekemänsä virheen luonteeseen;
• 4) tarjota jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus työskennellä omalla, yksilöllisellä, assimilaationopeudella (eli yksilöllisen oppimisen lähestymistavan toteuttaminen käytännössä), mikä on välttämätön edellytys opiskelijoiden aktiiviselle itsenäiselle toiminnalle oppimateriaalin hallitsemisessa .

Nämä neljä ominaisuutta luonnehtivat ohjelmoitua oppimista.

Ohjelmoitu oppiminen toteutetaan "koulutusohjelman" avulla, joka eroaa tavallisesta oppikirjasta siinä, että se määrää paitsi sisällön, myös oppimisprosessin.

Oppimateriaalin ohjelmointiin on olemassa kaksi erilaista järjestelmää - "lineaarinen" ja "haarautunut" ohjelma, jotka eroavat toisistaan ​​joidenkin tärkeiden oletusten ja rakenteen suhteen. Myös yhdistetyt koulutusohjelmat ovat mahdollisia, jotka ovat tulosta kahden ohjelmointimenetelmän yhdistelmästä.

Lineaarisessa ohjelmassa opetusmateriaali esitetään pienissä osissa, kehyksissä, mukaan lukien pääsääntöisesti yksinkertainen kysymys tässä kehyksessä tutkittavasta materiaalista. Oletetaan, että opiskelija, joka lukee tämän materiaalin huolellisesti, pystyy vastaamaan tarkasti esitettyyn kysymykseen. Siirtyessään seuraavaan kehykseen opiskelija selvittää ensin, vastasiko hän edellisen kehyksen kysymykseen oikein. Koska jokainen kehys sisältää hyvin vähän tietoa uudesta materiaalista, jopa vertaamalla väärää vastausta (jos hän teki virheen) oikeaan, opiskelija saa helposti selville, missä hän teki virheen.

Haaroittuneessa ohjelmassa opetusmateriaali on jaettu osiin, jotka sisältävät enemmän tietoa kuin lineaarisessa ohjelmoinnissa. Jokaisen kehyksen lopussa opiskelijoille tarjotaan kysymys, johon he eivät itse muotoile vastausta, vaan valitsevat useista samassa kehyksessä annetuista vastauksista, joista vain yksi on oikea. Väärät vastaukset valitsevat ohjelman kääntäjät, ei tietenkään sattumanvaraisesti, vaan ottaen huomioon opiskelijoiden todennäköisemmät virheet. Oikean vastauksen valinnut opiskelija lähetetään sivulle, jolla esitetään seuraava osa uudesta materiaalista. Väärän vastauksen valinnut opiskelija lähetetään sivulle, jolla virhe on selitetty, ja häntä pyydetään palaamaan viimeiselle kehykselle lukemaan uudelleen huolellisesti siinä esitetty aineisto, valitsemaan oikea vastaus tai virheestä riippuen. , avaa sivu, jolla on lisäselvitys tuntemattomasta.

Vertaamalla kahta opetusmateriaalin ohjelmointijärjestelmää voidaan todeta, että lineaarisella ohjelmoinnilla opiskelija muotoilee itsenäisesti vastauksia ohjauskysymyksiin, haaraohjelmoinnissa hän valitsee vain yhden useista valmiista (jonkun jo muotoilemista) vastauksista. Ensimmäisessä tapauksessa käytetään "rakentavien vastausten" järjestelmää, toisessa - niin kutsuttua "monivalintajärjestelmää". Tässä suhteessa ilmeisesti paljastuu jokin lineaarisen ohjelman etu, koska millä tahansa toiminta-alalla esiin tuleviin kysymyksiin ei yleensä ole valmiita vastauksia missään etukäteen. Näitä kysymyksiä ratkaisevien opiskelijoiden tulee pystyä muotoilemaan vastaukset itse, ei vain valitsemaan niitä jo muotoilluista.

Toisaalta haaroittunut ohjelma kootaan ottaen huomioon opiskelijoiden mahdolliset virheelliset vastaukset ja on tältä kannalta lähempänä todellista oppimisprosessia. Haaroittuneessa ohjelmassa on erityisen tärkeää, että se johdattaa eri opiskelijat omaksumaan uutta materiaalia eri tavoin ottaen huomioon heidän kykynsä ja lisäselvitys- ja -ohjetarpeensa. Toinen oppilas siirtyy suoraan uuden materiaalin osuudesta toiseen, kun taas toinen käyttää lisäselityksiä, virheellisten vastaustensa selityksiä, mikä kuvastaa oppimateriaalin väärinkäsitystä. Tuloksena käy ilmi, että eri opiskelijat etenevät opiskelumateriaalin hallitsemisessa eri yksilönopeuksilla. Juuri nämä yksilölliset oppimisasteet huomioidaan ohjelmoidussa oppimisessa, joita ei oteta huomioon missään muussa oppimisessa, ja yksilöllisen oppimisnopeuden huomioiminen varmistaa yksilöllisen oppimisen periaatteen toteutumisen.

Ohjelmoitua oppimista voidaan tehdä niin sanotuilla oppimiskoneilla tai koneettoman oppimisen avulla ohjelmoitujen oppikirjojen avulla.

Konettoman ohjelmoidun oppimisen suurin haittapuoli on sen tilavuus ja yksitoikkoisuus. Lisäksi, kun on mahdollisuus selata ohjelmoitua oppikirjaa vapaasti, osa oppilaista rikkoo ohjeita ja lukee valittua vastausta vastaavat sivut epäjärjestyksessä (jos oppikirja on koottu haaroittuneen ohjelman mukaan), tai he voivat kurkistaa vastaus ennen kuin he ovat muotoilleet sen itse (jos oppikirja on koottu lineaarisen ohjelman mukaan). Käytäntö on osoittanut, että koneettoman ohjelmoidun oppimisen näkevät vain erittäin ahkerat opiskelijat, jotka eivät ohjelmoimattomalla oppimisella osoita huonompia tuloksia.

Luodaan tietokonepohjaisia ​​oppimiskoneita tai automatisoituja oppimisjärjestelmiä (ATS), jotka varmistavat automaattisesti koulutusohjelman suorittamisen: ne "avaavat" vastauksen vasta opiskelijan "raportoinnin" jälkeen, "lähettävät" tarvittavat kehykset muuttamalla niitä järjestys riippuen opiskelijoiden valitsemista vastauksista, eli tarjota erilaisia ​​oppimisohjelman toteutuksia eri oppijoille jne.

Ohjelmoitua oppimista pidetään joskus väärin koneoppimisena tai ohjaamattomana oppimisena. Todellisuudessa näin ei ole. Kaikki oppimiskoneet, mukaan lukien edistyneimmät, ovat vain automatisoituja järjestelmiä (eikä automaattisia), jotka on luotu auttamaan opettajaa, eivät korvaamaan häntä.

Ohjelmoitu oppiminen sisältää useita etuja, pääasiassa yksilöllisen lähestymistavan, oikea-aikaisen palautteen (opiskelija-opettaja) periaatteen toteuttamisessa. Kokeellista tietoa ei kuitenkaan ole riittävästi, jotta se voitaisiin ottaa laajaan opetuskäytäntöön. Täällä tarvitaan vielä paljon tutkimustyötä, mukaan lukien oppimiskoneiden ja ASO:iden suunnittelu sekä rationaalisten oppimisohjelmien kokoaminen. Myös ohjelmoidun oppimisen yhdistämistä muihin opetusmenetelmiin, ohjelmoidun oppimisen yksittäisten elementtien käytön mahdollisuutta ja tarkoituksenmukaisuutta, jotta vahvojen, keskiverto- ja heikkokuntoisten opiskelijoiden yksilölliset matemaattisen materiaalin hallitsemisnopeudet voitaisiin paremmin ottaa huomioon, ei ole tutkittu riittävästi. Tämä on erityisen tärkeää ottaa huomioon matematiikan opetuksessa, jossa yksittäisten oppimisasteiden rajat ovat leveämmät kuin muissa oppiaineissa ja keskittyminen idealisoituun keskivertoopiskelijaan johtaa yleensä toisten kiinnostuksen menettämiseen aihetta kohtaan ja toisille huonoon suoritukseen. .

Näiden ja muiden asioiden kattava tutkiminen voi tehdä ohjelmoidusta oppimisesta hyödyllistä ja soveltuvaa koulu- ja yliopistokoulutuksen laajassa käytännössä.

Etäopiskelu.

Etäopiskelua pidetään itsenäisenä järjestelmänä, yhtenä koulutuksen muodoista. Siksi on loogista kääntyä mahdollisiin etäopiskelun järjestämisvaihtoehtoihin, niiden erityispiirteisiin, jotta voidaan määrittää ensinnäkin, mihin tarkoituksiin tämä tai toinen vaihtoehto voi olla sopivin ja millä ehdoilla, ja toiseksi, mitkä ovat etäopiskelun erityispiirteet. kunkin mahdollisen vaihtoehdon komponentit, nimittäin: mikä vaikutus tällä tai toisella vaihtoehdolla on koulutusprosessin organisointiin, sisällön, menetelmien, organisaatiomuotojen ja opetusvälineiden valintaan.

Tällä hetkellä olemassa oleva avoimen ja etäopetuksen verkosto maailmankäytännössä perustuu kuuteen tunnettuun malliin käyttämällä erilaisia ​​perinteisiä ja uusia tietotekniikan työkaluja: televisiota, videotallenteita, painettuja käsikirjoja, tietoliikennettä jne.

Monet tiedemiehet puolestaan ​​tarjoavat seuraavia koulutusprosessin organisointimalleja, jotka mahdollistavat (heidän mielestään) Internet-tekniikoiden mahdollisuuksien täydellisemmän toteuttamisen: kokopäivä- ja etäopiskelun integrointi; verkkokoulutus; offline-verkkokurssit; tieto-aiheinen ympäristö; verkkokoulutus ja tapausteknologiat; interaktiiviseen televisioon (Two-way TV) tai tietokonevideoneuvotteluun perustuva etäopetus.

Kokopäiväisen ja etäopiskelun integrointi- Tämä on lupaavin malli, kuten jo kertynyt käytäntö osoittaa, sekä koulukoulutuksen (erikoiskurssit, etäopiskelukurssien käyttö tiedon syventämiseksi, tiedon puutteiden poistamiseksi) että yliopistokoulutuksen osalta.

On aivan selvää, että kursseja voitaisiin luoda resurssikeskusten (muiden koulujen, yliopistojen, korkeakoulujen) pohjalta ja niitä voisivat opettaa näiden keskusten opettajat integroitumalla edellä mainittujen profiilien kokopäiväiseen koulutusjärjestelmään. Lisäksi tällaisten kurssien kehittämistä voitaisiin toteuttaa yrityskohtaisesti useissa keskuksissa, joissa on samanlaisia ​​tai profiililtaan läheisiä alueita. Opiskelijoilla olisi melko laaja valikoima erikoisaloja, ja näiden kurssien kehittäminen ja johtaminen resurssikeskusten, maan johtavien yliopistojen, pätevien opettajien toimesta takaa koulutuksen laadun. Näin ollen olisi mahdollista puhua tieto-aiheisen ympäristön luomisesta tälle profiilille. Silloin yhtenäiseen valtiokokeeseen valmistautuminen olisi saanut merkittävämpää motivaatiota. Toistaiseksi kaikki nämä ajatukset voidaan ilmaista vain subjunktiivisessa tunnelmassa, sillä kenelläkään ei ministeriön tasolla tai yksittäisten yliopistojen tasolla ole selkeästi kehittynyttä kantaa tähän suuntaan, saati toimintaohjelmasta. Sillä välin yhä useammat opiskelijat siirtyvät mieluummin ulkopuolisiin opiskeluihin, koska he eivät voi yhdistää koko tuntisuunnitelmaa syvälliseen profiilikurssiin. Tehtävämme on kuitenkin näyttää eri etäopiskelumallien mahdollisuudet, vaikkakin mahdolliset käyttötarkoitukset.

Etä- ja lähiopetuksen integrointi on erittäin lupaavaa myös viime aikoina yhä yleisemmän opiskelijakomponentin, yksittäisten ohjelmien mukaisen koulutuksen laajemman käytön kannalta. On käymässä yhä selvemmäksi, että luokkatuntijärjestelmä, sellaisena kuin se koulussamme on, jarruttaa oppilaan älyllistä kehitystä erityisesti yläluokilla. 6-7 oppituntia, kukin 45 minuuttia, joiden aikana opiskelijan tulee syventyä jokaisen uuden tiedon olemukseen, ja sitten samat 6-7 kotitehtävää eivät jätä mahdollisuutta syventyä opittavaan materiaaliin, vakavampi opiskelu ongelma, itsenäinen tiedonhaku ongelman ratkaisemiseksi, päättely löydetystä tiedosta, ts. Nykyaikaisen koulutuksen päätavoite on kyvyn työskentely tiedon kanssa muodostuminen. Opiskelijan työpäivä on jo 8. luokalla, vanhemmista oppilaista puhumattakaan, kestää vähintään 10-11 tuntia. Melko helposti olisi mahdollista siirtää suurin osa tietomateriaalista, jonka ymmärtäminen ei vaadi suurta älyllistä vaivaa, etämuotoihin, mukaan lukien mahdolliset testaus-, valvonta- ja konsultaatiomuodot. Tällaisten luokkahuonetoimintojen korvaaminen itsenäisillä, abstrakteilla, projektitoiminnalla, jota seuraa esittely seminaareissa, keskusteluissa jne., ei ainoastaan ​​keventäisi merkittävästi opiskelijan arvokasta päiväaikaa, vaan myös luo olosuhteet tuottavalle itsenäiselle luovalle toiminnalle, ja opettaja - mahdollisuus lisäkonsultaatioihin niitä tarvitseville opiskelijoille. Mahdollisuudet kokopäivä- ja etäopiskelun yhdistämiseen ovat siis varsin lupaavia, vaikka ne edellyttävätkin tiettyjä organisatorisia ja hallinnollisia päätöksiä. Tulevaisuus kuuluu kuitenkin epäilemättä juuri tällaisille koulutusmuodoille, ei vain yliopistoissa, vaan myös koulussa.

Verkko-oppiminen. Verkkokoulutus on tarpeen niissä tapauksissa, joissa on vaikeuksia kokopäiväisen koulutuksen opiskelijoiden laadukkaassa tarjoamisessa (vammaisille lapsille, maaseudun lapsille sekä opiskelijoille ja aikuisille, jotka haluavat parantaa ammatillista tasoaan , vaihtavat ammattiaan jne.). Tällöin luodaan erityisiä, itsenäisiä etäopiskelukursseja, ts. yksittäisistä akateemisista aiheista, ohjelman osioista tai aiheista tai kokonaisista virtuaalikouluista, laitoksista, yliopistoista. Autonomiset kurssit on suunniteltu enemmän hallitsemaan tietty aihe, syventämään tietoa tästä aiheesta tai päinvastoin poistamaan tiedon puutteita.

Mikä tahansa etäopiskelukurssi on täysimittainen koulutusprosessi. Virtuaalikoulun osalta tämä tarkoittaa hyvin jäsennellyn tieto- ja koulutustilan tai -ympäristön luomista, joka sisältää kaikki opetussuunnitelman tai opetussuunnitelman mukaiset koulutuskurssit, tällaisten kurssien kirjaston (luokittain, ohjelmalohkoittain jne.). ), laboratorio- ja käytännön työt, lisätiedot (virtuaalikirjastot, retket, sanakirjat, tietosanakirjat jne.). Se tarjoaa myös mahdollisuuden käyttää erilaisia ​​pedagogisia ja tietoteknologioita opiskelijoiden yhteistoiminnan järjestämiseen pienissä yhteistyöryhmissä koulutuksen eri vaiheissa, yhteyksiä opettajaan, keskustelua kysymyksistä puhelinkonferenssien, foorumien, yhteisten projektien puitteissa. , jne.

Tämä koulutusmalli voi täysin korvata kokopäiväisen koulutuksen ja olla omavarainen laadukkaan koulutuksen saamiseksi, mikäli se on asianmukaisesti järjestetty. Unescon mukaan tällaisen koulutusmallin kysyntä on jo varsin korkea Ukrainassa sekä aikuisväestön että lasten, erityisesti nuorten, keskuudessa. Tämä kysyntä kasvaa vuosien varrella, kun yhä useammat ihmiset haluavat saada täyden koulutuksen tai syventää tietojaan tietyissä aineissa, eivät pääse päätoimisiin oppilaitoksiin tai ovat tyytymättömiä paikallistason koulutuksen laatuun. Tieto-aineympäristö on koulukurssin (eriyttämällä) tai yhden tai toisen yliopiston erikoisalan kiinteä koulutusjärjestelmä, jossa on täydellinen tietojärjestelmä, joka on tarpeen ja riittävä tämän koulutusjärjestelmän oppimistavoitteiden saavuttamiseksi.

Verkkokoulutus ja tapausteknologiat. Verkkooppimisen ja tapausteknologian malli on suunniteltu erottamaan oppiminen. Tosiasia on, että monissa tapauksissa ei ole tarvetta luoda sähköisiä verkkooppikirjoja, jos puolustusministeriön hyväksymiä painettuja käsikirjoja on jo olemassa. Paljon tehokkaampaa on koulutusta rakentaa jo julkaistujen oppikirjojen ja opetusvälineiden pohjalta ja verkkoon lähetetyn lisämateriaalin avulla joko syventääkseen tätä materiaalia "edenneille" opiskelijoille tai antaa lisäselvityksiä, harjoituksia heikoille opiskelijoille. Samaan aikaan suunnitteilla on opettajien konsultaatioita, testaus- ja valvontajärjestelmää, lisälaboratorio- ja käytännön työtä sekä yhteisiä projekteja.

Interaktiivinen televisio (kaksisuuntainen TV). Interaktiivinen televisio liittyy televisioteknologioihin ja on edelleen erittäin kallista. Tämä on lähetys luokista, joissa käytetään videokameroita ja televisiolaitteita etäältä. Tämä on edellä käsitelty hajautettu luokkamalli. Aika näyttää, mikä on helpommin saavutettavissa - interaktiivinen televisio vai videoneuvottelut verkoissa.

Tämä etäopiskelumalli jäljittelee täysin kasvokkain tapahtuvaa opetusta. Sen avulla luokkahuoneen seinät näyttävät siirtyvän erilleen ja yleisö laajenee etäällä olevien opiskelijoiden vuoksi, joihin opettaja ja oppilaat voivat ottaa yhteyttä (kuten puhelinkonferenssiin). Vastaavasti tämä malli edellyttää opiskelijoiden läsnäoloa (sekä henkilökohtaisesti) tiettynä aikana, tietyssä paikassa.

Kuten edellä esitetyistä malleista voidaan nähdä, jokaisella niistä on omat erityispiirteensä ja ne on suunniteltu ratkaisemaan tiettyjä didaktisia tehtäviä. Jokaisella mallilla on oma käyttäjänsä. Siksi on vaikea antaa etusija yhdelle tai toiselle mallille. Jokaisen etäopiskeluprosessin mallin spesifisyys määrää opetuksen sisällön, menetelmien, organisatoristen muotojen ja keinojen valinnan ja jäsentämisen.

opetus koulutusseminaari etäopiskelu