Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:
1 dia
Kuvaus diasta:
Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan organisaatiomallit Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja, GBPOU IO "CHPK" LOGO
2 liukumäki
Kuvaus diasta:
Opetustoiminnan ulkopuolinen toiminta: Nämä ovat opetustoimintaa, joka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunniteltuja tuloksia pääopetusohjelman hallitsemisesta; nämä ovat kaikenlaisia koululaisten toimintaa (lukuun ottamatta opetustoimintaa luokkahuoneessa), joissa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kasvatuksensa ja sosialisointinsa ongelmat (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Opintojakson ulkopuolisen toiminnan metodinen suunnittelija, M .: Koulutus, 2010.); tämä on koulutusta vapaaehtoisten yhdistysten muodossa, jossa lapset ja opettajat tasavertaisina kumppaneina kehittävät keskinäisiä koulutus-, ammatillisia ja kulttuurisia arvoja (Chistyakova L.A., Pääkoulutusohjelma: toteutusmekanismit, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 s.) Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja
3 liukumäki
Kuvaus diasta:
henkilökohtaisten ja metaaiheisten tulosten saavuttaminen (IEO:n liittovaltion koulutusstandardin lausekkeet 10, 11) ja persoonallisuuden sosialisointi
4 liukumäki
Kuvaus diasta:
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 31. joulukuuta 2015, nro 1576, rekisterinumero 40936, 2. helmikuuta 2016 Kohta 19.5 "Akateemisten aineiden työohjelmien, kurssien, mukaan lukien opetussuunnitelman ulkopuolinen toiminta, tulee varmistaa koulutuksen saavuttaminen perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset. Yksittäisten oppiaineiden työohjelmat, kurssit, mukaan lukien oppitunnin ulkopuoliset toiminnot, kehitetään peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tulosten vaatimusten perusteella ottaen huomioon sen rakenteeseen pumpatut ohjelmat "Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja
5 liukumäki
Kuvaus diasta:
PEP:n yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman rakenne NOO Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja yleinen tarkoitus, PEP:n toteuttamisen tavoitteet, tavoitteet ja suunnitellut tulokset, tapoja määrittää näiden tavoitteiden saavuttaminen ja tulokset yleisen sisällön yleissivistävän koulutuksen, sisältää henkilökohtaisten, aine- ja meta-ainetulosten saavuttamiseen keskittyviä ohjelmia yleiset puitteet koulutustoiminnan organisoinnille, mekanismeja BEP:n toteuttamiseksi Oppituntien ulkopuolisten toimintojen ohjelman sisältöosiossa.
6 liukumäki
Kuvaus diasta:
Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja Oppitunnin ulkopuolisten toimintojen tehtävät: opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen parantamalla lapsen kehitysolosuhteita alentaen opiskelijoiden opiskelukuormitusta varmistaen lapsen suotuisan sopeutumisen koulussa
7 liukumäki
Kuvaus diasta:
IDEA: "Arvo, luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen toiminnan mielekäs yhtenäisyys, tarve toteuttaa nykyaikaisten opetussuunnitelmien koulutuspotentiaali sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolella" 1. Venäjän opetusministeriön kirje 2. huhtikuuta 2002 nro. 13-51-28 /13 "Koulutusprosessin koulutuspotentiaalin lisäämisestä yleissivistävässä oppilaitoksessa"; 2. Irkutskin alueen oppilaitosten koulutuskomponentin kehittämisohjelma vuosille 2013-2018 Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja
8 liukumäki
Kuvaus diasta:
IDEASIN vahvistaminen IEO:n, Federal State Educational Standards LLC:n liittovaltion koulutusstandardeihin "Opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen luokkahuoneessa ja sopivan tilan luominen hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen toteuttamiseksi käytännössä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävien toimintojen koulutunnin jälkeen tulisi varmistaa henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten kompleksin saavuttaminen" Mashchenko O. N., pedagogiikan opettaja
9 liukumäki
Kuvaus diasta:
Opetustoiminnan mallit: Perusmalli TEKSTI TEKSTI Ulkopuolisen toiminnan perusmalli Lisäopetuksen malli Kokopäiväkoulumalli Optimointimalli Innovatiivinen koulutusmalli Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja 1 2 3 4
10 diaa
Kuvaus diasta:
itse yleisen oppilaitoksen lisäkoulutusohjelmat, koulutusprosessin osallistujien muodostama osuus (lisäkoulutusmoduulit, erityiskurssit, koulujen tieteelliset seurat, kasvatustieteellinen tutkimus, työpajat jne., jotka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa) koulutusohjelmat lasten lisäkoulutuslaitosten sekä kulttuuri- ja urheilulaitosten opetussuunnitelma koulun sisäinen lisäkoulutusjärjestelmä lisäkoulutusjärjestelmä Perusmalli Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja
11 diaa
Kuvaus diasta:
retket, keskustelut, pyöreän pöydän keskustelut, kilpailut, yhteiskunnallisesti hyödylliset käytännöt jne.); (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi ohjaaja jne.) työtehtävien mukaisesti kasvattajien tehtävien pätevyysominaisuudet Iltapäiväryhmät Luokkajohto Muiden pedagogisten työntekijöiden toiminta Perusmalli Mashchenko O.N., opettaja pedagogisesta toiminnasta
12 diaa
Kuvaus diasta:
koulun sisäisen lisäkoulutuksen mahdollisuudet Opintojen ulkopuolinen toiminta Kansalaisjärjestöjen yhteistyö lasten lisäkoulutuslaitosten kanssa. Lisäkoulutuksen malli: Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja
13 diaa
Kuvaus diasta:
OO yleisen perusopetuksen pääkoulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttaminen Liittovaltion koulutusstandardin IEO DOD:n koulun ulkopuolinen toiminta lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen Lisäkoulutuksen malli: Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja Tarkoituskriteeri; tehtävät; sisältö; työmenetelmiä
14 diaa
Kuvaus diasta:
1. Yhteisen ohjelman ja metodologisen tilan luominen koulun ulkopuoliselle toiminnalle ja lasten lisäkoulutukselle; 2. Siirtyminen oppilaitosten johtamisesta koulutusohjelmien hallintaan. 3. Valmius lasten alueelliseen, sosiaaliseen ja akateemiseen liikkuvuuteen ja uudelle tasolle, uudessa kontekstissa, käsitteen "yhtenäinen koulutustila" ymmärtäminen. Edut: tarjoaa laajan valikoiman ohjeita lasten järjestöille; pätevien asiantuntijoiden osallistuminen koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiseen, lisäkoulutukseen luontainen käytännön ja toimintaperusta, mahdollisuus vapaaseen itsemääräämiseen ja itsensä toteuttamiseen. Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja Lisäkoulutuksen malli:
15 diaa
Kuvaus diasta:
Tämän mallin keskeiset ideat ovat: - olosuhteiden luominen lapsen täysipainoiselle oleskelulle oppilaitoksessa päiväsaikaan, mukaan lukien koulun koulutusympäristön polarisoiminen ja eri korostettujen tilojen jakaminen; - koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mielekäs yhtenäisyys koulutusjärjestelmän ja oppilaitoksen pääkoulutusohjelman puitteissa; - terveyttä säästävän ympäristön luominen, joka varmistaa terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten noudattamisen ja sisältää koulutusprosessin järkevän organisoinnin, motorisen toiminnan optimoinnin, järkevän ravinnon järjestämisen, työn terveyden ja terveellisen elämäntavan arvon muodostamiseksi; - edellytysten luominen lasten itseilmaisulle, itsensä toteuttamiselle ja itseorganisaatiolle lasten julkisten yhdistysten ja opiskelijoiden itsehallintoelinten aktiivisella tuella; - yksilöllisen koulutuspolun ja yksilöllisen aikataulun rakentaminen lapsen oppilaitoksessa oleskelua varten; - tukeutuminen perus- ja lisäkoulutusohjelmien yhdistämiseen. . Mashchenko O.N., pedagogiikan opettaja Kokopäiväkoulumalli.
Opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamismekanismit.
Ulkopuolisen toiminnan organisaatiomallit
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti jokainen oppilaitos määrittelee ja rakentaa itsenäisesti mallin perus- ja keskiasteen koulun ulkopuolisista toiminnoista. Tätä varten tarvitaan seuraavat parametrit:
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjeet ja sen järjestämisen enimmäistuntimäärä.
Opintojakson ulkopuolisten toimintojen aikataulu laaditaan ottaen huomioon opiskelijoiden suotuisin työ- ja lepomuoto.
Oppilaitoksen ulkoisen toiminnan malli määrittelee alueiden koostumuksen ja rakenteen, organisaatiomuodot sekä opiskelijoiden vapaan toiminnan määrän.
Yksityiskohtainen kuvaus koulun ulkopuolisen toiminnan malleista on esitetty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön yleissivistävän osaston kirjeessä N "03-296, päivätty 12. toukokuuta 2011 "Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestämisestä liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käyttöönotto." Tämä asiakirja on perusta lasten yleis- ja lisäkoulutuslaitosten välisen vuorovaikutuksen järjestämiselle, joka tarjoaa BLO:n perusmääräysten mukaisen koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen.
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tehtävien, muotojen ja sisällön perusteella sen toteuttamiseksi voidaan pitää perusmallina seuraavaa organisaatiomallia:
Tämän mallin mukaisesti iltapäivätoimintaa voidaan toteuttaa:
oppilaitoksen opetussuunnitelma, nimittäin koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan kautta (lisäkoulutusmoduulit, erityiskurssit, koulujen tieteelliset seurat, kasvatustieteellinen tutkimus, työpajat jne., jotka suoritetaan muissa muodoissa kuin oppitunnilla);
yleisen oppilaitoksen lisäkoulutusohjelmat (koulun sisäinen lisäkoulutusjärjestelmä);
lasten lisäkoulutuslaitosten sekä kulttuuri- ja urheilulaitosten koulutusohjelmat;
pidennettyjen päiväryhmien toiminnan järjestäminen;
luokkahuoneen johtaminen (matkat, keskustelut, pyöreän pöydän keskustelut, kilpailut, sosiaalisesti hyödylliset käytännöt jne.);
muiden pedagogisten työntekijöiden (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi neuvonantaja) toiminta kouluttajien virkojen pätevyysominaisuuksien mukaisesti;
innovatiiviset (kokeelliset) toimet uusien koulutusohjelmien kehittämiseksi, testaamiseksi ja toteuttamiseksi, mukaan lukien ne, joissa otetaan huomioon alueelliset erityispiirteet.
Esitetty perusmalli perustui sen mahdollisiin järjestäjiin ja esittäjiin. Vastaavasti:
oppilaitoksen opettajat, luennoitsijat, liikuntakasvatuksen johtajat jne.;
itse oppilaitoksen lisäkoulutuksen opettajat;
lasten lisäkoulutuslaitosten sekä kulttuuri- ja urheilulaitosten opetushenkilöstö;
pidennettyjen päiväryhmien ("kokopäiväkoulut") toiminnan varmistavat oppilaitoksen kasvattajat ja muu opetushenkilöstö;
luokanopettajan tehtäviä hoitavat pedagogiset työntekijät;
muut oppilaitoksen pedagogiset työntekijät (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi neuvonantaja jne.) kouluttajien virkojen pätevyysominaisuuksien mukaisesti;
oppilaitoksen opetushenkilöstö sekä asiaankuuluvaan innovaatiotoimintaan osallistuvat työmarkkinaosapuolet.
Lisäksi on huomioitava, että lähes kaikissa edellä mainituissa tapauksissa voidaan houkutella resursseja (henkilöstöä, materiaalia ja teknisiä, informaatiota, tieteellistä ja metodologista jne.) koulun ulkopuolista toimintaa järjestävän oppilaitoksen työmarkkinaosapuolilta.
Mainittu perusmalli ei kuitenkaan tarkoita sitä, että kaikki edellä mainitut kouluttajat olisivat yhtä aikaa mukana koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Se osoittaa vain sen mahdollisen potentiaalin, jonka oppilaitos voi houkutella.
Käytännössä vain osa yllä luetelluista opettajista on mukana (kaikki tai suurin osa) koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamisessa. Tämän mukaisesti voidaan ehdottaa useita päätyyppejä koulun ulkopuolisen toiminnan organisaatiomalleja:
- lisäkoulutusmalli (perustuu laitos- ja (tai) kunnalliseen lasten lisäkoulutusjärjestelmään), joka perustuu koulun sisäisen lisäkoulutuksen potentiaalin hallitsevaan käyttöön ja yhteistyöhön lasten lisäkoulutuslaitosten kanssa;
- "koko päivän koulu" -malli - koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttaminen pääasiassa pidennettyjen päiväryhmien kasvattajien toimesta;
- optimointimalli (perustuu kaikkien sisäisten koulutusresurssien optimointiin, mukaan lukien kokopäiväinen koulu);
-innovatiivinen koulutusmalli perustuu liittovaltion, alueellisen, kunnallisen tai instituution tason innovatiivisen (kokeellisen, pilotti-, toteutus-) alustan toimintaan, joka on olemassa oppilaitoksessa.
Lisäkoulutuksen malli luottaa koulun sisäisen lisäkoulutuksen potentiaalin vallitsevaan käyttöön ja yhteistyöhön lasten lisäkoulutuslaitosten kanssa.
Tiedetään, että jos ei ole mahdollisuutta opetuksen ulkopuoliseen toimintaan, oppilaitos käyttää perustajan muodostamien asiaankuuluvien valtion (kuntien) toimeksiantojen puitteissa lasten, kulttuuri- ja urheilujärjestöjen lisäkoulutuslaitosten mahdollisuuksia. (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 26. lokakuuta 2010 nro 1241 "Muutosten käyttöönotosta liittovaltion perusopetuksen koulutustasoon, hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön lokakuussa annetulla määräyksellä 6, 2009 nro 373”).
Lasten, kulttuurin, urheilun ja nuorisopolitiikan lisäkoulutuslaitosten potentiaalia voidaan hyödyntää seuraavilla aloilla: tieteellinen ja tekninen; urheilu ja tekninen; taiteellinen ja esteettinen; kulttuurinen; ekologinen-biologinen; fyysinen kulttuuri ja urheilu; turisti- ja paikallishistoria; sotilaallinen isänmaallinen; sosiopedagoginen. Nämä alueet on sisällytetty liittovaltion koulutusstandardin määrittelemiin koulun ulkopuolisiin toimintoihin: - urheilu ja virkistys; - henkinen ja moraalinen; sosiaalinen; yleinen henkinen; -yleinen kulttuuri.
Samanaikaisesti IEO:n liittovaltion koulutusstandardin puitteissa järjestettävien koulun ulkopuolisten toimintojen tavoitteena on ennen kaikkea saavuttaa suunnitellut tulokset yleisen peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisesta. MUTTA
lasten lisäkoulutukseen kuuluu ennen kaikkea täytäntöönpano
lisäkoulutusohjelmia. Siksi tärkeimmät kriteerit tämän tai toisen koulutustoiminnan liittämiselle koulun ulkopuoliseen toimintaan ovat tämän toiminnan tavoitteet ja tavoitteet sekä sen sisältö (suunnat) ja työtavat. Tämä malli keskittyy varmistamaan valmiudet lasten alueelliseen, sosiaaliseen ja akateemiseen liikkuvuuteen. Mallin etuja ovat laajan valikoiman tarjoaminen lapselle lasten kiinnostuksen kohteiden yhdistysten suuntaviivojen perusteella, mahdollisuus lapsen vapaaseen itsemääräämisoikeuteen ja itsensä toteuttamiseen, pätevien asiantuntijoiden osallistuminen ohjelman toteuttamiseen. opetuksen ulkopuolinen toiminta sekä käytäntölähtöinen ja aktiivinen perusta lasten lisäkoulutukseen kuuluvan koulutusprosessin järjestämiselle.
Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta oppilaitoksen "ulkopuolella" edellyttää asianmukaisten sopimussuhteiden noudattamista.
Suorituskykyindikaattorit sopimussuhteiden toteuttamiseksi:
- sopimukset kehitetään ja tehdään voimassa olevien lakien ja oppilaitoksen peruskirjan mukaisesti;
- lisäksi on luotu tarvittava säännöstön tuki koulun ulkopuoliseen toimintaan (esim. säännös kokopäiväisen koulumallin toteuttamisesta);
- asiakirjoissa selvennetään ja täsmennetään liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täyttämismenettelyä määritettäessä ohjeita ja valittaessa lomakkeita koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiselle resurssien avulla.
Tämä malli siis sisältää yhteisen ohjelman ja metodologisen tilan luomisen koulun ulkopuolisille toimille ja lasten lisäkoulutukselle,siirtyminen oppilaitosten johtamisesta koulutusohjelmien hallintaan.
Koko päivän koulumalli. ”Kokopäiväkoulu”-mallin lähtökohtana on pääosin kasvattajien ja oppilaitoksen muun opetushenkilöstön toimeenpanemat opetuksen ulkopuoliset toiminnot, jotka varmistavat pidennettyjen päiväryhmien toiminnan.
Ensin on selvennettävä, että yleisoppilaitoksella (yleisen oppilaitoksen mallisäännön kohdan 28 mukaan) on oikeus avata pidennettyjä päiväryhmiä vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöstä.
Tämän mallin keskeiset ideat:
edellytysten luominen lapsen täysimääräiselle oleskelulle koulutuslaitoksessa päivän aikana, mukaan lukien koulun koulutusympäristön polarisaatio ja erilaisten painopisteiden tilan jakaminen;
koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mielekäs yhtenäisyys koulutusjärjestelmän ja oppilaitoksen pääkoulutusohjelman puitteissa;
terveyttä säästävän ympäristön luominen, joka varmistaa terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten noudattamisen ja sisältää koulutusprosessin järkevän organisoinnin, fyysisen toiminnan optimoinnin, järkevän ravinnon järjestämisen, työn terveyden ja terveellisen elämäntavan arvon muodostamiseksi;
edellytysten luominen lasten itseilmaisulle, itsensä toteuttamiselle ja itseorganisaatiolle lasten julkisten yhdistysten ja opiskelijoiden itsehallintoelinten aktiivisella tuella;
yksilöllisen koulutuspolun ja yksilöllisen aikataulun rakentaminen lapsen oppilaitoksessa oleskelua varten;
perus- ja lisäkoulutusohjelmien yhdistäminen.
Tämän mallin edut ovat: edellytysten luominen koulutusprosessin onnistuneelle toteuttamiselle koko päivän ajan, mukaan lukien ateriat, vakiintunut käytäntö koulun jälkeisten ryhmien rahoittamisesta.
optimointimalli. Oppilaitoksen kaikkien sisäisten resurssien optimointiin perustuva koulun ulkopuolisen toiminnan malli viittaa siihen, että melkein kaikki tämän oppilaitoksen käytettävissä olevat pedagogiset työntekijät (opettajat, opettaja-organisaattori, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, opettaja-defektologi, opettaja-puheterapeutti, kouluttaja, vanhempi neuvonantaja, tutor ja muut).
Tässä tapauksessa koordinoivana roolina toimii pääsääntöisesti luokanopettaja, joka tehtäviensä ja tehtäviensä mukaisesti (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 3.2.2006 "Menetelmäsuositusten hyväksymisestä). Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion oppilaitosten ja kunnallisten oppilaitosten pedagogisten työntekijöiden luokanopettajan tehtävien toteuttamisesta"), erityisesti:
on vuorovaikutuksessa opetushenkilöstön sekä oppilaitoksen opetus- ja tukihenkilöstön kanssa;
järjestää luokkahuoneessa koulutusprosessin, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa;
järjestää suhteita luokkaryhmän erilaisten koulutustoimintojen kautta, mukaan lukien itsehallintoelinten kautta;
järjestää opiskelijoiden yhteiskunnallisesti merkittävää luovaa toimintaa.
Optimointimallin etuja ovat koulun ulkopuolisten toimintojen lisärahoituskustannusten minimointi, yhtenäisen opetus- ja metodologisen tilan luominen oppilaitoksessa, sen kaikkien rakenneosien sisältö ja organisatorinen yhtenäisyys.
Innovaatio-koulutusmalli. Innovaatio-koulutusmalli perustuu innovaatioalustan (kokeellinen, pilotti-, toteutus-) foorumin toimintaan liittovaltion, alueellisen, kunnan tai instituution tasolla.
Tämän mallin puitteissa kehitetään, testataan ja otetaan käyttöön uusia, myös alueelliset erityispiirteet huomioivia koulutusohjelmia.
Innovaatio-koulutusmalli edellyttää yleisen oppilaitoksen tiivistä vuorovaikutusta ammatillisen pedagogisen lisäkoulutuksen oppilaitosten, ammatillisten korkeakoulujen, tieteellisten organisaatioiden ja kuntien metodisten palvelujen kanssa.
Tämän mallin etuja ovat opetuksen ulkopuolisten aktiviteettiohjelmien sisällön ja (tai) metodologisten työkalujen korkea relevanssi, tieteellinen ja metodologinen tuki niiden toteuttamiselle sekä muodostuvan kokemuksen ainutlaatuisuus.
Yhteenvetona on korostettava, että koulun ulkopuolisen toiminnan perus- ja neljä päätyyppiä organisaatiomallit eivät sulje pois mahdollisuutta, että oppilaitos voi luoda oman mallinsa opetuksen ulkopuolisesta toiminnasta. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan perus- ja neljä päätyyppiä organisaatiomallit voivat toimia pohjana alue-, kunta- ja oppilaitoksen tason ominaispiirteet huomioivan yhdistelmämallin rakentamiselle.
Oppituntien ulkopuolisten toimintojen mallien tarkastelussa katsomme tarpeelliseksi aloittaa "mallin" käsitteen selventämisellä. Tietosanakirjassa mittarin, näytteen, standardin tulkintaa pidetään suppeassa mielessä eräänlaisena tuotteen massatuotannon standardina ja laajassa mielessä - minkä tahansa näytteenä (henkinen tai ehdollinen: kuva, kuvaus). , piirustus, kaavio, suunnitelma, kartta, minkä tahansa kohteen, prosessin tai ilmiön analogi, "alkuperäisen" korvike, korvike, yleisimpien ominaisuuksien esitys, yleinen kaavio ilmiön kuvaamiseksi.
Koulutuksessa malli- pidetään ensisijaisesti erityisenä organisaationa järjestelmä, tarjoamalla Olemassaolo ja kehitystä elintärkeää toimintaa Kaikki yhteensä koulu Yhteisö, tajuamalla varma normeja pedagoginen toimintaa, suhteita välillä opiskelijat ja opettajat. Tämä on tila, jossa tietyt intressit vallitsevat, ajattelutapa, jossa kehitetään omaa kommunikaatiokieltä, jossa on tietyt kulttuuriset "koodit", jotka tekevät tästä mallista erilaisen. Voit puhua asiasta ulkoinen ominaisuudet, jokaiselle koulutusmallille ominaista (tietyn rakenteen olemassaolo, koulutustoiminnan erityinen sisältö; koulutusprosessin organisoinnin muodot ja keinot jne.) ja siitä kotimainen ominaisuudet ( johtavan tavoitteen läsnäolo, hallitsevat ideat ja arvot, psykologinen, älyllinen, moraalinen ilmapiiri jne.).
Toisin sanoen, malli- koulutus on kaavamainen näyttö koulutuksellinen käytännöt tai hänen fragmentteja.
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan organisatorisia malleja määriteltäessä oletetaan, että se tulee objektiivisesti sisällyttää koko kouluyhteisön toimintaan ja erottua samalla monimuotoisuudesta kuin elämä itse. Vapaaehtoisena, amatöörinä ja spontaanina luovana prosessina koululaisten ja aikuisten koko elämän ajan, koulun ulkopuolinen toiminta tarvitsee opetushenkilöstön psykologista ja pedagogista tukea. se tarvitsee yhteyden sekä perus- että lisäkoulutukseen. Mallit voivat kuitenkin vaihdella. tutkinnon koordinaatio koulun eri elämänalueet (koulutus, sosiokulttuuri, vapaa-aika, pelit), monimuotoisuus lomakkeita oppimäärään kuulumaton toimintaa, taito Asentaa liitännät koulun ulkopuolisten laitosten ja kulttuuri-, urheilu-, julkisten järjestöjen kanssa.
Siksi on niin tärkeää määrittää tarkasti malli, joka vastaa tämän laitoksen todellista koulutuskäytäntöä ( kuvaileva malli), rakenna tunnistettujen myönteisten ja negatiivisten suuntausten perusteella malli tulevaisuuden koulun ulkopuolisista toiminnoista ( ennustava malli).
Malleja kehitettäessä on kuitenkin yhtä tärkeää ymmärtää oppitunnin ulkopuolisen toiminnan arvo, sisältö ja menettelytavat, sillä niihin liittyy koululaisten luovan, sosiaalisen, kognitiivisen toiminnan tavoitteiden, ongelmien, muotojen, teknologioiden ja tulosten päivittämistä, uusien vaatimusten asettamista. opettajien ammattitaidosta.
Maan eri alueiden (Jaroslavl, Orenburg, Moskovan alue, Karjalan tasavalta jne.) Oppilaitosten koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiskäytännön tutkiminen antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita erityyppisiä malleja, jotka voivat olla ehdollisia. jaettu kehyksiin (ulkoinen), laadulliseen (sisäiseen) ja integraatioon.
Vastaanottaja puitteet, Mielestämme voimme ottaa mukaan sellaisia malleja, jotka määrittävät koulun ulkopuolisen toiminnan yleisen rakenteen. Nämä ovat ennen kaikkea koulu - koulun ulkopuolisia ja sosiokulttuurisia malleja. Nimet kuvaavat niiden olemusta. Koulu malli- voidaan määritellä myös nimellä suljettu koska se käyttää pääasiassa oman oppilaitoksensa mahdollisuuksia. Samalla ei ole ensiarvoisen tärkeää piirien, osastojen ja kerhojen lukumäärä, vaan se, että ne rakentuvat oman koulunsa henkilö-, sisältö- ja metodologisille resursseille. Tämä malli on monessa suhteessa tyypillinen ja varsin yleinen koulutuskäytännössä.
School-out-of-school (avoin) malli on rakennettu laitoksensa resursseille, ja siinä on mukana lasten lisäkoulutuslaitosten henkilöstö sekä tieteellinen ja metodologinen potentiaali. Erilaisia ryhmiä, piirejä, kerhoja johtavat sekä koulun opettajat että lisäopettajat. koulutus.
sosiokulttuurista malli- eroaa edellisestä monimutkaisilla monenvälisillä siteillä yhteiskuntaan, jolloin lasten lisäkoulutuslaitosten lisäksi ovat myös kulttuuri-, urheilu-, lääke-, tuotantolaitosten ja oppilaitoksen lähellä sijaitsevien julkisten organisaatioiden mahdollisuudet. laajasti käytetty.
Puitemallit auttavat jäsentämään erilaisia lähestymistapoja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen, osoittavat yleisellä tasolla tapoja vuorovaikutukseen lisäkoulutuksen ja muiden kulttuurilaitosten kanssa. Ne antavat kuitenkin vain yleiskuvan nykyisestä koulutustoiminnasta.
Organisaatiomahdollisuuksien tarkastelemiseksi yksityiskohtaisemmin tarvitaan valitus, malleihin vetoaminen. laatutaso, jotka luonnehtivat opetuksen ulkopuolisen toiminnan organisoinnin ja sisällön piirteitä, sen suuntautumista ja kykyä integroida siteitä.
Malli "Mosaic".
Opintojen ulkopuolinen toiminta, jota edustaa perinteinen sarja piirejä ja osioita (taide- ja käsityöpiirit, pehmolelut, jalkapallo, lentopalloosastot jne.), jotka työskentelevät pääasiassa saman ikäryhmän opiskelijoille yleisimmillä aloilla (urheilu, yleinen kulttuuri, taiteellinen) sekä joukko ainepiirejä, jotka tarjoavat lisäkoulutusta tietyillä koulun aloilla koulutunnin jälkeen. Heitä johtavat yhdessä aineenopettajien, luokanopettajien kanssa lisäopetuksen opettajat. Tätä mallia voidaan kutsua myös aloitusmalliksi, koska sen kanssa alkaa etsiä monimutkaisempia vaihtoehtoja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen.
Malli "Round dance"
Tämä malli on organisoituneempi, piirien, osastojen, klubien välisten suhteiden monimutkaisuus, joiden johtajat kommunikoivat keskenään tavalla tai toisella. Tässä tapauksessa puhutaan kuitenkin vain kahdesta kolmikantaisesta luovien yhdistysten yhteydestä, jotka ovat samankaltaisia toiminnan sisällöltään, työmuodoilta ja usein oppilaiden ikäkoostumukseltaan (piirustuspiiri - mallinnusstudio) jne. Opettajat Ohjaavat luokkia, jotka liittyvät koulun ulkopuolisiin tai lisätoimintoihin. koulutuksella on tapana auttaa toisiaan, mutta tällainen vuorovaikutus on pääsääntöisesti kertaluonteista, suunnittelematonta ja on suunnattu tietyn ongelman ratkaisemiseen (esimerkiksi koululaisten taideteosnäyttelyn valmistelu).
"Malli Klubi"
Tällaisen mallin keskiössä on klubi, studio, teatteri, joka yhdistää opiskelijoiden ja opettajien aktiivisen osan. Tällä mallilla on keskeinen rooli, koska se houkuttelee monenlaisia luovia assosiaatioita, koska se on itsessään sisällöltään monimutkainen. Se voi olla matkailijoiden ja turistien, laulun ystävien kerho, sotilashistoriallinen kerho tai keskustelukerho. Osaston piirit ottavat tavalla tai toisella huomioon seuran toiminnan ja tekevät yhteistyötä sen kanssa kehittäen siten siteitä toisiinsa. Tämä laajentaa merkittävästi koululaisten sosiaalisen ja luovan toiminnan tilaa, kehittää heidän itsenäisyyttään ja aloitteellisuuttaan. Kerhon työhön osallistuu eri-ikäisiä lapsia, se houkuttelee myös aikuisia - opettajia ja vanhempia.
Hunajakenno malli
Jo mallin nimi selittää sen organisatorisen ominaisuuden - useiden pääsolujen yhdistämisen yhdeksi verkkoksi, joista jokainen on miniklubityyppinen malli, jossa on ydin keskellä ja siihen "kiinnitetty" erilaisia osia, ympyröitä.
Tällainen matkapuhelinviestinnän periaatteella toimiva malli varmistaa opettajien ja koululaisten toiminnan koordinoinnin, erilaisten luovien yhdistysten vuorovaikutuksen, koulun välisen yhteistyön sekä yksittäisten piirien että ryhmien tasolla sekä koulutusinstituutiot.
On selvää, että tällaisen mallin luomisen monimutkaisuudesta huolimatta sen tehokkuus on paljon suurempi, koska se mahdollistaa integraatioprosessien kehittämisen koulun ulkopuolisissa toimissa ja lisäkoulutuksessa.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää liittäminen malli, jota pidämme ennustava, mukaan lukien jo tunnettujen mallien laadullisimmat ominaisuudet ja ominaisuudet, joita ei ole vielä kehitetty. Tässä mielessä tämä malli on innovatiivinen, ja se mahdollistaa koulun ulkopuolisen toiminnan ja lasten lisäkoulutusjärjestelmän potentiaalin hyödyntämisen. Samaan aikaan "epävirallisen" koulutuksen kaksi osa-aluetta liittyvät läheisesti yleissivistävään koulutukseen, mikä suurelta osin kompensoi niitä osaamisalueita, jotka puuttuvat opetussuunnitelmasta. Näin ollen luodaan yksi koulutustila, jossa on täysimittaista koulutustoimintaa. ja edellytykset lapsen kehitykselle, suuntaamalla hänet määrätietoisesti perustoimintoihin ( arvosuuntautunut, kognitiivinen, kommunikatiivinen, sosiaalisesti mukautuva).
On huomattava, että koulun ulkopuolinen toiminta ja lisäkoulutus, jotka ovat lapsuuden tärkeimpiä merkityksellisiä tiloja, luovat suotuisat olosuhteet "kulttuurien vuoropuhelulle" ja "aikojen vuoropuhelulle", koska eri-ikäiset lapset, opettajat ja vanhemmat voivat työskennellä yhdessä piireissä. , klubeja, työpajoja. Samalla on tärkeää, että integraatiomalli mahdollistaa muiden instituutioiden kykyjen rajallisen käytön. lasten koulutus, mutta myös suuri joukko kulttuuri-, urheilu-, lääketieteen laitoksia, julkisia järjestöjä, teollisuusyrityksiä, korkeakouluja ja yliopistoja, nuorisokerhoja asuinpaikalla jne.
Integrointimallin avulla voit luoda yksittäinen koulutuksellinen tila "ystävällinen" sekä lapsille että aikuisille. Tällainen tila saa talon muodon (ei erillisen ympyrän tai osan), johon voit tulla luovuuteen, kommunikaatioon ja leikkiin. Ehdotettu rakenne antaa opiskelijalle, joka on ilmaissut halunsa ylittää rajan luokkahuonejärjestelmästä vapaasti valittuun luovaan toimintaan, ei vain "ilmoittautua piiriin", vaan kokeilla itseään erilaisissa aktiviteetteissa, löytää jotain läheistä. kiinnostuksen kohteet ja saavutettuaan halutun tuloksen, palaa etsimään sekä koulussa että muissa oppilaitoksissa, joissa hänelle annetaan mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Yksilöllisen persoonallisuuden kehitysreitin rakentaminen on opettajien päätehtävä, jotka varmistavat tällaisen mallin toiminnan.
Integraatiomallin arvo on rakenteellisessa ja organisatorisessa joustavuudessa, helppossa sopeutumisessa laitoksen sosiokulttuurisiin olosuhteisiin ja perinteisiin. Se voidaan nähdä keinona evoluutionaalinen ratkaisuja monet ristiriitoja toteutetaan yleissivistävässä koulutuksessa. Tämä uutta imevä malli ei hylkää koulun ulkopuolisen koulutuksen saavutuksia ja kokemuksia, toimii siltana perinteisen koulun ja uuden koulutusmallin välillä, luo edellytyksiä kompensoida yleissivistävän koulutuksen puutteita. Tämä on eräänlainen innovaatioiden, nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden laboratorio.
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
YLEISOPETUSLAITOS
KIRJE
Venäjän opetus- ja tiedeministeriön yleissivistävä osasto lähettää käytettäväksi työmateriaaleja koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisestä oppilaitoksissa, jotka toteuttavat yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelmaa, ottamalla käyttöön liittovaltion koulutusstandardi. yleissivistävää koulutusta varten, jotka esiteltiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön yleissivistävän osaston alaisen koordinointineuvoston kokouksessa yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton järjestämisestä 19. huhtikuuta 2011. .
Osaston johtaja
E. Nizienko
Liite. Metodologiset materiaalit koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä yleissivistävän perusopetuksen yleisiä koulutusohjelmia toteuttavissa oppilaitoksissa
Liite
Opetustoiminnan päätehtävät
Federal State Educational Standard of Primary General Educationin (FSES IEO) mukaisesti yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttaa oppilaitos, myös koulun ulkopuolisen toiminnan kautta.
IEO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa tapahtuva opetustoiminnan ulkopuolinen toiminta on ymmärrettävä koulutustoiminnaksi, joka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunnitellut tulokset yleisen peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta.
Lisäksi peruskoulun koulun ulkopuoliset toiminnot antavat sinun ratkaista useita erittäin tärkeitä tehtäviä:
varmistaa lapsen suotuisa sopeutuminen kouluun; optimoida opiskelijoiden opetuskuormitus; parantaa lapsen kehityksen edellytyksiä;
ottaa huomioon opiskelijoiden iän ja yksilölliset ominaisuudet.
Opintojen ulkopuolista toimintaa järjestetään henkilökohtaisen kehityksen aloilla (urheilu ja virkistys, henkinen ja moraalinen, sosiaalinen, yleinen älyllinen, yleinen kulttuuri), kuten retkiä, piirejä, osioita, pyöreän pöydän keskusteluja, konferensseja, keskusteluja, koulujen tieteellisiä seuraja, olympialaisia, kilpailut, haku ja tieteellinen tutkimus, yhteiskunnallisesti hyödylliset käytännöt ja muut.
Oppilaitos määrittelee koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismuodot sekä koko koulutusprosessi yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen puitteissa.
Akateemisten aineiden ja kurssien opetussuunnitelmien sisällön tiettyjen näkökohtien lujittamiseen ja käytännön hyödyntämiseen on myös ilmeisiä etuja.
Ulkopuolisen toiminnan organisaatiomallit
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tehtävien, muotojen ja sisällön perusteella seuraavaa organisaatiomallia voidaan pitää perustana sen toteuttamiselle. Oppitunnin ulkopuolista toimintaa voidaan suorittaa (Kuva 1):
Kuva 1. Perusorganisaatiomalli oppitunnin ulkopuolisen toiminnan toteuttamiseen
oppilaitoksen opetussuunnitelma, nimittäin koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan kautta (lisäkoulutusmoduulit, erityiskurssit, koulujen tieteelliset seurat, kasvatustieteellinen tutkimus, työpajat jne., jotka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa);
yleisen oppilaitoksen lisäkoulutusohjelmat (koulun sisäinen lisäkoulutusjärjestelmä);
lasten lisäkoulutuslaitosten sekä kulttuuri- ja urheilulaitosten koulutusohjelmat;
pidennettyjen päiväryhmien toiminnan järjestäminen;
luokkahuoneen johtaminen (matkat, keskustelut, pyöreän pöydän keskustelut, kilpailut, sosiaalisesti hyödylliset käytännöt jne.);
muiden pedagogisten työntekijöiden (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi neuvonantaja) toiminta kouluttajien virkojen pätevyysominaisuuksien mukaisesti;
innovatiiviset (kokeelliset) toimet uusien koulutusohjelmien kehittämiseksi, testaamiseksi ja toteuttamiseksi, mukaan lukien ne, joissa otetaan huomioon alueelliset erityispiirteet.
Tämän perusmallin perusteella voidaan ehdottaa useita päätyyppejä koulun ulkopuolisen toiminnan organisaatiomalleja:
lisäkoulutusmalli(perustuu lasten lisäkoulutuksen institutionaaliseen ja (tai) kunnalliseen järjestelmään);
"koko päivän koulu" -malli;
optimointimalli(perustuu kaikkien oppilaitoksen sisäisten resurssien optimointiin);
innovatiivinen koulutusmalli.
Ensimmäinen malli perustuu koulun sisäisen lisäkoulutuksen potentiaalin vallitsevaan käyttöön ja yhteistyöhön lasten lisäkoulutuslaitosten kanssa.
Lisäkoulutuksen malli. Koulun ulkopuolinen toiminta liittyy läheisesti lasten lisäkoulutukseen, jotta voidaan luoda edellytykset lasten luovien kiinnostusten kehittymiselle ja heidän sisällyttämiselle taiteelliseen, tekniseen, ympäristöön, biologiseen, urheilulliseen ja muuhun toimintaan.
Yhdistäjänä koulun ulkopuolisen toiminnan ja lasten lisäkoulutuksen välillä ovat sen toteuttamismuodot, kuten valinnaiset, koulujen tieteelliset seurat, ammattiyhdistykset, valinnaiset kurssit. Samanaikaisesti IEO:n liittovaltion koulutusstandardin puitteissa järjestettävien koulun ulkopuolisten toimintojen tavoitteena on ennen kaikkea saavuttaa suunnitellut tulokset yleisen peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisesta. Ja lasten lisäkoulutus tarkoittaa ennen kaikkea lisäkoulutusohjelmien toteuttamista. Siksi tärkeimmät kriteerit tämän tai toisen koulutustoiminnan liittämiselle koulun ulkopuoliseen toimintaan ovat tämän toiminnan tavoitteet ja tavoitteet sekä sen sisältö ja työtavat.
Lisäkoulutuksen malliin perustuvien koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamisesta säädetään suoraan IEO:n liittovaltion koulutusstandardissa, jossa todetaan, että oppilaitos voi perustajan muodostamien asiaankuuluvien valtion (kuntien) toimeksiantojen puitteissa. hyödyntää lasten lisäkoulutuslaitosten, kulttuuri- ja urheilujärjestöjen valmiuksia.
Tämä malli sisältää yhteisen ohjelman ja metodologisen tilan luomisen koulun ulkopuolisille toimille ja lasten lisäkoulutukselle, siirtymisen toteuttamisesta oppilaitosten johtamisesta koulutusohjelmien hallintaan.
Tämä malli keskittyy varmistamaan valmiudet lasten alueelliseen, sosiaaliseen ja akateemiseen liikkuvuuteen. Mallin etuja on tarjota lapselle laaja valikoima lasten yhdistysten kiinnostuksen kohteiden kirjoa, mahdollisuus lapsen vapaaseen itsemääräämisoikeuteen ja itsensä toteuttamiseen, pätevien asiantuntijoiden osallistuminen ohjelman toteuttamiseen. opetuksen ulkopuolinen toiminta sekä käytäntölähtöinen ja aktiivinen perusta lasten lisäkoulutukseen kuuluvan koulutusprosessin järjestämiselle.
Koko päivän koulumalli."Kokopäiväkoulu"-mallin perustana on koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttaminen pääosin pidennettyjen päiväryhmien kasvattajien toimesta.
Tälle mallille on ominaista:
edellytysten luominen lapsen täysimääräiselle oleskelulle koulutuslaitoksessa päivän aikana, mukaan lukien koulun koulutusympäristön polarisaatio ja erilaisten painopisteiden tilan jakaminen;
koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mielekäs yhtenäisyys koulutusjärjestelmän ja oppilaitoksen pääkoulutusohjelman puitteissa;
terveyttä säästävän ympäristön luominen, joka varmistaa terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten noudattamisen ja sisältää koulutusprosessin järkevän organisoinnin, motorisen toiminnan optimoinnin, järkevän ravinnon järjestämisen, työn terveyden ja terveellisen elämäntavan arvon muodostamiseksi;
edellytysten luominen lasten itseilmaisulle, itsensä toteuttamiselle ja itseorganisaatiolle lasten julkisten yhdistysten ja opiskelijoiden itsehallintoelinten aktiivisella tuella;
yksilöllisen koulutuspolun ja yksilöllisen aikataulun rakentaminen lapsen oppilaitoksessa oleskelua varten;
perus- ja lisäkoulutusohjelmien yhdistäminen.
Tämän mallin edut ovat: edellytysten luominen koulutusprosessin onnistuneelle toteuttamiselle koko päivän ajan, mukaan lukien ateriat, vakiintunut käytäntö koulun jälkeisten ryhmien rahoittamisesta.
Optimointimalli. Opetuslaitoksen kaikkien sisäisten resurssien optimointiin perustuva opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan malli olettaa, että kaikki tämän oppilaitoksen pedagogiset työntekijät (opettajat, opettaja-organisaattori, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, opettaja-defektologi, opettaja-puheterapeutti, kasvattaja, vanhempi neuvonantaja) osallistua sen toteuttamiseen. , tutor ja muut).
Tässä tapauksessa koordinoivaa roolia hoitaa pääsääntöisesti luokanopettaja, joka tehtäviensä ja tehtäviensä mukaisesti:
on vuorovaikutuksessa opetushenkilöstön sekä oppilaitoksen opetus- ja tukihenkilöstön kanssa;
järjestää luokkahuoneessa koulutusprosessin, joka on optimaalinen opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen potentiaalin kehittämiseksi yleisen kouluryhmän toiminnan puitteissa;
järjestää suhteita luokkaryhmän erilaisten koulutustoimintojen kautta, mukaan lukien itsehallintoelinten kautta;
järjestää opiskelijoiden yhteiskunnallisesti merkittävää, luovaa toimintaa.
Optimointimallin etuja ovat koulun ulkopuolisten toimintojen taloudellisten kulujen minimointi, yhtenäisen opetus- ja metodologisen tilan luominen oppilaitoksessa, sen kaikkien rakenteellisten osien sisältö ja organisatorinen yhtenäisyys.
Innovatiivinen koulutusmalli. Innovatiivinen koulutusmalli perustuu liittovaltio-, alue-, kunta- tai instituutiotason innovatiivisen (kokeellinen, pilotti-, toteutus-) alustan toimintaan, joka on olemassa oppilaitoksessa.
Tämän mallin puitteissa kehitetään, testataan ja otetaan käyttöön uusia, myös alueelliset erityispiirteet huomioivia koulutusohjelmia.
Innovaatio-koulutusmalli edellyttää yleisen oppilaitoksen tiivistä vuorovaikutusta ammatillisen pedagogisen lisäkoulutuksen oppilaitosten, ammatillisten korkeakoulujen, tieteellisten organisaatioiden ja kuntien metodisten palvelujen kanssa.
Tämän mallin etuja ovat: koulun ulkopuolisten aktiviteettiohjelmien sisällön ja (tai) metodologisten työkalujen korkea relevanssi, tieteellinen ja metodologinen tuki niiden toteuttamiselle, syntyneen kokemuksen ainutlaatuisuus.
Edellytysten luominen koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamiselle
GEF IEO:n onnistunut käyttöönotto, mukaan lukien koulun ulkopuoliset toiminnot, on välttämätöntä suorittaa useita toimintoja seuraavilla alueilla: organisaatio; sääntely; rahoitus ja talous; tiedottava; tieteellinen ja metodologinen; henkilöstö; logistinen.
Organisaatiotuki, siihen voi sisältyä jo käsiteltyjen oppitunnin ulkopuolisten toimintojen perus- ja päätyyppisten organisaatiomallien lisäksi myös resurssikeskusten perustaminen esimerkiksi tieteellistä ja teknistä luovuutta varten, integroitumista avoimeen nykyaikaiseen tieto- ja viestintäteknologiaan perustuvaan koulutustilaan. , erityyppisten ja -tyyppisten oppilaitosten verkkovuorovaikutus varmistaakseen opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja tarpeiden maksimaalisen huomioimisen.
Osana lasten yleis- ja lisäkoulutuslaitosten välisen vuorovaikutuksen suunnittelua osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton ja täytäntöönpanon yhteydessä on mahdollista ehdottaa tämän vuorovaikutuksen muuttuvaa mallia, joka sisältää kokonaisuuden. valikoima mahdollisia malleja, joista jokainen valitaan (ja tarvittaessa mukautetaan) koulutuslaitosten olemassaolon todellisten olosuhteiden perusteella.
Ensimmäinen komponentti voi olla "solmullinen" malli, kun lasten lisäkoulutuslaitos (UDOD) käyttää materiaali- ja teknistä perustaa, jonka se tarvitsee suorittaakseen opetusprosessin useiden oppilaitosten opiskelijoille, jotka ovat "kertyneet" UDOD:iin. . Tämä vuorovaikutusvaihtoehto voidaan toteuttaa siinä tapauksessa, että yhdessä yleisoppilaitoksessa yhden tai toisen erikoisalan valinneiden opiskelijoiden määrä ei ylitä muutamaa henkilöä ja siksi kuhunkin luodaan pieniä opintoryhmiä 2-4 opiskelijalle. nämä laitokset ovat tehottomia.
Toinen muuttujamallin komponentti on myös perinteinen lähestymistapa vuorovaikutuksen organisoimiseen, kun yleiskoulun opiskelijat osallistuvat piireihin, ryhmiin, kiinnostuskerhoihin jne. tämän oppilaitoksen pohjalta toimivat lasten lisäkoulutuslaitokset. Tämän mallin edelleen kehittäminen suuren opiskelijamäärän tapauksessa johtaa UDOD:n vastaavan haaran avaamiseen yleisoppilaitoksen pohjalta.
Vuorovaikutuksen muuttujamallin kolmas komponentti on malli, jossa käytetään lasten lisäkoulutuslaitokseen perustuvaa harjoittelupaikkaa. Tässä tapauksessa UDOD on eräänlainen organisatorinen ja metodologinen keskus ja peruslaitos yleisen koulutusjärjestelmän opettajien jatkokoulutukselle.
Tässä mallissa pakollinen elementti (lukuun ottamatta tapausta, että UDOD:lla on asianmukainen lupa) on ammatillinen lisäkoulutuslaitos, esimerkiksi kouluttajien jatko- ja uudelleenkoulutusinstituutti (IPK ja PRO), jonka kanssa jatkokoulutuksen toimintasuunnitelma on johdonmukainen ja se tukee tieteellistä ja metodologista harjoittelupaikan luomista ja toimintaa. Tämä malli saattaa olla lupaavin lasten lisäkoulutuslaitosten rajallisten resurssien kannalta.
Kaikissa lasten yleis- ja lisäkoulutuslaitosten välisessä vuorovaikutuksessa tulee luoda yhteinen ohjelma- ja metodologinen tila, ja tällaisen vuorovaikutuksen puitteissa toteutettavien koulun ulkopuolisten toimintojen tavoitteet tulisi keskittyä pääopetuksen hallitsemisen suunniteltuihin tuloksiin. tietyn yleissivistävän oppilaitoksen perusopetuksen ohjelma.
Sääntelytuki opetuksen ulkopuolisten toimintojen toteuttamisen tulee luoda asianmukaiset oikeudelliset puitteet koulun vuorovaikutuksen järjestämiselle muiden oppilaitosten ja organisaatioiden kanssa, sen rakenteellisten osastojen toiminnalle sekä koulutusprosessiin osallistujille, säännellä taloudellisia ja taloudellisia prosesseja ja koulujen laitteita. oppilaitoksen infrastruktuuri.
Oppilaitoksen kehitettyjen tai mukautettujen paikallisten lakien on oltava Venäjän federaation nykyisen koulutusalan lainsäädännön mukaisia.
Liitteessä on likimääräinen luettelo oppilaitoksen paikallisista säädöksistä, jotka varmistavat koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamisen liittovaltion koulutusstandardin puitteissa.
Taloudelliset ja taloudelliset olosuhteet. Valtiontakuiden varmistaminen kansalaisten oikeuksista saada julkista ja maksutonta peruskoulutusta yleissivistävässä oppilaitoksessa myöntämällä paikallisille budjeteille tukia yleissivistävän peruskoulutuksen toteuttamiseen tarvittavalla määrällä, kuuluu valtion viranomaisten toimivaltaan. Venäjän federaation perustava yksikkö koulutuksen alalla ( Venäjän federaation koulutuslain 6.1 kohta 1 § 29). IEO:n liittovaltion koulutusstandardin 16 kohdan mukaan oppilaitos toteuttaa yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman opetussuunnitelman ja opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen kautta. Siten koulun ulkopuolisten toimintojen rahoittaminen kuuluu Venäjän federaation muodostavan yksikön valtion viranomaisten valtuuksiin koulutuksen alalla.
Oppilaitoksen tulee käyttää rahoituksellisena ja taloudellisena perustana oppilaitoksen ulkopuolisen toiminnan toteuttamiselle kaikki budjetti- ja budjettirahoituksen mahdollisuudet.
Opetustoiminnan ulkopuolisen toiminnan budjettirahoituksen kolmikomponenttisessa mallissa oletetaan seuraavat rahoituksen osat: sääntelevä, ohjelmallinen, kannustava.
1. Opiskelijakohtaisten standardien mukaisessa kustannusrahoituksessa tulee ottaa huomioon myös yksittäisten koulutuspolkujen toteuttamisen taloudellisten mekanismien säätäjät, mukaan lukien lahjakkaiden lasten etsintä- ja kehitysjärjestelmän puitteissa.
Tässä tapauksessa rahoitusta odotetaan:
koulutusprosessin osallistujien muodostama osuus, joka liittyy oppilaitoksen opetussuunnitelmaan (jos he tekevät tällaisen valinnan lisäkoulutusmoduulien, erityiskurssien, koulujen tieteellisten yhdistysten, kasvatustieteellisen tutkimuksen, työpajojen jne. hyväksi, suoritetaan muissa muodoissa kuin oppitunnilla );
koulun sisäinen lisäkoulutus (opetuksen ulkopuolisten toimintojen ohjelmat, jotka keskittyvät yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen suunniteltuihin tuloksiin);
pidennetyn päivän ryhmät (malli "kokopäiväkoulu");
luokanopettajien toiminta (matkat, keskustelut, pyöreän pöydän keskustelut, kilpailut, yhteiskunnallisesti hyödylliset käytännöt jne.);
muiden pedagogisten työntekijöiden (opettaja-järjestäjä, sosiaalipedagogi, opettaja-psykologi, vanhempi neuvonantaja) toiminta virkatehtävien mukaisesti kouluttajien toimen pätevyysominaisuuksien perusteella.
2. Budjettiohjelmarahoitus sisältää varojen kohdentamista alakohtaisiin kohdeohjelmiin ja se suunnataan pääsääntöisesti aineellisen pohjan kehittämiseen, koulutusprosessin informatointiin, innovaatioihin jne.
Tämäntyyppisellä rahoituksella on erityisiä mahdollisuuksia opettaa kursseja, alueellisen, kansallisen, etnokulttuurisen suuntautumisen tieteenaloja. Alueellisella tasolla voidaan kehittää ja tarjota toteutettaviksi kursseja, jotka ovat olennaisia Venäjän federaation muodostavan yksikön koulutusjärjestelmän kannalta (rahoittamalla kohdennettuja alueohjelmia). Tällaisten kurssien opettaminen ei ole pakollista, mutta se tarjoaa oppilaitoksille mahdollisuuden saada lisärahoitusta opetuksen ulkopuoliseen toimintaan ja vahvistaa samalla yhtenäistä koulutustilaa. Tässä tapauksessa koulun ulkopuolista toimintaa voidaan pitää mahdollisuutena alueellisen, kansallisen, etnokulttuurisen komponentin toteuttamiselle.
3. Budjettia kannustava rahoitus. Merkittävän sysäyksen tämäntyyppisen rahoituksen käyttöön antoi Priority National Project "Koulutus": noin yhdeksäntuhatta koulua sai kukin miljoona ruplaa kilpailun perusteella. Tähän mennessä tätä aloitetta on tuettu alueellisella tasolla Venäjän federaation muodostavien yksiköiden järjestämien innovatiivisten hankkeiden ja ohjelmien kilpailujen puitteissa.
Budjetin ulkopuolisen rahoituksen ja erityisesti maksullisten lisäkoulutuspalvelujen osalta.
Mukaan kohdat 1 ja 3 Venäjän federaation koulutuslain 45 § valtion ja kunnallisilla oppilaitoksilla on oikeus tarjota maksullisia lisäkoulutuspalveluita (koulutus lisäkoulutusohjelmissa, erityiskurssien ja tieteenalojen opetus, tutorointi, opiskelijoiden syventämistunnit ja muut palvelut), joita ei ole järjestetty asiaankuuluvat koulutusohjelmat ja liittovaltion koulutusstandardit. Näitä maksullisia koulutuspalveluja ei kuitenkaan voida tarjota budjetista rahoitetun koulutustoiminnan sijasta.
Siksi, jos lisäkoulutuspalveluille on kysyntää edellä mainituin ehdoin, ja tämä laajentaa olemassa olevia koulun ulkopuolisten toimintojen alueita ja liittyy myös tarpeeseen maksaa asianmukaiset laitteet, tilat jne. (esimerkiksi uintiosaan, taitoluisteluosaan, ratsastukseen jne.) niitä voidaan käyttää lisäresursseina koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen.
Yleissivistävän koulutuksen nykyaikaistamisen tärkeimmät painopisteet lähitulevaisuudessa IEO:n liittovaltion koulutusstandardin taloudellisen ja taloudellisen tuen kannalta yleensä ja erityisesti koulun ulkopuolisissa toimissa tulisi olla:
uuden palkkausjärjestelmän kehittäminen, joka keskittyy IEO:n liittovaltion koulutusstandardiin;
valtion (kunnallisten) instituutioiden oikeudellisen aseman parantaminen;
koulutusjärjestelmän taloudellisten mekanismien uusien sääntelijöiden kehittäminen ja testaus.
Tiedon tuessa koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen voi sisältää:
ammatillisen ja yleisen mielipiteen seuranta oppilaitoksen opettajien, opiskelijoiden ja vanhempainyhteisön keskuudessa;
tieto- ja viestintäteknologiat oppilaitoksen vuorovaikutuksen järjestämiseen vanhempainyhteisön, työmarkkinaosapuolten, muiden koulutuslaitosten, koulutusalaa hallinnoivien elinten kanssa;
erilaisten tietokantojen (säädösten, metodologisten ja muiden) luominen ja ylläpito;
tieto- ja viestintäteknologiat, jotka tarjoavat suunnittelu-, motivaatio- ja opetusprosessin ulkopuolisten toimintojen toteuttamisen valvonnan.
Merkittävä rooli koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamisen tietotuessa voi olla oppilaitoksen verkkosivustolla, joka ei ainoastaan takaa vuorovaikutusta työmarkkinaosapuolten kanssa sekä valtion ja julkishallinnon avoimuutta, vaan myös laajentaa kannustinmuotojen monipuolisuutta, tehostaa kaikkien koulutusprosessiin osallistujien saavutusten julkinen tunnustaminen monipuolistaa oppilaitosten motivaatioympäristöä. Juuri tieto- ja viestintäteknologiat mahdollistavat nykyään alueellisesta syrjäisyydestä huolimatta osallistumisen kaikkiin koulutusprosessin aiheisiin paitsi alueellisissa tai koko venäläisissä, myös kansainvälisissä kilpailuissa, mikä laajentaa tilaa heidän luovalle itselle. toteutus, mukaan lukien koulun ulkopuolinen toiminta.
Suhteessa tieteellistä ja metodologista tukea. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen niiden tehtävien perusteella edellyttää erilaista (toisin kuin luokkahuonemuodossa tapahtuva koulutusprosessi) lähestymistapaa koulutusprosessin organisointiin, osallistujien tulosten arviointiin ja sisällön valintaan. koulutuksesta.
Opintojen ulkopuolinen toiminta on perusopetuksen pääopetusohjelman suhteellisen uudessa tilassa reagoimaan joustavasti ja nopeasti yhteiskuntajärjestyksen muutoksiin, mikä mahdollistaa kurssien ja tieteenalojen vapaan valinnan.
Tällaisten ongelmien ratkaiseminen liittyy tieteellisen ja metodologisen tuen tarpeeseen kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla, myös institutionaalisella tasolla, koska se edellyttää yhteisen ohjelman ja metodologisen tilan luomista koulun ulkopuolisille toimille.
Oppilaitokselle tämä tarkoittaa integroitumista avoimeen tieteelliseen ja metodologiseen tilaan sekä lähestymistapojen päivittämistä opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi mm.
metodisen työn muotojen monipuolistaminen oppilaitoksessa;
uusiin tieto- ja viestintätekniikoihin perustuvan edistyneen pedagogisen kokemuksen levittäminen;
uusien jatkokoulutuksen mallien käyttöönotto, mukaan lukien etäopiskelutekniikoihin perustuvat mallit.
Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan aineellisen ja teknisen perustan luomiseksi tulee noudattaa seuraavia säädöksiä:
Venäjän federaation koulutuslaki(nykyisessä painoksessa);
Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi(hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 6. lokakuuta 2009 N 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009, rekisterinumero 17785) muutoksineen (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 26. marraskuuta 2010 N 1241, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 4. helmikuuta 2011, rekisteröintinumero N 19707);
Liittovaltion vaatimukset koulutuslaitoksille koulutusprosessin vähimmäisvarusteiden ja koulutustilojen laitteiden osalta(hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 4. lokakuuta 2010 N 986, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 3. helmikuuta 2011, rekisteröintinumero N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Oppilaitosten koulutuksen olosuhteita ja järjestämistä koskevat sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset"(hyväksytty Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin asetus, 29. joulukuuta 2010 N 189, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 3. maaliskuuta 2011, rekisteröintinumero N 19993);
Terveys- ja epidemiologiset säännöt ja määräykset "Täydennyskoulutuslaitosten terveys- ja epidemiologiset vaatimukset SanPiN 2.4.4.1251-03"(hyväksytty Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin asetus, päivätty 3. huhtikuuta 2003 N 27, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 27. toukokuuta 2003, rekisteröintinumero N 4594);
Liittovaltion vaatimukset oppilaitoksille opiskelijoiden ja oppilaiden terveyden suojelemiseksi(hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 28. joulukuuta 2010 N 2106, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 2. helmikuuta 2011, rekisteröintinumero N 19676).
Lisäksi on mahdollista kehittää asiaankuuluvia alueellisia säädöksiä, jotka säätelevät oppitunnin ulkopuolisen toiminnan aineellisen ja teknisen perustan luomista.
Henkilöstöehdot koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiseen:
koulutuslaitoksen henkilöstön varustaminen tarvittavilla pedagogisilla, johtavilla ja muilla työntekijöillä;
koulutuslaitoksen pedagogisten ja muiden työntekijöiden asianmukaisen pätevyyden saatavuus;
oppilaitoksen opetushenkilöstön ammatillisen kehityksen jatkuvuus.
Jos oppilaitoksen ulkopuolista toimintaa ei ole mahdollista toteuttaa, mukaan lukien henkilöstöpulan vuoksi, oppilaitos voi perustajan muodostamien asiaankuuluvien valtion (kuntien) toimeksiantojen puitteissa käyttää oppilaitosten mahdollisuuksia lasten lisäkoulutukseen, kulttuuriin ja urheilujärjestöt (IEO:n liittovaltion koulutusstandardin 17 kohta). Lisäksi vanhempainyhteisö ja muut työmarkkinaosapuolet voivat olla mukana koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamisessa.
Liite. Likimääräinen luettelo oppilaitoksen paikallisista säädöksistä, jotka varmistavat koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamisen liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin puitteissa
Liite
1. Oppilaitoksen peruskirja.
2. Oppilaitoksen sisäiset määräykset.
3. Oppilaitoksen sopimus perustajan kanssa.
4. Oppilaitoksen sopimus opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa.
5. Säännöt julkisten (mukaan lukien lasten ja nuorten) järjestöjen (yhdistysten) toiminnasta oppilaitoksessa.
6. Säännöt oppilaitoksen itsehallinnon muodoista.
7. Sopimus yleisen oppilaitoksen ja lasten lisäkoulutuslaitosten välisestä yhteistyöstä.
8. Säännöt pidennetystä päiväryhmästä ("kokopäiväkoulu").
9. Oppilaitoksen työntekijöiden toimenkuvat.
10. Määräykset koulutuskurssien, tieteenalojen (moduulien) työohjelmien hyväksymisestä.
11. Oppilaitoksen työntekijöiden palkkarahaston kannustinosan jakamista koskevat määräykset.
12. Maksullisten lisäkoulutuspalvelujen tarjoamista koskevat määräykset.
13. Oppilaitoksen julkisen selvityksen järjestämistä ja suorittamista koskevat määräykset.
Laitoksen erilaisia infrastruktuuritiloja koskevat määräykset, joissa otetaan huomioon koulutuslaitosten liittovaltion vaatimukset koulutusprosessin vähimmäisvarusteiden ja koulutustilojen varustuksen osalta, esimerkiksi:
14. Työhuoneen säännöt.
15. Tieto- ja kirjastokeskuksen säännöt.
16. Kulttuuri- ja vapaa-ajankeskuksen määräykset.
17. Urheilu- ja terveyskeskuksen säännöt.
Asiakirjan sähköinen teksti
laatinut CJSC "Kodeks" ja tarkistanut:
postitus (kirje),
Koulutustiedote,
N 11, 2011 (liite)
