erityistarpeita. Lapset, joilla on erityisopetusta

Tämä artikkeli on käytännönläheinen opas aineenopettajille ja luokanopettajille, joilla on erityisopetusta tarvitseva lapsi. Se käsittelee inklusiivisen koulutuksen oikeudellista sääntelyä, lapsen kanssa tehtävän työn käytännön organisointia sekä monimutkaisia kysymyksiä opettajan ja muiden oppilaitoksen työntekijöiden ja sen hallinnon välisestä vuorovaikutuksesta.

Kysymykset osallistavan koulutuksen järjestämisestä nykyisen lainsäädännön puitteissa ovat monimutkaisimpia ja hämmentävämpiä. Täällä koulutus-, hallinto-, budjetti- ja työoikeus sulautuvat yhteen, mikä aiheuttaa monia ristiriitoja toisiinsa nähden. Tässä artikkelissa yritämme selittää yksinkertaisin sanoin vaikeimmat asiat, joita opettaja voi kohdata järjestäessään osallistavaa ympäristöä oppilaitoksessa.

Keitä ovat erityistä tukea tarvitsevat lapset, vammaiset ja vammaiset lapset?

Liittovaltion laki nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 2 artiklan 16 kohta: "vammainen opiskelija on henkilö, jolla on fyysisessä ja (tai) psyykkisessä kehityksessä puutteita, jotka on vahvistettu psykologisilla, lääketieteellisillä ja pedagogisilla tutkimuksilla. koulutuksen estäminen luomatta erityisiä olosuhteita.

Käsitettä "lapsi, jolla on erityistarpeita" käytetään nykyaikaisessa tieteellisessä tutkimuksessa ja joissakin ulkomaiden lainsäädännöissä nykyaikaisempana ja tarkempana vammaisen lapsen analogina.

Vammaisuus ei aina liity rajallisiin terveysmahdollisuuksiin liittovaltion koulutuslain ymmärtämisessä. Osallistava koulutus on terveydellisistä ominaisuuksista johtuen erityisopetusta tarvitsevan lapsen koulutusta yleissivistävässä oppilaitoksessa. Kaikki vammaiset lapset eivät tarvitse erityistä majoitusta.

Näin ollen nyky-Venäjän osallistavan koulutuksen kannalta termi vammainen lapsi tai opiskelija (vammainen lapsi) on tärkeä.

Millä perusteilla luodaan erityinen koulutusympäristö vammaiselle lapselle?

Pääasiakirja, jota oppilaitosten tulee noudattaa työskennellessään osallisuuden puitteissa, on psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission johtopäätös. Tämä asiakirja määrittää, mitkä olosuhteet koulussa on luotava, jotta lapsen koulutus vastaa liittovaltion standardeja. Psykologis-lääketieteellis-pedagoogisen komission johtopäätös on pakollinen kaikkien oppilaitosten hyväksymiseksi. Tarvittavien työolojen luominen on jokaisen koulun velvollisuus.

Kuka osallistuu osallistavan ympäristön luomiseen ja järjestämiseen?

Vastoin opettajien yleistä käsitystä osallistava koulutus ei tarkoita vain vammaisen lapsen sisällyttämistä luokkaan, jossa opettajan taakka on valtava lisävastuu. Kyseessä on koko joukko osallistavan ympäristön luomiseen liittyviä toimenpiteitä, joihin osallistuu suuri määrä asiantuntijoita.

Ensimmäinen osallistavan ympäristön luomiseen osallistuvien oppilaitosten työntekijöiden ryhmä on opetushenkilöstö itse. Näitä ovat aineenopettajat, peruskoulun opettajat ja tutorit. Heidän päätehtävänään on varsinaisten koulutustilaisuuksien järjestäminen, materiaalien ja työohjelmien kehittäminen.

Toinen ryhmä ovat tukityöntekijät. Ensinnäkin he ovat avustajia. Heidän tehtävänsä on fyysisesti auttaa vammaista lasta selviytymään opiskeluympäristön vaikeuksista.

Kolmas ryhmä ovat erikoistuneet työntekijät. Nämä ovat erilaisia opettajia ja lääkäreitä, jotka työskentelevät koulutusprosessin ja terveyden ominaisuuksien edellyttämien erityistaitojen kanssa: psykologit, puheterapeutit, defektologit.

Osallistavan ympäristön luominen oppilaitoksessa ei siis tarkoita sitä, että kaikki työ siirtyy yhdelle tietylle opettajalle. Työhön on otettava mukaan myös muita asiantuntijoita, joiden tulisi yhdessä osallistua näin monimutkaiseen prosessiin jakaen tehtävät ja vastuut keskenään.

Mitkä ovat opettajan vastuun rajat?

Opettajan tehtävien oikeusperusta osallistavan koulutuksen järjestämisprosessissa on ammattistandardi "Opettaja". Se vastaa seuraavista opettajan tehtävistä:

Mukautetun yleissivistävän ohjelman kehittäminen (yhdessä opettaja-psykologin kanssa)
Aineen työohjelman kehittäminen vammaisten opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen
Luokkien ja koulun ulkopuolisten toimintojen mukauttaminen tietyn lapsen tarpeisiin
Valikoima erityisiä mukautettuja opetusvälineitä luokkiin
Tarvittaessa erityisten teknisten välineiden käyttö (jos sellaisia oppilaitoksessa on)

Opettajan vastuulla on siis vain hänen tavanomaisten toimintojensa mukauttaminen vammaisen lapsen parissa työskentelemiseen. Tämä ei sisällä vain itse pedagogisten menetelmien muuttamista, vaan myös tehtävien mukauttamista lapsille. Kaikki muu, mitä koulun hallinto yleensä yrittää täydentää opettajan normaalia työmäärää, ei liity hänen välittömiin tehtäviin.

Mitä tutorin pitäisi tehdä?

Tutor on vammaisen lapsen tärkein opas osallistavan koulun maailmaan. Se kantaa suurimman taakan, joka liittyy tavallisten luokkien lasten sopeuttamiseen liittyviin ongelmallisiin kysymyksiin. Hänen välittömiin tehtäviinsä kuuluvat:

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien, kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ongelmien ja vaikeuksien tunnistaminen koulutusprosessissa
Yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen
Koulutusprosessin mukauttaminen
Avoimen koulutusympäristön suunnittelu
Metodologisten työkalujen kehittäminen ja valinta
Osallistujien heijastus koulutusprosessista

On selvästi nähtävissä, että yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen, opettajien avustaminen tuntien valmistelussa, osallistuminen erikoismenetelmien kehittämiseen on avain osallisuuden onnistumiseen, varsinkin kun otetaan huomioon, että tutorin työmäärä ei voi olla enempää kuin 6 lasta per palkka. Hän ymmärtää paremmin niiden vammaisten lasten monimutkaisuuden ja ongelmat, joiden koulutusprosessista hän on vastuussa.

Mikä on avustajan tehtävä?

Avustajat ovat aputyöntekijöitä, mutta heillä on myös suuri vastuu vammaisten lasten riittävästä osallisuudesta koulutusprosessiin. He ovat suurelta osin vastuussa lasten fyysiseen apuun liittyvistä toiminnoista. Heidän velvollisuuksiinsa kuuluvat mm.

Teknisen avun tarjoaminen vammaiselle lapselle (pukeutuminen, riisuminen, ruokailuvälineiden käyttö jne.)
Mukavien olosuhteiden luominen
Kuntoutustilojen huolto
Varmistetaan opiskelijoiden pääsy infrastruktuuritiloihin
Ensiavun antaminen, yhteydenpito lääkintäalan ammattilaisten ja laillisten edustajien kanssa hätätilanteissa
Tarvittaessa siirretään opiskelijalle relevanttia tietoa ympäröivästä todellisuudesta saavutettavassa muodossa

Kuten avustajan tehtäväluettelosta käy ilmi, opettajan vastuulla ei ole fyysisesti varmistaa vammaisen lapsen mukavaa oleskelua oppilaitoksessa. Hänen on vain valvottava ja johdettava itse koulutusprosessia. Avustaja puolestaan auttaa lasta voittamaan tavallisessa koulussa opiskeluun liittyvät fyysiset vaikeudet.

Mikä on defektologien rooli?

Osallistavaa ympäristöä järjestettäessä ei pidä unohtaa ammattimaista erikoistyötä lasten kanssa. Sitä johtavat eri profiilien asiantuntijat: psykologit, puheterapeutit ja defektologit. Viimeksi mainittuihin kuuluvat esimerkiksi kuurot opettajat, tyflopedagogit, oligofrenologit jne. Heidän velvollisuuksiinsa kuuluvat:

Vammaisten lasten varhainen tunnistaminen
Korjaavan tuen suositusten kehittäminen
Koulutusohjelman tyypin ja korjausavun tarjoamisen vaihtoehdon määrittäminen
Oppituntien, yksilö- ja ryhmätuntien suunnittelu
Vammaisten koulutusympäristön järjestäminen
Koulutusohjelmien kehittämisen valvonnan järjestäminen

Näiden asiantuntijoiden toiminta edistää lasten sopeutumista yhteiskuntaan, kehittää heidän sosiaalisia taitojaan, joilla voi olla tiettyjä erityispiirteitä heidän terveydellisten ominaisuuksiensa vuoksi. Ilman näitä asiantuntijoita osallistavan koulutuksen progressiivinen vaikutus on paljon vähemmän havaittavissa, ja eri työntekijöiden lapsen koulutusprosessin tukemiseen käyttämä lisäpanos pysyy samalla tasolla koko koulutusvuoden ajan.

Mitä muutoksia työoloissa osallistavan koulutuksen käyttöönotto seuraa?

Osallistava koulutus sisältää useita muutoksia, jotka liittyvät niiden työntekijöiden työoloihin, jotka ovat mukana luomassa vammaisille lapsille ympäristöä. Näitä ovat lyhennetyt työajat: 36 tuntia - opettaja-psykologi, tutor; 20 tuntia - opettaja-defektologi, opettaja-puheterapeutti; 25 tuntia - vammaisia lapsia hoitavat kasvattajat; 18 tuntia - lääketieteellisten järjestöjen ja sosiaalialan organisaatioiden puheterapeutit.

Osallistavan koulutuksen järjestäminen edellyttää muutoksia opintoryhmien kokoonpanossa. Esiopetuksessa vammaisten oppilaiden lukumääräksi opintoryhmässä on asetettu 15 henkilöä. Jokaista 6-12 vammaista opiskelijaa kohden määrätään defektologiopettaja (kuuroopettaja, tyflopedogi). Puheterapeuttiopettaja - joka 6-12 vammaista opiskelijaa kohden. Opettaja-psykologi - jokaista 20 vammaista opiskelijaa kohti. Tuutori, assistentti (assistentti) - jokaista 1-6 vammaista opiskelijaa kohden.

Ei ole mikään salaisuus, että osallistava koulutus vaatii merkittäviä lisäkustannuksia varsinkin sen perustamishetkellä. Tämä johtuu myös työntekijöiden uudelleenkoulutuksesta ja jatkokoulutuksesta, lisäerikoislaitteiden hankinnasta ja mukavan ympäristön luomisesta. Tältä osin Yleissivistävän perusopetuksen budjettirahoituksen normien määrittämisohjeen kohdassa 1.8 on todettu, että kertoimien arvoa määritettäessä on suositeltavaa ottaa huomioon vammaisten lasten koulutus. .

Tietysti vammaisen lapsen parissa työskentelevän työntekijän palkan tulee olla korkeampi kuin tavallisessa luokassa työskentelevän kollegansa. Opetushenkilöstön nykyaikainen palkkausjärjestelmä huomioon ottaen nämä asiat ovat koulutusorganisaation itsensä, eivät valtion ylempien viranomaisten, vastuulla. Työehtosopimusneuvotteluin työnantajan kanssa opettajat voivat vaikuttaa työehtosopimusmuutosten tai palkitsemissäännösten, kannustinsäännösten voimaantuloon. Koska useimmilla alueilla vammaisille lapsille myönnetään korotettu asukaskohtainen kerroin, työnantajalle ei pitäisi aiheutua taloudellisia ongelmia, ja hän todennäköisesti suostuu korottamaan tunnin maksukustannuksia tai tarjoamaan lisäkannustimia. osallistavan ympäristön järjestämiseen osallistuville opettajille .

Mikä on opettajan toimintojen algoritmi luokassa, johon vammainen lapsi pääsi?

Vaihe 1. Jos luokkaasi tuotiin vammainen lapsi, voit opettajana vaatia, että työoikeuksiasi kunnioitetaan ja sopivia työoloja luodaan.

Vaihe 2. Pyydä sen oppilaitoksen hallinnolta, jossa työskentelet, psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan johtopäätös, jonka mukaan lapsi on todettu vammaiseksi. Tutustu huolellisesti hänen terveytensä ja vaadittaviin harjoitusolosuhteisiin.

Vaihe 3. Selvitä, täyttääkö luokkasi lapsimääränormit vammaisen lapsen saapumisen yhteydessä. Jos lapsia on normaalia enemmän, vaaditaan joko luokan lasten määrän vähentämistä tai lapsen sijoittamista toiselle luokalle.

Vaihe 4. Selvitä, mitkä asiantuntijat työskentelevät vammaisen lapsen kanssa ja missä määrin. Onko PMPK:n johtopäätöksessä mainittu ohjaaja tai avustaja ja annetaanko se lapselle. Jos jompaakumpaa näistä asiantuntijoista tarvitaan, mutta sitä ei tarjota, pyydä oppilaitoksen hallintoa tarjoamaan lapselle tällainen työntekijä.

Vaihe 5. Selvitä, sisältääkö työehtosopimuksessasi määräyksiä palkitsemisesta, säännöksiä kannustavista aineellisista palkkioista vammaisten lasten parissa työskentelemisestä. Jos ei, niin vaatia yhdessä muiden inklusiivisen tilan järjestämiseen osallistuvien opettajien kanssa työehtoneuvotteluja sekä muutoksia työehtosopimukseen ja muihin paikallisiin määräyksiin.

Vaihe 6. Mieti yhdessä muiden asiantuntijoiden, tutorin, puhepatologien kanssa metodologiaa vammaisen lapsen opettamiseen inklusiivisessa luokassa. Räätälöi työohjelmasi ja harjoitustehtäväsi näiden ohjeiden mukaisesti.

Varlamov Yu.E.- MPRO "Teacherin" lakimies.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutus on yksi maan päätehtävistä. Tämä on välttämätön edellytys aidosti osallistavan yhteiskunnan luomiselle, jossa jokainen voi tuntea toimintansa osallistumisen ja merkityksen. Meidän on annettava jokaiselle lapselle, heidän tarpeistaan tai muista olosuhteistaan riippumatta, saavuttaa täysi potentiaalinsa, osallistua yhteiskuntaan ja tulla sen täysjäseneksi. David Blanket.

Vammaisten lasten kouluopetuksen järjestäminen herättää monia kysymyksiä opettajilta ja vanhemmilta. Kuinka opettaa lasta, jos hänellä on terveysongelmia tai henkisen kehityksen piirteitä, jotka eivät anna hänen oppia täysin, läpäistä koulutusohjelma ilman vaikeuksia? Pitäisikö vammaisen lapsen käydä läpi säännöllistä koulutusta vai pitäisikö olla erityisohjelma? Monet vanhemmat eivät halua viedä erityistä lasta kouluun, toiset päinvastoin uskovat, että julkisessa koulussa oleva lapsi on paremmin sosiaalistunut. Opettajat voivat usein olla ymmällään ja kohdata ensimmäistä kertaa tilanteen opettaessaan vammaista lasta tavallisessa luokassa.

Kuka hän on, vammainen opiskelija? Liittovaltion lain nro 273 pykälässä 2 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" on selkeä määritelmä: "Vammainen opiskelija on henkilö, jolla on fyysisen ja (tai) psykologisen kehityksen puutteita, jotka psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen komissio on vahvistanut (eli PMPK:n suositus) ja koulutuksen estäminen ilman erityisolosuhteita.

Sääntelyasiakirjoissa todetaan, että vammaisen lapsen oikeus saada koulutusta asuinpaikkakunnalla voidaan toteuttaa järjestämällä hänelle integroitua koulutusta normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa. Yhteiskunnassamme on kuitenkin useita ongelmia, jotka liittyvät vammaisen lapsen sisällyttämiseen asuinpaikan koulutilaan:

vammaisuuteen liittyvien stereotypioiden ja ennakkoluulojen esiintyminen kouluympäristössä;

koululaisten tiedon puute vammaisuudesta ja heidän vammaisten ikätovereidensa kyvyistä;

saatavilla olevan ympäristön ja teknisten kuntoutuskeinojen puute, jotka helpottavat erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden koulutusprosessia;

tiedon, asianmukaisen koulutuksen ja menetelmien puute erityisopetusta tarvitsevan lapsen kanssa työskentelyyn asuinpaikan oppilaitoksen olosuhteissa;

suuren yleisön haluttomuus tunnustaa erityisopetusta tarvitsevan lapsen oikeutta saada koulutusta ikätovereidensa keskuudessa ilman vammaisuutta;

lapsen yksilöllisen kuntoutusohjelman täydellinen puuttuminen tai muodollinen luonne, jonka tarkoituksena on saada täysimittainen koulutus.

Tietenkin vaikeuksia on monia.

Haluan tarkastella tätä tilannetta opettajan näkökulmasta. Mitä aineiden opettajan tulee tehdä, jos luokassa on vammainen lapsi (tai lapset)? Kuinka suorittaa oppimisprosessi luokkahuoneessa?

Loppujen lopuksi minun on koulutettava ja kehitettävä paitsi vammaisia myös "normin" lapsia.

Liittovaltion lain nro 273 "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaan vammaisille opiskelijoille kehitetään mukautettua koulutusohjelmaa, joka tarjoaa ratkaisun päätehtäviin:

· Tarjotaanko ehto? käyttää ZPR:n omaavan opiskelijan oikeutta saada ilmaista koulutusta;
· Laadukas organisaatio korjaava kuntoutus? tehdä työtä;
· Kehitysvammaisten opiskelijoiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen koulutusprosessin parantamisen perusteella;
· Luodaan suotuisa psykologinen ja pedagoginen ilmapiiri yksilöllisten kykyjen toteuttamiselle? harjoittelija Xia ZPR:n kanssa;
· Materiaalin laajentaminen? koulun perus- ja resurssituki kehitysvammaisen lapsen koulutuksen järjestämiseen.

Tehtäväni opettajana on rakentaa venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla oppimisprosessia siten, että vammaiset opiskelijat voivat opiskella tasavertaisesti "normin" lasten kanssa osoittaen koulutuksen positiivista tehokkuutta. toimintaa.

Tämän ongelman ratkaiseminen on mahdotonta ilman erikoiskirjallisuuden tutkimista, nimittäin: henkisen jälkeenjäämisen syitä, joita tarkastellaan M.S. Pevznerin, T.A. I. Kalmykovoin teoksissa. Näistä syistä mainitaan sekä lievä orgaaninen aivovaurio että epäsuotuisat sosiaaliset tekijät, jotka pahentavat viivettä. Pääasiallisina rikkomisen lähteinä? voidaan nimetä seuraavat:

- aivo-orgaaniset aivovauriot, jotka ovat luonteeltaan ja aikaltaan erilaisia;
- aivojen perinnöllinen epäkypsyys;
- sisäelinten sairaudet, erilaiset krooniset sairaudet;
- pitkäaikainen altistuminen epäsuotuisille olosuhteille? ympäristöön.

V.V. Lebedinsky erottaa neljä henkisen jälkeenjäämisen päämuotoa:

1. Perustuslaillinen kehitysvammaisuus (harmoninen? infantilismi). Liittyvätkö oppimisvaikeudet motivaation kypsymättömyyteen? sfäärit ja persoonallisuus kokonaisuudessaan (pelaamisen intressit hallitsevat). 2. Kroonisista infektioista, allergisista tiloista, synnynnäisistä ja hankituista epämuodostumista johtuva somatogeeninen kehitysvammaisuus. Koulutusmotivaatio laskee epäsuotuisan fyysisen ja henkisen kunnon vuoksi.
3. Psykogeenistä alkuperää oleva henkinen jälkeenjääneisyys, joka liittyy epäsuotuisiin koulutusolosuhteisiin. Teini-iässä tämäntyyppisen viivästyksen vuoksi on useimmiten haluttomuus oppia.
4. Onko aivo-orgaanista alkuperää oleva kehitysvammaisuus lievä syy? Luomu? keskushermoston vajaatoiminta? hermostunut? järjestelmät. Tämän tyyppinen ZPR on yleisempi kuin muut edellä kuvatut, onko enemmän? hinta, luu ja rikkomuksen vakavuus? kuinka emotionaalinen-tahdotonta? sfäärit ja kognitiiviset? toimintaa. Oppimismotivaatio heikkenee merkittävästi.

ZI Kalmykova uskoo, että lapset ovat? viiveellä? henkistä kehitystä havaitaan seuraavat ilmenemismuodot:

- Vaikeuksia ala-asteen hallitsemisessa? lukutaito ?, tili on yhdistetty suhteellisen hyvin kehittyneeseen? puhe;
- kyky muistaa runoja ja satuja;
- kehittynyt kognitiivinen toiminta.

Puheen havaintoja? lasten harrastuksia? viiveellä? henkinen kehitys on osoittanut, että heillä on merkittäviä vaikeuksia lausunnon rakentamisessa?: eivät anna yksityiskohtaista vastausta aikuisen kysymykseen, ei osaa kertoa edes pieniä? tekstiä, kuvaa esinettä tai kuvaa.

riittämättömyyden takia? semanttinen muodostus? puheen puolet ovat:

- ohjeiden riittämätön ymmärtäminen?, koulutustehtävät?;
- vaikeudet opetuksen käsitteiden hallitsemisessa - termit;
- vaikeuksia omien ajatusten muodostamisessa ja muotoilussa? oppimisprosessin aikana? tehdä työtä;
- viestinnän riittämätön kehitys? puhetta. Lasten lausunnot? viiveellä? henkistä kehitystä ei ole kohdennettu.

Yllä olevan perusteella tulee välttämättömäksi valmistautua oppitunnille osallistavassa luokassa eräänlaisena suunnitteluna. Suunnittelun pääelementit toiminnan tyyppinä ovat: teknologisen prosessin rakentaminen - koulutuksellisen ja kognitiivisen mallintaminen? opiskelijoiden toiminta koulutuksen sisällön hallitsemisessa; suunnittelee, kuinka tätä prosessia ohjataan. Suunnittelu toteutetaan valmisteltaessa koulutusprosessia kokonaisuutena ja jokainen oppitunti erikseen. Design? komponentti sisältää opettajan kyvyn korreloida materiaalin opiskelu lasten todellisiin tarpeisiin, kyky suunnitella lupaava? suunnitelma materiaalin opiskeluun, kyky suunnitella omaa pedagogista toimintaa, opettajan taidot, jotka liittyvät oppilaiden toiminnan mallintamiseen tunnilla. Suunnittelutuote on tulevaisuuden koulutusprosessin projekti.

Kukaan? oppitunti on tuottava sekä opettajalle että opiskelijoille, jos se ottaa huomioon: arvioinnin ja tarpeellisen psykologisen tilan korjaamisen? koko oppitunnin ajan (emotionaalinen - ilo, ärsytys jne.; psykofyysinen - iloisuus, väsymys, jännitys jne.; älyllinen - epäilys, keskittyminen jne.); korkean motivaation ylläpitäminen koko oppitunnin ajan käyttämällä tekniikkaa, jolla motiivi siirretään tavoitteeseen; vuoropuhelun järjestäminen, jonka avulla voit tunnistaa henkilökohtaiset? oppitunnin aiheen opiskelun merkitys; opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen tunnistaminen ehdotetun mukaisesti? aihe; uuden materiaalin esittäminen ottaen huomioon psykologiset ja pedagogiset? luokan ominaisuudet; erilaisten aistikanavien käyttäminen uutta materiaalia selitettäessä; didaktisen materiaalin soveltaminen; etuosan hylkääminen toimi pääasiallisena oppitunnin muodot ja erilaisten vaihtoehtojen laaja käyttö yksittäisille ?, pariskunnille? vai ryhmä? työskentelemään kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi? opiskelijat (kiinnittämällä ensimmäisissä vaiheissa suurta huomiota roolien? ja toimintojen? jakautumiseen? ryhmissä ja pareittain, luoden moraalisen ja teknologisen perustan kommunikatiivisille taidoille?); pakollinen arviointi ja korjaus prosessin ja koulutuksen tuloksen? jokaisen oppilaan toiminta oppitunnin aikana; itsearvioinnin ja keskinäisen arvioinnin laaja käyttö; oppitunnin reflektoiminen lasten kanssa (mitä he oppivat, mistä he pitivät, mitä he haluaisivat muuttaa jne.) ja paljon muuta.

Koulutuksen järjestämisen yleisten sääntöjen ja menetelmien noudattaminen Oppilaskeskeisen oppimisen työskentely luokkahuoneessa, osallistavan luokan opettajan tulee muistaa ja ottaa huomioon tietyt kognitiiviset ominaisuudet omaavan lapsen mukaan ottaminen työhön? toiminta, käyttäytyminen, viestintä. Usein näin? opiskelija ei pysty täysin pysymään koko luokan tahdissa, suorittaa tehtäviä hänelle saatavilla olevalla tasolla, mutta alle luokkatovereidensa aiheen, aiheen sisällön hallitsemisen tason. Opettaja luomassa? skenaariot? oppitunti, täytyy muistaa ja ymmärtää seuraava:

1. Järjestettäessä yksilöllistä työtä oppitunnilla - tehtävän suorittaminen kortilla, yksittäinen tehtävä muistikirjassa - on otettava huomioon vammaisen lapsen halu "olla kuten kaikki muut", suorittaa tehtävä yhdessä luokkatovereiden kanssa. Jos opettaja antaa kortin vain yhdelle opiskelijalle, syntyy tilanne, jossa hänet erotetaan keinotekoisesti yleisestä opetustyöstä. Vammainen lapsi tuntee olonsa itsevarmemmaksi, jos hän saa mahdollisuuden vastata taululle, osallistua frontaalityöhön.

Esimerkiksi yksittäisiä itsenäisiä tehtäviä sisältäviä kortteja saavat vammaisen lapsen lisäksi useat "heikot" opiskelijat. Samalla tehtävän sisältö ja muoto vastaavat kunkin opiskelijan materiaalin hallitsemistasoa.

Muotoilu positiivisesti? koulutuksellinen? Motivaatio edistää yksittäisten tehtävien suorittamista? valinnalla, kun lapsi itse määrittää sen monimutkaisuuden ja tilavuuden.

Opettajan tulee myös opetustoiminnassaan käyttää didaktisia tekniikoita vammaisen lapsen opetusmateriaalin mukauttamiseen ja muokkaamiseen. Esimerkiksi materiaalin "askel askeleelta" esittäminen, jakamalla monimutkaisen tehtävän useisiin yksinkertaisiin; tehtävän suoritusnäytteen läsnäolo. Aikuisen apu tulee annostella.

2. Oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksista kärsivän lapsen mukaan ottaminen parityöskentelyyn tulee tapahtua asteittain. Aluksi lapset voivat työskennellä pareittain hänen kanssaan osoittaen selvästi positiivista asennetta, valmiita auttamaan ja tukemaan. Eikö se ole välttämättä parhaita opiskelijoita, päälliköt? merkki tässä on uskollisuus. Tässä on kuitenkin tärkeää muistaa, että on oltava erittäin varovainen käytettäessä yhtä opiskelijaa toisen tukena. Kukaan?, jopa eniten? kiltti? lapsi kyllästyy nopeasti jatkuvaan vastuuntaakkaan. Siksi, kun "erityinen" lapsi kehittää taitoja? vuorovaikutuksen alalla toiminta-algoritmin muodostus pareittain työskennellessä, opettaja muuttaa sen koostumusta. Joten koko luokka saa vähitellen kokemusta vuorovaikutuksesta erityisen oppilaan kanssa. Aluksi opettaja panee merkille ja hyväksyy ei niinkään itse tuloksen, vaan johdonmukaisuuden, koheesion, yhteistyökyvyn jne. Sen jälkeen parityötä voidaan järjestää muiden periaatteiden mukaan.
3. Onko vammaisen lapsen mukaan ottaminen ryhmätyöhön myös asteittaista? ja peräkkäinen? merkki. Tärkein kriteeri ryhmän tehokkuudelle? työstä oppitunnilla osallistavassa luokassa ei tule keskittymistä menestymiseen "kumpi on isompi ja parempi", vaan keskittyminen johdonmukaisuuteen, keskinäiseen apuun, tukeen, yhteiseen päätöksentekoon?, kompromissiratkaisujen kehittämiseen? pois tilanteesta? jne. Samat kriteerit tulevat johtaviksi paitsi luokkahuoneessa myös koulun ulkopuolisissa, koko koulun laajuisissa tapahtumissa, mikä johtaa vähitellen muutokseen kouluyhteisön elämäntavassa. Voidaanko työskentelyä toimintojaon kanssa aluksi hyödyntää ryhmätyötä organisoitaessa? -- milloin kukin? osallistuuko lapsi? panos yhteiseen tuloksena, suorittaessaan tehtävänsä, kun taas oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle voidaan tarjota apumateriaaleja (esim. jos on tarpeen säveltää tekstiä, lapsi käyttää valmiita fraaseja, jotka on jaettava, tai ennalta laadittua suunnitelmaa. Organisaatio ryhmätyöskentely roolijakoineen? sisältää myös lapsen täyden osallistumisen hänen kykyjensä ymmärtämisen perusteella? (esim. hän osaa valita tarvittavan? visuaalisen? materiaalin - kuvia, kaavioita havainnollistavat? tehtävän sisältöä) tai päinvastoin valita kuvaan valmiita lauseita rivittämällä ne tekstiksi.Tuottavaa on pääsääntöisesti sellainen työ, jossa opiskelijat ottavat opettajan tehtävän yhdelle tai ryhmälle muita lapsia? , lapsi, näyttelemässä opiskelijan roolia yhteisprosessissa oi? työskennellä vertaisen omaksua tarpeellisen? koulutuksellinen? materiaalia ja saada kokemusta vaikeuksien voittamisesta?. Kun työskentelet muiden ihmisten vaikeuksien voittamiseksi? auttaa sinua ymmärtämään omaasi. Tacoissa? tilanteet hyödyttävät molempia opiskelijoita.
4. Jos mahdollista, ryhmää järjestettäessä? työskennellä luokkahuoneessa, opettajan itsensä ja hänen avustajiensa asema on erittäin tärkeä - tutor (jonka rooli on vanhempi), opettaja-defektologi, opettaja-psykologi. Oppituntiin valmistautuessaan opettajan assistentti voi auttaa kehittämään taktiikoita lasten välisen vuorovaikutuksen järjestämiseen, valmistelemaan tarvittavia? jakaa? ja apulaitteet? materiaalia. Onko opettajalle ja ohjaajalle tärkeää, että lapset tekevät ryhmätehtäviä? tunnilla osallistu ryhmien työhön, tarkista, meneekö kaikki niin kuin pitää, ehkäise konfliktitilanteita. Opettaja-defektologi (opettaja-psykologi, erikoispsykologi) ryhmäkorjaus- ja kehitystunneilla muodostaa myös ryhmätyöskentelyn taitoja vammaiselle lapselle, voi auttaa opettajaa mukauttamaan aiheeseen liittyvän opetusmateriaalin sisältöä, järjestämään edistyneitä oppimateriaalin tutkiminen.
5. V.I. Oleshkevich tunnistaa kahden tyyppisen organisaation lasten osallistamiseksi? psykofyysisen kehityksen häiriöiden kanssa vuorovaikutuksessa: "Erityisten lasten sisällyttäminen? vuorovaikutus voi olla suoraa tarkoituksellista (välitöntä) ja epäsuoraa (tahatta). Vammaisten koululaisten osallistuminen normin ohella erilaisiin piirustus-, kollaasi- ja käsityönäyttelyihin on esimerkki heidän välillisestä sisällyttämisestä koulutusympäristöön. Luokkahuoneen ja koulun seinien koristelu erikoisoppilaiden työllä näyttää kaiken? koulun (epäsuora) menestystä muissa toimissa. Laitetaanko lapset päälle? kouluelämässä tapahtuu lähes aina esimerkiksi ottamalla ne mukaan faneiksi meneillään oleviin urheilu- ja kulttuuritapahtumiin. Fanien roolissa pelaaminen myötävaikuttaa kokemuksen muodostumiseen tunne- ja arviointisuhteissa, muodostaa kyvyn ilmaista omistajuutta kouluun ja edistää isänmaallisten tunteiden kehittymistä. Onko heidän sisällyttäminen tasa-arvoisesti kaikkien muiden kanssa osallistujaryhmän kokoonpanoon taiteellista? amatööri suorituskyky on täynnä valtava? menestyspotentiaalia. Onko se ainutlaatuinen? reservi, jolla erityinen lapsi hankkii korvaamattoman arvokkaan vuorovaikutus- ja kommunikaatiokokemuksen, itsetuntemuksen ja itsetietoisuuden kokemuksen, reflektoinnin ja esittelyn kokemuksen.

Lopuksi totean, että opiskelijoiden vuorovaikutus erilaisilla koulutusmahdollisuuksilla ja tarve-motivoivalla? spheroi? ei tapahdu itsestään. Vuorovaikutusta on opetettava koko yhteisopetuksen ajan, ja tämä työ tulee aloittaa heti, kun luokkaan ilmestyy erikoisoppilaita.

Tarjoa vaihtoehtoisia oppikirjoja, jotka ovat sisällöltään samanlaisia, mutta helpompia lukea (rangaistuskouluille).

Järjestä mahdollisuuksien mukaan äänitallenne oppikirjan tekstistä, jotta lapsi voi kuunnella nauhaa ja seurata tekstiä.

Lukumateriaalin tulee olla lapselle mukavaa.

Opettaja voi korostaa yksittäisiä tekstin osia tussilla perehdyttääkseen lapsen sisältöön.

Korttien avulla on mahdollista tehdä muistiinpanoja keskeisistä aiheista.

Lukutekstit eivät saa sisältää käsittämättömiä sanoja ja lauseita, metaforia.

Kuvitettu teksti on toivottavaa.

Ennen kuin luet tekstin, esittele lapselle seuraava tehtävä, jonka hän suorittaa.

Jaa teksti pieniin semanttisiin osiin.

Vain pääidea tulee kirjata kokeeseen.

Tekstin tehtäviä suorittaessaan opiskelijan tulee osata käyttää sisältöä.

Tekstiin liittyvien kysymysten ja tehtävien tulee olla täsmällisiä, selkeitä, jotta asiatietoa voidaan ymmärtää.

Oppikirjojen tekstit muokkaavat defektologi, aineenopettaja, tietokone yhdessä.

Luokkahuoneen suunnittelu

Yksinkertaista vammaisen lapsen tehtäviä keskittyen pääideoihin.

Korvaa kirjalliset tehtävät vaihtoehtoisilla. Esimerkiksi lapsi sanelee vastaukset nauhurille.

Tarjoa tehtäviä, joista valita sisällön, suoritusmuodon suhteen.

Määritä yksilölliset tavoitteet ja tavoitteet vammaisille lapsille.

Anna opiskelijan suorittaa tehtäviä tietokoneella.

Vähennä opiskelijoiden työtaakkaa.

Tarjoa työtä pareittain, ryhmissä.

Muutetaan sääntöjä, jotka loukkaavat lapsen oikeuksia.

Tarjoa selkeät algoritmit työhön.

Käytä ikonisia symboleja ohjaamaan lasta tehtävien suorittamisessa ja toimien suunnittelussa.

Tarjoa oppitunnin aikana muutosta opiskelijoiden toimintaan, aktiivisen työn vuorottelua levon kanssa.

Lapsen tulee voida poistua luokasta ja olla "hiljaisella alueella", jos hän on stressaantunut.

Pakollinen visuaalisten apuvälineiden käyttö.

Luokassa ja lapsen työpöydällä ei saa olla esineitä, jotka voivat häiritä hänen huomionsa työstä.

Esseiden ja esitysten sijaan tarjoudu kirjoittamaan vastaukset opettajan määräämiin kysymyksiin.

Taululle kirjoitettu tehtävä tulee kopioida tulosteeseen lapselle.

Vältä antamasta tehtäviä uudelleenkirjoitettaviksi.

Opi käyttämään laskinta ja käyttämään sitä matematiikan tunneilla.

Ryhmittele samanlaiset tehtävät yhteen.

Tehtävän muotoilu

Tehtävä on muotoiltava sekä suullisesti että kirjallisesti.

Tehtävän tulee olla lyhyt, täsmällinen, yksi verbi.

Pyydä lasta toistamaan tehtävä.

Tehtävä voidaan muotoilla useassa vaiheessa.

Kun muotoilet tehtäviä, näytä lopputuote (valmis teksti, matemaattisen ongelman ratkaisu...)

Kun muotoilet tehtävää, seiso lapsen vieressä.

Anna lapselle mahdollisuus viedä aloittamansa tehtävä päätökseen.

Arvosana. Yritä juhlia lapsen hyvää käytöstä, ei huonoa.

Älä kiinnitä huomiota ei kovin vakaviin kurinrikkomuksiin.

Varaudu siihen, että lapsen käyttäytyminen saattaa liittyä lääkitykseen.

Keksi jokin "erityinen" sana, jonka lausumisen jälkeen lapsi ymmärtää, että hän ei toimi kunnolla.

Käytä väliarviointia heijastaaksesi edistymistä.

Anna lapsen kirjoittaa työ uudelleen saadaksesi paremman arvosanan (jäljempänä huomioi uudelleen tehdyn työn arvosana).

Käytä hyväksytty-hylätty -pisteytysjärjestelmää arvioidessasi lapsen kasvua ja kehitystä.

lasten rajoitettu mahdollisuus kouluun

Kirjallisuus

Alekhina S.V. Osallistava koulutus vammaisille lapsille // Nykyaikaiset koulutustekniikat vammaisten lasten kanssa työskentelyssä: monografia yleisen alapuolella. toim. N.V. Laletiini; Sib. Feder. un-t, Krasnojar. osavaltio ped. un-t im. V.P. Astafieva [tohtori]. Krasnojarsk, 2013. S. 71-95.

V.V. Lebedinsky. Lasten henkisen kehityksen häiriöt: Oppikirja. Moskova: Moscow University Press, 1985.

SISÄLLÄ JA. Oleshkevich "Yhteistyössä oppimisen menestystekijät" - Minsk: "Four Quarters", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Inklusiivisen koulutuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet.

V. Svobodin. Osallistava koulutus on maan kuumin aihe http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Myöhästyneet lapset? henkinen kehitys / Toim. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L.S. Vygotsky?. Sobr. cit.: 6 osassa - M., 1983. - T. 5. - M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Integraatio spontaania ja harkittua. "Koulupsykologi" nro 23, 2005.

ONKO HÄN. Ertanova, M.M. Gordon. Osallistava koulutus: metodologia, käytäntö, teknologiat. Moskova 2011, s.: 11-17, 36, 37.

Kehittäminen ja toteutus yksilöllisesti? koulutuksellinen? ohjelmia lapsille? vammainen peruskoulussa? koulu - Moskova: 2012.

Erityisopetustarpeet ovat viime aikoina ilmaantuneet nyky-yhteiskunnassa. Ulkomailla hän tuli massakäyttöön aiemmin. Erityisopetustarpeen käsitteen syntyminen ja leviäminen viittaa siihen, että yhteiskunta kypsyy vähitellen ja yrittää kaikin mahdollisin tavoin auttaa lapsia, joiden elämänmahdollisuudet ovat rajalliset, sekä niitä, jotka olosuhteiden tahdosta joutuvat. vaikeassa elämäntilanteessa. Yhteiskunta alkaa auttaa sellaisia lapsia sopeutumaan elämään.

Erityisopetusta tarvitseva lapsi ei ole enää se, jolla on poikkeavuuksia ja kehityshäiriöitä. Yhteiskunta on siirtymässä pois jakamasta lapsia "normaaleihin" ja "epänormaaleihin", koska näiden käsitteiden välillä on hyvin aavemaisia rajoja. Jopa tavallisimmilla kyvyillä lapsi voi kokea kehityksen viivästystä, jos hän ei saa riittävästi huomiota vanhemmilta ja yhteiskunnalta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten käsitteen ydin

Erityisopetustarpeet on käsite, jonka pitäisi vähitellen korvata joukkokäytöstä sellaiset termit kuin "epänormaali kehitys", "kehityshäiriöt", "kehityspoikkeamat". Se ei määritä lapsen normaalia olemista, vaan keskittyy siihen, että hän ei ole kovin erilainen muusta yhteiskunnasta, vaan hänellä on tarve luoda erityisolosuhteet koulutukselleen. Tämä tekee hänen elämästään mukavampaa ja mahdollisimman lähellä tavallisten ihmisten elämää. Erityisesti tällaisten lasten koulutus olisi suoritettava erityisten keinojen avulla.

Huomaa, että "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" ei ole vain nimi niille, jotka kärsivät henkisistä ja fyysisistä vammaista, vaan myös niille, joilla niitä ei ole. Esimerkiksi silloin, kun erityisopetuksen tarve syntyy minkä tahansa sosiokulttuurisen tekijän vaikutuksesta.

Määräaikainen lainaus

Erityisopetustarpeet on käsite, jota käytettiin ensimmäisen kerran Lontoossa vuonna 1978 julkaistussa raportissa, jossa keskityttiin myös vammaisten lasten koulutuksen vaikeuksiin. Vähitellen sitä alettiin käyttää enemmän ja enemmän. Tällä hetkellä tästä termistä on tullut osa koulutusjärjestelmää Euroopan maissa. Sitä levitetään myös laajalti Yhdysvalloissa ja Kanadassa.

Venäjällä käsite ilmestyi myöhemmin, mutta ei voida väittää, että sen merkitys olisi vain kopio länsimaisesta termistä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten ryhmät

Nykytiede jakaa erityistä tukea tarvitsevien lasten joukko kolmeen ryhmään:

joilla on terveyssyistä tyypillisiä vammoja;
kohtaavat oppimisvaikeuksia;
elää epäsuotuisissa olosuhteissa.

Toisin sanoen nykyaikaisessa defektologiassa termillä on seuraava merkitys: erityiset koulutustarpeet ovat ehtoja lapsen kehitykselle, joka tarvitsee kiertoteitä saavuttaakseen ne kulttuurisen kehityksen tehtävät, jotka normaaleissa olosuhteissa suoritetaan tavanomaisilla tavoilla, jotka ovat juurtuneet moderniin kulttuuriin.

Lasten ryhmät, joilla on erityinen henkinen ja fyysinen kehitys

Jokaisella SOP-lapsella on omat ominaisuutensa. Tämän perusteella lapset voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

joille on ominaista kuulon heikkeneminen (täydellinen tai osittainen kuulon puute);
joilla on ongelmallinen näkö (täydellinen tai osittainen näön puute);
joilla on älyllisiä poikkeavuuksia (ne, joilla on;
joilla on puhevamma;
joilla on ongelmia tuki- ja liikuntaelimistön kanssa;
joilla on monimutkainen häiriörakenne (kuurosokeat jne.);
autistit;
lapset, joilla on tunne- ja tahdonhäiriöitä.

PLO on yhteinen eri lapsiluokille

Asiantuntijat erottavat PEP:t, jotka ovat yhteisiä lapsille, huolimatta heidän ongelmiensa eroista. Näitä ovat esimerkiksi seuraavat tarpeet:

Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus tulee aloittaa heti, kun normaalin kehityksen häiriöitä on havaittu. Näin et tuhlaa aikaa ja saavuta maksimaaliset tulokset.
Erityisten keinojen käyttö koulutuksen toteuttamiseen.
Opetussuunnitelmaan tulisi sisällyttää erityisiä osia, joita ei ole peruskoulun opetussuunnitelmassa.
Koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen.
Mahdollisuus maksimoida koulutusprosessi oppilaitoksen ulkopuolella.
Oppimisprosessin laajentaminen valmistumisen jälkeen. Mahdollistaa nuorten opinnot yliopistossa.
Pätevien asiantuntijoiden (lääkärit, psykologit jne.) osallistuminen ongelmista kärsivän lapsen koulutukseen, vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin.

Yleisiä puutteita, joita havaitaan erityistä tukea tarvitsevien lasten kehityksessä

Erityisopetusta tarvitsevilla opiskelijoilla on yhteisiä tunnusomaisia puutteita. Nämä sisältävät:

Ympäristötiedon puute, kapeat näkymät.
Ongelmia karkea- ja hienomotoriikassa.
Puheen kehityksen viivästyminen.
Vaikeus mielivaltaisen käyttäytymisen säätämisessä.
Kommunikointitaitojen puute.
Ongelmia kanssa
Pessimismi.
Kyvyttömyys käyttäytyä yhteiskunnassa ja hallita omaa käyttäytymistään.
Matala tai liian korkea itsetunto.
Epävarmuus heidän kyvyistään.
Täydellinen tai osittainen riippuvuus muista.

Toimet, joilla pyritään poistamaan erityistä tukea tarvitsevien lasten yleisiä puutteita

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa työskentelyn tavoitteena on käyttää erityisiä menetelmiä näiden yleisten puutteiden poistamiseksi. Tätä varten koulun opetussuunnitelman yleissivistävään aineeseen tehdään joitain muutoksia. Esimerkiksi propedeuttisten kurssien käyttöönotto, eli johdanto, ytimekäs, lapsen ymmärtämistä helpottava. Tämä menetelmä auttaa palauttamaan puuttuvat ympäristötiedon segmentit. Yleisiä ja hienomotorisia taitoja parantavia asioita voidaan ottaa käyttöön: fysioterapiaharjoituksia, luovia piirejä, mallinnusta. Lisäksi voidaan järjestää kaikenlaisia koulutuksia, joiden avulla erityistä tukea tarvitsevat lapset tulevat tietoisiksi itsestään täysivaltaisina yhteiskunnan jäseninä, lisäävät itsetuntoa ja saavat luottamusta itseensä ja kykyihinsä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia puutteita

Erityisopetusta tarvitsevien lasten parissa tehtävään työhön tulee yleisten ongelmien ratkaisemisen lisäksi sisältyä myös heidän erityisistä puutteistaan johtuvien ongelmien ratkaiseminen. Tämä on tärkeä osa koulutustyötä. Erityisiä puutteita ovat hermoston vaurioista johtuvat puutteet. Esimerkiksi kuulo- ja näköongelmia.

Erityisopetusta tarvitsevien lasten opetusmetodologiassa otetaan nämä puutteet huomioon ohjelmia ja suunnitelmia kehitettäessä. Opetussuunnitelmaan asiantuntijat sisällyttävät tiettyjä aineita, jotka eivät sisälly tavalliseen koulujärjestelmään. Joten näköongelmista kärsiville lapsille opetetaan lisäksi avaruudessa suuntautumista, ja kuulon heikkenemisen yhteydessä he auttavat kehittämään jäännöskuuloa. Heidän koulutusohjelmansa sisältää myös oppitunteja suullisen puheen muodostamisesta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetustehtävät

Koulutusjärjestelmän organisointi siten, että lapsilla on mahdollisimman suuri halu tutkia maailmaa, kehittää käytännön tietojaan ja taitojaan, laajentaa näköalojaan.
erityisopetusta tarvitsevia lapsia oppilaiden kykyjen ja taipumusten tunnistamiseksi ja kehittämiseksi.
Stimulaatio itsenäiseen toimintaan ja omien päätösten tekoon.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja aktivointi.
Tieteellisen maailmankuvan perustan luominen.
Varmistetaan olemassa olevaan yhteiskuntaan sopeutuvan omavaraisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen.

Oppimistoiminnot

Erityistä koulutusta tarvitsevien lasten yksilöllinen koulutus on suunniteltu suorittamaan seuraavat toiminnot:

Kehittyy. Tämä toiminto olettaa, että oppimisprosessin tavoitteena on kehittää täysivaltainen persoonallisuus, jota helpottaa lasten hankkiminen asiaankuuluvien tietojen, taitojen ja kykyjen avulla.
Koulutuksellinen. Yhtä tärkeä toiminto. Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus myötävaikuttaa heidän perustietojensa muodostumiseen, joka on tietorahaston perusta. Heissä on myös objektiivinen tarve kehittää käytännön taitoja, jotka auttavat heitä tulevaisuudessa ja yksinkertaistavat huomattavasti heidän elämäänsä.
Koulutuksellinen. Toiminnan tavoitteena on yksilön kokonaisvaltaisen ja harmonisen kehityksen muodostuminen. Tätä tarkoitusta varten opiskelijoille opetetaan kirjallisuutta, taidetta, historiaa, fyysistä kulttuuria.
Korjaava. Tämä toiminto sisältää vaikutuksen lapsiin erityisillä menetelmillä ja tekniikoilla, jotka stimuloivat kognitiivisia kykyjä.

Korjauspedagogisen prosessin rakenne

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kehittäminen sisältää seuraavat osat:

Diagnostiikka ja seuranta. Diagnostiikkatyö on yksi tärkeimmistä erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksessa. Hänellä on johtava rooli korjausprosessissa. Se on osoitus kaikkien erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitystä koskevien toimien tehokkuudesta. Siinä tutkitaan jokaisen apua tarvitsevan opiskelijan ominaisuuksia ja tarpeita. Tämän perusteella kehitetään ohjelma, ryhmä tai yksilö. On myös erittäin tärkeää tutkia dynamiikkaa, jolla lapsi kehittyy opiskellessaan erityiskoulussa erityisohjelman mukaisesti, ja koulutussuunnitelman tehokkuuden arviointi.
Fyysinen kulttuuri ja terveys. Koska suurin osa erityistä tukea tarvitsevista lapsista on fyysisesti vammaisia, tämä osa oppilaiden kehitysprosessia on erittäin tärkeä. Se sisältää lapsille suunnattuja fysioterapiaharjoituksia, joiden avulla he oppivat hallitsemaan kehoaan avaruudessa, harjoittelemaan liikkeiden selkeyttä ja tuomaan toimintoja automatismiin.

Koulutuksellinen. Tämä komponentti edistää kokonaisvaltaisesti kehittyneiden persoonallisuuksien muodostumista. Seurauksena on, että erityistä tukea tarvitsevat lapset, jotka eivät viime aikoihin asti voineet normaalisti olla maailmassa, kehittyvät harmonisesti. Lisäksi oppimisprosessissa kiinnitetään paljon huomiota modernin yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten kouluttamiseen.
Korjausta kehittävä. Tämä komponentti on suunnattu täysimittaisen persoonallisuuden kehittämiseen. Se perustuu erityistä tukea tarvitsevien lasten organisoituun toimintaan, jonka tavoitteena on saada täyden elämän edellyttämät tiedot, historiallisen kokemuksen omaksuminen. Toisin sanoen oppimisprosessin tulee perustua siten, että opiskelijoiden tiedonhalu maksimoidaan. Tämä auttaa heitä tavoittamaan ikätoverinsa, joilla ei ole kehitysvammaa.
Sosiopedagoginen. Juuri tämä komponentti viimeistelee täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisen, joka on valmis itsenäiseen olemassaoloon modernissa yhteiskunnassa.

Erityistä tukea tarvitsevan lapsen yksilöllisen koulutuksen tarve

Lapsille, joilla on OOP, voidaan käyttää kahta kollektiivista ja yksilöllistä. Niiden tehokkuus riippuu kustakin yksittäisestä tapauksesta. Kollektiivinen koulutus tapahtuu erityiskouluissa, joissa tällaisille lapsille luodaan erityiset olosuhteet. Kehitysongelmista kärsivä lapsi alkaa kehittyä aktiivisesti kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa ja saavuttaa joissakin tapauksissa parempia tuloksia kuin jotkut täysin terveet lapset. Samalla lapselle tarvitaan yksilöllinen koulutusmuoto seuraavissa tilanteissa:

Sille on ominaista useiden kehityshäiriöiden esiintyminen. Esimerkiksi, jos kyseessä on vakava kehitysvammaisuus tai kun opetetaan lapsia, joilla on samanaikaisesti kuulo- ja näkövamma.
Kun lapsella on tiettyjä kehityshäiriöitä.
Ikäominaisuudet. Yksilöllinen harjoittelu varhaisessa iässä antaa hyvän tuloksen.
Kun opettaa lasta kotona.

Itse asiassa se on kuitenkin erittäin ei-toivottavaa POP-lapsille, koska tämä johtaa suljetun ja epävarman persoonallisuuden muodostumiseen. Tulevaisuudessa tämä aiheuttaa ongelmia kommunikoinnissa vertaisten ja muiden ihmisten kanssa. Kollektiivisessa oppimisessa kommunikointitaidot paljastuvat useimmilla lapsilla. Tuloksena on yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten muodostuminen.

Siten termin "erityiset koulutustarpeet" ilmaantuminen puhuu yhteiskuntamme kypsymisestä. Koska tämä käsite muuttaa vammaisen ja kehityshäiriöistä kärsivän lapsen normaalien, täysipainoisten persoonallisuuksien luokkaan. Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen tarkoituksena on laajentaa heidän näköalojaan ja muodostaa omia mielipiteitään, opettaa taitoja ja kykyjä, joita he tarvitsevat elääkseen normaalia ja täyttä elämää nyky-yhteiskunnassa.

Itse asiassa erityisopetustarpeet ovat niitä tarpeita, jotka poikkeavat kaikille yleiskouluissa oleville lapsille tarjotuista tarpeista. Mitä laajemmat mahdollisuudet niiden tyydyttämiseen on, sitä suurempi on lapsen mahdollisuus saada maksimaalista kehitystasoa ja tarvitsemaansa tukea vaikeassa kasvuvaiheessa.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutusjärjestelmän laatu määräytyy yksilöllisen lähestymistavan avulla jokaiseen opiskelijaan, koska jokaiselle "erityiselle" lapselle on ominaista oma ongelmansa, joka estää häntä viettämästä täyttä elämää. Ja usein tämä ongelma voidaan ratkaista, vaikkakaan ei täysin.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen päätavoite on tuoda aiemmin eristyneitä yksilöitä yhteiskuntaan sekä saavuttaa maksimaalinen koulutus- ja kehitystaso jokaiselle tähän luokkaan kuuluvalle lapselle, aktivoida hänen halunsa oppia ympäröivästä maailmasta. . On erittäin tärkeää muodostaa ja kehittää heistä täysivaltaisia persoonallisuuksia, joista tulee olennainen osa uutta yhteiskuntaa.

Erityiset koulutustarpeet - Nämä ovat tarpeita olosuhteissa, jotka ovat välttämättömiä vammaisen lapsen kognitiivisten, energia- ja emotionaalisten ja tahdonalaisten kykyjen optimaaliselle toteuttamiselle oppimisprosessissa.

Erityisopetustarpeisiin kuuluu useita osia:

1) Kognitiiviset komponentit - henkisten toimintojen hallussapito, kyky kaapata ja tallentaa havaittua tietoa, sanakirjan määrä, tietoa ja ideoita ympäröivästä maailmasta;

2) Energia: henkinen toiminta ja suorituskyky;

3) Emotionaalinen-tahtoinen - lapsen toiminnan suuntautuminen, kognitiivinen motivaatio, kyky keskittyä ja pitää huomio.

On muistettava, että erityiset koulutustarpeet - eivät ole yhtenäisiä ja pysyviä, - ilmenevät vaihtelevissa määrin kunkin rikkomustyypin mukaan, - sen vakavuus vaihtelee;

Ja monin tavoin erityiset koulutustarpeet määräävät mahdolliset oppimisen edellytykset: inklusiivisen koulutuksen olosuhteissa, korvaavan tai yhdistetyn suuntauksen ryhmissä, vammaisten lasten luokissa; etänä jne.

PLO, yhteinen eri lapsiluokille.

Asiantuntijat erottavat PEP:t, jotka ovat yhteisiä lapsille, huolimatta heidän ongelmiensa eroista. Näitä ovat esimerkiksi seuraavat tarpeet:

1) Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus tulee aloittaa heti, kun normaalissa kehityksessä on havaittu häiriöitä. Näin et tuhlaa aikaa ja saavuta maksimaaliset tulokset.

2) Erityisten keinojen käyttö koulutuksen toteuttamiseksi.

3) Opetussuunnitelmaan tulisi lisätä erityisiä osia, joita ei ole peruskoulun opetussuunnitelmassa.

4) Koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen.

5) Mahdollisuus maksimoida koulutusprosessi oppilaitoksen ulkopuolella. Oppimisprosessin laajentaminen valmistumisen jälkeen. Mahdollistaa nuorten opinnot yliopistossa.

6) Pätevien asiantuntijoiden (lääkärit, psykologit jne.) osallistuminen ongelmallisen lapsen koulutukseen, vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia puutteita

Erityistä tukea tarvitsevan lapsen yksilöllisen koulutuksen tarve

Erityistä tukea tarvitseville lapsille voidaan käyttää kahta koulutuksen järjestämismuotoa: kollektiivista ja yksilöllistä. Niiden tehokkuus riippuu kustakin yksittäisestä tapauksesta. Kollektiivinen koulutus tapahtuu erityiskouluissa, joissa tällaisille lapsille luodaan erityiset olosuhteet. Kehitysongelmista kärsivä lapsi alkaa kehittyä aktiivisesti kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa ja saavuttaa joissakin tapauksissa parempia tuloksia kuin jotkut täysin terveet lapset. Samalla lapselle tarvitaan yksilöllinen koulutusmuoto seuraavissa tilanteissa:

1) Sille on ominaista useiden kehityshäiriöiden esiintyminen. Esimerkiksi, jos kyseessä on vakava kehitysvammaisuus tai kun opetetaan lapsia, joilla on samanaikaisesti kuulo- ja näkövamma.

2) Kun lapsella on erityisiä kehityshäiriöitä.

3) Ikäominaisuudet. Yksilöllinen harjoittelu varhaisessa iässä antaa hyvän tuloksen.

4) Kun opetat lasta kotona.

Itse asiassa erityistä tukea tarvitsevien lasten yksilöllinen oppiminen on kuitenkin erittäin epätoivottavaa, koska se johtaa suljetun ja epävarman persoonallisuuden muodostumiseen. Tulevaisuudessa tämä aiheuttaa ongelmia kommunikoinnissa vertaisten ja muiden ihmisten kanssa. Kollektiivisessa oppimisessa kommunikointitaidot paljastuvat useimmilla lapsilla. Tuloksena on yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten muodostuminen.

Pochetnensky koulutuskompleksi "koulu-lyseum"

Krasnoperekopskyn piirivaltuusto

Krimin autonominen tasavalta

LAPSI ERITYISET

Valmis

peruskoulun opettaja

Filipchuk E.V.

s. Kunnia, 2014

LAPSI ERITYISET

KOULUTUKSET TARPEET

(Tietomateriaalia opettajien avuksi)

Käsite "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" kattaa kaikki opiskelijat, joiden koulutusongelmat ylittävät yleisesti hyväksytyn normin. Yleisesti hyväksytty termi "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" korostaa tarvetta tarjota lisätukea sellaisten lasten koulutuksessa, joilla on tiettyjä kehitysominaisuuksia.

Ranskalaisen tiedemiehen G. Lefrancon antama määritelmä voidaan hyväksyä loogiseksi ja perustelluksi: "Erityiset tarpeet on termi, jota käytetään henkilöistä, joiden sosiaaliset, fyysiset tai emotionaaliset ominaisuudet vaativat erityistä huomiota ja palveluita, tarjotaan mahdollisuus laajentaa heidän potentiaalinsa."

Kun puhumme osallistavasta kasvatuksesta, tarkoitamme ennen kaikkea vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen erityisiä koulutustarpeita.

Osallistava koulutus - tämä on koulutuspalvelujärjestelmä, joka perustuu periaatteeseen varmistaa lasten perusoikeus koulutukseen ja oikeus opiskella asuinpaikassa ja jossa säädetään koulutuksesta yleisen oppilaitoksen olosuhteissa.

Lapset, joilla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita, jaetaan seuraaviin luokkiin:

Kuulovammaiset (kuurot, kuurot, kuulovammaiset);

Näkövammaiset (sokeat, sokeat, näkövammaiset);

Kehitysvammaiset (henkivammaiset, kehitysvammaiset);

Puhehäiriöillä;

Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöillä;

Monimutkainen häiriörakenne (henkisesti jälkeenjäänyt, sokea tai kuuro, kuurosokea jne.);

Tunne-tahtohäiriöillä ja autistisilla lapsilla.

Vammaisilla lapsilla on, kuten kaikilla muillakin lapsilla, tietyt oikeudet, mukaan lukien oikeus saada laadukasta koulutusta.

Tämän oppaan tarkoituksena on tiedottaa opettajille erilaisten psykofyysisten häiriöiden luonteesta ja antaa erityisiä suosituksia tällaisten lasten opettamiseen.

1.Puhehäiriöt

Puhehäiriöihin kuuluvat:

Dyslalia (äänen puheen rikkominen);

Rhinolalia (äänen puheen ja äänen sointihäiriöt, jotka liittyvät synnynnäiseen vaurioon artikulaatiolaitteen muodostumisessa);

Dysartria (äänen puheen ja puheen melodis-intationaalisen puolen rikkomukset, jotka johtuvat nivellaitteiston lihasten riittämättömästä hermotuksesta);

änkytys;

Alalia (puheen puuttuminen tai alikehittyminen lapsilla, mikä johtuu aivojen orgaanisesta paikallisesta vauriosta);

Afasia (puheen täydellinen tai osittainen menetys aivojen orgaanisten paikallisten vaurioiden vuoksi);

Puheen yleinen alikehittyminen;

Kirjoittamisen (dysgrafia) ja lukemisen (dysleksia) rikkominen.

Suurin osa näistä rikkomuksista eliminoidaan esikoulu- ja peruskouluiässä. Samaan aikaan on tapauksia, joissa näitä rikkomuksia ei ole voitu keski- ja yläluokilla.

Puhehäiriöistä kärsivillä opiskelijoilla on keskushermoston tilassa toiminnallisia tai orgaanisia poikkeamia. He valittavat usein päänsärkyä, pahoinvointia, huimausta. Monilla lapsilla on tasapainohäiriöitä, liikkeiden koordinaatiota, sormien ja nivelliikkeiden erilaistumattomuutta. Harjoittelun aikana ne ovat nopeasti tyhjentyneet, väsyneitä. Niille on ominaista ärtyneisyys, kiihtyvyys, emotionaalinen epävakaus. Heillä säilyy huomion ja muistin epävakaus, alhainen hallinta omaan toimintaansa, heikentynyt kognitiivinen toimintakyky ja alhainen henkinen työkyky.

Erityinen ryhmä puhehäiriöistä kärsivien lasten joukossa ovat lapset, joilla on luku- ja kirjoitushäiriöitä.

Tekstin lukemisen vaikeudet (dysleksia) ovat kyvyttömyyttä havaita painettua tai käsinkirjoitettua tekstiä ja muuttaa sitä sanoiksi.

Lukihäiriössä lukemisen aikana havaitaan seuraavan tyyppisiä virheitä: äänten korvaaminen ja sekoittaminen, kirjain kirjaimelta lukeminen, uudelleenjärjestely jne.

Tällaisten lasten avun tulee olla kattavaa, ja sen tulee suorittaa asiantuntijaryhmä: neurologi, puheterapeutti, psykologi ja opettaja. Työn tehokkuuden määrää pitkälti toimenpiteiden soveltamisen oikea-aikaisuus ja optimaalisen harjoittelutavan ja -tahdin valinta.

Kirjoitustaitojen rikkominen - dysgrafia - kirjainten vääristyminen tai korvaaminen, sanan äänikomponenttirakenteen vääristyminen, sanojen eliitin oikeinkirjoituksen rikkominen, agramatismi. Dysgrafian luokittelu perustuu tiettyjen kirjoitusprosessin toimintojen muotoutumattomuuteen:

Artikulaatio-akustinen dysgrafia ilmenee substituutioina, kirjainten poisjättöinä, jotka vastaavat suullisen puheen poistoja ja korvauksia;

Foneemisen tunnistuksen rikkomiseen perustuva dysgrafia ilmenee foneemisesti läheisiä ääniä vastaavien kirjainten korvaamisessa, vaikka suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein; (työ näiden kahden tyyppisten häiriöiden poistamiseksi on suunnattu foneemisen havainnoinnin kehittämiseen: jokaisen korvattavan äänen selkeyttäminen, äänien artikulaatio- ja kuulokuvien kehittäminen);

Dysgrafia, joka perustuu puheanalyysin ja -synteesin rikkomiseen, joka ilmenee sanan ääni-kirjainrakenteen vääristymisessä, lauseiden jakamisessa sanoiksi;

Kieliopillinen dysgrafia liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen (morfologiset ja syntaktiset yleistykset);

Työ näiden kahden tyyppisten rikkomusten poistamiseksi tähtää virkkeen rakenteen selkeyttämiseen, taivutustoimintojen kehittämiseen, kykyyn analysoida sanan koostumusta morfologisten ominaisuuksien mukaan.

Optinen dysgrafia liittyy visuaalisen analyysin ja synteesin sekä spatiaalisten esitysten alikehittymiseen, joka ilmenee kirjainten substituutioina ja vääristyminä kirjoitettaessa, peilikirjoitus kuuluu myös optiseen dysgrafiaan;

Työn tavoitteena on visuaalisen havainnon kehittäminen, visuaalisen muistin laajentaminen ja esittäminen, tilarepresentaatioiden muodostaminen sekä visuaalisen analyysin ja synteesin kehittäminen.

änkyttävä- yksi monimutkaisimmista ja pitkäaikaisimmista puhehäiriöistä. Lääkärit luonnehtivat sitä neuroosiksi (puhelaitteen lihasten supistumisen epäkoordinaatio). Pedagoginen tulkinta: tämä on kouristavan puheen tempon, rytmin ja sujuvuuden rikkominen. Psykologinen määritelmä: tämä on puhehäiriö, jonka kommunikatiiviset toiminnot ovat pääasiallisesti heikentyneet. Puhekasmmi katkaisee puheen kulkua erilaisilla pysähdyksillä. Kouristuksia esiintyy vain puheen tuotannon aikana. Äkkäys on neuroottista ja neuroosin kaltaista.

Änkiessä lapsen kanssa työskentelevät puheterapeutti, neuropatologi, psykoterapeutti, psykologi ja opettaja. Vain näiden asiantuntijoiden tiimi voi asiantuntevasti kehittää toimenpiteitä änkytyksen voittamiseksi.

Puheterapeutti voi määrätä turvallisuusterapiaa - hiljaisuustilan, ja lääkäri voi määrätä koko hoitokompleksin, jota suositellaan lasten neuroottisiin tiloihin. änkytyksen muodoista riippumatta kaikki lapset tarvitsevat puheterapian rinnalla logorytmian, lääkityksen ja fysioterapian tunteja.

Kun huomaat, että luokassasi on oppilas, jolla on samanlaisia vaikeuksia, keskustele opettajien kanssa, jotka ovat opettaneet lasta edellisinä vuosina.

Ota yhteyttä psykologiin ja puheterapeuttiin, keskustele vanhempiesi kanssa. käytä kaikkia asiantuntijoiden ohjeita ja suosituksia.

Järjestämäsi tiimin kokoonpano määrää oikean diagnoosin, korjaavan hoitostrategian ja tarvittavien toimenpiteiden valinnan luokkasi lapsen onnistuneeseen koulutukseen.

Kysy opiskelijalta vaikeuksia, joita hän tuntee tiedon (uuden materiaalin) havaitsemisen, käsittelyn, soveltamisen aikana. Selvitä, mitä tietoa opiskelija ei huomaa.

Ehdota muita tapoja (jos opiskelija ei osaa lukea, selittää suullisesti, jos hän ei huomaa korvalla, esitä kirjallisesti).

Ota selvää mahdollisuudesta käyttää erityisiä tietokoneohjelmia (esimerkiksi painetun tekstin muuntaminen äänentoistoksi), muista teknisistä menetelmistä riippuen tietyn opiskelijan oppimisen ominaisuuksista.

2. Kehitysvammaiset lapset

Henkinen jälkeenjääneisyys voi johtua useista syistä.

Näitä ovat erityisesti: perinnöllinen taipumus, aivojen toimintahäiriö sikiön kehityksen aikana, seksuaaliset komplikaatiot, krooniset ja pitkäaikaiset sairaudet varhaisessa iässä, riittämättömät kasvatusolosuhteet jne.

Näistä tekijöistä riippuen erotetaan erilaisia viiveen muotoja.

- Perustuslaillinen ja somatogeeninen alkuperä - lapsi on miniatyyri ja ulkoisesti hauras, hänen tunne-tahtoalueensa rakenne vastaa varhaisempaa ikää, toistuvat sairaudet heikentävät vanhempien kykyjä, kehon yleinen heikkous heikentää muistin, huomion, työkyvyn tuottavuutta, ja estää kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

- psykogeeninen alkuperä - sopimattomien kasvatusolosuhteiden vuoksi (liiallinen huoltajuus tai lapsen riittämätön hoito). Kehitys viivästyy, koska ärsytysten kompleksi, ympäristöstä tuleva tieto, on rajoitettu.

- Aivo-orgaaninen alkuperä - jatkuva ja monimutkainen, mikä johtuu patologisista vaikutuksista johtuvista lapsen aivovaurioista (pääasiassa raskauden toisella puoliskolla). Sille on ominaista oppimiskyvyn heikkeneminen jopa alhaisella henkisen kehityksen tasolla. ja ilmenee opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeuksina, kognitiivisen kiinnostuksen ja oppimismotivaation puutteena.

Merkittävä osa kehitysvammaisista lapsista, jotka ovat saaneet oikea-aikaista korjausapua, oppivat ohjelmamateriaalin ja "tasoittuvat" peruskoulun päätyttyä. Samaan aikaan monet opiskelijat ja seuraavat kouluvuodet vaativat erityisiä ehtoja pedagogisen prosessin järjestämiselle, koska opetusmateriaalin hallitsemisessa on suuria vaikeuksia.

Opiskelija, jolla on tällaisia vaikeuksia, vaatii perusteellisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen löytääkseen optimaaliset ja tehokkaat opetusmenetelmät. Työskentely tällaisten lasten vanhempien kanssa on äärimmäisen tärkeää, sillä heidän ymmärryksensä vaikeuksien luonteesta ja asianmukainen apu perhepiirissä auttavat selviytymään oppimisvaikeuksista.

Keskity oppilaan vahvuuksiin ja rakenna niitä oppiessasi. Samalla varaudu siihen, että joudut vähitellen täyttämään aukot opiskelijan tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä.

Esitä opetusmateriaalin sisältö pienissä osissa käyttämällä moniaistista lähestymistapaa (auditiivinen, visuaalinen, manipuloiva). Toista ja vahvista oppimaasi niin paljon kuin mahdollista.

Sitouta opiskelija, ylläpidä positiivista motivaatiota. oppimista.

Yritä hidastaa oppimistahtia ottaen huomioon opiskelijan henkinen kestävyys ja henkinen kapasiteetti. Ole kärsivällinen, jos opiskelijalle on selitettävä tai näytettävä toistuvasti. Etsi paras vaihtoehto vuorovaikutukseen hänen kanssaan (selitä uusi materiaali ennen oppituntia, anna kirjallinen opinnäytetyösuunnitelma, toimintojen algoritmi jne. luokassa).

Jaa tehtävä erillisiin pieniin osiin. Tee tarvittaessa kirjallinen algoritmi tehtävän vaiheittaiselle suorittamiselle. Anna suullisia ohjeita yksi kerrallaan, kunnes opiskelija voi pitää muistissa useita samaan aikaan.

Harjoittele opiskelijan hankkimien tietojen soveltamista.

Tarkista tehtävä vaihe vaiheelta oppilaan kanssa.

Oppimistoiminnan monipuolistaminen varmistaa kuitenkin sujuvan siirtymisen toiminnasta toiseen.

Tehtävien tulee olla opiskelijoiden kykyjen mukaisia ja jättää pois jatkuvan epäonnistumisen tunteet.

Anna opiskelijoille tarpeeksi aikaa suorittaa tehtävä ja harjoitella uusia taitoja samanaikaisesti, sillä yhden tehtävän tekeminen liian pitkään voi väsyttää heitä.

Älä siirrä oppimisongelmien ratkaisemista yksinomaan vanhempien vastuulle. Auta heitä tunnistamaan opiskelijan pienimmät onnistumiset ja vahvistamaan niitä. Oppimisvaikeuksista kärsivät opiskelijat eivät vaadi perhesuhteissa autoritaarisia lähestymistapoja, vaan tasapainoista, hyväntahtoista asennetta lasta kohtaan.

Oppimisvaikeuksien voittaminen on tulosta opettajien, psykologien, vanhempien ja jopa terapeuttien pitkästä ja huolellisesta yhteistyöstä.

3. Näkövammaiset lapset

Nykyään Ukrainassa näkövammat ovat etusijalla muiden häiriöiden joukossa. Tähän ryhmään kuuluvat sokeat (noin 10 %) ja näkövammaiset (heikkonäköiset). Sokeiksi katsotaan henkilöt, joilla ei ole lainkaan näköaistimuksia tai jotka havaitsevat vain osittain valon (näöntarkkuus 0,004 asti). Näkövammaiset - ne, joiden näkökyky on heikentynyt merkittävästi (välillä 0,05 - 0,2 korjaavia laseja käytettäessä).

Pääsyynä näöntarkkuuden heikkenemiseen ovat synnynnäiset sairaudet tai silmähäiriöt (70 % tapauksista). Silmän poikkeavuuksia aiheuttaneet tekijät ovat hyvin erilaisia. Endogeenisiä (sisäisiä) tekijöitä ovat perinnöllisyys, äidin ja sikiön hormonaaliset häiriöt, Rh-yhteensopimattomuus, vanhempien ikä, aineenvaihduntahäiriöt jne. Endogeenisiä (ulkoisia) tekijöitä ovat erilaiset myrkytykset, infektio- ja virustaudit jne.

Yleisiä näköelinten häiriöitä ovat mikroftalmos, anoftalmos, kaihi, glaukooma, näköhermon atrofia, verkkokalvon rappeuma, astigmatismi, likinäköisyys, hyperopia jne.

Silmäsairaus johtaa monimutkaisiin näkötoiminnan heikkenemiseen - terävyys heikkenee, näkökenttä kapenee, avaruudellinen näkö häiriintyy.

Epätäydellisen tai vääristyneen ympäristön vuoksi tällaisten lasten esitykset ovat täysin ehtyneitä, hajanaisia ja vastaanotettu tieto jää huonosti mieleen. Lapset kokevat vaikeuksia lukemisen, kirjoittamisen ja käytännön työn aikana; väsyä nopeasti, mikä johtaa henkisen ja fyysisen työkyvyn laskuun. Siksi he vaativat annosteltua silmien rasitusta ja suojaustilaa koulutusprosessin organisoinnin aikana.

Koska koulutuksen aikana opiskelijoiden näkemys voi muuttua (silmälääkärisuositukset muuttuvat vastaavasti), tarvitaan opettajien, koululääkärin, silmälääkärin ja vanhempien koordinoitua työtä, jonka tulee säilyttää sallitut fyysiset ja visuaaliset kuormitukset. opiskelija hallinnassa.

Järjestäessään koulutusprosessia tällaisille opiskelijoille, opettajan on otettava huomioon oftalmologiset tiedot näönmenetyksen asteesta, sairauden luonteesta, sen kulun ominaisuuksista ja tulevaisuuden ennusteesta (heikentämisen tai paranemisen mahdollisuus). Tätä silmällä pitäen opettajan tulee tuntea silmälääkärin suositukset tavanomaisten ja erityisten korjaustoimenpiteiden (lasit, piilolinssit jne.) käytöstä sekä näköä parantavista lisämenetelmistä (suurennetut linssit, projektorit, lavantauti) laitteet, äänitallenteet, erityiset tietokoneohjelmat, jotka muuttavat kirjoitetun tekstin ääneksi jne.). Opettajan tulee tietää, kenelle opiskelijoista lasit on tarkoitettu pysyvään käyttöön ja kenelle vain pitkän tai lähietäisyyden töihin, ja valvoa, että lapset noudattavat tiettyä hoito-ohjelmaa.

10-15 minuutin välein opiskelijan tulee pitää 1-2 minuutin tauko tekemällä erityisharjoituksia.

Työpaikan valaistuksen tulee olla vähintään 75-100 cd / neliömetri.

Poista kaikki esteet matkalta opiskelijan työpaikalle.

Visuaalisissa apuvälineissä fonttia kannattaa suurentaa.

Kun kirjoitat taululle, yritä järjestää materiaali siten, että se ei sulaudu opiskelijalle yhtenäiseksi riviksi. Selvitä, minkä värin oppilas näkee parhaiten.

Anna oppilaiden siirtyä lähemmäksi taulua tai visuaalista apuvälinettä nähdäkseen paremmin, mitä kirjoitetaan.

Äänitä mitä kirjoitat.

Pyri monistamaan kaikki taululle kirjoittamasi monisteet.

Kiinnitä huomiota monisteen laatuun: sen tulee olla matta, ei kiiltävää paperia, fontin tulee olla suuri ja kontrastinen.

Näkövammaiset opiskelijat tarvitsevat enemmän aikaa tehtävien suorittamiseen ja tekstien lukemiseen. Älä ylikuormita opiskelijaa lukemalla suuria tekstejä materiaalin itsekäsittelyn aikana, on parempi selittää se uudelleen suullisesti, varmista, että hän ymmärtää kaiken.

Aineissa, kuten kirjallisuus, historia, maantiede, voidaan käyttää kirjallisten teosten äänikirjastoja ja muuta opetusmateriaalia, jota opettaja voi käyttää näkövammaisten oppilaiden yksittäisille tunneille.

Kirjallisen työn vaatimukset kannattaa käydä läpi. Joskus näkövammaisen opiskelijan täytyy kirjoittaa kaavaimella, jotta se sijoittaa tekstin oikein sivulle ja pysyy riveissä.

Tarkista usein, että oppilas ymmärtää oppitunnilla annettavan materiaalin.

Tarkkaile oppilaan asentoa, älä samalla rajoita häntä, kun hän tuo tekstin hyvin lähelle hänen silmiään.

Lapsi ei ehkä näe ilmettäsi hyvin eikä ymmärrä, että puhut hänelle. On parempi lähestyä häntä ja koskettaa häntä, puhua hänelle nimellä.

Älä tee tarpeettomia liikkeitä äläkä peitä valonlähdettä, älä käytä ei-verbaalisia viestintämenetelmiä (pään nyökkäys, käsien liikkeet jne.).

4. Kuulovammaiset lapset

Termiä "kuulovamma" käytetään usein kuvaamaan monenlaisia kuulon heikkenemishäiriöitä, mukaan lukien kuurous.

Kuulonaleneman syitä ovat muun muassa seksuaaliset traumat, tartuntataudit, otitis, tulehdus, sopivien lääkkeiden käytön vaikutukset.

Kuuroudella tarkoitetaan kuulon absoluuttista puuttumista tai sen merkittävää heikkenemistä, jonka vuoksi suullisen puheen havaitseminen ja tunnistaminen on mahdotonta.

Kuuroihin verrattuna huonokuuloisilla lapsilla on kuulo, joka äänenvahvistuslaitteiden avulla mahdollistaa muiden puheen havaitsemisen ja itsenäisen puhumisen. Lapset, joiden kuulo on heikentynyt 15-75 dB, katsotaan kuuroiksi, yli 90 dB kuuroiksi (pedagogiikkaluokituksen mukaan).

Kuulon heikkenemistä kompensoidaan osittain kuulokojeilla ja sisäkorvaistutteilla. Kuulovammaiset lapset muodostavat normaaleissa oppimisolosuhteissa puhekommunikaatiota ja kehittävät puhekuuloa, mikä antaa heille mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi yleissivistävässä koulussa, saada korkea-asteen ja ammatillista koulutusta.

Samalla on tarpeen ottaa huomioon kuulovammaisten opiskelijoiden tietyt ominaisuudet. Jotkut kuulovammaiset voivat kuulla, mutta havaita yksittäiset äänet katkelmina, erityisesti sanojen alku- ja loppuäänet. Tässä tapauksessa on tarpeen puhua äänekkäämmin ja selkeämmin valitsemalla opiskelijan hyväksymä äänenvoimakkuus. Muissa tapauksissa on tarpeen alentaa äänen korkeutta, koska opiskelija ei kuule korkeita taajuuksia korvalla. Joka tapauksessa opettajan tulee tutustua opiskelijan sairauskertomukseen, neuvotella koululääkärin, otolaryngologin, kuuron opettajan, puheterapeutin, vanhempien, opettajien kanssa, joiden kanssa opiskelija on opiskellut aiempina vuosina. Neuvottele asiantuntijoiden kanssa opiskelijan yksilöllisen kuulokojeen mahdollisuuksista, puhehengityksen kehittämisen erityistehtävistä.

Opi testaamaan kuulokojeesi.

Tutustu erityisiin teknisiin työkaluihin, jotka ohjaavat koulutusprosessin tehokkuutta. On suositeltavaa, että oppilaitos on hankkinut tarvittavat välineet.

Oppilaan tulee istua riittävän lähellä, jotta hänellä on hyvä näkemys opettajaan, luokkatovereihin ja visuaalisiin apuvälineisiin. Hänen tulee nähdä selvästi kaikkien oppitunnin osallistujien artikulaatiolaitteisto.

Käytä mahdollisimman paljon näkyvyyttä.

Varmista, että opiskelija saa tiedot kokonaisuudessaan. Äänitietoa on vahvistettava ja monistettava visuaalisella tekstin, taulukoiden, viitekaavioiden jne.

Kun aloitat keskustelun, tarkista oppilaan huomio: sano hänen nimensä tai kosketa häntä kädelläsi. Kun puhut opiskelijaa ja puhut hänen kanssaan, katso häntä niin, että hän näkee kaikki liikkeesi (artikulaatio, ilme, eleet).

Ennen kuin alat selittää uutta materiaalia, työohjeita, varmista, että opiskelija katsoo sinua ja kuuntelee.

Älä peitä kasvojasi käsilläsi, älä puhu, kääntyen pois opiskelijasta. Tee tarvittaessa muistiinpano taululle ja käänny sitten luokkaa kohti, toista kirjoitettu ja kommentoi.

Puhu riittävän äänekkäästi, normaaliin tahtiin ilman, että artikulaatio tai huulten liikkeitä kiinnostaa.

Varmista, että oppilas ymmärtää ajoittain. Mutta samalla älä kysy häneltä tahdittomia kysymyksiä siitä .. Jos opiskelija pyytää jotain toistamista, yritä muotoilla tiedot uudelleen lyhyillä, yksinkertaisilla lauseilla.

Jos et ymmärrä oppilaan puhetta, pyydä häntä toistamaan uudelleen tai kirjoittamaan, mitä hän halusi vastata.

Jos selität monimutkaista materiaalia, joka sisältää termejä, kaavoja, päivämääriä, sukunimiä, maantieteellisiä nimiä, on suositeltavaa antaa se opiskelijalle kirjallisesti. Käytä monisteita, jotka välittävät paremmin oppitunnin sisällön.

Varmista, että kaikki tekstin sanat ovat ymmärrettäviä. Yksinkertaista tekstiä niin paljon kuin mahdollista.

Aloita opiskelijoiden suullinen viestintä. Älä keskeytä häntä, anna hänelle mahdollisuus ilmaista ajatuksensa.

5. Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriö

Tällaisia häiriöitä esiintyy 5–7 prosentilla lapsista ja ne voivat olla synnynnäisiä tai hankittuja. Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden joukossa ovat:

Hermoston sairaudet: aivohalvaus; poliomyeliitti;

Tuki- ja liikuntaelimistön synnynnäiset sairaudet: synnynnäinen yläosien sijoiltaanmeno, torticollis, puristinjalka ja muut jalkojen epämuodostumat; poikkeamat selkärangan kehityksessä (skolioosi); raajojen alikehittyminen ja puutteet: poikkeavuuksia sormien kehityksessä; atrogripoosi (rajarin syntymästä lähtien);

Tuki- ja liikuntaelimistön hankitut sairaudet ja vauriot: selkäytimen ja raajojen vammat; polyartriitti; luuston sairaudet (tuberkuloosi, osteomyeliitti); luuston systeemiset sairaudet (kondrodystrofia, riisitauti).

Kaikilla näillä lapsilla johtava häiriö on motoristen toimintojen alikehittyminen, heikkeneminen tai menetys, joista hallitseva on aivohalvaus (noin 90 %).

Sosiaalisen ympäristön sopeuttamiseksi on tarpeen valmistaa koulun, luokan opettajia ja opiskelijoita näkemään vammaisen lapsen tavallisena opiskelijana.

Lapset, joilla on aivovamma (CP)

Aivohalvaus johtuu sikiön aivojen vauriosta synnytyksen aikana tai synnytyksen aikana. Aivohalvaukseen johtavia tekijöitä ovat luun vajaatoiminta, synnytyksen traumaattinen aivovamma, raskaudenaikainen myrkytys, tartuntataudit jne. Aivohalvauksen esiintymistiheys väestössä on 1,7 tapausta 1000 lasta kohti.

Aivohalvaukselle tyypillisiä ovat motoriset häiriöt (halvaus, epätäydellinen halvaus), kyvyttömyys hallita ja koordinoida liikkeitä, liikkeiden heikkous, yleisten ja hienomotoristen taitojen, avaruudellisen suuntautumisen, puheen, kuulon ja näön häiriöt riippuen siitä, mitkä aivoosat olivat vaurioitunut, epävakaa tunnesävy. Näitä tiloja voivat pahentaa jännitys, odottamaton vetoomus lapseen, ylityö, halu suorittaa tiettyjä tarkoituksenmukaisia toimia. Mitä vakavampi aivovaurio, sitä selvempi aivovamma. Aivohalvaus ei kuitenkaan etene ajan myötä.

Leesion vakavuudesta riippuen tällaiset lapset voivat liikkua itsenäisesti, pyörätuolissa, kävelijöiden avulla. Samaan aikaan monet heistä voivat opiskella yleiskoulussa, jos heille luodaan esteetön ympäristö, joka on varustettu erityisellä laitteella (kirjoituslaite, lastat, jotka auttavat hallitsemaan paremmin käden liikkeitä; työpaikka joka mahdollistaa oikean kehon asennon säilyttämisen).

Tyypillisesti lapset, joilla on aivohalvaus, voivat tarvita erityyppistä apua. Erityisopetus ja palvelut voivat sisältää fysioterapiaa, toimintaterapiaa ja puheterapiaa.

Fysioterapia auttaa kehittämään lihaksia, oppimaan kävelemään paremmin, istumaan ja ylläpitämään tasapainoa.

Ammattiterapia auttaa kehittämään motorisia toimintoja (pukeutuminen, syöminen, kirjoittaminen, päivittäisten toimintojen suorittaminen).

Puheterapiapalvelut auttaa kehittämään viestintätaitoja, korjaamaan heikentynyttä puhetta (joka liittyy kielen ja kurkunpään heikkoihin lihaksiin).

Terapeuttisten palvelujen ja erikoislaitteiden lisäksi aivovammaiset lapset saattavat tarvita aputekniikkaa. Erityisesti:

Viestintälaitteet(yksinkertaisimmasta monimutkaisempaan). Viestintätaulut, esimerkiksi kuvilla, symboleilla, kirjaimilla tai sanoilla. Opiskelija osaa kommunikoida sormella tai silmillään kuviin, symboleihin. On myös kehittyneempiä viestintälaitteita, jotka käyttävät äänisyntetisaattoreita auttamaan sinua "puhumaan" muille.

Tietokonetekniikat (yksinkertaisista elektronisista laitteista monimutkaisiin tietokoneohjelmiin, jotka toimivat yksinkertaisista mukautetuista avaimista).

Lue lisää aivohalvauksesta, sinua auttavista organisaatioista ja lähteistä, joista voit saada hyödyllistä tietoa.

Joskus aivohalvauksen sairastavan opiskelijan näkeminen antaa tunteen, ettei hän pysty opiskelemaan kuten muut. Kiinnitä huomiota yksittäiseen lapseen ja opi suoraan hänen erityistarpeistaan ja kyvyistään.

Keskustele muiden opettajien kanssa, jotka ovat opettaneet lasta aiempina vuosina oppimisympäristön järjestämisestä juuri tälle opiskelijalle. Vanhemmat tietävät parhaiten lapsensa tarpeet. He voivat kertoa paljon opiskelijan erityistarpeista ja kyvyistä. Kutsumalla tiimiisi fysioterapeutin, puheterapeutin ja muita asiantuntijoita, voit kehittää parhaita lähestymistapoja tiettyyn opiskelijaan hänen yksilöllisten ja fyysisten kykyjensä kannalta.

Opiskelijan polun työpaikalleen tulee olla esteetön (kätevä ovien avaaminen, riittävän leveät kulkuväylät pöytien välillä jne.). Mieti, kuinka hän pääsee luokkahuoneeseen, liikkuu koulun rajojen sisällä, käyttää wc:tä jne. Todennäköisesti oppilaitoksen on tehtävä asianmukaiset arkkitehtoniset muutokset (ramppi, erityiset kaiteet, WC:n kalusteet jne.) .

Saattaa olla tarpeen, että joku henkilökunnasta tai opiskelijoista on aina valmis auttamaan aivohalvauspotilasta (pidä ovia, kunnes pyörätuoli tulee sisään, laskeutuessasi portaita tai ylittäessä koski). Tällaisia avustajia tulee opastaa asiantuntija (ortopedi, fysioterapeutti, liikuntaterapiaohjaaja).

Opi käyttämään avustavaa tekniikkaa. Etsi asiantuntijoita koulusta ja sen ulkopuolelta auttamaan sinua. Avustavat tekniikat voivat tehdä opiskelijastasi itsenäisen (erityiset kirjoitusliitteet, lisätietokonelaitteet jne.).

Varustaa opiskelijan työpaikka asiantuntijoiden tai vanhempien avulla ottaen huomioon hänen fyysinen kuntonsa ja oppimistaitojen kehittymisen ominaisuudet.

Keskustele fysioterapeutin kanssa opiskelijan harjoitusohjelmasta, tarvittavista tauoista ja harjoituksesta. Muistuta tästä opiskelijaa ja varmista, ettei hän työskentele liikaa.

Joskus lapset, joilla on aivovamma, voivat kokea kuulon heikkenemistä korkeataajuisella äänellä, kun he pysyvät matalalla. Pyri puhumaan matalia ääniä, varmista, että opiskelija kuulee äänet t, k, s, e, f, sh hyvin.

Opiskelijan kirjallisen työn vaatimuksia on tarpeen vähentää. Hänelle voi olla kätevää käyttää erikoislaitteita, tietokonetta tai muita teknisiä välineitä.

Varmista, että tarvittavat materiaalit, opetusvälineet, visuaaliset apuvälineet ovat opiskelijan ulottuvilla.

Älä ympäröi opiskelijaa mittaamattomalla holhouksella. Auta, kun tiedät varmasti, ettei hän voi hallita jotakin tai kun hän pyytää apua.

Opiskelija tarvitsee enemmän aikaa tehtävän suorittamiseen. Mukauta harjoituksia vastaavasti, kehitä tehtäviä testien muodossa jne.

6. Lapset, joilla on yliaktiivisuus ja huomiokyvyttömyys

Yksi yleisimmistä, eri lähteiden mukaan tyypillisistä sairauksista on 3-5 - 8-15 % lapsista ja 4-5 % aikuisista. Tämän tilan syitä tutkitaan edelleen. Sitä aiheuttavien tekijöiden joukossa voidaan erottaa perinnölliset ja somaattiset häiriöt. Somaattista (kreikasta - melo, kehollinen) lääketieteellisessä käytännössä käytetään kehoon liittyvien ilmiöiden määrittämiseen, toisin kuin henkisen luonteen ilmiöt. Tässä mielessä sairaus jaetaan somaattiseen ja henkiseen. Tällaisilla lapsilla on kompleksi kliinisiä, fysiologisia ja biokemiallisia muutoksia, joskus tiettyjä minimaalisia aivojen toimintahäiriöitä (yhdistetty ryhmä erilaisia patologisia tiloja, jotka ilmenevät yhdistettyinä havainnointi-, motoriikka- ja huomiohäiriöinä). Samaan aikaan tällä tilalla voi olla useita muita häiriöitä: neuroosi, kehitysvammaisuus, autismi. Huomio- ja ylivilkkaushäiriötä on joskus vaikea erottaa normaalista kehityksestä tietylle ikään tyypilliseen fyysiseen aktiivisuuteen, yksittäisten lasten luonteen ominaisuuksista. Yleensä tämä tila havaitaan useammin pojilla.

Huomio- ja yliaktiivisuushäiriön tyypillisiä piirteitä ovat liiallinen aktiivisuus, heikentynyt huomiokyky, impulsiivisuus sosiaalisessa käyttäytymisessä, ongelmat ihmissuhteissa, käyttäytymishäiriöt, oppimisvaikeudet, alhainen akateeminen menestys, huono itsetunto jne.

Jos lapselle ei anneta ajoissa psykologista ja pedagogista apua, tämä tila voi kehittyä teini-iässä epäsosiaaliksi käytökseksi.

Opettajan, joka on huomannut tarkkaavaisuushäiriön piirteet, tulee ottaa tiimiin mukaan asiantuntijoita: psykologi, neuropatologi, terapeutti ja vanhemmat. Joissakin tapauksissa lääkitys voi olla tarpeen. Päivittäisessä työssä ja kommunikaatiossa opiskelijan kanssa kaikkien tiimin jäsenten on noudatettava kehitettyä yhteistä käyttäytymisstrategiaa. Perhepsykologiset koulutukset ovat hyödyllisiä, jotka vähentävät stressitasoa perheessä, vähentävät konfliktien todennäköisyyttä sosiaalisessa vuorovaikutuksessa lapsen kanssa ja kehittävät vanhempien taitoja positiiviseen kommunikointiin hänen kanssaan.

On suositeltavaa laittaa lapsi ensimmäiseen pöytään, hän on vähemmän hajamielinen.

Tuntiaikataulussa tulee ottaa huomioon opiskelijan rajallinen kyky keskittyä materiaalin havaintoon.

Oppitunnin toiminnot tulee jäsentää opiskelijalle selkeästi muotoiltujen toimintojen kartan, tehtävän suorittamisen algoritmin muodossa.

Ohjeiden tulee olla lyhyitä ja selkeitä, toistettava useita kertoja.

Opiskelijan on vaikea keskittyä, koska häntä on työnnettävä useita kertoja loppuun, ohjata tätä prosessia, kunnes se on valmis, mukauttaa tehtäviä niin, että opiskelijalla on aikaa työskennellä koko luokan tahdissa.

Vaadi tehtävän suorittamista ja tarkista se.

Etsi erilaisia mahdollisuuksia oppilaalle puhua luokan edessä (esimerkiksi miten hän teki tehtävän, mitä hän teki päivystyksen aikana, miten hän valmisteli luovaa työtä jne.).

Oppimateriaali tulee tehdä mahdollisimman visuaaliseksi, jotta se säilyttää huomion ja on mahdollisimman informatiivinen.

Ylistä lasta, käytä palautetta, reagoi emotionaalisesti pieniin saavutuksiin, lisää hänen itsetuntoaan, asemaa joukkueessa.

On tarpeen jatkuvasti kiinnostaa opiskelijaa, osoittaa puutteita harvemmin, löytää oikeat tavat osoittaa virheitä.

On välttämätöntä kehittää positiivista motivaatiota oppimiseen.

Luota oppilaan vahvuuksiin, juhli hänen erityisiä menestyksiään, erityisesti toimissa, joihin hän osoittaa kiinnostusta.

Jos opiskelijan ilmentymät tai toimet ovat riittämättömiä, noudata asiantuntijaryhmän valitsemaa käyttäytymistaktiikkaa.

Kommunikoi ja tee yhteistyötä oppilaan vanhempien kanssa mahdollisimman läheisesti ja usein.

7. Lapset, joilla on varhaislapsuuden autismi (kontaktittomat lapset)

Lapsen rajallinen seura voi johtua useista syistä: pelko, pelko, tunnehäiriöt (masennus), vähäiset kommunikointitarpeet.

Pienten kontaktilasten ominaispiirteet:

1) kyvyttömyys järjestää yhteistä peliä ja luoda ystävällisiä suhteita ikätovereiden kanssa;

2) herkkyyden puute ihmisiä kohtaan, välinpitämättömyys rakkauden ilmenemismuodoissa, fyysinen kontakti;

3) negatiiviset reaktiot tervehdyksiin;

4) kasvotusten kontaktin ja matkivan vasteen puute;

5) lisääntynyt ahdistustaso kosketuksissa muihin ihmisiin;

Useita varhaislapsuuden autismioireyhtymästä kärsivien lasten piirteitä:

Kiinteä tai "sokea" katse;

Inhoaa fyysistä kosketusta, välttelee halauksia;

Riittämätön reaktio uuteen;

Yhteyden puute ikätovereiden kanssa (ei kommunikoi, yrittää paeta);

Pitää äänileluista ja liikkuvista;

Aggressio eläimiä, lapsia kohtaan, auto-aggressio;

Viivästynyt pureskelutaito, itsepalvelu;

Kieltäytyminen kommunikoimasta, echolalia, itsestäsi puhuminen kolmannessa persoonassa;

Lapsen auttaminen: tunnit psykologin kanssa, huomion ja rakkauden tarjoaminen, turvallisuuden tunne, kosketukseen houkutteleminen, reaktioiden matkiminen, itsenäisyys, musiikki, runous, palapelit.

Korjaustyöt autismissa.

Korjaustyö autististen kanssa on jaettu karkeasti kahteen vaiheeseen.

Ensimmäinen taso : "Emotionaalisen kontaktin luominen, negatiivisuuden voittaminen kommunikaatiossa aikuisten kanssa, pelkojen neutralointi."

Aikuisten tulee muistaa 5 "ei":

Älä puhu äänekkäästi;

Älä tee äkillisiä liikkeitä;

Älä katso suoraan lapsen gaalaan;

Älä puhu suoraan lapselle;

Älä ole liian aktiivinen ja tunkeileva.

Yhteyden muodostamiseksi on löydettävä lähestymistapa, joka vastaa lapsen kykyjä, saada hänet olemaan vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa. Yhteydenpito ja kommunikaatio perustuvat lapsen alkeellisten, ikään sopimattomien, tehokkaiden ilmentymien ja stereotyyppisten toimintojen tukemiseen pelin kautta. Viestinnän alkuvaiheiden järjestämiseksi aikuisen on tehtävä jotain rauhallisesti ja keskittyneesti, esimerkiksi piirrettävä jotain, koottava mosaiikki jne. Vaatimukset alussa pitäisi olla minimaaliset. Menestyksenä voidaan pitää sitä, että lapsi ei poikkea aikuisesta, seuraa passiivisesti aikuisen toimintaa. Jos lapsi ei suorita tehtävää, hänen huomionsa tulee siirtää kevyempiin, älä paina, saa lapsi negatiiviseen reaktioon. Tehtävän suorittamisen jälkeen sinun täytyy iloita menestyksestä yhdessä. Piristämiseksi järjestetään pelejä, joissa on emotionaalisia ilmentymiä: musiikkia, valoa, vettä, saippuakuplia. Lapsen emotionaalinen epämukavuus vähenee jatkuvalla seurannalla. Yksi tällaisen tilan indikaattoreista on motoriset taidot, äänivoima, stereotyyppisten liikkeiden vahvistaminen.

Pelkoja lievitetään erikoispeleillä, jotka korostavat tilanteen turvallisuutta.

On tarpeen valita oikeat pelit, kirjat, runot ja hylätä ne, jotka voivat traumatisoida lasta emotionaalisesti.

Toinen vaihe: "Lapsen määrätietoisen toiminnan vaikeuksien voittaminen."

Erityisten käyttäytymisnormien opettaminen, kykyjen kehittäminen.

Määrätietoinen toiminta on erittäin tärkeää autistisille lapsille. He väsyvät nopeasti, hajamielisiä jopa mielenkiintoisista toiminnoista. Tämä estetään toistuvilla toimintojen muutoksilla sekä lapsen toiveiden ja valmiuksien huomioimalla vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Tuntien sisältöpuoli lapsen kanssa on hänen rakastamansa toiminta, joka ylläpitää hyväksyttävää aistituntemusta, ts. lapsen etu on otettava huomioon.

Lapsen kanssa työskentelyn alussa hänen stereotypiat toistetaan aktiivisesti.

Harjoittelun aikana aikuinen on lapsen takana, huomaamattomasti auttaa, luo itsenäisyyden tunteen toimien suorittamisessa.

On tarpeen annostella kiitosta, jotta ei kehittyisi riippuvuutta vihjeestä. Lapsen riittämätön reaktio osoittaa ylityötä tai tehtävän väärinymmärrystä.

Autismin lapsella on erityinen tarve ylläpitää johdonmukaisuutta ympäristössä, noudattaa rutiineja. On tarpeen käyttää tilaa, aikataulua, kuvia, piirustuksia, vaihtoehtoista työtä ja lepoa.

Sosiaaliseen sopeutumiseen tulisi käyttää erityisiä tekniikoita. Aikuisen ei tulisi vain kiinnostaa lasta, vaan myös ymmärtää sisäinen maailma, ottaa todellisuuden ymmärtämisen asema.

Ensinnäkin tunnepiiri korjataan. Emotionaaliset prosessit ovat yleensä sitä henkisen olemassaolon aluetta, joka lataa ja säätelee kaikkia muita toimintoja: muistia, huomiota, ajattelua jne. Valitettavasti autistiset lapset suurella vaivalla muodostavat korkeampia tunteita: myötätuntoa, empatiaa. Ne eivät muodosta oikeaa tunnereaktiota eri tilanteissa.

Lapsen tutkimuksen tulosten perusteella laaditaan yksilöllinen korjauskortti.

Luo positiivinen tunnekontakti.

Lasten stereotypioita käytetään.

Opettaa lapselle tunteiden kieltä, kiinnittää huomiota ihmisten ja eläinten tunnetilaan.

Opettaa käyttäytymisen etiikkaa tunnepohjalta, analysoida tunnemaailmaa. Tulevaisuudessa luovien kykyjen ja ideoiden kehittäminen antaa lapselle mahdollisuuden havaita riittävästi kirjallisia tarinoita.

Opettajien ei pitäisi käyttää traumatisoituja sanoja "sinä pelkäsit ...", "se ei toiminut ...". Opettajan tehtävänä on estää negatiivisuuden kasvua, ylittää kommunikaatioeste.

Yksi työalueista on lasten sosiaalinen sopeutuminen, itsepalvelutaitojen kehittäminen.

8. Mentaalinen infantilismi

Psyykkinen infantilismi on lapsen psyykkisen kypsymättömyyden muoto, joka johtaa väärällä kasvatuksella viivästymiseen ikään liittyvässä sosialisaatiossa ja lapsen käyttäytymisessä, koska se ei täytä hänelle asetettuja ikävaatimuksia.

Vaikuttaa infantilismiin: hypoksia, infektiot, myrkytykset raskauden aikana, perustuslaillis-geneettiset, endokriiniset-hormonaaliset tekijät, tukehtuminen synnytyksen aikana, vakavat tartuntataudit ensimmäisinä elinkuukausina. Myös itsekeskeinen ja ahdistunut-haavoittuva vanhemmuus.

Ensimmäinen henkisen infantilismin variantti - tosi tai yksinkertainen - perustuu aivojen otsalohkojen kehityksen viivästymiseen edellä mainituista tekijöistä johtuen.

Tämän seurauksena lapsella on viive käyttäytymis- ja viestintänormin käsitteen muodostumisessa, käsitteiden "mahdoton" ja "tarpeen" kehittyminen, etäisyyden tunne suhteissa aikuisiin, viive kypsyy kyky arvioida oikein tilanteita, varautua toimien, uhkien kehittämiseen.

Lapset, joiden käyttäytymisessä on yksinkertaista henkistä infantilismia, arvioidaan 1-2 vuoden todellista ikänsä nuoremmiksi.

Psyykkinen infantilismi ei ole yleistä henkistä jälkeenjääneisyyttä. Jos se on läsnä, lapset suorittavat fraasipuhetta tavalliseen aikaan ja jopa aikaisemmin, esittävät kysymyksiä täysin ikänormien mukaisesti, oppivat lukemaan ja laskemaan ajoissa ja ovat henkisesti aktiivisia. He ilmaisevat usein alkuperäisiä ajatuksia ja näkevät luonnon tuoreesti. Vanhemmat ja kasvattajat hämmentyvät spontaanisuudestaan, käyttäytymisensä epäjohdonmukaisuudesta iän kanssa ja kyvyttömyydestä sopeutua todellisuuteen. Kyse ei ole siitä, että he eivät pysty ajattelemaan tekojaan, he eivät todennäköisesti vain ajattele niitä. Infantiilin lapsen eloisuus ei ole hillittömyyttä, vaan ylivuotavaa emotionaalisuutta, heidän huolimattomuutensa ei ole seurausta henkisestä jälkeenjääneisyydestä, vaan lapsen naivuudesta, joka ei usko voivansa loukkaantua. He ovat ystävällisiä eivätkä halua pahaa. Heidän tapansa puhutella aikuisia vapaasti ei ole minkäänlaista töykeyttä tai röyhkeyttä, vaan eräänlaista pentuelämän iloa ja sitä holtitonta eloisuutta, kun ei ole aavistustakaan, mikä on mahdollista ja mikä on ei. Henkisesti infantiilit lapset tarjoavat naiivisti aikuista juoksemaan tai leikkiä heidän kanssaan ymmärtämättä, että aikuiset eivät kelpaa siihen. Kaikessa he lähtevät itsestään, elämänkäsityksestään. Siksi he osoittavat iloisuutta, jos he itkevät, niin ei kauan eivätkä muista pahaa. Aikuiset ihailevat usein lapsen spontaanisuutta, kunnes koulusopeutumisen todellisuus pakottaa vanhemmat kääntymään psykiatrin puoleen.

Kaverit lähestyvät tällaisia lapsia tasavertaisina, mutta viestintä ei toimi, koska. he näyttävät selvästi nuoremmilta kommunikaatiossa. Lapset eivät ole kovin itsenäisiä. he eivät voi tehdä mitään, koska mikä vaatii vaivaa, sen muut ovat tehneet heidän puolestaan. Tuntuaan elämän realiteetit, tällainen lapsi on ensin yllättynyt ja sitten hyvin hämmentynyt - jopa hysteerisen neuroosin ilmenemismuotoihin asti.

Väärä kasvatus vaikeuttaa lasten tahtotekijän infantilismia. Tahdollinen komponentti on upotettu temperamenttiin, mutta tätä puolta, kuten muita, ei ole kehitetty.

Toinen henkisen infantilismin variantti on infantiilityypin yleinen psykofyysinen kypsymättömyys.

Syyt ovat samat kuin ensimmäisessä vaihtoehdossa. Toisessa variantissa kypsymättömyys koskee kuitenkin myös fyysistä kehitystä. Nämä lapset ovat pienoiskoossa, heikkoja, hauraita. Lapset kehittyvät ajoissa motorisessa, psykoverbaalisessa kehityksessä, he oppivat ajoissa kaikki taidot ja kyvyt, piirtämisen, laskemisen, lukemisen. Lapsilla on usein musiikillisia taipumuksia, mutta heidän korkeammat suuntautumistoiminnonsa kypsyvät myöhässä. Aika kuluu, eikä lapsi ole valmis kommunikoimaan ikätovereiden kanssa ja on erittäin riippuvainen. Lapsen tila aiheuttaa ahdistusta vanhemmissa, hän sairastuu usein, toisin kuin henkisen infantilismin ensimmäisen variantin lapset.

Ahdistunut kasvatus "suojelee" lasta ja vahvistaa hänessä infantilismia. Oikea kasvatus voi pelastaa lapsen infantilismista. 6-8 vuoden iässä tapahtuu korkeampien henkisten toimintojen annostelua ja maskuliinisuuden ominaisuuksia lisätään. Murrosiän päätyttyä lapsi eroaa samanvuotiaista pienikokoisuudellaan ja vähäisyydeltään fyysisen voiman ja normaalin terveyden kanssa. Toisen tyypin mukaan henkisesti infantiili lasta ei pakoteta kehitykseen. Lapsi seuraa ikätovereita noin vuoden viiveellä. Ja sitten vähitellen tasaantui ikäisensä kanssa. Tarvitaan vain vanhempien kärsivällisyyttä, rakkautta ja viisautta.

Henkisen infantilismin kolmas variantti.

Lapsi syntyy henkisesti ja fyysisesti terveenä, mutta suojelemalla häntä todellisuudelta vanhemmat viivyttelevät hänen sosialisoitumistaan koulutuksen itsekeskeisen tai ahdistuneen luonteen vuoksi. Usein tällaisia tapauksia esiintyy niillä vanhemmilla, jotka unelmoivat lapsesta, odottivat häntä. He ihailevat ja viihtyvät hänen kanssaan pidättäen hänet 2-3 vuoden iässä.

Tämäntyyppinen infantilismi johtuu kokonaan väärästä kasvatuksesta, kun terveestä lapsesta tehtiin epäkypsä ja aivojen etuosan toimintojen kehitystä viivästettiin keinotekoisesti. Infantilismia viljellään tässä tapauksessa hyperhuollon avulla, ikätovereista ja elämä on aidattu.

Synnynnäistä tai ensimmäisten elinkuukausien aikana hankittua henkistä infantilismia sairastavaa lasta hoitaa psykoneurologi. Hoidon tulisi edistää korkeampien neuropsyykkisten toimintojen kypsymistä. Endokrinologi neuvoo myös lapsen ohjeiden mukaan.

Pääasia henkisen infantilismin voittamisessa on asianmukainen koulutus. Ponnistelut kohdistuvat ensisijaisesti lapsen sosialisointiin.

Kasvattajat, vanhemmat harjoittavat ei-lapsen vaikutusta leikin menetelmin ja kehittävät tarvittavat onnistuneeseen sopeutumiseen päiväkodissa.

Jos alle 7-vuotias infantiili lapsi ei ole valmis kouluun, on parempi pidättää hänet vielä 1 vuodeksi ja lähettää hänet kouluun, jossa on muodostettu opiskelijan asema.

9. Lapset, joilla on Downin syndrooma

Downin syndroomaa sairastavien lasten kehityksen piirteet.

Tällä hetkellä ei ole epäilystäkään siitä, että Downin syndroomaa sairastavat lapset käyvät läpi samat vaiheet kuin tavalliset lapset. Kasvatuksen yleiset periaatteet kehitetään nykyaikaisten lasten kehitystä koskevien käsitysten perusteella ottaen huomioon Downin syndroomaa sairastavien lasten ominaispiirteet. Nämä sisältävät:

1. Hidas käsitteiden muodostuminen ja taitojen kehittyminen:

Havaintonopeuden lasku ja hidas vasteen muodostuminen;

Tarve suurelle määrälle toistoja materiaalin hallitsemiseksi;

Materiaalin alhainen yleistys;

Niiden taitojen menettäminen, joille ei ole tarpeeksi kysyntää.

2. Alhainen kyky toimia useiden konseptien kanssa samanaikaisesti, mistä johtuu:

Vaikeudet, joita lapsella on, kun hänen on yhdistettävä uutta tietoa jo opitun materiaalin kanssa;

Vaikeus siirtää opittuja taitoja tilanteesta toiseen. Mukautuvan, joustavan käyttäytymisen korvaaminen malleilla, ts. samantyyppinen, muistiin toistuvasti toistetut toiminnot;

Vaikeudet suorittaa tehtäviä, jotka edellyttävät toimimista kohteen useiden ominaisuuksien kanssa tai toimintoketjun suorittamista.

3. Lapsen epätasainen kehitys eri alueilla (motoriikka, puhe, sosioemotionaalinen) ja kognitiivisen kehityksen läheinen suhde muiden alueiden kehitykseen.

4. Aihe-käytännöllisen ajattelun piirre on tarve käyttää useita analysaattoreita samanaikaisesti kokonaiskuvan luomiseksi (näkö, kuulo, tuntoherkkyys, proprioseptio). Parhaat tulokset saadaan visuaal-ruumiillisen analyysin avulla, ts. paras selitys lapselle on toiminta, jonka hän suorittaa, jäljittelemällä aikuista tai hänen kanssaan.

5. Aistihavainnon rikkominen, joka liittyy heikentyneeseen herkkyyteen ja toistuviin näkö- ja kuulovaurioihin.

6. Downin syndroomaa sairastavilla lapsilla on erilaiset lähtötasot, ja myös heidän kehitysvauhtinsa voi vaihdella merkittävästi.

10. Lapset, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD)

Venäläisten tutkijoiden mukaan 35-40 %:lla lapsista on poikkeamia keskushermoston toiminnassa (nämä ovat enimmäkseen kohdussa hankittuja poikkeamia aivojen toiminnassa). Viittaa toiminnallisiin häiriöihin, jotka häviävät aivojen kypsyessä. Liittyy usein henkiseen jälkeenjääneisyyteen, psykopatiaan koulunkäynnin alussa.

Lääkäreiden keskushermoston toiminnallisia poikkeamia ei pidetä vakavana puutteena, vaan 1-2 vuoden kuluttua ne poistetaan ambulanssista, jos vanhemmat eivät osoita jännitystä. Peruskoulusta lähtien tämä prosessi on ollut kuin lumivyöry. Usein lapset vaikeissa tapauksissa ohjataan psykiatrin, psykologin tai defektologin puoleen. Kroonisten tapausten korjaaminen on erittäin vaikeaa.

Ominaisuudet:

neuroosit;

änkytys;

Poikkeava käyttäytyminen;

epäsosiaalisia ilmentymiä.

Eroaa normaaleista lapsista, joilla on MMD:

Nopea väsymys, heikentynyt henkinen suorituskyky;

Mahdollisuudet mielivaltaiseen käyttäytymisen säätelyyn (tee suunnitelma, pidä lupaus) vähenevät jyrkästi;

Henkisen toiminnan riippuvuus sosiaalisesta toiminnasta (yksi - motorinen esto, tungosta ympäristössä - toiminnan epäjärjestyminen);

RAM-muistin määrän vähentäminen;

Visuaalinen-motorinen koordinaatio ei muodostu (virheet kirjoitettaessa poistettaessa, yliviivaus);

Työ- ja rentoutumisrytmien muutos aivojen työssä (ylityöskentelytila, työrytmit 5-10 minuuttia, rentoutuminen - 3-5 minuuttia, lapsi ei havaitse tietoa; (on lukutaitoisia ja lukutaidottomia tekstejä, ota kynä ja älä muista; sano epäkohteliaisuus ja älä muista) Samanlainen kuin poistetut epileptiset kohtaukset, mutta ero on siinä, että lapsi jatkaa toimintaansa.

Tyypillisiä haittoja: huomio, RAM, lisääntynyt väsymys.

Suositukset: toisen oppitunnin jälkeen vietä tunti rentoutumista: kävelyt, aamiainen, sitten työkyky palautuu. Hiljaisuutta ja kurinalaisuutta vaativat ryhmätyömuodot, psykoterapia- ja peliopetusmenetelmät.

hyperdynaaminen oireyhtymä.

Hyperdynaamisten ja hypodynaamisten oireyhtymien ytimessä ovat aivojen mikro-orgaaniset häiriöt, jotka syntyvät kohdunsisäisen happinälkään seurauksena, mikrosyntymävammat johtavat minimaaliseen aivotoimintahäiriöön (MMD). Vakavia orgaanisia häiriöitä ei ole, mutta aivokuoren ja aivokuoren alarakenteiden mikrohäiriöitä on monia.

Pääpiirteet:

huomion epävakaus;

Motorinen häiriö, joka ilmenee lapsen ensimmäisinä elinkuukausina, kun vauvaa on vaikea pitää käsissään. Hyperdynaaminen lapsi liikkuu kuin elohopea. Tällaisen lapsen kädet ovat jatkuvassa työssä: jokin on ryppyinen, kiertynyt, leikattu pois, halkeama.

Hyperdynaamisen oireyhtymän ilmentymän huippu on 6-7 vuotta ja suotuisissa koulutusolosuhteissa vähenee 14-15 vuoden iässä. Väärissä kasvatusolosuhteissa se ilmenee aikuisen kohtalossa.

Usein hyperdynaamisista lapsista tulee johtajia vaikeiden teini-ikäisten ryhmissä, he jättävät huomioimatta oppimisen.

hypodynaaminen oireyhtymä.

MMD:llä sitä havaitaan joka neljännellä lapsella. Mikrosynnytysvamman aikana aivojen subkortikaaliset rakenteet häiriintyvät, lapsi on jäässä, passiivinen ja letargia.

Kehon lihakset ovat heikentyneet, huono koordinaatio edistää ylipainon kertymistä, mikä johtaa lapsen eristäytymiseen joukkueeseen. Sellaiset lapset muistuttavat kehitysvammaisia ja vain äiti tietää, että lapsi on älykäs.

Huono koulumenestys nolottaa lapsen, koska se nolottaa hänen äitinsä. Usein lapsilla on tapana istua viimeisellä pöydällä, olla näkymättömiä, välttää liikuntatunteja, ikätoverit antavat heille lempinimiä. Lapsi ei ole vain fyysisesti väsynyt, vaan myös henkisesti ja henkisesti.

Auta: olla kiinnostunut jostakin, kohdella ystävällisesti; kehittää fyysistä aktiivisuutta, ruokavaliota.

Usein esiintyy diartriaa, dysgrafiaa - huono käsiala, vokaalien puuttuminen, peilikirjoitus. Tarvitaan neuropatologin ja psykiatrin apua. On suositeltavaa opiskella parantolakouluissa ja helpottaa koulutusohjelmaa.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Erityistä tukea tarvitsevien lasten käsitteen ydin

Määräaikainen lainaus

Erityistä tukea tarvitsevien lasten ryhmät

Lasten ryhmät, joilla on erityinen henkinen ja fyysinen kehitys

PLO on yhteinen eri lapsiluokille

Yleisiä puutteita, joita havaitaan erityistä tukea tarvitsevien lasten kehityksessä

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia ​​puutteita

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetustehtävät

Oppimistoiminnot

Korjauspedagogisen prosessin rakenne

Erityistä tukea tarvitsevan lapsen yksilöllisen koulutuksen tarve

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia puutteita