Metodologisen toiminnan tyyppi on kestävät menettelyt tietyn oppiaineen opetusvälineiden suunnittelun, suunnittelun, valinnan ja soveltamisen toteuttamiseksi, jotka määräävät niiden kehittämisen ja parantamisen. Ammatillisten oppilaitosten opettajien suorittamien metodologisten toimintojen tyypeille N.E. Erganova viittaa:

Koulutus- ja ohjelmadokumentaation analyysi, metodologiset kompleksit;

Oppimateriaalin menetelmällinen analyysi;

Oppituntijärjestelmän suunnittelu teoreettista ja käytännön koulutusta varten;

Koulutustiedon esitysmuotojen mallintaminen ja suunnittelu oppitunnilla;

Opiskelijoiden toiminnan suunnittelu teknisten käsitteiden ja käytännön taitojen muodostuksessa;

Aineen opetusmenetelmien kehittäminen;

Ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen valvontatyyppien ja -muotojen kehittäminen;

Opiskelijoiden toiminnan hallinta ja arviointi luokkahuoneessa;

Oman toiminnan reflektointi oppitunnille valmistautuessa ja sen tulosten analysoinnissa.

Opettajan metodisen työn päämuodot ammattioppilaitoksessa on esitetty liitteessä 1.

Ammatillisen koulutusjärjestelmän oppilaitoksissa on kaksi toisiaan täydentävää menetelmätyön muotoa - kollektiivinen ja yksilöllinen. Jokaisella niistä on selkeästi määritelty toiminnallinen tarkoitus ja selkeästi ilmaistut tavoitteensa.

Kollektiivinen metodologinen työ ilmaistaan ​​ensinnäkin opetushenkilöstön jäsenten aktiivisena osallistumisessa pedagogisen neuvoston - oppilaitoksen korkeimman elimen - työhön. Kollektiiviset metodologiset toiminnot sisältävät myös osallistumisen metodologisten toimikuntien työhön, opetus- ja metodologisiin kokouksiin, pedagogisiin luentoihin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin sekä työpajoihin.

Pedagogisella neuvostolla on oppilaitoksen peruskirjan mukaan oikeus ratkaista kaikki koulun elämään liittyvät kysymykset, mutta - metodologisen toiminnan osalta - nämä ovat ennen kaikkea opetuksen muotoiluun liittyviä kysymyksiä. prosessi. Opettajaneuvoston kaiken toiminnan perimmäisenä tavoitteena on lisätä pedagogisten taitojen kasvua ja tehostaa pedagogista toimintaa.

Samat tavoitteet ovat omistettu myös opettajien ja mestareiden yhdistyksissä, joita perinteisesti kutsutaan metodologiseksi toimikunnaksi, käsiteltävät asiat. Käsitellen erityisongelmia, jotka liittyvät mestareiden ja opettajien erityistoimintojen kehittämiseen, metodologinen toimikunta kattaa periaatteessa kaikki työnsä alat:

1) koulutus- ja metodologisen dokumentaation tutkiminen ja kehittäminen;

2) koulutustyön laadun parantaminen;

H) mestareiden ja opettajien pedagogisen pätevyyden parantaminen.

Ensimmäinen suunta kattaa:

uusien koulutus- ja ohjelmadokumenttien tutkiminen ja mukautukset nykyiseen työohjelmaan (tarvittaessa);

Koulutus- ja tuotantotyöluetteloiden käsittely ammatin mukaan;

Keskustelu tarkastus- ja pätevöitymistöiden luetteloista;

· keskustelu koulutus- ja didaktisesta tuesta ja koulutus- ja teknologisesta dokumentaatiosta, tyypillisen työn arviointikriteereistä, opiskelijanormien koosta jne.;

· keskustelu yksityiskohtaisista työkokemusohjelmista jne.

Toinen suunta sisältää:

Avointen oppituntien pitäminen ja analysointi;

komission jäsenten keskinäisten luokkien järjestäminen;

kokemusten vaihto (kokeneiden mestareiden raportit) koulutustyöstä ryhmässä;

kollektiivinen keskustelu tietyistä aloista teollisen koulutuksen prosessin parantamiseksi;

· erikoistuneiden ja tavanomaisten koulutuspajojen ja luokkahuoneiden monimutkaisten metodisten laitteiden passien huomioon ottaminen;

teollisen koulutuksen tulosten analysointi ja toimenpiteiden kehittäminen sen laadun parantamiseksi;

· keskustelu loppukokeiden valmistelun ja pitämisen kulusta jne.

Menetelmätoimikunnan kolmas toimintasuunta pyrkii jäsentensä pätevyystason systemaattisen parantamisen järjestämiseen. Tämä sisältää seuraavat toiminnot:

· pedagogisen ja metodisen kirjallisuuden uusien painosten katsaukset;

· keskustelu erityisjulkaisuista innovatiivisista teknologioista, keinoista parantaa teollista koulutusta, teorian ja käytännön välisen suhteen ajankohtaisista ongelmista jne.;

koulutustyöpajojen arvostelukilpailujen järjestäminen, ammattitaidon kilpailut, työntekijöiden ja opiskelijoiden rationalisointiehdotusten näyttelyt, teknisen luovuuden katsaukset ryhmissä jne.;

· keskustelua pedagogisiin lukuihin, insinööri- ja pedagogisten työntekijöiden konferensseihin valmistetuista abstrakteista ja raporteista jne.;

kuunnella tieteellisiä ja teknisiä tietoja jne.

Metodologinen työ oppilaitoksessa on siis toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on parantaa opettajien ja teollisen koulutuksen päälliköiden pätevyyttä ja ammattitaitoa, mukaan lukien heidän itsekoulutuksensa, itsekoulutuksensa ja itsensä kehittämisen hallinta.

Myös L.P.:n kollektiivisen metodologisen työn muotoihin. Ilyenko viittaa:

Työskentele yhden metodologisen teeman parissa;

Pedagoginen työpaja;

Teoreettiset seminaarit (raportit, viestit)

Kiistat, keskustelut;

Metodiset viikot;

Pedagogisten taitojen kilpailut;

Luovat raportit;

Liiketoimintapelit, roolipelit;

Keskustelua edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta

Temaattinen opettajien neuvosto;

Pedagogiset luennot;

Edistyneen pedagogisen kokemuksen näyttelyt;

Yksilötyön avulla opettaja voi itsenäisesti ja objektiivisesti määrittää heikkoutensa, suunnitella työtä henkilökohtaisen aikataulun mukaan, seurata ja korjata oppimisprosessia nopeasti. Ryhmämuodot, jotka eivät ole niin liikkuvia, kattavat paljon suuremman tietomäärän, esittelevät parhaita käytäntöjä tiivistetyssä muodossa, edistävät opettajien yhdistämistä tiimiin, optimaalisten ratkaisujen löytämistä pedagogisiin ongelmiin.

Yksittäisiä lomakkeita ovat:

Itsekoulutus;

Ammatillisesti kiinnostavien asiakirjojen ja materiaalien tutkiminen;

Oman toiminnan reflektointi ja analysointi;

Materiaalin keruu ja käsittely oheispedagogiikan tieteenaloista (tieteet): psykologia, arvotiede, opetusmenetelmät;

Oman saavutuskansion luominen (salkku);

Menetelmällisen säästöpossun luominen;

Omien visuaalisten apuvälineiden kehittäminen;

Työskentele omalla metodologisella aiheellasi, joka kiinnostaa opettajaa;

Omien diagnostisten materiaalien kehittäminen, tietyn ongelman seuranta;

Puheen valmistelu opettajien neuvostossa ongelmasta;

Osallistuminen tunneille ja koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin kollegoiden kanssa;

Henkilökohtaiset konsultaatiot;

Hallintohaastattelu;

Yksilötyö mentorin kanssa (mentorointi);

Yksittäisten tehtävien suorittaminen menetelmällisen yhdistyksen johtajan valvonnassa ja tuella.

Metodologisen työn aktiivisia organisointimuotoja ovat mm.

1) keskustelu. Keskustelun tarkoituksena on saada kuulijat mukaan aktiiviseen keskusteluun ongelmasta; ristiriitojen tunnistaminen maallisten ideoiden ja tieteen välillä; hallita taidot soveltaa teoreettista tietoa analysoimaan todellisuutta;

2) menetelmällinen rengas. Tavoitteena on opettajien ammatillisen tietämyksen parantaminen, yleisen erudition paljastaminen. Johtamisen muoto on ryhmätyö (vastustajat, vastustajien tukiryhmät ja analyysiryhmä). Esimerkiksi menetelmällinen rengas aiheesta "Oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi luokkahuoneessa" sisältää seuraavien metodologisten ideoiden kilpailun:

pelitehtävien soveltaminen;

aktiivisten oppimismuotojen käyttö;

opiskelijoiden ryhmävuorovaikutuksen järjestäminen;

· opiskelijoiden itsenäisen työn roolin lisääminen oppimisprosessissa jne.;

3) järjestelmälliset kokoontumiset. Tavoitteena on muodostaa oikea näkökulma tiettyyn pedagogiseen ongelmaan; suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen tälle opiskelijaryhmälle. Tapahtuman muoto on pyöreä pöytä;

4) menetelmällinen dialogi. Tavoitteena on keskustella tietystä ongelmasta, laatia yhteinen toimintasuunnitelma. Tapahtuman muoto on pyöreä pöytä. Johtajan ja opiskelijoiden tai opiskelijaryhmien välillä käydään menetelmällistä dialogia tietystä aiheesta;

5) bisnespeli. Tavoitteena on kehittää tiettyjä ammatillisia taitoja, pedagogisia teknologioita;

6) koulutus. Tavoitteena on kehittää tiettyjä ammatillisia taitoja ja kykyjä. Koulutus (eng.) - erityinen, harjoitusmuoto, koulutus, voi olla itsenäinen menetelmällisen työn muoto tai käyttää seminaarin metodisena tekniikkana;

7) pedagoginen KVN. Tämä menetelmällisen työn muoto edistää olemassa olevan teoreettisen tiedon, käytännön taitojen aktivointia ja suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista;

8) menetelmällinen silta. Metodologisen sillan tarkoituksena on edistyneen pedagogisen kokemuksen vaihto, innovatiivisten teknologioiden levittäminen koulutusta ja koulutusta varten;

9) aivoriihi. Tämä on yksi metodologisista tekniikoista, joka edistää käytännön taitojen, luovuuden ja oikean näkökulman kehittämistä tietyissä pedagogisen teorian ja käytännön kysymyksissä. Tätä tekniikkaa on kätevä käyttää, kun keskustellaan tietyn aiheen läpiviennistä, tiettyä ongelmaa koskevien päätösten tekemisestä;

10) pedagogisten ongelmien ratkaiseminen. Tavoitteena on tutustua pedagogisen prosessin piirteisiin, sen logiikkaan, opettajan ja opiskelijoiden toiminnan luonteeseen, heidän suhdejärjestelmäänsä. Tällaisten tehtävien suorittaminen auttaa oppimaan erottamaan olennainen, tärkein asia monista ilmiöistä. Opettajan taito ilmenee siinä, miten hän analysoi, tutkii pedagogista tilannetta, kuinka hän muotoilee monenkeskisen analyysin perusteella oman toimintansa päämäärää ja tavoitteita;

11) menetelmällinen festivaali. Tämä menetelmällisen työn muoto, jota käyttävät kaupungin, piirin metodologit, koulun johtajat, osallistuu suureen yleisöön, pyrkii vaihtamaan työkokemusta, esittelemään uusia pedagogisia ideoita ja metodologisia löydöksiä. Festivaalilla tutustutaan parhaaseen pedagogiseen kokemukseen, epätyypillisillä tunneilla, jotka ylittävät perinteet ja yleisesti hyväksytyt stereotypiat. Festivaalin aikana on panoraama metodisista löydöistä ja ideoista.

Siten metodologinen työ ammatillisessa oppilaitoksessa sen kaikissa tyypeissä ja muodoissa on toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on parantaa opettajien ja teollisen koulutuksen päälliköiden pätevyyttä ja ammattitaitoa, mukaan lukien heidän itsekoulutuksensa, itsekoulutuksensa, ja itsensä kehittämiseen.

Innovatiivinen kauppakorkeakoulun lehtori

Johdanto

Metodologinen työ oppilaitoksessa, sen rakenne ja organisaatiomuodot

Laitoksen metodologisen työn organisoinnin piirteet

1. Metodologisen työn organisoinnin perusteet oppilaitoksessa

   Metodologisen työn organisoinnin muodot koulutusorganisaatiossa

   Koulutuksen organisointiongelman työn organisointi

   Työn organisointi yhdestä metodologisesta aiheesta

   Ehdotuksia oppilaitoksen metodologisen työn parantamiseksi

Johtopäätös

Käytetyt kirjat

Johdanto

Merkittävät muutokset Venäjän sosioekonomisessa rakenteessa edellyttävät koulutusjärjestelmän uudistamista. Uusi vuosituhat tarvitsee uuden modernin koulutusjärjestelmän, joka täyttäisi valtion ja yhteiskunnan vaatimukset.

Ammatillisen koulutuksen päivitysprosessi vaatii paitsi koulutuksen ja kasvatuksen sisällön jälleenrakentamista, myös menetelmätyön parantamista innovaatiopolulle lähteneissä ammatillisissa oppilaitoksissa.

Keskitymme ajatukseen inhimillisesti suuntautuneesta kasvatuksesta, opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen, sen arvon ja välttämättömyyden tunnustamiseen modernille yhteiskunnalle, meidän on ensinnäkin muistettava, että tällaisen persoonallisuuden muodostaa opettajan itsensä persoonallisuus. . Siksi on tarpeen luoda kaikki edellytykset opettajien ammatillisen osaamisen kasvulle.

Siten tehokkaan ja tehokkaan innovatiivisen metodologisen työn rakenteen järjestäminen ammatillisessa oppilaitoksessa on erittäin tärkeää.

Koulutusjärjestelmän uusissa toimintaolosuhteissa on noussut esiin tarve parantaa koulutuksen laatua ja sitä päivitetään. Ja tämä ongelma liittyy useiden muiden ratkaisuun. Ammatillisen koulutuksen uuden sisällön valinta ja jäsentäminen edellyttää nykyaikaisten koulutusohjelmien ja -tekniikoiden käyttöönottoa. Ja tämä puolestaan ​​asettaa ammatillisen oppilaitoksen ongelman, joka liittyy opettajien ammatillisen pätevyyden jatkuvaan parantamiseen. Ja tämä ongelma on mahdollista ratkaista vain luomalla oppilaitoksessa erityiset pedagogiset olosuhteet metodologisen työn muotojen ja sisällön valitsemiseksi.

Nykyaikaisissa olosuhteissa oppilaitoksen metodologisessa työjärjestelmässä voidaan jäljittää useita akuutteja ristiriitoja, joiden ratkaisemista pidetään sen uudistuksen liikkeellepanevana voimana. Nämä ovat ristiriitoja seuraavien välillä:

lisääntyneet vaatimukset metodologiselle työlle koulutuskäytännön ja sen todellisen tilan päivittämisen yhteydessä oppilaitoksen toiminnassa;

tarve laajentaa metodologisen työn muotojen arsenaalia ja jälkimmäisen monimuotoisuuden puute oppilaitosten todellisessa käytännössä.

Pedagogisessa kirjallisuudessa tutkitut ongelmat heijastuvat Guzeev V.V.:n, Kruglikov G.I.:n, Omelyanenko B.L.:n, Shilova M.I.:n perustutkimukseen, jossa paljastetaan ammatillisen koulutuksen teorian peruskäsitteiden ydin, tapoja kehittää ammatillista koulutusta. periaatteet sisältö, metodisen työn muodot.

Shilova M.I. uskoo, että monet metodologiseen perustaan ​​liittyvät kysymykset, esim. tärkeimmät tekniikat ja menetelmät, jotka on hallittava käytännön toteuttamista varten, vaativat uutta ymmärrystä. Pedagogisessa teoriassa opettajan metodisen työn toteuttamistekniikkaa ei ole erityisistä syistä tutkittu riittävästi. Tärkein niistä on monien metodologisten yhdistysten asioiden riittämätön tieteellinen selvittely. Esimerkiksi sen sisältö useimmissa pedagogisissa töissä paljastuu pääasiassa vain käyttäytymisen ja työn muodostumisen sosiaalisten ja eettisten vaatimusten näkökulmasta.

Metodologinen työ koulutusorganisaatiossa, sen rakenne ja organisaatiomuodot

1.1 Metodologisen työn organisoinnin perusteet oppilaitoksessa

Metodologinen työ koulutusorganisaatiossa on erityinen käytännön toimenpidekokonaisuus, joka perustuu tieteen saavutuksiin, pitkälle pedagogiseen kokemukseen ja joka tähtää jokaisen opettajan osaamisen ja ammatillisten taitojen kokonaisvaltaiseen kasvattamiseen.

Tämä kompleksi keskittyy ennen kaikkea koko opetushenkilöstön luovan potentiaalin lisäämiseen ja viime kädessä koulutusprosessin laadun ja tehokkuuden parantamiseen: opiskelijoiden koulutustason, kasvatuksen ja kehityksen parantamiseen.

Metodologisen työn vaihtoehtoa valittaessa organisaation tiimiä ohjaa seuraava perustejärjestelmä:

oppilaitoksen edessä olevat tehtävät, opettajat;

koulutusprosessin taso;

koulutus- ja aineellisen perustan tila;

kertynyt positiivinen ja negatiivinen kokemus.

Metodista työtä johtaa menetelmäneuvosto, joka johtaa opetushenkilöstön metodologista, kokeellista ja käytännön toimintaa ja toteuttaa asetetut tehtävät. Menetelmäneuvosto koostuu johtajasta, hänen sijaisistaan ​​ja menetelmäliiton johtajista.

Oppilaitokseen perustuvalla metodisella työllä on useita tärkeitä tehtäviä:

aktiivisen osallistumisen ansiosta tämäntyyppiseen toimintaan opettaja säilyttää ja vahvistaa asemaansa oppilaitoksessa; iän myötä metodologinen työ auttaa ratkaisemaan ammattimaisen säilyttämisen ongelman, voittamaan mahdollisen ruuhkan, eron saavutetun tason ja koulutusprosessin uusien vaatimusten välillä;

koulutus vapauttaa ihmisen vääristä arvoista, tekee ammattilaisesta joustavamman ja liikkuvamman, ulkoisiin muutoksiin sopeutuneen, kilpailukykyisemmän;

työharjoittelu auttaa opettajaa saavuttamaan halutun ammatillisen aseman ja tunnustuksen tiimissä, lisää itseluottamusta;

metodologinen työ toimii kannustimena opettajan ammatillisessa kehittymisessä, edistää itsensä toteuttamista, henkilökohtaisten ammatillisten ongelmien ratkaisemista ja mahdollistaa työtyytyväisyyden lisäämisen.

Yksi perinteisistä metodologisen työn muodoista on yhden metodologisen teeman työstäminen. On huomattava, että koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa on tarpeen lisätä tämäntyyppisen toiminnan tehokkuutta. Tämä on mahdollista kehittämällä yhden metodologisen aiheen ammatillinen kehittämisohjelma tietyn koulun opettajille. Ohjelmaa tulee ohjata humanistisen pedagogiikan, persoonallisen toiminnan lähestymistavan kannoista. On välttämätöntä, että suurin osa ohjelmassa esitellyistä tunneista on käytännönläheisiä. Selkeästi määritelty tavoite, ohjelman tavoitteet, odotetut lopputulokset, jotka ovat opettajien aiheen opiskeluprosessissa hankkimia tietoja ja taitoja, lisäävät metodologisen työn tuottavuutta.

Ymmärtämällä koulutusteknologian tietokokonaisuudena tavoista ja keinoista toteuttaa ohjelma koulutuksen eri vaiheissa tietyllä lopputuloksella, siirrämme tämän käsitteen metodologiseen työhön opettajien kanssa. Opettajan yleinen käsitys koulutustekniikoista antaa hänelle mahdollisuuden esittää oppimista ja oppimistoimintoja toisistaan ​​​​riippuvaisina ja toisistaan ​​​​riippuvaisina. Samalla opettajan on varauduttava siihen, että hän ei vain tuota ja stimuloi opiskelijoiden henkisiä kasvaimia. Opiskelijat omalla oppimistoiminnallaan myötävaikuttavat myös joidenkin opetuksen yksittäisten näkökohtien muuttumiseen, jos ne eivät ole tarpeeksi tehokkaita. Tämä koskee täysin työskentelyä opettajien kanssa metodologisen työn järjestelmässä.

1. Metodologisen työn organisoinnin muodot koulutusorganisaatiossa

Koulutusorganisaation metodisen työn organisatoristen muotojen koko valikoima voidaan esittää kolmena toisiinsa liittyvänä tällaisten muotojen ryhmänä:

metodologisen työn yleiset koulutusmuodot (työ yhteisistä metodologisista aiheista, psykologiset ja pedagogiset seminaarit, työpajat, tieteelliset ja käytännön konferenssit ja pedagogiset luennot, lukija- ja katsojakonferenssit, metodologiset näyttelyt, seinälehdet, tiedotteet);

metodisen työn ryhmämuodot (metodologiset yhdistykset, luovat opettajien mikroryhmät, ryhmämentorointi, molemminpuolinen osallistuminen tunneille ja opetukseen);

menetelmällisen työn yksilölliset muodot (harjoittelu, henkilökohtaiset konsultaatiot, haastattelut, mentorointi, työ henkilökohtaisen luovan teeman parissa, yksilöllinen itsekoulutus).

Mitkä ovat ongelmallisten mikroryhmien luokkien (istuntojen) muodot - metodologiset yhdistykset - osastot? Heidän valintansa riippuu näiden yksiköiden määrällisestä koostumuksesta, niihin kuuluvien opettajien pätevyydestä, heidän kiinnostuksestaan, kunnioittavasta asenteesta toisiaan kohtaan, keskinäisestä ymmärryksestä jne.

Siten seuraavista luokkien (istuntojen) muodoista tuli tehokkaimmat metodologisen työn käytännössä:

teoreettiset seminaarit (raportit, viestit);

työpajat (raportit, viestit käytännön esittelyllä luokkahuoneessa, luokkatunnit, oppitunnin ulkopuoliset, koulun ulkopuoliset toiminnot);

kiistat, keskustelut ("pyöreä pöytä", dialogi-argumentti, keskustelut, foorumi, symposium, "akvaariotekniikka", "paneelikeskustelu") jne.;

"liikepelit", roolipelit; jäljitelmätunnit; panoraamatunteja;

didaktisten tiedemiesten, psykologien, sosiologien, defektologien, puheterapeuttien ja lääkäreiden luennot;

keskustelu nykyaikaisista uusimmista menetelmistä, teknologioista, psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutuksista;

keskustelu yksittäisistä avoimista, molemmin puolin osallistuvista tunneista, tapahtumista tai niiden syklistä;

keskustelu "tiedon siivuista", kysymyksiä testaamista ja opiskelijoiden kyseenalaistamista varten;

erilaisia ​​näyttelyitä, raportteja itsekoulutuksesta: raportit, abstraktit, luokkien kehittäminen, didaktisten ja visuaalisten apuvälineiden tuottaminen;

keskustelu edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta ja suosituksista sen levittämiseksi ja toteuttamiseksi;

kilpailut "Paras opettaja", "Vuoden opettaja", "Vuoden kouluttaja";

luennot, tieteelliset ja käytännön konferenssit;

pedagogiset neuvostot jne.

Ongelmallisten mikroryhmien luokkien (istuntojen) tehokkaimpien ja rationaalisimpien muotojen johtamismekanismi ja merkitys - metodologiset yhdistykset - osastot

Teoreettiset seminaarit (raportit, viestit)

Tämä luokkien (istuntojen) muoto on tarpeen opettajien tutustuttamiseksi tieteen uusimpiin saavutuksiin ja edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen. Se vaatii ennen kaikkea tiedemiehiltä - osastojen kuraattorilta - kasvatusprosessin ajankohtaisten aiheiden käsittelemistä viesteissä, raporteissa, uusien teknologioiden, menetelmien, opetusmenetelmien sisällön paljastamista. Mutta erittäin päteviä opettajia - ongelmallisten mikroryhmien jäseniä - metodologisia yhdistyksiä - osastoja tulisi myös ottaa mukaan puheisiin ja raportteihin. Tämä vaatii paljon valmistautumista: yksittäisiä keskusteluja, opettajien kuulemista erikoistutkijoiden kanssa keskustellakseen ryhmälle.

Teoreettisissa seminaareissa pohdittavia kysymyksiä

Perinteinen ja innovatiivinen koulutusprosessissa

Koululaisten opetuksen teknologiset mallit

Menetelmät opiskelijoiden tiedon täydelliseen omaksumiseen

Tieteellisten ja teoreettisten seminaarien pitäminen tulee suunnitella 2-3 kertaa lukuvuoden aikana, jotta vältytään opettajien ylikuormituksesta, koska Tämän ongelmallisten mikroryhmien - metodologisten yhdistysten - osastojen luokkien (istuntojen) lisäksi ei pidä unohtaa muita työmuotoja.

Työpajat

Työpajat vaativat vakavampaa valmistelua, koska. niillä opettaja tutustuu oman etsintä-, tutkimustyönsä tuloksiin, joita tehdään erikoistutkijoiden ohjauksessa ja testataan useiden kuukausien ajan.

Tällaisissa seminaareissa läsnäolijoiden painopiste ei ole vain opetusprosessin teoreettiset kysymykset, vaan myös käytännön taidot, mikä on erityisen tärkeää ja erittäin arvokasta opettajien ja kasvattajien ammatillisen osaamisen kasvulle.

Mahdolliset työpajan aiheet:

Voimmeko kuulla maalauksen? (Esteettisen kasvatuksen ja taidekasvatuksen MO).

Musiikkipelit ilman musiikkia (esteettisen kasvatuksen ja taidekasvatuksen MO).

Kurssi "Metsä ja ihminen" ja sen merkitys opiskelijoiden opetusprosessissa (Perusopetuksen ja luonnontieteiden MO).

Jatkuvuus ala-asteen opettajien ja aineenopettajien työssä luonnonhistorian, ulkomaailmaan perehtymisen ja luonnontieteen tunneilla (alusopetuksen ja luonnontieteiden MO).

Jatkuvuus uusien teknologioiden käytössä: integraatio opiskelijoiden opetukseen kommunikatiivis-kognitiivisesti kommunikaation, kulttuurin ja rakkauden kautta (perusopetuksen ja yhteiskuntatieteen MO).

Yleiset pedagogiset ja organisatoriset ja metodologiset mahdollisuudet pelin käyttöön 5-11-luokkien opiskelijoiden opetuksessa (yhteiskuntatieteiden MO).

Sen jälkeen, kun opettajat ovat osallistuneet seminaarien käytännön osaan - oppitunnit, valinnaiset, koulun ulkopuoliset aktiviteetit - on erittäin tärkeää järjestää taitavasti keskustelut, keskustelut, joissa jokainen voi ilmaista ajatuksiaan, mielipiteitään, arvioida työpajaa. Yhdessä tutkijoiden asiantuntijoiden kanssa on mahdollista ratkaista kollektiivisesti erityisiä koulutus- ja pedagogisia ongelmia, joita syntyy koulutusprosessissa.

Työpajat ovat tehokas tapa saada opetushenkilöstö mukaan luovaan, etsintään, tutkimustoimintaan ja kehittää pedagogista kulttuuriaan.

Psykologiset ja pedagogiset työpajat

Tehokkuuden lisäämiseksi tällaisten seminaarien aikana tulisi luoda epävirallisen viestinnän ilmapiiri ja rentoutuminen. Tämä käytäntö on erityisen arvokas opettajien ja kasvattajien ammattitaidon parantamiseksi, koska. Jokainen tällaisen seminaarin osallistuja saa mahdollisuuden tutustua psykologisen ja pedagogisen tieteen uusimpiin saavutuksiin, edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen ja ilmaista kantansa.

On suositeltavaa valmistella ja toteuttaa psykologisia ja pedagogisia seminaareja seuraavista aiheista:

"Opiskelijan persoonallisuuden psykologinen ja pedagoginen tutkimus".

"Nuorempien koululaisten vapaaehtoisen huomion kehitystason diagnoosi."

”Pedagoogisten tavoitteiden taksonomia ja sen rooli opiskelijoiden opetuksen tehokkuuden tarkistamisessa uusilla erikoiskursseilla (kirjallisuus, esteettinen integroitu kurssi, paikallishistoria, etiikka ja etiketti, versifikaation perusteiden opetus, työpapereiden kanssa työskentely jne.).

Tällaisissa seminaareissa teorian ja käytännön välinen suhde on välttämätön. Joten esimerkiksi psykologi, joka puhuu pedagogisten tavoitteiden taksonomiasta, luonnehtii ensinnäkin toiminta-alueita, joita se kattaa: kognitiiviset, affektiiviset ja psykomotoriset. Puhumalla tästä selkeästä tavoitteiden luokittelusta asiantuntija antaa opettajille mahdollisuuden osallistua ensisijaisten tehtävien käytännön mallintamiseen opiskelijoiden opetusprosessissa ja ilmoittaa ponnistelujen keskittymisestä pääasiaan, arviointiin ja tulevaisuuden työnäkymiin. .

Tällaiset viestinnän vuoropuhelut edistävät opettajan luovan potentiaalin, hänen ammattitaitonsa kehittämistä.

Riidat, keskustelut

Erilaiset tuntimuodot (istunnot): keskustelu, "pyöreä pöytä", dialogi-argumentti, väittely, foorumi, symposiumi, "akvaariotekniikka", "paneelikeskustelu" - on yleensä merkitty käytännössä yleisellä termillä - "keskustelu". Usein keskustelua kutsutaan keskusteluksi tai kokemusten, mielipiteiden vaihdoksi sekä keskusteluksi-argumentiksi, ts. näkemysten, näkemysten ristiriita jne. Usein keskusteluun sekoittuu kiistaa - jo muodostuneiden näkemysten ja näkemysten puolustamista.

Keskustelu - ongelmallisten mikroryhmien - menetelmäyhdistysten - osastojen jäsenten suorittama määrätietoinen tuomioiden, mielipiteiden, ajatusten vaihto totuuden (totuuksien) etsimiseksi. Sen olennainen piirre on kaikkien osallistujien tasa-arvoinen dialogi. On toivottavaa, että tällaisen vuoropuhelun osallistujaryhmä on pieni (enintään 10 henkilöä), jotta kaikki voivat ilmaista näkemyksensä ja puolustaa sitä vakuuttavasti.

Pedagogisessa käytännössä on levinnyt erilaisia ​​mielipiteiden vaihtoja, jotka ovat taitettuja keskustelun muotoja: "pyöreät pöydät", foorumit, keskustelut, symposiumit, "akvaariotekniikka", "paneelikeskustelu".

Taitetuille keskustelun muodoille on ominaista kahden tai kolmen tai useamman aineellisen menetelmäyhdistyksen - osastojen osallistuminen siihen, niin että osallistujien kannat ja mielipiteet tulevat lopulta keskustelun aiheeksi.

Jotkut keskustelun muodot

"Paneelikeskustelu". Siihen voi osallistua 2-3 tai useampi oppiainemenetelmäyhdistys - laitokset. Heistä tulee kuitenkin muodostaa 6-8 hengen ryhmät, jotka valitsevat puheenjohtajat etukäteen. Jälkimmäiset keskustelevat aiotusta ongelmasta, minkä jälkeen pääsevät yhdessä tiettyyn johtopäätökseen, ratkaisuun. On tärkeää, että kaikki ”paneelikeskusteluun” osallistuvat ovat kiinnostuneita keskusteltavan ongelman ratkaisemisesta.

Foorumi. Pitomekanismi on samanlainen kuin edellä, ja kaikki osallistujat vaihtavat näkemyksiä.

Symposium. Muodollisempi (yllä olevaan verrattuna) keskustelu; kurssin aikana osallistujat pitävät esitelmiä, joissa he paljastavat näkemyksensä kiinnostavasta ongelmasta, minkä jälkeen he vastaavat läsnäolijoiden kysymyksiin.

Keskustelu. Selvästi muotoiltu keskustelu, joka perustuu ennalta suunniteltuihin puheenvuoroihin osallistujilta, jotka ovat suoraan päinvastaista mieltä käsiteltävästä aiheesta.

Näitä keskustelun muotoja harjoitetaan todennäköisesti satunnaisesti tai niitä ei käytetä ollenkaan metodologisten yhdistysten - osastojen työssä.

Ongelmallisten mikroryhmien - metodologisten yhdistysten - osastojen luokkien (istuntojen) työskentelyssä merkityksellisimmät ja yleisimmät ovat "pyöreät pöydät".

"Pyöreä pöytä". Tämä on keskustelu, johon osallistuu jopa 10 opettajaa "tasavertaisesti", ja sen aikana käydään keskustelua kaikkien osallistujien välillä. Ryhmään voi kuulua eri erikoisalojen opettajia: sekä perus- että toisen asteen ja ylimmän tason opettajia.

Mahdollisia aiheita pyöreän pöydän keskusteluihin:

Opiskelijoiden loogisen, kriittisen ja luovan ajattelun kehittäminen.

Hakuja tutkimusopetusopiskelijoiden linjalta.

Yleiset pedagogiset ja organisatoriset ja metodologiset mahdollisuudet pelin hyödyntämiseen opiskelijoiden taiteen opetuksessa

Akvaariotekniikka. Se erottuu kaikista keskustelun muodoista siinä, että sen sisällön määräävät tarkasti opettajien ristiriidat, erimielisyydet ja joskus ristiriidat tietystä aiheesta. "Akvaariotekniikan" mekanismi on seuraava:

Keskustelun ongelman muotoilee opettajien pyynnöstä laitoksen ohjaaja tai kuraattori.

Keskustelun osallistujat jaetaan kahteen (tai ehkä 3) ryhmään, jotka on järjestetty ympyrään yleisössä.

Jokaisen ryhmän jäsenet valitsevat edustajan tai puheenjohtajan, joka puolustaa kantaansa keskustelun aikana.

Kaikki osallistujat tutustuvat keskusteltavaan aiheeseen etukäteen, joten heillä on mahdollisuus vaihtaa näkemyksiä ennen keskustelun alkamista. (Voit ehdottaa aihetta keskustelun alussa, sitten "akvaarion" jäsenten tulee keskustella siitä 15-20 minuutin sisällä ja kehittää yhteinen näkökulma.)

Edustajat kokoontuvat keskelle ympyrään ja saavat mahdollisuuden ilmaista ryhmän mielipiteet puolustaen sen kantoja. Loput "akvaarion" osallistujat eivät voi ilmaista mielipidettään, vaan heillä on vain mahdollisuus siirtää muistiinpanoja keskustelun aikana, jossa he ilmaisevat näkemyksensä.

Ryhmän edustajat voivat pitää tauon neuvotellakseen muun ryhmän kanssa.

"Akvaariokeskustelu" päättyy, kun varattu aika on kulunut tai kun päätös on tehty.

Keskustelun päätyttyä ryhmien edustajat tekevät kriittisen analyysin keskustelun kulusta, ja kaikki "akvaario"-keskusteluun osallistujat ovat jo kehittäneet päätökset.

Vastaava keskustelumuoto voidaan käydä 2-3 menetelmäyhdistyksen - osastojen yhteisellä oppitunnilla (kokouksessa).

On mahdollista ehdottaa keskustelujen pitämistä "akvaariotekniikoista" seuraavista aiheista:

"Innovatiivisten oppimistapojen tyypit".

"Oppimisen interaktiivinen luonne".

"Integraatio opiskelijoiden oppimisen keinona ja tavoitteena"

Kriteereihin perustuva oppiminen.

"Business" pelit, roolipelit, simulaatiopelit; panoraamatunti

Peli sosiokulttuurisena kommunikaatiomuotona on omistettu paljon filosofiselle, kulttuuriselle, psykologiselle ja pedagogiselle tutkimukselle.

Pedagogiassa kaikki pelit ("bisnes", roolipelit jne.) liittyvät pelaajille tietyin sääntöihin (ehtoihin). Pohjimmiltaan peli on kahden tai kolmen (tai useamman) ryhmän välinen kilpailu, jolla pyritään saavuttamaan tietty tavoite tai ratkaisemaan tietty ongelma. Pelin aikana opettajat hallitsevat todellisen kokemuksen, jonka he voivat saada oppitunnin aikana, oppivat ratkaisemaan aktiivisesti vaikeita ongelmia, eivätkä ole ulkopuolisia tarkkailijoita. Lisäksi ongelmallisten mikroryhmien - menetelmäyhdistysten - osastojen luokkien (istuntojen) pelimuodon käyttö auttaa opettajia oppimaan säästämään, "pakkaamaan" aikaa tiettyjen käsitteiden, taitojen ja kykyjen harjoittelemiseen oppimisprosessissa. Ja mikä tärkeintä, he edistävät opettajien itsekoulutuksen aktivointia työssään opiskelijoiden persoonallisuuden opettamiseen ja kasvattamiseen tarvittavien ammatillisten ominaisuuksien kehittämisessä.

bisnespelejä.

Tehokkuuden saavuttamiseksi "liiketoiminnan" toteuttamisprosessissa roolit tulisi jakaa siten, että sitä johtavat pätevät opettajat, osastojen päälliköt, kuraattorit-tutkijat, tieteellisen, kokeellisen ja tutkimustyön apulaisjohtaja. On tarpeen valita puheenjohtaja, joka johtaa peliä, ohjaaja (vaikkakaan ei ole tarpeen selittää pelin yksityiskohtia yksityiskohtaisesti, koska sen tulisi olla samanlainen kuin tosielämän tapahtumia ja yksityiskohtaiset ohjeet voivat minimoida pelin kiinnostuksen pelaajat), erotuomari, joka valvoo vain pelin etenemistä ja pelisääntöjen noudattamista, valmentaja (roolissaan tulisi olla kuraattoritieteilijä, joka osaa ohjata pelin aikana toteuttaakseen kykynsä täysin).

Tällaisten pelien valmistaminen vie aikaa, mutta opettajien kiinnostus niitä kohtaan on poikkeuksellisen korkea. Hyvin usein pelin aikana osallistujat voivat emotionaalisen nousun seurauksena turvautua jäljittelyyn, dramatisointiin. Lopun jälkeen tulokset lasketaan yhteen (pisteytys, pelitulosten julkistaminen). Kuitenkin myös pelaajien toiminnan itsearviointi on tarpeen (ehdollisessa mallinnussuunnitelmassa).

Se tulisi täydentää pelitilanteen analyysillä, määrittää sen suhde todellisuuteen ja mikä tärkeintä, sen merkitys opettajien älyllis-kognitiivisten, ammatillisten etujen muodostumiselle.

Roolipeli(olennaisesti pelidramatisointi) on prosessi, johon osallistuvat ongelmallisten mikroryhmien opettajat - metodologiset yhdistykset - osastot jakavat roolit opettajana, opiskelijana, kokeellisen työn apulaisjohtajana, ohjaajana, piirin (kaupunki, alue) metodologina. Keskusta jne.

Peliä johtaa joko tutkija-kuraattori tai apulaisjohtaja kokeellisessa, tutkimustyössä tai menetelmäyhdistyksen puheenjohtaja tms.

Roolipelin (dramatisointipelin) suorittamisen mekanismi on melko yksinkertainen:

johtaja ilmoittaa pelin teeman;

ohjeet annetaan pelin kulusta;

jokaisen pelaajan emotionaalinen reaktio tallennetaan;

johtaja esittää tosiasiat, tiedot vertaamalla niitä pelaajien tunnereaktioihin;

Yhteenveto tehdään pelituomioiden emotionaalisesti koetun perusteella.

Tällaisen pelin merkitys liittyy prosessin osallistujien huomion, kokemusten ja ajatusten aktivoitumiseen.

Ja mikä tärkeintä, opettajien tulee nähdä, mitä mahdollisuuksia didaktisella pelillä on yhdistettynä emotionaaliseen reflektointiin.

Jäljitelmäpelit. Tämä ongelmallisten mikroryhmien - menetelmäyhdistysten - laitosten tuntien (istuntojen) muoto vaatii luovaa lähestymistapaa johtajalta (voi olla laitoksen kuraattori-tutkija, kokeellisen työn apulaisjohtaja tai korkeasti koulutettu opettaja).

Hyvin valmisteltu simulaatiopeli (2-3 tapaa yhdistyä tai osastoa voi osallistua) viittaa siihen, että aihe, tavoitteet, tavoitteet ja rakenne on syvällisesti harkittu ja auttaa ohjaajaa ylläpitämään osallistujien aktiivisuutta. Jäljitelmäpelin teeman voi keksiä itse tai lainata mistä tahansa lähteestä. Isännän on päätettävä etukäteen, mikä on hänen rehellisyytensä osallistujien kanssa, kuinka paljon hän omistaa heidät suunnitelmiinsa. Lisäksi ohjaajan tulee antaa pelaajilleen selkeät ja yksinkertaiset suulliset tai kirjalliset ohjeet, jakaa osallistujien roolit ja asettaa pelin kesto.

On täysin ymmärrettävää, että simulaatiopeliin osallistujat arvioivat menettämiään tilanteita omalla tavallaan.

Pelitilanteen aikana opettajat yrittävät jäljitellä ammattiopettajien tyyppejä, tekniikoita, työmuotoja ja joskus vain yhtä osaa oppitunnista.

Toisen opettajan työn käsialaa ei aina ole mahdollista jäljitellä.

Tämä on vaikea, mutta ratkaistava tehtävä, joka voidaan toteuttaa toistuvien harjoitusten tuloksena.

Opettajien on vaikeampi toimia opiskelijoiden rooleissa, ei muiden opetusryhmän jäsenten rooleja. Joskus opiskelijat ovat liikkuvampia tiettyjen tilanteiden ratkaisemisessa kuin opettajansa.

Tämä tosiasia osoittaa, että opettajien on osallistuttava erilaisiin peleihin, erityisesti niihin, joita he suunnittelevat yhdessä opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa.

On huomattava, että koulutusprosessin pelimalli perustuu opettajien osallistumiseen tutkittujen tapahtumien, ilmiöiden pelimallinnusprosessiin, uuden kokemuksen elämiseen peliympäristössä. Tämän prosessin tuloksena tulisi olla uusia teknologioita, uusia metodologisia tekniikoita, työtyyppejä, jotka epäilemättä rikastavat kaikkia pelin osallistujia.

panoraamatunti ongelmallisten mikroryhmien - metodologisten yhdistysten - osastojen luokassa (kokouksissa) käytetään harvemmin. Tämä lomake ei vaadi erityistä koulutusta, vaan luottaa opettajan potentiaaliin, pätevyyteen ja oppimiseen. Tunti-panoraama tulisi pitää yhden menetelmäyhdistyksen tai -osaston luokkahuoneessa. Tämän muodon metodologisen työn suorittamisen mekanismi on seuraava:

osallistujat työskentelevät ryhmissä (2-3 henkilöä kukin) tai yksilöllisesti;

opettajat määrittelevät itse oppituntipelin aiheen tai valitsevat sen johtajan ehdottamien aiheiden joukosta;

osallistujat saavat oppikirjoja ja opetussuunnitelmia kirjastosta;

jokainen ryhmä (tai jokainen itsenäisesti työskentelevä opettaja) laatii tuntisuunnitelman, jossa suunnitellaan selkeästi sen kaikki vaiheet ja nykyaikaisten (perinteisten ja ei-perinteisten) menetelmien, muotojen, tekniikoiden, työtyyppien käyttö kussakin vaiheessa;

pelaajat puolustavat vaihtoehtojaan oppituntien kehittämisessä (puolustus pidetään kaikkien osallistujien läsnä ollessa);

osallistujat arvioivat panoraamatuntia kolmiyhteisen didaktisen tavoitteen (kasvatus, kehittäminen, kasvatuksellinen) toteuttamisen sekä menetelmien, muotojen, tekniikoiden ja opiskelijoiden kanssa suunnitellun työn tyyppien järkevän ja tehokkaan käytön kannalta;

välimiehenä toimii kuraattori-tutkija tai menetelmäyhdistyksen puheenjohtaja tai laitoksen johtaja.

On erittäin tärkeää, että opettajien osallistuminen mihin tahansa pelimalliin muuttaa heidän asemaansa, joka tasapainoilee yhteisen toiminnan järjestäjän, avustajan, rikoskumppanin roolin välillä. Tämän ongelmallisten mikroryhmien luokkien (istuntojen) mallin rooli on merkittävä - osastojen yhdistämismenetelmä lopullisessa takautuvassa keskustelussa kadonneista tilanteista, rooleista jne.

Epäilemättä tämä opetusmalli rikastuttaa opettajaa ainesisällöltään ja sosiopsykologisesti. On vain muistettava, että luokkahuoneessa käytettynä tämä muoto voi rappeutua havainnollistavaksi tai emotionaalisesti elävöittäväksi lisäykseen opiskelijoiden perinteiseen lisääntymisopetukseen.

Didaktisten tiedemiesten, psykologien, sosiologien, defektologien, puheterapeuttien ja lääkäreiden luentoja.

Didaktisten tiedemiesten, psykologien, sosiologien, defektologien, puheterapeuttien, lastenlääkäreiden, neuropsykiatreiden ja muiden asiantuntijoiden luentosalien järjestäminen on välttämätöntä jokaiselle pedagogiselle tiimille.

Asiantuntijat suunnittelevat luentoaiheita ajankohtaisista aiheista opettajille ja vanhemmille sekä ryhmä- ja yksilöneuvotteluja päivittäin.

Luentojen ohjelma ja aiheet koordinoidaan koulun hallinnon, Tieteellisen ja metodologisen koordinointikeskuksen, Tieto- ja Analyyttisen keskuksen kanssa ja niitä tarjotaan koulun opetushenkilöstölle.

Keskustelua nykyaikaisista uusimmista menetelmistä, teknologioista, psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutuksista

Mekanismi, jolla keskustellaan uusimmista moderneista menetelmistä, teknologioista, psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutuksista, on sama kuin yllä olevassa kappaleessa. On tärkeää huomata, että kaikki vastuu tämän työmuodon toteuttamisesta kuuluu laitosten tutkijoille-kuraattorille, tieteelliselle ja metodologiselle koordinaatiokeskukselle sekä tiedotus- ja analyyttiselle keskukselle. Mutta oppilaitoksen opetushenkilöstön on puolustettava oikeuttaan päättää, mitä kirjoja ja artikkeleita lukea, mitä uusia tekniikoita hallita, mitä innovaatioita ja innovaatioita käyttää opiskelijoiden opetus- ja koulutusprosessissa, mitä kokeiluja testata. Esimerkiksi koulun ala-asteella opettajatiimi käyttää teknologiaa opettaa opiskelijoita kommunikatiivis-kognitiivisesti kommunikoinnin, kulttuurin ja rakkauden kautta, ja lukion fysiikan, matematiikan ja informatiikan laitoksen opettajat esittelevät onnistuneesti modulaarisen oppimisen tekniikka opiskelijoille.

Keskustelu yksittäisistä avoimista, molemminpuolisesti osallistuvista tunneista, tapahtumista tai niiden syklistä

Kaikenlaiset ongelmallisten mikroryhmien metodisen työn muodot - metodologiset yhdistykset, osastot liittyvät opettajan käytännön taitoihin, ja nämä ovat joko avoimia tunteja tai koulun ulkopuolista toimintaa. Niissä opettaja esittelee kollegoille hänen testaamiaan erilaisia ​​oppituntien muotoja, tyyppejä, työmenetelmiä, jotka antavat korkeat lopputulokset opiskelijoiden opetusprosessissa. Joskus opettaja kutsuu kollegoita kokeen alkuun, kun hänellä on vain testattava hypoteesi, mutta hän itse ei oleta, ei näe tulosta, joten tunnilla tai oppitunnin ulkopuolisessa tilaisuudessa läsnä olevien asiantuntijalausunto on erittäin tärkeää.

Siksi avoin oppitunti tai oppitunnin ulkopuolinen tapahtuma ei ole vain avoin ovi kaikille, jotka haluavat osallistua näihin tapahtumiin, vaan myös mielenosoitus, esittely uudesta, ehkä pienestä, mutta pedagogisesta oppituntien avauksesta, he pystyivät kutsua kollegansa luokseen.

Keskustelu yksittäisistä avoimista, molemminpuolisesti otetuista tunneista, erilaisista tapahtumista tai niiden syklistä on vakavan keskustelun aiheena ongelmallisten mikroryhmien - metodologisten yhdistysten - osastojen luokkahuoneessa (istunnoissa).

Keskustelussa on otettava huomioon seuraavien tehtävien toteutus:

Kyky suunnitella ja määrittää kasvatuksellisia, kasvatuksellisia ja kehitystavoitteita (älykkyyden, tahdon, tunteiden, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen jne.)

Kyky asettaa oppilaille selkeästi tehtäviä, tavoitteita oppitunnille tai tapahtumalle.

Kyky valita tehokkaita ja sopivia muotoja, menetelmiä, tyyppejä ja tekniikoita työskentelyyn opiskelijoiden kanssa.

Kyky saavuttaa opiskelijoiden työn maksimaalinen tehokkuus ja rationaalisuus.

Tällaisten keskustelujen tekniikkaa on kehitetty pitkään, eikä se juuri muutu.

Itsekoulutuksen näyttelyitä ja raportteja

Opettajien ja kasvattajien itsekoulutusta koskevat raportit edellyttävät ensinnäkin opettajan työn tulosten visuaalista esittelyä (raportit, esseet, oppituntien kehittäminen, tekijäohjelmien luominen, testikyselylomakkeiden kokoaminen, didaktiset käsikirjat jne.) ja opiskelijoiden töiden tuotteet (näyttelyt parhaista vihkoista, esseistä, piirustuksista, askareista jne.). Metodologisen palvelun suuntautuminen itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen on olennaista, koska kulttuurisen horisontin laajentaminen, reflektoinnin kehittäminen, itsekritiikki on avain menestyksekkääseen ammatillisen ja ammattitaidon kehittymiseen. sekä opettajan että opiskelijan persoonallisuuden luova potentiaali.

Tieteelliset ja käytännön konferenssit, pedagogiset luennot

Nämä työmuodot edellyttävät kaikkien metodologisen palvelun linkkien osallistumista ja ovat eräänlainen yhteenveto heidän työnsä tuloksista. Tieteellis-käytännöllisen konferenssin tai pedagogisten lukujen aiheiden tulee liittyä yhteen koulun metodologiseen teemaan eivätkä olla satunnaisia, vaan heijastaa koulun opettajien kokemuksia, heidän saavutuksiaan, onnistumisiaan, virheiden voittamiseen liittyvää tutkimustyötä, ammatillisia puutteita. ja lopulta positiivisiin tuloksiin. Raportteihin tulee liittää taulukoita, videoita, dioja, valokuvia, opiskelijatyötuotteita jne. Puhujien puheet ovat aikarajallisia ja niistä keskustellaan välttämättä (puhujan vastattua kysymyksiin), usein keskustelumuodossa.

Melko usein konferenssien ja lukujen pitäminen rajoittuu pedagogisen lehdistön julkaisujen ja tieteellisten didaktikkojen julkaisujen puhujien esittelyyn. Näin tapahtuu, kun opetusryhmän puhuvien jäsenten raporttien valmistelun ja korjaamisen aikana ei tehdä riittävästi työtä käytännön ja havainnollistavan materiaalin valitsemiseksi opettajan kokemuksesta, kun heille ei anneta asiantuntevaa metodologista apua. Tässä tapauksessa on aiheellista muistaa tiedemies R. Henry Millorin sanat, joka huomautti nokkelasti: "Epäonnistuminen valmistautumisessa on sama kuin epäonnistumiseen valmistautuminen."

Luonnollisesti, ilman perusteellista valmistautumista näihin työmuotoihin, opettajan aika menee hukkaan ja turhaan, ja mikä tärkeintä, osallistujat itse ovat pettyneitä ja tyytymättömiä erittäin tärkeisiin metodologisen työn muotoihin.

Konferenssien ja -luentojen pitämisen onnistuminen riippuu niiden valmiusasteesta, kuraattorien-tutkijoiden osallistumisesta koulutukseen sekä koko opetushenkilöstön luovan potentiaalin kehittymisasteesta.

Metodologisen palvelun kaikkien osien työ vaatii näkyvyyttä. Tieteellinen ja metodologinen lehti on suositeltavaa julkaista 2 kertaa lukuvuoden aikana (tammi- ja toukokuussa). Voit kutsua sitä "koulun, päiväkodin, lyseumin tiedotteeksi ..." tai "Koulu-, päiväkotiuutisia ..." jne.

Kaikki yllä oleva ei suinkaan tarkoita sitä, että metodologisen palvelun osastojen tulisi käyttää kaikkia lueteltuja muotoja työsuunnitelmissaan, mutta tästä nimivalikoimasta voit valita ongelmallisten mikroryhmien - metodologisten yhdistysten - vallassa olevia. koulujen osastot.

Pedagogiset neuvostot

Metodologisen työn organisaatiorakenteessa on tarpeen ottaa huomioon tällainen työskentely pedagogisten osastojen, kuten pedagogisten neuvostojen, kanssa - tämä on koulun kollektiivisen johdon korkein elin.

Opettajaneuvostojen kokouksissa pohditaan ja ratkaistaan ​​opettajien ammatillisen osaamisen parantamisen ongelmia läheisessä yhteydessä koulutusprosessin tuloksiin. Uuden menetelmällisen palvelun mallin työskentelyn ehdoilla opettajaneuvostojen kokouksissa kuullaan tutkijoiden ja opettajien teoreettisia esityksiä työskentelystään, heidän innovatiivisten, luovien etsintöjensä tuloksia.

Opettajaneuvostojen kokousten pitomuodot ovat vaihtelevia, ja useimmiten ne ovat luonteeltaan kiistanalaisia: "pyöreät pöydät", "akvaariotekniikka", "paneelikeskustelu", foorumi jne.

Tällaiset opettajaneuvostojen kokoukset lisäävät niiden tehokkuutta ja uskottavuutta, ja mikä tärkeintä, ne edistävät opetushenkilöstön työn mielenkiintoa ja elvyttämistä.

Luovat opettajien mikroryhmät.

Tämä muoto syntyi opettajien luovan etsinnän tuloksena uusia tehokkaita metodologisen työn muotoja. Toisin kuin metodologisille yhdistyksille, jotka muodostuvat pakollisena opetettavan aineen yhteisyyteen perustuvana työmuotona, on ominaista jatkuva, kiinteä osallistujien kokoonpano, perusta 3-6 hengen mikroryhmien muodostumiselle on ennen kaikkea. , keskinäinen myötätunto, henkilökohtainen ystävyys, psykologinen yhteensopivuus.

Tällaisia ​​ryhmiä luodaan ryhmässä yksinomaan vapaaehtoisesti, kun on tarpeen hallita uutta kokemusta, uutta metodologiaa, ideaa. Jokainen ryhmän jäsen tutkii ensin itsenäisesti kokemusta, kehitystä, esittelee sen sitten kollegoilleen, täydentävät, korjaavat, väittelevät, syventävät, vaihtavat mielipiteitä, sitten toteuttavat tutkittavan idean käytännössä, käyvät toistensa oppitunneilla. , Tapahtumat. Kun uusi hallitaan, ensimmäiset taidot hankitaan, ryhmä hajoaa.

Opettajien epäviralliset yhdistykset.

Nämä ensisijaisesti yhteistä vapaa-ajan toimintaa, vapaa-ajan kommunikointia varten luodut työmuodot voivat olla suureksi avuksi opettajien pätevyyden ja taitojen parantamisessa, ennen kaikkea opettajien yleisen kulttuurin, kommunikaatio- ja puhekulttuurin nostamisessa. Monissa kouluissa toimii pedagogisia teattereita, studioita, propagandaryhmiä, joissa nuoret opettajat hallitsevat pedagogisen tekniikan perusteet erilaisten esitysten ja konserttien valmistelun ja pitämisen aikana. Nämä muodot yhdistävät myös opetushenkilöstöä. Epäviralliset opettajayhdistykset eivät luonteeltaan siedä hallintoa, yliorganisaatiota, joten niiden toiminnan johtaminen vaatii erityistä tahdikkuutta.

Laitoksen metodologisen työn organisoinnin piirteet

2.1 Koulutusorganisaation ongelmaa koskevan työn organisointi

Ongelma paljastaa koulutusorganisaation koulutusjärjestelmässä esiintyvien ristiriitojen olemuksen.

Kiista - tämä on ero halutun ja olemassa olevan tuloksen, tilan (esimerkiksi koulutusprosessin) välillä.

korjata opettajille, opiskelijoille, esimiehille normatiivisia, tieto-, arvo- ja muita ongelmia, jotka johtavat ongelmaan;

eri lähteiden, kirjallisuuden tutkiminen, sen tieteellinen analyysi, jonka avulla voidaan määrittää tieteelliset ja käytännön perusteet tällaisten ongelmien ratkaisemiselle;

olemassa olevan kokemuksen tutkiminen samanlaisen ongelman parissa työskentelemisestä;

ongelmanratkaisukeinojen typologia;

Johdon reflektoinnin opetushenkilöstön koulutus, subjektiivisen tilan korjaamisen tekniikka ongelmatilanteessa;

uudentyyppisen toiminnan mallin rakentaminen, jonka avulla voit poistaa ristiriidat ja johtaa ongelmanratkaisuun;

tarvittavien didaktisten, psykologisten, pedagogisten ja muiden keinojen kehittäminen;

uuden toimintamallin hyväksyminen;

Kyky tunnistaa, muotoilla, eristää komponentteja ja määrittää tapoja ratkaista tai ratkaista ongelma on tärkeä tehtävä opetushenkilöstön metodologiselle tutkimukselle.

Erityisseminaarit, organisointi- ja toimintapelit jne. tulisi suorittaa joukkueen kouluttamiseksi ja kykyjen rakentamiseksi ennen kuin aloitat työskentelyn ongelman parissa.

Ongelma määritetään edellisen lukuvuoden metodologisen työn analyysin perusteella, esimerkiksi: "Didaktisten työkalujen käyttö oppitunnilla", "Oppilaiden toiminnan organisointi tunnilla" jne.

Ongelma työsuunnitelman osa

Ongelman nimi		Työmuoto	Suunniteltu tulos	Työnjärjestäjät

Likimääräiset aiheet ongelmista, joita oppilaitokset työskentelevät:

Koulutusjärjestelmän laadunhallinta, oppilaitoksen koulutusprosessi.

Pedagogisen ja esimiestyön tuottavuuden arviointi.

Kasvattajan pedagogisen työn kulttuuri (NOT-menetelmien hallinta, optimointi, kehittävät oppimisteknologiat).

Alueellinen komponentti toisen asteen koulutuksen sisällössä ja koulutusprosessissa.

Lukion perusopetussuunnitelman hallitseminen: saavutukset, ongelmat.

Eriytetty lähestymistapa koulutukseen yhtenä keinona parantaa koulutuksen laatua.

Kasvatusprosessin parantaminen koulutuksen inhimillistämisperiaatteella

Tehokkaiden pedagogisten tekniikoiden hallinta, uusien tekniikoiden käyttöönotto koulutuksessa.

Koululle optimaalisen opetussuunnitelman muodostaminen ottaen huomioon opiskelijoiden kehitystaso ja tarpeet.

Diagnostisen ja seurantajärjestelmän kehittäminen lähtötason määrittämiseksi ja opiskelijoiden kehityksen edelleen seuraamiseksi.

Työskentele opetushenkilöstön kanssa (didaktisen koulutuksen tason nostaminen, luovien ryhmien luominen).

Opiskelijan ja opettajan kiinnostuksen kohteiden, luovien kykyjen ja persoonallisuuden kehittymisen diagnosointijärjestelmän muodostaminen perustaksi koulutusprosessin siirtämiselle kasvatus- ja tutkimusprosessiksi.

Kannustinjärjestelmän parantaminen luovasti työskenteleville opettajille, jotka luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen työjärjestelmän avulla ylläpitävät jatkuvaa kognitiivista kiinnostusta oppimiseen.

Ohjelmien korjaus, koulutustoiminnan organisointimuotojen muuttaminen opiskelijoiden purkamisen suuntaan.

Kehitetään kriteerit opettajien tehokkuudelle innovatiivisten pedagogisten teknologioiden alalla ja tällaisen työn seurantajärjestelmä.

1. Työn organisointi yhdestä metodologisesta aiheesta

Metodologinen teema määräytyy useimmiten aineelle, sykliselle metodologiselle yhdistykselle tai jokaiselle opettajalle, joka on osa tiettyä koulun metodologista rakennetta.

Metodologinen teema määrittelee didaktisen, psykologisen ja pedagogisen kiinnostuksen aiheen koulutusprosessin metodologisen tuen parantamiseen.

Useimmiten pedagogisessa käytännössä on metodologisia aiheita, jotka liittyvät yksilöllisen metodologian kehittämiseen tietyn aineen opettamiseen, innovatiivisen pedagogisen käytännön kehittämiseen.

Esimerkkiaiheita:

opiskelijan avaintaitojen muodostuminen aktiivisten oppimismenetelmien käyttöön perustuen;

koulutuksen tulosten suunnittelu aineen profiililuokassa;

oppiaineen sisällön aksiologiset arvot ja niiden integrointi koulutusprosessiin;

teknologiat tekstin käsittelyyn opiskelijakeskeisissä koulutusjärjestelmissä;

tekniikka aiheen tutkimustoiminnan järjestämiseksi oppitunnin ulkopuolella;

menetelmät opiskelijoiden valmistautumiseen tenttiin;

monitieteinen integraatio koulutusalalla;

Yhden metodologisen aiheen työskentelyn tuloksena voi olla suosituksia koulutusprosessin parantamiseksi tietyllä ainealueella tai usealla osa-alueella kerralla.

Metodologisen aiheen työskentelyä suunniteltaessa on suositeltavaa tehdä kysely opettajien keskuudessa, jotta tulevan työn tavoitteet ymmärretään paremmin.

Kyselylomake opettajalle

1. Missä tilassa laitos toimii:

toiminta;

Kehitystä?

2. Minkä ongelman parissa organisaatiosi työskentelee?

3. Onko sinulla vaikeuksia metodologisen aiheen valinnassa?

4. Parantaako työ valitsemasi metodologisen aiheen parissa opetuksen laatua?

5. Mitkä ovat kiireellisimpiä aiheita opetuksessasi?

6. Mitä tuloksia aiot saavuttaa työskennellessäsi metodologisen aiheen parissa?

7. Mitä edellytyksiä menestyminen edellyttää?

8. Kenen apua tarvitset? Mikä on tämän avun luonne?

9. Kuka kollegoistasi myös työskentelee tämän aiheen parissa?

Yksittäisen aiheen metodologisen työn organisoinnin muodot

metodologiset viikot yhdestä aiheesta;

luovien mikroryhmien luominen;

tilapäisten aloiteryhmien työ valmisteltaessa pedagogisia neuvostoja, metodologisia neuvostoja, seminaareja;

itsekoulutus;

kokeellinen työ;

"pyöreä pöytä;

neuvottelut, kuulustelut;

metodologisten yhdistysten yhdistykset sekä koulun sisällä että muiden koulujen kanssa samasta aiheesta;

huippuopistot;

opettajien ja opiskelijoiden tieteelliset ja metodologiset konferenssit;

opettajien ja opiskelijoiden luovia raportteja.

1. Ehdotuksia oppilaitoksen metodologisen työn parantamiseksi

Järjestä MO:n luova raportti, jossa MO esittelee opettajien kehittämiä metodologisia ja didaktisia materiaaleja, esittelee heille heidän saavutuksiaan ja näyttää avoimia oppitunteja, jotta systematisoidaan MO:n kokemuksen keräämis- ja yleistäminen oppilaitoksessa. , jakaa pedagogisia ideoita jne., ts. tiivistää työnsä.

Järjestä MO "Peruskoulu-päivätarha" (tämä on välttämätöntä) ja mieluiten luova ryhmä "yliopiston kasvattaja-opettaja-opettaja".

MO:n työsuunnitelmia analysoitaessa havaitaan seuraavat puutteet:

Ainekohtaisten IR:iden eristyneisyyttä, niiden eristyneisyyttä ei vain aineen, vaan myös erityisten opetussuunnitelmien, ainedidaktiikan ja opettajien kokoonpanon ahtaissa puitteissa. Ja tämä aiheuttaa erimielisyyttä, aiheiden epäjohdonmukaisuutta, tieteidenvälisten yhteyksien puutetta.

Siksi kaikissa metodologisen työn muodoissa on pakollinen yksi koulun laajuinen teema, joka ei perustu opettajien ehdotuksiin ja toiveisiin, vaan laitoksen kehittämisen tavoitteista ja tavoitteista sekä kokonaisvaltaisesta analyysista tulosten ja tehokkuuden perusteella. koulutusprosessia tässä vaiheessa.

Valitun ongelman metodisen työn väli- ja lopputuloksia ei suunnitella.

Tulokset voivat olla:

kunkin opettajan metodologisen työn arviointi pätevyyden tai korkeamman pätevyysluokan vaatimusten mukaan;

nuorten opettajien mukaan ottaminen koulun laajuisten metodologisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, heidän ammatillisen kasvunsa edistämiseen, metodologisen kulttuurinsa kehittämiseen;

opiskelijoiden tiedon laadun parantaminen;

Perinteisen ME:n rinnalle ei ole luotu tieteidenvälisiä tilapäisiä ja pysyviä yhdistyksiä ratkaisemaan jatkuvuuden, johdonmukaisuuden, eheyden ongelmia koulutusprosessin rakenteessa, sisällössä ja organisoinnissa tai tällä työllä on jonkinlainen spontaani, puuskittainen luonne - tämä on NMS:n työ.

Peruskoulun opettajat eivät kuulu mihinkään MO. He ovat yleensä eristetty kaikista. Sitä ei voida hyväksyä.

Opetushenkilöstön teoreettista ja pedagogista yleiskoulutusta on tehostettava koulun laajuisen pysyvän seminaarin muodossa yhteisten lähestymistapojen kehittämiseksi ongelmien ratkaisemiseksi ottamalla mukaan tähän työhön piirin oppilaitoksen työntekijät, oppilaitosten opettajat, yliopistot. .

On tarpeen antaa erityinen asema "avoimille" luokille ja tunneille, jotka ovat vapaaehtoisesti valittu muoto pedagogisen tutkimuksen tulosten esittämiselle.

Oppituntien hallinnollista valvontaa, keskinäisiä vierailuja suunniteltaessa on välttämätöntä muotoilla erityiset metodologiset ongelmat analyysikohteena.

Johtopäätös

Yksi perinteisistä metodologisen työn muodoista on yhden metodologisen teeman työstäminen. Koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa on tarpeen lisätä tämäntyyppisen toiminnan tehokkuutta. Tämä on mahdollista kehittämällä ammatillinen kehitysohjelma yhdestä metodologisesta aiheesta tietyn oppilaitoksen opettajille. Ohjelmaa tulee ohjata humanistisen pedagogiikan, persoonallisen toiminnan lähestymistavan kannoista. On välttämätöntä, että suurin osa ohjelmassa esitellyistä tunneista on käytännönläheisiä. Selkeästi määritelty tavoite, ohjelman tavoitteet, odotetut lopputulokset, jotka ovat opettajien aiheen opiskeluprosessissa hankkimia tietoja ja taitoja, lisäävät metodologisen työn tuottavuutta.

Yksi laitoksen nykyaikaisen metodologisen työn parantamisen tärkeimmistä suuntauksista on optimaalisten edellytysten luominen yksilön kehittymiselle ja jokaisen yksittäisen opettajan ammattitaidon parantaminen hänen yksilöllisten koulutustarpeidensa perusteella. Yksilöllinen lähestymistapa opettajaan edistää yksilön potentiaalin, hänen kykynsä paljastamista, opettajan luovan työskentelytavan ilmentymistä. Aikuisoppimisen yksilöllistyminen pedagogisena ongelmana on edelleen ajankohtainen syvällisestä ja monipuolisesta tutkimuksestaan ​​huolimatta. Metodista työtä suunniteltaessa koulutusteknologioihin perustuvan aikuiskoulutuksen yksilöllisyyden ongelman huomioiminen vaatii huolellista kehittämistä. Tämä johtuu siitä, että on olemassa ristiriitoja tarpeen lisätä yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen instrumentaalista luonnetta opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämisprosessissa ja metodologista työtä suorittavien asiantuntijoiden heikon teknologisen valmiuden välillä. oppilaitos.

Tieteellisesti tunnistettu ja muotoiltu ongelma mahdollistaa tieteellisesti perusteltujen tehtävien asettamisen ja tapojen niiden saavuttamiseksi.

Laitoksen metodologinen palvelu jo muotoillun ongelman olosuhteissa määrittää tavoitteet ja tavoitteet, strategian ongelman käsittelemiseksi metodologisten keinojen avulla.

Kaikille metodologisen työn muodoille on pakollinen yksi koko koulun kattava teema, joka ei lähde opettajien ehdotuksista ja toiveista, vaan koulun kehittämisen tavoitteista ja tavoitteista sekä koulutusprosessin tulosten ja tehokkuuden kattavasta analyysistä tässä. vaiheessa.

Bibliografia

Amonašvili Sh.A. Pedagogisen prosessin henkilökohtainen ja inhimillinen perusta. - Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Oppimisprosessin optimointi: Yleinen didaktinen näkökulma. - M., 1977.

Modernin koulun didaktiikka / Toim. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Koulutus ja kehitys / Kokeellinen ja pedagoginen tutkimus): valikoituja pedagogisia teoksia. - M., 1990.

Okon V. Johdatus yleiseen didaktiikkaan: Per. puolasta. LG Kashkurevitš, N.G. Gorin. - M.: Korkeampi. koulu, 1990. - 382 s.

Podlasy I.P. Pedagogiikka. Uusi kurssi: Oppikirja opiskelijoille. ped. yliopistot: 2 kirjassa. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999. - Kirja 1: Yleiset perusteet. Oppimisprosessi. - 576 s.

Oppimisprosessin teoreettiset perusteet neuvostokoulussa / Toim. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Koulutusteknologian didaktiset ja psykologiset perusteet, Moskova, Pedagogical Search Center, 2003

Bespalko, V.P. ja muut Systemaattinen ja metodologinen tuki asiantuntijakoulutuksen koulutusprosessille: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. M. Higher School 1989.

Bespalko, V.P. Pedagogia ja edistyvät oppimistekniikat. - M.: Venäjän opetusministeriön ammatillisen koulutuksen instituutin kustantamo, 1995. - 336 s.

Biryukov, A.L. Koulutuspalvelujen osaamisen hallinta ja innovatiivinen markkinointi / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Innovations in Education: a Journal / Sovrem. humanitaarinen. un-t. - M., 2006. - Nro 2. - C. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnojarsk) Innovaatio tulevan asiantuntijan koulutuksessa / E.N. Vasilyeva // Koulutuksen standardit ja seuranta: tieteellinen tieto. -lehteä - M., 2004. - Nro 2. - C. 35-36.

Kaikki metodologisen työn muodot voidaan jakaa kollektiiviseen (opettajaneuvostot, konsultaatiot, seminaarit, työpajat, metodologiset näyttelyt, keskinäiset vierailut, luovat mikroryhmät, pedagogisen kokemuksen koulut, työskentely yhteisten metodologisten aiheiden parissa, bisnespelit jne.) ja yksilöllisiin (itse) -koulutus, henkilökohtaiset konsultaatiot, haastattelut, harjoittelut, mentorointi jne.)

2. Ryhmätyömuodot

Metodiset assosiaatiot - yksi yleisimmistä kollektiivisen metodisen työn muodoista. Metodologisia yhdistyksiä perustetaan päiväkodissa, jossa vähintään kolme samassa ikäryhmässä työskentelevää kasvattajaa opettavat samaa oppiainetta tai opetussuunnitelman osaa. Metodologisen yhdistyksen kokoukset pidetään yleensä kerran kuukaudessa yleissuunnitelman mukaisesti ja syklogrammit huomioiden, mutta niiden toiminta ei rajoitu näihin kokouksiin, se on luonteeltaan päivittäistä, ja tämä on tämän muodon suuri etu. työn. Jokainen metodologisen yhdistyksen kokous sisältää sekä teoreettisen osan - raportit, viestit, metodologisen kirjallisuuden katsauksen että käytännön osan - osallistumisen tunneille ja keskusteluihin, työpajoihin, opettajien itsekoulutussuunnitelmien toteuttamisen, lopullisten lasten luovien ja kilpailukykyisten opintojen yhteenvedon. toimii. Lukuvuoden lopussa näyttelyt, opettajien konferenssit jne. täydentävät metodologisten yhdistysten työtä.

Menetelmäyhdistysten kokouksissa keskustellaan opettajien itseopiskelusuunnitelmista, kuullaan heidän raporttejaan itseopiskelutyön edistymisestä.

Metodologisten yhdistysten työtä voidaan tehdä seuraavilla aloilla:

Koulutuksen teorian opiskelu, tieteellisen metodologian hallitseminen;

Uusiin ohjelmiin ja opetusvälineisiin tutustuminen, niiden ominaisuuksien ja vaatimusten ymmärtäminen; uusien monimutkaisten ohjelman aiheiden tutkiminen tieteellisen lisämateriaalin avulla;

Syvällinen tutkimus kasvatus- ja koulutusmenetelmistä päiväkodin yleisen ohjelman osiossa; alustava tutkimus ohjelman monimutkaisimpien osien opettamisen metodologiasta, jota seuraa kokeneiden opettajien laatimien avoimien luokkien järjestäminen;

Didaktiikan ja kasvatusteorian säännösten tutkiminen, niiden käytännön soveltamisen mahdollisuus;

Eri ikäryhmien lasten kehityspsykologian, psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tutkimus;

Tiedot uusista kirjoista ohjelmien osista, materiaaleista ja metodologisista suosituksista pedagogisessa lehdistössä päiväkodin opetustyön sisällöstä ja menetelmistä;

Esikoululaisten tietojen, taitojen ja kykyjen tilan, kasvatustason, älyllisen kehityksen systemaattinen tutkimus;

Lisätyötä esikoululaisen persoonallisuuden kasvattamiseksi ja kehittämiseksi.

Tieteelliset ja käytännön konferenssit ja pedagogiset luennot

Nämä metodisen työn muodot ovat eräänlainen yhteenveto

esiopetuslaitoksen tiimin ja yksittäisten opettajien toimintaa ajankohtaisista metodologisista ongelmista, ja heidän päätehtävänään on löytää ja tiivistää paras pedagoginen kokemus. Vaikutuksen tehokkuuden lisäämiseksi raporttiin tulisi liittää esittely visuaalisista apuvälineistä, jotka kuvaavat tätä kokemusta.

Lukija- ja yleisökonferenssit

Tämä työmuoto auttaa laajentamaan näköaloja ja lisäämään opettajien hengellisiä tarpeita, heidän yleisen kulttuurinsa kasvua sekä auttaa tunnistamaan tiimin yleisen mielipiteen monista esikoulun ja elämän ajankohtaisista asioista. Lukijatilaisuuksien keskustelunaiheena voivat olla merkittävimmät kauno- ja journalistiset kirjallisuusteokset tai pedagogiset kirjat ja artikkelit, jotka ovat erityisen kiinnostavia.

Pyöreä pöytä

Esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvistä kysymyksistä pohdittaessa osallistujien pyöreä sijoittelu mahdollistaa heistä itsehallinnan, kaikkien tasa-arvon ja vuorovaikutuksen. Pyöreän pöydän järjestäjä pohtii kysymyksiä keskustelua varten.

Pedagogiset neuvot

Pedagoginen neuvosto on pysyvä pedagogisten työntekijöiden kollegiaalinen itsehallinnon elin. Sen avulla ohjataan esiopetuslaitosten kehittämistä.

Pedagoginen neuvosto, joka on koko koulutusprosessin korkein hallintoelin, ratkaisee esikoulun erityistehtävät. Sen toiminta määräytyy esiopetuslaitoksen pedagogisen neuvoston asetuksella.

Opettajaneuvostojen aiheet on ilmoitettu esikoulun vuosisuunnitelmassa. Siihen tehdään tarvittaessa lisäyksiä ja selvennyksiä.

Pääasiassa asialistalla ovat opettajien työn tulokset: oppilaiden kehitystaso, terveydentila, opettajien ja vanhempien yhteisen työn muotojen kehittäminen.

Pedagogisen toimikunnan päätavoitteena on yhdistää esiopetuslaitoksen henkilökunnan pyrkimykset kasvatusprosessin tason parantamiseen, pedagogisen tieteen saavutusten ja parhaiden käytäntöjen hyödyntämiseen käytännössä.

Nykyaikainen pedagoginen neuvosto on monitoiminen (tehtävät - lat., velvollisuus, toiminta-alue, tapaamiset).

Pedagogisen neuvoston tehtävät:

Määrittää esikoulun koulutustoiminnan suunnat;

Valitsee ja hyväksyy esiopetuslaitoksissa käytettävät koulutusohjelmat;

Keskustelee koulutusprosessin sisällöstä, muodoista ja menetelmistä, suunnittelee esiopetuslaitoksen koulutustoimintaa;

harkitsee henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutusta koskevia kysymyksiä;

Tunnistaa, yleistää, levittää, toteuttaa pedagogista kokemusta;

Kuuntelee päällikön raportteja koulutusohjelmien toteuttamisen edellytysten luomisesta.

Opettajaneuvoston kokoukset ovat päätösvaltaisia, kun vähintään puolet sen jäsenistä on läsnä. Opettajaneuvoston toimivaltaan kuuluva ja lain vastainen päätös on pakollinen.

Pedagogiset neuvostot on jaettu tyyppeihin:

asennus eli analyyttinen suunnittelu - pidetään ennen lukuvuoden alkua elokuun lopussa ja on omistettu edellisen vuoden tulosten analysointiin, suunnitelman hyväksymiseen ja tulevien ongelmien ratkaisemiseen;

temaattinen opettajaneuvosto välituloksilla on omistettu yhdelle opetushenkilöstön vuosittaisista tehtävistä;

lopullinen tai viimeinen - organisatorinen - pidetään lukuvuoden lopussa, se summaa vuoden tulokset.

Pedagogisen neuvoston kokoukset kutsutaan koolle pääsääntöisesti kahden kuukauden välein esiopetuslaitoksen työsuunnitelman mukaisesti.

Opettajaneuvostot eroavat myös organisaatiomuodoista:

Perinteinen - tämä on opettajien neuvosto, jolla on yksityiskohtainen esityslista, joka pidetään tiukasti noudattaen kutakin asiaa koskevia sääntöjä ja niitä koskevia päätöksiä;

Opettajien neuvosto käyttämällä erillisiä opettajien aktivointimenetelmiä;

Epätavallinen opettajaneuvosto bisnespelin, konferenssin jne. muodossa. Sen valmistelu vaatii käsikirjoituksen kirjoittamista, osallistujien jakamista ryhmiin ja roolien jakamista.

Perinteiseen opettajaneuvoston rakenteeseen voi kuulua erillisiä opettajien aktivointimenetelmiä: oppituntien ja muiden tapahtumien kollektiivinen katselu; videomateriaalin käyttö; esikoululaisten toiminnan koulutusprosessin tulosten näyttäminen ja analysointi.

Esiopetuslaitosten käytännössä sekä opettajaneuvostojen valmistelussa että toteutuksessa voidaan käyttää seuraavaaOpettajien aktivointimenetelmät ja -muodot:

tietyn tilanteen jäljittely;

käytännön taitojen koulutus;

opettajan työpäivän jäljitelmä;

pedagogisten ristisanatehtävien ratkaiseminen;

aivohyökkäys;

design;

työskennellä ohjeiden ja ohjeiden kanssa;

lasten lausuntojen, heidän käytöksensä, luovuuden analysointi;

älyllisiä, liiketoiminnallisia ja luovasti kehittyviä pelejä.

Viime vuosikymmeninä se on ollut laajalle levinnyt

ei-perinteisten pedagogisten neuvojen jakelu. Harkitse joitakin heidän organisaationsa ja käytöksensä muotoja:

opettajien neuvosto - liikepeli;

opettajien neuvosto - konferenssi;

opettajien neuvosto - pyöreä pöytä;

opettajien neuvosto - keskustelu;

opettajien neuvosto - riita;

opettajien neuvosto - tieteellinen ja käytännön konferenssi.

Pedagogista neuvostoa valmisteltaessa on välttämätöntä suunnitella esityöt oikein. Esityötä tehdään pääsääntöisesti kolmeen suuntaan. Se:

päiväkodin johtajan, vanhemman opettajan ja erityisesti opettajaneuvoston puheenjohtajan itsekoulutus;

joukkueen koulutus;

julkinen valmistelu (jos vanhemmat, opettajat, julkiset organisaatiot jne. kutsutaan).

Opettajaneuvoston valmistelun aikana annetaan opetushenkilöstölle tehtävänä (erityisesti) valmistautua opettajaneuvostoon, pedagogisessa toimistossa järjestetään näyttely "Valmistautuminen opettajaneuvostoon" (kirjallisuus, käsikirjaluettelot , tekniset varusteet, pakolliset suositukset aiheesta, yksittäisille ikäryhmille, vanhempi kouluttajan kehittämä, materiaalit opettajien kokemustyöstä jne.).

Missä muodossa tahansa opettajaneuvosto järjestetään, päätökset tehdään erehtymättä.

Pöytäkirjaan arkistoidaan käsiteltäväksi jätetyt materiaalit: todistukset, raportit, projektit jne., jotka laaditaan hakemuksena, laitetaan kansioihin ja säilytetään 5 vuotta.

Seminaarit ja seminaarit - työpajat

Seminaareja ja seminaareja - työpajoja järjestetään syvemmälle ja systemaattiselle tutkimukselle pedagogiikan, psykologian, metodologian ongelmista.

Opettajat tutustuttavat kollegoihinsa oman tutkimustyönsä tuloksiin teoreettisista ja käytännön kysymyksistä, jotka on suoritettu asiantuntijoiden - tutkijoiden ohjauksessa pitkään.

Koostuu kahdesta osasta:

Teoreettista materiaalia (ongelmakeskustelu, keskustelu, kysymysten ratkaisu) tukevat käytännön esimerkit, jotka osoittavat yksittäisiä tekniikoita ja työskentelytapoja.

Seminaarin aikana kehitetään opettajien ammattitaitoa tietyssä toiminnassa, kehitetään luovuutta ja mielikuvitusta.

Käytännön (avoimet tunnit, tapahtumat).

Joka vuosi päiväkodin vuosityössä suunnitellaan välttämättä seminaari ja työpaja, jotka ovat edelleen tehokkain kasvattajien jatkokoulutuksen muoto. Lukuvuoden alussa laaditaan yksityiskohtainen seminaarisuunnitelma, joka voi sisältää yhden tai useamman luokan. Seminaari voi olla pysyvä ja määräaikainen (esimerkiksi lukuvuoden aikana järjestetään uuden ohjelman tai teknologian opiskelu).

Seminaari voi koostua useista istunnoista, joissa yhdistyvät keskustelut teoreettisista kysymyksistä, käytännön ongelmista, tutustuminen uusimpaan kirjallisuuteen ja parhaisiin käytäntöihin.

Seminaari - työpaja eroaa siinä, että se sisältää käytännön tehtäviä, kollegoiden työn havaintoja myöhemmän keskustelun kanssa.

Työpajaa varten opettajille tarjotaan kysymyksiä keskustelua varten etukäteen. Seminaari-työpajan aikana tarjotaan mahdollisuus keskustella eri näkökulmista, keskustella, luoda ongelmatilanteita, jotka mahdollistavat lopulta yhtenäisen kannan muodostamisen käsiteltävänä olevaan asiaan. Seminaarin tulokset on muotoiltu konkreettisina ja realistisina suosituksina, ja niiden toteuttaminen oli johtajan valvonnassa.

Tärkeä kysymys on seminaarin paikka. Se voi olla päiväkodin metodinen toimisto, ryhmähuone, museo, näyttelysali, aukio jne. riippuen tehtävistä, jotka tämän tapahtuman osallistujien on ratkaistava.

Jos seminaari on suunniteltu usealle istunnolle, on sen osallistujille laadittava muistio. Siinä on ilmoitettava kunkin oppitunnin aihe, paikka ja järjestys, kysymysluettelo, kirjallisuusluettelo, joka on hyödyllistä lukea etukäteen. On tärkeää pohtia tapoja saada kaikki työpajaan osallistujat mukaan keskusteluun aiheesta. Tätä varten voidaan käyttää reikäkortteja, pohditaan vastakkaisia ​​näkemyksiä, työstetään säädösasiakirjoja, käytetään pelin mallinnusmenetelmiä jne. Seminaarin tulosten perusteella voidaan järjestää näyttely opettajien töistä.

Konsultaatiot opettajille

Ryhmäneuvotteluja käydään koko tiimin päätyöalueista, pedagogiikan ja psykologian ajankohtaisista ongelmista sekä kouluttajien toiveista. Tärkeimmät neuvottelut on suunniteltu vuodeksi. Konsultaatioon valmistautuminen sisältää:

Suunnitelman laatiminen materiaalin esittämiseksi;

Pohdimme neuvoja ja suosituksia jokaisessa asiassa;

Valinta metodologista kirjallisuutta ja kuvattu pedagoginen kokemus.

Kysymyksiä opettajille on mahdollista käyttää kollektiiviseen keskusteluun; erilaisia ​​tehtäviä konsultoinnin aikana. On käytettävä erilaisia ​​konsultointimenetelmiä. Aineiston ongelmallisella esittelyllä muodostetaan tehtävä ja esitetään tapa ratkaista se. Hakumenetelmää käytettäessä opettajat osallistuvat aktiivisesti hypoteesien esittämiseen, toimintasuunnitelman laatimiseen ja ongelman ratkaisukeinojen etsimiseen. Useimmiten neuvotteluissa käytetään selitysmenetelmää, jolla on useita myönteisiä ominaisuuksia: luotettavuus, tiettyjen tosiasioiden taloudellinen valinta, tarkasteltavien ilmiöiden tieteellinen tulkinta jne.

Kouluttajien huomion herättämiseksi ja esityksen logiikan kannustamiseksi on konsultaation alussa hyödyllistä muotoilla kysymyksiä, jotka auttavat opettajia ymmärtämään kokemuksiaan, ilmaisemaan ajatuksiaan ja tekemään johtopäätöksiä.

Kouluttajien välisessä kokemusten vaihdossa voidaan käyttää heuristista keskustelua, jonka aikana paljastetaan tarkemmin tiettyjä tutkitun metodologisen kirjallisuuden ehtoja, selitetään opettajia enemmän kiinnostavia asioita, harkintavirheitä, ymmärryksen astetta ja uuden tiedon assimilaatio paljastuu. Tämän menetelmän tehokkuus saavutetaan kuitenkin tietyissä olosuhteissa. Keskustelun aiheeksi on parempi valita käytännöllisesti katsoen tärkeä, ajankohtainen aihe, joka vaatii kattavaa pohdintaa. Kouluttajilla on oltava riittävästi teoreettista tietoa ja ammattitaitoa. Konsultaation valmistelevan tulee laatia järkevä suunnitelma, jonka avulla voit selvästi kuvitella, mitä uutta tietoa opettajat saavat ja mihin johtopäätöksiin he tulevat. Heuristista keskustelua järjestettäessä on suositeltavaa vaihtaa kokeneiden ja aloittelevien kouluttajien lausunnot.

Keskustelun muoto ja sisältö ovat lähellä keskustelua. Siihen kuuluu myös kattavaa keskustelua vaativan tärkeän aiheen valinta, kysymysten valmistelu opettajille, johdanto- ja päätöspuhe.

Toisin kuin keskustelu, keskustelu vaatii kuitenkin mielipiteiden kamppailua, kiistanalaisten asioiden esittämistä. Keskustelun aikana tulee esittää monia muita lisäkysymyksiä, joiden määrää ja sisältöä ei voi ennakoida etukäteen. Siksi tämän menetelmän käyttö edellyttää vanhemmilta kouluttajilta riittävää osaamista, pedagogisia taitoja, korkeaa kulttuuria ja tahdikkuutta. Keskustelun vetäjällä on oltava kyky navigoida nopeasti tilanteessa, vangita osallistujien ajatuskulku ja mieliala sekä luoda luottamuksen ilmapiiri. Lopuksi analysoidaan lyhyesti osallistujien puheita ja selvitetään perusasiat.

bisnespelejä

Monet päiväkodin koulutustyön ongelmat voidaan ratkaista järjestämällä bisnespelejä opettajien kanssa. Liiketoimintapeli auttaa sekä aloittelijaa että kokenutta opettajaa hallitsemaan yhden tai toisen esikoululaisten kanssa työskentelytekniikan. Tämä menetelmä on arvokas, koska se opettaa eettisten ammattinormien ja käyttäytymissääntöjen käytännön toteutusta; se on luovaa, vapaata toimintaa, joka valloittaa osallistujansa. Yrityspelejä kutsutaan usein simulaatiohallintapeleiksi.

Yrityspelin valmistelu ja toteuttaminen on luova prosessi.

Yrityspelimateriaalien suora kehittäminen sisältää seuraavat vaiheet:

Liiketoimintapeliprojektin luominen;

Kuvaus toimintosarjasta;

Pelin järjestäminen;

Tehtävien valmistelu osallistujille;

Laitteiden valmistelu.

Liiketoimintapelimallin kehittämistä aloitettaessa on tarpeen muotoilla selkeästi sen tavoitteet: hankitun tiedon lujittaminen, tarvittavien taitojen kehittäminen; oppimiskokemus; luovan ajattelun muodostuminen; ihmissuhteiden kulttuurin opettaminen; kollektiivisten päätösten tekemisen taitojen parantaminen jne. Jokaisessa pelissä heidän roolinsa jaetaan ja tarvittava määrä pelaajia määritetään. Roolit voivat olla ammatillisia ja ihmissuhteita, joiden suorittaminen edistää ongelmatilanteiden syntymistä ("johtaja", "konformisti", "konservatiivinen" jne.).

Yrityspelin valmistaminen ei ole vain tavoitteiden läpi ajamista, mallin rakentamista, vaan myös teknisten, visuaalisten ja muiden kurssien järjestämiskeinojen valitsemista. Skenaariossa tulee ottaa huomioon missä, milloin, kuka ja mitä keinoja käytetään, mitä symboleja, aikatauluja on laadittava.

On tärkeää pohtia, kuinka parhaiten järjestää pelin osallistujat ottaen huomioon kommunikoinnin pedagogisen tekniikan vaatimukset, valita varatun tilan optimaalinen organisaatio, jossa viestinnän tavoite saavutetaan selkeästi ja vapaasti.

Työskentele ohjeiden ja ohjeiden kanssa

Kouluttajalle tarjotaan tutustumista tähän tai tuohon asiakirjaan etukäteen, soveltaa sitä toimintaansa ja, kun hän on valinnut yhden suunnan, miettiä työsuunnitelmaa puutteiden poistamiseksi. Jokainen tekee tämän tehtävän itsenäisesti, ja opettajaneuvostossa keskustellaan erilaisista lähestymistavoista saman ongelman ratkaisemiseksi.

Luovat mikroryhmät

Luovat mikroryhmät syntyivät etsimällä uusia, tehokkaampia metodisen työn muotoja; luodaan vapaaehtoisesti, kun on tarpeen hallita parhaita käytäntöjä, uutta metodologiaa tai kehittää lupaava idea; useita opettajia yhdistyvät ottaen huomioon psykologinen yhteensopivuus, luovat kiinnostuksen kohteet. Ryhmässä voi olla yksi tai kaksi johtajaa, jotka huolehtivat organisatorisista asioista.

Jokainen ryhmän jäsen tutkii itsenäisesti hänelle osoitettua asiaa, valmistelee lyhyttä tietoa. Sitten kaikki vaihtavat mielipiteitä, väittelevät, tarjoavat vaihtoehtoja, toteuttavat työnsä käytännössä. Järjestetään molemminpuolista osallistumista tunneille, keskustelua parhaista tekniikoista ja menetelmistä. Tarvittaessa tehdään yhteinen lisäkirjallisuustutkimus. Erityistä huomiota kiinnitetään haku- ja tutkimustoimintaan. Uusien asioiden yhteinen luova kehittäminen tapahtuu 3-4 kertaa nopeammin kuin muilla tavoilla. Heti kun tavoite saavutetaan, ryhmä hajoaa. Päiväkodin koko henkilökunta tutustuu tuloksiin.

Pedagogiikan viikko

Opetusviikolla opettajat esittelevät käytännön taitojaan kollegoidensa edessä, minkä jälkeen käydään keskustelua katsomastaan.

Avoin esittely opettajan työstä

Tärkeä työskentelymuoto opettajien kanssa on avoin demonstraatio. Sen voi suorittaa vanhempi kouluttaja itse, mutta jos sen johtaa ryhmän kasvattaja, he laativat yhdessä yhteenvedon ja kaikki tarvittavat käsikirjat.

Koulutuksen avoimen show'n toteuttavat kouluttajat, joilla on hyvä ammatillinen koulutus, joka on seuraava:

Tämän tapahtuman tarkoituksena on opettaa kasvattajille lasten kokeiden järjestämistä ja toteuttamista;

Muoto ja paikka valitaan;

Yhdessä opettajan kanssa mietitään olosuhteet, menetelmät ja tekniikat, laaditaan yhteenveto;

Valitun sisällön perusteella suunnitellaan esityötä lasten kanssa, mutta itse oppituntia ei "harjoiteta".

Vanhempi kasvattaja suunnittelee tehtäviä avoimen esityksen katsojille. Eihän heidän pitäisi olla passiivisia tarkkailijoita, he tulivat oppimaan, joten on hyvä, jos tehtävä on harkittu, esimerkiksi "arvostaa lasten aktiivisuutta ja kiinnostusta, mitä menetelmiä opettaja käytti tähän jne. On tärkeää pohtia kysymyksiä keskusteluun avoimen näytöksen lopussa. Sen keskusteluun kuuluu yleensä läsnäolevien neuvominen. Lopuksi jokaista heistä pyydetään päättämään samanlaisen työn suorittamisesta ryhmänsä lasten kanssa.

Koska avoin näyttö voi aiheuttaa haittaa lapsille ja opettajalle (johtuen tuntemattomien läsnäolosta opetusprosessin aikana), videotallenteita harjoitetaan yhä enemmän, vaikka on muistettava, että ne eivät aina heijasta koko kuvaa koulutusprosessi.

Master Class

Avoin show voidaan järjestää mestarikurssin muodossa.

Sen tärkein ero harjoitusnäytökseen on tavoiteasetuksissa. Opetusnäytöksen avulla päätavoitteena on opettaa kaikille opettajille jokin tietty menetelmä, tekniikka tai uusi organisointimuoto lasten parissa. Päätavoitteena, jonka vanhempi kouluttaja asettaa mestarikurssia järjestäessään, on tutustua pedagogiseen kokemukseen, työjärjestelmään, tekijän löydöksiin, kaikkiin, jotka auttoivat kouluttajaa saavuttamaan korkeita tuloksia. Yleensä mestariluokka koostuu kahdesta osasta:

Lasten kanssa työskentelyn esittely;

Työskentely opettajien kanssa opetuskokemusten kääntämiseksi. Pedagoginen huippuosaaminen edellyttää pedagogisia kykyjä, yleistä kulttuuria, osaamista, laajaa koulutusta, psykologista lukutaitoa ja metodologista valmiutta. Kaikki nämä mestaruuden komponentit ilmenevät mestarikurssien aikana. On tärkeää paitsi näyttää taidokkaasti työtä lasten kanssa, myös keskustella saavutetuista tuloksista kollegoiden kanssa, kertoa heille, millä menetelmillä ja tekniikoilla ne saavutettiin. Tarinassaan opettaja-mestari tukeutuu metodologiseen, tieteelliseen kirjallisuuteen, jota hän opiskeli ja käytti työssään.

Työskentele yhden metodologisen teeman parissa

Oikealla valinnalla yksi metodologinen teema voi todella valloittaa opettajat. On olemassa useita vaatimuksia, jotka on otettava huomioon yksittäistä aihetta valittaessa: relevanssi esikouluorganisaatiolle, saavutetun aktiivisuustason, opettajien kiinnostuksen kohteiden ja pyyntöjen huomioon ottaminen, läheinen yhteys tiettyyn tieteelliseen ja pedagogiseen tutkimukseen ja suosituksiin, pedagogista kokemusta muista oppilaitoksista. Tällaista lähestymistapaa ei myöskään voida sulkea pois, kun ryhmä itse tekee kokeellista työtä ja luo metodologista kehitystä. Käytäntö osoittaa, onko mahdollista määritellä tulevaisuuden aihe vuosien mukaan. Yhden metodologisen teeman tulisi kulkea punaisena langana läpi kaikenlaisen metodologisen työn ja yhdistettävä kouluttajien itsekoulutuksen aiheisiin.

Kilpailut

Opettajien aktiivista osallistumista luovaan toimintaan ja heidän luovan potentiaalinsa lisäämistä helpottaa sellainen metodologisen työn muoto kuin kilpailut - mielenkiintoinen, luova kilpailu, seuraava askel huipulle, avain menestykseen.

Yleensä kilpailut suunnitellaan oppilaitoksen vuositavoitteiden mukaisesti ja ne järjestetään lapsille ja opettajille.

Kilpailun valmistelun ja pitämisen algoritmi sisältää:

Aiheen valinta ja selkeä muotoilu;

Kilpailusäännön kehittäminen (tavoite, tavoitteet, aikataulu, kilpailun paikka ja ehdot);

Tuomariston kokoonpanon määrittäminen, kannustinpalkinnot (tutkinnot, kiitokset, diplomit, matkamuistot jne.);

Yhteenveto kilpailun tuloksista.

Kilpailu edistää itsensä toteuttamista, opettajan ammatillista kasvua, antaa sysäyksen edelleen luovalle kehitykselle; luo edellytykset esikoulutyöntekijöiden jatkokoulutukselle.

Metodiset näyttelyt, tiedotteet, seinälehdet

Metodologiseen työhön kuuluu sen sisällön visuaalinen ilmentäminen tietyissä muodoissa. Tältä osin esiopetuslaitoksen yhtenäisen metodologisen teeman ja pedagogisten lukemien aiheiden mukaisesti järjestetään metodologisia näyttelyitä. Metodologiset tiedotteet, joissa on tietoa kaikille esikoulun opettajille arvokkaista metodologisista tekniikoista ja löydöistä, ovat yleistyneet.

Huippuoppilaitos. Ryhmämentorointi

Tällaista menetelmällistä työtä harjoitellaan esikoulussa, jos heidän tiimissään työskentelee yksi tai useampi opettaja - pedagogisen ammatin mestarit, joiden parhaat käytännöt tulisi siirtää muille opettajille. Esiopetuslaitoksen tiimin jäsenet tutustuvat mentorin toimintaan ja toimintaan, hänen työsuunnitelmiinsa ja muihin metodologisiin asiakirjoihin, kutsuvat hänet tunneilleen. Mentorointi on erittäin tärkeä suunta kokeneiden opettajien työssä, mikä vaatii asianmukaista moraalista stimulaatiota esikoulun henkilökunnalta.

3. Yksilölliset työskentelymuodot opettajien kanssa

Opettajan itsekoulutus

Itsekoulutus auttaa sopeutumaan muuttuvaan yhteiskunnalliseen ja poliittiseen ympäristöön ja sopeutumaan tapahtuvan kontekstiin.

Itsekoulutus on itsenäistä tiedon hankkimista eri lähteistä ottaen huomioon kunkin opettajan kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Tiedon hallintaprosessina se liittyy läheisesti itsekoulutukseen ja sitä pidetään kiinteänä osana sitä: henkilö kehittää kykyä itsenäisesti organisoida toimintaansa tiedon hankkimiseksi.

Pystyäkseen ajan tasalla opettajan on jatkuvasti parannettava tietojaan, hallittava edistykselliset kasvatus- ja koulutusteknologiat ja tarjottava siten mahdollisuus kehittyä.

Itsekoulutuksen aiheet voidaan valita kunkin kouluttajan yksilöllisen kokemuksen ja ammatillisen osaamisen perusteella. Aihe liittyy aina ennustettuun tulokseen (mitä haluamme muuttaa) ja pyrkii saavuttamaan laadullisesti uusia työn tuloksia.

Organisaatiossa toimintojen järjestys ja tehtävien asteittainen ratkaiseminen ovat tärkeitä.

Itsekoulutuksen muodot ovat erilaisia:

Työ kirjastoissa kirjojen, aikakauslehtien kanssa;

Osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, seminaareihin;

Oman tiedoston ylläpitäminen tutkittavasta ongelmasta jne.

Opettajan ponnistelujen tulos on lasten kanssa tehtävän työn parantaminen, hänen ammatillisten taitojensa kasvu.

Luovia raportteja itsekoulutuksesta, Kun jokaisella opettajalla on työsuunnitelma, määritetään raportin ehdot ja muodot (mestarikurssi, käsikirjojen näyttely, viihde jne.).

Yksilöllinen mentorointi

Tätä lomaketta käyttävät laajalti esiopetuslaitoksen johtaja sekä kokeneimmat opettajat nuorten kanssa työskennellessään, opettajat, joilla on vaikeuksia ratkaista pedagogisia ongelmia. Hyvä tietämys mahdollisuuksista, vahvuuksista ja heikkouksista on suuressa roolissa tällaisessa työssä. Vaikeudet, opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet sekä esimiesten ja mentoreiden kyky analysoida opettajien toiminnan kulkua ja tuloksia, muotoilla konkreettisia suosituksia ja neuvoja opettajille. Tiettyjen opettajien apu voi olla luonteeltaan päivittäistä, joskus aktiivista, mutta lupaavampi lähestymistapa on parempi - tämä on pitkän aikavälin "luovan opettajan kasvatusohjelman" luominen. Tällaisten ohjelmien läsnäolo on merkki korkeatasoisesta metodologisesta työstä.

4. Ei-perinteiset metodisen työn muodot

Design - stimuloi kaikkien opettajien toimintaa, tapa testata ammatillista tietämystä, pedagogista oppimista.

Nyky-yhteiskunnassa muotoilua käytetään yhä enemmän perinteisillä alueilla ja ihmistoiminnan tyypeissä. Miksi tämä menetelmä on hyvä? Mikä on sen arvo? Nimi itsessään puhuu puolestaan. Suunnittelumenetelmä (projekti, oletukset, suunnitelma). Tällaiset projektitoimet ovat välttämättömiä erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Tiedotustilaisuus

Kokous, jossa esitetään lyhyesti kanta johonkin ajankohtaiseen aiheeseen. Sen voi suorittaa johtaja tai asiantuntija, joka valmistautuu etukäteen vastaamaan tiettyä aihetta koskeviin kysymyksiin ja mahdollistaa opettajien maksimaalisen aktivoitumisen.

Muodostetaan kaksi tiimiä: toinen kysyy, toinen vastaa; järjestäjä kysyy, opettajat vastaavat.

Pedagoginen taistelu

Pedagogista taistelua käytetään samalla tavalla konsultaatio-, seminaari- tai opettajaneuvoston kiinteänä osana. Tämä kestää enintään 10 minuuttia. Osallistujat on jaettu kahteen ryhmään. Johtaja valmistelee etukäteen kysymyksiä, joista jokainen osoitetaan molemmille ryhmille kerralla. Kysymyksen pohtimiseen annetaan 1 minuutti, jonka jälkeen vastauksia kuunnellaan ja arvioidaan vuorotellen 5 pisteen järjestelmän mukaisesti ottaen huomioon:

Vastauksen valmistelun nopeus;

Sen oikeellisuus, lyhyys ja omaperäisyys;

Kyky perustella.

Voittajaryhmä määräytyy suurimman pistemäärän perusteella.

Aivohyökkäys

Päiväkodin olosuhteisiin liittyen voidaan harkita lyhytaikaista kertaluonteista opettajaryhmän yhdistymistä, joka syntyy tietyn metodologisen idean tai tekniikan hallitsemiseksi tai uuden ratkaisun löytämiseksi kasvatus- ja metodologiseen ongelmaan. joka on syntynyt. Tämän menetelmän toteuttamiseksi tarvitaan kolme ehtoa: osallistujien huomion maksimaalinen keskittyminen valittuun ongelmaan, lyhin mahdollinen aika sen ratkaisemiseen ja kaikkien opettajien aktiivinen osallistuminen. Nämä ehdot voidaan saavuttaa eri tavoin. "Sukella ongelmaan" voidaan saavuttaa tiedotusvälineiden, erityisesti television, kautta.

Pedagogisten taitojen viestikilpailu

Useiden opettajaryhmien väliset kilpailut, joissa yksi opettaja alkaa käsitellä ongelmaa ja seuraava jatkaa ja yhdessä paljastaa sen. Viimeinen osallistuja tekee yhteenvedon, tekee johtopäätökset.

taide säästöpossu

Pedagogisten tehtävien mukaan säästöpossu voi sisältää taideteosten jäljennöksiä, valokuvia, piirroksia esineistä, eläimistä, luonnonilmiöistä, kaavioista, opasteista (kaikki tarpeelliset tiedot). Hyvä tapa kiinnittää lasten huomio. Säästöpossun materiaalit voivat olla näyttelyn perusta.

KVN

Loistava tilaisuus näyttää luovia kykyjäsi, teoreettisia ja käytännön tietojasi kilpailussa, ratkaista nopeasti pedagoginen tilanne, pystyä arvioimaan objektiivisesti kollegojesi tietoja. Stimuloi osallistujien aktiivisuutta tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisessa ja osoittamisessa.

Musiikkilounge - yksi esteettisen kehityksen muodoista, opettajien, lasten ja vanhempien henkinen viestintä, parhaiden perinteiden ja tapojen säilyttäminen. Vastaanotto suotuisan mikroilmaston muodostumisesta joukkueeseen.

Temaattisia näyttelyitä. Visuaalisen materiaalin esittely: piirustukset, tuotteet, kirjallisuus. Edistää tiedon rikastamista, ovat opettajien mielekäs kokemusten vaihdon muoto.

Pedagogisten ristisanatehtävien ratkaiseminen sisään

Pedagogisten ristisanatehtävien ratkaiseminen auttaa laajentamaan opettajien tietämystä tietystä aiheesta, kehittämään heidän näköalojaan ja siten vaikuttamaan lasten kanssa tehtävän työn laatuun Ristisanatehtäviä voidaan käyttää sekä ryhmä- että yksilötapahtumissa.

Arvostelu - kilpailu

Tapa testata ammatillista tietämystä, taitoja, pedagogista eruditiota. Opettajien luovien saavutusten osoittaminen ja arviointi. Sisältää kyvyn arvioida tuloksia vertaamalla omia kykyjä muihin.

Kirjallinen sanomalehti

Mielenkiintoinen työmuoto, joka yhdistää työntekijöitä. Tavoitteena on näyttää opettajien, lasten ja vanhempien luovia mahdollisuuksia. Kaikki osallistujat kirjoittavat artikkeleita, tarinoita, säveltävät runoja, piirtävät.

Temaattisia näyttelyitä

Visuaalisen materiaalin esittely: piirustukset, tuotteet, kirjallisuus. Edistää tiedon rikastamista, ovat opettajien mielekäs kokemusten vaihdon muoto.

Tällä tavalla, Yhdistämällä orgaanisesti kollektiivisia ja yksilöllisiä metodisen työn muotoja voidaan edistää luovan toiminnan muodostumista ja parantaa jokaisen opettajan ammattitaitoa.

Metodologisen palvelun tehtävät:

Tiedämme sen sisään koulutusuudistuksen nykyaikaiset olosuhteetja GEF DO:n käyttöönottoopettajan asema, hänen kasvatustehtävänsä muuttuvat radikaalisti, ja hänen ammatilliselle ja pedagogiselle pätevyydelle, hänen ammattitaitonsa tasolle asetetut vaatimukset muuttuvat vastaavasti.

FROM Nykyään vaaditaan opettajaa, joka on luova, pätevä, kykenevä kehittämään taitojaan mobilisoidakseen henkilökohtaisen potentiaalinsa nykyaikaisessa esikoululaisen koulutus- ja kehittämisjärjestelmässä., koska Jokainen lapsi tarvitsee huomiota ja huolenpitoa.

Esiopetuksen laatuvaatimusten lisääntymisen yhteydessä, jonka luonne riippuu kunkin työntekijän ammatillisesta kypsyydestä.

Ladata:

Esikatselu:

Raportoi

Varapäällikkö, VMR DS nro 186 "Vazovets"

Makhankova A.Kh.

"Opettajien kanssa tehtävän metodisen työn muodot"

Päiväkodin metodologinen palvelu on linkki päiväkodin opetushenkilöstön toiminnan, valtion koulutusjärjestelmän, psykologisen ja pedagogisen tieteen sekä edistyneen pedagogisen kokemuksen välillä. Se edistää opettajien ammatillisen luovan potentiaalin muodostumista, kehittämistä ja toteutusta.

Metodologisen palvelun tehtävät:

1. Esikoulujen koulutusprosessin hallinta

2. Teoreettisen, psykologisen ja metodologisen tuen tarjoaminen opettajille

3. edellytysten luominen ammatillisen osaamisen kehittymiselle, pedagogisten taitojen kasvulle ja opettajan luovan potentiaalin kehittymiselle

4. Seurantatutkimusten tekeminen työn laadun tunnistamiseksi ja esiopetuslaitosten kehitysnäkymien selvittämiseksi.

Tiedämme, että nykyaikaisissa koulutuksen uudistamisen ja liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton olosuhteissa opettajan asema, hänen koulutustehtävät muuttuvat radikaalisti, ja hänen ammatilliselle ja pedagogiselle pätevyydelle, hänen ammattitaitonsa tasolle asetetut vaatimukset muuttuvat. asianmukaisesti.

Nykyään tarvitaan luovaa, pätevää opettajaa, joka pystyy kehittämään taitojaan mobilisoidakseen henkilökohtaisen potentiaalinsa esikoululaisen nykyaikaisessa kasvatus- ja kehittämisjärjestelmässä, koska jokainen lapsi tarvitsee huomiota ja huolenpitoa.

Esiopetuksen laadulle asetettujen vaatimusten lisääntymisen yhteydessämenetelmällinen työ henkilöstön kanssa,joiden luonne riippuu kunkin työntekijän ammatillisesta kypsyydestä.

Tehtäväni kasvatus- ja menetelmätyön apulaisjohtajana on edistää opettajien jatkuvaa ammatillista kasvua.

Teoreettisissa ja käytännön opettajissa työskentelyn muodot opettajien kanssa luokitellaan:

Passiiviset muodot (perinteiset)metodologisen palvelun työ keskittyy suurelta osin lisääntymishenkiseen toimintaan ja tukee opettajien todellisen kehittymisen vyöhykettä. Niissä pääsijalla ovat raportit, puheet, jotka ovat heikon tehokkuutensa ja riittämättömän palautteensa vuoksi menettäneet merkityksensä.

Aktiiviset lomakkeet (innovatiiviset)stimuloivat opettajien etsintää, luovaa tutkimustoimintaa ja keskittyvät opettajien proksimaalisen kehityksen alueelle.

Kaikki metodisen työn muodot määräytyvät päiväkodin vuosittaisessa työsuunnitelmassa, joka perustuu lukuvuodelle asetettuihin tehtäviin.

Itse metodologisen prosessin pääkriteeri on johdonmukaisuus - tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön noudattaminen.

Käytämme opetushenkilöstössämme aktiivisia työmuotoja, joille on ominaista opettajien osallistuminen toimintaan ja vuoropuhelu, johon liittyy vapaata mielipiteiden vaihtoa. Ne on jaettu:

Yksilöllinen

Alaryhmä

Etuosa

tehokkaimpaan menetelmällisen työn muodot, annoimme:

• työpaja

Tarkoitus: opettajien ammatillinen kehittäminen

Tässä muodossa mukana ovat kaikki opettajat, jotka valmistelevat erilaisia ​​tehtäviä, joiden aikana pedagogiset kyvyt, ajattelu ja kommunikaatiotaidot kehittyvät. Esimerkiksi opettajien kouluttamiseksi tehokkaisiin tekniikoihin, joilla pyritään keskustelemaan lasten kanssa heidän lukemistaan ​​teoksista peräisin olevista moraalitunneista, järjestettiin työpaja, jossa jokaisella opettajalla oli mahdollisuus paljastaa (heidän mielestään) menestynein tekniikka ja oppia muita, joita kollegansa käyttää.

• bisnespeli- se on kehittymisen parantamisen muoto, parhaan kokemuksen näkeminen, itsensä vahvistaminen opettajana monissa pedagogisissa tilanteissa.

Tarkoitus: tiettyjen ammatillisten taitojen kehittäminen, pedagogiset tekniikat.

Toteutusmuoto: kollektiivinen tai ryhmätyö.

Esimerkiksi bisnespeli "Olemme asiantuntijoita" toteutetaan alaryhmissä, tämä edistää opettajien aktiivisuutta, jokainen voi olla asiantuntijan roolissa, jonka tehtävänä on analysoida, arvioida ja antaa suosituksia. Vastausten avoimuus ja rehellisyys, antaa sinun nähdä kaikkien kiinnostuksen käsiteltävään asiaan, kehittää opettajien luovaa aloitetta.

• pedagoginen KVN

Tarkoitus: olemassa olevan teoreettisen tiedon, käytännön taitojen aktivointi, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen opettajaryhmässä.

Toteutusmuoto: kollektiivinen tai ryhmätyö.

Opettajat sopivat ryhmien kokoonpanosta, tekevät läksyt. Esimerkiksi KVN "Raising Patriots" valmistelee pedagogisia tilanteita keskustelua varten kollegoiden kanssa. He sopivat joukkueen nimestä, valitsevat yhdessä tuomariston.

• Näyttely

Kohde : tutkia ja tiivistää opettajien kokemuksia innovatiivisesta toiminnasta, kasvattaen opettajan ammatin arvostusta.

Johtamismuoto: yksilö, alaryhmä, frontaalinen

Näyttelyt on jaettu suunniteltuihin ja suunnittelemattomiin.

Kysymys. Mitä mieltä olette, missä tapauksissa näyttelyitä järjestetään ja missä ne sijaitsevat?

suunnittelemattomia näyttelyitä?

Vastaukset.

Suunniteltu - opettajaneuvoston aiheen vuosittaisen työsuunnitelman mukaan tutustuminen uusimpaan tieteelliseen kirjallisuuteen, luovan ryhmän työhön, opettajien itsekoulutukseen, työskentelyyn kokemattomien opettajien kanssa, luovasti työskentelevän työn esittely opettaja jne.

Suunnittelematon - perustuu toiminnanohjauksen tuloksiin, perehdytään viranomaisdokumentaatioon (rengasloki)

• projektin suojaus

Tarkoitus: herättää kiinnostusta ja motivaatiota itsekoulutukseen, lisätä aktiivisuutta ja itsenäisyyttä; oman toiminnan analysointi- ja reflektointitaitojen kehittäminen, yhteistyöhalun, empatian kehittyminen.

Suoritusmuoto: edestä

Tämän lähestymistavan arvo on, että se antaa palautetta, avointa mielipiteiden vaihtoa ja muodostaa positiivisen suhteen työntekijöiden välille. Esimerkiksi "Kuinka viettää Maslenitsaa", "1. huhtikuuta tai lintujen päivää?"

Näiden henkilöstötyöskentelymuotojen ytimessä ovat kollektiiviset keskustelut, pohdinnat, johtopäätösten argumentointi, mielien ja kykyjen kilpailu.

tehtäväOpettaaksemme opettajia muotoilemaan ajatuksiaan itsenäisesti, toteutamme:

Edellytysten luominen jokaisen opettajan luovalle toiminnalle voittamalla ujouden ja päättämättömyyden

Otetaan käyttöön sääntö, että jokaisella ajattelulla on oikeus olla olemassa, kritiikin tulee olla rakentavaa ja kieltämisen ohella on tarjottava ratkaisuja.

• Avoimet näkymätkoulutus-, pelitoiminta.

Johtamismuoto: alaryhmä, frontaalinen

Kysymys. Mitä mieltä olet järjestäessäsi avoimia katseluita, mitä tehtäviä metodinen palvelu ratkaisee työskennellessäsi kokemattomien ja kokeneiden opettajien kanssa?

• Pedagogiset neuvot- on pysyvä

kollegiaalinen toimielin, joka käsittelee päiväkodin toiminnan eri näkökohtia. Pedagoginen neuvosto voi olla perinteinen, erillisillä aktivointimenetelmillä, ts. opettajaneuvoston aikana opettajat kutsutaan ratkaisemaan ristisanatehtävää tai tilanneongelmaa sekä ei-perinteisiä bisnespelin tai pyöreän pöydän muodossa.

Käytämme työssämme myös ei-perinteisiä muotoja "School of Professional Excellence", "Blitz Tournament", "Auction of Ideas" jne. jonka välttämätön osa on opettajien refleksiivinen toiminta.

Näiden lomakkeiden edellytyksenä on opettajien osaamisen parantaminen, teoreettisen ja käytännön tiedon täydentäminen, mikä tapahtuu vuorovaikutteisin muodoin ja menetelmin.jonka painopiste on opettajien aktivointi, heidän luovan ajattelunsa kehittäminen, epätyypillisen tien löytäminen ongelmatilanteesta.

Kysymys. Pedagogiseen neuvostoon valmistautuessamme noudatamme vaiheita, ne esitetään diassa. Analysoi ne ja nimeä jääneet vaiheet:

Opettajaneuvoston teeman suunnittelu tehtävän mukaan

- diagnostisten työkalujen valinta alueiden mukaan: opettajat, lapset, vanhemmat, ympäristö

Ilmoitus tulevasta opettajaneuvostosta, valvonnan alkamisesta

Opettajaneuvoston teoreettisen ja käytännön osan osallistujien valinta

Valvontatulosten valmistelu

Käytännön osan lomakkeen valinta

Päätösluonnoksen valmistelu

Nimesit oikein puuttuvat työvaiheet opettajaneuvoston valmistelussa.

Tänään päiväkotimme jatkaa valmistautumista opettajaneuvostoon nro 3 "Esikouluikäisten lasten menestyvä sosiaalistaminen", tämä aihe on meille erityisen tärkeä, koska. DS tekee syvällistä työtä oppilaiden sosiaalisesta ja henkilökohtaisesta kehityksen suunnasta, ja olemme myös mukana laboratoriossa "Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen", aiheesta "Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen fiktion avulla".

Valitsimme pedagogiselle toimikunnalle videokoulutuksen muodonopettajien kognitiivisen toiminnan stimulointi katsomalla videotallenteita tietyn aiheen luokista erilaisilla teknologioilla ja työmuodoilla, minkä jälkeen analysoidaan ja kehitetään suosituksia niiden käyttöön.

Nyt aloitamme kiertueen metodologisesta huoneesta, jossa kehystetään tieteellisen kirjallisuuden näyttely ja innovatiivisen toiminnan tuloksia kaunokirjallisuuden parissa työskentelyssä (lapbooks), esitellään kansio DS-työskentelyn yleisestä kokemuksesta.

Esikatselu:

Metodologisen työn organisoinnin aktiiviset muodot

bisnespeli

Kohde - tiettyjen ammatillisten taitojen ja pedagogisten teknologioiden kehittäminen.

Pelille oppimismuotona on ominaista suuri joustavuus. Sen aikana voit ratkaista erilaisia ​​​​monimutkaisia ​​​​ongelmia. Se aktivoi opettajien luovan aloitteen, varmistaa teoreettisen tiedon korkeatasoisen omaksumisen ja ammatillisten taitojen kehittämisen.

Käyntilomake

Pelin organisointi- ja toteuttamisprosessi voidaan jakaa 4 vaiheeseen.

1. Pelin suunnittelu:

• muotoile selkeästi pelin yleinen tavoite ja yksityiset tavoitteet osallistujille;
• kehittää yhteisiä pelisääntöjä.

2. Tietyn pelin organisatorinen valmistelu tietyn didaktisen tavoitteen toteuttamiseksi:

• johtaja selittää osallistujille pelin merkityksen, esittelee yleisen ohjelman ja säännöt, jakaa roolit ja asettaa esiintyjilleen erityisiä tehtäviä, jotka heidän on ratkaistava;
• nimetään asiantuntijat, jotka tarkkailevat pelin kulkua, analysoivat simuloituja tilanteita ja antavat arvion;
• pelin aika, ehdot ja kesto määräytyvät.

3. Pelin edistyminen.

4. Yhteenveto, sen yksityiskohtainen analyysi:

• pelin yleisarviointi, yksityiskohtainen analyysi, tavoitteiden ja tavoitteiden toteutuminen, hyvät ja heikot puolet, niiden syyt;
• pelaajien itsearviointi annettujen tehtävien suorittamisesta, henkilökohtaisen tyytyväisyyden aste;
• pelin aikana paljastettujen ammatillisten tietojen ja taitojen luonnehdinta;
• asiantuntijoiden tekemä pelin analysointi ja arviointi.

Lopuksi johtaja tekee yhteenvedon pelin tuloksista.

koulutusta

Kohde - tiettyjen ammatillisten taitojen ja kykyjen kehittäminen.

Käyntilomake- kollektiivinen tai ryhmätyö.

koulutusta (englanniksi) - erityinen, harjoitusmuoto, koulutus, voi olla itsenäinen menetelmällisen työn muoto tai käyttää seminaarin metodisena tekniikkana.

Koulutuksen aikana käytetään laajasti pedagogisia tilanteita, monisteita, teknisiä opetusvälineitä. Koulutusta suositellaan 6-12 hengen koulutusryhmissä.

Koulutusryhmän työn perusperiaatteet: luottavainen ja rehellinen kommunikointi, vastuullisuus keskusteluissa ja koulutuksen tuloksista keskustelemisessa.

Pedagoginen KVN

Kohde:

Käyntilomake- ryhmätyö.

Pelin edistyminen:

1. Tervehdysryhmät, jossa otetaan huomioon: esityksen yhteensopivuus tietyn aiheen kanssa; merkityksellisyys; esityslomake, esitysaika - 10 minuuttia.

2. Lämmitä. Aika miettiä kysymystä - 1 minuutti.

3. Kotitehtävä: liikepelin valmistelun tarkistaminen tietystä aiheesta.

4. Kapteenien kilpailu.

5. Viisaiden miesten kilpailu. Joukkueeseen valitaan kaksi jäsentä. Heitä pyydetään valitsemaan paras tapa ratkaista tämä ongelma.

6. Fanien kilpailu: pedagogisten ongelmien ratkaiseminen työharjoittelusta.

7. Kilpailu "Mitä se tarkoittaisi?" (tilanteita ds.n elämästä ). Kekseliäisyys, ajatusten ilmaisun tarkkuus, huumori otetaan huomioon.

menetelmällinen silta

Kohde: edistyneen pedagogisen kokemuksen vaihto, innovatiivisten koulutus- ja kasvatustekniikoiden levittäminen.

Käyntilomake- ryhmätyö.

Metodinen silta on eräänlainen keskustelu.

Aivoriihi

Kohde: edistää käytännön taitojen, luovuuden kehittymistä sekä oikean näkökulman kehittymistä tietyissä pedagogisen teorian ja käytännön kysymyksissä opettajien keskuudessa.

Käyntilomake- kollektiivinen tai ryhmätyö.

Tätä tekniikkaa on kätevä käyttää, kun keskustellaan tietyn aiheen läpiviennistä, tiettyä ongelmaa koskevien päätösten tekemisestä.

Johtajan tulee miettiä kysymykset hyvin, jotta vastaukset ovat lyhyitä ja ytimekkäitä. Etusija annetaan vastaukset-fantasioita, vastauksia-oivalluksia. Ideoiden arvosteleminen, arvioiminen on kiellettyä. Aivoriihi-istunnon kesto on 15-30 minuuttia. Tämän jälkeen käydään keskustelua esitetyistä ajatuksista.

Pedagogisten ideoiden messut

Kohde: edistää opettajien metodisen työn aktivointia.

Jokainen opettaja haluaa, että hänen ideansa tunnustetaan parhaaksi, jolloin kilpailuhenki ilmenee. Opettajat, enimmäkseen nuoret, oppivat johtamaan keskustelua, puolustamaan näkemyksiään, kuuntelemaan kriittisesti itseään ja kollegoitaan.

Metodologisen portfolion kehittäminen

Kohde : auttaa opettajia systematisoimaan vuoden metodologisen työnsä, valitsemaan menestyneimmät metodologiset tekniikat ja tekemään niistä yhteenvedon metodologisen kehityksen muodossa.

"Pyöreä pöytä"

Kohde : yhteisen mielipiteen, osallistujien kannan muodostaminen keskusteltavana olevaan ongelmaan. Yleensä pohdittavasta ongelmasta mietitään 1-3 kysymystä.

"Pyöreän pöydän" isäntä määrittää paikkansa, jotta hän näkee kaikki osallistujat. Paikalla voivat olla myös kutsutut asiantuntijat, hallinto jne. Työn aikana jokaisesta ongelmasta keskustellaan erikseen. Puheenvuoro annetaan opettajille, joilla on kokemusta ongelman käsittelystä. Ohjaaja tekee yhteenvedon kunkin aiheen keskustelun tuloksista. Lopuksi hän tarjoaa muunnelman yleisestä kannasta ottaen huomioon kommentit, lisäykset ja tarkistukset.

"Kysymysten ja vastausten illat"

Kohde: edistää opettajien kyvyn kehittymistä muotoilla ongelman teoreettisia perusteita, löytää keinoja sen ratkaisemiseksi, valita organisointimuotoja, työmenetelmiä ja -menetelmiä.

"Bisnespeli"

Kohde : koulutusprosessin live-mallinnus, opettajien erityisten käytännön taitojen muodostuminen, nopeampi sopeutuminen sisällön päivittämiseen, heidän kiinnostuksensa ja itsensä kehittämisen kulttuurin muodostuminen; tiettyjen ammatillisten taitojen kehittäminen, pedagogiset tekniikat.

Pelit ovat tehokkaita, jos opettajilla on riittävästi tietoa peliin heijastuvasta ongelmasta. Liiketoimintapeli sisältää paljon esityötä, jossa opettajat saavat tarvittavan tiedon eri muodoin, menetelmin ja keinoin: visuaalinen agitaatio, temaattiset näyttelyt, konsultaatiot, keskustelut, keskustelut. Jos tällaista esityötä ei ole tehty, on suositeltavaa suunnitella bisnespeli osaksi varattua tapahtumaa.

Yrityspelejä on seuraavan tyyppisiä:

Simulaatio, jossa kopiointi suoritetaan myöhemmän analyysin kanssa.

Johtaja, jossa tietyt johtamistehtävät toistetaan);

Tutkimukseen liittyvä tutkimus, jossa menetelmiä tietyillä aloilla tutkitaan pelimuodon kautta;

Organisatorinen ja aktiivinen. Näiden pelien osallistujat simuloivat tietyn aiheen aktiviteetin varhaista tuntematonta sisältöä.

Harjoittelupelit. Nämä ovat harjoituksia, jotka vahvistavat tiettyjä taitoja;

Projektiiviset pelit, joissa laaditaan oma projekti, algoritmi mahdollisille toimille, toimintasuunnitelma ja ehdotettu projekti puolustetaan.Esimerkki projektiivisistä peleistävoi olla aihe: "Kuinka järjestää lopullinen opettajien neuvosto?" (tai vanhempainkokous, tai käytännön seminaari tms.).

Yrityspeliä organisoitaessa ja johtaessa pelin johtajan rooli on erilainen - ennen peliä hän on ohjaaja, pelin aikana konsultti, viimeisessä vaiheessa keskustelun vetäjä.

Keskustelu

Kohde: kuuntelijoiden osallistuminen ongelman aktiiviseen keskusteluun; käytäntöjen ja tieteen välisten ristiriitojen tunnistaminen; hallitsee taidot soveltaa teoreettista tietoa analysoimaan todellisuutta.

Muoto: kollektiivinen keskustelu teoreettisista asioista.

Sen järjestämismenetelmä:

• käsiteltävän ongelman tarkoituksen ja sisällön määrittäminen, tulosten ennustaminen;
• niiden keskeisten asioiden määrittäminen, joista keskustelu järjestetään (satunnaisia, toissijaisia ​​kysymyksiä ei oteta keskusteluun);
• suunnittelu;
• opettajien alustava tutustuminen käsiteltävän aiheen pääsäännöksiin

Metodologia:

• opettajien perehdyttäminen ongelmaan, tilannetehtävä.
• Kysymykset esitetään opettajille järjestyksessä suunnitelman mukaisesti.
• järjestetään keskustelu vastakkaisista näkökulmista tarkasteltavan ongelman olemuksesta.
• johtopäätös ja yhteenveto keskustelun tuloksista.

Lopuksi ohjaaja panee merkille yleisön aktiivisuuden tai passiivisuuden, arvioi opettajien vastauksia, tarvittaessa perustellusti kumoaa virheelliset arviot, täydentää puutteellisia vastauksia, tekee yleisen johtopäätöksen keskustelun tulosten perusteella, kiittää opettajia osallistumisesta keskustelu.

Johtajan tulee:

• On hyvä tietää ongelma, keskustelunaihe.
• Tutki vastustajien kantaa ja argumentteja.
• Älä anna keskustelun poiketa keskustelun aiheesta, käsitteiden korvaamisesta.

"Metodellinen rengas".

Kohde: opettajien ammatillisen tietämyksen parantaminen, yleisen oppimisen tunnistaminen.

Lomake: ryhmätyöskentely (määritetään vastustajat, vastustajien tukiryhmät, analyysiryhmä).

Järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät:

1 vaihtoehto - menetelmällinen rengas eräänlaisena keskusteluna kahden vastakkaisen näkemyksen läsnä ollessa samasta asiasta.

Esimerkiksi metodologisessa kehässä aiheesta "Koulu ilman kurinalaisuutta on kuin mylly ilman vettä" (Ya.A. Komensky) ehdotetaan keskusteluksi kysymystä: "Kuinka saavutan kurin luokkahuoneessa - vaihtamalla lasten huomion muuhun toimintaan tai kurinpidollisin toimenpitein?"

Kaksi vastustajaa valmistautuu etukäteen. Jokaisella heistä on tukiryhmä, joka auttaa johtajaansa tarvittaessa.

Analyysiryhmä arvioi vastustajien valmistautumista, tietyn version suojan laatua, tiivistää.

Taukojen jännityksen lieventämiseksi tarjotaan pedagogisia tilanteita, pelitehtäviä jne.

P vaihtoehto - menetelmällinen rengas menetelmällisten ideoiden kilpailuna saman ongelman toteuttamisessa.

Pedagoginen KVN.

Kohde: edistää olemassa olevan teoreettisen tiedon, käytännön taitojen aktivointia ja suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista opettajaryhmässä.

Kuulijoiden kokoonpanosta muodostuu kaksi joukkuetta, tuomaristo, loput ovat faneja. Joukkueet tutustuvat ensin KVN-teemaan, saavat läksyt. Lisäksi he valmistelevat keskinäisiä leikkisiä terveisiä tämän KVN:n aiheesta. Johtaja tarjoaa viihdyttäviä tehtäviä, jotka vaativat epätyypillisiä ratkaisuja (mukaan lukien kapteenien kilpailu), jotka liittyvät suoraan tutkittavaan aiheeseen.

Pelin edistyminen:

1. Ryhmätervehdys, jossa huomioidaan:

• puheiden vastaavuus tiettyyn aiheeseen;
• merkityksellisyys;

• esityslomake;
• esitysaika - 10 minuuttia.

1. Lämmittely (ryhmät valmistelevat kukin kolme kysymystä lapsen persoonallisuuden psykologian ja ihmissuhteiden tuntemukseen). Aika miettiä kysymystä - 1 minuutti.
2. Kotitehtävä: yrityspelin valmistelun tarkistaminen tietystä aiheesta.
3. Kapteenien kilpailu.
4. Viisas Kilpailu. Joukkueeseen valitaan kaksi jäsentä. Heitä pyydetään valitsemaan paras tapa ratkaista tämä ongelma.
5. Fanikilpailu: pedagogisten ongelmien ratkaiseminen laitoksen käytännön pohjalta.
6. Kilpailu "Mitä se tarkoittaisi?" (tilanne esikoulun elämästä). Kekseliäisyys, ajatusten ilmaisun tarkkuus, huumori otetaan huomioon.

Metodiset tapaamiset.

Kohde: edistää oikean näkökulman muodostumista tiettyyn pedagogiseen ongelmaan, suotuisan psykologisen ilmapiirin luomiseen tässä opettajaryhmässä.

Muoto: pyöreä pöytä.

Järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät:

• Keskustelua varten esitetään kysymyksiä, jotka ovat välttämättömiä joidenkin koulutusprosessin avaintehtävien ratkaisemiseksi.
• Keskustelun aihetta ei ilmoiteta etukäteen. Johtajan taito piilee siinä, että rennossa ilmapiirissä kutsua yleisö avoimeen keskusteluun käsiteltävästä aiheesta ja johdattaa heidät tiettyihin johtopäätöksiin.

Jatkokoulutuksen muodon tavoitteen noudattaminen

Kohde	Lomake
Pedagogisen tekniikan parantaminen	Seminaarit, työpajat, koulu nuorelle opettajalle
Pedagogisten taitojen parantaminen	Pedagogiset työpajat
Luovien kykyjen kehittäminen	Luovat ryhmät
Pedagogisen toiminnan tyylin muodostuminen	Club "Professional", mestarikurssit, koulutukset
Innovaatiovalmiuden muodostuminen	Opetuksen huippuopisto
Pedagogisen kulttuurin muodostuminen	Psykologiset ja pedagogiset, metodologiset seminaarit - työpajat
	Suunnitteluseminaarit
Yksilöllisen, didaktisen, kasvatuksellisen, metodologisen järjestelmän luominen	Pedagogisen kokemuksen koulu, tieteelliset ja metodologiset seminaarit

bisnespeli

Kohde - tiettyjen ammatillisten taitojen ja pedagogisten teknologioiden kehittäminen.

Pelille oppimismuotona on ominaista suuri joustavuus. Sen aikana voit ratkaista erilaisia ​​​​monimutkaisia ​​​​ongelmia. Se aktivoi opettajien luovan aloitteen, varmistaa teoreettisen tiedon korkeatasoisen omaksumisen ja ammatillisten taitojen kehittämisen.

Käyntilomake - kollektiivinen tai ryhmätyö.

Pelin organisointi- ja toteuttamisprosessi voidaan jakaa 4 vaiheeseen.

1. Pelin suunnittelu:

muotoile selkeästi pelin yleinen tavoite ja yksityiset tavoitteet osallistujille;

kehittää yhteisiä pelisääntöjä.

2. Tietyn pelin organisatorinen valmistelu tietyn didaktisen tavoitteen toteuttamiseksi:

johtaja selittää osallistujille pelin merkityksen, esittelee yleisen ohjelman ja säännöt, jakaa roolit ja asettaa esiintyjilleen erityisiä tehtäviä, jotka heidän on ratkaistava;

nimetään asiantuntijat, jotka tarkkailevat pelin kulkua, analysoivat simuloituja tilanteita ja antavat arvion;

pelin aika, ehdot ja kesto määräytyvät.

3. Pelin edistyminen.

4. Yhteenveto, sen yksityiskohtainen analyysi:

pelin yleisarviointi, yksityiskohtainen analyysi, tavoitteiden ja tavoitteiden toteutuminen, hyvät ja heikot puolet, niiden syyt;

pelaajien itsearviointi annettujen tehtävien suorittamisesta, henkilökohtaisen tyytyväisyyden aste;

pelin aikana paljastettujen ammatillisten tietojen ja taitojen luonnehdinta;

asiantuntijoiden tekemä pelin analysointi ja arviointi.

Liikepelin arvioitu järjestys:

Johtaja ilmoittaa yleisölle liikepelin tarkoituksesta, sisällöstä ja menettelystä. Suosittelee perehtymään huolellisesti kirjallisuuteen, esittelee käsiteltävät asiat.

Pelin osallistujat on jaettu 3-5 hengen alaryhmiin. Jokaisessa alaryhmässä valitaan johtaja, jonka tehtäviin kuuluu alaryhmän työn organisointi. Peliin osallistuvien joukosta valitaan 3-5 hengen asiantuntijaryhmä.

Johtaja jakaa kysymyksiä pelialaryhmien kesken, antaa puheenvuoron peliryhmien edustajille kussakin asiassa, järjestää keskusteluja käsiteltävästä ongelmasta. Jokaiselle pelin osallistujalle annetaan puhetta varten enintään 5 minuuttia, jonka aikana on tarpeen lyhyesti, mutta kohtuudella korostaa tärkeintä, perustella idea, väitellä, "puolustaa" sitä.

Asiantuntijaryhmä voi osallistujien puheen ja mielipiteen perusteella laatia suositusluonnoksia (käytännön neuvoja) käsiteltävästä ongelmasta, keskustella ja määrittää opetusryhmän jäsenten yhteiset kannat käytännön toiminnassa.

Asiantuntijatoimikunta raportoi myös päätöksestään arvioida puheiden sisältöä, osallistujien aktiivisuutta, alaryhmien tehokkuutta liikepelissä. Tällaisen arvioinnin kriteerinä voi olla esitettyjen ideoiden (ehdotusten) määrä ja sisältö, tuomioiden riippumattomuuden aste, niiden käytännön merkitys.

Lopuksi johtaja tekee yhteenvedon pelin tuloksista.

koulutusta

Kohde - tiettyjen ammatillisten taitojen ja kykyjen kehittäminen.

koulutusta (englanniksi) - erityinen, koulutustila, koulutus, voi olla itsenäinen menetelmällisen työn muoto tai käyttää metodologisena tekniikkana seminaarissa.

Koulutuksen aikana käytetään laajasti pedagogisia tilanteita, monisteita, teknisiä opetusvälineitä. Koulutusta suositellaan 6-12 hengen koulutusryhmissä.

Koulutusryhmän työn perusperiaatteet: luottavainen ja rehellinen kommunikointi, vastuullisuus keskusteluissa ja koulutuksen tuloksista keskustelemisessa.

Pedagoginen KVN

Tämä menetelmällisen työn muoto edistää olemassa olevan teoreettisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen aktivointia, suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista opettajaryhmässä.Kouluttajista muodostetaan kaksi tiimiä, tuomaristo, loput ovat faneja. Joukkueet tutustuvat ensin KVN-teemaan, saavat läksyt. Lisäksi he valmistelevat keskinäisiä leikkisiä terveisiä tämän KVN:n aiheesta. Johtaja tarjoaa viihdyttäviä tehtäviä, jotka vaativat epätyypillisiä ratkaisuja (mukaan lukien "Kapteenit-kilpailu"), jotka liittyvät suoraan tutkittavaan aiheeseen.

Pelin edistyminen:

1. Tervehdysryhmät, jossa otetaan huomioon:

puheen vastaavuus tiettyyn aiheeseen;

merkityksellisyys;

esittelylomake.

Esitysaika on 10 minuuttia.

2. Alkulämmittely (ryhmät valmistelevat kukin kolme kysymystä opiskelijan persoonallisuuden ja ihmissuhteiden psykologian tuntemukseen). Aikaa miettiä kysymystä on 1 minuutti.

3. Kotitehtävä: liikepelin valmistelun tarkistaminen tietystä aiheesta.

4. Kapteenien kilpailu.

5. Viisaiden miesten kilpailu. Joukkueeseen valitaan kaksi jäsentä. Heitä pyydetään valitsemaan paras tapa ratkaista tämä ongelma.

6. Fanien kilpailu: pedagogisten ongelmien ratkaiseminen koulun käytännön pohjalta.

7. Kilpailu "Mitä se tarkoittaisi?" (tilanteita koulun elämästä). Kekseliäisyys, ajatusten ilmaisun tarkkuus, huumori otetaan huomioon.

menetelmällinen silta

Metodinen silta on eräänlainen keskustelu. Opettajat piirin, kaupungin eri kouluista, Moskovan alueen päälliköt, vanhemmat ovat mukana tässä metodisessa työssä.

Metodologisen sillan tarkoituksena on edistyneen pedagogisen kokemuksen vaihto, innovatiivisten koulutus- ja kasvatusteknologioiden levittäminen.

Aivoriihi

Tämä on yksi metodologisista tekniikoista, joka edistää käytännön taitojen, luovuuden ja oikean näkökulman kehittämistä tietyissä pedagogisen teorian ja käytännön kysymyksissä. Tätä tekniikkaa on kätevä käyttää, kun keskustellaan tietyn aiheen läpiviennistä, tiettyä ongelmaa koskevien päätösten tekemisestä.

Johtajan tulee miettiä kysymykset hyvin, jotta vastaukset ovat lyhyitä ja ytimekkäitä. Etusija annetaan vastaukset-fantasioita, vastauksia-oivalluksia. Ideoiden arvosteleminen, arvioiminen on kiellettyä. Aivoriihi-istunnon kesto on 15-30 minuuttia. Tämän jälkeen käydään keskustelua esitetyistä ajatuksista.

Pedagogisten ongelmien ratkaiseminen

Kohde - tutustua pedagogisen prosessin piirteisiin, sen logiikkaan, opettajan ja opiskelijoiden toiminnan luonteeseen, heidän suhdejärjestelmäänsä. Tällaisten tehtävien suorittaminen auttaa oppimaan erottamaan olennainen, tärkein asia monista ilmiöistä.

Opettajan taito ilmenee siinä, miten hän analysoi, tutkii pedagogista tilannetta, kuinka hän muotoilee monenkeskisen analyysin perusteella oman toimintansa päämäärää ja tavoitteita.

Pedagogiset tehtävät tulee ottaa koulun harjoittelusta. Heidän tulee perehdyttää parhaita opettajia yksilöllisiin metodologisiin työmenetelmiin ja varoittaa yleisimmistä virheistä.

Ongelman ratkaisemisen aloittamiseksi on tarpeen ymmärtää huolellisesti sen tila, arvioida kunkin toimijan asema ja kuvitella kunkin ehdotetun askeleen mahdolliset seuraukset.

Ehdotettujen tehtävien tulee heijastaa tehokkaita koulutustyön organisoinnin ja suorittamisen muotoja ja menetelmiä.

Metodinen festivaali

Tämä menetelmällisen työn muoto, jota käyttävät kaupungin, piirin metodologit, koulun johtajat, osallistuu suureen yleisöön, pyrkii vaihtamaan työkokemusta, esittelemään uusia pedagogisia ideoita ja metodologisia löydöksiä.

Festivaalilla tutustutaan parhaaseen pedagogiseen kokemukseen, epätyypillisillä tunneilla, jotka ylittävät perinteet ja yleisesti hyväksytyt stereotypiat.

Festivaalin aikana on panoraama metodisista löydöistä ja ideoista.

Festivaalin osallistujat jättävät etukäteen hakemuksen oppitunnille, metodologiset ideat, tekniikat.

Metodologisen työn organisoinnin aktiiviset muodot

Keskustelu

Kohde - kuuntelijoiden osallistuminen aktiiviseen keskusteluun ongelmasta; ristiriitojen tunnistaminen maallisten ideoiden ja tieteen välillä; hallitsee taidot soveltaa teoreettista tietoa analysoimaan todellisuutta.

Tapahtuman muoto on kollektiivinen keskustelu teoreettisista asioista.

Organisaatiomenetelmät:

Käsiteltävän ongelman tarkoituksen ja sisällön määrittäminen, tulosten ennustaminen.

Keskeisten aiheiden tunnistaminen, joista keskustelua järjestetään
(Satunnaisia, toissijaisia ​​kysymyksiä ei lähetetä keskusteluun).

Suunnittelu.

Opetushenkilöstön alustava perehdytys käsiteltävän aiheen pääsäännöksiin.

Metodologia:

Opiskelijoiden perehdyttäminen ongelmaan, tilannetehtävä.
Kysymykset esitetään kuulijoille järjestyksessä suunnitelman mukaisesti.

Eri näkökulmien keskustelun järjestäminen tarkasteltavan ongelman ansioista.

Keskustelun johtopäätös.

Loppupuheessa esittelijä panee merkille yleisön aktiivisuuden tai passiivisuuden, arvioi kuuntelijoiden vastauksia, tarvittaessa perustellusti kumoaa virheelliset arviot, täydentää puutteellisia vastauksia, tekee keskustelun tulosten perusteella yleisen johtopäätöksen, kiittää kuuntelijoita. keskusteluun osallistumisesta.

Johtajan tulee:

tuntea hyvin aiheen, keskustelun aiheen;

tutkia vastustajien kantaa ja argumentteja;

ei anna keskustelun mennä pois keskustelun aiheesta, käsitteiden korvaamisesta.

Metodinen rengas

Kohde - opettajien ammatillisen tietämyksen parantaminen, yleisen oppimisen tunnistaminen.

Käyntilomake - ryhmätyöskentely (vastustajat, vastustajien tukiryhmät ja analyysiryhmä).

Järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät:

Vaihtoehto 1 - menetelmällinen rengas eräänlaisena keskusteluna kahden vastakkaisen näkemyksen läsnä ollessa asiasta.

Esimerkiksi metodisessa kehässä aiheesta "Koulu ilman kurinalaisuutta on kuin mylly ilman vettä" (Ya. A. Komensky) ehdotetaan keskusteluksi kysymystä: "Kuinka saavutan kurinalaisuuden oppitunnilla - vaihtamalla oppilaita "huomiota muuhun toimintaan tai kurinpidollisin toimenpitein?".
Kaksi vastustajaa valmistautuu etukäteen. Jokaisella vastustajalla on tukiryhmä, joka auttaa tarvittaessa sen johtajaa.
Analyysiryhmä arvioi vastustajien valmistautumista, tietyn version suojan laatua, tiivistää.
Taukojen jännityksen lieventämiseksi tarjotaan pedagogisia tilanteita, pelitehtäviä jne.

Vaihtoehto II - menetelmällinen rengas metodologisten ideoiden kilpailuna saman ongelman toteuttamisessa.

Esimerkiksi menetelmällinen rengas aiheesta "Oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi luokkahuoneessa" sisältää seuraavien metodologisten ideoiden kilpailun:

pelitehtävien soveltaminen;

aktiivisten koulutusmuotojen käyttö;

opiskelijoiden ryhmävuorovaikutuksen järjestäminen;

opiskelijoiden itsenäisen työn roolin lisääminen oppimisprosessissa jne.

Luovat ryhmät metodologisten ideoiden puolustamiseksi perustetaan etukäteen.

Menetelmärenkaan kulku (järjestys, jossa ajatuksia puolustetaan) määräytyy arvonnalla.

Analyysiryhmä arvioi osallistujien valmistautumistason.

Metodologisten ideoiden kilpailu päättyy yleiseen johtopäätökseen.

Metodiset kokoontumiset

Kohde - oikean näkökulman muodostuminen tiettyyn pedagogiseen ongelmaan; suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen tälle opiskelijaryhmälle.

Käyntilomake - pyöreä pöytä.

Järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät: Keskustelua varten esitetään kysymyksiä, jotka ovat välttämättömiä joidenkin koulutusprosessin avaintehtävien ratkaisemiseksi.

Keskustelun aihetta ei ilmoiteta etukäteen. Johtajan taito piilee siinä, että rennossa ilmapiirissä kutsua yleisö avoimeen keskusteluun käsiteltävästä aiheesta ja johdattaa heidät tiettyihin johtopäätöksiin.

Metodista dialogia

Kohde - Tietyn ongelman keskustelu, yhteisen toimintasuunnitelman laatiminen.

Tapahtuman muoto on pyöreä pöytä.

Järjestämisen ja toteuttamisen menetelmät:

Kuuntelijat tutustuvat keskusteluaiheeseen etukäteen, saavat teoreettisia kotitehtäviä.

Johtajan ja opiskelijoiden tai opiskelijaryhmien välillä käydään menetelmällistä dialogia tietystä aiheesta.

Dialogin kantava voima on kommunikaatiokulttuuri ja kuuntelijoiden aktiivisuus. Erittäin tärkeä on yleinen tunneilmapiiri, jonka avulla voit herättää sisäisen yhtenäisyyden tunteen.

Lopuksi aiheesta tehdään johtopäätös, tehdään päätös yhteisistä jatkotoimista.