Mitä tehdä milloin nuorten ihmissuhteet, vanhemmat koululaiset, johtavat hermoromahduksiin, masennukseen ja umpikujaan?

Monet nuoret, pojat ja tytöt, kirjoittavat usein vanhemmasta teini-iästä alkaen psykologille ongelmia ihmissuhteissa ja vuorovaikutusta läheistensä kanssa.

Nuorten, vanhempien koululaisten ihmissuhteiden ongelmat

Usein ihmissuhteiden ongelmia teini-ikäisten koululaisten keskuudessa - tämä on aiheetonta mustasukkaisuutta, keskinäisen ymmärryksen puutetta, epäkunnioitusta toisiaan kohtaan, riitoja ja kaunaa tyhjästä ... ja mikä tärkeintä, onnettomia rakkauden tunteita.

Samanlaiset, vaikkakin usein, mutta silti riittämättömät suhteet teini-ikäisten välillä, sekä poikien että tyttöjen puolelta, eivät johda mihinkään hyvään - nuoret pääsääntöisesti eroavat joukosta tallennettuja negatiivisia tunteita, keskeneräisiä tilanteita ja kokemuksia.

Monet teini-ikäiset, varsinkin tytöt, käyvät läpi eron pitkään, ollessaan masentuneessa tilassa, hermoromahduksen partaalla, salaa toivoen jatkamista. ihmissuhteet.

Herää ikivanha kysymys, mitä teet ollaksesi ystäviä ja rakastaaksesi toisiamme lukiossa etkä käännä teinisuhtestasi draamaa tai tragediaa?

Muistamme yläkouluikäisten nuorten ihmissuhteiden säännöt

Ensinnäkin sinun on opittava, että toisen henkilön ei ole pakko elää odotusteni, tarpeideni, toiveideni ja sääntöjeni mukaan;

Aivan kuten minun ei pitäisi täyttää toisen ihmisen odotuksia.

Jokainen ihminen on ainutlaatuinen ja ainutlaatuinen; jokaisella on persoonallisuutensa vapaus, ja jokaisella on omat halunsa ja tarpeensa - kaikki tämä on hyväksyttävä ja kunnioitettava sellaisenaan, sekä omassa että toisessa.

Lisäksi jokaisella yksittäisellä teini-ikäisellä (koululaisella) on oma temperamenttinsa ja luonteensa; heidän kasvatuksensa ja maailmankuvansa; todellisuuskarttasi (maailman malli) ja henkilökohtainen maailmankuvasi.

Sosiaalinen naamio nuorten ihmissuhteissa

Erittäin tärkeää: On huomattava, että useimmat ihmiset käyttävät sosiaaliset naamarit, jotka muodostuvat myöhään lapsuudessa kasvatuksen ja sosialisoinnin vaikutuksesta, eikä niitä usein poisteta ihmissuhteissa, läpi elämän.

Siksi naamioitunut henkilö voi näyttää sinusta erittäin houkuttelevalta ja positiiviselta (tai päinvastoin) ja aiheuttaa sinussa suuria tunteita ja myötätuntoa. Mutta kun lähestyessä naamio lasketaan alas ja todelliset kasvot, todellinen olemus paljastuvat - voit kokea kaiken pettymyksen "viehätyksen".

Toinen ihmissuhteiden ongelma on, että et ehkä itse ole tietoinen omasta sosiaalisesta naamiostasi. Jossa olet ehkä pitänyt ja pitänyt kumppanistasi. Mutta kun yhtäkkiä huomaat suhteen huonontuvan, voi olla, että naamion alta on alkanut tulla esiin negatiivisuutta.

Siksi on toivottavaa ymmärtää ja oivaltaa todelliset kasvosi, sisäinen ”minäsi”, sanalla sanoen tuntea itsesi, jotta voit tuntea toisen ja rakentaa upeita, todellisia ja pitkäaikaisia ​​ihmissuhteita.

Ihmissuhteet ovat melko hienovarainen ja hauras asia, mutta rakkauteen, kunnioitukseen ja keskinäiseen ymmärrykseen perustuvat todelliset ihmissuhteet ovat suojelemisen, vaalimisen ja vaalimisen arvoisia tätä hienovaraisuutta ja haurautta.

Hän ei puhu siitä, kuinka vanha Laura tai Julia olivat - maassamme on paljon tällaisia ​​esimerkkejä. Tehtävämme on tunnistaa tämän ilmiön aitous ja suuruus, vaikka se ei ole helppoa. Loppujen lopuksi et voi verrata sitä lapseesi, ja vielä enemmän - hänen epäromanttiseen valittuun.

Ja tässä tulee tärkeä hetki suhteenne kehityksessä. Ensinnäkin, avataan teini-ikäisen silmät rakastajalle: "Katso häntä huolellisesti, onko hän pari sinulle?!". Myöhästymisen kieltämisellä otamme henkilökohtaisen kontrollin kaikki puhelinkeskustelut ja taskussamme olevat muistiinpanot: "Olemme läheisiä ihmisiä, meidän on tiedettävä kaikki!"

Rehellisesti sanottuna tulos on juuri päinvastainen. Vaikka rakkauden kohde on kritiikin alapuolella, teini-ikäinen alkaa jumaloida häntä entisestään. Ja salakuuntelu ja kiellot eivät anna mitään hyvää, lapsista tulee vielä piilossa.

Näin ollen pahinta, mitä "saavutat", on se, että jos teini-ikäisellä on ongelmia, hän tulee luoksesi viimeisenä tai ei ollenkaan, vaikka tilanne olisi erittäin vaikea.

Kuinka käyttäytyä tämän herkän ja kauniin esineen kanssa - ensimmäinen rakkaus.

Ensinnäkin yritä rakentaa luottamuksellinen suhde hänen kanssaan. Voit ja pitää keskustella jostain, kysyä jostain, koska sinun täytyy oppia tilanteesta lisää, mutta samalla - ei kritiikkiä, vaikka sitä luulisikin tarpeelliseksi. Kaikki puhe koskee vain valitun hyviä ominaisuuksia: Miksi ystävät arvostavat häntä? Mikä sai sinut kiinnostumaan ensimmäisestä tapaamisesta? Mistä pidät hänessä niin paljon?" . Tällaiset yksinkertaiset kysymykset eivät jää vastaamatta. Osoita kiinnostuksesi uuden tytön positiivisiin hyveisiin - ja silloin on todennäköisempää, että teini kertoo epäilyksensä ja ajatuksensa.

Jos keskustelu koskee tyttöäsi, sinun on tärkeää tietää, kuinka pitkälle suhde on mennyt. Mutta "suorat" kysymykset voivat vain pilata kaiken - loppujen lopuksi luottamukselliset suhteet tällaisessa tilanteessa ovat erittäin tärkeitä. Kiroilu, skandaalit, huudot - kaikki tämä vain vahingoittaa. Pidä tunteitasi kurissa - tilanteen säätelemiseksi oikein. Yritä puhua tytölle "teoreettisella tavalla": "Mitä nykyajan tytön pitäisi tehdä? Ja mitä pidetään oikeana teini-ikäisissä? . Jos onnistut saamaan tällaisen keskustelun rauhallisessa ilmapiirissä, kaikki kuulemasi liittyy suoraan tyttöäsi ja opit hänestä jotain erityistä. Saat myös mahdollisuuden todistaa hänelle jotain ja vastustaa jotain, koska keskustelu ei ikään kuin koske häntä.

Voit aloittaa keskustelun eri tavalla: esimerkiksi alkaa puhua naapurista, jolla ei ole henkilökohtaista elämää, tai päinvastoin, kaikki on hyvin: "Kuinka hän voi? Ja miksi luulet?" Loppujen lopuksi tällaiset keskustelut koskevat tyttöäsi, ja päätät tämän välittömästi. Ja sitten on sopiva hetki vaikutuksille: tyttöystävän ongelmista pohdittaessa voi oppia jotain, selventää, selittää.

On hyödyllistä kertoa elämäkokemuksestasi - vain ilman moralisointia. Kerro meille, millainen ensimmäinen ihastuksesi oli. Vaikka teini-ikäinen kuorsahtaa halveksivasti, hänen on silti aikaista "tuulia viiksillään" tai ymmärtää jotain. On tärkeää olla siirtymättä opetuksiin: "Henkilökohtaisesti, jos olisin sinun sijassasi, haluaisin...". Tämä teini ei todellakaan arvosta sitä, ja on erittäin todennäköistä, että hän tekee päinvastoin.

Ja tärkein - vakuuta lapselle, että et tuomitse häntä, vaan hyväksy ja ymmärrä hänen tunteensa. Kerro teini-ikäiselle, että kunnioitat hänen tilaansa ja tunnet myötätuntoa hänen tunteitaan kohtaan. Hän on erittäin kiitollinen sinulle ja ehkä yrittää "vastaa" luottamustasi.

Sinun on puolestasi muistettava, että lapset ovat erittäin haavoittuvia, kun he tuntevat sen ensimmäisen kerran. Samaan aikaan pojista tulee synkkiä ja sulkeutuneita, ja tyttö itkee vastauksena huomautuksiin. Kaikki tämä on normaalia ja ymmärrettävää. Tänä aikana ovat kuitenkin mahdollisia poikkeamat, jotka vaativat muiden huomion ja joskus asiantuntijoiden apua. Tässä on esimerkkejä tällaisista ääripäistä.

Lapsi ei elä todellisilla tunteilla, täysin upotettuna kuvitteelliseen fantasiamaailmaan. Hän elää keksittyjen tunteiden kanssa, kommunikoi epätodellisten ihmisten kanssa, ja vähitellen "tyhmä" todellisuus, joka ei kestä vertailua kauniiseen satuun, siirtyy taustalle. Tällaisessa tilanteessa tarvitaan asiantuntijan apua.

Toinen esimerkki. Tyttäreni ajattelee vain poikia. Sukulaiset, ystävät ja opinnot eivät kiinnosta häntä. Mutta samaan aikaan ei ole romanttista romantiikkaa. Tyttäreni viettää tuntikausia meikkaamalla ja kävelee sitten päämäärättömästi kaduilla hänen kaltaistensa tyttöjen kanssa. Tietysti tällaista käyttäytymistä tuskin voidaan kutsua henkiseksi poikkeamaksi, mutta valitettavasti se sisältää omat vaaransa: ensinnäkin ei-toivotut seuraukset ovat mahdollisia, ja toiseksi muodostuu älyllisten ja emotionaalisten yksityiskohtien yksinkertaistaminen.

Promiscuity on tärkeä syy aikuisten ahdistukseen. Mutta muista: huomion ja ymmärryksen puute perheessä ajaa lapsen siveettömyyteen. Syynä voi myös olla kireät suhteet ystävien, ikätovereiden kanssa. Toisinaan epäsäännöllinen seksuaalinen kanssakäyminen on oire henkisestä jälkeenjääneisyydestä.

Herättääkseen kiinnostuksen, halun voittaa rakastajan kunnioituksen voimakkaat tunteet voivat saada lapsen käyttämään huumeita tai alkoholia, tekemään rikoksia tai jopa liittymään lahkoon. Valitettavasti kaikkea ei tehdä omasta vapaasta tahdostaan, vaan vain miellyttääkseen. Aikuisten kannalta on tärkeää, ettei hetkeä missata, kun taas jotain muuta voidaan muuttaa neuvottelemalla asiantuntijoiden kanssa.

Ja jos teini-ikäisillä on itsemurhaaihe, sinun on otettava kiireellisesti yhteyttä asiantuntijaan. Loppujen lopuksi huono itsemurhayritys voi päättyä erittäin huonosti - kaikkien on muistettava tämä: sekä aikuisten että lääkäreiden.

Ensimmäinen rakkaus on yksi tärkeimmistä ja ikimuistoisimmista tapahtumista ihmisen elämässä. Hän pysyy muistissa riippumatta siitä, oliko hän onnellinen, onneton vai onneton. Ensimmäiseen rakkauteen liittyvät kokemukset ovat eläviä ja dramaattisia.

Ensimmäinen rakkaus muistetaan, koska se on ensimmäinen emotionaalinen kiintymys ympäröivän yhteiskunnan henkilöön ja teini-ikäiseen, joka ei kuulu perheeseen. Tämä on hänen henkilökohtainen valintansa vanhemmistaan ​​välittämättä. Itse asiassa tämä on aivan ensimmäinen askel perhepiirin uudelleenjaon jälkeen ja siten askel kohti itsenäisyyttä.

Hormonien ja niiden taustaa vasten heränneiden lisäksi teini-ikäisen seksuaalinen halu vangitaan ennennäkemättömän vahvoilla tunteilla. Hän tuntee empatian aallon, halua huolehtia rakkaasta, hän kylpee huomiossa toiselta. Ja tietysti tämä kaikki tapahtuu ensimmäistä kertaa. Monet ensimmäisen rakkauden hetket muistetaan loppuelämäksi. Ne ovat ensimmäiset, koskaan ennen kokemattomat, eikä tätä uutuutta tule koskaan kokemaan uudelleen. Ensimmäinen suudelma ei koskaan toistu, tulee toinen, kolmas, sadas. Mutta kaikki ei ole samanlaista kuin ensimmäisellä kerralla. Teinirakkaudesta puhutaan usein eräänlaisena puhtaana tunteena, ja osittain tämä on totta. Sosiologi Laura Carpenter selittää eräässä kirjassaan tätä mielipidettä sillä, että ihminen on rakastunut ensimmäistä kertaa, eikä hänellä ole kokemusta särkyneestä sydämestä. Hän ei usko mahdollisuuteen, että toivomansa onnellisuus ei toteudu. Kyllä, ensimmäinen suhde ei ehkä ole paras, mutta teini-ikäisellä ei ole niitä mihinkään verrata, ja mikä tahansa se on, hänen ensimmäinen kumppaninsa on hänelle paras.

Rakkauden ensimmäisessä vaiheessa, jota kutsutaan yleisesti "karkkikimppujaksoksi", teini-ikäiset idealisoivat usein rakkauden kohdetta. Tämä koskee myös aikuisia. Aikuisilla on kuitenkin jo jonkin verran kokemusta ja tapahtuu, että heillä itsellään on epäonnistuneita yhteyksiä ja suhteita selkänsä takana. Jopa idealisoinnin aikana he katsovat uutta kumppaniehdokasta varovaisesti. Teini-ikäinen rakastuu usein kuin koiranpentu. Kyllä, monet ihmiset näkevät joitain negatiivisia ominaisuuksia ystävässään tai tyttöystävässään, mutta he jättävät huomiotta tai perustelevat niitä. Näin tapahtuu usein silloinkin, kun joku parisuhteessa olevista osapuolista on väkivaltaista.

Ensimmäisellä kumppanilla on erittäin suuri vaikutus siihen, miten henkilön henkilökohtaiset suhteet tulevat jatkossakin rakentumaan. Tärkeintä on, oliko rakkaus onnellinen vai ei. Keskinäisellä rakkaudella on yleensä erittäin positiivinen vaikutus ihmisen tunteisiin yhteiskunnassa ja hänen itsetuntoonsa. Ja onneton...

Kuten Tolstoi sanoi: "Kaikki onnelliset perheet ovat onnellisia samalla tavalla, mutta kaikki onnelliset perheet ovat onnettomia eri tavoin." Tämä lause ei koske vain perheitä, vaan myös ihmisiä, jotka ovat suhteessa. Yksi Carl E. Picardin suorittamista lukiotutkimuksista Yhdysvalloissa osoitti, että vain 15 % kyselyyn vastanneista lapsista koki ensimmäisen keskinäisen rakkautensa syvällä positiivisella kokemuksella. Kaikilla muilla on suhde, jota kuvataan nyt osuvasti lauseella "kaikki on minulle vaikeaa". Eli onnellisen ja keskinäisen rakkauden prosenttiosuus teini-ikäisten välillä ei ole niin korkea. Toiset kokevat vaihtelevaa tyytymättömyyttä suhteeseensa.

Teini-ikäiset eivät aina aloita seurustelua, koska he ovat rakastuneita. Heille ihmissuhteet eivät ole vain tunteita, vaan myös sosiaalistumisen, kypsymisen, menestyksen ja kilpailun merkki. Usein erityistä huomiota kiinnitetään kumppanin asemalle teinitiimissä, sen kyvyille ja yhteyksille. Poika- tai tyttöystävä, jopa muodollisesti, lisää itsetuntoa ja hänellä on merkittävä asema vertaisryhmässä. Teini-ikäiset jopa juonittelevat keskenään "kävellä yhdessä" luodakseen hyvinvoinnin vaikutelman.

Mutta varmasti kaikki tietävät ja heillä on esimerkkejä silmiensä edessä, että ihmiset, joiden ensimmäinen rakkaus romahtivat, löysivät myöhemmin upean kumppanin ja "elivät onnellisina elämänsä loppuun asti". Ja on niitä, jotka kantavat ensimmäistä epäonnistunutta kokemusta ihmissuhteista koko elämänsä ajan. Paljon riippuu siitä, pystyykö teini arvioimaan epäonnistunutta suhdettaan rakentavalla tavalla. Loppujen lopuksi ensimmäinen rakkaus ei ole vain puhdasta iloa ilman epäonnistumisen kokemusta. Myös sydänsurulle on paikka. Monille ensimmäisen suhteen päättyminen on toinen menetyksen kokemus. Teini-ikäiset ymmärtävät vielä syvemmin, ettei ole ehdotonta rakkautta, kun sinua rakastetaan oletuksena. Voit menettää kumppanisi ilman syytä. Hän voi yksinkertaisesti muuttaa mieltään tai valita toisen. Ja tässä ei voi tehdä mitään, vaan vain hyväksyä asioiden tila.

Mitä teini-ikäiset saavat tästä?

Jotkut ymmärtävät, että sellaista on elämä, ja etsivät jälleen sydänystävää, korjaaen ensimmäisen rakkauden ja suhteiden virheet. Toiset kestävät vakaumusta, että maailma on epäoikeudenmukainen heitä kohtaan eikä heitä koskaan haluta. Heidät työnnettiin pois, ja pelko tämän tilanteen toistamisesta ahdistaa heitä koko loppuelämänsä. Usein he etsivät ensimmäisen rakkautensa kaltaista kumppania ja yrittävät sulkea ja ratkaista ratkaisemattoman ongelman. Tämä ei tuo onnea enemmistölle, usein kaikki johtaa saman haravan päälle astumiseen.

Suuri riski saada tällainen ensirakkauden lopputulos on lapsilla, jotka eivät kokeneet emotionaalista lämpöä vanhemmiltaan. Kaipuu ehdottomaan ja rakkauden ja kiintymyksen hyväksyminen vuotaa ystävän tai tyttöystävän päälle. He ryntäävät usein sokeasti uusiin suhteisiin ja idealisoivat kumppaniaan erityisen voimakkaasti. Kaikki kumppanit eivät ole valmiita kestämään tällaisten tunteiden painetta, eivätkä kaikki vain halua sitä. Eroaminen tästä syystä tai jopa kaikille teini-ikäisille yhteisistä syistä satuttaa lapsia, jotka kasvatetaan ilman perheen huomion lämpöä. Tällaiset teini-ikäiset joutuvat todennäköisemmin suhteisiin väkivallalla, oikeuttavat raiskaajan ja vastustavat äärimmäisen kaikkia muiden yrityksiä auttaa heitä perustamaan henkilökohtaisen elämän.

JOHDANTO

1.1 Viestinnän tarve

1.2 Nuorten parisuhteen piirteet koulujoukkueessa

3 Suhteet vastakkaista sukupuolta olevien kanssa

4 Ystävyys nuoruudessa

PÄÄTELMÄT LUKUSTA 1

2 Teini-iän ihmissuhteiden piirteet

PÄÄTELMÄT LUKUSTA 2

PÄÄTELMÄ

SOVELLUKSET

JOHDANTO

Nuorisoongelmat ovat aina herättäneet huomiota, mutta niistä on tullut erityisen tärkeitä viime aikoina. Yhteiskuntamme jäsenten koulutustason ja aineellisen hyvinvoinnin kohottaminen on laajentanut mahdollisuuksia nuoremman sukupolven henkisten ja aineellisten tarpeiden kehittymiseen ja tyydyttämiseen, mutta vaikeuttanut halujen ja pyrkimysten muodostumista.

Joukkomedian ansiosta maailman havainnon ja ymmärtämisen rajat ovat laajentuneet. Nykyaikaisen tiedon virrassa teini-ikäisen on yhä vaikeampaa ymmärtää jotain itsenäisesti ja syvästi, joten hän alkaa usein havaita vain viihdettä, joka ei vaadi älyllistä stressiä. Tällaiset teini-ikäiset istuvat tuntikausia television tai tietokoneen ääressä jne. Tämä johtaa asteittaiseen itseorganisaatio- ja itsejohtamiskyvyn menettämiseen ja vaikeiden opetustoiminnan ongelmien ratkaisemiseen. Tällaiset teini-ikäiset seuraavat vähiten vastustavan linjaa, ovat tyytyväisiä miellyttäviin hetkellisiin kokemuksiin ennustamatta tulevaisuuttaan. Teini-ikäinen tulee psykologisesti riippuvaiseksi objektiivisesta maailmasta ihmisen olemassaolon arvona. Hankkimalla tavaroita henkilökohtaiseen hallintaan hän saa arvoa omissa ja ikätovereidensa silmissä. Teini-ikäiselle tulee tärkeäksi omistaa tietty joukko tavaroita säilyttääkseen identiteettinsä. Tämä kurssityö on omistettu nuorten ja ikätovereiden välisen suhteen erityispiirteiden ja ominaisuuksien tutkimukselle.

Kommunikointi on teini-ikäiselle poikkeuksellisen merkittävä toiminta ja olemisen olosuhteet, joilla on hänelle erityinen merkitys. Alkuikäisen tasa-arvon suhteissa nuoret harjoittelevat ihmissuhteita, käyvät läpi erityisen sosiaalisten suhteiden koulun.

Teini-ikä on ihmisen jännittyneen sisäisen elämän ikää, hienovaraisia ​​pohdiskeluja, jotka johdattavat teini-iän sellaisiin ihmispsyyken mysteerien syvyyksiin, että toisinaan hengästyy järkyttyneen nuorten sisäisessä maailmassa tunkeutuvasta kuvavalikoimasta.

Normatiivisuus nuorisoryhmissä muodostuu spontaanisti, sen hallinta tapahtuu maksimalistisissa muodoissa. Jos teini epäonnistuu, petetään, hylätään, hänet voidaan lyödä, häntä voidaan boikotoida ja jättää yksin. Nuoret arvioivat ankarasti ikätovereitaan, jotka eivät ole kehityksessään vielä saavuttaneet itsetuntotasoa, joilla ei ole omaa mielipidettä eivätkä pysty puolustamaan etujaan.

Aiheen "Nuorten viestinnän piirteet" merkitys piilee siinä, että viestintäongelma on yksi tärkeimmistä elämänalueista. Viime aikoina on julkaistu yhä enemmän teoksia nuorten kommunikoinnin ominaisuuksien tutkimuksesta. Psykologeja on kuitenkin aina kiinnostanut kysymys siitä, kuinka tärkeää kommunikointi ikätovereiden kanssa on teini-ikäiselle, eikä siihen ole lopullista vastausta, joten tämä kysymys on edelleen ajankohtainen.

Suhde murrosiässä käy läpi merkittävän muutoksen nuorempien koululaisten parisuhteeseen verrattuna. Suhteet ikätovereiden kanssa ovat ensiarvoisen tärkeitä. Kommunikoimalla ystävien kanssa nuoremmat nuoret hallitsevat aktiivisesti sosiaalisen käyttäytymisen normeja, tavoitteita, keinoja, kehittävät kriteerejä itsensä ja muiden arvioimiseksi, osallistuvat aktiivisesti, itsenäisesti itsekoulutukseen. Erityistiedon avulla voidaan ratkaista teini-ikäisten lasten kanssa syntyviä monimutkaisia ​​ongelmia ja konflikteja. Tämän aiheen syvällinen tutkiminen on tarpeen, jotta saadaan uutta tietoa ja löydettäisiin ei-perinteisiä tapoja ratkaista nuorten ja ikätovereiden välisiä konfliktitilanteita.

Tutkimus suoritettiin Kamensk-Shakhtinskyn kaupungissa, MBOU:n lukiossa nro 11.

Kurssityön tarkoituksena on pohtia erilaisia ​​näkökulmia nuorten parisuhteen erityispiirteistä ja ominaispiirteistä.

Tutkimuksen kohde on: psykologinen prosessi.

Tutkimuksen aiheena on: parisuhteen piirteet teini-iässä.

Tutkimushypoteesi: oletetaan, että teini-iässä yksi tärkeimmistä piirteistä on korkea kommunikaatiotarve.

Kurssityön tavoitteet:

Nuorten vertailusuhteiden piirteiden tutkiminen.

Suhteiden tutkimisen sosiometrisen menetelmän tutkimus, johtamismenetelmät:

"Sosiometria" (D. Moreno)

"Arviointi teini-ikäisen suhteen luokkaan" (C.D. Spielberg)

"Sosiaalisuuden tason arviointi" (V.F. Ryakhovsky)

Kurssityön käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa käyttää tätä materiaalia kehityspsykologian opetusprosessissa akateemisena tieteenalana.

Työn rakenne: Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

LUKU 1. NUURIN SUHTEIDEN OMINAISPIIRTEET

1Kommunikoinnin tarve

teini parisuhde ystävyys

Mikä yhdistää ihmisiä, mikä saa heidät lähemmäksi? Toisin sanoen, mikä on sisäinen psykologinen syy siihen, että ihmiset tulevat henkilökohtaiseen emotionaalisesti rikkaaseen kontaktiin keskenään? Tällainen ihmisten välisten henkilökohtaisten suhteiden sisäinen perusta on kommunikoinnin tarve. Kommunikoinnin tarve on yksi sosiaalisista perustarpeista. Se syntyy ihmiselämän varhaisissa vaiheissa, ja jotkut psykologit pitävät sitä jopa synnynnäisenä ja yhdistävät siihen melkein kaikki muut ihmisen sosiaaliset ilmenemismuodot.

Ikää 11–15 vuotta ei ilman syytä kutsuta kriittiseksi. Tänä aikana persoonallisuuden muodostumisessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka joskus johtavat radikaaliin muutokseen käyttäytymisessä, entisissä kiinnostuksen kohteissa ja ihmissuhteissa. Jos muutokset tapahtuvat nopeasti ja intensiivisesti, kehitys muuttuu puuskittaiseksi ja myrskyiseksi. Näihin muutoksiin liittyy suuria subjektiivisia vaikeuksia, joita syntyy lapsessa. Ne aiheuttavat hänelle vahvoja tunteita, joita hän ei voi selittää. Kutsumme niitä turhautuneiksi. Tarve oivaltaa itseään teini-ikäiselle tärkeässä vuorovaikutuksessa luokkatovereiden ja ikätovereiden kanssa syntyy, koska heistä tulee eräänlainen peili, joka heijastaa yhtäläisyyksiä ja eroja heidän kanssaan. Kaverista tulee roolimalli, heidän mukaansa teini tarkistaa arvojaan, sillä jälkimmäiset voivat olla samat kuin muillakin lapsilla. Tarve tulla hyväksytyksi merkittävien ihmisten ympäristössä, hylätyksi tulemisen pelko ovat pääasiallisia teini-ikäisen kommunikaatiossa. Tässä suhteessa suhteet opettajiin, vanhempiin ja itse oppimistoiminta voivat jäädä taustalle. Kaikki, mistä vanhemmat eivät pidä ystävissä, aiheuttaa väkivaltaista protestia ja suuttumusta. Nuoret hakevat vertaistukea selviytyäkseen heille tapahtuvista fyysisistä, emotionaalisista ja sosiaalisista muutoksista.

Tällä hetkellä voimme sanoa, että kommunikoinnin tarve on todella synnynnäinen. On tarkasti todettu, että se syntyy ja ilmenee selvästi jo lapsen ensimmäisten elinkuukausien aikana. Maaperä sen kehitykselle, kuten L.S. Hyötyä on, että mikä tahansa vauvan tarve tulee tarpeeksi toiselle henkilölle. Vähitellen kommunikoinnin tarve saa lapsen etsimään emotionaalista kontaktia paitsi aikuisten, myös ikätovereiden, muiden lasten kanssa. Iän myötä viestinnän tarve laajenee ja syvenee sekä muodoltaan että sisällöltään. Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee vertaisryhmään, hänen yksilöllistä kehitystään ei voida enää tarkastella ja tutkia ryhmän muiden jäsenten ulkopuolella. Täällä luodaan perusta yksilön moraalisille ominaisuuksille ikätovereiden kanssa kommunikoinnista saadun kokemuksen perusteella. Sosiometrian mukaisesti suoritettu suhteiden tutkimus ikätovereiden ryhmässä osoitti, että lasten välillä on monimutkaisia ​​suhteita, jotka kantavat jäljen todellisista sosiaalisista riippuvuuksista, joita tapahtuu "aikuisten" yhteiskunnassa.

Kommunikaatiotarpeen kehittyminen ja syveneminen näkyy selvästi esikoululaisissa ja siinä, että heidän välinen suhde muuttuu vuosi vuodelta vakaammaksi ja valikoivammaksi. Ensimmäistä kertaa on olemassa ystävyys, jonka tutkimiseen kiinnitetään tällä hetkellä paljon huomiota. Ala-asteella lapsella on jo halu ottaa tietty asema henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä ja tiimin rakenteessa, ja ala-asteella lapset kokevat usein kovaa ristiriitaa tämän alan väitteiden ja todellisen tilan välillä. . Mutta nuorilla kaikki nämä taipumukset ovat akuutimpia.

"Kommunikointi läheisen ystävän kanssa", tiivistää T.V. Dragunov - erottuu teinin erityisestä toiminnasta. Se on olemassa itsenäisenä toimintana, jota voidaan kutsua viestintätoiminnaksi. Tämän toiminnan aiheena on toinen henkilö - ikätoveri ihmisenä. Tämä toiminta esiintyy toisaalta nuorten toimien muodossa suhteessa toisiinsa, toisaalta pohdinnan muodossa ystävän toimista ja suhteista häneen.

Joten ihmissuhteiden kehittyminen ryhmässä perustuu kommunikoinnin tarpeeseen, joka itsessään käy läpi syvällisiä muutoksia iän myötä. Hän on tyytyväinen erilaisiin lapsiin eri tavalla. Tämä johtuu siitä, että jokaisella ryhmässä on oma ainutlaatuinen viestintätilanne, oma mikroympäristönsä. Jokaisella ryhmän jäsenellä on erityinen asema sekä henkilökohtaisessa järjestelmässä että liikesuhteiden järjestelmässä.

2 Nuorten suhteen piirteitä koulun tiimissä

Suhteella tarkoitamme ihmisten henkilökohtaisesti merkittävää kuvaannollista, emotionaalista ja älyllistä heijastusta toisistaan, joka edustaa heidän sisäistä tilaansa. Teini-ikä, murrosikä - elämänjakso lapsuudesta nuoruusikään perinteisessä luokituksessa (11-12-14-15 vuotta). Tämän lyhimmän tähtitieteellisen ajanjakson aikana teini käy läpi suuren polun kehityksessään: sisäisten ristiriitojen kautta itsensä ja muiden kanssa, ulkoisten murtumien ja nousujen kautta hän voi saada persoonallisuuden tunteen. Yhteiskunta tekee sen kuitenkin julmasti.

Tiedetään, että ihminen kulkee yleensä epäsosiaalisen käyttäytymisen polun aikana, jolloin hän ei ole vielä täysin muodostunut kansalaiseksi; toisin sanoen se tapahtuu useammin murrosiässä. Yksi tärkeimmistä syistä, miksi teini lähtee laittomalle polulle, on hänen siteensä katkeaminen, joka johtuu siitä, että hänen ympärillään olevat, jotka ovat teini-ikäiselle hänen konkreettinen ruumiillistumansa, osoittautuvat riittämättömäksi arvovaltaisiksi tai jopa epäreiluiksi eri tahoille. syyt. Toinen syy on yhteiskuntaan kuulumisen tunteen puute. Tiedetään, että joidenkin teini-ikäisten laittoman toiminnan alkaminen liittyy heidän pelotuksiinsa rikollismaailman edustajilla, joiden kanssa he jossain tilanteessa joutuivat vahingossa tai ei vahingossa kosketuksiin. Juuri tällä ratkaisevalla hetkellä ratkaisevaa on se, missä määrin teini tajuaa itsensä joukkueen, koko yhteiskunnan jäsenenä, missä määrin hän tuntee heidän tukensa takanaan, missä määrin hän on itsevarma. Loppujen lopuksi, jos vertaamme yhteiskunnan vahvuutta, kaikkia julkisia instituutioita kaikilla kykyjensä kanssa rikolliseen maailmaan, käy selväksi, että tällaista vertailua ei voida tehdä edes vakavasti - nämä ovat niin vertaansa vailla olevia arvoja. Ja kuitenkin yksittäisten nuorten mielissä tietty rikollisryhmä osoittautuu vahvemmaksi, henkilökohtaisesti merkittävämmäksi kuin yhteiskunta. Monet teini-ikäiset huomaavat olevansa rikollisten ryhmien jäseniä vastoin tahtoaan ja tahtoaan, ja siksi on selvää, että rikosten esiintymiseen vaikuttaa sosiaalinen kypsymättömyys, ei vain muotoiltujen käsitteiden puuttuminen "hyvästä" ja "pahasta". . Riittämätön kyky hahmottaa itseään joukkueen jäsenenä, yhteiskunta vaikuttaa pääosin murrosiässä juuri siksi, että nuoret yleensä katkaisevat joitain sosiaalisia siteitä, muodostavat uusia tapoja vahvistaa itseään ja luovat edellytyksiä ihmissuhteiden huonontumiselle. Teini-ikäisen itsetietoisuuden kasvu, halu saavuttaa arvostettu asema ikätovereiden ryhmässä asettaa opettajalle vaikeita tehtäviä. Hänen tulee tietää, mihin epävirallisiin mikroryhmiin teini kuuluu, mikä suuntaus ja arvot tällä ryhmällä on, mikä ryhmä on teini-ikäiselle referenssi, kuka on ryhmän johtaja ja mikä rooli hän itse siinä on. Kuten tiedätte, teini asettaa usein ryhmän arvovallan vanhempien ja opettajien auktoriteettien yläpuolelle. Siksi pedagogiset toimet voivat olla tehokkaita vain, jos otetaan huomioon pienissä epävirallisissa ryhmissä olevien nuorten ensisijainen sosiaalinen piiri. Ryhmissä syntyy omituisia sosiopsykologisia ilmiöitä: henkinen induktio, konformismi, ehdottavuus, mielipide, huhut, jäljittely ja niin edelleen. Teini-ikäinen jäljittelee useimmiten värikkäämpää tai "onnekkaampaa" ikätoveriaan, kopioi häneltä käyttäytymismuotoja, jotka yleismaailmallisten käsitteiden mukaan eivät ehkä ole ollenkaan toivottavia (tupakointi, alkoholin juominen, ammattikieltä jne.).

Siten vertaisryhmä on teini-ikäiselle se välitön mikrososiaalinen ympäristö, jota ilman hän ei tule toimeen. Tasa-arvoisessa ryhmässä nuoret löytävät todellisen tunnekontaktin ja ymmärryksen, koska sen jäsenet ovat huolissaan samoista tai samankaltaisista asioista. Kommunikoidessaan toistensa kanssa he tyydyttävät janoaan heitä kiinnostavalle tiedolle. Vertaisryhmässä teini-ikäisen näyttää mahdolliselta vahvistaa itseään henkilökohtaisissa ominaisuuksissaan, toimintansa tehokkuudessa, verrata itseään omiin kaltaisiinsa.

Ryhmä sanelee teini-ikäiselle monella tapaa käyttäytymismuodon ja muodostaa tiettyjä asenteita ja asenteita itseään ja muita kohtaan. Siksi teini-ikäisen rationaalinen kasvatus velvoittaa kasvattajan tuntemaan todelliset suhteet, jotka kehittyvät teini-ikäisessä epävirallisissa ja virallisissa (osastot, harrastusryhmät jne.) vertaisryhmissä. Parisuhteet ikääntyneiden nuorten ryhmissä monimutkaistuvat, ei pelkästään aiemmin olemassa olevien tarpeiden tyydyttämisen sisällön ja muotojen suhteen, vaan myös heidän sisällyttämiseensä suhteisiin vastakkaiseen sukupuoleen, jonka yhteydessä kehittyy erityisiä ikä-sukupuolisia käyttäytymisreaktioita. . Seksuaalisten halujen muodostaminen synnyttää yleensä teini-ikäiselle useita vaikeita tehtäviä, ja erityisesti kommunikaatio monimutkaistuu.

1.3 Nuorten suhde vastakkaista sukupuolta oleviin ikätovereihin

Kiinnostus toiseen sukupuoleen ilmenee jo kauan ennen murrosikää. Halu olla pidetty, kiinnostus omaan ulkonäköön, huoli houkuttelevuudesta syntyy jo peruskouluiässä. Mutta siellä kiinnostus vastakkaiseen sukupuoleen on hajanaista - pojat vetivät tyttöjen punoksia, nostavat niitä ylös. Se on mieluummin miellyttävää kuin loukkaavaa ja tuskallista. Teeskennelty välinpitämättömyys, ambivalenssi - aktiivisen kiinnostuksen alkuvaihe toista sukupuolta kohtaan. Kuudesluokkalaiset alkavat yleensä miettiä, kuka pitää kenestä ja miksi. 7.-8. luokilla syntyy tehokas keskittyminen toiseen - pojat ja tytöt käyvät elokuvissa, näyttelyissä, diskoissa, kävelevät puistossa. Teini-ikäinen alkaa huomata vastakkaista sukupuolta olevissa ikäisissä tapahtuneita muutoksia, panee ne merkille itsestään. Kiinnostus ikätovereihin muuttaa asennetta itseään kohtaan - on halu tulla paremmaksi. Vastaamattomasta sympatiasta tulee voimakkaiden tunteiden lähde. Jos sympatia on molemminpuolista, suhde tiivistyy. Vahvat tunteet syntyvät toistensa kosketuksen jälkeen. Poika ja tyttö voivat kävellä tuntikausia kädestä pitäen. Useimmiten näin ei kuitenkaan ole. Seuraava emotionaalisesti vahva askel on ensimmäiset suudelmat, jotka voivat päättyä päättäväisempiin tekoihin ja kokeelliseen seksiin.

Osoittautuu, että suuntaus kohti seksuaalista vapauttamista on johtanut nuorten seksuaaliseen aktiivisuuteen. Seksuaaliset asenteet ja seksuaalisen käyttäytymisen tyypit ovat muuttuneet. Amerikkalaisten psykologien tutkimukset ovat osoittaneet, että 83 % pojista ja 54 % tytöistä hyväksyy esiaviollisen seksin, 56 % pojista ja 44 % tytöistä ilmoitti jo kokeneensa tällaisen kokemuksen.

Viestintä on sellaista ihmisten välistä vuorovaikutusta, jonka aikana heidän ihmissuhteensa kehittyvät, ilmenevät ja muodostuvat. Teini-iässä ilmaantuva aikuisuuden tunne pakottaa teini-ikäisen hallitsemaan itselleen uusia "aikuisten" tyyppisiä ihmissuhteita. Luonnollisesti tätä helpottaa kehon nopea kehitys ja sitä kautta teini-ikäisen samaistuminen aikuisiin. Mainitut tekijät vaikuttavat merkittävästi poikien ja tyttöjen välisten suhteiden muutoksiin: he alkavat osoittaa kiinnostusta toisiaan kohtaan vastakkaisen sukupuolen edustajana.

Ajattelematon "rohkeus" poikien vetoamisessa tytöihin tai halu olla "huomaamatta" heitä korvataan pohdiskelulla ja, yllättäen, arkuudella. Nyt huomion kohde havaitaan ja ymmärretään uudella tavalla ja viestintää sen kanssa tulisi rakentaa uudelleen sen mukaisesti. Tässä suhteessa teini-ikäiselle on erityisen tärkeää, kuinka muut kohtelevat häntä. Tähän liittyy ensinnäkin oma ulkonäkö: missä määrin kasvot, hiustyyli, vartalo, kantotapa jne. vastaavat sukupuolen tunnistamista: "Olen kuin mies", "Olen kuin nainen" . Samassa yhteydessä kiinnitetään erityistä huomiota henkilökohtaiseen houkuttelevuuteen - tämä on ensiarvoisen tärkeää vertaisten silmissä. Kasvua, laihtumista, täyteyttä jne. on erityisen vaikea kokea.

Nuoremmissa nuorissa ilmaantuva kiinnostus toiseen sukupuoleen ilmenee aluksi riittämättöminä. Joten pojille ovat ominaisia ​​sellaiset huomion kiinnittämisen muodot kuin "kiusaaminen", kiusaaminen ja jopa kivuliaita tekoja. Tytöt ovat yleensä tietoisia tällaisten toimien syistä eivätkä loukkaannu vakavasti, vaan osoittavat, että he eivät huomaa, he jättävät pojat huomiotta. Yleensä pojat kiinnittävät myös intuitiivisesti huomiota näihin tyttöjen ilmenemismuotoihin. Myöhemmin suhde muuttuu monimutkaisemmaksi. Viestinnän välittömyys katoaa. Usein tämä ilmaistaan ​​joko välinpitämättömänä asenteena toista sukupuolta kohtaan tai ujoudessa kommunikoinnissa. Samaan aikaan nuoret kokevat jännityksen tunteen epämääräisestä rakastumisen tunteesta vastakkaiseen sukupuoleen.

Tulee vaihe, jolloin kiinnostus toiseen sukupuoleen lisääntyy entisestään, mutta ulkoisesti poikien ja tyttöjen välisessä suhteessa vallitsee suuri eristäytyminen. Tätä taustaa vasten on kiinnostusta luoda suhteita, kuka pitää kenestä. Tytöillä tämä kiinnostus herää yleensä aikaisemmin kuin pojilla: heidän omat sympatiansa raportoidaan mystisesti yhdelle ystävälle, mutta usein ryhmälle ikätovereita. Jopa keskinäisellä sympatialla avoimia ystävyyssuhteita syntyy harvoin, koska tätä varten nuorten ei tarvitse vain voittaa omaa jäykkyyttään, vaan myös olla valmiita vastustamaan ikätovereidensa pilkamista ja kiusaamista.

Vanhemmilla nuorilla kommunikaatio poikien ja tyttöjen välillä muuttuu avoimemmaksi: molempia sukupuolia edustavat nuoret kuuluvat sosiaaliseen piiriin, se voi olla intensiivistä, yleensä sille annetaan suuri merkitys. Vastavuoroisuuden puute aiheuttaa joskus voimakkaita negatiivisia tunteita. Lapsen kiinnostus vastakkaista sukupuolta olevia ikätovereita kohtaan lisää kykyä erottaa ja arvioida toisen kokemuksia ja tekoja, kehittää reflektio- ja tunnistamiskykyä. Alkuperäinen kiinnostus toista kohtaan, halu ymmärtää vertaista saa aikaan ihmisten käsityksen kehittymisen yleensä. Toisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kokemusten asteittainen lisääntyminen, kyky arvioida niitä lisää kykyä arvioida itseään. Välitön syy kokemusten arvioimiseen voi olla kommunikointi houkuttelevan vastakkaista sukupuolta olevan vertaisen kanssa. Tässä varhaisessa murrosiässä monilla nuorilla on ystävyyden ohella vielä syvempi tunne - rakkaus. Yhdessä tutkimuksessa kysyttäessä, oletko koskaan rakastunut, 16-18-vuotiaat tytöt vastasivat useammin myöntävästi kuin muut ja 12-15-vuotiaat pojat harvemmin kuin muut.

Rakkauden tunteen ilmaantuminen liittyy useisiin olosuhteisiin. Ensinnäkin se on murrosikä, joka päättyy varhaiseen murrosikään. Toiseksi tämä on halu saada hyvin läheinen ystävä, jonka kanssa voisi keskustella intiimimmistä, jännittävimmistä aiheista. Kolmanneksi se on ihmisen luontainen tarve vahvaan emotionaaliseen henkilökohtaiseen kiintymykseen, joka puuttuu erityisesti silloin, kun ihminen alkaa kokea yksinäisyyden tunnetta. On todettu, että tällainen tunne pahentuneessa muodossa ilmenee ensimmäisen kerran juuri varhaisessa murrosiässä. Ystävyys ja rakkaus ovat tässä iässä useimmiten erottamattomia toisistaan ​​ja esiintyvät ihmissuhteissa. Pojat ja tytöt itse etsivät aktiivisesti ihmisten välistä kommunikaatiota, intiimejä kontakteja keskenään, he eivät enää pysty olemaan yksin pitkään. Tänä aikana poikien ja tyttöjen suhteet aikuisiin yleensä muuttuvat, heistä tulee tasaisempia, vähemmän ristiriitaisempia kuin teini-iässä. Vastauksena aikuisten ulkonäköön, kotitöihin, kouluopetukseen liittyviin vaatimuksiin rakastuneet nuoret miehet ja naiset osoittavat usein huomattavaa myötätuntoa. Näinä vuosina useimmat nuoret miehet ja naiset ovat täynnä tietoisuutta siitä, että aikuiset toivovat heille hyvää. Lukiolaiset aloittavat paljon itsevarmuudella ja avoimuudella heitä kohtaan.

4 Teinin ystävyyssuhteita

Lasten ja heidän ikätovereidensa välinen kommunikointi on erityisen intensiivistä murrosiässä. Teini-iässä, kuten tiedetään, kommunikaatio ikätovereiden kanssa saa täysin poikkeuksellisen merkityksen. Alkuikäisen tasa-arvon suhteissa nuoret harjoittelevat ihmissuhteita, käyvät läpi erityisen sosiaalisten suhteiden koulun. Ympäristössään vuorovaikutuksessa toistensa kanssa nuoret oppivat reflektoimaan itseään ja ikätovereitaan. Teini-ikäinen on nyt vähemmän riippuvainen vanhemmista kuin lapsuudessa. Hän ei enää usko asioitaan, suunnitelmiaan, salaisuuksiaan vanhemmilleen, vaan uudelle ystävälleen. Samalla hän puolustaa kategorisesti oikeutta ystävyyteen ikätovereidensa kanssa, ei siedä keskusteluja ja kommentteja paitsi puutteista myös ystävän ansioista.

Suhteissa ikätovereiden kanssa teini pyrkii toteuttamaan persoonallisuutensa, määrittämään mahdollisuutensa kommunikaatiossa. Näiden toiveiden toteuttamiseksi hän tarvitsee henkilökohtaista vapautta ja henkilökohtaista vastuuta. Ja hän puolustaa tätä henkilökohtaista vapautta oikeutena aikuisuuteen. Nuorten menestystä ikätovereiden keskuudessa arvostetaan eniten. Täällä kuitenkin valvotaan tarkasti, kuinka jokainen puolustaa kunniaansa, miten suhteita hoidetaan jokaisen tasa-arvon ja vapauden näkökulmasta. Uskollisuutta, rehellisyyttä arvostetaan täällä ja rangaistaan ​​petoksesta, petoksesta, sanan rikkomisesta, itsekkyydestä, ahneudesta jne. Huolimatta suuntautumisesta ikätovereidensa keskuudessa puolustamiseen, nuorille on ominaista äärimmäinen konformismi nuorisoryhmässä. Yksi on riippuvainen kaikista, tavoittelee vertaisia ​​ja on joskus valmis tekemään sen, mitä ryhmä pakottaa. Ryhmä luo "ME"-tunteen, joka tukee teini-ikäistä ja vahvistaa hänen sisäistä asemaansa. Hyvin usein teini-ikäiset turvautuvat autonomiseen ryhmäpuheen, autonomisiin ei-verbaalisiin merkkeihin vahvistaakseen tätä "ME"; tässä iässä teini-ikäiset alkavat käyttää samantyylisiä ja samantyyppisiä vaatteita korostaakseen sitoutumistaan ​​toisiinsa.

Erilliset vertaisryhmät teini-iässä vakautuvat, lasten väliset suhteet alkavat noudattaa tiukempia sääntöjä. Nuorten kiinnostuksen kohteiden ja ongelmien samankaltaisuus, kyky keskustella niistä avoimesti ilman pelkoa pilkatuksi tulemisesta ja tasa-arvoinen asema tovereiden kanssa tekee tällaisten ryhmien ilmapiiristä lapsia houkuttelevamman kuin aikuisyhteisöjen. Nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiolle tyypillisen suoran keskinäisen kiinnostuksen ohella nuorilla on kaksi muuta ihmissuhdetyyppiä, jotka ovat huonosti tai lähes olematta edustettuina heidän kehityksensä alkuvaiheissa: toverinen (teini-iän alku) ja ystävällinen ( murrosiän loppu).

Vanhemmassa murrosiässä lapsilla on jo kolme erilaista suhdetta, jotka eroavat toisistaan ​​läheisyyden asteen, sisällön ja elämässä suorittamiensa toimintojen suhteen. Ulkoiset, satunnaiset "liiketoiminnan" kontaktit palvelevat hetkellisten etujen ja tarpeiden tyydyttämistä, syvästi ei-toverisuhteet edistävät tietojen, taitojen ja kykyjen vaihtoa; vakiintuneet ystävyyssuhteet mahdollistavat joidenkin emotionaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisen. Teini-iän toiselle puoliskolle (noin 6. luokalta lähtien) nuorten välinen kommunikointi muuttuu itsenäiseksi, paljon aikaa vieväksi toiminnaksi, jolla on tärkeä rooli elämässä. teini-ikäinen ei yleensä ole sen vähäisempi kuin kaikki muut toimintansa.

Vanhempi teini ei istu kotona, hän ryntää tovereidensa luo osoittaen selkeää halua elää ryhmäelämää. Tämä on teini-ikäisille lapsille tyypillinen piirre, ja se ilmenee heissä riippumatta erityisen kommunikaatiotarpeen - affiliatiivisen tarpeen - kehitysasteesta. Nuoret näkevät ja kokevat epäsuotuisat henkilökohtaiset suhteet tovereihin erittäin ankarasti, ja tästä voimme varmistua tutustumalla nuorille ominaisiin luonteenkorostuksiin. Monille tämän ikäisille lapsille henkilökohtaisten suhteiden katkeaminen tovereihin nähdään henkilökohtaisena draamana. Voittaakseen ystäviä, houkutellakseen tovereiden huomion teini yrittää tehdä kaiken mahdollisen; joskus tästä syystä hän menee suoraan vakiintuneiden sosiaalisten normien rikkomiseen, avoimeen konfliktiin aikuisten kanssa.

Ensimmäisellä sijalla nuorten parisuhteessa on kumppanuus. Tällaisten suhteiden ilmapiiri perustuu "seurakoodiin", joka sisältää toisen henkilön henkilökohtaisen arvon kunnioittamisen, tasa-arvon, lojaalisuuden, rehellisyyden, säädyllisyyden, auttamisvalmiuden. Erityisesti nuorisoryhmissä tuomitaan itsekkyys, ahneus, sanan rikkominen, toverin pettäminen, ylimielisyys, halu komentaa, haluttomuus ottaa huomioon tovereiden mielipide. Tällaista käytöstä nuorten ikätovereiden ryhmissä ei vain hylätä, vaan se usein aiheuttaa vasteita rikoksentekijään, toveruuskoodiin. Häntä boikotoidaan, häneltä evätään pääsy yritykseen, yhteinen osallistuminen kaikissa mielenkiintoisissa tapauksissa. Nuorten ryhmissä johtamissuhteita muodostetaan yleensä. Johtajan henkilökohtainen huomio on erityisen arvokasta teini-ikäiselle, joka ei ole vertaisten huomion keskipisteessä. Hän pitää aina erityisen tärkeänä henkilökohtaista ystävyyttä johtajan kanssa ja pyrkii voittamaan sen hinnalla millä hyvänsä. Teini-ikäisille yhtä mielenkiintoisia ovat läheiset ystävät, joille he voivat itse toimia tasavertaisina kumppaneina tai johtajina. Joskus sympatia toveria kohtaan, halu olla ystäviä hänen kanssaan ovat syitä kiinnostuksen syntymiseen toveria kohtaan. Tämän seurauksena teini voi kehittää uusia kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Ystävyys aktivoi nuorten kommunikaatiota, he viettävät paljon aikaa keskustelemaan eri aiheista.

Myöhemmin, murrosiän loppupuolella, tarvitaan läheistä ystävää, ystävällisille suhteille on erityisiä moraalisia vaatimuksia: keskinäinen rehellisyys, reagointikyky ja herkkyys, kyky pitää salaisuus. Loppujen lopuksi vaikein asia teini-iässä on yksinäisyyden tunne, hyödyttömyyden tunne ikätovereillesi. Siksi teini-iässä, kuten aiemmin mainittiin, ystävän hankkiminen on erittäin tärkeää. Ystävä murrosiässä saa erityistä arvoa. Nuoruusiän ikätason normien mukainen kommunikointi yhdistyy täällä hellään kiintymykseen ja palvontaan. Paitsi, että teini-ikäiset tytöt ilmaisevat tunteitaan halauksella ja halulla koskettaa toisiaan, se on yleistymässä myös teini-ikäisille pojille. Ystävällisten tappeleiden ja tappelujen ohella pojat, aivan kuten tytöt, ilmaisevat kiintymyksensä toisiaan kohtaan halaamalla ja kättelemällä. Sekä teini-ikäiset pojat että tytöt valaisevat ystäväänsä ihailevien ja rakastavien silmien säteellä. Teinien ystävyys, joka alkoi 11-, 12-, 13-vuotiaana, muuttuu vähitellen nuorekkaaksi ystävyydeksi, jossa on muita keskinäisen tunnistamisen piirteitä. Suurimmaksi osaksi jäljet ​​ylevistä ihmissuhteista ja yhteisestä parannuspyrkimyksestä jäävät aikuisen sieluun loppuelämäksi. Moraalinormien hallitseminen on nuoruuden tärkein henkilökohtainen saavutus.

PÄÄTELMÄT LUKUSTA 1

Yllä olevasta seuraa, että teini-iän aika on monimutkaisten muutosten aikaa, kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa rakennetaan uudelleen, hänen psyykensä muuttuu ja sopeutuu yhteiskuntaan, hänen sisäinen maailma muuttuu suuresti, hän alkaa ymmärtää olevansa henkilö, että hän on osa häntä ympäröivää yhteiskuntaa. Ja hänellä on omat oikeutensa ja velvollisuutensa, hän jotenkin hyväksyy sen yhteiskunnan arvot ja käyttäytymisnormit, jossa hän asuu. Teini tulee kokonaisvaltaiseen ymmärrykseen omasta sisäisestä "minästään". Teini-ikä, joka johtuu tarpeesta tuntea itseään ja halusta löytää jatkuvan pohdiskelun kautta omaa vaikeaselkoista olemusta, riistää teini-ikäiseltä rauhallisen henkisen elämän. Teini-ikäinen on nyt vähemmän riippuvainen vanhemmista kuin lapsuudessa. Hän ei enää usko asioitaan, suunnitelmiaan, salaisuuksiaan vanhemmilleen, vaan uudelle ystävälleen. Nuorilla on kahdenlaisia ​​ihmissuhteita, jotka ovat huonosti tai lähes olematta edustettuina heidän kehityksensä alkuvaiheissa: toverinen (teini-iän alku) ja ystävällinen (teini-iän loppu). Voidaan sanoa, että teini-iässä vanhemmat lakkaavat olemasta auktoriteetti teini-ikäiselle, hänelle ystävä on auktoriteetti.

Mutta murrosiän kriisi rikastuttaa nuorta tiedoilla ja tunteilla niin syvällä, ettei hän edes aavistanut lapsuudessa. Teini-ikäinen rikastuttaa oman henkisen ahdistuksensa kautta tunteidensa ja ajatustensa piiriä, hän käy läpi vaikean koulun samaistua itsensä ja muiden kanssa hallitaen ensimmäistä kertaa tarkoituksenmukaisen eristäytymisen kokemuksen. Kaikki tämä auttaa häntä puolustamaan oikeuttaan olla henkilö.

Viestinnän ala. Yhteydenpito aikuisiin korvataan kontaktilla ikätovereiden kanssa. Tämä johtuu siitä, että lapsi alkaa luoda omaa "maailmakäsitystä", jota aikuiset eivät halua tai voi ymmärtää. Teini-ikäinen, joka yrittää vakiinnuttaa itsensä ihmisenä ikätoveriryhmässä, kommunikoinnin tarve ikätovereiden kanssa hallitsee kommunikaatiotarpeita aikuisten kanssa. Joten teini-ikäisen kommunikaatiossa aikuisten kanssa tyydytetään ensinnäkin arvioinnin tarve, jonka hän saa ympärillään olevilta. Keskinäisen arvioinnin riittävyyttä tässä vaikeuttaa merkittävästi juniorin ja seniorin paikkojen ero. Yhteistyössä vertaisten kanssa sekä arvioinnin tarve että tarve arvioida kumppania tyydytetään harmonisesti. Tästä seuraa, että ikätovereiden tasa-arvo kumppaneina kommunikaatiossa on edellytys sille, että nuorilla muodostuu riittävät käsitykset ympäröivästä maailmasta.

KAPPALE 2

1 Sosiometrisen metodologian suhteiden ja ominaisuuksien tutkimuksen organisointi

Sosiometrisen menetelmän eri muotoja käytetään laajasti suhteiden tutkimiseen. Sosiologiset käsitteet ja menetelmät, jotka mahdollistavat ihmissuhteiden psykologisten aspektien tunnistamisen (sympatia, antipatia, välinpitämättömyys, hylkääminen), ovat mikrososiologian edustajien esittämiä ainoita mahdollisia ihmisten välisiä suhteita.

Sosiometrinen menetelmä suhteiden tutkimiseksi pienissä ryhmissä on pitkään ollut erillään sosiologisesta teoriasta ja sitä käytetään itsenäisenä tieteellisen tutkimuksen menetelmänä. Pienryhmien (kontakti)ryhmien ja niiden kanssa samansuuntaisten kollektiivien sosiopsykologiset tutkimukset sisältävät lähes aina pää- tai lisämenetelmänä sosiometrian, joka menettelyn mukaan on ryhmän (kollektiivin) muiden jäsenten valitseminen. aiheita yhteistoimintaan tietyissä valvotuissa olosuhteissa. Voimme todeta, että viime vuosikymmeninä maassamme on syntynyt laaja ja jo lähes rajaton sosiopsykologinen, psykologinen-pedagoginen ja pedagoginen kirjallisuus tavalla tai toisella sosiometriaan liittyvää. Kaikki sosiometriset tutkimukset, riippumatta tutkijan tarkoituksesta, eivät mittaa havaitun kommunikoinnin prosessia, vaan ihmissuhteita, ryhmän (kollektiivin) jäsenten suhteita, heidän ihmissuhteitaan mieltymyksiään. Tästä on selvää, että minkä tahansa kriteerin mukaan tehdyt sosiometriset tutkimukset antavat tietoa suhteista, ja kaikki indikaattorit ja indeksit viittaavat tarkasti ottaen tähän ryhmän sisäisen toiminnan puoleen.

Ryhmän sisäisen viestinnän prosessien tutkimiseen tarvitaan muita menetelmiä, jotka on suoraan suunnattu suoran vuorovaikutuksen prosessien tutkimiseen. Näitä ovat erityisesti suora havainnointi, homeostaattiset menetelmät ja niiden muunnokset. Sosiometristen tutkimusten tärkeä metodologinen ongelma on niiden paikan määrittäminen ryhmän sisäisten, kollektiivisten prosessien sosiopsykologisen tutkimuksen järjestelmässä. Tällaisella tutkimuksella, kuten asiaan liittyvien teosten analyysi osoittaa, on useita toisiinsa liittyviä, toisistaan ​​riippuvaisia ​​ja toisiaan täydentäviä tasoja, jotka tietyssä tutkimuksessa toimivat sen peräkkäisinä vaiheina, joista jokainen vaatii tiettyjä metodologisia lähestymistapoja. Selkeä ymmärrys siitä, että sosiometrinen tutkimus mittaa suhteita, ei kommunikaatiota, on erittäin merkittävä teoreettinen ja käytännöllinen merkitys kokeellisen tiedon mielekkääseen analysointiin. Sosiometrisen aseman perusteella on mahdotonta suositella ryhmän jäsentä tiettyyn johtoasemaan, mikä joissakin tapauksissa edellyttää muita ominaisuuksia kuin ne, jotka määräävät tietyn aseman suhdealijärjestelmässä (status).

Suhteiden tutkimisen menetelmistä voi olla hyötyä vain silloin, kun kokeiden tulokset esitetään taulukoiden ja piirustusten muodossa. Erityisen tärkeää on päätulostaulukon laatiminen. Ennen tämän taulukon laatimista sinun tulee järjestää kaikkien luokan oppilaiden nimet aakkosjärjestykseen ja antaa jokaiselle oppilaalle sarjanumero. Tämän numeron on oltava pysyvä, ts. kaikissa tällä luokalla tehdyissä kokeissa opiskelija esiintyy samalla numerolla.

2.2 Parisuhteen piirteet teini-iässä

Pedagogisen käytännön aikana suoritimme tutkimuksen Kamensk-Shakhtinskyn koulussa nro 11. Olemme toteuttaneet kolme menetelmää. Sosiometrinen menetelmä on kyselymenetelmä, jonka tarkoituksena on tunnistaa ihmissuhteita kiinnittämällä keskinäiset sympatian ja vihamielisyyden tunteet ryhmän jäsenten keskuuteen (kasvatustiimiin). Tämän tekniikan on kehittänyt amerikkalainen sosiaalipsykologi Jacob Moreno. Se perustuu kysymysten muodossa muotoiltuihin kriteereihin, joihin saadut vastaukset muodostavat perustan suhteiden rakenteelle. Sosiometriaa suoritetaan vain ryhmissä, joilla on kokemusta yhteisestä työstä (opinto).

Jokaiselle vastaajalle annettiin valmiiksi valmisteltu arkki ja ohjeet. (Liite 1)

Vastausten keräämisen jälkeen ne käsiteltiin ja niistä tehtiin johtopäätökset.

Edullisen aseman luokkien indikaattori;

Epäsuotuisten tilaluokkien osoitin;

1=12 - parisuhteen hyvinvoinnin taso on korkea

Korkea parisuhteen hyvinvointi tarkoittaa useimpien ryhmän lasten hyvinvointia ihmissuhteiden järjestelmässä, heidän tyytyväisyyttään kommunikaatioon, ikätovereiden tunnustamista.
Motiivin ytimessä valita samaa sukupuolta olevia lapsia tytöille tai pojille ovat ystävälliset suhteet, ja myös kiinnostus yhteiseen toimintaan valitun lapsen kanssa. Tässä ryhmässä sekä tyttöjen että poikien asema on yhtä suotuisa. Paljasti sellaisen viestinnän luonteen kuin keskinäinen sympatia. Useimmissa tapauksissa vaalien motiivi määräytyy lasten halusta kommunikoida, saada yhteinen asia, muut syyt ovat toissijaisia. Parisuhdetyytyväisyyssuhde (CR).

CG määräytyy keskinäisillä vaaleilla olevien lasten lukumäärän prosentteina luokan kaikkien oppilaiden lukumäärästä.

Tämän indikaattorin perusteella voidaan arvioida, kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat suhteisiinsa. On mahdollista määrittää tyytyväisyys tietyn ryhmän suhteisiin vertaamalla standardiindikaattoreita:

KU = 33 % ja alle, II - KU = 34-49 %, W - KU = 50-65 %, IV - KU = 66 %.

Niiden lasten lukumäärä, joilla on yhteisiä valintoja;

Luokan kaikkien oppilaiden lukumäärä;

KU = 13:15 * 100 %

KR = 86,7 % - parisuhteen tyytyväisyysaste on korkea

Vastavuoroisuuskerroin (CR).

Se lasketaan keskinäisten vaalien lukumäärän suhteena vaalien kokonaismäärään ja ilmaistaan ​​prosentteina. Tämä on erittäin tärkeä diagnostinen kerroin, koska se ilmaisee ryhmässä olevien suhteiden luonnetta. Se voi olla osoitus lasten todellisesta yhteenkuuluvuudesta, kiintymyksestä, ystävyydestä, mutta se voi myös osoittaa ryhmän todellista jakautumista erillisiin ryhmiin. Siksi sitä tulee käsitellä huolellisesti. KB-indikaattorin arvon mukaan ryhmän voidaan katsoa kuuluvan yhteen neljästä vastavuoroisuuden tasosta:

KB = 15-20 % (matala), II - KB = 21-30 % (keskikokoinen). III - KB = 31-40 % (korkea), IV - KB = 40 % ja enemmän (erittäin korkea)

Keskinäisten vaalien lukumäärä;

vaalien kokonaismäärä;

CV = 15:15*100 %

CV = 10% - alhainen vastavuoroisuuskerroin

Eristysindeksi (AI).

Se lasketaan niiden ryhmän jäsenten prosenttiosuutena, jotka joutuivat ilman yhtä valintaa. Ryhmää voidaan pitää turvallisena, jos siinä ei ole yksittäisiä yksilöitä tai niiden lukumäärä on 5-6 %; heikompi, jos eristysindeksi on 15-25%. Tämän indeksin arvo on osoitus opettajan kasvatustyön onnistumisesta.

AI = 1 - luokka on turvallinen

Sosiometristen tietojen perusteella voidaan sanoa, että tämän luokan oppilaiden välinen suhde on erittäin hyvä. Oppilaat ovat tyytyväisiä näihin suhteisiin. Eristysindeksi on edelleen vain yksi prosentti. Vain yksi indikaattori on alhainen - vastavuoroisuuskerroin. Tämä osoittaa luokan pirstoutumisen erillisiin ryhmittymiin.

Edellä olevasta voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset: Luokassa suoritettu sosiometria paljasti, että opiskeluryhmässä suurin osa lapsista on suotuisassa asemassa.

WWM määräytyy suotuisan ja epäsuotuisan statusluokkien kokonaisindikaattoreiden suhteena. Jos suurin osa ryhmän lapsista on suotuisissa (I ja II) statusluokissa, WWM määritellään korkeaksi; samalla suhteella - keskimäärin; joiden ylivalta on epäsuotuisassa asemassa olevien lasten ryhmässä - yhtä alhainen. Matala BWM on hälytyssignaali, mikä tarkoittaa, että suurin osa opiskelijoista ei ole hyvin ihmissuhteiden järjestelmässä, heidän tyytymättömyytensä kommunikaatioon, ikätovereiden tunnustaminen.

Toinen tekniikka, jonka suoritimme samalla luokalla, on nimeltään "Teinin ja luokan suhteen arviointi". Tämän tekniikan on kehittänyt Ch.D. Spielberg. Ehdotettu menetelmä tekee mahdolliseksi tunnistaa kolme mahdollista "tyyppiä" yksilön havainnolle ryhmästä. Samalla ryhmän rooli havainnoinnin yksilöllisessä toiminnassa toimii indikaattorina havainnon tyypistä.

Tyyppi 1. Yksilö näkee ryhmän toimintansa esteenä tai on neutraali sitä kohtaan. Ryhmä ei edusta yksilölle itsenäistä arvoa. Tämä ilmenee yhteisten toimintamuotojen välttämisessä, yksilöllisen työn suosimisessa, kontaktien rajoittamisessa. Tämän tyyppistä yksilön käsitystä ryhmästä voidaan kutsua "individualistiseksi".

Tyyppi 2. Yksilö näkee ryhmän keinona saavuttaa tiettyjä yksilöllisiä tavoitteita. Samalla ryhmä koetaan ja arvioidaan sen "hyödyllisyyden" perusteella yksilölle. Etusijalla ovat osaavammat ryhmän jäsenet, jotka pystyvät antamaan apua, ottamaan vastaan ​​monimutkaisen ongelman ratkaisun tai toimimaan tarvittavan tiedon lähteenä. Tämän tyyppistä yksilön käsitystä ryhmästä voidaan kutsua "pragmaattiseksi".

Tyyppi 3. Yksilö näkee ryhmän itsenäisenä arvona. Ryhmän ja sen yksittäisten jäsenten ongelmat tulevat yksilölle esille, on kiinnostusta niin jokaisen ryhmän jäsenen menestymiseen kuin koko ryhmään, halu osallistua ryhmän toimintaan. Tarvitaan kollektiivisia työmuotoja. Tämän tyyppistä hänen ryhmänsä yksilön käsitystä voidaan kutsua "kollektivistiseksi" (katso liite 2).

Koehenkilöiden "avaimen" avulla saatujen vastausten perusteella ryhmän yksilö laskee pisteet kullekin havaintotyypille. Jokaiselle valitulle vastaukselle annetaan yksi piste. Koehenkilöiden saamat pisteet kaikista kyselylomakkeen 14 kohdasta on koottu kunkin havaintotyypin osalta erikseen. Tässä tapauksessa kaikkien kolmen havaintotyypin kokonaispistemäärän tulee olla 14. Dataa käsiteltäessä ryhmän yksilön "yksilöllinen" havaintotyyppi on merkitty kirjaimella "I", "pragmaattinen". " - "P", "kollektivistinen" - "K".

Alla olevasta kaaviosta voidaan nähdä, että 15 opiskelijasta 11 henkilöä kokee ryhmän "kollektiivina". 3 henkilöä osoittautui "individualistiseksi" havainnon tyypiksi. Ja yksi henkilö osoittautui "pragmaattisen" tyyppiseksi yksilöksi.

Voidaan päätellä, että suurin osa tämän luokan oppilaista näkee luokkatoverinsa itsenäisenä arvona.

CV - alhainen vastavuoroisuuskerroin

Kuva 1. Arvio teinin suhteesta luokkaan.

Kolmas menetelmä, jonka valitsimme tutkimukseemme, on nimeltään sosiaalisuusarviointi. Tämän testin, joka arvioi sosiaalisuuden yleistä tasoa, on kehittänyt V.F. Ryakhovski. Kysymyksiin tulee vastata kolmella vastausvaihtoehdolla - "kyllä", "ei", "joskus". Tulosten käsittely tapahtuu seuraavasti:

"Kyllä" - 2 pistettä, "joskus" - 1 piste, "ei" - 0 pistettä.

Saadut pisteet lasketaan yhteen, ja luokitin määrittää, mihin ihmisluokkaan tutkittava kuuluu (katso liite 3).

32 pistettä - Olet selvästi epäseuraava, ja tämä on onnettomuutesi, koska itse kärsit tästä enemmän. Mutta se ei ole helppoa myöskään läheisillesi. Sinuun on vaikea luottaa asioissa, jotka vaativat ryhmätyötä. Yritä olla seurallisempi, hallitse itseäsi.

29 pistettä - Olet suljettu, hiljainen, pidät yksinäisyydestä, joten sinulla on vähän ystäviä. Uusien kontaktien tarve, jos se ei upota sinua paniikkiin, epätasapainottaa sinut pitkään. Tiedät tämän luonteesi ominaisuuden ja olet tyytymätön itseesi.

24 pistettä - Olet jossain määrin seurallinen ja tunnet olosi varsin itsevarmaksi vieraassa ympäristössä. Uudet haasteet eivät pelota sinua. Ja kuitenkin, kun uudet ihmiset lähestyvät varovaisuutta, olet haluton osallistumaan kiistoihin ja kiistoihin. Lausunnoissasi on joskus liikaa sarkasmia, ilman perusteita. Nämä puutteet ovat korjattavissa.

18 pistettä - sinulla on normaalit viestintätaidot. Olet utelias, kuuntelet mielellään mielenkiintoista keskustelukumppania, olet tarpeeksi kärsivällinen muiden kanssa, puolustat näkemystäsi ilman kiukkuisuutta. Tutustu rohkeasti uusiin ihmisiin. Samaan aikaan älä pidä meluisista yrityksistä.

13 pistettä - Olet erittäin seurallinen (joskus, ehkä jopa ylimitoitettu), utelias, puhelias, haluat puhua eri asioista, mikä joskus ärsyttää muita. Tapaa mielellään uusia ihmisiä. Rakasta olla huomion keskipisteenä, älä hylkää kenenkään pyyntöjä, vaikka et aina pysty täyttämään niitä. Se tapahtuu, leimahtaa, mutta siirtyy nopeasti pois. Sinulta puuttuu sinnikkyys, kärsivällisyys ja rohkeus vakavien ongelmien edessä. Halutessasi voit kuitenkin pakottaa itsesi olemaan perääntymättä.

8 pistettä - Sinun täytyy olla paitamies. Sosiaalisuus voittaa sinusta. Olet aina tietoinen kaikesta. Haluat osallistua kaikkiin keskusteluihin. Ota mielellään puheenvuoro mistä tahansa asiasta, vaikka sinulla olisi siitä pinnallinen käsitys. Kaikkialla, missä tunnet olosi kotoisaksi. Otat kaiken liiketoiminnan, vaikka et aina voi viedä sitä menestyksekkäästi loppuun.

piste tai vähemmän - Viestintätaitosi ovat tuskallisia. Olet puhelias, puhelias, puutut asioihin, joilla ei ole mitään tekemistä sinun kanssasi. Haluat tai tietämättäsi olet usein kaikenlaisten konfliktien aiheuttaja ympäristössäsi. Nopea, herkkä, usein puolueellinen. Vakava työ ei ole sinua varten. Ihmisten on vaikeaa - töissä, kotona ja yleensä kaikkialla - olla kanssasi. Ensinnäkin, kasvata itsessäsi kärsivällisyyttä ja hillintää, kohtele ihmisiä kunnioittavasti.

15 henkilöstä 10 teini-ikäistä sai pisteet 14–18. Tämä viittaa siihen, että lapsilla on normaali sosiaalisuus. He ovat seurallisia, uteliaita, melko kärsivällisiä keskenään. 2 henkilöä sai 25 - 29 pistettä, 2 henkilöä 30 - 32 pistettä ja 1 henkilö alle 3 pistettä.

PÄÄTELMÄT LUKUSTA 2

Sosiometrisen menetelmän eri muotoja käytetään laajasti suhteiden tutkimiseen. Sosiologiset käsitteet ja menetelmät, jotka mahdollistavat ihmissuhteiden psykologisten näkökohtien tunnistamisen (sympatia, antipatia, välinpitämättömyys, hylkääminen jne.), ovat mikrososiologian edustajien esittämiä ainoita mahdollisia ihmisten välisiä suhteita.

Sosiometrinen menetelmä suhteiden tutkimiseksi pienissä ryhmissä on pitkään ollut erillään sosiologisesta teoriasta ja sitä käytetään itsenäisenä tieteellisen tutkimuksen menetelmänä. Pienten (kontakti)ryhmien ja niiden kanssa samansuuntaisten kollektiivien sosiopsykologiset tutkimukset sisältävät lähes aina sosiometrian pää- tai lisämenetelmänä (tutkijan aiheuttama toisten ryhmän (kollektiivi) jäsenten valinta yhteiseen toimintaan). tietyissä valvotuissa olosuhteissa). Selkeä ymmärrys siitä, että sosiometrinen tutkimus mittaa suhteita, ei kommunikaatiota, on erittäin merkittävä teoreettinen ja käytännöllinen merkitys kokeellisen datan mielekkääseen analysointiin. Sosiometrisen statuksen perusteella on mahdotonta suositella ryhmän jäsentä tiettyyn johtoasemaan, mikä joissakin tapauksissa edellyttää muita ominaisuuksia kuin ne, jotka määräävät tietyn aseman suhdealijärjestelmässä (status).

Suoritetun "sosiometrian", "seuraavuustason arvioinnin" ja "teini-ikäisen suhteen arvioinnin luokkaan" mukaan voimme päätellä, että luokan oppilaiden välisten suhteiden taso on korkea.

PÄÄTELMÄ

Yllä olevan materiaalin perusteella voimme päätellä, että olemme suorittaneet kaikki tehtävät:

Nuorten parisuhteen ominaisuuksien tutkimus.

Suhteiden tutkimisen sosiometrisen menetelmän sekä johtamismenetelmien tutkimus:

"Sosiometria" (D. Moreno)

"Arvio teinin suhteesta luokkaan" (C.D. Spielberg)

"Sosiaalisuuden tason arviointi" (V.F. Ryakhovsky)

Kurssityömme ensimmäinen luku on omistettu kommunikaatiotarpeen ja teini-ikäisen suhteen ominaisuuksien paljastamiselle. Kommunikoinnin tarve on yksi sosiaalisista perustarpeista. Se syntyy ihmiselämän varhaisissa vaiheissa, ja jotkut psykologit pitävät sitä jopa synnynnäisenä ja yhdistävät siihen melkein kaikki muut ihmisen sosiaaliset ilmenemismuodot. Viestinnän rooli henkilön henkisessä kehityksessä on erittäin tärkeä, koska aktiivisen viestinnän avulla ensin perheenjäsenten ja sitten ikätovereiden kanssa ihmisestä tulee kehittyneempi persoonallisuus.

Teini-iässä kommunikointi ikätovereiden kanssa aktivoituu ja syvenee, kun taas pojille ryhmäkuuluvuus, ryhmään tai ryhmään kuuluminen on erityisen tärkeää, kun taas tytöt ovat kavereita pareittain, arvostaen ystävässä ennen kaikkea mahdollisuutta jakaa salaisuutensa. Myöhemmin tarvitaan vastakkaista sukupuolta olevaa läheistä ystävää, halu pitää toisistaan. Keskinäinen kiintymys voi olla hyvin tunteellinen, sillä voi olla suuri paikka elämässä.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että parisuhteen hyvinvoinnin taso ja parisuhdetyytyväisyyden suhde on korkea, eristyskerroin on 1 %. Tämä osoittaa, että nuorten opiskelijoiden välisten suhteiden taso on erittäin korkea.

Aiheen syventäminen on mielestäni tarpeen, jotta voidaan löytää erilaisia ​​tapoja ratkaista konfliktitilanteita. Nuoruuden vaikeudet ovat pääasiassa murrosiän ja lapsuudesta eroamisen vaikeudet, jotka puhkeavat sarjana ulkoisia konflikteja, erityisesti vanhempien ja ylipäätään vanhusten kanssa. Vanhempien tehtävänä on ymmärtää lastensa muutokset ja mahdollisuuksien mukaan vaihtaa teini-ikäisen kanssa uuteen kommunikointityyliin eli kohdella häntä aikuisena.

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

1. Abramova G.S. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2000. - 355 s.

Ananiev B.G. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 2008. - 156 s.

Aseev V.G. Ikään liittyvä psykologia. - Irkutsk, 2009. - 284 s.

Batarshev A.V. Nuorten viestinnän psykodiagnostiikka. - M.: VLADOS, 2006. - 176 s.

Bozhovich L.I. Valittuja psykologisia teoksia. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat. - M., 2005. - 203 s.

Volkov B.S. Teinin psykologia. - M., 2002. - 489 s.

Vygotsky L.S. Nuorten pedologia. - M., 2004. - 199s.

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Todellisia kehityspsykologian ongelmia. - M., 2008. - 157 s.

Dubrovina I.V. Persoonallisuuden muodostuminen siirtymäkaudella: murrosiästä murrosikään. - M., 2007. - 285 s.

Kon I.S. Ystävyyden psykologia. - M., 2003. - 321 s.

Kulagina I.Yu. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2007. - 268 s.

Mukhina V.S. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2002. - 129 s.

Nemov R.S. Psykologian kirja. 2. - M., 2008. - 173 s.

Remshmidt H. Teini-ikä ja nuoruus: persoonallisuuden kehittymisen ongelmat. - M., 2004. - 575 s.

Kehitys- ja pedagogisen psykologian lukija. - M., 2001.- 197 s.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Itsekehityksen psykologia. - M., 2005. - 398 s.

Feldstein D.I. Kehittyvän persoonallisuuden psykologia. - M., 2006. - 285 s.

Yakimanskaya I.S. Teini koulussa. - M.: Genesis, 2007. - 287 s.

Yakunin V.A. Pedagoginen psykologia. Pietari: Polius, 2012. - 539 s.

Internetin lähteet:

<#"justify">LIITE 1

"Sosiometria" (D. Morenon menetelmä)

SOSIOMETRISEN TUTKIMUSLOMAKE

Vastaa esitettyyn kysymykseen kirjoittamalla sen alle kolme luokkasi oppilaan nimeä poissulkematta niitä, jotka ovat poissa.

KOKO NIMI ________________

Luokka ________________

Jos luokkasi hajotetaan, kenen kanssa haluaisit jatkaa opiskelua yhdessä uudessa tiimissä?

.Kenet kutsuisit syntymäpäiväjuhlillesi?

.Kenen kanssa lähtisit useamman päivän retkelle yöpymisen kera?

Sosiometria

Sukunimi, etunimi nro 123456789101112131415Ж1-А31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3ZH10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø J12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø М14-А1414213 Ø M15-A715321 Ø Saapuneiden vaalien määrä454233333442320 Keskinäisten vaalien määrä111221101111110

LIITE 2

"Arviointi teini-ikäisen suhteen luokkaan" (Ch.D. Spielbergin menetelmä)

Parhaiksi kumppaneiksi ryhmässä pidän niitä, jotka. A - tietää enemmän kuin minä;

B - pyrkii ratkaisemaan kaikki ongelmat yhdessä;

B - ei häiritse opettajan huomiota.

Parhaat opettajat ovat ne, jotka:

A - käytä yksilöllistä lähestymistapaa;

B - luo olosuhteet muiden avulle;

B - luo tiimiin ilmapiiri, jossa kukaan ei pelkää puhua.

Olen iloinen, kun ystäväni:

A - he tietävät enemmän kuin minä ja voivat auttaa minua;

B - he tietävät kuinka saavuttaa menestystä itse, häiritsemättä muita;

B - auttaa muita, kun tilaisuus tulee.

Eniten pidän siitä, että olen ryhmässä:

A - kukaan ei auttaisi;

B- älä häiritse tehtävän suorittamista;

B - loput ovat vähemmän valmistautuneita kuin minä.

Minusta näyttää siltä, ​​että pystyn maksimiin, kun:

A-Saan apua ja tukea muilta;

B - ponnistukseni palkitaan riittävästi, C - on mahdollisuus tehdä aloite, josta on hyötyä kaikille.

Pidän joukkueista, jotka:

A - kaikki ovat kiinnostuneita parantamaan kaikkien tuloksia;

B - jokainen on kiireinen oman yrityksensä kanssa eivätkä häiritse muita;

B - jokainen voi käyttää muita ratkaistakseen ongelmiaan.

Opiskelijat pitävät pahimpana sellaisia ​​opettajia, jotka.

A - luo kilpailuhenkeä opiskelijoiden välille,

B-älä kiinnitä niihin tarpeeksi huomiota,

B - älä luo ryhmälle edellytyksiä auttaa heitä.

Elämän tyydyttävin asia on:

A - mahdollisuus työskennellä, kun kukaan ei häiritse sinua;

B - mahdollisuus saada uutta tietoa muilta ihmisiltä;

B - mahdollisuus tehdä jotain hyödyllistä muille ihmisille.

Pääroolin pitäisi olla

A - kouluttaa ihmisiä, joilla on kehittynyt velvollisuudentunto muita kohtaan;

B- itsenäiseen elämään sopeutuneiden ihmisten valmistelussa;

B - sellaisten ihmisten koulutuksessa, jotka osaavat saada apua kommunikaatiosta muiden ihmisten kanssa.

Jos ryhmällä on ongelmia, minä:

A - Pidän parempana, että muut ratkaisevat tämän ongelman;

B - Työskentelen mieluummin itsenäisesti, en luota muihin;

B - Pyrin osallistumaan ongelman kokonaisratkaisuun.

Opin parhaiten, jos opettaja:

A - oli yksilöllinen lähestymistapa minuun;

B - loi edellytykset saada apua muilta;

B - rohkaisi opiskelijoiden aloitteellisuutta yhteisen menestyksen saavuttamiseksi.

Mikään ei ole pahempaa kuin:

A - et pysty saavuttamaan menestystä yksin;

B - tunnet itsesi tarpeettomaksi ryhmässä;

B - muut eivät auta sinua.

Eniten arvostan:

A - henkilökohtainen menestys, jossa on osuus ystävieni ansioista, B - yleinen menestys, jossa on myös minun ansioni;

B - omien ponnistelujen kustannuksella saavutettu menestys.

Haluaisin.

A - työskennellä ryhmässä, jossa sovelletaan yhteisen työn perustekniikoita ja menetelmiä,

B - työskennellä yksilöllisesti opettajan kanssa, C - työskennellä tämän alan tuntevien ihmisten kanssa.

Opetus koehenkilöille: "Suoritamme erityistutkimuksen parantaaksemme koulutusprosessin organisointia. Vastauksesi kyselyyn auttaa meitä tässä. Jokaiseen kyselylomakkeen kohtaan on mahdollista saada 3 vastausta, jotka on merkitty kirjaimilla A, B ja C. Valitse kunkin kohdan vastauksista se, joka parhaiten ilmaisee näkemystäsi. Muista, että tässä kyselyssä ei ole "huonoja" tai "hyviä" vastauksia. Jokaiseen kysymykseen voidaan valita vain yksi vastaus.

Avain kyselyn käsittelyyn:

individualistinen:

AT; 8A; 2A; 9B; ZB; 10B; 4B; 11A; 5 B; 12A; 6B; 13V; 7B; 14V.

Kollektivistinen:

B; 8B; 2B; 9A; 3B; 10V; 4A; 11B; 5V; 12B; 6A; 13B; 7A; 14A.

Pragmaattinen:

MUTTA; 8B; 2B; 9B; PER; 10A; 4B; 11B; 5A; 12V; 6B; 13A; 7B; 14V.

LIITE 3

"Sosiaalisuuden tason arviointi" (V.F. Ryakhovskyn menetelmä)

KYSELYLOMAKE

1.Sinulla on tavallinen tai työtapaaminen. Häiritseekö hänen odotuksensa sinua?

2.Tunnetko olosi nolostuneeksi ja tyytymättömäksi tehtävään tehdä raportti, viesti, tiedotus koko luokan edessä tai missä tahansa tilaisuudessa?

.Siirrätkö lääkärissä käyntiä viime hetkeen?

.Sinulle ja koko luokalle tarjotaan mahdollisuus mennä muutamaksi päiväksi toiseen kaupunkiin, jossa et ole koskaan käynyt. Teetkö kaikkesi välttääksesi tämän matkan?

.Haluatko jakaa kokemuksiasi kenenkään kanssa?

.Ärsyttääkö sinua, jos muukalainen kadulla kääntyy puoleesi pyynnöstä (näytä tietä, nimeä aika, vastaa johonkin kysymykseen)?

.Uskotko, että on olemassa "isien ja poikien" ongelma ja että eri sukupolvien ihmisten on vaikea ymmärtää toisiaan?

.Hävettääkö sinua muistuttaa ystävääsi, että hän unohti maksaa sinulle takaisin muutama kuukausi sitten lainaamansa rahat?

.Ravintolassa tai ruokasalissa sinulle tarjottiin ilmeisen huonolaatuinen ruokalaji. Pysytkö hiljaa, työntäen vain vihaisesti lautasen pois?

.Kun olet yksin vieraan kanssa, et ala keskustelemaan hänen kanssaan ja joudut rasittumaan, jos hän puhuu ensin. Onko näin?

.Olet kauhistuttava pitkästä jonotosta riippumatta siitä, missä se on (kaupassa, kirjastossa, elokuvateatterin lippukassa). Luovutko mieluummin aikomuksestasi vai seisotko takana ja raukeat odotuksessa?

.Pelkäätkö osallistua mihin tahansa tilanteeseen luokkahuoneessa, kun syntyy konfliktitilanteita?

.Sinulla on omat mielipiteesi, etkä hyväksy muiden mielipiteitä. Tämä on totta?

.Kun kuulet tunnilla selvästi virheellisen näkemyksen jostakin asiasta, jonka tunnet hyvin, oletko mieluummin hiljaa etkä osallistu keskusteluun?

.Turhaudutko, kun joku pyytää sinua auttamaan sinua ymmärtämään opiskeluaiheen?

.Oletko halukkaampi ilmaisemaan näkemyksesi (mielipide, arvio) kirjallisesti kuin suullisesti?

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lasten ihmissuhteet kehittyvät ja paranevat koko koulun ajan.

Kouluun tulon myötä lasten väliset kollektiiviset siteet ja suhteet vähenevät päiväkodin valmistavaan ryhmään verrattuna. Tämä johtuu joukkueen uutuudesta ja lapsen uusista koulutustoimista.

Ensimmäisen opiskeluvuoden ihmissuhteet määräävät suurelta osin opettaja järjestämällä lasten koulutustoimintaa (opettaja kehuu tai syyttää opiskelijaa ja opiskelijat hyväksyvät hänen arvion ystävän henkilökohtaisten ominaisuuksien pääpiirteeksi) .

Toisena ja kolmannen opiskeluvuoden aikana sekä asenteet opettajan persoonallisuutta kohtaan että suhteet tiimissä muuttuvat, tähän vaikeaan kouluun tutustumisen aika on ohi. Opettajan persoonallisuus vähenee, mutta kontaktit luokkatovereihin ovat tiivistyneet. Julkinen toiminta muodostaa joukkueen, yhdistää sen yhteisten tavoitteiden ja kiinnostuksen kohteiden kanssa. Ystävällisellä, määrätietoisella tiimillä on valtava vaikutus ihmisen kehitykseen ja muodostumiseen. II-III luokilla lapset reagoivat tuskallisesti tovereidensa läsnäollessa tehtyihin aikuisten huomautuksiin, he yrittävät kehittyä, ottamaan arvokkaan paikan ikätovereidensa keskuudessa.

Vähitellen luokkatiimissä suoria emotionaalisia siteitä ja suhteita alkaa vahvistaa moraalinen arvio kunkin lapsen käyttäytymisestä. Oppilaat tiedostavat yhä enemmän tietyt persoonallisuuden piirteet. Tutkimukset osoittavat, että valitessaan luokkakavereita yhteiseen toimintaan noin 2/3 III luokan opiskelijoista motivoi valintaansa tietyillä ystävän moraalisilla ominaisuuksilla.

Henkilökohtaiset suhteet jo peruskouluiässä ovat tiiviiden ryhmittymien, ns. pienryhmien perusta. Pienissä ryhmissä on pääsääntöisesti omat johtajansa, usein on erityisiä käyttäytymisnormeja, omia etujaan, ja jos ne ovat ristiriidassa yleisesti hyväksyttyjen koulusääntöjen kanssa, niin tämän ryhmän oppilaiden ja koululaisten välillä. opettajat ja luokkaaktivistit, toisaalta, se voi syntyä semanttiseksi esteeksi, väärinkäsitykseksi, vieraantumiseksi. Tämän ryhmän kaverit ovat täysin johtajan vaikutuksen alaisia, he tunnustavat vain hänen auktoriteettinsa ja joutuvat vastustamaan muita opiskelijoita. Mutta ei aina pieni ryhmä vastusta luokkajoukkuetta.

Opettaja tuntee tiiminsä pienryhmien ja heidän johtajiensa elämän, vaikuttaa heidän kauttaan taitavasti ryhmän jäseniin, ottaa huomioon hänen mielipiteensä omaisuutta valittaessa.

Nuoruudessa lapset kehittävät kaksi suhdejärjestelmää, joiden merkitys henkiselle kehitykselle on erilainen: toinen aikuisiin ja toinen ikätovereihinsa. Molemmat jatkavat opintojaan koulun keskiluokilla. Suorittaessaan samaa yleistä sosiaalista roolia nämä kaksi suhdejärjestelmää ovat usein ristiriidassa keskenään sisällöltään ja niitä sääteleviltä normeilta.

Teini-ikäisen osallistuminen ei-lasten etujen piiriin rohkaisee häntä järjestämään ennakoivasti uudelleen suhteita ympärillään oleviin ihmisiin. Hän itse alkaa asettaa lisääntyviä vaatimuksia itselleen ja aikuisille, vastustaa ja protestoi sitä vastaan, että häntä kohdellaan kuin lasta. Teini-ikäinen vaatii oikeuksiensa laajentamista aikuisten painottamien velvollisuuksiensa mukaisesti. Reaktiona aikuisen väärinymmärrykseen teini-ikäisellä on usein erilaisia ​​protesteja, tottelemattomuutta, tottelemattomuutta, jotka äärimmäisen selvässä muodossa ilmenevät avoimena tottelemattomuutena, negatiivisuutena. Jos aikuinen ymmärtää teini-ikäisen protestin syyn, hän tekee aloitteen suhteiden uudelleenjärjestelyssä, ja tämä uudelleenjärjestely suoritetaan ilman konflikteja. Muuten syntyy vakava ulkoinen ja sisäinen ristiriita, murrosiän kriisi, jossa sekä teini-ikäinen että aikuinen ovat yleensä tasapuolisesti mukana. Nuorten ja aikuisten välillä syntyy ristiriitoja erityisesti siitä syystä, että heidän mielipiteensä eroavat lasten ja vanhempien, aikuisten ja lasten oikeuksista ja velvollisuuksista. Tärkeä ehto konfliktin ehkäisemisessä ja voittamisessa, jos se on jo syntynyt, on aikuisen siirtyminen uuteen kommunikointityyliin teini-ikäisen kanssa, asenteen muutos häntä kohtaan kohtuuttomana lapsena asenteeseen teini-ikäiseen. aikuinen. Tämä tarkoittaa erityisesti täydellistä vastuun siirtämistä teoistaan ​​teini-ikäiselle ja toimintavapauden myöntämistä.

Kuitenkin se tosiasia, että nuoret säilyttävät psykologiassaan ja käytöksessään monia puhtaasti lapsellisia piirteitä, erityisesti riittämättömän vakavaa asennetta tehtäviinsä kohtaan, sekä heidän kyvyttömyytensä toimia vastuullisesti ja itsenäisesti estää usein nopean muutoksen asenteessa. teinistä aikuiseksi. Ja kuitenkin aikuisen viivästyminen teini-ikäisen asenteen muuttamisessa oikeaan suuntaan aiheuttaa lähes aina teini-ikäisen vastustusta. Tämä vastustus epäsuotuisissa olosuhteissa voi kehittyä jatkuvaksi ihmisten väliseksi konfliktiksi, jonka jatkuminen johtaa usein teini-ikäisen henkilökohtaisen kehityksen viivästymiseen. Hänessä kehittyy apatiaa, vieraantumista ja vakaumus siitä, että aikuiset eivät pysty ymmärtämään häntä ollenkaan, vahvistuu. Seurauksena on, että juuri sillä elämän hetkellä, kun teini-ikäinen eniten tarvitsee ymmärrystä ja tukea aikuisilta, he menettävät mahdollisuuden vaikuttaa häneen.

Ihmisten välisen konfliktin poistamista teinin ja aikuisen välillä helpottaa yleensä luottamuksellisten, ystävällisten ihmissuhteiden luominen ja keskinäinen kunnioitus heidän välilleen. Tällaisten suhteiden luomista auttaa teini-ikäiseen vetoaminen vakavilla pyynnöillä eri tapauksissa.

Suhteet ikätoveriin rakentuvat yleensä tasa-arvoisina kumppanuuksina ja niitä ohjaavat tasa-arvonormit, kun taas suhteet vanhempiin ja opettajiin pysyvät epätasa-arvoisina. Koska kommunikaatio tovereiden kanssa alkaa tuoda enemmän hyötyä teini-ikäiselle hänen nykyisten kiinnostusten ja tarpeidensa täyttämisessä, hän muuttaa pois koulusta ja perheestään, alkaa viettää enemmän aikaa ikätovereidensa kanssa.

Erilliset vertaisryhmät teini-iässä vakautuvat, lasten väliset suhteet alkavat noudattaa tiukempia sääntöjä. Nuorten kiinnostuksen kohteiden ja ongelmien samankaltaisuus, kyky keskustella niistä avoimesti ilman pelkoa pilkatuksi tulemisesta ja tasa-arvoinen asema tovereiden kanssa - tämä tekee tällaisten ryhmien ilmapiiristä houkuttelevamman lapsille kuin aikuisten yhteisölle. Nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiolle tyypillisen suoran kiinnostuksen lisäksi toisiaan kohtaan nuoret kehittävät kahden muun tyyppistä suhdetta, jotka ovat heikosti tai lähes olematta edustettuina heidän kehityksensä alkuvaiheissa: toverinen (teini-iän alku) ja ystävällinen ( murrosiän loppu). Vanhemmassa murrosiässä lapsilla on jo kolme erilaista suhdetta, jotka eroavat toisistaan ​​läheisyyden asteen, sisällön ja elämässä suorittamiensa toimintojen suhteen. Ulkoiset episodiset "liikekontaktit" palvelevat hetkellisten kiinnostusten ja tarpeiden tyydyttämistä, jotka eivät kosketa yksilöä syvästi; kommunikointi kumppanuuden tasolla edistää tietojen, taitojen ja kykyjen vaihtoa; vakiintuneet ystävyyssuhteet mahdollistavat joidenkin emotionaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisen.

Teini-iän toiselle puoliskolle (noin koulun 6. luokalta alkaen) siirtymisen myötä nuorten välinen kommunikaatio muuttuu itsenäiseksi, paljon aikaa vieväksi toiminnaksi, jolla on tärkeä rooli elämässä. teini-ikäinen ei yleensä ole sen vähäisempi kuin kaikki muut toimintansa. Vanhempi teini ei istu kotona, hän ryntää tovereidensa luo osoittaen selkeää halua elää ryhmäelämää. Tämä on teini-ikäisille lapsille tyypillinen piirre, ja se ilmenee heissä riippumatta erityisen kommunikaatiotarpeen - affiliatiivisen tarpeen - kehitysasteesta. Nuoret näkevät ja kokevat epäsuotuisat henkilökohtaiset suhteet tovereihin erittäin ankarasti, ja tästä voimme varmistua tutustumalla nuorille ominaisiin luonteenkorostuksiin. Monille tämän ikäisille lapsille henkilökohtaisten suhteiden katkeaminen tovereihin nähdään henkilökohtaisena draamana. Voittaakseen ystäviä, houkutellakseen tovereidensa huomion teini yrittää tehdä kaiken mahdollisen; joskus tästä syystä hän menee suoraan vakiintuneiden sosiaalisten normien rikkomiseen, avoimeen konfliktiin aikuisten kanssa.

Ensimmäisellä sijalla nuorten parisuhteessa on kumppanuus. Tällaisten suhteiden ilmapiiri perustuu "seurakoodiin", joka sisältää toisen henkilön henkilökohtaisen arvon kunnioittamisen, tasa-arvon, lojaalisuuden, rehellisyyden, säädyllisyyden, auttamisvalmiuden. Erityisesti nuorisoryhmissä tuomitaan itsekkyys, ahneus, sanan rikkominen, toverin pettäminen, ylimielisyys, halu komentaa, haluttomuus ottaa huomioon tovereiden mielipiteitä. Tällaista käyttäytymistä nuorten vertaisryhmissä ei vain hylätä, vaan se aiheuttaa usein vastauksia suhteessa toveruussäännön rikkojaan. Häntä boikotoidaan, häneltä evätään pääsy yritykseen, yhteiseen osallistumiseen mihin tahansa mielenkiintoiseen liiketoimintaan.

Nuorten ryhmissä johtamissuhteita muodostetaan yleensä. Johtajan henkilökohtainen huomio on erityisen arvokasta teini-ikäiselle, joka ei ole vertaisten huomion keskipisteessä. Hän pitää aina erityisen tärkeänä henkilökohtaista ystävyyttä johtajan kanssa ja pyrkii voittamaan sen hinnalla millä hyvänsä. Teini-ikäisille yhtä mielenkiintoisia ovat läheiset ystävät, joille he voivat itse toimia tasavertaisina kumppaneina tai johtajina.

Mielenkiinnon kohteiden ja tekojen samankaltaisuus on tärkein tekijä nuorten ystävällisessä lähentymisessä. Joskus sympatia toveria kohtaan, halu olla ystäviä hänen kanssaan ovat syitä kiinnostuksen syntymiseen toveria kohtaan. Tämän seurauksena teini voi kehittää uusia kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Ystävyys aktivoi nuorten kommunikaatiota, he viettävät paljon aikaa keskustelemalla eri aiheista, keskustelevat luokkansa elämän tapahtumista, henkilökohtaisista suhteista, ikätovereiden ja aikuisten toiminnasta, heidän sisällöissään on monia erilaisia ​​"salaisuuksia". keskusteluja.

Myöhemmin, murrosiän loppupuolella, tarvitaan läheistä ystävää, ystävällisille suhteille on erityisiä moraalisia vaatimuksia: keskinäinen rehellisyys, keskinäinen ymmärrys, reagointikyky ja herkkyys, kyky pitää salaisuus. "Sielujen sukulaisuudesta" tulee iän myötä yhä merkittävämpi tekijä, joka määrää nuorten henkilökohtaisia ​​suhteita. Moraalinormien hallitseminen on nuoruuden tärkein henkilökohtainen saavutus.

Tämän iän loppuun mennessä nuorilla kehittyy myös kiinnostus vastakkaista sukupuolta olevaa ystävää kohtaan, halu tykätä siitä ja tämän seurauksena heidän ulkonäköönsä, pukeutumiseensa ja käytökseensä kiinnitetään enemmän huomiota. Aluksi kiinnostus vastakkaista sukupuolta olevaa henkilöä kohtaan saa usein nuorille ominaisen epätavallisen ulkoisen ilmeen. Pojat alkavat kiusata tyttöjä, he vuorostaan ​​valittavat pojista, he itse aiheuttavat heille ongelmia, mutta tällainen lisääntynyt keskinäinen "huomio" ikätovereidensa taholta antaa ilmeisesti molemmille selvää mielihyvää. Myöhemmin sukupuolten välisten suhteiden luonne muuttuu, ilmaantuu ujoutta, jäykkyyttä ja arkuutta, johon joskus liittyy "outollisten" ulkoisten ominaisuuksien säilyminen käyttäytymisessä: teeskennelty välinpitämättömyys, halveksiva asenne vastakkaista sukupuolta kohtaan jne. Kaikki nämä oireet ovat tyypillisiä jo 5. - 6. luokalla opiskeleville lapsille. Tällä hetkellä tytöt, jotka teini-iässä alkavat kehittyä nopeasti fyysisesti, ovat jo huolissaan siitä, kuka ja kuka pitää kenestä, kuka katsoo ketä ja miten, kuka on ystävä kenen kanssa jne.

7. - 8. luokilla poikien ja tyttöjen välille syntyy romanttisempia suhteita, he alkavat kirjoittaa muistiinpanoja toisilleen, treffeillä, kävellä kaduilla yhdessä, mennä elokuviin. Tällaisten suhteiden pohjalta nuorilla on halu tulla paremmaksi, on tarvetta itsensä kehittämiseen. Tässä iässä useimmat lapset alkavat harjoittaa itsekasvatusta.

Iän myötä ihmissuhteet erilaistuvat. Toisaalta kontaktipiiri laajenee nopeasti, luokan ja koulun ulkopuolisten ystävien määrä ja osuus kasvaa, toisaalta luokkatiimissä on havaittavissa ihmissuhteiden erilaistumista. itse. Kuten sosiometriset tutkimukset Ya.L. Kolominsky, A.V. Kirichuk, H.J. Liimetsin ja muiden kouluttajien ja psykologien mukaan ero "tähtien" ja "hylättyjen" tai "eristettyjen" asemassa korostuu. Jälkimmäisen asema vaikuttaa erityisen vaikealta.

Kriteerit, jotka määrittävät lukiolaisen sosiometrisen aseman hänen luokkatiimissään, ovat monimutkaisia ​​ja erilaisia. Mukaan Ya.L. Kolominsky, tässä on ensisijaisesti vaikutus ikätovereihin (tämän laadun arvo kasvaa tasaisesti iän myötä) ja, kuten nuoremmilla nuorilla, fyysiseen vahvuuteen; toisella sijalla ovat moraaliset ominaisuudet, jotka ilmenevät suoraan viestinnässä ja sosiaalisessa työssä; seuraavaksi tulevat älylliset ominaisuudet ja hyvät opinnot, ahkeruus ja työtaidot, ulkoinen vetovoima; viimeisellä sijalla on halu komentaa. B.N. Volkovin mukaan kymmenesluokkalaiset arvostavat eniten persoonallisuuden piirteitä, jotka ilmenevät kommunikaatiossa, vuorovaikutuksessa tovereiden kanssa (rehellisyys, halu auttaa vaikeina elämän hetkinä), vahvatahtoiset persoonallisuusominaisuudet ovat toisella sijalla ja älylliset hyveet. kolmas sija. A.N. Lutoshkinin tutkimuksessa annetaan erilainen mieltymysjärjestys: älylliset ominaisuudet, suhtautuminen ihmisiin (ystävällisyys, reagointikyky), moraaliset ominaisuudet, vahvatahtoiset ominaisuudet, liiketoiminnalliset ominaisuudet, ulkoiset tiedot (ulkoinen houkuttelevuus, kyky huolehtia itse jne.).

Näiden tietojen epäjohdonmukaisuus selittyy erolla sekä tutkimusmenetelmissä että koeolosuhteissa koehenkilöiden koostumuksessa. Yhteisten toimintojen sisällön ja joukkueen rakenteen monimutkaistuessa yksilön ryhmästatus määräytyy enemmän hänen liiketoiminnallisten ja moraalisten ominaisuuksiensa perusteella, mukaan lukien suhteet tiimiin, sosiaalisen vastuun taso jne. kuin sosiaalisuudella. Siksi luokissa, joissa koheesio on alhainen, sosiaalisuus vaikuttaa myös sosiometriseen valintaan "liiketoiminnan" kriteerien mukaan, kun taas ryhmässä, jossa koheesio on korkea, jopa mieltymykset henkilökohtaisten suhteiden alalla riippuvat myös asenteesta joukkuetta kohtaan.

Mikä tahansa määrittää nuorten aseman joukkueessa, sillä on vahva vaikutus hänen käyttäytymiseensä ja itsetietoisuuteensa. Epäsuotuisa asema luokkahuoneessa on yksi tärkeimmistä syistä oppilaiden ennenaikaiseen koulusta lähtemiseen, ja tällaiset lapset joutuvat usein huonon vaikutuksen alle koulun ulkopuolella. Tämän vahvistavat vaikeita nuoria koskevat tutkimukset. Yhdeksän kymmenesosaa M. A. Alemaskinin tutkimista rikollisista, jotka oli rekisteröity nuorisoasioiden tarkastusvirastoon, oli "eristetty" koululuokissaan; lähes kaikki heistä olivat tyytymättömiä asemaansa luokassa, monet kohtelivat luokkatovereitaan negatiivisesti. G. G. Bochkarevan tutkimista 140 alaikäisestä rikollisesta noin puolet kohteli luokkatoveriaan välinpitämättömästi tai vihamielisesti, muista koululaisista vain 19 % vastasi näin.

Ilmeisesti täällä on palautetta. Vaikean teini-ikäisen eristäminen luokkahuoneessa ei voi olla vain syy, vaan myös seuraus siitä, että hän erottuu ryhmästä, laiminlyö sen tavoitteet ja käyttäytymisnormit jne. Se on opettajalle sitäkin tärkeämpää nähdä selkeästi ihmisten välisten suhteiden rakenteen luokkahuoneessa. Valitettavasti, kuten Ya. L. Kolominsky osoittaa, opettajilla on tapana optimoida luokan tilarakenne subjektiivisesti. Ja ilman kykyä arvioida objektiivisesti opiskelijan asemaa kollektiivisten suhteiden järjestelmässä, opettajan on paljon vaikeampaa löytää yksilöllinen lähestymistapa lapseen ja auttaa häntä pääsemään ulos vaikeasta tilanteesta.