J. Huizinga, tutkittuaan yksityiskohtaisesti pelin luonnetta, merkitystä, ontologiaa ihmiskunnan historiassa, kirjoittaa: "... Aito kulttuuri ei voi olla olemassa ilman tiettyä pelisisältöä, koska kulttuuri edellyttää tiettyä itsehillintää ja itsehillintää. hallinta, tietty kyky olla näkemättä jotain rajoittavaa omissa pyrkimyksissään ja korkeammalle, vaan pitää itseään tietyissä, vapaaehtoisesti hyväksytyissä rajoissa.

Peli- kuvitteellisen tilanteen järjestäminen, jossa he todella toimivat, käyttämällä tietojaan, taitojaan, kokemustaan, mutta vahvistettujen sääntöjen mukaan, roolinsa mukaisesti pelissä. Ihmisen rakkaus peliin, halu päästä pelitilanteeseen on voimakas motivaatio, koska sen ehdolla on luovan ja muuntavan toiminnan tarve. Pelissä voit näyttää itsesi, mitata voimaasi, oppia jotain, saada kokemusta, osallistua siihen kommunikaatioon, joka ei ole mahdollista tavallisessa elämässä. Leikkikyky on osoitus ihmisen ja koko yhteiskunnan kulttuurista.

Pelin määritelmä - tämä on joukko normeja ja sääntöjä, tarvittavia rekvisiitta ja lisälaitteita, joita tarvitaan pelitoiminnan järjestämiseen.

Lähestymistapoja pelin luonteeseen:

G. V. Plekhanov yhdistää pelin alkuperän maagisiin ja kulttitarpeisiin, työprosesseihin; englantilainen filosofi G. Spencer pitää peliä "voiman liiallisen" ilmentymänä; itävaltalainen psykologi K. Buhler näkee pelin syyn toiminnallisessa nautinnossa ja Z. Freud pitää peliä elämästä tukahdutetun toiveiden toteuttamisena jne.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin kehittivät lähestymistavan peliin sosiohistoriallisena ilmiönä. Erityisesti he pitävät lasten pelejä eräänlaisena lapsen sisällyttämisen muotona ihmissuhteiden maailmaan, haluna harmoniseen rinnakkaiseloon aikuisten maailman kanssa, lapsen mielivaltaisen käyttäytymisen muodostumisena, hänen sosiaalistumisensa.

Peli- pelitehtävien suorittaminen kilpailullisesti. Tämä käsite on passiivinen.

Pelitoiminta- nämä ovat emotionaalisia, älyllisiä ja fyysisiä ponnisteluja, joilla pyritään saavuttamaan pelitehtävä (eli tämä käsite on aktiivinen).

Pelitoiminnan merkkejä:

27 hän ei ole tuottava

28 vapaaehtoista

29 kulkee tiettyjen sääntöjen mukaan

30 liittyy emotionaaliseen, älylliseen ja fyysiseen stressiin (se sisältää pelin nautinnon). Sen tulee olla riittävä yleisölle (jos kilpailut ovat liian yksinkertaisia, yleisö ei pelaa).

Pelin rakenne luonnehtia sitä universaaliksi käsitteeksi.

1 pelikonteksti, mukaan lukien: pelialue (todellinen tai psykologinen); aika ja tila, jonka rajoissa pelitoiminta suoritetaan. Pelin konteksti on M. M. Bahtinin mukaan nopeiden ja äkillisten muutosten, riskien ja saavutusten ilmapiiri.

Peli luo uuden mallin maailmasta, joka on sen osallistujille hyväksyttävä. Tämän mallin puitteissa asetetaan uusi kuvitteellinen tilanne, esineiden ja toimintojen semanttiset merkitykset muuttuvat, aika usein ”puristuu”, täytetään ääriään myöten älyllisillä ja tunnetapahtumilla. Jotta uusi pelimaailma voisi syntyä ja alkaa elää, pelaavien ihmisten pyrkimysten, toiveiden ja luovien kykyjen vektorien on oltava samat. Pelimaailman kehittymiseen vaikuttavat myös muut tekijät: pelaajien pelitekniikan hallussapito, heidän ymmärryksensä omasta paikastaan ​​tosi- ja pelimaailmassa, muiden suhtautuminen yksilöön ja itse peliin, kulttuurinen tilanne pelimaailmassa. kokonaisuus, joka vaikuttaa pelin ja peliyhteisöjen asemaan.

2 Pelin säännöt, joita A. G. Asmolovin mukaan "voidaan pitää vakautta, vakautta ja elämän toistamista koskevan suuntauksen valtuutettuina edustajina". Ja sitten hän lisää, että silti "mikään peliin omaksuttu sääntö ei anna mahdollisuutta ennustaa kaikkia liikkeitä, kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja, eli käy ilmi, että peli on samalla ikään kuin säilyvien normien arkisto. olemisen vakaus ja sosialisaatiokoulu, valmius elämän arvaamattomuuteen." Toisaalta peli on jäykkä rakenne, koska se edellyttää osallistujilta sen kulun määräävien sääntöjen noudattamista. Toisaalta pelin säännöt rajoittavat vapausasteita, mutta sallivat kuitenkin erilaisia ​​improvisaatioita ja käyttäytymisen vaihtelevuutta. Siten peli muodostaa ristiriitaisen yhtenäisyyden vapaudesta ja välttämättömyydestä, annetuista ja hypoteettisuudesta, peliolosuhteiden jäykkyydestä ja käyttäytymisrajojen konventionaalisuudesta.

3 juoni (skenaarion siirto. Usein skenaariosiirtona toimii kaksi menetelmää: matka ja pettymys / vapautuminen),

4 riski - se lisää jännitystilannetta,

5 voittoa (ei ole peliä ilman voittoa, tämä ei välttämättä ole aineellinen voitto; useimmat pelit ovat luonteeltaan kilpailullisia, palkinto voitosta on palkinto)

7 pelin rooli.

Peliä on monenlaisissa muodoissa.(M. S. Kagan)

1 ihmisestä riippumaton luonnontoiminta (aallot leikkivät, tuuli viheltää);

2 erityinen ihmisen toiminta (näyttelijän näytteleminen, urheilijan esittäminen jne.);

3 ihmisen fyysisten ja luovien voimien kehittäminen (taiteilijan, suunnittelijan, kilpailijan jne. mielikuvituksen peli);

4 on itsenäinen toimintamuoto (sen olemus on itse asiassa peli: biljardipeli, shakkipeli, liikepeli jne.).

On olemassa useita erilaisia ​​pelitoimintoja:

a) urheilu, joka edistää henkilön fyysisten ja älyllisten voimien kehittämistä;

b) roolileikkejä, muiden ihmisten, eläinten jne. tekojen toistaminen;

c) taiteellisuus, luonto, tunnelma jne.;

d) didaktiset, muokkaavat taidot;

e) liiketoiminta, ammatillisen toiminnan aiheen ja sosiaalisen sisällön uudelleenluominen, tietyntyyppiselle toiminnalle ominaisen suhdejärjestelmän mallintaminen;

e) armeija, joka ennustaa taistelun kulun.

Pelin psykologiset ja pedagogiset mahdollisuudet:

1 yksilön sosialisaatio, ts. yksilön hyväksyminen yhteiskunnan normeihin ja arvoihin.

2 ihmissuhdetaitojen kehittäminen

3 koulutusprosessin ja ammatillisen koulutuksen aktivointi (ns. "bisnespelit").

4 Yksilön käyttäytymisen ja fyysisen kehityksen korjaaminen

5 Yksilön henkisen ja ammatillisen kehityksen diagnostiikka

Pelin ominaisuudet(jokainen peli on monikäyttöinen):

1 Peli tehostaa hänen kognitiivisia, luovia ja kommunikatiivisia voimia; Sillä on ryhmää muodostava ja kokoava luonne. Roolileikki on tehokas tapa korjata omaa ja toisten kokemusta, minäkuvaa ja minäkuvaa. Tämä osoittaa, että pelin avulla voit jakaa kokemuksia.

2 Pelin ominaisuudet: viihde, viihde, emotionaalisuus, rentoutuminen jne. Nuo. voidaan väittää, että se toteuttaa toiminnon täysin virkistys.

3 Henkilökohtainen kehitys: opettaa ajatella luovasti, toimia aktiivisesti, kehittää erityistaitoja, kuten sosiaalisuutta ja sosiaalisuutta, kykyä tehdä luovia päätöksiä, organisointikykyä, kykyä osoittaa oma-aloitteisuutta, paljastaa piileviä kykyjä ja kykyjä ja paljon muuta. Pelin kauneus on siinä, että jokaisen osallistujan tulee osoittaa monia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia: tahtoa, riskiä, ​​sitkeyttä, kekseliäisyyttä jne. Tämä peli jäljittelee itse elämää, jossa yksilön on usein osoitettava samoja ominaisuuksia. Samalla peli luo tilanteen nopeasti muuttuvasta henkisten tuntemusten ja tilojen muutoksesta: riskin jännitystä, odotusta, kärsimättömyyttä, jännitystä, voiton iloa, tappion katkeruutta jne.

4 Tällaiset tilanteet eivät ainoastaan ​​edistä emotionaalinen vapautuminen, mutta myös latautuu uudella energialla.

5 Konfliktinesto kilpailun kannalta.

6 Yhdessä pelaamalla ihmiset tuntevat toisensa paremmin, rakentavat käyttäytymismalleja ja kommunikaatiota toistensa kanssa, tietysti suorittaen erilaisia ​​pelitehtäviä johtajat erottuvat joukosta pystyy kiehtomaan ihmisiä.

Peleille, jotka suoritetaan tietyissä niiden järjestämisen ja huolenpidon vaiheissa, on olemassa yleisiä vaatimuksia.

1. Pedagogisen tavoitteen muotoilu, joka puolestaan ​​määrää valitun pelin muodon, luonteen ja sisällön. Peliä voidaan käyttää pedagogisena tekniikkana tiettyjen ominaisuuksien, taitojen ja kykyjen kehittämiseen tai kehittämiseen. Lisäksi peliä voidaan käyttää didaktisena, jonka tavoitteena on uuden tiedon havaitseminen ja vakiinnuttaminen, todentaminen ja tutustuminen tapoihin toteuttaa tämä tieto sekä taiteellisessa todellisuudessa että jokapäiväisessä elämässä.

2. Pelin teeman ja nimen määrittely. Pelien järjestämisen toisessa vaiheessa muotoillaan erityisiä tehtäviä, jotka on ratkaistava näissä olosuhteissa tietyn yleisön kanssa (ottaen huomioon pelaajien ikä ja lukumäärä, heidän psykologiset ja fyysiset ominaisuudet, yleisen kehityksen taso, tiedot, taidot ja kiinnostus tämäntyyppistä taiteellista toimintaa kohtaan.)

Tehtävien muotoilussa ja ratkaisussa tulee pyrkiä kehittämään lasten sosiaalisiin arvoihin keskittymistä. Sillä suuntautuminen, jolle ovat ominaisia ​​kiinnostuksen kohteet, taipumukset, uskomukset ja ihanteet, jotka hallitsevat yksilöä, osoittaa sosiaalista aktiivisuutta.

3. Pelin valmistelun toteutus (nimi, pelivälineet, pelipaikka, yleisökokoonpano ja pelin aikakehys).

4. Pelitoiminnon toteuttaminen (pelin sääntöihin tutustuminen, pelin kulun lyhyt kuvaus ja sen suorittamisen ehtojen noudattaminen).

Pelin onnistunut soveltaminen tapahtuu vain useissa olosuhteissa: pelin tulee sisältää positiivinen tunnevaraus monenlaisissa pelitilanteissa; kaikki tapahtumaan osallistujat tulisi ottaa mukaan ja toimijoiden roolien vaihto tulee toteuttaa; sen pitäisi mahdollistaa tiettyjen vaikeuksien voittaminen, jotka vaikeutuvat pelin aikana; Kilpailun elementti on tuotava peliin.

5. Saatujen tulosten analysointi ja tulosten arviointi. Tulosten arvioinnin kriteerit ovat:

a) pelin ehtojen täyttyminen;

b) pelin perusvaatimusten noudattaminen;

c) tehtävien ratkaisuaste;

d) tavoitteen saavuttamisen taso.

Lasten vapaa-ajan historiallisen kehityksen prosessissa on kertynyt valtava arsenaali leikkitoiminnan muotoja:

1 Matka peli

2 Tietokilpailupeli

3 Näytelmä

4 Improvisaatiopeli

5 Fantasiapeli

6 Keskustelupeli

7 Roolipeli

8 Dramatisointipeli

10 ulkopeliä

Lasten vapaa-ajan laitosten massatyö perustuu kaikenlaisten pelimuotojen käyttöön.

Kriteereinä tulosten arviointi on: a) pelin ehtojen täyttyminen; b) pelin perusvaatimusten noudattaminen; c) tehtävien ratkaisuaste; d) tavoitteen saavuttamisen taso. Näiden edellä kuvattu parametrien arviointi määrittää koko pelin pedagogisen tehokkuuden.

Siten lasten, nuorten ja nuorten sosiaalistaminen vapaa-ajan toiminnan prosessissa toteutetaan mitä menestyksekkäämmin, mitä aktiivisemmin peliä käytetään vaikuttamismenetelmänä. Kokeneen opettajan käsissä oleva peli on työkalu, jonka avulla tehdään tyylikäs siirtyminen lasten uteliaisuudesta, mielihyvyydestä ja ehkä jopa mielijohteesta määrätietoiseen ja systemaattiseen luovaan toimintaan sosiaalistamista varten.

26.2. Amatööriyhteisön kehityksen päävaiheet ja ristiriidat.

Omatoiminta on toimintaa, jota ihminen suorittaa sisäisen tarpeensa toteuttaa itsensä, vahvuutensa ja kykynsä, tarpeensa tuntea maailma ja ilmentyä teoiksi.

Assosiaatioita on syntynyt, elää, kokea kriisejä - tämä on kehittyvä elävä sosiaalinen mekanismi.

Sosiologia, sosiaalityö ja tilastot

Peli on joukko normeja ja sääntöjä, jotka koskevat pelitoiminnan järjestämiseen tarvittavia tarvikkeita ja tarvikkeita. Peleille on olemassa yleisiä vaatimuksia niiden järjestämisen ja huolenpidon tietyissä vaiheissa. Vapaaehtoisen ja ilmaisen pitäisi olla pelaajien peli.

Käsitteet "peli" ja "pelitoiminta". Pelitoiminnan johtavat merkit.

Peli on joukko normeja ja sääntöjä, tarvittavia rekvisiitta ja lisälaitteita, joita tarvitaan pelitoiminnan järjestämiseen. Peleille, jotka suoritetaan tietyissä niiden järjestämisen ja huolenpidon vaiheissa, on olemassa yleisiä vaatimuksia.

Pelitoiminta on emotionaalista henkistä ja fyysistä ponnistelua, jolla pyritään pelitehtävän saavuttamiseen. Pelitoiminnan ilmiö ilmenee siinä, että nautinto ei ole tulos, vaan prosessi.

Pelitoiminnan merkkejä: 1. Vapaaehtoisen ja ilmaisen pitäisi olla pelaajien peli. 2. Pelitoiminta menee sääntöjen mukaan. 3. Pelit. toiminta Täytyy olla jännityksen mukana (mitä enemmän jännitystä, sitä enemmän virkistysvoimia se kantaa itsessään)

Tehtävien tulee olla asianmukaisia.

Pelin konseptilla on aina ollut vaikea kohtalo humanistisissa tieteissä - filosofiassa, sosiologiassa, kulttuuritutkimuksessa, psykologiassa.

Ensinnäkin peli, koska puhumme ihmisen ja lapsen peleistä, on mielekästä toimintaa, eli joukko mielekkäitä toimia, joita yhdistää motiivin yhtenäisyys. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin kehittivät lähestymistavan peliin sosiohistoriallisena ilmiönä. Erityisesti he pitävät lasten pelejä eräänlaisena lapsen sisällyttämisen muotona ihmissuhteiden maailmaan, haluna harmoniseen rinnakkaiseloon aikuisten maailman kanssa, lapsen mielivaltaisen käyttäytymisen muodostumisena, hänen sosiaalistumisensa.

On olemassa useita erilaisia ​​pelitoimintoja:

a) urheilu, joka edistää henkilön fyysisten ja älyllisten voimien kehittämistä;

b) roolileikkejä, muiden ihmisten, eläinten jne. tekojen toistaminen; c) taiteellisuus, luonto, tunnelma jne.;

d) didaktiset, muokkaavat taidot;

e) bisnes, aiheen ja sosiaalisen sisällön uudelleenluominen

ammatillinen toiminta, tietyntyyppiselle toiminnalle ominaisen suhdejärjestelmän mallintaminen;

e) armeija, joka ennustaa taistelun kulun.

Nuoremman sukupolven kasvatuksessa hyödynnetään tuottavasti kaikkia pedagogiikan historian aikana määrättyjä leikkitoimintatyyppejä, joiden avulla lapset voivat suhteellisen helposti ja luonnollisesti oppia tuntemaan itsensä ja ympäröivän maailman, astua siihen orgaanisesti mukaan.

Pelimatka herättää kiinnostusta uuden tiedon saamiseen, laajentaa pelaajien näköaloja.

Tietovisapeli (mysteeripeli, rebus-peli, jne.), jossa on monia muunnelmia ja sen mahdollista käyttöä erityisesti valmistettuna monivaiheisena pelinä ja improvisoituna pelinä.

Dramatisointipeli sopii orgaanisesti monenlaisiin vapaa-ajan aktiviteetteihin, mikä tekee niistä luovempia ja herättää lasten aloitteellisuutta. Siten, kun työskentelet kasakkantanssin tuotannossa, amatööriyhdistyksen osallistujia voidaan pyytää "elvyttämään" jokin kuva koreografisessa miniatyyrissä. Ja niin lapset luovat, väittelevät ja sen seurauksena koreografisen kuvan "Zaporozhian Sich", joka on vain lavastus I. E. Repinin maalauksesta "Kasakat kirjoittavat kirjeen Turkin sulttaanille".

Improvisaatiopelin tulee olla mukana jokaisessa lastentapahtumassa, sillä se nostaa lapset orjuuden tilasta, kehittää mielikuvitusta ja johtaa nokkeliin ja omaperäisiin löytöihin.

Peliä voidaan käyttää pedagogisena tekniikkana tiettyjen ominaisuuksien, taitojen ja kykyjen kehittämiseen tai kehittämiseen.

Yksi pelitoiminnan keskeisistä tehtävistä on lapsissa keskittymisen muodostaminen yleismaailmallisten moraalisten arvojen omaksumiseen ja noudattamiseen. D. B. Elkoninin mukaan pelistä voi tulla lapsen moraalin kehittymisen lähde, lisäksi moraalin koulu, eikä moraalia mielikuvituksessa, vaan moraalia toiminnassa.

Ryhmävuorovaikutuksen prosessissa toteutettu pelitoiminta on tärkein sosiaalinen tehtävä keskittyä muihin.

Peli keskittää kokemusta ja muodostaa ihmissuhteiden kulttuurin. Pelissä lapsi oppii elämään, keskittyen muihin, yrittäen noudattaa sosiaalisia normeja, oppii noudattamaan sääntöjä, kykyä arvioida objektiivisesti ikätovereidensa toimia. Pelin rakenne, järjestys ja säännöt ovat positiivisten tunnekokemusten lähde, jotka synnyttävät keskinäistä apua, ystävyyden tunteita, toveruutta, yhteistyötä ja menestystä yhteisen asian saavuttamisessa. Peli antaa lapsille mahdollisuuden tuntea itsensä aikuisiksi, tunkeutua "isoon maailmaan", oppia tekemään päätöksiä vaikeissa tilanteissa, joita he eivät ole vielä kohdanneet tosielämässä, ja rakentaa "roolileikkiä" ikätovereidensa kanssa. Tämä on jännittävää lapsille ja on välttämätöntä heidän tulevalle elämälleen yhteiskunnassa.

Leikkitoiminnalla on erittäin tärkeä paikka lapsen elämässä. Peli auttaa häntä sopeutumaan ympäristöön, kommunikoimaan, ajattelemaan. Lapsi on opetettava leikkimään ensimmäisistä elinkuukausista alkaen: alkeellisista ja lapsen omaa ajattelua huolehtiviin asti. Lapsen kasvatukseen ja kehittämiseen osallistuvat yhdessä vanhempien kanssa lähisukulaiset, ystävät sekä lastentarhanopettajat ja koulun opettajat.

Aktiviteetit

Koko ihmisen elämänpolun ajan kolme päätyyppiä toimintaa seuraa toisiaan. Se on leikkiä, oppimista ja työtä. Ne eroavat toisistaan ​​motivaation, organisoinnin ja lopputulosten suhteen.

Työ on ihmisen pääasiallinen toiminta, jonka lopputuloksena syntyy yleisölle tärkeä tuote. Pelitoiminnan seurauksena tuotteen tuotantoa ei tapahdu, vaan se toimii alkuvaiheessa persoonallisuuden muodostumisessa toiminnan kohteena. Koulutus on ihmisen välitöntä valmistautumista työhön, henkisten, fyysisten ja esteettisten taitojen kehittämistä sekä kulttuuristen ja aineellisten arvojen muodostamista.

Lasten leikkitoiminta edistää heidän henkistä kehitystään ja valmistaa heitä aikuisten maailmaan. Tässä lapsi itse toimii subjektina ja mukautuu jäljiteltyyn todellisuuteen. Pelitoiminnan ominaisuus on sen vapaus ja epäsäännöllisyys. Kukaan ei voi pakottaa lasta leikkimään eri tavalla kuin hän haluaa. Aikuisten tarjoaman pelin tulee olla mielenkiintoinen ja viihdyttävä vauvalle. Opetuksella ja työvoimalla tulee olla organisaatiomuoto. Työ alkaa ja päättyy asetettuna aikana, jolta henkilön on toimitettava tulokset. Oppilaiden ja opiskelijoiden tunneilla on myös selkeä aikataulu ja suunnitelma, jota kaikki noudattavat vakaasti.

Pelitoiminnan tyypit

Yleisimmän luokituksen mukaan kaikki pelit voidaan luokitella kahteen suureen ryhmään. Erotekijä niissä on lasten toiminnan muodot ja aikuisen osallistuminen.

Ensimmäinen ryhmä, jonka nimi on "itsenäiset pelit", sisältää sellaisen lasten leikkitoiminnan, jonka valmisteluun ja suorittamiseen aikuinen ei osallistu suoraan. Etualalla on lasten toiminta. Heidän tulee asettaa pelin tavoite, kehittää sitä ja ratkaista se itse. Tällaisissa peleissä lapset osoittavat aloitteellisuutta, mikä osoittaa heidän älyllisen kehityksensä tietyn tason. Tähän ryhmään kuuluvat kognitiiviset pelit ja tarinapelit, joiden tehtävänä on kehittää lapsen ajattelua.

Toinen ryhmä ovat koulutuspelit, jotka mahdollistavat aikuisen läsnäolon. Hän luo säännöt ja koordinoi lasten työtä, kunnes he saavuttavat tuloksen. Näitä pelejä käytetään koulutus-, kehitys- ja koulutustarkoituksiin. Tähän ryhmään kuuluvat viihdepelit, dramatisointipelit, musiikilliset, didaktiset, ulkopelit. Koulutustyyppisestä pelistä voit ohjata lapsen toiminnan sujuvasti uudelleen oppimisvaiheeseen. Tämän tyyppiset pelitoiminnot yleistävät sen, niistä voidaan erottaa useampi alalaji erilaisilla skenaarioilla ja erilaisilla tavoitteilla.

Leikki ja sen rooli lapsen kehityksessä

Leikki on lapselle välttämätöntä toimintaa. Hän antaa hänelle vapauden, hän leikkii ilman pakkoa, ilolla. Ensimmäisistä elämästään lähtien vauva yrittää jo leikkiä kehdolla roikkuvilla helistimillä ja muistoesineillä. Esikoululaisten leikkitoiminta opettaa heitä tilaamaan, opettaa heitä noudattamaan sääntöjä. Pelissä lapsi yrittää näyttää kaikki parhaat ominaisuutensa (varsinkin jos kyseessä on peli ikätovereiden kanssa). Hän osoittaa innostusta, aktivoi kykyjään, luo ympäristön ympärilleen, luo kontakteja, löytää ystäviä.

Pelissä vauva oppii ratkaisemaan ongelmia, löytämään tien ulos. Säännöt opettavat häntä olemaan rehellinen, koska niiden noudattamatta jättämisestä rangaistaan ​​muiden lasten suuttumuksella. Pelissä lapsi voi näyttää ne ominaisuudet, jotka ovat piilossa jokapäiväisessä elämässä. Samalla pelit kehittävät lasten välistä kilpailua, mukauttavat heitä selviytymiseen puolustamalla asemaansa. Peli vaikuttaa positiivisesti ajattelun, mielikuvituksen ja nokkeluuden kehitykseen. Leikkitoiminta valmistaa lasta vähitellen aikuisuuteen.

Leikkitoiminta varhaiskasvatuksessa ja varhaislapsuudessa

Pelit vaihtelevat lapsen iän, organisaation, muodon ja toiminnallisen tarkoituksen mukaan. Pelien pääelementti nuorena on lelu. Sen monipuolisuus antaa sinun vaikuttaa henkiseen kehitykseen, sosiaalisten suhteiden järjestelmän muodostumiseen. Lelu palvelee viihdettä ja hauskanpitoa.

Vauvat manipuloivat lelua, he kehittävät havaintokykyä, mieltymykset muodostuvat, uusia suuntauksia ilmaantuu, värit ja muodot jäävät heidän muistiinsa. Lapsena vanhemmilla on tärkeä rooli lapsen maailmankuvan luomisessa. Heidän tulee leikkiä lastensa kanssa, yrittää puhua heidän kieltään, näyttää heille tuntemattomia esineitä.

Varhaislapsuudessa lapsen pelit ovat lähes kaikki hänen vapaa-aikansa. Hän söi, nukkui, leikki ja niin koko päivän. Täällä on jo suositeltavaa käyttää pelejä paitsi viihdyttävillä, myös kognitiivisilla komponenteilla. Lelujen rooli kasvaa, niistä tulee pieniä malleja todellisesta maailmasta (autot, nuket, talot, eläimet). Niiden ansiosta vauva oppii havaitsemaan maailmaa, erottamaan värejä, muotoja ja kokoja. On tärkeää antaa lapselle vain niitä leluja, jotka eivät voi vahingoittaa häntä, koska vauva varmasti vetää ne suulleen kokeillakseen hammasta. Tässä iässä lapsia ei pidä jättää pitkäksi aikaa ilman valvontaa, lelut eivät ole heille yhtä tärkeitä kuin rakkaansa huomio.

Pelit esikouluikäisille lapsille

Lasten esikouluikä voidaan jakaa ehdollisesti nuorempiin ja vanhempiin. Nuoremmassa pelissä esikoululaisten toiminta on suunnattu asioiden, yhteyksien, ominaisuuksien tuntemiseen. Vanhemmilla esikoululaisilla syntyy uusia tarpeita, ja he suosivat roolipelejä, ikätovereiden välisiä pelejä. Kiinnostus kollektiivisia pelejä kohtaan ilmenee lapsilla kolmannella elinvuodella. Esikouluiässä näkyvällä paikalla on manipulatiiviset, mobiilit, kognitiiviset pelit. Lapsi tykkää rakentaa sekä suunnittelijasta että kaikista käsillä olevista materiaaleista (hiekka, kodin huonekalut, vaatteet, muut tavarat).

Didaktiset pelit

Lasten kehittäminen leikkitoiminnassa on yksi pelin tärkeimmistä tavoitteista. Tätä varten opettajat järjestävät didaktisia pelejä lasten kanssa. Ne on luotu koulutusta ja koulutusta varten tiettyjen sääntöjen ja odotetun tuloksen mukaisesti. Didaktinen peli on sekä pelitoimintaa että oppimisen muoto. Se koostuu didaktisesta tehtävästä, pelitoiminnoista, säännöistä ja tuloksista.

Didaktisen tehtävän määrää koulutuksen tarkoitus ja koulutusvaikutus. Esimerkkinä on peli, jossa laskentataidot ovat kiinteät, kyky tehdä sana kirjaimista. Didaktisessa pelissä didaktinen tehtävä toteutetaan pelin kautta. Pelin perustana ovat lasten itsensä toteuttamat pelitoiminnot. Mitä mielenkiintoisempia ne ovat, sitä jännittävämpi ja tuottavampi peli on. Pelin säännöt asettaa opettaja, joka ohjaa lasten käyttäytymistä. Sen lopussa on tarpeen tehdä yhteenveto tuloksista. Tässä vaiheessa määritetään voittajat, jotka selvisivät tehtävästä, mutta myös kaikkien kaverien osallistuminen on huomioitava. Aikuiselle didaktinen peli on tapa oppia, joka auttaa siirtymään asteittain leikkimisestä oppimiseen.

Pelitoiminta esikoulussa

Pelit ovat lapsen mukana koko lapsuuden ajan. Tärkeä rooli lasten kehityksessä on leikkitoiminnan järjestämisellä esikouluissa. Pelillä on merkittävä paikka esikouluikäisten lasten esteettisen, työperäisen, moraalisen, fyysisen ja älyllisen kasvatuksen järjestelmässä. Se tyydyttää hänen sosiaalisia tarpeitaan ja henkilökohtaisia ​​etujaan, lisää lapsen elinvoimaa, aktivoi hänen työtään.

Lastentarhoissa pelitoiminnan tulee olla pelikokonaisuus, joka on suunnattu lasten fyysiseen ja henkiseen kehitykseen. Nämä pelit sisältävät luovia pelejä, joiden avulla lapset voivat itsenäisesti määrittää tavoitteen, säännöt ja sisällön. Ne kuvastavat ihmisen toimintaa aikuisiässä. Luovien pelien kategoriaan kuuluvat juoni-roolipelit, teatteri-, dramatisointi- ja suunnittelupelit. Luovuuden lisäksi lapsen leikkitoiminnan muodostumiseen vaikuttavat didaktiset, mobiili-, urheilu- ja kansanpelit.

Tärkeä paikka pelissä on leluilla, joiden tulisi olla yksinkertaisia, kirkkaita, houkuttelevia, mielenkiintoisia, turvallisia. Ne on jaettu kolmeen tyyppiin: valmiit (nuket, lentokoneet, autot), puolivalmisteet (suunnittelijat, kuvat, kuutiot) ja materiaalit lelujen luomiseen. Jälkimmäiset antavat lapselle mahdollisuuden paljastaa täysin mielikuvituksensa ja osoittaa taitojaan luomalla leluja itse.

Pelitoiminnan toiminnot

Kaikella toiminnalla on tietty toiminnallinen tarkoitus. Leikkitoiminnalla on myös useita tehtäviä lapsen kehityksessä.

Pelin päätehtävä on viihde. Sen tarkoituksena on herättää lapsen kiinnostus, innostaa, miellyttää, viihdyttää. Kommunikaatiotoiminto on se, että leikkiessään vauva oppii löytämään yhteisen kielen muiden lasten kanssa kehittäen puhemekanismejaan. Itsensä toteuttamisen tehtävänä on valita rooli. Jos lapsi valitsee ne, jotka vaativat lisätoimia, tämä osoittaa hänen aktiivisuuttaan ja johtajuuttaan.

Peliterapiatoiminto antaa lapsille mahdollisuuden voittaa erilaiset vaikeudet, joita tulee esiin myös muussa toiminnassa. Pelin diagnostinen toiminto auttaa lasta tuntemaan kykynsä ja opettaja - tunnistamaan normaalista käyttäytymisestä poikkeamien olemassaolon tai puuttumisen. Pelin avulla voit tehdä siististi positiivisia muutoksia henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen. Leikkitoiminnan piirteitä ovat myös siinä, että lapsi on tottunut sosiokulttuurisiin normeihin ja oppii ihmisyhteiskunnan arvot, säännöt ja kuuluu sosiaalisten suhteiden järjestelmään.

Lapsen peli- ja puhekehitys

Peli vaikuttaa suurelta osin puheen kehitykseen. Jotta lapsi onnistuisi osallistumaan pelitilanteeseen, hän tarvitsee tietyn tason kommunikointitaitojen kehittymistä. Johdonmukaisen puheen kehittymistä stimuloi tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa. Pelissä johtavana toimintana puheen merkkitoimintoa tehostetaan korvaamalla esine toisella. Korvaavat tuotteet toimivat merkkinä puuttuvista kohteista. Mikä tahansa todellisuuden elementti, joka korvaa toisen, voi olla merkki. Korvausobjekti muuttaa sanallisen sisällön uudella tavalla välittäen yhteyttä sanan ja puuttuvan objektin välillä.

Peli myötävaikuttaa siihen, että lapsi havaitsee kahdenlaisia ​​merkkejä: ikonisia ja yksilöllisiä. Ensiksi mainitun aistilliset ominaisuudet ovat käytännössä lähellä korvattavaa esinettä, kun taas jälkimmäisillä on aistillisen luonteensa vuoksi vain vähän yhteistä niiden osoittaman kohteen kanssa.

Peli osallistuu myös reflektiivisen ajattelun muodostumiseen. Joten esimerkiksi lapsi kärsii ja itkee kuin potilas leikkiessään sairaalassa, mutta samalla hän on tyytyväinen itseensä roolin hyvän suorituskyvyn vuoksi.

Pelitoiminnan vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen

Esikoululaisten leikkitoiminnan kehittyminen liittyy suoraan heidän mielentilansa kehittymiseen. Peli auttaa muodostamaan lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja henkisiä ominaisuuksia. Pelistä tulee ajan myötä esiin muun tyyppistä toimintaa, joka tapahtuu ihmisen myöhemmässä elämässä. Peli, kuten mikään muu, edistää huomion, muistin kehittymistä, koska se vaatii lapselta keskittymistä esineisiin päästäkseen onnistuneesti pelitilanteeseen. Roolipelit vaikuttavat mielikuvituksen kehittymiseen. Lapsi oppii ottamaan erilaisia ​​rooleja, korvaamaan esineitä toisilla, luomaan uusia tilanteita.

Pelitoiminta vaikuttaa myös lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Hän oppii ottamaan yhteyttä ikätovereihin, hankkii kommunikointitaitoja, tutustuu aikuisten ihmissuhteisiin ja käyttäytymiseen. Peliin tiiviisti sulautuvat toiminnot, kuten suunnittelu, piirtäminen. He valmistavat jo vauvaa työhön. Hän tekee jotain itse, omin käsin, samalla kun yrittää ja huolehtii tuloksesta. Tällaisissa tapauksissa lasta on kehuttava, ja siitä tulee hänelle kannustin kehittyä.

Peli lapsen elämässä on yhtä tärkeää kuin opiskelu koulupojalle tai työ aikuiselle. Tämä on ymmärrettävä sekä vanhempien että kasvattajien kesken. Lasten etuja on kehitettävä kaikin mahdollisin tavoin, rohkaistava heidän pyrkimyksiään voittoon, parempaan tulokseen. Vauvan kasvaessa on tarpeen tarjota hänelle leluja, jotka vaikuttavat henkiseen kehitykseen. Älä unohda leikkiä lapsen kanssa itse, sillä näinä hetkinä hän kokee tekemisensä tärkeyden.

Englanti leikki) on yksi ihmisten ja eläinten toiminnan tyypeistä. I. - nuorten eläinten elintärkeän toiminnan muoto, joka esiintyy tietyssä eläinmaailman evoluution vaiheessa (katso Peli eläimissä). Lasten I. on eräänlainen historiallisesti syntynyt toiminta, joka koostuu siitä, että lapset toistavat aikuisten toimia ja heidän välistä suhdetta erityisessä ehdollisessa muodossa. I. (A. N. Leontievin määritelmän mukaan) on esikouluikäisen lapsen johtavaa toimintaa, eli sellaista toimintaa, jonka seurauksena lapsen psyykessä tapahtuvat tärkeimmät muutokset ja jonka sisällä kehittyvät henkiset prosessit, jotka valmistelevat lapsen siirtymistä uuteen. , korkeampi kehitysvaihe .

I.:tä tutkivat useat tieteet - kulttuurin historia, etnografia, pedagogiikka, psykologia, etologia jne. Hän suoritti ensin erityisen tutkimuksen I. eläimistä ja ihmisistä. tiedemies Karl Groos, joka pani merkille I:n harjoitustoiminnon. Hänen tietojensa mukaan I. esiintyy niissä eläimissä, joiden vaistomaiset käyttäytymismuodot eivät riitä sopeutumaan muuttuviin olemassaolon olosuhteisiin. I. näissä eläimissä vaistojen alustava mukauttaminen (ehkäisy) olemassaolotaistelun tuleviin olosuhteisiin tapahtuu.

Olennainen lisäys tähän teoriaan oli K. Buhlerin työ. Hän uskoi, että halu I:lle, samojen toimien toistaminen, tukee itse toiminnasta saatu "toiminnallinen mielihyvä". F. Boitendijk liitti I.:n pääpiirteet kasvavalle organismille ominaisiin käyttäytymispiirteisiin: 1) liikkeiden suuntaamattomuus; 2) impulsiivisuus; 3) affektiivisten yhteyksien läsnäolo muiden kanssa; 4) arkuus, pelko ja ujous. Nämä lapsen käyttäytymisen piirteet tietyissä olosuhteissa synnyttävät I. Nämä teoriat tunnistavat eroista huolimatta I. eläimet ja ihmiset.

I. eläimillä - manipuloivan sensoris-motorisen toiminnan muoto välittömästi ennen murrosikää, biologisesti neutraalien esineiden tai kumppanien kanssa. Eläimillä I. parannetaan sensorimotorisia komponentteja ja tärkeimpien lajikohtaisten käyttäytymistoimintojen koordinaatiota. Ja eläimillä järven kaupunki on laajalle levinnyt. korkeammissa nisäkkäissä, erityisesti petoeläimissä ja kädellisissä. Korkeammissa muodoissaan I. yhdistyy orientoivaan tutkivaan käyttäytymiseen.

Psykoanalyysin kannattajat kiinnittävät paljon huomiota lapsi I.:hen. Tämän suuntauksen mukaisesti I.:tä pidetään tiedostamattomien taipumusten ilmaisuna symbolisessa muodossa. Samanaikaisesti uskotaan, että I:n kehittyminen esikoululapsuudessa määräytyy lapsen psykoseksuaalisen kehityksen päävaiheiden (suun, anaalin, fallisen) muutoksen perusteella. Kehityshäiriöt kussakin vaiheessa ilmenevät väistämättä I. Tässä suhteessa leikkiterapiaa on kehitetty ja käytetty laajalti lasten kanssa tehtävänä korjaavana työnä (tukaistujen taipumusten ilmaisu ja riittävän suhdejärjestelmän muodostuminen lapsen välille ja aikuiset).

Lasten I:n teorian keskeinen kysymys on kysymys sen historiallisesta alkuperästä. E. A. Arkin totesi historiallisen tutkimuksen tarpeen historian teorian rakentamiseksi. D. B. Elkonin osoitti, että I. ja ennen kaikkea roolileikki I. syntyy yhteiskunnan historiallisen kehityksen aikana lapsen paikan muuttumisen seurauksena sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. I:n ilmaantuminen johtuu monimutkaisten työnjaon muotojen syntymisestä, mikä teki mahdottomaksi lapsen osallistua tuotantotyöhön. Roolipelin I. ilmaantumisen myötä lapsen kehityksessä alkaa uusi esikoulujakso (katso Esikouluikä). Kotimaisessa tieteessä I.:n teoriaa sen sosiaalisen luonteen, sisäisen rakenteen ja merkityksen lapsen kehitykselle selventämiseksi kehittivät L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko ja muut.

I. on tärkein lähde lapsen tietoisuuden kehitykselle, hänen käyttäytymisensä mielivaltaisuuteen, hänen erityinen muotonsa mallintaa aikuisten välisiä suhteita, jotka on kiinnitetty tiettyjen roolien sääntöihin. Otettuaan suorittamaan tietyn roolin, lapsi ohjaa sen sääntöjä, alistaa impulsiivisen käyttäytymisensä näiden sääntöjen täyttymiselle.

I:n motivaatio piilee juuri tämän toiminnan suorittamisprosessissa. I:n pääyksikkö on rooli. I.:n rakenteeseen kuuluu roolin lisäksi leikkitoiminta (toiminta roolin täyttämiseksi), leikki esineiden käyttö (substituutio) ja lasten väliset suhteet. I.:ssä myös juoni ja sisältö erottuvat. Toiminta-alue, jonka lapsi toistaa I.:ssä, toimii juonena. Sisältö on lapsen I.:ssä toistamia aikuisten välisiä suhteita.

I. on yleensä ryhmä (yhteinen) luonne. Leikkivä lapsiryhmä toimii suhteessa jokaiseen yksittäiseen osallistujaan järjestäytymisperiaatteena, joka valtuuttaa ja tukee lapsen roolin täyttämistä. I.:ssä erotetaan todelliset lasten suhteet (I.:n osallistujien välillä) ja leikki (hyväksyttyjen roolien mukaiset suhteet).

I. käy läpi eri kehitysvaiheita. Elkoninin mukaan tavoite I. ilmestyy ensin, kun lapsi toistaa aikuisten objektiivisia tekoja. Sitten roolipelit (mukaan lukien roolileikit) nousevat esiin I., jonka tarkoituksena on toistaa aikuisten välisiä suhteita. Esikoululapsuuden lopussa I. ilmestyy säännöillä - tehdään siirtymä I.:stä avoimen roolin ja piilosäännön kanssa I.:ksi avoimen säännön ja piiloroolin kanssa. Mikhailenko nostaa esiin kolme asteittain monimutkaisempaa visualisointimenetelmää: 1) ehdollisten objektiivisten toimien käyttöönotto ja nimeäminen visualisoinnissa; 2) roolikäyttäytyminen - ehdollisen peliaseman nimeäminen ja toteuttaminen; 3) tontin kokoonpano - integroitujen tilanteiden sarjan käyttöönotto, niiden nimeäminen ja suunnittelu.

Annetaan yksityiskohtaisempi kuvaus eri tyypeistä I. esikouluikäisillä.

Rooli I. - esikouluikäisten lasten I.:n päämuoto, joka syntyy varhais- ja esikoululapsuuden rajalla ja saavuttaa huippunsa esikouluiän puolivälissä. Roolileikki I. on toimintaa, jossa lapset omaksuvat aikuisten rooleja ja luovat pelitilanteessa uudelleen aikuisten toimintaa ja heidän suhteitaan. Pelitilanteen ominaisuus on esineiden pelikäyttö, jossa kohteen merkitys siirtyy toiseen esineeseen ja sitä käytetään sille annetun uuden merkityksen yhteydessä. Aikuisen rooli, jonka lapsi ottaa, sisältää piilotetut säännöt, jotka ohjaavat toimien suorittamista esineiden kanssa, suhteiden luomista muihin lapsiin heidän roolinsa mukaisesti. Roolipohjainen I. herättää lapsessa syviä tunnekokemuksia, jotka liittyvät suoritettujen roolien sisältöön, kunkin lapsen roolin suorittamisen laatuun ja todellisiin suhteisiin, joihin lapset solmivat kollektiivisen I.-prosessin aikana. yleissuunnitelmansa täytäntöönpanoa. Roolipeleissä I. kehittyvät esikouluiän tärkeimmät kasvaimet: mielikuvituksen kehittyminen, vapaaehtoisen käyttäytymisen elementtien muodostuminen ja symbolisen toiminnan kehittyminen.

I. säännöillä - eräänlainen ryhmä tai pari I., jossa osallistujien toimintaa ja heidän suhteitaan säätelevät ennalta laaditut säännöt, jotka sitovat kaikkia osallistujia. Siirtyminen I.:hen säännöillä valmistellaan roolipelin I:n aikana, jossa ne on yhdistetty ja piilotettu rooliin. I.:n alkumuodot säännöillä ovat juonenluonteisia, esimerkiksi "kissa ja hiiri". I. säännöillä on suuri paikka koululaisten keskuudessa, kehittyen kaikenlaiseksi urheilulajiksi I. - moottori ja henkinen (jalkapallo, jääkiekko, shakki jne.). Katso myös Yleistetty muu.

Ohjaajan I. - eräänlainen yksilö I., kun lapsi leikkii tietyn juonen lelujen avulla. Ohjaajan näyttelemisessä lapsi suorittaa sekä ohjaajan tehtävää (ohjaajan idean hallussa) että näyttelijöiden tehtävää (suorittaa c.-l. roolileikkejä pelisuunnitelman toteuttamiseksi).

Didaktinen I. - eräänlainen I., jonka aikuinen järjestää oppimisongelman ratkaisemiseksi. Didaktinen I. m. b. ja roolileikkejä, ja I. sääntöjen kanssa. Didaktiset I. ovat esikouluikäisten lasten pääopetusmuoto.

Alusta alkaen Koulussa oppimisen myötä I.:n rooli lapsen henkisessä kehityksessä pienenee, mutta jo tässä iässä erilaiset I.:t säännöillä - älyllinen ja liikkuva (urheilullinen) - ovat merkittävässä asemassa. Juonipisteiden rooli vähenee, mutta ei katoa kokonaan. (O. M. Djatšenko.)

Vauvan syntymästä lähtien pelissä on erityinen paikka murusien koulutus- ja kehitysprosessissa. Juuri leikkimisprosessissa pieni mies saa tietoa, joka auttaa vauvaa seurustelemaan, kehittämään kommunikaatiotaitoja.

Pelit varhaisessa iässä ovat tärkein tietolähde ympäröivästä maailmasta, ne edistävät murusien sosiaalisuutta, kehittävät tarkkaavaisuutta, muistia ja loogista ajattelua. Jokaiselle lapsen iälle on pelejä, joiden avulla voit oppia uusia taitoja ja kykyjä. Lapsen syntymän jälkeen äiti jo viihdyttää lasta: lajittelee sormiaan, ajaa helistintä vauvan silmien edessä.

Viime aikoina uskottiin, että peli on viihdettä palveleva toiminta ilman käytännön hyötyä. Tätä ammattia pidettiin hemmottelevana, hauskana. Nykyaikaisen psykoanalyysin teoriassa tälle hauskuudelle annetaan erityinen paikka nuoremman sukupolven kasvatuksessa, sen henkisessä ja fyysisessä kehityksessä.

Peli on lapsille perustoiminto, tapa tuntea todellisuus, yksi ihmisen persoonallisuuden henkisten toimintojen kehittämisen päämuodoista. Lapsi leikkii, koska itse prosessi on hänelle kiinnostava, lapsi ei tavoittele mitään näkyvää päämäärää.

Lapsi jäljittelee aikuisia, yrittää toistaa ja toistaa aikuisten elämää ehdollisessa, kuvitteellisessa maailmassa. Eläin, kuten ihminen, oppii ja kouluttaa leikkiessään. Tässä eläinten ja ihmisten maailmat ovat samanlaisia.

Lapsi näyttää kykynsä, oppii olemaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, tekemään aloitteen, löytämään tien ulos vaikeista tilanteista. Tyhmä valmistautuu aikuisuuteen.

Termit "peli", "pelitoiminta" liittyvät toisiinsa. Pelitoiminta edistää optimaalista assimilaatiota, pelin aikana hankitun tiedon yhdistämistä. Leikkitoiminnan kehittäminen vaikuttaa positiivisimmin lasten kasvatukseen.

Tämän tyyppiselle toiminnalle ominaiset toiminnot auttavat pientä ihmistä paljastamaan kykynsä täydellisemmin. Aikuisille ne tarjoavat apua fidgetin kehityksen korjaamiseen. Toiminnot on jaettu seuraaviin tyyppeihin:

Vauva ei leiki, jos hän on tylsistynyt, ei kiinnosta. Vain vauvan vapaaehtoisella suostumuksella osallistua peliin, kaikki toiminnot toimivat täysin. Silloin vauva oppii yleisesti hyväksyttyjä, inhimillisiä arvoja, moraalisia taitoja, on mukana täysivaltaisena ihmisenä kaikissa sosiaalisissa suhteissa.

Pelitoiminnan tyypit

Kaiken ihmisen elämään liittyy kolme päätoimintaa: leikki, oppiminen ja työtoiminta. Kun ihminen vanhenee, ne korvaavat toisensa. Esikoululaisten leikkitoiminta on alkuvaihe vauvan persoonallisuuden muodostusprosessissa itsenäisenä toiminnan kohteena.

Pelitoiminnan onnistumisesta riippuu kuinka vauva kasvaa, miten hänen kykynsä kehittyvät, kuinka onnistuneesti vauva liittyy oppimisprosessiin. Koulutus valmistaa lapsia työhön, aikuisen pääasialliseen toimintaan. Tyypit jaetaan lasten ikäominaisuuksien mukaan:

• esikoululaisten toiminta;
• alakouluikäisille taaperoille;
• teini-ikäisille;
• koulutukset.

Lasten toiminnan muodon ja aikuisten roolin mukaan:

Esikouluikäisten lasten toiminnan ilmentymä

Varhaislapsuudessa lelulla on suuri merkitys tyhmälle lapselle. Helistimien, kuutioiden, pallojen avulla vauva saa jo tietoa väreistä, muodoista. Vauva kehittää käsitystä ympäröivästä maailmasta. Kommunikoidessaan vauvojen kanssa vanhempien ei tulisi vain puhua, vaan myös näyttää leluja, esitellä tuntemattomia esineitä.

Lelut voidaan jakaa useisiin tyyppeihin:

• valmiit lelut - autot, pehmolelut, nuket;
• jotka edellyttävät lasten osallistumista. Nämä ovat erilaisia ​​​​konstruktoreja, värityskirjoja, kuutioita, palapelejä;
• materiaalit lasten luovaan ilmaisuun. Näitä ovat hiekka, muovailuvaha, erikoistaikina, vesi.

Kaikki lelut auttavat vauvaa ilmaisemaan itseään täydellisemmin, kehittävät lasten luovuutta.

Vauvojen havainto, tieto maailmasta tapahtuu tuntoaistien kautta. On tärkeää, että murut koskettavat kaikkea käsillään, maistavat sitä. Älykkäälle lapselle ei saa antaa leluja, joissa on pieniä osia, jotka vauva voi niellä tai laittaa nenään. Älä jätä pientäsi ilman valvontaa.

Aivan ensimmäinen muodosti niin sanotun ohjaajan käsityksen maailmasta. Kaikilla esineillä on erityinen merkitys muruille. Tyhmälle lelut ovat esimerkkejä aikuisten maailmasta. Lapset kehittävät mielikuvitusta. Vauva leikkii kuutiolla kuvitellen, että tämä on oikea auto. Tyttö ruokkii nuket, pukee ne, laittaa ne nukkumaan, esittelee itsensä äidiksi.

Lelut auttavat lapsia hahmottamaan ympäröivää maailmaa. Melkein samanaikaisesti ilmaantuvat kuvaannolliset roolipelihetket. Vauva kuvaa näkemäänsä. Lapsi voi kuvitella itsensä lentokoneeksi tai koiraksi. Tällainen hauskanpito on pääsääntöisesti lyhytikäistä, mutta ne muodostavat perustan monimutkaisemmille juonitoiminnalle tulevaisuudessa.

3-vuotiaana fidgetillä on halu pelata ikätovereiden kanssa, joukkueessa. Lapset pitävät todella paljon ulkoilusta, kuten "kiinnityksestä", piilosta ja etsimisestä. Lapset yrittävät jo rakentaa jotain, esimerkiksi rakentaa tornia. Lapset alkavat pitää tarinapeleistä rooleilla.

Esikoululaisten pelitoiminta auttaa kehittämään luovia, organisatorisia taitoja. Fidgets leikkii koulua, sairaalaa. He teeskentelevät olevansa palomiehiä tai lentäjiä. Pelitoiminnassa on jo noussut päämäärä, jonka fidgetit haluavat saavuttaa.

Esikouluikäiset lapset valitsevat jo leikkitoimintaa säännöillä. Tärkeintä on noudattaa erityisiä sääntöjä. Yleensä nämä ovat joukkue-, kilpailu-: urheilu- tai painettuja lautapelejä. Esikoululaiset oppivat asettamaan tiimin edut yksilöllisten etujen edelle.

Esikouluikä on oppimistoimintaan siirtymisen aikaa. Didaktisilla harjoituksilla on tärkeä rooli. Didaktisilla tunneilla voit lujittaa oppimistehtäviä pelitoiminnan avulla. Opeta lapsia laskemaan, luo sana kirjaimista. Didaktisen pelin avulla voit siirtyä vähitellen murusien oppimiseen. Valmista lapsesi kouluun.

Peruskoululaisille

6-7-vuotiaalle lapselle tapahtuu jo asteittainen lelujen hylkääminen, siirtyminen ohjattuun oppimiseen. Peliaktiviteetit korostuneilla rooleilla nousevat etusijalle fidgetin kiinnostuksen kentällä. Opiskelija jäljittelee tiettyä henkilöä, yrittää luoda uudelleen aikuisten toimia, toimia. Tällainen toiminta toimii lapsen itsekoulutuksen keinona.

Jutussa alakoululaiset oppivat todellisuutta, muodostavat ystävällisiä suhteita ikätoveriinsa ja kehittävät henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Alakoululaiset alkavat pitää kilpailuelementeistä koostuvista peleistä, joissa voit näyttää näppäryyttäsi, nopeuttasi ja osoittaa fyysisiä kykyjäsi.

Voit jo nähdä, kuinka rakentavat, didaktiset ja urheilulliset pelit korvaavat autoja ja nukkeja. Samaan aikaan lapset alkavat kiinnittää enemmän huomiota televisioon, tietokoneeseen, kirjoihin. Lapsen vapaa-aika muuttuu. Mielenkiintoihin perustuvia mieltymyksiä on. Joku tykkää lukea satuja, ja joku roiskuttaa energiaa urheiluosissa.

Opettajien järjestämät tunnit ovat etusijalla. Nämä tunnit laajentavat sanastoa, kehittävät edelleen kommunikointitaitoja ja mobilisoivat lasten henkisiä kykyjä. Koululaiset kehittävät itsekuritaitoa, fiilikset alkavat nauttia yhteisistä toimista.

Teini-ikäisille

11–12-vuotiaat nuoret siirtyvät niin sanottuun "vaikeaan" ajanjaksoon, kasvuikään. Tämän ajanjakson vaikeus on siirtyminen lapsellisesta seesteisyydestä tiukempiin aikuisten tehtäviin. Teini alkaa arvioida paikkaansa joukkueessa uudella tavalla, yrittää puolustaa itseään, todistaa yksilöllistä merkitystään.

Aikuiset eivät enää anna anteeksi pieniä kepposia, he vaativat oppilaalta aikuisen käyttäytymistä. He oppivat olemaan vastuussa sanoistaan, teoistaan, täyttämään velvollisuutensa. Teini ei enää halua leikkiä aikuisia, koska hän tuntee itsensä aikuiseksi.

Koulupoikateini haaveilee olevansa merkittävä hahmo ikätovereilleen. Fyysiset kyvyt, johtajuusominaisuudet tulevat tärkeimmiksi. Erilaiset urheilutapahtumat sopivat erityisen hyvin niiden ilmentymiseen.

Pelitoiminta taisteluun, kilpailuun suuntautuneena auttaa teini-ikäistä näyttämään fyysisiä ominaisuuksiaan, osoittamaan tahdonvoimaa, kekseliäisyyttä, kätevyyttä. Teini-ikäisille peliprosessi ei ole enää niin tärkeä, tärkeintä on voitto, tuloksen saavuttaminen. Teini-ikäinen asettaa itselleen tavoitteen saavuttaa tietyn taitotason ansaitakseen tunnustusta ikätovereiltaan.

Opettajien ja vanhempien tulee auttaa oppilasta saavuttamaan vertaistunnustus. Tässä iässä alkaa hyvin usein fyysisesti heikompien luokkatovereiden kiusaaminen. Voit ilmoittaa lapsen urheiluosastolle tai isä voi opettaa lapsen itse. Teini-ikäisen epäluottamus kykyihinsä voi aiheuttaa vakavia mielenterveyshäiriön muotoja, aggressiivisuutta.

Nuorille järjestetään erityiskoulutuksia käyttäytymisen korjaamiseksi, kommunikoinnin opettamiseksi ja itseluottamuksen rakentamiseksi. Harjoittelun tarkoituksena on luoda psykologinen harmonia teinin persoonallisuudelle. Tällaiset koulutukset vaativat erityisen metodologian toteuttamiseen. Jokaisella harjoituksella on omat johtajan antamat puitteet.

Psykologiset harjoitukset ovat erittäin hyödyllisiä teini-ikäisille. Välittömästi ennen oppituntia opettajan tulee asettaa lapsille erityinen tehtävä: ymmärtää toista henkilöä, asettaa itsensä hänen paikalleen, arvioida käyttäytymistä, toimia. Ääneen käyvä keskustelu auttaa teini-ikäistä voittamaan itsensä, opettaa häntä paljastamaan kykynsä, puolustamaan näkökulmaansa.

Pelityypit

Pelit muuttuvat jatkuvasti. Lapset keksivät uusia sääntöjä, kehittävät uusia tarinoita. Lasten pelien tutkimus, niiden ominaisuuksien huomioon ottaminen, vaikutuksen aste vauvan persoonallisuuksiin, antoi psykologille mahdollisuuden päätellä, että pelitoiminnan kehittäminen on välttämätön edellytys lapsen persoonallisuuden muodostumiselle.

• Juoni - roolipelit, luovat tyypit ovat luontaisia ​​pääasiassa esikouluikäisille. Esikoululaiset osoittavat itsensä näissä toimissa erityisellä emotionaalisella tavalla, osoittavat aktiivista itsenäisyyttä. Tämäntyyppisten toimintojen luovalla osalla on myös suuri merkitys esikoululaisten kehitykselle.
• Dramatisointi. Rakennettu kirjallisten teosten varaan. Roolit on määritelty selkeästi, tarinaa kunnioitetaan. Edistää puheen kehitystä.
• Rakentaminen, rakentavat luokat. Suunnittelijoina käytetään sekä erilaisia ​​luonnonmateriaaleja: savea, lunta, hiekkaa.

Pelitunnit vakiintunein säännöin on jaettu seuraaviin tyyppeihin:

• didaktinen, opettajien luoma lasten opettamista varten. Kaikki didaktiset harjoitukset ratkaisevat tiettyjä ongelmia: opettaa lukemista, kirjoittamista, geometristen muotojen tunnistamista jne.
• Liikkuva apu tyydyttää levottomat liikkeet. Niiden ansiosta lapset keräävät motorista kokemusta, koordinaatio paranee ja karkeamotoriset taidot kehittyvät.
• Kansanperinteisiä pelejä. Käytännössä ei käytetä kouluissa, leikkikentillä. Lapset tutustuvat sellaiseen toimintaan museoissa tai lasten kansanmusiikkiryhmissä.

Leikkitoiminnan vaikutus

Viime aikoihin asti lasten viihdetyöllisyyteen on kiinnitetty vain vähän huomiota. Nykyaikainen pedagogiikka neuvoo olemaan tarkkaavaisempi pelien suhteen. On huomattava, että fidgetin psykoemotionaalisen tilan kehittyminen riippuu suoraan hänen pelitoiminnan kehittymisestä.

Pelissä typerä lapsi saa koulun jatkokoulutukseen tarvittavat taidot sekä aikuisen työhön tarvittavat perustaidot. Älykkyys, tietoisuus ja muisti kehittyvät muruina varhaisesta lapsuudesta lähtien.

Fidget kehittää vahvatahtoisia johtajuusominaisuuksia. Vauva vastaanottaa, kehittää viestintätaitoja, oppii saavuttamaan tavoitteensa, kehittää kykyä puolustaa mielipidettään. Rakentajien kerääminen, erilaiset mosaiikit kehittävät sinnikkyyttä, halua saada tulosta.

Vauva yrittää itse suorittaa tehtävän. Muista merkitä kaikki onnistuneet yritykset fidget. Ylistys antaa voimaa pienelle miehelle, lisää luottamusta ja vauhdittaa uusia luovia toimia.

Vanhempien ja opettajien tehtävänä on ohjata vauvaa, osoittaa tavoite, ehdottaa tapoja tavoitteen saavuttamiseksi. Aikuisten ei tule tukahduttaa lasten aloitetta, vaan tehdä kaikki heidän puolestaan. Peli muruista ei ole tyhjää ajanvietettä.

Ole tekemisissä lasten kanssa, rohkaise heidän kiinnostuksen kohteitaan. Keksi uusia pelejä yhdessä lasten kanssa, osta tai luo opetusleluja. Aseta vauva voittamaan, auta tyydyttämään uteliaisuutta, ohjaa fidgetin energiaa hankkimaan uutta tietoa.