Venäjän koulutuspolitiikan päätehtävänä on varmistaa nykyaikainen koulutuksen laatu, joka perustuu sen perusluonteen säilyttämiseen sekä yksilön, yhteiskunnan ja valtion tämänhetkisten ja tulevien tarpeiden mukaisuuteen. Koulutuksen nykyaikaistaminen on poliittinen ja kansallinen tehtävä, jota ei pidä eikä voi toteuttaa laitosprojektina.
Koulutuksen modernisoinnin tavoitteena on luoda mekanismi koulutusjärjestelmän kestävälle kehitykselle.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ratkaistaan ​​ensisijaisesti seuraavat ensisijaiset, toisiinsa liittyvät tehtävät:

varmistetaan valtion takaaminen saavutettavuudesta ja yhtäläiset mahdollisuudet saada täysimittaista koulutusta;

uuden nykyaikaisen esiopetuksen, yleisen ja ammatillisen koulutuksen laadun saavuttaminen;

sääntely-, organisatoristen ja taloudellisten mekanismien muodostaminen koulutusjärjestelmässä budjetin ulkopuolisten resurssien houkuttelemiseksi ja käyttämiseksi;

koulutustyöntekijöiden sosiaalisen aseman ja ammattitaidon lisääminen, heidän valtion ja julkisen tuen vahvistaminen;

koulutuksen kehittäminen avoimena valtiososiaalisena järjestelmänä, joka perustuu vastuunjakoon koulutuspolitiikan oppiaineiden välillä ja kaikkien koulutusprosessin osallistujien - opiskelijan, opettajan, vanhemman, oppilaitoksen - roolin lisäämiseen.
Yhteiskunnan ja valtion edut koulutuksen alalla eivät aina täsmää itse koulutusjärjestelmän sektorikohtaisten etujen kanssa, joten koulutuksen modernisointi- ja kehittämissuuntien määrittely ei voi rajoittua koulutusyhteisön ja koulutusalan puitteisiin. koulutusosasto. Kaikista Venäjän kansalaisista, perhe- ja vanhempainyhteisöstä, liittovaltion ja aluehallinnon instituutioista, paikallishallinnosta, ammatillisesta ja pedagogisesta yhteisöstä, tieteellisistä, kulttuurisista, kaupallisista ja julkisista laitoksista tulee tulla aktiivisia koulutuspolitiikan kohteita. Koulutuksen modernisoinnin tavoitteena on luoda mekanismi koulutusjärjestelmän kestävälle kehitykselle. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ensisijaisesti ratkaistaan ​​seuraavat ensisijaiset, toisiinsa liittyvät tehtävät: valtion saavutettavuuden ja yhtäläisten mahdollisuuksien takaaminen täysipainoiseen koulutukseen; uuden nykyaikaisen esiopetuksen, yleisen ja ammatillisen koulutuksen laadun saavuttaminen; sääntely-, organisatoristen ja taloudellisten mekanismien muodostaminen koulutusjärjestelmässä budjetin ulkopuolisten resurssien houkuttelemiseksi ja käyttämiseksi; kasvattajien yhteiskunnallisen aseman ja ammattitaidon lisääminen, heidän valtion ja julkisen tuen vahvistaminen; koulutuksen kehittäminen avoimena valtiososiaalisena järjestelmänä, joka perustuu vastuunjakoon koulutuspolitiikan oppiaineiden välillä ja kaikkien koulutusprosessin osallistujien - opiskelijan, opettajan, vanhemman, oppilaitoksen - roolin lisäämiseen. Valtion nykyaikaisen koulutuspolitiikan perusta on sosiaalinen kohdentaminen ja yhteiskunnallisten etujen tasapaino. Koulutuksen nykyaikaistamisen strategiset tavoitteet voidaan saavuttaa vain jatkuvassa vuorovaikutuksessa koulutusjärjestelmän edustajien kanssa kansantalouden, tieteen, kulttuurin, terveydenhuollon, kaikkien asiasta kiinnostuneiden osastojen ja julkisten organisaatioiden, vanhempien ja työnantajien kanssa. Koulutuksen modernisointi koskee lähes jokaista venäläistä perhettä.
Esiopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen, sellaisena kuin se on määritelty Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisesta kehityksestä vuoteen 2020 saakka ulottuvassa sopimuksessa, on perusta taloudelliselle kasvulle ja yhteiskunnan sosiaaliselle kehitykselle, hyvinvointitekijälle. kansalaisista ja maan turvallisuudesta. Modernisointi vaikuttaa koulutuksen rakenteeseen, sisältöön ja tekniikoihin koulutusjärjestelmän kaikilla tasoilla.
Venäjän federaation varhaisen sosioekonomisen kehityksen konsepti vuoteen 2020 saakka esittelee nykyaikaisen koulutusmallin, joka keskittyy koulutuksen laadun parantamiseen. "Kehittyvä yhteiskunta tarvitsee nykyaikaisesti koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat itsenäisesti tehdä vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa, ennakoida niiden mahdolliset seuraukset, ovat yhteistyökykyisiä ja joille on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus ja rakentavuus..."
Saratovin alueen koulutuspolitiikan päätavoitteena esiopetuksen alalla on varmistaa saavutettavan ja laadukkaan esiopetuksen takeet, jotka tarjoavat yhtäläiset aloitusolosuhteet lapsen myöhemmälle onnistuneelle koulutukselle koulussa.
Samaan aikaan saavutettavuudelle on ominaista mahdollisuus valita päiväkoti ja laadulle lapsen kyky ja kyky hallita ohjelmia seuraavilla koulutusasteilla.. Koulutuspalvelujen laadun parantamiseksi on välttämätöntä, että kansalaiset osallistuvat esiopetuksen kehittämisessä (opetuksen laadun arviointi, opetuksen sisällön muokkaaminen, esiopetukseen investoiminen) esiopetuksen organisaatiomuotojen laajentaminen, opettajien uuden palkitsemisjärjestelmän kehittäminen ja käyttöönotto, asukasta kohti lasketun normatiivisen järjestelmän käyttöönotto esiopetusjärjestelmän rahoitus (standardien kehittäminen).
Jo 3–6-vuotiaana muodostuu sellaiset tämän päivän yhteiskunnan keskeiset ominaisuudet kuin luovuus ja tiedonhakukyky. Siksi nykyaikainen koulutusmalli sisältää korkean teknologian lasten mielikuvituksen, lukutaidon ja muiden peruskykyjen kehittämiseen. Nykyaikaisten koulutusstandardien perusta on siirtyminen keskittymisestä suuren tietomäärän muistamiseen uudentyyppisten toimintojen - suunnittelun, luovan, tutkimuksen - kehittämiseen. Näiden tekniikoiden käyttö vaatii korkeasti koulutettuja kouluttajia.
Uudet ajat sanelevat uudet ehdot. Nykyajan opettajan kohtaamien ongelmien kirjo on niin laaja, että häneltä vaaditaan tietotekniikan hallintaa, kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä muiden ihmisten kanssa, hyödyntää täysimääräisesti henkilökohtaisia ​​resursseja ja halukkuutta jatkaa omaa koulutuspolkuaan menestyksen varmistamiseksi ja kilpailukykyä.
Siksi esiopetuksen alan asiantuntijoiden koulutus on erityisen tärkeää. "Tänään ei ole kysyntää vain opettajalle, vaan opettaja-tutkijalle, opettaja-psykologille, opettaja-teknologialle."
Luovuus on opetustyön olennaisin ja tarpeellisin ominaisuus. Koulutusjärjestelmän modernisoinnin parissa työskentelevien opettajien tulee luovasti ymmärtää opetus- ja opetusmateriaalin uusi sisältö, löytää tehokkaampia tapoja, muotoja ja menetelmiä työn, moraalin, esteettisen ja fyysisen kasvatuksen parissa. Korkeamman ammattitaidon hallinta on suunniteltu pitkälle kehittyneeseen ammatilliseen ajatteluun ja opettajan luovan potentiaalin aktivointiin. Lisäksi ongelma esiopettajien valmistamisesta opetustoimintaan luovana prosessina on tällä hetkellä erityisen tärkeä ja kiireellinen.
Nykyaikainen tietoyhteiskunta asettaa oppilaitosten ja ennen kaikkea jatkokoulutusjärjestelmän edelle tehtäväksi kouluttaa asiantuntijoita, jotka kykenevät:
1) sopeutua joustavasti muuttuviin elämäntilanteisiin hankkimalla itsenäisesti tarvittavat tiedot, soveltamalla sitä taitavasti käytännössä erilaisten esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen, jotta se voi löytää paikkansa koko elämän ajan;
2) ajatella itsenäisesti kriittisesti, pystyä näkemään todellisuudessa esiin nousevia ongelmia ja etsimään keinoja niiden rationaaliseen ratkaisemiseen nykyteknologian avulla; ymmärtää selvästi, missä ja miten heidän hankkimaansa tietoa voidaan soveltaa ympäröivässä todellisuudessa; osaa synnyttää uusia ideoita ja ajatella luovasti;
3) työskennellä pätevästi tiedon kanssa (pystää keräämään tietyn ongelman ratkaisemiseksi tarvittavat tosiasiat, analysoimaan niitä, esittämään hypoteeseja ratkaisuiksi, tekemään tarvittavia yleistyksiä, vertailuja samankaltaisiin tai vaihtoehtoisiin ratkaisuihin, muodostamaan tilastollisia malleja, tekemään perusteltuja johtopäätöksiä, soveltamaan havainnot uusien ongelmien tunnistamiseksi ja ratkaisemiseksi);
4) olla seurallinen, kontaktikykyinen erilaisissa sosiaalisissa ryhmissä ja kyettävä toimimaan yhdessä eri aloilla.
Varhaislapsuuden kehitysjärjestelmästä (0–3 vuotta) on tulossa itsenäinen osa nykyaikaista koulutusmallia. Vuodesta 2010 lähtien on luotu erityispedagogisia tukipalveluita varhaisperhekasvatukseen ja kohdennettuja tukiohjelmia riskiperheiden lapsille.
Esiopetuksen massakattamiseen valtio tukee erilaisia ​​varhaiskasvatusohjelmia, joita eri omistusmuotojen organisaatiot tarjoavat. Näissä ohjelmissa kiinnitetään erityistä huomiota lahjakkuuden ja mahdollisten kehitysvaikeuksien tunnistamiseen. Tämäntyyppisten koulutuspalvelujen tavoitteena on ennen kaikkea maksimoida perheiden koulutuspotentiaalin täysimääräinen hyödyntäminen.
Kun lasten varhaiseen kehitykseen kiinnitetään enemmän huomiota, on mahdollista vähentää erityisopetusohjelmissa olevien lasten määrää ja parantaa merkittävästi perusopetuksen tulosten laatua.
Esiopetus (4-6-vuotiaat) on pääsääntöisesti tiukasti standardoituja palveluja tarjoavina esikouluina, jotka eivät tarjoa riittävän laajaa esiopetuspalvelujen kattavuutta lapsille. Samaan aikaan valmistautuminen seuraavaan koulutusvaiheeseen rakentuu joskus yksinkertaiseksi kouluopetuksen elementtien siirtämiseksi päiväkotiin
Vuoteen 2012 mennessä houkutellaan eri omistusmuotoja edustavia organisaatioita laajentamaan erilaisten esiopetuspalvelujen kattavuutta. Julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuus tällä alalla ilmaistaan ​​esiopetusohjelmien asukaskohtaisen rahoituksen järjestelmänä, mikä merkitsee mahdollisuutta saada budjettirahoitusta esiopetuspalveluja tarjoavilta kansalaisjärjestöiltä.
Samalla perusedellytys uudelle esiopetuspalvelujen järjestämiselle tulee olemaan koulutusohjelmien joustavuus, niiden "sopeutuvuus" perheiden erilaisiin tarpeisiin. Erityisvaihtoehtoja uudessa järjestelmässä voivat olla esiopetusryhmät yleisissä oppilaitoksissa, lyhytaikaiset ryhmät erityyppisissä ja -tyyppisissä oppilaitoksissa, mukaan lukien lisäoppilaitokset.

TOTEUTUSTAVAT:

On tarpeen etsiä pedagogisia ideoita sisällön ja koulutusteknologioiden päivittämiseksi esikouluikäisten lasten kasvatus- ja kasvatuskäytännöissä;

Esiopetusteknologian nykyaikaistaminen (innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto koulutusprosessissa).

Parantaa jatkuvasti esiopetuksen opettajien työn ammattitaitoa ja arvovaltaa;

Luoda olosuhteet ammatilliseen viestintään, itsensä toteuttamiseen ja opettajien luovan potentiaalin kasvun edistämiseen, parhaiden käytäntöjen levittämiseen, uusien koulutus- ja koulutustekniikoiden käyttöönotolle;

Kiinnittää toimeenpanoviranomaisten, tiedeyhteisön ja tiedotusvälineiden huomio lasten esiopetusjärjestelmän kehittämisen ongelmiin;

Kiinnitä kasvattajien huomio sellaisten lasten esiopetukseen, jotka eivät ole kirjoilla esiopetukseen.

Laajenna palvelumuotojen valikoimaa.

SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden toimintatavan suunnittelulle, sisällölle ja organisaatiolle."

KUNTAVALTION ESIKOUPELAITOS TUOTTOPOHTO nro 7 YHDISTELMÄTYYPPI

ROSSOSH

RAPORTOINTI

AIHE"Tarve uudistaa koulutusta.

Liittovaltion koulutusstandardit ja niiden merkitys."

Valmistunut: opettajat I-KK MKDOU d/s nro 7

yhdistetty tyyppi

Tsykalova Elena Alekseevna

Rossosh

2016 lukuvuosi

Johdanto……………………………………………………………….. 3

Venäjän koulutusjärjestelmän modernisointi…………..5

Liittovaltion koulutusstandardit ja niiden merkitys …………………………………….. 10

Johtopäätös …………………………………………………. 13

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………….. 15

Johdanto

Koulutus on pysyvään kriisitilaan tuomittu toiminta-alue, joka johtuu asioiden luonteesta. Nopeat paradigman muutokset jättävät vähän aikaa opetussuunnitelmien ja ohjelmien mukauttamiseen, ja elämä vaatii kiireesti yhä paremmin valmistautuneita ihmisiä. Jokainen aikakausi ymmärtää kuitenkin sanat "hyvin koulutetut ihmiset" omalla tavallaan.

Nykyään puhutaan paljon tarpeesta modernisoida kotimaista koulutusta. Koulutuksen modernisoinnissa syntyy useita ongelmia. Ensimmäinen on säilyttää se, mikä on positiivista nykyisessä järjestelmässä. Toinen on se, että jos jotain yhteiskunnalle hyödyllistä on menetetty koulutuksessa aikaisempina vuosina, niin se on palautettava. Kolmas on tärkein: koulutusjärjestelmän saattaminen yhteiskunnan tarpeiden mukaiseksi. Kuluneen vuosikymmenen aikana maan elämässä on tapahtunut suuria muutoksia: uusi yhteiskuntajärjestelmä juurtuu, talous perustuu ainutlaatuisiin markkinasuhteisiin, minkä seurauksena uusia ammatteja on syntynyt ja uusia vaatimuksia esitetään. vanhojen päällä. Esimerkiksi monet toiminta-alueet edellyttävät vähintään yhden vieraan kielen sujuvaa taitoa, kykyä käyttää tietokonetta jne. ja niin edelleen. Siksi on selvää, että uuden sukupolven on valmistauduttava elämään eri tavalla kuin ennen. Tämä määrittää koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen tarpeen.

Modernisointi on nykyisen koulutusjärjestelmän päivittämistä ja parantamista.

Aiheen relevanssi piilee siinä, että tällä hetkellä koulutusjärjestelmän kokonaisvaltainen ja syvällinen modernisointi on Venäjän koulutuspolitiikan yleinen moraalinen ohje, sen päästrateginen suunta. Kaikista Venäjän kansalaisista, jotka ovat kiinnostuneita koulutuksen kehittämisestä, tulee tulla aktiivisia koulutuspolitiikan kohteita. Nyt nykyaikaisissa olosuhteissa ammatillisen koulutuksen sisällön ja rakenteen merkittävä modernisointi on tarpeen päätoimialojen, palveluiden, kulttuurin, julkisten palvelujen jne. vaatimusten mukaisesti.

Kohde: nuoremman sukupolven koulutusprosessin piirteiden huomioon ottaminen koulutuksen nykyaikaistamisen aikana.

Tehtävät:

Analysoi kirjallisuutta aiheesta: "Koulutuksen modernisoinnin pääsuunnat";

Tee yhteenveto Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisohjelman täytäntöönpanon edellytyksistä;

Harkitse tärkeimpiä syitä siirtymiseen liittovaltion koulutusstandardiin.

Aineiston analysoinnin tuloksena muodostui seuraava työn rakenne: johdanto, pääosa, johtopäätös ja lähdeluettelo.

Esine: koulutus Venäjän federaatiossa.

Tuote: koulutuksen nykyaikaistaminen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä.

§ 1. Venäjän koulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen

Koulutuksen modernisointi on tällä hetkellä Venäjän koulutuspolitiikan johtava ajatus ja keskeinen tehtävä. Koulutuksen modernisointi on koulutusjärjestelmän kaikkien linkkien ja koulutustoiminnan kaikkien alojen kokonaisvaltaista uudistamista nykyajan elämän vaatimusten mukaisesti kotimaisen koulutuksen parhaita perinteitä säilyttäen ja vahvistaen. Kyseessä on menneeltä ajalta perittyjen koulutusjärjestelmän toimintaperiaatteiden ja tämän järjestelmän johtamisen periaatteiden frontaalinen tarkistus. Nämä ovat mittavia muutoksia itse koulutustoiminnan sisällössä, teknologiassa ja organisoinnissa, jotka myös kantavat mukanaan merkittäviä menneisyyden alkeita ja ovat pitkälti eilisen tehtävien alaisia. Nämä ovat lopuksi syvällisiä muutoksia kasvatuksellisessa, edelleen suurelta osin autoritaarisessa ja totalitaarisessa maailmankuvassa koulutuspolitiikassa, joka on edelleen erossa yksilön, yhteiskunnan ja maan tarpeista.

Koulutuksen modernisoinnin kaksi keskeistä suuntaa ovat koulutuksen sisällön ja koulutuksen taloustieteen radikaali päivittäminen. Sen keskeisenä tavoitteena on lisätä koulutuksen saavutettavuutta, laatua ja tehokkuutta. Ilman näiden ongelmien ratkaisemista koulutus ei pysty täyttämään historiallista tehtäväänsä - tulla maan progressiivisen kehityksen moottoriksi, sen inhimillisen pääoman kasvun generaattoriksi.

Venäjän koulutuksen lähihistoriassa kaikki edellä mainitut ongelmat nousivat esiin koulutusuudistuksen 1990-1992 aikana. (joka suurelta osin ohitti muutokset muilla julkisen elämän osa-alueilla) ja ne näkyvät Venäjän federaation koulutuslaissa vuodelta 1992. Tämän päivän koulutuksen modernisointi on peräisin juuri vuosien 1990-1992 koulutusuudistuksesta, joka saattoi suurelta osin päätökseen tuolloin määritellyt tehtävät. Samalla se ottaa merkittävän askeleen eteenpäin sekä taloudellisessa ja teknologisessa kalustossa että uusien, ajan vaatimuksia vastaavien koulutustehtävien asettamisessa.

Tässä suhteessa koulutuksen modernisointi näkyy vastauksena kahdelle puhelulle: 1) haaste vuosien 1990-1992 koulutusuudistuksen aikana tehdylle keskeneräiselle historialliselle toiminnalle;

2) aikamme haaste - maan nykyiset ja tulevat kehitystarpeet. Nämä uuden Venäjän tarpeet uudella vuosituhannella ovat kotimaisen koulutuksen modernisoinnin hallitseva piirre.

Kotimaisen koulutuksen nykyaikaistamisen ongelma tunnistettiin elokuussa 1999 Venäjän federaation valtioneuvoston kokouksessa. Vuodesta 2000 lähtien Venäjän federaation vuoden 1992 koulutuslain perusteella on hyväksytty useita tärkeitä asiakirjoja, jotka olennaisesti määrittelevät venäläisen koulutuksen kehittämisstrategian 2000-luvun ensimmäisellä neljänneksellä.

Perusasiakirja, joka määrittelee koulutuksen kehittämisen strategian ja pääsuunnat, on Venäjän federaation kansallinen koulutusdoktriini. Se "määrittää koulutuksen tavoitteet, tavat saavuttaa ne valtion koulutuspolitiikan avulla sekä koulutusjärjestelmän kehittämisen odotetut tulokset vuoteen 2025 asti."

Modernisoinnin tarve on edelleen olemassa. Nykyisten viranomaisten toimia pidetään kirjallisuudessa ulkomaisten lainojen sekoituksena venäläisen ylimääräisenä, jolla on harvinainen kyky viedä kaikki äärimmäisyyksiin ja järjettömyyteen, eli suhteellisuuden tajun menettämiseen. Näitä toimia ovat muun muassa yleismaailmallinen yhtenäinen valtiontutkinto ja kandidaatin tutkinnot, megayliopistojen perustaminen, valtion virastojen roolin jyrkkä vahvistaminen, byrokraattiset menetelmät ja menettelyt, formalismin pakottaminen ja koulutuksen luovan, merkityksellisen puolen laiminlyönti.

Se mitä tapahtuu, on täynnä Venäjän koulutusjärjestelmän heikkenemistä. Emme kuitenkaan haluaisi sulkea pois mahdollisuutta parantaa asioita edellyttäen, että olemassa olevien vaikeuksien riippumattomat tutkimukset, uudet koulutuspolitiikat, järjestelmällinen analyysi, tehokas metodologia, uusiin teorioihin ja opetustoiminnan menetelmiin luottaminen, tieteellisesti perusteltu modernisointistrategia, riippumaton todellisten pedagogisten mittausten keskuksia.

Esikouluikä on lapsen persoonallisuuden kehityksen tärkein vaihe, jolloin luodaan edellytykset kansalaisominaisuuksille, muodostuu emotionaalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia sekä lapsen kykyä vapaasti valita, kunnioittaa ja ymmärtää muita ihmisiä heidän sosiaalisesta alkuperästään riippumatta, rotu ja kansallisuus, kieli, sukupuoli, uskonto.

Nykyaikaisissa olosuhteissa esiopetusjärjestelmän kehittäminen on suunnattu esikouluikäisten lasten kehittämiseen heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti. Tämä tarkoittaa, että esiopetusjärjestelmä on suunniteltu tarjoamaan jokaiselle esikouluikäiselle lapselle sellainen kehitystaso, jonka avulla hän voi menestyä oppimisessa peruskoulussa ja sitä seuraavilla koulutustasoilla. Analysoitaessa esiopetuksen nykytilaa, on suositeltavaa ottaa huomioon aiemmin olemassa olleet käsitykset sen kehittämisestä.

Neuvostoliiton valtiollinen yleissivistävä komitea hyväksyi vuonna 1989 esiopetuksen käsitteen, jonka kirjoittajat toivat esiin useita julkisen esiopetusjärjestelmän puutteita: aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen kasvatuksellisen ja kurinpidollisen mallin, suuntautumisen. koulutusprosessista koulun "tilaaman" tiedon muodostamiseen esikouluikäisille lapsille, kyvyt ja taidot, esikouluikäisen lapsen päivittäisen rutiinin liiallinen säätely, pelien käyttö lisäyksenä didaktiseen oppimisprosessiin tietoa.

Näitä ongelmia ei ole ratkaistu, koska esiopetusjärjestelmän kehittämisen hahmoteltujen käsitteellisten lähestymistapojen toteuttamismekanismi ei ole riittävän selkeästi kehitetty. Siksi vuoden 2003 esiopetuskonseptissa julkisen esiopetuksen kiireellisiksi ongelmiksi nimetään jälleen seuraavat asiat: leikkitoiminnan roolin aliarvioiminen lapsen kehityksessä, "koulun" opetustekniikoiden käyttö ja lasten varhainen oppiminen. ensimmäisen luokan opetussuunnitelma, koulutuksen laadun heikkeneminen ja lasten ylikuormitus. Lisäksi vakavasti kritisoitiin opetushenkilöstön koulutustasoa ja lastentarhanopettajien kyvyttömyyttä toteuttaa koulutusohjelmaa, jossa otetaan huomioon lasten yksilölliset kyvyt ja tarpeet.

Viime vuosikymmen on tuonut radikaaleja muutoksia kotimaiseen esiopetusjärjestelmään. Vakioohjelma on korvattu muuttuvilla, ja yhtenäinen "päivätarha" on korvattu erityyppisillä ja tyyppisillä esiopetuslaitoksilla. Tiettyjen opetustyön muotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut opettajille normi. Esiopetuksen innovatiivinen liike ei pitkään aikaan tukeutunut tieteellisesti todistettuun esiopetuksen modernisointistrategiaan, joka yhdistäisi sen sosiaaliset, organisatoriset, taloudelliset, taloudelliset, psykologiset, pedagogiset ja muut painopisteet määrittäen hyvin. suunniteltu toimintaohjelma historiallisesti ennakoitaville ajanjaksoille.

Nykyään nykyaikaisten käsitteiden kirjoittajat (V.I. Slobodchikov, V.V. Rubtsov, V.T. Kudryavtsev jne.) vaativat esiopetusjärjestelmän nykyaikaistamista, jotta lapset voidaan valmistaa myöhempään kouluun, ottaen huomioon esiopetusohjelmia toteuttavien laitosten vaihtelevuus. esikouluikäisten lasten fyysinen ja henkinen kehitystaso, opetushenkilöstön valmiusaste.

Ohjeet kunnallisen esiopetusjärjestelmän uudistamiseen:

Väestön tyytyväisyys esiopetuksen laatuun;

Sellaisten olosuhteiden tarjoaminen, jotka vastaavat koulutusprosessin nykyaikaisia ​​vaatimuksia, mukaan lukien opiskelijoiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto esiopetuksen johtamisprosessissa; ammatillisen osaamisen ja motivaatiovalmiuden lisääminen innovaatioihin;

Sellaisen tieto- ja viestintäympäristön luominen, joka tarjoaa vanhemmille mahdollisuuden lisätä osaamistaan ​​lasten kehittämis- ja kasvatusasioissa;

Siirtyminen uudelle tasolle, esiopetuslaitoksen uusi asema.

Julkinen saatavuus.

Esiopetusta, kun varmistetaan lasten yhtäläiset aloitusmahdollisuudet peruskoulun opiskeluun, pidetään välttämättömänä edellytyksenä korkealaatuisen yleissivistävän koulutuksen yleiselle saatavuudelle. Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja maksuttomaan esiopetukseen.

Jotta jokaiselle lapselle tarjotaan sama tasavertainen aloitus, jonka avulla hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa, on tarpeen standardoida esiopetuksen sisältö tietyllä tavalla riippumatta siitä, missä oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi sen saa. .

Yhteiskunnallisten järjestelmien, myös koulutusjärjestelmien, standardointiprosessi on maailmanlaajuinen trendi. Venäjällä on tällä hetkellä liittovaltion koulutusstandardit (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) vahvistettu useimmille koulutustasoille ja -asteille esikoulua lukuun ottamatta.

§ 2. Liittovaltion koulutusstandardit ja niiden merkitys

Liittovaltion koulutusstandardit edustavat kolmea vaatimusryhmää - peruskoulutusohjelmien rakenteeseen, niiden toteuttamisen edellytyksiin ja hallinnan tuloksiin. Esikouluikäisten lasten saavutuksia ei määrää tiettyjen ZUN-arvojen summa, vaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuus, joten on laitonta asettaa tiukkoja vaatimuksia tuloksille, jotka sisältyvät perusopetuksen tasoon.

Listataan tärkeimmät syyt liittovaltion koulutusstandardin siirtymiseen:

Nykyaikaisessa yhteiskunnallisessa elämässä tapahtuvat muutokset ovat edellyttäneet uusien lähestymistapojen kehittämistä koulutusjärjestelmään.

Nykypäivän lapset ovat muuttuneet paljon verrattuna aikaan, jolloin edellinen koulutusjärjestelmä luotiin. On aivan luonnollista, että nykyisen nuoren sukupolven koulutuksessa on ilmennyt tiettyjä ongelmia;

Esiopetustoimintaa asteittain huuhdellaan pois ja korvataan opetustoiminnalla. Roolileikit eivät ole johtavassa asemassa vanhemman esikoululaisen elämässä, mikä johtaa vaikeuksiin mielivaltaisen käyttäytymisen, mielikuvituksellisen ajattelun ja motivaatioalueen kehittämisessä varmistamatta psykologisen valmiuden muodostumista koulun oppimiseen;

Aikuisten keskittyminen yksinomaan lapsen henkiseen kehitykseen henkisen ja moraalisen kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen kustannuksella on hälyttävää. Tämän prosessin seurauksena - kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan;

Lasten tietoisuus on lisääntynyt jyrkästi. Jos aikaisemmin koulu ja oppitunnit olivat lasten lähteitä saada tietoa maailmasta, ihmisistä, yhteiskunnasta, luonnosta, niin nykyään media ja internet osoittautuvat lapsen maailmakuvan muodostumisessa merkittäväksi tekijäksi, ei aina positiiviseksi. ;

Nykyajan lapset lukevat vähän, erityisesti klassikko- ja kaunokirjallisuutta. Televisio, elokuvat ja videot korvaavat kirjallisuuden lukemisen. Tästä johtuvat vaikeudet oppimisessa koulussa, jotka liittyvät eri genrejen tekstien semanttisen analyysin mahdottomuuteen; sisäisen toimintasuunnitelman laatimisen puute; loogisen ajattelun ja mielikuvituksen vaikeus;

Nykyaikaisten lasten elämäntoiminnalle on ominaista rajallinen kommunikointi ikätovereiden kanssa. Pelit ja yhteistoiminta ovat usein nuorempien koululaisten ulottumattomissa yhteiskunnan suljetun luonteen vuoksi, mikä vaikeuttaa oppimista;

Lahjakkaiden ja kyvykkäiden lasten luokka yläkouluissa vähenee ja itsenäiseen työskentelyyn kykenemättömien, "älyllisesti passiivisten", oppimisvaikeuksista kärsivien ja yksinkertaisesti ongelmalasten määrä lisääntyy.

On siis selvää, että koulutus vaatii uusia lähestymistapoja, jotka on upotettu toisen sukupolven valtion standardeihin.

Liittovaltion koulutusstandardi jokaiselle koulutustasolle sisältää henkilökohtaisen vertailukohdan - muotokuvan vastaavan tason valmistuneesta. Ala-asteen oppilaalle ominaiset asemat ovat seuraaja, mutta syvällinen ja laajennettu versio peruskoulun valmistuneen luonteenpiirteistä. Esimerkiksi ala-asteella (esiopetuksessa) on opittava toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​sekä osattava tasapainottaa toimintansa moraalisten arvojen kanssa.

Kuten näemme, uusien liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotto muuttaa radikaalisti lähestymistapaa koulutus- ja koulutusprosessiin. Nykyaikainen koulutusprosessi, toisin kuin aikaisemmat lähestymistavat, ei tähtää niinkään tulosten saavuttamiseen ainetiedon alalla, vaan lapsen henkilökohtaiseen kasvuun, kykyyn analysoida ja arvioida tilannetta riittävästi sekä itsekoulutuksen halua. . Standardi, joka on kehitetty järjestelmä-aktiviteetti-lähestymistavan mukaisesti, tarjoaa teoreettisen ja käytännön osuuden suhteen käytännön osuuden hyväksi tinkimättä perustiedoista.

Odotamme lapsiltamme hyviä ja itsenäisiä ihmisiä. Tähän koulu on aina pyrkinyt. Mutta tässä tapauksessa haluaisin toivoa, että uuden liittovaltion koulutusstandardin ominaisuudet antavat vielä parempia ja parempia tuloksia.

Johtopäätös

Koulutuksen sisällön tarkistamisen ongelma on nyt ajankohtaisempi kuin koskaan. Maailmantalouden kehityskausi, jolloin sen menestystä määräsi pieni eliitti, on ohi. Siksi maan kehitystaso riippuu suoraan sekä väestön suurimman osan yleissivistävän koulutuksen tasosta ja monipuolisuudesta että asiantuntijoiden koulutuksen laadusta keski- ja korkeakouluissa. Koulutuksen sisältöä on mahdollista muuttaa ja päivittää elinkeinoelämän hyödyksi vain sen perustamiseen tukeutumalla ja pakollisella tieteidenvälisten yhteyksien avulla. Tämä tarkoittaa, että on ymmärrettävä asianomaisen tieteen nykyinen kehitystaso kokonaisuutena ja sen yksittäisten alojen erityispiirteet.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tavoitteena on muodostaa korkeasti koulutettu, älyllisesti kehittynyt persoonallisuus, jolla on kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja joka ymmärtää tätä kuvaa edustavien ilmiöiden ja prosessien välisten yhteyksien syvyyden. Aiheen erilaisuudesta tulee yksi syy koulusta valmistuneen pirstoutuneeseen maailmankuvaan, kun taas nykymaailmassa vallitsevat suuntaukset taloudelliseen, poliittiseen, kulttuuriseen ja informaatiointegraatioon. Siten esineiden riippumattomuus ja niiden heikko yhteys aiheuttaa opiskelijoille vakavia vaikeuksia kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumisessa ja vaikeuttaa kulttuurin orgaanista käsitystä. Siksi on tarpeen integroida tutkittava. Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä heräsi kysymys integroidun lähestymistavan käytöstä koulutuksessa.

Federal State Educational Standards (FSES) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, keskiasteen (täyden) yleissivistävän, perusammatillisen koulutuksen, keskiasteen ammatillisen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamiseksi osavaltion akkreditoinneilla. Liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat:

- Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;

- yleissivistävän peruskoulutuksen, yleissivistävän perusasteen, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävän koulutuksen, perusasteen ammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus.

Siten yleissivistävän koulutuksen päätavoitteena tulisi olla sellaisen monipuolisen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy toteuttamaan luovan potentiaalinsa dynaamisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa sekä omien elintärkeiden etujensa että yhteiskunnan etujen mukaisesti.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Liferov A.P., Voronova O.E. Uusi venäläinen mentaliteetti innovatiivisena resurssina koulutuksen modernisoinnissa // Pedagogiikka. 2007, nro 2. s.12. 2. Polonsky V.M. Innovations in Education // Innovations in Education. 2007, maaliskuu 33. Kanssa. 4. 3. Tolkachev G.P. Ammatillisen koulutuksen modernisoinnin ongelmista // Innovations in Education. 2006, nro 2 maaliskuu-huhtikuu. s.78. 4. Filippov V.M. Joitakin keskeisiä toimenpiteitä Venäjän koulutuksen modernisointikonseptin toteuttamiseksi vuoteen 2010 saakka // Koulutuksen innovaatiot. 2003, nro 3 touko-kesäkuu. s.5. 5. Volov V.E. Koulutusjärjestelmän innovatiiviset periaatteet // Pedagogiikka. 2007, nro 7. Kanssa. 108. 6. Kuzmenko N.E., Lunin V.V., Ryzhova O.N. Koulutuksen nykyaikaistamisesta Venäjällä // Pedagogiikka. 2005, nro 3. Kanssa. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S.A. Uusi standardi: tulokset, innovaatiot, riskit.//Yleinen koulutus.-2011.-Nro.5.-P.25-31. 8. Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite: luonnos / Ros. akad. koulutus; muokannut A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M., 2008. 9. Fedina N.V. Esiopetuksen paikka ja asema täydennyskoulutusjärjestelmässä Venäjällä //Esiopetus. 2008. - Nro 8. - P. 7. 10. Fedina N.V. Luettelo esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksistä // Esiopetuslaitoksen hallinto. 2009. - Nro 2. - P.40-47.

I. Päiväkotien jonotuslistojen poistaminen.

Kohde: varmistaa 100-prosenttinen esiopetuksen saatavuus kaikille sitä tarvitseville 3–7-vuotiaille lapsille vuoteen 2016 mennessä (Venäjän federaation presidentin 7. toukokuuta 2012 antaman asetuksen nro 599 kohta 1 c).
Ratkaisu: uusien nykyaikaisten päiväkotirakennusten rakentaminen ja esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittäminen.

II. Uusien opetushenkilöstön pätevyysvaatimusten muodostuminen esikouluissa.

Kohde: esiopettajien pätevyystason nostaminen.
Ratkaisu: esiopetusjärjestelmän opettajien ammattitason kehittäminen, opettajien palkkojen korottaminen.

III. Esiopetuksen uuden standardin käyttöönotto.

Kohde: varmistaa esikouluikäisille lapsille eri muodoissa tarjottavan esiopetuksen laatu.
Ratkaisu: uuden liittovaltion koulutusstandardin (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) kehittäminen esiopetusta varten.

Tuli voimaan 1.1.2014 Liittovaltion koulutusstandardi esiopetus, hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä N 1155 (rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2013, rekisteröintinumero 30384) (jäljempänä Federal State Educational Standard for Education).

Hyväksyttiin toimintasuunnitelma esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton varmistamiseksi, jonka Venäjän federaation ensimmäinen apulaiskoulutus- ja tiedeministeri N.V. Tretyak 31. joulukuuta 2013.
Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin (jäljempänä liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi) käyttöönoton varmistamiseksi on tarpeen suorittaa useita toimia seuraavilla aloilla:

• lainsäädännöllisen, metodologisen ja analyyttisen tuen luominen lisäkoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon;
• organisatorisen tuen luominen koulutuskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon;
• henkilöstötuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten;
• taloudellisen ja taloudellisen tuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle;
• tietotuen luominen lisäkoulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottoa varten.

Jokaisen esiopetusorganisaation suositellaan kehittämään oma toimintasuunnitelmansa varmistaakseen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton, jonka tavoitteena on:

1. Metodologisen työn järjestelmän luominen tukemaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa
2. Esiopetuslaitosten työryhmän perustaminen esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottamiseksi
3. Suunnitelman kehittäminen ja hyväksyminen - aikataulu liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle koulutusorganisaatiossa
4. Edellytysten luominen opetushenkilöstön osallistumiselle koulutusjärjestelmän koulutus- ja metodologisiin yhdistyksiin
5. Mentoreiden tunnistaminen nuorille ammattilaisille
6. Esiopetuksen johdon ja opetushenkilöstön osallistuminen jatkokoulutukseen

Osallistuminen seminaareihin ja konferensseihin, joissa käsitellään liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa. Pedagogisten neuvostojen ja muiden tapahtumien johtaminen esiopetuslaitoksissa esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanemiseksi

Pistetyön järjestäminen metodologisen, psykologisen ja pedagogisen, diagnostisen ja neuvonnan saamiseksi esikouluikäisten lasten vanhemmille

Koulutusorganisaatioiden paikallisten säädösten saattaminen esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisiksi

7. Valtion (kunnallisten) tehtävien sopeuttaminen ja toteuttaminen.

Koulutusjärjestelmässä on viime vuosina tapahtunut myönteinen käänne kohti esikoulua

lapsuus ajanjaksona, johon sisältyy merkittäviä koulutusresursseja. Esikouluikä on tärkein vaihe lapsen persoonallisuuden kehittymisessä.

Tässä iässä lapset saavat perustiedot, joita he tarvitsevat aikuisiässä. Ja heidän tulevaisuuden kykynsä menestyä ja liikkua kaikissa sosioekonomisissa olosuhteissa riippuu pitkälti siitä, kuinka he elävät seitsemän vuotta ennen koulua.

Esiopetuksen nykyaikaistaminen on joukko toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on varmistaa saavutettavan ja laadukkaan esiopetuksen takeet ja tarjota yhtäläiset aloitusolosuhteet lapsen myöhemmälle menestyksekkäälle kouluopetukselle.

koulutuksen modernisointi koostuu nimenomaan koulutusjärjestelmän kestävän kehityksen mekanismin luomisesta varmistaen, että se vastaa 2000-luvun haasteita, maan kehityksen sosiaalisia ja taloudellisia tarpeita sekä yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeita. .

Sen saavuttamiseksi tarvitaan ratkaisu jo esiopetuksen tasolla

seuraavat toisiinsa liittyvät ensisijaiset tehtävät:

• varmistetaan valtion takaaminen saavutettavuudesta ja yhtäläisistä mahdollisuuksista saada täysimittaista esiopetusta;
• uuden nykyaikaisen esiopetuksen laadun saavuttaminen;
• tehokkaiden sääntely-, organisatoristen ja taloudellisten mekanismien muodostaminen esikoulujärjestelmään resurssien houkuttelemiseksi ja käyttämiseksi;
• esiopetustyöntekijöiden sosiaalisen aseman ja ammattitaidon lisääminen, heidän valtion ja julkisen tuen vahvistaminen;
• esiopetuksen kehittäminen avoimeksi valtio-julkiseksi järjestelmäksi, joka perustuu vastuunjakoon koulutuspolitiikan aiheiden välillä ja kaikkien koulutussuhteiden osallistujien - opiskelijoiden, opettajien, vanhempien, koulutusorganisaatioiden - roolin lisäämiseen.

Mekanismeja näiden ja muiden esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa oleellisten ongelmien ratkaisemiseksi on esitetty useissa säädöksissä.

eri tasoilla:

• Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa";

• Yleisen perusopetuksen ohjelmissa - esiopetusohjelmissa - koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskeva menettely
• koulutus (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014);

• Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi (
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. lokakuuta 2013 nro 1155);

• Ammattistandardi "Opettaja (pedagoginen toiminta alalla
• esikoulu, peruskoulu, yleinen peruskoulu, toisen asteen koulutus)
• (kasvattaja, opettaja)" (Venäjän työministeriön määräys 18. lokakuuta 2013 nro 544n jne.)

Niiden joukossa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi on tärkein asiakirja, joka asettaa

uudet koordinaatit esiopetuksen kehittämiselle ja kriteerit tunnistetaan

sen laatua. Tämän asiakirjan perusteella esiopetuksen alan suhteita säännellään nyt koulutusohjelmien toteutuksessa (1.1.2014 alkaen kumottujen liittovaltion vaatimusten sijaan.

Vakioohjelma on korvattu muuttuvilla, ja yhtenäinen "päivätarha" on korvattu erityyppisillä ja tyyppisillä esiopetuslaitoksilla. Tiettyjen opetustyön muotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut opettajille normi. Esiopetuksen innovatiivinen liike ei pitkään aikaan tukeutunut tieteellisesti todistettuun esiopetuksen nykyaikaistamisstrategiaan, joka yhdistäisi sen sosiaaliset, organisatoriset, taloudelliset, taloudelliset, psykologiset, pedagogiset ja muut painopisteet.

Ohjeet esiopetusjärjestelmän uudistamiseen:

· väestön tyytyväisyys esiopetuksen laatuun;

· tarjota koulutusprosessille nykyaikaiset vaatimukset, mukaan lukien opiskelijoiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen;

· tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto esiopetuksen johtamisprosessissa; ammatillisen osaamisen ja motivaatiovalmiuden lisääminen innovaatioihin;

· sellaisen tieto- ja viestintäympäristön luominen, joka tarjoaa vanhemmille mahdollisuuden lisätä osaamistaan ​​lasten kehittämis- ja kasvatusasioissa;

· Julkinen saatavuus.

Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja maksuttomaan esiopetukseen.

Jotta jokaiselle lapselle tarjotaan sama tasavertainen aloitus, jonka avulla hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa, on tarpeen standardoida esiopetuksen sisältö tietyllä tavalla riippumatta siitä, missä oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi sen saa. .

Yhteiskunnallisten järjestelmien, myös koulutusjärjestelmien, standardointiprosessi on maailmanlaajuinen trendi. Venäjällä on tällä hetkellä liittovaltion koulutusstandardit (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) vahvistettu useimmille koulutustasoille ja -asteille esikoulua lukuun ottamatta.

Liittovaltion lisäkoulutuksen koulutusstandardi edustaa ytimenään joukon pakollisia vaatimuksia

esikoulu-opetus:

esiopetuksen perusopetusohjelman rakenteeseen, sen toteuttamisen edellytyksiin ja kehittämisen tuloksiin. Esiopetuksen tuloksille on ikään kuin asetettu uusia suuntaviivoja, asetettu uusia tavoitteita ja tavoitteita, muutettu esiopetusohjelman rakennetta ja sen toteuttamisen edellytyksiä.

Federal State Educational Standard ehdottaa seuraavia esiopetuksen periaatteita:

• Lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista;
• Lapsen kehityksen vahvistaminen;
• Esiopetuksen yksilöllistäminen;
• Organisaatioiden ja perheiden välinen yhteistyö;
• Ottaen huomioon lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen.

OOP OD:n suunta. Federal State Educational Standardissa korostetaan erityisesti edellytysten luomista lasten sosialisoinnille ja yksilöllistymiselle "minimiohjelmana" ja heidän kehityksensä "maksimiohjelmaksi", kun taas edellytyksenä kehittävän koulutusympäristön luomiselle esitetään mm. pakollinen.

Vaatimukset OOP DO:n toteuttamisen edellytyksille. FGT-vaatimuksiin verrattuna liittovaltion lisäkoulutuksen koulutusstandardit erottavat vähemmän vaatimusryhmiä, ja niiden sisältö ei ole identtinen. Esimerkiksi Federal State Educational Standard for Educational Education ei sisällä vaatimuksia koulutusprosessin koulutukselle, aineelliselle, lääketieteelliselle, sosiaaliselle ja informaatio- ja metodologiselle tuelle. Osasta tuli osa aineellisia ja teknisiä ehtoja, osa liitettiin erityisryhmään - kehittyvän oppiaine-tilaympäristön vaatimuksiin.

Viimeisen ryhmän valinta johtuu keskittymisestä

esiopetusohjelmat, joilla luodaan edellytykset esikouluikäisten lasten kehitykselle.

Esikouluorganisaation henkilöstön päätehtävä esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton vaiheessa

— suorittaa yksityiskohtainen analyysi jokaisesta vaatimusryhmästä ja määrittää ehdot

jo päiväkodissa saatavilla, mitkä niistä on luotava ja mitä tälle on tehtävä. Lisäksi on tarpeen määrittää, mitkä olosuhteet on luotava lisäksi tämän organisaation toiminnan ominaisuuksien perusteella.

Esimerkiksi nykyaikaiset henkilöstöolosuhteita koskevat vaatimukset edellyttävät koulutusorganisaation henkilöstöä pätevillä henkilöillä, jotka ovat päteviä:

• opiskelijoiden terveyden parantamiseen tähtäävien tapahtumien järjestämisessä
• ja niiden fyysinen kehitys;
• erilaisten toimintojen järjestämisessä opiskelijoille;
• vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) ja koulutusorganisaation työntekijöiden kanssa;
• koulutusprosessin metodologisessa tukemisessa;
• tieto- ja viestintätekniikan täytäntöönpanossa;
• varmistamalla osallistavan lähestymistavan työskentelyyn esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on erityisopetusta, mukaan lukien vammaiset
• jne.

Esikouluorganisaation johtajan tulee analysoida henkilöstöoloja vastaamalla kysymyksiin:

• mitä kokemusta ja pätevyyttä opettajilta vaaditaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon;
• onko opettajilla riittävä pätevyys tai tarvitsevatko he lisäkoulutusta,
• jatkokoulutus (missä, missä, missä määrissä);
• kuinka järjestää henkilöstön valinta, jatkokoulutus ja (tai) uudelleenkoulutus liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoa varten?

Esikouluorganisaation ominaisuuksista riippuen (esimerkiksi ryhmien läsnäolo

eri suunnat, rakenneyksiköt) on tarpeen luoda lisähenkilöstöoloja.

Joten jos korvaava ryhmä työskentelee päiväkodissa, organisaation henkilöstöön tulee sen tyyppi huomioon ottaen olla asiaankuuluvia asiantuntijoita (puheterapeutit, puhepatologit, typologian ja kuurot opettajat, koulutuspsykologit jne.) tukihenkilöstö (esimerkiksi näkövammaisten lasten avustajat) jne.

Jos päiväkodissa on neuvontakeskus esikouluikäisten lasten perheille,

jotka eivät osallistu tähän organisaatioon, johtajan tulee tarjota mahdollisuus

esimerkiksi sosiaaliopettajan houkutteleminen siihen tai kasvattajien lähettäminen asianmukaisille jatkokoulutuskursseille.

Usein henkilöstöolosuhteiden analysoinnin aikana paljastuu tarve houkutella työntekijöitä kolmansien osapuolien organisaatioista, esimerkiksi tutkijoita yliopistoista, tutkimuslaitoksista jne.

OOP DO:n masteroinnin tulosten vaatimukset. Esikoululaisen integratiivisten ominaisuuksien sijaan, jotka FGT:ssä määritellään esiopetuksen koulutusohjelman hallinnan suunnitellun lopputuloksena, liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi ehdottaa esiopetuksen tavoiteohjeita.

Ne on määritelty sosiaalis-normatiivisiksi ikäominaisuuksiksi lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen suorittamisvaiheessa. Ohjeet eroavat tietysti integratiivisista ominaisuuksista, koska ne heijastavat nykyaikaisia ​​käsityksiä esiopetuksen tavoitteista.

Esikoululapsuuden erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, monipuoliset kehitysmahdollisuudet, spontaanisuus ja tahtomattomuus),

samoin kuin esiopetuksen systeemiset piirteet (ei-pakollinen taso Venäjän federaatiossa, lapsen mahdollisen vastuun puuttuminen tuloksesta) tekevät laittomaksi vaatia esikouluikäiseltä lapselta tiettyjä koulutussaavutuksia. Siksi tavoitteita niitä ei arvioida suoraan, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Näin ollen esiopetuksen kehittämiseen ei pitäisi liittyä opiskelijoiden välitodistuksia ja loppututkintoja. Kolme kertaa vuodessa opettajien (vuoden alussa, puolivälissä ja lopussa) seurattavia lasten kehityksen tuloksia ei ole peruttu, vaan ne on tarkoitettu vain siihen, että opettaja voi rakentaa jokaiselle yksilöllisen koulutusreitin. oppilas.

Herää kysymys: jos lasten tietoja ei arvioida, niin millä indikaattoreilla esiopetuslaitosten toimintaa arvioidaan?

järjestöt? Päiväkodilla on nyt edessään lasten kehittämiseen liittyviä haasteita

ja luoda tarvittavat edellytykset niiden ratkaisemiseksi. Juuri nämä ehdot (täyttö

koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset) ovat koulutusorganisaation toiminnan ja opettajien työn tehokkuuden arvioinnin kohteena, mukaan lukien vanhempainyhteisö.

Lisäksi tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen jatkuvuudelle

ja perusasteen yleissivistävää koulutusta ja edellytetään edellä mainituin edellytyksin a priori esikouluikäisille lapsille koulutusedellytysten muodostumista

toimintaa esiopetuksen loppuvaiheessa.

Mitä tulee lapsen kouluvalmiuksiin, mitä hänen pitäisi pystyä tekemään?

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa todetaan, että on tarpeen kehittää motivoivaa valmiutta oppimiseen (esikouluelämän jälkeen pitäisi ilmaantua halu oppia), eikä vain opettaa lasta lukemaan, kirjoittamaan jne.

Siten liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottovaiheessa on tarpeen:

analysoida ja ymmärtää nykyaikaisen esiopetuksen tavoiteperustojen (asetelmien ja ohjeiden) ydin;

vertailla esiopetuksen tehtäviä ja periaatteita, jotka on esitetty FGT:ssä ja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa;

määrittää alueet opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, laatia työsuunnitelma esikouluorganisaation metodologiselle palvelulle;

analysoida jokaisessa organisaatiossa, jokaisessa esiopetusryhmässä luotuja olosuhteita;

tunnistaa ja yrittää tasoittaa olemassa olevia esikouluorganisaation lainkäyttövaltaan kuuluvia ongelmia.

On selvää, että äskettäin hyväksytyltä sääntelyltä voidaan odottaa välittömiä tuloksia

Asiakirjoja ei tarvita. Mutta sinun ei pitäisi tuntea pelkoa heitä kohtaan, joka on edelleen läsnä.

Tehdään siis yhteenveto siitä, mitä yllä sanottiin:

OOP DO muodostetaan psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, lasten persoonallisuuden kehittymiselle ja määrittää joukon esiopetuksen perusominaisuuksia - määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa. .

Liittovaltion koulutusstandardi koulutuskoulutuksesta ei mainitse pakollisina koulutusalueiden integroinnin ja koulutusprosessin monimutkaisen temaattisen rakentamisen periaatteita, jotka lastentarhanopettajat ovat jo pitkään hyväksyneet ja hallitsevat. Tätä tosiasiaa ei voida pitää niiden peruuttamisena tai täytäntöönpanokiellona. Tietenkin niitä tulisi käyttää esikouluorganisaatioissa siinä määrin kuin on tarpeen koulutusprosessin tehokkaan rakentamisen kannalta.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin (jäljempänä liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi) käyttöönoton varmistamiseksi on tarpeen suorittaa useita toimia seuraavilla aloilla:

• lainsäädännöllisen, metodologisen ja analyyttisen tuen luominen lisäkoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon;
• organisatorisen tuen luominen koulutuskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon;
• henkilöstötuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa varten;
• taloudellisen ja taloudellisen tuen luominen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle;
• tietotuen luominen lisäkoulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottoa varten.

Jokaisen esiopetusorganisaation suositellaan kehittämään oma toimintasuunnitelmansa varmistaakseen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton, jonka tavoitteena on:

1. Metodologisen työn järjestelmän luominen tukemaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa
2. Esiopetuslaitosten työryhmän perustaminen esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottamiseksi
3. Suunnitelman kehittäminen ja hyväksyminen - aikataulu liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotolle koulutusorganisaatiossa
4. Edellytysten luominen opetushenkilöstön osallistumiselle koulutusjärjestelmän koulutus- ja metodologisiin yhdistyksiin
5. Mentoreiden tunnistaminen nuorille ammattilaisille
6. Esiopetuksen johdon ja opetushenkilöstön osallistuminen jatkokoulutukseen
7. Osallistuminen seminaareihin ja konferensseihin, joissa käsitellään liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa. Pedagogisten neuvostojen ja muiden tapahtumien johtaminen esiopetuslaitoksissa esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanemiseksi
8. Pistetyön järjestäminen metodologisen, psykologisen, pedagogisen, diagnostisen ja neuvonnan saamiseksi esikouluopetusta saavien lasten vanhemmille
9. Koulutusorganisaatioiden paikallisten säädösten saattaminen esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisiksi
10. Valtion (kunnallisten) tehtävien sopeuttaminen ja toteuttaminen.

Ja vähän opettajille. Nykyään maassamme ICT:n käyttö on yksi koulutuksen painopisteistä. Tämän seurauksena opettajalle ja hänen ammatilliselle pätevyydelle asetetaan uusia vaatimuksia. Opettajan tai kasvattajan tulee paitsi osata käyttää tietokonetta ja nykyaikaisia ​​multimedialaitteita, myös luoda omia koulutusresurssejaan ja käyttää niitä laajasti toiminnassaan.

Ladattavat asiakirjat:

Lyubov Minina
Essee "Modernisaatio esiopetuksessa"

Esikoulu-opetus on muuttunut yhdestä neuvostoajan pakollisesta ohjelmasta uskomattomaksi erilaisia ​​ohjelmia 90-luvulla.

Jokaisena maan kehityksen ajanjaksona tapahtuu sosioekonomisia muutoksia muunnos, jotka johtavat vakaviin muutoksiin järjestelmässä koulutus yleensä.

Moderni maailma on täynnä muutoksia, muutoksia, jotka liittyvät kaikkien elämänalojen uusiutumiseen. Tämä on sitäkin tärkeämpää, koska se on suunniteltu muodostamaan ihmiseen sosiaalinen suuntautuminen, riittävä vastaus meneillään oleviin muutoksiin sekä kyky nopeaan itsesäätelyyn, itsemääräämisoikeuteen ja itsevakuutukseen uusissa olosuhteissa.

Tästä johtuen koulutuksellinen Minkä tahansa tason instituutio on keskittynyt luovaan, menestyvään yksilöön, joka on valmis osoittamaan aloitteellisuutta ja analyyttistä riippumattomuutta yhteiskunnallisessa edistyksessä yhteiskunnallisista muutoksista riippumatta. Sisältöä siis päivitetään esikoulu-opetus, teknologian ja laadun arviointijärjestelmä on luonnollinen.

Päätavoite koulutuspolitiikka esiopetuksen alalla on taata kohtuuhintainen ja korkea laatu esikoulu-opetus, joka tarjoaa yhtäläiset aloitusedellytykset lapsen myöhemmälle menestyksekkäälle kouluopetukselle.

Saavutettavuusongelma esikoulu-opetus on ollut ajankohtainen viimeiset 5 vuotta. Samaan aikaan saavutettavuudelle on ominaista kyky valita päiväkoti, ja laadulle on ominaista lapsen kyky ja kyky hallita ohjelmia seuraavilla tasoilla. koulutus. Tänään yhdessä esiopetus Laitosten suosio kasvaa yksityisissä päiväkodeissa, kotipäivätarhoissa, lyhytaikaisissa ryhmissä ja koululasten lyhytaikaisissa ryhmissä. Uskon, että tämä parantaa tilannetta valtavalla jonolla esiopetuslaitokset.

Laatuongelma esikoulu-opetus Viime vuosina siitä on tullut paitsi merkityksellinen myös merkittävä. Siitä tulee yksi järjestelmäkehityksen avaintehtävistä esikoulu-opetus.

Nykyaikaisissa uudistusolosuhteissa koulutus, Esiopetuslaitos on avoin ja kehittyvä järjestelmä. Sen elämäntoiminnan päätuloksen tulee olla onnistunut vuorovaikutusta yhteiskunnan kanssa, hallitsee mikä esiopetus instituutiosta tulee voimakas yksilön sosialisaatiokeino. Tässä suhteessa työn suunnittelu on erityisen tärkeää. koulutuksellinen laitokset liittovaltion vaatimusten mukaisesti.

FGT:t heijastavat yleensä nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esiopetuksen nykyaikaistaminen ja aseta yhtenäinen perusta muuttujan luomiselle koulutuksellinen perinteisiin kehitysalueisiin perustuvia ohjelmia vauva: fyysinen, sosiaalinen-persoonallinen, kognitiivinen-puhe ja taitee-esteettinen. Niissä asetetaan velvoite toteuttaa sellaiset periaatteet kuin integraatio koulutusalueet, monimutkainen temaattinen rakentamisen periaate koulutusprosessi, koulutus-, kehitys- ja koulutustehtävien yhtenäisyys.

Liittovaltion vaatimukset ehdottavat koulutusta erilaisten lasten toimintojen prosessissa, mutta tämän organisaation muodot on jätetty pois. Tärkein järjestelykohta on peli. Kaikki tämä on oikein suhteessa lapsen kehitykseen. Mutta entä luokat? Niiden kieltäminen vaatii valituksia kasvattaja uusiin lasten kanssa työskentelymuotoihin, jotka mahdollistaisivat kuvaannollisesti sanottuna, opettaa esikoululaiset niin niin, etteivät he edes tiedä siitä. Integratiivisesti toimintaa ei tule tehdä yksinään. Opettajalle esikoulu-opetus on paljon tehtävää oppiakseen suoraan koulutuksellinen toimintaa useiden eri ongelmien ratkaisemiseksi koulutusalueet, ja lapset pääsivät hallitsemaan ohjelman eri osien sisältöä rinnakkain.

Olen samaa mieltä mitä tehdä esikoulu-opetus laadukas ja edullinen, on paljon selvennettävää, ehkä muotoiltavaa ja luonnostaan ​​uutta. Kasvatustaiteen periaate lukee: lapsia ei pidä kasvattaa nykyhetkeä, vaan tulevaisuutta varten, joten ymmärrän tämän tilanteen positiivisesti: "On helpompi rakentaa lentävä laiva, joka voi purjehtia tulevaisuuteen kuin taistella tuulimyllyjä vastaan."