Koulutuksen suunta 050100.68 "Pedagoginen koulutus"
Koulutusprofiili Biologinen koulutus
(Bioteknologia ja luonnonsuojelu)
Luonnonsuojeluongelma on päivän tehtävä, sillä pyritään säilyttämään luonnonympäristö sen alkuperäisessä kunnossa. Muuten kaikki, mikä muodostaa biosfäärin yhdessä tunnissa, voi muuttua tyhjäksi. Palauttaessaan ympäristön luonnollisiin ominaisuuksiin ekosysteemieliöt voivat toimia, ennen kaikkea mikro-organismeja, korkeampia ja alempia kasveja, alkueläimiä ja muita. Tehtävänä on kehittää, luoda ja ottaa käyttöön nykyaikaisia biotekniikoita, jotka perustuvat ekosysteemien kokonaiseliöiden toiminnan hyödyntämiseen ympäristönsuojelussa. Vain jälkimmäinen voi täyttää tämän roolin. Tekniseen ongelmanratkaisuun perustuvat fysikaaliset, kemialliset ja mekaaniset menetelmät eivät selviä tästä tehtävästä.
Vain biotekniikka, jossa käytetään laajasti tuhoavaa mineralisoivaa kykyä absorboida ja neutraloida saasteita ekosysteemien organismien toimesta, voi täyttää tämän tehtävän. Tämä on ongelman "Bioteknologia ja ympäristönsuojelu" ainutlaatuisuus. Siinä yhdistyvät luonto, sen rikkaus ja lopuksi kaikkialla esiintyvät organismit, jotka voivat säädellä ja hallita ympäristön laatua.
"Bioteknologia ja luonnonsuojelu" -ohjelma kattaa kaikki teollisen tuotannon alat, maatalouden ja jokapäiväisen elämämme. Siksi maamme johtavat yliopistot ja tutkimuslaitokset ovat tiiviisti mukana näissä asioissa. Näitä ovat: Moskovan valtionyliopisto. M.V. Lomonosov; ammattikorkeakoulut ja kemianteknilliset yliopistot Pietari, Jekaterinburg, Kazan, Moskova; Moskova, Leningrad, Rostov-on-Don, Kazan suunnittelu vesi- ja talteenottoorganisaatiot; Saratovin, Uljanovskin maatalousyliopistot, liittovaltion toksikologisen, säteily- ja biologisen turvallisuuden keskukset (Moskova, Kazan) ja Kazan (Volgan alue) liittovaltion yliopisto ja monet muut. Monien edellä mainittujen yliopistojen ja organisaatioiden kanssa on luotu läheinen suhde Bioteknologia- ja luonnonsuojeluohjelman toteuttamisessa. Yhteistyötä on tehty useiden ulkomaisten koulutuskeskusten kanssa, mukaan lukien: Toronto Center for Biology (Kanada), kansainvälinen bioteknologiakeskus (Moskova, Bryssel, Berliini, Amsterdam, Hroningen) ja Kiinan kansantasavalta (Peking, Qingdao, Chinguandou, jne.)
Koulutusprosessista valmistunut hallitsee ja hankkii tiedot ja taidot seuraavista erityiskompetenssit (SC):
- tuntee mikro-organismien, kasvien, eläinten modernin biotekniikan (SK-1) molekyyligeneettiset perusteet, kehityssuunnat ja soveltavat näkökohdat;
- hänellä on tietoa nykyaikaisista biotekniikan menetelmistä, bioteknologian tuotannon mikrobiologisista perusteista, bioteknologisista menetelmistä mikro-organismien, kasvien ja eläinten tuottavuuden lisäämiseksi (SK-2);
- osaa soveltaa uusinta bioteknologiaa, joka perustuu selektion ja geneettisten menetelmien avulla saatujen mikrobi-, eläin- ja kasvisolupopulaatioiden käyttöön ympäristöongelmien ratkaisemiseen, luonnonvarojen säilyttämiseen ja ympäristönsuojeluun (CK-3);
- osaa ymmärtää elävän luonnon kestävyyden ja tuottavuuden periaatteet ja tapoja muuttaa sitä ihmisperäisten tekijöiden vaikutuksesta, osaa systemaattisesti analysoida globaaleja ympäristöongelmia, ympäristön tilaa ja luonnonvarojen järkevää käyttöä ( SK-4);
- osaa navigoida luonnonvarojen turvallisuuden ja alueellisen luonnonhoidon ongelmatilanteissa (SK-5);
- hänellä on tietoa biologisen monimuotoisuuden muodostumisen päämalleista ja sen erilaistumisesta maantieteellisessä tilassa ja ajassa (SK-6);
- osaa soveltaa käytännössä perus- ja teoreettista tietoa ympäristönsuojelun, ekosysteemien tilan seurannan ja indikoinnin, ympäristönhoidon (SK-7) alalta;
Pääsykokeet maisteriohjelmaan "Bioteknologia ja ympäristönsuojelu" voi suorittaa sertifioitu asiantuntija. Hänellä on oltava yksi valtion standardin mukainen asiakirja kandidaatin tutkinnon suorittamisesta maisterinkoulutuksen profiilien asiantuntijana. Koe suoritetaan testijärjestelmän mukaisesti maisteriohjelman mukaisesti (linkki valintalautakunnan verkkosivuilla).
Bioteknologia ja luonnonsuojelu maisteriohjelmasta valmistuneen asiantuntijan näkökulma:
Mahdollisuus päästä päätoimisiin jatko-opinnot seuraaville erikoisaloille: (biotekniikka (mukaan lukien bionanoteknologia), mikrobiologia, ekologia, hydrobiologia, systeemianalyysi, tiedonhallinta ja käsittely (kemiallinen ja biologinen teknologia) jne.
Työskentely insinööreinä, johtajina ja biotekniikan asiantuntijoina teollisuudessa ja maataloudessa sekä paikallisissa eriprofiilisissa yrityksissä; laboratorioissa saniteettivalvonnan, hygienian, ympäristön seurannan, puhdistuksen, neutraloinnin ja suolanpoiston yhteydessä luonnon- ja jätevesistä; suunnittelulaitoksissa, yhdistyksissä, yrityksissä, jotka liittyvät biotekniikan kansantalouteen tuomiseen.
Kaikissa edellä mainituissa organisaatioissa, yrityksissä, laboratorioissa ja laitoksissa bioteknikon ura on kasvanut laborantista merkittäväksi johtavaksi asiantuntijaksi ja johtajaksi.
biologinen koulutus , asiantuntijoiden koulutusjärjestelmä vrt. ja korkeampi biologian tutkinnot. Bashkortostanissa itsenäisenä toimialana erityistä koulutus alkoi muotoutua vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen. Biologian opetus otettiin käyttöön vuonna 1920 Inst. koulutus (katso Teacher's Institute). Vuonna 1929 Pedagogisessa instituutissa. Tämän pohjalta muodostettu K.A. Timiryazev perustettiin luonnontieteiden laitos, jolle vuonna 1930 perustettiin laitokset. kasvitiede, eläintiede jne.; vuonna 1933 järjestettiin biologien koulutus kemiallisesta biol. laitos, vuodesta 1934 - luonnontieteiden tiedekunnassa. Osallistuminen B.o. tasavallassa 1920-40-luvuilla. toi opettajat Ped. in-ta im. K.A. Timirjazev (S.A. Baranov, M. Ya. Sokolov, A. I. Chanyshev, G. G. Shteher), BSHI (A. N. Bogdanov, K. S. Nikiforuk, P. A. Polozhentsev). Valko-Venäjän tasavallassa on kehitetty B.O.-järjestelmä, joka sisältää yleis-, lisä-, erityis- ja apuopetuksen. Kenraali B.o. annettu koulussa: alussa. luokkaa he opettavat luonnonhistoriaa, eläkeläisillä - kasvitiedettä, eläintiedettä, anatomiaa, ihmisen fysiologiaa ja hygieniaa, yleistä biologiaa. Muita B.o. suoritettu eco-biolissa. Nuorten luonnontieteilijöiden keskukset ja asemat, to-ruis toimivat tasavallan kaikilla kunnissa ja kaupungeissa. Oppilaat oppivat lisäämään biologian tuntemus piireissä, osastoissa ja lomien aikana ekolissa. leirit ja turistit emäkset; luokat ovat valinnaisia. Valko-Venäjän tasavallassa biol. profiilit alkoivat toimia vuonna 1936 Pioneerien talossa (katso V. M. Komarovin mukaan nimetty Lastentaiteen palatsi). Keinot. kehityspanos täydentää. Bo. osallistuu Rep. lasten eko-biol. keskus (Ufa), perustettu vuonna 1992. Siellä hankitaan erityisiä biodiversiteettiä, mukaan lukien piirien anatomia ja morfologia, biokemia, genetiikka, selkärangattomien ja selkärankaisten eläintiede, mikrobiologia, piirien taksonomia, ihmisen ja naisen fysiologia, ekologia jne. Bashkir State University, Birsk Social and Pedagogical Academy, Pedagogical University, Sibay Institute of Valko-Venäjän valtionyliopisto ja Sterlitamak Pedagogical Academy. Alueellisena osana B.o. tieteenaloja opiskellaan yliopistoissa: Valko-Venäjän tasavallan luontoa, Valko-Venäjän tasavallan lääkekasveja, Valko-Venäjän tasavallan eläimistöä jne. Apu B.o. toteutettu ke. asiantuntija. (Aksenovin maatalousopisto, Belebejevskin pedagoginen korkeakoulu, Birskin lääketieteellinen ja farmaseuttinen korkeakoulu, lääketieteellinen korkeakoulu, ammatillinen pedagoginen korkeakoulu jne.) ja korkeampi. (Lentotekniikan yliopisto, Maatalousyliopisto, Lääketieteellinen yliopisto, Petroleum Technical University jne. ) tili. laitokset. Julkaisussa BSAU biol. tieteenaloja opiskellaan f-max agronomiassa. (kasvitiede, fytopatologia, entomologia jne.), eläinlääkäri. lääketiede (eläinlääketiede radiobiologia, virologia, embryologia jne.), metsätalous. (eläin- ja lintubiologia, dendrologia jne.), ympäristönhoito (geobotiikka, metsätiede). BSMU:ssa tutkitaan ihmisen anatomiaa, mikrobiologiaa, sytologiaa jne. kaikilla f-maxilla. UGNTU:ssa tekniikassa opetetaan yleistä biologiaa ja mikrobiologiaa, yleistä biotekniikkaa jne. f-ne; USATU:n bioekologiassa biokemian perusteet, kaupunkiekologia jne. sisältyvät insinöörin koulutusohjelmaan. teknosfäärin elämänturvallisuuden, hätätilanteiden suojauksen erikoisaloilla sekä ympäristönsuojelun suunnan kandidaatit. Yleistä biologiaa ja maaperätiedettä opetetaan geogr. BSU:n tiedekunta; biologia ekologian tai luonnontieteen perusteilla - BSU:n muissa kouluissa ja ped. tasavallan yliopistot. Koulutus yliopistoissa suoritetaan kokopäiväisesti 5 vuotta, osa-aikaisesti - 6 vuotta. Biol. Valko-Venäjän valtionyliopiston tiedekunnassa (avattiin vuonna 1957) on 6 osastoa: biokemia ja biotekniikka, kasvitiede, eläintiede, fysiologiapiirit, morfologia ja fysiologia miesten ja naisten, ekologia; luonnontekniikalla. Valko-Venäjän valtionyliopiston Sibay-instituutin tiedekunta (1998) - 4 osastoa: kasvitiede, yleinen tekniikka. tieteenalat, ihmisen fysiologia ja hyvinvointi, ekologia. In ped. yliopistot B.o. on kattava ja tarjoaa opettajille koulutusta kahdella erikoisalalla: biologia ja kemia, maantiede ja biologia, biologia ja liikunta (katso Pedagoginen kasvatus). Biologian ja kemian tiedekunta Birsk Soc.-Ped. Academy (1960) kouluttaa biologian ja kemian, biologian ja fysiikan opettajia. kulttuuri; osastoja on 4. Luonnonmaantieteellisesti f-te BSPU (1973) valmistaa biologeja-kemistejä ja maantieteilijöitä-biologeja; osastoja on 6. Julkaisussa biol.-chem. osasto Sterlitamak ped. Akatemiassa (1997) on 4 osastoa. Vuosina 1922-2003 tasavallassa. valmistettu n. 11 tuhatta korkeakoulutettua biologia koulutus. Nopeasti. biologian opettajien kertauskurssit ovat toimineet 1930-luvulta lähtien. Koulutuksen kehittämisinstituutissa, jossa kehitetään metodologiaa biologian opettamiseen lukiossa (L.G. Naumova, B.Kh. Yunusbaev). Tieteellisten asiantuntijoiden koulutus. ja ped. työtä tehdään Biologian instituutin, Biokemian ja genetiikan instituutin, Kasvitieteellinen puutarha-instituutin, Valko-Venäjän valtionyliopiston ja Valko-Venäjän valtion pedagogisen yliopiston jatko-opinnoissa: biotekniikka, biokemia, kasvitiede, genetiikka, mikrobiologia, molekyylimikrobiologia, maaperätiede, fysiologia ja biokemia. Vuosina 1970–1975 BSU:ssa työskenteli kandidaatintutkinnon väitöskirjojen puolustamiseen erikoistunut neuvosto. biol. tieteet, jotka ovat erikoistuneet biologiaan; vuosina 1995-97 - kasvitiede; 1997-2003 - 2 erikoisalalla: piirien fysiologia (vuodesta 2001 piirien fysiologia ja biokemia) ja kasvitiede. Vuodesta 2003 lähtien väitöskirjatoimikunta on toiminut seuraavilla erikoisaloilla: piirien fysiologia ja biokemia, kasvitiede. Neuvoston työskentelyn aikana Cand. väitöskirjat puolustivat St. 100 ihmistä. Kehittäessään B.o. R. R. Akhmetov, M. G. Bayanov, A. N. Bogdanov, V. A. Vakhitov, A. S. Dmitriev, L. V. Kalimullina, F. Kh. Kamilov, R. G. B. M. Mirkin, Polozhentsev, D. I. Smirnov, T. A. Emikh ja muut.
Muutos yleisessä tieteellisessä paradigmassa luonnontieteiden humanisoimiseksi, talouden rakenteen muutos (siirtymä viidennestä kuudenteen, kuten edellä mainittiin), luominen J. Rifkinin mukaan (Rifkin, 1998, 2000), uudesta "toiminnallisesta matriisista", joka heijastaa genetiikan ja biotekniikan menestystä – kaikki nämä ovat eri puolia siirtymyksessä teollisesta yhteiskunnasta jälkiteolliseen yhteiskunnan, joka tapahtuu silmiemme edessä. Tämän siirtymän prosessissa sosiaalinen ja kulttuurinen merkitys koulutusjärjestelmät, joka liittyy sekä jatkuvasti kasvavaan tiedon määrään ja sen elintärkeään rooliin ihmiselle, että tarpeeseen ratkaista tietoisesti ja osaavasti uusia eettisiä, sosiaalisia ja poliittisia ongelmia. Jos sisään teollinen jo häipymässä menneisyyteen, yhteiskunta, sosiaalisen dominoivan roolissa oli armeija(jonka mallilla yrityksiä rakennettiin ja työkuria ylläpidettiin), nyt avaintekijä ei ole armeijakuri, vaan koulutus.
Nykyaikaisissa olosuhteissa biologiaan liittyvät ongelmat odottavat henkilöä kirjaimellisesti joka askeleella. Opetussuunnitelmia on rikastettava kaikilla koulutustasoilla tiedolla elävästä maailmasta ja elämään liittyvistä eettisistä arvoista. On tärkeää paitsi antaa minkä tahansa ammatin nuorille biologisen tiedon perusteet ( biokasvatuksen ainekomponentti), vaan kasvattaa heissä huolellista asennetta planeetan elävään kanteen, vastuuntuntoa biosta, ymmärrystä siitä, että villieläinten vahingoittaminen ei ole vain tuhoisaa ihmiselle itselleen, vaan myös moraalitonta ( bioeettinen komponentti). On myös tärkeää, että opiskelijat ovat vastaanottavaisia monimuotoisen elämän kauneudelle, olipa kyseessä kukka, koralli tai kaksikerroksinen lipidikalvo ( bioesteettinen komponentti). Siksi tällä hetkellä (eri puolilla maailmaa) yritetään sitkeästi opettaa tietoa elämisestä mahdollisimman varhaisessa iässä oleville lapsille, kun heidän kuvitteellinen todellisuuskäsitys vallitsee ja heidän luonnollinen esteettinen tajunsa ei ole vielä ehtinyt kovettua. Teoksissa M.V. Gusev (1991a,b; Gusev et al., 2003) ja G. Shafer (1997) osoittivat todellisen mahdollisuuden - ja samalla kiireellisen tarpeen - pitää biologiaa koko koulun koulutusjärjestelmän rakenteellisena perustana.
Tämä tarkoittaa, että biologialla on metodologinen rooli myös näennäisesti kaukaisten aiheiden, kuten historian, tutkimuksessa, joka voidaan esittää yhteiskunnan näkökulmasta. biohistoria- ihmiskunnan ja planeetan yksitoikkoisen elämän suhteen historia. Joten biohistoria kiinnittää paljon enemmän huomiota ihmisiin, jotka pidentävät toisten elämää (L. Pasteur, joka loi raivotautirokotteen; A. Fleming, joka tarjosi maailmalle ensimmäisen antibiootin - penisilliinin) kuin niihin, jotka lyhensivät sitä - poliittisiin roistoihin. (Napoleon, Hitler). Monille sosiaalisille tai humanitaarisille termeille (esim. sota, aggressio) voidaan antaa biologinen merkitys. Esimerkiksi "sota" voidaan ymmärtää "biologisten lajien välisenä sodana", käsite "aggressio" on jo käsitelty edellä biososiaalisena kategoriana (luku viisi).
Samalla biologiset termit voidaan paljastaa meille sosio-humanitaarisella tai filosofisella tavalla. BIO:n kehittämä biokasvatuksen ohjelma olettaa sen pohjautuvan yleiseen biohistorialliseen näkökulmaan, ihmiskunnan nykyisen kehitystason ja bioympäristön väliseen yhteyteen ja niiden vuosisatoja vanhaan riippuvaiseen historiaan.
Ei vain ammattibiologit, vaan myös poliitikot, liikemiehet ja yksinkertaisesti aikalaisensa ammatista riippumatta panevat toivonsa biologiaan (esimerkiksi ekologisen kriisin voittamiseksi, halvan ja kaikkien saatavilla olevan "ihmeruokaa" luomiseen) ja samalla aikapelot (riittää, että muistetaan pelko, joka liittyy mahdollisuuteen luoda geneettisesti muunneltuja hirviöitä tai kloonattuja ihmisiä). Biologia ja siihen perustuvat poikkitieteelliset alat, mukaan lukien biopolitiikka, osoittautuvat ammatillisesti tarpeellisiksi eri alojen ihmisten toiminnassa - lakimiehistä poliitikkoihin ja johtajiin.
7.5.1. Biopolitiikan opettaminen biologisen koulutuksen puitteissa. Sekä biopolitiikan käsitteelliset että käytännölliset puolet voivat olla hyödyllisiä osana ylä- ja lukiokoulujen biokasvatuksen opetussuunnitelmaa. Biopolitiikka, kuten monet muutkin ihmisbiologian osa-alueet, osoittaa ihmisille biotieteiden ja jokapäiväisen elämämme välisen yhteyden. Jokainen biopolitiikan osa-alue koskettaa omaa sointuaan sillä herkällä soittimella, joka on itse asiassa kuka tahansa teini tai nuori. Tarkastellaanpa tässä yhteydessä lyhyesti niitä biopolitiikan pääalueita, jotka voitaisiin ottaa sen opetuksen perustana biologisen kasvatuksen puitteissa.
· Ymmärtäminen ihmisluonto elämän monimuotoisuuteen juurtuneena olentona, joka on yhdistetty siihen tuhansilla säikeillä ja joka on luotu monien miljoonien (ja miljardien) vuosien elämän kehityksen tuloksena (luku kaksi). Tämä biopolitiikan osa-alue on "filosofisesti kuormitetuin" ja sen tehtävänä on ideologinen ja arvolähtöinen tehtävä ihannetapauksessa koko kouluopetuksen ajan. Lapset jo nuorena eivät voi olla ajattelematta "kuka minä olen? Kuinka paljon muistutan eläimiä, lintuja, kaloja, jopa ympärilläni olevia ruohoja ja puita? Missä määrin olen erilainen? Biopolitiikka ottaa tässä tasapainoisen kannan - ihmiselle biologisen evoluution tuotteena on ominaista syvä samankaltaisuus koko biosin kanssa ja samalla ihmisellä on omat erityispiirteensä. Ihminen on monitasoinen, ja lapsen on tärkeää ymmärtää, että syvä yhteys kaikkeen elävään määrää vastuumme biosista; samalla ihmisen erityispiirteet, hänen piirteet saavat meidät muistamaan, että yleisesti ottaen jokainen biologinen laji ja jokainen yksilö on ainutlaatuinen. Ei vain mies eroa koirasta, vaan kissa on erilainen kuin se; Lisäksi labradorikoira eroaa rottweiler-koirasta, ja lopuksi Jerseyn rottweiler eroaa rottweileristä nimeltä Woof. Kaikki monimuotoiset, ainutlaatuiset yksilöt, rodut, lajit ovat yhtä tärkeitä biologisen monimuotoisuuden elementteinä. Kumpi on tärkeämpi - labrador vai rottweiler, koira vai kissa? Onko tähän kysymykseen ollenkaan vastausta? Ja jos on, voiko ihminen ylpeillä tärkeydestä ja ainutlaatuisuudestaan? (lähestymistapa biosentriseen oppiin). Tässä yhteydessä on tärkeää kertoa opiskelijoille (helposti ymmärrettävässä muodossa). yhteisevoluutio laajalle levinneenä ilmiönä maailmassa ja noin "yhteisevoluution välttämättömyys"(N. Moiseev) ihmiskunnalle.
· Poliittisten järjestelmien evoluutio-biologiset juuret.Tämä suunta saattaa hyvinkin löytää itselleen paikan aiheen puitteissa "Ihmisen alkuperä"(yleensä se on koulun 10-11 luokkaa). Meistä näyttää, että opettaja pärjää hyvin, jos hän ei vain näytä kaikkien "koulun penkistä" tuntemia luokkakuvia Pithecanthropesista, neandertalilaisista jne. (muuten, ihmisen evoluution vaiheita tulkitaan nykyään eri tavalla kuin 10-15 vuotta sitten - opettaja-biologin huomautus, katso Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). Yhtä tärkeää on korostaa, että koko sivilisaation historia (enintään 10 tuhatta vuotta) oli lyhyt hetki lajin primitiivisen historian taustalla. Homo sapiens(noin 200 tuhatta vuotta). Siksi meissä elävät edelleen primitiiviset sosiaaliset ja käyttäytymissuuntaukset: muodostamme spontaanisti pieniä (metsästäjä-keräilijäjengin kokoisia) ystäviä ja tuttavia, byrokratian depersonalisoiva vaikutus painaa meitä, luotamme ja olemme valmiita jaamme kaiken vain muutaman kanssa - omien kanssa, vastustaen heitä vieraille, elävöimme ja personoimme luontoa (katso luku 3).
· Ihmisten poliittisen käyttäytymisen etologiset puolet. Tämän aiheen puitteissa opiskelijoille voitaisiin kertoa yleisistä biologisista laeista ja käyttäytymismuodoista, joita ihminen poliittisena toimijana toteuttaa. . Aikakautemme on erittäin politisoitunut, ja monet opiskelijat todennäköisesti seuraavat diplomaattisten ja sotilaallisten tapahtumien ylä- ja alamäkiä, ja jotkut ovat hyvin perehtyneet voimasuhteisiin poliittisessa taistelussa Venäjän sisällä ja maailman näyttämöllä. Aikaamme hallitsee agonistinen käyttäytymistä. Anna oppilaiden paitsi antaa esimerkkejä "elämästä", vaan myös itse - hieman yllättyneenä - havaita, että poliitikko, joka syyttää vastustajaansa kuolemansynneistä, ei ole mennyt niin pitkälle korallikalasta, joka taistelee toisen kalan kanssa alueesta (kokeet K. Lorenz). Ymmärtäköön, että poliittisen aggression evoluutiotausta sallii biopoliitikkojen tarjota myös reseptejä ihmisten aggressiivisuuden vähentämiseen. Mielenkiintoista on myös lyhyesti ja helposti esitettävä materiaali "ystävien ja vihollisten" välisen suhteen biososiaalisesta taustasta, etnisten stereotypioiden muodostumisesta ja mahdollisista lieventämisskenaarioista (ks. luku 5). Biopoliittinen koulutus siis epäilemättä auttaa voittamaan nationalismin, šovinismin, etnosentrismin ja vuoropuhelun etsimisen "ulkopuolisten" kanssa.
· Poliittisen käyttäytymisen fysiologiset (somaattiset) parametrit. Kuten kirjan kuudennessa luvussa todetaan, tämän suunnan painopisteitä ovat perinnöllisten tekijöiden ("geneettinen lasti") ja hermoston (ensisijaisesti aivojen) toiminnan tutkiminen poliittisen toiminnan aikana. Nämä ohjeet voidaan "lyödä" sekä ylä- että lukiossa. Moskovan lukiossa nro 119 kirjailija vietti vuosina 1999-2000. useita oppitunteja tästä aiheesta. Erityisiä aiheita olivat "Sosiaalisen käyttäytymisen molekyylipohja" (serotoniinin, dopamiinin ja muiden välittäjäaineiden rooli ihmisen sosiaalisessa käyttäytymisessä) ja "Kaupunkiekologia ja sen asukkaiden neurokemia".
· Puhtaasti käytännön näkökohtia ei myöskään ilman kiinnostusta pedagogisen prosessin näkökulmasta. Siten nykyaikaisessa koulussa kiinnitetään paljon huomiota ekologian opetukseen erityisten oppikirjojen avulla, mutta meistä näyttää kuitenkin siltä, että ei ole toivottavaa erottaa ekologia biologiasta. Molemmat leikkaavat teoreettisesti ja metodologisesti biopolitiikan ydinkäsitettä - käsitettä biososiaaliset järjestelmät. Opiskelijat voivat mainita esimerkkeinä muurahaisperheen, kalaparven, valasparven, leijonien ylpeyden ja jopa valtion. Ihmiskunnan ja biosfäärin suhdetta voidaan tässä käsitteellisessä kehyksessä nähdä kahden biososiaalisen järjestelmän välisenä suhteena, jotka samalla toimivat bios-elementteinä vielä korkeamman tason järjestelmänä. Samalla tavalla on mahdollista tulkita biopoliittisista asennoista ei vain biosin suojelun ongelmia, vaan myös geenitekniikan, biolääketieteen etiikan ja monia muita poliittista resonanssia saavia (ja siksi yhteiskunnan piiriin joutuvia) ongelmia. media) ja heillä on samalla biologinen tausta.
7.5.2. Verkostorakenteet: mahdollinen rooli biokasvatuksessa. Kuten edellä (5.7) mainittiin, biopoliittinen tieto huomioon ottaen, yhdessä johtamisteorian ja pienryhmien sosiologian saavutusten kanssa voidaan luoda sosiaalisia teknologioita, jotka on suunniteltu varmistamaan verkostoperiaatteiden mukaan rakennettujen luovien ryhmien tehokas työ. Tarkastellaanpa tässä niiden soveltuvuutta innovatiivisten menetelmien puitteissa interaktiivista oppimista(Kavtaradze, 1998) . Tällaisiin menetelmiin sisältyy opiskelijoiden aktiivinen luova rooli, heidän jatkuva kommunikointinsa, työskentely dialogitilassa (tai polylogi - monien osallistujien keskustelu, mukaan lukien opettaja), opiskelijoiden toiminnan sosiopsykologinen stimulointi. Tätä varten käytetään lukuisia skenaario- ja pelimenetelmiä, joihin kuuluu puoliautonomisten joukkueiden muodostaminen osaksi luokkaa, joita yhdistää tietty tavoite.
Kuinka konkreettisesti soveltaa verkostorakenteita interaktiivisessa opetuksessa koulussa? Havainnollistamme tätä esimerkkinä oppitunneista, joita itse pidin koulussa aiheesta "Suurin kaupungin ekologia ja sen asukkaiden neurokemia". Kuten nimestä voi päätellä, nämä luokat olivat biopoliittisia paitsi metodologian, myös oppitunnin aiheen suhteen. Oppituntien keskipisteenä oli saasteiden (raskasmetallien) vaikutukset ihmisen neurofysiologiaan, mukaan lukien välittäjäaineiden tasot, jotka R.D.:n edellä lainaamien tietojen mukaan. Mestarit, voi olla rikollista arvoa. Kuten muistamme, serotoniinin puute aiheuttaa masennusta, heikentää emotionaalisten impulssien hallintaa ja voi edistää (tietyissä olosuhteissa) rikollista käyttäytymistä.
Opiskelijat kuuntelivat aiheesta lyhyen luennon ja sitten itsenäisen työskentelyn järjestyksessä heidän oli päätettävä itse (ja raportoitava ryhmäpäätöksestä opettajalle), oliko rikollinen, joka loukkasi miehensä elämää tilassa, jossa on selvä serotoniinin puute (kausiluonteinen toimintahäiriö) pitäisi rangaista rikosoikeudellisesti. Toinen tehtävä oli arvioida Moskovan eri kaupunginosien ekologista tilaa) seuraavien parametrien mukaan: 1) tuohon värin muutokset, joka erityisesti Moskovan teollisuusalueella imee pölyä, nokea jne. kuin sieni. ; 2) rumien (kiero, kääpiö) puiden ulkonäkö. Opiskelijoiden piti viikon aikana (kotitehtävä) kerätä näytteitä tuohksesta ja hahmotella niiden ulkonäkö. Lisäksi opiskelijoiden itsensä kehittämien asiantuntija-arviointiasteikkojen mukaan (esimerkiksi: kuori on vaalea, tumma, tumma; puut ovat korkeita, lyhyitä, kääpiöitä) oli tarpeen tehdä luonnos ekologisesta kartasta. kaupunki. Kolmas tehtävä: Venäjän federaation perustuslain ihmisoikeuksia koskevien artiklojen perusteella laaditaan vastaava teksti - oikeudellinen asiakirja - bios-oikeuksista (eläimet, kasvit, mikro-organismit).
|
Toinen joukkue (lukumäärältään yhtä suuri kuin ensimmäinen) oli hirama-tyyppinen verkkorakenne. Ei ollut yhtä pomoa, kolmella alueella oli luovia johtajia (sama kuin byrokraattisella tiimillä), joiden tehtävänä oli stimuloida, ohjata ja tallentaa koko tiimin toimintaa kumpaankin suuntaan (kuva 52). Kaikki osallistujat saivat liittyä vapaasti mihin tahansa johtajaan, mutta psykologinen johtaja kutsuttiin seuraamaan opiskelijoiden enemmän tai vähemmän yhtenäistä täyttöä kumpaankin suuntaan ja tehokasta työtä. Lopuksi jokainen ryhmä raportoi työnsä tuloksista - päätti yhdessä, "rangaistaanko vai armahtaako" rikollista (verkoston tiimi - "hirama" - teki inhimillisimmän päätöksen: vapauttaa pakotetulla päätöksellä; byrokraattisen tiimin päätös oli tiukempi - 1 vuosi vankeutta myöhemmällä hoidolla) , ehdotti "bios-oikeuksien" tekstejä ja Moskovan ekologisia karttoja. Jokaisen joukkueen organisointiperiaatteiden mukaisesti byrokraattisessa tiimissä pomo raportoi tulokset, hiramassa - ulkosuhteiden johtaja.
Teemme yhteenvedon työn tehokkuutta koskevan vertailevan analyysin tuloksista: byrokraattiset ja verkostotiimit:
· Byrokraattinen tiimi suoritti monet tehtävät jonkin verran verkkoa nopeammin. Hän muodosti työn tulokset tarkemmin ja virallisemmin (etenkin Moskovan ekologisen kartan legenda)
· Verkostorakenne kuitenkin lähestyi työtä suuremmalla osuudella luovuutta "byrokraatteihin" verrattuna (trendi havaittiin myös toisen aiheen - "Molecular Basis of Behavior" -tunneilla, ks. Oleskin et al., 2001) ; verrattavissa tilanteissa verkostoryhmän jäsenet osoittautuivat inhimillisemmiksi (rikollisen kohtalon päättämisessä) ja biosentrisemmiksi (mikä heijastui biosin oikeuksia koskevassa tekstissä, jota he kutsuivat "BF:n perustuslakiksi". - Biologinen liitto"); "byrokratia" oli kovempaa ja loi antroposentrisemmän tekstin "bios-oikeuksista".
· Useiden "luovien johtajien" läsnäolo osana verkkorakennetta (hirama) hämmenti jossain määrin opiskelijoita, joilla ei ollut riittävää kokemusta verkkotilasta; Hirama, enemmän kuin "byrokratia", tarvitsi opettajan (joka toimi osittaisena organisaation johtajana) ja konsultoivan sosiologin väliintuloa selittääkseen opiskelijoille heidän tehtävänsä.
· Molemmissa rakenteissa menestys riippui suurelta osin oikeasta henkilöstövalinnasta - näin ollen "byrokratian" tehokas työ oli suurelta osin aktiivisen ja lahjakkaan pomon työtä; hiramassa psykologinen johtaja osoittautui avainhenkilöksi.
Korostettakoon, että nämä tulokset "sopivat hyvin ääriviivaan" siitä, mitä kirjallisuudessa on toistuvasti kuvattu. Byrokratia toimii systemaattisemmin, selviytyy nopeasti selkeistä, selkeästi määritellyistä, erityisesti rutiinitehtävistä. Verkostorakenne ylittää byrokratian epämääräisesti muotoilluissa, innovatiivisissa tehtävissä sekä epävakaassa, arvaamattomasti kehittyvässä tilanteessa (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
Olemme toimittaneet lyhyen kuvauksen oppitunnista havainnollistamistarkoituksessa. Muille opettajille tässä on paljon vaihtelua. On mahdollista vaihdella sekä organisatorisia periaatteita että oppituntien "täytteen" sisältöä - ympäristön seurannasta biolääketieteen eettisten asioiden keskusteluun.
Biopolitiikka on siis todella kiinnostavaa - koulun opettajan luovalla lähestymistavalla - sekä aineellisessa että organisatorisessa ja metodologisessa mielessä. Jälkimmäisessä tapauksessa biopolitiikkaa voidaan opettaa sekä ei-biologisissa oppilaitoksissa (jolloin opiskelijat ymmärtävät, miten biologia liittyy heidän omaan jokapäiväiseen elämäänsä sen eri puolilla) että biologisissa, koska sen avulla opiskelija voi ylittää kapeat rajat. erikoisalansa (biokemia, virologia) jne.) ja ymmärtää elävien olentojen maailmaa (bios) kokonaisvaltaisemmin. Lisäksi biopolitiikka voi toimia eräänlaisena "organisoivana keskuksena" tiedon opettamiselle monilla biotieteiden alueilla. Kattaa kaikki viisi tässä kirjassa käsiteltyä aluetta pedagogisen prosessin aikana, mutta opettaja analysoi väistämättä niihin liittyviä elämän alkuperäkysymyksiä, evoluutioteoriaa, etologiaa, sosiobiologiaa, genetiikkaa, neurofysiologiaa, ekologiaa ja muita biologisia tieteitä. Ei ole sattumaa, että siksi Acad. Yu.V. Rozhdestvensky piti Moskovan valtionyliopiston biologian tiedekunnan biopolitiikan ja biososiologian sektorin laatimaa humanitaarisen biologian terminologista sanakirjaa (thesaurus) (Gusev et al., 2006), josta merkittävä osa on biopolitiikan esittelyä, juuri tapana esittää materiaalia biologian opetukseen.
On totta, että biologian ja ihmisen sosiaalisen elämän yhdistämistä ei toteuteta vain biopolitiikan puitteissa, vaan useilla muillakin tieteidenvälisillä biososiaalisilla (biohumanitaarisilla) tieteenaloilla, kuten bioetiikka. Biologiseen opetukseen on suositeltavaa tuoda elementtejä eri tieteidenvälisiltä alueilta.
Nämä koulutusjärjestelmän muutokset jäävät toiveajatteluksi, jos strategioita niiden toteuttamiseksi yhteiskunnassa ei hahmoteta selkeästi. Loogisesti on olemassa ainakin kaksi tapaa levittää innovaatioita ihmisyhteiskunnassa (näitä tapoja voidaan yhdistää):
· tie ylhäältä, saatuaan tukea "vallanpitäviltä", jotka ovat valmiita hyväksymään asiaa koskevat lait ja määräämään niiden välittömän täytäntöönpanon.
polku alhaalta , "ruohonjuuritason" tasolta innovaatioita edistävien ja suoraan viljelevien kansalaisyhteiskunnan kansalaisjärjestöjen pohjalta.
Korostetaan vielä kerran verkostoituneiden sosiaalisten rakenteiden tärkeyttä – ei nyt oppilasryhmien roolissa luokkahuoneessa, vaan osana koulutuksen uudistamistyötä. Käytettäessä "polkua ylhäältä" verkostot voivat ottaa tehtäväkseen vakuuttaa viranomaiset koulutuksen muutoksen tarpeesta. Jos sen on tarkoitus toteuttaa "polku alhaalta", niin verkostorakenteet ottavat vielä suoremmin osaa tähän toimintaan - ne ovat vastuussa uusien koulutusohjelmien ja standardien mainostamisesta ja viljelemisestä yhteiskunnassa.
Kuten jo todettiin, kansainvälisessä mittakaavassa koulutuksen uudistamispyrkimyksiä tukee sekä biopoliittisten vaikutusvaltaisten järjestöjen (Biopolitics International Organisation, Gruter Institute of Law and Behavioral Research) että nimenomaan koulutustehtäviin (Commission for Biological Education) toiminta. . Venäjän koulutusjärjestelmän kannalta olisi erittäin tärkeää laajentaa merkittävästi liikesuhteita näihin organisaatioihin. Venäjä epäilemättä hyötyisi myös muiden biopoliittisten suuntien leviämisestä ja sen erityisestä kehityksestä.
Siten alaluvut 7.4-7.5 osoittavat, kuinka biopolitiikka sopii yleisempään kontekstiin, joka kattaa biologian sovellukset paitsi sosiopoliittisissa, myös kaikkiin humanitaarisiin kysymyksiin. Erityisen tärkeitä ovat biopolitiikan ja bioetiikan läheiset yhteydet. Bioetiikka sisältää biolääketieteellisten ongelmien (keinosiemennys, eutanasia, elinsiirrot jne.) eettiset näkökohdat sekä eläinten ja muiden biologisten lajien inhimillisen kohtelun normit yleensä. Biopolitiikka on sisällöltään päällekkäistä ja humanitaarisen biologian komponenttien kanssa, kuten bioestetiikka (bioosin kauneuden havainnointi, luonnonvaraisten eläinten luomien esteettisesti houkuttelevien elementtien ja koostumusten käyttö arkkitehtuurissa ja suunnittelussa) ja biojuridiikan (bios-oikeuksien rekisteröinti) kanssa. Biologinen koulutus on suunniteltu voittamaan biologista lukutaidottomuutta, levittämään suurille väestöryhmille biotieteiden ja itse biopolitiikan perusteita.
PÄÄTELMÄ
Olemme siis tulleet modernin biopolitiikan pääsuuntia käsittelevän materiaalin esittelyn loppuun. Tätä termiä käytimme kirjoittajan tulkinnassa niin, että sille annettiin mahdollisimman laaja merkitys, mukaan lukien kaikki modernin biologian todelliset ja mahdolliset sovellukset sosiopoliittisella alalla. Kirjan tekstistä käy ilmi, että biologian poliittinen potentiaali on hyvin monitahoinen. Se kattaa maailmankatsomuskysymykset (naturalismin leviämisen edistäminen ihmisen ymmärtämisessä yleensä ja erityisesti poliittisen toimijan roolissa) ja samalla joukon erityisongelmia.
Biopolitiikka esittelee nykypoliitikoille heille tärkeitä modernin biotieteiden näkökohtia. Se kiinnostaa valtiotieteilijöitä, jotka pohtivat poliitikkojen käyttäytymistä "ammattinsa velvollisuudesta". Mutta biopolitiikka ei kiinnosta biologeja itseään. Yksi biopolitiikan ydinkäsityksistä - "biososiaalisten järjestelmien" käsite - korostaa biologille (erityisesti etologille, fysiologille) ihmisten sosiaalisen elämän samankaltaisuutta, sukulaisuutta, vertailukelpoisuutta ja muiden biologisten lajien biososiaalisuutta. Siksi yhteiskuntatieteiden valtavirtaan kertynyt tieto ihmisyhteiskunnasta voi edistää kädellisten, petollisten nisäkkäiden, lintujen ja jopa hyönteisten biososiaalisten järjestelmien ymmärtämistä (joissakin näkökohdissa jopa yksisoluisia olentoja ja soluja monisoluisessa organismissa). Muistakaamme tässä yhteydessä etologi Yu.M. Plyusninin mukaan "biososiaalinen arkkityyppi" on sama kaikille sosiaalisille elämänmuodoille. Siten biopolitiikka voi myötävaikuttaa näkemykseen biologisista objekteista sosio-humanitaarisesta näkökulmasta, joka ei ole perinteistä modernille tieteelle.
Huolimatta siitä, että biologian poliittisen potentiaalin käsittivät teoreettisesti ensisijaisesti useat länsimaiden tieteelliset koulukunnat (sekä biopolitiikan puitteissa että muilla aloilla), se kirjailijan ja useiden hänen maanmiestensä mukaan , voi löytää sopivan kentän sovellukselleen Venäjä.
Mitkä nykyajan biotieteiden käsitteet ja tiedot osoittautuvat merkittävimmiksi Venäjän maaperällä? Meistä näyttää sopivalta tarkastella kolmea biopolitiikan sovellustasoa:
maailmankuvan suuntaviivat
valtiotieteen kehitystä
1. Maailmankatsomusohjeet. Biopolitiikka lähtee ihmisen ymmärtämisestä osana yhtä planeetan biologista monimuotoisuutta, biologisen evoluution tuotetta. Biopolitiikan taustalla olevalla naturalistisella filosofialla on erityisiä seurauksia, jotka ovat tärkeitä nyky-Venäjälle. Ei ole sattumaa, että A. Vlavianos-Arvanitis pitää maapallon elämän monimuotoisuutta "yksi ruumiina" ja ihmiskuntaa, joka myös edustaa "yksittäistä kehoa", osana "bioskehoa". Tämä Vlavianos-Arvanitisin metaforinen muotoilu, joka korostaa ihmisten välistä suhdetta yhteiskunnassa ja koko ihmisyhteiskunnan ja bioympäristön välillä, voisi vastustaa nyky-Venäjällä havaittua yhteiskunnan "atomisoitumista" (termiä käyttää amerikkalainen rusologi Nichols). ). Kuten ainemolekyylien hajoaminen yksittäisiksi atomeiksi kuumennettaessa, Neuvostoliiton jälkeisessä venäläisessä yhteiskunnassa tapahtui ihmisten välisten siteiden hajoaminen, jolloin yksilöt muuttuivat eräänlaisiksi eristetyiksi "atomeiksi", jotka ovat alttiita kilpailulle eikä yhteistyölle. itseään ("jokainen itselleen" -periaate). Suuri osa median sisältämästä, esimerkiksi sarjoista ja tv-peleistä, kuten The Last Hero ja The Weak Link, myötävaikuttaa myös tähän yhteiskunnan "atomisoitumiseen". Tässä yhteydessä A. Vlavianos-Arvanitis korostaa, että on tärkeää täyttää tiedotusvälineet kaikin mahdollisin tavoin tiedolla villieläimistä, kasvien ja eläinten elämästä ja niiden erottamattomasta yhteydestä ihmiskunnan kohtaloon.
Muista vielä kerran, että biopolitiikka kannattaa yhteisevoluutioprosessien stimulointia, järjestelmien tasapainoista yhteiskehitystä eri tasoilla - mukaan lukien yksilöiden ja ryhmien yhteisevoluutio (mukaan lukien, mikä tärkeintä, etnisten ryhmien, uskonnollisten yhteisöjen ja alueiden yhteiskehitys). ) ihmisyhteiskunnassa. Tällaisen yhteisevoluutioon perustuvan asenteen pitäisi rohkaista ihmisiä auttamaan niitä, jotka ovat yhteiskuntaa jakavan esteen toisella puolella (luokka, kansallinen, uskonnollinen, ikäinen, henkilökohtainen), mikä helpottaa sosiaalisten ja poliittisten konfliktien voittamista.
2. Valtiotieteen kehitys. Monien nyky-Venäjällä tapahtuvien poliittisten prosessien dynamiikkaa ei voida käsittää riittävästi ottamatta huomioon niiden "biologista komponenttia". Tiedetään hyvin, että taistelu ympäristön saastumista vastaan Neuvostoliitossa perestroikan ajalta alkaen (ja edelleen Venäjällä) oli olennainen osa monien liberaalin, tradicionalismin ("maaperän") alaisuudessa toimineiden oppositioliikkeiden poliittisia ohjelmia. tai etnosentriset iskulauseet. Viime vuosina erittäin huolestuttava todellisuus on lisännyt kiinnostusta valtion- ja aluetasolla keskusteltua Venäjän toipumisongelmaa kohtaan. Siten "Venäjän foorumi - 2003", joka pidettiin Nižni Novgorodissa Venäjän federaation presidentin alaisen ihmisoikeustoimikunnan aloitteesta lokakuussa 2003, sisälsi osion "Kansakunnan terveys: valtion ja yhteiskunnan ensisijaiset tehtävät ." Aiheen puitteissa käsiteltiin luonnollisesti bioympäristön suojelun ongelmia sekä biopolitiikan geneettisten ja neurofysiologisten alueiden toimivaltaan liittyviä kysymyksiä.
Valtiotieteessä on myös mielenkiintoista, että biopolitiikka vaikuttaa osaltaan New Agessa muotoutuneen "kansallisvaltion"-ajatuksen häpäisemiseen. Nykyään aikakauden uusien poliittisten realiteettien yhteydessä "yksi kansa - yksi valtio" -periaate on väistymässä muille poliittisen elämän periaatteille, mikä näkyy selvimmin yhtenäisen Euroopan ja melko tiiviin verkoston luomisena. Tyynenmeren alueen maista. Nykyaikaisten biopoliittisten näkemysten puitteissa ajatusta "kansallisvaltiosta poliittisena yksikkönä" hyökätään kahdelta puolelta kerralla.
Toisaalta biosfäärin yhtenäisyys, siihen liittyvien ongelmien yhteisyys, viime vuosikymmenien käsitys maapallosta yhtenä järjestelmänä, jota bios säätelee sen edun mukaisesti, epäilemättä myötävaikuttavat biosfäärin rajojen hämärtymiseen. kansallisvaltiot kannattavat ainakin alueellista (ja edelleen planetaarista) ajattelua. Venäjälle tämä nykyaikaisten biologisten tieteiden vaikutuksen puoli epäilemättä kiinnittää huomion siihen, että yksi ainoa Neuvostoliittoa vastaava alue, joka oli hajotettu kansallisiksi muodostelmille, ainakin biopoliittisessa mielessä, oli ja pysyy.
Toisaalta biopolitiikka edistää paikallista ajattelua - ajattelua pienessä osassa valtiota. Loppujen lopuksi globaali bios on kuitenkin organisoitunut ekosysteemeihin, yhdistyksiin (biokenoosiin) ja populaatioihin, jotka liittyvät tiettyyn paikkaan. Venäjälle tämä tarkoittaa paikallisen aloitteellisuuden hengen vahvistamista alhaalta, "ruohonjuuritason" tasolta, sekä henkilön samaistumista tiettyyn paikalliseen yhteisöön (Venäjän tunnettu "sveitsiläistyminen"). Biopolitiikka myötävaikuttaa siis kansallisvaltiomuodostelmia tasoittavan modernin globalisoituvan-lokalisoivan suuntauksen - politiikan glokalisoitumisen - kehitykseen.
Huolimatta kirjan tekstissä korostetusta ihmisen ja yhteiskunnan monitasoisesta luonteesta, hänen käyttäytymisensä biologisella, evoluution määräämällä osalla on epäilemättä poliittinen merkitys. Tehdään lyhyesti yhteenveto joistakin tärkeistä ihmisen käyttäytymisen biopoliittisista suuntauksista, joita ilman politiikkaa on mahdotonta täysin kuvitella:
Luonteeltaan arkaainen - ja yhdistävä Homo sapiens muiden biologisten lajien kanssa - taipumus vastustaa "meitä" ja "heitä"; yhdistelmä uskollista asennetta ryhmäkavereita kohtaan ja eristäytymistä tai vihamielisyyttä kaikkia muita kohtaan. Nykyaikaiset poliittiset konfliktit perustuvat suurelta osin tähän suuntaukseen, joka yhdessä erityisten sosiokulttuuristen tekijöiden kanssa synnyttää etnistä riitaa, rotujen ja alueiden välistä kiistaa, sotien, mellakoiden ja järjestäytyneen terrorismin edellytyksiä. Biopolitiikka tarjoaa meille myös joukon reseptejä konfliktien lieventämiseen, jotka perustuvat "meiden" ja "heiden" erottamiseen (katso jakso viisi yllä).
· Aivojen evolutiivis-muinainen kyky tietyissä yksilön elämänvaiheissa vangita tiukasti tietoa (jälkijälki tai vastaavat ilmiöt), mikä toimii edellytyksenä nuoremman sukupolven poliittiselle sosialisaatiolle ja indoktrinaatiolle tietyn hengessä. ideologia.
· Evoluution meihin upottamien taipumusten kaksinaisuus (ambivalenssi) sekä agonistiseen että uskolliseen käyttäytymiseen, olemassaoloon sekä hierarkkisissa että horisontaalisissa sosiaalisissa rakenteissa. Hierarkkinen taipumus puolestaan on kaksijakoinen itsessään: siinä yhdistyvät sekä johtajuus (kyky johtaa, ottaa vastuu toisten hyvästä) että dominanssi (kollektiivisten hyödykkeiden ja resurssien haltuunotto, toisten riisto). Tunnettu A.A. Zakharov sovelsi jo muurahaisiin sosiaalisten rakenteiden polysysteemistä luonnetta, erityisesti monitahoisten hierarkioiden ja ei-hierarkkisten suhteiden yhdistelmää. Tämä evoluutiodeterministinen suuntaus vahvistaa nykyistä poliittista liikettä kohti verkostorakenteiden kehittämistä yhteiskunnallisena organisaatiomallina.
· Riittävä syvyys evoluution määräämiä eroja miesten ja naisten neurofysiologiassa, mikä määrittää eron heidän sosiaalisessa käyttäytymisessä ja strategioissa poliittiseen osallistumiseen. Korostamme vielä kerran, että naisten aivoille ominaiset korkeat verbaaliset kyvyt, joustavuus ja plastisuus, myös kulttuurienvälisessä viestinnässä, määräävät naisten edut nykyaikaisella poliittisella areenalla ja voivat sosiokulttuuristen tekijöiden suotuisalla vaikutuksella varmistaa naisten merkittävän osallistumisen. 2000-luvun politiikassa.
3. Käytännön hankkeet ja suositukset. Tällä tasolla puhumme biopolitiikan eri osa-alueiden puitteissa kehitettyjen ideoiden käytännön toteutuksesta. Korostetaan vielä kerran - tällä kertaa Venäjä-hakemuksessa - "sosiaalisen teknologian" ongelman tärkeyttä. Lisäksi joissain tapauksissa biopoliitikot voivat toimia uusien sosiaalisten teknologioiden kehittäjinä (esim. aggression ja etnisten konfliktien voittamiseen, terrorismin hillitsemiseen - myös neurokemiallisella tasolla), toisissa - niiden teknologioiden valvojina, jotka on jo otettu käyttöön yhteiskuntaan. Jälkimmäisenä esimerkkinä voivat olla vaaliteknologiat, joita toteutetaan "PR-johtamisen" menetelmillä, ja viime vuosina - myös neurolingvistisen ohjelmoinnin tekniikat. Roger Masters korosti, että amerikkalainen vaalitekniikka oli saavuttanut henkisen manipulaation tason, joka on riittävä pakottamaan amerikkalaiset äänestämään Mikki Hiirtä Yhdysvaltain presidentiksi. Venäjällä suositun pamfletin muodossa esitetty biopoliittinen tieto "apinan" tavoista saavuttaa äänestäjien luottamus ja suosio (esim. asennot, eleet ja intonaatiot, jotka ilmaisevat dominanssin merkkejä) voisi olla venäläisten äänestäjien suuntaa-antava rooli. , saada heidät valitsemaan "vallanpitäjät" tietoisempien kriteerien mukaan.
Tärkeä potentiaalinen rooli tulisi antaa nykyajan biopolitiikan neurofysiologisille näkökulmille, erityisesti rikollisen käyttäytymisen korjaavan tehtävän puitteissa (ks. luku 6). Tässä suhteessa neurofysiologisen homeostaasin teoria (M.T. McGuire et al.) vaikuttaa lupaavalta, ja se osoittaa rikokselle tai terrori-iskulle laittomasti hankitun sisäisen neurokemiallisen palkkion lähteen tehtävän. Kamikaze-terroristi ei vain odota palkintoa taivaassa tai läheisilleen luvattuja aineellisia etuja - hän kokee myös usein euforiaa aivojen välittäjäaineiden muuttuneen taustan vuoksi. Vastaavasti käytännön tehtävänä voisi olla puuttua neurokemiallisiin prosesseihin, etsiä vaihtoehtoisia, vallitsemattomia tapoja saada sisäisiä palkintoja.
Vakavan psyykkisen trauman saaneiden ja kuumissa pisteissä taisteleneiden kuntoutus on poikkitieteellinen tehtävä, jonka kiinteä osa on stressin evoluutiokonservatiivisten neurofysiologisten mekanismien ja sen voittamisen tutkiminen. Näin ollen biopolitiikka voi sanoa sanansa tässäkin tilanteessa.
Venäläisen elämän olosuhteisiin se osoittautuu monissa tapauksissa tarkoituksenmukaiseksi sosiaaliseksi teknologiaksi, joka liittyy sekä biopolitiikan etologisiin että ekologisiin puoliin. Puhumme paikallisen omavaraisuuden periaatteesta (osittainen tai täydellinen). Omavaraisuuden, erityisesti ruuan, perustan luovat I. Eibl-Eibesfeldtin kaupunkisuunnittelutyöt, joissa korostetaan paikallisten ihmisyhteisöjen autonomiaa esimerkiksi kasvattamalla salaattia ja muita vihanneskasveja kaupungin katoilla. taloja.
Tällä kehityksellä on etologisen ja antropologisen lisäksi myös puhtaasti ekologinen puoli. Omavaraisuuden luominen paikalliselle ihmisryhmälle tarkoittaa sen sisällyttämistä suljettuun ekosysteemiin (N.S. Pechurkinin ja muiden venäläisten tiedemiesten teoksia). Samanlaisia (osittain) suljettuja järjestelmiä testattiin itse asiassa Novosibirskissä ja Krasnojarskissa monien kuukausien aikana vapaaehtoisten kanssa suoritettujen testien aikana - kyse oli ekosysteemeistä "ihminen - levät" ja "ihminen - korkeammat kasvit". On osoitettu, että levät 1) uudistavat täysin ihmisen hengitykseen sopivan ilmakehän tasapainoisella O 2 - ja CO 2 -suhteella; 2) uudistaa juomavettä, toimittamalla sitä ihmiselle 95 %; 3) 30 % (kuivapainosta) toimittaa ihmiselle ruokaa (Lisovsky, 1989). Aineen vielä täydellisempi kierrätys on saavutettu järjestelmässä "ihminen - korkeammat kasvit".
Biologia on tarkoitettu lääketieteen, maatalouden, pedagogisen ja muun luonnontieteiden erityiskoulutuksen omaavien asiantuntijoiden koulutukseen. Pakollisena oppiaineena biologiaa opiskellaan lukioissa. . . on ideologinen merkitys, edistää materialististen käsitysten muodostumista villieläimistä ja taistelusta uskonnollisia ennakkoluuloja vastaan. Neuvostoliitossa korkeamman B. o.:n omaavien asiantuntijoiden koulutus. Sitä toteutetaan yliopistojen biologisissa ja biologis-maaperäisissä tiedekunnissa sekä luonnontieteellisissä tiedekunnissa, pedagogisten laitosten biologis-kemiallisissa, biologis-geografisissa laitoksissa, lääketieteen, maatalous-, eläinlääketieteen, kala- ja joissakin muissa yliopistoissa. Venäjällä biologian opetus alkoi 1700-luvun puolivälissä. Moskovan yliopiston lääketieteellisessä tiedekunnassa ja sitten 1800-luvun alussa. yliopistojen lääketieteellisissä tiedekunnissa Dorpatissa (nykyinen Tartto), Kazanissa, Kharkovissa. 40-luvulta. biologiset aineet sisällytettiin kylän opetussuunnitelmiin - x. instituutioita, joita alettiin luoda tähän aikaan. 1800-luvun aikana Moskovassa, Pietarissa ja muissa yliopistoissa syntyi suuria tieteellisiä biologisia kouluja ja suuntauksia, joista osa sai maailmanlaajuista tunnustusta ja niistä tuli klassikoita. Kuitenkin B. noin. itsenäisenä erityisopetuksen haarana muodostui vasta Suuren lokakuun sosialistisen vallankumouksen jälkeen. Vuosina 1923-27 moniin yliopistoihin avattiin itsenäisiä biologisia tiedekuntia tai laitoksia, ja biologisten laitosten pedagogisten laitosten verkosto laajeni. Neuvostovallan vuosina luotiin valtion järjestelmä korkeamman yleisen biologisen (yliopisto- ja pedagogisen) ja erikoisbiologisen (lääketieteellinen ja maatalous) koulutuksen saaneiden asiantuntijoiden kouluttamiseksi. Yliopistojen biologisten ja biologisten maaperän tiedekunnat (joissain yliopistoissa kemiallis-biologiset, biologis-maantieteelliset, luonnontieteet) kouluttavat laajan profiilin biologeja, joilla on kapea erikoistuminen tietyille biologian tieteenaloille (kasvitiede, eläintiede, kasvifysiologia, mikrobiologia). , sytologia, biofysiikka, biokemia, virologia, genetiikka jne.) sekä lähitieteiden asiantuntijat (sytokemia, biokemiallinen genetiikka, ympäristöfysiologia, bioniikka jne.), maaperätieteilijät ja agrokemistit. Bo. koostuu yleisten tieteen (fysiikka, matematiikka, kemia, NKP:n historia, tieteellinen kommunismi, poliittinen talous, filosofia jne.) ja biologisten tieteenalojen opiskelusta. Biologiset aineet on jaettu yleiskursseihin (joita opiskelevat kaikki opiskelijat) ja erityiskursseihin (vapaalla valinnalla syvälliseen koulutukseen tietyllä biologian alueella). Yleisiä ovat: kasvitiede, eläintiede, mikrobiologia, biokemia, sytologia, histologia ja embryologia, kasvifysiologia, eläin- ja ihmisfysiologia, genetiikka jalostuksen perusteineen, biofysiikka jne. Yleisten biologian tieteenalojen erikoiskurssien lisäksi erikoistuminen sellaisille biologian tieteenaloille, kuten eläin- ja kasviekologia, kasvitiede, kasvigenetiikka, mikro-organismien genetiikka, virologia, radiobiologia, vitaminologia, prostologia jne. Lisäksi yliopistoissa koulutetaan maantieteilijöitä ja agrokemistejä, jotka saavat myös syvällistä tietoa biologian alalta. Yliopistojen biologisten tiedekuntien opiskeluaika on 5-6 vuotta (koulutusmuodosta riippuen - kokopäiväinen, ilta- tai kirjeenvaihto). Vuonna 1969 biologisia tiedekuntia (erikoisuuksia) oli 42 yliopistossa (yli 40 000 opiskelijaa, vuosittain valmistuneita oli yli 5 000). Pedagogisissa oppilaitoksissa B. o. on pääsääntöisesti kattava ja kouluttaa opettajia kahdella erikoisalalla: biologian ja kemian opettaja, biologia ja maatalouden perusteet. tuotanto, maantiede ja biologia. Pedagogisten laitosten opiskelijat opiskelevat yleisiä tieteellisiä ja biologisia tieteenaloja, erityisiä valinnaisia kursseja sekä pedagogisen syklin aineita, mukaan lukien biologian opetusmenetelmiä. Lisäksi biologian ja maatalouden perusteiden opettajien koulutusohjelmaan sisältyy laaja valikoima maatalouden tieteenaloja (ks. Pedagoginen koulutus). Opintojakso pedagogisissa oppilaitoksissa on 4-5 vuotta (riippuen koulutusmuodosta ja koulutusprofiilista). Vuonna 1969 biologian opettajia koulutettiin 125 pedagogisessa instituutissa (yli 104 000 opiskelijaa, joista 57 000 kahdella erikoisalalla); vuosittainen valmistuminen - noin 15 tuhatta, joista 9,3 tuhatta kahdella erikoisuudella. Ylimääräinen B. o. vastaanottaa lääketieteen ja sivu - x. yliopistot. Lääketieteellisten korkeakoulujen opetussuunnitelmat sisältävät pakollisia kursseja biologiasta ja parasitologiasta, biokemiasta, mikrobiologiasta, normaalianatomiasta, histologiasta sytologian ja embryologian kanssa ja muita. yliopistot - biologian, eläintieteen, mikrobiologian, anatomian ja fysiologian yleiset ja erikoiskurssit - x. eläimet, kasvien fysiologia, kasvitiede ja geobotaniikka, biokemia jne. (katso Lääketieteen koulutus, Maatalouden koulutus). Biologian nopean kehityksen ja kansantalouden jatkuvasti kasvavien biologisen koulutuksen omaavien asiantuntijoiden tarpeiden yhteydessä. Biokemian, biofysiikan, genetiikan, virologian, radiobiologian, molekyylibiologian jne. kaltaisille tieteenaloille erikoistuneiden biologien tuotanto on kasvanut merkittävästi. Yliopistojen ja muiden korkeakoulujen biologisiin, fysikaalis-matemaattisiin ja kemiallisiin tiedekuntiin perustetaan biofysiikan ja biokemian laitoksia ja laitoksia. Novosibirskin yliopistossa on lääketieteellis-biologinen osasto, josta valmistuu lääketieteen teoreettisia työntekijöitä, 2. Moskovan lääketieteellinen osasto kouluttaa biofyysikoita ja biokemistejä. Biologien koulutusta tieteelliseen ja pedagogiseen työhön toteutetaan tutkijakoulussa, myös monissa tutkimuslaitoksissa. Jatko-järjestelmän kautta biologian alalle tulee myös fysiikan, kemian ja matemaattisen koulutuksen omaavia asiantuntijoita. Ratkaiseva B:n o-järjestelmän parantamisen kannalta. on NSKP:n keskuskomitean ja Neuvostoliiton ministerineuvoston päätöslauselma "Toimenpiteistä biologian edelleen kehittämiseksi ja sen yhteyden vahvistamiseksi käytäntöön" (1963), jossa säädetään toimenpiteistä biologisen, lääketieteessä ja maataloudessa. koulutus. Laaja kehitys B. noin. saatu ulkomailta. Yksi suurimmista keskuksista B. o. - Kalifornian (USA), Oxfordin (Iso-Britannia), Pariisin, Varsovan, Charlesin (Tsekkoslovakia), Berliinin (GDR) yliopistot. . . Medvedev.
biologinen koulutus järjestelmä biologien koulutusta varten tutkimuslaitoksille ja biologian tieteenalojen opettajille. Biologian tietämystä (ks. Biologia) tarjotaan lääketieteen, maatalouden, pedagogisen ja muun luonnontieteiden erityiskoulutuksen omaavien asiantuntijoiden koulutuksessa. Pakollisena oppiaineena biologiaa opiskellaan lukioissa. Bo. on ideologinen merkitys, edistää materialististen käsitysten muodostumista villieläimistä ja taistelusta uskonnollisia ennakkoluuloja vastaan. Neuvostoliitossa korkeamman B. o.:n omaavien asiantuntijoiden koulutus. Sitä toteutetaan yliopistojen biologisissa ja biologis-maaperäisissä tiedekunnissa sekä luonnontieteellisissä tiedekunnissa, pedagogisten laitosten biologis-kemiallisissa, biologis-geografisissa laitoksissa, lääketieteen, maatalous-, eläinlääketieteen, kala- ja joissakin muissa yliopistoissa. Venäjällä biologian opetus aloitettiin 1700-luvun puolivälissä. Moskovan yliopiston lääketieteellisessä tiedekunnassa ja sitten 1800-luvun alussa. yliopistojen lääketieteellisissä tiedekunnissa Dorpatissa (nykyinen Tartto), Kazanissa, Kharkovissa. 40-luvulta. biologiset aineet sisällytettiin kylän opetussuunnitelmiin - x. instituutioita, joita alettiin luoda tähän aikaan. 1800-luvun aikana Moskovassa, Pietarissa ja muissa yliopistoissa syntyi suuria tieteellisiä biologisia kouluja ja suuntauksia, joista osa sai maailmanlaajuista tunnustusta ja niistä tuli klassikoita. Kuitenkin B. noin. itsenäisenä erityisopetuksen haarana muodostui vasta Suuren lokakuun sosialistisen vallankumouksen jälkeen. Vuosina 1923-27 moniin yliopistoihin avattiin itsenäisiä biologisia tiedekuntia tai laitoksia, ja biologisten laitosten pedagogisten laitosten verkosto laajeni. Neuvostovallan vuosina luotiin valtion järjestelmä korkeamman yleisen biologisen (yliopisto- ja pedagogisen) ja erikoisbiologisen (lääketieteellinen ja maatalous) koulutuksen saaneiden asiantuntijoiden kouluttamiseksi. Yliopistojen biologisten ja biologisten maaperän tiedekunnat (joissain yliopistoissa kemiallis-biologiset, biologis-maantieteelliset, luonnontieteet) kouluttavat laajan profiilin biologeja, joilla on kapea erikoistuminen tietyille biologian tieteenaloille (kasvitiede, eläintiede, kasvifysiologia, mikrobiologia). , sytologia, biofysiikka, biokemia, virologia, genetiikka jne.) sekä lähitieteiden asiantuntijat (sytokemia, biokemiallinen genetiikka, ympäristöfysiologia, bioniikka jne.), maaperätieteilijät ja agrokemistit. Bo. koostuu yleisten tieteen (fysiikka, matematiikka, kemia, NSKP:n historia, tieteellinen kommunismi, poliittinen talous, filosofia jne.) ja biologisten tieteenalojen opiskelusta. Biologiset aineet on jaettu yleiskursseihin (joita opiskelevat kaikki opiskelijat) ja erityiskursseihin (vapaalla valinnalla syvälliseen koulutukseen tietyllä biologian alueella). Yleisiä ovat: kasvitiede, eläintiede, mikrobiologia, biokemia, sytologia, histologia ja embryologia, kasvifysiologia, eläin- ja ihmisfysiologia, genetiikka jalostuksen perusteineen, biofysiikka jne. Yleisten biologian tieteenalojen erikoiskurssien lisäksi erikoistuminen sellaisille biologian tieteenaloille, kuten eläin- ja kasviekologia, kasvitiede, kasvigenetiikka, mikro-organismien genetiikka, virologia, radiobiologia, vitaminologia, prostologia jne. Lisäksi yliopistoissa koulutetaan maantieteilijöitä ja agrokemistejä, jotka saavat myös syvällistä tietoa biologian alalta. Yliopistojen biologisten tiedekuntien opiskeluaika on 5-6 vuotta (koulutusmuodosta riippuen - kokopäiväinen, ilta- tai kirjeenvaihto). Vuonna 1969 biologisia tiedekuntia (erikoisuuksia) oli 42 yliopistossa (yli 40 000 opiskelijaa, vuosittain valmistuneita oli yli 5 000). Pedagogisissa oppilaitoksissa biologinen koulutus on pääsääntöisesti kattavaa ja kouluttaa opettajia kahdella erikoisalalla: biologian ja kemian, biologian ja maatalouden perusteiden opettaja. tuotanto, maantiede ja biologia. Pedagogisten laitosten opiskelijat opiskelevat yleisiä tieteellisiä ja biologisia tieteenaloja, erityisiä valinnaisia kursseja sekä pedagogisen syklin aineita, mukaan lukien biologian opetusmenetelmiä. Lisäksi biologian ja maatalouden perusteiden opettajien koulutusohjelmaan sisältyy laaja valikoima agronomisia tieteenaloja (ks. Pedagoginen koulutus). Opintojakso pedagogisissa oppilaitoksissa on 4-5 vuotta (riippuen koulutusmuodosta ja koulutusprofiilista). Vuonna 1969 biologian opettajia koulutettiin 125 pedagogisessa instituutissa (yli 104 000 opiskelijaa, joista 57 000 kahdella erikoisalalla); vuosittainen valmistuminen - noin 15 tuhatta, mukaan lukien 9,3 tuhatta kahdella erikoisuudella.
Biologian nopean kehityksen ja kansantalouden jatkuvasti kasvavien biologisten tieteiden asiantuntijoiden tarpeiden yhteydessä. biokemian, biofysiikan, genetiikan, virologian, radiobiologian, molekyylibiologian jne. erikoistuneiden biologien tuotanto on kasvanut merkittävästi. yliopistoista ja muista korkeakouluista. Novosibirskin yliopistossa on lääketieteellis-biologinen osasto, josta valmistuu lääketieteen teoreettisia työntekijöitä, 2. Moskovan lääketieteellinen instituutti kouluttaa biofyysikoita ja biokemistejä. Biologien koulutusta tieteelliseen ja pedagogiseen työhön toteutetaan tutkijakoulussa, myös monissa tutkimuslaitoksissa. Jatko-järjestelmän kautta biologian alalle tulee myös fysiikan, kemian ja matemaattisen koulutuksen omaavia asiantuntijoita. Ratkaiseva B:n o-järjestelmän parantamisen kannalta. on NSKP:n keskuskomitean ja Neuvostoliiton ministerineuvoston päätöslauselma "Toimenpiteistä biologian edelleen kehittämiseksi ja sen yhteyden vahvistamiseksi käytäntöön" (1963), jossa säädetään toimenpiteistä biologisen, lääketieteessä ja maataloudessa. koulutus. Laaja kehitys B. noin. saatu ulkomailta. Yksi suurimmista keskuksista B. o. - Kalifornian (USA), Oxfordin (Iso-Britannia), Pariisin, Varsovan, Charlesin (Tsekkoslovakia), Berliinin (GDR) yliopistot. Zh. A. Medvedev.
Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja. - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja. 1969-1978 .
Katso, mitä "biologian koulutus" on muissa sanakirjoissa:
Jatkuva vaikutus maapallon biosfääriin maan ulkopuolisen ja maanpäällisen alkuperän sähkömagneettisen ja korpuskulaarisen säteilyn, mikä johtaa biokemiallisiin, fysiologisiin, geneettisiin. ja muut elävissä soluissa ja organismeissa tapahtuvat muutokset. Voimakkain... Biologinen tietosanakirja
Muutokset, jotka aiheutuvat elävien organismien elintärkeässä toiminnassa ja rakenteessa altistuessaan lyhytaaltoisille sähkömagneettisille aalloille (röntgensäteet ja gammasäteily (katso Gammasäteily)) tai varautuneiden hiukkasten virroille (alfahiukkaset ... ...
Sen tavoitteena on kouluttaa asiantuntijoita luonnontieteissä biologian, geologian, maantieteen, fysiikan, tähtitieteen, kemian, matematiikan jne. Luonnonilmiöiden selitys, sen peruslakien tuntemus edistävät rationaalisin… Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja
Yksi korkea-asteen ja keskiasteen erikoiskoulutuksen saaneiden asiantuntijoiden koulutuksen ja jatkokoulutuksen muodoista sekä yleisen keskiasteen koulutuksen saaminen keskeyttämättä tuotantotyötä. Toisin kuin päiväopetusjärjestelmä, Z. ...... Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja
Saostuman muodostuminen veteen kemiallisesti liuenneista aineista. saostumisesta tai sedimenttiä muodostavien organismien aiheuttaman kaivostyöläisten, hiukkasten biogeenisen synteesin seurauksena. O. x. b. tiettyjen aineiden valikoiva uuttaminen liuoksesta riippuen ... ... Geologinen tietosanakirja
Valtio on erityinen yhteiskunnan organisaatio, jota yhdistävät yhteiset sosiaaliset ja kulttuuriset intressit, miehittää tietyn alueen, jolla on oma hallintojärjestelmä, turvallisuusjärjestelmä ja sisäinen ja ulkoinen suvereniteetti ... ... Wikipedia
Bakteriofagin ilmiötä tutkiessaan tutkijat kiinnittivät huomiota siihen, että joskus on faageja sisältäviä mikro-organismiviljelmiä, vaikka faagit eivät vaikuttaneet näihin viljelmiin. Faagipitoisuuden ilmiötä kutsutaan ...... Biologinen tietosanakirja
Sodan käymiseen tarkoitetut myrkylliset aineet ja tartuntakeinot. Todennäköisesti mikään muu sodankäynti ei ollut niin pahaa kuin tämä, edes muinaisina aikoina. KEMIALLISET VAROITUKSET Collier Encyclopedia
- (ZATO) kaupunkialue, jossa teollisuusyritykset sijaitsevat joukkotuhoaseiden kehittämistä, valmistusta, varastointia ja loppusijoitusta varten, radioaktiivisten ja muiden materiaalien käsittelyä, sotilaallisia ja muita laitoksia varten ... ... Wikipedia
