Mitä ohjeita yksilöllinen koulutusreitti sisältää? Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen opiskelijan koulutustoiminnassa

Tatjana Suntsova
Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu

Design.

Käytännössä koulutus- ja kasvatusprosessi keskittyy pääasiassa lapsen keskimääräiseen kehitystasoon ja perustuu pääasiassa tilastotietoihin, jotka koskevat useimpien tietyn ikäisten lasten vastaavuutta tiettyihin "ikärajat". Mutta on muistettava, että kaikki lapset eivät sovi konseptiin "keskimääräinen lapsi", ja näin ollen jokainen oppilas ei voi täysin toteuttaa potentiaaliaan. Syitä voivat olla sekä fyysisen kehityksen piirteet ja poikkeamat että käyttäytymisongelmat.

Tämä asettaa esikoulun asiantuntijoiden tehtäväksi luoda optimaaliset olosuhteet kunkin oppilaan potentiaalin toteuttamiselle. Yksi ratkaisu tähän tilanteeseen on kokoaminen ja toteutus yksilöllinen koulutusreitti(jäljempänä - IOM). Oppimisen yksilöllistäminen, koulutus ja korjaus tähtää ensisijaisesti asetetun tason välisen eron voittamiseksi koulutusohjelmia ja jokaisen oppilaan todelliset mahdollisuudet.

Tämä on henkilökohtainen tapa kompensoida oppimisvaikeudet ja sitten henkilökohtaisen potentiaalin toteutuminen. lapsi: älyllinen, emotionaalinen-tahtollinen, aktiivinen, moraalinen ja henkinen (Sh. Yu. Amonašvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleistä reseptiä IOM:n luomiseen. Rakennusmenetelmä lapsen yksilöllinen koulutusreitti, pitäisi luonnehtia hänen oppimisensa ja kehityksensä piirteitä tietyn ajanjakson aikana, eli olla luonteeltaan pitkittynyttä. Tätä ei voi määritellä reitti koko esikoulun ajan kerralla määrittämällä sen suunnat, koska sen rakentamisen ydin on juuri siinä, että se heijastaa muutosprosessia (kaiuttimet) lapsen kehityksessä ja kasvatuksessa, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin osien oikea-aikaisen säätämisen.

IEM:ää laadittaessa on otettava huomioon joitakin merkittäviä seikkoja tekijät:

Tarve asiantuntijoiden koordinoituihin toimiin diagnoosivaiheessa (sairauteen suoraan liittyvien lapsen ongelmien, orgaanisten vaurioiden erottaminen pedagogisen laiminlyönnin ongelmista);

Toimielimen kaikkien asiantuntijoiden selkeä vuorovaikutus kaikissa tuen vaiheissa;

Yhdistelmän tarve koulutuksellinen, korjaavat ja terapeuttiset toimet;

Dynaaminen järjestelmä, jossa joustava siirtyminen yhdestä säestysvaihtoehdosta toiseen riippuu kehityksen dynamiikasta ja lapsen kyvyistä;

Vanhempien sisällyttäminen laitoksen toimintaan täysimääräisinä parannus- ja kehittämistyön osallistujina.

päätavoite yksilöllinen koulutusreitti(IOM): lastentarhassa olosuhteiden luominen, jotka edistävät esikoululaisen sosiaalistamista, hänen sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystään, mikä liittyy erottamattomasti lapsen persoonallisuuden älyllisen, emotionaalisen, esteettisen, fyysisen ja muun tyyppisen kehityksen yleisiin prosesseihin.

Yksilöllinen koulutusreitti määräytyy koulutustarpeiden mukaan, yksilöllinen lapsen kyvyt ja kyvyt (valmiusaste ohjelman hallitsemiseen sekä olemassa olevat sisältöstandardit koulutus.

Kun kehitetään esikoululaisen yksilöllinen matkasuunnitelma, on huomioitava seuraava. periaatteita:

Periaate luottaa lapsen oppimiseen.

Todellisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen alueen korreloinnin periaate. Tämän periaatteen noudattamiseen sisältyy mahdollisten kykyjen tunnistaminen uuden tiedon omaksumiseen perusominaisuutena, joka määrää yksilön suunnittelussa lapsen kehityskulku.

Periaate kunnioittaa lapsen etuja. L. M. Shipitsina soittaa hänelle "lapsen puolella". Lapsen kehityksen ongelmatilanteen syynä on sekä lapsi itse että hänen sosiaalinen ympäristönsä. Vaikeissa tilanteissa tarvitaan objektiivista ongelman analysointia, jossa otetaan huomioon aikuisten elämänkokemus, monet mahdollisuudet itsenäiseen itsensä toteuttamiseen sekä monet yhteiskunnalliset rakenteet ja organisaatiot. Ja lapsen puolella on usein vain hän itse. Tukijärjestelmän asiantuntija kutsutaan ratkaisemaan jokainen ongelmatilanne lapselle mahdollisimman hyödyllisesti.

Läheisen vuorovaikutuksen ja työn koordinoinnin periaate "komennot" asiantuntijoita lapsen tutkimisen aikana (ilmiöitä, tilanteita).

Jatkuvuuden periaate, kun lapselle taataan jatkuva tuki kaikissa avun vaiheissa ongelman ratkaisemisessa. Escort-asiantuntija lopettaa lapsen tukemisen vasta, kun ongelma on ratkaistu tai lähestymistapa ratkaisuun on ilmeinen.

Keskimääräisen säännöstön hylkäämisen periaate. Tämän periaatteen täytäntöönpano - tämä tuki sisältää suoran arvioivan lähestymistavan välttämisen lapsen kehitystason diagnostisessa tutkimuksessa, mikä johtaa sen lopullisessa ilmaisussa haluun. "laita etiketit" ymmärtämään, mikä on normi. "Normaalit eivät ole keskiarvo, mikä on (tai standardi, mikä on välttämätöntä, vaan mikä on parasta, mikä on mahdollista tietyssä iässä tietylle lapselle asianmukaisissa olosuhteissa. Yksi tärkeimmistä tehtävistä asiantuntijoiden ideologiaa toteuttaville psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen yksilöllistä kehitystä, on määrittää nämä ehdot ja tarvittaessa luoda " (V. I. Slobodchikov).

Periaate luottaa lasten alakulttuuriin. Jokainen lapsi rikastuessaan lapsiyhteisön kehittämillä perinteillä, normeilla ja menetelmillä elää täysipainoisen lapsuudenkokemuksen.

Rakenne yksilöllinen koulutusreitti tulee sisältää seuraavat Komponentit:

Tavoite (tavoitteiden asettaminen, tehtävien määrittely koulutustyötä); miksi?

Teknologinen (käytettyjen pedagogisten teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden, koulutus- ja koulutusjärjestelmien määrittäminen, ottaen huomioon yksilöllinen lapsen ominaisuudet) millä tavoin, pelejä, teknologioita, aktiviteetteja jne.?

Diagnostiikka (diagnoosin tukijärjestelmän määritelmä); miten seuraamme tuloksia?

Tehokas (odotetut tulokset muotoillaan, niiden saavuttamisen ajoitus ja toteutettavien toimenpiteiden tehokkuuden arviointikriteerit) mitä tuloksia lapsen tulisi saavuttaa?

Jokaisen lapsen likimääräinen IOM-järjestelmä asiantuntija:

Osio, kehittämisen suunta Termit Tavoitteet ja tavoitteet Työn sisältö (ohjelmat, tekniikat) Diagnoosi Odotettu tulos

Yksilöllinen koulutusreitti pitäisi sisältää pääasiallinen ohjeita:

Motorisen toiminnan organisointi (yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen);

Taitojen kehittäminen (itsepalvelu, kulttuuris-hygieeninen ja kommunikatiiv-sosiaalinen);

Korkeampien henkisten prosessien kehittyminen (havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe);

Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen (tietoinen muistaminen, ymmärtäminen, mielivaltaisuus, looginen ajattelu, luova mielikuvitus);

Lapsen toiminnan muodostuminen (manipuloiva, aistihavaittava, aihe-käytännöllinen, leikkisä, tuottava);

Puheen kehitys (sanakirja, puheen tunnepuoli, äänen ääntäminen* (*puheterapeutille viestintätoiminnot);

Ympäristöä koskevien ajatusten muodostuminen (objektiivinen maailma ja sosiaaliset suhteet);

kognitiivinen kehitys (akateemisten taitojen kehittäminen).

DOW-prosessissa yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu alkaa psykologis-lääketieteellis-pedagogisen neuvoston kokouksesta (PMPC). PMPK:n päätyöalueet seuraavat:

Kehitys ja jalostus yksilöllinen koulutusreitti jokaiselle lapselle (sisältää määritelmän koulutuksellinen ohjelmat ja niiden järjestäminen aiheittain lapsen käytettävissä olevin aikavälein ottaen huomioon hänen nykyiset kykynsä);

Erityistä tukea tarvitsevien lasten saattamiseen tarkoitettujen järjestelmien ja ohjelmien kehittäminen, jalostaminen ja toteuttaminen dynaamisen tutkimuksen tiedot huomioon ottaen;

Hygieeninen kuormien säätö;

Varmistaa lapsen kanssa työskentelyn jatkuvuuden ja johdonmukaisuuden.

Neuvottelussa, johon osallistuvat esiopetuslaitoksen asiantuntijat, sovitaan kattava IOM. Samalla on otettava huomioon seurata:

yksilöllinen tapa vierailla esikoulussa;

Puheen ja ajattelun nopeuden lasku, lisääntynyt väsymys;

Kommunikointitaitojen rikkominen;

Moottorin ominaisuudet kehitystä:

1) hienomotoristen taitojen rikkominen (heiden on vaikea sitoa kengännauhoja, käyttää saksia, koristella, heillä on vaikeuksia kehittää graafisia taitoja);

2) epätasapaino (epävakaa kävely, koordinaatiovaikeudet avaruudessa);

3) visuaalisen ja spatiaalisen koordinaation rikkominen (urheilupeleihin ja viestikilpailuihin osallistuminen on vaikeaa, etenkin pallon kanssa).

Tärkein asia, joka määrää onnistumisen lapsen ongelmien ratkaisemisessa, on kaikkien prosessiin osallistujien kiinnostus ja korkea motivaatio. saattajat: lapsi, vanhemmat, opettajat, asiantuntijat.

Liite 1.

Likimääräinen kaavio lapsen monimutkaisesta IOM:stä *

joilla on vamma ja ei-toivottu käyttäytyminen

(kuukausi, lukukausi, lukuvuosi):

Asiantuntija Työn suunta Tuntien aikataulu Työn sisältö (ohjelmat, tekniikat) Vuorovaikutus Huomautus

Opettaja-psykologi Ei-toivotun käytöksen korjaaminen.

Psykoemotionaalisen stressin tason vähentäminen. 1 kerta viikossa

Kerran viikossa 1. Oppitunnit vapaaehtoisuuden kehittämisestä.

2. Hiekkaterapia, taideterapia. 1. Kouluttajien konsultointi "Visuaalisten aikataulujen käyttö ei-toivotun käyttäytymisen ilmentymien korjaamisessa", Kuinka työskennellä hyperaktiivisten lasten kanssa, ”Lapsella on hysteerisiä oireita. Mitä tehdä?"…

2. Ongelmatilanteiden suunnittelu.

3. Vanhempien neuvonta. * Lapsen henkinen kehitys vastaa ikänormia

Puheterapeutti / defektologi Äänen ääntämisen korjaus.

Ei-toivotun käytöksen korjaaminen

Yhteiset tunnit psykologin kanssa kehittämään akateemisia taitoja (tutorina)* Kognitiivisten prosessien kehitys vastaa ikänormia

Kouluttaja Mielivaltaisen käyttäytymisen kehittäminen. Viestintätaitojen kehittäminen.

Ei-toivotun käytöksen korjaaminen.

Oppimismotivaation kehittäminen. 1. Ohjelma "Lapsuus".

2. Ohjelman osat "Minä - sinä - me".

3. Ind. luokilla tai pienissä (1-2 lasta) alaryhmiä.

1. Ind. tunnit asiantuntijoiden ohjeiden mukaan.

2. Ongelmatilanteiden mallintaminen yhdessä opettaja-psykologin kanssa.

3. Vanhempien neuvonta

Musiikillinen johtaja Mielivaltaisen käyttäytymisen kehittäminen. Viestintätaitojen kehittäminen 1. Teatteritoimintaan osallistuminen.

2. Logorytmiikan elementtien käyttö puhetoimintojen kehittämiseen.

ylimääräinen opettaja koulutus Vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen. Viestintätaitojen kehittäminen.

AFC-asiantuntija / liikuntajohtaja Karkeamotoristen taitojen kehittäminen, tilasuuntautuminen.

Vähentynyt aggressiivisuus. 1. Hengitysharjoitukset.

Ylihoitaja Somaattisen terveydentilan seuranta.

Kuormatason säätö. yksi. Päivittäin: t°:n, verenpaineen, sykkeen mittaus.

2. Viikoittain: vanhempien kysely lapsen terveydestä; kuorman säätö.

3. Kuukausittain: lapsen somaattisen terveydentilan seuranta 1. Lastenlääkärin suositusten toimeenpano.

2. Valvonta liikuntatunneilla.

3. Opetuskuormituksen hallinta.

4. Opettajien konsultaatiot somaattisista ilmenemismuodoista.

Lastenlääkäri Somaattisen terveydentilan seuranta.

Kuormatason säätö. Lapsen somaattisen terveydentilan seuranta 1. Erikoislääkäreiden suositukset.

2. Opettajien konsultaatiot somaattisista ilmenemismuodoista.

Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen opiskelijan koulutustoiminnassa

Kemian opettaja Sokolova E.N. MBOU "Secondary School No. 17"

G. Nizhnevartovsk

Yksilölliset koulutusreitit ovat välttämättömiä projekti-, tutkimus- ja luovan toiminnan organisoinnissa, jolloin lapsille tulee antaa mahdollisuus valita. IEM:n suunnittelu koulutusjärjestelmässä on elintärkeä välttämättömyys, jonka avulla lapset voivat täysin toteuttaa tarpeitaan ja vastata heidän kiinnostuksensa.

Yksilölliset koulutusreitit ovat tulevaisuuden teknologiaa, joka edistää opiskelijoiden itsensä toteuttamista ja on suunnattu hyvin koulutetun, sosiaalisesti mukautuvan, luovan persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamiseen omistetut asiakirjat ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntauksia siirtyäkseen yksilön universaalien kykyjen muodostumiseen. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan yksittäisiin koulutusreitteihin.

IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa oppimaan sekä etukäteen että poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten nostamaan oppimisen tasoa. oppimismotivaatio.
Yksilöllisen koulutusreitin määräävät opiskelijan koulutustarpeet, yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijan yksilöllinen reittimalli on avoin järjestelmä, joka sisältää seuraavat järjestelmäkomponentit:

Käsitteellinen , joka on joukko tavoitteita, arvoja ja periaatteita, joihin yksittäisen reitin puitteissa tehtävä toiminta perustuu.

menettelylliset ja tekniset, joka on joukko metodologisia ja teknologisia menetelmiä, tapoja järjestää koulutustoimintaa, joita käytetään koulutuksen sisällön hallitsemisessa.

Yksilöllisen opiskelijareitin käsitteen pedagoginen ymmärtäminen antaa sinun määrittää sen,henkilökohtaisena liikeradana koulutuksen sisällön hallitseminen valitulla tasolla toteuttamalla erilaisia toimintoja, joiden valinnan määräävät opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

Pedagoginen Opiskelijan yksilöllisen reitin toteuttamisalgoritmi on sarja oppimistoimintoja, tavoitteita käyttäen muotoja ja työn organisointimenetelmiä, jotka sopivat parhaiten yksilölliseen oppimistyyliin, kunkin opiskelijan kykyihin ja tarpeisiin.

Tarvittavat pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden yksittäisten reittien tehokkaalle toteuttamiselle ovat:

didaktinen tuki opiskelijoille yksilöllisen reitin toteuttamisprosessissa, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten seurantaan.

opettajan metodologinen tuki prosessiin osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemisessa yksilöllisen neuvontajärjestelmän avulla .

Opiskelijoiden liikkumisprosessi yksilöllistä reittiä pitkin varmistaa koulutusosaamisen muodostumisen ja kehittämisen jokaisen opiskelijan tasolla edellyttäen, että reitin toteuttamisprosessissa käytetään seuraavia:

opiskelijoiden mahdollisuudet valita kehitystaso koulutussisältö opiskelijoiden ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti;

koulutusteknologiat, joka tarjoaa opiskelijalle aktiivisen aseman vuorovaikutuksessa tiedon ja ulkomaailman kanssa;

seurantajärjestelmä oppimistulosten arvioimiseksi.

Kun rakennat IEM jokaiselle opiskelijallekehitysongelmia seuraavat periaatteet on otettava huomioon:

1) systemaattinen diagnostiikka;

2) pedagogisten teknologioiden yksilöllinen valinta;

3) ohjaus ja säätö;

4) systemaattiset havainnot;

5) askel askeleelta kiinnitys.

Opiskelijan kehittämistä voidaan toteuttaa useilla koulutusreiteillä, jotka toteutetaan samanaikaisesti tai peräkkäin. Tästä syystä opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta. Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

koulun materiaalisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet.

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (yksityinen valinta esiprofiilikoulutuksen tavoitteesta),

Itseanalyysi, reflektointi (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa (esim. profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta, valinnaiset ainekset),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis-, valintatapana profilointi jatkokoulutuksen suunnat;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen IEM:ssä

3. opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen IEM:n luomiseen

reflektoinnin järjestäminen IOM-korjauksen perustaksi.

Tätä työtä voidaan tehdä sekä osana koulun ulkopuolista toimintaa että valinnaista kurssia. Tätä työtä suoritettaessa on suositeltavaa käyttää aktiivisia menetelmiä ja toimintamuotoja (esim. simulaatiopelit, kollektiivinen pohdiskelu, "lentopäiväkirja", päiväkirja jne.).

IOM (yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija (tsy) _8a_ luokka Alexander Sypkin, kemian opettaja Sokolova E.N.

Kohde: kemian aiheen aukkojen täyttäminen

Aihe

ZUN

OUUN

Tehtävät, työskentelytavat

Ajoitus

valvonnan muoto

Valmistumismerkki

Aineen määrä

Muodostaa tietoa aineen määrästä; osaa ratkaista tehtäviä käyttämällä fysikaalisia suureita "aineen määrä ja moolimassa" osaa laskea moolimassan kemiallisten kaavojen avulla

Muodosta kemiallinen ajattelu;

Kehittää tiedonhaun ja -analyysin taitoja; kehittää taitoja hallita puhekeinoja kognitiivisessa toiminnassa; muodostaa yhteistyökykyä;

Rakenna portfolion rakentamistaitoja

Teoreettinen: kohta 22 nro 1-4,

Työ 2 B4

16.11-23.11

Testata

offset

Vanhemmat (tutut): ____ Luokanopettaja: _

Korjausvaihe sisältää opettajan, oppilaan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa tunnistetaan aiheita aukkojen täyttämiseksi, ilmoitetaan, mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen seurauksena, kuten sekä mitä OUUN (yleiset kasvatustaidot ja kyvyt) hän tarvitsee.

Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "omien" kotitehtävien valinta, luovan työn aiheet.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

Koulumme opettajien ongelmaryhmä kehitti suosituksia oppimisvaikeuksien ehkäisyyn oppilaille yksilöllisen ohjelman puitteissa:

Arkki yksilöllinen oppimisreitti

Koko nimi Fedorova Svetlana Yurievna

MBOU:n "Secondary School No. 17" opiskelija

lukuvuodelle __2015_____/___2016____

Valinnaisen opintojakson nimi (luokka 9)

Opettajan nimi

Määrä

tuntia

Kurssin päivämäärät

Opettajan allekirjoitus

Kemian vaikeiden ongelmien ratkaiseminen

Sokolova E.N.

1. puolisko

Sokolova E.N.

Kaikki yhteensä

102

Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja ______________ / __ Kiseleva S.A.

Oppilas 9 "B" luokka / __________ / Fedorov S. Yu

Tälle lomakkeelle opiskelija syöttää tiedot valinnaisista kursseista sekä tiedot tietyn kurssin hallitsemisen ajoituksesta. Viimeisen sarakkeen "Opettajan allekirjoitus" läsnäolo antaa sinun hallita sitä, että luokanopettaja, koulun opetustyön apulaisjohtaja, vierailee tunneilla. Viimeinen rivi "Yhteensä" mahdollistaa sen, että opiskelija ei ylitä kuormitusta (käytäntö osoittaa, että opiskelijat eivät yleensä valitse kahta tai kolmea kurssia kerrallaan, kuten niitä suositellaan, vaan enemmän).

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja tunneista lisäoppilaitoksissa.

KOKO NIMI _________________________________________________,

opiskelija(t) _____ koulun luokka nro ____ g. __________

______/_____ lukuvuodelle

Tulevaisuuden suunnitelmat_______________________________________

_______________________________________________________

Viikonpäivät

Valinnaisia kursseja

Tuntien lukumäärä

Ajoitus

ohimennen

Lisäkoulutus (aineet, kurssit)

Opiskelijan itsenäinen työskentely

Maanantai Keskiviikko perjantai

01-30.05

DSHI numero 1

Soittimen soittaminen

Tämä reitti sisältää tietoa valinnaisista kursseista ja tunneista koulun ulkopuolella, esimerkiksi lisäoppilaitoksissa. Sarakkeen "Viikonpäivät" sisällyttäminen toisaalta antaa sinulle mahdollisuuden saada tietoa opiskelijan työllisyydestä eri päivinä ja toisaalta säätää työmäärää ajoissa.

Suunniteltaessa yksilöllinen reitti ympyräohjelman mukaan opiskelijalle voidaan ehdottaa seuraavaa mallia:

Reittiprojekti on taulukko:

Aihe

Keskeiset käsitteet

Käytännön työ

Vaikeusaste

Määräajat

Raportointilomake

Siten ehdotettu IEM-rakennussuunnitelma voidaan kehittää mille tahansa ohjelmalle.

Kaikki lapset ovat erilaisia, joten luokkahuoneessa voit käyttää oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, joka ilmenee mm.

* Materiaalin sisällön muodostaminen suuriksi moduuleiksi ja lohkoiksi, jonka avulla voit lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn aikaa;

* Käytä keskinäisen ja itsehillinnän työssä;

* Käyttää tekniikoita, joissa opiskelijat tekevät viitemuistiinpanoja;

* Yksilöllisen työn järjestäminen yksittäisten opiskelijoiden kanssa itsenäisesti työväenluokan tai ryhmien taustalla;

* Kotitehtävien yksilöllistäminen;

* Suunnittelutekniikoiden käyttö;

* Opiskelijoiden työn organisointi ryhmissä sekä luokkahuoneessa että kotona;

* Tutkimuskokeen järjestäminen;

* Yksilöllisten oppimisreittien muodostaminen sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille;

* Ongelman selvitys ja ratkaisun etsiminen (ongelmamenetelmä);

* Koululaisten itsenäisten hakutoimintojen järjestäminen monimutkaisemalla tehtävät vähitellen lisääntyvästä luovaan.

Työn seurauksena yksilöllisillä koulutusreiteillä:

opetuksen laadussa on positiivista dynamiikkaa luokkahuoneessa

aihe- ja meta-aihetulosten taso nousee

kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso nousee

kilpailujen ja olympialaisten voittajien määrä kasvaa

Jokainen opiskelija, oli hän sitten lahjakas tai ei, pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan.

Mielestäni opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys ratkaista persoonallisuuden kehittymisen ongelma, sen valmius valita, määrittää elämän tarkoitus ja tarkoitus koulutuksen sisällön kautta.

Sovellus

1. Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen.

2. Laajentaa ja hallita erilaisia menetelmiä lasten kognitiivisten etujen kehittämiseen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Tarjoaa luokkahuoneessa positiivisten tunteiden hallitsevuuden, positiivisen käsityksen koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyvän tahdon ilmapiirin.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

6. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan.

7. On muistettava, että opettajan liiallinen itsevarmuutta ja aktiivisuutta heikentävät lapsen neuropsykologiset voimat (etenkin jos hän on herkkä, vähemmän joustamaton, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

2. Suosituksia alikehittyneiden ja alikehittyneiden opiskelijoiden kanssa tehtävän työn suunnitteluun.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

sairaudesta johtuvat poissaolot;

Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;

Henkinen toimintahäiriö. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;

Pedagoginen laiminlyönti: lapsen aiempien opiskeluvuosien hankittujen yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen puute: huono lukutekniikka, kirjoitustekniikka, laskeminen, itsenäisyyden puute työssä jne.;

poissaolot.

On tärkeää, että ensinnäkin luokanopettaja tietää, miksi opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, kuinka auttaa häntä tässä asiassa. Koulun kapeiden asiantuntijoiden (lääkäri, psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi), oppilaan vanhempien, hänen itsensä ja hänen luokkatoverinsa tulisi auttaa selvittämään luokanopettajan epäonnistumisen syyt. Puhuessaan luokanopettajan kanssa opettajat oppivat nämä tiedot häneltä ja käyttävät niitä työssään.

3. Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa .

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a)Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b)Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

2. Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden jälkeenjäämisen syiden selvittäminen keskustelemalla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettaja, psykologi, lääkäri, tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja erityisesti keskustelun aikana oppilaan itsensä kanssa.

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetyn lähestymistavan käyttäminen itsenäisen työskentelyn järjestämisessä luokkahuoneessa,sisällytä toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5. Pidä pakollista temaattista kirjaa huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden tiedoistaluokkaa.

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Selevko, G.K. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat UVP:n aktivoimiseen, tehostamiseen ja tehokkaaseen hallintaan. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Tuottavan oppimisen menetelmät: opas opettajalle. – M.: Purukumi. julkaisukeskus VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Yksilöllinen koulutusreittiKupriyanova G.V.

Yksittäinen koulutusreitti:

teoreettiset näkökohdat, organisaatio ja tuki
Venäjän koulutuksen nykyaikaistamista koskevat asiakirjat, mukaan lukien toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardit, ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankkimisesta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta muodostumiseen. yksilön universaaleja kykyjä, jotka perustuvat uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja arvoihin. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa opiskelijoita yksittäisiä koulutusreittejä pitkin. Yksilöllisen koulutusreitin arvo on siinä, että se mahdollistaa jokaisen toiminnallisesti säädellyn itsearvioinnin perusteella aktiivisen parantamisen halun varmistaa luovan yksilöllisyyden tunnistamisen ja muodostumisen, arvon muodostumisen ja kehittämisen. suuntauksia, omia näkemyksiään ja uskomuksiaan. Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaja ja muut)

Käsitteen "yksittäinen koulutusreitti" ohella on käsite « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya jne.), jolla on laajempi merkitys ja joka sisältää useita toteutussuuntia: mielekäs (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin); toiminta (erityiset pedagogiset tekniikat); menettelyllinen (organisaation näkökohta).

Tällä tavalla, yksilöllinen koulutuspolku tarjoaa yksilöllinen koulutusreitti(sisältökomponentti) sekä kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Yksilöllinen opetussuunnitelma suorittaa ennustavan toiminnon lukiolaiselle - "Valitsen opiskeluaineita"; yksilöllinen koulutusohjelma suorittaa suunnittelutehtävän lukiolaiselle - "Olen kehittämässä koulutusohjelmaa" ja lopuksi yksilöllinen koulutusreitti rakentaa koulutustoimintaa - "Minä päätän, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin koulutusohjelma toteutetaan."

Koulutuksen reittijärjestelmä mahdollistaa persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttamisen ennen kaikkea lahjakkaiden yksilöiden koulutuksessa, joka ottaa mahdollisimman paljon huomioon lasten älylliset kyvyt, määrittää henkilökohtaisen kehityksen ja kasvatuksen polun. Reittikoulutusjärjestelmän käyttöönotto mahdollistaa sellaisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomisen, jotka tarjoavat aktiivisen stimuloinnin itsearvokkaalle koulutustoiminnalle lahjakkaalle henkilölle, joka perustuu itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun tiedon hallitsemisen aikana. .

Perustuen ajatukseen lasten yleismaailmallisesta geneettisestä lahjakkuudesta, nykyaikaisen opettajan on tarjottava toimintakenttä oppilaan itsensä ilmentämiseen ja ilmaisuun. Mutta kaikki lapset eivät ole lahjakkaita. Melko suurella osalla oppilaitosten opiskelijoista on oppimisvaikeuksia. Tämä johtuu joko lasten huonosta terveydestä tai alhaisesta motivaatiotasosta tai useista muista syistä. Näille lapsille IEM voi olla loistava oppimisväline.

Tietylle opiskelijalle kehitetyn yksilöllisen koulutusreitin mukaan, ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet ja tietotaso, aiheen opiskelu, lujittaminen tai toisto, loppututkintoon valmistautumisohjelma voi tapahtua. Tällainen reitti voidaan kehittää heikolle opiskelijalle, vahvalle opiskelijalle, usein sairaalle opiskelijalle.

Reitit voivat olla lyhyitä tai pitkiä. Yksittäisten koulutusreittien käyttö auttaa ratkaisemaan monia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen liittyviä ongelmia: se edistää hänen kognitiivisen kiinnostuksensa muodostumista aihetta kohtaan, kykyä itsenäisesti hankkia tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Lapsi oppii työskentelemään tuottavasti ja menestymään.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleistä reseptiä IOM:n luomiseen. Tätä reittiä on mahdotonta määrittää koko ajanjaksolle kerralla määrittämällä sen suunnat, koska sen rakentamisen ydin on juuri siinä, että se heijastaa muutosprosessia (dynamiikkaa) opiskelijan kehityksessä ja oppimisessa, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin osien oikea-aikainen korjaaminen. Opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta.

Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

Opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi; jonka tutkiminen tapahtuu kyselylomakkeen perusteella;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

Koulun aineellisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet, osa opiskelijoista voi opiskella opettajan kanssa etänä, periaatteessa tämä on vahva opiskelijaryhmä.

Diagnostisten tulosten perusteella opettaja yhdessä oppilaan ja hänen vanhempiensa kanssa määrittää tavoitteita ja päämääriä reitti, rakentaa yleisten suositusten järjestelmän, mukaan lukien: hallittava sisältö;

koulutussisällön omaksumiseen tähtäävät toiminnot.

IEM:n suunnittelun tekevät opiskelijat itse, vanhempien, opettajien kanssa, eikä "tahtoehtoisen" tavan muodostamista.

IOM:n suunnitteluperiaatteet (T.N. Knyazeva):

Systemaattisen diagnoosin periaate
Pedagogisten teknologioiden eriytetyn (yksilöllisen) valinnan periaate
Ohjauksen ja säädön periaate
Systemaattisten havaintojen periaate
Inkrementaalisen kiinnityksen periaate

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien (vanhemmat - opiskelijat - opettajat) tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis- ja itseoivalluskeinona

Psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin kehittämisprosessissa;

Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen yksilöllisen koulutusreitin luomiseen;

Reflektoinnin organisointi yksilöllisen koulutusreitin korjauksen perustana.

IEM-rakenne sisältää seuraavat osat: kohde, sisältö, teknologinen, diagnostinen.

IOM:n täytäntöönpanon vaiheet

Toteutusvaiheet	Toiminnan muodot ja menetelmät	käytännöllinen ulospääsy
Analyyttinen-diagnostinen	1. Rajavalvontatoimenpiteiden suorittaminen, kuulustelut, havainnointi 2. Diagnostisen työn analysointi, kysely, havainnointi 3. Koulutuksen onnistumisen tunnistaminen ydinaineissa	käytännön materiaalia analyysiin tietoa tyypillisistä virheistä, niiden mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta tietoa syklin aiheista kiinnostuneista lapsista
Organisaatio ja suunnittelu	Etsi tapoja pedagogiseen korjaukseen: 1. Aiheen määritelmä, opiskelijoiden ZUN (tieto, kyvyt, taidot), OUUN (yleiset kasvatustaidot). 2. Työmuotojen ja -menetelmien valinta. 3. Määräajat. 4. Opiskelijan IEM:n (individual education route) laatiminen. 5. Selityksiä vanhemmille opiskelijan IOM:lle.	IEM (opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti): IEM opiskelijoille, joilla on vaikeuksia aiheesta IEM aiheesta kiinnostuneille opiskelijoille. Neuvoja oppilaiden vanhemmille.
Korjaava	1. Toteutumattoman tunnistaminen (syyt) 2. Jatkotyönäkymien tunnistaminen 3. Toimenpidejärjestelmän pohtiminen virheiden estämiseksi korjattuna	Mukautettu IEM riippuen tunnistetuista syistä niiden toteuttamisen epäonnistumiseen
lopullinen	Yhteenveto IEM-opiskelijoiden toteutuksesta	Aukon puutteiden kurominen oppiaineessa olevalle opiskelijalle Profiiliaineessa hankitut tiedot aiheesta kiinnostuneelle opiskelijalle

Yksittäisten koulutusreittien sisältö

Yksilöllisiä koulutusreittejä kehitetään kahdentyyppisiä:

1. Yksilöllinen koulutusreitti heikosti menestyville opiskelijoille

2. Yksilöllinen koulutusreitti motivoituneille opiskelijoille.

Yksilöllisen koulutusreitin toteutuksen aikana sitä voi olla tarpeen muuttaa. Sen on tuottanut opettaja ja se saatetaan lapsen ja vanhempien tietoon. Siinä tapauksessa, että sopeutus vaikuttaa koulutusreitin olennaisiin piirteisiin (opetuksen muuttumattomaan osaan vaikuttavien moduulien suorittamisesta kieltäytyminen, opiskeluajan merkittävä uudelleenjako jne.), se on hyväksyttävä koulun hallinnolta ja sovittava koulun kanssa. vanhemmat.

Yksilöllisen koulutusreitin tekniikan käyttöönottovaiheet:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystason diagnoosi.

2. Opiskelijan ja opettajan toimesta kasvatusalan tai sen aiheen perusopetuksen kohteiden kiinnittäminen lisätiedon kohteen nimeämiseksi.

3. Opiskelijan henkilökohtaisen suhteen rakentaminen hallittavaan koulutusalueeseen tai aiheeseen.

4. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen koulutustoiminnan suunnittelu suhteessa omiin ja yhteisiin perusopetuskohteisiinsa.

5. Toiminta yksittäisten opiskelijoiden koulutusohjelmien ja yleisen kollektiivisen koulutusohjelman samanaikaista toteuttamista varten.

6. Opiskelijoiden henkilökohtaisten koulutustuotteiden esittely ja heidän kollektiivinen keskustelunsa.

7. Heijastava-arvioiva.

Heijastava-arvioiva toiminta

Itseanalyysi ja itsearviointi IEM:n läpi etenemisen aikana rakennetaan seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Kuinka onnistunut ylennykseni on?

2. Mitä vaikeuksia koen?

3. Mitä virheitä teen?

4. Mikä on niiden syy?

5. Mitä on tehtävä vaikeuksien voittamiseksi ja virheiden korjaamiseksi?

6. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

Tai:

1. Mitä koulutustuotteita olen voinut luoda?

2. Kuinka hyvin ne vastaavat alkuperäistä tarkoitustani?

3. Tarvitseeko niitä viimeistellä, parantaa?

4. Mikä minussa on muuttunut?

5. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.

Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV).

Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii pedagogisen korjauksen tapoja ja laatii IEM:n (oppilaan yksilöllinen koulutusreitti) sekä selityksiä vanhemmille.

Siten yksilöllisestä koulutusreitistä tulee todella henkilökohtainen tapa toteuttaa opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa.

IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisäämään oppimismotivaatiotasoa.

Tiedot ja bibliografinen materiaali:
Koulutuksen yksilöllistymisestä. Käsitteiden määritelmä

Abankina, T.V. Koulutuslaitosten verkoston kehittäminen alueilla: ensisijaisen kansallisen "Koulutus" -hankkeen täytäntöönpanon tulokset vuosina 2007-2008 / T.V. Abankina //Koulutusongelmat. - 2009. - Nro 2. - P.5-17.
Alexandrova, E. Jälleen kerran lukiolaisten yksilöllistymisestä / E. Alexandrova // Koulutustyö koulussa. - 2008. - Nro 6. - P.27-46.
Aleksandrova, E. Koulutuksen yksilöllistäminen: itse oppiminen / E. Aleksandrova / Julkinen koulutus. - 2008. - Nro 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Yksilöllinen oppiminen Englannissa ja Venäjällä / A. Zotkin, N. Mukha //Koulun teknologiat. - 2008. - Nro 2. - P.42-47.
Loginova, Yu.N. Yksilöllisen koulutusreitin ja yksilöllisen koulutuspolun käsitteet ja niiden suunnittelun ongelma // Methodist-lehden Bib-ka -2006 - Nro 9. - S. 4-7.
Krylova, N.B. Lapsen yksilöllistäminen koulutuksessa: ongelmat ja ratkaisut / N.B. Krylov // Koulutekniikat.-2008. - Nro 2. - P.34-41.
Lerner, P.S. Subjektiiviset etsinnät koulutuksen sisällön merkityksestä yhteistyöpedagogian uutena tehtävänä / P.S. Lerner // Pedagogisten ja yhteiskuntatieteiden akatemian julkaisut - M., 2008. - Numero 12.
Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teoria ja käytäntö lukiolaisten koulutuksen laadun hallinnasta persoonallisuussuuntautuneessa koulutuksessa]. Selivanova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 5. - P.4-8.

Yksilöllinen reitti

Antsupov, S.V. Profiilikoulutuksen yksilölliset opetussuunnitelmat: käytäntö, onnistumiset, ongelmat / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Koulutekniikat. - 2009. - Nro 1. - P.116-121.
Artemova, L.K. Opetus- ja ammatillinen reitti lukiolaisille: ongelmia, toteutustapoja / L.K. Artemova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Yksilöllinen ohjelma: [Venäjän koulutusakatemian akateemikko, professori Mark Bashmakov kirjoittaa yksilöllisestä oppimisreitistä ja yrityksestä laatia tätä menetelmää kuvaava normatiivinen asiakirja]. - (Sähköinen resurssi). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Yksilöllinen opetussuunnitelma: suunnittelu, valinta, koulutuksen järjestäminen / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Koulun johtaja. - 2009. - Nro 4. - P.58-63.
Budinkova, V.S. Yksilölliset erityisopetuksen opetussuunnitelmat oppilaitosten opiskelijoille / V.S. Budinkova //Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Nro 4. - P.63-68.
Gavrilenko, S.S. Yksilöllinen koulutusreitti: [algebra ja analyysin alku] / S.S. Gavrilenko // Matematiikka koulussa. - 2007. - Nro 3. - P.51-56.
Gorbatšov, G.G. Yksilöllinen koulutusreitti edellytyksenä kehitysongelmista kärsivien esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / G.G. Gorbatšova // Esikoulupedagogia. - 2008. - Nro 4. - P.37-38.
Dekina, N.P. Kartta yksilöllisen harjoitusreitin valinnasta / N.P. Dekina // Rehtori. - 2004. - Nro 6. - P.46-47.
Zhuravleva, K. Opetus yksilöllisten opetussuunnitelmien mukaan: motivaation lisääminen ja opiskelijan kyky valita haluttu kuorma / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 3. - P.53-58.
Zubareva, E. Koulutus yksittäisten opetussuunnitelmien mukaan / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Julkinen koulutus. - 2006. - Nro 5. - P.91-98.
Zubareva, E. Kouluaikataulu ... jokaiselle opiskelijalle / E. Zubareva //Ihmisten koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Lapsen yksilöllinen koulutusreitti edellytyksenä kehitysvammaisten nuorempien koululaisten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / T.N. Knyazeva // Korjauspedagogia. - 2005. -№1. - P.62-66.
Manichkina, Z.I. Yksilölliset kognitiiviset reitit keinona kehittää lapsen persoonallisuutta UDOD / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Lisäkoulutus ja kasvatus. - 2006. -№11. - P.23-27.
Makotrova, G.V. Yksilöllinen ohjelma lukion opiskelijoiden kehittämiseksi profiilikoulutuksen olosuhteissa / G.V. Makotrova // Koulutekniikat. - 2008. - Nro 6. - P.104-108.
Makotrova, G.V. Yksilölliset koulutusohjelmat kemian syvälliseen opiskeluun / G.V. Makotrova // Kemia koulussa. - 2008. - Nro 1. - P.13-18.
Provorova, A.V. Yksilölliset koulutusreitit opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen perusteella koulujen välisen koulutuskompleksin olosuhteissa / toim. N.N. Suptaeva: [Elektroninen resurssi].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Opiskelijan oppiaineen koulutusreitin rakentaminen yksilökohtaisiin opetusvälineisiin / T.A. Reindolf // Maaseutukoulun johtaja. - 2007. - Nro 3. - P.35-39.
Ryzhkova, I. Tutorin rooli opiskelijan yksilöllisen koulutusohjelman valmistelussa / I. Ryzhkova // Oppilaitoksen johtajan hakemisto. - 2009. - Nro 1. - P.58-61.
Sergeeva, N.N. Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti profiilikoulutuksen puitteissa / N.N. Sergeeva//Koulutusvastaava. - 2009. - Nro 2. - P.66-69.
Kharchenkova, I. Yksilökohtaiset opetussuunnitelmat yksittäisten koulutusohjelmien kehittämisen työkaluna / I. Kharchenko//Koulusuunnittelu. - 2006. - Nro 1. - P.106-111.
Tselishcheva, N. Innovaatio ilman lainausmerkkejä: oppiminen yksilöllisen suunnitelman mukaan: Moskovan verkoston kokeellisen sivuston luova tila tästä aiheesta - 150 koulua / N. Tselishcheva // Julkinen koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Opettajan ja opiskelijan työmateriaalit yksilöllisellä koulutusreitillä / B.V. Tsybenko //Hallintotyön harjoittelu koulussa. - 2009. - Nro 4. - P.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Koulutuksen kieliprofiilin toteuttaminen yksilöllisen opetussuunnitelman muodossa / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Koulutuksen laadunhallinta. - 2007. - Nro 4. - P.82-90.
Yarulov, A.A. Yksilökohtaisten opetussuunnitelmien toteuttamisen organisointi / A.A. Yarulov // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 3. - P.86-108.
Yarulov, A.A. Yksilöllinen opetussuunnitelma / A.A. Yarulov//Koulutekniikat. - 2004. - Nro 6. - P.136-154.

Yksilöllinen oppimispolku

Glushenkova, A.V. Koulutustaitojen ja kykyjen diagnoosi (koulun kokemuksesta lukiolaisten kasvatuksen ja kehityksen yksilöllisen liikeradan muodostumisessa) / A.V. Glushenkova // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 4. - P.73-77.
Gormin, A. Yksilöllisten oppimispolkujen mallit / A. Gormin //Oppilaitoksen johtaja. - 2007. - Nro 1. - P.69-74.
Evstifeeva, O. Matkalla yksilökoulutuksen kouluun / O. Evstifeeva // Koulun rehtori. - 2004. - Nro 4. - P.60-63.
Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku // Peruskoulu plus ennen jälkeen. - 2007. - Nro 12.
Meleshko, V. Erityisopetuksen järjestäminen lapsille / V. Meleshko // Sosiaalipedagogia. - 2004. - Nro 3. - P.86-87.
Selivanova, O.G. Opettajien ja koululaisten subjektiivisuuden kehittyminen erikoisopetuksen olosuhteissa: [sisäinen koulu. malli, kehittäjä ja suvaitsevainen. lukiossa nro 2 Kirovo-Chepetsk Kirovskissa. alue]/ O.G. Selivanova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 2. - P.8-13.
Strokova, T. Yksilölliset oppimisstrategiat: suunnittelu ja toteutus // Koulun johtaja. - 2006. - Nro 1. - P.42-47.
Tobolkin, A.A. Yksilöllinen koulutusprojekti "Matemaattinen vaihto" / A.A. Tobolkin // Lahjakas lapsi. - 2009. -№3. - P.60-64.
Turinova, N.P. Algoritmi henkilökohtaisen oppimisradan rakentamiseksi / N.P. Turinova // Koulutus nykyaikaisessa koulussa. - 2006. -№4. - P.48-54.
Turchaninova, Y. Yksilöllinen koulutuspolku Texas-tyyliin / Y.Turchaninova //Opiston johtaja. - 2005. - Nro 8. - P.55-59.

Jatkokoulutuksen yksilölliset kurssit

Kvashnin, E.G. Opettajien osaamisen muodostuminen tieto- ja viestintätekniikan alalla yksilöllisen koulutuspolun rakentamisen perusteella / E.G. Kvashnin //Koulutusstandardit ja seuranta. - 2009. - Nro 2. - P.8-11.
Lezhnina, L.V. Yksilöllinen koulutusreitti innovaationa psykologien ammatillisessa koulutuksessa / L.V. Lezhnina // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2009. - Nro 2. - P.21-25.
Rykhlova, N.N. Kilpailukykyinen metodologinen palvelu - kilpailukykyinen Venäjä / N.N. Rykhlova: [metodologisen palvelun työ opettajan henkilökohtaisesta pyynnöstä] // Metodisti. - 2007. -№7. - P.17-21.
Saitbaeva, E.R. Lisäkoulutusjärjestelmän mahdollisuudet opettajan ammatillisen valmiuden muodostuksessa erikoiskoulutuksen toteuttamiseen / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - P.54-60.
Tutovskaja, E.A. Harjoittelu tekniikan opettajan yksilöllisen kehityspolun suunnitteluna: [Hanty-Mansin koulun tekniikan opettajan jatkokoulutusjärjestelmässä. toim. env.] / E.A. Tutovskaya // Pedagoginen koulutus ja tiede. - 2008. - Nro 3. - P.56-61.

Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen opiskelijan koulutustoiminnassa

Opiskelijan yksilöllinen reittimalli on avoin järjestelmä, joka sisältää seuraavat järjestelmäkomponentit:

Käsitteellinen , joka on joukko tavoitteita, arvoja ja periaatteita, joihin yksittäisen reitin puitteissa tehtävä toiminta perustuu.

menettelylliset ja tekniset, joka on joukko metodologisia ja teknologisia menetelmiä, tapoja järjestää koulutustoimintaa, joita käytetään koulutuksen sisällön hallitsemisessa.

Yksilöllisen opiskelijareitin käsitteen pedagoginen ymmärtäminen antaa sinun määrittää sen, henkilökohtaisena liikeradana koulutuksen sisällön hallitseminen valitulla tasolla toteuttamalla erilaisia toimintoja, joiden valinnan määräävät opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

Tarvittavat pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden yksittäisten reittien tehokkaalle toteuttamiselle ovat:

didaktinen tuki opiskelijoille yksilöllisen reitin toteuttamisprosessissa, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten seurantaan.

opettajan metodologinen tuki prosessiin osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemisessa yksilöllisen neuvontajärjestelmän avulla .

opiskelijoiden mahdollisuudet valita kehitystaso koulutussisältö opiskelijoiden ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti;

koulutusteknologiat, joka tarjoaa opiskelijalle aktiivisen aseman vuorovaikutuksessa tiedon ja ulkomaailman kanssa;

seurantajärjestelmä oppimistulosten arvioimiseksi.

Kun rakennat IEM jokaiselle opiskelijalle kehitysongelmia seuraavat periaatteet on otettava huomioon:

1) systemaattinen diagnostiikka;

2) pedagogisten teknologioiden yksilöllinen valinta;

3) ohjaus ja säätö;

4) systemaattiset havainnot;

5) askel askeleelta kiinnitys.

opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

koulun materiaalisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet.

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (yksityinen valinta esiprofiilikoulutuksen tavoitteesta),

Itseanalyysi, reflektointi (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa (esim. profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta, valinnaiset ainekset),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis-, valintatapana profilointi jatkokoulutuksen suunnat;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen IEM:ssä

3. opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen IEM:n luomiseen

reflektoinnin järjestäminen IOM-korjauksen perustaksi.

IEM:n toteuttamistapoja ovat seuraavat tiedot ja kriteerit:

harjoituskuormituksen suurimmat sallitut normit;

koulun opetussuunnitelma: joukko oppiaineita, jotka muodostavat muuttumattoman osan, alueelliset aineet (historiallinen paikallishistoria, luettelo valinnaisista kursseista) ja koulukomponentti;

tiettyjen aineiden opiskelun piirteet (valinnaiset kurssit); tarve säilyttää tasapaino aihekohtaisten ja perehdyttävien kurssien välillä;

opetuskuorman laskentavaihtoehdot;

lomakkeen täyttämistä koskevat säännöt;

mahdollisuudet ja säännöt yksilöllisen koulutusreitin muuttamiseen.

IOM(yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija(t) _8a_ luokka

kemian opettaja

Kohde: kemian aiheen aukkojen täyttäminen

Tehtävät, työskentelytavat

valvonnan muoto

Valmistumismerkki

Aineen määrä

Muodostaa tietoa aineen määrästä; osaa ratkaista tehtäviä käyttämällä fysikaalisia suureita "aineen määrä ja moolimassa" osaa laskea moolimassan kemiallisten kaavojen avulla

Muodosta kemiallinen ajattelu;

Kehittää tiedonhaun ja -analyysin taitoja; kehittää taitoja hallita puhekeinoja kognitiivisessa toiminnassa; muodostaa yhteistyökykyä;

Rakenna portfolion rakentamistaitoja

Teoreettinen: kohta 22 nro 1-4,

Työ 2 B4

Vanhemmat (tutut): __________________ Luokanopettaja: _______________

Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "omien" kotitehtävien valinta, luovan työn aiheet.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

Koulumme opettajien ongelmaryhmä kehitti suosituksia oppimisvaikeuksien ehkäisyyn oppilaille yksilöllisen ohjelman puitteissa:

Arkkiyksilöllinen oppimisreitti

lukuvuodelle __2015_____/___2016____

Valinnaisen opintojakson nimi (luokka 9)	Opettajan nimi	Määrä tuntia	Kurssin päivämäärät	Opettajan allekirjoitus
Kemian vaikeiden ongelmien ratkaiseminen	Sokolova E.N.		1. puolisko	Sokolova E.N.

Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja ______________/__

Opiskelija 9 "B" luokka / __________ /

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja tunneista lisäoppilaitoksissa.

KOKO NIMI _________________________________________________,

opiskelija(t) _____ koulun luokka nro ____ g. __________

______/_____ lukuvuodelle

Tulevaisuuden suunnitelmat_______________________________________

_______________________________________________________

Viikonpäivät	Valinnaisia kursseja	Tuntien lukumäärä	Ajoitus ohimennen	Lisäkoulutus (aineet, kurssit)	Opiskelijan itsenäinen työskentely
Maanantai Keskiviikko perjantai					Soittimen soittaminen

Suunniteltaessa yksilöllinen reitti ympyräohjelman mukaan opiskelijalle voidaan ehdottaa seuraavaa mallia:

Reittiprojekti on taulukko:

	Aihe	Keskeiset käsitteet	Käytännön työ	Vaikeusaste		Määräajat	Raportointilomake

Siten ehdotettu IEM-rakennussuunnitelma voidaan kehittää mille tahansa ohjelmalle.

Kaikki lapset ovat erilaisia, joten luokkahuoneessa voit käyttää oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, joka ilmenee mm.

* Materiaalin sisällön muodostaminen suuriksi moduuleiksi ja lohkoiksi, jonka avulla voit lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn aikaa;

* Käytä keskinäisen ja itsehillinnän työssä;

* Käyttää tekniikoita, joissa opiskelijat tekevät viitemuistiinpanoja;

* Yksilöllisen työn järjestäminen yksittäisten opiskelijoiden kanssa itsenäisesti työväenluokan tai ryhmien taustalla;

* Kotitehtävien yksilöllistäminen;

* Suunnittelutekniikoiden käyttö;

* Opiskelijoiden työn organisointi ryhmissä sekä luokkahuoneessa että kotona;

* Tutkimuskokeen järjestäminen;

* Yksilöllisten oppimisreittien muodostaminen sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille;

* Ongelman selvitys ja ratkaisun etsiminen (ongelmamenetelmä);

* Koululaisten itsenäisten hakutoimintojen järjestäminen monimutkaisemalla tehtävät vähitellen lisääntyvästä luovaan.

Työn seurauksena yksilöllisillä koulutusreiteillä:

Luokkahuoneessa opetuksen laadussa on positiivista dynamiikkaa

Aihe- ja meta-aihetulosten taso nousee

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso nousee

Kilpailujen ja olympialaisten voittajien määrä kasvaa

Jokainen opiskelija, oli hän sitten lahjakas tai ei, pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan.

1. Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen.

2. Laajentaa ja hallita erilaisia menetelmiä lasten kognitiivisten etujen kehittämiseen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Tarjoaa luokkahuoneessa positiivisten tunteiden hallitsevuuden, positiivisen käsityksen koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyvän tahdon ilmapiirin.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

sairaudesta johtuvat poissaolot;

Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;

Henkinen toimintahäiriö. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;

3.Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa.

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a) Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b) Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetysti järjestettäessä itsenäistä työtä oppitunnilla, sisällytä toteuttamiskelpoisia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5. Pidä pakollista temaattista kirjaa luokan huonosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista.

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Yksilöllinen koulutusreitti Kupriyanov G.V.

Nykyaikainen koulutus nojaa vahvasti jokaisen oppilaan yksilölliseen oppimiseen. Miten yksilöllistämismenetelmää voidaan toteuttaa koulussa? On monia tapoja, ja yksi niistä on kokoelma yksilöllinen koulutusreitti koulupoika(IOM) ja sen jälkeen.

Käsitteen määritelmä

Tieteellisessä kirjallisuudessa IOM:n käsitteestä on useita tulkintoja, mutta yleinen olemus on seuraava:

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on yksilöllinen ohjelma, joka on suunniteltu tietylle opiskelijalle ja jolla on tiettyjä tavoitteita, jotka on toteutettava tietyn ajan kuluessa. Toisin sanoen IOM on tapa tai tapa toteuttaa lapsen henkilökohtainen potentiaali, kehittää hänen kykyjään yksilöllisen suunnitelman (reitin) mukaisesti.

Reittiä laadittaessa tulee ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Nimittäin:

koulutuspohja (opiskelijan omistama tieto);
opiskelijan henkinen ja fyysinen tila;
henkilökohtaiset ominaisuudet, lapsen luonteen ominaisuudet (kyky työskennellä ryhmässä ja yksilöllisesti, muistityyppi, sosiaalinen aktiivisuus, motivaatio jne.)
ikä;
sosiaalinen puoli (vanhempien toiveet).

Mihin yksittäiset reitit ovat?

IEM:n käyttöönottokäytännöstä säädetään liittovaltion koulutusstandardissa. Ja tällaisten reittien ensisijainen tehtävä on profiiliin suuntautuminen.

GEF-standardien liitteenä olevassa opetusministeriön selityksessä todetaan: jokainen opiskelija voi laatia henkilökohtaisen koulutussuunnitelman. Pakollisia aineita on 6: venäjän kieli ja kirjallisuus, matematiikka, vieras kieli, historia, elämänturvallisuus ja liikunta. Loput aiheet valitaan valitun tulevan ammatin mukaan. Tarjolla on kuusi suuntaa:

luonnontiede,
tekninen,
humanitaarinen,
sosioekonominen
yleismaailmallinen.

Eli kuuden pääaineen lisäksi opiskelija valitsee syklistä aineita, joita hän tarvitsee valmistautuakseen tulevaan ammattiinsa. Kohteiden kokonaismäärää säädetään kelloruudukon mukaan.

Kaikkien koulujen täysi siirtyminen liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen on suunniteltu vuonna 2021.

Millaisia reittejä tunnetaan ja käytetään menestyksekkäästi pedagogisessa käytännössä?

Nyt IOM-tekniikkaa käytetään koulussa muihin tarkoituksiin, nimittäin:

jäljessä oleville opiskelijoille - tiedossa olevien aukkojen täyttämiseen tietystä aiheesta;
apua huonokuntoisten lasten (väsymys, suorituskyvyn heikkeneminen) opettamisessa;
heikosti suoriutuville - tällaisia IEM-ohjelmia tarjotaan lapsille, joilla on alhainen motivaatio, niille, jotka eivät ole kiinnostuneita oppimisesta, jotka eivät pysty muodostamaan oppimistoimintaansa kunnolla jne.);
lahjakkaille opiskelijoille, joilla on yksilöllisiä luonteenpiirteitä (hyperaktiivisuus, lisääntynyt emotionaalisuus, kommunikaatiovaikeudet jne.);
kehitystä edeltäville lapsille.

Näissä tapauksissa IEM:n päätavoitteena on korjata koulutusohjelman normien asettaman tason ja lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien välinen ristiriita.

Luonnollisesti IEM:n kokoamista tarjotaan paitsi koululaisille. Käytännössä sitä käytetään usein esikoululaisen, opettajan yksilölliset reitit.

Likimääräinen algoritmi IOM:n käyttöönotolle

Nykyään ei ole olemassa yleistä tapaa luoda yksittäisiä reittejä. On vain yleisiä suosituksia, jotka voivat auttaa sinua navigoinnissa. Tässä ovat likimääräiset vaiheet IOM:n rakentamisessa:

1. Tiedotusvaihe

Opettaja järjestää keskustelun lasten ja vanhempien kanssa, jonka aikana hän selittää yksittäisten reittien olemuksen, tavoitteet ja mahdollisuudet. Tässä vaiheessa opiskelija päättää, mitä hänen tulisi tietää ja osata tehdä reitin loppuun mennessä.

2. Diagnoosi ja menetelmien valinta

Opettaja (yhdessä psykologin ja luokanopettajan kanssa) suorittaa sarjan testejä määrittääkseen kunkin oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet. Tässä on tärkeää tunnistaa hermoston ominaisuudet, määrittää, minkä tyyppinen toiminta on tehokkaampaa lapselle, selvittää, mikä estää häntä toimimasta menestyksekkäästi (kyvyttömyys työskennellä ryhmässä, riittämätön yksilöllinen huomio, kyvyttömyys keskittyä luokkahuoneessa, puutteita menneissä aiheissa).

Eli tässä vaiheessa on kiinteä, mitä opiskelija voi ja haluaa oppia tämän aineen puitteissa ja mikä voi auttaa / estää häntä tässä.

3. IOM:n tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely

Peruskoulun oppilaille tavoitteet ja tavoitteet määrittelee opettaja. Tämä voi olla lyhyen aikavälin tavoite (esimerkiksi "aikojen kurominen aiheeseen" Sarakkeen lisäys "") tai pitkän aikavälin tavoite (esimerkiksi lapsi kirjoittaa runoutta, ja hänen IOM:n on tärkeää määrittää ne tehtävät, jotka auttavat häntä kehittämään kirjallista kykyään).

Lukiolaisten tulisi osallistua aktiivisesti IEM:n tavoitteiden asettamiseen, mieluiten heidän tulisi itse päättää, mitä he haluavat saavuttaa ja mitä tämän saavuttamiseksi on tehtävä. Opettajan rooli tässä tapauksessa on vain konsulttina.

4. IEM:n kokoaminen. Nyt tärkeä kysymys on: "Kuinka liikun kohti tavoitteen toteutumista?".

Reitti kertoo saavutettavat tavoitteet, toteutustavat, tietolähteet, kunkin tehtävän aikataulut erikseen, valvontamenetelmän ja lopputulokset.

5. Viimeinen vaihe. Kun opiskelija on suorittanut IEM:n, lopullinen todistus on pakollinen (testaus, kontrolli, suullinen kuulustelu, raportti jne.). Tässä on tärkeää paitsi arvioida lapsen tietoja ja hänen taitojensa ja kykyjensä tasoa, myös määrittää, kuinka onnistunut IEM oli, noudattaako hän määräaikaa, mitä vaikeuksia lapsi kohtasi, mitä hänen on parannettava.

Yksittäiset koulutusreitit - esimerkkejä ja näytteitä

Tässä on joitain esimerkkejä IOM:sta hyvin erilaisesta suunnitelmasta.

1. Yksilöllinen koulutusreitti ala-asteen oppilaalle

Vanhemman allekirjoitus:

Opettajan allekirjoitus:

2. Esimerkki lahjakkaan lapsen yksilöllisestä koulutusreitistä

Tavoite: luovien ja analyyttisten taitojen kehittäminen

Vanhemman allekirjoitus:

Kuraattorin allekirjoitus:

On kätevämpää tehdä tällainen reitti neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi. Toteutuksen aikana voidaan tehdä muutoksia.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Vanhemmat (tutut): __________________ Luokanopettaja: _______________

Arkki yksilöllinen oppimisreitti

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja tunneista lisäoppilaitoksissa.

Käsitteen määritelmä

Mihin yksittäiset reitit ovat?

Likimääräinen algoritmi IOM:n käyttöönotolle

Yksittäiset koulutusreitit - esimerkkejä ja näytteitä

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Vanhemmat (tutut): ____ Luokanopettaja: _