Miksi lapsi ei halua opiskella?

Kiinnostus kouluun ja kouluopetukseen riippuu pitkälti lasten asenteesta oppimiseen. Positiivisen asenteen vallitessa on myös halu lähteä opiskelemaan. Ja jos lapsella ei ole sellaista halua? Kuinka voimme auttaa häntä?

Lasten asenne oppimiseen riippuu sekä iästä että tiedon hankkimiseen liittyvistä positiivisista tai negatiivisista kokemuksista.

Esimerkiksi 5-6-vuotiaat lapset näkevät opiskelun viihteenä, pelinä tai pitävät sitä tylsänä, epäkiinnostavana toimintana. Lisäksi tyttöjen ja poikien vastaukset eroavat merkittävästi. Otetaan esimerkkejä 5-6-vuotiaiden lasten assosiaatioista sanan "opiskelu" kanssa.

Pojat. Arthur: "Pidän siitä, minulla on albumi"; Prokhor: "Tykkään veistää muovailuvahasta, piirtää kaikenlaisia ​​hirviöitä. Tykkään kerätä lintukokoelmaa”; Nikita: "Kirjaimet ja numerot, ei mitään muuta"; Roma: "Koulussa opiskelu on hankalaa."

Tytöt. Sonya: "Sinun täytyy kirjoittaa, mitä he sanovat, kirjoittaa kirjaimia ja numeroita ja seurata katkoviivoja"; Diana: "Opiskele hyvin, hanki "5", yritä, tee aina kauniita piirroksia, jotta äiti on iloinen ja kiroilee pahoja."

Lasten vastauksista käy selvästi ilmi, että heillä ei ole vielä selkeitä ajatuksia oppimisesta, ja pojat yhdistävät opiskelun enemmän kuin tytöt suosikkipeleihinsä ja tytöt yrittävät antaa ns. sosiaalisesti toivottavia vastauksia, eli vastaukset, joita heiltä odotetaan kuultavan aikuisia, koska tällainen käytös on hyväksyttävää. Yleisesti ottaen tämän ikäisten lasten ajattelu on vielä hyvin konkreettista ja sidottu tunnettuihin tilanteisiin.

6-7-vuotiaiden lasten (niiden, jotka valmistautuvat jo kouluun ja osallistumaan valmisteluryhmään) vastaukset ovat täysin erilaisia. Kun lapsia pyydettiin nimeämään sanat, joihin he yhdistävät sanan "tutkimus", he vastasivat:

Kira: "Työ, kuuntele, opiskelija, opettaja"; Zlata: "Opiskele, mene kouluun, tee tehtäviä"; Julia: "Se on vaikeaa, mutta mielenkiintoista, koska siellä valmistaudut työhön"; Veronica: "Minulle se on opiskelua ja kirjoittamista"; Lisa: "Kirjojen lukeminen, monimutkaiset pelit, elävä organismi - kaikki on mielenkiintoista."

On havaittavissa, että 6 vuoden kuluttua lapsen ajattelusta tulee abstraktimpaa, hän voi jo yleistää erilaisia ​​​​käsitteitä, joten hän ei vastaa kokonaisilla lauseilla, vaan nimeää vain pääsanat, eli hän voi "taittaa" tiedot yhdeksi avainsanaksi. Tämän ikäisten lasten vastauksista näkyy myös mielekkäämpi asenne oppimiseen, joka, kuten motiivit ("haluan" tai "en halua opiskella" ja "miksi menen kouluun"), muuttuvat lapsissa läpi vuoden. koko koulutustoimintaa.

Jokaisella koulun alussa olevalla lapsella on sekä kognitiivisia että sosiaalisia motiiveja. Ensimmäisessä tapauksessa hän pyrkii saamaan uutta tietoa, muistamaan enemmän, ymmärtämään ja osoittamaan uteliaisuutta. Toisessa tapauksessa lapsen on ensinnäkin tärkeää saada aikuisten hyväksyntä ja kiitosta, hän pyrkii ottamaan arvokkaan paikan sosiaalisessa ympäristössään, löytämään ystäviä ja kommunikoimaan enemmän.

Lapselleni tärkeä kannustin opiskeluun on opettajan ystävällinen ja huomaavainen asenne sekä se, että opettaja on kaunis ja nuori.

Nuoremmalle opiskelijalle yhden motiivin vallitsevuus on tyypillistä, mutta ajan myötä niiden suhde tietysti muuttuu. Lapsen katsotaan olevan psyykkisesti valmistautumaton kouluun, jos häntä hallitsevat leikin motiivit. 6-vuotiaana tämä tilanne esiintyy usein. Älä siis lähetä lastasi kouluun ennenaikaisesti.

Esimerkiksi Saksassa oppivelvollisuus alkaa 6-vuotiaana. Mutta useimmat lapset eivät ole vielä motivaatioltaan valmiita kouluun. He pitävät leikistä kaikenlaisessa toiminnassa, väsyvät nopeasti, ovat edelleen vahvasti kiintyneet äitiinsä ja kärsivät emotionaalisesti äkillisestä tilanteen muutoksesta. Totta, peruskoulussa kaikki oppiminen tapahtuu pelissä. Lapsille ei anneta läksyjä koko viikon ajan. Oppitunnit eivät usein tapahdu luokassa, vaan kadulla tai kaupassa, jossa lapset tutkivat ruoan hintaa, kirjoittavat hinnat muistivihkoon, ostavat sitten esimerkiksi vihanneksia ja tekevät jo koulussa salaatin, jonka he tekevät. sitten syödään yhdessä. Lukutunnit voidaan pitää suuressa salissa matoilla, makuupusseissa taskulampulla, joka hämärästi valaisee kiehtovan kirjan. Lapset kutsuvat opettajia "sinulla".

Voidaan hyväksyä tai kieltää sellainen omaperäinen pedagoginen järjestelmä, jossa pääasia ei ole älyn, vaan persoonallisuuden kehittyminen. Mutta tosiasia pysyy: 6-7-vuotiaat lapset Saksassa rakastavat koulua ja käyvät siellä mielellään. Ne, jotka eivät selviä ohjelmasta, jäävät toiseksi vuodeksi, mikä on Saksassa melko yleistä eikä sitä pidetä häpeällisenä.

Miksi lapsi ei halua opiskella? Miksi hän keksii yhä enemmän temppuja välttääkseen koulunkäynnin? Miksi hän ei halua tehdä läksyjä, ei halua kerätä portfoliotaan, miksi hän ei välitä missä ja missä kunnossa oppikirjat ja muistikirjat ovat? Tämä on päänsärky monille vanhemmille, jotka joutuvat umpikujaan ratkaiseessaan tämän ongelman. Yritetään selvittää se.

Ala-asteella poikien oppimismotiivit ilmenevät heikosti ja muodostuvat tyttöjä hitaammin. Mutta koulun loppuun mennessä pojat erottuvat vakaammista ja selvemmistä motiiveista kuin tytöt. Motiivien sisältö riippuu lapsen luonteesta. Koleeriset ja sangviiniset ihmiset osoittavat usein sosiaalisia motiiveja, kun taas melankolisilla ja flegmaattisilla ihmisillä on kognitiivisia motiiveja. Koleerisilla ja sangviinisilla ihmisillä motiivit ovat erittäin epävakaita, he voivat aloittaa uuden ilman, että he ovat saaneet päätökseen yhtä asiaa. Melankolisissa ja flegmaattisissa ihmisissä motiivit muodostuvat hitaammin, mutta ne ovat vakaampia.

Yleensä, kun lapsi ei halua mennä kouluun, alamme ensin moittia ja häpeillä häntä laiskuudesta ja vastuuttomuudesta. Keskitymme negatiiviseen: kirjoitat huonommin kuin kukaan muu, et osaa edes laskea 10:een, et muista kahta riviä runosta jne. Ja lapsi, joka ei kuitenkaan pidä oppimisesta, alkaa vihata sitä sen jälkeen että. Useimmiten lapset eivät todellakaan pyri opiskelemaan, koska he ovat joko tylsiä tai vaikeita.

Siksi sinun tulee yrittää noudattaa yksinkertaisia ​​sääntöjä:

1. Ylistä pieniä onnistumisia.

2. Aloita läksyt yksinkertaisilla ja houkuttelevilla.

3. Heikentää kaikkien tehtävien toteuttamisen valvontaa delegoimalla osa lapsesta. Lapset, jotka eivät tunne vastuuta koulutustehtävien suorittamisesta, koska heidän äitinsä otti kaiken aloitteen, tekevät kaiken pakotuksen alaisena.

4. Ole kiinnostunut kouluelämästä, pyydä kertomaan mistä pidit, mikä oli vaikeaa jne.

5. Käytä palkintoja ja rangaistuksia viisaasti (puhumme tästä myöhemmin).

6. Älä vertaa lasta muihin lapsiin ("Mutta Lena tekee aina kaiken oikein ja kauniisti, ei kuten sinä!")

7. Noudata sääntöä: "Tein työn - kävele rohkeasti" (eli älä viivytä kotitehtäviä myöhään iltaan), mutta samalla lapsen tulisi koulun jälkeen levätä ja kävellä.

8. Käännä epäkiinnostavat abstraktit tehtävät käytännön alueeksi. Ratkaise esimerkiksi esimerkki "18-5" käyttämällä rahaa tai karkkia. Visuaalinen tieto imeytyy paremmin ja herättää lapsen kiinnostuksen.

9. Jos lapsesi tarvitsee harjoitella lukemista tai kirjoittamista, pyydä häntä täyttämään "kyselylomake", joka on helppo keksiä ja kirjoittaa tietokoneella. Lapset kirjoittavat mielellään nimensä, osoitteensa, puhelinnumeronsa jne. Lapsi harjoittelee käsiään ja lukutaitojaan samanaikaisesti.

10. Ole tarkkaavainen lapsen kokemuksiin, yritä kuunnella häntä ja juurruttaa luottamusta häneen. Lapset eivät usein halua mennä kouluun, koska he eivät osaa kommunikoida, ja siksi he loukkaantuvat todennäköisemmin ikätoveriensa taholta. "Kukaan ei leiki kanssani, Nadia työnsi minua kovasti, minä kaaduin ja kaikki nauroivat." Tällaisia ​​valituksia ei pidä jättää huomiotta. Yritä yhdessä löytää ulospääsy tästä tilanteesta. Voit tarjota lapsellesi useita suosittuja pelejä, joista hän voi kiinnostaa ikätovereitaan, oppia hauskoja laskuriimejä. Tärkeintä on keskittyä siihen, mitä lapsi osaa paremmin kuin muut.

Tyttäreni esimerkiksi piirtää kauniisti, ja kun lapset eivät hyväksyneet häntä, uutta, aloimme ratkaista näitä ongelmia piirtäen. Tytär maalasi muotokuvia ikätovereistaan, hauskoja kuvia, ja he kiinnostuneet piirustuksista alkoivat kiinnittää huomiota tekijäänsä.

Muista, että ikätovereiden houkutteleminen makeisilla tai muilla herkuilla luo vaikutelman vakiintuneesta yhteydestä. Et voi ostaa huomiota.

Yritimme tehdä kattavan tutkimuksen SSU:n humanististen tiedekuntien opiskelijoiden asenteiden ongelmasta opiskelua ja sen erikoisuutta kohtaan. Seuraavat hypoteesit esitettiin.

Kun yliopistoon tullessaan opiskelijalla ei ollut halua saada korkea-asteen koulutusta, myöhemmin hän ei ole kiinnostunut paitsi erikoisuudestaan ​​myös opinnoistaan. Kun yliopistossa hankittu erikoisala osuu yhteen tulevan ammatin kanssa, asenne oppimiseen on otoksen keskiarvoa korkeampi.

Jos opiskelija on suunnitellun ammatillisen toiminnan suhteen muodostanut asenteen kiinnostavaksi ammatiksi, niin kiinnostuksen ja valmistautumisen asteena ilmaistuna oppimisen asenteen taso on korkeampi.

Käsitettä "asenne oppimiseen" voidaan tarkastella kahdella tasolla: 1) koulutustaso, joka sisältää akateemisen suorituksen, ohjelman parissa työskentelyn (seminaarit, esseet jne.); 2) kiinnostuksen taso, joka sisältää subjektiiviset näkemykset akateemisesta suorituksesta, hankitusta tiedosta, ohjelman vaatimuksista. Lisäksi tähän sisältyy läsnäolo, puheiden määrä (aktiviteetti) luokkahuoneessa.

Läsnäolo, esitysten määrä (aktiviteetti) luokkahuoneessa

Käsitteessä "asenne suunniteltuun ammatilliseen toimintaan" voidaan erottaa useita näkökohtia, nimittäin työn saaminen, erikoistumisen tulos (ammatillisen tiedon hankkiminen), aineellista ansiota antava työ, uran rakentamiskeino, mielenkiintoinen ammatti jne. Tutkimuskohteen yksityiskohtaisempi teoreettinen malli esitetään tutkimuskohdetta ilmaisevien käsitteiden pohjalta.

Tutkimuksen kohteena ovat entisen FGSN SSU:n opiskelijat, koko väestölle vuoden 2000 alussa otettiin FGSN, 800 opiskelijaa. Kyselyä varten otos otettiin 5 % tästä yleisestä väestöstä. Tämän tuloksena kyselyyn osallistui 40 vastaajaa.

Tutkimuksessamme pääasiallinen tiedonkeruumenetelmä oli kysely - välttämätön tapa saada tietoa ihmisten subjektiivisesta maailmasta, heidän taipumuksistaan, motiiveistaan ​​ja mielipiteistään. Kaikki kysymykset ovat suoria ja henkilökohtaisia. Järjestysasteikoilla (6 kysymystä) mitattiin arvioiden, arvioiden, tapahtumien intensiteettiä, yhteensopivuusastetta tiettyjen väittämien kanssa ja nimellisarvoa (9 kysymystä). Nimellisasteikkojen avulla oli mahdollista löytää jakautumistiheydet absoluuttisissa ja suhteellisissa arvoissa, määrittää modaaliarvot, jotka paljastavat suurimman lukumäärän ryhmän, löytää suhde näiden kahden ominaisuussarjan välillä. Järjestysasteikkojen diskreetti jatkumo mahdollisti rankkorrelaatioiden laskemisen. Jotkut järjestysasteikot muutettiin metrisiksi yhteiskunnallisten ilmiöiden indeksin laskemiseksi. Tapauksissa, joissa satunnaisesti järjestettyjen ominaisuuksien rivien välille muodostettiin suhde, laadittiin ristiinluokitustaulukot.

Haastateltavien erikoisalojen ja kurssien opiskelijoiden määrittämisessä päätettiin, että 4. vuosi on hyväksyttävin aihetta käsitteleväksi tutkimukseksi, sillä tästä kurssista alkaa erikoistuminen ja tulevaisuuden suunnittelun vakavuus kasvaa. Ja tässä tapauksessa suhtautuminen suunniteltuun ammatilliseen toimintaan muuttuu objektiivisemmaksi, vaikka 7% vastaajien kokonaismäärästä oli kolmannen vuoden opiskelijoita, mikä toi tietynlaisen monimuotoisuuden elementin, koska vasta 4. vuoden kyselyssä olisi enemmän yhtenäisyyttä kuin joidenkin, vaikkakin vähäisen, mukaan ottaneiden vastaajien kanssa kolmannelta vuodelta. Mutta silti, tutkimuksen perustana oli 2 pääryhmää, jotka olivat 4. vuoden sosiologit ja filosofit. Loput 5 vastaajaa edustivat psykologiaa, kulttuuritieteitä ja valtiotieteitä.

Kysely tehtiin vastaajien opiskelupaikalla, mutta osa heistä vei kyselylomakkeet kotiin ja toi ne täytettynä muutaman päivän kuluttua. Kyselyssä ei ollut vaikeuksia, vastaajat olivat valmiita yhteistyöhön, mikä johtui pitkälti siitä, että he opiskelevat tutkimuksen tekijän kanssa samalla, 4. kurssilla. Suurin osa vastaajista on ammatiltaan sosiologeja ja filosofeja. Akateemisen suorituskyvyn kannalta useimmat ovat erinomaisia ​​opiskelijoita. Vaikka suurin osa vastaajista on kiinnostunut oppimisesta, monet pitivät koearvosanat melko satunnaisina. Havaitsimme mielenkiintoisen trendin: mitä huonompi akateeminen suoritus, sitä useammin vastaajat sanoivat, että opiskelutulos on satunnainen asia. Ja päinvastoin, mitä paremmin he opiskelevat, sitä luonnollisempia ja oikeudenmukaisempia opiskelijat pitävät koearvosanoja. Tässä orientaatiolla on roolinsa.

subjektiivinen motivaatio sekä ulkoisten tekijöiden yhdistelmä, jotka vaikuttavat akateemiseen suoritukseen.

Puolet (50 %) valmistautuu seminaareihin, joissa "automaattien" ei ole tarkoitus toimia, mutta alle puolet halunneista (22,5 %) käyttää tätä koulutusta henkilökohtaiseen tietämykseensä. Ja lähes puolet (47,5 %) ei aikonut valmistautua. Osoittautuu, että vain viidesosa opiskelijoista osallistuu sellaiseen koulutusprosessin elementtiin, kuten seminaareihin tiedon tason nostamiseksi, loput harjoittavat muita kiinnostuksen kohteita, esimerkiksi "konepistoolin hankkimista" parantaen imagoaan opettajan silmissä siinä odotuksessa, että se kirjataan heille myöhemmin. Siten halu parantaa akateemista suorituskykyä menee etusijalle tiedon hankkimiseen.

On mielenkiintoista saada selville, kuinka paljon yliopistossa hankittu tieto vastaa opiskelijoiden elämänsuunnitelmia ja toiveita. 65% uskoo, että yliopistossa hankittu tieto "melko kyllä" vastaa heidän elämänsuunnitelmiaan ja 32,5% - "enummin ei". Suurin osa opiskelijoista on siis melko tyytyväisiä saamaansa tietoon.

62,5 %:lle vastaajista yliopistoon pääsyn edellytti "halu saada tulevaa ammatillista toimintaa varten tarvittava korkeakoulutus" ja 25 %:lla korkea-asteen koulutuksen arvovalta. 2 / vastaajalle erikoisala, jolla he opiskelevat, on tärkeä. Kuitenkin vain 30 % vastaajista yhdistää nykyisen erikoisuutensa tulevaan ammatilliseen toimintaansa. Tämä viittaa siihen, että suurin osa opiskelijoista opiskelee erikoisaloilla, jotka eivät liity tulevaan ammattiin, mikä jatkossa osoittaa, mikä vaikutus tällä on oppimistasoon. 17,5 %:lle erikoisuus on "yksinkertaisesti kiinnostava" ja 10 %:lle sen arvostus on tärkeä.

Ensisijaisista motiiveista 40 % vastaajista tunnisti aineellisia, 27,5 % uskoo, että ammatillisen toiminnan tulisi olla heille kiinnostava ammatti ja 12,5 % pitää uratavoitteiden saavuttamista tulevaisuuden ammatillisen toiminnan pääasiallisena.

Kiinnitetään huomiota siihen, mitä vastaajat pitävät eniten menestymisen kannalta elämässä: 40% uskoo sen olevan ammattitaitoa ja osaamista, 20% - hyödyllisiä yhteyksiä, 17,5% - onnea, 15% - lahjakkuutta. 12,5% - työtä ja sinnikkyyttä. Ja laaja koulutus sai alhaisimman - 7,5%. Puolet vastaajista ei täysin ymmärrä, mihin ammattiin he ryhtyvät valmistumisen jälkeen.

Tutkimuksen tulokset vahvistivat esitetyt hypoteesit. Suhtautuminen opiskeluun siinä tapauksessa, että korkea-asteen koulutuksen halu ei ollut ensisijainen motiivi yliopistoon pääsylle, on alhaisempi (-0,025) verrattuna niihin, joille tämä oli ensisijainen motiivi (0,305). Tulokset ovat samat erikoisalan tärkeyden suhteen (0,235 ja 0,600).

Hypoteesi on todistettu, että jos erikoisala liittyy suoraan suunniteltuun ammatilliseen toimintaan, asenne oppimiseen on korkeampi kuin otoksen keskiarvo (0,385 - 0,125). Tässä tapauksessa vastaajat erottuvat melko korkeasta koulutustasosta (0,500). Totta, vaikka kiinnostustaso on korkea (0,310), se on melko paljon jäljessä

koulutustasolta alkaen. Tämä saattaa viitata siihen, että pragmatismi oppimisessa voittaa kiinnostuksen. Kävi ilmi, että "urastit" osoittavat suurinta määrätietoisuutta, mutta he eivät ole kiinnostuneita. Ne, joille ammatti on aineellisen toimeentulon lähde (0,060), ovat yhtä vähän kiinnostuneita oppimisesta kuin "uristit". Mutta toisin kuin he, heillä on hieman matalampi koulutustaso. Tästä voidaan päätellä, että oppimisen korkeassa asenteessa ei ole aineellinen puoli pääroolia, vaan kiinnostus oppimiseen.

Kasvatustutkimuksen suoritti vuonna 2001 Saratovin osavaltion yliopiston sosiologian tiedekunnan 4. vuoden opiskelija. N.G. Chernyshevsky prof. N.V. Shakki.

Opettajan työtä ei voi yliarvioida. Suuri osa vastuista on opettajan harteilla. Päätehtävänsä - tuoda tietoa massoihin, mikä sinänsä ei ole helppoa - lisäksi hänen on tehtävä paljon paperityötä: laadittava suunnitelmia, tarkastettava muistikirjoja, pidettävä päiväkirjoja ja tehtävä metodista työtä. Lisäksi opettaja laatii oppilaille ominaisuuden.

Ominaisuuden kokoaminen on tärkeä ja vastuullinen osa opettajan työtä. Tämä menettely ei ole niin yksinkertainen kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Ensinnäkin viitteen tiedot on esitettävä totuudenmukaisesti ja puolueettomasti, sen tulee kuvailla opiskelijaa riittävästi. Toiseksi, vaaditut tiedot on välitettävä oikein paperille, koska tämä asiakirja on luonteeltaan julkinen ja se on muiden ihmisten luettavissa. Mikä on ominaisuus koululaiselle, kuinka kirjoittaa se oikein, miksi sitä tarvitaan? Kaikki nämä kysymykset kiinnostavat suuresti opettajia, erityisesti aloittelijoita, jotka ovat juuri kohdanneet tällaisen tehtävän.

Ominaisuudet opiskelijalle, sen tarkoitus

Usein ominaisuudet laatii luokanopettaja, kun oppilas muuttaa toiseen kouluun tai luokkaan tai koulun johdon pyynnöstä. Esimerkiksi neljännen luokan lopussa opettaja laatii luonnehdinnan opiskelijoille lukion opettajalle, yhdeksännelle - ammattikoululle tai teknikolle, yhdestoista - korkeakoululle.

Siksi opettajan on usein kirjoitettava niitä suuri määrä, minkä vuoksi teksti osoittautuu stereotyyppiseksi ja sisältää yleistietoa esittämättä persoonallisuuden ominaispiirteitä asianmukaisessa määrässä. Tämän seurauksena tämä voi vaikuttaa negatiivisesti opiskelijaan ja hänen suhteeseensa uuteen opettajaan. Ominaisuus opiskelijoille on dokumentti, joka on tuttu lähes jokaiselle, sen tulee heijastaa mahdollisimman paljon opiskelijan luonteenpiirteitä, hänen psykologisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Ominaisuuksia laadittaessa on tärkeää välttää harhaa ja antaa objektiivinen arvio opiskelijasta. Oikein laadittu ominaisuus on suureksi avuksi uudelle opettajalle, kun opiskelija vaihtaa opiskelupaikkaa. Se auttaa määrittämään persoonallisuuden tyypin, ominaisuudet ja luonteenpiirteet sekä tunnistamaan lapsen tarpeet ja kyvyt.

Ominaisuuden laatimisen perusvaatimukset

Asiakirjalla tulee olla tietty rakenne ja sen tulee olla helppolukuinen. Sen tulee olla ymmärrettävä henkilölle, joka ei tunne opiskelijaa, jolle ominaisuus on laadittu.

Ominaisuuksissa ilmoitetun tiedon tulee antaa kattava kuva sen opiskelijan yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, joille se on laadittu.

Opiskelijan lyhennetyn sukunimen, nimen ja sukunimen sekä osoitteen ja yhteystietojen ilmoittaminen on kielletty.

Ominaisuudessa tulee ilmoittaa opiskelijan tietojen ja taitojen pätevyys.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet kootaan opiskelijakortin perusteella. Psykologisen ja pedagogisen kartan ansiosta opettajan on helpompi arvioida opiskelijan kykyjä puolueettomasti erityisesti suunnitellun asteikon mukaan. Se auttaa paljastamaan opiskelijan luonteen piirteet, arvioimaan tiedon ja käyttäytymisen tasoa.

Huijauslehti kirjoitusominaisuuksille

Ominaisuuden ensimmäinen kappale kuvaa yleistä tietoa, ilmoittaa opiskelijan koko nimen, osoitteen, iän. Opiskelijasta annetaan sanallinen kuvaus.

Terveys, fyysinen kehitys

Seuraavassa kappaleessa on kuvattava lapsen yleinen terveydentila, hänen fyysinen kehitysnsä, ilmoitettava, onko kroonisia sairauksia, vastaavatko opiskelijan pituus ja paino hänen ikänsä normia.

Perheellinen tunnelma

Seuraava kohta koskee opiskelijan perhekoulutuksen edellytyksiä. Kuvataan perheen koostumusta, sen aineellista hyvinvointia, psykologista ilmapiiriä opiskelijan perheessä, hänen suhdettaan sukulaisiin. On tarpeen ilmoittaa vanhempien ikä, ammatti ja työpaikka sekä yhteystiedot heidän kanssaan kommunikointia varten.

Luokkatiedot

Peruskoululaisen ominaisuuden tulee sisältää tietoa luokasta. Ilmoita oppilaiden lukumäärä luokassa, kuinka monta poikaa ja tyttöä siinä opiskelee. Anna yleinen kuvaus luokasta, sen suorituskyvystä, toiminnasta ja organisaatiosta.

Kuvaus opiskelijan henkilökohtaisista ominaisuuksista

Tätä seuraa laaja kuvaus lapsen käyttäytymisestä ja paikasta luokkahuoneessa: hänen kurinalaisuudestaan, akateemisesta suorituksestaan ​​ja organisaatiostaan, muista henkilökohtaisista ominaisuuksista (onko hän johtaja tai päinvastoin, käyttäytyykö hän eristyksissä ja erillään, onko hän on järjestäjä tai esiintyjä). Ilmoita, onko hänellä läheisiä ystäviä ikätovereidensa keskuudessa. Merkitse opiskelijan moraalin ja moraalin kehitystaso: hänen ajatuksensa ystävyydestä, rehellisyydestä, petoksesta, omastatunnosta, asenteesta työhön. Onko hänellä intohimoa johonkin toiminta-alueeseen, voiko hän tehdä sitä, mistä rakastaa, pitkään, käykö hän häntä kiinnostavilla osioilla?

Suhtautuminen oppimiseen

Opiskelijoiden ominaisuuksien tulee kertoa opiskelijan asenteesta oppimiseen: onko siihen kiinnostusta, mitkä aineet ovat suosikkiaineita, onko opiskelija taipuvaisempia humanistisiin tai eksakteihin tieteisiin jne. Kuvaa onko lapsi utelias, hänen psykologisia ominaisuuksiaan , ajattelun tyyppi, kuinka kehittynyt muisti. Ilmoita, mitkä ominaisuudet ovat hyvin kehittyneitä ja mitä on vielä kehiteltävä.

Opiskelijan temperamentti

Kuvaa seuraavaksi, minkälaiseen temperamenttityyppiin oppilas kuuluu, mikä mieliala vallitsee koulussa, onko hän alttiina tunteille ja miten hän näyttää ne. Anna arvio tahdonvoimaisista ominaisuuksista, rohkeudesta, määrätietoisuudesta, päättäväisyydestä.

löydöksiä

Viimeisessä kappaleessa tee yhteenveto yllä olevista tiedoista ja tee johtopäätökset. Kehittyykö opiskelija ikänsä normien mukaisesti? Anna yleisiä suosituksia ja neuvoja vanhemmille ja tuleville opettajille, keskity kohtiin, jotka vaativat erityistä huomiota aikuisilta.

Ominaisuudet 4-B-luokan opiskelijalle

Lukio nro 171

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

2006 syntymävuosi

asuu osoitteessa:

Tyumen, st. Leninin talo, 56, asunto 158

Opiskelija hallitsee koulun opetussuunnitelman keskitasolla, konfliktiton, hillitty, rauhallinen. Kuri ei loukkaa, opettajakuntaa kunnioittaen. Lapsen fyysinen kehitys on normaalia, aktiivista, harjoittaa kamppailulajeja. Hänellä ei ole näkyviä terveysongelmia, hän ei ole rekisteröitynyt pitkälle erikoistuneille asiantuntijoille. Pituus ja paino ovat normaaleja.

Hän asuu täysivaltaisessa perheessä, johon kuuluvat hänen isänsä, vuonna 1980 syntynyt Vasily Ivanovich Vasilkovsky (työskentelee insinöörinä sillanrakennusyrityksessä) ja hänen äitinsä, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, syntynyt vuonna 1984 (kotiäiti). Perhe on vauras, perheenjäsenillä ei ole rikostaustaa, vanhemmat ovat kiinnostuneita lapsen koulun edistymisestä ja osallistuvat luokan järjestelyihin.

Psykologinen ilmapiiri luokassa on tyydyttävä, opinnot keskitasoa. Luokassa on 26 lasta, joista 15 on poikia ja 11 tyttöjä. Kolmannen luokan suoritti erinomaisesti seitsemän henkilöä, vielä viisitoista lasta päätti vuoden hyvillä oppilailla ja neljä oppilasta tyydyttävästi. Vasily on organisoitu, suorittaa hänelle uskotut tehtävät, johtaja, hänellä ei ole johtajuusominaisuuksia. Se ei ole ristiriidassa luokan kanssa. Pojalla on ystävä, jonka kanssa hän viettää aikaa tauoilla ja koulun jälkeen.

Lapsi on ystävällinen, ujo, tasapainoinen. Suuntautunut enimmäkseen eksakteihin tieteisiin, osoittaa kiinnostusta urheiluun. Ongelmallinen aihe on lukeminen. Lukutaito alle keskiarvon.

Lapsella on tarkoituksentunto, mutta ei kovin selkeä. Tunteet eivät selvästikään näy, rajoittuvat ilmaisussaan.

Yleensä lapsi on hyvin kehittynyt, täyttää kaikki henkisen ja fyysisen kehityksen normit. Henkisesti tasapainoinen, hän voi osallistua lastenjoukkueeseen. Huomiota tulee kiinnittää opiskelijan liialliseen ujouteen, kehittää edelleen eksaktien tieteiden taitoja ja parantaa lukutekniikkaa.

Yllä on esitetty keskimääräinen otos ominaisuudesta peruskoulun oppilasta kohden. Ylemmän ja valmistuvan luokan opiskelijan ominaisuus on koottu samaan tapaan, erottuva piirre on suurempi ennakkoasenne ammatillisiin taitoihin ja opiskelijan taipumus tiettyihin aineisiin. Suosituksia annetaan korkeakoulun koulutuksen suunnan valinnasta ja ammatin jatkovalinnasta.

Kun ominaisuus on laadittu opiskelijoille, se on dokumentoitava, sille on annettava rekisteröintinumero ja kirjattava saapuvien ja lähtevien asiakirjojen lokiin. Ominaisuuden tilavuuden tulee olla keskimäärin yksi A4-kokoinen arkki. Käyttämällä yllä kuvattuja suosituksia ja noudattamalla esimerkkiä profiilin laatimisesta, voit helposti valmistella tarvittavan asiakirjan kenelle tahansa luokkasi opiskelijalle.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion talousarvion korkea-asteen koulutuslaitos

"Samaran osavaltion sosiopedagoginen yliopisto"

Matematiikan, fysiikan ja informatiikan tiedekunta

Pedagogiikan ja psykologian laitos

Raportoi

Pedagogisen käytännön mukaan

Esitetty:

4. vuoden opiskelija

D.V. Agafonova

Allekirjoitus _____________

Psykologian johtaja:

Ph.D. Busygina T.A.

Allekirjoitus _____________

Arvosana _____________

Samara, 2017

Psykodiagnostinen tutkimus ja keskustelu

1.Yleiset tiedot:

Nimi: Nadir

Sukupuoli Mies;

Ikä: 14 vuotta;

Luokka: 8 "A";

Ulkoiset tiedot: nuori mies on hieman ylipainoinen, siisti, käyttää jatkuvasti puseroa tai paitaa farkkujen kanssa.

Terveydentila: terve;

Fyysinen kehitys: normaali;

2. Perhekoulutuksen ehdot:

Perheen kokoonpano: äiti ja Nadir (vanhemmat ovat eronneet).

Vanhempien ammatti: äiti on päiväkodissa kirjanpitäjä, isä tutkija.

Perheen kulttuuritaso: Nadiran äiti on koulutettu nainen. Hän juurruttaa poikaansa rakkauden taiteeseen vierailemalla näyttelyissä ja museoissa. Perhe rakastaa käydä elokuvissa. Kotikirjasto on pieni, mutta siellä on. Nadir ei pidä lukemisesta.

3. Opiskelijan kognitiivisen sfäärin ominaisuudet:

Oppimateriaalin käsityksen piirteet tunnissa: havaintojen mukaan Nadir havaitsee materiaalin helposti, arvosanat ovat erilaisia. Se liittyy hänen käytökseensä. Samalla tutkijan huomio on helppo häiritä, minkä jälkeen työhön osallistuminen on vaikeaa. Oppituntien aikana Nadir istuu useimmiten ystävän kanssa. Vastaa opettajan kysymyksiin innostuneesti. Häiritsee helposti keskustelut luokkatovereiden kanssa.

Bourdon-korjaustesti[Sovellus. yksi]

Kaavion tietojen analysoinnin jälkeen voimme päätellä, että 1. minuutista 3. minuuttiin tarkkuus ja tuottavuus kasvoivat ja indikaattorit lähestyivät maksimissaan. Jo 3-4 minuutin kohdalla havaitaan laskua ja sitten vain kasvua saaduissa indikaattoreissa. Tämän tutkimuksen tulokset osoittavat huomion epävakauden ja uupumuksen.

Suurin osa virheistä tehtiin testin 3-5 minuutin aikana, mutta oikeat vastaukset ovat tässä hieman korkeammat kuin muissa. Tämä viittaa siihen, että painopiste oli suorituksen nopeudessa. Ja tutkimuksen alussa ja lopussa asennus oli jo työn tarkkuuden varassa.

Työn tulosten perusteella tehtiin 41 virhettä, jotka osoittavat, että huomion keskittymisindikaattori on keskimääräisellä tasolla.

Testi "Metodologia muistityypin tutkimiseen"[Sovellus. 2]

Kuulomuistin kerroin - 40%

Visuaalisen muistin kerroin - 30 %

Motorisen kuulo-muistin kerroin - 60 %

Yhdistetty muistin kerroin on 60 %.

Testi osoitti, että koehenkilön motorinen ja kuulomuisti on kehittyneempi. Keskustelun perusteella tutkittava kertoi myös muistavansa oppimateriaalin, jos opettaja soittaa sen ääneen.

Testi "Metodologia henkisten toimintojen piirteiden tunnistamiseksi

Mielentoimintojen piirteitä tutkittaessa havaittiin, että tutkijan sanavarasto on pieni, yhtäläisyyksiä ja eroja verrattiin useimmiten tilannekohtaisesti (ulkopuolisesti), mutta myös käsitteellisesti.

Testi "Metodologia ajatusprosessien nopeuden tutkimiseen"

Koehenkilö suoritti tehtävän 3 minuutissa 34 sekunnissa. 50 % valmis ja tämä osoittaa, että ajatteluprosessien nopeus on alhainen.

Testi "Metodologia loogisten mallien tutkimiseen

(Lippmannin testi)"[Sovellus. 4]

Lippmann-testin nopeus on 3 minuuttia 55 sekuntia. Koehenkilö ei pystynyt selviytymään kokeesta täysin. Testin perusteella voimme päätellä, että looginen ajattelu on huonosti kehittynyt.

Opetustoimintaan asenteen ominaispiirteet

Saavutustaso: hyvä ja erinomainen. Asenne opettamiseen: Nadir suorittaa kaikki tehtävät tunnollisesti. Erityisen kiinnostavia ovat ne aineet, jotka Nadir ovat etusijalla (riippuen opettajasta ja aiheesta). Nadir lähestyy heitä suurella vastuulla.

Oppimismotivaatio vallitsee ulkopuolelta (äiti). Oppimismotivaatiota diagnosoiessaan Nadir valitsi, että hän haluaa olla sivistynyt ja kehittynyt ihminen, saada opettajien ja vanhempien hyväksynnän.

Suhtautuminen onnistumiseen ja epäonnistumiseen koulussa: kysymykseen: "Mitä koet, kun saat huonot tai korkeat pisteet?" Vastaus: "Olen onnellinen, kun saan erinomaisen arvosanan, ja järkyttynyt, kun saan huonon."

Suositellut ja hylätyt tieteenalat: Nadir osallistuu mielenkiinnolla sellaisiin tieteenaloihin kuin fysiikka ja kemia (materiaalin esittävän opettajan vaikutus vaikuttaa, tunnit ovat aina mielenkiintoisia ja kaikki on selvää), hän pitää algebraa hylätynä (ei ymmärrä teoreettista materiaalia eikä ymmärrä ongelmien ratkaisua).

Koulutusmotivaation diagnostiikka osoitti, että perheessä, jossa aihe kasvatetaan, opiskelu on arvostettua. Nadirille ennen kaikkea kognitiivinen kiinnostus, tietoisuus sosiaalisesta välttämättömyydestä, rangaistuksen pelko ovat tärkeitä, kun taas kaikki tämä on perheen vaikutteita.

Opetus on kevyttä. Valitettavasti kaikkia ihmisiä ei kouluteta helposti. Tapahtuu, että ihminen on sekä älykäs että koulutettu, mutta esimerkiksi englantia ei anneta hänelle. Istuessaan päiviä oppikirjan ja sanakirjan ääressä, ihminen menettää uskonsa itseensä ja ajattelee olevansa tyhmä, mutta itse asiassa kaikki ei ole ollenkaan niin. Itseoppimisen ja motivaation metodologia ei vain ole tarpeeksi universaali. Sinun täytyy ohjelmoida itsesi olemaan positiivinen. asenne oppimiseen jotta koulutus ei muuttuisi raskaaksi työksi.

Ensinnäkin, juuri kysymyksessä: kuinka pakottaa itsesi opiskelemaan, väärä motivaatio on jo piilotettu. Verbillä "voima" on tuhoisa vaikutus ihmisen psyykeen. On ihmisiä, jotka tekevät mitä tahansa monimutkaisia ​​ja vakavia töitä, kunnes heidät pakotetaan tekemään sama työ käskyäänellä. Mitä tehdä? Sinun tarvitsee vain korvata verbi "voima" sanalla "korko". Kuten sanotaan: paras työ on hyvin palkattu harrastus. Mutta uskokaa minua, joskus mielenkiintoinen työ tuo iloa ilman palkkaa. Tärkeintä on olla rauhallinen ja tyytyväinen työsi tulokseen. Opiskelu on samaa työtä, ja se voidaan luokitella työksi nautinnon vuoksi, ei aineellisen hyvinvoinnin vuoksi. Tietysti tulevaisuudessa on paljon helpompaa tarjota itselleen aineellisia etuja saatujen tietojen avulla.

Kuinka kehittää tuottava asenne työhön tekemättä uhrauksia ja loukkaamatta vapaata ja kiireistä aikaa? Yritä yhdistää vapaa-aika ja työpäivä. Jos opettelet vierasta kieltä, osta monivärisiä itseliimautuvia arkkeja, kiinnitä ne asunnon ympärille, kun olet kirjoittanut sanat, litteroinnit, ääntämis- ja oikeinkirjoitussäännöt. Tämä auttaa paitsi kehittämään kykyä oppia kieltä, myös visuaalista havaintoa paranee mahdollisimman paljon.

Järjestä mukava työtila. Tietysti, jos istut keittiön pöydän ääressä, yrität muistaa historiallisia päivämääriä ja tapahtumia, ja sinua ympäröivät likaiset astiat, radio ja naapurin lapsen vinkuminen ikkunan alla, ei voi olla kysymyskään toimimisesta. ympäristöön. Mutta mukavuus edistää rauhaa ja harmoniaa, jossa haluat elää, opiskella ja työskennellä. Tällä tavalla sinulle tarjotaan uskollinen asenne oppimiseen.

Anna itsellesi setti: ei sosiaalista mediaa! Oletko koskaan huomannut, kuinka nopeasti aika kuluu naimisiin menneen tyttöystävän satojen kuvien selaamiseen, tykkäämiseen ja katseluun? Kuvittele kuinka monia tärkeitä ja hyödyllisiä asioita voisit tehdä, jos et tuhlaa aikaa Internetissä. Abstrakti kaikesta, mikä vie aikaasi ja häiritsee päätyötä. Opiskelulle voi varata pari tuntia. Mutta sitten mikä ihana tyytyväisyyden tunne, kun työ on tehty ja tarvittava tieto saatu.

Ajattele jonkinlaista palkkiota työstäsi. Yhden kappaleen opiskelun jälkeen ei tarvitse juosta putiikkeja ja tehdä mahtavia ostoksia. Hemmottele itseäsi jollakin herkullisella tai ala säästämään pienellä laskulla jostakin asiasta, jota olet pitkään halunnut, mutta et löytänyt aikaa ostaa. Haluat esimerkiksi kirjan, mutta sinulla ei ole aikaa mennä sitä varten kauppaan. Selvitä kirjan hinta, jaa se seitsemällä päivällä. Saatu määrä joka päivä, kärsivällisen ja mielenkiintoisen oppimisprosessin jälkeen, laita sivuun laatikkoon. Ja vapaapäivänä osta kauan odotettu ostos. Se on suuri palkinto työstä ja hyvä hyödyllinen motivaatio.

Älä huoli, jos et voi opiskella. Ei voi olla, että olet opettamaton. Olet vain tylsistynyt ja kiinnostamaton. Humanisti katsoo matematiikkaa kauhistuneena, kunnes hän keksii, kuinka matematiikasta tehdään humanitaarista. Se on helppoa, on vain tärkeää harkita tiedettä uudelleen ja muokata sitä omalla tavallasi.

Muista, että sinun ei pitäisi olla huolissaan kysymyksestä "miten pakottaa itsensä opiskelemaan", vaan "miten opiskella ilolla ja kiinnostuksella". Paras palkinto työstäsi on itsensä kehittäminen. Ole vaativa ja tarkkaavainen itsellesi, kehitä asenne oppimiseen oikeilla menetelmillä, korvaa tuskallinen kärsivällisyys kiinnostuksella.