Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) luomisen päätavoite:

Luodaan päiväkodissa olosuhteet, jotka edistävät esikouluikäisten positiivista sosialisaatiota, heidän sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystään, mikä liittyy erottamattomasti lapsen persoonallisuuden älyllisen, emotionaalisen, esteettisen, fyysisen ja muun tyyppisen kehityksen yleisiin prosesseihin.

Tehtävät lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen:

Luoda suotuisa oppiainekehitysympäristö lapsen sosiaaliselle kehitykselle;

Järjestää yhtenäinen työjärjestelmä hallinnolle, opetushenkilöstölle, esiopetuslaitoksen lääkintähenkilöstölle ja vanhemmille lapsen sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;

Paranna opettajan ja lapsen välistä kommunikointityyliä: noudata psykologisesti oikeaa viestintätyyliä, saavuta oppilaan kunnioitus ja luottamus;
Luo olosuhteet lapsen positiivisen asenteen kehittymiselle itseään, muita ihmisiä, ympäröivää maailmaa, lasten kommunikatiivista ja sosiaalista osaamista kohtaan;

Muodostaa lapsen itsetuntoa, tietoisuutta oikeuksistaan ​​ja vapauksistaan ​​(oikeus omaan mielipiteeseen, valita ystäviä, leluja, harrastuksia, omistaa henkilökohtaisia ​​tavaroita, käyttää henkilökohtaista aikaa oman harkintansa mukaan).

Toteuttaa lapsessa esiintyvien sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien ehkäisyä ja korjaamista.

Yksilöllinen koulutusreitti sisältää pääsuunnat:

liikkeen organisointi (yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen);
taitojen kehittäminen (kulttuuris-hygieeninen ja kommunikatiiv-sosiaalinen);
lapsen toiminnan muodostuminen (manipuloiva, aistihavaittava, aihe-käytännöllinen, leikkisä, tuottava tyypit - mallinnus, sovellukset, piirtäminen);

puheen kehittäminen (puheen perustan muodostuminen, sensomotorinen mekanismi, puhetoiminnot);

ajatusten muodostaminen ympäristöstä (objektiivinen maailma ja sosiaaliset suhteet);

ideoiden muodostuminen tilasta, ajasta ja määrästä.

Esimerkillinen ohjelma psykologisen ja pedagogisen esityksen kokoamiseen esikoululaiselle.

1. Kohdassa "Yleistä tietoa lapsesta" tulee ilmoittaa, mistä hän on kotoisin (perheestä, toisesta esikoulusta), onko esikoulussa käymisessä pitkiä taukoja, mistä syystä. Arvio lapsen sopeutumisesta ryhmässä: hyvä; tyydyttävä; riittämätön; huono; muuten.
2. Kohdassa "Perheen ominaisuudet" vanhempien tiedot on annettava. Täytä alakohdat:

Perheen kokoonpano: täydellinen, epätäydellinen, suuri, veljien ja sisarten läsnäolo.
perhetyyppi:

a) vauras (vanhemmat ovat moraalisesti vakaita, heillä on koulutuskulttuuri);
b) toimintahäiriö (pedagogisesti epäpätevä: vanhempien vaatimuksissa ei ole yhtenäisyyttä, lasta laiminlyödään, häntä kohdellaan julmasti, rangaistaan ​​järjestelmällisesti, huonosti tietoinen eduistaan, käyttäytyminen päiväkodissa);

c) moraalisesti huonokuntoinen perhe (vanhemmat elävät moraalitonta elämäntapaa, juopottelua, loistamista, heillä on rikosrekisteri, eivät kasvata lapsia);
d) konfliktiperhe (epäsuotuisa tunneilmapiiri perheessä, konfliktit, vanhemmat ovat ärtyneitä, julmia, suvaitsemattomia).
Kuka on mukana lapsen kasvatuksessa: äiti, isä, isoäiti, muut.

5. Kohdassa "Moottoripallon ominaisuudet" kuvata "Edustus"-tietojen mukaan.
Yleiset motoriset taidot: normi, koordinaatio, vauhti, liikerytmi ovat hieman häiriintyneet.

Manuaalinen liikkuvuus: normi (toiminnan turvallisuus), hienomotoristen taitojen riittämättömyys, motorisen rajoitteen, liikerata (täydellinen, epätäydellinen, voimakkaasti rajoitettu), vauhti (normaali, nopea, hidas), vaihdettavuus (tarkka, epätarkka), koordinaatio (normaali, pienet poikkeamat) , heikentynyt, epätäydellinen ).

Johtava käsi: vasenkätinen, oikeakätinen.

6. Kohdassa "Lapsen kognitiivisen alueen ominaisuudet" luonnehtia henkisiä prosesseja:

Huomioominaisuus: luokkien aikana hän ei voi olla tarkkaavainen ja keskittyä johonkin pitkään; jatkuvasti hajamielinen; pystyy keskittymään mihin tahansa liiketoimintaan pitkään, ahkera ja tarkka tehtävien suorittamisessa; millainen huomio vallitsee - vapaaehtoista, tahatonta, muuta.

Muistin ominaisuus: hitaasti muistaa ja nopeasti unohtaa, nopeasti muistaa ja nopeasti unohtaa, on vaikea muistaa runoja, kertoa uudelleen satujen, tarinan sisältöä, esittelee kuvitteellisia lainauksia (jotain, mitä ei ole tekstissä), keskittyy toissijaisiin esineisiin, ei vangitse sisällön pääidea, hallitseva muistityyppi: visuaalinen, kuulo.

Ajattelun ominaisuus:

Huono ymmärrys tilasuhteiden olemuksesta (vasen, oikea, edessä, takana, ylhäältä, alhaalta, alhaalta, ylhäältä jne.);

- (ei) suorita yksinkertaisimpia luokituksia kuvion tai sanan mukaan eri syistä (kuka asuu missä? Kuka lentää ja kuka juoksee? jne.;

- (ei) valitsee yleistävän sanan useille esineille (kuville) ohjelmamateriaalin puitteissa (6-vuotiaaksi asti - astiat, huonekalut, vaatteet, kengät, hatut, lelut, ajoneuvot, kukat, puut, sienet, linnut, koti- ja villieläimet, vihannekset, hedelmät, marjat, hyönteiset, työkalut;

- (ei) osaa muodostaa yksinkertaisimpia syy-seuraus-suhteita (lumi - ulkona talvi) (ei) ymmärrä juonilinjojen ja kuvien sisältöä;

- (ei) korosta pääasia koetussa tiedossa:

- (ei) suorita laskentatoimintoja; ajallisten esitysten muodostuminen ohjelmamateriaalin puitteissa (vuorokauden osien, viikonpäivien, vuodenaikojen, niiden järjestyksen, luonnonilmiöiden tuntemus (kuvan määrittely, merkeillä nimeäminen);

- (ei) ymmärrä ehdotettujen tehtävien merkitystä.

7. Kohdassa "Lapsen tietojen tila ohjelman osien mukaan" kuvaile lapsen ympäristötuntemusta, matemaattisia taitoja, piirustustaitoja, mitä vaikeuksia hän kokee oppimisessa.

Yleistietoa ympäristöstä: soittaa (ei) soita nimeään, ikää, vanhempien nimiä, kotiosoitetta, osoittaa vuodenajat sanalla (vaikeus); nimeää vuodenaikojen merkit (vaikeusaste) ei tiedä; Tieto eläin- ja kasvimaailmasta täyttää ohjelman vaatimukset, on riittämätön.

Piirustustaitojen muodostuminen: (talo, puu, henkilö jne.), mallinnus (rullaa pallo, muovailuvaha jne.)
Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen: Määrä ja tili: ((ei) erottele käsitteitä "yksi-mone", (ei) omista kvantitatiivista (järjestys)tiliä ... sisällä, (ei) tunne numeroita 1 - ..., (ei) korreloi numeroa vastaavalla määrällä kohteita, (ei) vertaa joukkoja niihin sisältyvien elementtien lukumäärällä ilman laskemista (peittokuva, sovellus, graafinen korrelaatio) tai epäsuorasti (laskemalla), (ei) tunne merkkisymbolismin elementtejä (<, >, +, - ,=), (ei) omista luvun ... koostumusta, (ei) ratkaise esimerkkejä ... sisällä, (ei) ratkaise visuaalisen materiaalin tehtäviä.
Värin havaitseminen: väristä ei ole käsitystä, erottaa värit, tunnistaa ja nimeää päävärit, ryhmittelee esineitä värin mukaan.
Muotokäsitys: hänellä ei ole aavistustakaan muodosta, ryhmittelee geometriset muodot, tunnistaa geometriset muodot sanalla, erottaa ja nimeää geometriset muodot (litteät ja kolmiulotteiset), korreloi esineen muotoa geometriseen muotoon, ryhmittelee esineitä muodon mukaan.
Aikaesitykset: väliaikaisia ​​esityksiä ei muodosteta, hän ohjaa vuorokaudenaikaa, hän nimeää johdonmukaisesti viikonpäivät, hän tietää vuoden kuukausien nimet, hän määrittää ja nimeää vuodenajan.
Tilaesitykset: spatiaalisia esityksiä ei muodosteta, suorittaa liikettä osoitettuun suuntaan sanallisten ohjeiden mukaan, määrittää sijainnin avaruudessa suhteessa itseensä (vasen, oikea, edessä, takana), käyttää puheessa sanoja, jotka määrittävät esineen sijainnin avaruudessa.

8. Asenne luokkiin: eivät pysty hallitsemaan toimintaansa, ei vie asiaa loppuun, häiritsee opettajaa, lapsia, nopeasti uupuneita, toimii hitaasti ja epätasaisesti, toimintatahti on nopea, mutta toiminta on "kaoottista ja tyhmää"); ottaako hän apua vastaan ​​ja millaista: (sanallinen, käytännöllinen, kannustava, ohjaava, järjestävä, opettava); kuinka hän voittaa toimintaprosessissa ilmenevät vaikeudet: (ei) pyrkii voittamaan, lopettaa työn, vakoilee muita, itkee, murehtii ja hermostuu, kääntyy opettajan, lasten puoleen, etsii itsenäisesti ulospääsyä .

9. Lapsen puheen ominaisuudet:

Puheen äänipuoli: luonnehtia äänen ääntämisen piirteitä: ikänormin sisällä puheen foneettinen rakenne ei ole riittävän muodostunut, kaikki äänet lausutaan oikein erikseen, mutta puhekuormituksen lisääntyessä, puheen yleisellä hämärtymisellä, äänen ääntämisen foneettisilla virheillä (pois jättäminen) , vääristymä), havaitaan fonologisia vikoja (substituutioita, sekoitusta); Foneemisen kuulon ominaisuudet: turvallinen, alikehittynyt, heikentynyt.
Sanakirja: määritä: normi (sanavarasto on riittävä, vastaa ikänormia), jokapäiväisessä elämässä, jyrkästi rajoitettu; missä määrin: jyrkästi rajoitettu, jonkin verran rajoitettu, ilman näkyviä rajoituksia; minkä vuoksi sanoja (puheenosia) rajoitetaan; sanan tavurakenne ei ole rikki, sanan tavurakenteessa ei ole karkeaa puutetta, tavurakenne on rikki, (ei) loukkaa monitavuisten sanojen rakennetta.
Puheen kieliopillinen rakenne: muodostunut, riittämättömästi muodostettu, ei muodostunut; taivutusominaisuudet, sanamuodostus: muodostettu, vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, ei muodostettu. Heijasta seuraavien taitojen muodostumista: substantiivien ja verbien monikon ja yksikön muodostuminen, substantiivien deminutiiviset muodot, kyky koordinoida adjektiivit substantiivien kanssa, numerot substantiivien kanssa.
Yhdistetty puhe: vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, vaatii jatkokehitystä, ei muodostu; lauseiden luonne (yksinkertainen, monimutkainen, yleinen, harvinainen, epätavallinen, epätäydellinen), kyky vastata aikuisten kysymyksiin yksitavuisina tai kokonaisena lauseena, kyky rakentaa lauseita demonstraatioiden perusteella, toimia kuvan perusteella, kyky säveltää aiheeseen perustuva tarina, juonikuva, juonikuvasarja, kertoa uudelleen satu, tarina, lausua runo; dialogin mahdollisuus.

10. Toiminnan ominaisuudet:

Itsehoitotaidot: voiko hän käyttää itsenäisesti hygieniatuotteita, pestä kasvonsa, pestä kätensä, kammata hiuksiaan; osaa itsenäisesti pukeutua, riisua, laittaa kenkiä jalkaan, kiinnittää, solmia ja irrottaa kengännauhoja; voiko hän syödä, juoda, käyttää lusikkaa, haarukkaa yksinään; osaako hän puhdistaa tavaransa ja sängyn.
Pelitoiminta: välinpitämättömyys tai kiinnostus leluihin, suosikkipeleihin, ymmärtääkö hän pelin säännöt, noudattaako hän niitä, tekeekö hän muutoksia pelin sisältöön, kuvitteellisen tilanteen saatavuuteen, rooliin ryhmäpelissä, käyttäytymiseen konfliktitilanne, heijastaako hän kokemustaan ​​pelissä, (ei) osaa tukea peliä.
Rakentava ja graafinen toiminta: osaako hän koota oikein pesivän nuken, pyramidin, taittaa yksinkertaisia ​​hahmoja laskutikkuista mallin mukaan, suorittaa rakennuksia kuutioista

11. Tärkeimmät viestinnän vaikeudet: ei ole vaikeuksia; ei osaa tukea peliä; haluaa olla yksin; itkee, vähän kontakteja aikuisiin, lapsiin; konflikti; muuten.

12. Henkilökohtaiset ominaisuudet: emotionaalisten reaktioiden riittävyys, aktiivisuus tai passiivisuus erilaisissa toimissa, aloitteellisuuden läsnäolo tai puuttuminen, mukautuminen, ärtyneisyys, passiivisuus kommunikointiprosessissa lasten ja aikuisten kanssa; ujous, omituisuus, itkuisuus, apatia, pakkomielle, arkuus; vallitseva mieliala; käyttäytyminen: rauhallinen, tilanteeseen sopiva, levoton; moraaliset ominaisuudet: suhteiden riittävyys sukulaisiin, ikätovereihin, muihin ihmisiin, kiintymyksen tunne, rakkaus, ystävällisyys, taipumus auttaa tai vahingoittaa, loukata muita, aggressiivisuus, petos jne. , kyky totella aikuisten vaatimuksia, tarkkuus, puhtaus, emotionaalisen vastauksen riittävyys hyväksyntään ja moittimiseen.

13. Tunne-tahtoalueen piirteet: vallitseva mieliala (synkkyys, masennus, pahuus, aggressiivisuus, eristäytyneisyys, negatiivisuus, euforinen iloisuus), ahdistunut, innostunut, epävarma, impulsiivinen, ujo, ystävällinen, rauhallinen, tasapainoinen, motoriikin hillitty, epäonnistumisen mahdollisuutta pelkäävä, emotionaalisesti passiivinen, ehdoton , tunnereaktiot ovat riittävät, tunnepurkaukset, taipumus kieltäytyä reaktioista, viha; yleinen elpyminen tehtävää suoritettaessa (motorinen, emotionaalinen), rauhoittuu itsestään (a), aikuisen pyynnöstä, vaihdon yhteydessä toiseen toimintaan, fobisten reaktioiden esiintyminen (pimeän pelko, suljettu tila, yksinäisyys jne.); rohkeuden, päättäväisyyden, sinnikkyyden, kyvyn hillitä itsensä läsnäolo; aktiivisuus tai passiivisuus eri toimissa; aloitteellisuuden, noudattamisen, ärtyneisyyden, passiivisuuden läsnäolo tai puuttuminen kommunikointiprosessissa ihmisten kanssa; ujous, omituisuus.

14. Kohdassa "Lapsen kehityksen lisäpiirteet" voidaan todeta, minkä tyyppiseen toimintaan taipumuksia havaitaan, luovien kykyjen ilmentymä. Kehityksen viivästymisen syyt. Lapsen positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet.

Keskustelut, pelit, tunnit, kaunokirjallisuuden lukeminen, sketsejä, joiden tarkoituksena on oppia tuntemaan erilaisia ​​tunteita ja tunteita "taika" ymmärtämisen keinoin;
Pelit, harjoitukset ja harjoitukset, jotka edistävät tunne-, henkilö- ja käyttäytymissfäärien kehitystä (kommunikaatiotaitojen kehittäminen ja ihmissuhteiden parantaminen, pelkojen poistaminen ja itseluottamuksen lisääminen, aggressiivisuuden vähentäminen ja negatiivisten tunteiden heikentäminen)
Tunteja, pelejä ja harjoituksia henkisten prosessien kehittämiseen (muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus);
Taideterapiatekniikat (nukketerapia, isoterapia, satuterapia);
Rentouttavat psyko-voimisteluharjoitukset (kasvojen, kaulan, vartalon, käsivarsien, jalkojen jne. lihasten rentoutuminen)

Kasvattajan työn piirteet lapselle yksilöllisen reitin luomisessa

Vaihe 1. Valinta:

Kolleginen päätös työskennellä yksilöllisen kehitysreitin rakentamisessa;

Vaihe 2. Havainto:

Lapsen valvonta aikuisten järjestämissä toimissa;
Lapsen valvonta vapaassa toiminnassa;

Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä opettajien kanssa;

Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä vanhempien kanssa;

Vaihe 4. Työ:

Menetelmien valinta, menetelmien ja työmenetelmien määrittely.

Yksittäisten tehtävien valinta.

Yhteydenpito vanhempien ja opettajien kanssa.

Kotitehtävät.

Tehtävien sovittaminen, työskentelytavat lapsen kanssa.

Vaihe 5 Ohjaus:

Lopullinen diagnoosi.

Lapsen työn esittely esikoulun tapahtumissa.

Yksilöllinen koulutusreitti

F.I. lapsi ________________________________________________

Osat

Sisältö

Yleistä tietoa lapsesta

Perheen ominaisuudet

Moottoripallon ominaisuudet

Lapsen kognitiivisen alueen ominaisuudet

Lapsen tiedon tila ohjelman osien mukaan

Suhtautuminen luokkiin

Lapsen puheen ominaisuudet

Toiminnan ominaisuudet

Tärkeimmät viestinnän vaikeudet

persoonallisuuden piirteet

Tunne-tahtoalueen piirteet

Lisäominaisuudet lapsen kehitykseen

Työssä käytetyt menetelmät:

Työ

Ohjaus

Henkilökohtainen huomio jokaiseen opiskelijaan, lapsen etujen prioriteetti - nämä ovat osavaltion koulutusstandardin periaatteet ja tehtävät, jotka esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaan on suunniteltu ratkaisemaan.

Keskivertoopiskelijaan keskittyvä esiopetusohjelma voi olla liian vaikea joillekin lapsille, eikä tarpeeksi motivaattori jatkokehitykseen toisille, jotka pystyvät paremmin. Ja yksilöllinen koulutusreitti vammaiselle lapselle esikoulussa(IOM) on esimerkki uudesta metodologiasta, joka sisältää oppimisprosessin organisoinnin esikoulussa ottaen huomioon kunkin oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet.

IOM määrittää lapsen henkisen ja sosiaalis-persoonallisen kehityksen tekijät. Esiopetuslaitoksen asiantuntijat laativat sen vaiheittaisena suunnitelmana, joka osoittaa yksittäisen koulutusohjelman tavoitteet, tavoitteet, käytetyt pedagogiset resurssit, metodologiset tekniikat ja oppimistulokset.

SÄÄSTÄ TÄMÄ ITSESI ETTÄ ET MENETÄ:

IEM:n laatimisen ohella ECE:ssä herää usein kysymys osallistavan ryhmän avaamisesta. Lehdestä "Esikoulun johtajan käsikirja" löydät kaiken tarvitsemasi
Lataa asiakirjapaketti

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin tavoitteet ja periaatteet GEF:n mukaan

Koulutuksen yksilöllistäminen tasoittaa yleisen koulutusohjelman asettaman tason ja lapsen objektiivisten kykyjen välistä ristiriitaa. IOM on vauvan kokonaisvaltaisen kehityksen ja hänen henkilökohtaisen potentiaalinsa toteuttamisen hallintaa, joka perustuu esikouluikäisen lapsen sisäisen maailman ja hänen sosiaalisen ympäristönsä yksityiskohtaiseen tutkimukseen. Tämä on osoitus opettajan, oppilaan ja vanhempien välisen kumppanuuden tehokkuudesta.

IEM:n toimintaperiaate on pedagogisten teknologioiden ja menetelmien mukauttaminen lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Koulutusprosessi onnistuu, kunhan esikoululaisen kohtaamat vaikeudet sekä tiedon ja taitojen hallinnan tahti otetaan huomioon.

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksena liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti on luoda motivaatio ja suotuisat olosuhteet lapsen toimintaan, hänen älynsä, tunteidensa, fyysisen ja luovan potentiaalin paljastamiseen.

Esiopettajien tehtävänä on IOM:n pätevä kehittäminen erikoistuneiden asiantuntijoiden avustuksella, esikoululaisen yksilöllisiin tarpeisiin vastaavien opetusmenetelmien valinnalla ja riittävien kuormitusten - kasvatuksellisten, fyysisten, psykologisten - valmistelulla.

Pääkriteerit, jotka määrittävät IOM:n strategiset suunnat:

• objektiivisesti vahvistettu esikoululaisen kehitystaso;
• lapsen valmiusaste koulutusprosessiin;
• henkilökohtaisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet lähitulevaisuudessa.

Ohjelma sovitetaan yhteen tietyn esiopetuslaitoksen kykyjen, valtion järjestyksen määräysten ja vanhempien toiveiden kanssa.

Koulutusreitin kehittämisen perusperiaatteet ovat lasten etujen tiukka huomioiminen, keskimääräisten standardien hylkääminen, pätevän pedagogisen tuen jatkuvuus kaikissa suunnitelluissa vaiheissa.

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin päätehtävät liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti:

• lapsen itsensä kehittämisen tukeminen ja esiopetuslaitoksen koulutusohjelman kehittäminen;
• oppimiskyvyn muodostuminen - oppimistehtävän ymmärtäminen, toiminnan suunnittelu, huomion keskittyminen, itsekurin kehittäminen;
• liikkeiden ja liikkuvuuden koordinaation kehittäminen ja parantaminen;
• käyttäytymisen perusteiden muodostuminen ja lujittaminen - jokapäiväinen, kommunikatiivinen, yleinen kulttuurinen;
• esikoululaisen totuttaminen erilaisiin aktiviteetteihin - aisteihin, esinemanipulaatioon, leikkisään, käytännölliseen;
• puheen kehittäminen - puheen rakenteet ja mekanismit;
• käsitteiden ja ajatusten muodostuminen luonnonympäristöstä ja sosiaalisten ja sosiaalisten suhteiden alueesta, ajan, määrän, tilan luokista.

IEM:n toteutus mahdollistaa kunkin oppilaan aineiston hallintatason säännöllisen seurannan.

Metodologisena työkaluna yksittäisen reitin läpikulkua varten käytetään seuraavia:

• mobiili- ja roolipelit, etüüdit-improvisaatiot, tunnit-dialogit ja keskustelut, kirjalliset luennot ja teosten keskustelu;
• peliharjoitukset ja psykologiset harjoitukset rentoutumiseen, ahdistuksen, pelkojen, aggressiivisuuden vähentämiseen, käyttäytymis- ja sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen parantamiseen;
• mielikuvituksen, ajattelun, muistin harjoitukset;
• taideterapian eri osa-alueita - taidehoitoa ja käsityötä.

Esikoululaisen yksilöllistä koulutusreittiä liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti mukautetaan systemaattisesti väli- ja lopputarkastuksen tulosten perusteella. Tämän avulla voit määrittää myöhempien luokkien avainalueet lapsen yksilöllisten tarpeiden toteuttamiseksi ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa onnistuneen kehityksen toteuttamiseksi.

Koulutusreittien tyypit ja suunnat esikouluissa

IOM-ohjelmat on kehitetty lapsille:

• terveydellisillä rajoituksilla - HIA;
• lahjakas, jonka älyllinen kehitys on keskimääräistä sääntelystandardia korkeampi;
• vaikeuksia yleissivistävän ohjelman hallitsemisessa ja tarvitsee asiantuntijoiden korjaavaa tukea.

Yksittäisten koulutusreittien merkitys vammaisille esikoululaisille on perusteltua osallistavan koulutuksen muodossa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koska yhteisoppimisen prosessissa se mahdollistaa esteiden poistamisen eri terveysryhmiin luokiteltujen oppilaiden välillä.

Yksilöllinen korjausreitti vammaiselle esikoululaiselle

Terveysrajoitteisen esikoululaisen IOM laaditaan diagnostisten tutkimusten tulosten perusteella ottaen huomioon PMPK:n (psykolog-lääketieteellis-pedagooginen neuvola) pätevät suositukset. Vammaisen koulutusreitin kehittämisen periaatteena on säilyttää lapsen vahvuudet ja kohtuullinen korvaus kehityshäiriöistä.

Kokoamisen yhteydessä ota huomioon:

• lapsen sallittujen kuormien rajat;
• erityisten korjaus- ja kehitysohjelmien läsnäolo esikoulussa;
• yksilöllisen psykologisen ja pedagogisen korjauksen piirteet;
• mahdollisuus korjata nykyinen koulutusreitti.

Lahjakkaat lapset tarvitsevat myös erilaista koulutusta ja henkilökohtaisen lähestymistavan jokaiseen heihin. Jos tällaisia ​​esikoululaisia ​​opetetaan vakio-ohjelman mukaisesti, he menettävät nopeasti kiinnostuksensa koulutusprosessiin ja vastaavasti motivaationsa. Tämä voidaan välttää vain sillä ehdolla, että opettaja tunnistaa viipymättä lahjakkaat lapset ryhmässä ja kehittää koulutusstrategian, jossa otetaan huomioon heidän ominaisuutensa.

Kun laadit yksilöllistä koulutusreittiä lahjakkaille esikoululaisille, ota huomioon:

• lapsen ominaisuudet ja kiinnostuksen kohteet;
• vanhempien toiveet;
• käytettävissä olevat mahdollisuudet saavuttaa tuloksia;
• esiopetuksen mahdollisuudet ja resurssit vastata lahjakkaan lapsen tarpeisiin.

Vanhempien osallistuminen reitin valmisteluun ja toteutukseen on erittäin tärkeää, sillä päiväkodissa käytettyjen menetelmien tulisi jatkua kotona.

Kaikki lapset syntyvät tietyillä kyvyillä, jotka vaativat erityistä huomiota ja jatkuvaa parantamista. Esiopetuslaitoksella, joka on ensimmäinen sosiaalinen laitos lapsen elämässä, on oltava tärkeä rooli tässä kehityksessä.

Mitä tarvitaan esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin laatimiseen GEF:n mukaan

IEM:n luomista edeltää yksityiskohtainen ja pätevä diagnostinen tutkimus lapsen käyttäytymisominaisuuksien, hänen kehitystasonsa - henkisen, psykoemotionaalisen, sosiokommunikatiivisen ja fyysisen - tunnistamiseksi.

Tutkimuksen tuloksia käsitellään esiopetuslaitoksen pedagogisessa neuvostossa, joka antaa suosituksia lasten lisätutkimuksista psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston asiantuntijoiden toimesta. Valtuusto puolestaan ​​laatii luettelon esikoululaisista, joille henkilökohtainen koulutussuunnitelma on objektiivinen välttämättömyys.

Valmistelevaa tutkimustoimintaa tehdään seuraavilla aloilla:

1. Lapsesta kootaan ominaisuus, joka osoittaa sopeutumisnopeuden ja -asteen lapsiyhteisössä ja luetellaan esikoululaitokset, joiden oppilaana hän oli aiemmin.
2. Perheen ominaisuus kootaan kaikkien jäsenten ja erityisesti lapsen ja vanhempien välistä suhdetta koskevan huolellisen tutkimuksen tulosten perusteella.
3. Vauvan fyysisiä ominaisuuksia tutkitaan - asentoa, kävelyä, ilmeitä. Fyysisen kehityksen taso ja terveysryhmä määritellään. Ruokahalun ja unen ominaisuudet huomioidaan.
4. Ajattelun, muistin, huomion ja puheen kehitystaso määritetään.
5. Taipumus tietyntyyppiseen toimintaan paljastetaan, jotta saatuja tietoja voidaan myöhemmin käyttää koulutusprosessissa.

Valmistelevien opintojen tuloksena saatujen tietojen mukaan opettajat miettivät yhteistyössä erikoisasiantuntijoiden kanssa IEM:n diagnostista ja sisältösisältöä. Laaditaan kalenterisuunnitelma, jossa määritellään organisatorisen ja pedagogisen työn vaiheet sekä pedagogiset tekniikat.

Esikoululaisen IOM:n rakenne ja täyttönäyte liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Koulutusreitin rakenne sisältää seuraavat osat:

• tavoite - tavoitteiden määrittely liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti;
• sisältö - oppiaineiden ja suositeltujen tuntien systemaattinen esittely;
• teknologinen - käytettyjen pedagogisten menetelmien, tekniikoiden ja tekniikoiden koostumus;
• diagnostiset - sovelletut diagnostiset menetelmät;
• organisatoriset ja pedagogiset - menetelmät ja edellytykset asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi;
• tuottava - esikoululaisen kehityksen lopulliset tulokset ensimmäiselle luokalle mennessään.

Yksilöllinen reitti sisältää johdanto-osan, jossa on yleistä tietoa oppilasta ja hänen perheestään, mistä käy ilmi IEM:n kehittämisen syyt, tavoitteet ja tavoitteet. Tässä on tuntien aikataulu ja muoto.

Diagnostisten tutkimusten tiedot tallennetaan, joita käytetään kehityshäiriöiden syvälliseen analysointiin, lapsen kehitystason objektiiviseen arviointiin ja hoitotuntien suunnitteluun.

Esimerkki esikoululaisen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesta yksittäisestä koulutusreitistä

Liitteenä on lääkintä- ja virkistystoiminnan aikataulu, jossa varmistetaan fyysisen aktiivisuuden oikea jakautuminen ja karkaisutoimenpiteiden systematiikka.

Yksittäisten oppituntien suunnitelma osana IEM:ää edellyttää yksittäisen reitin pakollista yhdistämistä oppilaitoksen yleiseen koulutustoimintaan.

IOM:n pakollinen osa on kartta lapsen yksilöllisestä kehityspolusta esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja raportti sen täytäntöönpanosta, jossa ilmoitetaan aihe, toimintojen sisältö, luokkien tulokset, lopullisten johtopäätösten ja suositusten kera.

Esimerkkikartta yksittäisestä reitistä lapsen kehittämiseksi esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Havaintolehti näyttää koulutusprosessin dynamiikan. Tämä on välttämätöntä koulutussuunnitelman oikea-aikaisten muutosten tekemiseksi, optimaalisten työmuotojen määrittämiseksi esikoululaisen koulutustoiminnan tehokkuuden lisäämiseksi.

IEM esittää teemalohkojen lopussa lopullisen arvion lapsen saavutuksista henkilökohtaisen koulutussuunnitelman hallitsemisessa sekä välitestien tulokset. Yksilöllisen reitin viimeinen tarjous on suositukset ja pätevät konsultaatiot vanhempien auttamiseksi.

Kasvattajan, esikoululaisen ja vanhempien yhteinen tuottava työ, jonka tavoitteena on IOM:n täysimääräinen täytäntöönpano, on avain positiiviseen dynamiikkaan lapsen henkisessä, sosiopsykologisessa ja fyysisessä kehityksessä. Tällainen toiminta edellyttää korkean pätevyyden ja tehokkuuden omaavaa opettajaa, henkilökohtaista kiinnostusta hyviin tuloksiin.

Elena Zemskaya
Esikouluikäisen lapsen yksilöllisen koulutusreitin kartta (4-5-vuotiaille lapsille)

Kartta esikouluikäisen lapsen yksilöllisestä koulutusreitistä(for lapset 4-5v) .

Koulutuksellinen alueet Tavoitteet-tulokset Tehtävät koulutuksellinen vuorovaikutusta päiväkodissa

Tehtävät koulutuksellinen vuorovaikutus perheessä Pedagogiset tekniikat ja käytetyt tekniikat, menetelmät, tekniikat Mahdollisuus työskennellä muiden asiantuntijoiden kanssa

Puheen kehitys

Ongelma:

Sanavarasto on huono. On kirjoitusvirheitä (in koulutus monikon substantiivit nominatiivissa ja genitiivissä, substantiivien ja numeroiden sopivuus) ja sananmuodostus(sananmuodostus, suhteelliset ja possessiiviset adjektiivit jne.); äänen ääntämisessä on puutteita; huonosti muotoiltu yhtenäinen puhe.

Lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ja toiveiden ilmaisemiseen, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, korostaa ääniä sanoissa, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset. Täydentää ja aktivoida sanakirjaa lähiympäristön tiedon syventämisen perusteella.

Kehitä artikulaatiolaitteistoa.

Kehitä foneemista tietoisuutta.

Muodostaa kyky koordinoida sanoja lauseessa, käyttää prepositioita oikein puheessa; muodossa substantiivien monikkomuodot (analogisesti, käytä näitä substantiivien nimikkeissä, akkusatiivissa ja genitiivissä.

Opi osallistumaan keskusteluun; harjoitella tarinan kirjoittamista sarjaan maalauksia ja maalaamalla.

Kehittää kuvastoa ja puheen ilmaisukykyä lukemalla ja oppimalla kaunokirjallisia teoksia, yhteisiä verbaalisia ja didaktisia pelejä.

Luokaa yhdessä vanhempien kanssa olosuhteet kestävälle kiinnostukselle sanapeleihin.

Ääniautomaatiotyöt. Psyko-voimistelu, emotionaalinen mieliala, lisää itseluottamusta, poistaa ahdistusta. Pelit, joiden tarkoituksena on muodostaa oikea ääntäminen ja kehittää foneemisia prosesseja. Esimerkiksi: peli "Pallo me kämmen koputus, toista yhdessä ääni",

"Hiljainen - äänekäs" ja muut.

Pelit, joiden tarkoituksena on yleistää ja laajentaa sanastoa, kehittää puheen kielioppirakennetta. Esimerkiksi: "Yksi on monta", "Kenen jalanjäljet?", "Neljäs extra", "Sano yksi sana", "Mistä - mistä?", Kuvaile suosikkilelusi ja muut.

teatteritoimintaa.

Tarinan säveltäminen sarjalle kuvia.

Sormipelit. Sinun tulee tehdä tiivistä yhteistyötä puheterapeutin kanssa.

Musiikkityöntekijä on mahdollista houkutella.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

Ongelma:

Moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen rikkominen.

Osoittaa motivoimatonta aggressiivisuutta ikätovereita ja aikuisia kohtaan.

Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja.

Hän osaa ilmaista ja puolustaa kantaansa erilaisissa asioissa.

Noudattaa alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja, hänellä on ensisijaisia ​​arvokäsityksiä "Mikä on hyvää ja mikä huonoa", pyrkii pärjäämään hyvin; osoittaa kunnioitusta vanhempia kohtaan ja välittää nuoremmista. Osallistu lapsen henkilökohtaisen asenteen muodostumiseen moraalin noudattamiseen normeja: keskinäinen avunanto, myötätunto loukattua kohtaan ja erimielisyys rikoksentekijän toimista; oikeudenmukaisesti toimineiden tekojen hyväksyminen.

Opettaa kollektiivipelejä, hyvien ihmissuhteiden sääntöjä. Suosittele kaunokirjallisuuden lukemista ja sen jälkeen keskustelua hahmojen toiminnasta.

Hallitse television katselua.

Pyydä vanhempia ylistämään lastaan ​​hyvistä teoista. Pelit, harjoitukset ja harjoitukset, jotka edistävät tunne-, henkilö- ja käyttäytymissfäärien kehittymistä (viestintätaitojen kehittäminen ja ihmissuhteiden parantaminen, pelkojen poistaminen ja itseluottamuksen lisääminen, aggressiivisuuden vähentäminen ja negatiivisten tunteiden heikentäminen).

Kulman koristelu "Hyvät tekomme". Kirjallisten teosten lukeminen, jota seuraa keskustelu hahmojen luonteesta, tunnelmista ja toiminnasta, keskusteluja eettisistä aiheista. Ongelmanratkaisu tilanteita: "Kohtiellisessa bussissa"; "Kuinka edetä". Ongelmatilanteiden analyysi juonisarjassa kuvia.

Ongelmatilanteiden käsittely.

Pelit: "Ympyrä hyvästä» ; "Kuka antoi hyvät sanat"; "Ystävyyden rengas", "Kutsu vierailulle", "Seiso hänen paikallaan", "Magiset lasit", "Hyvä huono" jne.

Katso sarjakuvia ja keskustelua.

Tunneharjoittelun avulla lauseita: "Mene tänne"; "Älä häiritse minua"(Opi ääntämään lauseita erilaisilla intonaatio: töykeä, rakastava, loukkaava jne.)

Syy-seuraus -harjoitus - valmis lause: "FROM lapsi kukaan ei halunnut pelata, koska.". Työtä tehdään läheisessä yhteistyössä kaikkien esikoulun asiantuntijoiden kanssa.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Ongelma:

Vaikea välittää kuvia esineistä, ilmiöitä. Käytännön taidot eivät muodostu, teknisten taitojen huono hallussa.

Reagoi emotionaalisesti ympäröivän maailman kauneuteen, kansan- ja ammattitaiteen teoksiin (musiikki, tanssi, teatteri, visuaalinen toiminta jne.. d.). Herätä kiinnostus piirtämiseen.

Opi luomaan omaa taidettasi kuvia.

Opi käyttämään harjaa oikein. Kannusta lastasi maalaamaan.

kääntää keskittyä taidekuviin.

Ehdota kehityspelejä figuratiivista ajattelua. Käytä yllätyshetkiä, pelitilanteita.

Harjoittele erilaisten geometristen muotojen piirtämistä.

Sormivoimistelu.

Käsien ja sormien hieronta.

Ei-perinteisten piirustustekniikoiden käyttö.

Piirustus rouheisiin, hiekkaan.

Pelit jotka kehittyvät luova ajattelu. Esimerkiksi: "Miltä se näyttää?", "Jatka mallia", "Lopeta piirustus" ja muut.

Musiikkiterapia.

Psykologinen helpotus.

Yhteistyötä opettajan kanssa tarvitaan kuvallinen toimintaan ja musiikkityöntekijän kanssa.

kognitiivinen kehitys

Ongelma:

Hänellä on vaikeuksia laskea viiteen; kun verrataan kohteiden määrää ryhmissä pisteiden perusteella (jopa 5) kappaleittain esineiden korrelaatio; määritettäessä, mitkä kohteet ovat enemmän, vähemmän, yhtä monta.

Hämmentynyt määrittämään esineiden sijaintia avaruudessa suhteessa itseensä (ylä-ala, etu-taka).

Hämmentää geometristen muotojen nimet.

Hänellä on alkeellisia ideoita matematiikan alalta. Opi laskemaan viiteen (visualisoinnin perusteella, oikeita laskentatekniikoita käyttäen) että: nimeä numerot järjestyksessä; korreloi jokainen numero vain yhteen uudelleen lasketun ryhmän objektiin.

Opi vertaamaan kahta esineryhmää.

Pisteiden perusteella muodostaa käsitys ryhmien tasa-arvosta ja eriarvoisuudesta.

Opi tasoittamaan eriarvoisia ryhmiä kahdella tavalla, lisäämällä yksi kohde tai poistamalla yksi.

Kehittää kykyä määrittää itsestäsi avaruudellisia suuntia, liikkua tiettyyn suuntaan.

Kehitä ymmärrystä geometrisista muodoista.

Opi tuomaan esiin geometristen muotojen erityispiirteitä visuaalisten ja tuntomotoristen analysaattoreiden avulla.

Kehitä huomiota, muistia, loogista ajattelua. Pelit kotona lasta ympäröivien esineiden kustannuksella.

Etsi kodin esineistä tuttuja geometrisia muotoja.

Rakennus geometrisista muodoista. Harjoittelu vasemman ja oikean puolen määrittämiseen.

Pelit avaruudessa suuntautumiseen suhteessa kehoon.

Pelit, joissa käytetään litteitä ja tilavia geometrisia muotoja.

Kortit numeroilla.

Laskennan riimien oppiminen kvantitatiivisella ja järjestyslaskennalla.

Lasketaan järjestyksessä (ensimmäinen, toinen jne.)

Laskemme kiinni jääneiden pelaajien lukumäärän (ulkopeleissä siirretyt tavarat (viestikilpailuissa, kattattaessa aamiaista, lounasta ja illallista).

Pelaamme matemaattisen sisällön mobiilipelejä "Astu piiriin", "Etsi itsellesi kumppani", "Luokat", "Tee muoto", "Viestikilpailut pareittain", "Kumpi joukkue tekee enemmän maaleja koriin".

Harjoitamme liikunnan ja matematiikan vapaa-aikaa "Geometrian maassa".

Fyysisen kasvatuksen, musiikillisen kehityksen ja kuvallinen toiminta toimii yhteistyössä ryhmän kasvattajien kanssa.

Fyysinen kehitys

Ongelma:

Hieman häiriintynyt koordinaatio, vauhti, liikerytmi. Lapsi on kömpelö.

Lapsi on kehittänyt suuria ja hienoja motorisia taitoja; hän on liikkuva, sitkeä, hallitsee perusliikkeet, hallitsee liikkeitään ja hallitsee niitä. Kehitä ja paranna motorisia taitoja.

Kehitä nopeutta, voimaa, ketteryyttä, koordinaatiota, vauhtia ja liikerytmiä.

Muodostaa päivittäisen motorisen toiminnan tarpeen.

Esittele fyysisiä harjoituksia kehon eri elinten ja järjestelmien vahvistamiseksi.

Kutsu vanhemmat viettämään viikonloppua lastensa kanssa vaeltaen, hiihtäen, kelkkaillen, pyöräillen (kauden mukaan).

Jos mahdollista, luo urheilunurkkaus kotiin. Staattisten ja dynaamisten asemien opettaminen ekspressiivisten asemien luomisen kautta kuvia.

Rytmitajun kehittäminen rytmisoimalla liikkeitä melodioihin, pieniin teksteihin.

Ryhmän urheilualueen varustaminen urheiluvälineillä moottorin aktivointia varten.

Logorytmisen opintojen suorittaminen. Liikuntajohtaja, musiikillinen johtaja.

Kunnan itsenäinen esiopetuslaitos

"Kendergarten No. 57"

Engelsin kuntapiiri Saratovin alueella

HUOMIOON JA HYVÄKSYTTY

Yksilöllinen koulutusreitti

esikoulun oppilas

Kokoonpano: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Kasvattaja MADOU "Kindergarten No. 57"

Engels 2018

F.I. lapsi Rodion S.

lukuvuodelle 2018-2019.

Ikäryhmä vanhin nro 5 Syntymäaika 28.12. vuosi 2012

Kouluttajat:

Koulutusalue	Vuoden alku (Syyskuu)	vuoden puolivälissä (Joulukuu)	Vuoden loppu (Saattaa)
Puheen kehitys	1, +
kognitiivinen kehitys
	1,2+
	1,45+
Fyysinen kehitys	1,2+

Kriteeri:

2,6 - 3 - muodostettu

Legenda:

Muodostettu; + - osittain muodostunut; + - ei muodostunut.

Koulutusalue "Puheenkehitys"

Ongelma : Sanavarasto on heikko. Taivutusvirheet (substantiivien monikon muodostaminen nominatiivissa ja genitiivissä, substantiivien ja numeroiden sopivuus) ja sanamuodostuksessa (sanojen muodostus, suhteelliset ja possessiiviset adjektiivit jne.). Yhdistetty puhe on huonosti muotoiltua. Vaikeuksia juonenkuvien sarjaan perustuvan tarinan kokoamisessa. Ei voi laittaa merkityksellisiä kuvia. Ei muodosta 3, 4 lauseen tarinaa pääkysymyksistä.

Tehtävä : rikastaa, laajentaa ja aktivoida sanastoa, joka perustuu syveneviin ideoihin ympäröivän todellisuuden esineistä, ilmiöistä ja tapahtumista; harjoittaa monikon substantiivien käyttöä ("yksi - monta" -periaatteen mukaisesti) ja substantiivien monikon genetiivimuodon muodostamista (mitä ei ole?) prepositiolla; Tee yksinkertaisia ​​lauseita. Opi esittämään kysymyksiä ja vastaamaan kysymyksiin täydellisillä vastauksilla. Opettaa kokoamaan kuvailevia tarinoita leksikaalisista aiheista. Työskentele dialogisen puheen parissa (käyttäen kirjallisia teoksia) Opettele novellien ja satujen uudelleenkerrontaa (kirjaimellinen ja vapaa kerronta).

Luokkien tiheys:Kerran viikossa maanantaisin. aamu

Kuukausi/ päivämäärä		Kohde	Vastuullinen	Vuorovaikutus vanhempien kanssa
8.10	D / ja "Valitse sana"	Tarkoitus: jatkaa sananmuodostustaitojen kehittämistä, siihen liittyvien sanojen valintaa.	Herätä puhujia	Konsultaatio "Artikulaatiovoimistelu - ensimmäinen ja välttämätön vaihe matkalla selkeään ääntämiseen"
22.10	"Kuka voi tehdä mitä?"	poimi verbejä, jotka ilmaisevat eläinten tunnusomaisia ​​toimia, sisällytä ne tarinaan	Herätä puhujia
12..11	Teki. peli "Vaihda sana"	Harjoittele deminutiivisen merkityksen substantiivien muodostamista. Harjoittele sanktiota.	Herätä puhujia	Konsultaatio "Mikä on uvula?"
26.11	Harjoitus "Toista minun jälkeeni"	Tarkoitus: kannustaa muistamaan runoja ulkoa.	Herätä puhujia
10..12	Teki. peli "Lopeta sana"	Kehittää lasten kykyä jakaa sanat tavuiksi.	Herätä puhujia	Konsultaatio "Kehitämme puhetta kielenväärin avulla"
24..12	Didaktinen peli "Mikä ääni puuttuu?"	Parantaa lasten äänianalyysitaitoja.	Herätä puhujia
29.12	Harjoitus "Nimeä sanan ensimmäinen ääni"	oppia nimeämään sana korostaen ensimmäistä ääntä ja ääntä erillään	Herätä puhujia
12.01	Peliharjoitus "yksi monta"	harjoitella monikon muodostamista ja sanan oikeaa käyttöä genitiivissä; yhdistä sanat määritelmiin ja toimiin	Herätä puhujia	Konsultaatio aiheesta "sormipelien käytön erityispiirteet puheenkehityskeinona"
19.01	D / I "Ja minä...".	Luovan mielikuvituksen kehittäminen, vapaan tarinankerronnan opettaminen	Herätä puhujia

Esikoulun oppilaan yksilöllinen koulutusreitti

F.I. lapsi Nastya O.

lukuvuodelle 2018-2019.

Ikäryhmä vanhin nro 5 Syntymäaika 17.04. vuosi 2013

Koulutusreitin valmistelupäivä:Syyskuu 2018, tammikuu 2019

Kouluttajat:

Pedagogisen diagnostiikan tulokset OOP DO:n kehittämistä varten:

Koulutusalue	Vuoden alku (Syyskuu)	vuoden puolivälissä (Joulukuu)	Vuoden loppu (Saattaa)
Puheen kehitys	1, +
kognitiivinen kehitys	1,09+
Taiteellinen ja esteettinen kehitys
Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys	1,55+
Fyysinen kehitys	1,9+

Kriteeri:

1 - 1,5 - ei muodostunut;

1,6 - 2,5 - osittain muodostunut;

2,6 - 3 - muodostettu

Legenda:

Muodostettu; + - osittain muodostunut; + - ei muodostunut

Koulutusreitin toteutus:

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Ongelma: vaikeus järjestyslaskennassa 8:n sisällä; hänen on vaikea nimetä muotoja: suorakulmio, kolmio, neliö, ympyrä, soikea. ei vertaa niitä; epävarmasti suunnattu rajoitetulle alueelle: paperiarkki, pöytäpinta, muistivihkon sivu, kirja; ei käytä käsitteitä ennen, jälkeen, aikaisemmin, myöhemmin, samaan aikaan puheessa, hänen on vaikea määrittää kuukausien järjestystä, hänen on vaikea määrittää aikasuhteita (päivä, viikko, kuukausi).Ei mitään käsitystä asiasta

esineitä, ei osaa erottaa esineiden ominaisuuksia ja laatua, esitykset esineiden luokittelussa ovat vaikeita, aikuisen avulla hän nimeää ammatteja, ei osaa määrittää syy-suhteita.

Tehtävä: Näytä lukujen muodostuminen 6:n sisällä. Esittele numerot 1-6. Kehitä laskennan alkeita käyttämällä opittuja lukuja. Rikastuta olemassa olevia ideoita kvantitatiivisista suhteista: vertaa kahta esineryhmää ja puhu vertailun tuloksista. Muodostaa ymmärryksen luvun määrällisestä ja järjestysarvosta. Rikastella ideoita geometrisista muodoista suorakulmio, kolmio, neliö, ympyrä, soikea ja niiden ominaisuudet (kulmat, sivut). . Kehitä perustilasuunnistus. Edistää tilan ominaisuuksien ymmärtämistä. Määrittele ja määrittele sanoin esineiden sijainti suhteessa omaan vartaloon, esineiden avaruudellinen sijoittuminen toisiinsa nähden Rikastoi ajallisia orientaatioita. Laajenna ymmärrystäsi vuodenajoista, päivän osista. Opi tuomaan esiin geometristen muotojen erityispiirteitä visuaalisten ja tuntomotoristen analysaattoreiden avulla. Antaa ideoita esineistä, korostaa esineiden ominaisuuksia ja laatua, nimetä aikuisten ammatteja

Luokkien tiheys:2 kertaa viikossa tiistaina

Kuukausi/ päivämäärä		Kohde	Vastaus laskimo	Vuorovaikutus vanhempien kanssa
9.10 FEMP	D / ja "Kenellä on sama"	muistuttaa lapsia kuinka muodostaa numerot 4 ja 5; vahvista laskentataidot 5:n sisällä	Herätä puhujia	Muistio "Matematiikan elementtien opettamisen erikoisuus kotona"
9.10	"Etsi pari"	Jatka tutustumista esineiden merkkeihin, paranna kykyä määrittää niiden väri, muoto, koko, paino. Kehitä kykyä vertailla ja ryhmitellä esineitä näillä perusteilla	Herätä puhujia
16.10	Didaktinen peli "Se tapahtuu - sitä ei tapahdu" (pallolla)	kehittää muistia, huomiota, ajattelua, reaktionopeutta	Herätä puhujia
23.10 FEMP	D / ja "Älä tee virhettä" pallon kanssa		Herätä puhujia
30.10	Didaktinen peli "Älyautot"	vahvistaa lasten kykyä navigoida kulkuvälineissä kuvailemalla sen ominaisuuksia. Kehitä havainnointia, huomiokykyä.	Herätä puhujia
6.11 FEMP	"Päivän osat"	harjoittele tyttöä erottamaan päivän osat toisistaan	Herätä puhujia	Pelaa peliä "Kuka löytää eniten numeroita ympäristöstä?" aikuinen tai lapsi. Tarjoa pelata peliä "Mikä numero puuttuu?"
6.11	D / ja "Kuka rakastaa mitä"	kehittää ja lujittaa lasten ajatuksia luonnonvaraisista ja kotieläimistä sekä niiden hoidosta	Herätä puhujia
20.11 FEMP	D / I "Etsi tuote"	oppia vertaamaan esineiden muotoja geometrisiin kuvioihin	Herätä puhujia
27.11	Arvaa mikä on kädessäsi?	: vahvistaa lasten kykyä nimetä vihanneksia ja hedelmiä koskettamalla; kehittää tuntomuistia, huomiota	Herätä puhujia
4.12	"Erottele objektit ryhmiin"	parantaa kykyä määrittää esineiden väri, muoto, koko ja paino. Kehitä kykyä vertailla ja ryhmitellä esineitä näillä perusteilla.	Herätä puhujia	Konsultaatio "Math pelit kotona"
11.12 FEMP	Didaktinen peli: "Valitse hahmo"	vahvistaa kykyä erottaa geometriset muodot: suorakulmio, kolmio, neliö, ympyrä, soikea.	Herätä puhujia
18.12	Didaktinen peli "Kenellä on kuka"	lujittaa tietoa eläimistä, kehittää huomiota, muistia.	Herätä puhujia	Konsultointi "Ajallisten esitysten muodostuminen lapsilla"
25.12 FEMP	D/I Erottele luvut	Kyky vertailla geometrisia muotoja toisiinsa, luokitella koon perusteella, kyky korreloida lukuja koulutettujen ryhmien merkkeihin, selittää valintasi.	Herätä puhujia
8.01	Didaktinen peli "Milloin se tapahtuu?"	vahvistaa lasten tietämystä päivän osista, kehittää puhetta, muistia	Herätä puhujia	Konsultaatio" Esikouluikäisten lasten laskeminen
15.01 FEMP	Etsi outo muoto	Tarkoitus: Kehitetään kykyä verrata geometrisia muotoja keskenään, tunnistaa hahmo, joka eroaa muista	Herätä puhujia
22.01 FEMP	Kutsu sitä yhdellä sanalla	Kehitetään kykyä nimetä samantyyppisiä geometrisia muotoja yleistävällä sanalla	Herätä puhujia	Keskustelu "Opi erottamaan oikea ja vasen käsi"

Esikoulun oppilaan yksilöllinen koulutusreitti

F.I. vauva Misha E.

lukuvuodelle 2018-2019.

Ikäryhmä vanhin nro 5 Syntymäaika 18.10.2013

Koulutusreitin valmistelupäivä:Syyskuu 2018, tammikuu 2019

Kouluttajat:

Pedagogisen diagnostiikan tulokset OOP DO:n kehittämistä varten:

Koulutusalue	Vuoden alku (Syyskuu)	vuoden puolivälissä (Joulukuu)	Vuoden loppu (Saattaa)
Puheen kehitys	1,8 +
kognitiivinen kehitys	1,63+
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	1,5+
Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys	2,0 +
Fyysinen kehitys	1,9+

Kriteeri:

1 - 1,5 - ei muodostunut;

1,6 - 2,5 - osittain muodostunut;

2,6 - 3 - muodostettu

Legenda:

Muodostettu; + - osittain muodostunut;+ - ei muodostunut.

Koulutusreitin toteutus:

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Ongelma : Kun värität, painaa voimakkaasti kynää ja ylittää kuvan ääriviivat. Ei osaa järjestää kuvia koko arkille. On vaikeuksia: esineiden kuvassa, sommittelussa. Tekniikat ympyrän leikkaamiseksi neliöstä, soikean leikkaamiseksi suorakulmiosta eivät ole riittävän muotoisia, eivät käytä ilmeikkäitä keinoja, eivät osoita luovuutta. Vaikeuksia kuvan ilmeisyyden välittämisessä mallintamisessa, liikkuvien ihmis- ja eläinhahmojen veistossa, pienten yksityiskohtien veistossa.

Tavoite: Edelleen kehittää lasten kiinnostusta visuaaliseen toimintaan. Auta lasta juonteen siirtämisessä sijoittamaan kuvia koko arkille toiminnan sisällön ja toimintoon sisältyvien esineiden mukaisesti.

Jatka lasten kykyä piirtää yksittäisiä esineitä ja luoda juonikoostumuksia, toistamalla samojen esineiden kuvaa ja lisäämällä niihin muita (aurinko, lumi jne.). Opettaa lapsia maalaamaan piirroksia siveltimellä, kynällä, piirtämään viivoja ja vedot vain yhteen suuntaan (ylhäältä alas tai vasemmalta oikealle); Vahvistaa edellisissä ryhmissä opittuja mallinnustekniikoita. Muodostaa kyky pitää saksia oikein ja käyttää niitä. Kannustaa toimintaan ja luovuuteen.

Luokkien tiheys:Kerran viikossa - keskiviikkona

Kuukausi/ päivämäärä	(pelien, harjoitusten jne. nimet):	Kohde	Vastaus laskimo	Vuorovaikutus vanhempien kanssa
10.10	kisu	vahvistaa kykyä veistää eläimiä välittämällä osien muodon, rakenteen ja koon. Harjoittele erilaisten kuvanveistotekniikoiden käyttöä. Opi välittämään hahmon yksinkertaisia ​​liikkeitä. Kehittää kykyä harkita luotuja eläinhahmoja, huomata niiden ilmaisukyky	Herätä puhujia	Konsultaatio "Sormipelit ja harjoitukset"
17.10	"Leikkaa soikea"	vahvistaa kykyä leikata ovaaleja kahtia taitetusta paperista pyöristetyillä kulmilla.	Herätä puhujia	Keskustelu "Opeta lapsi leikkaamaan"
7.11	"Pupu"	Vahvistaa lapsen kykyä veistää eläimiä välittämällä osien muodon, rakenteen ja koon. Harjoittele erilaisten kuvanveistotekniikoiden käyttöä. Kehittää kykyä harkita luotuja eläinhahmoja, huomata niiden ilmaisukyky	Herätä puhujia
14.11	"Porkkana pupulle."	opettele leikkaamaan porkkanaa nelikulmasta leikkaamalla kulmat.	Herätä puhujia	Muistio vanhemmille "Kuinka opettaa lapsi pitämään kynää ja harjaa oikein"
28.11	"Kenet Emelya sai kiinni reiästä?"	oppia piirtämään soikea muoto maaleilla	Herätä puhujia	Konsultaatio "Piirtäminen lasten kanssa"
5.12 Kuvio e	Didaktinen peli "Luo maisema".	Rakenna sävellystaitoja; kyky luoda sävellys tietystä aiheesta (maisema); korosta tärkein asia, luo yhteys, aseta kuva tilaan.	Herätä puhujia
19.12 App-i	"Autetaan oravaa valmistamaan sieniä talvea varten."	Opeta lapsia leikkaamaan kulmia saksilla pyöristämällä niitä	Herätä puhujia
9.01 Kuvio e	D / ja "Opi ja lopeta".	kehittää symmetriaa; havaita tietotaso kohteen värin valinnassa ja sen myöhemmässä varjostuksessa	Herätä puhujia
23.01 App-i	Sovellus "Kuvio kupissa".	Kehitä väritajua, halua koristella muoto kuviolla, pysty kiinnittämään ympyröitä huolellisesti valmiiseen muotoon.	Herätä puhujia

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen

Johtavien metodologisten periaatteiden joukossa, joille 2000-luvun venäläinen koulutus tulisi rakentaa, tärkeä paikka on yksilöllisyyden periaate.

Laajassa merkityksessä koulutuksen yksilöllistämiseen liittyy sen uudelleensuuntautuminen persoonallisuuksiin, oppilaan ainutlaatuiseen yksilöllisyyteen. Käytännössä koulutus- ja kasvatusprosessi keskittyy pääasiassa lapsen keskimääräiseen kehitystasoon, joten jokainen oppilas ei voi täysin toteuttaa potentiaaliaan, ja vielä varsinkin lapsi, jolla on tiettyjä vaikeuksia oppimisessa, kommunikaatiossa jne. Tämä asettaa oppilaitoksen opettajan tehtäväksi luoda optimaaliset olosuhteet kunkin oppilaan potentiaalin toteuttamiselle. Yksi ratkaisu tähän tilanteeseen on yksilöllisen koulutusreitin (IEM) laatiminen ja toteuttaminen.

Koulutuksen, koulutuksen ja korjauksen yksilöllistäminen ennen kaikkea tämän vaiheen koulutusohjelman asettaman tason ja kunkin oppilaan todellisten mahdollisuuksien välisen eron voittamiseksi hänen ominaisuuksiensa perusteella.

Yksilöllisen lähestymistavan tärkeyttä korostetaan GEF DO:ssa:

yksilöllisyyden tukeminen tunnustetaan yhdeksi esiopetuksen perushetkistä: vain sen perusteella voidaan toteuttaa esikoululaisen persoonallisuuden täysi kehitys, hänen piirteet ja ainutlaatuiset kyvyt voidaan paljastaa.

Tarve rakentaa yksilöllisiä koulutusohjelmia:

Kasvava määrä esikoululaisia, jotka kehitys- ja terveysongelmien vuoksi eivät voi opiskella tavanomaisen järjestelmän mukaan.

Jotkut esikoululaiset eivät voi käydä päiväkodissa tiettyä aikaa terveydentilansa ja perhe-elämän olosuhteiden vuoksi.

Pedagogisten järjestelmien syntyminen, jotka pitävät oppimisen yksilöllistämistä tärkeimpänä pedagogisena työkaluna "Lahjakkaat lapset", "Näe minut tasa-arvoisena", "Olemme erilaisia" jne.

Henkilökohtaisen koulutuksen aineelliset ja tekniset mahdollisuudet laajenevat.

IOM:n kehitys

IEM:ää ei ehkä kehitetä kaikille lapsille: lapsille, joilla on kehitysongelmia ja lapsille, joilla on edistynyt kehitys.

IEM on lapsen yksilöllisten kehitys- ja oppimiskykyjensä mukaisesti hallitsemien kasvatusyksiköiden ominaisuus.

IOM:lla täytyy olla tarkoitus

Tavoitteena on, että oppilas saavuttaa koulutusohjelman lapsen yksilöllisten kykyjen ja koulutustarpeiden mukaisesti.

1. Aikajaksot, jota varten IOM on laadittu

On mahdotonta määrittää lapsen koko kehityspolkua kerralla ja asettaa sen suunta, koska sen rakentamisen ydin on juuri siinä, että se heijastaa muutosprosessia lapsen kehityksessä ja oppimisessa. Työkäytäntö osoittaa, että optimaalinen työaika on 1-3 kuukauden suunnittelu.

Johdanto, joka selittää, mitä varten IEM on tarkoitettu, miksi lapsi tarvitsee yksilöllistä tukea ja kuka sen antaa.

Anamneesi– yleiset tiedot lapsesta IEM-kehityksen aikana; lyhyt kuvaus hänen terveydentilastaan ​​(tarvittaessa lääketieteelliset suositukset opettajalle tarvittavien tietojen huomioon ottamisesta koulutuksen järjestämisessä).

Diagnostiset tiedot lapsen päällä. Lapsen kehityksen diagnostiikka on IEM:n rakentamisen perusta. Diagnostiikan ohella IEM:n toteuttamisprosessissa seurantaa suoritetaan esikoululaisten kanssa tehtävässä työssä - tämä on valvontaa lapsen kehitystason säännöllisellä seurannalla pakollisen palautteen avulla. Seurannan avulla ei vain rekisteröidä lapsen kehitystilaa tällä hetkellä, vaan se tarjoaa myös materiaalia vertailuun, analysointiin ja kehityksen rikkomusten ja poikkeamien korjaamiseen. Pedagogisen seurannan tarkoituksena on tiivistää ja analysoida tietoa yleisen kehityksen tilasta, jotta voidaan arvioida, suunnitella korjaus- ja kehitysprosessia (IEM:n kehitys) ja ennustaa lopputulosta.

Diagnostiikan tuloksiin perustuva korjaava työ, joka on myös suunniteltu aikajaksoittain määrätylle ajanjaksolle;

Lapsen työllisyystaulukko (voi olla 2 - 5), joka osoittaa, miten lapsi perehdytetään kaikille lapsille yhteisiin toimintoihin;

Lasten päiväohjelma (myös 2-5);

3. IOM:n rakenteen ohjausosa:

nykyinen ohjaus

Raportointi

Lapsen lopullinen todistus

4. IOM-säätö

Yksilöllisen koulutusreitin mukauttaminen liittyy olosuhteiden muutoksiin.

5. Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet

IEM-opettajien valmiuden arviointi. Tämä on erittäin tärkeä seikka. Opettajan tulee ymmärtää työn merkitys, tuntea asian syvyys, tuntea lapsen yksilölliset ominaisuudet ja haluta auttaa lasta.

Vanhempien suostumus siihen, että heidän lapsensa otetaan mukaan yksilölliseen ohjelmaan.

6. IOM:n täytäntöönpanomuodot

Etutyö

Alaryhmätyö

Yksilötyötä

Lapsen IEM on dokumentti, joka tallentaa opettajan suorittamat kehitystoiminnat, niiden tehokkuuden suhteessa lapseen, esikoululaisen oppimisen ja kehityksen yksilöllisten muutosten luonteen sekä tiedot ohjelmamateriaalin omaksumisesta.

IEM:n tehokas täytäntöönpano varmistaa positiivisen dynamiikan lasten henkilökohtaisessa kehityksessä. Epäilemättä tällainen työ vaatii opettajalta ammatillista osaamista ja kiinnostusta työnsä prosessia ja tulosta kohtaan.

IOM voidaan suunnitella lapsille:

näkövammainen

Kehitysvammaisille lapsille

Lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinsairauksia

Vaikeista puhehäiriöistä kärsiville lapsille

Lapsille, joilla on tuberkuloosimyrkytys

Lapsille, joilla on korkea älyllinen kehitys.

Yksilöllinen lähestymistapa ympäristöön:

Koulutusympäristön keskittäminen (aluejako). Päiväkodin asuintilojen tulee mahdollistaa ei-päällekkäisten toiminta-alueiden rakentaminen;

Kulmien luominen yksityisyyttä varten;

Aiheympäristön kyllästäminen sisällöllä, joka on suunniteltu lapsen eri kehitystasoille;

Jokaiselle lapselle tulee tarjota henkilökohtainen tila (paikka henkilökohtaisten tavaroiden säilyttämiseen;

Seisoi "Hei, olen täällä!" ryhmähuoneen sisätiloissa myötävaikuttavat "minä-kuvan" muodostumiseen ja kehittämiseen.