Viime aikoina he ovat alkaneet moittia nykyaikaista koulua, joka ei aina täytä vanhempien ja koululaisten odotuksia. Voiko tätä muuttaa? Lapsi. BY sanonta il Ljudmila Petranovskajan, tunnetun psykologin ja kasvatusalan asiantuntijan kanssa, joka puhuu Minskissä 17. maaliskuuta Valko-Venäjän koulutusfoorumissa "ProSchool: Se on mahdollista!".

Kuvan lähde: matrony.ru

Viitteeksi

Ljudmila Petranovskaja on Perhe lapselle -yhdistyksen jäsen, Venäjän presidentin koulutusalan palkinnon saaja, kirjojen How You Behave, 10 Steps to Change Disfficult Behavior, Vaikea ikä kirjoittaja.

1. Mikä on nykyajan koulun pääongelma?

Koulu ei pysy ajan tahdissa eikä anna lapsen täysin kehittyä ja oppia. Lapset tietävät hyvin vähän. Ohjelma näyttää olevan laaja: siihen yritetään tunkeutua lisää, mutta perustasollakin koululaisten tieto on heikkoa.

Ja koulun tehtävänä on ennen kaikkea opettaa perus- ja yleisiä asioita ja auttaa löytämään jokaiselle lapselle yksilöllisesti hänen kykyjensä ja kiinnostuksen kohteidensa perusteella kehityspolku.

Ei ole mikään salaisuus, että työmarkkinat muuttuvat. Pian vaaditaan ainutlaatuisuutta, ei standardointia, ja tietyn alan hyvin perehtyneet ovat edellä. Jopa hyvin suppeassa segmentissä oleva tieto arvostetaan yleistä tietämystä korkeammaksi kaikesta.

Ja jatkamme kaikkien opettamista saman järjestelmän mukaisesti, kiinnittämättä huomiota yksilöllisyyteen. Näille ihmisille on vähän vaihtoehtoja.

2. Ratkaiseeko erikoiskoulutus ongelman?

Profiilit eivät ole ratkaisu ongelmaan, ne ajavat ihmisen useisiin mahdollisiin käytäviin, eivätkä käytännössä anna valinnanvaraa. Nämä käytävät on muodostettu toissapäivän perusteella.

Kuka sanoi, että yhdessä pitää opiskella kemiaa ja biologiaa tai matematiikkaa ja fysiikkaa, ei kirjallisuutta ja biologiaa, matematiikkaa ja kieliä? Kuka määritti tämän esineyhdistelmän? Nykyään on monia ammatteja, jotka vaativat täysin erilaisia ​​​​tiedon muunnelmia.

3. Kuinka rakentaa laadukas koulutusjärjestelmä?

Kirjaimellisesti peruskoulun jälkeen lapsella pitäisi olla mahdollisuus valita, mitä hän opiskelee perustasolla ja mitä aineita hän haluaa tietää syventävästi.

Mutta perustaso ei ole heikkojen opiskelijoiden ja samojen opettajien taso. Siellä pitäisi työskennellä vahvoja opettajia, jotka pystyvät opettamaan lapsille vähän, mutta tärkeintä. Humanistin tulee myös tuntea jaksollinen järjestelmä ja matemaatikon pitää kirjoittaa oikein.

Edistynyt taso ei puolestaan ​​tarkoita vain yliopisto-ohjelmien monimutkaisuutta ja koulutusta. Tämä on mahdollisuus mennä syvemmälle, mahdollisuus oppia lisää, ja on normaalia, jos jollekin aiheelle se on koulun opetussuunnitelman tasoa ja toisille melkein jatko-opintoja.

Anna lapselle mahdollisuus itsenäisesti valita valtavasta tietokerroksesta se, joka kiinnostaa häntä eniten. Hän ei ehkä ole kiinnostunut kaikesta biologiasta yhtäläisesti, mutta esimerkiksi genetiikka inspiroi. Tai hän on kiinnostunut ihmisaivojen rakenteesta ja kaipaa syvällistä tietoa siitä, tai ehkä hän haluaa lääkäriksi ja haluaa oppia tekemään verikokeita. Kaikkea ei voi tietää kovin syvästi, fyysisesti ei riitä voimat.

4. Miksi tällainen järjestelmä on vaikea toteuttaa?

Luokkatuntijärjestelmää ei keksitty tyhjästä. Tämä on erittäin kätevä ja halpa koulutusjärjestelmä, joka ei ole keskittynyt yksilölliseen lähestymistapaan. Sen avulla voit asettaa yhden aikuisen lapsiryhmän eteen ja jollain tavalla opettaa kaikki lukemaan ja kirjoittamaan.

Mutta moderni maailma vaatii siirtymistä yksinkertaisen lukutaidon opettamisesta oppimisen kehittämiseen, kun ihminen löytää kehityskulkunsa. Ja tämä on erilainen lähestymistapa ja tietysti täysin erilaiset kustannukset. Yksi opettaja 30 hengelle ei riitä tänne, tarvitsemme tutoreita, valmentajia.

Kaikki tämä rikkoo pohjimmiltaan tavanomaisen järjestelmän. Tämä on poikkeama käsitteestä opettaja - työntekijä, opettaja - virkamies; Poikkeaminen standardoinnista, siitä tosiasiasta, että kaikkien lasten tulisi istua työpöytänsä ääressä tasaisesti. Tämä on täydellinen vallankumous mielissä ja valtavia aineellisia resursseja, joita tarvitaan sellaisen järjestelmän muuttamiseksi todellisuudeksi.

Mutta ne maat, jotka investoivat tällaiseen koulutukseen, ovat kaukana edellä. Vuosikymmen välein ero kasvaa niiden maiden välillä, jotka ovat löytäneet mahdollisuuden uudistaa koulutusjärjestelmää, ja niiden maiden välillä, jotka eivät ole tulleet siihen. Tämän tulemme varmasti huomaamaan.

Kuvan lähde: paig.com.au

5. Tarvitseeko nykyaikainen koulu arviointijärjestelmän?

Arvosteluista on nyt enemmän haittaa kuin hyötyä. Mutta niiden hylkääminen ei sinänsä ole vielä askel kohti tulevaisuuden koulua.

Mikä on arviointi? Tämä on silloin, kun tulostasi verrattiin johonkin yksittäiseen kaikkien otokseen. Siksi koulutuksen kehittämistä koskevan keskustelun yhteydessä ei tarvitse ajatella arvosanoja. Mallin mukaisten töiden määrää tulisi vähentää. En väitä, että on tilanteita, joissa kaikki opiskelijat pitää ajaa ulos yleisen järjestelmän mukaan ja tehdä nopea päätös. Esimerkiksi ajokorttia hankittaessa jotkut ovat yhteisiä kaikille vakiokokeille.

Mutta tällaista järjestelmää ei voida soveltaa koulutukseen jatkuvasti. Siinä ei ole mitään järkeä, se ei opeta mitään. Tehtävässä epäonnistunut ja C:n saanut tarvitsee apua virheiden selvittämisessä ja analyysin tekemisessä, ei viestiä, että hänen työnsä ei vastaa mallia.

6. Mitkä ovat nykyaikaisen koulun näkymät?

Koulut ovat elävä ilmiö, jos niiden annetaan kehittyä ja elää, ne pystyvät sopeutumaan muuttuvaan ympäristöön.

Mutta autoritaaristen maiden koulujen hengitys katkeaa, koska autoritaariset hallitukset ovat aina hermostuneita nuorten mielipiteistä. Koulutuksen monipuolistumista tuhotaan, koulujen ei anneta olla erilaisia ​​ja yksityistä koulutusta tukahdutetaan.

Ennustukseni on, että "katakombi"-koulut alkavat kehittyä Venäjällä ja Valko-Venäjällä. Vanhemmat virallistavat perheopetuksen ja yhdistyvät etsimään hyviä opettajia ja opettamaan lapsia ajan pyynnöstä.

Tietysti meillä on edelleen paljon tyytyväisiä tämän päivän kouluun: tämähän on erinomainen varasto lapsille. Mutta yhä enemmän on tietoisia ihmisiä, jotka alkavat ymmärtää, että koulutusjärjestelmä tässä muodossa ei vain tarjoa tarvittavaa tietoa, vaan voi myös vahingoittaa lasta. Nämä ovat vanhemmat, jotka luovat vaihtoehtoisia kouluja, ja koska tämä prosessi on nyt mahdollisimman vaikea ja säännelty, meidän on luotava "katakombi" kouluja.

Jos heille annettaisiin mahdollisuus luoda vaihtoehtoisia kouluja laillisesti, olisi tietysti parempi, nykyaikainen koulutus syntyisi vähitellen, sitten se voitaisiin siirtää massakouluksi.

Mutta toistaiseksi esimerkiksi Venäjällä on hajauttamisen sijaan byrokratisoitumista; niin sanottu "optimointi", kun koulut yhdistetään valtaviin komplekseihin, joita ei voida hallita. Tämän seurauksena opettajan asema ei kasva, vaan hänen taakkansa. Ja vaikka opettajat alkavat vähitellen ymmärtää oikeuksiaan ja yhteiskunta alkaa ymmärtää, ettei nöyryytetty ihminen voi olla hyvä opettaja, koulutusjärjestelmän tilanne ei silti ole rohkaiseva.

Ljudmila Petranovskajan näkemyksiin voit tutustua tarkemmin koulutusfoorumissa "ProSchool: Se on mahdollista!" , joka pidetään Minskissä 17. maaliskuuta. Kouluopetuksen asiantuntijat ja harjoittajat viidestä maailman maasta kokoontuvat yhteen paikkaan keskustelemaan ajankohtaisista asioista valkovenäläisten opettajien ja vanhempien kanssa. Tapahtumaan voi ilmoittautua

Sponsorikumppanit

Kuva- ja videokumppani	Tulostuskumppani	Tekninen kumppani

Venäjän nykyaikainen koulutusjärjestelmä paranee nopeasti: uusia tekniikoita otetaan käyttöön, ohjelmia päivitetään säännöllisesti ja opiskelijoiden tiedon arviointeja tarkistetaan. Mutta koulutuksen menestys ei liity pelkästään teknologisiin ja ohjelmistoinnovaatioihin. Neuvostoliiton koulutus- ja kasvatusjärjestelmän tuhoutuessa väliaikaisesti taka-alalle jäänyt koululaisten sosiaalinen sopeutuminen palasi jälleen opettajien huomion piiriin.

Koulutuksen, kasvatuksen ja lapsen persoonallisuuden muodostumisen välinen suhde, joka kuuluu ajanjaksolle koulunkäynti, on todella olemassa, ja tämän ongelman ratkaisua on mahdotonta sivuuttaa. Ja jotta voidaan kehittää menestynein strategia ongelmallisten esteiden voittamiseksi, on tarpeen tutkia tilannetta huolellisesti kaikilta puolilta, myös sisältä. Eli saada opiskelijoiden mielipide.

Sosiologisen tutkimuksen tulokset - tulevia uudistuksia varten!

Lapsen tunnistaminen persoonaksi syntymähetkestä lähtien koulutuksen edistyneimmän lähestymistavan mukaisesti on varsin loogista olla kiinnostunut lasten asenteesta kouluun, opettajiin, oppimisongelmiin ja koulun rooliin elämässä.

Koululaisten ja ensiluokkaisten opiskelijoiden sosiologisessa tutkimuksessa saadut tiedot kertovat kaunopuheisesti koulun erottamattoman kasvatus- ja opetusprosessin tärkeydestä.

1. Koulun merkitys elämässä

• tiedon hankkiminen 77 %
• koulukavereita 75%
• Itseopiskelutaitojen hankkiminen 54 %
• Viestintätaidot 47 %
• Kyky ymmärtää ihmisiä 43 %
• Henkilökohtainen kehitys 40 %
• Kansalaisuuden muodostuminen 33 %
• Yksilöllisten kykyjen paljastaminen ja kehittäminen 30 %
• Kyky järjestää vapaa-aika itsenäisesti 27%
• Luonnemuodostus, kyky voittaa vaikeudet 18%
• kotitaidot 15 %
• Itsetuntemus ja itsetunto 13%
• Ammatinvalinta 9%

Johtopäätös on ilmeinen: koulu auttaa hankkimaan tietoa ja ystäviä, mutta valmistautuminen aikuisuuteen ei ole läheskään yhtä hyvä.

2. Suhteet "opettaja - opiskelija"

Suhteet " opettaja - opiskelija”ehdottavat paitsi opiskelijoiden tiedon arviointia, myös subjektiivista asennetta opettajaa kohtaan. Tämän kysymyksen vastausten tulokset saatiin anonyymisti, mutta niiden yleistäminen antaa meille mahdollisuuden määrittää yleinen suuntaus ja ajatella:

• Opetuksen huippuluokkaa 97 %
• Käytännön psykologia 93 %
• Apua yksilöllisten kykyjen paljastamisessa 90 %
• Kiinnostus opiskelijoiden jännittäviin ongelmiin 90 %
• Aiheen tuntemus 84 %
• Opiskelijan persoonallisuuden kunnioittaminen 81 %
• Kohtuullinen arvio 77 %
• Erudiitti 73 %
• Organisaatiotaidot, tuottavuus 64 %
• Vaatii 49 %

Toisen kyselyn tulos osoittautui melko odottamattomaksi: ylivoimainen enemmistö koululaisista pitää opettajan ammattitaitoa ensisijaisena kriteerinä, mutta samalla he eivät kiinnitä huomiota vaativuuteen, joka, kuten tiedätte, on ” viimeinen sointu” tavoitteen saavuttamisessa.

3. Mitä valmistuneet katuvat?

• Aineen opetuksen pinnallinen taso 68 %
• Hankittu tieto osoittautui käytännössä hyödyttömäksi 66 %
• Huono valmistautuminen elämään 63 %
• Opettajan haluttomuus löytää yhteyttä 81,5 %
• En halunnut mennä kouluun 29%
• Oikea elämä tapahtui koulun ulkopuolella 21%
• En löytänyt ystäviä 15%
• katuu hukattua aikaa 11%

Jos kokoamme vastaukset toiseen ja kolmanteen kysymykseen, niin ennen koulutusjärjestelmä asetetaan vakavia tehtäviä, joissa on kiinnitettävä paljon huomiota koulutusmenetelmiin, opettajan persoonallisuuden arviointiin ja hänen rooliinsa opiskelijan persoonallisuuden muodostumisessa.

Psykologit tarpeesta kouluttaa opiskelijan persoonallisuutta

Kuuluisa psykologi L.S. Vygotsky huomautti, että on tarpeen tutkia ympäristöä, jossa lapsi sijaitsee. Samaan aikaan hän väitti, että on tärkeää kiinnittää huomiota paitsi "absoluuttisiin indikaattoreihin" - nuorempien opiskelijoiden tai nuorten läsnäoloon koulun seinien sisällä, vaan myös koulun ulkopuolisen ympäristön tutkimukseen. Tämä lähestymistapa antaa tutkijan mukaan objektiivisimman arvion, koska "ympäristö määrää kehityksen ... kokemuksen kautta".

Vanhempi sukupolvi muistaa, kuinka paljon huomiota kiinnitettiin isänmaallisuuden kasvattamiseen, henkiseen kehitykseen, opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen ja itsenäiseen aikuiselämään valmistautumiseen. 90-luvulla, joka liittyi yhteiskunnan sosiaaliseen epävakauteen ja poliittisiin muutoksiin, oli valitettavasti tuhoisa vaikutus eheyteen Opetusjärjestelmä- koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys, jotka ovat harmonisen kehityksen perusta.

On luonnollista, että lapset kokevat ensimmäisenä intuitiivisesti historialliset ja yhteiskunnalliset mullistukset, jolloin aikuiset joutuvat keskittymään enemmän hetkelliseen aineelliseen vakauteen kuin ajatukseen nuoremman sukupolven kasvattamisesta.

Valtion positiivisten muutosten alkaessa tulevan sukupolven luonteen ja aktiivisen elämänaseman kasvattamisesta tulee jälleen tärkeä tehtävä kouluttajille ja aktiiviselle kansalaisyhteiskunnalle.

Kasvatuksen ajankohtaiset asiat: tavoitteet ja tavoitteet

Kuten nykyaikaisten koululaisten kehityksen piirteitä tutkineet psykologit huomauttavat, "koulutuksen aukot" viimeisten 2-3 vuosikymmenen aikana ilmenevät ensinnäkin isänmaallisuuden puutteessa. Tämä on seurausta valtion poliittisen roolin heikkenemisestä maailmannäyttämöllä. Psykologi D.I. Feldsteinin mukaan "ihmisen historian tunne, suora osallistuminen tähän prosessiin antaa ihmisen löytää aikakautensa, yhteiskuntansa ja itsensä paikan suhteessa sen koskemattomuuteen. Tällainen todellisuudenkäsitys muodostaa yksilön moraalisen vastuun päätöksistään ja teoistaan, eli muodostaa hänet persoonaksi.

Tästä seuraa nykyisen koulutusjärjestelmän ensimmäinen tehtävä: rakkauden vaaliminen isänmaata kohtaan, ylpeys sen historiasta, omistustietoisuus, sukupolvien väliset siteet.

Yhtä tärkeä tehtävä on henkilökohtaisen itsetunnon kasvattaminen. Lapsesta tulee persoonallisuus, joka arvioi itseään muiden ympärillä olevien - ikätovereiden, vanhempien, opettajien - asenteen prisman kautta. Oikeat moraaliset ohjeet auttavat sopeutumaan yhteiskunnassa helpommin ymmärtämään, että ihminen arvioidaan viime kädessä hänen tekojensa perusteella.

Toinen tehtävä on moraalinen koulutus. Onnistuneen sosialisoinnin kannalta on välttämätöntä, että yleisesti hyväksytystä käyttäytymismallista tulee lapsuuden tapa, eikä "lajin" pakotetun mukautumisen raskas taakka. Yhtä tärkeää on kouluttaa lasta humanismiin, muiden oikeudenmukaiseen arviointiin, kykyyn löytää yhteys ihmisiin. Esteettinen kasvatus moraalisten ominaisuuksien kehittämisessä on ylimääräinen ja tehokas työkalu, joka lisäksi nostaa kulttuurista tasoa, laajentaa näköaloja ja avaa uusia näköaloja kommunikaatiolle.

Palattuaan neuvostokoulun positiiviseen kokemukseen, psykologit huomauttavat, että työvoimakoulutuksen elvyttäminen on vakava osa aikuisuuteen valmistautumista. "Vanhan koulun" opettajat ovat samaa mieltä psykologien ja sosiologien kanssa, jotka nykyaikaisessa koulussa työskentelykokemukseen viitaten huomaavat itsepalveluiden käytännön taitojen puutteen työkoulutuksen "puutteiden" vuoksi. Opettajat uskovat, että yksilöllisen teknologian elpyminen ja työskentelyn varhaisen valinnan järjestelmä ratkaisevat kaksi ongelmaa samanaikaisesti: työosaamisen hankkiminen - kyky tehdä jotain omin käsin ja opiskelijoiden oman itsensä kasvattaminen. -kunnioitus.

Muuten, työvoimakasvatus, jonka puutteen koululaiset itse huomasivat, heijastui presidentin "toukokuun asetuksiin".

Lisäksi aloilla tulevaa työtä parantaa koulun opetussuunnitelma, tarvitaan vakavaa opettajien uudelleenkoulutusta - sellaisen henkilöstön muodostumista, joka on viritetty paitsi "aiheen oikolukemiseen", vaan myös tasa-arvoiseen vuoropuheluun opiskelijoiden kanssa. Nykyään koulut tarvitsevat opettajia, jotka rakastavat ammattiaan ja "antavat sydämensä lapsille".

Koulutuksen ongelmat ja ratkaisut

Oikeudenmukaisuuden vuoksi on huomattava, että lapsen persoonallisuus muodostuu kauan ennen kuin lapsi ylittää koulun ja jopa päiväkodin kynnyksen. Eli vastuu sen muodostamisesta on yhtä lailla sekä opettajilla että vanhemmilla.

Vanhemmat muodostavat ensimmäisen käsityksen maailmasta, ja päiväkodin ja koulun on työskenneltävä pääasiassa vaikeiden sopeutumis-, käyttäytymiskorjaus- jne.

Ei ole mikään salaisuus, että yli 50% vanhemmista, jotka tuovat lapsen kouluun, siirtävät vastuun hänen kasvatuksestaan ​​kokonaan opettajalle. Samalla he pitävät mahdollisena keskustella ja kyseenalaistaa opettajan toimia, unohtaen pedagogiikan tärkeimmän periaatteen - vaatimusten yhtenäisyyden.

Tämän seurauksena nykyaikaisen koulun on paitsi koulutettava lapsia myös täytettävä aukot vanhempien pedagogisessa tiedossa.

Mitä tulee valtion rooliin, tänään on vihdoin todellinen toivo kattavasta tuesta koulutusjärjestelmän uudistaminen vallassa olevien toimesta. Lisäksi nyky-yhteiskunnassa vallitsevat tunnelmat antavat toivoa, että yhteiskunta ja julkinen elämä ei johda koulutusjärjestelmän rappeutumiseen lähitulevaisuudessa.

Koululaisten ongelmat ovat melko vakava koe sekä lapsillemme että meille heidän vanhemmilleen, sillä jokainen meistä haluaa nähdä lapsensa iloisena ja onnellisena. Se on yksi asia, jos ongelmallinen kysymys on "kotitehtävät" englanniksi, ja täysin eri asia, jos lapsi ei halua mennä kouluun ollenkaan, mikä tulee hänelle koettelemusten, nöyryytyksen ja synonyymin huonolle tuulelle. Mitä tehdä, jos vanhemmat ymmärtävät, että lapsen oppilaitoksessa käynti on muuttunut kidutukseksi? Keskustellaan ja yritetään löytää ratkaisu tämän päivän materiaalimme tärkeimpiin kouluongelmiin.

Luokkatoverit kiusaavat lasta

Valitettavasti melkein jokaisessa lastenjoukkueessa on lapsi, joka syystä tai toisesta näyttelee "syrjäytyneen" roolia. He loukkaavat häntä, nauravat hänelle, pilkkaavat häntä, parhaimmillaan he eivät yksinkertaisesti saa ystäviä tai kollektiivisesti eivät kiinnitä huomiota.

Usein syy tällaiseen luokkatovereiden asenteeseen tulee hyvinkin lapsen havaittava ulkoinen piirre.

Ja usein kaikki luokan kaverit eivät vastusta lasta. Tällaisissa ryhmissä riittää, että johtaja ei pidä jostakin syystä syystä tai toisesta (vaikka lapsi olisi yksinkertaisesti paljon älykkäämpi kuin yhteiskunnan tunnustama nero), ja hänestä tulee ulkopuolinen.

Samaa mieltä, ei ole kovin miellyttävää tuntea olonsa tällaisessa roolissa, ja ymmärrys siitä, että jokainen päivä tuo sinulle toisen osan kiusaamisesta, ei aiheuta pienintäkään halua ylittää luokan kynnystä.

Usein lapsi jopa pelkää myöntää itselleen siinä, että hän joutui hänen näkökulmastaan ​​sellaiseen umpikujaan.

Tämän vuoksi hän jättää ongelman aktiivisesti huomiotta, ja pääsääntöisesti valittaessaan kyse ei ole luokkatovereiden hylkäämisestä, vaan siitä, että hän ei löydä yhteistä kieltä tai sanoo, että koulu on vain tylsää.

Joka päivä on kuitenkin yhä vaikeampaa saada lapsi nousemaan sängystä aamulla. Usein mukana työhön ja: kirjaimellisesti "sinistä" lapsella voi alkaa olla päänsärkyä, vatsaa, lämpötila nousee.

Mitä tehdä, jos luokkatoverit kiusaavat lastasi

1. He epäilivät, että jotain oli vialla - tärkeintä ei olla puuttumatta "suoraan".
   Jos lennät hetken helteessä luokkahuoneeseen käsitelläksesi poikasi tai tyttäresi rikolliset lopullisesti, tilanne vain pahenee.
   Loppujen lopuksi et voi olla aina hänen kanssaan, ja heti kun lähdet, he kiusaavat häntä kostolla, nyt myös siksi, että hän on "sissy" ja "hiipiä".
2. Tietysti me kaikki rakastamme neuvoa toisillemme, mutta "älykkyytemme" ei tee sitä helpommaksi lapselle. Aikuisten neuvot ovat edelleen täysin tehottomia siitä yksinkertaisesta syystä, että 10-vuotiaalla ihmisellä ei vielä ole 30-vuotiaan itseluottamustamme ja voimaamme eikä vuosien varrella hiottua kykyämme rajata ongelmia monoliittilla. seinään tai jätä rikoksentekijät huomiotta jäisellä hiljaisuudella.
   Jos hän voisi tehdä tämän, hänellä ei olisi mitään ongelmia tunteiden kanssa luokkatovereidensa asenteen vuoksi.
3. Parasta on antaa lapselle mahdollisimman paljon tukea. Kuuntele häntä, kun hän valittaa, sano, että ymmärrät ja rakastat häntä.
   Ehkä tämä tilanne on väliaikainen. Syrjäytyneen roolissa psykologisen tutkimuksen mukaan joka neljäs lapsi on ollut tavalla tai toisella. Ja turvallisesti pois siitä!
   Älä siis riistä pojaltasi tai tyttäreltäsi ainutlaatuista mahdollisuutta saada arvokasta kokemusta muiden epäystävällisen asenteen voittamiseksi. Tästä on varmasti elämässä hyötyä.
4. Yrittäkää kasvattaa lapsen itsetuntoa rinnakkain vanhempien ymmärryksen kanssa. Tätä varten hänen on tunnettava olevansa tunnustettu ja suosittu.
   Eikä vain vanhempien, vaan myös hänen kaltaistensa lasten toimesta. Sinun on löydettävä lasten yhteiskunta , jossa hänen yksilöllisyyttään arvostetaan, ei hylätä.
   Teatteristudio auttaa puhumaan hiljaa ja löytämään käyttöä liialliselle chatterboxille, koripalloosastolla nähdään, että kasvu on siistiä ikäisensä päätä pitemmälle lapselle ja nörttille ja nörttille, jonka rakkautta tietosanakirjoihin nauraa. tavallisessa koulussa, on välttämätön kohtaus nuorten intellektuellien ryhmässä Mitä? Missä? Kun?".
5. Nähdessään, että voi olla ylpeä erityisyydestään, hän loukkaantuu paljon vähemmän luokkatovereidensa pilkasta, joka itse asiassa oli saavutettava.
6. Jos tilanne ei ole kehittymässä niin ruusuiseksi ja suhteet luokkatovereihin huononevat ja menevät jopa hyökkäyspisteeseen, kannattaa miettiä lapsen siirtämistä toiseen kouluun.
   Jotta ei astuisi uudelleen samalle "haravalle", on parempi ensin selvittää, onko hylätyn paikka uudessa luokassa, ja myös ymmärtää, kuinka vahva ryhmä on uudessa opiskeluun tähtäävässä lastenjoukkueessa. eikä vainoamaan vastenmielisiä lapsia.

Lapsi on liikaa huolissaan huonoista arvosanoista

Kuinka kauan siitä on kulunut, kun lapsesi tuli kyyneleissä kotiin koulusta tai piilotti päiväkirjansa sinulta peläten, että hänen vanhempansa näkisivät hänen huonon arvosanansa? Välittääkö hän suorituskyvystä ollenkaan? Tyhmyys on tietysti myös suoja ulkomaailmalta, mutta liian kova huoli omasta opinnäytetyöstään on myös merkki siitä, että kaikki ei mene niin kuin pitäisi.

Mitä tehdä, jos lapsesi on liian huolissaan huonoista arvosanoista?

99 %:ssa 100:sta tämä lapsen asenne on peili aikuisen subjektivismistasi. Olemmehan me vanhemmat, jotka sanomme lapsillemme kategorisesti, että opiskelu on välttämätöntä vain "erinomaisesti", vihjaamme, että "Helena on hallinnut fysiikan tehtävät pitkään" tai pelkäämme, että huonojen arvosanojen tapauksessa lapsella on tuleva talonmies.

Mutta näet, aina ei ole mahdollista suorittaa koulutustehtäviä korkeimmalla tuloksella. Loppujen lopuksi sinä ja minä emme myöskään ole aina "täydessä taisteluvalmiudessa" työssä.

Joskus tekee mieli rentoutua, jutella kollegan kanssa, kävellä lounasaikaan hieman pidemmällä kävelyllä tai katsoa netistä sen sijaan, että täyttäisit viranomaisille epäonnisen raportin.

Onko totta, että me sallimme itsellemme tällaisia ​​vapauksia ainakin silloin tällöin? Mutta meidän lasten, kuten vankkumattomien tinasotilaiden, täytyy aina olla "päällä".

Miksi on olemassa tina - tina on melko sulava metalli, pikemminkin titaani .. Lastemme pitäisi olla titaaneja tiedon maailmassa. Älä ole hajamielinen, älä ole tuhma, älä rentoudu, suorita tehtävät vain "erinomaisesti"! Ja noudattamatta jättämisestä - ankara rangaistus ...

Onko lapsi mielestäsi mukava sellaisissa olosuhteissa? Voiko hän rakastua itse oppimisprosessiin, jos vanhempien sanat "ja yritä vain tuoda minulle erilainen arviointi" istuvat hänen päässään sietämättömänä piikkinä hänen päässään. Arvosana…

Häneen keskittyy kaikki lapsen huomio. Sen pitäisi olla maksimi, sillä muuten häntä kohtaa ankara oikeudenkäynti kotona, kylmä halveksuminen perfektionistisen äidin taholta tai skandaali äkilliseltä isältä.

Mutta pitääkö sen olla niin? Vanhemmat ovat velvollisia välittämään lapselle ajatuksen siitä, että kyllä, hyvät arvosanat ovat ihania ja erittäin tärkeitä, mutta paljon tärkeämpää on kiinnostus aihetta ja opiskelua kohtaan yleensä. Kiitä lasta tehdyistä ponnisteluista ja vertaa ei erinomaiseen opiskelijaan Katenkaan, vaan häneen vain vuosi, kuukausi, päivä, viikko sitten. Korosta, että hänen käsialansa on parantunut, että hän pystyy jo lukemaan runon ilmaisulla, ratkaisemaan niin vaikean ongelman (ja hän ei onnistunut viimeisellä neljänneksellä!).

Psykologi Natalya Karabuta kertoo:

”Usein juuri sellaiset vanhemmat, jotka ovat pohjimmiltaan tinkimättömiä lapsen arvosanojen suhteen, kasvavat juuri niistä lapsista, jotka itsekin saivat lapsuudessa säännöllisesti moitteita akateemisesta suorituksesta. Haluatko, että myös lapsesi pelkää oikeamielistä vihaasi ja vielä 30 vuotta myöhemmin ravistaa päiväkirjaa järjettömän lapsen pään yli, usein ymmärtämättä miksi hän tekee niin? On epätodennäköistä... Loppujen lopuksi näin me riistämme lapselta tärkeimmän - ymmärryksen siitä, että vanhemmat eivät rakasta heitä jostain, vaan juuri sellaisena. Tuo vanhempien rakkaus on tarpeetonta ansaita – se on ehdoton. Ja arvosanat ovat tietysti tärkeitä, mutta lämpimät suhteet tyttären ja äidin, pojan ja isän välillä ovat paljon tärkeämpiä. Teidän, vanhempien, täytyy vain uskoa se itse."

Lapsella ei ole ystäviä koulussa

Koulusuhteiden ongelmat eivät aina liity siihen, että joku loukkaa lasta - joskus ympäröivät kaverit yksinkertaisesti jättävät hänet huomiotta. Useimmiten tämä ongelma kohdataan kahdessa tapauksessa:

• lapsi on melko vaatimaton, tuskin osallistuu keskusteluun, ei aloita kommunikaatiota, nykyaikaisesti - introvertti;
• kun lapsi joutui vaihtamaan kouluryhmää ja siirtymään toiseen luokkaan tai kouluun.

Jos uuteen ryhmään tulee vilkas ja seurallinen uusi opiskelija, hänen ei useinkaan ole vaikeaa saada uusia ystäviä. Hän vain alkaa puhua kerralla ja kaikkien kanssa. Eri aiheista. Jatkuvasti. Se toimii!

Ja jos tulokas seisoo ja käpertyy hiljaa nurkkaan tai kävelee ujosti luokkatovereiden leikkivän sotkun ohi, vaikka hänen silmistään lukee vilpitön kiinnostus prosessia kohtaan, häntä tuskin kutsutaan. Tällaisissa tapauksissa on tärkeää tehdä aloite itse. Ja jos on vaikea päästä heti asioiden ytimeen, niin puhu ainakin ystävällisesti parin hänen kaltaisensa hiljaisen kanssa - lapsi voi. Se on vain asetettava sitä varten.

Mitä tehdä, jos lapsella ei ole ystäviä koulussa

Varmista aluksi, että lapsi yleensä haluaa saada uusia ystäviä. Tietysti epäsosiaaliset lapset ovat poikkeus säännöstä, mutta näin tapahtuu.

Useimmat lapset kuitenkin kokevat tarvitsevansa olla osa tiimiä ja kommunikoida vapaasti luokkatovereiden kanssa. Ja vanhemmat voivat auttaa häntä tässä. Muutama yksinkertainen tilanne voi auttaa murtamaan jään lapsesi ja luokkatovereiden välillä.

Kurssi lapsille.

Järjestä pieni hauska tapahtuma - luontoretki, mestarikurssi, piknik, lyhyt vaellus, retki. Kutsu lapsia lapsesi luokasta. Koulun seinien takana tilanteessa, jossa kaikki ovat rentoutuneet ja lepäävät, lapset ovat taipuvaisempia kontakteihin, joten lapsen on hieman helpompi saada yhteyttä.

Toivotamme sinulle vähemmän ongelmia ja lisää mukavia koulupäiviä!

Nykyaikaisen koulun ongelmana on monien oppilaiden kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan. Miksi tämä tapahtuu? Syyt tähän negatiiviseen ilmiöön ovat epäselviä:

• ylikuormitus yksitoikkoisella opetusmateriaalilla;
• koulutusprosessin menetelmien, tekniikoiden ja organisointimuotojen epätäydellisyys;
• rajalliset mahdollisuudet luovaan itsehallintaan. Nykyään ajatus siitä, että koulun tulisi tarjota ennen kaikkea tietoa, kykyjä, taitoja, ts. Toimiminen eräänlaisena jakelupisteenä, valmiin tiedon varastona, tunnustetaan merkityksettömäksi. tehtävä modernin koulun tulisi olla sellaisen ihmisen muodostus, joka kehittää itseään, pystyy itsenäisesti tekemään päätöksiä, olemaan vastuussa näistä päätöksistä, löytämään tapoja toteuttaa, ts. luova sanan laajimmassa merkityksessä. Tämä tehtävä on meidän koulullemme toteutettavissa.

Peruskoulu pystyy ratkaisemaan venäläiselle koulutukselle asetetut uudet tehtävät ennen kaikkea tarjoamaan edellytykset lapsen kehittymiselle oman toiminnan subjektina, kehityskohteena (eikä opettajan pedagogisten vaikutusten kohteena). ). Näin perusopetuksen tehtävät on muotoiltu liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardeissa.

Opettaminen on iloa, ei vain velvollisuutta; oppimista voi tehdä intohimolla, ei vain velvollisuudesta. Korkeiden tulosten saavuttaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisessa peruskoulutuksessa on mahdotonta ilman ehtoja pääkoulutusohjelman toteuttamiselle, jossa koulutus-, metodologinen ja tiedotustuki on erityisen tärkeä.Peruskouluikäiselle on ominaista havainto kirkkaus ja välitön, kuviin pääsyn helppous. Lapset voivat osallistua vapaasti mihin tahansa toimintaan, erityisesti peliin.

Yksi tehokkaista tavoista kehittää kiinnostusta aihetta kohtaan on didaktinen peli:

• auttaa lievittämään väsymyksen tunnetta;
• paljastaa lasten kyvyt, heidän yksilöllisyytensä;
• parantaa tahatonta muistia. Niinpelitekniikkaa- oleellisin ala-asteen opettajalle, varsinkin kun työskentelet 1. ja 2. luokalla. Ensimmäinen opintovuosi on alkava ja erittäin tärkeä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle, koska. Tänä vuonna lapset siirtyvät sujuvasti leikkitoiminnasta oppimiseen. Tämä siirtyminen on mahdollista vain kaikentyyppisten universaalien toimien intensiivisellä muodostumisella. Lukutaitotunneilla käytetään pelejä, jotka parantavat kuulohavaintoa: "Taputukset", "Kova - pehmeä", "Mennään syntymäpäivään". Matematiikan tunneille - pelejä numeroiden "Talot", "Kerää joulukuusi" jne.

Dramatisointi pelejä

Dramatisointipelit alakoulun tunneilla muodostavat virkistävän mielikuvituksen ja tekevät tekstin sisällöstä näyttävämmän ja visuaalisemman. Lavastusvaiheessa lapset kuvaavat, piirtävät hahmoja intonaatioiden, ilmeiden, asentojen, eleiden avulla.Dramatisointi on erittäin tärkeää lapsen puheen ja tunnekehityksen kannalta. Dramatisointitekniikkaan tutustuminen voi alkaa satujen näyttämöllä.

Työskentely simulaattoreiden kanssa

Matematiikan ja venäjän kielen tunneilla alakoulun opettajat käyttävät usein simulaattoreita. Opiskelijoiden tiedon laadun parantaminen on mahdotonta ajatella ilman hyvin kehittyneitä taitoja. Simulaattori on samantyyppisiä, yhdestä aiheesta valittuja harjoitusharjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää automatismiin tuotuja taitoja. Työskentely simulaattoreiden kanssa voidaan sisällyttää oppitunnin eri vaiheisiin:

suullisen laskennan aikana (matematiikan tunneilla);

• kun kiinnität uutta materiaalia;
• riippumattoman tarkastustyön käyttäytymisessä;
• kilpailuluonteisten pelihetkien aikana jne.

Opiskelijoille jaetaan henkilökohtaiset muistikirjat (simulaattorit), hetken kuluttua (3-5 minuuttia) opettaja kerää muistikirjat vastauksilla ja oppitunnin jälkeen laskee ja kirjaa oikeiden vastausten määrän erityiseen "Onnistumistaulukkoon".

Kaverit tykkäävät kovasti työskennellä harjoituskirjoissa ja useiden töiden jälkeen tulos paranee huomattavasti, kun saatua tietoa harjoitellaan ja viedään automatismiin.

Yleismaailmallisten oppimistaitojen kehittäminen

Koulutuksellisen ja henkisen OUUN:n muodostumista voidaan arvioida ainesisältöisten erityistehtävien suorittamisen yhteydessä. Tehtävät annetaan tietyn aiheen opiskelun jälkeen, kokeen jälkeen, eli kun opiskelijat ovat hallitseneet aiheen sisällön, koska sitä vaaditaan henkisten taitojen tason mittaamiseen. Voit tarjota lapsille itse arvioida OUUN:n hallintatason, tätä varten tee kysely. Koulutuksellisen ja organisatorisen, kasvatuksellisen ja kommunikatiivisen OUUN:n taso voidaan määrittää havainnointimenetelmällä, arvioimalla pistejärjestelmässä.

Ongelmadialoginen tekniikka

Ongelmadialogiset tunnit edistävät opiskelijoiden kiinnostuksen syntymistä uutta materiaalia kohtaan, muodostumistakognitiivinen motivaatio. Opiskelijat ymmärtävät materiaalin, koska hän ajatteli kaiken itse.

ryhmätyö

Yhtenä opiskelijoiden aktivointimuotona luokkahuoneessa käytetäänryhmätyö.Lapset oppivat työskentelemään ryhmissä, ryhmissä johtajan kanssa, oppivat tottelemaan ja johtamaan. Ryhmätyömenetelmää käytettäessä opettaja säätelee kollektiivisia suhteita. Kaverit noudattavat ryhmätyöskentelyn perussääntöjä, joita he "harjoittelevat ja hyväksyvät itse":

• täysi huomio luokkatoveriin;
• vakava asenne muiden ajatuksiin, tunteisiin;
• suvaitsevaisuus, ystävällisyys (esimerkiksi kenelläkään ei ole oikeutta nauraa ystävän virheille, koska jokaisella on "oikeus tehdä virhe").

Tilanne luokkahuoneessa sellaisilla tunneilla vastaa täsmälleen K.D. Ushinskyn didaktiikkaan tuomaa kuvaa: "On välttämätöntä antaa luokan kuohua vapaasti, murehtia, mutta pitää se joka kerta menestymisen edellyttämissä rajoissa opetuksessa kuollut hiljaisuus ei ole hyväksyttävää.Tärkeää, että opiskelijat voivat esittää kysymyksiä opettajalle, ilmaista itseään, puhua, istua luokkahuoneessa vapaasti ja luonnollisesti.

Demonstraatiokoulutus

Se sisältää oppilaiden vaiheittaisen perehdyttämisen oikeinkirjoitussääntöön, tähän sääntöön perustuvien oikeinkirjoitusanalyysien suorittamisen.

Peruskoulu on perusta, jonka laadusta lapsen jatkokoulutus riippuu. Ja tämä asettaa ala-asteen opettajille erityisen vastuun. Sen tehtävänä ei ole vain opettaa lukemista ja kirjoittamista, vaan myös luoda perusta lapsen henkisyydelle, kehittää hänen parhaita ominaisuuksiaan ja opettaa hänelle toimintatapoja. Jälkimmäinen on erityisen tärkeää nyt nopeasti muuttuvassa maailmassamme, maailma on täynnä tietoa. Opeta lapsi työskentelemään tiedon kanssa, opeta oppimaan.

Akateemikko A.P. Semenov ”Ihmisen opettaminen elämään informaatiomaailmassa on nykyaikaisen koulun tärkein tehtävä, sen pitäisi tulla ratkaisevaksi jokaisen opettajan työssä. Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi on välttämätöntä soveltaa käytännössä alakoulun opettajan työtätieto- ja viestintäteknologiat.Peruskoulun informatisoinnilla on tärkeä rooli nykyaikaisen koulutuksen laadun saavuttamisessa ja XXI vuosisadan lapsen tietokulttuurin muodostumisessa. Tästä eteenpäin seuraa ICT:n käytön tavoitteita:

• siirtyminen selittävästä ja havainnollistavasta opetustavasta toiminnalliseen;
• opiskelijoiden kognitiivisen alueen aktivointi;
• positiivisen oppimismotivaation lisääminen;
• käyttää itsekoulutuksen välineenä;
• tiedon tason lisääminen;
• nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnan toteuttaminen.

ICT:n mahdollisuuksien kirjo on varsin laaja. Alakouluikäisten lasten kanssa työskennellessä on kuitenkin muistettava käsky: "Älä tee pahaa!" Koulutusprosessin järjestämisen peruskoulussa tulisi ensinnäkin edistää opiskelijoiden kognitiivisen alueen aktivointia, oppimateriaalin onnistunutta omaksumista ja edistää lapsen henkistä kehitystä. Siksi ICT:n tulee suorittaa tietty koulutustehtävä, auttaa lasta ymmärtämään tiedonkulkua, havaitsemaan se, muistamaan se, eikä se saa missään tapauksessa heikentää terveyttä. Tieto- ja viestintätekniikan tulisi toimia opetusprosessin apuvälineenä, ei pääelementtinä. ICT:n käytön luokkahuoneessa tulee olla lempeää. Peruskoulun oppituntia suunnitellessa opettajan tulee harkita tarkasti tietotekniikan käyttötarkoitusta, -paikkaa ja -tapaa.

Yksi Federal State Educational Standardin tunnuspiirteistä on uusi lähestymistapa arviointijärjestelmään, joka sisältää siirtymisen kriteeripohjaiseen, merkitykselliseen arviointiin. Tätä varten opettajamme käyttävät itsearviointiasteikkoja, taulukoita, kortteja, joissa on " +" ja "-" merkkejä. Opettaja voi kutsua lapsia arvioimaan omaa, toisen lapsen tai lapsiryhmän työtä tiettyjen kriteerien mukaan.

Siten sellaisten tekniikoiden sisällyttäminen oppitunnille, jotka tekevät oppimisprosessista mielenkiintoisen ja viihdyttävän, luovat lapsiin iloisen työskentelytunnelman, helpottavat oppimateriaalin hallitsemisen vaikeuksien voittamista. Erilaiset pelitoiminnot, joiden aikana ratkaistaan ​​yhtä tai toista henkistä tehtävää, tukevat ja lisäävät lasten kiinnostusta aiheeseen. Kuljettuaan pois lapset eivät huomaa oppivansa. Jopa passiivisimmat lapset otetaan mukaan oppimisprosessiin suurella halulla, tehden kaikkensa. Lapset tarvitsevat menestystä. Menestysaste määrää suurelta osin asenteemme maailmaan, hyvinvointimme, halumme tehdä työtä, oppia uutta.

Peruskoulun päätyttyä nuorempi oppilas pystyy liittovaltion peruskoulun koulutusstandardien mukaisesti ennen kaikkea olemaan sosiaalisesti pätevä.

Psykologi koulussa

Fragmentit kirjasta Mlodik I.Yu. Koulu ja selviytyminen siinä: humanistisen psykologin näkemys. - M.: Genesis, 2011.

Millainen koulun pitäisi olla? Mitä on tehtävä, jotta opiskelijat pitävät koulutusta mielenkiintoisena ja tärkeänä asiana, jättävät koulun valmiina aikuiselämään: itsevarma, seurallinen, aktiivinen, luova, kykenevä suojelemaan psykologisia rajojaan ja kunnioittamaan toisten ihmisten rajoja? Mitä erikoista nykyaikaisessa koulussa on? Mitä opettajat ja vanhemmat voivat tehdä pitääkseen lapset kiinnostuneena oppimisesta? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin löydät vastaukset tästä kirjasta.

Psykologiset ongelmat koulussa

Kaikki, mitä tiedän opettamisesta, olen velkaa huonoille opiskelijoille. John Hall

Ei niin kauan sitten ihmiset eivät tienneet juuri mitään psykologiasta tieteenä. Uskottiin, että Neuvostoliiton kansalaisella ja vielä enemmän lapsella ei ole sisäisiä ongelmia. Jos jokin ei toimi hänelle, hänen opinnot menevät pieleen, hänen käytöksensä muuttuu, niin tämä johtuu laiskuudesta, välinpitämättömyydestä, huonosta koulutuksesta ja vaivan puutteesta. Avun sijasta lapsi joutui arvioinnin ja kritiikin kohteeksi. Tarpeetonta sanoa, kuinka tehoton tällainen strategia oli.

Nyt onneksi monet opettajat ja vanhemmat ovat valmiita selittämään lapsen koulussa kokemia vaikeuksia mahdollisilla psykologisilla ongelmilla. Pääsääntöisesti se on. Lapsi, kuten jokainen ihminen, pyrkii toteuttamaan omia tarpeitaan, haluaa kokea olevansa menestynyt, tarvitsee turvaa, rakkautta ja tunnustusta. Mutta hänen matkallaan voi olla erilaisia ​​esteitä.

Nyt yksi yleisimmistä ongelmista, jonka melkein kaikki opettajat huomauttavat: hyperaktiivisuus lapset. Tämä on todellakin aikamme ilmiö, jonka lähteet eivät ole vain psykologisia, vaan myös sosiaalisia, poliittisia ja ympäristöllisiä. Yritetään pohtia psykologisia, minulla henkilökohtaisesti oli mahdollisuus käsitellä vain niitä.

Ensinnäkin lapset, joita kutsutaan hyperaktiivisiksi, ovat hyvin usein vain ahdistuneita lapsia. Heidän ahdistuksensa on niin korkea ja jatkuva, että he itse eivät ole pitkään aikaan olleet tietoisia siitä, mikä ja miksi heitä vaivaa. Ahdistus, kuten liiallinen jännitys, joka ei löydä ulospääsyä, saa heidät tekemään monia pieniä liikkeitä, meteliä. He pyörittelevät loputtomasti, pudottavat jotain, rikkovat jotain, kahistelevat jotain, napauttavat, ravistelevat. Heidän on vaikea istua paikallaan, joskus he voivat hypätä ylös kesken oppituntia. Heidän huomionsa näyttää hajaantuneen. Mutta kaikki eivät todellakaan pysty keskittymään. Monet opiskelijat opiskelevat hyvin varsinkin aineissa, jotka eivät vaadi tarkkuutta, sinnikkyyttä ja hyvää keskittymiskykyä.

Lapset, joilla on diagnosoitu ADHD, vaativat enemmän osallistumista, ja heitä palvellaan parhaiten pienemmissä luokissa tai ryhmissä, joissa opettajalla on enemmän mahdollisuuksia antaa heille henkilökohtaista huomiota. Lisäksi suuressa ryhmässä tällainen lapsi häiritsee hyvin muita lapsia .. Kasvatustehtävissä opettajan voi olla erittäin vaikeaa ylläpitää keskittymistä luokkaan, jossa on useita hyperaktiivisia opiskelijoita. Lapset, jotka ovat alttiita hyperaktiivisuudelle, mutta ilman asianmukaista diagnoosia, voivat opiskella missä tahansa luokassa, mutta sillä ehdolla, että opettaja ei lisää heidän ahdistusta eikä järkytä heitä jatkuvasti. On parempi koskettaa hyperaktiivista lasta, joka istuttaa hänet paikalleen, kuin huomauttaa sata kertaa kurinpidollisen velvollisuuden. On parempi päästää irti tunnilta kolme minuuttia wc:hen ja takaisin tai juosta portaita ylös kuin vaatia huomiota ja rauhallisuutta. Hänen huonosti hallittu moottoriherätys kulkee paljon helpommin, kun se ilmaistaan ​​juoksussa, hyppäämisessä, eli leveissä lihasliikkeissä, aktiivisissa ponnisteluissa. Siksi hyperaktiivisen lapsen tulee liikkua hyvin tauon aikana (ja joskus, jos mahdollista, myös oppitunnin aikana), jotta tämä häiritsevä jännitys poistuu.

On tärkeää ymmärtää, että hyperaktiivinen lapsi ei aio osoittaa tällaista käyttäytymistä opettajasta "huolitakseen", että hänen tekojensa lähteet eivät ole ollenkaan siveettömyyttä tai huonoja tapoja. Itse asiassa tällaisen opiskelijan on yksinkertaisesti vaikea hallita omaa kiihottumistaan ​​ja ahdistuneisuuttaan, joka yleensä katoaa teini-iässä.

Hyperaktiivinen lapsi on myös yliherkkä, hän havaitsee liian monta signaalia samanaikaisesti. Hänen abstrakti ulkonäkönsä, monien vaeltava katse on harhaanjohtava: näyttää siltä, ​​että hän on poissa tässä ja nyt, ei kuuntele oppituntia, ei ole mukana prosessissa. Hyvin usein näin ei ole ollenkaan.

Olen englannin tunnilla ja istun viimeisellä pöydällä kaverin kanssa, jonka hyperaktiivisuudesta opettajat eivät enää edes valittaa, se on heille niin itsestään selvää ja väsyttävää. Ohut, erittäin liikkuva, hän muuttaa työpöydän välittömästi nippuksi. Oppitunti on juuri alkanut, mutta hän on jo kärsimätön, hän alkaa rakentaa jotain kynistä ja pyyhekumista. Näyttää siltä, ​​​​että hän on erittäin intohimoinen tästä, mutta kun opettaja kysyy häneltä kysymyksen, hän vastaa epäröimättä, oikein ja nopeasti.

Opettajan kutsusta avata työkirjoja, hän alkaa vasta muutaman minuutin kuluttua etsiä tarvitsemaansa. Riko kaikki hänen pöydällään, hän ei huomaa kuinka muistikirja putoaa. Kumartaen naapurin pöydälle, hän etsii häntä sieltä, edessä istuvien tyttöjen närkästykseksi, sitten yhtäkkiä hyppää ylös ja ryntää hyllylleen vastaanottaen opettajalta ankaran huomautuksen. Kun hän juoksee takaisin, hän löytää edelleen pudonneen muistikirjan. Koko tämän ajan opettaja antaa tehtävän, jota poika ei kuulemma kuule, koska etsintä kiehtoo häntä. Mutta käy ilmi, että hän ymmärsi kaiken, koska hän alkaa nopeasti kirjoittaa muistikirjaan lisäämällä tarvittavat englanninkieliset verbit. Saatuaan tämän valmiiksi kuudessa sekunnissa hän alkaa leikkiä jotain pöydällä, kun taas muut lapset tekevät ahkerasti ja tiiviisti harjoitusta täydellisessä hiljaisuudessa, vain hänen loputtoman touhunsa murtamana.

Seuraavaksi tulee harjoituksen suullinen koe, jossa lapset lukevat vuorotellen lauseita, joihin on lisätty sanoja. Tällä hetkellä poika putoaa jatkuvasti jotain, on pöydän alla, sitten kiinnitettynä jonnekin ... Hän ei seuraa shekkiä ollenkaan ja ohittaa vuoronsa. Opettaja kutsuu häntä nimellä, mutta sankarini ei tiedä, mikä lause hänen pitäisi lukea. Naapurit kertovat hänelle, hän vastaa helposti ja oikein. Ja sitten hän sukeltaa jälleen uskomattomaan kynien ja kynien rakenteeseensa. Näyttää siltä, ​​​​että hänen aivonsa ja ruumiinsa eivät kestä lepoa, hänen on vain osallistuttava useisiin prosesseihin samanaikaisesti, samaan aikaan se on hänelle erittäin väsyttävää. Ja pian hän suuressa kärsimättömyydessä hyppää ylös istuimeltaan:

- Voinko mennä ulos?

- Ei, oppitunnin loppuun on enää viisi minuuttia, istu alas.

Hän istuu alas, mutta nyt hän ei todellakaan ole enää täällä, koska työpöytä tärisee, eikä hän yksinkertaisesti pysty kuulemaan ja kirjoittamaan läksyjään, hän suoraan sanoen kärsii rehellisesti, näyttää siltä, ​​​​että hän laskee minuutteja, kunnes kello soi . Ensimmäisillä trilleillä hän katkeaa ja juoksee käytävällä kuin katekumeeni koko muutoksen ajan.

Lapsen yliaktiivisuudesta ei ole niin helppoa selviytyä edes hyvälle psykologille, ei niin kuin opettajalle. Psykologit työskentelevät usein tällaisen lapsen ahdistuneisuuden ja itsetunnon ongelmien kanssa, opettavat häntä kuuntelemaan, ymmärtämään ja hallitsemaan kehonsa signaaleja paremmin. He tekevät paljon hienomotorisilla taidoilla, jotka ovat usein jäljessä muusta kehityksestä, mutta niitä työstämällä lapsi oppii paremmin hallitsemaan motorisia taitojaan eli suurempia liikkeitä. Hyperaktiiviset lapset ovat usein lahjakkaita, kykeneviä ja lahjakkaita. Heillä on vilkas mieli, he käsittelevät nopeasti saamansa tiedot, ottavat helposti vastaan ​​uusia asioita. Mutta koulussa (etenkin peruskoulussa) tällainen lapsi on tarkoituksella menetettävässä asemassa kalligrafian, tarkkuuden ja tottelevaisuuden vaikeuksien vuoksi.

Hyperaktiivisia lapsia auttaa usein kaikenlainen savella ja muovailuvahalla muovailu, leikkiminen vedellä, kivillä, kepillä ja muilla luonnonmateriaaleilla, kaikenlainen fyysinen aktiviteetti, mutta ei urheilu, koska heille on tärkeää tehdä mikä tahansa lihasliike, ja ei vain sitä oikeaa. Kehon kehitys ja kyky heittää ulos liiallinen jännitys sallivat sellaisen lapsen astua vähitellen omiin rajoihinsa, joista hän aina halusi hypätä pois ennen.

On huomattu, että hyperaktiiviset lapset tarvitsevat ehdottomasti tilaa tällaiselle turhalle ilmentymiselle. Jos kotona on jyrkästi kiellettyä jatkuvalla vetämällä tai muilla kasvatuksellisilla toimenpiteillä käyttäytyä tällä tavalla, he ovat paljon hyperaktiivisempia koulussa. Toisaalta, jos koulu on heille tiukka, heistä tulee erittäin aktiivisia kotona. Siksi vanhempien ja opettajien tulee pitää mielessä, että nämä lapset löytävät silti ulospääsyn motoriseen jännitykseensä ja ahdistukseensa.

Toinen ongelma, joka on yhtä yleinen nykyaikaisissa kouluissa, on haluttomuus oppia tai motivaation puute, kuten psykologit sanovat. Tämä kypsyy pääsääntöisesti yläasteella ja yläkoulun alkuun mennessä saavuttaa huippunsa, sitten vähitellen tiedon laadun ja oman tulevaisuudenkuvan välisen yhteyden oivaltaessa laantuu.

Lapsen haluttomuus oppia ei yleensä liity täysin siihen tosiasiaan, että hän on "paha". Jokaisella näistä lapsista on omat syynsä, miksi he eivät halua oppia. Esimerkiksi varhainen rakastuminen, joka vie kaiken huomion ja energian kokemuksiin tai unelmiin. Se voi olla myös ongelmia perheessä: konfliktit, vanhempien välitön avioero, läheisten sairaus tai kuolema, vaikeudet suhteissa veljen tai siskon kanssa, uuden lapsen syntymä. Ehkä syynä ovat epäonnistumiset ystävien kanssa, toisten riittämätön käytös heidän henkilökohtaisen tai perhekriisinsä vuoksi. Kaikki tämä voi viedä lapselta energiaa ja huomiota. Koska monet ongelmat voivat osoittautua pitkittyneiksi tai puoliksi piilossa oleviksi, ja siksi niitä on mahdotonta ratkaista rakentavasti, ajan myötä ne tuhoavat lapsen, johtavat epäonnistumisiin koulussa, minkä seurauksena ilmaantuu vielä suurempi masennus ja ympyrä sulkeutuu. Vanhempien on usein vaikea ottaa vastuuta ratkaisemattomista ongelmista kotona, ja he ottavat sen lapsen päälle syyttäen häntä laiskuudesta ja haluttomuudesta oppia, mikä pääsääntöisesti vain pahentaa tilannetta.

Ehkä lapsi ei halua oppia ja protestin tunteesta siitä, miten häntä opetetaan, kuka opettaa. Hän voi tiedostamatta vastustaa vanhempia, jotka pakottavat hänet opiskelemaan, ja huonojen arvosanojen vuoksi hän on jollain tavalla rajoitettu (he eivät anna hänen mennä kävelylle, eivät osta mitä lupasivat, riistävät häneltä lomat, matkat, kokoukset ja viihteen ). Vanhemmat ja opettajat eivät usein ymmärrä sitä, vaikka pakollinen yleissivistävää koulutusta, tietoa voidaan hankkia vain vapaaehtoisesti. Kuten sananlasku sanoo, hevosen voi johdattaa veteen, mutta et voi saada häntä juomaan. Voit oppia väkisin, mutta voit oppia vain, jos haluat. Painostus ja rangaistus tässä asiassa ovat paljon vähemmän tehokkaita kuin mielenkiintoinen ja jännittävä koulutus. Vaikka tietysti on helpompi painostaa ja rankaista.

Toinen syy tiedon hankkimismotivaation puutteeseen on opiskelijoiden huono itsetunto. Jatkuva kritiikki ja epäonnistumisten kiinnittäminen ei auta kaikkia pääsemään eteenpäin, oppimaan tehokkaasti ja kasvamaan. Liian monet ihmiset (riippuen psykotyypistä ja luonteesta) menettävät energiansa epäonnistumisten vuoksi. Jatkuva jonkun vaatimusten noudattamatta jättäminen synnyttää täydellisen itseepäilyn, epäuskon omiin vahvuuksiin, kyvyttömyyteen löytää resursseja, kykyjä ja halua menestyä itsestään. Tällaiset lapset voivat helposti "luopua" ja tyytyä passiivisen ja kyvyttömän "C"-opiskelijan leimaukseen, jonka motivaatio tietysti hautautuu epäonnistumisten, muiden ihmisten negatiivisten arvioiden ja oman avuttomuutensa muutosten alle. jotain. Samalla on aivan ilmeistä, ettei ole olemassa toivottomia tai täysin toivottomia lapsia, jokaisella on oma voimavaransa, oma kykynsä ja valtava, mutta joskus huolellisesti piilotettu asia on huomattava.

Toinen syy, miksi lapset eivät halua oppia, on tapa, jolla he oppivat. Passiiviset oppimisen tyypit, joissa opiskelija voi olla vain vastaanottaja, kuuntelija, ottamaan vastaan ​​tietyn määrän tietoa ja sitten esittämään sitä (ei aina opittua) koepapereissa, vähentävät lapsen omaa oppimismotivaatiota. Oppitunnit, joista puuttuu ainakin murto-osa vuorovaikutteisuudesta, ovat käytännössä tuomittuja suurimman osan opiskelijoista passiivisuuteen ja osallistumattomuuteen. Tieto, josta ei ole tullut tietoa, unohtuu muutamassa tunnissa. Ilman osallistumista ja kiinnostusta hankittu tieto unohtuu muutamassa viikossa tai kuukaudessa. Koulutus, joka ei anna mahdollisuutta henkilökohtaiseen osallistumiseen, ei herätä henkilökohtaista kiinnostusta, on tuomittu merkityksettömyyteen ja pian unohduksiin.

Useimpien lasten on vaikea olla yhtä kiinnostuneita kaikista koulun aineista. On yksilöllisiä taipumuksia ja mieltymyksiä. Ehkä vanhempien ja opettajien ei pitäisi jatkaa sitä tosiasiaa, että lapsi iloisesti, suurella innostuksella ja mikä tärkeintä menestyksellä opiskelee esimerkiksi venäjän kieltä, vaikka hänellä on teknisiä taipumuksia. Tai ylipäätään sain "viiden" matematiikassa piirtämisen ja mallintamisen vauhdittamana.

Psykologi voi yhdessä opettajan ja vanhemman kanssa auttaa tällaista motivoimatonta opiskelijaa löytämään kiinnostuksensa, selviytymään perheongelmista, kohottamaan itsetuntoaan, ratkaisemaan vaikeuksia ihmissuhteissa, tiedostamaan oman vastustuksensa, löytämään kykyjä ja alkaa nauttia koulusta.

Toinen ongelma, joka vaikeuttaa vakavasti melkein jokaisen opettajan elämää, on opiskelijoiden huonosta käytöksestä. Monet opettajat valittavat töykeydestä, töykeydestä, provokaatioista, oppituntien häiriintymisestä. Tämä pätee erityisesti luokilla 7-9 ja siihen on tietysti myös useita syitä ja syitä.

Puhuimme yhdestä niistä - teinikriisin aikana väistämättömästä taipumuksesta erota koko aikuisten maailmasta, johon liittyy erilaisten aggressioiden ilmenemismuotoja. Opettajat ottavat usein oppilaiden vihamieliset hyökkäykset hyvin henkilökohtaisesti ja, kuten he sanovat, "lähellä sydäntä". Suurin osa teini-ikäisten "röyhelöistä" on suunnattu aikuisten maailmalle kokonaisuutena, eikä niitä ole suunnattu tietylle henkilölle.

Joskus äkilliset kommentit oppitunnilla aiheuttavat luokassa väkivaltaisen ja ei aina tarpeellisen reaktion opettajalle. Tämä on osoitus teini-ikäisen demonstratiivisuudesta, tarpeesta olla huomion keskipisteessä koko ajan, mikä selittyy lapsen luonteenpiirteillä, joista on tullut korostuksia tietyssä iässä (eli erittäin korostunut persoonallisuus). piirteet). Ja jälleen kerran, tällaisen demonstratiivisen teini-ikäisen käytöksen tarkoituksena ei ole missään nimessä tuhota opettajan auktoriteettia, eikä sitä motivoi halu loukata tai nöyryyttää häntä, vaan tarve tyydyttää oma huomiontarpeensa. Tällaisissa tilanteissa he toimivat eri tavalla: voit asettaa hänet tiukasti paikoilleen nauraen hänen halunsa olla "nousu" tai päinvastoin, huumorilla, ymmärryksellä, käyttää opiskelijan demonstratiivisuutta rauhanomaisiin tarkoituksiin: esityksissä, projekteissa , esityksiä, esityksiä. Huomion keskipisteenä olemisen tarpeen tyydyttäminen häiritsee oppituntia paljon vähemmän.

Jälleen, jos perheessä, jossa on tiukka kasvatus, tällaisen lapsen demonstratiivisuus on "kynässä", niin koulusta tulee juuri paikka, jossa tämä luonteenlaatu väistämättä ilmenee.

Joissakin tapauksissa koulu on paikka, jossa lapsi tajuaa kertyneensä aggressiivisuuden. Yleensä kaikki: opettajat, luokkatoverit ja itse teini - kärsivät tällaisesta epäreilusta käytöksestä. Tätä voi olla melko vaikea selvittää, jos lapsi ei halua luottaa johonkin aikuisesta, mitä tapahtuu harvoin, koska aggressio on osoitus pelosta ja epäluottamuksesta.

Joskus opettaja kohtaa aggressiivisen purkauksen luokkahuoneessa oman epäoikeudenmukaisuutensa, epäkunnioituksensa, oppilaille osoitettujen virheellisten kommenttien vuoksi. Opettaja, joka on imeytynyt oppitunnin sisältöön, eikä huomaa tunnissa tapahtuvia prosesseja (tylsyys, välikohtaus, innostus aiheeseen, joka ei liity aiheeseen), ei myöskään välty aggressiiviselta hyökkäykseltä: huomiotta jättäminen. luokan tarpeisiin.

Lapset pääsääntöisesti myös testaavat uusia opettajia yksinkertaisella provokaatiolla psykologisten rajojen vakauttamiseksi. Eikä se johdu ollenkaan siitä, että he ovat katkeroituneita "helvetin pahoja", heidän on ymmärrettävä kuka on heidän edessään ja navigoitava epävarmuuden tilanteessa. Opettaja, joka reagoi jyrkästi provokaatioihin huutaen, loukkaamalla, loukkaamalla, joutuu yhä uudelleen ja uudelleen hyökkäyksen kohteeksi, kunnes hän voi arvokkaasti ja itseään ja lapsia kunnioittaen puolustaa rajojaan.

Yleensä opettajan on vaikea auttaa teini-ikäistä käsittelemään sopimatonta käyttäytymistä, koska hän itse osallistuu tapahtumaan. Aikuisen kauna tai viha estää häntä löytämästä ja poistamasta aggression syitä. Psykologin on paljon helpompi tehdä tämä, koska ensinnäkin hän ei ollut mukana tapahtumassa, ja toiseksi hän tietää teini-ikäisen persoonallisuuden erityispiirteistä ja monimutkaisuudesta. Psykologi osaa rakentaa tuomitsemattoman, tasa-arvoisen kontaktin, joka auttaa lasta ymmärtämään paremmin vihamielisyytensä alkuperää, oppimaan hallitsemaan omaa käyttäytymistään ja ilmaisemaan vihaansa hyväksyttävissä olosuhteissa ja sopivassa muodossa.

Opettajien ongelma voi olla voimakkaita tunneilmiöitä lapset: kyyneleet, tappelut, raivokohtaukset, pelot. Usein opettajat kokevat suurta hämmennystä joutuessaan tällaisiin tilanteisiin. Jokaisella tapauksella on pääsääntöisesti oma taustansa. Usein näkyy vain jäävuoren huippu. Tietämättä kaikkea, mikä on piilossa veden alla, on helppo tehdä virhe. Joka tapauksessa, selvittämättä kaikkia tapahtuman syitä, on parempi välttää johtopäätöksiä ja arvioita. Tämä voi vahingoittaa opiskelijaa epäoikeudenmukaisuuden vuoksi, pahentaa hänen tilaansa, syventää hänen psyykkistä traumaansa.

Tällaisen käytöksen perusta voi olla mitä laajin tapahtumavalikoima: puhtaasti henkilökohtaisista ja erittäin dramaattisista illusorisiin tapahtumiin, jotka tapahtuvat vain lasten mielikuvituksessa. Jotta nämä syyt voitaisiin ilmaista ja poistaa, lapselta puuttuu joskus luottamusta ja turvallisuuden tunnetta.

Jos opettajalla ei ole luottamuksellista suhdetta vaikeaan tilanteeseen joutuneeseen opiskelijaan, kannattaa hänet uskoa sen aikuisen hoidettavaksi, jonka kanssa kommunikaatiosta on eniten hyötyä. Psykologi voi olla myös tällainen henkilö, koska hän ei osallistu opettajan ja opiskelijan suhteisiin, mutta hänellä on yleensä tärkeät tiedot tästä lapsesta, hän osaa luoda kontaktin, herättää luottamusta ja päästä ulos vaikeasta tilanteesta.

Toinen joukko ongelmia: oppimisvaikeudet. Yksittäisten lasten kyvyttömyys täyttää koulun opetussuunnitelman vaatimukset voivat johtua myös useista syistä: fysiologisista, lääketieteellisistä, sosiaalisista, psykologisista syistä.

Opiskelijalla voi olla esimerkiksi yksilöllinen tiedon havainnointi- ja käsittelytahti. Keskimääräinen tahti voi usein estää lapsia täyttämästä järjestelmän yleisiä vaatimuksia, mikä on väistämätöntä koulussa. Esimerkiksi flegmaattiset tyypit tekevät kaiken hitaasti mutta perusteellisesti. Melankoliset ihmiset jäävät joskus jälkeen, koska he ovat keskittyneet kokemuksiinsa ja yrittävät tehdä kaiken "super-erinomainen". Koleerisille ihmisille vauhti voi tuntua liian hitaalta, he alkavat väistämättä olla hajamielisiä, haluavat pelastaa itsensä tylsyydestä ja häiritä muita lapsia. Ehkä vain sangviinilaiset ovat parhaiten sopeutuneet keskimääräiseen tahtiin, mikäli tänään ei ole heidän energiansa vähenemisen päivä. Myös sään muutokset, ruoan, levon ja unen laatu, fyysinen hyvinvointi ja menneet sairaudet voivat vaikuttaa suuresti lapsen kykyyn ymmärtää materiaalia tai vastata kokeisiin.

Jotkut lapset eivät pysty keskittymään suurissa luokissa. Jotkut ovat pudonneet psykologisen vakauden tilasta jatkuvan opettajien vaihtuvuuden, toistuvien aikataulujen muutosten, jatkuvan innovaation ja muuttuvien vaatimusten vuoksi.

Psykologisia syitä ovat myös: kommunikaatiovaikeudet, vaikea perhetilanne, huono itsetunto ja itseluottamuksen puute, suuri ahdistuneisuus, voimakas riippuvuus ulkoisista arvioista, pelko mahdollisista virheistä, pelko menettää vanhempien tai muiden kunnioitus ja rakkaus. merkittäviä aikuisia. Neuropsykologiseen: tiettyjen aivojen alueiden alikehittyneisyys ja sen seurauksena viive henkisten toimintojen normaalissa kehityksessä: huomio, logiikka, havainto, muisti, mielikuvitus.

Koulu, jossa on henkilökohtainen, henkilökohtainen lähestymistapa oppimiseen, pystyy järjestämään apua oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle: järjestämään konsultaatioita ja tunteja tiettyjen asiantuntijoiden kanssa, vaihtelemaan luokan oppilaiden kokoonpanoa ja määrää jakamalla heidät tietyntyyppisiin miniryhmiin. tasolla, pitää tarvittaessa yksittäisiä oppitunteja. Kaikki nämä toiminnot tarjoavat mahdollisuuden selviytyä kasvatusprosessin tehtävistä tuntematta itseään häviäjäksi ja ulkopuoliseksi, joka ei pysty seuraamaan kaikkia.

Psykologi koulussa

Psykologialla on pitkä menneisyys, mutta lyhyt historia. Herman Ebbinghaus

Psykologia on auttavana ammattina seurannut sosiaalista elämää pitkään monissa kehittyneissä maissa. Venäjällä pitkän, seitsemänkymmenen vuoden tauon jälkeen siitä on jälleen tullut paitsi tieteellisesti kiinnostava kohde, myös erillinen palvelusektori, joka pystyy ammattimaisesti ja määrätietoisesti suorittamaan sekä diagnostisia että psykoterapeuttisia tehtäviä. Pitkän aikaa psykologien työtä koulussa suorittivat parhaansa mukaan opettajat, lääkärit ja hallinto. Monet heistä pelastivat intuitio, yleismaailmallinen viisaus ja suuri halu auttaa. Siksi opiskelijat eivät useimmiten jääneet ilman osallistumista ja tukea. Mutta kouluelämässä on aina ollut ja tulee olemaan tiettyjä ongelmia ja vaikeuksia, joita on lähes mahdotonta ratkaista ilman ammattipsykologia.

Psykologisella avulla palveluna ei ollut sijaa neuvostovallan autoritaarisessa valtiossa. Ideologia, joka ei pitänyt henkilöä erillisenä ihmisenä, jolla oli omat oikeutensa, ominaisuutensa, näkemyksensä maailmasta, vaan valtion tiettyjen toimintojen ratas, ei tarvinnut asiantuntijoita ja pelkäsi heitä. Kaikista lännessä useiden vuosien ajan käytetyistä menetelmistä, teorioista ja käytännön lähestymistavoista vain yksi otettiin käyttöön Venäjällä: aktiivinen lähestymistapa, jonka tarkoituksena on hoitaa työllä kaikkia häiriöitä ja toimintahäiriöitä. Kaikki, mitä työ ei korjannut tai mikä ei mahtunut ideologiseen kehykseen, julistettiin laiskuudelle, laiskuudelle tai psykiatrisen hoidon kohteeksi.

Pikkuhiljaa kysymykset ihmisen persoonallisuuden muodostumisesta, moraalista, moraalista ja arvoideoista tulivat itsenäisiksi ja hyvin henkilökohtaisiksi. Ja sitten psykologia tieteenä pystyi jatkamaan persoonallisuuden ja sen ilmenemismuotojen tutkimista laajasti, ei rajoittuen toimintamalliin, vaan palvelusektorina alkoi auttaa ihmisiä ymmärtämään omia arvojaan, ratkaisemaan yksilöllisen, ainutlaatuisen olemuksensa kysymyksiä.

Venäjän halki matkansa alussa käytännön psykologia mystifioitui, sille annettiin mielestäni lähes salaisen tiedon varjo, joka kykeni tunkeutumaan jollain erityisellä tavalla ihmissielun syvyyksiin ja saamaan aikaan pimeän tai vaalean vaikutuksen. sen päällä. Psykologi rinnastettiin shamaaniin tai esoteeriseen, taikuriin, joka kykenee salaperäisiin manipulaatioihin ratkaisemaan kaikki ongelmat ja selviytymään elämän vaikeuksista. Psykologia näytti olevan tuntematon maa, jossa mikä tahansa voisi kasvaa. Ja ehkä juuri siksi hän inspiroi erilaisia ​​tunteita: kunnioituksesta ja rajattomasta uskosta kykyihinsä epäluottamukseen ja kaikkien psykologien julistamiseen lahkoiksi ja sarlataaneiksi.

Nyt psykologia on mielestäni vähitellen vapautumassa mystiseltä polulta ja muuttumassa sellaiseksi kuin se on kutsuttu: tiedon kenttä ja palvelusektori, se herättää luottamusta ja avaa mahdollisuuksia käyttää tieteellistä tietoa ja menetelmiä etsiessään parempi elämä.

Vähitellen, jopa koulussa, psykologi lakkasi olemasta epätavallinen hahmo, muodikas, pikantinen mauste oppimisprosessille, kuten se oli ollut muutama vuosi sitten. Hänestä tuli sellainen kuin hänen pitäisi olla: ammattilainen, joka tarjoaa palveluja tämän koulun tarpeiden mukaisesti.

Eri oppilaitoksissa työskentelevien kollegoiden kokemuksesta tiedän, että nämä pyynnöt voivat olla hyvin erilaisia: yleisten testausten suorittaminen joskus epäselvin tavoittein, yksittäisen johtajan tai oppilaitoksen aseman säilyttämistä edistävien raporttien laatiminen, yksilö- ja ryhmätyö opiskelijoiden kanssa, auttaminen vanhemmat, koulutus opettajille. Joka tapauksessa kouluun töihin tulevan psykologin on ymmärrettävä, mihin hänen toimintansa tähtää ja täytettävä asetetut tehtävät.

Jotkut nuoret psykologit tulevat kouluun ja yrittävät välittömästi alistaa vakiintuneen järjestelmän psykologisille tavoitteilleen. Usein heidän yrityksensä eivät saa hallinnon tukea ja epäonnistuvat, mikä on aivan luonnollista. Koulu järjestelmänä ja sen yksittäiset osat ovat asiakkaita, psykologisen palvelun kohteita. Jos on mahdollista määrittää selkeästi ja tarkasti asiakkaan tarpeet, ja tämä on pääsääntöisesti koulun hallinto tai opetushenkilöstön edustajat, psykologilla on mahdollisuus päättää, pystyykö ja haluaako hän suorittaa ehdotetun tehdä työtä.

Joskus koulujärjestelmän edustajat eivät pysty ilmaisemaan järjestystään selkeästi. Joskus ei tiedetä, minkälaisen tuloksen psykologisen palvelun työstä voi saada, he eivät halua selvittää sitä alkeellisella tavalla, he luottavat psykologin valitsemaan itse, missä tietojaan ja taitojaan soveltaa. Tässä tapauksessa koulupsykologin on hahmoteltava itsenäisesti toimeksianto ja vastuut. Joiden kanssa menestynein selviää. Mutta kuitenkin minusta tuntuu erittäin tärkeältä, että säännöllinen, tai paremminkin, jatkuva palaute hallinnolta ja sopimus yhteisen työn jatkosuunnasta.

Aloittelevat psykologit käyvät mielellään töissä kouluissa, mutta itsensä toteuttaminen täällä ei ole ollenkaan helppoa. Nuori asiantuntija tulee pääsääntöisesti tiimiin, jossa työskentelevät kypsemmät ihmiset, jotka miehittävät täysin erilaisen ammatillisen markkinaraon. Lyhyesti psykologiaa opiskelleiden opettajien on vaikeaa ja joillekin mahdotonta antaa vastikään lyödylle kollegalle oikeus ryhtyä erikoisalansa asiantuntijatehtäviin. Tahdottomasti tällaiset opettajat alkavat kilpailla psykologien kanssa paitsi yleisluontoisissa kysymyksissä, myös erittäin erikoistuneissa aiheissa, joiden tutkimiseen psykologit viettävät yli vuoden.

Toinen ongelma on, että useimmat psykologit eivät anna oppitunteja, ja tämä toiminta on pääasia koulussa. Monet opettajat uskovat, että psykologi, joka ei ole mukana koulutusprosessissa, ei ansaitse rohkaisua, koska hän harjoittaa vain "tyhmää puhetta". Ja tämä on tietysti epäreilua. Ensinnäkin psykologin ei tule osallistua koulutukseen, jos sille ei ole erityistä tarvetta, koska roolien sekoittuminen vaikuttaa useimmiten negatiivisesti hyvien psykoterapeuttisten, auttavien ihmissuhteiden rakentamiseen. Ja toiseksi, sanallinen viestintä, yleisellä kielellä, keskustelu, on psykologin tärkein työskentelytapa, lukuun ottamatta pelejä ja taideterapiamenetelmiä (piirustus, mallintaminen, origami jne.).

Seuraava ongelma voivat olla erot ammatillisessa asemassa. Lähes kaikkialla omaksuttu opetusjärjestelmä tunnustaa edelleen tehokkaiksi epätasa-arvoiset "minä-hän"-suhteet, joissa on opettajan asiantuntija-asema ja opiskelijan tarkkaavainen kanta. Tämäntyyppinen suhde rakentaa aina merkittävää etäisyyttä, se ei välttämättä aiheuta positiivisimpia tunteita "alhaaltapäin". Ja "minä-sinä"-yhteys psykologin ja häneltä apua pyytäneiden välillä on rakennettu tasa-arvoon, molemminpuoliseen aktiiviseen osallistumiseen ja vastuun jakamiseen. Tällaiset tasa-arvoiset suhteet herättävät usein lapsissa positiivisen reaktion, halun kommunikoida, kiitollisuutta ja joskus kiintymystä. Usein tämä herättää kateutta ja epäluuloa opetushenkilöstössä. Vain todella todellinen Opettaja menestyy tasa-arvoisessa asemassa, mikä takaa opiskelijoiden jatkuvan kiinnostuksen oppiaineeseensa, mutta myös inhimillisen läheisyyden, syvän kunnioituksen ja tunnustuksen.

Toinen vaikeus syntyy erilaisten tavoitteiden asettamisesta. Koulua auttamaan ja sen oppimistarpeiden täyttämiseen omistettu psykologinen palvelu odottaa usein välittömiä tuloksia tai lopullisen ratkaisun kaikkiin vireillä oleviin ongelmiin. Mutta psykologi työskentelee järjestelmässä, jossa on paljon perus- ja lisämuuttujia (jos voi kutsua opettajia, vanhempia ja muita koulun työntekijöitä). Hyvin usein yhden asiantuntijan tai edes koko palvelun ponnisteluja ei voi kruunata menestyksellä, koska vaaditaan järjestelmän kaikkien osien osallistumista. Vanhemman haluttomuus muuttaa omaa elämäänsä tai opettajan kyvyttömyys tarkastella lapsen ongelmaa eri näkökulmasta voi johtaa siihen, että psykologin työ jää tehottomaksi.

Toiselle lapselle riittää pelkkä keskustelu tai mahdollisuus purkaa kertyneet tunteet, toiselle se kestää yli vuoden viikoittaisia ​​tunteja, joissa on mukana järjestelmän ihmisiä. Jokainen ongelma on yksilöllinen, eikä se hyväksy tyypillisiä ratkaisuja, vaikka ne näyttävätkin ensi silmäyksellä kuinka ilmeisiltä tahansa.

Mutta kaikki yllä olevat ongelmat ratkeavat helposti, jos psykologi ja koulun edustajat ovat jatkuvassa yhteydessä. Jos psykologi osaa selittää työnsä erityispiirteet, puhua sen mahdollisuuksista, vaikeuksista ja tulevaisuudennäkymistä ja opettajat ja hallinto kuulevat, ottavat huomioon ja luovat vuorovaikutusta, niin he voivat yhdessä työskennellä yhteisten päämäärien eteen ja tekevät työnsä paitsi tehokkaasti, myös ilolla, jolloin opiskelijat voivat saada paitsi koulutusta myös tietyssä mielessä hoitoa ja osallistumista.