Koulun sopeutumattomuus- tämä on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, joissa oppimiskyvyt heikkenevät, suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Se on yleisin nuorilla koululaisilla, mutta voi esiintyä myös vanhemmilla lapsilla.

Koulujen sopeutumishäiriö on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulun sopeutumattomuus on lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumattomuus toimii vanhemmille, kasvattajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön levittäjänä". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan ​​jonakin epäterveenä, mikä puhuu kehityksen ja terveyden patologiasta.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on ohje pakollisille kokeille ennen lapsen koulunkäyntiä tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseksi hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on esitettävä koulunkäynnin tulokset. poikkeamien puuttuminen kyvyssä opiskella opettajien tarjoaman ohjelman mukaan ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on opettajien selvä taipumus ohjata hänet psykologin tai psykiatrin puoleen, koska he eivät tule toimeen opiskelijan kanssa. Lapset, joilla on häiriö, erotetaan erityisellä tavalla, heille annetaan tarroja, jotka seuraavat kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja monia muita esimerkkejä psykiatrisista termeistä, joita käytetään täysin väärin sosioinnissa. -psykologiset ja kasvatukselliset tarkoitukset peittelemään ja perustelemaan lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden impotenssia, ammattitaidottomuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkejä havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys on riippuvainen opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 %:lla tapauksista.

Nuorilla kouluun sopeutumatonta havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulun sopeutumattomuudesta jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden koulusopeutumattomuuteen

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta. Alla tarkastelemme, mitkä ovat syitä opiskelijoiden koulun sopeutumiseen, muun muassa:

- lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä muita hitaammin;

- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti, hiljaa ja nousematta;

- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;

- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja ikätovereiden kanssa;

- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Syynä koulun sopeutumattomuuteen on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja normaalin sopeutumisen puute.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, aivan tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa tuntea hämmennystä tietämättömyydestään tietystä aiheesta, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymyksen vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa vauva kehittää negatiivisen reaktion kaikkeen, mikä liittyy kouluun, mikä puolestaan ​​​​johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toiseksi tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on opettajien itsensä vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. On mahdollista, että opettajat rakentavat oppimisparadigman väärin, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oppilaiden väärinkäsitysten ja negatiivisuuden kehittymiseen.

Teini-ikäisten koulusopeutuminen ilmenee liian suurena aktiivisuutena, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkonäön kautta. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmauksena koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumattomuuden kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin teini-ikäisten koulusopeutuminen on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat hyvin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yrityksissä, joten heidän ystäväpiiriinsä kuuluvien ystävien mielipiteestä tulee heille arvovaltainen. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on todennäköisempää, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka enimmäkseen se koskee konformisempia persoonallisuuksia.

Kun tiedetään, mitkä ovat syyt oppilaiden koulun sopeutumiseen, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumishäiriö ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa. Jos esimerkiksi jossain vaiheessa opiskelija ilmoittaa, ettei hän halua mennä kouluun, hänen oma akateeminen suoritustaso laskee, hän alkaa puhua negatiivisesti ja erittäin terävästi opettajista, niin kannattaa miettiä mahdollista sopeutumishäiriötä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulun huono sopeutuminen ei välttämättä edes heijastu oppilaiden edistymiseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistuna subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät reaktiot stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, ihmisten ulkonäkö ympärillä, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessiin, negatiivisuus, lisääntynyt, oppimistaitojen heikkeneminen.

Koulujen sopeutumishäiriön muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden ansiosta uutta tietoa hankitaan.

Oppimistoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen tapahtuu ikään kuin piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei muodosta opetustoiminnan taitoja tai hänen käyttämänsä ja häneen kiinnittyneet menetelmät ja tekniikat eivät ole tarpeeksi tuottavia eikä niitä ole suunniteltu opiskelemaan monimutkaisempaa materiaalia, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ​​ja alkaa kokea vakavia vaikeuksia. oppimisessa.

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumisesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syynä voivat olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tehtävän työn asianmukaisella organisoinnilla, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittämällä huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien ajaksi eristämättä lapsia. oppimisessa ja kehitysviiveiden kompensoimisessa.

Toisella nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuudella on vahva yhteys iän kehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (pelit korvataan oppimisella), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, johtuu siitä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee tehokkaita motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkittujen ensimmäisen ja kolmannen luokan opiskelijoiden joukossa oli esikoululaisasenteita oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että heille ei niinkään noussut opetustoimintaa etusijalle kuin koulun ilmapiiri ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulusopeutuksen syntymiseen on vanhempien välinpitämättömyys lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyydestä ilmenevät opiskelijan vastuuttomana asenteena koulutyöhön, joka ilmaistaan ​​kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumattomuuden muoto on kyvyttömyys hallita itseään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi johtua väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa joitain psykologisia ominaisuuksia, esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeuksia, emotionaalinen labilisuus ja muut. .

Perhesuhteiden tyylin pääominaisuus näiden lasten kanssa on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon väline, tai valvontakeinojen läsnäolo vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontaista perheille, joissa lapsi on täysin jätetty itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti", mikä tarkoittaa, että lapselle annetaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa. , eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuuden neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua koulun elämänrytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden rikkomukset ja muut sairaudet. Syynä tällaiseen koulun sopeutumiseen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Joten psykogeeninen koulusopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaisuuksiin. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityyli peruskoululaisten kanssa voi muodostua esteeksi opetustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut oppimiseen liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, puutteistaan ​​johtuneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja löytävät lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, joita, jos niitä ilmenee, taas kehittyy oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumishäiriöksi.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

- akateeminen epäonnistuminen ohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan ikää ja kykyjä, sekä sellaiset merkit, kuten toisto, krooninen alisuoritus, yleissivistävän tiedon puute ja tarvittavien taitojen puute;

- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;

- satunnaiset korjaamattomat käyttäytymisrikkomukset (kuriin vastainen käytös, jossa demonstroiva vastustaminen on muita oppilaita, kouluelämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti, ilkivallan ilmentymät);

- patogeeninen säätövirhe, joka on seurausta toimintahäiriöstä hermosto, sensoriset analysaattorit, aivosairaudet ja erilaiset ilmenemismuodot;

- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen iän ja sukupuolen yksilöllisinä ominaisuuksina, mikä määrittää sen epästandardin ja tarvitsee erityistä lähestymistapaa kouluympäristössä;

- (järjestyksen, moraali- ja oikeudellisten normien horjuttaminen, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen sääntelyn vääristyminen sekä sosiaaliset asenteet).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja on viisi.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutuminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen koulun sopeutumattomuustyyppi on emotionaalinen ja arvioiva, mikä liittyy jatkuvaan emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkomiseen sekä oppimisprosessiin kokonaisuutena että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolta koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun sopeutumattomuuden tyyppi on käyttäytyminen, se koostuu käyttäytymismuotojen rikkomusten toistumisesta kouluympäristössä ja koulutuksessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulun epäsopivuustyyppi on somaattinen, se liittyy oppilaan fyysisen kehityksen ja terveyden poikkeamiin.

Viides koulusopeutumattomuus on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia saada kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulusopeutumattomuuden ehkäisy

Ensimmäinen askel koulusopeutumisen ehkäisyssä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen hoitoon. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluun valmistautumista. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalia, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia ​​lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja valmiutta käydä yhdessä läpi henkisiä vaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Pääasiallinen tapa käsitellä koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työskentelyyn psykologin kanssa. Jos perhe vaikuttaa kielteisesti opiskelijaan, on syytä korjata tällaiset paheksunnan ilmenemismuodot. Vanhemmat ovat velvollisia muistamaan ja muistuttamaan itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei vielä tarkoita hänen romahtamistaan ​​elämässä. Siksi sinun ei pitäisi tuomita häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä huolellinen keskustelu epäonnistumisten mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden säilyttämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa menestyksekkäämpi elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Jos opiskelijan suhde opettajiin ja muihin opiskelijoihin ei täsmää tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen negatiivisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi olla kiinnostunut oppimisesta ja saada uusia ystäviä.

Siten on mahdollista estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai vähitellen voittaa vakavimmastakin sopeutumishäiriöstä. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisyyn kuuluu luokkien perustaminen korvaavaan koulutukseen, neuvonta-psykologisen avun käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden koulutus vanhempien kanssa, opettajien omaksuminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen metodologiaan, joka on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumattomat nuoret osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Sopeutuvat koululaiset puhuvat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista vapaa-ajan puutteessa, koska he ovat kiireisiä tunneilla.

Sosiaalisen ennaltaehkäisyn lähestymistapa nostaa päätavoitteekseen erilaisten negatiivisten ilmiöiden syiden ja olosuhteiden poistamisen. Tämän lähestymistavan avulla koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosioekologisia ja kasvatuksellisia toimia, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen poikkeavan käyttäytymisen syitä, jotka johtavat sopeutumishäiriöön koulussa.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyssä on psykologinen ja pedagoginen lähestymistapa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän henkilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että käyttäytymisnormeista poikkeaa, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa koskee ennen kaikkea teini-ikäisiä, heille kerrotaan heille esitettävistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulusäätymättömyyden korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät, että kaikki saavat tietää heidän ongelmistaan, ja siksi heidät viedään asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.

Johdanto

1. Koulujen sopeutumattomuuden käsitteen olemus nykyajan tutkijoiden tutkimuksessa

2. Koulujen sopeutumishäiriöiden ominaisuudet (tyypit, tasot, syyt)

Koulujen sopeutumishäiriön piirteet peruskouluiässä

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

sopeutumattomuus alakoululaisen psykologinen

Lapsen tulo kouluun on käännekohta hänen sosialisaatiossaan, se tuo mukanaan vakavia koettelemuksia hänen sopeutumiskyvystään.

Käytännössä yhdelläkään lapsella ei ole sujuvaa siirtymistä esikoulusta kouluun. Uusi tiimi, uusi järjestelmä, uusi toiminta, uusi luonne ihmissuhteista vaativat vauvalta uusia käyttäytymismalleja. Sopeutuessaan uusiin olosuhteisiin lapsen keho mobilisoi mukautumisreaktiojärjestelmän.

Kouluun tulevan lapsen tulee olla fysiologisesti ja sosiaalisesti kypsä, hänen on saavutettava tietty henkinen kehitystaso. Koulutustoiminta vaatii tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, peruskäsitteiden muodostumista. Positiivinen asenne oppimiseen, kyky itsesäätää käyttäytymistä ovat tärkeitä.

Ottaen huomioon sopeutumishäiriöiden negatiivisten seurausten kasvutrendit, jotka ilmenevät erityisesti oppimisvaikeuksina, käyttäytymishäiriöinä, rikollisen vakavuuden tason saavuttamisessa.

Kouluun sopeutumisen ongelma on katsottava yhdeksi aikamme vakavimmista sosiaalisista ongelmista, ja se vaatii perusteellista tutkimusta myöhempää ehkäisyä varten.

AT viime aikoina on ollut taipumus kokeellisesti tutkia pedagogisen prosessin erikoisuutta koulun sopeutumattomuuden ilmaantumisen yhteydessä. Pedagogisen tekijän rooli epäsopeutumisen esiintymisessä on suuri. Näitä ovat kouluopetuksen organisoinnin piirteet, kouluohjelmien luonne, niiden kehitysvauhti sekä opettajan itsensä vaikutus lapsen sosiopsykologiseen sopeutumisprosessiin kouluolosuhteisiin.

Tutkimuskohde: Hajaantuminen psykologisena prosessina.

Tutkimusaihe: Alakouluikäisten sopeutumishäiriöiden ehkäisyn piirteet.

Tarkoitus: Pohtia nuorempien oppilaiden koulusopeutumisen ehkäisyn piirteitä

1.Koulujen sopeutumishäiriön käsitteen olemus nykyajan tutkijoiden tutkimuksessa

Sopeutumisprosessi kouluun, samoin kuin kaikkiin uuteen elämäntilanteeseen, kulkee useiden vaiheiden läpi: alustava, epävakaa ja suhteellisen vakaa sopeutuminen.

Epävakaa sopeutuminen on tyypillistä monille koululaisille. Nykyään psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ja käytännössä käytetään melko laajasti käsitettä "koulun sopeutumattomuus" tai "kouluun sopeutumattomuus", jotka määrittelevät lapsen kouluelämässä esiintyvät vaikeudet, rikkomukset ja poikkeamat.

Koulusopeutumisella tarkoitetaan vain niitä loukkauksia ja poikkeamia, joita esiintyy lapsessa koulun vaikutuksen, kouluvaikutusten vaikutuksen alaisena tai kasvatustoiminnan, koulutuksen epäonnistumisen aiheuttamia.

Tieteellisenä käsitteenä "koulun sopeutumattomuudella" ei ole vielä yksiselitteistä tulkintaa.

Ensimmäinen asema: "Koulujen sopeutumishäiriö" on rikkomus oppilaan persoonallisuuden mukauttamisessa koulun olosuhteisiin, mikä toimii erityisenä ilmiönä lapsen yleisen henkisen sopeutumiskyvyn häiriössä, joka johtuu kaikista patologisista tekijöistä. Tässä yhteydessä koulujen sopeutumattomuus toimii lääketieteellisenä ja biologisena ongelmana (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Tästä näkökulmasta katsoen vanhempien, opettajien ja lääkäreiden koulusopeutus on pääsääntöisesti häiriö "sairaus/terveyden, kehityksen tai käyttäytymisen häiriö" -vektorin puitteissa. Tämä näkökulma määrittelee eksplisiittisesti tai implisiittisesti asenteen koulun sopeutumishäiriöön ilmiöksi, jonka kautta kehitys- ja terveyspatologia ilmenee. Tällaisen asenteen kielteisenä seurauksena on keskittyminen kokeen kontrolliin kouluun tullessa tai kehitystasoa arvioitaessa. lapsen koulutusasteelta siirtymisen yhteydessä, kun lapsen on osoitettava, ettei hänellä ole poikkeamia opiskelukyvyssä opettajien tarjoamissa ohjelmissa ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen asema: Koulusopeutumattomuus on monitekijäinen prosessi, jossa lapsen oppimiskyky heikkenee ja häiriintyy koulutusprosessin edellytysten ja vaatimusten, lähimmän sosiaalisen ympäristön ja hänen psykofysiologisten kykyjensä ja tarpeidensa välisen eron seurauksena (Severny A.A., 1995). ). Tämä asema on osoitus sosiaalisesti sopeutumattomasta lähestymistavasta, koska johtavat syyt näkyvät toisaalta lapsen ominaisuuksissa (hänen henkilökohtaisista syistä johtuva kyvyttömyys toteuttaa kykyjään ja tarpeitaan) ja toisaalta. mikrososiaalisen ympäristön ominaisuudet ja riittämättömät koulunkäyntiolosuhteet. Toisin kuin lääketieteellinen ja biologinen koulun sopeutumiskyvyn käsite, sopeutumaton käsite on suotuisa siinä suhteessa, että se kiinnittää analyysissä ensisijaisesti huomion oppimisvaikeuksien sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin näkökohtiin. Hän katsoo, että koulunkäynnin vaikeudet rikkovat koulun riittävää vuorovaikutusta minkä tahansa lapsen kanssa, eivät vain patologisten oireiden "kantajia". Tässä uudessa tilanteessa lapsen epäjohdonmukaisuus mikrososiaalisen ympäristön olosuhteiden, opettajan ja koulun vaatimusten kanssa lakkasi olemasta osoitus hänen (lapsen) puutteellisuudesta.

Kolmas asema: Koulujen sopeutumattomuus on pääosin sosiopedagoginen ilmiö, jonka muodostumisessa itse kumulatiiviset pedagogiset ja koulutekijät ovat ratkaisevassa roolissa (Kumarina G.F., 1995, 1998). Useiden vuosien ajan vallitseva näkemys koulusta poikkeuksellisen myönteisten vaikutusten lähteenä tässä suhteessa on väistymässä järkevälle näkemykselle siitä, että koulusta tulee riskialue merkittävälle joukolle oppilaita. Liipaisumekanismina koulun sopeutumishäiriön muodostumiselle analysoidaan lapselle asetettujen pedagogisten vaatimusten ja hänen kykynsä täyttää ne ristiriitaa. Pedagogisia tekijöitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti lapsen kehitykseen ja koulutusympäristön vaikutuksen tehokkuuteen, ovat muun muassa koulujärjestyksen ja kasvatustyön vauhdin välinen ristiriita sekä koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolosuhteet, laaja luonne. harjoittelukuormituksesta, negatiivisen arvioivan stimulaation vallitsevasta ja sen pohjalta nousevista "semanttisista esteistä" lapsen ja opettajien välisissä suhteissa perheen sisäisten suhteiden ristiriitaisuus, joka muodostuu koulutuksen epäonnistumisen perusteella.

Neljäs asema: Koulusopeutumattomuus on monimutkainen sosiopsykologinen ilmiö, jonka ydin on lapsen mahdottomuus löytää "paikkansa" koulun tilassa, jossa hänet voidaan hyväksyä sellaisena kuin hän on, säilyttäen ja kehittäen identiteettiään. ja mahdollisuus itsensä toteuttamiseen ja toteuttamiseen. Tämän lähestymistavan päävektori on suunnattu lapsen henkiseen tilaan ja koulutuksen aikana kehittyvien suhteiden keskinäisen riippuvuuden ja keskinäisen riippuvuuden psykologiseen kontekstiin: "perhe-lapsi-koulu", "lapsi-opettaja", "lapsi-ikätoverit", "yksittäin suosima - koulun oppimistekniikoiden käyttämä". Vertailevassa arvioinnissa syntyy illuusio sosiaalisesti sopeutumattoman ja sosiopsykologisen lähestymistavan läheisyydestä koulun sopeutumattomuuden tulkinnassa, mutta tämä illuusio on ehdollinen.

Sosiaalipsykologinen näkökulma ei pidä tarpeellisena, että lapsi kykenisi sopeutumaan, ja jos hän ei osaa tai osaa, niin silloin "jotain on vialla". Sosiaalipsykologisen lähestymistavan kannattajat eivät ota lähtökohtana koulun sopeutumishäiriöiden ongelmallisen analyysin lähtökohtana niinkään lasta kuin oppimisympäristöön sopeutumisen tai sopeutumattomuuden valinnan edessä olevaa ihmistä, vaan hänen omaperäisyyttään. ihminen", olemassaolo ja elämäntoiminta tällä hänen elämänsä ajanjaksolla, jota vaikeuttaa sopeutumishäiriö. kehitys. Tämän koulun sopeutumattomuuden hengessä analysointi muuttuu paljon vaikeammaksi, jos otetaan huomioon toisiaan risteävissä suhteissa muodostuvat kiinteät kokemukset, nykyisen kulttuurin vaikutus ja aikaisempi ihmissuhdekokemus, joka pääsääntöisesti juontaa juurensa koulun alkuvaiheisiin. sosiaalistaminen. Tällaista ymmärrystä koulujen sopeutumattomuudesta tulisi kutsua humanitaariseksi ja psykologiseksi, ja siihen liittyy useita tärkeitä seurauksia, nimittäin:

Koulujen sopeutumattomuus ei ole niinkään patologisten, negatiivisten sosiaalisten tai pedagogisten tekijöiden tyyppiongelma, vaan pikemminkin ihmissuhteiden ongelma erityisellä sosiaalisella (koulu)sfäärillä, henkilökohtaisesti merkittävän konfliktin ongelma, joka muodostuu näiden helmiin. suhteet ja tavat ratkaista se;

Tämä kanta mahdollistaa koulun sopeutumattomuuden ulkoisten ilmentymien ("patologisaatio" tai mielenterveyden, psykosomaattisten häiriöiden kehittyminen; "oppositiivinen" käyttäytyminen ja lapsen epäonnistuminen, muut poikkeamat sosiaalisesti "normatiivisista" koulutusympäristöistä) "naamioina". jotka kuvaavat vanhemmille, muiden aikuisten kasvatuksesta ja koulutuksesta vastaaville henkilöille ei-toivottuja oppimistilanteeseen liittyvien sisäisten, lapselle subjektiivisesti ratkaisemattomien konfliktien reaktioita ja hänelle (lapselle) hyväksyttäviä konfliktin ratkaisukeinoja. Sopeutumishäiriön erilaiset ilmentymät toimivat itse asiassa vaihtoehtoina suojaaville adaptiivisille reaktioille, ja lapsi tarvitsee maksimaalista ja osaavaa tukea mukautuvan etsinnön polulla;

Yhdessä tutkimuksessa sadan lapsen ryhmä, jonka sopeutumisprosessia erityisesti seurattiin, tutkittiin neuropsykiatrilla kouluvuoden lopussa. Kävi ilmi, että koululaisilla, joilla on epävakaa sopeutuminen, kirjataan neuropsyykkisen alueen yksittäisiä subkliinisiä häiriöitä, joista osalla on lisääntynyt sairastuvuus. Lapsilla, jotka eivät sopeutuneet kouluvuoden aikana, psykoneurologi kirjasi voimakkaita astenoneuroottisia poikkeamia neuropsykiatristen rajahäiriöiden muodossa.

Lääketieteen tohtori, professori V.F. Erityisesti Bazarny kiinnittää huomiota tällaisten koulussa juurtuneiden perinteiden negatiiviseen vaikutukseen lapsiin:

) Lasten tavallinen asento oppitunnin aikana, jännittynyt ja luonnoton. Tiedemiesten suorittamat tutkimukset ovat osoittaneet, että tällaisessa psykomotorisessa ja neurovegetatiivisessa orjuudessa opiskelija kokee 10–15 minuutin kuluttua neuropsyykkistä stressiä ja stressiä, joka on verrattavissa astronautien kokemaan lentoonlähdön aikana;

) Oppimisympäristö, joka köyhtyy luonnollisista ärsykkeistä: suljetut huoneet, rajoitetut tilat, jotka on täynnä yksitoikkoisia, keinotekoisesti luotuja elementtejä ja jotka riistävät lapsilta eläviä aistivaikutelmia. Näissä olosuhteissa figuratiiv-aistimainen maailmankuva haalistuu, visuaaliset horisontit kapenevat ja tunnesfääri on masentunut.

) Sanallinen (verbaalinen-informaatio) koulutusprosessin rakentamisen periaate, "kirja" elämäntutkimus. Kriittinen valmiin tiedon käsitys johtaa siihen, että lapset eivät pysty ymmärtämään luonnostaan ​​heille ominaista potentiaalia, he menettävät kyvyn ajatella itsenäisesti.

) Murto-osa, elementti kerrallaan tiedon tutkimus, hajanaisten taitojen ja kykyjen hallinta, jotka tuhoavat lasten maailmankuvan ja maailmankuvan eheyden.

) Liiallinen innostus älyllisen kehityksen menetelmiin aistillisen, tunne-figuratiivisen kustannuksella. Todellinen kuva-aistimaailma on korvattu keinotekoisesti luodulla (virtuaalisella) kirjainten, numeroiden, symbolien maailmalla, joka johtaa ihmisessä aistillisen ja älyllisen jakautumiseen, tärkeimmän henkisen toiminnon - mielikuvituksen - hajoamiseen. Ja tämän seurauksena skitsoidisen henkisen rakenteen varhaiseen muodostumiseen.

Peruskouluikä on yksi lapsen elämän vaikeimmista ajanjaksoista. Tässä ilmaantuu tietoisuus omasta rajallisesta paikastaan ​​suhteissa aikuisiin, halu suorittaa yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua toimintaa. Lapsi tiedostaa toimintansa mahdollisuudet, hän alkaa ymmärtää, että kaikki ei voi. Kouluopetuksen kysymykset eivät ole vain kasvatuskysymyksiä, lapsen älyllistä kehitystä, vaan myös hänen persoonallisuutensa muodostumista ja kasvatusta.

2.Koulujen sopeutumishäiriön ominaisuudet (tyypit, tasot, syyt)

Kun sopeutumishäiriöt jaetaan tyyppeihin, S.A. Belicheva ottaa huomioon yksilön vuorovaikutuksessa yhteiskunnan, ympäristön ja itsensä kanssa ilmenevän puutteen ulkoiset tai sekalaiset ilmentymät:

a) patogeeninen: määritellään hermoston häiriöiden, aivojen sairauksien, analysaattorien häiriöiden ja erilaisten fobioiden ilmenemismuotojen seurauksena;

b) psykososiaalinen: seuraus iän ja sukupuolen muutoksista, luonteen korostuksesta (normin äärimmäiset ilmentymät, tietyn piirteen lisääntynyt ilmentymisaste), emotionaal-tahtoalueen ja henkisen kehityksen haitalliset ilmenemismuodot;

c) sosiaaliset: ilmenevät moraali- ja oikeudellisten normien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuotoina ja sisäisen säätelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden, sosiaalisten asenteiden vääristymisenä.

Tämän luokituksen perusteella T.D. Molodtsova tunnistaa seuraavat sopeutumishäiriötyypit:

a) patogeeninen: ilmenee neurooseissa, raivokohtauksissa, psykopatiassa, analysaattorihäiriöissä, somaattisissa häiriöissä;

b) psykologiset: fobiat, erilaiset sisäiset motivaatioristiriidat, tietyntyyppiset korostukset, jotka eivät vaikuttaneet sosiaaliseen kehitysjärjestelmään, mutta joita ei voida katsoa patogeenisten ilmiöiden ansioksi.

Tällainen sopeutumattomuus on suurelta osin piilossa ja melko vakaa. Tämä sisältää kaikenlaiset sisäiset häiriöt (itsetunto, arvot, suuntautuminen), jotka ovat vaikuttaneet yksilön hyvinvointiin, johtaneet stressiin tai turhautumiseen, traumatisoineet yksilöä, mutta eivät ole vielä vaikuttaneet käyttäytymiseen;

c) sosiopsykologinen, psykososiaalinen: akateeminen epäonnistuminen, kurinalaisuuden puute, konfliktit, vaikea koulutus, töykeys, ihmissuhteiden rikkominen. Tämä on yleisin ja helposti ilmenevä virheellisyyden tyyppi;

Sosiaali-psykologisen sopeutumishäiriön seurauksena voidaan odottaa, että lapsella on koko joukko epäspesifisiä vaikeuksia, jotka liittyvät ensisijaisesti heikentyneeseen toimintaan. Oppitunnilla sopeutumaton oppilas on järjestäytymätön, usein hajamielinen, passiivinen, hidas toimintatahti on erilainen, virheitä tehdään usein. Koulun epäonnistumisen luonne voidaan määrittää useilla tekijöillä, ja siksi sen syitä ja mekanismeja ei tutkita perusteellisesti pedagogiikan, vaan pedagogisen ja lääketieteen (ja viime aikoina) näkökulmasta. sosiaali)psykologia, defektologia, psykiatria ja psykofysiologia

d) sosiaalinen: teini puuttuu yhteiskuntaan, poikkeaa poikkeavasta käytöksestä (poikkeaa normista), joutuu helposti asosiaaliseen ympäristöön (sopeutuminen epäsosiaalisiin olosuhteisiin), muuttuu rikolliseksi (rikollinen käyttäytyminen), hänelle on ominaista sopeutuminen sopeutumattomuuteen (huumeriippuvuus) , alkoholismi, vaellus), jonka seurauksena on mahdollista saavuttaa kriminogeeninen taso.

Tämä sisältää lapset, jotka ovat "pudonneet" normaalista kommunikaatiosta, jääneet kodittomiksi, alttiiksi itsemurhalle jne. Tämä laji on joskus vaarallinen yhteiskunnalle, se vaatii psykologien, opettajien, vanhempien, lääkäreiden ja oikeustyöntekijöiden väliintuloa.

Lasten ja nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus on suoraan riippuvainen negatiivisista suhteista: mitä selvempi on lasten kielteisten asenteiden aste opintoja, perhettä, ikätovereita, opettajia, epävirallista kommunikointia kohtaan, sitä vakavampi sopeutumishäiriö on.

On aivan luonnollista, että tämän tai toisen sopeutumattomuuden muodon voittamiseksi on ensisijaisesti pyrittävä poistamaan sen aiheuttavat syyt. Hyvin usein lapsen sopeutumattomuus koulussa, kyvyttömyys selviytyä oppilaan roolista vaikuttaa negatiivisesti hänen sopeutumiseen muihin viestintäympäristöihin. Tässä tapauksessa tapahtuu lapsen yleinen ympäristön sopeutumattomuus, mikä osoittaa hänen sosiaalisen eristäytymisensä, hylkäämisen.

Usein kouluelämässä on tapauksia, joissa tasapaino, harmoniset suhteet lapsen ja kouluympäristön välille eivät synny aluksi. Sopeutumisen alkuvaiheet eivät mene vakaaseen tilaan, vaan päinvastoin, sopeutumishäiriömekanismit tulevat peliin, mikä lopulta johtaa enemmän tai vähemmän voimakkaaseen konfliktiin lapsen ja ympäristön välillä. Aika toimii näissä tapauksissa vain opiskelijaa vastaan.

Sopeutumattomuuden mekanismit ilmenevät sosiaalisella (pedagogisella), psykologisella ja fysiologisella tasolla, mikä heijastaa lapsen reaktiota ympäristön aggressioon ja suojaa tältä aggressiolta. Riippuen siitä, millä tasolla sopeutumishäiriöt ilmaantuvat, voidaan puhua koulun sopeutumattomuuden riskitiloista, samalla kun korostetaan akateemisen ja sosiaalisen riskin, terveysriskin ja kompleksisen riskin tiloja.

Jos ensisijaisia ​​sopeutumishäiriöitä ei poisteta, ne leviävät syvemmille "lattioille" - psykologisille ja fysiologisille.

) Koulujen sopeutumattomuuden pedagoginen taso

Tämä on ilmeisin ja opettajien havaitsema taso. Hän paljastaa olevansa lapsen ongelmia oppimisessa (aktiivisuusnäkökulma) uuden sosiaalisen roolin kehittymisessä hänelle-oppilaalle (relaationäkökulma). Toimintasuunnitelmassa, kun tapahtumat kehittyvät lapselle epäsuotuisasti, hänen ensisijaiset oppimisvaikeudensa (vaihe 1) kehittyvät tietoongelmiksi (vaihe 2), viiveeksi materiaalin hallitsemisessa yhdessä tai useammassa aineessa (vaihe 3), osittaisiksi. tai yleinen (4. vaihe), ja mahdollisena ääritapauksena - koulutustoiminnan hylkäämisessä (5. vaihe).

Suhteellisesti negatiivinen dynamiikka ilmaistaan ​​siinä, että alun perin akateemisen epäonnistumisen perusteella syntyvä lapsen suhteissa opettajiin ja vanhempiin (1. vaihe) kehittyy semanttisiksi esteiksi (2. vaihe), episodiseksi (3. vaihe) ja systemaattiset konfliktit (vaihe 4) ja ääritapauksena hänelle henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden katkeaminen (vaihe 5).

Tilastot osoittavat, että sekä koulutus- että ihmissuhdeongelmat pysyvät vakaana eivätkä lievenny vuosien myötä, vaan vain pahenevat. Viime vuosien yleistetyt tiedot kertovat niiden ihmisten kasvusta, joilla on vaikeuksia ohjelman materiaalin hallitsemisessa. Alakoululaisista tällaisia ​​lapsia on 30-40 %, alakouluikäisillä jopa 50 %. Koululaiskyselyiden mukaan vain 20 % heistä viihtyy koulussa ja kotona. Yli 60 %:lla on tyytymättömyyttä, mikä kuvaa parisuhteen ongelmia koulussa. Tätä opettajille ilmeistä koulusopeutumisen kehitystasoa voidaan verrata jäävuoren huippuun: se on signaali niistä syvistä muodonmuutoksista, joita esiintyy oppilaan psykologisella ja fysiologisella tasolla - hänen luonteessaan, henkisesti. ja somaattinen terveys. Nämä muodonmuutokset ovat piilossa, eivätkä opettajat yleensä korreloi koulun vaikutuksen kanssa. Ja samalla sen rooli niiden ulkonäössä ja kehityksessä on erittäin suuri.

)Sopeutumattomuuden psykologinen taso

Epäonnistunut koulutustoiminta opinnoissa, ongelmat suhteissa henkilökohtaisesti merkittäviin ihmisiin eivät voi jättää lasta välinpitämättömäksi: ne vaikuttavat kielteisesti hänen yksilöllisen organisaationsa syvempään tasoon - psykologiseen, vaikuttavat kasvavan ihmisen luonteen muodostumiseen, hänen elämänasenteisiinsa.

Ensinnäkin lapsella on ahdistuksen, turvattomuuden, haavoittuvuuden tunne kasvatukseen liittyvissä tilanteissa: hän on tunnilla passiivinen, jännittynyt, rajoittunut vastaamaan, ei löydä tekemistä tauolla, mieluummin on lasten lähellä, mutta ei ole lähikontaktissa heidän kanssaan.kontakti, itkee helposti, punastuu, katoaa pienimmästäkin huomautuksesta opettajalta.

Sopeutumattomuuden psykologinen taso voidaan jakaa useisiin vaiheisiin, joista jokaisella on omat ominaisuutensa.

Ensimmäinen vaihe - Yrittää parhaan kykynsä mukaan muuttaa tilannetta ja näkee ponnistelujen turhuuden, itsesäilytystilassa toimiva lapsi alkaa vaistomaisesti puolustaa itseään hänelle erittäin korkeilta kuormituksilta, toteutettavissa olevilta vaatimuksilta. Alkujännitystä vähentää asenteen muutos oppimistoimintoihin, joita ei enää pidetä merkittävänä.

Toinen vaihe - näytetään ja kiinnitetään.

Kolmas vaihe on erilaiset psykosuojaavat reaktiot: luokkahuoneessa tällainen opiskelija on jatkuvasti hajamielinen, katsoo ulos ikkunasta ja tekee muuta. Ja koska nuorempien opiskelijoiden valinnanvarat menestymisen tarpeen kompensoimiseksi ovat rajalliset, itsensä vahvistaminen tapahtuu usein vastustamalla koulun normeja ja rikkomalla kurinalaisuutta. Lapsi etsii tapaa protestoida ei-arvostettua asemaa vastaan ​​sosiaalisessa ympäristössä. Neljäs vaihe - on olemassa tapoja aktiiviseen ja passiiviseen protestiin, jotka korreloivat luultavasti hänen hermostonsa vahvan tai heikon tyypin kanssa.

) Sopeutumishäiriön fysiologinen taso

Kouluongelmien vaikutusta lapsen terveyteen on nykyään tutkituin, mutta samalla vähiten opettajat ymmärtävät. Mutta juuri täällä, fysiologisella tasolla, ihmisen organisaation syvimmällä tasolla, sulkeutuvat kokemukset epäonnistumisista koulutustoiminnassa, suhteiden ristiriitaisuus, kohtuuton lisääntyminen oppimiseen käytetyssä ajassa ja ponnisteluissa.

Kysymys kouluelämän vaikutuksista lasten terveyteen on kouluhygienistien tutkimuksen kohteena. Kuitenkin jo ennen asiantuntijoiden tuloa tieteellisen, luonnollisen pedagogiikan klassikot jättivät arvionsa koulun vaikutuksista siinä opiskelevien terveyteen. Joten G. Pestalozzi totesi vuonna 1805, että perinteisesti vakiintuneiden koulumuotojen kanssa tapahtuu lasten kehityksen käsittämätön "tukkeutuminen", "heidän terveytensä murha".

Nykyään lapsilla, jotka ovat ylittäneet koulun kynnyksen jo ensimmäisellä luokalla, ovat selvästi lisääntyneet poikkeamat neuropsyykkisestä alueesta (jopa 54 %), näkövammaisuudesta (45 %), asennosta ja jaloista (38 %), ruoansulatuskanavan sairaudet (30 %). Yhdeksän kouluvuoden aikana (1.–9. luokka) terveiden lasten määrä vähenee 4-5 kertaa.

Valmistumisvaiheessa heistä vain 10 prosenttia voidaan pitää terveinä.

Tiedemiehille kävi selväksi: milloin, missä, missä olosuhteissa terveet lapset sairastuvat. Opettajille tärkeintä on, että terveyden ylläpitämisessä ratkaiseva rooli ei ole lääketieteellä, ei terveydenhuoltojärjestelmällä, vaan niillä sosiaalisilla instituutioilla, jotka määräävät ennalta lapsen olosuhteet ja elämäntavat - perheellä ja koululla.

Lasten koulusopeutumisen syyt voivat olla luonteeltaan täysin erilaisia. Mutta sen ulkoiset ilmenemismuodot, joihin opettajat ja vanhemmat kiinnittävät huomiota, ovat usein samanlaisia. Tämä on oppimisen kiinnostuksen väheneminen, haluttomuus käydä koulua, akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen, epäjärjestyminen, tarkkaamattomuus, hitaus tai päinvastoin hyperaktiivisuus, ahdistuneisuus, vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa ja vastaavia. Yleisesti ottaen koulun sopeutumattomuutta voidaan luonnehtia kolmella pääpiirteellä: koulumenestyksen puute, kielteinen asenne sitä kohtaan ja systemaattiset käyttäytymishäiriöt. Tarkasteltaessa suurta ryhmää 7-10-vuotiaita nuorempia koululaisia, kävi ilmi, että heistä lähes kolmannes (31,6 %) kuuluu jatkuvan koulusopeutumattomuuden muodostumisen riskiryhmään ja yli puolella tästä kolmasosasta on koulun epäonnistumisia. neurologisista syistä johtuen. , ja ennen kaikkea sairauksien ryhmästä, jota kutsutaan minimaaliseksi aivojen toimintahäiriöksi (MMD). Muuten, useista syistä pojat ovat alttiimpia MMD:lle kuin tytöt. Toisin sanoen minimaaliset aivojen toimintahäiriöt ovat yleisin syy koulun sopeutumattomuuteen.

Yleisin SD:n syy on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MBD). Tällä hetkellä MMD:tä pidetään dysontogeneesin erityisinä muotoina, joille on ominaista yksittäisten korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä kypsymättömyys ja niiden epäharmoninen kehitys. Samanaikaisesti on pidettävä mielessä, että korkeammat henkiset toiminnot monimutkaisina järjestelminä eivät voi sijaita aivokuoren kapeilla vyöhykkeillä tai eristyneillä soluryhmillä, vaan niiden on katettava monimutkaiset järjestelmät yhdessä toimivista vyöhykkeistä, joista jokainen edistää. monimutkaisten henkisten prosessien toteuttamiseen ja jotka voivat sijaita täysin erilaisilla, joskus kaukana toisistaan ​​olevilla aivojen alueilla. MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia ​​monimutkaisia ​​integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. Yleisen älyllisen kehityksen kannalta MMD-lapset ovat normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on merkittäviä vaikeuksia koulunkäynnissä. Tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteesta johtuen MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskennan (dyskalkulia) muodostumisen häiriöinä. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia ja dyskalkulia esiintyvät eristetyssä, "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään toisiinsa sekä suullisen puheen kehityksen heikkenemiseen.

Koulun epäonnistumisen pedagoginen diagnoosi tehdään yleensä koulutuksen epäonnistumisen, koulukuririkkomusten, konfliktien opettajien ja luokkatovereiden kanssa. Joskus koulun epäonnistuminen jää piiloon sekä opettajalta että perheeltä, sen oireet eivät välttämättä vaikuta haitallisesti oppilaan edistymiseen ja kurinalaisuuteen, mikä ilmenee joko opiskelijan subjektiivisina kokemuksina tai sosiaalisina ilmenemismuotoina.

Sopeutumishäiriöt ilmenevät aktiivisena protestina (vihamielisyys), passiivisena protestina (välttäminen), ahdistuksena ja epäluulona, ​​ja ne vaikuttavat tavalla tai toisella lapsen koulutoiminnan kaikille osa-alueille.

Ongelma lasten sopeuttamisessa peruskoulun olosuhteisiin on tällä hetkellä erittäin tärkeä. Tutkijoiden mukaan koulutyypistä riippuen 20–60 prosentilla nuoremmista opiskelijoista on vakavia vaikeuksia sopeutua koulun olosuhteisiin. Joukkokoulussa opiskelee huomattava määrä lapsia, jotka eivät jo ala-asteella selviä opetussuunnitelmasta ja joilla on kommunikaatiovaikeuksia. Tämä ongelma on erityisen akuutti kehitysvammaisille lapsille.

Tiedemiehet katsovat yksimielisesti oppimisvaikeuksia ja erilaisia ​​koulun käyttäytymisnormien rikkomuksia tärkeimpien ensisijaisten ulkoisten merkkien joukossa koulun epäonnistumisen ilmenemismuodoissa.

MMD:tä sairastavien lasten joukossa erottuvat joukosta opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD). Tälle oireyhtymälle on ominaista liiallinen motorinen aktiivisuus, joka on epätavallinen normaaleille ikäindikaattoreille, keskittymishäiriöt, häiriötekijöitä, impulsiivinen käyttäytyminen, ongelmat ihmissuhteissa ja oppimisvaikeudet. Samaan aikaan ADHD-lapset eroavat usein kömpelyydestään, kömpelyydestään, jota usein kutsutaan minimaaliseksi staattis-liikumisvajaukseksi. Toiseksi yleisin SD:n syy on neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somato-vegetatiivisten häiriöiden, hystero-neuroottisten tilojen yleisin syy ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisat perheolosuhteet, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin. . Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen.

Lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia.

Oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on kiinteä.

Psykologisten ja psykofysiologisten edellytysten muodostuminen opiskelijoiden ohjatulle koulutustoiminnalle puuttuu.

Perhe on eräänlainen mikrotiimi, jolla on merkittävä rooli yksilön kasvatuksessa. Luottamus ja pelko, luottamus ja arkuus, rauhallisuus ja ahdistuneisuus, sydämellisyys ja lämpö kommunikaatiossa vieraantumisen ja kylmyyden vastakohtana - kaikki nämä ominaisuudet, joita ihminen hankkii perheessä. Ne ilmenevät ja kiinnittyvät lapsessa kauan ennen kouluun tuloa ja vaikuttavat pysyvästi hänen sopeutumiseensa oppimiskäyttäytymiseen.

Syyt täydelliseen sopeutumattomuuteen ovat hyvin erilaisia. Ne voivat johtua pedagogisen työn epätäydellisyydestä, epäsuotuisista sosiaalisista ja elinoloista, poikkeamista lasten henkisessä kehityksessä.

3.Koulujen sopeutumishäiriön piirteet peruskouluiässä

Lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen eivät vaikuta vain vanhempien tietoiset, kasvatukselliset vaikutukset, vaan myös perhe-elämän yleinen sävy. Koulutusvaiheessa perheellä on edelleen tärkeä rooli sosialisaatioinstituutiona. Peruskouluikäinen lapsi ei pääsääntöisesti pysty itsenäisesti ymmärtämään koulutustoimintaa yleensä eikä monia siihen liittyviä tilanteita. On tarpeen huomata "välittömyyden menettämisen" (L.S. Vygotsky) oire: halun tehdä jotain ja itse toiminnan välillä syntyy uusi hetki - suuntautuminen siihen, mitä tämän tai toisen toiminnan toteuttaminen tuo lapselle . Tämä on sisäinen suuntautuminen sen suhteen, mitä merkitystä toiminnan toteuttamisella voi olla lapselle: tyytyväisyyttä tai tyytymättömyyttä paikkaan, jonka lapsi tulee olemaan suhteessa aikuisiin tai muihin ihmisiin. Tässä tulee ensimmäistä kertaa esille teon semanttinen orientoiva perusta. Näkemysten mukaan

D.B. Elkonin, siellä ja silloin, missä ja kun suuntautuminen teon merkitykseen ilmestyy, silloin ja silloin lapsi siirtyy uuteen aikaan.

Lapsen kokemukset tässä iässä riippuvat suoraan hänen suhteestaan ​​merkittäviin ihmisiin: opettajiin, vanhempiin, näiden suhteiden ilmaisumuoto on kommunikointityyli. Aikuisen ja nuoremman opiskelijan välinen kommunikointityyli voi vaikeuttaa lapsen oppimistoimintojen hallitsemista, ja joskus se voi johtaa siihen, että oppimiseen liittyvät todelliset ja joskus kaukaa haetut vaikeudet alkavat lapsi näkee sen ratkaisemattomina, hänen korjaamattomien puutteidensa vuoksi. Jos näitä lapsen negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos lapsen vieressä ei ole merkittäviä henkilöitä, jotka pystyisivät nostamaan oppilaan itsetuntoa, hän voi kokea ongelmiin psykogeenisiä reaktioita, jotka toiston tai kiinnittymisen yhteydessä lisäävät. jopa kuvaan oireyhtymästä, jota kutsutaan psykologisen koulun epäsopeutumiseksi.

Juuri peruskouluiässä passiivisen protestin reaktio ilmenee siinä, että lapsi harvoin nostaa kättä tunnilla, täyttää opettajan vaatimukset muodollisesti, on passiivinen välitunnilla, mieluummin yksin, eikä osoita kiinnostusta kollektiiviin. pelejä. Tunnesfäärissä masennus ja pelot hallitsevat.

Jos lapsi tulee kouluun perheestä, jossa hän ei tuntenut "me"-kokemusta, hän astuu uuteen sosiaaliseen yhteisöön - kouluun - vaikeasti. Tiedostamaton halu syrjäytymiseen, minkä tahansa yhteisön normien ja sääntöjen hylkääminen muuttumattoman "minän" säilyttämisen nimissä on taustalla niiden lasten koulusopeutumattomuuden taustalla, jotka ovat kasvaneet perheissä, joissa on muodostumaton "me"-tuntemus tai perheissä, joissa vanhemmat ovat erotettu lapsista hylkäämisen, välinpitämättömyyden muurilla.

Tyytymättömyys itseensä tämän ikäisissä lapsissa ei ulotu vain kommunikointiin luokkatovereiden kanssa, vaan myös koulutustoimintaan. Itseensä kohdistuvan kriittisen asenteen paheneminen aktualisoi nuoremmissa opiskelijoissa tarpeen muiden, erityisesti aikuisten, yleisesti positiiviseen persoonallisuusarvioon.

Nuoremman opiskelijan luonteella on seuraavat piirteet: impulsiivisuus, taipumus toimia välittömästi, ajattelematta, punnitsematta kaikkia olosuhteita (syynä on ikään liittyvä tahdonalaisen käyttäytymisen säätelyn heikkous); yleinen tahdon riittämättömyys - 7-8-vuotias koulupoika ei vielä pysty saavuttamaan suunniteltua tavoitetta pitkään, voittamaan itsepäisesti vaikeudet. Oikuus ja itsepäisyys selittyvät perhekasvatuksen puutteilla: lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimuksensa täyttyvät.

Alakouluikäisten poikien ja tyttöjen muistamisessa on joitain eroja. Tytöt osaavat pakottaa itsensä, asettuvat ulkoa, heidän mielivaltainen mekaaninen muisti on parempi kuin poikien. Pojat onnistuvat paremmin hallitsemaan muistamismenetelmät, joten joissain tapauksissa heidän välittämä muisti on tehokkaampi kuin tyttöjen.

Oppimisprosessissa havainto muuttuu analysoivammaksi, erilaistunemmaksi, saa organisoidun havainnoinnin luonteen; sanan rooli havainnossa muuttuu. Ekaluokkalaisille sanalla on ensisijaisesti nimeämistoiminto, ts. on sanallinen nimitys kohteen tunnistamisen jälkeen; vanhemmille opiskelijoille sana-nimi on pikemminkin yleisin esineen nimitys, joka edeltää sen syvempää analyysiä.

Yksi peruskoulun oppilaiden koulusopeutumattomuuden muodoista liittyy heidän koulutustoiminnan erityispiirteisiin. Alakouluiässä lapset hallitsevat ennen kaikkea koulutustoiminnan aihepuolen - uuden tiedon hankkimiseen tarvittavat tekniikat, taidot ja kyvyt. Koulutustoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen peruskouluiässä tapahtuu ikään kuin piilevästi: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normeja ja menetelmiä vähitellen omaksuessaan nuorempi oppilas ei vielä käytä niitä aktiivisesti, vaan jää suurimmaksi osaksi riippuvaiseksi aikuisista. suhteista ympärillään oleviin ihmisiin.

Jos lapsi ei kehitä oppimistoimintojen taitoja tai käyttämiään ja häneen kiinnittyneitä tekniikoita, jotka osoittautuvat riittämättömäksi tuottaviksi, ei ole suunniteltu työskentelemään monimutkaisemman materiaalin kanssa, hän alkaa jäädä jälkeen luokkatovereistaan ​​ja kokemuksestaan. todellisia vaikeuksia oppimisessa.

Yksi koulun sopeutumattomuuden oireista on akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Yksi syy tähän voivat olla älyllisen ja psykomotorisen kehityksen tason yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monien opettajien, psykologien, psykoterapeuttien mukaan, jos järjestät oikein työn tällaisten lasten kanssa, ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuudet ja kiinnität erityistä huomiota siihen, kuinka he ratkaisevat tiettyjä tehtäviä, voit saavuttaa paitsi poistamaan heidän oppimisviiveensä, myös kompensoimaan kehityksen viivästymisen vuoksi.

Toinen syy oppimisaktiivisuustaitojen muodostumisen puutteelle alakoululaisten keskuudessa voi olla tapa, jolla lapset hallitsevat opetusmateriaalin kanssa työskentelytavat. V.A. Sukhomlinsky kirjassaan Keskustelua nuoren koulun rehtorin kanssa kiinnittää aloittelevien opettajien huomion tarpeeseen opettaa ala-asteen oppilaita erityisesti työntekoon. Kirjoittaja kirjoittaa: Useimmissa tapauksissa tiedon hallitseminen on opiskelijan voimien yläpuolella, koska hän ei osaa oppia... Opetusohjaus, joka perustuu taitojen ja tiedon tieteelliseen jakautumiseen ajan mittaan, mahdollistaa vankan pohjan rakentamisen toisen asteen opiskelulle. koulutus - kyky oppia.

Toinen nuorempien koululaisten koulusopeutumattomuuden muoto liittyy myös erottamattomasti heidän ikäkehityksensä erityispiirteisiin. Muutos johtavassa toiminnassa (leikki oppimiseen), joka tapahtuu 6-7-vuotiailla lapsilla; Se toteutetaan johtuen siitä, että vain opetuksen ymmärretyistä motiiveista tulee tietyissä olosuhteissa tehokkaita motiiveja.

Yksi näistä edellytyksistä on referenssiaikuisten suotuisten suhteiden luominen lapseen - opiskelijaan - vanhempiin, korostaen opiskelun tärkeyttä alakoululaisten silmissä, opettajia kannustamassa opiskelijoiden itsenäisyyteen, edistäen vahvan oppimismotivaation muodostumista. koululaisissa kiinnostus hyvään arvosanaan, tiedon hankkimiseen jne. Alakoululaisten keskuudessa on kuitenkin myös tapauksia, joissa oppimismotivaatio ei ole muodostunut.

Eikö ole. Bozhovich, N.G. Morozov kirjoittaa, että heidän tutkimiensa I-III luokkien oppilaiden joukossa oli niitä, joiden suhtautuminen koulunkäyntiin oli edelleen esikoululuonteista. Heille ei noussut esiin itse oppimisaktiivisuus, vaan kouluympäristö ja ulkoiset attribuutit, joita he saattoivat käyttää pelissä. Syy tämän muodon nuorempien opiskelijoiden sopeutumishäiriöiden syntymiseen on vanhempien välinpitämätön asenne lapsiin. Ulkoisesti koulutusmotivaation kypsymättömyys ilmenee koululaisten vastuuttomassa asenteessa luokkiin, kurinalaisuudesta huolimatta heidän kognitiivisten kykyjensä melko korkeasta kehitystasosta.

Nuorempien koululaisten koulun sopeutumattomuuden kolmas muoto on heidän kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään, huomiota opetustyöhön. Kyvyttömyys sopeutua koulun vaatimuksiin ja hallita käyttäytymistään hyväksyttyjen normien mukaisesti voi olla seurausta väärästä kasvatuksesta perheessä, mikä joissakin tapauksissa pahentaa lasten psykologisia ominaisuuksia, kuten lisääntynyt kiihtyneisyys, keskittymisvaikeudet, emotionaalinen labilisuus, jne. Tärkein asia, joka luonnehtii perhesuhteiden tyyliä tällaisiin lapsiin, on joko ulkoisten rajoitusten ja normien täydellinen puuttuminen, jotka lapsen tulisi sisäistää ja joista tulee hänen oma itsehallinnon keinonsa, tai kestävyyttä ohjauskeinot yksinomaan ulkopuolella. Ensimmäinen on luontainen perheille, joissa lapsi on jätetty kokonaan omalle rauhalleen, kasvatetaan laiminlyönnissä tai perheissä, joissa hän hallitsee lapsen kultti missä kaikki on hänelle sallittua, häntä ei rajoita mikään. Ala-asteen oppilaiden koulusopeutumisen neljäs muoto liittyy heidän kyvyttömyyteen sopeutua kouluelämän tahtiin. Yleensä sitä esiintyy somaattisesti heikentyneillä lapsilla, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko tyyppinen VDN, häiriöt analysaattoreiden työssä ja muut. Tällaisten lasten sopeutumattomuuden syyt väärässä kasvatuksessa perheessä tai sisällä huomioimatta aikuisten yksilölliset ominaisuudet.

Luetellut koululaisten sopeutumattomuuden muodot liittyvät erottamattomasti heidän kehityksensä sosiaaliseen tilanteeseen: uuden johtavan toiminnan syntymiseen, uusiin vaatimuksiin. Kuitenkin, jotta nämä sopeutumattomuuden muodot eivät johtaisi psykogeenisten sairauksien tai persoonallisuuden psykogeenisten kasvaimien muodostumiseen, lasten on tunnistettava ne vaikeuksina, ongelmina ja epäonnistumisina. Syy psykogeenisten häiriöiden esiintymiseen ei ole alakoululaisten itsensä toiminnan virheitä, vaan heidän tunteitaan näistä virheistä. 6-7-vuotiaana lapset ovat L.S. Vygodskyn mukaan jo varsin hyvin tietoisia kokemuksistaan, mutta juuri aikuisen arvion aiheuttamat kokemukset johtavat muutokseen heidän käyttäytymisensä ja itsetuntonsa.

Joten nuorempien koululaisten psykogeeninen koulusopeutuminen liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten: vanhempien ja opettajien asenteen luonteeseen lapsiin.

Tämän suhteen ilmaisumuoto on kommunikointityyli. Aikuisten ja nuorempien opiskelijoiden välinen kommunikointityyli voi vaikeuttaa lapsen oppimistoimintojen hallitsemista, ja joskus se voi johtaa siihen, että oppimiseen liittyvät todelliset ja joskus kaukaa haetut vaikeudet alkavat havaita. lapsen mielestä hänen korjaamattomien puutteidensa tuottamana. Jos näitä lapsen kielteisiä kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä henkilöitä, jotka pystyisivät nostamaan oppilaan itsetuntoa, hän voi kokea kouluongelmiin psykogeenisiä reaktioita, jotka toistuvat tai korjautuvat. kuva oireyhtymästä, jota kutsutaan psykogeeniseksi koulusopeutumattomaksi.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisytehtävä ratkaistaan ​​korjaavalla ja kehittävällä koulutuksella, joka määritellään olosuhteiden ja tekniikoiden kokonaisuudeksi, joka mahdollistaa koulun sopeutumattomuuden ehkäisyn, oikea-aikaisen diagnosoinnin ja korjaamisen.

Kouluun sopeutumattomien tilanteiden ehkäisy on seuraava:

1.Oikea-aikainen pedagoginen diagnoosi koulun sopeutumattomuuden edellytyksistä ja merkeistä, varhainen, laadukas diagnoosi jokaisen lapsen nykyisestä kehitystasosta.

2.Kouluun tulohetken ei tulisi vastata passin ikää (7 vuotta), vaan psykofysiologista (joillekin lapsille se voi olla 7 ja puoli tai jopa 8 vuotta).

.Diagnostiikassa, kun lapsi tulee kouluun, ei tulisi ottaa niinkään huomioon taitojen ja tietojen taso kuin kunkin lapsen psyyken, temperamentin ja mahdollisten kykyjen ominaisuudet.

.Luodaan oppilaitoksissa riskiryhmiin kuuluville lapsille pedagoginen ympäristö, joka ottaa huomioon heidän yksilölliset typologiset ominaisuutensa. Käytä vaihtelevia erimuotoisia korjausapua kasvatusprosessin aikana ja koulun jälkeen korkean, keskisuuren ja alhaisen riskin lapsille. Organisatorisella ja pedagogisella tasolla tällaiset muodot voivat olla - erityisluokat pienemmällä täyttöasteella, säästävällä saniteettihygieenisellä, psykohygieenisellä ja didaktisella järjestelmällä sekä luonteeltaan lääketieteellisiä ja terveyttä parantavia ja korjaavia kehittäviä lisäpalveluita; Korjausryhmät tunneille tiettyjen oppiaineiden opettajien kanssa, luokan sisäinen eriyttäminen ja yksilöllistäminen, ryhmä- ja yksilötoiminta perus- ja lisäopetuksen opettajien kanssa (piirit, osastot, studiot) sekä asiantuntijoiden (psykologi, puheterapeutti, defektologi) kanssa ), jonka tarkoituksena on kehittää ja korjata puutteita koulun kannalta merkittävien puutteellisten toimintojen kehittämisessä.

.Käytä tarvittaessa lastenpsykiatrin neuvonta-apua.

.Luo korvaavia oppimisluokkia.

.Psykologisen korjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, koulutus vanhempien kanssa.

.Terveyttä säästävään koulutustoimintaan tähtäävän korjaavan ja kehittävän kasvatuksen menetelmien hallinta opettajien toimesta.

Kaikki kouluvaikeudet voidaan jakaa kahteen tyyppiin (M.M. Bezrukikh):

spesifinen, joka perustuu tiettyihin motorisiin taitoihin, käsien ja silmän koordinaatioon, visuaaliseen ja tilahavaintoon, puheenkehitykseen jne.;

epäspesifinen, johtuu kehon yleisestä heikkoudesta, heikosta ja epävakaasta suorituskyvystä, lisääntyneestä väsymyksestä, alhaisesta yksilöllisestä aktiivisuustahdista.

Sosiaali-psykologisen sopeutumattomuuden seurauksena voidaan odottaa, että lapsella on koko joukko epäspesifisiä vaikeuksia, jotka liittyvät ensisijaisesti toimintahäiriöihin. Luokassa tällaiselle opiskelijalle on ominaista epäjärjestyminen, lisääntynyt häiriötekijä, passiivisuus ja hidas toimintatahti. Hän ei pysty ymmärtämään tehtävää, ymmärtämään sitä kokonaisuutena ja työskentelemään keskittyneesti, ilman häiriötekijöitä ja lisämuistutuksia, hän ei osaa työskennellä tietoisesti, suunnitelman mukaan.

Tällaisen opiskelijan kirje erottuu epävakaalla käsialalla. Epätasaiset vedot, erilaiset graafisten elementtien korkeudet ja pituudet, suuret, venytetyt, eri tavalla kallistetut kirjaimet, vapina - nämä ovat sen ominaispiirteitä. Virheet ilmaistaan ​​kirjaimien, tavujen, satunnaisten kirjainten korvausten ja poisjättöjen merkitsemisenä, sääntöjen käyttämättä jättämisenä.

Ne johtuvat lapsen ja koko luokan toimintatahdin välisestä erosta, keskittymiskyvyn puutteesta. Samat syyt määräävät myös tyypilliset lukuvaikeudet: sanojen, kirjainten poisjättäminen (huomaamaton lukeminen), arvailu, toistuvat silmien liikkeet ("kompastuva" rytmi), nopea lukutahti, mutta heikko luetun ymmärtäminen (mekaaninen lukeminen), hidas lukutahti . Matematiikan opetuksessa vaikeudet ilmaistaan ​​epävakaana käsinkirjoituksena (luvut ovat epätasaisia, venytettyjä), tehtävän hajanaisuudesta, vaikeudesta siirtyä operaatiosta toiseen, vaikeuksina siirtää sanallinen ohje tiettyyn toimintaan. Päärooli suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa luokkahuoneessa on tietysti opettajalla. Hänen on jatkuvasti työskenneltävä oppimismotivaation tason nostamiseksi, luomalla tilanteita, joissa lapsi menestyy luokkahuoneessa, taukojen aikana, koulun ulkopuolisissa toimissa, kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa. Opettajien, kasvattajien, vanhempien, lääkäreiden ja koulupsykologin yhteisellä ponnistelulla voidaan vähentää riskiä, ​​että lapselle tulee koulusopeutumattomuutta ja oppimisvaikeuksia. Psykologinen tuki koulunkäynnin aikana on tärkeä ja suuri ongelma. Puhumme paljon lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, syrjään työntämisestä tai itsestäänselvyytenä ottavasta tekijästä vanhempien valmiudesta uuteen, koulun vaiheeseen lapsen elämässä. Vanhempien tärkein huolenaihe on säilyttää ja kehittää halua oppia ja oppia uutta. Vanhempien osallistuminen ja kiinnostus vaikuttavat myönteisesti lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymiseen. Ja näitä kykyjä voidaan myös huomaamattomasti ohjata ja vahvistaa tulevaisuudessa. Vanhempien tulisi olla hillitympiä eivätkä moiti koulua ja opettajia lapsen edessä. Heidän roolinsa tasoittuminen ei anna hänen kokea tiedon iloa.

Sinun ei pitäisi verrata lasta luokkatovereihin, olivatpa he kuinka söpöjä tai päinvastoin. Sinun on oltava johdonmukainen vaatimuksissasi. Ymmärrä, että jokin ei toimi vauvallesi heti, vaikka se tuntuisikin sinusta alkeellalta. Tämä on todella vakava testi vanhemmille - heidän elinvoimansa, ystävällisyytensä ja herkkyytensä testi. On hyvä, jos vaikean ensimmäisen opiskeluvuoden lapsi tuntee tukea. Psykologisesti vanhempien tulee olla valmiita paitsi vaikeuksiin, epäonnistumisiin myös lapsen menestykseen.On erittäin tärkeää, että vanhemmat mittaavat odotuksiaan lapsen tulevasta menestyksestä hänen kykyjensä mukaan. Tämä määrittää lapsen kyvyn kehittyä itsenäisesti laskea voimansa suunnittelemalla mitä tahansa toimintaa.

Koulusopeutumattomuuden ilmenemismuodot

Sopeutumisvirheen muoto Syyt Ensisijainen pyyntö Korjaavat toimenpiteet Taitojen muodostumisen puute koulutustoiminnassa - pedagoginen laiminlyönti; - lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys; - vanhempien ja opettajien avun ja huomion puute Huono suoritus kaikissa oppiaineissa Erityiskeskustelut lapsen kanssa, joiden aikana on tarpeen selvittää oppimistaitojen rikkomisen syyt ja antaa suosituksia vanhemmille Kyvyttömyys mielivaltaisesti säädellä huomiota, käyttäytymistä ja oppimistoiminnat - sopimaton koulutus perheessä (ulkoisten normien puute, rajoitukset); - hemmotteleva hyposuojaus (sallivuus, rajoitusten ja normien puute); - dominoiva hypersuojaus (aikuisten täysi hallinta lapsen toimiin) Epäjärjestys, tarkkaamattomuus, riippuvuus aikuisista, lausunto Työ perheen kanssa; opettajien oman käytöksen analysointi mahdollisen huonon käytöksen estämiseksi Kyvyttömyys sopeutua akateemisen elämän rytmiin (tempon sopimattomuus) - sopimaton kasvatus perheessä tai aikuisten jättämä huomioimatta lasten yksilölliset ominaisuudet; - minimaalinen aivojen toimintahäiriö; - yleinen somaattinen heikkous; - kehityksellinen viive; - hermoston heikko tyyppi Pitkäkestoinen oppituntien valmistautuminen, väsymys päivän päätteeksi, myöhästyminen koulusta jne. Työskentele perheen kanssa oppilaan optimaalisen kuormitusohjelman voittamiseksi. Koulun neuroosi tai koulun pelko kyvyttömyys ratkaista perheen ja koulun välistä ristiriitaa me .Lapsi ei voi ylittää perheyhteisön rajoja - perhe ei päästä häntä ulos (lapsille, joiden vanhemmat käyttävät niitä ongelmiensa ratkaisemiseen. Pelkoja, ahdistusta. Psykologin yhteys on välttämätöntä - perheterapiaa tai ryhmätunteja lapset yhdessä ryhmätuntien kanssa vanhemmilleen .Epämuodostunut koulumotivaatio, keskittyminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.- vanhempien halu "infantilisoida" lapsi - psyykkinen valmistautumattomuus kouluun - motivaation tuhoutuminen haitallisten tekijöiden vaikutuksesta koulussa tai kotona vastuuttomuus, jälkeenjääneisyys korkealla älykkyydellä opinnoissa työskentely perheen kanssa, opettajien oman käytöksen analysointi mahdollisen huonon käytöksen ehkäisemiseksi.

On aivan luonnollista, että yhden tai toisen sopeutumattomuuden muodon voittamiseksi tulee ensisijaisesti pyrkiä poistamaan sen syyt. Hyvin usein lapsen sopeutumattomuus koulussa, kyvyttömyys selviytyä oppilaan roolista vaikuttaa negatiivisesti hänen sopeutumiseen muihin viestintäympäristöihin. Tässä tapauksessa tapahtuu lapsen yleinen ympäristön sopeutumattomuus, mikä osoittaa hänen sosiaalisen eristäytymisensä, hylkäämisen.

Johtopäätös

Koulun aloittaminen merkitsee uuden ikäkauden alkua lapsen elämässä - alakouluiän alkamista, jonka johtava toiminta on oppiminen.

Nuorempi koululainen etenee kehityksessään erillisen esineen, ilmiön analyysistä esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden analysointiin. Jälkimmäinen on välttämätön edellytys, jotta opiskelija ymmärtää ympärillään olevat elämänilmiöt. On erittäin tärkeää opettaa opiskelija asettamaan oikein tavoitteet materiaalin ulkoa oppimiselle. Muistamisen tuottavuus riippuu motivaatiosta. Jos opiskelija muistaa materiaalia tietyllä asenteella, tämä materiaali muistetaan nopeammin, muistetaan pidempään, toistetaan tarkemmin.

Havaintokyvyn kehittämisessä on suuri rooli opettajalla, joka nimenomaan järjestää opiskelijoiden toiminnan tiettyjen esineiden havaitsemisessa, opettaa heitä tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet, ominaisuudet. Yksi tehokkaista tavoista kehittää havaintoa on vertailu. Samalla havainto syvenee, virheiden määrä vähenee. Mahdollisuudet tahdonalaisen huomion säätelyyn alakouluikäisillä ovat rajalliset. Jos vanhempi opiskelija voi pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään, vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi, niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä tekemään kovasti töitä vain, jos siihen on "läheinen" motivaatio (kiitokset, positiivinen arvosana). Alakouluiässä huomio keskittyy ja vakaa, kun oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja aiheuttaa oppilaassa tunne-asennetta. Alakoulun loppuun mennessä lapsi kehittyy: ahkeruutta, ahkeruutta, kurinalaisuutta, tarkkuutta. Kehitä vähitellen kykyä säädellä käyttäytymistään tahdonvoimaisesti, kykyä hillitä ja hallita toimiaan, olla antautumatta välittömille impulsseille, sinnikkyys kasvaa. Luokkien 3-4 oppilaat pystyvät motiivitaistelun tuloksena antamaan etusijalle velvollisuuden motiivin. Peruskoulun lopussa asenteet oppimista kohtaan muuttuvat. Ensinnäkin ekaluokkalainen kehittää kiinnostusta itse oppimistoiminnan prosessiin (ensiluokkalaiset voivat tehdä innokkaasti ja ahkerasti sitä, mitä he eivät koskaan tarvitse elämässä, esimerkiksi kopioida japanilaisia ​​merkkejä).

Sitten kiinnostus hänen työnsä tulokseen muodostuu: kadulla oleva poika luki ensimmäistä kertaa yksin kyltin, hän oli erittäin onnellinen.

Kiinnostuksen syntymisen jälkeen opetustyön tuloksia kohtaan ekaluokkalaiset kehittävät kiinnostusta koulutustoiminnan sisältöön, tarve hankkia tietoa. Kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisältöön, tiedon hankkimiseen liittyy koululaisten kokemukseen tyytyväisyyden tunteesta saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta stimuloi opettajan, aikuisen hyväksyntä, joka korostaa pienintäkin menestystä eteenpäin. Yleensä lapsen peruskoulun koulutuksen aikana hänen tulisi kehittää seuraavia ominaisuuksia: mielivaltaisuus, pohdiskelu, ajattelu käsitteissä; hänen on hallittava ohjelma onnistuneesti; hänen on täytynyt muodostaa toiminnan pääkomponentit; Lisäksi pitäisi ilmaantua laadullisesti uusi, "aikuisemman" tyyppinen suhde opettajien ja luokkatovereiden kanssa. Aloittaessaan minkä tahansa toiminnan ihminen sopeutuu uusiin olosuhteisiin, tottuu niihin vähitellen. Tässä häntä auttaa kertynyt kokemus, joka laajenee ja rikastuu iän myötä. Päärooli suotuisan ilmapiirin luomisessa luokkahuoneeseen kuuluu opettajalle. Hänen on jatkuvasti työskenneltävä oppimismotivaation tason nostamiseksi, luomalla tilanteita, joissa lapsi menestyy luokkahuoneessa, taukojen aikana, koulun ulkopuolisissa toimissa, kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa. Opettajien, kasvattajien, vanhempien, lääkäreiden, koulupsykologin ja sosiaalipedagogin yhteisellä toiminnalla voidaan pienentää lapsen oppimisvaikeuksien riskiä.

Psykologilla tulee olla kattava käsitys lapsen kouluvalmiudesta, jonka perusteella hän voi osallistua lasten jakautumiseen luokkien ja koulutustasojen mukaan, jäljittää prosessien dynamiikkaa, jotka osoittavat lapsessa positiivisia tai negatiivisia muutoksia hallinnassa koulutustoiminnassa, navigoi kouluun sopeutuvien lasten vaikeuksissa, määritä tietyn lapsen avun tyypit, jotta jokaiselle oppilaalle hänen koulustaan ​​tulee todellinen ilon, henkilökohtaisten saavutusten ja menestyksen koulu.

Kirjallisuus

1. Bozhovich L.M. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Sanakirjaopas psykologiseen diagnostiikkaan. Kiova, 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Tunnetko opiskelijasi? - M.: Enlightenment, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Kerätyt teokset: 6 nidettä. M.; 1982.

Johdatus psykodiagnostiikkaan: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. uch. laitokset./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbatšov ja muut, toim. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. painos, Sr., - M .: Toim. Keskus "Akatemia", 2000. - 192s.

Gurevich K.M. Koululaisten yksilölliset psykologiset ominaisuudet. M.; 1988.

Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. - M.: Akateeminen projekti, 2000 - 3. painos. perer. ja ylimääräistä -184s.

Lasten käytännön psykologia: Oppikirja / Toim. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255s.

Elfimova N.V. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. M., 1991.

Zobkov V.A. Opiskelijan asenteen ja persoonallisuuden psykologia. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia / Lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen. / Oppikirja. 3. painos - M.: URAO:n kustantaja, 1997.-176s.

Menchinskaya N.A. Koululaisen opetuksen ja henkisen kehityksen ongelmat. - M.: 1989.

Venäjän tieteellis-käytännön konferenssin materiaalit aiheesta "Koulujen virheellisen säädön ongelmat" 26.-28.11.1996, Moskova.

Mukhina V.S. Lasten psykologia. - M.: LLC April Press, CJSC Kustantaja EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.

Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja. nastalle. korkeampi oppikirja ped. johtaja: 3 kirjassa. - 3. painos - M.: Humanitaarinen toim. keskus VLADOS, 2000. - kirja 3: Psykodiagnostiikka. Johdatus tieteelliseen psykologiseen tutkimukseen matemaattisten tilastojen elementeillä. -640-luku.

Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia koulussa. M.: 1995.

Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja: Oppikirja. korvaus.: 2 kirjassa. - 2. painos Perer., Supplementary, - M .: Humanitarian toim. keskus VLADOS, 1999. - Kirja. 1: Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa.-384s.

Käytännön psykologin opas. Kouluvalmius: ohjelmien kehittäminen.: Menetelmä. lisäys / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et ai., toim. I.V. Dubrovina, 5. painos - M.: Toim. keskus "Akatemia", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Isät ja pojat muuttuvassa maailmassa. M.: 1991.

Stepanov S.S. Älykkyyden diagnoosi piirustustestin menetelmällä. M.: 1994.

Sapogova E.E. Siirtymäkauden erityispiirteet 6-7-vuotiailla lapsilla / / Psykologian kysymyksiä. - 1968. Nro 4 - s. 36-43.

Tokareva S.N. Perhekasvatuksen sosiaaliset ja psykologiset näkökohdat. Moskovan valtionyliopisto, 1989.

Fysiologiset ja psykologiset kriteerit valmiudelle opiskella koulussa // symposiumin materiaalit. M., 1977.

Kouluvalmius. Kuinka vanhemmat voivat valmistaa lapsiaan menestymään koulussa. M.: 1992.

Koulu ja mielenterveys. / Toim. CM. Grombach. - M., 1988.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Koulutustoiminnan alkaessa lapsen elämässä tapahtuu suuria muutoksia. Tässä vaiheessa hänen psyykensä voi kokea kuormitusta elämäntapamuutoksen, vanhempien ja opettajien uusien vaatimusten vuoksi.

Siksi on erittäin tärkeää tarkkailla oppilaan yleistä tilaa, auttaa häntä välttämään vaikeuksia sopeutua kouluympäristöön.

Tässä artikkelissa tarkastellaan koulun väärinkäytön käsitettä, sen tärkeimpiä syitä, ilmenemistyyppejä sekä psykologien ja opettajien kehittämiä korjaus- ja ehkäisysuosituksia.

Koulujen sopeutumiskyvyllä ei ole tieteessä yksiselitteistä määritelmää, koska jokaisessa tieteessä, oli se sitten pedagogiikassa, psykologiassa ja sosiaalipedagogiassa, tätä prosessia tutkitaan tietystä ammatillisesta näkökulmasta.

Koulun sopeutumattomuus- tämä on vastoin riittäviä mekanismeja lapsen sopeuttamiseksi kouluympäristöön, mikä vaikuttaa hänen koulutuksen tuottavuuteen ja suhteisiin ulkomaailmaan. Jos ohitat tieteellisen terminologian, toisin sanoen koulun sopeutumattomuus ei ole muuta kuin psykosomaattista poikkeamaa, joka estää lasta sopeutumasta kouluympäristöön.

Psykologien mukaan sopeutumisvaikeuksista kärsivällä opiskelijalla voi olla ongelmia oppimateriaalin hallitsemisessa, mikä johtaa alhaiseen opinnäytetyöskentelyyn sekä vaikeuksia muodostaa sosiaalisia kontakteja niin vertaisten kuin aikuistenkin kanssa.

Tällaisten lasten henkilökohtainen kehitys viivästyy yleensä, he eivät joskus kuule "minää". Useimmiten sopeutumishäiriöitä kohtaavat nuoremmat opiskelijat, mutta joissain tapauksissa myös lukiolaiset.

Yleensä alakoulun lapset, joilla on tällaisia ​​ongelmia, erottuvat koko joukkueesta:

• emotionaalinen epävakaus;
• toistuva poissaolo koulusta;
• äkilliset siirtymät passiivisuudesta aktiivisuuteen;
• toistuvat valitukset huonovointisuudesta;
• kurssin takana.

Lukiolapset, joilla on sopeutumisvaikeuksia, ovat todennäköisemmin:

• - lisääntynyt herkkyys, terävät tunteiden purkaukset;
• - aggressiivisuuden esiintyminen, konfliktit muiden kanssa;
• - negatiivisuus ja protesti;
• - luonteen ilmentyminen ulkonäön kautta;
• - Pystyy pysymään opetussuunnitelmassa mukana.

Syitä koulun sopeutumattomuuteen

Psykologit, jotka tutkivat sopeutumishäiriön ilmiötä, erottavat tärkeimmistä syistä seuraavat:

• vanhempien ja opettajien voimakas tukahduttaminen - (epäonnistumisen pelko, häpeän tunne, virheen tekemisen pelko);
• somaattiset häiriöt (heikko immuniteetti, sisäelinten sairaudet, fyysinen väsymys);
• huono valmistautuminen kouluun (tiettyjen tietojen ja taitojen puute, huonot motoriset taidot);
• heikosti muodostunut joidenkin henkisten toimintojen sekä kognitiivisten prosessien perusta (riittävän korkea tai alhainen itsetunto, tarkkaamattomuus, huono muisti);
• erityisesti organisoitu koulutusprosessi (monimutkainen ohjelma, erityinen harha, nopea tahti).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemistyypit

1. kognitiivinen- ilmenee opiskelijan yleisenä huonona edistymisenä. Saattaa olla krooninen akateeminen epäonnistuminen, taitojen puute, hajanainen tiedon hankkiminen. Sopeutumiskyvyn puute kollektiiviseen tahtiin - myöhästyminen tunneista, pitkittyneet tehtävät, nopea väsymys.

2. Emotionaalisesti arvioiva- emotionaalinen asenne loukkaa yksittäisiä tunteja, opettajia, mahdollisesti opiskelua yleensä. "Pelko koulusta" - ahdistus, jännitys. Väkivaltaisten tunteiden hallitsematon ilmentymä.

3. Käyttäytyminen- heikko itsesääntely, kyvyttömyys hallita omaa käyttäytymistään ilmenee, konflikteja ilmenee. Koulutuksen puute ilmenee haluttomuutena tehdä läksyjä, haluna osallistua muuhun toimintaan.

Sopeutumattomuuden korjaaminen kouluikäisillä lapsilla

Tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä menetelmää oppilaan sopeutumisongelmien ratkaisemiseksi, koska tämä ongelma sisältää useita lapsen elämän näkökohtia kerralla. Tässä on otettava huomioon lääketieteelliset, pedagogiset, psykologiset ja sosiaaliset näkökohdat.

Tästä syystä on tarpeen ymmärtää tämän ongelman vakavuus ja ratkaista se pätevien asiantuntijoiden avulla.

Sikäli kuin psykologista apua Tämän ongelman ratkaisemisessa on tärkein, jos lapsella on vaikeuksia, joko koulupsykologi tai yksityinen psykologi, joissain tapauksissa psykoterapeutti, voi toimia.

Asiantuntijat puolestaan ​​​​määrittävät menetelmät koulun epämukavuuden korjaamiseksi, suorittavat yksityiskohtaisen tutkimuksen opiskelijan elämästä ja tunnistavat pääkohdat:

• oppia yksityiskohtaisesti lapsen sosiaalisesta ympäristöstä, hänen kehityksensä edellytyksistä, keräämällä yksityiskohtaisen anamneesin;
• arvioida lapsen psykofyysisen kehityksen tasoa, ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa, suorittaa erityisiä lapsen iän mukaisia ​​testejä;
• selvittää opiskelijan kriisitilanteisiin johtavan sisäisen konfliktin luonne;
• tunnistaa tekijät, jotka aiheuttavat sopeutumattomuuden merkkejä;
• laatia psykologisen ja pedagogisen korjausohjelman, joka keskittyy erityisesti lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin.

opettajat ovat myös erottamattomasti yhteydessä prosessiin, jolla luodaan positiiviset olosuhteet opiskelijan sopeutumiselle. On tarpeen keskittyä luomaan mukavuutta luokkahuoneessa, suotuisaa tunneilmapiiriä luokkahuoneessa ja olla hillitympi.

Mutta on tärkeää ymmärtää se ilman perheen tuki mahdollisuudet positiivisen dynamiikan kehittymiseen ovat melko rajalliset. Siksi vanhempien tulee rakentaa ystävällisiä suhteita lastensa kanssa, rohkaista useammin, yrittää auttaa ja tietysti kehua. On tarpeen viettää aikaa yhdessä, pelata, keksiä yhteistä toimintaa, auttaa kehittämään tarvittavia taitoja.

Jos lapsella ei ole suhdetta koulun opettajaan tai ikätovereihin (valinnainen), vanhempia kehotetaan harkitsemaan siirtovaihtoehtoja toiseen kouluun. On todennäköistä, että toisessa koulussa lapsi kiinnostuu oppimistoiminnasta ja pystyy myös luomaan kontakteja muihin.

Koulusopeutumattomuuden ehkäisy

Tämän ongelman ratkaisemisessa tulee olla monimutkaisia ​​sekä korjausmenetelmiä että ehkäisymenetelmiä. Tähän mennessä on suunniteltu erilaisia ​​toimenpiteitä sopeutumattoman lapsen auttamiseksi.

Nämä ovat korvaavia luokkia, sosiaalisia koulutuksia, päteviä neuvoja vanhemmille, erityisiä tukiopetuksen menetelmiä, joita opetetaan koulun opettajille.

Sopeutuminen kouluympäristöön- prosessi on stressaava paitsi lapselle myös vanhemmille, opettajille. Siksi aikuisten tehtävänä tässä lapsen elämänvaiheessa on yrittää auttaa häntä yhdessä.

Täällä kaikki ponnistelut kiirehditään vain yhteen tärkeään tulokseen - palauttamaan lapsen positiivinen asenne elämään, opettajiin ja itse koulutustoimintaan.

Opiskelijan tullessa esiin tulee kiinnostusta oppitunteja kohtaan, mahdollisesti luovuuteen ja muihin. Kun on selvää, että lapsi on alkanut kokea kouluympäristön ja oppimisprosessin iloa, koulu ei ole enää ongelma.

6. Psykogeenisen koulun sopeutumishäiriön ongelma alakouluikäisillä. Nuoremmille opiskelijoille annettavan psykologisen avun tyypit ja luonne.

7. Peruskouluikäiset kasvaimet.

8. Peruskoulusta nuoruuteen siirtymisen ongelma. Valmius lukion koulutukseen. Valmiuden tyypit ja diagnostiikka.

9. Nuoruuden yleiset ominaisuudet. Teoriat nuoruudesta. Nuoruuden keston ongelma, sen alkamisen ja lopun kriteerit.

10. Nuoruuden kriisin ongelma psykologiassa. Psykologien näkemykset murrosiän kriisin syistä.

11. Nuoruuden anatomiset ja fysiologiset piirteet ja niiden merkitys henkiselle kehitykselle.

12. Teini-ikäisen kehityksen sosiaalinen tilanne. Aikuisten ja nuorten väliset suhteet.

13. Teinin johtava toiminta.

14. Nuorten kasvaimet ja niiden ominaisuudet.

15. Teini-ikäisen koulutustoiminta: syitä akateemisen suorituskyvyn laskuun.

16. Aikuisuuden tunne "nuoruuden tärkeimmän kasvaimen indikaattorina ja eräänlaisena itsetietoisuuden muotona. Aikuisyyden tunteen ilmentymisen muodot.

17. Uuden tyyppisen viestinnän rooli teini-iässä itsetietoisuuden ja itsetunnon muodostumisessa. Kommunikaatiotarpeen, itsensä vahvistamisen ja tunnustamisen ominaisuudet.

18. Teini-ikäisten ystävyys. Orientoituminen kollektiivisen elämän normeihin.

19. Vaikeudet ihmissuhteissa aikuisten kanssa.

20. Kognitiivisten prosessien kehittäminen: käsitteellinen ajattelu, luova mielikuvitus, vapaaehtoinen huomio ja muisti.

21. "Riskiryhmän" nuoret.

22. Luonteen korostukset murrosiässä.

Hahmon korostuksen luokittelu A.E. Lichko:

1. Hypertyminen tyyppi

2. Sykloidityyppi

3. Labiili tyyppi

4. Asteno-neuroottinen tyyppi

5. Herkkä tyyppi

6. Psykasteeninen tyyppi

7. Skitsoidityyppi

8. Epileptoidityyppi

9. Hysteroidityyppi

10. Epävakaa tyyppi

11. Mukautettu tyyppi

12. Sekatyypit

23. Teini-iän yleiset ominaisuudet (ikärajat, sosiaalinen kehitystilanne, johtava toiminta, kasvaimet).

24. Ammatillisen itsemääräämisoikeuden piirteet teini-iässä.

25. Vanhemman opiskelijan kehityksen sosiaalinen tilanne, "aikuisyyden kynnys".

26. Seurustelu ja rakkaus, avioliittoon valmistautuminen ja varhaiset avioliitot keinona vahvistaa itseään aikuisiässä.

27. Vanhemman kouluiän kasvaimet.

28. Vanhemman teini-ikäisen koulutustoiminta tulevaan ammatilliseen toimintaan valmistautumisena.

29. Uraohjausjärjestelmä.

30.Menetelmät ammatillisten kiinnostusten, taipumusten ja erityiskykyjen määrittämiseksi teini-iässä.

31. "Riskiryhmän" pojat ja tytöt.

32. Akmeologian käsite. Erilaisia ​​lähestymistapoja aikuisiän ajanjakson määrittämiseen. Kypsyysajan yleiset ominaisuudet.

33. Varhaisen aikuisuuden yleiset ominaisuudet. Nuoruus kypsyyden alkuvaiheena. Tärkeimmät iän ongelmat.

34. Opiskelijaiän piirteet.

35. Siirtymäajan piirteet. Kriisi 30 vuotta.

36. Siirtyminen kypsyyteen (noin 40) "räjähdyksenä keskellä elämää." Tälle kaudelle ominaisia ​​henkilökohtaisia ​​muutoksia. Muutos motiivihierarkiassa.

37. Kypsyys ihmisen elämänpolun huippuna.

38. Oppimismahdollisuudet aikuisiässä.

39. Syyt seuraavan kriisin ilmenemiseen (50-55 vuotta).

40. Vanhuus ihmiskunnan historiassa. Ikääntymisen biologiset ja sosiaaliset kriteerit ja tekijät.

41. Ikääntymisen periodisointi ja persoonallisuustekijän rooli ikääntymisprosessissa.

42. Asenne vanhuuteen. Psykologinen valmius eläkkeelle. vanhusten tyyppejä.

43. Vanhuus ja yksinäisyys. Ihmissuhteiden piirteet vanhuudessa.

44. Ikääntymisen ehkäisy. Vanhuuden työaktiivisuuden ongelma, sen merkitys normaalin elämän ja pitkäikäisyyden ylläpitämiselle.

45. Vanhusten ja seniilien tunne- ja luova elämä. Vanhusten arvojärjestelmä ja sen vaikutus sosiaaliseen sopeutumiseen.

46. ​​Vanhukset perheissä ja sisäoppilaitoksissa. Mielenterveyshäiriöt vanhuudessa.

6. Psykogeenisen koulun sopeutumishäiriön ongelma alakouluikäisillä. Nuoremmille opiskelijoille annettavan psykologisen avun tyypit ja luonne.

Psykogeenisen koulun sopeutumattomuuden ongelma.

Käsitettä "koulun sopeutumattomuus" on käytetty viime vuosina kuvaamaan erilaisia ​​ongelmia ja vaikeuksia, joita eri-ikäiset lapset kohtaavat koulunkäynnin yhteydessä.

Poikkeamat koulutustoiminnassa liittyvät tähän käsitteeseen - oppimisvaikeudet, konfliktit luokkatovereiden kanssa jne. Nämä poikkeamat voivat olla henkisesti terveillä lapsilla tai lapsilla, joilla on erilaisia ​​neuropsykiatrisia häiriöitä, ja ne voivat koskea myös lapsia, joilla oppimishäiriöt johtuvat henkisestä jälkeenjääneisyydestä, orgaanisista häiriöistä ja fyysisistä vioista. Koulun sopeutumattomuus - tämä on riittämättömien mekanismien muodostumista lapsen sopeuttamiseksi kouluun oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Kriittisiä jaksoja, jolloin koulun sopeutumishäiriöt voivat muodostua, ovat koulun tulo (luokka 1), siirtyminen peruskoulusta toisen asteen kouluun (5. luokka), siirtyminen yläasteesta ylioppilaaksi (luokka 10).

Nämä ongelmat perustuvat harmonisen kehityksen kannalta epäsuotuisten yksilöllisten ja sosiaalisten tekijöiden monimutkaiseen vuorovaikutukseen, ja suurimmassa osassa tapauksia lapselle asetettujen pedagogisten vaatimusten ja hänen kykyjensa välisestä erosta tulee sädemekanismi lapsen kehittymiselle. itse ongelmat. Lapsen kehitykseen negatiivisesti vaikuttavia tekijöitä ovat mm.

Koulujärjestelmän noudattamatta jättäminen koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolosuhteissa, keskittyen keski-iän normeihin, fyysisesti ja henkisesti heikenneiden lasten psykofysiologisiin ominaisuuksiin;

Epäjohdonmukaisuus näiden heterogeenisen luokan opetustyön tahdin piirteiden kanssa;

Harjoituskuormien laaja luonne;

Negatiivinen arviointitilanne ja sen perusteella nousevat "semanttiset esteet" lapsen ja opettajien välisessä suhteessa;

Vanhempien lisääntynyt kunnioituksen taso suhteessa lapseen, lapsen kyvyttömyys perustella odotuksiaan ja toiveitaan ja tähän liittyen syntyvä psykotraumaattinen tilanne perheessä.

Lapselle asetettujen vaatimusten ja hänen kykyjensä välinen ristiriita on tuhoisa voima kasvavalle ihmiselle. Kouluvuosina peruskoulun aika on erityisen haavoittuvainen tässä suhteessa. Ja vaikka koulun sopeutumattomuuden ilmenemismuodot tässä iässä ovat lievimmät, sen seuraukset yksilön sosiaaliselle kasvulle ovat tuhoisimmat.

Monien tunnettujen opettajien ja psykologien päätelmät, nykyaikaisen tutkimuksen tulokset osoittavat, että alaikäisten toiminnan ja rikosten lähtökohtana ovat esikoulu- ja alakouluikäisillä havaitut poikkeamat käyttäytymisessä, leikissä, oppimisessa ja muussa toiminnassa. Tämä poikkeavan käyttäytymisen linja alkaa usein varhaislapsuudessa ja johtaa epäsuotuisissa olosuhteissa lopulta jatkuvaan kurittomuuteen ja muihin epäsosiaalisen käyttäytymisen muotoihin teini-iässä.

Varhaislapsuuden aika määrittää pitkälti ihmisen tulevaisuuden. Haitallisen vaikutuksen laadusta, kestosta ja asteesta riippuen kielteiset asenteet lasten käyttäytymisessä voivat olla pinnallisia, helposti eliminoituvia tai juurtua ja vaatia pitkäaikaista ja jatkuvaa uudelleenkasvatusta.

Erityinen, tärkein koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen vaikuttava tekijä, varsinkin ensimmäisenä opiskeluvuonna, ovat ennen kaikkea ihmissuhteet ja perheen psykologinen ilmapiiri, vallitsevan kasvatuksen tyyppi.

Koulujen sopeutumishäiriöt, jotka ilmenevät pedagogisena laiminlyönninä, neuroosina, didatogeneesinä, erilaisina tunne- ja käyttäytymisreaktioina (kieltäytyminen, kompensointi, rationalisointi, siirto, tunnistaminen, vetäytyminen jne.), voidaan havaita kaikilla koulun tasoilla. Mutta koulupsykologin huomio tulee ensinnäkin kiinnittää aloittelijoihin, toistajiin, ensimmäisen, neljännen, yhdeksännen ja viimeisten luokkien opiskelijoihin, hermostuneisiin, konflikteihin, tunteisiin lapsiin, jotka kokevat muutoksen koulussa, joukkueessa, opettajassa.

Koulujen sopeutumattomuuden käsite on kollektiivinen ja sisältää: sosiaaliset ja ympäristölliset ominaisuudet (perhesuhteiden ja vaikutteiden luonne, koulun koulutusympäristön piirteet, ihmisten väliset epämuodolliset suhteet); psykologiset merkit (yksilöllis-henkilökohtaiset, korostetut piirteet, jotka estävät normaalin osallistumisen koulutusprosessiin, poikkeavan, epäsosiaalisen käyttäytymisen muodostumisen dynamiikka); Tähän on lisättävä lääketieteelliset, nimittäin psykofyysisen kehityksen poikkeamat, yleissairausaste ja siihen liittyvä opiskelijoiden jätevesi, usein havaitun aivo-orgaanisen vajaatoiminnan ilmenemismuotoja kliinisesti korostetuine oireineen, jotka vaikeuttavat oppimista. Tätä lähestymistapaa voidaan kutsua myös yleinen staattinen, koska se osoittaa, millä todennäköisyydellä koulun sopeutumattomuuden ilmiöt yhdistyvät tiettyihin sosiaalisiin, psykologisiin, "orgaanisiin" tekijöihin. Koulujen sopeutumattomuus on ennen kaikkea sosiopsykologinen poikkeamien prosessi lapsen kykyjen hallita onnistuneesti tietämyksen ja taitojen, aktiivisen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen taitojen kehittymisessä tuottavassa kollektiivisessa koulutustoiminnassa. Tällainen määritelmä siirtää ongelman lääketieteellis-biologisesta, joka liittyy henkisen toiminnan häiriöihin, sosiaalis-psykologiseksi suhteiden ja sosiaalisesti huonosti sopeutuneen lapsen henkilökohtaisen kehityksen ongelmaksi. On tärkeää ja tarpeellista analysoida poikkeamien vaikutusta lapsen johtaviin ihmissuhteisiin koulun sopeutumattomuuden prosessiin.

Samalla on tarpeen ottaa huomioon seuraavat tärkeät koulun sopeutumattomuuden näkökohdat. Yksi niistä on koulun sopeutumattomuuden kriteerit. Me viittaamme niihin seuraavasti:

1. epäonnistuminen lapsi koulutuksessa lapsen kykyjä vastaavien ohjelmien mukaan, mukaan lukien sellaiset muodolliset merkit, kuten krooninen alijäämä, toisto ja laadulliset merkit yleissivistävän tiedon riittämättömyyden ja hajanaisuuden, epäsysteemisten tietojen ja oppimistaitojen muodossa. Arvioimme tämän parametrin koulun sopeutumattomuuden kognitiivisena osana.

2. Pysyvät emotionaalisen ja henkilökohtaisen suhteen loukkaukset yksittäisiä aineita ja oppimista yleensäkin, opettajille, oppimiseen liittyvään elämännäkökulmaan, esim. välinpitämätön välinpitämätön, passiivi-negatiivinen, protesti, uhmakkaasti hylkäävä ja muu merkittävä, lapsen ja nuoren oppimisesta poikkeamisen muodot (emotionaalinen) - arvioiva, henkilökohtainen osa koulun sopeutumattomuudesta).

3. Järjestelmällisesti toistuvat käyttäytymishäiriöt koulunkäynnissä ja kouluympäristössä. Kontaktittomat ja passiiviset kieltäytymisreaktiot, mukaan lukien täydellinen kieltäytyminen koulusta; jatkuva kurinvastainen käytös, johon liittyy vastustavaa, oppositio-provosoivaa käyttäytymistä, mukaan lukien aktiivinen vastustaminen opiskelutovereille, opettajille, kouluelämän sääntöjen uhmakas piittaamattomuus, kouluvandalismi (koulun sopeutumattomuuden käyttäytymiskomponentti).

Yleensä kehittyneellä koulun sopeutumattomuudella kaikki nämä komponentit ilmaistaan ​​selvästi. On kuitenkin otettava huomioon myös koulun sopeutumishäiriön muodostumisen ikään liittyvät piirteet (esikoulu- ja alakouluikä, varhainen ja vanhempi murrosikä, nuoruuden ikä). Jokaisella näistä henkilökohtaisen kehityksen vaiheista on omat piirteensä sen muodostumisen dynamiikkaan, joten se vaatii jokaiselle ikäkaudelle erityisiä diagnostisia ja korjausmenetelmiä. yhden tai toisen komponentin vallitsevuus koulun sopeutumattomuuden ilmenemismuodoissa riippuu myös sen syistä.

Syyt täydelliseen sopeutumattomuuteen ovat hyvin erilaisia. Ne voivat johtua pedagogisen työn epätäydellisyydestä, epäsuotuisista sosiaalisista oloista, poikkeamista lasten henkisessä ja fyysisessä kehityksessä.

Nuorempien koululaisten havaintojen avulla voidaan tunnistaa tärkeimmät alueet, joissa vaikeudet kouluun sopeutumisessa:

Lapset eivät ymmärrä opettajan erityistä asemaa, hänen ammatillista rooliaan;

Riittämätön kommunikoinnin kehittyminen ja kyky olla vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa;

Lapsen väärä asenne itseensä, kykyihinsä, kykyihinsä, toimintaansa ja niiden tuloksiin.

Lapsilla, joilla on tilapäisesti viivästynyt henkinen kehitys, on erityisiä vaikeuksia sopeutua kouluun. Tällaisten lasten henkiselle kehitykselle on luonteenomaista kognitiivisen toiminnan hitaampi kehitys ja infantiilit piirteet luonteenmuodostuksessa. Kehityksen viivästymisen syyt ovat erilaisia. Ne voivat olla seurausta raskauden aikana koetuista toksikoosista, sikiön ennenaikaisuudesta, synnytyksen aikaisesta tukehtumisesta, varhaislapsuudessa koetuista somaattisista sairauksista jne. Kaikki nämä syyt voivat aiheuttaa henkistä jälkeenjääneisyyttä. Neuropsyykkisen kehityksen kannalta ei ole suuria poikkeamia. Älyllisesti lapset ovat turvassa. Mutta kun tällaiselle opiskelijalle ei tarjota yksilöllistä lähestymistapaa, joka ottaa huomioon hänen henkiset ominaisuudet, asianmukaista apua ei anneta, henkisen jälkeenjääneisyyden perusteella muodostuu pedagoginen laiminlyönti, mikä pahentaa hänen tilaansa.

Nuoremmille opiskelijoille annettavan psykologisen avun tyypit ja luonne.

Koulun sopeutumattomuuden tärkeimmät oireet:

koulutuksen alijäämä lapsen iän ja kykyjen mukaisissa ohjelmissa, yleisten kasvatuksellisten tietojen ja taitojen puute;

emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkominen oppimiseen, opettajiin, ikätovereihin, elämännäkymiin;

koulun ahdistus.

Myös koulun sopeutumattomuudesta ovat osoituksena käyttäytymishäiriöt: kieltäytymisreaktiot, kurinvastainen käyttäytyminen.

Asiantuntijoiden - lääkäreiden ja psykologien - tehtävänä on diagnosoida ja selvittää edellä mainittujen häiriöiden luonne, rakenne ja nosologinen kuuluvuus, tunnistaa koulun sopeutumattomuuden syyt. Tältä pohjalta voidaan luoda edellytykset koulusopeutumattomien lasten olemassa olevien ongelmien määrätietoiselle korjaamiselle.

Koulujen sopimattomuuden psykologisessa korjaamisessa, yksilö- ja ryhmätyöskentely psykologin kanssa: konsultaatiot, keskustelut, koulutukset. Tämän työn tavoitteena on vakauttaa koulusopeutumisesta kärsivän lapsen emotionaalista aluetta, vähentää ahdistusta, kehittää tahdonalaista säätelyä ja kommunikaatiotaitoja.

Luokkahuoneessa lasten kanssa, joilla on kouluvirheitä, käytetään erilaiset psykokorjaukset: leikkiterapia, taideterapia, satuterapia, psykodraaman menetelmät, autokoulutus, rentoutuminen, kognitiivis-käyttäytymispsykoterapian menetelmät.

Koulusopeutumisen yhteydessä harjoitetaan perheneuvontaa vanhempien ja lasten välisten suhteiden korjaamiseksi ja optimoimiseksi.

On muistettava, että sosiopsykologinen sopeutumattomuus on toissijaista ja se tapahtuu, kun opiskelijan johtava koulutustoiminta häiriintyy, eli ilmenee koulusopeutumattomuutta. Koulusopeutumattomuus voi liittyä puutteisiin tai epäharmoniaan lapsen älyn, erityisesti korkeampien ajattelumuotojen, kehityksessä. Koulutaidon aliarvostaminen, jonka olisi pitänyt muodostua ala-asteella, provosoi myös koulun sopeutumiskyvyn syntyä.

Huomion, muistin, havainnon ja lapsen ajattelun korjaaminen ja kehittäminen auttaa häntä voittamaan koulun sopeutumattomuuden.

Koulujen sopeutumishäiriöt auttavat ratkaisemaan psykokorjaustunteja. Niiden tulos on:

koulumenestystä edistävien ajattelun perustoimintojen kehittäminen;

kouluissa tarvittavien kasvatustaitojen ja kykyjen muodostaminen;

koulutus oikeasta asenteesta toimintansa tuloksiin, kykyyn arvioida niitä oikein;

oikean asenteen muodostuminen muiden lasten toimintaan;

kommunikointitaitojen laajentaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

lasten liiallisen stressin poistaminen koulutilanteissa sekä koulun ja siihen liittyvien pelkojen poistaminen;

lisääntynyt itseluottamus, itsetunnon normalisoituminen;

mukautuvien käyttäytymismuotojen kehittäminen.

Sisällysluettelo

Johdanto

Ensimmäinen opiskeluaika on ekaluokkalaisille melko vaikea, koska se aiheuttaa koko elämäntavan ja toiminnan uudelleenjärjestelyn. Paikkatekijä, sosiaaliset olosuhteet, jotka määräävät lapsen kehityksen ja elämän, ovat muuttumassa. Paikan muutos sosiaalisten suhteiden järjestelmässä - siirtyminen opiskelijan, koululaisen asemaan, luo lapsen psykologisen avoimuuden tilanteen.

Nuoremman opiskelijan on sopeuduttava näihin uusiin elämänolosuhteisiin. Mutta tämä prosessi ei aina onnistu, vaan voi tapahtua säätövirheitä. Sopeutumattomuuden seuraukset ovat erilaisia: terveydentilan heikkeneminen, sairastuvuuden lisääntyminen, työkyvyn heikkeneminen, oppimateriaalin alhainen assimilaatio.

Ottaen huomioon opiskelijoiden terveyden suojelemisen, oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille sopeutuvan koulutuksen luomisen, koulusopeutumisen syntymisen ja kehittymisen tärkeän tehtävän, on ongelma lasten sopeutumattomien ehkäisyssä alakouluikäisillä.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia alakouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisyä.

Tutkimuskohde: alakouluikäisten lasten sopeutumattomuus.

Tutkimuskohde: alakouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisy.

Tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

LUKU 1

1.1 Sääntelyvirheiden ongelma tieteellisessä kirjallisuudessa

Nuorempien opiskelijoiden psykologisen sopeutumisen rikkominen voi johtaa sopeutumattomuuteen.

On tiedossa, ettäsopeutumattomuus- polaarinen prosessisopeutumistakokemukset,heidän soittajansa.

Toisin sanoen tämä on prosessi, jossa katkaistaan ​​siteet "persoonallisuus - yhteiskunta" -järjestelmässä. Mitä suurempi yksilön ja yhteiskunnan välisten suhteiden alue kaappaa sopeutumattomuuden prosessin, sitä alhaisempi on todellisen sopeutumisen taso. Yksilön ja yhteiskunnan välinen vuorovaikutusprosessi on ennen kaikkea heidän prosessinsasuhteita.

Viime aikoina oirekompleksien teoria on saavuttanut suosiota.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovajne.). Tämän teorian kannattajat pitävät oirekomplekseja ihmisen henkisten ominaisuuksien ryhmänä useiden toisiinsa liittyvien persoonallisuussuhteiden vuoksi. Oirekompleksit ilmenevät sekä tilannemotiiveissa ja asenteissa että vakaissa persoonallisuuden piirteissä.

Esimerkiksi T.D. Molodtsovan mukaan sopeutumattomuus on seurausta yksilön sisäisestä tai ulkoisesta ja usein monimutkaisesta vuorovaikutuksesta itsensä ja yhteiskunnan kanssa, mikä ilmenee sisäisenä epämukavuutena, häiriöinä yksilön toiminnassa, käyttäytymisessä ja suhteissa ympärillään oleviin ihmisiin. T.D. Molodtsova pitää sopeutumishäiriötä integratiivisena ilmiönä, jolla on useita tyyppejä. Näitä tyyppejä ovat: patogeeniset, psykososiaaliset ja sosiaaliset.

Patogeeninen laji määritellään seurauksenarikkomuksethermosto, aivosairaudet, analysaattorihäiriöt ja erilaisten fobioiden ilmenemismuodot.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö tulkitaan seuraukseksi iän ja sukupuolen muutoksista, luonteen korostuksista, emotionaal-tahtoalueen haitallisista ilmenemismuodoista, henkisestä kehityksestä jne.

Sosiaalinen sopeutuminen ilmenee pääsääntöisesti vastoinkäymisissänormejamoraali ja laki, epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän muodonmuutos, viite- ja arvoorientaatiot, sosiaaliset asenteet.

Erillisessä ryhmässä T.D. Molodtsova erottaa psykologisen ja sosiopsykologisen sopeutumattomuuden. Sopeutumattomuuden psykologiseen ryhmään kuuluvat fobiat erilaisista sisäisistä motivaatiokonflikteista sekä tietyntyyppiset korostukset, jotka eivät ole vielä vaikuttaneet sosiaaliseen kehitysjärjestelmään, mutta joita ei voida lukea patogeenisten ilmiöiden syyksi.

Se viittaa psyykkiseen sopeutumattomuuteen, kaikenlaisiin sisäisiin häiriöihin. Näitä loukkauksia ovat nuorten itsetunto, arvot ja suuntautumiset, jotka vaikuttivat teini-ikäisen persoonallisuuden hyvinvointiin, johtivatstressiä tai turhautumista, traumatisoi lähinnä persoonallisuutta itseään, mutta ei ole vielä vaikuttanut hänen käytökseensä.

Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden lähteenä, toisin kuin psykososiaalisen, pidetään yhteiskunnan loukkauksia, jotka todella vaikuttavat teini-ikäisen psyykeen. Tässä tapauksessa sosiaalinen sopeutuminen ei liity vain niihin, jotka ovat epäsosiaalisia tai epämukavia muille yhteiskunnan loukkauksen vuoksi, vaan myös niihin, jotka eivät ole löytäneet paikkaa yhteiskunnassa, ikään kuin "pudonneet" siitä, mukaan lukien heidän mikroyhteiskunta.

Edellä olevan perusteella T.D. Molodtsova pitää tarpeellisena erottaa seuraavat sopeutumishäiriöt: patogeeninen, psykologinen, psykososiaalinen, sosiopsykologinen ja sosiaalinen. Hän ehdottaa sopeutumattomuuden analysointia sen mukaan, missä määrin se esiintyy elämän ja toiminnan eri alueilla kapeana, laajalle levinneenä ja laajana, sekä sen mukaan, missä määrin se kattaa persoonallisuuden - pinnallisena, syvällisenä ja syvänä. Vakavuuden kannalta analyysit ovat piilotettuja, avoimia ja selkeitä. Tapahtuman luonteen mukaan hän analysoi ensisijaisena, toissijaisena ja kurssin keston mukaan tilannekohtaisena, tilapäisenä ja vakaana.

Tämän idean pohjalta on mahdollista käyttää käytännössä yksinkertaisempaa, integroivaa konseptia -henkilökohtaisesti merkittävien ihmissuhteiden komplekseja.Tällaisten kompleksien tyypit:

ideologinen(joukko suhteita elämän perusperiaatteisiin);

aihe-henkilökohtainen(asenne itseensä ihmisenä);

aktiivinen(asenne erityyppisiin toimiin, mukaan lukien koulutus);

intrasosiaalinen,jotka voidaan jakaa alakokonaisuuksiin (asenne perheeseen, luokkahuoneeseen, oppilaitokseen, vertailuryhmiin jne.);

intiimi henkilökohtainen(henkilökohtaiset suhteet ikätovereihin, vanhempiin, opettajiin jne.);

yhteiskunnallis-ideologinen(asenne poliittisiin ja yhteiskunnallisiin prosesseihin).

Kompleksi on itse asiassa vuorovaikutuksessa olevien henkilökohtaisten ominaisuuksien rakenne, joka varmistaa yhden tai toisen henkilökohtaisen, itsemääräävän toiminnon täyttymisen.

Deharmonisointi, persoonallisuussuhteiden avaaminen tietyissä henkilökohtaisesti merkittävien suhteiden komplekseissa käynnistää sopeutumisprosessien mekanismin. Merkitys yksittäisten kompleksien persoonallisuudellevoi vaihdella iän ominaisuuksien mukaan; ulkoiset tapahtumat, jotka osoittautuvat teini-ikäiselle ratkaiseviksi (konfliktit, perheen hajoaminen jne.); laadulliset muutokset persoonallisuuden psykoontogeneesissä. Kompleksit liittyvät läheisesti toisiinsa. Erääntymisprosessi, joka liittyy suhteiden rikkomiseen yhdessä komplekseista, merkitsee epäsuotuisan tilan syventämistä ja laajentamista muiden kompleksien kustannuksella. Intiimi-persoonallisessa kompleksissa alkanut epäsopeutumisprosessi opettajan virheellisistä toimista saa aikaan kielteisen asenteen tähän aiheeseen, opettajan jakamiin tehtäviin (sopeutumattomuus leviää toimintakompleksissa). Perhe, luokkaryhmä ja koulu suhtautuvat akateemisen suorituskyvyn laskuun negatiivisesti (vaikutus vaikuttaa yhteiskunnan sisäiseen kompleksiin). Teini-ikäinen, joka tuntee muiden negatiivisen reaktion, vetäytyy itseensä tai tulee riittämättömän aggressiiviseksi, vaikka hän sisäisesti vastustaa tätä (subjektiiv-persoonallisen kompleksin suhteita rikotaan). Kaiken tämän seurauksena virhesäätymisprosessi saa vakautta, syvyyttä ja sitä on erittäin vaikea neutraloida jopa määrätietoisella työllä.

Kun otetaan huomioon sopeutumishäiriöilmiö, on huomattava, että on olemassa suojamekanismeja, jotka piilottavat syyt ja osittain neutraloivat epäsopivuusprosesseja. Pohjan tämänsuuntaiselle tutkimukselle loi3. Freud. Hän ja hänen seuraajansa tunnistivat useita persoonallisuuden puolustusmekanismeja.

Disadapaatio, kuten mikä tahansa prosessi, jolla on alkuperä- ja kehitystekijät, kvalitatiivisen tilan parametritnia,kehityssuunta, sopii luokitteluun. Luokitteluominaisuus on välttämätön optimaalisten uudelleensopeutumistapojen valinnassa ja sopeutumishäiriöiden ehkäisyssä. Tällä hetkellä sopeutumishäiriöiden luokittelutyyppejä on useita (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova jne.) eri kriteerien mukaan. Luokituksen täydellisin versio kuuluu T.D. Molodtsova. Opiskelijoiden monivuotisten havaintojen perusteella tarjoamme oman version luokittelusta: lähteen mukaanlaiminlyönnit;ilmentymän luonteen mukaan; ilmentymisalueen mukaan; intensiteetin mukaan; kattavuuden mukaan. Kuten yllä mainittiin,virhesäätöprosessi on yksilön ulkomaailman tai itsensä välisen suhteen epäsuhta, eli se on aina sisäisesti henkilökohtainen prosessi, mutta motivoiva voima, joka saa aikaan sisäisiä häiriöitä,saattaaollakutensuhteessa ulkoisiin tekijöihinkohtaanpersoonallisuus,Niinja muutokset itse kohteen ominaisuuksissa. Siksi mukaanalkuperäsäätövirhe on jaettueksogeeninen,jos sopeutumishäiriön syynä ovat pääasiassa ulkoiset tekijät, sosiaalisen ympäristön tekijät;endogeeninen, kanssahallitseva osallistuminen sisäisten tekijöiden (psykogeeniset sairaudet, psykologiset yksilölliset ominaisuudet) sopeutumisprosessiinkehitystä jne.) ja monimutkaiset syytjoiden vaikutukset ovat monitekijäisiä.

Tämä luokitus täydentää mielestämme T.D. Molodtsova, joka sopeutumattomuuden ilmenemismuodon mukaan erottaa patogeeniset, jotka ilmenevät neurooseissa, kiukkukohtauksissa, psykopatiassa, somaattisissa häiriöissä jne.; psykologinen, joka ilmaistaan ​​luonteen hyväksymisessä, turhautumisessa, itsetunnon riittämättömyydessä, puutteessa jne.; psykososiaalinen, konfliktien, poikkeavan käytöksen, akateemisen epäonnistumisen, ihmissuhteiden rikkomusten määräämä; sosiaalinen, kun teini on avoimesti ristiriidassa yleisesti hyväksyttyjen sosiaalisten vaatimusten kanssa. Kattava käyttö T.D. Molodtsova ja S.A. Belicheva antaa sinun saada täydellisemmän kuvan sopeutumattomuuden olemuksesta, sen perimmäisistä syistä ja ilmenemismuodoista.

Tekijä:ilmentymän luonnesopeutumattomuus voidaan kätevästi jakaakäyttäytymiseenilmenee nuorten aktiivisuusvasteissa sopeutumishäiriöitä aiheuttaviin tekijöihin, japiilossa, syvälläei ulospäin ilmaistu, mutta tietyissä olosuhteissa voi muuttua käyttäytymishäiriöksi. Sopeutumattomuuden kokevien nuorten käyttäytymisreaktiot voivat ilmetä konflikteina, kurittomuudessa, loukkauksissa, huonoissa tavoissa, kieltäytymisessä noudattaa vanhempien, opettajien ja koulun hallinnon määräyksiä. Vakavimmissa sopeutumishäiriöissä kotoa lähteminen, vaeltaminen, itsemurhayritykset jne. ovat mahdollisia.

Käyttäytymishäiriö on helpompi havaita,mikä aikaTämä helpottaa uudelleensopeutumisprosessia.

PiilotettuSopeutumishäiriö liittyy pääasiassa sisäisen ympäristön häiriöihin, määräytyy yksilön yksilöllisistä ominaisuuksista ja voi myös olla merkittävää. Käyttäytymishäiriöön siirtyessä se voi ilmetä masennuksena, affektiivisina reaktioina jne.

Tekijä:ilmentymisalueitamielestämme sopeutumattomuus voidaan jakaa maailmankatsomukseen, kun tärkeimmät loukkaukset tapahtuvat persoonallisuuden kannalta merkittävien suhteiden maailmankuvassa tai sosioideologisissa komplekseissa; sopeutumattomuustoiminta,joissa suhteiden rikkomuksia havaitaan teini-ikäisen osallistumisprosessissa yhteen taieritekijänawn;sopeutumattomuusviestintä,jotka johtuvat sisäisen sosiaalisen ja intiimi-persoonallisen kompleksin loukkauksestasuhteet,toisin sanoen rikkomuksia tapahtuu teini-ikäisen vuorovaikutuksessa perheessä, koulussa, ikätovereiden, opettajien kanssa;subjektiivinen-henkilökohtainen,jossa tyytymättömyyttä tapahtuu opiskelijan tyytymättömyyden vuoksi itseensä, toisin sanoen asenteen itseään kohtaan on loukattu. Vaikka ulospäin ilmenikin selvemmin, pääsääntöisesti kommunikoinnin sopimattomuus, kuitenkin seurausten mukaan, jotka eivät aina ole välittömiäjaja ennustettavissa oleva, vaarallisempi, kuten meistä näyttää, maailmankatsomuksen hajoaminen. Tämäntyyppinen sopeutumishäiriö on tyypillistä vain murrosiässä, kun teini-ikäinen kehittää omia uskomuksiaan,"henkilökohtainen ydin".Jos ideologisen sopeutumattomuuden prosessi etenee intensiivisesti, sosiaalinenepäkonformismihavaittuja epäsosiaalisia käyttäytymisreaktioita. Nämä neljä sopeutumishäiriötyyppiäerittäinovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa: maailmankatsomukseen sopeutumiseen liittyy väistämättä subjektiivista ja henkilökohtaista sopeutumattomuutta, ja seurauksena on kommunikaation dissopeutumista, mikä aiheuttaa toiminnan dissopeutumista. Se voi olla päinvastoin: toiminnan virheellinen sopeutuminen sisältää kaiken muun tyyppisen sopeutumishäiriön.

Tekijä:peiton syvyysjakaayleinen säätövirhe,kun suurin osa henkilökohtaisesti merkittävien ihmissuhteiden komplekseista on rikottu, jayksityinenjotka vaikuttavat tietyntyyppisiin komplekseihin. Useimmiten yksityinen sopeutumishäiriö joutuu intiimi-henkilökohtaiseen kompleksiin. T.D. tunnistaa joitakin virheellisyyden alatyyppejä. Molodtsova. Se jakautuu sopeutumishäiriön esiintymisen luonteen mukaan primaariseen ja toissijaiseen.

Ensisijainen sopeutumattomuus on toissijaisen ja usein toisenlaisen lähde. Perheen konfliktissa (ensisijainen sopeutumishäiriö) teini voi vetäytyä itseensä (toissijainen sopeutumishäiriö), heikentää akateemista suorituskykyä, mikä aiheuttaa konfliktin koulussa (toissijainen sopeutumishäiriö), kompensoimalla syntyneet psyykkiset ongelmat, teini on "särtynyt" nuoremmille opiskelijoille, saattaa syyllistyä rikokseen. Siksi on erittäin tärkeää määrittää, mikä oli virheellisyyden perimmäinen syy, muuten uudelleensopeutuminen on erittäin vaikeaa, ellei mahdotonta. A.S:n mukaan Belicheva ja T.D. Molodtsova voi olla sellainen sopeutumattomuuden alalaji, joka on vakaa, tilapäinen, tilannekohtainen, kulumisajankohdan mukaan erottuva. Jos kyseessä on lyhytaikainen sopeutumishäiriö, joka liittyy mihin tahansa konfliktitilanteeseen ja päättyy konfliktin loppuun, puhumme tilannekohtaisesta sopeutumisesta. Jos sopeutumishäiriö ilmenee ajoittain samanlaisissa tilanteissa, mutta ei ole vielä saavuttanut vakaata luonnetta, tällainen sopeutumisvirheen alalaji viittaa tilapäisyyteen. Vakaalle sopeutumattomuudelle on ominaista säännöllinen, pitkäaikainen vaikutus, se on huonosti sopeutuvainen uudelleen sopeutumiseen ja yleensä vangitsee huomattavan määrän suhdekomplekseja. Tietenkin yllä olevat luokitukset ovat melko mielivaltaisia, todellisuudessa sopeutumattomuus on useimmiten monimutkainen muodostuminen eri tekijöiden vuoksi.

Koulun huono sopeutuminen ilmenee akateemisen suorituskyvyn, käyttäytymisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen rikkomisena. Jo ala-asteella tunnistetaan lapset, joilla on samanlaisia ​​ongelmia, ja heidän luonteensa ja luonteensa ennenaikainen tunnustaminen, erityisten korjaavien ohjelmien puute ei johda vain krooniseen viiveeseen koulutiedon assimilaatiossa, oppimismotivaation laskuun, vaan myös erilaisiin käyttäytymispoikkeamiin.

Useat kirjoittajat määrittävät seuraavat oireet sopeutumattomuuden kriteereiksi: aggressio ihmisiä kohtaan, liiallinen liikkuvuus, jatkuvat fantasiat, alemmuuden tunne, itsepäisyys, riittämättömät pelot, yliherkkyys, keskittymiskyvyttömyys työssä, epävarmuus, usein tunnehäiriöt, petos, havaittava yksinäisyys , liiallinen synkkyys ja tyytymättömyys, saavutukset alle normaalin kronologisen iän, paisunut itsetunto, jatkuva juokseminen koulusta ja kotoa, peukalon imeminen, kynsien pureskelu, enureesio, kasvojen tikki, ummetus, ripuli, sormien vapina ja käsialan rikkoutuminen, itsensä kanssa puhuminen. Nämä oireet voivat olla äärimmäisiä normin muunnelmia (luonteen korostus, patokarakterologinen persoonallisuuden muodostuminen) ja rajahäiriöitä (neuroosi, neuroosin kaltaiset tilat, jäännösorgaaniset häiriöt), vakava mielisairaus (epilepsia, skitsofrenia).

Ottaen huomioon modernin tieteen lähestymistapoja sopeutumishäiriön ongelmaan, voidaan erottaa kolme pääsuuntaa.

1. Lääketieteellinen lähestymistapa.

Suhteellisen äskettäin kotimaisessa, enimmäkseen psykiatrisessa kirjallisuudessa, ilmaantui termi "disadaptaatio", joka tarkoittaa ihmisen ja ympäristön vuorovaikutusprosessien rikkomista. Sen käyttö on melko moniselitteistä, mikä paljastuu ensisijaisesti sopeutumattomien tilojen roolin ja paikan arvioinnissa suhteessa "normin" ja "patologian" luokkiin. Tästä syystä - sopeutumattomuuden tulkinta prosessina, joka tapahtuu patologian ulkopuolella ja liittyy vieroittamiseen joistakin tutuista elinolosuhteista ja vastaavasti tottumiseen muihin; hahmokorostusten aikana havaittujen rikkomusten sopeutumattomuuden ymmärtäminen; neuroottisten häiriöiden, neuroottisten tilojen arviointi henkisen sopeutumattomuuden yleisimpinä ilmenemismuotoina. Psyykkisistä potilaista käytetty termi "disadapaatio" tarkoittaa yksilön täysimittaisen vuorovaikutuksen ulkomaailman kanssa rikkomista tai menetystä.

Yu.A.Aleksandrovsky määrittelee sopeutumattomuuden "häiriöksi" henkisen sopeutumismekanismeissa akuutissa tai kroonisessa emotionaalisessa stressissä, mikä aktivoi kompensoivien puolustusreaktioiden järjestelmän. S.B. Semichevin mukaan "hajoamisen" käsitteessä tulisi erottaa kaksi merkitystä. Laajassa merkityksessä sopeutumattomuus voi tarkoittaa sopeutumishäiriöitä (mukaan lukien sen ei-patologiset muodot), suppeassa merkityksessä sopeutumattomuus koskee vain esisairautta, eli prosesseja, jotka ylittävät mielenterveyden normin, mutta eivät saavuta sairauden astetta. . Disadapaatiota pidetään yhtenä ihmisen terveyden välivaiheista normaalista patologiseen, joka on lähimpänä taudin kliinisiä ilmenemismuotoja. VV Kovalev luonnehtii sopeutumishäiriön tilaa organismin lisääntyneeksi valmiudeksi tietyn taudin esiintymiseen, joka muodostuu erilaisten epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta. Samaan aikaan sopeutumishäiriön ilmentymien kuvaus on hyvin samankaltainen kuin neuropsykiatristen rajahäiriöiden oireiden kliininen kuvaus.

Ongelman syvemmälle ymmärtämiseksi on tärkeää pohtia sosiopsykologisen sopeutumisen ja sosiopsykologisen sopeutumattomuuden käsitteiden välistä suhdetta. Jos sosiopsykologisen sopeutumisen käsite heijastaa ilmiötä vuorovaikutuksen ja integraation sisällyttämisestä yhteisöön ja itsemääräämiseen siinä, ja persoonallisuuden sosiopsykologinen sopeutuminen koostuu ihmisen ja hänen sisäisten kykyjensa optimaalisesta toteuttamisesta. henkilökohtainen potentiaali sosiaalisesti merkittävissä toimissa, kyvyssä, samalla kun hän säilyttää itsensä persoonana, olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa tietyissä olemassaolon olosuhteissa, jolloin useimmat kirjoittajat - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. - pitävät sosiopsykologista sopeutumishäiriötä yksilön sopeutumisen rikkominen eri syiden toimien vuoksi; rikkomuksena, joka johtuu ”ihmisen synnynnäisten tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavan vaatimuksen välisestä ristiriidasta; yksilön kyvyttömyys mukautua omiin tarpeisiinsa ja vaatimuksiinsa. Sosiaali-psykologisen sopeutumisen prosessissa myös ihmisen sisäinen maailma muuttuu: ilmestyy uusia ideoita, tietoa toiminnoista, joihin hän osallistuu, minkä seurauksena tapahtuu persoonallisuuden itsekorjaus ja itsemääräämiskyky. Käy läpi muutoksia ja yksilön itsetuntoa, joka liittyy kohteen uuteen toimintaan, päämäärien ja tavoitteiden, vaikeuksien ja vaatimusten kanssa; väitteiden taso, "minä"-kuva, reflektio, "minä-käsite", itsearviointi muihin verrattuna. Näillä perusteilla asenne itsensä vahvistamiseen muuttuu, yksilö hankkii tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki tämä määrittää hänen sosiopsykologisen sopeutumisensa yhteiskuntaan olemuksen, sen kurssin onnistumisen.

Mielenkiintoinen kanta on A.V. Petrovsky, joka määrittelee sosiopsykologisen sopeutumisprosessin yksilön ja ympäristön väliseksi vuorovaikutukseksi, jonka aikana myös sen osallistujien odotuksia koordinoidaan. Samalla kirjoittaja korostaa, että sopeutumisen tärkein komponentti on tutkittavan itsearviointien ja väitteiden yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa, joka sisältää sekä todellisen tason että mahdolliset kehitysmahdollisuudet. ympäristön ja subjektin yksilöllisyyttä korostaen yksilöllistymis- ja integraatioprosessissa tähän erityiseen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla sosiaalinen asema ja yksilön kyky sopeutua tähän ympäristöön.

Tavoitteen ja tuloksen välinen ristiriita, kuten V. A. Petrovsky ehdottaa, on väistämätön, mutta siinä on yksilön, hänen olemassaolonsa ja kehityksensä dynamiikan lähde. Joten jos tavoitetta ei saavuteta, se kannustaa jatkamaan toimintaa tiettyyn suuntaan. ”Se, mikä kommunikaatiossa syntyy, osoittautuu väistämättä erilaiseksi kuin kommunikoivien ihmisten aikomukset ja motiivit. Jos kommunikaatioon ryhtyvät ottavat itsekeskeisen kannan, tämä on ilmeinen edellytys kommunikaation katkeamiselle. Ottaen huomioon persoonallisuuden sopimattomuus sosiopsykologisella tasolla, kirjoittajat erottavat kolme päätyyppiä persoonallisuuden sopeutumisesta:

Stabiili tilannesopeutumishäiriö, joka tapahtuu, kun henkilö ei löydä tapoja ja keinoja sopeutua tietyissä sosiaalisissa tilanteissa (esimerkiksi osana tiettyjä pieniä ryhmiä), vaikka hän hyväksyy tällaiset yritykset - tämä tila voidaan korreloida tehottoman sopeutumisen tilaan ;

Väliaikainen sopeutumishäiriö, joka eliminoidaan riittävien sopeutumistoimenpiteiden, sosiaalisten ja intrapsyykkisten toimien avulla, mikä vastaa epävakaata sopeutumista;

Yleinen vakaa säätövirhe, joka on turhautumisen tila, jonka läsnäolo aktivoi patologisten puolustusmekanismien muodostumista.

Henkisen sopeutumishäiriön ilmenemismuodoista erotetaan niin sanottu tehoton sopeutumishäiriö, joka ilmenee psykopatologisten tilojen, neuroottisten tai psykopaattisten oireyhtymien muodostumisena sekä epävakaana sopeutumisena ajoittain esiintyvinä neuroottisina reaktioina, korostuneiden persoonallisuuden piirteiden terävöittämisessä. Epäadaptiivisen käyttäytymisen perusta on konflikti, ja sen vaikutuksesta muodostuu vähitellen riittämätön reaktio ympäristön olosuhteisiin ja vaatimuksiin erilaisten käyttäytymispoikkeamien muodossa reaktiona systemaattisille, jatkuvasti provosoiville tekijöille, joita lapsi ei pysty selviytymään. kanssa. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei osaa toimia tässä tilanteessa, täyttää tätä ylivoimaista vaatimusta, ja hän joko ei reagoi millään tavalla tai reagoi ensimmäisellä vastaantulevalla tavalla. Näin ollen alkuvaiheessa lapsi on ikään kuin epävakaa. Jonkin ajan kuluttua tämä hämmennys menee ohi ja hän rauhoittuu, jos tällaisia ​​epävakauden ilmenemismuotoja ilmenee melko usein, tämä johtaa lapsen jatkuvaan sisäiseen (tyytymättömyys itseensä, asemaansa) ja ulkoiseen (suhteessa lapseen) ympäristö) konflikti, joka johtaa vakaaseen psyykkiseen epämukavuuteen ja sellaisen tilan seurauksena sopeutumattomaan käyttäytymiseen. Tämän näkemyksen jakavat monet kotimaiset psykologit (B. N. Almazov, M. A. Ammaskin, M. S. Pevzner, I. A. Nevsky, A. S. Belkin, K. S. Lebedinsky ja muut). Kirjoittajat määrittelevät käyttäytymisen poikkeamat subjektin ympäristövieraantumisen psykologisen kompleksin prisman kautta ja siksi, koska hän ei pysty muuttamaan ympäristöä, jossa oleskelu on hänelle tuskallista, tietoisuus epäpätevyydestään rohkaisee kohdetta vaihtamaan suojaavia käyttäytymismuotoja, luovat semanttisia ja emotionaalisia esteitä suhteessa ympäröivään, alentaen väitteiden tasoa ja itsetuntoa. Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden muoto heidän käsitteensä mukaan on seuraava: konflikti - turhautuminen - aktiivinen sopeutuminen. K. Rogersin mukaan sopeutumattomuus on epäjohdonmukaisuuden, sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön välittömän kokemuksen välillä.

3. Ontogeneettinen lähestymistapa.

Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumattomuuden, kriisin ja ihmisen elämän käännekohtien mekanismien tutkimukseen, kun hänen "sosiaalisen kehityksen tilanteessa" tapahtuu jyrkkä muutos, mikä aiheuttaa tarpeen rekonstruoida olemassa olevaa tyyppiä. mukautuva käyttäytyminen ovat erityisen tärkeitä. Tämän ongelman yhteydessä suurin riski on lapsen koulunkäynnin ajankohta - uuden sosiaalisen tilanteen asettamien uusien vaatimusten omaksumisen aikana. Tämän osoittavat lukuisten tutkimusten tulokset, joissa on havaittu neuroottisten reaktioiden, neuroosien ja muiden neuropsykiatristen ja somaattisten häiriöiden esiintyvyyden huomattava lisääntyminen peruskouluiässä verrattuna esikouluikään.

Tällä hetkellä sopeutumattomuuden ongelmaan on siis olemassa useita tieteellisiä lähestymistapoja. Yksi sopeutumishäiriön tyypeistä on koulusopeutumishäiriö.

1.2 Peruskouluiän psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Kouluelämän ensimmäiselle vaiheelle on ominaista se, että lapsi noudattaa opettajan uusia vaatimuksia, säätelee hänen käyttäytymistään luokassa ja kotona, ja alkaa myös olla kiinnostunut itse opetusaineiden sisällöstä. Lapsen tämän vaiheen kivuton läpikulku osoittaa hyvää valmiutta koulutyöhön. Mutta kaikilla 7-vuotiailla lapsilla ei ole sitä. N.V. Ivanovin mukaan monilla heistä on aluksi vaikeuksia, eikä heitä sisälly heti kouluelämään. Kolmen tyyppisiä vaikeuksia on yleisimpiä.

Ensimmäinen niistä liittyy koulujärjestelmän erityispiirteisiin. Ilman oikeita tapoja lapselle kehittyy liiallinen väsymys, koulutustyön häiriintyminen, rutiinihetkien ohittaminen. Useimmat kuusivuotiaat lapset ovat psykologisesti valmiita muodostamaan oikeat tavat. On vain välttämätöntä, että opettaja ja vanhemmat ilmaisevat selkeästi ja selkeästi lapsen elämää koskevat uudet vaatimukset, seuraavat jatkuvasti niiden täytäntöönpanoa, ryhtyvät toimenpiteisiin rohkaisemiseksi ja rankaisemiseksi ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Toisen tyyppiset vaikeudet, joita ekaluokkalaiset kokevat, johtuvat suhteista opettajaan, luokkatovereihin ja perheeseen. Kaikella mahdollisella ystävällisyydellä ja ystävällisyydellä lapsia kohtaan, opettaja toimii edelleen arvovaltaisena ja tiukkana mentorina, joka esittää tiettyjä käyttäytymissääntöjä ja tukahduttaa mahdolliset poikkeamat niistä. Oppilaiden suhde luokkahuoneessa on normaalia, kun opettaja on yhtä tasainen ja vaativa kaikille lapsille, kun hän rohkaisee heikkoja ahkeruuteen ja vahvoja voidaan moittia liiallisesta itseluottamuksesta. Tämä luo hyvän psykologisen taustan luokan kollektiiviselle työlle. Opettaja tukee lasten ystävyyttä yhteisten etujen mukaisesti, yhteisten ulkoisten elämänolosuhteiden mukaisesti. Kun lapsi tulee kouluun, lapsen asema perheessä muuttuu. Hänellä on uusia oikeuksia ja velvollisuuksia.

Kolmannen tyyppiset vaikeudet, joita monet ekaluokkalaiset alkavat kokea kesken lukuvuoden. Alussa he osallistuivat mielellään kouluun, he ottivat mielellään kaikki harjoitukset vastaan, he olivat ylpeitä opettajan arvosanoista ja heidän yleinen valmiutensa hankkia tietoa vaikutti. Varmin tapa estää oppimisen "kyllästyminen" on se, että lapset saavat luokkahuoneessa varsin monimutkaisia ​​kasvatuksellisia ja kognitiivisia tehtäviä, kohdata ongelmatilanteita, joista ulospääsy vaatii asianmukaisten käsitteiden hallintaa.

Ensimmäisen kouluelämän tulon aikana lapsi käy läpi merkittävän psykologisen uudelleenjärjestelyn. Hän hankkii joitain uuden järjestelmän tärkeitä tapoja, muodostaa luottamuksellisen suhteen opettajaansa ja ystäviensä. Oppimateriaalin sisällössä ilmenneiden kiinnostuksen kohteiden perusteella hänessä kiinnittyy myönteinen asenne oppimiseen. Näiden etujen kehittyminen ja nuorempien koululaisten oppimisasenteen dynamiikka riippuu heidän koulutustoiminnan muodostumisprosessista. Tietoa, taitoja ja kykyjä hankitaan vuorovaikutuksessa vanhempien ja ikätovereiden kanssa, peleissä, kirjoja lukiessa jne. Opetustoiminnan sisällöllä on erottuva piirre: sen pääosan muodostavat tieteelliset käsitteet, tieteen lait ja niihin perustuvat yleiset käytännön ongelmien ratkaisumenetelmät.

Oppimistoiminnan prosessi on useiden yleisten mallien alainen. Ensinnäkin on välttämätöntä, että opettaja ottaa lapset järjestelmällisesti mukaan oppimistilanteisiin, yhdessä lasten kanssa löytää ja osoittaa tarkoituksenmukaiset ohjauksen ja arvioinnin oppimistoimenpiteet. Koululaisten sen sijaan on tiedostettava oppimistilanteiden merkitys ja toistettava johdonmukaisesti kaikki teot. Yksi kaavoista on, että koko opetusprosessi ala-asteella perustuu alun perin lasten yksityiskohtaiseen tutustumiseen opetustoiminnan pääkomponentteihin ja lapset vedetään mukaan niiden aktiiviseen toteuttamiseen.

Lapsen työ koulutustilanteiden järjestelmässä alkaa ensimmäisellä luokalla, mutta kyky itsenäisesti asettaa itselleen koulutustehtäviä ennakoiden konkreettisten käytännön ratkaisua syntyy paljon myöhemmin. Perusopetuksen vakiintuneilla menetelmillä tämä taito muodostuu erittäin vaikeasti eikä suinkaan kaikissa koululaisissa.

Alakouluikäisenä lasten asenteessa oppimiseen on tiettyä dynamiikkaa. Aluksi he pyrkivät siihen yleisesti sosiaalisesti hyödyllisenä toimintana, sitten heidät houkuttelevat tietyt opetustyön menetelmät, lapset alkavat itsenäisesti muuttaa tiettyjä käytännön tehtäviä koulutusteoreettisiksi. Opetus ei sulje pois lasten muuta toimintaa. Erityisen suuri rooli on työllä kahdessa tälle aikakaudelle ominaisessa muodossa - itsepalvelussa ja käsityön tekemisessä. Lapsille opetetaan itsepalvelua esikouluvuodesta lähtien. Itsepalvelutottumusten ja -taitojen lujittaminen ja kehittäminen ala-asteella on hyvä psykologinen perusta kasvattaa lapsiin kunnioitusta aikuisten työtä kohtaan, ymmärtää työn roolia ihmisten elämässä ja valmiutta pitkäaikaiseen fyysiseen rasitukseen. Perheessä ja koulussa on tärkeää luoda olosuhteet, joissa lapsi kokee akuutisti itsepalveluvelvollisuuden.

R.V. Ovcharova uskoo, että luokkahuoneessa on suositeltavaa antaa lapsille systemaattisesti sellaisia ​​tehtäviä, jotka ovat järkeviä koko luokalle ja jotka on samalla suoritettava, toisinaan voitetaan tietyt yksilölliset toiveet ja kiinnostuksen kohteet ja joskus väsymys. Suurin osa nuoremmista opiskelijoista rakastaa työtunteja, joissa voi osoittaa esimerkiksi kekseliäisyyttä materiaalin leikkaamisessa ja kätevyyttä liimaamisessa, jossa tehtävää suoritettaessa toimintatapa korvaa toisen. Lapset ovat syvästi tyytyväisiä, kun he tekevät tarpeellisia ja hyödyllisiä asioita omin käsin. Kaikki tämä kasvattaa ahkeruutta, vastuuntuntoa tehdystä työstä. Käsitöiden tekeminen on välttämätöntä myös erilaistettujen ja koordinoitujen liikkeiden kehittymiselle, niiden hallinnan muodostumiselle sekä lihasaistimuksen perusteella että näön puolelta. Työammateilla on toinenkin merkittävä psykologinen vaikutus. Edellytykset niiden toteuttamiselle ovat suotuisimmat, jotta lapsissa muodostuisi kyky suunnitella tulevaa työtä ja sitten löytää tapoja ja keinoja sen toteuttamiseen. Tätä taitoa kehitetään myös muissa luokissa, mutta vain minkä tahansa esineen tarkoituksenmukaisella valmistamisella lapsi toimii yksityiskohtaisimpien ja ulospäin ilmaistujen vaatimusten järjestelmässä. Pienikin toimenpide kannattaa jättää väliin tai käyttää väärää tarvittavaa työkalua, sillä kaikki tämä vaikuttaa välittömästi näkyvästi työn tuloksiin. Siksi työluokissa lapsi hallitsee intensiivisesti kyvyn suunnitella etukäteen toimintansa järjestys ja tarjota tarvittavat työkalut niiden toteuttamiseen.

Nuorempien koululaisten psyyken kehitys tapahtuu pääasiassa heitä johtavan toiminnan - opettamisen - perusteella. D. B. Elkoninin mukaan kasvatustyössä lapset noudattavat vähitellen sen vaatimuksia, ja näiden vaatimusten täyttyminen merkitsee automaattisesti psyyken uusien ominaisuuksien syntymistä, joita esikoululaisilla ei ole. Nuoremmissa opiskelijoissa syntyy ja kehittyy uusia ominaisuuksia oppimistoiminnan kehittyessä. Etutuntien järjestäminen luokkahuoneessa on mahdollista vain, jos kaikki lapset kuuntelevat samanaikaisesti opettajaa ja noudattavat hänen ohjeitaan. Siksi jokainen opiskelija oppii hallitsemaan huomionsa tällaisten luokkien vaatimusten mukaisesti. Lapsi haluaa katsoa ulos ikkunasta, mutta hänen on kuunneltava selitystä uudesta tavasta ratkaista ongelmia, eikä vain kuunnella, vaan muistaa kaikki tämän menetelmän yksityiskohdat suorittaakseen huomisen testin oikein. Jatkuva tällaisten "tarpeiden" noudattaminen, käyttäytymisen hallinta annettujen mallien perusteella edistää lasten tahdonvoimaisuuden kehittymistä henkisten prosessien erityislaatuisena. Se ilmenee kyvyssä tietoisesti asettaa toiminnan tavoitteet ja tietoisesti etsiä ja löytää keinoja niiden saavuttamiseksi, vaikeuksien ja esteiden voittamiseksi.

Yksi koulutustoiminnan korkeimmista vaatimuksista on, että lasten on perusteltava täysin lausuntojensa ja toimintansa oikeutus. Opettaja on osoittanut monia tällaisen perustelun menetelmiä. Tarve tehdä ero päättelymallien ja itsenäisten yritysten rakentamisen välillä edellyttää nuorempien opiskelijoiden kykyä ikään kuin pohtia ja arvioida omia ajatuksiaan ja tekojaan ulkopuolelta. Tämä taito on reflektoinnin taustalla tärkeä ominaisuus, jonka avulla voit järkevästi ja objektiivisesti analysoida arviosi ja toimintasi siltä kannalta, ovatko ne toiminnan tarkoituksen ja ehtojen mukaisia.

Mielivalta, sisäinen toimintasuunnitelma ja pohdiskelu ovat nuorempien koululaisten tärkeimpiä kasvaimia. Niiden ansiosta opiskelijoiden psyyke saavuttaa sen kehitystason, joka on tarpeen toisen asteen koulutukseen, normaaliin siirtymiseen murrosikään erityiskykyineen ja -vaatimuksineen. Joidenkin nuorempien opiskelijoiden valmistautumattomuus lukioon liittyy useimmiten näiden yksilön yleisten ominaisuuksien ja kykyjen muodostumisen puutteeseen, jotka määräävät henkisten prosessien ja itse oppimistoiminnan tason.

Yksilöllisten henkisten prosessien kehitystä toteutetaan koko peruskouluiän ajan. Vaikka lapset tulevat kouluun riittävän kehittyneillä havainnointiprosesseilla, kasvatustoiminnassa tämä prosessi rajoittuu vain muotojen ja värien tunnistamiseen ja nimeämiseen. Ekaluokkalaisilta puuttuu systemaattinen analyysi esineen itse kokemista ominaisuuksista ja ominaisuuksista. Lapsen kyky analysoida ja erottaa havaittuja esineitä liittyy siihen, että hänessä muodostuu monimutkaisempi toiminta kuin asioiden yksittäisten välittömien ominaisuuksien aistiminen ja erottelu. Tämäntyyppinen toiminta, jota kutsutaan tarkkailuksi, kehittyy erityisen intensiivisesti kouluopetuksen prosessissa. Luokassa opiskelija vastaanottaa, ja sitten hän itse muotoilee yksityiskohtaisesti tehtävät havaita tiettyjä esineitä ja etuja. Tästä johtuen havainto muuttuu tarkoituksenmukaiseksi. Kouluun tulevat lapset eivät vielä ole keskittyneet. He kiinnittävät huomiota siihen, mikä on heille suoraan kiinnostavaa, mikä erottuu kirkkaudella ja epätavallisuudella. Koulutyön ehdot ensimmäisistä päivistä lähtien edellyttävät, että lapsi seuraa sellaisia ​​​​aineita ja omaksua sellaisia ​​​​tietoja, jotka eivät tällä hetkellä kiinnosta häntä. Vähitellen lapsi oppii ohjaamaan ja jatkuvasti ylläpitämään huomiota oikealla, eikä vain ulkoisesti houkutteleviin esineisiin. Ekaluokkalaisten vapaaehtoinen huomio on epävakaa, koska heillä ei vielä ole sisäisiä itsesääntelykeinoja. Siksi kokenut opettaja turvautuu monenlaisiin oppimistoimintoihin, jotka korvaavat toisiaan tunnissa eivätkä väsytä lapsia, ja asettaa oppimistehtävät niin, että lapsi voi ja hänen tulee seurata luokkatovereidensa työtä suorittaessaan.

Kuusivuotias lapsi muistaa enimmäkseen kirjaimellisesti ulkoisesti kirkkaita ja emotionaalisesti vaikuttavia tapahtumia, kuvauksia ja tarinoita. Mutta kouluelämä on sellaista, että se vaatii alusta alkaen lapsilta aineiston mielivaltaista ulkoamista. Oppilaiden tulee erityisesti muistaa päivittäiset rutiinit, käyttäytymissäännöt, kotitehtävät ja pystyä sitten ohjautumaan niiden mukaan käytöksessään tai kyettävä toistamaan niitä luokassa. Lapset kehittävät itse eron muistitehtävien välillä. Yksi niistä on materiaalin kirjaimellista ulkoa ottamista, toinen - vain sen kertomista omin sanoin jne. Nuorempien opiskelijoiden muistin tuottavuus riippuu siitä, kuinka he ymmärtävät muistitehtävän luonteen ja hallitsevat tarkoituksenmukaiset muistamisen ja toiston tekniikat ja menetelmät. Aluksi lapset käyttävät yksinkertaisimpia menetelmiä - materiaalin toistuvaa toistoa jaettaessa sitä osiin, jotka eivät yleensä ole samat semanttisten yksiköiden kanssa. Itsehallinta muistamisen tuloksista tapahtuu vain tunnustamisen tasolla. Joten ekaluokkalainen katsoo tekstiä ja uskoo, että hän on muistanut sen ulkoa, koska hän tuntee tutun tunteen. Vain harvat lapset voivat itsenäisesti siirtyä järkevämpiin mielivaltaisen ulkoamisen menetelmiin. Useimmat tarvitsevat erityistä ja pitkää koulutusta tässä koulussa ja kotona.

Erityistyötä tarvitaan myös nuorempien koululaisten lisääntymistekniikoiden muodostamiseksi. Ensinnäkin opettaja osoittaa mahdollisuuden toistaa ääneen tai henkisesti materiaalin yksittäisiä semanttisia yksiköitä ennen kuin se sulautuu kokonaisuudessaan. Suuren tai monimutkaisen tekstin yksittäisten osien jäljentäminen voidaan jakaa ajan mittaan. Tässä työssä opettaja osoittaa lapsille, että suunnitelmaa on tarkoituksenmukaista käyttää eräänlaisena kompassina, jonka avulla he voivat löytää suunnan materiaalia toistettaessa. Kun mielekkään muistamisen ja itsehillinnän menetelmät muodostuvat, kakkosluokkalaisten ja neljäsluokkalaisten vapaaehtoinen muisti osoittautuu monissa tapauksissa pidempään kuin tahattomaksi. Näytti siltä, ​​että tämä etu olisi säilytettävä jatkossakin. Itse muistiprosesseissa tapahtuu kuitenkin laadullinen psykologinen muutos. Opiskelija alkaa käyttää hyvin muotoiltuja materiaalin loogisen käsittelyn menetelmiä tunkeutuakseen sen oleellisiin yhteyksiin ja suhteisiin, analysoidakseen yksityiskohtaisesti niiden ominaisuuksia, ts. sellaiseen mielekkääseen toimintaan, kun muistamisen välitön tehtävä jää taustalle. Mutta tässä tapauksessa tapahtuvan tahattoman muistamisen tulokset ovat edelleen korkeita, koska materiaalin pääkomponentit analysointi-, ryhmittely- ja vertailuprosessissa olivat opiskelijoiden toiminnan suoria kohteita. Loogisiin tekniikoihin perustuvan tahattoman muistin mahdollisuudet tulisi hyödyntää täysimääräisesti perusopetuksessa.

Täten,

Luku 1 Johtopäätös

Epämukavuus- polaarinen prosessisopeutumistaja pohjimmiltaan tuhoisa prosessi, jonka aikana yksilön sisäpsyykkisten prosessien ja käyttäytymisen kehittyminen ei johda ongelmatilanteiden ratkaisemiseen hänen elämässään ja toiminnassaan, vaan olemassaolon vaikeuksien ja epämiellyttävien pahenemiseen, voimistumiseen.kokemukset,heidän soittajansa.

Disadapaatio voi olla erityyppistä.

1. Lääketieteellinen lähestymistapa.

2. Sosiaalipsykologinen lähestymistapa.

3. Ontogeneettinen lähestymistapa.

Nuoremmalle kouluikään on ominaista kognitiivisten henkisten prosessien muutokset, uudet elinolosuhteet ja niihin liittyvät vaikeudet.

KAPPALE 2

2.1 Alakouluikäisten lasten sopeutuminen

Nuoremmat koululaiset eivät ole läheskään yhtä onnistuneita "tottumaan" uusiin elämänolosuhteisiin. G.M. Chutkinan tutkimus paljasti kolme lasten kouluun sopeutumistasoa:

Korkea sopeutumisaste - opiskelija suhtautuu kouluun myönteisesti, omaksuu vaatimukset riittävän hyvin, oppii oppimateriaalin helposti, ahkerasti, kuuntelee tarkasti opettajan selityksiä ja ohjeita, suorittaa tehtävät ilman ulkopuolista ohjausta, on suotuisassa asemassa luokka.

Keskimääräinen sopeutumistaso - opiskelija suhtautuu kouluun positiivisesti, siellä käyminen ei aiheuta negatiivisia tunteita, ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja esittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi, on keskittynyt ja tarkkaavainen suorittaessaan tehtäviä, ohjeita, ohjeita aikuinen, mutta vain ollessaan kiireinen johonkin itselleen mielenkiintoiseen, hän suorittaa tehtävät tunnollisesti, hän on ystävä monien luokkatovereiden kanssa.

Alhainen sopeutumisaste - opiskelijalla on negatiivinen tai välinpitämätön asenne kouluun, terveydestä valitetaan usein, masentunut mieliala hallitsee, kurinalaisuutta esiintyy, opettajan selittämä materiaali sulautuu hajanaisesti, itsenäinen työ on vaikeaa, hän tarvitsee jatkuvaa seurantaa, ylläpitää tehokkuutta ja tarkkaavaisuutta pitkillä lepotaukoilla, passiivinen, ei läheisiä ystäviä.

On tarpeen korostaa tekijöitä, jotka määräävät korkean sopeutumistason: täydellinen perhe, isän ja äidin korkea koulutustaso, oikeat koulutusmenetelmät perheessä, vanhempien alkoholismista johtuvan konfliktitilanteen puuttuminen, positiivinen tyyli opettajan asenteesta lapsiin, toiminnallinen kouluvalmius, lapsen suotuisa asema ennen ensimmäiselle luokalle menoa, tyytyväisyys kommunikointiin aikuisten kanssa, riittävä tietoisuus asemastaan ​​vertaisryhmässä. Haitallisten tekijöiden vaikutuksilla lapsen kouluun sopeutumiseen on saman tutkimuksen mukaan seuraava järjestys: väärät kasvatusmenetelmät perheessä, toiminnallinen valmistautumattomuus kouluun, tyytymättömyys kommunikoida aikuisten kanssa, riittämätön tietoisuus asemastaan ​​vertaisessa ryhmä, isän ja äidin alhainen koulutustaso, konfliktitilanne vanhempien alkoholismista, lapsen negatiivinen asema ennen ensimmäiselle luokalle menoa, opettajan kielteinen asenne lapsiin, epätäydellinen perhe.

Tapauksissa, joissa lapsen tärkeimmät tarpeet, jotka heijastavat opiskelijan asemaa, eivät täyty, hän voi kokea vakaata emotionaalista ahdistusta, sopeutumattomuuden tilaa. Se ilmenee jatkuvana epäonnistumisena koulussa, opettajien ja luokkatovereiden huonona asenteena itseään kohtaan, koulun pelossa, haluttomuudessa osallistua siihen. Siten koulun sopeutumattomuus on riittämättömien mekanismien muodostumista lapselle sopeutuakseen kouluun oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, mielisairauden ja -reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Ensimmäinen alaryhmä, "normi" - havaintojen, ominaisuuksien psykologisen diagnoosin perusteella siihen voi kuulua lapsia, jotka:

- selviytyä hyvin opetuskuormituksesta eivätkä koe merkittäviä vaikeuksia oppimisprosessissa;

- onnistuneesti vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa, ts. heillä ei ole ongelmia ihmissuhteiden alalla;

- älä valittaa terveyden heikkenemisestä - henkistä ja somaattista;

- älä osoita epäsosiaalista käytöstä.

Tämän alaryhmän lasten koulusopeutusprosessi on kokonaisuudessaan varsin onnistunut. Heillä on korkea oppimismotivaatio ja korkea kognitiivinen aktiivisuus.

2. alaryhmä, "riskiryhmä" - se voi aiheuttaa koulun sopeutumishäiriöitä, jotka vaativat psykologista tukea. Lapset eivät yleensä selviä hyvin akateemisesta kuormituksesta, he eivät osoita näkyviä merkkejä heikentyneestä sosiaalisesta käyttäytymisestä. Usein tällaisten lasten ongelma-alue on melko piilotettu henkilökohtainen suunnitelma, ahdistuksen ja jännityksen taso kasvaa opiskelijassa kehityksen ongelmien indikaattorina. Tärkeä signaali ongelmien alkamisesta voi olla riittämätön osoitus lapsen itsetunnosta korkealla koulumotivaatiotasolla, loukkaukset ihmissuhteiden alalla ovat mahdollisia. Jos sairauksien määrä lisääntyy samanaikaisesti, tämä osoittaa, että keho alkaa reagoida kouluelämän vaikeuksiin suojareaktioiden vähenemisen vuoksi.

Kolmas alaryhmä, "epävakaa koulun epävakaus" - tämän alaryhmän lapset eivät pysty selviytymään akateemisesta kuormituksesta, sosialisaatioprosessi häiriintyy, havaitaan merkittäviä muutoksia psykosomaattisessa terveydessä.

4. alaryhmä, "kestävä koulun sopeutuminen" - koulun epäonnistumisen merkkien lisäksi näillä lapsilla on toinen tärkeä ja tyypillinen piirre - epäsosiaalinen käytös: töykeys, huligaaniset temput, demonstratiivinen käytös, pakeneminen kotoa, tuntien väliin jättäminen, aggressio jne. Yleisimmässä muodossa koululapsen poikkeava käyttäytyminen on aina seurausta lapsen sosiaalisen kokemuksen assimilaatiosta, motivaatiotekijöiden vääristymisestä ja mukautuvan käyttäytymisen häiriöstä.

5. alaryhmä, "patologiset häiriöt" - lapsilla on ilmeinen tai epäsuora patologinen kehityspoikkeama, joka on huomaamaton, ilmentyy koulutuksen tuloksena tai lapsen vanhempien tarkoituksella piilottamana hänen tullessaan kouluun, ja myös vakavan, monimutkaisen sairauden seurauksena . Tällaisia ​​patologisten tilojen ilmenemismuotoja ovat:

- henkinen (eritasoiset emotionaalisen alueen henkisen kehityksen viivästykset, neuroosin kaltaiset ja mielenterveyden häiriöt);

- somaattinen (pysyvien fyysisten neuroosien esiintyminen, sydän- ja verisuonijärjestelmän, endokriinisen, ruoansulatusjärjestelmän häiriöt, näkö jne.).

On olemassa muita lähestymistapoja sopeutumismuotojen luokitteluun:

1. Kouluneuroosi on koulun pelkoa tiedostamattomalla tasolla. Ilmenee somaattisten oireiden muodossa (oksentelu, päänsärky, kuume jne.).

2. Koulufobia - on ilmentymä koulunkäynnin aiheuttamasta ylivoimaisesta pelosta.

3. Didaktogeeninen neuroosi - johtuu opettajan väärästä käytöksestä, virheistä oppimisprosessin organisoinnissa. V.A. Sukhomlinsky kirjoitti tästä: "Useita vuosia opiskelin koulun neurooseja. Hermoston tuskallinen reaktio opettajan epäoikeudenmukaisuuteen joillakin lapsilla saa levottomuutta, toisilla katkeruutta, kolmannella se on epäoikeudenmukaisten loukkausten ja vainon mania, neljännessä välinpitämättömyys, äärimmäinen masennus. , viidennessä - rangaistuksen pelko, kuudennessa - katkeruus, joka hyväksyy useimmat patologiset ilmenemismuodot.

4. Kouluahdistus on emotionaalisen ahdistuksen ilmentymä. Se ilmaistaan ​​jännityksessä, lisääntyneessä ahdistuksessa oppimistilanteessa. Lapsi on jatkuvasti epävarma itsestään, käyttäytymisensä oikeellisuudesta, päätöksistään.

Ovcharova R.V. tarjoaa seuraavan luokituksen koulujen sopeutumishäiriöiden muotoista, joka analysoi sopeutumattomuuden syitä.

Sopeutumishäiriön muoto

Syitä

Lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien ja opettajien avun ja huomion puute.

Väärä kasvatus perheessä (ulkoisten normien puute, rajoitukset).

Väärä kasvatus perheessä tai aikuisten tekemättä yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen

Lapsi ei voi ylittää perhevastuun rajoja, perhe ei päästä häntä ulos (useammin lapsilla, joiden vanhemmat tiedostamatta käyttävät niitä ongelmiensa ratkaisemiseen).

Ovcharova R.V. korostaa, että pääasiallinen syy koulujen sopeutumattomuuteen alemmilla luokilla liittyy perheen vaikutuksen luonteeseen. Jos lapsi tulee kouluun perheestä, jossa hän ei koe "meitä" -kokemusta, hän astuu vaikeasti myös uuteen sosiaaliseen tehtävään - kouluun. Tiedostamaton syrjäytymisen halu, minkä tahansa velvollisuuden normien ja sääntöjen hylkääminen muuttumattoman "minän" säilyttämisen nimissä on taustalla niiden lasten koulusopeutumattomuuden taustalla, jotka ovat kasvaneet perheissä, joissa on muodostumaton "me"-tuntemus tai perheissä, joissa muuri välinpitämättömyys erottaa vanhemmat lapsista.

Siten korkealla älykkyydellä lapsi näistä negatiivisista tekijöistä huolimatta usein selviää opetussuunnitelmasta, mutta hän voi kokea poikkeamia persoonallisuuden kehityksessä neuroottisen tyypin mukaan. Henkilökohtaisen kehityksen erityisistä poikkeavuuksista yleisimpiä ovat kouluahdistus ja psykogeeninen koulusopeutuminen.

Henkilökohtaiseen oppimiseen kuuluu ennen kaikkea sisäisten oppimisen kannustimien aktivoiminen. Oppimisprosessi itsessään on sellainen sisäinen liikkeellepaneva voima. Tämän parametrin muutoksilla voidaan arvioida lapsen koulusopeutumistasoa, koulutustoiminnan hallintaastetta ja lapsen tyytyväisyyttä siihen.

On aivan luonnollista, että tämän tai toisen muodon vääristymisen voittamiseksi on ensisijaisesti pyrittävä poistamaan sen aiheuttavat syyt. Hyvin usein lapsen sopeutumattomuus koulussa, kyvyttömyys selviytyä oppilaan roolista vaikuttaa negatiivisesti hänen sopeutumiseen muihin viestintäympäristöihin. Tässä tapauksessa tapahtuu lapsen yleinen ympäristön sopeutumattomuus, mikä osoittaa hänen sosiaalisen eristäytymisensä, hylkäämisen.

Peruskoululaisten koulumotivaation ja sopeutumisen tutkimiseen on kehitetty erilaisia ​​menetelmiä.

Kehityksen estämiseksialakouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden vuoksi on tarpeen suorittaa ennaltaehkäisy, jota käsitellään alla.

2.2 Alakouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisy

Ennaltaehkäisy (antiikin kreikkalainen profylaktikos - suojaava) on kokonaisuus erilaisista toimenpiteistä, joilla pyritään estämään ilmiö ja/tai poistamaan riskitekijöitä.

Alkeiskouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden estämiseksi on tarpeen poistaa sen kehityksen tekijät, joihin kuuluvat:

1. Puutteet lapsen kouluun valmentamisessa, sosiopedagoginen laiminlyönti.

2. Pitkäaikainen ja massiivinen puute.

3. Lapsen somaattinen heikkous.

4. Yksittäisten henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisen rikkomukset.

5. Koulutaitojen muodostumisen rikkomukset (dysleksia, digrafia, dyskalkumia).

6. Liikehäiriöt.

7. Emotionaaliset häiriöt.

On myös tärkeää suorittaa psykologinen diagnostiikka, jonka avulla voidaan arvioida lasten sopeutumistasoa alakouluikäisillä. Diagnoosi voidaan tehdä seuraavilla menetelmillä:

1. Projektiivinen piirtäminen - testi N.G. Luskanova "Mistä pidän koulussa?"

Tarkoitus: tekniikka paljastaa lasten asenteen kouluun ja lasten motivaatiovalmiuden opiskella koulussa. Lapsia pyydetään piirtämään koulussa sitä, mistä he pitävät eniten.

2. Phillips-kysely: "Kouluahdistustesti"

Tarkoitus: oppiaineen ominaisuuksien, kouluun liittyvän ahdistuksen tason ja luonteen diagnosointi, lapsen ikätoveri- ja opettajasuhteen emotionaalisten ominaisuuksien arviointi. Tämän kyselylomakkeen indikaattorit antavat käsityksen sekä yleisestä ahdistuneisuudesta - lapsen emotionaalisesta tilasta, joka liittyy hänen osallistumiseensa koulun elämään, että koulun ahdistuksen yksityisistä ilmenemismuodoista.

3. "Kysymys opiskelijoiden koulumotivaation määrittämiseksi", jonka on kehittänyt N.G. Luskanova

Sopeutumisprosessin tutkimiseksi edelleen ja luotettavampien tulosten saamiseksi suoritettiin kysely tämän koulun opiskelijoille. Lasten kehityksen erityispiirteet huomioon ottaen ensitarkastus tehtiin yksilöllisesti, lomakkeet täytettiin lasten sanojen mukaan.

Tarkoitus: koulumotivaation tutkimus.

4. Sosiometrinen testi "Syntymäpäivä"

Tämän tekniikan avulla voit selvittää opiskelijan aseman ihmissuhteissa, tutkia näiden suhteiden rakennetta.

Siksi lasten sopeutumishäiriöiden estämiseksi ala-asteen iässä on tarpeen poistaa sen kehityksen tekijät ja suorittaa psykologinen diagnostiikka, jonka avulla voidaan arvioida lasten sopeutumistasoa alakouluikäisissä.

Luku 2 Johtopäätös

Lasten kouluun sopeutumisessa paljastettiin kolme tasoa: korkea sopeutumisaste; keskimääräinen sopeutumisaste; alhainen sopeutumisaste.

1. Kyvyttömyys sopeutua opetustoiminnan aihepuoleen

2. Kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään.

3. Kyvyttömyys hyväksyä kouluelämän tahtia (yleisempi somaattisesti heikentyneellä lapsella, kehitysvammaisilla lapsilla, heikko hermosto).

4. Kouluneuroosi tai "koulufobia" - kyvyttömyys ratkaista ristiriitaa perheen ja koulun "me" välillä.

Johtopäätös

Teoreettisen tutkimuksen aikana sopeutumattomuuden ongelmasta ja peruskouluiän ominaisuuksista paljastui:

Epämukavuus- polaarinen prosessisopeutumistaja pohjimmiltaan tuhoisa prosessi, jonka aikana yksilön sisäpsyykkisten prosessien ja käyttäytymisen kehittyminen ei johda ongelmatilanteiden ratkaisemiseen hänen elämässään ja toiminnassaan, vaan olemassaolon vaikeuksien ja epämiellyttävien pahenemiseen, voimistumiseen.kokemukset,heidän soittajansa.

Disadapaatio voi olla erityyppistä.

Ottaen huomioon modernin tieteen lähestymistavat sopeutumishäiriön ongelmaan, voidaan erottaa kolme pääaluetta:

1. Lääketieteellinen lähestymistapa.

2. Sosiaalipsykologinen lähestymistapa.

3. Ontogeneettinen lähestymistapa.

Nuoremmalle kouluikään on ominaista kognitiivisten henkisten prosessien muutokset, uudet elinolosuhteet ja niihin liittyvät vaikeudet.

Tutkittaessa alakouluikäisten lasten sopeutumishäiriötä ja sen ehkäisyä paljastettiin:

Lasten kouluun sopeutumisessa on tunnistettu kolme tasoa:

korkea sopeutumisaste;

keskimääräinen sopeutumisaste;

alhainen sopeutumisaste.

Nuorempien opiskelijoiden sopeutumattomuuden muodot:

1. Kyvyttömyys sopeutua opetustoiminnan aihepuoleen

2. Kyvyttömyys hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään.

3. Kyvyttömyys hyväksyä kouluelämän tahtia (yleisempi somaattisesti heikentyneellä lapsella, kehitysvammaisilla lapsilla, heikko hermosto).

4. Kouluneuroosi tai "koulufobia" - kyvyttömyys ratkaista ristiriitaa perheen ja koulun "me" välillä.

Alkeiskouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden estämiseksi on tarpeen poistaa sen kehityksen tekijät ja suorittaa psykologinen diagnostiikka, jonka avulla voidaan arvioida lasten sopeutumistasoa alakouluiässä.

Siten tutkimuksen tehtävät on ratkaistu. Tutkimuksen tarkoitus: tutkia alakouluikäisten lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisyä - saavutettu.

Bibliografia

Aleksandrovsky Yu.A. Henkisen sopeutumishäiriön tila ja niiden korvaaminen. – M.: Vlados, 2009. – 276 s.

Ananiev B. G. Ihmisestä koulutuksen kohteena ja subjektina // Ananiev B. G. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa - M .: Academy, 2007. - S. 9-127.

Ball G.A. Sopeutumisen käsite ja sen merkitys persoonallisuuspsykologialle // Psykologian kysymyksiä. - 2005. - nro 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Koulun sopeutumattomuuden diagnoosi. - M.: AST, 2007. - 143 s.

Bityanova M.R. Psykologisen työn organisointi koulussa. - M.: Genesis, 2006. - 340 s.

Bondarevskaya EV Humanistinen persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen paradigma // Pedagogika. - 1997. - Nro 4. - s. 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Nuorempi opiskelija: Auta häntä oppimaan: Kirja opettajille ja vanhemmille. - Pietari: RGPU im. A.I. Herzen; Unioni, 2000. - 159 s.

Golovanova N. F. Koululaisten sosialisointi pedagogisena ilmiönä // Pedagogiikka. - 2008. - nro 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Nuorten koululaisten opetusprosessin psykologiset ongelmat//Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologiasta: oppikirja opiskelijoille / Toim. DI. Feldshtein: 2. painos, täydennetty. - Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1996. - 304 s.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Menetelmät persoonallisuuden sopeutumisen sosiopsykologisten näkökohtien tutkimiseksi. Sosiaalipsykologian metodologia ja menetelmät. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 s.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Sopeutumisaika koulussa: merkitys, merkitys, kokemus. // Journal of Practical Psychologist No. 2, 1997. - s. 14 - 20.

Ilyin V.S. Opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen. – M.: Akatemia, 2004. – 208 s.

Kogan V. E. Koulujen sopeutumisen psykogeeniset muodot // Psykologian kysymyksiä. - 2004. - Nro 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Nuoremman opiskelijan psykologiset piirteet//Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologiasta: oppikirja opiskelijoille / Toim. DI. Feldshtein: 2. painos, täydennetty. - Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1996. - 304 s.

Mizherikov V. A. Psykologinen ja pedagoginen sanakirja opettajille ja oppilaitosten johtajille. – M.: Phoenix, 2008. – 447 s.

Molodtsova T.D. Psykologinen ja pedagoginen ongelma nuorten sopeutumattomuuden ehkäisemisessä ja voittamisessa. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 295 s.

Mudrik A. V. Viestintä koululaisten kasvatuksen tekijänä - M .: Vlados, 2004. - 105 s.

Lasten koulutus ja kasvatus kuusivuotiaasta alkaen koulussa / Toim. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M .: Pedagogiikka, 2009. - 216 s.

Ovcharova R.V. Koulupsykologin opaskirja. - M.: Pedagogiikka, 2007. - 127 s.

Petrovski A. V. Persoonallisuus. Toiminta. kollektiivinen. – M.: Prospekt, 2002. – 147 s.

Petrovski V.A. Ei-adaptiivisen toiminnan psykologia. - M.: MGU, 2007. - 224 s.

Rean A.A. Yksilön sosiaalisen sopeutumisen ongelmaan // Bulletin of St. Petersburg State. Univ. 1995.- Sarja 6, nro 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. Nuoremman opiskelijan kasvamisen vaikeudet // Peruskoulu, 1998 nro 1. - S. 25-30

Rogov E.I. Koulupsykologin käsikirja. - M.: Phoenix, 2007. - 210 s.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Nuoremman opiskelijan kehityksen psykologinen diagnostiikka. - M.: MGPPU, 2006. - 210 s.

Serikov VV Henkilökohtainen lähestymistapa koulutuksessa: konsepti ja tekniikka. - Volgograd, 2010. - 173 s.

Positiivisen oppimismotivaation muodostus keinona ehkäistä sopeutumishäiriötä: Metodologinen opas. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 s.

Freud Z. Alitajunnan psykologia. – M.: Akatemia, 2009. – 448 s.

Khripkova A.G. Koululaisten elimistön sopeuttaminen koulutus- ja fysiologisiin kuormituksiin. - M.: Pedagogiikka, 2003. - 326 s.

Shilova T.A. Lasten ja nuorten psykologisen sopeutumattomuuden diagnoosi. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 s.

Elkonin D.B. Koulutustoiminnan muodostumisen psykologiset kysymykset yläkouluiässä//Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologiasta: oppikirja opiskelijoille / Toim. DI. Feldshtein: 2. painos, täydennetty. - Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1996. - 304 s.

Yakimanskaya I. S. Henkilökohtaisesti suuntautunut koulutus nykyaikaisessa koulussa. - M.: Astrel, 2007. - 95 s.