Pedagogisen koulutuksen järjestelmä Uraohjaus ja esiammatillinen koulutus opettajakurssijärjestelmän kautta, kirjoittajan uraohjausleirit, pedagogiikan ja psykologian olympialaiset, ammattioppilaitosten avoimien ovien päivät, lukiolaisten kutsuminen Kostroman valtionyliopiston toimintaan osana koulun ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden osallistuminen koulun uraohjaustyöhön. Opettajien koulutus toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa (OGBPOU "Kostroman alueen Sharya Pedagogical College", OGBOPOU "Kostroman alueen Galich Pedagogical College"). Pedagogisten erikoisalojen opettajien koulutus ja klassisten yliopistojen erikoisuuksien ammatillisen lisäkoulutuksen kustannuksella Kostroman osavaltion yliopistossa N.A. Nekrasov. Opettajien jatkokoulutus ja ammatillinen uudelleenkoulutus (Kostroman alueellinen koulutuksen kehittämisinstituutti, Kostroman osavaltion yliopisto, N.A. Nekrasov). Jatko- ja tohtoriopintojen pedagoginen jatkokoulutus” FGBOUVPO ”N.A.:n mukaan nimetty Kostroman osavaltion yliopisto. Nekrasov.

Ongelmia Matala motivaatio opettajan ammatteihin Nykyinen opettajankoulutuksen kohdennettujen sopimusten järjestelmä ei toimi hyvin Opiskelijoiden on vaikea sopeutua ammatillisen koulutuksen alkuvaiheen vaatimuksiin Ammatillisessa koulutuksessa on ongelmia (siirtyminen liittovaltion koulutusstandardeihin , aktiivisuuslähestymistavan riittämätön toteutus...) ammatillinen tuki ja tuki nuorille opettajille Laadukkaasta opettajankoulutuksesta kiinnostuneiden organisaatioiden välillä ei ole systeemistä vuorovaikutusta Alueen opetushenkilöstön tarpeista ei ole olemassa järkevää ennustetta. käynnissä olevista opettajankoulutukseen liittyvistä ohjelmista ja projekteista.

Keskeisimmät sidosryhmät ovat valtio, joka huolehtii yleissivistävän, ammatillisen ja täydennyskoulutuksen järjestelmien toiminnan oikeudellisesta sääntelystä sekä valtion asiantuntijakoulutuksen tilauksesta; alue- ja kunnalliset toimeenpanoviranomaiset, jotka suorittavat yleisen, ammatillisen ja täydentävän koulutusjärjestelmän toiminnan oikeudellista ja organisatorista sääntelyä alue- ja kuntatasolla ja muodostavat alueellisen (kunnallisen) tilauksen asiantuntijoiden koulutusta varten; sosiaali- ja koulutusalan laitokset, jotka toimivat valmistuneiden työnantajina ja asiakkaina, sekä mahdollisesti muut institutionaaliset laitokset, joista pedagogisen suunnan valmistunut voi löytää saamansa erikoistumisen mukaisen työpaikan; koululaiset, hakijat, heidän vanhempansa; ammatillista esikoulutusta suorittavat opiskelijat, kaikki ammatillisen koulutuksen muodot ja tasot, jatko- ja uudelleenkoulutusohjelmat; koulutusorganisaatioiden työntekijät; julkiset yhdistykset ja järjestöt, mukaan lukien sosiaaliset ryhmät, luovat liitot, tieteelliset laitokset jne., jotka ovat kiinnostuneita työmarkkinakumppanuudesta.

Opettajankoulutuksen kehittämisen pääsuunnat ja mekanismit Menestyksellisen ammattiin pääsyn varmistaminen Opettajan ammatin ammatillisen perehdytysohjelman kehittäminen ja toteuttaminen Tukijärjestelmän ja oikeudellisen tuen kehittäminen yleissivistävän koulun pedagogisten ja psykologis-pedagogisten luokkien toiminnalle , täydennyskoulutuslaitokset, toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestöjen ja KSU:n perusteella. N.A. Nekrasova Suunniteltu koulutusjärjestelmän kehittäminen opettajille kandidaatti- ja maisteriohjelmissa liittovaltion ja alueellisten budjettien kustannuksella. Alueellisen kannustinjärjestelmän luominen alueen keskiarvon ylittävien USE-tuloksilla valmistuneiden koulutuksen pedagogisille koulutusalueille. Kehitetään tapoja ottaa huomioon koululaisten henkilökohtaiset saavutukset astuessaan pedagogisiin koulutusalueisiin. Ammatillisen uudelleenkoulutuksen järjestelmän kehittäminen, eri alojen asiantuntijoiden maistraatin koulutus koulutuslaitoksissa työhön, jotta varmistetaan eri alojen asiantuntijoiden monikanavainen pääsy opettajan ammattiin. Luodaan hanke, jonka tavoitteena on muodostaa kunnioittava yleinen mielipide opettajan ammatista hyödyntäen alueen median, julkisten ja koulutusorganisaatioiden kykyjä.

Pedagogiset tunnit esiammatillisten koulutusluokkien toiminnan normatiivinen tuki; tuki opetusluokissa työskenteleville opettajille; opettajien koulutusjärjestelmän tukeminen, heidän metodologinen tuki ja pedagogisten luokkien toiminnan koordinointi yhteistyösopimusten puitteissa: pedagoginen luokka - pedagoginen korkeakoulu - yliopisto; järjestää alueolympialaiset pedagogisten luokkien opiskelijoille

Koulutuksen laadun parantaminen ammatillisissa oppilaitoksissa Opettajankoulutuksen koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen eri tasoilla opettajan ammatillisen toiminnan standardin mukaisesti. Opettajankoulutusjärjestelmän saattaminen liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimusten mukaiseksi. Monivektorisen oppimispolun ja joustavien pedagogisten koulutusohjelmien järjestelmän luominen eri opiskelijaryhmille. Pedagogisen koulutuksen järjestäminen ei-pedagogisten alojen opiskelijoille, kiinnostuneiden asiantuntijoiden koulutusjärjestelmän kehittäminen maisteriohjelmien ja ammatillisten uudelleenkoulutusohjelmien puitteissa. Ohjelmien sisällön, opetuksen teknologioiden muuttaminen ja opetushenkilöstön kouluttaminen tulevien opettajien motivoivan, käytännön ja teknologisen koulutuksen tehostamiseksi. Opiskelijoiden harjoittelujärjestelmän muodostaminen koulutusorganisaatioissa ja aineelliset kannustimet heidän työhönsä. Verkostopedagogisen koulutuksen hankkeiden kehittäminen, johon osallistuvat ammatilliset oppilaitokset, peruskoulutusorganisaatiot, kumppanikoulut ja koulujen pedagogisen suuntauksen perusosastot. Opetusorganisaatioihin suuntautuneiden lahjakkaiden opiskelijoiden etsintä-, valinta- ja tukikäytäntöjen muodostuminen. Pedagogisen koulutuksen koulutusohjelmien laadun sosiaalisen ja ammatillisen arviointijärjestelmän luominen eri tasoilla. Opettajien ammatillista koulutusta koskevien koulutusohjelmien koordinointi työnantajien kanssa.

Ammatissa pysyminen Pedagogisten koulutusalojen tutkinnon suorittaneiden työllistymisen avustaminen. Yritystukijärjestelmän käyttöönotto nuorten opettajien ammatillista kehittymistä varten. Kannustinjärjestelmän kehittäminen nuorille opettajille heidän turvaamiseksi koulutusorganisaatioissa. Ammatillisten oppilaitosten valmistuneiden riippumattoman ammatillisen sertifiointijärjestelmän luominen.

Tutkimus- ja järjestötoiminta Alueen opetushenkilöstön tarpeiden analysointi vuoteen 2020 asti ja alueellisen opetushenkilöstön koulutustilauksen muodostaminen. Luodaan yhtenäinen aluetietokanta, temaattisten Internet-resurssien järjestelmä alue- ja kuntatasolla ammatillisen koulutuksen seurannan ja tukemisen alalla. Pedagogisten ammattien ja tehtävien avoimen profiilipankin muodostaminen ja järjestelmällinen päivittäminen. Opettajankoulutukseen liittyvien meneillään olevien ohjelmien ja projektien analysointi. Opettajankoulutuksen tehokkuuteen kielteisesti vaikuttavien tärkeimpien tekijöiden tunnistaminen (tieteellisesti perustetun tutkimuksen tekeminen opettajankoulutuksen tilasta alueella). Osaamisperusteisen opettajan mallin kehittäminen alueen koulutusorganisaatioissa. Laadukkaan opettajankoulutuksen keskeisten sidosryhmien roolien määrittäminen. Aluepedagogisen koulutuksen järjestelmämallin kehittäminen. Kuvaus pedagogisen jatkuvan koulutuksen elementeistä ja vaiheista, mukaan lukien esiammatillinen, ammatillinen lisäkoulutus. Vuorovaikutusjärjestelmän kehittäminen Kostroman alueen opetus- ja tiedeosaston, kunnallisten opetusviranomaisten, oppilaitosten, pedagogisten korkeakoulujen, Kostroman alueellisen koulutuksen kehittämisinstituutin, Kostroman osavaltion yliopiston välillä, N.A. Nekrasov” koordinoitujen toimien toteuttamiseksi opetushenkilöstön koulutusjärjestelmässä (oikeudellisten, organisatoristen ja hallinnollisten asiakirjojen järjestelmän kehittäminen, joka määrittelee vastuualueet ja vuorovaikutuksen rakenteen). Tiekarttojen kehittäminen konseptin toteuttamiseksi.

Opettajankoulutuksen muutosten keskeiset elementit ovat: motivaatio (uraohjaus, parhaiden valinta, positiivisen kuvan palauttaminen Opettajasta, kannustimet); koulutusohjelmat (FSES, Opettajan ammattitaso, joustavat koulutusreitit); oppimisteknologiat (toimintakeskeinen, käytännönläheinen, yksilöllinen); käytännöt (peruskoulut, kumppanikoulut, harjoittelupaikat, perusosastot); hankkeet (projektitoiminta, toteutus, asiantuntemus); ympäristö (innovatiivinen infrastruktuuri ja sosiaaliset aloitteet, yritysten tuki); pääsy (ammatillinen koe ja todistus); tulos (aine- ja yliainekompetenssit, yleinen opettaja, ammattiin lujittaminen).

Konseptin toteutuksen odotetut tulokset Innovatiivisen systeemisen opettajankoulutuksen mallin rakentaminen, jolla on seuraavat ominaisuudet: kilpailukykyinen, epälineaarinen, monivektori- ja monikanavainen, avoin, yksilöllinen, osaamisperusteinen, toimintakeskeinen, käytännönläheinen. suuntautunut. Alueen jatkuvan opettajankoulutuksen järjestelmän rakenteen, vuorovaikutuksen sisällön ja keskeisten sidosryhmien toimintojen määrittely. Jatkuvan opettajankoulutuksen järjestelmän elementtien vaiheittainen luominen keskeisten sidosryhmien vuorovaikutuksen pohjalta. Tuki innovatiivisten opettajankoulutusohjelmien toteuttamiseen liittyville aloitteille. Osaavan opetushenkilöstön kouluttaminen, työllistäminen ja yhdistäminen alueen koulutusorganisaatioihin. Yleissivistävän järjestelmän 100-prosenttinen henkilöstön suorittaminen pedagogisen koulutuksen saaneiden tai uudelleenkoulutuksen, alan jatkokoulutuksen saaneiden opettajien toimesta opettajan ammattitason vaatimusten mukaisesti.

Koulutuksen kehittämisen käsite on asiakirja, joka määrittelee valtion koulutuspolitiikan yleisstrategian, pääsuunnat, painopisteet, tehtävät ja mekanismit niiden toteuttamiseksi valtion itsenäisyyden muodostumisen ja vahvistamisen perustavanlaatuisena osana, edistyksellisenä maan kehitystä. Konsepti määrittelee koulutuksen kansalliseksi painopisteeksi, luo pohjan Kazakstanin tasavallan koulutuspolitiikan valtion kehitykselle pitkäksi ajaksi ja on pohjana lainsäädäntöön, rahoitusjärjestelmään, koulutuksen sisältöön tehtyjen muutosten ja lisäysten tekemiselle. , koulutusjärjestelmän rakenne, koulutuksen johtamisjärjestelmä, henkilöstö- ja sosiaalipolitiikka. Tämän konseptin mukaisesti laaditaan toimintasuunnitelma sen toteuttamiseksi. Koulutus ihmisen persoonallisuuden muodostumiseen läheisimmin liittyvänä alana pystyy voittamaan yhteiskunnan kehityksen negatiiviset suuntaukset. Avainhenkilö tällä alalla oli ja on aina opettaja - moderni opettaja, pätevä asiantuntija, joka omistaa koko keinoarsenaalin, sosiaalisesti kypsä, luova henkilö, kykenevä ja pyrkivä ammatilliseen itsensä kehittämiseen. Pedagoginen koulutus on ensisijainen lenkki koko koulutusjärjestelmässä, koska se määrittelee sen toiminnan tehokkuuden kokonaisuutena ja kunkin linkin osalta erikseen.

Nykyaikaisia ​​koulutuskonsepteja analysoimalla voidaan todeta, että lähes kaikki korostavat koulutuksen tärkeää roolia kiinteänä ja kiinteänä osana koko koulutusprosessia, jossa ihmisen ja kansalaisen koulutus on itse asiassa päätavoite. koulusta. Sama tavoite näkyy "koulutuslaissa", jonka ensimmäisessä kappaleessa sanotaan, että koulutus on tarkoituksenmukainen koulutusprosessi. Ensinnäkin koulutus. Käytännössä tämä kuitenkin unohtuu useimmiten ja todelliset onnistumiset asetetaan etusijalle. Koulu arvioidaan sen mukaan, kuinka se opettaa fysiikkaa, kemiaa, vieraita kieliä jne. Ja hyvin harvoin (lähes koskaan) häntä arvioidaan sen perusteella, mitä hän antoi lapsille henkisessä ja moraalisessa kehityksessä, millaisen ihmisen ja kansalaisen hän kasvatti.

Kasvatusongelma on, kuten tiedätte, kattavan yleispedagogisen, historiallis-pedagogisen, sosiopedagogisen analyysin kohteena, jonka aikana koulutuksen päätavoitteet, edellytykset, sen mekanismit jne. vahvistetaan. On selvää, että nykyaikainen koulutus kykenee vähiten heijastamaan itsessään riittävästi jatkuvasti muuttuvia elämänolosuhteita ja tarjoaa tällä hetkellä enemmän kysymyksiä kuin se pystyy antamaan konkreettisia vastauksia tiettyjen nykyaikaisten elämänvaatimusten mukaisesti.

Tärkeä rooli on koulutuksen käsitteen määritelmällä. Viime vuosina syntyneiden koulutuskäsitteiden analyysi on osoittanut, että useimmat pitävät koulutusta tarkoituksenmukaisena kasvatusvaikuttamisen johtamisen, muodostumisen ja organisoinnin prosessina. Samalla painopiste siirtyy tiettyjen edellytysten luomiseen koulutetun persoonallisuuden kehittymiselle ja itsensä kehittymiselle erityisten psykologisten ja pedagogisten keinojen avulla. Nykyaikaisten koulujen kasvatuskäsitteiden ydin on suuntautuminen yhteiseen toimintaan, kasvatusprosessin subjektien: opiskelijoiden ja opettajien välisten suhteiden yhteistyöhön. Vaikka kasvatetun määritelmässä on melko suuri vaihtelu - ominaisuudet, arvot, henkisyys, sosiaalisten roolien järjestelmä, moraali, menestymisen keskittyminen jne.

Käsitteiden teksteistä käy ilmi, että useimmat kirjoittajat jakavat nykyisen sukupolven kasvattamisen aktiivisen luovan työn hengessä, yhteiskunnan ja yksilön etujen huomioimiseksi ja harmonisoimiseksi, ihmisen henkisyyden kehittämiseksi, hänen fyysisen ja moraalisuutensa säilyttämiseksi. terveyteen ja kansalaisuuden muodostamiseen. Yleisimmät, merkityksellisimmät ja hallitsevimmat käsitteiden säännökset ovat seuraavat:

• - humanisoinnin ja humanitarisoinnin ideoiden toteuttaminen;
• - edellytysten luominen ihmisen luovien kykyjen paljastamiselle;
• - persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys;
• - maan kansalaisen persoonallisuuden sosiaalistaminen;
• - elinkelpoisen yksilön muodostuminen, joka on humanistisesti suuntautunut yhteiskuntaan ja itseensä;
• - sosiaalisesti aktiivisen, joustavan persoonallisuuden muodostuminen;
• - sellaisen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy elämään uudessa demokraattisessa yhteiskunnassa;
• - harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen, joka on valmis ja pystyy täysin täyttämään sosiaalisten roolien järjestelmän;
• - kansakunnan henkisen, henkisen ja luovan potentiaalin elvyttäminen, vapaiden kansalaisten koulutus, joilla on kehittynyt luova asenne maailmaan ja jotka kykenevät tuottavaan muuntavaan toimintaan ja elämän luomiseen.

Uuden muodostelman opettaja on henkisesti kehittynyt, luova ihminen, jolla on reflektointikykyä, ammattitaitoa, pedagoginen lahja ja halu uuteen. Ihannetapauksessa opettajan tulisi ymmärtää selkeästi koulutuksen luontainen arvo, olla "ihminen kulttuurissa", tuntea omat aineensa, pedagogiikkaa ja psykologiaa täydellisesti, käyttää opiskelijakeskeisiä pedagogisia menetelmiä ja olla motivoitunut persoonallisuutensa edelleen kasvuun ja kehittymiseen.

Ammattiopettajan tulee paitsi olla sujuva aineessaan, myös nähdä jokaisen osallistujan paikka pedagogisessa prosessissa, osata organisoida opiskelijoiden toimintaa, ennakoida sen tuloksia, korjata mahdolliset poikkeamat, eli olla pätevä henkilö. koulutuskäsite kasvatusopettaja

Opettajan pätevyys riippuu kolmen kompetenssiryhmän muodostumistasosta, jotka uuden kokoonpanon opettajalla tulee olla: metodologiset (psykologiset ja pedagogiset) kompetenssit; yleiset kulttuuriset (ideologiset) kompetenssit; aihekohtaisia ​​kompetensseja.

Opettajan ammatillinen toiminta liittyy tiettyyn aihealueeseen - pedagogiseen todellisuuteen. Hänen ammatillisen toimintansa kohteena on kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi, joten uuden muodostelman opettajan on kyettävä toimimaan järjestelmässä "ihminen - mies" ("opettaja - opiskelija"). On erittäin tärkeää, että opettaja ymmärtää humanististen suhteiden roolin oppilaitoksen pedagogisessa prosessissa. Opettajan ideologisen ja moraalisen aseman tulisi heijastua hänen opetustyönsä metodologiassa, mikä edellyttää yksilön tiettyjen ammatillisten ominaisuuksien läsnäoloa, jotka vastaavat hänen toimintansa tavoitteita, ja erilaista näkemystä opiskelijasta, joka johtuu nykyaikaisesta teoreettisesta opinnot - vaikutuksen kohteena olevasta opiskelijasta tulisi tulla toiminnan kohde.

Siirtyminen 12-vuotiseen oppimismalliin edellyttää nykyaikaiselta opettajalta innovatiivista, luovaa ajattelutapaa, jolle on ominaista objektiivisesti uuden tuotteen luominen ja kasvainten ilmaantuminen itse toiminnan aikana.

Pedagogisen toiminnan luova suuntaus edellyttää, että opettajan on:

• 1) arvioida objektiivisesti kykyjään uuden muodostelman opettajana, tietää heidän heikkoja ja vahvoja ominaisuuksiaan, jotka ovat tärkeitä tälle ammatille (itsesääntelyn piirteet, itsetunto, emotionaaliset ilmenemismuodot, kommunikatiiviset, didaktiset kyvyt jne.);
• 2) hallitsee yleisen henkisen toiminnan kulttuurin (ajattelu, muisti, havainto, esitys, huomio), käyttäytymis-, kommunikaatio-, mukaan lukien pedagoginen kulttuuri;
• 3) pystyä navigoimaan meneillään olevissa integraatioprosesseissa, maailman koulutustilan kehityksen trendeissä, joiden ydin on, että nykyaikainen koulutus muuttuu yhä monikulttuurisemmaksi, mikä sisältää opettajan laajan kielikoulutuksen.

Bibliografia:

• 1. Kazakstanin tasavallan koulutuslaki
• 2. Kazakstanin tasavallan koulutuskäsite vuoteen 2015 asti.
• 3. Angelovski K. Opettajat ja innovaatiot: Kirja opettajille: Per. Makedoniasta. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Pedagogisen tutkimuksen tehokkuuden lisäämisen ongelmat: Didaktinen näkökulma. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogiikka: Oppikirja yliopistoille - Pietari: Pietari, 2000

Venäjän opetus- ja tiedeministeriö jätti tammikuussa 2014 julkiseen keskusteluun käsiteluonnoksen pedagogisen koulutuksen kehittämisen tukemiseksi. Kuten Venäjän opetus- ja tiedeministeriön korkeakoulupolitiikan osaston johtaja Aleksanteri Sobolev totesi duuman koulutuskomitean kokouksessa, asiakirja on omistettu alan koulutuksen laadun parantamiselle. pedagogiikasta ja asianmukaisia ​​ohjelmia toteuttavien koulutusorganisaatioiden tehokkuudesta.

Venäjän presidentti Vladimir Putin sanoi liittokokoukselle 12. joulukuuta 2013 pitämässään puheessa: ”Opettajan ammatillinen kasvu on ratkaisevan tärkeää venäläisen koulun tulevaisuuden kannalta. Hänen on oltava valmis käyttämään nykyaikaista teknologiaa opetuksessa, kyettävä työskentelemään terveysvammaisten lasten kanssa. Pyydän teitä laatimaan kattavan henkilöstön uudistusohjelman kouluille. Tiedän, että opetusministeriö tekee tätä jo nyt, mukaan lukien opettajien jatkuvan koulutuksen ja ammatillisen kehittämisen järjestelmän kehittäminen. Meidän on saatava tämä työ päätökseen tämän ohjelman valmistelussa."

Kattavan ohjelman kehittämiseksi Venäjän opetus- ja tiedeministeriö on asettanut työryhmän, jota johtaa ensimmäinen apulaisministeri Natalya Tretyak. Se koostuu neljästä komissiosta, joista jokainen vastaa omasta työalueestaan ​​- opettajan ammattitason hyväksynnästä ja toimeenpanosta, tehokkaan opettajasopimuksen järjestelmään siirtymisen varmistamisesta, opettajan yhteiskunnallisen aseman ja arvovallan lisäämisestä. opettajan ammatin kehittäminen ja opettajankoulutuksen nykyaikaistaminen.

Pedagogisen koulutuksen kehittämisen tukemista koskeva konseptiluonnos on siis yksi vaiheista yhtenäisen, kattavan ohjelman luomisessa, joka toimitetaan Venäjän federaation hallitukselle ennen 1.6.2014.

Ajatus konseptin luomisesta syntyi 1,5 vuotta sitten, kun valtion yliopistojen ensimmäisen tehokkuuden seurannan tulokset koottiin yhteen. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri Dmitri Livanov käski perustaa työryhmän ymmärtämään tilannetta ja tekemään tarvittavat päätökset. Pedagogisten korkeakoulujen työn arvioimiseksi erityiskriteerien mukaan esitettiin, mutta työryhmän näkökulmasta tämä vain säilyttäisi tilanteen. Samoin kaikki pedagogiset yliopistot ja niiden osa-alueet eivät pitäisi optimaalisena liittyä liittovaltion tai klassisten yliopistojen joukkoon. Ja tehtävä asetettiin toisin: nykyaikaistaa koulutusohjelmia ja tämän perusteella lisätä koulutusorganisaatioiden työn tehokkuutta. Tämä logiikka ohjasi työryhmää konseptiluonnoksen luomisessa.

Yhden projektin kehittäjistä, Venäjän koulutusakatemian akateemikon Viktor Bolotovin mukaan asiakirjan sisältämistä ideoista tärkeimmät ovat seuraavat:

Ensinnäkin opetusharjoittelun painottaminen, ei entisessä merkityksessä, jolloin opiskelijat viettivät jonkin aikaa koulussa ja saivat arvosanan. Pedagoginen käytäntö on sitä, kun koulusta tulee kokeellinen alusta tuleville opettajille. He eivät tule sinne vain lukukaudeksi irtautuessaan opinnoistaan, he ovat siellä tavalla tai toisella läsnä koulutusprosessin aikana ja käytännössä hallitsevat sen, mitä heille yliopistossa teoriassa annetaan. Tämän idean toteuttamiseksi opettajia kouluttavilla yliopistoilla tulisi olla omat peruskoulut.

Toiseksi se on mahdollisuus joillekin opiskelijoille jättää pedagogiset ohjelmat ja toisille päinvastoin siirtyä näihin ohjelmiin. On tunnettua, että monet pedagogisista korkeakouluista valmistuneet eivät halua työskennellä kouluissa, mutta tämän opintojen aikana ymmärtäneensä he eivät voi muuttaa koulutuspolkuaan. Samaan aikaan muiden alojen ja erikoisalojen opiskelijat tulevat joskus siihen tulokseen, että pedagogiikka on paljon mielenkiintoisempaa toimintaa kuin mitä he tekevät nyt. Molemmille tulee antaa mahdollisuus työskennellä ammattinsa mukaisesti.

Kolmanneksi tuki nuorille opettajille. Konseptiluonnos ei koske niinkään materiaalia kuin ammatillista tukea. Nyt he usein jättävät koulun kesken, koska vanhemmat kollegat eivät voi tarjota heille ammattiapua. On tarpeen luoda nuorten opettajien ammatillisia yhteisöjä - sekä todellisia että virtuaalisia; tällaiset yhteisöt tunnetaan hyvin eri alueilla, esimerkiksi Krasnojarskin alueella. Jos nuorta opettajaa voidaan auttaa pysymään koulussa kahden tai kolmen ensimmäisen vuoden aikana, hän pysyy varmasti siellä töissä ja tulee hyväksi asiantuntijaksi. Konseptin kehittäjät uskovat, että nämä ja muut askeleet auttavat nostamaan opettajankoulutuksen uudelle tasolle.

Vuonna 2015 valmistuu liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelma vuosille 2011-2015. Se korvataan uudella - liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmalla vuosille 2016 - 2020 (jäljempänä - ohjelma), jonka konsepti hyväksyttiin Venäjän federaation hallituksen 29. joulukuuta 2014 annetulla asetuksella N:o 2765-r. Ohjelman valtionasiakkaat ovat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö ja liittovaltion koulutusvalvontapalvelu (Rosobrnadzor).

Toteutettavaksi ehdotettu ohjelma sisältää joukon monimutkaisia ​​tehtäviä, jotka toimivat lujittavana perustana koulutustasojen ja -tyyppien yhdistämiselle yhdeksi integroiduksi modernin kilpailukykyisen koulutuksen rakennukseksi, joka toimii perustana persoonallisuuden muodostumiselle, inhimillinen pääoma tärkein tekijä Venäjän yhteiskunnan, valtion ja talouden asteittaisessa kehityksessä.

Samalla ohjelman tavoitteena on luoda edellytykset venäläisen koulutuksen tehokkaalle kehittämiselle, joka tähtää kilpailukykyisen inhimillisen potentiaalin muodostumiseen. Tämän tavoitteen odotetaan saavuttavan seuraavien tehtävien toteuttamisen kautta:

• ammatillisen koulutuksen rakenteellisten ja teknisten innovaatioiden luominen ja levittäminen, jotka varmistavat nykyaikaisen talouden korkean liikkuvuuden;
• yleis- ja lisäkoulutuksen nykyaikaisten mekanismien, sisällön ja tekniikoiden kehittäminen, mukaan lukien toimenpiteiden toteuttaminen aiemmin kehitettyjen ja toteutettujen liittovaltion koulutusstandardien (FSES) käyttämiseksi;
• tieteellisen, koulutus- ja luovan toiminnan popularisointitoimenpiteiden toteuttaminen lasten ja nuorten keskuudessa, lahjakkaiden nuorten tunnistaminen;
• sellaisen infrastruktuurin luominen, joka tarjoaa edellytykset koulutukselle nykyaikaisessa taloudessa;
• vaaditun koulutuksen laadun ja koulutustulosten arviointijärjestelmän muodostuminen.

Ohjelmassa käytetään tehokkaimpana keskipitkän 5 vuoden toiminnan suunnittelujaksoa. Samaan aikaan Ohjelman toteutuksessa odotetaan 2 vaihetta: 2016-2017 - ensimmäinen vaihe, 2018-2020 - toinen vaihe. Ohjelman tavoite ja tavoitteet saavutetaan toisen vaiheen päätyttyä.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö valvoo ja järjestää ohjelman täytäntöönpanon kokonaisvaltaisen seurannan. Yleisön ottamiseksi mukaan ohjelman hallintaan perustetaan tieteellinen ja koordinoiva neuvosto, johon kuuluu tiedemiehiä ja asiantuntijoita, elinkeinoelämän edustajia, julkisia (mukaan lukien nuoriso) järjestöjä sekä toimeenpanoviranomaisten edustajia. Ohjelman väliraporttien ja vuosittaisten edistymisraporttien tulee olla yleisön saatavilla.

Ohjelman ongelmien ratkaisu varmistetaan toteuttamalla asianmukaisia ​​toimia.

Erityisesti yleissivistävän koulutuksen nykyaikaisten mekanismien, sisällön ja tekniikoiden kehittämisen varmistamiseksi suunnitellaan seuraavat toimet.

Uusien organisatoristen ja taloudellisten mallien ja standardien käyttöönotto esiopetuksessa kehittämällä sääntely- ja metodologisia puitteita sekä asiantuntija- ja analyyttistä tukea sen levittämiselle. Tapahtuma sisältää:

• tuki alueellisille ohjelmille esiopetuksen ja vanhempien koulutuksen kehittämiseksi;
• uuden GEF DO:n käyttöönotto;
• edellytysten luominen julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuudelle esiopetuksen alalla kullakin alueella;
• jatkokoulutus uusissa koulutusohjelmissa 95 prosentille opetushenkilöstöstä ja DO:iden johtajista.

Viiden vuoden aikana alueellisten ja kunnallisten esiopetusjärjestelmien osuuden, joissa on luotu edellytykset ja mekanismit julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuudelle esiopetuksen alalla, pitäisi nousta 7:stä 100 prosenttiin.

Koulutuksen laadun parantaminen huonosti menestyneissä kouluissa ja epäsuotuisissa sosiaalisissa oloissa toimivissa kouluissa alueellisten pilottihankkeiden toteuttamisen ja niiden tulosten levittämisen kautta. Tapahtuma sisältää:

• pilottihankkeiden toteuttaminen koulutuksen laadun parantamiseksi;
• sääntely- ja metodologisen perustan nykyaikaistaminen;
• parhaiden käytäntöjen jakelu kaikille alueille.

Alueellisten yleissivistävän koulutuksen järjestelmien osuuden, joissa tällaisten yleissivistävän koulutuksen organisaatioiden koulutuksen laatua parantavia hankkeita on toteutettu menestyksekkäästi, odotetaan nousevan 4 prosentista 60 prosenttiin viiden vuoden aikana.

Kouluverkoston rakentaminen jotka toteuttavat kokeellisia ja innovatiivisia ohjelmia uusien teknologioiden sekä koulutuksen ja kasvatuksen sisällön kehittämiseksi koulujen aloitteiden ja verkostohankkeiden kilpailullisella tuella. Tämän tapahtuman puitteissa on suunniteltu:

• vähintään 200 innovatiivisen koulun perustaminen;
• uuden opetus- ja kasvatusteknologian mallin kehittäminen ja levittäminen kouluissa;
• koulutuslaitosten alueellisten verkkojen nykyaikaistamisohjelmien tukeminen (tehokkaiden verkostojen muodostaminen);
• vähintään 30 kansallisen metodologisen verkoston luominen erityisten koulutustekniikoiden levittämiseksi.

Teknologian ja sisällön modernisointi koulutusta uuden liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti kehittämällä konsepteja tiettyjen alueiden nykyaikaistamiseksi, tukemalla alueellisia koulutuksen kehittämisohjelmia ja tukemalla metodologisia verkostoja. Tapahtuma sisältää:

• Venäjän federaation matemaattisen koulutuksen kehittämiskonseptin määräysten täytäntöönpano;
• koulutuksen nykyaikaistamista koskevan konseptin luominen ja toteuttaminen, venäjän kielen, vieraan kielen, historian, kirjallisuuden ja tekniikan alan koulutuksen sisällön päivittäminen;
• matematiikan, venäjän kielen, vieraan kielen, historian, kirjallisuuden ja tekniikan oppiaineiden opettajien metodologisten verkostojen luominen.

Opetushenkilöstön laadun kasvun varmistaminen kouluissa alueellisten ohjelmien kilpailullisen tuen sekä tällaisten ohjelmien asiantuntija- ja analyyttisen tuen kautta. Tapahtuma sisältää:

• optimaaliset lähestymistavat tehokkaaseen sopimukseen esimiesten ja opettajien kanssa kaikilla alueilla;
• uuden ammatillisen toiminnan standardin käyttöönotto, mukaan lukien mekanismit opettajien todistusta ja ammatillista kehitystä varten;
• pilottihankkeiden toteuttaminen parhaiden korkeakoulututkinnon suorittaneiden ja lahjakkaiden opettajien houkuttelemiseksi ja pitämiseksi kouluissa, parhaiden käytäntöjen tunnistaminen ja levittäminen.

Monitieteisen teknologian opetuksen ja sen opetusprosessissa toteuttamisen metodologian hallittujen opettajien osuuden pitäisi nousta 30 prosentista 43 prosenttiin 5 vuoden aikana.

Korkeakoulu- ja ammattikoulutusorganisaatioiden osallistuminen työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa kilpailutuen kautta kausi- ja kirjekoulujen projekteihin, kilpailuihin ja olympialaisiin. Tapahtuma sisältää:

• varmistaa, että yliopistot ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen organisaatiot järjestävät vuosittain kausikouluja, koko venäläisiä kilpailuja lahjakkaille lapsille;
• motivoituneiden opiskelijoiden valtakunnallisten kirjekoulujen toiminnan varmistaminen.

Tieteellisen, kasvatuksellisen ja luovan toiminnan popularisointi lasten ja nuorten keskuudessa, paljastaa lahjakkaita nuoria. Suunnitelmissa on toteuttaa seuraavat toimet:

• lasten ja nuorten tieteellisen, teknisen ja innovatiivisen luovuuden kehittäminen tukemalla kilpailullisesti nuorten tieteellisen ja teknisen luovuuden keskuksia ja levittämällä heidän kokemuksiaan;
• mekanismien käyttöönotto nuorten osallistumiseksi aktiiviseen sosiaaliseen käytäntöön;
• mallien ja mekanismien parantaminen lasten virkistyksen ja terveyden parantamisen järjestämiseksi;
• toimenpiteiden kehittäminen ja toteuttaminen terveellisten elämäntapojen edistämiseksi opiskelijoiden keskuudessa.

Oletetaan, että toimenpiteiden toteuttamisen tuloksena muodostuu uusi yleissivistävän (mukaan lukien esiopetuksen) sisältö ja opetusteknologiat yleissivistysohjelmiin sekä metodologista ja innovatiivista tukea opetuksen kehittämiseen. esiopetusjärjestelmät.

Suunnitelmissa on luoda kansallis-alueellinen järjestelmä koulutuksen laadun riippumattomaksi seurannaksi ja arvioimiseksi sen kaikilla tasoilla, mikä varmistaa uusien työkalujen ja arviointimenettelyjen luomisen (mukaan lukien kansainväliset laatututkimukset), myös yleissivistävässä koulutuksessa. Tämä sisältää useita toimintoja:

• pilottihankkeiden toteuttaminen alueellisten laadunarviointijärjestelmien luomiseksi yleissivistävän koulutuksen kaikilla tasoilla (mukaan lukien esikoulu);
• koulutussaavutuksia koskevan kansallisen seurannan luominen, joka mahdollistaa koulutuksen laadun arvioinnin alueellisella ja valtakunnallisella tasolla pääaineissa vähintään 3 opintojaksolla;
• yhtenäisen valtiontutkinnon ja valtion lopputodistuksen menettelyjen ja mekanismien nykyaikaistaminen;
• mekanismien luominen yleisön osallistumiseksi yleissivistävän koulutuksen laadun arviointiin sen kaikilla tasoilla;
• avoimien tietojärjestelmien luominen käyttäjäarvioiden muodostamista varten.

Samaan aikaan niiden Venäjän federaation muodostavien yksiköiden osuus, joissa on luotu ja toiminnassa alueellisia järjestelmiä esikouluopetuksen, yleissivistävän peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen yleissivistävän koulutuksen sekä yleissivistävän lisäkoulutuksen laadun arvioimiseksi. Venäjän federaation muodostavien yksiköiden osuuden tulisi nousta 10 prosentista 100 prosenttiin ja alueellisten koulutusjärjestelmien osuutta, joissa (kansainvälisiin) arviointityökaluja on kehitetty ja levitetty käytettäväksi alueiden sisäisten ja alueiden välisten arviointien suorittamiseksi. analysoida ja arvioida koulutuksen laatua - 1-20%.

Yleissivistävän koulutuksen kysymyksissä ohjelmaan ehdotetaan sisällyttävän toimintaa ja kattavia hankkeita:

• koulutusorganisaatioiden valmistuneiden työllisyyden seuranta;
• heidän ammatillisen uransa ja täydennyskoulutuksensa prosessi (mukaan lukien ammatillinen lisäkoulutus ja epävirallinen aikuiskoulutus);
• siirtyminen tehokkaaseen sopimusjärjestelmään esimiesten ja opettajien kanssa.

Konseptissa todetaan, että ohjelmassa asetettujen tehtävien ratkaisu toteutetaan koulutusorganisaatioiden aineellista ja teknistä perustaa parantamalla.

Ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota verkostovuorovaikutukseen kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien sekä itse koulutusorganisaatioiden välillä. Asiaa toteutettaessa rooli kasvaa sosiaalis-ammatillisten verkostojen luomisessa ja kehittämisessä, joissa kokemusten vaihto ja koulutusaloitteiden edistäminen liittovaltion, alueellisen, kuntatason sekä yksittäisten koulutusorganisaatioiden tasolla kasvaa. Kysymys koulutusjärjestelmän verkkovuorovaikutuksesta määriteltiin ensimmäisen kerran 29. joulukuuta 2012 annetussa liittovaltion laissa FZ-273 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (15 artikla).

Asiakirja määrittelee tärkeimmät riskit ohjelman toteuttamiselle:

1. Taloudellisten resurssien tehoton käyttö, mikä on erityisen vaarallista julkisten koulutusmenojen kasvaessa;
2. Ohjelmalle aiemmin osoitetun budjettirahoituksen vähentäminen sen toteuttamisvaiheessa. Tässä tapauksessa on tarpeen muuttaa Ohjelmaa, kehittää ja ottaa käyttöön mekanismeja jo aloitettujen muutosten keskeyttämiseksi.
3. Ohjelman tehoton hallinto (riski tehottomista hallintopäätöksistä ohjelman täytäntöönpanon aikana; riski tarvittavan koordinoinnin puutteesta ohjelman täytäntöönpanon aikana).

On huomattava, että yksi tärkeimmistä riskinhallintatekijöitä on oikea-aikaista selvitystyötä väestön keskuudessa, joka tiedottaa ohjelman tavoitteista, päämääristä ja etenemisestä. On tarpeen tehdä sosiologisia mittauksia ja työskennellä myönteisen yleisen mielipiteen muodostamiseksi, työnantajien, vanhempien, tiedotusvälineiden ja muiden kiinnostuneiden ryhmien osallistumiseksi koulutusjärjestelmän hallintaan.

Ohjelman täytäntöönpanon oletetaan luovan mekanismin peruuttamattomille asteittain positiivisille systeemisille muutoksille Venäjän federaation koulutuksessa.

Maan yleisö keskustelee tänään Pedagogisen koulutuksen kehittämisen tukikonseptiluonnoksesta. Tämä on ensimmäinen, erittäin tärkeä askel integroidun ja kattavan ohjelman luomisessa, jota Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö kehittää.

"AO":n toimittajat kutsuivat opettajien koulutus- ja uudelleenkoulutusohjelmia toteuttavien yliopistojen ja ammatillisten jatko-oppilaitosten edustajia vastaamaan useisiin kysymyksiin.

1. Mikä on arviosi asiakirjaluonnoksesta? Onko tarpeen tarkentaa ja selventää joitakin sen säännöksiä?
2. Mitkä toimenpiteet mielestäsi lisäävät opettajan yhteiskunnallista asemaa ja hänen ammattinsa arvostusta yhteiskunnassa?
3. Onko näkökulma sinulle läheinen: opettajan työn päämääränä tulee olla paitsi opettaminen, myös kasvatus? Mitä moraalisia ominaisuuksia nykyajan opettajalla pitäisi olla?

- (1) Uusien lähestymistapojen kehittäminen opettajankoulutuksen kehittämiseen on oikea-aikainen vastaus elämän realiteetteihin.

Konsepti sisältää uuden ideologian ja teknologian kantajien koulutuksen. Itse asiassa nämä ovat ammattiopettajia, joiden maailmankatsomuksesta tulee tukipiste ja muutosmekanismi koulutuksessa. Mielestämme tällaisten ammattilaisten koulutukseen kuuluu paitsi heidän soveltavan käytännön suuntautumisen vahvistaminen. Opettaja, jolla on ajattelukulttuuri, arvoasenne oppimiseen elämäntapana, voi luoda yhteiskunnan henkistä potentiaalia tämän päivän opiskelijoiden edessä. Tämän tason ammattimaisuus muodostuu perustieteellisten tieteenalojen hallitsemisen prosessissa. Konseptiluonnoksessa viitataan kahden ensimmäisen kurssin kandidaattien laajaan yleishumanitaariseen koulutukseen, jonka jälkeen heidät lähetetään pedagogisen erikoistumisen jälkeen pitkälle kouluharjoitteluun. Kuinka realistista on odottaa laadullisesti uutta ideologiaa ja teknologiaa henkilöltä, joka poistuttuaan koulun seinistä, tuskin päässyt tieteellisen tiedon tilaan, palasi välittömästi eilisen koulun mentoriensa maailmankuvaan?

- (2) Ammattilainen, jonka toiminta johtaa maan henkisen potentiaalin kasvuun, ansaitsee korkeimman aineellisen palkinnon ja julkisen tunnustuksen. Apurahoja tarvitaan opettajien harjoittelun, jatkokoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen tukemiseen. Heidän perheilleen asuminen ja sosiaalietuudet ovat erittäin tärkeitä alueiden opettajien turvaamisen kannalta. Pidän tärkeänä palata kunniakkaaseen venäläiseen perinteeseen - suhtautumiseen kasvatusalan asiantuntijoihin pedagogisena älymystönä, kulttuurin ja valistuksen kantajina.

- (3) Yhteiskunta asettaa opettajalle erittäin tilavan tehtävän - edistää nuoremman sukupolven älyn, persoonallisuuden, maailmankuvan kehittymistä. Tämän tason ammattilaisen moraaliset ominaisuudet ovat kiistatta korkealla. Arvoasenne omaan työhönsä, halu toimia yhteiskunnan ja opiskelijoiden valoisan tulevaisuuden hyväksi, optimismi - nämä ovat joitakin vetoja todellisen opettajan muotokuvaan.

- (1) Käsiteltävän asiakirjan kiistaton etu on, että siinä esitetään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kanta opettajankoulutusjärjestelmän uudistamista koskeviin kysymyksiin. Pidämme positiivisena hetkenä pedagogisten korkeakoulujen panostamista käytännön työhön, jota järjestetään yhdessä korkeakoulujen ja koulujen kanssa. Asiakirjan laatijat ehdottivat erilaisia ​​vaihtoehtoja perustutkinto- ja jatko-ohjelmien erottamiseksi toisistaan, mikä on myös tärkeää.

Samaan aikaan useat hankkeen kannat eivät ole aivan selviä. Koulutuksen tärkein vaihe - esikoululapsuus - putosi näkyvistä. Keskeisiksi esille tuodut ongelmat liittyvät vain opettajien ammatillisen koulutuksen prosessiin, mutta eivät vaikuta koulutustilan muodostumiseen ja opetushenkilöstön koulutuksen oheisprosessiin. Otetun yleisen ylioppilastutkinnon kriteerit ja sisältö eivät ole aivan selvät, korkeakoulutyöläisten itsensä pätevyyden parantamismahdollisuutta ei täsmennetä.

Konseptiluonnos vaatii kattavaa ammatillista keskustelua, vakavaa asiantuntemusta ja parantamista.

- (2) Suurin osa koulutusjärjestelmän ongelmista ei ole pedagogisia, vaan sosiaalisia. Niiden käytännön ratkaisu ei liity pelkästään pedagogisiin innovaatioihin, vaan myös useiden olosuhteiden muutokseen, joista yksi on opettajan sosiaalisen aseman ja hänen elintasonsa nousu.

Suurin osa opettajista korostaa, että heidän ammatillisen asemansa vahvistuminen ei riipu niinkään aineellisista resursseista, vaan tietoympäristön suuntautumisesta positiiviseen opettajakuvaan.

- (3) Olemme varmoja, että minkä tahansa venäläisten yliopistojen opettajan tavoitteena ei ole vain opettaa opiskelijoille nykyaikaisia ​​innovatiivisia tekniikoita, vaan ennen kaikkea kouluttaa täysimittaista harmonista persoonallisuutta, maansa isänmaallista kansalaista. Siksi pedagogisille yliopistoille kuuluu erityinen tehtävä - nykyaikaisen pedagogisen eliitin muodostuminen. Yhteiskunta on kiinnostunut uudesta opettajasta, joka näkee selkeästi toimintansa tarkoituksen ja tarkoituksen, on keskittynyt syventävän koulutuksen ideoiden toteuttamiseen, itsensä ja oppilaiden luovaan muutokseen.

- (1) Konseptiluonnos on ajankohtainen asiakirja. Koulutusjärjestelmä yleensä ja erityisesti opetushenkilöstön koulutus ovat viime aikoina kokeneet merkittäviä muutoksia: siirtyminen porrastettuun koulutusjärjestelmään, muutos pedagogisten koulutusohjelmien luettelossa sekä sisällön ja opetusteknologian modernisointi. Tämä johtaa objektiivisesti tarpeeseen ratkaista ongelmia koko pedagogisella rintamalla.

Tietyt käsitteen säännökset vaativat kuitenkin edelleen kehittämistä ja selvennystä. Uusi koulutuslaki määrittelee pedagogisten työntekijöiden erityisaseman yhteiskunnassa. Tämän vuoksi sekä heidän koulutusjärjestelmän että koulutusohjelmien toteuttamisen edellytysten tulisi olla erityisiä. Tämä koskee myös pedagogisten korkeakoulujen erityisasemaa. Tukeen yleisesti ajatusta oppimispolkujen epälineaarisuudesta, uskomme, että erikoispedagogiikkaohjelmista tulee laadukkaan opettajankoulutuksen sisällön perusta, joka sisältää kattavan perusaineen, psykologisen, pedagogisen ja informaatiokoulutuksen. On korostettava luetteloa keskeisistä hankkeista, jotka voivat toimia kasvupisteinä ja tarjota todellista nykyaikaistamista opettajankoulutuksen sisältöön ja teknologioihin. On tärkeää ratkaista kokonaisvaltaisesti pedagogiseen työhön motivoituneiden hakijoiden valintaongelmat.

- (2) Paradoksaalinen tilanne on kehittynyt. Toisaalta opettajan ammatti on asetettu yhdeksi kunniallisimmista ja vastuullisimmista. Toisaalta sen sosiaalinen houkuttelevuus ja arvostus ovat saavuttaneet äärimmäisen alhaisen tason viimeisen kahdenkymmenen vuoden aikana.

Ongelma tulisi ratkaista kokonaisvaltaisesti - yhdistämällä yleissivistävän koulutuksen organisaatioiden, koulutusviranomaisten, korkeakoulujen koulutusorganisaatioiden, alueiden ja kuntien toimeenpanoviranomaisten ponnistelut pedagogisten erikoisalojen ja koulutusalueiden koulutukseen osallistuvien valinnassa. On välttämätöntä toteuttaa opiskelijatukijärjestelmä korkeakoulun tai yliopiston opiskeluaikana, aineellisten kannustimien toteuttaminen, kokonaisvaltaisen (organisaation, metodologisen, aineellisen, asumisen jne.) tuen tarjoaminen nuorille ammattilaisille. Vain koordinoidut toimet mahdollistavat "kaksinkertaisen negatiivisen valinnan" ongelman ratkaisemisen ja varmistavat pätevien, ennakoivien, innovatiivisten nuorten opettajien virran koulutusorganisaatioihin.

- (3) Nykyajan opettajan kasvatuksellinen tehtävä on erottamaton opettamisesta ja kehittämisestä. Nykyään opettajan tulee olla persoona, moraalisten ihanteiden kantaja, ystävällisyyden, herkkyyden, oikeudenmukaisuuden ja isänmaallisuuden esimerkki. Valitettavasti näitä merkittäviä olosuhteita ei ole täysin otettu huomioon konseptiluonnoksessa, jossa opettajankoulutus pidetään hieman kapeana - palveluna, jota hallitsevat laatukategoriat, ammatillisen toiminnan standardit, sertifiointi. Tällainen lähestymistapa voi vaikuttaa merkittävästi kielteisesti opettajankoulutuksen laatuun ja hänen pedagogisen työnsä tuloksiin.

- (1) Itse konseptiluonnoksen ilmestyminen on myönteinen asia. Tämä osoittaa pedagogisen koulutuksen ongelmien aktualisoitumista.

Luetteloa ongelmista, joiden ratkaisua käsitellään asiakirjassa, voidaan mielestämme täydentää. Osioon "ammattiin pääsyn ongelmat" voit lisätä:

• opettajan ammatin tehtävien ja piirteiden riittämätön ja usein vähäinen kattavuus tiedotusvälineissä;
• pedagogisten dynastioiden tukijärjestelmän puuttuminen;
• liittovaltion kohdennettujen ohjelmien riittämättömyys, jotka ratkaisevat koulutuksen systeemisiä ongelmia.

Lisää Valmisteluongelmat-osioon:

• koulutuslaitoskokonaisuuksien puute, mukaan lukien pedagoginen instituutti, jossa on jatko-opintoja, sekä koulu, jossa on esikoulu-, perus-, keskiasteen ja ylimmän tason koulutus;
• vuorovaikutuksen puute kotimaisten pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoiden ja ulkomaisten opettajia kouluttavien yliopistojen opiskelijoiden välillä.

Kohta "Ammatissa pysymiseen liittyvät ongelmat" tulisi täydentää sellaisilla viroilla kuin:

• opettajien sertifiointimenettelyn yksinkertaistaminen (riippumattomien asiantuntijoiden tulee arvioida vain korkeimman pätevyysluokan noudattaminen, kaiken muun - oppilaitoksen itsensä);
• liittovaltion kohdennetut ohjelmat, jotka käsittelevät opettajien asumiseen liittyviä kysymyksiä, pedagogisen toiminnan koulutus- ja metodologisia, materiaalisia, tiedotus- ja teknisiä laitteita.

- (2) Tällaisia ​​toimenpiteitä ovat opettajien vuosittaisten kongressien pitäminen liittovaltion ja alueellisella tasolla. kielto ylittää yhden prosenttimäärän normin opetuskuormitus, mutta samalla säilytetään vaatimus opettajan palkan suuruudesta alueen talouden keskiarvona; koulupukujen käyttöönotto opettajille; liittovaltion kohdennettujen ohjelmien "Opettajan asuminen" ja "Opettajan toimisto" täytäntöönpano.

- (3) Uuden ajan opettajan moraaliset ominaisuudet liittyvät epäilemättä yhteiskunnallisiin sosiaalisiin, poliittisiin ja taloudellisiin suhteisiin, jotka vaikuttavat suuresti pedagogiikan ja kasvatuskäytännön kehitykseen. On kuitenkin olemassa pysyviä pedagogisia arvoja, joiden tulisi toimia ohjenuorana kaikille opettajan ammatin valinneille. Tämä on ennen kaikkea pedagogista optimismia, joka perustuu syvään uskoon jokaisen lapsen vahvuuteen ja kykyihin sekä opettajan ammatilliseen kunniaan.