Esimerkki opiskelijan psykologisen ominaisuuden kirjoittamisesta. Malli "opiskelijan psykologiset ominaisuudet"

Otsikko: "Ominaisuudet opiskelijaa kohti" - valikoima psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia (yli 50 kappaletta), sekä ohjeita ja suosituksia omien ominaisuuksien kirjoittamiseen.
Julkaisuvuosi: 2009-12
Muoto: doc to rar. arkisto
Sivumäärä: monta
Koko: 5,2 Mb
Hyvä laatu

Ominaisuudet opiskelijaa kohti- yksi kysytyimmistä asiakirjoista luokanopettajan, rehtorin, opettajapsykologin tai sosiaalipedagogin työssä.

Kasvatuskäytännössä käytetyt har-ki-kivet jaetaan kolmeen päätyyppiin - psykologinen, pedagoginen ja psykologinen-pedagoginen. Tähän kokoelmaan olemme koonneet kaikki kolme tyyppiä olevia ominaisuuksia sekä näytteitä, malleja ja suosituksia niiden kirjoittamiseen.

Arkistosta, joka on ladattavissa tämän artikkelin lopussa olevasta linkistä, löydät esimerkkejä valmiista ominaisuuksista eri luokkien opiskelijoille, näytteitä positiivisista ominaisuuksista menestyneille opiskelijoille ja negatiivisista ominaisuuksista heikkoille, suosituksia ja malleja kaikenlaisten hakkerien kirjoittamiseen itse.

Kokoelmaan sisältyy yhteensä yli 70 valmista ominaisuutta + Lomakkeita, malleja ja suosituksia niiden kirjoittamiseen.

Useimmissa tapauksissa har-ka sisältää seuraavat osat:

1. Yleistä tietoa opiskelijasta. (Sukunimi, etunimi, sukunimi, ikä, luokka, kansalaisuus, tiedot vanhemmista jne.).
2. Terveydentila ja fyysinen kehitys.
3. Perhekoulutuksen ehdot.
4. Opiskelijan edut.
5. Henkinen kehitys.
6. Temperamentin piirteet.
7. Tahdonmukaiset ominaisuudet.
8. Viestintätaidot suhteessa luokkaryhmään ja opettajiin.
9. Väitteet ja itsetunto
10. Moraaliset ja eettiset ominaisuudet
Johtopäätös.

Pedagogiset ja psykologiset ominaisuudet (yli 70 kohdetta)
Artikkeli "Kuinka kirjoittaa luonnehdinta opiskelijalle (koulu, korkeakoulu, yliopisto)? "
Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Menetelmäohjeet. (21 sivua)
Suunnitelma lapsen psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien kokoamiseksi kouluun pääsyä varten
Malli "Opiskelijan ominaisuudet"
Lyhyt kuvaus "vaikeasta" lapsesta
Psykologisen ja pedagogisen luonnehdinnan laatimissuunnitelma.
Kartta teini-ikäisen persoonallisuuden kehityksen psykologisista ominaisuuksista
Tyhjä kaavio "Opiskelijan ominaisuudet."

Yhteensä yli 100 dokumenttia!

Ominaisuusesimerkkejä:

Esimerkki ekaluokkalaisen psykologisista ominaisuuksista:

1. luokan oppilaan ominaisuuksia

Yleistä tietoa opiskelijasta:
KOKO NIMI. opiskelija: Michael K.
Syntymäaika: 19.09.2003

Lapsen perhe:
Perheen kokoonpano: sosiaalinen orpo, orpokodin oppilas

Terveydentila: normaali

Luokanopettajan valitukset: tunneilla hän käsittelee vieraita asioita, kävelee luokkaa. Koulutusprosessin pääaika voi juosta luokkahuoneessa, ryömiä pöytien alle, kiivetä laatikoihin. Käyttäytyminen on usein riittämätöntä: huutaa ilman näkyvää syytä. Ohjelmamateriaali ei assimiloidu, ei pysy luokan yleisessä tahdissa, kokee oppimisvaikeuksia.

K. M.:n psykologisen tutkimuksen aikana havaittiin seuraavat piirteet:
Saa yhteyttä vaikeuksiin; sulkeutuneisuus, passiivisuus havaitaan. Ei osoita kiinnostusta kommunikointiin, yhteydenpito on pinnallista. Kognitiivinen kiinnostus esitettyihin tehtäviin on epävakaa, vakaan työkyvyn volyymi kaventuu. Reaktio kommentteihin on läsnä, mutta ilmaistuna heikosti. Opiskelutaitoja kehitetään erittäin heikosti. Lukutaito on myös erittäin heikko. Hän antaa usein vääriä vastauksia kysymyksiin, jotka koskevat tietoisuutta ympäröivästä maailmasta (tiedon määrä häntä ympäröivästä maailmasta ei vastaa ikänormia; tämä tieto on hajanaista ja epäjärjestelmällistä).

Verbaalisen älykkyyden ominaisuudet:
Tarvitsee kysymysten yksinkertaistamista ja ohjeita tehtäviin. Dialoginen puhe on huonosti kehittynyt. Käsitteellinen sanasto on heikko; hänellä on vaikeuksia selittää abstrakteja käsitteitä. Yleinen näkemys on rajallinen, tieto ympäröivästä maailmasta hajanaista ja järjestelmätöntä. Kyky suorittaa yksinkertaisia laskentatoimintoja on huonosti kehittynyt, on vaikea suorittaa aritmeettisia tehtäviä yhteen- ja vähennyslaskua varten.

Tunne-tahto-alue: aktiivinen, aktiivinen, motorinen esto havaitaan.

Huomio: huomio on pinnallista, kuluu nopeasti loppuun.

Muisti: muistin kehitystaso on alhainen (lyhytaikaisen operatiivisen muistin määrä on kaventunut), mutta vakavia muistihäiriöitä ei ollut.

Ajattelu: visuaalisesti tehokas. Psykologinen tutkimus paljasti verbaal-loogisen ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun alhaisen tason. On vaikeuksia muodostaa loogisia yhteyksiä.

esitys: matala

Toiminnan luonne: toiminta on epävakaa. Tutkimustilanteessa havaitaan esto (hitaus, henkisten prosessien jäykkyys; hän ei suorita joitakin tehtäviä tai suorittaa hitaasti, ajattelee pitkään, on hiljaa, hän kieltäytyi suorittamasta "graafista sanelua", sitten alkoi suorittaa); muissa erillisissä tilanteissa (kasvatusprosessi ja taukojen aikana) havaitaan estoton (lapsi on aktiivinen).

Oppittavuus: alhainen, apu käyttää riittämättömästi.

Kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tuen tarjoamiseksi lapselle K. Mikhail lähetetään selvittämään diagnoosia ja määräämään riittävää hoitoa.

Opettajat-psykologit MOU lukio nro.

[piilottaa]

Esimerkki: keskivertoopiskelijan pedagogiset ominaisuudet

Oppilaat 10 "G" lukion nro 192 Minskissä
Kharchuk Anna Sergeevna
syntymäaika 01.09.1990,
asuu osoitteessa:
st. Voiton 50 vuotta 18-73
puhelin 000-01-20

Kharchuk Anna on opiskellut koulussa nro 196 ensimmäisestä luokasta lähtien 12-vuotisen ohjelman mukaisesti. Opintojensa aikana hän vakiinnutti itsensä keskitasoisena opiskelijana. Harjoittelun keskimääräinen pistemäärä on 5-6.

Tekee läksyjä säännöllisesti.

Annalla on riittävän kehittyneet kasvatustaidot ja kyvyt. Sanasto, lukutaito vastaa ikänormia. Puhuttu kieli ylittää kirjoitetun kielen. Ajoittain hajamielinen luokkahuoneessa, oppimateriaalin keskitaso, on kiinnostunut humanistisista tieteistä, rakastaa kirjojen lukemista. Anna osaa suunnitella opetustyötä, korostaa opetusmateriaalissa tärkeintä ja systematisoida sen.

Ilman pätevää syytä ei ole poissaoloja.

Luokassa hän ei luo konfliktitilanteita, vaan pyrkii olemaan muiden huomion keskipiste. Anna osoittaa kiinnostusta koulu- ja luokkatoimintaan ja osallistuu niihin. Osallistuu Viestintäkorkeakoulun valmentaville kursseille.

Anna kasvaa täydellisessä, vauraassa perheessä. Lapsella on kaikki edellytykset muodostua hänestä ihmisenä.

Koulun nro 192 johtaja

Cl. valvoja

[piilottaa]

Ominaisuudet 4. luokkalaiselle:

Ivanov D. (11 vuotias)

Oppilas 4 "a" luokan MOU lukio nro Bobruisk, 05.08.98 syntynyt, asuinpaikka: st. talon neliö

Dmitry on opiskellut lukiossa nro kolmatta vuotta. Luokat 1-2 opiskelivat lukiossa nro. Toinen luokka kopioitiin.
Vanhemmat luovat olosuhteet lapsen kehitykselle. Auta kotitehtävissä säännöllisesti. Poika on aina hyvin hoidettu ja valmistautunut koulutehtäviin.

D. ottaa helposti ja nopeasti yhteyden, osoittaa kiinnostusta, noudattaa mielellään ohjeita ja kysyy väärinkäsitysten sattuessa.

Lapsi kokee jatkuvia vaikeuksia oppimisessa, ei selviä oppimateriaalin kanssa, ei pysy luokan yleisessä tahdissa.

esitys: erittäin matala; oppitunnin aikana hän kokee usein uneliaisuutta, valittaa päänsärystä. Oppitunnin loppuun mennessä virheiden määrä kasvaa. Ei aina ymmärrä opettajan vaatimuksia.

Huomio riittämättömän vakaa, nopeasti tyhjentynyt.

Muisti ei täytä tavanomaisesti hyväksyttyjä ikänormeja.

Lukutekniikka matala. Tuntemattomien ja monimutkaisten sanojen lukeminen on tavua. Vastaa kysymyksiin yksitavuisina, ei anna yksityiskohtaisia vastauksia. Ei pysty selviytymään vaikeutuneista tehtävistä. Hänellä ei ole aikaa kirjoittaa tehtäviä "sanellusta". Hänellä ei ole aikaa suorittaa kokeita yhdessä koko luokan kanssa, hän tarvitsee jatkuvasti yksilöllistä apua.

Opettaja käytti erilaisia apuvälineitä selviytyäkseen löydetyistä vaikeuksista, tehokkain oli tehtävien helpottaminen ja yksilöllistäminen (ilman aikarajoituksia).

Oppittavuus: alhainen, apu käyttää riittämättömästi. Osaa suorittaa yksinkertaisen tehtävän mallin mukaan, mutta tiedon siirtäminen on vaikeaa.

Ajattelu: visuaalisesti tehokas. Psykologinen tutkimus paljasti verbaal-loogisen ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun alhaisen tason. Vaikeuksien kokeminen loogisten yhteyksien muodostamisessa, yleistäminen.

Yleisideoiden kanta vastaa ikää.

Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen puutteita havaitaan. Poika on kasvatettu kaksikielisessä ympäristössä.
Ote Vekslerin menetelmän mukaisen psykologisen tutkimuksen pöytäkirjasta, päivätty 28.02.06.

Lapsi on emotionaalisesti vakaa, erittäin ystävällinen. Koulukäyttäytymistä ei kommentoida. Suhteet vertaisten kanssa ovat sujuvat.

kriittisyys: riittävä (iloitsee hyväksynnästä, odottaa sitä; korjaa käyttäytymistä huomautuksen mukaisesti).

Kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tuen tarjoamiseksi lapselle D. lähetetään selvittämään diagnoosia ja määräämään riittävää hoitoa.

Psykologi
4 luokan opettaja

Opiskelijan pedagogiset ominaisuudet

1. Yleistä tietoa lapsesta ja hänen perheestään

KOKO NIMI. lapsi. Syntymäaika. Sijainti. Koulu, luokka. Perheen kokoonpano. Lyhyet tiedot vanhemmista (tai heidän sijaisistaan): koko nimi, työpaikka, asema. Perheen sosiaaliset ja elinolosuhteet. Tiedot lapsen sairauskertomuksesta.

2. Koululainen koulutussuhteiden järjestelmässä.

Perheessä.

Lapsi on psykologisesti suojattu, rakastettu, hän voi luottaa moraaliseen tukeen perheessä; aikuiset suhtautuvat myötätuntoisesti lapsen yksilöllisiin ongelmiin ja ominaisuuksiin, ottavat ne huomioon, ovat kiinnostuneita hänen sisäisestä elämästään ja nauttivat auktoriteetista lapsen kanssa.

Lapsen asemaa perheessä ei voida kutsua vauraaksi, aikuisten vaatimukset häntä kohtaan ovat ristiriitaisia, suhteet kehittyvät tilanteen mukaan (joko liian pehmeä, sopuisa tai liian nirso, tiukka). Lapsi on kiintynyt vain toiseen vanhemmistaan, on vihamielinen muita perheenjäseniä kohtaan, lapseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota, lapsella ei ole turvallisuuden tunnetta perheessä.

Lapsi on perheessä tarpeeton, suhtautuminen häneen on välinpitämätön, välinpitämätön, joskus julma, hän ei ole kiinnostunut ongelmista, lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ei tunnisteta tai oteta huomioon, ei ole muita emotionaalisia siteitä mihinkään aikuiset perheenjäsenet (ilmoita syrjäytymisen syyt, konfliktit, perheiden erityispiirteet, perhesuhteet).

Koulussa.

Suhdejärjestelmässä "opiskelija-opettaja".

Useimmat opettajien suhteet rakentuvat keskinäiselle kunnioitukselle ja luottamukselle.

Keskinäisen kunnioituksen ja luottamuksen suhteet ovat olemassa vain yksittäisten opettajien kanssa, muilla ne ovat tilannekohtaisia.

Suhteet opettajiin eivät sovi yhteen.

Suhteet yksittäisiin opettajiin ovat konfliktiluonteisia (ilmoita vieraantumisen syyt, konfliktit).

Suhdejärjestelmässä luokkatovereiden kanssa.

Hän kommunikoi vain yksittäisten miesten kanssa, suhteet eivät vielä kehity, konflikteja tapahtuu usein.

Luokkatoverit kohtelevat häntä halveksivasti, hän ei nauti auktoriteettia ja luottamusta opiskelijatiimiin (ilmoita tärkeimmät syyt toimimattomiin ihmissuhteisiin, konflikteihin)

Opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka häiritsevät hänen sosiaalista sopeutumistaan:

vastuuttomuus, epärehellisyys, itsekkyys, kauna, itsepäisyys, kurittomuus, liiallinen ylpeys, itseensä epäily, ärtyisyys, keskittymiskyvyttömyys, töykeys, ylimielisyys, ahneus, ylimielisyys, epäoikeudenmukaisuus, eristyneisyys, ujous, huonot tavat, huonot taipumukset.

Opiskelijan persoonallisuuden mahdollisuudet korjaustyön tukena:

Toiveet ja kiinnostuksen kohteet, erityiset (erityiset) kyvyt;

Henkilökohtaiset ominaisuudet: ystävällisyys, reagointikyky, rehellisyys, periaatteiden noudattaminen, rehellisyys, oikeudenmukaisuus, vastuullisuus, aloitteellisuus, rohkeus, pitkäjänteisyys, kohteliaisuus, vaatimattomuus, kurinalaisuus, ahkeruus, perimmäinen kyky ja muut ominaisuudet.

3. Opiskelijan työtoiminnan piirteet

Tietoisuus tavoitteista ja työoloista. Työsuunnittelun luonne. Ohjeiden suorittamisen luonne (koulussa, luokassa, kotona):

vastuullinen ja tunnollinen.

ei tarpeeksi vastuullista.

vastuutonta (mahdolliset syyt).

4. Koulutustoiminnan piirteet

käy mielellään koulua, on kiinnostunut kaikista aineista, pyrkii opiskelemaan paremmin.

Opetus nähdään velvollisuutena, ja kiinnostus koskee vain yksittäisiä aineita.

Ei ole vielä kiinnostusta opiskella, ei ole suosikkiaineita.

Oppii vastahakoisesti, aikuisten pakotuksella.

5. Koulutustoiminnan pääpiirteiden kehitystaso

Kognitiivinen toiminta:

Melko korkea kaikissa luokissa.

Riittävän korkea vain tietyillä tunneilla.

Periaatteessa keskimäärin.

Lyhyt.

Omavaraisuus:

Hän tekee läksynsä enimmäkseen itse.

Hän suorittaa koulutustehtäviä pääsääntöisesti ohjaamisen yhteydessä.

Hän tarvitsee opetustehtäviä suorittaessaan muita opiskelijoita useammin opetusapua.

Tempo:

Luokkakeskiarvon yläpuolella.

Lähellä luokan keskiarvoa.

Luokkakeskiarvon alapuolella

Huomattavasti luokan keskiarvoa jäljessä.

6. Opiskelijoiden vaikeudet oppiaineiden oppimisessa

(vaikeuksien pedagogiset oireet)

Kun opetat venäjää:

Artikulaatioltaan lähellä olevien kirjainten korvaaminen; vokaalien, tavujen poisjättäminen. Vaikeuksia pehmeän merkin käytössä. Virheet määritettäessä äänen paikkaa sanassa korostettaessa sanaa lauseesta, määritettäessä sanan äänisekvenssiä; kirjoitettaessa samanlaisia kirjaimia, sanojen liittäminen ja jakaminen, sanojen "peilikirjoitus". Kirjainten korkeus ei vastaa työviivaa. Huono kirje. Alleviivaa vääristymiä.

Kun opettelet lukemaan:

Vaikeudet yhdistää kirjaimia tavuiksi, tavuja sanoiksi, rivin katoaminen luettaessa, "peililuku", sukkulaluku, "mekaaninen" lukeminen, "arvaus" lukeminen. Rajoitettu sanavarasto. Kyvyttömyys korostaa pääasiaa luetussa.

Kun opetat matematiikkaa:

Vakaan laskentataidon puute lukusarjan jatkamisessa, aritmeettisten operaatioiden komponenttien nimeämisessä, vertailujen tekemisessä, analyysiin perustuvien sääntöjen muotoilussa, kyvyttömyys hallita päättelykaavioita.

7. Pedagogiset vaikutukset

Jokainen luokanopettaja tuntee tehtävän laatia psykologinen ja pedagoginen kuvaus luokkansa oppilaista. Ja aina, kun ei halua keksiä jotain uutta, on parempi, että sinulla on valmis mallipohja, jonka perusteella on helppo valmistella tarvittava asiakirja.

Opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet on kirjoitettu ottaen mahdollisimman paljon huomioon kunkin lapsen kehityksen yksilölliset näkökohdat ja kuvaten yksityiskohtaisesti hänen psykologisia ominaisuuksiaan. Tämä johtuu siitä, että sillä on erittäin tärkeä rooli koulutusprosessissa, mikä yksinkertaistaa suuresti koulun opetushenkilöstön vuorovaikutusta opiskelijan kanssa. Antaa opettajan saada alustavan käsityksen opiskelijasta, valita edullisimman strategian vuorovaikutukseen hänen kanssaan.

Lisäksi tällaisia ominaisuuksia voidaan vaatia siirryttäessä toiseen kouluun tai korkeakouluun, niitä pyytävät holhousviranomaiset, poliisi ja PDN, sotilasrekisteri- ja värväystoimisto.

Säännöt psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suorittamisesta

Ominaisuuden laatimiseen opiskelijalle on melko selkeät säännöt. Yksi psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien suorittamisen perusvaatimuksista on objektiivisuus. Yhtä tärkeää on analysoida huolellisesti lapsen kehitykseen vaikuttavia tekijöitä kokonaisuutena ottaen huomioon opiskelijan ominaispiirteet. Lapsia tulee kohdella mahdollisimman hellävaraisesti, minimoiden hänelle kohdistuva pakko tai painostus. Vain tässä tapauksessa opiskelijan tai opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet voivat olla mahdollisimman objektiivisia ja hyödyllisiä.

Oppilaan ominaisuuden kirjoittaa luokanopettaja ja allekirjoittaa koulun johtaja. Lapsen psykologisia ominaisuuksia kirjoitettaessa voidaan tarvita koulupsykologin apua, testituloksia ja diagnostiikkaa.

Kuinka kirjoittaa suosittelu opiskelijalle

Mieti, miltä tyypillisen psykologisen ja pedagogisen ominaisuuden tulisi näyttää, joka on laadittu toisen asteen oppilaalle. Ominaisuuden sisältö voi perustua sitä vaativaan. Ominaisuuden vähimmäispituus on 800-900 merkkiä, enimmäispituutta ei ole rajoitettu, ja kuten edellä totesimme, ominaisuus voi sisältää raportteja työskentelystä opiskelijan kanssa, testituloksia.

Alussa ilmoitetaan opiskelijan sukunimi, etunimi ja sukunimi, luokka, jolla hän opiskelee, sekä hänen terveysryhmänsä ominaisuudet.
Halutessasi voit määrittää myös silmiinpistävimmät ulkoiset ominaisuudet. Nämä tiedot voidaan saada järjestämällä keskustelu sekä opiskelijan itsensä että hänen vanhempiensa kanssa.
Yhtä tärkeää on osoittaa opiskelijan perheen kokoonpano, sosiaalisen aseman piirteet ja vuorovaikutuksen laatu.
Sen jälkeen voit siirtyä lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimukseen, joka kattaa hänen asenteensa oppimiseen (uhkeus, sitkeys, akateeminen suorituskyky), muihin (kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa). Tietoja voidaan saada sekä havainnoimalla ja keskustelemalla lapsen kanssa että projektiivisten tekniikoiden avulla (piirustustestit jne.).
Opiskelijan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tulee sisältää tietoa hänen stressinkestävyydestään, ajattelun ja puheen kehitystasosta, emotionaalisuudesta, huomiosta, täsmällisyydestä.
On tarpeen osoittaa, kuinka korkea lapsen sosiaalinen asema on, onko hänen helppo luoda sosiaalisia kontakteja.
Ominaisuuksien kokoamisen lopussa on tarpeen tehdä yhteenveto opiskelijan kehityksestä ja hänen tasonsa vastaavuudesta ikäominaisuuksiin. Suosituksia annetaan lapsen kasvatukseen, harjoitteluun ja jatkovuorovaikutukseen liittyen.

Ominaisuus, joka siirretään kolmannen osapuolen organisaatiolle, kirjoitetaan koulun kirjelomakkeeseen, päivämäärä ja sen laatijan allekirjoitus, koulun johtajan allekirjoitus, laitetaan alareunaan.

Esimerkkiominaisuudet opiskelijalle

Valmiit ominaisuudet opiskelijalle, jotka voit nähdä verkkosivuillamme - valitse esimerkki ominaisuuksista alta. Kehitys auttaa luokanopettajaa laatimaan nopeasti ja tarkasti luonnehdinnan oppilaalle. Voit tehdä täydellisen kuvauksen tällä sivulla olevan suunnitelman mukaisesti.

Esimerkkejä peruskoululaisen pedagogisista ominaisuuksista

Näyte peruskoulun oppilaan ominaisuudesta opettajalta, joka on välttämätön minkä tahansa tason psykologisen ja pedagogisen toimikunnan läpäisyssä. Ominaisuus on kirjoitettu kahtena kappaleena, opettajan ja johtajan allekirjoittama, koulun sinetti vaaditaan.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sukunimi etunimi.

Koko nimi:

Syntymäaika:

Asuinosoite: …………………….puhelin….

Koulun nro luokka

Koulussa nro on opiskellut vuodesta lähtien (jätetty toiselle kurssille luokkahuoneessa);

esim. opiskeli koulussa nro.

Kognitiivisten prosessien psykologiset ominaisuudet

Karkeamotoriikalle on ominaista (ei) riittävä liikkeiden hallinnan mielivaltaisuus, hienomotoriset taidot ovat hyvin/heikosti kehittyneitä.

Havaintotoiminto ei ole tarpeeksi kehittynyt, lapsella (ei) on vähäisiä vaikeuksia toimia visuaalisen mallin / sanallisen ohjeen mukaan. Havainto kehittyy paremmin/huonommin kuin ajattelu.

Huomio on (ei) vakaata ja (ei) ehtyvää, mielivaltaisuus, keskittyminen ja vaihdettavuus vähenevät/ikänormin sisällä.

Visuaalinen muisti, lyhyt- ja pitkäaikainen, on (ei) tarpeeksi kehittynyt. Mielivaltainen lyhytaikainen muisti on (ei) korkea. Keskitaso/korkea/matala mekaaninen muistitaso, looginen muistitaso matalampi/korkeampi. Ulkoa opiskellessaan hän väsyy nopeasti / muistaa (ei) suuria / keskikokoisia tekstimääriä.

Visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy paremmin / huonommin kuin verbaal-looginen / vastaa tämän iän normia.

(ei) Tunnistetut suullisen puheen kehityksen häiriöt, foneeminen kuulo. Artikulaatio ("hämärtynyt" / äänten ääntäminen tavuissa ja sanoissa on sumeaa / toistuva agramatismi / epäjohdonmukaisuus).

Käsitteiden muodostumistaso ja suuntautuminen ympäröivään maailmaan (ei) ole riittävää / ikään sopivaa.

Yleensä lapselle on ominaista (lisääntynyt väsymys / epävakaa huomiokyky / estoprosessien ylivoima viritysprosesseihin nähden).

Kasvatustoiminnan pedagogiset ominaisuudet.

Lapsi opiskelee joukkoluokassa / on yksilökoulutuksessa ... vuosi.

Kirjallista lukemista. Lukutahti ... sanaa minuutissa (normi vuoden ensimmäisen / toisen puoliskon lopussa ... sanaa). Lukeminen (ei) riittävän tietoinen, mutta ei kovin ilmeikäs / ei ilmeikäs / ilmeikäs), tarkkailematta / tarkkailematta loogisia taukoja ja lauseen lopun intonaatiota. Tekee monia virheitä (virheiden luonne), (mutta ei) toista niitä lukiessaan tekstiä uudelleen. Yksityiskohtainen / lyhyt / luova tekstin uudelleen kertominen on vaikeaa, ohittaa yksityiskohdat, kuvaukset, tarina on vähän / melko tunteellinen. Hän lukee runoja ulkoa virheellisesti, (ei) tarpeeksi ilmeikkäästi. Vastaukset kysymyksiin antavat täydellisen / yksityiskohtaisen / yksitavuisen, tekee (pieniä) virheitä, perustaen syy-suhteita. Sanavarastoa rajoitettu/ikään sopiva.

Venäjän kielellä hän (ei) tunne sääntöjä huonosti ja (ei) ymmärrä / ei aina ymmärrä kuinka niitä sovelletaan. Grafomotoriset taidot ovat (ei) riittävän kehittyneitä, käsiala on erilainen (huima/usein hyvin pieni/erittäin suuri/epätasainen, (epä)luettavissa). Kirjoituksessa esiintyy seuraavia virheitä: (kirjaimien poisjätteet ja vaihdot (usein kirjoitusasultaan samankaltaiset tai samankaltaisia ääniä merkitsevät), kirjainten ylimääräiset elementit sekä niiden merkintä, agrammatismi), mikä viittaa kirjoitusprosessien rikkomiseen.

Matematiikassa vaikeuksia aiheuttaa muodostuminen (graafiset taidot, laskentataidot, ongelmanratkaisu). Matemaattinen puhe (ei) muodostuu hitaasti/täysin. Se aiheuttaa suurimmat vaikeudet (matalalla / keskitasolla olevien laskennallisten taitojen muodostuminen (luottamatta selkeyteen, se laskee 10: n sisällä), kerto-/laskutaulukon mekaaninen muistaminen onnistuu paremmin). Kerto- ja jakolaskuoperaatioiden erityinen merkitys toteutuu vain visualisointia käytettäessä. Ongelmia ratkaistaessa syntyy vaikeuksia (toimenpiteen valinnan selitys, selitysten kirjaaminen, nimien pois jättäminen).

Kotitehtävät (ei) suorittaa (ei) kokonaan, mutta vanhempien valvonnassa/itsenäisesti.

Työn nopeus oppitunnilla on (ei) riittävä / matala / keskitaso / korkea itsenäisten / kollektiivisten / yksinkertaisten (samantyyppisten) tehtävien suorittamisessa, huomion vaihtoa vaativat harjoitukset (ei) aiheuta vauhdin laskua. Lapsi on pieni / aktiivinen tunneilla, luovat tehtävät (ei) herättävät kiinnostusta.

Oppimismotivaatio puuttuu/alhainen. Itsehillintä on heikosti kehittynyt/ikänormin sisällä/korkeasti kehittynyt, itsenäisen työskentelyn taidot ovat (ei)riittävän kehittyneet/muodostuvat vaikeasti.

Suhteet opettajaan / rauhallinen / tasainen / hyväntahtoinen; täyttää vaatimukset ja ohjeet muodollisesti / mielellään / joskus vastahakoisesti / halukkaasti. Reagoi kommentteihin ja kehuihin useammin hillitysti/(epä)riittävästi.

Lapsen vaatteet (epä) siistit, kirjoitusvälineet ja koulutarvikkeet hyvässä/(epä)tyydyttävässä kunnossa.

Lapsi on (vähän) seurallinen, (ei) ystävällinen muiden lasten kanssa, (ei) osallistu yhteispeleihin / on usein johtaja. Koulun ulkopuolella ei ole/ei ole ystäviä, harrastuksia(...), koulussa hän on piireissä(...), koulun ulkopuolella hän käy(...).

Opettaja __________________ / sukunimi näyttelijä /

Ohjaaja ____________/ sukunimi näyttelijä /

Vaikean opiskelijan ominaisuuksia

Vaikean opiskelijan luonnehdinta vaatii erityistä lähestymistapaa sen laativalta opettajalta. Ei vain psykologista tietoa, vaan myös kykyä analysoida tilannetta eri näkökulmista paljastaen tärkeimmät syyt hänen alhaiseen akateemiseen suoritukseensa tai vaikeaan koulutukseen. Yhteiskunnallisella ympäristöllä on suuri vaikutus tähän:

perheen vaikutus (vanhemmilla on riippuvuuksia, rikosrekisteri, yksinhuoltajaperheet ja suurperheet, väkivalta ja konfliktit perheessä);
alhainen aineellinen hyvinvointi perheessä;
vakavasti sairaiden lähisukulaisten läsnäolo, jotka ovat suorassa yhteydessä lapseen;
vaikeita elämänolosuhteita

Esimerkki ominaisuudesta vaikealle opiskelijalle

Oppilaan __ luokan ominaisuudet
MBOU LUETTA

Syntymävuosi,

asuinpaikka: _________________________

Ivanov Ivan on opiskellut MBOU:ssa ____________________ luokasta __ lähtien. Koostuu koulun sisäisistä tiedoista 2. luokasta lähtien kurinrikkomuksista. Hänet rekisteröitiin nuorisoasioiden ja heidän oikeuksiensa suojelun toimikuntaan ________ piirin hallintoon vuosina 2016-2017 oppilaan terveyden vahingon aiheuttamisesta koulussa _____________.

Ivanov Ivanin perheen kokoonpano: äiti - _____________________ ja isä ____________________. Vanhemmat asuvat tällä hetkellä erillään. Ivan asuu äitinsä kanssa vuokra-asunnossa.

____________________ äiti työskentelee ____________________ paikassa _______________. Isä ei osallistu kasvatukseen, ei auta perhettä taloudellisesti ja käyttää väärin alkoholia.

Äiti ____________________ vastaa luokanopettajan kutsuihin, tulee aina kouluun luokanopettajan, opettajien, apulaisrehtoreiden kutsusta, mutta ei aina osallistu vanhempainkokouksiin. Äiti ylisuojelee Ivania, pyrkii tyydyttämään kaikki hänen tarpeensa ja suojelemaan häntä huolilta ja ponnisteluilta, ei hallitse tarpeeksi Ivanin akateemista työtä ja käyttäytymistä.

Ivan on ulkoisesti siisti, hyvin pukeutunut, hänellä on kaikki koulun toimittamat koulutarvikkeet ja oppikirjat.

Ivanin älylliset kyvyt ovat alhaiset. Suhtautuminen oppimiseen on negatiivinen. Hänet siirrettiin ehdollisesti kuudennelle luokalle matematiikan akateemisen velan kanssa. Lukuvuoden 2015-2016 1. ja 2. vuosineljänneksen tulosten mukaan hänellä oli epätyydyttävä arvosana 6-9 aineesta. Hän tekee harvoin läksynsä. Hän reagoi usein riittämättömästi opettajien kommentteihin. Monilla tunneilla hän kieltäytyy hankkimasta oppikirjaa, muistikirjaa, päiväkirjaa suorittaakseen koulutustehtäviä.

Konflikti, nopeatempoinen, epätasapainoinen. On korkea itsetunto. Kahden viimeisen opiskeluvuoden aikana hän salli lukuisia kurinrikkomuksia luokkahuoneessa ja oppitunnin ulkopuolella, töykeän asenteen luokkatovereita kohtaan. Matematiikan tunnilla julkaistiin säädytöntä väkivaltaa luokkatovereita kohtaan.

Kieltäytyy osallistumasta koulun toimintaan. Suorittaa julkisia tehtäviä paineen alaisena. Kohtelee julkista omaisuutta epäkunnioittavasti.

Osoittaa kiinnostusta fyysistä kulttuuria kohtaan, harjoittaa painonnostoa urheilu- ja terveyskeskuksessa +______. E

Ennaltaehkäiseviä keskusteluja käytiin toistuvasti Ivanov Ivanin kanssa luokanopettaja, ehkäisyneuvoston jäsenet ja koulun hallinto. Ennaltaehkäisevää työtä tehtiin oppilaan äidin kanssa, jota kutsuttiin toistuvasti keskustelemaan luokanopettajan, koulun hallinnon kanssa pojan huonosta opintosuorituksesta, mutta parempaan ei tapahtunut muutosta. Lukuvuonna 2014-2015, 2015-2016 sitä käsiteltiin pienen opettajaneuvoston, opettajaneuvoston, ehkäisyneuvoston kokouksissa huonosta edistymisestä, kurinalaisuudesta. Äidin ja Ivanin kanssa pidettiin toistuvasti yksittäisiä haastatteluja valituksista Ivanin raa'asta kohtelusta luokkatovereita kohtaan. Äitiä neuvottiin lisäämään Ivanin edistymisen ja käytöksen hallintaa. Äiti kuuntelee luokanopettajan, opettajien ja apulaisjohtajien huomautuksia, mutta uskoo, että opettajat eivät kiinnitä tarpeeksi huomiota Ivanin koulutukseen ja kasvatukseen. Äiti ____________ selittää luokkatovereiden ja muiden koulun opiskelijoiden karkean kohtelun sillä, että lapset itse provosoivat Ivania. Koska Ivanin käytös luokkahuoneessa heikentää opettajien työn tehokkuutta, luokan vanhempaintoimikunnan jäsenet pyysivät koulun hallintoa ryhtymään toimiin Ivanov Ivanovia vastaan.

Lukuvuonna 2014-2015, 2015-2016 luokanopettaja, VR:n apulaisjohtaja kävi keskusteluja Ivanin kanssa koululaisten raa'an kohtelun hyväksyttävyydestä, tappelukiellosta.

Kuljetuksissa, varkauksissa, alkoholin ja psykoaktiivisten aineiden käyttöä koulussa ei havaittu.

toimintakyvyttömästä perheestä tulevan opiskelijan perheen ominaisuuksia

opiskelija ____luokka MBOU _SOSH ...,

Syntymävuosi

Opiskelija on opiskellut tässä koulussa _______ luokasta lähtien, ______ vuodesta alkaen.

Hän on kasvanut epätäydellisessä suuressa perheessä. Opiskelijan lisäksi perheessä on ___________. Äiti työskentelee koko päivän. Lapset voivat jäädä omilleen. Opiskelijan äiti ei osallistu vanhempainkokouksiin, usein hyvästä syystä (työvuoro). Hän tulee kouluun luokanopettajan ja aineenopettajien kutsusta. Ei kestä lapsen käytöstä.

Opiskelija suoritti lukuvuoden 2015-2016 ensimmäisen puoliskon tyydyttävästi. Ensimmäisellä vuosineljänneksellä minulla oli epätyydyttävä arvosana algebrasta. Opintojensa aikana opiskelija osoittaa heikkoja kykyjä monilla koulun opetussuunnitelman aloilla, koska hänellä ei ole minkäänlaista halua oppia. Opiskelija ei valmistele kotitehtäviä, luokkahuoneessa hän työskentelee vain opettajan toistuvien muistutusten perusteella. Voi olla töykeä opettajille. Hän ei käytä koulutarvikkeita, mikä selittää tämän unohduksella. Päiväkirja ei anna arvosanoja aineenopettajille.

Luokkaan luotiin ystävällisiä suhteita. Osallistui luokkatapahtumiin ja kilpailuihin.

Hän osallistui FOK:n jääkiekkoosastolle, osallistui piiri- ja aluekilpailuihin. Tällä hetkellä ei osallistu osastolle.

Opiskelija on fyysisesti terve. Tupakoi.

Aloitti koulun väliin _________ lähtien. Tammikuusta 2017 lähtien olen osallistunut vain 4 oppitunnille.

Tällä hetkellä hän ei käy tunneilla, mutta koko opiskeluaika on koulurakennuksessa. Epäkohteliasta opettajille, tekniselle henkilökunnalle, käyttämällä säädytöntä kieltä. Häiritsee toisessa vuorossa tapahtuvia oppitunteja (juoksee luokkiin, koputtaa oviin), käyttäytyy törkeästi käytävillä ja ruokasalissa. Ei vastaa kenenkään kommentteihin. Lapsella oli sallivuuden tunne.

Luokanopettaja, kasvatustyön apulaisjohtaja, kasvatustyön apulaisjohtajat ja sosiaaliopettaja kävivät toistuvasti keskusteluja oppilaan kanssa.

Mutta opiskelija pysyy välinpitämättömänä väärintekojensa suhteen, ei tunnusta mitään, ei ymmärrä virheitään.

MBOU:n johtaja ____________________

Luokkahuoneen opettaja ____________________

Positiivinen ominaisuus opiskelijalle

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

per opiskelija... luokan MAOU .....

…… syntymävuosi,

asuinpaikka:…..

Opiskelija syntyi...

Yleinen fyysinen kehitys on keskimääräistä korkeampi, fysiikka vahva, terveydentila tyydyttävä - I pääterveysryhmä, on vähäisiä näköongelmia, käyttää silmälaseja.

Asuu perheessä, jossa on kolme henkilöä (äiti..., isä..., opiskelija...). Asunto kaikilla mukavuuksilla, opiskelijalla on oma huone. Koulutytön kotitehtäviin kuuluu astioiden pesu, siivous, roskien vieminen ja muut kotityöt. Vanhemmat ovat aktiivisesti mukana tytön kasvatuksessa, he ovat aina kiinnostuneita hänen menestyksestään, he itse ovat suoraan mukana koulun asioissa.

…… opintoja ensimmäisestä luokasta. Luokka on suuri (... mies). Siinä voidaan erottaa useita ryhmiä: johtajat, etusijalla, valitut, ei syrjäytyneitä. Opiskelija voidaan katsoa haluttuun ryhmään, minkä sosiometrinen tutkimus osoitti. Luokkatiimissä opiskelija nauttii tietystä auktoriteetista, jonka määrää hänen akateeminen suoritus (hän opiskelee "hyvästi" ja "erinomainen") ja kyky puolustaa näkökantansa. Suhteet luokkatovereihin ovat ystävällisiä. Yhtä helppo kommunikoida sekä poikien että tyttöjen kanssa. Ystäviä luokassa... .Olen tyytyväinen asemaani joukkueessa. Hän arvostaa koulussa oleskeluaan, arvostaa ylipäätään kommunikaatiota, minkä osoitti koulumotivaation määritystesti, osallistuu aktiivisesti kaikkiin koulun asioihin. Suhteet opettajiin ovat luottamuksellisia. Opiskelija ottaa mielellään yhteyttä opettajiin, yrittää noudattaa alisteisuutta ja yleisesti hyväksyttyjä koulun sääntöjä.

Ensimmäisen luokan opiskelija opiskelee ilman kolmioita, hän on myös osallistuja ja voittaja monissa koulu- ja etäolympialaisissa eri tieteenaloilla, hän osallistui äskettäin sellaisiin kilpailuihin kuin Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Hänellä on salkkussaan kiitosarkkeja, paljon kiitoksia ja palkintoja. Tietojen taso kaikissa aineissa on suunnilleen sama, osoittaa suurta kiinnostusta biologiaa kohtaan, hallitsee pääkoulutusohjelman yhtä menestyksekkäästi. Opiskelija on tunteellinen, lukenut hyvin, hänellä on rikas sanavarasto, hän osaa ilmaista ajatuksensa oikein sekä suullisesti että kirjallisesti.

Hän opiskelee mielenkiinnolla, jos kysymyksiä herää, etsii niihin aina vastauksia, neuvottelee vanhempiensa kanssa ja opiskelee lisäksi koulun jälkeen. Hän kohtelee opettajien kehuja ja moitteita riittävästi, hän ymmärtää, että opiskelu on välttämätöntä myöhempää elämää varten. Tutkimuksen mukaan hänellä on "hyvä" keskimääräinen koulumotivaatiotaso, jopa hieman korkeampi (lähes korkea).

Osaa keskittyä, keskittyä pitkällä aikavälillä, kohdistaa rationaalisesti aikaa. Vapaaehtoisen huomion taso on korkea, minkä osoitti takistoskooppitesti.

Hän näkee oppimateriaalin mielekkäästi ja nopeasti, mikä on yksi hänen vahvuuksistaan. Hän muistaa nopeasti, mielivaltainen muisti voittaa mielivaltaisen (tämä osoittivat mielivaltaisen ja tahattoman muistin tutkimuksen tulokset). Muisti on pitkäaikainen. Hän hallitsee analyysi- ja synteesitekniikat, tekee menestyksekkäästi johtopäätöksiä ja yleistyksiä, löytää helposti pääidean ja osaa erottaa prioriteetin toissijaisesta. Etsii nopeasti ratkaisuja, kun ongelma ilmenee. Keskitasoisesti kehittynyt mielikuvitus, pitää tarkkuudesta, tarkkuudesta ja varmuudesta. Hänellä on kyky oppia: työskentelee itsenäisesti kirjan kanssa, laatii suunnitelmia, muistiinpanoja, muistaa materiaalia.

Työ kunnioittaa, ymmärtää sen merkityksen ja arvon. Opiskelija on kiinnostunut työnsä yhteiskunnallisesta hyödystä. Hän suorittaa tunnollisesti kaikki yksilölliset tehtävät ja sosiaalityöt. Joskus hän on jonkin yrityksen aloitteentekijä, menee aktiivisesti eteenpäin koulujen auttamisessa ja järjestämisessä. Kotitehtäviensä ansiosta hänellä on korkein työosaamisen taso. Jokainen työ tehdään huolella.

Opiskelija on kiinnostunut kirjallisuudesta (lukee mielellään taideteoksia), musiikista, urheilusta, osallistuu moniin koulun valinnaisiin oppiaineisiin, kuten puhekulttuuriin ja toiseen vieraaseen kieleen. Hän harrastaa uintia.

Opiskelija käyttäytyy rauhallisesti, pidättyvästi. Hän seuraa päivittäisiä rutiinejaan yksin. Täyttää aikuisten vaatimukset, vaikka voimakasta halua ei olisikaan.

Opiskelijassa ilmenevät sellaisia piirteitä kuin herkkyys, ystävällisyys, kollektiivisuus, tunnollisuus sekä sinnikkyys, itsenäisyys. Tunnelma on usein hyvä, joskus neutraali, tasainen.

Opiskelijalla on suuri potentiaali ja valtava määrä positiivisia piirteitä, joita hän ei vielä pysty täysin toteuttamaan. Kyky päästä nopeasti vauhtiin ja ymmärtää riittävästi käsillä olevaa tehtävää helpottaa suuresti oppimateriaalin omaksumista. Luotin häneen joissakin kysymyksissä oppitunnin aikana, ja luottamukseni oli perusteltua. Hän oli aina aktiivinen, järkevä ja kiinnostunut. Jatkossa katson tarpeelliseksi kehittää sen potentiaalia koulun ulkopuolisen toiminnan kautta. Kehitä myös hänen johtajuusominaisuuksiaan eri menetelmin, koska. hänellä on suuret mahdollisuudet tulla luokanjohtajaksi.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Koko nimi:

Syntymäaika:

__________________ luokan oppilas,

asuinpaikka:_________________________________

Koulussa nro ______ on opiskellut vuodesta lähtien (jätetty toiselle kurssille luokkahuoneessa); kävi päiväkodissa ennen koulua

Kognitiivisten prosessien psykologiset ominaisuudet

Karkeamotoriikalle on ominaista (ei) riittävä liikkeiden hallinnan mielivaltaisuus, hienomotoriset taidot ovat hyvin/heikosti kehittyneitä.

Havaintotoiminto ei ole tarpeeksi kehittynyt, lapsella (ei) on vähäisiä vaikeuksia toimia visuaalisen mallin / sanallisen ohjeen mukaan. Havainto kehittyy paremmin/huonommin kuin ajattelu.

Huomio on (ei) vakaata ja (ei) ehtyvää, mielivaltaisuus, keskittymiskyky ja vaihdettavuus vähenevät / ikänormin sisällä.

Visuaalinen muisti, lyhyt- ja pitkäaikainen, on (ei) tarpeeksi kehittynyt. Mielivaltainen lyhytaikainen muisti on (ei) korkea. Keskitaso/korkea/matala mekaaninen muisti, looginen muisti pienempi/ylempi. Ulkoa opiskellessaan hän väsyy nopeasti / muistaa (ei) suuria / keskikokoisia tekstimääriä.

Visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy paremmin / huonommin kuin verbaal-looginen / vastaa tämän iän normia.

(ei) Tunnistetut suullisen puheen kehityksen häiriöt, foneeminen kuulo. Artikulaatio ("hämärtynyt" / äänten ääntäminen tavuissa ja sanoissa on sumeaa / agramatismit ovat yleisiä / epäjohdonmukaisuus).

Käsitteiden muodostumistaso ja suuntautuminen ympäröivään maailmaan (ei) ole riittävää / ikään sopivaa.

Yleensä lapselle on ominaista (lisääntynyt väsymys / epävakaa huomiokyky / estoprosessien ylivoima viritysprosesseihin nähden).

Kasvatustoiminnan pedagogiset ominaisuudet.

Lapsi on ilmoittautunut joukkoluokkaan / on yksilökoulutuksessa … vuoden.

Kirjallista lukemista. Lukunopeus ... sanaa minuutissa (normi vuoden ensimmäisen / toisen puoliskon lopussa ... sanaa). Lukeminen (ei) riittävän tietoinen, mutta vähän ilmeikäs / ei ilmeikäs / ilmeikäs), huomioimatta / tarkkailematta loogisia taukoja ja lauseen lopun intonaatiota. Tekee monia virheitä (virheiden luonne), (mutta ei) toista niitä lukiessaan tekstiä uudelleen. Yksityiskohtainen / lyhyt / luova tekstin uudelleen kertominen on vaikeaa, ohittaa yksityiskohdat, kuvaukset, tarina on vähän / melko tunteellinen. Lukee runoja ulkoa virheineen, (ei) tarpeeksi ilmeikkäästi. Antaa täydellisiä/yksityiskohtaisia/yksitavuisia vastauksia kysymyksiin, tekee (pieniä) virheitä ja perustelee kausaalisia suhteita. Sanavarastoa rajoitettu/ikään sopiva.

Tekijä: Venäjän kieli(ei) tunne sääntöjä huonosti ja (ei) ymmärrä / ei aina ymmärrä miten niitä sovelletaan. Grafomotoriset taidot ovat (ei) riittävän kehittyneitä, käsiala on erilainen (huima/usein hyvin pieni/erittäin suuri/epätasainen, (epä)luettavissa). Kirjoituksessa esiintyy seuraavia virheitä: (kirjaimien poisjätteet ja vaihdot (usein kirjoitusasultaan samankaltaiset tai samankaltaisia ääniä merkitsevät), kirjainten ylimääräiset elementit sekä niiden merkintä, agrammatismi), mikä viittaa kirjoitusprosessien rikkomiseen.

Tekijä: matematiikka vaikeuksia aiheuttaa muodostuminen (graafiset taidot, laskentataidot, ongelmanratkaisu). Matemaattinen puhe (ei) muodostuu hitaasti/täysin. Se aiheuttaa suurimmat vaikeudet (matalalla / keskitasolla olevien laskennallisten taitojen muodostuminen (luottamatta selkeyteen, se laskee 10: n sisällä), kerto-/laskutaulukon mekaaninen muistaminen onnistuu paremmin). Kerto- ja jakolaskuoperaatioiden erityinen merkitys toteutuu vain visualisointia käytettäessä. Ongelmia ratkaistaessa syntyy vaikeuksia (toimenpiteen valinnan selitys, selitysten kirjaaminen, nimien pois jättäminen).

Kotitehtävät (ei) suorittaa (ei) kokonaan, mutta vanhempien valvonnassa/itsenäisesti.

Lapsen vaatteet (ei) siistit, kirjoitusvälineet ja koulutarvikkeet hyvässä/(ei)tyydyttävässä kunnossa.

Lapsi on (vähän) seurallinen, (ei) ystävällinen muiden lasten kanssa, (ei) osallistu yhteispeleihin / on usein johtaja. Koulun ulkopuolella ei ole/ei ole ystäviä, harrastuksia (...), koulussa hän on piireissä (...), koulun ulkopuolella hän käy (...).

"_____"______________ ______vuoden

Opettaja __________________ / koko nimi /

Johtaja ____________ / koko nimi /

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Psykologitopiskelijan ominaisuudet

KOKO NIMI: Tarasova Anna Viktorovna

Ikä: 7 vuotta.

Koulu nro 5, luokka 1 (käy koulua kahdesti viikossa)

Terveydentila: tyydyttävä, kehitysvammaisuus, lievä karsastus. (suositus kotiopetukseen)

Sairaudet: aivohalvaus (lievä).

Ulkomuoto: korkeus-korkea; ruumiinrakenne - ohut; kasvot kokonaisuutena yleisen kokoonpanon mukaan: pyöristetty; hiukset ovat pitkät vaaleat (useammin kerätty punoksiin); otsa: sen kaltevuus (asento) pystysuorasta: pystysuora. Otsa on keskileveä, korkea; hartiat ovat alhaalla; kumartunut selkä, ulkonevat lapaluiden; kävely on nopea, sekoittuva; ilmeet ovat hyvin ilmaistuja; eloisia eleitä; puhe on hieman epäselvä; ääni voimakas, sointuinen.

Menetelmät: keskustelu opettajan kanssa, Annan kanssa; koulun asiakirjojen tutkiminen.

Perhekoulutuksen ehdot

Perheen kokoonpano: äiti Tarasova Galina Nikolaevna, 39 vuotias, ammatiltaan farmaseutti;

Vanhempi sisar Tarasova Natalya Viktorovna, 19 vuotias, talousopiston opiskelija;

Isoäiti ja isoisä ovat eläkeläisiä, he asuvat yhdessä tyttärensä ja tyttärentyttärensä kanssa kolmen huoneen asunnossa.

Suhteet perheessä ovat normaaleja, aikuisten toiminnan koordinointi lasten kasvatuksessa on huomioitu.

Menetelmät: Menetelmät ja tekniikat: kouludokumenttien tutkiminen, keskustelu opettajan, vanhempien kanssa; keskeneräiset lauseet (suullinen versio)

Metodologia "Käyttämättömät lauseet"

Tarkoitus: Saada lisätietoa vanhempien asenteesta lapsiin ja lasten asenteesta vanhempiin,

Metodologia: Opiskelijaa pyydetään jatkamaan suullisesti sanottuja lauseita, kuten:

1) Äiti halaa minua usein...,

2) leikin äitini kanssa ...,

3) Äiti moittii minua ...,

4) Siskoni on kanssani…,

5) Rakastan isoäitini kanssa ...,

6) Siskoni suuttuu, kun...

Tämän diagnoosin mukaan keskimääräinen suhteiden taso perheessä havaittiin, vanhempi sisar jättää usein Annan huomiotta viitaten ajan "puutteeseen".

Nuoremman opiskelijan toimintaa

1. ) Koulutustoiminta: kouluvalmius; oppimisen ja oppimisintressien motiivit: Annan koulumotivaatiotaso on alhainen, mistä on osoituksena vastahakoinen koulunkäynti, hän osallistuu usein vieraisiin aktiviteetteihin, leikkii luokkahuoneessa, hänellä on vakavia oppimisvaikeuksia: hän ei selviä opetustoiminnasta, Asenne kouluun , opetus ja arvosanat: hän pitää usein vihamielisenä ympäristönä, joskus kieltäytyy suorittamasta tehtäviä. Akateemiset saavutukset (suoritus, tiedot, taidot): havaitaan lukemisessa ja piirtämisessä, näissä oppiaineissa havaitaan korkeampia arvosanoja, muissa oppiaineissa suoritus on heikko. On olemassa "kouluahdistus".

Lisääntynyt ahdistus ilmenee arkisiin toimiin liittyvissä tilanteissa, järjestelmän hetkissä. Pelkää vastata suullisesti taululle.

Yleisesti ottaen opiskelija on emotionaalinen, kärsimätön, helposti innostunut. On epävakaa huomio, lisääntynyt motorinen aktiivisuus, ei voi aina hallita käyttäytymistään.

2.) Pelitoiminta: paikka opiskelijan elämässä; vallitsevat ja suosikkipelit; ensisijaiset roolit niissä; suhteet pelissä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Kuten esikouluiässä, leikkitoiminnalla on keskeinen paikka Annan elämässä. Suosikkipelit: tyttäret-äidit, kauppa, sairaala; kadulla tykkää leikkiä piilosta. Roolit peleissä ovat erilaisia. Suhteet ikäisensä kanssa ovat vaikeita Anyan sairauden vuoksi, useimmiten lapset eivät ymmärrä, kuinka hän haluaa pelata. Anna on erittäin haavoittuvainen olemassa oleville suhteille ikätoverinsa kanssa. Hän pelaa paljon paremmin kotona perheessä, toisinaan ottaa aikuiset perheenjäsenet mukaan peliin.

3.) Työtoiminta: yhteiskunnallisesti hyödylliset ja kotityöt (vakituiset ja satunnaiset toimeksiannot): havaitsee vastahakoisesti, useammin kieltäytyy suorittamasta toimeksiantoja tai pyytää ne suoritettavaksi myöhemmin väsymykseen viitaten. Työmotivaatio keskinkertainen, asenne työhön; aktiivisuus, yhteistyökyky ilmenee paremmin aikuisten kuin ikätovereiden kanssa. Roolit ja tehtävät yhteisessä työssä: ei pysty suorittamaan monimutkaisia tehtäviä.

4.) Viestintä: suuri tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa, halutun ja todellisen viestinnän piiri vähenee, mikä aiheuttaa tyytymättömyyttä viestintään, viestinnän luonteeseen (dominanssi, johtajuuden halu, konflikti). Kommunikaatiossa aikuisten kanssa saavuttaa suurta menestystä; halukkaampi kommunikoimaan samaa sukupuolta olevien lasten kanssa viitaten siihen, että pojat loukkaavat useammin häntä ja muita tyttöjä.

Menetelmät ja tekniikat: opiskelijoiden havainnointi eri toiminnassa ja toiminnan tuotteiden analysointi; keskustelu; Essee "Perheeni"

viikoittainen aikataulutustekniikka

Tarkoitus: Diagnosoida opiskelijan asenne tiettyihin aineisiin ja opetukseen yleensä.

Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät.

Testiaineen ohjeet. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat tehdä oman tuntiaikataulunsa. Ennen sinua on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu parhaaksi katsomallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Oppitunnit voidaan kirjoittaa haluamallasi tavalla. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikon aikataulu.

Tulosten käsittely ja analysointi: luokkahuoneessa on todellinen tuntiaikataulu. Tätä aikataulua verrattiin Annan kokoamaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla nostan esiin ne aineet, joita aineella on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, joiden avulla pystyttiin diagnosoimaan opiskelijan asenne oppimiseen yleensä ja erityisesti yksittäisiin aineisiin, kuten lukemiseen. ja piirtäminen, juuri heillä oli eniten Anyan aikataulussa. Oli selvää, että opiskelija ei ollut ollenkaan kiinnostunut sellaisista aineista, matematiikasta ja venäjästä, matematiikkaa ei ollut lainkaan mainittu hänen aikataulussaan.

Ahdistuneisuuskysely(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

LAPSI
1. Ei voi työskennellä pitkään väsymättä
2. Hänen on vaikea keskittyä johonkin.
3. Mikä tahansa tehtävä aiheuttaa tarpeetonta ahdistusta
4. Tehtävien suorittamisen aikana hän on erittäin jännittynyt, rajoittunut
5. Nolo useammin kuin muut
6. Puhuu usein mahdollisista ongelmista
7. Yleensä punastuu vieraassa ympäristössä
8. Valittaa näkevänsä pahoja unia
9. Kädet ovat yleensä kylmät ja märät.
10. Usein uloste on järkyttynyt
11. Hän hikoilee paljon, kun hän on hermostunut.
12. Hänellä ei ole hyvä ruokahalu
13. Nukkuu levottomasti, nukahtaa vaikeasti
14. Ujo, monet asiat aiheuttavat hänelle pelkoa
15. Yleensä levoton, helposti järkyttynyt
16. Usein ei pysty pidättämään kyyneleitä
17. Ei kestä odottamista hyvin.
18. Ei halua ottaa uutta yritystä
19. Etkö luota itseesi, kykyihisi

Jokaisesta "kyllä"-vastauksesta saa 1 pisteen.

korkea ahdistus- 15-20 pistettä

Keskikokoinen ahdistusta- 7-14 pistettä

Matala ahdistusta- 1-6 pistettä

Annan ahdistuneisuus oli korkea, 14 pistettä.

Opiskelija luokkaryhmän jäsenenä: lyhyt kuvaus luokasta (oppilasmäärä, poikien ja tyttöjen suhde): 1A luokan joukkueessa on 27 oppilasta, joista 12 on poikia ja 15 tyttöjä. Ryhmän muodollinen ja epävirallinen rakenne, psykologinen ilmapiiri, ihmissuhteet, muodostumisaste joukkueen luokassa: Lapset olivat yhtenäisiä, saivat luokkatiimissä olemisen päätaidot, johtamistaidot. Kaverit näkevät luokanopettajan ohjeet hyvin, vastaavat riittävästi vanhinten ja heidän luokkatovereidensa kommentteihin. He tukevat toisiaan vaikeissa tilanteissa. Pojat eivät kiusaa tyttöjä. Lapset osallistuvat aktiivisesti luokka- ja koulutoimintaan, he rakastavat erityisesti älyllisiä pelejä "Ihmeiden kenttä", tietokilpailuja, arvoituksia, rebusteja, teejuhliin päättyviä ristisanatehtäviä, he rakastavat esiintymistä. Kaikki lapset yrittävät osallistua luokkahuoneen ja koulun toimintaan. Musiikkikoulussa on 3 oppilasta, joista yksi solfeggio.

Lapsen suhdejärjestelmän yleiset ominaisuudet luokkahuoneessa. Sosiaaliset kontaktit:

vertaisten kanssa. Tilanne kommunikaatiossa: riippuvuus luokkatoveri Vladik Ryzhov (lapsi, jolla on selvä aggressiivinen käyttäytyminen). Hänellä ei ole läheisiä ystävyyssuhteita luokkatovereiden kanssa. Suosii ystäviä, jotka haluavat hemmotella itseään, juosta, leikkiä kepposia. Hän pitää koulun tiimiä usein vihamielisenä ympäristönä, joten Anya voi joskus osoittaa aggressiota.

aikuisten kanssa. Voi osoittaa erilaisia kommunikoinnin merkkejä: alistumisesta ja ujoudesta röyhkeyyteen ja röyhkeyteen; reagoi passiivisesti positiivisesti opettajaa kohtaan esitettyyn kritiikkiin (ymmärtää kritiikin, on sen kanssa samaa mieltä, mutta ei korjaa puutteita). Ongelmia suhteessa opettajaan.

Osallistuu epäaktiivisesti luokkahuoneisiin ja koulun ulkopuolisiin toimiin, pitää enemmän urheilutapahtumista, teejuhlista.

Annalla on tarve olla luokan jäsen; luokkatovereiden tunnustamisen tarve, mutta samalla osoittaa toisinaan ristiriitaa luokkatovereiden kanssa, mikä johtuu Annan sairaudesta.

Menetelmät ja tekniikat: luokan tarkkailu virallisessa ja epävirallisessa ympäristössä, puhuminen luokan kanssa, kirjoittaminen "Oma luokka".

Persoonallisuuden rakenneopiskelija-

1. ) Suuntautuminen: hallitsevat motiivit: peli, julkisen suuntautumisen tyyppi; vallitsevat kiinnostuksen kohteet: pelaaminen, lukeminen, piirtäminen. Osoittaa jatkuvaa ja laajaa kiinnostusta näitä toimintoja kohtaan, korkeaa aktiivisuutta.

Menetelmät ja tekniikat: keskustelu, kysely aiheesta "kiinnostus":

Kiinnostuksen kohteet

1. Mikä on lempitoimintasi? Mitä muuta?

2. Mitä haluat tietää? Miksi siitä? Mistä lisää?

3. Mitä haluat oppia? Mitä varten? Mitä muuta? Miksi? Mitä varten)?

4. Mitä voit tehdä? Kuka tämän opetti?

5. Mitä voit opettaa ystävällesi?

6. Mistä on mielenkiintoisinta puhua (yleensä, samoin kuin äidin, isän jne. kanssa - mahdollisten keskustelukumppanien luettelointi tehtävästä riippuen)?

2.) Hahmo: luonteenpiirteiden kuvaus suhdetyypeittäin (itseen, muihin ihmisiin, toimintaan, asioihin), luonteenpiirteittäin, korostustyypin mukaan.

Persoonallisuuden korostustyyppien ominaisuudet(Tarasova Anna)

(K. Leonhardin mukaan)

a. ) kostonhimoinen (jumissa) - vallitsee vihan tai pelon emotionaalisten tilojen jatkuminen, jotka kestävät hyvin pitkään, vaikka uudet kokemukset eivät niitä aktivoi.

b. ) Syklinen - korvataan vaihtelevilla energia- ja masennustiloilla.

sisään. ) Pessimisti (dystyminen) - alhainen perusmielialan taso, keskittyen enemmän elämän negatiivisiin puoliin kuin positiivisiin.

G. ) Ylistetty - terävät siirtymät ilosta iloisista tapahtumista ahdistukseen ja epätoivoon negatiivisten tapahtumien suhteen.

d. ) hälyttävä - ahdistuneisuus, lisääntynyt arkuus ja pelko.

e. ) tunnepitoinen - lisääntynyt herkkyys ja kokemusten syvyys vilpittömyyden, inhimillisyyden ja reagointikyvyn ilmentymiin liittyvien hienovaraisten tunteiden alalla; vaikuttavuus.

hyvin. ) ekstrovertti - enemmän suunnattu havaintoihin kuin ideoihin, voi helposti vaikuttaa ympäristöstä, ulkopuolisista ärsykkeistä.

-Tahdonmukaiset luonteenpiirteet: aktiivisuus, joka ilmenee enemmän leikkitoiminnassa. päättämättömyys; itsenäisyyden puute toimissa, tehtävissä.

-Emotionaaliset luonteenpiirteet: impulsiivisuus, vaikuttavuus, välinpitämättömyys, hyväntahtoisuus. Aggressiivisuus ilmenee joskus kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, useammin tällainen käyttäytyminen on itsepuolustusta, Anna ei tiedä mitä tehdä, jos hän esimerkiksi loukkaantui suuresti jostain, ei osaa vastata, jatkaa, ilman sen huomaaminen, aggressiivisiin toimiin.

-Älylliset ominaisuudet: uteliaisuus. Toisessa luonteenpiirteiden luokituksessa henkilön asenteen luonteesta toimintaan, muihin ihmisiin, itseensä ja asioihin.

-Suhteessa henkilöön muihin ihmisiin: enimmäkseen seurallinen, ystävällinen, joskus aggressiivinen.

-Työhön liittyen: ei ahkera; erittäin aloitteellisuuden puute, ei usein tiedä mitä tehdä itsenäisessä toiminnassa, mutta silti se on sitkeää.

-Ihmisen suhde itseensä: itsetunto, itsekeskeisyys on melko alhainen, sairaudesta johtuen, usein ei ole mielipidettä, luottaa vanhinten mielipiteeseen, useimmiten äidin mielipiteeseen.

-Suhteessa ihmiseen asioihin: ei kovin siisti, mutta melko säästäväinen, hieman huolimaton, pitää kirkkaista esineistä ja koruista

Menetelmät ja tekniikat: persoonallisuuden korostustyyppien ominaisuudet (K. Leonhardin mukaan), havainnointi, keskustelu, itsenäisten ominaisuuksien yleistäminen.

3.) Itsetietoisuus ja ohjausjärjestelmä: Itsekäsitys on ambivalenttinen (samanaikainen läsnäolo mielessä vastakkaisten tunteiden suhteen, joita ihminen kokee suhteessa itseensä). Itsetunto on usein hieman aliarvioitu.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, keskustelu;

kyseenalaistaa"itsetunto":

1. Mitä mieltä olet, millainen poika (tyttö) olet - hyvä, huono, keskiverto? (Vaihtoehdot: “Miten pidät itseäsi”, “Mikä olet mielestäsi...?”). Miksi luulet niin?

2. Miksi et pidä itseäsi...? (riippuen edellisen kysymyksen vastauksesta, esitetään vielä kaksi kysymystä koskien arvioita, joita lapsi ei omistanut itselleen).

3. Kenen luulet ajattelevan sinua (arvioivan sinua) samalla tavalla kuin sinä? (Kuinka hän tarkalleen arvioi? Mitä hän ajattelee? Miksi luulet niin?).

Kevyempi versio kysymyksestä: "Pidäkö äitisi sinua myös hyvänä ("huono", "keskimääräinen" - riippuen lapsen vastauksesta)? Miksi luulet niin? (tehtävästä riippuen kysymys voidaan esittää isän, isoäidin, isoisän, lastentarhanopettajan, veljien, sisarusten, ikätovereiden jne. arvioinnista)

4. Joka mielestäsi ajattelee sinusta (arvostaa sinua) väärällä tavalla. mitä kuuluu? Miten tarkalleen? Miksi luulet niin? (kevyempi versio kysymyksestä, joka on samanlainen kuin edellinen).

5. Mistä pidät itsessäsi? Mitä muuta? Miksi pidät siitä?

6. Mistä et pidä sinä itse? Mitä muuta? Miksi et pidä siitä?

7. Mistä äiti (isä jne.) pitää sinussa? Miksi luulet niin?

8. Mistä äiti (isä jne.) ei pidä sinussa? Miksi luulet niin?

9. Miksi äiti (isä jne.) kehuu sinua?

10. Miksi äiti (isä): a) nuhtelee sinua: b) rankaisee sinua?

4.) Vaatimusten taso: keskimääräinen, epävakaa.

5.) Taidot: yleistä: piirtämiseen, lukemiseen. Lahjakkuus: Diagnoosista huolimatta hänellä on hyvät piirustustaidot, useammin ne ilmenevät itsenäisissä toimissa, kun Anna piirtää vapaasta aiheesta.

Menetelmät ja tekniikat: kouludokumentaation ja toimintatuotteiden analysointi (Anin piirustukset), havainto (piirustuksessa, lukutunnilla) henkilön (enintään 10-vuotiaana) piirtäminen.

6. ) Temperamentti: Anna kuuluu melankoliseen temperamenttityyppiin; korkeamman hermoston ominaisuudet: heikot, epätasapainoiset, hermoprosessit ovat passiivisia; henkisten reaktioiden nopeus on keskimääräinen, henkisten reaktioiden voimakkuus on suuri. Introvertti on henkinen varasto, jolle on ominaista keskittyminen sisäiseen maailmaan, eristäytyminen, miettiminen, joka ei ole taipuvainen kommunikoimaan ja tuskin luo yhteyksiä ulkomaailmaan. Jäykkä- hunaja. tunnoton, joustamaton, lihasjännityksen vuoksi; psychol. joilla ei ole riittävää sopeutumiskykyä tai liittyy riittämättömään sopeutumiskykyyn, henkisten prosessien vaihdettavuus muuttuvissa ympäristöolosuhteissa. Kiihtyvyys on korkea; tunteiden voima on suuri; lisääntynyt tunteiden ilmaisu; taipumus emotionaaliseen epävakauteen.

Menetelmät ja tekniikat: opiskelijan havainnointi eri toiminnassa ja kommunikointi ikätoverien ja aikuisten kanssa. Havainnon liitteenä on hakemus (taulukko) tarkempaan luonteen määrittämiseen, havaintosuunnitelma:

Koululaisen temperamentin tutkiminen havainnolla

Tarkoitus: määrittää nuoremman opiskelijan temperamentin ominaisuudet.

1. Miten se käyttäytyy tilanteessa, jossa on toimittava nopeasti:

a) helppo aloittaa;

b) toimii intohimoisesti;

c) toimii rauhallisesti, ilman tarpeettomia sanoja;

d) toimii arasti, epävarmasti.

2. Miten hän suhtautuu opettajan huomautuksiin:

a) sanoo, että hän ei tee tätä uudelleen, mutta jonkin ajan kuluttua hän tekee saman uudelleen;

b) on närkästynyt nuhteesta;

c) kuuntelee ja reagoi rauhallisesti;

d) on hiljaa, mutta loukkaantunut.

3. Kun hän puhuu tovereiden kanssa keskusteltuaan aiheista, jotka koskevat häntä erittäin paljon:

a) nopeasti, kiihkeästi, mutta kuuntelee muiden lausuntoja;

b) nopeasti, intohimoisesti, mutta ei kuuntele muita;

c) hitaasti, rauhallisesti, mutta varmasti;

d) suurella jännityksellä ja epäilyksellä.

4. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa koe on luovutettava, mutta se ei ole valmis? tai kontrolli on ohitettu, mutta käy ilmi, että on tehty virhe:

a) reagoi helposti luotuun tilanteeseen;

b) kiire lopettaa työ, suuttunut virheistä;

c) päättää rauhallisesti, kunnes opettaja ottaa työnsä vastaan, ei puhu juurikaan virheistä;

d) jättää työn puhumatta, mutta ilmaisee epävarmuutta, epäilyjä päätöksen oikeellisuudesta.

5. Miten käyttäytyy ratkaistaessa vaikeaa ongelmaa, jos se ei heti toimi:

a) lopettaa ja jatkaa sitten työskentelyä uudelleen;

b) päättää itsepäisesti ja sinnikkäästi, mutta ilmaisee aika ajoin jyrkästi suuttumuksensa;

d) osoittaa epävarmuutta, hämmennystä.

6. Miten hän käyttäytyy tilanteessa, jossa hänellä on kiire kotiin ja opettaja tai luokan omaisuus ehdottaa, että hän jää kouluun suorittamaan jotakin tehtävää:

a) suostuu nopeasti;

b) on närkästynyt;

c) pysyy, ei sano sanaakaan;

d) on epävarma.

7. Kuinka hän käyttäytyy vieraassa ympäristössä:

a) osoittaa maksimaalista aktiivisuutta, vastaanottaa helposti ja nopeasti orientoitumiseen tarvittavat tiedot, tekee nopeasti päätöksiä;

b) on aktiivinen yhteen suuntaan, minkä vuoksi hän ei saa riittävästi tietoa, mutta tekee päätökset nopeasti;

c) katsoo rauhallisesti, mitä ympärillä tapahtuu, ei kiirehdi päätöksillä;

d) tutustuu arasti tilanteeseen, tekee päätöksiä epävarmasti.

6 . Huomio: Anna on altis tahattomalle huomiolle - henkisen toiminnan suuntaa ilman tietoisia tahdonvoimaisia ponnisteluja, ilman ennakkoasennusta ja tarkoitusta. Vaikeus keskittyä toimintaan. Vapaaehtoisen huomion puute vaikeuttaa opiskelijan oppimista.

Tarkkailun stabiilisuuden arviointi korjaustestin menetelmällä

Varustus: vakiotestilomake "Korjaustesti", sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. ”Korjauskoe” -lomake annettiin ja selitykset annettiin seuraavien ohjeiden mukaan: ”Väjän aakkosten kirjaimet on painettu lomakkeeseen. Harkitse johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "r" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti. (Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä). Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeinen kirjain merkitään muistiin.

Tulosten käsittely ja analysointi. Aiheen oikolukumuodossa saatuja tuloksia verrataan ohjelmaan - kokeen avaimeen. Lasketaan kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten kokonaismäärä, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivattujen kirjainten määrä. Lasketaan huomion tuottavuus, joka vastaa kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten lukumäärää ja kaavan mukaan laskettua tarkkuus

missä K on tarkkuus, n on yliviivattujen kirjainten määrä, m on työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä.

14 kirjainta, jotka piti yliviivata

7 kirjainta yliviivattu oikein kirjaimia työstäessä.

Anna suoritti 50%, tehtävä ei ole helppo tietyn ikäiselle (7-vuotiaalle), ja on huomioitava, että aivohalvauksen diagnoosilla (lievässä muodossa) Anya osoitti hyvää keskittymiskykyä, koska oppiminen on enemmän vaikeampaa hänelle kuin luokkatovereilleen.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, Bourdonin korjaustesti.

7. Havainto: eheys - erottuu muodostuneen kokonaisuuden riippumattomuudesta sen rakenneosien laadusta; mielekkyys on keskinkertaista, ajan havainnointi on häiriintynyt (sekava päivä ja ilta, ei halua nukkua yöllä, usein nukahtaa aamulla, mikä johtaa suureen väsymykseen). Pelkää ahtaita tiloja, ihmisen havaintoa; havainto.

altis virheellinen (harhakuva) käsitys todella olemassa olevaa todellisuutta.

Menetelmät ja tekniikat: havainto, tehtävä: kuvaile aihetta, keskustelu Annan äidin kanssa.

8. Muisti: erilaisten muistityyppien kehitystaso:

Kriteerin mukaan säästää aikaa tiedot;

* lyhytaikainen hyvin kehittynyt

* RAM normaali

* pitkällä aikavälillä: tarvittavat ZUN:t unohtuvat paljon, mikä johtaa myös ongelmiin oppimisessa koulussa.

* geneettinen: jotkut tottumukset on hankittu geneettisesti äidiltä.

Lisääntynyt taipumus tukkeutua.

Kuvantavassa muistissa rinteestä visuaaliseen ja makuiseen muotoon se ei huomaa tietoa hyvin korvalla, näköapua tarvitaan.

Sijaitsee mekaaninen muisti, jossa tiedon muistaminen, säilyttäminen, muistaminen ja tunnistaminen perustuvat yksinomaan asiaankuuluvan materiaalin toistuvaan, mekaaniseen, ajattelemattomaan toistamiseen.

Menetelmät: toiminnallisen, lyhyt- ja pitkäaikaisen muistin määrän tunnistaminen; luokan kouluominaisuuksien tutkiminen,

johtavan muistityypin diagnostiikka:

Työn edistyminen

Aineille tarjotaan vuorollaan neljä sanaryhmää ulkoa opetettavaksi. Kokeen suorittaja lukee ensimmäisen rivin sanoja 4-5 sekunnin välein sanojen välillä (äänen muistaminen). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen oppilaat kirjoittavat muistiin sanat, jotka he muistavat. Jonkin ajan kuluttua koehenkilöille tarjotaan toinen rivi sanoja, jotka he lukevat äänettömästi ja kirjoittavat sitten muistiin (visuaalinen ulkoa ottaminen). Kymmenen minuutin tauon jälkeen kolmas sanarivi ehdotetaan ulkoa opeteltavaksi. Kokeen suorittaja lukee sanat, ja opiskelijat toistavat ne kuiskaten ja "kirjoittavat" sormellaan ilmaan (motori-auditiivinen ulkoa) ja kirjoitat sitten muistiin ne, jotka he muistavat. Tauon jälkeen neljännen rivin sanat esitetään ulkoa muistettavaksi. Tällä kertaa kokeilija lukee sanat, ja opiskelijat seuraavat korttia samanaikaisesti ja toistavat jokaista sanaa kuiskaten (visuaalinen-motorinen-kuulo-muisti). Ulkoa opitut sanat kirjoitetaan sitten muistiin.

Anna toisti 80% sanoista, jotka hän luki ja kirjoitti sitten muistiin, joten hänellä on korkea näkömuistin kehitystaso).

9. Ajatteleminen: visuaalinen-figuratiivinen - tyypillinen esikouluikäisille ja osittain nuoremmille opiskelijoille; Anya on taipuvainen intuitiiviseen ajatteluun, jossa lopputulos saavutetaan tietämättä tai miettimättä välivaiheita. On taipumus mihin tahansa tiettyyn menetelmään tai ajattelutapaan, halu noudattaa tunnettua sääntöjärjestelmää ongelmien ratkaisuprosessissa - stereotyyppinen ajattelu.

Metodologia "Ajattelun nopeuden tutkiminen"

Tarkoitus: ajattelun nopeuden määrittäminen.

Laitteet: joukko sanoja, joista puuttuu kirjaimia, sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Seuraavista sanoista puuttuu kirjaimet. Jokainen viiva vastaa yhtä kirjainta. Kolmessa minuutissa sinun on muodostettava mahdollisimman monta yksikön substantiivia.

Tulosten käsittely ja analysointi kolmannelta tasolta laskettuna:

19-16 sanaa - korkea ajattelutaso;

10-15 sanaa - hyvä;

5-9 sanaa - keskikokoinen;

enintään 5 sanaa - alhainen.

Tämän menetelmän mukaan kävi ilmi, että Anna on taipuvainen ajatteluprosessien keskimääräiseen nopeuteen (5-9 sanaa).

Menetelmät: havainnointi, aktiivisuustuotteiden analysointi.

10. Puhe: Puheen ymmärrettävyys- lauseiden syntaktisesti virheellinen rakenne, korostaa joitakin sanoja väärin loogisen painoarvon avulla.

Puheen ilmaisukyky- korkea emotionaalinen kylläisyys ilmenee. Ilmaisukyvyn suhteen Annan puhe on kirkas, energinen, mutta ylityöllistettynä se muuttuu jyrkästi uneliaaksi, huonoksi, siinä on pieniä taukoja.

Puheen tehokkuus- ei juurikaan vaikuta muiden ihmisten ajatuksiin, tunteisiin ja tahtoon, heidän uskomuksiinsa ja käyttäytymiseensa.

Keskimääräinen sanasto, puheen "leimojen" läsnäolo; ilmaisukyky, emotionaalisuus; sukupuolen piirteitä. Kirjoitetun puheen kehitystaso ei ole korkea, kuten lukuisat kirjoitusvirheet osoittavat; suullisessa puheessa on puutteita: Anna ääntää joitain sanoja huonosti, ääntää ne väärin (vihainen-vihainen) tai ei ääntää niitä ollenkaan (vanukkajakkara),

Menetelmät: havainnointi, keskustelu, toimintatuotteiden analysointi.

11. Mielikuvitus: agglutinaatio - sellaisten esineiden yhteys, jotka eivät ole yhteydessä toisiinsa todellisuudessa, korkea taipumus fantasoida, ilmentyminen taiteellisessa toiminnassa. Uusien ideoiden synnyttäminen itseilmaisua varten ilmenee omaperäisyydessä, joustavuudessa, emotionaalisuudessa; kaltevuuden korostus - tosielämän esineiden tai niiden osien liioittelua (Pinocchion nenä). persoonallisuuden luovuuden kehitystaso.

Tekniikat: "Viimeistelyhahmot" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Essee aiheesta ..." ("Satu ..."), esseitä ja piirustuksia vapaasta aiheesta.

12. Tunteet ja tunteet: emotionaalisen alueen lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys ja epävakaus; asenne pedagogisiin vaikutuksiin: korkea taipumus henkisiin ahdistuneisuustiloihin, lievä taipumus aggressiivisuuteen. Sama kohde voi aiheuttaa epäjohdonmukaisia, ristiriitaisia tunteita - ambivalenssi tunteiden (kaksinaisuus).

Seuraavat tärkeimmät tunteet on tunnistettu, jotka vastaavat Anyan luonnetta

Ilo- positiivinen tunnetila, joka liittyy kykyyn tyydyttää riittävästi todellista tarvetta ja jonka todennäköisyys tähän asti oli pieni tai joka tapauksessa epävarma. koulutus ahdistus persoonallisuus lapsi

Hämmästys- emotionaalinen reaktio, jolla ei ole selvästi ilmaistua positiivista tai negatiivista merkkiä äkillisiin olosuhteisiin. Yllätys estää kaikki aiemmat tunteet ohjaten huomion sen aiheuttaneeseen esineeseen ja voi muuttua kiinnostukseksi.

Kärsimystä- negatiivinen tunnetila, joka liittyy saatuun luotettavaan tai näennäisesti sellaiseen tietoon mahdottomuudesta täyttää tärkeimmät elintärkeät tarpeet, mikä tähän asti näytti enemmän tai vähemmän todennäköiseltä, esiintyy useimmiten emotionaalisen stressin muodossa.

Inho- negatiivinen tunnetila, jonka aiheuttavat esineet (esineet, ihmiset, olosuhteet), joiden kanssa kosketus (fyysinen vuorovaikutus, viestintä viestinnässä jne.) tulee jyrkästi ristiriidassa kohteen ideologisten, moraalisten tai esteettisten periaatteiden ja asenteiden kanssa. Inho, yhdistettynä vihaan, voi motivoida ihmissuhteissa aggressiiviseen käyttäytymiseen, jossa hyökkäyksen motiivina on viha ja inho halusta päästä eroon jostakin tai jostakin.

Pelko- negatiivinen emotionaalinen tila, joka ilmaantuu, kun koehenkilö saa tietoa mahdollisesta elämän hyvinvointiaan uhkaavasta uhkasta, todellisesta tai kuvitteellisesta vaarasta. Toisin kuin tärkeimpien tarpeiden suorasta tukkeutumisesta aiheutuva kärsimyksen tunne, pelon tunteen kokevalla henkilöllä on vain todennäköisyysennuste mahdollisista ongelmista ja hän toimii sen perusteella (usein riittämättömän luotettava tai liioiteltu ennuste).

Häpeä- negatiivinen tila, joka ilmaistaan tietoisuudessa omien ajatusten, toimien ja ulkonäön epäjohdonmukaisuudesta, ei vain muiden odotusten, vaan myös omien ajatusten kanssa oikeasta käyttäytymisestä ja ulkonäöstä.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, tarina vapaasta aiheesta, keskustelu opiskelijan kanssa, kyselylomake: tunnealue

1. Mikä on elämäsi onnellisin päivä?

2. Mikä on elämäsi pahin päivä?

3. Mitä pelkäät eniten? Miksi?

4. Millaisia unia näet - miellyttäviä vai pelottavia? Mitä lisää? Kerro meille näistä unista (miellyttäviä ja pelottavia), mistä ne kertoivat?

13. Tahto: kehitystaso ei ole korkea; tarkoituksenmukaisuus: heijastaa vain henkilökohtaisia tarpeita ja etuja. Päättämättömyys ilmenee useammin motiivien loputtomassa kamppailussa, jo tehdyn päätöksen jatkuvassa tarkistamisessa. Annan tahdon negatiivinen ominaisuus on itsepäisyys tunnistaa vain oman mielipiteensä, omat väitteensä ja pyrkii ohjautumaan niiden mukaan toimissaan ja teoissaan, vaikka nämä perustelut ovat usein virheellisiä. Sillä on myös päinvastainen itsenäisyyden laatu - ehdottavuus. Suositeltava ihminen antautuu helposti toisten ihmisten vaikutukselle, hän ei osaa suhtautua kriittisesti muiden neuvoihin, vastustaa niitä, hän ottaa vastaan kaikki muiden neuvot, jopa ilmeisen kestämättömät. Impulsiivisuus, taipumus toimia ensimmäisellä impulssilla, hätäisesti, ajattelematta tekojaan.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, lapsen tahdonvoimaisten tapojen kehitystason tutkimus (V. Jurkevitš).

Tarasova Annalle on ominaista sellaiset käyttäytymis- ja henkilökohtaiset piirteet, kuten kurin rikkominen luokkahuoneessa ja taukojen aikana, huono akateeminen suoritus, alhainen koulumotivaatio, johon vaikuttaa opiskelijalle tehty aivohalvauksen (lievä muoto) diagnoosi. varhaislapsuudessa.
Tässä suhteessa lapsen luokanopettaja SUOSITELTU:

Laadi henkilökohtainen työsuunnitelma perheen tukemiseksi ottaen huomioon perhetilanteen yksilölliset ominaisuudet;

Joka neljännes käy lapsen kotona tutkimassa asumis- ja elinoloja, perheenjäsenten välisiä suhteita.

Tarkkaile Annan työllisyyttä lomien aikana;

Suhteet tulee rakentaa suostuttelulle, rauhalliselle, ystävälliselle viestintäsävylle. Omakohtaisella esimerkillä ja toistuvalla tahdikkaalla toistolla juurruta Annalle kouluelämän säännöt. Korjaustyötä suositellaan kehittämään itsehillintää, rakentavan vuorovaikutuksen taitoja vertaisten kanssa. Antaa tietoa lapsen oikeuksista, opiskelijan oikeuksista ja velvollisuuksista, juridista tietämystä. Hallitse tiukasti Annan edistymistä ottaen huomioon hänen fysiologiset ja psykologiset ominaisuutensa.

Lapsen perheelle ja myös luokanopettajalle suositellaan:

Luo kouluun liittyvä positiivinen emotionaalinen tausta - älä missään tapauksessa vertaa lasta muihin luokan lapsiin, Annalla on kehitysvamma. Älä puhu pahaa koulusta, älä arvostele opettajia lapsen läsnä ollessa, luo positiivinen, myönteinen asenne koulua kohtaan.

Edistää lapsen kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa: luomalla emotionaalisia kokemustilanteita, luomalla viihdetilanteita, tilanteita, joissa luotetaan elämänkokemukseen, onnistumistilanteita kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia asiakirjoja

Vaikean opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Uraohjaustyö lukiolaisten kanssa. Suunnitelma on tiivistelmä ryhmäammattikonsultaatiosta. Diagnostiikka kyselylomakkeen "Opiskeluasenteita akateemisia aineita kohtaan" mukaan.

harjoitusraportti, lisätty 9.6.2010

Metodologia opiskelijan edistymiseen vaikuttavien psykologisten tekijöiden tutkimiseksi. Kasvatusolosuhteet perheessä. Koulutustoiminnan motivaatio. Testataan temperamentin, motivaatiosfäärin, luonteen piirteitä. Huomion ja havainnon ominaisuudet, muisti.

käytännön työ, lisätty 25.4.2010

Yksilöllinen persoonallisuuden psykokorjaus, jonka tarkoituksena on vähentää ahdistusta, konflikteja ja ärtyneisyyttä. Suositukset tutkitun teini-ikäisen opettajalle ja vanhemmille. Kuvaus Leonhardin (Shmishekin) tekniikasta. Opiskelijan psykologinen kartta.

käytännön työ, lisätty 21.4.2010

Perhekasvatuksen päätyypit, niiden emotionaaliset, kognitiiviset ja käyttäytymisominaisuudet. Vanhempien piirteet, joilla on aggressiivisen, autoritaarisen kommunikaatiomallin piirteitä. Perhekasvatustyyppien vaikutus lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen.

lukukausityö, lisätty 23.4.2015

Perhesuhteiden päätyyppien ominaisuudet: holhous, "interventio"-taktiikka, yhteistyö. Perhekasvatustyylien erityispiirteet: demokraattinen, autoritaarinen, salliva. Siirtymäikä ja sen aiheuttamat ongelmat.

tiivistelmä, lisätty 12.1.2011

Perheen rooli persoonallisuuden muodostumisessa, perhekasvatuksen tyylin vaikutus lapsen ahdistuksen kehittymiseen esikouluiässä. Menetelmiä henkilökohtaisen ahdistuneisuuden riskien vähentämiseksi. Esikoululaisten aggressiivisen käytöksen korjaaminen leikkiryhmässä.

lukukausityö, lisätty 13.6.2014

Luonne- ja korostuskäsitteiden määrittely, perhekasvatustyyli ulkomaisten ja kotimaisten kirjoittajien tutkimusten analyysin perusteella. spesifinen persoonallisuushäiriö. Psykopatian tyypit ja hahmojen korostukset. Perheen dynamiikka (elinkaari).

lukukausityö, lisätty 8.3.2015

Opettajan ja opiskelijan yhteistyö: ilmentymisen piirteitä eri tieteenalojen opetuksessa. Suoritusmotivaatiotutkimuksen suorittaminen A. Mekhrabianin menetelmän mukaisesti nuorilla ryhmistä, joissa opettajan ja oppilaan yhteisluomisen toteutusaste vaihtelee.

lukukausityö, lisätty 17.2.2009

Psykologin työn piirteet koulussa. Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Yksilöllinen vanhempien kuuleminen "Syyt lapsen hajamielisyyteen". Oppitunnin "Ihmisen luonne ja temperamentti" kehittäminen. Teinin diagnoosi.

harjoitusraportti, lisätty 11.9.2015

Perheen rooli persoonallisuuden kehittymisessä, koulutuksen tavoitteet, perheen tehtävät. Perhesuhteiden tyypit ja niiden rooli lasten luonteen muovaamisessa. Kasvatustyypin vaikutus lapsen käyttäytymiseen, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumiseen. Virheitä perhekasvatuksessa.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu