Opettajan pedagoginen taito ja luovuus. Kokemus opiskelija-kasvattajan luovasta toiminnasta. Esiopetuksen innovaatioongelma.

Luovuus on ennen kaikkea koko henkisen ja fyysisen luonnon täydellistä keskittymistä. Se vangitsee paitsi näön ja kuulon, myös kaikki viisi ihmisen aistia. Se vangitsee lisäksi kehon ja ajatuksen ja mielen ja tahdon ja tunteen ja muistin ja mielikuvituksen. Kaikki henkinen ja fyysinen luonto on suunnattava luovuuteen. K.S. Stanislavski

Luovuuden ongelmasta on tullut nykyään niin kiireellinen, että monet tutkijat pitävät sitä "vuosisadan ongelmana", ja sen ratkaisu löytyy useilta aloilta, mukaan lukien koulutuksessa, eli nykyaikaisessa koulussa. Tässä tilanteessa tulee esiin opettajan persoonallisuus, jonka johtava ammatillinen ominaisuus on kyky olla luova. Juuri opettajan pedagoginen luovuus pystyy ratkaisemaan minkä tahansa yleisen oppilaitoksen toiminnan ongelman, tyydyttämään yhteiskunnan tarpeen korkeasti koulutetuista asiantuntijoista, jotka pystyvät ratkaisemaan heille osoitetut tehtävät tehokkaasti, ja vastaamaan ei- tavallinen tapa muuttaa nykyajan teknogeenisessa yhteiskunnassa.

Luovuus on toimintaa, joka synnyttää jotain uutta, ei aiemmin olemassa olevaa, perustuen olemassa olevan kokemuksen uudelleenjärjestelyyn ja uusien tiedon, taitojen ja tuotteiden yhdistelmien muodostumiseen. Luovuudella on eri tasoja. Yhdelle luovuuden tasolle on ominaista jo olemassa olevan tiedon hyödyntäminen ja niiden soveltamisalueen laajentaminen; toisella tasolla luodaan täysin uusi lähestymistapa, joka muuttaa tavallista näkemystä esineestä tai tietokentästä. Jatkuvan luovuuden prosessi on pedagogista toimintaa. Pedagogisten kykyjen joukossa tulisi erityisesti korostaa "sanan lahjaa", joka 1800-luvun metodologi-lingvistin sanojen mukaan. V.P. Ostrogorsky koostuu kyvystä puhua paitsi johdonmukaisesti, sujuvasti ja selkeästi, myös kauniisti ja kiehtovasti. Erikoiskirjallisuudessa tarkastellaan yleensä kolmea itsenäistä puhetaiteen alaa: näyttämöpuhe, oratorio ja puhe pedagogisen viestinnän välineenä. Kasvatustyössä tämäntyyppiset puhetoiminta esiintyvät usein kompleksina.

Yleisten pedagogisten kykyjen ja taitojen lisäksi oppilaitoksen työntekijän tulee hallita erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja henkilökohtaiseen audiovisuaaliseen vaikuttamiseen oppilaille, jotka yleensä yhdistetään termiin "pedagogiikka". Opettajan erityisen huolen aiheena on kommunikoinnin tärkein väline - ääni, jonka tulee olla ilmeikäs, sointuinen, herättää huomiota, mutta ei ärsyttää, kutsua toimintaan eikä tyynnyttää. Kokeellisesti on todistettu, että matalalla äänellä välitetty tieto jää paremmin mieleen.

Toinen pedagogisen tekniikan olennainen osa on ilmeet - eräänlainen taide ilmaista ajatuksia, tunteita, tunnelmia ja tiloja kasvojen lihasten liikkeillä. Näiden liikkeiden yhdistelmä katseen ilmaisuun edistää elävän kontaktin muodostumista oppilaiden kanssa.

Akateemikko V.A. Engelhard kirjoitti: "...että luovuus alkuperäisessä lähteessään on seurausta synnynnäisestä, fysiologisesta tarpeesta, jonkinlaisesta vaistosta, joka tuntuu yhtä voimakkaasti kuin tarve linnun laulamiseen tai kalan halu nousta ylös. myrskyisen vuoristojoen virtausta vastaan." Ja todellakin, ihminen missä tahansa, jopa suurimmassa osassa, näyttää olevan kaukana luovuudesta, huomaamatta sitä itse, esittelee luovuuden elementtejä. Pedagogista luovuutta on myös useita tyyppejä:

Pedagoginen luovuus

Moraalinen- toimintaa opiskelijoiden ja opettajien moraalisten ja eettisten suhteiden alalla käyttäen ainutlaatuisia, omaperäisiä lähestymistapoja, jotka antavat laadullisesti uuden tuloksen. Se antaa suurimman vaikutuksen pedagogisten tilanteiden suunnittelussa. Moraalinen luovuus on taidetta luoda erittäin moraalisia, hyväntahtoisia suhteita opettajan ja oppilaiden välille.

Didaktinen- koulutusalan toiminta, joka koskee erilaisten opetusmateriaalin valinta- ja jäsentämistapojen keksimistä, menetelmiä sen välittämiseksi ja opiskelijoiden omaksumiseksi. Se on rajaton - opiskelijoiden toimintojen yhdistelmä, uusien tekniikoiden keksiminen, siirtymien käyttö, lisäykset, taustamusiikki, itsearviointi, referenssilaitteet koulutustarkoituksiin, pelikoneet, vanhempien tiedon arviointi.

Teknologinen- pedagogisen teknologian ja suunnittelun alan toimintaa, kun etsitään ja luodaan uusia pedagogisia järjestelmiä, pedagogisia prosesseja ja kasvatuspedagogisia tilanteita, jotka edistävät opiskelijan oppimisen tehokkuutta. Tämä on pedagogisen luovuuden vaikein tyyppi.

Organisaatio - luovuus johtamisen ja organisatorisen toiminnan alalla uusien suunnittelu-, valvonta-, voimien kohdistamista, resurssien mobilisointia, ympäristön kanssa kommunikointia, opiskelijoiden ja opettajien välistä vuorovaikutusta koskevien tapojen luomiseksi. Se varmistaa kaikkien tekijöiden järkevän käytön, jotka vaikuttavat saavuttaa tavoite taloudellisemmalla tavalla.

Esiopetuksen ongelmat koskettavat nykyään kaikkia, jotka vilpittömästi uskovat ammattiinsa kasvattajana, jotka haluavat nähdä maamme tulevaisuudessa arvokkaita, sivistyneitä ja koulutettuja kansalaisia. Maamme tulevaisuus on lapsemme. Heidän tulevaisuutensa riippuu siitä, kenen käsiin vauvat joutuvat elämänsä ensimmäisinä vuosina.

Minusta näyttää siltä, ​​​​että kaikki esiopetuksen ongelmat alkavat yhteiskunnan, hallituksen, opetusministeriön, kaikkien paikallisten koulutusviranomaisten väärästä asenteesta esiopetukseen. Kaikki näyttävät unohtaneen tarkoituksella, että Persoonallisuus muodostuu ennen viiden vuoden ikää ja että jos emme vakavasti ja laadukkaasti kouluta tulevaa persoonallisuutta jo varhaisesta päiväkodista lähtien, emme saa uutta ihmissukupolvea, joka kykenee kohottamaan. ja ylistää Venäjää.

Olemme tottuneet arvioimaan mitä tahansa merkitystä rahoitusasemalta. Kuinka paljon esikouluun panostetaan? Korkea-asteen koulutettu kouluttaja, aloittelija, ts. jolla ei ole työkokemusta, hän saa 360 ruplaa. kuukaudessa. Onko mahdollista pitää nuori, lahjakas, luova ja etsivä asiantuntija näin tuloilla?! Ei tietenkään. Ja kaupalliset rakenteet houkuttelevat heidät itseensä. Päiväkodeissa työskentelee enimmäkseen koeajalla opettajan eläkettä tai vanhuuseläkettä. Nämä ovat hyviä kouluttajia, mutta loppujen lopuksi mikä tahansa yritys vaatii uutta voimaa, energiaa ja aktiivisuutta. Henkilöstöpolitiikka on erittäin vakava ja tuskallinen esiopetuksen ongelma.

Jos tarkastellaan tarkemmin esikoulun taloudellista tukea, huomaamme, että lelujen, didaktisten ja opetusmateriaalien hankintaan, huonekalujen kunnostukseen, rakennusten korjaukseen, erityisesti katto- ja saniteettitarvikkeiden korjaukseen ei ole pitkään aikaan varattu varoja. . Uusimmat esikoulurakennukset ovat olleet pystyssä ainakin 10 vuotta ja loput vielä enemmän. Lasten ruokkimiseen esikoulussa, joka ei pysty tarjoamaan täysipainoista ruokavaliota, kuluu nyt vähintään 8-10 ruplaa päivässä, joten vanhempainmaksu lapsen oleskelusta esikoulussa kasvaa jatkuvasti. Viime kerralla tuplaantui. Tämä aiheuttaa lasten poistumista esikouluista, ryhmien vähenemistä jne. Lapsi jää kotiin, usein ilman valvontaa, hän ei saa tarvittavaa kasvatuksellista vaikutusta, hidastaa kehitystä. Toinen vakava ongelma on siis mielestäni esikoulujen riittämätön, monessa suhteessa valitettava rahoitus.

Jos puhumme esikoulun mielekkään työsuunnitelman ongelmista, niin kysymys tehtävien tärkeydestä nousee esiin: kouluttaa tai kouluttaa, valmistaa lasta kouluun? Nykyään monet päiväkodit ovat muuttuneet minikouluiksi vanhempien painostuksesta, jotka haluavat lastensa käyvän lukioissa tai lyseoissa. Painopiste siirtyi: lapsille alettiin antaa erityistietoa, eikä kiinnostusta tietoa kohtaan. Tämä johtaa vakaviin seurauksiin: lapsi ei halua opiskella, mennä kouluun tai opiskelemaan, vaan arviointiin, kiitosta tai vanhempia miellyttääkseen. Esikoulu on suunniteltu kouluttamaan tulevaa persoonallisuutta, ja lapsi saa viralliset tiedot koulussa ja sitten koko elämänsä ajan, jos juurrutamme häneen uteliaisuutta, kiinnostusta ympäröivään maailmaan, halua oppia, esittää kysymyksiä.

Esikouluiässä ei kehity vain kaikki oppimiseen tarvittavat henkiset prosessit, vaan myös sen tunne- ja moraalialueet muodostuvat ja muodostuvat. Ja tämä on kasvattajan päätehtävä - suorittaa esikoululaisen moraalinen ja ennen kaikkea isänmaallinen koulutus. Kuulemme ja sanomme sanan "isänmaa" yhä harvemmin. Mutta voidakseen puhua, hänen täytyy tuntea se. Meidän on opetettava lasta osoittamaan ylpeyttä kotimaastaan, asuinmaan saavutuksista, empatiaa Venäjäämme kohdanneisiin vaikeuksiin ja koettelemuksiin, halu tulla sen puolustajaksi ja luojaksi. Juuri moraalikasvatuksen tavoitteet on omistettu kattavalle ohjelmalle ”Laulan sinulle, Venäjäni”, jonka toteuttaminen aloitettiin jo vuonna 1994 päiväkodissa nro 174 ”Skazka” Novosibirskin Dzeržinskin alueella. Vuonna 2000 ohjelma palkittiin Uchsib-2000 -näyttelyssä Siperian messujen pienellä kultamitalilla. Ohjelman idea on kaiken tuen arvoinen, ja minun on mielenkiintoista työskennellä heidän tieteellisenä konsulttinaan Marina Konstantinovna Voitenkon, esiopetuslaitoksen Skazkan johtajan, korkeimman kategorian johtajan kanssa. Työ tämän ohjelman parissa jatkuu, ja nyt seuraamme tuloksia paitsi moraalikasvatuksessa myös taiteen vaikutuksesta lasten terveyteen ja henkiseen kehitykseen.

Valitettavasti esikoulumme eivät käytä taidetta täysimääräisesti lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä, ja mahdollisuudet täällä ovat rajattomat.

Erittäin mielenkiintoinen ohjelma kotimaan rakkauden vaalimiseen on vanhempi kouluttaja V.E. Michkova (Kuibyshev, Novosibirskin alue). Ohjelman materiaali ei jätä yhtään lasta välinpitämättömäksi. Täällä puhutaan kotipaikkamme luonnon kauneudesta ja luontomatkoista, lääkekasvien keräämisestä, maiseman piirtämisestä luonnosta jne. Ohjelmassa tarinoita lahjakkaista, kuuluisista Kainsk-Kuibyshevistä, tapaamisia paikallisten runoilijoiden ja taiteilijoiden, muusikoiden ja kansanmusiikkiryhmien kanssa. Ohjelman kirjoittaja sai ansaitusti korkeimman pätevyysluokan. Voimme sanoa, että esikouluissamme on esimerkkejä erinomaisesti organisoidusta lasten kasvatustyöstä. Mutta haluaisimme, että tätä työtä jatketaan ja vahvistetaan myös peruskoulussa.

Koulutuksen jatkuvuus päiväkodista kouluun on myös yksi esiopetuksen johtavista ongelmista. Nykyään käytetään laajasti päiväkoti-koululaitoksia, jotka on suunniteltu mahdollistamaan esikoululaisen sujuva siirtyminen peruskoulun ensimmäiselle luokalle. Mutta liittyykö tämä siirtymä aina opetuksen perusteiden siirtoon, joka koulun on suoritettava rinnakkain koulutuksen kanssa? On myönnettävä, että näin ei aina ole. Koulun tulee ottaa selkeä kanta isänmaan rakkauden, äidinkielen ja isänmaallisuuden kasvattamiseen. Jatkuvuusongelman ratkaisemisessa esiopetuksen ja kouluopetuksen asiantuntijat ovat yksinkertaisesti velvollisia löytämään yhteisymmärryksen.

Haluaisin toivoa esiopetusjärjestelmälle parempia aikoja, jolloin lapsuuden kauneimmat hetket itävät korkeakulttuurista ja -sivistystä.

• 133,5 kt
• ladattu 1911 kertaa
• lisätty 19.4.2011

Pedagogisten taitojen perusteet. / Toimituksena Zyazyun I.A. - M: Enlightenment, 1989. s. 85-91; 142-154.

1. PUHETEKNIIKKA

Opiskelijoiden opettajan puheen havaitseminen ja ymmärtäminen liittyy läheisesti monimutkaiseen opettavaisen kuuntelun prosessiin, joka tutkijoiden mukaan vastaa noin ¼ - ½ opiskeluajasta. Siksi on selvää, että prosessi, jossa opiskelijat ymmärtävät oppimateriaalin oikein, riippuu opettajan puheen täydellisyydestä.

Lapset ovat erityisen herkkiä opettajan puhedatalle. Kaikkien äänten virheellinen ääntäminen saa heidät nauramaan, yksitoikkoinen puhe väsyttää, ja perusteeton intonaatio, äänekäs paatos intiimissä keskustelussa koetaan vääriksi ja aiheuttavat epäluottamusta opettajaa kohtaan.

Jotkut uskovat, että sekä ääni että sen sointi ovat vain ihmisen luonnollinen lahja. Mutta nykyaikainen kokeellinen fysiologia väittää, että äänen laatua voidaan parantaa radikaalisti. Historia todistaa myös ihmisen itsensä kehittämisen silmiinpistävästä seurauksesta tähän suuntaan. Todennäköisesti kaikki ovat kuulleet Demosthenesista ja kuinka hän on voittanuthänen fyysisen vammansa, hänestä tuli antiikin Kreikan merkittävin poliittinen puhuja. Julkiseen puhumiseen valmistautui samalla tavalla 20-vuotias Vladimir Majakovski, joka poimii kiviä suuhunsa ja piti puheita meluisan Rioni-joen rannalla.

Mutta Demosthenesin metodologia ei ole paras oratorisen tekniikan kehittämiseen. Hän on meille esimerkki siitä, kuinka tärkeää on suuri halu, ihmisen vahva tahto ja tuntien säännöllisyys. Nykyään on kehitetty puhetekniikan harjoitusjärjestelmä, joka perustuu pääasiassa teatteripedagogian kokemukseen ja edustaa joukkoa puheen hengittämisen, äänenmuodostuksen ja sanan taitoja, antaa opettajalle mahdollisuuden välittää opiskelijalle kaiken hänen sanansa sisällön rikkaus.

HENGITYS.

Hengityksellä on fysiologinen tehtävä - se varmistaa kehon elintärkeän toiminnan. Mutta samalla se toimii myös puheen energiapohjana. Puhehengitystä kutsutaan phonaatioksi (kreikan sanasta phono - ääni). Arkielämässä, kun puheemme on pääosin dialogista, hengittäminen ei aiheuta vaikeuksia. Mutta luokkahuoneessa, varsinkin kun opettajan on puhuttava pitkään, aineistoa selittäen, luennolla pitäen, harjoittelematon hengitys tuntuu: pulssi voi tihentyä, kasvot punastua, hengenahdistusta voi ilmaantua.

Esittelemme lyhyesti hengitystekniikan pääsäännöt. Hengitystä on neljää tyyppiä riippuen siitä, mitkä lihakset ovat mukana hengitysprosessissa.

Ylempi hengityssuorittavat lihakset, jotka nostavat ja laskevat olkapäitä ja rintakehän yläosaa. Tämä on heikkoa, pinnallista hengitystä, vain keuhkojen yläosat toimivat aktiivisesti.

rintakehän hengitysjotka suorittavat kylkiluiden väliset lihakset. Muutokset rinnan poikittaistilavuudessa. Pallea ei ole aktiivinen, joten uloshengitys ei ole tarpeeksi energistä.

Diafragmaattinen hengityssuoritetaan muuttamalla rintakehän pitkittäistä tilavuutta pallean supistumisen vuoksi (tässä tapauksessa on kylkiluiden välisten hengityslihasten supistuminen, mutta erittäin vähäistä).

Diafragma-kylki hengityssuoritetaan muuttamalla tilavuutta pitkittäis- ja poikittaissuunnassa pallean, kylkiluiden välisten hengityslihasten sekä vatsan vatsalihasten supistumisen vuoksi. Tätä hengitystä pidetään oikeana ja sitä käytetään puhehengityksen perustana.

Harkitse pallea-rannikkohengityksen mekanismia. Pallea, supistuva, laskeutuu, painaa vatsaontelossa olevia sisäelimiä. Tämän seurauksena vatsan yläosa työntyy esiin, rintaontelo laajenee pystysuunnassa laskeutuvan kalvon ansiosta. Keuhkojen alaosa on täynnä ilmaa.

Rintakehän laajeneminen tapahtuu inspiraation aikana kylkiluiden välisten lihasten aktiivisen toiminnan vuoksi, työntämällä rintaa erilleen ja lisäämällä rintaontelon tilavuutta vaakasuunnassa. Keuhkot laajenevat keskiosassaan ja täyttyvät ilmalla.

Vatsan alempien seinämien (viistolihasten) vetäminen ylös luo tukea kalvolle ja siirtää ilmaa osittain keuhkojen keski- ja alaosista yläosaan, mikä auttaa täyttämään koko keuhkojen tilavuuden ilmalla 1 .

Miten uloshengitys tapahtuu? Rentouttava pallea nousee ja menee rintaonteloon, jonka pituussuuntainen tilavuus pienenee, ja kylkiluut laskeutuvat vähentäen rinnan poikittaistilavuutta. Rintakehän kokonaistilavuus pienenee, paine siinä kasvaa ja ilma tulee ulos. Mitä eroa on fonaatiohengityksen ja normaalin hengityksen välillä? Normaalin hengityksen sisään- ja uloshengitys tapahtuu nenän kautta, ne ovat lyhyitä ja samanaikaisia. Normaalin fysiologisen hengityksen järjestys on sisäänhengitys, uloshengitys, tauko.

HENGITYS PAKKOPATO

TAUKO

Tavallinen fysiologinen hengitys ei riitä puheeseen, ja lukeminen vaatii suuren määrän ilmaa sen säästämiseksi.kulutukseen ja sen oikea-aikaiseen uusimiseen. Puhehengityksessä uloshengitys on pidempi kuin sisäänhengitys. Toinen ja hengitysjärjestys. Lyhyen hengenvedon jälkeen - tauko vatsapuristeen vahvistamiseksi ja sitten pitkä ääni uloshengitys.

HENGITYSTAUKO

ULKOPUHTEINEN

Puheääniä syntyy uloshengityksen aikana. Siksi sen organisoinnilla on suuri merkitys puhehengityksen ja äänen tuotannon, niiden kehittämisen ja parantamisen kannalta. On olemassa erityisiä harjoituksia, jotka kehittävät ja vahvistavat palleaa, vatsa- ja kylkiluiden välisiä lihaksia. Esimerkiksi:

Makaa selälläsi, hengitä syvään nenäsi kautta. Tunnet kuinka ilma täyttää keuhkojen alalohkot, kuinka vatsalihakset liikkuvat, alemmat kylkiluut irtoavat toisistaan. Sinun pitäisi yrittää tehdä sama seisominen. Tässä tapauksessa on varmistettava, että ilma pysyy keuhkojen alaosassa, ei nouse rintakehän yläosaan. Ilman tulee aina suunnata alaspäin.

Tässä oppaassa esitetyt käytännön harjoitukset ja pääosin itsenäinen työskentely parantavat jokaisen opettajan hengityksen voimakkuutta.

Opettajien joukossa on ihmisiä, joiden ääni on luonnon itsensä määräämä, mutta nämä tapaukset ovat harvinaisia. Kyllä, ja hyvä ääni ilman erityiskoulutusta vuosien mittaan huononee, huononee, kuluu. Ja silti voimme sanoa, että jokaisella ihmisellä on ääni, joka voi tulla vahvaksi, joustavaksi, soinniksi.

Resonaattorijärjestelmä - nielu, nenänielu, suuontelo - varmistaa puheen staattisen ja dynamiikan.

Energiajärjestelmä, joka sisältää ulkoisen hengityksen mekanismin, tarjoaa ilmavirran nopeuden ja sen määrän,toimitetaan sonaatioelimille ja tarvitaan äänen esiintymiseen.

Ääni muodostuu uloshengitetyn ilman kulkeutumisesta kurkunpään läpi, jossa äänihuulten sulkemisen ja avaamisen jälkeen syntyy ääni - ääni. Mitkä ovat opettajan äänen ominaisuudet? Ensinnäkin se on äänen voima. Vahvuus riippuu puhelaitteen elinten toiminnasta. Mitä suurempi uloshengitysilman paine äänimerkin läpi on, sitä suurempi on äänen voimakkuus.

Olennaista on äänen joustavuus, liikkuvuus, kyky muuttaa sitä helposti, tottelemalla sisältöä ja kuuntelijoita. Äänen liikkuvuus koskee ensisijaisesti sen muutoksia äänenkorkeudessa. Korkeus - äänen sävytaso. Ihmisäänen korkeus voi vaihdella vapaasti noin kahden oktaavin sisällä, vaikka tavallisessa puheessa pärjäämme kolmesta viiteen nuotilla. Alue - äänenvoimakkuus. Sen rajat määrittävät korkein ja alin ääni. Äänen alueen kaventuminen johtaa yksitoikkoisuuden näyttämiseen. Äänen yksitoikkoisuus tylsittää havainnon, tuudittaa.

Hyvin koulutetulle äänelle on ominaista sointivärityksen rikkaus. Sävy - äänen väritys, kirkkaus sekä sen pehmeys, lämpö, ​​yksilöllisyys. Äänessä on aina perussävy ja joukko ylisävyjä, ts. lisäääniä, korkeampi kuin pääääni, taajuus. Mitä enemmän näitä lisäsävyjä, sitä kirkkaampi, värikkäämpi ja rikkaampi on ihmisäänen äänipaletti. Alkuperäistä äänensävyä voidaan muuttaa resonaattorien avulla. Resonaattoreita on kahta päätyyppiä: ylempi (pää) ja alempi (rintakehä). Henkitorvi ja suuret keuhkoputket ovat rintakehän resonaattori. Kallo, nenä- ja suuontelot - pään resonaattori. Resonaattorin tuntemukset rinnassa (ja ne voidaan havaita, jos laitat kätesi rintakehälle) ja erityisesti pään resonaattorin alueella auttavat järjestämään äänihuulten työtä siten, että alkuperäinen äänen sointi, syntyi v. kurkunpäässä on ne ylisävyt, jotka aiheuttavat resonanssia pään ja rintakehän resonaattoreissa.

Kaikki nämä äänen ominaisuudet kehitetään erityisillä harjoituksilla. Äänikasvatus on yksilöllinen ja aikaa vievä prosessi. Se vaatii tiukasti yksilöllistä tekniikkaa ja kokeneiden ammattilaisten valvontaa. Tietoinen äänenharjoittelu (äänen suunnan vaihtaminen tiettyihin resonoiviin kohtiin) voi vaikuttaa sen sointin muutokseen, poistaa epämiellyttäviä sävyjä (twang, kihelmöinti) ja alentaa yleisääntä. On kokeellisesti todistettu, että lapset havaitsevat matalat äänet (korkeisiin verrattuna) paremmin, he pitävät niistä enemmän, ne ovat erittäin vaikuttavia. Harjoitusjärjestelmä puheäänen kasvattamiseksi löytyy 3. V. Savkovan ja V. P. Chikhachevin teoksista luennoitsijan äänestä, teatteriyliopistojen käsikirjasta.

Muutama sana opettajan äänihygieniasta. Kuten erityistutkimukset osoittavat, äänilaitteen esiintyvyys yksilöillä. "ääniammatit" on erittäin korkea. Opettajilla se on keskimäärin 40,2 %. Äänihäiriöiden syyt ovat erilaisia. Pääasiallisia on neljä: lisääntynyt päivittäinen äänikuormitus, äänilaitteen huono käyttö, hygieniasääntöjen noudattamatta jättäminen, äänielimen synnynnäinen heikkous.

Äänilaitteiston ylijännite, joka aiheuttaa äänen heikkenemistä, johtuu siitä, että opettaja puhuu noin 50 % työajasta ja tunnilla normaalia äänekkäämmin. Äänen voimakkuuden kasvu liittyy tarpeeseen kattaa meluluokka, joka on keskimäärin 55-72 desibeliä ja terveen äänen voimakkuus on 65-74 desibelin välillä. Ylijännite liittyy myös äänilaitteen epäasianmukaiseen käyttöön. Usein tämä voidaan ilmaista kirjaimellisesti ensimmäisistä tervehdyssanoista, jotka lausutaan uloshengityksen jälkeen niin sanotussa jäännösilmassa, kun puhetta rakennetaan ilman riittävää hengitystätukee. Jos uloshengitys on lyhentynyt, opettaja hengittää useammin, hengittää sisään kostumatonta ja puhdistamatonta ilmaa suun kautta, mikä kuivattaa ja ärsyttää kurkunpään ja nielun limakalvoja, mikä johtaa krooniseen katarriin.

Ammattitautien kehittymisen estämiseksi on tärkeää huolehtia äänihygieniasta, noudattaa tiettyjä työehtoja koulussa. Työpäivän päätyttyä opettajan tulee välttää pitkiä 2-3 tunnin keskusteluja. Tarvittaessa puheen tulee olla hiljaisempaa, lauseiden lyhyempiä (tiiviimpiä).

Tunteja suunniteltaessa on otettava huomioon, että äänilaitteiston väsymys ilmenee opetettaessa 3-4 tuntia työtä ja häviää 1 tunnin täydellisen äänilevon jälkeen (tämä koskee opettajia, joilla on enintään 10 vuoden kokemus). Kokeempi opettaja väsyy nopeammin - 2-3 tunnin kuluttua - ja lepää pidempään - jopa 2 tuntia.

On tarpeen kiinnittää huomiota ylempien hengitysteiden terveelliseen tilaan, hermostoon, ruokavalioon. Äänilaite on erittäin herkkä mausteiselle, ärsyttävälle ruoalle. Liian kylmä, liian kuuma, mausteinen ruoka, alkoholijuomat, tupakointi aiheuttavat suun, nielun limakalvojen punoitusta. Kurkun kuivumisen välttämiseksi asiantuntijat suosittelevat kurkkua sooda- ja jodiliuoksella.

Myös seuraavat vinkit ovat hyödyllisiä:

- yksitoikkoinen puhe väsyttää äänilaitteen lihaksia, koska sellaisella puheella toimii vain yksi lihasryhmä, mitä ilmeisempi puhe, sitä terveempi se on;

- liitupölyn hengittäminen on haitallista, joten taulun liinan tulee olla aina kostea;

Et voi kävellä nopeasti kylminä päivinä äänityön jälkeen, koska voimakkailla liikkeillä hengitys nopeutuu, syvenee ja hengitysteihin pääsee enemmän kylmää ilmaa.

DICTION

Opettajalle ääntämisen selkeys on ammatillinen välttämättömyys, joka myötävaikuttaa siihen, että oppilaat ymmärtävät opettajan puheen oikein. Sana on selkeyttä ja selkeyttä sanojen, tavujen ja äänten ääntämisessä. Se riippuu koko puhelaitteiston koordinoidusta ja energisestä työstä, johon kuuluvat huulet, kieli, leuat, hampaat, kova ja pehmeä kitalaki, pieni kieli, kurkunpää, kurkun takaosa (nielu), äänihuulet. Kieli, huulet, pehmeä kitalaki, pieni uvula ja alaleuka osallistuvat aktiivisesti puheeseen, joten niitä voidaan harjoitella.

Jos puheen puutteet ovat orgaanista alkuperää, ei koulutusharjoitukset auta, vaan lääketieteellinen interventio: frenulumkirurgia (verkot kielen alla), erityisen laitteen käyttö hampaiden suoristamiseen, erityisten koettimien käyttö oikean asennon antamiseksi kielelle lausuttaessa tiettyjä ääniä jne. ..

Epäorgaaniset ääntämispuutteet ovat seurausta lapsen puheen piittaamattomuudesta kotona ja koulussa. Tämä on puhelaitteen epäasianmukaisen käytön aiheuttamaa puheen turvotusta, huutamista, huutamista, letargiaa tai monitulkintaisuutta. Usein esiintyvä sanavirhe on kielenvääristymä, kun sanat näyttävät hyppäävän toisiinsa. Epäselvä puhe johtuu äänestä "hampaiden läpi", viimeisen konsonantin syömisestä tai sanan sisällä olevista äänistä. Joillakin on taipumus sihisevien ja sihisevien konsonanttien sumea ääntäminen kiinteän ylähuulen ja velttoisen alahuulen vuoksi.

Sanan parantaminen liittyy ensisijaisesti artikuloinnin kehittämiseen - puheelinten liikkeisiin. Tätä palvelee erityinen artikulaatiovoimistelu, joka sisältää ensinnäkin harjoitukset puhelaitteen lämmittämiseksi ja toiseksi harjoitukset kunkin vokaalin ja konsonanttiäänen artikuloinnin oikeaan kehittämiseen.

Hyödyllisiä vinkkejä joidenkin puhevirheiden korjaamiseen löytyy korkeakoulujen ekspressiivisen lukemisen oppikirjasta. Lisping, jota tapahtuu, jos henkilö painaa kieltään erittäin lujasti ylähampaidensa sisäpuolta vasten tai laittaa sen hampailleen, on poistettavissa: sinun on opittava piilottamaan kielesi hampaiden taakse. Ääni "s" lausutaan puristamattomilla hampailla: kieli on alapuolella koskettaen tuskin alempia hampaita. Harjoitukset, joissa on tulitikku hampaissa, ovat hyödyllisiä. On myös yksinkertaisia ​​harjoituksia lihomisen, turvotuksen, äänen letargian ja nenän turvotuksen poistamiseksi.

Luonnollisesti puheessa juurtuvat väärät taidot eivät voi nopeasti kadota. Se vaatii kovaa työtä, kärsivällisyyttä ja säännöllistä harjoittelua.

Rytmi

Nopeus kokonaisuutena ja yksittäisten tavujen äänen kesto sekä tauot yhdistettynä puheen rytmiseen järjestykseen ja säännöllisyyteen muodostavat sen temporytmin. Tämä on erittäin tärkeä osa puhetta, koska "intonaatiolla ja tauoilla itsessään on sanojen lisäksi emotionaalinen vaikutus kuuntelijaan" (K. S. Stanislavsky).

Puheen nopeus riippuu opettajan yksilöllisistä ominaisuuksista, hänen puheensa pitävyydestä ja kommunikaatiotilanteesta. Venäjän puheen optimaalinen nopeus on noin 120 sanaa minuutissa (englanniksi 120 - 150). Mutta kuten kokeelliset tiedot osoittavat, V-VI-luokilla opettajan on parempi puhua enintään 60 sanaa ja luokalla X - 75 sanaa minuutissa. Yksittäisten sanojen äänen kesto ei riipu pelkästään niiden pituudesta, vaan myös niiden merkityksestä tietyssä kontekstissa. "Tyhjä sana putoaa kuin herneet seulasta - kylläinen sana kääntyy hitaasti, kuin elohopealla täytetty pallo"{ S. Stanislavsky). Mitä tärkeämpi sana, teksti, sitä hitaampi puhe.

Opettaja esittää materiaalin vaikean osan hitaasti, jolloin voit puhua nopeammin. Puhe välttämättä hidastuu, kun on tarpeen muotoilla yksi tai toinen johtopäätös - määritelmä, sääntö, periaate, laki. Myös opiskelijoiden kiihottumisaste tulee ottaa huomioon. Mitä innostuneempi oppilas, sitä hitaammin ja hiljaisemmin opettajan tulee puhua.

Äänen ilmeisyyden saavuttamiseksi tulee taitavasti käyttää taukoja, loogisia ja psykologisia. Ilman loogisia taukoja puhe on lukutaidotonta, ilman psykologisia taukoja se on elotonta. Tauko, tempo ja puhemelodia yhdessä muodostavat intonaation. Yksitoikkoinen puhe aiheuttaa tylsyyttä, huomion ja kiinnostuksen vähenemistä. Akateemikko I. P. Pavlov kutsui tylsyyttä "unelmaksi avoimilla silmillä". Opettajan puheen tulee vetää puoleensa luonnollisuudellaan, puhekielellään melodisella kuviolla ja toisin kuin tavallisella keskustelulla, sen tulee olla kontrastikkaampaa, ilmaisuvoimaisempaa. Puheen intonaatiorikkauden kehittämiseksi erityiset harjoitukset voivat auttaa opettajaa.

Joten puhetietojesi objektiivisen arvioinnin jälkeen sinun on aloitettava säännölliset harjoitukset: luodaan hengitys, harjoitellaan sanaa, tempoa, vahvistetaan äänihuulet. Opettajan äänen tulee olla kirkas, mehukas, sointuinen, selkeä, herättää huomiota, kutsua ajatteluun, toimintaan eikä tuudittaa. Jos kansalaiset eivät kuitenkaan henkistä opettajan toimintaa tunteilla, ihanteilla, niin vaikka hän hallitsee tekniikan kuinka loistavasti, hänen käytöksensä, puheensa on vain valhetta, kuvitteellista riemua. Tarvitaan pedagogisen tekniikan sisäinen totuus, joka ilmenee opettajan koko käyttäytymisessä.

2. OPETTAJIEN VIESTINTÄTYYLIT

ASENNETYYLI

Kommunikaatiossa on kaksi näkökohtaa: suhde ja vuorovaikutus. Se on kuin jäävuoren vedenalainen ja veden päällä oleva osa, jossa näkyvä osa on sarja sanallisia ja ei-verbaalisia toimia, ja sisäinen, näkymätön osa on tarpeet, motiivit, kiinnostuksen kohteet, tunteet - kaikki mikä saa ihmisen kommunikoida.

Tutkimukset osoittavat, että opettaja, jolla on vakaa emotionaalisesti myönteinen asenne lapsia kohtaan, liiketoiminnallisesti reagoiva akateemisen työn ja käytöksen puutteisiin, rauhallinen ja tasainen puhesävy, koululaiset ovat rentoa, seurallisia ja luottavaisia. Kielteinen asenne lapsia kohtaan ("Olen kyllästynyt luokkaasi", "Oppit olemaan älykäs, mutta kirjoittamaan oikein = ei" jne.), opettajan aseman epävakaus, joutuminen hänen tunnelmiensa ja kokemustensa alle, luoda perusta epäluottamuksen, eristyneisyyden syntymiselle ja sitten johtaa sellaisiin rumiin "itsenvahvistuksen" muotoihin, kuten tekopyhyys, kiusaaminen, luokkapellenä esiintyminen jne. Kaikki tämä jättää jäljen koko elämänkuluun. koulutusprosessia. Mentorilla ei ole oikeutta hetkeksikään unohtaa, että ajatus opiskelijasta on erottamaton opettajan persoonallisuudesta: ”Se, mitä rakas opettaja sanoo, koetaan aivan eri tavalla kuin se, mitä hän halveksii, tuntematon sanoo. Hänen suussaan olevista ylevimmistä ideoista tulee vihattuja ”(N. K. Krupskaya).

Yleisesti ottaen tutkijat tunnistavat kolme päätyyliä opettajan asenteesta luokkatiimiin: vakaa-positiivinen, passiivinen-positiivinen ja epävakaa. Mutta on myös sellaisia ​​opettajia, joilla on negatiivinen asenne lapsiin - tilannekohtaisesti negatiivinen ja jopa jatkuvasti negatiivinen.

Pääjohtopäätöksen opettajan asenteen tyylistä oppilaita kohtaan tekee A. A. Leontiev, huomauttaen, että sekä "negatiiviset" että "epävakaat" opettajat aiheuttavat negatiivisen asenteen itseään kohtaan. Ja tämä tarkoittaa, että he työskentelevät sekä koulua että yhteiskuntaa vastaan.

TYÖTYYLI - JÄRJESTÄJÄN KÄSINkirjoitus

Nykyaikaisessa psykologiassa on kehitetty melko selkeitä piirteitä erityyppisten johtajien sosiopsykologisesta muotokuvasta, ja analysoidaan heidän kommunikointinsa tekniikkaa ryhmän jäsenten kanssa. Opettaja on myös johtaja, joka toteuttaa vuorovaikutustaan ​​eri tavoin. Tarkastellaanpa lyhyesti kolmea pääjohtamistyyliä kiinnittäen huomiota viestinnän toiseen puoleen - vuorovaikutukseen. Niiden kuvaannolliset nimet ("murskaavat nuolet", "palaava bumerangi" ja "kelluva lautta") on annettu A. N. Lutoshkinin kirjassa "Kuinka johtaa".

Autoritaarinen tyyli ("murskaavat nuolet").Opettaja määrittelee yksin ryhmän toiminnan suunnan, osoittaa "kuka ka hänen täytyy istua, työskennellä, tukahduttaa kaikki opiskelijoiden aloitteet, opiskelijat elävät olettamusten maailmassa. Vuorovaikutuksen tärkeimmät muodot ovat käsky, viittaus, ohje, huomautus. Harvinainenkin kiitollisuus kuulostaa käskyltä tai jopa loukkaukselta: ”Vastasit hyvin tänään. En odottanut tätä sinulta." Sellainen opettaja havaittuaan virheen pilkataan syyllistä, useimmiten selittämättä, kuinka se voidaan korjata. Hänen poissa ollessaan työ hidastuu tai jopa pysähtyy kokonaan. Opettaja on ytimekäs, hän onarvovaltainen sävy vallitsee, kärsimättömyys vastalauseita kohtaan.

Demokraattinen tyyli ("palaava bumerangi"). Se ilmenee johtajan tukena joukkueen mielipiteelle. Opettaja kanssa yrittää välittää toiminnan tavoitteen kaikkien tietoisuuteen, yhdistää kaikki aktiiviseen osallistumiseen keskusteluun työn edistymisestä; näkee tehtävänsä paitsi hallinnassa ja koordinoinnissa myös sisään koulutus; jokaista opiskelijaa rohkaistaan, hänellä on itseluottamusta; itsehallinto kehittyy. Demokraattinen opettaja yrittää jakaa työtaakan mahdollisimman optimaalisella tavalla,ottaa huomioon kunkin yksilölliset taipumukset ja kyvyt; kannustaa toimintaan, kehittää aloitteellisuutta. Tärkeimmät tavat kommunikoida tällaisen opettajan kanssa ovat pyyntö, neuvot, tiedot.

Liberaali tyyli ("kelluva lautta")- anarkistinen, salliva. Opettaja yrittää olla sekaantumatta tiimin elämään (ei näytä aktiivisuutta, pohtii kysymyksiä muodollisesti, tottelee helposti muita joskus ristiriitaisia ​​vaikutteita. Itse asiassa hän poistaa itsensä vastuusta tapahtuvasta. Auktoriteettista tässä ei voi puhua .

Autoritaarinen johtamistyyli voi tarjota ryhmätoiminnan näennäisen tehokkuuden ja luo erittäin epäsuotuisan psykologisen ilmapiirin. Tällä tyylillä kollektivististen ominaisuuksien muodostuminen viivästyy. Sosiologien mukaan neuroottikot muodostuvat tällaisissa ryhmissä. Koululaisilla on riittämätön vaatimustaso kommunikoida ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Kommunikaatiossa autoritaarisella on monia kasvoja, usein taidokkaasti naamioituja, pohjimmiltaan sieluttomana byrokraattisena hallintona jäävänä, välitetynä, sisältäpäin väkivaltaa synnyttävänä. (Katso: Yu. P. Azarov. Kasvatustaito.)

Paras johtamistyyli on demokraattinen. Vaikka kvantitatiiviset indikaattorit voivat olla täällä pienempiä kuin autoritaarisella, halu tehdä työtä ei kuivu edes johtajan poissa ollessa. Luova sävy nousee, vastuuntunto, ylpeys tiimistä kehittyy. Huonoin johtamistyyli on liberaali tyyli; sen kanssa työtä tehdään yleensä vähemmän ja sen laatu on huonompi,

Mitä tulee autoritaarisuuteen, se ruokkii opettajan, hänen, riittämättömästä kypsyydestämoraalisia ja poliittisia huonoja tapoja, jotka johtuvat opettajan alhaisesta kulttuuritasosta ja lasten yksilöllisten ominaisuuksien laiminlyönnistä, jättäen huomiotta lasten elämän amatööriorganisaation periaatteen.

Autoritaarisen johtamistyylin voittaminen liittyy erittäin moraalisten suhteiden muodostumiseen tiimissä, aidoon opettajan inhimillisiin asemiin perustuvaan kommunikaatiokulttuuriin, aidon itsehallinnon kehittämiseen yhdistettynä pedagogiseen johtamiseen.

PEDAGOGISEN VIESTINTÄTYYLI

Joten suhteiden tyyli ja vuorovaikutuksen luonne lasten kasvatuksen hallinnassa yhdessä luovat pedagogisen viestinnän tyylin. V. A. Kan-Kalik tunnistaa seuraavat viestintätyylit:

Kommunikaatio, joka perustuu intohimoon yhteiseen luovaan toimintaan,

Ystävyyteen perustuva viestintä,

Viestintä on etäisyyttä

Viestintä - pelottelu,

Viestintä on leikkiä.

Yhteisen luovan toiminnan intohimoon perustuvan viestinnän perusta on vakaa positiivinen asenneopettaja lapsille ja yrityksille, halu ratkaista yhdessä (ja siksi demokraattisesti) toiminnan organisointikysymyksiä. Innostus yhteiseen luovaan etsintään on tuottavin kommunikointityyli kaikille pedagogisen prosessin osallistujille. Kuten kokemus osoittaa, koko pedagogisen työn mestareiden suhteet lapsiin on rakennettu juuri tälle pohjalle. – Jotta asiat sujuisivat hyvin, koululaisilla ja opettajilla tulisi olla samat, yhteiset huolenaiheet Makarenkon perinnettä noudattaen. Opettajat eivät johda koululaisia, vaan yhdessä heidän kanssaan hoitavat koulun asiat, ei ole olemassa "meitä" ja "sinä". Opettajan yksipuolisten opiskelijoihin kohdistuvien vaikutteiden sijaan on oppilaiden yhteistä luovaa toimintaa yhdessä kasvattajien kanssa ja heidän ohjauksessaan. Ystävälliseen asenteeseen perustuva pedagogisen kommunikoinnin tyyli liittyy läheisesti ensimmäiseen - itse asiassa tämä on yksi edellytyksistä sellaisen kommunikaatiotyylin muodostumiselle, joka perustuu innostukseen yhteensopiviin luoviin toimiin. Ajattele Sh. A. Amonašvilin ajatusta, hänen vastaustaan ​​hänen itsensä esittämään kysymykseen ("Kuinka voimme kasvattaa lapsen, jos hän pakenee luotamme?"): "Vain henkinen yhteisö - eikä mikään, joka voi hajottaa tätä yhteisöä .”

Ottaen huomioon opettajan ja oppilaiden välisen suhdejärjestelmän, A. S. Makarenko vaati toistuvasti ystävällisen sävyn muodostumista opettajan ja joukkueen suhteissa: uusien vaatimusten yhteydessä tai samaan lisääntymiseen kohti suurempaa emotionaalisuutta - yleiskokousten aikana, yksilöllisiä läpimurtoja joukkueessa. Joka tapauksessa opettajien ja johdon ei tulisi koskaan sallia omaa kevytmielistä sävyä: ärähtelyä, vitsien kertomista, kielen vapautta, matkimista, pilailua jne. Toisaalta on täysin mahdotonta hyväksyä, että opettajat ja johto ovat läsnä. oppilaista olivat synkkiä, ärtyneitä, äänekkäitä."

Jotkut opettajat tulkitsevat väärin tämän viestintäprosessin kategorian ja muuttavat ystävällisyyden opiskelijoiden tutuksi, mikä vaikuttaa kielteisesti koko koulutusprosessin kulkuun. Viljelyt toiminnassaan ystävällistä asennetta lapsia kohtaan, tulisi olla luova liitto, joka perustuu intohimoon työhön ja jossa on mahdollisuus kehittää viestintätyyliä. Aiheeseen perehtyminen lasten kanssa on yksi yhteistyöpedagogiikan periaatteista.

Valitettavasti tyyli on melko yleinen.viestintäetäisyys. Sen ydin on, että opettajan ja opiskelijoiden välisessä suhdejärjestelmässä etäisyys esiintyy jatkuvasti tärkeänä rajoittajana: "Et tiedä - minä tiedän"; "Kuuntele minua, olen vanhempi, minulla on kokemusta, asemamme ovat vertaansa vailla." Yleensä tällaisella opettajalla voi olla myönteinen asenne lapsia kohtaan, mutta toiminnan organisointi on lähempänä autoritaarista tyyliä, mikä vähentää yleistä luovaa yhteistyön tasoa oppilaiden kanssa. Viime kädessä, ilmeisestä ulkoisesta järjestyksestä huolimatta, tämä kommunikaatiotyyli johtaa pedagogiseen epäonnistumiseen.

Viestintäetäisyyden äärimmäinen muoto on tyyli, kutenviestintä-uhkailu. Se yhdistää kielteisen asenteen opiskelijoihin ja autoritaarisuuden toiminnan organisointitavoissa. Tässä on tyypillisiä kommunikaatio-uhkailun ilmenemismuotoja: "Kuuntele tarkkaan, muuten soitan ja laitan kakkosta", "Saat tietää minulta, kysyn sinulta" jne. Tämä tyyli luo yleensä tunnelmaa hermostuneisuus, emotionaalinen ahdistus oppitunnilla, estää luovaa toimintaa, koska se ei keskity toimintaohjelmaan, vaan sen rajoituksiin ja kielteisiin.

Tyyli on liberalismin ilmentymä, vaatimaton ja mahdollisesti positiivinen asenne lapsia kohtaanflirttailevaa viestintää. Se johtuu halusta voittaa väärä ja halpaviranomainen. Syy tämän tyylin ilmenemiseen on toisaalta halu saada nopeasti yhteyttä, halu miellyttää luokkaa ja toisaalta ammatillisten taitojen puute.

Kaikki kommunikaatiotyyliversiot voidaan lyhentää kahteen tyyppiin: dialogiseen ja monologiseen. Monologiviestinnässä vuorovaikutus perustuu toisen osapuolen ahkeruuteen. Mutta koulutuksen ydin on kommunikaatio-dialogi. Dialogisen viestinnän rakentamisessa V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak ja muut erinomaiset humanistiset opettajat näkivät vuorovaikutuksen olemuksen.

Mitä on dialogi-dialogi, mitkä ovat sen piirteet? Viestinnän tärkein merkki vuoropuheluna on erityisten suhteiden luominen, jotka voidaan määritellä V. A. Sukhomlinskyn sanoilla: "hengellinen yhteisö, keskinäinen luottamus, rehellisyys, hyvä tahto". Vuoropuhelu oppilaan kanssa sisältää yhteistä näkemystä, keskustelua tilanteista. Toisin sanoen dialogi ei ole opettajan ja oppilaan, lapsen ja vanhempien toisilleen suunnattuja näkemyksiä, vaan molempien yhteen suuntaan suunnattuja näkemyksiä.

Vuoropuhelu ei tapahdu ilman opettajan ja opettajien näkemysten tasa-arvoakouluttaa, mikä tarkoittaa oppilaan aktiivisen roolin tunnustamista koulutusprosessissa. V. A. Sukhomlinskylle termit "koulutus" ja "itsekoulutus" ovat pohjimmiltaan synonyymejä. Lisäksi asemien tasa-arvo tarkoittaa, että kasvattaja itse on oppilaan vaikutuksen alainen.

Viestintä-dialogin piirre on viestinnän tulosten pelkistämättömyys arviointiin. Yhteistyöpedagogiassa ei ole sijaa oikotileille, lopullisesti vakiintuneille mielipiteille ja ankarille arvioinneille. Tämä ei tietenkään tarkoita, että arviointi olisi kokonaan poissuljettu, on yksinkertaisesti tarpeen muuttaa arvioinnin tekijää, tehdä siitä molemminpuolinen arviointi ja itsearviointi.

Joten tuottava pedagoginen toiminta tapahtuu ilmapiirissä, jossa opettaja suhtautuu myönteisesti lapsiin, demokraattinen työn organisointi ja innostus yhteiseen luovaan toimintaan.

3. OPETTAJAN PEDAGOGINEN TAKTAKTI MIKÄ ON PEDAGOGINEN TAKTAKTI

Kuten näet, opettajien ja opiskelijoiden välisessä kommunikaatioprosessissa voi kehittyä kaksi viestintänapaa. Todellisen kasvatuksellisen vaikutuksen tarjoaa opettajan kyky organisoida ihmissuhteita positiivisten tunteiden pohjalta. Negatiivisia tunnetiloja voi syntyä, mutta ei altistumisen perimmäisenä tavoitteena, vaan mahdollisena tilanteen korjaavana keinona positiivisen tunnevaikutuksen saavuttamiseksi (esimerkiksi kunnioituksen menettämisen pelko). .

Kuten kokemus osoittaa, pedagogisen tahdin läsnäolo antaa opettajalle mahdollisuuden rakentaa kommunikaatiota positiivisten tunteiden pohjalta, luoda ja ylläpitää psykologista yhteyttä lasten kanssa. Pedagogisen tahdikkuuden vaatimuksia noudattaen opettaja pystyy kehittämään demokraattisen kommunikointityylin lasten kanssa, saavuttamaan aidon kommunikaatiokulttuurin oppilaiden kanssa.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa on suuri määrä pedagogista tahdikkuutta koskevia teoksia, joiden tuntemus auttaa opettajaa välttämään konflikteja kommunikaatiossa lasten kanssa, rakentamaan suhteita oikein. Kaikki opettajan pedagogisen tahdikkuuden tutkijat korostavat tämän käsitteen kapasiteettia ja panevat merkille sen yhtenäisen määritelmän puuttumisen. Pedagogisen tahdikkuuden olemuksen paljastamisen monimutkaisuus johtuu tämän ilmiön spesifisyydestä verrattuna yleisesti hyväksyttyyn "taktauden" käsitteeseen.

Taktisuus tarkoittaa kirjaimellisesti "kosketusta". Tämä on moraalinen luokka, joka auttaa säätelemään ihmissuhteita. Humanismin periaatteen pohjalta tahdikas käyttäytyminen edellyttää ihmisen kunnioittamista vaikeimmissa ja ristiriitaisimmissa tilanteissa. Taktisuus on moraalinen vaatimus jokaiselle ihmiselle, erityisesti opettajalle, joka kommunikoi kehittyvän persoonallisuuden kanssa. Pedagoginen tahdikkuutta on opettajan ammatillinen laatu, osa hänen taitojaan. Pedagoginen tahdikkuutta eroaa yleisestä tahdikkuuden käsitteestä siinä, että se ei tarkoita pelkästään opettajan persoonallisuuden piirteitä (kunnioitus, rakkaus lapsia kohtaan, kohteliaisuus), vaan myös kykyä valita oikea lähestymistapa opiskelijoihin, eli se on kasvattava. , tehokas tapa vaikuttaa lapsiin.

Joten pedagoginen tahdikkuus on mitta opettajan pedagogisesti tarkoituksenmukaisesta vaikutuksesta opiskelijoihin, kykyyn luoda tuottava viestintätyyli. Pedagoginen tahdikkuus ei salli äärimmäisyyksiä kommunikaatiossa koululaisten kanssa. Opettajan työn kuvaus. K.D.Ushinsky kirjoitti: ”Koulussa pitäisi vallita vakavuus, sallien vitsi, mutta ei muuta koko asiaa vitsiksi, kiintymystä ilman röyhkeyttä, oikeudenmukaisuutta ilman vangitsemista, ystävällisyyttä ilman heikkoutta, järjestystä ilman pedanttia ja mikä tärkeintä, jatkuvaa rationaalista toimintaa. ”

Vaikutuksen annostus näkyy myös koulutuskeinojen käytössä. Kuten lääketieteen lääkkeet vaativat selkeän pakkauksen ja hoito-ohjelman, niin opettajan sanaa, hänen menetelmiään tulee soveltaa optimaalisesti, huomaamattomasti, hienovaraisesti. Ylimielisyys voi johtaa vastareaktioon: liiallisiin vaatimuksiin - tottelemattomuuteen, liialliseen alentumiseen - töykeyteen. Oppilaita kunnioittaen opettajan on kyettävä osoittamaan kunnioituksensa lapsia kohtaan. Kunnioituksen ilmentyminen muodostaa lapsen itsetuntoa, riisuu aseista ne, jotka vastustavat pedagogista vaikutusta, tekee heistä kasvatuskumppaneita.

Kunnioitus, lämpö, ​​kiintymys eivät sulje pois vaativuutta, mutta edellyttävät sitä. Kunnioituksen ja vaativuuden välinen yhteys on dialektinen. Vaativuus yksilöä kohtaan kasvaa ja monimutkaistuu sen kunnioittamisen kasvaessa, kun otetaan huomioon koululaisten yksilölliset ominaisuudet. Opiskelijan persoonallisuuden kasvatustasosta riippuen opettaja vaihtelee hänen suhteensa sävyjä: piilotetusta sympatiasta korostettuun kylmyyteen, sydämellisyydestä kuivuuteen, pehmeydestä ankaruuteen. Huomion, huolenpidon ja ystävällisyyden ilmentymien tulisi muuttua lasten iän myötä. Suhteessa lapsiin - suoraan ja erityisesti: opettaja voi halata lasta, taputtaa päätä, kutsua pienen nimen. Vanhusten kohdalla tämä on sallittua vain tietyissä tapauksissa. Suhteessa nuoriin hillitys ja suhteiden yksinkertaisuus ovat tärkeitä, koska he haluavat olla aikuisia ja kohtelun "lapsellisuus" ärsyttää heitä. A. V. Mudrikin kirjat tarjoavat mielenkiintoista materiaalia opettajan ja eri-ikäisten lasten välisen viestinnän erityispiirteistä.

Pedagoginen tahdikkuus ilmenee opettajan käytöksen tasapainossa (hillitty, itsehillintä yhdistettynä kommunikoinnin välittömyyteen). Se merkitsee luottamusta opiskelijaan, lähestymistapaa häneen "optimistisella hypoteesilla", kuten A. S. Makarenko sanoi, jopa virheen riskin kanssa. Opettaja on tahditon, pessimistisesti arvioiden opiskelijoiden mahdollisuuksia ja korostaen sitä joka kerta. Opettajan luottamuksen tulee toimia kannustimena opiskelijoiden työhön. Tätä varten voit myös turvautua menetelmään, jossa opiskelijan ensimmäiset onnistumiset tahallaan liioittelevat, jotta hän tuntee iloa ponnisteluistaan, onnistumisistaan. Luottamus ei ole sovittelua, se on tehokasta, jos se osoitetaan vilpittömästi, konkreettisten teoiden tukemana, yhdistettynä ohjaukseen, opettajan tiettyyn valppauteen oppilaan suhteen. Mutta hallinnan ei pitäisi olla pedanttista, ahdistavaa epäluuloa.

Opettajan kommunikaatiokulttuuri, tahdikkuutta ilmenee erilaisissa vuorovaikutusmuodoissa opiskelijan kanssa: luokassa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa, vapaa-ajalla.

PEDAGOGINEN TAKTIKUVAUS TUNNILLA

Opiskelijoiden ja opettajien välisten konfliktien analysointi osoittaa, että yksi syy niihin on opettajan tahdottomuus, joka ilmenee opettajan töykeinä huomautuksina nuorten keskustelukumppanien ulkonäöstä, mielestä ja kyvyistä. Jotkut opettajat pitävät normaalina tehdä tällaisia ​​huomautuksia: "Miksi sinä höpötät, kuin allasi olisi naulat?" jne. Vihainen opettaja muistaa luokassa missä ja kenen kanssa hän näki oppilaan tai opiskelijan kadulla, kuinka he olivat pukeutuneet. Tästä syntyy usein konflikti.

Opettaja tarvitsee tahdikkuutta oppitunnin kaikissa vaiheissa. Hänen tulee kiinnittää erityistä huomiota käyttäytymiseensä opiskelijoiden tiedon testaamisen ja arvioinnin aikana. Tässä tahdikkuutta ilmaisee kyky kuunnella opiskelijan vastausta: olla kiinnostuneena tarkkaavainen vastauksen sisältöön ja muotoon, olla hillitty, kun oppilailla on vaikeuksia. Ja tietysti kopiot, kuten: "Tämä on hyödytöntä!", "Istu alas. Kuten aina, et tiedä mitään!" On tapauksia, joissa änkyttävät lapset unohtavat sairautensa mestariopettajan tunneilla ja turtuvat tahdittoman opettajan kanssa.

Kaikki opiskelijat rakastavat vastata jollekulle, joka voi kuunnella tarkasti, kunnioittavasti ja osallistuen. Samalla on tärkeää tukea vastauksen aikana hymyllä, katseella, ilmeillä, nyökkäyksillä; kommentit, jotka keskeyttävät vastauksen, eivät ole toivottavia. Seitsemäsluokkalaiset sanovat, että opettajan välinpitämättömyys estää eniten, kymmenesluokkalaiset pitävät ei-toivottua, kun opettajat kuuntelevat vastausta ylivoimaisesti ja kommentoivat sitä ironisesti ja sarkastisesti.

Myös arvioinnin ajoitus on tärkeä. Joskus opettaja kommentoi niin, että opiskelijoista tuntuu, että hän on tyytymätön hyvään arvosanaan: "Yllätit minut, minun on annettava sinulle "4". Mutta hänen pitäisi vilpittömästi iloita jokaisen opiskelijan onnistuneesta vastauksesta, olla huolissaan hänestä. Ja nämä ovat myös osa viestintätaitoa.

B. G. Ananiev suoritti mielenkiintoisen tutkimuksen pedagogisen arvioinnin psykologiasta, joka osoitti, että koululaisten heikkojen vastausten motivoituneen arvioinnin puutese, että kolmen kuukauden kuluessa oppilas lakkaa ymmärtämästä opettajan kysymyksiä epävarmuuden vuoksi, hän tottuu kysymään uudelleen ja olemaan hiljaa, kun sitä kysytään. Kirjoittaja todistaa, että muodoltaan negatiivisilla arvoarvioinneilla tulee olla myös positiivinen merkitys ja ne ovat suuntaa antavia, esimerkiksi: "Olisi totta, jos tämä osoitettaisiin...", "Älä kiirehdi, saat aika".

Itsenäinen työ edellyttää opettajalta ohjauksen yhdistämistä luottamukseen. Tahdikkuuden opettajan ei tarvitse jatkuvasti seurata oppilaita ja hallita heidän jokaista liikettään. Hänen asenteensa opiskelijaa kohtaan perustuu luottamukseen, viestintä on luottamuksellista.

TAKTIIKKA JA TAKTIIKKA

Pedagoginen tahdikkuus merkitsee myös opettajan käytöksen joustavuutta.- taktiikka. Loppujen lopuksi opettaja puhuu lapsille eri rooleissa, jotka vaativat tahdikkuuden ilmentymistä eri avaimissa. Oppitunnilla - selkeys, oikeellisuus, tiukka ja melko kuiva puhesävy, kun luokka ei ole valmis tunnille. Ulkopuolisessa työssä - helppous, rehellisyys, löysyys, jotka ovat erityisen tarpeellisia henkilökohtaisessa keskustelussa, vaelluksessa, retkellä; ystävällinen kommunikointi pelin aikana, luottamus vapaaseen iltaan tai telttailu tulen ympärille. Siksi erilaiset viestintämuodot: kokoukset, riidat, vapaa-aika - vaativat opettajalta erityistä viestintätyyliä, muuttamaan sen sävyä.

Viestinnän taktiikan valinta liittyy kykyyn käyttää rooliasemia. Kuvaus niistä löytyy psykoterapeutin A. B. Dobrovichin kirjoista. (Katso esimerkiksi: Viestinnän psykologian ja psykohygienian opettajalle.) Nämä ovat neljä asemaa: "jatkoa ylhäältä", "jatkoa alhaalta", "jatkoa sen viereen" ja "ei-asemaa -osallistuminen".

Asemassa "yli laajennus"opettaja osoittaa itsenäisyyttä, päätöstä ottaa vastuuta. Tätä asemaa kutsutaan "vanhemman" asemaksi.

Asemassa "liite alla"riippuvainen, alistuva ja epävarma persoonallisuus paljastuu. A. B. Dobrovichin mukaan tämä on "lapsen" asema.

Asemassa "ulkorakennus lähellä"ilmaisevat käytöksen oikeellisuutta ja hillintää, kykyä ottaa tilanne huomioon, ymmärtää toisten etuja ja jakaa vastuun itsensä ja heidän välillään. Tämä on aikuisen asema.

Yhden tai toisen asennon käyttö sanelee tilanne (olosuhteet, tavoite, opiskelijan asema). Koska kommunikaatio on kaksisuuntainen prosessi, on tehtävän valinnassa tärkeää, että opettaja ottaa huomioon toisen asenteet, hänen roolinsa. Opettajan tavanomainen asema on yhteistyökykyinen aikuinen, joka olettaa kommunikoinnin liiketoiminnallista tasoa. Tämä asema heijastaa opiskelijaan tasavertaisen vuorovaikutuskumppanin, luo luottavaisen ilmapiirin. Tekniikat tämän kannan toteuttamiseksi voivat olla seuraavat: "Haluan neuvotella kanssasi (sinulla)", "Mietitään, päätetään" jne.

Samaan aikaan opettaja käyttää usein "lapsen" asemaa käytöksessään (se tuntuisi kuitenkin oudolta!). Esimerkiksi Frunzen kommuunin päällikkö F. Ya. Shapiro alkoi yleensä yhdessä kollektiivisten luovien asioiden järjestämisen vaiheista ilmaista epäilyjä menestyksestä, jopa pelkoja, tarjoten siten mahdollisuuden lukiolaisille ottamaan omakseen asian puolustamisen. Joskus opettaja ottaa "alhaalta lisää" -asennon, ikään kuin leikkisi oppilaiden kanssa esimerkiksi "virheitä taululle", ja oppilaat korjaavat opettajaa suurella ilolla. Opettajan käyttämä "alhainen laajennus" on suunniteltu opiskelijalle osoittamaan itsenäisyyttä.

Asento "jatke päällä" - asento"vanhempi" on pedagogiselle toiminnalle orgaaninen, mutta se ei voi olla ainoa ja sama koko koululaisen kasvatustien varrella, koska se sisältää dialogista vuorovaikutusta vain silloin, kun oppilas on jatkuvasti lapsen roolissa. Tämä joko estää persoonallisuuden kehittymistä tai johtaa konfliktiviestintään.

Joten rooliasemien tutkiminen vetää meidät jälleen siihen, että opettajan on kyettävä tekemään yhteistyötä opiskelijoiden kanssa, noudattamaan pedagogista tahdikkuutta ja hallitsemaan kommunikaatiotaktiikat.

EDELLYTYKSET PEDAGOGISEN TAKTIKKEEN HALLITSEMISEEN

I Pedagoginen tahdikkuus kasvatetaan, hankitaan taitojen mukana. Se on tulosta opettajan henkisestä kypsyydestä, suuresta työstä itsensä kanssa erityistiedon hankkimiseksi ja lasten kanssa kommunikointitaitojen kehittämiseksi. Ensinnäkin tämä on tietoa iän psykologiasta ja nykyajan yksilöllisistä ominaisuuksista d lapsia.

Yhtä tärkeää ei ole moraalin perusteiden tuntemus, kyky nähdä teoissa moraalinen merkitys. Ja tietysti tietämys keinoista vaikuttaa opiskelijoihin, joiden täytyy liikkua taidoissa:

Rakasta lapsia, osoita rakkautesi;

Tarkkaile, näe lasten käyttäytymisen sisäisiä jousia;

Suuntaudu ympäristöön;

- valitse tarkoituksenmukainen vaikutustapa (tässä on tärkeää, ja kuten sanoimme, koulutus kiertotapojen tuntemus: "Tiedät paremmin, mutta neuvoisin sinua ...");

- keskustele lasten kanssa (tahdoton opettaja antaa opiskelijalle passiivisen kuuntelijan aseman, osoittaa alentumista sanalla, eleellä, ilmeillä). Erittäin tärkeitä oikean kommunikointityylin muodostumisessa ovat kestävyys, itsehillintä, oikeudenmukaisuus, luova lähestymistapa toisten kokemuksiin, pedagogisten tekniikoiden kehittäminen ja huumorintaju. Samalla opettajan tulee aina kunnioittaa henkilöä oppilaissaan ja suojella omaa ihmisarvoaan.

On syytä muistaa, että ristiriidat opettajan ja opiskelijan näkemysten epäsuhdanteena ovat yleisiä pedagogisessa toiminnassa. Siksi opettajan, varsinkin nuoren, on otettava huomioon konfliktitilanteissa jo todistetut käyttäytymissäännöt, jotka voivat auttaa järjestämään uudelleen tarkoituksenmukaisessa pedagogisessa suunnittelussa luotuja vaikeita olosuhteita.

Sääntö yksi. Ensinnäkin sinun tulee yrittää hallita konfliktitilanne, mikä tarkoittaa molemminpuolisen emotionaalisen jännityksen purkamista. (Katso: Anikeeva IP Opettajalle tiimin psykologisesta ilmapiiristä.) Miten? Aloita itsestäsi: poista "ylimääräinen" fyysinen jännitys, jäykkyys, päämäärättömät liikkeet. Kasvojen ilmeet, asento, eleet, kuten tiedämme, eivät vain ilmaise sisäistä tilaa, vaan myös vaikuttavat siihen. Eli ulkoista rauhallisuutta ja kestävyyttä!

Sääntö kaksi. Vaikuta kumppaniisi (opiskelija, kollega) käyttäytymiselläsi. Konfliktin osallistujan kasvojen hiljainen tutkiminen auttaa poistamaan affektiivisuuden, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden keskittyä ja tutkia tilaansa.

Sääntö kolme. Yritä ymmärtää keskustelukumppanin käytöksen motiivit. Mielen analyysin sisällyttäminen vähentää emotionaalista kiihottumista. On parempi ilmaista ymmärrys ahdingosta: "Ymmärrän (sinun) tilasi" jne., välittääksesi tilasi; "Surettaa minua." Älä siis yritä arvioida tekoa välittömästi, vaan yritä ensin ilmaista suhtautumisesi nykyiseen tilanteeseen.

Sääntö neljä.Sovi tavoitteesta. On tarpeen oivaltaa mahdollisimman varhain, mikä yhdistää opiskelijaa, nähdä vuorovaikutuksen "yhteinen lähtökohta", osoittaa se siirtymällä "me" -asentoon.

Sääntö viisi. Varmista asemasi luottavaisin mielin tuottavan ratkaisun mahdollisuuteen. Ja lopuksi, konfliktin ratkaisemisen jälkeen, palaa henkisesti siihen, analysoimalla sen esiintymisen syitä ja mahdollisuuksia estää se. Akuutti törmäys on aina helpompi välttää kuin sammuttaa se.

OPETTAJAN Kommunikaatiokykyjen kehittäminen

Opettajan oikean kommunikointityylin varmistaminen, pedagogisen tahdikkuuden noudattaminen missä tahansa toiminnassa edellyttää kehittyneitä kommunikaatiotaitoja. A. N. Leontiev antoi yksityiskohtaisen kuvauksen kommunikatiivisista taidoista:

Heillä on sosiaalinen käsitys tai "kasvojen lukeminen"; ymmärtää, eikä vain nähdä, eli mallintaa riittävästi opiskelijan persoonallisuutta, hänen henkistä tilaa jne. ulkoisten merkkien mukaan;

- "näkyy" kommunikaatiossa opiskelijoiden kanssa;

On optimaalista rakentaa puheesi psykologisesti, ts. sanallisen kommunikoinnin taidot, sanallinen ja sanaton yhteydenpito opiskelijoiden kanssa. (Katso hänen kirjansa: Pedagogical Communication. )

Erityistä huomiota tulee kiinnittää kontakti- ja yhteistyökyvyn kehittämiseen sisään viestintäprosessi. Monet kirjoista, joista puhuimme, voivat auttaa tässä asiassa, erityisesti A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. D. Carnegien neuvot ovat mielenkiintoisia ja nokkela, L. B. Filonovin suosituksista voidaan poimia paljon.

Oppikirja käsittelee pedagogisten taitojen hankkimisprosessia, paljastaa tulevan opettajan kulttuurin kasvatuksen perusteita, esittelee käytännön tehtäviä ja harjoituksia pedagogisten kommunikaatiotaitojen kehittämiseen.
Toisen asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. Siitä voi olla hyötyä opettajille, psykologisten ja pedagogisten oppilaitosten jatko-opiskelijoille, oppilaitosten johtajille.

Pedagoginen kulttuuri.
Pedagoginen kulttuuri on osa ihmiskulttuuria, se yhdistää pedagogisen ja historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen piirin, säätelee pedagogisen vuorovaikutuksen aluetta.

Pedagogisen kulttuurin kokonaiskohde on koko yhteiskunta, joka määrää sosialisaatio-, kasvatus- ja koulutusprosessien tavoitteet ja sisällön, ja sen "agentteja" pedagogisessa vuorovaikutuksessa ovat opettajat, vanhemmat, jotka toteuttavat tätä järjestystä konkreettisessa historiallisessa ja pedagogisessa kokemuksessa.

Muistakaamme A.V:n lausunto. Lunacharsky, joka sanoi, että koulutettu ihminen on se, jossa ihmiskuva hallitsee. Ihmisyys on pedagogisen kulttuurin ruumiillistuma.

Nykyään opettaja tuskin voi tyydyttää ketään, jos hän ei suorita tehtäviään ammattimaisesti, työskentelee vain "alkaen ja loppuun", ei sisällä luovan persoonallisuuden monipuolisia ominaisuuksia. Ilman ammattitaitoa, yksilö-persoonallista periaatetta, nykyaikainen koulutus ja kasvatus on pohjimmiltaan mahdotonta. Yhteiskuntamme tulevaisuus, tulevien työntekijöiden, pelto- ja karjankasvattajien, insinöörien, lääkäreiden, kirjailijoiden, taiteilijoiden ihanteet ja teot riippuvat pitkälti siitä, mitä "minänsä" ominaisuuksia opettaja välittää opiskelijoille, millaisia ​​sieluja hän tulee olemaan. voi koskea. On täysin ymmärrettävää, että tämän voi tehdä henkilö, joka omaa ammattitaidon korkeimmalla tasolla, joka pystyy ja kykenee luovasti välittämään ihmiskulttuurin rikkauksia kaikille opiskelijoilleen. Ja korkean "Opettajan" arvonimen todellinen merkitys saa vain, kun se on erottamaton kulttuurin käsitteestä.

SISÄLLYSLUETTELO
Esipuhe 3
Luku 1
Luku 2. Pedagoginen kulttuuri: olemus, sisältö ja muodostumistavat 16
Luku 3. Opettajan ammatillinen pätevyys 27
Luku 4. Pedagoginen tekniikka pedagogisen taidon osana 39
Luku 5. Taiteellisuus - opettajan luovan yksilöllisyyden osa 46
Luku 6. Opettajan puhekulttuuri 59
Luku 7. Itsekoulutus ja itsekasvatus – ammatillista osaamista parantava tekijä 70
Luku 8
Luku 9. Pedagoginen etiikka 99
Käytännön tehtäviä ja harjoituksia
Oppitunti 1. Näyttelijä- ja ohjaustaidon osatekijät pedagogisessa toiminnassa 109
Oppitunti 2. Opettajan matkillisen ja pantomimisen ilmaisukyvyn perusteet 125
Oppitunti 3. Opettajan puhekulttuuri 134
Istunto 4. Suullisen ja julkisen puhumisen taito 162
Oppitunti 5. Opettajan itsejohtamisen taito. Itsesäätelytekniikan perusteet 170
Oppitunti 6. Pedagogisen viestinnän hallinta 175
Oppitunti 7. Opettajan ulkoasun kulttuuri 190
Istunto 8. Pedagoginen konfliktinratkaisu 194
Johtopäätös 254.

Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Fundamentals of Teaching Excellence, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

• Suosituksia opettajankoulutusohjelman laatimiseksi esseen (näyttelyn) kirjoittamisen opettamiseksi venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajille

Voit rajata hakutuloksia tarkentamalla kyselyä määrittämällä kentät, joista haetaan. Luettelo kentistä on esitetty yllä. Esimerkiksi:

Voit hakea useista kentistä samanaikaisesti:

loogisia operaattoreita

Oletusoperaattori on JA.
Operaattori JA tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava kaikkia ryhmän elementtejä:

Tutkimus & Kehitys

Operaattori TAI tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava yhtä ryhmän arvoista:

opiskella TAI kehitystä

Operaattori EI ei sisällä asiakirjoja, jotka sisältävät tämän elementin:

opiskella EI kehitystä

Hakutyyppi

Kun kirjoitat kyselyä, voit määrittää tavan, jolla lausetta etsitään. Neljää menetelmää tuetaan: haku morfologian perusteella, ilman morfologiaa, etuliitehaku, lauseen haku.
Oletusarvoisesti haku perustuu morfologiaan.
Jos haluat etsiä ilman morfologiaa, riittää, että laitat "dollari"-merkin lauseen sanojen eteen:

$ opiskella $ kehitystä

Jos haluat etsiä etuliitettä, sinun on laitettava tähti kyselyn jälkeen:

opiskella *

Jos haluat etsiä lausetta, sinun on laitettava kysely lainausmerkkeihin:

" tutkimus ja kehitys "

Hae synonyymeillä

Jos haluat sisällyttää sanan synonyymit hakutuloksiin, laita hash-merkki " # " ennen sanaa tai ennen ilmaisua suluissa.
Kun sitä käytetään yhteen sanaan, sille löytyy jopa kolme synonyymiä.
Kun käytetään sulkulausekkeessa, jokaiseen sanaan lisätään synonyymi, jos sellainen löytyy.
Ei yhteensopiva ei-morfologia-, etuliite- tai lausehakujen kanssa.

# opiskella

ryhmittely

Sulkuja käytetään hakulausekkeiden ryhmittelyyn. Tämän avulla voit hallita pyynnön loogista logiikkaa.
Sinun on esimerkiksi tehtävä pyyntö: etsi asiakirjat, joiden kirjoittaja on Ivanov tai Petrov ja otsikko sisältää sanat tutkimus tai kehitys:

Likimääräinen sanahaku

Likimääräistä hakua varten sinun on asetettava aaltoviiva " ~ " lauseen sanan lopussa. Esimerkki:

bromi ~

Haku löytää sanoja, kuten "bromi", "rommi", "prom" jne.
Voit halutessasi määrittää mahdollisten muokkausten enimmäismäärän: 0, 1 tai 2. Esimerkki:

bromi ~1

Oletusarvo on 2 muokkausta.

Läheisyyskriteeri

Jos haluat etsiä läheisyyden perusteella, sinun on laitettava aaltoviiva " ~ " lauseen lopussa. Jos esimerkiksi haluat etsiä asiakirjoja, joissa on sana tutkimus ja kehitys kahden sanan sisällä, käytä seuraavaa kyselyä:

" Tutkimus & Kehitys "~2

Ilmaisun relevanssi

Jos haluat muuttaa yksittäisten ilmaisujen merkitystä haussa, käytä merkkiä " ^ " lausekkeen lopussa ja osoita sitten tämän lausekkeen merkityksellisyys suhteessa muihin.
Mitä korkeampi taso, sitä osuvampi annettu lauseke.
Esimerkiksi tässä ilmaisussa sana "tutkimus" on neljä kertaa merkityksellisempi kuin sana "kehitys":

opiskella ^4 kehitystä

Oletuksena taso on 1. Kelvolliset arvot ovat positiivisia reaalilukuja.

Hae tietyn aikavälin sisällä

Määritä aikaväli, jolla kentän arvon tulee olla, määritä raja-arvot suluissa operaattorilla erotettuina TO.
Leksikografinen lajittelu suoritetaan.

Tällainen kysely palauttaa tulokset, joiden kirjoittaja alkaa Ivanovista ja päättyy Petroviin, mutta Ivanovia ja Petrovia ei sisällytetä tulokseen.
Jos haluat sisällyttää arvon väliin, käytä hakasulkeita. Käytä kiharoita aaltosulkeiden välttämiseksi arvoa.

1.1. Käsitteen "pedagoginen taito" sisältö

Kaiken toiminnan taito on eräänlainen laadun mittapuu, johon kannattaa pyrkiä. Mestaruus("Venäjän kielen sanakirjassa" Ozhegova S.I.) määritellään korkeaksi taiteeksi millä tahansa alalla.

Sana "mestari" tulee latinan sanasta "magister" - "pomo, opettaja" ja tarkoittaa henkilöä, joka on saavuttanut työssään korkean huippuosaamisen ja luovuuden. SISÄLLÄ JA. Dahl määritteli käsitteen "mestari" tällä tavalla - henkilö, joka on erityisen taitava tai osaava alallaan. Opettaja on kaksinkertainen mestari: persoonallisuuspsykologian ja sen opettamisen syvällisenä tuntejana sekä opetus- ja kasvatusmenetelmien omistajana.

Pedagoginen taito ilmaistaan ​​opettajan ammatillisessa toiminnassa, joten sitä voidaan pitää ammatillisen taidon erityisenä muunnelmana. Ammattitaito ilmenee yksilön ammatillisessa toiminnassa eikä ole yksilöstä erillään.

Kuten mikä tahansa toiminta, pedagoginen sisältää seuraavat osat: tavoite, keino, esine, aihe, menettely, tulos, eroavat erityispiirteiltään. Mikä tämä erikoisuus on?

1. Tavoitteet opettajan työn määrää yhteiskunta, ts. opettaja ei voi vapaasti valita työnsä lopputuloksia, hänen toimintansa tulee suunnata opiskelijan persoonallisuuden kasvattamiseen, modernisti koulutettu, sosiaalisesti aktiivinen, kykenevä itsenäisesti tekemään vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa, jolle on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus ja vastuuntuntoa maan kohtalosta. Pedagogisen toiminnan päämäärä on aina sosiaalisesti asetettu lopputulokseen ja tehtävien osalta epästandardi tietyissä pedagogisissa toimissa.

2. Esine pedagoginen työ - henkilö. Pedagogisen toiminnan kohteen erityispiirteet ovat seuraavat:

a) Pedagogisen toiminnan kohde on samalla sen subjekti, hahmo, joka voi suhtautua pedagogiseen vaikuttamiseen eri tavoin, sellaisena kuin hän sen havaitsee sisäisen maailmansa, asenteidensa kautta.

b) Opettaja on tekemisissä jatkuvasti muuttuvan, kasvavan ihmisen kanssa, johon stereotyyppiset lähestymistavat ja stereotyyppiset toimet eivät sovellu. Ja tämä on vaikeaa, se vaatii jatkuvaa luovaa etsintää.

c) Samanaikaisesti opettajien kanssa lapseen, teini-ikäiseen, nuoreen mieheen vaikuttaa koko hänen ympärillään oleva elämä, usein spontaanisti, monitahoisesti, eri suuntiin. Pedagogiseen työhön kuuluu siis kaikkien, myös oppilaalta itsestään tulevien, vaikuttavien, ts. organisaatio ja koulutus sekä uudelleenkoulutus ja yksilön itsekasvatus.

3. Aihe on se, joka vaikuttaa oppilaan - opettaja, vanhemmat, ryhmä. Todellinen kasvattaja tulee sellaiseksi, jolla on myönteinen moraalinen vaikutus ihmiseen, ja tämä on mahdollista vain opettajan jatkuvan moraalisen itsensä kehittämisen edellytyksenä.

4. Tärkeimmät koulutuskeinot ovat erilaiset toiminnot, joihin oppilaat osallistuvat: työ, viestintä, leikki, opetus.

Ja tässä tulemme ymmärtämään pedagogisen taidon olemuksen henkilökohtaisen toiminnan lähestymistavan näkökulmasta.

Pedagoginen huippuosaamista- persoonallisuuden ominaisuuksien kompleksi, joka varmistaa ammatillisen toiminnan korkean itseorganisaation tason.

Tällaisia ​​tärkeitä persoonallisuuden piirteitä ovat opettajan humanistinen suuntautuminen, ammatillinen tietämys, pedagogiset kyvyt ja pedagoginen tekniikka.

Tässä määritelmässä on korostettava seuraavia kohtia.

1. Pedagoginen huippuosaaminen on persoonallisuuden rakenteessa itseorganisoituva järjestelmä, jossa humanistinen suuntautuminen on järjestelmää muodostava tekijä, joka mahdollistaa pedagogisen prosessin tarkoituksenmukaisen rakentamisen yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti.

2. Opettajan ammatillisten taitojen kehittämisen perusta, joka antaa hänelle syvyyttä, vakautta, toiminnan mielekkyyttä, on ammatillinen tieto.

3. Pedagogiset kyvyt - edellytykset taitojen kehittymiselle, varmistaen sen parantamisen nopeuden.

4. Tietoon ja kykyihin perustuva tekniikka, joka mahdollistaa kaikkien vaikuttamiskeinojen liittämisen tavoitteeseen ja siten yhtenäistäen pedagogisen toiminnan rakennetta.

Siten kaikki neljä pedagogisen huippuosaamisen järjestelmän elementtiä ovat yhteydessä toisiinsa, niille on ominaista itsensä kehittäminen, eikä vain kasvu ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta. Mestaruuden itsensä kehittämisen perusta on tiedon ja suuntautumisen fuusio; onnistumisen tärkeä edellytys on kyky; väline, joka antaa eheyden, suuntakytkennän ja tehokkuuden - pedagogisen teknologian alan taitoja.

Pedagoginen toiminta on jatkuvan monipuolisen luovuuden ilmentymä. Se olettaa, että opettaja-kasvattajalla on joukko luovia kykyjä, ominaisuuksia ja tutkimustaitoja. Niistä tärkeän paikan ovat aloitteellisuus ja aktiivisuus, syvä huomio ja havainnointi, laatikon ulkopuolisen ajattelun taito, rikas mielikuvitus ja intuitio, tutkimuslähestymistapa koulutustilanteiden analysointiin, pedagogisten ongelmien ratkaiseminen, tuomioiden ja johtopäätösten riippumattomuus. .

Pedagoginen huippuosaaminen liittyy opettajan persoonallisuuteen ja joukkoon ominaisuuksia, jotka auttavat varmistamaan ammatillisen toiminnan korkean tason itseorganisoitumisen. Ammattiopettajan ominaisuuksien joukko, joka auttaa häntä varmistamaan koulutusprosessin korkealla luovalla tasolla, on melko laaja. Tärkeimmät niistä ovat kansalaisuus ja isänmaallisuus, humanismi ja älykkyys, korkea henkinen kulttuuri ja vastuullisuus, ahkeruus ja tehokkuus. Mestariopettajan tärkeimmät ominaisuudet ovat hyväntekeväisyys ja kyky kommunikoida ihmisten kanssa.

Samanaikaisesti pedagogisten taitojen tarkoitus, jonka tarkoituksena on varmistaa opiskelijoiden korkea tietämys ja taidot, ratkaista onnistuneesti koulutusprosessin ongelmat, antaa meille mahdollisuuden määrittää opettajan taitojen kriteerit.

Kriteeri pedagogiset taidot voivat olla:

– pedagogisen toiminnan tarkoituksenmukaisuus (suunnan mukaan);

- tuottavuus, joka määräytyy pedagogisen toiminnan tuloksen mukaan - tietotaso, koululaisten koulutus);

- pedagogisen toiminnan optimaalisuus (keinojen valinnassa), jonka avulla voidaan saavuttaa haluttu tulos minimaalisella ajalla, vaivalla ja rahalla;

- pedagoginen luovuus (toiminnan sisällön mukaan).

Pedagogisen taidon tärkeimpänä indikaattorina tulisi olla koululaisten korkea koulutus, kasvatus ja itsenäisyys, heidän yhtenäisyytensä.

1.2. Pedagogisen huippuosaamisen rakenne

Tarkastellaanpa tarkemmin näiden pedagogisen taidon komponenttien ominaisuuksia.

a) Opettajan persoonallisuuden humanistinen suuntautuminen. Opettajan persoonallisuuden suunta on ihanteet, kiinnostuksen kohteet, arvoorientaatiot, joiden prisman kautta opettaja lähestyy työtään ja lapsiaan. Opettajan persoonallisuuden suunta on monitahoinen. Se koostuu arvoorientaatioista, joiden tavoitteena on: 1) itseensä (itsensä vahvistaminen); 2) pedagogisen vaikuttamisen keinoista; 3) koululaiselle lasten joukkue; 4) pedagogista toimintaa varten - humanistinen strategia, keinojen luova muunnos, toiminnan kohde.

b) Ammatillinen tietämys. Ammatillinen tieto on perusta pedagogisten taitojen muodostumiselle. Opettajan ammatillisen tiedon sisältö on tietoa opetettavasta aineesta, sen opetuksen metodologiasta, iän, pedagogisen, yleisen psykologian ja pedagogiikan osaamisesta. Ammatillinen tietämys sisältää monimutkaisten nuoremman sukupolven kasvatuksen ja koulutuksen teoria- ja käytäntökysymysten tieteellisen ratkaisun perustuen opiskelijan persoonallisuuden muodostumista ohjaavien lakien tuntemiseen. Psykologinen ja pedagoginen eruditio on korkean ammattitaidon perusta, jonka aliarvioiminen tai huomioimatta jättäminen johtaa joidenkin opettajien käsityöhön, kliseisiin, primitivismiin, rutiineihin. Ammattitiedon kasvu ei säätele jäykästi hallinnan hankkimisen nopeutta. Onnistuneelle toiminnalle on yksilölliset edellytykset, ammatillisen kasvun stimulaattoreita ovat kyvyt.

sisään) Perusopetuksen taidot. Psykologiassa kykyjä kutsutaan sellaisiksi ihmisen psykologisiksi ominaisuuksiksi, jotka ovat edellytys tietyntyyppisten toimintojen onnistumiselle. Pedagogisen toiminnan kyvyt ovat pedagogisen taidon määräävä osa.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa seuraava Erilaisia suuri kyvyt persoonallisuuksia pedagogiseen toimintaan.

1. Didaktinen kyky- Nämä ovat kykyjä, jotka muodostavat perustan kyvylle esittää aineisto opiskelijoille helposti, mielenkiintoisesti, selkeästi ja ymmärrettävästi. Opettaja, jolla on didaktiset kyvyt, osoittaa kekseliäisyyttä, aiheuttaa opiskelijoiden henkistä toimintaa, tuo opetusprosessiin jotain uutta, epätavallista, joka vaikuttaa paitsi mieleen, myös tunteisiin. Didaktiset kyvyt voivat toimia kahdella tasolla - lisääntymiselle ja mukautumiselle. Lisääntymistasolle on ominaista se, että henkilö pystyy siirtämään muille omistamansa tiedon. Mutta jopa erinomainen aineen tuntemus ei voi pelastaa tällaisia ​​​​opettajia virheiltä, ​​koska he eivät osaa opettaa muita. Mukautuva taso on uusi tiedon taso, joka sisältää tietoa paitsi aiheesta, myös sen omaksumisen, havainnon ja opetettavien ymmärtämisen piirteistä. Tämä taso muodostuu pääsääntöisesti itsenäisen työn ja sen reflektoivan analyysin prosessissa.

2. Järjestäytymistaidot- Tämä on kykyä organisoida opiskelijat, saada heidät mukaan erilaisiin sosiaalisesti hyödyllisiin toimintoihin, muodostaa tiimi ja tehdä siitä instrumentti, jolla muodostuu sopiva persoonallisuusrakenne sekä organisoida omaa toimintaansa ja käyttäytymistään. Organisatoriset kyvyt liittyvät läheisesti ammatilliseen valppauteen, empatiaan, pedagogiseen intuitioon, kykyyn vapaaehtoiseen toimintaan ja suostutteluun. Tarkkuus, tarkkuus, kurinalaisuus, vastuullinen asenne liiketoimintaan, maltti - kaikki nämä ovat persoonallisuuden piirteitä, jotka ovat seurausta organisatorisista kyvyistä.

3. Viestintätaidot Nämä ovat kykyjä, joiden avulla voit luoda oikean suhteen opiskelijoihin. Tämä synnyttää viimeksi mainitun luottamusta ja hyvää tahtoa, halukkuutta mennä opettajan mukana. Viestintätaidot ovat vuorovaikutuksessa organisatoristen taitojen kanssa ja yhdessä tarjoavat oikean vaikutuksen oppilaan, lasten joukkueen johtamiseen, mikä tekee siitä sosiaalisesti suuntautuneen, terveen yleisen mielipiteen ja oikeat ihmissuhteet.

4. Havaintokyvyt- Nämä ovat kykyjä, jotka ovat taustalla kyvylle tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan. "Sinun on kyettävä lukemaan ihmisen kasvoilta", sanoi A. S. Makarenko, "lapsen kasvoista... Ei ole mitään ovelaa, ei mitään mystistä tunnistaa kasvoista joitain merkkejä henkisistä liikkeistä." Havaintokyvyt antavat opettajalle "toisen näkemyksen", kyvyn tarkkailla, vangita hienovaraisia ​​ja erittäin monimutkaisia ​​henkisiä ongelmia, ei vain nähdä, vaan myös "kuulla" oppilaan henkistä tilaa.

Havainnointikyvyt ovat opettajan ja oppilaiden välisen elävän kontaktin taustalla, sillä sekä oppitunnilla että tauolla opettaja elää lasten virheiden ja arvausten, löytöjen ja ajatusten mukaan, ja siksi kyky nähdä kaikki inhimillinen. ihminen työskentelee.

5. Suggestiiviset kyvyt- Nämä ovat kykyjä inspiroida, kykyä saavuttaa haluttu vaikutustulos lujan tahallisen sanan avulla. Suggestiiviset kyvyt merkitsevät tunne-tahtovaikutusta, joka pakottaa oppilaat yhtymään opettajan asenteeseen, hyväksymään sen. Suggestiiviset kyvyt liittyvät läheisesti opettajan persoonallisuuden auktoriteettiin, tahdonvoimaisiin ominaisuuksiin, hänen vakaumukseensa tekojensa ja tekojensa oikeellisuudesta. Voimme sanoa, että yksilön auktoriteetin ja vihjailevien kykyjen välillä on dialektinen suhde. Mutta vallan tulee tulla lapsilta. Auktoriteetti "ylhäältä", eli määrätty, ei johda ehdotukseen, on mahdotonta saavuttaa vaikuttamista opiskelijoihin pelkällä vaativuudella ja lujuudella. Siksi työtään ja opettamiaan ja kasvattamiaan lapsia rakastavan opettajan on kasvatus- ja kasvatustyön tehokkuuden lisäämiseksi pyrittävä ansaitsemaan lasten rakkaus.

6. Tieteelliset ja kognitiiviset (akateemiset) kyvyt on kyky hallita tietoa, tietoa asiaankuuluvalta tieteenalalta. Tämä auttaa opettajaa pysymään nykyajan ajattelun tahdissa, hallitsemaan opetusmateriaalia yksityiskohtaisesti, täysin vapaasti, lähestymään luovasti, johdonmukaisesti opetustyön heille aiheuttamia ongelmia.

7. Rakenteellinen kyky- Nämä ovat kykyjä, jotka mahdollistavat opetuksen ja kasvatuksen strategisen linjan määrittämisen, mikä tarjoaa kyvyn keskittyä perimmäiseen päämäärään, ratkaista jokapäiväisiä ongelmia yhteiset tavoitteet huomioiden. Nämä kyvyt mahdollistavat oppiaineen paikan huomioimisen yleisessä tietopohjassa, tarvittavien suhteiden luomisen muihin oppiaineisiin ja kasvatustehtäviin. Rakentavat kyvyt ovat ratkaisevia korkean pedagogisen taidon saavuttamisessa. Tietojen ja taitojen käytön tehokkuus riippuu niistä, jotka voivat olla "kuollutta painoa" tai niitä voidaan käyttää aktiivisesti.

Peruskykyjen joukossa on myös kyky hallita itseään, eli emotionaalinen vakaus; optimistinen ennustaminen; kyky olla luova (luovuus), opettajan kyky orientoitua ja strukturoida toimintatapoja muuttuvissa olosuhteissa.

On huomattava, että pedagogiset kyvyt eivät ilmene ja toimivat eristyksissä, ne ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa ja täydentävät toisiaan, mikä antaa mahdollisuuden kompensoida puuttuvia tai alikehittyneitä kykyjä muilla persoonallisuuden ominaisuuksilla ja henkisten prosessien ominaisuuksilla.