Suunnitelma

1. Pedagogisten kokeiden päätyypit.

2. Testitehtävien muodot.

3. Tulosten empiirinen todentaminen ja tilastollinen käsittely.

4. Sisällön valinnan periaatteet. Kokeen sisällön arviointikriteerit.

5. Tehtävän muodon ja testattavan tiedon, taitojen, kykyjen tyypin suhde.

1. Pedagogisten kokeiden päätyypit

Testejä on kahta päätyyppiä: perinteinen ja ei-perinteinen.

Testillä on koostumus, eheys ja rakenne. Se koostuu tehtävistä, niiden soveltamista koskevista säännöistä, kunkin tehtävän pisteistä ja suosituksista testitulosten tulkitsemiseen. Testin eheys tarkoittaa tehtävien suhdetta, niiden kuulumista yhteiseen mitattuun tekijään. Jokainen testitehtävä suorittaa sille osoitetun roolin, joten mitään niistä ei voida poistaa testistä ilman mittauksen laadun heikkenemistä. Testin rakenne muodostuu siitä, miten tehtävät linkitetään toisiinsa. Pohjimmiltaan tämä on ns. tekijärakenne, jossa jokainen tehtävä liittyy muihin yleisen sisällön ja testitulosten yleisen vaihtelun kautta.

Perinteinen testi on vähintään kolmen järjestelmän kokonaisuus:

Muodollinen vaikeusastejärjestelmä;

Tehtävien tilastolliset ominaisuudet ja oppiaineiden tulokset.

Perinteistä pedagogista testiä tulee tarkastella kahdessa olennaisessa mielessä: - pedagogisen mittausmenetelmänä ja testin soveltamisen tuloksena. Yllättäen venäjänkieliset tekstit vetoavat menetelmän merkitykseen, kun taas useimmissa länsimaisten kirjoittajien teoksissa testin käsitettä tarkastellaan useammin tulosten merkityksessä. Samaan aikaan molemmat merkitykset kuvaavat testiä eri näkökulmista, koska testi on ymmärrettävä sekä menetelmänä että pedagogisen mittauksen tuloksena. Toinen täydentää toista. Testiä menetelmänä ei voi ajatella ilman tuloksia, jotka vahvistavat itse testin laadun ja eri valmiustason koehenkilöiden mittausarvioinnin laadun.

Yllä olevassa perinteisen testin määritelmässä on kehitetty useita ideoita.

Ensimmäinen ajatus on, että testiä ei pidetä tavallisena kokoelmana tai joukkona kysymyksiä, tehtäviä jne., vaan käsite "tehtäväjärjestelmä". Tällaista järjestelmää ei muodosta mikä tahansa joukko, vaan vain sellainen, joka aiheuttaa uuden integroivan laadun syntymisen, joka erottaa testin perustehtävistä ja muista pedagogisen ohjauksen keinoista. Monista mahdollisista järjestelmistä parhaan muodostaa se kokonaisuus, jossa testin laatu ilmenee suhteellisesti enemmän. Tästä seuraa ajatus erottaa ensimmäinen kahdesta järjestelmän muodostavasta tekijästä - paras eheyden muodostavien testitehtävien kokoonpano. Tämän perusteella voidaan antaa yksi lyhyimmistä määritelmistä: testi on tehtäväjärjestelmä, joka muodostaa parhaan metodologisen eheyden. Testin eheys on tehtävien vakaa vuorovaikutus, jotka muodostavat testin kehittyvänä järjestelmänä.

Toinen ajatus on, että tämä testin määritelmä poikkeaa pitkään vakiintuneesta perinteestä, jonka mukaan testiä pidetään yksinkertaisena tarkastus-, testaus- ja testauskeinona. Jokainen testi sisältää testauksen elementin, se ei rajoitu siihen. Testissä on myös käsite, sisältö, muoto, tulokset ja tulkinta - kaikki mikä vaatii perusteluja. Tämä tarkoittaa, että testi on laadullinen keino pedagogiseen mittaukseen. Teorian säännösten mukaisesti testipisteet eivät ole tarkkoja arvioita koehenkilöistä. On oikein sanoa, että ne edustavat näitä arvoja vain tietyllä tarkkuudella.

Kolmas perinteisen testin määritelmässämme kehitetty ajatus on uuden käsitteen - testin tehokkuuden - sisällyttäminen, jota ei aiemmin pidetty testikirjallisuudessa testien analysoinnin ja luomisen kriteerinä. Perinteisen kokeen johtoajatuksena on verrata mahdollisimman monen opiskelijan tietoja lyhyessä ajassa, nopeasti, tehokkaasti ja edullisimmalla mahdollisella määrällä tehtäviä.

Pohjimmiltaan tämä heijastaa ajatusta pedagogisen toiminnan tehokkuudesta tiedonhallinnan alalla. Haluaisin ajatella, että tätä ajatusta ei ole ketään eikä tarvitse vastustaa. Jos opettajamme osaa selittää opetusmateriaalia yhtään huonommin kuin ulkomainen kollegansa, niin on hyvä tarkistaa vaaditut tiedot, kaikille opiskelijoille, kaikesta opiskelusta materiaalista, hän ei pysty ohjelmia automatisoidun itsehallinnan järjestämiseen - eniten inhimillinen tiedonhallinnan muoto. Hän ei fyysisesti kykene siihen. Lievästi sanottuna virheellisen yhteiskuntapolitiikan vuoksi opettajiemme palkat eivät ole pitkään lakanneet kompensoimasta edes hyvään opetukseen tarvittavan fyysisen energian kulumista, puhumattakaan lisääntyneestä henkisen energian kulusta, jota voidaan vain esteetön ajattelu, eikä leivän etsiminen. Kuten kirjallisuudessa on todettu, pätevä työntekijä maassamme saa 3-4 kertaa vähemmän palkkaa kuin se palkkataso, jonka ylittyessä normaali elämäntoiminta häiriintyy ja työvoimapotentiaalin tuhoutuminen alkaa.

Vaikka kirjallisuudessa on satoja esimerkkejä testimääritelmistä, joiden kanssa on joko vaikea tai mahdoton olla samaa mieltä, tämä ei suinkaan tarkoita, että tämä perinteisen testin määritelmä olisi perimmäinen totuus. Kuten kaikki muutkin käsitteet, se vaatii jatkuvaa parantamista. Se vain näyttää kirjoittajalta toistaiseksi perustellummalta kuin jotkut muut tunnetut pedagogisen kokeen käsitteet. Halu parantaa käsitteitä on kuitenkin täysin normaali ilmiö ja välttämätöntä normaalisti kehittyvälle käytännölle ja tieteelle. Rakentavat yritykset antaa testille muita määritelmiä tai haastaa olemassa olevia ovat aina hyödyllisiä, mutta juuri tämä meiltä puuttuu.

Perinteiset testit sisältävät homogeeniset ja heterogeeniset testit. Homogeeninen koe on vaikeutuneempien, tietyn muotoisen ja tietyn sisällön tehtävien järjestelmä - järjestelmä, joka on luotu tavoitteena objektiivinen, laadukas ja tehokas menetelmä arvioida opiskelijoiden koulutusta ja valmiusastetta. yksi akateeminen tieteenala. On helppo nähdä, että homogeenisen testin määritelmä on pohjimmiltaan sama kuin perinteisen testin määritelmä.

Homogeeniset testit ovat yleisempiä kuin muut. Pedagogiiassa ne luodaan ohjaamaan tietoa yhdessä akateemisessa tieteenalassa tai sellaisen osan, esimerkiksi laajan akateemisen tieteenalan, kuten fysiikan, osassa. Homogeenisessa pedagogisessa kokeessa muita ominaisuuksia paljastavien tehtävien käyttö ei ole sallittua. Jälkimmäisen läsnäolo rikkoo pedagogisen kokeen kurinpidollisen puhtauden vaatimusta. Loppujen lopuksi jokainen testi mittaa jotain ennalta määrättyä.

Esimerkiksi fysiikan kokeella mitataan tietyn tieteen oppiaineiden tietoja, taitoja, kykyjä ja käsityksiä. Yksi tällaisen mittauksen vaikeuksista on se, että fyysinen tieto liittyy reilusti matemaattiseen tietoon. Siksi fysiikan kokeessa fyysisten tehtävien ratkaisemisessa käytettävän matemaattisen tiedon taso selviää asiantuntevasti. Hyväksytyn tason ylittäminen johtaa tulosten harhaan; kun ne ylittyvät, viimeksi mainitut alkavat yhä enemmän olla riippuvaisia ​​ei niinkään fysiikan tiedosta, vaan toisen tieteen, matematiikan, tiedosta. Toinen tärkeä näkökohta on joidenkin kirjoittajien halu sisällyttää kokeisiin ei niinkään tiedon koetta kuin kykyä ratkaista fyysisiä ongelmia, jolloin älyllinen komponentti otetaan mukaan fysiikan valmiuden mittaamiseen.

Heterogeeninen koe on vaikeutuneempien, tietyn muotoisen ja tietyn sisällön tehtävien järjestelmä - järjestelmä, joka on luotu tavoitteena objektiivinen, laadukas ja tehokas menetelmä arvioida opiskelijoiden koulutusta ja valmiusastetta. useita akateemisia tieteenaloja. Usein tällaisiin testeihin sisältyy myös psykologisia tehtäviä, joilla arvioidaan älyllisen kehityksen tasoa.

Tyypillisesti heterogeenisia testejä käytetään koulusta valmistuneen kokonaisvaltaiseen arviointiin, persoonallisuuden arviointiin työnhaussa sekä valmistautuneimpien yliopistojen valintaan. Koska jokainen heterogeeninen testi koostuu homogeenisista testeistä, testitulosten tulkinta suoritetaan kunkin testin tehtävien vastausten mukaan (tässä niitä kutsutaan asteikoksi) ja lisäksi yritetään erilaisten pisteiden yhdistämismenetelmien avulla. antaa yleisarvion kohteen valmiudesta.

Muista, että perinteinen testi on menetelmä koehenkilöiden diagnosointiin, jossa he vastaavat samoihin tehtäviin, samaan aikaan, samoissa olosuhteissa ja samalla arvioinnilla. Tällä suuntautumisella tehtävät hallitun oppimateriaalin tarkan määrän ja rakenteen määrittämisessä jäävät pakostakin taustalle. Testissä valitaan sellainen vähimmäismäärä tehtäviä, joiden avulla voidaan suhteellisen tarkasti määrittää kuvaannollisesti sanottuna ei "kuka tietää mitä", vaan "kuka tietää enemmän". Testitulosten tulkinta tapahtuu pääosin testologian kielellä, perustuen aritmeettiseen keskiarvoon, moodiin tai mediaaniin sekä ns. prosenttipistenormeihin, jotka osoittavat, kuinka monella prosentilla koehenkilöistä on testitulos huonompi kuin koetulos. mikä tahansa analyysiin otettu koehenkilö testipisteineen. Tällaista tulkintaa kutsutaan normatiivisesti suuntautuneeksi. Tässä johtopäätös täydentyy arvioinnilla: tehtävät vastaavat johtopäätöksiin aihearvioinnin tiedosta, joka ymmärretään johtopäätöksenä kohteen paikasta tai arvosta.

Integraatiotestit. Integratiiviseksi kokeeksi voidaan kutsua koetta, joka koostuu integroivan sisällön vaatimukset täyttävästä tehtäväjärjestelmästä, koemuodosta, tehtävien lisääntyvästä vaikeudesta, joka tähtää yleiseen lopulliseen diagnoosiin oppilaitoksesta valmistuneen valmiudesta. Diagnostiikkaa suoritetaan esittämällä sellaisia ​​tehtäviä, joiden oikeat vastaukset edellyttävät integroitua (yleistettyä, selkeästi toisiinsa liittyvää) tietoa kahdesta tai useammasta tieteenalasta. Tällaisten testien tekeminen on annettu vain niille opettajille, jotka tuntevat useita akateemisia tieteenaloja, ymmärtävät tieteidenvälisten yhteyksien tärkeän roolin oppimisessa, osaavat luoda tehtäviä, joiden oikeat vastaukset edellyttävät opiskelijoilta eri tieteenalojen tuntemusta. ja kyky soveltaa tällaista tietoa.

Suljettu(määrättyjen vastausten kanssa, milloin valita annetuista vaihtoehdoista):

vaihtoehtoisten vastausten antaminen (vastaus "kyllä" tai "ei");

monivalintatehtävät (valitse yksi tai useampi oikea vastaus luettelosta);

tehtävät vastaavuuden palauttamiseksi (vastaavuuden määrittämiseksi kahden luettelon elementtien välillä);

tehtävät oikean järjestyksen luomiseksi (järjestä luettelon elementit tiettyyn järjestykseen).

avata(ilmaisilla vastauksilla, kun sinun on lisättävä itsenäisesti sana, lause tai lause):

vapaan esityksen tehtävät (vastaus muotoillaan itsenäisesti, tehtävässä ei ole rajoituksia);

tehtävät-lisäykset (vastauksen muotoilu ottaen huomioon tehtävässä asetetut rajoitukset, esim. virkkeen täydentäminen).

Vastausten moniselitteisyys vaikeuttaa standardisointia (perinteinen varmennustapa puetaan testimuotoon!)

Koulutuskokeet (koulutus, testit-harjoitukset) (voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa):

Syöttö (aiheen tutkimuksen alussa);

Keskitaso (määritelmien, sääntöjen, algoritmien oikean ymmärtämisen tarkistaminen);

Lopullinen (lopullinen tarkistus, kun on ratkaistu tyypillisiä tehtäviä hankitun tiedon soveltamisesta, kysymyksiä teoreettisen materiaalin assimilaatiosyvyyden määrittämiseksi, ei kopioimista varten).

Testin kirjoittaminen

Tärkeää on tuoda esiin tärkeimmät asiat ilman, että se jää toissijaisiin asioihin.

Oikean vastauksen tekeminen. Vastausten tulkinta, arviointisäännöt.

Oikean lausunnon ei tarvitse täysin toistaa oppikirjan määritelmää. Väärät vastaukset voivat olla sopusoinnussa oppikirjassa annettujen määritelmien kanssa.

Saman numeron valintatiheyden testin eri tehtävissä tulee olla suunnilleen sama tai numero valitaan satunnaisesti.

Tehtävien suunnittelutavan valinnan määrää testausohjelma (tietokone) ja opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet, tieteenalan sisältö.

1. Kaikki samantyyppisten testien ohjeet annetaan samoilla sanoilla. Tehtävän on ohjattava (siksi usein pakottava muoto).

2. Tehtävän sanamuodossa ei saa olla epäselvyyttä tai epäselvyyttä:

a) poista tarpeettomat sanat (on, tulee, pidetään jne.);

b) yksinkertaiset lauseet (yksinkertaistaa monimutkaisia ​​syntikkarakenteita);

c) lauseet ovat positiivisia, ilman negatiivisia partikkeleita;

d) suositeltavina ovat myöntävät sanamuodot (ne eivät tuota täydellisiä tai epätäydellisiä vastauksia, ovat muodoltaan, sisällöltään ja rakenteeltaan erilaisia. Väitteen merkitys on otettu paremmin kiinni kuin kysymyksen tarkoitus, lausunnossa ei ole ylimääräisiä merkkejä ja ylimääräisiä sanoja .0.

3. Avoimen tyyppiset tehtävät vaativat yksiselitteisen ja selkeän vastauksen, eivät salli kaksinkertaista tulkintaa. Avainsanan tilalle laitetaan viiva, jonka tunteminen on välttämätöntä. On suositeltavaa käyttää yksisanaista käskyä: "Complete".

4. Kirjeenvaihtotehtävissä vasemmalla, yleensä tietyn joukon elementit, oikealla - valitaan. Toisen joukon elementtien lukumäärän on oltava suurempi kuin tietojen määrä. Ylimääräinen d.b. uskottava. Ohje on vakio: "Luo kirjeenvaihto."

Autonominen voittoa tavoittelematon järjestö "Almetjevskin kunnan koulutuksen kehittämiskeskus"

TESTIEN KEHITTÄMINEN KOULUTUSALA "TEKNOLOGIA" ERI OSIJOILLE

Suorittanut: kurssin opiskelija

edistynyt koulutus

tekniikan opettajia

Khaidarova Leysan Asgatovna

Valvoja:

___________________

Almetievsk

Sisältö

Johdanto …………………………………………………………………………3

minä.Testologit testeistä ja niiden luokittelusta……………………………………….4

II.Testitehtävien kehittämisen teknologia.

1. Testin nimen määrittäminen………………………………………………..8

11

1.2. Esimerkkejä suljetun lomakkeen testeistä……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………

2.1. Vaatimustenmukaisuuden varmistamiseen liittyvät tehtävät……………………………………14

2.2. Vaatimustenmukaisuustestivaihtoehdot………………………………………………………………………15

3.1. Avoimen lomakkeen tehtävät…………………………………………………….16

3.2. Esimerkkejä avoimen lomakkeen kokeista………………………………………17

4.1 Tehtävät oikean järjestyksen määrittämiseksi………….18

4.2 Testivaihtoehdot oikean järjestyksen määrittämiseksi...19

Johtopäätös ……………………………………………………………..…………30

Kirjallisuus ……………………………………………………………………….31

Johdanto

Monien opettajien sukupolvien rikas kokemus ja didaktiikan perussäännökset viittaavat siihen, että jos haluat juurruttaa vankkaa tietoa ja taitoja, sinun on harkittava huolellisesti ohjausmenetelmiä ja -muotoja ja toteutettava ne järjestelmällisesti. Ilman arviointia assimilaatioprosessi on mahdoton: palautteen periaatteen on toimittava kaikkialla. On kuitenkin tärkeää paitsi järjestää valvonta oikein, myös suorittaa se järjestelmällisesti ja systemaattisesti jokaisella oppitunnilla.

Koulutussaavuuksien objektiivinen arviointi suoritetaan pääsääntöisesti standardoiduilla menettelyillä, joita toteutettaessa kaikki opiskelijat ovat samoissa vakiooloissa. Tällaista standardoitua koulutussaavutusten arviointimenettelyä kutsutaan testaukseksi. Testauksen tärkein elementti ovat testimateriaalit (testit).

Pedagogisten kokeiden määritelmän lähestymistapa on laaja sekä tieteellisessä että metodologisessa kirjallisuudessa. "Kokeen" käsitteen tarkastelun monimutkaisuutta pahentaa lähestymistapojen moniselitteisyys teoriassa ja käytännössä. Nykyaikaisessa pedagogiikassa sen määritelmään on ollut kaksi laajaa lähestymistapaa. Testillä tarkoitetaan joko koko tutkimusmenetelmää varmennusmenettely mukaan lukien tai vain mittauslaitetta.

Tietojen ja kykyjen testaus on viime vuosina yleistynyt sosioekonomisen elämän eri alueilla.

työkaluna koululaisten, hakijoiden, opiskelijoiden, asiantuntijoiden valmiustason diagnosointiin. Oli jopa sellainen käsite kuin "testikulttuuri", jota ei tulisi pitää vain osana pedagogista kulttuuria, vaan myös koko yhteiskunnan kulttuuria. Siksi on erittäin tärkeää nykyään juurruttaa opiskelijoihin testauskulttuurin taidot, tehdä tästä prosessista arkipäivää, joka ei aiheuta pelkoa, vaan vain stimuloi heidän jatkuvaa itsensä kehittämistä.

minä . Testaajat testeistä ja niiden luokitukset

Testausmenetelmällä on monen vuoden juuret. Nykyopetuksessa se on yksi tehokkaimmista menetelmistä opiskelijoiden oppimissuorituksen mittaamiseksi. Sille on omistettu monia tutkijoiden töitä. Tätä menetelmää käytetään aktiivisesti myös opettajien, oppilaitosten johtajien ja koulutusjärjestelmän toiminnassa. Sen soveltaminen on kuitenkin mahdollista vain, jos tärkeimmät lähestymistavat mittausmateriaalien luomiseen ja niiden ominaisuudet hallitaan.

Kysymys testien käytöstä pedagogisen valvonnan välineenä on hyvin kehittynyt. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinovjev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya ja monet muut omistivat teoksensa tälle ongelmalle.

"Pedagogisen kokeen" käsitteen tarkastelun monimutkaisuutta pahentaa myös teoreetikkojen ja harjoittajien lähestymistapojen moniselitteisyys. Joten, A.N. Mayorov pitää sitä melko laajana käsitteenä: "työkalu, joka koostuu laadullisesti varmennetusta testitehtävien järjestelmästä, standardoidusta suorittamismenettelystä ja ennalta suunnitellusta tulosten käsittely- ja analysointiteknologiasta, joka on suunniteltu mittaamaan henkilön ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jonka mittaaminen on mahdollista systemaattisen oppimisen prosessissa."

V.S. Avanesov kaventaa ja tulkitsee "pedagogisen testin" käsitettä kahdessa olennaisessa merkityksessä: pedagogisen mittausmenetelmänä ja tuloksena testin soveltamisesta mittausmenetelmänä, joka koostuu rajoitetuista tehtävistä. Samalla hän huomaa, että useimmissa länsimaisten kirjailijoiden teoksissa, toisin kuin kotimaisissa, "testin" käsitettä tarkastellaan useammin toisessa merkityksessä.

M.B. Chelyshkova on lähempänä "testin" käsitteen tulkintaa tehtävänä, jonka avulla voit antaa objektiivisen, vertailukelpoisen ja jopa määrällisen arvion opiskelijan koulutuksen laadusta tietyllä koulutusalueella.

Testien kehittäjät luottavat kahteen testauksessa jo kehittyneeseen lähestymistapaan: kriteerisuuntautuneisiin (kriteerisuuntautuneisiin) testeihin ja normisuuntautuneisiin (normisuuntautuneisiin) testeihin.

Kriteerilähtöistä tulkintaa varten johtopäätös rakennetaan loogista ketjua pitkin: tehtävät → vastaukset → johtopäätökset koehenkilön yhteensopivuudesta tietyn kriteerin kanssa.

Kriteerilähtöisellä lähestymistavalla luodaan testejä, joissa kunkin opiskelijan koulutussaavutuksia verrataan omaksuttavaksi suunniteltujen tietojen, taitojen tai kykyjen määrään.

Kriteereihin perustuvien testien etuna on, että ne auttavat keräämään täydellistä ja objektiivista tietoa kunkin opiskelijan saavutuksista. vertailla opiskelijan oppimista valtion koulutusstandardien vaatimuksiin. Kriteerilähtöisen testauksen tuloksena opiskelija saa tietoa siitä, mitä hän tietää verrattuna aineen valmistautumistason vaatimuksiin.

Osana normatiivista lähestymistapaa testit on suunniteltu vertaamaan opiskelijoita akateemisten tulosten suhteen. Tämä saavutetaan vertaamalla kunkin opiskelijan pisteitä muiden saman kokeen suorittaneiden opiskelijoiden tuloksiin. Normatiivisesti suuntautuvaa tulkintaa varten johtopäätös rakennetaan ketjua pitkin: tehtävät → vastaukset → johtopäätökset aiheen tiedosta → arvio, joka ymmärretään päätelmänä kohteen paikasta tai arvosta.

Normatiiviset ja kriteerilähtöiset testit eroavat toisistaan ​​luomistavoitteiden, sisällön valintametodologian, empiiristen testitulosten jakamisen luonteen ja niiden käsittelymenetelmien, testien ja testikohteiden laatukriteerien sekä ennen kaikkea: koehenkilöiden tulosten tulkinta.

Tutkimus V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg ja useat muut kirjoittajat päättelevät, että testin luotettavuus on ominaisuus siitä, missä määrin kokeiden tuloksena saadut erot koehenkilöiden välillä heijastavat koettavien ominaisuuksien eroja ja mitä missä määrin ne heijastavat satunnaisia ​​virheitä. N. Gronlud huomauttaa: "Jos opiskelijan tulosten arviointitestin tuloksena saama pistemäärä vastaa sitä arvosanaa, jonka hän saisi, jos hän saisi saman kokeen uudelleen läpäisemällä tai muodoltaan identtinen sen kanssa, niin tämä pistemäärä on pidetään erittäin luotettavana ... Mitä pidempi testi, sitä luotettavammat ja riittävät tulokset ovat.

Toinen tärkeä testin laadun indikaattori on validiteetti (englannin kielestä valid - sopiva). ”Validiteettiongelma syntyy testin kehittämis- ja käytännön soveltamisprosessissa, kun tehtävänä on löytää vastaavuus kiinnostavan persoonallisuuden piirteen ilmaisuasteen ja sen mittausmenetelmien välillä. Mitä validimpi testi, sitä paremmin se kuvastaa laatua (ominaisuutta), jonka mittaamista varten se on luotu.

Tutkijoiden töissä käytetään lukuisia termejä määrittämään lähestymistapoja testin validointi- ja validiteettiprosessiin. Yksi yleisimmistä termeistä on "sisällön validiteetti", jonka tarvetta yllä mainitut testologit eivät kiellä ja määrittelevät sen kokeen edustavan sisällön ominaispiirteeksi suhteessa siihen, mitä tietoja ja taitoja testataan. I.A:n mukaan Anastasi, validiteetin laajuus sisällöltään on koulutussuoritustestit, erityisesti kriteerilähtöiset materiaalin ja taitojen assimilaatiotestit. Jos kokeessa voit tarkistaa kaiken, mitä kirjoittajat ovat tarkennuksessa halunneet, se katsotaan päteväksi suhteessa ohjatun kurssin sisältöön. Täydellisyys tulee etusijalle juuri kriteerilähtöisiä testejä luotaessa. Lisäksi riippumaton asiantuntemus lisää osaltaan sisällön validiteettia.

Testiteoreetikkojen töiden analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Testit eroavat muista valvontakeinoista (testit, sanelut jne.) siinä, että ne käyvät läpi laadun tieteellisen perustelun, johon kuuluu testin ominaisuuksien kahden tärkeimmän kriteerin mukaisuuden arviointi: luotettavuus ja validiteetti;

Luotettavuutta ja validiteettia arvioitaessa ei pidä luottaa yhteen kaavaan, vaan tulee käyttää menetelmäsarjaa, joka keskittyy kehitettävän testin ominaisuuksiin;

Kaikki arviot luotettavuudesta ja pätevyydestä eivät toimi perimmäisenä totuutena, vaan vain uskottavina väitteinä, joilla on jonkin verran varmuutta;

Tarkkuuden lisääminen ja laadukkaiden testien luominen edistävät testin esittämismenettelyn standardointia;

Nykyaikainen testiteoria parantaa mittausten tarkkuutta ja pedagogisten testien laatua.

Testejä luotaessa on tärkeää valita pedagogisen testauksen malli - malli koekohteiden esittämiseen ja testitulosten arviointiin.

II . Testaa tehtäväkehitysteknologiaa

1. Testitehtävän määritelmä.

Pedagoginen testi (suorituskykytesti) - tietyn muodon tehtäväjärjestelmä, jonka avulla voit arvioida laadullisesti rakennetta ja mitata tietojen, taitojen ja kykyjen tasoa.

Kiinnostus testausta kohtaan pedagogisen ohjauksen menetelmänä on kasvanut merkittävästi viime vuosina. Mutta testien valmistelun ja niiden soveltamisen tulisi tapahtua koulutusprosessin nykyaikaistamisen perusteella. Yksi tällaisen modernisoinnin tehokkaista muodoista voi olla opiskelijakoulutuksen laadun seurantaa koskevan testijärjestelmän käyttöönotto.

Oppimistesti on joukko tehtäviä, jotka keskittyvät koulutuksen sisällön tiettyjen näkökohtien (osien) assimilaatiotason (assimilaatioasteen) määrittämiseen (mittaamiseen) (V.P. Simonov);

Saavutustesti - joukko standardoituja tehtäviä tietylle materiaalille, joka määrittää opiskelijoiden assimilaatioasteen (A.N. Mayorov);

Suorituskykytesti on joukko tehtäviä, jotka keskittyvät koulutuksen sisällön tiettyjen näkökohtien tason mittaamiseen (N.M. Rozenberg).

On selvää, että testin määritelmän lähestymistapojen monimuotoisuus syntyy pedagogisen testin olennaisten ominaisuuksien moninaisuudesta, joka riippuu ennen kaikkea testin luomisen tarkoituksesta ja sen avulla ratkaistujen ongelmien kirjosta.

Näiden tehtävien avulla voit:

Suhteellisen lyhyen ajanjakson ajan tarkastaa huomattava määrä oppimateriaalia riittävän suurelta määrältä opiskelijoita;

Vastaanota kyselyn tulokset viipymättä (valvontatoiminto);

Vakiinoida opiskelijoille hankittua tietoa, systematisoida niitä, tunnistaa pää- ja toissijaiset, muodostaa looginen yhteys esineiden ja ilmiöiden välille (opetustoiminto);

Varmistetaan lapsen yksilöllinen kehitys (kehitystoiminto).

Ehdotetut esimerkilliset tiedon testaustehtävät on suunniteltu arvioimaan oppimistuloksia ohjelman koulutusalueen "Teknologia" -osiossa: "Materiaalitiede" luokkien 5-9 opiskelijoille, joista on esimerkkejä tässä artikkelissa.

Opiskelijoille tarjotaan useita esimerkillisiä tehtäviä:

Yhden tai useamman oikean vastauksen valinta ehdotetuista vaihtoehdoista (tunnustustaso);

Ehdotetun tekstin aukkojen täyttäminen (kopiointitaso);

Vaatimustenmukaisuuden varmistaminen;

Oikean toimintosarjan määrittäminen;

luokitus.

Opiskelijoiden tiedon testaamisesta voidaan erottaa seuraavat edut:

Arvioinnin objektiivisuus ja toistettavuus kehitetyn standardin ansiosta - näyte opiskelijan oikein ja johdonmukaisesti suoritetuista toimista;

Testitulosten nopea vastaanottaminen;

Opiskeluajan tehokas käyttö (koko opiskelijaryhmän tiedon testaus kestää 15-20 minuuttia);

Täysi kattavuus koko harjoittelijaryhmälle, mikä lisää arvosanojen kertymistä;

Jokaisen opiskelijan, koko ryhmän ja opettajan itsensä työssä olevien puutteiden nopea tunnistaminen;

Kyky automatisoida ohjausprosessi;

Mahdollisuus seurata ja todentaa sen tuloksia toisen henkilön toimesta (opettaja, joka ei johda oppitunteja ryhmässä);

Kätevä käyttö opiskelijoiden itsetutkiskelussa.

Erilaisten testien tutkiminen antaa meille mahdollisuuden tunnistaa niissä useita olennaisia ​​ja rakenteellisia puutteita:

Ohjauksen oppimistoiminnot ilmenevät vähemmän: tiedon lujittaminen (toisto), puheen kehittäminen;

Mahdollisuus arvailla vastauksia kontrollin aikana valikoivien testien avulla;

Joitakin humanististen aineiden opetusosia on hankala testata.

Siksi tarkastustestimuotoa tulisi käyttää yhdessä muiden perinteisten ja ei-perinteisten valvontamenetelmien kanssa.

Koska yhtenäisen luokituksen laatiminen on mahdotonta (kirjallisuudesta löytyy 84 testitehtävää), on tarpeen käsitellä yhtä tärkeää seikkaa testien laatimisessa. Kaiken valvonnan ja testitehtävät ovat sen erikoistapauksia, on oltava johtavia, opettavia ja valvovia. Yksi ja sama kysymys, riippuen testin tarkoituksesta, voi yhtä lailla täyttää kaikki nämä vaatimukset, joista jokaista voidaan vahvistaa itse testin suunnittelulla.

Kyky kirjoittaa koetehtäviä tulee kokemuksen myötä ja on eräänlaista taidetta. Tehtäviä laatiessasi sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

Samat ohjeet tehtävän suorittamiseen kaikille oppiaineille;

Tehtävän elementtien oikea järjestely, jonka avulla koehenkilöt voivat korjata päätöksensä nopeasti eikä tuhlata aikaa vastausten paikan määrittämiseen;

Ohjeen vastaavuus tehtävän muotoon ja sisältöön;

Samat säännöt opiskelijoiden vastausten arvioinnissa hyväksytyssä lomakkeessa (kaikki oppiaineet vastaavat samoihin tehtäviin, kaikille annetaan sama aika).

Tehtävän yksiselitteisyys (kaikkien oppiaineiden on ymmärrettävä tehtävät samalla tavalla);

Tehtävän lyhyys ja tarkkuus, joka varmistetaan huolellisella sanojen, symbolien, grafiikan valinnalla, mikä mahdollistaa tehtävän maksimaalisen selkeyden ja minimaalisen rahoituksen;

Vastausten kieliopillinen vastaavuus tehtävään;

Testin tulee sisältää suuri määrä kysymyksiä, jotta se kattaisi täysin testattavan aiheen (osion) materiaalin;

Testien (formulaatiot, kirjaimet jne.) vastaavuus koulutuksessa käytettyjen tietolähteiden kanssa;

Koetehtävien pedagoginen oikeellisuus (tehtävien on oltava opetussuunnitelman (koulutusstandardin) vaatimusten mukaisia, suunniteltava opiskelijoiden tietylle tietotasolle, vaihtelevia ja vaikeudeltaan optimaalisia).

Testitehtävien muoto riippuu niiden sisällöstä ja testauksen tarkoituksesta, antaa tehtäville rakenteellista eheyttä ja varmuutta, ulkoista organisaatiota. Tällä hetkellä pedagogiikassa on kehitetty neljä pääasiallista testitehtävän muotoa, jotka ovat lähtökohtana minkä tahansa oppiaineen kokeiden laatimiselle.

1. Suljettu testitehtävien muoto valitsemalla yksi tai useampi oikea vastaus

Suljetut - tehtävät, joissa on rajallinen joukko vastausvaihtoehtoja, joista sinun on valittava oikea. Suljetun tyyppisiin tehtäviin on tarpeen kehittää useita vastauksia, ja niiden kaikkien on oltava uskottavia. Tiedon testaamiseen tasolle I käytetään yleensä suljetun muodon koetehtäviä (selektiivisiä kokeita).

Suljetut tehtävät on jaettu seuraaviin tyyppeihin: tehtävät, joissa on kaksi, kolme, neljä ja enemmän vastauksia.

Testaus tulee aloittaa lyhyillä ohjeilla. Esimerkiksi valikoivassa testissä, jossa on yksi oikea vastaus, suositellaan seuraavia ohjevaihtoehtoja:

a) ympyröi oikean vastauksen numero,

b) "kirjoita oikean vastauksen numero vastauspaperille",

c) "vastaamalla testitehtäviin paina näppäintä, jossa on oikean vastauksen numero."

1.2 Esimerkkejä suljetuista testeistä

Yöpaidan suunnittelu ja mallinnus

Ympyröi oikean vastauksen numero.

1. Vaatteen piirustus rakennetaan mittakaavassa

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Vaatesuunnitelmaa ei voida rakentaa ilman

a) sakset; b) leikkurin viivaimet; c) tapit

3. Kankaan saumanvarat on merkitty viivalla:

a) pisteviiva; b) katkoviiva; c) kiinteä.

4. Saumaa, joka yhdistää kaksi osaa sisäpuolelta, kutsutaan

a) kaksinkertainen; b) lasku; c) varastossa.

5. Yöpaidan sauma on käsitelty

a) niska b) sivuleikkaus; c) pohjaleikkaus.

6. Yöpaidan mallinnusprosessi on

a) pääntien muodon muuttamisessa; b) suunnittelussa (viimeistely); c) taskun muodon muuttamisessa

7. Mikä on paras kaulan muoto lyhyelle tytölle, jolla on erittäin pyöreät kasvot, yöpaita:

a) caret; b) soikea; c) viitta.

8. Muotisuunnittelijan tehtävänä on

a) luonnoksen luominen tuotteesta; b) mallin rakentaminen; c) tuotteen leikkaaminen.

9. Mittaustulokset tulee jakaa kahtia, kun tallennetaan seuraavat mittaukset:

a) Ssh; b) Cr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Dee.

10. Mikä mitta määrittää naisten vaatekappaleen koon?

a) Ssh; b) Cr; c) Dst.

11. Vaatteiden piirustukset ovat kehittäneet:

a) muotisuunnittelija b) leikkuri; c) suunnitteluinsinööri.

12. Kirjoita mitat kokonaan ylös:

a) Ssh; b) Cr; c) Dee; d) Op; e) Dst; syöminen.

13. Piirustusruudukon leveys riippuu mitat:

a) Ssh; b) Cr; c) Op.

14. Etu- ja takapiirustukset:

a) täsmälleen sama b) eroavat vain pääntien ja versojen suhteen; c) hyvin erilaisia.

15. Kun valmistellaan yöpaitakuviota leikkausta varten, on suoritettava seuraavat toimenpiteet:

a) siirrä kuvion yksityiskohdat kuultopaperille; b) rakentavien viivojen siirto kuultopaperille; c) loimilankojen suunnan merkintä; d) kudelankojen suunnat; e) osien nimet ja määrät; g) leikkausten ja taitteiden nimet; e) saumanvarat;

16. Kemialliset kuidut ovat kuituja, jotka on luotu:

a) selluloosasta; b) öljystä ja kaasusta.

Valitse oikeat vastaukset.

17. Kankaiden ominaisuudet riippuvat:

a) kudoksen kuitukoostumuksesta; b) lankojen yhteenkudonnan tyypistä kankaassa; c) viimeistelytyypistä; d) kaikista luetelluista merkeistä.

2.1. Vaatimustenmukaisuustehtävät

Tämän tyyppisissä tehtävissä on tarpeen luoda oikea vastaavuus yhden joukon elementtien ja toisen joukon elementtien välillä. Tämän muotoisia tehtäviä kutsutaan korrelaatiotesteiksi tai luokitustesteiksi.

Ohjeet kokeeseen osallistuville

sarakkeen elementit,

Vastausrivi ja pisteet.

On olemassa useita muutoksia, joista ohjeen tyyppi riippuu. Yleisimmin käytetyt ohjeet ovat: "yhdistä oikean ja vasemman sarakkeen vastaavat elementit suorilla viivoilla"; "sovita ...", "kirjoita vastaus numeroparien muodossa." Ja sitten tehtävän teksti: kahden sarakkeen nimet ja niiden osatekijät.

Sarakkeiden nimien tulee olla lyhyitä ja tarkkoja, kaikille aiheille ymmärrettäviä ensimmäisestä käsittelystä lähtien.

Sarakeelementit ilmaisevat tehtävän sisällön. Näiden osien valintaa rajoittaa opetussuunnitelmien sisältö. Tärkeä vaatimus näille tehtäville on vasemman ja oikean sarakkeen eri elementtien lukumäärä. On suositeltavaa, että oikeassa sarakkeessa on muutama kohde enemmän kuin vasemmassa sarakkeessa. Tämä on välttämätöntä, jotta opiskelijat eivät saa automaattisesti oikeaa vastausta viimeiseen, vaikeimpaan liittyvään pariin.

Tehtävien suorittamisen pisteet voivat vaihdella: yhdessä versiossa yksi piste koko tehtävän oikeasta suorittamisesta, toisessa yksi piste jokaisesta oikein suoritetusta ottelusta.

Vastaavilla tehtävillä testataan kussakin oppiaineessa olevaa assosiatiivista tietoa. Tämä on tietoa määritelmien ja tosiasioiden, tekijöiden ja heidän teostensa suhteista, muodosta ja sisällöstä, olemuksesta ja ilmiöistä, eri objektien välisistä suhteista, ominaisuuksista, laeista, ilmiöistä, kaavoista, päivämääristä.

Näiden tehtävien pääasiallinen laajuus on tiedon nykyinen hallinta, sitä käytetään harvemmin tulon ja lähdön ohjaamiseen vaikeuden vuoksi.

2.2. Vaatimustenmukaisuustestivaihtoehdot

Yhdistä kirjaimet ja numerot:

1. 1) ohjauslinjat asetetaan vuorausompeleilla viivoja pitkin ...

2) kopioida ompeleita pitkin viivoja ...

a) olkapäät paidan yksityiskohdissa ja päällysosassa;

b) paidan yksityiskohdan keskiosa ja päällys.

2. Etsi numeroiden ja kirjainten välinen vastaavuus.

Alla on tekninen järjestys yöpaidan kaulan käsittelystä (numeroiden alla), mutta manuaalisen ja konetyön ehdot on jätetty pois (ne on merkitty kirjaimilla).

1. Taivuta päällysteen ulkoreunaa väärälle puolelle ja ...

2. Kiinnitä ja ... käännä.

3. ... portti vastapäätä.

4. Taivuta pintaa etupuolelle, suorista sauma ja ...

5. Levitä, harsi ja ... käynnistä tuote.

a) raapusta, b) harsi, c) lakaise, d) lakaise, d) yliompele.

3. Etsi vastaavuus sauman tyypin (numerot) ja ompelutoiminnon (kirjaimet) välillä.

Saumat:

1) kaksinkertainen;

2) kääntäminen;

3) viritys;

4) helmassa suljetulla leikkauksella. Ompelutoiminnot:

a) hihan pohjan käsittely;

b) sivuosien käsittely;

c) kaulan käsittely kääntämällä;

d) päällysteen ulkoleikkauksen käsittely

4. Etsi vastaavuus yöpaidan osien nimien (numerot) ja niiden käsittelymenetelmien (kirjaimet) välillä.

1) sivuosat; a) sauma helmassa, jossa on suljettu

leikata;

2) hihan pohja; b) samea sauma;

3) kaulalinja; c) kaksinkertainen sauma;

4) tuotteen pohja. d) ompeleminen.

3.1. Avaa Lomaketehtävät käytetään silloin, kun on tarpeen sulkea kokonaan pois mahdollisuus saada oikea vastaus arvaamalla ja parantaa siten pedagogisen mittauksen laatua. Tällaisia ​​tehtäviä käytetään mestaruuden testaamiseen tasolla II. Tätä tarkoitusta varten testeillä toistetaan tietoa, ratkaistaan ​​tyypillisiä ongelmia ja kehitetään tyypillisiä tehtäviä.

Näiden testien erikoisuus on, että valmiita vastauksia ei ole. Suorittaessaan tiedon toistotestin opiskelija muistaa vastauksessa tarvittavat tiedot. Viite on esimerkki vastauksen täydellisestä ja johdonmukaisesta toteutuksesta.

Jäljennystestit on jaettu ulkoisen suunnittelunsa mukaan korvaustesteihin ja rakentaviin testeihin. Testaus tulee aloittaa lyhyillä ohjeilla: "täytä aukot", "täytä". Automaattisen ohjauksen avulla haluttu vastaus kirjoitetaan tietokoneen näppäimistöllä.

Korvaustestitehtävä voi sisältää monenlaista tietoa: sanallista tekstiä, piirustusta (kaaviota) tai kaaviota, jossa sanat, kirjaimet, symbolit, viivat tai kuvat kaavioiden elementeistä, yksityiskohtia, jotka muodostavat olennaisen osan tarkistettavat tiedot jätetään pois.

Konstruktiivisten kokeiden tehtävät edellyttävät, että opiskelija laatii (konstruoi) itsenäisesti vastauksen ja täyttää annetussa tekstissä olevat aukot ehdotetun listan vaihtoehdoilla: sanamuodon toistaminen, tutkitun ilmiön analysointi, piirustuksen, kaavion tekeminen jne.

Tehtävät voidaan esittää lauseen, tekstin, piirustuksen, kaavion, kaavion, symbolien, taulukoiden jne. muodossa.

Rakentava vastaus antaa oppijalle enemmän vapautta vastauksen laatimiseen. Konstruktiivista testiä kehitettäessä on paljon vaikeampaa (verrattuna korvaustestiin) pakottaa opiskelija antamaan vastaus siten, että sen muoto, järjestys ja sisältö ovat lähinnä standardia, mikä vaikeuttaa kontrollitulosten tarkistusmenettelyä.

3.2. Avoin lomaketestiesimerkit

Täytä aukot:

1. Loimilankoja kutsutaan lankoiksi -……………………………………………
2. Kudelankoja kutsutaan langoiksi - ................................................ .... ...................

3. Kääntäminen on...

4. Kankaan reunoilla olevien lankojen punotuksen seurauksena ...

5. Kokoonpanot ovat...

6.Otrimmaus on…

7. Ompelukoneet - puoliautomaattiset laitteet palvelevat ...

8. Mikä on kankaan, pahvin, ohuen metallin leikkaamiseen tarkoitetun työkalun nimi? ____________________________________

9. Synteettisiä kuituja ovat: ________________________________________________

10. Kankaan mekaanisia ominaisuuksia ovat: _______________________________________________

11. Kangasta, joka on saatu kangaspuulla punomalla erivärisistä kuiduista kierrettyjä lankoja, kutsutaan ...

4.1 Tehtävät oikean järjestyksen määrittämiseksi

Niiden avulla voit määrittää oikean järjestyksen eri toimiin, toimiin, ongelmanratkaisuun, tehtävien suorittamiseen liittyviä laskelmia, ohjeita, turvallisuusmääräyksiä, historiallisten tapahtumien järjestystä sekä erilaisten tuotteiden nopeaa ja taitavaa kokoonpanoa tai purkamista, ja monia muita toimintoja, joissa voit asentaa tai jo vakiintuneita tehokkaita algoritmeja.

Koostumuksen pääelementit:

Ohje.

1 vaihtoehto. "Aseta oikea järjestys", mukana esimerkki ja selitykset harjoittelijoille - kuinka vastata tämän lomakkeen tehtäviin. Jos ohjaus suoritetaan lomakkeilla, ohjetta ei voida toistaa ennen jokaista tehtävää. Testattava henkilö asettaa arvot suluissa vasemmalle ennen jokaista tehtävän elementtiä.

Vaihtoehto 2: "Aseta oikea järjestys. Laita hakasulkeisiin toimintojen (sanojen) järjestyksen määrittävät rivit.

Tehtävän nimi on se, mistä aiheesta kysytään, ja tieto (taito) siitä, mitä hänen tulee osoittaa.

Tehtävän sisältö on aktiviteetin tai määritelmän järjestetyt elementit. Tehtävässä elementit sijoitetaan satunnaiseen järjestykseen, jotta niiden sijoittelussa ei ole vihjettä oikeasta järjestyksestä. Jotta tietämättömät aiheet eivät pysty arvaamaan oikeaa vastausta sanojen loppuun mennessä, on parempi kirjoittaa kaikkien sanojen loppu nimimerkkiin.

Paikka vastauksille - laatikot tai hakasulkeet jokaisen rankatun kohteen vasemmalla puolella.

Tehtäviä oikean järjestyksen määrittämiseksi voidaan käyttää tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseen menetelmällä, jota V. S. Avanesov kutsui "virheistä oppimiseksi" perusteellisesti osoittamalla ja selittämällä, mikä on väärin, miksi, mitä seuraa väärien toimien seurauksena. . Tämän menetelmän avulla voit erottaa tarkasti oikeat toiminnot vääristä ja valmistaa oppilaita korjaamaan virheen.

4.2. Testien muunnelmia oikean järjestyksen määrittämiseksi

1. Järjestä oikea teknisten toimintojen järjestys, kun asetat kuvion kankaalle:

a) levitä pieniä osia;

b) asettele suuria osia;

c) pilkko kangas neuloilla;

d) kiinnitä pieniä yksityiskohtia;

e) kiinnitä suuret yksityiskohdat;

e) määritä kankaan etupuoli;

g) piirtää ohjausviivat ja -pisteet;

h) pistekorvaukset;

i) ympyröi yksityiskohdat ääriviivaa pitkin.

2. Kuvion siirto kankaalle suoritetaan käyttämällä

a) juoksevat ompeleet; b) leikkuri; c) kopioida ompeleita; d) räätälin liitu; e) vinoompeleita.

3. Järjestä oikea teknisten toimintojen järjestys yöpaidan valmistuksessa:

1) kuvion yksityiskohtien jäljittäminen ääriviivaa pitkin ottaen huomioon saumanvarat;

2) yöpaidan alaosan käsittely;

3) leikataan leikatut yksityiskohdat;

4) kaulan prosessointi altaleikkauksella;

5) kankaan ja kuvioiden valmistelu leikkausta varten;

6) leikattujen yksityiskohtien valmistelu käsittelyä varten;

7) holkin alaosan käsittely;

8) paidan yksityiskohtien käsittely sivulinjaa pitkin;

9) tuotteen lopullinen viimeistely, WTO.

4. Valmistettaessa yöpaitakuviota leikkausta varten, se on välttämätöntä

a) ilmoitettava osien nimi ja määrä;

b) ilmoittaa lobar-langan suunta, kankaan taitteen paikka;

c) ilmoittaa saumanvaran määrä.

5. Kun valmistellaan kangasta yöpaidan leikkaamista varten, se on välttämätöntä

a) määritä jaetun säikeen suunta;

b) määritä kankaan etu- ja takapuoli;

c) määrittää kuvion luonne ja pinon suunta;

d) määrittää vikojen esiintyminen;

d) kankaan dekatenoimiseksi.

6 . Laita suluihin numerot, jotka määrittävät toimintojen (sanojen) järjestyksen.

Palauta oikea ylälangan pujotusjärjestys:

A) #1 lankaohjain

B) kelatanko

B) langanotto

D) ylälangan kireyden säädin.

7. Määritä oikea toimintojen järjestys:

A) Pujota molemmat langat

b) laita kangas jalan alle

B) tuo alalanka koneen tasolle

D) laske paininjalka

D) puhkaise kangas neulalla.

8. Kirjoita kankaan valmistusvaiheita vastaava kirjainjärjestys:

a) lanka ja lanka; b) kangas; c) kuitu; d) kuitu; e) kuidut puhdistettu, kammattu;

Lomakkeen hallitseminen on välttämätön, mutta ei riittävä ehto täysimittaisten testien luomiselle.

Yhden testilohkon (käytetään esim. tiedon testaamiseen yhdellä oppitunnilla) sisältö voi sisältää sekä samanmuotoisia tehtäviä (monoformiset tehtävät) että erimuotoisia testejä sisältäviä tehtäviä (polyform).

Monomuotoisten testien etuna on, että niiden suorittamiseen riittää yksi tyyppinen käsky. Tämä tekee tehtävästä ymmärrettävämmän opiskelijoille ja auttaa vähentämään sen suorittamiseen kuluvaa aikaa. Samaan aikaan tämäntyyppiset tehtävät ovat melko yksitoikkoisia, eikä niitä suositella usein käytettäväksi tässä muodossa. On suositeltavaa käyttää tämän tyyppisiä testejä tiedon lujittamiseksi sekä äskettäin esitellyn materiaalin omaksumisen laadun tarkistamiseksi - oppitunnin tai pienen tietolohkon lopussa.

Monien testikontrollia käyttävien opettajien kokemus osoittaa, että monimuototestien käyttö lisää merkittävästi niiden monimuotoisuutta ja mahdollistaa tiedon objektiivisemman arvioinnin. Tämän tyyppiset tehtävät mahdollistavat niiden avulla tarkastaa materiaalin omaksumisen laadun suuremmista osioista, aiheista, lohkoista, joilla on suuri merkitys vakaan tiedon hankkimiselle.

Testitehtävien vastausten tulee olla ytimekkäitä ja merkityksellisiä. Vastausten määrän kasvaessa oikean vastauksen arvaamisen todennäköisyys pienenee, mutta samaan aikaan koko tekstin bulkkiisuus kasvaa ja uskottavien vastausten valintaaika kasvaa jyrkästi. Siksi testejä kehitettäessä on pyrittävä parantamaan vastausten laatua ja optimoimaan niiden lukumäärä.

Testitulosten arvioimiseen käytetään nimellistä asteikkoa: jokaisessa tehtävässä oikeasta vastauksesta on tapana antaa yksi piste, väärästä yhdestä - nolla. Kaikkien opiskelijan saamien pisteiden summaus liittyy kokeen tulokseen ja tietotasoon.

Valikoivia testejä suunniteltaessa tulee huomioida useita vaatimuksia:

1) Mahdollisuuden arvata oikeat vastaukset tulee olla minimaalinen. Kaikki oikeat vastaukset tulee muotoilla mahdollisimman suurella todennäköisyydellä, oikeat vastaukset eivät saa erottua niistä. Väärien vastausten uskottavuus on yksi hyvin suunniteltujen testien pääpiirteistä. Virheellisten vastausten määrään on ensinnäkin syytä sisällyttää ne, jotka ovat seurausta harjoittelijoiden tyypillisistä virheistä, tällainen vastausten valinta helpottaa saatujen tulosten analysointia.

Opettajan ei tule jättää huomiotta opiskelijoiden usein valittavia vääriä vastauksia, arvioiden vain kokeiden työn tuloksia. Tällaisia ​​virheellisiä vastauksia tulee analysoida yksityiskohtaisesti esimerkkien avulla ja tarvittaessa tehdä muutoksia koulutukseen.

Epäuskottavien tai riittämättömän uskottavien vastausten valitseminen on suhteellisen helppoa. Opiskelijoiden epätodennäköiset vastaukset eroavat melko helposti uskottavasta vastauksesta. Siksi niiden tarjoaminen on merkityksetöntä ja jopa haitallista.

2) Harjoittelijoiden työtehtävien tulee olla jatkoa oppimiselle, joten kokeet eivät saa sisältää vääriä tietoja, merkityksettömiä vastauksia, vääriä kaavoja ja muotoiluja. Niiden käyttöä, ansojen luomista, tulisi pitää didaktiikan törkeänä rikkomuksena.

Ei voi olla kokeita, joiden sisältö imee koko aiheen sisällön. Testejä luotaessa tehtävänä on yleensä valita niistä perusasiat, jotka opiskelijoiden tulee tietää ja osata oppimisen tuloksena. Nopeasti muuttuvan ja uudistuvan koulutuksen yhteydessä aineen koko aineiston vankka tunteminen tulee epärealistiseksi ja vaikeaksi tehtäväksi.

Testien sisältö vaihtelee opiskelun määrän ja kokeen tyypin mukaan. Pedagogisessa käytännössä koekohteiden sisällön valinnassa tulee noudattaa seuraavia periaatteita:

1. Merkitys. Testiin ei tarvitse sisällyttää vain niitä koulutustiedon rakenteellisia elementtejä, jotka voidaan katsoa tärkeimmiksi, avainelementeiksi, joita ilman tiedosta tulee epätäydellistä, ja siinä on lukuisia aukkoja.

2. Tieteellinen pätevyys. Tieteessä normaaleja kiistanalaisia ​​näkökulmia ei suositella sisällytettäväksi testitehtävään. Testitehtävien olemus - ne vaativat selkeän vastauksen, joka tiedetään etukäteen opettajalle ja oppilaille ja tunnustetaan tieteessä objektiivisesti todeksi.

3. Tarvittavien koulutustietojen näyttämisen täydellisyys.

4. Sisällön vaihtelevuus. Kokeiden sisältöä valittaessa huomioidaan opiskelijajoukon valmiusaste. Testien tulee olla vaikeudeltaan erilaisia. Eri ryhmille testien variantteja ja invariantteja tulisi olla. Jos testataan ryhmää heikosti valmistautuneita opiskelijoita, voi käydä niin, että vaikeat koekohteet eivät yksinkertaisesti toimi, yksikään opiskelija ei pysty vastaamaan niihin oikein. Tällaisissa tapauksissa nämä tehtävät poistetaan jatkokäsittelystä.

5. Sisällön johdonmukaisuus. Testitehtävät tulee valita niin, että ne täyttävät systemaattisen tiedon vaatimukset.

6. Sisällön ja muodon välinen suhde. Kaikki sisältö ei sovellu esitettäväksi testitehtävien muodossa. Monia todisteita, laajoja laskelmia, monisanaisia ​​kuvauksia on vaikea ilmaista testissä, ellei mahdotonta. Jokaisen akateemisen aineen kontrollin sisältöön tulee liittyä parhaan muodon etsintä.

Tietyn materiaalin oikealla valinnalla kokeiden sisältöä voidaan käyttää myös opetuksessa. Testien sisältö ei voi olla vain helppoa, keskivaikeaa tai vaikeaa. Helpot tehtävät luovat vain vaikutelman tiedosta. Suuntautuminen vähimmäistiedon tason tarkistamiseen ei anna käsitystä todellisesta tiedon tasosta. Tämä taso vääristää myös ilmeisen vaikeiden tehtävien valintaa, minkä seurauksena useimmilla opiskelijoilla voi olla huonot pisteet. Vain keskivaikeiden tehtävien laatiminen johtaa tekstin vakavaan muodonmuutokseen: se menettää kyvyn normaalisti näyttää opiskelun kohteen sisältöä, jossa on erilaista materiaalia. Siksi kokeisiin tulee sisältyä erilaisia ​​tehtäviä, jotka aiheiden ja osioiden sisällöstä riippumatta tulee järjestää vaikeusasteen mukaan.

Testi katsotaan onnistuneeksi laadituksi, jos se on luotu tietyn tavoitteen saavuttamiseksi, joka soveltuu (pätevä) mittaamaan tiedon laatua kyseisessä oppiaineessa ja niissä oppiaineissa, joita varten se on luotu.

Testejä luotaessa syntyy tiettyjä vaikeuksia opiskelijoiden suorittamien tehtävien oikeellisuuden arviointiasteikon muodostamisessa.

Tiedon arviointi on yksi keskeisistä indikaattoreista, jotka määrittävät opiskelijoiden oppimateriaalin omaksumisasteen, ajattelun kehittymisen ja itsenäisyyden. Arvioinnin tulee rohkaista opiskelijoita parantamaan oppimistoimintojen laatua.

Olemassa olevissa testausjärjestelmissä ehdotetaan, että opettaja valitsee etukäteen tietyn arvosana-asteikon, ts. määrittää esimerkiksi, että tutkittava saa pisteet 31–50 pistettä, sitten hän saa arvosanan "erinomainen", 25 - 30 pistettä - "hyvä", 20 - 24 - "tyydyttävä", alle 20 - "epätyydyttävä" .

On selvää, että tällaista arviointiasteikkoa muodostettaessa subjektiivisuuden osuus on suuri, koska paljon riippuu opettajan kokemuksesta, intuitiosta, pätevyydestä ja ammattitaidosta. Lisäksi eri opettajien asettamat vaatimukset opiskelijoiden tietotasolle vaihtelevat suuresti.

Nykyään "yritys ja erehdys" -menetelmä on edelleen yleinen luokitusasteikon muodostamisessa. Siksi opiskelijan todellinen tieto ei saa objektiivista heijastusta.

Opettajan tulee ensin muodostaa arviointiasteikko käyttämällä metodologisesta kirjallisuudesta valmiita testejä tai tekemällä omia testejä. Samalla on tärkeää ottaa huomioon kokeeseen sisältyvien tehtävien monimutkaisuus, niiden monimuotoisuus. Hyvin usein testauskäytännössä huomioidaan oikeiden vastausten määrä ulkoa ulkoa vaativiin kysymyksiin, eikä opiskelijan mihinkään kysymykseen antamaa yksityiskohtaista vastausta oteta huomioon. Tämän seurauksena "5" annetaan opiskelijalle, joka on oppinut asiaaineiston, mutta joka ei pysty loogisesti arvioimaan sitä tai toista tapahtumaa, paljastamaan tapahtumien välisiä syy-seuraus-suhteita, ja juuri tätä jokainen kokenut opettaja pyrkii. Testivalvontaa järjestettäessä on tarpeen erottaa eri luokitusasteikkoja vaativat testit. Jos kokeessa on erilaisia ​​testitehtäviä, niin yksinkertaisten kysymysten vastaukset tulee saada pienimmällä pistemäärällä ja yksityiskohtaiset loogista ajattelua vaativat vastaukset korkeimmillaan. Tämä lähestymistapa testiarvosteluasteikkoon antaa opiskelijalle mahdollisuuden valita itsenäisesti ne tehtävätyypit, joiden avulla hän saa tarvittavan määrän pisteitä. Koekohteiden arviointiasteikon tulee olla opiskelijoiden hyvin tiedossa, joten jo 5. luokalla eri oppiaineiden tunneilla on suositeltavaa ottaa käyttöön erilaisia ​​koeasioita, ja luokitusasteikko kannattaa ripustaa taululle ennen kokeen, sillä hetkellä, kun opettaja kommentoi tehtäviä. Opiskelijat näkevät, kuinka paljon tämä tai toinen kysymys "maksaa", ja voivat työn valmistuttuaan arvioida itsenäisesti tietojaan.

Koulutusteknologian nykyisessä kehitysvaiheessa perinteiset tiedonhallinnan muodot ovat korvautumassa uusilla tietotekniikan käyttöön rakentuvilla: automatisoiduilla testausjärjestelmillä, interaktiivisella käytännön työllä, esitystekniikalla tehdyillä raporteilla ja abstrakteilla jne.

Kaikentyyppisissä ohjauksissa käytetään laajalti tietokonetestausta, joka assimilaation hallintamenettelynä automatisoidaan tietokonetekniikalla automatisoitujen testausjärjestelmien muodossa. Nykyaikaiset automatisoidut järjestelmät mahdollistavat: testausprosessin visualisoinnin, testitulosten nopean saamisen tekstimuodossa, kaavioiden, kaavioiden muodossa sekä koko kokeen suorittajaryhmälle että yksittäisille opiskelijoille. Automaattisten testausjärjestelmien käytön etuja ovat opiskelijoiden tiedoista tiedon saamisen nopeus; saatujen tulosten objektiivisuus; mahdollisuus tunnistaa aiheita ja kysymyksiä, jotka harjoittelijat hallitsevat huonosti.

Tietokonetesti on työkalu, joka paljastaa oppimateriaalin omaksumisen; koostuu tietyn tason toiminnan tehtävästä ja standardista, ts. esimerkki toimintojen täydellisestä ja oikeasta suorittamisesta.

Jokaisen opettajan käyttämät nykyiset ohjausmuodot ja -menetelmät eivät aina anna toivottuja tuloksia, eivät tee opiskelijoista koulutusprosessin aiheita. Koululaiset ovat passiivisia ja näkevät ohjauksen opettajalle välttämättömänä kokeena, mutta eivät itselleen tarpeellisena toimintana. Jokaisen kiinnostuneen ja vastuullisen opettajan tulee tuntea olemassa olevat hallinnan muodot ja menetelmät sekä pyrkiä parantamaan niitä.

Kokemus tunnettujen menetelmien käytöstä opiskelijoiden suoritusten diagnosoinnissa antaa meille mahdollisuuden analysoida omaa toimintaamme tähän suuntaan ja tunnistaa seuraavat puutteet, jotka on korjattava:

1) opetustyön erityispiirteisiin liittyy vaikeuksia:

Erot eri opettajien opiskelijoiden tiedon arvioinnin vaatimuksissa ja tasoissa;

Järjestettäessä nykyisiä suuren opiskelijoiden tietotestejä, työtaakka on vähäistä luovaa työtä, joka liittyy suureen tietomäärään, joka on valmisteltava, prosessoitava ja analysoitava suhteellisen lyhyessä ajassa;

Halu saada aineen tiedosta korkealaatuinen pistemäärä, jonka avulla voidaan arvioida opettajan itsensä työtä, johtaa siihen, että opiskelijat saavat epäluotettavia arvosanoja.

2) perinteisen tiedontestauksen erityispiirteisiin liittyy hankaluuksia: selkeästi määriteltyjen tietostandardien ja kullekin positiiviselle arvioinnille riittävän selkeästi hahmoteltujen taitojen määrät puuttuvat.

3) opiskelijoiden valmistautumiseen liittyy vaikeuksia: "sängyn, huijauksen, keskinäisen avun" käyttö luokkahuoneessa vääristää opiskelijoiden tiedon arvioinnin luotettavuutta ja vaikeuttaa heidän pedagogisen työnsä laadun objektiivista tarkastelua. .

”Tietämyksen tarkistaminen on oppilaiden koulutustoiminnan pedagogisen valvonnan muoto. Jos otamme huomioon, että opettajan pääopetustehtävä on varmistaa, että opiskelijat hallitsevat koko ohjelman tietomäärän, käy selväksi, että ilman erityistä tietotestiä ei voida tehdä. Lisäksi se on järjestettävä siten, että todellinen tieto paljastuu mahdollisimman syvälle ja täydellisesti.

Tarkistaminen on kannustin säännöllisille tunneille, oppilaiden tunnolliseen työhön sekä objektiivinen opettajan itsehillinnän muoto. Opettajan itsearviointi on todella objektiivista, jos tietokoe järjestetään siten, että se varmistaa tiedon mahdollisimman täydellisen tunnistamisen.

Opetustoiminnassani tunneiden johtamisessa käytän erilaisia ​​oppituntien johtamistyyppejä, -tyyppejä ja -muotoja, mikä edistää ensinnäkin oppilaiden kiinnostuksen kehittymistä aihetta kohtaan ja toiseksi tehokkaampia ja laadukkaampia tunteja, aiheen syvällinen tutkimus sen tietoisen havainnon tasolle.

Teknologian luokkien johtamiskäytäntö, erilaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotto mahdollistavat opiskelijoiden tietojen tarkistamisen ja valvonnan järjestämisen koulutusprosessin eri vaiheissa:

1. Kotitehtävien tarkistaminen.

2. Perustietojen ja toimintatapojen päivittäminen

3. Tiedon soveltaminen, taitojen muodostaminen.

4. Tiedon valvonta ja kirjanpito

Opetustoiminnassani käytän seuraavia menetelmiä: suullinen kysely, keskustelu; tiivistelmien suojaaminen; testaus.

Perinteisesti osa oppitunnista annetaan suullisiin kuulusteluihin luokkahuoneessa. Tiedon lujittamisen tunneilla, tiivistämällä iteratiivisesti suullinen kysely, koko oppitunti voidaan omistaa. Päätavoitteena on tunnistaa tiedon saatavuus, ymmärtäminen ja kestävyys ajankohtaisesta aiheesta tai useista opiskeluaiheista.

Suullinen kysely tehdään pääsääntöisesti jokaisella oppitunnilla edellisen oppitunnin materiaalin perusteella, joten kyselyn aikana toteutetaan oppilaiden taitojen ja kykyjen muodostumista ja kehittämistä: kykyä kertoa ja suunnitella. vastauksesi, tee johtopäätöksiä ja yleistyksiä, vertaa ja vertaa.

4) on koululaisia, jotka pystyvät esittämään aineiston oppikirjan mukaan lähes sanasta sanaan. Aineiston assimilaatiovoimakkuuden testaamiseksi opiskelijoiden tulee esittää lisäkysymyksiä aiemmin käsitellystä materiaalista. Epätyypillisten tilanteiden tai kognitiivisten tehtävien ja tehtävien käyttö mahdollistaa esitetyn aineiston ymmärtämisen asteen, sen käytännön merkityksen ja käytön määrittämisen.

Opettajan päätehtävänä on pätevä ja määrätietoinen työskentely opiskelijoiden metodologisten suositusten, aiheiden ja kirjallisuuden valinnan parissa. Tiedon arvioinnissa otamme huomioon: kerätyn tiedon vastaavuuden tiettyyn aiheeseen, esityksen luonteen ja tyylin, suoritetun analyysin tason, johtopäätösten logiikan ja pätevyyden, niiden yhteensopivuuden aiheen kanssa. . Opiskelija voi saada kannustinpisteitä oikeasta suorituksesta ohjeiden ja vaatimusten mukaisesti.

Ohjaustyyppien ja -muotojen monimuotoisuus mahdollistaa luovan lähestymisen sen organisaatioon. Jotta tämän tyyppistä koulutustoimintaa voitaisiin järjestelmällisesti pätevästi järjestää, opettajan on tiedettävä erityyppisten ohjausmuotojen piirteet, luomalla olosuhteet opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen laadun parantamiseksi aiheesta.

PÄÄTELMÄ

Kaikkialla maailmassa testit ovat olleet ja tulevat olemaan tärkein tekijä yhteiskunnan sosiaalisessa valinnassa ja erityisesti niin sanotussa "vertikaalisessa liikkuvuudessa" - prosessissa, jolla laajojen massojen lahjakkaimmat edustajat nostetaan yhteiskunnan riveihin. ammatillinen ja johtavien eliitti.

Testit voivat joko auttaa tai (tapauksen väärässä organisoinnissa) estää tätä prosessia: joko lisätä tai vähentää sosiaalisen optimismin ja aktiivisuuden tasoa.

Kokemus opiskelijoiden tiedon teknologiatestauksen käytöstä osoittaa, että sitä on tarkoituksenmukaisinta käyttää:

Opiskelijoiden tiedonhankinnan nykyistä valvontaa varten;

Kurssin seuraavan aiheen tai osan opiskelutulosten perusteella;

Opiskelijoiden oppimisen dynamiikan hallitsemiseksi;

Opiskelijoiden luennolla hankkiman tiedon tason tunnistamiseksi (suoritetaan välittömästi luennon jälkeen oppitunnin lopussa).

Kokemus teknologian opettamisesta antaa meille mahdollisuuden asteittain, mutta määrätietoisesti muodostaa oma testitehtäväjärjestelmä teknologialle.

Testejä voidaan käyttää myös opiskelijoiden itsensä suorittamaan tiedon itsetestaukseen. Lisäksi opettaja voi käyttää kotitehtävinä testejä, joita seuraa virheellisten vastausten analysointi. Kotitehtävien muodossa opiskelijoille voidaan antaa myös lisäarviointia koskevia kysymyksiä.

Havainnot opiskelijoiden toiminnan luonteesta lukuvuoden aikana osoittivat, että oppilaiden tietojen testaaminen testeillä rohkaisee heitä työskentelemään huolellisemmin ja systemaattisemmin oppikirjan tekstin kanssa, työskentelemään aktiivisesti luokkahuoneessa ja kiinnittämään paljon huomiota itseensä. -koulutus.

Kirjallisuus

Avanesov V.S. Testitehtävien kokoonpano. - M., Testauskeskus, 2002.

Zorin S. F. Automatisoidun järjestelmän kehittäminen opiskelijoiden tiedon seurantaan alalla "Yritystalous". MGVMI, 2007.

Maiorov A. N. Koulutusjärjestelmän testien luomisen teoria ja käytäntö: Kuinka valita, luoda ja käyttää testejä koulutustarkoituksiin. M: Intellect-Centre, 2002.

Morev I. A. Koulutuksen tietotekniikka. Osa 2. Pedagogiset mittaukset: Oppikirja. - Vladivostok: Dalnevost Publishing House. unta, 2004.

Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pedagoginen testaus mittana. Osa 1. - M .: Venäjän federaation puolustusministeriön testauskeskus, 2002.

Chelyshkova M. B. Pedagogisten testien rakentamisen teoria ja käytäntö. Uh. Hyöty. - M.: Logos, 2002.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Testaus nykyaikaisessa koulutuksessa. Uh. Hyöty. - M.: Korkeakoulu, 2010.

Kaziev V. M. Johdatus käytännön testaukseen. - M.: Intuit.ru, Binom. Knowledge Lab, 2008.

Testitehtäviä on kahden tyyppisiä, joissa yhdistyvät seitsemän erilaista testitehtävää. Kaaviossa on esitetty testitehtävien tyypit ja tyypit:

Testitehtävät

avoin tyyppi

suljettu tyyppi

lisäyksiä

ilmainen esitys

Monivalinta

uudelleensekvensointi

vaihtoehtoisia vastauksia

sovinnon

yhdellä oikealla vastauksella

useita oikeita vastauksia

Avoimen tyyppisiä tehtäviä on kahdenlaisia ​​- lisäystehtävät ja vapaan esityksen tehtävät. Niiden erottuva piirre on, että suorittaakseen ne opiskelijan on itse kirjoitettava muistiin yksi tai useampi sana (numerot, kirjaimet, mahdollisesti lauseet tai jopa lauseet). Tämän tyyppisissä tehtävissä ei ole häiriötekijöitä ja vaihtoehtoja oikeille vastauksille. Häiriötekijä amerikkalaisessa testikirjallisuudessa on virheellinen mutta uskottava vastaus englannin verbistä "to distract" - distract.

Suljetun tyyppiset tehtävät sisältävät viiden tyyppisiä tehtäviä: vaihtoehtoiset vastaukset, monivalinta yhdellä oikealla vastauksella, monivalinta, jossa on useita oikeita vastauksia, tehtävät yhteensovittamiseen ja järjestyksen palauttamiseen. Suljetun tyypin testikohteet sisältävät erilaisia ​​vaihtoehtoja tehtävään vastaamiseksi, esimerkiksi yhden tai useamman oikean vastauksen valitseminen useista ehdotetuista vaihtoehdoista, luettelon oikeiden elementtien valinta, oikean järjestyksen määrittäminen jne. Nämä ovat aina tehtäviä, joihin on määrätty. vastauksia, mikä tarkoittaa useita valmiiksi suunniteltuja vaihtoehtoja vastauksia .

Avoimen tyypin tehtävät

Avoimen tyypin tehtävät sisältävät kahden tyyppisiä tehtäviä - lisäystehtäviä ja vapaan esittelyn tehtäviä.

AT lisätehtävät Testaajien on vastattava kysymyksiin itsenäisesti, mutta heidän kykynsä ovat rajalliset. Lisäyksen tehtävissä määritetään etukäteen, mikä vastaus katsotaan yksiselitteisesti oikeaksi, ja asetetaan sen esityksen täydellisyysaste. Vastauksen tulee olla lyhyt, ei saa ylittää 2-3 sanaa, useammin - yksi sana, numero, symboli. Täydennyksen tehtävien rajoitukset varmistavat tehtävän tuloksen arvioinnin objektiivisuuden ja vastauksen sanamuodon tulee mahdollistaa yksiselitteinen arviointi.

Lisätehtävien erottuva piirre on, että niiden tulee muodostaa vain yksi kehittäjän suunnittelema oikea vastaus. Huolimatta siitä, että ulkoisesti tämän tyyppisten tehtävien luominen näyttää melko yksinkertaiselta, kokeneidenkin avoimen testitehtävien tekijöidenkin voi olla melko vaikeaa varmistaa, että opiskelijat käyttävät juuri sitä vaihtoehtoa, jonka kehittäjät ovat suunnitelleet vastauksena.

Venäjän hätätilanneministeriön psykologisen valmistelun järjestelmässä avoimen tyyppisiä tehtäviä ei käytetä, mutta jos kollegojemme on sisällytettävä avoimen tyyppisiä tehtäviä testin lisäksi, suosittelemme käyttämään seuraavaa kaaviota niiden kehittämiseen .

Ensin on suositeltavaa muotoilla kysymys, joka sisältää enintään 7-8 sanaa, ja sitten kirjoittaa ylös esitettyyn kysymykseen vastaus, joka edustaa jotakin samanpituista lausuntoa. Jätä lisäksi tuloksena olevasta lauseesta avainsana (numero, symboli) pois ja laita viiva sen tilalle. Sitten sinun on muutettava lauseen sanajärjestystä niin, että viiva siirtyy lauseen loppuun.

Esimerkiksi:

Kysymys: Mikä on kehon epäspesifisen reaktion nimi sille esitettyihin vaatimuksiin?

Vastaus: Kehon epäspesifistä reaktiota mihin tahansa sille esitettyyn vaatimuksiin kutsutaan stressi

Täydennystehtävä: Kehon epäspesifistä vastausta sille asetettuihin vaatimuksiin kutsutaan __________

Huomioimme myös yleiset säännöt lisäyksen tehtävien kehittämiselle:

1. Jokainen tehtävä tulee suunnata vain yhteen lisäykseen, jonka paikka on merkitty viivalla tai pisteillä.

2. Avainelementin tilalle asetetaan viiva, jonka tunteminen on ohjattavalle materiaalille tärkeintä;

3. Kaikkien yhden testin avoimien tehtävien väliviivojen suositellaan olevan samanpituisia;

4. Lisäykset on parasta sijoittaa tehtävän loppuun tai mahdollisimman lähelle sen loppua.

5. Laita tarvittaessa mittayksiköt viivan jälkeen.

6. Tehtävän tekstin tulee olla äärimmäisen yksinkertainen syntaktinen rakenne ja sisältää mahdollisimman vähän tietoa, joka on tarpeen tehtävän oikeaan suorittamiseen.

7. Tehtävän teksti ei saa sisältää toistoja ja kaksinkertaisia ​​negaatioita.

Ilmaiset esittelytehtävät tarkoittaa testattujen ilmaisia ​​vastauksia tehtävän pohjimmiltaan. Niiden suorittamiseksi koehenkilön tulee kirjoittaa itse muistiin yksi tai useampi sana (numerot, kirjaimet, mahdollisesti lauseet tai lauseet). Ilmaisen esityksen tehtävien vastauksille ei ole rajoituksia. Tehtävien sanamuodon tulee kuitenkin varmistaa, että oikeaa vastausta on vain yksi.

Kokoonpanon kannalta avoimen tyyppisten tehtävien tulee sisältää seuraavat pakolliset elementit:

Ohjeet kokeeseen osallistuville.

Ohjeet lisäystehtäviin: kirjoita jokaisen viivan sijaan vain yksi sana (symboli, merkki jne.).

Ohjeet ilmaisiin esitystehtäviin: täydennä lause (lauseke); kirjoita oikea vastaus väliviivan sijaan; täydennä määritelmä kirjoittamalla vastaus lomakkeelle jne.

Esimerkkejä lisättävistä tehtävistä:

Ruuhkaisissa paikoissa toteutettu toimenpidekokonaisuus, jolla pyritään ehkäisemään joukkokielteisiä reaktioita, on ____________ (massatapahtumien säestys)

Esimerkkejä ilmaisista esitystehtävistä:

Psykologisen palvelun asiantuntijoiden tehtävät EPC:n tarjoamisessa hätätilassa ovat ____________

Tärkeimmät säännöt EPC:n tarjoamiseksi ASD:tä sairastaville uhreille ovat ____________

3. Vastauksia kohtaantehtäviä.

Jokaisessa testitehtävässä määritetään etukäteen, mikä on yksiselitteisesti oikea vastaus esitettyyn kysymykseen. Tehtävä katsotaan suoritetuksi oikein, jos testattavan vastaus vastaa arviointisuunnitelmassa annettua standardia. Siksi standardina on tarpeen säätää kaikista synonyymeistä.

Hyvin kirjoitetun täydennyksen ja ilmaisten esitystehtävien edut ovat:

1) vastausten lyhyys ja yksiselitteisyys;

2) tarve toistaa vastaus muistista;

3) ei tarvitse etsiä useita vastauksia;

4) kysymysten muotoilun helppous;

5) todentamisen helppous;

6) kyvyttömyys arvata vastausta.

Kyvyttömyys arvata vastausta on avointen tehtävien tärkein etu, ja suurin haittapuoli on oikean vastauksen virallistamisen vaikeus.

Suljetun tyyppiset tehtävät

Vaihtoehtoiset vastaustehtävät

Kaikkien akateemisten tieteenalojen sisällössä on monia sellaisia ​​tiedon elementtejä, joita kutsutaan dikotomisiksi. Tämä on tietoa, jonka avulla voit määrittää tosiasioiden, menetelmien, prosessien oikeellisuuden tai virheellisyyden; tieto siitä, mikä on hyvää, mikä on pahaa, mitä saa ja ei saa tehdä missään olosuhteissa. Tällaisen tiedon testaamiseen käytetään testitehtäviä, joissa on kaksi vastausta.

Jokaiselle vaihtoehtoisten vastausten tehtävälle annetaan vain kaksi vastausta. Testin suorittajan on valittava yksi niistä: kyllä ​​- ei, tosi - epätosi jne. .

Esimerkkejä vaihtoehtoisista vastauskysymyksistä voivat olla:

Pelastajan henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat ammatillisen toiminnan onnistumiseen:

Hätätilanteiden seurausten poistamiseen osallistuvat ensiapuasiantuntijat kuuluvat seuraaviin uhriryhmiin:

Vaihtoehtoisten vastausten kysymykset ovat yksinkertaisimpia eivätkä siksi yleisimpiä testejä laadittaessa. Tämä johtuu pääasiassa sen materiaalin erityispiirteistä, joille tämä tehtävämuoto sopii paremmin. Vaihtoehtoisten vastausten kysymyksiä käytetään yhden tiedon elementin arvioimiseen. Monivalintakohteiden käyttäminen erillisenä kysymyksenä johtaa yleensä triviaaliin testaukseen, eikä sitä ole toivottavaa käyttää. Myös hollantilaisen koulutusarvioinnin instituutin (CITO) suositukset puhuvat samasta: "Vaihtoehtoisten vastausten kysymykset tarjoavat vain yhden vaihtoehdon, jonka kokeen suorittaja joko hyväksyy tai hylkää." Siten kokeentekijöillä on mahdollisuus arvata oikea vastaus kysymykseen 50 prosentilla. Siksi on suositeltavaa soveltaa näitä tehtäviä sarjassa yhteen tiedon elementtiin. On pidettävä mielessä, että mahdollisuus arvata 10 tällaista kysymystä on 0,00098.

CITO:n ohjeissa sanotaan: ”Yksilökohtaisesti vaihtoehtoisten vastausten kysymykset eivät ole kovin tehokkaita, mutta pitkillä sarjoilla tällaisilla kysymyksillä on tiettyjä etuja. Niihin vastaaminen ei yleensä vie paljoa aikaa, ja koko aiheeseen liittyvä materiaali on mahdollista kattaa esittämällä aiheesta mahdollisimman monta kysymystä.

On olemassa useita tehtäviä, joissa vaihtoehtoiset vastaukset ovat sopivinta soveltaa. Tämä koskee suuria määritelmiä, monimutkaisia ​​prosesseja, kaavioita, kaavioita, taulukoita, niitä tiedon elementtejä, jotka voidaan jäsentää tai jakaa pienempiin osiin. Esimerkiksi jostakin monimutkaisesta esineestä tai ilmiöstä voit luoda joukon kysymyksiä, jotka paljastavat sen ominaisuudet täysin.

PTSD:n oireita, jotka on ryhmitelty välttämisoireiden alle, ovat:

		muistin heikkeneminen, kyvyttömyys muistaa tärkeitä jaksoja tapahtumasta, paikasta tai ihmisistä
		liiallinen valppaus
		aistien köyhtyminen
		menneisyyden resurssien saatavuuden menetys, tulevaisuuteen suuntautumisen puute
		tapahtumaan liittyvät unet
		"palautusjaksot", äkilliset toiminnot ja tunteet, ikään kuin tapahtuma tapahtuisi nyt
		tapahtumaan liittyvien ajatusten, toimintojen ja tunteiden välttäminen
		eristäytymisen ja vieraantumisen tunteita muista

Ohje: Tässä on lausunto, jota on jatkettava taulukossa annetuilla vaihtoehdoilla. Annetuista vaihtoehdoista sinun on valittava ne, jotka täydentävät yllä olevan lauseen oikein. Jos olet samaa mieltä yllä olevasta vaihtoehdosta, ympyröi taulukossa vastaus "kyllä". Jos et ole samaa mieltä annetusta vaihtoehdosta, ympyröi taulukossa vastaus "ei".

Avainkohdat psykologisen hätäavun antamisessa henkilölle, jolla on akuutteja stressireaktioita, ovat:

		älä jätä ihmistä yksin
		antaa paremman turvallisuuden tunteen;
		suojella vierailta
		jätä ihminen rauhaan kokemustensa kanssa
		luoda tunne, että ihmistä ei jätetä yksin epäonnensa kanssa
		käytä selkeitä lyhyitä lauseita myöntävällä intonaatiolla
		vakuuta uhria lauseilla, että kaikki on hyvin
		yritä vähentää reaktiota itkuun
		ympäröi uhri enemmän huomiolla kokoamalla joukko hänen ympärilleen

Vaihtoehtoisten vastausten tehtävien piirre on, että kysymys on muotoiltava lausunnon muodossa, koska se merkitsee suostumusta tai erimielisyyttä, joka voidaan katsoa väitteen ansioksi.

Monivalintatyöt

Monivalintatehtävät ovat pääasiallisia pedagogisissa testeissä käytettyjä tehtäviä. Tällaiset tehtävät viittaavat vaihteluun valinnassa. Testin suorittajan on valittava ehdotettujen vastausten joukosta oikea vaihtoehto tai vaihtoehdot - riippuen siitä, millaista tehtävää on kyseessä - joko yhden oikean vastauksen tai useamman oikean vastauksen valinta.

Optimaalinen vastausvaihtoehtojen määrä monivalintatehtäviin, joissa on yksi oikea vastaus, on 3-4. Useamman kuin neljän mielenkiintoisen ja omaperäisen vaihtoehdon löytäminen on yleensä vaikeaa, ja niiden lukemiseen menee kokeentekijältä enemmän aikaa. Todennäköisesti mahdollisten vaihtoehtojen vähimmäismäärä on 3, vaihtoehtojen enimmäismäärä riippuu ehdotettujen vastausten tekstin pituudesta. Siinä tapauksessa, että nämä ovat digitaalisia lausekkeita, 5-6 vaihtoehtoa ei voi olla liian pitkiä luettavaksi, ja sitten 5 vaihtoehtoista vastausta voidaan pitää optimaalisena lukumääränä.

Kuten olemme jo sanoneet, yhden oikean vastauksen monivalintatehtävien lisäksi on monivalintatehtäviä, joissa on useita oikeita vastauksia. Useita oikeita vastauksia sisältävien tehtävien ominaisuus on, että testattavan ei tarvitse vain löytää oikeat vastaukset, vaan myös määrittää vastauksensa täydellisyys. Näin ollen nämä tehtävät ovat vaikeampia kuin tehtävät, joissa on yksi oikea vastaus.

Optimaalinen vastausvaihtoehtojen määrä monivalintatehtäviin, joissa on useita oikeita vastauksia, on 5-7. Tämä herättää kysymyksen oikeiden ja väärien vastausten lukumäärän optimaalisesta suhteesta. Jokaisen tehtävän oikeiden ja väärien vastausten määrässä ei ole välttämätöntä saavuttaa tasa-arvoa, koska kokeen suorittajien on varauduttava siihen, että missä tahansa tehtävässä voi olla kuinka monta oikeita vastauksia.

Esimerkkejä monivalintakohteista, joissa on yksi oikea vastaus:

Määräyksen numero "Psykologisen hätäavun antamisen menettelyn hyväksymisestä kärsineelle väestölle hätävyöhykkeillä ja tulipalojen sattuessa":

Venäjän hätätilanneministeriön määräys 691, 14.11.2008

Venäjän hätätilanneministeriön määräys 682, 11.11.2008

Venäjän hätätilanneministeriön määräys 525, 20.9.2011

Venäjän hätätilanneministeriön määräys 500 25.9.2007

Ohjeet: Valitse yksi oikea vastaus.

Aktiivinen oppimismenetelmä, joka perustuu tavoitteiden, tavoitteiden, ratkaisujen, rohkaisu- ja hallintamuotojen selventämiseen ja operatiiviseen käyttöön algoritmien avulla:

ongelmaoppiminen

ohjelmoitua oppimista

interaktiivista oppimista

Esimerkkejä monivalintakysymyksistä, joissa on useita oikeita vastauksia:

EPP näyttää olevan:

TV:n katsojia

hätätilanteen uhreja

hätätilanteen seurauksena kuolleiden ja loukkaantuneiden sukulaisia ​​ja ystäviä

hätätilanteiden poistamiseen osallistuvien asiantuntijoiden omaiset

hätätilanteissa työskentelevät ammattilaiset

Ohjeet: Valitse useita oikeita vastauksia.

Toimet psykologisen hätäavun antamiseksi uhrille, jolla on akuutti aggressiivisuusreaktio:

anna uhrille mahdollisuus olla yksin tunteidensa kanssa

ylläpitää emotionaalista vakautta, puhua rauhallisesti uhrin kanssa vähentäen vähitellen puheen tahtia ja äänenvoimakkuutta

minimoida määrä

antaa mahdollisuus "purkaa höyryä";

uskoa korkeaan fyysiseen aktiivisuuteen liittyvää työtä;

Ravista uhria voimakkaasti olkapäistä 1 minuutin ajan

tarvittaessa ottaa mukaan lainvalvontaviranomaisia

On syytä muistaa, että tietokonetestauksessa tärkeä näkökohta on monivalintatehtävien vastauspaikkojen graafinen suunnittelu, jossa on yksi oikea vastaus ja useita oikeita vastauksia. Joten AIS "Psykologissa" paikka tehtäville, joissa on yksi oikea vastaus, esitetään ympyrän muodossa ja tehtäville, joissa on useita oikeita vastauksia - neliö.

Monivalintatehtäviä laadittaessa on hyödyllistä noudattaa useita periaatteita, nimittäin homogeenisuuden periaatetta ja tehtävän faset-sisällön periaatetta.

Homogeenisuuden periaate piilee siinä, että valitaan sellaisia ​​vastauksia, jotka kuuluvat samaan sukuun, lajiin, heijastavat ilmiön pääpuolia, puolia.

Homogeenisuusperiaatteeseen perustuvia tehtäviä luotaessa merkittävä tekijä niiden tehokkuuden lisäämisessä on kirjaimien, numeroiden, merkkien, sanojen tai lauseiden käyttö, jotka ovat samankaltaisia ​​oikeinkirjoituksen tai äänen suhteen. Näin voit tehdä vastauksista uskottavia, loogisesti virheettömiä.

Esimerkiksi:

Ohjeet: Valitse yksi oikea vastaus.

Stressi, joka johtaa kehon sisäisten varausten ehtymiseen:

autostressi

monostressi;

eustress

hätä;

Homogeenisuuden periaate mahdollistaa usein täydellisen vastausjärjestelmän luomisen, johon ei ole mitään lisättävää.

Esimerkiksi:

Ohjeet: Valitse yksi oikea vastaus.

Akuutti stressireaktio, jonka oireita ovat lihasjännitys (erityisesti kasvojen), nopea pinnallinen hengitys, heikentynyt oman käyttäytymisen hallinta, voimakas syke:

aggressiota

pelko

moottorin heräte

1. hermostunut vapina

   hysteroidireaktio

Tehtävän sisällön fasetointiperiaate rajoittuu tiettyyn muotoon, jossa kirjataan useita saman tehtävän muunnelmia - fasetti.Fasetin muodostavien sanojen ja lauseiden joukko sijoitetaan kiharahakasulkeisiin. Nimittäin:

Ohjeet: Valitse useita oikeita vastauksia.

Ihmisjoukkoa (tuhoon, tuhoon, murhaan pyrkiviä) kutsutaan:

paniikissa

ilmeikäs;

tavanomainen;

aggressiivinen

satunnainen;

omistushaluinen

hurmioitunut

Tällaisissa tehtävissä voit muuttaa nimiä, kohteen/ilmiön ominaisuuksia, numeerisia parametreja jne. Tämä näkyy selkeästi esimerkissä, jossa kiharat hakasulkeet korostavat vaihdettavaa osaa, jolloin syntyy uusi tehtävä.

Jos korvaamme edellisessä esimerkissä kiharoilla suluilla korostetun osan, voimme saada useita tehtäviä, joiden joukossa voi olla esimerkiksi seuraavia:

Ihmisjoukkoa (laulaa iskulauseita mielenosoituksissa, ilmaisee rytmisesti tämän tai toisen tunteen ...) kutsutaan:

paniikissa

ilmeikäs;

tavanomainen;

aggressiivinen

satunnainen;

omistushaluinen

hurmioitunut

Yhdellä työllä ei voi olla yksi, vaan useita puolia:

Hätätilanne, jossa (50 - 500) ihmistä kärsi tai elinoloja (500 - 1000) rikottiin; hätävyöhyke (kattaa kahden Venäjän federaation muodostavan yksikön alueen):

Paikallinen

1. Alueellinen

   Alueellinen

   Liittovaltion

   rajat ylittävät

Vaatimustenmukaisuustehtävät

Vastaavuuden palauttamista koskevissa tehtävissä on löydettävä vastaavuus (vertaa osat, elementit, käsitteet) - kahden luettelon elementtien, kahden joukon välillä. Tämä tehtävämuoto on varsin monipuolinen ja sitä voidaan käyttää menestyksekkäästi kaikilla akateemisilla tieteenaloilla ja ainealueilla.

Jokaisessa akateemisessa aineessa on koulutustietoa, jossa tutkitut objektit (käsitteet, suuret jne.) on jaettu tyyppeihin, luokkiin, tyyppeihin jne. Jokaiselle näistä tyypeistä on monia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, periaatteita, sääntöjä ja normien käyttöä, jotta on mahdollista laatia toimeksiantoja näiden termien vastaavuuden selvittämiseksi niiden ominaisuuksien kanssa. Lisäksi kirjeenvaihdon muodostamistehtävät ovat tässä tapauksessa järkevämpiä kuin tehtävät oikean vastauksen valinnassa.

Vastaavien tehtävien avulla voit tarkistaa kunkin akateemisen tieteenalan ns. assosiatiivisen tiedon. Tämä on tietoa määritelmien ja tosiasioiden, tekijöiden ja heidän teostensa, muodoista ja sisällöstä, olemuksesta ja ilmiöistä, eri esineiden, ominaisuuksien, lakien, kaavojen, päivämäärien välisistä suhteista.

Yleensä täsmäytystehtävä koostuu kahdesta sarakkeesta: ensimmäisessä - kysymykset, lausunnot, tosiasiat, käsitteet jne., toisessa - luettelo lausunnoista, objektien ominaisuuksista, jotka on sovitettava ensimmäisen sarakkeen elementteihin. On toivottavaa, että yhdessä sarakkeessa luettelon elementit on merkitty kirjaimilla ja toisessa sarakkeessa numeroilla. Tämä auttaa välttämään sekaannuksia suoritettaessa näitä tehtäviä.

Ohjeet tämän tyyppisiin tehtäviin on muotoiltu seuraavasti: Yhdistä sarakkeissa 1 ja 2 kirjoitetut. Kirjoita muistiin sarakkeen 2 numerot, jotka vastaavat vastaustaulukon sarakkeen 1 lauseita.

Esimerkiksi:

			Sarake 1: Ammatillisen kehityksen vaiheet	Sarake 2: vaiheiden ominaisuudet
			Ammatillisten aikomusten muodostumisvaihe	Ammatillisen huippuosaamisen asiantuntijan saavutus, auktoriteetti ammattipiirissään ja mahdollisesti sen lisäksi samanmielisten ihmisten piirin muodostuminen
			Ammatillisen koulutuksen vaihe	tulevaisuuden ammatin suunnittelu, tietoinen valmistautuminen tulevaan uraan valitussa ammatissa
			Ammatillisen sopeutumisen vaihe	nuoren asiantuntijan sopeuttaminen ammattiympäristöön; riittävä kokemus ammatillisten ongelmien itsenäiseen ja tehokkaaseen ratkaisemiseen
			Persoonallisuuden toteutumisen vaihe ammattityössä	onnistuneen ammatillisen kehityksen edellyttämien erityistietojen ja taitojen hallitseminen

Vaatimustenmukaisuuden palauttamiseen liittyvien tehtävien esitysmuodossa on kahden kohdistettavia elementtejä sisältävän sarakkeen lisäksi erityinen levy tulosten syöttämiseksi siihen.

Jotkut kirjoittajat ehdottavat tämän tyyppisten tehtävien esittämistä kahden sarakkeen muodossa, jotka sisältävät vastaavasti kaksi luetteloa lauseista, jotka on korreloitava keskenään nuolien avulla. Mielestämme tällä merkintämenetelmällä on merkittäviä haittoja. Ensinnäkin testitulosten tulkinnassa voi olla ongelmia, koska nuolien sijoittelu kahden joukon elementtien välissä on epäselvä. Toiseksi testitulosten tarkistamisen monimutkaisuus, varsinkin kun on kyse suuresta testin ottajamäärästä.

Yksi muodollisista vaatimuksista tehtävien yhteensovittamiselle on oikean ja vasemman sarakkeen eri elementtien lukumäärä. Ylimääräiset (todennäköiset, mutta virheelliset) vastaukset ovat vain yhdessä sarakkeessa. Ne toimivat häiriötekijöinä. Jos elementtien lukumäärä sarakkeissa olisi sama, niin koehenkilöt valitsisivat automaattisesti viimeisen parin sekvenssieliminaatiomenetelmällä.

Esimerkiksi:

Ohje: Yhdistä sarakkeissa 1 ja 2 kirjoitetut. Kirjoita vastaustaulukkoon sarakkeen 2 luvut, jotka vastaavat sarakkeen 1 väitteitä. Samanaikaisesti sarakkeessa 2 on enemmän elementtejä kuin sarakkeessa 1. täytyy ymmärtää, mitkä sarakkeen 2 elementit ovat tarpeettomia.

			Sarake 1: OSR	Sarake 2: Oireet
				1. koko kehon tai sen yksittäisten osien voimakas vapina
			Aggressio	2. liiallinen jännitys, monet liikkeet, teatraaliset asennot, emotionaalisesti rikas, nopea puhe, huutaminen, nyyhkytys
			Hysteroidireaktio	3. vastustamaton väsymys, täydellinen välinpitämättömyys ja välinpitämättömyys
				4. huulten nykiminen, masennuksen tunne, toisin kuin hysteria - jännityksen puute käyttäytymisessä
				5. harhaluulot, kuuloharhat ja ajatteluhäiriöt
			psykomotorinen agitaatio	6. lihasjännitys (erityisesti kasvojen), nopea pinnallinen hengitys, heikentynyt hallinta omassa käyttäytymisessä, voimakas syke
				7. äkilliset liikkeet, tarkoituksettomat ja merkityksettömät toimet, epätavallisen kova puhe
			hermostunut vapina	8. reaktioiden puute ulkoisiin ärsykkeisiin, "jäätyminen" tietyssä asennossa, puutuminen, täydellisen liikkumattomuuden tila
				9. ärsytys, tyytymättömyys, viha, sanallinen pahoinpitely, pahoinpitely
				10. pessimismi; syyllisyyden, arvottomuuden, ahdistuksen ja pelon tunteet; alhainen itsetunto; ajatuksia kuolemasta; häiriintynyt uni

Tämä tehtävä on parempi kuin edellinen, koska luettelo, josta vastaukset valitaan, on pidempi, mikä vähentää merkittävästi arvailujen todennäköisyyttä. Joten jos kokeen suorittaja tietää 7 kahdeksasta vastauksesta samanpituisissa listoissa, kahdeksas on väistämättä oikea.

On tärkeää muistaa, että tapauksissa, joissa luetteloiden pituus ei täsmää, tämä on ilmoitettava testitehtävien ohjeissa.

Lisäksi haluan huomauttaa, että yhden luettelon elementtien enimmäismäärästä on erilaisia ​​​​näkemyksiä. Erilaisten pedagogisten kokeiden ongelmaan omistettujen teosten analyysi osoitti, että tätä ongelmaa käsitelleiden tekijöiden mielipiteissä ei ole yhtenäisyyttä. Useat kirjoittajat uskovat, että yhden luettelon elementtien lukumäärä ei saa ylittää 5-6. Toiset sanovat, että yhden luettelon pituus ei saa ylittää 10 elementtiä. Meistä näyttää siltä, ​​että toinen vaihtoehto on optimaalinen opetusmateriaalimme erityispiirteiden vuoksi.

Compliance-tehtävien tärkeimmät edut ovat kyky arvioida nopeasti tietyn osaamisalueen tiedon taso ja tehtävien asettamisen kustannustehokkuus kokeeseen. Esimerkiksi useista yksitoikkoisista tehtävistä, joissa valitaan yksi oikea vastaus, on järkevämpää tehdä yksi tehtävä vastaavuuden luomiseksi.

Valitettavasti AIS-psykologin tämäntyyppisten tehtävien tekniseen suunnitteluun liittyvien vaikeuksien vuoksi näitä tehtäviä ei käytetä Venäjän EMERCOMin psykologisessa koulutusjärjestelmässä.

Tehtävät sarjan palauttamiseksi.

Uudelleensekvensointitehtävät voidaan nähdä yhteensovitustehtävien muunnelmana, kun yksi sarja on aika, etäisyys tai jokin muu sarjaksi tarkoitettu jatkumo. Koska tämäntyyppinen tehtävä vaatii erityisiä ohjeita, olemme eristäneet sen tarkastelun erillisessä alaosassa.

Jakson tehtävien ohjeiden erikoisuus on, että on tarpeen osoittaa, mihin sekvenssiin elementit tulee sijoittaa - suuremmasta pienempään, aakkosjärjestyksessä, kronologisessa järjestyksessä jne.

Useimmissa pedagogisten kokeiden kehittämisjulkaisuissa suositeltu sekvensointikohteiden esitystapa on seuraava:

Aseta oikea vaihejärjestys yleisen sopeutumisoireyhtymän kehittymiseen (G. Selye). Kirjoita vastaavat kirjaimet vastaussarakkeeseen.

Koska tämäntyyppisten tehtävien teknisessä suunnittelussa on vaikeuksia AIS "Psykologissa", esittelemme tämän tyyppisiä tehtäviä seuraavasti:

Aseta oikea vaihejärjestys yleisen sopeutumisoireyhtymän kehittymiseen (G. Selye):

vastustuskyky, uupumus, ahdistus

ahdistus, uupumus, vastustuskyky

ahdistus, vastustus, uupumus

uupumuskestävyys, ahdistus

Tämä on siis ulkonäöltään monityyppinen tehtävä yhdellä oikealla vastauksella ja sisällöltään sarjan muodostamistehtävä.

Sekvenssin palautustehtäviä käytetään harvoin testeissä, mikä on ansaitsematonta. Itse asiassa tämä on erittäin laadukas testikohteiden muoto, jolla on merkittäviä etuja: lyhyys ja todentamisen helppous. Se sopii kaikille akateemisille tieteenaloille, joissa on algoritmista toimintaa tai ajallisia tapahtumia.

Yhteenvetona suljetun tyyppisten tehtävien tarkastelusta huomaamme, että suurin vaikeus tällaisten tehtävien kehittämisessä on uskottavien häiriötekijöiden etsiminen. Suljetun tyyppisten toimeksiantojen edut ovat:

toimeksiantojen luotettavuus, koska subjektiivisiin arviointeihin ei liity luotettavuutta vähentäviä tekijöitä;

tehtävien arviointi on täysin objektiivista: eri arvioijien arvioiden välillä ei voi olla eroja;

monivalintatehtävien käsittelyn helppous, testauksen nopeus;

yksinkertainen täyttöalgoritmi, joka vähentää satunnaisten virheiden ja kirjoitusvirheiden määrää;

kyky kattaa laajat tietoalueet, mikä on erityisen tärkeää saavutustesteissä;

mahdollisuus vastausten automaattiseen käsittelyyn;

alhainen todennäköisyys arvata oikeat vastaukset;

oppilaiden ei tarvitse osata muotoilla vastauksia hyvin;

mahdollisuus saada tarkka arvio kokeen sisällöstä, mikä on erityisen tärkeää määritettäessä testin yhteensopivuutta tutkimuksen tavoitteiden kanssa.

On huomattava, että jokainen harkittu tehtävätyyppi antaa sinun testata tietyntyyppisiä tietoja. Tehtävän tyypin valinta riippuu testauksen tarkoituksesta ja testin sisällöstä, yleisön ominaisuuksista, kehittäjän teknisistä valmiuksista ja valmiusasteesta teorian alalla sekä menetelmien tason valvontaan. tietoa.

On toivottavaa, että kokeen tehtävät ovat mahdollisimman monipuolisia, tämän puolesta voidaan esittää kolme merkittävää argumenttia.

1. Erityyppiset tehtävät monipuolistavat testaamista testaajien näkökulmasta. Monipuolisemmat toiminnot antavat sinun työntää väsymyskynnystä ja sen seurauksena jää enemmän aikaa testaamiseen. Suuremmalla aikamarginaalilla meillä on mahdollisuus laittaa enemmän tehtäviä kokeeseen ja sen seurauksena saada luotettavampi työkalu.

2. Yhden tyyppisistä tehtävistä koostuvalla kokeella meillä on aina todellinen vaara saada opiskelijoiden kyky työskennellä vain tämän tyyppisten tehtävien kanssa osana lopputulosta. Ne, jotka sopeutuvat niihin nopeammin, joille ne ovat mukavimpia, hyötyvät. Tämä voidaan välttää käyttämällä erilaisia ​​​​tehtäviä.

3. Oppimateriaalin sisällön eri osille sopivat erityyppiset tehtävät. Esimerkiksi monimutkaisissa määritelmissä, fakta-aineiston ymmärtämisen tarkistamisessa, kätevimmät ovat vaihtoehtoisten vastausten tehtävät. Aika- tai tilailmiöiden tiedon testaamiseen soveltuvat paremmin tehtävät sekvenssien palauttamiseksi jne. Siksi yritämme tiivistää kaiken koulutusmateriaalin yhteen tyyppiin, teemme tarkoituksella testin, jonka sisältö ei vastaa muotoon ja sen seurauksena se on heikompilaatuinen. Näiden näkökohtien perusteella testeihin tulisi sisältyä erilaisia ​​tehtäviä.

Venäjän hätätilanneministeriön psykologisen koulutuksen järjestelmässä on pakollista käyttää seuraavan tyyppisiä suljettuja tehtäviä: monivalintatehtävät, joissa ehdotetaan yhtä oikeaa vastausta ja monivalintatehtävät, joissa ehdotetaan useita oikeita vastauksia. Sekvensointitehtävien käyttö on toivottavaa. Muiden tyyppisten ja tyyppisten tehtävien kehittäminen on valinnaista, ja se tapahtuu kehittäjän harkinnan mukaan.

Tällaisten tehtävien käyttö Venäjän EMERCOMin psykologisessa koulutusjärjestelmässä johtuu koulutusmateriaalimme erityispiirteistä, teknisistä ominaisuuksista sekä ammatillisten joukkojen erityispiirteistä, joiden kanssa työskentelemme. Esimerkiksi avoimen tyyppisten tehtävien suorittaminen voi mielestämme aiheuttaa enemmän vastustusta Venäjän EMERCOM-joukoissa kuin suljettujen tehtävien suorittaminen. Lisäksi Venäjän EMERCOMin ammattiosaston psykologian testien suorittamisesta saatujen kokemusten perusteella olemme muodostaneet oletuksen, että heillä voi olla vaikeuksia muotoilla oikeaa vastausta avoimiin tehtäviin. Melko usein psykologisissa testeissä Venäjän EMERCOMin asiantuntijat selittävät vastaukset kysymyksiin "omin sanoin", luottaen elämäänsä ja ammatilliseen kokemukseensa, ohittaen psykologiset termit. "Eri kielillä" puhuminen vaikeuttaa suuresti oikean vastauksen virallistamista. Tehtävämme ei ole pakottaa Venäjän hätätilanneministeriön asiantuntijoita oppimaan psykologista terminologiaa, vaan auttaa heitä ymmärtämään sitä, antamaan heille tietoa, työkaluja, joiden avulla he voivat optimoida henkisen tilansa ja suorittaa ammatillisia tehtäviään tehokkaammin.