Tämän sarjan käsikirjojen pohjana ovat standardoidut mittausmateriaalit, jotka on ammattimaisesti kehitetty pedagogisten mittausten teorian pohjalta.

Standardoituja mittausmateriaaleja koulutussuorituksen arvioimiseksi ovat:

• luotettavat mittausominaisuudet, jotka varmistavat arvioinnin objektiivisuuden ja luotettavuuden;
• mahdollisuus verrata saatuja tuloksia venäläisten koulujen keskimääräisiin indikaattoreihin;
• ohjelmistotuki tulosten käsittelyyn ja analysointiin.

Peruskoulun loppuarvioinnin sarja sisältää:

1. Opettajan opas

Opettajan käsikirja tarjoaa metodologisia suosituksia aiheen lopputyön tekemiseen peruskoulusta valmistuneille, kuvailee lopputyön tavoitteet, kunkin vaihtoehdon rakenteen ja sisällön, tehtävien ominaisuudet sekä suosituksia tarkastamiseen ja arvioida yksittäisten tehtävien suorittamisen tuloksia ja lopputyötä kokonaisuutena. Laaditaan ehdotuksia opiskelijan ja koko luokan saavuttamien tulosten tulkinnasta ja käytöstä.

Oppaan mukana on CD-levy, jossa on tietokoneohjelma opiskelijoiden lopputyön tulosten syöttämiseen ja käsittelyyn.

2. Opiskelijoiden lopputyövaihtoehtoja sisältävä käsikirja (moniste)

Oppaassa on kaksi lopputyövaihtoehtoa, jotka on helppo jakaa erillisiksi vihkoiksi ja käyttää luokkahuoneessa monisteena. Lopputyön tarkoituksena on arvioida peruskoulun valmistuneiden saavutuksia yleisen peruskoulutuksen perusopetusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

3. Opettajien ammatillisen pätevyyden arviointikäsikirja

Käsikirjassa käsitellään peruskoulun opettajien ammatillisen pätevyyden arvioinnin keskeisiä lähestymistapoja matematiikan opettamisen alalla. Ohjausmittausmateriaalien muunnelmia, joissa on tehtävien suorittamisen arviointijärjestelmä, jotka on kehitetty liittovaltion korkea-asteen ammatillisen, keskiasteen ja perusasteen koulutusstandardien mukaisesti.

Kirjan avulla voidaan arvioida peruskoulun opettajien valmiutta toteuttaa toisen sukupolven koulutusstandardeja. Julkaisu on suunnattu koulutuksen laadun arvioinnin ongelmia käsitteleville asiantuntijoille. Se on hyödyllinen opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmän asiantuntijoille, pedagogisen profiilin koulutusorganisaatioiden opettajille, peruskoulun opettajille, koulutusorganisaatioiden johtajille ja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille.

MITTAUSMATERIAALIT

FORLOPPUARVIOINTI SUUNNITTELUJEN TULOSTEN SAAVUTTAMISESTA VENÄJÄN KIEELLELLÄ

1. Venäjän kielen perusopetuksen suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullisen arvioinnin piirteet

Peruskoulun valmistuneiden saavutusten lopullisessa arvioinnissa suunnitelluista venäjän kielen tuloksista on useita piirteitä, jotka johtuvat liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten saavutusten arviointijärjestelmän yleisistä lähestymistavoista.

Suurin ero on siinä, että arviointi suoritetaan suunniteltujen tulosten mukaisesti , ja vain se osa niistä, joka esitetään lohkossa " Valmistunut oppii ».

Suunniteltujen tulosten saavuttaminen toimitetaan loppuarviointia varten kaikilla venäjän kielen kurssin sisältölinjoilla ja pääosilla(paitsi osio "Ortoepia"). Suunniteltujen tulosten saavuttaminen osoittaa:

· virheettömän kirjoittamisen tiedostamisesta yhtenä oman kulttuuritason ilmentymänä, kyvystä soveltaa opittuja oikeinkirjoitussääntöjä ja välimerkkisääntöjä ehdotettuja tekstejä kirjoitettaessa. (Tämä suunniteltujen tulosten ryhmä on esitetty sisältörivillä "Oikeinkirjoitus ja välimerkit".);

· Venäjän kielen järjestelmästä ja rakenteesta saatujen alkuajatusten hallitsemisesta, tällaisten opetustoimintojen hallitsemisesta kieliyksiköillä, kuten etsiminen, luonnehtiminen, vertailu, luokittelu, muuntaminen. (Tämä suunniteltujen tulosten ryhmä on esitetty sisältörivillä "Kielijärjestelmä".);

· alkuperäisten käsitysten olemassaolosta venäjän kirjallisen kielen normeista (ortoeepinen, leksikaalinen, kieliopillinen) ja puheetiketin säännöistä; valmistuneiden tietoisista suuntautumisista kommunikoinnin tarkoituksiin, tehtäviin, keinoihin ja edellytyksiin perustana valittaessa riittävät kielikeinot kommunikatiivisen tehtävän onnistuneeseen ratkaisemiseen yksinkertaisia ​​suullisia lausuntoja ja kirjallisia tekstejä laadittaessa. (Tämä suunniteltujen tulosten ryhmä on esitetty sisältörivillä "Puheen kehitys").

Kaikkien suunniteltujen tulosten tarkistuksen täydellisyys varmistetaan sillä, että peruskoulusta valmistuneen venäjän kielen loppuarviointi koostuu kumulatiivinen pistemäärä(salkku) ja lopputyön tulokset.

Kertynyt pistemäärä heijastaa opiskelijoiden yksittäisten koulutussaavuuksien dynamiikkaa, heidän edistymistään suunniteltujen tulosten hallitsemisessa, antaa sinun nähdä visuaalisesti kasvavan menestyksen, tiedon määrän ja syvyyden, opiskelijoiden saavuttaman korkeamman tason muodostuneen oppimistoiminnan. Tämä on erityisen tärkeää venäjän kielen kurssin hallitsemiseksi peruskoulussa, koska kirjallinen ja suullinen puhe, nuoremman opiskelijan pätevän, virheettömän kirjoittamisen taito ovat muodostumisvaiheessa.

Venäjän kielen opiskelijan kumulatiivinen arviointi eli portfolio koostuu ensisijaisesti opiskelijan työstä, joka osoittaa suunniteltujen tulosten saavuttamisen. Erityisen paikan tässä ovat sisältörivin "Puheen kehittäminen" suunnitellut tulokset sekä sisältörivin "Kielijärjestelmä" osiot "Ortoepia" ja "Sanasto". Juuri alakoululaisen suullisen ja kirjallisen puheen, jotka ovat muodostumisvaiheessa, tulisi ensisijaisesti näkyä hänen portfoliossaan, nimittäin: esseissä, esityksissä, ajankohtaisissa (teemaattisissa) ja välikoepapereissa (sekä suullisissa että kirjallisissa) , äänitallenteet lasten suullisista (monologisista ja dialogisista) lausunnoista. Siten portfolio mahdollistaa opiskelijan puhekehityksen yksilöllisen liikeradan osoittamisen ja toimii keinona objektiivisen ja "läpinäkyvän" arvioinnin saavuttamiseksi suunniteltujen tulosten saavuttamisesta venäjän kielellä sekä opiskelijalle itselleen että kenelle tahansa tarkastajalle.

Kumulatiivinen pistemäärä rakennetaan seuraavan perusteella lista suunnitelluista tuloksista , jossa perustaidot luonnehditaan opiskelijoiden saavuttamaa tätä suunniteltua tulosta ja annetaan esimerkkejä suoritusarvioinnin piirteistä tämä tulos - sekä suositeltujen tehtävien muodon ominaisuudet että niiden toteuttamisen oikeellisuuden arvioinnin ominaisuudet.

Tavoitellut tulokset, joiden perusteella lopullinen arviointi tehdään, ovat yleistää hahmo, eli ovat viimeinen peruskoulun lopussa. Siitä huolimatta ne kuvaavat riittävän yksityiskohtaisesti tiettyjen venäjän kielen kurssin aiheiden kehittämistä, mikä mahdollistaa niiden käytön opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten nykyisessä arvioinnissa koulutusprosessin aikana (luonnollisesti, heidän mukaansa mukauttaminen suhteessa koulutusvaiheeseen ja toteutettavan opetussuunnitelman ominaisuuksiin).

On korostettava, että alla annetut tehtäväesimerkit eivät ole tyhjentäviä, yksiselitteisiä, että vain sellaiset, ja vielä enemmän - nämä ovat tehtäviä, jotka tulee esitellä opiskelijoille, jotta he voivat arvioida lopputuloksensa tehtävien hallitsemisesta. venäjän kielen kurssi. Nämä esimerkit on tarkoitettu vain havainnollistamaan, millaisia ​​tehtäviä (suullisia tai kirjallisia, ryhmä- tai yksilöllisiä, valinnaisia ​​​​vastauksia tai vapaalla vastauksella) on tarkoituksenmukaisinta tarkistaa jonkin suunnitellun tuloksen saavuttaminen. Joten tehtävien joukossa, joiden tarkoituksena on arvioida oppimistulosten saavuttamista puheen kehittämisessä, esitetään sekä suullisia että kirjallisia tehtäviä, mikä vastaa venäjän kielen kurssin tämän osan opiskelun erityispiirteitä.

Tehtäväesimerkit havainnollistavat ja eroja tehtävän vaikeudessa käytetään arvioimaan saman tuloksen saavuttamista perus- ja edistyneellä tasolla. Ja monimutkaisille tehtäville, joiden avulla opiskelijat voivat osoittaa eri suoritustasoja, esimerkiksi sanelua tai useita puheen kehittämistehtäviä, osoittaa erot niiden toteuttamisen tulosten vaatimusten välillä perus- ja edistyneellä tasolla.

Esimerkit on valittu siten, että niiden avulla voidaan selkeästi osoittaa monimutkaisuuden ja tehtävien laajuus, joita voidaan käyttää suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullisessa arvioinnissa venäjän kielellä, sekä osoittamaan useita ominaisuuksia niiden toteutuksen tulosten arvioinnissa esimerkkien avulla.

Venäjän kielellä joissakin tapauksissa johtopäätös suunnitellun tuloksen saavuttamisesta voidaan tehdä vain, jos lapsi toistuvasti soveltaa testattua algoritmia tai sääntöä useisiin homogeenisiin objekteihin (kuten esimerkiksi arvioitaessa korostamattomien vokaalien kirjoittamisen sääntöjen kehitystä), siksi useissa venäjän kielen tehtävissä joukko erityisesti valittuja sanoja tai lauseita annetaan ja suunniteltu tulos katsotaan saavutetuksi, jos tarkistettava oikeinkirjoitus tai sääntö on oikea lapsen soveltamana ei yhdessä, vaan useassa tapauksessa.

Ehdotetuissa tehtäväesimerkeissä esitetään oikean vastauksen otoksen ohella myös kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi. Tämä johtuu siitä, että kuten pedagogisten mittausten kokemus osoittaa, joissain tapauksissa voidaan katsoa, ​​että suunniteltu tulos on saavutettu, vaikka tehtävää ei olisi suoritettu kokonaan. Esimerkiksi suunniteltu tulos voidaan katsoa saavutetuksi, jos opiskelija on valinnut vähintään 4 sanaa 6 vaaditusta sanasta. Tehtävissä, joissa on vapaa vastaus (esim. puheen kehitys), oikean vastauksen otos ei rajoitu antamaan ainoa oikea referenssivastaus, vaan sisältää viittauksen elementeistä, jotka vastauksessa tulisi olla. Tämä tehdään siten, että tällaisten tehtävien suorittamisen tulosten arviointi mahdollistaa lapsen yksilöllisten ominaisuuksien arvioinnin omien ajatustensa ilmaisemisessa, mutta samalla ei salli mielivaltaista tulkintaa.

Annettu luettelo suunnitelluista tuloksista ei ole pelkästään perustana opiskelijoiden koulutustoiminnan tulosten systemaattiselle arvioinnille koulutusprosessin aikana, vaan myös kehityksen perustana. standardoitu lopputyö venäjän kielellä , jota ehdotetaan käytettäväksi perinteisen sanelun sijaan kielioppitehtävän kanssa.

Venäjän kielen opiskelun johtavat tavoitteet - suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin muodostuminen, lukutaidon kirjoittamisen taito, opiskelijoiden kielellisten ideoiden kehittäminen - määrittelivät etukäteen venäjän kielen lopputyön rakenteen. Se koostuu kahdesta osasta - viimeisestä sanelusta ja viimeisestä koetyöstä.

Lopullisen sanelun päätarkoitus ja tarkoitus on arvioida peruskoulusta valmistuneen kykyä soveltaa opittuja oikeinkirjoitus- ja välimerkkisääntöjä ehdotettua tekstiä kirjoittaessaan.

Loppukoetyön päätarkoitus ja tarkoitus on arvioida tärkeimpien muotoiltujen toimintatapojen osoituksen tasoa suhteessa venäjän kielen perustietojärjestelmään. lopussa peruskoulu, joka ilmenee peruskoulun valmistuneiden kyvyssä ratkaista koulutus- ja käytännön ongelmia venäjän kielellä. Toisin sanoen venäjän kielen lopputyö ei keskity pelkästään oppiainetulosten arvioimiseen, vaan myös opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallintatason tunnistamiseen ja sen selvittämiseen, miten oppiminen on vaikuttanut opiskelijoiden yleiseen kehitykseen. On tärkeää huomata, että vain ne tiedot ja taidot, jotka ovat lopullisia peruskoulun lopussa, ovat arvioitavia.

Lopputyön (sekä loppusanelun että loppukoetyön) tulosten avulla voidaan arvioida peruskoulusta valmistuneiden kykyä ratkaista erilaisia ​​opetus- ja käytännön tehtäviä sekä kasvatuksellisia ja kognitiivisia tehtäviä, vaan myös erottaa osoitetut kyvyt sen mukaan. saavutusten tasolle: perustasolla tai edistyneellä tasolla.

Tätä varten lopullisessa sanelussa ehdotetaan suorituksen perus- ja edistystasoa vastaavat suorituskriteerit, ja loppukoetyössä erotetaan kaksi tehtäväryhmää.

ensimmäinen ryhmä(vastaa suunniteltujen tulosten tehtävien perustasoa) muodostavat tehtäviä, joiden avulla voit tarkistaa aineen perustietojen ja -taitojen kehittymisen, joita ilman on mahdotonta jatkaa oppimista menestyksekkäästi seuraavalla tasolla. Opiskelijoille tarjotaan vakiomuotoisia koulutus- tai käytännön tehtäviä, joihin on melko helppo löytää ratkaisuja.

toinen ryhmä laatia tehtäviä, jotka testaavat opiskelijoiden kykyä ratkaista venäjän kielen opetus- tai käytännön ongelmia, joissa suoritustapa ei ole ilmeinen ja opiskelijoiden suurin vaikeus on menetelmän valinta heidän tuntemistaan. Tämän ryhmän muodostavia tehtäviä voidaan kutsua monimutkaisemmiksi tehtäviksi (osiossa "Esimerkkejä tehtävistä venäjän kielen koulutusohjelman suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullista arviointia varten" tällaiset tehtävät on merkitty korotetun tason tehtävinä). Tämä ryhmä sisältää myös tehtäviä, jotka testaavat opiskelijoiden kykyä soveltaa monimutkaisia ​​taitoja ongelman ratkaisemiseksi.

Tarkempi kuvaus lopputyöstä - tarkistettavat oikeinkirjoitus- ja välimerkkisäännöt, tehtävien lukumäärä ja tyypit, yksittäisten tehtävien ja työn kokonaisuutena suorituksen arviointikriteerit sekä muut ominaisuudet - on esitetty alla, kappaleessa. "Lopputyön erittely".

On huomattava, että kahden tason - perustason ja edistyneen - jakaminen sekä lopputyössä että esimerkeissä tehtävistä, joita ehdotetaan kumulatiiviseen loppuarviointiin venäjän kielen suunniteltujen tulosten saavuttamisesta, mahdollistaa paitsi arvioinnin. opiskelijan yksilöllisen kehityksen liikeradan, mutta myös hänen oppimisnäkymiensä diagnosoimiseksi seuraavalla koulutustasolla.

Joten erityisesti koetyössä oikein suoritettujen perustason tehtävien lukumäärän perusteella on mahdollista tehdä johtopäätös opiskelijan hallinnasta koulutustasolla, joka on riittävä venäjän kielen jatko-opiskeluun, ja suoritettujen perus- ja syventävien tehtävien lukumäärä, selvittää opiskelijan kyvyt ja mahdollisuudet hänen kielenkehitykseensä.

Kertyneen arvioinnin ja venäjän kielen lopputyön arvioiden perusteella tehdään seuraavat johtopäätökset valmistuneen suunniteltujen tulosten saavuttamisesta.

1. Valmistunut on saavuttanut venäjän kielen peruskoulutuksen, joka on välttämätöntä koulutuksen jatkamiseksi seuraavalla tasolla.

Tällainen johtopäätös tehdään, jos kumulatiivisen arviointijärjestelmän materiaalit tallentavat kaikkien opetussuunnitelman sisältölinjojen ja pääosien suunniteltujen tulosten saavuttamisen vähintään arvosanalla "tyydyttävä" ("hyväksytty") ja lopputulokset. työt osoittavat, että loppusanelua ja loppukoetyötä suorittaessaan valmistuja on saavuttanut perustason (selvityksessä ehdotettujen niiden saavuttamiskriteerien mukaisesti).

2. Valmistunut on hallinnut venäjän kielen perustietojärjestelmän, joka on välttämätön koulutuksen jatkamiseksi seuraavalla tasolla, tietoisen vapaaehtoisen kasvatustoiminnan hallinnan tasolla.

Tällainen johtopäätös tehdään, jos kumulatiivisen arviointijärjestelmän materiaalit tallentavat kaikkien opetussuunnitelman sisältölinjojen ja pääosien suunniteltujen tulosten saavuttamisen ja vähintään puolet osioista on arvosteltu "hyvä" tai "erinomainen". lopputyön tulokset osoittavat saavutuksen edistyneen tason (spesifikaatiossa ehdotettujen suorituskriteerien mukaisesti).

3. Valmistunut ei ole hallinnut venäjän kielen perustietojärjestelmää ja koulutustoimintaa, joka on välttämätöntä koulutuksen jatkamiseksi seuraavalla tasolla.

Tällainen johtopäätös tehdään, jos kumulatiivisen arviointijärjestelmän tulokset eivät kirjaa vuodelle suunniteltujen tulosten saavuttamista. kaikki opetussuunnitelman sisältörivit ja pääkohdat ja lopputyön tulokset osoittavat, että perustason tehtävistä on suoritettu oikein alle 50 %.

Jos lapsen saamat tulokset (kumulatiiviset arvosanat ja lopputyön kahden osan suorittamisen tulokset) eivät anna meille mahdollisuutta tehdä yksiselitteistä johtopäätöstä suunniteltujen tulosten saavuttamisesta tai niiden saavutusten tasosta, päätös loppuarvosanan tekee opettaja ja hyväksyy koulun pedagoginen neuvosto (tai: tekee pedagoginen neuvosto opettajan suosituksesta) ottaen huomioon valmistuneen koulutussaavutusten dynamiikan ja kontekstitiedot olosuhteista ja tämän tutkinnon suorittaneen koulutuksen ominaisuudet Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön vahvistamien säänneltyjen menettelyjen puitteissa.

2 .Esimerkkejätehtäviä

viimeiselle arvosanalle

suunniteltujen tulosten saavuttaminen

Venäjäksi

Osio "Fonetiikka ja grafiikka"

Suunniteltu tulos: "Erottele äänet ja kirjaimet."

Tehtäväesimerkkejä

Kriteeri suunnitellun tuloksen saavuttaminen, tarkistetaan tällä tehtävällä1:äänten ja kirjainten määrä on määritetty oikein.

Kriteeri suunnitellun tuloksen saavuttaminen: oikea vastaus valittu .

Kriteeri suunnitellun tuloksen saavuttaminen:ääni [th '] tallennetaan, vähintään 5 tarpeellista kirjainta on alleviivattu.

Suunniteltu tulos: "Karakterisoita venäjän kielen äänet (vokaalit korostetut / korostamattomat; konsonantit kovat / pehmeät, parilliset / parittomat kovat ja pehmeät; konsonantit soinnilliset / kuurot, parilliset / parittomat soinnilliset ja kuurot)".

Taidot, jotka luonnehtivat tämän tuloksen saavuttamista:

Erota vokaalit ja konsonantit

Erota kovat ja pehmeät konsonantit

Erota soinnilliset ja äänettömät konsonantit

luonnehtia annettua ääntä;

ryhmitellä äänet tietyn perusteen mukaan.

Tehtäväesimerkkejä

Kyky erottaa vokaalit ja konsonantit.

oikea vastaus valittu.

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiselle: vähintään 4 tarpeellista sanaa kirjoitetaan, tarpeettomia sanoja ei kirjoiteta muistiin.

Kyky erottaa kovat ja pehmeät konsonantit.

Tehtävä 6 (perustaso).

Ilmoita sana, jonka toinen ääni on pehmeä konsonantti. Ympyröi vastauksen numero.

1) korvat; 2) luumu; 3) raha; 4) kohtaus.

Esimerkki oikeasta vastauksesta: 2) luumu.

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi: oikea vastaus valittu.

Tehtävä 7 (edistynyt taso).

Lajittele sanat sarakkeisiin. Kiinnitä huomiota siihen, että sanaluettelossa on "ylimääräisiä" sanoja.

Sanat:lika, hoito, talvi, pakkanen, rusina, prinssi, satu, liukas, kapea, kuvio

Sanat äänellä [z]	Sanat äänellä [z ']

Esimerkki oikeasta vastauksesta:

Sanat äänellä [z]	Sanat äänellä [z ']
hoito	talvi-
kuvio	rusina

Kriteeri suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi: sanoja jaettaessa sarakkeisiin ei tehty enempää kuin 1 virhe.

Kyky erottaa soinnilliset ja äänettömät konsonantit.

Tehtävä 8 (perustaso).

□ tie; □ hurrikaani; □ kissa;

□ suolaheinä; □ taistelija; □ vihainen.

Esimerkki oikeasta vastauksesta: sanat tie, hurrikaani, paha on merkitty.

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiselle: vähintään yksi oikea sana valitaan, vääriä valintoja ei ole.

Tehtävä 9 (edistynyt taso).

Merkitse R sanat, joissa kaikki konsonantit äänestetään.

□ kylä; □ pakkanen; □ teki; □ tee;

□ kansio; □ kurkku; □ talvi; □ rikas.

Esimerkki oikeasta vastauksesta: sanat kylä, tehty, talvi, rikas on merkitty.

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi: valitaan vähintään 3 tarpeellista sanaa, vääriä valintoja ei ole.

Taito: luonnehtia tiettyä ääntä.

Tehtävä 10 (perustaso).

Valitse oikea väite sanan äänikoostumuksesta kuoppa. Ympyröi vastauksen numero.

Sanassa kuoppa:

1) ensimmäinen ääni on vokaali;

2) ensimmäinen ääni on pehmeä konsonantti;

3) toinen ääni on kiinteä konsonantti;

4) toinen vokaali on korostettu.

Esimerkki oikeasta vastauksesta: 2) ensimmäinen ääni on pehmeä konsonantti .

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi: oikea vastaus valittu.

Tehtävä 11 (edistynyt taso).

Täydennä sanan äänten puuttuvat ominaisuudet tuolit.

[c] - konsonantti, kiinteä, ___________, merkitty kirjaimella "c".

[t] - konsonantti, ___________, kuuro, merkitty kirjaimella "t".

[y] - vokaali, ___________, merkitty kirjaimella "y".

[l '] - konsonantti, pehmeä, _______________, merkitty kirjaimilla "l", "b".

[y '] - ___________, pehmeä, soinnillinen, merkitty kirjaimella "I".

[a] - ___________, korostamaton, merkitty kirjaimella "i".

Esimerkki oikeasta vastauksesta: .

[c] - konsonantti, kiinteä, kuuro , merkitty kirjaimella "s".

[t] - konsonantti, kiinteä , kuuro, merkitty kirjaimella "t".

[y] - vokaali, shokki , merkitty "y":llä.

[l '] - konsonantti, pehmeä, ääneen saanut , merkitty kirjaimilla "l", "b".

[y '] - konsonantti , pehmeä, äänekäs, merkitty kirjaimella "I".

[a] - vokaali , korostamaton, merkitty kirjaimella "I".

Kriteerit suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi: kaikki kuusi puuttuvaa ominaisuutta syötetään.

Taito: ryhmittele äänet tietyn perusteen mukaan.

Tehtävä 12 (perustaso).

Kirjoita alla olevat äänet oikealle riville.

[o], [k '], [e], [s], [b], [l], [d '], [a], [u ']

a) vokaalit: __________________________________________________;

b) soinnilliset konsonantit: _____________________________________;

c) kuurot konsonantit: _____________________________________;

Esimerkki oikeasta vastauksesta: a) vokaalit: [o], [e], [a]; b) soinnilliset konsonantit: [b], [l], [d ']; c) kuurot konsonantit: [k '], [s], [u '].

Käsikirja on laadittu osana hanketta "Toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen liittovaltion standardien kehittäminen, hyväksyminen ja täytäntöönpano", jonka toteutti Venäjän opetusakatemia Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ja Liittovaltion koulutusvirasto. Projektin johtajat: Venäjän opetusakatemian presidentti N. D. Nikandrov, Venäjän opetusakatemian varapresidentti A. A. Kuznetsov, Venäjän opetusakatemian puheenjohtajiston jäsen A. M. Kondakov. Kirja esittelee matematiikan ja venäjän kielen tehtäväjärjestelmän, joka ei pääosin keskittyy yksilöllisen tiedon kehittymisen testaamiseen, vaan koululaisten kyvyn arvioimiseen muodostuneiden ainetietojen ja taitojen pohjalta koululaisten kykyjen ratkaista opetus- ja käytännön ongelmia, kuten sekä yleismaailmallinen koulutustoiminta. Käsikirja tarjoaa monimutkaisia ​​lopputeoksia, jotka perustuvat erilaisiin tosielämän tilanteisiin.

Esipuhe 3

Yleiset lähestymistavat arviointijärjestelmään

Perusopetusohjelmien kehittämisen tulosten standardin vaatimusten saavuttamisen arviointijärjestelmän ominaisuudet 4

Suunnitellut tulokset standardin 10 vaatimusten saavuttamisen arviointijärjestelmän perustana

Henkilökohtaisten, meta-aihe- ja aihetulosten arviointi 13

Arviointimenettelyt ja -mekanismit. Ulkoinen ja sisäinen arviointi peruskoulussa. Portfolio. Loppuluokka 22

Mittausmateriaalit loppuarviointia varten

Yleiset lähestymistavat 33

Matematiikka 46

Suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullisen arvioinnin ominaisuudet -

Esimerkkejä tehtävistä suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullista arviointia varten 50

Matematiikan opinnäytetyön demoversion erittely luokalle 4 87

Esittelyversio matematiikan lopputyöstä luokalle 4 96

Venäjän kieli 104

Suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullisen arvioinnin ominaisuudet -

Esimerkkejä tehtävistä suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullisessa arvioinnissa 109

Opinnäytetyön venäjän kielen demoversion erittely arvosanalle 4 146

Demoversio lopputyöstä venäjän kielellä arvosanalle 4 157

Kattava arviointi perusopetuksen ohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisesta tieteidenvälisesti 166

Kattava lopputyö 4. luokan oppilaille. Vaihtoehto 1 171

Kattava lopputyö 4. luokan oppilaille. Vaihtoehto 2 195

Esipuhe

Perusopetusjärjestelmän parantamisella pyritään ratkaisemaan useita tärkeitä tehtäviä, joista on korostettava vankan pohjan luomista jatkokoulutukselle. Tämä ei tarkoita vain perustietojen ja -taitojen järjestelmän hallintaa nuorempien koululaisten toimesta, vaan ennen kaikkea heidän onnistuneesti sisällyttämistä koulutustoimintaan, koulutuksen itsenäisyyden muodostumista. Peruskoulun tulee auttaa lapsia oppimaan tehokkaita keinoja opetuksen johtamiseen, kehittämään yhteistyökykyä.

Näiden ongelmien ratkaisemisen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, miten koulutussuorituksen arviointijärjestelmä on järjestetty: kuinka paljon se tukee ja kannustaa opiskelijoita; kuinka tarkkaa palautetta se antaa; kuinka paljon se sisältää opiskelijat itsenäiseen arviointitoimintaan; kuinka informatiivinen se on koulutusjärjestelmän hallinnan kannalta.
Arviointijärjestelmä on monimutkainen ja monikäyttöinen järjestelmä, joka sisältää sekä nykyisen että lopullisen nuorempien opiskelijoiden suoritusten arvioinnin; sekä opettajien ja koulujen toiminnan arviointi että koulutusjärjestelmän tulosten arviointi.

Tämän kokoelman tärkein keskustelunaihe on lopullinen arvio perusopetuksen suunniteltujen tulosten saavuttamisesta. Tämän ongelman prioriteetti on luonnollinen. Loppuarvioinnin tulosten perusteella päätetään peruskoulun valmistuneiden valmiudesta jatkaa opintojaan lukiossa. Nämä tulokset ovat myös yksi tärkeimmistä osista opettajien ja perusopetuksen oppilaitosten sertifioinnissa; arvioitaessa peruskoulutusjärjestelmän tilaa ja kehityssuuntia kunta-, alue- ja liittovaltiotasolla.

Mikä on lopullinen pistemäärä? Miten arvioida, onko perustietojärjestelmä hallittu, jota ilman opiskelijan on vaikea opiskella peruskoulussa? Ovatko peruskoulusta valmistuneet oppineet oppimismenetelmät, joiden avulla he hallitsevat menestyksekkäästi tieteiden perusteet? Miten suunnitellut tulokset ja niiden saavuttamisen arviointijärjestelmä liittyvät toisiinsa? Miten standardin vaatimusten täyttymisen arvioimiseksi yleisesti ehdotetaan rakennettavan? Mutta tietysti pääkysymys on: miten mittareita kehitetään ja käytetään? Tämä kirja vastaa näihin ja muihin kysymyksiin.

Ensimmäistä kertaa se tarjoaa indikaattoreita kaikille suunnitelluille tuloksille yksittäisissä peruskoulun aineissa ja monitieteisissä ohjelmissa, jotka kattavat kaikki nämä aineet. Ensimmäinen osa käsittelee matematiikan ja venäjän kielen tehtäviä sekä poikkitieteellisiä tehtäviä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen ja tiedon kanssa työskentelyn taitojen kokonaisvaltaiseen loppuarviointiin. Toisessa osassa esitellään mittauksia ulkomaailmasta, kirjallisuuden lukemisesta ja englannista, musiikista ja kuvataiteesta, tekniikasta ja fyysisestä kulttuurista.

Esitetty tehtäväjärjestelmä ei ole pääosin keskittynyt yksilöllisen tiedon kehittymisen testaamiseen, vaan koululaisten kykyjen arvioimiseen muodostuvan oppiainetiedon ja -taitojen pohjalta kasvatus-kognitiivisia ja kasvatuksellisia käytännön tehtäviä sekä yleismaailmallista opetustoimintaa. Ensimmäistä kertaa tarjotaan monimutkaisia ​​lopputeoksia, jotka perustuvat erilaisiin tosielämän tilanteisiin.

On myös huomattava, että kirjoittajat kiinnittivät erityistä huomiota terminologian käyttöön, joka on kirjattu aiemmin julkaistuun liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsitteeseen ja luonnokseen Federal State Educational Standard for General Education.

Voit ostaa kirjan "Suunniteltujen tulosten saavuttamisen arviointi peruskoulussa" Ozonin verkkosivuilta

dia 1

CIM:N LUOMINEN KOULUTUSTULOSTEN TASOARVIOINTIIN
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, filosofian tohtori, apulaisprofessori, johtaja. Humanitaarisen koulutuksen laitos VIRO

dia 2

SUUNNITELMA
Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa. Kriteerit ja tasot... Tavoite - koulutuksen odotettu tulos. KIM:ien kehittäminen.
2

dia 3

1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa
3

dia 4

Ihmisluonnon syvin ominaisuus on ihmisten intohimoinen halu tulla arvostetuiksi. W. James
Kuinka arvostaa ihmistä?
Jos saisit nyt mahdollisuuden muuttaa jotain arvosanajärjestelmässä, mitä tekisit?
Miten arviointiprosessi GEF:ssä muuttuu?

4

dia 5

ARVIOINTIJÄRJESTELMÄN TOIMINNOT
Normatiivinen Informatiivinen-diagnostinen Rankaiseva-kannustava Selektiivinen toiminto (valinta - lasten valinta edistyneen tason koulutukseen)
Kumpi on hallitseva nykyään?
Minkä niistä pitäisi vallita uusissa olosuhteissa?
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
5

dia 6

Sisäinen arviointi: opettaja, opiskelija, oppilaitos ja vanhemmat
Ulkoinen arviointi: Julkiset palvelut
koulutuslaitosten akkreditointi henkilöstön sertifiointi
koulutusjärjestelmän seuranta
Kertyneet pisteet (saavutussalkku)
Valtion lopputodistus/Loppuarvio: yhdistää ulkoisen ja sisäisen arvioinnin ja on perusta kaikille ulkoisille arviointimenettelyille, jotka perustuvat a) kertyneeseen nykyarviointiin, b) lopputyön arviointiin, c) valmistelun arviointiin ja projektityön esittely
Sisäisen ja ulkoisen arvioinnin suhde loppuarvioinnissa, sen kokoonpano riippuu koulutustasosta
GEF
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.

Dia 7

Sisäisessä (formatiivisessa) arvioinnissa käytetään yksilöllisiä tehtäviä, jotka eivät ole standardoituja sisällöltään, menettelytavoistaan ​​ja todentamismenetelmistään (opiskelijan tulokset verrattuna omiin aikaisempiin tuloksiinsa)
Ulkoinen (summatiivinen) arviointi perustuu yhtenäiseen vaatimusjärjestelmään opiskelijoille avaintaitojen muodostumistasojen osalta (opiskelijan tulokset standardiin verrattuna)
ARVIOINTITYYPIT
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.

Dia 8

ARVIOINTIPERIAATTEET:
Osallistuminen sekä opettajien että opiskelijoiden arviointitoimintaan. Arvioinnin kohteena ovat liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, jotka on määritelty suunnitelluissa tuloksissa. Koostuu väli- ja loppuosasta. Integroitu lähestymistapa koulutuksen tulosten arviointiin, jonka avulla voidaan arvioida opiskelijoiden saavutuksia kaikissa kolmessa koulutustulosryhmässä: henkilökohtaisessa, meta-aineessa ja oppiaineessa. Tasoinen lähestymistapa. Yksittäisten koulutussaavutusten arviointi "lisäysmenetelmän" perusteella.
Mikä (mikä) periaate on opettajille vaikein nykyään?
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
8

Dia 9

PÄÄRISTILAA
9
Paradigman muutos
Koulutusta elämää varten
tietoa
kykyjä
Aihe r-t
Metasubjekti r-t
Henkilökohtainen r-t
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.

Dia 10

HENKILÖKOHTAINEN
META-AIHE
AIHE
Merkityksen muodostus: motivaatio (koulutus, sosiaalinen); oman tiedon ja "tietämättömyyden" rajat
Arvo ja moraalinen ja eettinen suuntautuminen: suuntautuminen moraalisten ja eettisten standardien toimeenpanoon; kyky ratkaista moraalisia ongelmia; omien toimien arviointi
Sääntely: toimintojensa hallinta; valvonta ja korjaus; oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä
Kommunikaatio: puhetoiminta; yhteistyötaitoja
Kognitiivinen: työskennellä tiedon kanssa; työskennellä koulutusmallien kanssa; merkki-symbolisten keinojen käyttö, yleiset ratkaisukaaviot; loogisten vertailuoperaatioiden suorittaminen, analysointi, yleistäminen, luokittelu, analogioiden muodostaminen, käsitteen ottaminen
Tieteellisen tiedon järjestelmän perusteet
Kokemus "subjektiivisesta" toiminnasta uuden tiedon hankkimiseksi, muuntamiseksi ja soveltamiseksi
Aihe- ja meta-aihetoiminnot opetusmateriaalin kanssa
TAVOITE ON ARVIOIDA KOLME TULOKSET
10
Itsemääräämisoikeus: opiskelijan sisäinen asema; itsensä tunnistaminen; itsekunnioitus ja itsetunto
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.

dia 11

TOIMINTA: Tutki pöytää Mieti rooliasi?
Yksilötyötä
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
11

dia 12

1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
GEF

dia 13

Yleissivistävän perusopetusohjelman hallitsemisen meta-aihetulosten tulee heijastua:
13
Kyky itsenäisesti määrittää tavoitteita ja tavoitteita opiskelussa ja kognitiivisessa toiminnassa sekä itsenäisesti suunnitella tapoja tavoitteiden saavuttamiseksi; Kyky korreloida toimintansa suunniteltuihin tuloksiin, hallita toimintaansa, mukauttaa toimintaansa muuttuvan tilanteen mukaan; Kyky arvioida koulutustehtävän toteuttamisen oikeellisuutta, omaa kykyään ratkaista se; Itsehillinnän, itsearvioinnin, päätöksenteon ja tietoisen valinnan toteuttamisen perusteiden hallussapito kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa; Kyky määritellä käsitteitä, tehdä yleistyksiä, luoda analogioita, luokitella, luoda syy-seuraus-suhteita, rakentaa loogista päättelyä, päättelyä (induktiivinen, deduktiivinen ja analogisesti) ja tehdä johtopäätöksiä; Kyky luoda, soveltaa ja muuntaa merkkejä ja symboleja, malleja ja kaavioita kasvatuksellisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi; semanttinen lukeminen; Kyky organisoida koulutusyhteistyötä ja yhteistoimintaa opettajan ja vertaisten kanssa; Kyky tietoisesti käyttää puhekeinoja viestinnän tehtävän mukaisesti tunteiden, ajatusten ja tarpeiden ilmaisemiseksi; toimintansa suunnittelu ja säätely; suullisen ja kirjallisen puheen, monologisen kontekstuaalisen puheen hallussapito; Tieto- ja viestintätekniikan käytön osaamisen (jäljempänä ICT-osaaminen) muodostuminen ja kehittäminen; Ekologisen ajattelun muodostuminen ja kehittäminen, kyky soveltaa sitä kognitiivisessa, kommunikatiivisessa, sosiaalisessa käytännössä ja ammatillisessa suuntautumisessa.

Dia 14

Pätevyys vai osaaminen?
META-AINEEN TULOKSET
Päästä päähän -opetuksen tuloksista, jotka toimivat perustuloksina ja jotka voidaan jäljittää kaikilla koulutusaloilla ja koulutustasoilla, tulisi tulla opiskelijan koulutussuorituksen olennainen ominaisuus, ja niitä voidaan kuvata seuraavasti: koulutuksen riippumattomuus, mikä tarkoittaa opiskelijan kyky löytää keinoja omalle etenemiselle ja kehittymiselle; koulutuksellinen oma-aloitteisuus - kyky rakentaa oma koulutuspolku, luoda oman kehityksen edellyttämät tilanteet ja toteuttaa niitä riittävästi; koulutusvastuu - kyky tehdä itse päätös valmiudesta toimia epätyypillisissä tilanteissa.
Meta-ainekompetenssit.
Koulutustulokset, jotka muodostuvat eri oppiaineissa, erityyppisten koululaisten toimintojen toteutuksessa (liittyvät yleiseen (yleiseen) koulutustoimintaan: säätely, kognitiivinen, kommunikatiivinen).
LYHYT VAIHTOEHTO muistikirjassa nro

dia 15

Yleissivistävän perusopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisten tulosten tulee heijastaa:
15
1) Venäläisen kansalaisidentiteetin kasvatus: isänmaallisuus, isänmaan kunnioittaminen, Venäjän monikansallisten ihmisten menneisyys ja nykyisyys; ... ihmiskunta ... 2) Vastuullisen asenteen muodostuminen oppimiseen, opiskelijoiden valmius ja kyky itseensä -kehitys ja itsekasvatus, .... 3) tieteen ja yhteiskunnallisen käytännön nykyistä kehitystasoa vastaavan kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen ottaen huomioon nykymaailman sosiaalinen, kulttuurinen, kielellinen ja henkinen monimuotoisuus; 4) Tietoisen, kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen muodostuminen toista henkilöä, hänen mielipidettä, maailmankatsomusta, kulttuuria, kieltä, uskoa, kansalaisuutta, .... 5) Yhteiskunnallisten normien, käyttäytymissääntöjen hallinta, ... mukaan lukien aikuiset ja sosiaaliset yhteisöt; 6) Moraalisen tietoisuuden ja moraalisten ongelmien ratkaisemisen kyvyn kehittäminen henkilökohtaiseen valintaan perustuen, moraalisten tunteiden ja moraalisen käyttäytymisen muodostuminen, ....; 7) Viestinnän ja yhteistyön kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen; 8) Terveiden ja turvallisten elämäntapojen arvon muodostus; 9) Nykyaikaista ekologisen ajattelun tasoa vastaavan ekologisen kulttuurin perustan muodostuminen, .... 10) Perheen merkityksen tiedostaminen ihmisen ja yhteiskunnan elämässä, perhe-elämän arvon hyväksyminen, ... 11) esteettisen tietoisuuden kehittäminen Venäjän ja Venäjän kansojen taiteellisen perinnön kehittämisen kautta. maailma, esteettinen luova toiminta.

dia 16

Henkilökohtaiset tulokset
Arvosuhteiden järjestelmä, kiinnostuksen kohteet, opiskelijoiden motivaatio, mukaan lukien itsetunnistus (mukaan lukien siviili); isänmaallisuus; toleranssi; sosiaalisia, eettisiä ja esteettisiä ohjeita.
LYHYT VAIHTOEHTO Ei muistikirjassa
16

Dia 17

Loppuarvioinnin edellytyksiin tuloksiin
tieto- ja ajatusjärjestelmä luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä; opetuksen, kognitiivisen ja käytännön toiminnan taidot, yleiset toimintatavat; viestintä- ja tietotaidot; tietojärjestelmä terveiden ja turvallisten elämäntapojen perusteista.
TULOSTEN ARVIOINTI
Tuloksiin EI ole lopullista arviointia
Onko se mitattu?
valmistuneen arvoorientaatiot, jotka näkyvät hänen yksilöllisissä ja henkilökohtaisissa asemissa (eettiset, esteettiset, uskonnolliset näkemykset, poliittiset mieltymykset jne.); sosiaalisten tunteiden ominaisuudet (isänmaallisuus, suvaitsevaisuus, humanismi jne.); yksilöllisiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.
HENKILÖKOHTAINEN TULOS!!!
METAPOBJEKTIN TULOS!!!
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
AIHEEN TULOS!!!

Dia 18

saavutuskriteerit - suunnitellut tulokset; aiheen, meta-aiheen, henkilökohtaisten tulosten arviointi; koulutuksen ja käytännön ongelmien ratkaisukyvyn arviointi; sisäisen ja ulkoisen arvioinnin yhdistelmä; integroitu lähestymistapa: standardoitujen teosten käyttö (suullinen, kirjallinen); ei-standardoitu työ: projektit, käytännön työt, portfolio, itsetutkiskelu, itsearviointi jne. porrastettu lähestymistapa työkalupakkiin, tulosten esittämiseen; kumulatiivinen järjestelmä yksittäisten saavutusten arvioimiseksi; tulosten tulkinta kontekstuaalisen tiedon perusteella.
ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ: KESKEISET OMINAISUUDET
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
GEF

Dia 19

1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
Miksi Venäjä "epäonnistuu" Eurooppa-tutkimuksessa?

Dia 20

PISA-tutkimuksen kansallinen koordinaattori Venäjällä, yleissivistävän koulutuksen laadun arvioinnin osaston johtaja Venäjän koulutusakatemian Sisältö- ja opetusmenetelmien instituutissa
Kovaleva Galina Sergeevna
20
PISA vahvistaa, että kaikista strategioista tehokkain on tekstin sisällön yhteenvetostrategia ja tekstin lukemisen strategia ymmärtämisellä ja sen jälkeen keskustelulla.
Aineiden opettajat eivät tarkoituksella opeta työskentelemään tekstin kanssa. Lue kappale, kerro uudelleen - ja siinä se. Meidän 6. luokan lapsemme putoavat vain kuoppaan. Ja poistu siitä 9. päivään mennessä.
Mutta tätä varten meidän on vapautettava aikaa opettajille, koska ohjelmamme ovat ylikuormitettuja.
Suurin osa oppikirjoissamme olevista tehtävistä keskittyy muistiin ja muistamiseen.
Sen sijaan, että kehitämme siirtymävaiheessa peruskoulusta lukioon korkealla ja edistyneellä tasolla oppimiseen valmiita lapsia, tarjoamme tekstejä, jotka eivät vastaa heidän ikäominaisuuksiaan, eivät kehitä heidän oppimismotivaatiotaan, koska eivät ole aina merkityksellisiä eivätkä kiinnostavia heille.

dia 21

ARVIOINTI JÄRJESTELMÄAKTIIVISUUDEN TÄYTÄNTÖÖNPANOELOIHIN:
TEHTÄVÄT: Lue teksti Suorita tehtävä (täytä taulukko) tekstin jälkeen
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
21

dia 22

ARVIOINTI JÄRJESTELMÄAKTIIVISUUDEN TÄYTÄNTÖÖNPANOELOIHIN:
Kirjallisuus. UUSI VERSIO. Jokapäiväisessä elämässämme olemme ihmisten ympäröimiä. Kymmeniä, ehkä satoja kasvoja päivässä, alkaen omasta heijastuksestani peilissä aamulla. Mistä nämä kasvot puhuvat? Suurin osa niistä pyyhkiytyy muististamme jo ennen kuin ne katoavat näkyvistä, jotkut kiinnittävät huomion, herättävät uteliaisuutta, pitävät tai päinvastoin eivät pidä - riippuen luonteestamme, temperamentistamme, hetken mielialasta. Samaan aikaan persoonallisuus on yksilön ja yleisen monimutkainen yhdistelmä. Näistä lukemattomista käyttäytymisen hienouksista, ulkoisista merkeistä tunnistamme henkilön. Tarjoamme sinulle tämän otteen perusteella kuuluisan komedian N.V. Gogolin "päätarkastaja" tunnistaa merkit taulukossa ilmoitettujen ominaisuuksien mukaan ja täyttää sen.
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
22

dia 23

ARVIOINTI JÄRJESTELMÄAKTIIVISUUDEN TÄYTÄNTÖÖNPANOELOIHIN:
Venäjän kieli. UUSI VERSIO. Kirjoita: - ensimmäiselle opettajallesi osoitettu kirje, joka sisältää kutsun "viimeiselle kutsulle" omistetulle lomalle; - kirje passi- ja viisumipalveluun, joka sisältää pyynnön jokaisesta etsimäsi henkilöstä.
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
23

dia 24

ARVIOINTI JÄRJESTELMÄAKTIIVISUUDEN TÄYTÄNTÖÖNPANOELOIHIN:
Yhteiskuntaopinnot UUSI VERSIO Suosittelen työskentelemään lakimiehenä. Työskentelet asiakirjatodennusosastolla. Olet vastaanottanut asiakirjan tekstin. Sinun tehtäväsi on tarkistaa ja korjata virheet. Moniste - virheellinen teksti: Tärkeä työtoimintaa maassamme säätelevä laki on "Venäjän federaation rikoslaki". Nuorten työelämä on laillisesti sallittua 13 vuoden iästä alkaen. Työtä haettaessa työntekijän ja työnantajan välille syntyy työsopimus. Teini-ikäisten työpäivä on enintään 8 tuntia. työntekijä voi myös pakottaa teinin yötöihin. Ihmisoikeus työhön on kirjattu perustuslakiin.

Dia 25

1. Arviointijärjestelmä: tehtävät ja tulevaisuudennäkymät
HISTORIA: VANHA VERSIO: Nimeä kolme vallankumouksellisen tilanteen merkkiä. (Mitä ne ovat?) PÄIVITYS: Oliko vallankumouksellinen tilanne mielestäsi ennen vuoden 1905 vallankumousta?

dia 26

1. Arviointijärjestelmä: tehtävät ja tulevaisuudennäkymät
ARVIOINTI YOA:N TÄYTÄNTÖÖNPANOELOIHIN:
Vieras kieli. UUSI VERSIO. Kollegojesi delegaatio Iso-Britanniasta (Saksa tai Ranska) on tulossa kaupunkiin. Tee retkisuunnitelma vieraalla kielellä.

Dia 27

Muodostumismenetelmä - UUD:n logiikan oppitunti
yksilöllinen edistyminen henkilökohtaisen kehityksen pääalueiden kehittämisessä kehittämällä yleisiä ja erityisiä toimintatapoja yksittäisille aineille, saavuttamalla tämän perusteella kyky kehittää "kompetenssia päivittää kompetenssit"
Tulosten arviointijärjestelmä: KIM:t, jotka eivät testaa tietoa, vaan kykyä käyttää sitä - tekoja!
27

Dia 28

28
Tulosten arviointijärjestelmä: KIM:t, jotka eivät testaa tietoa, vaan kykyä käyttää sitä - tekoja!
Onko sinulla kysymys kriteereistä ja tasoista? 2 kysymys.
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 29

ARVIOINTIPERUSTEET
29
AIHE TULOS
META-AIHE TULOS
HENKILÖKOHTAINEN TULOS
VASTAA ARVIOINTIPERUSTEET JA KOLMEN VAIHEEN TULOS
Millä kriteereillä on "oikeus olemassaoloon"? Suosituin?
2. Kriteerit ja tasot…

dia 30

30
Tehtävien suoritustasot
1
2
3
Pohja
kohonnut
Pitkä
?
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 31

Tasosuhde
Pohja
kohonnut
Pitkä
ymmärrystä, tunnustamista
Tietoa tutussa tilanteessa
Tieto muuttuneessa tilanteessa
Tietoa uudessa tilanteessa
31
TIETÄÄN KYPSENTÄ SHI
2. Kriteerit ja tasot…

dia 32

32

"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. Lisääntymisaktiivisuus Rekonstruktiivinen toiminta Vaihtuva aktiivisuus
Galperin P.Ya. Orientaatio yksittäisiin merkkeihin Orientaatio paikallisiin merkkeihin Orientaatio psykologiseen mekanismiin - oivallus
Talyzina N.F. Tyypillisten ongelmien ratkaiseminen Loogisten tekniikoiden käyttö Epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 33

33
B. Bloom Knowledge -sovelluksen analyysin synteesin arviointi
Simonov P.P. Eron muistaminen Ymmärtäminen Yksinkertaisten taitojen siirto
Bespalko V.P. Opiskelija Reproduktiivinen-algoritminen Tuottava-heuristinen Tuottava-luova
Maksimova V.N. Tunnistus Muistaminen Ymmärtäminen Sovellus Temaattinen yleistys Aiheen yleistys Aiheiden välinen yleistys
Erilaisia ​​lähestymistapoja OPPIMATERIAALIN HALLINTAAN kolmen tason määrittelyyn
2. Kriteerit ja tasot…

dia 34

Tietoisuus (suuntautuneisuus) - tietyn tiedon omaksuminen ja kyky toistaa niitä.
Toiminnallinen lukutaito on kykyä ratkaista tavanomaisia ​​arjen tehtäviä, käyttää kognitiivisen toiminnan päämenetelmiä, jotka perustuvat olemassa oleviin ainetietoihin ja taitoihin.
Tuottava (pätevä) - kyky ratkaista ympäröivässä todellisuudessa ilmeneviä ongelmia kohteen avulla, luoda uusi tuote (tulos).
34

Oppimistoimintojen tasot
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 35

KYKY (KYKY) VALMISTAA SHI
Oppimistoimintojen tasot
2. Kriteerit ja tasot…

dia 36

Oppimistoimintojen tasot
Opiskelija Opetustoiminnan assimilaatiotaso, jonka avulla opiskelija voi: 1) toistaessaan tietoa uudelleen erottaa sen oikean käytön väärästä, 2) suorittaa algoritmisia toimia ulkoisesti esitettyjen vaiheittaisten toimintasääntöjen mukaisesti.
1 taso
Lisääntyvä (toisto) Opetustoiminnan assimilaatiotaso, jonka avulla opiskelija voi itsenäisesti: 1) toistaa oppiaineen perussisältöä 2) soveltaa opittuja algoritmeja, työskentelymenetelmiä tyypillisessä, tutussa tilanteessa.
2 tasoa
Tuottava (rekonstruktiivinen) Opetustoiminnan assimilaatiotaso, jolla opiskelijat pystyvät: 1) itsenäisesti toistamaan ja käyttämään hankittua tietoa uuden tiedon hankkimiseksi. Toista todisteita (perusteluja) monimutkaisista suhteista, esittele systemaattisesti teoreettisia käsitteitä. 2) Toimia muuttuneessa tilanteessa, joka edellyttää tyypillisen toimintatavan nykyaikaistamista, mukauttamista uuteen tilanteeseen. Suorita tehtäviä, jotka edellyttävät tyypillisten toimien yhdistelmää.
3 tasoa
Luova, (tutkimus, osaamispohjainen) Opetustoiminnan assimilaatiotaso, jolla opiskelija pystyy toimimaan uusissa olosuhteissa itselleen: 1) Löytää tunnettujen esineiden uusia ominaisuuksia, löytää uusia esineitä ja niiden ominaisuuksia. 2) Suorittaa toimia opiskelijalle uudessa tilanteessa, joka edellyttää uuden yleisiin toimintatapoihin perustuvan toimintatavan rakentamista.
4. taso
36
KYKY (KYKY) VALMISTAA SHI
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 37

HENKILÖKOHTAISEN TULOKSEN jäljittäminen tasojen mukaan on ongelmallista: yleensä erottelemme kaksi asemaa "näytettiin" ja "ei näyttänyt". Puhtaasti teoreettisesti sitä voidaan tarkastella tasoilla (toleranssi, subjektiivisuus ...), mutta käytännössä sitä ei voida tehdä.
Meta-aihetuloksen mukaan metataitojen analyysissä voidaan määrittää tasot. Esimerkiksi käsitteiden kanssa työskennellessä. Ne voidaan yksinkertaisesti tunnistaa ja toistaa, tai niitä voidaan soveltaa asiayhteyteen jne.
37
Mutta meta-aiheisten kompetenssien (kulttuurinen, aksiologinen ...) muodostumisen analyysi ei useinkaan salli meidän eristää tasoa.
TASOT
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 38

Tehtävämme on kehittää CIM TASO-arviointia varten!!!
Nykyaikaisiin vaatimuksiin sopivin lähestymistapa on "Opetustoiminnan tasot" (TAULUKON ENSIMMÄINEN SARAKE. Miksi?
KYKY (KYKY) VALMISTAA SHI
2. Kriteerit ja tasot…

Dia 39

Diagnostiikan (testit jne.) prioriteetit eivät ole lisääntymistehtävät (tiedon toistoa varten), vaan tuottavat tiedon ja taitojen soveltamiseen liittyvät tehtävät (tehtävät), joihin liittyy opiskelijan luominen oman tietotuotteensa ratkaisemisen aikana: päätelmät, arvioinnit jne. P.
TÄRKEIMMÄT MUUTOKSET
Täysin uutta joukkokoululle on liittovaltion koulutusstandardin käyttöön ottama henkilökohtaisen kehityksen tulosten diagnostiikka. Se voidaan suorittaa eri muodoissa (diagnostiikkatyö, havaintotulokset jne.). Joka tapauksessa tällaiseen diagnoosiin liittyy opiskelijan persoonallisuuden ominaisuuksien ilmentymä: toimien arviointi, hänen elämänasemansa määrittäminen, kulttuurinen valinta, motiivit, henkilökohtaiset tavoitteet.
Tavanomaisten ainekokeiden lisäksi on nyt tarpeen tehdä meta-ainediagnostista työtä, joka koostuu osaamisperusteisista tehtävistä, jotka vaativat opiskelijalta paitsi kognitiivisia, myös säätely- ja viestintätoimia.
1. Arviointijärjestelmän muutos nykyaikaisen koulutuksen olosuhteissa.
39
Itsearviointiin perustuvien kehittävien arvioinnin työkalujen käyttö.

Dia 40

3. Tarkoitus - koulutuksen odotettu tulos
40

Dia 41

41
OPPIEN TAVOITTEET
Oppitunnin tavoitteiden tulee olla erityisiä (heijastaa oppitunnin sisällön erityispiirteitä), diagnostisia (mahdollistaa niiden saavutettavuuden määrittäminen)

Dia 42

dia 43

AIHE, META-AIHE JA HENKILÖKOHTAISET tulokset, jotka liittyvät AIHEEEN
3. Tarkoitus - koulutuksen odotettu tulos
43

Dia 44

ryhmätyö
TEHTÄVÄT: Korjaa asetettu tavoite ja tehtävät. Ajattele niiden mitattavuutta (diagnostinen)
44
3. Tarkoitus - koulutuksen odotettu tulos

Dia 45

TEHTÄVÄT: Tutustu esimerkkiin monimutkaisesta KIM:stä humanitaarisen osaamisen analysointiin Etsi kaikista tehtävistä aiheen, meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten tutkimiseen tähtäävät tehtävät.

Yksilöllinen ryhmätyö
45

Dia 46

Aihepisteet: 1-8, 10, 12 Meta-ainepisteet 9, 11, 12, 13 Henkilökohtaiset pisteet 5, 9, 11, 12, 13
N.M. Karamzinin muotokuva Tropinin
46
Mitä johtopäätöksiä (2) voidaan tehdä?

Dia 47

Miksi? Metatietoa koskevat kysymykset ovat kysymyksiä: ymmärtäminen; heijastus; oman aseman ilmaisu; oman kokemuksen houkutteleminen; henkilökohtaisesti merkittävien merkityksien paljastaminen; ylittää suppean aiheen tiedon; vuoropuhelu kirjoittajan kanssa, erilainen asema itsensä kanssa.
On vaikeaa (mahdotonta) suorittaa erillistä meta-aiheen mittausta erikseen henkilökohtaisesti.
47
Joissakin tehtävissä on mahdollista mitata kahta tai jopa kolmea tulosta samanaikaisesti.
LÖYDÖKSET:

Dia 48

4. CIM:ien kehittäminen
48

Dia 49

49
INDIKAATTORIEN VALINTA ONGELMA
Ohjelmat
GEF
GEF
4. CIM:ien kehittäminen
GEF

Dia 50

VALINTA ONGELMA!
Mistä saa indikaattoreita? Miten ne valitaan???
Aiheen opetusohjelma!!!
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 51

INDIKAATTORIT ja TAVOITTEET: suhde
6. 10 kysymyksen kyselylomake
1. Suljettu testi "Kuka minä olen?"
2. Mikä minä olen? Arvioi ehdotetut 11 väitettä 4 pisteen järjestelmässä
3. Suljettu testi "Kuinka teen?" (4 kysymystä)
4. Vertaus Andrianovista M.A. "Hyvän ja pahan tie" + 3 kysymystä siihen
5. "Taikasauva" (valitse 5 ehdotetuista 10 toiveesta)
1. Moraaliset ominaisuudet
6. Kansalais-isänmaalliset tunteet
2. Liittyminen
3. Empatia
4. Aksiologinen
5. Toleranssi
7. Itsetunnistus
8. Subjektiivisuus
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 52

Myrskymmekö?
TEHTÄVÄT: Analysoi oppilaiden vastauksia Korreloi ne analyyttisen asteikon kanssa
TULOSTEN TULKINTA-ONGELMA
ryhmätyö
4. CIM:ien kehittäminen
52

Dia 53

Kysymyksiä ja tehtäviä muotoillessaan (sekä KIM:issä että niiden ulkopuolella) opettajat eivät aina hyödynnä kyseenalaistamisen potentiaalia. Hyvä kysymys on avain menestykseen!
TEHTÄVÄ: Arvioi kysymykset käyttämällä kysymysten vaatimuksia
Ongelma: KYSY (MUOTO) KYSYMYS
53
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 54

KYSYMYKSEN VAATIMUKSET
Kysymysten tulee olla avoimia ja jättää tilaa vastauksille.
6. Kysymyksissä ei ole suositeltavaa käyttää yleissanoja (kaikki, aina, ei kukaan, ei koskaan), eikä epämääräisiä sanoja (yleensä, usein, joskus).
2. Kysymykset eivät saa edellyttää "oikeaa" vastausta.
3. Kysymysten tulee olla ongelmallisia, kiistanalaisia.
4. Kysymysten tulee olla kiinnostavia ja oleellisia opiskelijoille.
5. Kysymysten on oltava toisistaan ​​riippumattomia. On mahdotonta laatia kysymyksiä niin, että vastaus yhteen löytyisi toisesta.
7. Kysymysten tulisi mennä metatasolle.

Dia 55

Ongelma DEVELOP KIM
Kouluopetuksessa käytettävät ohjaus- ja mittausmateriaalit (CMM) ovat työkaluja, joilla arvioidaan opiskelijoiden valtion yleissivistävän tason hallitsemisen tasoa ja laatua. Ne on kehitetty täyden assimiloinnin ja eriytettyjen oppimistekniikoiden pohjalta.
55
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 56

TEHTÄVÄ KIM PÄÄTTÄ
Arviointikriteerien saatavuus (on parempi olla sisällyttämättä tehtäviä, joilla on sumeat kriteerit KIM:iin [esimerkiksi klusteri])
Tehtävän monimutkaisuuden tason vastaavuus koululaisten ikään, luokkaerottelu (jos sellainen on)
Monimutkainen luonne (yksi tehtävä ratkaisee useita opettajan edessä olevia tehtäviä)
Tehtävän vaihtelu
Tasoisen lähestymistavan läsnäolo tehtävissä (vaatii asiallisen tuloksen saavuttamiseksi!)
Tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen tarvittavan ajan huomioiminen (joten tehtävä, kuten "piirrä kuva", ei toimi)
4. KIM-testauksen kehittäminen - menetelmä järjestelmän syvien prosessien (OPPILAS) tutkimiseksi asettamalla järjestelmä eri tilanteisiin ja seuraamalla siinä havaittavissa olevia muutoksia
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 60

OSAAMINEN SUUNTEUTTAVAT TEHTÄVÄT
perustuen tietoon ja taitoihin
uppoa opiskelijat "elämän" ongelmien ratkaisemiseen
muuttaa perinteisen oppitunnin organisaatiota
vaativat kykyä soveltaa kertynyttä tietoa käytännössä
4. CIM:ien kehittäminen
60

Dia 61

Stimulus/Motiivi/Relevanssi
Tehtävät ja kysymykset
Tietolähde
Tarkista työkalu
KIM:N RAKENNE
Virheet: liiallinen pidentyminen ja kieltämisen läsnäolo
Virheet: ilmoitetun tason noudattamatta jättäminen; verbit keskittyvät suulliseen vastaukseen (nimeä, kerro); testata tietoa, ei kykyä työskennellä tiedon kanssa; tarpeeton sanamuoto; opiskelijoille tuntemattoman lomakkeen käyttö tuloksen esittämiseen (tilaus, asiantuntijalausunto jne.).
Virheet: tunnettu teksti; tilaa vieviä; ohjelmamateriaalia sisältävä lähde; ikäero; tarpeeton sanamuoto; tiedon puute.
Virheet: usein puuttuu.
4. CIM:ien kehittäminen
61
Katso esimerkkejä KIM:istä

Dia 62

Stimulus/Motiivi/Relevanssi
Tehtävät ja kysymykset
Tietolähde
Tarkista työkalu
KIM:N RAKENNE
Työpaikkaa hakiessasi sinun on toimitettava ansioluettelo, jossa sinun tulee ilmentää elämäkertasi.
Lue teksti. Tee suunnitelma kuvaillaksesi henkilön elämäkertaa. Suunnitelman mukaan kirjoita A.A. Shakhmatovin elämäkerran teesit
Tietolähde: Aleksei Aleksandrovich Shakhmatovin elämäkerta
Avain Mallin vastaus Analyyttinen asteikko Formalisoidun havainnon muoto
Venäjän kielen luokka 6
4. CIM:ien kehittäminen
62

Dia 63

1
2
3
4

63

Todennettavat aihetulokset on listattu (käyt. GEF OO)
Tässä tapauksessa tarkastettavan toiminnan tasot on ilmoitettu (Opiskelija - ... - ... - luova)
Meta-kohteen tulokset ilmoitetaan (käytetään FGOS LLC:tä)
Henkilökohtaiset tulokset ilmoitetaan (GEF LLC:n käyttämä)
4. CIM:ien kehittäminen
TEHTÄVÄ: Analysoi CIM ehdotettujen kriteerien mukaan. Käytä omaa kokemustasi toisessa sarakkeessa ja ohjelmaa kolmannessa, viidennessä ja kuudennessa.
Myrskymmekö?

Dia 64

VIIMEISET SUOSITUKSET…
Erittäin selkeät ohjeet suorittamiseen (tehtävän tulee olla selkeä). Yksi kysymys ei saa sisältää vihjetietoja toista tehtävää varten. Tehtävän kasvatuksellinen tehtävä on mahdollista toteuttaa. Häiriöt (monivalintatehtävien vastausvaihtoehdot, jotka eivät ole oikeita ratkaisuja) eivät saa erota ulkoisesti oikeasta vastauksesta, eivät saa sisältää kaksinkertaisia ​​negatiivisia sanoja ja niiden tulee olla uskottavia. Tehtävien muotoa tulee vaihdella (muuten silmät hämärtyvät). Rakennamme työtä kokonaisuutena, järjestämme kysymykset "heikosta" vahvaan ja vaikeutuneeseen.
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 65

Myrskymmekö?
ryhmätyö
TEHTÄVÄ: Luo omat KIM:t jokaiselle tehtävälle (muotoilet itsesi) yrittäen mitata maksimaaliset tulokset minimimäärällä tehtäviä (kysymyksiä).
Huomaa: sama tehtävä mahdollistaa usein useiden tehtävien ratkaisemisen.
4. CIM:ien kehittäminen
65

Dia 66

Asetat opettajalle tehtävän: muodostaa kyky työskennellä tiedon kanssa: muotoilla ja perustella johtopäätöksiä jne. Tehtävä opiskelijalle: - osata työskennellä tiedon kanssa: muotoilla ja perustella johtopäätöksiä jne. Esimerkkitehtävät KIME:ssä, jonka luot analysoimaan tulosta, tämä tehtävä on seuraava: 1. Selitä seuraavien termien alkuperä ... 2. Ennen kuin olet 4 loogista sarjaa. Tutki niitä ja vastaa kysymyksiin... 3. Kuvittele, että sinut on määrätty muokkaamaan historian oppikirjan oikolukua. Kirjoitettaessa tapahtui virhe ja osioiden kuvat olivat sekaisin. Sinun tehtäväsi on 1) määrittää, kuka on kuvattu muotokuvissa; 2) valita ehdotetuista muotokuvista viisi, jotka on yhdistetty yhden periaatteen mukaan; 3) vertaa näiden viiden henkilön muotokuvat kuviin ja katkelmiin näiden kirjoittajien teoksista (täytä taulukko) ...
Esimerkki
66
4. CIM:ien kehittäminen

Dia 67

67
ryhmätyö
KIM:n rakenne
Kriteeri
CMM:n kehittämisen periaatteet
CIM:n vaatimukset
Tilitasot(4)
Tehtävä taso 1 Taso 2 Taso 3 4
Aihe (useita!) KIM KIM KIM KIM
Aihe (useita!) KIM KIM KIM KIM
Metapred-met. kim kim kim kim
Persoonallisuus kim kim kim kim
4. CIM:ien kehittäminen
JOHDANTO

Dia 68

Kohde nro. Temaattiset tulokset Aiheen tulokset Aktiivitaso (tehtävätasot) Metaaiheen tulokset Henkilökohtaiset tulokset
1
2
3
4
Testikohteiden diagnostisen (kehittyvän) arvon määrittäminen
68
Kaikki teemasisällön tarkistetut elementit (käsitteiden tuntemus, lait, ominaisuudet, teoriat, käsitteet) luetellaan, ohjelmaa käytetään
Todennettavat aiheen tulokset on lueteltu (käyt. GEF OO) Dia 72

"Valvonta- ja mittausmateriaalit suunniteltujen tulosten saavuttamisen loppuarviointia varten venäjän kielellä luokassa 2."

Esitetty

Feldman Svetlana Aleksandrovna

peruskoulun opettaja

Syzranin GBOU-lyseum

Samaran alue

LOPPUTARKASTUS VENÄJÄN KIELELLÄ 2. LUOKASSA

TEKNISET TIEDOT

lopputyö 2. luokan opiskelijoille VENÄJÄN KIEELLÄ

( arvioida opiskelijoiden yksilöllisiä saavutuksia)

KIM:n tarkoitus

Tämän työn tarkoituksena on toteuttaa tavoite yksilöllinen arviointi koulutussaavutuksia Venäjän kielen perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tulokset toisella luokalla.

KIM:n rakenne

Asetetun tavoitteen mukaan työn tulosten perusteella on tarkoitus erottaa opiskelijat ryhmiin, jotka eroavat toisistaan ​​perus- ja jatkokoulutuksen tilassa peruskoulun aikana, ts. oletetaan, että opiskelijat eroavat melko hienovaraisesti oppimateriaalin omaksumisen syvyyden ja määrän suhteen. Mitä tuleeTyö sisältää kaksi tehtäväryhmää, jotka ovat pakollisia kaikkien opiskelijoiden suoritettavaksi.Ensimmäisen ryhmän tarkoituksena on varmistaa, että opiskelijat saavuttavat venäjän kielen peruskoulutuksen tasonsisältää 12 perusmonimutkaisuuden tehtävää (nro 1-12).Toisen ryhmän tarkoitus -se sisältää 4 monimutkaisempaa tehtävää (№№ 13-16)- testata kykyjäsoveltaa hankittua tietoa ratkaisuja varten korkean tason tehtäviä.

KIM-tehtävien jakautuminen sisällön, taitojen ja toimintatapojen mukaan. KIM-tehtävien jakautuminen monimutkaisuustason mukaan.

a) Taulukko 1 näyttää tehtävien jakautumisen valituille sisältölohkot tehdä työtä.

pöytä 1

b) Taulukossa 2 on esitetty tehtävien jakautuminen vaikeusaste töissä.

taulukko 2

Vaikeusaste

Työpaikkojen määrä

Enimmäispistemäärä tietyn monimutkaisuuden tehtävien suorittamisesta

Tietyn monimutkaisuustason tehtävien enimmäispistemäärän prosenttiosuus koko työn enimmäispistemäärästä

kohonnut

Arviointijärjestelmä yksittäisten tehtävien suorittamiselle ja työlle yleensä

Minkä tahansa tehtävän suorittaminenperus taso on 1 pisteen arvoinen. Tehtävien suorittaminenkohonnut taso, riippuen tehtävän sisällön ja muodon määräämästä monimutkaisuudesta sekä opiskelijan vastauksen täydellisyydestä ja oikeellisuudesta, se arvioidaan 1-2 pistettä mahdollisimman paljon. Demonstraatiovaihtoehdon yksittäisten tehtävien suorituksen tarkempaa tarkastelua ja arviointia koskevaa lähestymistapaa on käsitelty kohdassa "Suositukset opettajalle työn suorittamisen tarkistamiseksi ja arvioimiseksi".

Työhön sisältyvän monimutkaisuuden perustason tehtäväryhmän suorittamisen tuloksia käytetään arvioitaessa kakkosluokkalaisen saavuttamista pakollisen peruskoulutuksen tasolla, joka on välttämätön perusta koulutuksen menestyksekkäälle jatkamiselle 3. luokalla. . ATuusien standardien käyttöönoton aikana opiskelijan katsotaan saavuttaneen peruskoulutuksen tason, jos hän selviytyi vähintään 65 %:sta lopputyöhön sisältyvistä perustason tehtävistä. Joten jos työssä on 12 tällaista tehtävää,silloin 8 tehtävää muodostaa noin 65%. Tällöin, jos opiskelija saa perustehtävien suorittamisesta vähintään 8 pistettä, hänen katsotaan saavuttaneen peruskoulun 2. luokan venäjän kielen kurssin uuden standardin vaatimukset täyttävän peruskoulutuksen. Kun opiskelija saa 10-12 pistettä (maksimipistemäärä on 12), hänen katsotaan osoittavan vankan peruskoulutuksen. Tämä tarkoittaa, että hän osoittaa paitsi koulutuksen onnistuneelle jatkamiselle seuraavalla tasolla tarvittavan tiedon tukijärjestelmän olemassaolon, myös muodostuneiden oppimistoimintojen mielivaltaisen käytön.

CMM-muunnelman suoritusaika

Arvioitu aika tehtävien suorittamiseen on:

– monimutkaisuuden perustehtäville - 1 - 3 minuuttia;

– monimutkaisempiin tehtäviin - 3 minuuttia.

1 oppitunti on varattu työn suorittamiseen.

CMM-muunnossuunnitelma

Alla on työsuunnitelma, joka sisältää tietoa kustakin tehtävästä, kontrolloidusta tiedosta, taitojen tyypeistä ja kognitiivisen toiminnan tavoista.

Symbolit: B – perusvaikeusaste, P – edistynyt vaikeusaste; VO - vastausvalinta, ZO - vastauksen tallennus (sanan muodossa, useita sanoja).

Taulukko 3

Venäjän kielen lopputyön suunnitelma luokalle 2

KRITEERI

valvottu

tietoa/taitoa

Vaikeusaste

Työn tyyppi

Arvioitu valmistumisaika

(minuutissa)

Enimmäispisteet suorituksesta

Ääniä ja kirjaimia

Erottele äänet ja kirjaimet

Tavutus

Siirrä sanoja tavuittain

Valitse testisanat

sanaston sanoja

Määrittele sanakirjan sanat

Tarjous

Suunnitteluteksti

Tarjous

Puheen osat

Puheen osat

Oikeinkirjoitus

Synonyymit, antonyymit

Työskentele tekstin kanssa. Morfologia

Lisämateriaalit ja varusteet

Työn suorittamiseksi tarvitset kynän, lyijykynän, luonnospaperiarkin.

Testausolosuhteet (vaatimukset asiantuntijoille)

Työn suorittamiseen annetaan 1 oppitunti. Työn voivat suorittaa riippumattomat asiantuntijat tällä luokalla työskentelevän opettajan läsnä ollessa.

Arviointimenettelyt suoritetaan ilman erityiskoulutusta.

Arvosteluasteikko

17-20 pistettä - merkitse "5"

12-16 pistettä - merkitse "4"

8-11 pistettä - merkitse "3"

7 pistettä tai vähemmän - merkitse "2"

OHJEET OPISKELIJAILLE

Työssä kohtaat erilaisia ​​tehtäviä. Joissakin tehtävissä sinun on valittava vastaus useista ehdotetuista ja ympyröitävä numero, joka on mielestäsi oikean vastauksen vieressä.

Joissakin tehtävissä sinun on kirjoitettava vain lyhyt vastaus, joka on saatu sanan tai sanojen muodossa, erityiseen paikkaan.

Lue tehtävät huolellisesti!

Jotkut tehtävät näyttävät sinusta helpoilta, toiset vaikeilta. Jos et tiedä kuinka suorittaa tehtävä, ohita se ja siirry seuraavaan. Jos sinulla on aikaa, voit yrittää uudelleen suorittaa ohitetut tehtävät.

Jos teit virheen ja haluat korjata vastauksesi, rajaa se ja ympyröi tai kirjoita ylös mielestäsi oikea vastaus.

Toivotamme menestystä!

Vaihtoehto 1.

a) Emelya b) panicle c) mylly d) kuukausi

a) konsertti, tee-ka b) konsertti, tee-ka c) konsertti, tee-ka d) konsertti, tea-ka

A3. Ilmoita sana, joka on testisana sanalle SAILOR.

a) meri b) meret c) meri d) merimiehet

a) b ... paina b) gi ... vihje c) p ... lento d) ... tankista

a) kartio, pieni joki, ihme b) vatsa, öinen, lehto

c) tyhmä, töhmy, pehmolelu d) lennän, elän, kynttilä

A6.

a) ei kumpikaan ... vihje b) le ... vihje c) ko ... ti d) niin ... nce

A7.

Kevät on tullut lämpimiltä mailta, vankat ovat lentäviä lintuja on paljon huolia

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lue lauseet (ei välimerkkejä). Valitse lause, jonka lopussa on kysymysmerkki.

a) Joutsenet lensivät meren yli b) Mikä aika vuodesta on tullut

c) Metsästä puun alta lapset löysivät siilin d) Kuinka nopeasti aika lensi

A9.

a) Talvi on ohi. Lintuparvet lentävät kotiin. Linnuilla on kiire pesimään.

b) Lintu lentää. Igor siivoaa häkin. Lunta sataa hiutaleina.

c) Ankat uivat lammessa. Koulun jälkeen poika syö lounasta. Lasten tulee nukkua.

d) Talvi kolkuttaa ovelle. Antonilla on luistimet. Orava puussa.

Pihlajan klusterit muuttuvat punaisiksi metsäaukeilla.

a) punastua aukeilla b) klustereiden punastua c) pihlajakimppuja d) metsäaukeilla

asia.

a) metsä, lentävä b) metsä, iloinen c) nuori, keskustelu d) bussi, kahvi

a) (y) kansi b) (y) kuisti c) (päälle) istutettu d) (takana) juoksi

metsä (mitä?) - ____________________________

väri (mikä?) - __________________________

Suuri muutos.

D…zhurnye Valya Zaitseva ja Yura Sorokin kaatavat kukkia… sinä. Katya Grish… katselee mielenkiintoista kirjaa. Tolja pelaa lautasammua. Opettaa ... pellavaa Elena Semjonovna kirjoittaa luokkahuoneen pöydälle.

B15. Valitse synonyymi sanalle "anteeksi".

a) näkemiin b) anteeksi c) näkemiin d) hei

Venäjän kielen loppukoe (luokka 2)

Luokka_________________________________

F.I. opiskelija _______________________________________________________

Vaihtoehto 2.

A1. Etsi sana, jossa on enemmän ääniä kuin kirjaimia.

a) puu b) pesukarhu c) lumimyrsky d) satakieli

A2. Ilmoita ryhmä, jossa kaikki sanat on jaettu tavuiksi siirrettäväksi oikein.

a) auto, ma-ka b) auto, ma-ka

c) auto-mobile, may-ka d) auto-il, ma-ika

A3. Ilmoita sana, joka on testisana sanalle WORDS.

a) sana b) sana c) sanallinen d) sanakirja

A4. Etsi sanakirjasta sana ja täytä puuttuva kirjain.

a) ... rmushka b) kr ... ulvoa c) psh ... nitsa d) mutaa ... ki

A5. Ilmoita vaihtoehto, jossa kaikki sanat kirjoitetaan ilman virheitä.

a) hauki, keinutuoli, pääskynen b) veitset, vitsi, oksa

c) hyvä, outo, yöllinen d) sihisee, chiasy, manuaalinen

A6.Ilmoita sana oikeinkirjoituksella "ääntämätön konsonantti sanan juuressa".

a) ska ... ka b) otra ... c) kaapeli ... lempinimi d) itkeä ... ka

A7.Lue teksti. Kuinka monta tarjousta sillä on?

On kylmä, kävelemme metsän läpi, lumi narisee jalkojemme alla, lintu vinkui

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lue lauseet (ei välimerkkejä). Valitse lause, jonka lopussa on huutomerkki.

a) Aljosha asui siilin kanssa b) Aljosha nousi eräänä päivänä eikä löytänyt siiliä

c) Minne hän meni d) No, siili löysi talon

A9.Mistä lauseista teksti muodostuu?

a) Kello soi. Lapset poimivat kukkia. Pojat leikkivät tauoilla.

b) Kissa menetti pentunsa. Hän on etsinyt kissanpentuja koko päivän. Kissa oli surullinen ja lopetti syömisen.

c) Juna kulkee kiskoilla. Auto ajautui tielle. Pysäkillä oli ihmisiä.

d) Talvi on ohi. Igor siivoaa häkin. Olga pesee syöttölaitteen.

A10. Ilmoita lauseen pääjäsenet.

Liukkaalla jäällä pojat liukuvat taitavasti ja helposti.

a) liukkaalla jäällä b) liukuu taitavasti c) pojat liukuvat d) liukuvat helposti

A11. Määritä ryhmä, jossa kaikki sanat tarkoittavatasia.

a) kirkas, taivas b) hämähäkinverkko, aurinko c) kuu, paistaa d) kultainen, itkeä

A12. Merkitse sana prepositiolla.

a) (c) lensi b) (poltti) c) (c) metsä d) (päällä) kävelijä

B13. Muodosta adjektiiveja substantiivista.

koulu (mikä?) - ____________________________

sade (mitä?) - __________________________

B14. Lue teksti. Lisää puuttuvat kirjaimet taulukkoon peräkkäin.

Aikainen kevät

Ystävällinen työ alkoi koulun puutarhassa. Jokainen luokka sai mutaa ... ku. Me k...katosimme. Z…blah muuttui pehmeäksi… röyhkeäksi.

B15. Valitse synonyymi sanalle "hauska".

a) hauska b) rohkea c) uskollinen d) sydämellinen

B16. Kirjoita tehtävän B-14 tekstistä oppiaineen merkkejä ilmaisevat sanat.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten arvioinnin tulokset

Venäjäksi

Luokka

Opettajan nimi

1

2

3

4

5

6

7

№ p.p.

Sukunimi ja etunimi

opiskelija-

Pisteiden kokonaismäärä

Prosenttiosuus kokonaispisteistä

Perustason tehtävien suorittamisprosentti

Edistyneen tason tehtävien suorittamisen prosenttiosuus

Saavutustaso

1

2

3

4

5

Arvojen summa

Luokan keskiarvo

Kokonaispisteet -opiskelijoiden pisteet lasketaan yhteen kaikista suoritetuista tehtävistä.

Prosenttiosuus kokonaispisteistä -prosenttiosuus koko työn enimmäispistemäärästä. Maksimipistemäärä koko työstä on 20 pistettä. Esimerkiksi opiskelija sai 16 pistettä koko työstä. Tämä on 80%.

Perustason tehtävien suorittamisprosentti -prosenttiosuus opiskelijoiden oikein suorittamista perustehtävistä(tehtävä katsotaan suoritetuksi, jos opiskelija sai 1 pisteen). Esimerkiksi 12 perustason tehtävästä opiskelija suoritti oikein 10 tehtävää ja sai tästä 10 pistettä, mikä on 83%.

Korotetun tason tehtävien suorittamisen prosenttiosuus -prosenttiosuus enimmäispistemäärästä edistyneen tason tehtävien suorittamisesta. Korotetun tason tehtävistä nro 13-16 saa 8 pistettä. Esimerkiksi opiskelija suoritti 3 edistyneen tason tehtävää ja sai tästä 6 pistettä, mikä on 75 % 8 pisteestä.

Saavutustaso -alle perus, perus, edistynyt liittovaltion koulutusstandardin opiskelijoiden valmistamista koskevien vaatimusten mukaisesti. Opiskelija on saavuttanut perustason, jos hän on suorittanut vähintään 65 % perustason tehtävistä. Opiskelija on saavuttanut syventävän koulutuksen, jos hän on suorittanut vähintään 65 % perustason tehtävistä ja vähintään 50 % syventävien tehtävien tehtävistä.

arvojen summa - 3-6 sarakkeen arvot on koottu yhteen.

Luokan keskiarvo - kunkin sarakkeen arvojen summa jaetaan luokan oppilaiden lukumäärällä (sarakkeet nro 3-6).

Jos kaikki opiskelijat ovat saavuttaneet perus- tai jatkotasot sekä perus- ja jatkotasot, niin sarakkeeseen numero 7 laitetaan 100 %.

Jos luokalla on oppilaita, jotka eivät ole saavuttaneet perustasoa, lasketaan suoritustasoprosentti. Esimerkiksi 18 oppilaan luokassa 2 opiskelijaa ei saavuttanut peruskoulutuksen tasoa, mikä on 11%. Tämä tarkoittaa, että tämän luokan suoritustaso on 89%.

Venäjän kielen lopputyön tulokset

yksittäisissä tehtävissä

Luokka

Opettajan nimi

№p.p.

Vahvistettu sisältö

Kriteeri

Testattu tieto, taito

Vaikeusaste

Pisteet tehtävästä

Ääniä ja kirjaimia

Erottele äänet ja kirjaimet

Tavutus

Siirrä sanoja tavuittain

Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus

Valitse testisanat

sanaston sanoja

Määrittele sanakirjan sanat

Sanojen oikeinkirjoitus yhdistelmillä zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Kirjoita sanoja yhdistelmillä zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Lausemattomien konsonanttien oikeinkirjoitus sanan juuressa

Kirjoita sanat, joissa on ääntämättömiä konsonantteja sanan juureen

Tarjous

Yhdistä sanat lauseessa

Tarjous. Välimerkit lauseen lopussa

Luokittele lauseet lausunnon tarkoituksen mukaan, löydä deklaratiivisia, motivoivia, kyseleviä lauseita

Suunnitteluteksti

Tarjous

Etsi lauseen pääjäsenet

Puheen osat

Asettaa kysymys sanalle ja kysymyksessä määrittää sanat, jotka merkitsevät esinettä, esineen merkkiä, esineen toimintaa

Etuliitteiden ja prepositioiden oikeinkirjoitus

Erottele prepositiot adjektiiveista

Puheen osat

Muodosta adjektiiveja substantiivista

Oikeinkirjoitus

Noudata oikeinkirjoitussääntöjä koko kurssin sisällössä

Synonyymit, antonyymit

Etsi synonyymit annetuille sanoille

Työskentele tekstin kanssa. Morfologia

Etsi tekstistä sanat, jotka ilmaisevat esineen merkkejä (objekti, esineen toiminta)

Tehtävän suorittamisen tulokset prosentteina - prosenttiosuus tämän tehtävän koko luokan enimmäispistemäärästä. Esimerkiksi luokassa on 22 oppilasta. Koko luokan maksimipistemäärä suoritetusta tehtävästä perus taso - 22 pistettä. Oletetaan, että 17 opiskelijaa suoritti tämän tehtävän, mikä on 17 pistettä tai 77 % 22 pisteestä. Koko luokan maksimipistemäärä suoritetusta tehtävästä kohonnut taso - 44 pistettä. Oletetaan, että 12 opiskelijaa suoritti tämän tehtävän, mikä on 24 pistettä tai 54,5 % 44 pisteestä.