Tekijät-kokoajat: opettaja-puheterapeutti Elizaveta Anatoljevna Savilova, opettaja-puheterapeutti Irina Nikolaevna Gorokhova. Tuomme huomionne puheterapiatyömme kokemuksen perusteella useita harjoituksia "Kotitehtävävihkosta 6-7-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen". Muistikirjassamme esiteltyjen tehtävien tehokkuuden vahvistaa monen vuoden käytäntö. Harjoitukset ovat saavutettavia, viihdyttäviä, kurittavia, tottelevat lapsen itsenäiseen toteuttamiseensa. Loppujen lopuksi on tärkeää, että vanhemmat antavat apua lapselle ajoissa opettajien työn tulosten vahvistamiseksi.
Yhteistyö vanhempien kanssa on tärkein lenkki vankeustyössä.
Tärkeä rooli puheenkehityshäiriöiden ja neuroottisten puhehäiriöiden esiintymisessä lapsilla on sellaisilla negatiivisilla tekijöillä kuin vanhempien passiivisuus, heidän psykologinen ja pedagoginen epäpätevyys. M.F. Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukovan ja muiden kirjoittajien mukaan vanhemmat eivät usein ymmärrä, eivät tiedä tai aliarvioi lapsen puheen kaikkien näkökohtien kehityksen tärkeyttä ja merkitystä, kun taas ... "oikeiden puheiden taito, kuten hyvät tavat hankitaan perheessä. Systemaattinen, taitava puheenkasvatus ei ainoastaan takaa hallintaa, vaan myös ehkäisee useimmissa tapauksissa puhevirheiden syntymistä, ja puheterapeutin ohjauksessa työskentelevien vanhempien apu on tässä erityisen tärkeää.
Vanhempien kanssa työskentelyssä on useita tehtäviä: muodostaa heidän valmiutensa tehokkaaseen pedagogiseen työhön lasten kanssa - korjata lapsen sensorimotorisia ja puheprosesseja, kehittää hienomotorisia taitoja, auttaa hallitsemaan äidinkielenään äänten oikeaa ääntämistä, työstää puheen ja johdonmukaisen puheen leksikaalista ja kieliopillista rakennetta sekä valmistaa lapsesi lukemisen, kirjoittamisen ja kirjoittamisen oppimiseen. Näitä tehtäviä toteutetaan erilaisten toimintojen yhteydessä.
Perheeseen tutustumisen yhteydessä on tarpeen selittää käytännön kotitehtävien tekemisen tärkeys. Ensinnäkin vanhemmat kutsutaan keskusteluihin, konsultaatioihin ja oppimaan työskentelemään yksittäisissä tehtävissä. Huomio kiinnitetään vanhempien käyttäytymiseen kotitehtäviä tehdessään, heidän puheensa ominaisuuksiin, kodin johtamismenetelmiin.
Vanhemmat tähtäävät pitkäkestoiseen työskentelyyn lapsen kanssa, joka voi tapahtua paitsi pöydän ääressä, myös kotimatkalla, kävelyllä, erilaisissa kotioloissa.
Kotitehtävä vihko
Rakkaat vanhemmat!
Edessäsi on muistivihko läksyjä varten puheterapiaryhmän lapsen kanssa.
Työskentelemällä lapsesi kanssa autat:
Hänen huomionsa, muistinsa, ajattelunsa kehittäminen;
Lapsen visuaalisen ja kuuloisen huomion kehittäminen;
Hänen kykynsä navigoida avaruudessa;
Lapsen käden valmistelu kirjoittamiseen;
Lapsen sanaston täydentäminen ja laajentaminen;
Johdonmukaisen puheen muodostuminen hänessä, lapsen opettaminen lukemaan, lukemaan, kirjoittamaan;
Lapsen kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa kehitetään.
Päiväkodista valmistuvalla tulee olla käsitys itsestään ja ympäröivästä maailmasta; pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ongelmia; hallitse käyttäytymistäsi; noudattaa kommunikaatio- ja käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa; olla emotionaalisesti herkkä, utelias, aktiivinen ja valmis oppimistoimintaan hankittujen taitojen ja tietojen perusteella.
Jokainen tehtävä on parempi suorittaa 2-3 annoksessa, jotka kestävät enintään 15-20 minuuttia ehdotetussa järjestyksessä.
Lapsen tulee kuulla perheessä vain oikea puhe. Oikeiden puhetaitojen juurruttaminen, menestysten korostaminen, ylistäminen, kun hän sen ansaitsee - tämä auttaa vahvistamaan lapsesi itseluottamusta.
Toivotamme menestystä!
kotitehtävät
6-7-vuotiaille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.
Aihe: "Sienet ja marjat"
1 Opi riimi.
Minulla on laatikko
Laatikossa on sieni,
Ja mustikoita
Mustikka,
Ja karpaloita
Kivimarja,
Ja hasselpähkinä -
Juokse karkuun, älä lopeta!
2 Peli "Selitä sana."
Esimerkki. Boletus - kasvaa haavan alla
Boletus ___
Russula ___ Boletus ___
Boletus ___
kärpäs helttasieni ___
Voiastia___
Aalto ___
Kantarelli ___
3 Mitä muuta metsässä on? Marjoja vai karpaloita?
4 Mitä sieniä kuvassa on piilotettu? Harkitse, nimeä sienet, laske.
5 Peli "Neljäs extra". Mikä on tarpeetonta? Miksi?
Karpalo, suo, puolukka, mustikka. ___
Vadelmat, kori, karviaiset, herukat. ___
6 Peli "Mitä mehua? Millainen hillo? »
Esimerkki. Mansikoista - mansikkamehu, mansikkahillo.
Vadelma - ___
Mustikoista - ___
pihlajasta - ___
Karpaloista - ___
Blackberry - ___
Herukka - ___
7 väriä Carlson ja kaksi samanlaista hillopurkkia. * Millaisesta hillosta pidät? **Kerro minulle kuinka tehdä hilloa.
Kirjain K ja äänet K, Kb.
1 Varjostele kuvion K-kirjain. 2 Etsi ja väritä K-kirjain.
Millä värillä aiot maalata? Miksi?
3 Väritä kuvat, joiden nimessä on ääni K.
4 Kirjoita kirjaimet Kk kuvion mukaan.
5 Lue salattu sana piirretyt objektit nimeävien sanojen ensimmäisten äänten mukaan.
Teema: "Talvistavat linnut"
1 Opi arvoitus, piirrä vastaus.
Koputan puuhun, haluan löytää madon. Vaikka hän katosi kuoren alle, Hän on edelleen minun.
2 Laske 1-10.
Yksi kyyhkynen, kaksi kyyhkystä, ___
Yksi varis, kaksi ___
Yksi varpunen, kaksi ___
3. Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja variksen ja tiaisen välillä.
4 Peli "Miksi sitä kutsutaan niin? » Selitä yhdistelmäsanojen merkitys:
Esimerkki. Pitkähäntä - linnulla on pitkä häntä.
harmaasilmäinen ___
Punarintainen ___
Mustasilmäinen ___
Täplätty ___
Ahkera ___
Muuttoliike ___
Swiftwing ___
Termofiilinen ___ hyönteissyöjä ___
Laivasto ___
Partapikka ___
5 Peli "Mitä varten? »
Kerro minulle, mitä varten linnun nokka on tarkoitettu? ___
Miksi linnuilla on siivet? ___
Miksi linnuilla on höyhenet? ___
Mitä varten linnun häntä on tarkoitettu? ___
Miksi linnuilla on kynnet? ___
Mitä varten linnun silmät ovat? ___
6 Peli "Mitä linnut voivat tehdä? » Nimeä sanat-toiminnot.
Linnut osaavat lentää, ___
Sanasto: lentää, saapua, lentää pois, lentää sisään, laulaa, siristaa, huutaa, heiluttaa, vääntää, makaa, kuoriutua, hoitaa, tuhota haitallisia hyönteisiä.
7 Etsi ja väritä harakka, varpunen, tiainen.
* Nimeä kaikki alueemme talvehtivat linnut.
**Mitä lintuja tulee meille talvella? Miksi?
*Tehtävä vastaa ohjelman sisältöä
** Monimutkaisempi tehtävä
Kirjain M ja äänet M, M
1 Väritä iso kirjain siniseksi, 2 Piste kirjain
ja pieni on vihreä.
M on konsonantti.
3 Yhdistä M-kirjaimella vain ne esineet, joiden nimet alkavat äänillä M tai M.
4 Tee muodoista samat.
5. Yliviivaa kirjain, joka eroaa muista.
6 Kirjoita mallin mukaan.
Aihe: "Joulupuuloma. Talven hauskaa »
1. Opi S. Ya. Marshakin runot
Joulukuussa, joulukuussa
Kaikki puut ovat hopeaa.
Meidän jokemme, kuin sadussa,
Frost tasoitti yön
Päivitetty luistimet, kelkat,
Toin joulukuusen metsästä.
Puu itki aluksi
Kodin lämmöstä.
Lopeta itkeminen aamulla
Hän hengitti, hän heräsi henkiin.
Hänen neulansa vapisevat hieman,
Oksat palavat,
Kuin tikkaat, joulukuusi,
Tulet lentää ylös.
2. Peli "Yksi - monta."
Poika luistelee. Pojat ___
Poika hiihtää. Pojat ___
Tyttö kelkkailee. Tytöt ___
Tyttö vierii alas mäkeä. Tytöt ___
3. Ole hyvä ja piirrä lahjat, jotka haluat löytää kuusen alta uudenvuodenaattona.
4. Poimi sanoja-kylttejä.
Joulukuusi (mitä) ___
Loma (mitä) ___
Joulukoristeet (mitä) ___
Joulupukki (mitä) ___
Snow Maiden (mitä) ___
Lahjat (mitä) ___
5. Piirrä ja väritä toinen kuva.
* Koristeletko joulukuusen kotona? Millä joulukuusi on koristeltu?
** Mikä joulukuusi on parempi koristella kotona lomalla, elävällä tai
keinotekoinen? Miksi?
*Tehtävä vastaa ohjelman sisältöä
** Monimutkaisempi tehtävä
Ääni ja kirjain O
1 väri punainen 2 sävy. 3 Etsi ja väritä
muistaa molemmat kirjaimet. kirjain o.
Voi on vokaali.
4 Yhdistä O-kirjaimella vain ne esineet, joiden nimet alkavat äänellä O.
5 Kirjoita O-kirjain.
6. Yliviivaa kirjain, joka eroaa muista.
7 Kirjoita mallin mukaan.
Kirjallisuus.
1. Agranovich Z. E. Logopedinen työ lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi. SPb. : Detvo-Press, 2000.
2. Vasilyeva L. A. Kielioppi ja sanasto uusissa runoissa 5-7-vuotiaille lapsille. SPb. : Karo, 2008.
3. Epifanova O. V. Puheen kehitys. Maailma. Volgograd: Opettaja, 2007
4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. 6-7-vuotiaiden esikoululaisten puheen ja kognitiivisten kykyjen kehitys. SPb. : Puhe 2007.
5. Krupenchuk OI Opeta minut puhumaan oikein. SPb. : Kirjallisuus, 2001.
6. Konovalenko VV Frontaaliset logopediset tunnit valmistelevassa ryhmässä lapsille, joilla on FFN. M.: GNOM i D, 2003.
7. Lopukhina I. S. Puheterapia: harjoituksia puheen kehittämiseen. SPb. : Detstvo-Press, 1997.
8. Smirnova L. N. Puheterapia päiväkodissa. M.: Mosaic-Sintez, 2004.
9. Teremkova N. E. Logopediset kotitehtävät 5-7-vuotiaille lapsille. M.: GNOM i D, 2005.
10. Yakimovich O. A. Muistikirja esikoululaiselle 6-7-vuotiaalle. Puheterapiapelit ja -harjoitukset: kotitehtävät. Volgograd: Opettaja, 2011.
www.maam.ru
OPPIMIEN PUHUMAAN NIMENOMAISESTI
Seitsemännen elämänvuoden lapset vangitsevat selvästi aikuisten mielialan sävyt.
Äänesi sävyllä, intonaatiolla vauva voi helposti määrittää asenteesi häntä kohtaan, tapahtuvaan, tuntea jännitystä, iloa, surua. Luonnollisesti lapsi ymmärtää hyvin ja erottaa, milloin puhut hänelle kiinnostuneena ja milloin - muodollisesti. Lapsen reaktio sanoillesi on myös joko vilpitön tai muodollinen. Jos vain teeskentelet, että kuuntelet jotain tarinaa, kuvausta, vaikutelmia vauvasta, lapsi yrittää lopettaa nopeasti, mutisee, mitä hän aikoi kertoa, ja sulkeutuu.
Keskustele lapsesi kanssa useammin, osoita, että tunnet empatiaa häntä kohtaan, haluat ymmärtää häntä - ja sitten hän avautuu sinulle täysin, saat selville, miltä vauvastasi tuntuu, mitä hän ajattelee, miksi hän päätti luottaa sinuun.
Vauvan puheen laatu riippuu siitä, kuinka puhut lapsen kanssa, kuinka ilmeikäs intonaatio, melodinen, tunnevärinen puheesi on. Normaalisti kuudennen elinvuoden lapsi erottaa kyselevän, motivoivan, kertovan intonaation, osaa välittää tunteiden ja tunteiden sävyjä äänellään.
Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on puheen intonaatioilmaisukyvyn, lauseen intonaatiorakenteiden havainto- ja toistoprosessien rikkomuksia.
Tässä iässä lapset voivat kuitenkin änkyttää, toistaa sanoja ja puhua hyvin nopeasti. Jotta epäröinti ei muutu pysyväksi, nopea puhetahti ei ole kiinteä, aikuisten ei pitäisi kiirehtiä vauvaa, nopeuttaa hänen puhettaan, sinun on annettava hänen ilmaista ajatuksensa rauhallisesti. Seuraavat harjoitukset auttavat tekemään lapsen puheesta ilmaisuvoimaisemman, emotionaalisesti rikkaamman.
Lue lapselle ilmeisesti runo, joka sisältää "lauseita" erilaisista eläimistä, jotka puhuivat eri äänillä:
Kuka rikkoi vadelmia metsässä? - - Kuka veti hunajamme pesästä? -
Jänis vinkuvasti. Mehiläiset suristivat yhdessä.
Jäniksen korvat liikkuivat, mitä mehiläisten pitäisi ajatella -
Hän vapisi koko pelosta. Hunajaa syödään, mutta he eivät tiedä kenen toimesta.
Kuka sekoitti suon? Sammakko huusi äänekkäästi.
Mutaisesta suovedestä. Hänen kruununsa on tuskin näkyvissä.
Kuka täällä on tyytymätön? Metsässä kuului kauhea pauhu.
Söin paljon vadelmia! Aaveella taputin!
Pyydä lasta lisäämään runoon sama toistuva lause eri intonaatioilla:
Vadik heräsi aamulla Kun he söivät,
Ja hän kiirehti saamaan selville, että Vadik alkoi pelata.
Katson äitiäni viekkaasti: Hän sanoi suoritettuaan työn:
Mennäänkö kanssasi kävelylle? - Mennään kanssasi kävelylle!
No, älkäämme odottako. Jos lupasit
Lähdetään kanssasi kävelylle!
(didaktiset pelit puheen kehittämiseen)
"Lopeta lause" (monimutkaisten lauseiden käyttö)
Äiti laittoi leivän... minne? (leipäkoriin)
Veli kaatoi sokeria ... missä? (sokerikulhoon)
Isoäiti teki herkullisen salaatin ja laittoi sen... minne? (salaattikulhoon)
Isä toi makeisia ja laittoi... minne? (karamellilaatikossa)
Marina ei mennyt tänään kouluun, koska... (sairastui)
Laitoimme lämmittimet päälle, koska... (kylmä)
En halua nukkua, koska... (on vielä aikaista)
Huomenna mennään metsään jos... (sää on hyvä)
Äiti meni torille... (ostamaan elintarvikkeita)
Kissa kiipesi puuhun... (pelastaakseen koiran)
"Kuka on herkku?" (substantiivien vaikeiden muotojen käyttö)
Opettaja sanoo, että korissa on lahjoja eläimille, mutta hän pelkää sekoittaa jotakuta mihin. Pyytää apua. Tarjolla on kuvia karhua, lintuja - hanhia, kanoja, joutsenia, hevosia, susia, kettuja, ilveksiä, apinoita, kenguruja, kirahveja, norsuja. Kuka haluaa hunajaa? Kenelle vilja on tarkoitettu?
Kuka tarvitsee lihaa? Kuka haluaa hedelmiä?
"Nimeä kolme sanaa" (sanakirjan aktivointi)
Lapset asettuvat jonoon. Jokaiselle osallistujalle esitetään kysymys vuorotellen. Kolme askelta eteenpäin on tarpeen antaa jokaisella askeleella kolme sanaa-vastausta hidastamatta kävelyvauhtia.
Mitä voi ostaa? (mekko, puku, housut)
Mikä (kuka) voi hypätä? Jne.
"Kuka haluaa olla kuka?" (verbin vaikeiden muotojen käyttö)
Lapsille tarjotaan työtehtäviä kuvaavia juonikuvia. Mitä pojat tekevät? (Pojat haluavat tehdä mallilentokoneen) Mitä he haluavat olla? (He haluavat tulla lentäjiksi). Lapsia pyydetään keksimään lause, jossa on sana halua tai halua.
"Eläintarha" (johdonmukaisen puheen kehittäminen).
Lapset istuvat ympyrässä ja saavat kuvan näyttämättä niitä toisilleen. Jokaisen tulee kuvailla eläintään nimeämättä sitä tämän suunnitelman mukaisesti:
1. Ulkonäkö;
2. Mitä se syö.
Pelissä käytetään "pelikelloa". Käännä nuolta ensin. Ketä hän osoittaa, hän aloittaa tarinan.
Sitten nuolia kiertämällä määritetään, kenen pitäisi arvata kuvattu eläin.
"Päivittäinen ohjelma"
8-10 juoni- tai kaavakuvaa päivittäisestä rutiinista. Tarjoa harkitsemista ja järjestä sitten tiettyyn järjestykseen ja selitä.
"Kuka oli kuka tai mikä oli mitä"
(sanakirjan aktivointi ja ympäristötiedon laajentaminen).
Kuka tai mikä ennen oli kana (muna), hevonen (varsa), sammakko (toukko), perhonen (toukka), kengät (nahka), paita (kangas), kala (muna), kaappi (lauta), leipä (jauhot) , pyörä (rauta), pusero (villa) jne.?
"Nimeä niin monta kohdetta kuin pystyt"
(sanakirjan aktivointi, huomion kehittäminen).
Lapset seisovat rivissä, heitä kutsutaan vuorotellen nimeämään heitä ympäröivät esineet. Nimetty sana - ottaa askeleen eteenpäin. Voittaja on se, joka lausui sanat oikein ja selvästi ja nimesi enemmän esineitä toistamatta itseään ja oli siten kaikkien edellä.
"Ota riimi" (kehittää foneemista kuuloa).
Opettaja selittää, että kaikki sanat kuulostavat erilaisilta, mutta niiden joukossa on niitä, jotka kuulostavat hieman samanlaisilta. Tarjoukset auttavat sanan löytämisessä.
Matkalla oli bugi
Hän lauloi laulun nurmikolla ... (kriketti).
Voit käyttää mitä tahansa säkeitä tai yksittäisiä riimejä.
OPPIMME PUHUMAAN.
Lasten heikkoon puheenkehitykseen liittyvä massailmiö johtuu vakavista syistä. Tietokoneesta on tullut osa jokapäiväistä elämäämme. Lapset kommunikoivat vähän, heidän puhekokemuksensa on rajallinen, kielivälineet ovat epätäydellisiä.
Verbaalisen viestinnän tarve ei ole riittävän tyydytetty. Puhuttu kieli on heikkoa, lakonista. Lasten kiinnostus lukemiseen on vähentynyt jyrkästi.
Yhteiskunnan sosiaaliset ongelmat eivät salli vanhempien kiinnittää riittävästi huomiota lastensa kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.
Yksi esikoululaisten opetuksen tärkeimmistä tehtävistä on johdonmukaisen puheen kehittäminen. Jokaisen lapsen tulee pystyä ilmaisemaan ajatuksensa mielekkäästi, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti.
Tämä auttaa häntä voittamaan hiljaisuuden ja ujouden, olemaan seurallinen, itsevarma. Samaan aikaan lapsen puheen tulee olla elävää, suoraa, ilmeistä.
Kuuden vuoden kuluttua, kun lapsella on riittävän suuri tietovarasto ympäröivästä maailmasta, hän alkaa keksiä, säveltää mielellään ja osoittaa luovuuttaan. On monia tapoja auttaa lasta keksimään tarinoita ja tarinoita:
- lisää esinettä kuvaava sana tunnetun sadun nimeen. Esimerkiksi "Susi, seitsemän lasta ja tietokone", "Peukalopoika ja höyryveturi" jne.;
- siirtää tutun sadun juonen toiseen aikaan ja tilaan. Esimerkiksi "Olipa kerran vanha mies vanhan naisen kanssa meidän päivinämme", "Punahilkka autiolla saarella" jne.;
- kehota lasta muuttamaan tarinan loppua käyttämällä tekniikkaa, jolla mikä tahansa esine tai ilmiö tuodaan juonen kerrokseen. Esimerkiksi sadun "Kaksi ahnetta karhua" pennut syövät juuston sijaan pillerin ahneudesta;
- tarjota katsaus satuhahmojen menneisyyteen tai tulevaisuuteen: mitä tapahtui aiemmin tälle tai toiselle sankarille, mitä voi tapahtua myöhemmin;
- kirjoita kirje suosikkisankarille tai sadun kirjoittajalle;
- säveltää puhelimessa keskustelu satuhahmoista (mikä tahansa aiheesta);
- keksiä satu avainsanojen perusteella. Esimerkiksi niellä, tyttö, kissa;
- kerro tarina minkä tahansa hahmon tai esineen puolesta;
- kuvaile samaa tapahtumaa eri näkökulmista. Esimerkiksi iloisen ja surullisen ihmisen puolesta jne.
On erittäin hyvä tehdä albumi lasten tarinoista, antaa sille mielenkiintoinen nimi, kutsua lasta piirtämään kuvia jokaisesta tarinasta. Tämä on sysäys lasten luovuuden kehittymiselle.
OPPIA PELAAMALLA.
Lapsuuden maailmaa on mahdoton kuvitella ilman satua. Usein saduissa on sananlaskuja ja sanontoja, joiden merkitys ei ole aina selvää esikoululaisille.
Sananlaskut ja sanonnat ovat venäläisen kansanpuheen ja kansanviisauden aarteita: ne ovat täynnä eläviä kuvia, jotka on usein rakennettu alkuperäisiin konsonansseihin ja riimeihin. Heihin keskittyy ja yleistyy sukupolvien kokemus, asetetaan kansan kulttuuriperintö.
Sananlasku on lyhyt sanonta, jolla on rakentava merkitys; sananlasku - ilmaus, enimmäkseen kuvaannollinen, joka toisin kuin sananlasku ei muodosta täydellistä lausuntoa eikä ole aforismi. On muistettava: sananlaskut on rakennettu antiteesille, useimmiten niillä on suora ja kuvaannollinen merkitys.
Syntaktisesti ne on jaettu kahteen osaan, ja toinen osa sisältää päätelmän, moraalin, joskus opettavan merkityksen, esimerkiksi "Älä tunnista ystävää kolmessa päivässä - tunnista kolmessa vuodessa." Sananolla ei ole moralisoivaa, opettavaa merkitystä, mutta sille on ominaista metafora: ”Tapoin kaksi kärpästä yhdellä iskulla.
Seitsemän perjantaita viikossa. Kadonnut kolmeen männyyn. Lapsen ei tarvitse vain ymmärtää näitä tilavia, hyvin kohdistettuja ilmaisuja, vaan myös osata käyttää niitä elämässä.
Tätä varten suosittelemme, että pelaat näitä pelejä lapsesi kanssa.
Didaktinen peli "Minä aloitan, ja sinä jatkat"
Tehtävät: opettaa ymmärtämään sananlaskujen ja sanontojen kuvaavia sanoja;
Vahva ystävyys veden kanssa - (et läikytä sitä).
Yksin kentällä - (ei soturi).
Tyhmät riitelevät ja älykkäät - (samaa mieltä).
Vierivä kivi ei sammaloidu) .
Mittaa seitsemän kertaa - (leikkaa yksi).
Mikä laulaen tulee, se viheltäen menee) .
Didaktinen peli "Arvaa".
Tehtävät: opettaa ymmärtämään sananlaskujen kuvallisia sanoja, fraseologisia yksiköitä.
Mitä he roikkuvat, kun he lannistuvat? (Ribota nenäsi.)
Ei kukkia, mutta kuihtuuko? (Korvat lakastuvat.)
Mitä voi kuulla täydellisessä hiljaisuudessa? (Kuin kärpänen lentää ohi.)
Mihin voit hukkua suruun? (Kyynelissä.)
Mikä osa kasvoista täyttyy, kun se loukkaantuu? (Turskan huulet.)
Mitä kentältä löytyy? (Etsi tuulta pellolta.)
Didaktinen peli "Sanalla".
Tehtävät: opettaa selittämään sananlaskujen, sanojen, fraseologisten yksiköiden merkitystä.
Purista huulet. (Loukutu.)
Kuin lumi päässäsi. (Yhtäkkiä.)
Se lensi pois päästäni. (Unohtaa.)
Materiaali nsportal.ru
Lasten puheissa on monia ongelmia.
Yksitavuinen puhe, joka koostuu vain yksinkertaisista lauseista. Kyvyttömyys muodostaa yleistä lausetta kieliopillisesti oikein.
Puheen köyhyys. Riittämätön sanavarasto.
Ei-kirjallisten sanojen ja ilmaisujen käyttö.
Huono dialoginen puhe: kyvyttömyys muotoilla kysymystä pätevästi ja helposti lähestyttävällä tavalla, rakentaa lyhyt tai yksityiskohtainen vastaus.
Kyvyttömyys rakentaa monologia: esimerkiksi juoni tai kuvaava tarina ehdotetusta aiheesta, tekstin kertominen omin sanoin.
Heidän väitteensä ja päätelmiensä loogisen perustelun puute.
Puhekulttuuritaitojen puute: kyvyttömyys käyttää intonaatiota, säätää äänenvoimakkuutta ja puhetahtia jne.
Huono sanasto.
Siksi pedagoginen vaikutus esikoululaisten puheen kehitykseen on erittäin vaikea asia. On tarpeen opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, kieliopillisesti oikein, puhumaan erilaisista tapahtumista heidän ympärillään olevasta elämästä.
Ottaen huomioon, että lapset ovat tällä hetkellä ylikyllästyneitä tiedosta, on välttämätöntä, että oppimisprosessi on heille kiinnostava, viihdyttävä ja kehittävä.
K. D. Ushinsky kirjoitti: "Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä kaksikymmentä tällaista sanaa kuviin, niin hän oppii ne lennossa."
Jotta sanaa voitaisiin käyttää itsenäisenä ajattelutavana, joka mahdollistaa henkisten ongelmien ratkaisemisen ilman kuvien käyttöä, lapsen on opittava ihmiskunnan kehittämät käsitteet. Esikoululaisen on helpompi oppia tieto todellisuuden esineiden ja ilmiöiden yleisistä ja oleellisista ominaisuuksista sanoin kiinnitettynä kaavioiden, mallien, muistilappujen ja muistotekniikoiden avulla.
KYSYMYKSEN HISTORIASTA
Sanat "muistotiede" ja "muistotiede" tarkoittavat samaa asiaa - muistamisen tekniikkaa. Ne tulevat kreikkalaisesta sanasta "mnemonikon" - ulkoa oppimisen taiteesta. Uskotaan, että tämän sanan loi Pythagoras Samoksen (6. vuosisadalla eKr.).
Muistamisen taitoa kutsutaan sanaksi "mnemonikon" muinaisen kreikkalaisen muistijumalattaren Mnemosynen - yhdeksän muusan äidin - mukaan.
Ensimmäiset säilyneet teokset muistikirjasta ovat peräisin noin vuosilta 86-82. eKr e., ja kuuluvat Ciceron ja Quintilianuksen kynään. Esikoulupedagogian mnemotekniikkaa kutsutaan eri tavalla: Vorobjova Valentina Konstantinovna kutsuu tätä tekniikkaa anturigraafisiksi skeemoiksi, Tkatšenko Tatjana Aleksandrovna - objektikaaviomalleiksi, Glukhov V.P. - lohkoiksi-neliöiksi, Bolsheva T V. - kollaasi, Efimenkova L. N - suunnitelma tarinan kokoamiseksi.
Mnemoniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat lasten onnistuneen tiedon kehittämisen luonnon esineiden ominaisuuksista, niitä ympäröivästä maailmasta, tarinan rakenteen tehokkaan muistamisen, tiedon säilyttämisen ja toiston sekä tietysti Puheen kehittäminen. Kuten kaikki työt, muistotekniikka rakentuu yksinkertaisesta monimutkaiseen. On tarpeen aloittaa työskentely yksinkertaisimmilla muistoneliöillä, siirtyä peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin.
Tieteellisen kirjallisuuden analyysin perusteella olemme tunnistaneet seuraavat
lähestymistavat työskentelyyn muistotekniikan kanssa:
Systemic – muistotekniikkaa käytetään koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä;
Henkilökohtainen – ottaen huomioon kunkin lapsen kyvyt ja tarpeet;
Lapsen aktiivisuus-kehitys tapahtuu toiminnassa, hän lukee kasvattajan ehdottamat kaaviot ja taulukot sekä laatii omansa;
Dialoginen - oppimisprosessi tapahtuu dialogin muodossa;
Kulttuurinen - lapsi laajentaa sanastoa, kehittää johdonmukaista puhetta, oppii puhumaan kieliopillisesti oikein;
Tieto-lapsi kaavioiden ja taulukoiden avulla havaitsee, käsittelee ja tuottaa tietoa ympäröivästä maailmasta;
Aksiologis-kasvatustoiminta perustuu humanistisen pedagogiikan ajatuksiin, ainesubjektiiviseen vuorovaikutukseen lasten kanssa.
Työskentely muistotekniikan kanssa perustuu seuraaviin periaatteisiin:
1. Kasvatuksen kehittämisen periaate, jonka mukaan päätavoitteena on lapsen kehitys;
2. Tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaate - työn sisältö vastaa kehityspsykologian ja esiopetuspedagogian päämääräyksiä ja siinä on mahdollisuus toteuttaa esiopetusta massakäytännössä.
Didaktiikassa on kolmenlaisia malleja:
1. Aihemalli esineiden fyysisen rakenteen muodossa, luonnollisesti kytkettynä. Tässä tapauksessa malli on samanlainen kuin esine, toistaa sen pääosat, suunnitteluominaisuudet, mittasuhteet ja suhteet. Esimerkiksi rakennussuunnitelma.
2. Aihekaavio. Tässä kognitiivisessa objektissa tunnistetut olennaiset komponentit ja niiden väliset yhteydet osoitetaan korvaavien esineiden ja graafisten merkkien avulla. Esimerkki yksinkertaisesta esinekaaviomallista voi olla malli suojaavan värin käsitteen paljastamiseksi lapsille, ilmentymänä eläimen yhteydestä ympäristöönsä (tietyn värinen pahvilevy ja eläimen hahmo ; jos niiden värit täsmäävät, eläin ei ole näkyvissä).
3.Graafiset mallit - yleistetty välittää erityyppisiä suhteita (kaavioita, kaavoja, kaavioita). Tämän tyyppisiä malleja käytetään kouluissa, vaikka viimeaikaiset tutkimukset osoittavat niiden saatavuuden päiväkodissa.
Jotta malli visuaalisena ja käytännöllisenä kognition välineenä voisi täyttää tehtävänsä, sen on täytettävä useita vaatimuksia:
Heijastavat selkeästi tiedon kohteena olevia perusominaisuuksia ja -suhteita, niiden on oltava rakenteeltaan samanlaisia kuin tutkittava kohde;
Välitä kirkkaasti ja selkeästi ne ominaisuudet ja suhteet, jotka on hallittava sen avulla;
Olla helposti ymmärrettävissä ja saavutettavissa luomista ja toimintaa varten;
Ilmapiiri on luotava, luovuuden vapaus, jokaisella lapsella voi olla oma malli - sellainen, jota hän ajattelee ja kuvittelee;
Tätä menetelmää ei tarvitse väärinkäyttää, käyttää sitä tarpeettomasti, kun esineiden ominaisuudet ja suhteet ovat pinnalla;
On tarpeen luoda tilanne, jossa lapset kokisivat tarpeen luoda malli, ymmärtää, että ilman mallia se on heille vaikeaa.
Työ vanhemman esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi muistotekniikan avulla sisältyy kaikenlaisiin koulutus- ja pelitoimintoihin sekä järjestelmän hetkiin.
Projektin tekniikka sisältää pitkän aikavälin suunnitelman kehittämisen, yhteenvedot erityisesti organisoiduista toimista opettajan, lasten kanssa puheterapeutin, oppilaiden vanhempien ja laitoksen opettajien työstä.
Tämän projektin merkityksen määrää muistiotekniikan rooli lapsen puheen ja ajattelun kehittämisessä.
Ongelma: ne koostuvat pedagogisen metodologian perustelemisesta ja pedagogisten edellytysten etsimisestä vanhemman esikouluikäisten lasten puheen ja ajattelun kehittämiseksi muistin avulla.
Projektin uutuus piilee siinä, että opettajan yhteistoiminta lasten kanssa toteutetaan seuraavien periaatteiden mukaisesti:
- Integraation periaate: integraatio psykologisen ja pedagogisen työn sisällön ja tehtävien tasolla; integrointi koulutusprosessin organisoinnin ja optimoinnin avulla; lasten toimintojen integrointi.
2. Monimutkainen-teemaattinen periaate: erilaisten lasten toimintojen yhdistäminen yhden "teeman" ympärille; "teemojen" tyypit: "järjestelyhetket", "teemaattiset viikot", "tapahtumat", "hankkeiden toteuttaminen", "kausiluonteiset ilmiöt luonnossa", "lomapäivät", "perinteet"; läheinen suhde ja keskinäinen riippuvuus lasten toimintojen yhdistämiseen.
Tapa järjestää työ lasten kanssa on erilainen:
Integratiivisuus;
Lisää nsportal.ru
Pelit puheen kehittämiseen 6-7 vuotta
0 kommenttia
Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää 6-7-vuotiaiden lasten puhetta
Hyvin pian poikasi tai tyttäresi menee kouluun. Tästä tärkeästä vaiheesta, johon olet valmistautunut niin kauan, ei tule vaikeaa ja epämiellyttävää lapselle. Loppujen lopuksi hän osaa jo tehdä johtopäätöksiä, säveltää satuja, korostaa eri ääniä sanoissa.
Puheessa on runsaasti adjektiiveja, verbejä, lapsi muodostaa helposti uusia sanoja jälkiliitteiden avulla, rakentaa lausuntonsa kieliopillisesti oikein. Hieno! Onhan meillä vielä kokonainen vuosi edessä tuodaksemme lapsellemme iloa yhteisistä peleistä.
"Rinta" Valmistele laatikko ja sirut. Laatikko on arkku, ja pelimerkit ovat eri sanoja, jotka laitat laatikkoon. Pyydä lasta lisäämään sanoja, jotka päättyvät "yok", "chka". Tai sanojen tulisi alkaa äänellä "m", tavulla "by" jne.
Vaihtele tehtäviä lapsen kehitystason mukaan.
"Kuka oli kuka?" Tarkoitus: ajattelun kehittäminen, sanakirjan laajentaminen, kirjainpäätteiden tiivistäminen. Siirrä: opettaja, heittämällä pallon yhdelle lapsesta, kutsuu esinettä tai eläintä, ja lapsi palauttaa pallon puheterapeutille vastaa kysymykseen, kuka (mikä) aiemmin nimetty esine oli: Kana - muna
Materiaali detky.info
Puheen kehitys 6-7-vuotiaana
Huomautus: Tämä artikkeli on tärkeämpi vanhemmille. Ehdotettu materiaali heijastaa lyhyesti 6-7-vuotiaiden lasten puheen yleisen kehityksen standardeja.
Puheen kehitys 6-7-vuotiaana:
Normaalisti 5-6 vuoden iässä oikean ääntämisen muodostuminen päättyy. 6-7-vuotiaana, kunnollisen puheopetuksen olosuhteissa ja keskus- ja perifeerisen puhelaitteen orgaanisten häiriöiden puuttuessa, lapset käyttävät oikein kaikkia äidinkielensä ääniä.
Kuusivuotiaiden lasten ääntäminen ei eroa paljon aikuisten puheesta, vaikeudet havaitaan vain tapauksissa, joissa uudet sanat tai lauseet ovat lapselle vaikeita, kyllästetty ääniyhdistelmillä, joita lapsi ei vielä erota (S - W): "Sasha käveli moottoritietä pitkin."
6-7-vuotiaiden lasten tulee:
- Erottele äänet oikein korvan perusteella, keksi sanoja tietylle äänelle tai tietylle äänelle. Eristä äänet sanoista, useista tavuista ja äänistä.
- Äännä monimutkaiset sanat konsonanttien yhdistelmällä, joka koostuu kolmesta tai useammasta tavusta (puolustaja, moottoripyöräilijä), määritä sanan tavujen määrä.
- Lausu pitkiä ja monimutkaisia lauseita (Omenapuut kasvavat puutarhassa korkean aidan takana ja villiruusuja pensaissa).
- Käytä puheessa yksinkertaisia prepositioita (in, on, from) ja monimutkaisia (koska, alta, ympärillä, lähellä).
- Koordinoi oikein puheenosassa (substantiivit adjektiiveilla, verbit, yksikkö- ja monikkonumerot) (Esimerkiksi: Mashalla ja Sashalla ei ole kahta kypsää omenaa. Lapset söivät ne lounaaksi.)
- Muodosta sanoja etuliitteiden ja jälkiliitteiden avulla sekä adverbeja adjektiiveista (nopea - nopeasti), muodosta adjektiivien vertailevia asteita (pitkä - pidempi - pisin), muodosta liikeverbejä etuliitteillä (ohitti, meni sisään, tuli).
- Ymmärrä heille osoitettu puhe kokonaisuudessaan.
- Ymmärrä monimutkaisia moniselitteisiä tekstejä.
- Aktiivinen sanakirja täydentyy nopeasti. Lapset käyttävät aktiivisesti sekä erityisiä että yleisiä käsitteitä, antonyymejä, synonyymejä. Luokittele kohteet.
- 6-7-vuotiaat lapset voivat itsenäisesti säveltää kuvailevia tarinoita, sisällöltään yksityiskohtaisia ja loogisia, kertoa uudelleen satuja.
- On loogista ilmaista ajatuksesi monimutkaisilla lauseilla liitolla "A".
- Ymmärrä loogisia ja kielioppirakenteita (Petya osui Vanjalta. Kuka on taistelija?).
7-vuotiaana, järjestelmällisen työn perusteella, kaikki nämä indikaattorit vastaavat lasten puhetta.
Esikoululaisten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaan (6-7-vuotiaat)
Lapsen persoonallisuuden oikea muodostuminen ei ole vain vanhempien tehtävä. Myös opettajien tulee olla aktiivisesti mukana päätöksenteossa.
Uusien oppimisstandardien käyttöönotto
Vuonna 2013/14 kaikki esikoulut siirtyivät uusien standardien (FSES) mukaiseen työhön. Syynä tähän vaiheeseen oli Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys (nro 1155, 2013) tarpeesta tehdä mukautuksia esiopetuslaitosten työhön lasten kognitiivisen ja puheen kehittämisen alalla.
Mikä on GEF:n tarkoitus päiväkodissa?
Esikoululaisten puheen kehittäminen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti tunnustetaan keinoksi hallita kommunikoinnin perusteet osana kansakunnan kulttuuriperintöä sekä jatkuvana sanaston täydennyksenä, pätevän, johdonmukaisen monologin muodostamisessa. ja dialoginen keskustelu. Sen saavuttamiseksi tarvitset luovuutta, vuoropuhelun intonaation ja äänikulttuurin muodostusta, pätevää foneettista kuuloa, lastenkirjallisuuden opiskelua, lapsen kykyä erottaa eri genrejä. Esikoululaisten puheenkehitys liittovaltion osavaltion koulutusstandardin (6-7-vuotiaat) mukaan muodostaa edellytyksen lukemisen ja kirjoittamisen jatko-opiskelulle.
Esiopetuksen tehtävät
Esikoululaisten puheen kehittäminen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti asettaa seuraavat tehtävät: oikean keskustelun lisäksi myös vauvan ajattelun muodostuminen. Seurantatulokset osoittavat, että niiden esikouluikäisten lasten määrä, joiden puhekyky on merkittävästi heikentynyt, on viime aikoina lisääntynyt.
On tärkeää muodostaa esikoululaisten puhe ajoissa, huolehtia sen puhtaudesta, ehkäistä ja korjata ongelmia, joita pidetään poikkeamia venäjän kielen yleisesti hyväksytyistä säännöistä ja normeista.
Esiopetuksen tehtävät (FSES)
Esikoululaisten puheen kehittäminen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti (tavoitteita ja tavoitteita käsitellään lyhyesti edellä) suoritetaan useisiin suuntiin:
- esikoululaisten kognitiivisen alueen rikastaminen tarvittavilla tiedoilla luokkien, havaintojen ja kokeellisten toimintojen avulla;
- emotionaalisen ja aistillisen kokemuksen täyttäminen kommunikoinnin aikana ilmiöiden, esineiden, erilaisten ihmisten kanssa;
- tietojen systematisointi ympäröivistä tapahtumista, käsityksen muodostaminen aineellisen maailman yhtenäisyydestä;
- luonnon kunnioittamisen koulutus, positiivisten tunteiden lujittaminen;
- olosuhteiden luominen, jotka auttavat tunnistamaan ja tukemaan esikoululaisen edut, heidän itsenäisyytensä mahdollisuutta puhetoiminnassa;
- lasten kognitiivisten prosessien kehityksen tukeminen.
Kouluttajan työ liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Jokaisen kasvattajan päätehtävä on esikoululaisten puheen kehittäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Hänen ansiostaan lapsen kommunikatiivisten taitojen ensimmäinen muodostuminen tapahtuu.
Tämän tavoitteen täysi toteutuminen on vauvan yleisen kommunikoinnin muodostuminen häntä ympäröivien ihmisten kanssa esikouluiän loppuun mennessä. Vanhemman esikoululaisen tulisi helposti keskustella eri ikäisten, sosiaalisen aseman ja sukupuolen edustajien kanssa.
Esikoululaisten puheen kehittäminen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti (6-7-vuotiaat) sisältää suullisen venäjän kielen osaamisen, orientoitumisen keskustelukumppanin kanssa kommunikoinnissa, kyvyn valita erilaisia muotoja ja havaita keskustelun sisällön.
Ohjeet esikoululaisen kehittämiseen GEF:n mukaan
Uusien standardien mukaan lastentarhojen on tarjottava esikoululaisille seuraavat kehitysalueet:
- kognitiivinen;
Kognitiivisen kehityksen piirteistä
GEF olettaa kognitiivisen puheen kehityksen jakamisen kahteen erilliseen alueeseen.
Kognitiivinen kehitys tarkoittaa uteliaisuuden muodostumista, kiinnostuksen kehittymistä, aktiivisuutta oppimisessa esikoululaisissa. Tehtävänä on muodostaa esikoululaisen tietoisuutta, kehittää alustavia käsityksiä muista ihmisistä, itsestään, erilaisista ympärillä olevista esineistä, suhteista, esineiden ominaisuuksista (väri, muoto, rytmi, ääni, materiaali, osa, määrä, kokonaisuus, aika, rauha, tila, liike, vaikutukset, syyt).
Esikoululaisten kognitiivinen kehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttaa muodostamaan lapsissa rakkauden isänmaataan kohtaan. Tunnit muodostavat käsityksen ihmisten kulttuuriarvoista, perinteistä sekä kansallisista juhlapäivistä, auttavat parantamaan käsitystä maaplaneetasta, luonnonprosesseista, ilmiöistä, kansojen ja maiden monimuotoisuudesta.
Esikoululaisten puhekehityksen erityispiirteet
Esikoululaisten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti 1. junioriryhmässä asettaa puheen hallitsemisen tarpeelliseksi kulttuurin ja viestinnän välineeksi. Lisäksi luokat auttavat lapsia rikastuttamaan sanastoa, muodostamaan foneettista kuuloa.
Mitä asioita esikoululaisten puhekehitystä suunnittelevien kasvattajien tulee ottaa huomioon?
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esikoulukaudella lapsi kehittää kognitiivisen kulttuurin avulla ensisijaisia ideoita ympäröivästä maailmasta. Lasten kasvaessa heidän maailmankuvansa muuttuu.
Älä unohda, että pienen ihmisen kognition ja kehityksen polku eroaa merkittävästi aikuisten ajatuksista, jotka pystyvät havaitsemaan ympäröivät ilmiöt ja esineet omalla älyllään, kun taas lapset tutustuvat erilaisiin ilmiöihin tunteiden avulla. Aikuiset käsittelevät mieluummin tietoa kiinnittämättä riittävästi huomiota ihmissuhteisiin. Esikoululaiset eivät pysty käsittelemään suurta tietovirtaa tehokkaasti ja nopeasti, joten ihmisten välisillä suhteilla on heille erittäin tärkeä rooli.
Kolmevuotiaan vauvan kehityksen piirteet
Kolmivuotiaalle lapselle maailmankuvan perustana toimii todellisuuden yksityiskohtainen sisältö. Tämän ikäisten lasten maailma on tiettyjä yksittäisiä esineitä, esineitä, ilmiöitä. Maailman tunteminen tapahtuu periaatteen mukaan: mitä näen, käytän sitä, tiedän sen.
Lapsi katsoo esineitä eri näkökulmista. Hän on kiinnostunut ulkoisesta (Kuka? Mitä?), sisäisestä (Miksi?
Miten?) kohteen ominaisuudet. Tässä iässä hän ei pysty itsenäisesti ymmärtämään erilaisia piilotettuja parametreja. Esikoululaisten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ensimmäisessä junioriryhmässä on tarkoitettu auttamaan uusien asioiden, ilmiöiden oppimisprosessissa, etsimään suhdetta yksittäisten luonnollisten prosessien välillä.
Toisen nuoremman ryhmän vauvan kehityksen piirteet
Toisen nuoremman ryhmän taaperot pystyvät määrittämään riippuvuuksia ja ensimmäisiä yhteyksiä ilmiöiden ja esineiden välille, korreloimaan asioiden sisäisiä ja ulkoisia ominaisuuksia sekä analysoimaan joidenkin niistä merkitystä ihmiselämälle. Esikoululaisten täysi puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti toisessa nuoremmassa ryhmässä antaa tämän ryhmän lapsille mahdollisuuden kommunikoida keskenään, oppia puhumaan aikuisten kanssa.
Nelivuotiaan vauvan kehityksen piirteet
Neljän vuoden iässä persoonallisuuden muodostumisessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, joita aiheuttavat aivokuoressa tapahtuvat fysiologiset prosessit, henkisten reaktioiden muutokset sekä lisääntynyt puheen hallinta. Lapsen ympärillä tapahtuvista ilmiöistä on kertynyt täysi tietokanta.
Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen on erittäin tärkeää. GEF:n mukaan keskiryhmä on ajanjakso, jolloin tiedon havainnointi verbaalisella tasolla aktivoituu. Lapset alkavat omaksua, ymmärtää erilaisia mielenkiintoisia tietoja ympäröivästä maailmasta.
Tämä ikä merkitsee vaaliintressien muodostumista esikouluikäisten keskuudessa, ja siksi tarvitaan erityinen kehitysohjelma.
Viisivuotiaan vauvan kehityksen piirteet
Tässä iässä lapsella on jo kertynyt määrä tietoa esineistä, ilmiöistä, ympäröivästä maailmasta, on tärkeää täydentää sitä ajoissa. Esikoululaisten jatkuva puheen kehittäminen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti tässä iässä mahdollistaa siirtymisen alkeelliseen ensisijaiseen tutustumiseen sellaisiin käsitteisiin kuin "symboli", "aika", "merkki". Ne ovat erittäin tärkeitä jatkossa kouluun valmistautuessa.
Kouluttaja esittelee tällaisia käsitteitä suorittamalla esikouluikäisten puheen kehittämisen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Sen tehtävänä on kiinnostaa vauvaa.
Esimerkiksi tiettyjen symbolien muodostamiseksi lapset työskentelevät maapallon, liikennemerkkien, kuukausien, ilmastovyöhykkeiden, ryhmäkuvakkeiden kanssa. "Aikaa" pidetään vakavana aiheena tässä iässä.
Vaikka lapsi ei tiedä mitä tämä termi tarkoittaa. Hän on huonosti orientoitunut, mikä päivä on tänään, ja myös milloin tämä tai tuo tapahtuma tapahtui. Hänen on tärkeää selittää oikein ja ymmärrettävästi, mitä huominen, tänään ja eilinen ovat.
Esikoululaisten puhekehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaan on tarkoitettu tarinoiden kokoamiseen ajasta ja kalenterista. Opettaja, joka esittelee nämä käsitteet lapsille, luo ryhmään todellisen "menneisyyden kulman".
Tämän seurauksena esikoululaiset syventävät ja laajentavat käsityksiään elottomasta, elävästä luonnosta ja heidän välisistä suhteistaan. On tärkeää, että kasvattajat auttavat osastojaan, ohjaavat heitä monimutkaisessa oppimisprosessissa, luovat yhdessä syy-seuraussuhteita ja edistävät positiivista asennetta ympäröivään maailmaan.
Tärkeä seikka, joka vaikuttaa lapsen kognitiivisten ominaisuuksien muodostumiseen, on motivaation läsnäolo. Esikoululaisen oppimiskyvyn kehittyminen riippuu suoraan kyvystä omaksua saamansa tiedot nopeasti.
Tämä on esikouluikäisten puheenkehitystä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Ohjelma "Syntymästä kouluun" on avain vauvan onnistuneeseen muodostumiseen. Esikouluikäisen lapsen puhe kehittyy erittäin nopeasti - kuuden vuoden ikäiselle 4000 sanan "pankkia" pidetään normaalina.
Tapoja luoda esikoululaisille kehittävä ympäristö
Esikoululaisten persoonallisuuden muodostumisen varmistamiseksi on tärkeää luoda kehittyvä objekti-tilaympäristö kaikissa ikäryhmissä.
GEF DO:lla on selkeät vaatimukset, jotka lisäävät esikoululaisten kiinnostusta. Standardien mukaan kehittyvän objekti-avaruusympäristön tulee olla monitoiminen, muunnettavissa oleva, rikas, helposti saavutettavissa oleva, vaihteleva ja myös turvallinen. Kylläisyyden suhteen se vastaa täysin lasten ikäominaisuuksia sekä koulutusohjelman sisältöä.
Yksi tärkeimmistä edellytyksistä kehittyvän tila-aiheisen ympäristön luomisessa on materiaalin täydellinen vastaavuus lasten iän kanssa. Se on tärkeä ja vaikea toteuttaa. Liittovaltion koulutusstandardit edellyttävät yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen lapseen, jonka vain kokenein opettaja, jolla on merkittävää kokemusta pienten lasten kanssa työskentelystä, pystyy täysin tarjoamaan.
On tärkeää ymmärtää, että jokaisessa myöhemmässä ryhmässä lapsen tulee kehittää aiemmin hankkimiaan taitoja, tähän perustuvat nykyaikaiset esikoululaisten koulutusohjelmat.
Yhteenvetona
Leikkitoiminnasta siirtymävaiheessa olevien 3-5-vuotiaiden lasten tulee saada ympäristöstä mahdollisuus kehittää perustaitoja. Muistin, ajattelun, puheen ja huomion kehitysmallit sisältävät ympäristön luomisen objektiiviselle toiminnalle (pelitilanteille), samoin kuin edellytykset yksilön kehitykselle ja kasvatukselle.
Nuoremmassa ryhmässä esikoululaisilla tulisi olla monipuolista toimintaa, leikin ja oppimisen välillä tulee olla yhteys. Nuorempien ryhmien kasvattajat ovat velvollisia käyttämään työssään peli-, ryhmä-, ainetunteja.
Keskiryhmä olettaa sujuvan siirtymisen pelitoiminnasta akateemiseen opiskeluun.
Vanhemmassa ryhmässä roolipeli, jolla on erityisvaatimuksia, on erittäin tärkeä. Opettaja on velvollinen muodostamaan oppiainetta kehittävän ympäristön, motivoimaan esikoululaisia kognitiiviseen toimintaan.
Valmisteleva ryhmä käyttää opetusmenetelmiä, jotka ovat liittovaltion koulutusstandardin mukaisia ja auttavat valmistamaan lapsia kouluun. Jatkokoulutuksessa menestyminen riippuu esikoululaisten koulutustasosta.
- Tilaa
- Kertoa
- Suositella
Materiaali osoitteesta fb.ru
Didaktisen leikin paikka puheen kehityksessä.
Pelit puheen äänipuolen kehittämiseen.
Pelit kykyyn tunnistaa äänen paikka sanassa, eristää sihisevät, viheltävät, sointuvat, kovat ja pehmeät äänet, vokaalit ja konsonantit.
Pelikäsikirja auttaa lapsia selventämään käsitteitä, kuten ääni, tavu, sana, lause. Näiden sanojen oikeasta ymmärtämisestä lapset siirtyvät tietoiseen erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen - kerronnan, kuvauksen, päättelyn - kokoamiseen.
Pelien ja harjoitusten esittelyn aikana tavoitteen paljastaminen ja tehtävien muotoilu, metodologiset ohjeet annetaan 35 sivua PELIT JA HARJOITUKSET LAPSILLE PUHELIN KEHITTÄMISEKSI
SENIOR ESIKOULU-IKÄ (6-7 VUOTTA)
Vanhemman esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyn päätehtävä on hallita puheen foneettinen puoli ja kaikkien äidinkielen äänten oikea ääntäminen on puheen kuulon edelleen parantaminen, selkeän, oikean, ilmeikkään puheen taitojen vahvistaminen.
Lapset voivat jo selvästi erottaa, mikä ääni, sana, lause on. Sanan harjoittamiseen käytetään puhevoimaa, puheen tempoa, kielenkäänteitä, kielenkäänteitä, arvoituksia, lastenloruja, runoja.
“Mikä on ääni, sana, lause?
Kohde: selventää lasten ajatuksia sanan ääni- ja semanttisesta puolesta.
Aikuinen kysyy: ”Mitä ääniä tiedät? (Vokaalit - konsonantit, kova - pehmeä, soinnillinen - kuuro.) Mikä on sanan osan nimi? (Tavu.) Mitä sana ... taulukko tarkoittaa? (Huonekalu.)".
Kaikella, mikä meitä ympäröi, on oma nimi ja merkitys. Siksi sanomme: "Mitä sana tarkoittaa (tai merkitsee)?" Sana kuulostaa ja nimeää kaikki ympärillä olevat esineet, nimet, eläimet, kasvit.
- Mikä on nimi? Miten erottelemme toisemme? Nimien mukaan. Nimeä vanhempasi, sukulaiset ja ystäväsi. Meillä on kotona kissa ja koira. Mitkä heidän nimensä ovat? Ihmisillä on nimet ja eläimillä ... (lempinimet).
Jokaisella asialla on oma nimi, nimi. Katsotaan ympärillemme ja sanotaan: mikä voi liikkua? mitä voi kuulostaa? mihin voit istua? nukkua? ratsastaa?
- Mieti, miksi he kutsuvat sitä niin: "pölynimuri", "hyppyköysi", "lentokone", "skootteri", "lihamylly"? Näistä sanoista käy selväksi, mitä varten ne ovat.
- Jokaisella kirjaimella on myös oma nimi. Mitä kirjaimia tiedät? Miten kirjain eroaa äänestä? (Kirjain kirjoitetaan ja luetaan, ääni lausutaan.) Kirjaimista lisätään tavuja ja sanoja.
- Mitkä ovat lasten nimet, jotka alkavat vokaaliäänellä "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Ja millä äänellä nimet alkavat Ira, Igor, Inna? Poimi nimet, jotka alkavat kovalla konsonantilla (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), pehmeällä konsonantilla (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Leikitään sanoilla ja selvitetään mitä ne tarkoittavat, miltä ne kuulostavat, millä äänellä ne alkavat.
Kohde: löytää yksi- ja kaksitavuisia sanoja.
Etsi sanoja, joissa on yksi ja kaksi tavua. Kuinka monta tavua sanassa kana on? (Sana "kuoriainen" koostuu yhdestä tavusta "turkki", "hattu", "rupikonna", "aita", "haikara" - kahdesta, "kana" - kolmesta.)
- Mitkä sanat alkavat samalla äänellä? Nimeä nämä äänet.
(Sanat "hattu" ja "turkki" alkavat äänellä "Sh", sanat "kuoriainen" ja "rupikonna" - äänellä "Zh", sanat "aita", "linna" - äänellä " Z", sanat "kana" , "heron" - äänestä "C".)
- Nimeä vihannekset, hedelmät ja marjat äänillä "P" (porkkanat, viinirypäleet, päärynä, persikka, granaattiomena, herukka), "Pb" (pippuri, nauris, retiisi, mandariini, kirsikka, aprikoosi), "L" (munakoiso, omena) , koiranpuu), "L" (vadelma, sitruuna, appelsiini, luumu).
Kohde: Etsi sanoja, joissa on kolme tavua, valitse sanoja, jotka kuulostavat samalta.
Aikuinen tutkii yhdessä lapsen kanssa piirustusta, joka kuvaa: kuvaa, rakettia, sammakkoa.
Kuinka monta tavua on sanoissa "kuva", "sammakko", "raketti"? (Kolme.)
- Valitse sanat, jotka ovat samankaltaisia kuin nämä sanat: "kuva" (kori, auto), "sammakko" (tyyny, kylpyamme), "raketti" (karamelli, kotletti), "helikopteri" (lentokone), "koivu" (mimoosa) .
- Mitä sammakko tekee (hyppää, ui), raketti (lentää, ryntää), kuva (roikkuu)?
Lapsi lausuu kaikki sanat ja sanoo, että jokaisessa näistä sanoista on kolme tavua.
Kohde: Opeta lapsia löytämään tietty ääni sanan alusta, keskeltä ja lopusta.
Kuvassa on kuusi liikennettä kuvaavaa kuvaa: helikopteri, lentokone, bussi, johdinauto, moottorilaiva, raitiovaunu (kuva 4).
Nimeä kaikki esineet yhdellä sanalla. (Kuljetus.)
- Kuinka monta tavua näissä sanoissa on? (Kaikissa sanoissa, paitsi sanassa "raitiovaunu", on kolme tavua.) Mikä ääni esiintyy kaikissa näissä sanoissa (sanan alussa, keskellä, lopussa)? (Ääni "T" löytyy sanojen "trollebus", "moottorilaiva", "raitiovaunu" alusta, sanojen "helikopteri", "bussi" keskeltä, sanojen "helikopteri" lopusta. , "ilma-alus".)
- Tee lause mistä tahansa sanasta ("Kone lentää nopeasti").
- Kerro minulle, mitkä kärpäset? (Lentokone, helikopteri.) Mitä tapahtuu? (Bussi, johdinauto, raitiovaunu.) Mikä kelluu? (Moottorilaiva.)
- Arvaa ensimmäisestä ja viimeisestä äänestä, minkä tyyppistä kulkuvälinettä minulla on mielessä: T-C (johdinbussi), A-C (bussi), C-T (lentokone), B-T (helikopteri), M-O (metro), T- Ja (taksi).
Työtä vanhempien esikoululaisten kanssa jatketaan sanakirjan rikastamiseksi, selkeyttämiseksi ja aktivoimiseksi. Paljon huomiota kiinnitetään lasten yleistämis-, vertailu- ja vastakohtaisten taitojen kehittämiseen. Sanakirjassa esitellään sanoja, jotka kuvaavat materiaalia, josta esine on valmistettu ("puu", "metalli", "muovi", "lasi"), arvoituksia ja kuvauksia esineistä, niiden ominaisuuksista, ominaisuuksista ja toiminnoista. Erityistä huomiota kiinnitetään sanan semanttisen puolen työhön, synonyymien ja antonyymien, polysemanttisten sanojen valikoiman laajentamiseen, muodostuu kyky käyttää sanoja, jotka parhaiten sopivat tilanteeseen.
“Mitä näet ympärilläsi?
Kohde: selventää lasten ajatuksia esineiden nimistä.
Nimeä asiat, joita näet ympärilläsi. Miten erottamme yhden esineen toisesta? (He istuvat pöydän ääressä, opiskelevat, syövät, istuvat tuolilla.)
- Jos edessäsi seisoo kaksi tyttöä, molemmat punaisissa mekoissa, valkoisilla rusetilla. Miten me erottelemme ne? (Nimeltä.)
- Mitä sanat ... "pallo", "nukke", "kynä" tarkoittavat?
- Minulla on kädessäni... kynä. Mitä he tekevät hänelle? (He kirjoittavat.) Ovessa on myös kahva. Miksi näitä esineitä kutsutaan samalla sanalla? (Niitä pidetään käsissä.) Mitä sana "kynä" tarkoittaa tälle esineelle? (He kirjoittavat sillä.) Ja mitä sana "kahva" tarkoittaa (osoitamme ovenkahvaa)? ("He avaavat ja sulkevat oven sillä.")
- Voitko nimetä sanoja, jotka eivät tarkoita mitään? Kuuntele Irina Tokmakovan runo "Plym":
He syövät keittoa lusikalla. Hauska sana - plim.
Kissa on kissa. Toistan vielä -
Kissalla on seitsemän pentua. Plym, plym, plym.
Ryytti on rätti. Täällä hän hyppää ja hyppää -
Pyyhi pöytä rievulla. Plym, plym, plym.
Hattu on hattu. Eikä tarkoita mitään
Pukeuduin ja menin. Plym, plym, plym.
- Keksi sanoja, jotka eivät tarkoita mitään (raitiovaunu-tatam, tuturu).
Synonyymien kanssa työskentely auttaa lapsia ymmärtämään mahdollisuutta valita erilaisia sanoja, joilla on samanlainen merkitys, ja taitojen muodostumista käyttää niitä puheessaan. Valitse sanat, jotka ovat merkitykseltään lähellä lausetta (iloinen poika - iloinen; juna tulee - liikkuu; Masha ja Sasha ovat lapsia, ystäviä), tiettyyn tilanteeseen (alareunassa iloitse), yksittäiseen sanaan (älykäs) - järkevä; vanha - rappeutunut) , lapset oppivat sanankäytön tarkkuuden kontekstista riippuen. Kun lapset ovat tietoisia verbien merkityksen sävyistä, kun ne muodostavat lauseita synonyymisarjan sanoilla, jotka osoittavat toiminnan lisääntymistä (kuiskaa, puhuu, huutaa).
“Kerro kumpi
Kohde: nimeä esineen ja toiminnan merkit; rikastuttaa puhetta adjektiiveilla ja verbeillä; valita sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä.
Kun haluamme puhua esineestä, mikä se on, millä sanoilla sitä kutsumme?
- Kuuntele M. Shchelovanovan runo "Aamu":
Tänään on huono aamu, tänään ei tule aurinkoa,
Tänään on tylsä aamu, tänään on synkkä,
Ja näyttää siltä, että sataa. Harmaa, pilvinen päivä.
Miksi huono aamu? Miksei aurinko paista?
Tänään on hyvä aamu, luultavasti paistaa aurinko,
Tänään on hauska aamu, aurinkoa varmasti tulee
Ja pilvet katoavat. Ja viileä sininen varjo.
Mistä tämä runo puhuu? (Aurinkoisesta ja pilvisestä aamusta.) Kuten runon ensimmäisestä päivästä sanotaan, millainen se on? (Synkkä, harmaa.) Kuinka sanoa toisin sanoen tästä päivästä? Valitse sanat, joiden merkitys on läheinen (sade, surullinen, tylsä, epäystävällinen). Ja jos aamu on aurinkoinen, kuinka muuten voit sanoa, mikä se on? Valitse sanat, joiden merkitys on läheinen (iloinen, iloinen, sininen,
pilvetön). Mikä muu voi olla synkkää? (Mieliala, sää, taivas, henkilö.) Mikä voi olla aurinkoista?
- On myös sanoja, jotka kutsuvat sitä, mitä ihminen tekee, mitä voidaan tehdä tällä tai tolla esineellä. Jos henkilö rypistää kulmiaan, kuinka se sanoisi toisin? (Surullinen, surullinen, järkyttynyt, loukkaantunut.)
- Ja on sanoja ja ilmaisuja, jotka ilmaisevat merkitys ei ole täysin tarkka. Kuulin muiden lasten sanovan: "Isä, kuiskaa", "heräsin siskoni", "Pin kengät jalkaan nurinpäin". Onko mahdollista sanoa niin? Kuinka sanoa se oikein?
Kohde: opettaa lapsia nimeämään tarkasti esine, sen ominaisuudet ja toiminnot.
Ota selvää mistä aiheesta puhun: "Pyöreä, suloinen, punertava - mikä se on?" Tuotteet voivat erota toisistaan paitsi maun, myös koon, värin, muodon suhteen.
- Täydennä toisin sanoen mitä aloitan: lumi on valkoista, kylmää... (mitä muuta?). Sokeri on makeaa ja sitruuna ... (hapan). Keväällä sää on lämmin ja talvella ... (kylmä).
- Nimeä, mitkä asiat huoneessa ovat pyöreitä, korkeita, matalia.
- Muista mikä eläin liikkuu miten. Varis ... (lentää), kala ... (ui), heinäsirkka ... (hyppää), jo ... (ryömii). Mikä eläin antaa äänen? Kukko... (kiiruu), tiikeri... (karjuu), hiiri... (kitkue), lehmä... (moukuttaa).
- Auta minua löytämään sanat, joilla on vastakkainen merkitys D. Ciardin runossa "The Farewell Game":
Ja sinä vastaat ... (matala). Vastaat ... (rohkea).
Sanon sanan kauas, nyt sanon alun -
Ja sinä vastaat ... (sulje). No, vastaa... (loppu).
- Nyt voit ajatella sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.
Vanhemmat esikoululaiset voivat erottaa sanat, jotka kuvastavat liikkeen luonnetta (juoksu - kiire; tuli - vetäytyi) tai arvioivien adjektiivien merkitykset (älykäs - järkevä; vanha - rappeutunut; arka - pelkuri).
Tärkeä paikka sanakirjan kehittämisessä on vastanimityöllä, jonka seurauksena lapset oppivat vertailemaan esineitä ja ilmiöitä ajallisten ja tilallisten suhteiden (koon, värin, painon, laadun) mukaan. He valitsevat sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia fraaseille (vanha talo on uusi, vanha ihminen on nuori), yksittäisille sanoille (kevyt - raskas) tai täydentävät opettajan aloittaman lauseen: "Hävittää , toinen... (löytää)”.
“Korkea matala"
Kohde: oppia vertaamaan esineitä ja löytämään sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.
Tätä peliä varten sinun täytyy poimia kuvia: korkea joulukuusi, pitkä kynä, leveä nauha, syvä kulho keittoa, iloiset tytön kasvot (nauraa tai hymyilee), poika likaisissa vaatteissa sekä kuten: pieni joulukuusi, lyhyt kynä, kapea nauha, tytön surulliset kasvot, poika puhtaissa vaatteissa, pieni lautanen (kuva 5).
Katso piirustuksia. Nimeä sanat, joiden merkitys on vastakkainen. Sano ero samankaltaisten kasvojen ja esineiden välillä.
Korkea - matala (joulukuusi - joulukuusi), pitkä - lyhyt (lyijykynä), leveä - kapea (nauha), surullinen - iloinen (tytön kasvot), syvä - matala (lautanen), puhdas - likainen (poika).
Seuraavassa kuvassa: iso talo ja pieni talo, joki - puro, mansikat - mansikat
- Voitko kertoa mitä näet näissä kuvissa? Tee lauseita sanoilla, joilla on vastakkainen merkitys. ("Piirsin suuren talon ja pienen talon." "Joki on syvä, mutta puro matala." "Mansikoilla on suuria marjoja ja mansikoilla pieniä."
- Kuuntele ote Silva Kaputikyanin runosta "Masha lounaalla":
Illallinen tarjoillaan kaikille:
koira - kulhossa,
lautasessa - pillua,
muniva kana -
Hirssi kallossa
Ja Masha - lautasella,
Syvä, ei matala.
- Mikä on syvä ja matala? Miten ymmärrät ilmaisun: syvä joki (syvyys on suuri); syvä salaisuus (piilotettu); syvä tunne (vahva); matala joki (syvyys on matala); kevyt sade (mieto); hienoa hiekkaa (keskikokoinen).
“Onko tämä totta vai ei?
Kohde: löytää tekstistä epätarkkuuksia.
- Kuuntele L. Stanchevin runo "Onko se totta vai ei?". Sinun on kuunneltava tarkasti, niin voit huomata, mitä maailmassa ei tapahdu.
Nyt lämmin kevät
Rypäleemme ovat kypsiä.
Sarvimainen hevonen niityllä
Kesällä lumessa hyppääminen.
Myöhäissyksyn karhu
Tykkää istua joessa.
Ja talvella oksien seassa
“Ha-ha-ha!” - lauloi satakieli.
Anna minulle nopeasti vastaus: onko se totta vai ei?
- Kuuntele, mitä muut lapset sanoivat, mieti, onko mahdollista sanoa tämä, ja kerro minulle, kuinka se sanotaan oikein:
“Täti, katso: hevosella on kaksi häntää - toinen päässä, toinen selässä"; "Isä, hevosen pohjat lyödään pois"; "Isä, täällä äskettäin sahattiin polttopuita: lumessa makaa sahoja"; "Avasin hieman silmäni ja katsoin kuiskaasti"; "Äiti, rakastan sinua äänekkäästi, äänekkäästi."
- Voitko ajatella pitkiä tarinoita tai hämmennystä muiden lasten tai aikuisten selvitettäväksi.
Kohde: kuvaile tilannetta tarkasti; valitse synonyymit ja antonyymit.
Isä päätti tehdä lapsille keinut, Misha toi hänelle köyden. "Ei, tämä köysi ei ole hyvä, se katkeaa." Misha toi hänelle toisen. "Mutta tämä ei katkea mistään." Minkä köyden Misha toi ensin? (Ohut, rappeutunut.) Ja sitten? (Vahva, vahva.)
- Isä teki keinuja kesällä. Mutta sitten tuli... talvi. Misha kasvoi vahvana poikana (terveenä, vahvana). Hän meni ulos luistelemaan ja tunsi kovaa jäätä jalkojensa alla. Kuinka sanoa toisin? (Vahva, ei hauras.) Pakkanen voimistui (tuli voimakkaammaksi).
- Miten ymmärrät ilmaisun "kova pähkinä"? (Se on vaikea rikkoa, rikkoa.) Niinpä he eivät sano vain pähkinöistä, vaan myös ihmisistä, joita mikään vastoinkäyminen ei riko. He sanovat heistä: "vahva hengessä" (tarkoittaa vahvaa, sinnikkäää henkilöä).
- Selitä, mitä sanat tarkoittavat: "vahva kangas" (vahva), "vahva uni" (syvä), "vahva tee" (erittäin vahva, ei laimennettu kiehuvalla vedellä). Mitä ilmaisuja sanalla "vahva" tapasit saduissa ja missä? (Sadussa "Lapset ja susi" vuohi käski tiukasti (erittäin tiukasti) lapsia lukitsemaan oven lujasti (erittäin tiukasti).)
- Muodosta lauseita sanalla "vahva".
- Kutsun sinua sanoiksi, ja sinä kerrot minulle sanoja, joilla on päinvastainen merkitys: pitkä, syvä, pehmeä, kevyt, ohut, paksu, vahva; puhua, nauraa, kaatua, nauraa, juosta.
- Ajattele tarinaa, joka sisältää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys. Voit ottaa sanat, joita juuri kutsuimme.
Kohde: löytää sanoja, jotka arvioivat tilannetta tarkasti.
Opiskelija ratkaisi ongelman, eikä pystynyt ratkaisemaan sitä millään tavalla. Hän ajatteli pitkään, mutta päätti silti! Minkä tehtävän hän sai? (Vaikea, vaikea, vaikea.) Mikä näistä sanoista on tarkin? (Vaikeaa.) Mistä me puhumme raskaasta, raskaasta, raskaasta? Korvaa ilmaukset: raskas kuorma (paljon painoa), raskas uni (levoton), raskas ilma (epämiellyttävä), vakava haava (vaarallinen, vakava), raskas tunne (tuskallinen, surullinen), raskas nousu (vaikea päättää jostain ), ankara rangaistus (ankara).
- Miten ymmärrät ilmaukset "kova työ" (se vaatii paljon työtä), "kova päivä" (ei helppo), "vaikea lapsi" (vaikea kouluttaa). Mitä muita ilmauksia tällä sanalla olet kuullut?
- Kuuntele E. Serovan runo "Kerro minulle sana". Kerrot minulle oikeat sanat.
Yhtäkkiä hän kompastui ja vaikeni. Herneet putoavat taivaalta!"
Hän odottaa ja huokaa: "Tässä on eksentrinen", veli nauraa.
Sanat puuttuvat. Sinun herneet ovat ... (rae)”.
Lähteen taas hyvälle matkalle Keneltä, ystäväni,
Jae virtasi kuin joki, etkö voi paeta?
Auta häntä vain vähän, Pysy sinnikkäänä kirkkaana päivänä
Ehdota sanaa. Vaeltava vierellämme ... (varjo).
Keksi tarina niin, että se sisältää sellaiset sanat: "iso", "valtava", "valtava"; "pieni", "pieni", "pieni"; "juoksee", "ryntää", "ryntää"; "menee", "kutoo", "raahaa".
Kehitämme lasten ymmärrystä puheen eri osien polysemanttisten sanojen ("salama", "hana", "lehti"; "kaada", "uida"; "täysi", "terävä", "raskas") merkityksistä. he yhdistävät sanoja merkityksen mukaan kontekstin mukaan.
On tarpeen antaa lapselle täydellinen perehtyneisyys tyypillisiin taivutus- ja sananmuodostustapoihin, kehittää kielellistä hohtoa, tarkkaavaista asennetta kieleen, sen kielioppirakennetta, kriittistä asennetta omaan ja muiden puheeseen sekä halu puhua oikein.
Lapset kehittävät kykyä valita sananrakennuspari useista sanoista (ne sanat, joilla on yhteinen osa - "opettaa", "kirja", "kynä", "opettaja"; "tarina", "mielenkiintoinen", " kerro" tai muotosana mallin mukaan: iloinen - hauska; nopeasti... (nopeasti), äänekkäästi... (äänellä).
Lapset löytävät toisiinsa liittyviä sanoja kontekstista. Esimerkiksi sanalla "keltainen": "Pihassa kasvaa (keltaisia) kukkia. Ruoho alkaa syksyllä ... (muuttuu keltaiseksi). Puiden lehdet... (muuttuvat keltaisiksi)”.
Lapset kehittävät kykyä muodostaa substantiivit suurennus-, pienenemis-, hellyysliitteillä ja ymmärtää eron sanan semanttisissa sävyissä: koivu - koivu - koivu; kirja - vihko - vihko. Verbien (juoksi - juoksi - juoksi) ja adjektiivien (älykäs - älykkäin, huono - huonompi, täysi - pullea) semanttisten sävyjen erottaminen kehittää kykyä käyttää näitä sanoja tarkasti ja tarkoituksenmukaisesti erityyppisissä lausumissa.
“Kenellä on kuka"
maaliskuuta
Vinkkejä vanhemmille:
"Puheleikit lasten kanssa matkalla päiväkotiin"
Puhepelejä kotimatkalla 6-7 vuotiaille lapsille.
Tuon huomionne mielenkiintoisia ja viihdyttäviä puhepelejä, jotka edistävät lapsen puheen kehittymistä kotiin tullessanne. Puhepelit kotimatkalla 6-7-vuotiaille lapsille (suositukset vanhemmille).
On parempi kehittää puhetaitoja vapaassa kommunikaatiossa lapsen kanssa, luovissa peleissä. Pelin idean mukaansatempaavat lapset eivät huomaa oppivansa, vaikka he joutuvat kohtaamaan vaikeuksia leikkisällä tavalla esitettyjen ongelmien ratkaisemisessa. Pelitoiminnot peleissä ja harjoituksissa sisältävät aina oppimistehtävän. Tämän ongelman ratkaisu on tärkeä edellytys jokaisen lapsen henkilökohtaiselle menestykselle pelissä. Nämä puhepelit edistävät puheen kehittymistä, sanaston rikastamista, huomiota ja lapsen mielikuvitusta. Tällaisten pelien avulla lapsi oppii luokittelemaan, yleistämään esineitä. Positiivisen tuloksen saavuttamiseksi sinun on pelattava päivittäin.
Pelaamme puhepelejä kotona, kävelyllä, juhlissa, julkisissa kulkuvälineissä, autossa. Tämä on yksinkertaisin peli, joka ei vaadi valmistelua, ei kustannuksia. Ajattele ja keksi omasi. Tärkeintä on muistaa, että puhepelit ovat erittäin tärkeitä, joten sinun ei pidä sivuuttaa niitä. Kiinnitän huomionne siihen tosiasiaan puhepelit kehittävät:
ei vain puhetta vaan myös
ajattelu;
visuaalinen muisti;
oppia analysoimaan ja tekemään johtopäätöksiä
kannustaa luovaa vastausta.
Puhepelit:
1. "Arvaa objekti sen osien nimen perusteella":
Kori, ohjaamo, pyörät, ohjauspyörä, ajovalot, ovet (kuorma-auto). Runko, oksat, oksat, lehdet, kuori, juuret (puu). Pohja, kansi, seinät, kahvat (pannu). Kansi, hytti, ankkuri, perä, keula (laiva). Sisäänkäynti, kerros, portaat, huoneistot, ullakko (talo). Siivet, ohjaamo, häntä, moottori (lentokone). Silmät, otsa, nenä, suu, kulmakarvat, posket (kasvot). Hihat, kaulus, hihansuut (paita). Pää, vartalo, jalat, häntä, utare (lehmä). Lattia, seinät, katto (huone). Ikkunalauta, kehys, lasi (ikkuna).
2. "Arvaa mikä se on":
Yleistävän sanan arvaaminen toiminnallisten ominaisuuksien mukaan sen tilanteen mukaan, jossa tällä sanalla kutsuttu esine useimmiten sijaitsee. Esimerkiksi: Kasvata puutarhasängyssä, käytetään ruokaan (vihanneksia). Kasvaa puussa puutarhassa, erittäin maukasta ja makeaa. Liikkuu teillä, vedessä, ilmassa.
3. "Nimeä ylimääräinen sana":
Aikuinen nimeää sanat ja kehottaa lasta nimeämään "ylimääräisen" sanan ja sitten selittämään, miksi tämä sana on "ylimääräinen". - "Lisä" sana substantiivien joukossa: nukke, hiekka, kehrä, ämpäri, pallo; pöytä, vaatekaappi, matto, nojatuoli, sohva; takki, hattu, huivi, saappaat, hattu; luumu, omena, tomaatti, aprikoosi, päärynä; susi, koira, ilves, kettu, jänis; hevonen, lehmä, hirvi, pässi, sika; ruusu, tulppaani, papu, ruiskukka, unikko; talvi, huhtikuu, kevät, syksy, kesä; äiti, tyttöystävä, isä, poika, isoäiti. - "Turha" sana adjektiivien joukossa: surullinen, surullinen, tylsä, syvä; rohkea, äänekäs, rohkea, rohkea; keltainen, punainen, vahva, vihreä; heikko, hauras, pitkä, hauras; vahva, etäinen, kestävä, luotettava; rohkea, rohkea, rohkea, paha, päättäväinen; syvä, matala, korkea, kevyt, matala. - "Turha" sana verbien joukossa: ajatella, mennä, ajatella, ajatella; ryntäsi, kuunteli, ryntäsi, ryntäsi; saapui, saapui, juoksi karkuun, laukkasi; tuli, ilmestyi, katsoi; juoksi ulos, pääsi sisään, pääsi ulos, pääsi ulos.
4. "Iso pieni". Vertailupeli, lisäksi lapsen on toistettava esine henkisesti. Mutta tarjoamme vaihtoehtoja, joilla ei ole epäilystäkään siitä, että yksi esine on suuri ja toinen pieni.
Elefantti - hiiri
Tiger - koira
Karhu - jänis
Vaatekaappi - lipasto
Minä sinä
Kärry - kottikärryt
Laiva - vene
Lätäkkö - lampi
Järvi - valtameri
jne……
5. "irtattava tai kiinteä" . Nimeän esineen ja päätän, liikkuuko se vai ei. Varoitan, että pelit voivat toisinaan olla hauskoja, mutta ne tuovat luovia selityksiä ja hauskaa.
Pöytä (kiinteä), kärry (liikkuva), kukka, lentokone, keppi, talo, henkilö, polkupyörä jne. jne.
6. "Elävä vai eloton".
Koira, juna, tie, pilvi, kilpikonna, pyörä jne.
7. "Lämmin tai kylmä." Kävi ilmi, että peli on minulle vaikea, nimittäin vaihtoehtojen keksimisessä.
Auringon säde - lumihiutale
Lumi on ihmisen hengitys
Kiehuva vesi - kaivovesi
Jäävuori - ihmisen käsi
Kesä talvi
Jäätelökakku
jne.
8. "Syötävä ja syömätön".
Liha, ruoho, tie, auto, piirakka, talo, hunaja.
9. "Kuka käy mitä keskustelua?"
Kissa (mitä se tekee?) - (vastaa) miau
Koira - (vastaa) haukkuu
Pöllö - (vastaa) huutaa
Hiiri - (vastaa) vinkua
Mies - (vastaa) puhuu
Olen varma, että tulet yllättymään joidenkin lastenne vastauksista ja tavoista, jotka johtivat tähän johtopäätökseen.
Onnea!!!
Otettu materiaali: http://69chita.detkin-club.ru/parents/28086
Kun lapsi alkaa opiskella koulussa, hänen täytyy puhua paljon: kertoa oppitunti, selittää erilaisia tilanteita, kommunikoida opettajien ja ikätovereiden kanssa. Joskus lapsi on valmis tähän, hänellä on luonnolliset keskustelukyvyt, mutta useammin hänen on sopeuduttava kouluympäristöön, kun suullinen puhe ei riitä ilmaisemaan itseään täysin. Lukutunnit vaativat suurta huomiota, laajan sanaston hallussapitoa, kykyä ilmaista ajatuksiaan.
Usein luokkahuoneessa opettajia pyydetään kertomaan uudelleen, mitä he ovat kuulleet, ja juuri tämä tehtävä aiheuttaa yleensä lapsille tiettyjä vaikeuksia. Tapahtuu, että suullisten tehtävien pelko ei anna lapsen keskittyä ja ilmaista itseään mahdollisimman paljon. Suullinen lukutaitoinen puhe merkitsee myös tarinan logiikkaa, johdonmukaisuutta, kykyä valita tarkimmat sanat. Lapsen suullisen puheen kehittämiseksi tarjoamme joukon hyödyllisiä suosituksia House of Councils for Allilta. Lisää suosituksia ja pelejä lapsen älyllisten kykyjen kehittämiseen löydät artikkeleista: Opettavat pelit lapsille huomion kehittämiseksi ja pelit muistin ja havainnoinnin kehittämiseksi
Lapset hallitsevat parhaiten kaiken, mikä näyttää peliltä. Siksi tämän alueen opetuspelit ovat erittäin hyödyllisiä lapsille kykyjensä kehittämisessä.
Peli rikki puhelimella
Kehittääkseen lapsen suullista puhetta, taitoja muistaa jonkun toisen puhe, hänelle puhuttujen sanojen järjestystä, opettaakseen hänelle niiden välityksen tarkkuutta, psykologit neuvovat kehittävää peliä "rikki puhelin". Jos lapsia on useita, voit järjestää kilpailun heidän välillään, esimerkiksi luoda kaksi joukkuetta. Mitä lähempänä joukkueen lopullinen ilmaus on alkuperäistä, siitä joukkueesta tulee voittaja. Jos lapsi on yksin, voit järjestää perheenjäsenten "ketjun". Jos lopullinen ilmaus tai sana osoittautuu vääristyneeksi, pyydä lasta arvaamaan, kuinka tällainen vääristymä oikein syntyi, kun esimerkiksi korvataan, mitkä kirjaimet voivat muuttua. Kysy alku- ja loppusanan merkityksestä, ehkä lapsi voi selittää eron.
Peli kuulomuistin kehittämiseen
Mielenkiintoinen peli lasten kuulomuistin kehittämiseen. Siitä voi olla hyötyä niille lapsille, joiden täytyy käydä musiikkikoulussa. Ja lisäksi se vahvistaa lasten muistissa niiden materiaalien nimiä, joista erilaisia esineitä valmistetaan. Rivitä esineitä, jotka on valmistettu eri materiaaleista - metallista, puusta, muovista, lasista, kivestä. Aseta "työkalu" riviin, on parasta, jos se näyttää kepiltä. Se voi olla esimerkiksi puinen kynä, pitkä metallinaula tai hiusneula, muovikynä. Napauta ensin yhdellä ”instrumentilla” eri paljastuneita kohteita ja sitten vuorostaan muita. Sulje vauvasi silmät ja toista koputus jollain "työkalulla". Pyydä lasta sanomaan, mitä "instrumenttia" mihin esineeseen löit. Lapsen kiinnostavuuden lisäämiseksi tähän peliin voivat osallistua myös aikuiset. Kerro lapsellesi materiaalista, josta tämä tai tuo esine on valmistettu ja joka osallistuu tähän peliin.
Peli "Ajattele sana"
Lapsen sanaston kehittämiseksi ja vahvistamiseksi kutsu hänet pelaamaan koulutuspeliä, jonka aikana aikuinen (tai lapsi itse) valitsee kirjaimen ja lausuu tutuimman määrän sillä alkavia sanoja. Esimerkiksi, jos lapsi valitsee kirjaimen "B", hänen sanansa voivat olla: susi, polkupyörä, vaunu ja niin edelleen. Lopussa aikuinen voi ehdottaa lisää sanoja, jotka alkavat tällä kirjaimella. Jos lapsia on useita, voit tarjota heidän välistä kilpailua, joka nimeää eniten hänelle tuntemia sanoja alkaen valitusta aakkosten kirjaimesta.
Temaattisia pelejä
Lapsen huomiota, muistia ja havainnointia kehittävät pelit voivat olla pelejä, joissa pelaaja nimeää tietystä aiheesta (joko aikuisen tai lapsen itsensä valitsemasta aiheesta) enimmäismäärän hänelle tiedossa olevia sanoja. Esimerkiksi teemana on koulu. Olisi mielenkiintoista tietää, mitä lapsi tietää koulusta, millä sanoilla hän viittaa tähän aiheeseen. Tai voit valita aiheen, joka on erittäin mielenkiintoinen vauvalle, esimerkiksi urheilu tai eläimet. Vanhemmille voit tarjota kaupunkien pelaamista, jolloin sinun on nimettävä mahdollisimman monta kaupunkia.
Peli "Kirjaimella alkaa..."
Voit monimutkaistaa aiheen sanapeliä valitsemalla samanaikaisesti aiheen ja kirjaimen, jolla sanat alkavat. Valitse esimerkiksi eläimet kirjaimella "P": ilves, syöpä, kala ... Tai voit tehdä tilauksen niille, joille valitaan sanat yhdellä kirjaimella: esimerkiksi pyydä lasta nimeämään järjestyksessä (kaupungit , eläimet, kasvit, nimet) sanat P-kirjaimelle, hänen vastauksensa voi olla: Ryazan, ilves, ruusu, Robert. No, jos aikuinen voi poimia kirjeen, jossa on paljon sanoja, lapsi on paljon enemmän kiinnostunut. Voit myös vaihtaa rooleja lapsen kanssa ja pyytää häntä päättelemään aiheiden järjestyksen ja kirjaimen, jolla sanat alkavat. Ehkä samaan aikaan vauvan on vastattava kysymykseen, miksi Y-, L-kirjaimelle ei ole sanoja, kiinteä merkki.
Usein lapset nauttivat leikkimisestä sanoilla, jotka alkavat kirjaimella, joka on edellisen sanan loppu. Kutsu vauva aloittamaan tämä ketju, jatka sanoja, kutsu häntä vuorotellen keksimään sanoja. Aikuiset, vanhemmat lapset, lapsen ikätoverit voivat olla mukana tässä pelissä. Tämä suullinen peli näyttää tältä: ensimmäinen kutsuu esimerkiksi sanaa: talo, toinen: sana, jossa on kirjain "M" - maito; seuraava vastaus, esimerkiksi: ikkuna ja niin edelleen.
Antonyymi peli
Lapselle ei ole yhtä mielenkiintoista säveltää sanoja, jotka ovat vastakohtaisia ensimmäisille puhutuille sanoille. Voit vaihtaa vauvan kanssa vuorotellen ensimmäisen sanan, jolle sinun on valittava antonyymi. Esimerkiksi: aikuinen sanoo sanan: pitkä, lapsi vastaa: lyhyt ja niin edelleen. Tästä pelistä nauttivat myös aikuiset ja lapset. Ja vauva oppii enemmän sanoista, joilla on päinvastainen merkitys.
Peli "Arvaus"
Pelaa lapsesi kanssa arvauspeliä. Nimeä sanan alkutavu. Esimerkiksi: "ma" ja anna vauvan nimetä mahdollisimman monta sanaa, jotka alkavat tällä tavulla: "äiti", "auto", "vadelma", "pasta", "vauva" ja niin edelleen. Jos lapsia on useita, voit järjestää kilpailun heidän välillään. Ja jos lapsi on yksin, voit vuorotellen hänen kanssaan arvata. Voit antaa lisätietoja, esimerkiksi vihjeen, miltä alueelta tämä sana on, ja pyytää häntä arvaamaan täysin.
Puhepelit esikoululaisten kanssa
Materiaalin valmisteli Belousova L.A.
5-6 vuotiaille lapsille
"Valitse sana"
Tarkoitus: sanaston laajentaminen, kyvyn kehittäminen sovittaa adjektiivi substantiivin kanssa.
Tätä peliä voidaan pelata pallolla heittämällä sitä toisilleen.
Mitä voidaan sanoa "tuoresta" ... (ilma, kurkku, leipä, tuuli); "vanha" ... (talo, kanto, mies, kenkä); "tuore" ... (sämpylä, uutiset, sanomalehti, pöytäliina); "vanha" ... (huonekalut, satu, kirja, isoäiti); "tuore" ... (maito, liha, hillo); "vanha" ... (nojatuoli, istuin, ikkuna.
"Kenen ostokset?"
Tarkoitus: yleistävien käsitteiden lujittaminen, sanaston kehittäminen.
Tätä peliä varten tarvitset lelujänisen ja karhun, pussin, hedelmiä ja vihanneksia. Voit käyttää kuvia, joissa on vihanneksia ja hedelmiä tai nukkeja. Pyydä lasta kuuntelemaan, mitä pupulle ja karhulle tapahtui yhdessä tarinassa.
"Pupu ja karhu menivät kauppaan. Pupu osti hedelmiä ja karhu vihanneksia. Myyjä laittoi ostoksensa yhteen pussiin, ja nyt pupu ja karhu eivät ymmärrä kumpi osti mitä." Voimmeko auttaa pupua ja karhua? Lapsi ottaa vuorotellen laukusta kaikki tavarat ja selittää, kenen ostama se on. Pelin lopussa teemme yhteenvedon: "Mitä pupu osti? Mitä hedelmiä hän osti? Mitä karhu osti? Mitä vihanneksia hän osti?"
Tässä pelissä ostokset voivat olla hyvin erilaisia: kenkiä ja vaatteita, astioita ja ruokaa."
Sano päinvastoin
Tässä pelissä on kaksi vaihtoehtoa. Ensimmäinen vaihtoehto on helpompi, koska lapsi ei tukeudu vastauksissaan vain aikuisen puheeseen, vaan myös kuvamateriaaliin. Toinen on vaikeampi, koska luottaminen on vain aikuisen puhetta.
1. Kuvien perusteella:
Isoisä on vanha ja pojanpoika ...
Puu on korkea ja pensas...
Meri on syvä ja puro...
Tie on leveä ja polku...
Kynä on kevyt ja paino...
Kesällä tarvitset kesävaatteita ja talvella...
2. Kuviin luottamatta.
Kakku on makea, mutta lääke...
Yöllä on pimeää, mutta päivällä...
Sudella on pitkä häntä ja jänis...
Leipä on pehmeää ja keksejä...
Tee on kuumaa ja jää...
Kesällä on kuuma ja talvella... minä, hatut ja lelut, työkalut ja kodinkoneet.
"Kuka ohittaa kenet?"
Tarkoitus: kyvyn muodostaa kyky koordinoida sanat oikein lauseessa akkusatiivisessa tapauksessa.
Tätä peliä varten tarvitset kuvia eläimistä, ajoneuvoista, ihmisistä tai hyönteisistä. Kaikki riippuu mielikuvituksestasi.
Näytämme lapselle kahta kuvaa ja kysymme: "Kuka ohittaa kenet?"
Jänis ja kilpikonna... (Jänis ohittaa kilpikonnan).
Toukka ja käärme ... (Käärme ohittaa toukka).
Juna ja lentokone ... (Kone ohittaa junan).
Moottoripyörä ja polkupyörä ... (Moottoripyörä ohittaa polkupyörän).
"Tuntemattomat virheet"
Tarkoitus: auditiivisen huomion kehittäminen, kyky koordinoida sanoja lauseessa akkusatiivisessa tapauksessa.
Kerro lapselle tarina siitä, kuinka Dunno meni syysmetsään. Hän piti siellä niin paljon, että hän jakoi vaikutelmansa ystävilleen, mutta teki virheitä tarinassa. Meidän täytyy auttaa Dunnoa korjaamaan virheensä.
Syksyisessä metsässä.
Menin syksyiseen metsään. Siellä näin harmaan jäniksen, punaisen oravan, piikikäs siilin. Jänis söi porkkanan. Orava kuori kuusenkäpyä. Siili juoksi metsäpolkua pitkin. No syksyisessä metsässä .
"Äiti hukassa"
Tarkoitus: kyvyn muodostaa kyky koordinoida sanat oikein lauseessa genitiivissä, sanakirjan kehittäminen, "villieläinten" ja "kotieläinten" yleistävien käsitteiden lujittaminen.
Tässä pelissä tarvitsemme kuvia villi- ja kotieläimistä ja niiden pennuista. Pennut ovat kadonneet, ja äidit etsivät niitä eivätkä löydä niitä millään tavalla. Meidän on autettava äitejä löytämään lapsensa.
Esimerkki: Lehmä etsii ... (vasikka). Tässä on vasikka. Hevonen etsii ... (varsa).
Possu etsii ... (sika).
Koira etsii ... (pentu).
Kissa etsii ... (kissanpentu).
Vuohi etsii ... (poika).
Lammas etsii ... (lammas).
Kettu etsii ... (ketunpentu).
Jänis etsii ... (jänis).
Susi etsii ... (sudenpentu).
Siili etsii ... (siili).
Karhu etsii ... (karhunpentu).
Orava etsii ... (orava).
Pelin lopussa voit kysyä lapselta, mitä eläimiä hän asuu metsään ja mitkä ovat henkilön kodin läheisyydessä. Mitkä ovat metsässä elävien eläinten nimet? (Villieläimet.) Mitkä ovat niiden eläinten nimet, jotka elävät ihmisen vieressä? (Lemmikit.)
"Fedorinon suru"
Tarkoitus: huomion kehittäminen, kuulomuisti, kyky koordinoida substantiivit monikossa genitiivissä.
Luimme otteen runosta "Fedorinon suru".
Sitten pyydämme lasta muistamaan, mitkä astiat pakenivat Fedoralta ja mitä hänellä ei nyt ole. Samanaikaisesti voit harkita kuvia, jotka kuvaavat ruokia tai käyttää aitoa.
Lukeessaan runon uudelleen lapsi kysyy sanaa ja osoittaa niin Fedorino-surua
Kaikki astiat ovat menneet!
Fedorilla ei ole
Ei tölkkejä, ei pulloja
Ei hampaaton, likainen... (haarukat).
Ei hylättyjä orpoja -
Musta, taivutettu ... (paistinpannut).
Ei likainen likainen -
Rikki, rikki... (ruukut).
Ihmiset eivät nähneet lähelle
Ja likaisen... (lautaset),
Pakenee hyönteisiä
Monta päivää pesemättä... (kupit),
Piilossa torakoita vastaan
Mutainen, halkeileva... (lasit).
Ei väliä miltä Fedora näytti,
En löytänyt sitä mistään ... (lautaset).
Veitsi piiloutui Fedoralta,
Ei ole suuria ruokaloita... (lusikat) Vastaava kuva.
"Mishutkan syntymäpäivä"
Tarkoitus: kehittää kykyä koordinoida substantiivit oikein datiivitapauksessa.
Tätä peliä varten tarvitsemme kuvia kaloista, porkkanoista, sienistä, jyvistä, ruohosta, oravista, ketuista, jänisistä, siileistä, kanoista, lehmistä ja karhuista.
Mishutka kutsui ystäviä syntymäpäiväjuhlilleen. Vieraat eivät ole vielä saapuneet, mutta heille on jo valmistettu herkku. Yritetään arvata ketä Mishutka odottaa vierailulle
Esimerkki:
Pähkinät - proteiini. Karhu odottaa oravaa.
Kala... - Karhu odottaa...
Porkkanat... - Karhu odottaa...
Sienet ... - Karhu odottaa ...
Vilja... - Karhu odottaa...
Ruohoa ... - Mishutka odottaa ....
puhepelit
6-7 vuotiaille lapsille
"Samanlaiset sanat"
Tarkoitus: laajentaa synonyymien sanakirjaa, kehittää kykyä tunnistaa merkitykseltään samankaltaisia sanoja.
Kutsumme lasta sanojen sarjaksi ja pyydämme häntä määrittämään, mitkä kaksi niistä ovat merkitykseltään samanlaisia ja miksi. Selitämme lapselle, että samankaltaiset sanat ovat ystäväsanoja. Ja niitä kutsutaan niin, koska ne ovat merkitykseltään samanlaisia.
Ystävä - ystävä - vihollinen;
Suru - ilo - suru;
Ruoka - puhdistus - ruoka;
Työ - tehdas - työ;
Tanssi - tanssi - laulu;
Juokse - kilpaile - mene;
Ajattele - halua - ajattele;
Kävele - istu - astu;
Kuuntele - katso - katso;
Pelkuri - hiljainen - ujo;
Vanha - viisas - älykäs;
Clueless - pieni - tyhmä;
Hauska - iso - valtava.
"Perheolympialaiset"
Tarkoitus: adjektiivin ja substantiivin syntagmaattisten suhteiden selventäminen, merkkisanakirjan kehittäminen.
On mielenkiintoisempaa pelata tätä peliä koko perheen kanssa, ja kilpailun jännitys lisää lapsen kiinnostusta tällaisiin peleihin.
Ajattele mitä tahansa sanaa, joka merkitsee esinettä. Jokaisen pelaajan tulee poimia mahdollisimman monta sanaa itselleen ja vastata kysymyksiin "mitä?", "mitä?", "mitä?", "mitä?". Esimerkiksi: ruoho (mikä se on?) - vihreä, pehmeä, smaragdi, silkkinen, korkea, paksu, liukas, kuiva, suo... Se, joka nimeää viimeisen sanamerkin, voittaa.
"Kaksi veljeä"
Tarkoitus: sananmuodostuksen kehittäminen jälkiliitteiden -ISCH-, -IK- avulla.
Tätä peliä varten tarvitsemme kuvia kahdesta eri ihmisestä.
Kutsumme lapsen kuuntelemaan kahden veljen tarinaa.
Siellä oli kaksi veljeä. Yksi oli nimeltään Ik, hän oli lyhyt ja laiha. Ja toista kutsuttiin Ischiksi, hän oli lihava ja pitkä. Jokaisella veljillä oli oma asunto. Ikillä oli pieni talo ja Ishillä iso talo. Ikillä oli nenä ja Ishchillä nenä. Ikillä oli sormet ja Ishillä sormet. Kehotamme lasta pohtimaan, mitä kukin veljestä voisi olla ulkonäöllään, kotonaan. Jos lapsen mielestä se on vaikeaa, voit jatkaa eteenpäin, nimeämällä aiheen vain yhden veljistä.
Silmä - silmä; suu - suu; hammas - hammas; kissa - kissa; pensas - pensas; huivi - huivi; veitsi - veitsi; matto - matto; elefantti - norsu.
"Kutsu sitä suloisesti"
Tarkoitus: adjektiivin ja substantiivin sopivuuden vahvistaminen, adjektiivien deminutiivisten muotojen muodostaminen.
Tänään leikitään lempeillä sanoilla. Kuuntele kuinka kauniilta se kuulostaa:
Kukka on punainen ja kukka on punainen.
Sitten sanomme vain osan lauseesta ja lapsi lopettaa sen.
Omena on makea, ja omena... (makea).
Kuppi on sininen ja kuppi ... (pieni sininen).
Päärynä on keltainen ja päärynä ... (keltainen).
Ämpäri on sininen ja ämpäri ... (sininen).
Aurinko on lämmin, ja aurinko ... (lämmin).
Kana on pörröinen, ja kana ... (pörröinen).
Talo on matala, ja talo ... (matala).
Porkkanat ovat herkullisia, ja porkkanat ... (herkullisia).
"Astiakauppa"
Tarkoitus: sanakirjan laajentaminen, yleistavan sanan valintakyvyn kehittäminen, puheen huomion kehittäminen.
Tässä pelissä on parempi käyttää aitoja ruokia.
Pelataan kauppaa. Minä olen ostaja ja sinä olet myyjä. Tarvitsen astioita keittoa varten - keittoa varten. Salaattiruoat - salaattikulho; leipäastiat - leipälaatikko; maitoastiat - maitomies; öljy-voiastiat; makeisten astiat - karkkikulho; astiat keksejä varten - keksejä; suola-astiat - suolapuristin; sokeriastiat - sokerikulho.
Kun olet lausunut kaikki saatavilla olevat ruoat, voit vaihtaa rooleja. Tehtävämme on rohkaista lasta lausumaan ruokien nimet itse.
"Etsi värin mukaan"
Tarkoitus: vahvistaa adjektiivin ja substantiivin yhteensopivuus sukupuolen ja lukumäärän suhteen.
Tätä peliä varten tarvitsemme kuvia erivärisistä esineistä.
Nimeämme värin käyttämällä adjektiivia tietyssä muodossa (sukupuoli, numero), ja lapsi löytää tietyn värisiä esineitä, jotka sopivat tähän adjektiivin muotoon. Esimerkiksi:
Punainen - omena, nojatuoli, mekko.
Keltainen - nauris, maali, pussi.
Sininen - ruiskukka, munakoiso, kynä.
"Valitse oikea sana"
Tarkoitus: ajattelun, puheen huomion kehittäminen.
Ehdotetuista esineen merkkejä ilmaisevista sanoista ehdotamme, että lapsi valitsee merkitykseltään sopivimman. Mieti ja sano mikä sana sopii paremmin kuin muut?
Syksyllä... (kylmä, voimakas, märkä) tuuli puhaltaa.
... (vihreä, sininen, punainen) unikot kukkivat niityllä.
Äiti vei metsään ... (laukku, paketti, kori).
Joulupukki tulee käymään ... (syksy, kevät, talvi).
Koira asuu ... (metsässä, kennelissä, luolassa).
Juna kulkee pitkin ... (tie, vesi, kiskot).
"Etsi kuva"
Tarkoitus: analyysin ja synteesin kehittäminen.
Tarkoitus: analyysin ja synteesin kehittäminen.
Tarvitsemme kuvia erilaisista kuljetuksista.
Katso kuvia ja nimeä se, josta voit puhua käyttämällä sanoja:
lentokenttä, taivas, lentäjä, lentoemäntä, siivet, valolukko;
kiskot, osasto, asema, vaunu, johdin, taso;
laituri, meri, kapteeni, kansi, merimies, ranta;
moottoritie, konduktööri, kuljettaja, pysäkki;
liukuportaat, kääntöportti, laituri, juna, asema, kuljettaja.
"Sano päinvastoin"
Tarkoitus: antonyymien sanakirjan laajentaminen.
Tätä peliä varten tarvitsemme pallon.
Heitämme pallon lapselle ja sanomme sanan. Lapsi palauttaa pallon ja kutsuu sanaa vastakkaisella merkityksellä.
Nyt sinä ja minä muutumme itsepäisiksi ihmisiksi, jotka tekevät päinvastoin. Heitän sinulle pallon ja sanon sanan, ja sinä sanot päinvastoin. Esimerkiksi: tumma, mutta päinvastoin - vaalea.
MÄRKÄ...KUIVA, OTTO LÖYDÄ...MAA
YSTÄVÄ… VIHOLLISUUS; HYVÄ HUONO
RASKAS… HELPPO, KORKEA… MATALA,
MAHDOLLINEN ... MAHDOLLINEN, VAIKEA ... HELPPOA
NOPEA…HITAA, PÄIVÄ…YÖ
ILO ... SUURINEN (ANTEEKSI), KUUMA ... KYLMÄ
PAHA… HYVÄ, TOSI… EPÄTOSI
PUHU… HILJÄÄ, OSTA… MYY
NOSTO ... LASKE, HEITTÄ ... NOSTA
PIILOTA ... HAKU, SYYTTÄ ... SAMMUTA
