Psykologiopettajan ammatillisen osaamisen malli. Opettaja-psykologin ammattitaito

Opettaja-psykologin ammattitaito

Kompetenssi (tai kompetenssi) tarkoittaa latinankielisessä kirjaimellisessa käännöksessä ʼʼ liittyvää, vastaavaaʼʼ.

Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista (tämän luvun kappale 4.3 on omistettu ammattipsykologisen etiikan yksityiskohtaiselle analyysille). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Esimerkiksi yhdelläkään opettajalla ei tulisi mieleen leikkauksen tekeminen, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehitystason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena pitäisi olla opiskelijan epäily opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitotasoa, on erittäin tärkeää korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (useimmiten länsimaisten) ohjeissa määritellään vaatimukset käyttäjälle; A - tekniikalla ei ole rajoituksia sovellukselle, B - tekniikkaa voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C - tekniikkaa tulisi soveltaa lisäkoulutuksen saaneiden psykologien toimesta.

Joidenkin menetelmien (esimerkiksi projektiivisten) tulosten suorittamiseksi, käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi ei edes korkeampi psykologinen koulutus riitä. Useimpien persoonallisuustestien ja älykkyystestien oikeaan soveltamiseen yksi tai kaksi koetestiä yliopisto-opintojen aikana ei riitä. Pitkä (vähintään useita viikkoja tai kuukausia) tulkintakoulutus ja ehtojen huolellinen noudattaminen ovat välttämättömiä.

Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Samalla koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.

2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa teoriaa ja sen pohjalta kehitettyjä tekniikoita työssään.

Yliopistossa opiskellessaan opiskelijat saavat riittävät tiedot kaikenlaisten opettajapsykologin toimintojen itsenäiseen suorittamiseen: diagnostiikka, koulutus, yksilö- ja ryhmäohjaus, mm. hallitsee eri teorioihin perustuvia menetelmiä, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sen jälkeen voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai konsultointia sillä psykologian alueella, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on erittäin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraneuvontaan erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka pystyy myöntämään, ettei hän ole minkä tahansa alan asiantuntijalla on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäkestoinen yksilöllinen korjaava tai kehittävä työ suoriutuu paremmin introvertit(ihmiset, joille on ominaista itsekeskeisyys) ja kulttuuri-, koulutus- tai sosiopedagogiseen työhön vaaditaan usein päinvastaista laatua - ekstraversio(ulospäin), Pätevä asiantuntija omistaa kaiken tyyppiset toiminnot, jotkut korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät ʼʼmittaʼʼ eivät tarkalleen sitä, mitä niille ohjeissa on ilmoitettu, ᴛ.ᴇ. on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, tähän liittyen tällä tekniikalla voidaan sanoa vain millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, ei mitä hänen älykkyyden taso.

Kaikki menetelmät ja testit eivät ole psykometrisesti varmennettuja. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan yleisesti psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: ʼʼpsycheʼʼ - soul ja ʼʼmetrosʼʼ - mitata). Psykometrinen testi osoittaa, kuinka vakaat menetelmän tulokset ovat vieraiden tekijöiden vaikutusta vastaan (esim. kuinka paljon tarkkaavaisuuden diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat, mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tietyn laadun kehityksessä ja useita muut indikaattorit. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän menetelmän käsikirjassa ei käy ilmi psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä kannattaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

Sama koskee neuvontatekniikoita ja -menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on äärimmäisen tärkeää testata ne etukäteen (itselläsi, ystävillesi, tutuille lapsillesi jne.).

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa kommunikaatiotilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan, vanhempien ja hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat. tukeakseen, piristääkseen ja moittiakseen tai selittääkseen jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja osaa nopeasti ymmärtää viestintäkumppaneita - heidän puhetapansa, erityisesti temperamenttia ja luonnetta, viestintää tyyli, joka auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja niille. Viestinnän osaamisen juurella on sosiaalinen herkkyys, ihmisen kulttuurin yleinen taso, hänen tuntemuksensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja malleista.

Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tuntemus auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenteen maailmaa ja ihmisiä kohtaan, eli todellista kommunikaatiokykyä. Samaan aikaan tämä tieto auttaa ymmärtämään nopeasti opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattaen käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain itse järkevästi päättää, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita maailmankatsomusongelmien ratkaisemisessa ja saavuttaa siten vahvan auktoriteetin ja kunnioituksen. kanssa heidän puoliaan. Julkinen elämä ei sisällä pelkästään kansallisten ja paikallisten (alueellisten, kaupunkien) viranomaisten rakennetta, vaikka kasvatuspsykologin tietämys niiden perusteista on myös tärkeää, vaan myös suhteiden erityispiirteet eri yhteiskuntaluokissa ja -ryhmissä (tuotantotiimeissä, perheissä). , sukulaisten, ystävien, palveluksessa, vapaa-ajan jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys - käsite ja tyypit. Luokittelu ja ominaisuudet "Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys" 2017, 2018.

"Kartta opettaja-psykologin ammatillisista osaamisista"

Toiminnon nimi

ammatillinen standardi

työvoimatoimia

Vaaditut taidot

Vaaditut tiedot

1.Psykologinen, pedagoginen ja metodologinen tuki perus- ja lisäkoulutusohjelmien toteuttamiseen

1. Suunnitelmien laatiminen ja toteuttaminen opiskelijoiden kanssa tehtävää kehittämistyötä varten ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset psykologiset ominaisuudet

1. Käsittele ja tulkitse tutkimustuloksia

1. Opetusympäristön suunnittelun metodologiset perusteet, psykodidaktiikan perusteet (opiskelijoiden ikäominaisuuksien tuntemus kaikilla kouluopetuksen tasoilla)

2. Psykologisten suositusten kehittäminen yksilöllisten opetussuunnitelmien muodostamiseksi ja toteuttamiseksi luovasti lahjakkaille opiskelijoille ja oppilaille

2. Analysoida käytettävien pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja koulutusvälineiden mahdollisuuksia ja rajoituksia ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja psykofyysinen kehitys

2. Yleisten koulutusohjelmien organisatorisen ja metodologisen tuen menetelmät

3. Dokumentaation rekisteröinti ja ylläpito (työsuunnitelmat, pöytäkirjat, päiväkirjat, psykologiset johtopäätökset ja raportit)

3. Kehittää psykologisia suosituksia sellaisen koulutusympäristön suunnitteluun, joka varmistaa koulutusprosessin sisällön ja organisointimuotojen jatkuvuuden suhteessa tärkeimpien yleisten koulutusohjelmien toteutustasoihin.

3. Ammattietiikka

2. Psykologinen asiantuntemus (arviointi) koulutusorganisaatioiden koulutusympäristön mukavuudesta ja turvallisuudesta

1. Kasvatustoiminnan menetelmien ja välineiden käytön psykologinen seuranta ja tehokkuuden analysointi

1. Omat menetelmät työskennellä opettajien ja opettajien kanssa tehokkaan koulutusvuorovaikutuksen järjestämiseksi opiskelijoiden ja opiskelijoiden kesken

1. Koulutusjärjestelmien suunnittelun historia ja teoria

2. Koulutusorganisaatioiden kehittämisohjelmien psykologinen tutkimus koulutusympäristön turvallisuus- ja mukavuusasteen määrittämiseksi - 3.3 (koulutusprosessin kohteiden psykologisen hyvinvoinnin tason määrittäminen)

2. Hallita vanhempien (laillisten edustajien), opettajien, opettajien ja koulutusorganisaation hallinnon psykologisen ja pedagogisen pätevyyden parantaminen

2. Kasvatuspsykologian teoriat ja menetelmät, koulutusprosessin organisoinnin historia ja teoriat

3. Opettajien ja koulutusorganisaatioiden opettajien konsultointi koulutustekniikoita valittaessa ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutustarpeet

3. Kehittää yhdessä opettajien ja opettajien kanssa yksilöllinen koulutusreitti ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet

3. Koulutusprosessin tulosten laadun ja sisällön arvioinnin seurannassa käytetyt psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmät

3. Koulutusprosessin aiheiden psykologinen neuvonta

1. Opiskelijoiden konsultointi itsetuntemuksen, ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelmissa - 6 (liittyy opiskelijoiden ammatilliseen itsemääräämisprosessiin)

1. Omat menetelmät työskennellä opettajien, opettajien kanssa tehokkaan vuorovaikutuksen järjestämiseksi, opiskelijat ja heidän kommunikaationsa koulutusorganisaatioissa ja perheessä

1. Nykyaikaiset ohjauksen teoriat ja menetelmät

2. Hallinnon, opettajien, opettajien ja muiden koulutusorganisaatioiden työntekijöiden konsultointi työyhteisön ihmissuhdeongelmissa ja muissa ammatillisissa kysymyksissä

2.Kehittää yhdessä opettajien ja opettajien kanssa yksilöllinen koulutusreitti ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet (omistaa yksilöllisen koulutusreitin järjestämisen teknologian)

2. Tekniikat opiskelijoiden yhteisen ja yksilöllisen toiminnan järjestämiseksi heidän kehityksensä ikänormien mukaisesti (opiskelijoiden kehityksen ikänormit)

3. Opettajien ja opettajien konsultointi yksittäisten ohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseksi ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet - 6 (opettajien konsultointi yksilöllisen reitin järjestämisessä lahjakkaan opiskelijan kehittämiseksi )

3. Omia tapoja arvioida tehokkuutta ja parantaa neuvontatoimintaa

3. Neuvontatyön organisoinnin ja suorittamisen eettiset normit

4. Korjaus- ja kehittämistyö lasten ja opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien kuntoutus- ja kuntoutustyö

1. Suunnitelmien kehittäminen ja toteuttaminen lapsille ja opiskelijoille tarkoitettujen korjaavien ja kehittävien tuntien pitämiseksi, joiden tarkoituksena on kehittää älyllistä, tunne- ja tahdonvoimaa, kognitiivisia prosesseja, lievittää ahdistusta, ratkaista viestintäalan ongelmia, voittaa viestintä- ja käyttäytymisongelmia

1. Ohjaa opiskelijoiden henkisen kehityksen kulkua eri koulutustasoilla erilaisissa koulutusorganisaatioissa

1. Korjaus- ja kehittämistyön nykyaikaiset teoriat, suunnat ja käytännöt

2. Lasten ja opiskelijoiden henkisessä kehityksessä havaittujen puutteiden, sosialisaatio- ja sopeutumisrikkomusten psykologisen ja pedagogisen korjaamisen järjestäminen ja yhteinen toteuttaminen opettajien, puhepatologien, puheterapeuttien, sosiaaliopettajien toimesta

2. Kehittää korjaus- ja kehittämistyön ohjelmia

2. Nykyaikaiset korjaus- ja kehittämistyön ja psykologisen avun tekniikat ja menetelmät

3. Suunnitelmien laatiminen ja toteuttaminen koulutusympäristön luomiseksi erityisopetusta tarvitseville opiskelijoille - 4 mukaan lukien lahjakkaat opiskelijat (osallistuminen koulutusorganisaation mukautetun yleissivistävän ohjelman kehittämiseen)

3. Sovelletaan standardimenetelmiä ja -tekniikoita lasten ja opiskelijoiden normaalin ja poikkeavan henkisen ja fysiologisen kehityksen seurantaan

3. Erilaisten oppilaiden kehitysmallit, mukaan lukien ne, joilla on erityisiä koulutustarpeita (tieto eri etymologioista vammaisten opiskelijoiden henkisen kehityksen ominaispiirteistä)

5. Lasten ja opiskelijoiden psykologinen diagnoosi

1. Valitse tai kehitä tutkimuksen tavoitteiden mukaisia diagnostisia työkaluja

2.Seulontatutkimukset (seuranta) henkisen kehityksen dynamiikan analysoimiseksi, psykologista apua tarvitsevien henkilöiden tunnistamiseksi

2. Suunnittele ja suorita diagnostinen tutkimus käyttämällä standardoituja työkaluja, mukaan lukien tulosten käsittely

2. Menetelmät ja tekniikat, jotka mahdollistavat diagnostisten ja kehitysongelmien ratkaisemisen

3. Psykologisten ja pedagogisten johtopäätösten tekeminen diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) ohjaamiseksi opiskelijoiden henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelmissa

3. Suorita diagnostiikkatyötä lasten ja opiskelijoiden valmius- tai sopeutumistason tunnistamiseksi uusiin koulutusolosuhteisiin

3. Tietojen, psykologisten havaintojen tulosten ja diagnostiikan keruu-, käsittelymenetelmät

6. Koulutusprosessin aiheiden psykologinen koulutus

1. Opettajien, opettajien ja koulutusorganisaatioiden hallinnon perehdyttäminen nykyaikaiseen tutkimukseen esikoulun, peruskoulun, teini-iän, nuorten psykologian alalla

1. Toteuttaa opettajien, opettajien, koulutusorganisaation hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) psykologista koulutusta lasten ja opiskelijoiden henkisestä kehityksestä

1. Psykologisen kasvatuksen tehtävät ja periaatteet koulutusorganisaatiossa ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja yksilölliset kyvyt

2. Koulutusprosessin opiskelijoille tiedottaminen heidän ammatillisen toiminnan muodoista ja tuloksista

2. Kehittää ja toteuttaa ohjelmia erilaisten opiskelijaryhmien kanssa työskentelevien koulutusprosessin koehenkilöiden psykologisen pätevyyden parantamiseksi

2. Psykologisen kasvatuksen muodot ja ohjeet, tekniikat ja menetelmät ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet ja yksilölliset kyvyt

3. Opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) perehdyttäminen lapsen henkisen kehityksen perusedellytyksiin (neuvonnan, pedagogisten neuvostojen puitteissa)

3. soveltaa aikuispedagogian menetelmiä kasvatusprosessin subjektien psykologiseen kasvatukseen, myös heidän psykologisen kulttuurinsa parantamiseksi

3. Pedagogiikan perusteet, opetusprosessin aikuisten osallistujien opetuksen muodot ja menetelmät erilaisten opiskelijaryhmien kanssa

7. Psykologinen ennaltaehkäisy (ammatillinen toiminta, jonka tarkoituksena on säilyttää ja vahvistaa opiskelijoiden psyykkistä terveyttä koulutus- ja kasvatusprosessissa koulutusorganisaatioissa)

1. Sellaisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka vaikuttavat haitallisesti opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiseen

1. Suunnittele ja organisoi työskentelyä mahdollisten opiskelijoiden, myös sosiaalisesti haavoittuvien ja vaikeissa elämäntilanteissa olevien henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ehkäisemiseksi!. korjaussuunnitelmat

1. Henkisen, henkilökohtaisen ja yksilöllisen kehityksen mallit ja ikänormit eri ikävaiheissa, lasten, nuorten ja nuorten sopeutumisen ja sopeutumattoman käyttäytymisen ilmenemismuodot koulutusorganisaatioiden olosuhteisiin

2. Psykologisten suositusten kehittäminen sellaisen koulutusympäristön suunnittelemiseksi, joka on mukava ja turvallinen opiskelijan henkilökohtaiselle kehitykselle kussakin ikävaiheessa, persoonallisuuden, sen affektiivisten, älyllisten ja tahdonalojen kehityksessä ja muodostumisessa tapahtuvien rikkomusten oikea-aikaisen ehkäisemisen

2. Kehittää psykologisia suosituksia opiskelijoiden normaalin henkisen kehityksen edellyttämien koulutuksen ja kasvatuksen psykologisten edellytysten noudattamiseksi koulutusorganisaatiossa jokaisessa ikävaiheessa.

2. Sopeutumishäiriöiden merkit ja muodot lapsilla, nuorilla ja nuorilla

3. Suunnittelemme ja toteutamme yhdessä opettajan kanssa ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä sosiaalisen syrjäytymisen, riippuvuuksien ja käyttäytymispoikkeamien syntymisen ehkäisemiseksi.

3. Kehittää suosituksia opettajille, vanhemmille (laillisille edustajille), kasvattajille ja muille koulutusorganisaatioiden työntekijöille auttamaan opiskelijoita sopeutumis-, kriisiä edeltävässä ja kriisivaiheessa - (3.4)

3. Nykyaikaiset teoriat suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin muodostumisesta ja ylläpitämisestä tiimissä, teknologiat ja menetelmät turvallisen ja mukavan koulutusympäristön suunnitteluun

8. Työalan koulutusprosessin oppiaineiden psykologinen koulutus vammaisten, yleissivistävän perusopetuksen hallinnan, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksista kärsivien lasten ja opiskelijoiden tukemiseksi

1. Opettajien, opettajien ja koulutusorganisaatioiden ja koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden hallinnon perehdyttäminen nykyaikaiseen tutkimukseen esikoulu-, alakoulu-, nuorten, vammaisten nuorten iän, yleisten perusasioiden hallitsemisessa vaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden psykologian alalla koulutusohjelmat, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, myös alaikäisille, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

1. Suorittaa opettajien, opettajien, koulutusorganisaation hallinnon ja vanhempien (laillisten edustajien) psykologista koulutusta vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, henkistä kehitystä, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on määrätyn menettelyn mukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

1. Koulutusorganisaation psykologisen kasvatuksen tehtävät ja periaatteet ottaen huomioon vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden ominaisuudet, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on tunnustettu syytetyiksi tai syytetyt määrätyllä tavalla tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

2. Opettajien, opettajien, koulutusorganisaatioiden ja koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden hallinnon sekä vanhempien (laillisten edustajien) perehdyttäminen vammaisten, yleissivistävän perusopetuksen hallitsemisvaikeuksista kärsivien lasten ja opiskelijoiden henkisen kehityksen perusedellytyksiin ohjelmat, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen (osana neuvontaa, pedagogista neuvontaa)

2. Tiedottaa koulutusprosessin koehenkilöille vammaisten persoonallisuuden kehittymistä haittaavista tekijöistä, yleissivistävän peruskoulutuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa vaikeuksista kärsivien lasten ja opiskelijoiden, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on tunnustettu syytetyiksi tai syytetyt määrätyllä tavalla tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

2. Psykologisen kasvatuksen muodot ja suunnat, tekniikat ja menetelmät, ottaen huomioon vammaisten henkilöiden ominaisuudet, yleissivistävän peruskoulutuksen hallitsemisessa vaikeuksissa olevien lasten ja opiskelijoiden, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksia, yleisen perusopetuksen hallinnan vaikeuksia, kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Koulutustyö sellaisten vammaisten, lasten ja opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) kanssa, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehittyä ja sopeutua sosiaaliseen sopeutumiseen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat uhreja tai todistajia rikoksesta

3. Kehittää ja toteuttaa koulutusohjelmia parantaakseen vammaisten, lasten ja opiskelijoiden psykologista pätevyyttä, jotka työskentelevät vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on tunnistettu määrätyllä tavalla syytettynä tai syytetyt tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Pedagogiikan perusteet, koulutusprosessin aikuisten aineiden opetusmuodot ja -menetelmät, jotka työskentelevät vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on tunnustettu syytetyiksi. määrätyllä tavalla tai vastaajia tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

9. Käyttäytymishäiriöiden ja poikkeamien psykologinen ehkäisy vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita yleissivistävää perusopetusta, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista

1. Sellaisten olosuhteiden tunnistaminen, jotka estävät vammaisten henkilöiden, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi. ovat rikoksen uhreja tai todistajia ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kykynsä ja erityiset koulutustarpeensa

1. Suunnittele ja organisoi työtä vammaisten, vammaisten, yleissivistävän peruskoulutuksen, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen vaikeuksista kärsivien, myös vaikeassa elämäntilanteessa olevien henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen mahdollisen pahoinvoinnin ehkäisemiseksi

1. Lasten, nuorten ja nuorten tavat sopeutua erilaisten koulutusorganisaatioiden olosuhteisiin

2. Ennaltaehkäisevä työ psykofyysisen kehityksen erityispiirteet, yksilölliset kyvyt ja erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen vammaisten, yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa vaikeuksia kokevien lasten ja opiskelijoiden, mukaan lukien syytetyiksi tunnustetut alaikäiset opiskelijat määrätyllä tavalla tai syytetyt tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

2. Luoda ja ylläpitää koulutusorganisaatiossa ja koulutustoimintaa harjoittavassa organisaatiossa psykologiset edellytykset koulutukselle ja koulutukselle, jotka ovat välttämättömiä vammaisten, vammaisten, lasten ja opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, normaalia henkistä kehitystä ja persoonallisuuden muodostumista , kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia, kussakin ikävaiheessa

2. Nykyaikaiset teoriat suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin muodostumisesta ja ylläpitämisestä tiimissä

3. Ehdotusten kehittäminen terveyttä säästävien koulutustekniikoiden, terveellisten elämäntapojen muodostamiseksi

3. Edistää suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista koulutusorganisaatiossa ja koulutustoimintaa harjoittavassa organisaatiossa

3. Sosiaali-psykologisen ilmapiirin korjausmenetelmät, konfliktien ratkaisu

10. Psykologinen neuvonta vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia yleissivistävän perusopetuksen hallinnassa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Psykologinen neuvonta vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia yleissivistävän peruskoulutuksen hallitsemisessa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Käytä nykyaikaisia psykologisen ohjauksen menetelmiä ohjauksen tehtävien ja asiakkaiden ominaispiirteiden mukaisesti

1. Nykyaikaiset ohjaustekniikat ja -menetelmät

2. Opettajien ja muiden koulutusorganisaation sekä koulutustoimintaa harjoittavan organisaation työntekijöiden konsultointi opiskelijoihin liittyvissä ongelmissa ja muissa ammatillisissa kysymyksissä

2. Neuvo koulutusorganisaatioiden hallintoa, koulutustoimintaa harjoittavia organisaatioita, opettajia, opettajia, vanhempia (laillisia edustajia) opiskelijoiden opettamisen, kasvatuksen ja kehittämisen psykologisissa ongelmissa

2. Psykologisen ohjauksen teoria, metodologia, menetelmien luokittelu, niiden mahdollisuudet ja rajoitukset, niille asetetut vaatimukset

3. Opettajien neuvominen yksilöllisten koulutusohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa vammaisille ja opiskelijoille, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehittyä ja sopeutua sosiaaliseen sopeutumiseen, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat uhreja tai rikoksen todistajia ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet

3. Järjestä yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita vammaisille opiskelijoille koulutukseen, kehitykseen, elämän itsemääräämisongelmiin, itsekasvatusongelmiin, suhteisiin aikuisiin ja ikätoveriin

2. Tekniikat vammaisten opiskelijoiden yhteisen ja yksilöllisen toiminnan järjestämiseksi heidän kehityksensä ikänormien mukaisesti

11. Vammaisten lasten ja opiskelijoiden käyttäytymisen ja kehityksen psykologinen korjaus sekä sellaisten opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia perusyleisopetuksen ohjelmien hallitsemisessa, kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa

1. Suunnitelmien laatiminen ja toteuttaminen opiskelijoiden korjaus- ja kehitystunneille, joiden tarkoituksena on kehittää älyllistä, emotionaalista ja tahdonvoimaista aluetta, kognitiivisia prosesseja, lievittää ahdistusta, ratkaista viestintäalan ongelmia

1. Omistaa persoonallisuuden muodostumisen menetelmät tietoisena käyttäytymisen ja sosiaalisen toiminnan subjektina

1. Psykokorjaustyön nykyaikaiset teoriat, ohjeet ja käytäntö

2. Opiskelijoiden henkisen kehityksen poikkeamien, sosialisaatiohäiriöiden psykologisen ja pedagogisen korjaamisen järjestäminen ja toteuttaminen yhdessä asiantuntijoiden (opettajat, luennoitsijat, puhepatologit, puheterapeutit) kanssa

Arvioi oppilaitosten eri koulutustasojen opiskelijoiden henkisen kehityksen tasoa ja poikkeamia normaalista

2. Psykologisen korjauksen teoria

3. Kehitetään yhdessä muiden pedagogisten työntekijöiden kanssa vammaisille opiskelijoille sekä vaikeassa elämäntilanteessa oleville opiskelijoille heidän kiinnostuksensa ja tarpeitaan vastaava koulutusympäristö

3. Käytä menetelmiä henkilön henkisten ominaisuuksien psykologiseen korjaamiseen (riippuen iästä, sukupuolesta, erityisistä koulutustarpeista, vammaisista opiskelijoista sekä vaikeassa elämäntilanteessa olevista)

3. Yksilöllisen psykokorjauksen menetelmät ja tekniikat

12. Psykologinen diagnoosi vammaisten, yleissivistävän peruskoulutuksen hallintaan, kehitykseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvistä vaikeuksista kärsivien opiskelijoiden, mukaan lukien rikosprosessilainsäädännössä säädetyissä tapauksissa ja tavalla tunnustetut alaikäiset opiskelijat, epäillyt, syytetyt tai syytetyt. rikosasiassa tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia, laiminlyönnin ja nuorisorikollisuuden ehkäisyjärjestelmän elinten ja laitosten pyynnöstä

1.Psykologinen diagnostiikka nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla, mukaan lukien koulutustietoresurssit

1. Valitse diagnostiset työkalut, jotka sopivat tutkimuksen tavoitteisiin ja tietyn opiskelijan kykyihin

1. Psykodiagnostiikan teoria, metodologia, psykodiagnostisten menetelmien luokittelu, niiden mahdollisuudet ja rajoitukset, niille asetetut vaatimukset

2. Seulontatutkimukset vammaisten henkisen kehityksen seuraamiseksi, opiskelijoiden, joilla on vaikeuksia hallita peruskoulutusohjelmia, kehitystä ja sosiaalista sopeutumista, mukaan lukien alaikäiset opiskelijat, jotka on asianmukaisesti tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat uhreja tai todistajia rikoksesta

2. Suorita opiskelijoiden diagnostinen tutkimus standardoitujen työkalujen avulla, mukaan lukien tulosten esikäsittely

2. Vakiomenetelmät ja -tekniikat, jotka mahdollistavat diagnostisten ongelmien ratkaisemisen

3. Psykologisten ja pedagogisten johtopäätösten tekeminen diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella opettajien ja vanhempien (laillisten edustajien) ohjaamiseksi vammaisten henkilöiden henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen liittyvissä ongelmissa. kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen, mukaan lukien alaikäisten opiskelijoiden määrä, jotka on määrätyllä tavalla tunnustettu syytetyiksi tai syytetyiksi tai jotka ovat rikoksen uhreja tai todistajia

3. Suorita diagnostiikkatyötä valmiustason tai sopeutumistason tunnistamiseksi uusiin koulutusolosuhteisiin

3. Tiedon keruumenetelmät, ensisijainen käsittely, psykologisten havaintojen tulokset ja diagnostiikka

Valko-Venäjän opetusministeriö

Valtion oppilaitos "Jatkokoulutuksen akatemia"

Opettaja-psykologin pätevyys

koulutusinstituutiot

tieteellisen toimituksen alaisena psykologian, sosiaali- ja kasvatustyön tiedekunnan dekaani, psykologian tohtori. tieteet, professorit

Arvioija: Valko-Venäjän tasavallan opetusministeriön sosiaali- ja koulutustyön osaston päällikkö

Avainsanat:

Opettaja-psykologi toimii osana oppilaitoksen sosiopedagogista ja psykologista palvelua (jäljempänä SPPS). SPPS:tä pidetään nykyään erityismuodostelmana oppilaitoksessa, joka edistää nykyaikaisten ongelmien integroitua ratkaisua, kuten opiskelijoiden oikeuksien ja oikeutettujen etujen turvaamisen varmistaminen, sosiaalinen, pedagoginen ja psykologinen tuki lahjakkaille opiskelijoille; kokonaisvaltaisen avun järjestäminen sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa, valtion suojelua tarvitseville lapsille; osallistuminen koululaisten valmistautumiseen itsenäiseen ja perhe-elämään jne.

Opettaja-psykologi on asiantuntija pedagogisten työntekijöiden joukosta , joka harjoittaa ammatillista toimintaa, jonka tavoitteena on koulutusprosessin psykologinen tukeminen, henkilökohtainen kehitys ja onnistuneen sosialisoinnin varmistaminen, opiskelijoiden terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen, lasten ja nuorten oikeuksien suojeleminen, poikkeamien ehkäiseminen heidän kehityksessään ja käyttäytymisensä.

Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys on monimutkaista psykologista koulutusta, joka sisältää järjestelmän toiminta-rooli (tiedot, kyvyt, taidot, kokemus) ja henkilökohtaisia (ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia) ominaisuuksia.

Osaamisen perusta on yliopiston erikoistuminen (esim. "Käytännön psykologia kasvatustyössä"), joka antaa kaikille koulutuspsykologeille pakolliset perustiedot. Ammatillisen osaamisen ja osaamisen muodostuminen ja kehittäminen tapahtuu jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toiminnan prosessissa.

Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys ilmenee toiminnassa ja voidaan esittää yhtenäisenä rakenteena, mukaan lukien (Koshel N.):

erityinen valmius, jota edustavat henkilön erityiset pätevyydet ja toiminnallinen lukutaito, hänen henkilökohtainen pätevyytensä, sosiaalinen toiminnallinen lukutaito (yliopistossa suoritetun erityiskoulutuksen tulos, jatkokoulutuksen ja ammatillisen toiminnan prosesseissa);

toiminnan pätevyys tulos psykologisen ja pedagogisen toiminnan teknologioiden hallitsemisesta käytännössä ja kyvyn heijastamisesta;

organisaatio- ja toimintakyky, kyky muuttaa toimintaa sen refleksiivisen analyysin tulosten perusteella (tulos toiminnan kehittämismekanismien hallitsemisesta jatkuvan ammatillisen koulutuksen ja käytännön toiminnan prosessissa).

Ammatillinen osaaminen ja ammatillinen pätevyys ovat toisiaan täydentäviä ja toisistaan riippuvaisia käsitteitä. Pätevyydet ovat sekä toimeksiantoja, jotka määräytyvät työnkuvan ja vastuualueen mukaan, tietty toimivalta-alue, jolla asiantuntijan on osoitettava tietyt tiedot, taidot, ammatilliset kyvyt ja ammatillisesti tärkeät henkilökohtaiset ominaisuudet.

Ammatillisesti tärkeät ominaisuudet antavat opettaja-psykologille mahdollisuuden ratkaista tehokkaasti ongelmia ja ratkaista erilaisia monimutkaisia ja varmoja ongelmia ammatillisen toiminnan dynaamisissa olosuhteissa. Menestyksekkääseen ammatilliseen toimintaan opettaja-psykologi tarvitsee melko vakaata ja riittävää itsetuntoa, positiivista maailmankatsomusta, emotionaalista vakautta, itsetuntoa ja itseluottamusta (R. Kociunas) sekä kestävää motivaatiota, vastuullisuutta, itsenäisyys, refleksiivisyys, analysointikyky jne. (). Käänteiset ominaisuudet, jotka eivät sovi yhteen psykologin ominaisuuksien kanssa, ovat alhainen egovoima, alhainen älykkyys, empatian puute, kyvyttömyys ratkaista ongelmia, liiallinen letargia, alhainen organisointi, huono vastustuskyky stressille, huoltajuuden tarve, korkea ahdistuneisuus. (R. Kociunas). Nämä vaatimukset ovat ehdottomia, joten ne voivat toimia yleisenä ohjeena.

Alla tarjotut pätevyydet antavat opettaja-psykologille mahdollisuuden vaikuttaa kohdennettuun psykologiseen vaikutukseen oppilaitoksen toimintaan kokonaisuutena ja jokaisen opiskelijan sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, suorittaa refleksiivisen arvioinnin omasta käytännöstään ja sen asteesta. integroituminen koulutusprosessiin, määrittää osaamisen ja osaamattomuuden rajat, mahdollistaa ammatillisen kasvun polun suunnittelun pätevyysluokat huomioon ottaen.

Osaamisperusteinen lähestymistapa mahdollistaa ainutlaatuisen ammatillisen polun luomisen, joka vastaa oppilaitoksen nykyisen kehitysvaiheen tarpeita ja ei tähtää prosessiin, vaan tulokseen.

KOULUTUSPSYKOLOGIN OSAAMAT

Opettaja-psykologin ammatilliset pätevyydet perustuvat yleiset pedagogiset valmiudet:

Oppilaitoksen ammatillisten tehtävien pätevää suorittamista varten opettaja-psykologilla tulee olla seuraavat yleispedagogiset pätevyydet (tiedot):

1. Valko-Venäjän koulutusjärjestelmän nykytila.

2. Perussäädökset koulutusprosessin järjestämiseksi; oppilaitoksen koulutusympäristön järjestämisen periaatteet, sen osatekijät ja niiden välinen suhde.

3. Pedagogisten teknologioiden ja menetelmien olemukset ja algoritmit: eriytetty oppiminen, projektimenetelmä, terveyttä säästävät tekniikat sekä pedagogisten teknologioiden ja menetelmien tuntemus, jotka on tunnustettu Valko-Venäjän koulutusjärjestelmän painopistealueiksi.

4. Erilaisten koulutuslähestymistapojen olemus: persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa koulutukseen, osaamisperusteinen lähestymistapa koulutukseen, perinteinen lähestymistapa koulutukseen jne.

5. Oppitunnin rakenteen, johtamisen ja rakentamisen ominaisuudet, kyky suorittaa ja analysoida oppitunteja, laatia koulutus- ja temaattisia suunnitelmia ja ohjelmia.

6. Oppilaitoksen kasvatus- ja ennaltaehkäisevän työn päätehtävien ja suuntausten tuntemus, kyky suunnitella ja analysoida opetustoiminnan ulkopuolista koulutustoimintaa ja tarjota psykologista tukea.

Yleinen ammatillinen (yleinen psykologinen) pätevyys

Ammatillisten tehtävien pätevää suorittamista varten opettaja-psykologilla tulee olla seuraavat yleiset ammatilliset (yleispsykologiset) pätevyydet ja pätevyydet:

1. Yleinen ja erityinen psykologinen kulttuuri, mukaan lukien erityisten psykologisten käsitteiden tuntemus ja ymmärtäminen, teoreettiset lähestymistavat psykologisiin ilmiöihin ja tosiasioihin, sekä työkalujen ja tekniikoiden käyttö arviointiin ja korjaamiseen, arvojen ja normien muodostumiseen jotka säätelevät ammattitoimintaa.

2. Kyky suunnitella, suunnitella, mallintaa, ennustaa omaa toimintaansa ottaen huomioon koulutusjärjestelmän, oppilaitoksen tehtävät sekä yhteiskunnallisen tilanteen.

3. Ihmissuhteiden kulttuurin hallussapito, joka koostuu kommunikatiivisesta osaamisesta, kyvystä järjestää yhteistoimintaa (ensisijaisesti sosiaalisen opettajan kanssa) ja osallistua siihen, luoda ja kehittää tuottavia suhteita opetushenkilöstön, hallinnon, lasten ja vanhempien kanssa. .

4. Kyky suunnitella ja myötävaikuttaa lapsiin, opettajiin, vanhempiin liittyvien ongelmatilanteiden ratkaisemiseen (koulu ja koulun ulkopuolinen ympäristö).

5. Kehittyneiden taitojen hallussapito neuvontatoiminnassa opiskelijoiden, opettajien ja perheiden kanssa.

6. Kasvatustyön taitojen ja kykyjen hallussapito, joka koostuu tiedon tehokkaasta käytöstä ja esittämisestä, saattamalla se ymmärryksen tasolle eri yleisöille.

7. Diagnostisten ja reflektiivisten taitojen hallussapito (kyky analysoida oman ja työtovereiden toiminnan tuloksia, opiskelijoiden ja työtovereiden palautteen tuloksia, tavoitteen saavuttamisen edellytykset jne.).

Kasvatuspsykologien erityisosaamista ovat mm :

Psykodiagnostiset pätevyydet

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisen opettajapsykologin työn suunnan toteuttamisen kuin psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.

Kohde psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka oppilaitoksessa - arvio opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista ja tiimien kehittämisen ominaisuuksista myöhemmän korjaavan, kehittävän, ennaltaehkäisevän työn järjestämiseksi.

Käytetyt menetelmät: psykologiset testit, projektiiviset menetelmät, kyselylomakkeet, havainnointi, psykologinen keskustelu (haastattelu).

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määritellä psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, vastaanottaa ja analysoida tarvittavaa tietoa, tehdä yleisiä johtopäätöksiä, joilla on käytännön merkitystä. suuntautuminen.

2. Kyky ratkaista psykodiagnostisia ongelmia oppilaitoksen työsuunnitelman mukaisesti, koulutusprosessiin osallistujien tarpeet, yksilöllisen korjaustyön organisointitarpeet (psykodiagnostisen tutkimuksen tehtävien ja hypoteesien muotoilu, psykodiagnostisen tutkimuksen valinta ja perustelut) psykodiagnostisten menetelmien paketti, tutkimuksen organisointi ja suorittaminen, tilastollinen käsittely ja tulosten tulkinta).

3. Kyky kehittää näyttöön perustuvia ja konkreettisia suosituksia psykodiagnostisten tutkimusten tulosten perusteella ja välittää ne vastaajille ymmärrettävällä kielellä.

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määrittää psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, hankkia ja analysoida tarvittavaa tietoa, muotoilla johtopäätöksiä ja suosituksia, joilla on käytännöllinen suuntautuminen.

3. Kyky käyttää havainnointia yhtenä opetuksen tärkeimmistä psykodiagnostisista menetelmistä (havainnointitehtävien asettaminen, tieteellisen havainnointijärjestelmän luominen, havaittujen ilmiöiden analysointi ja tulkinta).

4. Kyky kehittää psykodiagnostisten tutkimusten tulosten pohjalta näyttöön perustuvia ja konkreettisia suosituksia ja välittää ne vastaajille ymmärrettävällä kielellä.

5. Kyky ennustaa henkisen kehityksen näkymiä tutkimustulosten analyysin perusteella.

6. Kyky antaa neuvonta-apua luokanopettajille, aineiden opettajille psykologisen ja pedagogisen diagnoosin järjestämisessä, tulosten arvioinnissa, psykologisten ja pedagogisten suositusten noudattamisessa jne.

7. Kyky kehittää ja testata uusia diagnostisia menetelmiä ja ohjelmia.

8. Kyky analysoida saatua empiiristä materiaalia yleisten psykologisten mallien ja henkilön psykologisen organisaation rakenteen yhteydessä.

1. Kyky oppilaitoksen ratkaisemien tehtävien perusteella tuoda esiin psykologinen konteksti, eli määritellä psykologisia tehtäviä yleisten puitteissa, vastaanottaa ja analysoida tarvittavaa tietoa, tehdä johtopäätöksiä, joilla on käytännön suuntaus. .

5. Kyky neuvoa luokanopettajia, aineiden opettajia psykodiagnostisen työn organisoinnissa, sen tulosten arvioinnissa, psykologisten ja pedagogisten suositusten noudattamisessa jne.

6. Kyky kehittää ja testata uusia diagnostisia menetelmiä ja ohjelmia.

7. Kyky organisoida ja toteuttaa tutkimustoimintaa kokeellisen psykologian menetelmiä käyttäen

8. Kyky analysoida saatua empiiristä materiaalia yleisten psykologisten mallien ja henkilön psykologisen organisaation rakenteen yhteydessä;

9. Kyky ennustaa henkisen kehityksen näkymiä tutkimustulosten analysoinnin perusteella

Psykokorrektiiviset ja kehittävät kompetenssit

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisen opettajapsykologin työalueen kuin psykologinen korjaus- ja kehitystyö. .

Kohde korjaavaa työtä- koulutusprosessiin osallistujien persoonallisuuden ominaisuuksien ja käyttäytymisen korjaaminen (sopeuttaminen), mikä johtaa psykologisiin ongelmiin.

Kohde kehittävää työtä- apu tietyn lapsen, tietyn ikäisten lasten ryhmän ja kollektiivisen kehitysvaiheen kiireellisten kehitysongelmien ratkaisemisessa lapsen (lapsiryhmän) ja psykologin yhteisen toiminnan aikana.

Käytetyt muodot ja menetelmät: yksilötyö, ryhmätyö, psykologinen ja pedagoginen konsultointi, psykologiset opinnot.

1. Kyky määrittää psykologisen korjauksen ja psykologisen kehityksen erityiset tavoitteet ja tavoitteet.

2. Kyky tehdä yksilöllistä korjaavaa työtä opiskelijoiden kanssa tunnetilan säätelyssä.

3. Kyky käyttää valmiita korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

4. Kyky suorittaa tunteja, joissa on koulutuselementtejä, mukaan lukien oppitunnin tavoitteen, tavoitteiden määrittely, tulosten pohtiminen.

5. Kyky kehittää valmiuksia ammatinvalintaan (suorittaa ammatillisten aikomusten alustava diagnoosi, laatia suosituksia diagnoosin tulosten perusteella).

2. Kyky asettaa konkreettisia, johdonmukaisia ja toteutettavissa olevia tehtäviä psykologiselle korjaus- ja kehittämistyölle, laatia ohjelmia, muokata ohjelmia toteutuksen aikana ja reflektoida tuloksia.

3. Kyky suorittaa yksilöllistä korjaavaa työtä opiskelijoiden kanssa emotionaalisen tilan säätelyssä, Itsen ja maailmankuvan kuntouttamisessa, myös valtion suojeluksessa olevien, sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa olevien, vähävaraisten, lahjakkaiden jne. lasten kanssa.

4. Kyky suorittaa tunteja sosiopsykologisen koulutuksen elementeillä, määrittää oppitunnin tavoite, tavoitteet, muodostaa ohjelma, muokata ohjelmaa toteutuksen aikana, kyky pysyä tavoitteessa, pohtia oppitunnin tuloksia.

5. Kyky kehittää valmiuksia ammatinvalintaan (suorittaa ammatillisten aikomusten alustava diagnoosi, laatia diagnoosin tulosten perusteella suosituksia, suorittaa uraohjaustunteja).

6. Kyky käyttää valmiita korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

1. Kyky muuttaa olemassa oleva pyyntö psykologiseksi tehtäväksi ja määritellä oma vastuu.

2. Kyky asettaa täsmällisiä, johdonmukaisia ja toteutettavissa olevia tehtäviä psykologiselle korjaukselle ja psykologiselle kehitykselle, kehittää ohjelmia, muokata ohjelmia toteutuksen aikana ja reflektoida tuloksia.

3. Kyky suorittaa yksilöllistä korjaavaa työtä opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien valtion suojeluksessa olevat lapset, jotka ovat sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa, puutteessa, lahjakkaita jne. korjata (korjata) opiskelijan persoonallisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksia, jotka johtavat psykologisiin tilanteisiin. ongelmia.

5. Kyky kehittää valmiuksia ammatinvalintaan (suorittaa ammatillisten aikomusten alustava diagnoosi, laatia suosituksia diagnoosin tulosten perusteella, pitää uraohjaustunteja, kehittää tavoitteen asettamistaitoja, kehittää aikanäkökulmaa).

6. Kyky kehittää ja toteuttaa uusia korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia.

1. Kyky muuttaa olemassa oleva pyyntö psykologiseksi tehtäväksi ja määritellä oma vastuu.

3. Kyky laatia ohjelmia ja suorittaa yksilöllistä korjaavaa työtä opiskelijoiden, mukaan lukien valtion suojeluksessa olevien, sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa olevien, vähäosaisten, lahjakkaiden jne. kanssa oppilaan persoonallisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksien korjaamiseksi (korjaamiseksi) jotka johtavat psyykkisiin ongelmiin.

4. Kyky suorittaa sosiopsykologista koulutusta menetelmänä korjata ja kehittää sosiaalista käyttäytymistä, mukaan lukien SPT:n tavoitteen, tehtävien määrittäminen, ohjelmien luominen, ohjelmien muokkaaminen toteutuksen aikana, kyky pysyä tavoitteen sisällä, heijastaen SPT:n tuloksia SPT.

5. Kyky kehittää ammatinvalintavalmiutta, edistää henkilökohtaisen ja ammatillisen identiteetin muodostumista.

6. Kyky kehittää ja toteuttaa uusia korjaavia ja kehittäviä menetelmiä ja ohjelmia

Psykoprofylaktiset kyvyt

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisten opettajapsykologin työalueiden toteuttamisen kuin psykologinen ennaltaehkäisy ja psykologinen koulutus.

Psykologisen ennaltaehkäisyn tarkoitus- toimenpiteiden toteuttaminen, joilla pyritään estämään ajoissa mahdolliset rikkomukset koulutusprosessin osallistujien persoonallisuuden muodostumisessa ja kehittymisessä ja ihmissuhteissa, auttaminen opiskelijoiden ja opettajien henkisen tasapainon ylläpitämisessä ja vahvistamisessa;

Psykologisen kasvatuksen tarkoitus- sellaisten toimenpiteiden toteuttaminen, joilla pyritään levittämään psykologista tietämystä, lisäämään koulutusprosessiin osallistuvien tietoisuutta psykologiasta ja psykologisen avun mahdollisuuksista heidän psykologisen kulttuurinsa ja henkilökohtaisen elämänsä laadun parantamiseksi.

Käytetyt muodot ja menetelmät: luennot, keskustelut, interaktiiviset työmuodot (työpelit, keskustelut, keskustelut jne.), promootiot, teemaillat, KVN:t, kerhot jne. sekä visuaalisen koulutuksen muodot, Internet-resurssien käyttö, koulutussivustot laitokset.

2. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille, riippuen diagnoosin tuloksista, koetun sosiaalisen vaiheen ominaisuuksista.

3. Kyky toteuttaa arvovärillistä toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille.

4. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisillä muodoilla, siirtää psykologista tietoa ja taitoja saavutettavalla tasolla eri koulutusprosessin osallistujaryhmille (auttaa perhettä tehokkaassa lasten kasvatuksessa, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmiin ja kollektiivit jne.).

5. Kyky käyttää erilaisia tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

1. Kyky järjestää massapsykoprofylaktista työtä perusasteella, jonka tarkoituksena on ehkäistä mahdolliset ongelmat ja varmistaa kaikkien tietyssä koulutustilassa kehittyvien lasten henkisen ja psyykkisen terveyden turvallisuus.

2. Kyky järjestää psykoprofylaktista työtä toissijaisella tasolla, jonka tarkoituksena on ajoissa ja tehokkaasti ehkäistä "kriisien" mahdolliset haitalliset seuraukset lapsen kehityksessä.

3. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille, riippuen diagnoosin tuloksista, koetun sosiaalisen vaiheen ominaisuuksista.

4. Kyky toteuttaa arvovärillistä toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille ja analysoida tehokkuutta.

5. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisillä ja vuorovaikutteisilla muodoilla, siirtää psykologista tietoa ja taitoja saavutettavalla tasolla koulutusprosessin eri osallistujaryhmille (apu sopeutumisessa ja sopeutumishäiriön ehkäisy, perheen apu tehokkaassa kasvatuksessa lapsista, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmissä ja ryhmissä jne.).

6. Kyky käyttää erilaisia tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

7. Kyky käyttää erilaisia tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

2. Kyky järjestää psykoprofylaktista työtä toissijaisella tasolla, jonka tavoitteena on ajoissa ja tehokkaasti ehkäistä lapsen kehitykseen liittyvien "kriisien" mahdolliset haitalliset seuraukset ja sosiaalisen tilanteen muutokset.

3. Kyky järjestää korkea-asteen psykoprofylaktista työtä, jonka tarkoituksena on ehkäistä lapsen yksilöllisen erityiskehityksen mahdolliset haitalliset seuraukset.

4. Kyky tunnistaa oleellisia aiheita ennaltaehkäisevässä ja kasvatustyössä tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille, riippuen diagnoosin tuloksista, koetun sosiaalisen vaiheen ominaisuuksista.

5. Kyky toteuttaa arvovärillistä toimintaa tietyille oppilasryhmille, opettajille, vanhemmille ja analysoida tehokkuutta.

6. Kyky välittää psykologista tietoa perinteisillä ja vuorovaikutteisilla muodoilla, siirtää psykologista tietoa ja taitoja saatavilla olevalla tasolla koulutusprosessin eri osallistujaryhmille (apu sopeutumisessa ja sopeutumishäiriön ehkäisy, perheen apu tehokkaassa kasvatuksessa lapsista, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen ryhmissä ja ryhmissä jne.).

7. Kyky luoda ja käyttää erilaisia tietokanavia psykologisen tiedon levittämiseen, mukaan lukien seinäpainatus, media, viestintä Internetissä jne.

Neuvoa-antava pätevyys

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisten opettaja-psykologin työn osa-alueiden toteuttamisen kuin psykologinen ja psykologinen-pedagoginen neuvonta.

Psykologisen neuvonnan tarkoitus- sellaisten toimien toteuttaminen, joiden tarkoituksena on auttaa koulutusprosessiin osallistujaa (tai ryhmää) psykologisten ongelmien ratkaisemisessa, mukaan lukien ammatillista toimintaa koskevien päätösten tekeminen.

Psykologisen ja pedagogisen ohjauksen tarkoitus(synonyymi: kehityspsykologinen neuvonta) - yksilöllisen psykologisen neuvonnan järjestäminen lasten ja nuorten henkistä kehitystä, koulutusta ja kasvatusta varten. Psykologinen ja pedagoginen neuvonta on suunnattu kehityspsykologian tärkeimmän tehtävän käytännön ratkaisuun - tehtävään seurata järjestelmällisesti lasten henkisen kehityksen kulkua sen optimoimiseksi ja korjaamiseksi.

Käytetyt menetelmät: järkevä ja selittävä keskustelu.

1. Kyky suorittaa psykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky neuvoa diagnoosin tuloksista.

3. Kyky ratkaista ristiriitoja lasten tiimissä.

4. Ohjauspsykologin taitojen hallussapito, mukaan lukien aktiivinen kuuntelu, herkkyys asiakkaan käyttäytymisen muutoksille, kyky antaa palautetta jne.

1. Kyky suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky suorittaa yksilöllisiä psykologisia konsultaatioita.

4. Kyky ratkaista ristiriitoja lasten- ja pedagogisissa ryhmissä.

1. Kyky suorittaa yksilö- ja ryhmäpsykologisia ja pedagogisia konsultaatioita.

2. Kyky suorittaa yksilöllisiä psykologisia konsultaatioita.

3. Kyky neuvoa diagnoosin tuloksista.

4. Kyky ratkaista ristiriitoja lasten- ja pedagogisissa ryhmissä;

5. Kyky tarjota äärimmäistä psykologista apua.

6. Ohjauspsykologin kehittyneiden taitojen hallussapito, mukaan lukien aktiivinen kuuntelu, herkkyys asiakkaan käyttäytymisen muutoksille, palautteen antamisen kyky jne.

7. Esimiestaitojen hallussapito.

Metodiset pätevyydet

Nämä erityiskompetenssit mahdollistavat sellaisen opettajan-psykologin työn kuin metodisen toiminnan toteuttamisen.

Metodologisen työn tarkoitus opettaja-psykologi - opetushenkilöstön jäsenten pätevyyden ja ammatillisen pätevyyden parantamiseen tähtäävän toiminnan järjestäminen, joka perustuu psykologian ja käytännön saavutuksiin, diagnostisiin tietoihin .

Käytetyt muodot ja menetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden kerääminen ja systematisointi, metodologiset materiaalit, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot ammatillisista aiheista.

1. Kyky valita psykologisia menetelmiä, tekniikoita, työkaluja koulutusohjelmiin ja suunnitelmiin.

1. Kyky suorittaa psykologinen tutkimus johtamispäätösten valmistelusta, hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta.

2. Kyky arvioida ja seurata luokkaryhmien ja oppilaitoksen henkilöstön sosiopsykologista ilmapiiriä.

3. Kyky tarjota psykologista tukea tehokkaan johdon viestinnän järjestämisessä.

4. Kyky tarjota psykologista apua koulutuslaitoksen kuvan muovaamisessa.

5. Kyky työskennellä henkilöstön kanssa, kilpailutyössä, työhaastattelussa ja opetushenkilöstön sertifioinnissa.

Viitteet:

1. Talvikulttuuri ja ihmisen sosiaalinen ja ammatillinen osaaminen // Korkeakoulutus tänään. - 2005. - Nro 11. - s. 14-20.

2. Kociunas R. Psykologisen neuvonnan perusteet / R. Kociunas. - M.: Akateeminen projekti, 1999. - 240 s.

3. Koshel-osaaminen jatkokoulutuksen peruskategoriana // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - nro 9, s. 8-15.

Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista.

Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Esimerkiksi yhdelläkään opettajalla ei tulisi mieleen tehdä leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehityksen tason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (pääasiassa länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A, menetelmällä ei ole rajoituksia käytölle, B, menetelmää voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, menetelmää voivat soveltaa psykologin oppiaine lisäkoulutukseen.

Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Lisäksi koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.

2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa työssään sen pohjalta kehitettyä teoriaa ja tekniikoita.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallitseminen, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Itse asiassa useimmat psykologit ovat neuvonnassa eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä hän ennen kaikkea muistaa.

3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai neuvontaa psykologian alalla, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on hyvin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraohjaukseen erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian alan ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka osaa myöntää, että hän ei ole asiantuntija jollakin alalla, hänellä on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäaikaista yksilöllistä korjaavaa tai kehittämistyötä tekevät paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri- ja koulutustyössä tai sosiopedagogisessa työssä päinvastainen ekstraversion laatu ( ulospäin) tarvitaan useammin. Pätevä asiantuntija hallitsee kaikki toiminnot, jotkut korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" soul ja "metros" mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan (esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä, ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän menetelmän käsikirjassa ei käy ilmi psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä kannattaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

Sama koskee neuvontatekniikoita ja -menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on tarpeen suorittaa niiden alustava tarkastus (itsellesi, ystäville, tutuille lapsille jne.).

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa viestintätilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja pystyy nopeasti ymmärtämään kommunikaatiokumppaneita, heidän puhetapaansa, luonnetta ja luonnetta, viestintätyyliä , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tuntemus auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenne maailmaa ja ihmisiä kohtaan eli todellista kommunikaatiokykyä. Lisäksi tämä tieto auttaa nopeasti ymmärtämään opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattamalla käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain järkevästi päättää itse, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita maailmankatsomusongelmien ratkaisemisessa ja siten voittaa heiltä vahvaa auktoriteettia ja kunnioitusta. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Opettajan psykologinen ja pedagoginen pätevyys. Psykologisen ja pedagogisen osaamisen rooli opettajan ammattitaidon kehittämisessä on kiistaton.

Huolimatta siitä, että monet 1900-luvun 80-90-luvun kotimaiset tiedemiehet osallistuivat aktiivisesti ammatillisen pätevyyden tutkimukseen (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaja ja toiset), meidän on valitettavasti todettava, että nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ei ole yhtenäisyyttä tämän käsitteen olemuksen, rakenteen tai sisällön määrittelyssä. Erilaiset lähestymistavat psykologisen ja pedagogisen osaamisen käsitteen tulkintaan selittyvät sen dynaamisella ja monipuolisuudella.

Joten M.A. Kholodnaya määrittelee pätevyyden "erityisenä aihekohtaisen tiedon järjestämisenä, joka mahdollistaa tehokkaiden päätösten tekemisen asiaankuuluvalla toiminta-alueella".

Psykologista osaamista voidaan luonnehtia psykologiseen lukutaitoon perustuvan toiminnan (ulkoisen ja sisäisen) tehokkuudella, rakentavuudella, ts. tarkoittaa tiedon ja taitojen tehokasta soveltamista henkilön tehtävien ja ongelmien ratkaisemiseksi.

Monet ulkomaiset tutkijat eivät jaa psykologisen osaamisen ja psykologisen lukutaidon käsitteitä. He pitävät psykologista lukutaitoa psykologisen osaamisen "alkutasona".

Lukutaidon ja osaamisen ero perustuu oman menneisyyden, muiden ihmisten kokemuksen ja sosiohistoriallisen kokemuksen riittävään hyödyntämiseen. Kompetenssi käsittää yleisen psykologisen tiedon yhdistämisen tietoon itsestä, tietystä henkilöstä, tietystä tilanteesta. Lukutaitoinen ihminen tietää jostakin abstraktisti, ja pätevä ihminen osaa tiedon perusteella konkreettisesti ja tehokkaasti ratkaista minkä tahansa psykologisen tehtävän tai ongelman. Samalla pätevyys tarkoittaa kieltäytymistä kopioimasta suoraan toisen kokemuksia, normeja, perinteitä, malleja, vapautta stereotypioista, jonkun ohjeista, ohjeista ja asenteista.

Pääasiallinen ero psykologisen lukutaidon ja psykologisen osaamisen välillä on siis siinä, että lukutaitoinen ihminen tietää, ymmärtää (esimerkiksi kuinka käyttäytyä, miten kommunikoida tietyssä tilanteessa) ja pätevä henkilö voi todella ja tehokkaasti käyttää tietoa ratkaisee erilaisia ongelmia, osaa siirtyä sanoista tekoihin, yleisestä päättelystä järkeviin tekoihin. Osaava opettaja tuntee psykologian ja osaava käyttää tätä tietoa todella ja tehokkaasti, ts. tuntee ja todella ottaa huomioon aikuisten ja lasten psykologian. Psykologisen osaamisen kehittämisen tehtävänä ei ole vain tuntea ihminen enemmän ja paremmin, vaan sisällyttää tämä tieto koulun psykologiseen käytäntöön.

Psykologien (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya jne.) teoksissa tarkastellaan psykologisen ja pedagogisen osaamisen rakennetta:

Kommunikaatiokyky kykynä kommunikoida, vaihtaa tietoa ja tämän perusteella luoda ja ylläpitää pedagogisesti tarkoituksenmukaisia suhteita pedagogisen prosessin osallistujien kanssa;

Älyllinen pätevyys erityistyyppisenä tietoorganisaationa, joka tarjoaa mahdollisuuden tehdä tehokkaita päätöksiä tietyllä toiminta-alueella, tietoa opiskelijoiden psykologisesta kehityksestä, heidän ikäominaisuuksistaan ja kyvyn toteuttaa tämä pedagogisessa käytännössä;

Sosiaalipsykologinen pätevyys, joka ilmenee kyvyssä rakentaa pitkän aikavälin ja organisatorisia suunnitelmia itsenäiselle ja yhteiselle toiminnalle (kasvatus-, koulutus-, koulutus-, tutkimus-, kokeellinen jne.); kehittää teknologiaa; valita parhaat menetelmät ja keinot niiden toteuttamiseen. Järjestä tehokas ohjaus-, itsehillintä- ja palautejärjestelmä koulutuksen oppiaineilta.

Joidenkin kirjoittajien (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) mukaan psykologinen pätevyys riippuu opettajan persoonallisuudesta, hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Opettajan henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset ominaisuudet sulautuvat yhdeksi psykologiseksi ja pedagogiseksi osaamiseksi.

Käytäntö osoittaa, että psykologisen osaamisen "uppoavin" komponentti ovat ammatillisesti merkittäviä opettajan persoonallisuuden ominaisuuksia.

M.I. Lukyanova määrittelee seuraavat henkilökohtaiset ominaisuudet tärkeiksi ja tarpeellisiksi pedagogisessa toiminnassa: reflektiivisuus, empatia, kommunikaatio, persoonallisuuden joustavuus, yhteistyökyky, emotionaalinen vetovoima.

A.K. Markova täydentää niitä ammatillisesti tärkeillä henkilökohtaisilla ominaisuuksilla: pedagoginen oppineisuus, pedagoginen tavoitteiden asettaminen, pedagoginen ajattelu, käytännön pedagoginen ajattelu, pedagoginen havainnointi, valppaus, pedagoginen korva, pedagoginen tilanne, pedagoginen optimismi, pedagoginen kekseliäisyys, pedagoginen ennakointi, ennustaminen, pedagoginen reflektio.

Mikä on nykyajan opettajan psykologinen osaaminen? Opettajan ammatillisen pätevyyden mallissa koulutusstandardien mukaisesti on selkeästi määritelty opettajan psykologisen ja pedagogisen pätevyyden ydin, joka sisältää:

Opettajan tietoisuus kunkin opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista, kyvyistä, luonteen vahvuuksista, aiemman koulutuksen eduista ja haitoista, mikä ilmenee tuottavien strategioiden omaksumisessa yksilölliseen lähestymistapaan hänen kanssaan työskennellessään;

Tietoisuus kommunikaatioprosesseista, joita esiintyy ryhmissä, joiden kanssa opettaja työskentelee, ryhmissä tapahtuvat prosessit sekä opiskelijoiden välillä että opettajan ja ryhmien, opettajan ja opiskelijoiden välillä, tieto siitä, missä määrin kommunikaatioprosessit edistävät tai estävät sen saavuttamista. halutut pedagogiset tulokset;

Opettajan tietoisuus parhaista opetusmenetelmistä, ammatillisen itsensä kehittämisen kyky sekä oman persoonallisuuden ja toiminnan vahvuudet ja heikkoudet sekä mitä ja miten itsensä kanssa tehdä työnsä laadun parantamiseksi.

Opettajan persoonallisuuden psykologia ei ilmene vain hänen asemassaan suhteessa lapsiin, vaan myös hänen oman pedagogisen toiminnan organisoinnissa. Usein tietämättömyys omista psykologisista ominaisuuksista johtaa siihen, että opettaja alkaa kopioida kollegoidensa kokemuksia, joilla on omat yksilölliset psykologiset ominaisuutensa.

On olemassa pedagoginen diagnostiikka - prosessi, jossa tunnistetaan erilaisia pedagogisia ilmiöitä ja määritetään niiden tila tietyllä hetkellä tähän tarvittavien parametrien käytön perusteella. Psykologisen ja pedagogisen osaamisen indikaattoreita ja parametreja voidaan mitata myös opettajan toiminnan diagnosointimenetelmillä. Pedagogisen diagnostiikan pääkohteita tulisi kutsua:

Opettajan pedagoginen toiminta;

Aktiivisuus opettajan ammattitaidon indikaattorina;

Opettajan motivaatiot;

Opettajan persoonallisuuden muodonmuutokset pedagogisen toiminnan prosessissa;

Opettajan sosiopsykologinen pätevyys;

Opettajan kommunikaatiokyky;

Luonnolliset edellytykset opettajan ammatille jne.

Ehdotetut menetelmät "Opettajan psykologinen pätevyys" ja "Opettajan ammatilliset asenteet" (katso liite) auttavat opettajaa näkemään ammatillisten vaikeuksien psykologiset syyt ennen kuin ne tulevat ilmeisiksi opiskelijoille ja työtovereille, ja tekemään päätöksen - muuttaa. itse, vaihtaa työpaikkaa tai jättää kaiken entisellään. Opettajan ammatilliset asenteet heijastavat hänen ymmärrystään toiminnastaan sekä arviota oppiaineen roolista lapsen persoonallisuuden muovaamisessa. Opettajan ammatillisilla asenteilla on yhteyksiä ja vaikutuksia hänen psykologiseen osaamiseensa. Esimerkiksi humanistin opettajalla on riittävä psykologinen pätevyys, kun taas autoritaarinen opettaja on psykologisesti epäpätevä. Opettajan itsediagnoosi on vasta alkua opettajan työlle itsensä kanssa. Jatkoa voi olla opettajan osallistuminen ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun koulutuksiin.

On tärkeää huomioida, että menetelmiä ei voi käyttää hallinnollisiin tarkoituksiin - opettajan työn arviointiin, sertifioinnin aikana, henkilöstöasioiden ratkaisemiseen jne.

Kuvataanpa tapoja lisätä opettajan psykologista ja pedagogista pätevyyttä:

Opettajan ammatillisen pätevyyden sosiaalipsykologisen koulutuksen menetelmien käyttö opettajan ammatillisen aseman parantamiseksi, henkisten prosessien (pedagoginen ajattelu, pedagoginen reflektio ja muut persoonallisuuden piirteet) kehittäminen, pedagogisten taitojen parantaminen psykologisten helpotustekniikoiden kehittämiseksi, ja laajentaa ammatillista tietämystä.

Erityisten pedagogisten tilanteiden analyysi yhteisten ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi (alhainen akateeminen suoritus, konfliktitilanteet luokkahuoneessa, ryhmässä jne.).

Muodostetaan opettajien taidot arvioida ja parantaa omaa tyyliään, ammatillisia asenteitaan ja asenteitaan ammattitaidon parantamiseksi.

Opettajan pedagogisen toiminnan ja ammatillisen itsensä toteuttamisen edellyttämien ominaisuuksien parantaminen ammatillisesti tärkeiden persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseksi (opettajan pedagogisen toiminnan analyysi ja itseanalyysi, synektiikan henkisen valmennusmenetelmät, keskustelumenetelmät ja aivoriihitekniikat, jne.)

Psykologisen osaamisen kehittämisessä päärooli on siis itsensä kehittäminen, ammatillinen ja henkilökohtainen itsetietoisuus sekä ammatillisten tehtävien jakaminen.

Psykologinen osaaminen muodostuu opettajassa epätasaisesti työelämän aikana. Tämän sisäisen dynamiikan näkeminen tarkoittaa sen arvioimista, ennusteen antamista hänen ammatillisesta ja henkilökohtaisesta kasvustaan.

Ammatilliset asemat, asenteet, pedagogiset taidot, henkilökohtaiset ominaisuudet ammatillisen osaamisen rakenteellisina elementteinä voivat olla opettajan ammattitaidon muodostumisen aiheena.

Liite

Metodologia "Opettajan ammatilliset asenteet"

Merkitse ne pedagogiset taidot, jotka ovat mielestäsi opettajan ammatissa tärkeimpiä.

1. Muista kaikissa tilanteissa, että opiskelija on henkilö.

2. Kyky puhua pätevästi ja oikein.

3. Kyky puhua luottamuksellisesti ja avoimesti, omata rikas sanavarasto, olla erudiitti.

5. Kyky asettaa kuriin rikkovat paikat, suojella opettajan ihmisarvoa.

6. Kyky kuunnella lasta, olla kiinnostunut hänen mielipiteestään.

7. Opiskelijoiden tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden tuntemus.

8. Suojella haluamiasi opiskelijoita opiskelijoilta, jotka häiritsevät heidän opintojaan, huonotapaisia, huonosti vaikuttavia opiskelijoita.

9. Kyky varmistaa opiskelijoiden aktiivinen rooli oppitunnilla.

10. Kyky mukauttaa mitä tahansa materiaalia opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

11. Kyky pitää etäisyyttä, olla ylittämättä opettajan roolia, olla samalla tasolla oppilaiden kanssa.

12. Kyky varmistaa, että kaikki opiskelijat seuraavat opettajan ajatuskulkua, kuuntelevat häntä huolellisesti.

13. Älä valitse suosikkeja, hyväksy samalla kaikki opiskelijat.

14. Kyky saavuttaa kurinalaisuutta luokkahuoneessa, varmistaa, että kaikki opiskelijat oppivat materiaalin.

15. Kyky noudattaa tuntisuunnitelmaa kaikissa olosuhteissa.

16. Kyky erottaa opiskelijassa tärkein asia - oppimiskykynsä ja -suorituskykynsä, ollaan hajamielinen persoonallisuutensa toissijaisista piirteistä.

17. Kyky jättää kaikki tunteesi syrjään, vain tarkoituksenmukaisuus ohjaa kommunikointia opiskelijoiden kanssa.

18. Kyky tuntea opiskelijoiden sisäinen maailma, empatiaa heitä kohtaan.

Avain: Kysymykset on jaettu pareihin: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Ensimmäinen kysymys on osoitus kiinnostuksesta opiskelijoiden persoonallisuutta kohtaan, suuntautumisesta luovaan kehitykseen ja luomiseen heidän kanssaan, halusta tottua sisäiseen maailmaansa riippumatta siitä, pidämmekö heistä vai emme. Halu mukauttaa opetusmateriaalia opiskelijalle. Parin toinen numero osoittaa, että olet vähän kiinnostunut opiskelijan persoonasta ja keskittyy pääasiassa tekoihin riippumatta niiden vaikutuksesta lapsiin, et etsi yhteistyötä, olet altis autoritaariselle käytökselle, jaat lapset rakkaimpiin ja ei-rakastettuihin. yhdet.

Vastausten tai pisteiden yhteissumma kertoo opettajan ammatillisista asenteista. Mitä lähempänä tämä summa on 18, sitä enemmän opettaja heijastaa humanistisen pedagogiikan periaatteiden noudattamista. Jos kokonaispistemäärä on:

18-14 - opettajan ammatillinen asenne - humanismi;

14-10 - opettajan ammatilliset asenteet ovat pääosin inhimillisiä, mutta joskus autoritaarisuus ilmenee opettajan toiminnassa.

Metodologia "Opettajan psykologinen pätevyys"

Jos olet samaa mieltä testin väitteen kanssa, laita "kyllä" tai "+" lauseen numeron viereen; jos et ole samaa mieltä väitteen kanssa, laita "ei" tai "" sen numeron viereen.

1. Mitä vanhempi lapsi, sitä tärkeämpiä sanoja hänelle ovat aikuisten huomion ja tuen merkkejä.

2. Lapset kehittävät komplekseja, kun heitä verrataan johonkin.

3. Aikuisten tunteet heidän tahdosta riippumatta vaikuttavat lasten tilaan, välittyvät heille aiheuttaen vastavuoroisia tunteita.

4. Korostamalla lapsen virheitä pelastamme hänet niiltä.

5. Negatiivinen arviointi vahingoittaa lapsen hyvinvointia.

6. Lapset on kasvatettava ankarasti, jotta he kasvavat normaaleina ihmisinä.

7. Lapsen ei tule koskaan unohtaa, että aikuiset ovat häntä vanhempia, älykkäämpiä ja kokeneempia.

8. Lasta ympäröi yleinen sympatia ja huomio, jota painavat epämiellyttävät kokemukset ärsyyntymisestä, ahdistuksesta ja pelosta.

9. Lasten negatiiviset reaktiot on tukahdutettava heidän omaksi edukseen.

10. Lapset eivät saa olla kiinnostuneita aikuisten tunteista ja sisäisistä kokemuksista.

11. Jos lapsi ei halua, voit aina pakottaa hänet.

12. Lapsia tulee opettaa osoittamalla sopivia esimerkkejä.

13. Ikä tahansa lapsi tarvitsee kosketuksia, eleitä, katseita, jotka ilmaisevat rakkautta ja hyväksyntää aikuisilta emotionaaliseen hyvinvointiin.

14. Lapsen tulee olla jatkuvasti aikuisten huomion ja myötätunnon kohteena.

15. Jotakin tehdessään lapsen tulee olla tietoinen siitä, onko hän hyvä vai huono, aikuisen näkökulmasta.

16. Yhteistyö lasten kanssa tarkoittaa "tasa-arvoista" olemista heidän kanssaan, mukaan lukien laulaminen, leikkiminen, piirtäminen, nelijalkain ryömiminen ja säveltäminen heidän kanssaan.

17. Kieltäytyminen tapahtuu yleensä lapsilla, jotka eivät ole tottuneet sanaan "pakko".

18. Väkivaltaiset menetelmät moninkertaistavat persoonallisuusvirheitä ja ei-toivottuja käyttäytymismalleja.

19. En koskaan pakota oppilaita tekemään jotain väkisin.

20. Lapsi ei pelkää virheitä ja epäonnistumisia, jos hän tietää, että aikuiset hyväksyvät ja ymmärtävät hänet aina.

21. En koskaan huuda lapsille, riippumatta siitä, millä tuulella olen.

22. En koskaan sano lapsille: "Minulla ei ole aikaa", jos he kysyvät kysymyksen.

23. Jos yhdessä ilmenee vaikeuksia, voit aina vaihtaa opiskelijan johonkin muuhun.

24. En koskaan tunne pahaa oloa, kun annan opiskelijoilleni ansaittua "2" pistettä.

25. En koskaan tunne ahdistusta ollessani tekemisissä opiskelijoiden kanssa.

26. Ei pidä pakottaa itseään opiskelijoille, jos he eivät halua jotain, on parempi ajatella, mitä jos minä itse (a) teen jotain väärin.

27. Opiskelija on aina oikeassa. Vain aikuinen voi olla väärässä.

28. Jos opiskelija ei työskentele luokassa, hän on joko laiska tai voi huonosti.

29. En koskaan tee ankaria huomautuksia opiskelijoilleni.

30. Opiskelijoille ei ole oikeita tai vääriä tekoja, lapset näyttävät itsensä aina sellaisena kuin voivat ja miten haluavat.

Jos "kyllä" ("+") pätevyysasteikolla (kysymykset: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), anna kullekin "kyllä" vastaus 1 piste.

Jos "ei" ("") pätevyysasteikolla (kysymykset: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), anna itsesi jokaiselle vastaukselle. ei" 1 pisteellä.

Petosasteikko: (kysymykset: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Jos "kyllä" neljään tai useampaan vastaukseen, vastasit epärehellisesti. Siksi tuloksesi eivät välttämättä ole luotettavia.

Laske pisteiden kokonaismäärä 1. ja 2. asteikolla.

Mitä lähempänä 24 pistettä, sitä korkeampi on opettajan psykologinen pätevyys.

Jopa 12 pistettä - epäpätevä,

12-18 pistettä - alhainen pätevyys,

18-24 pistettä - riittävä pätevyys.

Luentokurssi

tieteenalalla "Psykologisen ja pedagogisen suunnan ammatillisen toiminnan järjestäminen" "sosiaalipedagogian" erikoisalan perustutkinto-opiskelijoille

Aihe nro 1. Psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen todelliset ongelmat. Valtion koulutuspolitiikan painopisteet.

Oppimiskäsitteen ydin. Pedagogisen psykologian todelliset ongelmat.

Oppimispsykologia on koulutuspsykologian kehittynein alue. Koska koulutuksen päätavoitteena pidetään perinteisesti oppilaan tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimista, koulutuspsykologiassa tutkitaan ensinnäkin lasten tiedon assimiloitumisen piirteitä - yleisiä malleja ja yksilötyypillisiä eroja. . Tiedon assimilaatio liittyy toisaalta opetuksen sisältöön ja menetelmiin, toisaalta opiskelijan henkiseen kehitykseen. Näiden suhteiden tutkiminen on yksi oppimispsykologian tutkimuksen pääsuuntauksista.

Tiedon assimiloinnin tehokkuus määräytyy lasten koulutuksellisen vuorovaikutuksen organisoinnin valinnasta, harjoittelun suorittaman tiettyjen kognitiivisten toimien suorittamisesta.

Tältä osin tiedon assimilaation perusmallien analysoimiseksi käytetään keskeisiä termejä: koulutus, oppiminen, oppimistoiminta.

Koulutus on prosessi, jossa tarkoituksenmukaista, johdonmukaista sosiohistoriallisen, sosiokulttuurisen kokemuksen siirtoa toiselle henkilölle (ihmisille) on erityisesti järjestetty perheen, esikoulun, koulun, yliopiston, yhteisön olosuhteissa.

Opiksi määritellään prosessi, jossa henkilö omaksuu määrätietoisesti ja tietoisesti hänelle välitetyn (käännetyn) sosiohistoriallisen kokemuksen ja tämän perusteella muodostuneen yksilöllisen kokemuksen. Venäläisen psykologian "opetuksen" käsitteen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova jne.) ohella käytetään koulutustoiminnan käsitettä. Sen sisältöön ei kuulu vain prosessi, tehokkuus, vaan myös opetuksen rakenteellinen organisaatio ja mikä tärkeintä subjektiivisuus.

Koulutus alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän eri toiminnoissa: kommunikaatiossa, leikissä, työssä.

Lapsi alkaa ensimmäistä kertaa tehdä yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvokasta toimintaa. Lapsen asema yhteiskunnassa muuttuu, hän ottaa uuden aseman suhteessa kaikkiin ympärillään. Harjoittelu muodostaa tiettyjä ominaisuuksia ja persoonallisuuden piirteitä.

Nykyaikainen koulutus on uudistusvaiheessa, mikä heijastuu esiopetukseen.

Yllä olevien koulutuspsykologian koulutuksen ominaisuuksien mukaisesti määritellään sen pääongelmat. Ongelma on kysymys, joka sisältää ristiriidan ja sen seurauksena tieteessä vaikeasti ratkaistava kysymys, johon on tällä hetkellä mahdotonta saada yksiselitteistä ja kiistatonta vastausta. Kasvatuspsykologian historiassa monet perinteiset tutkimuskysymykset ovat jääneet täysin ymmärtämättä ja säilyttäneet ongelmatilanteen.

Yksi näistä ongelmista on koulutuksen yksilöllistyminen ja eriyttäminen. Eri kirjoittajat määrittävät pääasiallisiksi opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet, jotka on otettava huomioon opetustyötä yksilöitäessä: henkiset kyvyt, oppimistaidot, kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, yksilölliset typologiset piirteet.

Toinen perinteinen ongelma on näkyvyys opetuksessa. On laajalle levinnyt käsitys, että näkyvyys liittyy suoraan ja suoraan herkkyyteen, esineiden ja ilmiöiden havaittavuuteen. Tämä ymmärrys näkyvyydestä tulee Ya.A. Comenius, jota pidetään visualisoinnin periaatteen perustajana opetuksessa. Uuden lähestymistavan oppimisen visualisoinnin ongelmaan kehitti V.V. Davydov. Näkyvyys on osoitus henkilön mielikuvan yksinkertaisuudesta ja ymmärrettävyydestä, jonka hän luo havainto-, muisti-, ajattelu- ja mielikuvitusprosessissa.

Erityinen rooli opiskelijoiden visuaalisten kuvien luomisessa tutkituista ilmiöistä on mallin (nukke, asettelu, piirros, kaavio, kaavio jne.) luominen analyysin tuloksena, kohteen tärkeimpien olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen. .

Visuaalisia apuvälineitä käytettäessä opettajan tulee ottaa huomioon kaksi seikkaa: 1) mitä toimia hänelle esitettävät apuvälineet aiheuttavat; 2) mitä toimia opiskelijoiden tulee tehdä oppiakseen tietoisesti oppimateriaalin. Jos nämä toimintaryhmät vastaavat toisiaan, visuaaliset apuvälineet ja visuaaliset apuvälineet ovat tarpeellisia, hyödyllisiä; jos tällaista kirjeenvaihtoa ei ole, nämä edut ovat joko tarpeettomia tai jopa haitallisia. Esimerkiksi, jos laskennan opetuksessa käytetään kirkkaita kuvia tai leluja, lasten huomio ei kohdistu tutkimuksen kohteeseen - määrällisiin suhteisiin, vaan esineiden sisältöön.

Kolmas ongelma on opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehittyminen. V.V. Davydov kehitti teorian uudesta oppimisjärjestelmästä, jonka suunta on yleisestä erityiseen, abstraktista erityiseen, systeemisestä yksittäiseen. Ajattelu, joka kehittyy tällaisen koulutuksen prosessissa, nimesi V.V. Davydov teoreettinen, ja itse koulutus kehittyy.

Neljäs ongelma on opiskelijoiden tiedon assimilaatioprosessin hallinta. Tämän ongelman kehittyminen venäläisessä psykologiassa liittyy ensisijaisesti P.Yan nimiin. Galperin ja N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin kuvasi yksityiskohtaisesti henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen säännönmukaisuuksia niiden aiheanalogien perusteella. N.F. Talyzin, joka luottaa A.N:n teoksiin. Leontiev ja P.Ya. Galperina kuvasi yksityiskohtaisesti tärkeimmät ehdot, jotka varmistavat toimien ja käsitteiden hallitsemisprosessin hallinnan, sekä tapoja, joilla koululaiset kehittävät erilaisia kognitiivisen toiminnan menetelmiä.

Kasvatuspsykologiassa käsitellään edellä mainittujen lisäksi muita ongelmia: lapsen psykologinen valmius kouluun, positiivisen oppimismotivaation muodostuminen esikoululaisissa, oppimisen humanisoituminen ja demokratisoituminen, oppimisen jatkuvuus jne.

Kasvatuspsykologiassa on viime vuosina ilmaantunut uusia ajankohtaisia tutkimusongelmia: koulutusprosessiin osallistujien psykologisen tai henkilökohtaisen terveyden säilyttäminen; terveyttä säästävät koulutusteknologiat; koulutusympäristön turvallisuus; koulutusprosessin aiheiden henkilökohtainen kypsyys ja pätevyys jne.

Valtion koulutuspolitiikan painopistealueet

Koulutusjärjestelmän nykytilan analyysin pohjalta alueen koulutuksen kehittämisen strategisten suuntaviivojen puitteissa vuoteen 2020 asti linjataan valtion koulutuspolitiikan painopistealueita.

Esiopetusjärjestelmässä:

Toimenpidekokonaisuuden toteuttaminen 3–7-vuotiaiden lasten esiopetuksen 100-prosenttisen saavutettavuuden saavuttamiseksi;

Kehitetään ja toteutetaan toimenpidekokonaisuus homogeenisten esiopetuslaitosten verkoston muuttamiseksi päivitetyksi monitoiminnalliseksi kehittyväksi eri juridisten muotojen oppilaitosten verkostoksi;

Siirtyminen uusiin organisatorisiin ja taloudellisiin mekanismeihin;

Edellytysten luominen yritysrakenteiden, yksilöiden sijoittamiselle esiopetusjärjestelmään;

Esiopetuksen sisällön päivittäminen ja laadun parantaminen.

Yleissivistävässä järjestelmässä:

Varmistetaan laadukkaan yleissivistävän koulutuksen saatavuus asuinpaikasta, vanhempien tuloista ja lapsen terveydentilasta riippumatta;

Osa I. Kasvatuspsykologien koulutus ja ammatillinen koulutus

Aihe 1. Korkeakouluopiskelijoiden koulutus ja koulutustoiminta

Aihe 2. Kasvatuspsykologien ammattikoulutus yliopistossa

Osa II. Psykologia ammattialana

Aihe 3. Ammattipsykologin päätoiminta-alueet

Aihe 4. Psykologinen palvelu sosiaalisen käytännön eri osa-alueilla

Aihe 5. Opettaja-psykologin ammatilliset tehtävät

Osa III. Psykologin ammattipätevyys ja psykologin ammatin etiikka

Aihe 6. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet ja ammatillisen osaamisen saavuttaminen

Aihe 7. Psykologit ammattiyhteisönä

Aihe 8. Psykologin ammattiasema ja eettiset säännöt

5.3 Seminaarien aiheet

5.4. Itsenäinen opiskelu tieteenalan osioista

5.5. Seminaarisuunnitelmat

6. Vaatimukset ohjelman hallinnan tasolle ja ohjausmuodoille

6.1. Nykyisen valvonnan organisointi

6.2. Kasvatus- ja metodologinen tuki opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn

7. Koulutusteknologiat

7.1. Luokassa käytetty interaktiivinen opetustekniikka

8. Arviointityökalut edistymisen nykyiseen seurantaan, tieteenalan hallinnan tuloksiin perustuva välisertifiointi sekä koulutus- ja metodologinen tuki opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn

8.1. Ohjatut oppimistulokset ja arviointityökalut

8.1. Esseen likimääräiset aiheet

8.3 Ohjeellinen luettelo kokeeseen valmistautuvista kysymyksistä

8.4 Tehtävät kirjallisiin töihin

8.5 Näytetestikohteet

8.6. Luovia tehtäviä itsenäiseen työhön

9. Kurinopetuksellinen ja metodologinen tuki

9.1. Suositeltavaa luettavaa

9.2. Keinot varmistaa kurinalaisuuden kehittyminen

9.2.1 Ohjeet ja materiaalit ammattityypeittäin

9.2.2. Lopullisen valvontamuodon arviointikriteerit

10. Kurin logistiikka

Moduuli 2: Opinto-opas

2. Yliopiston ja tiedekunnan yleiset ominaisuudet korkeakoulujärjestelmässä

3. Korkeakouluopiskelijoiden koulutustoiminnan piirteet

1. Psykologinen koulutus Venäjällä

2. Psykologien koulutus ulkomailla

3. Päävaikeudet psykologisen tiedon omaksumisessa

Osa II. Psykologia ammattialana Luento 3. Ammattipsykologin päätoimialat

1. Ammattipsykologin toiminta-alueet ja niiden suhde

2. Ammatillinen erikoistuminen psykologiseen ammattiin

Luento 4. Psykologinen palvelu sosiaalisen käytännön eri osa-alueilla

1. Psykologinen palvelu julkisessa koulutusjärjestelmässä

2. Psykologinen palvelu terveydenhuollossa

3. Psykologinen palvelu kansantalouden ja valtion instituutioiden järjestelmässä

Luento 5. Opettaja-psykologin ammatilliset tehtävät

1. Opettaja-psykologin tärkeimmät ammatilliset tehtävät

Koulupsykologin toiminnan tyypit (ulkomaisten tutkimusten mukaan)

Koulupsykologin toiminnan sisältö

2. Koulupsykologin ammatillisen työmäärän standardit ja dokumentointimuodot hänen työssään

Psykologin erityyppisten neuvontatoimintojen ohjeelliset normit

Koulupsykologin työaikastandardit

Osa III. Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys ja psykologin ammatin etiikka Luento 6. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet

1. Pätevyysvaatimukset ja kriteerit opettaja-psykologin toiminnan arviointiin

2. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet

Luento 7. Psykologit ammattiyhteisönä

1. Psykologiset keskukset Venäjällä

2. Psykologien ammattiyhdistykset

3. Ammatillinen aikakauslehti ja moderni tietotekniikka psykologin työssä

Luento 8

1. Psykologin ammatillinen asema ja ammatillinen tietoisuus

Ammattimaiseen palamiseen vaikuttavat tekijät (V.E. Orelin mukaan)

2. Psykologin toiminnan eettisen koodin yleiset ominaisuudet

2.2. Sanasto

2.3. Lukija

Osa I. Psykologien koulutus ja ammatillinen koulutus

Aihe 1. Opiskelijoiden koulutus korkeakouluissa

Aihe 2. Yliopiston psykologien koulutuksen piirteet

Osa II. Psykologia ammattialana.

Aihe 3. Ammattipsykologin päätoiminta-alueet.

Aihe 4. Psykologinen palvelu sosiaalisen käytännön eri osa-alueilla.

Aihe 5. Psykologin ammatilliset tehtävät

2. Suositukset kirjekurssien opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn.

Moduuli 4: Uusien didaktisten työkalujen ja aktiivisten oppimismenetelmien kehittäminen ja käyttöönotto, nykyaikaiset jäännöstiedonhallinnan muodot

1. Todistuspedagogiset mittausmateriaalit (apim).

Testitehtävät:

I. Korkea-asteen koulutus ja opiskelijoiden koulutustoiminta

II. Kasvatuspsykologien ammattikoulutus yliopistossa

III. Ammattipsykologin päätoimialat

IV. Psykologinen palvelu julkisen toiminnan eri osa-alueilla

V. Opettaja-psykologin ammatilliset tehtävät

VI. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet ja ammatillisen pätevyyden saavuttaminen

VII. Psykologit ammattiyhteisönä

VIII. Psykologin ammattiasema ja eettiset säännöt

Avaimet testaustehtäviin

2. Yhteenvedot interaktiivisessa muodossa pidetyistä tunneista (työohjelman mukaisesti).

Osa III. Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys ja psykologin ammatin etiikka Luento 6. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet

Suunnitelma:

1. Pätevyysvaatimukset ja kriteerit opettaja-psykologin toiminnan arviointiin

2. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet

1. Pätevyysvaatimukset ja kriteerit opettaja-psykologin toiminnan arviointiin

Valmistumisensa jälkeen aloittanut ammattitehtävien suorittamisen opettaja-psykologi aloittaa nousun ammatilliseen huippuosaamiseen. Jopa syvällä ja vakavalla yliopistokoulutuksella nuori asiantuntija voi kohdata ammatillisella tiellään odottamattomia vaikeuksia ja ongelmia.

Opettaja-psykologin ammatillisten tehtävien suorittaminen edellyttää riittävää ammatillista pätevyyttä, joka perustuu ammatillisesti tarpeellisten tietojen ja taitojen muodostumiseen, joka perustuu kokemukseen näiden tietojen ja taitojen menestyksekkäästä soveltamisesta ammatillisen psykologisen työn erilaisissa ongelmatilanteissa. .

Opettaja-psykologin ammatillisesti välttämättömät tiedot ja taidot sisältävät paitsi laajan valikoiman teoreettisia käsitteitä ja lähestymistapoja, ammatillisia diagnostisia työkaluja, psykologisia tekniikoita ja menetelmiä työskennellä ihmisten kanssa, myös psykologin perehtymistä oman työnsä normeihin ja määräyksiin. ammatillinen toiminta, toiminnalliset velvollisuudet ja oikeudet työpaikalla. Opettaja-psykologin toiminnan pätevyysvaatimukset perustuvat käsityksiin tietyn psykologisen erikoisalan ammatillisen pätevyyden pääelementeistä.

Psykologisten ammattien pätevyysvaatimukset kehitetään ammattien tieteellisen tutkimuksen, systeemisten käsitysten perusteella koko henkilön ammatillisesta toiminnasta. Psykologin persoonallisuutta koskevat vaatimukset näkyvät tämän ammatin professiogrammissa. A.K. Markova määrittelee professiogrammin ammatin tieteellisesti perustetuiksi normeiksi ja vaatimuksiksi erityyppisille ammatillisille toiminnoille ja asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuuksille, joiden avulla hän voi täyttää ammatin vaatimukset, saavuttaa yhteiskunnalle tarpeellisia tuloksia ja samalla luoda edellytykset työntekijän itsensä persoonallisuuden kehittymiselle. Professiogrammia voidaan kutsua menestyneen asiantuntijan yleistetyksi vertailumalliksi. Teoksissa E.M. Ivanova esitteli ja perusti integroidun järjestelmän ammatin kattavan psykologisen tutkimuksen järjestämiseksi ja suorittamiseksi, mukaan lukien ammatillisen toiminnan ulkoisten ja sisäisten rakenteiden tutkiminen. Yksi tämän lähestymistavan keskeisistä käsitteistä on analyyttinen professiogrammi - menetelmä ammattilaisen toiminnan järjestelmäanalyysiin, joka varmistaa sen psykologisen rakenteen rakentamisen. Monien toiminnan onnistumisen määräävien tekijöiden joukossa yksi tärkeimmistä paikoista on subjektiivinen mielikuva ammatillisen työn eri vaiheista ja elementeistä, joilla on oltava riittävyyden, täydellisyyden ja tietynasteisen muodostumisen ominaisuudet. Analyyttinen professiogrammi antaa mahdollisuuden paitsi korostaa tietyn alan asiantuntijan ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia, vaan se toimii myös mallina ammattilaisen toiminnan psykologisesta rakenteesta, joka tarjoaa tutkimuksen ammattilaisen muodostumistasosta, hänen valmiuksistaan tiettyä toimintaa varten.

Ammattilaisen arvioinnin kriteerit E.M. Ivanova voivat olla sellaisia indikaattoreita kuin menestys työssä, ammatillisen itsetuntemuksen kehittyminen, tyytyväisyys työhön ja suhteisiin tiimissä, työn psykofysiologinen hinta. Tällä hetkellä psykologin ammatillisen toiminnan arvioimiseksi on olemassa kriteereitä, jotka vaikuttavat vaihtelevasti kaikkiin näihin indikaattoreihin, mutta joilla on erilainen objektiivisuus ja sääntelymerkitys. Tältä osin psykologin toiminnan arviointiperusteet voidaan ryhmitellä arviointitoiminnan kohteen valinnan perusteella eli sen perusteella, kuka arvioi arvioinnin.

Sääntelykriteerit psykologin toiminnan arvioinnille ovat eri viranomaisten vastuulla psykologin palvelulaitoksista, psykologien työpaikoista. Psykologin kelpoisuusvaatimuksen ominaisuuksia ovat vaatimukset psykologin koulutustasosta, mukaan lukien jatko- ja jatkokoulutus, ammatin työkokemus, kuvaus ammattitehtävien suorittamiseen tarvittavista tiedoista ja taidoista. Esitetään normatiivisten asiakirjojen (peruslait, määräykset, ohjeet, ohjeet jne.) tuntemisen tarve, uuden tietotekniikan hallussapito oman ammatillisen toiminnan alalla.

Virallisen arvion psykologin pätevyydestä ja ammatillisesta toiminnasta voi antaa vain erikoispsykologi (yleisopetuksen osaston psykologi-metodologi, psykologian alan tiedekuntien, laitosten ja tutkimuslaitosten asiantuntijat, metodologiset yhdistykset koulutuspsykologien, psykologisten yhdistysten ja yhdistysten asiantuntijaneuvostot). Käytännön psykologin ammatillisen pätevyyden arviointiin kuuluu pääsääntöisesti hänen metodologisen ja teoreettisen koulutuksensa analyysi sekä käytännön ammatillisten työmenetelmien hallinnan arviointi. Pätevyyslautakunta voi antaa laitoksen hallinnolle suosituksia psykologin pätevyysluokan vahvistamisesta hänen koulutustasonsa, työkokemuksensa, psykologisen tiedon hallussapidon ja käytännön menetelmien mukaan.

Normatiivisten virallisten kriteerien lisäksi on olemassa muita, epävirallisia tapoja arvioida psykologin työtä laitoksessa. Hallinto ja hänen psykologitoverinsa arvioivat psykologia pikemminkin ei työn vaatimusten ja ohjeiden perusteella, vaan hänen toiminnan yksittäisten empiiristen indikaattoreiden perusteella, joilla on merkitystä tällä alalla.

Oppilaitoksen hallinto luottaa opettajapsykologin toiminnan arviointiin normatiivisiin säädöksiin ja indikaattoreihin, ja niiden puuttuessa toimialalla, johon organisaatio kuuluu, se voi kehittää psykologin työnkuvauksia ja vaatimuksia. yleisistä määräyksistä ja olemassa olevista vastaavista asiakirjoista. Normatiivisten kriteerien lisäksi opettaja-psykologille syntyy kuitenkin pääsääntöisesti lisävaatimuksia organisaation johdon puolelta. Muita subjektiivisia kriteerejä hallinnon arvioidessaan opettajapsykologin toimintaa ovat ennen kaikkea hänen työnsä erilaiset kvantitatiiviset indikaattorit, jotka näkyvät virallisissa raporteissa, dokumentoidaan ja joilla on jonkinlainen aineellinen ilmaisu. Tässä suhteessa laitoksen hallinto kiinnittää huomiota seuraaviin opettajapsykologin työn näkökohtiin:

Opettaja-psykologin työn sisällön vastaavuus sen organisaation, laitoksen, jossa hän työskentelee, suunnitelman ja lupaavien työalueiden kanssa;

Tehtyjen ja tutkittujen psykodiagnostisten menetelmien määrä asiakkaat, työntekijät;

Erilaiset opettajan-psykologin puheet organisaation työntekijöille;

Kasvatuspsykologin järjestämät psykologiset toiminnot (koulutukset, koulutustilaisuudet) ja niiden kattamien työntekijöiden lukumäärä;

Valmistetut raportit, raportit, viestit, suositukset, yhteenvedot, esitteet, esitykset tärkeistä ja merkityksellisistä aiheista tälle laitokselle, päivämäärät, henkilöt;

Telineet, "seinälehdet", uutiskirjeet ja muut opettajan-psykologin suunnittelemat visuaaliset materiaalit.

Nämä kriteerit kuvaavat opettajan-psykologin tekemän työn määrää, heijastavat jossain määrin työpanosta ja psykologin työn intensiteettiä, intensiteettiä.

Psykologikollegat, jotka työskentelevät sekä tässä oppilaitoksessa että ovat vuorovaikutuksessa opettaja-psykologin kanssa ammattiyhteisössä, arviointi suoritetaan ennen kaikkea laadullisten piirteiden ja toiminnan tulosten mukaan, kuten:

käytännön ihmisten kanssa työskentelyn ammatilliset taidot: pätevät psykodiagnostiset menetelmät, erilaiset korjaavat ja neuvovat tekniikat ja tekniikat, nykyaikaisen koulutustyön menetelmät eri aloilla;

ammatillisen teoreettisen koulutuksen taso: psykologisen peruskoulutuksen saatavuus; koulutuslaitoksen tyyppi, josta psykologi on valmistunut, ja hänen koulutuksensa muoto (kokopäiväinen, osa-aikainen, osa-aikainen koulutus); jatkokoulutuksen ja jatkokoulutuksen erityistodistukset ja tutkintotodistukset;

osallistuminen tutkimustyöhön: kyky organisoida ja suorittaa psykologinen kokeilu; nykyaikaisten menetelmien hallussapito psykologisen tutkimuksen tulosten käsittelemiseksi, mukaan lukien tilastolliset; julkaisujen määrä, osallistuminen tieteellisiin seminaareihin, konferensseihin, tieteellisten psykologisten yhdistysten työhön;

henkilökohtainen ammatillinen maine ja maine: palaute kollegoilta, asiakkailta, sen laitoksen hallinnolta, jossa psykologi työskentelee.

Psykologit-ammattilaiset ovat varovaisia niitä kollegoita kohtaan, jotka uskovat olevansa kaikenlaisen psykologisen työn asiantuntijoita, heillä on kaikki tarvittavat psykologiset tekniikat ja jotka ottavat psykologisten ongelmien ratkaisun.

Oman ammatillisen toiminnan ja osaamisen arvioinnissa on myös subjektiivisia kriteerejä, jotka perustuvat opettajapsykologin vakiintuneeseen ammatilliseen itsetietoisuuteen ja itsekäsitykseen, ammattityön subjektiiviseen mielikuvaan (E.M. Ivanova). Ensinnäkin tämä on psykologin itsensä tekemä arvio oman ammatillisen psykologisten ongelmien ratkaisunsa tehokkuudesta ja laadullisten muutosten saavuttamisesta korjaavassa ja konsultatiivisessa työssä ihmisten kanssa. Tällaisen arvioinnin kriteerit ovat hyvin subjektiivisia ja vaihtelevia, niitä on vaikea täyttää, koska psykologisen työn tulokset eivät välttämättä näy suoraan, usein ne ovat ajallisesti kaukana. Samaan aikaan psykologit ovat usein kohtuuttoman kriittisiä itseään ja työtään kohtaan. Siksi koulutuspsykologi yleensä arvioi itseään ammatillisesti alempana kuin työntekijänsä ja kollegansa. Ammatillisten kykyjensä ja saavutustensa riittävän perehtymisen vuoksi opettajan-psykologin on jatkuvasti pidettävä yhteyttä hallintoon ja sen laitoksen henkilökuntaan, jossa hän työskentelee, päästä psykologiseen yhteisöön osallistumalla erilaisiin psykologisiin yhdistyksiin, konferensseihin ja muihin tapahtumiin. Näin psykologi saa positiivista palautetta ammatillisesta toiminnasta ja saavutuksista.

Tutkimuksessa M.I. Lukyanova, jonka tarkoituksena oli tunnistaa koulupsykologin tehokkuuden kriteerit, paljastui, että tärkeiden kriteerien joukossa kaikille koulutusprosessiin osallistujille (käytännön koulupsykologit, piirin opetusosastojen koulutuspsykologit, koulutusosastojen ja oppilaitosten päälliköt) ) sisältää indikaattoreita koulun suotuisasta psykologisesta ilmapiiristä (opettajien ja oppilaiden, opettajien ja vanhempien välisen suhteen luonne, opettajien ja opiskelijoiden emotionaalinen hyvinvointi, koululaisten sopeutumisen onnistuminen koulutusprosessin olosuhteisiin, konfliktitilanteiden määrän väheneminen, tyytyväisyys kouluelämän kulkuun), opettajien ja opiskelijoiden tyytyväisyys psykologin toiminnan tuloksiin.

Lisäksi opettajapsykologin toiminnan arviointi riippuu siitä, mitä tämän toiminnan toivottua mallia organisaation suhteen arvioijat tarkoittavat. Toisaalta psykologin voidaan olettaa toimivan kognitiivisen ja käyttäytymispsykologian säännöksiin perustuvan "hallinnollisen apulaispsykologin" mallin mukaisesti; toisaalta psykologin toiminta voi vastata humanistisen ja eksistentiaalisen psykologian postulaatteihin perustuvaa "psykologi-psykoterapeutti" -mallia. Jokaisessa näistä malleista psykologin menestys määräytyy eri kriteerein. Ensimmäisessä tapauksessa psykologi on ikään kuin hallinnon puolella, tekee sen päätökset ja noudattaa johtajuutta ihmisten kanssa työskentelyssä. Toisessa tapauksessa psykologi on selvästi asiakkaiden-työntekijöiden puolella. Jos siis hallinnon ja hänen itsensä käsitykset psykologin toiminnan tavoitteista eivät täsmää, psykologia voidaan arvioida, vaikkakin melko objektiivisesti minkä tahansa mallin puitteissa, mutta yksipuolisesti. Seurauksena voi syntyä molemminpuolista tyytymättömyyttä, väärinkäsityksiä ja ristiriitoja. On huomattava, että mikä tahansa organisaatio on kiinnostunut ensimmäistä mainituista malleista vastaavasta psykologisesta työstä, ja psykologi itse useimmiten haluaisi työskennellä toisen psykologisen avun mallin mukaisesti. E.I. Vakhromov uskoo, että kuvatut mallit eivät ole kilpailukykyisiä, vaan toisiaan täydentäviä. Mallia "psykologi-hallintoavustaja" voidaan pitää perusmallina ja malli "psykologi-psykoterapeutti" tulee rakentaa perusmallin päälle psykologin työkokemuksen ja ammatillisen kasvun kerryttäessä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Osa III. Opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys ja psykologin ammatin etiikka Luento 6. Opettaja-psykologin ammatillisen sopeutumisen vaiheet

1. Pätevyysvaatimukset ja kriteerit opettaja-psykologin toiminnan arviointiin

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT