Metodista kehitystä - loogisesti jäsennelty ja yksityiskohtainen koulutusjakson, tapahtuman kulku. Toimenpidejärjestyksen kuvauksen tulee sisältää myös opettajan asettamat tavoitteet, keinot niiden saavuttamiseksi, odotetut tulokset sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Ladata:

Esikatselu:

Metodista kehitystä

Metodista kehitystä- loogisesti jäsennelty ja yksityiskohtainen koulutusjakson, tapahtuman kulku. Toimenpidejärjestyksen kuvauksen tulee sisältää myös opettajan asettamat tavoitteet, keinot niiden saavuttamiseksi, odotetut tulokset sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Metodista kehitystä- julkaisu, joka sisältää erityisiä materiaaleja, jotka auttavat tapahtuman järjestämisessä ja jossa on kuvaus tapahtuman toteuttamisen kulkua heijastavista toimenpiteistä ja sen järjestämistä koskevia metodologisia neuvoja.

Metodista kehitystä- monimutkainen muoto, joka voi sisältää myös skenaarioita, puhesuunnitelmia, luovien tehtävien kuvauksia, kaavioita, piirustuksia jne.

Metodista kehitystä- tämä on käsikirja, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden elementit tai itse opetus- ja kasvatusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opetukseen koko. Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun.

Metodologinen kehitys voi olla:

• tietyn oppitunnin kehittäminen;
• luokkien sarjan kehittäminen;
• ohjelman teeman kehittäminen;
• yksityisen (tekijän) metodologian kehittäminen tieteenalan opettamiseen;
• yhteisen menetelmän kehittäminen tieteenalojen opetusta varten;
• uusien koulutus- ja koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen;
• tieteenalan opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muuttamiseen liittyvä metodologinen kehitys;
• uusiin koulutuksen erikoisaloihin liittyvä metodologinen kehitys, integroidut erikoisalat;

Metodologinen kehityssuunnitelma voi sisältää:

• kehittämisen nimi;
• Kirjailijasta;
• päämäärä;
• luettelo käytetyistä laitteista ja materiaaleista;
• kuvaus tapahtuman kulusta;
• metodologinen neuvonta sen järjestämisestä ja yhteenvedosta;
• luettelo käytetystä kirjallisuudesta;
• sovellukset (kaaviot, taulukot, piirustukset, testit, kortit)

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on:

• lähestyä kehitysaiheen valintaa huolellisesti. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta; määrittää metodologisen kehittämisen tarkoitus;
• tutkia huolellisesti kirjallisuutta, opetusvälineitä, positiivista pedagogista kokemusta valitusta aiheesta; laatia suunnitelma ja määrittää metodologisen kehittämisen rakenne; tunnistaa alueita tulevaa työtä varten.

Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus.

Esimerkiksi, kohde voisi olla:aiheen sisällön tutkimisen muotojen ja menetelmien määrittely; kokemusten paljastaminen tietyn opetussuunnitelman aiheen opiskelua koskevien tuntien pitämisestä; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

• Metodologisen kehittämisen sisällön tulee vastata selkeästi aihetta ja tarkoitusta.
• Metodologisen kehittämisen sisällön tulee olla sellainen, että opettajat voivat saada tietoa opetusprosessin järkevimmästä organisoinnista, menetelmien ja metodologisten tekniikoiden tehokkuudesta, opetusmateriaalin esitysmuodoista, nykyaikaisten teknisten ja informaatioopetusvälineiden käytöstä.
• Tekijän (yksityiset) menetelmät eivät saa toistaa oppikirjojen ja opetussuunnitelmien sisältöä, kuvata tutkittavia ilmiöitä ja teknisiä kohteita tai korostaa yleisessä pedagogisessa kirjallisuudessa esitettyjä asioita.
• Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.
• Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa.
• Suositeltavat menetelmät, opetusmenetelmät, opetuksen muodot ja keinot tulee perustella viittauksilla heidän pedagogiseen kokemukseensa.
• Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon opetusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.
• Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten opetusmuotojen ja -menetelmien laajaan käyttöön.
• Menetelmän kehittämisen pitäisi paljastaa kysymys"Kuinka opettaa?"
• Sen tulee sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, karttakortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.).

Metodologisen kehityksen rakenne:

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Sisältö.
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Pääosa

Annotaatiossa (katsauksessa) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä (1 sivu).

Esittelyssä (selityshuomautus) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka opetuksen sisällössä (1-2 sivua).

Hallussa (1-2 sivua) tiivistää opettajan esiin nostamia ongelmallisia asioita aloittaessaan metodologisen kehittämisen.
Yleiset vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle

• Metodologisen kehittämisen kokonaismäärä (ilman liitteitä) tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (14 Times New Roman fonttia). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia.

Ohjeita- Metodologisen tuotteen tyyppi, joka paljastaa aiheen, oppitunnin tai tapahtuman opiskelun järjestyksen, logiikan ja painopisteet. Metodologisissa suosituksissa ei painoteta niinkään toimenpiteiden järjestystä (kuten metodologisessa kehittämisessä), vaan yhden tai useamman positiivisen kokemuksen perusteella kehitetyn menetelmän paljastamisessa. Metodologisten suositusten tehtävänä on edistää tehokkaimpia, järkevimpiä vaihtoehtoja, toimintamalleja tietyn tyyppiseen toimintaan (mukaan lukien tapahtumaan). Menetelmäsuositukset sisältävät välttämättä viitteen yhden tai useamman erityistapauksen organisoinnista ja toteuttamisesta, mikä kuvaa kuvattua metodologiaa käytännössä.

Ohjeita- Tämä on yksi metodologisten tuotteiden tyypeistä (metodologisen kehityksen, metodologisen käsikirjan, didaktisen materiaalin ohella). Metodologiset suositukset ovat erityisesti jäsenneltyä tietoa, joka määrittelee aiheen, oppitunnin tai tapahtuman opiskelun järjestyksen, logiikan ja painopisteen.

Metodologiset suositukset sisältävät yhden tai useamman positiivisen kokemuksen perusteella kehitetyn yksityisen menetelmän julkistamisen. Heidän tehtävänsä on suositella tehokkaimpia, järkeisimpiä vaihtoehtoja, toimintamalleja tietyn tyyppiseen toimintaan (mukaan lukien tapahtumaan). Menetelmäsuositukset sisältävät välttämättä viitteen yhden tai useamman erityistapauksen organisoinnista ja toteutuksesta, jotka kuvaavat menetelmää käytännössä. Menetelmäsuosituksissa tulee olla tarkka osoite (osoitus siitä, kenelle ne on osoitettu: opettajille, vanhemmille, metodologille, järjestävälle opettajalle, luokanopettajille jne.). Vastaavasti metodologisten suositusten terminologiaa, tyyliä ja määrää säännellään.

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Tarkista (ulkoinen, sisäinen)
• Sisältö.
• Johdanto (selvittävä huomautus)
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Tekninen kartta (jos opetusopas opettajalle)
• Pääosa
• Johtopäätös (testit, testien vertailuarvot)
• Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
• Sovellukset (lisämateriaali).

Ohjeiden yksittäisten rakenneosien selitykset

Otsikkosivulla tulee olla:

• laitoksen nimi (laskevassa alaisuudessa);
• otsikko;
• tekijän sukunimi, nimi, sukunimi;
• kaupungin nimi;
• kehitysvuosi.

Yläosassa oleva toinen arkki sisältää huomautuksen, joka sisältää tiivistä tietoa seuraavista:

• tarkasteltavien asioiden ydin;
• näiden metodologisten suositusten tarkoitus (millaista apua ja kenelle tämä työ on tarkoitettu);
• käytännön kokemusten lähde, johon suositukset perustuvat (ilmoita, minkä kokemuksen perusteella nämä metodologiset suositukset on laadittu);
• ehdotetun tyyppisten metodologisten tuotteiden mahdolliset käyttöalueet (millä humanitaarisen tietämyksen aloilla näitä suosituksia voidaan käyttää).

Toisen arkin alareunaan sijoitetaan tiedot tekijästä (tekijöistä): koko nimi, asema, työpaikka, pätevyysluokka tai tieteellinen tutkinto, yhteyspuhelinnumero.

Selittävän huomautuksen tulee sisältää seuraavat tiedot:

• näiden metodologisten suositusten kehittämisen merkityksellisyyden perustelu (tässä on suositeltavaa tehdä lyhyt analyysi tarkasteltavan asian tilanteesta: selventää, millä koulutusalueilla on samankaltaisia ​​toimia (toimet, menetelmät jne.). ehdotettuja ohjelmia käytetään tällä hetkellä, mitkä ovat niiden edut ja haitat; luonnehtia ehdotetun työn merkitystä asiaankuuluvan liittovaltion tai alueellisen ohjelman toteuttamisen kannalta; selittää, millaista apua ja kenelle nämä ohjeet voivat tarjota);
• ehdotettujen metodologisten suositusten tarkoituksen määrittäminen (esimerkiksi: tarjota metodologista apua harjoittaville opettajille, lasten kanssa tehtävän opetustyön järjestäjille aiheissa ...; laatia algoritmi ... tapahtumien valmisteluun ja pitämiseen jne.);
• lyhyt kuvaus odotetusta tuloksesta näiden metodologisten suositusten käytöstä koulutusjärjestelmässä (esimerkiksi: ehdotetun metodologian organisointikokemuksen hallinta voi toimia perustana vastaavien tapahtumien järjestämiselle eri aineissa; voi auttaa lisäämään opiskelijoiden motivaatiota jne. );
• ehdotetun työn ominaisuuksien ja uutuuden perustelu verrattuna muihin vastaaviin tällä koulutusalalla oleviin kehitykseen.

Metodologisten suositusten sisältö voi liittyä monenlaisiin kysymyksiin: tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemiseen, massatapahtumien järjestämiseen, koulutus- ja tutkimustyön tekemiseen, koulutusohjelman tiettyjen aiheiden tutkimiseen jne. Siksi metodologisten suositusten sisällöllä ei ole erityisen säänneltyä rakennetta ja ne voidaan esittää melko mielivaltaisessa muodossa. Se voidaan esimerkiksi jäsentää seuraavalla logiikalla:

• kuvaile (aiempiin kokemuksiin perustuen), mitä tarkalleen ottaen tutkittavassa asiassa suositellaan tehtäväksi (vaiheittain) ja miten (millä muodoilla ja menetelmillä);
• antaa neuvoja, miten:
• organisatoriset asiat (esimerkiksi järjestelytoimikunnan työsuunnitelman laatiminen; tapahtuman vaiheiden ja mahdollisten osallistujien tiedottamisen ajoituksen määrittäminen, ohjeiden jakaminen, mainoskampanjan järjestäminen jne.); logistiikka (Internet-resurssit);
• taloudellinen tuki (tämän tapahtuman rahoituslähteet ja kiinteät määrät),
• henkilöstö (asiantuntijavaatimukset);
• eristää vaikeimmat hetket kuvatun toiminnan järjestämisessä ja suorittamisessa (olemassa olevan kokemuksen perusteella);

Hakemukset sisältävät materiaaleja, joita tarvitaan suositellun tyyppisen toiminnan järjestämiseen näiden ohjeiden mukaisesti, mutta jotka eivät sisälly "Sisältö"-lohkoon. Hakemukset voivat sisältää:

• suunnitelmat erityistapauksia, tapahtumia varten;
• testitehtävät;
• menetelmät opiskelijoille osoitettujen käytännön tehtävien luomiseksi;
• näytekysymykset pelejä, kilpailuja, tietokilpailuja varten;
• menetelmät tulosten määrittämiseksi tietyille toimille;
• kaaviot, kaaviot, valokuvat, kartat, valokopiot arkistomateriaalista;
• likimääräiset aiheet avoimille tapahtumille, retkille jne.

Yleiset vaatimukset metodologisten suositusten suunnittelulle

• Ohjeiden kokonaismäärän (ilman liitteitä) tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (fontti 14 Times New Roman).
• Pääsisällön volyymi on vähintään puolet koko käsikirjoituksesta.
• Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä olevat linkit niihin ovat pakollisia).
• Viittaukset käytettyyn kirjallisuuteen tekstissä merkitään hakasulkeissa.
• Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on luonteeltaan vain käytännönläheistä, ei vaadi teoreettista viittausta, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois.
• Osioiden määrää ja määrää ei ole rajoitettu.

Toolkit

Toolkit- monimutkaisia ​​metodologisia tuotteita, mukaan lukien erityisesti systematisoitu materiaali, joka paljastaa minkä tahansa koulutuskurssin olemuksen, erityispiirteet ja menetelmät. Pääsääntöisesti metodologinen käsikirja sisältää teoreettisen lisäksi laajan didaktisen materiaalin kuvina, taulukoina, kaavioina, piirustuksina sekä näyteasiakirjoina, jotka on kehitetty mainitun aiheen mukaisesti.

Toolkit- monimutkaisia ​​metodologisia tuotteita, jotka tiivistävät lasten lisäkoulutusjärjestelmästä saadun merkittävän kokemuksen ja sisältävät suosituksia sen käytöstä ja kehittämisestä.

Metodologisten käsikirjojen kirjoittajat ovat pääsääntöisesti kokeneita opettajia ja metodologeja, jotka pystyvät systematisoimaan oman työnsä ja ammatin työtovereiden työn käytännön materiaalia, ottamaan huomioon ja hyödyntämään modernin lisäkasvatuspedagogian teoreettisia kehityssuuntia. lapsille ehdotettujen menetelmien perustelemisessa.

Metodologisen oppaan tehtävänä on antaa käytännön apua opettajille ja metodologeille syventävien sekä teoreettisen että käytännön tiedon hankkimisessa ja hallitsemisessa.

Metodologisen oppaan tyypillinen rakenne sisältää:

• johdannossa, jossa tämän oppaan tarkoitus ja tavoitteet on muotoiltu, ilmoitetaan, mille tietylle opiskelijaryhmälle, mitä konkreettisia tuloksia tämän oppaan käyttö voi antaa opettajille ja metodologille;
• teoreettinen osa, joka esittää pääsääntöisesti lyhyessä muodossa (tarvittaessa asiaan liittyviin teoksiin viitaten) käsikirjan sisällön tieteelliset ja pedagogiset perustelut, kuvaa kirjoittajan omaa metodologista kantaa suhteessa lisäkoulutusjärjestelmään. lapsille koulutusalana, jolla on omat erityispiirteensä;
• käytännön osa, joka systematisoi ja luokittelee varsinaista materiaalia, sisältää käytännön suosituksia, tarjoaa tyypillisiä esimerkkejä erilaisista työmuodoista ja -menetelmistä;
• didaktinen osa, joka sisältää käytännön materiaalia havainnollistavaa didaktista materiaalia (kaavioita, taulukoita, kuvioita jne.).

Lisäksi metodologisen oppaan kokoonpano voi sisältää erilaisia ​​​​sääntelyasiakirjoja, joiden käyttö antaa opettajalle tai metodologille mahdollisuuden järjestää työnsä olemassa olevien vaatimusten mukaisesti.

Metodologisen oppaan pakollinen osa on luettelo kirjallisuudesta, joka on toivottavaa jakaa aihekohtaisiin otsikoihin (tässä oppaassa ratkaistujen tehtävien mukaisesti) ja mahdollisuuksien mukaan lyhyillä huomautuksilla suositelluista töistä, joista on eniten hyötyä opettajille. ja metodologit.

Käsikirjan rakenne:

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Tarkista (ulkoinen, sisäinen)
• Sisältö.
• Johdanto (selvittävä huomautus)
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Tekninen kartta (jos opetusopas opettajalle)
• Pääosa
• Johtopäätös (testit, testien vertailuarvot)
• Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
• Sovellukset (lisämateriaali).

Käsikirjan rakenne (kehitys)

1. Etusivu
2. Arvostelu
3. Sisältö
4. Selittävä huomautus
5. Vakio
6. Muistutus opiskelijoille

(jos metodologinen opas opiskelijoille)

1. Reititys

(jos apuväline opettajille)

1. Graafi-loogiset rakenteet
2. Tehdä työtä
3. Testitehtävät
4. Esimerkkivastauksia
5. Sanasto
6. Kirjallisuus

Vastaus on yksinkertainen: ne, jotka osaavat työskennellä, eivät usein osaa kirjoittaa. Kokeilusivustojemme kokemukset osoittavat, että kuka tahansa opettaja voi kuvailla kehitystään, jos hänelle annetaan tässä hieman apua.

(Suositukset-malli opettajille metodologisen kehittämisen luomiseen)

huomautus

Tämä materiaali auttaa lukijakouluttajaa kirjoittaa omaa metodologista kehitystäsi. Oppilaitosten metodologisten palveluiden päälliköt voivat käyttää tätä mallia koulutusseminaarin järjestäminen metodologisten materiaalien luomisesta.

1. Esittely

Tämä työ on kirjoitettu auttamaan OTSM-TRIZ-pohjaisen ongelmapohjaisen oppimisen kokeellisten sivustojen opettajia. Siinä annetut esimerkit havainnollistavat tässä pedagogisessa lähestymistavassa käytettyjä tekniikoita. Kirjoittaja kuitenkin toivoo, että myös muut opettajat, jotka haluavat kuvata metodologista kehitystään, löytävät täältä hyödyllisiä vinkkejä.

Suositukset on kuvattu mallin muodossa. Korvaamalla mallin tekstin kirjoittajan tekstillä näiden suositusten mukaisesti, opettaja voi luoda oman metodologisen kehitystyönsä. Tämä lähestymistapa on lainattu ohjaajaltani, professori V.V. Guzeev, jonka väitöskirjatutkimusmalli oli pohjana omalle väitöskirjalleni.

2. Metodologisen kehittämisen kokoonpano ja sisältö

Aihe

Yleensä aihe rakentuu periaatteelle: tutkimuksen kohde on tutkimuksen kohde. Nimen osien järjestys voi olla erilainen.

Objekti ilmaisee alueen, johon kehitystyösi kuuluu, ja aihe osoittaa, mitä näkökohtia, piirteitä aiot muuttaa, metodologiasi erityispiirteet. Toisin sanoen kohde on lähin superjärjestelmä, jossa työskentelet, ja subjekti on alijärjestelmä tai ominaisuus, jota työsi muuttaa, parantaa.

Joskus sanamuoto itsessään osoittaa TARKOITUKSEN - miksi sinun on parannettava tätä objektia.

Käyttö näkökulmamallit (SUBJECT) keinona

puheen ja luonnonhistorian kehittämisen kurssien integrointi (OBJECT)

systeemisen havainnon ja emotionaalisen asenteen muodostamiseen maailmaan (TAVOITE).

Luonnonhistorian ja puhekehityksen kurssien integrointia käsiteltiin myös ennen sinua, tässä tapauksessa tämä on alue, jolla haluat sanoa uuden sanasi (objekti). Mutta näkökulmamallin käyttäminen keinona integroida nämä kurssit on jotain uutta, jonka olet kehittänyt (aine).

Aiheella voi olla erilainen uutuus, sanat, kuten "metodologian soveltamisongelmat ...", "metodologian käytön erityispiirteet ... olosuhteissa ..." ovat mahdollisia. Tässä tapauksessa itse metodologia on kohde (jos se oli jo olemassa ennen sinua), ja sen soveltamisongelmat, sen käytön erityispiirteet joissakin uusissa olosuhteissa ovat tutkimuksen kohteena.

Et ehkä pysty muotoilemaan aihetta heti tarkasti. Tämä on normaalia: jos ratkaiset pedagogista ongelmaa, sinun ei tarvitse heti tietää, millä keinoin se on mahdollista ratkaista. Siksi tavoite ja kohde ovat tärkeitä sisäänkäynnissä, ja aihe voi selkiytyä myöhemmin. Ohjeet tavoitteiden muotoiluun on annettu alla.

Tekijän tiedot

Esimerkki: Ivanova, Anna Petrovna, N:n koulun nro 1 alakoulun opettaja, 1. luokan opettaja, [sähköposti suojattu]

Hakemuksen ehdot

Osoita tässä osiossa

- Opiskelijoiden kontingentti, kontingentin (jos sellainen on) ominaisuudet.

- Ohjelma, jossa menetelmääsi sovelletaan.

Esimerkki:

– Alkeisluokat (1-2).

– Puheenkehityskurssi osana venäjän kielen kurssia

- Menetelmä kuvaavan tarinan kokoamiseksi kuvasta (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Relevanssi, tarkoitus ja tavoitteet

Hyvin muotoiltu tavoite määrää suurelta osin koko työn onnistumisen. Ei ole tarpeen muotoilla tavoitteita "yleisesti": kehittää ajattelua ja mielikuvitusta - tällaisen tavoitteen saavuttamisen tosiasiaa ei voida varmistaa. Osoitamme vaatimukset tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilulle:

1. Tavoite tulee muotoilla mahdollisimman täsmällisesti, jotta se voidaan jakaa ymmärrettäviksi tehtäviksi, joiden tulos voidaan todentaa.
2. Tavoite tulee huomioida yleisessä tavoitejärjestelmässä, ts. tavoitteen lisäksi tulee olla selvät osatavoitteet (tehtävät), joilla se saavutetaan, ja ylitavoitteet, joihin tavoitettasi tarvitaan.
3. Tehtävät osoittavat muutokset, joita opiskelijalle tulisi tapahtua ja jotka ilmenevät hänen käytöksessään tai hänen työnsä tuloksissa (esimerkiksi hänen kirjoittamissaan teksteissä) metodisi soveltamisen seurauksena. Niitä kuvataan täydellisillä verbeillä: opettaa tekemään arvoituksia, kuten ...; opettaa erottamaan ominaisuuden nimen ja arvon; opettaa käyttämään järjestelmäoperaattoria kysymysten laatimiseen historiallisesta tapahtumasta jne. Opettajia, jotka tuntevat OTSM-TRIZin, kehotetaan kuvailemaan muutokset käyttämällä "elementti – ominaisuuksien nimet – ominaisuusarvot" -mallia.

Alla on muutamia vaiheita, jotka ovat hyödyllisiä tavoitteiden ja tavoitteiden laadulliseen muotoilemiseen. Tätä tekstiä (kursiivilla) ei tarvitse sisällyttää metodologiseen kehittämiseen, sitä tarvitaan materiaalin työstöprosessissa.

Muotoile tavoite ja tavoitteet oikein yrittämällä tehdä seuraavaa:

1. Vastaa kysymykseen: "Mitä aiot muuttaa kehityksesi myötä?" Kuvaile odotettua tulosta: SE OLI… – OLI… Ja poista sitten ne muutokset, joita et saavuttanut tai saavutit jollain muulla menetelmällä, jätä vain ne, jotka liittyvät suoraan työhösi.

Esimerkki: SE OLI: lapset antavat suullisen vastauksen luonnon esineestä, sattumanvaraisesti, kliseitä käyttäen, kertovat ilman mielihyvää, puhuvat vaikeasti. – TULEMINEN: lapset säveltävät yhtenäisen tunneperäisen, kuvaannollisen tarinan, pohtivat esineitä eri näkökulmista, käyttävät omia vertailujaan, kertovat innostuneesti.

2. Tee ketju "MIKSI?" Tämä auttaa sinua näkemään tavoitteiden superjärjestelmän.

Esimerkki. Lapset voivat säveltää yhtenäisen, johdonmukaisen tarinan - Miksi? – Havaitsemaan ympäröivä maailma kokonaisvaltaisesti, systemaattisesti. - Mitä varten? – Olla tietoinen ympäristöstä. - Mitä varten? – Pystyä muuttamaan ympäröivää maailmaa.

Lapset säveltävät kuvaavan tarinan omilla vertailuillaan - Miksi? – Rakentaa omaa emotionaalista asennettasi ympäröivään maailmaan. - Mitä varten? Ymmärtääksesi paremmin itseäsi ja ympäröivää maailmaa.

3. Tee ketju "TÄHÄN?", tämä auttaa sinua näkemään tavoitteiden alajärjestelmät.

Lapset säveltävät kuviollisen tarinan - tätä varten erotetaan kokonaisuuden eloisimmat fragmentit; metaforien rakentaminen...

Suorittamalla tämän harjoituksen pystyt tarjoamaan materiaalia kolmeen metodologiseen kehityskohtaan (katso alla).

1. Saamme perustelut työsi merkityksellisyydelle ketjusta "MIKSI?" katso kohta 2 ( esimerkki: ”On tärkeää opettaa lapsi navigoimaan nykyaikaisessa dynaamisessa maailmassa, muodostamaan oma emotionaalinen asenne siihen, mikä häntä ympäröi. Kuviopuheen, assosiatiivisen ajattelun kehittäminen on yksi tärkeimmistä työkaluista emotionaalisen asenteen muodostumiseen maailmaan. Yhtä tärkeää on kokonaisvaltaisen, systeemisen käsityksen muodostaminen ympärillämme olevasta maailmasta, mikä on välttämätöntä, jotta ihminen voi havaita ja ratkaista edessään olevat ongelmat. Yhdessä systeemiset ja figuratiiviset kuvaukset antavat mahdollisuuden kokea emotionaalisesti ja tarkoituksenmukaisia ​​tapoja systeemiseen maailmankuvaukseen.
2. Työn tarkoitus on lähtötilanteen (WAS) vertailusta odotuksiin (TULO), katso kohta 1 ( esimerkki: "Opettaa kuinka rakentaa kuvaannollinen tarina kohteesta "Point of View" -mallin käytön perusteella).
3. Tehtävät - ketjusta "MITÄ?" katso kohta 3 ( esimerkki: ”Opettaa korostamaan niiden esineiden merkkejä, joiden puolesta tarina on rakennettu; opettaa korostamaan kertojan kannalta tärkeitä ympäröivien esineiden merkkejä, opettaa rakentamaan kuvallisia vertailuja kertojan puolesta; opettaa rakentamaan systeemisiä vertailuja kertojan puolesta yhdistämällä kuvat yhteen järjestelmään).

Palvelut

Mallit, työkalut, menetelmät

Määritä mallit, työkalut ja menetelmät, joita käytät kehityksessäsi.

Esimerkki: Käytetään malleja: "Elementti - attribuutin nimi - attribuutin arvo", "Näkymä", morfologinen analyysi.

Visuaaliset apuvälineet

Kuvaile käyttämiäsi visuaalisia apuvälineitä. Jos käytetään aiemmin kuvattuja tunnettuja oppaita, luettele ne ja anna linkit materiaaleihin, joissa ne on kuvattu.

Esimerkki: Lull's Circles on käytössä (linkki).

Tekniikan kuvaus

Menetelmän kuvaus voidaan tehdä eri muodoissa - se riippuu sen sisällöstä.

Kuvauksen pääongelma on, että suurin osa käyttämistämme menetelmistä ei ole toteutettu yhden tai useamman oppitunnin puitteissa, vaan ne edellyttävät joustavampaa koulutusjärjestelmää. Usein käy niin, että siirtyminen uuteen vaiheeseen tarjoaa sarjan edellisen vaiheen harjoituksia, jotka voidaan suorittaa missä tahansa järjestyksessä. Tässä tapauksessa on kätevää esittää vaiheet kaavion muodossa ( riisi. yksi). Jos metodologinen kehitys sopii selkeään vaihesarjaan, suunnitelmaa ei tarvita.

Esimerkiksi (Kuva 2) Esitetään katkelma metodologian kuvauksesta, joka osoittaa kuinka yksittäiset harjoitukset liittyvät toisiinsa. Harjoitus "vertaa objektia jonkun ohjatun toiminnon puolesta" voidaan tarjota eri järjestyksessä, mutta ne edeltävät systeemistä vertailua. Empatia voidaan ottaa käyttöön rinnakkain "Miltä se näyttää?" -harjoituksen kanssa. "Systeemistä empatiaa" tulisi edeltää empatia ja systeeminen vertailu.

Selvitetään OTSM-TRIZ-pedagogiaa tuntemattomille lukijoille kuvan 2 sisältö. Puheen ja mielikuvituksen kehittämismenetelmissä käytetään taikurien kuvia, jotka personoivat esineiden muuntamismenetelmiä (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi - Jaetaan esineet osiin ja yhdistetään osat kokonaisuudeksi; Giant-Baby pienentää tai suurentaa objektien kokoa, Lag-Run siirtää objekteja aikajanalla.

Taulukko 1. Menetelmän koostumus

Tehtävä, harjoitus, menettelytapa	Mitä opettaja tekee	Mitä lapset tekevät	Aika, työjärjestys	Suositukset, asetukset	Mikä on lopputulos
Vertaa objektia muihin objekteihin	Ehdottaa esineitä, kysyy	Vastaa kysymyksiin	3-5 minuuttia oppitunnin alussa. Harjoitusta suoritetaan, kunnes tulos saavutetaan	Valitse ensin lasten tuntemat esineet, joilla on mielenkiintoinen muoto. Aseta lapset alkuperäisiin vastauksiin: ("Vasya vertasi saappaa putkeen, Mashaa kanavaan. Ja velho D-D ryhmitteli Vasyan ja Mashan vastaukset (miten?). Kuka antaa vastauksen, että D-D:n olisi vaikea vastata yhdistää aikaisempien kanssa?")	Lapset löytävät monia vertailuja, pyrkivät löytämään alkuperäisen, epätavallisen vertailun.

Esimerkkejä

Usein metodologisessa kehityksessä esimerkit vievät leijonan osan lukijan tilasta ja huomiosta. Tämä ei toisinaan johda tuloksiin, joita kirjoittaja odotti. Jouduimme käsittelemään tapauksia, joissa opettaja, luettuaan metodisen materiaalin, on vilpittömästi varma, että tätä materiaalia voidaan käyttää vain siinä kuvattujen esimerkkien kanssa. Kuva ilman epäröintiä käyttääkseen hän tarvitsee saman kuvan ankoista ja harjoituksen "miltä se näyttää?" tulee valmistaa yksinomaan luokan avaimella ja laseilla. Metodologinen kehitys tulee kirjoittaa siten, että kollegasi eivät kopioi sitä "yksi yhteen", vaan voivat mukauttaa sen koulutusprosessinsa olosuhteisiin rikkomatta ehdottamaasi tekniikkaa.

Esimerkit valaisevat, tekevät ehdotuksistasi selkeämpiä ja täsmällisempiä. Mutta älä missään tapauksessa vaihda niitä.

Esimerkki. Pelaamme peliä "Miltä se näyttää?" Käytä alkuvaiheessa lapsille tuttuja esineitä, joilla on mielenkiintoinen muoto (esimerkiksi avain, lasit, puun oksa, sateenvarjo jne.). Siirry sitten esineisiin, joissa on muita kirkkaita ominaisuuksia (hana tippuvalla vedellä - ääni, palava hehkulamppu - lämpötila jne.).

Diagnostiikka

Diagnostiikka on aihe, joka vaatii erillisen keskustelun. Opettajien metodologisessa kehityksessä diagnostiikkaa ei yleensä anneta - sen sijaan annetaan esimerkkejä lasten työstä tai lausunnoista. Tämä elävöittää tekniikan kuvausta, tekee siitä luettavamman, mutta ei mahdollista tuloksen arviointia. Joten puheen kehittämisen tunneilla voit aina odottaa 1-2 kirkasta teosta, mutta tämä ei kerro yhtään mitään oppitunnilla käytetyn metodologian arvosta. Lahjakkaat lapset kirjoittavat elävästi ja ilman erityistä koulutusta, joskus opettajan väliintulo vain pilaa asian.

Jos metodologisen kehitystyösi tulosta voidaan edustaa opiskelijoiden luovilla tuotteilla, sinun on esitettävä vähintään 2/3 luokan oppilaista työtä. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi käyttää aikaa lasten esseiden tai lasten ongelmien uudelleenpainottamiseen. Riittää, kun liität niiden valokopiot menetelmän kuvaukseen. Kun julkaisemme luomuksesi, päätämme kuinka havainnollistaa sitä lasten teoksilla.

Toinen vaihtoehto on käyttää aiemmin kehitettyä diagnostiikkaa. Tässä tapauksessa on syytä viitata lähteisiin.

Jos päätät tarjota oman diagnoosisi tekniikkasi soveltamisen tuloksista (josta ansaitset välittömästi erityiset kiitokset), sinun on vastattava kahteen kysymykseen:

1. Millä kohteilla arvioit työsi tuloksia? Se voi olla

- lasten havaittu käyttäytyminen (lapset pyytävät pitämään tällaisia ​​tunteja useammin, tuomaan lisämateriaalia, pelaamaan opettajan ehdottamia pelejä välitunnilla - tällaiset havainnot osoittavat motivaation lisääntymistä);

- lasten luovan toiminnan tuotteet (esseet, lasten laatimat säännöt, heidän keksimänsä tehtävät jne.);

— erikoistehtävien tulokset jne.

2. Mitä ominaisuuksia aiot arvioida?

Se voi olla

- tiettyjen opiskelijoiden lausuntojen läsnäolo työprosessissa,

- tietyntyyppinen oppilaiden käyttäytyminen (esimerkiksi jos lapsi kerää säästöpossua käytännössä pyytämättä apua opettajalta ja luokkatovereista ja saa tuloksen, voidaan arvioida riippumattomuutta tällaisessa toiminnassa); jos opiskelija käyttää tekstissä systeemisiä vertailuja, voidaan arvioida tällaisten vertailujen kyvyn muodostumista);

- ehdotettujen tehtävien oikeiden vastausten lukumäärä; tietyntyyppisten virheiden määrä jne.

Jos arvioit työtä pisteillä, älä missään tapauksessa ota huomioon luokan tuloksen aritmeettista keskiarvoa. Kaksi opiskelijaa, jotka sairastuivat flunssaan sinä päivänä, eivät suorittaneet työtä ja saivat A:n, mitätöivät vähintään neljän erinomaisen opiskelijan tulokset. Laske vain kakkosten, kolmosten, neljän, viiden jne. määrä ja tämän pisteen lukumäärän prosenttiosuus työn suorittaneiden opiskelijoiden lukumäärästä. Jos työtä arvioidaan esimerkiksi kymmenen pisteen asteikolla, voidaan laskea niiden opiskelijoiden lukumäärä, joiden tulokset osuvat tiettyihin väliin (esim. 0-5; 6-10; 11-20 jne.). Tulokset voidaan esittää kaaviossa.

löydöksiä

Kertokaa lyhyesti, mitä työssäsi oli. Mitä ongelmia et ole vielä pystynyt ratkaisemaan? Aseta itsellesi tavoitteita tulevaisuutta varten.

Älä unohda, että monet opettajat eri puolilla maata odottavat materiaaliasi tänään.

Bibliografinen luettelo ja linkit

Tämän luettelon tulee sisältää kaikki materiaalit, joita käytit oman metodologisen kehitystyösi luomisen aikana.

- Internet-sivustoille lähetetty materiaali (tässä tapauksessa verkossa olevan materiaalin osoite annetaan, esimerkiksi Murashkovska I.N., Valyums N.P. Kuva epäröimättä. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— CD-levyille sijoitettu materiaali (esimerkki kuvauksesta: Nesterenko A.A., Belova G.V. Knowledge Workshop: työkalut OTSM-TRIZ-pohjaiseen ongelmalähtöiseen oppimiseen // Tehokkaat koulutustekniikat [Sähköinen resurssi]. – Sähköinen teksti, grafiikka, ääni, videodata ( 57,2 Mb) - M .: LLC "Etäteknologiat ja koulutus", 2008. - Numero 1. - 1 elektroninen optinen levy (CD-ROM): ääni ., väri; 12 cm. - 9,72 Mb.)

Artikkelin tekstissä voidaan viitata luettelossa olevien julkaisujen numeroihin, mieluiten sivuilla, tai voit käyttää eurooppalaista järjestelmää (tekijän nimi, materiaalin julkaisuvuosi), esimerkiksi (Ivanov) I.I., 2007, s. 34).

Jos käytät yksityisessä keskustelussa raportoituja kollegoiden ideoita, voit kirjoittaa suluissa olevan linkin sijaan (Ivanov I.I., yksityinen viestintä)

3. Viitteet

1. Guzeev V.V. Tieteellisen tutkimuksen laitteisto ja väitöskirjan rakenne // Koulutekniikat. - 2004. - nro 2. - s. 117-133; Pedagogiset tekniikat. - 2004. - nro 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Koulutustulosten ja koulutusteknologian suunnittelu. - M .: Kansallinen koulutus, 2000, 240 s.

Mitä on metodologinen kehitys ja sen vaatimukset.

Mitä on metodologinen kehitys ja vaatimukset,

esitettiin hänelle.

Metodologinen kehitys on käsikirja, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisen pedagogisen tekniikan elementit tai itse opetus- ja kasvatusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opetukseen koko.

Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun.

Metodologinen kehitys voi olla:

· Tietyn oppitunnin kehittäminen;

· Oppituntien sarjan kehittäminen;

· Ohjelman teeman kehittäminen:

· Yleisten aineiden opetusmetodologian kehittäminen;

· Uusien koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen;

· Aineen opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muutoksiin liittyvä metodologinen kehitys.

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on:

1. Lähesty kehitysaiheen valintaa varovasti. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta.

2. Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus.

3. Tutustu huolellisesti kirjallisuuteen, opetusvälineisiin, positiiviseen kokemukseen valitusta aiheesta.

4. Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne.

5. Päätä tulevan työn suunta.

Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus. Tavoitteena voi olla esimerkiksi seuraava: määritetään aiheen sisällön tutkimisen muodot ja menetelmät; kokemusten paljastaminen oppituntien pitämisestä tietyn opetussuunnitelman aiheen tutkimisesta; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.

5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen sanaston kanssa.

7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.

8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien laajan käytön suuntaan.

9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa".

10. Sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, UPD-näytteet, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, kaaviokortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.).

Metodologisen kehittämisen rakenne

Yleinen rakenne:

1. Abstrakti.

3. Johdanto.

4. Pääosa.

5. Päätelmät.

6. Luettelo käytetyistä lähteistä.

7. Sovellukset.

Annotaatiossa (3-4 lausetta) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä.

Johdanto (1-2 sivua) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä.

Ohjelman teeman menetelmällinen kehittäminen

Pääosa voi koostua seuraavista osista:

Aiheen ominaisuudet;

· Aiheen tutkimuksen suunnittelu;

Aiheen kuvaus osoittaa:

· Aiheen koulutustavoitteet ja tavoitteet;

· Aiheen ja sen opiskeluun varatun tuntimäärän suunnittelu;

· Tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden on hankittava tai parannettava;

· Viestintä aikaisemman tai myöhemmän materiaalin kanssa sekä aiheen sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä;

· Aineiston sisällön didaktinen analyysi annetaan;

· Oppimateriaalin tutkimistasot ja assimilaatio erotetaan;

· Ehdotetun metodologian mukaisen opetuksen laatua voidaan verrata siihen metodologiaan, jota opettaja käytti ennen menetelmäkehityksessä ehdotetun menetelmän käyttöä.

Kun suunnittelet oppimisaihetta,:

1. Mieti aiheen opetuksen metodologiaa.

3. Korosta tärkeimmät kysymykset, jotka opiskelijoiden tulee tiukasti hallita.

4. Analysoi opetusmateriaalin koulutusmahdollisuudet ja käytetty metodologia.

Cheboksary 2013

Koonnut:

Chuvashian kulttuuriministeriön Chuvashin tasavallan nykyhistorian valtionarkiston hallinnon ja metodologisen työn dokumentoinnin tukiosaston päällikkö

1. Esittely
2. Menetelmäkäsikirjan rakenne…………………………………
3. Metodologisen oppaan rekisteröinti ……………………………..
2.2.10. Menetelmäkäsikirjan teksti on jaettu osioihin, alakohtiin ja kappaleisiin. Osat, alakohdat ja kappaleet on numeroitava arabialaisilla numeroilla. Kohdat on numeroitava peräkkäin menetelmäkäsikirjan koko tekstin sisällä sovelluksia lukuun ottamatta. Alajaksot on numeroitu kunkin osan sisällä arabialaisilla numeroilla. Alaosaston numero koostuu osion numerosta ja alaosastosta, jotka on erotettu pisteellä. Kohteet on numeroitu arabialaisilla numeroilla kussakin alaosassa. Nimikkeen numero koostuu osion, alaosan, nimikkeen numerosta, erotettuna pisteellä. Alakohdan numero sisältää pykälän, kappaleen alakohdan numeron ja alakohdan järjestysnumeron pisteellä erotettuna. Asiakirjan tekstin jakson, alakohdan, kappaleen, alakohdan numeron jälkeen ei kirjoiteta pistettä. Jos jakso tai alajakso koostuu yhdestä kappaleesta, se myös numeroidaan. Jokainen kappale tai alakohta tulostetaan kappaleesta. 2.2.11. Osioissa ja alaosioissa tulee olla otsikot. Tavaroilla ei yleensä ole otsikoita. Otsikoiden tulee heijastaa selkeästi ja ytimekkäästi osioiden, alaosien sisältöä. Otsikot on painettu isoilla kirjaimilla ilman pistettä lopussa. Otsikot ovat tekstin keskellä. Sanojen tavutus otsikoissa ei ole sallittua. 3. SUUNNITTELUA KOSKEVAT VAATIMUKSET 3.1. Bibliografinen linkki on osa viitelaitteistoa ja toimii dokumenttien bibliografisten tietojen lähteenä. Se sisältää bibliografisia tietoja toisesta asiakirjan tekstissä siteeratusta, harkitusta tai mainitusta asiakirjasta, joka on tarpeellista ja riittävä sen tunnistamiseen, etsimiseen ja yleisiin ominaisuuksiin. Bibliografisen viittauksen kokoamisen kohteina ovat kaikentyyppiset julkaistut ja julkaisemattomat asiakirjat millä tahansa mediassa sekä asiakirjojen komponentit. 3.2. Sijainnin mukaan asiakirjassa erotetaan seuraavan tyyppiset bibliografiset viittaukset: 3.2.1. Inline, sijoitetaan asiakirjan tekstiin. 3.2.2. Interlinear, poistettu tekstistä dokumenttinauhan alaosaan (alaviitteessä). 3.2.3. Tekstin ulkopuolella, poistettu asiakirjan tekstistä tai sen osasta (huomiotekstiin). 3.3. Toistettaessa viittauksia samaan objektiin, erotetaan seuraavan tyyppiset bibliografiset viittaukset: 3.3.1. Ensisijainen, jossa bibliografiset tiedot annetaan ensimmäistä kertaa tässä asiakirjassa. 3.3.2. Toistettu, jossa aiemmin ilmoitetut bibliografiset tiedot toistetaan lyhennetyssä muodossa. 3.3. Säännöt bibliografisen kuvauksen elementtien esittämisestä, määrättyjen välimerkkien käytöstä viittauksen tarkoituksesta riippumatta suoritetaan GOST 7.1-2003 SIBID Bibliografisen tietueen mukaisesti. Bibliografinen kuvaus. Yleiset vaatimukset ja säännöt laatimiselle ja GOST 7.82-2001 SIBID. Bibliografinen tietue. Sähköisten resurssien bibliografinen kuvaus. Yleiset vaatimukset ja säännöt laatimiselle. 3.4. Tekstinsisäinen bibliografinen viittaus sisältää tietoja viiteobjektista, joka ei sisälly asiakirjan tekstiin. Suluissa on tekstin sisäinen bibliografinen viittaus, esim. (Metodologiset suositukset Venäjän federaation valtion- ja kunnallisarkiston asiakirjojen rahoittamiseksi. M. VNIIDAD, 2006. S. 12 - 20). 3.5. Alaindeksi bibliografinen viittaus laaditaan asiakirjan tekstistä sivun alareunaan poistettavana huomautuksena, esim. , Ryskov asiakirjat johdossa. M., 2008. Numeroitaessa alaindeksin bibliografisia viitteitä käytetään yhtenäistä järjestystä koko asiakirjalle - jatkuva numerointi läpi koko tekstin, kunkin luvun, osan, osan jne. sisällä tai asiakirjan tietyllä sivulla. Tekstin ulkopuolisten bibliografisten viitteiden joukko laaditaan luettelona asiakirjan tai sen osan tekstin jälkeen sijoitetuista bibliografisista tietueista. Tekstin ulkopuolisten bibliografisten viitteiden joukko ei ole bibliografinen luettelo tai hakemisto, joka pääsääntöisesti sijoitetaan dokumentin tekstin jälkeen ja jolla on itsenäinen arvo bibliografisena apuvälineenä. Tekstin ulkopuolisten bibliografisten viitteiden numeroinnissa käytetään jatkuvaa numerointia koko asiakirjan tekstille tai yksittäisille luvuille, osille, osille jne. Asiakirjan tekstiin liittämistä varten tekstin jälkeisen viittauksen bibliografisen merkinnän järjestysnumero on merkitty huomiotekstiin, joka kirjoitetaan fontin yläriville, tai viitteessä, joka annetaan neliönä. suluissa asiakirjan tekstin kanssa. 3.7. Bibliografista kuvausta laadittaessa tulee noudattaa nykyajan oikeinkirjoituksen sääntöjä. Kunkin kuvauselementin ensimmäinen sana alkaa isolla kirjaimella. Isojen kirjainten käyttö muissa tapauksissa tapahtuu venäjän kirjallisen kielen normien mukaisesti. Tieteellisten teosten, kirjojen, kokoelmien, sanomalehtien, aikakauslehtien, kustantamoiden nimiä ei kirjoiteta lainausmerkkeihin. Yksittäisten sanojen ja lauseiden lyhenteet tehdään voimassa olevien sääntöjen mukaisesti. 3.8. Bibliografisen viittauksen erillisten osien rekisteröinti. Yksiselitteiset laadulliset numerot, jos niillä ei ole mittayksiköitä, ne kirjoitetaan sanoilla, esim. kymmenen säilytysyksikköä jne. Järjestysluvut, jotka muodostavat sanan kirjoitettu numeroilla, esim. 30 vuoden ajanjakso jne. Ehdolliset graafiset lyhenteet kirjoitetaan pisteillä lyhenteen kohdalle, Esimerkiksi: eli jne., jne., jne. Lainausteksti on lainausmerkeissä ja alkaa isolla kirjaimella. Jos lainaus toistaa vain osan lainatun tekstin lauseesta, aloituslainausmerkkien jälkeen sijoitetaan ellipsi. PÄÄTELMÄ Menetelmäkäsikirja paljastaa menetelmäkäsikirjojen suunnittelulle yhtenäiset vaatimukset, joiden noudattaminen mahdollistaa laadukkaiden asiakirjojen laatimisen. Liite Kulttuuriministeriö, kansallisuudet ja Chuvashin tasavallan arkisto Tšuvashin tasavallan budjettilaitos "Tsuvashin tasavallan modernin historian valtionarkisto" METODOLOGISTEN APUJEN REKISTERÖINTI Cheboksary 2013 Koonnut: Tšuvashin tasavallan nykyhistorian valtionarkiston johtamisen ja metodologisen työn dokumentoinnin tukiosaston johtava metodologi Tšuvashian kulttuuriministeriön Opetusvälineiden rekisteröinti Menetelmäsuositukset "Menetelmäapuvälineiden suunnittelu (suositukset, käsikirjat, kehitystyöt jne.)" on tarkoitettu metodologisten apuvälineiden kokoamiseen osallistuville valtion ja kuntien arkistojen työntekijöille ja asiantuntijoille, jotta voidaan määrittää yhtenäiset vaatimukset metodologisten apuvälineiden suunnittelulle. Menetelmäsuosituksissa kuvataan menetelmäkäsikirjan eri osien suunnittelun vaatimukset. Liite 1. Yleiset määräykset………………………………………………………………… 2. Organisaatioiden dokumentaatio…………………………………………………………. 3. Asiakirjojen valmistelua ja täytäntöönpanoa koskevat säännöt…………………………………………… 4. Hallintotoimien dokumentointi……………………………….. 5. Asiakirjalomakkeet…………………………………………………………………… 6. Asiakirjojen tietojen rekisteröinti……………………………………………………. 7. Tiettyjen palvelujen valmistelun ja toteuttamisen ominaisuudet asiakirjoja. Henkilöasiakirjojen laatiminen ja täytäntöönpano…………………………… 8. Asiakirjojen tekeminen tietotekniikalla. Asiakirjojen kopiointi…………………………………………………………………………………………… 9. Asiakirjojen rekisteröinti ja kirjanpito, hakukoneiden rakentaminen……………………… 10 Asiakirjojen rekisteröinti………………………………………………………………. 11. Hakukoneiden rakentaminen……………………………………………………………… 12. Asiakirjavirran organisointi………………………………………………………….. 13. Saapuvien asiakirjojen rekisteröinti ja kirjanpito………………………………………… 14. Asiakirjojen käsittely- ja täytäntöönpanojärjestys………………………………………… 15. Lähetettyjen asiakirjojen rekisteröinti ja kirjanpito………………………………………… 16. Sisäisten asiakirjojen rekisteröinti ja liikkumisen järjestäminen……………………… 17. Asiakirjavirran määrän laskeminen…………………………………………………………… 18. Työskentele kansalaisten vetoomusten kanssa…………………………………………………………… 19. Asiakirjojen täytäntöönpanon valvonta………………………………………………………… Sähköiset resurssit: 3. http:// rudocs. /docs/index-59225.html / Ohjeet "Säännöt opettajien metodologisen kehityksen suunnittelua varten" / FGOU VPO "Eteläinen liittovaltion yliopisto" - Rostov-on-Don. 2011.

Jotta koulutusprosessi olisi jäsennelty ja varustettu kaikilla tarvittavilla materiaaleilla, opettajat ja opettajat laativat erilaisia ​​​​asiakirjoja. Tässä artikkelissa haluaisin puhua siitä, kuinka metodologinen kehitystyö kirjoitetaan, mitä se on ja miksi sinun on ylipäänsä tarpeen tehdä se.

Terminologia

Aluksi sinun on ymmärrettävä, mistä nyt tarkalleen keskustellaan. Ensimmäinen kysymys, joka voi nousta kaikille, on: "Mitä on metodologinen kehitys?" Eli korvaus. Siinä kuvataan erilaisia ​​menetelmiä ja elementtejä, joista voi olla hyötyä oppitunnin tai koulun ulkopuolisen toiminnan johtamisessa. Tärkeitä kohtia:

1. Metodologinen kehitystyö on mahdollista valmistaa vain yhden oppitunnin, aiheen tai koko kurssin osalta.
2. Tämä asiakirja voi olla sekä yksilöllinen että koko asiantuntijaryhmän laatima, eli olla kollektiivinen.

Metodologisen kehittämisen päätavoitteena on opettajan pedagoginen ja ammatillinen parantaminen oppituntien tai kurssien valmistelussa.

Tärkeitä kohtia

• Asiakirjan kokonaismäärän (ns. "puhdas teksti") tulee olla vähintään 16 arkkia tietokoneella kirjoitettua tietoa. Eikä tähän lasketa nimilehteä ja bibliografiaa.
• Sinun on myös muistettava, että marginaalien tulee olla: 3 cm - vasemmalla, 2 cm kukin - ylä-, ala- ja oikealla.
• Sivunumero on keskellä alareunaa. Itse merkin on oltava arabialainen (eli "1", "2", "3" jne.).
• Fontin tulee olla Times New Roman, koko 14, single. Jos työssä on taulukoita, niihin kirjoitetun tekstin fontti on Times New Roman, 12th.
• Tekstin tasauksen tulee olla sivun leveyden mukaan.
• Punainen viiva on sisennetty viidellä merkillä.
• Kaikki otsikot ovat lihavoituja (Times New Roman, koko 14), mieluiten sivun keskelle.

Samalla on tärkeää muistaa, että kaikki kuvat tulee merkitä termillä "Kuva" tai "Kuva", ne kaikki on numeroitu järjestyksessä. Pääosa voidaan jakaa osiin, alajaksoihin.

Tärkeimmät säännöt metodologisen kehityksen luomiseksi

On syytä sanoa, että metodologinen kehittäminen on yksinkertaisempaa kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Loppujen lopuksi sen tekeminen ei ole ollenkaan vaikeaa, jos henkilö suuntautuu materiaaliin vapaasti. Loppujen lopuksi tässä asiakirjassa se tarvitsee vain olla oikein jäsennelty ja esitetty muodossa, jota on helppo lukea ja käyttää. Kun luot metodologista kehitystä, sinun on noudatettava seuraavia tärkeitä sääntöjä:

1. Teoksen sisällön tulee vastata selkeästi tarkoitusta sekä välttämättä aihetta.
2. Metodologisen kehityksen luomisen ydin on tiedon toimittaminen koulutusprosessin järkevimmästä ja tehokkaimmasta järjestämisestä tietyllä tieteenalalla.
3. Kaikkien kehitettyjen menetelmien tulee olla luovaa työtä, eivätkä oppikirjojen, käsikirjojen ja muiden olemassa olevien koulutusasiakirjojen osien kopioimista.
4. Tekstin kielen tulee olla tiivistä, yksinkertaista ja ymmärrettävää. On kuitenkin myös tärkeää käyttää asianmukaista ammattiterminologiaa.
5. Kaikki opetusmateriaalin esittämismenetelmät, tekniikat ja muodot tulee "kuvittaa" viittauksilla heidän aiemmin sovellettuihin pedagogisiin kokemuksiin.
6. Tässä asiakirjassa on tarpeen kuvata kaikki apuvälineet, joita opettaja on käyttänyt esitellessään materiaalia opiskelijoille. Nämä voivat olla kortteja, kaavioita, taulukoita, laboratoriotyöohjeita jne.

Tarkasteltaessa vaihtoehtoja menetelmäkehityksen kirjoittamiseen kannattaa muistaa pääasia: kaiken kirjoitetun on oltava totta. Joten ei ole tarpeen kuvata tätä tai toista koulutusmenetelmää, jos sen logistiseen tukeen ei ole mahdollisuutta. Ja mikä tärkeintä, metodologisen kehityksen tulisi vastata kysymyksiin: "Kuinka opettaa? Miten varmistaa, että opiskelija oppii opettajan tarjoaman materiaalin parhaalla mahdollisella tavalla?

Lyhyesti rakenteesta

Kirjoitussuosituksia pohdittaessa ja metodologista kehitystä suunniteltaessa on myös muistettava, että materiaalin esityksen tulee olla jäsenneltyä. Joten on erittäin tärkeää muistaa, että minkä tahansa vakavan työn tulee koostua seuraavista elementeistä (eikä metodologinen kehitys ole poikkeus):

• Etusivu.
• Huomautus.
• Sisältö.
• Johdanto tai johdanto.
• Pääosa, jossa kaikki materiaali esitetään.
• Johtopäätös (mahdollinen päätelmien kanssa).
• Luettelo työssä käytetystä kirjallisuudesta.
• Tarvittaessa ne voivat olla mukana hakemuksessa.

Etusivu

Nyt kannattaa miettiä, kuinka kaikki edellä mainitut menetelmäkehityksen osat muotoillaan oikein. Dokumentti alkaa siis otsikkosivulla. Se on muotoiltu seuraavasti:

1. Sen laitoksen nimi, johon tämä asiakirja toimitetaan, on kirjoitettu yläreunaan (nimi ilmoitetaan myönnetyn lisenssin mukaisesti).
2. Itse teoksen nimi kirjoitetaan arkin keskelle.
3. Hieman otsikon alapuolella, oikealla puolella, sinun on määritettävä seuraavat tiedot tekijästä: työpaikka, asema ja koko nimi.
4. Keskellä aivan alareunassa sinun on ilmoitettava kaupunki ja vuosi, eli missä ja milloin tämä metodologinen kehitys luotiin.

On tärkeää huomata, että teoksen nimen suunnittelulle ei ole tiukkoja vaatimuksia. Joten täällä voit kokeilla erilaisia ​​suunnitteluominaisuuksia (mutta kuitenkin sallitun rajoissa, koska metodologinen kehitys on virallinen asiakirja).

huomautus

Tarkastelemme edelleen suosituksia metodologisen kehittämisen suunnittelusta. Tässä vaiheessa on tärkeää puhua siitä, mikä abstrakti on ja miten se tulee muotoilla oikein. Todellakin, usein ihmiset pelkäävät tätä sanaa ja eksyvät, jos sinun on tehtävä huomautus. Joten tämä on vain lyhyt selitys siitä, mitä hahmotellaan myöhemmin asiakirjassa. Tässä on tärkeää muistaa, mitä sinun on määritettävä tässä tapauksessa:

• Tärkeintä on puhua ongelmasta tai ominaisuudesta, jolle kehitetty metodologia on omistettu.
• On tarpeen korostaa niitä kysymyksiä, joihin voidaan vastata alla olevasta tekstistä.
• Myös tämän kehityksen potentiaaliset käyttäjät ilmoitetaan.

Itse abstrakti ei saa olla suuri. 10 lausetta riittää, kun sinun on ilmaistava koko pointti.

Johdanto

Menemme pidemmälle ymmärtäen, kuinka metodologinen kehitystyö kirjoitetaan. Sen jälkeen tulee sisällysluettelo, eikä sen kirjoittaminen ole vaikeaa. Seuraavaksi listalla on esittely. Tämä on erittäin tärkeä osa koko työstä, jossa on myös tarpeen puhua lyhyesti ja helposti siitä, mikä on tämän työn erikoisuus.

1. Aluksi esitellään tämän teoksen uutuus, sen ainutlaatuisuus ja välttämättä relevanssi. Täällä sinun on kerrottava, mitä kirjoittaja ohjasi valitessaan tätä aihetta, mikä tekee siitä erityisen.
2. Seuraava askel on kuvata työn tarkoitus.
3. Seuraavaksi tärkein asia on tämän työn soveltamisehdot, eli on kerrottava, milloin ja missä tapauksissa asiakirjassa esitettyjä suosituksia voidaan soveltaa.
4. Voit myös ilmoittaa mahdolliset vaikeudet, riskit.

Johdannon tilavuus ei saa ylittää 2 sivua tietokoneella kirjoitettua tekstiä.

Pääosa

Jatkamme keskustelua siitä, kuinka kirjoitetaan OOP:n osan (eli pääkoulutusohjelman) metodologinen kehitys tai vain itsenäinen työ (muista koulutusasiakirjoista riippumatta). Joten on aika ymmärtää, miten työn pääosa laaditaan. Täällä esitellään kaikki opettajan valmistama materiaali.

• On tärkeää paljastaa metodologisen kehittämisen erityispiirteet.
• On myös tarpeen noudattaa olemassa olevia vaatimuksia alan erityispiirteet huomioon ottaen.
• On tärkeää esittää aineisto loogisesti, jotta tekijän tarkoitus on mahdollisimman selkeä.

Johtopäätös

Tämä on työn viimeinen pääosa. Täällä tehdään tiettyjä johtopäätöksiä ja voidaan myös antaa suosituksia. Tässä osiossa on tärkeää puhua siitä, missä ja miten kaikki tässä metodologisessa kehityksessä sanottu pannaan täytäntöön. Tämän tekstin tilavuus on enintään yksi sivu.

Kaikkea muuta ei mainita

Lähdeluettelo laaditaan aakkosjärjestyksessä, kaikki normatiiviset asiakirjat toimitetaan ensin. Täällä voit myös määrittää linkkejä Internet-lähteisiin (luettelon lopussa).

Jos työssä on hakemuksia, ne jätetään lähdeluettelon jälkeen. Jokainen yksittäinen hakemus on numeroitu arabialaisella numerolla, sille annetaan nimi ("Liite 1", "Liite 2" jne.).

Useimmiten sinun on myös kirjoitettava katsaus metodologiseen kehitykseen. Joten niitä on kahta tyyppiä:

• Sisäinen.
• Ulkoinen.

Ensimmäisessä tapauksessa katsauksen kirjoittaa saman oppilaitoksen työntekijä, jossa opettaja työskentelee, toisessa tapauksessa toisen oppilaitoksen asiantuntija, mutta aina itse metodologisen kehittämisen profiilin ja erityispiirteiden mukaisesti.