Lapsen henkinen elämä on täynnä vain silloin, kun hän elää leikin, sadun, musiikin, fantasia, luovuuden maailmassa. Ilman sitä hän on kuivakukka."
Sukhomlinsky V.A.

Ongelma lasten johdonmukaisen puheen ja luovien kykyjen kehittämisessä on yksi tärkeimmistä, monimutkaisimmista ja aina merkityksellisimmistä. Lasten kanssa työskentelyn tärkeimpiä tehtäviä on yhtenäisen monologipuheen muodostaminen heissä. Loppujen lopuksi tekstillisten opetusmateriaalien riittävä käsitys ja toisto, kyky antaa yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin, ilmaista omat tuomionsa itsenäisesti - kaikki nämä ja muut koulutustoimet vaativat riittävän johdonmukaisen puheen kehitystason.

Kuten käytäntö osoittaa, tässä on erityinen rooliteatteripelejä . Niihin osallistumalla lapset oppivat ympäröivästä maailmasta, osallistuvat tapahtumiin ihmisten, eläinten ja kasvien elämästä. Lasten puhekehityksen ominaisuuksien perusteella kaikki teatteripelit perustuvat satujen materiaaliin. Kun valitsen pelejä tunneilleni, ohjaan tukiopetusohjelman suosituksia, jokaisen lapsen yksilöllisiä kykyjä ja asetan kullekin aiheelle tavoitteen läpäistä kaikki työn vaiheet - puheen ymmärtämisen kehittämisestä kykyyn kertoa johdonmukaisesti. , tunne ja välitä intonaatio, käytä liikkeitä, ilmeitä, eleitä. Jokaisessa teatteripelissä on juoni-idea ja roolipelitoiminta.

Satu on yleisin, monimutkaisin tapa vaikuttaa lasten kanssa työskentelyyn.Onhan satu kielen figuratiivisuus, sen metafora, psykologinen turvallisuus. Satua työskennellessään lapset rikastuttavat sanastoaan, oppivat puhumaan oikein ja intonaatiota ilmeikkäästi. Tämän menetelmän etu ja etu on myös siinä, että vaikutus lapsiin luokkaprosessissa on pukeutunut upeisiin vaatteisiin ja lapsilla ei ole paineen tunnetta. Satujen "kuivalla" lukemisella ei kuitenkaan ole laajaa vaikutusta.

On tarpeen etsiä erilaisia ​​​​keinoja, jotka auttavat lapsia ymmärtämään sadun paremmin.

Lapset ovat aina valmiita leikkimään satuja. Tämä on heidän tapansa tuntea maailma. Luovassa ilmapiirissä lapsi kehittyy nopeammin, täydellisemmin. Satu ilahduttaa lapsia optimismillaan.

Teatteritoiminta mahdollistaa sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamisen, koska jokaisella sadulla on moraalinen suuntautuminen. Tämän seurauksena lapsi oppii maailmaa mielellään ja sydämellään ja ilmaisee asenteensa hyvään ja pahaan.

Suosikkihahmoista tulee roolimalleja. Työssäni törmäsin siihen, että monilla lapsilla on henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, kuten eristäytymisen, päättämättömyyden, ujouden, vuoksi vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Monilta lapsilta puuttuu havainnointi, luova fiktio. Yleensä tällaiset lapset eivät tiedä kuinka viettää itseään vapaa-ajallaan. Heidän sanavarastonsa on rajallinen ja köyhä, puhe emotionaalisesti ilmaisutonta, lausuntojen suunnittelu vaikeaa, puheessa käytetään lyhyitä ja yksinkertaisia ​​lauseita. Uskon, että on mahdollista vapauttaa lasta emotionaalisesti, lievittää kireyttä, kehittää johdonmukaista puhetta leikin, fantasian ja kirjoittamisen avulla. Ja kaikki tämä voi antaa teatteritoimintaa.

Kuten L.S. Vygotsky sanoi: "Yleisin lasten luovuuden tyyppi on lapsen itsensä suorittamaan toimintaan perustuva dramatisointi, joka yhdistää taiteellisen luovuuden läheisimmin, tehokkaimmin ja suorimmin henkilökohtaisiin kokemuksiin.

Ajan ja tilan ylittämisellä, yhdistämällä useiden taiteiden – musiikin, maalauksen, tanssin, kirjallisuuden ja näyttelemisen – mahdollisuudet, teatterilla on valtava vaikutus lapsen tunnemaailmaan. Esittävä taide ei ainoastaan ​​johda lapsia kauneuden maailmaan, vaan myös kehittää tunteiden aluetta, herättää osallisuutta, myötätuntoa, kehittää kykyä asettua toisen asemaan, iloita ja murehtia hänen kanssaan.

Työ koherentin puheen kehittämiseksi ja aktiivisen sanaston laajentamiseksi perustuu kuvaileviin tarinoihin, tutun tekstin uudelleenkertomuksiin, tapahtumiin, mm.

Satuja ja tarinoita uudella lopulla

Puheterapeutti pyytää lasta nimeämään sammakot ja lopettamaan tarinan:"Oli kerran kaksi sammakkoa. He olivat ystäviä ja asuivat samassa ojassa. Mutta vain yksi heistä, todellinen metsäsammakko, oli rohkea, vahva ja iloinen. Hänen nimensä oli _____ ja toinen, suo, oli pelkuri, heikko, unelias. Hänen nimensä oli ______. Mutta silti he asuivat yhdessä. Joten eräänä iltana he menivät ulos kävelylle. He menevät pitkin metsäpolkua ja yhtäkkiä he näkevät ....... ";

Tarinoita keskeltä : « Kerran meillä ja isälläni oli kiire päiväkodista .

Yhtäkkiä näimme... … Nyt tämä on paras ystäväni.”;

Satujen kokoelma kuuluisien satujen analogioista; satuja transformaatioista:

Käännyn… Satujen alku

Kyllästyin koko ajan

sijaitsee

lähellä emäntää, ja menin kävelylle ....

Perhosessa Kuinka hyvä on lentää yli

kukat

– kaikki näkyy. Mutta sitten eräänä päivänä………;

Tarinoita suosikkileluista - mistä lapset rakastavat puhua (lelujen itsensä puolesta - nuket, karhut, robotit);

Värillisiä satuja - väri on tärkeä ihmisen elämässä, se kantaa tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta. Opettaakseni lapsia havaitsemaan värit kirkkaammin ja kuvaannollisemmin, kehotan lapsia kertomaan "Satu taikaväreistä":

”Elimme – olimme yhdessä upeassa maalimaassa. Jokainen maali asui satulinnassaan. Punainen maali punaisessa linnassa.

Piirrämme maalaustelineeseen punaisen täplän.

Ja kaikki siinä oli ---- minkä väristä? (Punainen)

Lähellä oli sinisen maalin linna, ja hänellä oli kaikki --- mitä? (sininen)

Ja kauempana seisoi keltaisen maalin linna, ja kaikki siinä oli keltaista. Paints rakasti, kuten kaikki lapset, vierailla toistensa luona, ja niin he tekivät. Kerran punainen maali meni käymään keltaisen luona.

Poimi punainen väri ja lisää se keltaiseen maaliin. Mitä tapahtui? (Oranssi väri). Ja niin edelleen…

Voit säveltää sadun yhdestä tietystä väristä ja pyytää lasta jatkamaan sitä ;

Binome fantasia - lapset valitsevat kuvista kaksi esinettä, joita on vaikea yhdistää satujuoniin, ja keksivät sadun.

Pariskunnat Satujen alku

Susi ja luistimet

luistimet makaavat......

Elefantti ja kynä Kerran norsu päätti kirjoittaa

kirje ystävällesi kirahvi.

Ja minä ajattelin, että missä

etsi kynä...

Lapset pitävät kovasti sadun kokeiluista,satuja uudella tavalla jossa tuttuja hahmoja uusissa olosuhteissa. Tämä menetelmä kehittää mielikuvitusta, murtaa stereotypiat lasten keskuudessa, luo olosuhteet, joissa päähenkilöt pysyvät, mutta joutuvat täysin erilaisiin olosuhteisiin. Yritän opettaa lapsia olemaan aktiivisia, murtamaan stereotypiat satujen tavanomaisesta sisällöstä. Esimerkiksi,sadussa "Nauris » Tyttärentytär laulaa laulun, hiiri urheilua,Kissa menossa kalaan. Sadussa"Kolobok" Poliisi ilmestyy, kun isoäiti ja isoisä etsivät poikaansa - Kolobokia, joka varastaa heiltä kotletteja, ja sitten hän häpeää ja piiloutuu isoäidiltä ja isoisältä.

Mutta sitten kaikki päättyy onnellisesti. Piparkakkumies ymmärtää toimineensa huonosti, pyytää kaikilta anteeksi ja kaikki antavat hänelle anteeksi.

Teatteritoiminta auttaa kehittämään lapsissa kykyä puhua selkeästi, ilmeikkäästi, käyttämällä erilaisia ​​intonaatioita, tempoa tietyn kuvan välittämiseen. Ilmaisuvoiman uudelleenkerrontataitoja kehitettäessä kiinnitetään huomiota artikulaatioon, asetettujen äänten ääntämisen tarkkuuteen, puhehengityksen kehittämiseen, sanan selkeyteen, kykyyn hallita ääntään.
Lisäksi lapset hallitsevat erilaisia ​​nukketyyppejä (ensin sormenuket, rukkanuket, sitten hansikasnuket ja niin edelleen) sekä kykyä ajaa nukkea pöytäseinän takana.
On olemassa erilaisia ​​teattereita, joista esittelen sinulle joitakin:
Sormiteatteri. Edustettuina nuket - päät.
Varjoteatteri. Lentokonenuket esitetään valaistulla näytöllä siluettien muodossa.
Leluteatteri. Käytetään mitä tahansa tavallisia leluja, jotka ovat materiaaliltaan samanlaisia.
Pahvista valmistettu teatteri. Kuvat - hahmot liikkuvat luetun sadun sisällön mukaisesti.
Teatteri flanelgrafilla.
Teatterihanskat.
Pöytä puuteatteri.
Nukketeatteri "elävällä kädellä".
Nukketeatteri.

Teatteritaiteen keinojen määrätietoinen käyttö lisää lasten koherentin puheen kehitystasoa ja kehittää heidän yksilöllisiä luovia kykyjään.
Satujen nukketeatterisointityön tulos ei ole vain yhtenäisen puheen ja kaikkien kielijärjestelmän osien, vaan myös koko lapsen persoonallisuuden kehitystä.

Tarinoita riimistä

Riimi on lakoninen, sen riimi on pääsääntöisesti helppo. Juoni on läheinen ja ymmärrettävä esikouluikäisille lapsille. Mekanismi on seuraava - opimme riimin, lyömme sen ja tarjoamme lainauksen salaperäisestä alun sisällöstä.

Lukukirja Satujen alku

Siskin istui häkissä, Kerran isoäiti, ruokinnan jälkeen

Chizhik lauloi laulun äänekkäästi, unohti sulkea häkin ... ..

Omena vieri puutarhan ohi, mutta omena oli maaginen,

Puutarhan ohi, kaupungin ohi. hyviä ihmisiä se kääntyi

Se, joka sen ottaa, pääsee ulos. vuonna …. ja pahat ……….

Tarinoita sananlaskuista

Lyhyt tarina on tarinan perusta.

Sananlasku Satujen alku

Jahtaa kahta jänistä, kerran metsästäjäpoika näki

Et saa yhtäkään kiinni. kaksi pupua kerralla. He olivat

niin pieni…….

Ilman työvoimaa et saa kiinni Olipa kerran laiska karhu ja

ja kalaa lammikosta. Ahkera kala...

Yhden sanan tarinoita

J. Rodarri suosittelee tarinoiden tekemistä yhden sanan perusteella. Kertoja keksii sanan ja alkaa säveltää. Ensimmäinen sana voi olla "hei .." (... kettu sanoi jänikselle) tai "Onpa kerran" (vanha mies ja vanha nainen maailmassa).

Sana historian alku

Elänyt - olipa kerran maailmassa oli poika ....

Kolme Kolme toveria sopivat: kumpi

tuovat ne nopeammin, en tiedä

mitä, tuo ja......

Metsä Metsä riiteli kerran joen kanssa,

Kumpi on tärkeämpi...

Poika Poika ei totellut omiaan

vanhemmat. Ja niin päätin mennä

matkalla….

Tapasi Tapasi kaksi varpusta.

Ja toinen sanoo toiselle.....

Sormet kertovat tarinoita

Missä tahansa uteliaat sormemme ovat olleet, mitä he ovat nähneet. Opimme paljon tänä aikana ja opimme paljon. Nyt he voivat näyttää mitä haluavat. Esitä jopa eläviä kuvia tuttuihin satuihin, jolloin niistä tulee todellisia esityksiä.

Muistetaan muutama tunnettu venäläinen kansantarina ja yritetään kertoa ja näyttää niitä pienten taiteilijoiden avulla.

Kana Ryaba

Olipa kerran isoisä

(ympyröi kuvitteellinen parta kahdella kädellä ylhäältä alas)

ja nainen

(kuvaa kuinka huivin kulmat sidotaan leuan alle).

Ja heillä oli Ryaba-kana

(pienemmille lapsille napauta etusormella pöytää ja vanhemmille lapsille "kana" sormiharjoitus),

Kiirettä kananmunaa

(pyöristä sormesi ja yhdistä niiden kärjet).

Jooei yksinkertainen ja kultaa, isoisä löi, lyö

(napauta nyrkkiäsi "kivekselle")

- ei katkennut. Baba löi, lyö

(lyö kiveksiä nyrkillä)

- ei katkennut.

Hiiri juoksi

(pienemmille lapsille aja oikean kätesi kaikki sormet pöydän poikki ja vanhemmille lapsille sormiharjoitus "Hiiri")

Häntä heilutti

(heiluttaa etusormea)

- muna putosi ja hajosi

(pudota rennosti kätesi polvillesi).

isoisä itkee

(peitä kasvosi käsilläsi).

Baba itkee (peitä kasvosi käsilläsi).

Ja kana naputtaa: "Älä itke, isoisä, älä itke, nainen, minä laitan kiveksesi

(pyöristä sormesi ja yhdistä niiden kärjet)

erilainen, ei kultainen, mutta yksinkertainen.

nauris

Uudet hahmot:

nauris - "piirrä" kahdella kädellä ylhäältä alas ympyrä ilmaan terävällä kärjellä alareunassa - naurin muotoinen;

Tyttärentytär - sormiharjoitus "Bow";

bugi - sormiharjoitus "Koira";

Kissa - sormiharjoitus "Kissa";

Hiiri - sormiharjoitus "hiiri".

Teremok

Satussa "Teremok" seuraavat uudet hahmot tulevat lavalle:

Sammakko - sormiharjoitus "Sammakko";

Pupu - sormiharjoitus "Bunny";

Kantarelli - sormiharjoitus "Fox";

hyrrä - sormiharjoitus "Susi";

Karhu - sormiharjoitus "Karhu";

Lisäksi on tarpeen kuvata itse torni - sormiharjoitus "Talo".

Lapanen

Lisähahmo - lapaset

(näytä avointa kättä).

Kolobok

Uusi hahmo - Kolobok

(sormiharjoitus "pallo").

Kun Kolobok laulaa lauluaan, siihen tulisi liittää seuraavat liikkeet:

Olen pulla, pulla! Navetan luona

(sormiharjoitus "Luuta"),

Kaavittu tynnyrin pohjasta

(raaputa sormesi pöytään),

Sekoitettuna smetanan kanssa

(suorita liikkeitä, kuten taikinaa vaivaaessasi).

Istutettu uuniin

(suorita sormiharjoitus "Liuas"),

Kylmää ikkunassa (

tee sormiharjoitus "Ikkuna" ja puhalla siihen).

Jätin isoisäni

(kuvassa isoisä)

Jätin isoäitini

(kuvassa mummo)

Jätin kanin

(sormiharjoitus "jänis") ...

* Sormiharjoitus "Liuas »: taivuta sormesi suorassa kulmassa kämmenten suhteen; taivuta vasemman käden peukalo ja "piilota"; laita oikean käden keskisormi, nimetön sormi ja pikkusormi vasemman käden sormien päälle, paina peukalo etusormeen ja vedä etusormi - tämä on "piippu".

Sormiharjoitus "Ikkuna": pyöritä molempien kämmenten sormet ja taita soikean ikkunan muotoon.

Kappaleen esityksen jälkeen sanoilla: "Puttura rullasi pidemmälle - he vain näkivät sen", voit kiertää käsiäsi suhteessa toisiinsa.

Alyonushka ja kettu

Tässä tarinassa nuoren taiteilijan on näytettävä

Alyonushka - sormiharjoitus "jousi".

Satujen sankarien lisäksi tulee kuvata satumaisemia:

Metsä -

Marjat - sormiharjoitus "Marjat";

Talo - sormiharjoitus "talo"

kissa, kukko ja kettu

Tässä tarinassa on kolme päähenkilöä:

Kissa . - sormiharjoitus "Kissa";

Kukko - sormiharjoitus "Kuko";

Fox - sormiharjoitus "Fox".

Sekä koristeet ja attribuutit:

Talo - sormiharjoitus "Talo";

Metsä - sormiharjoitus "Puut";

Ikkuna - taita kätesi soikeaan ikkunaan ja katso siihen;

polkkakuvio - Napauta etusormellasi pöytää.

Kettu, jänis ja kukko

Satussa "Kettu, jänis ja kukko" kaikki hahmot ovat sormitaiteilijoillemme jo tuttuja, ja kota voidaan kuvata tekemällä.sormiharjoitus "Talo".

Masha ja karhu

Masha - sormiharjoitus "jousi".

Satujen sankarien lisäksi sinun on näytettävä myös upeita maisemia:

Metsä - sormiharjoitus "Puut";

Sienet - sormiharjoitus "Fungus".

Marjat - sormiharjoitus "Marjat";

Talo - sormiharjoitus "Talo";

Piirakat - vaihtaa kädestä käsin kuvitteellisia piirakoita

Kanto - pöydälle asetettu nyrkki;

laatikko sormiharjoitus "kori"

leksikaalisia aiheita luokkahuoneessa johdonmukaisen puheen kehittämiseen kouluun valmistautuvassa puheterapiaryhmässä.

Leksinen aihe

Syksy. Vihannekset

"Nauris", "Tops - juuret"

Hedelmä

"Pieni - Khavroshechka"

Sienet. Marjat

V. Suteev "Sienen alla", venäläinen kansansatu "Sienien sota"

puut. pensaat

"Kuinka vuohi rakensi kotan"

leipää

"Spikelet"

Perhe

"Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka"

Ihmisen

"Masha ja karhu"

Lemmikit

"Susi ja seitsemän lasta", "Vuohi Dereza"

Lintujen valmistaminen talveen

"Harmaa kaula"

Alkutalvi

"Eläinten talvimökki"

Talven hauskaa

"Lumi neito"

Uusivuosi

V. Suteev "Joulupuu"

Villieläimiä

"Kolme karhua", "Kolobok", "Kaksi ahnetta karhua"

siipikarja

"Kuko ja pavunvarsi", "Valkoinen ankka"

Kalastaa

"Tarina Ersh Ershovichista, Shchetinnikovin pojasta"

Vaatetus. Kangas kengät

Ch. Perro "Cinderella"

Ruokailuvälineet

"Kettu ja kurki"

Isänmaan puolustajan päivä

G.H. Andersen "Vahva tinasotilas"

Rakentaminen

"Teremok"

kevät

"Pieni - Khavroshechka"

Maataloustyöt keväällä

"Nauris", "Laput ja juuret"

Muuttolinnut

"Nosturi ja haikara"

Ötökät

Virolainen satu "Kolme perhosta"

M.Mihailov "Metsäkartanoita"

Elämän turvallisuus

C. Perro "Punahilkka"

Terveys. Sairaala. Apteekki

K. Chukovsky "Tohtori Aibolit"

Maapallo. Kartta. Matkustaa

M. Garshin "Sammakko - matkustaja"

Pohjoisen eläimistö

G. H. Andersen "Lumikuningatar"

Kuumien maiden eläimet

K. Chukovsky "Tohtori Aibolit"

Isänmaamme

"Nikita Kozhemyaka"

Vuodenajat

K. Ushinsky "Neljä toivetta"

Tarinoita runoista.

On monia lyhyitä runoja, jotka näyttävät kaipaavan upeaa jatkoa. Esimerkiksi A. Barton runoja

Runo Satujen alku

Emäntä jätti pupun, Emäntä heräsi yöllä ... ..

Pupu jäi sateeseen, tai: Koira juoksi ohi ..., tai

En päässyt pois penkiltä - Yksi ohikulkija näki yllättäen

Likomärkä. penkkipala....

*********

Tanyamme itkee äänekkäästi, Tanya ei itkenyt turhaan, koska pallo oli

Pudotti pallon jokeen. ei kumia vaan taikuutta.....

Hiljaa, Tanechka, älä itke:

Pallo ei uppoa jokeen.

Solmiot satuun hauskoista riimeistä

Ilmapallo, leikkisä, Ilmapallomme lensi hereillä,

Tuhma ja itsepäinen, missä Nuf-nuf asui, porsas.

Pakeni tuulen mukana. Hän katsoi Kolobokia.

Missä, hän ei kertonut meille. Rikkinäinen tynnyri.

Hän ei unohtanut vierailla

Ja isoisä ja isoäiti,

No, siellä puhutaan

Kana Ryaban kanssa.

*********

Miksi kengännauhat? Eräänä yönä kun

Jos suora, nauhat lepäsi, kieli

Jotta hän ei matkusta paljon ... ...

Löysää kieltä.

*********

Ei noita, ei noita, ei ennustaja, Varhain aamulla lusikka

Mutta kaikesta, mikä tavallisessa kulhossa muuttui

Lusikka tietää. Magic ja tuli näkymätön.

Tarinoita arvoituksista

Ensin sinun on työskenneltävä arvoituksen kanssa: lue se ilmeikkäästi kiinnittäen huomiota kaikkiin kielen välineisiin, arvaa se ja tarjoa sitten niin kutsuttu silta - poikkipalkki arvoituksesta tarinan alkuun.

Arvoitus Satujen alku

Mitä alempana vanu oli, sitä alemmas puuvilla laskeutui,

Mitä lähempänä sade on. eikä satanut. Ja niin…

(pilvi ja pilvet)

Siivet leviävät. Kaikki pimeni yhtäkkiä, mikään ei muuttunut

Aurinko on himmentynyt. (pilvi) voidaan nähdä, valaisin piiloutui. Ja yhtäkkiä…

Joten mikä tahansa arvoitus voi toimia sadun alussa.

Tarinoita lauluista, loruja.

Lastentarha Satujen alku

- Mikä sinä olet, siili, niin piikikäs? Siili asui metsässä

- Tämä olen minä varmuuden vuoksi: joka kevät jostain syystä

Tiedätkö keitä naapurit ovat? kaikki neulat ovat poissa. katsoi taakseen

Ketut, sudet ja karhut! hän…..

*********

Metsässä on yksi hauska lintu Eräänä kesänä tapasimme

Koko päivän hän laulaa: "Ku-ku! Ku-ku! käki ja kukko ja alkoi

Kukaan ei voi oppia puhumaan

Laula kuin kukko: "Ku-ka-re-ku!" omalla kielelläsi……

Tarinoita yhdestä sanasta

J. Rodari suosittelee keksimään satuja yhdestä sanasta alkaen. Kertoja itse keksii ensimmäisen sanan ja alkaa säveltää. Mikä tahansa sana voi olla ensimmäinen.

Esimerkiksi:

Satun sanan alku

Poika Olipa kerran poika, joka...

Kolme Kolme toveria sopivat: kumpi heistä

tuo jotain nopeammin, en tiedä mitä,

hän menee naimisiin kauniin prinsessan kanssa ja .....

Forest Forest väitteli kerran joen kanssa, joka

tärkein niistä...

Satuista - palapelit

Palaute on yhtä tärkeää: laadi mielenkiintoisia pulmia tuttujen satujen perusteella. Satumateriaalia on paljon, tärkeintä on opettaa lapsille, kuinka sadut muunnetaan palapeliksi näytteen avulla.

Satuongelma

"Susi ja seitsemän lasta" Jos yksi lapsi juoksi perässä

äiti, kaksi muuta hänen takanaan ja kaksi muuta

jäi sitten ilman lupaa uida

kuinka monta lasta susi löysi mökistä?

"Kolme karhua" Jos tyttö käyttäytyi noin,

sitten kuinka monta satujen sankaria

huolissasi hänestä?

"Piparkakkumies" Piparkakkumies tapasi karhun, suden, ......

Kuinka monta kertaa susi voidaan syödä?

Tarinoita fantastisista ilmiöistä.

Fantastiset ilmiöt voivat toimia myös tärkeänä lähtökohtana sadun kirjoittamiselle. Mutta samaan aikaan sinun ei pidä unohtaa kahta sääntöä:

- tehdä lapsille selväksi, että he nyt fantasioivat;

- tarjota heille erilaisia ​​fantastisia ilmiöitä.

Voit aloittaa näin.

Kuvittele, että voit kutistua muurahaisen kokoiseksi… (Mikä olisi lempitoimintasi? Mitä pelkäät? Haluaisitko olla samanlainen? jne.)

Kuvittele mandariinimehu valuvan keittiön hanasta; rusinat alkoivat pudota pilvistä sateen sijaan; ihmiset keksivät unilääkkeitä.

Vähitellen tällaisten ilmiöiden valikoima laajenee.

Äiti ja isä ostivat maton. Mutta kukaan ei tiennyt, että tämä oli maaginen lentävä matto Sochinyaikan maasta. Lentävä matto roikkui seinällä yli vuoden, toisen. Ja kolmantena vuonna hän kyllästyi, ja hän päätti ...... (Kerro lentokonematon seikkailuista.)

Tarina heidän "elävistä" pisaroistaan ​​ja täplistä.

On mielenkiintoista säveltää satuja blotografian pohjalta. Päätehtävänä tässä on opettaa lapsille blottien tekoa. Jopa kolmivuotias lapsi voi häntä katsoessaan nähdä kuvia, esineitä tai niiden yksittäisiä yksityiskohtia.

Miltä sinun tai minun näyttää? Ketä tai mistä hän muistuttaa sinua? - Näitä kysymyksiä on hyödyllistä kysyä, koska ne kehittävät lapsen ajattelua ja mielikuvitusta. Tämän jälkeen on helppo siirtyä blotin jäljittämiseen ja piirtämiseen. Tuloksena voi olla kokonainen tarina.

Ja "elävien" pisaroiden saaminen on vielä helpompaa: pudota maalia tai mustetta paperille ja kallista sitä nopeasti eri suuntiin - jonkinlainen kuva ilmestyy heti

Irina Pelnova
Kokemus "Lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta"

1 dia: Käyntikortti

Pelnova Irina Jurjevna, MBDOU:n päiväkodin nro 16 opettaja "Helmi"

Pedagoginen kokemus:13-vuotias

koulutus: toisen asteen ammatillinen opiskelija, Nizhny Novgorod State Universityn toisen vuoden opiskelija "niitä. Lobatševski"

Palkinnot: MBDOU-tutkinto (2014) innovatiivisten teknologioiden käyttöönottamiseksi työ

ammatillinen uskontunnustus:

"Olen ylpeä ammatistani

että elän lapsuuttani monta kertaa"

2 dia: Aihe

« Lasten puheen kehitys teatteritoiminnan kautta»

3 liukumäki:Edellytykset henkilökohtaisen panoksen muodostumiselle koulutuksen kehittäminen(diasta)

Työskentele puheen kehittämiseksi sisältää seuraavat ehdot:

1. Tutkimusolosuhteet

2. Metodologiset ehdot

3. Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet

Opiskelin filosofien, psykologien ja alan opettajien teorioita kehittää kehitystä(Vygotski L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Useimpien tiedemiesten mukaan puheen kehitys on yksi esikouluikäisen lapsen tärkeimmistä hankinnoista. Tutkittuani metodologista kirjallisuutta tulin siihen tulokseen teatterillinen pelillä on suuri vaikutus puheeseen lapsen kehitys. Stimuloi aktiivista puhetta laajentamalla sanastoa. Lapsi oppii äidinkielen rikkautta, sen ilmaisukeinoja. Hän yrittää puhua selkeästi, jotta kaikki ymmärtävät hänet käyttämällä ilmaisukeinoja ja intonaatioita, jotka vastaavat hahmojen luonnetta ja toimintaa.

4 liukumäki:Merkityksellisyys.

Ryhmän RPPS:n analyysi GEF DO:n noudattamiseksi paljasti seuraavan Ongelmia:

Ryhmän puhetilan koulutuspotentiaalin toteutumisen riittämättömyys lapsen kehitys;

Diagnostiikan tekijä osoitti puheen kehityksen,mitä

Alhainen puheaktiivisuus lapset

Lisäksi on ongelma:

Tyytymättömyys vuorovaikutukseen oppilaiden vanhempien kanssa;

Tarkalleen teatterillinen peli on yksi kirkkaimmista tunnekeinoista, jotka muodostavat lapsen persoonallisuuden. Työn alla teatterillinen peli aktivoi ja parantaa sanastoa, äänen ääntämistä, tempoa, ilmaisukykyä puheita. Osallistuminen teatterillinen pelit tuovat lapsille iloa, herättävät aktiivista kiinnostusta.

Tiedetään, että lapset rakastavat leikkiä, heitä ei tarvitse pakottaa siihen. Leikkiessämme kommunikoimme lasten kanssa heidän alueellaan. Lapsuuden leikkien maailmaan astuessamme voimme oppia paljon itse ja opettaa omaamme lapset. Ja saksalaisen psykologin Karl Grossin ajatus, jota käytetään edelleen suosio: "Emme leiki siksi, että olemme lapsia, vaan itse lapsuus on meille annettu, jotta voimme pelata." Kaikki yllä oleva määritti lopullisen aiheen valintani työkokemus« Lasten puheen kehitys esikouluikäinen teatteritoiminnan kautta».

5 liukumäki: Henkilökohtaisen panoksen teoreettinen perustelu

Tämä on yksi tehokkaimmista tavoista vaikuttaa lapset, jossa periaate ilmenee täydellisimmin ja selkeimmin oppimista: opi pelaamalla.

Lisäksi yksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksista on suotuisten olosuhteiden luominen lapsen kehitys ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehitystä jokaisen lapsen kyvyt ja luovuus suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan.

Oppilaitoksemme koulutusohjelma asettaa tehtäviä vapaan viestinnän kehittäminen...

Vygotsky kirjoitti: "On kaikki tosiasialliset ja teoreettiset perusteet väittää, ettei vain älyllinen lapsen kehitys, mutta hänen luonteensa, tunteensa ja persoonallisuutensa muodostuminen kokonaisuudessaan on mukana liittyvät suoraan puheeseen».

AT teatterillinen peli muodostaa tunnepitoisen puheen. Lapset oppivat paremmin työn sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, omansa kehitystä ja kausaalisuus.

6 liukumäki. Tavoite ja tehtävät

Olen asettanut itselleni seuraavan tavoitteen.

Puheen edellytysten luominen lapsen kehitys nuorempi esikouluikä teatteritoiminnan kautta.

Ja sellaisia ​​tehtäviä:

Kehittää kaikki suulliset komponentit puheita;

Kasvata kiinnostusta ja rakkautta lukemiseen;

-Kehitä kirjallista puhetta;

Kasvata halua ja kykyä kuunnella taideteoksia;

-Kehittää kiinnostus itsenäiseen luovuuteen toimintaa;

Tyydyttää tarpeet lapset itseilmaisuun;

Vanhempien ottaminen mukaan kumppanuuteen k. nivel teatteri- ja pelitoimintaa- ainutlaatuinen yhteistyömuoto.

7 liukumäki. Johtava pedagoginen idea työkokemus:

koulutusmahdollisuuksia teatteritoiminta on valtava: sen aihetta ei ole rajoitettu ja se voi tyydyttää lapsen kaikki edut ja toiveet. Heidän puheensa tulee ilmeisemmäksi, pätevämmäksi. He alkavat käyttää käsikirjoituksesta uusia sanoja, sananlaskuja ja sanontoja, lisäksi jokapäiväisissä tilanteissa, jotka osuvat yhteen heidän semanttisen sisällönsä kanssa. Jokaisen lapsen sielussa piilee halu saada ilmaiseksi teatteripeli jossa hän toistaa tuttuja kirjallisia juonia. Tämä aktivoi hänen ajattelunsa, harjoittaa muistia ja kuvaannollista havaintoa, kehittää mielikuvitusta parantaa puhetta.

8 dia:Aktiivisuus

Organisaatiossa teatterillinen peleissä hyödynnettiin laajasti käytännön menetelmiä oppimista: peli, peliimprovisaatiomenetelmä (joka toimii siltana lapsen arjen pelien ja näyttelijän taiteen välillä, harjoitukset, tehokkaan analyysin menetelmä (etüüditekniikka, lavastus ja dramatisointi).

Verbaalisista menetelmistä käytettiin tarinankerrontaa, lukemista, tarinankerrontaa lapset, keskusteluja, suullisen kansantaiteen teosten oppimista.

Kaikki kompleksissa käytetyt menetelmät ja tekniikat, kehittynyt huomio ja muisti, mielikuvitus, luova mielikuvitus.

9 dia: Henkilökohtainen panos (nivel toiminta)

Tutustuessaan kaunokirjallisuuteen lapset oppivat soveltamaan kieliopillisia taitoja ja kykyjä dialogissa (vastauksia kysymyksiin, keskusteluja) ja monologi (sanallinen luovuus) puheita, käyttää kielen taiteellisen ilmaisun keinoja ja sen kieliopillisia keinoja. Pidä lapsen kiinnostus teatteritoimintaa. Mahdollisuuksien mukaan yritä osallistua lasten esityksiin. Juhli saavutuksia ja etsi tapoja parantaa. Tarjoa pelata suosikkirooliasi kotona

10 diaa: Henkilökohtainen panos (nivel aktiviteetteja puheterapeutin kanssa)

Hyvin tärkeä Työ puhepatologin kanssa. Toteutamme yhdessä erilaisia….

11 diaa: Henkilökohtainen panosalue (riippumaton toiminta)

Itsessä toimintaa lapset valitsevat itse teatteri ja heidän suosikkiroolinsa. Kaikki teatteritoimintaa ryhmässäni on järjestetty tavalla, joka edistää kehitystä henkistä toimintaa, kehitystä henkiset prosessit, puhetaidot paranevat, emotionaalinen aktiivisuus lisääntyy. Itsessä toimintaa lapsi oppii ajattelemaan tekojaan, menettämiensä sankarien tekoja. Teatteritoimintaa edistää organisaation, itsenäisyyden kasvamista. Roolipelilausuntojensa kautta lapsi oppii merkityksen, kokeilee sanaa, ilmeitä, eleitä.

12 diaa: Henkilökohtainen panosalue (työskennellä vanhempien kanssa)

Vanhempien osallistuminen on tärkeää työskennellä teatteritoiminnan parissa. Joka tapauksessa yhteinen Työ opettajat ja vanhemmat edistävät henkistä ja emotionaalista lapsen kehitys. Vanhemmat näkevät paljon vaivaa räätälöidessään pukuja molemmille lapset samoin kuin aikuisille. Vahvistan kumppanuuksia jokaisen oppilaan perheen kanssa, lisään vanhempien osaamista, luottamusta omiin kykyihinsä ja houkuttelen osallistumaan erilaisiin tapahtumiin.

13 dia:termit

Koulutusprosessi tulee luonnostaan. Lasten kiinnostus voimistuu, kun he voivat itsenäisesti valita tyypin teatteri ja rooli. Tärkeää on erilaisten teknisten keinojen käyttö, kuten nauhoitus, videoiden katselu kannettavalla tietokoneella jne.

14 diaa. Ehdot lasten kehittäminen teatteritoiminnassa

Lapset kehittää ja kommunikoida sanavarastoaan ei vain aikana teatteritoimintaa. Lapset oppivat paljon ilmaiseksi toimintaa. Roolipelin aikana he suunnittelevat itsenäisesti juonen ja kehittää ideaansa. Kun lapset leikkivät lautapeleillä, heillä on mielikuvitus kehittyy. Lapset piirtävät...

15 diaa:Näytetään satu pienille lapsille

Ilahdumme pienillä esityksillämme lapset varhaisessa iässä näyttäen heille heidän minituotantojaan.

16 dia: Tutustuminen sadun tuotantoon

Analysoidaan työ lasten kanssa tulin siihen tulokseen, että lapset voivat näyttää avoimen näytön. Lähestyin sadun valintaa luovasti, päätin näyttää vanhan sadun "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" mutta uudella tavalla. ensiksi työ Luin lapsille sadun vanhan version ja keskustelimme siitä.

17 liukumäki:Näytetään yhdessä satu "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" uudella tavalla

Tehtyään paljon työ lasten ja vanhempien kanssa näytimme satua koko päiväkodin lapsille.

18 diaa: Esitetään yhdessä satu "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" uudella tavalla

Satu täytyy olla läsnä lapsen elämässä. Tarina, joka opettaa viihdyttää rauhoittaa ja jopa parantaa. Siksi arkielämässä käytin usein satuja koulutukseen. lapset.

19 dia:Esitys

klo lasten puhe parani. Olen omassani työ, yhteisessä lasten ja kasvattajien toimintaa, toteutetaan järjestelmällisesti teatteripeli. Teatteri pelit ovat suorituskykypelejä. Niissä luodaan erityisiä kuvia ilmaisuvälineiden, kuten intonaatio, ilme, ele, asento ja kävely, avulla. Kiitokset teatteripelejä, y lapset ovat kehittäneet tunnealueen, laajennettu ja rikastettu lasten yhteistyökokemus sekä todellisissa että kuvitteellisissa tilanteissa. Sitä paitsi, teatteritoimintaa sisältää suurta potentiaalia lasten puheen kehitys. Puhetta - upeaa luonnon lahjaa - ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua oikein ja kauniisti. Ja olen omassani työ yhdessä vanhempien kanssa tehnyt paljon työtä varmistaakseen, että puhe lapsen kehitetty oikea ja ajankohtainen.

20 diaa: KÄYTÄNNÖN TULOSTEN KÄÄNNETTÄVYYS

Neuvoja opettajille Lasten puheen kehitys nuoremman iän kanssa teatteripelejä helmikuu 2014 MO esikoulussa

Tulosten esittely esiopetuslaitoksen verkkosivuilla, pedagoginen säästöpossu:artikla "Lapset asuvat päiväkodissa"

Verkkopedagogiikka yhteisöjä: julkaisut sivustoilla, satukäsikirjoitus "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" uudella tavalla

21 dia: ESITYS

Puheen seuranta kehitystä

lapset toinen junioriryhmä

Khizbullina R.M., kouluttaja MBDOU "DSOV nro 20" Usinsk

Työskentelen päiväkodissa nro 20 Usinskissa, jonka painopiste on lasten puheen kehittäminen. Tarkastellessani ryhmässäni vierailevia 4-vuotiaita lapsia, huomasin itse, että useimmilla lapsilla esiintyy erilaisia ​​puheenkehityshäiriöitä. Analysoituani tilanne, tutkittuani lasten puhetta, ymmärsin, että heillä on huono sanavarasto, he eivät voi täysin ilmaista ajatuksiaan, heidän luova mielikuvituksensa on rajoittunutta, johdonmukainen puhe on huonosti kehittynyt, kommunikointitaitoja ei ole, ilmaisukykyä ei ole puheesta. Ja tulin siihen tulokseen, että heidän työssään on tarpeen käyttää sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät lasten puheen kehitystä. Lapset viettävät enemmän aikaa päiväkodissa ikätovereidensa ja opettajiensa kanssa, ja siksi on tarpeen luoda tällainen tilanne, jotta puheen kehitys suuntautuu oikeaan suuntaan. Analysoimalla nykyaikaisia ​​lasten puhetutkimuksia tulin siihen tulokseen, että paras ratkaisu esikouluiän ongelmaan olisi lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta.

Teatteritoiminta on yleisin lasten luovuuden tyyppi. Tämä on lasten esteettisen kehityksen rikkain ala. Se on lapselle lähellä ja ymmärrettävää, koska se liittyy peliin. Ja peli, kuten tiedät, on yksi lasten toiminnan päätyypeistä. Peliä käyttävät aikuiset kouluttaakseen esikoululaisia ​​opettamaan heille erilaisia ​​toimintoja esineiden, menetelmien ja viestintävälineiden avulla. Teatteritoiminnalla päiväkodissa on omat ominaisuutensa. Tämä on maaginen maailma, jossa lapsi nauttii pelaamisesta, pelissä hän oppii maailman. Aluksi me kasvattajat otamme pääroolin teatteritoiminnassa, kerromme ja näytämme erilaisia ​​satuja ja loruja. Lisäksi teatteritoiminta auttaa rakentamaan liittovaltion koulutusstandardin mukaista pedagogista prosessia, joka edellyttää suotuisten olosuhteiden luomista lasten kehitykselle iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten mukaisesti, kykyjen ja luovuuden kehittämiseksi. jokaisen lapsen potentiaali suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan.

Teatteritoiminnan merkitystä ei voi yliarvioida. Teatteripelit edistävät lasten kokonaisvaltaista kehitystä: puhe, muisti, määrätietoisuus, sinnikkyys kehittyvät, fyysiset taidot kehittyvät (erilaisten eläinten liikkeiden jäljitelmä).

Asetin itselleni tavoitteen: luoda olosuhteet lasten puheen kehittymiselle luovan toiminnan kautta teatteritoiminnassa. Tavoitteen pohjalta kehitin seuraavat tehtävät:

• opiskella kirjallisuutta teatteritoiminnasta;
• kannustaa lasten kiinnostusta teatteritoimintaan ja luo kaikki edellytykset tälle;
• valmistele neuvoja vanhemmille tästä aiheesta;
• luoda sarja pelejä kuulon, onomatopoeian kehittämiseksi;
• rikastuttaa teatteritoiminnan keskusta uusilla teatterityypeillä.

Ensinnäkin laajensin tietoani teatteri- ja pelitoiminnan roolista lasten puheen kasvatuksessa ja kehittämisessä. Perustuu ohjelmaan N.F. Sorokina teki ohjelman teatteripiirille, alkoi johtaa piiriä "Teremok" . Ohjelma N.F. Sorokina "Teatteri - luovuus - lapset" mahdollistaa lasten luonnollisten kykyjen kehittämisen teatteritaiteen avulla. Tätä ohjelmaa opiskellessani vakuuttuin, että se on kehitetty lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävien tehtävien mukaisesti. Hän kehitti esikouluikäisille lapsille vuodeksi työskentelyn lasten kanssa teatteritoiminnan parissa suunnitelman, joka sisältää erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä. Ratkaiseessaan itselleen asetettuja tehtäviä hän aikoi työskennellä lasten kanssa, joilla on asteittainen komplikaatio. Luodessaan olosuhteita teatteri- ja pelitoiminnalle hän varusti teatterikeskuksen, johon hän sijoitti erilaisia ​​teattereita ja attribuutteja niille; eri pelien korttitiedostoja.

Aloittaessaan työskentelyn toisen nuoremman ryhmän lasten kanssa tästä aiheesta, hän vietti paljon aikaa leikkimällä sormiteattereiden kanssa. Lapset osallistuivat aktiivisesti "herätys" heidän sormensa, puhuivat heille, iloitsivat sormiteatterin uusista hahmoista. Sitten toin ryhmään uuden lelun ja soitin lasten edessä loruja. Jatkossa opimme tällä tavalla monia erilaisia ​​lastenloruja, lauluja, vitsejä. Avustuksellani lapset näyttelivät pieniä satuja ja runoja. Lakkien, naamarien, pukujen, teatterilelujen avulla pelattiin ulkopelejä. Kannatin jokaisen lapsen halua olla mukana viestinnässä kaikin keinoin, niin verbaalisesti kuin ei-verbaalisesti. (kasvojen ilmeet, asennot jne.). Lapset alkoivat pukeutua omiin teatteriasuihinsa esittäen satuhahmoja. Niistä tuli liikkuvampia ja ilmeet ilmeisivät, liikkeet saivat itseluottamusta. Aluksi näytän jokaisen sadun lapsille itse, käyttäen erilaisia ​​teatterityyppejä, luen tekstin. Satun näyttämisen jälkeen työskentelen yhdessä lasten kanssa. Keskustelemme sadusta, jotta lapset oppivat sen sisällön ja hahmot. Otan lapset mukaan yksittäisten lauseiden ääntämiseen, otteita sadusta. Sitten luin sadun uudelleen ja otan lapset mukaan dramatisointiin kokonaan. Teen peliharjoituksia kyvystä välittää hahmon kuvaa, toimintaa (miten isoäiti pelästyi, kuinka karhu kävelee jne.). Lasten kasvaessa ja siirtyessä vanhempiin ryhmiin lapset ottavat sadun pöytäteatterin ja toistavat sen kokonaan, kun taas muut katsovat. Kiinnitän suurta huomiota yksilölliseen työskentelyyn lasten kanssa. Leikimme sormiteatterin nukkeilla, opimme runoutta, lujitamme tietoamme saduista, opimme johtamaan roolipelidialogia. Tässä otetaan huomioon lapsen kiinnostus, hän itse valitsee sadun, pelin, teatterityypin.

Teatteritoiminnan luokat rakennettiin yhden järjestelmän mukaan:

• johdatus aiheeseen, emotionaalisen tunnelman luominen;
• teatteritoimintaa eri muodoissa, joissa kasvatuksellinen ja jokaisella lapsella on mahdollisuus toteuttaa luovaa potentiaaliaan;
• emotionaalinen päätelmä, joka varmistaa teatteritoiminnan onnistumisen.

Käytän luokkahuoneessa erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, joiden avulla lapset saavat tietoa kiinnostavassa, helposti saavutettavissa olevassa muodossa, ratkaisemaan asettamiani tehtäviä. Tuntien aikana kuuntelen huolellisesti lasten vastauksia ja ehdotuksia - jos he eivät vastaa, en vaadi selityksiä, vaan jatkan toimiin hahmojen kanssa.

Teatteritoiminta läpäisee kaikki hallinto- ja koulutushetket. Keski-, seniori- ja valmistavaryhmissä teatteriryhmämme "Teremok" näytti päiväkodin lapsille paljon satuja - sekä kansan- että tekijänoikeuksia: "Teremok" , "Sienen alla" , "Zayushkinan kota" , "Susi ja seitsemän nuorta vuohta" , "Puhelin" , "Nauris" , "Fly Tsokotukha" ja muut. Teatteritoiminta heijastuu lomiin, viihteeseen, sekä ryhmä- että musiikkiin, urheiluun. Juhlapäiville omistetuilla matineilla kokkaamme lasten kanssa joko teatterisatuja ("Tuhkimo" , "Sudenkorento ja muurahainen" ) , tai mitä tahansa kohtauksia satuista, jotka näyttävät vanhemmille onnistumisiamme ja saavutuksiamme. Ylimääräisen koulutusohjelman täytäntöönpanon tulosten yhteenvedon muoto "Teremok" joka vuosi on osallistuminen raportointikonserttiin "Tähtitehdas" .

Työ tämän aiheen parissa on mahdotonta ilman vanhempien osallistumista. Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti teatterikeskuksen suunnitteluun. He ostivat ja tekivät erilaisia ​​teattereita omin käsin. Tein heille kansion "Puheen kehittäminen teatteri- ja pelitoiminnan kautta" , konsultaatiot "Rakenna ympäristöä teatteritoiminnalle" , "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteripelien avulla kotona" jne. Julkaisen säännöllisesti artikkeleita tästä aiheesta sivustollani.

Käytetyt kirjat:

1. Antipina A.K. Teatteritoimintaa päiväkodissa. M.; TC Sphere, 2006
2. R.I. Žukovskaja. Luovia roolipelejä päiväkodissa. M., 2005
3. Karamanenko T.N. Nukketeatteri - esikoululaisille. M., Enlightenment, 2005
4. Lebedev Yu.A. Satu lasten luovuuden lähteenä. M., VLADOS, 2001
5. Rakhno M.O. Kotimainen nukketeatteri. Rostov-on-Don, Phoenix, 2008
6. Tkach R.M. Lasten ongelmien satuterapia - Pietari, Rech, M., TC Sphere, 2008
7. Shchetkin A.V. Teatteritoimintaa päiväkodissa. M. Mosaic-Synthesis, 2008
8. Internet-resurssit.

Esiopetusaikaa pidetään perustana puheen kaikkien näkökohtien jatkokehittämiselle. Lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu suurelta osin johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta. Johdonmukaisen puheen määrätietoinen muodostaminen on ensiarvoisen tärkeää koko lasten kanssa työskentelyjärjestelmässä. Lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen päiväkodissa tapahtuu sekä erilaisten käytännön toimintojen prosessissa pelien, järjestelmän hetkien, muiden havaintojen jne. aikana että lasten järjestäytyneen toiminnan prosessissa.

Tutkiessani metodologista kirjallisuutta ja työkokemusta tulin siihen tulokseen, että on tarpeen ratkaista pääongelma, joka on se, että on tarpeen kehittää esikoululaisten puhetta. Tämä ongelma on keskeinen ongelma pedagogisessa toiminnassani.

Tutkimuksen aikana tulin siihen tulokseen, että lasten puhetta on tarpeen kehittää teatteritoiminnan kautta. Siksi innovatiivisen toiminnan aikana päätin tutkia tätä ongelmaa ja luoda sarjan toimintoja, joilla pyritään kehittämään koherenttia puhetta.

Ladata:

Esikatselu:

Kokemusten yleistys aiheesta: "Puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta"

Lukuvuosi 2013-2014

Lukuvuosi 2014-2015

Kouluttaja: Volkova T.P.

Johdanto

Äidinkielen hallinta, puhekehitys on yksi lapsen tärkeimmistä esiopetuksen hankinnoista ja sitä pidetään nykyaikaisessa esiopetuksessa lasten kasvatuksen ja koulutuksen yleisenä perustana. L.S. Vygotsky kirjoitti: "On kaikki tosiasialliset ja teoreettiset perusteet väittää, että paitsi lapsen älyllinen kehitys, myös hänen luonteensa, tunteensa ja persoonallisuutensa muodostuminen kokonaisuudessaan on suoraan riippuvainen puheesta."

Lasten parissa työskennellessäni törmäsin siihen, että heillä on huonosti kehittynyt yhtenäinen monologipuhe, he tuskin puhuvat elämänsä tapahtumista, he eivät osaa kertoa uudelleen kirjallisia teoksia. Siksi valitsin toimintani pääaiheeksi: "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta."

Lapset rakastavat aina teatteripelejä. Esikoululaiset päihittävät mielellään tuttuja teoksia, reinkarnoituen suosikkikuvaansa. Lapsi hyväksyy vapaaehtoisesti hahmon piirteet, ilmeet ja eleet. Lapset iloitsevat, kun hyvä voittaa, huokaa helpotuksesta, kun sankarit voittavat vaikeudet ja onnellinen loppu tulee.

E.A. Flerina, esteettisen kasvatuksen alan suurin opettaja, näki tarinankerronnan etuna lukemiseen verrattuna siinä, että kertoja välittää sisällön ikään kuin hän olisi tapahtumien silminnäkijä. Hän uskoi, että tarinankerronta saavuttaa erityisen välittömän havainnon.

Erityisesti lapset rakastavat satuja, satujen kieli on erittäin maalauksellista, siinä on paljon osuvia vertailuja, epiteettejä, kuvaannollisia ilmaisuja, dialogeja, monologeja, rytmisiä toistoja, jotka auttavat lasta muistamaan sadun ja rikastuttamaan sanavarastoaan. Teatteritaide on läheistä ja ymmärrettävää sekä lapsille että aikuisille, ennen kaikkea siksi, että se perustuu peliin. Teatteripeli on yksi kirkkaimmista tunnekeinoista, jotka muodostavat lapsen persoonallisuuden, itsenäisen luovuuden, hänen vapautumisensa. Teatteripelissä aktivoidaan ja parannetaan puheen sanavarastoa, kielioppirakennetta, ääntämistä, tempoa ja ilmaisukykyä. Teatteripeleihin osallistuminen tuo lapsille iloa, herättää aktiivista kiinnostusta ja kiehtoo. Pohtiessani kysymystä lasten puheen tason nostamisesta tulin siihen tulokseen, että teatteritoiminta voi auttaa.

Miksi teatteritoimintaa? Teatteritoiminta on yksi tehokkaimmista tavoista vaikuttaa lapsiin, jossa oppimisen periaate ilmenee täydellisimmin ja selkeimmin: opettaa leikin aikana.

Psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta tutkiessani tulin siihen tulokseen, että teatteripelillä on suuri vaikutus lapsen puheenkehitykseen. Stimuloi aktiivista puhetta laajentamalla sanastoa, parantaa artikulaatiolaitteistoa. Lapsi oppii äidinkielen rikkautta, sen ilmaisukeinoja. Hän yrittää puhua selkeästi, jotta kaikki ymmärtävät hänet käyttämällä ilmaisukeinoja ja intonaatioita, jotka vastaavat hahmojen luonnetta ja toimintaa.

Teatteripelissä muodostuu emotionaalisesti rikas puhe. Lapset oppivat paremmin työn sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syy-yhteyden.

Moskovan nukketeatterin perustaja S.V. Obraztsov ilmaisi kerran ajatuksen, että jokaisella lapsella on halu näyttelemiseen. Ja tiedämme, että teatteriin tutustuminen tapahtuu taikuuden, juhlallisuuden, korkean tunnelman ilmapiirissä, joten ei ole vaikea saada lapset kiinnostumaan teatterista.

Tiedetään, että lapset rakastavat leikkiä, heitä ei tarvitse pakottaa siihen. Leikkiessämme kommunikoimme lasten kanssa heidän alueellaan. Lapsuuden pelien maailmaan astuessamme voimme oppia paljon itse ja opettaa lapsillemme. Ja saksalaisen psykologin Karl Grossin sanoma ajatus, joka on edelleen suosittu: "Emme leiki siksi, että olemme lapsia, vaan itse lapsuus annettiin meille, jotta voimme pelata." Kaikki yllä oleva määritti lopullisen aihevalintani työkokemukselle "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta".

Työkokemuksen relevanssi.

Esiopetusaikaa pidetään perustana puheen kaikkien näkökohtien jatkokehittämiselle. Lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu suurelta osin johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta. Johdonmukaisen puheen määrätietoinen muodostaminen on ensiarvoisen tärkeää koko lasten kanssa työskentelyjärjestelmässä. Lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen päiväkodissa tapahtuu sekä erilaisten käytännön toimintojen prosessissa pelien, järjestelmän hetkien, muiden havaintojen jne. aikana että lasten järjestäytyneen toiminnan prosessissa.

Esikoululapsuus on erityinen lapsen kehitysvaihe, kaikenlaisessa toiminnassa välttämättömien yleisten kykyjen muodostuminen. Kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa, toimia yhdessä heidän kanssaan, oppia uutta, nähdä ja ymmärtää elämää omalla tavallaan - tämä ja paljon muuta kantaa esikoulussa.

Puhe on yksi lapsen kehityksen tärkeimmistä linjoista. Äidinkielen ansiosta vauva astuu maailmaamme, saa runsaasti mahdollisuuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Puhe auttaa ymmärtämään toisiamme, muodostaa asenteita ja uskomuksia, ja sillä on myös valtava rooli ympäröivän maailman ymmärtämisessä.

Puhetta - upeaa luonnon lahjaa - ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua. Ja aikuisten tulisi ponnistella paljon, jotta lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ensisijaisesti sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa. Koherentti puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin ja muut).

Suurin osa pedagogisesta tutkimuksesta on omistettu vanhemman esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittämiseen. Keskiryhmän puheen koherenssin muodostuksessa tarvitaan lisäkehitystä, kun otetaan huomioon vanhemman esikouluikäisten lasten ikä- ja yksilölliset erot. Viides elinvuosi on lasten korkean puheaktiivisuuden kausi, heidän puheensa kaikkien näkökohtien intensiivinen kehittäminen (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko jne.). ). Tässä iässä tapahtuu siirtymä tilannepuheesta kontekstuaaliseen (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Ongelma.

Tutkiessani metodologista kirjallisuutta ja työkokemusta tulin siihen tulokseen, että on tarpeen ratkaista pääongelma, joka on se, että on tarpeen kehittää esikoululaisten puhetta. Tämä ongelma on keskeinen ongelma pedagogisessa toiminnassani.

Alkutilanteen analysoinnin jälkeen, suoritettuani kyselyn lasten puheesta, tajusin, että heillä ei ole rikasta sanastoa, he eivät voi täysin ilmaista ajatuksiaan, heidän luova mielikuvituksensa on rajoittunutta, heidän johdonmukaisen puheen taidot, ekspressiivinen puhe, motoriikka taidot ovat huonosti kehittyneitä, eikä kommunikointitaitoja ole. Ja tulin siihen tulokseen, että puheterapeutin luokkien lisäksi on tarpeen käyttää työssäsi sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät lasten puheen kehitystä. Lapsi viettää enemmän aikaa esikoulussa ikätovereiden ja opettajan kanssa, ja sellainen tilanne, ongelma on luotava, jotta puheen kehitystä ohjataan oikeaan suuntaan. Tutkimuksen aikana tulin siihen tulokseen, että lasten puhetta on tarpeen kehittää teatteritoiminnan kautta. Siksi innovatiivisen toiminnan aikana päätin tutkia tätä ongelmaa ja luoda sarjan toimintoja, joiden tavoitteena on koherentin puheen kehittäminen.

Johtava pedagoginen idea työkokemuksesta

Kiinnostus lasten puhetta kohtaan ei ole heikentynyt moneen vuoteen. Suuren panoksen puheen kehittämismenetelmien kehittämiseen antoivat: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina ja monet muut.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen on lasten puheopetuksen päätehtävä. Siinä toteutuu kielen tärkein kommunikatiivinen tehtävä. Johdonmukainen puhe on henkisen toiminnan korkein muoto, joka määrittää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason - tämä todettiin heidän teoksissaan: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. ja muut. Johdonmukaisen suullisen puheen hallinta on tärkein edellytys onnistuneelle koulunkäyntiin valmistautumiselle.

Psykologien, opettajien, lingvistien, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina loi edellytykset integroidulle lähestymistavalle esikouluikäisten puheenkehityksen ongelmien ratkaisemiseksi. Klassisessa esikoulupedagogiiassa ajatus oppimisen ja leikin yhdistämisestä kuuluu saksalaiselle opettajalle F. Froebelille. Pelioppimisen teoria on kehitetty monien ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden töissä - M. Montessori, A. P. Usov, V. N. Avanesov, E. N. Vodovozov ja muut. Sanatyön vaikutusta johdonmukaiseen puheeseen kuvailevat yksityiskohtaisesti Strunina E.M. ja Ushakova O.S., Shokhova O.A. esitteli kaksi esikoululaisten kanssa tehtävää työskentelyaluetta: satuterapia ja johdonmukaisen monologipuheen kehittämistunnit. Tämä tuntisykli auttaa organisoimaan työtä vanhempien esikouluikäisten verbaalisen luovuuden kehittämiseksi, alkaen oppimalla säveltämään tuttujen satujen sisältöön perustuvia lisääntymis- ja luovia improvisaatioita ja sitten keksimään omia satuja ja niiden dramatisointeja. Kotimaisessa pedagogiikassa on kertynyt riittävästi teoreettista, käytännöllistä ja metodologista materiaalia esikoululaisten puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen tutkimiseen ja kehittämiseen. Nykyiset lasten koulutus- ja kasvatusohjelmat kuvaavat yksityiskohtaisesti etuluokkien sisältöä ja rakennetta puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittämiseksi.. Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet pelin merkityksen tiedon assimilaatiota, lujittamista ja systematisointia edistävänä oppimismuotona ja sen käyttömahdollisuudet esikouluikäisten lasten puhekehityksessä..

Kohde.

Kehittää ja kokeilla kokeellisesti mallia lasten puheen kehittämiseksi teatteritoiminnan kautta. Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen ja aiheen mukaisesti on mahdollista määrittää tutkimushypoteesi: lasten puheen kehittäminen esikoulussa on tehokasta, jos:

Määritetään kriteerit, indikaattorit ja lasten puheen muodostumistaso;

Koulutusmalli on kehitetty ottaen huomioon ikäominaisuudet;

Oppilaitoksen ja perheen yhteisestä vuorovaikutuksesta riippuen.

Tutkimustavoitteet:

Tutkia työtilannetta puheen kehittämisessä keski- ja vanhemmissa ryhmissä.

Tutki kirjallisuutta tästä aiheesta.

Suorita lasten diagnoosi osiossa "puheen kehitys" vuoden alussa ja vuoden lopussa.

Kehitä ja testaa pitkän tähtäimen suunnitelma työskentelyyn lasten ja vanhempien kanssa puheen kehittämisessä teatteritoiminnan kautta.

Luo sykli skenaarioita, pelejä ja esityksiä.

Käytännön merkitys.

Esiopetuslaitoksen työssä voidaan käyttää sarjaa skenaarioita, vapaa-ajan aktiviteetteja lasten ja vanhempien kanssa puheen kehittämiseksi sekä valikoimaa teatteripelien kehitystä.

Työkokemuksen johtava pedagoginen idea: esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta. Teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat valtavat: sen aihepiiri ei ole rajoitettu ja se voi tyydyttää lapsen kaikki intressit ja toiveet. Heidän puheensa tulee ilmeisemmäksi, pätevämmäksi. He alkavat käyttää käsikirjoituksesta uusia sanoja, sananlaskuja ja sanontoja, lisäksi jokapäiväisissä tilanteissa, jotka osuvat yhteen heidän semanttisen sisällönsä kanssa. Esityksestä saatu positiivinen tunnelataus, hankittu usko omiin vahvuuksiin lisää lasten itsetuntoa. Monet heistä selviävät komplekseistaan, oppivat ajattelemaan, analysoimaan käyttäytymistään ja muiden ihmisten käyttäytymistä, heistä tulee tarkkaavaisempia ja suvaitsevaisempia toisiaan kohtaan. Heidän pelitoimintansa aktivoituu, he saavat luovan luonteen, emotionaalisen rikkauden. Jokaisen lapsen sielussa piilee halu ilmaiseen teatteripeliin, jossa hän toistaa tuttuja kirjallisia juonia. Tämä aktivoi hänen ajattelunsa, kouluttaa muistia ja kuvaannollista havaintoa, kehittää mielikuvitusta, parantaa puhetta. S.Ya. Rubinstein kirjoitti: "Mitä ilmeisempi puhe, sitä enemmän puhuja, hänen kasvonsa, hän itse" näkyy siinä. Teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat valtavat, sen aihepiiri ei ole rajoitettu ja se voi tyydyttää lapsen kaikki intressit ja toiveet.

Tehtävät:

1. Kehittää jatkuvaa kiinnostusta teatteri- ja pelitoimintaan.
2. Rikastuta lasten sanastoa, aktivoi se.
3. Paranna dialogista ja monologista puhetta.
4. Kasvata myönteistä asennetta teatteripeleihin, halua leikkiä teatterinukkeilla, emotionaalisesti positiivista asennetta vertaisia ​​kohtaan, kasvattaa tahtoa ja itseluottamusta, kunnioittaa kansan perinteitä ja kulttuuria.
5. Edistää itsenäisyyden ilmenemistä, aktiivisuutta pelissä hahmojen leluilla.

Odotetut tulokset:

Lapset.

Tutustuessaan kaunokirjallisuuteen lapset oppivat soveltamaan kieliopillisia taitoja ja kykyjä dialogisessa (vastaukset kysymyksiin, keskustelut) ja monologisessa (verbaalinen luovuus) puheessa, käyttämään kielen ja sen kieliopillisten keinojen taiteellisen ilmaisun keinoja.

Vanhemmat.

Tue lapsen kiinnostusta teatteritoimintaan. Mahdollisuuksien mukaan yritä osallistua lasten esityksiin. Juhli saavutuksia ja etsi tapoja parantaa. Tarjoa suosikkirooliasi kotona, auta soittamaan suosikkisatujasi, -runojasi jne.

Teatteritoiminnan kehittäminen esikouluissa ja emotionaalisen ja aistillisen kokemuksen kerääminen lapsille on pitkäjänteistä työtä, joka vaatii vanhempien osallistumista. On tärkeää, että vanhemmat osallistuvat teemailtoihin, joissa vanhemmat ja lapset ovat tasavertaisia ​​osallistujia.

On tärkeää, että vanhemmat osallistuvat sellaisiin iltoihin näyttelijöinä, tekstin tekijöinä, maisemien, pukujen tekijöinä jne. Joka tapauksessa opettajien ja vanhempien yhteinen työ edistää lasten älyllistä, emotionaalista ja esteettistä kehitystä.

Kokemus aiheesta "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta" toteutettiin MDOU:ssa nro 29 "Berry" keski- ja senioriryhmissä kahdella alueella: yhteistoiminta lasten kanssa, vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Työ tehtiin kolmessa vaiheessa: valmisteleva, pääasiallinen, lopullinen.

Vaihe 1 - valmistelu.

Työni ensimmäisessä valmisteluvaiheessa opiskelin esiopetuslaitoksen perusohjelmaa, metodologista materiaalia ja ryhmän ainekehitysympäristöä. Kaiken tämän työn aikana havaittiin joitakin puutteita.

Lasten puheen kehittämisessä ei ole riittävästi metodologista kehitystä ja vähän tietoa ja visuaalista materiaalia työskentelyyn vanhempien kanssa.

Siksi hän suoritti koherentin puheen muodostumistilatutkimuksen, jonka tarkoituksena oli tunnistaa lasten koherentin puheen kehitystaso. Työn sisältö on esitetty liitteessä nro 1. Keskiryhmän tulosten analysointi osoitti, että ne vastaavat periaatteessa matalaa ja keskitasoa.

Samanaikaisesti lasten diagnoosin kanssa tein vanhemmille kyselyn tunnistaakseni heidän pedagogisen tietämyksensä ja ongelmat lasten kanssa kommunikoinnissa.

Valmistettu: valikoima pelejä kuulon kehittämiseen, onomatopoeiaan, aihe-pelitoimintoihin, puheenmuodostukseen, sormi-, artikulaatio- ja hengitysharjoituksiin; satujen skenaarioita, teatteripelejä, luonnoksia.

Kyselyn analysoinnin jälkeen tulin siihen tulokseen, että monet vanhemmat eivät pidä ongelmaa riittävän tärkeänä, he ovat vakuuttuneita siitä, että lapset oppivat lopulta puhumaan itsekseen ja oppivat kaiken kasvaessaan.

Joten diagnoosivaiheen tulokset antoivat minulle mahdollisuuden määrittää seuraavat työvaiheet:

1. Kehitetään teatteripelijärjestelmä lapsille.

2. Optimoi työtä vanhempien kanssa tässä asiassa käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita.

Työn päätavoitteen toteuttamiseksi ja asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi kehitin teatteripeleihin sekä vanhempien kanssa viihde- ja vapaa-ajan toimintaan pitkän tähtäimen suunnitelman, joka sisältää erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä.

(Liite nro 2, 3).

Kehitetty ja valikoituja pelejä kuulon, onomatopoeian, puheenmuodostuksen, sormi-, artikulaatio- ja hengitysharjoitusten kehittämiseen (Liite nro 4).

Hän kehitti skenaarioita lasten ja heidän vanhempiensa yhteiseen viihteeseen ja vapaa-ajan toimintaan ”Matka satuun”, ”Kevätsatu” (Liite nro 5).

Valmisteltu ja pidetty vanhempainkokouksia aiheista "Perheen rooli 4-5-vuotiaan lapsen puhekehityksessä", "Teatteri on ystävämme ja auttajamme", vanhempainkokouksen raportti aiheesta: " Esikouluikäisten lasten puheenkehitys” (Liite nro 5).

Valmisteli kyselylomakkeita vanhemmille aiheista "Lapsen puhekehitys", "Lasten teatteritoiminta", "Lapsesi", "Lasten puhekehitys", kehitti muistion "Sanapelit", "Hyödyllisiä vinkkejä vanhemmille", konsultaatiot "Teattereiden merkitys lapsen puheen kehityksessä", "Kotiopetuksen välineet - nukketeatteri", "Teatteripelit lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen keinona", "Kuinka mielenkiintoista on viettää vapaa-aikaa perheen kanssa ", "Mikä on teatteri?", "Lasten puheen kehitys perheessä", KVN teatteritoiminnasta vanhemmille (liite nro 5).

Keräsin joukon sananlaskuja ja sanontoja, kielenkääntäjiä, valikoiman satuja .. (Liite nro 6).

Vaihe 2 on tärkein.

Koulutusprosessin organisoinnin tekniikat ja menetelmät. Teatteripelien organisoinnissa hän käytti laajasti käytännön opetusmenetelmiä: peliä, peliimprovisaatiomenetelmää (joka toimii siltana lapsen jokapäiväisten pelien ja näyttelijän taiteen välillä), harjoituksia, tehokkaan analyysin menetelmää ( etüüditekniikka), lavastus ja dramatisointi.

Sanallisista menetelmistä hän käytti tarinankerrontaa, lukemista, lasten tarinaa, keskusteluja, suullisen kansantaideteosten oppimista.

Käytin kaikkia menetelmiä ja tekniikoita monimutkaisessa, kehittyneessä huomiossa, muistissa, mielikuvituksessa, luovassa mielikuvituksessa.

1. Taideteosten, satujen, runojen lukeminen. (Liite nro 6)

2. Sketsejä, teatteripelejä (sovellus 2.3)

3. Satujen näyttäminen keskiryhmässä: "Zayushkina kota", "Kettu-sisko ja susi", "Nauris", satu "Teremok" teatteriesitys, dramatisointi "Puhelin"

K. Chukovsky (Liite nro 2).

4. Satujen näyttäminen vanhemmassa ryhmässä: "Janissimulaattori", "Frost", "Polyanka", teatteriesitys sadusta uudella tavalla "Snow Gingerbread Man", nukketeatteri "Zayushkina kota" (Liite nro. 3)

5. Satujen näyttö vanhemmille: "" Kolobokin uudenvuoden seikkailu "," Sammakkoprinsessa ". (Liite nro 2,3)

Samalla koulutusprosessi osoittautuu luonnolliseksi. Lasten kiinnostus lisääntyy, kun sketseihin osallistuu tuntemattomia (kasvattajat, vanhemmat ja muiden lapsetryhmät). Myös erilaisten teknisten keinojen käyttö on erittäin tärkeää. Nämä ovat video- ja äänitallenteita.

Vaatimukset teatteripeleille rakensin ne niin, että jokainen seuraava perustui kavereiden aiemmin hankittuihin kokemuksiin ja tietoihin.

Satu täytyy olla läsnä lapsen elämässä. Satu, joka kouluttaa, viihdyttää, rauhoittaa ja jopa parantaa. Siksi arkielämässä käytin usein satuja lasten kasvattamiseen.

Opetustaitojen parantamiseksi:

1. Laadi pitkän tähtäimen suunnitelma lasten ja vanhempien kanssa työskentelyyn keski- ja vanhemmissa ryhmissä (Liite nro 2,3,5).

2. Kehitetyt ja valitut pelit lasten puhe-, sormi-, artikulaatio- ja hengitysharjoitusten kehittämiseen (Liite nro 4).

3. Osallistui lasten puheen kehittämisen opettajaneuvoston työhön, jossa hän esitti työkokemuksesta saadun viestin "Taideteoksiin perustuvat teatteripelit esikoululaisten puheen kehittämiskeinona."(Liite nro 5).

Vaihe 3 on viimeinen.

Päävaiheen lopussa lapset diagnosoitiin uudelleen ja vanhempia kuulusteltiin.

Lasten uudelleendiagnosointi osoitti heidän tietämyksensä korkeampaa tasoa.

keskimmäisessä ryhmässä.

Diagnostiset tiedot lukuvuoden alussa ja lopussa.

Diagnoosin yleiset tunnusluvut korkean tason keskiryhmässä nousivat 24,2 %, keskiarvo 20,6 %, matalalla tasolla, lapsia ei vuoden lopussa havaittu.

vanhemmassa ryhmässä.

Ensimmäinen diagnoosi.

Korkea taso: 13,8 %

Keskitaso: 70 %

Alin: 16,2 %

Toinen diagnoosi

Korkea taso - 42,8 %

Keskitaso - 57,2 %

Korkean tason vanhemman ryhmän yleiset diagnoosiindikaattorit nousivat 29 %, keskiarvo laski 11,9 %, matalalla tasolla, lapsia ei vuoden lopussa havaittu.

Hypoteesini vahvistui, kun lasten puhe parani. Työssäni, lasten ja kasvattajan yhteistoiminnassa, tein systemaattisesti teatteripeliä. Teatteripelit ovat esityspelejä. Niissä luodaan erityisiä kuvia ilmaisuvälineiden, kuten intonaatio, ilme, ele, asento ja kävely, avulla. Teatteripelien ansiosta lapset kehittävät tunnepiiriä, laajentavat ja rikastuttavat lasten yhteistyökokemusta niin todellisissa kuin kuvitteellisissa tilanteissa. Lisäksi teatteritoiminta on täynnä suuria mahdollisuuksia lasten puheen kehittämiseen.

Työkokemuksellani olen saavuttanut tavoitteeni ja tavoitteeni. Osoitin työssäni, että teatteripelien ansiosta on mahdollista parantaa lasten puheen kehitysastetta.

Sovellus.

Teatteri pelejä.

Teatterin sketsejä:

Tehtävät: kehittää lasten mielikuvitusta, opettaa erilaisten tunteiden ilmaisua ja yksilöllisten luonteenpiirteiden toistamista.

Kuvittele varhainen aamu. Eilen sinulle annettiin uusi lelu, haluat kuljettaa sitä mukanasi kaikkialle. Esimerkiksi kadulla. Mutta äitini ei sallinut sitä. Loukkaannuit (huulet "puhkaisivat"), Mutta tämä on äiti - anteeksi, hymyili.

Kuvittele itsesi koiraksi kopissa. Vakava koira. Joo, joku on tulossa, meidän täytyy varoittaa (murinaa).

Otamme lumihiutaleen käteemme ja sanomme sille hyvät sanat. Puhumme nopeasti, kunnes se sulaa.

Olen suloinen työntekijä

Koko päivä puutarhassa

Syön mansikoita, syön vadelmia

Syömään koko talven...

Vesimelonien edellä - täällä! ..

Mistä saan toisen vatsan?

Kävelen varpaillani

En herätä äitiäni.

Ah, mikä kimalteleva jää,

Pingviini kävelee jäällä.

Poika silittää kissanpentua, joka sulkee silmänsä ilosta, kehrää, hieroo päätään käsiään vasten.

Lapsella on käsissään kuvitteellinen laukku (laatikko), jossa on makeisia. Hän kohtelee lapsia, jotka ottavat heidät ja kiittävät häntä. He avaavat karkkikääreitä, laittavat makeisia suuhunsa ja pureskelevat. Herkullinen.

ahne koira

Polttopuut tuotu,

levitetty vesi,

vaivasi taikinaa,

leivottuja piirakoita,

Piilotettu nurkkaan

Ja söin sen itse.

Purukumi, purukumi, purukumi!

10. Äiti moittii poikaansa vihaisesti siitä, että hänen jalkansa kastui lätäkössä.

11. Talonmies murisee lakaisessaan viime vuoden roskat pois sulaneesta lumesta.

12. Lumiukko, jonka päätä paistaa kevätaurinko, on peloissaan, voimaton ja huonovointinen.

13. Lehmä pureskelee varovasti ensimmäistä kevään ruohoa, rauhallisesti, iloisesti.

14. Jäniksellä oli talo kuin talo

Pensaan alla

Ja hän oli tyytyväinen viikateeseen:

On katto pään päällä! -

Ja syksy on tullut

Pensas pudotti lehdet,

Sade satoi kuin ämpäri,

Jänis kastui takkinsa.

Jänis jäätyy pensaan alle:

Tämä talo on hyödytön!

Villa naarmuuntumaan - käteen sattuu,

Kirjeen kirjoittaminen - käsi sattuu,

Vettä kantaa - käsi sattuu,

Puuron keittäminen - käteen sattuu,

Ja puuro on valmis - käsi on terve.

Aidalla on yksinäistä

Nokkonen paloi.

Ehkä loukkaantunut jostain?

Tulin lähemmäs

Ja hän, paha,

Poltti käteni.

17. Ilmapallo täytti kaksi tyttöystävää

He ottivat toisiltaan.

Kaikki naarmuuntunut!

Pallo räjähti

Ja kaksi tyttöystävää katsoi -

Ei leluja, istui ja itki...

18. Mikä on narina?

Mikä on crunch?

Mikä tämä pensas on?

Kuinka olla ilman murhetta

Jos olen kaali.

Rakastetaan vähän

Kuinka pehmeästi kissa astuu.

Tuskin kuuluva: ylhäältä ylhäältä,

Häntä alas: op-op-op.

Mutta nostaen pörröistä häntäänsä,

Kissa voi olla myös nopea.

Rohkeasti ryntää ylös,

Ja sitten taas kävelee tärkeää.

Dramatisointi pelejä

"Lentokone"

Pelataanko lentokonetta? (Joo.)

Olette kaikki siivet, minä olen lentäjä.

Vastaanotettu ohje -

Aloitetaan pilotointi.

Lumessa lentää ja lumimyrsky, Oo-o-o-o!

Näemme jonkun rannan. Ah-ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - moottori murisee,

Lennämme vuorten yläpuolella.

Tässä me kaikki menemme alas

Kiitotiellemme!

No, lentomme on ohi.

Hyvästi, lentokone.

"Peseemme itsemme"

hana auki,

pese nenäsi,

Älä pelkää vettä!

Pese otsa

Pese posket,

leuka,

Pese temppelit

Yksi korva, toinen korva

Pyyhitään kuivaksi!

Voi kuinka siistejä meistä on tullut!

Ja nyt on aika kävellä

Mennään metsään leikkimään

Ja mihin mennään - sinun täytyy sanoa.

(Lentokone, raitiovaunu, bussi, polkupyörä.

Renkaat rikkoutuivat, ystävät.

Pumppaamme pumpun,

Täytä renkaat ilmalla.

Vau! Pumpattu ylös.

3. Kissa ja hiiri -leikkiä

Voimme tehdä vähän.

Hiiri raapii tassuillaan,

Hiiri puree kuorta.

Kissa kuulee sen

Ja hiipii Hiirelle.

Hiiri, nappaa kissan,

Juoksee reikään.

Kissa istuu ja odottaa:

"Miksi Hiiri ei tule?"

4. "Karhu"

kampurajalka,

Talvi nukkuu luolassa,

Arvaa ja vastaa

Kuka tämä nukkuu? (Karhu.)

Tässä hän on Mishenka-karhu,

Hän kävelee metsän läpi.

Löytää hunajaa onteloista

Ja hän laittaa sen suuhunsa.

nuolee tassua,

Makea mailajalka.

Ja mehiläiset lentävät

Karhu ajetaan pois.

Ja mehiläiset pistävät Mishkaa:

"Älä syö hunajaamme, varas!"

Kävely metsätietä pitkin

Karhu luolassaan

Makaa, nukahtaa

Ja mehiläiset muistavat...

5. "Kuulostava päivä"

(kappaleen "Oh, canopy" motiiviin)

Toptygin otti kontrabasson:

"Tule, kaikki alkavat tanssia!

Ei ole mitään nurista ja vihaista,

Pidetään hauskaa!"

Tässä on susi niityllä

Soitti rumpua:

"Pidä hauskaa, olkoon niin!

En huuda enää!

Ihmeitä, ihmeitä! Pianon ääressä Fox

Fox-pianisti - punainen solisti!

Vanha mäyrä puhalsi suukappaleen ulos:

"Mikä on putki

Loistava ääni!”

Tylsyys karkaa tästä äänestä!

Rummut koputtaa kyllä ​​koputtaa

Jänikset nurmikolla

Siili-isoisä ja Siili-pojanpoika

Otimme balalaikkoja...

Squirrels poiminut

Muoti lautaset.

Jing-ding! Paska!

Todella kiireinen päivä!

Teatteri kädessä

Tarkoitus: o antaa sinun lisätä yleistä sävyä, kehittää huomiota, muistia ja lievittää psykoemotionaalista stressiä.

"Perhonen" - purista sormesi nyrkkiin ja suorista vuorotellen pikkusormi, nimetön ja keskisormi ja yhdistä peukalo ja etusormi renkaaksi. Tee nopeita liikkeitä suoristetuilla sormilla (sormen lepatus).

"Fairy Tale" - lapset kutsutaan pelaamaan satua, jossa jokainen sormi on hahmo.

"Kala" - oikean ja vasemman käden kädet kuvaavat kalojen tasaisia ​​liikkeitä. "Aluksi he uivat erikseen, ja sitten he päättivät, että yhdessä oli hauskempaa."

"Octopussy" - oikea käsi, varovasti ja vuorotellen liikuttamalla lonkeroita-sormiaan, kulkee pitkin merenpohjaa. Mustekala liikkuu kohti vasenta kättä. Näimme toisemme, jäätyimme ja aloimme sitten tutkia merenpohjaa yhdessä. Lapset oppivat leikkiä sormillaan ensimmäisestä junioriryhmästä pesun ja pukemisen aikana. Yksinkertaisiin sormien liikkeisiin liittyy lasten loruja, lauluja.

Tämä sormi haluaa nukkua

Tämä sormi hyppäsi sänkyyn

Tämä sormi käpristyi

Tämä sormi on jo unessa.

Sormet ovat ylhäällä. Hurraa!

On aika mennä päiväkotiin!

Keski- ja senioriryhmissä sormivoimistelu kuuluu päivittäiseen rutiiniin.

1. Aamulla pienen lapsiryhmän kanssa tai yksin.

Hei kultainen aurinko!

Hei sininen taivas!

Hei vapaa tuulta!

Hei pieni tammi!

Asumme samalla seudulla

Tervehdin teitä kaikkia (oikean käden sormilla, vuorotellen "hei" vasemman käden sormilla, taputtamalla niiden kärkiä).

2. Aamuharjoittelun aikana.

Ennen yleisten kehitysharjoitusten suorittamista esineillä (vanne, voimistelukeppi, kuutio jne.), lapsille tarjotaan "leikkiä esineellä", esimerkiksi syöttämällä palloa kädestä käteen. Tällä hetkellä opettaja kysyy lapsilta: "Mikä pallo?". (Sileä, sileä, pyöreä, kaunis, kumi jne.) Jos lapsille tarjotaan sarja fyysisiä harjoituksia ilman esineitä, käytetään "Linna" lämmittelyä:

Ovessa roikkuu lukko (sormien rytmiset liitokset lukossa),

Kuka sen voisi avata?

Vedetty (kädet venyvät sivuille),

Kierretty (sormien pyörivä liike poispäin sinusta),

Koputettu (kämmenten tyvet iskevät toisiaan vasten)

Ja he avasivat (aukaisivat sormensa).

3. Liikuntakasvatuksessa (kolme-neljä harjoitusta)

Alkaen lämmittely ylemmän olkahihnan suurille lihaksille (olkapää, kyynärvarsi) kohdistuvilla harjoituksilla, koska yleensä koko käsivarsi, ei vain käsi, väsyy tunnilla. Lapsille tarjotaan keinuja suorilla käsivarsilla, olkapäiden ympyräliikkeitä, kyynärniveliä. Sitä seuraa sormien lämmittely. Se alkaa tyypillisillä liikkeillä - purista sormet nyrkkiin, irrota (molemmat molemmilla käsillä kerralla ja vuorotellen kummallakin kädellä). Sitten lapsille tarjotaan juonisormiharjoituksia: ensin yksinkertaisella liikkeellä ("Sormet sanovat hei" tai "Kynnet"), sitten yhdessä käden itsehieronnan kanssa toisen käden sormilla ("Piimme hanskan päälle ”) ja esineet - kynän pyörittäminen, pähkinä.

Melko monimutkaisissa luokissa, jotka vaativat lasten korkeaa henkistä aktiivisuutta, käytetään sormikinesiologisia harjoituksia - sarjasta "aivovoimistelu".

4. Liikuntatunneilla.

Sormiharjoituksia tehdään yleisten kehitysharjoitusten kompleksin alussa ja käden itsehieronta hierontapallojen avulla loppuosassa. Jotta lapsille muodostuisi alkeellisia käsityksiä kehostaan ​​ja käytännön taitoja sen hoitamisessa, käytetään käden sormien liikettä yhdessä käsien liikkeen kanssa.

Kuka ei pese hampaitaan

Ei pese saippualla (sormet vuorotellen, alkaen indeksistä, "hei" peukaloilla),

Hän voi kasvaa

Kivulias, hauras (kämmenet asetetaan päällekkäin, mikä kuvaa lapsen kasvua).

Ystävysty likaisten kanssa

Vain likainen (sormet on liitetty linnaan).

ketkä itse

He hukkuivat mutaan (uimaria jäljittelevä liike).

He kasvavat

Nasty byaki (sormet puristettuna nyrkkiin; sitten suorista, kädet kyynärpäistä koukussa, kämmenet peräkkäin lähellä nenää),

Vihaiset koirat jahtaavat niitä (kädet eteenpäin, oikea kämmen on vasemmalla, sormet ovat hieman koukussa, oikean käden jokainen sormi koskettaa vasemman käden samannimistä sormea).

Likaisen peloissaan

Vettä ja vilustumista

Ja joskus ne eivät kasva ollenkaan (kädet ristissä rinnassa, taivuta, suorista, nosta kädet ylös).

Liikuntatunnin lopussa suoritetaan perinteisesti käsien ja sormien harjoitussarja ”Kuinka voit?”.

Miten menee?

Kuten tämä! (Molempien käsien peukalot ovat ylhäällä, loput on koottu nyrkkiin.)

Uitko sinä?

Kuten tämä! (Kädet edustavat uimarin liikettä.)

Miten juokset?

Kuten tämä! (Kädet koukussa kyynärpäistä, liike vartaloa pitkin.)

Katsotko kaukaisuuteen?

Kuten tämä! (Laita kämmenet vuorotellen otsalle.)

Seuraatko?

Kuten tämä! (Energiset käsien liikkeet.)

Nukutko öisin?

Kuten tämä! (Kämmenet pään alla.)

Vitsailetko?

Kuten tämä! (Molempien käsien nyrkit taputtavat turvonneita poskia.)

5. Ennen illallista, kun lapset odottavat kutsua pöytään.

Lapset haluavat todella näyttää "teatteria kädessään": "Aurinkoisella niityllä on talo. Siinä asuu kissa. Hän rakastaa istua tuolissaan pöydän ääressä. Mutta yhtäkkiä hiiri ilmestyi. Kissa juoksi hänen perässään. Hiiri hyppäsi höyrylaivaan ja kissa pääsi veneeseen. He purjehtivat tiheään metsään, jossa kasvavat vihreät, pörröiset kuuset ... ”(lapset seuraavat tekstiä käsien ja sormien liikkeillä).

6. Kävelyllä lämpimänä vuodenaikana.

Elävien ja elottomien esineiden tarkkailun jälkeen lapsia pyydetään kuvaamaan sormillaan: taloa, lintumajaa, kissaa, koiraa, ketjua, puuta jne. Kävelyn lopussa on suositeltavaa käyttää sormiharjoituksia.

"Hanhi"

Hanhi teki pesänsä,

Gus kirjoitti laskuriimin

Ja nauraa ja kikata:

Haluaa oppia laskuriimin!

"Bunny - Sormus"

Jänis hyppäsi kuistilta

Ja löysi ruohosta sormuksen.

Ja rengas ei ole helppoa -

Loistaa kuin kulta.

7. Ulkopelin alussa tai pelin aikana.

Esimerkiksi pelissä "Delfiinit ja kalat" lapset suorittavat käsien liikkeitä jokaiselle alun riville.

Myrskyisellä merellä sininen meri (kädet kasvojen tasolla, kämmenet alaspäin, sormet kietoutuneet, aaltomainen liike, alkaen oikeasta olkapäästä).

Delfiinit uivat nopeasti (käden aaltomainen liike taivutettuna kyynärpäässä, käsi olkapäiden tasolla).

Aalto ei pelota heitä, se roiskuu lähellä (käsivarsi on taivutettu kyynärpäästä, kasvojen tasolla, aaltomainen liikkeet harjalla).

Ulkopelissä "Apinoiden pyydystäminen" lapsi kuvaa sormien avulla apinaa (kädet ovat kyynärpäistä koukussa ja sivuille levittäytyneet - puristaa ja irrottaa nyrkkiä, ristiin kädet kasvojen edessä ja samaan aikaan sormien puristaminen ja puristaminen; kädet ovat kyynärpäistä koukussa, kädet yksi toisensa jälkeen nenän tasolla, kämmenet sivuille, sormet ylös - "apina kiusoittelee".

8. Hyvää huomenta!

Positiivisen psykoemotionaalisen tunnelman luomiseksi lapsille käytetään harjoituksia: "Hyvää huomenta!" ja sormien itsehieronta ”Pestään kädet”.

Hyvää huomenta silmät! (Siivoamme silmäluomia.)

Heräsit? ("Katsomme kiikarin läpi.")

Hyvää huomenta korvat! (Silitämme korvia.)

Heräsit? (Laita käsi korvien päälle.)

Hyvää huomenta, kynät! (Silittää käsiä.)

Heräsit? (Taputamme käsiämme.)

Hyvää huomenta jalat! (Siilyttää jalkoja.)

Heräsit? (Marssia.)

Hyvää huomenta, aurinkoiseni! (Kädet auki kohti aurinkoa.)

Minä heräsin! (Kallista päätäsi hieman taaksepäin ja hymyile leveästi.)

Päivittäin suoritettava sormivoimistelu edistää paitsi hienojen motoristen taitojen myös puheen kehitystä.

Kielenkääntimet sanan kehittämiseen.

Laiva kuljetti karamellia,

Laiva ajoi karille.

Ja merimiehet kolme viikkoa

He söivät karamellia karille.

Kirja on kirja, mutta liikuta aivojasi.

Sudet vaeltavat - etsivät ruokaa.

Onneksi Sanka Senka

Sonyan kanssa kelkassa.

Kysymys: kuka on missä?

Sanka - lope!

Senka pois jaloistasi!

Miksi? (Hän käveli edellä.)

Sanka - sivulle,

Sonya - otsassa,

Kaikki lumiholkassa.

Kanaa viljalta

Kudah-tah-tah,

Ankka - quack-quack-quack,

Kalkkunapyrstö-paskiainen,

Kitty - miau-miau,

Doggy - hau-huu,

Porsas - murisee, murisee,

Lehmä - jauhot, jauhot,

Hevonen - noki-noki.

Ski, Uzhonok, ympyrä, silitys,

Muki, kovakuoriainen, mursu, lippu.

Rypäleet, ruoho, kirves,

Pallo, nokkonen, tomaatti,

Paistinpannu, laukku, päärynä,

Katto, sateenkaari, Karkusha.

Masha käveli, käveli, käveli

Ja löytyi lelu:

Kissa, matryoshka, kyhmy, apina,

Hiiri, kirjoituskone, ase, pupu,

Pallo, juomalasi, kela, sammakot, -

Kuka menetti niin monta lelua?

Artikulaatiovoimistelu

Pure kielesi kärkeä - "äiti silppua kaalia".

Tee rengas kielelläsi ylähampaiden alle.

Kieli on kuin käärmeen pisto.

Kieli on kuin ohut neula - "laitamme ruiskeet" vuorotellen jokaiselle poskelle.

Harjaa ylä- ja alahampaat kielelläsi.

Sulje silmäsi, kuvittele yö - "nouse hevosen selkään ja mene." Klikkaus.

Vedä nenäsi ulos kielesi kärjellä.

Purista huulet. Hymyile näyttämättä hampaitasi.

Harjaa huulet hampaillasi.

Vedä huulet hampaiden päälle ja avaa suusi leveäksi.

Piirrä aurinko avoimilla huulilla.

Kuvittele, että käynnistät moottoripyörän - mennään. Matkalla on vuori. Kiipeä ylös (ääni voimistuu). Nyt alas. Lopettaa.

Nosta kielesi ylös:

Sha-sha-sha

Meidän takki on hyvä.

Hei kissanpennut!

Miau miau.

Hei vasikat!

Moo-moo-moo.

Hei hiiret!

Pi, pi, pi.

Hei sammakot!

Kwa, kwa, kwa.

15. Huulesi suoraan korviin

venytän kuin sammakko.

Ja nyt olen elefantti

Minulla on tavaratila.

Ja nyt olen piippumies

Dudochka - sarvi.

Tykkäsin leikkiä

Toistan sen uudestaan.

Suudella. "Yhden" kustannuksella vedä suljetut huulet eteenpäin, kuten suudelma; "kahden" kustannuksella venytä huulesi hymyyn paljastamatta hampaitasi.

Liiku suljetuilla, pitkänomaisilla huulilla ylös ja alas, oikealle ja vasemmalle; tee pyöreät kierrokset myötä- ja vastapäivään.

Hamsteri. Pureskele kuvitteellista purukumia niin, että koko kasvot liikkuvat. Toisesta kerrasta alkaen kerskailu lisätään. Osallistujat jakautuvat pareiksi ja esittelevät kasvonsa toisilleen, kenellä on maukkaampi purukumi.

17. Mukin kasvot. Nosta oikeaa kulmakarvaasi. Alempi. Nosta vasenta kulmakarvaa. Alempi. Nosta ja laske molempia kulmakarvoja. Avaamatta huulia, liikuta alaleukaa ylös, alas, oikealle, vasemmalle. Levitä sieraimet. Liikuta korviasi. Tee etüüdi kasvoilla ”Olen tiikeri, joka odottaa

saalis" tai "Olen apina, joka kuuntelee". Piirrä kasvot esiin. Murtaudu hymyyn. Avaamatta hampaitasi, nosta ylähuuli ja! laita hänet alas. Tee sama alahuulen kanssa. Anna tämän harjoituksen lopussa tehtävä tehdä kasvot ("kumpi on hauskempi" tai "kumpi on pelottavampi").

18. Kylpyamme. Tämä harjoitus suoritetaan kahdessa asennossa.

Lapset istuvat lattialla ja taputtelevat jalkojaan, sitten pohkeita, polvia, sääriä, reisiä. Taputus tehdään vuorotellen ensin toiselle puolelle, sitten toiselle. Samanaikaisesti

äännä ääni [m] miellyttävällä sävelellä.

Seisten, vartalo on vyötäröltä taivutettu. Vähitellen vartalo suoristuu pystysuoraan tilaan, ja seisoma-asennossa taputtele | menee vatsaan, selkään, rintaan. Harjoitus on hyvä, koska se kytkee resonaattorit automaattisesti päälle.

19. Lentokone. Tämä harjoitus on parasta tehdä lopussa. On kätevää tarkistaa, mitä tuloksia kaverit ovat saavuttaneet sillä. Kaikki osallistujat on jaettu neljään ryhmään. Jokainen ryhmä on yksi "lentokoneen" "moottori". Opettaja käynnistää jokaisen "moottorin" vuorotellen. "Moottorit" "toimivat" äänen [a] suhteen ja erittäin hiljaa. Kun kaikki "moottorit" ovat "päällä", opettaja alkaa hitaasti nostaa käsiään lisäämällä "moottoreiden" "tehoa" korkeimpaan äänipisteeseen, sitten ääni vähenee jyrkästi.

20. Poika kuoriutuu. Sulje huulet. Liikuta kieltä ylös ja alas, oikealle ja vasemmalle vauhtia kiihdyttämällä.

21. Kello. Avaa suusi, hakkaa huultesi reunoja kielelläsi, kuin kellon kieli.

22. Sting. Avaa suu, työnnä kieli ulos aaltomaisilla liikkeillä edestakaisin.

23. Lapio. Yritä saavuttaa ulkoneva kieli nenään tai) leukaan.

24. Grimassi. Tee kasvot 3 minuuttia käyttämällä kaikkia kasvojen lihaksia.

Harjoitukset toistetaan 5-6 kertaa, sitten tauko ja huulten rentoutuminen.

Kirjallisuus.

Artjomova L.V. Teatteripelejä esikoululaisille. Kirja lastentarhanopettajalle. Moskova: Enlightenment, 1990.

Arushanova A.O. Dialogisen viestinnän järjestäminen esikoululaisten ja ikätovereiden välillä // Esiopetus. – 2001.

Korotkova E.L. Puheharjoittelun varmistaminen dialogisen ja monologisen puheen kehittämistyön vuorovaikutuksessa. // Lukija esikouluikäisten lasten puheenkehityksen teoriasta ja metodologiasta / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akatemia, 1999.

Lisina M.I. Esikoululaisten viestinnän kehittäminen / Under. Ed. A.V. Zaporožets, M.I. Lisina - M .: "Pedagogia", 1974

Artikkelin kirjoittaja Akulova O.V. "Lasten teatteripelit" // Esiopetus, 2006. - N4

Ushakova O.S. Esikoululaisen puheen kehitys. - M .: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001.