Vieraiden kielten varhaisen opetuksen ongelmat

Jos käännät tietosanakirjaan, se sanoo: "Kuolleet kielet ovat kieliä, joita ei enää käytetä puhekielessä ja jotka yleensä tunnetaan vain kirjallisista muistomerkeistä. Ne ovat lakanneet toimimasta elävän viestinnän välineenä , ne säilytetään kirjallisina ja käytetään tieteen, kulttuurin, uskonnon tarpeisiin."

Näin ollen elävä kieli on kieli, jolla ihmiset kommunikoivat.

Vaikka kukaan ei epäile sitä tosiasiaa, että usein vieras kieli jää "kuolleeksi" kirjoissamme, vihkoissa, testiarkeissa. Minusta sitä ei voida sallia, varsinkaan jos vieraiden kielten oppiminen alkaa jo varhaisessa iässä.

Venäjä on yksi harvoista maista, joissa ajatus vieraiden kielten varhaisesta oppimisesta esitettiin tieteellisenä ongelmana useita vuosikymmeniä sitten, sitä tutkittiin teoreettisesti ja kokeellisesti ja testattiin sitten laajassa kokemuksellisessa oppimisessa erityyppisissä kouluissa. .

Tätä asiaa koskevan tieteellisen ja käytännön työn tulokset viittaavat siihen, että vieraan kielen opiskelua vanhemmassa esikoulu- ja peruskouluiässä voidaan pitää voimakkaana varana vieraiden kielten opettamisen tehokkuuden lisäämiseksi yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmässä ja keinona kehittää lapsia.

Aloitetaan siitä, että vieraan kielen varhainen oppiminen on hyödyllistä ja kaikkien lasten ulottuvilla heidän aloituskykyistään riippumatta, koska se:

• - sillä on kiistaton myönteinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen kehitykseen: hänen muistinsa, huomionsa, ajattelunsa, havaintonsa, mielikuvituksensa;
• - stimuloi lapsen puhekyvyn kehittymistä, mikä vaikuttaa myönteisesti myös äidinkielen taitoon.
• - avaa mahdollisuuksia toisen/kolmannen/vieraan kielen oppimiseen, jonka taidon tarve monikulttuurisessa ympäristössä tulee yhä selvemmäksi.

Viime vuosina vieraan kielen varhaisen oppimisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on tullut yhä selvemmäksi, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä universaaliseen kulttuuriin kommunikoimalla hänelle uudella kielellä. Jos samanaikaisesti vedotaan jatkuvasti lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, tapa, jolla hän näkee todellisuuden, hän alkaa ymmärtää paremmin oman kansallisen kulttuurinsa ilmiöitä maiden kulttuuriin verrattuna. opiskeltavasta kielestä. Uuden kielen oppimisprosessissa lapsi hankkii sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin suvaitsevaisuus muiden kansojen edustajia kohtaan, joustavuus arvioitaessa tilanteita ja valita vaihtoehtoja omalle puhekäyttäytymiselle, kyky työskennellä parissa, ryhmässä, ryhmässä, ryhmässä; uteliaisuus ja itsenäisyys jne.

Lisäksi "vieraan kielen" oppiaine tekee peruskouluopetuksesta selvempää humanitaarista, houkuttelevaa ja iloisempaa lapsille.

Samaan aikaan, kuten missä tahansa elävässä prosessissa vieraiden kielten varhaisessa oppimisessa, ongelmia syntyy joka vuosi. Uusi tehtäviä jotka liittyvät sekä globaaleihin muutoksiin koulutusstrategioissa että tarpeeseen parantaa varhaiskasvatuksen metodologista puolta.

Tässä on joitain niistä:

• 1. Kieliopetuksen alalla tällä hetkellä havaitusta kohtuuttomuudesta on päästävä eroon ja säännellä sitä jonkin verran. Tämä voidaan tehdä esimerkiksi peruskoulun oppiaineen koulutusstandardin avulla, joka kuvaa lasten suunnitellun vieraan kielen viestintätaidon tasoa alkuvaiheen loppuun mennessä; peruskoulun vieraiden kielten opetuksen tavoitteet ja sisällöt selkeästi määrittävien ohjelmien sekä asianmukaisten testityökalujen avulla, joiden avulla voidaan arvioida, ovatko lapset saavuttaneet suunnitellun kielitaitotason.
• 2. Opiskelijakeskeisen oppimisen ehtoja on noudatettava, mikä merkitsee erityisesti oppimisen erilaista erilaista muotoa ja tyyppiä. Peruskoulun kannalta on ensisijaisesti merkityksellistä eriyttäminen oppilaiden yksilöllisten kielitaitojen mukaan, toisin sanoen kuinka oppilaiden oppimiskyvyn ja erityisesti kielen oppimiskyvyn erolla suorittaa vieraan kielen opetusta. kieli joukkokielikoulutuksen olosuhteissa.

Yksi mahdollisista tavoista ratkaista tällainen eriytetty oppiminen voi olla monitasoinen oppiminen.

Samalla lapsilla tulisi olla mahdollisuus siirtyä oppimisprosessissa korkeammalle tai helpommin saavutettavalle vaikeustasolle. Lisäksi millä tahansa tasolla opiskelija voidaan arvioida korkealla arvosanalla hänen ponnistelunsa mukaan. Tämä lähestymistapa muun muassa opettaa lapsia arvostamaan arvosanoja ei niinkään kuin tietoa. ( Liuku 5) 3. Pyri noudattamaan jatkuvuutta kieltenopetuksessa, jota vaaditaan kahteen suuntaan: rakenteelliseen ja sisältöön.

AT rakenteellinen suunnitelmaa, on suositeltavaa olla sallimatta:

• - Ensinnäkin vieraan kielen opetuksen lopettaminen kaikissa vaiheissa, esimerkiksi jatkuvan vieraan kielen opetuksen tarjoamiseksi lapsille, jotka aloittivat sen opiskelun ennen koulua. Tässä on itse asiassa kysymys vieraiden kielten lain tunnustamisesta peruskoulun pakolliseksi aineeksi.
• - toiseksi koulutuksen laadun heikkeneminen (esimerkiksi suunnitellun opetustuntien määrän vähentämisen vuoksi). On syytä muistaa, että nuorempien opiskelijoiden muistin erityispiirteet huomioon ottaen vähimmäisopetuskuormitus voi olla 2 (tai parempi 3) oppituntia viikossa, mikä on kokeellisesti todistettu. Uuden kielen oppiminen lapsille kerran viikossa ei yksinkertaisesti ole järkevää.

Mitä tulee menetelmällinen jatkuvuuden vuoksi on toivottavaa varmistaa lasten sujuva siirtyminen koulutustasolta toiselle välttäen muodostuneiden taitojen menetystä ja lasten loukkaantumista mahdollisimman vähän. Helpoin tapa saavuttaa tämä on noudattaa yhtä oppimisstrategiaa koko vieraan kielen opetuksen ajan, mikä varmistaa kunkin tason oppimistavoitteiden selkeän muotoilun ja saavuttamisen niiden välisessä vuorovaikutuksessa. Tällainen vuorovaikutus saavutetaan läpileikkaavien ohjelmien ja apuvälineiden avulla, jotka johdattavat lapsen johdonmukaisesti esikoulusta peruskouluun ja ala-asteesta toisen asteen koulutukseen.

Tässä yhteydessä opetusvälineet, jotka on rakennettu yhtenäinen tekijänoikeus käsitteitä. Suosikki ja tuttu oppikirja on keskustelukumppani, jonka hahmon lapsi jo tuntee hyvin, jonka kanssa hänen on helpompi kommunikoida. Opettajat tietävät, kuinka vaikeaa heidän ja lasten on siirtyä WCU:sta toiseen.

4. Jatkuvan metodologisen tuen tarve ala-asteella työskentelevälle vieraan kielen opettajalle. Kuten tiedätte, vieraiden kielten opettajien määrä, joilla on erityiskoulutus lasten kanssa työskentelemiseen, on mitätön.

Samalla kyky opettaa pätevästi kommunikaatiota vieraalla kielellä nuoremmille opiskelijoille, jotka eivät vielä osaa täysin kommunikoida äidinkielellään, on erittäin vaikea ja vastuullinen tehtävä. Rakkaus aiheeseen tässä iässä liittyy hyvin läheisesti siihen psykologisen mukavuuden, ilon, tarpeen ja valmiuden tunteeseen kommunikaatioon, jonka opettaja luo luokkahuoneessa.

Siksi vieraan kielen opettaja ala-asteella tarvitsee jatkuvaa luovan potentiaalinsa kehittämistä, metodologisen horisonttinsa laajentamista ja ammatillisen toiminnan kirjoa. Tällaisen kurssin luominen vieraiden kielten opettajille ala-asteelle vaatii vakavia ponnisteluja.

Sen perusteella, mitä on sanottu, voidaan nähdä, että vieraiden kielten varhainen oppiminen jatkuu ongelma Se on lupaava sekä tieteellisesti että soveltavassa mielessä ongelma, johon jokainen, joka on kiinnostunut lastemme koulutustason nostamisesta, voi osallistua.

Käytännössä, kun aloitat englannin opettamisen toiselta luokalta, saatat kohdata joitain ongelmia josta haluaisin puhua tänään.

Jokainen koululuokka on heterogeeninen, koska siinä opiskelevat oppilaat eroavat monella tapaa: koulutustaso, potentiaalinen oppimiskyky, kielitaito, kyky kommunikoida vieraalla kielellä ryhmässä, älylliset kyvyt, motivaatio opetella vierasta kieltä. Koululaiset eroavat toisistaan ​​myös painopisteiden suhteen valittaessa materiaalin havainnointimuotoa, luonteenpiirteitä, kiinnostuksen kohteita ja yleistä kehitystä.

Toiselle luokalle tulevat lapset, jotka eivät ole aloittaneet vieraan kielen opiskelua, ja lapset, joilla on jo esikouluiässä kokemusta vieraan kielen oppimisesta. Englantia ennen koulua opiskelleet lapset ovat vastaanottavaisempia kielelle, vapautuneempia, motivoituneempia, helpompia kommunikoida, työskentelevät paremmin kirjan ja muiden opetusmateriaalin osien kanssa sekä ovat halukkaampia työskentelemään pareittain ja pienryhmissä. He hallitsevat paremmin englannin kielen artikulaatiota, he tuntevat foneettiset harjoitukset, jotka aiheuttavat tiettyjä vaikeuksia lapsille, jotka eivät ole suorittaneet opintojaksoa. Siksi opetusmateriaali on jaettava tunneittain ottaen huomioon taidot ja kyvyt, joita ovat kehittäneet lapset, jotka opiskelivat ja eivät opiskelleet englantia esikoulussa. Ratkaisu tähän ongelmaan ei ole vain suunnittelussa, vaan myös suunnitelman toteuttamisessa oppimisprosessissa. Opiskelijakohtaiset tuntisuunnitelmat perustuvat opiskelijan tarpeiden analyysiin. Tiettyjen oppilaiden kyvyt ja tarpeet luokassa määräävät, miten oppituntien tavoitteet muodostuvat, miten työn sisältö, menetelmät ja menetelmät valitaan sekä ohjaustavat ja -muodot.

Yksi varhaisen oppimisen haasteista on psykologinen ja ikä erityispiirteet tietty lapsi. Kun otetaan huomioon nuorempien opiskelijoiden havainnon, huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun kehittymisen psykologiset ominaisuudet, on hyödyllistä käyttää lasten figuratiivista ajattelua, pelin elementtejä koulutusprosessissa. Peli on voimakas kannustin kielen hallitsemiseen, se johtaa kehitykseen. Pelin kehittävä arvo on luontaisesti luonnossa itsessään, koska peli on aina tunteita, käytännön toimintaa taitojen ja kykyjen muodostamiseksi - missä on tunteita, siellä on toimintaa, siellä on huomiota ja mielikuvitusta, siellä ajattelu toimii.

Seuraava ongelma on ristiriita, esiin nousemassa klo opiskelu kieliopillinen materiaalia.

Opiskelijat eivät englannin kielen kielioppiin tutustuessaan tiedä venäjän kielioppia kokonaan, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia. On tarpeen selittää venäjän kielioppi ja sitten englannin kielioppi. Mikä vie jonkin aikaa.

Tietyn ongelman vieraan kielen opettamisessa alakouluiässä aiheuttaa mestaruus kirjoitettu puhetta. Kirjoittaminen on monimutkainen kielitaito. Englannin opetuksessa alkuvaiheessa kirjoittamisella on suuri rooli. Se edistää leksikaalisen ja kieliopillisen materiaalin vahvempaa omaksumista sekä parantaa luku- ja puhumistaitoja. Mutta tämän tärkeän roolin täyttämiseksi opiskelijoiden on alkuvaiheessa ja erityisesti ensimmäisenä opiskeluvuonna hallittava kirjoitustekniikka, opittava kirjoittamaan kirjaimia ja hallittava suullisesti opittujen sanojen oikeinkirjoitus. puhetta ja käytetään kirjallisissa harjoituksissa. Kirjallisen kielen opetukseen käytetään enemmän aikaa kuin ohjelmassa on suunniteltu. Opiskelijoiden kirjoitustahti on erittäin hidasta ja venäjäksi. Siksi kaikki kirjalliset tehtävät on suoritettava ensin suullisesti ja sitten kirjallisesti.

On huomattava, että nuorempien opiskelijoiden opetuksessa fyysisen kehityksen ja kunnon taso ei ole vähäinen. Ei ole mikään salaisuus, että 90 % lapsista kärsii erilaisista kroonisista sairauksista. Huono terveys vaikuttaa oppimateriaalin assimilaatioon. Lapset tarvitsevat ylimääräistä fyysistä aktiivisuutta. Jotkut opiskelijat kyllästyvät nopeasti. Tältä osin on tarpeen suunnitella oppitunti ottaen huomioon opiskelijoiden fyysiset ominaisuudet.

Ratkaisemaan kaikki ongelmat, jotka ovat ilmenneet englannin opetuksen järjestämisessä ala-asteella, nykyään pedagogiikan arsenaalissa on erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Seuraavista on tullut hyväksytyimmät ja käytetyimmät:

1) Henkilökeskeinen lähestymistapa.

Opiskelijakeskeinen lähestymistapa vieraiden kielten opetukseen sisältää yhteistyössä oppimisen, projektimenetelmän ja monitasoisen oppimisen. Tämä teknologia luo edellytykset opiskelijoiden aktiiviselle yhteiselle oppimistoiminnalle erilaisissa oppimistilanteissa. Opiskelijat ovat erilaisia: jotkut ymmärtävät nopeasti kaikki opettajan selitykset, hallitsevat helposti leksikaalisen materiaalin, kommunikointitaidot; toiset tarvitsevat paitsi enemmän aikaa myös lisäselvityksiä. Tällaisissa tapauksissa voit yhdistää kaverit pieniin ryhmiin ja antaa heille yhden yhteisen tehtävän, minkä seurauksena syntyy tilanne, jossa jokainen ei ole vastuussa vain työnsä tuloksesta, vaan myös koko ryhmän tuloksesta. Siksi heikot opiskelijat yrittävät selvittää vahvilta opiskelijoilta kaikki kysymykset, joita he eivät ymmärrä, ja vahvat opiskelijat ovat kiinnostuneita varmistamaan, että kaikki ryhmän jäsenet, erityisesti heikko opiskelija, ymmärtävät materiaalin perusteellisesti. Seurauksena on, että ongelmat poistuvat yhteisin ponnistuksin.

2) Suunnittelumetodologia.

Yksi lupaavista vieraan kielen opetuksen muodoista on projektimenetelmä. Tämän menetelmän soveltaminen oppimistilanteessa antaa meille mahdollisuuden puhua kouluprojektista uudeksi pedagogiseksi teknologiaksi, jonka avulla voidaan tehokkaasti ratkaista opiskelijakeskeisen oppimistavan ongelmat. Projektimetodologiaa voidaan soveltaa minkä tahansa koulun opetussuunnitelman mukaisen aiheen opiskeluun. Tehtävän parissa projektiryhmää yhdistää yksittäinen toiminta, ryhmä muuttuu koulutusprosessin subjektiksi. Tämän tekniikan avulla voit luoda olosuhteet opiskelijoiden itsenäisyyden, luovan toiminnan, emotionaalisen alueen kehittymiselle, henkilökohtaisen ja kollektiivisen vastuun kasvattamiselle määrätystä työstä. Projektissa työskentelemällä opiskelija oppii käyttämään hankittua tietoa käytännössä, viemään asian loppuun. Projektimetodologian avulla voit ottaa heikot opiskelijat mukaan tasavertaisesti vahvojen kanssa lisätäksesi opiskelijoiden kiinnostusta vierasta kieltä kohtaan. Tämän tekniikan järjestelmällinen käyttö auttaa vahvistamaan motivaatiota, lisää merkittävästi harjoittelun tehokkuutta.

aiemmin opettanut vierasta kieltä

Siten opiskelijakeskeisen lähestymistavan tekniikat auttavat luomaan opiskelijalle menestymistilanteen, edistävät opiskelijoiden älyllisten ja luovien kykyjen kehittymistä, paljastavat heidän henkisen potentiaalinsa, itsenäisyytensä, vastuunsa ja sosiaalisuutensa. Luokkahuoneen psykologinen tilanne muuttuu radikaalisti, monille lapsille oppimisprosessista tulee iloinen ja toivottava, kaikkien koulutusprosessin osallistujien välisten suhteiden tyyli muuttuu.

3) Peliteknologiat.

Erilaisista tuntien järjestämismenetelmistä nuoremmat opiskelijat ovat eniten kiinnostuneita peleistä ja pelitilanteista, koska ne tuovat puhetoiminnan lähemmäksi luonnollisia normeja, auttavat kehittämään kommunikaatiotaitoja, edistävät kieliohjelman materiaalin tehokasta kehittämistä ja antavat käytännön perehdytyksen oppimista. Pelit, joita käytän luokkahuoneessa, kaikissa englannin opetuksen vaiheissa, auttavat mielestäni ratkaisemaan nämä ongelmat. Riippuen pelien käyttötarkoituksesta oppitunnilla, voit käyttää seuraavia peliryhmiä:

• pelit puhetaitojen kehittämiseen, roolipelit; Pelit leksikaalisten, kieliopillisten ja foneettisten taitojen kehittämiseen; ohjauspelit;
• Pelit ajattelun kehittämiseen; Pelit kekseliäisyyden kehittämiseen;
• stressin lievityspelejä.

Pelien johtamismenetelmien ja -keinojen kannalta ne voidaan jakaa verbaalista visualisointia käyttäviin peleihin (puhetilanteiden luominen) ja subjektivisualisointiin (kortit, kuvat, esineet) käyttäviin peleihin.

Englannin opetusprosessin tarkkailu peleillä ja pelitilanteilla osoitti, että niiden käyttö mahdollistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kielen herättämisen, luo positiivisen asenteen sen oppimiseen, stimuloi lasten itsenäistä puhe- ja ajattelutoimintaa ja tekee siitä mahdollista määrätietoisemmin toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen.

· Käyttö terveyttä säästävä teknologioita

Kuten edellä mainittiin, peruskoulussa on sellaisia ​​​​ongelmia kuin oppilaiden huono terveys, alhainen aktiivisuus. Käytännön, yleisten koulutus- ja kehitystavoitteiden tehokkaamman saavuttamiseksi, opiskelijoiden motivaation ylläpitämiseksi tulisi käyttää terveyttä säästävien teknologioiden elementtejä, mikä antaa positiivisia tuloksia.

Ensinnäkin huomioidaan lasten fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet ja tarjotaan sellaista työtä, joka lievittää stressiä ja väsymystä. Opettajan tulee pyrkiä varmistamaan, että koko oppitunti sujuu rauhassa ja opettajan ääni on iloinen ja ystävällinen, luotaisiin miellyttävä, suotuisa ympäristö tunneille. Lataus - rentoutumisesta tuli oppitunnin pakollinen osa. Aikaa kuluu 3-5 minuuttia. Rentoutumisen tarkoituksena on lievittää henkistä stressiä, antaa lapsille vähän lepoa, herättää positiivisia tunteita, hyvää mielialaa, mikä johtaa materiaalin parempaan assimilaatioon. Tällaisia ​​rentoutumistyyppejä käytetään kuten: erilaiset liikkeet, pelit, laulu, tanssi, kiinnostus johonkin uuteen, epätavalliseen.

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö mahdollistaa suotuisten olosuhteiden luomisen tarvittavien tietojen onnistuneelle hankkimiselle luokkahuoneessa vaikeuksien voittamiseksi.

Luettelo käytetyistä lähteistä

• 1. Arjalainen M.A. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa ja vieraan kielen opetus luokissa, joissa on heterogeeninen opiskelijakoostumus // IYaSh. - 2007-№1 - s.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Yhteistyössä oppiminen keinona parantaa nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista aktiivisuutta vieraiden kielten tunneilla // AYASH. - 2004-№1 (5). - s.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Terveyttä säästävien teknologioiden elementit englannin tunneilla // IYaSh. - 2007-№2. - s. 44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien rooli vieraan kielen viestinnän opetuksessa // IYaSh. - 1999. - Nro 2. - s.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Peli keinona kehittää kiinnostusta opiskeltavaa kieltä kohtaan // IYaSh. - 2004 - nro 2. - s.66-68.
• 6. Polat E.S. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä // M .: Publishing Center "Akatemia". - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Kirjallisen puheen opettaminen alkuvaiheessa // IYaSh. - 1999. - Nro 2. - s.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Tukimuistiinpanot erikoiskurssille "Vieraskielinen suuntautuminen lukiossa" // Kustantaja BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Kokemus, ongelmat ja tulevaisuudennäkymät pedagogisista oppimistekniikoista // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Kokemuksista englannin varhaisesta opettamisesta järjestelmässä "esikouluopetus - peruskoulu" // IYaSh. - 2003. - Nro 4 - s. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Vieraiden kielten opetuksen järjestämisestä 4. luokalla oppilaitoksissa, jotka osallistuvat kokeiluun yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi // AYASH. - 2004 - nro 3 (7). - s.36-39.

Tuomme huomionne otteita kirjasta " Vieraiden kielten opettamisen teoria ja käytäntö. Alakoulu: Menetelmäopas."Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 s. - (Metodologia).

Vieraan kielen opettamisen alkuvaihe Venäjällä ja ulkomailla

Vieraiden kielten varhainen oppiminen (FL) on yksi sekä Venäjän federaation että Länsi-Euroopan maiden koulutuspolitiikan painopisteistä. Riittää, kun totean, että vuodesta 1994 lähtien Euroopan neuvoston puitteissa on pidetty yli 10 kansainvälistä seminaaria, jotka on omistettu tämän ongelman jollekin puolelle.

Samaan aikaan tiedemiesten ja ammatinharjoittajien keskuudessa ei ole yksimielisyyttä siitä, mitä pitäisi ymmärtää vieraan kielen varhaisena oppimisena. Jotkut uskovat, että varhaisesta oppimisesta voidaan keskustella vain, jos puhumme esikouluikäisten lasten tutustumisesta FL:ään. Toiset uskovat, että vieraan kielen varhainen oppiminen on alakouluikäisten lasten opetusta. Teemme eron varhaiskasvatuksen ja varhaiskasvatuksen välillä. Ensimmäinen toteutetaan esikoulussa 5-vuotiaasta (ja joissakin tapauksissa jopa aikaisemmin, esimerkiksi 4-vuotiaasta) siihen asti, kunnes lapsi tulee kouluun.

Varhaiskasvatus puolestaan ​​on nuorempien opiskelijoiden (luokkien 1-4 tai 2-4) koulutuksen ensimmäinen vaihe. Juuri tässä vaiheessa opiskelijat luovat perustan kieli- ja puhekyvyille, joita he tarvitsevat vieraan kielen opiskeluun viestintävälineenä.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta, että vieraan kielen opettamisesta on tulossa kiinteä osa opetuksen alkuvaihetta niin kotimaisissa kuin ulkomaisissa kouluissa.

Psykologiset ja fysiologiset tekijät

Psykologit ja fysiologit perustelevat vieraan kielen varhaisen oppimisen käyttöönottoa lasten luonnollisella taipumuksella kielille ja heidän emotionaalisella valmiudellaan hallita niitä. Tässä tapauksessa ne viittaavat yleensä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten herkkyyteen (herkkyyteen) kielten hallitsemiseen yleensä ja erityisesti vieraisiin kieliin. Sensitiivisen ajanjakson kesto on eri tutkijoilla erilainen, mutta periaatteessa se on 4-8 vuoden ajanjakso. Juuri tässä iässä lapsia erottaa luonnollinen uteliaisuus ja tarve oppia uusia asioita. Ne ovat yleensä joustavampia ja nopeampia kuin myöhemmissä kielimateriaalin assimilaatiovaiheissa. Iän myötä ihminen menettää nämä kyvyt vähitellen, herkkyys äänien havaitsemiseen ja kyky jäljitellä niitä heikkenee, lyhytaikainen muisti heikkenee sekä kyky visuaaliseen ja mikä tärkeintä kuuloon.

Toinen esikoulu- ja alakouluiän erittäin tärkeä etu on lasten globaalisti toimiva motivaatio, jonka avulla voit luonnollisesti ja tehokkaasti organisoida vieraan kielen opetuksen kommunikaatiokeinona ja rakentaa sitä prosessiksi mahdollisimman lähelle kielitaitoa. luonnollinen prosessi käyttää äidinkieltäsi. Tämä tulee mahdolliseksi, koska koulutusprosessissa erityisen organisoidun pelin avulla lähes mistä tahansa kieliyksiköstä voidaan tehdä kommunikatiivisesti arvokas. Ja sitten nuorempien opiskelijoiden kyvyn kommunikoida uudella kielellä muodostumisen tehokkuus kasvaa pelimotivaation ja koulunkäynnin kiinnostuksen vuorovaikutuksen vuoksi.

Psykologiset ja fysiologiset tekijät eivät ole kaukana toisistaan, ja nykyään lukuisten tutkimusten perusteella voidaan väittää, etteivät ne ole tärkeimmät tekijät, jotka oikeuttavat vieraan kielen varhaisen oppimisen merkityksen.

Voit hallita muun kielen menestyksekkäästi missä iässä tahansa, jos valitut opiskelu- ja opetustavat keskittyvät tietyn iän, myös aikuisen, erityispiirteisiin. On totta, että on yksi näkökohta, jonka hallinta onnistuu parhaiten herkällä iällä. Tämä on vieraiden äänten, sanojen ja intonaatioiden korostamaton ääntäminen edellyttäen, että pieni lapsi jatkuvasti kuuntelee ja jäljittelee autenttista vieraan kielen puhetta. Tämä tosiasia ei kuitenkaan selvästikään riitä perustelemaan tarvetta perehdyttää lapset varhaisessa iässä vieraaseen kieleen. Tätä varten on tarpeen kääntyä toiseen tekijäryhmään - antropologiseen.

Antropologiset tekijät

Näiden tekijöiden päätarkoitus tiivistyy siihen tosiasiaan, että esikoululainen ja alakoululainen, jotka opiskelevat vierasta kieltä kielen ohella, saavat kokemusta kommunikoinnista ulkomaailman kanssa, muiden ihmisten kanssa, hänen persoonallisuutensa sosiaalistumisprosessi kestää paikka. Tämä tulee mahdolliseksi lapsen luonnollisen avoimuuden ja alttiuden ansiosta kaikille hänen kehitykseensä vaikuttaville olosuhteille. Jos otamme huomioon, että sosiaalisen kokemuksen hankkiminen tapahtuu useimmiten yksikielisessä (yksikielisessä) ja yksikulttuurisessa ympäristössä (eli ympäristössä, jossa subjektit ovat vuorovaikutuksessa - saman kulttuurin kantajat), niin lapsi oppii "säännöt" pelin" hyväksytty vain tietyssä kieliyhteiskunnassa - yhden kielen ja yhden kulttuurin puhujien yhteisössä. Kuten tiedät, nykymaailma ja lapsen lähiympäristö ovat kuitenkin monipuolisia ja monivärisiä sekä kielten että kulttuurien suhteen. Lisäksi globaali integraatio ei vain rahoitus- ja talouskentällä, vaan myös muilla julkisen elämän aloilla, nykyaikainen tietotekniikka tekee tästä maailmasta niin "pienen", että jokainen esikoululainen tai alakoululainen, vaikka olisi maantieteellisesti kaukana kielen maasta tutkittavana voi kohdata joka päivä vieraan maailman kielikulttuurisia ilmiöitä ja sen edustajia. Ja siksi tietämättömyys kielistä ja vieraiden kulttuurien piirteistä voi johtaa ongelmiin kommunikoinnissa puhujien kanssa: toisen kielen pelon tunne ja mahdollinen vieraan kulttuurin hylkääminen voi vakiintua. Tämän välttämiseksi ja jotta lapset voisivat sopeutua nykymaailman monikulttuurisiin elinoloihin, lapset tulisi perehdyttää vieraaseen kieleen ja kielen kautta myös muiden kulttuurien maailmaan.

Vieraan kielen varhaisen oppimisen päävaiheet esikouluissa ja maamme yleiskoulujen perusluokilla

Erottelemme ehdollisesti kolme vaihetta.

Ensimmäinen vaihe - 60-luvun alku - XX vuosisadan 80-luvun puoliväli.

Tänä aikana vieraiden kielten massaopiskelun ikärajan alentamisen ongelma on erityisen tärkeä. Juuri tähän aikaan ilmestyi suuri määrä tieteellisiä artikkeleita vieraan kielen varhaisen oppimisen eri näkökohdista (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya jne.); ensimmäiset esiopetuslaitosten erityisoppaat julkaistiin (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya ja muut).

Neuvostoliiton APS:n sisällön ja opetusmenetelmien tutkimuslaitoksessa tehtiin paljon tieteellistä ja metodologista työtä varhaiskasvatuksen alalla. Tarkastelujakson aikana tehdyn tieteellisen ja käytännön tutkimuksen tulokset osoittivat lupauksen ajatuksesta saada lapsia FL:ään esikouluiästä lähtien. Vieraan kielen esiopetuksen järjestämistä ja sisältöä koskevat keskeiset säännökset oli mahdollista muotoilla, nimittäin:

Optimaalinen ikä IA-tutkimuksen aloittamiselle paljastettiin - 5-6 vuotta;

Oli mahdollista määrittää koulutusryhmän optimaalinen käyttöaste esikoulussa (enintään 15 henkilöä);

Luokkien kesto ja tiheys "vierailevan opettajan" työmuodossa vahvistettiin;

Varhaisen vieraan kielen oppimisen kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo on todistettu, samoin kuin se, että esikoululaisissa voi kehittyä kiinnostus ja positiivinen asenne ei-äidinkielen oppimiseen luonnollisen kieliympäristön ulkopuolella.

Jos kuitenkin arvioimme yleisesti tämän ajanjakson varhaisen FL-opetuksen teoriassa ja käytännössä saatuja tuloksia, on huomattava, että useiden organisatoristen ja metodologisten virheiden vuoksi FL-opetus päiväkodissa ei ole yleistynyt. Organisaatioongelmia aiheutti se, että esikoulussa vieraan kielen opetuksen ja koulun välillä ei ollut hyvin harkittua jatkuvuusjärjestelmää (joita aineita opettavassa koulussa oli vuoden mittainen tauko aineen opetuksessa. vieraalla kielellä ja kolmen vuoden ajan julkisessa koulussa). Merkittävä syy oli myös esikouluikäisille vieraiden kielten opettamiseen kykenevän opetushenkilöstön puute. Mitä tulee menetelmävirheisiin, ne liittyivät ensinnäkin liialliseen innostukseen työn harjoittamiseen, sekä esikoululaisten että nuorempien koululaisten kanssa, jäljitteleviin opetusmenetelmiin. Seurauksena oli lasten kyvyttömyys käyttää FL:ää viestintävälineenä uusissa tilanteissa. Kyllä, ja lasten opettamisen metodologia poikkesi periaatteessa vähän koulun metodologiasta.

Toinen vaihe - 80-luvun puoliväli - XX vuosisadan 90-luvun puoliväli.

80-luvun jälkipuoliskolla tiedemiesten ja yleisön kiinnostus vieraan kielen opettamiseen esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille nousi jälleen. Tämän vaiheen alkua leimasi UNESCO-MAPRYAL-asiantuntijoiden kansainvälinen kokous (Moskova, 1985), joka oli omistettu esikoulu- ja alakouluikäisten lasten opettamisen psykologisille ja pedagogisille puolille kansojen keskinäisen ymmärryksen hengessä. Konferenssin osallistujat olivat yksimielisiä siitä, että:

Lapsille vieraan kielen opetuksessa on useita erityispiirteitä (korostamme niitä. - N. G. ja 3. N.), jotka liittyvät sekä harjoittelijoiden ikäominaisuuksiin että oppimisolosuhteisiin;

Vieraan kielen opiskelu on tärkeä prosessi lapsen kielen, kognitiivisten, ajattelu- ja kommunikaatiokykyjen kehittämisessä; sen avulla voit laajentaa näköalojasi, oppia toisen maan kieltä, sen ihmisiä ja kulttuuria;

Vieraan kielen opiskelu on parasta aloittaa 5-8-vuotiaana, kun äidinkielen systeemi on lapselle jo hyvä ja hän on tietoinen uudesta kielestä.

Vuonna 1987 Venäjän federaation opetusministeriön kollegion päätöksellä aloitettiin laaja venäläinen kokeilu vieraan kielen varhaisesta opettamisesta esikouluissa ja yleiskoulujen ala-asteissa. Tämä kokeilu toteutettiin tämän ministeriön koulujen tutkimuslaitoksen johdolla. Osana kokeilua maan 22 alueella, mukaan lukien Moskova ja Leningrad, ei vain kehitetty uusia metodologisia lähestymistapoja, vaan myös (ensimmäistä kertaa yritettiin massaopettaa vieraan kielen lapsia: 4-v. -vanhat päiväkodissa käyvät lapset ja 6-vuotiaat opiskelijat Huomattakoon, että tällaiselle vieraan kielen opetukselle ei myöskään tarkastelujaksolla löytynyt analogiaa maailmankäytännössä, eikä myöskään tällä hetkellä.

Päiväkodissa luotiin uusi opetusmalli: vieraan kielen opetti kielitaitoinen kasvattaja; lasten vieraan kielen taitojen kehittämiseen hän käytti paitsi luokkien mahdollisuuksia myös jokapäiväistä viestintää. Esikoululaisten kokeellisen opetuksen tulokset olivat erittäin myönteisiä: ehdotettu vieraan kielen opetusmenetelmä tarjosi vakaan motivaation aineen opiskeluun ja keskittyi kehittämään kykyä itsenäisesti ratkaista alkeellisia kommunikaatioongelmia, jotka perustuvat tietoiseen välineiden käyttöön. opiskelua kieltä. Samalla havaittiin myös ongelmia, jotka liittyivät sekä vieraita kieliä osaavien kouluttajien alhaiseen ammatilliseen koulutukseen että dialogisen ja monologisen puheen opetuksen sisällön ja menetelmien riittämättömään kehittämiseen sekä pysyvien opetusvälineiden puutteeseen.

Tässä suhteessa menestyneempi oli peruskoulun kokeilu, jonka yksi tärkeimmistä tuloksista oli sarjan käsitteellisesti uusien opetus- ja metodologisten sarjojen julkaiseminen vierailla kielillä (englanti, saksa, ranska ja espanja) luokille 1- 4 yleissivistävän koulun. Useita niistä käytetään tietysti parannetussa muodossa tällä hetkellä.

On tärkeää, että juuri tänä aikana, tai pikemminkin 80-luvun jälkipuoliskolla, alettiin toteuttaa ohjelmaa vieraan kielen opettajien kouluttamiseksi esikouluille ja peruskouluille. Pedagogisten yliopistojen ja korkeakoulujen esiopetuksen ja perusopetuksen tiedekunnissa otettiin käyttöön lisäerikoisuus "vieraan kielen opettaja".

Tieteellisen ja metodologisen ajattelun kehitys vieraan kielen varhaisen oppimisen alalla näkyy lukuisissa koulutuksen sisältöön liittyviä kysymyksiä käsittelevissä väitöskirjoissa (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova jne.), opetusmenetelmät (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova jne.), vieraan kielen viestinnän mallinnus (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) jne.

Yksi tämän ajanjakson tärkeimmistä saavutuksista on myös peruskoulun vieraiden kielten ohjelmaa (luokat 1-4), jonka on luonut tutkimuslaitoksen vieraiden kielten instituutin opetuslaboratorion tiimi. Koulut vuonna 1994. Tässä ohjelmassa asetettiin ensimmäistä kertaa tavoitteet ja määriteltiin vieraan kielen opetuksen sisältö opitun kielen mahdollisen todellisen käytön näkökulmasta sekä suoran kommunikoinnin olosuhteissa, myös äidinkielenään puhuvien kanssa, että epäsuoran viestinnän tilanteet (aitojen äänen ja painettujen tekstien ymmärtäminen). Tässä asiakirjassa omaksuttu tavoitteen asettamisen tasomainen lähestymistapa mahdollisti sen tekijöiden osoittamisen yhteydet peruskoulun yleispedagogiseen päämäärään, joka on oppilaan persoonallisuuden kehittäminen, ja aineen opetuksen tavoitteiden välillä. Viimeksi mainitut esiteltiin ensin oppimistehtävinä jokaiselle puhetoiminnan tyypille (puhuminen, lukeminen, kuuntelu, kirjoittaminen) suhteessa viestintäaiheisiin ja -tilanteisiin, kieli- ja kieli- ja kulttuuriaineistoon sekä alueelliseen tietoon) pääsy erityisiin kommunikaatiotaitoihin, jotka opiskelijoiden tulisi hallita.

Kolmas vaihe - XX vuosisadan 90-luvun puoliväli - nykypäivään.

Tänä aikana kiinnostus vieraan kielen varhaiseen oppimiseen lisääntyy. Riittää, kun selaa vuosien varrella ilmestyneen "Foreign Languages ​​at School" -lehden numeroita vakuuttaaksesi tästä: lehti julkaisee säännöllisesti julkaisuja, jotka kattavat sekä alan varhaiskasvatuksen teoreettisia että käytännön näkökohtia. Yleisoppilaitosten käytäntö osoittaa, että esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden parissa työskentelyä pidetään kiinteänä osana koko lasten kielikoulutusjärjestelmää. Siten varhaiskasvatuksesta on vuodesta 1995 lähtien tullut yksi tärkeimmistä ja lupaavista alueista koulutusprosessin järjestämisessä Venäjän yleisissä koulutuslaitoksissa. FL:n kysyntä yhteiskunnassa toisaalta ja toisaalta vanhempien ymmärrys siitä, että FL ei ole vain osoitus koulutuksesta, vaan myös perusta lapsen tulevalle sosiaaliselle ja aineelliselle hyvinvoinnille yhteiskunnassa, tehdä varhaiskasvatuksen erityisen suosituksi ja merkitykselliseksi tänä aikana. Tämä seikka yhdistettynä uusiin suuntauksiin koulutuspolitiikan alalla yleensä sekä metodologisen tieteen saavutuksiin määräävät tarkastelun ajanjakson vieraan kielen varhaisen oppimisen teorian ja käytännön kehittämisessä. Sen päätrendit ovat:

Pedagogisen ja metodologisen moniarvoisuuden kehittäminen edelleen;

kasvattajien/opettajien ja opiskelijoiden luovan toiminnan stimulointi;

Uusien metodologisten lähestymistapojen, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden kehittäminen lapsille vieraan kielen opettamiseksi, mukaan lukien integroidut kurssit (joille ei kuitenkaan ole löytynyt laajaa käyttöä);

Vieraiden kielten opetusjärjestelmän joustavan hallinnan tapojen löytäminen, kun on olemassa erilaisia ​​vaihtoehtoja aineen opetukseen sekä päiväkodissa että ala-asteella;

Varhaiskasvatuksen ja myöhemmän koulutuksen sisällön välisen jatkuvuuden luominen;

Lapsen henkilökohtainen kehitys oppiaineen avulla, vieraan kielen opettamisen strateginen tavoite;

"Imitatiivisen" metodologian hylkääminen ja lasten tietoisen kielen ja puheen hallintakeinojen ensisijaisuuden tunnustaminen;

Erilaisten kotimaisten ja ulkomaisten kustantajien vieraan kielen koulutuskurssien ja käsikirjojen ilmestyminen (jälkimmäinen ei kuitenkaan oikeuttanut opettajien toiveita korkeasta suorituksesta, koska ne keskittyivät toisen kielen opettamiseen kielen maassa tutkittavana eivätkä siksi ole täysin sopivia tarkasteltaviin olosuhteisiin);

Tieteellisen ja metodologisen ajattelun nopea kehitys: vieraiden kielten perusopetuksen kielididaktiset, psykologiset, pedagogiset ja metodologiset ongelmat ovat tulossa tutkijoiden tutkimuksen aiheeksi.

Akateemisten tieteenalojen "Ia" ja "äidinkieli" yhtäläisyydet ja erot

Näiden kielisyklin oppiaineiden yhteisyys ilmenee siinä, että jokainen niistä on suunnattu opiskelijan kielellisen persoonallisuuden muodostumiseen (Karaulov Yu. N. Venäjän kieli ja kielellinen persoonallisuus. M .: Nauka, 1987. S. 48 ). Kielellisen persoonallisuuden käsite (käsite), jota käsitellään jäljempänä, liittyy sellaisiin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin kuin emansipaatio, luovuus, itsenäisyys, kyky rakentaa vuorovaikutusta ja keskinäistä ymmärrystä viestintäkumppanien kanssa jne.

Lisäksi äidinkielen ja vieraiden (ei-äidinkielten) hallintaprosessit ovat yhteisiä. Tämä yhteisyys johtuu kielen yhtenäisyydestä kokonaisuutena sekä siitä, että minkä tahansa kielen hallitsemisen prosessit perustuvat samoihin assimilaatiolakeihin ja assimilaatioobjekti, kieli, on pohjimmiltaan sama.

Erot akateemisten tieteenalojen "FL" ja "äidinkieli" välillä liittyvät ensisijaisesti näiden aineiden opetuksen tavoitteisiin. Ensimmäisen akateemisen tieteenalan puitteissa opiskelijat eivät muodosta uutta kieliviestintäjärjestelmää, toisin kuin toisessa, ja opetus- ja kehittämistehtävät liittyvät enemmän äidinkielen teoriaan, sen järjestelmään perehtymiseen. Samalla äidinkielen opetuksen kommunikatiivisena tavoitteena on parantaa suullisen puheen taitoja ja kykyjä sekä kirjoittamisen ja lukemisen opettamista sekä kykyä hallita tiedonvälitysvälineiden tarkka valinta, (Yleiset opetusmenetelmät .. s. 13). Aineen "FL" kommunikatiivinen tavoite on myös johtava. Vieraan kielen opetuksen yleiset kasvatustavoitteet toteutuvat kuitenkin suoraan kommunikatiivisen tavoitteen saavuttamisprosessissa. Lisäksi itse tämän tavoitteen saavuttamisprosessi, samoin kuin vieraan kielen hallitseminen, eroaa äidinkielelle ominaisesta.

J.I. S. Vygotsky, vieraan kielen assimilaatio menee päinvastaiseen suuntaan kuin se, jossa äidinkielen kehitys tapahtuu. Lapsi omaksuu jälkimmäisen tiedostamatta ja tahattomasti, ja vieraan - alkaen tietoisuudesta ja tarkoituksellisuudesta (Vygotsky L. S. Thinking and Puhe: Kootut teokset 6 osaan M .: Pedagogy, 1982. Vol. 2). Tästä syystä kielen hallitsemistavat ovat monisuuntaisia: äidinkielelle on ominaista polku "alhaalta ylös", vieraalle kielelle "ylhäältä alas". Samanaikaisesti äidinkielen puheen hallitseminen liittyy erottamattomasti ajattelun samanaikaiseen kehitykseen, koska lapsi omaksuessaan kielikeinoja ajatusten ilmaisemiseen tunnistaa samanaikaisesti ja erottamattomasti ympäröivän todellisuuden. Ympäröivän maailman kognition aikana muodostuu käsitteitä, jotka heijastuvat kielessä. Siten tietoisuus objektiivisen maailman yksinkertaisimmista syy-seuraus-suhteista tapahtuu samanaikaisesti, kun lapsi hallitsee näiden suhteiden välittämisen kielelliset keinot.

Erilainen kuva on, kun opiskelijat hallitsevat vieraan kielen. Aloittaessaan tämän kielen oppimisen lapsella on jo tietty kieli- ja puhekokemus äidinkielellään ja kyky suorittaa henkisiä perustoimintoja tällä kielellä. Hänen uusien kielten keinojen assimilaatioprosessiin ei liity samanaikainen käsitysten muodostuminen häntä ympäröivästä todellisuudesta, henkisten toimintojen hallinta. Tämän prosessin aikana vain opiskelija tutustuu hänelle uusiin ajattelutapoihin (mukaan lukien ne, joilla on kansallisia ja kulttuurisia piirteitä), mutta ei uudenlaiseen ajatteluun. Tästä on selvää, että vieraan kielen opetusprosessissa on mahdollisuuksia luottaa opiskelijan äidinkielen pohjalta muodostuneeseen ajatteluun ja parantaa hänen henkistä toimintaansa.

On myös tärkeää huomata, että vaikka hän hallitsee äidinkielen lapsuudessa eikä hän voi turvautua "välikieleen", hän kuitenkin oppii jokaisen kuulostavan sanan merkityksen. Uusien sanojen oppiminen hänelle tarkoittaa jokaisen sanan korreloimista johonkin esineeseen ja tämän sanan käyttämistä suorassa objektiivisessa toiminnassaan. Äidinkielen sana opitaan, kun lapsi muodostaa vahvat siteet aineellisen esineen/ilmiön ja sen sanallisen vastineen välille. Samalla lapsen on opittava käsittelemään tätä esinettä oikein, tuntemaan sen ominaisuudet ja ominaisuudet (miten se näyttää, miltä se maistuu jne.), eli yhdessä kuulostavan sanan kanssa hän oppii ympäröivän maailman , luo tietyn maailman tästä maailmasta. Toista kieltä oppivalla lapsella on jo tietty ymmärrys ympäröivästä maailmasta. Hänelle kielenoppimisprosessi on tehokas, jos hänen mielessään luodaan vahvat yhteydet uuden sanan ja sen äidinkielen vastineen välille. I. A. Zimnyayan oikeudenmukaisen mielipiteen mukaan juuri tämä seikka toisaalta määrää vieraan sanan haurauden säilyttämisen opiskelijoiden muistissa, ja toisaalta vahvistaa tarpeen luottaa mahdollisimman paljon opetusprosessi lasten puhekokemuksesta heidän äidinkielellään (Talvi I. Vieraiden kielten opettamisen psykologia koulussa, Moskova: Prosveshchenie, 1991, s. 29).

Yhtä merkittävää on se, että äidinkielen hallintaprosessissa tapahtuu lapsen sosiaalinen kehitys. Tämä tarkoittaa, että lapsi hallitsee paitsi kielijärjestelmän, myös keinot ilmaista tunteitaan, halujaan ja oppii myös sosiaalisen käyttäytymisen normeja. Koska kieli toimii keinona muodostaa lapsen "Image-I", niin samanaikaisesti äidinkielellään puhekokemuksen hankkimisen kanssa tapahtuu hänen sosiaalinen ja yksilöllinen identifiointi. Hän ymmärtää kuulumisensa tiettyyn kielelliseen etnukseen, kansallisuuteensa jne. Vieraan kielen hallintaprosessissa opiskelija pyrkii pääsääntöisesti olemaan menettämättä omaa identiteettiään, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia tämän kielen hallitsemisessa. Tosin lapset, toisin kuin aikuiset, oppivat nopeasti ja helposti uuden kielen heille, mikä voidaan selittää ennen kaikkea sillä, että he eivät pelkää menettää yhteisöään tietyssä sosiaalisessa ja kielellisessä ympäristössä (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland ja Miinchen, 1987).

On myös huomioitava, että äidinkieli on pienelle lapselle elintärkeä väline - ainoa kommunikaatiokeino, joten kielenoppimisen motivaatioongelmia ei ole. Lapsi "oppii" äidinkieltään oppiakseen tietyn määrän sanoja, lukeakseen tekstiä jne., vaan tyydyttääkseen elintärkeitä tarpeitaan: hän ei oppinut monikonmuodostuksen sääntöä, kahden makeisen sijasta sinä saa yhden karkin. Vieraan kielen opetusprosessissa voidaan havaita erilainen kuva. Tässä yksi keskeisistä on opiskelijoiden motivaatioongelma, samoin kuin opiskelijoiden kielen keinojen ymmärtämisen ongelma. Siksi juuri varhainen ikä tarjoaa ainutlaatuisia mahdollisuuksia tässä suhteessa, koska 5-6-vuotiailla lapsilla on pelimotivaatio, jonka avulla voidaan tehdä käytännössä kaikista kieliyksiköistä kommunikatiivisesti arvokkaita (Negnevitskaya E.I. Vieras kieli pienin: eilen, tänään, huomenna / / IYASH, 1987, nro 6). Mutta samalla näyttää äärimmäisen tärkeältä tuntea perusmallit, joiden mukaan lapsen ei-äidinkielen hallinta kasvatusolosuhteissa rakentuu erillään opiskelun kielen maasta.

6-vuotiaiden lasten psykologiset ominaisuudet, jotka on otettu huomioon vieraan kielen opetuksessa

Kuuden vuoden ikä on edullisin vieraan kielen opiskelun aloittamiseen. Ei ole sattumaa, että Euroopan neuvoston alaisuudessa järjestetyn kansainvälisen seminaarin (Graz, 1998) suosituksissa on todettu, että vieraan kielen opiskelu kannattaa aloittaa varhaisessa peruskoulussa 6-vuotiaasta alkaen.

Kuten tiedät, jokaiselle ikäkaudelle on ominaista oma tyyppinen johtava toiminta. Joten kuuden vuoden iässä johtavassa toiminnassa tapahtuu asteittainen muutos: siirtyminen leikkitoiminnasta oppimiseen. Samalla peli säilyttää johtavan roolinsa. Toisaalta lapset ovat aktiivisesti kiinnostuneita uudesta opetustoiminnasta, koko koulusta, ja toisaalta leikin tarve ei heikkene. Tiedetään, että lapset jatkavat leikkimistä 9-10-vuotiaaksi asti.

Yksi persoonallisuuden muodostumisen pääalueista kuuden vuoden iässä on oppimismotiivien muodostuminen. Tutkiessaan 6-vuotiaita oppimaan kannustavia motiiveja psykologit havaitsivat, että yleisimmät niistä ovat seuraavat: laajat sosiaaliset, kognitiiviset oppimismotiivit (tieto kiinnostaa, halu oppia uutta) ja pelimotiivit. Oppimistoiminnan täysi kehitys tapahtuu kahden ensimmäisen motiivin vaikutuksesta, mutta ne muodostuvat kuusivuotiailla, kun pelimotiivi on täytetty. Lisäksi, jos lasten tarpeet pelissä eivät täyty, heidän persoonallisuutensa kehitys vaurioituu merkittävästi, oppimisesta tulee muodollista ja kiinnostus oppimiseen hiipuu.

Puhetoiminnan teoriasta tiedetään, että puhe motivaatio- ja kohdenäkökohtineen menee muun tyyppiseen toimintaan - älylliseen, työperäiseen, kommunikatiiviseen, pelaamiseen. Yhdellä puheella, kuten tunnettu venäläinen psykologi A. A. Leontiev totesi oikein, ihmisellä ei ole mitään tekemistä. Puhuminen puhumisen vuoksi on psykologisesti perusteeton prosessi. Kuuden vuoden iän ainutlaatuisuus piilee siinä, että juuri tähän aikaan on mahdollista sisällyttää vieraan kielen oppimisprosessi pelitoiminnan yhteyteen, jolloin syntyy sisäistä motivaatiota ja kiinnostusta uuden kielen hallintaan. olosuhteet, joissa lapsilla ei ole luonnollista tarvetta kommunikoida opiskelukielellä. I. A. Zimnyayan osuvan määritelmän mukaan uusi peli (uudet satuhahmot, eläimet, jotka puhuvat vain uutta vierasta kieltä) on psykologinen perustelu vaihtaa uuteen kieleen olosuhteissa, joissa kaikki viestintätehtävät voidaan ratkaista heidän äidinkieltään eikä ulkomaalaista tarvita Siksi juuri tämä ikä tarjoaa ainutlaatuiset mahdollisuudet kommunikatiivisen lähestymistavan toteuttamiseen vieraan kielen opetuksessa globaalisti toimivan pelimotivaation vuoksi, mikä mahdollistaa luonnollisten motiivien luomisen kaikille opiskelijoiden puhetoimille, tasaiseksi. alkeellisimmat lausunnot ovat merkityksellisiä ja mielenkiintoisia.

Mitä tulee tällaisten lasten henkisten prosessien, kuten muistin, huomion, havainnoinnin, kehitykseen, niiden pääominaisuus on mielivaltaisuus. Joten 6-vuotiailla on tapana kiinnittää huomiota materiaalia havaitessaan sen elävään esitykseen, tunnevärjäykseen. Heidän huomionsa johtuu kuitenkin tästä epävakaudesta: he pystyvät keskittymään vain muutaman minuutin. Lapset eivät huomaa pitkiä (yli 2-3 minuuttia) monologisia opettajan selityksiä, joten on suositeltavaa rakentaa mikä tahansa selitys keskustelun muodossa. Kuusivuotiaat ovat erittäin impulsiivisia, heidän on vaikea hillitä itseään, he eivät tiedä kuinka hallita käyttäytymistään, joten he väsyvät nopeasti. Suorituskyvyn heikkeneminen tapahtuu 10 minuutin kuluessa oppitunnin alkamisesta. Ensimmäisten huomion vähenemisen merkkien yhteydessä opettajaa suositellaan suorittamaan lasten kanssa ulkopeli (mieluiten musiikin tahdissa) ja muuttamaan työn tyyppiä. Lasten vapaaehtoisen huomion kehittäminen on mahdollista järjestämällä erilaisia ​​mielenkiintoisia aktiviteetteja, joissa siirtyy selkeästi yhdestä työtyypistä toiseen ja jossa on tarkat ohjeet siitä, mihin heidän tulisi kiinnittää huomiota.

Kuusivuotiaiden muistiotoiminta on myös epätäydellistä. Heitä hallitsee tahaton ulkoa muistaminen, eli he muistavat hyvin ja nopeasti sen, mikä on mielenkiintoista ja aiheuttaa tunnereaktion. Materiaalin tahaton assimilaatio on mahdollista lasten kiehtovassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Lelujen ja kuvien laaja käyttö edistää figuratiivisen ja assosiatiivisen muistin kehittymistä sekä selkeää kommunikaatiotehtävien ja niiden ratkaisun organisointia - verbaal-loogista.

Kuusivuotiaan opiskelijan mielikuvitus on riittävän kehittynyt ja ei vain toistuva, vaan myös luova. Ajattelun kehittyminen puolestaan ​​etenee visuaalisesti vaikuttavasta visuaaliseksi-figuratiiviseksi. Kun otetaan huomioon tämä kuusivuotiaiden ominaisuus, on suositeltavaa käyttää esimerkiksi erivärisiä lohkoja tutustuttaessa lapsia puhemallien rakenteeseen sekä leluja ja kuvia - koulutusta järjestettäessä ja hallitun kielen viestintävälineitä (leksiaalisia) ja kielioppi). Lelut on suositeltavaa korvata asteittain kuvilla, tämä varmistaa myös siirtymisen pelistä varsinaiseen oppimistoimintaan. Visuaalinen-figuratiivinen ja looginen ajattelu kehittävät seuraavia lasten taitoja:

Analysoida itsenäisesti kielellisiä ilmiöitä äidinkielen puhekokemuksen perusteella;

Korosta tärkeintä ja luo syy-seuraus-suhteet;

Tietoisesti soveltaa tietoa ja opittuja toimintatapoja itsenäisessä vieraskieli- ja puhetoiminnassa. Kuusivuotiaat lapset ovat erittäin seurallisia ja rakastavat olla vertaisryhmässä. Erilaisista lapsen ja aikuisten välisistä kommunikaatiotyypeistä (liiketoiminnallinen, kognitiivinen, henkilökohtainen) henkilökohtainen kommunikaatio vallitsee tarkasteltavana olevassa iässä. Aikuisten kanssa kommunikoimalla lapset oppivat tuntemaan itsensä paremmin, kun he etsivät arviota persoonallisuudestaan. Lasten kanssa kommunikointia järjestettäessä on muistettava, että he eivät henkilökohtaisesti liitä itseensä opettajan kommentteja ja ohjeita, jos nämä ohjeet ovat yleisluonteisia ja koskevat kaikkia oppilaita. Kuusivuotias oppilas ei ymmärrä, että puhuessaan kaikille opettaja puhuttelee häntä henkilökohtaisesti. Hän reagoi vain, jos opettaja puhuu hänelle henkilökohtaisesti.

Jotta lapset pääsevät helposti ja luontevasti mukaan koulun todellisuuteen, käyttäytymisvaatimukset ("et voi nousta ilman opettajan lupaa oppitunnin aikana", "nostaa kätesi, jos haluat kysyä jotain" jne.) on otettava käyttöön asteittain siten, että ne toteutetaan vasta ensimmäisen opiskeluvuoden loppuun mennessä. Näiden vaatimusten tulee olla pyyntöjen ja toiveiden muodossa, ja niiden rikkomisen tulee aiheuttaa opettajassa katumusta, mutta ei ärsytystä.

Kuusivuotiailla lapsilla on havaittavissa erittäin merkittäviä yksilöllisiä eroja henkisessä kehityksessä (emotionaalinen-tahtoalue, muisti, huomio, ajattelu jne.), jonka määrää heidän erilaiset kokemuksensa elämästä ja toiminnasta perheessä ja päiväkodissa. . Myös lasten kouluun totutteluprosessi tapahtuu eri tavoin. Jotkut lapset käyttäytyvät luottavaisesti, toiset kokevat ahdistusta, toiset ovat oikeita jne. Joillakin lapsilla on vaikeuksia kommunikoida äidinkielellään. Nämä lapset ovat joko liian impulsiivisia, kärsimättömiä tai päinvastoin passiivisia ja arkoja. Impulsiivisiin, levottomiin lapsiin, joilla on erityisen epävakaa psyyke, tulee kiinnittää huomiota heti ensimmäisistä tunneista lähtien. Heidän tulee olla töissä, heille on uskottava rooleja, jotka edellyttävät jatkuvaa osallistumista yhteisiin toimiin. On myös tarpeen kiinnittää huomiota siihen, että lapset eivät pidä leluja pidempään kuin on tarpeen koulutusongelman ratkaisemiseksi, muuten lapset hajallaan. Mutta sinun on otettava lelut pois lapsilta luonnollisessa ja heille vaarattomassa muodossa: "Eläimet ovat väsyneitä ja haluavat levätä", "Nuket menevät nukkumaan" jne.

On erittäin tärkeää löytää jokaiseen oppilaan yksilöllinen lähestymistapa, ja vieraan kielen opettajan jatkuvat kontaktit peruskoulun opettajaan, vanhempiin ja heidän toiminnan koordinointi voivat auttaa tässä. Erittäin tärkeä on ensimmäinen tapaaminen lasten kanssa (kuten todellakin kaiken ikäisten opiskelijoiden kanssa), opettajan lempeä ääni ja ystävällinen hymy, hänen ystävällinen asenne oppilaita kohtaan.

- "Esiopetusohjelma "Vieraan kielen viestinnän opettaminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille"" Makarenko E.A. - 67-79 s. "Psykologinen ja pedagoginen tuki lapsen elämälle esiopetuksen olosuhteissa (osa II) (suositukset vanhemmille, kasvattajille, opettajille)" // Toim. HUOM. Romaeva. - Stavropol: Kustantaja SGPI, 2008. - 124 s. (www.sspi.ru)

LLC:n koulutuskeskus
"Ammattimainen"

Tiivistelmä tieteenalojen mukaan:
"Vieran kielen opetusmenetelmät"

Tässä aiheessa:

« Varhainen vieraiden kielten opetus»

Toteuttaja:
Nikitaeva Ekaterina Valerievna

Zheleznovodsk 2016

Sisältö

Johdanto …………………………………………………………………3

Vieraan kielen varhainen oppiminen…………………………………..4

Johtopäätös …………………………………………………………… 17

Kirjallisuus ………………………………………………………………..18

Johdanto

Englannin opiskelun suosio kasvaa vuosi vuodelta. Ja yhä useammat vanhemmat pyrkivät tutustuttamaan lapsensa vieraisiin kieliin varhaisesta iästä lähtien. On tunnettua, että kysyntä luo tarjontaa. Ja koska vieraan kielen oppimisen kysyntä koulutuspalvelumarkkinoilla on korkea, nousee esiin ongelma esikoulu- ja alakouluikäisten lasten laadukkaasta kieltenopetuksesta. Varhaisen oppimisen ongelmana on tarve löytää varauksia koulutuksen organisoinnista, jotta et menetä ja hyödynnä vieraan kielen oppimisen herkkää aikaa esikouluiässä. Kokeelliset tutkimukset osoittavat, että 9 vuoden jälkeen lapsi menettää osittain puhemekanismin joustavuuden. Optimaalinen ikä aloittaa harjoittelu on 4 vuotta. Tämä ikä on suotuisin vieraiden kielten hallitsemiseen johtuen useista esikouluikäiselle lapselle ominaisista psykologisista piirteistä, nimittäin kognitiivisten kykyjen intensiivisestä muodostumisesta, kielitiedon nopeasta ja helposta muistamisesta - painamisesta, erityisen herkkyydestä kieliilmiöille, kyky matkia.

Yksi nykyaikaisten vieraan kielen opetusmenetelmien kiireellisistä ongelmista on organisaatiovieraan kielen varhainen oppiminen.

Tämän ongelman kiireellisyys johtuu useista tekijöistä.Varhainen vieraiden kielten oppiminen on ennen kaikkea lapsen kehitykseen ja kasvatukseen tähtäävää pelitoimintaa, se on tapa vauvan sosiaalisuuteen sekä prosessi, jonka tavoitteena on vapauttaa lapsen potentiaali , ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.

Toiseksi,tämä ei liity niinkään pedagogiikan ja eri tieteenalojen ja aineiden opetusmenetelmien kehittämiseen, vaan vanhempien muotisuuntauksiin ja suuntauksiin. Siitä huolimatta varhaisen oppimisen ongelmaa tutkivat aktiivisesti myös nykyajan tiedemiehet: psykologit, opettajat ja metodologit. Erityisesti paljon keskustelua aiheuttavat ongelmat lasten varhaisessa vieraan kielen opetuksessa. Vaikuttaa siltä, ​​että tämä kysymys on melko uusi ja sitä on vasta alettu tutkia, mutta jos tarkastelemme pedagogisen ajattelun kehityshistoriaa, näemme, että vieraan kielen varhaisen opettamisen ongelmia on pohdittu useita vuosisatoja. .

Varhainen oppiminen edistää tärkeiden metodologisten tehtävien toteuttamista:

Lasten psykologisen valmiuden luominen sanalliseen viestintään;

Varmistetaan heidän luonnollinen tarve toistaa kielimateriaalia toistuvasti;

Opiskelijoiden kouluttaminen valitsemaan oikea puhevaihtoehto, joka valmistaa englannin oppimiseen.

Vieraan kielen varhainen oppiminen.

Kysymys vieraiden kielten varhaisesta oppimisesta nousi esiin 1800-luvulla. Silloin vieraiden kielten varhaisen opettamisen metodologia alkoi nousta metodologisen tieteen haaraksi. Tuolloin missään maailman maassa ei ollut kokemus vieraiden kielten opettamisesta lapsille yhtä laajalle kuin Venäjällä. Aikalaisten mukaan Venäjällä 1800-luvulla oli mahdollista tavata lapsi, joka puhui sujuvasti kolmea vierasta kieltä: ranskaa, englantia, saksaa. Varakkaiden väestöryhmien 5-10-vuotiaiden lasten koulutus oli massiivista.

Nykyaikaisessa, dynaamisesti kehittyvässä yhteiskunnassa suuntaukset kansainvälistymiseen ja ihmisten eri alojen integroitumiseen näkyvät yhä selvemmin. Nykyään monipuolisten suhteiden kehittyminen muihin maihin on tehnyt kielestä todella kysyttyä yhteiskunnassa.

Vieraan kielen opiskelun varhaisesta aloittamisesta on tullut yksi painopistealueista aineen opetuksen käytännössä. Tällä hetkellä monissa esikouluissa, eri keskuksissa lapset tutustuvat vieraaseen kieleen varhaisesta iästä lähtien. Integratiiviset luokat tarjoavat lisämahdollisuuksia esikoululaisen monipuoliseen koulutukseen, paitsi kielellisten, myös yleisten kykyjen kehittämiseen.

MerkityksellisyysVieraan kielen opetuksen ongelmia esikoulussa ja ala-asteella perustelevat tieteelliset tiedot tarpeesta hyödyntää vieraan kielen oppimisen herkkä aika.

Ongelmaa vieraan kielen opettamisesta esikouluikäisille ei ole täysin ratkaistu maassamme tai ulkomailla, vaikka monet metodologit osoittavat suurta kiinnostusta siihen. Esimerkiksi pian toisen maailmansodan jälkeen Theodoren johtama US Modern Language Association Vieraiden kielten varhaisen oppimisen ongelma heijastui useisiin kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden ja metodologien tieteellisiin töihin, kuten V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster ja muut.

Samaan aikaan tiedemiesten ja ammatinharjoittajien keskuudessa ei ole yksimielisyyttä siitä, mitä pitäisi ymmärtää vieraan kielen varhaisena oppimisena. Jotkut uskovat, että varhaisesta oppimisesta voidaan puhua vain, jos puhutaan vieraan kielen esittelystä esikouluikäisille lapsille. Ne ovat allavarhainen oppiminen FL ymmärtää oppimista, joka tapahtuu intuitiivis-käytännöllisen lähestymistavan pohjalta lapsen syntymästä kouluuntuloon asti. Toiset uskovat, että vieraan kielen varhainen oppiminen on alakouluikäisten lasten opettamista. N.D. Galskov ja Z.N. Nikitenkolle tarjotaan eroavarhainen esiopetus javarhainen koulunkäynti . Ensimmäinen suoritetaan esikoulussa 4-5-vuotiaasta lapsen kouluun asti. Varhaiskasvatus on nuorempien opiskelijoiden (luokat 1 tai 2-4) koulutuksen ensimmäinen vaihe.

Jos vieraan kielen opettamisen ongelmaa peruskoulussa on tutkittu ja menetelmällisesti kehitetty riittävästi, kysymys vieraan kielen opettamisen tarkoituksenmukaisuudesta esikoulussa on edelleen kiistanalainen. Metodistit eivät voi päästä yhteiseen näkemykseen siitä, missä iässä on suotuisin aloittaa vieraan kielen opiskelu. Tämä johtuu luultavasti siitä, että jokaisella iällä on omat etunsa ja haittansa vieraan kielen hallitsemisessa.

Analysoidaanpa erilaisia ​​näkökulmia vanhemman esikoululaisen psykolingvististen kykyjen ongelmaan. MM. Gohlerner ja G.V. Eiger erottaa seuraavat kielellisten kykyjen komponentit:

§ lausuttu sanallinen muisti;

§ funktionaalisten kielellisten yleistysten muodostamisen nopeus ja helppous;

§ jäljittelevän puhekyvyn foneettisella, leksikaalisella, kieliopillisella ja tyylitasolla;

§ kyky hallita nopeasti uusi psyklingvistinen näkökulma objektiivisen maailman esineisiin siirtyessä kielestä toiseen;

§ kyky virallistaa sanallista materiaalia.

Uskomme kuitenkin, että kaikki yllä luetellut komponentit eivät ole pakollisia, kun puhutaan vanhemman esikoululaisen kielellisistä kyvyistä. Tämän ikäluokan perustavanlaatuisina komponentteina nostamme esiin selkeän kielimuistin, jonka avulla voit nopeasti täydentää sanavarastoasi, hallita uusia muotoja ja kieliopillisia rakenteita, kääntää sanoja passiivisesta sanakirjasta aktiiviseksi ja jäljittelevän puhekyvyn. foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset ja tyylilliset tasot, mikä viittaa herkkyyteen puheen eri puolille. Metodisti I.L. Sholpo korostaa lisäparametreja, joiden perusteella voidaan arvioida henkilön suurempaa tai pienempää lahjakkuutta vieraiden kielten oppimisen saralla. Luettelemme vain ne, joita pidämme merkittävimpänä:

leksikaalista järkeä, jonka avulla voit yhdistää sanan merkityksen ja sen muodon, vetää yhtäläisyyksiä muiden kielten kanssa, tuntea yksittäisten sanaa muodostavien päätteiden ja etuliitteiden merkityksen;

kieliopillinen (rakentava) hohto, joka mahdollistaa harmonisen kokonaisuuden luomisen erilaisista elementeistä, tuntea kieliopillisten rakenteiden yhteisyyden;

kielen tunne-kuvannollinen käsitys, joka sisältää sanan subjektiivisen arvioinnin, "maun" tunteen, tietyn kielen omaperäisyyden, kauneuden, yhteyden muodostamisen sanan ja käsitteen välille;

kielen funktionaal-stylistinen havainto, mikä edellyttää sen tyylikerrosten eroamista ja kykyä arvioida tiettyä puhetilannetta tästä näkökulmasta.

Ennen kuin aloitat lapselle vieraan kielen opettamisen, sinun tulee selvittää, onko hän psykologisesti valmis oppimaan tätä aihetta. Kerran L. N. Tolstoi kirjoitti: "Opeta lapsia vain, kun heidän psyyke on valmis oppimiseen." Siksi ei ole mahdollista määrittää tarkasti, missä iässä kaikki lapset voivat aloittaa vieraan kielen oppimisen, koska psykologiset edellytykset sen oppimiselle muodostuvat eri lapsilla eri tavalla. Artikkelissaan A.A. Zagorodnova osoittaa tärkeimmät parametrit lapsen psykologiselle valmiudelle vieraan kielen oppimiseen. Luettelemme joitain niistä:

§ tietoisen havainnon muodostuminen, jatkuva huomio;

§ vaihtokyky, havainnointi;

§ kehittynyt visuaalinen ja kuulomuisti, looginen ajattelu;

§ kyky kuunnella ja kuulla opettajaa tarkasti, ymmärtää ja hyväksyä opetustehtävä, vastata selkeästi ja selkeästi kysymyksiin kasvatustyön aikana, noudattaa puheetikettiä kommunikoinnissa;

§ Itsehallinnan taidon muodostuminen - kyky osoittaa vahvaa tahtoa saavuttaakseen koulutustavoitteen (tehdä mitä pitäisi, ei mitä haluat), kyky työskennellä tietyssä tahdissa.

Esikouluikä on ainutlaatuinen kielenosaamiselle johtuen lapsen henkisistä ominaisuuksista, kuten kielitiedon nopea muistaminen, kyky analysoida ja systematisoida puhevirtoja eri kielillä sekoittamatta näitä kieliä ja niiden ilmaisukeinoja, erityiskyky matkimaan, kielimuurien puuttuminen. Vieraan kielen oppiminen varhaisessa iässä vaikuttaa suotuisasti lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen, hänen puhekykyinsä ja hänen yleisen horisonttinsa laajentamiseen.

2–6-vuotiaille lapsille vieraan kielen opettamisesta on tehty monia kokeita. Kokeet osoittavat, että vieras kieli vaikuttaa pienten lasten käsitteiden muodostumiseen, ja koska käsite on abstraktin ajattelun muoto, on oikeutettua tunnistaa yhteys vieraan kielen oppimisen ja abstraktin ajattelun kehittymisen välillä.

Kokeet vahvistavat mahdollisuuden oppia vierasta kieltä syntymästä lähtien, todistavat pienten lasten erityisestä kyvystä tehdä tämä.

Psykologit huomauttavat, että vieraan kielen opettaminen vaikuttaa myönteisesti lapsen puheen kehitykseen hänen äidinkielellään; yli puolella vierasta kieltä opiskelevista lapsista on korkea muistitaso; heillä on huomattavasti lisääntynyt huomiokyky.

Tutkijoiden lausunnot ovat tiedossa, että vieraan kielen oppiminen on parasta aloittaa 5-8-vuotiaana, kun äidinkielen järjestelmä on jo hyvin hallinnassa ja lapsi on tietoinen uudesta kielestä. Lisäksi tässä iässä puhekäyttäytymisestä on vielä vähän kliseitä, ajatuksia on helppo koodata uudella tavalla, ei ole merkittäviä psykologisia vaikeuksia yhteydenotossa vieraalla kielellä. Sekä kotimaisessa (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein) että ulkomaisessa psykologiassa (B. White, J. Bruner, R. Roberts) on todisteita siitä, että lapsi hallitsee vieraan kielen helpommin kuin aikuinen. Pienet lapset käyttävät vähemmän energiaa muistamiseen, he eivät vielä ole ennakkoluulojen kuormitettuja, heillä on vähemmän stereotypioita ajattelussa ja käyttäytymisessä, he ovat erittäin uteliaita, ja siksi on helpompi hyväksyä "uuden pelin" säännöt. Kommunikoinnin leikkisä luonne on tärkein piirre vieraan kielen opettamisessa pienille lapsille.

Psykologialla on tietoja, jotka osoittavat, että 2–7-vuotiaat lapset ovat kehittäneet konkreettista-figuratiivista ajattelua, joka toteutuu assosiatiivisten toimien muodossa esineideoihin. Tämän ikäisten lasten johtopäätökset perustuvat havainnoissa annettuihin visuaalisiin lähtökohtiin. Nämä esikoululaisten ajattelun piirteet muodostavat perustan visualisoinnin laajalle leviämiselle opetuksessa, mikä samalla lisää lasten kiinnostusta aiheeseen ja siten lievittää mahdollista oppimisprosessin väsymystä. Kehityspsykologialla on tietoa siitä, että esi- ja alakouluikäisillä lapsilla ei ole vielä keskittynyttä huomiota, heidän tahdonvoimainen huomionsa on epävakaa, koska heillä ei vielä ole sisäisiä itsesäätelykeinoja, joten väsymys iskee nopeasti tässä iässä. Tältä osin oppimisprosessi tulee järjestää siten, että lasten vapaaehtoista huomiota siirretään systemaattisesti tahattomaan.

Ja lopuksi vieraiden kielten opettaminen lapsille päiväkodissa luo vankan perustan vieraan kielen perusteiden menestyksekkäälle hallitsemiselle koulussa. Sillä on suotuisa vaikutus lasten puheeseen ja yleiseen kehitykseen edellyttäen, että koulutusprosessi on menetelmällisesti oikea ja tämän ikäisten lasten psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet huomioon ottaen.

Vieraiden kielten opetuksen tavoitteet varhaisessa vaiheessa

Vieraiden kielten varhaisen oppimisen johtava tavoite on ennen kaikkea kehittävä tavoite. Tämä ei kuitenkaan tarkoita käytännön tavoitteiden merkityksen vähenemistä tai vieraan kielen suullisen viestinnän tasovaatimusten laskua. Lisäksi tehokkaiden tekniikoiden kehittäminen vieraan kielen varhaiseen opettamiseen antaa sinun tarkastella uudelleen peruskoulun oppilaiden älyllisen kehityksen ongelmia.

Tämän tavoitteen toteuttaminen edellyttää:

Lapsen kielitaitojen kehittäminen (muisti, puheen kuulo, huomio jne.), joista voi tulla perusta vieraiden kielten jatko-opiskelulle;

Lapsen tutustuttaminen toisen kansan kieleen ja kulttuuriin sekä positiivisen asenteen muodostuminen heitä kohtaan; lasten tietoisuus alkuperäisestä kulttuuristaan;

kasvattaa lapsen itsetuntoa tiettyyn kieli- ja kulttuuriyhteisöön kuuluvana henkilönä, kehittää tarkkaavainen asenne ja kiinnostus kieliä kohtaan, joita lapsi voi tavata jokapäiväisessä elämässä;

Lapsen henkisten, emotionaalisten, luovien ominaisuuksien kehittyminen, hänen mielikuvituksensa, kyky sosiaaliseen vuorovaikutukseen (kyky leikkiä, työskennellä yhdessä, löytää ja luoda kontakti kumppanin kanssa), oppimisen ilo ja uteliaisuus;

Oppiessaan runoja, lauluja vieraalla kielellä, kuuntelemalla ja näyttämöllä toisen kansan satuja, tutustumalla ikätoverinsa ulkomailla pelaamiin peleihin, suorittamalla tätä tai tuota toimintaa, lapset hallitsevat kommunikaatiotason, joka riittää vieraan kielen kommunikointiin peruskoulussa. taso. Puhumme suullisen vieraan puheen käytännön taitojen muodostamisesta, nimittäin:

Taidot arjen kommunikoinnin tyypillisissä tilanteissa ja ohjelman osoittaman leksikaalisen ja kieliopin aineiston puitteissa ymmärtää suullista vierasta puhetta ja vastata siihen sekä verbaalisesti että ei-verbaalisesti;

Taidot suorassa kommunikaatiossa vierasta kieltä puhuvan henkilön kanssa, mukaan lukien tämän kielen äidinkielenään puhuva, ymmärtää hänelle osoitetut lausunnot ja vastata niihin asianmukaisesti suullisesti;

Suorittaa sanallisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisensä kommunikaatiosääntöjen sekä opiskelumaan kansallisten ja kulttuuristen erityispiirteiden mukaisesti.

Koska lapsen on käsiteltävä opetusprosessissa pääasiassa runoja, lauluja, loruja vieraalla kielellä, käytännön oppimistavoitteiden rekisteri sisältää lasten taitojen kehittämisen tämän materiaalin toistamiseen.

Perustuu kielen tehtävään kognition ja kommunikoinnin välineenä, vieraan kielen varhaisen opettamisen perimmäisenä tavoitteena nähdään opiskelijoiden kommunikointitaidon saavuttamisessa käyttämällä vierasta kieltä suoran elävän välineenä. kontakti, kyky kuunnella keskustelukumppania, vastata hänen kysymyksiinsä, aloittaa, ylläpitää ja lopettaa keskustelu, ilmaista näkemyksesi, poimia tarvittavat tiedot lukemisen ja kuuntelun aikana.

Tärkeimmät koulutus- ja kehitys- ja koulutustavoitteet ovat seuraavat:

Muodostaa lapsilla positiivinen asenne suoritettua toimintaa kohtaan ja kiinnostus opiskeltavaa kieltä, tätä kieltä puhuvien ihmisten kulttuuria kohtaan;

Opiskelijoiden moraalisten ominaisuuksien kasvatuksessa: velvollisuudentunto, vastuullisuus, kollektiivisuus, suvaitsevaisuus ja toistensa kunnioittaminen;

Esikoululaisten henkisten toimintojen (muisti, huomio, mielikuvitus, toimien mielivaltaisuus), kognitiivisten kykyjen (verbaalinen looginen ajattelu, tietoisuus kielellisistä ilmiöistä), emotionaalisen sfäärin kehittämisessä;

Lasten yleisen koulutushorisontin laajentamisessa.

Koulutustavoitteet ovat seuraavat:

Muodostetaan taitoja ja kykyjä itsenäiseen ratkaisuun alkeellisiin viestintätehtäviin vieraalla kielellä;

Ihmisten välisten kommunikaatiotaitojen ja itsehillintätaitojen muodostumisessa;

Kielellisen ja kulttuurisen perustiedon hankkimisessa.

Lisäksi yksi vieraiden kielten varhaisen oppimisen tärkeimmistä psykologisista tehtävistä on positiivisen asenteen muodostuminen uuden kielen oppimiseen sekä sisäisen kiinnostuksen luominen lapsiin jokaisella oppimishetkellä.

Vieraiden kielten varhaisen oppimisen tavoitteista puhuttaessa voidaan todeta, että se on välttämätöntä:

Edistää lasten aiempaa perehdyttämistä uuteen kielitilaan, kun lapset eivät vielä koe psykologisia esteitä vieraan kielen käyttämisessä viestintävälineenä;

Muodostaa alkeet viestintätaidot ottaen huomioon lasten puhekyvyt;

Tutustuttaa lapsia ulkomaisten ikätovereiden maailmaan, ulkomaiseen lauluun, runouteen ja satujen kansanperinteeseen;

Esitellä lapsille uusi sosiaalinen kokemus vieraalla kielellä laajentamalla pelattavien sosiaalisten roolien valikoimaa perhe-, arki-, kasvatusviestinnän tyypillisissä pelitilanteissa;

Muodostaa yleismaailmallisia kielellisiä käsitteitä äidin- ja vierailla kielillä ja kehittää samalla opiskelijoiden älyllisiä, puhe- ja kognitiivisia kykyjä.

Vieraan kielen oppiaineelle asetetut tavoitteet tulisi ratkaista menetelmällisesti pätevän opettajan toimesta, jolla on nykyaikainen opetustekniikka ja joka tuntee tämän ikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Vieraiden kielten opetuksen sisältö varhaisessa vaiheessa :

Kielimateriaali: leksiaalinen ja kielioppi;

Viestintätaidot, jotka kuvaavat opiskelun kielen käytännön osaamisen tasoa;

Tietoja opiskelukielen maiden kansallisista ja kulttuurisista piirteistä.

Koulutuksen sisällön tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

Ensinnäkin sen tulee herättää kiinnostusta lapsissa ja vaikuttaa positiivisesti heidän tunteisiinsa, kehittää heidän mielikuvitustaan, uteliaisuuttaan ja luovuuttaan, muodostaa kyky olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa pelitilanteissa ja niin edelleen.

Toiseksi koulutuksen sisällössä ja sen aiheissa (mistä puhua, kuunnella, mitä tehdä) tulee ottaa huomioon lapsen henkilökohtainen kokemus, jonka hän hankkii kommunikoimalla äidinkielellään, ja korreloitava kokemusta, joka heidän on hankittava vieraiden kielten tunneilla.

Kolmanneksi koulutuksen sisällön tulisi mahdollistaa vieraan kielen opetusprosessiin orgaanisesti integroituminen eri tyyppisiin esikouluikäisille lapsille tyypillisiin toimiin: visuaalisiin, musiikillisiin, työperäisiin ja muihin, ja siten luoda olosuhteet lapsen harmoniselle kehitykselle. persoonallisuus.

Englannin opettamista esikoululaisille pidetään yhtenä tärkeistä alustavista vaiheista, jotka valmistavat lasta kouluun, oikean ääntämisen asettamiseen, sanaston kertymiseen, kykyyn ymmärtää vierasta puhetta korvalla ja osallistua yksinkertaiseen keskusteluun. Toisin sanoen kommunikatiivisen osaamisen perusteet kehittyvät asteittain,joka englannin oppimisen varhaisessa vaiheessa sisältää seuraavat näkökohdat:

a) kyky toistaa englanninkielisiä sanoja oikein foneettisesta näkökulmasta opettajan, äidinkielenään puhujan tai kuuluttajan jälkeen (tarkoittaen työskennellä äänitallenteen kanssa), toisin sanoen kuulotarkkailun, foneettisen kuulon ja oikean ääntämisen asteittaista muodostumista;

b) sanaston kertyminen, lujittaminen ja aktivointi, jota ilman on mahdotonta parantaa sanallista viestintää;

c) hallitsee tietty määrä yksinkertaisia ​​kieliopillisia rakenteita; johdonmukaisen lausunnon rakentaminen, jossa puhe tulee rakentaa tarkoituksella, koska lapsi käyttää rajoitettua sanastoa, ja suunnitelmallista, koska myös rajoitetun sanaston sisällä täytyy ilmaista ajatuksiaan;

d) kyky puhua johdonmukaisesti viestintäaiheen ja -tilanteiden puitteissa (perustuu vieraan kielen äänipuolen, tietyn sanaston ja kieliopillisten rakenteiden assimilaatioon);

Kriteerit esikoululaisten vieraiden kielten tuntien järjestämiselle. Koulutusmuotojen ei tulisi pyrkiä hallitsemaan mahdollisimman monta leksikaalista yksikköä, vaan siihenherättää kiinnostusta aihetta kohtaan , lapsen kommunikointitaitojen kehittäminen , kyky ilmaista itseäsi . On tärkeää saavuttaa tietyt aineiston hallinnan ominaisuudet, joiden avulla lapsen tulisi minimaalisilla varoilla, olettaen, että kieliyksiköt kasvavat lapsen pätevyydessä, käyttää niitä tilanteen mukaan ja mielekkäästi.

Luokkien muodot voivat olla seuraavat:

Päivittäiset 15 - 25 minuutin oppitunnit, joihin liittyy puhe vieraalla kielellä hallinnon hetkinä.

Tuntia kahdesti viikossa, 25 - 45 min taukoja vieraalla kielellä ulkoleikkeihin ja aikaa mallintamiseen, piirtämiseen ja oppituntiin liittyvään askarteluun.

Erikoistunnit - satutunnit ja videokatkelmien katselu - lisäyksenä pääluokkaan.

Tapaamiset äidinkielenään puhuvien kanssa.

Matiinit ja lomat, joissa lapset voivat näyttää saavutuksiaan - lavastamaan satua, lausumaan runon.

Oppitunnit ovat keskusteluja.

Vieraiden kielten oppitunteja luonnossa.

Menestyneimmät menetelmät perustuvatperiaate puhetoiminnan asteittaisesta muodostumisesta ja kehittämisestä, kun yksinkertaisempi edeltää monimutkaisempaa. Kaikilla materiaalin esittelytasoilla toteutetaan viestinnän periaatetta, eli kaikki palvelee tietyn tuloksen saavuttamista viestinnässä. Puheyksiköiden itsenäistä käyttöä tulisi edeltää niiden kuullun ymmärtäminen, joka vastaa puheen hankinnan psyklingvistisiä malleja.Voiko vieraan kielen oppiminen parantaa äidinkielesi ääntämistaitoja? Jotkut puheterapeutit, psykologit uskovat, että puhetoiminnan kehittämiseksi, nimittäin lapsen artikulatorisen puhelaitteen "kehittämiseksi", on opiskella englantia. On tärkeää välttää englannin ja venäjän ääntämisen sekoittamista lapsen kieleen, joten jos lapsen puhe on heikentynyt, sinun tulee odottaa jonkin verran toisen kielen oppimista

Johtopäätös

Siten vieraan kielen varhainen opettaminen lapsille vaikuttaa myönteisesti sekä kielellisen että yleisen kulttuurin muodostumiseen. Se voi olla hyvä motivaatio äidinkielen oppimiseen. Oppiminen tapahtuu keinotekoisessa kieliympäristössä. Tuntien aikana kehittyy foneeminen kuulo, näkö- ja kuulomuisti, kosketus ja jopa haju, makumuisti, huomion, ajattelun ja puheen kehittyminen. Tehokkuus saavutetaan yhdistämällä erilaisia ​​aktiviteetteja (peli, aihe, puhe jne.) todellisiin toimintoihin (kaikki herkät hetket, kirjojen lukeminen jne.). Tuntien aikana lapsi kehittää kielellisiä kykyjä ottaen huomioon ikäominaisuudet.

Bibliografia

Arkhangelskaya L. S. Englannin oppiminen. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Vieraiden kielten varhaisen opetuksen ongelmat. - Moskovan koulutuskomitea MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Dynaamiset muutokset tekniikoissa englanniksi. Järjestelmä "Kindergarten - peruskoulu// Vieraat kielet koulussa. – 2009.- №2. – s.83

Negnevitskaya E. I. Psykologiset olosuhteet puhetaitojen ja kykyjen muodostumiselle esikoululaisilla: Abstrakti. - M., 1986

Koulutusjärjestelmän esikoulu- ja perusasteen välinen jatkuvuus.// Perusopetus. - nro 2, 2003

http://pedsovet.org

NÄKYMÄT JA ONGELMAT LAPSILLE ENGLANNIN VARHAISOPETTAMISESSA

Esakova I.N.

MOU "Krasnenskajan lukio nimeltä M. I. Svetlitshnaya"

Nelivuotinen peruskoulutus katsotaan uuden venäläisen koulun ensimmäiseksi vaiheeksi, jonka edessä on maailman koulutuksen kehityksen suuntauksia vastaavia tehtäviä. Tässä vaiheessa tapahtuu nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, hänen kykyjensä tunnistaminen ja kehittäminen, oppimiskyvyn ja -halun muodostuminen. Biboletova M.Z., pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän opetusakatemian johtava asiantuntija uskoo, että opiskelijoiden varhaisessa oppimisessa vieraalla kielellä on kiistattomat edut:

Vieraiden kielten oppiminen nuorena on hyödyllistä kaikille lapsille heidän aloituskykyistään riippumatta, koska sillä on kiistaton myönteinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen - muistin, huomion, ajattelun, havainnon, mielikuvituksen jne. - kehittymiseen. stimuloiva vaikutus lapsen yleisiin puhekykyihin, millä on myös positiivinen vaikutus äidinkielen taitoon. [M. Z. Biboletova]

Varhaisella vieraiden kieltenopetuksella on suuri käytännön vaikutus vieraan kielen taidon laatuun, mikä luo pohjan opiskelun jatkamiselle pääkoulussa.

Vieraiden kielten varhaisen opettamisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä yleismaailmalliseen kulttuuriin oppimalla hänelle uutta kieltä. Samalla jatkuva vetoaminen lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, tapa, jolla hän näkee todellisuuden, antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin oman kansallisen kulttuurinsa ilmiöitä verrattuna kielen maiden kulttuuriin. opiskellut.

Vieraan kielen lisäämisellä peruskoulun oppiaineiden joukkoon on kiistattomia pragmaattisia etuja, se laajentaa tällä tasolla opiskelevien humanitaaristen aineiden valikoimaa ja tekee perusopetuksesta iloisempaa ja houkuttelevampaa lapsille.

Nykyaikainen lapsi kuulee vierasta puhetta kaikkialla: mediassa, elokuvateatterissa, tietokoneella. Keskittyen nykytilanteeseen ja lapsen jatkuvasti kasvaviin tarpeisiin vieraan kielen hallinnassa, vaikuttaa tärkeältä tutkia tätä asiaa syvällisemmin.

On muistettava, että kielen oppimismenetelmän nuorella iällä tulisi poiketa olennaisesti sen opetusmenetelmistä keski- ja vanhemmalla iällä.

Monet kasvattajat ja psykologit korostavat kielellisen kehityksen tarvetta tärkeänä viputekijänä lapsen älylliselle kehitykselle. Tunnettu psykologi D. B. Elkonin huomauttaa, että esikouluikä on aika, jolloin herkkyys kielellisille ilmiöille on suurin. E. A. Tinyakova puolestaan ​​väittää, että muiden kielten tuntemus opettaa sinua eristämään yksityiskohtaisesti ja huomaamaan hienovaraisesti merkityksen sävyjä: epätavalliset foneettiset tilanteet kiillottavat ääntämiskykyjä; muut kieliopilliset rakenteet toimivat hyvänä loogisena koulutuksena.

Siitä, mitkä ovat lapsen ensimmäiset askeleet vieraan kielen hallitsemisen tiellä, hänen tuleva tietonsa tällä alalla ja muissa aiheissa riippuu. Mitä tulee

englannin opettajan päiväkodissa ja ala-asteella on otettava huomioon jokaisen lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet kestävän kiinnostuksen luomiseksi.

On muistettava, että vieraan kielen varhaisessa oppimisessa on tiettyjä vaikeuksia. Ne liittyvät siihen, että 5-6-vuotiaiden lasten ja 7-vuotiaiden opiskelijoiden psykofysiologisessa kehityksessä on eroja. Siirtyessään päiväkodista kouluun lapsen sosiaalinen rooli muuttuu dramaattisesti. Hänen leikkitoimintaansa, joka ennen kouluun tuloa oli tärkein tapa tutustua maailmaan, liittyy opetustoimintaan, joka toimii johtajana seuraavina opiskeluvuosina. [Sh. A. Amonoshvili]

Vieraan kielen opetuksessa on jatkuvuusongelma, jota ilman sujuva siirtyminen esikoulusta perusopetukseen on mahdotonta. M. Z. Biboletovan mukaan jatkuvuutta voidaan tässä tapauksessa tarkastella vertikaalisten yhteyksien kannalta, jotka varmistetaan vieraiden kielten opetuksen tavoitteiden ja sisällön jatkuvuudella sekä järkevän nykyaikaisen opetusstrategian valinnalla.

Koulutus on rakennettava ottaen huomioon lasten havainnon, ajattelun, huomion, muistin erityispiirteet, jotta vain ne tehtävät, jotka sopivat lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen, eivät ylitä hänen tuntemiaan esineitä ja ilmiöitä.

Nykyiset lähestymistavat vieraiden kielten opettamiseen on jaettu pääosin kognitiivisiin ja pääosin intuitiivisiin, jäljitteleviin. Lähestymistavat vaihtelevat oppimisolosuhteiden, kuten kieliympäristön saatavuuden, opiskelijoiden iän ja motivaation mukaan.

Esikouluiässä kielitaidon ja puhetaidon muodostuminen tapahtuu pääosin jäljittelyn pohjalta, tiedostamatta.

Esikouluiässä johtava toimintamuoto on peli. Esikoululaisten puhe on alkeellista, mutkatonta, lapsi ei ole vielä tietoinen äidinkielensä rakenteesta, ja peruskouluun siirtymisen myötä lasten henkinen kehitys saa lisäsysäyksen opetustoimintojen hallinnassa.

Esikoululaisten siirtymisen aikana peruskouluun havaitaan seuraavat muutokset heidän puheenkehityksessään:

Äidinkielisestä puheesta tulee kielellisesti monimutkaisempaa, mikä vaikuttaa vieraan kielen kommunikointitaitojen luonteeseen;

Koulutustoiminnan luonne monimutkaistuu ja monipuolistuu;

Opiskelijoilla on toiveita ja mahdollisuus analysoida puhettaan vieraalla kielellä, koska he muodostavat joitain teoreettisia käsitteitä äidinkielen opetusprosessissa [Ivanova L. A.].

Tästä johtuen esikoululaisten opetuksessa käytetty intuitiivinen tapa ei anna odotettua vaikutusta nuorempien opiskelijoiden opetuksessa heidän mielen- ja puhekehityksensä merkittävien muutosten vuoksi.

Vieraan kielen hallitsemisen intuitiivisten ja tietoisten tapojen ymmärtäminen osoittaa, että ne määräytyvät suurelta osin psykologisten prosessien kehitysasteen mukaan ja eroavat seuraavista:

äidinkieleen luottamuksen aste, erityisesti käännöksen olemassaolo tai puuttuminen kieliyksiköiden semantisoinnissa;

Tietoisuuden osallistumisaste kielijärjestelmän hallitsemiseen, alkeiskielisen materiaalin hallitsemiseen.

Opiskelijoiden kognitiivisten voimien (muisti, ajattelu, mielikuvitus) kehitysaste hallittaessa puhetta vieraalla kielellä.

On selvää, että on tärkeää tarjota joustava siirtyminen esiopetusta varhaiskasvatukseen. Englannin varhaiseen opettamiseen on kaksi tekniikkaa:

Pääosin intuitiivisiin materiaalin hallintatapoihin rakennettu koulutus, joka on hyväksyttävä 5-6-vuotiaille esikoululaisille heidän psykofysiologisen tasonsa ja johtavan toimintatavan vuoksi

Koulutus rakentui luonteeltaan intuitiivisten metodologisten menetelmien vuorovaikutukseen tietoisten materiaalin hallitsemistapojen asteittaiseen yhdistämiseen. Tämä tekniikka sopii paremmin lapsille, jotka kehittävät oppimistoimintoja.

Näiden tekniikoiden käytön tulisi perustua niiden kohtuullisen tasapainoiseen suhteeseen, joka riippuu opiskelijoiden ikäominaisuuksista ja oppimisolosuhteista.

Esikoululaisten opetusprosessissa on suositeltavaa käyttää materiaalin intuitiivisen hallinnan strategiaa:

Tekniikat, jotka auttavat oppimaan oppimateriaalin paremmin ulkoa: eleet, mimiikka, assosiointi, laulaminen;

Kankaan rakentaminen toisiinsa liittyvistä oppiaiheista;

Roolien jako - naamarit;

Estä koulutusmateriaalin toimittaminen;

Lohko opetusmateriaalin esitys.

Peruskouluun siirtyessään lapset oppivat tietylle ikään riittävän määrän leksikaalisia yksiköitä ja puhenäytteitä.

Ensimmäisen luokan oppilaiden opetusprosessissa tulisi yhdistää seuraavat tietoisen luonteen metodologiset tekniikat:

Kommunikointi äidinkielen kanssa, siihen tukeutuminen;

Äänikirjainanalyysin suorittaminen;

Leksikaalisen yksikön korrelaatio kuvan kanssa;

looginen ryhmittely;

Mallintamisen käyttäminen englannin kielen myöntävien, negatiivisten, kyselylauseiden ja ilmaisurakenteen muodostamiseen.

Metodologisten tekniikoiden sisällyttäminen tietoisen opetuksen lähestymistapaan tarjoaa vankkaa tietoa ja psykologisten kykyjen täydellisemmän kehittämisen.

Vieraan kielen opetuksen alussa ekaluokkalaisille näyttää tarkoituksenmukaiselta soveltaa pääasiassa metodologisia tekniikoita intuitiivisen lähestymistavan mukaisesti. Ja kun sopeudut koulun olosuhteisiin, ota vähitellen käyttöön tiettyjä tietoisia metodologisia tekniikoita. Tämä lähestymistapa edistää mahdollisuutta käyttää peruskouluikäisen lapsen kykyjä järkevästi siirtymävaiheessa esikoulusta kouluun.

On huomattava, että nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet antavat heille tiettyjä etuja vieraan kielen oppimisessa. Yksi parhaista kannustimista on onnistumisen tunne. Tiedon hankkimista ja omaksumistapoja lapsilla on erilaisia: visuaalinen, kuulo, kinesteettinen. Kaikki lapset seuraavat samoja kognitiivisen kehityksen polkuja, mutta eri tahtiin. nopean edistymisen jaksot voivat vaihdella vähemmän onnistuneiden kausien kanssa. Tämä seikka on otettava huomioon, jotta oppimisprosessi voidaan suunnitella tehokkaasti.

Emotionaalinen puoli on yhtä tärkeä kuin kognitiivinen puoli. Kommunikoinnin affektiivinen puoli sisältää kommunikaatiotaidot ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen, määrätietoisuuden. On myös huomattava, että lapsilla on erilainen luonne, jotkut ovat aggressiivisia, toiset ujoja, toiset ovat liian tuskallisia epäonnistumisilleen ja pelkäävät tehdä virheitä. Kaikkien näiden erojen huomioiminen auttaa opettajaa löytämään jokaiselle lapselle sopivamman tehtävän tai roolin.

On myös tarpeen ottaa huomioon esikoululaisten ja nuorempien koululaisten fyysisen kehityksen erityispiirteet. Lihasten kehittyminen vaikuttaa lapsen kykyyn keskittyä sivuun, riviin tai sanaan, mikä on välttämätöntä lukukyvylle. Jotta opiskelijat saavuttaisivat hienomotorisen koordinaation visuaalisen havainnon ja mekaanisen liikkeen välillä, heidän kätensä tarvitsevat jatkuvaa harjoittelua. Lapset eivät voi istua pitkään paikallaan motoristen lihasten hallinnan puutteen vuoksi, joten oppitunnin aikana on annettava tehtäviä, joiden avulla he voivat liikkua luokassa (pelit, laulut liikkeillä, tanssit).

Kehityksen psykologiset, emotionaaliset ja fyysiset ominaisuudet huomioon ottaen on tarpeen korostaa keinoja, joita vieraan kielen opettaja käyttää opettaessaan esikoululaisia ​​ja nuorempia opiskelijoita:

Skenaariosuunnitelmat, suunnitelmat - erimuotoisten oppituntien yhteenvedot (integroidut oppitunnit; oppitunnit multimediaapuvälineillä; oppitunnit - pelit, oppitunnit - sadut);

Joukko pelejä (leksiaalinen, kieliopillinen, foneettinen, interaktiivinen);

Liikuntaminuuttien kehittäminen, dynaamiset tauot, sormivoimistelu

Erilaista didaktista materiaalia: koulutus- ja ohjauskortit.

On myös huomattava joukko psykologisia ja metodologisia vaikeuksia:

Sääntelyasiakirjojen, koulutusohjelmien puute;

Teknologioita vieraan kielen opettamiseen ensimmäisellä luokalla siirtymävaiheessa esiopetuksesta kouluun ei ole kehitetty.

Näiden ja muiden ongelmien ratkaiseminen on tehtävä, joka on ratkaistava yhteisin ponnistuksin, yhdistämällä teoreettinen tieto ja käytännön kokemus tehokkaan varhaisen vieraiden kielten oppimisen prosessin järjestämiseksi.

Kuitenkin, olemassa olevista ongelmista huolimatta, tärkein tosiasia on huomattava - vieraan kielen sisällyttäminen peruskoulun opetussuunnitelmaan on vakava käytännön askel persoonallisuuslähtöisen vapaan koulutuksen paradigman toteuttamisessa koulun nykyaikaistamisen yhteydessä. venäläinen koulu.

Kirjallisuus:

1. Arkhangelskaya L. S. Englannin oppiminen. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. Vieraiden kielten varhaisen opetuksen ongelmat. - Moskovan koulutuskomitea MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. Dynaamiset muutokset tekniikoissa englanniksi. Järjestelmä "Kindergarten - peruskoulu// Vieraat kielet koulussa. – 2009.- №2. – s.83
4. Negnevitskaya E. I. Psykologiset olosuhteet puhetaitojen ja kykyjen muodostumiselle esikoululaisilla: Abstrakti. - M., 1986
5. Koulutusjärjestelmän esikoulu- ja perusasteen välinen jatkuvuus.// Perusopetus. - nro 2, 2003
6. http://pedsovet.org

Kaksikieliset lapset ja heidän mahdollisuudet: miksi opettaa lapselle toinen kieli lapsuudesta lähtien

...on. palvelulle on vakaa kysyntä korkeatuloisten perheiden keskuudessa. Kahden kielen osaamista äidinkielenään kutsutaan kaksikielisyydeksi. Ja kaksikielisiä kutsutaan niitä, jotka omistavat heidät sukulaisina, voivat helposti vaihtaa viestinnässä toiseen. Luonnolliset kaksikieliset muodostuvat jatkuvan elämän aikana erilaisissa kieliympäristöissä ja keinotekoisia, kun he aloittavat vieraan kielen opiskelun pienestä pitäen. Kaksikielisyys vaikuttaa positiivisesti muistiin, puheen ymmärtämiseen ja analysointiin, älykkyyteen, nopeaan reaktioon, matemaattisiin taitoihin ja logiikkaan. Ennen luultiin, että kaksikieliset lapset kehittyvät hitaammin, mutta uusi tutkimus on osoittanut, että ylimääräinen työ, jota aivot tekevät jatkuvasti vaihtaakseen kielten välillä, stimuloi muita...

Keskustelu

Tämä aihe on aina kiinnostanut minua opettajana ja äitinä. Mielestäni lasten pitäisi oppia vieraita kieliä, mutta niiden vaikutuksen lapseen tulisi olla sama. Kaksikielisyys kehittyy pääsääntöisesti hyvin kansainvälisissä perheissä, joissa isä puhuu yhtä kieltä ja äiti toista. Jos lapsen syntymästä lähtien halutaan kasvattaa kaksikielistä, sinun on jaettava selkeästi viestintäaika eri kielillä, jotta ei ole "epäonnistumisen" tunnetta (esimerkiksi 30 minuuttia englantia ja 15 minuuttia italiaa).

Englanti lapsille. Ilmaiset avoimet englannin ensimmäiset oppitunnit Moskovassa, Pietarissa ja Novosibirskissä

Keskustelu

Omasta kokemuksestani voin sanoa seuraavaa: kielen opiskelu on parasta aloittaa vuosi ennen sen opiskelun alkamista koulussa. Leikkisellä tavalla. Sitten lapsella on sujuva uppoutuminen kieleen, eikä sellaista hajoamista tapahdu, kun hän ei vieläkään tiedä kirjaimia, mutta fonetiikkaa on jo opittava ...

Melko usein nuoret äidit alkavat opettaa kieliä (erityisesti englantia) puolitoistavuotiaille ja jopa kolmen kuukauden ikäisille (!) vauvoille - he näyttävät heille kortteja englanninkielisillä sanoilla, laittavat englanninkielisiä sarjakuvia jne. Ensi silmäyksellä siitä on täysi hyöty. Mutta onko se? Kielellisestä näkökulmasta ei. Tuomari itse. Ongelma yksi. Englannin ja venäjän äänet ovat hyvin erilaisia. Englanniksi th is this, think is norm. Ja venäjäksi ja...

Keskustelu

Asumme Saksassa, tyttäreni on syntynyt täällä, puhumme venäjää kotona, luonnollisesti kaikki puhuvat saksaa päiväkodissa, tyttäremme on nyt 2-vuotias, hän ymmärtää kaiken molemmilla kielillä, hän sanoo jotain saksaksi sekoitettuna, jotain venäjäksi. Isoäitimme kertoo meille koko ajan, että lapsi puhuu jotenkin hyvin vähän (ei pitkiä lauseita), selitän sen tarkasti, että lapsi on duolingo. Katsotaan miten jatkossa käy, suunnitteilla on lähettää päiväkotiin englannin opiskelulla 4-vuotiaasta alkaen, tässä päiväkodissa meille neuvottiin, että englantia tulee olemaan vain kerran viikossa ja leikkisällä tavalla, myös monet päiväkodin lapset, joille englanti on kolmas kieli. Tiedän myös upeasta Lexilize Flashcards -mobiilisovelluksesta, mutta tämä on suunnattu isommille lapsille koululaisille, jossa voit suoraan täyttää lapsen oppitunnilla läpikäymänsä sanat ja opettaa niitä peleillä. Itse opin saksaa tällä sovelluksella, ehkä joku etsii jotain vastaavaa.

Englanti on tietysti etusijalla. Mutta on helpompi lisätä muita vieraita kieliä saksan päälle, kuten opettaja selitti meille. Saksan kieli oli meille helppoa, aloimme opiskella 1. luokalla, kun lapsen kiinnostus oppia kohtaan ilmaantui. Nyt hän puhuu sen helposti, joskus jopa tiedostamatta alkaa saksaksi, kursseilla rohkaistaan ​​tähän) Käymme koulua koko ajan, vaikka olemme sairaita, opiskelemme vain Skypen kautta. Menemme vieraiden kielten kouluun Linguist-I.

"Voi, miksi en oppinut englantia!" - huokaamme usein pohtiessamme, mitä apua liike-elämässä tai tieteellisessä työssä olisi hyvä vieraan kielen taito.

"Edistyneet" vanhemmat kysyvät, onko tarpeen ottaa käyttöön vieraita kieliä noin vuoden ajan?! Mielestämme, jos sinulla on kaksi aktiivista kieltä talossa, sinun tulee ehdottomasti puhua kahta kieltä lastesi kanssa yrittäen olla häiritsemättä heitä. Mutta vieraan kielen, jonka osaat ehkä aivan hyvin, mutta et kommunikoi sillä kotona, keinotekoinen käyttöön ottaminen ei todellakaan ole välttämätöntä vuoteen asti. Anna hänen hoitaa perheensä!

Useiden tutkijoiden mukaan maailmassa on enemmän kaksikielisiä kuin yksikielisiä. Tiedetään, että tähän mennessä lasten kaksikielisyys kattaa lähes puolet planeettamme lapsista. Tämän trendin odotetaan edelleen kasvavan.

Keskustelu

Tosi kiva lukea, että joku voi tehdä sen niin helposti.
Tyttäreni (2,5 vuotias) puhuu venäjää vaikeasti ja vahvalla aksentilla. Ja tämä siitä huolimatta, että katsomme vain venäläisiä sarjakuvia, luemme paljon ja puhumme usein venäjää. Minusta tuntuu, että pelkkä kotona opiskelu äitini kanssa ei riitä. Tarvitsemme venäjänkielisiä lapsia tai luokkia ryhmässä. Valitettavasti tämä ei ole aina mahdollista :(

25.06.2007 13:37:23, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 g) sananvapaus venäjäksi ja saksaksi. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. Doch hodila on 9 kuukautta. v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez problem razvivajut ego. Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat englanniksi. V sentjabre pojdet v Esikoulu. Moi neuvoja: ischite obshenije dlja detej.

Mielenkiintoista on, että lapset voivat erottaa kielet syntymästä lähtien. Brittiläisen Kolumbian yliopistossa kokeen aikana havaittiin, että 9 kuukauteen asti lapset erottavat aikuisten puhumat kielet vain visuaalisten merkkien perusteella. Vauvat osaavat "lukea" huulilta. Perhelapsista ja kahta tai kolmea kieltä puhuvista lapsista tehtyjen havaintojen perusteella voimme päätellä, että vieraiden kielten varhainen oppiminen edistää lasten positiivisen motivaation muodostumista myöhemmän kielenopiskelun aikana. Nämä lapset jatkavat koulua paljon hauskemmin, kiinnostuneemmin ja helpommin. Kielikylpymenetelmä on tehokkain tapa oppia englantia. Se johtuu siitä, että vauvan elämässä on aika uppoutua kieleen. Ja tällaisia ​​hetkiä (5 - 30 minuuttia) ja kipua on yhä enemmän ...

Keskustelu

Olen varma, että ensimmäisinä elinvuosina lapsi oppii ja omaksuu tietoa paremmin. Aloitimme lapseni kanssa englannin opiskelun 1,5-vuotiaana. Olimme mukana Linguamama-järjestelmässä. Tämä on erityisesti lapsille kehitetty tekniikka. Minä todella pidin siitä. Tuloksia on.

Meillä ei ole tällaista mahdollisuutta lähteä ulkomaille, emmekä osaa kieltä, joten päätimme kokeilla kursseja tutorin kanssa.

Koska suurin osa "Nikitinsky"-peleistä on tarkoitettu spatiaalisen ajattelun kehittämiseen, niitä on täydennettävä puheen kehittämistehtävillä. Uskotaan, että mitä nuorempi lapsi, sitä paremmat mahdollisuudet hänellä on hallita vierasta kieltä mahdollisimman hyvin Varhainen kieltenoppiminen Perusperiaatteet. Lapsi luo olosuhteet vieraan puheen tahattomalle kopioinnille, koska näin hän oppii äidinkielensä. Ei kielioppisääntöjä, ääntämiskoulutusta ja muuta säätä koskevien dialogien ulkoa oppimista! Lapsi sukeltaa runojen, satujen ja laulujen maailmaan ja hallitsee huomaamattomasti ulkopelien mukana tulevaa sanastoa. Uskotaan, että mitä nuorempi lapsi, sitä paremmat mahdollisuudet hänellä on hallita vierasta kieltä mahdollisimman paljon. Opettajat ja vanhemmat...

Keskustelu

He kertovat minulle täällä, että artikkeli on 370 vuotta vanhentunut - jopa Comenius loi "Äidin koulut" vastasyntyneille kaikkialla Euroopassa! :) - 1600-luvulla hän osoitti, että 6-vuotiaiden lasten pitäisi osata lukea ja laskea ...

Kyllä, ja kaikki vanhemmat ja kasvattajat, jotka ovat katsoneet "Best of All" -ohjelman vähintään kerran, ovat yksimielisiä: "Täysin keskinkertainen ja petollinen, tietämätön ja vastuuton artikkeli on esimerkki, keskinkertaisuuden mestariteos omalla tavallaan. :(
Artikkelin kirjoittaja, joka kutsuu itseään "psykologiksi", ei ole koskaan nähnyt normaaleja lapsia, jotka ovat melkein kaikki geneettisesti lahjakkaita ja loistavia! :) Mutta nämä ilmeisen tietämättömät "psykologit" tekevät kaikkensa estääkseen lapsiamme ja lastenlapsiamme kehittymästä.
On myös selvää, että kirjoittaja ei ole syyllinen siitä, että hän on saanut puutteellisen ammatillisen koulutuksen.
Hän ei ole syyllinen siitä, että yliopistomme eivät opeta tätä ja kouluttavat psykologeja keskinkertaisiksi ohjeiden toteuttajiksi valtameren toiselta puolelta psykologisen kehityksen hillitsemiseksi - katso [link-1]
Mutta ainakin ihmissilmien pitäisi nähdä tosiasiat varhaisen kehityksen teorian ja käytännön laajasta voittomarssista Venäjän halki vuodesta 1988 lähtien.
Kyllä, ja on aika kääntyä päälaelleen väärien ja Venäjän vastaisten ideoiden tarkistamiseksi. 7 vuotta on kulunut! - kirjoittajan on aika katua julkisesti ja pyytää anteeksi kaikilta vanhemmiltaan, joita hän petti ...
On vain toivottava, että kirjoittaja lukee kirjat: "Kuinka nopeuttaa lapsen älyllistä kehitystä", "Lukeminen ennen kävelyä" ja muut tällä sivustolla saatavilla olevat kirjat
kirja "Laske - ennen kävelyä" -
sekä kirja P.V. Tyuleneva "Nuottien tunteminen - ennen kävelyä. Kuinka kouluttaa musiikillista neroa":
Kyllä, ja jokainen vanhempi voi nähdä varhaisen kehityksen tulokset omin silmin: [link-5]

On myös mielenkiintoista, että ne kommentaattorit, jotka "kannattivat" kirjoittajaa, kirjoittavat kaikki harjoittavansa varhaista kehitystä käytännössä... Että paljon toimii, mutta jokin ei ole kovin hyvin.
Mutta silti... he "kannattavat" keskinkertaista artikkelia .. Ilmeisesti hän luki myös vääriä kirjoja, jotka sinun täytyy lukea. Tässä on sellainen ilmiö!

13.11.2018 00:23:34, Velotropa

Keskustelu

Kysymys on todella monimutkainen ja moniselitteinen. Jokaisella asiantuntijalla on oma näkemyksensä tästä aiheesta. Mutta minulla on kuitenkin taipumus uskoa, että on parempi opettaa lapsi vieraalle puheelle varhaisesta iästä lähtien. On erityisen hienoa, jos on mahdollisuus opettaa englantia äidinkielenään puhuvan (Peter) kanssa. Onneksi monet opettajat pitävät tunnit etänä Skypen kautta. Hyviä asiantuntijoita löytyy esimerkiksi Preplyn verkkosivuilta [link-1]

Olen pitkälti samaa mieltä artikkelin kirjoittajan kanssa, mutta on joitain kohtia, jotka aiheuttavat hämmennystä. Toisen kielen sanojen lisääminen kieleen, jota puhut tällä hetkellä, ei ole kulttuurista ja kuulostaa kielen pilkkaamiselta. Kolmen kielen tuntevana voin sanoa, että vaikka olisi kuinka vaikeaa löytää vastine esimerkiksi venäjäksi, englanniksi tai saksaksi, en koskaan salli itseni sekoittaa kieliä ja puhua "surzhik" -kieltä, vaikka keskustelukumppani osaa saksaa, englantia ja venäjää määritelmän mukaan.
Kokemukseni lasten kielten opettamisesta kertoo toisenlaisen tarinan. Hän opetti vanhinta tytärtään kuten kaikki muutkin - 4-vuotiaasta tutorien kanssa 13-vuotiaana. Sen jälkeen 15-vuotiaana hän tuli yliopistoon vieraalla kielellä, nyt hän saa 2 korkeampaa tutkintoa ulkomailla. Mutta tämä polku on niin pitkä ja vaikea, etten toivo sitä viholliselleni, enkä itse suostu käymään sitä uudestaan, vaikka tulos on erittäin vaikuttava (TOEFL 116 pistettä 120:sta).
Mutta kaksoseni (lapset, jotka adoptoitiin varhaislapsuudessa) kanssa valitsin toisen tien, helpomman, vähemmän työläs, mutta antoi hyviä tuloksia.
Koska perheemme on kaksikielinen, en pidä toista äidinkieltäni vieraana kielenä, lapset kuulevat sen syntymästä lähtien. Ei ollut epäilystäkään siitä, että englanti on edelleen tarpeellinen, sanotaanpa mitä tahansa.
Siksi analysoituani Domanin, Kushnirin menetelmiä, katkeraa kokemustani -) ja yksinkertaisesti toimien lapsen puheen kehityslogiikasta, kokosin oman ohjelmani.
Ensimmäinen massiivinen hyökkäys englantia vastaan ​​oli, kun kaksoseni olivat 1 vuoden ja 7 kuukauden ikäisiä. Se oli Magic English - 32 sarjakuvaa, jotka kestävät 25 minuuttia. sekä esityksiä kussakin sarjassa tutkituista sanoista ja ilmauksista. Koko prosessi kesti noin 8 kuukautta, englantia joka päivä. Lapset katsoivat sarjakuvia itse, ja esitykset piti tehdä minun ja toisen äidin, joka, kuten minä, opetti poikaansa. Esitykset luettiin sarjakuvan katsomisen jälkeen. Tämä massiivinen englannin opiskelu toi meidät välittömästi lukemisen opettamisen kirjojen neljännelle tasolle, jota käytetään 80 prosentissa Englannin kouluista. Tätä ohjelmaa seuraavissa englanninkielisissä kouluissa on 16 tasoa. Nyt lapset ovat pian 4-vuotiaita, he lukevat 10-12 tasoisia kirjoja.Tämä vastaa 7-10 vuoden ikää, muistutan teitä, lapsille jotka ovat syntyneet ja kasvaneet Englannissa.
Lapseni puhuvat sujuvasti englantia sekä venäjää ja saksaa. Lisäksi he lukevat kolmella kielellä. Poika lukee suuria, 30-40-sivuisia lastenkirjoja, joissa on suuri halkeama ja kuvia. Tytär ei lue niin hyvin - vain lyhyitä lauseita, kuvatekstejä, mutta hän kantaa aina kirjoja mukanaan, mikä tarkoittaa, että hänen aikansa ei ole vielä tullut. He pelaavat roolipelejä keskenään englanniksi. Sanaston voi sanoa olevan valtava, verrattavissa äidinkielenään puhujaan, he käyttävät monimutkaisia ​​kieliopillisia rakenteita. Kyllä, unohdin myös mainita yhden, mielestäni tärkeä komponentti. Kun Magic English loppui, aloin näyttää Disneyn alkuperäisessä muodossa. Ensimmäinen elokuva, jonka he katsoivat reikiin asti, oli Peter Pan. Nyt meillä on suuri kokoelma englanninkielisiä elokuvia, joita lapset katsovat säännöllisesti. Periaatteessa katsomme kaikki elokuvat alkuperäisellä kielellä, oli se sitten venäjä, englanti tai saksa.
Ja voin sanoa, että venäjän ja saksan kielet eivät kärsineet. Venäjäksi olemme jo lukeneet Peppi, Carlson, Pikku Prinssi, Ozin velho ... Otamme kirjastossa saksalaisia ​​kirjoja, pääasiassa itsenäiseen lukemiseen - nämä ovat kirjoja saksalaisen koulun 2. luokalle.
Voin sanoa, että vanhin tyttäreni oli minun ja hänen titaanisen työni seurauksena samaa kielitasoa kuin 8-10-vuotiaat lapseni.
Nyt en tunne paljon stressiä opiskellessani kieltä lasteni kanssa. Ainoa asia on, että ostan säännöllisesti valtavan määrän kirjoja Englannista. Englanninkielisiä kirjoja varten jouduin ostamaan erillisen kirjahyllyn, joka on jo melkein täynnä, ja jokaista kirjaa luettiin yli tusina kertaa. Ennen nukkumaanmenoa luemme lapsille kirjoja englanniksi ja venäjäksi. Luimme saksaa päivällä. Yleensä keskustelemme kirjoista ja kerromme ne uudelleen.
Tietyllä kehitysvaiheella kaikki lapset sekoittavat kieliä, mutta se menee nopeasti ohi, edellyttäen, että perhe puhuu selkeästi, ilman muiden kielten sanoja.
Muuten, ystäväni perheellä, jonka kanssa jaoimme veljellisesti esittelytyötä, on sama erinomainen tulos englannin oppimisessa, vain lapsi on kuusi kuukautta nuorempi.
Nyt lisäämme luku- ja ääntämisnopeutta lukemalla kirjoja kasetin alta (lastenkirjoja ei soviteta).
Jos näin jatkuu, niin ehkä poika läpäisee TOEFL-testin jo 7-8-vuotiaana-)). Jos tarvitsee-).
Kokemukseni perusteella voin sanoa, että vieraan kielen osaamisen antaminen äidinkielen tasolla on hyvin todellista. Vertaamalla kokemuksiani aikaisempaan kokemukseeni ymmärrän, että säästin aikaa, vaivaa, rahaa ohjaajille ja juurrutin lapsiin rakkauden englannin kieltä kohtaan.

Valitettavasti lapsemme, jotka ovat ylikuormitettuja erilaisilla piireillä ja aktiviteetteilla melkein kehdosta lähtien, menettävät lopulta kaiken halun oppia kouluun mennessä. Jos onnistut luomaan vakaan motivaation englannin kielen hallitsemiseen, riippumatta siitä, kuinka laajat hankitut tiedot ovat, lapsi jatkaa helposti niiden parantamista koulussa. Varhainen vieraan kielen oppiminen (älä unohda, vain sillä ehdolla, että lapsi on jo oppinut äidinkielensä eli ääntää selvästi kaikki venäjän kielen äänet) edistää foneettis-foneemisen kuulon kehittymistä, mikä on molempien avain. oikea ääntäminen ja lukutaitoinen kirjoitus. Tietenkin englannin tunnit kehittävät muistia ja huomiota, opettavat lasta kommunikoimaan elävästi ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Eli lapset saavat universaaleja taitoja, jotka ...

Keskustelu

Jostain syystä "konfimme" isännöi artikkeleita, jotka ovat olennaisesti suunnattu varhaista kehitystä vastaan ​​:(
Aivan erilaiset tosiasiat ovat olleet tiedossa pitkään.
Esimerkiksi papualaisten lapset, jotka asuvat saaristossa, jossa on 30 000 saarta ja 1 000 kieltä, joidenkin tietojen mukaan 5-vuotiaana hallitsevat joskus jopa 10-12 kieltä ja kommunikoivat monikielisten ikätovereiden kanssa.
No, on muitakin tosiasioita, menetelmiä ja tuloksia - [link-1] ja muita.

Opettelen vauvaa englanniksi jokapäiväisessä kommunikaatiossa, mutta meillä on liian aikaista mennä tunneille.

Mutta opiskellessa 2-3 kertaa viikossa 45 minuuttia, on vaikea simuloida uppoamisen vaikutusta kieliympäristöön. Lisäksi kaksikielisessä ympäristössä lapsi pakotetaan oppimaan kieliä kommunikoidakseen, mutta täällä hän ei tunne sellaista tarvetta. Vieraiden kielten varhaisen oppimisen vastustajat sanovat, että lapsen on ensin opittava äidinkieli. Eli käy läpi "hiljainen" ja "suullinen" vaihe ja aloita sitten lukeminen ja kirjoittaminen. Ja vasta sitten, eli 6-7-vuotiaasta alkaen, on mahdollista oppia vierasta kieltä. Kommunikaatiotekniikka noudattaa kultaista keskitietä. "Asetimme alaikärajaksi neljä vuotta", sanoo Marina P., opettaja EF English First Mitinosta.
...Lisäksi kaksikielisessä ympäristössä lapsi pakotetaan oppimaan kieliä kommunikoidakseen, mutta täällä hän ei koe sellaista tarvetta. Vieraiden kielten varhaisen oppimisen vastustajat sanovat, että lapsen on ensin opittava äidinkieli. Eli käy läpi "hiljainen" ja "suullinen" vaihe ja aloita sitten lukeminen ja kirjoittaminen. Ja vasta sitten, eli 6-7-vuotiaasta alkaen, on mahdollista oppia vierasta kieltä. Kommunikaatiotekniikka noudattaa kultaista keskitietä. "Alle asetamme ikärajaksi neljä vuotta", kertoo EF Englanti First "Mitino" -koulun opettaja Marina Podvoiskaya. "Kolmivuotiaana lapsi keskittyy edelleen yksilölliseen kommunikointiin eikä voi opiskella ryhmässä. Valmis. työskennellä sosiaalialalla...

Usein vanhemmat vaihtavat asuinmaataan työn tai sosiaalisten syiden vuoksi. Tämän seurauksena lapsi joutuu eri kieliympäristöön.

Useimmat vanhemmat uskovat perustellusti, että koulutunnit eivät riitä - vain niiden perusteella lapsi ei pysty hallitsemaan vierasta kieltä sellaisella tasolla, joka riittää kokeen läpäisemiseen ...

Tämän konferenssin kokeneet opettajat, kertokaa minulle. Englannin kielen taso on riittävä. Lapsi haluaa nostaa saksan nollasta tasolle ... en tiedä mitä. Tavoitteena on päästä harjoittelupaikkaan Saksassa. Mistä aloittaa? On suositeltavaa aloittaa ilman ohjaajia. Ehkä siellä on kirjoja, oppikirjoja, verkkosivustoja?

Keskustelu

Merkitsen aiheeseen, mutta en Moskovaa täällä kanssamme (

Saksan kielen harjoittelupaikkaan tarvitset pääsääntöisesti vahvistetun kielitason B2. Siellä on myös B1.
Goethe-instituutissa on kursseja, jotka valmistavat näiden tasojen tarkan kokeen läpäisemiseen.
Tasojärjestelmä on seuraava: A1 (Goethessa se koostuu kolmesta kolmannesta A1.1, A1.2, A1.3)
Sitten tulee A2, joka koostuu myös kolmesta kolmanneksesta.
Sitten B1 ja B.2 samalla periaatteella.
Toisin sanoen tason B.2 saavuttamiseksi Goethen kurssien normaalilla läpimenolla ilman kesän intensiivikursseja tarvitaan 4 lukuvuotta.
Usein kesällä Goethessa järjestetään intensiivikursseja.
Tämä on noin kaksi viikkoa päivittäisiä tunteja jossain 10-16.00.
Eli kesällä voi ottaa pari intensiivikurssia (intensiivisiä ei aina ole kahta, joskus yksi kesällä tarvitsemallesi tasolle) ja siten lyhentää opiskeluaikaa.
Goethessa voit suorittaa tasokokeita ja näin vahvistaa tasosi.
Oppikirja, jota käytetään Goethe-Genialin nuorisokursseilla (14-16-vuotiaille, ilmeisesti) asianmukaisilla tasoilla. Aikuisille en tiedä varmasti, mutta se on luultavasti sama.
Ikäisellesi, 17-vuotiaasta alkaen, mielestäni aikuisille on jo olemassa ryhmiä. Näyttäisi siltä, ​​että harjoittelu niissä maksaa 28 tyr per kolmannes.
Kyllä, mutta lukuvuonna, ei kesällä, tunnit näyttävät alkavan kursseilla klo 18.00. Kaksi kertaa viikossa.

2. Keskustelu-keskustelu http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

Kerro minulle, kuinka opettaa lapsia oikealla tavalla. Kieli. Olen koulutukseltani opettaja, mutta en ole koskaan tavannut lapsia 3-vuotiaana. Mitä menetelmiä on olemassa ja voiko niitä tilata postitse ulkomailta? Mitkä ovat parhaat lelut, palikat, kortit ja visuaaliset apuvälineet? Kuinka kauan kommunikoida lapsen kanssa - ja ottaako hän yhteyttä tuntemattomaan?

Keskustelu

Tehokkain tekniikka on kieliympäristö. Jos asut ulkomailla ja opit tämän maan kieltä, lähetä se vain päiväkotiin, niin ei ole ongelmia.
Jos haluat opettaa lapselle vieraan kielen ja vieraan kielen viestintäympäristön, tämän ikäiset tunnit pidetään 15-20 minuuttia, leikkisällä tavalla, enintään 3-4 kertaa viikossa. Mikä parasta, taas vain tilanteiden näytteleminen (ihmisten kanssa tai voit käyttää pehmoeläimiä), pelit vieraiden sanojen mukaan, runoja, lauluja.
MUTTA (pidempään puhtaasti IMHO, perustuu vieraan kielen opettajan koulutukseen, jolla on kokemusta erityisesti lasten opettamisesta) - onko peli kynttilän arvoinen? Optimaalinen ikä lapsen vieraan kielen opettamiseen on aika, jolloin äidinkielen käsitteet muodostuvat, puheen rakenteesta ja rakenteesta muodostuu käsitys, luku- ja kirjoitustaidot muodostuvat, eli noin 8 vuotta Ainoa poikkeus on, kun lasta ympäröi opiskelun kielen kieliympäristö (vaikka keinotekoisesti luotu). Kielitunnit 3-5-vuotiaana kehittävät muistia, artikulaatiota, kommunikaatiotaitoja, ne antavat vähän itse kielen suhteen, koska lapsilla ei ole minnekään soveltaa uusia sanoja. Kaikki vieraan kielen opetusmenetelmät esikouluissa perustuvat siihen, että opettaja kommunikoi lapsen kanssa englanniksi + lisätunnit.Mutta tässä opettajan persoonallisuudella on myös suuri rooli - koska olemme kaikki epätäydellisiä, se on mahdollista antaa lapselle väärän ääntämisen, antaa virheellisen kieliopin malliksi jne. (tällä iällä se muistetaan hyvin, mutta se on ai niin vaikeaa kouluttaa uudelleen)
Yritä kuvata tilannetta yksityiskohtaisemmin - millaisia ​​lapsia, mikä kieli on vieras, mikä on syntyperäinen, maa, jossa tämä kaikki tapahtuu. Ehkä lisää hyödyllisiä vinkkejä.

Hyvät vanhemmat, olen kiinnostunut tietämään vastauksen tällaiseen kysymykseen: Mitä vaikeuksia teidän lapsillenne on vieraan kielen (erityisesti englannin) oppimisessa? Kokeneena ohjaajana työskentelen kirjoittajan menetelmän parissa vieraiden kielten opettamiseen ja artikkeleiden kirjoittamiseen tästä aiheesta, joten pyydän pääsemään ongelman ytimeen. Kiitos jo etukäteen huomiostasi!

Keskustelu

Tyttäreni on 2-vuotias. Rehellisesti sanottuna joku kirjoittaa, että lapsi tajuaa kaiken lennossa - se ei ole totta. Meillä on 3 kieltä, venäjä kotona, päiväkoti - espanja ja englanti. Ongelma on pääasiassa sanavarastossa, se on vielä pieni, tytär leikkaa venäjän sanoja itselleen sopivaksi, puhuu aksentilla, vaikka englanniksi on toisinpäin - puhtaasti ilman aksenttia. Sanoja ei leikata. Ja englanti on ymmärrettävää. Hänen jälkeensä käännökset ovat hänelle vaikeita ja sanojen vaihto suhteessa synnytykseen (nainen, mies). vaikka Ipaskomissa - tämä on myös siellä. Tältä osin tässä iässä puhekielen kehitys on hitaampaa, 3-4 kuukautta. Mutta opettajat sanovat, että tämä on normi, mutta 2,5-vuotiaana on 2-3 puhdasta kieltä kerralla.

06.10.2006 00:15:07, mamaNicol

ja elleivät vaikeudet riipu tekniikasta? Minulla ei ole vaikeuksia, he aloittivat opettamisen puoli vuotta sitten, nyt hän chattailee voimalla.
Olisi oikein kysyä: mitä menetelmää käytät ja mitkä ovat vaikeudet?

22.09.2006 02:26:36, 6-vuotiaan pojan äiti

Auta minua ymmärtämään tilanne. Päätimme opiskella englantia töissä, 6 hengen ryhmä kokoontui - 5 henkilöä, joilla oli korkeampi tekninen ja itsenäinen kokemus kielen oppimisesta ja entinen Leningradin valtionyliopiston punainen diplomi-opiskelija (ranskan kielen erikoislääkäri). Nuo. Englanti on hänen toinen kielinsä. Kaikkien pääsykokeiden taso on sama - keskitaso. Olemme kihloissa. Harjoitteluprosessissa osoittautui hämmästyttäväksi - että ammattifilologi on, sanotaanko, kaukana parhaimmista. Varsinkin fonetiikka on hälyttävää. Eikä tämä ole ensimmäinen...

Keskustelu

Myös toinen kielemme opetettiin huonosti. Viimeisen vuoden olen työskennellyt myös yksityisesti. Sen jälkeen hän työskenteli jonkin aikaa kääntäjänä (suullisena) toisen kielen kanssa ja vei ryhmiä Ranskaan useita kertoja. Sitten (vuotta myöhemmin) otin toisen työn. Nyt (10 vuotta myöhemmin) kaikki on unohdettu, vaipunut syvimpään vastuuseen. Osaan lukea kirjoja. Puhuminen on vain hyvin perustasolla.

11/13/2004 01:42:28, AllaA

Minulla oli upea saksan kielen valmistumisen jälkeen. Mutta se oli 12 vuotta sitten. En ole käyttänyt sitä moneen vuoteen. Meni syvään passiiviseen. Mutta se, mitä muistan, on hyvin samanlaista kuin saksalainen.
Huono ääntäminen... Ehkä ystävälläsi oli huono opettaja - toisen kielen opettaminen kieliyliopistoissa ei ole arvostetuin asia. Lisäksi, ollakseni rehellinen, työskentelen monien ihmisten kanssa, jotka ovat valmistuneet Leningradin valtionyliopiston filologisesta tiedekunnasta. Valmistuin vieraiden kielten tiedekunnasta toisessa kaupungissamme tunnetussa yliopistossa. Myös luokkatoverini työskentelevät kanssani. Joten, meillä kaikilla on parempi ääntäminen kuin Leningradin osavaltion yliopistosta valmistuneilla - olemme tehneet tätä pidempään ja syvemmälle, käytännön fonetiikkaa oli paljon. Heillä oli enemmän teoriaa.

alla pohdittiin, miksi koulussa tarvitaan vierasta kieltä. Miksi sitä tarvitaan elämässä, tiedän, en vielä tiedä kuinka säilyttää ja lisätä lapsen vierasta kieltä ei-kielikoulussa. Tänä vuonna tyttäreni muutti humanitaarisesta lukiosta, jossa oli viisi tuntia englantia (koulutus 1. luokalta) ja 2. saksaa (ensimmäinen opintovuosi) matemaattiseen kouluun. Luokka 6. Englannin kieleksi on tullut uudessa koulussa - 3 tuntia viikossa, oppikirja Enjoy Englsih (oli Vereshchagin). Tyttärelläni on tavallinen englannin tutor...

Keskustelu

koulutehtävät ovat koulutehtäviä, mitä tekemistä tutorilla on sen kanssa?
tutor opettaa ohjelmansa mukaan - opettaa kieltä, eikä auta tekemään läksyjä
Jos et voi tehdä läksyjäsi itse tavallisessa koulussa, et voi menettää sitä, mitä ei ole
ja tutorilla ei ole omaa ohjelmaa?))))) Mikä sitten on kysymys? tämä ei ole kieltenopettaja - tämä on vain apu kotitehtävien valmistelussa
no, auttakoon se lisää jos on
jos haluat oppia kieltä - etsi oikea tutori
mutta hän ei auta tunneilla, vaan asettaa myös omat tehtävänsä, joilla ei ole mitään tekemistä koulun opetussuunnitelman kanssa
mutta juuri niin

Minusta näyttää siltä, ​​​​että tällaisella pohjalla ohjaajan on täysin tarpeetonta tarkistaa d / s. Anna koulutunnit olla yksinomaan lapsella, ja tutorin kanssa he harjoittelevat jotain hyvää tuontikurssia. Igor on tehnyt tätä alusta asti: koulu itse, ohjaaja itse, ensin PlayWayn kautta, sitten Round Up + More!.

Toukokuussa 2007 Begin Group -yhtiön EXAMEN-projekti (www.examen.ru) suoritti tutkimuksen "Vieraiden kielten kurssien valinta Venäjällä ja ulkomailla". Tutkimukseen osallistui 200 vieraiden kielten opiskelusta kiinnostunutta henkilöä ("Ammatti- ja virkistyskurssit" -näyttelyyn ilmoittautuneiden otoksesta, jotka totesivat vieraiden kielten opiskelun yhdeksi kiinnostuksen kohteeksi). Suurin osa vieraiden kielten opiskelusta kiinnostuneista...

Kuinka monta kieltä vauvan pitäisi oppia? Kuka sanoo, mistä päättää, milloin aloittaa ja kuinka paljon opiskella? Eikö se ole haitallista? Uskotko kaikenlaisiin asioihin? On olemassa koodausmenetelmiä, zombeja, SAVKO - ohjelmointia, NLP + koodaus + zombeja ... ja muita. Luultavasti tämä ongelma on ratkaistu. Ja mikä on määrä? Aivan vieressäni naapuri opetti molemmille lapsilleen lapsuudesta, englannin lisäksi espanjaa - koska siellä on ystäviä, jopa sukulaisia, ja joka kesä hän ja hänen koko perheensä käyvät siellä pariksi kuukaudeksi ...

Keskustelu

Harvoin menen nyt konfiin, mutta ikään kuin eilen olisi viimeinen kerta - kaikki sama Tyulenevsky crack ...
Ei ole kovin selvää, miksi naapurisi, joka opettaa pienille lapsille englantia ja espanjaa, vie heidät Kyprokselle kieliharjoitteluun, jossa viralliset kielet ovat kreikka ja turkki. No, Jumala olkoon hänen kanssaan, naapurin kanssa, jonka kanssa niin ei tapahdu ;-).
Vain provokaatio Kilpisi on hyvin valkoista lankaa. Kuten tavallista, ei erityisiä kuvauksia, lukuun ottamatta iloisia vetoomuksia "Osta C-D-rummimme, niin lapsesi puhuu viittäkymmentä kieltä." Kielitieteilijänä ja kääntäjänä ;-) uskallan väittää, että tällä tavalla yksikään lapsi ei opi kommunikoimaan vieraalla kielellä. Mitä tarkoitat "kielen oppimisella"?
Erityisesti minua koskettavat ilmaisut, kuten "tässä oli hänen haastattelunsa jossain, en näytä tietävän varmasti, mutta se on etsimisen arvoinen". Ja kuinka paljon välitöntä ja itsekritiikkiä lausunnossa "Tyuleneviin, Domaniin, Zaitseviin on rakastunut paljon agentteja ja naisia" ...
"Luulen, että lapsi on myös kiitollinen sinulle ja onnellinen, jos hän tulevaisuudessa huomaa, että hänen päänsä ei ole tukossa sidekudoksesta, vaan vaikkapa kielestä." Haluaisin jättää tilaa aivoille ;-) 11/14/2003 00:42:14, Svetagul

Tiedän, että kaikkien MIR-järjestelmän lasten on opittava kiinaa, vaikkakin CD-levyiltä, ​​joita kaksi puhujaa - mies ja nainen - puhuu, ja korteista. He sanovat, lapset och. kuten... Minulla on osoitteita - tarvittaessa.

11/11/2003 22:16:53 PM, Elena Vikt.

Minkä ikäisenä on järkevää aloittaa vieraan kielen opiskelu lapsen kanssa?Kerro, plz, mitkä ovat hyviä opetusvälineitä pienen lapsen saksan kielen oppimiseen. Toinen kysymys on, erotteleeko lapsi automaattisesti venäjän ja minkä vieraan kielen kun tutkit niitä rinnakkain vai onko ongelmia? Kiitos jo etukäteen vastauksistanne.

Keskustelu

IMHO, voit aloittaa missä iässä tahansa. Pääasia on, mitä ja miten lapselle annetaan, ja tämä riippuu jo vanhemman itsensä kielitaitotasosta.
Mitä tulee saksan kieleen - olen närkästynyt! - Räikeä epäoikeudenmukaisuus: lasten oppikirjoja ja oppaita on hyvin vähän (verrattuna englanniksi). Viime vuosien aikana Moskovan keskuskirja- ja kehitysliikkeistä on löytynyt kolme tai neljä hakua:
- Alla mainittu Dyagichevan kirja - luultavasti paras lastenkirjoista, vaikka mielestäni, kuten kaikki tämän sarjan kirjat, sen sivut ovat täynnä kuvia. Valitettavasti en ole tarpeeksi opiskelemaan tätä kirjaa, mutta se on hyvin akateeminen ja vaatii vain oppitunteja;
- Zakharova, Morokhova "Minun aakkoseni. Saksan kieli lapsille ja nuoremmille koululaisille” MAALISKUU Kustantaja, 1998 (äänikasetilla, lautapelillä ja jaetuilla aakkosilla) - hyvä kasvulle, kun hän oppii kirjoittamaan ja lukemaan. Tehty asiantuntevasti ja riittävän miellyttävästi;
- Yartsev "Deutsch fur Kleine" -kustantamo "Moscow Lyceum". Oppikirjan päähenkilö on sudenpentu Lunk. Vanhin 2-vuotiaana piti todella tästä Lunkista. Yleisesti ottaen kirja keskittyy sekä yksinkertaisimpien lauseiden ja lauseiden tutkimiseen että eri kirjainyhdistelmien lukemisen sääntöjen omaksumiseen. Muuten, sama "Moskovan lyseum" julkaisee erittäin miellyttäviä kirjoja saksalaisille ystäville. Ostin heiltä äskettäin Grimm-veljesten satuja (saksaksi, ilman kuvia) ja joskus luin lapselleni hänen tuntemastaan ​​puuropannusta ja Bremenin kaupungin muusikoista;
Nyt HUOMIO Korvina-upseerille ja muille musiikkia soittaville:
- äänikasetti "Deutsche Kinderlieder", vol. 4 kappaletta saksan tunneille. Sen mukana on kirjanen, jossa on saksankielisiä tekstejä ja rinnakkais (ja rivi riviltä!) venäjänkielinen käännös. Lyhyesti sanottuna sellaisille kielen "asiantuntijoille", kuten minä - paras vaihtoehto. Poikani piti siitä niin paljon, että olemme jo piirtäneet hänen kanssaan useita kuvituksia kappaleisiin ja laulamme niitä usein ja mielellämme, nauhurin alla ja yön hiljaisuudessa))
- äänikasetti "Der Goldfisch" saksalaisilla kansanlauluilla - pelejä. Myös erittäin mukava asia, mutta (valitettavasti minulle!) ilman käännöstä, vaikka jokaisen pelin yleinen merkitys on selvä;
- videokasetti Fafalista "German for kids". On myös monia kappaleita sanoituksineen ja rivi-riviltä käännöksineen. Rakastamme ja syömme myös. Erittäin hauskoja ja mielenkiintoisia oppitunteja (niiden taustaa vasten Fafalevsky "English for Kids" häviää).
Tässä. En minä eikä lapsi oppinut saksaa, mutta he saivat aikaan suuren ja hellän rakkauden sitä kohtaan. Ehkä tämä on myös hyvä. Kaikki - menestystä!

Kunhan ei sekoitu. Mutta en sano, että opiskelen englantia Ankan kanssa. Hän vain kysyy, kuinka tätä tai tuota kutsutaan englanniksi, minä vastaan. Ja Anka puolestaan ​​opettaa isoäitejä :-)

Erosimme anopin kanssa (hurraa). Ja tämä tarkoittaa, että vanha järjestelmä "isoäiti puhuu vain englantia Danielille" ei enää toimi. Ja minusta näytti, että Danya unohti kaiken - hän ei enää käyttänyt englanninkielisiä sanoja. Mutta uudelleenjärjestelyssä laitoimme kaikki Danyan sarjakuvat sekä englanniksi että venäjäksi erilliseen hyllyyn. Ja hän alkoi katsoa englanninkielisiä sarjakuvia ei vain isoäitinsä kanssa, vaan niin paljon kuin halusi. Nuo. hän valitsee aina kasetin itse, laittaa sen kuvanauhuriin ja käynnistää television, painaa ...

Keskustelu

Olen eri mieltä :) Uskon, että lapsille ei pitäisi opettaa vieraita kieliä äidinkielellään, vaan kuvien ja käsitteiden kautta ILMAN KÄÄNTÄMISTÄ, ilman varhaista lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Siksi periaatteessa voit aloittaa aikaisin. Itse en ollut koskaan päässyt aloittamaan lasten kanssa alle 3-vuotiaana, mutta tätä pidettiin aina liian aikaisina, monet olivat skeptisiä metodiani suhteen, kunnes näkivät itse tunnit ja todelliset tulokset. Mutta tämä homma on hyvin aikaa vievää ja vaatii opettajalta tiettyä temperamenttia hyvän kielitaidon lisäksi :)
Ehkä lasteni kanssa pääsen aloittamaan aikaisemmin, sitten on mahdollista vertailla tuloksia :) Vain oppilaat kasvavat jo siihen aikaan :)

Se riippuu siitä, mitä kieltenoppimisella tarkoitetaan. Jos äiti on tarkoitus lausua kymmenen kertaa niin, että th-ääni tulee automaattisesti, niin olen samaa mieltä, että on parempi tehdä tämä, kun venäläiset äänet ovat vihdoin rauhoittuneet. Kannatan sellaista kielenopetusmenetelmää, jossa pientä lasta ei opeteta puhumaan täsmällisesti ja vielä enemmän oikein, vaan autetaan lasta ymmärtämään kieltä. Minulle ihannetilanne on, että 4-vuotiaana lapsi ymmärtää puhutun englannin täysin, sitten 5-vuotiaana voit luoda motivaatiota puhumiseen - eikä puheterapiassa ole ongelmia ja kielen taito on n. paljon korkeampi taso.

Tänään kuulin seuraavan lauseen: Lapsille, joilla on puheterapeuttisia ongelmia, ei voida opettaa toista kieltä ennen 6-vuotiaana ennen kuin ongelmat on ratkaistu. onko tämä oikein?

Keskustelu

Asia on siinä, että kielen opettaminen on perinteistä ja kielen opettaminen viestintävälineenä ovat kaksi eri asiaa. Jos oppitunneilla laitetaan ääniä, opetetaan sanoja jne. - silloin tehdään jo kaikki mikä 3-7-vuotiaalle lapselle voidaan tehdä huonosti. Ja jos lapsi oppii toisen kielen luonnollisella tavalla (kuten hänen äidinkieltään opittiin !!!), ei ole vaikeuksia ja ongelmia! Todelliset puheterapeutit työskentelevät periaatteella: hiljaisuus-laulu-puhuminen.Jos siis opettaa vierasta kieltä lapsille 3-vuotiaasta alkaen, on valittava opetusmenetelmät, jotka noudattavat samaa periaatetta. Lapset täällä alkavat puhua toistuvan kuuntelun jälkeen, kun oikea kuva on jo syntynyt päähän ja lapsi on valmis sanomaan sen. Voin neuvoa Moskovassa asuvia vierailemaan Valeria Meshcheryakovan kirjailijaseminaarissa: 10.-12.9., "Peresvet"-kuntosali nro 1842, Bolshaya Gruzinskaya st., 67. 10. alkaen klo 18.00. Siellä kirjoittaja kertoo yksityiskohtaisesti kuinka opettaa lapsille vieraita kieliä luonnollisesti vahingoittamatta lasta ja aiheuttamatta vaikeuksia vanhemmille.

09/04/2004 15:45:25, Olga Goncharova

Puutarhassamme puheterapiaryhmässä ei ole englantia, eikä puheterapiaryhmän maksullisille lisätunneille oteta lapsia millään suostuttelulla. Tietosi ovat siis oikein.

03.09.2004 22:28:37, Yulich ei ole hänen tietokoneestaan