Moderni yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmälle ja erityisesti sen ensimmäiselle vaiheelle - esiopetusjärjestelmälle. Toinen kiireellinen tehtävä on esiopetuksen vaihtelevien organisaatiomuotojen käyttöönotto.

Esiopetuksen vaihtelevien muotojen tarkoituksena on toteuttaa jokaisen lapsen oikeus laadukkaaseen ja edulliseen koulutukseen ja tarjoaa erilaisen oleskelutavan lapsille, joilla on normaali kehitys ja vammaiset ja erityiset koulutustarpeet.

Tämä materiaali tarjoaa esikoulun kokemuksen erilaisten esiopetuksen vaihtelevien muotojen järjestämisestä.

Ladata:

Esikatselu:

1. Koulutusjärjestelmän vaihtelevuus esikoulussa.

Näemme esiopetuslaitoksemme kehityksen sellaisten innovaatioiden kehittämisessä, jotka edistävät koulutusprosessin laadullista muutosta. Meille tämä on ennen kaikkea vanhempainyhteisön tarpeiden täyttämistä uusissa esiopetuksen muodoissa. Nykyajan äidit haluavat kehittää lapsiaan varhain.

Vaikuttaa siltä, ​​​​että tänään, kun päiväkotipaikkoja on täysi pula, ei ole mitään järkeä puhua esikoulujen kilpailukyvyn lisäämisestä, mutta kilpailua on kuitenkin olemassa. Esiopetuslaitos ei ole välinpitämätön sille, kuka tulee heidän päiväkotiinsa: passiiviset koulutuspalvelujen kuluttajat tai kiinnostuneet vanhemmat, jotka ovat valmiita osallistumaan aktiivisesti koulutusprosessiin, sijoittamaan siihen taloudellisia ja henkisiä resursseja jne.

Nykyään olemme vakuuttuneita siitä, että esiopetuksen klassinen muoto - kokopäiväinen päiväkoti - on korvattu uusilla muuttuvilla muodoilla. Kaupunkimme esiopetuksen esimerkkiä käyttäen näemme, että esikoululaisten päiväkotipaikkojen tarjoamisen ongelma on osittain. ratkaistaan ​​viittaamalla sellaisiin muuttuviin muotoihin.

Yksi oppilaitoksemme työn painopisteistä on vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa. Esiopetuslaitos on ollut jo usean vuoden ajan kaupungin opettajien vanhempien kanssakäymisen referenssipäiväkoti.

Yksi tärkeimmistä kysymyksistä tällä työalueella on kumppanuuksien rakentaminen "opettaja - lapsi - vanhempi" -järjestelmässä.

Opettajien tietoisuus meneillään olevien prosessien merkityksestä liittyy pitkälti siihen, että he hyväksyvät koulutuksen vaihtelevuuden, haluavat päivittää sen sisältöä ja teknologioita.

Tämä antoi uutta sysäystä opettajien aloitteellisuuden ja luovuuden kehittämiseen, muun muassa vaihtelevien muotojen kehittämiseen.

3. Perheryhmä (esikoulun rakenneyksikkö)

Perheryhmät ovat esiopetuksen järjestämisen muoto, jolla pyritään varmistamaan esiopetukseen osallistumattomien lasten kokonaisvaltainen kehitys, tukemaan suurperheitä, tarjoamaan vanhemmille työllistymismahdollisuuksia sekä toteuttamaan yksilöllinen lähestymistapa lapsen kasvatukseen.

Perheryhmä on esikoulun rakenteellinen alaosasto. Perheryhmä järjestetään asuintiloihin (yksityistalot tai huoneistot) perheen asuinpaikalla. Perheryhmän työntekijät ovat laitoksen työntekijöitä.

Tärkeä kohta tämän esiopetuksen järjestämisessä on sen suunnittelu perheryhmäksi. Tämä vaatimus määräytyy tätä alaa koskevan nykyisen lainsäädännön erityispiirteistä. Esikouluperheryhmien toimintaedellytyksiä koskevista vaatimuksista säädetään XI jaksossa SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esikouluorganisaatioiden työajan järjestämiselle, ylläpidolle ja järjestämiselle" (hyväksytty päällikön asetuksella Venäjän federaation valtion terveyslääkäri, päivätty 22. heinäkuuta 2010 nro 91).

Kaupunginjohtajan asetuksen, opetusosaston päällikön määräyksen kesäkuussa 2009 perusteella esiopetuslaitokseen avattiin 2 perheryhmää. Tällä hetkellä tällaisia ​​ryhmiä on 5, joissa lapsia yhteensä 8. Tämän mukaisesti henkilöstötaulukkoon tehtiin muutoksia.

Ryhmiä avattaessa kerättiin tarvittava asiakirjapaketti: työnkuvat, työsopimus, lausunnot, tilausotteet, vuorovaikutussopimukset

Vanhemmat kasvattajat laativat esiopetuslaitokselle työsuunnitelman perheryhmien vuorovaikutusta varten ja kehittivät joukon metodologisia suosituksia perheryhmien lasten kanssa tehtävän kasvatus- ja kasvatustyön organisoimiseksi ja toteuttamiseksi, oppiainekehitysympäristön, opetuksessa suositellun päivittäisen rutiinin. perheryhmä ja esiopetuslaitoksen tuntien aikataulu.

Esiopetuslaitoksen asiantuntijat kehittivät ja toteuttivat seuraavia toimintoja: keskustelut, konsultaatiot, muistiot, kirjaset eri aiheista: "Kuinka järjestää vapaa-aika kotona", "Kuinka viettää viikonloppua lapsen kanssa", "Pelit keittiö”, ”Lasten motoriikka”, ”Puheleikit ja -harjoitukset” jne. Vanhempi sairaanhoitaja kävi keskustelun kovettumisesta ja kävelystä.

Pedagogista kirjallisuutta on koottu pieni kirjasto, sekä pedagogista kouluttajille että kaunokirjallisuutta lapsille luettavaksi.

Päiväkodissa annettiin käytännön apua kehittävän ja leikkimisen materiaalin valinnassa (pelit, opetusvälineet, äänikirjasto).

Esiopetuslaitoksen perheryhmän toiminnallinen psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen valvonta koottiin, vierailulomakkeet, perheen sosiaalinen passi kehitettiin ja täytettiin.

Terveys- ja hygieniaolojen noudattamiseksi, varustamiseksi, kehittyvän ympäristön järjestämiseksi käytiin johtajan, vanhempien kasvattajien ja ylihoitajan perheissä. Ruoan järjestämisen tarkasti tilan johtaja. Perhevierailuasiakirjat, kontrollikortit laadittiin.

Esiopetuslaitoksen vanhempi kasvattaja puhui tarkoituksenaan vaihtaa kokemuksia perheryhmien toiminnasta elokuun foorumissa Mariinskissa. Kävin siellä perheen päiväkodissa.

Lasten syntymäpäivien viettämisestä on tullut perinne; lahjojen tekeminen esikoulujen lasten ja opettajien käsin. Valokuvia kerätty.

Tunnit lasten kanssa ja muuta perheryhmän toimintaa pidetään sekä päiväkotirakennuksessa (musiikkitunnit, valmistautuminen ja osallistuminen matineisiin, liikuntatoiminta, uimahalli jne.) että kotona. Asiaankuuluvat suositukset annetaan.

SITTEN. Seuraavat sosiaaliset vaikutukset perheryhmien järjestämisestä esikouluissa voidaan havaita:

1. Käsitellään kysymystä lastentarhojen jonojen vähentämisestä ja Venäjän federaation kansalaisten perustuslaillisen oikeuden toteuttamisesta saada julkista ja ilmaista esiopetusta.

2. Vanhemmat voivat saada virallisen työn - heistä tulee kasvattajia, esiopetuslaitoksen alaikäisiä kasvattajia. Heillä on siis työkirja ja palkka pätevyyden mukaan.

3. Perheryhmät ovat taloudellinen tuki perheelle, sillä jokaisen lapsen ruokaan osoitetaan tietty summa.

4. Lapset, jotka eri syistä eivät käy tavallisissa esikouluissa, voivat mennä perheryhmään.

4. Lyhytaikaryhmä yhtenä esiopetuksen muunnelmista

Lyhytaikaiset ryhmät (GKP) - esiopetuksen muuttuva muoto, joka on esiopetusohjelmia toteuttavan esiopetuslaitoksen rakenteellinen alaosasto (2 kuukaudesta 7 vuoteen). Nämä ryhmät on luotu varhais- ja esikouluikäisille lapsille, jotta varmistetaan heidän kokonaisvaltainen kehittymisensä ja kouluopetuksen perusteiden muodostuminen heille sekä tarjotaan neuvoa-antavaa ja metodologista tukea heidän vanhemmilleen (tai laillisille edustajilleen) lasten kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä. lapsi, hänen sosiaalinen sopeutuminen.

Nykyään esikouluissa toimii ja avautuu aktiivisesti erilaisia ​​lasten lyhytaikaisia ​​ryhmiä, joiden joustava toimintamuoto (2-5 kertaa viikossa, 2-5 tuntia päivässä, vanhempien tarpeiden mukaan) ja työn sisältö houkuttelee vanhempia. Ryhmien lajien monimuotoisuus antaa vanhemmille mahdollisuuden valita lapsilleen koulutusreitit. Lyhytaikaiset ryhmät, kuten: "Sopeutumisryhmä" (2-3 vuotta), "Kehitysryhmä" (3-7 vuotta), "Pelaaminen, oppiminen" (1,5-7 vuotta), "Ryhmä iltaloma, viikonloppu ja loma” (2-7-vuotiaat) jne.

Vuonna 2012 oppilaitoksemme tiimi teki minitutkimuksen, jossa selvitettiin lähialueen lyhytaikaisten ryhmien kysyntää. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että suosituin on sopeutumisryhmä (53 %).

Lyhennetty oleskelu esikoulussa ja oppiminen pelin muodossa mahdollistavat mukavimman ympäristön tarjoamisen lapselle, antaa hänelle mahdollisuuden saada ensimmäinen positiivinen kokemus uusissa sosiaalisissa olosuhteissa, jotka päättää monia viestintäongelmia. Päivittäinen yhteydenpito vanhempien kanssahuolenaiheissa sekä ryhmäneuvottelujen pitäminen yhdestä aiheesta mahdollistavat lasten sopeutumis-, kehitys- ja kasvatuskysymysten ratkaisemisen tehokkaimmin heidän ikänsä ja psykologisten ominaisuuksiensa mukaisesti.

Yhdessä tunnistettujen vaikeuksien ja ristiriitaisuuksien kanssa GKP:n työ osoitti, että on olemassa todellinen mahdollisuus yhteistyöhön eri perheluokkien kanssa toimivien esiopetuslaitosten välillä, joka varmistaa esiopetuksen saatavuuden, lasten sosiaalisen sopeutumisen, kouluun valmistamisen, kuten sekä laitoksen arvostuksen lisääminen ja sisäisten resurssien järkevä käyttö

PCP:n lisääntynyt kysyntä liittyy esiopetuksen merkityksen kasvuun vanhempien silmissä, lapsuuden esikouluajan arvon tunnustamiseen sekä lasten syntyvyyden asteittaiseen nousuun.

Lyhytaikaryhmä on esikoululaisten kanssa tehtävä työmuoto, joka perustuu heidän lyhytaikaiseen esikoulussa oleskeluun.

Lyhytaikaisen oleskelun sopeutumisryhmä toimi esikoulussa toukokuusta heinäkuuhun 2012. Ryhmä on tarkoitettu 1,5-3-vuotiaille lapsille.

Haluamme esitellä algoritmimme sopeutumisryhmän toiminnan järjestämiseen.

Ensinnäkin tutkimme sääntelykehystä, arvioimme laitoksemme valmiuksia: materiaalinen ja tekninen perusta; tilojen saatavuus; SanPinin ehtojen noudattaminen; opetusprosessin metodologinen tuki; opettajien ammattitaito ja luovuus.

Päiväkodin ryhmän toiminnan sääntelemiseksi olemme kehittäneet erityisiä paikallisia lakeja: lyhytaikaista ryhmää koskeva asetus; MBDOU:n ja vanhempien (laillisten edustajien) välinen sopimus; määräys lyhytaikaisen oleskelun ryhmän avaamiseksi MBDOU:ssa; työntekijöiden toimenkuvat (kasvattaja ja apulaiskasvattaja); ryhmän toimintatapa; koulutusprosessin ohjelman määrittely; ryhmädokumentaatio (työsuunnitelmat, tiedot lapsista, vanhemmista, läsnäolotiedot, kuitit vanhempainmaksuista).

Lyhytvierailuryhmän toiminnan tavoite oli työn alusta lähtien selkeästi muotoiltu: jokaisen lapsen oikeuden toteutuminen saavutettavaan ja laadukkaaseen koulutukseen.

Määritellyt tehtävät:

Varmistetaan pienten lasten pääsy esiopetukseen;

Pedagogisen ja psykologisen avun tarjoaminen vanhemmille, jotka kasvattavat lapsia kotona;

Luoda suotuisat olosuhteet sopeutumiseen pienten lasten sosiaaliseen maailmaan, helpottaa vertaisryhmään pääsyä, lastentarhaan pääsyä.

Lyhytaikaisen oleskelun sopeutumisryhmiin rekrytoimme 8-10 henkilöä järjestäytymättömistä lapsista.

Tämän ryhmän lapset kävivät päiväkodissa joka päivä kahden kuukauden ajan.

Yksi johtavista periaatteista suoran koulutustoiminnan järjestämisessä tässä ryhmässä on lapsen ja aikuisen yhteistyön periaate, joka perustuu lapsen etuihin ja hänen jatkokehitysnäkymiinsä.

Työ suunnitellaan siten, että lyhytaikaiseen ryhmään osallistuvien lasten vanhemmat ovat aktiivisia osallistujia kasvatusprosessissa, eivätkä ulkopuolisia tarkkailijoita, vaan ovat mielellään mukana lapsen kehityksessä. Tämä auttaa välttämään komplikaatioita sopeutumisen alkuvaiheessa, varmistamaan sen optimaalisen kulun ja lapsen asteittaisen siirtymisen perheestä esikouluun.

Vanhemmat, ollessaan lapsen kanssa ryhmässä, oppivat tuntemaan vauvansa paremmin, näkevät ja ymmärtävät, missä hän menestyy ja mitä vaikeuksia hänellä on, sekä vanhemmat opettajan työtä seuraamalla oppivat monipuolisen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen muotoja. lastensa kanssa.

Opettajan työ lyhytaikaisen oleskelun ryhmässä tarjoaa erilaisia ​​vuorovaikutusmuotoja lasten vanhempien kanssa, jotta voidaan varmistaa lapsen kasvatuksen ja koulutuksen jatkuvuus, laajentaa ja lujittaa lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta. .

Vauvalle itselleen lyhytaikaiseen ryhmään osallistuminen on kokonaisvaltaista elämäntapaa - kaksi tuntia päivässä on täynnä erilaisia ​​aktiviteetteja, aktiviteetteja, joita ryhmän opettaja järjestää. Näitä ovat: - sormi, pyöreä tanssi, ulkopelit;

Dramatisointipelit (sadun pelaaminen yhdessä vanhempien kanssa);

Pelit didaktisilla leluilla;

Tarinapelit;

Yhteinen piirustus (huopakynät, liitu, vahaliidut, guassi, muovailuvaha);

Yhteisrakentamista isoilta ja pieniltä rakentajilta sekä paperista ja luonnonmateriaaleista.

Kaikki suoraan opetustoimintaa toteutetaan rennossa kumppanuusmuodossa (pareina, pienissä alaryhmissä), mikä edistää lasten, opettajien ja vanhempien vapaata viestintää.

Tällaisen moni-ikäisen ja monipuolisen yhteistyön ansiosta lasten kommunikointi piristyy, kehittyvät tunteet ja motiivit, jotka edistävät ihmissuhteiden muodostumista, minkä seurauksena lapsi on valmis siirtymään "kokopäiväiseen" ryhmään, itsenäisyyteen ja emotionaalisesti positiivinen asenne päiväkotia kohtaan kehittyy.

Lasten lyhytaikaisen esikoulussa oleskelun olosuhteissa tiivis yhteistyö perheen kanssa on ratkaiseva tekijä. Lapsi voi kehittyä täysin vain, jos vanhemmat leikkivät, ovat tekemisissä ja kommunikoivat lasten kanssa kotona ammattitaitoisten opettajien suosituksia, neuvoja ja neuvoja käyttäen.

Vanhemmat käyttävät järjestelmällisesti päiväkodin kirjaston kirjallisuutta. Lisäksi vanhemmat eivät ole huolissaan lapsen tunnetilasta, joka alkaa pian käydä päiväkodissa kokopäiväisesti.

Lyhytaikaisen oleskelun sopeutumisryhmän työn tulokset vaikuttivat positiivisesti MBDOU:n opetushenkilökuntaan. Päiväkodin positiivisen maineen rakentamisen (vanhempien auktoriteetti on kasvanut) ja oman yhteiskunnallisen asemansa nostamisen lisäksi opettajat tarjoavat lapsille laadukasta valmistautumista esikouluun koko päivän ajan. Vanhempainyhteisön kysyntä lyhytaikaisen ryhmätoiminnan tarpeelle on lisääntynyt.

SITTEN. lyhytaikaisten ryhmien järjestäminen mahdollistaa sen, että lapset, jotka eivät käy esikouluissa, voivat käydä "alkuperäisessä" sosialisaatiossa ikätovereidensa parissa.

5. Vanhempien neuvontakeskuksen (CP) työn organisointi.

Neuvontapiste (CP) - 1-7-vuotiaille lapsille, jotka on kasvatettu perheympäristössä, luodaan tarkoitus perheen ja julkisen koulutuksen yhtenäisyyden ja jatkuvuuden varmistaminen; psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen vanhemmille; tukea sellaisten lasten persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä, jotka eivät käy oppilaitoksissa.

KP:n päätehtävät:

neuvonnan tarjoaminen vanhemmille erilaisissa esikouluikäisen lapsen kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä;

esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen.

KP:n työhön tarvittavat valmistelut suoritettiin:

1. Neuvontapisteen työsuunnitelma on laadittu.

2. Tehokkaat työskentelytavat ja -menetelmät vanhempien ja lasten kanssa määritellään.

3. Tarvittava dokumentaatio on kehitetty.

KP:ssa vierailevien vanhempien tai heidän sijaistensa kanssa keskusteltiin KP:n säännöistä, molemminpuolisista oikeuksista ja velvollisuuksista, solmittiin sopimuksia.

17.9.2012 alkaen päiväkodissamme nro 40 "Solnyshko" neuvoa-antava keskus aloitti toimintansavanhemmille ja lapsille, jotka eivät käy esikoulussa. Se luotiin varmistamaan perhe- ja sosiaalikasvatuksen yhtenäisyys ja jatkuvuus, tarjota psykologista ja pedagogista apua vanhemmille, tukea lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä.

Neuvottelupisteen työsuunnitelmaan sisältyy vuoden aikana tapaamisia esikoulujen asiantuntijoiden kanssa, käytännön harjoituksia, pyöreän pöydän keskusteluja, esityksiä ja viihdettä lapsille. Vanhemmilla on mahdollisuus milloin tahansa ottaa yhteyttä asiantuntijoihin ja saada tarvittavia neuvoja.

Neuvontakeskuksen tunnit ovat hedelmällisiä ja mielenkiintoisia. Läsnäolijat tutustuttiin esiopetuksen lainsäädäntökehykseen, muihin säädöksiin, neuvontakeskuksen ohjeisiin. Tutustuimme myös päiväkodin työhön, sen menestyksiin ja perinteisiin. Esiopetuslaitoksen asiantuntijat järjestivät ja pitivät myös mestarikursseja: lisäkoulutuksen opettaja tarjosi apuaan ympäristöystävällisten maalien valmistukseen, puheterapeutit puhuivat lapsen aktiivisen sanaston kehittämisestä, liikuntaohjaaja opetti vanhemmille useita dynaamisia pelejä. . Uuden vuoden aattona he pitivät yhteisen uudenvuodenpuun loman.

Vanhemmat vaihtoivat mielipiteitään, jakoivat lastensa kasvatusongelmia, ilmaisivat toiveensa, täyttivät kyselyitä. Kaikki kokoukset pidetään lämpimässä, rennossa ilmapiirissä,yhteisen edun ilmapiirissä ja toivottavasti siitä tuli ensimmäinen askel kohti rakentavaa yhteistyötä tulevaisuudessa.

Johtopäätös

Siten koulutuksen vaihtelevuus on yksi Venäjän nykyaikaisen koulutusjärjestelmän perusperiaatteista ja kehityksen suunnasta. Muuttuva koulutusprosessi on kaikkien koulutusprosessiin osallistujien toisiinsa liittyvä toiminta koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi, ja se suoritetaan sisällön (valtion standardien puitteissa), toiminta- ja viestintävälineiden ja -menetelmien, arvon valinnan ehdoilla. -yksilön semanttinen asenne koulutuksen tavoitteisiin, sisältöön ja prosessiin.

On korostettava sitä tosiasiaa, että koulutusjärjestelmän demokratisoitumisprosessit, sen vaihtelevuus, innovatiiviset ohjelmat ovat vaikuttaneet esikoulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen luonteeseen.

Koulutusjärjestelmän nykytilanteen analyysi esille otetun asian perusteella osoittaa, että tällä hetkellä esikoulujen jonojen kasvu on vähentynyt ja vanhempien kiinnostus näitä laitoksia kohtaan on lisääntynyt.

Odotetut tulokset vaihtelevien opetusmuotojen käyttöönotosta esikoulussa:

1. esiopetuksen laatu ja saatavuus eri yhteiskuntaryhmiin ja väestöryhmiin kuuluville lapsille paranevat vanhempien asuinpaikasta ja tuloista riippumatta;
2. esikoulun lapsuuden kulttuurikuva kehittyy pääasiallisena voimavarana lapsen kaikkien elämänalojen ja hänen tulevaisuutensa kehittämiselle, mikä mahdollistaa hänen paikkansa mielekkäästi määrittämisen yhteiskunnan ikäkertymän rakenteessa;
3. esiopetusjärjestelmän institutionaaliset muutokset toteutetaan laitosten tyypillisen ja erityisen monimuotoisuuden perusteella;
4. esiopetuksen rakenteen joustavuus ja monipuolisuus varmistetaan optimaalisella vuorovaikutuksellaeri elämänaloilla Jurgan kaupungissa ja Kemerovon alueella;
5. sisältö, moderni teknologia jainnovatiivinenkoulutusinfrastruktuuri varmistaa lapsen täyden henkilökohtaisen kehityksen, optimoi esikoulun jatkuvuudenja yleissivistävä peruskoulutus;
6. uusia lähestymistapojataloudellinen tuki innovatiivisen esiopetusjärjestelmän kehittämiselle;
7. oikeudellista sääntelyä optimoidaan esikoulujärjestelmän innovatiivisella muutoksella koulutus;
8. Osaamisperusteisen lähestymistavan pohjalta muodostetaan seurantajärjestelmä, joka arvioi asiantuntijan innovaatiotoiminnan laatua jajoustava koulutus- ja uudelleenkoulutuksensa profiilijärjestelmä;
9. esiopetuksen laadun hallintaan muodostetaan julkinen valtiollinen järjestelmä.

Kaikenlaisia ​​muotoja tarvitaan, erilaiset muodot ovat tärkeitä .

Konsultointi

"Esiopetuksen vaihtelevat muodot.

Esiopetuslaitoksen neuvontakeskus "

Moderni yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmälle ja erityisesti sen ensimmäiselle vaiheelle - esiopetusjärjestelmälle.

Nykyään ensimmäisen vaiheen koulutuksen jatkuvuus ilmenee esiopetuksen vaihtelevien muotojen käytön kautta, koska yhtäkään ikäjaksoa ei voida erottaa toisistaan ​​lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen varmistamiseksi.

Esikouluiän erityispiirteet ovat sellaisia, että esikouluikäisten lasten saavutuksia ei määrää tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen summa, vaan henkilökohtaisten ominaisuuksien yhdistelmä, mukaan lukien ne, jotka varmistavat lapsen psykologisen kouluvalmiuden.

Esiopetuksen nykyaikainen erilaistuminen, esikoulutyyppisten oppilaitosten monimuotoisuus viittaavat merkittävään vaihteluun ohjelmien ja pedagogisten teknologioiden käytössä. Jokaisella oppilaitoksella on oikeus kehittää itsenäisesti esiopetuslaitoksen koulutusohjelma esimerkillisten koulutusohjelmien (kompleksin) perusteella ja vaihtelevien, erikoistuneiden ohjelmien kokonaisuudesta valita ohjelmat, jotka ottavat parhaiten huomioon erityisolosuhteet esiopetuslaitoksen työstä.

Koska esikoululaitoksia on erilaisia ​​ja tyyppejä, suuntaus esiopetuksen vaihteluun on väistämätöntä. Vaihtuvien ohjelmien käyttö edistää yksilöllistymistä ja persoonallisuuslähtöistä koulutusta. Tällä hetkellä nykyaikaisen esiopetuksen opettajille annetaan loistava mahdollisuus luovuuteen ja improvisaatioon.

Vanhemmilla ja esiopetuslaitosten työntekijöillä on valtava vastuu opetuksen laadusta ja sille jatkuvasti kasvavista vaatimuksista. Suurin vaikutus esikouluikäisen lapsen kehitykseen on hänen vanhemmillaan. Riittämättömällä tai huonolla tietoisuudella vanhemmat eivät voi tarjota lapselle olosuhteita, jotka kehittävät persoonallisuutta. Vanhemmille on tärkeää selittää esikouluikäisen lapsen kehityksen täysi arvo ja merkitys.

Menetettyjen hetkien kompensoimiseksi päiväkodeihin alettiin perustaa erilaisia ​​sopeutumisryhmiä, neuvontakeskuksia, ryhmiä lasten lyhytaikaista oleskelua varten. esiopetuksen vaihtelevia muotoja .

Vaihtelevat esiopetuksen muodot- nämä ovat valtion oppilaitosten rakenteellisia jakoja, jotka toteuttavat esiopetuksen yleisiä koulutusohjelmia (2 kuukaudesta 7 vuoteen).

Tavoitteena vaihtelevat esiopetuksen muodot jokaisen lapsen oikeuden laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen koulutukseen toteutuminen, lasten esiopetuksen kattavuuden lisääminen ja yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien luominen lasten tullessa kouluun, vanhempien avustaminen lasten kasvatuksessa, ja tarjoaa erilaisen oleskelutavan lapsille, joilla on normaali kehitys ja vammaiset ja erityiset koulutustarpeet.

Vaihtelevia esiopetusmuotoja 2 kuukauden ja 7 vuoden ikäisille lapsille ovat:

Lyhytaikainen ryhmä;

Lasten leikkitukikeskus;

Neuvoa-antava kohta;

Varhaisen puuttumisen palvelu;

Lekoteka;

Perheen päiväkoti.

Merkityksellisyys projektin kehittäminen "Esiopetuksen vaihtelevat muodot. Esiopetuslaitoksen neuvontakeskus " esiopetusjärjestelmän merkittävien organisatoristen ja sisältömuutosten vuoksi, jotka ovat syntyneet sosioekonomisten muutosten seurauksena:

Jokaisen lapsen oikeuden laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen koulutukseen toteutuminen;

Väestön kasvava tarve saada erilaisia ​​koulutuspalveluja esikouluikäisille lapsille;

Esiopetuksen palveluja halukkaiden vanhempien määrän lisääminen.

Myös tavoitteet ja tavoitteet sellaisen asiakirjoja ja kirjallisuus, kuten Venäjän federaation koulutuslaki, liittovaltion koulutusstandardi, esiopetuksen koulutusohjelmat pyrkivät luomaan vaihtelevia esiopetuksen muotoja esikouluissa.

Katsotaanpa tarkemmin yhtä esiopetuksen vaihtelevista muodoista - neuvontapiste.

Monet menneisyyden ja nykyisyyden tutkijat puhuvat perheen ainutlaatuisuudesta yhtenä yhteiskunnallisena instituutiona. Mutta valitettavasti, kuten tutkimukset osoittavat, perheen koulutuspotentiaalia käytetään nykyään tehottomasti. Vanhemmilla ei ole koulutusohjelmaa, se on enimmäkseen spontaania, heidän pedagoginen tietämyksensä on hajanaista, lapsen iästä ja henkisistä ominaisuuksista ja tarpeista ei ole selkeitä käsityksiä, he eivät osaa analysoida kasvatusmenetelmiään. Ja seurauksena - toistuvia virheitä, jotka vähentävät sen tehokkuutta. Vanhempien väärä asenne lasten kasvatukseen johtaa vakaviin ongelmiin lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, sosiaalisen sopeutumisen loukkauksiin ja neuroottisten poikkeamien kehittymiseen.

Tässä pätevämpiä ovat esikoulun opettajat ja asiantuntijat (johtaja, VMR:n apulaisjohtaja, opettaja-psykologi, puheterapeutti, liikuntaohjaaja, musiikkijohtaja, sairaanhoitaja). He voivat olla suorassa yhteydessä vanhempiin, tarkkailla lapsen kehitystä, saada "palautetta" vanhemmilta.

Uusien koulutusmuotojen kehittäminen Egorievskin kaupungissa Moskovan alueella liittyy koulutuksen saavutettavuuden ideoiden toteuttamiseen, mikä lisää sen tehokkuutta.

Hänen omansa konsultaatiolomake(lat. konsultaatio - neuvotella, keskustella, hoitaa) ei ole uutta päiväkodeille. Yksi perinteisistä esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen muodoista on opettajien neuvonta oppilaiden vanhemmille - yksilölle ja ryhmälle. Esikoulukäytännössä konsultaatioita toteuttavat kasvattajat vanhempien pyynnöstä tai lasten kehitysominaisuudet huomioon ottaen. Tämä lomake on kuitenkin tarkoitettu esikoulussa käyvien lasten vanhemmille.

Neuvontakeskukset on suunniteltu tarjoamaan psykologista ja pedagogista apua vanhemmille, joilla ei ole mahdollisuutta kommunikoida säännöllisesti opettajien, psykologien ja muiden esikoulussa työskentelevien asiantuntijoiden kanssa, sekä auttamaan lasten harmonista kehitystä.

Päiväkodissamme nro 12 "Bell" (Jegoryevsk) neuvontapiste työskennellyt vuodesta 2011 . Se luotiin varmistamaan perhe- ja yhteiskuntakasvatuksen yhtenäisyys ja jatkuvuus; psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen vanhemmille; tukea sellaisten lasten persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä, jotka eivät käy oppilaitoksissa.

KP:n päätehtävät:

Neuvonnan tarjoaminen vanhemmille erilaisissa esikouluikäisen lapsen kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä;

Apu esikouluikäisten lasten sosialisoinnissa; lasten fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen erilaisten poikkeamien kattava ehkäiseminen;

Vanhemmille ja esikouluikäisille lapsille kokonaisvaltaisen avun tarjoaminen yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien varmistamisessa koulunkäynnin yhteydessä;

Vuorovaikutuksen varmistaminen esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa toteuttavan valtion oppilaitoksen ja muiden lasten ja vanhempien sosiaalista ja lääketieteellistä tukea tarjoavien organisaatioiden välillä.

Tällä hetkellä voit tehdä joitain löydöt: lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, saattaminen on esikoulujen koulutuslaitosten ammatillinen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle kasvatukselle, koulutukselle ja kehitykselle jokaisessa ikävaiheessa.

Analysoituaan väestön koulutuspalvelupyyntöjä, arvioituaan esiopetuslaitosten mahdollisuuksia (materiaalinen ja tekninen pohja, tilojen saatavuus, opettajien ammattitaito), päiväkodin hallinto tuli siihen tulokseen, että neuvontakeskuksen avaaminen on tarkoituksenmukaista. esiopetuslaitosten perusteella.

Päätoiminnot suorittavat esikoulun opettajat ja asiantuntijat, asiantuntijoiden toiminnan koordinoinnista ja integroinnista vastaa VMR:n apulaisjohtaja.

Lasten mukana tulevien töiden järjestys on seuraava algoritmi:

1. Keskustelu vanhempien kanssa, vanhempien kuulustelut, esikoululaisten fyysisen ja henkisen kehityksen tarkastelu, sopeutumistulosten analysointi.
2. Kasvatustoiminnan ja yksilöllisen työn suunnittelu ja toteutus lasten kanssa.
3. Lasten systemaattiset havainnot eri toiminnassa ja jatkuva havainnoinnin tulosten kirjaaminen.
4. Psykologisen ja pedagogisen toiminnan tehokkuuden seuranta.
5. Huoltotoiminnan tulosten ymmärtäminen ja arviointi, johon kuuluu vastaus kysymyksiin: Mikä onnistui? Mikä epäonnistui? Miksi? Mitä teemme seuraavaksi?

Neuvontakeskuksen toimintaa järjestävät opettajat käyttävät laajasti innovatiivista lähestymistapaa esiopetuslaitosten tilan järjestämisessä, kun he suunnittelevat yksilöllistä työtä lasten kanssa, jotka eivät käy päiväkodissa, valitsevat sopivat työmuodot ja -menetelmät ottaen huomioon kunkin lapsen ominaispiirteet. .

Tiedottaakseen kaupungin väestölle päiväkotiin perustuvan neuvontakeskuksen työstä opettajat kirjoittivat artikkelin "Pätevä apu lastentarhan neuvontakeskuksen opettajilta", joka julkaistiin Jegorjevskin kunnan alueen tiedotusvälineissä, Znamya Truda -sanomalehti, joulukuu 2012.

Johtopäätös

Koulutuksen nykyaikaistamisen ensisijaisena tavoitteena on varmistaa koulutuksen korkea laatu, joka liittyy käsitteeseen "elämänlaatu" ja joka paljastuu sellaisilla luokilla kuin "terveys", "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen". ", "turvallisuus". Siksi psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän vastuualue voi ja sen tulee varmistaa onnistunut sosiaalistaminen, säilyttää ja vahvistaa lasten terveyttä, suojella heidän oikeuksiaan, mukaan lukien oikeus koulutukseen. Neuvontakeskus on lupaava työskentelymuoto lasten ja vanhempien kanssa, joka mahdollistaa perheiden - lasten ja vanhempien - kiireellisten tarpeiden huomioon ottamisen, edistää kaikkien prosessiin osallistujien aktiivisen elämänaseman muodostumista, vahvistaa lasten ja vanhempien instituutiota. perhe ja kokemusten siirto lasten kasvatuksesta.

Bibliografia

1. Laki "koulutuksesta" Venäjän federaatiossa.
2. GEF.
3. Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014
4. Internet-resurssit

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

AMMATILLINEN KORKEA KOULUTUSLAITOS "MOSKOVAN PEDAGOGINEN VALTIO

YLIOPISTO"

Esikoulupedagogian ja psykologian tiedekunta

ESIKOPULUTUKSEN VAIHTOEHTOIDEN OMINAISUUDET XXI VUOSISADAT

105 VUODEN 1. VUODEN OPISKELIJAT Kirjeenvaihtokoulutuksen RYHMÄ

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Luennoitsija: Volobuyeva L.M.

Moskova, 2017

MUUTTUVAT ESIKOPULUTUSMUODOT

Esiopetusalan sosiaalipolitiikan tavoitteena on toteuttaa jokaisen lapsen oikeus laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen koulutukseen ja lisätä lasten esiopetukseen ilmoittautumista.

Tämän tavoitteen toteuttaminen ratkaistaan ​​seuraavilla painopistealueilla:

esiopetuksen saavutettavuus: esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittäminen;

osallistavan, integroivan ja erityisen esiopetuksen kehittäminen: koulutuksen saatavuuden varmistaminen ja koulutusreittien määrittäminen vammaisille ja erityisopetusta tarvitseville lapsille;

perheen psykologinen ja pedagoginen tuki: perheessä lapsia kasvattavien vanhempien avustaminen.

Mitä ovat esiopetuksen vaihtelevat muodot?

Vaihtelevat esiopetuksen muodot -

nämä ovat nykyaikaisia ​​malleja, joiden tarkoituksena on tyydyttää mahdollisimman täydellinen väestön esiopetuspalvelujen kysyntä ja tarjottujen palvelujen laatu, mukaan lukien edellytysten luominen ei-valtiollisen esiopetussektorin kehittämiselle ja tukea perheopetukseen.

nämä ovat valtion oppilaitosten rakenteellisia alaosastoja, jotka toteuttavat esiopetuksen yleisiä koulutusohjelmia (2 kuukaudesta 7 vuoteen).

Vaihtelevia esiopetuksen muotoja luodaan tavoitteena lisätä esiopetuksen kattavuutta ja luoda yhtäläiset aloitusmahdollisuudet lasten tullessa kouluun.

Vaihtelevat esiopetuksen muodot tarjoavat erilaisen oleskelutavan lapsille, joilla on normaali kehitys ja vammaiset ja erityisopetusta tarvitsevat lapset.

Millaisia ​​vaihtelevia esiopetuksen muotoja on olemassa?

Vaihtelevia esiopetusmuotoja 2 kuukauden ja 7 vuoden ikäisille lapsille ovat:

lyhyt oleskelu ryhmä;

lasten leikkien tukikeskus;

neuvoa-antava kohta;

varhaisen puuttumisen palvelu;

lekoteka;

perheen päiväkoti

Lyhytaikaiset ryhmät (GKP) - esiopetuksen vaihteleva muoto, joka on esiopetusohjelmia (2 kuukaudesta 7 vuoteen) toteuttavan oppilaitoksen (GOU) rakenteellinen osa, joka on luotu varhais- ja esikouluikäisille lapsille heidän turvallisuutensa varmistamiseksi. kokonaisvaltaisen kehittämisen ja muodostavat heille kouluopetuksen perustan tarjoamalla neuvoa ja metodologista tukea heidän vanhemmilleen (tai laillisille edustajilleen) lapsen kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä, hänen sosiaalisessa sopeutumisessaan ja koulutustoiminnan edellytysten muodostumisessa.

Tällä hetkellä GKP sisältää:

"Sopeutumisryhmä" - 2 kk - 3-vuotiaille lapsille, jonka tavoitteena on varmistaa lasten varhainen sosiaalistaminen ja sopeutuminen esikouluun;

"Kehitysryhmä" - 3–7-vuotiaille lapsille, joiden tavoitteena on lasten kokonaisvaltainen kehittäminen, heidän sosiaalisuutensa ikätovereiden ja aikuisten ryhmässä;

ryhmä "leikkiä, oppimista" - 1,5–7-vuotiaille lapsille varmistamalla lapsen sosiaalisen kokemuksen kehittäminen, kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa yhteisessä leikkitoiminnassa, kouluvalmiuden perustan muodostuminen;

ryhmä "Tuleva ekaluokkalainen" - 5-6-vuotiaille lapsille, joiden tarkoituksena on valmistaa vanhempi esikouluikäisiä lapsia kouluun;

"Ryhmä lapsille, joiden äidinkieli ei ole venäjä" - 3–7-vuotiaille lapsille, joiden tarkoituksena on sopeuttaa ei-venäläinen lapsi hänelle uuteen venäjänkieliseen ympäristöön, hallitsemaan venäjän puheen taidot ja muodostamaan hänen valmiutensa kouluun;

"Ryhmä ilta-, viikonloppu- ja lomamatkaa" - 2–7-vuotiaille lapsille, joiden tarkoituksena on auttaa vanhempia lasten kasvatuksessa ja kouluttamisessa, lastenhoidon ja hoidon järjestämisessä;

"Ryhmä kehitysvammaisille lapsille" - lapsille 2–7-vuotiaille lapsille, joiden tarkoituksena on tarjota järjestelmällistä psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista apua kehitysvammaisille lapsille, heidän kasvatukseensa ja koulutukseen, neuvoa-antavaa ja metodologista tukea vanhemmille."

ryhmä "erityinen lapsi" - 2–7-vuotiaille lapsille, joiden tarkoituksena on tarjota järjestelmällistä psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista apua vammaisille lapsille, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen, sosiaalinen sopeutuminen, vanhempien avustaminen lasten kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä

ryhmä "Nuori olympialainen" - 4–7-vuotiaille lapsille, jotka on suunnattu fyysiseen kehitykseen ja lasten urheiluun;

ryhmä "Oppimaan uimaan" - 2-7-vuotiaille lapsille, tavoitteena opettaa lapsille erilaisia ​​uintitapoja;

ryhmä "Kotipäiväkoti" - 1–7-vuotiaille lapsille asuinrakennuksessa toimivan esiopetuslaitoksen rakenneyksikkönä.

Child Play Support Center (CIPR) on luotu psykologisen ja pedagogisen toiminnan järjestämiseksi 6 kuukauden - 3 vuoden ikäisten lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen nykyaikaisten pelitoiminnan järjestämismenetelmien pohjalta käyttämällä nykyaikaisia ​​pelitekniikoita lapsen kouluttamisessa ja sopeuttamisessa sisääntuloon. esiopetuslaitos.

CIPR:n päätehtävät:

avustaminen varhaisen esikouluikäisten lasten sosialisoinnissa leikkitoiminnan järjestämisen perusteella;

yksilöllisten leikkitukiohjelmien kehittäminen ja psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen lapselle;

opettaa vanhempia ja esiopetuslaitosten asiantuntijoita käyttämään erilaisia ​​pelin oppimisvälineitä: kehittävien pelien ja pelivuorovaikutuksen järjestäminen lasten kanssa niiden pohjalta;

vanhempien neuvominen kehittyvän ympäristön luomisessa perheopetuksen olosuhteissa, pelien opetusvälineiden optimaalisen koostumuksen muodostamisessa, heidän valintansa säännöissä; vanhempien ja esikoulujen asiantuntijoiden perehdyttäminen nykyaikaisiin pelin opetusvälineisiin.

neuvontapiste (CP) - 1–7-vuotiaille lapsille, jotka kasvatetaan perheympäristössä, luodaan perheen ja julkisen koulutuksen yhtenäisyyden ja jatkuvuuden varmistamiseksi; psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen vanhemmille; tukea sellaisten lasten persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä, jotka eivät käy oppilaitoksissa.

KP:n päätehtävät:

neuvonnan tarjoaminen vanhemmille erilaisissa esikouluikäisen lapsen kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä;

avustaminen esikouluikäisten lasten sosialisoinnissa; lasten fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen erilaisten poikkeamien kattava ehkäiseminen;

kokonaisvaltaisen avun tarjoaminen vanhemmille ja 5-6-vuotiaille lapsille yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien varmistamisessa koulunkäynnin yhteydessä;

vuorovaikutuksen varmistaminen esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa toteuttavan valtion oppilaitoksen ja muiden lasten ja vanhempien sosiaalista ja lääketieteellistä tukea tarjoavien organisaatioiden välillä.

Family Kindergarten (SDS) on luotu tavoitteena varmistaa 1-7-vuotiaiden lasten kokonaisvaltainen kehitys, toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapsen kasvatukseen, laajentaa esiopetuksen muotoja terveys- ja kehitysongelmista kärsiville lapsille, tukea suurperheitä ja työllistää mahdollisuuksia monilapsisille vanhemmille.

Suuren perheen vanhempi, johon hänet on syntynyt, nimitetään SDS-kasvattajan virkaan. Jos suurperheessä on yksi tai kaksi esikouluikäistä lasta, perhepäiväkodin järjestäminen on sallittua edellyttäen, että muiden suurperheiden esikouluikäisiä lapsia otetaan vastaan.

Perhepäiväkodin perustamisen vaiheet:

1. Perhepäiväkotipalvelujen tarpeen tunnistaminen mikrokohteessa.

2. sääntelykehyksen tutkiminen.

3. työkokemuksen tutkiminen.

4. ehdokkaiden valinta kouluttajan virkaan.

5. tutustuminen perheen oloihin.

6. perhepäiväkodin opettajan perehdyttäminen esiopetuslaitoksen pedagogiseen prosessiin.

7. perhepäiväkodin metodologinen tuki.

8. asiantuntijoiden konsultaatiot iän ominaisuuksista.

9. käytännön materiaalin tarjoaminen opettajalle.

10. mestarikurssit, avoimien ovien päivät.

11. perheen lastentarhanopettajan ottaminen mukaan pedagogiseen prosessiin.

Early Intervention Service (ESA) on luotu 2 kuukauden - 4-vuotiaille lapsille, joilla on tunnistettuja kehityshäiriöitä (tai kehityshäiriöiden riskiä), jotka eivät käy oppilaitoksissa.

PSA:n tarkoituksena on järjestää psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen tuki perheelle, jossa on todettu kehityshäiriö (kehityshäiriöriski) lapsi, joka ei käy oppilaitoksessa, sopivien vuorovaikutustapojen valinta lapsen kanssa, hänen kasvatus. ja koulutus sekä kehityspoikkeamien korjaaminen.

PSA:n päätehtävät:

psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tekeminen kehityshäiriöistä kärsiville lapsille (vammautumisvaarassa) ja heidän perheilleen;

kokonaisvaltaisen korjaus- ja kehitysavun tarjoaminen lapsille, joilla on kehityshäiriö (kehityshäiriöriski) sekä psykologinen ja pedagoginen tuki heidän perheilleen;

kehityshäiriöistä kärsivien lasten sopeutumis-, sosialisointi- ja integrointityön täytäntöönpano (rikkomusriski);

vanhempien osallistuminen lapsen kasvatus- ja koulutusprosessiin;

lapsen jatkokoulutusreitin määrittäminen.

Lekoteka on luotu tarjoamaan psykologista ja pedagogista tukea 2 kuukauden - 7-vuotiaille kehitysvammaisille lapsille sosialisaatioon, koulutustoiminnan edellytysten muodostumiseen, lapsen persoonallisuuden kehityksen tukemiseen sekä psykologisen ja pedagogisen avun tarjoamiseen vanhemmille.

Päätehtävät:

oppilaiden psykofyysisen kehityksen ja yksilöllisten kykyjen perusteella kehitetyn koulutusohjelman toteuttaminen;

psykoprofylaksia, psykoterapia ja psykokorjaus leikin avulla 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisille lapsille, joilla on kehityshäiriöitä;

kouluttaa vanhempia, valtion oppilaitosten asiantuntijoita pelivuorovaikutusmenetelmissä kehitysvammaisten lasten kanssa;

psykoprofylaktisen ja psykokorjaustyön tekeminen 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisen kehityshäiriön lapsen perheenjäsenten kanssa;

psykologinen ja pedagoginen tutkimus 2 kuukauden ja 7 vuoden ikäisille lapsille, joilla on kehityshäiriöitä vanhempien suostumuksella;

vanhempien auttaminen sopivien viestintävälineiden valinnassa lapsen kanssa;

yksilöllisten tekniikoiden valinta lapsen koulutustoiminnan edellytysten muodostamiseksi; tukea vanhempien aloitteita perheiden vuorovaikutusohjelmien järjestämisessä.

"Muuttuvien muotojen kehittäminen esiopetuksessa"

I. Esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittämisen merkitys.

Esiopetuspalvelun on tarjonnan muotojen vaihtelevuudesta riippumatta:

Noudatettava 29. joulukuuta 2012 annettua liittovaltion lakia nro 273 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", muita esiopetuksen alalla voimassa olevia säädöksiä;

Varmistetaan lasten terveyden suojelu ja säilyminen, heidän kokonaisvaltainen (fyysinen, kognitiivis-puhe-, taiteellinen-esteettinen, sosiaalinen-persoonallinen) kehityksensä järjestämällä erilaisia ​​lasten toimintaa ja harrastajaesityksiä, joita ohjaa peli. ;

Auttaa lasta saavuttamaan kehitystaso, joka varmistaa hänen psyykkisen ja fyysisen valmiutensa kouluun;

Luoda tasavertaiset olosuhteet lasten kasvatukselle, kehitykselle ja koulutukselle;

Keskity vuorovaikutukseen perheen kanssa lapsen täyden kehityksen toteuttamiseksi;

Peräkkäinen perusasteen yleissivistävän koulutuksen pääohjelmien kanssa.

Työn suunta vaihtelevissa esiopetuksen muodoissa riippuu lasten iästä ja sosiaalisista ominaisuuksista.

"Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen konseptissa vuoteen 2020 asti" (Venäjän federaation hallituksen asetus, 17. marraskuuta 2008, nro 1662 r) mainitaan seuraavat yhdeksi ensisijaisista ongelmista. kotimaisesta koulutusjärjestelmästä:

Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto koulutuksessa, projektimenetelmien soveltaminen;

Uusia koulutustapoja soveltavien johtajien kilpailukykyinen tunnistaminen ja tukeminen;

Koulutusjärjestelmän henkilöstöongelmien ratkaiseminen;

Koulutusjärjestelmän organisatoristen ja taloudellisten mekanismien päivittäminen;

Lisätään esiopetusjärjestelmän palvelumuotojen joustavuutta ja monipuolisuutta;

Ensimmäiselle luokalle tulevien lasten esikouluvalmistelut;

Perheen potentiaalin täysi hyödyntäminen lasten kasvatuksessa.

Venäjän federaation presidentin 7. toukokuuta 2012 antaman asetuksen nro 599 "Toimenpiteistä valtion politiikan toteuttamiseksi koulutus- ja tiedealalla" mukaisesti tehtävänä on ryhtyä toimenpiteisiin, joilla pyritään poistamaan jonot lasten rekisteröintiä varten. esiopetuslaitokset, jotka tarjoavat esiopetusta saavien muotojen ja menetelmien laajentamista 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaisesti:

esiopetusorganisaatio - koulutusorganisaatio, joka toimintansa päätavoitteena harjoittaa koulutustoimintaa esiopetuksen, lastenhoidon ja hoidon koulutusohjelmissa (23 artikla);

koulutustoimintaa harjoittava organisaatio - koulutusorganisaatiot sekä koulutusta tarjoavat organisaatiot. Koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot rinnastetaan koulutustoimintaa harjoittaviin yksittäisiin yrittäjiin (2 artikla).

Perinteisesti esiopetuspalvelu voidaan jakaa kahteen osaan:

1. esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttaminen,

2. lasten valvonta ja hoito.

Samalla esiopetuksen palvelu voidaan eriyttää:

Ikäryhmän mukaan - 2 kuukaudesta alkaen. enintään 1,5 vuotta, 1,5 - 3 vuotta, 3 - 7 vuotta;

Palvelun keston mukaan - 12 tuntia - koko päivä, 8-10, 5 tuntia. - lyhennetty päivä, 13-14 tuntia. - pidennetty päivä, 3-5 tuntia. - lyhyt oleskelu, 24 tuntia. – Ympärivuorokautinen oleskelu, ryhmät viikonloppuisin ja pyhäpäivinä;

Suuntautumiselta: yleiskehittävä, kompensoiva, terveyttä parantava.

Tällä hetkellä Nižni Novgorodin alueen esiopetusjärjestelmässä toteutetaan seuraavia muuttuvia esiopetuksen organisointimuotoja:

Kunnalliset esikoulut;

Perhe päiväkoti;

Yksityinen oppilaitos;

tutorpalvelut perheessä;

lyhytaikaisten lasten ryhmät;

Tunnustuslähtöiset ryhmät (lasten henkinen ja moraalinen koulutus kansallisen kulttuurin perinteistä jne.).

Mahdollisia pienten lasten esiopetuksen organisaatiomuotoja voivat olla:

Pienten lasten lastentarha;

Lapsen ja vanhemman yhteisen lyhytaikaisen oleskelun ryhmät ("lapsi - vanhempi", "lastenleikkitukikeskus", "sopeutumisryhmä", järjestetään päiväkotien, lisäkoulutuslaitosten perusteella;

Kotiopetuksen ryhmät ("tutorryhmät", "kotitarha").

Esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa on tarpeen varmistaa uusien koulutusmallien käyttöönotto vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Mahdollisia esikouluikäisten lasten koulutusorganisaatiomuotoja voivat olla:

Esikouluikäisten lasten päiväkoti;

Yleisen kehittämisen, kompensoivien, terveyttä parantavien, yhdistettyjen perehtyneiden ryhmät erityyppisissä päiväkodeissa;

Ryhmät lyhytaikaista oleskelua päiväkodissa;

Ryhmät vanhemmille esikouluikäisille lapsille oppilaitosten perusteella;

Esikouluryhmät kulttuuri- ja koulutuskeskusten ja lisäkoulutuskeskusten pohjalta;

Esiopetuksen vaihtelevien muotojen lajivalikoima

"Sopeutumisryhmä"

"Tulevat ekaluokkalaiset"

"Ryhmät ilta-, viikonloppu- ja juhlapyhät."

Ryhmät kehitysvammaisille lapsille.

"Lyhytaikaiset ryhmät".

"Lyhyttyöryhmät lapsille, joiden äidinkieli ei ole venäjä".

"Erikoislapsi" ryhmä.

Kehitysryhmät.

"Neuvottelupiste" (CP).

"Lekoteka".

"Perhepäivätarha"

"Early Intervention Service" (ESA).

"Child Play Support Center" (CIPR).

"Oppi uimaan" ryhmä.

ECE monikulttuurisella komponentilla.

Pieni päiväkoti.

On myös muita vaihtelevia esiopetuksen muotoja.

II. Esiopetuksen vaihtelevien muotojen rakentamisen periaatteet

1. Esiopetuksen saatavuus

Esteettömyysperiaatteen toteuttaminen esiopetusohjelmia toteuttavien laitosten verkostoa rakennettaessa tarkoittaa tarvetta rakentaa verkosto siten, että siinä otetaan optimaalisesti huomioon sekä lasten koulutustarpeet että laitosten alueellinen läheisyys paikkaan, jossa lapset elävät.

2. Esiopetuksen vaihtelevuus ja vaatimusten yhtenäisyys

Vaihtelu (kyky vastata erilaisiin koulutustarpeisiin) ja yhtenäisyys (systeemisyys kykynä tarjota yksitasoinen koulutuksen laatu kaikille esikoululaisille) ovat nyt välttämättömiä vaatimuksia esiopetusjärjestelmälle.

Esiopetuksen vaihtelun tarve johtuu kahdesta tekijästä:

Lasten erilaiset koulutustarpeet, jotka liittyvät lasten eri kehitystasoihin, erilaiset rikkomusten korvaustarpeet, erilaiset mahdollisuudet hallita erittäin monimutkaisia ​​koulutusohjelmia;

Itse koulutustilan kehittyminen, innovatiivisten hankkeiden synty, jotka eroavat sekä koulutuksen sisällöltään että lasten kanssa työskentelyn muodoilta.

Verkoston yhteydessä ohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työskentelyn muotojen vaihtelevuus luo suotuisat edellytykset tarjota mahdollisimman suurelle määrälle esikoululaisia ​​asianmukaisilla koulutuspalveluilla.

3. Esiopetusjärjestelmän suuntaaminen siviilijärjestykseen

Esiopetuksen alan kansalaisjärjestys muodostuu kiinnostuneiden aikuisten eri asemien yhdistämisenä: vanhemmat, lääkärit, opettajat, puheterapeutit, psykologit.

Koulutuksen siviilitilauksen rakentaminen edellyttää useiden tehtävien vaiheittaista ratkaisua.

* Ensimmäinen tehtävä on tiedottaa kansalaisille koulutuksen mahdollisuuksista, koulutusjärjestelmän modernisoinnin tavoitteista ja innovaatioista. Esiopetuksessa on enemmän liikkuvuutta ja kyky vastata kansalaisten yleissivistävää koulutusta koskeviin pyyntöihin. Mutta jotta nämä pyynnöt alkaisivat tulla kansalaisilta (tulevaisuudessa tällaiset pyynnöt ja odotukset ovat esiopetuksen kansalaismääräys), on ensin avattava kansalaisille mahdollisuudet ilmaista odotuksensa ja pyyntönsä (eli tarjota "paikka", tila, jossa voit keskustella koulutuksen odotuksistasi neuvotteluissa koulutuksen edustajien kanssa, avata mahdollisuuksia itse esiopetusjärjestelmälle, esiopetuksen tarjoamisen palveluvalikoimaa (eli esitellä niitä mahdollisuuksia esiopetus, tai pikemminkin koulutusohjelmat, osoittavat selvästi tulokset).

* Toinen ratkaistava tehtävä on tutkia kansalaisten odotuksia esiopetusjärjestelmästä, tutkia tyytyväisyyttä esiopetuksen alalla tarjottavien palvelujen laatuun. Toteutettujen tiedotuskampanjoiden ja kansalaisten odotuksia koskevien tutkimusten perusteella on mahdollista rakentaa vuoropuhelua koulutusjärjestelmän edustajien ja kansalaisyhteiskunnan instituutioiden välille.

* Dialogin rakentaminen (esimerkiksi neuvottelualustojen muodossa) on esiopetukseen liittyvä kolmas, vaikein tehtävä kansalaisjärjestyksen alalla.

4. Esiopetusjärjestelmän suuntaaminen opetuksen laadun arvioimiseksi

Kuntatasolla laadun arvioinnin kriteerejä kehitetään. Pääohjeena tässä tapauksessa ovat lasten kyvyt (kognitiiviset, kommunikatiiviset ja luovat). Esiopetuksen laadun arvioinnissa käytetään erilaisia ​​menetelmiä. Suosituimpia ovat esiopetuksen laatuindikaattoreiden välittämät (ne eivät vaadi esikouluikäisten kykyjen suoraa seurantaa ja diagnosointia). Tällaisia ​​indikaattoreita ovat koulutusolosuhteet, lasten kykyjen ja terveyden kehityksen dynamiikan indikaattorit, kykyjen kehittymisen epäsuorat indikaattorit (esimerkiksi lasten kouluun sopeutumisen onnistuminen). Koulutusolosuhteiden korkean laadun indikaattoreita ovat oppilaitoksen materiaalit ja henkilöstö (mukaan lukien opettajien pätevyystaso, erityisesti heidän osallistumisensa innovatiiviseen toimintaan, sekä tietyssä oppilaitoksessa toteutettu koulutusohjelma (koulutusohjelmien lisensointi tai innovatiivinen asema).

www.maam.ru

Vaihtelevat esiopetuksen muodot

Esiopetukseen kuuluu kokopäiväisten ryhmien lisäksi muita lapsen päiväkodissaoleskelumuotoja. Useissa esikouluissa on lyhytaikaisia ​​ryhmiä (STG), jotka joskus osoittautuvat "hyödyllisiksi" ja "säästävämmiksi" lapsille.

Ryhmän suunnasta riippumatta solmitaan vanhemman ja esikoulun välillä sopimus, jossa määritellään kaikki osapuolten velvoitteet. Lisäksi vanhemmat maksavat kuukausimaksun. Ainoa poikkeus on "Erikoislapsi" -ryhmä.

GKP:n esiopetus sopii paremmin perheiden lapsille, joissa on mahdollista jäädä kotiin lapsen kanssa - ryhmälapset opiskelevat 2-5 kertaa viikossa. Päiväkodissa tunnit kestävät useita tunteja lapsen tarpeista riippuen. Lasten ei tarvitse nukkua ryhmässä, sillä tunnit järjestetään joko aamulla tai illalla.

Näihin ryhmiin voi ilmoittautua samalla tavalla kuin koko päivän ryhmiin - provisioiden tai Internetin kautta.

Sopeutumisryhmä

Sopeutumisryhmä on tarkoitettu 2 kk - 3 vuotiaille lapsille. Tunnit pidetään yhdessä äitien kanssa ja niiden tarkoituksena on varmistaa lasten tottuminen päiväkodin ilmapiiriin ja kommunikointi tiimissä.

Lisäksi tällaiset tunnit ovat hyödyllisiä äideille - esikoulun "tunteilla" he tutustuvat kehittäviin menetelmiin, joita voidaan seurata kotiopetuksessa. Tällainen ryhmä, kuten käytäntö osoittaa, on vanhemmille suuri kysyntä.

Luokat rakentuvat säännöllisen toiminnan vaihdon varaan. Jokaisen luokkalohkon yhdistää yksi satujuoni, jossa käytetään satuhahmoja ja leluja.

Oppitunnin ensimmäinen osa on tervehdys - kaikki istuvat ympyrässä ja laulavat lastenlaulun. Satuhahmo tervehtii jokaista lasta vuorotellen.

Sitten opettaja kertoo sadun ja kutsuu lapset luoviin toimintoihin: mallintamiseen, piirtämiseen, applikointiin. Mobiili- ja musiikki-rytmisiä pelejä järjestetään. Muista viettää aikaa ilmaisiin leikkitoimintoihin.

Oppitunnin lopussa lapset sanovat hyvästit satuhahmolle ja sanovat "nähdään taas".

Kehitysryhmä

Kehitysryhmä on seuraava askel lapsesi esiopetuksessa. Ryhmä on tarkoitettu 3-7-vuotiaille lapsille. Tunnit pidetään ilman äitejä ja ovat jatkoa sopeutumisryhmän tunneille.

Päätavoitteena on lasten sosiaalistaminen joukkueessa.

Ryhmä TULEVAISUUS ENSIMMÄINEN LUOKKA

Ryhmään osallistuvat esikouluikäiset lapset. Päätavoitteena on valmistaa lapset kouluun.

Tämän ryhmän tunnit sisältävät välttämättä liikuntakasvatusta, matematiikkaa, lukutaidon oppitunteja, ympäristölukutaidon perusteita, musiikkiharjoituksia, puheen kehittämistä ja motorisia taitoja. Pakolliseen ohjelmaan kuuluu myös leikkimistä aikuisen kanssa, sillä lapsuutta ei kukaan perunut.

Ryhmäleikki, OPPIMINEN

Ryhmä on tarkoitettu 1,5-7-vuotiaille lapsille. Päätavoitteena on lasten sopeuttaminen esikouluun.

Päivittäin järjestetään aamuvoimistelua, fyysisiä harjoituksia, terveyslenkkejä, liikuntaa kävelylle. Urheilufestivaaleja järjestetään kaksi kertaa vuodessa.

Ryhmä NUORI OLYMPIAALI

Ryhmään kuuluu 4-7-vuotiaita lapsia. Päätavoitteena on lasten fyysinen kehitys ja urheiluun tutustuminen. Ryhmä järjestää urheilutapahtumien lisäksi myös muuta toimintaa.

Esimerkiksi hiihto-osiossa lapset osallistuvat tämän urheilun hallitsemisen lisäksi luoville tunneille.

Selvyyden vuoksi esittelemme hiihto-osiossa toiminnan suunnittelun:

• peli - erilaiset viestipelit;
• kommunikatiivinen - satujen lukeminen aiheesta, runouden oppiminen;
• työvoima - alueen puhdistaminen hengityksensäätimellä;
• kognitiivinen tutkimus - askeltyyppien tutkimus;
• musiikillinen ja taiteellinen - piirustus aiheesta "Terveet elämäntavat", tarina "Jos minusta tulisi hiihtäjä";
• vanhempi-lapsi luovuuden näyttely;
• yleisten motoristen taitojen kehittäminen, liikkeiden koordinointi, voimistelu;
• itsehieronta ja hieronta.

Tällaisia ​​osia löytyy usein esikouluista, joissa fyysinen kehitys on etusijalla.

RYHMÄ UIMIEN OPPIMINEN

"Oppimaan uimaan" -ryhmään voi osallistua kahden vuoden iästä alkaen. Tämä on ihanteellinen niille, jotka haluavat helposti totuttaa lapsen kasteluun.

Lasten opettaminen uimaan ryhmissä tapahtuu kompleksissa, jossa on erilaisia ​​muotoja:

• liikunta ja terveyden parantaminen (liikuntatunnit, dynaamiset tauot, ulkopelit, liikuntaterapiatunnit, rytmiplastiatunnit jne.);
• kasvatus ja koulutus (musiikkitunnit, visuaalinen toiminta, kognitiiviset tunnit jne.).

Pääsääntöisesti ensimmäinen tunti on omistettu allastunneille, toinen tunti musiikille ja kuvataiteelle.

Se on harjoittelutoimintojen yhdistelmä altaalla suoritetuilla tunneilla ja rationaalinen toiminta- ja lepotapa lapsille, joka voi antaa positiivisen tuloksen kehon kovettumiseen ja terveyden parantamiseen.

Materiaalin on valmistanut Maria Danilenko.

Uusia esiopetuksen muotoja

Tällä hetkellä esiopetuksen vaihtelevien muotojen luomisesta on tulossa ajankohtaista ja kysyntää. Esimerkiksi perhepäivätarha, lyhytaikaiset ryhmät, sopeutumisryhmät jne.

Perhe päiväkoti voi olla joko minkä tahansa organisatorisen ja oikeudellisen muodon oppilaitoksen alaosasto (haara), joka toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa, tai yksityinen.

Perhepäiväkoti järjestetään asuinrakennuksissa tai asunnoissa perheen asuinpaikalla, ja sen on noudatettava esiopetusorganisaatioiden työajan järjestelyä, ylläpitoa ja järjestämistä koskevia terveys- ja epidemiologisia vaatimuksia, jotka on hyväksytty 1999-asetuksella. Venäjän federaation valtion johtava terveyslääkäri, päivätty 22. heinäkuuta 2010 nro 91 (muutettu 20. joulukuuta 2010 nro 164).

Perhepäivätarha esiopetuslaitoksen osa-alueena avataan laitoksen perustajan ja johtajan määräyksellä.

Perhepäiväkodin avaamisen perusteet ovat:

Kirjallinen hakemus mahdolliselta perheen lastentarhanopettajalta;

Koulutusviranomaisen, Rospotrebnadzorin sosiaali- ja elinolojen sekä psykologisen ilmapiirin asiantuntijoiden tekemä tutkimus potentiaalisen perheen lastentarhanopettajan perheessä;

Vähintään 3 vanhemman hakemukset ja sopimuksen tekeminen heidän kanssaan lapsen sijoittamisesta perhepäivätarhaan;

Työsopimuksen solmiminen laitoksen hallinnon ja perhepäiväkodin työntekijäehdokkaan välillä hänen palkkaamisestaan ​​3 kuukauden koeajalla.

Perhepäiväkodin työntekijä otetaan laitoksen henkilökuntaan kiinteällä palkalla laitoksen kanssa tehdyn sopimuksen mukaisesti. Perhepäiväkodin opettajan palkkaamisesta lähtien opetuskokemus lasketaan.

Perhepäiväkodin rahoitus tapahtuu perustajan määräämän menettelyn mukaisesti.

Perhepäiväkodissa oleva lapsi on laitoksen oppilas ja hänet hyväksytään laitoksen peruskirjan määräämän menettelyn mukaisesti lääkärinlausunnon perusteella.

Oppitunnit lasten kanssa ja muuta toimintaa perheen päiväkodissa voidaan suorittaa sekä oppilaitoksen rakennuksessa että kotona.

Perhepäiväkodin lasten ateriat järjestetään esikouluikäisille lapsille vahvistettujen normien mukaisesti, erityisesti tähän tarkoitukseen varattuun paikkaan. Useat catering-tyypit ovat sallittuja: toimituksella erityisastiassa laitokselta tai ruoanlaittoon hyväksytyn ruokalistan mukaan tarvittaessa laitoksen toimittamasta raakatuotesarjasta. Koska ei ole mahdollisuuksia tarjota lapsille lämpimiä aterioita, perhepäiväkodin työ rakennetaan lasten lyhytaikaiseen oleskeluun.

Perhepäiväkodin toimintatapa ja lasten siellä oleskelun kesto määräytyvät esiopetuslaitoksen peruskirjassa, esiopetuslaitoksen ja perustajan välisessä sopimuksessa.

Lyhytaikainen ryhmä oppilaitoksessa - esikoululaisten järjestämismuoto, joka toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa tietyn ajan.

Lyhytaikaiset ryhmät toimivat joustavan aikataulun mukaan: 2-5 kertaa viikossa, 2-5 tuntia päivässä vanhempien (laillisten edustajien) tarpeista riippuen.

Ryhmiä voidaan avata lukuvuoden aikana rekrytointina.

Koulutusprosessi lyhytaikaisissa ryhmissä sisältää joustavaa sisältöä ja pedagogisia tekniikoita, jotka varmistavat lapsen yksilöllisen, persoonallisuuslähtöisen kehityksen.

Koulutustyön järjestäminen tarjoaa edellytykset erilaisten toimintojen kehittämiselle ottaen huomioon lasten itsensä kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet.

Lyhytaikaisissa ryhmissä on sallittua järjestää päätoiminnan ulkopuolisia lisäkoulutuspalveluita säädetyllä tavalla (pidentää lasten oleskelun kestoa).

Iltavierailuryhmä oppilaitoksessa - esikouluikäisten lasten organisaatiomuoto, jonka tarkoituksena on auttaa vanhempia lasten kasvattamisessa ja kouluttamisessa sekä lasten hoidossa ja hoidossa.

Viikonloppu ryhmä esikoululaisille, jotka eivät käy esikoulussa työviikon aikana - esikoululaisten järjestämismuoto vuoden viikonloppuisin, jonka tarkoituksena on hoitaa, hoitaa, kouluttaa ja parantaa esikoululaisia, jotka eivät käy esikoulussa. työviikon aikana. Tämä esiopetuspalvelujen tarjoamisen muoto voidaan järjestää valtion, kuntien ja ei-valtiollisten yleisten oppilaitosten ja lisäkoulutuslaitosten pohjalta.

Viikonloppuryhmien tehtävät voivat olla:

• vanhempien avustaminen varhais- ja esikouluikäisten lasten valvonnassa ja hoidossa;
• lasten omaksuminen ikään sopivan perustiedot;
• lasten sosiaalinen ja moraalinen koulutus.

Lisätietoja verkkosivulta edu.tatar.ru

Esikoululaisten opetusjärjestys määräytyy

Ennen Venäjän federaation koulutuslain voimaantuloa esiopetuslaitosten toimintaa säänneltiin esiopetuslaitoksen mallisäännöillä. Nyt se ei ole enää voimassa, ja esiopetusorganisaatioiden toiminta määräytyy "Perusopetusohjelmien - esiopetuksen koulutusohjelmien koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevassa menettelyssä" (jäljempänä menettely), jonka on hyväksynyt Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 30. elokuuta 2013 N 1014 (rekisteröity RF:n oikeusministeriössä 26. syyskuuta 2013, rekisteröintinumero N 30038).

Esiopetuksen koulutusohjelmia toteuttavan koulutusorganisaation johtajan tehtävänä on perehtyä tähän asiakirjaan kaikki koulutussuhteisiin osallistujat, järjestää koulutustoimintaa sen mukaisesti ja yhteisymmärryksessä perustajan kanssa tehdä tarvittavat muutokset ja lisäykset koulutusorganisaation paikalliset toimet.

Ketä asiakirja koskee?

Tämä menettely on pakollinen organisaatioille, jotka harjoittavat koulutustoimintaa ja toteuttavat esiopetuksen koulutusohjelmia (esiopetuslaitokset, koulutusorganisaatiot jne.), mukaan lukien yksittäiset yrittäjät.

Mistä esiopetusta voi saada?

Menettelyssä säädetään, että esiopetusta voidaan hankkia koulutustoimintaa harjoittavissa organisaatioissa sekä ulkopuolisissa organisaatioissa - perhekasvatuksen muodossa.

Varhaiskasvatuksen muodot

Erilaisten koulutusmuotojen ja koulutusmuotojen yhdistelmä on sallittu. Koulutusohjelman toteuttamisverkostomuotoa voidaan käyttää myös organisaatioiden välisen sopimuksen perusteella.

Esiopetuksen hankkimismuodot ja koulutusmuodot tiettyä esiopetuksen koulutusohjelmaa varten määritetään liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa (jäljempänä - FGOSS PEO), ellei 29. joulukuuta 2012 annetussa liittovaltion laissa N 273- toisin säädetä. ФЗ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

Tilauksen mukaan esiopetuksen koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistusta ja lopullista todistusta.

Ikä ja opiskeluajat

Koulutusorganisaatio tarjoaa esiopetusta, ohjausta ja hoitoa ikäisille oppilaille kahdesta kuukaudesta koulutussuhteen päättymiseen. Esiopetuksen saamisen ehdot määritellään PEO:n liittovaltion koulutusstandardissa.

Esiopetuksen koulutusohjelmat koulutusorganisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt itsenäisesti PEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja ottaen huomioon asiaankuuluvat esimerkilliset esiopetuksen koulutusohjelmat .

Opetuskielet

Menettelyssä määrätään, että koulutustoiminta koulutusorganisaatiossa suoritetaan Venäjän federaation valtionkielellä.

Venäjän federaation tasavaltojen alueella sijaitsevissa valtion ja kunnallisissa koulutusorganisaatioissa näiden tasavaltojen valtionkielten opetus ja opiskelu voidaan ottaa käyttöön niiden lainsäädännön mukaisesti, mutta ei valtion kielen opetuksen kustannuksella. Venäjän federaatiosta.

Koulutustoiminnan järjestäminen

Koulutustoimintaa toteutetaan ryhmissä, joilla voi olla yleiskehittävä, kompensoiva, terveyttä parantava tai yhdistetty suuntautuminen .

AT yleiset kehitysryhmät esiopetuksen koulutusohjelma toteutetaan.

AT kompensoivan suuntautumisen ryhmiä vammaisten lasten esiopetuksen mukautettu koulutusohjelma toteutetaan.

Hyvinvointiryhmät on luotu lapsille, joilla on tuberkuloosimyrkytys, usein sairastuneita lapsia ja muita pitkäaikaista hoitoa tarvitsevia lapsiluokkia ja heille tarvittavia erityisiä lääketieteellisiä ja virkistystoimenpiteitä. He toteuttavat esiopetuksen koulutusohjelman sekä saniteetti-hygieenisten, terveyttä parantavien ja ehkäisevien toimenpiteiden ja menettelyjen kokonaisuuden.

AT yhdistetyn suuntautumisen ryhmiä terveiden ja vammaisten lasten yhteiskasvatusta toteutetaan.

voidaan järjestää ilman koulutusohjelman toteuttamista:

• pienten lasten ryhmät 2 kuukauden - 3 vuoden ikäisten oppilaiden kehittämisen, valvonnan, hoidon ja kuntoutuksen tarjoaminen;
• hoitoryhmät 2 kk - 7 vuoden ikäisille oppilaille. Valvonta- ja hoitoryhmissä lasten ruokailu- ja kotitalouspalveluita varten järjestetään toimenpidekokonaisuus, jolla varmistetaan heidän henkilökohtaisen hygienian ja päivittäisten rutiinien noudattaminen;
• perheesi esikouluryhmiä vastatakseen väestön tarpeisiin perheiden esiopetuspalveluissa. Esikouluperheryhmät voivat olla yleiskehityssuuntautuneita tai ne voivat ohjata ja hoitaa lapsia.

Ryhmiin voi kuulua sekä samanikäisiä että eri-ikäisiä (eri ikäryhmiä).

Työtila

Aukioloajat: 5 tai 6 päivää viikossa koulutusorganisaatio päättää itsenäisesti peruskirjansa mukaisesti.

Ryhmät voivat toimia tilassa:

• koko päivä (12 tunnin oleskelu) ;
• lyhennetty päivä (8 - 10,5 tunnin oleskelu);
• pidennetty päivä (13-14 tunnin oleskelu) ;
• lyhytaikaista oleskelua (3-5 tuntia päivässä) ja ympärivuorokautista oleskelua;
• viikonloppuryhmät - vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöstä viikonloppuisin ja pyhäpäivinä.

Koulutustoiminnan järjestäminen vammaisille

Tässä menettelyssä määritellään myös vammaisten esiopetuksen järjestäminen.

On todettu, että heidän esiopetuksensa voidaan järjestää mm yhdessä muiden lasten kanssa ja yksittäisiä ryhmiä tai sisään yksittäisiä koulutusorganisaatioita.

Vammaisten opiskelijoiden määrä opintoryhmässä vahvistetaan jopa 15 henkilöä.

Koulutusorganisaatioissa, jotka harjoittavat koulutusta vammaisten lasten esiopetuksen mukautettuihin koulutusohjelmiin, erityisolosuhteet, mukaan lukien:

• erityisten koulutusohjelmien sekä koulutus- ja koulutusmenetelmien käyttö;
• erityisten oppikirjojen, opetusvälineiden ja didaktisten materiaalien käyttö;
• erityisten teknisten koulutusapuvälineiden käyttö kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön;
• avustajan (avustajan) palvelujen tarjoaminen lapsille tarvittavan teknisen avun tarjoamiseksi;
• ryhmä- ja yksilötuntien pitäminen;
• koulutusorganisaatioiden rakennuksiin pääsyn tarjoaminen;
• muut olosuhteet, joita ilman on mahdotonta tai vaikeaa hallita vammaisten lasten esiopetuksen koulutusohjelmia.

Samaan aikaan vammaiset oppilaat tarjotaan ilmaiseksi:

• erityiset oppikirjat ja opetusvälineet;
• muu opetuskirjallisuus;
• viittomakielen ja viittomakielen tulkkien palvelut.

Pitkäaikaista hoitoa tarvitseville oppilaille, vammaisille lapsille, jotka terveydellisistä syistä eivät voi osallistua koulutusorganisaatioihin lääketieteellisen organisaation päätelmän ja vanhempien (laillisten edustajien) kirjallisen pyynnön perusteella, koulutusta esikoulun koulutusohjelmissa koulutus järjestetään kotona tai lääketieteellisissä organisaatioissa.

Menettely valtion ja kunnallisen koulutusorganisaation ja oppilaiden vanhempien (laillisten edustajien) välisten suhteiden sääntelemiseksi ja virallistamiseksi tässä tapauksessa määrätään normatiivisella säädöksellä Venäjän federaation subjektin valtuutettu valtiovallan elin.

Tietoja perhekasvatusta

Alaikäisen oppilaan vanhemmilla (laillisilla edustajilla), jotka varmistavat, että oppilas saa esiopetusta perhekasvatuksen muodossa, on oikeus saada maksutta metodologista, psykologista ja pedagogista, diagnostista ja neuvonta-apua, myös esiopetusorganisaatioissa ja yleissivistysjärjestöt, jos niillä on merkitystä neuvontakeskukset. Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion viranomaiset huolehtivat tällaisen avun tarjoamisesta.

Huomautus. Tilauksen koko teksti on Garantin verkkosivuilla.

Kursivoitu, lihavoitu ja värillinen fontti on meidän.

Lisätietoja verkkosivulta eduinspector.ru

Innovatiiviset esiopetuksen muodot - Esiopetuspedagogiikka - Opiskelijoiden opetusmateriaalit

Seuraava >

Innovatiiviset esiopetuksen muodot

Tällä hetkellä parannetaan mekanismia valtiontakuiden myöntämiseksi perhe- ja lapsuuskysymyksissä, oikeudellista kehystä päivitetään ja Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopistealueita määritellään. Esikoululaitosten tehtävänä on löytää sisäiset kehittämisen lähteet, siirtyä kaikkien käytettävissä olevien resurssien järkevään käyttöön koulutuspalvelujen laadun parantamiseksi.

Nämä prosessit näkyvät esiopetuksen systeemisissä muutoksissa Venäjän eri alueilla, mukaan lukien Moskova, jossa on ryhdytty lukuisiin toimenpiteisiin uusia esiopetuksen muotoja.

Moskovan kaupungin opetusministeriön määräys 10. maaliskuuta 2006 nro 116 Moskovan hallituksen 14. helmikuuta 2006 annetun asetuksen nro 104-PP "Esiopetusjärjestelmän kehittämisestä" täytäntöönpanosta Moskovan kaupungissa" siitä tuli ensimmäinen asiakirja, joka heijastaa esikoululaitosten toiminnan organisoinnin erityispiirteitä uusissa olosuhteissa. Yksi tämän asiakirjan ilmestymisen tärkeimmistä edellytyksistä on paikkojen puute esikouluissa. Päätöksen toimeenpanon odotettu tulos on uusien esiopetusmuotojen järjestäminen väestön tarpeiden mukaisesti, esiopetuksen saaneiden lasten kattavuuden lisääminen ja yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien luominen lasten tullessa kouluun.

Kaupungin koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmassa "Pääkoulutus-5" vuosille 2009-2011. suuri esiopetuksen kehittämisen suunnat, mukaan lukien sen kävelyetäisyyden varmistaminen ja edellytykset vanhemmille valita sopivin koulutusmuoto. Tätä helpottaa uusien esiopetusmuotojen kehittäminen. Seuraavat uudet esiopetuksen muodot 2 kuukauden ikäisille lapsille erotetaan. 7 vuoteen asti:

– lyhytaikaiset ryhmät(lapsille, jotka eivät käy esikouluissa);

– lastenleikkitukikeskukset(6 kuukauden - 3-vuotiaille lapsille, jotka eivät käy esikoulussa);

– neuvontapisteet(1–7-vuotiaille lapsille, jotka on kasvatettu perheympäristössä);

– varhaisen puuttumisen palvelut(2 kuukauden - 3-vuotiaille lapsille, jotka eivät terveydellisistä tai kehityssyistä voi käydä esikoulussa);

– lekotekkit(2 kuukauden - 7-vuotiaille lapsille, joilla on kehitysvamma, joka merkittävästi haittaa heidän toimintaansa, oppimistaan ​​ja sosiaalista sopeutumistaan, sekä vammaisen lapsen asemasta että ilman sitä);

– perheen päiväkoti(tarjoaa työmahdollisuuksia monilapsisille vanhemmille keskeyttämättä 1–7-vuotiaiden lasten kasvatusprosessia).

Esittelemme uusien esiopetusmuotojen lajien monimuotoisuuden ja henkilöstön taulukon muodossa. 34-36.

Erityistä huomiota kiinnitetään uusien esiopetuksen muotojen kehittämiseen pääsuunnilla "Ohjelmat esiopetuksen kehittämiseksi Moskovan kaupungissa vuosille 2008-2017", jossa todetaan, että Moskovan koulutuspolitiikan tavoitteena esiopetuksen alalla on jokaisen lapsen oikeuden toteuttaminen laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen koulutukseen. Tämän tutkimuksen tarkoituksenmukaisuuden perustelemiseksi on tärkeää huomata, että tämän tavoitteen toteuttaminen edellyttää ongelmien ratkaisemista seuraavilla painopistealueilla:

- esiopetuksen saatavuus: sen uusien muotojen kehittäminen väestön tarpeiden mukaisesti;

- osallistavan, integroivan ja erityisen esiopetuksen kehittäminen: saavutettavuuden varmistaminen ja koulutusreittien määrittäminen lapsille, joilla on erilaisia ​​kehitys- ja terveyshäiriöitä;

- esiopetuksen laadun varmistaminen: jokaisen opettajan työn suurin tehokkuus kehittämällä jatkuvasti muuttuvaa metodologista tukea, ammatillista koulutusta, uudelleenkoulutusta ja opetushenkilöstön jatkokoulutusta;

Taulukko 34

Materiaali studme.org

Aihe: "Esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittäminen"

1. esiopetuksen saavutettavuus: esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittäminen;
2. osallistavan, integroivan ja erityisen esiopetuksen kehittäminen: koulutuksen saatavuuden varmistaminen ja lasten koulutusreittien määrittäminen.
3. perheen psykologinen ja pedagoginen tuki: perheessä lapsia kasvattavien vanhempien avustaminen.

27. lokakuuta päiväkodissamme: pidettiin tiedotus- ja käytännön seminaari, jonka pääongelmat määrittelivät esiopetuksen vaihtelevien muotojen toteuttamista koskevat kysymykset.

”Toivon, että päiväkodissamme löydetyt uudet lähestymistavat esiopetuksen modernisointiin tulevat joillekin ohjenuoraksi omassa toiminnassa, toisille - syyksi verrata päiväkodeissa tapahtuvan modernisoinnin vaikutuksiin. Tärkeintä on, että ratkaisemme yhdessä lasten esiopetuksen saavutettavuuden ongelman noudattaen kaikkia "kasvatuslain" ja lapsen oikeuksien yleissopimuksen vaatimuksia.

Viime vuosina esiopetukseen on kiinnitetty paljon huomiota valtion tasolla. Tästä ovat osoituksena hyväksytyt lait, muut liittovaltion ja aluetason säädökset, Venäjän federaation presidentin ja hallituksen ohjeet esiopetusta koskevista kysymyksistä.

Esiopetus on eduskunnan kuulemisten ja ammatillisten julkisten keskustelujen aiheena. Tämä ei ole sattumaa, sillä esiopetuspalvelujen tarvetta ei tyydytetä, jono kaikkiin tehtäviin ei lyhene (1,9 miljoonan lapsen on oltava jonotuslistalla esiopetuslaitokseen). Toisin sanoen järjestelmä ei pysy mukana syntyvyyden kasvussa ja vanhempien halussa ja kyvyssä lähettää lapsensa esikouluun.

Mitä toimenpiteitä toteutetaan esiopetuksen saatavuuden varmistamiseksi Venäjän alueilla. Esikouluikäisten lasten perheille on otettu käyttöön uusi taloudellisen tuen muoto - vanhempainmaksun osan korvaus lapsen oppilaitoksessa elatusmaksusta, mm. ei-valtiollinen, toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa. Toimenpidekokonaisuus edellyttää toimenpiteiden toteuttamista esiopetuksen kehittämiseksi kaikilla tasoilla - liittovaltion, alueellisen ja kunnallisen - kahdella pääalueella: esiopetuksen saatavuuden varmistaminen ja sen laadun varmistaminen.

Esiopetuksen uusia organisatorisia muotoja ovat: ns. "perhepäiväkodit" tai sisäänrakennetut päiväkodit, koti- tai tutoriryhmät, perhekerhot, sosiaaliset leikkihuoneet - kunnallisten tai valtion esiopetuslaitosten rakenneyksiköinä, jotka tarjoavat näitä muotoja. henkilöstö, suorittaa psykologista ja pedagogista tukea ja valvontaa. Mitä tarvitaan nykyaikaisten esiopetusmallien käyttöönottoon?

Ensinnäkin sääntelymekanismit - liittovaltion lakiehdotus "Venäjän federaation tiettyjen lakien muuttamisesta osana kansalaisten avustamista koulutuksen saamisessa ei-valtiollisissa oppilaitoksissa"; uusi esiopetuslaitoksen mallisääntö, 2011 (neljän eri suunnan ryhmien - yleiskehittävät, terveyttä edistävät, korvaavat, yhdistelmät - lisäksi), perhekasvatusryhmät ja lastenhoitoryhmät otetaan käyttöön organisaatiomuodoina valtion ja valtion rakenteellisina jakoina. kunnalliset esiopetuslaitokset Jatko - suositusten kehittäminen koulutusta hallinnoiville Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaisille.

”Esiopetuksen tärkeys johtuu monista syistä: sosialisaatio vertaisten parissa, lasten terveyden ylläpitäminen, asiantuntijatyö perheiden kanssa, laadukkaan koulutuksen saatavuus kaikille sitä tarvitseville. Yksi suurimmista ongelmista on ero esiopetusta tarvitsevien lasten lukumäärän ja esiopetuslaitosten organisatoristen ja teknisten valmiuksien välillä vastata näihin tarpeisiin.

MBDOU:ssa yhdistelmätyypin päiväkodissa nro 23 on sopeutumisryhmä lyhytaikaista oleskelua varten.

1. saavuttaa täysipainoinen vuorovaikutus lasten vanhempien kanssa, järjestää tiedotus- ja neuvonta-apua vanhemmille lasten valmentamisessa päiväkotiin ja parantaa vanhempien pedagogisen koulutuksen tasoa.
2. lapsen persoonallisuuden muodostuminen ottaen huomioon hänen fyysisen ja henkisen kehityksensä ominaisuudet, yksilölliset kyvyt, terveyden edistäminen, kognitiivisten kykyjen kehittäminen, sisällyttämällä hänet asteittain esiopetusjärjestelmään.

Koulutuksen tehtävät:

1. Luoda olosuhteet lasten terveyden suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, mikä helpottaa esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumista.

2. Muodostaa lapsille terveellisten elämäntapojen taitoja, edistää lasten täyttä fyysistä kehitystä:

a) järjestää rationaalinen päiväohjelma ryhmässä, joka tarjoaa jokaiselle lapselle fyysistä ja henkistä mukavuutta;

b) muodostaa lapsiin siisteys- ja siisteystapa, juurruttaa yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot;

c) varmistaa, että lapset ymmärtävät järjestelmäprosessien täytäntöönpanon merkityksen;

d) kouluttaa lapsia itsenäisen liikunnan tarpeessa.

3. Luo tulevan persoonallisuuden perusta:

a) kasvattaa lapsia itseluottamukseen ja kykyihinsä, kehittää aktiivisuutta, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä;

b) luoda perusta lasten luottamukselliselle asenteelle aikuisia kohtaan, luottamuksen ja kiintymyksen muodostamiselle kasvattajaan;

c) luoda perusta lasten ystävälliselle asenteelle toisiaan kohtaan;

d) ylläpitää lasten kiinnostusta ympäröivään todellisuuteen;

e) herättää lapsissa emotionaalinen reagointikyky ympäröivän todellisuuden esteettiseen puoleen (luonto, ympäröivät esineet, maalaukset, kuvitukset, musiikki).

Sopeutumisryhmän työ sisältää seuraavat toiminnot:

Kognitiivisen puhesyklin luokat;

AIHE: Esiopetuksen vaihtelevat muodot.

Koulutusjärjestelmään sen kaikilla tasoilla viime vuosina vaikuttaneet monimutkaiset ja ristiriitaiset muutokset ovat vaatineet koulutustoiminnan laadun ja edellytysten uudelleenarviointia, ammatillista koulutusta ja opetushenkilöstön uudelleenkoulutusta.

MERKITYKSELLISYYS

Venäjän koulutusjärjestelmää, joka siirtyy "jatkuvaan yksilölliseen koulutukseen kaikille, joka keskittyy "luovan sosiaalisesti vastuullisen persoonallisuuden" muodostumiseen, rakennetaan uudelleen yksilöllisyyden ja vaihtelevuuden periaatteiden pohjalta. Esiopetuksen ja kasvatuksen järjestelmän perustasolla nämä periaatteet näkyvät valittavien koulutuspalvelujen verkoston luomisena lapsen yksilöllisten kykyjen mukaan (henkilökohtainen, fyysinen, kasvatuksellinen) ja vaihtelevissa esiopetusohjelmissa. (vaihtelevat koulutusreitit).

Vaihtelevuus on koulutusjärjestelmän laatua, joka kuvaa sen kykyä luoda ja tarjota opiskelijoille vaihtoehtoja koulutusohjelmiin tai tietyntyyppisiin koulutuspalveluihin valittavaksi heidän muuttuvien koulutustarpeidensa ja -mahdollisuuksiensa mukaan. Pedagogisen järjestelmän vaihteluasteen indikaattorit ovat:

• siinä on useita yhtä houkuttelevia ja saatavilla olevia ohjelmavaihtoehtoja esikouluikäisille;
• kyky valita yksi koulutuksen hankkimisvaihtoehdoista (jokaiselle lapselle yksilöllisesti houkuttelevan vaihtoehdon saatavuus); järjestelmän joustavuus (edellytysten luominen muuttuville koulutustarpeille)

TARKOITUS, OBJEKTI, AIHE

Koulutusjärjestelmän ulkopuolella tapahtuvat sosiaaliset, taloudelliset ja ideologiset muutokset eivät voi jättää koulutusjärjestelmää ja nuoremman sukupolven kasvatusta ennalleen.

Valittaessa materiaaleja työhömme tutkimme muuttuvan koulutuksen taloustieteen alan asiantuntijoiden tutkimusta, selvittäen sen roolia sosioekonomisessa kehityksessä, tehokkuutta, kehittämisen johtamisen kysymyksiä, innovaatioita ja laatua tutkimalla kollegoiden kokemuksia ja resurssien tuen arvioiminen esikoulussamme.

Täten, tutkimuksen kohdeon esiopetusjärjestelmä esiopetuslaitoksessa nro 17, aihe - esiopetuksen vaihtelu lastentarhamme vanhempien, lasten ja opettajien muodossa.

TAVOITTEET

Nykyisen hankkeemme tarkoituksena on kehittää esiopetuksen vaihtelevan järjestelmän projekti, joka sisältää seuraavat asiat:

1. Esiopetuksen vaihtelevien muotojen sääntely- ja metodologisen kehyksen tutkiminen;

2. Yhteiskuntajärjestyksen seuranta esiopetuksen vaihtelevien muotojen alalla.

3. Omien tavoitteiden ja resurssien noudattamisen arviointi;

4. Esiopetuksen vaihtelevien muotojen mallien kehittäminen esiopetuslaitoksessamme (normatiivinen ja metodologinen tuki).

TEHTÄVÄT

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi työssä on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Analysoida nykyaikainen esiopetusjärjestelmä, tunnistaa esiopetuksen vaihteluun ja sen kehitykseen liittyvät ongelmat tällä hetkellä;

2. Arvioi ja luonnehtii vaihtelevien muotojen kysynnän tasoa esikoulussa;

3. Kehitetään päiväkodin vaihteleva esiopetusprojekti.

MUODOSTUS

Työmme tavoitteena oli pääasiassa halu hallita esiopetuksen laatua käytännössä, päiväkodimme laajuudessa ja esimerkissä. Kehityksen sisältö pyrittiin ymmärtämään opettajat - KAIKKI osallistujat muuttuvien muotojen muodostumisen historiassa, uusien muotojen olemuksen ja paikan yleisessä esiopetuksen ja kasvatuksen järjestelmässä; tutustuminen tämän alan nykyaikaisiin oppeihin ja käsitteisiin, oikeudellisiin ja metodologisiin asiakirjoihin; esikoulun ja sen rakennejaon johtamisen perusteiden hallinta; ajatusten muodostaminen vaihtelevien koulutusohjelmien sisällöstä ja rakenteesta erilaisille ikäryhmille, terveydellisille mahdollisuuksille ja koulutustarpeille poikkeaville lapsille.

TAUSTA

Moderni yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmälle ja erityisesti sen ensimmäiselle vaiheelle - esiopetusjärjestelmälle. Esiopetuksen humanisoinnin ja vaihtelevuuden periaatteet ovat jo tulleet elämään. Päiväkodeille on ilmestynyt monia koulutusohjelmia päivitetyllä sisällöllä.

Seuraava kiireellinen tehtävä on esiopetuksen vaihtelevien organisatoristen muotojen käyttöönotto ja perustan kehittäminen näiden koulutusprosessien normatiiviselle ja metodologiselle tuelle.

SCROLL

1. Kehittäminen ja hyväksyminenluettelo toteutetuista ja mahdollisesti vaadituista esiopetuksen vaihtelevista muodoista, tätä varten tarvitaan:

2. Sääntelykehyksen valmistelun täytäntöönpano:

Lisäkoulutusohjelman lisensointi;

Muutokset yhtiöjärjestykseen;

Säännösten kehittäminen jokaiselle muuttujalomakkeelle erikseen;

Sopimusmuodon kehittäminen vanhempien kanssa;

Sopimusmuodon kehittäminen työntekijöiden kanssa;

Työnkuvan kehittäminen.

3. Koulutusohjelman kehittäminen.

4. Tarvittavien laitteiden valinta ja olosuhteiden luominen päiväkodissa

Tilojen, henkilöstön, ympäristön laitteiden valinta.

5. Yhteysten luominen sosiaaliseen. kumppaneita.

6. Ryhmien hankinta.

LYHYTAIKAISET RYHMÄT

Tavoite: lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, kokonaisvaltainen kehittäminen.

Sopeutumisryhmä "Varhainen kehitys" - lapsille 1-3 vuotta. Tällaisia ​​ryhmiä luodaan lapsen valmistelemiseksi päiväkotiin pääsyä varten.

"Pelaa, oppii" - lapsille 1-7 vuotta. Tällaisia ​​ryhmiä luodaan lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen ja sosialisointiin ryhmässä ikätovereiden ja aikuisten kanssa leikkitoiminnan kautta.

Säännöt lyhytaikaisista ryhmistä (GKP), työsuunnitelma (koulutus- ja koulutustyön sisältö lyhytaikaisessa ryhmässä; työmuodot; GKP-ryhmien aika ja toimintatapa) on kehitetty, työntekijöiden luokat. GKP:ssa työskentelevät henkilöt on päätetty.

Tarkoitus: varmistaa pienten lasten varhainen kehitys ja sosiaalisuus.

Tehtävät:

1. Pienten lasten varhainen diagnoosi ja kehitys;

2. Yhteyden luominen vanhempiin, pedagoginen koulutus;

3. Kommunikaatiotaitojen kehittäminen vertaisten kanssa.

Child Play Support Center (CIPR)

CIPR:n kasvatus- ja opetustyön tarkoituksena on esikouluikäisten lasten kokonaisvaltainen kehittäminen perustuen nykyaikaisten ja perinteisten pelitekniikoiden käyttöön kasvatuskäytännössä, lapsen sopeutuminen esiopetuslaitokseen.

CIPR:n päätehtävät:

Vanhempien perehdyttäminen nykyaikaisiin ja perinteisiin pelin opetusvälineisiin;

Opetetaan vanhempia käyttämään erilaisia ​​pelin opetusvälineitä;

Järjestäminen niiden pohjalta pelien ja pelivuorovaikutuksen kehittämiseen lasten kanssa;

Vanhempien (laillisten edustajien) opettaminen valitsemaan parhaat menetelmät ja keinot esikouluikäisten lasten kehittämiseen;

Varhais- ja esikouluikäisten lasten sosiaalistamisen avustaminen pelitoiminnan järjestämisen perusteella;

Pelituki ja lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen.

Säännöt Child Play Support Centeristä (CIPR) on kehitetty. Työsuunnitelma (CIPR:n koulutus- ja koulutustyön sisältö; CIPR:n aika ja toimintatapa) määritellään CIPR:ssä työtä tekevien työntekijöiden luokat.

CIPR:n koulutus- ja koulutusprosessin tavoitteet:

1. Luoda suotuisat olosuhteet lapsen täysipainoiselle elämälle esikouluikäisenä.

2. Muodostaa yksilön peruskulttuurin perusta.

3. Kehitä kokonaisvaltaisesti henkisiä ja fyysisiä ominaisuuksia iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

4. Valmistele lapsi elämään modernissa yhteiskunnassa.

Nämä tavoitteet toteutuvat erilaisten lasten toimintojen prosessissa: pelaaminen, taiteellinen, motorinen, alkeistyö

Neuvoa-antava kohta

Tarkoitus: varmistaa perhe- ja yhteiskuntakasvatuksen yhtenäisyys ja jatkuvuus.

KP:n päätehtävät ovat:

1. Perhe- ja yleissivistävän koulutuksen yhtenäisyyden ja jatkuvuuden varmistaminen.

2. Psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen vanhemmille (lailliset edustajat).

3. Tuki 1–7-vuotiaiden lasten, jotka eivät käy esikoulussa, persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehitykselle.

4. Avustus sellaisten lasten sosialisoinnissa, jotka eivät käy esikoulussa.

Suunnitellut:

Neuvontakeskusta koskevat määräykset;

Neuvoa-antavan pisteen työsuunnitelma;

Vanhemman neuvontakeskuksen työsuunnitelma-aikataulu;

Neuvoa-antavan pisteen työtapa, työmuoto;

Neuvontakeskus on luotu esikoulussa käyville ja kotona kasvaville perheille, joissa on 1-7-vuotiaita lapsia tukemaan lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä.

LEKOTEKA Tarkoitus: tarjota psykologista ja pedagogista tukea 1–7-vuotiaille kehitysvammaisille lapsille sosialisaatioon, koulutustoiminnan edellytysten muodostumiseen, lasten persoonallisuuden kehityksen tukemiseen sekä psykologisen ja pedagogisen avun tarjoamiseen vanhemmille ( lailliset edustajat).

Lekotekan toiminnan tavoitteet määrittelevät: asiantuntijoiden kehittämä yksilöllinen lapsen saattajaohjelma, joka perustuu olemassa oleviin erityisopetusta tarvitsevien lasten korjaavan ja kehittävän työn menetelmiin ja tekniikoihin. Peli on Lekotekan päämenetelmä. Asiantuntijoiden ja vanhempien tasa-arvoinen kumppanuus on tehokkaan työn tärkein edellytys.

"Lekoteka" harjoittaa psykologista ja pedagogista toimintaa, jonka tavoitteena on 1-7-vuotiaiden lasten kokonaisvaltainen kehittäminen nykyaikaisten ja perinteisten pelitoiminnan organisointimenetelmien pohjalta.

Odotetut tulokset

Koulutuspolitiikan päätavoitteena tällä hetkellä on jokaisen lapsen oikeuden toteutuminen laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen koulutukseen, joka tarjoaa yhtäläiset lähtökohdat lapsen täydelliselle fyysiselle ja henkiselle kehitykselle menestyksekkään koulunkäynnin perustana. Esiopetuksen ja perheen psykologisen ja pedagogisen tuen ensisijaisella alueella asetetun tehtävän toteuttamiseksi ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

Uusien esiopetusmuotojen kehittäminen väestön tarpeiden mukaisesti;

Niiden lasten kokonaisvaltaisen kehityksen varmistaminen, jotka eivät käy esikouluissa;

Lapsia perheessä kasvattavien vanhempien avustaminen, äitiyden ja lapsuuden tukeminen.

Odotetut tulokset vaihtelevien opetusmuotojen käyttöönotosta esikoulussa:

• lasten ja heidän vanhempiensa esiopetuksen laadun ja saatavuuden parantaminen;
• innovatiivisen koulutusinfrastruktuurin sisältö, nykyaikaiset teknologiat ja mallit varmistavat lapsen täyden henkilökohtaisen kehityksen, optimoivat esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden;
• uusien lähestymistapojen määrittäminen taloudelliseen tukeen innovatiivisen esiopetusjärjestelmän kehittämiseksi;
• oikeudellisen sääntelyn optimointi esiopetusjärjestelmän innovatiivisilla muutoksilla.

Pääjohtopäätös Tehtynä työnä on selvittää vaihtelevien muotojen organisoinnin ja esiopetuksen laadun välinen suhde, mikä mahdollisti erityisten koulutusohjelmien käyttöönoton suosittelun.

Käytännön arvotyö piilee samalla siinä, että esitelty vaihtelevan kasvatuksen projekti päiväkodin toiminnan esimerkissä soveltuu toteutukseen missä tahansa esikoulussa.