2. Vanhempien esikoululaisten diagnoosi
2.1 Menetelmät esikoululaisten puheen kehityksen diagnosointiin
2.2 Metodologia, jolla tutkitaan kykyä eristää syy-suhteita lauseessa
3. Korjaustyö Plisko Valeryn kanssa (3 gr)
6. Psykokasvatus heikentyneestä puhekehityksestä
7. Puheenkehityshäiriöiden psykoprofylaksia
8. Hygieniatilan arviointi opettajan - psykologin tehtävästä (tunnin arviointi ryhmälle 3).
Opettaja-psykologin vuosisuunnitelman mukaan tässä esikoulussa on mahdollista erottaa toiminta-alueet ja suunnitellut tulokset.
Päätoimialat:
1. Lasten psyykkisen terveyden vahvistaminen ottaen huomioon kunkin lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet ja optimaaliset olosuhteet esikoululaisten persoonallisuuden kehittymiselle päiväkodissa.
2. Esikoululaisten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen dynamiikan tutkimus nykyaikaisen psykologisen diagnostiikin avulla.
3. Jatketaan psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittämistä opettajien ja vanhempien välisessä kommunikaatiossa.
4. Laajentaa opettajien ja vanhempien tietämystä terveellisistä elämäntavoista.
Suunnitellut tulokset:
1. Lapsen kehityksen luonnollisten mekanismien säilyttäminen, mahdollisen vääristymisen ja eston ehkäiseminen.
2. Lasten yksilöllisten ominaisuuksien kehittäminen etsimällä jatkuvasti uusia luovia resursseja.
3. Viestintätaitojen ja terveellisistä elämäntavoista ajatusten muodostuminen opettajien ja vanhempien keskuudessa.
| päivämäärä | Teoksen sisältö |
| 21.09 | Esikoulun esittely |
| 22.09 | Tutustuminen psykologiin, kouluttajiin |
| 23.09- 25.09 | Psykologin dokumentaatioon tutustuminen, esikoululaisten ryhmiin tutustuminen, työsuunnitelman laatiminen ja sopiminen harjoittelujaksolle |
| 28.09 | Psykologin työ lasten kanssa. Äskettäin saapuvien lasten ensisijainen diagnoosi. |
| 29.09 | Primaaridiagnostiikan suorittaminen ryhmässä nro 4. Osallistuminen opettajien konsultaatioon aiheesta "Kuinka auttaa lasta sopeutumisaikana?" |
| 30.09 | Dreamers-ryhmän älyllisen kehityksen diagnostiikka. Lasten lahjakkuuden tunnistaminen. Menetelmän suorittaminen puheen kehityksen diagnosoimiseksi ryhmässä 3 |
| 1.10 | Oikaisua kehittävä oppitunti lasten kanssa gr. 4 kognitiivisen sfäärin kehityksestä. Osallistuminen vanhempainkokoukseen. Psykologin puhe aiheesta: "Esikouluikäisten psykologisen ja pedagogisen koulutuksen ikäpiirteet" Vanhempien diagnoosi. Kysely "Millainen vanhempi minä olen?" |
| 2.10 | Seurannan toteuttaminen perheiden sosiopsykologisen avun tarpeiden selvittämiseksi. Konsultatiivisen psykologisen agitaation ilmoittautuminen ryhmävanhempainnurkkauksessa aiheesta "Ikään liittyvät kehityskriisit ja niiden onnistuneeseen ratkaisemiseen vaikuttavat olosuhteet" |
| 5.10 | Lasten älyllisen kehityksen diagnostiikka gr. Nro 3 Osallistuminen opettajien konsultaatioon aiheesta "Lapsen persoonallisuuden psykologisen turvallisuuden erityispiirteet" (varhaisikäryhmä nro 2) |
| 6.10 | Lasten älyllisen kehityksen diagnostiikka gr. Nro 4. Opettajan koulun johtaminen "Kohde yhtenä keinona inhimillistää esikoululaisten kommunikaatiotaitoja" |
| 7.10 | Lasten henkisen kehityksen tason diagnoosi gr. Nro 2 Tietosivun suunnittelu "Psykologi neuvoo" |
| 8.10 | Pelin johtaminen - tunnit kommunikoinnin kehittämiseksi (luok. nro 3). Psykodiagnostiikka. Opettajien luovan potentiaalin tutkiminen (E. Torrancen menetelmä aikuisille) |
| 9.10 | Psyko-voimistelun suorittaminen käyttäytymisvaikeuksista kärsiville lapsille. Metodologian suorittaminen, jolla tutkitaan kykyä eristää syy-suhteita lauseessa |
| 12.10 | Satuterapian toteuttaminen lapsille, joilla on ongelmia henkilökohtaisen kehityksen kanssa |
| 13.10 | Psykoprofylaktinen toimenpide lasten sopeutumisprosessin psykologiseksi tueksi ryhmä nro 2. |
| 14.10 | Riskiperheiden lasten emotionaalisen hyvinvoinnin tutkimus vertaisten keskuudessa (sosiometrian suorittaminen). Yksilöllinen kehitystunti 4-vuotiaan matalan kehitystason lapsen kanssa |
| 15.10 | Oikaisua kehittävä oppitunti gr. Nro 3 valmistautuessaan kouluun |
| 16.10 | Psykologinen koulutus negatiivisten persoonallisuuspoikkeamien ja koulun sopeutumishäiriöiden psykoprofylaksiaan gr. Nro 4 |
2.1 Menetelmät esikoululaisten puheen kehityksen diagnosointiin
Tämän tekniikan tarkoituksena on määrittää 4-7-vuotiaiden lasten sanaston kehitystaso sekä kyky käyttää opittua sanastoa puheessaan. Metodologia koostuu 6 tehtävästä, joissa on tietty painopiste. Jokainen tehtävä pisteytetään ja tulkitaan tuloksen mukaan.
Tehtävä A. Ajattele niin monta sanaa, jotka alkavat C-kirjaimella.(Aika 1 min.)
Tehtävä B. (Sanojen loppu).
Työn edistyminen: lapselta kysytään: "Arvaa mitä haluan sanoa? ...". Jos lapsi on hiljaa (huolimatta tämän tavun toistosta) tai toistaa mekaanisesti sanotun yrittämättä lopettaa sanaa, voit siirtyä seuraavaan tavuun: "Mitä nyt haluan sanoa? Pona ..." , jne.
Kaikkiaan lapselle annetaan 10 tavua, jotka esiintyvät epätasaisesti usein eri sanojen alussa. Tavut ovat seuraavat: 1) päällä, 2) päällä, 3) takana, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.
Tehtävä B. (lauseiden muodostaminen näillä sanoilla).
Lapsia pyydetään keksimään lause, joka sisältää seuraavat sanat:
1) tyttö, pallo, nukke;
2) kesä, metsä, sienet.
Tehtävä G. (Riimin valinta). Ohje: "Tietenkin tiedät mitä riimi on. Riimi on sana, joka on sopusoinnussa toisen kanssa. Kaksi sanaa rimmaa keskenään, jos ne päättyvät samalla tavalla. Ymmärrätkö? Esimerkiksi kaksi sanaa: härkä, tavoite. Ne kuulostavat samalta, joten ne riimivät. Nyt annan sinulle sanan, ja poimi mahdollisimman monta sanaa, jotka riimivät tämän sanan kanssa. Sana on "päivä".
Tehtävä D. (Sananmuodostus). Mikä sen pienen esineen nimi tulee olemaan?
pallo - pallo; käsi - ...; aurinko - ...; ruoho - ...; olkapää - ...; korva - ...; lantio - ...
Tehtävä E. (Sananmuodostus). Jos esine on tehty raudasta, mikä se on?
rauta - ...; puu - ...; lumi - ...; pörröinen - ...; paperi - ....
Tehtävä G. (Yleinen sanasto). Mikä on sellaisen henkilön nimi, joka opettaa, liittyy, puusepänä, rakentaa, puutarhoja, kääntää, johtaa?
Tehtävä Z. (sanan äänianalyysin piirteiden tutkiminen).
Ohje: " Kutsun sinua sanoiksi, ja heti kun kuulet sanan, joka alkaa d-kirjaimella, taputat käsiäsi heti."
Esityssanat: dacha, käsi, pilvi, kettu, talo, Dasha, pala, tie, lautanen, pöytä, sade, lehmus, kottikärryt, puuro, suihku, mehiläinen, savu, joki, kissa, haarukka, ruoho.
Puheen kehityksen diagnosointimenetelmän tulokset
Tutkimukseen osallistui 10 lasta, iältään 5 vuotta ja 5 kuukautta.
Suurin osa tutkimukseen osallistuneista nimesi 3-4 s-kirjaimella alkavaa sanaa, mikä vastaa keskimääräistä tulosta. Samat tulokset (75%) osoittivat osallistujat tehtävässä, jossa oli tarpeen suorittaa tavut. Siten voimme puhua esikouluikäisten sanojen toistamisen ja täydentämisen taitojen ja kykyjen keskimääräisestä kehitystasosta.
Vain 35% esikoululaisista selviytyi tehtävästä laatia lauseita oikein riittävässä määrin.
Yksi osallistujien vaikeimmista tehtävistä oli tarjous poimia sanojen riimejä. Vain 25 % koehenkilöistä suoritti tämän menetelmän lohkon onnistuneesti.
Jos puhumme sananmuodostustehtävästä, melko suuri määrä lapsia (75%) selviytyy sellaisista tehtävistä onnistuneesti. Esikoululaisten ei kuitenkaan aina ollut mahdollista muodostaa muotoja sellaisista sanoista kuin lantio, olkapää.
Yleinen sanavarasto on keskitasoa ja korkea 70 prosentilla esikoululaisista. Metodologian tulosten perusteella 30 %:lla aiheista on vähäinen sanavarasto.
2.2 Metodologia, jolla tutkitaan kykyä eristää syy-suhteita lauseessa
Opintoihin valmistautuminen
Poimi 5-7 tehtävää lapselle; useita keskeneräisiä lauseita, esim.
1. Poika nauroi iloisesti huolimatta siitä, että ...
2. Jos talvella on kova pakkas, niin ...
3. Jos lennät korkealla kuin lintu, niin ...
4. Poika sairastui, hänellä oli kuumetta huolimatta siitä, että ...
5. Jos syntymäpäivä tulee, niin ...
6. Tyttö seisoi ikkunan vieressä, vaikka...
7. Jos lumi sulaa, niin ...
8. Valot sammuivat huoneessa huolimatta siitä, että ...
9. Jos sataa voimakkaasti, niin ..
10. Tyttö seisoi ja itki huolimatta siitä, että ...
Tutkimuksen tekeminen.
Suoritetaan 3 koesarjaa.
Ensimmäinen jakso."Suorita tehtävä loppuun." Lapsia pyydetään suorittamaan sanallinen tehtävä. Pöydällä on esimerkiksi kyniä sekaisin. Tutkittavalle kerrotaan: "Kerää kynät, laita ne laatikkoon ja laita laatikko hyllylle." Tehtävän suoritettuaan he kysyvät: ”Missä kynät ovat nyt? Mistä sait ne?
Toinen sarja."Lopeta lause." Lapsia pyydetään täydentämään kokeilun suorittajan lukemat lauseet.
Kolmas sarja."Lopeta lause käänteisesti." Ohjeet tälle sarjalle: ”Luen sinulle lauseita, ja sinä keksit lauseen lopun, mutta vain siten, että se ei ole totta, vaan päinvastoin. Esimerkiksi: "Menen nukkumaan, koska en halua nukkua."
Sitten he soittavat yhden lauseen ja pyytävät lasta keksimään lopun ja tarkistamaan, ymmärsikö hän ohjeet oikein. Koska 6-7-vuotiaat lapset osallistuvat tutkimuksen toiseen ja kolmanteen sarjaan, koehenkilöryhmä suoritti vain ensimmäisen sarjan tehtävät.
Puheen kehityksen diagnoosi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.Täydentäjä: Garavskaya Maria Sergeevna
2013
Sisältö:
Selittävä huomautus
1) Sanasto:
Menetelmä nro 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
2) Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen tutkimus:
Morfologia:
Sananmuodostus:
Menetelmä nro 2 "Puheen kriittisen arvioinnin kyvyn tarkistaminen, kyky löytää virheitä sananmuodostusmenetelmien käytössä."
Menetelmä nro 4 "Adjektiivin vertailevan asteen taidon tarkistaminen."
Syntaksi: tekniikka "Tarkistaa kyky muodostaa lauseita."
3) Puheen äänipuolen tutkimus: menetelmä "Äänen ääntämisen tutkiminen".
4) johdonmukaisen puheen oppiminen: tekniikka "Koherentin puheen tutkiminen".
5) Hakemus.
Selittävä huomautus.
Puhetoiminta on ihmisen viestinnän perusta. Viestintäprosessissa henkilö turvautuu erilaisiin viestintävälineisiin. Puhe on keino välittää tietoa. Tämä on älyllisen toiminnan tärkein mekanismi, ihmisten välisen kommunikoinnin muoto ja tiedon olemassaolo.
Lapsi hallitsee puheen kehittyessään ja kulkee tiettyjen vaiheiden läpi. Lapsilla, joilla on puhehäiriö, kaikki puhetoiminnan osatekijät vähenevät. Siksi näiden komponenttien kattava diagnoosi on tarpeen oikea-aikaista diagnoosia ja korjaavan reitin laatimista varten. Tässä tapauksessa turvallisia analysaattorijärjestelmiä voidaan käyttää.
Kun lasta tutkitaan, on kiinnitettävä huomiota seuraaviin seikkoihin:
Foneemisen kuulon ja äänianalyysin kehittäminen;
Sanaston, viestintätaitojen ja johdonmukaisen puheen kehittäminen;
Puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen;
Tietoisuus puhetoiminnasta.
Tarkasteltaessa sanakirjan kehitystasoa kiinnitetään erityistä huomiota sanan laadulliseen ja määrälliseen koostumukseen, sanan merkityksen ymmärtämiseen, kykyyn käyttää kielen ilmaisukeinoja ja niiden käyttöä puheessa. Lasten sanaston tutkimus voidaan suorittaa eri tarkoituksiin: tarkistaa sanaston kehitystaso tietyissä aiheissa lastentarhaohjelman omaksumisen hallitsemiseksi; määrittää iän ja yksilölliset ominaisuudet lasten yksilöllistä kehitystä koskevien ohjelmien kehittämiseksi; tunnistaa lapsen leksikaalisen kehityksen taso kokonaisuutena (psyykkiselle kehitykselle, puhevalmiuden taso kouluun).
Puheen kieliopillisen rakenteen tarkasteluun käytetään tehtäviä, joilla ymmärretään kielioppirakenteita, tarkistetaan tietoisen asenteen muodostumista kieliopillisiin rakenteisiin, tarkastetaan sananmuodostuskykyä ja kykyä muodostaa lauseita. Tason tunnistaminen on välttämätön edellytys määrätietoisen, systemaattisen puhekasvatustyön järjestämiselle, sen ennustamiselle. Viestintäprosessissa leksikokielisen rakenteen tutkiminen ei ole kovin tehokasta, koska Tässä tilanteessa lapsi käyttää yksinkertaisia rakenteita käyttäen hyvin opittuja taivutus- ja sananmuodostusmuotoja.
Foneemisen puheen tason tarkistus suoritetaan suorittamalla tehtäviä äänten ääntämiseksi eri asennoissa. Varmistusprosessin aikana on tarpeen: määrittää vokaalien ja konsonanttien rikkomisen luonne, ääntäminen eri olosuhteissa (eristetty, suljetuissa ja avoimissa tavuissa, lokeissa, joissa on konsonanttien yhtymä, alussa, keskellä ja lopussa sana, lauseina).
Johdonmukaisen puheen kehitystaso tarkistetaan ehdotettujen tekstien uudelleenkertojen ja itsenäisen tarinankerronnan perusteella. Luonnollisessa muodossaan koherenttia puhetta on vaikea objektiivisesti analysoida, koska se riippuu kommunikoinnin ehdoista, viestinnän osallistujien välisestä suhteesta.
Valittuja menetelmiä voidaan käyttää sekä puhepatologiaa sairastaville lapsille että ilman sitä, ts. ne valittiin vanhemman esikouluikäisten (5-6-vuotiaiden) lasten ikäominaisuuksien perusteella. Ehdotetut tehtävät ovat lasten ulottuvilla, eivätkä ne aiheuta heille vaikeuksia suorittamisessa.
Diagnostiikassa on käytettävä visuaalista ja sanallista materiaalia. Kaikkiin toimenpiteisiin liittyy tulosten arviointiohjeet ja kriteerit.
Kyselyn järjestäminen:
Sanojen valinta tarkistusta varten (minimisanakirjat);
Tutkimus suoritetaan erikseen jokaisen lapsen kanssa;
Materiaali valitaan ottaen huomioon lapsen maksimaalinen saavutettavuus;
Diagnostiikkaa varten olisi luotava erityiset olosuhteet;
Kokeen suorittajan puheen tulee olla lapsen saatavilla ja ymmärrettävää;
Diagnostiikka on tehokkaampaa suorittaa useissa vaiheissa.
1) Sanaston oppiminen.
Menetelmä nro 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).
Kohde: arvioi sanakirjaa ja analysoi sanastoa (nimien läsnäolon / puuttumisen määrittäminen lasten sanakirjassa, temaattisen vähimmäissanaston hallitseminen, tulosten vertailu sanaston kehityksen dynamiikan määrittämiseksi, sanakirjan monimuotoisuuden ja rikkauden asteen määrittäminen).
Laitteet: kuvia, esineitä.
Ohje:
1) lapsia pyydetään kuvailemaan esinettä visuaalisen havainnon perusteella;
2) tarina muistista, henkilökohtaisesta kokemuksesta;
3) luova (ajatteltu tarina);
4) keskustelu tyypeistä, luokitteluista (aiheesta riippuen);
5) tarinankerronta pelitoiminnan prosessissa;
6) tarina työelämässä.
Tulokset:
Anna sanavarastoarvioita: korkea taso - sanaa käytetään oikein ja käytetään tilanteesta riippumatta; medium - sana on sanakirjassa, mutta sitä käytetään virheellisesti tai rajoitetusti vain tietyissä tilanteissa; matala - sanaa ei ole aktiivisessa ja passiivisessa sanakirjoissa.
Sanaston analysointia varten: lasketaan leksikaalinen rikkauskerroin (perustuu tekstin sanojen määrään aikayksikköä kohti: vuoden alussa lapsi käytti 22 sanaa minuutissa, vuoden lopussa - 30 sanaa) , leksikaalisen monimuotoisuuden kerroin mitataan tekstissä kerran käytettyjen sanojen suhteella ja yleisten sanojen kokonaismäärällä.
Menetelmä nro 2 (F.G. Daskalova).
Kohde: tarkista sanojen merkitykset.
Laitteet: testisanakirja (5-vuotiaille lapsille).
Ohje:
Lapsille tarjotaan tehtäviä selvittääkseen "mikä on ...?", "mitä sana ... tarkoittaa?". Testisanakirjoja käytetään, mukaan lukien kahden tyyppiset substantiivit (konkreettinen ja abstrakti). Luettelo testisanakirjassa olevista sanoista: ratsastus, lääkäri, käärme, hedelmä, tyttö, kieli, tuoli, korva, hammas, ystävä, kuolema, keitto, rakkaus, rauha, kipu, kuumuus, nälkä.
Tulokset:
Jokainen oikea vastaus on 1 pisteen arvoinen. Pisteiden enimmäismäärä viisivuotiaille lapsille on 60. Tarvittaessa voit laskea arvioidun kertoimen pistemäärän ja kaikkien annettujen sanojen välisen suhteen kautta (jos arvioitu kerroin lähestyy 1:tä, tämä osoittaa sanakirjan rikkaus ja menestys sanojen käsitteellisen merkityksen hallitsemisessa).
Arvosana: korkea taso - oikeat vastaukset 15 - 20, keskitaso - 7 - 14, matala - 0 - 6.
Tekniikka nro 3 "Konseptien luokitus".
Kohde: paljastaa yleistyksen tason.
Laitteet: 30 kuvaa, jotka kuvaavat eläimiä, vaatteita, hedelmiä, vihanneksia, ajoneuvoja, leluja.
Ohje:
Opettaja nimeää kuvaryhmää kuvaavat käsitteet, pyytää tutkittavaa määrittelemään käsitteen yksityiskohtaisesti ja valitsee sitten sopivat kuvat, esimerkiksi eläimiä kuvaavat.
Tulokset:
Jokaisessa tehtävässä lasketaan oikeiden kuvien lukumäärä, jokaisesta oikeasta valinnasta arvioidaan 1 piste. Korkein pistemäärä on 30 pistettä.
Arvio: korkea taso - 20 - 30 pistettä, keskiarvo - 10 - 19, matala - 0 - 9.
Menetelmä numero 4 "Synonyymien valinta."
Kohde: tunnistaa synonyymien valinnan taso.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Se suoritetaan "Sano se toisin" -pelin muodossa. Lapsia pyydetään leikkiä sanoilla ja poimimaan sana, joka on merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa. Esitetään 10 sanaa: synkkä, vanha, iloinen, iso, pelkuri, mene, juokse, puhu, naura, itke.
Tulokset:
Lapsi saa 1 pisteen, jos valittu sana on synonyymi, 0 pistettä, jos valittu sana ei vastaa annetun sanan semanttista kenttää.
Arvio: korkea taso - 8 - 10 pistettä, keskiarvo - 4 - 7, matala - 0 - 3.
Tekniikka nro 5 "Määritelmien valinta".
Kohde: tunnistaa määritelmien valinnan taso.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Se suoritetaan pelin muodossa kalastuksen kanssa. Lapsia pyydetään keksimään annetulle sanalle mahdollisimman monta määritelmää. Esitetään 5 sanaa: mekko, koivu, tyttö, omena, kettu (mekko - mikä se on? Kuinka voit sanoa siitä? Mikä se voi olla?).
Tulokset:
Korkein pistemäärä on 20 pistettä. 2 pistettä - jos keksitään enemmän kuin 3 sanaa, 1 piste - jos keksitään alle 3 sanaa, 0 pistettä - jos vastaus puuttuu tai ei vastaa esitetyn sanan semanttista kenttää.
Arvio: korkea taso - 14 - 20 pistettä, keskiarvo - 7 - 14, matala - 0 - 6.
2) Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen tutkiminen.
Morfologia.
Tekniikka nro 1 "Tarkistaa tietoisen asenteen muodostumista kielioppirakenteisiin."
Kohde: tunnistaa tietoisen asenteen muodostumisen taso kieliopillisiin rakenteisiin.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Lapsia pyydetään kuuntelemaan lausetta ja päättämään, mitä muotoja käytetään väärin (luuletko, että sanoin kaiken oikein? mikä on vialla? miten se pitäisi sanoa?).
Sanallinen materiaali: tyttö "piirtää" maaleilla ja poika veistää savesta "pesänukkeja"; Syön "kypsiä punaisia omenoita"; poika tuli kotiin ja kertoi äidilleen olevansa "kinassa"; kennelissä makaa koira, jolla on "viisi pentua"; Rakennan monia taloja "hiekasta".
Menetelmä numero 2 "Tarkistamme kyvyn käyttää kielteisiä substantiivija puheessa."
Kohde: testaa kykyä käyttää käännettämättömiä substantiiveja puheessa.
Laitteet: sanallinen ja visuaalinen materiaali (albumi O. I. Solovieva).
Ohje:
A) Lasten tulee katsoa albumin kuvia ja vastata kysymyksiin kokonaisilla lauseilla:
Kuinka monta takkia kaapissa on?
Minkä väriset takit roikkuvat kaapissa?
Mitä poika leikkii?
b) Lasten tulee täydentää lause:
Olya oppii soittamaan ... (piano);
Aamulla juomme teetä tai ... (kahvia);
Äiti kaatoi minulle koko kupin... (kahvia tai kaakaota).
Tekniikka nro 3 "Monikonjugoidun verbin käytön tarkistaminen."
Kohde: tarkista erilaisten konjugoitujen verbien käyttö.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Opettaja tarjoutuu kuuntelemaan lausetta "Tyttö haluaa kävellä":
Kuinka voit sanoa monista tytöistä? (tytöt haluavat kävellä).
Poika haluaa laulaa, mutta entäs monet pojat?
Kuinka sanoa Kolyasta? (Kolya haluaa laulaa).
Olya, haluatko laulaa? (haluta).
Olya ja Katya, haluatteko piirtää? (haluta).
Menetelmä nro 4 "Substantiivien käytön tarkistaminen monikon genitiivissä."
Kohde: tarkista substantiivien käyttö monikon genitiivissä.
Laitteet: sanamateriaalia, leluja, kuvia, oikeita esineitä.
Ohje:
A) Peli "Mitä meni?": saappaat, kengät, sandaalit, tossut; appelsiinit, omenat, päärynät, tomaatit; karhut, susit, ketut.
B) Jos haluat hallita sanoja, joita on vaikea ilmaista visuaalisesti, voit suorittaa sanallisen harjoituksen "Lopeta lause":
Äiti leipoo pannukakkuja, joten halusin ... (fritters);
Ostin syntymäpäivälahjaksi suklaakakun. Isä sanoi, että kaupassa on laaja valikoima... (kakkuja).
Sananmuodostus.
Tekniikka nro 1 "Kielitajun, sananmuodostusmuotojen havainnoinnin ja ymmärtämisen tarkistaminen."
Kohde: tarkistaa kielen hohto, käsitys ja sananmuodostusmuotojen ymmärtäminen.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Lapsia pyydetään vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:
Miten selittäisit, mikä on opettaja, rakentaja, pesija?
Voiko ihminen toimia pyöräilijänä, lukijana?
Onko mahdollista kutsua kirjoittajaa henkilöksi, joka osaa kirjoittaa?
Voiko pianistiksi kutsua henkilöä, joka osaa soittaa pianoa?
Menetelmä nro 2 "Puheen kriittisen arvioinnin kyvyn tarkistaminen, kyky löytää virheitä sananmuodostusmenetelmien käytössä."
Kohde: tarkistaa kykyä arvioida puhetta kriittisesti, kykyä löytää virheitä sananmuodostusmenetelmien käytössä.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Lapsia pyydetään kuuntelemaan vääriä sanamuotoja ja ilmaisemaan mielipiteensä (saanko sanoa? Kuinka sanoa oikein?).
Öljy on "laskaisastiassa" (voiastiassa).
Suola kaadetaan "suolaan" (suolapuristin).
Isoäiti laittoi herkullista hilloa "varenitsaan" (hillokulhoon).
Kuvassa pienet "siat", "pennut" ja "siat" (siat ja kissanpennut).
Menetelmä nro 3 "Substantiivien ja niiden lasten muotojen muodostamiskyvyn tarkistaminen."
Kohde: tarkistaa kyky muodostaa substantiivien muotoja ja niiden lapsia.
Laitteet: visuaalista materiaalia.
Ohje:
Peli "Kenellä on kuka?" On tarpeen valita toisiaan vastaavat kuvat ja muodostaa nominatiivin ja genitiivin monikkomuodot (ketulla on pentuja, ketulla monia pentuja).
Menetelmä nro 4 "Adjektiivin vertailuasteen käytön tarkistaminen."
Kohde: tarkista adjektiivin vertailuasteen käyttö.
Laitteet: sanallista materiaalia.
Ohje:
Lapsia pyydetään täydentämään lauseet:
Tämä talo on korkea, ja tämä on edelleen ... (korkeampi).
Jokemme on syvä, mutta lampi on silti ... (syvempi).
Tämä kukka on kaunis, mutta se on silti... (kaunimpi).
Ruoho on vihreää, ja sateen jälkeen vielä enemmän... (vihreämpää).
Syksyllä on kylmää ja talvella vielä enemmän... (kylmempää).
Syntaksi.
Metodologia: "Tarkistaa kyky muodostaa lauseita."
Kohde: testaa kykysi muodostaa lauseita.
Laitteet: sanallinen materiaali:
Ohje:
Lapselle tarjotaan kolme sanaa, joista hänen on tehtävä lause:
Lapset, kävellä, puisto;
Kala, akvaario, uida.
Tekniikka nro 1 "Äänen ääntämisen tutkiminen."
Kohde: tarkista ääni.
Laitteet: visuaalista ja sanallista materiaalia.
Ohje:
1) Lapselle esitetään kuvia, joissa on tarvittavat äänet sanan alussa, keskellä, lopussa. Vanhemmille esikoululaisille nämä ovat viheltäviä, sihiseviä ja sointuvia ääniä.
Kuvien valinnan periaate:
Kyky tarkistaa kaikkien äänten ääntäminen kaikissa asennoissa;
Sisällön saavutettavuus;
Kuvan realismia.
Lapsia tarjotaan itsenäisesti nimeämään kuvattu esine. Jos hän tekee ääntämisvirheen, häntä kehotetaan katsomaan tarkastajaa ja kuuntelemaan, kuinka hän lausuu äänen, ja toista sitten. Oikean ääntämisen tapauksessa voidaan päätellä, että ääni on läsnä, mutta ei automatisoitu, ei kiinteä.
2) Tarkastetaan kyky erottaa eri ääniryhmiä: viheltävä-suhiseva, ääni-kuuro.
3) Sanojen ja konsonanttien yhtymäkohtien tavurakenteen rikkominen sanojen lyhenteiden muodossa tarkistetaan: karhu, ovi, raitiovaunu, matto, golf, kameli, lisko, lelut, huivi, kuljetus, laukku, akvaario , TV, moottoripyöräilijä jne.
5) johdonmukaisen puheen tutkimus.
Kohde: tutkia yhdistettyä puhetta.
Laitteet: sanallista ja visuaalista sisältöä.
Ohje:
1) Lapsi kutsutaan kuuntelemaan tuntematonta satua tai novellia. Uudelleenkerronnat tallennetaan ja analysoidaan seuraavien indikaattoreiden (tulokset, arviointi) mukaisesti:
Tekstin ymmärtäminen: pääidean oikea muotoilu;
Tekstin jäsentäminen: kyky rakentaa johdonmukaisesti ja tarkasti uudelleenkerrontaa (havaittu vertaamalla uudelleenkerrontaa tekstin rakenteeseen);
Sanasto: alkuperäisen sanaston täysi käyttö, tekijän ilmaisukeinojen korvaaminen omilla sanoilla;
Kielioppi: lauseiden oikea rakenne, kyky käyttää monimutkaisia lauseita;
Puheen sujuvuus: pitkien taukojen olemassaolo tai puuttuminen;
Riippumattomuus: kehotteiden tarpeen olemassaolo tai puuttuminen tekstin uudelleen kertomisen ja uudelleenlukemisen aikana.
2) Lapsia pyydetään harkitsemaan kuvaa huolellisesti ja keksimään tarina. Tarinat tallennetaan ja analysoidaan aiheloogisen sisällön ja kielisuunnittelun kannalta.
Kriteeri:
Eheys: teeman yhtenäisyys;
Johdonmukaisuus ja rakennesuunnittelu;
Yhteydet: arvioidaan analysoimalla lauseiden välisen viestinnän tapoja, lasketaan niiden lauseiden määrä, jotka eivät liity toisiinsa tai liittyvät muodollisesti toisiinsa;
Tarinan kehitys, sen volyymi: sanoja ja lauseita laskemalla mitattuna saadaan selville yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden suhde;
Autonomia: arvioidaan laskemalla alakysymykset;
Sujuvuus: Pisteet lasketaan pitkiä taukoja, jotka rikkovat tarinan eheyden.
Tulokset:
Jokainen indikaattori arvioidaan erikseen. Toistetun tekstin korkein pistemäärä on 12 pistettä. 2 pistettä - toiston oikea toisto, johdonmukainen ja tarkka rakenne; tekijän sanojen käyttö ja niiden täsmälliset sanankorvaukset; erityyppisten tarjousten saatavuus. Ei kielioppivirheitä; perusteettomien taukojen täydellinen puuttuminen; itsenäinen uudelleen kertominen. 1 piste - pieni poikkeama tekstistä; logiikkarikkomusten puute; kielioppivirheiden puute, yksinkertaisten lauseiden hallitsevuus; pitkien taukojen puute; muutama vihje. 0 pistettä - virheellinen toisto; tekstin rakenteen rikkominen; sanaston köyhyys; lukuisia taukoja; vihjeiden tarve.
Arviointi: korkea tekstintoisto - 12 pistettä, keskiarvo - yli 6 pistettä, matala - alle 6 pistettä.
Liite:
1) Sanasto:
Menetelmä nro 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
Menetelmä nro 2 (F.G. Daskalova).
ratsastus
Lääkäri
Käärme
Hedelmät
Tyttö
Kieli
Tuoli
Korva
Hammas
Toveri
Kuolema
Raha
Tyytyväisyys
Keitto
Rakkaus
Maailman
Nauraa
Kipu
Lämpö
Nälkä
Tekniikka nro 3 "Konseptien luokitus".
Koivu
Tyttö
Omena
Kettu
Menetelmä numero 4 "Synonyymien valinta"
Menetelmä nro 5 "Määritelmien valinta" (katso menetelmä nro 3).
2) Protokolla nro 1. Metodologia "Kieliopin muodostaminen
rakentavaa puhetta. Morfologia".
Päivämäärä:______________________________________________________________
KOKO NIMI. _____________________________________ Ikä (g.m):____________________
1) Tarkastetaan tietoisen asenteen muodostumista kielioppirakenteisiin.
1. Tyttö "piirtää" maaleilla.2. Ja poika veistää savesta "matryoshkoja".
3. Syön "kypsiä punaisia omenoita".
4. Rakennan monia taloja "hiekasta".
2) Testaa kykyä käyttää kielteisiä substantiivija puheessa. Viimeistele lause:
1. Olya oppii soittamaan ... (pianoa)2. Aamulla juomme teetä tai ... (kahvia)
3. Äiti kaatoi minulle kokonaisen kupin... (kahvia tai kaakaota)
3) Konjugoidun verbin "halua" käytön tarkistaminen. Jatka tarjousta.
1. Tyttö haluaa lähteä kävelylle. Kuinka voit sanoa monista tytöistä?Tytöt... (haluavat kävellä)
3. Poika haluaa laulaa. Kuinka voit sanoa monista pojista?
Pojat… (haluavat laulaa)
5. Entä Kolya? Kolya ... (haluaa laulaa)
4) Tarkastaa substantiivien käyttö monikon genitiivissä. Peli "Mikä meni"
SaappaatKengät
Sandaalit
Tossut
appelsiinit
Omenat
Päärynät
Tomaatit
Protokolla nro 2. Metodologia "Kieliopin muodostaminen
rakentavaa puhetta. Sananmuodostus".
Kohde:______________________________________________________________
Päivämäärä:______________________________________________________________
KOKO NIMI. _____________________________________ Ikä (g.m):____________________
1) Kielitajun, sananmuodostusmuotojen havainnoinnin ja ymmärtämisen tarkistaminen.
1. Miten selittäisit mitä rakentaja on?2. Miten selittäisit, kuka lääkäri on?
3. Voiko ihminen työskennellä pyöräilijänä? Lukija?
2) Puheen kriittisen arvioinnin kyvyn tarkistaminen, kyky löytää virheitä sananmuodostusmenetelmien käytössä.
1. Onko "laskaisjuhlassa" öljyä? (voiastia)2. Kaadetaanko suolaa "suolamaljaan"? (suolasirotin).
4. Kuvassa pieniä "sikoja", "pentuja" ja "sikoja". (siat ja kissanpennut).
3) Tarkistaa substantiivien ja niiden lasten muotojen muodostamiskyvyn.
1. Koira2. Cat
3. Lehmä
4. Orava
5. Vuohi
6. Ankka
7. Kana
4) Sanojen muodostamiskyvyn tarkistaminen:
A) Yhdistämällä kaksi emästä (morfologis-syntaktinen menetelmä).
1. Jäniksellä on pitkät korvat. Mikä jänis? (pitkäkorvainen)2. Perhosella on värikkäät siivet. Mikä perhonen? (kirjava)
3. Kuoriaisella on pitkät viikset. Mikä kovakuoriainen? (pitkät viikset)
B) Siirtymällä yhdestä kielioppiluokasta (substantiivit) toiseen (adjektiivit) (semantistis-morfologinen menetelmä).
1. Jos tulppa on muovia, se on muovia.2. Jos ruukku on tehty savesta, se on savea.
3. Jos veitsi on terästä, se on terästä.
4. Jos levy on paperia, se on paperia.
5. Jos teekannu on posliinia, se on posliinia.
5) Yksijuuristen sanojen valintakyvyn tarkistaminen.
1. Lumi2. Talvi
Johtopäätös:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Protokolla nro 3. Metodologia "Kieliopin muodostaminen
rakentavaa puhetta. Syntaksi".
Kohde:______________________________________________________________
Päivämäärä:______________________________________________________________
KOKO NIMI. _____________________________________ Ikä (g.m):____________________
1) Testaa kyky muodostaa lauseita:
1. Lapset, kävele, puisto2. kala, akvaario, uida
2) Ehdotuksen itse kokoaminen ehdotetun kuvan mukaan:
1. Kuva #12. Kuva #2
Johtopäätös:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Puheen äänipuolen tutkiminen.
Metodologia: "Äänen ääntämisen tutkiminen".
4) johdonmukaisen puheen tutkimus.
Metodologia: "Koherentin puheen tutkiminen."
Tekstin jäsentäminen
Sanasto
Kielioppi
puheen sujuvuus
Itsenäisyys
Opettajan johtopäätös ja suositukset johdonmukaisen puheen kehityksen tutkimuksesta: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Esikouluikäisten lasten puhekehityksen diagnoosi [Teksti]: metodologinen opas / .- Krasnoye: MDOU "Kindergarten" Kolosok "s. Punainen”, 2010.-76s.
Käsikirja sisältää lyhyen kuvauksen esikouluikäisten lasten puheesta sekä diagnoosinmenetelmät esikouluikäisten lasten puheen eri näkökohtien tarkasteluun, suositellaan; , Grizik on osoitettu esikouluopettajille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille, vanhemmille, jotka ovat kiinnostuneita lasten korkeasta puhekehityksestä.
Johdanto……………………………………………………………………………….2
1. Lasten puheen ominaisuudet…………………………………………………………3
2. Metodologia lasten sanakirjan tutkimiseksi………………………………………………………………………………
3 Menetelmät puheen äänikulttuurin tutkimiseen ………………………………..31
4. Menetelmät puheen kieliopin rakenteen tutkimiseen………………………….49
5. Menetelmät koherentin puheen tutkimiseen………………………………………………………………………………………………
Viitteet………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Johdanto
Puhe - yksi lapsen kehityksen päälinjoista. Äidinkieli auttaa vauvaa pääsemään maailmaamme, avaa laajat mahdollisuudet kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa. Puheen avulla vauva oppii maailmaa, ilmaisee ajatuksensa ja näkemyksensä. Normaali puheenkehitys on välttämätöntä, jotta lapsi menestyy koulussa.
Puhe kehittyy nopeasti, ja normaalisti 5-vuotiaana hän ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet; omistaa merkittävän sanaston; hallitsee puheen kieliopillisen rakenteen perusteet; omistaa johdonmukaisen puheen alkumuodot (dialogi ja monologi), jolloin hän voi olla vapaasti yhteydessä ympärillään oleviin ihmisiin. Esikouluiässä alkaa alkeellinen tietoisuus äidinkielen ilmiöistä. Lapsi ymmärtää sanan äänirakenteen, tutustuu synonyymeihin ja antonyymeihin, lauseen verbaaliseen kokoonpanoon jne. Hän pystyy ymmärtämään yksityiskohtaisen lausunnon (monologin) rakentamismalleja, pyrkii hallitsemaan dialogin säännöt . Kielellisten ja puheilmiöiden alkeistietoisuuden muodostuminen kehittää lasten puheen mielivaltaisuutta, luo perustan lukutaidon (lukemisen ja kirjoittamisen) menestyksekkäälle hallitukselle. Esikouluiässä, tiettyjen saavutusten ohella, lapsen puhekehityksen puutteet ja puutteet tulevat ilmeisiksi. Kaikki viivästykset, häiriöt lapsen puheen kehityksessä vaikuttavat negatiivisesti hänen toimintaansa ja käyttäytymiseensa sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena.
Kyselyn tarkoitus - määrittää jokaisen lapsen ja koko ryhmän puheen alkukehityksen taso lukuvuoden alussa; määrittää puheenkehitystyön tehokkuutta edelliseltä vuodelta (puheenkehityksen dynamiikka vuodelle).
1. Esikouluikäisten lasten puheen ominaisuudet
nuorempi ikä
Suotuisissa koulutusolosuhteissa kielen äänijärjestelmän assimilaatio tapahtuu neljän vuoden iässä (oikea ääntäminen, puheen intonaatiorakenteen muodostuminen, kyky välittää kysymyksen, pyynnön, huudahduksen alkeis intonaatio). Lapsi kerää tietyn sanaston, joka sisältää kaikki puheen osat.
Vallitsevan paikan lasten sanastossa ovat verbit ja substantiivit, jotka ilmaisevat lähiympäristön esineitä ja esineitä, niiden toimintaa ja tilaa. Sanojen yleistävät toiminnot muodostuvat aktiivisesti lapsessa. Sanan kautta lapsi hallitsee kieliopilliset perusmuodot: monikko esiintyy, substantiivien akkusatiivit ja genitiivit, deminutiivisufiksit, verbin nykyinen ja mennyt aika, käskytila; kehittyvät monimutkaiset lausemuodot, jotka koostuvat pää- ja alalauseista, kausaali-, kohde-, ehdolliset ja muut konjunktioiden kautta ilmaistut yhteydet heijastuvat puheeseen. Lapset hallitsevat puhumistaidot, ilmaisevat ajatuksensa yksinkertaisilla ja monimutkaisilla lauseilla ja heidät johdatetaan laatimaan johdonmukaisia kuvailevia ja kertovia lausuntoja. Kuitenkin monien neljännen elinvuoden lasten puheessa havaitaan myös muita piirteitä.
Tässä iässä esikoululaiset voivat lausua väärin (tai olla lausumatta ollenkaan) sihisemistä (w, l, k, u), soinoiva (p, r, l, l)ääniä. Puheen intonaatiopuoli vaatii parantamista, työtä tarvitaan sekä lapsen artikulaatiolaitteiston kehittämiseen että tällaisten äänikulttuurin elementtien, kuten sanan, äänenvoiman kehittämiseen.
Kieliopin perusmuotojen hallinnassa on myös omat ominaisuutensa. Kaikki lapset eivät osaa sovittaa sanoja sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon mukaan. Yksinkertaisia laajennettuja lauseita rakentaessaan he jättävät pois lauseen yksittäiset jäsenet. Myös äidinkielen sananmuodostusjärjestelmän synnyttämien puhekasvainten ongelma tulee erittäin selkeästi esille. Halu luoda uusia sanoja sanelee lapselle hänen äidinkielensä rikkauksien luova kehitys. Neljännen elinvuoden lapsille on tarjolla yksinkertainen dialogisen puheen muoto, mutta he ovat usein hajamielisiä kysymyksen sisällöstä. Lapsen puhe on tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee.
Keski-ikäinen esikoulu
Puheen kehityksen pääsuunta viidentenä elinvuotena on johdonmukaisen monologipuheen kehittäminen. Sananmuodostusmenetelmien kehityksessä on havaittavissa muutoksia, sananluonnin räjähdysmäinen alkaa. Lapset saavat alustavan käsityksen sanasta ääniprosessina (se kuulostaa, koostuu äänistä, äänet lausutaan peräkkäin, peräkkäin). Tämän ikäisillä lapsilla on erittäin vahva vetovoima riimiin. He valitsevat sanoja, joilla ei joskus ole mitään merkitystä. Mutta tämä toiminta itsessään ei ole kaukana merkityksettömästä: se edistää puheen kuulon kehitystä, muodostaa kyvyn valita sanoja, jotka ovat samankaltaisia.
Lapsi oppii ymmärtämään ja käyttämään oikein termejä sana, äänet, ääni, kuuntelemaan kuulostavaa sanaa, löytämään itsenäisesti eri ja samankaltaisia sanoja, määrittämään sanan kuuloisten äänten järjestyksen, korostamaan tiettyjä ääniä. Tämä on aika, jolloin lapset tutustuvat sanaan - sen semanttiseen puoleen (se on järkevä, tarkoittaa jotakin esinettä, ilmiötä, toimintaa, laatua). Lapsen aktiivinen sanavarasto rikastuu sanoilla, jotka kuvaavat esineiden ja niillä suoritettujen toimien ominaisuuksia. Lapset voivat määrittää esineen tarkoituksen, toiminnalliset merkit (Pallo on lelu: sitä pelataan). He alkavat valita sanoja, joilla on vastakkainen merkitys, vertailla esineitä ja ilmiöitä, käyttää yleistäviä sanoja (substantiivit, joilla on kollektiivinen merkitys).
Tämä on kieliopillisten keinojen käytön sääntöjen käytännön omaksumisen aika. Lasten puhe on täynnä kielioppivirheitä, neologismeja ("lapsellisia" sanoja, kuten "kone", "koputettu", "ryömi"). Lapset hallitsevat kielen morfologiset keinot (sanojen koordinaatio sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, vuorottelun mukaan) verbien ja substantiivien varsissa olevat konsonantit). Lapsi tuodaan ymmärtämään yksittäisten kielioppimuotojen monitulkintaisuuden. Hän oppii sanamuodostustapoja substantiivien sufikseilla tunne-ilmaisuarvioinneilla, sufikseilla, jotka tarkoittavat eläinvauvoja, sekä joitakin tapoja muodostaa verbejä etuliitteillä, adjektiivien vertailuasteita.
Lapset oppivat kyvyn rakentaa erilaisia väitteitä- kuvaus ja selostus. Tarinoita laadittaessa parannetaan puheen semanttisen puolen ymmärrystä, lauseiden syntaktista rakennetta, puheen äänipuolta, eli kaikkia niitä taitoja, joita viidennen elinvuoden lapsi tarvitsee yhtenäisen puheen kehittämiseen. Puheaktiivisuus lisääntyy ja DUE sillä tosiasialla, että tämä on "miksi"-ikä. Samaan aikaan viidennen elinvuoden lasten puheessa on rikkomuksia. Kaikki lapset eivät lausu oikein sihiseviä ja sointuvia ääniä, osalla ei ole tarpeeksi kehittynyt intonaatioilmaisu. Puutteita on myös puheen kieliopillisten sääntöjen hallinnassa (substantiivien ja adjektiivien yhteensovittaminen sukupuolen ja lukumäärän suhteen, monikon genitiivin käyttö). Neljän ja viiden vuoden ikäisten lasten puheelle on ominaista liikkuvuus ja epävakaus. He voivat keskittyä sanan semanttiseen puoleen, mutta sanan tarkka käyttö aiheuttaa vaikeuksia monille lapsille. Suurin osa lapsista ei osaa rakentaa riittävässä määrin kuvausta ja kerrontaa: he rikkovat rakennetta, järjestystä, eivät osaa yhdistää lauseita ja lauseen osia. Tämä määritys on likimääräinen. Samanikäisten lasten puheenkehitystasot ovat hyvin erilaisia. Nämä erot ovat erityisen selvät keskimmäisessä esikouluiässä. Ensinnäkin tähän mennessä useimmat lapset oppivat sanan ja äänen ääntämisen. Toiseksi lapsi hallitsee johdonmukaisen puheen ja alkaa rakentaa itsenäistä lausuntoa, joka koostuu aluksi vain muutamasta lauseesta. Viidennen ikävuoden lasten puheen kehitystaso voidaan tunnistaa nuoremmalle ryhmälle kehitetyllä menetelmällä. Jotkut tehtävät ovat kuitenkin lisättyjä ja monimutkaisia.
vanhempi esikouluikä
Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys saavuttaa korkean tason. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, voivat säädellä äänen voimakkuutta, puhetahtia, kysymyksen intonaatiota, iloa, yllätystä. Vanhempaan esikouluikään mennessä lapselle kertyy merkittävä sanavarasto. Sanaston (kielen sanavaraston, lapsen käyttämien sanojen kokonaisuuden) rikastuminen jatkuu, merkitykseltään samankaltaisten (synonyymit) tai vastakkaisten (antonyymit) sanavarasto, polysemanttiset sanat lisääntyvät.
Sanakirjan kehitystä ei siis leimaa vain käytettyjen sanojen määrän kasvu, vaan myös se, että lapsi ymmärtää saman sanan (moniarvoinen) eri merkityksiä. Liikkuminen tässä suhteessa on äärimmäisen tärkeää, koska se liittyy yhä täydellisempään tietoisuuteen heidän jo käyttämiensä sanojen semantiikasta.
Vanhemmassa esikouluiässä lasten puheenkehityksen tärkein vaihe on periaatteessa valmis - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatio. Yksinkertaisten yleisten lauseiden, yhdistelmä- ja monimutkaisten lauseiden, hämmästyttävä paino kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.
Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen silmiinpistävin ominaisuus on erityyppisten tekstien (kuvaus, selostus, päättely) aktiivinen assimilaatio tai rakentaminen. Koherentin puheen hallinnassa lapset alkavat aktiivisesti käyttää erilaisia sanayhteyksiä lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä tarkkaillen niiden rakennetta (alku, keskikohta, loppu).
Lapset tekevät virheitä erilaisten kielioppimuotojen muodostamisessa. Ja tietysti monimutkaisten syntaktisten rakenteiden oikea rakentaminen on vaikeaa, mikä johtaa virheelliseen sanojen yhdistelmään lauseessa ja lauseiden yhdistämiseen toisiinsa johdonmukaista lausuntoa laadittaessa.
Tärkeimmät puutteet koherentin puheen kehittämisessä ovat kyvyttömyys rakentaa johdonmukaista tekstiä käyttämällä kaikkia rakenneelementtejä (alku, keskikohta, loppu), yhdistää lausunnon osia.
Vanhempia esikouluikäisiä lapsia koskevat puhetehtävät sisältyvät edellisten ikäryhmien tapaan näihin osioihin, mutta jokainen tehtävä monimutkaistuu sekä sisällöltään että opetusmenetelmiltään.
Menetelmät lasten puhekehityksen yksittäisten näkökohtien tunnistamiseen. Luvussa käsitellään yksittäisiä menetelmiä, jotka paljastavat lapsen äidinkielen sanaston, kieliopin ja fonetiikan erityispiirteet.
Puhetaitojen ja -kykyjen hallussapitotasot puheen kehityksen eri puolilla
nuorempi ikä)
Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:
Kielioppi
1) muodostaa eläinten ja niiden pentujen nimet yksikkö- ja monikkomuodossa käyttäen deminutiiviliitteitä (kissa - kissa - kissanpentu - kissa - kissanpennut);
2) sopia substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän suhteen (pörröinen kissanpentu, pieni kissa);
3) tehdä yksinkertaisia ja monimutkaisia lauseita kuvien avulla yhdessä aikuisen kanssa.
Fonetiikka
1) ääntää äidinkielen äänet, niiden selkeä artikulaatio ääniyhdistelmissä ja sanoissa;
2) lausua lauseet selkeästi koko lauseen intonaatiolla ja säätelee äänen voimakkuutta ja puhetahtia.
Yhdistetty puhe
1) vastata kuvan sisältöä koskeviin kysymyksiin ja kirjoittaa lyhyt tarina yhdessä aikuisen kanssa
2) toistaa tunnetun sadun tekstiä;
3) säveltää tarinan lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta;
4) käytä puheetikettiä kuvaavia sanoja (kiitos, kiitos, hei).
Keski-ikä (4-5 vuotta)
Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:
1) Ymmärtää merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia sanoja sekä polysemanttisen sanan erilaisia merkityksiä;
2) ymmärtää ja käyttää yleissanoja (huonekalut, vihannekset, astiat);
3) valita merkit, ominaisuudet ja toiminnot esineiden nimeen;
4) vertailla ja nimetä esineitä koon, värin, koon mukaan.
Kielioppi
1) Vertaile eläinten ja niiden pentujen nimet (kettu - kettu, lehmä - vasikka);
2) käyttää verbejä käskyssä (juoksu, heiluttaa);
3) koordinoi substantiivit ja adjektiivit oikein sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan keskittyen päätteeseen (pörröinen kissa, pörröinen kissa);
4) tehdä erityyppisiä lauseita.
Fonetiikka
1) Äännä äidinkielen äänet oikein;
2) löytää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ja soundiltaan erilaisia;
3) käyttää oikein kohtuullista puhenopeutta, äänen voimaa, intonaatiota ilmaisuvälineinä.
Yhdistetty puhe
1) kertoa uudelleen novelleja ja tarinoita, joiden sisältö on aiemmin tuntematon;
2) säveltää yhdessä aikuisen kanssa tarinan kuvan perusteella tai lelusta;
3) kuvaile kuvassa olevaa esinettä nimeämällä merkkejä, ominaisuuksia, toimintoja, ilmaisemalla arviosi;
4) käyttää erilaisia kohteliaita puhemuotoja.
Vanhempi ikä (5-6 l)
Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:
1) aktivoida adjektiiveja ja verbejä, valita sanat, jotka ovat merkitykseltään tarkkoja puhetilanteessa;
2) valita synonyymejä ja antonyymejä eri puheenosien tietyille sanoille;
3) ymmärtää ja käyttää polysemanttisten sanojen erilaisia merkityksiä;
Kielioppi
1) Muodosta eläinten pentujen nimi (kettu - kettu, lehmä - vasikka); valita yksijuurisia sanoja, koordinoida substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän mukaan;
2) muodostaa vaikeita muotoja imperatiivista ja subjunktiivista tunnelmasta (piilota! Tanssi! Etsin); sukunimi (jänikset, varsat, karitsat);
3) rakentaa erityyppisiä monimutkaisia lauseita.
Fonetiikka
1) Erottele ääniparit s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r erottaaksesi vihellyksen, sihisemisen ja sointuvat äänet, kovat ja pehmeät;
3) valitse sanoja ja lauseita, jotka kuulostavat samalta.
Yhdistetty puhe
1) Välitä kirjallisten teosten uudelleenkerronnassa intonaatioon hahmojen dialogi, hahmojen ominaisuudet;
2) kirjoittaa kuvaus, kertomus tai perustelu;
3) kehittää tarinan linja maalaussarjassa yhdistäen väitteen osia erityyppisillä yhteyksillä.
2. Metodologia lasten sanaston tutkimiseksi
Tutkimustekniikka mukaan (Strebeleva )
Keski-ikä (4-5 vuotta)
1. Menetelmä "Näytä kuva".
Tarkoitus: diagnoosi lapsen ymmärtämisestä kuvissa olevien esineiden toiminnallisesta tarkoituksesta.
Varusteet: lapselle tuttuja esineitä kuvaavat kuvat: hattu, lapaset, lasit, neula ja lanka, sateenvarjo, sakset.
Kyselyn edistyminen : kuvat asetetaan lapsen eteen, kun taas suullinen ohje ei vastaa asetettujen kuvien järjestystä. Lapsen tulee valita kuva muun muassa seuraavien suullisten ohjeiden perusteella: Näytä mitä ihmiset laittavat päähänsä, kun he menevät ulos . - "Mitä ihmiset laittavat käsiinsä talvella?" - "Millä nappi on ommeltu?" - "Mitä ihmiset tarvitsevat nähdäkseen paremmin?" - "Kuinka leikkaat paperia?" - "Mitä minun pitäisi viedä ulos, jos sataa?" Korjattu: lapsen kuvan valinta pakkasen mukaan, kyky nimetä kuvassa kuvatut esineet.
2. Metodologia "Nimeä mitä näytän."
Varusteet: kuvat, jotka kuvaavat lapsen elämästä löydettyjä esineitä: omena, kuppi, kissa, auto, porkkana, takki, kello, makeiset; päärynä, pannu, lehmä, laiva, jousi, huivi, kettu, päättää, muna, kylpytakki, sohva, norsu, luumu, kilpikonna, akvaario, muistomerkki. Kuvia, jotka kuvaavat lapsille heidän kokemuksestaan tuttuja toimintoja: lukemista, ratsastusta, ruokintaa.
liikkua tutkimus: aikuinen kehottaa jatkuvasti lasta katsomaan erilaisia toiminnan kohteita kuvaavia kuvia ja nimeämään ne. Vaikeuksissa aikuinen pyytää näyttämään tietyn kuvan ja nimeä sen sitten.
3. Metodologia "Ole varovainen."
Tarkoitus: aiheen ja verbisanaston tarkistaminen.
Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat lapsen elämässä tavattuja esineitä: omena, kuppi, kissa, auto, porkkana, takki, kello, makeiset, päärynä, kattila, lehmä, laiva, huivi, kettu, nauris, muna, aamutakki, sohva, norsu, luumu, kilpikonna, akvaario. Kuvia, jotka kuvaavat lapsille heidän kokemuksestaan tuttua toimintaa: lukemista, rullailua, ruokintaa.
Tutkimuksen kulku: aikuinen kehottaa jatkuvasti lasta katsomaan erilaisia toiminnan kohteita kuvaavia kuvia ja nimeämään ne.
Vaikeuksissa aikuinen pyytää näyttämään tietyn kuvan ja nimeä sen sitten.
4. Menetelmä "Nimeä se yhdellä sanalla."
Tarkoitus: testataan kykyä tiivistää yhteen sanaan esineitä ja kuvia kuvissa, ryhmiteltynä toiminnallisen perustan mukaan. lelut - auto, pupu, karhu, pyramidi, pesänukke, kuvia, joissa on useita esineitä: vaatteita ja vihanneksia.
Tutkimuksen kulku: lapselle tarjotaan katsoa kuvia vaatteista ja vihanneksista sekä leluista ja nimetä ne yhdellä sanalla.
5. Metodologia "Sano päinvastoin."
Kohde: esineiden merkkejä ilmaisevien sanojen käyttökyvyn diagnostiikka.
Varusteet: kuvat, jotka kuvaavat esineitä, joilla on vastakkaiset merkit: terve-sairas; puhdas - likainen, valkoinen-musta; paksu ohut; korkea matala.
liikkua kysely: lapselle tarjotaan leikkiä, poimia sanoja-merkkejä, joilla on päinvastainen merkitys. Esimerkiksi: "Yhdellä pojalla on puhtaat kädet ja toisella - mitä?"
5. Menetelmä "Kutsu sitä hellästi"
Kohde: diagnostiikka kyvyn muodostaa substantiivit, joissa on deminutiivinen-peittelevä jälkiliite.
Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat suuria ja pieniä esineitä: kukka - kukka, hattu - hattu, sormus - sormus, penkki - penkki.
liikkua tutkimus: lapselle tarjotaan pohtia ja nimetä kuvia, joissa on suuria ja pieniä esineitä.
Vanhempi ikä (5-6 vuotta)
Sanaston hallinnan tunnistaminen (sanankäytön tarkkuus, puheen eri osien käyttö).
1. Menetelmä "Nimeä mikä se on?"
Tarkoitus: paljastaa yleistävien sanojen hallinta.
Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat: vaatteita, hedelmiä, huonekaluja.
Kyselyn kulku: aikuinen kehottaa lasta pohtimaan kuvasarjaa ja nimeämään ne yhdellä sanalla (vaatteet, huonekalut). Sitten aikuinen pyytää lasta luettelemaan kukkia, lintuja ja eläimiä. Seuraavaksi lasta tarjotaan arvaamaan esine kuvauksen mukaan: "Pyöreä, sileä, mehukas, makea, hedelmäinen" (omena). Oranssi, pitkä, makea, puutarhassa kasvava, vihannes (porkkana); vihreä, pitkä, herkullinen se on suolaista, se on herkullista raakana, kuka hän on? (kurkku); punainen, pyöreä, mehukas, pehmeä, herkullinen, kasvis (tomaatti).
2. Metodologia "Kuka liikkuu miten?"
Varusteet: kuvia kaloista, linnuista, hevosista, koirista, kissoista, sammakoista, perhosista, käärmeistä.
Kyselyn kulku: aikuinen pyytää lasta vastaamaan kysymyksiin: Kala.,. (kelluu) Lintu.,. (lentää). Hevonen .. (hyppää). Koira... (juoksee) Kissa... (hiipii, juoksee). Sammakko (miten se liikkuu?) - hyppää. Perhonen. ..(lentää).
3. Metodologia "Nimeä eläin ja sen pentu."
Tarkoitus: tunnistaa sanaston muodostumisen taso.
Varusteet: kuvia koti- ja villieläimistä ja niiden pennuista.
Tutkimuksen kulku: lapselle näytetään kuva yhdestä eläimestä ja häntä pyydetään nimeämään hänet ja hänen pentunsa. Vaikeuksissa aikuinen ottaa kuvia ja auttaa lasta vastaamaan: "Tämä on kissa, ja hänellä on pentu - kissanpentu. Ja tämä on koira, mikä on hänen pentunsa nimi?
4. Metodologia "Valitse sana."
Tarkoitus: tunnistaa kyky valita toiminnan laatua kuvaavia sanoja.
Tutkimuksen kulku: aikuinen kehottaa lasta kuuntelemaan tarkkaan lausetta ja valitsemaan sille oikean sanan. Esimerkiksi: "Hevonen juoksee. Miten? Nopeasti". Seuraavat lauseet tarjotaan: tuuli puhaltaa ... (voimakkaasti); koira haukkuu ... (äänellä); vene purjehtii ... (hitaasti); tyttö kuiskaa... (hiljaa).
Vanhempi ikä (6-7 l)
1. Metodologia "Selitä toimet."
Tarkoitus: paljastaa ymmärrystä verbien merkitysten semanttisista sävyistä affiksaalisella tavalla (käyttäen sanalle eri sävyjä antavia etuliitteitä).
Tutkimuksen kulku: lasta pyydetään kuuntelemaan sanoja ja selittämään sanojen merkitys:
juokse Juokse Juokse;
kirjoittaa-allekirjoittaa-kirjoittaa uudelleen;
pelaa-voit-hävi;
nauraa-nauraa-pitää;
käveli-lähti-meni sisään.
2. Menetelmä "Valitse sana"
Tarkoitus: paljastaa synonyymien - adjektiivien - merkityksen sävyjen ymmärtäminen.
Kyselyn kulku: aikuinen kehottaa lasta valitsemaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa (adjektiivi), Esimerkiksi: älykäs - järkevä .; heikko - arka -. vanha.
3. "Selittää"
Tarkoitus: paljastaa adjektiivien figuratiivisen merkityksen ymmärtäminen.
Tutkimuksen kulku: lapselle tarjotaan seuraavat lauseet: paha talvi; taitavat sormet; Kultaiset hiukset; piikikäs tuuli; kevyt tuuli.
Tutkimustekniikka (Ushakova, Strunina mukaan)
Nuorempi ikä (3-4 vuotta)
Tarkoitus: lasten sanaston muodostumisen diagnoosi.
Tehtävä 1. Nukke.
Opettaja näyttää lapselle nuken, kysyy kysymyksiä seuraavassa järjestyksessä.
1. Mikä on nuken nimi? Anna hänelle nimi.
1) Lapsi kutsuu lauseessa olevaa nimeä (haluan kutsua häntä Marinaksi);
2) antaa nimen (yhdellä sanalla);
3) ei anna nimeä (toistaa sanaa nukke).
2. Kerro minulle, mikä on Marina?
1) Nimeä kaksi tai useampi sana (kaunis, tyylikäs);
2) nimeää yhden sanan (hyvä);
3) ei nimeä ominaisuuksia, merkkejä (toistaa sanaa nukke).
3. Mitä hänellä (Marina) on yllään?
1) Nimeää itsenäisesti enemmän kuin kaksi vaatekappaletta (vihreässä mekossa, valkoiset sukat);
2) opettajan kysymysten avulla: ”Mitä tämä on? Näytä minulle ... "(Tämä on sukat, tämä on mekko);
3) näyttää vaatteita, mutta ei nimeä niitä.
4. Kuinka kutsua yhdellä sanalla? (Opettaja soittaa: "Mekko, sukat - onko tämä...?")
1) Lapsi nimeää yleistäviä sanoja (vaatteet, tavarat);
2) nimeä muut vaatteet (pikkuhousut, sukkahousut, takki...);
3) toistaa opettajan kutsumat sanat (mekko, sukat).
5. Mitä vaatteita sinulla on päälläsi?
1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (paita, T-paita, housut);
2) nimeää kaksi vaatekappaletta (sarafaani, T-paita);
3) nimeää vain yhden sanan (mekko) tai luettelee kenkiä (tossut, kengät).
6. Mitä Marina tekee?(Opettaja suorittaa toimintoja: nukke istuu, nousee ylös, nostaa kätensä, heiluttaa sitä.)
1) Lapsi nimeää kaikki toimet;
2) nimeää kaksi toimintaa (nousi seisomaan, nosti kätensä);
3) nimeää yhden sanan - toiminta (seisominen tai istuminen).
7 . Mitä nukelle voi tehdä?
1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (nukkua, keinuta, leikkiä);
2) nimeää kaksi toimintoa (kierrä rattaissa, syötä nukke);
3) nimeää yhden sanan (näytelmä).
Tehtävä 2. Pallo.
1 . Mikä pallo (anna lapsen käsiin)?
1) Nimeää kaksi tai useampia kylttejä (pyöreä, kumi);
2) nimeää yhden sanan;
3) ei nimeä ominaisuuksia, sanoo toisen sanan (näytelmä).
2 . Mitä sille voi tehdä?
Toolkit
Lasten kehitystason diagnoosi puheenkehityksen perusteella
Perova Vera Nikolaevna,
vanhempi kouluttaja GDOU d / s nro 62
Pietari
SELITYS
Diagnostinen materiaali sisältää metodologian kolmelle lapsen puhekehityksen osa-alueelle: sanavarasto, kielioppirakenne ja valmius hallita kirjoitettua puhetta.
Diagnostiset tehtävät paljastavat lasten ikäominaisuuksia vastaavat puhetaidot.
Tehtävien sisältö vaihtelee. Jokaiselle tehtävälle on kehitetty arviointikriteerit, joiden avulla opettaja voi kehittää erityisen suunnitelman lasten kanssa tehtävästä pedagogisesta työstä näiden puheen näkökohtien parantamiseksi. Diagnostisiin tehtäviin tehtiin valikoima visualisointeja, jotka tekevät diagnoosiprosessista lapselle mielenkiintoisen ja edistävät saatujen tulosten objektiivisuutta.
Tämä diagnostinen materiaali keskittyy "Ohjelmaan lastentarhassa olevien lasten kasvatukseen ja koulutukseen". Nämä materiaalit on tarkoitus sisällyttää operatiiviseen diagnostiikkaan.
IIJUNIOR RYHMÄ
1. Näytä kuvat, joihin on piirretty "lelut", "astiat".
Tarkoitus: Paljastaa tiettyjen käsitteitä, esineitä kuvaavien tiettyjen substantiivien ymmärtäminen; yleistävien käsitteiden ymmärtäminen ja käyttäminen puheessaan.
Materiaali: kuvat, jotka kuvaavat: leluja - nukke, auto, rumpu jne. Astiat - kuppi, lautanen, kattila jne.
2. Mitä tyttö tekee? /äiti, poika jne./
Tarkoitus: määrittää verbisanakirjan tilavuus; kyky nimetä toimet oikein.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi nimeää toiminnot oikein - 3 pistettä
Tekee vähintään 2 virhettä - 1 piste
3. Näytä kuvissa: kuppi - kupit, sieni - sienet, nukke - nuket, pallo - pallot.
Tarkoitus: Selvittää substantiivien yksikkö- ja monikkomuotojen ymmärtäminen.
Kriteerit: lapsi nimeää ja näyttää esineitä oikein - 3 pistettä
Paljon virheitä - 1 piste
4. Laita pallo laatikkoon, pöydälle, pöydän alle, laatikon taakse.
Tarkoitus: määrittää prepositioiden ymmärtäminen prepositioiden kanssa: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi ymmärtää oikein prepositioiden merkityksen: IN, ON, FOR, ALL - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
5. Nimeä kenellä on mitä?
Tarkoitus: Selvittää kyky käyttää substantiivit yksikön genitiivissä ilman prepositiota.
Kenen häntä tämä on? - Ketut.
Kenen laukku tämä on? - Äidit.
Kenen auto tämä on? - Poika.
Kenen korvat nämä ovat? - Jänis.
Materiaali: kuvat
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
6. Nimeä hellästi: talo - ...., pallo - ...., kädet - ...., nukke - ....
Tarkoitus: Selvittää kyky muodostaa substantiivit, joissa on deminutiiviset - kiintymysliitteet, ja käyttää niitä puheessa.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi muodostaa oikein substantiivit, joissa on deminutiivinen - kiintymysliitteet - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee kaksi tai useampi virhe - 1 piste
Ohjeet suorittamiseen:
2. Pyydä lasta nimeämään kuvista kuka tekee mitäkin.
3. Lapsia pyydetään nimeämään esine näiden kuvien mukaan yksikössä ja monikossa.
4. Pyydä lasta suorittamaan ohjeet suullisten ohjeiden mukaan ..
5. Lapsia pyydetään määrittämään kuka omistaa mitäkin.
6. Lapsia pyydetään nimeämään kuvissa kuvatut esineet hellästi.
Viimeinen luokka:
14-18 pistettä - korkea taso
10 - 14 pistettä - keskitaso
9 tai vähemmän pistettä - matala taso
LASTEN PUHUKEHITTYMISEN TASON DIAGNOSTIIKKA
AIHE: Sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen tutkiminen
KESKIRYHMÄ
1. Nimeä kuvassa näkyvät esineet yhdellä sanalla:
Teekannu - lautanen - lautanen - kattila ... / astiat /
Takki - hattu - pusero - housut…/vaatteet/
Tossut - sandaalit - kengät - saappaat - saappaat…/kengät/
Kurkku - tomaatti - kaali - perunat - porkkanat ... / vihannekset /
Omena - päärynä - appelsiini - banaani ... / hedelmät /
Tarkoitus: Paljastaa tiettyjä käsitteitä kuvaavien substantiivien ymmärtämistä, yleistävien käsitteiden ymmärtämistä ja käyttöä puheessaan.
Materiaali: kuvat, jotka kuvaavat: astioita, vaatteita, kenkiä, vihanneksia, hedelmiä
Kriteerit: lapsi nimeää ja näyttää esineitä oikein - 3 pistettä
2. Nimeä objektit, joita voidaan kutsua tällä sanalla:
eläimet, lelut, huonekalut
Tarkoitus: Paljastaa tiettyjä käsitteitä kuvaavien substantiivien ymmärtämistä, yleistävien käsitteiden ymmärtämistä ja käyttöä puheessaan.
Materiaali: kuvat, joissa on: karhu, kettu, orava, jänis, susi; auto, nukke, pyramidi jne., pöytä, tuoli, sohva, kaappi.
Kriteerit: lapsi nimeää ja näyttää esineitä oikein - 3 pistettä
Tekee 1-2 virhettä - 2 pistettä
Tekee 3 tai enemmän virhettä - 1 piste
3. Kuten voit sanoa hellästi: poika, sieni, talo.
Tavoite: Tieto ja kyky käyttää substantiiveja, joissa on deminutiiviliitteitä.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee 1 virheen - 2 pistettä
Tekee vähintään 2 virhettä - 1 piste
4.Auta eläimiä löytämään pentunsa: jänis - ....., orava - ......, karhu - ......, susi - ......
Kriteerit: lapsi nimeää oikein ja näyttää kuvia eläimistä - 3 pistettä
Sallii 1 - 2 virhettä - 2 pistettä
Tekee 3 tai enemmän virhettä - 1 piste
5. Sano se oikein:
Omena. Tanjalla on paljon...
Puu. Metsässä on paljon...
Kengät. Olliella ei ole...
Tarkoitus: kyky käyttää substantiivit monikon genetiivimuodossa
Numerot.
Materiaali: kuvia, jotka kuvaavat nimettyjä esineitä
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
6. Hiiri rakastaa juustoa kovasti. Etsi kaikki juustopalat hänen huoneestaan ja kerro hiirelle, missä jokainen pala on.
Materiaali: kuvat
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
7. Minkä värisiä esineet ovat: pallo - ..., ämpäri - ..., mekko - ..., auto - ....
Tarkoitus: kyky koordinoida adjektiiveja yksikössä olevien substantiivien kanssa.
Materiaali: kuvat
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
8. Nimeä kenen kohteet nämä ovat. Äidin laukku - äidin
Isoäidin neule - ...
Isän sanomalehti...
Fox Burrow - ...
/Jonka? Jonka? jonka?/
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
9. Pyydä Olya-nukke makuulle. / Olya, makaa. /
Kettu jahtaa pupua, miten häntä kutsutaan? / Pupu, juokse. /
Pyydä leluauton kuljettajaa viemään tiilet rakennuksen nurkkaan. /Mennä./
Tarkoitus: määrittää kyky käyttää pakottavia muotoja puheessa.
Kriteeri:
Lapsi käyttää oikein pakottavia muotoja puheessaan - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
10. Sano se oikein:
Minulla on kynä. /kynä/
Minulla ei ole …
Minä piirrän …
Isä kirjoittaa...
Tarkoitus: paljastaa kyky käyttää substantiiveja epäsuorissa tapauksissa ilman prepositiota.
Materiaali:
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
Ohjeet suorittamiseen:
Ennen jokaista tehtävää tähän numeroon valittu kuvasarja asetetaan pöydälle.
1. Lapsia pyydetään valitsemaan kuvia näistä leksikaalisista aiheista ja nimeämään ne.
2. Pyydä lasta valitsemaan tiettyyn ryhmään liittyviä kuvia.
3. Tarjoudu hellästi nimeämään kuvassa näkyvät tuotteet.
4. Pyydä lasta etsimään sopiva kuva ja nimeä eläimenvauva.
5. Pyydä lasta sanomaan sana oikein monikkomuodossa.
6. Tarjoudu auttamaan hiirtä löytämään juustonpalat huoneesta prepositioiden avulla.
7. Tarjoa nimeä esine ja kerro minkä värinen se on.
8. Tarjoa nimeä, kenen tuotteet nämä ovat.
Viimeinen luokka:
22 - 27 pistettä - korkea taso
15 - 21 pistettä - keskitaso
14 pistettä tai vähemmän - alhainen taso
LASTEN PUHUKEHITTYMISEN TASON DIAGNOSTIIKKA
AIHE: Sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen tutkiminen
SENIOR RYHMÄ
1. Koko kohteen kokoaminen ja nimeäminen sen osista.
Nimeä kuvien kehonosat: pää, jalat, kädet, nenä, rintakehä, vatsa, niska jne.
Nimeä kuvien vaatteiden osat: hiha, kaulus, nappi.
Nimeä kuvien mukaiset kalusteosat: selkänoja, jalka, istuin.
Nimeä kuvista auton osat: ovi, pyörät, ohjauspyörä, ohjaamo.
Sallii 1 - 2 virhettä - 2 pistettä
2. Nimeä esineiden muoto: pyöreä, soikea, kolmiomainen, neliö, suorakaiteen muotoinen jne.
Tarkoitus: Tarkoitus: kyky koordinoida adjektiiveja yksikössä olevien substantiivien kanssa.
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: lapsen oikein muotoillut esineet - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
3. Paljon mitä? Pallo - pallot, pöytä - ..., talo - ..., koivu - ..., kuppi - ..., kirja - ..., puu - ..., lehti - ..., tuoli - .. ., pallo - ..., avain - ..., kynä ...
Tarkoitus: Paljastaa kyky käyttää substantiiveja genitiivin muodossa
monikko.
Materiaali: kuvia, jotka kuvaavat nimettyjä esineitä
Kriteerit: lapsi nimeää ja näyttää esineitä oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
4. Mikä on pienen esineen nimi? Pöytä, pallo, talo, sänky, koivu, nukke, lusikka, kaappi, kulho.
Tarkoitus: Tieto ja kyky käyttää substantiivit deminutiivin kanssa - hellä
Suffiksit.
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: lapsi nimesi kaikki kohteet oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
5. Nimeä kenen tuotteet ovat. pupun häntä...
Karhun tassu -...
Suden villa - ...
Tarkoitus: Kyky muodostaa omistuskykyisiä adjektiiveja substantiivista.
/Jonka? Jonka? /
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
6. Viimeistele lause:
Menimme eläintarhaan / millä? / (metro)
Siskoni oppii soittamaan /millä?/ (piano)
Tavoite: Kyky käyttää käännettämättömiä substantiivit.
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: Lapsi suorittaa lauseen oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
7. Etsi, näytä ja kerro. Missä on äiti - orava ja hänen oravat.
Tarkoitus: Ymmärtää prepositiot - tapausrakenteet prepositioilla: IN, ON, FOR, ALL.
Materiaali: kuvat
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
8. Katso kuvat huolellisesti. Nimeä siinä kuvattujen ammatit.
Materiaali: kuvia rakentajasta, myyjästä, opettajasta.
Kriteerit: lapsi muodostaa oikein substantiivit deminutiivisilla päätteillä - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
9. Kerro missä kissanpentu on.
Tarkoitus: Ymmärtää prepositiot - tapausrakenteet prepositioilla: IN, ON, FOR, ALL.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi ymmärtää oikein prepositioiden merkityksen: IN, ON, FOR, ALL - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
10. Täydennä lause: Yksi talo, kaksi ...
Yksi nukke, kaksi...
Yksi pallo, kaksi...
Yksi kovakuoriainen, kaksi...
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: lapsi on oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
Ohjeet suorittamiseen:
Ennen jokaista tehtävää tähän numeroon valittu kuvasarja asetetaan pöydälle.
2. Eri esineitä kuvaavat kortit asetetaan vuorotellen lapsen eteen ja pyydetään nimeämään osat, joista se koostuu.
3. Eri esineitä kuvaavat kortit asetetaan vuorotellen lapsen eteen ja heitä pyydetään vastaamaan kysymykseen.
4. Lapsia pyydetään harkitsemaan kortteja ja nimeämään niissä kuvatut esineet hellästi.
5. Lapsen eteen asetetaan kortteja, joissa on eläinten ja ruumiinosien kuva, ja häntä pyydetään nimeämään, kenen osat ne ovat.
6. Pyydä lasta täydentämään lause.
7. Lapsen eteen asetetaan oravien ja oravien kuvakortit, joissa pyydetään lasta kertomaan, minne oravat piiloutuivat oravan äidiltä.
8. Pyydä lasta luettelemaan korteissa olevat ammatit ja vastaamaan kysymykseen "Kuka tekee mitä?"
9. Kortit asetetaan lapsen eteen, ne pyytävät lasta kertomaan missä kissanpentu on.
10. Pyydä lasta täydentämään lause kuvan mukaan.
Viimeinen luokka:
24-30 pistettä - korkea taso
14 - 23 pistettä - keskitaso
13 tai vähemmän pistettä - matala taso
LASTEN PUHUKEHITTYMISEN TASON DIAGNOSTIIKKA
AIHE: Sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen tutkiminen
RYHMÄ VALMISTELUA KOULUUN
1. Koko kohteen kokoaminen ja nimeäminen sen osista.
Nimeä kuvista kehon osat: kyynärpää, polvi, sormet, kynsi.
Nimeä kuvien vaatteiden osat: kaulus, ranneke, lenkki.
Nimeä kuvista ikkunaesineiden osat: kehys, ikkunalaudoitus, lasi.
Nimeä kuvista auton osat: kori, ohjaamo, ajovalot, moottori.
Tarkoitus: Ajattelun korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen - huomio, analysointi ja osien ja kokonaisuuden synteesi.
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: lapsi nimeää ja näyttää osia kokonaisuudesta oikein - 3 pistettä
Sallii 1 - 2 virhettä - 2 pistettä
Tekee 3 tai enemmän virhettä - 1 piste
2. Kuka tekee mitä? /ammatin käyttäminen/
Tarkoitus: paljastaa lasten tietoa aikuisten työstä.
Materiaali: aikuisten työtä ja ammatillista toimintaa kuvaavia kuvia
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
3. Viimeistele lause: kynä - kaksi kynää, viisi kynää, avain - ...., leijona - ..., järvi - ..., ovi - ...
Tarkoitus: lasten kyky sovittaa substantiivit numeroihin.
Materiaali: aihekuvat
Kriteerit: lapsi koordinoi substantiivit oikein numeroilla - 3 pistettä
Sallii pienen määrän virheitä - 2 pistettä
Paljon virheitä - 1 piste
4. Auta eläimiä löytämään pentunsa: lehmä - ..., hevonen - ..., koira - ...,
Tarkoitus: kyky muodostaa eläinten vauvan nimiä
Materiaali: eläimiä ja niiden pentuja kuvaavia kuvia.
Kriteerit: lapsi soittaa ja näyttää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
5. Mistä se on tehty: Puukynä - puinen, paperiaskartelu - ..., olkihattu - ..., pörröinen tyyny - ..., lumi nainen - ..., kumipyörä - ...
Tarkoitus: Kyky muodostaa suhteellisia adjektiiveja substantiivista.
Materiaali: kuvat
Kriteerit: lapsi nimeää oikein - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
6. Nimeä toimet: Mitä lapset tekevät? / kävelee, lähtee, astuu sisään, lähtee, menee /
Tarkoitus: Paljastaa kyky muodostaa etuliitteitä verbejä.
Materiaali: juonikuvat
Kriteerit: lapsi muodostaa oikein prefiksoidut verbit - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
7. Mitä poika tekee?
Tarkoitus: Ymmärtää prepositiot - tapausrakenteet prepositioilla: IN, ON, FOR, ALL.
Materiaali: juonikuvat
Kriteerit: lapsi ymmärtää oikein prepositioiden merkityksen: IN, ON, FOR, ALL - 3 pistettä
Tekee yhden virheen - 2 pistettä
Tekee 2 virhettä - 1 piste
Ohjeet suorittamiseen:
Ennen jokaista tehtävää tähän numeroon valittu kuvasarja asetetaan pöydälle.
1. Kortit, joissa on koko esineen kuva ja yksittäiset palaset, asetetaan lapsen eteen, lasta pyydetään poimimaan ja nimeämään osat kokonaisuudeksi.
2. Pyydä lasta luettelemaan korteissa olevat ammatit ja vastaamaan kysymykseen "Kuka tekee mitä?"
3. Pyydä lasta täydentämään kuvan lause.
4. Kortit, joissa on kuva eläimestä ja niiden pentuista asetetaan lapsen eteen, pyydä lasta etsimään eläimen pentu ja nimeä se.
5. Esinekuvalliset kortit asetetaan lapsen eteen, pyydä lasta etsimään ja nimeämään esineet, joista ne on tehty.
6. Pyydä lasta päättelemään kuvasta, mitä lapset tekevät.
7. Kortit asetetaan lapsen eteen, ne pyytävät lasta kertomaan mitä poika tekee.
Viimeinen luokka:
17-21 pistettä - korkea taso
12 - 16 pistettä - keskitaso
11 tai vähemmän pistettä - matala taso
Kun diagnosoimme puheenkehityksen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, tukeuduimme seuraaviin säännöksiin:
Kommunikaatio- ja retoriset taidot valmisteluryhmässä liittyvät kykyyn analysoida ja arvioida viestintää
Ja myös kyky kommunikoida, kun arvioidaan kykyä navigoida tilanteessa.
Kun valmistelevassa ryhmässä diagnosoitiin lasten puheen kehitys, käytettiin seuraavia arviointiindikaattoreita:
Kyky navigoida eri viestintätilanteissa ottaen huomioon kuka puhuu, kenelle puhuja puhuu, mihin tarkoitukseen, mitä - mistä, miten jne.;
Kyky analysoida ja arvioida omaa puhekäyttäytymistä ja toisen puhekäyttäytymistä, mitä puhuja sanoi, mitä hän halusi sanoa, mitä hän sanoi tahattomasti jne.;
Kuuntelukulttuurin hallitseminen, keskustelukumppanin tarkka kuunteleminen, puhujan puheeseen riittävä vastaaminen;
On tarkoituksenmukaista käyttää puheetiketin sääntöjä, käydä etikettidialogia; - korreloida verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja, ei-verbaalisten keinojen (kasvojen ilmeet, eleet, kehon liikkeet) hallussapitoa.
Vanhempien esikoululaisten puhekehityksen tason tunnistamiseksi käytettiin diagnostiikkaa "Puheen kehitys ohjelman "Rainbow" mukaan.
Lasten diagnoosi puheen kehittämistä valmistelevassa ryhmässä suoritettiin seuraavilla alueilla.
1. Puheen äänikulttuurin diagnosoimiseksi selvitettiin, onko lapsella puhevikoja. Mikä?
Seuraavat tehtävät tarjottiin:
a) Lapsia pyydettiin nimeämään sanat, joilla on ääni s.
"Esimerkiksi nyt muistin", opettaja kertoo, että nämä ovat sanat: mänty ... haapa ... kylvetty .... Sinun vuorosi. Jatkaa!"
b) Tarjottiin peliä. Paperiarkki, jossa on ruudukko, annetaan äänen sijainnin määrittämiseksi sanassa ja sirussa. Pelin säännöt selitetään: "Toista sana joki minun perässäni. Kuuletko r-äänen tässä sanassa? Kuuluuko se sanan alussa vai sen keskellä? Laita siru ensimmäiseen ikkunaan, koska sanassa joki ääni r on sanan alussa. Kuuntele toinen sana - sarvikuono. Missä on r-ääni? Laita siru toiseen ikkunaan. Sanotaanpa sana tuli yhdessä. Ja laitoin sirun kolmanteen ikkunaan. Olenko oikeassa vai väärässä? Työskentele nyt itse. Minä kutsun sanaa, sinä sanot sen perässäni ja laitat sirun oikeaan laatikkoon: syöpä ... lila ... juusto.
2. Puheen ymmärtämisen ja aktiivisen sanaston tason tarkasteluun ehdotettiin seuraavaa.
a) Opettaja sanoo: ”Pienellä pennulla on erittäin kipeä korva. Hän huutaa. Tarvitsee myötätuntoa. Mitä aiot kertoa hänelle? Aloita näin: "Olet minun..."
b) Lapsia pyydettiin katsomaan kuvaa. Kysyttiin, mitä kanoille tapahtui. Minua pyydettiin keksimään otsikko tarinalle.
Opettaja pyytää katsomaan tarkemmin kanaa, joka ei nähnyt keltaisia, vaan mustia ja likaisia kanoja; kuvaile hänen tilaansa. Hän on… . 3. Fiktio.
a) Lapsia pyydetään lukemaan suosikkiruno
b) He tarjoavat nimeä satuja, joita lapsi on valmis kuuntelemaan useammin kuin kerran. Jos hän ei muista tarinan nimeä, anna hänen alkaa kertoa sitä, voit ehdottaa nimeä.
c) Lapsia pyydetään muistamaan kirjailijoita, joiden kirjoja luettiin päiväkodissa ja kotona; taiteilijoita, jotka tekivät kauniita piirustuksia lastenkirjoihin.
Tehtävien suorituksen arviointi toteutettiin seuraavasti:
9-10 pistettä (korkea taso) - vastaa kaikkiin tehtäviin oikein, ilman aikuisten kehotusta, vastaa nopeasti ja mielellään.
5-8 pistettä (keskitaso) - vastaa useimpiin kysymyksiin oikein, mutta käyttää aikuisen kehotusta, vastaa hitaasti mutta mielellään.
1-4 pistettä (matala taso) - vastaa useimpiin kysymyksiin väärin, jopa aikuisen kehotuksesta, vastaa vähän ja vastahakoisesti.
Saatujen tietojen analyysi kirjattiin lapsen henkilökorttiin, jossa lapsen tiedot ilmoitettiin. Alla on yhteenvetotaulukko koehenkilöistä kaikille kolmelle tehtävätyypille (katso taulukko 2).
taulukko 2
|
Puhekulttuuri |
Puheen ymmärtäminen, aktiivinen sanasto |
Fiktio |
|
|
1. Marina V. |
|||
|
2. Artem B. |
|||
|
3. Slava T. |
|||
|
4. Roman S. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Sveta V. |
|||
|
9. Daniel Zh. |
|||
|
10. Alina L. |
|||
|
11. Irina M. |
|||
|
12. Veronica S. |
|||
|
13. Jaroslav K. |
|||
|
14. Bogdan G. |
|||
|
15. Kirill A. |
|||
|
16. Lada D. |
|||
|
17. Sevastyan S. |
|||
|
19. Maria B. |
|||
|
20. Mark Z. |
Saatujen tietojen analysoinnin tuloksena saatiin keskimääräinen pistemäärä, tulokset on esitetty taulukossa nro 3 ja kaavion muodossa kuvassa nro 2.
Taulukko 3 Diagnostiset tulokset valmistavan ryhmän lasten puhekehityksen tason tunnistamiseksi
Saadut tiedot on esitetty seuraavassa kaaviossa:
Riisi. 2
Siten vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehityksen diagnosointiprosessissa havaittiin, että 10 lapsella 20:stä lapsen puhekehityksen taso on korkea, 7 lapsella keskimääräinen (tyydyttävä) ja 3 lapsella alhainen.
Työ puheenkehityksen piirteiden määrittämiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä osoitti, että tämän ikäiset lapset tekevät vähän virheitä sanan käytössä rakentaen yksinkertaisen, mutta myös monimutkaisen lauseen; käyttää erilaisia tapoja yhdistää lauseita tekstissä. Vanhemmat esikoululaiset yrittävät olla rikkomatta ajatusten esittämisen järjestystä, usein heidän tarinoissaan on kerronnan ja kuvauksen elementtejä. Mutta joskus lapset kääntyvät aikuisen avun puoleen, koska he eivät aina pysty selviytymään tehtävästä yksin.
Saadut tulokset todistavat monimutkaisten luokkien johtamisen tehokkuudesta 3-4 vuoden ajan, alkaen toisesta junioriryhmästä ja aina valmistavaan asti. Tämä vahvistaa tällaisen koulutuksen tarpeen aktiivisen sanaston omaksumiseksi, terveen puhekulttuurin muodostamiseksi, taitojen kehittämiseksi tiedon siirtämiseksi kaunokirjallisessa kirjassa, yhtenäisen monologilausunnon rakentamiseksi monimutkaisten luokkien johtamisprosessissa.
