Ero samoissa olosuhteissa olevien ihmisten menestyksessä selittyy ihmisen kykyjen kehitysasteella. Kun toinen saavuttaa korkeimman taitotason, toinen kaikella ahkeruudellaan vain tietyn keskitason. On joitain toimintoja, esimerkiksi taide, tiede, urheilu, joissa vain henkilö, jolla on tietyt kyvyt, voi saavuttaa menestystä.

Pitkästä ja laajasta käytöstä huolimatta termillä "kyky" on erilaisia ​​tulkintoja. Kyky ymmärretään tarkoittavan:
joukko erilaisia ​​henkisiä prosesseja ja tiloja;
yleisten ja erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen korkea kehitystaso, joka varmistaa henkilön erilaisten toimintojen onnistuneen suorittamisen;
anatomiset ja fysiologiset perusteet erilaisten toimintojen onnistuneeseen toteuttamiseen vaikuttavien taitojen nopealle ja tehokkaalle hankkimiselle.

Kotimainen psykologi B. M. Teplov antoi merkittävän panoksen yleisen kykyteorian kehittämiseen. Hänen teoriansa pääsäännöt:
1. Kykyillä tarkoitetaan yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön toisesta. Esimerkiksi: muusikolle nämä eivät ole pitkiä sormia, vaan ennen kaikkea musiikin korva, rytmitaju.
2. Kykyjä ei kutsuta millään yksilöllisillä ominaisuuksilla, vaan vain sellaisilla, jotka varmistavat toimintojen onnistuneen toteuttamisen.
3. Kyvyt eivät rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt.

Kykyillä tarkoitetaan niitä ihmisen henkisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä edellytyksiä toiminnan onnistumiselle.

Usein kykyjä ei huomata eikä arvosteta. Esimerkiksi V. I. Surikov, joka oli pätevä, mutta jolla ei ollut graafisia taitoja koulutuksen puutteen vuoksi, Taideakatemian tarkastaja sanoi kokeessa: "Tällaisten piirustusten takia sinun pitäisi jopa kieltää käveleminen Akatemian ohi .” N.V. Gogol ei peruskoulun opettajien mukaan kyennyt oppimaan venäjän kieltä. Suuri fyysikko I. Newtonia pidettiin epäonnistuneena opiskelijana, kunnes hän kiinnostui matematiikasta ja fysiikasta.

Kyky voi olla olemassa vain ihmisen toiminnan ja kehityksen prosessissa. Jos hän lopettaa sen käytön, se katoaa. Kyky on elinikäinen koulutus, jolla on synnynnäinen perusta. Tiettyjen kykyjen taipumusten puuttuessa niiden puute voidaan korvata muiden intensiivisellä kehittämisellä.

Monet luonnollisista kyvyistä ovat yhteisiä ihmisille ja eläimille. Kognitiiviset prosessit voivat toimia sellaisina: havainto, muisti, ajattelu. Nämä kyvyt liittyvät suoraan synnynnäisiin taipumuksiin. Ne muodostuvat alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa oppimismekanismien kautta. Esimerkiksi eläinkoulutus sirkustaiteilijoille.

Joten kun puhumme kyvyistä, tarkoitamme kykyä tehdä jotain erityistä - matematiikkaa, kirjallisuutta, musiikkia jne. Mikä tahansa kyky on kykyä tehdä jonkinlaista toimintaa. Samaan aikaan on sellaisia ​​​​kykyjä, jotka ilmenevät vain tietyn tyyppisen toiminnan yhteydessä. Siksi ihmisen kyvyt voidaan jakaa erityisiin ja yleisiin (kaavio 30).

Erikoiskyvyt ovat kykyjä, jotka ilmenevät vain tietyntyyppisessä toiminnassa (taiteellisessa, musiikillisessa, matemaattisessa jne.).

Yleiset kyvyt ovat niitä, jotka ilmenevät kaikenlaisessa ihmisen toiminnassa (henkiset kyvyt, kehittyneet manuaaliset motoriset taidot, muisti jne.).

Yleiset kyvyt - nämä ovat suotuisia mahdollisuuksia kehittää sellaisia ​​ihmisen psyyken piirteitä, jotka ovat yhtä tärkeitä monelle toiminnalle, joita ovat: yleinen älyllinen kehitystaso, tarkkaavaisuus, muisti, tahdonvoimaiset ominaisuudet, osaava puhe, työkyky, jne.

Erikois- tai ammatilliset kyvyt- nämä ovat mahdollisuuksia kehittää yksilöllisiä henkisiä ominaisuuksia tietyntyyppistä toimintaa varten: musiikillinen, matemaattinen, kielellinen, urheilu jne. He vaativat jatkuvaa ja pitkää koulutusta kehittyäkseen.

Jokainen kyky, joka luo ihmiselle vain edellytykset tietylle toiminnalle, vaatii korkealle kehittymiselleen kokonaisen menetelmä-, tekniikka- ja toimintajärjestelmän organisoinnin. Joissakin ammateissa - taiteellinen, urheilu - harjoittelun tulisi menestyäkseen aloittaa 6-7-vuotiaana.

Yksi vaikeimmista ongelmista on kysymys kykyjen alkuperästä. rooli biologisten ja sosiaalisten tekijöiden syntymisessä ja kehittymisessä. Mielipiteitä ilmaistaan, että lahjakkuus on 1 % kykyä ja 99 % hikeä.

Kysymys kykyjen alkuperästä on kuitenkin edelleen avoin. Tiedetään, että toisaalta kyvyille on luonnollisia edellytyksiä, mutta niiden ilmeneminen ja kehittyminen riippuvat pitkälti yksilöllisistä edellytyksistä ihmisen muodostumiselle.

Vaikka on tehty useita tutkimuksia geneettisen alttiuden tunnistamiseksi tietyntyyppiseen toimintaan, kysymys taipumusten genotyyppisestä ehdosta on edelleen melko kiistanalainen. Yksilöllisiin psykologisiin eroihin johtava kykyjen muodostuminen liittyy perinnöllisten tekijöiden ja ympäristön vuorovaikutukseen. Yksilölliset erot syntyvät lukuisista ja monimutkaisista vuorovaikutuksista yksilön perinnöllisyyden ja ympäristön välillä. Perinnöllisyys sallii hyvin laajat käyttäytymisrajat. Näissä rajoissa kehitysprosessin tulos riippuu ulkoisesta ympäristöstä, jossa kehitys tapahtuu.

Humanistisessa psykologiassa persoonallisuuden päätavoitteena pidetään hänen kykyjensä kehittämistä, itsensä toteuttamista. Mutta kaikkia kykyjä on mahdotonta kehittää tasapuolisesti. Täysin harmonisesti kehittynyt ihminen on kotoisin utopististen unelmien valtakunnasta. Henkilölle on tarpeen määrittää hänen johtavat kykynsä ja toteuttaa ne ammatillisessa toiminnassa asettamalla itselleen vaikeita, mutta saavutettavissa olevia tavoitteita.

Kyky ja persoonallisuus.

Nuorempien opiskelijoiden kykyjen kehittäminen.

Mitä ovat kyvyt

Yksi monimutkaisimmista ja mielenkiintoisimmista psykologian ongelmista on yksilöllisten erojen ongelma. On vaikea nimetä ainakin yhtä ihmisen ominaisuutta, laatua, piirrettä, joka ei kuuluisi tämän ongelman piiriin. Ihmisten henkiset ominaisuudet ja ominaisuudet muodostuvat elämässä, koulutuksen, kasvatuksen, toiminnan aikana. Samoilla koulutusohjelmilla ja opetusmenetelmillä näemme jokaisessa yksilöllisiä piirteitä. Ja se on hienoa. Siksi ihmiset ovat niin mielenkiintoisia, koska he ovat erilaisia.

Keskeinen hetki ihmisen yksilöllisissä ominaisuuksissa on hänen kykynsä, kyvyt määräävät persoonallisuuden muodostumisen ja määrittävät sen yksilöllisyyden kirkkauden.

Ominaisuudet- nämä ovat sisäiset olosuhteet ihmisen kehitykselle, jotka muodostuvat hänen vuorovaikutuksessaan ulkomaailman kanssa.

"Ihmiskyvyt, jotka erottavat ihmisen muista elävistä olennoista, muodostavat hänen olemuksensa, mutta ihmisen luonne on historian tuote", kirjoitti S.L. Rubinstein. Ihmisluonto muodostuu ja muuttuu historiallisen kehityksen prosessissa ihmisen työvoiman seurauksena. Älylliset kyvyt muodostuivat, kun ihminen oivaltaa sen luonnon muuttuessa, taiteelliset, musiikilliset jne. syntyivät erilaisten taiteiden kehittymisen myötä” 1 .

Käsite "kyky" sisältää kolme pääominaisuutta:

Ensinnäkin, kyvyt ymmärretään yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta. Nämä ovat aistimien ja havaintojen, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tunteiden ja tahdon, ihmissuhteiden ja motoristen reaktioiden ominaisuuksia jne.

Toiseksi, kykyjä ei kutsuta yksilöllisiksi ominaisuuksiksi yleisesti, vaan vain niitä, jotka liittyvät toiminnan tai monien toimintojen suorittamisen onnistumiseen. Toimintoja ja suhteita on valtavasti erilaisia, joista jokainen vaatii tiettyjä kykyjä toteuttaakseen riittävän korkealla tasolla. Ominaisuuksia, kuten ärtyneisyys, letargia, välinpitämättömyys, jotka ovat epäilemättä ihmisten yksilöllisiä ominaisuuksia, ei yleensä kutsuta kyvyiksi, koska niitä ei pidetä minkään toiminnan onnistumisen edellytyksinä.

Kolmanneksi, kyvyillä tarkoitetaan sellaisia ​​yksilöllisiä piirteitä, jotka eivät rajoitu henkilön käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin tai tietoihin, vaan jotka voivat selittää näiden tietojen ja taitojen hankkimisen helppouden ja nopeuden 2 .

Edellä olevan perusteella voidaan johtaa seuraava määritelmä.

Kyvyt ovat sellaisia ​​henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka täyttävät tämän toiminnan vaatimukset ja ovat ehto sen onnistuneelle toteuttamiselle.

Toisin sanoen kyvyt ymmärretään ihmisen ominaisuuksiksi tai ominaisuuksiksi, jotka tekevät hänestä sopivan tietyn toiminnan onnistuneeseen suorittamiseen. Et voi olla vain "kykevä" tai "kykevä kaikkeen", riippumatta ammatista. Jokainen kyky on välttämättä kyky johonkin, mihin tahansa toimintaan. Kyvyt sekä ilmenevät että kehittyvät vain toiminnassa.

1 Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet: 2 osassa - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Katso: Lämmin B.M. Valitut teokset: 2 nidettä - M., 1985. - V.1. - C.16.esiintyminen ja määrittävät suuremman tai pienemmän onnistumisen tämän toiminnan toteuttamisessa.

Kykyjen indikaattoreita niiden kehitysprosessissa voivat olla nopeus, assimilaation helppous ja edistymisen nopeus tietyllä ihmisen toiminnan alueella.

Ihmisellä ei synny kykyä tähän tai tuohon toimintaan. Vain taipumukset, jotka muodostavat luonnollisen perustan kykyjen kehittymiselle, voivat olla synnynnäisiä.

Kallistukset ovat aivojen ja hermoston, aistielinten ja liikkeiden rakenteellisia piirteitä, kehon toiminnallisia piirteitä, jotka on annettu jokaiselle syntymästä lähtien.

Taipumuksia ovat näkö- ja kuuloanalysaattoreiden synnynnäiset ominaisuudet, hermoston typologiset ominaisuudet, joihin vaikuttaa tilapäisten hermoyhteyksien muodostumisnopeus, niiden vahvuus, keskittyneen huomion vahvuus, hermoston kestävyys ja henkinen suorituskyky. riippuvat. Ensimmäisen ja toisen signaalijärjestelmän kehitystaso ja korrelaatio tulee myös katsoa kaltevuuksiksi. I.P. Pavlov erotti kolme erityistä ihmistyyppiä korkeamman hermoston aktiivisuudesta: taiteellinen tyyppi ensimmäisen signaalijärjestelmän suhteellinen hallitsevuus, ajatteleva tyyppi toisen signaalijärjestelmän suhteellisella ylivallalla, kolmas tyyppi - signaalijärjestelmien suhteellisella tasapainolla. Taiteellisen tyypin ihmisille on ominaista suorien vaikutelmien kirkkaus, havainnon ja muistin kuvasto, mielikuvituksen rikkaus ja eloisuus sekä emotionaalisuus. Ajattelevan tyypin ihmisillä on tapana analysoida ja systematisoida, yleistettyyn, abstraktiin ajatteluun.

Aivokuoren yksittäisten osien rakenteen yksittäiset piirteet voivat olla myös taipumuksia. Mutta taipumukset ovat vain edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, ne ovat yksi, vaikkakin erittäin tärkeä, edellytyksiä kykyjen kehittymiselle ja muodostumiselle. Jos henkilö, vaikka hänellä olisi parhaat taipumukset, ei osallistu asiaankuuluviin toimiin, hänen kykynsä eivät kehity. Suotuisa ympäristö, kasvatus ja koulutus edistävät taipumusten varhaista heräämistä. Esimerkiksi kahden vuoden iästä lähtien Rimski-Korsakov pystyi erottamaan selvästi kaikki sävelmät, jotka hänen äitinsä lauloi, neljän vuoden iässä hän lauloi jo kaiken, mitä hänen isänsä soitti, pian hän itse alkoi poimia hänen kuulemiaan kappaleita. isä pianolla. Igor Grabar kertoo itsestään: "Kun intohimo piirtämiseen alkoi, en muista, mutta riittää, kun sanon, etten muista itseäni piirtämättä.

Kyky ei voi syntyä ilman vastaavaa erityistä toimintaa. Asiaa on mahdotonta ymmärtää niin, että kyky on olemassa ennen kuin vastaava toiminta on alkanut, ja sitä käytetään vain jälkimmäisessä. Lapsella ei ole absoluuttista äänenkorkeutta kykynä ennen kuin hän kohtasi tehtävän tunnistaa äänen korkeus. Ennen tätä oli olemassa vain talletusta anatomisena ja fysiologisena tosiasiana. Ja hienovarainen korva musiikille voi jäädä toteutumatta, jos henkilö ei erityisesti opiskele musiikkia. Siksi musiikkitunnit pienten lasten kanssa, vaikka lapset eivät osoittaisi kirkkaita musiikillisia kykyjä, ovat erittäin tärkeitä heidän musiikillisten kykyjensä kehittymiselle.

Kyvyt eivät vain ilmene toiminnassa, vaan myös luodaan tässä toiminnassa. Ne ovat aina kehityksen tulosta. Pohjimmiltaan kyky on dynaaminen käsite - se on olemassa vain liikkeessä, vain kehityksessä.

Kykyjen kehittyminen tapahtuu kierteessä: yhden tason kyvyn edustamien mahdollisuuksien toteutuminen avaa uusia mahdollisuuksia jatkokehitykseen, korkeamman tason kykyjen kehittämiseen (S.L. Rubinshtein).

Siten lapsen kyvyt muodostuvat vähitellen hallitsemalla hänet aineellisen ja henkisen kulttuurin, tekniikan, tieteen ja taiteen sisällön oppimisprosessissa. Tämän kykyjen kehityksen alkuedellytys on synnynnäiset taipumukset (huomaa, että käsitteet "synnynnäinen" ja "perinnöllinen" eivät ole identtisiä).

Ei pidä ajatella, että jokainen kyky vastaa erityistä talletusta. Taipumukset ovat moniselitteisiä ja voivat toteutua erityyppisissä kyvyissä, joiden pohjalta voidaan kehittää erilaisia ​​kykyjä riippuen siitä, miten ihmisen elämä sujuu, mitä hän oppii, mihin hän on taipuvainen. Taipumukset voivat enemmän tai vähemmän määrittää henkilön kehityksen omaperäisyyden, hänen älyllisen tai muun toiminnan tyylin.

On mahdotonta osoittaa etukäteen tarkkoja rajoja tiettyjen kykyjen kehityksessä, määrittää "katto", niiden kehityksen raja. Tämä johtuu siitä, että mikä tahansa toiminta vaatii toteuttamiseensa ei yhtä, vaan useita kykyjä, ja ne voivat jossain määrin kompensoida, korvata toisiaan. Oppimalla ja hallitsemalla sitä, mitä ihmiskunta on luonut koko olemassaolonsa ajan, kehitämme luonnollisia ominaisuuksiamme, taipumuksiamme, muutamme ne toimintakykyisiksi. Jokainen ihminen pystyy johonkin. Kyvyt kehittyvät ihmisessä, kun hän hallitsee jonkin toiminnan, tietokentän, akateemisen aineen.

Ihmisen kyvyt kehittyvät ja toimivat sen mukaan, mitä hän tekee. Esimerkkinä voidaan mainita P.I. Tšaikovski. Hänellä ei ollut absoluuttista sävelkorkeutta, säveltäjä itse valitti huonosta musiikillisesta muistista, hän soitti pianoa sujuvasti, mutta ei niin hyvin, vaikka hän oli soittanut musiikkia lapsuudesta asti. Säveltäjätoiminta P.I. Tšaikovski aloitti ensin, kun hän oli jo valmistunut oikeustieteellisestä korkeakoulusta. Ja tästä huolimatta hänestä tuli loistava säveltäjä.

Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa: lisääntymiskykyinen ja luova. Kykyjen kehityksen ensimmäisellä tasolla oleva henkilö paljastaa korkean kyvyn hallita taitoa, hankkia tietoa, hallita toimintaa ja suorittaa se ehdotetun mallin mukaisesti, ehdotetun idean mukaisesti. Kykyjen toisella kehitystasolla ihminen luo uuden, alkuperäisen.

Tietojen ja taitojen hallitsemisen prosessissa, toimintaprosessissa henkilö "siirtyy" tasolta toiselle. Vastaavasti hänen kykyjensä rakenne muuttuu. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he osoittivat luovuutta vasta saatuaan kokemusta.

"Tutkijat ovat todenneet, että yksittäiset kyvyt eivät sinänsä määrää suoraan mahdollisuutta suorittaa onnistuneesti mitä tahansa toimintaa, vaan vain näiden kykyjen erikoinen yhdistelmä, joka on ominaista tietylle henkilölle.

Yksi ihmisen psyyken tärkeimmistä piirteistä on mahdollisuus äärimmäisen laajasti joidenkin ominaisuuksien kompensointiin muiden toimesta, minkä seurauksena minkään kyvyn suhteellinen heikkous ei sulje pois mahdollisuutta suorittaa onnistuneesti edes tällainen toiminta. joka liittyy läheisimmin tähän kykyyn. Puuttuva kyky voidaan kompensoida hyvin laajoissa rajoissa muilla tietyn henkilön korkeasti kehittyneillä. B.M. Teplov korosti useiden ulkomaisten psykologien ja ennen kaikkea V. Sternin kykyjen ja ominaisuuksien korvaamisen käsitteen edistämisen ja kehittämisen merkitystä.

Erilliset kyvyt eivät vain ole rinnakkain toistensa kanssa. Jokainen kyky muuttuu, saa laadullisesti erilaisen luonteen, riippuen muiden kykyjen läsnäolosta ja kehitysasteesta. L.S. Vygotski kirjoitti: "Jokainen 'kykymme' toimii itse asiassa niin monimutkaisena kokonaisuutena, että se ei yksinään anna likimääräistä käsitystä toimintansa todellisista mahdollisuuksista. Henkilö, jolla on heikko muisti, kun tutkimme se voi yksinään osoittautua muistamaan paremmin kuin hyvämuistiinen henkilö, jo pelkästään siitä syystä, että muisti ei koskaan esiinny itsestään, vaan aina tiiviissä yhteistyössä huomion, yleisen asenteen, ajattelun - ja yhteisvaikutuksen kanssa. näistä erilaisista kyvyistä voi osoittautua täysin riippumattomiksi kunkin termin absoluuttisesta arvosta" 1 .

Kutsutaan erikoinen kykyjen yhdistelmä, joka antaa henkilölle mahdollisuuden suorittaa onnistuneesti mitä tahansa toimintaa lahjakkuus.

Lahjakkuusongelma on ensisijaisesti laadullinen ongelma (S.L. Rubinshtein). Ensimmäinen, pääkysymys on, mitkä ovat henkilön kyvyt, mihin hänen kykynsä ja mikä on niiden laadullinen omaperäisyys. Mutta tällä laadullisella ongelmalla on myös määrällinen puoli.

Korkeaa kykyjen kehitystasoa kutsutaan lahjakkuutta.

Lahjakkaat ihmiset pystyvät ratkaisemaan monimutkaisia ​​teoreettisia ja käytännön ongelmia jollain tiedon tai käytännön alalla, he pystyvät luomaan aineellisia tai henkisiä arvoja, jotka ovat uusia ja joilla on progressiivinen merkitys. Tässä mielessä puhumme lahjakkaista tiedemiehistä, kirjailijoista, opettajista, taiteilijoista, suunnittelijoista, johtajista jne.

Lahjakkuus voi ilmetä missä tahansa ihmisen toiminnassa, ei vain tieteen tai taiteen alalla. Hoitava lääkäri ja opettaja ja ammattitaitoinen työntekijä ja johtaja ja maanviljelijä ja lentäjä jne.

1 Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. - M., 1991. - S. 231. Lahjakkaiksi kutsutaan myös niitä, jotka pystyvät nopeasti hankkimaan tietoa ja soveltamaan sitä oikein elämässä ja toiminnassa. Nämä ovat lahjakkaita oppilaita ja lahjakkaita opiskelijoita, lahjakkaita viulisteja ja pianisteja, lahjakkaita insinöörejä ja rakentajia.

Nero- tämä on ihmisen luovien voimien korkein ilmentymisaste. Tämä on laadullisesti uusien luomusten luomista, jotka avaavat uuden aikakauden kulttuurin, tieteen ja käytännön kehityksessä. Joten, A.S. Pushkin loi teoksia, joiden ilmestymisellä alkaa uusi aikakausi venäläisen kirjallisuuden ja venäjän kirjallisen kielen kehityksessä.

Voimme sanoa näin: nero löytää ja luo jotain uutta, ja lahjakkuus ymmärtää tämän uuden asian, omaksuu sen nopeasti, soveltaa sitä elämään ja vie eteenpäin.

Loistavat ja lahjakkaat ihmiset ovat ihmisiä, joilla on erittäin kehittynyt mieli, havainnointi ja mielikuvitus. M. Gorky huomautti: "Suuria ihmisiä ovat ne, joilla on paremmat, syvemmät, terävämmät havainnointi-, vertailu- ja arvauskyvyt - arvailut ja" arvioinnit ".

Luova toiminta edellyttää ns. laajaa näkemystä, monien tiedon ja kulttuurin osa-alueiden tuntemista. Jokainen, joka on "korviin asti" uppoutunut kapeaan tieteenalaan, riistää itseltään analogioiden lähteen.

Monet erinomaiset ihmiset osoittivat korkeita kykyjä eri tiedonaloilla. Monet heistä olivat monipuolisia kykyjään. Esimerkiksi Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Sofia Kovalevskaja kirjoitti itsestään näin: "Ymmärrän, että olet niin yllättynyt, että voin opiskella kirjallisuutta ja matematiikkaa samanaikaisesti. Monet, joilla ei ole koskaan ollut mahdollisuutta oppia enemmän matematiikasta, sekoittavat sen aritmetiikkaan ja pitävät sitä kuivana ja hedelmättömänä tieteenä. Pohjimmiltaan tämä on kuitenkin tiedettä, joka vaatii eniten mielikuvitusta, ja yksi vuosisadamme ensimmäisistä matemaatikoista sanoo aivan oikein, ettei matemaatikko voi olla olematta samalla sydämeltään runoilija. Tietysti vain tämän määritelmän oikeellisuuden ymmärtämiseksi on hylättävä vanha ennakkoluulo, että runoilijan on säveltävä jotain, mitä ei ole olemassa, että fantasia ja fiktio ovat yksi ja sama. Minusta tuntuu, että runoilijan täytyy nähdä se, mitä muut eivät näe, nähdäkseen muita syvemmälle. Ja niin pitäisi myös matemaatikko." 3.2. Yleistä ja erikoista kykyjä

Erottele kyvyt kenraali, jotka näkyvät kaikkialla tai monilla tiedon ja toiminnan aloilla, ja erityinen, jotka näkyvät yhdellä alueella.

Aika korkea kehitystaso yleistä kyvyt - ajattelun, huomion, muistin, havainnon, puheen, henkisen toiminnan, uteliaisuuden, luovan mielikuvituksen jne. ominaisuudet - mahdollistavat merkittävien tulosten saavuttamisen ihmisen toiminnan eri alueilla intensiivisellä, kiinnostuneella työllä. Lähes ei ole ihmisiä, joissa kaikki edellä luetellut kyvyt ilmaisivat tasaisesti. Esimerkiksi Ch. Darwin huomautti: "Olen keskivertoihmisten yläpuolella kyvyssäni havaita asioita, jotka välttyvät helposti huomiosta, ja kohdistaa ne huolelliseen tarkkailuun."

Erityinen kyvyt - nämä ovat tietyn toiminnan kykyjä, jotka auttavat henkilöä saavuttamaan siinä korkeita tuloksia. Suurin ero ihmisten välillä ei ole niinkään lahjakkuuden asteessa ja kykyjen määrällisissä ominaisuuksissa, vaan niiden laadussa - mihin hän tarkalleen pystyy, mitä nämä kyvyt ovat. Kykyjen laatu määrää jokaisen henkilön lahjakkuuden omaperäisyyden ja omaperäisyyden.

Sekä yleiset että erityiset kyvyt liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vain yleisten ja erityisten kykyjen yhtenäisyys heijastaa henkilön kykyjen todellista luonnetta. V.G. Belinsky huomautti hienovaraisesti: "Riippumatta siitä, kuinka jaat elämän, se on aina yksi ja kokonainen. He sanovat: tieteeseen tarvitaan mieltä ja järkeä, luovuuteen - fantasiaa, ja he ajattelevat, että tämä on ratkaissut asian... Mutta taide ei tarvitse mieltä ja järkeä? Voiko tiedemies pärjätä ilman fantasiaa?

Erityiset kyvyt ovat kehittyneet ihmisyhteiskunnan ja ihmiskulttuurin kehityksen aikana. "Kaikki ihmisen erityiset kyvyt ovat loppujen lopuksi erilaisia ​​ilmentymiä, puolia hänen yleisestä kyvystään hallita ihmiskulttuurin saavutuksia ja kehittää sitä edelleen", totesi S.L. Rubinstein. - Ihmisen kyvyt ovat ilmentymiä, puolia hänen oppimis- ja työkyvystään.

1 Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946. - S. 643. Jokaisen ihmisen erityiskykyjen kehittyminen ei ole muuta kuin hänen yksilöllisen kehityspolunsa ilmentymä.

Erityiset kyvyt luokitellaan ihmisen toiminnan eri osa-alueiden mukaan: kirjalliset kyvyt, matemaattiset, rakentavat ja tekniset, musiikilliset, taiteelliset, kielelliset, näyttämöt, pedagogiset, urheilulliset, teoreettisen ja käytännön kyvyt, henkiset kyvyt jne. Ne kaikki ovat ihmiskunnan historiassa vallitsevan, työnjaon, uusien kulttuurin alueiden syntymisen ja uusien toimintojen allokoimisen itsenäisiksi toiminnoiksi tuote. Kaikenlaiset erityiskyvyt ovat seurausta ihmiskunnan aineellisen ja henkisen kulttuurin kehittymisestä ja ihmisen itsensä kehittymisestä ajattelevaksi ja aktiiviseksi olentoksi.

Jokaisen ihmisen kyvyt ovat melko laajat ja monipuoliset. Kuten jo todettiin, ne molemmat ilmenevät ja kehittyvät toiminnassa. Kaikki ihmisen toiminta on monimutkainen ilmiö. Sen menestystä ei voida taata vain yhdellä kyvyllä, jokaiseen erityiskykyyn kuuluu useita komponentteja, jotka yhdistelmänä muodostavat tämän kyvyn rakenteen. Menestys missä tahansa toiminnassa varmistetaan erityinen yhdistelmä erilaisia ​​komponentteja, jotka muodostavat kykyjen rakenteen. Nämä komponentit vaikuttavat toisiinsa ja antavat kyvylle yksilöllisyyden, omaperäisyyden. Siksi jokainen ihminen on omalla tavallaan kykenevä, lahjakas siinä toiminnassa, jossa muut työskentelevät. Esimerkiksi yksi muusikko voi olla lahjakas soittamaan viulua, toinen pianoa ja kolmas johtimaan, mikä osoittaa yksilöllistä luovaa tyyliään näillä musiikin erityisalueilla.

Erikoiskykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eri erityiskyvyille on ominaista erilainen paljastamisaika. Aiemmin kuin muut kyvyt ovat ilmaantuneet taiteen ja ennen kaikkea musiikin alalla. On todettu, että jopa 5-vuotiaana musiikillisten kykyjen kehittyminen tapahtuu edullisimmin, koska juuri tällä hetkellä muodostuu lapsen korva musiikille ja musiikillinen muisti. Esimerkkejä varhaisesta musiikillisesta lahjakkuudesta ovat V.A. Mozart, joka löysi poikkeukselliset kyvyt jo 3-vuotiaana, F.J. Haydn - 4-vuotiaana, Ya.L.F. Mendelssohn - 5-vuotiaana, S.S. Prokofjev - 8-vuotiaana. Hieman myöhemmin kyvyt maalaamiseen ja kuvanveistoon ilmenevät: S. Raphael - 8-vuotiaana, B. Michelangelo - 13-vuotiaana, A. Dürer - 15-vuotiaana.

Tekniset kyvyt paljastuvat pääsääntöisesti myöhemmin kuin taiteen alan kyvyt. Tämä selittyy sillä, että tekninen toiminta, tekninen keksintö vaatii korkeampien henkisten toimintojen, ensisijaisesti ajattelun, erittäin korkeaa kehitystä, joka muodostuu myöhemmässä iässä - murrosiässä. Kuuluisa Pascal teki kuitenkin teknisen keksinnön 9-vuotiaana, mutta tämä on yksi harvoista poikkeuksista. Samaan aikaan alkeet tekniset kyvyt voivat ilmetä lapsilla jo 9-11-vuotiaina.

Tieteellisen luovuuden alalla kyvyt paljastuvat paljon myöhemmin kuin muilla toiminta-alueilla, yleensä 20 vuoden kuluttua. Samaan aikaan matemaattiset kyvyt havaitaan aikaisemmin kuin muut.

On muistettava, että kaikki luovat kyvyt eivät sinänsä muutu luoviksi saavutuksiksi. Tuloksen saavuttamiseksi tarvitaan tietoa ja kokemusta, työtä ja kärsivällisyyttä, tahtoa ja halua, tarvitaan vahvaa motivaatiopohjaa luovuudelle.

3.3. Kykyjä ja persoonallisuutta

Kykyjä ei voida ymmärtää, eikä niitä voida tarkastella persoonallisuuden ulkopuolella. Kykyjen kehittyminen ja persoonallisuuden kehittyminen ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​prosesseja. Tähän psykologit kiinnittävät huomiota ja korostavat, että "kyvyn kehittäminen ei anna pelkästään käytännön vaikutusta, joka lisää toiminnan laatua, vaan myös henkilökohtaisen tyytyväisyyden vaikutuksen sen prosessista, joka vahvistuksena osoittautuu , vuorostaan ​​kyvyn ehto” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Menestys tai epäonnistuminen henkilön kannalta merkittävässä toiminnassa vaikuttaa hänen persoonallisuutensa kehittymiseen, muodostaa hänen henkilökohtaista arvoaan. Ilman kykyjen kehittämistä ei voi olla persoonallisuuden kehitystä. Kykyt ovat ihmisen yksilöllisyyden, ainutlaatuisuuden taustalla. Nerous ja lahjakkuus eivät ilmene vain älyn vahvana kehityksenä. Merkki korkeista kyvyistä ja lahjakkuudesta on jatkuvaa huomiota, tunteita ! intohimoa, vahvaa tahtoa. Kaikki loistavat ihmiset erottuivat kiihkeästä rakkaudesta ja intohimosta työtään kohtaan. Joten, A.V. Suvorov oli kaikki omistautunut sotilasasioihin, A.S. Pushkin - runous, I.P. Pavlov - tiede, K.E. Tsiolkovsky - planeettojen välisten avaruuslentojen tutkimukseen.

Intohimoinen asenne työhön edistää kaikkien kognitiivisten, luovien, tunne- ja tahdonvoimien keskittymistä.

On väärin ajatella, että kaikki on helppoa osaaville ihmisille, ilman suurempia vaikeuksia. Yleensä lahjakkaiksi kutsumillamme ihmisillä on kyky johonkin toimintaan aina yhdistettynä ahkeruuteen. Monet lahjakkaat tiedemiehet, kirjailijat, taiteilijat, opettajat ja muut hahmot korostivat, että lahjakkuus on kärsivällisyydellä kerrottua työtä. Suuri tiedemies A. Einstein sanoi kerran vitsillä, että hän saavutti menestystä vain siksi, että hänet erottui "muulin itsepäisyydestä ja kauheasta uteliaisuudesta". M. Gorky sanoi itsestään: "Tiedän, että en ole menestykseni velkaa niinkään luonnolliselle lahjakkuudelle kuin työkyvylle, työn rakkaudelle."

Ihmisen kykyjen kehittämisessä hänen omaa työtä itseään kohtaan. Kuuluisten ihmisten elämä osoittaa, että heidän luovassa toiminnassaan tärkeintä on kyky työskennellä jatkuvasti, kyky saavuttaa aiottu tavoite kuukausia, vuosia, vuosikymmeniä ja etsiä väsymättä tapoja sen saavuttamiseksi.

Muistellaanpa suuren venäläisen komentajan A.V. elämää ja työtä. Suvorov. Hänen loistavat kykynsä kehittyivät paitsi aktiivisen sotilaallisen toiminnan prosessissa, myös hänen oman kovan työnsä seurauksena. Lapsuudesta lähtien Suvorov oli kiinnostunut sotilasasioista, lue kuvaukset antiikin suurten komentajien kampanjoista: Aleksanteri Suuri, Hannibal, Julius Caesar. Luonteeltaan hän oli heikko ja sairas lapsi. Mutta nuoruudestaan ​​lähtien hän itse onnistui luomaan sen, mitä luonto ei antanut hänelle - terveyttä, kestävyyttä, rautaa. Hän saavutti kaiken tämän jatkuvalla harjoittelulla ja kehonsa kovuksella. Suvorov itse keksi itselleen erilaisia ​​voimisteluharjoituksia ja harjoitteli niitä jatkuvasti: hän kasteli itsensä kylmällä vedellä ympäri vuoden, ui ja ui pakkaselle asti, ylitti jyrkimmät rotkot, kiipesi korkeisiin puihin ja kiipesi huipulle ja heilui oksilla. . Yöllä hän ratsasti paljaalla hevosella ilman teitä peltojen ja metsien läpi. Jatkuvat fyysiset harjoitukset karkaisivat Suvorovia niin paljon, että hän ei 70-vuotiaanakaan tuntenut väsymystä.

Ihmisten kykyjen kehittyminen liittyy läheisesti kiinnostuksen kohteiden kehittymiseen.

Kiinnostus on ihmisen yksilöllinen piirre, sen keskittyminen siihen, mitä ihminen pitää maailmassa ja elämässään merkittävimpänä, arvokkaimpana.

Erottaa suoraan ja välittäjänä kiinnostuksen kohde. Ensimmäinen liittyy huviksemme, kiehtovuuteen, miellyttävyyteen, mikä herätti kiinnostuksemme. Puhumme esimerkiksi mielenkiintoisesta esityksestä, tapaamisesta mielenkiintoisen henkilön kanssa, mielenkiintoisesta luennosta jne. Tämä kiinnostus ilmenee pääasiassa tahattomana huomiona ja on hyvin lyhytaikaista.

Toista välittää tietoinen halumme oppia enemmän ja enemmän esineestä, henkilöstä, ilmiöstä. Tämä intressi on mielivaltainen, ts. ilmaisemme tahtomme, halumme tunkeutua syvemmälle sen olemukseen, mikä meitä kiinnostaa. Kiinnostuksen välittäminen ilmaistaan ​​yksilön enemmän tai vähemmän pitkäkestoisessa, vakaassa suuntautumisessa tiettyyn aiheeseen, tiettyyn todellisuuden ja elämän alueeseen, tiettyyn toimintaan. Tällaisen kiinnostuksen läsnäolo muodostaa henkilön yksilöllisen ominaisuuden.

Ihmisten edut eroavat ensisijaisesti sisällöltään, jonka määräävät ne todellisuuden kohteet tai alueet, joihin nämä kiinnostuksen kohteet kohdistuvat.

Ihmisten intressit ovat erilaisia leveysasteen mukaan. Kapea etujen katsotaan kohdistuvan vain yhdelle rajoitetulle todellisuuden alueelle, leveä ja monipuolinen - suunnattu useille todellisuuden alueille. Samaan aikaan ihmisessä, jolla on erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, yleensä jokin kiinnostus on keskeinen, pääasiallinen.

Samat kiinnostuksen kohteet ilmenevät eri tavoin eri ihmisillä. voimalla. Vahva kiinnostus liittyy usein vahvoihin tunteisiin ja ilmenee intohimona. Se liittyy sellaisiin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin kuin sinnikkyys, kestävyys, kestävyys, kärsivällisyys.

Tämän tai tuon voiman edut vaihtelevat henkilöittäin kestävyys tai pysyvyysaste.

Kiinnostus ihmisen yksilöllisenä ominaisuutena kattaa koko ihmisen psyyken. Mielenkiinnon kohteet määräävät suurelta osin monet hänen luonteensa piirteet ja määräävät hänen kykyjensä kehittymisen.

Kiinnostus ilmenee ihmisen taipumuksesta osallistua ensisijaisesti kiinnostavaan aiheeseen liittyvään toimintaan, tämän aiheen aiheuttamien miellyttävien tunteiden jatkuvassa kokemisessa sekä taipumuksessaan jatkuvasti puhua tästä aiheesta ja siihen liittyvistä asioista.

kaltevuus Se ilmenee siinä, että henkilö omasta pyynnöstään intensiivisesti ja jatkuvasti harjoittaa tietyntyyppistä toimintaa, suosii sitä muille ja liittää elämäsuunnitelmansa tähän toimintaan. Useimmat tähän ongelmaan osallistuvat tutkijat määrittelevät taipumuksen keskittymisenä vastaavaan toimintaan tai toiminnan tarpeeseen (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovski, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina jne.).

Kykyjen kehittäminen liittyy ensisijaisesti aktiiviseen positiiviseen asenteeseen asiaankuuluvaa toimintaa kohtaan, kiinnostukseen sitä kohtaan, taipumukseen osallistua siihen, muuttuen usein intohimoksi. Mielenkiinnon kohteet ja taipumukset tiettyyn toimintaan kehittyvät yleensä yhdessä siihen liittyvien kykyjen kehittymisen kanssa.

Luovien kykyjen kasvatus lapsissa, koululaisissa, opiskelijoissa liittyy suurelta osin heidän persoonallisuutensa kehittymiseen: itsenäisyyteen, innostukseen, riippumattomuuteen tuomioissa ja arvioinneissa. Korkeaa akateemista suorituskykyä ei aina yhdistetä korkeaan luovien kykyjen tasoon. Tutkijat pystyivät tunnistamaan akateemisten saavutusten, opiskelijoiden kykyjen ja opettajan luovien kykyjen tason välisen suhteen.

Jos opettajalla on korkea luova potentiaali, lahjakkaat opiskelijat saavuttavat loistavan menestyksen, ja opiskelijat, joilla on vähemmän kehittyneet luovat kyvyt, ovat "kynässä", heidän akateemiset tulokset eivät yleensä ole loistavia. Jos opettaja itse on jossain "luovuuden" asteikon alaosassa, luovasta loistosta riistettyjen opiskelijoiden menestys on korkeampi kuin ensimmäisessä tapauksessa. Ja kirkkaasti lahjakkaat koululaiset eivät avaudu, eivät ymmärrä potentiaaliaan. Mentori ikään kuin antaa etusijalle psykologiselle tyypille, johon hän itse kuuluu.

Opettajat yrittävät vangita kokemustaan ​​opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämisestä erilaisiin sääntöihin. Tässä on esimerkkinä yhden lukion opettajan kokoamat "10 käskyä":

1. Eri mieltä opiskelijan vastauksesta, jos vastaus yksinkertaisesti vahvistetaan ja sitä pidetään itsestäänselvyytenä. Vaadi todisteet.

2. Älä koskaan ratkaise opiskelijariitaa helpoimmalla tavalla, esim. yksinkertaisesti kertomalla heille oikea vastaus tai oikea tapa ratkaista se.

3. Kuuntele tarkkaan oppilaitasi, ota kiinni jokaisesta heidän ilmaisemasta ajatuksestaan, jotta et menetä mahdollisuutta paljastaa heille jotain uutta.

4. Muista aina - opetuksen tulee perustua opiskelijoiden etuihin, motiiveihin ja pyrkimyksiin.

5. Tuntiaikataulu ja koulun kellot eivät saa olla koulutusprosessin määrääviä tekijöitä.

6. Kunnioita omia "hulluja ideoitasi" ja juurruta toisiin maku ajattelusta.

7. Älä koskaan sano opiskelijallesi: "Meillä ei ole aikaa keskustella typerästä ideastasi."

8. Älä säästä rohkaisevalla sanalla, ystävällisellä hymyllä tai ystävällisellä rohkaisulla.

9. Oppimisprosessissa ei voi olla pysyvää metodologiaa ja kerta kaikkiaan vakiintunutta ohjelmaa.

10. Toista näitä käskyjä joka ilta, kunnes niistä tulee osa sinua.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Vladimir State University

nimetty A.G. ja N.G. Stoletovs"

PL:n ja SP:n laitos

kurinalaisuuden mukaan

"Psykologia"

"Yleiset ja erityiset kyvyt"

Esitetty:

Bagrova Julia Jurievna, EC-112:n opiskelija

Tarkistettu:

Velikova Svetlana Anatoljevna, KPSN, apulaisprofessori

Vladimir, 2013

Johdanto

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Tapaamalla erilaisia ​​ihmisiä elämässä, katselemalla heitä työssä, vertaamalla heidän saavutuksiaan, vertaamalla heidän henkisen kasvunsa vauhtia, olemme jatkuvasti vakuuttuneita siitä, että ihmiset eroavat toisistaan ​​huomattavasti kykyjensä suhteen.

Tältä osin olen pitkään ollut huolissani useista kysymyksistä. Esimerkiksi: miksi tällaisia ​​eroja ilmenee? Mihin ne liittyvät? Onko mahdollista muuttaa nykyistä tilannetta jotenkin?

Löytääkseni vastauksia ajatuksiini päätin valita esseen aiheeksi ”Yleiset ja erityiset kyvyt”.

Työn aikana löydän ensin määritelmät itse termille "kyky", ja sitten harkitsen ja yritän analysoida tyyppejä ja tyyppejä.

Pidän tätä kysymystä erittäin opettavaisena ja epäilemättä hyödyllisenä, koska se ei silti menetä merkitystään.

Luku 1. Kykyjen määritelmä. Kallistukset ja taipumukset

Kykyjen kehitystaso määrittää yksilön menestymisen tason. Kyky on yksilöllinen psykologinen ominaisuus, joka ilmaisee valmiutta hallita tietyntyyppistä toimintaa.

Jokainen toiminta asettaa joukon vaatimuksia ihmisen fyysisille, psykofysiologisille ja henkisille kyvyille. Kyvyt ovat mitta siitä, ovatko persoonallisuuden piirteet tietyn toiminnan vaatimusten mukaisia.

Sanaa "kyky" käytetään hyvin laajasti useilla käytännön aloilla. Yleensä kyvyt ymmärretään sellaisiksi yksilöllisiksi ominaisuuksiksi, jotka ovat ehtoja yhden tai useamman toiminnan onnistumiselle.

Tunnettu kotimainen tiedemies B. M. Teplov tunnisti seuraavat kolme "kyky"-käsitteen pääpiirrettä:

1) kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta; kukaan ei puhu kyvyistä, kun puhumme ominaisuuksista, joiden suhteen kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia;

2) kyvyt eivät ole yleisiä yksittäisiä ominaisuuksia, vaan vain sellaisia, jotka liittyvät jonkin toiminnan tai monien toimintojen suorittamisen onnistumiseen;

3) "kyvyn" käsite ei rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt;

Tärkeä kykyjen ominaisuus on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen dynamiikka.

Tieteessä tiedetään, että kykyjä yritetään luokitella. Useimmat näistä luokitteluista erottavat ensinnäkin luonnolliset tai luonnolliset kyvyt (periaatteessa biologisesti määräytyneet) ja erityisesti ihmisen kyvyt, joilla on sosiohistoriallinen alkuperä.

Ymmärrä luonnollisten kykyjen alle ne, jotka ovat yhteisiä ihmisille ja eläimille, erityisesti korkeammille. Tällaisia ​​peruskykyjä ovat esimerkiksi havainto, muisti, alkeiskommunikaatiokyky. Nämä kyvyt liittyvät suoraan synnynnäisiin taipumuksiin. Taipumukset ovat ominaisuuksia, joiden ansiosta ihmisen kykyjä voidaan menestyksekkäästi muodostaa ja kehittää. Ilman asianmukaisia ​​taipumuksia hyvät kyvyt ovat mahdottomia, mutta taipumukset eivät aina ole tae siitä, että henkilöllä on varmasti hyvät kyvyt. Ihmiset eroavat toisistaan ​​taipumuksissaan, ja tämä selittää, miksi yhtäläisissä koulutus- ja kasvatusolosuhteissa joidenkin ihmisten kyvyt kehittyvät nopeammin ja saavuttavat lopulta korkeamman tason kuin toisten. Taipumukset annetaan ihmiselle syntymästä lähtien tai ne johtuvat kehon luonnollisesta kehityksestä. Taidot hankitaan oppimalla. Ihmisen kyvyt muodostuvat taipumusten perusteella. Tämä tapahtuu alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa, oppimismekanismien kautta jne. Ihmisen kehitysprosessissa hänelle annetut biologiset kyvyt myötävaikuttavat useiden muiden, erityisesti ihmisen kykyjen muodostumiseen. Taipumukset ilmenevät taipumuksissa tietyntyyppiseen toimintaan (erikoiskyvyt) tai lisääntyneessä uteliaisuudessa kaikesta (yleinen kyky).

Taipumukset ovat ensimmäinen ja varhaisin merkki syntymässä olevasta kyvystä. Taipumus ilmenee lapsen tai aikuisen haluna, vetovoimana tiettyyn toimintaan (piirtäminen, musiikin soittaminen).

Kykyjen ja taipumusten järjestelmä voidaan esittää seuraavasti:

Riisi. 1. Kykyjen ja taipumusten järjestelmä

Luku 2. Yleiset ja erikoiskyvyt, niiden tyypit

Taidot jaetaan yleensä yleisiin ja erityisiin. Yleisiä kykyjä tarvitaan kaikkeen toimintaan. Näihin kykyihin on tapana viitata niihin, jotka määräävät henkilön menestyksen monissa toimissa. Tähän kategoriaan kuuluvat esimerkiksi henkiset kyvyt, käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus, muisti, puhe ja monet muut, ts. Yleiset kyvyt ovat kykyjä, jotka ovat yhteisiä useimmille ihmisille. Ne on jaettu:

1) alkeis - kyky henkisesti heijastaa todellisuutta, havainnon, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tahdon alkeiskehitystaso;

2) monimutkainen - oppimiskyvyt, havainnointi, yleinen älyllisen kehityksen taso jne.

Ilman perus- ja monimutkaisten kykyjen asianmukaista kehitystasoa henkilöä ei voida ottaa mukaan mihinkään toimiin.

Yleiskykyiset ihmiset siirtyvät helposti toiminnasta toiseen.

Erikoiskyvyt ymmärretään sellaisiksi, jotka määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä valmiuksia ja niiden kehittämistä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja luovat, urheilu jne. On huomattava, että yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei sulje pois erityiskykyjen kehittymistä ja päinvastoin.

Ihmisen kyvyt ovat aina todella annettu yleisten ja erityisten (erityisten ja yksilöllisten) ominaisuuksien tietyssä ykseydessä. Et voi ulkoisesti vastustaa niitä toisiaan vastaan. Niiden välillä on sekä eroa että yhtenäisyyttä. Useimmat kykyongelman tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Osaominaisuudet, jotka tietyssä yhdistelmässä sisältyvät kykyjen rakenteeseen, sisältävät:

a) tarkkaavaisuus, kyky jatkuvasti ja tasaisesti keskittyä tehtävään, toiminnan kohteeseen. Mitä vaikeampi tehtävä, sitä enemmän keskittymistä se vaatii;

b) herkkyys ulkoisille vaikutelmille, havainnointi.

Joten piirtämiskyvyssä tärkeä rooli on herkkyydellä väreille, valosuhteilla, sävyillä, kyvyllä syleillä ja välittää mittasuhteita.

Ihmisen yleisiin kykyihin on sisällytettävä kyvyt, jotka ilmenevät viestinnässä, vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti määrättyjä. Ne muodostuvat ihmisessä hänen elämänsä aikana yhteiskunnassa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen on lähes mahdotonta elää omanlaisensa parissa. Siten ilman puheen hallintaa viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua ihmisten yhteiskuntaan, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja luoda hyviä suhteita erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys ovat mahdottomia.

Kyvyt jaetaan yleensä myös:

Teoreettiset, jotka määräävät ennalta henkilön taipumuksen abstrakteihin teoreettisiin pohdiskeluihin;

Käytännöllinen - taipumus tiettyihin käytännön toimiin.

Toisin kuin yleiset ja erityiset kyvyt, teoreettiset ja käytännölliset kyvyt eivät useimmiten yhdisty toisiinsa. Useimmilla ihmisillä on joko yksi tai toinen kyky. Yhdessä ne ovat erittäin harvinaisia, pääasiassa lahjakkaiden, monipuolisten ihmisten keskuudessa.

Koulutus - määritä koulutuksen onnistuminen, tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen henkilön toimesta;

Luovuus - määritä löytöjen ja keksintöjen mahdollisuus, uusien aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden luominen jne.

Jos yritämme määrittää, mitkä tietyn ryhmän kyvyt ovat ihmiskunnalle tärkeämpiä, teemme todennäköisimmin virheen, jos tunnustamme joidenkin prioriteetin muihin nähden. Tietenkin, jos ihmiskunnalta evättäisiin mahdollisuus luoda, se tuskin kykenisi kehittymään. Mutta jos ihmisillä ei olisi oppimiskykyjä, myös ihmiskunnan kehitys olisi mahdotonta. Kehitys on mahdollista vain, kun ihmiset pystyvät omaksumaan koko aikaisempien sukupolvien keräämän tiedon. Siksi jotkut kirjoittajat uskovat, että oppimiskyvyt ovat ennen kaikkea yleisiä kykyjä, ja luovat ovat erityisiä, jotka määräävät luovuuden onnistumisen.

Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa:

1) lisääntymiskyky - kyky toimia mallin mukaisesti;

2) luova - kyky luoda jotain uutta.

Kykyjen kehityksen ensimmäisellä tasolla oleva henkilö paljastaa korkean kyvyn hallita taitoa, hankkia tietoa, hallita toimintaa ja suorittaa se ehdotetun mallin mukaisesti, ehdotetun idean mukaisesti. Kykyjen toisella kehitystasolla ihminen luo uuden, alkuperäisen.

Lisääntymis- ja luovat kyvyt liittyvät toisiinsa. Luovat kyvyt eivät saavuta korkeaa tasoa ilman tiettyä lisääntymiskykyjen kehitystasoa, ja lisääntymiskyvyissä on aina osa luovuutta.

Tietojen ja taitojen hallitsemisen prosessissa, toimintaprosessissa henkilö "siirtyy" tasolta toiselle. Vastaavasti hänen kykyjensä rakenne muuttuu. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he osoittivat luovuutta vasta saatuaan kokemusta.

Luku 3 Kykyjen kehitystasot

Sekä yleiset että erityiset kyvyt liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vain yleisten ja erityisten kykyjen yhtenäisyys heijastaa henkilön kykyjen todellista luonnetta.

Erityiset kyvyt ovat kehittyneet ihmisyhteiskunnan ja ihmiskulttuurin kehityksen aikana. "Kaikki ihmisen erityiset kyvyt ovat loppujen lopuksi erilaisia ​​ilmentymiä, puolia hänen yleisestä kyvystään hallita ihmiskulttuurin saavutuksia ja kehittää sitä edelleen", totesi S.L. Rubinstein. "Ihmisen kyvyt ovat ilmentymiä, puolia hänen kyvyssään oppia ja työskennellä."

Erikoiskykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eri erityiskyvyille on ominaista erilainen paljastamisaika. Aiemmin kuin muut kyvyt ovat ilmaantuneet taiteen ja ennen kaikkea musiikin alalla. On todettu, että jopa 5-vuotiaana musiikillisten kykyjen kehittyminen tapahtuu edullisimmin, koska juuri tällä hetkellä muodostuu lapsen korva musiikille ja musiikillinen muisti. Esimerkkejä varhaisesta musiikillisesta lahjakkuudesta ovat V.A. Mozart, joka löysi poikkeukselliset kyvyt jo 3-vuotiaana, F.J. Haydn - 4-vuotiaana, Ya.L.F. Mendelson - 5-vuotiaana S.S. Prokofjev - 8-vuotiaana. Hieman myöhemmin kyvyt maalaamiseen ja kuvanveistoon ilmenevät: S. Raphael - 8-vuotiaana, B. Michelangelo - 13-vuotiaana, A. Dürer - 15-vuotiaana.

Tekniset kyvyt paljastuvat pääsääntöisesti myöhemmin kuin taiteen alan kyvyt. Tämä selittyy sillä, että tekninen toiminta, tekninen keksintö vaatii korkeampien henkisten toimintojen, ensisijaisesti ajattelun, erittäin korkeaa kehitystä, joka muodostuu myöhemmässä iässä - murrosiässä. Kuuluisa Pascal teki kuitenkin teknisen keksinnön 9-vuotiaana, mutta tämä on yksi harvoista poikkeuksista. Samaan aikaan alkeet tekniset kyvyt voivat ilmetä lapsilla jo 9-11-vuotiaina.

Tieteellisen luovuuden alalla kyvyt paljastuvat paljon myöhemmin kuin muilla toiminta-alueilla, yleensä 20 vuoden kuluttua. Samaan aikaan matemaattiset kyvyt havaitaan aikaisemmin kuin muut.

On muistettava, että kaikki luovat kyvyt eivät sinänsä muutu luoviksi saavutuksiksi. Tuloksen saavuttamiseksi tarvitaan tietoa ja kokemusta, työtä ja kärsivällisyyttä, tahtoa ja halua, tarvitaan vahvaa motivaatiopohjaa luovuudelle.

Psykologiassa löytyy useimmiten seuraava kykyjen kehitystasojen luokittelu: kyky, lahjakkuus, lahjakkuus, nero.

Kaikki kyvyt niiden kehitysprosessissa käyvät läpi sarjan vaiheita, ja jotta jokin kyky nousisi kehityksessään korkeammalle tasolle, on välttämätöntä, että se oli jo riittävästi muodostunut edellisellä tasolla.

Kyvyt ovat yksilöllisiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisella ihmisellä on omat kykynsä, jotka eroavat laadultaan ja kehitystasoltaan muiden ihmisten kyvyistä. Laadulliset erot ihmisten kyvyissä ilmenevät siinä, että toisella on kykyjä tekniikassa, toisella maataloudessa, kolmannella musiikissa ja neljännellä pedagogisessa toiminnassa. On myös ihmisiä, jotka osoittavat kykyjä erilaisissa toimissa. Tietylle henkilölle ominaisten yleisten ja erityisten kykyjen kokonaisuus määrittää lahjakkuuden. Lahjakkuus on merkittävä edistysaskel henkisessä kehityksessä ikänormeihin verrattuna tai erityisten kykyjen (musiikki, taiteellinen jne.) poikkeuksellinen kehitys.

Lahjakkuus määrittää henkilön erityisen onnistuneen toiminnan tietyllä alueella ja erottaa hänet muista ihmisistä, jotka opiskelevat tätä toimintaa tai suorittavat sitä samoilla ehdoilla.

Henkilön tietyllä alueella saavuttamaa korkeaa lahjakkuutta kutsutaan lahjakkuudeksi. Lahjakkuus ilmenee ominaisuuksien erittäin korkeassa kehitystasossa ja yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden ilmentymien erityisessä omaperäisyydessä. Lahjakas ihminen osaa ratkaista monimutkaisia ​​teoreettisia ja käytännön ongelmia, luoda uusia ja edistyksellisiä arvoja.

Nero on korkein kykyjen kehitystaso, joka ilmaistaan ​​useilla toiminta-alueilla samanaikaisesti saavutetuissa tuloksissa. Nerous edellyttää kykyä luoda jotain pohjimmiltaan uutta, tasoittaa uusia polkuja erilaisiin ihmistoimintoihin. Nerokkaan miehen luovuudella on historiallista ja välttämättä positiivista merkitystä yhteiskunnalle. Ero nerouden ja lahjakkuuden välillä ei ole niinkään lahjakkuuden asteessa, vaan siinä, että nero luo toiminnalleen aikakauden. Tiedemies M.V. oli nero. Lomonosov, runoilija A.S. Pushkin, fysiologi I.P. Pavlov, kemisti D.I. Mendelejev ja muut.

Edullisimmat olosuhteet lahjakkuuden ja nerouden muodostumiselle syntyvät yksilön kokonaisvaltaisen kehittymisen myötä.

Johtopäätös

kyky hallinta lahjakkuus nero

Joten kyvyt ovat henkilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat edellytys yhden tai toisen tuottavan toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle. Kykyt paljastuvat toiminnan hallintaprosessissa, missä määrin yksilö, muiden asioiden ollessa tasa-arvoisia, hallitsee nopeasti ja perusteellisesti helposti ja lujasti sen organisointi- ja toteutustavat.

Oletetaan, että kykyjen muodostuminen tapahtuu taipumusten perusteella. Erilaisten kykyjen erityisten psykologisten ominaisuuksien tutkimus antaa mahdollisuuden erottaa yksilön yleiset ominaisuudet, jotka eivät vastaa yhden, vaan monentyyppisen toiminnan vaatimuksia, ja erityisiä ominaisuuksia, jotka täyttävät kapeamman joukon tämän toiminnan vaatimuksia.

Kirjallisuus

1. Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Yleinen psykologia: Kasvatus- ja menetelmäkäsikirja / Yleisen alla. toim. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Yleinen psykologia. - Pietari: Pietari, 2001. - 592 s.: ill. -- (New Age -oppikirjasarja) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946. - S.643. (Artikkeli "Jokaisen ihmisen erityiskykyjen kehittäminen ei ole muuta kuin ilmaus hänen yksilöllisen kehityksensä polusta.")

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Käsite ihmisen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät toiminnassa ja ovat edellytys sen toteuttamisen onnistumiselle. Oppimiskyky, luovuus, objektiivinen toiminta. Taitojen edellytyksenä taipumukset, niiden muodostuminen.

lukukausityö, lisätty 6.3.2014


Yleinen käsitys kyvyistä ja niiden tyypeistä. Ilmentymistasot: kyvykäs, lahjakas, lahjakas, nerokas ja heidän psykodiagnostiikkansa. Erityiskykyjen ja lahjakkuuden tutkimus- ja kehittämismenetelmät. Erot miesten ja naisten kykyjen muodostumisessa.

tiivistelmä, lisätty 23.3.2011


Kykyjen määritelmä ja käsitteet, niiden luokittelu, kehitystasot ja luonne. Vuorovaikutuksen ja kykyjen keskinäisen kompensoinnin olemus ja merkitys, niiden suhde taipumuksiin. Lahjakkuuden ja nerouden ilmentymisen piirteet. Lahjakkuuden käsite.

tiivistelmä, lisätty 17.5.2012


Luokittelu, rakenne, kehitystasot ja kykyjen ilmentymä (lahjakkuus, nero). Teokset ihmisen synnynnäisinä anatomisina ja fysiologisina piirteinä. Lasten kykyjen kehittyminen koulutus- ja kasvatusprosessissa, yksilölliset erot.

tiivistelmä, lisätty 5.8.2011


Kykyjen yleiset ominaisuudet. Niiden luokittelu, luonnollisten ja erityisten ihmisen kykyjen piirteet. Kallistusten käsite, niiden erot. Kykyjen ja lahjakkuuden suhde. Lahjakkuuden ja nerouden ydin. Ihmisten kykyjen luonne.

tiivistelmä, lisätty 12.1.2010


Käsitteen "kyky" ominaisuudet. Ihmiskykyjen luokittelu ja tyypit. Lahjakkuuden, lahjakkuuden, nerouden muodostuminen ja kehittyminen. Tulevien opettajien psykologisia kykyjä koskevan kokeellisen tutkimuksen järjestäminen. Tulosten analyysi.

lukukausityö, lisätty 27.1.2016


Eri tilausten tarpeet. Tarpeen käsite psykologiassa. Tarpeiden tyypit. Luonnolliset edellytykset kyvyille. Kykyjen muodostuminen. Taipumuksia ja kykyjä. Psykologiset esteet kommunikaatiolle. Kuvaus lyhyestä valintatestistä, jonka on kirjoittanut V.N. Vanhin.

testi, lisätty 28.4.2008


Kykyjen käsite, niiden rakenne, ilmenemisolosuhteet, muodostuminen ja kehittyminen, laadulliset ja määrälliset piirteet. Kykyjen ja taitojen, tiedon, taitojen ykseys. Koululaisten matemaattiset kyvyt. Pedagogisten kykyjen ominaisuudet.

testi, lisätty 30.11.2011


Ihmisten kykyjen karakterisointi psykologisena käsitteenä kasvatusalalla. Kykyjen määrittäminen B.M. Teplov. Synnynnäiset taipumukset ja genotyyppi. Potentiaaliset ja todelliset kyvyt. Perhekoulutuksen piirteet ja makroympäristöolosuhteet.

tiivistelmä, lisätty 30.11.2010


Kykyjen korrelaatio toiminnan tehokkuuteen. Korkea lahjakkuus on kyky, jonka ominaisuuksien kuvaamisessa käytetään monia ilmaisullisia epiteettejä. Kykyjen tyypit ja niiden ilmentymistasot, mittaus- tai diagnostiset ongelmat.

Kirgisian-venäläinen slaavilainen yliopisto

Psykologian laitos

Täydentäjä: Rybalchenko.Yu.

Yleiset ja erityiset kyvyt.

( essee yleisestä psykologiasta .)

Tarkistettu:

BISHKEK

SUUNNITELMA:

1. Kykyjen käsite.

2. Kykyjen luokittelu

Luonnollinen ja luonnollinen sp.

Spesifiset ihmisen sp.

Yleiset ja erityiset sp.

Teoreettinen ja käytännöllinen sp.

Koulutus ja luova sp.

Sosiaalisesti ehdollinen sp.

3.Yleiset ja erityiset kyvyt.

4. Lahjakkaat lapset ja heidän sosiaalisen sopeutumisensa piirteet.

5. Perussäännökset aiheesta "kyky".

6. Johtopäätös.

1. Kykyjen käsite.

Kyvyt - joukko synnynnäisiä anatomisia, fysiologisia ja hankittuja säätelyominaisuuksia, jotka määrittävät henkilön henkiset kyvyt erilaisissa toimissa.

Jokainen toiminta asettaa joukon vaatimuksia ihmisen fyysisille, psykofysiologisille ja henkisille kyvyille. Kyky on persoonallisuuden ominaisuuksien vastaavuuden mitta tietyn toiminnan vaatimuksiin.

Persoonallisuuden rakenteessa yksilölliset kyvyt eivät ole olennaisia, vaan niiden kompleksit, jotka täyttävät parhaiten laajojen toiminta-alueiden vaatimukset.

Korkea kyky tietyntyyppiseen toimintaan on lahjakkuus, ja joukko kykyjä, jotka takaavat menestymisen tietyllä toimialalla, on lahjakkuus. Korkein kykyjen taso, joka ilmentyy käänteentekevissä saavutuksissa, on nero (latinan sanasta "nero" - henki).

Lahjakkuuden ja erityisesti nerouden henkiset ominaisuudet ilmenevät korkeasti kehittyneessä älyssä, epätyypillisessä ajattelussa, sen kombinatorisissa ominaisuuksissa, voimakkaassa intuitiossa. Kuvaannollisesti puhuen lahjakkuus osuu kohteeseen, johon kukaan ei voi lyödä; nero - osuminen kohteeseen, jota kukaan muu ei näe.

Loistavien saavutusten edellytys on luova pakkomielle, intohimo pohjimmiltaan uuden, korkeimman harmonian ilmentymän etsimiseen. Lahjakkaille ihmisille on ominaista varhainen intensiivinen henkinen kehitys, lahjakkuuden ja nerouden kehittymistä helpottavat suotuisat sosiaaliset olosuhteet, jotka eivät rajoita epätyypillisiä persoonallisuuden piirteitä. Yhteiskunnan on oltava tiettyjen sosiaalisten odotusten henki, jotta vastaava nero ilmaantuisi.

Kyvyt eivät rajoitu yksilön tietoihin, taitoihin ja kykyihin. Ne ilmenevät tietyn toiminnan menetelmien hallitsemisen nopeudessa ja vahvuudessa, ne toimivat yksilön henkisen toiminnan säätelypiirteinä.

Kykyjen tekijöitä ovat hermoston piirteet, jotka määräävät eri analysaattoreiden, yksittäisten aivokuoren vyöhykkeiden ja aivopuoliskojen työn. Synnynnäiset taipumukset määräävät tilapäisten hermoyhteyksien muodostumisnopeuden, niiden vakauden, ensimmäisen ja toisen signaalijärjestelmän suhteen.

Kykyjen luonnolliset edellytykset ovat moniarvoisia - niiden perusteella voidaan muodostaa erilaisia ​​kykyjä, jotka ovat alttiina uudelleenjärjestelylle (uudelleenkombinaatio). Tämä tarjoaa kompensoivat mahdollisuudet henkiseen säätelyyn: joidenkin neurofysiologisten komponenttien heikkous kompensoidaan muiden komponenttien vahvuudella. ("1")

Nykyaikaisessa psykologiassa ja koko sen kehityshistoriassa voit löytää erilaisia ​​​​määritelmiä "kykyjen" käsitteelle:

1. Kyvyt ovat ihmissielun ominaisuuksia, jotka ymmärretään joukoksi kaikenlaisia ​​psykologisia prosesseja ja tiloja. Tämä on laajin ja vanhin määritelmä

kyvyt.

2. Kyydet edustavat yleisten ja erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen korkeaa kehitystasoa, jotka varmistavat ihmisen erilaisten toimintojen onnistuneen suorittamisen. Tämä määritelmä oli laajalle levinnyt XVIII-XIX vuosisatojen psykologiassa.

=====================================================================

("yksi") .

3. Kyky ei rajoitu tietoon, taitoihin ja kykyihin, vaan selittää (tarjoaa) niiden nopean hankinnan, lujittamisen ja tehokkaan käytön käytännössä. Tämä määritelmä on nyt hyväksytty ja yleisin. Samalla se on kapein kaikista kolmesta (kirjoittaja B.M. Teplov) ("2")

Kolmas BM Teplovin ehdottama määritelmä näyttää minusta täydellisimmältä, sitä voidaan jalostaa käyttämällä viittauksia BM Teplovin töihin. Hänen mielestään "kyvyn" käsitteessä on kolme ideaa. "Ensinnäkin kyvyt ymmärretään yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat ihmisen toisesta ... Toiseksi, kaikkia yksilöllisiä ominaisuuksia ei sanota kyvyiksi, vaan vain niitä, jotka liittyvät minkä tahansa toiminnan tai monien toimintojen suorittamisen onnistumiseen ... Kolmanneksi, "kyvyn" käsite ei rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt" ("3")
Valmiudet eivät voi olla olemassa muuten kuin jatkuvassa kehitysprosessissa. Kehittymätön kyky, jota ihminen lakkaa käyttämästä käytännössä, katoaa ajan myötä. Vain jatkuvilla harjoituksilla, jotka liittyvät sellaisiin monimutkaisiin ihmistoimintoihin, kuten musiikki, tekninen ja taiteellinen luovuus, matematiikka, urheilu jne., ylläpitämme ja kehitämme vastaavia kykyjä.
Toiminnan onnistuminen ei riipu yhdestäkään, vaan erilaisten kykyjen yhdistelmästä, ja tämä saman tuloksen antava yhdistelmä voidaan tarjota monella eri tavalla. Joidenkin kykyjen kehittämiseen tarvittavien taipumusten puuttuessa niiden puute voidaan korvata kehittämällä muita voimakkaammin.

2. KYKYJEN LUOKITUS

Ihmisten kyvyille on olemassa useita luokituksia. Ensinnäkin on tarpeen erottaa luonnolliset tai luonnolliset kyvyt ja erityiset ihmisen kyvyt, joilla on sosiohistoriallinen alkuperä. Monet luonnollisista kyvyistä ovat yleisiä ihmisillä ja eläimillä, erityisesti korkeammat, esimerkiksi apinoilla. Tällaisia ​​peruskykyjä ovat havainto, muisti, ajattelu, kyky elementaariseen kommunikointiin ilmaisun tasolla. Nämä kyvyt liittyvät suoraan synnynnäisiin taipumuksiin, mutta eivät ole identtisiä niiden kanssa, vaan muodostuvat niiden pohjalta alkeellisen elämänkokemuksen läsnä ollessa oppimismekanismien, kuten ehdollisten refleksiyhteyksien, kautta.
Ihmisellä on biologisesti määrättyjen lisäksi kykyjä, jotka varmistavat hänen elämänsä ja kehityksensä sosiaalisessa ympäristössä. Nämä ovat yleisiä ja erityisiä korkeampia älyllisiä kykyjä, jotka perustuvat puheen ja logiikan käyttöön, teoreettisia ja käytännöllisiä, kasvatuksellisia ja luovia, aineellisia ja ihmissuhteita.
Yleisiä kykyjä ovat kyvyt, jotka määräävät henkilön menestyksen monissa erilaisissa toimissa. Näitä ovat esimerkiksi henkiset kyvyt,

manuaalisten liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus, kehittynyt muisti, täydellinen puhe ja monet muut. Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen liittyvät erityislaatuiset taipumukset ja heidän

("2") R.S. Nemov. Psychology.-M., 1990.

("3") Teplov B.M. Yksilöllisten erojen ongelmat.-M., 1961.

kehitystä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja luovat, urheilu ja monet muut. Yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä ja päinvastoin. Usein yleiset ja erityiset kyvyt esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. (lisätietoja yleisistä erikoiskyvyistä, katso kohta 3)
Teoreettiset ja käytännölliset kyvyt eroavat toisistaan ​​siinä, että edellinen määrittelee ihmisen taipumuksen abstrakti-teoreettisiin pohdiskeluihin ja jälkimmäinen konkreettisiin käytännön toimiin. Tällaisia ​​kykyjä, toisin kuin yleisiä ja erityisiä, päinvastoin, ei useammin yhdistetä toisiinsa, tapaavat yhdessä vain lahjakkaissa, monilahjakkaissa ihmisissä.
Kasvatus- ja luovat kyvyt eroavat toisistaan ​​siinä, että ensimmäiset määrittävät koulutuksen onnistumisen, tietojen, taitojen omaksumisen ja henkilön persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen, kun taas jälkimmäiset määrittävät aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden luomisen. , uusien ideoiden, löytöjen ja keksintöjen tuottaminen. , sanalla sanoen - yksilöllistä luovuutta ihmisen toiminnan eri aloilla.
Kyky kommunikoida, olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa sekä subjektiaktiivisuus eli subjektikognitiiviset kyvyt ovat suurimmassa määrin sosiaalisesti ehdollisia. Esimerkkeinä ensimmäisen tyypin kyvyistä voidaan mainita ihmisen puhe kommunikaatiovälineenä (puhe kommunikatiivisessa tehtävässään), kyky ihmisten väliseen havainnointiin ja arviointiin, kyky sosiopsykologiseen sopeutumiseen erilaisiin tilanteisiin, kyky. tulla kosketuksiin erilaisten ihmisten kanssa, voittaa heidät, vaikuttaa heihin jne.
Tähän asti psykologiassa ensisijaisesti on kiinnitetty huomiota subjektiivisiin kykyihin, vaikka ihmissuhdekyvyt eivät ole yhtä tärkeitä ihmisen psykologiselle kehitykselle, hänen sosialisoitumiselle ja tarvittavien sosiaalisen käyttäytymisen muotojen hankkimiselle. Ilman kykyä puhua esimerkiksi kommunikointivälineenä, ilman kykyä sopeutua ihmisiin, oikein havaita ja arvioida heitä ja heidän toimintaansa, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja luoda hyviä ihmissuhteita erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, normaali elämä ja henkinen kehitys. henkilö olisi yksinkertaisesti mahdotonta. Tällaisten kykyjen puuttuminen ihmisestä olisi ylitsepääsemätön este juuri hänen muuttamisessaan biologisesta olennosta sosiaaliseksi.
Sekä ihmissuhde- että subjektikyvyt täydentävät toisiaan. Niiden yhdistelmän ansiosta henkilö saa mahdollisuuden kehittyä täysin ja harmonisesti.
Minkä tahansa toiminnan menestystä eivät määrää yksilölliset kyvyt, vaan vain niiden onnistunut yhdistelmä, juuri sellainen, joka on välttämätöntä tälle toiminnalle. Käytännössä ei ole sellaista toimintaa, jossa menestys määräytyisi vain yhden kyvyn perusteella. Toisaalta minkään kyvyn suhteellinen heikkous ei sulje pois mahdollisuutta suorittaa onnistuneesti siihen liittyvä toiminta, koska puuttuva kyky voidaan kompensoida muilla, jotka ovat osa tämän toiminnan tarjoavaa kompleksia. Esimerkiksi kuulon ja ihon herkkyyden erityinen kehittyminen kompensoi osittain huonoa näköä.

3.Yleiset ja erityiset kyvyt

Ihmisten kykyjen määrä vastaa sitä, kuinka monenlaisia ​​toimintoja ihmiset ovat mukana. Sen lisäksi, että kyvyt jaetaan toimintatyyppien mukaan, joissa ne ilmenevät, kyvyt jaetaan yleensä yleisiin ja erityisiin.

Yksi psykologisen teorian tehtävistä on määrittää kykyjen olemus, niiden kehittymisen ja ilmenemisen lait sekä niiden muodostumistavat. Differentiaalipsykologialla on erityinen alue, joka tutkii ihmisten yksilöllisiä psykologisia eroja. Kykyongelmaa voidaan pitää erityisenä, yksilöllistyvänä henkisenä ilmiönä.
Erityiskyvyt ovat erikoinen muoto yleisten ihmisominaisuuksien ilmentymiselle tietyissä erityisissä sosiaalisissa olosuhteissa. ==================================================== ===================

("4") R.S. Nemov. Psychology.-M., 1990.

Psykologisessa kirjallisuudessa useita teoksia on omistettu erityiskyvyille. Teokset B.M. Teplov musiikillisista kyvyistä, K.K. Platonov - lentokyvyistä, V.I. Kireenko visuaalisista kyvyistä, L.I. Umansky organisatorisista taidoista, V.A. Krutetsky matemaattisista kyvyistä. Tarkastellaanpa joitain niistä. B.M. Teplov tuli siihen tulokseen, että tämän tyyppisen toiminnan toteuttamiseksi tarvitaan musikaalisuutta, jolla hän ymmärtää vain musiikilliseen toimintaan ominaisten erityisten kykyjen kompleksin. Tärkeimmät kyvyt, jotka muodostavat musikaalisuuden, B.M. Teplov ovat: 1) musiikillinen korva kahdessa komponentissaan - sävelkorkeus ja modaalinen; 2) musiikillinen ja lisääntymiskyky (kyky auditiiviseen esitykseen); 3) musiikki-rytminen tunne.
L.I. Umansky, tutkiessaan kykyä organisoida, tuli siihen tulokseen, että on mahdollista erottaa 18 tyypillistä ominaisuutta, persoonallisuuden piirteitä, jotka ovat luontaisia ​​kyvykkäille järjestäjille: 1) kyky "lataa" muita ihmisiä energiallaan, aktivoida heidät; 2) käytännöllis-psykologinen mieli; 3) kyky ymmärtää ihmisten psykologiaa ja vastata siihen oikein; 4) kriittisyys; 5) psykologinen tahdikkuus; 6) yleinen kehitystaso; 7) oma-aloitteisuus; 8) vaativuus muita ihmisiä kohtaan; 9) taipumus organisatoriseen toimintaan; 10) käytännöllisyys; 11) itsenäisyys; 12) havainnointi; 13) itsehillintä, kestävyys; 14) sosiaalisuus; 15) pysyvyys; 16) henkilökohtainen toiminta; 17) suorituskyky; 18) organisaatio. Kirjoittaja uskoo, että näiden ominaisuuksien yhtenäisyys on välttämätöntä organisaation toiminnan toteuttamiseksi.
Tietyntyyppisten sosiaalisesti hyödyllisten toimintojen kykyrakenteiden tutkiminen kulkee tiettyjen kykyjen leikkauslinjaa pitkin, joiden kokonaisuus muodostaa tekijöiden mukaan kyvyn tietyntyyppiseen toimintaan. ("4")

4. Lahjakkaat lapset ja heidän sosiaalisen sopeutumisensa piirteet.

lahjakkaita lapsia- lapset, jotka osoittavat yleistä tai erityistä lahjakkuutta (musiikkiin, piirtämiseen, tekniikkaan jne.). Lahjakkuus diagnosoidaan henkisen kehityksen nopeudella. Ennen muita voidaan havaita lasten taiteellinen lahjakkuus, tieteenalalla matematiikan lahjakkuus ilmenee nopeimmin. Lapsen yleisen henkisen kehityksen ja erityisten kykyjen vakavuuden välillä esiintyy usein eroja. Yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien muodostuminen riippuu synnynnäisistä taipumuksista, ympäristöstä ja toiminnan luonteesta.
Henkisen kehityksen piirteet näkyvät selvästi lahjakkuudessa, menestyksessä.
Joten yksi lapsi muistaa välittömästi pitkän runon, toinen laskee helposti viisinumeroisia lukuja mielessään, kolmas ilmaisee filosofin arvoisia ajatuksia. Vanhemmat ja opettajat havaitsevat melko usein varhaisten ja kirkkaiden kykyjen ilmentymiä, nopeaa oppimistahtia, ehtymättömyyttä tehdä sitä, mitä he rakastavat.
Lasten ja koulun lahjakkuudesta on toistuvasti keskusteltu tutkijoiden ja opettajien välillä. Yhdessä näistä keskusteluista A.V. Petrovsky totesi, että lasten lahjakkuus on aina ollut, mutta tieteellisten ja teknologisten saavutusten, henkisen, taiteellisen ja fyysisen kehityksen taustalla "nörttien" loisto näytti haalistuneen, mutta lasten lahjakkuuden kirkkaita ilmentymiä on edelleen olemassa. A.V. Petrovsky korosti, että yleensä tällaiset lapset kestävät helposti kykyjensä nopeutettua, nopeaa kehitystä, ja tämä selittyy sillä, että he käyttävät vähemmän energiaa ongelmien ratkaisemiseen. Emmekä saa unohtaa menestyksen positiivisia tunteita, jotka kompensoivat täydellisesti energiakustannukset. Ja mikä muu ilmaisi A.V:n huolen? Petrovsky - tukemalla kirkkaiden kykyjen ilmentymiä, ei pidä unohtaa persoonallisuuden muodostumista.
N. Leites, joka tutki enemmän lahjakkaita intellektuelleja, huomauttaen, että tämän ilmiön alkuperää tulisi etsiä lapsuuden mahdollisuuksista. Jokaisella normaalilla lapsella on väistämättä aikoja, jolloin hän edistyy näennäisesti poikkeuksellista. Niinpä N. Leites toteaa, että kaikki lapset ovat erittäin herkkiä vieraille kielille. Lapsuudelle on ominaista myös hämmästyttävä mielikuvituksen voima. Valitettavasti useimmat lahjakkaat lapset antavat itsensä kehittyä vanhetessaan. Mutta tapahtuu, että tällainen epätavallinen elämänaloitus jatkuu ikään kuin suurissa onnistumisissa ja saavutuksissa. N. Leites korosti, että meidän on pyrittävä siihen, että jokainen lapsi näyttää itsensä mahdollisimman kirkkaasti varhaislapsuudessa. N. Leites huomasi lahjakkuuden kehittymisessä yhden tärkeän seikan korostaen ikään kuin lahjakkuuden ja lahjakkuuden välistä rajaa - itsensä toteuttamisen tarvetta. Hän kiinnitti huomiota siihen, että tällaisen tarpeen motivoiva voima erottaa todella lahjakkaat ja lahjakkaat ja että sitä on tärkeää kannustaa.
L. Wenger, joka osallistui keskusteluun, yhdisti lahjakkuuden kehittymisessä paljon jokaisen lapsen persoonallisuuden muovaamismahdollisuuksiin ja näki geneettisen ennaltamääräyksen vain taitojen ja tiedon assimilaatiotahdissa.
Lahjakkuuden tutkimuksella on pitkä historia, mutta terminologia ei ole vielä täysin vakiintunut ja sillä on useita erilaisia ​​merkityksiä. Osoittaen henkilön lahjakkuutta he puhuvat perinnöllisistä edellytyksistä, korkeasta henkisen kehityksen tasosta ja monista muista piirteistä.
Käytetään termiä "lahjakkuus" sen yleisimmin käytetyssä merkityksessä, mikä tarkoittaa kykyjen korkeaa kehitystasoa, mikä tahansa - yleistä ja erityistä. Joillakin lapsilla ja aikuisilla kykytaso poikkeaa merkittävästi keskimääräisestä. Heitä kutsutaan erittäin kykeneviksi ja lahjakkaiksi. ("5")

5. Perussäännökset aiheesta "kyky":

Kyvyt ovat henkilön ominaisuuksia ja ominaisuuksia (yksilöllisiä ominaisuuksia), jotka tekevät hänestä sopivan minkä tahansa tyyppisen sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen (S.L. Rubinshtein).
Teplov B.M.: 3 tärkeintä merkkiä kyvystä:

1. yksilölliset psykologiset ominaisuudet;
2. toimintojen suorittamisen onnistumisen määrittäminen;
3. ei pelkistettävissä ZUN:iin (tieto, taidot), mutta myös määräävä uusien toimintatapojen ja -menetelmien oppimisen nopeus.
Manichev S.A. .:
1. Taipumus mihin tahansa toimintaan, motivaatio;
2. minkä tahansa ZUN:n oppimistahti;
3. Kykyjen rajojen olemassaolo;
4. Epätyypilliset tulokset;
5. Julkisen tunnustuksen mitta;
6. Melunsieto;
7. Yleistyksen taso, siirto.
Kykyjen muodostumismekanismi: yleistäminen (suhteiden henkiset prosessit, jotka ilmenevät toiminnassa) + lujittaminen.
Empiiriset merkit kyvystä:
1. Tuotantotoiminnan taso;
2. Oppimisen nopeus;

("5") Leites N.S. Henkiset kyvyt ja ikä. - M., 1971

3. Toimien suorittamisen yksilöllinen luonne (alkuperäisyys);
4. Korkeiden tulosten varhainen ilmentyminen (ei aina);
5. Melunsietokyky, taipumus aktiivisuuteen.
Rubinshtein S.L..: kyvyt kehittyvät ihmisen vuorovaikutuksessa asioiden ja esineiden, historiallisen kehityksen tuotteiden kanssa. Kykyjen kehittyminen tapahtuu kierteessä: yhden tason kyvyn tarjoavan mahdollisuuden toteutuminen avaa uusia mahdollisuuksia jatkokehitykseen, korkeamman tason kykyyn. Ihmisen kyvyt ovat hänen kehityksensä sisäiset olosuhteet, jotka muodostuvat ihmisen vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.
Kykytyypit: yleiset - liittyvät ihmisen toiminnan johtavien muotojen olosuhteisiin (esimerkiksi luovuus); erityinen - liittyy tietyn toiminnan olosuhteisiin.
Edellytykset kykyjen kehittymiselle:
1. On tarpeen ottaa huomioon eri toimintojen herkät kehitysvaiheet;
2. Suotuisan sosiaalisen ympäristön läsnäolo (ympäristö, jossa on tietoa jne.);
3. Jokaisena ajanhetkenä toiminnan tulee olla optimaalisen vaikeusalueen alueella:
- yksinkertainen toiminta - kiinnostusten väheneminen;
- erittäin vaikea toiminta - vauhdin lasku, motivaatio.
Teokset - hermoston, aivojen synnynnäiset anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet, jotka muodostavat luonnollisen perustan kykyjen kehittymiselle (Teplov B.M.).
Kykyjä ei rajoitu taipumuksiin, taipumukset ovat yksi edellytyksiä kykyjen muodostumiselle
Rubinstein: taipumukset ovat edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, mutta eivät määrää niitä. Kykyjen laatu määräytyy vastaavien henkisten prosessien yleistymisen tason mukaan.
Taipumukset kuvaavat yleistyksen nopeutta (nopeutta, jolla henkilö yleistää).
Ihmisen lahjakkuuden määrää se mahdollisuudet, joita tarjolla olevien mahdollisuuksien toteutuminen avaa. Sen määrää laatu (mihin) ja mittakaava. On yleinen lahjakkuus - kyky oppia - ja erityinen - korkea taso erityisiä kykyjä (erityisesti korkea - lahjakkuus ja nero).
Lahjakkuus on kykyä saavuttaa korkeampi järjestys.
Nero on kyky luoda jotain täysin uutta:
- omaperäisyys eri alueilla + hallitseva puoli;
- tietoisuus kyvystä;
- kyvyn sisällyttäminen luonteeseen.
Lahjakkuusindikaattorit:
- materiaalin omaksumisen nopeus ja helppous;
- siirron leveys;
- ilmentymisaika;
- tulosten korrelaatio olosuhteiden kanssa.
Kykyjen kehittymiseen vaikuttavat tekijät:
- alkuperäinen lähtökohta - synnynnäiset taipumukset;
- havaitsemisaika;
- kykyjen kehittäminen toimintaan, josta on kiinnostusta;
- kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kokonaisvaltainen kehittäminen;
- kilpailu ja yhteistyö.

6. Johtopäätös

Käsitellystä materiaalista voidaan päätellä, että kyvyt ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka muodostuvat toiminnassa taipumusten perusteella ja jotka erottavat henkilön toisesta, joista toiminnan onnistuminen riippuu. Jokainen kyky, joka tekee ihmisen soveltuvaksi tietyn toiminnan suorittamiseen, sisältää aina joitain toimintoja tai toimintatapoja, joiden avulla tätä toimintaa suoritetaan. Toimintaprosessin kykyjen kehittymisessä kykyjen ja taitojen suhteella on merkittävä rooli. Kyvyt ja taidot eivät ole identtisiä, mutta liittyvät toisiinsa.

KIRJALLISUUS:

1. Leites N.S. Henkiset kyvyt ja ikä. - M., 1971.

2. MI. Enikeev, O.L. Kochetkov. Yleinen, sosiaali- ja oikeuspsykologia. – M., 1997

3. Yleinen psykologia, toim. V.V. Bogoslavsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova.-M., 1981

4. Psykologia. Sanasto. Yleisessä toimituksessa. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-M., 1990

5. Rubinshtein S.L. Yleinen psykologia. SPb., 200.

6. Teplov B.M. Yksilöllisten erojen ongelmat.-M., 1961.

7. Verkkosivusto: www.azps.ru

8. R.S. Nemov. Psychology.-M., 1990.

YLEISET TAIDOT

V. N. Druzhinin (2) yritti systematisoida ja analysoida kykyjä. Yleiset kyvyt hän määrittelee kyvyksi vastaanottaa, muuttaa ja soveltaa tietoa. Ja seuraavilla komponenteilla on tässä tärkein rooli:

1. Älykkyys (kyky ratkaista ongelmia olemassa olevan tiedon soveltamisen perusteella)

2. luovuus (kyky muuttaa tietoa mielikuvituksen ja fantasian avulla),

3. oppimiskyky (kyky hankkia tietoa).

Älykkyys monet tutkijat pitävät sitä vastineena yleisen lahjakkuuden käsitteelle, kyvyksi oppia ja työskennellä yleensä niiden sisällöstä riippumatta. Täydellisin, aineellisesta näkökulmasta, on Wexlerin älyn määritelmä, hän ymmärtää älyn kyvynä tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen, rationaaliseen ajatteluun ja tehokkaaseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Toinen tekijä yleisessä kyvyssä on luovuus, luovia kykyjä, jotka ymmärretään ihmisen kyvyksi epätyypilliseen, epätyypilliseen ongelmanratkaisuun. Mieti luovuuden ja älykkyyden suhdetta. Luovuuden ja älykkyyden välisen suhteen selvittämiseen on omistettu paljon töitä, mutta ne antavat hyvin ristiriitaista tietoa, ilmeisesti näille suhteille on ominaista suuri yksilöllinen omaperäisyys ja ainakin 4 erilaista yhdistelmää voi esiintyä. Älykkyyden ja luovuuden yhdistelmän omaperäisyys ilmenee toiminnan onnistumisessa, käyttäytymisessä, henkilökohtaisissa ominaisuuksissa, sosiaalisen sopeutumisen menetelmissä (muodoissa).

Luovuutta ei aina voida kehittää, ja lisäksi on havaittu, että koulunkäynnissä, joka liittyy rutiineihin ja standardialgoritmitehtävien ratkaisemiseen, erittäin luovien koululaisten määrä vähenee. Luovuuden kehittymistä helpottaa lapseen huomioiminen, monenlaiset vaatimukset, myös epäjohdonmukaiset, vähäinen ulkoinen käyttäytymisen valvonta, ei-stereotyyppisen käyttäytymisen kannustaminen ja luovien perheenjäsenten läsnäolo. Herkkiä jaksoja yleisen luovuuden kehittymiselle havaittiin 3-5-vuotiaana, erikoistuneena 13-20-vuotiaana.

Oppittavuus - tämä on yleinen kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja (laajassa merkityksessä); tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisen nopeuden ja laadun indikaattorit (suunnassa merkityksessä). Oppimisen pääkriteeri laajassa mielessä on "taloudellinen" ajattelu, eli polun lyhyys itsensä tunnistamisessa ja kuvioiden muotoilussa uudessa materiaalissa. Oppimisen kriteerit suppeassa merkityksessä ovat: opiskelijan tarvitseman annosavun määrä; kyky siirtää hankittua tietoa tai toimintatapoja samanlaisen tehtävän suorittamiseksi. Implisiittinen oppimiskyky erotetaan "tiedostamattomaksi" ensisijaiseksi yleiseksi kyvyksi ja eksplisiittiseksi "tietoiseksi" oppimiskyvyksi.

Ottaen huomioon älykkyyden, luovuuden ja oppimisen suhteen Druzhinin V. N. erottaa niissä 2 tasoa.

Tason 1 määräävät perinnölliset tekijät, toimintojen kehittymisen taso ja piirteet - tämä on yksilön luonnollisen organisaation määräämä toiminnallinen taso.

Taso 2 - toiminnallinen - sosiaalisesti määrätty, määräytyy niiden toimintojen muodostumisasteella, jotka yksilö omaksuu kasvatuksen, koulutuksen aikana ja jotka liittyvät henkilön ominaisuuksiin toiminnan kohteena (kuva 1).

Riisi. yksi. Kaksitasoinen kykyjen rakenne.

Siten kykyjen rakenteessa luonnollisesti ehdolliset toiminnalliset ja sosiaalisesti ehdolliset toimintamekanismit kietoutuvat tiiviisti yhteen. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät kykyjen rakenteeseen tyylillisiä piirteitä, jotka sisältävät ensisijaisesti kognitiivisia tyylejä. Kognitiiviset tyylit ovat pysyviä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tavassa, jolla henkilö havaitsee ja käsittelee tietoa.

Viime vuosina yleisälyn ohella on erotettu tunneäly, joka sisältää 5 kykytyyppiä: tunteiden tuntemus, tunteiden hallinta, tunteiden tunnistaminen toisissa, kyky motivoida itseään, selviytyä sosiaalisista suhteista. Jos yleinen älykkyys on tekijä akateemisessa ja ammatillisessa menestyksessä, tunneälyn taso antaa meille mahdollisuuden puhua menestymisen todennäköisyydestä elämässä (2).

ERITYISET KYSYMYKSET

Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityisiä taipumuksia ja niiden kehittymistä (matemaattiset, tekniset, kirjalliset ja kielelliset, taiteelliset ja luovat, urheilu jne.). Nämä kyvyt voivat yleensä täydentää ja rikastuttaa toisiaan, mutta jokaisella niistä on oma rakenne.

Erikoiskykyihin tulee sisältyä myös käytännön toiminnan kykyjä, nimittäin: rakentavat-tekniset, organisatoriset, pedagogiset ja muut kyvyt.

Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeammalle yleiset kyvyt kehittyvät, sitä enemmän luodaan sisäisiä edellytyksiä erityiskykyjen kehittymiselle. Erityisten kykyjen kehittymisellä on puolestaan ​​tietyissä olosuhteissa myönteinen vaikutus älykkyyden kehittymiseen.

On monia yksilöitä, joilla on erittäin korkeat eri kyvyt: tieteelliset, kirjalliset, matemaattiset ja taiteelliset. Käytännön kykyjä ei voi kehittää ja päivittää luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllistä kehitystä. Siten ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suuriin tieteellisiin kykyihin: lahjakas keksijä tuo usein innovaatioita paitsi tuotannossa, myös tieteessä. Lahjakas tiedemies voi myös osoittaa erinomaisia ​​suunnittelukykyjä (Žukovski, Tsiolkovski, Edison, Faraday ja monet muut).

Siten jokainen toiminta asettaa tiettyjä vaatimuksia yleisille ja erityisille kyvyille. Siksi on mahdotonta kehittää suppeasti ammatillisesti persoonallisuutta, sen kykyjä. Vain persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että henkilön ei pitäisi erikoistua alalle, johon hänellä on taipumus ja suurin kyky. Tästä syystä, vaikka tällä luokittelulla on todellinen perusta, tietyntyyppistä kykyä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset osatekijät kussakin yksittäistapauksessa (7).