Vuoropuhelu on kielen olemassaolon päämuoto, ei ole sattumaa, että sen tutkimusta käsitellään jatkuvasti eri tieteellisistä asemista. Nykyiset dialogin tutkimuksen lähestymistavat, sen tutkimukseen liittyvien ongelmien laajuus ja luonne todistavat tämän puhemuodon monimutkaisuudesta ja monipuolisuudesta. Dialogin tutkimuksen monipuolisten ja monimuotoisten lähestymistapojen ymmärtäminen oli lähtökohtana tutkimuksen kielellisen perustan luomisessa. Ensinnäkin oli tarpeen selvittää, mitä tarkoitetaan termillä "vuoropuhelu", "dialoginen puhe".
Muinaiset kreikkalaiset filosofit uskoivat, että dialogi on puhetta, joka koostuu kysymyksistä ja vastauksista. Filosofiassa ja myöhemmin logiikassa ja retoriikassa dialogia pidettiin ennen kaikkea kiistana, kahden näkökulman vastakkainasetteluna, todisteena ideoiden, näkemysten totuudesta; loogisena ja kommunikatiivisena ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosessina heidän semanttisen asemansa ilmaisemisen kautta. Vuoropuhelua sosiaalisen ja puhevuorovaikutuksena, ihmisten välisenä suorana vuorovaikutuksena pidetään myös kielitieteessä.
Lingvistit, jotka viittaavat dialogiin johonkin koherentin puheen muodoista, korostavat, että toisin kuin monologi, sen luovat kaksi tai useampi puhuja. Replikointia (huomautusten vuorottelua) kutsutaan vuoropuhelun tärkeimmäksi muodollisesti organisoivaksi piirteeksi: muutos kahden tai useamman puhujan lausunnoissa, säännöllinen lausuntojen vaihto, toistensa korvaavien jäljennösten sarja, vuorotteleva merkkien vaihto. tietoa..
Samalla dialogin tutkijat panevat merkille kaikkien kopioiden orgaanisen yhteyden. Ei ole sattumaa, että yksi ensimmäisistä dialogin tutkijoista, L.V. Shcherba luonnehti vuoropuhelua "huomautusketjuksi". L.P. pani merkille myös jäljennösten suhteen. Yakubinsky. Kopioiden linkittäminen varmistaa tämän puhemuodon johdonmukaisuuden. Lisäksi täydellinen ja täydellinen tieto poimitaan dialogin kaikkien elementtien kokonaisuudesta, mukaan lukien ekstralingvistiset tekijät (tauot, eleet, ilmeet, intonaatio) ja sen virtauksen piirteet.
Erilliset jäljennökset dialogissa voidaan ymmärtää vain yhdessä muiden kopioiden kanssa ja ottaen huomioon tilanne, jossa kommunikointi tapahtuu. Tämä johtuu tutkijoiden mukaan siitä tosiasiasta, että jokaisessa myöhemmässä jäljennöksessä kaikki aikaisemmista jäljennöksistä tiedetty vähenee, ja siitä, että kunkin lausunnon kielelliseen koostumukseen vaikuttaa molemminpuolisesti puhetoiminnan suora havainto. kaiuttimet. Kaikki tämä kertoo dialogin tilannekohtaisuudesta ja spontaanista luonteesta.
Äidinkielten ja vieraiden kielten opettamisen metodologien mukaan dialogisen puheen opetusprosessi vaatii tietoa dialogisen teon luonteesta ja tekijöistä ja mikä tärkeintä, selkeää ymmärrystä dialogisen puheen rakenteesta ja sen perusteista. yksiköitä.
Dialogisen puheen pienin rakenneelementti, sen yksikkö määritellään kielitieteellisessä kirjallisuudessa eri tavoin. Joissakin lähteissä replika erottuu sellaisena elementtinä, linkkinä "kopioiden ketjussa" dialogin rakennusmateriaalina.
Tutkimuksissa D.I. Izarenkov, dialogin rakenteen pääyksikkö on puhetoiminto - lause, jolla on yksi tavoite, joka on suunniteltu lauseeksi tai loogisesti yhdistettyjen lauseiden yhdistelmäksi (joka ei ylitä päätelmän kokoa muodoltaan ja sisällöltään), osoitettu keskustelukumppanille, mikä saa hänet vastaamaan.
Dialogiyksikön jako D.I. Izarenkov liittyy kysymykseen dialogin määrästä ja rajoista: "Et voi opettaa sitä, jonka rajoja ei tunneta." A.R. Balayan, D.I. Izarenkovin mukaan minimivuoropuhelu voi koostua kahdesta kopiosta (ärsyke - reaktio), ja sen tilavuuden enimmäisraja voi käytännössä jäädä auki. Ottaen huomioon dialogin luomisen ja käyttöönoton (ongelman ratkaisemisen) motiivit, D.I. Izarenkov erottaa mikrodialogit (yksinkertaiset ja monimutkaiset) ja makrodialogit.
On huomattava, että metodologisista syistä vähimmäismäärän dialogien jakaminen on erittäin hedelmällistä, ne ovat puhemateriaalia, joka tulisi opettaa alkuvaiheessa. Makrodialogeista tulee assimilaation kohde vasta, kun lapset ovat jo perehtyneet mikrodialogeihin ("stimulus-response").
Tunnistaen dialogin yksiköksi erillisen lausunnon (huomautuksen), jossa on täydellisyyttä, ilmaisu puhujan asemasta, M.M. Bahtin luonnehti kopioiden välisiä erilaisia suhteita ja erotti toisiinsa liittyvien kopioiden pareja.
Myöhemmin yhdistelmä kopioita, jotka liittyvät toisiinsa tiettyjen syntaktisen riippuvuuden sääntöjen mukaisesti. N.Yu. Shvedova kutsuu "dialogista yhtenäisyyttä". Muita termejä, jotka ovat merkitykseltään synonyymejä, käytetään myös kuvaamaan "kopioiden yhdistelmää". Joten esimerkiksi T.G. Vinokur käyttää termejä "semanttinen kokonaisuus", "dialoginen minimi". .
Dialogisen yhtenäisyyden koostumusta luonnehtien tutkijat turvautuvat myös erilaisiin nimityksiin. Kopio, joka avaa dialogisen yksikön, on nimeltään: T.G. Vinokur ennakoiva, P.S. Pustovalov - "suhteellisen itsenäinen kopio", G.M. Kuchinsky - "valitus", "jaa". Nimitysten semanttinen sisältö mahdollistaa niiden käytön synonyymeinä eikä vaadi yhden parin valintaa. Mutta jäljennösten lyhyitä nimiä pidettiin kätevämpinä käyttää: ärsyke - reaktio.
Näin ollen dialogin yksikköä (dialogista puhetta) voidaan pitää dialogisena yksikkönä, joka koostuu yhdestä aloitekopiosta (ärsykkeestä) ja yhdestä reaktiivisesta (reaktio). Dialogista yhtenäisyyttä kuvaillessaan tutkijat huomauttivat, että ärsyke ja vaste liittyvät toisiinsa tietyillä suhteilla. Jos stimuloivan vihjeen tehtävänä on informaatiopyyntö, niin siihen liittyvä reaktiivinen vihje suorittaa vastauksen toiminnon. Nämä suhteet ilmaistaan dialogisessa yhtenäisyydessä "kysymys - vastaus".
Älysanoma on toiselle henkilölle (keskustelukumppanille) tiedottamista hänen ajatuksistaan, päätöksistään, näkemyksistään, mielipiteistään, tunteistaan jne. omasta aloitteestaan. T.G.:n ärsykehuomautus. Vinokur, G.M. Kuchinskya kutsutaan "viestiksi", D.I. Izarenkov - "puhetoiminnan ilmoittaminen".
Reaktiota "viestiin", kuten lingvististen lähteiden analyysi osoittaa, tarkastellaan useimmiten kahden kopiona, jotka ovat toiminnaltaan polaarisia. Esimerkiksi M.M. Bahtin kutsuu reaktiota "viestiin" (hänen "lausuntoonsa") joko "vastalauseeksi" tai "suostumukseksi". Ja G.M. Kuchinsky viittaa reaktioon viestiin positiivisen tai negatiivisen asenteen ilmaisuna sitä kohtaan. Ja T.G. Vinokur erottaa viisi vaihtoehtoa vastata huomautuksiin "viestiin": selvennys, lisäys, vastalause, sopimus, arviointi.
Kolmas dialogisen yhtenäisyyden tyyppi on "yllytys - täyttymys (kieltäytyminen täyttämästä)". On huomattava, että lähes kaikki analysoitujen lähteiden kirjoittajat viittaavat tähän arvoon, mutta se sisältyy eri nimityksiin. M.M. korosti aloitteellisia huomautuksia. Bahtin (ehdotus, määräys) suorittaa luonnostaan motivaatiotoiminnot ja niihin liittyvät jäljennökset - motivaatioreaktioiden toiminnot. Nämä kopioparit voidaan lukea myös dialogisen yhtenäisyyden ansioksi. Se johtuu tästä dialogisesta yhtenäisyydestä ja puheetiketin kaavoista, jotka on nimetty luokituksessa T.G. Vinokur. Suurin osa puheetiketin kaavoista sisältää kohteliaan impulssin, jonka ansiosta ne voidaan liittää harkittuun dialogiseen yhtenäisyyteen.
Huolimatta kuvattujen lähestymistapojen vuoropuhelun yksikön erilaisesta ymmärtämisestä, niillä on yhteinen osoitus aloite- ja vastauskopioiden läsnäolosta, jotka liittyvät toisiinsa toiminnallisilla suhteilla. Valitut jäljennökset eroavat toisistaan vain nimien osalta. Tiedemiesten käyttämät nimitykset ovat kuitenkin merkitykseltään ja toiminnalliselta merkitykseltään melko vertailukelpoisia.
Yhteenvetona analysoiduista tiedoista voimme erottaa seuraavat dialogisten kopioiden (dialogiset yksiköt) toiminnalliset parit:
- - kysymys Vastaus;
- - motivaatio (tarjous, tilaus, pyyntö, toive, anteeksipyyntö jne.) - reaktio motivaatioon (täyttö tai kieltäytyminen);
- - viesti (tiedottaminen, hyväksyntä) - vastaus viestiin (selvennys, lisäys, vastalause, suostumus, arviointi jne.).
Dialogin tutkimusten seuraava kysymys koskee sen jäljennösten ominaisuuksia. Dialogin tilanneluonne, erityisesti puhekielellinen dialogi, määrää syntaktisten ja leksikaalisten keinojen lyhyyden ja yksinkertaisuuden. Monet tutkijat ovat huomauttaneet lyhyiden, ytimekkäiden lausuntojen tyypillisyydestä. Dialogissa kommunikatiivisesti tarkoituksenmukaisia kopioita pidetään normatiivisina, joten useimmiten dialogiset jäljennökset sisältävät enimmäkseen remeä. Tämä säännös on olennaisen tärkeä dialogisen puheen kehittämisen metodologian kannalta, koska on olemassa julma käytäntö vaatia lapsilta "täydellisiä" vastauksia. Ei-verbaalisilla komponenteilla on tärkeä rooli dialogissa. L.V. kirjoitti tästä ominaisuudesta. Shcherba. Hän totesi, että monimutkaiset lauseet eivät todellakaan ole tyypillisiä vuoropuhelun kopioille: "tilanne, ele, ilme, intonaatio - kaikki tämä auttaa keskinäistä ymmärrystä niin paljon, että puhe voidaan helposti lyhentää yhteen sanaan."
Dialogi ei ole vain puheen muoto, se on myös "eräänlaista ihmisen käyttäytymistä". Verbaalisen vuorovaikutuksen muotona muiden ihmisten kanssa siihen sovelletaan tiettyjä sääntöjä, jotka ovat kehittyneet yhteiskunnassa sen käyttäytymiselle. Nämä säännöt määräävät ihmisten sosiaalisen käyttäytymisen dialogissa. Dialogin perussäännöt edistävät sanalliseen vuorovaikutukseen muiden ihmisten kanssa ryhtyvän henkilön sosiaalistumista. Dialogin sääntöjä välittävät moraali- ja puhenormit. Koska dialogi on yhteen aiheeseen liittyvien lausuntojen vaihtoa, on tällaisten sääntöjen tarkoituksenmukaisuus, kuten: keskustelun järjestyksen noudattaminen, varsin ymmärrettävää; keskustelukumppanin kuunteleminen keskeyttämättä; ylläpitää yhteistä keskusteluaihetta. Tilanne on vuoropuhelun ominaisuus puhemuotona, joten vuoropuhelussa eleet tai ilmeet korvaavat usein sanallisen jäljennöksen, joten syntyy toinen sääntö dialogin johtamiselle: katso keskustelukumppanin silmiin tai kasvoihin.
Moraalinormit säätelevät ihmisten käyttäytymistä yhteiskunnassa. Heidän päätarkoituksensa on elää rauhassa ja harmoniassa. Heti kun dialogi on ihmisten vuorovaikutusta (vaikkakin sanallista), se noudattaa kollektiivisen olemassaolon sääntöjä. Vuoropuheluun osallistuminen edellyttää pääsäännön noudattamista: kunnioituksen ja huomion osoittaminen keskustelukumppanille. Sen toteuttaminen liittyy yleisten puhesääntöjen täytäntöönpanoon: puhu rauhallisesti, ystävällisesti, kohtuullisella äänenvoimakkuudella; rakenna lausuntosi niin, että et loukkaa keskustelukumppania ja niin, että se on hänelle selvää; käyttää kirjallista sanastoa.
Kaikki nämä säännöt heijastuvat jotenkin kansanperinteeseen. Kotimainen kielitieteilijä Yu.V. Rozhdestvensky systematisoi vuoropuhelun sääntöjä koskevat sananlaskut kolmeen ryhmään:
- 1) sananlaskuja, jotka määrittelevät ihmisten välistä suhdetta dialogissa (oppi kohteliaisuutta huonotapaiselta ihmiseltä; hevonen tunnistetaan ratsastuksessa, ihminen kommunikaatiossa) ja sisältävät suosituksia kohteliaaseen puheeseen (yksi hyvä sana on parempi kuin tuhat sanaa väärinkäytöstä);
- 2) sananlaskuja dialogin järjestyksestä (älykäs kielen kanssa, tyhmä käsillä; pureskele ennen nielemistä, kuuntele ennen puhumista; hiljaisuus on myös vastaus);
- 3) sananlaskuja tyypillisistä virheistä dialogin järjestämisessä (vastaa, kun häneltä ei kysytä; isoisä puhuu kanasta ja isoäiti puhuu ankasta; kuuro kuuntelee tyhmän ihmisen puhetta)
Dialogi jatkuu tai alkaa usein tyypillisissä, usein toistuvissa viestintätilanteissa. Käyttäytymissäännöt näissä tilanteissa määräytyvät puheetiketin mukaan. Kielitieteessä puheetikettiä pidetään erityisen merkittävänä dialogikulttuurin ominaisuutena. Se määritellään yhteiskunnan hyväksymäksi ja määräämiksi kansallisten sanallisten yksiköiden mikrojärjestelmäksi, joka muodostaa kontakteja keskustelukumppaneiden välille, ylläpitää kommunikaatiota halutulla sävyllä puhekäyttäytymissääntöjen mukaisesti.
Puheetiketin päätoiminnot ovat kontaktia luova toiminto ja kohteliaisuus (kognitiivinen) toiminto. Molemmat toiminnot ovat välttämättömiä ystävällisten kontaktien luomiseksi ja ylläpitämiseksi, ystävälliseksi tai virka-kohtelias, kunnioittava kohtelu toisiaan kohtaan.
Jokaista venäjän kielen tyypillistä tilannetta palvelee joukko kaavoja ja lausekkeita, jotka muodostavat synonyymisarjan. Jokaisen synonyymisen sarjan sisällä kaavat vaihtelevat: yleisin, tyylillisesti neutraali (näkemiin, kiitos, hei); kaavat merkityssävyillä (huomiseen, iltaan asti, näkemiin, hyvää huomenta); kaavoja erilaisilla tyylisävyillä (sanotaan hyvästit, hei, suudelmia käsille; kiitos, kiitos).
Puheetiketin kaavan valinta kullekin tapaukselle riippuu henkilön asuinpaikasta (kaupunki, kylä), iästä, sosiaalisesta kuulumisesta sekä olosuhteista, joissa viestintä tapahtuu, vastaanottajan sosiaalisista ja emotionaalisista parametreista. Oikea valinta takaa kohteliaan kohtelun, ja virheet puheetiketin yksikön valinnassa voivat tuhota kohteliaan kohtelun ja jopa itse kontaktin.
Mikä tahansa verbaalisen viestinnän standardoitu tilanne konkretisoituu ja saa omituisia muotoja ja sisältöä kommunikoivien ihmisten kielellisistä ja sosiaalisista kokemuksista riippuen. Luonnollisesti jokainen tietty jäähyväiset, tervehdys, kiitollisuus jne. lisää monia yksityisiä "lisäyksiä" tai "laajennuksia" puheetiketin vakiomalleihin.
Mikä tahansa puheetiketin lause on osoitettu tietylle henkilölle tai ihmisryhmälle, joten vetoomus on luonnollinen ja toivottava "lisäys" puheetiketin kaavaan. Se parantaa lausunnon appellatiivisia ja konatiivisia toimintoja. Puheetikettikaavojen konatiivisen toiminnan toteutuminen tapahtuu myös niiden motivaatioiden "lisäyksen" vuoksi. Käyttöönotto, puheetiketin lauseiden lisääminen vetoomuksilla ja motivaatioilla tekee huomautuksista lämpimämpiä ja vakuuttavampia. Lisäksi lauseiden käyttö yksilöllistää henkilön puhetta, luo tietyn tunnetaustan ja korostaa puhutun fraasin merkitystä. Ei-verbaaliset viestintävälineet liittyvät läheisesti puheetikettiin, ne täydentävät ja selventävät sanallista lausetta korostaen tai tuhoaen sen kohteliasta sisältöä. Kohteliaisimmat vetoomukset eivät tee toivottua vaikutelmaa, jos ne puhutaan rennosti, kylmästi, ylimielisesti.
Dialoginen yhtenäisyys "viesti-reaktio viestiin":
S. Marshak "Gloves", E. Blaginina "Frost":
– Pakkaset ovat tänä vuonna kovat!
Huolissamme puutarhamme omenapuista!
- Huolissani Bugista. Hänen kennelissään
Sama pakkasta kuin pihalla.
Tässä joka kahdella rivillä on täydellinen tuomio. Tätä runoa vuorotellen soittaessaan lapset vaihtavat keskenään häiritseviä ajatuksia pakkasesta. Siitä tulee mielekäs keskustelu, jossa lapset tukevat ja kehittävät yhtä aihetta.
Lyhyet kansanperinteen miniatyyrit ovat lapsille mielenkiintoisia leikkiä. Lapset näyttelevät pieniä teatteriminiatyyrejä ja esittävät niiden pohjalta sketsejä.
ESIMERKKI
| Kysymys Vastaus | Viesti - reaktio viestiin | kehotus - vastaus kehotukseen |
| - Söitkö piirakan? Ei en minä! Ja oliko herkullista? Erittäin | -Sain karhun! Joten johda tänne. Ei käy. Joten mene itse. Kyllä, hän ei anna minun | - Egor-Egor, osoita pihasi! Ja tässä on minun pihani, sininen aita |
| - Missä olet, veli Ivan? Vuorella. Mitä sinä teet? Autan Peteriä. Ja mitä Pietari tekee? Kyllä, se on liedellä | -Haluan lähteä kävelylle. Pukeudu lämpimästi, ulkona on kylmä. Luistelen, en jäädy | - Titus, mene puimaan. Vatsaa sattuu. Titus, mene ja syö hyytelöä. Missä iso lusikkani on? |
Myös lasten dialogisen vuorovaikutuksen lainausmuotoja esiintyy didaktisia ja ulkopelejä.
Kysymys Vastaus
(pelit "Mail", "Forfeits", "Paints", "Kite")
"maalit"
Tarkoitus: opettaa lapsia esittämään kysymyksiä ja vastaamaan niihin.
Pelin osallistujat valitsevat omistajan ja kaksi ostajaa. Loput pelaajat ovat maaleja. Jokainen maali keksii itselleen värin ja nimeää sen omistajalleen. Sitten tulee ostaja:
Kopu Kop!
Kuka siellä? - Ostaja
Miksi tulit? - Maalaa varten.
Minkä vuoksi? - Siniselle.
Jos sinistä maalia ei ole, omistaja sanoo: "Mene sinistä polkua, etsi siniset saappaat, käytä niitä ja tuo takaisin!" Jos ostaja arvasi maalin värin, hän ottaa sen itselleen. On toinen ostaja, keskustelu omistajan kanssa toistetaan. Joten he lajittelevat maaleja vuorotellen. Ostaja, jolla on eniten värejä, voittaa.
Muodostuneet vuoropuhelutaidot:
Kyky esittää kysymyksiä, sisällöltään erilaisia: kognitiivisia, sosiaalisia ja henkilökohtaisia;
Kyky käyttää kyselysanoja ja lauseita;
Kyky esittää erityisiä kysymyksiä;
Kysymyksiin vastaaminen on kommunikatiivisesti tarkoituksenmukaista;
Älä vastaa kysymykseen kysymyksellä;
Ole tahdikas kysyessäsi ja vastaaessasi kysymyksiin;
Älä jätä kysymystä valvomatta;
Pidä kiinni keskustelun aiheesta;
Puhu vuorotellen.
- viesti - reaktio viestiin:"Puutarhuri", "Mehiläiset ja pääskyset", "Ja me juuri kylväimme"
"Puutarhuri"
Kohde: vahvistaa kykyä kuunnella huolellisesti pelikumppaneiden huomautuksia ja ryhtyä vuorotellen pelivuoropuheluun.
Pelin edistyminen
Kuljettaja antaa jokaiselle pelaajalle kukan nimen. Tämän jälkeen pelidialogi alkaa:
Synnyin puutarhuriksi, olin vakavasti vihainen. Olen kyllästynyt kaikkiin kukkoihin, paitsi daaliaan, - kuljettaja kertoo.
Auts! - pelaaja reagoi kuultuaan kukkansa nimen.
Rakastunut! dahlia vastaa.
kenessä? - puutarhuri yllättyy?
Asterissa, raportoi dahlia.
Oh, - aster reagoi ja peli jatkuu.
Pelaaja, joka missasi siirtonsa, maksaa tappion. Kuljettaja seuraa pelin edistymistä. Huomatakseen pelaajien välinpitämättömyyden hänen on muistettava, mihin kukkaan hän kutsui kenelle.
Muodostuneet dialogiset taidot (assimilaation seuranta)
Kyky kommunikoida keskustelukumppanien kanssa:
a) mielipiteestäsi, näkökulmastasi
b) uusista faktoista, vaikutelmista, tapahtumista
c) heidän toiveistaan, tunteistaan, kokemuksistaan
Kyky vastata viesteihin suvaitsevaisesti ja ilmaista:
a) suostumus
b) eri mieltä
c) yllätys
d) vastalause
e) arviointi tai selvennys
Vältä välinpitämättömyyttä ja kerskautta
Kyky olla huomaamaton ilmaistaessaan tunteitaan
Ole suvaitsevainen muiden mielipiteiden suhteen
Anna kaikille mahdollisuus puhua
Kopioita motivaatioparista - reaktio motivaatioon
(runot, sanapelit "Anna kirje", "Magic key")
Viikset - raidallinen(Ote S. Marshakin runosta)
Tyttö alkoi opettaa kissanpentua puhumaan:
Kitty, sano pallo.
Ja hän sanoo: "Miau!"
Sano hevonen.
Ja hän sanoo: "Miau!"
Sano: e-lek-kolme asiaa.
Ja hän sanoo: "Miau-miau!".
Kaikki "miau" kyllä "miau".
"Lähetä kirje"
Kohde: aktivoida lasten puheessa erilaisia vaihtoehtoja pyynnön ilmaisemiseen.
Materiaali. Moniväriset kirjekuoret, joukko kuvia.
Pelin edistyminen
Peliin osallistuu 5-7 lasta.
He istuvat tuoleilla rivissä. Opettaja-postimies ottaa pussista kirjekuoren ja sanoo: "Kirje Sashalle." Nimetty lapsi istuu viimeisellä tuolilla. Postimies kavaltaa kirjekuoren ketjun varrella, jossa lukee: "Ole ystävällinen, anna kirje Sashalle" tai "Etkö voi välittää kirjettä Sashalle?" jne. Lapset kuljettavat kirjettä ketjua pitkin toistaen opettajan sanomaa lausetta. Kiitos vastaanottajalle. Peli jatkuu. Opettaja muuttaa pyynnön ilmaisuvaihtoehtoja.
Komplikaatio: Liittyminen vetoomuksen puheetiketin lauseeseen: "Vera, pyydän sinua, välitä kirje ..."
Voit käyttää lisätehtäviä.
Kouluttaja. Kirje Furryltä? Kerro minulle, kuka hänestä tuli, mikä hänestä tuli?
Lapsi. Furry muuttui tiikerinpennuksi. Tiikerinpentu on puettu lämpimään turkkiin, koska on talvi. Hän leikkii poikien kanssa lumessa.
Huomautus. Pelin aikana on varmistettava, että lapset eivät unohda lausua pyyntöä kirjettä välittäessään.
Pelissä käytetyt pyyntölausekekaavat:
Jos et pahastu
Et voinut...
Tee hyvä teko
Ole kiltti
Anna se eteenpäin, kiitos
Rukoilen sinua.
"Maaginen avain"
Kohde: vahvistaa lasten kykyä käyttää puheessa erilaisia vaihtoehtoja pyynnön - luvan ilmaisemiseen.
Pelin edistyminen
Peli järjestetään hallintoprosessien aikana. Esimerkiksi opettaja pyytää lapsia pesemään kätensä (kävelylle, makuuhuoneeseen). Hän seisoo ovella ja sanoo hymyillen: ”Ovi on lukossa. Se, joka löytää avaimen, avaa oven. Muista sananlasku: "Ystävälliset sanat avaavat lukot." Joka sanoo ystävällisiä sanoja, sitä varten ovi aukeaa.
Lapset lausuvat pyynnön, ja opettaja rohkaisee heitä käyttämään eri versioita pyyntökaavoista: ”Masha sanoi jo niin. Voiko lukon avata muuten?
Likimääräiset kaavat lupapyynnön ilmaisulle:
- Anna minun mennä ohi
- Salli, kiitos.
- anna minun mennä ohi
- Päästä minut läpi, kiitos.
- Etkö voinut missata minua?
- Jos mahdollista, ohita
- Anteeksi, voinko ohittaa?
"Jatka kieltäytymistä"
Kohde: opettaa lapsia kieltäytymään kohteliaasti tarjouksesta (kieltäytymään esiintymästä vastauksena kehotuksiin) motivoimalla heidän kieltäytymistään.
Pelin edistyminen
Kuljettaja kääntyy jokaisen pelaajan puoleen vuorotellen kannustimena; pelaajat vastaavat motivoimalla kieltäytymistään:
- Valitse paras näistä harjoista lasiin ja harjaa hampaasi.
- Anteeksi, näitä siveltimiä ei voi käyttää: ne ovat vieraita.
XXXXXXXXXX
- Pudota se kuppi lattialle!
-Anteeksi, en voi tehdä sitä: olen pahoillani, että rikoin kupin!
Huuda ääneen: Minä olen älykkäin!
Olen pahoillani, en voi, koska en ole kerskailija.
Tässä tapauksessa kuljettajalle voidaan määrittää mikä tahansa rooli: carabas. Barmaleya, hattu.
"Tutkijat"
Kohde: Opeta lapsia muotoilemaan kehotukset kohteliaasti ja vastaamaan niihin ystävällisesti; vahvistaa tietoa kotikaupungistasi.
Materiaali: valokuva, postikortit, joista on näkymät kotikaupunkiin, kaupunkikartta, sirut.
Pelin edistyminen
Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen ja istuvat pöydän ääressä toisiaan vastapäätä. Pelin aloittava joukkue valitaan arvonnalla tai muuten. Yksi tämän joukkueen pelaajista antaa yhden tehtävän vastapäätä istuvalle pelaajalle. Tehtävät voivat olla erilaisia:
Nimeä pisin katu, lyhin katu, kaunis rakennus joen rannalla, muistomerkki;
Näytä kartalla valokuva mistä tahansa kadusta, nähtävyys;
Kerro meille jostain kaupungin nähtävyyksestä, kaupunkilomasta, kuuluisasta maanmiehestä;
Lapsi, joka saa tehtävän, suorittaa sen ja saa tunnuksen oikeasta suorituksesta. Sen jälkeen hänen vieressään istuva pelaaja kääntyy vastakkaisen joukkueen pelaajien puoleen vastaustehtävällä. Jos pelaajat eivät pysty suorittamaan tehtävää, he kääntyvät sen tekijän puoleen kohteliaalla kieltäytymisellä: "Valitettavasti en voi nimetä (näytä) ... voitko nimetä (näytä) itseäsi?". Jos hän itse täyttää sen, siru menee hänelle, ja hänen tiiminsä muotoilee tehtävän uudelleen.
Eniten pelimerkkejä saanut joukkue voittaa.
Hänelle myönnetään joukko mitaleja, jotka kuvaavat kaupungin vaakunaa.
Pelin variantti. Pelin teema voi muuttua: "Kevään merkit", "Maamme eläimet" jne.
Ulkopelit
« Käärme"
Opeta lapsia ilmaisemaan kehotuksia ja vastaamaan kehotuksiin kohteliaalla intonaatiolla
Pelin edistyminen
Kuljettaja (käärme) lähestyy yhtä lapsista ja sanoo:
Olen käärme, käärme, käärme.
Ryömiä, ryömi, ryömi.
Ole minun häntäni!
- Hyvä.
- No, sitten sisään.
Näiden sanojen jälkeen pelaaja ryömi kuljettajan jalkojen väliin ja hänestä tulee hänen häntäänsä. Sitten käärme lähestyy häntäänsä toista lasta ja sanoo uudelleen samat sanat. Peli jatkuu, kunnes kaikki lapset ovat käärmeen häntää.
"lammas"
Kohde: opettaa lapsille, kuinka ilmaista kehotus ja vastata niihin
Pelin edistyminen
Pelaajat seisovat ympyrässä, lammas ympyrän sisällä. Pelaajat kävelevät ympyrässä ja sanovat sanat:
- Olet harmaa lammas,
Valkoisella hännällä!
Me ruokimme sinut
Me ruokimme sinut.
Et lyö meitä.
Pelaa kanssamme!
Kiirehdi!
Sanojen lopussa lapset juoksevat kaikkiin suuntiin, ja lammas ottaa heidät kiinni sanoilla: "Minä tulen kiinni, tulen kiinni."
Siten valmiiden kirjallisten dialogien toisto auttaa lapsia hallitsemaan dialogisten huomautusten, kyselyn, kerronnan ja motivoivien intonaatioiden muodot, mutta myös opettaa heitä noudattamaan vuoropuhelun perussääntöjä: keskustelun aiheen järjestystä, ylläpitoa ja kehittämistä. .
Muodostuneet dialogiset taidot (assimilaation seuranta):
Kyky ilmaista kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa:
a) motivaatio tehdä jotain
b) pyynnöt
c) neuvoja
d) tarjoukset
e) anteeksi
Kyky ilmaista valmiutta toteuttaa impulssi tai kieltäytyä sen toteuttamisesta;
Kyky käyttää puheetiketin keinoja:
a) käytä eri versioita puheetiketin kaavoista (FRE)
b) käsitellä ja motivoida EDF:ää
\c) sävyn ja ilmeiden hyväntahtoisuus
Toisessa vaiheessa dialogisen puheen opettamisen tehtävä monimutkaistuu. Tätä varten käytetään pelejä, joissa esikoululaiset eivät toimi vain ulkoa olleilla (lisääntymis-) vihjeillä, vaan myös itse rakennettu(tuottava).
Keinot: teatteripelit, rooleittain kertominen, proosakirjallisten teosten lavastus, teoksiin perustuvat ohjaajan pelit
Jokainen dialoginen yksikkö kehitetään erikseen. Tätä varten valitaan ensin teokset, joissa vallitsee mikä tahansa yksi dialoginen pari.
Kysymys Vastaus
(didaktiset pelit, joissa lapset rakentavat dialogia)
Peli "Mitä ihanassa laukussa on?
Kohde: tutustuminen kysymykseen tiedon, tiedon hankkimismuotona; puhehaun aktivointi
Materiaali. Laukku, mikä tahansa yksinkertaisen geometrisen muotoinen esine, joka on lapselle tuttu (saippua); pallo tai muu esine, joka syöttää sen toisilleen, pelimerkit.
Pelin edistyminen
Peliä voi pelata oppitunnin lisäksi.
Kouluttaja:"Lapset, minulla on jotain laukussa. Haluatko arvata, mitä siellä on? Arvataksesi sinun on esitettävä kysymyksiä. Ja minä vastaan heille. Kysymme vuorotellen: kuka saa pallon käsiinsä, se esittää kysymyksen. Jokainen kysymyksen esittänyt saa merkin. Muista, että kysymyksiä ei voi toistaa. Pelin lopussa nähdään, kenellä on eniten pelimerkkejä. Alkaa!
hoitaja antaa pallon yhdelle lapsista ja tarjoaa kysymyksen. Sitten pallo syötetään ympyrässä tai lapselle, joka pyytää.
Jos lapset arvaavat oikein, kysy miksi he ajattelevat niin. Jos he eivät arvaa, kysy pelin lopussa: tätä esinettä tarvitaan, jotta kädet, vartalo ja kasvot ovat puhtaat; voit poimia arvoituksen tästä tuotteesta.
Pelin lopussa vastaanotettujen pelimerkkien määrä lasketaan.
Viesti - reaktio viestiin
(K. Ushinsky) - voitaisiin lavastella
Valkoinen, sileä pupu siili:
- Mitä sinulla on, veli, ruma, piikikäs mekko!
- Totta, - siili vastaa, mutta piikini pelastavat minut koiran ja suden hampailta. Palveleko kaunis ihosi sinua samalla tavalla?
Bunny vain huokaisi vastaamisen sijaan.(itsenäinen jatko lapsesta)
Myöhemmin tehdään teoksia, joissa eri dialogiset parit kietoutuvat toisiinsa. Voit käyttää kansantaruja ja kirjailijoiden teoksia:
"Kuinka hoitaa boa-kurottajaa", "Haluan olla norsu » G. Oster,
"Leppäkerttu", « Väärin räätälöity, mutta tiukasti ommeltu » K. Ushinsky
Eläinkiista (venäläinen kansantarina)
Ch. Yancharskyn "Mishka Ushastikin seikkailut".
Esikoululaisten halu osallistua dramatisointipeleihin lisääntyy, jos nuorempien ryhmien lapsia kutsutaan esityksiin (nukke ja näytelmä), järjestämään teatteritapaamisia.
Haluan olla norsu
(G. Oster)
Oli erittäin kuuma, ja kaikki istuivat järven rannalla.
- Minä, - sanoi apina, voin olla akrobaatti sirkuksessa.
- Ja minä, papukaija kerskaili, - Osaan käyttää nauhuria.
-Ja minä osaan köysiä laivalla, sanoi boa-kurkku.
- Ja kuka sinä osaat? - kysyi norsu. Elefanttipoika ajatteli ja ajatteli ja vastasi:
- Osaan norsunvauvan.
- Ajattele! Kaikki alkoivat nauraa. - Olet elefantti. Se ei ole kiinnostavaa.
- Mutta se on mielenkiintoista, - norsuvauva loukkaantui.
Hän meni eläintarhaan ja sai työpaikan norsuvasikkana. Ja se osoittautui todella mielenkiintoiseksi. Jos et usko minua, mene katsomaan.
Leppäkerttu
(K. Ushinsky)
-Katso, isä, kuinka kauniin, pyöreän bugin sain kiinni. Hänen päänsä on musta, siivet punaiset ja siivissä on pilkkuja. Onko hän elossa? Jokin ei liiku.
- Elossa, mutta vain teeskenteli kuolleena. Tämä on leppäkerttu, erittäin hyödyllinen bugi. Hän ja myös hänen toukkansa tuhoavat paljon haitallisia kirvoja.
- Katso, isä, bugi heräsi ja joutui sormeeni. Jossain hän kiipeää pidemmälle.
- Mutta sen näkee. Katso kuinka hän levittää kovan elytransa ja levittää niiden alta todelliset siivet - kevyet ja läpinäkyvät.
- Joten hän lensi pois. Mikä ovela bugi hän on!
Tässä vaiheessa voit myös opettaa lapsia johtamaan puhelinkeskustelu. Tätä varten käytetään pelejä puhelimen kanssa, joissa opettaja näyttää erilaisia puhelinkeskusteluihin liittyviä tilanteita: soittaminen ystävälle, soittaminen äidillesi (isoäidille), soittaminen klinikalle, kukkakauppaan ja monia muita. Leikkitilanteissa opettaja esittelee lapsille puhelinkeskustelun etiketin perinteisillä puhelauseilla. Sitten lapset esiintyvät samanlaisissa tilanteissa.
Kolmannessa vaiheessa käytetään pelejä, joiden pitäisi rohkaista lapsia rakentamaan itsenäisesti dialogisia jäljennöksiä. Nämä ovat sanapelejä ilman valmiita tekstejä, puhelinpelejä - improvisaatioita, luovia pelejä (teatteri- ja ohjaajapelejä keksityillä juoneilla). Sanapeleillä on erityinen rooli, koska niiden avulla opettaja voi ohjata lasten puhekäyttäytymistä luodakseen tiettyjä jäljennöksiä.
Lasten kyky esittää kysymyksiä ja vastata niihin tapahtuu sellaisissa sanapeleissä kuin " Kyllä ja ei", "Kysymykset vihjeellä", "Kielletyt sanat", "Mishinka", "Asiantuntijoiden turnaus", "Sinä minulle - minä sinulle".
"Kyllä ja ei"
Tavoitteet: Kysymykseen tutustuminen tiedon, tiedon hankkimismuotona; puhehaun aktivointi.
Materiaali. Seitsemästä kahdeksaan esinettä eri tarkoituksiin - lelut, taloustavarat, vihannekset, vaatteet.
Pelin edistyminen
Tavarat asetetaan pöydälle.
Opettaja sanoo: "Keskustelkaa toisianne ja ajatelkaa jotain esinettä, mutta älkää kertoko minulle. Ja sitten esitän erilaisia kysymyksiä. Voit arvata, mitä aihetta olet arvannut, ja voit vastata vain "kyllä" tai "ei". Ymmärsivätkö kaikki?
Lapsille annetaan aikaa ajatella. Sitten opettaja alkaa kysellä.
Tarvitaanko tätä esinettä kotitaloudessa?
Onko se syöty?
Onko se kulunut vartalolle?
Hän makaa keskellä pöytää, hän makaa vieressä...?
Onko hän pyöreä? Onko hän ruskea? Jne.
Sinun on noudatettava tiettyä logiikkaa:
Aiheen tarkoituksesta
- hänen asemaansa
Selventää ulkoisia merkkejä; vasta sitten nimeä vastaus.
"Vaihdetaan nyt rooleja. Arvaan yhden kohteista, ja sinä esität kysymyksiä.
Pelin variantti
Lapset jaetaan ryhmiin. Jokaisella on oma pöytä tavaroineen. Ensin yksi joukkue arvaa jonkin esineen ja toinen arvaa kysymysten avulla. Sitten lapset vaihtavat rooleja. Eniten kysymyksiä esittänyt joukkue voittaa.
Tällaisiin peleihin osallistuminen vaatii esikoululaisilta muistin, ajattelun ja lasten tiedon aktivoimista esineistä, luonnosta ja kotikaupungistaan.
Esimerkiksi kyllä ja ei -pelissä lapsia rohkaistaan rakentamaan kysymyksiä tietyssä loogisessa järjestyksessä. He esittävät ketjun kysymyksiä saadakseen vastauksena vain "kyllä" ja "ei" arvatakseen, mikä esine, eläin tai kasvi on "piilotettu" taikaarkkuun. Kysymysten tarkkuus riippuu lapsen käsityksen selkeydestä esineistä tai eläimistä, luokitteluominaisuuksista.
Erilaisten kysymyslomakkeiden käyttöä helpottavat malleja käyttävät pelit. , kuvastaa symbolisesti kysymysten suuntaa:
Kortti, jossa on värillisten pisteiden kuva, ohjaa lapset kysymykseen esineen väristä.
Kortti, jossa on geometristen muotojen kuva - muodosta.
Suuren ja pienen esineen kuva rohkaisee lapsia esittämään kokoa koskevia kysymyksiä.
Jos kortissa on ympyrä eri paikoissa (pöydällä, pöydän alla, lasissa), se symboloi kysymyssanaa "minne".
Kellon kuva on kysymyssana "milloin".
Kuva numeroista - "kuinka paljon".
"Virhe"
Tavoitteet. Kehittää huomiokykyä puheenarviointiin ja kykyä sietää virheellisiä tuomioita, korjata niitä ystävällisesti; nimenomainen suostumus vastauksena oikeisiin viesteihin.
Pelin edistyminen
Kouluttaja: "Ilmoitan sinulle jostain. Jos huomaat virheen perusteluissani. Korjaa se ja selitä miksi olet sitä mieltä. Ja jos olet samaa mieltä väittämäni kanssa, sano tämä: "Kyllä. Olet oikeassa, I.O." tai "Olen samaa mieltä kanssasi A.O."
Esimerkkejä tuomioista:
Carlson asui pienessä talossa lähellä metsää.
Perjantai tulee keskiviikon jälkeen.
Pinocchio on yksi kukkakaupungin asukkaista.
Käsien pesu on haitallista terveydelle.
Jos kuuntelet aikuisia, mitään mielenkiintoista ei tapahdu.
Jos puissa on lehtiä, on kesä.
Suosikkipaikat
Kohde: opettaa lapsia jakamaan vaikutelmiaan kotikaupungistaan, selventämään keskustelukumppaneilta saatuja tietoja; kehittää kiintymystä alkuperäisiin paikkoihinsa.
Pelin edistyminen
Yksi pelaajista aloittaa pelin.
Lempipaikkani kaupungissa sijaitsee lähellä jokea.
Onko tämä pengerrys? (määrittää yhden pelaajista)
Ei. Tämä on pieni, viihtyisä kahvila.
Kahvila "Pizza"?
Ei, tässä kahvilassa voit nauttia jäätelöä.
Tämän täytyy olla Baskin Robins Cafe.
Pelaaja, joka arvasi suosikkipaikkansa, kuvailee toista kaupungin kolkkaa.
Esimerkiksi:
Pidän myös tästä kahvilasta. Ja haluan myös olla samalla kadulla lähellä kauneinta rakennusta.
Peliin osallistujat määrittelevät, millainen rakennus on kyseessä.
Dialogisen puheen kehittämiseen valitut pelit on suunniteltu:
Muodostaa lapsissa kyky käyttää dialogissa erilaisia aloitteellisia huomautuksia (kysymykset, viestit, kehotukset) ja niihin liittyviä vastauksia sekä kykyä noudattaa vuoropuhelun perussääntöjä (järjestyssäännöt ja huomautusten temaattinen yhtenäisyys);
Heijastaa puhetaitojen muodostumisen luonnollista logiikkaa: dialogisten huomautusten näytteiden havaitsemisesta ja lainaamisesta niiden käyttöön lisääntyvän ja tuottavan puheen yhdistelmässä ja opittujen näytteiden luovaan siirtoon itsenäiseen puhekäytäntöön.
Pelien käyttö lasten dialogisen puheen kehittämiseen ei sulje pois opettajan keskusteluja ja keskusteluja heidän kanssaan. Pelitekniikoiden määrätietoinen lisäkäyttö auttaa tehostamaan esikoululaisten dialogisten taitojen muodostusprosessia.
KIRJALLISUUS
Bizikova O.A. Esikoululaisten dialogisen puheen kehittäminen pelissä. - M .: Kustantaja "Scriptorium 2003", 2008. - 136 s.
Tutkimusteknologia
Tutkimus on loputonta totuuden etsintää ja kouluttajan tehtävää kumppanina
etsintätoiminnan tulee olla tämän totuuden etsimistä ja löytämistä yhdessä lapsen kanssa.
A.I. Savenkov
Tutkimustoiminta on esiopetuksen innovatiivinen liike, interaktiivinen menetelmä, tehokas järjestelmä lapsen kognitiivisen toiminnan järjestämiseen. Tutkimustoiminta antaa paljon tilaa lapsen luovan, kriittisen ajattelun, puheen kehittämiselle, laajentaa hänen näköalojaan ja luo edellytykset hänelle aktiivisesti tutkia erilaisia kysymyksiä.
Siirtyminen innovatiiviseen koulutusmalliin edellyttää ainakin kahden tärkeän vaiheen toteuttamista:
lisääntymiskoulutuksen osittainen hylkääminen, kun lapselle "pakotetaan" tietoa;
siirtyminen projektitutkimustoimintaan, jonka aikana esikoululainen pystyy hankkimaan tietoa itsenäisesti - kokemuksensa kautta, voittamalla vaikeuksia ja epäonnistumisia, parantamalla tutkimuskäyttäytymisen taitoja ja kehittämällä tutkimuskykyjä.
- kyky saada tietoa eri lähteistä;
- käsittele ja käsittele näitä tietoja päässäsi;
- yleistää ja luokitella.
Toisin sanoen tutkimukseen kuuluu aina:
ongelmalause ( ongelma - kreikasta "tehtävä", "tehtävä" - teoreettinen tai käytännön kysymys, joka on ratkaistava);
Hypoteesi ( hypoteesi- kreikasta. "oletus" - tieteellinen olettamus, joka esitetään selittämään ilmiö ja joka vaatii kokemuksella todentamista ja tosiseikkojen vahvistusta tullakseen tieteelliseksi teoriaksi.) ja sen todentaminen;
Tulosten analyysi.
Tutkimus on siis tietoista, reflektoivaa uuden tiedon talteenottoa. Tutkija pyrkii vaistomaisesti uuteen tietoon, usein tietämättä, mitä löytö hänelle tuo tullessaan.
Esikoululaisen tutkimustoiminta, samoin kuin aikuisen tekemä tutkimus, sisältää väistämättä seuraavat päävaiheet:
Ongelman tunnistaminen ja muotoilu (tutkimusaiheen valinta);
Hypoteesien, oletusten kehittäminen;
Etsi ja ehdottaa mahdollisia ratkaisuja;
Materiaalin kokoelma;
Vastaanotetun tiedon yleistäminen;
Tutkimusmateriaalin valmistelu suojausta varten (sanoma, raportti, taitto jne.);
Tutkimushaun tekeminen vaatii erityistietoja, taitoja ja kykyjä. Ja lasta on määrätietoisesti opettaa, tämän tiedon myötä kehittää ja parantaa tutkimushaussa tarvittavia taitoja ja kykyjä.
Lisäksi lapsen tutkimustoiminta on itsenäistä toimintaa ja usein avautuu opettajan välittömän huomion ulkopuolelle. Lapsen on oltava varma, että kaikki uusi, jonka hän löytää, on kysyntää ja mielenkiintoista aikuisille. Hänen on oltava lujasti vakuuttunut siitä, että hänen tutkimustaan ei jätetä huomiotta, hänen tutkimuksensa tuloksia harkitaan huolellisesti ja häntä varmasti kuullaan.
Siten koulutus- ja tutkimustoiminnan ohjelma sisältää kaksi aluetta:
1. Harjoittelut
Tunnit lasten erityistiedon hankkimiseen sekä erityistaitojen ja tutkimuksenhakutaitojen kehittämiseen. Tätä varten tarvitset kortteja, joissa on symbolinen kuva "tutkimusmenetelmistä" - tapoja kerätä tietoa: ajattele itse, kysy toiselta henkilöltä, katso kirjoja, katso televisiosta (video), tarkkaile, suorita kokeilu, hanki tietoa käyttää tietokonetta.
2. Lasten tutkimuskäytäntö
Riippumattoman tutkimuksen suorittamiseen ja luovien projektien toteuttamiseen tarvitset kortteja, joissa on kuvia tulevista tutkimusaiheista ja
Explorerin erikoiskansio
Kasvatustutkimuksen vaiheet päiväkodissa
Tutkimusaiheen määrittelyvaihe.
materiaalin keruuvaihe.
Tarkkailu- ja kokeiluvaihe.
Materiaalin yleistämisen vaihe.
Vaihe - viesti.
Opeta lapsia toimimaan itsenäisesti, itsenäisesti välttäen suoria ohjeita;
Älä tee heidän puolestaan sitä, mitä he voivat tehdä (oppia tekemään) yksin;
Älä kiirehdi arvoarviointiin;
Auta lapsia hallitsemaan oppimisprosessia:
a) jäljittää esineiden, tapahtumien ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä;
b) kehittää taitoja itsenäiseen tutkimusongelmien ratkaisemiseen;
c) oppia analysoimaan ja syntetisoimaan ja niiden perusteella luokittelemaan, yleistämään tietoa.
Tutkimusprosessissa lapset voivat työskennellä paitsi yksilöllisesti. Yhteinen tutkimustoiminta on erittäin hyödyllistä sekä esikoululaisten luovan että psykososiaalisen kehityksen kannalta. Tässä tapauksessa syntyy erityisiä vaikeuksia, mutta samalla opettajalla on lisäkoulutusmahdollisuuksia.
Lasten tutkimus voi olla sekä lyhytkestoista että ajallisesti laajennettua (pitkäaikaista). Tutkimusaiheet voivat olla loputtomasti erilaisia.
Tehtävät ja harjoitukset, joilla kehitetään kykyä nähdä ongelma
« Katso maailmaa jonkun toisen silmin. Yksi tärkeimmistä ehdoista ongelman tunnistamisprosessissa on kyky muuttaa näkökulmaa, tarkastella tutkimuskohdetta eri näkökulmista.
Tilanne: opettaja lukee lapsille keskeneräisen tarinan: ”Aamulla taivas peittyi mustiin pilviin ja alkoi sataa lunta. Isoja lumihiutaleita putosi taloihin, puihin, jalkakäytäviin... ”Tarinaa ehdotetaan jatkavan, mutta eri tavoin. Kuvittele, että kävelet pihalla ystävien kanssa - miten reagoisit ensimmäisen lumen ilmestymiseen? Kuvittele sitten, että olet rekkakuski ajamassa tiellä, lentäjä lennolla, varis istumassa puussa, pupu metsässä ja niin edelleen.
Havainnointi keinona tunnistaa ongelmia. Voit nähdä ongelman todellisuuden alkeellisella analyysillä. Lasten tutkimuksen ongelmia voivat olla esimerkiksi "Miksi aurinko paistaa?", "Miksi kissanpennut leikkivät?", "Miksi papukaijat voivat puhua?".
Kuinka monta merkitystä esineellä on? Lapsille tarjotaan tuttu esine (tiili, sanomalehti, liitu, kynä jne.). Tehtävä on annettu - löytää mahdollisimman monta vaihtoehtoa tämän esineen epätavalliseen, mutta todelliseen käyttöön.
Jokaisen tutkijan pitäisi pystyä esittämään kysymyksiä.
Harjoitus. Aikuinen laittaa esineen pöydälle ja pyytää lapsia esittämään kysymyksiä saadakseen siitä mahdollisimman paljon selvää (esimerkiksi nukke). Mutta nukke on tunnistettavissa oleva esine, sen käyttö on lapsille selvää. Voit tarjota asian, jonka he näkevät ensimmäistä kertaa, eivätkä tiedä, missä sitä sovelletaan.
Harjoitus. Kysymys joltakin olennosta tai esineeltä (esimerkiksi pöllön kuva). Mitä pöllö voi kysyä lapsilta? Sinun täytyy keksiä hänelle kysymyksiä. Ja tämä on postimies tai poliisi. Mikä voisi kiinnostaa heitä?
Harjoitus(upeat tai puoliksi keiju tilanteet). Seryozha-pojalla on iso puhuva papukaija Kesha häkissä. Mutta papukaija voi puhua vain kyseleviä sanoja. Eräänä päivänä hänen ystävänsä Lena tuli käymään Serezhassa. Papukaija oli hyvin innoissaan - hän piti hänestä niin paljon. Kesha alkoi huutaa tuntemiaan sanoja. Mutta Lena itse joutui arvaamaan, mitä hän halusi kysyä häneltä. Lapsia pyydetään täydentämään kysymyksiä, joita innostunut papukaija ei voinut kysyä: Kuka ....?, Mitä ...?, Missä ...?, Miksi ...?
Harjoitukset tavaran kuvauksen mukaan. Kuvailla jotakuta tai jotain tarkoittaa vastaamista kysymyksiin: Mikä se on?, Miten se eroaa muista tai muista?, kuinka se on samanlainen tai erilainen?
Mitkä kysymykset ovat tuottavimpia lapsen tutkivan etsinnän eri vaiheissa? Mikä on luovan kysynnän tasojen hierarkia?
Kohtaamme usein arvoarvioita kysymyksissä. Tätä tai tätä kysymystä voidaan kutsua "tyhmäksi" tai päinvastoin "älykkääksi", "mielenkiintoiseksi". Usein se riippuu subjektiivisista syistä, mutta silti objektiiviseen arviointiin on perusteita.
Opettaessaan lapsille kysymysten esittämistä on myös hierarkkiset tikkaat. Harkitse israelilaisen psykologin Eric Landaun esimerkkiä, joka on lahjakkaiden lasten opettamisen asiantuntija.
Luovan kyselyn tasot
(järjestys hierarkiassa)
| Minne mennä? | |
| Kysymys tulevaisuutta varten | |
| Mikä on oikein ja mikä väärin? | Arviointikysymys |
| Mitä tapahtuisi jos? | kuvitteellinen kysymys |
| Mitä tunnen, mitä tiedän? | subjektiivinen kysymys |
| Miksi, kuka, miten, mitä? | kausaalinen kysymys |
| Kuka, miten, mitä, missä, milloin? | kuvaava kysymys |
Usein lasten kysymykset alkavat sanoilla "miksi", "miksi". Aikuiset ovat jo pitkään tottuneet tähän ja jopa loivat erityisen termin lapsille, jotka kysyvät heiltä - "miksi". Kysymykset "miksi?", "miksi?" lasten asioiden luonnetta tutkineiden tutkimusten mukaan he ovat tuottamattomia. Nämä ovat passiivisia, menneisyyden ehdollisia kysymyksiä, eivätkä ne herätä riittävästi kiinnostusta lisäkysymyksiin.
Niin 1 vaiheessa on toivottavaa, että alussa, ensimmäisillä tasoilla aloittelevan tutkijan kohtaamisen ongelman kanssa, kuvaavia kysymyksiä: "Kuinka, kuka, mitä, missä, milloin?". Ne liittyvät enemmän nykyhetkeen ja kuvaavat tilannetta "tässä ja nyt". Tämä antaa hänelle mahdollisuuden ymmärtää. Tällaisia kysymyksiä esittämällä lapsi oppii havainnoimaan, kuvaamaan ja kehittämään luottamusta nykyhetken ymmärtämiseen.
Vaihe 2. Kun ongelmatilanne on kuvattu mahdollisimman tarkasti, voit siirtyä seuraavalle tasolle - kysymään kausaalikysymykset (kreikaksi causa - "syy": "miksi miksi?".
Siten kysymykset "kuka, miten, missä?" liittyvät toisiinsa. Tämä taso vaatii ymmärtämistä ja yhteyksien luomista (assosiaatiota).
Johdonmukainen kulkeminen näiden tasojen läpi antaa sinun opettaa lapsen objektiivisemmin tarkkailemaan, kuvaamaan, muodostamaan assosiaatioita, oppimaan uutta tietoa.
Vaihe 3. Tämä luo pohjan seuraavan tason kysymyksille - " subjektiivinen ”- Mitä tiedän tästä, mitä tunnen samaan aikaan?, Kun näin tai koin jotain sellaista?.
Tässä vaiheessa lapset luottavat analogioihin ja assosiaatioihin. Tämä ei auta heitä ymmärtämään ongelmia, mutta se kehittää heidän ajatteluaan, auttaa heitä osallistumaan ongelmaan.
Vaihe 4. Kierteen seuraava käänne -" kuvitteellinen kysymys". Se kuulostaa yleensä tältä: "Mitä tapahtuisi, jos ...?", "Mitä tapahtuisi, jos ...?" jne. Yleensä lapset aloittavat tämän tyyppisillä kysymyksillä heti. Tämä on äärimmäisen tuottamatonta ongelman tutkimisen alussa, koska se ei yleensä mahdollista sen tutkimista, vaan vie sen heti pois fantasialla "jossain pilvien takana".
Vaihe 5« Arviointikysymykset"- seuraa kuvitteellista. "Kumpi on parempi?", "Kumpi on oikeampi?". Nyt kun kaikki aikaisemmat kysymykset on myyty, on seurattava arviointi. Lisäksi on tärkeää ymmärtää, että jos arviointikysymyksiä ilmaantuu aikaisemmin, rajoitamme merkittävästi materiaalia lasten ajattelun kehittämiseen.
Tutkimuksen aikana on tarpeen valmistaa lapsia siihen, että nykyisyys jatkuu aina tulevaisuudessa, ja siksi aikuisen on totutettava heidät lisäkysymyksiin. " Mikä muu voisi kiinnostaa sinua tässä ongelmassa? "Mitä muuta voit ehdottaa tai tehdä? - Nämä kysymykset herättävät uteliaisuutta, haastavat lapsen mielikuvitusta ja testaavat luovuuden rajoja.
Tehtäviä ja harjoituksia hypoteesien esittämisen kyvyn kehittämiseen
Hypoteesien kehittyminen liittyy läheisesti kykyyn esittää kysymyksiä, koska hypoteesi sisältää todennäköisen vastauksen esitettyyn kysymykseen. Lapsen on helpointa oppia esittämään hypoteeseja, jos häntä ensin pyydetään selittämään ilmiöitä paitsi todellisilla, myös fantastisilla syillä.
Harjoitus. Ajattele viittä upeaa selitystä sille, miksi linnut laulavat (lumi sulaa, tuuli puhaltaa, aurinko paistaa). Tämän jälkeen voit pyytää lapsia keksimään viisi uskottavaa selitystä tälle ilmiölle. Tämän harjoituksen aikana lapset hallitsevat "hypoteesien sanakirjan". Hypoteesit alkavat yleensä sanoilla "ehkä", "oletetaan", "sanotaan", "mahdollisesti", "mitä jos".
Harjoitus(ehdottaa hypoteeseja, jotka viittaavat päinvastaiseen vaikutukseen). Lapsille näytetään tuttuja esineitä ja kysytään: "Missä olosuhteissa nämä samat esineet voivat olla täysin hyödyttömiä ja jopa haitallisia?"
Harjoitus. Kuvittele, että varpusista on tullut suurten kotkien kokoisia ("Norsuista on tullut kissoja pienempiä", "Ihmisistä on tullut useita kertoja pienempiä (isompia) kuin nyt" jne.). Mitä tapahtuisi? Keksi hypoteeseja ja provosoivia ajatuksia tästä.
Harjoitus. Etsi tällaisen ilmiön mahdollinen syy:
- "Misha ei käynyt televisiossa koko iltana"
- "Lapset alkoivat leikkiä enemmän pihoilla"
- "Palohelikopteri kierteli metsän yllä koko päivän"
- "Pentu Kuzya piti surullisesti Mashasta"
- "Kissanpennut nukkuivat koko päivän"
- "Poliisiauto oli tien reunassa"
Kokeilu yhtenä kognitiivisen tutkimustoiminnan tyypeistä edellyttää opettajan kykyä suunnitella tätä toimintaa pätevästi: valita kognitiivista materiaalia, systematisoida se valitun ongelman mukaisesti, kehittää lupaava projekti tietyn ilmiön tutkimiseksi lasten toimesta. On tärkeää, että opettaja laatii tutkimussyklin, joka tarjoaa sarjan toisiinsa liittyviä kokemuksia ja kokeiluja.
Kaikki lasten tutkimustyön aiheet voidaan tavanomaisesti ryhmitellä kolmeen pääryhmään.
fantastinen- teemoja, jotka keskittyvät olemattomien, fantastisten esineiden ja ilmiöiden kehitykseen.
Esimerkiksi, lapsi tekee projektin avaruusaluksesta, luo jonkinlaisen maagisen koneen tai laitteen. Kaikki tämä voidaan luoda vain sanallisessa muodossa tai se voidaan ilmentää teknisenä piirustuksena tai jopa paperista, pahvilaatikoista, elintarvikepakkauksista ja kosmetiikasta liimautuvana taittona.
empiirinen- aiheita, jotka liittyvät omien havaintojensa ja kokeiden suorittamiseen. Nämä tutkimukset vaativat suurta kekseliäisyyttä.
Lasten kokeilukohteena voivat toimia käytännössä kaikki esineet: ihmiset itse ja kotieläimet sekä luonnonilmiöt, elottomat kodin esineet, ympäröivän maailman ilmiöt.
Esimerkiksi, kokeilla vettä, savea, kiviä; kokeiluja kasveilla, kukilla jne.
Teoreettinen- eri teoreettisten lähteiden sisältämän materiaalin tutkimiseen ja yleistämiseen keskittyvät aiheet. Tätä voit kysyä muilta ihmisiltä, mitä kirjoissa on kirjoitettu.
Tällä hetkellä julkaistaan monia erittäin hyviä tietosanakirjoja ja hakuteoksia lapsille. Hakemistoon voit kerätä tietystä koiraroturyhmästä, laivojen rakentamisesta, soittimien historiasta. Tiedot tiivistetään, jäsennetään ja esitetään kollegoille keskustelua varten.
Teeman valintasäännöt
1. Aiheen tulee olla lapselle kiinnostava, sen tulee valloittaa hänet.
Vapaaehtoinen perusta;
Houkutteleva esine;
Pakotettu vaikutusteema ei anna;
Aikuinen tietää lapsen kiinnostuksen kohteet, taipumukset
Dialoginen yhtenäisyys on dialogisen puheen suurin rakenteellinen ja semanttinen yksikkö. Se koostuu kahdesta, harvemmin kolmesta tai neljästä kopiolauseesta, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa merkitykseltään ja rakenteeltaan; samaan aikaan ensimmäisen vastauksen sisältö ja muoto määräävät toisen sisällön ja muodon ja niin edelleen, joten vain kopioiden yhdistelmässä dialogin tämän osan täydellisyys on tarpeen ymmärtääkseen. . Esimerkiksi:
- - Kuka puhuu?
- Aliupseeri Turbin (Bulgakov).
- - Onnittelut! - hän sanoi.
- Millä?
- Voitolla ... (Tšehov).
Toisessa esimerkissä kaikki jäljennökset ovat epätäydellisiä lauseita: ensimmäisestä puuttuu lisäys, mikä aiheutti toisen replikan - kyselylauseen (predikaatti jätetään pois, koska se on ensimmäisessä kopiossa); Lopuksi kolmas kopio on epätäydellinen lause, joka koostuu yhdestä lisäyksestä, joka puuttuu ensimmäisestä jäljennöksestä ja joka on vastaus toisen replikan kysymykseen.
Siten sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa viestin koko merkitys saadaan juuri kopiolauseiden yhdistelmästä.
Dialogiset yksiköt jaetaan merkityksen ja muodollisten ominaisuuksien, mukaan lukien intonaatio, mukaan useisiin tyyppeihin. Tällaisia ovat esimerkiksi yleisimmät kysymys-vastaus dialogiset yksiköt (katso edellä); yksiköt, joissa toinen kopio jatkaa keskeneräistä ensimmäistä; yksiköt, joissa jäljennöksiä yhdistää yksi ajatusaihe, ovat lausuntoja siitä; yhtenäisyys, jossa toinen jäljennös ilmaisee suostumuksensa tai erimielisyyteen ensimmäisen lauseen kanssa jne. Esimerkki:
- Tatjana. Hän on kauniisti pukeutunut...
- - Voit tulla hulluksi... - kuiskasin.
Replikoiden intonaatio ja semanttinen epätäydellisyys, yhdistävä liitto ensimmäisessä (1), leksikaalinen toisto (poiminta) toisessa (2) jne., samoin kuin useimpien dialogien tyypillinen rinnakkaisuus kopioiden rakenteessa yksiköt ja toisen replikan luonnollinen epätäydellisyys - kaikki tämä yhdistää läheisimmin toisen replikan toisessa, muuttaa niiden yhdistelmän yhdeksi rakenteeksi.
Kaikissa peräkkäisissä replikoissa ei kuitenkaan ole näitä ominaisuuksia. On kopioita, jotka ovat kokonaisia lauseita, joista jokainen sisältää oman viestin. Esimerkiksi:
- Toveri Maksudov? blondi kysyi.
- Kyllä minä...
- Etsin sinua kaikkialta teatterista, - uusi tuttava puhui, - sallikaa minun esitellä itseni - ohjaaja Foma Strizh (Bulgakov).
Metodologinen huomautus. Kouluoppikirjassa ei ole erityistä dialogisille ykseydille omistettua kappaletta. Tällaista käsitettä ei ole, koska se on hyvin monimutkainen. Dialogiin sinänsä lapset kuitenkin tutustuvat jo neljännellä luokalla ja käyttävät sitä jatkuvasti luovassa työssään koko lukion ajan. Tietoa dialogista syvennetään systemaattisesti, varsinkin kun tutkitaan sellaisia aiheita kuin "Epätäydelliset lauseet" ja "Suora puhe" (luokka VII).
Dialogi on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu. Dialogin perusyksikkö on dialoginen yhtenäisyys - useiden kopioiden temaattinen yhdistäminen, joka on mielipiteiden vaihtoa, joista jokainen riippuu edellisestä. Kopioiden luonteeseen vaikuttaa niin sanottu kommunikaattorien välinen suhdekoodi. jakaa vuorovaikutuksen kolmea päätyyppiä dialogin osallistujat: riippuvuus, yhteistyö ja tasa-arvo.
Jokaisella dialogilla on omansa rakenne: alku - pääosa - loppu. Dialogin mitat ovat teoriassa rajattomat, koska sen alareuna voi olla avoin. Käytännössä jokaisella dialogilla on oma loppunsa.
Dialogia pidetään ensisijaisena verbaalisen viestinnän muotona, joten se on saanut suurimman levinneensä puhekielessä, mutta dialogia esitetään myös tieteellisessä, journalistisessa ja virallisessa liikepuheessa.
Ensisijaisena viestintämuotona dialogi on valmistamaton, spontaani puhetyyppi. Jopa tieteellisessä, journalistisessa ja virallisessa liikepuheessa, mahdollisella huomautusten valmistelulla, vuoropuhelun käyttöönotto on spontaania, koska yleensä huomautukset - keskustelukumppanin reaktiot ovat tuntemattomia tai arvaamattomia.
Dialogin olemassaolo edellyttää toisaalta sen osallistujien yhteistä tietopohjaa ja toisaalta vuoropuhelun osallistujien alustavaa vähimmäistietoa. Tiedon puute voi vaikuttaa haitallisesti dialogisen puheen tuottavuuteen.
mukaan päämäärien ja päämäärien kanssa vuoropuhelu, viestintätilanne, keskustelukumppaneiden rooli, voidaan erottaa seuraavat asiat Dialogien päätyypit: kotitalous, liikekeskustelu, haastattelu.
Monologi voidaan määritellä yhden henkilön yksityiskohtaiseksi lausumaksi. Erottaa kaksi päätyyppiä monologi:
Monologipuhe on tarkoituksenmukaista viestintää, tietoista vetoamista kuuntelijaan ja se on tyypillistä kirjapuheen suulliselle muodolle: suullinen tieteellinen puhe, oikeudellinen puhe, suullinen julkinen puhe. Monologin täydellisin kehitys oli taiteellisessa puheessa.
Monologi on puhe yksin itsensä kanssa. Monologia ei ole suunnattu suoralle kuuntelijalle, eikä sitä siten ole suunniteltu keskustelukumppanin vastaukseksi.
Monologi voi olla sekä valmistautumaton että ennalta harkittu.
Lausunnon tarkoituksen mukaan Monologipuhe on jaettu kolme päätyyppiä:
· Tiedottava Puhe palvelee tiedon välittämistä. Tässä tapauksessa puhujan on otettava huomioon tiedon havainnoinnin älylliset kyvyt ja kuulijoiden kognitiiviset kyvyt. Informatiivisen puheen lajikkeet - luennot, raportit, viestit, raportit.
· vakuuttava puhe on suunnattu kuulijoiden tunteisiin, jolloin puhujan on otettava huomioon herkkyytensä. Vakuuttavan puheen lajikkeet: onnittelut, juhlalliset, eroavat sanat.
· motivoivaa puheen tarkoituksena on kannustaa kuulijoita erilaisiin toimintoihin. Tässä he erottavat poliittisen puheen, puheen toimintakehotuksen, puhe-protestin.
Monologipuhe erottuu valmiusasteella ja muodollisuudella. Oratorinen puhe on aina etukäteen valmisteltu monologi, joka esitetään muodollisessa ympäristössä. Monologi on kuitenkin jossain määrin keinotekoinen puhemuoto, joka pyrkii aina dialogiin. Tältä osin millä tahansa monologilla voi olla keino dialogiaan.
Dialoginen yhtenäisyys- edustaa dialogisen puheen suurinta rakenteellis-semanttista yksikköä. Se koostuu kahdesta, harvemmin kolmesta tai neljästä jäljennöslauseesta, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa merkitykseltään ja rakenteeltaan; samaan aikaan ensimmäisen replikan sisältö ja muoto määräävät toisen sisällön ja muodon ja niin edelleen, joten vain kopioiden yhdistelmässä voidaan löytää ymmärtämisen kannalta välttämätön dialogin tämän osan täydellisyys.
Esimerkiksi:
1) Kuka puhuu?
- Aliupseeri Turbin.
2) - Onnittelut! - hän sanoi.
- Millä?
- Voitolla...
Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa viestin koko merkitys saadaan juuri kopiolauseiden yhdistelmästä.
Merkityksensä ja muodollisten ominaisuuksiensa mukaan ne jaetaan:
1. Kysymys-vastaus DU;
2. Yksiköt, joissa toinen kopio jatkaa keskeneräistä ensimmäistä;
3. Yhtenäisyydet, joissa jäljennöksiä yhdistää yksi ajatussubjekti, ovat lausuntoja siitä;
4. Yhtenäisyys, jossa toinen huomautus ilmaisee suostumuksen tai erimielisyyden ensimmäisessä huomautuksessa olevan lausuman kanssa.
Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Lähetetty http://www.allbest.ru/
Abstrakti:
"Dialogiset yksiköt"
Johdanto
Dialoginen yhtenäisyys tekstissä
Dialogisten yksiköiden tyypit
Johtopäätös
Bibliografia
Johdanto
Näiden lauseiden sarjat tai lauseet, joita yhdistää tietty aihe, luokitellaan tekstin lingvistiikassa superfraasiyksiköiksi (SFU). Monologiset SFU:t ovat monimutkaisia syntaktisia kokonaisuuksia (STS), ja kopioiden ketjut ovat dialogisia yksiköitä. Niiden määrällinen vähimmäiskoostumus on kaksi lausetta, enimmäismäärä on kolme tai enemmän (riippuen aiheen tai mikroaiheen toteutustarpeesta, jonka on asettanut (tai kehittänyt) jokin ilmaisun tai tekstin elementti, joka on vahvassa asemassa, eli tekstin alkuun). Vahvan aseman vaikutus kunkin replikan ja koko DU:n rakenteen ja semantiikan muodostumiseen on tekstin lineaarinen kehitys, joka perustuu sarjan yksiköiden syntagmaattisiin suhteisiin.
Dialogisen puhemuodon tutkijat huomauttavat, että se on luotu monimutkaiseksi lausuntojen organisoimiseksi, jonka spesifisyyttä ei määrää ainoastaan kommunikatiivisen tilanteen luonne, vaan myös muut tekijät, jotka johtuvat kommunikatiivisen toiminnan yleisistä piirteistä ja tekstin muodostussäännöt.
Dialoginen yhtenäisyys on vuorovaikutuksen muoto kahden tai useamman keskustelukumppanin välillä, jotka vaihtavat huomautuksia - lausuntoja, jotka ovat kannustimia reaktioihin tai reaktioihin kannustimiin, minkä seurauksena puhujat luovat tietyn yhteisen kontekstin.
Sekä replikan komponenttien että itse replikoiden mahdollinen semanttinen korrelaatio johtuu leksikosemanttisista solmuista, jotka ovat tekstin valenssin taustalla; sisäiset ja ulkoiset täytetyt tekstivalenssit muodostavat niin sanotun tekstin "tiedon" (N.N. Leontieva 1998: 49).
Dialoginen yhtenäisyys tekstissä
Dialoginen yhtenäisyys on dialogisen puheen suurin rakenteellinen ja semanttinen yksikkö. Se koostuu kahdesta, harvemmin kolmesta tai neljästä kopiolauseesta, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa merkitykseltään ja rakenteeltaan; samaan aikaan ensimmäisen vastauksen sisältö ja muoto määräävät toisen sisällön ja muodon ja niin edelleen, joten vain kopioiden yhdistelmässä dialogin tämän osan täydellisyys on tarpeen ymmärtääkseen. . Esimerkiksi:
1) Kuka puhuu?
Aliupseeri Turbin (Bulgakov).
2) -- Onnittelut! -- hän sanoi.
Voitolla ... (Tšehov).
Ensimmäisessä esimerkissä lauseen vastauksen sisällön ja muodon määrää ensimmäisen kyselylauseen sisältö ja muoto: toinen epätäydellinen lause koostuu yhdestä aiheesta, koska ensimmäisessä kyselylauseessa se on toiminnan kohde. että kysytään (kysyvä pronomini who); predikaatti toisesta virkkeestä jätetään pois, koska se on nimetty ensimmäisessä.
Toisessa esimerkissä kaikki jäljennökset ovat epätäydellisiä lauseita: ensimmäisestä puuttuu lisäys, mikä aiheutti toisen replikan - kyselylauseen (predikaatti jätetään pois, koska se on ensimmäisessä kopiossa); Lopuksi kolmas kopio on epätäydellinen lause, joka koostuu yhdestä lisäyksestä, joka puuttuu ensimmäisestä jäljennöksestä ja joka on vastaus toisen replikan kysymykseen.
Siten sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa viestin koko merkitys saadaan juuri kopiolauseiden yhdistelmästä.
Dialogiset yksiköt jaetaan merkityksen ja muodollisten ominaisuuksien, mukaan lukien intonaatio, mukaan useisiin tyyppeihin. Näitä ovat esimerkiksi yleisimmät kysymys-vastaus dialogiset yksiköt (katso edellä); yksiköt, joissa toinen kopio jatkaa keskeneräistä ensimmäistä; yksiköt, joissa jäljennöksiä yhdistää yksi ajatusaihe, ovat lausuntoja siitä; yhtenäisyys, jossa toinen jäljennös ilmaisee suostumuksensa tai erimielisyyteen ensimmäisen lauseen kanssa jne. Esimerkki:
1) Tatjana. Hän on kauniisti pukeutunut...
Grouse. Ja iloinen (katkera)
2) - Voit tulla hulluksi... - kuiskasin.
Ei, sinun ei tarvitse mennä. Et vain tiedä mitä teatteri on (Bulgakov). kopio dialogisen yhtenäisyyden puhe
Replikoiden intonaatio ja semanttinen epätäydellisyys, yhdistävä liitto ensimmäisessä (1), leksikaalinen toisto (poiminta) toisessa (2) jne., samoin kuin useimpien dialogien tyypillinen rinnakkaisuus kopioiden rakenteessa yksiköt ja toisen replikan luonnollinen epätäydellisyys - kaikki tämä yhdistää tiiviisti replikan toiseen, muuttaa niiden yhdistelmän yhdeksi rakenteeksi.
Kaikissa peräkkäisissä replikoissa ei kuitenkaan ole näitä ominaisuuksia. On kopioita, jotka ovat kokonaisia lauseita, joista jokainen sisältää oman viestin. Esimerkiksi:
Toveri Maksudov? blondi kysyi.
Etsin sinua kaikkialta teatterista, - uusi tuttava puhui, - esittelen itseni - ohjaaja Foma Strizh (Bulgakov).
Dialogin tässä osassa kolmesta kopiosta vain kaksi ensimmäistä edustavat dialogista yhtenäisyyttä; kolmas, vaikka se liittyy läheisesti ensimmäiseen, edustaa keskustelun uutta vaihetta: ohjaaja varmisti ensin, että tämä oli etsimänsä henkilö, ja siirtyi sitten tarvitsemaansa keskusteluun.
Dialogisten yksiköiden tyypit
Tarkoituksen mukaan jaettavat tyypit:
1) informatiivinen dialoginen yhtenäisyys;
2) direktiivi dialoginen yhtenäisyys;
3) mielipiteiden vaihto;
4) vuoropuhelu, jonka tarkoituksena on luoda tai säännellä ihmissuhteita;
5) arvioiva dialoginen yhtenäisyys;
6) faattinen dialogi.
Johtopäätös
Dialoginen yhtenäisyys on rakenteellinen ja semanttinen yhteisö, kahden tai useamman puheen osallistujan teksti. Sen tarjoaa yhden aiheen läsnäolo, keskustelukumppanien yksimielisyys tai erimielisyys. Myös - sarja toisiinsa yhdistettyjä kopioita yhdistettynä:
1) tiedon kerääminen tästä aiheesta;
2) muotojen motivointi;
3) kytkentä, luottaminen edelliseen tai myöhempään kopioon.
Kopioiden yhdistäminen suoritetaan:
1) toisiinsa liittyvien sanamuotojen ketjun muodossa;
2) rinnakkaisuuden kautta rakenteen yhtenäisyys.
Bibliografia
· Kielellisten termien sanakirja: Ed. 5., korjattu ja täydennetty. -- Nazran: Pilgrim Publishing House. TV. Varsa. 2010.
· B.V. Babaitseva, L.Yu. Maksimov. Nykyaikainen venäjän kieli - M., 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
Isännöi Allbest.ru:ssa
...Samanlaisia asiakirjoja
Dialogisen puheen opettamisen tavoitteet. Dialogisen puheen psykolingvistiset ominaisuudet puhetoiminnan tyyppinä. Koulutus- ja metodologisten sarjojen analyysi dialogisen puheen opettamisen yhteydessä. Harjoitussarja dialogisen puheen opettamiseen.
lukukausityö, lisätty 25.11.2014
Taiteellisen dialogin ydin, sen järjestämisen periaatteet ja säännönmukaisuudet. Replikoiden rakenne, niiden semanttinen yhteys. Dialogisen puheen semanttinen toteutus. Dialogi englanninkielisessä draamassa. Minimaaliset ja monimutkaiset dialogit. Ilmeikäs soittotoiminto.
lukukausityö, lisätty 22.8.2015
Poliittisen puheen toistoja sisältävien rakenteiden rakenteellisen ja toiminnallisen toteutuksen piirteiden tutkiminen. Toistojen toiminnan piirteet Churchillin poliittisissa puheissa sodan aikana, niiden toiminnallisten tyyppien rakenteelliset ja semanttiset piirteet.
lukukausityö, lisätty 24.2.2015
Kommunikaatioprosessin ominaispiirteet modernin kielitieteen näkökulmasta, kielen ja puheen päätoiminnot. Puheen kommunikatiivis-pragmaattinen ja toiminnallinen potentiaali dialogisessa puheessa. Paikkarakenteelliset ominaisuudet ja kutsujen merkitys.
opinnäytetyö, lisätty 11.6.2014
Dialogisen puheen olemus suullisen toiminnan tyyppinä. Didaktisen ja metodologisen järjestelmän kehittäminen 5-6-luokkien opiskelijoille englanninkielisen dialogisen puheen taitojen ja kykyjen opettamiseksi venäjän kielen opiskelijoiden kielikokemuksen avulla.
opinnäytetyö, lisätty 21.10.2011
Dialogisen ja monologisen puheen taitojen muodostuminen, kuuntelu. Uusien leksikaalisten yksiköiden opettaminen ja niiden käyttö puheessa; käyttämällä konstruktiota verbien will, may, may, could kanssa. Tiedon hallinta kielioppiaiheesta Ensimmäinen ehdollinen.
oppitunnin yhteenveto, lisätty 23.3.2014
Leksikaalisten taitojen muodostumisen menetelmät ja piirteet vieraan kielen opiskelussa. Suosituksia dialogisen puheen ja monologisen puheen taitojen kehittämiseen, taidot kirjoitetun puheen kehittämiseen kuudesluokkalaisten suosikkielokuvien avulla.
oppitunnin yhteenveto, lisätty 17.5.2010
Fraseologisen materiaalin kerääminen: lausemuodostuksen säännöt, lauseyhdistelmien semantiikka. Fraseologisen yksikön käsite ja sen ominaisuudet. Fraseologiset liitot, yhtenäisyys, yhdistelmät, ilmaisut. Fraseologisten yksiköiden rakenteellinen ja kieliopillinen koostumus.
lukukausityö, lisätty 20.3.2011
Videoblogi joukkoviestinnän välineenä ja blogigenreluokka, sen toiminnot, typologia ja toiminnallis-semanttinen spesifisyys. Videoblogien monologiteksti ja sen rakenteelliset ja kielelliset piirteet, lausumien tunnusmerkit.
opinnäytetyö, lisätty 28.7.2017
Kansainvälisten ja pseudo-kansainvälisten leksikaalisten yksiköiden kääntäminen yhteiskuntapoliittisissa teksteissä. Englannin ja venäjän kielten leksikaalinen koostumus. Käännösten vastaavuus ja keinot sen saavuttamiseen. Tekstin rakenteellis-semanttinen analyysi.
