Asiantuntijakortti opettajien ammatillisen pätevyyden arviointiin

Osaamisen merkkejä
Merkkien ominaisuudet (ilmaisun taso)

1. Ammatillinen ja pedagoginen valmius.
Syvä tuntemus ja ymmärrys kouluopetuksen nykyaikaisesta sisällöstä.
Kyky soveltaa pedagogiikan ja psykologian tietoja käytännössä. Nykyaikaisen kasvatusparadigman mukaisten lasten opettamisen ja kasvatuksen tekniikoiden ja keinojen tuntemus ja hallinta.
Aktiivinen osallistuminen koulutusjärjestelmään ammattilaisena. Hankitun tiedon tietoinen soveltaminen käytännössä etsimättä uusia tapoja ja keinoja toteuttaa koulutusprosessia.
Ei aina hankitun tiedon tietoista soveltamista käytännössä. Työskentele aiemmin vastaanotetun näytteen mukaan. Vaikeudet nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden hallitsemisessa. Puutteita tiedossa lasten yksilö- ja ikäominaisuuksista.
Alhainen tietoisuus hankitusta pedagogisesta tiedosta. Puute kykyä ja halua soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

2. Ammatillinen ja pedagoginen toiminta.
Tieteellisesti perusteltujen tavoitteiden itsenäinen asettaminen, koulutussisällön kehittäminen asetettujen tavoitteiden mukaisesti. Pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja testaus. Diagnostisten tulosten hyödyntäminen yksilöllisten ja eriytettyjen lähestymistapojen toteuttamisessa kouluikäisten lasten kasvatukseen.
Toiminnan tulosten arviointi lasten optimaalisen kehitystason saavuttamiseksi.
Esiopetuksen sisältö valitaan ottaen huomioon oppilaiden kehitysominaisuudet. Kehittävien opetusmenetelmien ja -tekniikoiden luova soveltaminen. Arvioi toimintasi tehokkuutta koulutusohjelmissa asetettujen tavoitteiden saavuttamisessa.
Muuttuvien tekniikoiden hallussapito, sovellus olemassa olevien olosuhteiden mukaisesti. Kyvyttömyys jäsentää opetuksen sisältöä ottaen huomioon yksilöllinen ja eriytetty lähestymistapa lapsiin. Huono tietämys nykyaikaisista pedagogisista teknologioista. Muodollinen lähestymistapa diagnoosiin ja sen tulosten soveltamiseen.
Passiivisuus koulutusprosessin organisoinnissa. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttökyvyn puute. Pedagogisen diagnostiikan tietämyksen puute.

3. Ammatillinen ja pedagoginen haku- tai tutkimustoiminta.
Alkuperäisen materiaalin saatavuus (ohjelmat, metodologinen kehitys). Osallistuminen innovatiiviseen opetustoimintaan. Parhaiden opetuskäytäntöjen kehittäminen.
Metodologisen kehityksen saatavuus jollakin koulutustoiminnan osa-alueella. Edistyneen pedagogisen kokemuksen soveltaminen (mukauttaminen).
Passiivisuus innovatiivisessa opetustoiminnassa.
Koulutuksen innovaatioiden torjuminen. Päivitetyn koulutusmateriaalin puute.

4. Tiedotus- ja viestintätoiminto.
Positiiviset emotionaaliset olosuhteet luodaan lasten kognitiivisen toiminnan organisoinnille opettajan tiedonvälityskyvyn ja kyvyn kiinnostaa oppilaita ansiosta.
Erilaisten kognitiivisen tiedon välittämistapojen hallinta.
Vaikeudet kognitiivisen tiedon välittämisessä, kyvyttömyys kiinnostaa lapsia tästä tiedosta.
Välinpitämättömyys lasten kognitiivisen toiminnan järjestämisessä.

5. Sääntely-viestintätoiminto.
Persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen mallin hallussapito lapsen kanssa.
Kommunikointi tapahtuu usein opettajan aloitteesta; lapsen toiveita ei aina oteta huomioon.
Viestintä opettajan ja moitteen asemasta. Useammin kurinalainen kommunikaatiomalli.
Vetäytyminen kommunikaatiosta lapsen kanssa, ärtynyt hylkääminen.

6. Ammatillisen pedagogisen toiminnan gnostinen osa.
Korkeaa itsekritiikkiä arvioidessaan oman ammatillisen toiminnan etuja ja haittoja.
Melko kriittinen lähestymistapa oman suorituksen arvioimiseen.
Kohonnut itsetunto. Objektiivisuuden puute toiminnan itseanalyysissä.
Ei halua analysoida omaa toimintaansa

7. Ammatillisen pedagogisen toiminnan kommunikatiivinen osa.
Sääntelyn (korjaavan) työn korkea tehokkuus suhteessa lasten toimiin ja toimiin tiedon assimilaatioprosessissa. Opettajan kyky säädellä viestintäprosessia. Viestintä perustuu henkilölähtöiseen malliin. Kyky rakentaa liiketoimintaa ja emotionaalisesti läheisiä kontakteja lasten kanssa. Kyky järjestää ammatillisesti olennaisten tietojen vaihto.
Kyky rakentaa viestintää koulutusprosessin eri osallistujien kanssa, ylläpitää liikesuhteita kollegoihin, tunne- ja liikekontakteja lasten kanssa. Osallistuminen ammatillisesti olennaisten tietojen vaihtoon.
Autoritaarinen kommunikointityyli kollegoiden ja lasten kanssa. Henkilökeskeisen vuorovaikutuksen puute. Liikesuhteiden heikko tehokkuus lasten kanssa.
Opettajan kyvyttömyys luoda kontakteja lapsiin, työtovereihin ja vanhempiin. Alhainen vuorovaikutus koulutusprosessin osallistujien kanssa. Säännöllisten liikekontaktien puute.

8. Ammatillisen pedagogisen toiminnan organisatorinen osa.
Kyky organisoida koulutusprosessiin osallistuvien (lapset, työtoverit, vanhemmat) työtä erilaisissa tilanteissa. Syvä omien vastuiden ymmärtäminen, niiden toteuttamisen analysointi ja itsehallinta, normatiivisesti määrättyjen toimintojen säätely ja korjaaminen tilanteesta riippuen. Kyky organisoida opetustoimintaa korkealla tieteellisellä tasolla käyttäen optimaalisia tapoja kasvatusongelmien ratkaisemiseksi (perustuu suunnitteluun, itsetutkiskeluun, itsearviointiin, priorisointiin).
Kyky organisoida lapset ja vanhemmat. Vastuunsa tuntemus, analyyttinen lähestymistapa opetustoimintaan, kyky organisoida omaa opetustoimintaa.
Lasten ja vanhempien heikko organisointitaso. Tehtävien tuntemus, mutta muodollinen lähestymistapa niiden toteuttamiseen. Itsetunnon ja itsehillinnän puute oman toiminnan organisoinnissa.
Organisaatiotaitojen puute. Omien velvollisuuksiensa matala tietoisuus. Itseanalyysin puute, itsetunto, kyvyttömyys tunnistaa opetustoiminnan prioriteetteja.

9. Ammatillisen pedagogisen toiminnan rakentava ja suunnittelukomponentti.
Kyky suunnitella koulutustoimintaa ottaen huomioon koulutusprosessin prioriteetit. Korkealle kehittynyt pitkän aikavälin visio koulutusjärjestelmän kehityksestä, oma paikka siinä perustuen sen todellisen kehityksen mallien analyysiin.
Kyky suunnitella koulutustilaisuuksia. Visio oman opetustoiminnan kehittämisen näkymistä.
Huonosti ilmaistut suunnittelutaidot. Pitkäjänteisen vision puute koulutusjärjestelmän ja oman opetustoiminnan kehittämisestä.
Suunnittelutaitojen puute. Kyvyttömyys työskennellä tulevaisuuden hyväksi.

Jos opettajalla on seuraavat merkit ammatillisesta pätevyydestä, sen taso voi olla seuraava:

Optimaalinen
Riittävästi
Kriittinen
Riittämätön

Otsikko 615

Liitetyt tiedostot

Selvitysvaiheen tarkoituksena oli tutkia esiopettajien ammatillista osaamista. Tutkimus tehtiin Irkutskin kunnan budjettiopetuslaitoksen, päiväkoti nro 75, pohjalta. Siihen osallistui 30 opettajaa. Tehtyämme yhteenvedon "ammatillisen pätevyyden" käsitteen tärkeimmistä lähestymistavoista olemme tunnistaneet seuraavat diagnoosikriteerit:

Perhetyöskentelyn sisällöstä, muodoista ja menetelmistä tuntemus;

Kyky organisoida vuorovaikutus perheen kanssa;

Opettajan kyky kehittää itseään.

Näiden kriteerien mukaisesti tutkimuksessa käytettiin seuraavia menetelmiä:

1. Metodologia "Esiopetuslaitoksen opettajan ammatillisen pätevyyden diagnostinen kortti" (T. Svatalova).

Tavoite: Tunnistaa esiopettajien ammatillisen pätevyyden taso.

Ohjeet: "Rakas opettaja! Pyydän sinua täyttämään diagnoosikortin. Arvioi ammatillista osaamistasi 4 pisteen asteikolla:

3 pistettä - indikaattori on täysin läsnä;

2 pistettä - indikaattori ei ole täysin läsnä;

1 piste - läsnä toiminnassa vähemmässä määrin;

0 pistettä - ei indikaattoria.

Tulosten käsittely: suoritetaan laskemalla pisteitä ja määrittämällä ammatillisen pätevyyden taso.

97-144 pistettä - optimaalinen ammatillinen pätevyys

49-96 pistettä - riittävä ammatillinen pätevyys

48-20 pistettä - ammatillisen osaamisen kriittinen taso

alle 19 pistettä on ammatillisen pätevyyden taso, jota ei voida hyväksyä.

1. Metodologia "Opettajan itsensä kehittämiskyvyn diagnostiikka" (T. Svatalova).

Tavoite: Tunnistaa esikouluopettajien itsensä kehittämiskyvyn taso.

Ohjeet: "Käytä 5-pistejärjestelmää määrittääksesi itsekehityskykysi vakavuus."

Tulosten käsittely:

75-55 pistettä - aktiivinen kehitys;

54 -36 pistettä - ei ole vakiintunutta itsensä kehittämisjärjestelmää, kehitykseen suuntautuminen riippuu suuresti olosuhteista;

35-15 - kehitys pysähtyi.

2. Kartta opettajien ammatillisten taitojen ja tietojen arvioimiseksi opiskelijoiden perheiden kanssa vuorovaikutuksen järjestämisessä (V. Zvereva).

Tavoite: tunnistaa osaamisen ja ammatillisten taitojen taso vuorovaikutuksen järjestämisessä oppilaiden perheiden kanssa.

Toimenpide: vanhempi opettaja täyttää kaikkien opettajien arviointikortit seuraavalla asteikolla: 3 pistettä - kriteerin korkea vakavuusaste, 2 pistettä - kriteerin keskimääräinen vakavuusaste ei aina ilmene), 1 piste - alhainen arviointiaste kriteerin vakavuus (ilmenee harvoin).

Tulosten käsittely:

0-11 - matala taso

12-23 - keskitaso

24-36 - korkea taso

Tutkimustulosten analysointi

Esiopettajien diagnosoinnin tuloksena tunnistamiemme kriteerien perusteella tutkimme opettajien ammatillisen pätevyyden tasoa ja heidän vuorovaikutuksensa ominaisuuksia vanhempien kanssa.

Analysoidaan saatuja tuloksia. Kuvassa 1 on esitetty opettajien ammatillisen pätevyyden kehitystason indikaattoreita T. Svatalovan metodologian mukaan.

Kuvasta 1 nähdään, että korkea ammatillinen osaamisen taso havaitaan 20 prosentilla opettajista, keskimääräinen ammatillinen pätevyys on 53 prosentilla ja matala taso 27 prosentilla opettajista.

Kuva 1.

Nämä tulokset osoittavat, että esikoulun opettajien ammatillinen pätevyys on keskitasoa ja matala. Kuvataanpa tarkemmin kunkin ryhmän opettajien ammatillista pätevyyttä.

Joten ensimmäiseen korkean tason opettajien ryhmään kuuluivat ne, joilla on korkea ammatillinen pedagoginen tietämys, nimittäin: tiedot lapsen kehityksen laeista ja vuorovaikutustekniikoista hänen kanssaan, tiedot nykyaikaisista koulutus- ja koulutuskäsityksistä, esikoululaisten kasvatus- ja kasvatusprosessin psykologiset ominaisuudet, lasten kehittämismenetelmien tuntemus, perhetyön sisällön ja organisointimenetelmien tuntemus, mikä on erityisen tärkeää tutkimuksemme puitteissa.

Opettajat, joilla on korkea ammatillinen pätevyys opetus- ja kasvatusprosessissa, rakentavat tehokkaasti pedagogista prosessia, luottavat ohjelman kehityksen diagnostiikkaan, ottavat huomioon lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet sekä käyttävät aktiivisesti nykyaikaista teknologiaa opetuksessa ja kasvatuksessa.

Lisäksi tämän ryhmän opettajat valitsevat lasten kehitysprosessissa sellaiset muodot ja menetelmät, jotka edistävät itsenäisyyden, vastuullisuuden, toiminnan, itseorganisaation kehittymistä, toisin sanoen lapsen tärkeitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Opettajat luovat edellytykset lasten ja aikuisten väliselle vuorovaikutukselle ja pystyvät organisoimaan tehokkaasti lasten kanssa työskentelyä paitsi yksilöllisesti myös alaryhmätyöskentelyn ja etulinjatyön.

Tämän ryhmän opettajien ammatillisen toiminnan perustana on opetus- ja kasvatustyön tehokas suunnittelu, tehtävien selkeä muotoilu, kyky koordinoida työsuunnitelma aiempien toimintojen tehokkuuden analyysin perusteella ja valita oikein menetelmät, muodot. ja tekniikat.

Korkean ammatillisen pätevyyden omaaville opettajille on ominaista, että he pystyvät kommunikoimaan tehokkaasti sekä vanhempien että lasten kanssa. Hän on kehittänyt tutkimustaitoja, pyrkii löytämään ratkaisuja ammatillisen toiminnan ongelmiin, analysoi omaa toimintaansa, osaa ohjata toimintaansa ja ennustaa tiettyjä tuloksia.

Keskimääräisen ammatillisen pätevyyden omaavilla opettajilla on seuraavat ominaisuudet. Näillä opettajilla on riittävästi ammatillista pedagogista tietoa ja ammattitaitoa. Mutta samaan aikaan ammatilliset taidot jäävät usein ammatillisen tietämyksen jälkeen tai edustavat hajanaista järjestelmää. Tämän ryhmän opettajat eivät aina pysty soveltamaan olemassa olevaa tietoaan käytännössä. Lasten kanssa työskennellessään tämän ryhmän opettajat luottavat iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioimiseen, valitsevat riittävästi erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, mutta eivät aina keskity nykyaikaisiin tekniikoihin.

Tämän ryhmän opettajat analysoivat toimintaansa, osaavat suunnitella sen, mutta eivät aina hallitse eivätkä aina tee ajoissa suunniteltuihin toimintoihin muutoksia, jotka voisivat lisätä niiden tehokkuutta. He luottavat pääasiassa niihin menetelmiin ja tekniikoihin, jotka ovat luonteeltaan perinteisiä ja ovat jo osoittautuneet tehokkaiksi, eivätkä aina ole avoimia jollekin uudelle.

Kolmas ryhmä koostuu opettajista, joilla on alhainen ammatillinen pätevyys. Näille opettajille on ominaista se, että heillä ei ole riittävästi ammatillisia tietoja ja taitoja. Tämä vaikuttaa ammatillisen toiminnan laatuun. Tämän ryhmän opettajat eivät aina käytä työssään oikein ja tehokkaasti erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Heillä on vaikeuksia kasvatustyön suunnittelussa, analysoinnissa, vuorovaikutuksen järjestämisessä lasten ja vanhempien kanssa, työn suunnittelussa ja sen tulosten ennustamisessa. Lisäksi näiden opettajien on vaikea toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa lasten opettamiseen ja kasvattamiseen, ottaa huomioon heidän ominaispiirteensä ja pyrkiä heidän persoonallisuutensa kehittämiseen.

Siten voidaan päätellä, että esiopettajien ammatillinen toiminta muodostuu eri tasoilla.

Yleensä ammatillinen pätevyys on korkeampi opettajilla, joilla on enemmän työkokemusta, mutta näin ei välttämättä ole. Tutkimuksemme on osoittanut, että monilta opettajilta puuttuu tutkimustaitoja, aktiivisuutta itsensä kehittämisessä, halua luottaa nykyaikaiseen edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen ja mennä eteenpäin. Opettajat säilyttävät edelleen jonkin verran konservatiivisuutta, mikä estää heidän ammatillisen osaamisensa kehittymisen.

Seuraavaksi T. Svatalovan "Opettajien itsensä kehittämiskyvyn arviointi" -metodologiaa käyttäen tunnistettiin esikouluopettajien itsensä kehittämiskyky. Saamamme tulokset on esitetty kuvassa 2. Kuten kuvasta 2 voidaan nähdä, vain 20 %:lla opettajista on korkea itsekehityskyky, keskitasoa edustaa 47 % ja matalaa tasoa 33 %. opettajista.

Kuva 2.

Saatujen tulosten perusteella näemme, että esikouluopettajien itsensä kehittämiskyky ei ole yleisesti ottaen riittävän kehittynyt. Tämän metodologian tulokset voivat myös viitata siihen, että itsekehityskyvyn riittämätön kehittyminen vaikuttaa negatiivisena tekijänä opettajien ammatillisen pätevyyden lisäämiseen, koska tällöin opettajalla ei ole halua parantaa ammatillista osaamistaan ​​tai se on heikko. ilmaistaan. Ja motivaation puute on kehityksen esteenä.

Tulosten kvalitatiivinen analyysi tällä menetelmällä osoittaa, että opettajat, joilla on korkea itsekehityskyky, pyrkivät opiskelemaan paitsi itseään, myös oppilaitaan, he pyrkivät jatkuvasti laajentamaan horisonttiaan ja ammatillista tietämystään. Kaikkien vaikeuksien kohtaaminen stimuloi heidän kehitystään ja halua löytää ulospääsy. Itsekehityskykyiset opettajat pyrkivät jatkuvasti analysoimaan kokemuksiaan, reflektoimaan toimintaansa, osallistumaan aktiivisesti työelämään, ovat avoimia uusille kokemuksille eivätkä pelkää vastuuta.

Keskimäärin itsekehityskykyiset opettajat osoittavat kiinnostusta ammatillisten tietojen ja taitojen laajentamiseen, johonkin uuteen, mutta heidän aktiivisuutensa itsensä ja ympärillään olevien ihmisten, opiskelijoiden, oppimisessa on hieman vähentynyt. Liiallinen vastuu ja tiettyjen vaikeuksien esiintyminen ovat usein heille esteitä, jotka estävät heidän halunsa jatkaa tätä toimintaa.

Opettajille, joilla on heikko itsensä kehittämiskyky, on ominaista se, että he eivät pyri laajentamaan ammatillista tietämystään, ovat usein sulkeutuneita uusille kokemuksille, eivät analysoi itsenäisesti ammatillista toimintaansa, välttävät vaikeuksia ja ongelmia ja ovat passiivisia. ammattiyhteisön elämässä.

Yhteenvetona tämän metodologian tuloksista voimme päätellä, että esikouluopettajien itsensä kehittämiskyky ei ole tarpeeksi kehittynyt, mikä estää heitä lisäämästä aktiivisuuttaan ammatillisen kehityksen prosessissa ja vaikuttaa negatiivisesti ammatillisen pätevyyden paranemiseen yleensä.

V. Zverevan metodologialla arvioimme opettajien tietämystä ja ammattitaitoa vuorovaikutuksen järjestämisessä vanhempien kanssa. Tuloksemme on esitetty kuvassa 3.

Kuva 3.

Näemme, että vain 17 %:lla opettajista on korkea tieto ja taidot vuorovaikutuksen järjestämisessä vanhempien kanssa, keskitaso on tyypillinen 46 %:lle ja matala taso 37 %:lle opettajista.

Tulosten laadullinen analyysi antoi meille mahdollisuuden tunnistaa kunkin tason piirteet. Opettajien korkea tietämys ja ammattitaito vuorovaikutuksen järjestämisessä vanhempien kanssa erottuu siitä, että opettajat ymmärtävät vanhempien kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen olemuksen, näkevät tämän vuorovaikutuksen erityistehtävät, osaavat valita ja esittää vanhemmille vuorovaikutukseen liittyviä tietoja. lasten opetus- ja kasvatusprosessi, heidän kehittymisensä. Hän valitsee työmuodot ja -menetelmät annettujen tehtävien mukaisesti, tekee sen oikein ja käyttää tehokkaasti erilaisia ​​työmuotoja. Hänellä on valmiudet perehtyä perheeseen, hän osaa rakentaa kommunikaatiota vanhempien kanssa perhetietoihin perustuen, vanhempien pedagogisen kulttuurin tasoon ja ottamaan huomioon vanhempien yksilölliset ominaisuudet. Ammattitoiminnassaan he luottavat pitkälle edenneeseen pedagogiseen kokemukseen.

Keskitasoisille opettajille on ominaista se, että heidän tietämyksensä vuorovaikutuksen olemuksesta vanhempien kanssa eivät aina vastaa heidän käytännön toimiaan. Vanhempien kanssa työskentelyn muotoja ja menetelmiä valitessaan he eivät aina näe selkeästi ratkaistavia tehtäviä. He pystyvät tiedottamaan vanhemmille erilaisista koulutusprosessin asioista. He eivät aina osoita joustavuutta vuorovaikutuksessa eivätkä ota riittävästi huomioon perheen ominaispiirteitä ja vanhempien pedagogisen kulttuurin tasoa.

Tällaiset ominaisuudet ovat tyypillisiä matalalle tasolle. Opettajilla on heikko, epäjärjestelmällinen tieto vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa. Työtä ei suunnitella perheen ominaispiirteiden analyysin perusteella. Työmuotojen ja -menetelmien valinta on usein spontaania. Heillä ei ole riittävästi tietoa parhaista opetuskäytännöistä, eivätkä he käytä niitä työssään. He eivät ole joustavia kommunikoidessaan vanhempiensa kanssa.

Yhteenvetona varmistuskokeen tuloksista voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.

1. Esiopettajien ammatillinen osaaminen muodostuu eri tasoilla. Opettajien keskuudessa vallitseva taso on ammatillisen osaamisen keskimääräinen taso.

2. Esiopetuslaitosten opettajien kyky itsensä kehittämiseen yhtenä ammatillisen osaamisen tärkeimmistä osatekijöistä ei ole riittävän kehittynyt.

3. Suurin osa opettajista on kiinnostunut uudesta tiedosta, mutta he eivät aina ole aktiivisia uuden tiedon hankkimisessa, parantamisessa ja välttävät erilaisia ​​vaikeuksia ja esteitä.

4. Esiopetuslaitosten opettajien ja vanhempien vuorovaikutuksen tehokkuus muodostuu myös pääasiassa keski- ja matalatasolla. Kaikilla opettajilla ei ole riittävästi tietoa vanhempien kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen olemuksesta ja tämän prosessin organisoinnin erityispiirteistä.

Tuloskortit

ammatillinen osaaminen ja suorituskyky

esikoulun opettaja

KOKO NIMI. opettaja_______________________________________________________________________________

Työpaikka____________________________________________________________________________

Työnimike_______________________________________________________________________________

1. Esiopettajan ammatillisen osaamisen itseanalyysin ja itsearvioinnin tuloskortti toteutettujen pedagogisten tehtävien mukaan.

	Pedagoginen tehtävä	I. Esiopettajan ammatillisen pätevyyden indikaattorit	Piste-asteikko	Pisteet pisteinä	Vahvistus metodologisen työn tuloksista ja opiskelijoiden saavutuksista
	Muodostava toiminto	1.1 Toiminnassa tukeutuminen nykyaikaisiin psykologisiin ja pedagogisiin lasten kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen käsitteisiin.
1.2. Vankka ja kattava tuntemus esiopetusmenetelmistä.
1.3. Tapoja motivoida lasten toimintaa
1.4. Tapoja kehittää lasten luovia ilmaisuja erityyppisissä toimissa
	Diagnostiikkatoiminto	2.1. Koulutus-, koulutus- ja kehitystason diagnosointiin käytetyt menetelmät.			Diagnostisten tekniikoiden pakettien saatavuus, lyhyt analyysi niiden käytön onnistumisesta koulutusprosessissa.
2.2. Kyky luonnehtia kokonaisvaltaisesti lapsen ja lasten tiimin persoonallisuutta
2.3. Tiettyjen diagnostisten menetelmien käytön onnistuminen käytännössä
	Prognostinen toiminto	3.1. Tietotaso yksilön ja joukkueen muodostumismallien alalla			Materiaalien saatavuus esikoulujen metodologisen työn järjestelmän ongelman esityksiin kunta-, aluetasolla.
3.2. Jokaisen lapsen "proksimaalisen kehitysalueen" tietämyksen taso
3.3. Taitojen taso, joka perustuu diagnostisiin tietoihin ja kunkin lapsen "proksimaalisen kehityksen alueen" tuntemukseen ja hänen kehitysnäkymiinsä koulutusprosessin rakentamiseksi.
	Suunnittelutoiminto	4.1. Kyky suunnitella kokonaisvaltaisesti toimintaasi perustuen johtamisteorian tuntemukseen, psykologisiin ja didaktisiin perusteisiin pedagogisen prosessin rakentamiselle. Kehitystaso:			Lyhyt analyysi kehitetyistä materiaaleista
Pitkän aikavälin ja temaattiset suunnitelmat;
Erityiset koulutustoimet lasten kanssa;
Järjestelmät lasten koulutus-, koulutus- ja kehitystason diagnosointiin.
	Järjestelytoiminto	5.1. Organisaation toiminnan teorian ja psykologian tietämyksen taso			Materiaalien saatavuus esikoulujen metodologisen työn järjestelmän ongelman esityksiin kunta-, aluetasolla.
5.2. Taitojen kehitystaso erilaisten lasten toimintojen järjestämisessä.
5.3. Lasten käyttäytymiskulttuurin kehitystaso
	Viestintätoiminto	6.1. Kyky organisoida koulutusprosessia yhteistyöpedagogiikkaan perustuen			Materiaalien saatavuus esikoulujen metodologisen työn järjestelmän ongelman esityksiin kunta-, aluetasolla.
6.2. Psykologisen ja pedagogisen tahdikkuuden taitotaso
6.3. Kyky luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri lasten joukkueeseen
6.4 Nykyaikaisen tietotekniikan, visualisoinnin ja teknisten opetusvälineiden käyttö.
6.5 Vuorovaikutus opiskelijoiden vanhempien kanssa
	Analyyttinen toiminto	7.1. Kyky suorittaa itse-analyysiä ja -arviointia toiminnastaan ​​(käytetyt itseanalyysi- ja itsearviointimenetelmät on ilmoitettu)			Itseanalyysimateriaalin saatavuus avoimiin tapahtumiin. Lyhyt analyysi koulutusprosessin itseanalyysin tulosten perusteella tehdyistä muutoksista.
7.2. Kyky tehdä muutoksia koulutusprosessiin (tärkeimmät muutokset on ilmoitettu)
	Tutkimustoiminto	8.1. Alkuperäisten tapojen soveltaminen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen ja niiden käytön tehokkuus			Lyhyt analyysi, jossa esitellään kokemusten vaihtoa ja kokeelliseen työhön osallistumisen tuloksia.
8.2. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden soveltaminen (mitkä niistä on ilmoitettu) ja niiden käytön tehokkuus
8.3 Osallistuminen tutkimukseen, kokeelliseen työhön ja kehitettyjen materiaalien käytön tehokkuus opetustoiminnassa
	maksimipisteet - 90

2. Esiopettajan metodisen toiminnan tulosten tuloskortti

	Metodologisen toiminnan suunta	Luettelo kehitetyistä opetusmateriaaleista	Lyhyt tiivistelmä (osoittaa uutuuden ja käytännön merkityksen	Piste-asteikko	Pisteet pisteinä
	Ryhmän aineympäristön vastaavuus kehittämisperiaatteiden kanssa
	Ohjelmisto- ja metodologinen tuki:
2.1. Monimutkaisten ohjelmien käyttäminen
2.2. Osittaisten ohjelmien käyttäminen
	Diagnostisten tekniikoiden paketit lasten koulutustason tunnistamiseen
	Valvonta- ja mittausmateriaalipaketit lasten koulutustason tunnistamiseksi
	Osallistuminen pedagogisten toimikuntien, seminaarien, metodologisten yhdistysten työhön
				Maksimipisteet 90

3. Tuloskortti lasten kanssa tehtävän kasvatustyön tuloksista

	Arviointikriteeri	Arviointiindikaattorit	Piste-asteikko	Pisteet pisteinä
	Opiskelijoiden koulutustaso täyttää liittovaltion vaatimukset:	1.1. Fyysinen kehitys ja terveystyö lasten kanssa
1.2. Kognitiivinen – lasten puhekehitys
2.3. Lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys
1.4. Lasten taiteellinen ja esteettinen kehitys
	Opiskelijoiden luova menestys	2.1. Tulokset oppilaiden osallistumisesta esikoulutason kilpailuihin
2.2. Tulokset opiskelijoiden osallistumisesta kuntatason kilpailuihin
2.3. Tulokset opiskelijoiden osallistumisesta aluetason kilpailuihin

4. Opettajien innovatiiviseen toimintaan osallistumisen tuloskortti

	Osallistumislomake	Tuottanut materiaaleja viimeisen 5 vuoden aikana	Lyhyt yhteenveto	Suurin mahdollinen pisteiden määrä	Tehtyjen pisteiden määrä
	Oppilaitoksen taso
	Kunnallinen taso
	Alueellinen taso
					Kokonaispisteet:

5 . Tuloskortti opettajien osallistumisesta kilpailuihin viimeisen 5 vuoden ajalta

	Kilpailutaso	Aihe, ongelma, jonka kanssa osallistuin kilpailuun		Tukimateriaalit	Suurin mahdollinen pisteiden määrä	Tehtyjen pisteiden määrä
	Operaatiovahvistimen taso
	Kunnallinen taso
	Alueellinen taso
					Maksimipisteet – 35

Hyväksyttävä henkilö: Päivämäärä___________________________________________Allekirjoitus