transkriptio

1 OPPIA VENÄJÄN KIELTÄ NOLLASTA

2 a) Oppitunti b) c) Oppitunti Kyllä, se on ikkuna. Kyllä, tämä on kirja. Kyllä, hän [Andrey] on kotona. Kyllä, hän [sanomalehti] on täällä. Kyllä, hän [Anna] on opiskelija. Ei, tämä ei ole meri. Tämä järvi.

3 Ei, se ei ole vettä. Tämä on mehua. Ei, tämä ei ole Andrew. Tämä on Michael. Ei, hän [Anna] ei ole siellä. Hän on täällä. Ei, hän [Ivan] ei ole opiskelija. Hän on professori. Ei, en ole toimittaja. Olen opiskelija. Oppitunti Onko tämä Nikita? Kyllä, tämä on Nikita. / Ei, tämä ei ole Nikita. Talot. tässä. Onko tämä Lisa? Kyllä, tämä on Lisa. / Ei, tämä ei ole Lisa. Anton kotona? Kyllä, Anton on kotona. / Ei, Anton ei ole sanomalehti siellä? Kyllä, sanomalehti on siellä. / Ei, sanomalehti ei ole siellä. Onko posti täällä? Kyllä, posti on täällä./ Ei, posti ei ole Kuka se on? Tämä on Anton. Kuka se on? Tämä on äiti ja isä. Kuka se on? Tämä on Nina Mikhailovna. Mikä se on? Tämä on sanakirja. Missä sisko on? Hän on kotona. Missä veli on? Hän on tuolla.

4) Onko tämä Andrew? Kyllä, tämä on Andrew. Hän on opiskelija? Ei, hän ei ole opiskelija. Hän on opettaja.) Kuka tämä on? Tämä on Natasha. Kuka hän on? Hän on opiskelija. Onko hän japanilainen? Kyllä, hän on japanilainen. Oppitunti 4 7. Tässä se on. Tässä hän on. Siinä hän on. Siinä hän on. Tässä hän on. Siinä hän on. Täällä he ovat. Täällä he ovat. opiskelijat koulun ikkunat museot täti aukio

5 sanaa koira sea flat Tämä on minun oppikirjani. / Nämä ovat minun oppikirjojani. Tämä on tätisi. / Nämä ovat tätisi. Tämä on kirjamme. / Nämä ovat meidän kirjojamme. Tämä on sinun paikkasi. / Nämä ovat teidän istuimet. Tämä on hänen kirjeensä. / Nämä ovat hänen kirjeensä. Tämä on heidän huoneensa. / Nämä ovat heidän huoneensa. 4 Kenen koira tämä on? Tämä on koiramme. Kenen tuoli tämä on? Tämä on heidän tuolinsa. Kenen vanhemmat nämä ovat? Nämä ovat hänen vanhempansa. Kenen paikka tämä on? Tämä on sinun paikkasi. Kenen kello tämä on? Se on minun kelloni. 5 Missä muistikirjani on? Tässä hän on. Kenen takki tämä on? Tämä on hänen takkinsa. Onko tämä sinun koulusi? Kyllä, tämä on meidän koulumme. Ovatko nämä sinun kirjojasi? Ei, nämä eivät ole minun, vaan sinun. Tämä on opettajamme. / Tämä on opettajamme. Tämä kirja on minun. Tämä on takkisi. Oppitunti 5

6 Tämä sanakirja on meidän. Nämä lehdet ovat sinun. Tämä opettaja on sinun. Tämä on uusi opiskelija. Tämä on mielenkiintoinen kirja. Tämä on nuori opiskelija. Tämä on kaunis meri. Nämä ovat vanhoja valokuvia. Mikä muistikirja tämä on? Tämä on sininen muistikirja. Mikä tämä järvi on? Tämä on kaunis järvi. Mitä nämä opiskelijat ovat? Nämä ovat uusia opiskelijoita. Millainen opettaja tämä on? Tämä on nuori opettaja. Mitä nämä mekot ovat? Nämä ovat kesämekot. 4 Mitä teet tänään? Luemme uutta lehteä. Mitä luet? Luen kirjettä. Mitä Nina tekee? Hän lukee mielenkiintoista romaania. Mitä Anna ja Ivan tekevät? He työskentelevät. Tiedätkö missä posti on? 5 Anna lukee lehteä ja Nikita kuuntelee radiota. He kysyvät ja me vastaamme. Oppitunti 6

7 Se on iso rakennus. Missä iso koira on? Tänään on huono sää. Nämä ovat venäläisiä kirjoja. Tämä on hyvä paikka. Opiskelemme venäjää. 7. Hän lukee hyvää tarinaa. Irina on venäläinen. Sinä puhut venäjää? Kyllä, puhun venäjää hyvin. Kuinka puhut englantia? Puhumme huonoa englantia. Puhuuko Anna hyvin japania? Kyllä, hän puhuu erittäin hyvää japania. Puhuvatko he venäjää hyvin nopeasti? Äiti ja isä katsovat televisiota. Mitä teet nyt? Nyt katson elokuvaa. 7. Mitä sinä katsot? Katsomme uutta japanilaista elokuvaa. Katsooko Pavel jalkapalloa? Kyllä, hän katsoo jalkapalloa. 4 Tämä elokuva on erittäin mielenkiintoinen.

8 Mikä rakennus tämä on? Tämä on suuri ja uusi rakennus. Mikä kaunis puisto! Puhumme ja luemme venäjää. Isäni polttaa paljon. Oppilaat oppivat uusia sanoja. Oppitunti 7 Veljesi työskentelee postissa. Juomme teetä huoneessa. Lamppu on pöydällä. Hänen siskonsa työskentelee koulussa. Kesällä he lepäävät Kaukasuksella. 7. Perheeni asuu pohjoisessa. Missä sinä asut? Asutko kaupungissa? Isä ja äiti asuvat Moskovassa. Elämme Uralilla. Mitä juot kahvia tai teetä? Juon teetä. He juovat maitoa joka päivä. Mitä kirjoitat? Kirjoitan kirjettä. Hän osasi japania hyvin. Mitä sinä teit? Kävelin kadulla. Opiskelivatko opiskelijat venäjää? Kuuntelitko radiota? Kyllä, kuuntelin radiota. Oletko työskennellyt kirjastossa? Rakensimme uutta rakennusta.

9 7. Kuka katsoi elokuvan? Oppilaat katsoivat elokuvaa. Irina asui Pietarissa. 9. Missä kirja oli? Hän oli siellä. 0. Olivatko Sasha ja Tanya kirjastossa? Ei, he eivät olleet kirjastossa, he olivat museossa. 4 Pöydällä oli kukka. Missä sanakirjasi oli? Pöydässä. Eilen oli todella hyvä sää, mutta olin kotona. Oletko ollut Moskovassa? Oppitunti 8 Victorin huone. Veljen auto. Opettajien päiväkirjat. Marinan kirje. Ystävän oppikirja. Meillä on luento. Onko sinulla lippu? Onko heillä matematiikan opiskelijaa? Hänellä on hyvä ääni. Onko kaupungissasi metro? Ei, hänellä ei ole veljeä./ Ei, hänellä ei ollut veljeä. Ei, hänellä ei ole autoa./ Ei, hänellä ei ollut

10 autoa. Ei, hänellä ei ole sanakirjaa. / Ei, hänellä ei ollut sanakirjaa. Ei, hänellä ei ole oppituntia. / Ei, hänellä ei ollut oppituntia. Ei, hänellä ei ole tytärtä. / Ei, hänellä ei ollut tytärtä. 4 Ei, se ei ole kirjastossa. Ei, ne eivät ole museossa. Ei, en ollut töissä. Ei, he eivät olleet luokassa. Ei, he eivät olleet koulussa. 5 Ivan ei ollut kotona eilen. Onko sinulla ollut koira ennen? Tytöllä on erittäin kauniit silmät. Haluan katsoa elokuvan, mutta siskoni ja veljeni haluavat lukea puistossa. 7. Oppitunti 9 Tutkimme kirjallisuutta. Mitä Elena ostaa, kynän vai lyijykynän? Hän lukee kirjeen. Tunnetko hänen veljensä? Tapasitko Borisin tänään? Mitä opiskelijasi opiskelee? Keitä tapaat yliopistossa? Odotan opiskelija Mariaa.

11 Missä olet ollut? Olemme odottaneet sinua pitkään. Meillä on uusi opiskelija. Opettaja tuntee hänet jo hyvin. Tiedätkö tämän sanan? Kyllä, tunnen hänet. Keitä nämä opiskelijat ovat? Tunnetko heidät? Minne olet menossa nyt? Menen kirjastoon. Minne opiskelijat menevät? He menevät luokkaan. Minne lääkäri on menossa? Hän menee postiin. Mihin tämä bussi menee? Tämä bussi kulkee keskustaan. Minne olet menossa? Olemme menossa Pietariin. 4 Missä olit eilen? Eilen käytiin teatterissa. Missä Oleg oli? Hän oli etelässä. missä olit aamulla? Aamulla olin puistossa. Missä he olivat? He olivat näyttelyssä. Missä insinööri oli? Hän oli tehtaalla. 5 Hän menee postiin bussilla. Menen puistoon katsomaan jalkapalloa. Oppitunti 0 Olemme kirjastossa tänä iltana. Huomenna sää on huono. Missä olet maanantaina? Olen töissä.

12 Onko sinulla huomenna matematiikkaa? Ei, meillä on tarina huomenna. Oletko kotona lauantaina? Aleksei on kotona ja Nikita koulussa. Kesällä Anna ja hänen perheensä ovat Kaukasuksella. He katsovat televisiota illalla. Mitä aiotte tehdä tänään? Teen läksyt. Sunnuntaina kävelemme puistossa. Victor kirjoittaa kirjeen ystävälle. Äiti kertoo pojalleen tarinan. Opettaja auttoi oppilasta. Syksyllä veljeni menee tätinsä luo Moskovaan. Keitä opiskelijat vastaavat kokeessa? Eilen soitin isälleni. 4 5 Hän on täällä pian. Ei pidä katsoa televisiota niin paljon.

13 Menemme tapaamaan setämme Moskovaan. 7. Oppitunti Kirjoitat kynällä. He syövät lusikalla ja haarukalla. Miten kirjoitat kirjeen? Isäni on insinööri. Veljestäni tulee lääkäri. Pelaan tennistä siskoni kanssa. Kuka sinusta tulee? Minä toimin kääntäjänä. Opiskelijat opiskelevat historiaa. 7. Missä opiskelet? Opiskelen yliopistossa. Opiskelen Moskovassa. Illalla veljeni opiskelee kirjastossa. Pidän Moskovasta. Kaupunkiin rakennetaan suuria rakennuksia. Rakastan soittaa kitaraa. Valmistelen oppitunteja poikani kanssa. Mikä tämän kadun nimi on? Kyllä, puhuin hänelle. Kyllä, hän oli museossa hänen kanssaan. Kyllä, söin aamiaisen hänen kanssaan. Kyllä, he kävelevät puistossa hänen kanssaan. 4 Oppilaat valmistelevat oppituntejaan päivittäin. Olin hänen kanssaan konsertissa. / Olimme hänen kanssaan

14 konsertti. Hän haluaa opiskella yliopistossa Moskovassa. Kenen kanssa pelasit jalkapalloa? Oppitunti Tämä on Nikitan sanakirja. Vanhempani asuvat kaupungin keskustassa. Onko pöydällä lehti? Ei, lehteä ei ole. Puhuuko Sergei puhelimessa veljensä kanssa? Ei, hän on puhelimessa siskonsa kanssa, äiti rakastaa poikaansa. Menen kylään isoäitini luo. Kenen kanssa työskentelet? Työskentelen hänen veljensä kanssa. Tyttö rakastaa näitä kappaleita. Mistä oppilaat puhuvat? Aleksei lukee japanilaista lehteä. Hänen isoisänsä oli kuuluisa lääkäri. Insinöörit työskentelevät uudessa tehtaassa. Uudet opiskelijamme pitävät kovasti venäläisestä kirjallisuudesta, he opiskelevat suuressa auditoriossa. Hän kirjoittaa kirjettä vanhalle ystävälleen. Etkö tunne uutta opiskelijaa? Oletko lukenut Dostojevskia ja Tolstoita? Lounaamme usein yliopiston kahvilassa. 0. Kesälomat ovat pian tulossa. Siskoni ja minä olemme menossa Mustallemerelle. Kyllä hänellä on.

15 Kyllä, tunnen heidät. Kyllä, hän auttaa häntä. Kyllä, hän puhui hänelle. Kyllä, hän ajattelee itseään. Kyllä he voivat levätä täällä. Kyllä, Maxim on menossa hänen kanssaan kaupunkiin. Hän rakastaa näitä. Kyllä, hän soitti hänelle eilen. Kyllä, hän syö heidän kanssaan. Isoäitini piti kävellä meren rannalla [meren rannalla] Luin isoisälleni englanninkielistä lehteä joka tuulessa. Tapaan usein ystäväni siskon puistossa. Hän pelaa tennistä ja kävelee siellä. Heidän setänsä asui kerran Moskovassa. Hän kertoo heille usein Venäjästä. Rakastan teetä ja juon aina teetä ystävän kanssa illallisen jälkeen. Siskoni ja minä pidämme todella Moskovan uusista taloista. 7. Huomenna meillä ei ole vapaa-aikaa. Opiskelemme yliopiston kirjastossa, [yliopiston kirjastossa/yliopiston kirjastossa], koska ylihuomenna meillä on koe. Pöydällä on maljakko, jossa on punainen kukka. 9. Isoisä kertoo meille uudesta amerikkalaisesta elokuvasta. 0. Nyt opiskelemme venäjää ja venäjää

16 kirjallisuutta. Huomenna luemme venäläisen opiskelijan kanssa uutta kirjaa Moskovasta

ALKEISTASO. YLEINEN YHTEISÖ Osatesti 1. Sanasto. Kielioppiohjeet kokeen suorittamiseen Osatestin kesto on 60 minuuttia. Testi sisältää 100 kohdetta. Käytä testiä tehdessäsi sanakirjaa

VENÄJÄN KIELEN TESTI ULKOMAAKSI PERUSTASOKSI. YLEINEN SANASTO. KIELIOPAS Aikaa kokeen suorittamiseen on 60 minuuttia. Et voi käyttää sanakirjaa testin aikana. Kirjoita etu- ja sukunimesi

: : : VENÄJÄN KIELELLÄ KOKETTEET OSA 1 LUKEMINEN (30 pistettä, 50 minuuttia) Lue seuraavat mikrotekstit ja alleviivaa lukemasi sisältöä vastaava vastaus. Mikroteksti 1 -- Marina,

TESTI 1. "Sukuelimet" Vaihtoehto 1 1. Minulla ei ole (veli, sisko). 2. Huoneessani ei ole (puhelinta, televisiota). 3. Luulen, että huomenna ei ole (sadetta, lunta). 4. Hänellä ei ollut (viisumia). 5. Ei tällä kadulla

Lomatehtävät (Luukas, kesä 2006) Akkusatiivinen Harjoitus 1 sivu 144 A 1. Tunnen hänen veljensä ja sisarensa hyvin. 2. Nina osti kaupasta takin ja hatun. Hänen miehensä osti paidan, solmion

Suosikkiystäväni 1. Eilen kerroin opettajalle. 2. Nämä ovat ystäviä. 3. 18 vuotta vanha. 4. Annan aina kirjan syntymäpäivälahjaksi. 5. Olemme samassa ryhmässä. 6. Selitin, miksi ostin tämän tietokoneen. 7.

(yksikkö) Vaihtoehto 1 1. Eilen olin teatterissa (veli). 2. Pavel puhui puhelimessa (tyttöystävä). 3. Anton söi aamiaisen tänä aamuna (isä). 4. Kesällä Anna lepäsi kylässä (sisko). 5. Äiti oli

2. lukukausi 2013-2014: tarkistus Tehtävä 1: verbit 1. Ivan on aina kotona, kahvilassa töissä ja Alma-ravintolassa Thinsestraatilla. 2. Isoäitimme puhuu sujuvasti englantia ja ranskaa, koska

Lomatehtävät (Luukas, kesä 2008) Genitiivitehtävä 1 sivu 278 A.1. Onko Marialla siskoa? Hänellä ei ole siskoa. 2. Rakennuksessamme ei ole hissiä. 3. Kylässä ei ollut hotellia. 4. Miksi

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIEDEMISTERIÖ Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "MOSKOVAN VALTION RAKENNUSYLIOPISTO"

Sekoita sekaisin /-a Tämä on uusi opiskelija. Kerro siitä. Hänen nimensä on Aisyan. Missä opiskelet ennen? Opiskelin ennen Urumqissa. Xinjiang Missä? Mikä maakunta? Xinjiangissa. maakunta lännessä (6)

Missä olit viikonloppuna? En mennyt minnekään. Luin tarinan. Mikä tämän tarinan nimi oli? "Mitä rakastan" paljon aikaa = paljon aikaa, kun luen kirjaa. Luin oppikirjan. Miten rentouduit viikonloppuisin?

Alkeistaso ALUSTASO Leksiko-kielioppikoe 1. Osaatko lukea...? A) venäjän kieli B) venäjäksi C) venäjäksi 2... oletko ollut? A) mistä B) missä C) missä 3. Katson usein ohjelmia ...

Venäjän kielen koe "Perustaso" ALATESTI 1. SANASTO. KIELIOPAS Valitse oikea vaihtoehto ja merkitse se. 1. Hän tuntee venäläistä kirjallisuutta. (A) paljon (B) erittäin (C) hyvä (D) usein 2. Natasha, I

VENÄJÄN KIELEN TESTI QC vieraan kielen alkeetaso Alatesti SANASTO. GRMMTIK Testin suorittamisohjeet Testin kesto on 45 minuuttia. Testi sisältää 100 kohdetta. Kun suoritat testiä, käytä

Oppitunti 13 TOISTA! 1. Lisää sopivat NSV ST -verbit. Selitä verbien NE NE käytön säännöt. 1) Natasha menee kouluun. Hän käy koulua joka päivä. 2) Oppitunnit koulussa klo 8 aamulla.

Heräsivätkö he myöhään? Ei. Lähdimme myöhään. uloskäynti sisäänkäynti He menevät. Nastya sairastui. unohda Hän meni suurlähetystöön. mennä hän meni hän meni he menivät hän meni hän nukkuu. Hän nukahti. Veralla on puhelinnumeronsa. Mikä

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

AVAIMET Oppitunti 1. Tehtävä 7. huone, merkki, kartta, kala, lasi, tuoli, pöytä, valaisin Tehtävä 9. 1) tyttöystävä; 2) vesi; 3) jalka, 4) ikkuna, 5) maito, 6) voi, 7) koira, 8) tie Tehtävä 22 B. Onko se koira? Joo,

Venäjän kielen koe vieraana kielenä I sertifiointitaso Osatesti 1. SANASTO. KIELIOPAS Aikaa kokeen suorittamiseen on 60 minuuttia. Et voi käyttää sanakirjaa testin aikana. Kirjoita nimesi ja

SYÖTTÖTESTI 1. 2. Osatesti 1. KIELIOPAS. OHJEET TESTIN SUORITTAMISEEN Testin kesto on 60 minuuttia. Testi sisältää 150 kohdetta. Olet saanut testin ja matriisin. Kirjoita etu- ja sukunimesi

N.I. Soboleva, I.I. Gadalina, A.S. Ivanova, L.A. Kharlamova KÄYTÄNNÖN KIELIOPAS EDISTYMINEN Perus- ja perustaso Oppikirja Moskovan kansojen ystävyyden yliopisto 2009 LBC 81.2Р-96

UKRAINAN OPETUS- JA TIEDEMISTERI KHARKOV NATIONAL ACADEMY OF URBAN ECONOMY O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNIKOVA, Yu.V. USOVA HARJOITUSKOKOELMA (Osa I) (Opiskeluoppaan liite) "venäjä

Missä ihmiset ovat????? Missä kävit viikonloppuisin? (= Missä olit viikonloppuna?) Perjantaina menimme stadionille katsomaan jääkiekkoa. Saavuimme myöhään stadionille, koska meillä ei/ei ollut autoa. Jos Zhu sanoo

Ajoaika: 80 min. (Yhteensä 100 pistettä) OSA 1. (80 pistettä) I. KIELIOPAS (38 pistettä) Tehtävä. Valitse oikea kielioppivaihtoehto. (2 pistettä kukin) 1. Äiti oli eilen .... A. museossa B. museossa

Toista mitä sanoin. Sunnuntaina opiskelin kirjastossa. Miksi opiskelit kirjastossa etkä kotona? Koska tilaa on paljon. (paikka) kirjastossa kolmannessa kerroksessa? ei yliopistossa

الدر# الل vaatteet ووoney و# الى الوطيف الimes والتي بالت وضlf الت وضlf الت وضlf الت وضlf الض), muistiinpano (mine), Phyotmy (mine), Photem (mine), شيam (mine), فotmy record

Page 1 Substantiivien datiivitapaus (yksikkö ja monikko) vastaanottajan merkityksessä. Page 2 Valerylla on veli, joka asuu New Yorkissa. Hänen nimensä on Vadim. Pian

A I. Mikä on oikea käännös? "Tervetuloa" on "Hyvää matkaa"? 1. Tervetuloa! 2. Hyvää ruokahalua! 3. Hyvää yötä! 4. Hyvää matkaa! 5. Valmiina! Huomio! maaliskuuta! 6. Hyvää päivää

Page 1 Substantiivien prepositiotapaus paikan merkityksessä (yksikkö). Oppitunti 20 venäjä Sivu 2 Missä oppikirjani ja vihkoni ovat? Oppikirjasi on pöydällä ja muistikirjasi on pöydällä.

Jos ajat punaisella, joudut maksamaan sakon. maksaa Kuinka paljon maksaa? Mikä on rangaistus? liikennevalo punainen keltainen vihreä myöhässä Miksi olet myöhässä? Nukuin Sleep aamu iltapäivä ilta yö aamu aamu iltapäivä ilta

OSA 1 LUKEMINEN (30 pistettä, 50 minuuttia) Lue seuraavat mikrotekstit ja alleviivaa lukemaasi vastaava vastaus. Mikroteksti 1 -- Anton, kerro minulle, kaikki Moskovan valtionyliopiston tiedekunnat ovat

Ensi maanantaina meillä on iso testi. Mikä päivämäärä koe on? Lokakuun kymmenes päivä. koe: - kielioppi - lukeminen - kirjoittaminen - kuunteleminen - puhuminen Kuka ei ole? Liu Jiaxin, Wang Ruizhe ja Zeng Jin

1. Kuuntele ehdotuksia. Anna työskentelee tässä uudessa kirjastossa. Hän asuu tässä kauniissa talossa. Volodya syö aamiaista tässä pienessä kahvilassa. Perheemme asuu tässä pienessä asunnossa. Nikolay työskentelee alueella

Mitä kuuluu? Millaisia ​​uzbekkinaapurisi voivat? (naapuri) Eilen joimme olutta ja konjakkia. Tämä on vaarallista. juo Mennyt: hän joi, hän joi, he joivat Eilen puhuin venäjää. Mitä kuuluu? niin-niin Rain. Nyt olen aivan märkä. Paita

Ajoaika: 80 min. (Yhteensä 100 pistettä) OSA 1. (80 pistettä) I. Kielioppi (38 pistettä) Tehtävä. Valitse oikea kielioppivaihtoehto. (2 pistettä kukin) 1. Eilen veljeni oli .... A. teatteri B. teatteri C.

Tunnet hänet? Tunnen hänet. Mikä on hänen nimensä? En koskaan nähnyt häntä. Sergei sanoi, että perjantaina tunnilla oli vain 5 henkilöä. Se on totta? Joo. Kuka oli luokassa perjantaina? Hän haluaa kotiin Kiinaan. Kuinka paljon

9 Oppitunti Uudet sanat vaihtuvat, -s ž välitunnilla nyt sitten kemia, -ii ž maantiede, -ii ž fysiikka, -i ž liikunta, -s ž historia, -ii ž biologia, -ii ž yhteiskuntatiede, -ii s piirtäminen, -ia piirtäminen,

OPPITUNTI 2 Toista substantiivien ja adjektiivien akkusatiivien päätteet sekä persoonalliset pronominit (oppikirja "Olipa kerran. 12 venäjän kielen oppituntia", s. 27-28). 1 Avaa sulut, laita sanat

ALUEELLINEN TASON SANASTO. KIELIOPAS Ohjeet kokeen suorittamiseen Testin kesto on 45 minuuttia. Testi sisältää 100 kohdetta. Et voi käyttää sanakirjaa testin aikana. sinulla on testi

PUHELUKOE I, II LUKU I Monologit: 1. Itsestäni 2. Perheestäni 3. Tyttöystäväni (ystäväni) 4. Tavallinen päiväni ja viikonloput 5. Kiinnostukseni ja vapaa-aikani 6. Ryhmäni 7. Opiskeluni ja minun suunnitelmia

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjettikorkeakoulu "Pacific State University" Venäjä vieraana kielenä Aika

9 tuntia 3 minuuttia 9:03 yhdeksän nolla kolme Miten? Niin. Näin valokuvasi. laitoin tykkään. Näin, että olette melkein kaikki facebookissa. katso, minäkin haluan nukkua. Kälylläni oli syntymäpäivä. asun hyvin

Venäjän federaation yleis- ja ammatillisen koulutuksen ministeriö Ivanovon valtion tekstiiliakatemian Venäjän kielen laitos

Oppitunti 4 Kieliopin tarkistus edellisestä oppitunnista 1) Lisää: Ystäväni Helen ja minä olemme kiinnostuneita maantieteilijästä ja pidämme kovasti saksasta ja Amerikasta. Matematiikan opettajamme on erittäin tiukka. Tämä ei ole Volodin ja Pavelin luonne. Matemaatikko

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: Β Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

VENÄJÄ KIELI VALMISTELUOSASTON ULKOMAALAISILLE OPPILASILLE Valvonta- ja todentamistyö Minsk BSMU 2016 VALKO-VENÄJÄN TASAVALLAN TERVEYSMINISTERIÖ VALKO-VENÄJÄ

Page 1 Verbin epätäydellisen ja täydellisen muodon käyttö menneisyydessä. Page 2 Sabina on työskennellyt mallina koko päivän. Lopulta hän onnistui. Page 3 Anton luki mielenkiintoisen

Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn khötölböriin aguulgyg khamarsan zhishig daalgavar. 12 angi Shalgaltyn devter - 1 / 60 minuuttia / I. Kielioppi ja sanasto. Tehtävä 1. Valitse yksi oikea kielioppi

Ihana nähdä sinua. Olen iloinen nähdessäni sinutkin. Olemme iloisia nähdessämme sinut. Minulla on yllätys. Tänään meillä on uusia opiskelijoita. En tunne heitä. Tunnetko heidät? Ei, emme tunne heitä. Kysymme. (kysyi) Mikä sinun nimesi on?

Odota Odotamme Huomenna on 22. syyskuuta, torstai. Ylihuomenna on 23. syyskuuta, perjantai. kuinka monta? yksi kaksi kolme mitä? ensimmäinen toinen kolmas kolmas kolmas kolmas Kävin yliopistossa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM NĂM 2013 MônGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

VALKO-VENÄJÄN TASAVALLAN TERVEYSMINISTERIÖ VALKO-VENÄJÄN VALTION Lääketieteen YLIOPISTO VALKO-VENÄJÄN JA VENÄJÄN KIELTEN LAITOS VENÄJÄ KIELI ULKOMAALAISILLE VALMISTAJAN OSASTO

VENÄJÄN KIELI KOULULASTEN PÄIVITTÄISEN VIESTINNÄN ALALLA PERUSTASO Alatesti ”Sanasto. KIELIOPAS» Ohjeet osatestin suorittamiseen Osatestin suorittamiseen kuluu 30 minuuttia. Osatesti sisältää 60 kohdetta. klo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM NĺNG NĺNG 2010 MUUTA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

Mitä tänään? Mikä päivä tänään on? Perjantai. Milloin oppitunti on? Perjantaina. 4 Kuinka paljon? yksi kaksi kolme mitä? ensimmäinen toinen kolmas Kolmas kysymys Mikä päivämäärä on tänään? tammikuuta kahdeskymmenes. Mikä kuukausi on? Tammikuu. Mikä

Ostin elintarvikkeita. Mitä ostitte? Mitä tuotteita? Ostin munia, vihanneksia - porkkanoita. Miksi ostit vain munia ja porkkanoita? kokki haluan kokata. Halusin halusin laittaa ruokaa. Lepo Mitä teit?

Optikko kävin viime viikolla optikolla. En näe ilman laseja. En näe piilolinssejäni kiireesti Tarvitsenko niitä kiireellisesti Voinko kiireellisesti? kiireellinen korjaus kiireellinen kemiallinen pesu Menen pian Kiinaan tilaamaan lasit

AJAN ILMOITTAMINEN MONIMUTTAISELLA LAUKSELLA Kun satoi, lapset leikkivät kotona. 1 A) Lue lauseet. Jaa ne 3 lauseryhmään, joissa teot: a) osuvat ajallisesti täysin yhteen, b) osuvat yhteen

: : : VENÄJÄN KIELELLÄ KOKETTEET OSA 1 LUKEMINEN (30 pistettä, 50 minuuttia) Lue seuraavat mikrotekstit ja alleviivaa lukemasi sisältöä vastaava vastaus. Mikroteksti 1 Isäni

MOSCOW AUTOMOBILE AND ROAD STATE TECHNICAL UNIVERSITY (MADI) N.N. ALESHICHEVA KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT OPPIKIRJAAN "AIKAMME" (ALKUTASO) MOSKOVAN AUTO- JA TIEVALTIO

SISÄLLYS Esipuhe...4 Alkeistaso Osa 1. Mistä tiedät sanat...7 Osa 2. Kuinka tiedät kieliopin... 11 Osa 3. Kuinka osaat lukea...52 Osa 4. Kuinka osaat kuunnella .. .61 Osa 5

Hienoa Mitä teit eilen? Oletko lukenut kirjan? (lue) Oletko lukenut kirjan tai oppikirjan? Oppikirja. Oliko se mielenkiintoista? Ei rehellinen Hän puhuu totta. Totta Missä olit viime yönä? mielenkiintoista tylsää luen

22.10.2014 TÄNÄÄN ON LOKAKUUDEN KAHDENKEKSIKYYMINEN. TÄNÄÄN ON KESKIVIIKKO. ACCUSIVE 4 (TAPAUS #4, Acc.) KATSEN TV:tä (4) SYÖN PUUROA. SÖÖN SYÖN SINÄ SINÄ SYÖT HÄN SYÖ ME SÄ SYÖT SINÄ SYÖT HE SYÖT -MITÄ SYÖT Aamulla?

درس هشتاد و یکم درس امروز را با ادامه گفتگويي يهد؇٧٧دخ در پستخ لطا گوش كوش و ترار كimesيد و imes كويد voide جار جمالت وorate وorate هلش وorate وorate هلل وorate وorate هلل. POSTILLA در پستخانه Boris:-Halusin

Page 1 Prepositio, jossa prepositio na merkitsee ajoneuvoa. Akkusatiiviset kirjaimet ajalle (viikonpäivät). Perfektiivisten verbien konjugointi tulevassa aikamuodossa ja

ESIMERKKI VENÄJÄN KIELEN MALLITESTISTA (fragmentti) Testin suoritusaika 45 min. Testiä tehdessäsi voit käyttää sanakirjaa. Kokeessa on 3 osaa: kielioppi/sanasto, lukeminen ja kirjoittaminen. Sait

Venäjän kieli on oikeutetusti maailman vaikeimman kielen paikka. Kielikoulujen venäjänkieliset opiskelijat, jotka itsepintaisesti opiskelevat saksaa, ranskaa, englantia ja muita kieliä, eivät todennäköisesti ymmärrä täysin, kuinka monimutkaista ja laajaa kieltä he jo osaavat. Lähestymistapa venäjän kielen opiskeluun on monipuolinen ja kaikella huomiolla.

Opi venäjän kieltä

Kanava sisältää yksityiskohtaista materiaalia venäjän kielen oppimiseen vieraana kielenä, jotka sopivat venäjän kielen aloittelijoille ja niille, joilla on jo perustiedot. Kanavalla on runsaasti tekstitettyjä opetusvideoita, joita päivitetään viikoittain. Videot tarjotaan esittäjän monologin tai ymmärrettävien esitysten muodossa. Nämä tunnit sopivat niille, jotka ovat juuri aloittaneet oppimisen ja haluavat oppia venäjää hitaasti. Niille, jotka ovat hallinneet kielen perusteet, voi olla myös hyödyllistä materiaalia. Kanavan juontaja harjoittaa aktiivisesti puhekieltä ja dialogeja.

Lingua Baikal

Venäjän kielenä oppikirjan tekijöiden kanava. Täältä löydät useita informatiivisia luentoja, jotka on tallennettu luokkahuoneessa opiskelijoiden ja kokeneen opettajan kanssa. Opiskelijat toimivat opiskelijana, luennolla vastaavat opettajan kysymyksiin ja suorittavat ääntämistehtäviä. Edistyneen tason opiskelijoille. Luennoilla opiskelija osaa lausua oikean lausunnon ja täydentää Venäjälle tai Valko-Venäjälle matkaa suunnittelevalle ulkomaalaiselle tarvittavaa sanastoa.

RFL kaikille

Lähetetyn materiaalin pääpaino on vaikeimmalla asialla - venäjän kielen kielioppilla, joka esitetään kuvissa ja ymmärrettävissä esimerkeissä. Kanavan kirjoittajat pyrkivät esittämään aineiston niin, että se on eritasoisille opiskelijoille ymmärrettävää. Tiedot välitetään selkeillä esityksillä äänen säestyksellä. Opiskelija oppii numeroita, tapauksia, pronomineja, adjektiiveja.

Ilmaiset sovellukset venäjän oppimiseen vieraana kielenä

Jotta kieltenoppiminen olisi mahdollisimman tehokasta, sinun tulee antaa jokainen vapaa minuutti oppimis- tai toistoprosessille. Mobiilisovellukset voivat auttaa tässä.

Mondly: Opi englantia ILMAISEKSI- monipuolinen sovellus, joka harjoittelee kirjoittamisen, puhumisen, lukemisen ja kuuntelun taitoja. Sovellus on mielenkiintoinen sekä perus- että edistyneille opiskelijoille, se on hyödyllinen matkustamisessa ja liiketoiminnassa. Lataa sovellus , for

Opi venäjää Babbelin kanssa- tarjoaa venäjän opiskelun lyhyiden oppituntien kautta, joiden tarkoituksena on nostaa laadullisesti mahdollisen opiskelijan kielitaitotasoa. Siitä on hyötyä aloittelijoille ja edistyneille opiskelijoille. Oppituntien kirjoittajat ovat kokeneita opettajia ja äidinkielenään puhuvia. Ääntämiskoulutus on mahdollista puheentunnistustoiminnon kautta. Lataa sovellus , for

6000 sanaa - Opi venäjän kieltä ilmaiseksi- sovellus, joka on luotu täydentämään opiskelijan sanastoa, ja siinä on rikas sanakirjakirjasto. Sovelluksen käytön helpottamiseksi sanat on jaettu vaikeustasojen ja aiheiden mukaan, voit kuunnella uutta sanaa. Minipelejä on luotu helpottamaan muistamista. Lataa sovellus , for

1. Kokemustiedot
   1.1. Kokemuksen relevanssi
   1.2. Target Experience Line
   1.3. Johtavat keskeiset ideat
2. Koe tekniikka
   2.1 Kokemuksen teoreettinen perustelu
   2.2 Venäjän kielen opetuksen koulutustilanteen analyysi
   sekä ei-syntyperäisiä että kokemuksen merkityksellisyyttä
   2.3. Pääongelmat ratkaistu kokeessa
   2.4. Venäjän kielen muuna kielenä opetusmenetelmät ja -muodot
   2.5. Opintojen ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
   koulutuksen alkuvaiheessa
   2.6. Opiskelijoiden venäjän kielen oppimisen diagnostiikka, kenelle
   Venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa
   2.7. E.A.Bystrovan oppikirjan "Venäjän kielen oppiminen" 5-7 luokka hyväksyntä
   2.8. Muita työskentelymenetelmiä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
   2.9. Opintojen ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
   koulutuksen päävaiheessa
3. Kokemuksen tehokkuus
4. Bibliografinen luettelo
5. Työkokemusten arvostelu
6. Sovellus kokemukseen

Kokemustietoa.

Kokemuksen relevanssi.

Tänä aikana, siirtolaisräjähdyksen aikana, Krasnodarin alueen Krymsky-alueen 11. lukion kunnallisen oppilaitoksen koululuokat koostuvat 80–100 prosentista opiskelijoista, joille venäjä ei ole heidän kielinsä. äidinkieli. Venäjän kielen muuna kielenä opettamiseen liittyvä nykytilanne on kehittynyt seuraavasti: koulun opettajalla on perusfilologinen koulutus, joka mahdollistaa venäjän opettamisen äidinkielenään, eikä myöskään ole olemassa tämän luokan opiskelijoille suunnattua erikoisoppikirjaa. joille venäjä ei ole heidän äidinkielensä. Tältä osin on noussut "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma, joka ei koostu pelkästään huonosta venäjän kielen tuntemuksesta, vaan se on monimutkaisempi ongelma - opiskelijan sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen uuteen kulttuuriin, uusiin tapoihin. , perinteet ja tavat, uudet arvoorientaatiot, uudet suhteet tiimissä. Tästä syystä heräävät kysymykset: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka sisällyttää siihen työ näiden lasten kanssa?", "Mistä aloittaa?" ja mikä tärkeintä: "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille ?”.

Target Experience Line

Kokeen tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten "pehmeälle" osallistumiselle oppimisprosessiin, korjata olemassa olevaa ja muodostaa uutta tietoa venäjän kielen alalla sekä opettaa puhetoiminnan tyyppejä (kuuntelu, lukeminen, puhuminen) , kirjoittaminen). Puheen ja kielijärjestelmän eri tasojen häiriöiden poistaminen.

Johtavat keskeiset ideat.

Venäjän kielen opettamisen päätehtävä tässä vaiheessa on koulutuksen tarkoituksenmukaisuus tietyn lopputuloksen saavuttamiseksi.

Joten tärkeimmät avainajat ovat seuraavat:

• Herätä kiinnostus venäjän kieltä kohtaan, valmistaudu psykologisesti sen jatko-opiskeluun koulussa;
• Totuttaa lasten kuulo ääniin, venäjän puheen sanoihin;
• Luoda lapsille kokoelma yleisimmin käytettyjä venäjän sanoja, kehittää kykyä käyttää tätä minimiä puhekielessä;
• Opettaa rakentamaan alkeellisia lauseita venäjäksi käyttämällä sanoja oikeassa kielioppimuodossa.

Kokemuksen teoreettinen perustelu.

Venäjän federaation hallituksen (29. joulukuuta 2005, nro 833) vuosille 2005-2010 hyväksymä liittovaltion tavoiteohjelma "Venäjän kieli" sisältää kokonaisen osion "Venäjän kielen aseman vahvistaminen etnisten ryhmien välisen viestinnän välineenä Venäjän federaation kansojen välillä." Tämä jakso sisältää useita erityissäännöksiä. He pyrkivät työskentelemään seuraavilla aloilla: "Venäjän kielen osaamisen laadun tutkimus Venäjän federaation oppilaitoksissa opiskelevana ei-syntyperäisenä henkilönä", "Venäjän kansallisen kaksikielisyyden tasapainon systemaattisen havainnoinnin ja analyysin suorittaminen Venäjän federaation alueella valmistelemaan" ennusteita ja suosituksia venäjän kielen toiminnasta Venäjän federaation kansojen etnisen viestinnän kielenä. Tämän ohjelman puitteissa tehdään teoreettinen tutkimus venäjän ongelmasta vieraskielinä ja analysoidaan maahanmuuttajalasten opetuskoulujen toimintaa.

Krasnodarin alueella asuu yli neljäkymmentä kansallisuutta edustavia venäläisiä ja tuhansia siirtolaisia ​​eri IVY-maista, joten venäjän kieli toimii välittäjäkielenä eri kansallisuuksia edustavien ihmisten kommunikaatiossa heidän kansalaisuudestaan ​​riippumatta. Monet Kuubaniin saapuneet äskettäin saapuneet pakolaiset ja maan sisällä siirtymään joutuneet eivät kuitenkaan osaa venäjää vain vähän tai ei ollenkaan. Nämä ovat pääasiassa Meskhetian turkkilaisten yhteisöjä, jotka asuvat tiiviisti Krimin alueellamme.

Venäjän kielen muuna kielenä opettamisen koulutustilanteen analyysi ja kokemuksen relevanssi.

Koulussamme, joka sijaitsee Nizhnebakanskajan kylässä, opiskelee 21 kansallisuuden opiskelijoita. 50% opiskelijoista on Meskhetian turkkilaisia. Näille opiskelijoille venäjä ei ole heidän äidinkieli. Suurin osa Meskhetian turkkilaisista lapsista menee ensimmäiselle luokalle osaavansa vähän (joskus ei ollenkaan) venäjän kieltä. Kunnallisen ohjelman "Venäjän kieli Krimin alueen monikansallisen väestön olosuhteissa" puitteissa koulun hallinto jakaa lapset luokkiin venäjän kielen taitotason perusteella toteuttaen yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin ja perustuen moniin vuosiin. kokemusta venäjän kielen opettamisesta. Tämän seurauksena kouluun muodostetaan luokkia, jotka koostuvat 80-prosenttisesti, joskus jopa 100-prosenttisesti opiskelijoista, joille venäjä ei ole äidinkieli.

Lukion 11:n ryhmässä ei ole turkin kieltä osaavia opettajia, joten sekä opettajilla että lapsilla on vaikeuksia paitsi koulutusprosessissa myös yksinkertaisessa kommunikaatiossa. Tässä suhteessa nousee esiin "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma. Samaan aikaan koulun opettajalla on tavanomainen filologinen koulutus, joka mahdollistaa venäjän opetuksen äidinkielenä. Ei myöskään ole erikoisoppikirjaa, joka olisi suunnattu tämän luokan opiskelijoille, joille venäjä ei ole äidinkieli. Opiskelija, jolla on aikomus oppia venäjän kieltä, ei jää opetusprosessin ohjelmiston ja metodologisen tuen piiriin.

Vuodesta 1996 lähtien olen työskennellyt lukiossa 11 alakoulun opettajana ja vuodesta 1999 venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajana. Vuonna 1996 törmäsin ensimmäisen kerran ongelmaan venäjän opettamisesta muuna kielenä, koska ensimmäisellä luokallani oli turkkilaisia ​​opiskelijoita. Luokassa oli 27 meskhetilaista turkkilaista. Ensin päätin selvittää luokkani opiskelijoiden venäjän kielen taitotason, mikä auttoi minua tulevassa työssäni. Opiskelijoiden kielikoulutuksen tason määrittämiseen käytin Venäjän federaation valtionkielenä koskevaa koulutusstandardiluonnosta, joka määrittelee opiskelijoiden koulutustasovaatimukset koulutuksen alku- ja päävaiheessa ja ehdottaa tapoja mittaamaan kielitaidon tasoa. Perinteisten muotojen ohella standardi sisältää myös ei-perinteisiä - testejä, menetelmiä kuuntelun, lukemisen, puhumisen, kirjoittamisen taidon tason mittaamiseksi. (Liite nro 1). Opiskelijoiden tietojen ja taitojen diagnostiikan avulla pystyin määrittämään luokkani opiskelijoiden venäjän kielen taitotason. Tuloksena tunnistin kolme tasoa: heikko, keskitaso ja nolla.

Heikosti venäjän kielen taitotason opiskelijoista 45 % oli opiskelijoita, jotka vaikeasti, mutta venäjän kielen ymmärtämisessä pystyivät puhumaan tietyistä aiheista (itsestään, perheestään, kommunikoimaan kaupassa, liikenteessä). Heidän sanavarastonsa oli hyvin rajallinen. Siellä oli vahva aksentti, joka häiritsi normaalia kommunikointia opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa. Siellä oli voimakkaita leksikaalisia ja kieliopillisia häiriöitä äidinkielen vaikutuksesta, hidasta puhetahdista, eli opiskelija etsi jatkuvasti sanoja ilmaisemaan ajatuksiaan (käännetty äidinkielestä).

30 prosentilla opiskelijoista oli keskimääräinen venäjän kielen taito. Nämä opiskelijat tekivät virheitä painotuksessa ja intonaatiossa, esiintyi aksentteja, leksikaalisia ja kieliopillisia häiriöitä. Oppilaat ymmärsivät selitykseni ja osasivat vastata esitettyyn kysymykseen.

Loput 25 % opiskelijoista on opiskelijoita, joiden venäjän kielen taito on nollatasoinen. Nämä opiskelijat eivät puhuneet venäjää ollenkaan, he eivät ymmärtäneet sanojani. Tällaisten opiskelijoiden kanssa kommunikoin opiskelijaneuvojien kautta.

Pääongelmat ratkaistu kokeessa.

Valitettavasti, ongelma ei ollut vain heikko venäjän kielen taito. Se oli vaikeampaa Ongelmana on opiskelijan sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen uuteen kulttuuriin, uusiin tapoihin, perinteisiin ja tapoihin, uusiin arvoorientaatioihin, uusiin suhteisiin tiimissä. Heräsi kysymyksiä: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka sisällyttää siihen työ näiden lasten kanssa?", "Mistä aloittaa?" ja mikä tärkeintä, "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille?".

Siitä lähtien olen työskennellyt Venäjän kielen opettamisen ongelma lapsille, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä. Aloitin työni tutkimalla venäjän oppimisen vaikeuksia vieraana kielenä.

Useimmilla lapsilla on mielessään kahden kielen järjestelmät. Samalla opiskelija näkee venäjän kielen lait äidinkielensä prisman kautta ja siirtää äidinkielensä ilmiöt venäjän puheeseen, mikä johtaa usein virheisiin. Tätä siirtoa kutsutaan häiriöksi. Pidin päätehtävänä voittaa äidinkielen negatiivinen, tässä tapauksessa, vaikutus, estää häiriövirheet venäjän puheessa. Mutta tätä varten on ensinnäkin tarpeen "nähdä" kielimateriaali ei-venäläisen silmin, arvioida realistisesti vaikeudet, jotka opiskelijan on voitettava.

Nämä vaikeudet johtuvat eroista äidinkielen ja venäjän kielen järjestelmissä, tiettyjen venäjän kielen kielioppiluokkien puuttumisesta opiskelijoiden äidinkielellä, eroista heidän tehtäviensä välillä äidinkielen ja venäjän kielessä sekä eroista tavoissa. ilmaista tiettyjä kieliopillisia merkityksiä. Ja lisäksi kielellisten ilmiöiden epäsäännöllisyys itse venäjän kielessä: mitä enemmän poikkeuksia sääntöihin kielessä on, sitä vaikeampaa on omaksua.

Venäjän kielen hallitsemisen vaikeudet muuna kielenä voidaan jakaa kolmeen tasoon:

• Kaikille ei-venäläisille yhteiset vaikeudet;
• Vaikeudet tietyn kieliryhmän puhujille (läheistä sukua, ei sukua);
• Vaikeuksia tietylle kansakunnalle.

Joten kaikille niille, jotka opiskelevat venäjää muuna kielenä, sukupuolen luokka, elävyyden / elottomuusluokka, venäjän prepositio-tapaus ja aspekti-aikajärjestelmät ovat erityisen vaikeita. Vaikeusaste voi tässä tapauksessa olla erilainen riippuen äidinkielen ja venäjän kielen läheisyydestä. Venäläinen sukupuoliluokka kattaa substantiivit, adjektiivit, pronominit, verbimuodot (mennyt aika, ehdollinen mieliala, partisiipit), joten monien venäjän kielen kieliopin ilmiöiden oikea assimilaatio (substantiivien käänne, adjektiivien sopimus, järjestysluvut) jne.) riippuu oikeasta määritelmätyypistä. Jokaisella kielellä on oma järjestelmänsä substantiivien jakamiseksi sukupuolen mukaan - ja vaikeudet venäläisen sukupuolikategorian hallitsemisessa selittyvät äidinkielen ja venäjän kielten systeemisillä eroilla. Mutta ei vain heitä. Turkin kielessä ei ole sukupuolen luokkaa ollenkaan. Suuri osa virheistä sukupuolisopimisessa johtuu motivaation puutteesta venäjän kielen sukupuolikategoriaan.

Kaikki tämä johtaa virheisiin, kuten: kirjani, kaunis tyttö, kuuma vesi, iso huone, äiti sanoi, yksi sanomalehti, isäni on vahva jne. Tunnusomaisia ​​ovat virheet, jotka liittyvät luokkaan elävyys/elottomuus. Minulle oli tärkeää nähdä tutkittavan yksikön vaikeudet kompleksina: foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen, jotta voisin määrittää niiden kanssa työskentelyn järjestyksen. Esimerkiksi yksinkertaisilla lauseilla: Kirja on pöydällä. Veli työskenteli tehtaalla, opettajan tulee tarjota:

• foneettiset vaikeudet (preposition jatkuva ääntäminen substantiivin kanssa, upea / äänekäs: tehtaalta - taulukossa jne.);
• vaikeudet tapamuodon hallitsemisessa (prepositioiden erottaminen sisään ja päälle, substantiivien erilainen muotoilu prepositiotapauksessa: tehtaalla, mutta: sanatoriossa, laboratoriossa);
• vaikeudet oppia sanallista kontrollia (toimii missä? tyytyväinen mihin? yllättynyt mistä?);
• vaikeuksia hallita subjektin sopivuutta predikaatin kanssa sukupuolessa, numerossa (veljeni työskenteli, kirja valehtelee).

Koska ongelmaa venäjän kielen opettamisesta turkkilaisille opiskelijoille käsiteltiin tuolloin vain koulun tasolla, työskentelen ei-venäläisten alakoululaisten kanssa ottaen huomioon kaikki venäjän kielen hallitsemisen vaikeudet alusta alkaen. päivän aikana opettanut opiskelijoita koulussa, yrittänyt herättää heidän kiinnostuksensa venäjän kielen oppimiseen, kehittää kielen taitoa, valmistautua psykologisesti sen ja muiden aineiden jatko-opiskeluun koulussa. Tätä varten esitin omat menetelmäni ja työmuotoni.

Venäjän kielen muuna kielenä opetusmenetelmät ja -muodot

Koska luokassa on venäjän kielen eri tasoisia oppilaita, tuli tarpeelliseksi luoda kollektiivinen työmuoto. Tämän työmuodon etuna on, että se lisää merkittävästi puhetoiminnan määrää luokkahuoneessa: loppujen lopuksi kuorovastaukset auttavat voittamaan virheen pelon, ja tämä on tärkeintä työskennellessään tällaisten opiskelijoiden kanssa. Tämä teos on kätevä näyttelemään ehdotettuja puhetilanteita, jotka kannustavat kysymään tai sanomaan jotain venäjäksi. He auttoivat luomaan lapsille luettelon yleisimmistä venäläisistä sanoista ja ilmauksista puhekielessä käytettäväksi. Usein pyysin venäjää huonosti puhuvia opiskelijoita sanomaan tämän tai toisen oppiaineen nimen äidinkielellään. Tämä oli tarpeen, jotta keskivertokielitaitoiset lapset voisivat selittää vaikeiden sanojen leksikaalisen merkityksen ja oppilas ymmärtäisi sitä paremmin.

Parityöskentely auttoi korjaamaan opiskelijoiden puhevirheet laatimalla dialogin tietystä tilanteesta. Kaverit auttoivat toisiaan muun kuin äidinkielenään oikean ja selkeän ääntämisessä. Foneemista kuuloa kehitettiin myös henkilökohtaisella työskentelyllä opiskelijan kanssa.

Käytin ketjutyötä lukutekniikoiden parissa, kieliopin muotojen ja rakenteiden tietämyksen lujittamisessa visuaalisen tuen kanssa ja ilman, juonikuviin perustuvien tarinoiden kokoamisessa sekä uudelleenkerronnassa.

Kiinnostuksen herättämiseksi venäjän kieltä kohtaan käytin viihdyttäviä visuaalisia, sanallisia, roolipelejä, erilaisia ​​kortteja sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn, monisteita (äänitaulu, jossa vokaalit vahvistavat aiheita, kuten "Tarkistamaton korostamaton vokaali sanan juuri”, ”Tarkistattu vokaali sanan juuressa” ja muut, ympyrät tapauksilla, tee-se-itse-viittauskaaviot eri aiheista), aihekuvat, arvoitukset, rebussit, lelut.

Viihdyttävät pelit elävöittivät oppituntia, tekivät siitä mielenkiintoisemman ja monipuolisemman. Opiskelijoille leikkisällä tavalla annettu opetustehtävä tuli heille ymmärrettävämmäksi ja sanallinen materiaali oli helpompi ja nopeampi muistaa. Myös vanhan lujittaminen ja uusien puhetaitojen ja -taitojen hankkiminen pelin muodossa tapahtui aktiivisemmin. Pelin aikana lapset oppivat uutta sanastoa, harjoittelivat ääntämistä ja tiettyjen sanojen, lauseiden, kokonaisten lauseiden kiinnittämistä puheeseen, yrittivät lukea ilmeikkäästi runoja, arvoituksia, sananlaskuja.

Sekä venäjän kielen tunneilla että muilla tunneilla käytetyt didaktiset pelit olivat visuaalisia ja sanallisia. Visuaalisten pelien avulla laajensin opiskelijoiden sanastoa sisältäen leluja, esineitä ja erilaisia ​​painettuja visuaalisia materiaaleja. Sanapelit rakennettiin usein ilman objektiivista visualisointia. Heidän tavoitteenaan oli lujittaa jo tuttua sanastoa ja kehittää henkistä toimintaa, puhetaitojen muodostumista opiskelijoille annetun pelitehtävän mukaisesti.

Sanapelit, joita käytin tunneilla, olivat yksi tehokkaista keinoista ohjata opiskelijoiden suullisen venäjänkielisen puheen muodostusta. Sanojen palauttamista ja toistoa verbaalisissa didaktisissa peleissä suoritettiin muiden henkisten tehtävien ratkaisun ohella: yhden sanan korvaaminen sen synonyymilla, esineen tai hahmon nimi sen ominaisuuksien tai toimintojen mukaan, esineiden ryhmittely samankaltaisuuden ja ero.

Opintojakson ulkopuolista työtä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa.

Yhtä tärkeää tämän ongelman ratkaisemisessa oli tässä koulutuksen vaiheessa suoritettu koulun ulkopuolinen työ. Myös oppilaiden vanhemmat auttoivat minua tässä työssä. He osallistuivat tapahtumiin mielellään, valmistelivat ja johtivat niitä, auttaen minua kommunikoimaan lasten kanssa, joiden venäjän kielen taito on heikko ja nollatasoinen. Turkin kansalaisia ​​olevat opiskelijat osallistuivat aktiivisesti luokkahuoneen ja koulun laajuiseen toimintaan. He valmistautuivat mielenkiinnolla, keräsivät materiaalia ja järjestivät myös avoimia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja. Oppilaani osallistuivat koulujen kilpailuihin, joissa he voittivat palkintoja. (Tatashadze Nargiza - 2. sija venäjän kielen olympialaisissa 2. luokan oppilaiden joukossa, Bezgunov Mehti - 3. sija venäjän kielen olympialaisissa 3. luokan oppilaiden keskuudessa, Vatan Shakhzadaev - 2. sija matematiikan olympialaisissa 3. luokan oppilaiden joukossa).

Näitä lomakkeita ja opetusmenetelmiä käyttämällä luokkahuoneessa tein ohjelman materiaalin opiskelijoiden omaksuttavaksi, lisäsin heidän kiinnostuksensa venäjän kielen oppimiseen.

Koko työskentelyni ala-asteella pidin venäjän kielen avoimia oppitunteja aiheista: "Pehmeän merkin oikeinkirjoitus lopussa sihisevien substantiivien jälkeen", " Sanojen siirto pehmeällä merkillä, puheenkehitystunti aiheesta ”Pieni isänmaani” ja koulun ulkopuoliset aktiviteetit ”Matka satuun”, peli ”Nokkela ja näppärä”, ”Hyvästi ABC:lle”, ”Onnittelut äideillemme”, ”Tapaus Suomen veteraanien kanssa”. sota”, ”Hyvästi peruskoululle” koulumme opettajille, jossa se osoitti ei-venäläisten opiskelijoiden venäjän kielen tason nousua, osoitti työtä venäjän kielen hallitsemisen vaikeuksien voittamiseksi ja herätti kiinnostusta Ei-venäläisten opiskelijoiden venäjän kieli. Koulumme pohjalta pidetyssä piiriseminaarissa "Suotuisan koulutusympäristön luominen kouluun ottamalla käyttöön uusia opetustekniikoita" tein 3. D-luokassa avoimen tunti-testin aiheesta "Adjektiivinimi". . (Liite nro 2). Tämä oppitunti, voisi sanoa, oli viimeinen vaihe tämän ongelman käsittelyssä peruskoulussa. Kaverit osoittivat todella hyvää venäjän kielen taitotasoa, he selviytyivät erilaisista tehtävistä niin ryhmätyössä kuin itsenäisessä työssä, tämän osoittivat heidän oppitunnin arvosanat ja luokan opiskelijoille osoittamat positiiviset lausunnot. piirin nykyiset opettajat.

Venäjän kielen taidon diagnoosi opiskelijoiden, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa.

Mittauksen tuloksena saadut tiedot: luokassa ei ollut kolmannen opiskeluvuoden loppuun mennessä yhtään opiskelijaa, jonka kielitaitotaso oli nolla, heikolla 15 %, keskimäärin 60 % ja hyvällä - 25 % - he osoittivat venäjän kielen taitotason nousun. Kaikki luokkani oppilaat siirrettiin viidennelle luokalle eli koulutuksen toiselle vaiheelle.

Vuonna 1999 muutin Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajaksi. Jatkoin yhdessä luokkani kanssa venäjän kielen opettamisen ongelmaa turkin luokissa muuna kielenä.

Kaverit tulivat peruskouluun pääasiassa keskimääräisellä venäjän kielen taitotasolla. Opiskelijoiden eteen ilmaantui uusia vaikeuksia: uudet oppimisolosuhteet, uudet opetusmuodot ja -menetelmät, uudet aineenopettajat, uudet luokkahuoneet, mikä tarkoittaa, että minun piti löytää uusia tapoja ratkaista ne. Jatkoin tietysti kaikkea sitä työtä, jota tein venäjän kielen opettamisen alkuvaiheessa. Mutta joka vuosi, vaikka opiskelijat kasvoivatkin, uusia ja uusia vaikeuksia ilmaantui ei-venäläisille lapsille venäjän kielen opettamisessa.

Siihen mennessä ongelmasta oli tullut alueellamme alueellinen. Koulun pohjalta järjestettiin yhdessä IMC:n kanssa alueellinen ongelmaryhmä, johon kuului piirin opettajia - filologeja, mukaan lukien koulumme opettajat. Ongelmaryhmän kokouksessa käsiteltiin kysymyksiä venäjän kielen opettamisesta luokissa, joissa venäjä ei ole äidinkieli. Opettajat vaihtoivat kokemuksia, suunnittelivat tulevaisuutta.

E.A.Bystrovan oppikirjan "Venäjän kielen oppiminen" luokat 5-7 hyväksyntä.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, tuolloin IMC:n johtaja, ehdotti, että työskentelen E.A. Bystrovan oppikirjan "Venäjän oppiminen" kanssa 5-7 luokkien opiskelijoille. Tämän oppikirjan valmistelu ja julkaiseminen toteutettiin Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön liittovaltion kohdeohjelman "Pakolais- ja pakkosiirtolaisperheiden lapset" puitteissa ja kustannuksella. Oppikirja on suunniteltu ratkaisemaan lasten sosiaalisen ja puheen sopeutumisen ongelma venäjän uusiin koulutusolosuhteisiin. Tätä käsikirjaa suositellaan opiskelijoiden olemassa olevien puhetaitojen aktivoimiseksi lyhyessä ajassa, venäjänkielisen viestinnän varmistamiseksi koulutus- ja arkielämässä. Korjaa olemassa olevaa ja muodosta uutta tietoa venäjän kielen alalla. Varmista lasten "pehmeä" osallistuminen oppimisprosessiin. Valmistaa heidät ymmärtämään aineenopettajien puhetta, lukemaan opetuskirjallisuutta koulusyklin eri aiheista. Kurssi sisältää siis kolme osaa:

• Johdanto puhekieltä.
• Johdatusaihe.
• Korjaava.

Jokaisella tämän oppaan kurssilla on omat tavoitteensa. Johdanto-puhekieli - kielimuurien poistaminen, opiskelijoiden venäjän kielen osaamisen aktivointi, sanavaraston laajentaminen. Tämä mahdollistaa oppilaiden valmistuksen vapaaseen venäjänkieliseen viestintään koulun seinien sisällä ja venäjänkieliseen jatkokoulutukseen. Johdantokurssin tehtävänä on valmistaa ei-venäläisiä opiskelijoita opiskelemaan venäläisessä koulussa, eli opettaa heitä lukemaan eri oppiaineiden oppikirjoja, vastaamaan venäjäksi kaikilla tunneilla, hallitsemaan peruskäsitteet, termit ja terminologia. kouluaineissa käytettyjä yhdistelmiä. Pääasiallinen korko on korjausprosentti. Sen tehtävänä on muodostaa uutta tietoa venäjän kielen alalla. Kurssi sisältää tärkeitä venäjän kielen osia: fonetiikka, morfologia, syntaksi, välimerkit ja puheen kehittäminen on erityisellä paikalla. Ne kuvastavat opetusmateriaalin hallitsemiseen liittyviä vaikeuksia ja tapoja voittaa ne.

Käytin tätä käsikirjaa vain oppitunnin metodologisena lisämateriaalina. Mielestäni ei ole tarkoituksenmukaista siirtyä ei-venäläisten opiskelijoiden opettamiseen vain tällä oppikirjalla, koska ensinnäkin ei ole olemassa oppikirjaa luokille 8-9, ja toiseksi tämä käsikirja ei valmista oppilaita luokan 9 loppututkintoon, puhumattakaan yhtenäinen valtiokoe, kolmanneksi on toivottavaa ja tarkoituksenmukaista ottaa käyttöön johdatuspuhe- ja johdatusainekurssit jo koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa. Mutta silti, tämä oppikirja työssäni oli suureksi avuksi koululaisten opetuksessa ja auttoi heitä muodostamaan uutta tietoa venäjän kielen alalla.

Koska johdanto- ja johdatusainekurssien tehtävät ratkaistiin jo peruskoulussa, kiinnitettiin omalta osaltani erityistä huomiota korjaavaan kurssiin.

Korjauskurssi on kokonainen osa, joka sisältää sellaiset venäjän kielen osat kuin fonetiikka, ortoepia, oikeinkirjoitus, morfologia, syntaksi, puheenkehitys.

Tämän osion materiaalia voidaan opiskella paitsi luokalla 5, myös käyttää lisäaineena luokilla 6-9 valikoivasti ottaen huomioon ei-venäläisten opiskelijoiden erityiset vaikeudet.

Opiskellessani fonetiikkaa 5. luokalla käytin harjoituksia, jotka auttoivat vahvistamaan ja parantamaan äänten ja stressin ääntämistaitoja, korjaamaan oppilaiden puheen aksenttia, kehittämään ja parantamaan ei-venäläisten opiskelijoiden puhekuuloa. Tämän materiaalin avulla valmistauduin oppitunneille laatien esittelytaulukoita "Vokaalien ja konsonanttien äänet", "Kovat ja pehmeät konsonantit", "Soinnilliset ja äänettömät konsonantit", "I, Yu, E, E, alussa sanasta, vokaalien ja b, b", yksittäiset kortit, valmistetut visuaaliset apuvälineet ja monisteet jokaisesta aiheesta. Tunteilla opiskelijat suorittivat mielenkiinnolla erityyppisiä tehtäviä, esimerkiksi: luetaan sanojen ääntämistapa, luetaan nopeasti kielenkääntäjä, vaihdetaan sanoja mallin mukaan. Kiinnitin opiskelijoiden huomion otsikoihin, jotka on sijoitettu oppikirjan sivuille: "Huomio!", "Muista!", "Erottele!", "Pelataan!", "Hieman huumoria." Tehdessäni yhteenvetoa "Fonetiikka" -osiosta, pidin avoimen oppitunnin piirin opettajille, kun pidettiin piirin ongelmaryhmän kokous aiheesta "Yksilöllinen lähestymistapa etnisten luokkien opiskelijoihin venäjän kielen opetuksessa". Oppitunnilla oppilaat osoittivat hyvää venäjän ääntämisen tasoa ja erinomaista tietoa aiheesta "Fonetiikka". (Liite nro 3).

Työskentelen morfologian parissa luokilla 5-7 ja käännyin myös E.A. Bystrovan toimittamaan oppikirjaan "Venäjän oppiminen luokilla 5-7". Se tarjoaa materiaalia, jonka tarkoituksena on voittaa vaikeudet sellaisten puheen osien tutkimisessa, kuten substantiivi, adjektiivi, numero, verbi, pronomini.

Tärkeimmät vaikeudet, joita etnisten luokkien opiskelijat kokivat substantiivia tutkiessaan, ovat venäjän kielen prepositio-tapausjärjestelmä, sukupuoli, animaation / elottomuuden luokka.

Assimilaation vaikeus johtuu siitä, että turkin kielessä ei ole animaation / elottomuusluokkaa sellaisenaan, vaan aktiivisten ja passiivisten objektien nimet erotetaan. Ensimmäiset ovat ihmisiä kuvaavia sanoja. Toiseen - kaikki muut substantiivit, mukaan lukien eläinten, lintujen, kalojen, hyönteisten nimet. Kysymys kuuluu kuka? turkin kielellä viittaa substantiiviin, jotka tarkoittavat vain ihmisiä; koira, lehmä, ahven, kuten asioiden nimet vastaavat kysymykseen mitä?. Ilmoitettu vaikeus huomioiden on tarkoitus kehittää taitoja elävien / elottomien substantiivien tunnistamiseen merkityksen perusteella ja kysymysten esittämiseen kuka? mitä?

Yksi vaikeimmista luokista venäjän kielen tutkimuksessa vieraana kielenä on substantiivien sukupuoli. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että se on loogisesti motivoimaton luokka. Se aiheuttaa myös vaikeuksia, koska se puuttuu opiskelijoiden äidinkielestä. Tämän vaikeuden voittamista koskevaa materiaalia tarkastellaan eri kohdista. Esimerkiksi substantiivien sukupuoli voidaan määrittää sukupuolen, nimitystapauksen päätteiden, päätteiden avulla, ja oppikirjassa annetut harjoitukset antavat mahdollisuuden muodostaa substantiivit paitsi maskuliinisiksi, myös feminiinisiksi.

Venäjän kielen tunneillani sisälsin harjoituksia, satuja, arvoituksia, pelihetkiä kuten "Kuka on nopeampi?", "Levätään, leikitään!", "Puhutaan!", "Tiedätkö?" Tarjoaa E.A. Bystrova. Alueseminaarissa "Venäjän kielen opettamisen ongelmat etnisissä luokissa", joka pidettiin koulumme pohjalta, pidin yleisen avoimen oppitunnin - venäjän kielen mestarikurssin turkkiksi 6 "G" -luokassa aiheesta : "Substantiivi". (Liite nro 4) Opiskelijat osoittivat itsensä vain hyviltä puolilta. Kaikki alueen opettajat ja metodologit ihailivat lasten vastauksia, oppilaille osoitetut ystävälliset sanat ilmaisi myös oppitunnilla läsnä ollut R.M. Gritsenko.

E.A. Bystrova suosittelee kiinnittämään erityistä huomiota venäjän kielen syntaksiin ja välimerkkiin, joita ei-venäläisten opiskelijoiden on vaikea hallita. Nämä ovat fraaseja: sanojen kommunikointimuodot lauseessa, intonaatio: loogisen painon rooli lauseen semanttisessa sisällössä, yksinkertainen lause: lausetyypit, sanajärjestys lauseessa, lauseen homogeeniset jäsenet: välimerkit lauseen homogeenisten jäsenten kanssa, monimutkainen lause: suora ja epäsuora puhe, dialogi.

Tehokkain keino kehittää välimerkkitaitoa turkkilaisilla lapsilla olivat ilmeikkäät lukemistehtävät, erityisesti välimerkkejä asetettaessa lauseen loppuun, saman jäsenisissä lauseissa, suorassa puheessa ja puhuttaessa. Erillisillä tehtävillä pyrittiin kehittämään opiskelijoiden kykyä itsenäisesti muodostaa lauseita alkaen kyvystä esittää kysymyksiä: 1) aiheeseen (kuka? tai mitä?) ja sen toimintaan; 2) predikaatti (mitä hän tekee? mitä hän teki? mitä hän aikoo tehdä?). Estääkseni äidinkielen vaikutuksen käytin harjoituksia muuttaakseni näiden lauseiden sanojen järjestystä päinvastaiseksi. Käyttämällä oppitunnilla erilaisia ​​tehtäviä sain hyviä tuloksia venäjän kielen osion "Syntaksi. Välimerkit", ja nämä tulokset olivat näkyvissä avoin oppitunti aiheesta "Fraasi" luokalla 6 "G", jonka pidin koulumme pohjalta alueellisen ongelmaryhmän "Uuden teknologian käyttö opetuksessa huonosti venäjänkielisiä lapsia" kokouksessa. kuten avoimella tunnilla 9 "V" luokassa - "Yleistys aiheesta "Yhdistelmälauseet". (Liite nro 6).

Rakensin toisen kielen opetuksen metodologisen järjestelmän ottamalla huomioon uuden kielimateriaalin hallitsemisen mallit, mutta ohjasin sen poistamaan syitä, jotka estävät tätä assimilaatiota, sekä ehkäisemään ja poistamaan häiriöitä. Kaikki harjoitukset häiriöiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi jaettiin seuraavasti:

• harjoituksia häiriöiden poistamiseksi kielijärjestelmän eri tasoilla. Nämä ovat harjoituksia valittujen eniten hankaloittavien kielellisten ilmiöiden havainnointiin ja analysointiin, harjoitteluharjoituksia (jäljitelmä, korvaus, kysymys-vastaus, transformaatio, mallin mukaiset harjoitukset jne.), käännösharjoituksia.
• harjoitukset puheen häiriöiden poistamiseksi, toisin sanoen lisääntymisharjoitukset (uudelleenkertominen, uudelleen kertominen muunnoselementeillä), lisääntymis- ja tuottoharjoitukset (dialogien, lyhyiden tekstien laatiminen näytteiden mukaan), tuottavat (tilanne, kommunikaatio).

Kaikki työ tehtiin yhdessä puheen kehittämistyön kanssa, johon kiinnitin erityistä huomiota, koska opiskelijoille ei tarvinnut vain tutustua puheen peruskäsitteisiin: puhe, teksti, tyyli, puhetyyppi, mutta myös opettaa heitä rakentamaan lausuntoja saadut tiedot huomioon ottaen. Tämä oppikirja auttoi minua voittamaan kaikki vaikeudet työskennellä turkin luokissa opiskelijoiden puheen kehittämisessä, koska se esittelee alkuperäisen menetelmän puhekäsitteiden kanssa työskentelemiseen, joka perustuu nykyaikaisiin saavutuksiin kielitieteen alalla.

Kansainvälisessä tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa "Venäjän kielen opettaminen ja toiminta Venäjän federaation valtionkielenä monikielisessä ympäristössä", joka pidettiin syyskuussa 2006 Sotšin kaupungissa, annoin mestarikurssitunnin tuntemattomassa luokassa, jossa kaikki opiskelijat ovat Adyghe-kansalaisia. Se oli puheenkehitystunti 6. luokalla aiheesta "Valmistautuminen sävellykseen" Lempieläinni ". (Liite nro 5). Oppitunnilla käytin koko työskentelyn aikana kertynyttä kokemusta opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli. Myös E. A. Bystrovan opetusväline auttoi minua paljon oppitunnin järjestämisessä ja johtamisessa. Opiskelijoita auttoi Bystrova E.A. oppikirjan pohjalta tekemäni esittely- ja monistemateriaali. Alueen nykyiset koulujen johtajat, metodologit, Pietarin valtionyliopiston venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien osaston johtaja, ROPRYALin vararesidentti Jurkov Jevgeni Efimovitš arvostivat oppituntia, sen järjestelyä, mm. sekä opiskelijoiden aktiivinen työ.

Muita työskentelymenetelmiä lasten kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli.

Työskentelen luokilla opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli, käytän myös S.I. Lvovan toimittamaa opetusvälinettä. Sen kaaviot - välimerkki- ja oikeinkirjoitustaulukot mahdollistavat samanaikaisesti vaikutuksen lapsen visuaaliseen, loogiseen, emotionaaliseen muistiin, mikä mahdollistaa eri kanavien täydellisemmän käytön koulutustiedon hankkimiseen ja yhdistämiseen ja tietysti parantaa opetuksen laatua. . Kaava mahdollistaa teoreettisen materiaalin esittämisen visuaalisesti havainnollistavassa, systematisoidussa muodossa, eräänlaisena graafisena symbolina, joka paljastaa ja visuaalisesti korostaa kieliilmiön pääpiirteitä. Haluan huomioida T.Ya. Frolovan nopeutetun oikeinkirjoituskoulutuksen järjestelmän, josta opiskelijani pitävät todella hajallaan olevasta oikeinkirjoituskoulutuksestaan. Vuonna 2004 osallistuin jatkokoulutukseen, jossa T.Ya. Frolova käsitteli yksityiskohtaisesti menetelmiään. Ymmärsin jo silloin, että sitä on sovellettava käytännössä. Hajautetulla oikeinkirjoituksen ja välimerkkien tutkimuksella rinnakkain muiden kielen osien opiskelun kanssa on todellakin etunsa, ja tämä on erittäin tärkeää opetettaessa lapsia, joilla on ei-venäläinen syntyperäinen kieli. T.Ya.Frolovan tekniikka on:

• kompakti tutkimus "Oikeinkirjoituksesta" ja "Välimerkeistä" itsenäisinä tai runko-osioina;
• pienennetään tutkitun oikeinkirjoitus- ja välimerkkimateriaalin määrää yhdistämällä säännöt, joilla on yhteinen tunnistusominaisuus yhdeksi tietoyksiköksi, yhdeksi saavutettavaksi yleistetyksi vertailusäännöksi.

Työssäni opiskelijoiden kanssa oikeinkirjoitusta ja välimerkkejä harjoitellessani käytin kaava-algoritmeja, riimejä, oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lämmittelyjä, "Älä usko korviasi" -lämmittelyjä, graafisia kaavioita sekä kuvituksia, jotka kuvastavat käyttöjärjestystä säännöt kuvissa.

Opintojakson ulkopuolista työtä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen päävaiheessa.

Jotta opiskelijat voisivat onnistuneesti hallita venäjän kielen, ei pidä rajoittua venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneille. Venäjän kielen opettamisen pitkäaikainen käytäntö osoittaa, että ohjelmamateriaalin täysi hallinta ja täydellinen venäjän kielen hallinta viestintävälineenä on mahdollista vain, jos opiskelijoille annetaan mahdollisuus puhua, kuunnella, lukea ja kirjoittaa venäjäksi. vähintään 5-6 tuntia päivässä. Tätä on mahdotonta ennakoida opetussuunnitelmassa ja kouluohjelmissa. Siksi nämä ongelmat on ratkaistava paitsi luokkahuoneessa myös opiskelijoiden kanssa tehtävän koulun ulkopuolisen työn prosessissa. Tämän määrätietoisesti suoritetun työn ansiosta kiinnostus venäjän kielen opiskeluun kehittyy systemaattisesti. Opiskelijani pitävät siitä, he keräävät materiaalia mielenkiinnolla, valmistelevat ja johtavat sitä. Luokkatunnit, konferenssit, kiistat, tietokilpailut, parhaan lukijan ja parhaan esseen kilpailut, kirjallisten sanomalehtien julkaiseminen, amatööritaiteen illat, luennot, kilpailut - kaikella tällä on suuri kasvatuksellinen vaikutus, auttaa ratkaisemaan ongelmia venäjän kielen hallitsemisessa opiskelijoiden toimesta. Venäjän ja äidinkielen päivät ja viikot ovat tärkeässä roolissa kaiken ikäisten opiskelijoiden perehdyttämisessä venäjän kieleen. Kansainvälisenä äidinkielen päivänä koulussa järjestettiin kilpailut äidinkielen runojen ja lausumien, esseiden ”Rakastan sinua, äidinkieli”, kansallispuku-, taloustavaroiden ja kansallisruoan näyttelystä. Vietin aivokierroksen venäjän kielestä 7. turkin luokan oppilaiden kanssa, matkan "venäjän kielen" maahan 6. turkkiluokalla. Nämä tapahtumat ovat massiivisimpia, koko koulu on mukana järjestämisessä ja toteuttamisessa.

Koulujen apulaisrehtoreiden piiriseminaarissa aiheesta "Yliopiston 11 hallinnon työ nykyaikaisen opetusteknologian käyttöönotosta, valtion ja julkisten koulujen johdon osallistumisen laajentamisesta opetustyöhön" pidin tilaisuuden. avoimen luokan tunti aiheesta ”Perheperinteet ja juhlapäivät”. Opiskelijat toimivat historioitsijoina, olivat antikvariaatteja ja arkeologeja etsiessään vanhoja perheen esineitä, toimittajia, toimittajia, kun he kysyivät vanhemmiltaan isoisovanhemmistaan, kirjailijoita, kun he kirjoittivat esseitä perheestä, valokuvaajia, kulinaarisia asiantuntijoita ja jopa kielitieteilijöitä. tutustui uusien tuntemattomien sanojen merkitykseen. Lisäksi opiskelijat osallistuivat mielellään S.A. Yeseninille omistettuun kirjallisuusfestivaaliin "Rakastan sinua, rakas isänmaani ...", joka valmistettiin oppitunti-muotokuvaa "N.A. .Yu. Lermontov" varten (tutkintotodistus vastaanotettiin alueellinen kilpailu tapahtuman kehittämisestä), kirjeenvaihtomatka aiheesta "Kirjallisuus-Nobelin venäläiset" oli mielenkiintoinen. Opiskelijat tekivät luovia teoksia sekä venäjän kielellä että kirjallisuudessa. Esimerkiksi Iskandarova Zarina ja Iskandarov Zarifa valmistivat näyttelyn "Lermontov Tamanissa" M.Yun töiden pohjalta. Opiskelijat tekevät mielellään luovaa työtä, tekevät sen kaikkensa: vierailevat koulu- ja maaseutukirjastoissa, taidepiireissä.

Olen venäjän kielen ja kirjallisuuden luokkahuoneen päällikkö, joka on täysin varustettu interaktiivisilla opetusvälineillä, didaktisella materiaalilla ja metodologisella kirjallisuudella. Kaappijärjestelmän mahdollisuuksia hyödyntäen käytän systemaattisesti tietokonetta, multimediaprojektoria, televisiota, videonauhuria, DVD:tä sekä oppituntiin valmistautumiseen Internetiä. Kaikkea metodologista, viittausta, fiktiota käytän myös työssäni. Teen itse mielenkiintoisia esityksiä tunneille, käytän sähköisiä opetusvälineitä, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastoa, multimediasovelluksia, sanelukokoelmia, koulutuksia, sähköisiä sanakirjoja, venäjän kielen tenttiin valmistautumiseen, kokoelmaa, joka sisältää säännöt ja tehtävät. Kaiken tämän tarjoan opiskelijoilleni, ja näin opiskelijat voivat järjestää kirjallisten ja musiikkiteosten kuuntelun, elokuvien katselun (tutkittujen teosten näyttösovitukset) ja myös tietokonetyöskentelyn mielellään. Lapset itse keräävät, nauhoittavat elokuvia koulun opetussuunnitelman teosten perusteella. Tämä työ kehittää myös opiskelijoiden kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen, valmistaa heitä psykologisesti sen jatko-opiskeluun koulussa, totuttaa lasten kuulon ääniin, venäjän puheen sanoihin, luo lapsille kokoelman yleisimmistä venäjän kielen sanoista, kehittää kykyä käyttää niitä puhekielessä, opettaa heitä rakentamaan alkeellisia lauseita venäjäksi käyttämällä sanoja oikeassa kielioppimuodossa.

Työni tuloksena pidän sitä, että luokkani kokonaisuutena suoritti toisen koulutusvaiheen menestyksekkäästi (poikkeuksena muuton takia keskeyttäneet opiskelijat), ei yhtään uusintavuotta ja osa opiskelijoista jatkoi opintojaan kolmannessa vaiheessa. He läpäisivät onnistuneesti yhtenäisen valtionkokeen ja opiskelevat nyt Krasnodarin alueen korkeakouluissa ja yliopistoissa. Suurin osa luokkani opiskelijoista jatkoi opintojaan korkeakouluissa ja sitten Yhdysvaltojen ja Turkin yliopistoissa. Nämä ovat Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov ja muut. Venäjän kielen taidon tasosta voidaan todeta, että kasvu on tuntuvaa, ja kaikki turkkilaisista opiskelijoista, joiden kanssa olen työskennellyt, ovat saavuttaneet hyvän venäjän kielen taidon.

Moskova isännöi 12.-15.4.2006 alueiden välisen oppilaitosten projektikilpailun finaalia "Vuoropuhelu on tie ymmärrykseen. Pakolaisten ja muiden kansainvälisten siirtolaisten kotouttaminen koulutuksen kautta”. Koulumme pääsi tämän kilpailun finalistien listalle. Hän esitteli hankkeen "Optimaalisten edellytysten luominen monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutuksen avulla monikansallisen maaseutukoulun". Yksi tämän projektin komponenteista oli E.A. Bystrovan oppikirjan pohjalta koottujen avoimien tuntieni kehittäminen sekä materiaali sen testaamiseen. Oppilaat, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä, menivät puolustamaan hanketta, mukaan lukien luokkani opiskelija Usmanov Teyfur.

Moskovan eteläisen autonomisen alueen koulussa nro 653 pidettyyn kilpailun finalistien oppilaitosten projektien esittelyyn osallistui 16 oppilaitosta. Lapset ja opettajat jakoivat kokemuksiaan, opettajat puhuivat myös ongelmista, joita he kohtaavat. Myös venäjän opettamisen vieraskielinä ongelma nousi esille, samoin kuin muiden aineiden opettaminen venäjäksi.

Työkokemustani tiivistäen ja levittäen puhuin koulun venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien metodologisissa yhdistyksissä, piirin opettajien ongelmaryhmän kokouksessa aiheista "Yksilöllinen lähestymistapa etnisten luokkien opiskelijoihin venäjän kielen opetuksessa kieli", "Venäjä muuna kielenä liittovaltion kohdeohjelmassa" Venäjän kieli", "Venäjän kieli monikansallisissa Kubanissa ja IVY-maissa", "Venäjän kielen opettaminen kaksikielisille lapsille", "Teknologian ydin lähestymistapa monikansallisen koulun koulutustilassa”, kieltenopettajien aluekonferenssissa. Kokemuksen materiaalit ovat saatavilla sosiaalisessa hankkeessa "Dialogi - tie ymmärrykseen", osana koulun pohjalta kokeellisen sivuston työtä aiheesta "Luo optimaaliset olosuhteet monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutusvälineitä monikansallisen kokoonpanon maaseutukoulussa", ne julkaistaan ​​myös koulun verkkosivuilla ja verkkosivuilla Pedagogisten ideoiden festivaali "Avoin oppitunti", lehdessä "The World of the Russian Word".

Kokemuksen tehokkuus.

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ei-venäläisten opiskelijoiden opettamisesta, tutustuminen E.A. Bystrovan oppikirjaan, T.Ya. Frolovan ja S.I. Lvovan opetusmenetelmät - kaikki tämä antoi minulle mahdollisuuden analysoida opetustoimintaani, tehdä yhteenveto omasta kokemuksestani ja tulla päätökseen monia ongelmia, joita on kohdattava opettaessaan ei-venäläisiä opiskelijoita.

E.A. Bystrovan metodologisten suositusten ansiosta useiden opiskelijoiden "epäonnistumisen" syyt selvisivät. Menetelmät, muodot, harjoitusjärjestelmä, motivaation läsnäolo auttoivat luomaan olosuhteet lasten "pehmeälle" sisällyttämiselle oppimisprosessiin, korjaamaan olemassa olevia ja muodostamaan uutta tietoa venäjän kielen alalla, poistamaan häiriöitä puheeseen eri tasoilla kielijärjestelmän ja opettaa myös puhetoiminnan tyyppejä (kuuntelu, lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen). Kaikki tämä auttoi luomaan luottamuksen, yhteistyön ja osittain luovuuden ilmapiirin tunneilla. Testattavaa ja analysoitavaa on vielä paljon, mutta olen iloinen etnisten luokkien opiskelijoiden jatkuvasta kiinnostuksen lisääntymisestä ja säilymisestä venäjän kielen opiskelua kohtaan koulutuksen kaikissa vaiheissa. On liian aikaista puhua korkeista tuloksista, mutta tiedon laadun prosenttiosuus ei pysy paikallaan, se on nousussa: 2004-2005 lukuvuosi - 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Tässä työssä jokaista teoreettista väitettä tukee kokemuksestani otettu materiaali. Toivon, että esitellystä työstä ei tule vain esimerkkiä valitsemieni menetelmien ja työmuotojen käytön tehokkuudesta, vaan se kiinnostaa myös venäjän kielen opettajia, auttaa heitä tavalla, jolla se auttaa minua organisoimaan venäjän opetusprosessia. tehokkaammin toisena kielenä.

Bibliografinen luettelo

1. Asmolov A.G. Venäjän opetusministeriön viite- ja tiedotusjulkaisu "Opetustiedote". Kustantaja "Pro-Pres", 1995, s. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Ohjeita oppikirjalle "Venäjän kielen oppiminen". Luokat 5-7/ Kirjoittajaryhmä.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
3. Verbitskaya L.A. Tieteellinen ja metodologinen kuvitettu aikakauslehti "Venäjän sanan maailma" nro 3. – Pietarin valtionyliopiston kustantamo. 2006 s.120.
4. Frolova T.Ya. Tekniikka intensiiviseen oikeinkirjoituksen opettamiseen. Venäjän kieli: Kirja opettajille - Simferopol: Taurida, 2001. - 272 s.; sairas.

Arvostelu
Zoya Vladimirovna Salovan kokemuksen kokonaisvaltaiseen kuvaukseen,
Venäjän kielen opettaja MOU lukio nro 11
Nizhnebakanskajan kylät Krimin alueella
aiheesta "Venäjän opettaminen muuna kielenä"

Ihmisemme ovat tuhansia vuosia luoneet tätä ihmeiden ihmettä - omaa kieltään, joka toimii Venäjän kansan äidinkielenä ja Venäjän valtionkielenä ja yhtenä maailman kommunikaatiokielistä. lähellä ja kaukana ulkomailla. Tahattomasti A.N:n sanat. Tolstoi sanoi jo vuonna 1934: "Venäjän kielestä pitäisi tulla maailmankieli. Tulee aika - venäjän kieltä opiskellaan kaikilla maapallon meridiaanilla. Nämä sanat osoittautuivat profeetallisiksi.

Viime aikoina venäjän kielen arvovalta on lisääntynyt huomattavasti paitsi Venäjän kansojen keskuudessa myös muissa IVY-maissa ja ulkomailla. Venäjän kielen taito mahdollistaa jokaisen kommunikoinnin muiden kansallisuuksien kanssa ja avaa mahdollisuuksia ja mahdollisuuksia etnisten ja kulttuurien väliseen yhteistyöhön. Tältä osin Venäjän federaation hallitus hyväksyi 29. joulukuuta 2005 liittovaltion tavoiteohjelman "Venäjän kieli" vuosille 2005-2010, joka sisältää kokonaisen osion "Venäjän kielen aseman vahvistaminen etnisten ryhmien välisen viestinnän välineenä. Venäjän federaation kansat." Tämän ohjelman puitteissa tehdään teoreettista tutkimusta venäjän ongelmasta vieraskielinä ja analysoidaan maahanmuuttajalasten koulujen toimintaa.

Krymskyn piirin Nizhnebakanskajan kylän lukiossa nro 11 on koululuokkia, jotka koostuvat 80–100 % opiskelijoista, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä (enimmäkseen turkkilaisia ​​lapsia). Ei ole opettajia, jotka taitavat turkin kieltä, joten sekä opettajilla että opiskelijoilla on vaikeuksia paitsi koulutusprosessissa myös kommunikaatiossa. Tässä suhteessa nousee esiin "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma, joka ei koostu vain huonosta venäjän kielen tuntemuksesta, vaan myös opiskelijan psykologisesta sopeutumisesta uuteen kulttuuriin, uusiin perinteisiin ja tapoihin, uusiin suhteisiin. joukkue.

"Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille?", "Mistä aloittaa?" - Nämä kysymykset heräsivät etnoluokissa työskentelevien opettajien edessä.

Salova Z.V.:n kokemuksen merkitys. Tällä hetkellä se on kiistatonta, sillä hän on löytänyt vastaukset esitettyihin kysymyksiin ja jatkaa niiden käsittelyä. Hänen kokemuksensa tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten "pehmeälle" osallistumiselle oppimisprosessiin; olemassa olevan tiedon korjaaminen ja uuden tiedon muodostaminen venäjän kielen alalla; kuunteleminen, lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen; häiriöiden poistaminen puheesta ja kielijärjestelmän eri tasoilla.

Keskeiset ideat, jotka ohjasivat Zoya Vladimirovnaa, joka työskentelee ongelman parissa opettaa venäjää lapsille, joille se ei ole äidinkielenään, ovat erittäin tärkeitä koulutusprosessin parantamisessa, metodologisen työn järjestämisessä koulussa, koska hänen oppilaansa diagnosoitiin. Venäjän kielen taitotason määrittäminen osoitti, että kolmannen opiskeluvuoden loppuun mennessä ei ollut yhtään opiskelijaa, jonka kielitaitotaso oli nolla (1. opiskeluvuonna 25 % opiskelijoista); heikolla - 15% (ensimmäisenä opiskeluvuonna - 45%); keskitasolla - 60% (1. opintovuonna - 30%) ja hyvällä tasolla - 25% (ei ollut 1. opiskeluvuonna).

Vuonna 1996, kun Zoja Vladimirovna kohtasi ongelman opettaa venäjää muuna kielenä turkin luokissa, metodologisia suosituksia oli vähän. Hän käytti venäjän koulutusstandardiluonnosta Venäjän federaation valtionkielenä, kansanedustaja venäjän opetuksessa tadžiki- ja uzbekistanin kouluissa.

Suuren avun venäjän kielen oppituntien järjestämisessä ja johtamisessa tarjosi E.A.Bystrovan toimittama oppikirja "Venäjän kielen oppiminen" 5-7 luokkien opiskelijoille, jonka parissa Zoya Vladimirovna oli työskennellyt hyväksynnän parissa vuodesta 2002 lähtien. Tämän oppikirjan perusteella tehty esittely- ja monistemateriaali auttoi häntä pitämään mestarikurssitunnin tuntemattomassa luokassa, jossa kaikki opiskelijat olivat adyghe-kansalaisia ​​syyskuussa 2006 Sotšin kaupungissa (osana kansainvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia "Venäjän kielen opetus ja toiminta Venäjän federaation valtionkielenä monikielisessä ympäristössä").

Alueen koulujen johtajat, metodologit, Pietarin valtionyliopiston venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien osaston johtaja, ROPRYALin varapresidentti Yurkov Evgeny Efimovich, jotka olivat läsnä tällä tunnilla, arvostivat suuresti oppitunti, sen järjestäminen ja opiskelijoiden aktiivinen työ.

S.I. Lvovan toimittaman koulutus- ja metodologisen käsikirjan kaaviot ja taulukot mahdollistivat teoreettisen materiaalin esittämisen visuaalisesti havainnollistavassa, systematisoidussa muodossa, eräänlaisena graafisena symbolina, jonka opiskelijat muistavat hyvin ja joita sovellettiin käytännössä.

Työssään opiskelijoiden kanssa oikeinkirjoitusta ja välimerkkejä harjoittaessaan Zoya Vladimirovna käytti kaava-algoritmeja, riimejä, oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lämmittelyjä, graafisia kaavioita, T.Yan piirroksia.

Salova Z.V.:n kokemuksen uutuus. koostuu siitä, että se rakentaa metodisen järjestelmän toisen kielen opettamiseen, ei vain ottamalla huomioon uuden kielimateriaalin hallintamallit, vaan myös ohjaa sitä poistamaan syitä, jotka estävät tätä assimilaatiota, sekä ehkäisemään ja poistamaan häiriöitä. Hän työskentelee ääntämistaitojen parantamiseksi, opiskelijoiden puheen korostuksen korjaamiseksi ja ei-venäläisten opiskelijoiden puhekuulon kehittämiseksi.

Luova lähestymistapa venäjän kielen opetukseen ilmenee akateemisen ja koulun ulkopuolisen toiminnan tiiviissä yhteydessä, jota toteutetaan määrätietoisesti ja järjestelmällisesti kehittää kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen.

Zoya Vladimirovna tekee mielenkiintoisia esityksiä tunneille, käyttää sähköisiä opetusvälineitä, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastoa, multimediasovelluksia ja käyttää Internetiä työssään. Hänen oppilaansa kuuntelevat mielellään kirjallisia ja musiikkiteoksia, katsovat opetuselokuvia ja keskustelevat niistä, keräävät, nauhoittavat koulun opetussuunnitelman teoksiin perustuvia elokuvia, mikä kehittää kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen, lisää yleisimmin käytettyjen venäjän sanojen sanastoa, kehittää kykyä käyttää niitä puhekielessä ja kirjallisessa puheessa.

Salova Z.V.:n kokemuksen positiivinen laatu. on se, että hänen luokkansa suoritti kokonaisuudessaan onnistuneesti II koulutusvaiheen, tutkimuksen aikana ei ollut yhtä toistajaa, opiskelijat, jotka jatkoivat opintojaan III vaiheessa, läpäisivät onnistuneesti venäjän kielen yhtenäisen valtiontutkinnon ja opiskelevat yliopistoissa ja korkeakouluissa Krasnodar Territorysta, USA:sta, Turkista. Kaikki hänen oppilaansa saavuttivat hyvän venäjän puheen tason.

Oppilaitosten hankkeiden esittelyssä ”Vuoropuhelu on tie ymmärrykseen. Pakolaisten ja muiden kansainvälisten siirtolaisten kotouttaminen koulutuksen avulla”, joka tapahtui 12.4.-15.4.2006 Moskovan eteläisen autonomisen alueen koulussa nro 653, osallistui hänen oppilaansa Usmanov Teyfur.

Yksi hankkeen osa-alueista oli E.A. Bystrovan oppikirjan pohjalta koottujen ulkopuolisten toimintojen ja avoimien oppituntien kehittäminen sekä materiaali sen testaamiseen.

Työn tulokset ovat ilmeiset: opiskelijat opiskelevat venäjän kieltä mielenkiinnolla, luottamuksen, yhteistyön ja luovuuden ilmapiiri vallitsee tunneilla, laatuprosentti puhuu puolestaan: 2004-2005 lukuvuosi -48%, 2005-2006 akateeminen vuosi-56%, 2006-2007 lukuvuosi - 61%.

Uskon, että kokemuksen yleistyksen laatu täyttää edistyneen pedagogisen kokemuksen kriteerit.

Salova Z.V.:n esittämät hakemukset herättävät kiinnostusta sekä ei-venäläisten opiskelijoiden parissa työskentelevien venäjän kielen opettajien että Moskovan alueen johtajien ja metodologien keskuudessa. Liite nro 1 ansaitsee erityistä huomiota, jonka avulla voit määrittää minkä tahansa kansallisuuden opiskelijoiden kielitaitotason, ja tuntimuistiinpanot esityksillä auttavat valmistamaan oppitunteja laadukkaalla ja mielenkiintoisella tavalla.

Kokemus Salova Z.V. voidaan käyttää sekä monikansallisissa yleiskouluissa opetettaessa venäjää vieraana kielenä että muissa oppilaitoksissa.

Venäjän federaation hallituksen (29. joulukuuta 2005, nro 833) vuosille 2005-2010 hyväksymä liittovaltion tavoiteohjelma "Venäjän kieli" pyrkii toimimaan seuraavilla aloilla: "Venäjän kielen osaamisen laadun tutkimus kieli Venäjän federaation oppilaitoksissa opiskelevana muunalaisena henkilönä "," Suorittaa järjestelmällisesti Venäjän kansallisen kaksikielisyyden tasapainon seurantaa ja analysointia Venäjän federaation alueella "toimia koskevien ennusteiden ja suositusten laatimiseksi" venäjän kielestä Venäjän federaation kansojen etnisen viestinnän kielenä." Salova ZV:n kokemus auttaa näiden alueiden työn toteuttamisessa, sillä tämä on hyvä ratkaisu peruskoulun ja venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien kiireellisiin koulutusongelmiin.

Koulumme ja piirikoulumme opettajat (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., lukion 2 opettaja A. Ch. Lazareva), hän puhui toistuvasti, tiivistää ja levittää työkokemustaan ​​piirin venäjän kielen opettajien ja perusluokkien ongelmaryhmän kokouksissa aiheista "Yksilöllinen lähestymistapa etnisten luokkien opiskelijoihin venäjän kielen opetuksessa", Venäjä muu kuin äidinkieli liittovaltion kohdeohjelmassa "Venäjän kieli", "Venäjän kieli monikansallisissa Kubanissa ja IVY-maissa", "Venäjän kielen opettaminen kaksikielisille lapsille". Hän teki raportin "Teknologisen lähestymistavan ydin monikansallisen koulun koulutustilassa" kieltenopettajien piirikonferenssissa.

Kokemuksen materiaalit ovat saatavilla sosiaalisessa hankkeessa "Dialogue - the Path to Understanding" osana koulun pohjalta kokeellisen sivuston työtä aiheesta "Luo optimaaliset olosuhteet monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutusvälineitä monikansallisen kokoonpanon maaseutukoulussa", ne julkaistaan ​​myös koulun verkkosivuilla ja verkkosivuilla Pedagogisten ideoiden festivaali "Avoin oppitunti", lehdessä "The World of the Russian Word".

Liite nro 6 - tiivistelmä venäjän kielen tunnista luokassa 9

Venäjän kieli, samoin kuin puhekulttuuri, on yksi koulujen opetussuunnitelmien pääaineista. Opiskelijat eivät kuitenkaan aina omaksu tietoja kunnolla, ja vielä useammin ne yksinkertaisesti menetetään seuraavien elinvuosien aikana. Samaan aikaan on erittäin tärkeää tietää venäjän kieltä ja pystyä paitsi ilmaisemaan itseäsi oikein, myös kirjoittamaan oikein. On hauskaa ja surullista, kun kuulet kuinka TV-juontajat tai poliitikot puhuvat jotain paskaa, lausuvat sanat täysin väärin, tai kun luet vakavilta vaikuttavia ja hyödyllisiä artikkeleita sanomalehdistä, aikakauslehdistä tai samasta Internetistä, mutta näet, että sanat ne kirjoitetaan sattumanvaraisesti, esimerkiksi "ilmeisen" sijaan he kirjoittavat "naamalle", "äidille" sijaan "mamille", "huono sää" sijaan "huono sää" jne. Mutta itse asiassa ei ole väliä, mitä tavoitteita asetat itsellesi, sinun on osattava venäjän kieltä, ja ainakin siitä yksinkertaisesta syystä, että näin toimimalla ilmaiset kunnioitusta äidinkieltään ja kulttuuria kohtaan, osoitat kunnioitusta itsellesi ja ympärilläsi oleville ihmisille.

Ja tänään puhumme siitä, kuinka se on mahdollista aikuiselle. Mutta ennen kuin kuvailemme niitä kymmentä tapaa, joita olemme valmistaneet sinulle tiedonpuutteiden kuromiseksi, haluaisimme tuoda esiin yhden erittäin tärkeän asian.

Itse asiassa lukutaitosi parantaminen on melko yksinkertaista, mutta sinun tulee ymmärtää, että se ei toimi viikossa tai kahdessa. Parhaimmillaan tämä prosessi voi viedä useita kuukausia tai jopa vuosia. Siksi, kun olet päättänyt, että haluat todella hallita äidinkieltäsi riittävässä määrin, varmista, että sellaisista kirjoista, kuten kielioppioppaasta ja venäjän kielen sanakirjasta, tulee uskollisia kumppaneitasi. Niitä ei tietenkään tarvitse olla aina mukana (vaikka voit ladata ne tabletille, kannettavalle tietokoneelle tai älypuhelimelle), mutta sinun on tehtävä niistä työpöytäkäsikirjasi.

Ja jos äkillisesti jossain tilanteessa koet vaikeuksia, esimerkiksi et ole varma, miten sana kirjoitetaan tai mitä se tarkoittaa, älä unohda sanakirjan käyttöä. Vastaavasti, kun opit uuden termin, käytä hetki sen tarkan määritelmän selvittämiseen. Tekemällä tämän parannat aina lukutaitoasi ja laajennat sanavarastoasi.

Joten, jos olet valmis, kiinnitämme huomioisi tapoja poistaa aukkoja venäjän kielen lukutaitoon.

10 tapaa korjata lukutaidon puutteita

Jokainen esitetyistä menetelmistä on mielenkiintoinen omalla tavallaan. Voit käyttää niitä sekä yksittäin että yhdistelmänä. Muuten, jos suosit toista vaihtoehtoa, edistymisesi on vaikuttavampaa ja itse prosessi on paljon nopeampi.

Ensimmäinen tapa on lukea

Lukeminen on ehkä paras ja varmin tapa parantaa venäjän kielen lukutaitoa. Mutta koska monet ihmiset ovat tottuneet olemaan älyllisesti laiskoja, he saavat suurimman osan tiedoistaan ​​kuuntelemalla radiota, katsomalla uutisia, temaattisia ohjelmia, elokuvia ja niin edelleen. Tämä on tietysti hyvä, mutta valitettavasti se ei tee siitä pätevämpää (sanan kirjaimellisessa merkityksessä). Lukeminen auttaa sinua lisäämään äidinkielesi osaamista ja parantamaan oikeinkirjoitusta.

Tosiasia on, että kirjat sisältävät uskomattoman määrän sanoja. Ja lukiessaan ihminen saa useita etuja kerralla: ensinnäkin hänen sanavarastonsa laajenee, toiseksi kehittyy taito yhdistää ja yhdistää leksikaalisia yksiköitä, ja kolmanneksi, lukiessaan aivot korjaavat visuaalisesti eri termien ja käsitteiden oikean kirjoitustavan, jonka ansiosta kirjeen kirjoitusvirheiden määrä vähenee (muuten, jos luet meidän, voit läpäistä pienen oikeinkirjoitustestin). Ja toinen lukemisen merkittävä etu on horisonttien laajentaminen.

Toinen tapa on kirjoittaa

Vaikka lukutunnit ovat erittäin hyödyllisiä, erityisesti oikeinkirjoitusta voidaan parantaa kirjoittamalla enemmän. Anna sille vähintään 30 minuuttia joka päivä, ja hyvin pian huomaat, että olet saanut itseluottamusta kirjoittaessasi erilaisia ​​sanoja. Lisäksi sen avulla voit oppia kaikenlaisia ​​välimerkkien hienouksia. Mutta tietysti tämä menetelmä toimii vain, jos tarkistat aina, mitä on kirjoitettu (sanojen ja välimerkkien oikeinkirjoitus).

Jos olet huolissasi kysymyksestä - mitä tarkalleen kirjoittaa, niin ehdottomasti kaikki toimii täällä. Voit kirjoittaa lyhyen tarinan elämästäsi, kuvailla kulunutta päivää, tehdä yhteenvedon suosikkielokuvasi sisällöstä. Myös päiväkirjan pitäminen on hyödyllistä. Muuten, jos jostain syystä et halua kirjoittaa kynällä paperille, käytä tietokoneesi tekstieditoria. Halutessasi voit jopa asettaa tavoitteeksi ylläpitää omaa blogia Internetissä mielenkiintoisesta aiheesta (ja jos pidät siitä, voit ajan myötä tehdä siitä yhden tulonlähteesi tai jopa pääasiallisen).

Kolmas tapa on tarkistaa ja poistaa epäilykset

Hyviä tapoja oppia venäjää ei ole vain lukeminen ja kirjoittaminen, vaan myös jatkuva itsetutkiskelu ja epäilysten poistaminen. Olet todennäköisesti tuttu tilanne, kun kirjoitat jotain tai edes puhut jostain, ja epäilet, että kirjoitit tai lausuit sen oikein (tähän kuuluu myös kysymys termien ja käsitteiden käytön semanttisesta oikeellisuudesta).

Joten: tällaisia ​​tilanteita ei pidä pitää epätavallisina, ne kohtaavat kaikki. Mutta kysymys kuuluu, mitä teet sillä. Suosittelemme, että käytät aikaasi vastausten löytämiseen ja epäilysten poistamiseen. Katso Internetistä tai avaa sanakirja varmistaaksesi, että et ole tehnyt virheitä. Muuten, juuri tällaiset tapaukset mahdollistavat tiedon muistamisen parhaiten, sillä pienikin epävarmuus jostain on aina mikrostressiä, johon liittyy tunnereaktio. Ja kuten tiedät, se, mikä ihmisessä aiheuttaa tunteita, muistetaan pitkään. Siten poistamalla epäilykset opit elämällesi opitut opetukset.

Menetelmä neljä - käytä verkkopalveluita

Nykyään lähes jokaisella on pääsy Internetiin, ja jos vielä kymmenen vuotta sitten sitä voitiin kutsua uteliaisuudeksi, niin nyt tabletin, älypuhelimen tai kannettavan tietokoneen pitämisestä on tullut yhtä luonnollista kuin aamuisin hampaiden pesu. Lisäksi monissa julkisissa paikoissa ja laitoksissa on nyt pääsypisteitä World Wide Webiin.

Ensinnäkin Internetistä löytyy erikoistuneita venäjän kielen kursseja. Näitä ovat 4brain sekä materiaalit sellaisilta alustoilta kuin Universarium, Intuit, Lectorium, PostNauka, Lecture Hall ja muut (voit lukea niistä lisää). Ja toiseksi, on monia "kevyitä" palveluita, joissa on mahdollista esimerkiksi yksinkertaisesti kirjoittaa sana ja selvittää sen oikeinkirjoitus tai merkitys. Lisäksi tällaiset resurssit tarjoavat usein kieliopin tarkistuksia, välimerkkejä jne.

Siksi, kun ilmenee vaikeuksia, voit viitata sellaisiin sivustoihin kuin gramota.ru, therules.ru, online.orfo.ru, text.ru, languagetool.org ja muut. Nämä eivät tietenkään ole venäjän oppitunteja, mutta silti hyviä tapoja oppia.

Tapa viisi - asenna "Päivän sana" -sovellus

Päivän sana -sovellus on erittäin yksinkertainen mutta tehokas työkalu sanavaraston parantamiseen. Muuten, Igor Mann kirjoitti hänestä kirjassaan "". Sovellus on täysin yksinkertainen asentaa tietokoneeseen tai vempaimeen - täällä.

Kun asennat sen, sanavarastosi kasvaa yhdellä sanalla päivittäin. Joku saattaa sanoa, ettei tässä ole mitään erikoista, mutta se olisi väärin. Tosiasia on, että me kaikki kommunikoimme päivittäin käyttäen suurimmaksi osaksi vain tuntemiamme sanoja ja opimme uusia vain sattumalta. Siksi "Päivän sana" on hyvä vaihtoehto näille "onnettomuuksille".

Ja jos teet yksinkertaisia ​​matemaattisia laskelmia, opit vuodessa 365 uutta sanaa, kahdessa vuodessa - 730, viidessä vuodessa - 1825 jne. Samaa mieltä, hyvä tulos? Näin jo kuukauden kuluttua huomaat, että puheesi on rikastunut ja kirjoitustyylisi täydellisempi. Lisäksi, kun katsot näytöllä näkyvää sanaa, vaikka tuntisit sen hyvin, muistat sen oikeinkirjoituksen.

Tapa kuusi - opi säännöt

Jos venäjän kielen tunnit ovat jo ohitettu vaihe ja esimerkiksi tutorilla ei ole jostain syystä merkitystä, mutta sinun on parannettava lukutaitoasi, opettele säännöt itse. Ihannetapauksessa tämä menetelmä sisältää yhden säännön oppimisen päivittäin. Mutta jos otat huomioon sen tosiasian, että sinulla on todennäköisesti työ, harrastukset, perheasiat ja niin edelleen, ja sääntöjä ei tarvitse vain opetella ulkoa, vaan myös oppia, voit käyttää kaksi tai kolme päivää yhden asian opiskeluun.

Voit esimerkiksi oppia tänään, harjoitella vähän ja huomenna toistaa säännön ja harjoitella uudelleen. Ja ylihuomenna - suorita useita harjoituksia toistamatta sääntöä.

Jos tällaisista tavoista oppia venäjän kielen sääntöjä tulee olennainen osa elämääsi, ajan myötä hallitset tämän aiheen täydellisesti. Ja jos sinulla ei ole minnekään kiirettä, tee se rauhallisesti, sillä hitaasti käveleväkin saavuttaa tavoitteensa, kun taas joukot katsojia seisovat katsomassa. Ja voit oppia ja tutkia juuri näitä sääntöjä samojen oppikirjojen, sääntökokoelmien ja verkkopalvelujen avulla.

Seitsemännen menetelmä - Lue ja muokkaa

Tämä menetelmä sopii erittäin hyvin niille, jotka jostain syystä joutuvat tai yksinkertaisesti haluavat kommunikoida ystävien, sukulaisten, työtovereiden tai kumppaneiden kanssa erityisohjelmien, kuten Skype, ICQ, QIP, Viber, WhatsUp, tai jopa sosiaalisten verkostojen, kuten Vkontakte ja Odnoklassniki, kautta. . ". Se kuulostaa hieman epätavalliselta, mutta tällainenkin viestintä voi olla hyödyllistä lukutaitosi parantamisessa.

Vaikka useimmat ihmiset ilmaisevat mieluummin itseään sanoilla "kiitos", "pidän", "sss", "priva" ja "näkemiin", suosittelemme sinua lähestymään verkkoviestintäprosessia tietoisesti. Kirjoita vain lukutaitoisia ja oikeita viestejä. Heti kun olet kirjoittanut jotain, älä kiirehdi painamaan Enter, vaan lue kirjoittamasi uudelleen, korjaa virheet, laita sopivat välimerkit ja lähetä vasta sitten.

Anna sen viedä hieman enemmän aikaa, mutta opit kirjoittamaan oikein. Ja jos kaivaa hieman syvemmälle, niin monien niin rakastamat uudet lyhenteet yksinkertaisesti huonontavat puhekulttuuria, vähentävät aivojen toimintaa ja vaikuttavat haitallisesti tarkkaavaisuuteen, keskittymiseen ja ajattelun kehittymiseen yleensä.

Kahdeksas menetelmä - opiskele ohjaajan kanssa

Tutorointi on yksi parhaista tavoista parantaa lukutaitoa mistä tahansa aiheesta, myös venäjän kielestä. Pätevä ohjaaja käyttää opetuksessa aina yksilöllistä lähestymistapaa, ottaa huomioon opiskelijan ominaispiirteet sekä hänen tiedot ja taidot. Jos jokin on epäselvää, hän selittää sen ymmärrettävästi, auttaa poistamaan aukkoja ja selviytymään vaikeuksista. Ammattimainen asiantuntija voi muun muassa nopeuttaa koulutusprosessia merkittävästi.

Huomaa, että voit palkata tutorin missä iässä tahansa, eikä siinä ole mitään väärää. Päinvastoin, jos tutor auttaa sinua, olet kiinnostunut saamaan uutta tietoa, korjaamaan virheet, koulutuksesi loppujen lopuksi. Tästä syystä, jos et halua harjoittaa itseopiskelua, palkkaa vapaasti henkilökohtainen opettaja ja opiskele hänen kanssaan.

Mutta silti huomaamme, että tällaiset luokat voivat osua taskuusi, koska pätevien opettajien palvelut eivät ole halpoja. Ja jos työskentelet kouluttamattomien ammattilaisten kanssa, se voi päätyä rahan hukkaan. Jos kustannuskysymys ei kuitenkaan häiritse sinua paljon, ammattilaisen löytäminen ei ole vaikeaa.

Menetelmä yhdeksän - Venäjän kielen kurssi 4BRAINilta

Erikseen venäjän kurssistamme. Jos tarkastellaan erilaisia ​​​​tapoja tutkia aihetta, se on kaukana viimeisestä eikä edes yhdeksännestä (kuten tässä artikkelissa) sijasta niiden joukossa. Se on koottu ammattimaisesti - luomisessa käytettiin parhaita pedagogisia materiaaleja ja kollegojemme kokemusta. Kyllä, ja lähestyimme sen valmistelua kaikella vakavuudella ja halulla tehdä todella hyödyllistä tiivistettyä materiaalia.

Kurssi sisältää koetestin, jonka avulla voit tunnistaa ongelmakohdat venäjän kielen taitosi, yksilöllisen opiskeluaikataulun, jonka avulla voit jakaa ajan ja työmäärän optimaalisesti, monia päivittäisiä lyhyitä oppitunteja ja erilaisia ​​tapoja ohjata materiaalin hallitsemista. Kaiken kaikkiaan ohjelman avulla voit parantaa venäjän kieltä melko hyvin vain kolmessa viikossa.

4BRAINin venäjän kielen kurssi on tarkoitettu 10-12-vuotiaille ihmisille, jotka tuntevat perussäännöt, mutta joilla on tiettyjä vaikeuksia. Jos haluat lisätietoja kurssista ja saada lisätietoja, mene osoitteeseen. Olemme iloisia voidessamme tarjota sinulle täydellisen ja mukautuvan koulutusohjelman.

Tapa kymmenen - muita vaihtoehtoja

Lopuksi sanotaan muutama sana muista vaihtoehdoista venäjän kielen ongelmien vianmääritystä varten. Niiden joukossa on sellaisia ​​​​tapoja opiskella ja testata tietoa, kuten ristisanatehtävien ja ristisanatehtävien ratkaiseminen - tämän avulla voit paitsi oppia uusia sanoja, myös muistaa niiden oikeinkirjoituksen. Se sisältää myös kaikenlaisia ​​testejä, pulmia, pulmia ja anagrammeja, jotka kehittävät kognitiivisia ja älyllisiä kykyjä.

Ja jos haluat yhdistää liiketoiminnan iloon, sinun on katsottava enemmän dokumentteja, puhujien ja julkisten ihmisten puheita. Voit siis oppia puhumaan oikein, oppia uusia sanoja ja huomata muiden tekemät virheet.

Muista, että ei ole väliä kummasta venäjän kielen oppimistavasta pidät eniten: tutori- ja yksityistunnit, verkkotunnit, lukeminen vai jokin muu, tärkeintä on työskennellä itsesi kanssa ja pyrkiä parantamaan tuloksiasi. Toivotamme sinulle menestystä ja horjumatonta motivaatiota tässä asiassa!

Olet opiskellut venäjää yli kuukauden, mutta et silti voi sanoa sanaa, etkä voi puhua elokuvien katselusta? Opit ehkä vain venäjää väärin.

Puhutaanpa yksinkertaisista, mutta tehokkaista säännöistä, joiden avulla voit alkaa puhua venäjää muutamalla oppitunnilla!

Sääntö 1. Opi venäjää immersiomenetelmällä. Kuuntele radiota, katso elokuvia, etsi venäjänkielisiä opetusvideoita. Välittäjäkieli estää sinua keskittymästä opittavaan kieleen ja hidastaa vastaavasti venäjän hallintaa. Jos haluat puhua tai ymmärtää venäjää, kommunikaatiomenetelmä antaa sinulle paljon enemmän kuin mikään kielioppikirja.

Sääntö 2. Yritä muistaa lauseita, ei yksittäisiä sanoja. Lausun ohella opit myös kielioppia. Kuinka käyttää tätä tai toista sanaa tässä yhteydessä ja tässä tilanteessa, kuinka muodostaa lauseita, kuinka esittää kysymyksiä - kaikki tämä ei tule sääntöjen täyttämisestä, vaan venäjän kielen eniten käytettyjen lauseiden muistamisesta.

Sääntö 3. Se kielen osa-alue, johon kiinnität eniten huomiota oppiessasi, on se, jota kehität parhaiten. Jos esimerkiksi teet vain kielioppitehtäviä, hylkäät sanoja, konjugoit verbejä, olet mestari tässä. Mutta et koskaan puhu, ellet yritä puhua. Haluatko katsoa venäläisiä elokuvia? Katsella elokuvia! Haluatko puhua venäläisten kanssa sujuvasti? Yritä puhua, löydä opettaja tai keskustelukumppani ja harjoittele, niin sinä puhut! Et voi soittaa instrumenttia, jos vain katsot muiden soittavan. Harjoitusta tarvitaan!

Sääntö 4. Anna venäjän oppitunteja vähintään kymmenen minuuttia, mutta joka päivä. Jos kuulet venäjän puhetta ja yrität puhua, tulokset eivät kauaa odota. Toista käsitelty materiaali, yritä puhua venäläisten kanssa. Säännöllisyys on erittäin tärkeää kielen oppimisprosessissa.

Sääntö 5. Löydä motivaatiosi. Jos et tiedä miksi tarvitset venäjää, lopetat oppituntisi hyvin pian. Luetko Dostojevskia alkuperäisessä? Loistava syy oppia venäjää! Matkustaa ympäri Venäjää yksin? Hienoa, sinun on tiedettävä ainakin peruslauseet selviytyäksesi. Katso venäläisiä komediaohjelmia ja ymmärrä venäläistä mentaliteettia? Suuri motivaatio. Tai ehkä haluat löytää rakkautesi Venäjältä? Tai valloittaa perheesi venäjänkieliset kaukaiset sukulaiset? Etsi henkilökohtainen motivaatiosi, etkä kieltäydy opiskelemasta venäjää!

Kuuntele, puhu, lue ja liity suureen venäjänkieliseen perheeseemme!