Ammatillisen itsemääräämisen psykologia. Klimov E.A.
Moskova: Akatemia, 2004 - 304 s.
Oppikirjassa esitellään nuorten opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen ongelmia ja pedagogista ohjausta ammatin valinnassa painottaen sen psykologista puolta. Annetaan ideoita erityyppisistä ammateista, ammatillisten elämänpolkujen projekteista, pohditaan kysymyksiä henkilön vastaavuudesta tietyntyyppiseen toimintaan. Erityistä huomiota kiinnitetään henkilön henkiseen kehitykseen ammatillisen toiminnan prosessissa.
Kehityspsykologian ja uraohjauksen kursseja opiskeleville korkeakouluopiskelijoille. Siitä voi olla hyötyä opettajien syventävien laitosten opiskelijoille sekä uraohjaukseen, ammatilliseen neuvontaan ja pakkotyönvaihtotilanteessa olevien henkilöiden auttamiseen osallistuville asiantuntijoille.
Muoto: djvu/zip
Koko: 3,08 Mt
/ Lataa tiedosto
SISÄLLYSLUETTELO
Esipuhe
OSA I. ALKUPERÄISET "ESIASETUKSET", ESITYKSET JA KÄSITTEET
Luku 1. Sisäisistä (psykologisista) vaikeuksista ehdotetun kurssin hallitsemisessa
1.1. Suuntautumisvaikeudet
1.2. Vaikeuksia käsitellä käsiteltävän aihealueen tuntemista
1.3. Elämänpolun dilemma
1.4 Itsemääräämisoikeus ja "psykologinen muotokuva" henkilöstä julkisuudessa
Luku 2. Ammatillinen itsemääräämisoikeus: aihealue, keinot, toiminnan odotetut tulokset
2.1. Jotkut yleiset säännökset
2.2. Opiskelijoiden ammatillinen itsemäärääminen opettajan, vanhemman näkökulmasta
2.3. Opiskelijoiden ammatillinen itsemäärääminen lääkärin näkökulmasta
2.4. Ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelman sosiologiset, taloudelliset ja oikeudelliset näkökohdat
2.5. Yleisidea ammatillisen itsemääräämisjärjestelmän järjestelmästä
2.6. Käsitteiden "ammattimainen itsemäärääminen", "ammattimainen neuvonta" ja "ammattimainen konsultointi" välisestä suhteesta
Luku 3
3.1. Tapoja määrittää vastaavuus henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien ja toiminnan vaatimusten välillä
3.2. Yksilöllinen toimintatyyli ulospääsy aiheen ominaisuuksien ja työn vaatimusten välisestä ristiriidasta
Luku 4. Ammatillisen itsemääräämisoikeuden perusperiaatteet
4.1. Ammatillisen itsemääräämisen pedagogisen ohjauksen periaatteet
4.2. Opiskelijan itsekoulutuksen ja itsesääntelyn periaatteita ammatillisen itsemääräämisen yhteydessä
OSA II. AMMATTILAITTEET JA AMMATTILAISEN SUBJEKTIIVINEN MAAILMA
Luku 5. Käsite "ammatti"
5.1. Ammatti yhteisönä
5.2. Ammatti voimien käyttöalueena
5.3. Ammatti toimintana ja persoonallisuuden ilmenemisalueena
5.4. Muilla termeillä, jotka kuvaavat henkilön osallistumista ammattityöhön
5.5. Ammatti historiallisesti kehittyvänä järjestelmänä
5.6. Ammatti todellisuutena, jonka aihe luovasti muodostaa
Kappale 6
6.1. Yleiskatsaus ammattityön tuotteiden luokitteluun
6.2. Kuvauspaikalla (sosiaalisesti kiinteä, "objektiivinen") ja toiminnan ammatillisten tavoitteiden subjektiivisesti hyväksymä
6.3. Toiminnan sisäisten ehtojen monimuotoisuudesta
6.4 Ammatillisen toiminnan ehtojen yleisluokittelu
6.5 Toimintavälineiden monipuolisuudesta
6.6. Yleiskuvaus ammatillisen toiminnan keinoista
6.7. Yleisesti merkittävä ja yksilöllisesti omituinen ammattilaisen keino- ja työolojärjestelmässä
Luku 7
7.1. Yleiset määräykset
7.2. Luokituksen ensimmäinen taso. Ammattityypit
7.3. Luokituksen toinen taso. Ammattiluokat
7.4 Luokituksen kolmas taso. Ammatit osastot
7.5 Luokituksen neljäs taso. Ammattiryhmät
7.6. Käsite "ammattimainen kaava"
7.7 Muunnelma ammattien tutkimusluokittelusta työn aihealueen ominaisuuksien ja tarvittavan koulutuksen muodon mukaan
Luku 8
8.1. Yleiset määräykset
8.2. Ammattilaisten kuvailevat psykologiset ominaisuudet
"Ihminen-luonto" (P)
Ammattien edustajista, mm
"Ihmisen tekniikka" (T)
Ammattien edustajista, mm
"mies-mies" (H)
Ammattien edustajista, mm
"Ihmisen merkkijärjestelmä" (3)
Ammattien edustajista, mm
"Kuvamies" (X)
8.3 Muutamia kysymyksiä ammatillisen itsemääräämisoikeuden teoriasta ja käytännöstä ihmisen mielenrakenteen ammatillisessa suhteellisuudesta
OSA III. IHMISEN KEHITYS TYÖN JA AMMATILLINEN ELÄMÄN AINEENA
Luku 9
9.1. Esikoulun ontogeny
9.2. Koulun ontogeneesi
Luku 10
10.1. "Kohtalon" tai "ihmisen tekemä" ammatillisen elämänpolun ongelma
10.2. Tilanteen yleinen rakenne ja järjestelmä "ammatin valinta" -ongelman ratkaisemiseksi
Luku 11
11.1. Jotkut yleiset säännökset
11.2. Elämäkerralliset kriisit
11.3. Ammatillisen kehityksen päävaihtoehdot ja vaiheet
Johtopäätös
Liite. Esimerkkejä opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen uralehdistä
Ammatit, kuten "ihmis-villieläin"
Ammatit, kuten "Ihminen - tekniikka ja eloton luonto"
Ammatit kuten "mies-mies"
"Man-sign system" -tyyppiset ammatit
Ammatit, kuten "mies-taiteellinen imago"
Oppikirjassa työtä pidetään sanan laajassa merkityksessä: tietoisuutena aineellisista arvoista, tieteellisen, taiteellisen tiedon tuottamisesta, vaan myös sosiaalisten prosessien järjestyksestä.
Hän kiinnittää erityistä huomiota työn psykologisen sisällön erityisyyteen erityyppisissä ammateissa. Keskustellaan ihmisen optimaalisen vaatimusten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien määrittämisestä.
Työpsykologian historia Venäjällä
Käsikirjassa tarkastellaan työtä ja työntekijää koskevien psykologisten käsitysten järjestelmää, joka on rekonstruoitu kansamme aineellisen ja henkisen kulttuurin muistomerkkien perusteella sen historian eri aikakausina (muinainen Venäjä ja keskiaika, XVII, XVIII, XIX vuosisatoja). , XX vuosisadan alku).
Aineisto käsitellään ensimmäistä kertaa historiallisesta ja psykologisesta näkökulmasta ja täydentää merkittävästi ja osittain muuttaa vallitsevia näkemyksiä kotimaisen ja Neuvostoliiton työpsykologian ja siihen liittyvien psykologian alojen syntymisestä ja kehityksestä.
Psykologian perusteet
Jokainen asiantuntija odottaa tilanteita, joissa hänen on tuotava ideoita, aikomuksia, tunnelmia muiden tietoisuuteen (hakea keskinäistä ymmärrystä, opettaa, johtaa).
Vähemmän tärkeää on oman sisäisen maailman hyvä säätely ja itsensä kehittäminen tieteellisesti.
Psykologi. Johdatus ammattiin
Oppikirja, joka on luotu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti koulutussuunnassa 030300 - Psykologia (tutkinto "kandidaatti"), sisältää tietoa henkilön psyykestä, psykologiasta, tavoista, keinoista, parantamis- ja itsensä kehittämismenetelmistä. on valinnut itselleen psykologin ammatin. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden kohtaamia organisatorisia kysymyksiä pohditaan. Heidän mahdollisista opintojensa aikana tekemistään virheistä keskustellaan, annetaan suosituksia opetustyön optimoimiseksi yliopistossa.
Psykologisia ja pedagogisia erikoisuuksia opiskeleville korkeakouluopiskelijoille. Se voi olla hyödyllinen opettajille, psykologeille sekä laajalle lukijajoukolle.
Psykologinen diagnostiikka henkilöstöjohtamisessa
Käsikirja on suunnattu henkilöstötoimihenkilöille, jotka ovat kiinnostuneita psykologisten testien tehokkaasta käytöstä päivittäisessä työssään.
Kirja perustuu tekijöiden kokemukseen psykodiagnostisesta käytännöstä kaupallisten ja valtion organisaatioiden henkilöstöjohtamispalveluissa sekä Venäjän akatemian virkamiesten syventävien tutkimusten instituutin henkilöstöjohtamisen osaston kehittämiseen. Julkinen hallinto Venäjän federaation presidentin alaisuudessa.
Psykologia ammattina
Ehdotetut materiaalit on tarkoitettu ensisijaisesti niille, jotka harkitsevat psykologin ammatin (tai erikoisalan, erikoistumisen) valintaa. Ne nimittäin toivomme auttavan kiinnostunutta lukijaa luomaan tai laajentamaan käsiteltävänä olevassa tapauksessa tarpeellista alustavaa perehtymistä tulevan työelämän aihealueeseen ja ehtoihin.
Materiaalit keräsivät ja valmistelivat julkaisua varten pääosin psykologian opiskelijat (monet), jotka tapasivat asiaankuuluvia ammattilaisia, seurasivat heidän työtä, keskustelivat, konsultoivat heidän kanssaan (työhön osallistujat ilmoitetaan jokaisen tekstin lopussa). On arvokasta, että esitetyt kuvaukset heijastavat opiskelijoiden ammatillista optimismia, heidän omistautumistaan työhönsä, kunnioitusta opettajia kohtaan sekä tietoisuutta mahdollisista ei-toivotuista ammatillisen kehittymisen vaihtoehdoista, tämän työalan valinnan vasta-aiheista.
Ammattilaisen psykologia
Valitut psykologiset teokset.
Tässä kirjassa sarjasta "Isänmaan psykologit. Kuuluisan venäläisen psykologin Jevgeni Aleksandrovitš Klimovin valikoidut psykologiset teokset” sisältää hänen eri vuosien teoksiaan, jotka on omistettu ihmisen toimimiselle ja kehitykselle ammattilaisena (toteutuneena tai potentiaalisena).
Elävät esimerkit eri ammattilaisille ominaisesta psyyken omaperäisyydestä auttavat ymmärtämään psyykkisen todellisuuden maailman, sosiopsykologisten ilmiöiden maailman omistamisen tärkeyden.
Ammatillisen itsemääräämisen psykologia
Oppikirjassa esitellään nuorten opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen ongelmia ja pedagogista ohjausta ammatin valinnassa painottaen sen psykologista puolta. Annetaan ideoita erityyppisistä ammateista, ammatillisten elämänpolkujen projekteista, pohditaan kysymyksiä henkilön vastaavuudesta tietyntyyppiseen toimintaan. Erityistä huomiota kiinnitetään henkilön henkiseen kehitykseen ammatillisen toiminnan prosessissa.
Kehityspsykologian ja uraohjauksen kursseja opiskeleville korkeakouluopiskelijoille. Siitä voi olla hyötyä opettajien syventävien laitosten opiskelijoille sekä uraohjaukseen, ammatilliseen neuvontaan ja pakkotyönvaihtotilanteessa olevien henkilöiden auttamiseen osallistuville asiantuntijoille.
Polut ammattimaisuuteen
Käsikirja kiinnittää lukijan huomion ihmisen elämän rakentamisen tärkeisiin kysymyksiin ammattilaisena, tarjoaa psykologista tietoa pohdiskelua ja itsenäistä päätöksentekoa varten.
Kirja sanoo, että ihmisten henkisten ja fyysisten voimien käyttökohteita on tuhansia erilaisia. Ja nämä ovat maailmamme osia, joista on hyödyllistä tietää; että henkilökohtaisen elämänpolun rakentamiseen liittyy erityisesti sitä, että ihminen suunnittelee itselleen toivottuja muutoksia.
|
Nuorten opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen ja ammatinvalinnan pedagogisen ohjauksen moniulotteiset ongelmat esitetään korostaen sen psykologista puolta, sillä pääainealue tässä itse asiassa sijaitsee kasvavan ihmisen sisäisessä maailmassa (suhteet maailmaan). ammateista, ajatuksia erityyppisistä ammateista, ammatillisten elämänpolkujen hankkeita, henkilön vastaavuus oppiaineena toiminnan vaatimukset, itsearviointi, itsetietoisuuden muutokset, persoonallisuuden kehitys). Ammatillista itsemääräämisoikeutta pidetään linkkinä henkiseen kehitykseen. Pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille, opettajien jatkokoulutuslaitosten opiskelijoille. Kirjasta voi olla hyötyä myös uraohjaukseen, ammatilliseen neuvontaan ja pakkotyön vaihtotilanteessa olevien avustamiseen osallistuville asiantuntijoille. Kustantaja: "Phoenix" (2012)
ISBN: 978-5-85880-142-9 |
Klimov Jevgeni Aleksandrovitš
Klimov Evgeny Aleksandrovich (s. 11. kesäkuuta 1930, Vyatskiye Polyany, Kirovin alue) on venäläinen psykologi. Vuonna 1953 hän valmistui Kazanin valtionyliopiston venäjän kielen, logiikan ja psykologian laitokselta, myöhemmin hän työskenteli täällä opettajana.
Muita kirjoja samanlaisista aiheista:
| Tekijä | Kirja | Kuvaus | vuosi | Hinta | kirjatyyppi |
|---|---|---|---|---|---|
| E. A. Klimov | Oppikirjassa esitellään nuorten opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen ongelmia ja pedagogista ohjausta ammatin valinnassa painottaen sen psykologista puolta. Annettu… - Akateeminen, (muoto: 60x90/16, 304 sivua) Korkeampi ammatillinen koulutus | 2010 | 1171 | paperi kirja | |
| E. A. Klimov | Nuorten opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen moniulotteiset ongelmat ja pedagoginen ohjaus ammatin valinnassa esitetään painottaen sen psykologista puolta, koska ... - Phoenix, (muoto: 135x205, 510 sivua) | 2012 | 330 | paperi kirja | |
| Zeer E., Rudey O. | Ammatilliselle oppilaitokselle on erittäin tärkeää ammatillisen suuntautumisen muodostuminen ja valmius työskennellä oppilaitoksessa hankitussa ammatissa. Temaattinen ydin ... - MPSI, (muoto: kova paperi, 256 sivua) | 2008 | 99 | paperi kirja | |
| Zeer E.F. | 2008 | 202 | paperi kirja | ||
| Zeer Ewald Friedrichovich | Ammattien psykologia on uusi kotimaisen soveltavan psykologian haara, joka tutkii ihmisen ammatillisen kehityksen psykologisia malleja, ammatillisen kehityksen piirteitä ... - Akateeminen projekti, Gaudeamus | 2008 | 297 | paperi kirja | |
| E. F. Zeer | Ammattien psykologia on uusi kotimaisen soveltavan psykologian haara, joka tutkii ihmisen ammatillisen kehityksen psykologisia malleja, ammatillisen kehityksen piirteitä... - Mir-säätiö, Akateeminen projekti, (muoto: 84x108 / 32, 336 sivua) Gaudeamus | 2008 | 173 | paperi kirja | |
| Zeer E. | Ammattien psykologia on kotimaisen soveltavan psykologian uusi haara, joka tutkii ihmisen ammatillisen kehityksen psykologisia malleja, ammatillisen kehityksen piirteitä... - Akateeminen projekti, (muoto: Kova kiiltävä, 336 sivua) | 2008 | 238 | paperi kirja | |
| Zeer Ewald Friedrichovich | Ammattien psykologia on uusi kotimaisen soveltavan psykologian haara, joka tutkii ihmisen ammatillisen kehityksen psykologisia malleja, ammatillisen kehityksen piirteitä... - Akateeminen projekti, Mir Foundation, (muoto: Kova kiiltävä, 336 sivua) Gaudeamus | 2008 | 253 | paperi kirja | |
| E. F. Zeer, E. E. Symanyuk | Käsikirjassa hahmotellaan ammatillisen neuvonnan tärkeimmät teoreettiset säännökset, annetaan lukio- ja peruskoulun opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ... - Akateeminen, (muoto: 60x90 / 16, 224 sivua) uraohjausta | 2014 | 718 | paperi kirja | |
| E. F. Zeer, E. E. Symanyuk | Käsikirjassa hahmotellaan ammatillisen neuvonnan tärkeimmät teoreettiset säännökset, annetaan lukio- ja perus- ja toisen asteen oppilaiden psykologiset ominaisuudet ... - ACADEMIA, (muoto: Kova kiiltävä, 336 sivua) GSL Library | 2014 | 966 | paperi kirja | |
| Zeer Ewald Friedrichovich | 336 s. Ammattien psykologia on uusi kotimaisen soveltavan psykologian haara, joka tutkii ihmisen ammatillisen kehityksen psykologisia malleja, ammatillisen... - AKATEEMINEN PROJEKTI, (muoto: Kova kiiltävä, 336 sivua) Gaudeamus | 2009 | 253 | paperi kirja | |
| Larisa Mitina | Monografia esittelee systemaattista persoonallisuutta kehittävää lähestymistapaa, jonka puitteissa tehtiin teoreettisia ja empiirisiä tutkimuksia, jotka mahdollistivat yleiskonseptin ja innovatiivisen ... - Nestor-History, (muoto: Hard glossy, 336 sivua) e- kirja | 2014 | 150 | elektroninen kirja | |
| Larisa Mitina | Monografia esittelee systemaattista persoonallisuutta kehittävää lähestymistapaa, jonka puitteissa tehtiin teoreettisia ja empiirisiä tutkimuksia, jotka mahdollistivat yleistetyn konseptin ja innovatiivisen ... - Nestor-History, (muoto: Kova kiiltävä, 336 sivua ) | 2014 | paperi kirja | ||
| Michelle Paludi | Michelle Paludin - johtavan kansainvälisen naispsykologian asiantuntijan - kirja on täydellinen oppikirja sosiaalipsykologian ja naisten kehityksen psykologian yliopistokursseille ... - Prime-Eurosign, (muoto: 60x90 / 16, 384 sivua) Psykologia - Parhaat | 2003 | 613 | paperi kirja | |
| Pryazhnikov N. | Käsikirja esittelee työpsykologian, insinööripsykologian ja ammatillisen itsemääräämisen peruskäsitteet. Perinteisesti käsitellyt työn ja persoonallisuuden kehityksen psykologiset kysymykset ... - MPSI, (muoto: kova paperi, 536 sivua) | 2010 | 327 | paperi kirja |
Katso myös muut sanakirjat:
Klimov, Jevgeni Aleksandrovitš
Ivanchenko, Galina Vladimirovna- Tämä artikkeli tai osio on tarkistettava. Paranna artikkelia artikkeleiden kirjoittamista koskevien sääntöjen mukaisesti ... Wikipedia
Ohjattu haastattelu "Ammattikaava"- V. V. Pchelinova. Haastattelu suoritetaan järjestelmän mukaan, joka sisältää kysymyksiä 53 työelämän ominaispiirteestä. Haastattelijan O.:n kautta vastaajaan on mahdollista auttaa häntä löytämään luettelo sopivista ammateista ja mahdollisista työpaikoista. Tässä… …
Nuoriso- Tällä termillä on muita merkityksiä, katso Nuoriso (merkityksiä). Hebe nuoruuden jumalatar Nuorten peri ... Wikipedia
uraohjausta- AMMATTINEN OHJAUS (s. 473) Reitin valinta on ikuinen inhimillinen ongelma, mutta ammatillisessa mielessä se on tunnustettu suhteellisen hiljattain. Sataviisikymmentä vuotta sitten ammatillisen valinnan määritti ihmiselle lähes yksiselitteisesti hänen ... ...
AMMATILLINEN ITSEMÄÄRITYS- nuoriso, prosessi, jonka persoonallisuus muodostaa asenteensa prof. työelämän ja sen itsensä toteuttamisen tavat intrapersoonallisen ja sosiaalisen prof. tarpeisiin. P. s. voidaan pitää kiinteänä osana elämää ... ... Venäläinen pedagoginen tietosanakirja - Käytännön psykologi, asiantuntija, jolla on asianmukainen koulutus ja taitotaso ja joka tarjoaa psykologista apua (psykologisia palveluita) väestölle, mukaan lukien kaikki tai osittain ... ... Wikipedia
Ammattimainen asema vuorovaikutuksessa- (latinalaisesta position näkökulmasta, käyttäytymisen, toiminnan taustalla oleva periaate) järjestelmä, jossa vakaat ammatilliset suhteet heidän toimintansa olennaisiin puoliin, jotka ilmenevät asianmukaisena käyttäytymisenä, kun O. Edustajille ... ... Viestinnän psykologia. tietosanakirja
nuoriso- ihmisen kehityksen ajanjakso, joka vastaa siirtymistä murrosiästä itsenäiseen aikuisuuteen (katso kypsyys (aikuisuus)))). Yu:n kronologiset rajat määritellään psykologiassa eri tavoin, useimmiten tutkijat erottavat ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja
E. A. Klimov ymmärtää ammatillisen itsemääräämisen yhdeksi tärkeimmistä ihmisen henkisen kehityksen ilmenemismuodoista, prosessina, jossa hänestä tulee ammattiyhteisön ja laajemmin koko sosiaalisen yhteisön täysivaltainen jäsen. Yhteiskunnallisesti arvokkaan tuotteen tuottamiseen tähtäävien yhteiskunnallisesti merkittävien toimintojen suorittaminen on kriteeri ihmisen semanttisille ja motivoiville etsinnöille ja päätöksille. Näissä päätöksissä kiteytyvät tietoiset ja alitajuiset aspektit, ja itse päätökseen integroituvat aiempi kokemus ja tulevaisuuden tavoitteet.
1 Kotimaisessa kirjallisuudessa aiheen ammatillisen itsemääräämisen kysymyksiä käsitellään johdonmukaisimmin ja kattavimmin E. F. Zeerin, E. A. Klimovin, N. S. Pryazhnpkovin teoksissa.
Ihminen kehittää johdonmukaisesti läpi elämän tietynlaisen asenteen eri työalueisiin, muodostuu käsitys ammateista, hänen kyvyistään, mieltymykset erottuvat työn arvioinnin sosioekonomisista tekijöistä, mahdollisten valintojen kirjo on määräytyy suuremmassa tai pienemmässä määrin. Usein tällaiset päätökset tehdään kaavan "hetki plus koko edellinen elämä" mukaan.
Itsemääräämisen tärkein osatekijä on ammatillisen itsetietoisuuden muodostuminen, jonka yleinen rakenne on seuraava:
1. Tietoisuus kuulumisesta tiettyyn ammattiyhteisöön ("olemme sorvaajia", "olemme metallityöläisiä", "olemme työntekijöitä").
2. Ammattistandardien noudattamisen ja paikkansa yhteisössä tunteminen ja arviointi sosiaalisten roolien järjestelmän mukaisesti ("aloittelija",
3. Henkilön tieto hänen tunnustusasteestaan sosiaalisessa ryhmässä ("Minua pidetään hyvänä asiantuntijana").
4. Tieto vahvuuksistasi ja heikkouksistasi, itsensä kehittämistavoista, todennäköisistä onnistumis- ja epäonnistumisalueista ("täällä vaaditaan kärsivällisyyttä"), yksilöllisistä onnistuneen toiminnan menetelmistäsi, yksilöllisestä toimintatyylistäsi.
5. Ajatus itsestäsi ja työstäsi tulevaisuudessa.
Toinen tärkeä osa ammatillista itsemääräämistä on ammatillinen soveltuvuus, sen muodostumisen edellytykset ja tavat.
Ammatillisen itsemääräämisen kaksi tasoa voidaan erottaa: a) gnostinen (tietoisuuden ja itsetietoisuuden uudelleenjärjestely); b) käytännön (todelliset muutokset henkilön sosiaalisessa asemassa).
E. F. Zeer1 tarkastelee ihmisen ammatillisen itsemääräämisen kysymyksiä ammattipsykologian, uuden soveltavan psykologian haaran, yhteydessä. Vastaavasti käsiteltyjen edellytysten ulottuvuus henkilön muodostumiselle ammattilaiseksi laajenee merkittävästi. Tärkein niistä on henkilökohtaisen merkityksen ongelma ammatillisessa työssä. Koko elämän ajan persoonallisuus muuttuu
1 Zeer Evald Fridrikhovich (Jekaterinburg) - psykologian tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen. Psykologian ammattien, uraohjauksen, ammatillisen neuvonnan asiantuntija.
nyatsya. Eri kehitysvaiheissa (lapsuus, murrosikä, varhaisnuoruus jne.) samat ammatillisen itsemääräämistyön tehtävät voidaan ratkaista eri tavoin. Yleensä itsemääräämisoikeus ei ole vain ammatin valintaa vaihtoehdoista, vaan luova henkilökohtaisen kehityksen prosessi.
Ammatillisen itsemääräämisprosessin pääkohdat ovat seuraavat (E. F. Zeerin mukaan):
¦ henkilön asenteen valikoivuus ammattimaailmaan;
¦ valinnan tekeminen ottaen huomioon henkilön yksilölliset ominaisuudet, ammatin vaatimukset ja sosioekonomiset olosuhteet;
¦ jatkuva itsemääräämisoikeus koko elämän ajan, jatkuva työelämän heijastus ja itsensä vahvistaminen ammatissa;
¦ prosessin käynnistäminen ja toteuttaminen muilla tapahtumilla (valmistuminen, asuinpaikan vaihto jne.);
¦ itsemääräämisen käsitys itsensä toteuttamisena ja itsensä toteuttamisena, yksilön sosiaalisen kypsyyden ilmentymänä.
Itsemääräämisprosessit käynnistyvät sekä alueen ulkoisesta taloudellisesta tilanteesta että ihmisen henkilökohtaisesta kehityksestä. Joten varsinkin monille 30-vuotiaille nuorille ammatillisen itsemääräämisoikeuden kysymykset tulevat jälleen ajankohtaisiksi. Kypsyyden myötä positiivisten ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostumisprosessien, työntekijän integroitumisen ammatilliseen kulttuuriin ja ympäristöön ohella tapahtuu usein tuhoisia muutoksia. Osa työntekijöistä, jotka ovat tyytymättömiä ammatilliseen ja virka-asemaansa, tekevät auditoinnin työelämästään. Samalla positiivisten kokemusten ja saavutusten taakka voi vähentää ammatillista liikkuvuutta ja vaikeuttaa ammatillista muuttoa. Korvauksena ammattitilan kaventumisesta voi olla halu hankkia kaikenlaisia muodollisia ammattimaisuuden kriteerejä - "saada" palkintoja, tehtäviä, titteleitä.
Vanhuudessa ihminen epäilee usein eläkkeelle jäämisen tarkoituksenmukaisuutta, koska hän kokee, ettei ammatillista potentiaaliaan ole käytetty loppuun ammatillisesta väsymyksestä huolimatta. Hänen kokemuksensa ja ammatillisesti tärkeät ominaisuudet saattavat muuttua yhä enemmän sosiaalisesti vaatimattomiksi tai sotilaallisiksi
hyväksyä sellaisenaan.
Nämä negatiiviset hetket kiihdyttävät sosiaalista ikääntymistä. Positiivinen vaihtoehto ammatillisen uran kehittymiselle on seuranta (mentorointi, erilaiset ammatillisen kokemuksen siirron muodot). Tässä vaiheessa itsemääräämisongelma nousee jälleen esille, mutta se on jo tärkeämpi ei suppeasti ammatillisessa, vaan laajassa sosiaalisessa, yhteiskunnallisesti hyödyllisessä toiminnassa. Ammatillinen itsemäärääminen on E. F. Zeerin mukaan oman aseman vahvistamista ongelmatilanteessa, johon liittyy intrapersoonallisia konflikteja. Näiden konfliktien taustalla olevat tekijät ovat:
¦ persoonallisuuden suuntautumisen komponenttien yhteensopimattomuus (motiivit, itsetunto, arvoorientaatiot);
¦ ammatillisen toiminnan luonteen ja ammatillisen pätevyyden tason välinen ristiriita;
¦ ristiriidat yksilön menestymiseen suuntautumisen, aineellisen vaurauden, uran ja ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien kehitystason välillä;
¦ ristiriita ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien ja todellisten ammatillisten mahdollisuuksien välillä;
¦ ristiriidat ammatillisten mahdollisuuksien, mahdollisuuksien ja sosiaalisten rajoitusten välillä, jotka johtuvat sukupuolesta, iästä, etnisestä taustasta, ulkonäöstä.
Ammatillinen itsemääräämisoikeus, joka ilmenee yksilön emotionaalisesti värillisen asenteen prosessina paikkaansa ammattien maailmassa, määräytyy sosioekonomisten olosuhteiden, ihmisten välisten suhteiden tiimissä, iän ja muiden kriisien perusteella. Mutta johtava rooli kuuluu yksilön toiminnalle, henkilön vastuulle muodostumisestaan. Ammatillinen itsemääräämisoikeus on tärkeä tekijä henkilön itsensä toteuttamisessa tietyssä ammatissa ja kulttuurissa yleensä.
N. S. Pryazhnikov1 tarkastelee esillä olevaa ongelmaa muiden asiaan liittyvien ongelmien joukossa. Joten jos uraohjaukseen sisältyy "laaja joukko toimenpiteitä, jotka ylittävät pedagogiikan ja psykologian ulottuvuuden ammatin valinnassa", niin ammatillinen
1 Pryazhnikov Nikolai Sergeevich - Tieteiden tohtori, professori, Lomonosov Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov, työpsykologian ja uraohjauksen asiantuntija.
Uusi itsemääräämisoikeus korreloi itsemääräämissubjektina toimivan henkilön "itsesuuntautuneisuuden" kanssa.
Ammattimainen, tarkempi, muodollisesti heijastuva (tutkinnot jne.) itsemääräämisoikeus eroaa henkilökohtaisesta itsemääräämisestä, monimutkaisemmasta ilmiöstä. Ammatillinen itsemääräämisoikeus riippuu enemmän ulkoisista olosuhteista ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus ihmisestä itsestään. Amerikkalaisen perinteen "ura" käsite on lähellä venäläisessä "elämän itsemääräämisoikeutta". Ammattivalintaa, toisin kuin ammatillista itsemääräämistä, voidaan pitää päätöksenä, joka keskittyy vain henkilön lähitulevaisuuteen.
Itsemäärääminen korreloi sellaisten käsitteiden kanssa kuin itsetoteuttaminen, itsensä toteuttaminen, itseoivallus, itsensä ylittäminen, itsetietoisuus. Ammatillisen itsemääräämisen ydin on henkilökohtaisen merkityksen etsiminen ja löytäminen valitussa, hallitussa ja suoritetussa työtoiminnassa sekä merkityksen löytämisessä itsemääräämisprosessissa. Sen yleistetty merkitys voidaan myös muotoilla "sellaisen työn etsimiseksi, joka mahdollistaisi ansioiden saamisen (työn julkinen arviointi) oikeudenmukaisesti (henkilön ponnistelujen ja yhteiskunnallisen panoksen mukaisesti)".
Psykologi-konsultin toiminnan osalta voidaan erottaa useita ammatillisen itsemääräämistehtävien pääryhmiä: 1) tiedotus ja viittaus, koulutus; 2) diagnostinen; 3) asiakkaan moraalinen ja emotionaalinen tuki; 4) apua valinnassa, päätöksenteossa. Tällaisen prosessin pää (ihanteellinen) tavoite on ihmisen sisäisen valmiuden asteittainen muodostuminen itsenäisesti ja tietoisesti suunnitella, mukauttaa ja toteuttaa kehitysnäkymiä (ammatillinen, elämä, henkilökohtainen), toisin sanoen auttaa henkilöä laajentumaan. kykynsä tietyssä ajassa, tilassa ja merkityksessä ja toteuttaa ne käytännössä.
Elämän skenaariot ja elämänstrategiat (E. Bern), sosiaalinen rooli (D. Mead), sosiaalinen stereotypia (W. Lipman), elämäntapa, elämäntapa jne. voivat toimia ohjenuorana "ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen psykologiselle alueelle. ” myös itsemääräämisoikeuden tasoja.
Kotipsykologiassa viime vuosina yhä useammat tutkijat yhdistävät ammatillisen itsemääräämisprosessin elämäntavan valintaan, henkilökohtaiseen itsemääräämiseen. Ammatin valinnassa ihminen suunnittelee olemassaolon tapaa, joka korreloi tulevan ammatillisen asemansa merkityksellisiin elämänarvoihin. Tämän lähestymistavan mukaisesti K.A. Abulkhanova-Slavskaya, M.R. Ginzburg, E.I. Golovakhi ja muut. Aiheen ammatillisen itsemääräämisen johdonmukaisimpia ja monipuolisimpia kysymyksiä käsitellään E.F. Zeera, E.A. Klimova, N.S. Prjažnikov.
E.A. Klimov pitää ammatillista itsemääräämistä yhtenä tärkeimmistä ihmisen henkisen kehityksen ilmenemismuodoista, prosessina hänen sisällyttämiseensä ammatilliseen yhteisöön ja laajemmin sosiaaliseen yhteisöön. Ihminen kehittää koko elämän ajan tietynlaisen asenteen erilaisiin työalueisiin, muodostuu käsitys ammateista, hänen kyvyistään, mieltymykset erottuvat työn arvioinnin sosioekonomisista tekijöistä ja määritetään joukko mahdollisia valintoja. Henkilön semanttisten ja motivaatiohakujen tulos on yhteiskunnallisesti merkittävien toimintojen toteuttaminen, joiden tavoitteena on yhteiskunnallisesti arvokkaan tuotteen tuotanto.
Itsemääräämisoikeuden tärkein osatekijä E.A. Klimov on ammatillisen itsetietoisuuden muodostuminen, jonka rakenteessa erotetaan seuraavat:
1. Tietoisuus kuulumisesta tiettyyn ammatilliseen yhteisöön ("olemme insinöörejä").
2. Arvio omasta ammatillisten standardien noudattamisesta ja paikasta yhteisössä sosiaalisten roolien järjestelmän mukaisesti (aloittelija, yksi parhaista asiantuntijoista jne.).
3. Henkilön tieto hänen tunnustusasteestaan sosiaalisessa ryhmässä ("Minua pidetään hyvänä asiantuntijana").
4. Tieto vahvuuksistasi ja heikkouksistasi, itsensä kehittämistavoista, yksilöllisistä onnistuneen toiminnan menetelmistä, omasta toimintatyylistäsi.
5. Ajatus itsestäsi ja työstäsi tulevaisuudessa.
E.A. Klimov tunnistaa kaksi ammatillisen itsemääräämisoikeuden tasoa:
gnostinen (tietoisuuden ja itsetietoisuuden uudelleenjärjestely);
käytännön (todelliset muutokset henkilön sosiaalisessa asemassa).
H. S. Pryazhnikov ehdotetaan mallia henkilön ammatillisesta itsemääräämisestä, joka sisältää seuraavat osat:
1. Tietoisuus yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn arvosta ja ammatillisen koulutuksen tarpeesta (itsemääräämisen arvomoraalinen perusta).
2. Sosioekonomiseen tilanteeseen perehtyminen ja valitun työn arvovallan ennustaminen.
3. Yleinen suuntautuminen ammatillisen työn maailmaan ja ammatillisen päämäärä-unelman tunnistaminen.
4. Välittömien ammatillisten tavoitteiden määrittely etäisen tavoitteen saavuttamisen vaiheina.
5. Hae tietoa ammateista ja erikoisaloista, sopivista ammatillisista oppilaitoksista ja työpaikoista.
6. Ajatus mahdollisista vaikeuksista ammatillisten tavoitteiden saavuttamisessa, henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka edistävät suunnitelmien toteuttamista.
7. Varavaihtoehtojen läsnäolo epäonnistumisen varalta itsemääräämisvaihtoehdossa.
8. Henkilökohtaisen ammatillisen näkökulman käytännön toteutuksen alku, suunnitelmien jatkuva sopeuttaminen palauteperiaatteella.
Ammattimainen itsemääräämisoikeus, N.S. Pryazhnikov, toteutetaan seuraavilla tasoilla:
1. Itsemääräämisoikeus tietyssä työtehtävässä. Työntekijä löytää toimintansa merkityksen yksittäisten työtehtävien tai toimintojen laadullisesta suorittamisesta. Ihmisten tekojen valinnanvapaus on rajoitettu.
2. Itsemääräämisoikeus tietyssä työtehtävässä. Työtehtävälle on ominaista rajallinen työympäristö sisältäen työvälineet, ammatilliset oikeudet ja velvollisuudet. Monipuolisten toimintojen suorittaminen lisää mahdollisuutta toteuttaa itseään suoritetun toiminnan puitteissa. Työtehtävän vaihto vaikuttaa negatiivisesti työn laatuun, aiheuttaa työntekijän tyytymättömyyttä.
3. Itsemääräämisoikeus tietyn erikoisalan tasolla. Se sisältää erilaisten työtehtävien vaihtamisen, mikä laajentaa yksilön itsensä toteuttamismahdollisuuksia. Esimerkiksi moottoriajoneuvon kuljettaja voi helposti ajaa mitä tahansa autoa.
4. Itsemääräämisoikeus tietyssä ammatissa. Työntekijä suorittaa siihen liittyvää työtoimintaa useilla erikoisaloilla.
5. Elämän itsemääräämisoikeus. Se liittyy elämäntavan valintaan ja sisältää työn ohella itseopiskelun, vapaa-ajan jne. Ammatista tulee väline tietyn elämäntavan toteuttamiseen.
6. Henkilökohtainen itsemääräämisoikeus. Sille on ominaista alkuperäisen kuvan löytäminen Itsestä ja sen hyväksyntä ympäröivien ihmisten keskuudessa. Ihminen nousee ammatin, sosiaalisten roolien yläpuolelle, tulee oman elämänsä herraksi. Ympäröivät ihmiset luonnehtivat työntekijää paitsi hyvänä asiantuntijana, myös ennen kaikkea arvostettuna henkilönä ja ainutlaatuisena persoonallisuutena.
7. Persoonallisuuden itsemäärääminen kulttuurissa. Ihmisellä on taipumus "jatkaa" itseään muissa ihmisissä. Sille on ominaista yksilön merkittävä panos kulttuurin kehitykseen, minkä ansiosta voimme puhua ihmisen sosiaalisesta kuolemattomuudesta.
E.F. Zeer tarkastelee henkilön ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelmaa uuden soveltavan psykologian - ammattien psykologian - yhteydessä. Ammattimaiselle itsemääräämisoikeudelle on tunnusomaista:
henkilön asenteen valikoivuus ammattimaailmaan;
valinnan tekeminen ottaen huomioon henkilön yksilölliset ominaisuudet, ammatin vaatimukset ja sosioekonomiset olosuhteet;
aiheen jatkuva itsemääräämisoikeus koko elämän ajan;
ulkoisten tapahtumien määrittely (valmistuminen, asuinpaikan vaihto jne.);
läheinen yhteys itsensä toteuttamiseen, yksilön sosiaalisen kypsyyden ilmentymiseen. Ammatillinen itsemääräämiskyky ilmenee yksilön emotionaalisesti värikkäässä asenteessa paikkaansa ammattimaailmassa. Sen määräävät sosioekonomiset olosuhteet, ihmisten väliset suhteet tiimissä, ikään liittyvät ja ammatillisesti ehdolliset kriisit, mutta johtava rooli on yksilön aktiivisuudella, hänen vastuullaan omasta kehityksestään. E.F. Zeer toteaa, että ammatillinen itsemääräämisoikeus on tärkeä tekijä yksilön itsensä toteuttamisessa tietyssä ammatissa ja kulttuurissa yleensä.
Ammatillinen itsemäärääminen on itsenäistä ja tietoista tehdyn työn ja kaiken elämän toiminnan merkityksen löytämistä tietyssä kulttuurihistoriallisessa (sosioekonomisessa) tilanteessa. Tämä prosessi johtuu sisäisten resurssien, voimien, asenteiden ilmenemisestä persoonallisuuden ja sen kehityksen ammatillisen kehityksen polulla. Ihmisen ammatillinen itsemäärääminen ammattimaailmassa ja ammatillisella polulla on henkilökohtainen puoli ammattilaisen muodostumisessa. Ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen liittyy henkilökohtaisen ammatillisen suunnitelman rakentaminen, sisäisen valmiuden muodostuminen tietoiseen ja itsenäiseen edustukseen, oman kehitysnäkymien sopeuttaminen ja toteuttaminen, valmius pitää itseään ajallaan kehittyvänä subjektina ja itsenäisesti. löytää henkilökohtaisesti merkittäviä merkityksiä tietyssä ammatillisessa toiminnassa.
Henkilön ammatillinen kehitysprosessi on hyvin monimutkainen, siihen vaikuttavat useat tekijät. Nämä tekijät voidaan jakaa useisiin ryhmiin:
I ryhmä tekijöitä - sosioekonomiset:
Erilaisia ammatteja
· Niiden muutos- ja kehitysnäkymät (jotkut ammatit katoavat, muuttuvat; toiset ilmestyvät).
Tuotantomenetelmät ja -välineet
Yhteiskunnan tarve tiettyihin asiantuntijoihin, tämän tekijän aliarvioiminen johtaa ylituotantoon
Ammatin arvovaltaa.
· Aineelliset ja moraaliset kannustimet työntekoon.
Ryhmä II - sosiopsykologiset tekijät:
Sosiaalinen ympäristö (ammatin valintaan voi vaikuttaa opiskelijan asema luokassa, vanhempien sosiaalinen asema ja perheen taloudellinen tilanne, ympäristö).
Ammatinvalinnan motiivit:
1. aineelliset motiivit - halu saada korkeapalkkainen työ, edut;
2. sosiaaliset motiivit - halu ottaa arvokas paikka yhteiskunnassa;
3. moraaliset motiivit - halu hyödyttää ihmisiä, auttaa heitä, kommunikoida;
4. joukko arvostettuja motiiveja - halu edetä nopeasti palvelussa, ystävien ja tuttavien keskuudessa arvostetun ammatin valinta;
5. ammatilliset ja kognitiiviset motiivit - halu tunkeutua ammatin olemukseen, halu huippuosaamiseen;
6. utilitaristiset motiivit - mahdollisuus työskennellä kaupungissa, puhdas työpaikka lähellä kotia, yliopistoon pääsyn helppous, neuvoja vanhemmilta, ystäviltä jne.;
7. luovuuden motiivit - kyky olla omaperäinen, ainutlaatuinen;
8. esteettiset motiivit - halu kauneuteen, harmoniaan, halu työskennellä kauneuden luomiseen liittyvällä erikoisalalla.
Ryhmä III - psykologiset tekijät:
· Kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.
· Yleiset ja erityiset kyvyt.
· Älyllisen kehityksen taso.
· Itsearviointi ja korvausvaatimusten taso.
Muistin, huomion ominaisuudet.
Ryhmä IV - psykofysiologiset tekijät:
· Terveydentila.
Hermoston ominaisuudet (voima - heikkous, labilisuus - inertia, liikkuvuus).
Temperamentin ominaisuudet
8 tekijää ammatin valinnassa /E.A. Klimov/:
1. Vanhempien perheenjäsenten asema. On iäkkäitä, jotka ovat suoraan vastuussa siitä, miten elämäsi kehittyy. Tämä huolenaihe ulottuu kysymykseen tulevasta ammatistasi.
2. Toverien, tyttöystävien asema. Ystävyyssuhteet ovat jo iässäsi erittäin vahvoja ja voivat vaikuttaa suuresti ammatinvalintaan. Voidaan antaa vain yleisiä neuvoja: oikea päätös on se, joka sopii etujesi kanssa ja sopii yhteen sen yhteiskunnan etujen kanssa, jossa asut.
3. Opettajien asema, koulun opettajat. Kokenut opettaja tarkkailee opiskelijoiden käyttäytymistä, koulutusta ja ulkopuolista toimintaa, tietää sinusta paljon, mikä on piilossa ei-ammattimaisilta silmiltä ja jopa sinulta.
4. Henkilökohtaiset ammatilliset suunnitelmat. Suunnitelma tarkoittaa tässä tapauksessa ideoitasi ammatin hallitsemisen vaiheista.
5. Kyky. Omien kykyjensä omaperäisyyttä ei tulisi arvioida pelkästään akateemisen menestyksen perusteella, vaan myös saavutusten perusteella monissa eri toiminnoissa.
6. Julkista tunnustamista koskevien vaatimusten taso. Urapolkua suunniteltaessa on erittäin tärkeää huolehtia väitteidesi realistisuudesta.
7. Tietoisuus. On tärkeää huolehtia siitä, että tietystä ammatista saamasi tieto ei muutu vääristyneeksi, puutteelliseksi, yksipuoliseksi.
8. Suuntaukset. Taipumukset ilmenevät suosikkitoiminnassa, johon suurin osa vapaa-ajasta kuluu. Nämä ovat etuja, joita tukevat tietyt kyvyt.
38. Ammatillisen itsemääräämisoikeuden aktivointi. Ammatillisen ohjaustyön organisointi koulussa. Professiogrammien tyypit ja niiden laatimismenetelmät.
Itsemääräävän teini-ikäisen aktivointi on hänen valmiutensa muodostumista olla täysivaltainen ammatillisen itsemääräämisoikeuden subjekti. Samalla aktivointi tarkoittaa paitsi rohkaisemista pohdiskelemaan omaa ammatillista ja elämän tulevaisuutta, myös opettamista tekemään sitä mielekkäämmin ottaen huomioon erilaiset ammatillisiin ja henkilökohtaisiin valintoihin vaikuttavat tekijät.
Itsemääräämisoikeuden aktivoimiseksi tarvitaan erityisiä menetelmiä - menetelmiä ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen aktivoimiseksi. Ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden aktivointimenetelmien päävaatimus on ymmärrettävyys ja saavutettavuus käytännön käyttöön, ne eivät saa rajoittaa opettajien ja psykologien työtä tiukoilla ja muuttumattomilla ohjeilla, aktivointimenetelmien tärkeä piirre on, että heille annetaan tietty ajan määrä.
Menetelmäryhmien ominaisuudet ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen aktivoimiseksi:
1. Uraohjauspelit luokan kanssa - suunniteltu todellisiin koulun työolosuhteisiin: monet pelit järjestetään osana oppituntia; työskennellä koko luokan kanssa; johtaa yksi johtaja; olettaa korkeaa työn dynamiikkaa;
2. Pelin uraohjausharjoitukset (menettely on samanlainen kuin terapeuttiset harjoitukset ja on suunniteltu toimimaan alaryhmän kanssa).
3. Korttiammattimainen konsultointimenetelmät. Korttitekniikoita on kaksi pääryhmää: a) tiedonhakujärjestelmät - IPS ("ammatit", jotka ulkoisesti muistuttavat "pasianssin" pelaamista, kun pöydällä olevista erikoiskorteista rivitetään kuvia houkuttelevimmista ammateista); b) pelikorttitekniikat, joiden tarkoituksena ei ole valita ammattia, vaan simuloida elämänpolkua, jossa asiakkaan on saavutettava elämänsä ja ammatilliset tavoitteensa voittamalla erilaisia pelin "vaikeuksia" erityissääntöjen mukaisesti, usein simuloimalla todellisia elämän vaikeuksia.
4. Lautakorttipelit (ne on suunniteltu teini-ikäisten kiinnostusta lautapeleihin ajatellen). Aluksi nämä tekniikat suunniteltiin "kotilääkkeeksi", vaikka kokemus on osoittanut, että ne ovat tehokkaita ammattikonsultin käyttäessä (esimerkiksi koulun ulkopuolisessa työssä, psykologisen keskuksen pohjalta, lastenleirillä).
5. Tyhjäkorttimenetelmät: Ideana on valmistaa osallistujien itsenäisesti kortit ja peliaihiot, jonka jälkeen pelataan kortit ja heijastetaan pelin tuloksia aihioissaan.
6. Ammatinvalintakyselyiden aktivointi. Päätavoitteena on saada ihmiset ajattelemaan niitä asioita, jotka keskustelutilassa tai normaalissa keskustelussa käsiteltynä vaikuttavat "tylsiltä", ja aktivoivassa kyselylomakkeessa nämä vaikeat kysymykset yksinkertaisesti sisällytetään lomakkeen täyttöön. .
7. Tyhjät pelit luokassa. Tällaisten tekniikoiden pääideana on leikkiä koko luokan kanssa ja jokaisen kanssa erikseen (psykologi pelaa laudalla ja jokainen läsnäolija omalla levyllään).
8. Arvosemanttiset kyselylomakkeet (pääpaino on ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden moraalisissa aspekteissa). Nämä kyselylomakkeet sisältävät joitakin pelielementtejä, joiden avulla voidaan kiehtovalla tavalla käsitellä niitä asioita, joista nykyään, aikakaudella, jolloin merkittävä osa nuorista on suuntautunut massayhteiskunnan arvoihin ja kuluttajaprimitivismiin, on yksinkertaisesti riskialtista keskustella. avoimesti, koska. Itse avoimen keskustelun tosiasia siitä, mikä on "pyhää" monille, voidaan pitää "moralisoivana".
Ensimmäisestä lasten opettajavuodesta lähtien luokanopettajan tulee työskennellä opiskelijoiden ammatillisen perehdyttämisen parissa seuraavilla aloilla.
Ammatillinen tieto, joka sisältää tietoa ammattien maailmasta, henkilön henkilökohtaisista ja ammatillisesti tärkeistä ominaisuuksista, jotka ovat välttämättömiä hänen työelämän itsemääräämiselleen, koulutuslaitosjärjestelmästä ja ammatin saamiseksi, yhteiskunnan tarpeista asiantuntijoissa eri profiileista. Uraohjauksen opettajien tehtävänä on tuoda tämä tieto opiskelijoille erilaisten uraohjauksen muotojen kautta.
- Ammatillinen koulutus, joka sisältää koululaisten taipumusten ja ammatillisten kiinnostusten muodostumisen. Pedagogisen työn ydin ammatillisen koulutuksen kannalta on kannustaa opiskelijoita osallistumaan erilaisiin opetus- ja ulkopuolisiin työhön, yhteiskunnallisesti hyödylliseen ja tuottavaan työhön, aktiiviseen voimien koetukseen. Näin opiskelijat voivat harjoitella taipumuksiaan ja kykyjään. Jälkimmäiset muodostuvat ja kehitetään toiminnan aikana, ja ammatillinen tieto kertyy menestyksekkäästi ammatillisten etujen läsnä ollessa. On tärkeää, että oppilas kokeilee itseään monipuolisessa toiminnassa, joten koulun tulee käyttää erilaisia opetus- ja opetustyön muotoja oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.
Ammatillinen neuvonta on opiskelijan persoonallisuuden tutkimista ja tämän perusteella hänelle ammatillisten suositusten antamista. Ammattimainen neuvonta on useimmiten yksilöllistä.
Uraohjaustyötä suunniteltaessa ja suoritettaessa tulee noudattaa seuraavia periaatteita:
1) Systemaattisuus ja jatkuvuus, eli uraohjaustyö ei rajoitu vain lukiolaisten kanssa työhön. Se suoritetaan ensimmäiseltä viimeiselle luokalle ottaen huomioon lasten ikävaatimukset ja ominaisuudet.
2) Erilainen ja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin riippuen iästä ja kiinnostuksen kohteiden muodostumistasosta, arvoorientaatioiden ja elämänsuunnitelmien eroista, edistymisen tasosta.
3) Optimaalinen yhdistelmä massa-, ryhmä- ja yksilöllistä uraohjaustyötä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa.
4) Koulun, perheen, ammatillisten oppilaitosten, nuorten uraohjauskeskusten, työvoimapalvelujen, julkisten nuorisojärjestöjen suhde.
5) Uraohjauksen yhteys elämään (orgaaninen yhtenäisyys yhteiskunnan tarpeisiin henkilöstössä)
Avainasemassa uraohjauksen työn organisoinnissa tulee olla opiskelijan psykologinen tuki ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa koko koulun ajan. Tämä auttaa valmistamaan opiskelijaa tietoiseen tulevaisuuden ammatinvalintaan. Koululaisten psykologiset ja ikäiset ominaisuudet huomioon ottaen on suositeltavaa erottaa seuraavat koulun ammatinvalintatyön vaiheet ja sisältö:
Uraohjauksen työ luokilla 1-7 (ensimmäinen vaihe) on passiivista hakujaksoa. Tämä on ensisijaisen ammatillisen valinnan vaihe. Luokkien 1-4 opettajan tavoitteena on koululaisten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittäminen, lasten ammatillisen itsemääräämisen tarpeiden muodostaminen. Luokkien 5-7 opiskelijoille on tarpeen lisätä piirien ja valittavien aineiden määrää, ottaa heidät mukaan kollektiiviseen luovaan toimintaan, järjestää tapaamisia vanhempien ja ammattilaisten kanssa. Lisäksi luokasta 1 alkaen on suositeltavaa luoda portfolio ja saavutuskansiot. Kaikki uraohjauksen portfolioon kerätyt materiaalit kulkevat opiskelijan mukana valmistumiseen asti.
Toinen vaihe (aktiivinen haku) 8-9 luokkien opiskelijoille. Opettajan tehtävänä on auttaa jokaista teini-ikäistä muotoilemaan erityisiä ammatillisia ja henkilökohtaisia itsemääräämistehtäviä, antaa psykologista ja pedagogista tukea peruskoulun (9. luokka) valmistuneiden valinnassa. Tässä vaiheessa on suositeltavaa perehdyttää opiskelijat ammattimaailmaan, perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksiin, työmarkkinoiden erityistilanteeseen ja avustaa koulutusprofiilin valinnassa. Samanaikaisesti on tarpeen tehdä yksilöllistä työtä erityistä huomiota ja huomiota vaativien nuorten kanssa, järjestää temaattisia vanhempien ja opettajien tapaamisia, ottaa koululaiset mukaan työhön lomien aikana ja suorittaa ensimmäiset ammatilliset testit. Kolmas vaihe on 9., 10.-11. luokkien opiskelijoiden ammatillinen määrittely. Opettajien päätavoitteena on valmistaa valmistuneita riittävään ammatin, uran, elämänpolun valintaan ottaen huomioon kyvyt, terveydentilan ja tarpeet kaupungin, seudun työmarkkinoilla. Pakollinen on esiprofiilikoulutuksen luominen luokilla 8-9 ja profiililuokilla 10-11 yksittäisten aineiden syventävien tuntien käyttöönotto.
Yleisimmällä tavalla professiogrammi määritellään "erilaisten ammatillisten toimintojen kuvailevaksi ja teknologiseksi ominaispiirteeksi", joka on tehty tietyn järjestelmän mukaisesti ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.
Perustuen päämääriin ja päämääriin, joita varten tietyt ammattikuvausjärjestelmät on tarkoitettu, EM. Ivanova korostaa seuraavan tyyppiset professiogrammit:
- informatiivinen (tarkoitettu käytettäväksi ammatillisessa neuvonnassa ja uraohjauksessa, jotta asiakkaita voidaan tiedottaa ammateista, jotka ovat herättäneet kiinnostusta);
- alustava-diagnostinen (käytetään tunnistamaan epäonnistumisten, onnettomuuksien, heikon työtehokkuuden syitä ja ne järjestetään vertaamalla tietyn henkilön tai työryhmän todellista työtä vaadittuihin - tehokkaisiin - esimerkkeihin työn organisoinnista toiminta);
- rakentava (käytetään parantamaan ergaattista järjestelmää, joka perustuu uusien laitemallien suunnitteluun sekä henkilöstön koulutukseen ja työn organisointiin);
- menetelmällinen (ne palvelevat sopivien menetelmien valitsemista tietyn ergaattisen järjestelmän tutkimiseksi, toisin sanoen niillä on tarkoitus pohtia ja organisoida itse asiantuntijan työ, joka muodostaa ammatillisen kuvauksen tietystä työstä);
- diagnostiikka, jonka tarkoituksena on valita menetelmät henkilöstön ammatilliseen valintaan, sijoittamiseen ja uudelleenkoulutukseen (esimerkiksi työn organisointi analyyttisen professiogrammin laatimissuunnitelman mukaisesti, jossa ammattia opiskellaan ensin normatiivis-kuvaus-, teknologisessa ja "byrokraattiset" tasot, ja sitten kaikki tämä käännetään PVK:n menestyksekkään toiminnan edellyttämälle kielelle, jolle valitaan sopivat psykodiagnostiset menetelmät).
A.K. Markova muotoilee professiogrammin perusvaatimukset:
- työn aiheen ja tuloksen selkeä jako (joka on ihmisen pääponnistelu);
- ei työn yksittäisten komponenttien ja näkökohtien jakamista, vaan kokonaisvaltaisen ammatillisen toiminnan kuvaus;
- Inhimillisen kehityksen mahdollisten linjojen esittely tässä ammatissa;
- näyttää mahdolliset muutosnäkymät itse ammatissa;
- professiogrammin keskittyminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen (professiogrammi ammatillisen valinnan, ammatillisen koulutuksen, työn järkeistämisen jne. perustana);
- erilaisten kompensoimattomien ammatillisten psykologisten ominaisuuksien (PVK) sekä kompensoitavien ominaisuuksien tunnistaminen ja kuvaus.
Professiogrammin tulee sisältää ominaisuus:
Yleiset tiedot ammatista (nimi, nimitys, henkilöstön tehtävät, suoritusindikaattorit jne.);
Toimintavälineet (tietojen ja säätimien näyttötavat, niiden sijoitus, yleiskuvaus, kahvojen ulottuvuus jne.);
Toiminnan ehdot (hygieeniset, sosiopsykologiset, esteettiset jne.);
Toiminnan organisointi (työkuorman tyyppi ja koko, työ- ja lepotapa jne.);
Toiminnan aihe (toimintojen lataaminen, toimintatilat, kommunikatiiviset ominaisuudet jne.);
Kun laaditaan professiogrammeja empiirisen tiedon keräämistä varten seuraava menetelmiä:
1) tätä ammattia koskevien asiakirjojen tutkiminen;
2) asiantuntijoiden työn seuranta;
3) asiantuntijakysely (asiantuntijamenetelmä);
4) tämän työn tuotteiden (tulosten) tutkiminen, virheiden analysointi;
5) työmenetelmä;
6) biografinen menetelmä, jonka avulla voit tutkia työntekijän ammatillista polkua hänen kyselynsä ja dokumentaatiotutkimuksensa perusteella;
7) kokeellinen menetelmä;
8) työprosessin mallinnusmenetelmä.
