LUKU 1 Kirjallisuus akateemisena aineena koulun filologisen koulutuksen järjestelmässä Kirjallisella tieteenalalla on joukko erityispiirteitä, jotka määrittävät sen erityisaseman muiden oppiaineiden joukossa ja joiden on välttämättä oltava

1.1. Kirjallisuuden spesifisyys kasvatusaineena koulufilologisen koulutuksen järjestelmässä Avainsanat: koulutusala "filologia", tieteellinen komponentti, esteettinen komponentti, eksistentiaalinen komponentti, kommunikaatiokomponentti. Koulun kirjallisuuden kurssi

1.2. Kirjallisen koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet

1.3.1. Kirjallisuuden opetuksen sisältöä säätelevät asiakirjat Avainsanat: Valtion koulutusstandardi, kirjallisuuden koulutusohjelmat, perusopetussuunnitelma. Koulujen kirjallisuuden opetuksen sisältö käsitteellisellä tasolla

1.3.3. Koulun kirjallisuuden opetuksen sisällön osatekijät Avainsanat: tieteellinen komponentti, esteettinen komponentti, eksistentiaalinen komponentti, kommunikaatiokomponentti. Kirjallisuuden koulutuksen päämäärät ja tavoitteet, kirjallisuuden erityispiirteet akateemisena aineena määräävät

1.4 Kirjallisuuden kouluopetuksen vaiheet Valtion kirjallisuuden koulutusstandardin mukaisesti nykyaikaisessa yleiskoulussa määritellään seuraavat kirjallisuuden opetuksen tasot: luokat 1-4 - perusasteen aste.

LUKU 3 Koulujen kirjallisuuskasvatusprosessi 3.1. Koulun kirjallisuuden kasvatuksen prosessin olemus ja komponentit Uudet käsitteet: koulutusprosessi, kirjallisen kasvatuksen prosessi, kirjallisuuskasvatusprosessin komponentit, esteettinen

3.1. Koulun kirjallisuuden kasvatuksen prosessin olemus ja komponentit Uudet käsitteet: koulutusprosessi, kirjallisen kasvatuksen prosessi, kirjallisen kasvatuksen prosessin komponentit, esteettinen komponentti, eksistentiaalinen komponentti, kommunikatiivinen

3.3. Kirjallisuuden kasvatusprosessin tutkimuskohteet Kirjallisuuden spesifisyys akateemisena aineena määrää sen sisällön luonteen ja ominaispiirteet. Siirrytään koulun kirjallisuuden kurssin opiskelukohteiden kuvaukseen, edellisessä kappaleessa mainittuun kohteeseen

3.4.1. Lukeminen ja sen rooli kirjallisen kasvatuksen prosessissa. Lukeminen on teorian perusta

3.4.3. Lukemisen tyypit kirjallisen kasvatuksen prosessissa HYÖDYLLISET LAINAUS ”Lukeminen on ikkuna, jonka kautta lapset näkevät ja oppivat maailmasta ja itsestään. Se aukeaa lapsen eteen vasta, kun lukemisen ohella samanaikaisesti sen kanssa ja jopa ennen kuin kirja avataan ensimmäisen kerran,

3.5. Pedagoginen viestintä kirjallisen kasvatuksen prosessissa 3.5.1. Viestintä vuorovaikutuksen päämekanismina koulutusprosessissa

3.5.2. Dialoginen viestintä kirjallisen kasvatuksen prosessissa Keskeiset käsitteet: dialogi, dialogi, monologisuus, dialogikokemus. HYÖDYLLINEN LAINAUS "Vuoropuhelu on ainoa ihmissuhteen muoto, joka säilyttää hänen vapautensa ja epätäydellisyytensä." MM.

LUKU 4 Kirjallisuuskasvatusprosessin organisointi Avainsanat: opetuksen organisatorinen muoto, oppitunnin ulkopuolinen toiminta, tuntien luokittelu, ei-perinteinen tunti, tuntirakenne, itsenäinen toiminta. HYÖDYLLINEN LAINAUS "Oppimisen organisatorinen muoto -

4.1. Kirjallisen kasvatuksen prosessin organisointimuodot Koululaisten kirjallisen kasvatuksen prosessin tärkeimmät organisointimuodot ovat: oppitunti; opiskelijoiden itsenäinen toiminta; koulun ulkopuolinen toiminta Kirjallisuuden prosessin onnistunut toteuttaminen

6.2. Projektien menetelmä koulun kirjallisuuden kasvatuksen prosessissa Persoonallisuuslähtöisistä menetelmistä erityinen paikka koululaisten nykyaikaisen kirjallisen kasvatuksen prosessissa on projektimetodologialla. Metodisteja sekä ulkomaisessa että venäläisessä tieteessä

Venäjän federaation koulutuslaki, opetusministeriön kollegion 28. joulukuuta 1994 tekemä päätös nro 24/1 "Strategiasta historiallisen ja yhteiskuntatieteellisen koulutuksen kehittämiseksi yleisissä oppilaitoksissa" tukevat asiaa. tarve muodostaa uusi historiallisen opetuksen rakenne ja sisältö, jotka varmistavat kokonaisvaltaisen ja täydellisen tietojärjestelmän muodostumisen koululaisten koulutuksen kaikissa vaiheissa (ala-, perus-, lukio). Peruskouluissa ja täydennyskouluissa (luokat 5-9 ja 10-11) on otettu käyttöön samankeskinen opetusalan "Sosiaaliset tieteet" aineiden opiskelujärjestelmä. Siirtymäkaudella historiallisen koulutuksen rakenteen ongelma kärjistyi, koska opettaja ei ollut valmis työskentelemään uusissa olosuhteissa. Ymmärrä rakenteen alla maailman ja kansallisen historian opetuskurssien järjestys, järjestys.

Neuvostokoulussa vallitsi lineaarinen periaate koulun historiaopetuksen rakentamisesta. Tämä periaate oli koulun historiakurssin taustalla 43 vuoden ajan.

Lineaarisessa rakenteessa tutkitaan ihmiskunnan historian peräkkäisiä vaiheita muinaisista ajoista koko koulukurssin ajan - jokaisessa vaiheessa kerran.

Siirtyminen koulun historiaopetuksen samankeskiseen rakenteeseen 1990-luvun puolivälissä. pidetty uutena. Kuitenkin 1800-1900-luvun vaihteessa metodologinen ajattelu näki historiallisen kasvatuksen samankeskisen rakentamisen ansiot. Joten 1900-luvun alussa otettiin käyttöön saatavilla oleva Venäjän historian propedeuttinen kurssi lukioiden ensimmäisellä ja toisella luokalla, ja vuonna 1913 sama antiikin historian kurssi otettiin käyttöön toisella luokalla.

Neuvostoliiton yleisen kahdeksanvuotisen koulutuksen käyttöönoton yhteydessä vuonna 1959 historian opetusta rakennettiin uudelleen keskittymisperiaatteen pohjalta. Kahdeksanvuotisesta koulusta valmistuvien opiskelijoiden oli saatava käsitys maansa ja vieraiden maiden historiasta muinaisista ajoista nykypäivään. Ohjelmassa oli antiikin maailman ja keskiajan historian peruskurssien opiskelu luokilla 5-6; luokilla 7-8 - Neuvostoliiton historian peruskurssi, jossa on tärkeimmät tiedot nyky- ja lähihistoriasta sekä Neuvostoliiton perustuslaki; vanhemmilla luokilla 9-11 - systemaattiset kurssit Neuvostoliiton historiasta, nykyaikaisesta ja lähihistoriasta; viimeisellä luokalla - yhteiskuntaoppi. Tämä rakenne eliminoi aiemman lineaarisen rakenteen tärkeimmät puutteet. Opiskelijoiden ylikuormitus on kadonnut, mahdollisuus aktiivisten menetelmien laajempaan käyttöön ja opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin on avautunut. Samanaikaisesti jokaisessa keskuksessa ei tehty riittävän harkittua ohjelmamateriaalin sisällön ja asianmukaisten esittämistapojen valintaa. Neuvostoliiton historia 1800- ja 1900-luvuilla, nykyaikainen ja lähihistoria esiteltiin vanhempien luokkien oppikirjoissa tarkemmin kuin 8. luokalla. Molemmat vaiheet olivat kohtuuttoman lähellä, mikä aiheutti tiettyjä vaikeuksia oppimisessa. Systemaattiset kurssit, jopa kolmivuotisen lukukauden ehdolla (luokat 9-11), osoittautuivat tosimateriaalilla todella ylikuormitetuiksi. Koko opintojakson leimaa kiire ja pinnallinen opiskelu. Tämän seurauksena 14. toukokuuta 1965 hyväksyttiin päätös "historian opetusjärjestyksen muuttamisesta kouluissa". Kuten jo mainittiin, palasimme pääasiassa lineaariseen rakenteeseen.

Viimeinen yritys siirtyä samankeskiseen historiallisen koulutuksen rakenteeseen tehtiin vuonna 1993 ja eroaa merkittävästi aikaisemmista.

Harkitse koulun historiakurssin rakentamisen samankeskiseen periaatteeseen perustuvan opetuksen etuja. Samakeskinen rakenne ehdottaa paluuta tutkittavaan materiaaliin. Samaa kysymystä pohditaan useaan otteeseen eri luokissa ja sen sisältöä laajennetaan vähitellen uudella tiedolla, yhteyksillä ja riippuvuuksilla. Koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa annetaan perusideoita, jotka tiedon kerääntyessä ja kognitiivisten kykyjen kasvaessa syvenevät ja laajenevat. Tässä tapauksessa historian opetukseen liitetään propedeuttinen kurssi (alku). Samankeskisyyden periaate on laajalle levinnyt ulkomaisissa kouluissa ja Neuvostoliiton jälkeisten valtioiden kouluissa (Liettua, Latvia jne.) Tällainen rakenne mahdollistaa ihmiskunnan historian tutkimisen yhtä syvällisesti. Konsentrismin käytössä on useita etuja, jos ensinnäkin kunkin keskuksen historiallisen aineiston määrä, sisällön spesifisyys ja esitysmuoto määritetään oikein ikäominaisuuksien mukaisesti. Peruskoulun sisältö ei ole supistettu kopio lukion systemaattisesta kurssista. Jokaisella pitoisuudella on oma materiaalivalikoimansa. Toiseksi asiaankuuluvien osien välillä on aikaero (3-4 vuotta), ei ole suositeltavaa ottaa käyttöön kahta enempää keskittymää (paitsi propedeutiikka). Kolmanneksi on olemassa oppikirjoja ja jopa koulutus- ja metodologisia komplekseja, joissa otetaan huomioon historian opetuksen erityispiirteet.

Moderni koulu perustuu samankeskisyyden periaatteeseen. Pääsyynä uuteen rakenteeseen siirtymiseen oli Venäjän federaation koulutuslaki, jonka mukaan otetaan käyttöön velvoite. Tällainen rakenne mahdollistaa samankeskisen rakenteen lueteltujen etujen lisäksi ensinnäkin tehostamisen. historian opiskeluprosessi; toiseksi synkronoida kansallisen ja yleisen historian kurssit selvemmin sekä luoda yksi integroitu kurssi "Venäjä ja maailma"; kolmanneksi ottaa huomioon mahdollisuus toisessa keskuksessa systematisoida ja yleistää kaikkea historiallista aineistoa formaatio-, sivistys-, kulttuuri- ja muiden lähestymistapojen perusteella; tapahtumakronologisesta menneisyyden tutkimisen periaatteesta ongelmalliseen, monitieteiseen, temaattiseen; käyttää aktiivisesti erilaisia ​​historiallisen tutkimuksen menetelmiä työskennellessään autenttisten tekstien parissa. Neljänneksi on mahdollista ottaa käyttöön profiili- ja modulaarinen koulutus toisessa keskuksessa, joka keskittyy 10-11-luokkien opiskelijoiden etuihin ja uraohjaukseen.

Historiallisen tiedon rakenne heijastaa historian erityispiirteitä tieteenä ja tutkimusaineena. Kuten yhteiskunnan elämässä kaikki ilmiöt ovat kehitysvaiheessa ja yhteydessä toisiinsa, niin myös historiallisen tiedon on oltava dynaamista ja yhteydessä toisiinsa. Jokaisella rakenneosalla on erityinen paikka tietojärjestelmässä, sillä on erityinen tehtävä sen muodostumisessa ja kehittämisessä. Koululaisten historiallisen tiedon perustana ovat tosiasiat, jotka mahdollistavat merkittävien yhteyksien ja suhteiden paljastamisen heidän välillään: jatkuvuus, syy-seuraus -suhteet, niiden ymmärtäminen historiallisessa prosessissa - opiskelijoiden iän mukaan. Nikulina N.Yu. Historian opetusmenetelmät lukiossa: Oppikirja / Kaliningr. un-t. - Kaliningrad, 2000. S. 18-29

keskittyminen

Perinteisessä pedagogiiassa, joka keskittyy koulun pääosin kasvatustehtävien toteuttamiseen, opetuksen sisältö määritellään Kasvatustyön tuloksena saavutettu joukko systematisoituja tietoja, taitoja, asenteita ja uskomuksia sekä kognitiivisten voimien ja käytännön harjoittelun tietty kehitystaso. Persoonallisuuslähtöinen koulutuksen sisältö on suunnattu kehittämään ihmisen luontaisia ​​ominaisuuksia (terveyttä, kykyä ajatella, tuntea, toimia); sen sosiaaliset ominaisuudet (olla kansalainen, perheenihminen, työntekijä) ja kulttuurin subjektin ominaisuudet (vapaus, ihmisyys, henkisyys, luovuus).

Modernin koulutuksen tarkoituksena on kehittää niitä persoonallisuuden piirteitä, jotka hän ja yhteiskunta tarvitsevat yhteiskunnallisesti arvokkaaseen toimintaan. .

Ihminen on dynaaminen järjestelmä, joka muuttuu persoonallisuudeksi ja ilmenee tässä ominaisuudessaan vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Persoonallisuuden dynamiikka sen muodostumisprosessina on subjektin ominaisuuksien ja ominaisuuksien ajallinen muutos

Yleissivistävän opetuksen sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit

Pedagogisessa teoriassa V. V. Kraevskyn kehittämät yleissivistävän sisällön muodostumisen periaatteet saivat tunnustusta.

· Periaate, että koulutuksen sisältö vastaa yhteiskunnan, tieteen, kulttuurin ja persoonallisuuden kehityksen vaatimuksia.

· Koulutuksen yhden aineellisen ja menettelyllisen puolen periaate yleissivistävän opetuksen sisällön valinnassa edellyttää, että otetaan huomioon tietyn koulutusprosessin toteuttamiseen liittyvä pedagoginen todellisuus, jonka ulkopuolella opetuksen sisältöä ei voi olla olemassa.

· Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate sen muodostumisen eri tasoilla edellyttää sellaisten komponenttien johdonmukaisuutta kuin teoreettinen esitys, akateeminen aine, oppimateriaali, pedagoginen toiminta, opiskelijan persoonallisuus.

Yleissivistävän sisällön inhimillistämisen periaate liittyy ensisijaisesti edellytysten luomiseen koululaisten yleisen ihmiskulttuurin aktiiviselle luovalle ja käytännölliselle kehittämiselle.

peruskäsitteitä ja termejä heijastaa sekä jokapäiväistä todellisuutta että tieteellistä tietoa; jokapäiväisen todellisuuden ja tieteen tosiasiat, jotka ovat tarpeen heidän ideoidensa todistamiseksi ja puolustamiseksi;

tieteen peruslait, paljastaa yhteyksiä ja suhteita todellisuuden eri esineiden ja ilmiöiden välillä;

tieteellisen tiedon järjestelmän sisältäviä teorioita tietystä esinejoukosta, niiden välisistä suhteista ja menetelmistä tietyn aihealueen ilmiöiden selittämiseksi ja ennustamiseksi;

tieto tieteellisen toiminnan menetelmistä, kognition menetelmistä ja tieteellisen tiedon hankinnan historiasta;

arvioiva tieto, tieto yhteiskunnassa vakiintuneiden asenteiden normeista erilaisiin elämänilmiöihin.

Taidot - osittain automaattiset toiminnot.

Käytännön komponentti Yleissivistävän koulutuksen sisältöä edustaa yleisten älyllisten ja käytännön taitojen järjestelmä, joka on tietyn toiminnan perusta:

· Kognitiivinen (akateeminen ja opetuksen ulkopuolinen) toiminta laajentaa opiskelijan näköaloja, kehittää uteliaisuutta ja muodostaa itsekoulutuksen tarvetta, edistää älyllistä kehitystä.

· Työtoiminnalla pyritään aineellisten arvojen (kulttuuriesineiden) luomiseen, säilyttämiseen ja parantamiseen.

· Taiteellinen toiminta kehittää esteettistä asennetta, kauneuden tarvetta, taiteellisen ajattelun kykyä ja hienovaraisia ​​tunnesuhteita.

· Fyysisen kulttuurin muodostustoiminta muodostaa ihmiskehon voimaa, kestävyyttä, plastisuutta ja kauneutta.

· Arvolähtöinen toiminta tähtää opiskelijoiden rationaaliseen ymmärtämiseen yleismaailmallisista ja etnisistä arvoista, tietoisuuteen henkilökohtaisesta osallistumisesta maailmaan.

Kommunikaatiotoiminta - ilmainen viestintä opiskelijoiden erityisesti organisoidun vapaa-ajan muodossa.

Koulutuksen sisällön rakentamisessa on historiallisesti kehittynyt kaksi menetelmää: samankeskinen ja lineaarinen. Oppimateriaalin sisällön samankeskisellä levittämisellä opiskellaan samoja ohjelman osia eri koulutustasoilla, mutta eri volyymeissä ja syvyyksissä opiskelijoiden iästä riippuen. Samankeskisen menetelmän haittana on koulunkäynnin hidastuminen, joka johtuu toistuvasta palaamisesta samaan materiaaliin. Lineaarisella sisällön levitysmenetelmällä opetusmateriaali järjestetään systemaattisesti ja peräkkäin, asteittain monimutkaisesti, ikään kuin yhtä nousevaa linjaa pitkin, ja uusi esitellään jo tiedossa olevan pohjalta ja siihen läheisessä yhteydessä. Tämä menetelmä säästää huomattavasti aikaa ja sitä käytetään pääasiassa ylä- ja lukion opetussuunnitelmien kehittämisessä.

Nämä kaksi tapaa kehittää opetuksen sisältöä täydentävät toisiaan.

Spiraali - materiaalin rakennusjärjestelmä, jossa materiaali järjestetään systemaattisesti ja peräkkäin, asteittain monimutkaisin, mutta erityisillä pitoisuuksilla - kierteillä.

Mixed - järjestelmä koulutusmateriaalin rakentamiseen useiden järjestelmien elementeistä, esimerkiksi lineaarisista ja samankeskisistä.

Koulutusprosessin koulutus- ja metodologinen tuki: Valtion koulutusstandardi, opetussuunnitelma, opetussuunnitelma, opetusvälineet. Federal State Standard of Primary General Educationin (FGOS IEO) käsite ja erityispiirteet.

Opetussuunnitelman kokonaisrakenne sisältää pääasiassa kolme elementtiä. Ensimmäinen on selittävä huomautus, jossa määritellään oppiaineen päätehtävät, koulutusmahdollisuudet, aiheen rakentamisen taustalla olevat johtavat tieteelliset ajatukset. Toinen on opetuksen varsinainen sisältö: teemasuunnitelma, aiheiden sisältö, niiden opiskelutehtävät, peruskäsitteet, taidot ja mahdolliset tuntityypit. Kolmas on eräitä metodisia ohjeita, jotka koskevat lähinnä tietojen, taitojen ja kykyjen arviointia.

GEF 2 -sukupolvella on omat ominaisuutensa:

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia osavaltion akkreditoinnin omaavien oppilaitosten yleisen peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttamiseksi.

Standardi sisältää seuraavat vaatimukset:

peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin;

perusopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääopetusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääopetusohjelman pakollisen osan ja perusopetuksen muodostaman osan suhdetta. koulutusprosessin osallistujat;

perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, suvaitsevaisuuteen, kulttuurien vuoropuheluun ja venäläisen yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen koostumuksen kunnioittamisen vaatimuksiin perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus ja kehittäminen;

siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittämiseen, jotka määrittävät tavat ja keinot saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen sosiaalisesti haluttu taso (tulos);

koulutuksen tuloksiin suuntautuminen Standardin selkärankakomponenttina, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan, tietämyksen ja maailman kehityksen omaksumisen pohjalta on koulutuksen tavoite ja päätulos.

Standardi keskittyy valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen ("alkeiskoulusta valmistuneen muotokuva") :

rakastaa kansaansa, maataan ja kotimaataan;

perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen;

utelias, aktiivisesti ja kiinnostuneena maailman tunteva;

oppimiskyvyn perusteet omaava, oma toimintansa organisointikykyinen;

valmiita toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheelle ja yhteiskunnalle;

hyväntahtoinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, perustelemaan kantansa, ilmaisemaan mielipiteensä;

noudattamalla terveiden ja turvallisten elämäntapojen sääntöjä itsellesi ja muille.

9. Standardi asettaa vaatimukset opiskelijoiden tuloksille, jotka ovat hallinneet pääkoulutusohjelman:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimis- ja kognitiivisen motivaation muodostuminen, opiskelijoiden arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän yksilöllis-persoonallista asemaansa, sosiaalisia kykyjä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia; kansalaisidentiteetin perustan muodostumista.

metasubjekti, joka sisältää opiskelijoiden hallitsemia universaaleja oppimistoimintoja (kognitiivisia, säänteleviä ja kommunikatiivisia), jotka varmistavat oppimiskyvyn perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan, sekä monialaisia ​​käsitteitä.

aihe , mukaan lukien opiskelijoiden aihealueen opiskelun aikana hankkima kokemus tälle aihealueelle ominaisesta toiminnasta uuden tiedon hankkimisessa, sen muuntamisessa ja soveltamisessa, sekä nykyaikaisen tieteellisen kuvan perustana oleva tieteellisen tiedon peruselementtien järjestelmä maailmasta.