Filologia on kielitiede. Kirjaimellisesti ymmärtämällä tämän termin, voit paljastaa sen olemuksen seuraavasti: "Rakastan sanaa." Kirjallisuuden asiantuntijaa kutsutaan filologiksi. Jos otamme huomioon, että sana on universaali viestintäväline, käy selväksi, että sanan hyvin hallitseva henkilö on universaali asiantuntija, ja hänen tietämyksensä laajuus on melko laaja.

Filologi ─ mikä ammatti tämä on?

Filologian asiantuntijaksi pääset hankkimalla koulutuksen humanitaarisessa korkeakoulussa. Koulutus tapahtuu filologisessa tiedekunnassa. Erikoistuminen toteutetaan seuraavilla humanitaarisen tietämyksen aloilla:

• Opettajat.
• kääntäjät.
• Tieteellinen toiminta.
• Julkaisutoiminta.

Valmistuneen toimivuudelle voi olla kyseisillä alueilla erikoistumisen mukaan kysyntää.

Hyvin usein humanitaarinen osaaminen urakehitykseen ja yrittäjyyteen ei riitä. Ja filologit saavat lisäkorkeakoulutusta tarkan tiedon alalla - teknisissä, luonnontieteissä ja yhteiskuntatieteissä.

Opetustoiminta

Filologi, mikä ammatti tämä on? Yleisin vastaus olisi - venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja. Ja tämä on totta.

Venäjän kieli ja kirjallisuus on yksi tärkeimmistä tieteenaloista, ja se edellyttää pakollista todistusta keskeneräisen ja keskiasteen koulutusjakson päätyttyä. Tulokset hyvitetään korkeakouluihin pääsyn yhteydessä.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja voi aina löytää työpaikan toisen asteen oppilaitoksissa, korkea-asteen ja lisäkoulutuksen järjestelmässä - kaikkialla tarvitaan filologin ammattia. Opettajan palkka riippuu oppilaitoksen palkoista ja tasosta, työsuhteesta, tuntimäärästä. Vastaa Venäjän asukkaan keskimääräisiä tuloindikaattoreita alueella 20-40 tuhatta ruplaa alueesta riippuen. Moskovan opettajilla on korkein tulotaso.

Filologi - kääntäjä

Filologi tieteellisessä toiminnassa

Sen muodostumishistorian tutkimukseen ja kielen ontologian ilmiöiden tuntemuksen syvyyteen tarvitaan ammatti - filologi.

Kirjallisuuden fenomenologian kuvaus on vain yksi tieteellisen tutkimuksen puolista. Järkevään kysymykseen, mikä on tämän alan tutkimuksen käytännön merkitys, voidaan vastata, että sana on sanamuotoon painettu tapa olla. Sananmuodostusmallien filologiset tutkimukset tekevät löytöjä historiallisen ja modernin ajattelun tavoista, mikä puolestaan ​​auttaa ymmärtämään ihmistä paremmin.

Julkaiseminen

Se kattaa monia alueita, kaiken, mikä liittyy painettujen materiaalien järjestämiseen, tuotantoon ja jakeluun missä tahansa muodossa. Juuri tällä alalla filologilla on täysi kysyntä. Millainen ammatti tämä on, selviää kussakin julkaisuvaiheessa.

• Materiaalien tekijä. Toimittaja, tekstinkirjoittaja, bloggaaja - tekijän tekstien tuottaja. Tämä on filologisen koulutuksen saaneen henkilön suora kutsumus.
• Materiaalin editointi ja valmistelu julkaisua varten.
• Materiaalien mainostaminen ja julkaisu.

Filologin ammatti voi ilmetä niin monipuolisesti. Ominaisuudet ja sen kysynnän aste ovat erikoistumisen aiheessa - sanassa. On muitakin kommunikaatiotapoja ja sosiaalista vuorovaikutusta. Mutta sinun on myönnettävä, että kieli on universaali kommunikaatiotapa. Ja jos hallitset nämä menetelmät täydellisesti, palvelun kysyntä ilmenee kaikilla yhteiskunnan aloilla.

Ammatin merkittäviä edustajia

Ymmärtääksesi: filologi - millainen ammatti se on, riittää, että muistat maailmankuulujen hahmojen nimet, joilla on filologinen koulutus. Ja kaikki tulee selväksi.

Mihail Bahtin on suuri venäläinen ajattelija, filologi, tutkija. Hän synnytti monia kouluja ja tieteellisiä suuntauksia. Hän kysyi tiedeyhteisöltä humanitaarisen tiedon totuuden kriteereistä. Hänen perusteoksensa "François Rabelais'n työ ja renessanssin keskiaikainen kulttuuri" on filologian klassikko ja paljastaa kirjallisuuden alkuperän kansankulttuurissa. Dmitri Sergeevich Likhachev on johdonmukaisen kansalaisaseman henkilöitymä puolustaessaan näkemyksiään. Hän pystyi ammatillisessa filologisessa ympäristössään osoittamaan sanan voiman vapaustaistelussa. Hänelle sanasta tuli vahvin ase taistelussa tekopyhyyttä ja virallisia valheita vastaan.

Tätä sarjaa voi jatkaa loputtomiin. Sanan voimasta ja sen merkityksestä tietoympäristössä johtuen journalismia kutsutaan usein yhteiskunnan neljänneksi voimaksi.

Filologisella koulutuksella on johtava rooli persoonallisuuden muodostumis- ja kasvatusprosesseissa, sen moraalisten ominaisuuksien ja luovien kykyjen kehittämisessä, kotimaisen ja maailman henkisen kulttuurin tuntemisessa sekä kansallisten perinteiden jatkamisessa ja sukupolvien historiallisessa jatkuvuudessa. . Samalla kielikasvatus on yksilön älyllisen kehityksen ja itsensä kehittämisen perusta, koska se antaa sille työkalun tiedon hankkimiseen millä tahansa tieteen ja tuotannon alalla, ja filologinen koulutus kokonaisuudessaan edistää menestystä. henkilön toimintaa millä tahansa ammattialalla, koska se varustaa yksilön kommunikaatiotaidot ja -taidot, jotka ovat kaiken toiminnan taustalla.

Filologisen koulutuksen tavoitteet

Filologisen koulutuksen päätavoitteet ovat:

1. kasvatetaan hengellisesti rikkaan ja erittäin moraalisen persoonallisuuden, todellisen Venäjän kansalaisen ja isänmaan, joka rakastaa suurta ja pientä isänmaataan, kansaansa, kieltä ja kulttuuria sekä kunnioittaa muiden kansojen perinteitä ja kulttuureja, filologisen syklin objektijärjestelmän kautta. ;
2. johdatus kansallisen ja maailman taiteellisen kulttuurin arvoihin;
3. osaamisen, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallitseminen filologisen syklin aineissa sekä opiskelijoiden puheen, älyllisten ja luovien kykyjen kehittäminen, itsenäisen oppimisen taitojen muodostuminen, itsekoulutus ja opiskelijoiden itsensä toteuttaminen henkilö;
4. johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen, opiskelijoiden puhekulttuurin kehittäminen, onnistuneen toiminnan varmistaminen ja aktiivinen osallistuminen ihmisten välisen viestinnän eri osa-alueisiin.

Venäjän kielen arvo koulun opetus- ja kasvatusjärjestelmässä.

… Kouluopetusjärjestelmässä venäjän kieli on keskeinen paikka. Tämän aineen johtava rooli venäläisessä koulussa määräytyy äidinkielen sosiaalisten toimintojen perusteella. Koska venäjän kieli on erilaisten tietojen säilytys- ja assimilaatiomuoto, se liittyy erottamattomasti kaikkiin tieteisiin ja ammatteihin ja siten kaikkiin kouluaineisiin.

Kieli on työkalu minkä tahansa toiminnan järjestämiseen, joten kielen sujuvuus mahdollistaa ihmisen menestymisen elämässä.

Todellisuuden kognition välineenä venäjän kieli tarjoaa lapsen älyllisen kehityksen, muodostaa sen käsitteellisen ja kategorisen laitteen, kehittää abstraktia ajattelua, muistia ja mielikuvitusta. Sen avulla opiskelija tuntee itsensä, hallitsee itsetutkiskelun ja itseilmaisun keinot.

Venäjän kielen opettamisen tavoitteet venäläisessä koulussa.

Tavoitteet venäjän kielen opettaminen venäläisessä koulussa muodostuu:

1. kielitaito, joka sisältää tarvittavan tiedon venäjän kielestä yhteiskunnallisena ilmiönä ja viittomajärjestelmänä, sen rakenteesta ja toiminnasta, yleistietoa kielestä ja tärkeimmät tiedot kielitieteilijöistä;
2. kielitaito, joka edellyttää itse kielen, kielinormien, mukaan lukien oikeinkirjoituksen ja välimerkkien tuntemusta;
3. kommunikaatiokyky, joka liittyy kaikenlaisen puhetoiminnan hallintaan ja suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuriin, kielen käytön säännöt ja menetelmät viestinnän eri alueilla;
4. kulttuurinen osaaminen, joka sisältää tietoa venäjän kielestä kansallisena ja kulttuurisena ilmiönä, joka heijastaa ihmisten henkistä ja moraalista kokemusta ja vahvistaa moraalisia arvoja; ideoita venäläisten yhteyksistä venäläisen kansan kansallisiin perinteisiin sekä opiskelijoiden tietoisuutta äidinkielenään kauneudesta, ilmeisyydestä ja esteettisistä mahdollisuuksista.

Pääkoulu - tässä vaiheessa muodostuu kielitaidon taso, joka on välttämätön ja riittävä kommunikointiin elintärkeillä alueilla ja tilanteissa, ja samalla mahdollisuus

opiskella. Puhetaitojen parantaminen ja kielimateriaalin hallitseminen luovat edellytyksiä profiloidulle oppimiselle.

Venäjän kieli on aihe, jolla on suuri ideologinen potentiaali, suuri toiminnallinen merkitys, se ei ole vain opiskeluaine, vaan myös tapa oppia muita aiheita käsittelevässä työssä, koska kaikilla viestintäalueilla kieli toimii suorana ajatustodellisuutena. .

Mihail Ivanovitš Kalinin sanoi: "Ihmisajattelun korkeimmat saavutukset, syvin tieto ja kiihkeimmät tunteet jäävät ihmisille tuntemattomiksi, jos niitä ei ole muotoiltu selvästi ja tarkasti sanoin. Kieli on väline ajatusten ilmaisemiseen. Ja ajatuksesta tulee ajatus vasta, kun se ilmaistaan ​​puheessa, kun se on tullut esiin kielen kautta, kun se on, kuten filosofit sanoisivat, välitetty ja objektiivisoitua muille. Tästä syystä kiinnostuksen kehittymisen venäjän kielen opiskeluun pitäisi auttaa lisäämään erilaisten persoonallisuuden muodostumiseen johtavien kasvatusvaikutusten tehokkuutta. Siksi opetuksen muotojen, menetelmien ja välineiden parantamisessa mielenkiintoisten venäjän kielen oppituntien rakentamisen ongelmat, niiden kehittäminen ovat tärkeitä.

Kiinnostus venäjän kielen opiskeluun koulussa on yhdistetty epätyypilliseen lähestymistapaan aiheen opiskelun sisältöön ja järjestämiseen, mikä johtaa opiskelijoiden henkisen toiminnan aktivointiin. Epätyypillinen työ auttaa herättämään tunteita sen suorittajissa - yllätys epätavallisen, usein iloisen tunteen edessä toimintaprosessissa, ilo tuloksesta. Epätyypilliset oppitunnit ja tehtävät saavat opiskelijoihin sellaisen tunteellisen asenteen aiheeseen, mikä lisää lasten halua oppia tutkittavaa ja kiihottaa heidän intohimoaan tätä aihetta kohtaan.

Ulkoisesti tämä asenne ilmenee oppilaiden uteliaisuudessa, uteliaisuudessa, heidän huomiossaan ja aktiivisuudessaan oppitunnilla.

Käsite "epästandardi opetusmenetelmät" ja "epästandardi tehtävät" on laaja, se liittyy itse asiassa enemmän toimintaan, jota psykologiassa kutsutaan tuottaviksi. Epätyypilliset tehtävät edustavat usein ongelmatilanteita, eli tilanteita, jotka aiheuttavat opiskelijoille vaikeuksia, joiden voittamisen tie on luovasti etsittävä.

Kaikki epätyypilliset tehtävät voidaan jakaa kahteen tyyppiin: koulutus- ja haku- ja tutkimustehtävät.

Opetus- ja hakutehtävät on suunniteltu opiskelijoiden "löytämiseksi" tieteessä jo tunnetulle, löydettylle; tutkimus ehdottaa erillisiä uusia havaintoja, uusia ideoita.

Hae oppimismalleja. Tutkimusoppimisen keskeiset periaatteet

(J. Brunerin mukaan)

Erilaisten hakusuuntautuneiden mallien yhteinen perusta on yliaihehakuoppimistoiminta, eli opiskelijoiden erityinen toiminta kasvatustietonsa rakentamiseksi.

Sen lajikkeita ovat:

* tutkimus: systemaattinen tutkimus (ongelman esittely, hypoteesien esittäminen ja testaus, ideoiden luominen jne.);

* kommunikaatio-dialogi, keskustelu (näkemysten, kantojen tunnistaminen ja vertailu, argumenttien valinta ja esittäminen jne.);

* peli, mallinnus oppiainesisällössä (jäljitelmäpeli) ja sosiopsykologinen (roolipeli) suunnitelmassa.

Toimenpidekoulutussuunnitelman kääntäminen tarkoituksenmukaiseksi toteutetaan seuraavilla alueilla:

1. keskustelumenettelyihin liittyvä erityiskoulutus;
2. keskustelukulttuurin muodostuminen;
3. koulutus- ja pelitoiminnan emotionaalisen ja henkilökohtaisen puolen erityinen kehittäminen, joka liittyy sen roolipelikomponentteihin;
4. emotionaalinen ja älyllinen heijastus oppimisprosessista, mukaan lukien simulointi ja roolimalli.

J. Bruner tiivisti tutkimuksen lähestymistavan oppimiseen useiden peruslauseiden-periaatteiden muodossa.

1. Aiheen sisällössä on välttämätöntä erottaa johtavat, ydinkäsitteet. Tämä tekee koko aiheesta helpommin saatavilla.

1. Aineiston tutkimisen on läpäistävä tiettyjen tosiasioiden korrelaatio kognitiivisten rakenteiden, kaavioiden kanssa.

1. Peruskäsitteiden ja periaatteiden hallintaprosessilla on laajempi merkitys ja sen avulla voit hallita kognitiivisen toiminnan menetelmiä, jotka ovat merkittäviä myös tietyn sisällön ulkopuolella.

1. On suositeltavaa soveltaa "spiraali" -tutkimusta perusideoista ja käsitteistä ala-asteesta lukioon ja palata niihin myöhemmillä koulutustasoilla.

1. Aseta opiskelija tutkijan, löytäjän asemaan.

Vaatimukset koulutuksen sisällölle.

1. Opiskelijoiden tulee tuntea tyytymättömyyttä olemassa oleviin ideoihin. Heidän on ymmärrettävä rajoituksensa, poikkeavuus tiedeyhteisön ideoista.
2. Uusien esitysten (käsitteiden) tulee olla sellaisia, että opiskelijat ymmärtävät selkeästi niiden sisällön. Tämä ei tarkoita, että opiskelijoiden on itse noudatettava niitä, uskottava niiden kuvaavan todellista maailmaa.
3. Uusien esitysten tulee olla uskottavia opiskelijoiden käsityksissä; heidän täytyy nähdä nämä ideat mahdollisesti hyväksyttävinä yhdistettynä olemassa oleviin maailmaa koskeviin ideoihin. Opiskelijoiden tulee pystyä yhdistämään uusi käsite olemassa olevaan.
4. Uusien käsitteiden ja ideoiden on oltava hedelmällisiä; toisin sanoen, jotta opiskelijat voisivat luopua tutuimmista käsityksistä, tarvitaan vakavia syitä. Uusien ideoiden tulee olla selvästi hyödyllisempiä kuin vanhojen. Uudet ideat koetaan hedelmällisemmiksi, jos ne auttavat ratkaisemaan ratkaisemattoman ongelman, johtavat uusiin ideoihin, niillä on enemmän mahdollisuuksia selittää tai ennustaa.

Listatuista ehdoista kaksi (toinen ja kolmas) vastaavat suunnilleen tunnettuja didaktisia vaatimuksia koulutuksen saavutettavuudesta ja siirtymisestä "läheltä kaukaiseen", tunnetusta tuntemattomaan (Ya.A. Kamensky). Samaan aikaan ensimmäinen ja neljäs vaatimus - niitä voidaan lyhyesti kuvata tyytymättömyydeksi olemassa olevaan tietoon ja vaatimukseen uuden tiedon heuristisuudesta - ylittävät perinteiset didaktiset periaatteet ja liittyvät oppimisen tutkivaan luonteeseen.

Koulutusprosessin vaatimukset.

1. Kannusta oppilaita muotoilemaan ajatuksiaan ja ideoitaan, ilmaisemaan ne selkeästi.
2. Kohtaa opiskelijat ilmiöiden kanssa, jotka ovat ristiriidassa olemassa olevien ideoiden kanssa.
3. Kannusta oppilaita keksimään vaihtoehtoisia selityksiä, oletuksia, arvauksia.
4. Anna opiskelijoiden tutkia oletuksiaan vapaassa ja rennossa ympäristössä, erityisesti pienryhmäkeskustelujen kautta.
5. Anna opiskelijoille mahdollisuus soveltaa uusia ideoita monenlaisiin ilmiöihin, tilanteisiin, jotta he voivat arvioida niiden soveltavaa arvoa.

Seuraava käsitys tutkimusoppimisesta on nykyään yleinen ulkomaisessa pedagogiikassa. Tämä on koulutus, jossa opiskelija asetetaan tilanteeseen, jossa hän itse hallitsee kognitiivisen prosessin ongelmien ratkaisun käsitteet ja lähestymistavat, enemmän tai vähemmän opettajan järjestämänä (ohjaamana). Täydellisimmässä, laajennetussa muodossaan tutkimuskoulutus olettaa, että opiskelija tunnistaa ja asettaa ongelman, joka kaipaa ratkaisua; ehdottaa mahdollisia ratkaisuja; tarkistaa nämä mahdolliset ratkaisut; tekee tietojen perusteella johtopäätökset tarkastuksen tulosten mukaisesti; soveltaa havaintoja uusiin tietoihin; tekee yleistyksiä.

Viime vuosikymmeninä monet ulkomaiset didaktistit ovat pitäneet kiinni kolmesta tutkimuskoulutuksen tasosta. Ensimmäisellä tasolla opettaja esittää ongelman ja hahmottaa menetelmän sen ratkaisemiseksi.

Itse päätös, sen etsiminen, on opiskelijan tehtävä itsenäisesti. Toisella tasolla opettaja asettaa vain ongelman, mutta sen menetelmän

opiskelija etsii ratkaisuja omatoimisesti (tässä on mahdollista ryhmä-, kollektiivinen haku). Korkeimmalla, kolmannella tasolla, ongelman muotoilu, menetelmän etsiminen ja itse ratkaisun kehittäminen tehdään opiskelijoiden itsenäisesti.

Opettaja ongelmalähtöisen oppimisen järjestäjänä.

Ongelmaperustaisen oppimisen edistäjänä opettajan on toimittava enemmän johtajana ja kumppanina kuin opiskelijoiden valmiiden tietojen ja ohjeiden lähteenä. Valmisteluprosessissa opettajan tulee hankkia kokemusta, jonka avulla hän voi:

1. Tuntea oppilaiden ongelmatilanteet hienovaraisesti ja osaa asettaa tunnille todellisia oppimistehtäviä lapsille ymmärrettävässä muodossa.
2. Toimi koordinaattorina ja kumppanina.
3. Yritä valloittaa opiskelijat ongelmalla ja sen syvällisen tutkimisen prosessilla, stimuloi luovaa ajattelua taitavasti esitettyjen kysymysten avulla.
4. Ole suvaitsevainen oppilaiden virheitä kohtaan yrittäessään löytää omaa ratkaisuaan. Tarjoa apua tai viitata sopiviin tietolähteisiin vasta, kun opiskelija alkaa tuntea olonsa toivottomaksi etsinnässä.
5. Tarjoa mahdollisuuksia työryhmien säännölliseen raportointiin ja näkemysten vaihtoon luokkakeskustelujen aikana. Kannustaa kriittiseen ajatteluun tutkimusmenetelmistä, parannusehdotuksista ja uusien tutkimuslinjojen kehittämisestä.
6. Lopeta luokkakeskustelut, tutkimus- ja toteutustyöt ennen kuin on merkkejä kiinnostuksen menettämisestä ongelmaa kohtaan.
7. Vaikka pysyt motivoituneena, anna yksittäisten opiskelijoiden jatkaa ongelman parissa työskentelemistä vapaaehtoispohjalta, kun taas muut opiskelijat löytävät tapoja lähestyä uutta ongelmaa.

Perinteisen ja tutkivan oppimisen vertailevat piirteet.

Perinteinen koulutus:

1. Opettajan tulee tuoda esille ne perusajatukset ja käsitteet, jotka on upotettu oppiaineen sisältöön ja jotka heijastuvat opittavaan aiheeseen.
2. Opiskelijat oppivat tärkeitä ideoita ja käsitteitä opettajan suoran esityksen kautta.
3. Luonnontieteitä opetetaan kokonaisvaltaisena ja täydellisenä kokonaisuutena arvovaltaista ja johdonmukaista tietoa, josta ei ole epäilystäkään.
4. Koulutustiedon tulee rakentua selkeälle loogiselle pohjalle, joka on optimaalinen esittelyä ja assimilaatiota varten.
5. Laboratoriotyön päätavoitteena on käytännön manipulointitaitojen muodostuminen sekä kyky noudattaa suunniteltujen tulosten saavuttamiseen tähtääviä ohjeita.
6. Aineiston tutkiminen laboratoriotyössä noudattaa tarkasti määriteltyjä ohjeita ja määräytyy menetelmällä, jonka tavoitteena on havainnollistaa tunnilla opittuja käsitteitä ja ajatuksia.
7. Opiskelijan tulee hankkia tähän sisältöön liittyvää faktatietoa saadakseen todellisen ymmärryksen tutkittavasta sisällöstä.

Tutkimusopetus:

1. Opiskelija ymmärtää itsenäisesti johtavat käsitteet ja ideat, eikä saa niitä valmiina opettajalta.

2. Opiskelijalla on johtava rooli päättäessään opiskelun materiaalin kanssa työskentelystä.

3. Jokainen opiskelija tutkii, kuvaa ja tulkitsee itsenäisesti kasvatustutkimuksen yhteydessä saamiaan tietoja ja havaintoja.

4. Sääntöä opiskellakseen oppilaille tulee esitellä esimerkkejä, joista tämä sääntö voidaan johtaa itsenäisesti ilman opettajan esittelyä.

5. Opiskelija kyseenalaistaa hyväksyttyjä ajatuksia, ajatuksia, sääntöjä, sisällyttää hakuun vaihtoehtoisia tulkintoja, jotka he itsenäisesti muotoilevat, perustelevat ja ilmaisevat selkeässä muodossa.

Kasvatus-etsivän, luovan ja kognitiivisen toiminnan ominaisuudet.

1. Ongelman ilmaisu, sen muotoilun etsiminen eri näkökulmista.
2. Faktojen löytäminen ongelman ja sen ratkaisumahdollisuuksien ymmärtämiseksi paremmin.
3. Ideoiden etsiminen samanaikaisesti alitajunnan ja alitajunnan sfäärin aktivoinnin kanssa; Ideoiden arviointi viivästyy, kunnes opiskelijat ilmaisevat ja muotoilevat ne.
4. Ratkaisun löytäminen, jossa esitettyjä ajatuksia analysoidaan, arvioidaan; niistä valitaan parhaat toteutusta ja kehitystä varten.
5. Etsi muiden löytämän ratkaisun tunnustusta.

Edellytysten luominen opetus- ja tutkimustoiminnalle koulutusprosessissa.

Tutkimuksen, luovan, kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi opettajan on etsittävä tapoja luoda erityinen ympäristö, joka kannustaa luovuuteen kasvatusprosessissa. S. Parnesin johtama tutkijaryhmä on viime vuosina esittänyt seuraavia suosituksia luovan ympäristön luomiseksi koulutuksen aikana. Tähän mennessä näitä suosituksia pidetään yleisesti tunnustettuina maailman tiede- ja pedagogisessa yhteisössä.

1. Poista sisäiset esteet luovilta ilmentymiltä. Jotta opiskelijat olisivat valmiita luovaan etsintään, on tarpeen auttaa heitä saamaan luottamusta suhteisiinsa muihin - luokkatovereihinsa, opettajaan. Heidän ei pitäisi huolehtia siitä, hyväksytäänkö heidän ajatuksensa vai ei naureta. Heidän ei pitäisi pelätä virhettä.

1. Kiinnitä huomiota alitajunnan työhön. Vaikka ongelma ei olisikaan suoraan huomion keskipisteessä, alitajuntamme voi työskennellä sen kanssa huomaamattomasti. Jotkut ideat voivat "nousta pintaan" hetkeksi; on tärkeää merkitä ja korjata ne ajoissa, jotta niitä voidaan myöhemmin selventää, järjestellä ja käyttää.

3. Vältä tuomioita.

9. Kehitä vastaanottavuutta, lisää herkkyyttä, ymmärryksen leveyttä ja rikkautta kaikesta ympärillä olevasta. Tästä tehtävästä voi tulla erikoistyön aihe kirjallisuustunnilla. Se voidaan kuitenkin ratkaista opettajan toimesta ja matkan varrella esimerkiksi erityisissä harjoituksissa havainnoinnin, vastaanottavuuden kehittämiseksi.

10. Tietorahaston laajentaminen. Käytettävissä olevan tiedon määrä on perusta, jolta uusia ideoita syntyy. Luovien mahdollisuuksien riippuvuus tietoisuudesta, tietoisuudesta on kuitenkin moniselitteinen. Tiedon assimilaatio ei korvaa eikä sinänsä kehitä ajattelukykyä.

11. Auta oppilaita näkemään luovan toimintansa tarkoitus, yleinen suunta, näkemään tässä omien kykyjensä kehittyminen luovien ongelmien ratkaisemiseksi.

Ilman tällaista ymmärrystä kaikki harjoitukset, jotka stimuloivat luovaa toimintaa, nähdään vain viihteenä.

Kaikki edellä mainitut suositukset ovat toteutettavissa vain mielipiteiden ja ajatusten vapaan vaihdon olosuhteissa, vilkkaan keskustelun ja luovan keskustelun ilmapiirissä. Toinen piirre on opiskelijoiden henkilökohtainen osallistuminen. Joka voidaan luoda vain opettajan itsensä asianmukaisella osallistumisella.

Malli systemaattiseen tiedonkeruuun, hypoteesien kehittämiseen ja testaamiseen

(suunnitelmat-vaiheet)

1. Ongelman kohtaaminen. Opettaja selittää säännöt

vuorovaikutus, tuo kognitiivisen konfliktin tilanteen.

1. Tiedonkeruu - "varmennus" (tositietojen vahvistus). Lapset etsivät luotettavaa tietoa esineistä ja ilmiöistä. Opettajan tärkeä tehtävä on laajentaa kognitiivisen haun kenttää, lasten saatavilla olevan tiedon määrää ja luonnetta. Tämän tiedon tyypit voivat myöhemmin tulla retrospektiivisen analyysin aiheeksi.

1. Tiedonkeruu-kokeilu. Opiskelija tunnistaa tutkitut tekijät, esittää hypoteeseja, tarkastaa syy-seuraus-suhteita.

1. Selityksen rakentaminen. Oppilaat esittävät (muotoilevat) selityksen. Keskustelun aikana luokka kehittää selityksen, joka vastaa täysin alkuperäistä tilannetta.

1. Analyysi tutkimuksen etenemisestä. Luokka palaa opiskelun pariin, analysoi sen kulkua.

Joten tutkimustaidot muodostuvat "Teaching to Research" -mallissa, tutkimuksen kokemus tieteellisen tiedon menetelmänä ja olemuksena, koulutus ei palvele omaksumaan tietoa tällä hetkellä hyväksyttynä yleistysmenetelmänä, vaan hallitsemaan juuri sitä prosessia, jossa nämä yleistykset luodaan ja testataan.

Metaforiseen ajatteluun perustuva ryhmäongelmanratkaisumalli.

1. Ongelman ensimmäinen selvitys.

1. Ongelman analysointi ja tarvittavien johdantotietojen välittäminen Vastaavaa raporttiviestiä varten tarvitaan yleensä asiantuntijan, pätevän henkilön, esittely.

1. Selvitetään, kuinka ongelma ratkaistaan. Opiskelijat tarjoavat monenlaisia ​​ratkaisuja ongelmaan, mutta samalla opettaja kommentoi näitä ehdotuksia yksityiskohtaisesti ja selittää, miksi ehdotetut ratkaisut eivät sovellu.

1. Ongelman uudelleenmuotoilu. Jokainen opiskelija muotoilee ongelman itsenäisesti uudelleen omalla ymmärryksellään, omin sanoin, mikä ikään kuin tuo ongelman lähemmäs itseään.

1. Yhteinen valinta uudelleen muotoillun ongelman muunnoksista. Ongelmailmoituksen alkuperäinen versio on väliaikaisesti lykätty.

1. Kuvannollisten analogioiden edistäminen. Opettaja rohkaisee ryhmää etsimään valoisia, kuvaannollisia, "metaforisia" analogioita ongelmatilanteelle ominaisille ilmiöille. Tämä vaihe on avain synektiikkaan.

Kun etsitään analogioita, suoria analogioita, suoria esineiden ja ilmiöiden vertailua, opettaja rohkaisee oppilaita houkuttelemaan "henkilökohtaisia" ja "symbolisia" analogioita, joilla on johtava rooli ryhmän luomisprosessissa.

"Persoonalliset" analogiat perustuvat identifiointiin, opiskelijan samaistumiseen annettuun esineeseen, ilmiöön.

"Symbolinen" analogia rajoittuu lyhyeen kahden tai kolmen sanan lauseeseen, joka ilmaisee ongelman olemuksen kuvaannollisessa muodossa. Tällaiset lauseet ovat vastakkaisten käsitteiden yhdistelmiä, kuten tarttuva otsikko.

Hakutoiminnan aikana mukana ovat myös niin sanotut "fantastiset" analogiat, jotka voivat perustua kuvitteelliseen luonnonlakien muutokseen, erityisen hypoteettisen maailman luomiseen, jossa "kaikki on mahdollista".

7. Lähestymistapojen "mukauttaminen" ryhmän hahmottelemaan ratkaisuun tai valmiita ratkaisuja ongelmanmäärittelyyn sisältyviin vaatimuksiin. Jos aiottu lähestymistapa ongelmaan (tai valmis ratkaisu) on hyväksyttävä, se siirretään opiskelijoiden uudelleen muotoillusta, rajoitetusta versiosta ongelman alkuperäiseen muotoiluun. Tässä viimeisessä vaiheessa ryhmä päättää, onko esitetty ongelma ratkaistu vai pitäisikö ratkaisun löytämiseksi valita uusi lähestymistapa (ja mahdollisesti lykätä sitä joksikin aikaa).

Didaktiseen peliin perustuvan koulutusprosessin ominaisuudet

(elementit ja portaat)

Peliin perustuvan koulutusprosessin rakenteessa voidaan erottaa neljä elementti-vaihetta.

1. Suuntautuminen.

Opettaja esittelee tutkittavan aiheen, esittelee siinä käytetyt pääkäsitteet. Sitten hän antaa kuvauksen jäljitelmistä ja pelisäännöistä, yleiskatsauksen pelin yleisestä kulmasta.

2. Valmistautuminen tapahtumaan.

Opettaja hahmottelee skenaarion, pohtien peliongelmia, sääntöjä, rooleja, pelimenettelyjä, pisteytyssääntöjä ja likimääräistä päätöstyyppiä pelin aikana. Kun roolit on jaettu osallistujien kesken, pidetään pelin "koeajo" lyhennetyssä muodossa.

1. Pelin pelaaminen sellaisenaan.

Opettaja organisoi itse pelin kulkua ja korjaa pelin toiminnan seuraukset matkan varrella (seuraa pisteytystä, tehtyjen päätösten luonnetta), selventää epäselvyyksiä jne.

1. Pelikeskustelu.

Opettaja käy keskustelun, jonka aikana annetaan kuvaava yleiskatsaus pelin ”tapahtumiin” ja osallistujien käsitykseen niistä, matkan varrella ilmenneistä vaikeuksista, mieleen tulleista ideoista, rohkaisee lapsia analysoimaan peliä. Yksi keskustelun tuloksista voi olla pelin uusiminen, muutosehdotusten kerääminen siihen, muutokset.

Opetuspelien didaktiset mahdollisuudet.

Ulkomaisten opettajien empiiriset tutkimukset ovat keränneet lukuisia havaintoja opetuspelien käyttökokemuksesta:

Opetuspelin aikana opiskelijat saavat samanlaisen kokemuksen toiminnasta, kuin mitä he olisivat saaneet todellisuudessa.

Opetusleikki antaa opiskelijoille mahdollisuuden ratkaista vaikeita ongelmia itse, eikä vain olla tarkkailijoita.

Opetuspelit luovat potentiaalisesti paremman mahdollisuuden siirtää tietoa ja kokemusta koulutustilanteesta todelliseen tilanteeseen.

Oppimispelit tarjoavat oppimisympäristön, joka reagoi välittömästi oppilaiden toimintaan.

Opetuspelien avulla voit "pakata" aikaa.

Opetuspelit ovat psykologisesti houkuttelevia opiskelijoille.

Päätösten tekeminen pelin aikana tuo mukanaan seurauksia, joita opiskelijat joutuvat väistämättä varautumaan.

Opetuspelit ovat turvallisia opiskelijoille (toisin kuin todelliset tilanteet).

Opetuspelit ovat toisinaan aikaa vieviä tavallisiin oppimistoimintoihin verrattuna. Jotkut opetuspelit korostavat toiminnan kokemusta, joka ei ole pääasiallinen, vaan lisä, toissijainen, suhteessa hallittavaan opetusmateriaaliin.

Joissakin peleissä on rajoitettu osallistujamäärä. Opetuspelien jälkeen koululaiset keskustelevat opinnoistaan ​​enemmän vanhempiensa, toveriensa, opettajiensa kanssa ja alkavat käyttää kirjastoa enemmän.

"Pelit ja simulaatiot" tarjoavat mahdollisuuden oppia kokemuksesta opettajan tarinan kuuntelemisen sijaan. Hyvin valmisteltu leikki ja jäljitelmä sisältävät hyvin harkitut oppimistavoitteet, ohjaajan tarjoaman rakenteen, osallistujien korkean osallistumisen, saadun kokemuksen tai saadun tiedon analysoinnin ja keskustelun. Pelejä ja simulaatioita voi keksiä ja kehittää ohjaaja tai ottaa eri lähteistä.

Jäsenet.

Oppilaat oppivat kokemuksen kautta, syvästi mukana tehtävässä. Huolimatta siitä, että ohjaajan roolilla on suuri merkitys pelitilanteen luomisessa, itse oppiminen tapahtuu hankitun kokemuksen kautta.

Pelin tai simulaation kulku.

Simulaatiopelejä voidaan käyttää useissa koulutusprosessin kohdissa. Päättäessään, että simulaatiopeli on sopiva opetusmenetelmä tiettyyn tilanteeseen, ohjaajan on pohdittava, miten se esitetään, mikä sen rakenne tulee olemaan, miten tuloksista keskustellaan. Vaikka kaikissa koulutussimulaatiopeleissä on oppimistavoitteita ja -tavoitteita, niistä ei tarvitse kertoa osallistujille alusta alkaen.

Ohjaajan tulee määrittää etukäteen itse, kuinka avoimesti hän suhtautuu osallistujiin, ja päättää, kuinka paljon hän omistaa heidät suunnitelmiinsa. Kirjallisten tai suullisten ohjeiden tulee olla selkeitä ja helposti ymmärrettäviä.

Ennen pelin aloittamista ohjaajan tulee tutustua sen sääntöihin, valmistella kaikki tarvittava, jakaa osallistujien roolit ja päättää pelin kestosta.

Yhteenveto.

Simulaatiopeliä tulee tarkastella kahdella tasolla - itse prosessin analyysi ja keskustelu kokemuksen käyttömahdollisuuksista muissa tilanteissa. On erittäin tärkeää pitää mielessä, että kaikki osallistujat, jotka ovat käyneet läpi saman menettelyn, eivät arvosta sitä samalla tavalla.

OPPIMINEN PROSESSI KESKUSTELUNA.

Didaktiset tavoitteet ja keskustelutyypit.

Ryhmäkeskustelussa ongelmasta voidaan hahmotella seuraava vaihejärjestys, joka on samanlainen kuin yksittäisen ongelman muotoilun ja ratkaisun vaiheet.

1. Ryhmämenetelmillä ratkaistavan ongelman tai vaikeuden etsiminen ja määrittely.

1. Ongelman muotoilu ryhmäanalyysin ja keskustelun aikana.

1. Ongelman analysointi siihen liittyvien tosiasioiden ja olosuhteiden tunnistamiseksi.

1. Yritykset löytää ratkaisuja ongelmaan (nämä voivat olla pitkä prosessi, mukaan lukien keskustelut, tiedonkeruu, ulkopuolisten, ulkopuolisten tietolähteiden osallistuminen)

1. Johtopäätösten muotoilu, niiden käsittely ja todentaminen lopullisen päätöksen tekemiseen asti.

Ulkomaisessa didaktisessa kirjallisuudessa on viime vuosikymmeninä suoritettu tasaisesti yksilö- ja ryhmäongelmanratkaisun vertailua. Annettu sekvenssi edustaa yksityiskohtaisinta versiota ongelman ryhmäratkaisusta. Käytännössä usein käydään keskusteluja, joissa ongelma tuodaan esille, ja joskus opettaja sen muotoilee.

Keskustelujen organisointi ja itseorganisaatio.

Tämän oppimismenetelmän ymmärtäminen sisältää seuraavat ominaisuudet:

Yleensä johtajina ja osallistujina toimivan ihmisryhmän työ;

Työpaikan ja -ajan asianmukainen organisointi;

Viestintäprosessi etenee osallistujien vuorovaikutuksena: lausunnot, kuuntelu, ei-verbaalisten ilmaisukeinojen käyttö;

Keskity oppimistavoitteiden saavuttamiseen.

Ulkomaiset tutkijat mainitsevat keskustelun aikana materiaalin syvällisen omaksumisen tekijöinä seuraavat:

Jokaisen osallistujan tutustuminen keskustelun aikana muiden osallistujien tietoihin (tietojen vaihto);

Kannustetaan eri lähestymistapoja samaan aiheeseen tai ilmiöön;

Erilaisten, eriävien mielipiteiden ja oletusten rinnakkaiselo keskustelun kohteena olevasta aiheesta;

Kyky kritisoida ja hylätä mitä tahansa ilmaistua mielipidettä;

Kannusta osallistujia pyrkimään ryhmäsopimukseen yhteisen mielipiteen tai päätöksen muodossa.

Keskustelulomakkeet.

Maailman pedagogisessa kokemuksessa on yleistynyt joukko mielipiteidenvaihdon organisointimenetelmiä, jotka ovat keskustelun muotoja.

Nämä sisältävät:

* "pyöreä pöytä" - keskustelu, johon pieni ryhmä opiskelijoita (yleensä noin viisi henkilöä) osallistuu "tasavertaisesti", jonka aikana käydään näkemysten vaihtoa sekä heidän välillään että "yleisön" kanssa (loput luokka);

* "Asiantuntijaryhmän kokous" ("paneelikeskustelu") (yleensä neljästä kuuteen opiskelijaa, ennalta määrätyllä puheenjohtajalla), jossa kaikki ryhmän jäsenet keskustelevat ensin aiotusta ongelmasta ja sitten ilmaisevat kantansa koko ihmiselle luokkaa. Samalla jokainen osallistuja välittää viestin, joka ei kuitenkaan saa kehittyä pitkäksi puheeksi;

* "foorumi" on samanlainen keskustelu kuin "asiantuntijaryhmän kokous, jonka aikana tämä ryhmä vaihtaa näkemyksiä "yleisön" (luokka) kanssa;

* "symposium" - edellistä muodollisempi keskustelu, jonka aikana osallistujat esittävät näkemyksiään, minkä jälkeen he vastaavat "yleisön" (luokka) kysymyksiin;

* "keskustelu" - selkeästi muotoiltu keskustelu, joka perustuu kahden vastakkaisen, kilpailevan joukkueen (ryhmän) edustajien ennalta määrättyihin puheisiin - ja kieltäytymiseen;

* "oikeudenkäynti" - keskustelu, joka simuloi oikeudenkäyntiä (kuulemista);

* "Akvaariotekniikka" on erityinen muunnelma kollektiivisen vuorovaikutuksen järjestämisestä, joka erottuu koulutuksellisen keskustelun muodoista. Tällaista keskustelua käytetään yleensä työskenneltäessä materiaalin kanssa, jonka sisältö liittyy ristiriitaisiin lähestymistapoihin, konflikteihin, erimielisyyksiin.

Prosedullisesti "akvaariotekniikka" on seuraava:

1. Ongelman selvitys, sen esittely luokalle tulee opettajalta.

2. Opettaja jakaa luokan alaryhmiin. Ne on yleensä järjestetty ympyrään.

3. Jokaisen ryhmän opettaja tai jäsenet valitsevat edustajan, joka edustaa ryhmän kantaa koko luokalle.

4. Ryhmille annetaan aikaa, yleensä vähän aikaa, keskustella ongelmasta ja löytää yhteinen näkökulma.

5. Opettaja pyytää ryhmien edustajia kokoontumaan luokan keskelle ilmaisemaan ja puolustamaan ryhmänsä kantaa siltä saatujen ohjeiden mukaisesti. Muilla kuin edustajilla ei ole puheoikeutta, mutta ryhmän jäsenet voivat välittää ohjeita edustajalleen muistiinpanoissa.

6. Opettaja voi antaa edustajille ja ryhmille varata aikaa neuvotteluihin.

7. "Akvaario"-keskustelu ongelmasta ryhmien edustajien välillä päättyy joko ennalta määrätyn ajan kuluttua tai ratkaisun päätyttyä.

8. Tällaisen keskustelun jälkeen hän suorittaa kriittisen analyysin koko luokassa.

Tilapäisten keskusteluryhmien tehtävät.

Normaali osallistujamäärä on viisi tai kuusi henkilöä.

Tilapäisten ryhmien tehtävät:

Luokan keskustelun valmistelu;

Umpikujaan tulleen keskustelun tavoitteiden tarkistaminen ja uudelleenmuotoilu;

Aivoriihien suorittaminen;

Sääntöjen kehittäminen;

Ideoiden vaihto, omat kokemukset;

Kysymyksiä, ongelmia tulevaan kasvatustutkimukseen tai yleiseen luokkakeskusteluun, kutsuttujen asiantuntijapuhujien piirin määrittäminen jne.;

Erimielisyyksien ja ristiriitojen tunnistaminen ja niistä keskusteleminen;

Eri lähteistä kerätyn tiedon nopea päivittäminen ja vaihto;

Pienten tilapäisten ryhmien kanssa työskennellessään opettaja pitää kolme pääkohtaa huomioalueellaan: tavoite, aika, tulokset. Ryhmille tulee saada opettajalta selkeät ohjeet siitä, millaista lopputulosta keskustelulta odotetaan.

Keskustelun jälkeen ryhmät raportoivat tuloksista. Pääsääntöisesti jokaisessa ryhmässä on yksi edustaja-esittelijä. Edustajat voivat muodostaa väliaikaisen neuvottelukunnan, joka käsittelee ehdotuksia. Monissa tapauksissa riittää, kun kirjoitat luettelon ehdotuksista tai keskeisistä ideoista taululle tai yleiskuvaan. Joskus opettaja johtaa luokan yleiseen keskusteluun jopa ilman väliviestejä.

Ryhmien välinen vuoropuhelu.

Yksi yleisimmistä käytännössä tehokkaista tavoista järjestää lasten itsenäisyyttä lisäävää koulutuskeskustelua on jakaa luokka pieniin ryhmiin (kukin viidestä seitsemään henkilöä) ja järjestää sitten eräänlainen ryhmien välinen dialogi. Jokaisessa pienryhmässä pääroolit-toiminnot jaetaan osallistujien kesken:

- "Johtaja" (järjestäjä) - hänen tehtävänsä on järjestää keskustelu aiheesta, ongelmasta, ottaa kaikki ryhmän jäsenet mukaan

- "Analyytikko" - kysyy osallistujille kysymyksiä keskustelun aikana ongelmasta kyseenalaistaen ilmaistuja ajatuksia, muotoiluja.

- "Protokolla" - korjaa kaiken, mikä liittyy ongelman ratkaisemiseen; aloituskeskustelun päätyttyä hän yleensä puhuu luokalle esittääkseen oman ryhmänsä mielipiteen, kannan.

- "Tarkkailija" - hänen tehtävänsä on arvioida jokaisen ryhmän jäsenen osallistumista opettajan asettamien kriteerien perusteella.

Luokan järjestys keskustelun järjestämisessä on seuraava:

1. Ongelman muotoilu.
2. Osallistujien jakaminen ryhmiin, roolien jakaminen pienissä ryhmissä, opettajan selittäminen, mikä on opiskelijoiden odotettu osallistuminen keskusteluun.
3. Keskustelua ongelmasta pienryhmissä.
4. Esittele keskustelun tulokset koko luokalle.
5. Keskustelun jatkoa ja yhteenvetoa.

Johdatusmenetelmät keskusteluun.

1. Ongelman kuvaus tai kuvaus tietystä tapauksesta.
2. Roolipeli; elokuvan esittely;
3. Materiaalin esittely (kuvamateriaali)
4. Asiantuntijoiden kutsu.
5. Ajankohtaisten uutisten käyttö; nauhoitus;
6. Dramatisointi, minkä tahansa jakson roolipelit;
7. Kiihottavat kysymykset ("mitä?"; "miten?"; "miksi?")

Retkien suorittaminen osoittaa, että on välttämätöntä välttää "jumiutumasta" mihinkään johdantohetkeen - muuten itse keskustelu on erittäin vaikeaa, ellei mahdotonta, todella "aloittaa".

Keskustelun johtaminen.

Keskustelun aikana opettajalta edellytetään, että hänen osallistumisensa ei rajoitu ohjeellisiin huomautuksiin tai omien arvioiden ilmaisemiseen. Sisällön kannalta tärkein työkalu opettajan käsissä ovat kysymykset. Mikä on kysymysten luonne? Nämä ovat avoimia kysymyksiä, jotka stimuloivat ajattelua,

"poikkeavia" tai "arvioivia" sisällöltään.

"Avoimet" kysymykset, toisin kuin "suljetut", eivät vaadi lyhyttä, yksiselitteistä vastausta (yleensä nämä ovat kysymyksiä kuten "miten?", "Miksi?", "Millä ehdoilla?" jne.) "Poikkeavat" kysymykset ( toisin kuin "konvergentti") eivät tarkoita ainoaa oikeaa vastausta, ne kannustavat etsimään, luovaan ajatteluun. "Arviointikysymykset" liittyvät siihen, miten opiskelija kehittää omaa arviotaan tietystä ilmiöstä, omaa harkintaa.

Ideoiden luomisen tuottavuus kasvaa, kun opettaja:

Antaa opiskelijoille aikaa miettiä vastauksia;

Välttää epämääräisiä, moniselitteisiä kysymyksiä;

Kiinnittää huomiota jokaiseen vastaukseen (ei jätä huomiotta mitään vastausta);

Muuttaa opiskelijan päättelyn kulkua --- laajentaa ajatusta tai muuttaa sen suuntaa;

Selventää, selventää lasten lausuntoja, esittää selventäviä kysymyksiä;

Varoittaa liiallisesta yleistämisestä;

Kannustaa oppilaita syventämään ajatteluaan.

Kävi ilmi, että kun opettaja, joka odottaa vastausta kysymykseensä, pysähtyy kolmesta viiteen sekuntiin, oppimismalli muuttuu:

Vastausten kesto pitenee;

Lausuntojen määrä lisääntyy, vaikka ne eivät vastaa esitettyyn kysymykseen, mutta liittyvät tietysti käsiteltävään aiheeseen;

Lisää lasten itseluottamusta

Lasten ajattelun luova suuntautuminen lisääntyy;

Vuorovaikutus opiskelijoiden välillä;

Opiskelijoiden arviot muuttuvat ratkaisevammiksi; opiskelijat esittävät lisää kysymyksiä;

Tarjoa lisää ideoita, yhteisiä oppimisaktiviteetteja (kokeita, käytännön tehtäviä, harjoituksia, projekteja jne.);

Heikosti oppivien lasten osallistuminen lisääntyy;

Opetustoiminnan kirjo laajenee, lasten välinen vuorovaikutus tehostuu (he reagoivat useammin toistensa lausuntoihin), heidän vuorovaikutuksensa opettajan kanssa tiivistyy (ohjaustoimiin kohdistuvien reaktioiden taajuus, opettajan organisatoriset huomautukset lisääntyvät).

Tutkijat alkoivat erottaa kahdentyyppisiä odotusväliä:

- "Odotustauko-1" - opettajan kysymyksen ja oppilaan vastauksen välissä.

- "Odotustauko-2" - opiskelijan vastauksen ja opettajan vastauksen välillä. Tämä toisenlainen tauko on suurelta osin opettajan itsensä ohjaama. On otettava huomioon amerikkalaisen tutkijan S. Tobiaksen oletus, että odotustaukojen keston muuttaminen voi olla tehokasta vain, jos siihen liittyy korkeatasoista kognitiivista toimintaa - sekä opiskelijoille (ensimmäisen tyypin taukojen aikana) että opettaja (toisen tyypin taukojen aikana). Joten opiskelijoille ensimmäisen tyypin tauot ovat tuottavia, jos niitä käytetään aktiivisesti pohtimaan opettajan esittämän kysymyksen merkitystä olemassa olevan tiedon houkuttelemiseksi.

Keskustelun kulku.

Kysymykset eivät ole ainoa keino ohjata keskustelua. Usein kysymys sen sijaan, että se herättäisi keskustelua, voi pysäyttää sen; päinvastoin, opettajan hiljaisuus, tauko antaa opiskelijoille mahdollisuuden ajatella.

Toinen tapa kehottaa puhumaan on ehdotus jatkaa lausuntoja tästä aiheesta. Se on yleensä muotoiltu epäsuoraan muotoon. Esimerkiksi: "Tämä idea kuulostaa lupaavalta. Olisi mielenkiintoista kehittää sitä tarkemmin. Tällaisen ilmaisunhalun hedelmällisyys liittyy siihen, että opiskelija pyrkii ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan paremmin, täydellisemmin ja selkeämmin; Lisäksi opiskelijat kiinnittävät enemmän huomiota tällaisiin lausuntoihin kuin suoraan opettajan kysymyksiin.

Tärkeä osa keskustelun johtamista on koko keskustelun kulun keskittyminen aiheeseen, osallistujien huomion ja ajatusten keskittäminen keskustelunaiheisiin. Pitkällä keskustelulla tehdään väliyhteenveto keskustelun tuloksista. Tätä varten pidetään tauko, ohjaaja pyytää erikseen nimettyä tallentajaa tekemään yhteenvedon tähänastisesta keskustelusta, jotta luokka voi paremmin orientoitua jatkokeskustelun ohjeisiin. Yhteenvetona keskustelun tämänhetkiset tulokset opettaja yleensä pysähtyy johonkin seuraavista keskustelun kohdista:

Yhteenveto siitä, mitä pääaiheesta on sanottu;

Esitettyjen tietojen, asiatietojen tarkastelu;

Yhteenveto, tarkastelu siitä, mitä on jo keskusteltu ja aiheita, joista keskustellaan edelleen;

Uudelleenmuotoilu, kaikkien tähän mennessä tehtyjen päätelmien uudelleen kertominen;

Analyysi keskustelun kulusta nykyhetkeen asti.

Yhteenvedon vaatimus - sekä keskustelun aikana että lopussa - lyhyys, mielekkyys, perustellun mielipiteen koko kirjon heijastus. Keskustelun lopussa kokonaistulos ei ole pelkästään eikä niinkään tämän ongelman pohdiskelun loppu, vaan suuntaviiva jatkopohdintaa varten, mahdollinen lähtökohta siirtyä seuraavan aiheen tutkimiseen.

Keskusteluaiheen valinta luokkahuoneessa opiskelemaan on aina ongelmallista opettajalle. Pääasialliset käytännössä käytetyt ja käytäntöön suositellut kriteerit muodostettiin empiirisesti, empiirisesti; ne voidaan yhdistää kahteen pääasialliseen - merkityksellisyyteen ja mukavuuteen koulutusprosessin kannalta. Jos laajennat niitä yksityiskohtaisemmin, opettajalle tarkoitettu ohjeluettelo sisältää seuraavat:

Ohjeita opettajalle aiheen valinnassa:

Aiheen vastaavuus didaktisten tehtävien kanssa;

Merkitys ja ajantasaisuus, merkitys kaikille yhteiskunnan jäsenille; opettajan itsensä valmius;

Opiskelijoiden riittävä kypsyys ymmärtämiseen ja yksityiskohtaiseen opiskeluun;

Liiallisen emotionaalisen jännityksen puuttuminen opiskelijoista liittyy tähän ongelmaan.

Opettajan erityishuomion aihe:

Opiskelijoiden arvioiden riippumattomuus;

Vanhemman avoimen tai epäsuoran painostuksen hyväksyttävyys, hänen tukensa jollekin toiselle näkemykselle;

Opiskelijoilla on mahdollisuus tehdä omat päätöksensä.

Tietenkin opettaja voi myös ilmaista mielipiteensä, mutta sen vaikutuksen estämiseksi opiskelijoihin tämä tapahtuu yleensä keskustelun loppuun mennessä, jo alussa on suositeltavaa, että opettaja varoittaa luokkaa, että keskustelun tarkoitus on keskustelua ei ole tarkoitus saavuttaa jokin yksittäinen ja "ainoa oikea" näkökulma.

Estääkseen tai poistaakseen keskustelun liiallisen emotionaalisen intensiivisyyden opettaja voi ottaa käyttöön useita sääntöjä alusta alkaen.

Näitä ovat esimerkiksi:

Keskustelun säännöt.

Esitykset on järjestettävä, jokainen osallistuja saa puhua vain puheenjohtajan (johtajan) luvalla, toistuvia esityksiä saa vain lykätä; osallistujien välistä kiistaa ei voida hyväksyä.

Jokainen väite on tuettava tosiasioilla. Keskustelussa jokaiselle osallistujalle tulee antaa mahdollisuus puhua.

Jokainen lausunto, kanta tulee harkita huolellisesti.

Keskustelun aikana ei voida hyväksyä "henkilökohtaistamista", leimaamista, halventavien huomautusten esittämistä.

Keskusteltaessa kiistanalaisista asioista opettajan on usein käytettävä selventäviä tekniikoita. Näitä ovat pyyntö selventää lausuntoa, selventää käytettyjä käsitteitä, osoittaa todellisten ilmiöiden lähteet jne.

Kiistavuoropuhelun säännöt:

1. Arvostelen ideoita, en ihmisiä.
2. Tavoitteeni ei ole "voittaa", vaan löytää paras ratkaisu.

1. Kannustan jokaista osallistujaa osallistumaan keskusteluun ja omaksumaan kaiken tarvittavan tiedon.
2. Kuuntelen kaikkien mielipiteitä, vaikka en olisikaan samaa mieltä.
3. Kerron uudelleen (parafraasin), mikä ei ole minulle aivan selvää.
4. Selvitän ensin kaikki molempiin asemiin liittyvät ideat ja tosiasiat, ja sitten yritän yhdistää niitä niin, että tämä yhdistelmä antaa uuden käsityksen ongelmasta.
5. Pyrin ymmärtämään ja ymmärtämään ongelman molemmat näkemykset.
6. Muutan näkemystäni, kun tosiasiat tekevät sen selväksi.

Keskustelun analysointi ja arviointi.

1. Saavutiko ryhmäkeskustelu asetetut tavoitteet?
2. Millä tavoin emme ole onnistuneet?
3. Olemmeko poikenneet aiheesta?
4. Osallistuivatko kaikki keskusteluun?
5. Onko keskustelun monopolisoituneita tapauksia?

Keskustelun syvempää analyysiä voi tehdä tallentamalla koko keskustelu nauhurille ja kuuntelemalla nauhoitus. Kysymyksiä keskustelun kulusta voidaan tarjota opiskelijoille kyselylomakkeen muodossa.

Epätyypilliset tehtävät eroavat opiskelijoiden toiminnan luonteen määräävän asetelman suhteen: osa niistä sisältää sekä kielellisten ilmiöiden että niiden merkkien tunnistamista, osa selittää niitä, haamutodistuksia. Ensin mainittuja kutsutaan yleensä tunnistamiseksi, jälkimmäisiä selittäviksi.

Tehtävät, joissa on viihdyttäviä elementtejä syntetisoivat sekä tunnistamista että selittämistä, sillä niiden käsittelyssä on osattava nähdä viihdyttävän muodon takana varsinainen kielellinen ongelma - tunnistaa asiaankuuluvien ilmiöiden kielellinen olemus, selittää asian oikeellisuus. tämä tunnistus.

Viihdyttäviä tehtäviä ovat pelejä (arvoituspelit, tehtäväpelit, kohtauspelit, aivoriihipelit), tarinoita kielestä (tilanne - todellisilla tilanteilla kielen elämästä, sen käytöstä, kielellisiä miniatyyrejä,

Sisältää elementtejä tieteiskirjallisuudesta), viihdyttäviä dialogeja (yksi dialogin osallistuja arvaa ilmiön ja toinen kysymällä ja vastaamalla ensimmäiseltä osallistujalta "kyllä", "ei", "arvaa" hänet, eli löytää etsimänsä).

Tutkimustehtävät voivat olla erilaisia; kiinnostus niitä kohtaan syntyy ehdotetun toiminnan vaikutuksesta: selitys pallon tai ilmapallon avulla, mikä sakramentti on, sen merkit, mitkä merkit ovat pysyviä ja mitkä ei-pysyviä; sen ero adjektiivista ja samankaltaisuus sen kanssa.

Epätyypilliset tehtävät tähtäävät opiskelijoiden henkiseen kehitykseen. Käytä seuraavaa kaaviota työskennelläksesi epätyypillisten tehtävien kanssa, jotka sisältävät ongelmatilanteita:

1. Tehtävän hyväksyminen: a) kunkin tehtävän komponentin ja siinä käytetyn terminologian ymmärtäminen; b) yleinen käsitys sen merkityksestä, ero tunnetun ja uuden välillä; c) motivaatio tehtävän havainnoinnissa --- miksi se on tarpeen suorittaa?

2. Tehtävän suorittamisprosessi:

a) tehtävän paikan määrittäminen tutkittavalla tietoalueella;

b) ristiriidan paljastaminen, sen taustalla olevien komponenttien epäjohdonmukaisuus;

c) toimintosarjan muodostaminen tehtävää suoritettaessa;

d) sen täytäntöönpanoa koskevan ohjeellisen suunnitelman laatiminen;

e) tähän suunnitelmaan liittyvät toimet.

3. Tulos on vastaus tehtävään.

4. Tehtävän suorituksen analyysi.

Useiden tutkijoiden mukaan suullisen puheen normi on partisiippien käyttämättä jättäminen. Kirjallisessa puheessa niitä käytetään melko usein (katso: Sirotina O.B. Mitä ja miksi opettajan tulee tietää venäjän puhekielestä. - M., 1996). Näitä morfologisia muotoja on objektiivisesti vaikea havaita ja tunnistaa, koska partisiippeilla on verbin ja adjektiivin piirteitä.

Tutkijat eivät ole vielä määrittäneet yksiselitteisesti partisiippien asemaa: jotkut pitävät niitä itsenäisinä puheosina, toiset verbin erikoismuotoina. Oppikirjan kirjoittajat, toimittivat M.M. Razumovskaya ja P.A. Lekant noudattavat vakiintunutta näkemystä: partisiippi on verbin erityinen muoto, jonka morfologinen analyysi menee pidemmälle kuin verbin jäsentäminen osana puhetta.

Hyvää iltapäivää! Arvoisa puheenjohtajisto, hyvät opettajat, vieraat!

Tällä hetkellä yhteiskunnassa vallitsee mielipide, että venäjän kieli on melkein hengenvaarassa. Nykyajan ihmisen leksikaalinen varasto on pelkistetty pieneksi sanajoukoksi. Filologit, julkisuuden henkilöt, poliitikot antavat hälytyksen. Kielen puhtauden säilyttämistä koskevia esityksiä on jätetty valtionduumaan ... Tämä aihe mainittiin myös konferenssimme pääraportissa . Mikä todellisuudessa uhkaa venäjän kieltä? Mikä voi pilata meidän suuren ja mahtavan? Kieli ei voi olla puhdas tai likainen, sen tila on kirjattu lukuisiin sanakirjoihin ja kielioppiin, joista emme löydä tarpeettomia vieraita sanoja, ammattikieltä tai kiroilua. On puhuttava puheen puhtaudesta, siitä, kuinka toteutamme kielen viestintäprosessi. Tätä filosofia meille opettaa.

D.S. Likhachev määritteli erittäin tarkasti filologian merkityksen: "Mitä laajempi aikakausien ympyrä, kansallisten kulttuurien ympyrä, jotka nyt sisältyvät koulutuksen piiriin, sitä tarpeellisempi on filologia. Se tuo ihmiskuntaa ja erilaisia ​​ihmiskulttuureja yhteen ei poistamalla kulttuurien eroja, vaan ymmärtämällä nämä erot." Nykyään ei puhuta vain filologian ja humanististen tieteiden tarpeesta, vaan myös niiden roolista tieteen ja kulttuurin yhdistämisprosessissa. koulutusalalle.

Suuret toiveet koulutusprosessin perustavanlaatuisista muutoksista asetetaan toisen sukupolven standardeille (FSES), joissa korvataan viime vuosien johtava iskulause: " Koulutusta elämää varten", tuli uusi: " Koulutusta läpi elämän».

Mikä rooli filologisella koulutuksella voi olla näissä olosuhteissa?

Kaikilla julkisuuden alueilla Elämässä niiden ihmisten merkitys ja rooli, joilla on paitsi peruslukutaito, myös korkea yleinen kielikulttuuri, kasvaa. Ei ihme, että on olemassa oppikirjalausunto: joka omistaa sanan, hänellä on valta. Kielen rooli tämän tai toisen ihmisen nykyaikaisissa kulttuurisen kehityksen prosesseissa on erittäin suuri. Sanaan liittyy monia kansallisen kulttuurin ilmiöitä, kulttuuriperinnön kehittymistä ja etnisten suhteiden kehittymistä. On selvää, että tieto- ja tietokonesivilisaation kehittyminen edellyttää etnisten ja kansainvälisten viestinnän kielten opiskelua.

Filologian alan tieto on siis ollut ja pysyy perustavanlaatuisena modernin kulttuuripersoonallisuuden muodostumiselle.

Miten sitten voidaan määritellä filologian rajat: kuinka kauan sen on määrä olla olemassa ja kehittyä?

Filologia elää niin kauan kuin on häpeällistä kirjoittaa lukutaidottomasti, olla tuntematta oman maansa historiaa, olla puhumatta kauniisti ja loogisesti. Toistaiseksi yhteiskunta ylläpitää kansalaistensa tiettyä kulttuurista tasoa ja on kiinnostunut kehittämään heissä paitsi luonnontieteitä myös humanitaarisia luovia tarpeita.

Samalla moderni sivilisaatio osoittaa selvästi erilaisen riippuvuuden: ilman kulttuurin kehittymistä, ilman monipuolisen persoonallisuuden koulutusta, joka on valmis erilaisiin humanitaarisen toiminnan muotoihin, ei ole mahdollisuuksia sosioekonomisen potentiaalin kasvulle ja kehittymiselle. yhteiskunnasta. Jos emme nyt tarjoa edellytyksiä uuden sukupolven kulttuuristen taipumusten kehittymiselle, suljemme tiemme tulevaisuuteen, sillä henkinen kulttuuri voi muuttaa elämän maan päällä, voittaa tietämättömyyden, mauttomuuden, sodat: "Missä on kulttuuria, siellä on rauha..."

Filologisen koulutuksen nykytila ​​koulussa tunnusomaista useat positiiviset tekijät:

Integratiivisuuden rooli on kasvanut, joista eläviä esimerkkejä ovat kieli-kirjallisuuden kurssit "Venäjän kirjallisuus", "Tekstin taiteellinen analyysi", valinnainen kurssi "Business Russian";

Kieltenopettajan pedagogisia työkaluja on laajennettu. Filologisen koulutuksen sähköiseen tukeen oli mahdollisuus (ICT, sähköiset oppikirjat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön verkkosivuilla)

Venäjän kielen ja kirjallisuuden oppitunteja suuntautunut opiskelijoiden luovien kykyjen ja itsenäisen toiminnan kehittämisestä, opettajan ja opiskelijan yhteisluomisesta, äidinkieltään ja -alueeseensa välittävän asenteen kehittymisestä lapsissa, halusta oppia uutta ja mielenkiintoista asioita. Oppimistavoitteiden asettaminen auttaa irrottautumaan mallista, kehittämään opiskelijoiden mielekkyyttä ja mielekkyys johtaa tiedon syvyyteen ja vahvuuteen.

Tärkeää on myös se, että ongelmiin etsiessään opiskelijat käyttävät erilaisia ​​lähteitä: toiset voivat kääntyä kirjojen puoleen, toiset sähköiseen mediaan ja toiset Internetin hakuresursseihin, jotka opettavat olemaan vuorovaikutuksessa tietotilan kanssa. Interaktiivisten, audiovisuaalisten opetusvälineiden käytön tavoitteena on lisätä opiskelijoiden positiivista motivaatiota venäjän kielen opiskeluun, edistää kognitiivista toimintaa, kehittääajattelu, yksilön aktiivisen aseman muodostuminen nykyaikanatietoyhteiskunnassa.

Tutkimustehtävät sisällytetty oppituntien järjestelmään eri vaiheissa: käytännön työn tai materiaalin yhdistämisen aikana; kokeena ja kotitehtävinä, kokeina. Tehtävä voi jäädä yhden oppitunnin, aiheen puitteissa tai se voi toimia lähtökohtana tai pohjana tulevalle tutkimustyölle, projektille. Koulullamme on tällaisia ​​töitä ja projekteja. Niinpä kyläläisten puheen tarkkailu kasvoi tutkimusprojektiksi. Olemme usean vuoden ajan koonneet sanakirjaa kansankielestä, murteista, kyläläisten puhekielestä, tallentaneet ja analysoineet eri-ikäisten ihmisten puhetta. Ja meillä on erinomainen tulos: vuonna 2012 puhuin kansainvälisessä tieteellisessä ja käytännöllisessä pedagogisessa konferenssissa: "Etnocultural Education: Experience and Prospects" ja jo vuonna 2013 projektimme "Murteiden hajonta Sialeevskaya Pyatinan kylän puhekielessä Kokovenäläisessä tieteellisessä ja käytännöllisessä konferenssissa opiskelijat "Elävä kulttuuri: perinteet ja nykyaika" saivat 1. asteen tutkintotodistuksen.

Mahdollisuudet tämäntyyppiseen toimintaan ovat kirjallisuuden tunnit, jolla ei pääse irti integraatiosta historian, kuvataiteen, musiikin, arkkitehtuurin, psykologian, yhteiskuntatieteiden kanssa.

Samalla integroidun oppimistavan metodologisena perustana on pakollinen metasubjektiyhteyksien luominen.

Opiskelijat tarvitsevat opiskelijoille luovaa tehtävää yhtenäisen valtiontutkinnon ja yhtenäisen valtiontutkinnon muodossa suoritetussa kokeessa sekä tulevassa ammatillisessa toiminnassa ja arjessa.

Viimeisen lukuvuoden sertifioinnin tulokset OGE:n ja Unified State Examinationin muodossa ovat rohkaisevia. OGE:n keskimääräinen pistemäärä on 27,6; KÄYTTÖ-52

Opiskelijamme osallistuvat säännöllisesti koulun, piirin, tasavallan ja koko Venäjän olympialaisiin, kilpailuihin. Vain tänä lukuvuonna meillä on kaksi voittajaa luovien töiden kilpailuissa "Olemme huumeita vastaan" - "Tee valinta", "Perheeni ja suuri isänmaallinen sota"; kaksi voittajaa ja palkinnon voittaja kirjallisten teosten kilpailussa "The Art of the Word"; palkinnon voittaja lukijakilpailussa "Live Classics", palkinnon voittaja tasavaltaisessa kilpailussa "State Symbols". Olemme venäjän kielen ja kirjallisuuden kunnallisten aineolympiadien voittajia ja palkinnon saajia ... eli koulutuksen käytännön suunta on ilmeinen

Kuitenkin ilman liioittelua opettaja-filologilla on valtava määrä ongelmia.

Meidän on myönnettävä, että nyky-yhteiskunnan kielikulttuuri tarvitsee vakavaa korjausta.
Lähes 20 % venäläisistä koululaisista voisi saada "kakkosia" venäjän kielen yhtenäisestä valtionkokeesta, jos tämän kokeen vähimmäispistemäärää ei lasketa (36 pisteestä 24 pisteeseen).

Kuinka saavuttaa tuon "saavuttoman" liittovaltion koulutusstandardin tavoite riittämättömällä tuntimäärällä puhe- ja kielitaitojen kehittämiseen, erityisesti III-asteen koulussa? Loppujen lopuksi venäjän kielen opiskeluun on varattu 1 tunti viikossa, kun taas vieraan kielen saman kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseen on varattu 3 tuntia.

Erityisesti kehitetyn liittovaltion ohjelman on korjattava tilanne. Siihen sisältyy paluu koulun loppukirjoituksen 11. luokalle, venäjän kielen opiskelu päiväkodista ja opettajien uudelleenkoulutus venäjää vieraana kielenä opettaviksi asiantuntijoiksi.

Vain muutama kuukausi ennen valmistumista. 11 luokan oppilaat kirjoittavat sen tämän vuoden lopussa. Opiskelijoille tarjotaan viisi aluetta, joiden pohjalta aiheita kehitetään. Samanaikaisesti joitain aiheita ei sido tiettyihin teoksiin tai kirjailijoihin. Tilavuuden suhteen ei tule olemaan tiukkoja rajoituksia. Opetus- ja tiedeministeri D. Livanov ehdottaa, että opiskelijoille annetaan vain likimääräinen määrä sanoja positiivisen arvion saamiseksi.

Opettajat ja opiskelijat oppivat esseeaiheita tenttipäivänä. Toimenpiteet tietojen suojaamiseksi esseitä kirjoitettaessa ovat samat kuin kokeessa. Opettajat itse tarkastavat työn ja saavat arvosanan "hyväksytty" / "hylätty". Epätyydyttävän tuloksen sattuessa valmistuva voi kirjoittaa työn uudelleen helmikuussa. Positiivinen arvio ei ainoastaan ​​anna opiskelijalle oikeutta kokeeseen, vaan se voi myös tuoda jopa 10 lisäpistettä sisäänpääsyn yhteydessä.

Seuraamme nyt uudesta lukuvuodesta käyttöön tulevien lisätestien avulla, miten lapset oppivat koulumateriaalia. Ne pidetään osana pakollista opiskelijoiden saavutusten diagnostiikkaa.
Neljännellä luokalla lasten on läpäistävä ns. meta-ainekoe.- osoittaa ajattelua, lukutaitoja, koulun opetussuunnitelman tietojen käyttöä, luovuutta jne. 7. luokalla opiskelijat testataan venäjän kielessä ja matematiikassa. Yhdessä tällaisten kokeiden on tunnistettava etukäteen koululaisten ongelmat materiaalin omaksumisessa ja opettajien puutteet materiaalin opettamisessa.

Nykyisen filologisen koulutuksen näkymät ovat melko avoimet. Opettajayhteisö ei tietenkään ymmärrä kaikkia tulevia muutoksia yksiselitteisesti. Mutta joka tapauksessa meidän on ymmärrettävä tarve uudistaa filologinen koulutus ja ryhdyttävä yhteisiin toimiin antaaksemme sille nykyaikaisen kuvan.

Vuonna 2013 Vladimir Vladimirovitš Putin osallistui Venäjän kansojen ystävyyden yliopistossa pidettyyn Venäjän kirjallisuuskokoukseen.

Pääasiallinen ja yleinen huolenaihe, presidentti sanoi, on tänään vähentynyt kiinnostus kirjaa kohtaan. Siitä, että kirja on lakannut olemasta tärkeä rooli yhteiskunnan elämässä, todistaa myös yleisen kulttuurin tason lasku. Tietysti venäjän kieli on luojan kiitos liian suuri perinteidensä tuhoamiseksi. Mutta kohtaamme usein sekä lukutaidottomuuden että primitivismin.

Ja vielä yksi tärkeä näkökohta. Ehkä maailmassa ei ole sellaista kirjallista maata kuin Venäjä, huolimatta ongelmista ja tunnetusta kiinnostuksen vähenemisestä kirjaa kohtaan. Mutta vaikka kiinnostuksen väheneminen lukemista ja kirjoja kohtaan on maailmanlaajuinen trendi, meillä ei ole oikeutta sietää sitä. Me olemme liioittelematta vastuussa koko sivilisaatiolle venäläisen kirjallisuuden säilymisestä, sen säilyttämisestä, sen valtavasta humanistisesta potentiaalistaan.

Opetusministeriön ansioksi... elävä esimerkki tällaisesta kunnioittavasti huolellisesta asenteesta klassiseen kirjallisuuteen alueellamme ovat vuosittaiset perinteisiä kirjallisia vapaapäiviä, omistettu klassikoiden vuosipäivälle tai historialliselle tapahtumalle, proosan ja runouden lukijoiden kilpailut. Lapset valmistavat miniesityksiä, ompelevat pukuja, hiovat jokaisen lauseen ääntämistä, joutuvat kosketuksiin elävien klassikoiden kanssa .Kirjalliset vapaapäivät - taiteellisen puheen hallinnan juhlapäivät. Sialeevsko-Pyatinskaya koulu aina palkinnon voittaja tai voittaja sellaisia ​​lomapäiviä. Koulussamme järjestetään kirjallisuusiltoja, piirustushuoneita, taidekirjojen ja kirjallisten sankarien kuvituskilpailuja, lukija- ja esseekilpailuja. Meillä on upea venäjän kielen ja kirjallisuuden luokkahuone, mutta harmi, että luokissa ei ole tietokoneita - se olisi iso plussa.

Tehtävämme on luoda ympäristö, jossa koulutuksesta, oppimisesta, kirjallisuuden klassikoiden tuntemuksesta ja modernista kirjallisuudesta tulee hyvän maun sääntö.

Monille ammattikielen, yleisen kielen käyttö virkamiesten julkisissa puheissa aiheuttaa epämukavuutta. Korkea-arvoiset virkamiehet käyttävät sellaisia ​​ilmaisuja kuin "heitä kidutetaan nielemään pölyä" tai "hän ei ole rupla, jotta kaikki rakastaisivat häntä". Täällä ei ole mitään kauheaa. Pääasia, olla menettämättä "suhteellisuutta ja yhdenmukaisuutta», kuten Aleksanteri Sergeevich Pushkin sanoi. Toisin sanoen ihmisellä täytyy olla kielellinen vaisto ja ymmärtää, kuinka sopivia hänen sanansa ovat tietyssä tilanteessa. Tämä meidän on opetettava. Tämä on jokaisen kieltenopettajan kunnia-asia.

Esimerkki tällaisesta puheesta: presidenttimme puhe on houkutteleva, kirkas, mielikuvituksellinen, pätevä, runsaasti esimerkkejä. Hän käyttää suosittuja ilmaisuja, sanontoja, aforismeja. Tämä on sellainen puhe, jonka haluat kuulla.

Vladimir Putin allekirjoitti 12. kesäkuuta 2014 asetuksen "Kirjallisuuden vuoden järjestämisestä Venäjän federaatiossa" vuonna 2015. Venäjän presidentti ilmaisi toiveensa siitä Kirjallisuuden vuodesta tulee valoisa, yhteiskuntaa yhdistävä projekti

Kirjallisuuden vuoden puitteissa kulttuuriset, historialliset ja sosiaaliset hetket elävät rinnakkain. Tärkeimpiä tapahtumia ovat: "Kirjat sairaaloissa", "Venäjän kirjallinen kartta", "Kirjallinen Euraasia", "Kirjastoyö 2015", "Kesä kirjan kanssa"

Venäläinen henkinen kulttuuri on aina eronnut halusta asettaa korkeita tavoitteita.Meille nyt tärkeämpi tavoite osoittautui tärkeämmäksi. - Muodostaa opiskelijoiden kielellistä, kielellistä, kommunikatiivista ja kulttuurista osaamista. Pääasia on, että opiskelijamme ymmärtävät ja arvioivat riittävästi ympäröivää maailmaa, osaavat tehdä oikean valinnan, ajatella, analysoida sekä empatiaa ja myötätuntoa muita kohtaan.

Me, kotimainen humanitaarinen älymystö, pystymme palvelemaan näitä tavoitteita.

Arvoisat opettajat! Tiedon päivä! Toivon meille kaikille uusien ammatillisten korkeuksien saavuttamista, luovien ideoiden toteutumista, hyvää terveyttä ja rauhaa!

Kiitos huomiostasi!

Filologi on kielen alan asiantuntija. Kreikasta käännettynä ammatin nimi tarkoittaa rakkautta sanaan, joka heijastaa täysin sen olemusta.

Kysyntä

Maksukyky

Kilpailu

pääsyn este

tulevaisuudennäkymiä

Tarina

Ensimmäisten filologien ilmestyminen liittyy läheisesti koulutusprosesseihin. Joten muinaisessa Kreikassa koululaisille alettiin opettaa kirjallisuutta, mikä on jo todiste kielen ja sen taiteellisen osan tärkeydestä. Ensimmäiset teokset kielen historian ja sen ominaisuuksien tutkimuksen alalla ilmestyivät noin 2500 vuotta sitten. Juuri tällä kertaa tunnustettiin virallisesti erikoisalan "filologin" syntymäpäivä. Ammatti on kuitenkin kehittynyt menneisyydessä. Keskiajalla filologiset teokset liittyivät läheisesti uskontoon, koska ne olivat pääasiassa omistettu uskon syntyhistorialle ja sen vanhurskaudelle. Nykyään filologia ei kehity nopeasti kaikissa maissa, koska sen kukoistumisen kannalta on tärkeää, ettei tieteeseen kohdistu paineita hallitsevien viranomaisten ja politiikan taholta.

Kuvaus

Filologin ammatissa on paljon salaisuuksia ja vivahteita. Se sisältää monenlaista toimintaa ja sisältää henkistä työtä. Suoritetun työn tyypistä riippuen filologit jaetaan asiantuntijoihin kahdella toiminta-alueella:

• Filologi-tutkija. Tämän asiantuntijan toiminta koostuu jatkuvasta kielen tutkimisesta: sen historiasta, kehityksestä, alkuperästä ja jo vahvistettujen tosiseikkojen analysoinnista. Kaikki tämä voi johtaa löytöihin, joista on myöhemmin hyötyä perillisillemme. Juuri filologit ovat väestön lukutaidon takaajia, koska ilman tällaista tieteellistä toimintaa ihmiskunta olisi vaipunut tietämättömyyteen ja kirjoittamisen puutteeseen.
• Filologi-ammattilainen. Tämä asiantuntija tuo perusasiat ja kertyneet tiedot ihmisille. Filologit opettavat yleensä korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa. Heidän tehtävänsä on koulutus. Ne antavat ihmisille tietoa ja taitoja, joiden avulla ihmiskunta voi kehittyä.

Filologin tehtävänä on tutkia kieltä, mutta ei niinkään sen sanoja ja komponentteja, vaan historiallisia tosiasioita, etymologiaa, tiettyjen käsitteiden selventämistä ajanjaksosta riippuen. Filologi on kielen historian tuntija.

Mitä erikoisuuksia opiskella

Tämä ammatti vaatii korkeamman koulutuksen. Saadaksesi sen, sinun on valittava yksi erikoisuuksista:

• Filologia.
• Filologia profiilissa "pedagogia".
• Pedagoginen koulutus profiilissa "äidinkieli ja kirjallisuus" (tai kieli tai kirjallisuus erikseen).
• Vieraan kielen filologia (jokaiselle erikseen).

Mikä tahansa näistä erikoisaloista antaa sinun työskennellä filologina.

Missä opiskella

Saadaksesi yhden näistä erikoisuuksista, voit helposti valita yhden maan johtavista vapaiden taiteiden korkeakouluista. Suosituimmat ovat:

1. Moskovan valtionyliopisto.
2. Pietarin valtionyliopisto.
3. Novosibirskin valtion pedagoginen yliopisto.
4. Kabardino-Balkarian osavaltion yliopisto, joka on nimetty A.I. HM. Berbekov.
5. Sahalin State University.
6. Adyghen osavaltion yliopisto.
7. North-Eastern Federal University on nimetty M.K. Ammosov.

Lähes jokainen maan humanitaarinen yliopisto tarjoaa opiskelemaan filologin ammatin.

Mitä sinun on tehtävä työssä ja erikoistuminen

Filologin normaali työpäivä riippuu hänen toiminnan suunnasta. Tämä sisältää useita prosesseja:

• Tutkimustoiminnan toteuttaminen. Tämä työ koostuu eri aikakausien tekstien ja teosten yksitoikkoisesta tutkimisesta. Filologi paljastaa sanojen ja kielen yksittäisten komponenttien muutoksen. Tämä auttaa tulkitsemaan oikein tapahtumien historiaa ja kuvausta, koska monet sanat ovat muuttaneet merkitystään ajan myötä.
• Tiedon kerääminen kansanlaulujen ja kertomusten muodossa. Tätä varten filologit matkustavat usein "takapuolelle", jossa kieli säilyttää alkuperäisen ulkoasunsa pitkään.
• Materiaalien valmistelu esittelyä varten. Filologi ei vain kerää, vaan myös analysoi saadut tiedot perusteellisesti ja tulkitsee ne raportiksi, jossa on johtopäätöksiä tehdyn työn hyödyistä.
• Pedagoginen toiminta. Filologi opettaa yliopistoissa kirjallisuutta ja erikoisaineita kielillä. Tiedon esittämisen taidot ja kyky kiinnostaa katsojaa ovat korvaamattomia.
• Filologisten tiedekuntien opiskelijoiden työtoiminnan ja harjoittelun järjestäminen.
• Muokkaus. Filologinen koulutus on minkä tahansa toimittajan lisäetu. Tällainen asiantuntija tarjoaa kaikkien julkaisun materiaalien korkeimman lukutaidon ja tyylin mukaisuuden.
• Filologian aineiston ja aineiston valmistelu ja kokoaminen julkaisua varten.
• Sanakirjojen kokoaminen.
• Konekielten kehittäminen.
• Osallistuminen melkein minkä tahansa painetun julkaisun luomiseen kirjallisesta tiukasti tekniseen.
• Historiallisten tekstien tulkinta ja kääntäminen.

Kuka sopii

Filologin ammatti ei sovi jokaiselle maallikolle, koska tällä asiantuntijalla on oltava useita ominaisuuksia:

Kysyntä

Sinänsä tälle ammatille ei ole suurta kysyntää, koska tutkimuskeskusten paikkoja suunnitellaan vuosiksi eteenpäin ja avoimia työpaikkoja tulee harvoin. Filologin on kuitenkin vaikea jäädä ilman työtä. Joten asiantuntija voi saada työpaikan opettajana, tutorina, toimittajana tai toimittajana. Kielen tuntijalle useimmat haarat ovat alistuvia.

Kuinka paljon tässä ammatissa työskentelevät ansaitsevat?

Filologin palkka riippuu suoraan työn paikasta ja erityispiirteistä. Nämä asiantuntijat voivat ansaita 10-60 tuhatta ruplaa kuukaudessa.

Onko helppoa saada töitä

Filologin työn löytäminen on melko yksinkertaista, jos et valitse tiukasti tutkimustoimintaa, vaan teet kompromissin ja saat työpaikan opettajana tai toimittajana. Tämä koulutusala avaa satoja mahdollisuuksia. On tärkeää huomata ja käyttää ne ajoissa.

Miten ura yleensä rakennetaan?

Filologi ei ole urastien ammatti. Tällä asiantuntijalla on kuitenkin useita mahdollisuuksia saada arvostettuja tehtäviä. Filologi voi työskennellä seuraavilla aloilla:

• pedagoginen komponentti. Filologi voi työskennellä paitsi opettajana myös tutorina, tutkielmien ja opinnäytetöiden kirjoittamisen asiantuntijana.
• Liiketoiminnan komponentti. Asiantuntija voi toimia mestarina liikeviestinnässä ja puheen oikeassa muotoilussa. Juuri filologit harjoittavat puhe- ja neuvottelutaitoja.
• Joukkomedia. Filologilla on useita uramahdollisuuksia. Journalismista alkaen tämä asiantuntija pääsee helposti päätoimittajiin.
• Internet-tekniikat. Muokkaus, tietokomponentin lataaminen ja sisällön luominen.

Filologia on laaja tietämys, jonka avulla voit todistaa itsesi monilla toiminta-aloilla ja saavuttaa menestystä.

tulevaisuudennäkymiä

Filologin ammatti tarjoaa useita näkökulmia:

• Mahdollisuus valita. Diplomi antaa sinun löytää itsesi massalta toiminta-aloja.
• Kysyntä. Filologit voivat löytää työtä melkein missä tahansa tehtävässä, koska heillä on useita välttämättömiä tietoja.
• Kehitys. Filologia ei seiso paikallaan, tutkimusta tehdään jatkuvasti, mikä avaa uusia näköaloja filologeille.
• Asiantuntija voi välittömästi hakea median johtotehtäviin. Filologinen koulutus on lisäetu toimittajan virkaa haettaessa.
• Filologia edellyttää vieraan kielen osaamista, mikä mahdollistaa työllistymisen ulkomailla.

Hyvä filologi erottuu aina korkeasta tietämyksestä ja hyvistä tuloista.

Jos sinulla on edelleen pienintäkään epäilystä siitä, että "filologin" ammatti on kutsumuksesi - älä kiirehdi. Loppujen lopuksi voit koko elämäsi katua menetettyjä vuosia koulutukseen ja työskentelyyn erikoisuudella, joka ei yksinkertaisesti sovi sinulle. Löytääksesi ammatin, jossa voit maksimoida kykysi, mene läpi online-ammatinvalintatesti tai tilaa konsultaatio "Uravektori" .

MOSKOVAN KAUPUNKI OPETUSLAITOS

VALTION AUTONOMINEN OPETUSLAITOS

MOSKOVAN KAUPUNGIN KORKEA KOULUTUS

"MOSKOVAN PEDAGOGINEN YLIOPISTO"

Humanistinen instituutio

FILOLOGISTEN OPILAJIEN OPETUSMENETELMÄN OSASTO

TIETOPOSTI

Hyvät kollegat!

Kutsumme sinut osallistumaan VI koko venäläiseen tieteelliseen ja käytännön konferenssiin "Nykyaikainen filologinen koulutus: ongelmat ja näkymät", joka pidetään 20. huhtikuuta 2016.

Töitä on suunniteltu seuraavilla alueilla:

Nykyaikaisiin lähestymistapoihin perustuva kieltenopettajan ammatillinen koulutus;

Tieto- ja viestintäteknologia nykyaikaisessa filologisessa koulutuksessa;

Menetelmät ja tekniikat venäjän kielen ja kirjallisuuden opettamiseen;

Venäjän kieli ja kirjallisuus opetuksen kohteina koulussa ja yliopistossa.

Teksti ja hyperteksti filologisten tieteenalojen opetuksen metodologiassa.

Konferenssin osallistujat saavat todistuksen.

Anna hakemuksessa seuraavat tiedot:

Osallistujan koko nimi (kokonaan);

tieteen tutkinto;

työpaikka ja asema;

kotiosoite (postinumerolla);

yhteysnumero;

puheen aihe (julkaisu);

tutkimuksen suunta (katso edellä);

osallistumismuoto: kokopäiväinen/kirjeenvaihto;

multimedialaitteiden tarve.

Lähetä hakemukset sähköpostitse [sähköposti suojattu]

Kokoelma sisältyy Russian Science Citation Indexiin (RSCI). Artikkelin sähköinen kokotekstiversio on julkaistu Scientific Electronic Libraryssa eLIBRARY.RU.

Saatuasi järjestelytoimikunnalta vahvistuksen raportin aiheen sisällyttämisestä konferenssin ohjelmaan, voit lähettää raporttimateriaalit sähköpostiosoitteeseen [sähköposti suojattu] viimeistään 1.3.2016.

Vaatimukset esineiden suunnittelulle

Kokoelmassa "Nykyaikaisen filologisen koulutuksen ongelmat" julkaistujen artikkelien määrä - 5-8 sivua Word-muodossa.

Fontti – Times New Roman, 14 pt.

Tasaus - leveys.

Riviväli on puolitoista.

Marginaalit: vasen - 3 cm, ala - 2 cm, ylhäällä - 2 cm, oikea - 1,5 cm.

Kappaleen luetelmakohta - 1.25.

Ei siirtoja.

Numeroiden välissä (ajanjakson, julkaisun sivujen jne. osoittamiseksi) on keskiviiva ilman välilyöntejä, esimerkiksi: 1941–1945. Vuosisatoja on merkitty roomalaisilla numeroilla, esimerkiksi: XIX-XXI vuosisata. Ulommat lainausmerkit ovat "joulukuuset", sisemmät "tassut". Lainausmerkeistä puuttuvat kohdat on merkitty kolmiolla kulmasuluissa:<…>. Alkukirjaimet ilman välilyöntiä, ennen sukunimeä - katkeamaton välilyönti (ctrl + vaihto + välilyönti), esimerkiksi: A.S. Pushkin.

Kirjainta "ё" käytetään vain merkityksellisissä tapauksissa.

Keskellä olevan rivin läpi - artikkelin otsikko isoilla kirjaimilla lihavoituna.

Kirjallisuus - artikkelin lopussa (rivi päätekstistä) aakkosjärjestyksessä (koko 14).

Suunnittelunäyte:

1. Leonov S.A. Mihail Afanasjevitš Bulgakov: "Koiran sydän" // Metodologisia neuvoja käytännön oppikirjalle 9. luokalle. Kirjallisuus. Venäjän klassikot (valitut sivut). – M.: Mnemozina, 1999. – S. 172–183.