Yksi opiskelijajoukkueen muodostumisen edellytyksistä on yksilön ja joukkueen välistä suhdetta koskevien kysymysten oikea ratkaisu. Keskeistä tässä on opetustyön rationaalinen korrelaatio kunkin yksittäisen opiskelijan ja opiskelijatiimin kanssa kokonaisuutena. Opiskelijaryhmät vaativat erityistä huomiota opiskeluolosuhteisiin sopeutumisaikana. On tarpeen tutkia ja ottaa huomioon opiskelijoiden ikä ja sosiaalinen koostumus, heidän sosiaalityönsä kokemus, valmiusaste ohjelman hallitsemiseen, mieliala jne.

Koulutustiimillä on kaksinkertainen rakenne: ensinnäkin se on opettajien, kuraattorien tietoisten ja määrätietoisten vaikutusten kohde ja tulos, jotka määräävät monet sen piirteistä (toiminnan tyypit ja luonne, jäsenmäärä, organisaatiorakenne jne.) ; Toiseksi koulutustiimi on suhteellisen itsenäinen kehittyvä ilmiö, johon sovelletaan erityisiä sosiopsykologisia lakeja. Koulutustiimi on kuvaannollisesti sanottuna sosiopsykologinen organismi, joka vaatii yksilöllistä lähestymistapaa. Se, mikä "toimii" yhden opintoryhmän suhteen, on täysin mahdotonta hyväksyä - toiselle. Kokeneet opettajat ovat hyvin tietoisia tästä "salaperäisestä ilmiöstä": kahdesta tai useammasta rinnakkaisesta koulutusryhmästä tulee vähitellen yksilöllistymään, ikään kuin hankkimaan omat kasvonsa, minkä seurauksena niiden välillä ilmenee melko jyrkkä ero. Syynä näihin eroihin opettajat mainitsevat, että opintoryhmän "sään" tekevät tietyt opiskelijat, jotka tuskin ovat opetusomahallinnon virallisia johtajia. Johtajalle, opettajalle, kuraattorille on erittäin tärkeää nähdä selkeästi ihmissuhteiden rakenne tiimissä, jotta hän voi löytää yksilöllisen lähestymistavan tiimin jäseniin ja vaikuttaa yhtenäisen tiimin muodostumiseen ja kehittymiseen. Todellinen tiivis tiimi ei ilmesty heti, vaan muodostuu vähitellen läpi vaiheiden sarjan.

Ensimmäisessä organisaatiovaiheessa opiskelijaryhmä ei ole tiimi sanan varsinaisessa merkityksessä, koska se koostuu tulevista opiskelijoista, joilla on erilaisia ​​elämänkokemuksia, näkemyksiä ja erilaisia ​​asenteita kollektiivista elämää kohtaan. Opintoryhmän elämän ja toiminnan järjestäjä tässä vaiheessa on opettaja, hän asettaa vaatimuksia opiskelijoiden käyttäytymiselle ja toimintatavalle. On tärkeää, että opettaja tunnistaa selkeästi 2-3 tärkeintä ja perustavaa laatua olevaa vaatimusta opiskelijoiden toiminnalle ja kurinalaiselle, sallimatta toissijaisten vaatimusten, ohjeiden, kieltojen runsautta. Tässä organisatorisessa vaiheessa johtajan on tutkittava huolellisesti jokaista ryhmän jäsentä, hänen luonnettaan, persoonallisuuden piirteitään ja tunnistettava havainnoinnin ja psykologisen testauksen perusteella opiskelijan persoonallisuuden "yksilöllinen psykologinen kartta" korostaen vähitellen niitä, jotka ovat enemmän. herkkä joukkueen eduille, on tehokas voimavara. Yleensä ensimmäiselle vaiheelle on ominaista sosiopsykologinen sopeutuminen, ts. aktiivinen sopeutuminen koulutusprosessiin ja pääsy uuteen tiimiin, oppilaitoksen elämän vaatimusten, normien ja perinteiden omaksuminen.

Toinen vaihe tiimin kehityksessä alkaa, kun tunnistetaan tiimin tehokas, ei muodollinen voimavara, ts. kollektiivisen toiminnan järjestäjät, joilla on auktoriteetti ryhmän jäsenten enemmistön keskuudessa, tunnistettiin. Nyt tiimille asetettuja vaatimuksia ei esitä vain opettaja, vaan myös joukkueen omaisuus. Ryhmän kehittämisen toisessa vaiheessa johtajan on tutkittava objektiivisesti, analysoitava ryhmän jäsenten ihmissuhteita sosiometrian, referentometrian menetelmillä, toteutettava oikea-aikaiset toimenpiteet korkean ja matalan sosiometrisen aseman omaavien ryhmän jäsenten tilanteen korjaamiseksi. Ryhmän omaisuuden kasvatus on johtajan tärkein tehtävä, jonka tavoitteena on kehittää omaisuuden organisatorisia kykyjä ja eliminoida negatiiviset ilmiöt: ylimielisyys, turhamaisuus, "käskysävy" omaisuuden käyttäytymisessä.

Epävirallisten suhteiden rakenteen tunteminen, mihin ne perustuvat, helpottaa ryhmän sisäisen ilmapiirin ymmärtämistä ja auttaa löytämään järkevimmät tavat vaikuttaa ryhmätyön tehokkuuteen. Tässä suhteessa erityiset tutkimusmenetelmät ovat erittäin tärkeitä, joiden avulla voidaan paljastaa ihmissuhteiden rakenne ryhmässä, erottaa sen johtajat.

Opettajan, kuraattorin asema opiskelijaryhmässä on erityinen: toisaalta hän viettää paljon aikaa poikien kanssa ja on ikään kuin heidän tiiminsä jäsen, heidän johtajansa, mutta toisaalta Toisaalta opiskelijaryhmä on suurelta osin olemassa ja kehittyy opettajasta riippumatta, esittelee johtajansa ja "alkoi". Opettajaa estävät tulemasta täysivaltaiseksi opiskelijatiimin jäseneksi ikäerot, erot sosiaalisessa asemassa, elämänkokemus lopulta. Opettaja ei voi olla täysin tasavertainen opiskelijan kanssa. Mutta ehkä tähän ei meidän tarvitse pyrkiä, vaan opiskelijat ovat herkkiä "täydellistä tasa-arvoa" koskevien väitteiden valheelliselle tasolle. Tämä opettajan asema tekee hänen vaikeaksi arvioida tilannetta ryhmän sisällä, joten kuraattorin ei ole helppoa olla asiantuntija ryhmänsä opiskelijoiden välisissä suhteissa.

Tiimin jäsenten osallistuminen erilaisiin yhteisiin aktiviteetteihin (työ, opiskelu, urheilu, virkistys, matkustaminen jne.), mielenkiintoisten ja yhä monimutkaisempien tavoitteiden ja tehtävien asettaminen joukkueelle, jotka houkuttelevat monia osallistujia, ystävällisten ja vaativien ihmissuhteiden luominen, vastuullisuus ihmisten välinen riippuvuus - tämä edistää joukkueen vahvistumista ja kehittymistä toisessa vaiheessa.

Toisessa kehitysvaiheessa tiimi ei kuitenkaan ole vielä tiivis ryhmä samanhenkisiä ihmisiä täysissä merkityksessä, näkemykset vaihtelevat merkittävästi. Vapaa mielipiteiden vaihto, keskustelut, opettajan - johtajan huomio ryhmän jäsenten mielialaan ja mielipiteisiin, demokraattinen kollegiaalinen päätöksenteko- ja johtamismenetelmä luovat pohjan yhtenäisen tiimin luomiselle.

Kolmannessa kehitysvaiheessa tiimi saavuttaa korkean yhteenkuuluvuuden, tietoisuuden, organisoinnin ja ryhmän jäsenten vastuullisuuden tason, mikä antaa tiimille mahdollisuuden ratkaista itsenäisesti erilaisia ​​ongelmia, siirtyä itsehallinnon tasolle. Kaikki joukkueet eivät saavuta tätä korkeinta kehitystasoa.

Pitkälle kehittyneelle tiimille on ominaista koheesion läsnäolo - arvolähtöisenä yhtenäisyytenä, näkemysten, arvioiden ja ryhmän jäsenten asemien läheisyys suhteessa ryhmän kannalta merkittävimpiin esineisiin (henkilöihin, tapahtumiin, tehtäviin, ideoihin). kokonainen. Koheesioindeksi on ryhmän jäsenten näkemysten yhteensopivuustaajuus suhteessa moraaliin ja liiketoiminta-alueisiin, lähestyttäessä yhteisen toiminnan päämääriä ja tavoitteita. Pitkälle kehittyneelle tiimille on ominaista positiivinen psykologinen ilmapiiri, hyväntahtoinen ihmissuhteiden tausta, emotionaalinen empatia, sympatia toisiaan kohtaan.

Monimutkainen indikaattori ryhmän suhteista on sen sosiopsykologinen ilmapiiri - ryhmän jäsenten välisten suhteiden kokonaisuus:

• - yhteistoiminnan ehtoihin ja luonteeseen;
• - kollegoille, tiimin jäsenille;
• - joukkueen johtajalle.

Opiskelijaryhmän joukkueen muodostuminen ja sen yhteenkuuluvuus riippuu:

• - opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin luonne, sen valvonta ja arviointi;
• - ryhmän toimintojen, tehtävien ja ohjelman selkeyden aste ryhmänormeista ja yleisten sosiaalisten normien taittumisen piirteistä niissä;
• - kontaktien tiheys ja ryhmän jäsenten välisen viestinnän piirteet sekä pedagogisen viestinnän piirteet "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä;
• - ryhmän mikroryhmien piirteet (edistetäänkö se ryhmän yhteenkuuluvuutta vai vastustaako se itseään ryhmän kanssa);
• - kunkin ryhmän jäsenen osallistumisen luonne ryhmätehtävien suorittamiseen, joukkojen yhteistyön laatu ryhmän yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien suorittamisessa;
• - ryhmän koko ja olemassaoloaika;
• - johtajien-mentoreiden ominaisuudet, ihmisten väliset suhteet "opettaja-opiskelija"- ja "opiskelija-opiskelija"-järjestelmissä.

Jos ihmiset eivät ole tyytyväisiä yhteistoiminnan luonteeseen ja olosuhteisiin, jos heidän välillään vallitsee välinpitämättömät tai ristiriitaiset ihmissuhteet ja epäsuotuisat liikesuhteet, syntyy negatiivinen sosiopsykologinen ilmapiiri, joka huonontaa joukkueen suorituskykyä, sen toiminnan tehokkuutta. , vaikuttaa negatiivisesti joidenkin opiskelijoiden hyvinvointiin ja terveyteen, aiheuttaa halun lähteä tästä ryhmästä.

Ryhmän sosiopsykologinen ilmapiiri riippuu pitkälti johtajan ja ryhmän johtajan persoonallisuudesta, hänen suhteestaan ​​ryhmän jäseniin, hänen käyttämänsä johtamistyylistä.

Osaavan, yhtenäisen tiimin läsnäolo on kriteeri minkä tahansa oppilaitoksen koulutustyön arvioinnissa. Tiimi toimii tärkeänä koulutuksen organisointimuotona, tehokkaana pedagogisena työkaluna. Persoonallisuuden kehittäminen ja muodostuminen onnistuu menestyksekkäästi vain tiimissä ja tiimin kautta, mikä on yksi tärkeimmistä kasvatusmalleista.

Pohdittaessa tämän säännöllisyyden tärkeyttä on pidettävä mielessä seuraavat kaksi seikkaa. Ensimmäinen niistä on, että koulutuksen tärkeä tavoite on persoonallisuuden muodostuminen kollektivismin hengessä, toveristen piirteiden ja ominaisuuksien kehittäminen siinä. Tämä tavoite voidaan saavuttaa vain sillä ehdolla, että yksilö kasvatetaan hyvin järjestäytyneeseen ja terveeseen sosiaalisesti ja henkisesti tiimiin. Toinen säännös liittyy siihen, että koulutusta ei voida rajoittaa vain opettajan henkilökohtaisella vaikutuksella jokaiseen oppilaan. Sitä on välttämättä tuettava kollektiivin monipuolisella vaikutuksella, joka ei ainoastaan ​​takaa yksilön vapautta ja turvallisuutta, vaan toimii myös terveen moraalin kantajana ja kerää runsaasti moraalisia, taiteellisia ja esteettisiä suhteita. Siksi pedagogisen työn prosessissa on tarpeen luoda terve ja yhtenäinen koulutustiimi ja käyttää sitä taitavasti yksilön monipuoliseen kehittämiseen. Ilman tällaista tiimiä on vaikea luottaa koulutuksen korkeaan tehokkuuteen.

Johdanto

Merkityksellisyys. Ryhmillä on rooli ihmissuhteissa. Ne vaikuttavat havaintoihin ja asenteisiin, tarjoavat tukea stressaavissa tilanteissa, vaikuttavat toimintaamme ja päätöksiimme.

Aivan ensimmäinen ja yksi tärkeimmistä vaiheista opiskelijoiden koulutuksessa on yhtenäisen ryhmän, jolla on kehittyneet yhteiskunnallisesti merkittävät tavoitteet, muodostaminen, itsehallintoelimet. Juuri muodostuneella opiskelijaryhmällä on voimaa ja siitä voi tulla modernin todellisuuden muutoslähde.

Sosiologiassa ryhmä määritellään kahdeksi tai useammaksi yksilöksi, jotka ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa siten, että kukin yksilö vaikuttaa ja vaikuttaa toisiinsa. Olennaisia ​​piirteitä, jotka erottavat ryhmän yksinkertaisesta ihmisten kasautumisesta, ovat: vuorovaikutus, tietty olemassaolon kesto, yhteisen päämäärän tai päämäärien olemassaolo, vähintään alkeellisen ryhmärakenteen kehittyminen, siihen kuuluvien yksilöiden tietoisuus itsestään "me" tai heidän jäsenyytensä ryhmään.

Ryhmän yhteenkuuluvuuden ongelma perustuu siihen, että ryhmä ymmärretään ensisijaisesti ihmissuhteiden järjestelmänä, jolla on emotionaalinen perusta. Lisäksi on olemassa lähestymistapa koheesion tutkimukseen, joka perustuu ajatukseen, että ryhmän tärkein integraattori on sen jäsenten yhteinen toiminta. "Stratometrinen ryhmätoiminnan käsite" yhdistää sellaiset tekijät kuin ihmissuhteet, arvolähtöinen ryhmäykseys ja yhteinen toiminta.

Tutkimuskohde: opiskelijaryhmän ryhmäkoheesio sosiopsykologisena ilmiönä.

Tutkimusaihe: ihmissuhteiden ja toiminnan luonteen vaikutus opiskelijaryhmän ryhmän yhteenkuuluvuuteen.

Hypoteesi: nuorempien opiskelijoiden ryhmäkoheesion tekijöitä ovat ihmissuhteet ja vanhemmilla opiskelijoilla yhteinen ryhmätoiminta.

Analysoida ryhmän yhteenkuuluvuuden ongelmaa tutkijoiden töissä;

Korosta opiskelijaryhmän piirteitä sosiaalisena yhteisönä;

Tutkia toiminnan luonteen ja ihmisten välisten suhteiden vaikutusta 1., 3. ja 5. vuoden opiskelijoiden ryhmän yhteenkuuluvuuteen;

Tutkimusmenetelmät:

Tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi, tehtävien ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin testaamiseksi käytimme sarjaa tieteellisiä menetelmiä, jotka sopivat tutkimuksen kohteeseen ja aiheeseen:

tutkimusongelman yleisen ja erikoiskirjallisuuden teoreettinen analyysi,

empiiriset menetelmät: Metodologia ryhmän arvolähtöisen yhtenäisyyden määrittämiseksi (Kondratiev M.Yu.); Ihmissuhteiden kyselylomake (A.A. Rukavishnikov (OMO)); "Sosiometria" (J. Moreno); "Yhteisen toiminnan tason määrittäminen" (K.E. Lishchuk).

Metodologinen perusta: Tarkasteltavien ongelmien intensiivisin kehitys käsitteen esittelijän T. Newcombin teoksissa ottaa käyttöön erityisen "suostumuksen" käsitteen; A. Beivelas piti erityisen tärkeänä ryhmätavoitteiden luonnetta. A.V. Petrovski kehitti "ryhmätoiminnan stratometrisen käsitteen".

Käytännön merkitys: 1., 3. ja 5. kurssilla olemme valinneet diagnostisia menetelmiä, joiden tavoitteena on tunnistaa ryhmän koheesion taso sekä tunnistaa ryhmäkoheesion tekijöitä.

Kokeilupohja: Kokeellinen perusta: MOU VIEPP, Volzhsky, 1., 3. ja 5. kurssin opettajat-psykologit, 47 henkilöä.

Luku 1. Ryhmäkoheesion teoreettiset perusteet ja ongelmat

.1 Ryhmäkoheesion ongelma tutkijoiden kirjoituksissa

Monet ulkomaiset kirjailijat tulkitsevat koheesion vetovoimaksi. Keskittynein samanlainen ymmärrys heijastui B. Lottin katsausjulkaisussa, joka määritteli koheesion "sellaisena ryhmäomaisuutena, joka johtuu ryhmän jäsenten keskinäisten positiivisten asenteiden määrästä ja vahvuudesta".

Koheesion tulkinta pääosin emotionaalisena ihmissuhteiden ilmiönä ei kuitenkaan ole luontaista vain monille ulkomaisille tutkijoille. A. I. Dontsovin suorittama kotityön katsaus tällä ryhmäpsykologian alueella paljastaa myös useita yrityksiä "emotionaaliseen" lähestymistapaan ongelmaan. Kotimaiset kirjailijat eivät käytä vetovoiman käsitettä. Koheesiota kuvataan heidän tutkimuksessaan sosiometriseksi ilmiöksi, joka ilmaistaan ​​toiminnallisesti ryhmän sisäisten (oman ryhmän eduksi) ja ryhmän ulkopuolisten (joidenkin ulkopuolisten ryhmien eduksi) sosiometristen valintojen suhteella, jonka asiantuntijat luokittelevat yhdeksi ihmisten välisen vetovoiman ilmenemismuodoista.

Yhteenkuuluvuus ryhmän jäsenmotivaation seurauksena. Vaikka koheesion identifiointi ihmisten väliseen vetovoimaan on kirjallisuudessa varsin yleistä, on kuitenkin mielestämme mielenkiintoisempia yrityksiä ymmärtää esillä olevan ilmiön olemusta. Yksi heistä kuuluu D. Cartwrightille, joka ehdotti ehkä yksityiskohtaisinta ryhmän yhteenkuuluvuuden mallia, joka perustuu ajatukseen koheesiosta jonkinlaisena tuloksena olevina voimina tai motiiveina, jotka rohkaisevat yksilöitä säilyttämään jäsenyytensä kyseisessä ryhmässä. .

D. Cartwright korostaa, että tietyillä ryhmän ominaisuuksilla on kohdetta motivoivaa voimaa vain, jos ne täyttävät vastaavat tarpeet, jotka ovat osa hänen motivaatioperustaaan vetovoimaan ryhmään. Valitettavasti, aivan kuten D. Cartwrightin teoksen kirjoittamisen aikaan, myös nyt kysymys näiden kahden muuttujan (ryhmän ominaisuudet ja sen jäsenten tarpeet) välisestä suhteesta voidaan luokitella turvallisesti huonosti tutkituksi.

Koheesio ryhmän jäsenten arvolähtöisenä yhtenäisyytenä. Kuvattaessa kahta edellistä koheesiomallia ei ole vaikea löytää jotain yhteistä, nimittäin niiden luontaista korostusta ilmiön pääosin emotionaaliselle luonteelle. Molempien lähestymistapojen vastakohtana ovat jossain määrin A. V. Petrovskyn ja ryhmätoiminnan stratometrisen käsitteen kannattajien kehittämät ajatukset ryhmän yhteenkuuluvuudesta sen jäsenten arvoorientoituneena yhtenäisyytenä.

On kuitenkin huomattava, että ajatus ryhmän jäsenten useiden henkilökohtaisten ominaisuuksien (esimerkiksi mielipiteiden, arvojen, asenteiden) samankaltaisuuden tai yhtenäisyyden huomioon ottamisesta koheesio-ongelman yhteydessä ei ole uusi. . Ajatus siitä, että yksilöiden samankaltaisuus mielipiteissä, arvoissa, asenteissa on yksi edellytyksiä heidän molemminpuoliselle vetovoimalle ja siten motivaation kasvulle ryhmäjäsenyyteen ja sitä kautta yhteenkuuluvuuteen, ilmaantui ulkomaisessa kirjallisuudessa 50-luvun alussa. Se liittyy ensisijaisesti L. Festingerin ja T. Newcombin klassisiin tutkimuksiin.

Toisesta näkökulmasta meitä kiinnostavaa kysymystä tarkastellaan A. V. Petrovskin ryhmän stratometrisen konseptin puitteissa. Mutta ennen kuin esittelemme tämän suunnan kannattajien vastaavia näkemyksiä, korostamme, että ne esiteltiin kotimaiselle lukijalle aiemmin useissa julkaisuissa.

A. V. Petrovskin mukaan "koheesio arvosuuntautuneena yhtenäisyytenä on ryhmän sisäisten suhteiden järjestelmän ominaisuus, joka osoittaa ryhmän arvioiden, asenteiden ja asemien yhteensopivuuden asteen suhteessa esineisiin (henkilöt, tehtävät, ideat, tapahtumat), jotka ovat koko ryhmän kannalta merkittävimpiä » . Arvolähtöinen yhtenäisyys tiimissä on ennen kaikkea moraali- ja liiketoiminta-alueiden arviointien lähentymistä, yhteisen toiminnan päämäärien ja tavoitteiden lähestymistä.

Tarkasteltavana olevan lähestymistavan puitteissa A.I. Dontsov nosti esiin yhden arvosuuntautuneen yhtenäisyyden korkeimmista muodoista ryhmässä - subjekti-arvo-ykseyden, joka heijastaa ryhmän jäsenten arvoorientaatioiden yhteensopivuutta yhteisen ryhmätoiminnan aiheeseen liittyen, ja osoittaa empiirisesti tällaisen yhteenkuuluvuuden ymmärtämisen oikeutuksen.

Kuten edellä lainatuista materiaaleista voidaan nähdä, koheesion tulkinta arvolähtöisenä yhtenäisyytenä, erityisesti sen selkeimmin ilmenevissä toiminnan määräämissä näytteissä (esimerkiksi subjekti-arvo-ykseyden muodossa), käytännössä eliminoi sen tunnekomponentin. tämän ryhmäilmiön analyysistä. Olisi oikeampaa sanoa, että tämä komponentti otetaan huomioon, mutta, kuten käsitellyn lähestymistavan kannattajat korostavat, vain suhteessa ryhmän sisäisten suhteiden pintakerrokseen, joka on käsitteellisessä ryhmärakenteen kolmas psykologinen taso. A. V. Petrovskin suunnitelma.

On olemassa instrumentaalityyppistä koheesiota, siihen tulisi sisältyä ryhmän aihe-arvo-ykseys, joka on hallitseva ryhmissä, jotka keskittyvät pääasiassa ammatillisten (instrumentaalisten) ongelmien ratkaisemiseen. Samalla tämä ei tarkoita, etteikö ryhmän elämäntoiminnan tunnesfääri ja sitä vastaavan tunnetyypin koheesio olisi huomionarvoisia ryhmäelämän "hetkiä".

Pienen ryhmän rakennetta kuvattaessa tunnistettiin kaksi sen pääpiirrettä: monitasoisuus ja heterogeeninen. Monimuotoisuutta edustavat ryhmän sisäiset suhdejärjestelmät, jotka sijaitsevat hierarkkisesti ryhmän toiminnan "avaruudessa", yhtenäisyyttä - ryhmärakenteen erilliset tai osittaiset ulottuvuudet, joista jokainen heijastaa vertikaalista yhteyttä eri arvostettujen ryhmän jäsenten aseman välillä. . Ryhmärakenteen osittaisia ​​komponentteja (eräänlaisia ​​"erillisiä rakenteita") ovat erityisesti: muodollinen asema, rooli, sosiometriset ja kommunikatiiviset ulottuvuudet, johtajuus ja sosiaalinen valta. Lisäksi esitetään mahdollisuudet ryhmärakenteen staattiseen ja (erityisesti) dynaamiseen, proseduaaliseen esittämiseen sopivien mallirakenteiden avulla.

Tärkeä tekijä ryhmän elämässä ovat siinä toimivat normit - eräänlaiset ryhmäprosessin säätelijät. Keskusteltiin normatiivisen käyttäytymisen piirteistä, jotka liittyvät ryhmän jäsenten enemmistön tai vähemmistön jakamien normien vaikutukseen, sekä ryhmästandardeista poikkeamisen seurauksia. Yksilöiden erilaisten suostumusmuotojen analyysi enemmistön mielipiteellä osoittaa, että tähän asiaan on suhtauduttava eriytetyllä tavalla. Tällaisella sopimuksella voi joissain tilanteissa olla myönteinen rooli, sillä se edistää ryhmän eheyden säilymistä, sen ratkaisemien tehtävien tehokkuutta, kun taas toisissa tilanteissa se saa aikaan pysähtyneisyyttä, joka haittaa ryhmäprosessin kehittymistä. Useissa tapauksissa tehokas vastakohta näille suuntauksille on ryhmävähemmistön toiminta, joka tuo ryhmän elämään uutuuden ja luovuuden elementtejä ja edistää siten sen dynamisointia. Enemmistö- ja vähemmistöryhmien samanaikaisten vaikutusten huomioon ottaminen edellyttää normatiivisen käyttäytymisen näkemistä ei yksisuuntaisena, vaan vastavuoroisena, vastavuoroisena sosiaalisen vaikuttamisen prosessina.

Kirjallisuustiedot viittaavat sellaisen ryhmän integroivan ominaisuuden, kuten sen koheesion, monimutkaisuuteen, joka johtuu monien määräävien tekijöiden konjugaatiosta: ryhmien välinen, ryhmä, henkilökohtainen. Koheesion seuraukset puolestaan ​​vaikuttavat konkreettisesti ryhmän elämän eri osa-alueisiin: sen jäsenten henkilökohtaisesta sopeutumisesta ryhmän yleiseen tuottavuuteen.

1.2 Opiskelijaryhmä sosiaalisena yhteisönä

Sosiaalinen yhteisö on suhteellisen vakaa joukko ihmisiä, joille on ominaista enemmän tai vähemmän samanlaiset elämän ja tietoisuuden piirteet ja siten kiinnostuksen kohteet.

Erityyppiset yhteisöt muodostuvat eri pohjalta ja ovat erittäin erilaisia. Nämä ovat yhteisöjä, jotka muodostuvat sosiaalisen tuotannon piirissä (luokat, ammattiryhmät jne.), jotka kasvavat etniseltä pohjalta (kansallisuudet, kansakunnat), demografisten erojen perusteella (sukupuoli- ja ikäyhteisöt) jne.

Ryhmä on selkeästi kooltaan rajallinen joukko ihmisiä, joka on eristetty laajasta yhteiskunnasta eräänlaisena erillisenä psykologisesti arvokkaana yhteisönä, joka yhdistyy minkä tahansa merkittävän perusteen logiikkaan: tietyn ja toteutetun toiminnan erityispiirteisiin, sosiaalisesti arvioituun kuulumiseen. tietty ryhmään kuuluvien ihmisten ryhmä, rakenteellisesti koostumuksen yhtenäisyys jne.

Opiskelijaryhmä ymmärretään sosiaaliseksi yhteisöksi, jolle on ominaista suoran henkilökohtaisen vuorovaikutuksen ja kontaktien läsnäolo. Tällaisilla vuorovaikutuksilla on erityinen rooli, sillä ne varmistavat tärkeimpien yksilöllisten ja sosiaalisten tarpeiden tyydyttämisen: koulutus, terveys, sosiaalinen toiminta, virkistys, viihde eli ne, jotka muodostavat elämämme arjen merkityksen.

A. V. Petrovsky ehdottaa käyttämään tätä varten pienen ryhmän rakennetta, joka koostuu kolmesta pääkerroksesta tai "kerroksista":

ryhmärakenteen ulkoisen tason määräävät suorat emotionaaliset ihmissuhteet, eli se, mitä on perinteisesti mitattu sosiometrialla;

toinen kerros on syvempi muodostelma, jota kutsutaan termillä "arvoorientoitunut yhtenäisyys" (COE), jolle on ominaista se, että suhdetta välittää tässä yhteistoiminta. Ryhmän jäsenten välisiä suhteita ei rakenneta tässä tapauksessa kiintymysten tai antipatioiden perusteella, vaan arvoorientaatioiden samankaltaisuuden perusteella (A. V. Petrovsky uskoo, että tämä on yhteistoimintaan liittyvien arvoorientaatioiden yhteensattumaa);

ryhmärakenteen kolmas kerros on vielä syvempi ja sisältää vielä suuremman yksilön osallistumisen yhteiseen ryhmätoimintaan. Tällä tasolla ryhmän jäsenet jakavat ryhmätoiminnan tavoitteet, ja voidaan olettaa, että valinnan motiivit tällä tasolla liittyvät myös yhteisten arvojen omaksumiseen, mutta abstraktimmalta tasolla. Kolmatta suhteiden kerrosta kutsutaan ryhmärakenteen "ytimeksi".

Kolmea ryhmärakenteiden kerrosta voidaan samanaikaisesti pitää kolmena ryhmän koheesion tasona. Ensimmäisellä tasolla koheesio ilmaistaan ​​tunnekontaktien kehittymisellä. Toisella tasolla ryhmän kokoaminen jatkuu, ja nyt tämä ilmaistaan ​​yhteisen toiminnan prosessiin liittyvän pääarvojärjestelmän yhteensopivuudessa. Kolmannella tasolla ryhmän integroituminen ilmenee siinä, että kaikki sen jäsenet alkavat jakaa ryhmätoiminnan yhteiset tavoitteet.

Yllä olevaan "opiskelijaryhmän" käsitteen määritelmään kirjattiin seuraavat opiskelijaryhmän piirteet:

järjestäytynyt ihmisyhteisö

) yhdistää ihmisiä koulutuksen perusteella,

) yhteistyösuhteiden olemassaolo, keskinäinen avunanto ja keskinäinen vastuu,

) yhteisten etujen läsnäolo,

) yhteisten (yhdistävien) arvoorientaatioiden, asenteiden ja käyttäytymisnormien olemassaolo.

Listattujen merkkien ohella voit löytää myös muita: esimerkiksi merkin yhdessä opiskelevan ihmisryhmän vakaudesta tai yhdessä opiskelevien ihmisten yhteisöstä yksilöinä, sosiaalisten suhteiden osallistujina jne.

Merkki on myös tämän yhteiskoulutetun ryhmän toiminta- ja kehitysprosessin tarkoituksenmukaisesta hallittavuudesta. Tämä korostaa itsehallinnon merkitystä.

Huomiota kiinnitetään joihinkin erityisvaatimuksiin, joita tiimi asettaa auktoriteetille ja johtajuudelle. Erityisesti, kuten muodollisen ja epävirallisen johtajuuden ja auktoriteetin orgaanisen yhtenäisyyden vaatimus. Lisäksi kiinnitetään huomiota siihen, että kollektiivi omaksuu yksilön valinnan vapaaehtoisuuden, joka samaistuu tähän ryhmään. Sen jäsenten välisiä kilpailusuhteita kutsutaan opiskelijajoukkueen tärkeäksi piirteeksi, toisin kuin esimerkiksi yksinkertaisen kilpailun suhteet.

Yhteistyössä oppiminen mahdollistaa:

siirtää tietonsa ja taitonsa muille ryhmän jäsenille;

ratkaista monimutkaisempia ja laajempia tehtäviä kuin yksittäin;

käyttää täydellisemmin kunkin henkilön yksilöllisiä kykyjä;

tuomita toverien teot ja teot, jotka eivät täytä ryhmässä hyväksyttyjä moraali- ja moraalinormeja, ja jopa rankaista syyllisiä irtisanomiseen asti.

Opiskelijaryhmän rakenteessa on kolme elementtiä: johtajaryhmä, ns. ydin ja perifeerinen osa.

Opiskelijaryhmän johtaja itse on ryhmän jäsen, joka pystyy johtamaan sitä ja jonka enemmistö tämän ryhmän jäsenistä tunnustaa tähän rooliin. Tässä on tärkeää, että kaksi ominaisuutta kohtaavat yhdessä henkilössä - niin sanottu muodollinen ja todellinen johtajuus. Työväenkollektiivin johtoryhmä koostuu opiskelijaryhmän johtajista sen pääalueille.

Opiskelijaryhmän ytimenä on yleensä 30-40 % heidän kokonaismäärästään muodostava ryhmä, joka on tässä tiimissä kehittyneen tietoisuuden, kollektiivisten normien ja perinteiden kantaja. Lisäksi voidaan puhua opiskelijaryhmästä, jossa on eri määrä ytimiä, sekä eräänlaisista ydinvoimattomista ryhmistä. Suurimmalle osalle jälkimmäisistä on ominaista omien kollektivististen ominaisuuksiensa alikehittyminen tavalla tai toisella, tai yleisesti ottaen. Jokainen tällaisten poikkeamien tapaus tietystä normista vaatii erityistä tutkimusta ja on erityisen merkittävä ja yleisesti ottaen hedelmällinen opiskelijaryhmän kohde.

Sosiaalipsykologiassa käytetään erityisiä termejä, jotka osoittavat yksilön tilan ihmissuhteissa - opiskelijan roolia, asemaa, hyvinvointia ryhmässä:

"Tähti" - ryhmän (kollektiivi) jäsen, joka saa eniten vaaleja. Yleensä ryhmässä on 1-2 "tähteä". Pöydässä. 17 esimerkki - nämä ovat opiskelijoita, joiden numero on 5 ja 7 ryhmäluettelossa.

"Bazhaniy" - Ryhmän (kollektiivi) jäsen, joka saa puolet tai hieman vähemmän suosituille omistettujen vaalien määrästä.

"painettu" - Ryhmän (kollektiivi) jäsen, joka saa 1-2 vaihtoehtoa.

"Eristäminen" - Ryhmän (kollektiivi) jäsen, joka ei saanut mitään vaihtoehtoa. Annetussa esimerkissä luettelon toinen opiskelija on tässä tilassa.

"Hylätty" - Se, jolle soitetaan vastattaessa kysymykseen "Kenen kanssa haluaisit työskennellä, rentoutua?" (Kyselylomakkeen 3. ja 5. kysymys.

Siten jokainen ryhmän (kollektiivi) jäsen ottaa tietyn aseman, joka ei aina ole sama liike- ja henkilökohtaisissa suhteissa. Esimerkiksi yhdellä liikesuhteissa olevalla opiskelijalla on tila "työnnetty syrjään", henkilökohtaisissa suhteissa - "haluttu", toinen - henkilökohtaisissa suhteissa - "tähti" ja liikesuhteissa - "haluttu". Mutta voi olla myös tilasattuma: "haluttu" liike- ja henkilökohtaisissa suhteissa.

Tärkeä ilmiö ihmissuhteissa on sosiopsykologinen reflektio – yksilön kyky havaita ja arvioida suhteitaan muihin ryhmän jäseniin.

Tärkeimmät käsitteet opiskelijaryhmän määrittelyssä sosiaalisena instituutiona ovat käsitteet "oppimisen sisältö" ja "oppimisen luonne". On erittäin tärkeää selvittää näiden käsitteiden soveltamisen piirteet opiskelijaryhmän ongelmiin.

Oppimisen luonne tarkoittaa yleensä tiettyä joukkoa oppimisprosessin yleisimpiä ja vakaimpia piirteitä, sisäisiä ja ulkoisia olosuhteita. Itse asiassa oppimisen luonne viittaa joihinkin yleisimpiin oppimisen muotoihin.

Jokainen opiskelijaryhmä käy perustamishetkestä lähtien läpi useita elämänvaiheita, alkaa elää omaa elämäänsä, kehittyä, muuttua, "kasvaa", vahvistuu ja paljastaa täysin potentiaalinsa, ts. tulla kypsäksi.

Muodostunut opiskelijaryhmä, kuten mikä tahansa elävä organismi, käy läpi useita kehitysvaiheita: ensimmäinen vastaa vauva-, murrosikää; toinen - tehokkaan työn ja aikuisuuden aika; kolmas - potentiaalin heikkeneminen, ikääntyminen ja viime kädessä joko poistaminen tai uusiutuminen. (Amerikkalaiset tutkijat tunnistavat viisi tai useampia joukkueen kypsyyden vaiheita: jauhaminen, lähitaistelu, kokeilu, tehokkuus, kypsyys jne.)

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Ulkomaiset kirjailijat ymmärtävät vetovoiman ryhmän koheesiona. Sympatian syitä tutkijoiden joukossa ovat: yksilöiden välisen vuorovaikutuksen tiheys, heidän vuorovaikutuksensa yhteistyökyky, ryhmäjohtamisen tyyli, turhautuminen ja uhka ryhmäprosessin kululle, ryhmän jäsenten asema ja käyttäytymisominaisuudet, erilaiset ihmisten välisen samankaltaisuuden ilmenemismuotoja, menestystä ryhmätehtävän suorittamisessa jne.

Kotimaiset tiedemiehet kuvaavat tutkimuksissaan koheesiota sosiometriseksi ilmiöksi, joka ilmaistaan ​​toiminnallisesti ryhmän sisäisten ja ryhmän ulkopuolisten sosiometristen valintojen suhteella. A. V. Petrovsky määrittelee ryhmän rakenteen seuraavasti: 1. suorat emotionaaliset ihmissuhteet; 2. "arvosuuntautunut yhtenäisyys" 3. yksilön sisällyttäminen yhteiseen ryhmätoimintaan.

Opiskelijaryhmä ymmärretään sosiaaliseksi yhteisöksi, jolle on ominaista suoran henkilökohtaisen vuorovaikutuksen ja kontaktien läsnäolo.

Olemme tallentaneet seuraavat opiskelijaryhmän piirteet: järjestäytynyt ihmisyhteisö, koulutuspohjainen ihmisten yhteenliittymä, yhteistyösuhteiden olemassaolo, keskinäinen avunanto ja keskinäinen vastuu, yhteisten etujen läsnäolo, yhteisten etujen läsnäolo. (yhdistävät) arvoorientaatiot, asenteet ja käyttäytymisnormit

Sosiaalipsykologiassa käytetään erikoistermejä, jotka kuvaavat yksilön tilaa ihmissuhteissa - opiskelijan roolia, asemaa ja hyvinvointia ryhmässä. Jokainen ryhmän (kollektiivi) jäsen ottaa tietyn aseman, joka ei aina ole sama liike- ja henkilökohtaisissa suhteissa.

Luku 2. Ryhmäkoheesion olemus ja erityispiirteet koulutuksen eri vaiheissa

1 Tärkeimmät menetelmät ja keinot määrittää toiminnan luonteen ja ihmisten välisten suhteiden vaikutus opiskelijoiden ryhmän yhteenkuuluvuuteen

Perustuu tietoihin ryhmän koheesioilmiöstä, mukaan lukien: suorat emotionaaliset ihmissuhteet; "arvosuuntautunut yhtenäisyys"; yksilön osallistuminen yhteiseen ryhmätoimintaan. Olemme valinneet seuraavat menetelmät:

Sosiometrisen menetelmän on kehittänyt itävaltalais-amerikkalainen psykologi D.L. Moreno. Sosiometria viittaa sosiopsykologisiin testeihin ja mahdollistaa ihmisten välisten suhteiden mittaamisen, mieltymyssuhteita, jotka syntyvät tilanteessa, jossa valitaan kumppani tietyssä toiminnassa tai tilanteessa.

Sosiometrian avulla voidaan tunnistaa suosio ja johtajuus, karisma, ryhmäkonfliktit, integraattorit ja ryhmän ulkopuoliset. Tämän menetelmän avulla voidaan myös arvioida ryhmän sosiopsykologista ilmapiiriä, mitata kommunikaatiokykyä ja tunnistaa ryhmän arvoorientaatiot.

Sosiometrian aikana osallistujille taataan nimettömyys, heidän nimensä on salattu ja tulokset esitetään vain salatussa muodossa.

Suorien emotionaalisten ihmissuhteiden tunnistamisen perustekniikaksi valitsimme A.A.:n IMOn (Interpersonal relations) kyselylomakkeen. Rukavishnikov. Tämä kysely osoittaa seuraavat tarpeet:

Sisällön tarve. Se on tarve luoda ja ylläpitää tyydyttäviä ihmissuhteita, joiden pohjalta syntyy vuorovaikutusta ja yhteistyötä.

Valvonnan tarve. Tämä tarve määritellään tarpeeksi luoda ja ylläpitää tyydyttäviä ihmissuhteita, jotka perustuvat kontrolliin ja valtaan.

Ihmissuhteiden tarve vaikuttaa. Se määritellään tarpeeksi luoda ja ylläpitää tyydyttäviä suhteita muihin ihmisiin, jotka perustuvat rakkauteen ja tunnesuhteisiin.

Ryhmän arvosuuntautuneen yhtenäisyyden (COE) määritelmät (). Suunniteltu määrittämään tutkitun ryhmän COE-aste ja luonne.

Ryhmän arvoorientoidun yhtenäisyyden (COE) määrittämismetodologian käyttäminen antaa kokeilijalle mahdollisuuden vastata kysymykseen, voidaanko tätä tiettyä toimivaa ryhmää pitää yhtenäisenä yhteisönä, ja myös määrittää kokeellisesti tämän ryhmän tärkeimmän ominaisuuden vakavuus.

Tämän metodologisen menettelyn luojat lähtivät siitä tosiasiasta, että ryhmän koheesioilmiön analyysiä ei voida pelkistää sellaisten omalla tavallaan tärkeiden ihmissuhteiden ominaisuuksien tarkasteluun, kuten yhteisön jäsenten välisten kontaktien tiheys ja intensiteetti. , heidän keskinäisen myötätuntonsa aste jne. Heidän väitteensä perusteella, josta on vaikea olla eri mieltä, meidän on myönnettävä, että useissa tapauksissa, joissa ryhmän jäsenten ihmissuhteet voimistuvat, joskus heidän vuorovaikutuksensa jyrkkä voimistuminen voi olla suora heijastus ei keskipisteestä, vaan päinvastoin keskipakoisvoimat, jotka eivät luonnollisesti johda yhtenäisyyteen, vaan todelliseen yhteisön hajoamiseen. Tältä osin ihmissuhteiden toiminnan välityksen teorian puitteissa kehitettiin perustavanlaatuisesti erilainen lähestymistapa ryhmäkoheesion ilmiön psykologisen olemuksen ymmärtämiseen kontaktiryhmän jäsenten arvolähtöisenä yhtenäisyytenä. Itse asiassa puhumme tässä mielipiteiden johdonmukaisuuden asteesta, tietyn yhteisön jäsenten kannoista suhteessa sen elämän kannalta merkittävimpiin esineisiin.

. "Positiivisen ryhmämotivaation muodostuminen" Tätä testiä käytetään ryhmätoiminnan muodostumiseen liittyvien tekijöiden kollektiiviseen arviointiin.Tehokkaalle ryhmätyölle tarvitaan tietyt edellytykset. Ryhmän tehtävien ja ongelmien yhteisen ratkaisun prosessin tärkeyden lisäksi tulee ottaa huomioon ryhmän ilmasto, ryhmän "kasvaminen" tiettyyn kypsyysasteeseen, prosessi, jossa ryhmän jäseniä valmistetaan yhteistä työtä. Ryhmätyöskentelyn etu saavutetaan siis synergistisen vaikutuksen ansiosta, joka on mahdollista, kun vuorovaikutukseen osallistujat joutuvat eräänlaiseen psykologiseen resonanssiin, tuntevat olonsa mukavaksi ja itsevarmaksi ja kun heidän aktiivisuutensa lisääntyy.

Ryhmätoiminnan ominaispiirteiden selvittämiseksi laadimme kyselylomakkeen, joka perustui kolmeen tutkimuskysymykseen: "Onko ryhmän jäsenten positiivinen keskinäinen riippuvuus?", "Onko henkilökohtainen vastuu ryhmässä tehdystä työstä", "Onko ryhmässä samanaikaista vuorovaikutusta". opiskelijat?". Nämä kysymykset koottiin seuraavien yhteisen toiminnan merkkien perusteella:

Osallistujien positiivinen keskinäinen riippuvuus (tavoite nähdään yhdeksi, mikä edellyttää kaikkien ryhmän jäsenten ponnistelujen yhdistämistä).

Jokaisen henkilökohtainen raportointi ryhmässä tehdystä työstä (toiminnan järjestämiseen sisältyy työnjako, vastuusuhteen solmiminen omalle osalle työtä).

Opiskelijoiden samanaikainen vuorovaikutus (valmisteltaessa ryhmätehtävää ja ryhmäsuoritusta oppitunnilla).

Kaikkien tasapuolinen osallistuminen ryhmän työhön.

Ryhmäraportointi (toiminnan ohjaaminen on osittain opiskelijan itse).

Heijastava toiminta ryhmissä (kollektiivinen analyysi ja itsetutkiskelu).

2.2 Toiminnan ja ihmissuhteiden luonteen piirteet opiskelijoiden ryhmäkoheesioon

Hypoteesin vahvistamiseksi teimme tutkimuksen ryhmän koheesiosta koulutuksen eri vaiheissa. Tutkimukseen osallistui 47 opiskelijaa.

Sosiometrian menetelmä toteutettiin psykologien opettajien ensimmäisen vuoden opintoryhmässä. Ryhmään kuului 18 henkilöä. Tutkimukseen osallistui 15 vastaajaa. Kyselyn aikana saatujen tietojen perusteella laadittiin taulukot kaikkien vastaajien ensisijaisista vastauksista (kirjaimilla salattuna) (Liite 1).

Keskinäisten vaalien olemassa olevan lukumäärän ja niiden mahdollisen lukumäärän perusteella lasketaan ryhmän koheesioindeksi erityisellä kaavalla. Uskotaan, että tämän indeksin arvoilla noin 0,6-0,7 koheesio on melko korkea, yhteydet ovat kylläisiä, ryhmän "eristettyjä" jäseniä ei juuri ole. Tarkasteltavana olevassa ryhmässä indeksi on 0,52. Tämä tulos tarkoittaa tällä hetkellä alhaista ryhmän koheesiota.

Sosiometrian metodologiaa tehtiin myös psykologien opettajien kolmannen vuoden opintoryhmässä. Ryhmään kuului 15 henkilöä ja tutkimukseen osallistui 15 vastaajaa.

Keskinäisten vaalien olemassa olevan lukumäärän ja niiden mahdollisen lukumäärän perusteella laskettiin ryhmän koheesioindeksi, joka on 0,66. Tämä tulos tarkoittaa korkeaa ryhmän koheesiota tällä hetkellä.

Lisäksi sosiometrian metodologiaa suoritettiin viidennen vuoden psykologien koulutusryhmässä. Ryhmään kuului 17 henkilöä, tutkimukseen osallistui 15 vastaajaa (Liite 3).

Keskinäisten vaalien olemassa olevan lukumäärän ja niiden mahdollisen lukumäärän perusteella laskettiin ryhmän koheesioindeksi, joka on 0,61. Tämä tulos ei tarkoita tällä hetkellä korkeaa ryhmän koheesiota.

Kuva 1 - "sosiometria"-menetelmän mukaiset tulokset

Tässä suhteessa voidaan sanoa, että ensimmäisenä vuonna ryhmän koheesio on matalalla tasolla. Kolmanneksi vuodeksi yhteydet ryhmässä laajenevat, integraattoreita ilmaantuu. Viidentenä vuonna yhteydet pysyvät vahvoina, kun taas integraattoreita on huomattavasti vähemmän.

Ryhmärakenteen ulkoisen tason määräävät ryhmän välittömät emotionaaliset ihmissuhteet. Ihmisten välisten suhteiden luonteen määrittämiseksi opiskelijaryhmässä käytimme menetelmää "Questionnaire of interpersonal relations (IMO)", jonka on laatinut A.A. Rukavishnikov, V. Schutz. Tämä tekniikka paljastaa ihmisten välisiä tarpeita. Tämän tekniikan suoritti kolme psykologien koulutusryhmää.

Ryhmä ensimmäisen vuoden psykologeja osoitti seuraavat tulokset (Liite 4).

Sisällön tarve. Tämä tarve luoda ja ylläpitää tyydyttäviä ihmissuhteita, joiden pohjalta syntyy vuorovaikutusta ja yhteistyötä, on korkealla tasolla. Opiskelijat viihtyvät ryhmän jäsenten keskuudessa ja heillä on tapana kehittää ihmissuhteita (80 %). Ryhmään osallistumisen tarve, halu luoda ja ylläpitää yhteistä kiinnostusta (70 %). Inkluusiotarvetta vastaavalla käytöksellä pyritään luomaan yhteyksiä ihmisten välille.

Valvonnan tarve. Tämä tarve määritellään tarpeeksi luoda ja ylläpitää tyydyttäviä ihmissuhteita, jotka perustuvat kontrolliin ja valtaan. Ensimmäisen vuoden opiskelijat yrittävät ottaa vastuuta yhdistettynä johtorooliin (80 %), ja tässä ryhmässä on tarvetta riippuvuudelle ja epäröintille päätöksenteossa (60 %).

Ihmissuhteiden tarve vaikuttaa. Se määritellään tarpeeksi luoda ja ylläpitää tyydyttäviä suhteita muihin ihmisiin, jotka perustuvat rakkauteen ja tunnesuhteisiin. Ryhmän jäsenet luovat todennäköisemmin läheisiä aistillisia suhteita (60 %), vähemmän halukkaita välttämään läheisten kontaktien solmimista (40 %). Osa opiskelijoista on myös varovaisempia valitessaan ihmisiä, joiden kanssa luovat syvempiä emotionaalisia suhteita (60 %), toinen osa edellyttää, että muut luovat umpimähkäisesti läheisiä tunnesuhteita heihin (40 %).

Kolmantena vuonna tämän tekniikan tulokset osoittivat seuraavat tulokset (Liite 5).

Valvonnan tarve. Suurin osa 3PP-ryhmän opiskelijoista ei hallitse itseään (80 %). Samanaikaisesti yksi osa opiskelijoista yrittää ottaa vastuuta (60 %), kun taas toinen osa välttää päätöksentekoa ja vastuun ottamista (40 %).

Ihmissuhteiden tarve vaikuttaa. Suurin osa kolmannen vuoden ryhmän jäsenistä (80 %) vaatii, että muut luovat umpimähkäisesti läheisiä tunnesuhteita heihin. Ryhmässä on niitä, jotka ovat varovaisia ​​solmiessaan läheisiä parisuhteita (50 %), ja niitä, joilla on taipumus solmia läheisiä aistisuhteita (50 %).

Viidentenä vuonna tämän tekniikan tulokset osoittivat seuraavat tulokset (Liite 6).

Sisällön tarve. Opiskelijat viihtyvät luokkatovereidensa keskuudessa, laajentavat yhteyksiään ryhmässä (70 %) Kolmannen vuoden opiskelijoilla on vahva tarve tulla hyväksytyksi ryhmäänsä (60 %) ja osa kolmannen vuoden opiskelijoista kommunikoi pieni määrä ihmisiä (40%) .

Valvonnan tarve. Suurin osa 5PP-ryhmän opiskelijoista ei hallitse itseään (80 %). Samanaikaisesti yksi osa opiskelijoista yrittää ottaa vastuuta (60 %), kun taas toinen osa välttää päätöksentekoa ja vastuun ottamista (40 %).

Ihmissuhteiden tarve vaikuttaa. Suurin osa kolmannen vuoden ryhmän jäsenistä (80 %) vaatii, että muut luovat umpimähkäisesti läheisiä tunnesuhteita heihin. Ryhmässä on niitä, jotka ovat varovaisia ​​solmiessaan läheisiä parisuhteita (50 %), ja niitä, joilla on taipumus solmia läheisiä aistisuhteita (50 %).

Kuva 2 - Metodologian "Interpersonal Relations Questionnaire (IRO)" toteutuksen aikana saadut tulokset

Saatujen tulosten perusteella voidaan sanoa, että ensimmäisenä vuonna kommunikoinnin tarve on korkea, kolmantena vuonna kommunikoinnin tarve ryhmän jäsenten kanssa vähenee, viidentenä vuonna sama trendi jatkuu. Ensimmäisenä vuonna taipumus solmia läheisiä suhteita on suurempi kuin kolmantena vuonna, viidentenä vuonna tämä tarve on alhaisella tasolla. Myös kontrollin hyväksyntä ryhmästä ensimmäisenä vuonna on merkittävästi pienempi kuin kolmantena, mutta viidentenä vuonna kontrolli vähenee.

Seuraava kriteeri ryhmän kehityksen määrittämiseksi on ryhmän arvolähtöinen yhtenäisyys. Tätä varten käytimme menetelmää ryhmän arvoorientoidun yhtenäisyyden (COE) määrittämiseksi. Se antoi meille mahdollisuuden vastata kysymykseen, voidaanko tätä tiettyä toimivaa ryhmää pitää yhtenäisenä yhteisönä, sekä määrittää kokeellisesti tämän ryhmän tärkeimmän ominaisuuden ilmaisuasteen.

Selvitimme tutkitun yhteisön jäsenten välisen yksimielisyyden asteen siitä, mitä ominaisuuksia johtajalla tulee olla. Esittelimme jokaisen aiheen yleiseen luetteloon ja pyysimme häntä mainitsemaan viisi tärkeintä johtajan ominaisuutta yhteenvetoluetteloon sisältyvistä piirteistä.

Tekniikka toteutettiin ensimmäisen vuoden psykologien koulutusryhmässä (Liite 7). Ryhmän jäsenet tekivät seuraavan valinnan heidän mielestään viidestä arvokkaimmasta johtajan ominaisuudesta.

Olemassa olevan persoonallisuuspiirteiden valinnan perusteella laskettiin COE-indeksi, joka on 28 %. tällaista ryhmän koheesion tason indikaattoria ei voida pitää muuten kuin erittäin alhaisena.

Kolmannen vuoden opiskelijat tekivät seuraavan valinnan johtajan tärkeimmistä ominaisuuksista (Liite 8).

Persoonallisuuspiirteiden olemassa olevan valinnan määrän perusteella laskettiin COE-indeksi, se on 64%, tällainen koheesion tason indikaattori on keskimääräisellä tasolla

Viidennen vuoden opiskelijat tekivät seuraavan valinnan johtajan tärkeimmistä ominaisuuksista (Liite 9).

Persoonallisuusominaisuuksien nykyisen valinnan määrän perusteella laskettiin COE-indeksi, se on 45%, tätä tulosta voidaan kutsua keskitasoksi.

Ryhmärakenteen seuraava kerros on ryhmän yhteistoiminta. Sen määrittämiseksi käytimme:

. "Yhteisen toiminnan tason määrittäminen" Lishchuk K. E.

Tutkimuksen aikana saimme seuraavat tulokset: Ensimmäisenä vuonna ryhmä ei ole tarpeeksi motivoitunut positiiviseen tulokseen toiminnassaan. Kolmantena vuonna ryhmä keskittyy riittävästi menestymään toiminnassaan. Viidentenä vuonna ryhmä ei ole tarpeeksi motivoitunut positiivisiin tuloksiin toiminnassa, kun taas saadut tulokset ovat heikompia kuin ensimmäisen vuoden.

Kuva 4 - Metodologian "Yhteisen aktiivisuuden tason määrittäminen" aikana saadut tulokset

Tehtiin kysely, jonka tarkoituksena oli vastata seuraaviin tutkimuskysymyksiin: "Onko ryhmän jäsenten positiivinen keskinäinen riippuvuus?", "Onko henkilökohtainen vastuu ryhmässä tehdystä työstä", "Onko opiskelijoiden samanaikainen vuorovaikutus". ?”. Saatiin seuraavat tulokset (Liite).

Ensimmäisenä vuonna paljastui, että 18 % opiskelijoista on tyytymättömiä yhteiseen toimintaan, 82 % puolestaan ​​on tyytyväisiä yhteistoimintaan. Lisäksi pieni osa 18 % valitsisi itsenäisen työn ryhmätyöskentelyn sijaan, 36 % haluaa työskennellä vain muutaman tietyn ryhmän jäsenen kanssa, loput 46 % suosivat itsenäistä työtä ryhmätyöskentelyn sijaan.

Kävi ilmi, että jokaisella ei ole henkilökohtaista vastuuta ryhmässä tehdystä työstä. Oppilaat eivät jaa kysymyksiä kaikille ryhmän jäsenille valmistautuessaan tenttiin. Osa opiskelijoista uskoo olevansa vastuussa seminaariin valmistautumisesta koko ryhmän edessä 36 %, loput eivät noudata tätä mielipidettä 64 %.

Voidaan sanoa, että ensimmäisenä vuonna opiskelijoiden välillä on vuorovaikutusta. Ryhmän tehtäviä ovat: vapaa-ajan järjestäjä ja päivystäjä. Ryhmässä on luotu viestintä ja toiminnan organisointi, 63 % on tyytyväisiä ryhmän tiedonvälityksen tehokkuuteen, 27 % on vain osittain tyytyväisiä, 9 % on yleisesti tyytymättömiä.

Kolmannen vuoden tutkimuksen tulokset osoittivat, että 80 % haluaa työskennellä ryhmässä ja 20 % haluaa olla joskus läsnä, kun taas 80 % vastaajista nauttii yhteisestä työstä, 20 % on tyytymättömiä yhteiseen toimintaan.

Kävi ilmi, että jokaisella ei ole henkilökohtaista vastuuta ryhmässä tehdystä työstä. 90 % kolmannen vuoden opiskelijoista jakaa kysymyksiä keskenään valmistautuessaan kokeeseen. Samaan aikaan 20 % vastaajista seminaariin valmistautuessaan uskoo pettävänsä ryhmäänsä, 40 % uskoo olevansa vain osittain vastuussa, loput 40 % uskoo, että he eivät petä ryhmää, jos he eivät valmistaudu seminaariin.

Voidaan sanoa, että kolmantena vuonna opiskelijoiden välinen vuorovaikutus on korkea. Ryhmällä on sellaisia ​​tehtäviä kuin: aikataulumuutosten tarkkailija, päivystäjä, laitoksen tapahtumista tiedottaja, ryhmän vapaa-ajan järjestäjä. Ryhmässä on vakiintunut viestintä ja toiminnan organisointi 70 % on tyytyväisiä tiedon levittämiseen ryhmässä, loput 30 % on osittain tyytyväisiä.

Viidentenä vuonna opiskelijat viihtyvät ryhmätyöskentelyssä, 90 % mieluummin itsenäistä työtä ryhmätyöskentelyn sijaan ja 10 % yksilötyötä ryhmätyöskentelyn sijaan.

Viidennen vuoden opiskelijat eivät jaa tenttiin valmistautuvia kysymyksiä kaikille ryhmän jäsenille, vain osa opiskelijoista (20 %) jakaa kysymyksiä joidenkin ryhmän jäsenten kesken. Samaan aikaan 20 % vastaajista seminaariin valmistautuessaan uskoo pettävänsä ryhmäänsä, 40 % uskoo olevansa vain osittain vastuussa, loput 40 % uskoo, että he eivät petä ryhmää, jos he eivät valmistaudu seminaariin.

Kävi ilmi, että viidentenä vuonna opiskelijoiden välillä on samanaikainen vuorovaikutus. Ryhmällä on sellaisia ​​velvollisuuksia kuin: aikataulumuutoksia seuraaja, instituutin seinien sisällä tapahtuvista tiedottaja, vapaa-ajan järjestäjä. Ryhmä on vakiinnuttanut kommunikoinnin ja toiminnan organisoinnin 70 % on tyytyväinen tiedon levittämiseen ryhmässä, loput 10 % on osittain tyytyväisiä, 20 % ei ollenkaan.

Kuva 5 - Tutkimuksen aikana saadut tulokset

Saatujen tietojen perusteella voidaan sanoa, että hypoteesimme, jonka mukaan ihmisten väliset suhteet ovat ryhmän yhteenkuuluvuuden tekijöitä nuorempien opiskelijoiden keskuudessa ja yhteisen ryhmätoiminnan tekijöitä vanhempien opiskelijoiden keskuudessa, ei vahvistunut.

Johtopäätökset toisesta luvusta

Tärkeä osa ryhmärakennetta on se, kuinka yhtenäinen se on. Ensimmäisenä vuonna ryhmän yhteenkuuluvuus on matalalla tasolla. Kolmanneksi vuodeksi yhteydet ryhmässä laajenevat, integraattoreita ilmaantuu. Viidentenä vuonna yhteydet pysyvät vahvoina, kun taas integraattoreita on huomattavasti vähemmän.

Ensimmäisenä vuonna halu etsiä uusia yhteyksiä ryhmän sisällä on suurempi kuin kolmantena ja viidentenä vuonna, mutta samalla tarve löytää uusia yhteyksiä on näillä kursseilla melko korkea. Lisäksi on taipumus vähentää tarvetta kommunikoida suuren joukon ihmisiä heidän ryhmässään. Jos ensimmäisenä vuonna tämä tarve on riittävän korkea, niin viidentenä vuonna se vähenee merkittävästi.

Ensimmäisenä vuonna useimmat välttelevät vastuuta päätöksenteosta, kun taas viidentenä vuonna tästä tarpeesta tulee yksi tärkeimmistä viestintätarpeista. Voidaan myös sanoa, että ensimmäisen vuoden opiskelijat eivät hyväksy ryhmän hallintaa itsestään, kun taas kolmantena vuonna on riippuvuutta ja epäröintiä päätöksenteossa, viidentenä vuonna riippuvuus ryhmästä vähenee, mutta samaan aikaan se on korkeampi kuin ensimmäisenä vuonna.

Tarve luoda läheisiä ihmissuhteita ensimmäisenä vuonna on suurempi kuin kolmantena vuonna, mutta viidentenä vuonna tämä tarve vähenee huomattavasti, viidennen vuoden opiskelijoilla ei ole juurikaan taipumusta solmia läheisiä aistisuhteita. Ensimmäisenä vuonna ei ole vahvaa tarvetta luoda läheisiä suhteita, kolmantena vuonna tämä tarve kasvaa huomattavasti, ja viidentenä vuonna tarve luoda syviä tunnesuhteita lakkaa olemasta merkityksellinen.

Johtopäätös

Ryhmän sisäisten suhteiden järjestelmän ominaisuus, joka osoittaa ryhmän arvioiden, asenteiden ja asemien yhteensopivuuden asteen suhteessa esineisiin, ihmisiin, ideoihin, tapahtumiin, jotka ovat merkittävimpiä koko ryhmälle. Koheesio ominaisuutena ilmaisee jäsentensä samanmielisyyden ja yhtenäisyyden astetta, on yleinen indikaattori heidän henkisestä yhteisöstään ja yhtenäisyydestään. Vieraista muodostuneessa ryhmässä osa ajasta kuluu välttämättä sen koheesion tason saavuttamiseen, joka on tarpeen ryhmäongelmien ratkaisemiseksi. Armeija kutsuu tätä prosessia "taistelukoordinaatioksi".

Ryhmän yhteenkuuluvuuden tärkeimpiä tekijöitä ovat ensisijaisesti:

ryhmän jäsenten tärkeimpien arvoorientaatioiden samankaltaisuus;

ryhmän tavoitteiden selkeys ja varmuus;

demokraattinen johtamistyyli (johtajuus);

ryhmän jäsenten yhteistoiminnallinen keskinäinen riippuvuus yhteisen toiminnan prosessissa;

suhteellisen pieni ryhmäkoko;

ristiriitaisten mikroryhmien puuttuminen; ryhmän arvostusta ja perinteitä.

Psykologisen koheesion erityiset indikaattorit ovat yleensä:

keskinäisen sympatian taso ihmissuhteissa (mitä enemmän ryhmän jäsenet pitävät toisistaan, sitä suurempi on sen koheesio);

ryhmän houkuttelevuuden (hyödyllisyyden) aste sen jäsenille: se on mitä suurempi, sitä enemmän on ryhmässä oleskeluun tyytyväisiä ihmisiä - niitä, joille ryhmän kautta hankittujen etujen subjektiivinen arvo ylittää käytettyjen ponnistelujen merkitys.

Ryhmän koheesio koostuu seuraavista tasoista

Suorat emotionaaliset ihmissuhteet;

. "arvolähtöinen yhtenäisyys"

Yksilön osallistuminen yhteiseen ryhmätoimintaan.

Opiskelijaryhmä ymmärretään sosiaaliseksi yhteisöksi, jolle on ominaista suoran henkilökohtaisen vuorovaikutuksen ja kontaktien läsnäolo.

Kurssityössä "" pohdittiin seuraavia kysymyksiä:

Opiskelijaryhmän käsitys sosiaalisena yhteisönä, ryhmän merkit, ryhmärakenne.

Opiskelijatiimin ominaispiirteiden karakterisointi.

Koheesio-ongelman lähestymistavat, koheesion käsite, koheesion muodostaminen, lähestymistavat ryhmän koheesion mittaamiseen, työryhmien tyypit niiden yhteenkuuluvuuden mukaan, "persoonallisuus-koheesio" -muuttujat.

Jos ensimmäisenä vuonna ryhmä muodostuu, ihmissuhteet kehittyvät, suhteet vahvistuvat, arvolähtöinen yhtenäisyys alkaa muodostua, syntyy halu yhdistyä koulutuksen ja vapaa-ajan toiminnan nimissä, kolmantena vuonna siteet vahvistuvat edelleen sisällä. ryhmä, integraattoreita ilmaantuu, vastuut ryhmän sisällä laajenevat, ryhmän jäsenet ovat riippuvaisia ​​ryhmästä. Ryhmästä tulee yhtenäinen, halu työskennellä ryhmässä lisääntyy, tiedon leviämiselle on tilaa (yhteinen sähköposti, sosiaalisen verkoston sivu ilmestyy ryhmään), ryhmän jäsenet ovat kiinnostuneita saavuttamaan yhteinen tavoite.

Viidentenä vuonna ryhmässä ei ole yhteisiä tavoitteita, arvolähtöinen yhtenäisyys, ihmissuhteet tuhoutuvat.

Ryhmä lakkaa olemasta muutaman kuukauden kuluttua, joten on sellaisia ​​​​malleja kuin: ihmissuhteiden väheneminen, arvolähtöisen yhtenäisyyden tason lasku, yhteisen ryhmän aktiivisuuden taso on merkityksetön.

Tämä tutkimus auttaa ottamaan huomioon ryhmän sisäisten ihmissuhteiden kehittymisen erityispiirteet koulutusprosessin eri vaiheissa, ryhmän arvolähtöisen yhtenäisyyden muodostumisen dynamiikkaa, vuorovaikutuksen piirteitä ryhmässä. koulutusprosessia.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. M.: Publishing House of Moscow State University, 1998. 431s.

2.Anikeeva N.P. Psykologinen ilmasto tiimissä M .: Koulutus, 2005. 224 s.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Sosiaalipsykologisen ilmaston ongelmat Neuvostoliiton sosiaalipsykologiassa / Ryhmän sosiopsykologinen ilmasto. M., Science. 2000. s. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Sosiaalipsykologia: Lukija. - M.: Aspect Press, 2003. - 475s.

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. Pienryhmien, joilla on ulkoinen asema, sosiopsykologisten ominaisuuksien diagnoosi Pietari: Iz-vo Lan, 1999. - 640 s.

.Vichev V.V. Moraali ja sosiaalipsykologia. M., 1999.

.Dontsov A.I. Kollektiivien psykologia. M. Publishing House of Moscow State University 2004. 246 s.

.Dontsov A.I. Käsitteestä "ryhmä" sosiaalipsykologiassa. länteen. Moskova yliopisto Psykologia. 1997. Nro 4. kanssa. 17-25

.Dontsov A.I. Ryhmän yhteenkuuluvuuden ongelmat. M.: MGU, 1979. 128s.

.Zhuravlev A.L. Johtamisen sosiopsykologiset ongelmat.

.Sosiaalipsykologian sovellettavia ongelmia. M. 1999. 184s.

.Neimer Yu.L. Koheesio primäärikollektiivin ja sen sosiologisen ulottuvuuden ominaisuutena - Sots. tutkimus 1995. #2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Pienen ryhmän psykologia: Teoreettiset ja soveltavat näkökohdat. M. Publishing House of Moscow State University, 2001, 152 s.

.Kono T. Japanilaisten yritysten strategia ja rakenne. M.: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Pienryhmien ihmissuhteiden psykologia. Minsk, 1976

.Krysko V. Sosiaalipsykologia. SPb.: Peter, 2006, 432.

.Krysko V. Sosiaalipsykologian sanakirja-viitekirja SPb.: Piter, 2003, 416.

.Kunz G., O. Donnell. Ohjaus. Johdon toimintojen järjestelmä- ja tilanneanalyysi. M.: 1981.

.Levin K. Yhteiskuntatieteiden kenttäteoria. M.: 2000.

.Obozov N.N. Pienryhmien psykologia. Sosiaalipsykologia. L. 1979.

.Petrovski A.V. Persoonallisuus. Toiminta. kollektiivinen. Moskova: Politizdat. 1982.- 255s.

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. Psykologian psykologisen ilmaston teorian käsitejärjestelmän kehittäminen. /Tiimin sosiaalinen ja psykologinen ilmapiiri./Toim. Shorokhova E.V. ja Zotova O.I. M.: 2006. s. 32-44.

.Platonov Yu.P. Kollektiivisen toiminnan psykologia: Teoreettinen ja metodologinen puoli. L. Leningradin valtionyliopiston kustantamo. 2000. 181 s.

.Psykologia. Oppikirja. /Toim. Krylova.M.: Avenue 1998. 584s.

.Psykologia. Sanakirja./Toim. Petrovski. M. 2000. 586 s.

.Sidorenkov A.V. Epäviralliset alaryhmät pienessä ryhmässä: sosiopsykologinen analyysi. Rostov n/a: RGU, 2004.

.Fetiskin B.E. Yksilön ja pienryhmien sosiopsykologinen kehitys

.Shakurov R. Kh. Opetushenkilökunnan johtamisen sosiopsykologiset ongelmat. M., 1982.

30.Näytä minulle. ryhmädynamiikka. New York. 1971.

Liite A

Taulukko A1 - Sosiometrinen matriisi 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

Kuva A1 - "sosiometria"-tekniikan toteutuksen aikana saadut tulokset 1. kurssilla. Sosiometrinen tilaindeksi

Liite B

Taulukko B1 - Sosiometrinen matriisi 3PP

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

Kuva B1 - "sosiometria"-tekniikan toteutuksen aikana saadut tulokset 3. vuonna. Sosiometrinen tilaindeksi

Liite B

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

Kuva B 1 - Sosiometrian menetelmän täytäntöönpanon aikana saadut tulokset viidentenä vuonna. Sosiometrinen tilaindeksi

Liite D

Kuva D1 - Metodologian "Ihmisten välisten suhteiden kyselylomake (OMO)" toteutuksen aikana saadut tulokset 1. kurssilla

Liite D

Kuva D1 - Metodologian "Kysymys ihmissuhteiden kyselylomake (IMO)" toteutuksesta 3. vuonna saadut tulokset

Liite E

Kuva E1 - Metodologian "Interpersonal Relations Questionnaire (IRO)" toteutuksessa saadut tulokset 5. vuonna

Liite G

Taulukko G1 - COE-menetelmän toteutuksen aikana saadut tulokset ensimmäisessä kokeessa

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE = 42 %

Kuva G1 - Kuva. COE-menetelmän toteutuksen aikana saadut tulokset 1. kurssilla.

Liite H

Taulukko H1 - COE-menetelmän toteutuksen aikana 3PP:ssä saadut tulokset

Yhteisön ymmärrettävyyden pätevyys -virheen avustuksesta luopumisen seulonta -työn työn korvaus on välttää Pallonpyhien Fyysisen Voiman13245om124545PNMA2

COE = 64 %

Kuva Z1 - "COE"-tekniikan aikana saadut tulokset 3. vuonna

Liite I

Taulukko I1 - COE-menetelmän toteutuksen aikana saadut tulokset 5PP:ssä

OikeudenmukaisuusMindresponsibilitySciabilityModestyreadness HelpKindnessRecognition of WheeldemandingnessefektiveStPereverCatecation -kyky välttää rangaistusphysical Strength ComplAISanceBr1111Be11111Vo1111DU111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

Kuva I 1 - COE-menetelmän toteutuksen aikana saadut tulokset 5. vuonna

Liite K

opiskelijan yhteenkuuluvuus ihmissuhdeasenne

Koulutusohjelma opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden muodostamiseen.

Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus on tärkeä osa sen toimintaa. Usein ryhmä on kuitenkin yhtenäinen, mutta ei kasvatuksellisten tavoitteiden saavuttamiseksi, vaan erilaisten ei-koulutuksellisten tarpeiden täyttämiseksi. Tilanne kiristyy erityisesti silloin, kun ryhmän koheesio kohdistuu yhtä sen jäsentä vastaan. Siksi on tarpeen järjestää ja toteuttaa erityisiä tapahtumia, joilla kehitetään opiskelijajoukkueen ryhmän yhteenkuuluvuutta sen suunnan positiivisella kehitysvektorilla.

Tätä varten on tarpeen suorittaa sosiopsykologinen koulutus "Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden kehittäminen".

Koulutuksen tarkoitus:

ryhmän koheesion lisääminen, tiimin kehittäminen kiinteänä ryhmäaineena.

Harjoittelussa kehitetään seuraavia taitoja ja kykyjä:

liiketahto, kiinnostus ja kyky rakentaa luottamuksellisia suhteita keskenään;

tuntea empatiaa luokkatoverillesi;

tehdä yhteistyötä ja työskennellä yhdessä;

koordinoida toimintaansa muiden kanssa ja ratkaista tehtäviä yhdessä;

ratkaista konfliktitilanteet;

Kaikki tämä edistää lähentymistä ja "me"-tunteen kehittymistä opiskelijatiimissä.

Koulutusohjelman "Oppilasryhmän yhteenkuuluvuuden kehittäminen" sisältö perustuu opiskelijoille läheisten ja ymmärrettävien ongelmien ratkaisuun: kuinka rakentaa ihmissuhteita tiimissä ja vastustaa painetta; kuinka ymmärtää toista henkilöä keskustelun aikana ja kuinka tärkeää on pystyä välittämään ajatuksesi ja tunteesi keskustelukumppanille. Näin muodostuu kommunikatiivista osaamista ja sen pohjalta kehittyy dynaamisesti ryhmän koheesio.

Olemme kehittäneet koulutusohjelman, jonka tavoitteena on muodostaa opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuutta.

Luokka. Itsekunnioitus.

) Tutustuminen. Yhteyden muodostaminen.

Osallistujat allekirjoittavat merkit. Ohjaaja esittelee itsensä ja sanoo muutaman sanan siitä, mitä tapahtuu.

) Ryhmätyöskentelyn säännöt.

Sitten ohjaaja laatii ryhmätyöskentelylle tietyt säännöt, jotka ovat välttämättömiä, jotta kaikki osallistujat voivat tuntea olonsa mukavaksi ja turvalliseksi. Säännöt kirjoitetaan etukäteen piirustuspaperille ja ryhmän hyväksyttyä ne kiinnitetään näkyvälle paikalle. Kaikilla seuraavilla tunneilla ryhmän säännöt ovat samassa paikassa ja johtaja muistuttaa niistä tunnin alussa.

Lista säännöistä:

Kuunnelkaa toisianne tarkasti.

Kunnioita toistensa mielipidettä

Olen lausunto

Tuomitsemattomat tuomiot

Toiminta

pysäytyssääntö

Luottamuksellisuus

Moderaattori selittää jokaisen sääntöjen kohdan.

) Lämmitellä. "Vaihda paikkoja"

Harjoituksen kuvaus

Osallistujat istuvat tuoleilla ympyrässä. Kuljettaja menee ympyrän keskelle ja sanoo lauseen: - "Vaihda paikkoja" ne, jotka... (osoittaa paistettua munia). Lopussa kutsutaan jotain merkkiä tai taitoa. Niiden, joilla on tämä taito tai merkki, tehtävänä on vaihtaa paikkaa. Johtajan tehtävänä on ehtiä istumaan vapaalla paikalla. Siitä, jolla ei ollut aikaa istua alas, tulee uusi kuljettaja.

Lämmittely, olosuhteiden luominen, jotta voimme tutustua toisiinsa paremmin, ymmärtää, kuinka paljon heillä on yhteistä, lisätä osallistujien kiinnostusta toisiaan kohtaan.

) Pääharjoitus. "Hyvät ja huonot teot"

Harjoituksen kuvaus

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kahteen joukkueeseen. Jokaiselle joukkueelle annetaan pala piirustuspaperia, huopakynät tai tussit ja A4-paperi. Yhden tiimin tehtävänä on kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka avulla henkilö voi kunnioittaa itseään enemmän. Vastaavasti tehtävä on erilainen - kirjoittaa mahdollisimman monta toimintaa, jonka vuoksi henkilön itsekunnioitus menetetään. Haluttaessa jokainen joukkue voi vahvistaa sanoja vastaavien toimien piirroksilla.

Keskustelu

Jokainen joukkue esittelee oman aiheensa. Sitten on yleinen keskustelu, lopussa johtaja tiivistää kaiken, mitä on sanottu. On erittäin tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että jokaisella on mahdollisuus valita näiden ja muiden toimien välillä, mutta joka kerta, kun valitsemme tämän tai toisen käyttäytymisen, saamme tai menetämme kunnioituksen itseämme kohtaan.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lasten tietoisuus toiminnan ja itsetunnon välisestä yhteydestä. Itsetunnon käsitteen tunnistaminen ja sen yhteyden löytäminen keskinäiseen kunnioitukseen. Ja tämä on välttämätön edellytys täysimittaiselle viestinnnälle, jota ilman yhteenkuuluvuuden kehittäminen on mahdotonta.

) Viimeinen harjoitus. "Kiitos!"

Harjoituksen kuvaus

Osallistujat seisovat ympyrässä, ja ohjaaja kutsuu kaikkia laittamaan henkisesti vasemmalle käteensä kaiken, mitä he tulivat tänään mukaan, mielialan matkatavarat, ajatukset, tiedot, kokemukset ja oikealle puolelleen - mitä he saivat tällä uudella oppitunnilla. . Sitten kaikki samaan aikaan taputtivat voimakkaasti käsiään ja huusivat - KYLLÄ! tai KIITOS!

Harjoituksen psykologinen merkitys

Viimeinen rituaali. Voit pohtia menneen oppitunnin sisältöä ja tulosta sekä suorittaa sen kauniisti positiivisella tunnelämmöllä.

Oppitunti 2. "Kaunis puutarha"

) Lämmitellä. Harjoitus "Hei"

Harjoituksen kuvaus

Isäntä kutsuu kaikki kättelemään, mutta erikoisella tavalla. Kahdella osallistujalla tulee tervehtiä kahdella kädellä samaan aikaan, kun taas toisen käden voi vapauttaa vasta kun löydät jonkun, joka on myös valmis tervehtimään, eli kädet eivät saa jäädä sekuntia pidempään. Tehtävänä on tervehtiä kaikkia ryhmän jäseniä tällä tavalla. Pelin aikana ei pitäisi puhua.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmitellä. Yhteyden luominen osallistujien välille. Kädenpuristus on avoimuuden ja hyvän tahdon symbolinen ele. On myös tärkeää, että katsekontakti tapahtuu - tämä edistää läheisyyden ja positiivisen sisäisen asenteen syntymistä. Se, että toiminta tapahtuu ilman sanoja, lisää ryhmän jäsenten keskittymiskykyä ja antaa toiminnalle uutuuden viehätystä.

) Pääharjoitus. "Kaunis puutarha"

Harjoituksen kuvaus

Osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä tarjoaa istua hiljaa, voit sulkea silmäsi ja kuvitella itsesi kukkaksi. Mikä sinä olisit? Millaisia ​​lehtiä, varsia ja ehkä piikkejä? Korkea vai matala? Kirkas vai ei niin kirkas? Ja nyt, kun kaikki ovat lähettäneet tämän - piirrä kukkasi. Kaikille annetaan paperia, huopakynät, väriliidut.

Seuraavaksi osallistujat kutsutaan leikkaamaan oma kukkansa. Sitten kaikki istuvat ympyrään. Ohjaaja levittää ympyrän sisään kankaan mistä tahansa kankaasta, mieluiten tavallista, jakaa neulan jokaiselle osallistujalle. Kangas on julistettu puutarharaivaukseksi, johon istutetaan kukkia. Kaikki osallistujat tulevat vuorotellen ulos ja kiinnittävät kukkansa.

Keskustelu

On ehdotettu ihailla "kaunista puutarhaa", vangita tämä kuva muistiin, jotta se jakaa positiivisen energiansa. On syytä huomata, että vaikka kukkia on paljon, tilaa riitti kaikille, jokainen vei vain oman, valitsemansa. Nähdäksesi, erilaisten ympäröimänä, toisin kuin kukat, sinun kasvaa. Mutta jotain yhteistä on - jollain on väri, jollain lehtien koko tai muoto. Ja poikkeuksetta kukat tarvitsevat aurinkoa ja huomiota.

Harjoituksen psykologinen merkitys

Taideterapia on itsessään erittäin tehokas työkalu, jota käytetään psykologiseen korjaukseen ja joka palvelee tunteiden tutkimista, ihmissuhdetaitojen ja -suhteiden kehittämistä, itsetunnon ja itseluottamuksen vahvistamista. Tässä tapauksessa harjoituksen avulla voit ymmärtää ja tuntea itseäsi, olla oma itsesi ilmaisemaan vapaasti ajatuksiasi ja tunteitasi sekä ymmärtämään jokaisen ainutlaatuisuuden, näkemään oman paikkasi tämän maailman monimuotoisuudessa ja tuntea olevansa osa tätä kaunista maailmaa.

Viimeinen harjoitus. "Kiitos!"

Oppitunti 3. Viestintätaitojen kehittäminen. Sanaton viestintä

) Lämmitellä. Harjoitus "Otetaan riviin"

Harjoituksen kuvaus

Ohjaaja tarjoaa pelin, jossa pääehto on, että tehtävä suoritetaan hiljaa. On mahdotonta puhua ja kirjeenvaihto samanaikaisesti, voit kommunikoida vain ilmeiden ja eleiden avulla. "Katsotaan, ymmärrättekö toisianne ilman sanoja?" Harjoituksen ensimmäisessä osassa osallistujat saavat tehtävän rivistyä pituuden mukaan, toisessa osassa tehtävä monimutkaistuu - sinun on asetettava rivi syntymäajan mukaan. Toisessa vaihtoehdossa, rakentamisen lopussa, osallistujat vuorottelevat syntymäpäiviään ja tarkistavat harjoituksen oikeellisuuden

Harjoituksen psykologinen merkitys

Lämmitellä. Riittävän tiedonvaihdon mahdollisuuden osoittaminen ilman sanojen käyttöä, ilmaisun ja ei-verbaalisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen. Epätavalliset olosuhteet, joihin osallistujat joutuvat, sisältävät kiinnostusta, saa heidät löytämään tapoja välittää ajatuksiaan tarkemmin toiselle, ottamaan yhteyttä toisiinsa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

) Pääharjoitus. "Piirustus selkään"

Harjoituksen kuvaus

Osallistujat jaetaan satunnaisesti kolmeen joukkueeseen ja sijoitetaan kolmeen sarakkeeseen rinnakkain. Jokainen osallistuja katsoo ystävänsä selkään. Harjoitus suoritetaan ilman sanoja. Ohjaaja piirtää yksinkertaisen kuvan ja piilottaa sen. Sitten sama kuva piirretään sormella jokaisen joukkueen viimeisen jäsenen selkään. Tehtävänä on tuntea ja välittää tämä piirros mahdollisimman tarkasti eteenpäin. Lopuksi ryhmissä ensimmäiset piirtävät paperille tuntemansa ja näyttävät sen kaikille. Juontaja ottaa kuvansa ja vertaa.

Osallistujia pyydetään keskustelemaan ryhmissä harjoituksen aikana tehdyistä virheistä ja havainnoista. Tee johtopäätökset ja toista harjoitus ottaen huomioon nämä johtopäätökset. Tässä tapauksessa joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen vaihtavat paikkaa.

Keskustelu

Keskustelua yleisessä ympyrässä. Mikä auttoi ymmärtämään ja välittämään tunteita? Miltä joukkueen ensimmäinen ja viimeinen jäsen tuntuivat ensimmäisessä ja toisessa tapauksessa? Mikä esti sinua tekemästä harjoitusta?

Harjoituksen psykologinen merkitys

Viestintätaitojen, vastuullisuuden, yhteenkuuluvuuden kehittäminen tiimissä. Ymmärrä, kuinka tärkeää on virittyä ymmärtämään toista ihmistä, samoin kuin halu ymmärtää toista. Riittävän tiedonvaihdon mahdollisuuden osoittaminen ilman sanojen käyttöä, ei-verbaalisen kommunikoinnin kehittäminen ja taidot.

JA RYHMÄN SÄÄNNÖT

ryhmän yhteenkuuluvuus- tärkeä sosiopsykologinen ominaisuus, joka osoittaa ryhmän integroitumisen asteen, sen yhdistymisen yhdeksi kokonaisuudeksi. opiskelijaryhmän integroituminen puolestaan ​​edustaa opiskelijoiden mielekkään johdonmukaisuuden ja suuntautumisyhteisön lisäämisprosessia.

Main ominaisuuksia yhtenäinen ryhmä ovat:

1) ryhmän jäsenten houkuttelevuus toisilleen, ts. keskinäisen sympatian aste;

2) samankaltaisuus ryhmän jäsenten välillä (arvoissa, asenteissa, käyttäytymisstereotypioissa jne.);

3) ryhmän tavoitteiden piirteet, niiden vastaavuus ryhmän jäsenten tarpeisiin, asettamisen selkeys, ryhmän onnistuminen tavoitteiden saavuttamisessa;

4) ryhmän jäsenten välisen suhteen erityispiirteet (ryhmän jäsenten yhteistyö- ja kilpailukäyttäytymisstrategioiden seuraukset);

5) tyytyväisyys ryhmätoimintaan (opiskelu, työ);

6) johtamisen ja päätöksenteon luonne (johtamistyyli ja ryhmän jäsenten todellinen osallistuminen ryhmäpäätösten kehittämiseen);

7) ryhmän rakenteelliset ominaisuudet (viestintälinkkien mallit ja rakenteen status-roolinäkökohdat);

8) ryhmäilmapiiri (ihmisten välisten suhteiden piirteet, liike- ja henkilösuhteiden vallitseva tunnesävy);

9) ryhmän koko (mitat).

Ryhmäkehitysprosessissa sen koheesio voi lisääntyä, mikä johtaa ryhmän jäsenyyden säilymiseen (ryhmästä poistuvien määrä vähenee); ryhmän jäseniin kohdistaman vaikutuksen vahvistamiseen (konformaalisen käyttäytymisen ilmiö lisääntyy); lisätä yksilöiden osallistumista ryhmätoimintaan; yksilöllisen sopeutumisen kasvuun ryhmässä ja henkilökohtaisen turvallisuuden tunteen kokemiseen (pienen ryhmän jäsenten itsetunnon nousu ja ahdistuksen väheneminen).

Useat tutkimukset osoittavat, että ryhmän koheesion lisääminen ei välttämättä lisää (tai vähennä) ryhmän tuottavuutta. Näiden muuttujien suhteeseen voi merkittävästi vaikuttaa ainakin kaksi tekijää, ensinnäkin ryhmässä omaksutut positiiviset normit ja toiseksi motivaatio ryhmätoimintaan.

Mutta on myös ymmärrys ihmisten yhteensopivuudesta ryhmässä. Bändin yhteensopivuus on ihmisten kykyä koordinoida toimintaansa ja optimoida suhteita eri alueilla ja yhteistoiminnassa. Yhteensopivuustasoja on useita:

Psykofysiologiset eli ryhmän jäsenet ovat temperamenttisesti yhteensopivia ja koordinoituneita sensorimotorisissa toimissa;

Psykologinen, kun hahmot ovat yhteensopivia, henkisten, emotionaalisten, tahdonalaisten ja tarve-motivaatioiden ilmentymien yhtenäisyys ihmisten seurassa;

Sosiaalipsykologinen, joka luonnehtii ryhmän jäsenten toiminnallisten rooli-odotusten ja sosiaalisten käyttäytymismuotojen johdonmukaisuutta liike- ja ihmissuhteiden linjoilla;

Sosiologinen, joka sisältää ryhmän jäsenten arvolähtöisen yhtenäisyyden (arvojen ja merkityksien samankaltaisuuden).

ihmisten yhteensopivuus ryhmässä ei riipu pelkästään heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, vaan myös ryhmän jäsenten yhteisistä normeista, heidän suhteestaan ​​toisiinsa ja yhteiseen asiaan.

Tarkastellaanpa seuraavaa opiskelijaryhmän ominaisuutta, joka vaikuttaa normatiivisen käyttäytymisen prosessien toimintaan siinä (ryhmänormien toimeenpanoon liittyvä käyttäytyminen).

ryhmä(tai sosiaalinen) normi, voidaan pitää sääntönä, käyttäytymisstandardina pienessä ryhmässä, joka säätelee suhteita siinä. Sitä kuvataan useimmiten yhdeksi ryhmärakenteen elementiksi, joka liittyy erityisesti asemaan ja rooliin.

Voit antaa yleiskuvauksen normien toiminnasta ryhmässä:

1) normit ovat sosiaalisen vuorovaikutuksen tuotteita, jotka syntyvät ryhmän elämänprosessissa ja joita laajempi sosiaalinen yhteisö tuo siihen;

2) ryhmä ei luo normeja kaikkiin mahdollisiin tilanteisiin, normit muodostuvat vain sellaisista toimista ja tilanteista, joilla on jotain merkitystä ryhmälle;

3) normeja ei voida soveltaa tilanteisiin kokonaisuutena riippumatta siihen osallistuvista yksittäisistä ryhmän jäsenistä ja heidän roolistaan, mutta ne voivat säännellä tietyn roolin toteutumista eri tilanteissa, ts. toimivat puhtaasti rooliin perustuvina käyttäytymisstandardeina;

4) normit eroavat siinä, missä määrin ryhmä hyväksyy ne: jotkut normit hyväksyvät lähes kaikki sen osallistujat, kun taas toisia tukee vain pieni vähemmistö, ja jotkut eivät hyväksy ollenkaan;

5) normit eroavat sallimaansa poikkeaman (poikkeaman) asteen ja leveyden sekä sitä vastaavan sovellettavien seuraamusten rajoissa.

Ryhmän tehokkuus voi riippua siitä, painostaako se jäseniään varmistaakseen, että heidän toimintansa, ajatuksensa ja arvonsa ovat toisten tekojen, ajatusten ja arvojen mukaisia ​​(eli ryhmän normien mukaisia). Muuttuvassa ja moniselitteisessä sosiaalisessa todellisuudessa ihmisen yksinkertaisin ratkaisu tähän ongelmaan on noudattaa ryhmänormeja, joiden avulla jokainen osallistuja voi ymmärtää, hyväksyä ja vahvistaa maailmaa, jossa hän elää, sekä kuulua siihen. jakaa positiiviset ja negatiiviset normit. Myönteisiä ovat normit, jotka tukevat ryhmän elämän tavoitteita ja tavoitteita, stimuloivat sen jäsenten moraalista käyttäytymistä. Negatiivisia normeja ovat ne, jotka rohkaisevat negatiiviseen kritiikkiin, kurin rikkomiseen, epäsosiaalisiin käyttäytymismuotoihin jne.

Joku, joka poikkeaa normista, nähdään sosiaalisen uhan lähteenä, joten useimmat ryhmän jäsenet painostavat häntä paine niin, että hän palaa "todelliselle polulle" ja tulee jälleen "kuten kaikista muista". Tämä paine voi ilmetä pilkkana, yhteiskunnallisena tuomitsemisena, jopa "poikkeavan henkilön" suorana hylkäämisenä. Ryhmäpaineen reaktiosta riippuen ihmiset jaetaan yleensä konformisteihin, nonkonformisteihin ja kollektivisteihin. konformistit muuttaa käyttäytymistään ja olla samaa mieltä ryhmän kanssa. Epäkonformistit päinvastoin, vastustavat menestyksekkäästi ryhmän painetta, toimivat omalla tavallaan. Kollektivistit reagoida valikoivasti ryhmän vaikutuksiin, yhtyä enemmistön mielipiteeseen, jos se vastaa universaaleja inhimillisiä arvoja.

On huomattava, että ryhmän koheesio on tasoluonteista: emotionaalisesta yhtenäisyydestä ryhmän jäsenten arvoorientaatioiden samankaltaisuuteen. Siksi ryhmän koheesioindeksi määräytyy useimmiten sen jäsenten mielipiteiden, arvioiden ja näkemysten yhteensopivuustaajuudella suhteessa merkittäviin objekteihin (toiminnan tavoitteet, ryhmänormit, tapahtumat, yksilöt jne.).

Opiskelijaryhmän koheesion diagnosoimiseksi on olemassa seuraavat menetelmät: Sishore-ryhmän koheesioindeksin määritys, "Mikä on tärkeämpää?" , "Kuinka monta päätä, niin monta mieltä".

INDEKSIIN MÄÄRITELMÄ

GROUP COHESION SISHOR

Kohde. Määritä ryhmän yhteenkuuluvuuden taso.

Ikäryhmä: teini-iästä lähtien.

Materiaali: lomake, jossa on 5 monivalintakysymystä (jokaiselle ryhmän jäsenelle).

Mallilomake

"Opiskeluryhmän yhteenkuuluvuuden muodostuminen"

Jokainen korkeakouluun saapuva opiskelija astuu täysin uuteen suhteiden maailmaan ryhmän, kurssin ja opetushenkilöstön kanssa. Koko korkeakouluopetuksen aika sisältää jatkuvaa nuorten ihmisten välistä kommunikointia luokkahuoneissa - luokkahuoneessa, avoliitossa, sekä ihmissuhteita vapaa-ajallaan. Opiskelijan onnistuminen oppimisessa, henkilökohtaisessa kehityksessä riippuu siitä, kuinka paljon hän pystyi liittymään ryhmään, sopeutumaan uusiin ihmisiin. Loppujen lopuksi, mitä yhtenäisempi ja ystävällisempi ryhmä on, sitä tehokkaammin se toimii jokaisen yksilön kehityksen hyväksi, mikä aiheuttaa opiskelijaryhmien yhteenkuuluvuuden ongelman sekä kysymyksen siitä, kuinka tyytyväisiä opiskelijat ovat vuorovaikutuksen luonteeseen ryhmissään. , ovat tärkeitä nykyään.

Aivan ensimmäinen ja yksi tärkeimmistä vaiheista opiskelijoiden koulutuksessa on yhtenäisen ryhmän, jolla on kehittyneet yhteiskunnallisesti merkittävät tavoitteet, muodostaminen, itsehallintoelimet. Juuri muodostuneella opiskelijaryhmällä on voimaa ja siitä voi tulla modernin todellisuuden muutoslähde.

Todellinen tiivis opiskelijaryhmä ei synny heti, vaan muodostuu vähitellen läpi vaiheiden sarjan:

Ensimmäinen vaihe vastaa ensimmäistä ja osittain toista kurssia, toinen - osittain toista ja kolmatta, ja kolmas on tyypillinen neljännelle kurssille.

Ensimmäisessä organisatorisessa vaiheessa opiskelijaryhmä ei ole tiimi sanan täydessä merkityksessä, koska se koostuu korkeakouluun tulevista opiskelijoista, joilla on erilaisia ​​elämänkokemuksia; näkemykset, erilaiset asenteet yhteistä elämää kohtaan. Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista teollinen ja sosiopsykologinen sopeutuminen, ts. aktiivinen sopeutuminen koulutusprosessiin ja kasvaminen uudeksi tiimiksi. Fuksit oppivat korkeakoulun perusvaatimukset, normit ja perinteet, joiden pohjalta myöhemmin luodaan ryhmäperinteitä ja käyttäytymisnormeja. Opintoryhmän elämän ja toiminnan järjestäjä tässä vaiheessa on kuraattori, hän asettaa vaatimuksia opiskelijoiden käyttäytymiselle ja toimintatavalle. Tässä organisatorisessa vaiheessa johtajan on tutkittava huolellisesti jokaista ryhmän jäsentä, hänen luonnettaan, persoonallisuuden piirteitään, korostaen vähitellen niitä, jotka ovat herkempiä ryhmän eduille, ovat voimavara, ryhmän johtaja.

Toiselle vaiheelle on ominaista vallitseva yleinen mielipide, toimiva voimavara, systemaattinen työ tulevan erikoisalan hallitsemiseksi ja kaikkien opiskelijoiden osallistuminen organisointityöhön. Toisen vaiheen loppuun mennessä opiskelijoiden välille syntyy ystävällisiä ja vaativia suhteita, kiinnostusta yhteisiin asioihin, valmiutta yhteiseen toimintaan, monipuolista tietoisuutta tiedekunnan ja yliopiston asioista, jonka ansiosta tiimi pystyy ratkaisemaan omia asioitaan. omaa, ilman opettajan apua. Ryhmän kehittämisen toisessa vaiheessa johtajan tulee objektiivisesti tutkia ja analysoida ryhmän jäsenten ihmissuhteita.

Kolmannessa vaiheessa jokaisesta ryhmän jäsenestä tulee sosiaalisten vaatimusten puolestapuhuja. Tämä on hedelmällisin ajanjakso ryhmän ja yksilön tieteellisessä, ammatillisessa ja kansalaiskoulutuksessa sekä itsekoulutuksessa. Jokainen opiskelija pyrkii täyttämään kollektiivisen ja siten henkilökohtaisen tehtävän - tarjoamaan mahdollisimman paljon apua tovereilleen aiotun tavoitteen saavuttamisessa.

Ryhmäni esimerkissä haluan puhua tästä ongelmasta. Lukuvuoden alussa ensimmäisenä vuonna ryhmässä ei ollut ryhmän yhtenäisyyttä, oli vain erilliset ryhmittelyt sympatian, yhteisten kiinnostuksen kohteiden jne. mukaan, opiskelijoiden positiivista aktiivisuutta rajoittaa vain heidän toimintansa laajuus. mikroryhmä. Ryhmällä oli omat epäviralliset johtajat, jotka ovat melko tasaisesti korkeissa paikoissa ryhmässä, heitä oli melko paljon 28 hengen ryhmälle eli 8 opiskelijaa. Suurin osa ryhmästä oli "hylätty" ja "eristetty". Mutta pikkuhiljaa, huolellisen työn ansiosta, 4. vuodella pääsimme seuraaviin tuloksiin: 2 mikroryhmää erottui ryhmästä. Ensimmäinen ryhmä koostuu "kaupunki"-opiskelijoista ja toinen ryhmä ulkomaan opiskelijoista. Ryhmässä olevien opiskelijoiden käyttäytymistä tarkasteltaessa ei havaittu konflikteja tai syrjintää. Mikroryhmät ovat hyvin vuorovaikutuksessa keskenään. Ja on syytä huomata, että opiskelijoiden yleinen ja laadullinen suoritus on parantunut merkittävästi.

Koko tämän ajan olen käyttänyt ryhmän yhdistämiseen seuraavia muotoja ja menetelmiä: keskustelut, koulutukset, pelit, yhteiset elokuva-, teatteri- ja museomatkat, "Äitienpäivälle omistetut" teejuhlat, temaattiset luokkatunnit "Omien perinteideni perhe" jne. d.

Voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen: mitä nopeammin opiskelijaryhmän ryhmän yhteenkuuluvuutta tutkitaan, sitä nopeammin työryhmän muodostaminen alkaa ja tiimi syntyy. Loppujen lopuksi tiimi on suotuisin ympäristö opiskelijoiden kehittymiselle ja koulutukselle.

Sisällysluettelo
Johdanto…………………………………………………………………….3
Luku 1
opiskelijoilta oppiminen…………………………………………………………..5
1.1. Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2. Ryhmäkohesion synty opiskelijoiden keskuudessa ... ... 7
1.3. Opiskelijoiden ryhmäkoheesion perusta……………10
1.4 Motivaatio oppimiseen opiskelijoilta……………………………….12
Yhteenveto………………………………………………………………………….18
Luku 2. Menetelmät ja menetelmät ongelman tutkimiseen………….20
2.1. Menetelmät ja periaatteet……………………………………..20
2.2. Tutkimusmenetelmät ja -tekniikat……………………………21
2.3. Otoksen perustelut………………………………………….22
2.4. Tutkimuksen edistyminen……………………………………………….23
2.5. Tietojenkäsittelymenetelmät………………………………………24
Luku 3. Tulosten analysointi ja tulkinta
psykodiagnostinen tutkimus ……………………………… 25
3.1. Tiedot diagnostisesta menetelmästä
henkilökohtaiset ja ryhmäarvot……………………………………25
3.2. Tiedot diagnostisesta menetelmästä
opiskelijoiden oppimismotivaatio……………………………………..28
Yhteenveto………………………………………………………………………… 33
Johtopäätös……………………………………………………………………34
Johtopäätökset………………………………………………………………………..35
Kirjallisuus………………………………………………………………………36

Johdanto.
Tutkimusaiheen relevanssi: ihminen on aina ollut yhteiskunnassa ja kuulunut eri ryhmiin, joiden asenteisiin hän on solidaarinen.
Ihminen ryhmässä tuntee olevansa paikallaan, koska koheesio on seurausta sopimuksesta, arvoorientaatioiden samankaltaisuudesta, näkemyksistä; yhteisten suuntaviivojen, ideoiden, kiinnostuksen kohteiden etsiminen muiden ihmisten kanssa johtuu sosiaalisen tunnustuksen tarpeesta, joka antaa yksilölle turvallisuuden ja tunnemukavuuden. Tämä tarkoittaa, että voit kehittyä ja olla kiinnostunut työ- ja koulutustoiminnasta, motivoitua työhön ilman ulkopuolisten tekijöiden häiriöitä. Pienten pysyvien ryhmien, kuten opiskelijaryhmien, yhteenkuuluvuus on monitahoista ja käsittelee henkilö- ja ryhmäasenteiden lisäksi jatkuvaa läheistä ihmisten välistä vuorovaikutusta. Yhteenkuuluvuudesta riippuu ryhmän menestys, ryhmän ja sen jäsenten suorituskyky. Vähentynyt ahdistus ja kiinnostus asioihin, jotka vaativat korkeaa motivaatiota menestyäkseen. Ryhmän vahvempien oppivien jäsenten motivaatio vaikuttaa heikompien jäsenten motivaation nousuun, jos yhteenkuuluvuus ryhmässä on korkea. Jokaisen ryhmän jäsenen motivaatio, hänen tekemänsä ponnistelut tullakseen tunnistetuksi ryhmässä vaikuttavat koko ryhmän motivaatioon.
Ryhmäkohesion tutkimus on läsnä Festinger L.:n, Cartwright D.:n, Levin K.:n, Godefroy J.:n, Rudestam K.:n, Petrovsky A.V.:n, Volkov I.P.:n, Alexandrov A.A.:n teoksissa. jne.
Koulutusmotivaatiota ja opiskelijoiden motivaatiota tutkivat Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. jne.
Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation välinen suhde.
Tutkimuskohde: opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus, motivaatio psykologisessa ryhmässä oppimiseen.
Opintoaine: opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation suhde.
Tutkimushypoteesit:
1. Opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuus lisää kaikkien jäsenten oppimismotivaatiota.
2. Mitä pidempään opiskelijaryhmän ihmisten välinen vuorovaikutus on, sitä korkeampi on motivaatio oppimiseen ryhmässä.
Tutkimustavoitteet:
1. Tutkia pienryhmien yhteenkuuluvuuden ilmiötä, erilaisia ​​lähestymistapoja pienryhmien koheesion tutkimukseen venäläisessä ja ulkomaisessa psykologiassa.
2. Tutkia yhteenkuuluvuuden tasoa opiskelijaryhmissä.
3. Tutkia opiskelijoiden oppimismotivaatioilmiötä, erilaisia ​​lähestymistapoja opiskelijaryhmien motivaation tutkimiseen venäläisessä ja ulkomaisessa psykologiassa.
4. Tutkia opiskelijaryhmän koheesion ja oppimismotivaation välistä suhdetta.
Menetelmät: systeeminen lähestymistapa (B.F. Lomov, 1971); kehityksen periaate (S.L. Rubinshtein, 1968); psykodiagnostinen menetelmä.
Menetelmät:
1) Menetelmät henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen diagnosointiin (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Menetelmät opiskelijoiden oppimismotivaation diagnosoimiseksi (A.A. Rean ja V.A. Yakunin, N.Ts. Badmaeva muokkaama).

Luku 1
1.1. Ryhmän yhteenkuuluvuuden käsite
Ryhmän koheesio on osoitus ryhmän ihmisten välisten vuorovaikutusten ja suhteiden vahvuudesta, yhtenäisyydestä ja vakaudesta, jolle on ominaista ryhmän jäsenten molemminpuolinen emotionaalinen vetovoima ja tyytyväisyys ryhmään. Ryhmäkohesio voi toimia sekä psykologisen koulutuksen tavoitteena että onnistuneen työn välttämättömänä edellytyksenä. Vieraista muodostuneessa ryhmässä osa ajasta kuluu välttämättä sen koheesion tason saavuttamiseen, joka on tarpeen ryhmäongelmien ratkaisemiseksi.
"Koheesion" käsitettä käytetään viittaamaan sellaisiin pienen ryhmän sosiopsykologisiin ominaisuuksiin kuin psykologisen yhteisön aste, ryhmän jäsenten yhtenäisyys, ihmisten välisten suhteiden ja vuorovaikutuksen tiiviys ja vakaus, emotionaalisen houkuttelevuuden aste. ryhmä jäsenilleen.
Ryhmän koheesio on myös kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden tiiviin huomion kohteena, jotka eivät ole päässeet yhteiseen määritelmään ilmiöstä.
Ryhmäkohesion systemaattisen tutkimuksen alku ulottuu 40-luvun lopulle, jolloin L. Festingerin johdolla tehtiin ensimmäiset erityistutkimukset. L. Festinger, K. Levinin oppilas, omistaa yleisimmän määritelmän ryhmäkoheesiosta "seurauksena kaikista voimista, jotka vaikuttavat ryhmän jäseniin pitääkseen heidät siinä." Melkein kaksi vuosikymmentä myöhemmin D. Cartwright käytännössä toistaa alkuperäisen määritelmän: "ryhmän yhteenkuuluvuudelle on ominaista se, missä määrin ryhmän jäsenet haluavat pysyä siinä." T. Newcombilla (1969) oli oma lähestymistapa ryhmän koheesion muodostumiseen, joka yhdisti ryhmän koheesion käsitteen "ryhmän suostumuksen" käsitteeseen. Kirjoittaja määritteli ryhmän suostumuksen samankaltaisuudeksi, mielipiteiden ja näkemysten yhteensattumaksi, joka syntyy ryhmän jäsenten välisessä suorassa vuorovaikutuksessa.
Läheisesti tähän lähestymistapaan liittyy A.V.:n ehdottama käsitys koheesiosta ryhmän arvolähtöisenä yhtenäisyytenä. Petrovski ja V.V. Shpalinsky, joka ymmärretään samankaltaisuudeksi, arvojen yhteensopivuudeksi yhteisen toiminnan aiheeseen, sen tavoitteisiin ja motiiveihin.
A.A. Aleksandrov ymmärsi ryhmän koheesion indikaattorina ihmissuhteiden ja ihmissuhteiden vahvuudesta, yhtenäisyydestä ja vakaudesta ryhmässä, jolle on ominaista ryhmän jäsenten molemminpuolinen emotionaalinen vetovoima ja tyytyväisyys ryhmään.
Siten ryhmän yhteenkuuluvuus edistää ihmisen tyytyväisyyttä ryhmässä olemisesta. Ryhmän koheesiovoimilla on kaksi generaattoria: ensinnäkin oman ryhmän houkuttelevuusaste ja toiseksi muiden käytettävissä olevien ryhmien vetovoima. Ryhmä voidaan siis määritellä joukoksi yksilöitä, jotka liittyvät toisiinsa siten, että kukin pitää yhdistyksen tuomia etuja suurempana kuin mitä ulkopuolelta voidaan saada.
Sosiopsykologinen yhteensopivuus ryhmässä tarkoittaa sitä, että ryhmän annettu kokoonpano on ryhmän mahdollista toteuttaa sen tehtävät, että ryhmän jäsenet voivat olla vuorovaikutuksessa. Tämä on yksi tärkeimmistä sisäisistä tekijöistä, jotka vaikuttavat ryhmän psykologiseen ilmapiiriin.
Mukaan N.N. Obozov, yhteenkuuluvuus ryhmässä on sellainen ihmisten yhdistelmän vaikutus, joka antaa maksimaalisen tuloksen toiminnasta minimaalisilla vuorovaikutteisten henkilöiden psykologisilla "kustannuksilla". Koheesiota voidaan tarkastella kahden päätyypin ryhmäelämän yhteydessä: bisnes (instrumentaalinen) ja emotionaalinen (henkilöiden välinen). Itse asiassa instrumentaalisen yhteensopivuuden tapauksessa puhumme harmoniasta, joka liittyy toiminnan onnistumiseen.
1.2. Ryhmäkohesion syntyminen opiskelijoiden keskuudessa.
Tieteellisestä psykologisesta kirjallisuudesta löytyy monia erilaisia ​​opiskelijaryhmien kehitystason kriteereitä, jotka vaihtelevat maja arvoorientaatioiden yhtenäisyydestä sellaisiin piirteisiin kuin "muodollisen ja epämuodollisen rakenteen yhteensattuma". , "korkea akateeminen suorituskyky" ja jopa konfliktien puuttuminen ryhmissä. Tästä kriteerijoukosta voidaan erottaa merkittävimmät ryhmät:
1. opiskelijaryhmän ainetoiminnan sosiaalisen merkityksen taso, opiskelijan päätehtävän toteutuminen, vaikutus tiimin jäsenen persoonallisuuden harmoniseen kehitykseen;
2. koheesion taso ryhmän arvolähtöisenä yhtenäisyytenä;
3. ryhmän organisatorisen yhtenäisyyden taso;
4. ryhmän jäsenten tyytyväisyys ryhmän asioihin ja suhteisiin;
5. hänen tunnekulttuurinsa taso;
6. kaikentyyppisen ryhmän sosiaalisen toiminnan taso;
7. ryhmän itsetietoisuuden taso ja sen kehittämisen tarve.
Ryhmän kaksitekijämallin perusteella englantilaiset psykologit G. Stanford ja A. Roark tunnistivat seuraavat seitsemän vaihetta ryhmän koheesion kehityksessä.
1. Opiskelijoiden opiskelupaikkaa ja toisiaan koskevien käsitysten muodostumisvaihe. Ensimmäiset ihmisten väliset vuorovaikutukset ovat tällä hetkellä vielä hyvin varovaisia ​​ja johtavat diadien muodostumiseen. Opettaja nähdään ainoana auktoriteettina.
2. Ryhmänormien muodostumisaika, ryhmän itsetajunnan muodostumisen alku.
3. Konfliktin vaihe - ryhmän yksittäisten jäsenten välillä on yhteenottoja, koska he yliarvioivat kykynsä ja haluavat ratkaista kaikki omat ongelmansa .........

Kirjallisuus
1. Andreeva G.M. "Sosiaalipsykologia". M., 2003.
2. Antipova I.G. Lukiolaisten ja opiskelijoiden asenne koulutustoimintaan. / I.G. Antipova // Kirjoittaja. dis. . cand. psychol. Tieteet. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Koulutustoiminnan motivaatio ja persoonallisuuden muodostuminen Teksti. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Opiskelijamotivaation kehittäminen kontekstuaalisessa oppimisessa / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Erikoiskoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen suuntautumisen muodostuminen kontekstuaalisessa oppimisessa: autoref... cand. psychol. Tieteet: 19.00.07 / Yu.L. Verhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Kohteen psykologinen yhtenäisyys". M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Ryhmien yhteenkuuluvuuden ongelmat". M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Pienen ryhmän psykologia. 2001
9. Marisova L.I. "Opiskelijatiimi: muodostumisen ja toiminnan perusteet". Kiova, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. psykologian kysymykset "Koheesio ryhmän tehokkuuden tekijänä", 2001
11. Platonov Yu.P. "Yhteisen toiminnan psykologia". 2000.
12. Pienryhmien ja järjestöjen yhteistoiminnan psykologia / otv. toim. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutti, 2001.
13. Monitasoisen korkeakoulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki / Toim. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Yleinen psykologia: Proc. käsikirja yliopistojen opiskelijoille ja psykologian kurssien opiskelijoille / A.G. Maklakov. - Pietari: Pietari, 2008
15. Markova A.K. Oppimismotivaation muodostuminen: Kirja. opettajalle / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Enlightenment, 2000
16. Sidorenkov A.V. Ryhmän yhteenkuuluvuus ja epäviralliset alaryhmät // Psykologinen lehti. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Persoonallisuuden kehityksen ja pienryhmien sosiopsykologinen diagnostiikka. - M., 2002.