Projektimenetelmän soveltaminen oppimisprosessissa

Viime vuosina tapahtuneet muutokset taloudellisessa, poliittisessa ja kulttuurielämässä sekä maan sisällä että kansainvälisten suhteiden alalla ovat merkittävästi laajentaneet vieraan kielen toimintoja. Venäjän mukaantulo maailmanmarkkinoille, yhteistyön laajentaminen ulkomaiden kanssa, tieteellisen viestinnän kansainvälistyminen ovat lisänneet merkittävästi eri yhteiskunta- ja ikäryhmien mahdollisuuksia kontaktiin. On olemassa todelliset edellytykset koulutukselle ja työlle ulkomailla, venäläisten tavaroiden ja palveluiden edistämiselle maailmanmarkkinoilla, opiskelijoiden ja koululaisten, asiantuntijoiden vaihdolle. Tämän seurauksena vieraalla kielellä on taipumus kasvaa kaikilla ihmiselämän aloilla nyky-yhteiskunnassa, mikä sanelee uuden lähestymistavan vieraiden kielten opettamiseen.

Koulutusjärjestelmässä on viimeisen vuosikymmenen aikana ollut vaarallinen taipumus heikentää opiskelijoiden motivaatiota. Ihmisten teot tulevat tietyistä motiiveista ja ne tähtäävät tiettyihin tavoitteisiin. Motiivi on se, mikä saa ihmisen toimimaan. Tietämättä motiiveja on mahdotonta ymmärtää, miksi ihminen pyrkii yhteen eikä toiseen päämäärään, on mahdotonta ymmärtää tekojensa todellista merkitystä.
Epätyypillisten tai ei-perinteisten työmuotojen käyttö opetuksessa edistää suurelta osin lasten koulutustoiminnan aktivointia: oppitunti on esitys, oppitunti on loma, oppitunti on retki, video oppitunti jne. Koulujen opettajien kokemukset ja innovatiivisten opettajien tutkimukset ovat osoittaneet, että epäperinteiset opetusmuodot ylläpitävät opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan ja lisäävät oppimismotivaatiota. Kiinnostus aihetta kohtaan, halu hallita sitä riippuu enemmän siitä, mitä oppimisteknologiaa käytetään, miten opettaja opettaa ja kuinka opiskelijat oppivat häneltä. Oppitunnin perusteellinen valmistautuminen on toinen tapa lisätä sen tehokkuutta. Nykyaikainen oppitunti on monimutkainen koulutus. Sen valmistelu ja toteuttaminen vaatii opettajalta paljon luovaa energiaa.

Projektimenetelmä on viime aikoina saanut yhä enemmän kannattajia. Sen tavoitteena on kehittää lapsen aktiivista itsenäistä ajattelua ja opettaa häntä paitsi muistamaan ja toistamaan koulun hänelle antamaa tietoa, myös soveltamaan niitä käytännössä.
Opettajan tulee pitää positiivisen motivaation muodostamista erityistehtävänä. Pääsääntöisesti motiivit liittyvät opiskelijoiden kognitiivisiin etuihin, tarpeeseen hankkia uusia tietoja, taitoja ja kykyjä.
Epäperinteiset oppituntien johtamismuodot antavat mahdollisuuden paitsi herättää opiskelijoiden kiinnostusta opittavaan aiheeseen, myös kehittää heidän luovaa itsenäisyyttään, opettaa työskentelemään erilaisten tietolähteiden kanssa. Tällaiset luokkien johtamismuodot "poistavat" oppitunnin perinteisen luonteen, elävöittävät ajatusta. Liian usein turvautuminen tällaisiin koulutusprosessin organisointimuotoihin on kuitenkin sopimatonta, koska epäperinteisestä voi nopeasti tulla perinteinen, mikä johtaa opiskelijoiden kiinnostuksen aiheeseen laskuun.

Lasten koulutustoiminnan tehostamisen ongelman ratkaisemista helpottaa suurelta osin epätyypillisten tai ei-perinteisten työmuotojen käyttö opetuksessa. Projektimenetelmä on viime aikoina saanut yhä enemmän kannattajia. Sen tavoitteena on kehittää lapsen aktiivista itsenäistä ajattelua ja opettaa häntä paitsi muistamaan ja toistamaan koulun hänelle antamaa tietoa, myös soveltamaan niitä käytännössä.
Venäjän koulutuksen nykyistä kehitysvaihetta voidaan kutsua siirtymiseksi perinteisestä, autoritaarisesta koulutuksesta opiskelijakeskeiseen lähestymistapaan. Koulutusjärjestelmän pääpaino asetetaan yksilön älylliseen ja moraaliseen kehitykseen, mikä edellyttää kriittisen ajattelun muodostumista, kykyä työskennellä tiedon kanssa. Käännös uuteen lähestymistapaan koulutukseen liittyy uusiin sosioekonomisiin olosuhteisiin ja uusiin tehtäviin koulutusjärjestelmässä: nykyaikaiset yhteiskunnan kehityksen olosuhteet edellyttävät koulutuksen suuntaamista uudelleen valmiiden tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatiosta koulutukseen. lapsen persoonallisuuden, luovien kykyjen, itsenäisen ajattelun ja henkilökohtaisen vastuun tunteen kehittyminen.

Siirtyminen uuteen opetusmenetelmään nykyaikaisessa koulussa on ehtona tarve käyttää uusia opetustekniikoita. Koska projekti sopii helposti koulutusprosessiin vaikuttamatta valtion koulutusstandardin määrittelemään koulutuksen sisältöön, projektin käyttö mahdollistaa nykyaikaisen opettajan ammattityökalujen laajentamisen tuottavalla opetusmenetelmällä.
Viime vuosina monet opettajat käyttävät toiminnassaan yhä enemmän yhteistyöopetuksen metodologiaa, johon kuuluu projektimenetelmä. Projekti perustuu ongelmaan, tehtävään, jonka ratkaisu vaatii tutkimushakua, opiskelijoiden itsenäistä toimintaa luokkahuoneessa ja koulun jälkeen. Erityisen kiinnostavia ovat kansainväliset tietoliikennehankkeet. Tämä on opiskelijoiden - kumppaneiden yhteinen kasvatuksellinen ja kognitiivinen luova toiminta, joka järjestetään tietokoneviestinnän pohjalta ja jolla on yhteinen ongelma, päämäärä, sovitut menetelmät, toimintatavat, joilla pyritään saavuttamaan yhteisen toiminnan kokonaistulos. Tärkeintä on muotoilla ongelma, jota opiskelijat työskentelevät työskennellessään ohjelman aiheen parissa.
Projektimenetelmän käyttöönoton päätavoitteet koulun käytäntöön ovat:
1. Osoita yksittäisen opiskelijan tai opiskelijaryhmän kykyä hyödyntää koulussa hankittua tutkimuskokemusta.
2. Tunnista kiinnostuksesi tutkimusaiheeseen, lisää tietoa siitä.
3. Osoita tiedon taso aiheesta.
4. Nousta korkeammalle koulutuksen, kehityksen, sosiaalisen kypsyyden tasolle.
Hankkeen metodologian erottuva piirre on erityinen organisaatiomuoto.
Projektimenetelmä- Tämä on kattava opetusmenetelmä, jonka avulla voit yksilöidä koulutusprosessin, antaa opiskelijalle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä toimintojensa suunnittelussa, organisoinnissa ja hallinnassa, aiheen valinnassa, tietolähteissä, sen esittämisessä ja esittämisessä. Projektimetodologia mahdollistaa yksilöllisen työskentelyn kutakin projektiin osallistujaa eniten kiinnostavasta aiheesta, mikä epäilemättä lisää opiskelijan motivoitunutta toimintaa. Hän itse valitsee tutkimuksen kohteen, hän päättää itse: rajoittua aihetta käsittelevään oppikirjaan, yksinkertaisesti suorittamalla seuraava harjoitus; tai kääntyä lisätietolähteiden (erikoiskirjallisuuden, tietosanakirjojen) puoleen, analysoida, vertailla, jättää tärkeimmät ja viihdyttävät.
Opettajan tehtävänä on aktivoida jokaisen opiskelijan toimintaa, luoda tilanteita hänen luovalle toiminnalleen oppimisprosessissa. Uuden tietotekniikan käyttö paitsi elävöittää ja monipuolistaa koulutusprosessia, myös avaa suuria mahdollisuuksia koulutuskehyksen laajentamiseen, sisältää epäilemättä valtavan motivaatiopotentiaalin ja edistää oppimisen yksilöllisyyden periaatteita. Projektitoiminta antaa opiskelijoille mahdollisuuden toimia kirjoittajina, tekijöinä, lisää luovuutta, laajentaa paitsi yleistä näkemystä, myös edistää tiedon laajentamista.
Suunnittelumetodologia- todellinen suunta oppimisen teoriassa nykyaikaisessa koulussa, projekti on yksi nykyaikaisista oppimistekniikoista, jonka avulla voit optimoida koulutustyötä, lisätä oppimateriaalin assimilaatiotasoa ja tiedon laatua sekä kehittää oppilaita tehokkaammin 'kognitiivisia prosesseja.

Vuosi vuodelta koulujen tekninen varustus paranee. Tietotekniikan avulla opettaja voi täydentää työmenetelmien aarrevarastoa, tehdä oppimisprosessista lapsille houkuttelevampaa, suotuisaa oppimateriaalin hallitsemiselle ja tiedon laadun parantamiselle. Mutta koulun opetussuunnitelman jäykkä kehys, joka edellyttää sen pakollista läpikulkua, ei mahdollista projektimenetelmän käyttöä niin usein kuin haluaisimme. Siksi valmistautuessaan innovatiiviseen oppituntiin, joka herättää lapsissa paljon positiivisia tunteita, opettaja kohtaa joitain vaikeuksia, koska. projektimenetelmän oppitunti vaatii pitkän ja perusteellisen valmistelun.
Uskon, että projektimenetelmä on jo koulutusjärjestelmän lähitulevaisuus. Projektimenetelmällä on monia myönteisiä piirteitä: projektitoiminnan prosessissa koululaisten kokonaisvaltainen kehittäminen tapahtuu, he valmistautuvat jatko-opintoihin, oppivat työskentelemään itsenäisesti, omaksuvat paremmin aineiston, joka esitetään sen tutkimuksen eri puolilla. Kuitenkin tapamme konservatiivisuuteen, perinteiset opetusmenetelmät, toistuva ohjelmointi estävät uuden tekniikan käytön luokkahuoneessa.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä vaatii opiskelijakeskeistä lähestymistapaa. Nykyaikainen opiskelija on henkilö, joka on kiinnostunut kaikesta, hän pyrkii kehittymään kokonaisvaltaisesti, ja siksi hänen halunsa laajentaa näköaloja on melko luonnollinen. Projektimenetelmä aktivoi kaikki opiskelijan persoonallisuuden osa-alueet ja on koulutuksen kehittävän, persoonallisuuslähtöisen luonteen ydin. Mielestäni projektimetodologia on tällä hetkellä erittäin ajankohtainen ja sitä arvostavat kollegat tulevaisuudessa, koska ne ovat ottaneet erityisen paikan oppimisprosessissa. Kuten jokainen ihminen pyrkii kehittämään itseään, niin jokaisen opettajan tulee hallita suurin määrä opetusmenetelmiä. Koulutusjärjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa yksi uusista menetelmistä on projektimenetelmä, joka kehittää lasten yksilöllisiä kykyjä, aktivoi heidän luovaa toimintaansa mahdollistaen itsensä toteuttamisen, esittelee töitä erilaisissa kilpailuissa ja konferensseissa. Tutkimusprojektit muodostavat tutkimuksen taitoja, jolla on suuri merkitys opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle. Mielestäni projektit tulisi tehdä yksilöllisesti, luokkahuoneessa, projektimenetelmä on vaikeampi käyttää suurten aikakustannusten vuoksi ja ryhmäprojektia on vaikea arvioida, lisäksi kaikilla opiskelijoilla ei ole tietokoneen käyttötaitoa, ja joitain aiheita opiskellessa projektimenetelmä on yksinkertaisesti sopimaton .
Projektimenetelmä tietysti laajentaa opettajan työmenetelmien kirjoa, tuo monimuotoisuutta työhön, mutta silti sen ei pitäisi olla ainoa luokkahuoneessa käytettävä.

NYYDÄN KOULUTUKSEN ONGELMAT

2011, №6, 35-43

UUSI YMMÄRTÄ KOULUTUKSEN PROJEKTIMENETELMÄSTÄ

Lazarev V.S.

Venäjän koulutusakatemian koulutusalan innovaatiotoiminnan instituutin johtaja, psykologian tohtori, professori, Venäjän koulutusakatemian täysjäsen

Sähköposti: [sähköposti suojattu] Lazarev V.S.

Kasvatusalan innovaatiotoiminnan instituutin johtaja (Venäjän koulutusakatemia), tieteiden tohtori (psykologia),

Professori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko

Annotaatio. Artikkelissa käsitellään opiskelijoiden tehokkaan osallistumisen ongelmaa projektitoimintaan. Pedagogiikan, psykologian ja muotoilun saavutuksiin perustuva tarve ja mahdollisuus perustellaan projektimenetelmän tarkoituksen uudelleenarviointia ja sen soveltamisen rakentamista nykyaikaiselle teoreettiselle pohjalle.

Abstrakti. Artikkeli paljastaa ongelman opiskelijoiden tehokkaassa sisällyttämisessä projektitoimintaan. Tarve ja mahdollisuus nojautua pedagogisiin saavutuksiin, psykologiaan ja projisoimiseen uudella tavalla projektimenetelmän omaksumisen ymmärtämiseksi ja sen käyttöönoton rakentamiseksi nykyaikaiselle teoreettiselle pohjalle on perusteltu.

Avainsanat: projekti, suunnittelu, projektimenetelmä, opiskelijoiden projektitoiminta, käytännön älykkyys, henkisten toimintojen muodostuminen.

Avainsanat: projekti, projisointi, projektimenetelmä, opiskelijoiden projektitoiminta, käytännön älykkyys, älyllisen toiminnan muodostus.

Viimeiset kaksikymmentä vuotta ovat kuluneet viranomaisten ja yleisön lisääntyneen paineen myötä. He vaativat siltä laadullista uudistumista, tyytymättä sen nykyiseen tilaan tai siinä tapahtuviin muutoksiin.

Uudistumistekijät vaikuttavat kouluun yhä voimakkaammin, eikä ole syytä olettaa, että tämä vaikutus tulevaisuudessa heikkenee. Kehittyvä yhteiskunta asettaa uusia ja yhä korkeampia vaatimuksia koululaisten opetuksen ja kasvatuksen tuloksille. Jotta kouluopetus pysyisi ajan tasalla, saati olla sen edellä, kouluopetuksen on muututtava laadullisesti. Kansallisen koulutusaloitteen ”Uusi koulumme” edistäminen ja uuden sukupolven valtion koulutusstandardien käyttöönotto oli tulosta tämän ymmärtämisestä. Venäläiset koulut vastaavat ajan haasteisiin muuttavat työnsä sisältöä ja menetelmiä suuremmalla tai pienemmällä aktiivisuudella ja riittävyydellä.

Yksi viime vuosikymmenen merkittävimmistä innovaatioista kouluissamme on ollut projektimenetelmän soveltaminen. Tätä menetelmää eri versioissa on käytetty pitkään ulkomailla. Maassamme sen käyttö kiellettiin vuonna 1932, ja kiinnostus sitä kohtaan heräsi uudelleen vasta viime vuosisadan lopulla.

Mahdollisesti projektimenetelmän soveltaminen mahdollistaa erilaisten didaktisten tehtävien ratkaisemisen. Se sopii hyvin yhteen erilaisten kehityskasvatuksen mallien kanssa. Kuitenkin, kuten minä

Yritän perustella tulevaisuudessa, että tämän menetelmän potentiaalia ei käytetä tehokkaasti tänään. Ensinnäkin siksi, että sen soveltamisalue on kohtuuttomasti kaventunut, ja toiseksi pedagogiikassa, psykologiassa ja suunnittelussa projektimenetelmän idean luomisen jälkeen tapahtuneet muutokset mahdollistavat sen teoreettisen perustan ja muotojen merkittävän nykyaikaistamisen. sovellus.

Tämä artikkeli ehdottaa uutta näkemystä siitä, miksi ja miten opiskelijat tulisi ottaa mukaan projektitoimintaan.

1. Projektin ja suunnittelun konseptit

Aloitan niistä muutoksista, jotka tapahtuivat 1900-luvun puolivälissä projektin ja suunnittelun ymmärtämisessä. Tämä on tärkeää ymmärtää, koska usein kasvatuskäytännössä ja teoreettisessa tutkimuksessa projektia kutsutaan sellaiseksi, joka itse asiassa ei ole projekti. Tietenkin, jos halutaan, mitä tahansa lasten luovuuden tuotetta voidaan kutsua hankkeen toteuttamiseksi, mutta itse toiminnan nimeäminen ei ole eikä tuota mitään hyötyä.

Kirjoista ja sanakirjoista löydämme erilaisia ​​määritelmiä käsitteelle "projekti".

Projekti - joukko asiakirjoja (laskelmia, piirustuksia jne.) minkä tahansa rakenteen tai tuotteen luomiseksi.

Projekti on yhdistelmä ongelmasta, ideasta sen ratkaisusta, sen toteuttamiskeinoista ja toteutusprosessissa saavutetuista tuloksista.

Projekti on monimutkainen, kertaluonteinen toiminta, joka sisältää uuden käyttöönoton, rajoitetun ajan, budjetin, resurssien ja selkeät toteutusohjeet.

Projekti on työtä, joka tehdään kerralla (eli jolla on määrätty alku ja loppu) ainutlaatuisen tuloksen saavuttamiseksi.

Projekti on sarja toisiinsa liittyviä tapahtumia, jotka tapahtuvat tietyn rajoitetun ajan sisällä ja joilla pyritään saavuttamaan ainutlaatuinen, mutta samalla varma tulos.

Yllä olevien määritelmien huolellisen analyysin jälkeen ei ole vaikeaa löytää kaksi erilaista käsitystä käsitteestä "projekti". Yhtä niistä voidaan kutsua kapeaksi ja toista leveäksi.

Aluksi projekti (latinan sanasta pro]e^sh - heitetty eteenpäin) tulkittiin kuvaksi tulevasta tuloksesta, joka esitettiin symbolisen mallin tai pienennetyn luonnollisen kopion muodossa tulevasta esineestä (rakennus, rakenne, laite). ). Nykymaailmassa projekteja luodaan monenlaisille tuotteille, rakenteille: lentokoneille, autoille, laivoille, työstökoneille, instrumenteille, vesivoimalaitoksille, lentokentille, kanaville. Käsitteen "projekti" merkitys ymmärretään nykyään kuitenkin laajemmin. Se ei sisällä vain mielikuvaa halutusta tuloksesta, vaan myös itse toiminnan sen saavuttamiseksi, kaikki sen tuotannon vaiheet idean syntymästä sen toteuttamiseen todellisuudessa.

Nykyään kuulemme lähes päivittäin tuotanto-, julkaisu-, musiikki-, teatteri-, liike-, ympäristö- ja muista aloitetuista tai suunnitteilla olevista projekteista. Tässä on erityisesti huomioitava, että uuden tuotteen luominen, esimerkiksi kirjan kirjoittaminen, on vain osa projektia. Kirjoitettu kirja on julkaistava ja jaettava niin, että se saavuttaa lukijan. Jotta voit tehdä elokuvan, äänittää musiikkilevyn, esittää näytelmän, sinun on investoitava rahaa. Nämä varat on hankkeen lopussa palautettava tietyllä voitolla. Projektiin sijoittavien ihmisten tavoitteet ja elokuvan tai näytelmän ohjaajan tavoitteet eivät kohtaa, vaan nämä ovat tavoitteita, jotka toteutuvat yhdessä projektissa.

Nykyään eri toiminta-aloilla luodaan ja toteutetaan eri mittakaavoja hankkeita: pienryhmistä osallistuvista hankkeisiin, joissa osallistujamäärä on useita satoja ja jopa tuhansia.

Projekti eroaa säännöllisesti toistuvasta prosessista siinä, että:

Sillä on yksi elinkaari1 kiinteällä alkamis- ja päättymisajalla;

1 Elinkaari on sarja tuotannon vaiheita (vaiheita), jonka se käy läpi, alusta loppuun. Tyypillisen auton valmistuksen, tyypillisen talon rakentamisen ja monien muiden tuotteiden elinkaari, toisin kuin projekti, toistetaan monta kertaa.

Se keskittyy selkeästi määritellyn päämäärän saavuttamiseen;

Hänen tuotteensa on omalla tavallaan ainutlaatuinen, sillä voi olla prototyyppejä, analogeja, mutta samalla siinä on joitain ainutlaatuisia ominaisuuksia;

Sillä on suurempi epävarmuus sen tuloksesta, koska aiemmat kokemukset eivät voi olla luotettava perusta sen seurausten ennustamiselle.

Mikä tahansa hanke toteutetaan, kun tarvitaan jotain uutta tai parannettavaa jo olemassa olevaa. Eli ennen kuin hanke alkaa toteuttaa, on kiireellinen tarve, tarve jollekin. Mutta jos osaamme tyydyttää tämän tarpeen, projektia ei tarvita. Sinun on vain otettava käyttöön (tavallinen) tapa tehdä asioita, jotka tunnemme. Projektia tarvitaan, kun tunnistetaan tarve jollekin, mutta ne, joilla on tarve, eivät tiedä mitä ja miten tehdä sen tyydyttämiseksi. Tässä tapauksessa sanotaan, että ongelma on olemassa.

Laajassa merkityksessä projekti ymmärretään nykyään erityiseksi tapaksi esittää ja ratkaista ongelmia. Erikoinen - koska kaikkia ongelmia ei ratkaista projekti tavalla. Ruoan etsimiseen autiomaassa tai metsässä ei tarvita projektia. Projektimenetelmää ongelmien ratkaisemiseksi tarvitaan, kun mielikuva halutusta tuloksesta on huonosti määritelty, ja se on suunniteltava, kun halutun tuloksen saavuttamisprosessi on mahdollista suunnitella, kun on mahdollista ohjata ja säädellä prosessin kulkua. suunnitellut toimet.

Kuten mikä tahansa monimutkainen kokoonpano, projekti koostuu komponenteista, joiden ominaisuudet ja niiden väliset yhteydet määräävät itse projektin ominaisuudet. Projekti sisältää:

Ongelma;

Hankkeen tavoitteet;

Toimintasuunnitelma tavoitteiden saavuttamiseksi;

Suunnitelmien edistymisen seuranta- ja säätelymekanismi (tavoitteiden saavuttamista koskevien suunnitelmien toteuttamisen hallinta);

Resurssituki hankkeelle;

Toimet, jotka varmistavat hankkeen toteuttamisen;

Hankkeen toteuttamisen tulokset;

projektiryhmä 2.

Projektin komponentteja kehitetään, muodostetaan ja käytetään sen toteutuksen aikana.

Projektin elinkaari kulkee läpi seuraavat vaiheet:

Ongelman ilmaus - problematisointi;

Ongelman ratkaisutavan kehittäminen;

Ratkaisun toteutuksen suunnittelu;

Hankkeen käytännön toteutus;

Projektin valmistuminen.

Asettamalla ongelman he tunnistavat tarpeen jollekin, jota ei vielä ole, tai tarpeen parantaa jotain jo olemassa olevaa. Muutostarpeen olemassaolo on välttämätön ehto hankkeen toteuttamiselle, mutta ei riittävä. On myös välttämätöntä, että on olemassa mahdollisuuksia saavuttaa vaadittu. Siksi projektia kehitettäessä on tunnistettava, mitä voidaan tehdä ja mikä tarpeita vastaava tulos voidaan todella saada. Tarpeemme eivät aina vastaa kykyjämme. Tavoite on realistinen vasta, kun sen saavuttamiseen löydetään tarvittavat mahdollisuudet.

Tavoitteen saavuttamiseksi sinun on suoritettava joitain toimia. Mutta ennen kuin toimia voidaan aloittaa, ne on suunniteltava. Toimintasuunnitelmassa määritellään kuka, mitä, milloin, missä tehdä, mikä tulos saavutetaan, jotta halutut tulokset saavutetaan. Monimutkaisten ongelmien ratkaiseminen ilman hyvin harkittua suunnitelmaa lisää suuresti epäonnistumisriskiä, ​​varsinkin tapauksissa, joissa ongelmaa ei ratkaise yksi henkilö, vaan ryhmä.

2 Tietyssä tapauksessa hankkeen voi toteuttaa yksi henkilö.

Minkä tahansa toimen toteuttaminen vaatii resursseja: inhimillisiä, aineellisia, teknisiä, tiedollisia, taloudellisia. Vaikka suunnitelma olisi kuinka upea tahansa, se jää vain ideaksi, jos sen toteuttamiseen ei ole riittävästi varoja tai esiintyjillä ei ole tarvittavaa pätevyyttä tai tarvittavat tekniset valmiudet eivät osoittautuneet sellaisiksi. Siksi suunnitteluprosessissa on päätettävä, mitä resursseja tarvitaan ja mistä lähteistä ne hankitaan. Haluat ehkä luoda kouluteatterin, mutta se vaatii tekijöiden innostuksen lisäksi tiloja, rekvisiittaa, laitteita ja muuta.

Suunnitelman kehittämistä seuraava hankkeen vaihe on sen käytännön toteutus. Hyvin harkittu suunnitelma on hankkeen onnistumisen perusta. Mutta hyvätkään suunnitelmat eivät voi ennakoida kaikkea. Siksi hankkeen käytännön toteutuksen aikana on tarpeen valvoa, missä määrin työn todellinen edistyminen vastaa suunniteltua. Jos ne eivät enää sovi, sinun on päätettävä, kuinka muuttaa suunnitelmaa tavoitteen saavuttamiseksi.

Nykyaikainen suunnittelu sisältää erikoistyökaluja, joiden avulla voit paremmin analysoida ongelmatilanteita, ymmärtää ongelman, tunnistaa mahdollisuudet sen ratkaisemiseen, arvioida, mikä olemassa olevista mahdollisuuksista on parempi käyttää, suunnitella realistisia tavoitteita, kehittää tehokkaita suunnitelmia tavoitteiden saavuttamiseksi, arvioida riskejä ja vähentää niitä.

Siten opiskelijoiden sisällyttäminen suunnitteluun tarkoittaa heidän sisällyttämistä ongelmien tunnistamiseen ja ratkaisemiseen joillain sosiaalisen todellisuuden alueilla tai omassa elämässään. Tätä tehdessään heidän tulee käydä läpi projektin elinkaaren kaikki vaiheet, ratkaista suunnitteluongelmia ja arvioida niiden tuloksia, ja jos näin ei tapahdu, tapahtuu pseudosuunnittelua.

2. Kasvatustehtävät, jotka voidaan ratkaista ottamalla opiskelijat mukaan projektitoimintaan

Päätuloksena opiskelijoiden sisällyttämisestä suunnitteluun tulisi olla muutos opiskelijoissa itse, heidän on opittava jotain, opittava jotain. Kun kysyttiin kouluissa: "Mitä lapset oppivat kehittämällä niitä tuotteita, joita he yhdessä opettajien kanssa esittelevät projektin tuloksena?", sain vastauksia: "he oppivat löytämään uutta tietoa itselleen", "he oppivat jotain uutta", "he saavat luovaa kokemusta" jne. Kaikki tämä osoitti, että opettajilla on epämääräinen käsitys siitä, mitä projektitoiminta on ja mitä koulutustehtäviä he haluavat ratkaista ottamalla siihen mukaan opiskelijoita.

Mutta jopa projektimenetelmälle omistetuissa teoreettisissa töissä sen soveltamisalue on usein kaventunut ja rajoittunut kognitiivisten taitojen kehittämiseen.

Joten yksi arvovaltaisimmista projektimenetelmän tutkijoista - E.S. Polat, joka vastaa kysymykseen "mikä on projektimenetelmä?", kirjoittaa: "Jos puhumme projektimenetelmästä, tarkoitamme täsmälleen tapaa saavuttaa didaktinen tavoite ongelman (teknologian) yksityiskohtaisen kehittämisen kautta, jonka pitäisi päättyy hyvin todelliseen, konkreettiseen käytännön tulokseen, joka on muotoiltu tavalla tai toisella... Projektimenetelmä perustuu ajatukseen, joka on käsitteen "projekti" ydin, sen pragmaattiseen keskittymiseen tulokseen, joka voidaan saavuttaa yhden tai toisen käytännössä tai teoreettisesti merkittävän ongelman ratkaiseminen. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa käytännössä. Tällaisen tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen opettaa lapsia tai aikuisia opiskelijoita ajattelemaan itsenäisesti, löytämään ja ratkaisemaan ongelmia, houkuttelemaan tähän tarkoitukseen tietoa eri alueilta, kykyä ennustaa eri ratkaisujen tuloksia ja mahdollisia seurauksia, kykyä perustaa kausaalisia suhteita. Mutta sitten määrittelemällä vaatimukset projektimenetelmän käytölle, se supistaa sen soveltamisalueen tutkimusongelmien ratkaisemiseen ja opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen.

Kiistämättä opiskelijoiden itsenäisen tiedon hankkimisen ja soveltamisen taitojen kehittämisen merkitystä uskon, että huomion kiinnittäminen vain tähän kaventaa menetelmän mahdollisuuksia merkittävästi.

hankkeita. Tämä liittyy mielestäni kouluopetuksen jatkuvaan prioriteettiin, joka on annettu kognitiiviselle alueelle.

Viime aikoihin asti venäläinen koulu keskittyi valmiin tiedon siirtämiseen opiskelijoille. Parhaimmillaan se muodosti heissä eräänlaisen "kuvan maailmasta", mutta ei opettanut heitä tutkimaan ja ymmärtämään tätä maailmaa, ja mikä tärkeintä, ei opettanut heitä toimimaan tässä maailmassa. Tämän seurauksena kouluopetus joutui yhä enemmän ristiriitaan kehittyvän yhteiskunnan ja lasten itsensä tarpeiden kanssa. Sen ydin on, että ihmiskunnan hankkiman uuden tiedon määrä kasvaa jatkuvasti.

Myös uuden tiedon hankinnan määrä on kasvussa. Koulu ei voi tällä vauhdilla päivittää koulutusohjelmiensa sisältöä ja lisätä sen määrää. Ja jos se keskittyy edelleen valmiin tiedon siirtämiseen, se lähettää väistämättä yhä enemmän vanhentunutta tietoa maailmasta. Siksi on luonnollista asettaa tehtäväksi koululaisten opettaminen hankkimaan itse tietoa, kehittämään kognitiivisia taitojaan. On varmasti tärkeää kehittää opiskelijoiden kykyä hahmottaa todellisuutta, mutta se ei riitä heidän täysimittaiseen koulutukseen.

Koulun päättyminen osuu varhaisaikaan tuloa edeltävälle elämänjaksolle. Koulun päätyttyä pojan tai tytön on aloitettava uuden elämäntoiminnan rakentaminen ja heidän on kyettävä tekemään tämä mielekkäästi. Poikien ja tyttöjen ei tarvitse olla vain aktiivisia, vaan heidän on suoritettava hakuja ymmärtäen itsensä, ympäröivän maailman, tehdä päätöksiä, jotka eivät perustu pelkästään intuitioon, tunteisiin tai kuuluisaan "ehkä", vaan loogisesti punnitsemalla etuja ja haittoja, pystyä olemaan tehokas kommunikointi muiden kanssa.

Tehtävää vaikeuttaa entisestään se, että nykypäivän nopeasti muuttuvissa olosuhteissa on tarpeen tehdä polun valinta keskittyen ei niinkään tähän päivään vaan huomiseen, ja tätä varten on tarpeen ennakoida yhteiskunnan tarpeet ja mahdollisuudet. -tulevaisuuden taloudellinen tilanne. Siten koulusta valmistuva joutuu tulevaisuutensa suhteen itsemääräämistilanteeseen. Riittävä itsemääräämisoikeus on tärkein edellytys normaalille siirtymiselle seuraavaan elämänvaiheeseen. Mutta juuri tämän ongelman ratkaisemisessa nykyaikaisen koulun valmistuneet kokevat suurimmat vaikeudet.

Elämänpolun valinta ei ole ainoa vaikea ongelma, joka jokaisen on ratkaistava. Elämän aikana ihmisten on tehtävä monia päätöksiä, kuinka toimia tietyssä tilanteessa, mihin toimiin tulisi ryhtyä ja niin edelleen. Monissa tapauksissa omaan tai jonkun muun kokemukseen luottaminen ei voi olla riittävän luotettava perusta elintärkeiden tehtävien ratkaisemiselle uusissa olosuhteissa. Siksi ne, jotka eivät osaa analysoida epätyypillisiä tilanteita ja suunnitella toimintaansa niissä, tekevät usein virheellisiä päätöksiä eivätkä saavuta tavoittelemaansa. Shakki on hyvä esimerkki tästä. Jokainen pelaajan tekemä liike on päätös, ts. valinta mahdollisista vaihtoehdoista. Ihminen voi pelata shakkia koko elämänsä, mutta vain käytännön kokemuksen perusteella hän ei saavuta korkeaa taitotasoa, ts. ei opi tekemään hyviä päätöksiä. Samaan aikaan shakkikoulujen 1214-vuotiaat peliteoriaa opiskelleet opiskelijat saavuttavat usein maisterin tason. Kulttuuristen shakinpelitapojen hallinta kehittää kykyä analysoida ja suunnitella toimintaa tällä alueella. Kuitenkin kyky tehdä hyviä päätöksiä shakissa ei tarkoita kykyä tehdä hyviä päätöksiä elämässä. Ne ovat erilaisia ​​"pelejä".

Ollakseen tehokas elämänsä subjekti, henkilöllä ei tarvitse olla vain hyvä kuva todellisuudesta, vaan myös kehittynyt kyky navigoida tässä todellisuudessa. Tätä kykyä kutsutaan käytännön älyksi.

Käytännön älykkyys on ajattelun erityinen muoto, joka antaa ihmiselle mahdollisuuden ymmärtää riittävästi elämässään syntyviä tilanteita, asettaa tavoitteita käytännön toimille, suunnitella niiden saavuttamista, tehdä päätöksiä toimien aikana, ennustaa ja arvioida niiden mahdollisia. seuraukset. Käytännön älykkyys kehittyy ihmisessä koko hänen elämänsä. Mutta kun se kehittyy vain kokemuksen pohjalta eli yrityksen ja erehdyksen kautta, se ei saavuta korkeaa kehitystasoa. Jotta voit oppia asettamaan tavoitteita, laatimaan suunnitelmia niiden saavuttamiseksi, arvioimaan ja tekemään tehokkaita päätöksiä, sinun on osallistuttava käytännön ongelmien ratkaisemiseen ja kehitettävä tarvittavat älylliset taidot. Parhaat mahdollisuudet

tätä varten tarjoaa projektitoimintaa. Se on kehittänyt yleismaailmallisia tapoja asettaa ja ratkaista ongelmia. Näiden työkalujen sisällyttäminen ja kehittäminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää tärkeitä taitoja:

Analysoi ongelmatilanteita ja esitä todellisia toiminnan ongelmia;

Suunnittelun tavoitteet;

Kehittää vaihtoehtoisia ratkaisuja ongelmiin ja tehdä tietoisia valintoja;

Suunnittele tavoitteiden saavuttaminen;

Ennusta ja arvioi päätösten seurauksia;

Työskentele tehokkaasti ryhmässä.

3. Psykologiset olosuhteet opiskelijoiden käytännön älykkyyden kehittämiseksi projektitoiminnassa

Projektitoiminta tarjoaa mahdollisuuden opiskelijoiden ajattelun kehittämiseen, mutta tämä mahdollisuus on vielä käytettävä. Vaikka nykyään useimmissa tapauksissa opiskelijat ovat mukana "suunnittelussa", täysimittaisia ​​edellytyksiä tutkimuksen ja käytännön ajattelun kehittämiselle ei luoda. Tämä tapahtuu ensisijaisesti siksi, että opiskelijoita ei opeteta suunnittelemaan. Koska he ovat mukana suunnittelussa, he eivät hallitse muotoilutoiminnan kulttuuria.

Hyvin monissa tapauksissa oletetaan, että jos opiskelijat ratkaisevat tutkimusongelmia tai käytännön ongelmia, joiden ratkaisuun he löytävät ja soveltavat itse uutta tietoa, niin tämän ansiosta he oppivat poimimaan sitä. Se on kuin olettaisi, että jos ihminen ui paljon, hän oppii uimaan hyvin. Tietenkin, jotta voit oppia uimaan, sinun täytyy uida. Mutta tämä ei riitä. Hyvin uidaksesi sinun on hallittava kulttuurissa kehitetyt uintimenetelmät. Samoin todellisuuden tuntemisen oppimiseen ei riitä tutkimusongelmien ratkaiseminen, vaan niiden ratkaisuprosessissa on hallittava kognitiivisen toiminnan kulttuuriset menetelmät. Ja tämä tapahtuu vain tietyissä olosuhteissa. Psykologinen tiede pyrkii paljastamaan nämä olosuhteet erilaisissa ajatteluteorioissa.

Jos yli sata vuotta sitten, kun projektimenetelmän alkuperäinen idea muotoiltiin, psykologia oli lapsenkengissään, niin nyt se on edennyt pitkälle ja vaikka ajattelumekanismit ja niiden synty ovat vielä huonosti. ymmärrämme, tiedämme heistä paljon enemmän. Ja tämän tiedon pitäisi muodostaa perusta nykyaikaiselle projektimenetelmälle.

Ensimmäinen ja tärkein ehto minkä tahansa henkisen tai fyysisen toiminnan muodostumiselle on sen käytännön toteutus. Mitään toimintaa ei voida muodostaa "silmien ja korvien" kautta, ts. lukemalla tai kuuntelemalla tarinoita oikeasta toiminnasta. Toiminta muodostuu toiminnassa. Tämä ehto on välttämätön, mutta ei riittävä.

Harkitse kokemuksen kautta oppimisen järjestelmää, ts. yrityksen ja erehdyksen avulla (katso kuva 1).

Riisi. 1. Kokemuksen kautta oppimisen suunnitelma.

Jotta kokemuksen kertyminen olisi mahdollista, toiminnan suorittamisen lisäksi tarvitaan tulokselle normi, johon todellisia tuloksia verrataan. Jos tällaista normia ei ole, jokainen tulos on hyvä, ja tämän tuloksen antava toimintatapa on oikea. Mutta tämäkään ei riitä. Kun tuloksen normin ja todellisen tuloksen välillä on ristiriita, on tarpeen pohtia toimenpiteen suoritustapaa ja korjata se, ts. palautetta kaivataan.

Kun kokemusta kertyy yrityksen ja erehdyksen kautta, toiminnan muodostumisen onnistuminen riippuu siitä, mikä on kohteen mielikuva tuloksesta, kuinka kykenevä hän analysoimaan virheitä ja kuinka kykenevä suunnittelemaan toimia. Mutta kaikissa tapauksissa se ei johda yhtä tehokkaan toimintatavan muodostumiseen kuin se, joka on jo kertynyt ihmiskunnan kokemukseen. Riippumatta siitä, kuinka paljon ihminen ui, hän ei ui kuten urheilijat voivat, eikä pelaa shakkia kuten korkean tason shakinpelaajat.

Jos haluamme opettaa lapset ajattelemaan, meidän on varmistettava, että he omaksuvat tämän toiminnan kulttuurissa kehitetyt henkisen toiminnan menetelmät.

Kotimaisessa psykologiassa tunnetuimmat henkisten toimien muodostumisen teoriat ovat P.Yan teoriat. Galperin ja V.V. Davydov. Koska nämä molemmat kirjoittajat kuuluvat samaan tieteelliseen koulukuntaan - kulttuurihistorialliseen psykologiaan, nämä teoriat perustuvat useisiin yleisiin säännöksiin. Mutta samalla he ovat laadullisesti erilaisia ​​ymmärryksessään henkisestä toiminnasta ja sen synnyn mekanismeista3.

Yksilöllisen ajattelun kehittäminen ja P.Ya. Galperin ja V.V. Davydov yhdistettiin siihen, että henkilö omaksui hänen sosiaalisesti kehittyneet menetelmänsä - sisäistäminen.

P.Ya. Galperin, joka perustuu hypoteesiin L.S. Vygotsky, että korkeammat henkiset toiminnot muodostuvat ensin ulkoisiksi toiminnan muodoiksi ja vasta sitten niistä tulee yksilön henkisiä prosesseja, päätteli, että kaikki uusi henkinen toiminta ei tulisi ensin muodostaa sellaisenaan, vaan ulkoisena - aineellisena tai materialisoituneena. Sisäistämisoppia käsittelevässä artikkelissa hän esitteli yksityiskohtaisen suunnitelman henkisen toiminnan muodostamiseksi ulkoisen objektiivisen toiminnan siirtämisenä "sisäiseen suunnitelmaan". P.Yan mukaan. Galperin, jotta toiminto muodostuisi, sen merkintä on ensin suoritettava. ”Tällainen merkintä muodostaa sen, mitä kutsumme toiminnan suuntaavaksi perustaksi. Sen muodostaminen on toiminnan muodostamisen ensimmäisen vaiheen päätehtävä ja pääsisältö ("tehtävän alustavan idean laatiminen"). Tässä on tärkeää, että merkinnän suorittaa opettaja. Seuraavissa vaiheissa objektiivisen toiminnan suorittaminen tulisi ikään kuin suorittaa ensin kovalla puheella ja sitten "ulkoisella puheella itselleen". Siirtyminen kovaäänisestä puheesta "ulkoiseen puheeseen itselleen", P.Yan mukaan. Galperin, ja muodostaa sisäistämisprosessin.

Siten sisäistäminen P.Yan teoriassa. Galperin toimii osana, vaiheena henkisen toiminnan muodostumisprosessia. Mutta toiminnan siirtyminen mentaalitasolle P.Yan mukaan. Halperin, ei vielä tee siitä psykologista ilmiötä. Siitä tulee psykologista, kun toiminta siirtyy "ulkoisen puheen itselle" muodosta "sisäiseen puheeseen". Automatisoinnin ja "itselle tulevan ulkoisen puheen" vähentämisen seurauksena objektiivinen toiminta mielessä muuttuu ajatukseksi tästä toiminnasta, "puhdasta ajatuksesta" tämän toiminnan muodostaman ongelman ratkaisusta.

Useat hyvämaineiset tiedemiehet (S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, E. V. Ilyenkov) arvostelivat tällaista sisäistämisen ymmärrystä kohtuullisesti. Perustuu teoriaan P.Ya. Galperin voi muodostaa mentaalisia tekoja asettamalla ne suuntaa antaviksi, mutta häntä ei voida opettaa rakentamaan sellaista perustaa yksin.

Teoriassa V.V. Davydovin sisäistäminen ei ole henkisen toiminnan muodostumisen vaihe, joka edeltää sen psykologisen muodon muodostumista. Hänen tulkinnassaan omaksuminen ja kehittäminen eivät ole kaksi itsenäistä prosessia, vaan ne korreloivat yhden ihmisen henkisen kehityksen prosessin muotona ja sisältönä. Henkisen toiminnan muodostuminen tapahtuu prosessissa

3 Katso lisää tästä.

vastaavan käsitteen omaksuminen henkilön toimesta. "Konsepti toimii ... sellaisena henkisen toiminnan muotona, jonka kautta idealisoitu kohde ja sen yhteyksien järjestelmä toistetaan, heijastaen yhtenäisyytensä universaalisuutta, aineellisen esineen liikkeen olemusta. Käsite toimii samanaikaisesti sekä eräänlaisena aineellisen esineen heijastuksen muotona että välineenä sen henkiseen toistamiseen, rakentamiseen, ts. erityisenä henkisenä toimintana.

Yleisessä tietoisuudessa olevasta käsitteestä tulee yksilöllisen ajattelun väline, kun sen merkitys tulee yksilötietoisuuteen. Mutta se ei voi yksinkertaisesti siirtyä ulkoisesta, objektiivisesta olemassaolon muodosta sisäiseen, subjektiiviseen. Käsitteen merkityksestä voi tulla yksilöllisen tietoisuuden tosiasia, jos yksilö paljastaa sen jollakin tavalla. Koska uskotaan, että tietty toiminta (tai toimintajärjestelmä) on piilotettu jokaisen käsitteen taakse, on välttämätöntä ymmärtää, kuinka nämä toimet muodostuvat ja toimivat.

Erilaisten henkisten (ihanteellisten) toimien syntyä koskevien tutkimusten perusteella V.V. Davydov teki kolme tärkeää yleistä johtopäätöstä.

Ensimmäinen on, että ihanteellisten toimien muodostumisen välttämätön edellytys on jatkuvasti toistuva liike "asia - teko - sana - teko - asia", jossa on vain ihanne. Analysoitaessa näitä siirtymiä, on välttämätöntä erottaa aineellisten toimien "logiikka" ja ihanteellisten toimien "logiikka".

Toinen johtopäätös on, että mentaalisen toiminnan synnyn lähtökohtana on ristiriidan tunnistaminen objektiivisen toiminnan suorittamismenetelmässä. Tämä edellyttää reflektion läsnäoloa aiheestaan.

Kolmas johtopäätös on, että henkisten toimien muodostuminen edellyttää subjektin luovaa toimintaa. Siirtyminen aineellisesta ideaaliseen toimintaan liittyy läheisesti subjektin itsensä houkuttelemiseen ja tuottamiseen symbolisointikeinoista.

Kehityskasvatuksen teoriassaan V.V. Davydov ehdotti mallia koululaisten tutkimustaitojen muodostumiseen ja heidän kognitiivisten kykyjensä kehittämiseen. Käytännön ajattelun kehittämisen ongelmaa hän ei käsitellyt yksityiskohtaisesti. Samalla hän uskoi, että jos tutkimus on rakennettu geneettiseksi mallinnusksi, se liittyy erottamattomasti suunnitteluun. Ja päinvastoin, mikä tahansa todellisuuden muunnos projektien menetelmän perusteella on samalla sen kognitio. "Aktiivisuuslähestymistapa parantaa kaikkia sosiaalisen käytännön osa-alueita", kirjoitti V.V. Davydov, - liittyy sisäisesti suunnittelumenetelmään. Tämän menetelmän nykyajan merkityksen arvioimiseksi oikein on pidettävä mielessä, että viime vuosisatojen aikana tieteellisen tutkimuksen rooli todellisuuden tutkimuksessa on absolutisoitunut ja suunnittelu (sekä sitä lähellä oleva suunnittelu, ohjelmointi, suunnittelu) on työnnetty sivuun tässä toiminnossa. Muotoilulle ominaista ei ole jo olemassa olevan tutkiminen, vaan uusien tuotteiden luominen ja samalla tieto siitä, mitä voi vain syntyä.

Anna minun tehdä yhteenveto. Pedagogiikan, psykologian ja muotoilun kehitys mahdollistaa opetuksen suunnittelumenetelmän ymmärtämisen uudella tavalla ja sen rakentamisen nykyaikaiselle teoreettiselle pohjalle.

Suunnittelutoiminta koulutuksessa voi sen rakentamisesta riippuen olla kehittävää ja ei-kehittävää. Opiskelijoiden ottaminen mukaan hankkeiden kehittämiseen ei takaa kehittävän vaikutuksen saavuttamista. Tämä voi tapahtua vain tietyissä olosuhteissa. Nämä olosuhteet paljastuvat nyt psykologisessa tutkimuksessa, ja niiden tulosten pitäisi muodostaa perusta suunnittelumenetelmän nykyaikaiselle versiolle.

Jos haluamme opiskelijoiden osallistumisen suunnitteluun johtavan heidän ajattelunsa kehittymiseen, on välttämätöntä varmistaa, että projektia kehitettäessä opiskelijat ratkaisevat samanaikaisesti tämän toiminnan menetelmien hallintaan liittyviä oppimisongelmia. Ihmisen kognitiiviset tai käytännölliset kyvyt eivät kehity, jos hän ei hallitse vastaavan toiminnan kulttuuria.

arvo. Ei ole väliä kuinka monta projektia opiskelijat kehittävät, jos he eivät osaa erottaa hyvää projektia huonosta, ts. he eivät osaa arvioida hankkeiden laatua, jos he eivät osaa pohtia omaa suunnittelutapaansa, he eivät kehitä tutkimusta ja käytännön älyä.

Opiskelijoiden käytännön ajattelun kehittämiseksi ja asianmukaisten henkisten toimien muodostamiseksi heissä on varmistettava, että he hallitsevat meta-aihekäsitteiden kompleksin. Täydellisyyttä teeskentelemättä nimeän ne, joita pidän tärkeimpinä:

Ongelma, ongelmatilanne;

Ongelmanratkaisu;

Ratkaisun löytäminen ongelmaan;

Mittaus, mitta-asteikko;

Kriteeri,

Päätöksenteko;

Tarkoituksen ja tavoitteiden asettaminen;

Suunnittelu ja suunnittelu;

Ongelmanratkaisun tehokkuus ja tehokkuus;

edellytykset tehokkaalle ryhmätyölle.

Kunkin konseptin muodostaminen on erityinen koulutustehtävä, joka on ratkaistava suunnittelutoiminnan käytännön ongelmien ratkaisuprosessissa. Suunnittelutoiminnan aikana hankkeen elinkaaren jokaisessa vaiheessa tulee tapahtua siirtymiä käytännön ongelmien ratkaisemisesta koulutusongelmien ratkaisemiseen.

Muotoilutoiminnan kulttuuristen menetelmien hallitsemisen välttämätön edellytys on omien toimien heijastus, keskustelu siitä, mitä, miten ja miksi teimme, virheiden analysointi ja toimintatapojen korjaaminen.

Opiskelijoiden suunnittelutoiminnan kehittämisen alkumuodon tulee olla kollektiivinen muoto4. Juuri tässä muodossa luodaan tarvittavat olosuhteet yksilöllisen ajattelun täydelliselle kehittymiselle.

Bibliografia:

1. Galperin P.Ya. Sisäistyksen oppiin // Psykologian kysymyksiä - 1966. - Nro 6.

2. Galperin P.Ya. Henkisten toimien muodostumista koskevan tutkimuksen kehittäminen // Psykologinen tiede Neuvostoliitossa. T 1. - M.: Enlightenment, 1959. - S. 441-469.

3. Davydov V.V. Kehittävän oppimisen teoria. - M.: INTOR, 1996.

4. Davydov V.V., Andronov V.P. Psykologiset olosuhteet ihanteellisten toimien syntymiselle // Psykologian kysymyksiä.- 1979.- Nro 5.

5. Kilpatrick V. H. Projektien menetelmä. - L., 1925.

6. Lazarev V.S. Mielen toiminnan käsitteet ja sen muodostuminen P.Yan teorioissa. Galperin ja V.V. Davydova // Psykologian kysymyksiä.- 2010.- Nro 4.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

Internet-lehti "NYYDÄN KOULUTUKSEN ONGELMAT"

4 L.S. Vygotskin lain henkisten toimintojen synnystä, kaikilla sellaisilla toiminnoilla on aluksi ulkoinen olemassaolomuoto ihmisten välisen suhteen muodossa ja vasta sitten se saa sisäisen muodon. Erityisesti, jotta opit arvioimaan omaa toimintatapaasi, sinun on ensin arvioitava muiden toimintatapoja ja saatava muilta arvio omasta tavastasi.

"Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on toiminta."
Bernard Show

Projektitoiminta koulussa

Menestys nykymaailmassa riippuu suurelta osin ihmisen kyvystä järjestää elämänsä projektina: määrittää pitkä ja lyhyt aika, löytää ja houkutella tarvittavat resurssit, hahmotella toimintasuunnitelma ja sen toteuttamisen jälkeen arvioida, onko tavoitteet saavutettu. Lukuisat sekä kotimaassamme että ulkomailla tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että suurin osa nykyaikaisista politiikan, liike-elämän, taiteen ja urheilun johtajista on projektilähtöisen ajattelun omaavia ihmisiä. Nykyään koululla on kaikki mahdollisuudet kehittää projektiajattelua erityisen opiskelijatoiminnan - projektitoiminnan - avulla.

Ja vaikka projektitoimintaa käytetään yhä enemmän yläkouluissa, ei ole vielä aavistustakaan, millaista sen pitäisi olla. Projektia voidaan kutsua monentyyppiseksi teokseksi: tavallisesta esseestä ja tavallisen tehtävän epätyypillisestä suorituksesta (vastaus maantiedosta tai historiasta tutkittavan maan tai aikakauden laulujen ja tanssien esittämisellä) todella vakavaan tutkimukseen, jota seuraa väittelyn tai opinnäytetyön perusteella.

Projekti opiskelijoiden itsenäisen luovan työn tyyppinä

Jo 1900-luvun alkupuoliskolla kehitetty projektimenetelmä on jälleen ajankohtainen nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa. Projektitoiminnan tuominen koulukäytäntöön kohtaa kuitenkin joskus tiettyjä vaikeuksia.

Usein projektiksi kutsutaan mitä tahansa opiskelijan itsenäistä työtä, vaikkapa essee tai raportti. Yleisesti ottaen sekaannukset termien kanssa ovat melko suuret, ja tähän osallistuvat aktiivisesti mediamme, joissa urheilutapahtumia, show-ohjelmia ja hyväntekeväisyystapahtumia kutsutaan projekteiksi. Ei ole yllättävää, että joskus opettajilla ei ole selkeää käsitystä projektista opetusmenetelmänä ja opiskelijoilla - projektista hyvin erityisenä itsenäisenä työnä.

Kaikkien näiden ongelmien välttämiseksi on tarpeen määritellä selkeästi, mikä projekti on, mitkä ovat sen ominaisuudet, miten se eroaa muista opiskelijan itsenäisestä työstä, mikä on opettajan osallistumisaste projektin eri vaiheissa, miten se riippuu opiskelijan iästä ja hänen muista yksilöllisistä ominaisuuksistaan.

Erilaisista opiskelijoiden itsenäisen työn joukosta raportit, abstraktit ja kasvatustutkimukset ovat genreillään lähimpänä projekteja. Ehkä siksi he ovat usein hämmentyneitä paitsi lasten, myös aikuisten keskuudessa. Ennen kuin puhut projektista oppimismenetelmänä, sinun on ymmärrettävä, mitä projekti on ja miten se eroaa muista työtyypeistä.

Raportti - suullinen tai kirjallinen viestintä tarkoitukseen esitellä kuuntelijat (lukijat), joilla on tietty aihe (ongelma), anna yleistä tietoa, ehkä esitelläkseen raportin laatijan näkemyksiä, jotka tässä tapauksessa eivät vaadi tieteellistä vahvistusta tai todisteita. Koska raportin valmistelu voi viedä paljon aikaa, eri lähteiden tutkiminen, tulosten tietty esittely, on houkutus puhua projektista. Tosiasia on, että projektiin liittyvä työ liittyy tiedon esittämiseen. Raportti ja projekti eivät kuitenkaan ole sama asia.

Tiivistelmä - kokoelma ja esitys kattavaa tietoa tietystä aiheesta eri lähteistä, mukaan lukien eri näkökulmien esittäminen tästä aiheesta, staattisen datan tuominen, mielenkiintoisia faktoja. Projektin parissa työskennellessä on samanlainen abstrakti vaihe, joka on kuitenkin vain osa koko projektia.

Tutkimustyö - luovan, tutkimusongelman ratkaisuun liittyvä työ aiemmin tuntemattomilla tuloksilla. Jos tieteellinen tutkimus tähtää totuuden selventämiseen, uuden tiedon saamiseen, niin kasvatustutkimuksen tavoitteena on hankkia opiskelijoille tutkimustoiminnan taito, tutkivan ajattelun hallinta. Tällainen työ on hyvin samanlainen kuin hanke. Tässä tapauksessa tutkimus on kuitenkin vain projektityön vaihe.

Projekti - työn tavoitteena tietyn ongelman ratkaisemiseksi saavuttaa parhaalla mahdollisella tavalla ennalta suunniteltu tulos. Projekti voi sisältää osia raporteista, tiivistelmistä, tutkimuksesta ja minkä tahansa muun tyyppisestä opiskelijoiden itsenäisestä luovasta työstä, mutta vain keinona saavuttaa projektin tulos.

Projekti oppimismenetelmänä

Projektimenetelmä on tällä hetkellä erittäin yleinen opetuksessa. Sitä voidaan käyttää millä tahansa koulualalla, jossa ratkaistaan ​​suuria ongelmia, mieluiten keski- ja yläkouluikäisille.

Informatiikkaa, vaikka sitä alettiin opiskella suhteellisen äskettäin, mutta heti tätä tieteenalaa opiskellessa alettiin käyttää projektiopetusmenetelmää. Aluksi projekteja koottiin koulussa ohjelmointikielillä (Basis, Rascal), mutta nyt niitä tutkitaan vähän, ja tällä hetkellä tietojenkäsittelytieteen projektitoiminta perustuu sovellettuihin ohjelmiin (esitykset, taulukot, tietokannat, NTMI-hypertekstikuvauskieli). ).

Tärkeä rooli koululaisten ammatillisen itsekoulutuksen muodostumisprosessissa on sellaisilla opetusmenetelmillä kuin projektimenetelmä.

Hanketoiminta on suunnattu opettajan ja opiskelijan väliseen yhteistyöhön, luovien kykyjen kehittämiseen, on jatkuvan koulutuksen arviointimuoto ja mahdollistaa opiskelijoiden ammatillisesti merkittävien taitojen varhaisen muodostumisen. Projektiteknologialla pyritään kehittämään koululaisten persoonallisuutta, itsenäisyyttä ja luovuutta. Sen avulla voit yhdistää kaikki työskentelytavat: yksilö, pari, ryhmä, kollektiivinen.

Projektimenetelmän toteuttaminen käytännössä johtaa opettajan roolin ja toiminnan muutokseen. Tällä lähestymistavalla opettaja toimii konsulttina, kumppanina, oppilaidensa kognitiivisen toiminnan järjestäjänä. Projektityöskentelyn aikana opiskelijalla on tarve hankkia uusia tietoja ja taitoja. On prosessi, jossa vahvistetaan taitoja työskennellä erillisen aiheen tai suuren kurssilohkon parissa. Opetusmenetelmä on monimutkainen, moniulotteinen, monilaatuinen koulutus. "Jos sen tilamallin rakentaminen olisi mahdollista, näkisimme oudon kristallin, joka kimaltelee monilla puolilla ja muuttaa jatkuvasti väriään", - näin monet kirjoittajat määrittelevät käsitteen "opetusmenetelmä".

Projektimenetelmä opetuksessa

Hankkeen päätavoitteena on opiskelijoiden luovan ajattelun muodostuminen. Opetusmenetelmien luokituksia on monia, mutta lähes kaikki sisältävät tutkimusmenetelmän, jolloin opiskelijalle annetaan kognitiivinen tehtävä, jonka he ratkaisevat itse, valitsevat siihen tarvittavat menetelmät ja käyttävät opettajan apua. Projektimenetelmä voi liittyä tutkimustyyppiin, jossa opiskelijat käsittelevät yksilöllisesti tiettyä ongelmaa.

Koulutusprosessin perustana on opiskelijoiden yhteistyö ja tuottava kommunikointi, joka tähtää yhteiseen ongelmanratkaisuun, kyvyn nostamiseen tärkeiden, tavoitteiden asettamiseen, toiminnan suunnitteluun, tehtävien ja vastuiden jakamiseen, kriittiseen ajatteluun ja merkittävien tulosten saavuttamiseen. Venäläisessä pedagogiikassa tämä lähestymistapa liittyy esimerkiksi ongelma- ja projektipohjaisten opetusmenetelmien käyttöön. Koulutustoiminta keskittyy tässä tapauksessa onnistuneeseen toimintaan todellisessa yhteiskunnassa. Koulutuksen tulos ei ole enää tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen, vaan käytännön toiminnan onnistumisen varmistavien avaintaitojen muodostuminen.
Projektilähestymistavan tärkeä piirre on humanismi, huomio ja kunnioitus opiskelijan persoonallisuutta kohtaan, positiivinen varaus, jonka tavoitteena ei ole vain oppiminen, vaan myös harjoittelijoiden persoonallisuuden kehittäminen.

Sana "projekti" on eurooppalaisissa kielissä lainattu latinasta ja tarkoittaa "heitetty eteenpäin", "ulkoutuva", "näkyvä". Nyt tämä sana aletaan ymmärtää ideana, jonka subjekti voi ja jolla on oikeus määrätä omana ajatuksensa. Tällä hetkellä tätä termiä käytetään usein johtamisessa, mikä tarkoittaa laajasti mitä tahansa toimintaa, joka esitetään yksittäisten vaiheiden sarjana. Tämä ymmärrys on läheinen, mutta hieman erilainen kuin venäläisessä teknisessä ammattikielessä. Tässä projekti on idea jostain uudesta esineestä (rakennus, kone, mekanismi tai yksikkö), joka on materialisoitunut piirustuksiin, kaavioihin jne. dokumentaatioon.

Pedagogisesta kirjallisuudesta löytyy erilaisia ​​opetusprojektin määritelmiä. Joka tapauksessa koulutusprojekti perustuu seuraaviin kohtiin:
opiskelijoiden kognitiivisten, luovien taitojen kehittäminen, kyky itsenäisesti etsiä tietoa, kriittisen ajattelun kehittäminen;
opiskelijoiden itsenäinen toiminta: yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan;
jonkin opiskelijoille tärkeän ongelman ratkaiseminen, minkä tahansa alan asiantuntijoiden toiminnan mallintaminen;
valmiiden hankkeiden tulosten esittäminen "konkreettisessa" muodossa (raportin, raportin, seinä- tai aikakauslehden muodossa jne.) ja konkreettisten tulosten muodossa, jotka ovat valmiita täytäntöönpanoa varten;
opiskelijoiden yhteistyö heidän ja opettajan välillä ("yhteistyöpedagogia").

Opiskelijalle projekti on mahdollisuus maksimoida luova potentiaali. Tämä on aktiviteetti, jonka avulla voit ilmaista itseäsi yksin tai ryhmässä, kokeilla käsiäsi, soveltaa tietojasi, hyötyä, näyttää julkisesti saavutetun tuloksen. Tämä on aktiviteetti, jonka tarkoituksena on ratkaista opiskelijoiden itsensä suunnittelema mielenkiintoinen ongelma. Tämän toiminnan tulos - löydetty tapa ratkaista ongelma - on luonteeltaan käytännöllinen ja merkittävä tekijälle itselleen. Ja opettajalle koulutusprojekti on integroiva didaktinen työkalu kehittämiseen, koulutukseen ja koulutukseen, jonka avulla voit kehittää ja kehittää tiettyjä taitoja ja suunnittelutaitoja: problematisointia, tavoitteiden asettamista, toiminnan suunnittelua, reflektointia ja itsetutkiskelua, esittelyä ja itseesittelyä. , sekä tiedonhaku, akateemisen tiedon käytännön soveltaminen, itseopiskelu, tutkimus ja luova toiminta.

Projektin kanssa työskennellessä on tarpeen korostaa useita tämän opetusmenetelmän ominaispiirteitä. Ensinnäkin se on läsnäolo Ongelmia ratkaistaan ​​hankkeen aikana. Lisäksi ongelmalla tulee olla projektin tekijälle henkilökohtaisesti merkittävä luonne, joka motivoi häntä etsimään ratkaisua.

Hankkeella tulee olla selkeä, realistisesti saavutettavissa oleva päämäärä. Yleisimmässä mielessä projektin tavoitteena on aina ratkaista alkuperäinen ongelma, mutta kussakin tapauksessa tällä ratkaisulla on oma ainutlaatuinen ratkaisunsa, jolla on oma, ainutlaatuinen suoritusmuotonsa. Tämä inkarnaatio on design tuote, jonka tekijä on luonut työnsä aikana ja josta tulee myös keino ratkaista projektin ongelma.

Projektin kanssa työskentelyssä on vielä yksi ero - alustava suunnittelu työ. Koko polku alkuperäisestä ongelmasta hankkeen tavoitteen toteuttamiseen on jaettava erillisiin vaiheisiin, joista jokaiselle on omat välitehtävät; tunnistaa tapoja ratkaista nämä ongelmat ja löytää resursseja.

Hankkeen työsuunnitelman toteuttaminen liittyy pääsääntöisesti kirjallisuuden ja muiden tietolähteiden tutkimiseen, tiedon valintaan; mahdollisesti erilaisilla kokeilla, kokeilla, havainnoilla, tutkimuksilla, selvityksillä; vastaanotetun tiedon analysoinnin ja yleistyksen kanssa; johtopäätösten muotoilulla ja tämän perusteella oman näkemyksensä muodostamisesta projektin alkuperäisestä ongelmasta ja sen ratkaisutavoista.

Projektilla pitää olla kirjallinen osa - raportti työn edistymisestä, jossa kuvataan kaikki työn vaiheet (projektiongelman määrittelystä alkaen), kaikki tehdyt päätökset perusteluineen; kaikki esiin tulleet ongelmat ja niiden voittaminen; kerätyt tiedot, tehdyt kokeet ja havainnot analysoidaan, kyselyjen tulokset esitetään jne.; Tulokset kootaan yhteen, tehdään johtopäätökset, selvitetään hankkeen tulevaisuudennäkymiä.

Hankkeen välttämätön edellytys on sen julkinen puolustaminen, esittely työn tulokset. Esityksen aikana kirjoittaja ei vain puhu työn edistymisestä ja näyttää sen tuloksia, vaan myös osoittaa omaa tietämystään ja kokemustaan ​​projektiongelmasta, hankittua osaamista. Itseesittelyn elementti on tärkein osa projektityötä, johon kuuluu tekijän refleksiivinen arviointi kaikesta työstä, jota hän on tehnyt ja hankkinut kokemuksen aikana.

Opetuksen projektimenetelmä on ytimessä lähellä ongelmalähtöistä oppimista, jossa kognitiivisia ongelmia esitellään johdonmukaisesti ja määrätietoisesti opiskelijoille, joiden ratkaisemisessa he opettajan ohjauksessa aktiivisesti hankkivat uutta tietoa. Ongelmalähtöinen oppiminen varmistaa tiedon vahvuuden ja sen luovan soveltamisen käytännössä. Lisäksi projektimenetelmällä on yhtäläisyyksiä kehittävän oppimisen kanssa. Kehittävä oppiminen on aktiivinen oppimistapa, jossa toteutetaan määrätietoista oppimistoimintaa. Samaan aikaan opiskelija, joka on tämän toiminnan täysivaltainen kohde, asettaa tietoisesti itsensä muutoksen tavoitteet ja tavoitteet ja saavuttaa ne luovasti.

M.Yu:n ehdottamat projektitoiminnassa käytettyjen sanojen termit ja merkitykset. Bukhara.

Termi	Sanakirjan merkitys	Pedagoginen arvo
Menetelmä	Menetelmä teoreettiseen tutkimukseen tai käytännön toteuttamiseen	Joukko tekniikoita, operaatioita tietyn käytännön tai teoreettisen tiedon alueen hallitsemiseksi, tietty toiminta, tapa organisoida kognitioprosessi
Projekti	Suunnitelma, idea, dokumentin alustava teksti	-
Projektimenetelmä	-	Menetelmä, joka perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen, kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotilassa, nähdä ja muotoilla ongelma. Tapa saavuttaa didaktinen tavoite yksityiskohtaisen kehityksen avulla Ongelmia, jonka pitäisi päättyä hyvin todelliseen konkreettiseen käytännön tulokseen, joka on suunniteltu tietyllä tavalla. Menetelmä, joka tarjoaa jonkinlaisen ratkaisun Ongelmia, jossa käytetään erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja integroitua tietoa eri tieteen, teknologian ja luovien alojen aloilta.
Ongelma	Lupaa vaativa tehtävä, tutkimusta. Kohteen tietoisuus siitä, että tietyssä tilanteessa syntyneitä vaikeuksia ja ristiriitoja on mahdotonta ratkaista tietonsa ja kokemuksensa avulla. Ongelma alkaa ongelmatilanteesta.	Tehtävä, joka sisältää ristiriita, ei ole selkeää vastausta ja vaatii ratkaisujen etsimistä. Se syntyy ongelmallisesta tilanteesta.
Ongelmatilanne	Toimintaolosuhteet ja -olosuhteet, joissa on ristiriitoja ja joilla ei ole yksiselitteistä ratkaisua, joissa yksilön tai ryhmän toiminta avautuu.	Opiskelijoiden toiminnan olosuhteet ja ehdot, jotka sisältävät ristiriitoja, joihin ei ole yksiselitteistä ratkaisua
Koulutusprojekti		Moderni opettavainen ja kognitiivinen, luova tai leikkisä toiminta opiskelijat - kumppanit, joilla on yhteinen päämäärä, sovittu tavoilla suunnattu toiminta saavutus minkä tahansa ratkaisemisen kokonaistulos Ongelmia merkittävää hankkeen osallistujille.

Projektin työvaiheet. Opiskelijamotivaatio.

Opiskelijoiden projektitoimintaa organisoitaessa on useita olosuhteita, jotka tulee ottaa huomioon työssä. Opiskelijaa ei voida tarjota projektina, johon hänellä ei ole tietoa taidoista huolimatta siitä, ettei hänellä ole näitä tietoja ja taitoja mistään löytää ja hankkia. Toisin sanoen, työskennelläkseen projektin parissa kirjoittajalla on oltava tietty (vaikkakin minimaalinen) valmiustaso. Ja tietysti työ, joka on hyvin tuttua, on tehty monta kertaa aiemmin, ei vaadi uusien ratkaisujen etsimistä eikä siten tarjoa mahdollisuutta hankkia uusia tietoja ja taitoja, ei voi olla projekti. Hankkeen ensimmäinen vaihe on problematisointia- On tarpeen arvioida vallitsevia olosuhteita ja muotoilla ongelma. Tässä vaiheessa syntyy ensisijainen toiminnan motiivi, koska ongelman läsnäolo synnyttää epäharmonian tunteen ja aiheuttaa halun voittaa se. Työn toinen vaihe - tavoitteiden asettaminen. Tässä vaiheessa ongelma muuttuu henkilökohtaisesti merkittäväksi tavoitteeksi ja saa kuvan odotetusta tuloksesta, joka myöhemmin sisällytetään projektituotteeseen. Projektin tärkein vaihe on suunnittelu, jonka seurauksena ei vain kaukainen tavoite, vaan myös seuraavat askeleet saavat selkeät ääriviivat. Kun on työsuunnitelma, resurssit (materiaalit, työvoima, aika) ja selkeä tavoite, pääsee töihin. Projektisyklin seuraava vaihe on olemassa olevan suunnitelman toteuttaminen.

Teoksen valmistuttua tekijän on verrattava tulosta aikomukseensa, mahdollisuuksien mukaan tehtävä korjauksia. Tämä on pohdiskelun, tehtyjen virheiden analysoinnin, työn näkökulman näkemisen, saavutusten arvioinnin, työn aikana ja sen jälkeen syntyneiden tunteiden ja tunteiden arviointi. Työn viimeinen vaihe - itsetunto ja pohdiskelu.

Hankkeen päävaiheet ovat problematisointi, tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, toteutus, reflektointi. Jokaisessa vaiheessa on kuitenkin pienempiä, mutta erittäin tärkeitä vaiheita, jotka on suoritettava työn aikana.

Muotoilemalla työn tavoitetta projektin tekijä luo henkisen kuvan työn halutusta tuloksesta - projektin tuote, joka on työnteon edellytys. Aikana suunnittelu on tarpeen määrittää tehtäviä ratkaistaan ​​erillisissä työvaiheissa ja tavoilla missä nämä tehtävät ratkaistaan. Määritä työn järjestys ja ajoitus - kehitä ajoittaa. Lavalla toteutus suunnitelma, saattaa olla tarpeen varmistaa muutoksia yksittäisten vaiheiden tehtävissä ja työskentelytavoissa, ja joskus kirjoittajan käsitys lopputuloksesta voi muuttua. projektin tuote. Projekti yleensä päättyy esityksiä tekijän löytämä menetelmä alkuperäisen ongelman ratkaisemiseksi, hänen luomansa projektituote ja itseesittely hankkeen tekijän toimivalta. Esitys on projektiesittely. Kaiken tulisi olla alistettu yhdelle tavoitteelle - parhaiten näyttää työn tulokset ja sen tekijän pätevyys, jonka hän hankki tämän työn aikana. Itseesittely, kyky näyttää itsensä suotuisassa valossa suhteellisuudentajua menettämättä on tärkein sosiaalinen taito.

Esitysaikataulussa on pääsääntöisesti enintään 7-10 minuuttia esittelylle. Tässä lyhyessä ajassa on tarpeen kertoa työstä, joka tehtiin useiden kuukausien ajan, liittyi suuren tiedon käsittelyyn, kommunikointiin eri ihmisten kanssa, kirjoittajan tekemistä löydöistä.

Esityksen kaksi pääongelmaa ovat siis puhe ja säännöt. On erittäin tärkeää opettaa lapsia valitsemaan tärkein asia, ilmaisemaan ajatuksensa lyhyesti ja selkeästi. On parempi, jos esityksen teksti on kirjoitettu abstraktien muodossa.

Esityksen aikana projektin tekijä saattaa joutua vastaamaan yleisön kysymyksiin. Sinun on oltava valmis tähän. On parempi aloittaa vastaus kiittämällä sitä kysyjää (kaikki hankkeen aiheeseen liittyvät kysymykset osoittavat yleisön kiinnostuksen puheeseen ja antaa kirjoittajalle vielä yhden mahdollisuuden osoittaa pätevyytensä).

Esitystä tulee harjoitella.

Opiskelijoiden projektitoiminnan ydin.

Uuden koulutusalueen "Teknologia" ohjelmassa II - XI luokkien opiskelijat toteuttavat vuosittain vähintään yhden luovan projektin. Koululaisten luova projektitoiminta edistää teknologista koulutusta, jokaisen kasvavan ihmisen teknologisen kulttuurin muodostumista, mikä auttaa häntä katsomaan ympäristöä eri tavalla, käyttämään järkevämmin isänmaan käytettävissä olevia resursseja, lisäämään luonnollista vaurautta ja inhimillistä potentiaalia. Elvyttävä projektiopetusmenetelmä taitavasti soveltaen todella mahdollistaa yksilön taipumusten ja kykyjen tunnistamisen ja kehittämisen.

"Teknologian" opetuksen projektimenetelmä olettaa, että suunnittelu ei tapahdu opettajan ohjauksessa, vaan yhdessä hänen kanssaan, se ei perustu pedagogiseen saneluun, vaan yhteistyön pedagogiikkaan.

Suunnitteluun kuuluu myös teknologioiden lisäksi myös ihmisten todellisen toiminnan tutkiminen talouden tuotannollisilla ja ei-tuotantosektoreilla. Näin ollen voidaan puhua uuden koulutusalan "Teknologia" ergonomisesta sisällöstä, joka on ammattikorkeakoulujen luonnollista kehitystä nykyaikaisissa olosuhteissa.

Suunnittelun kognition menetelmänä tulisi tarjota opiskelijoille käytännön apua tiedon roolin ymmärtämisessä elämässä ja oppimisessa, kun ne lakkaavat olemasta päämäärä, mutta niistä tulee väline aidossa koulutuksessa, mikä auttaa hallitsemaan ajattelukulttuuria. Se on suunnattu myös koululaisten psykofyysiseen, moraaliseen ja älylliseen kehitykseen, heidän taipumustensa ja kykyjensä, olennaisten voimiensa ja kutsumuksensa aktivoimiseen, onnistuneeseen työelämään ja yleismaailmallisten arvojen järjestelmään, heidän toiminnan ja kognitiivisten tarpeidensa muodostumiseen ja tyydyttämiseen. ja tarpeet, edellytysten luominen itsemääräämisoikeudelle, luovalle itseilmaisulle ja täydennyskoulutukselle.

Luova projekti on koulutus- ja työtehtävä, joka aktivoi opiskelijoiden aktiivisuutta, jonka seurauksena he luovat tuotteen, jolla on subjektiivinen ja joskus objektiivinen uutuus.

Luovien projektien toteuttamisen organisointi ja menetelmät

"Teknologin" koulutusalan projektien menetelmällä ymmärrämme menetelmän opiskelijoiden kognitiivisen ja työelämän toiminnan järjestämiseksi. Se mahdollistaa ihmisten tiettyjen tarpeiden toteuttamisen, ideoiden kehittämisen näiden tarpeiden mukaisten tuotteiden tai palveluiden valmistamiseksi, tuotteen suunnittelun ja luomisen tai palvelun tarjoamisen, niiden laadun arvioinnin ja määrittelyn. todellisesta kysynnästä tavaramarkkinoilla.

Projektimenetelmä on joustava malli koulutusprosessin organisoimiseksi, keskittyen

Se edistää havainnoinnin kehittymistä ja halua löytää vastauksia niihin ja tarkistaa sitten vastausten oikeellisuus analysoimalla tietoa, tekemällä kokeita ja tutkimuksia.

Projektien tulokset voivat olla tuotteita, palveluita, järjestelmiä. Opiskelijat saavat tekniikan, ympäristön parantamiseen tähtäävät kehitystyöt ja muut materiaalien, työkalujen ja tiedon kanssa työskentelyyn tarvittavat taidot projektin suorittamiseksi.

tietojen ja taitojen asteittainen lisääminen;

projektien toteuttaminen useilla eri aloilla, aina tutuimmista (koti, koulu, vapaa-aika) monimutkaisempiin (yhteiskunta, liiketoiminta, teollisuus);

ongelmien ratkaisemiseen liittyvien vaatimusten jatkuva monimutkaisuus (käytettäessä integroitua lähestymistapaa, jossa otetaan huomioon suuri määrä vaikuttavia tekijöitä);

vähitellen opiskelijat tiedostavat omia kykyjään ja mahdollisuuksiaan vastata yksilön ja yhteiskunnan tarpeisiin;

mahdollisuus keskittyä paikallisiin oloihin, koska projektien ongelmat valitaan pääasiassa ympäröivästä elämästä.

Opiskelijan auttaminen, väsymätön aktiivinen ohjaus opiskelijalle toteuttamiskelpoisten projektien valinnassa, joka toteutetaan todella olemassa olevat materiaali- ja muut resurssit huomioiden ja yhdessä lupaavimpien kanssa kokemuksen, horisonttien, riveiden ja taitojen laajentamisen kannalta. opiskelijoiden, kaatuu raskaasti opettajan teknologian harteille,

Näitä ensimmäisiä toimintoja, joilla autetaan lapsia valitsemaan vapaasti projektin, seuraa joukko muita: apu projektin suunnittelussa, käytännön toteutuksessa ja lopputulosten analysoinnissa.

Opettajan tulee auttaa oppilaita:

vastaanottaa erilaisia ​​materiaaleja, hakukirjoja, tietoja, työkaluja jne.;

keskustella tavoista voittaa vaikeudet epäsuorien, johtavien kysymysten avulla;

hyväksyä tai hylätä työprosessin eri vaiheita;

oppia kirjoittamaan toimintasi tulokset muistiin;

antaa lyhyt analyysi valmistuneesta projektista.

Projektisuunnitelmaa laadittaessa opiskelijat turvautuvat hakuteoksiin, käyttävät Internetiä, muita tietolähteitä, neuvottelevat perheenjäsenten, asiantuntevien ihmisten kanssa, tutkivat hankkeen putoamiseen tarvittavia työkaluja, materiaaleja.

Suunnitelman laatimistekniikka voi tietysti olla mitä monipuolisin, yhtä monipuolinen kuin itse projektit.Tärkeintä on, että suunnitelma vastaa projektia eikä päinvastoin.

Erityisen tärkeä on projektimenetelmä, jonka avulla järjestelmässä olevat koululaiset voivat hallita organisatorisia ja käytännön toimintoja koko suunnittelu- ja teknologisessa ketjussa - ideasta sen toteuttamiseen mallissa, tuotteessa, palvelussa, integroida tietoa eri alueilta, soveltaa niitä. käytännössä, samalla kun luodaan uusia.tieto, ideat, aineellinen tavoite. Projektimenetelmän käyttö koululaisten teknologisessa koulutuksessa johtavana menetelmänä edistää didaktisten toimintojen toteuttamista.

Teknologiakasvatuksen uuden lähestymistavan kasvatuksellinen tehtävä on perehdyttää opiskelijat teknologian perustietoihin, -taitoihin ja terminologiaan.

Koululaisten teknologisen koulutuksen uuden lähestymistavan kasvatuksellinen tehtävä on henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen: tehokkuus, yrittäjyys, vastuullisuus, kohtuullisten riskitaitojen kehittäminen jne. menestyminen liiketoiminnassa riippuu jokaisen henkilökohtaisesta panoksesta.

Projektimenetelmän käyttöä teknologisessa koulutuksessa kehittävä tehtävä on, että opiskelijat ovat tietoisia abstraktin teknologisen tiedon soveltamismahdollisuuksista ja

Opiskelija kehittää kykyä valita yksi ratkaisu alkaen monia vaihtoehtoja ja tietoisuus kaikista tämän valinnan lyhyen ja pitkän aikavälin ongelmista

1. Esittely.

Hankkeen käsite, projektitoiminta, projektikulttuuri, projektin rakenne. Projektien typologia.

Opiskelijoiden tulisi tietää:

• hankkeen käsite, hankkeen toimet,
• projektin typologia.
• Opiskelijoiden tulee pystyä;
• erottaa eri projektityypit;
• määrittää projektin rakenteen.

1. Käytännöllinen projekti.

Se on suunnattu hankkeen osallistujien itsensä sosiaalisiin ja etuihin.

Tuote on ennalta määritetty ja sitä voidaan käyttää luokassa, koulussa, kaupungissa jne. jne.

Paletti on monipuolinen - fysiikan luokkahuoneen oppikirjasta Venäjän ennallistamisen suosituspakettiin.

2. Tutkimushanke.

Tutkimusprojektin käsite. Tutkimushankkeen ominaisuudet Tutkimushankkeen toteuttamiseen tarvittavat peruskäsitteet; tutkimuskohde, ongelma Se sisältää valitun aiheen merkityksellisyyden perustelemisen, tutkimustavoitteiden määrittelyn, keskustelun saavutetuista tuloksista,

3. Tiedotusprojekti. Sen tarkoituksena on kerätä tietoa jostakin kohteesta, ilmiöstä analysoidakseen sitä, yleistääkseen esityksen laajalle yleisölle.

4. Rooliprojekti.

Vaikeinta on tällaisen hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen, johon osallistumalla hankkeet ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden rooleja.

5. Luova projekti.

Oletuksena on kaikkein vapaa ja epätavallinen lähestymistapa tulosten suunnitteluun.

Luovan projektin käsite. Luovan projektin ominaisuudet. Luovien projektien toteuttamisen päävaiheet.

Luovan projektin osallistujien toiminnan rakenteen suunnittelu.

Tulosten esittely videoina, artikkeleina, albumeina Opiskelijoiden tulisi tietää:

• luovan projektin käsite;
• luovan projektin päävaiheet

Opiskelijoiden tulee pystyä;

• valita ja perustella projektin aihe;
• valita tarvittavat tiedot hankkeen toteuttamista varten;
• kehittää osallistujien yhteistoiminnan rakenne; luova projekti;
• dokumentoi projektitoiminnan tulokset,

6. Hankkeen suunnittelu ja arviointi.

Projektitoiminnan tulosten rekisteröinti. Listan tekeminen referensseistä ja sovelluksista.

Hankkeiden toteuttamisen arviointikriteerit. Hankkeen suojaaminen, Valmiin hankkeen suojauksen arviointiperusteet

Opiskelijoiden tulee tietää;

• päättyneiden hankkeiden arviointiperusteet;
• kriteerit valmistuneen hankkeen puolustamisen arvioimiseksi.

Opiskelijoiden tulee kyetä:

• arvioi valmis hanke;
• suojella projektia.

Hankkeiden valinta ja perustelut.

Hankkeiden valinnan määräävät yksilön ja yhteiskunnan eri elämänalojen tarpeet (koulu, teollisuus, vapaa-aika, koti), tarve vastata niihin, parantaa ja modernisoida olemassa olevia hyödykkeitä ja palveluita.

1) Tärkeimmät hankkeen valinnassa, analysoinnissa ja toteutuksessa ilmenevät ongelmat:

1. Miten määritellään toiminta-ala.

2. Kuinka valita projektin aihe.

3. Mallin valinta, tuotesuunnittelu.

4. Kuinka kehittää tuotteen valmistustekniikkaa.

5. Kuinka tehdä tuotteen taloudellinen laskelma.

6. Projektiraportin laatiminen.

2) Pääkriteerit hankkeiden valinnassa:

1. Omaperäisyys.

2. Saatavuus.

3. Luotettavuus.

4. Tekninen huippuosaaminen.

5. esteettinen ansio.

6. Turvallisuus.

7. Yleisten tarpeiden noudattaminen.

8. Helppokäyttöisyys (ergonomia).

9. Valmistettavuus.

10. Materiaalinkulutus.

11. Kustannukset jne.

Selvyyden lisäämiseksi voit käyttää "perustelun tähteä" (pohdiskelu), jossa keskellä on tutkimuskohde ja reunalla ovat tekijät, jotka määrittävät sen kuluttajaominaisuudet, joita on parannettava.

"Heijastuksen tähti"

Lisäksi valmistuksen toteutettavuus määritetään teknologiatunneilla hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen, logistiikan mahdollisuuksien, taloudellisen ja ympäristöllisen kannattavuuden jne. perusteella.

Tuotesuunnittelun perusvaatimukset

Valmistettavuus - kyky valmistaa tuote mahdollisimman yksinkertaisesti, erityisesti olemassa olevilla laitteilla, saatavilla olevista materiaaleista alhaisin työvoimakustannuksin.

Luova suunta ja hauskaa. Luovaa toimintaa ja lasten etujen huomioon ottamista oletetaan.

Johdonmukaisuus. Hankkeiden toteutustyön sisällön tulee heijastaa lukuvuoden aikana opittua materiaalia, olla ammattikorkeakoulusuuntaista,

Toteutettavuus. Se olettaa opiskelijoiden valmistautumistason vastaavuutta heidän yksilöllisyytensä, iänsä ja fyysisten kykyjensä kanssa.

Kannattavuus. Se edellyttää tuotteen valmistusta alhaisin kustannuksin, suurimmalla voitolla tuotteen myynnistä ja toiminnasta.

Ympäristöystävällisyys. Valmistetun tuotteen valmistukseen ja käyttöön ei saa liittyä merkittäviä ympäristövaikutuksia, ihmisten, eläinten ja kasvien elämän häiriöitä.

Turvallisuus. Se on suunniteltu sekä hankkeen toteutus- että käyttövaiheessa. Turvallisuus liittyy työsuojelutoimenpiteiden järjestelmään, teollisuuden sanitaatioon ja hygieniaan. Hankkeessa tulisi sulkea pois tapaturmien ja ammattitautien mahdollisuus.

Ergonomia. Liittyy työn tieteelliseen organisointiin. Se mahdollistaa työpaikan organisoinnin mahdollisimman alhaisin energiakustannuksin huollon aikana.

Suunnitteluvaatimusten noudattaminen. Suunnitellun tuotteen tulee olla ulkoisesti esteettisesti kaunis, muodikas, värit ja kaikki yksityiskohdat yhdistettävä harmonisesti ja säiliön tulee olla toimiva ja käytännöllinen.

Merkitys. Valmistetulla tuotteella on oltava tietty arvo ja hyödyllisyys yhteiskunnan tai yksittäisen henkilön edun kannalta.

Teknologiaprojektien toteutuksessa käytetty osaamisalue

Antropometria on ihmiskehon ja sen osien mittaamista mittauksia tehtäessä, jolloin tunnistetaan tuotteen yhteensopivuus ihmisen koon ja muodon kanssa.

Elämänturvallisuus - toimenpidejärjestelmä työsuojelua, teollisuuden sanitaatiota, hygieniaa jne.

Biologia - ihmiskehon rakenne, hänen kehon liikkeiden piirteet.

Maantiede - eri alueiden ilmasto-olosuhteet, lämpötilarajat tietyllä ilmasto-alueella.

Puvun historia - tietoa kehityshistoriasta, tietyntyyppisten vaatteiden muutoksista.

Matematiikka - kaavojen laskeminen kuvion rakentamiseen, materiaalikustannusten, rahan, matemaattisten riippuvuuksien laskeminen.

Materiaalitiede on materiaalien tutkimusta, jonka avulla voidaan valita oikea tuote tietylle mallille.

Mekaniikka, koneenrakennuksen elementit - yksinkertaisin laitteiden säätö (korjaus), jolla työtä tehdään.

Mallintaminen (tekninen mallintaminen) - kuviopiirustuksen muuttaminen halutun mallin saamiseksi tuotteesta.

Uraohjaus - tietoa ammateista, ammatillisten tietojen ja taitojen hankkimisesta.

Psykologia - ihmisen havainnon piirteet, esimerkiksi visuaalisen illuusion lait värissä, taiteellisessa mallintamisessa.

Piirustus - vaihtoehtoisten mallien luonnosten kehittäminen (taiteellisen mallintamisen elementit), koostumuksen lait, piirtäminen.

Tekniikka - leikkaus, kankaan käsittely, teknologiset prosessit tuotteiden valmistuksessa.

Kemia, fysiikka - materiaalien fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet, väriaineet, erilaiset lisäaineet kankaan koostumuksessa, tiedot kankaiden valmistuksesta.

Väritiede on värin valinta puvun tärkeäksi informaatiolaaduksi: eri värien vaikutus tietyn hahmon ominaisuuksiin ja koko ulkonäköön (kyky korostaa etuja ja piilottaa puutteita), harmoninen värien yhdistelmä, väriyhdistelmien kuviot, värin symboliikka ja puvun tarkoitus.

Piirustus - kuviopiirustuksen rakentaminen.

Ekologia - materiaalien ympäristöystävällisyys, vaikutus, haitalliset väriaineet ja muut kankaat muodostavat komponentit.

Taloustiede, yrittäjyyden perusteet - tuotteen kustannuslaskenta, perhetalous, minimarkkinointitutkimus, tuotteiden laadun noudattaminen, tuotteiden laadun ja hintojen noudattaminen, eli kysyntä ja tarjonta), suunnittelu mahdollista tapoja myydä tuotteitaan.

Estetiikka - halutun esteettisen idean (maku, esteettinen hohto, intuitio, värin ja muodon taju, suhteellisuudentaju, rytmin ja koostumuksen ymmärtäminen puvussa) ruumiillistuma asussa.

Yleiskuva ja selittävän huomautuksen rakenne.

Projekti on opiskelijan itsenäinen luova työ, joka valmistuu opettajan ohjauksessa. Se koostuu yleensä kahdesta osasta: teoreettisesta ja käytännöllisestä. Jälkimmäinen on tietty tuote, ulkoasu, malli, videofilmi, tietokonekehitys jne., ja selitys on teoreettinen. Seuraavassa on ohjeita sen valmisteluun. Niitä käytettäessä on tietysti otettava huomioon opiskelijoiden ikärajat, ja viidennen luokkalaisen projektin perustelujen sisältö poikkeaa merkittävästi vanhempi opiskelijan tekemästä.

Selittävän huomautuksen rakenne riippuu työn tyypistä, ja sen tulisi yleensä sisältää:

• Nimilehti.
• Sisällysluettelo (sisältö).
• Johdanto.
• Pääluvut.
• Johtopäätös.
• Bibliografia.
• Sovellus.

Selittävän huomautuksen rakenneosat.

Nimilehti

Nimilehti on selittävän huomautuksen ensimmäinen sivu ja se täytetään tiettyjen sääntöjen mukaisesti.

Yläkentässä näkyy oppilaitoksen koko nimi. Hankkeen nimi annetaan keskimäärin ilman sanaa "aihe" ja lainausmerkkejä. Sen tulee olla mahdollisimman lyhyt ja täsmällinen - vastattava projektin pääsisältöä. Jos on tarpeen määrittää teoksen nimi, voit antaa alaotsikon, jonka tulee olla mahdollisimman lyhyt eikä muutu uudeksi nimeksi. Seuraavaksi ilmoitetaan suunnittelijan sukunimi, etunimi, koulunumero ja luokka (nimellisessä tapauksessa). Sitten hankkeen johtajan sukunimi ja nimikirjaimet.

Alakentässä näkyy työn paikka ja vuosi (ilman sanaa "vuosi").

Nimilehden jälkeen sijoitetaan sisällysluettelo, jossa luetellaan kaikki selittävän huomautuksen otsikot ja ilmoitetaan sivut, joilla ne sijaitsevat. Niitä on mahdotonta vähentää tai antaa eri muotoilussa, järjestyksessä ja alisteisuudessa. Kaikki tyhjät kohdat kirjoitetaan isolla kirjaimella ja ilman pistettä lopussa.Jokaisen otsikon viimeinen sana yhdistetään pisteellä sitä vastaavaan sivunumeroon sisällysluettelon oikeanpuoleisessa sarakkeessa.

Johdatus työhön

Se perustelee valitun aiheen relevanssia, asetettujen tehtävien tarkoitusta ja sisältöä, muotoilee suunnitellun tuloksen ja tärkeimmät hankkeessa huomioidut ongelmat, osoittaa tieteidenväliset yhteydet, kertoo kenelle hanke on tarkoitettu ja mikä sen uutuus on. Johdannossa kuvataan myös tärkeimmät tietolähteet (virallinen, tieteellinen, kirjallinen, bibliografinen). On suositeltavaa listata projektin aikana käytetyt laitteet ja materiaalit.

Päärungon päät

Seuraavassa on tavoitteen muotoilu ja sen mukaisesti ratkaistavat erityistehtävät.

Projektin ensimmäisessä luvussa käsitellään ehdotettua metodologiaa ja tekniikkaa sen toteuttamiseksi, esitetään lyhyt katsaus aiheeseen liittyvään kirjallisuuteen ja muuhun materiaaliin.

Seuraavassa luvussa (haku) on tarpeen kehittää idea- ja ehdotuspankki hankkeessa käsitellyn ongelman ratkaisemiseksi.

Projektin teknologisessa osassa on tarpeen kehittää järjestys kohteen toteuttamiseksi. Se voi sisältää luettelon vaiheista, vuokaavion, joka kuvaa toimintojen algoritmia, osoittaa työkalut, materiaalit ja käsittelymenetelmät.

Seuraavaksi on otettava huomioon hankkeen taloudellinen ja ympäristöarviointi. Taloudellisessa osassa esitetään täydellinen laskelma suunnitellun tuotteen valmistuskustannuksista. Hankkeen jatkomainonta ja markkinointitutkimus. Erityistä huomiota tulee kiinnittää hankkeen ympäristöarviointiin: perusteluihin, että suunnitellun tuotteen valmistus ja käyttö ei aiheuta muutoksia ympäristössä, häiriöitä ihmisten elämään.

Johtopäätös

Projektin lopussa esitellään tulokset, selvitetään niiden suhde johdannossa määriteltyyn yleiseen tavoitteeseen ja erityistehtäviin sekä annetaan opiskelijoiden itsearviointi tekemästään työstä.

Bibliografia

Johtopäätöksen jälkeen laitetaan luettelo käytetystä kirjallisuudesta. Kaikissa lainoissa tulee olla alaindeksiviitteet, mistä lainattu aineisto on otettu.

Sovellukset

Apu- tai lisämateriaalit, jotka sotkevat pääosan työstä, sijoitetaan sovelluksiin. Sovellus sisältää taulukoita, tekstiä, kaavioita, karttoja, piirroksia. Jokaisen hakemuksen tulee alkaa uudelta arkilta (sivulta), jonka oikeassa yläkulmassa on sana "Hakemus", ja sillä on oltava temaattinen otsikko. Jos käytössä on useampi kuin yksi sovellus, ne numeroidaan arabialaisilla numeroilla (ilman numeromerkkiä), esimerkiksi: "Liite 1", "Liite 2" jne. Hakemusten sivujen numeroinnin tulee olla jatkuvaa ja jatkaa päätekstin yleistä numerointia. Sen kautta, sovelluksilla, se suoritetaan linkkien kautta, joita käytetään sanalla "katso" (katso), suluissa yhdessä salauksen kanssa.

Kirjallisuus

1. Kruglikov G. I. Tekniikan opetusmenetelmät käytännön työllä. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tekniikkaluokat 5-11: opiskelijoiden projektitoiminta. Volgograd: Opettaja, 2007.
3. Stupnitskaya M.A. Mikä on oppimisprojekti? M.: Ensimmäinen syyskuu, 2010.
4. Stupnitskaya M.A. Koululaisten projektitoiminnan luova potentiaali. Koululaisten luovien kykyjen kehittäminen ja erilaisten mallien muodostaminen yksilöllisten saavutusten laskemiseksi. M.: Keskus "Oppikirja", 2006.

Yhteiskunnallisten prosessien korkean dynamiikan ja viime vuosikymmenien valtavan tietovirran yhteydessä tehtävä koululapsen aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittäminen, hänen kykynsä itsenäisesti oppia uusia asioita ja ratkaista elämän ongelmia tulee merkitykselliseksi.

Uudistuva koulu tarvitsee opetusmenetelmiä, jotka:

• muodostaisi opiskelijoiden aktiivisen, itsenäisen ja ennakoivan aseman oppimisessa;
• kehittäisi ennen kaikkea yleissivistäviä taitoja ja kykyjä: tutkimusta, reflektointia, itsearviointia;
• ei muodosta vain taitoja, vaan osaamista, ts. taidot, jotka liittyvät suoraan kokemuksiin niiden soveltamisesta käytännön toiminnassa;
• olisi etusijalla opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi;
• toteuttaisi oppimisen yhdistämisen periaatteen elämään.

Tällaisten menetelmien joukossa maailman ja kotimaisen pedagogisen käytännön arsenaalissa nykyään johtava asema kuuluu projektimenetelmälle.

Koulutusprojektien menetelmä toimii mahdollisena keinona ratkaista todellisia ongelmia:

• opiskelijat eivät useinkaan osaa muuttaa tietoa tiedoksi, suorittaa kohdennettua tiedonhakua; tiedon runsaus ei johda systemaattiseen tietoon;
• koululaisten kiinnostuksen puute, henkilökohtaisen kasvun motiivi, itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen;
• opiskelijoiden hallitseman toiminnan johtava tyyppi on lisääntyminen, lisääntyminen, tieto on erotettu elämästä;
• opettajan ja opiskelijoiden välisen suhteen oppiaine-objekti.

Koulutettu ihminen nyky-yhteiskunnassa ei ole vain eikä niinkään tiedolla aseistettu henkilö, vaan kykenevä poimimaan, hankkimaan tietoa, tekemään sen tarkoituksenmukaisesti, koska hänellä on sellainen tarve ratkaista kohtaamiaan ongelmia, joka pystyy soveltamaan tietoa missä tahansa tilanteessa. . 2000-luvulla asuvan ja työskentelevän koulusta valmistuneen tulee sopeutua muuttuviin elämäntilanteisiin, itsenäisesti ajatella kriittisesti, olla seurallinen, kontaktikykyinen erilaisissa sosiaalisissa ryhmissä.

Eli puhumme avaintaitojen muodostumisesta:

• yleinen tieteellinen;
• tiedottava;
• kognitiivinen;
• kommunikatiivisia;
• arvo-semanttinen;
• sosiaalinen;
• henkilökohtaisen itsensä kehittämisen taidot.

Ja koulun tulisi luoda edellytykset sellaisen henkilön muodostumiselle, jolla on tällaiset pätevyydet.

Uusien pedagogisten teknologioiden eri osa-alueista tavoitteisiin sopivin on mielestämme projektioppiminen.

Vuodesta 2004 lähtien koulumme on alkanut testata koulutus- ja metodologista kompleksia "Tietojen planeetta". Tietoplaneetan aiherivin käyttöönotosta lähtien olemme käyttäneet työssämme koulutusprojektien menetelmää. Koulutusmetodisessa sarjassa "Tietojen planeetta" -projektitoiminta toimii eräänlaisena koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen muotona.

Uusi koulutus- ja menetelmäsarja "Tietojen planeetta" kehitettiin uuden valtion yleissivistävän perusopetuksen standardin mukaisesti (katso lehti "Venäjän koulutustiedote". - 2004. - No. 12). Setti koostuu oppikirjoista, työkirjoista ja opetusvälineistä kaikissa peruskoulun perusaineissa.

Tämän sarjan pääominaisuus on sen eheys: oppikirjojen rakenteen yhtenäisyys; tyypillisten tehtävien yhtenäisyys; lähestymistapojen yhtenäisyys opiskelijoiden koulutuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä.

Jokaiseen oppikirjaan ja jokaiseen pääaiheeseen tutustuminen alkaa erityisillä leviämisreiteillä - reiteillä, joissa kaikki oppikirjan aiheet esitetään visuaalisilla keinoilla ja tekstillä. Näin opiskelijat voivat muodostaa käsityksen tulevan koulutuksen suunnitelmasta ja seurata sen toteuttamisen tehokkuutta.

Jokaisen oppikirjan opetusmateriaali on jaettu muuttumattomiin ja muuttuviin osiin.

Muuttumaton osa sisältää kaikille opiskelijoille pakollisia tehtäviä, jotka varmistavat, että he hallitsevat oppimateriaalin uuden perusopetuksen valtion standardin mukaisesti.

Muuttuvassa osassa - tehtävät suoritetaan opettajan ja opiskelijoiden valinnan mukaan. Nämä tehtävät tähtäävät tarvittavan tiedon itsenäiseen etsintään, luovaan ja älylliseen toimintaan, eriytettyyn työhön opettajan ja opiskelijoiden valinnan mukaan.

Tämä materiaalin organisointirakenne mahdollistaa eriytetyn lähestymistavan toteuttamisen luokissa, joissa opiskelevat eri koulutustasoisia lapsia.

Sarjan kaikissa kirjoissa on mahdollista työskennellä pareittain erityisesti valittujen tehtävien avulla. Näin voit: ottaa mukaan mahdollisimman paljon opiskelijoita tehtävien aktiiviseen toteuttamiseen; monipuolistaa lisääntymisluonteisten tehtävien suorittamisen muotoja; tuoda opettavaisia ​​hetkiä koulutustoimintoihin.

Oppikirjoissa jokaisen aiheen lopussa on kokeita ja koulutustehtäviä. Testaus- ja koulutustehtäviä voidaan käyttää opettajan harkinnan mukaan opiskelijoiden tiedon diagnosointiin, tiedonpuutteiden poistamiseen, opiskelijoiden yksilölliseen työskentelyyn sekä opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin.

Opettajan ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä opettajaa avustavat erityiset oppilaiden projektitoiminnan leviämiset. Projektityö auttaa laajentamaan opiskelijoiden näköaloja koulutuksellisia aiheita lähellä olevista aiheista, muodostaa heidän kykynsä työskennellä tiedon kanssa, hankkia itsenäisesti uutta tietoa tutkituista aiheista. Projektityö on täysin vapaaehtoista.

Esimerkiksi koulutusprojektin parissa työskennellään ympäri maailman oppitunneilla.

1 luokalla propedeuttista työtä tehdään seuraavasti: ongelmallinen, osittain tutkiva, heuristinen koulutus; oppituntien pitäminen - tutkimus; lyhytaikaisilla tutkimuksilla - havainnot kuvauksilla.

Teema "On aika oppia" on johdatus kurssille ja varmistaa lapsen kouluun sopeutumisen. Sitä edustaa "School"-projekti, ja se toteutetaan koko aiheen tutkimisen yhteydessä. Sen tavoitteena on laajentaa opiskelijoiden näköaloja, kehittää taitoja työskennellä tiedon kanssa, ratkaista erilaisia ​​luovia ongelmia. Tätä aihetta käsittelevässä projektissa opettaja kutsuu oppilaita järjestämään työtä, jossa kerätään tietoa koulusta: millaista se oli ennen (historiallinen näkökulma), suullinen kuvaus koulusta nykyhetkellä (kulttuurinäkökulma), mitä koulu voi tulla tulevaisuuteen (luova näkökohta). Lapsi valitsee minkä tahansa näistä kolmesta suunnasta ja voi myös ehdottaa omaa suuntaansa. Hankkeessa tarjotaan erilaisia ​​tiedonhankintatapoja (kirjastossa käynti, keskustelu aikuisten kanssa: opettajat, vanhemmat, valmistuneet, vierailu kotiseutumuseossa). On mahdollista saada tietoa kirjoista, sanomalehdistä, aikakauslehdistä, videoista. Projektityön tulokset voivat olla koulun piirustuksia, ulkoasuja tai malleja, telineitä, albumeita, teatteriesityksiä. Ensin kaverit valitsevat yhdestä aiheesta heitä kiinnostavan näkökohdan ja keräävät erilaisia ​​tietoja. Sitten he valitsevat ehdotetuista hankkeet, toteuttavat valitun hankkeen ja esittelevät toimintansa tulokset.

2 luokalla sen on tarkoitus työskennellä neljässä osassa: "Tieto on valtaa", "Elämme avaruudessa", "Metsän elämä" ja "Lemmikkimme". Esimerkkinä voidaan harkita "Elämme avaruudessa" -projektin työn organisointia. Tämän työn tarkoituksena on laajentaa lasten käsityksiä avaruudesta: tähdistä, tähtikuvioista, aurinkokunnan planeetoista. Opiskelijoille tarkoitetun oppikirjan sivuilla tarjotaan useita aiheita: "Olemme auringon lapsia" (piirustusnäyttely), "Aurinkokunta" (kotitekoinen kirja). Lisäksi lapsia pyydettiin keksimään oma projekti. Trofimov Alexander teki visuaalisen apuvälineen "Signs of the Zodiac". Poika löysi yhdessä äitinsä kanssa tietoa eläinradan tähtikuvioista ja antoi heille yksityiskohtaisen kuvauksen. Gorshkova Sofia teki visuaalisen mallin aurinkokunnasta. Projektissaan tyttö kertoi kunkin planeetan mielenkiintoisista faktoista. Osassa "Lemmikkimme" Elizaveta Sokolova suoritti tutkimustyön "Kenen häntä on pidempi?". Tyttö tapasi luokkatovereidensa lemmikit. Päätti opiskella kissoja. Hän laati taulukoita: kissojen ikä, rotu, hännän pituus. Valitsin voittajan, jonka häntä oli pidempi. Työn aikana tyttö kokosi muistion kissan ystäville "Mitä lemmikkisi tavat tarkoittavat."

Kolmannella luokalla"Ihminen yhteiskunnassa" -osion opiskeluprosessissa lapset kutsutaan osallistumaan hankkeen "Minun kotimaani (kaupunki)" valmisteluun ja toteuttamiseen. Hankkeen tarkoituksena on laajentaa lasten tietoa kotimaansa luonnosta, sen historiasta, nähtävyyksistä. Tyutyunnikov Ilja sai päätökseen "My City" -projektin, jossa hän puhui Nižnevartovskin kaupungin nähtävyyksistä. Tämän työn erikoisuus on, että opiskelija käytti tietotekniikkaa, ohjelmaa PowerPoint.

Joka vuosi huhtikuussa koulussamme pidetään koko koulun laajuinen tieteellinen ja käytännön konferenssi. Opettajat ja opiskelijat alkavat valmistautua tähän konferenssiin lukuvuoden alusta lähtien: he valitsevat projektin aiheen, määrittävät tavoitteet ja tavoitteet sekä ennustavat halutun tuloksen. Projektin jatkotyö on jaettu useisiin vaiheisiin.

Opiskelija tutustuu aihetta koskeviin tietolähteisiin, analysoi, valitsee ja systematisoi tarvittavaa tietoa. Sitten opiskelijat aloittavat projektin käytännön toteutuksen, luovat projektikansion, valmistautuvat puolustamaan luovaa (tutkimus)työtään. Projektin jokaisessa vaiheessa opiskelijat tekevät tiivistä yhteistyötä opettajan kanssa. Tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa järjestetään opiskelijaprojektien esittely. Parhaat teokset suojataan kaupunkitasolla. Tänä lukuvuonna koulumme oppilaat osallistuivat opiskelijaprojektien "Edges of Knowledge" ja "Discovery" kaupunkikilpailuun.

Projektitoiminnan perustana on siis kognitiivisten taitojen kehittyminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotilassa, kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua, kykyä nähdä, muotoilla ja ratkaista ongelma.

Kirjallisuus:

1. Kashleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Koulun suunnittelulaboratorio. V. 2009
2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Nuorempien koululaisten projektitoimintaa. M. 2002.
3. Lyakhov I.I. Projektitoiminta. M. 1996.
4. Andrianov P.N. Teknisen luovuuden kehittäminen oppilaitosten opiskelijoiden työvoimakoulutuksessa. M. 1985.
5. Jones J.K. Suunnittelumenetelmät. M. 1986.
6. Markova A.K. Oppimismotivaation muodostuminen kouluiässä. M.1983.
7. Sergeeva V.P. "Psykologiset ja pedagogiset teoriat ja tekniikat perusopetuksen" M.2002
8. Shcherbakova S.G. Hanketoiminnan järjestäminen yleissivistävässä oppilaitoksessa. VUONNA 2007
9. Petrova I. A. Koulutuslaitosten ohjelmat. Peruskoulu. 1-4 luokka. Koulutus- ja menetelmäsarja "Tiedon planeetta". M.2006
10. Lehti "Venäjän koulutustiedote". -2004.-№12

Egorova S.V.

GBOU School 626,

Moskova

Projektimenetelmä nykyaikaisessa koulussa

"Antaa työtä ihmiselle, sielun työtä, ilmaista,

täyttää sielun ja tarjota keinot täyttää

tästä työstä - tämä on tavoitteen täydellinen määritelmä

pedagogista toimintaa".

K.D. Ushinsky

Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardi määrittelee koulutuksen uudet tavoitteet ja arvot. Koulutuksen tavoitteena on opiskelijan yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys, joka tarjoaa sellaisen avaintaidon kuin oppimiskyky. Ensisijainen suunta on siirtyminen sellaisen koulutustoiminnan järjestämiseen, jonka aiheena on opiskelija, ja opettaja toimii järjestäjänä ja avustajana.Tässä suhteessa suuria mahdollisuuksia avaavat projektitoiminnat, jotka tähtäävät lapsen persoonallisuuden henkiseen ja ammatilliseen kehittymiseen aktiivisten toimintatapojen organisoinnin kautta. Projektissa työskentelevä opiskelija käy läpi suunnittelun, analyysin, synteesin ja aktiivisen työn vaiheet. Projektitoimintaa järjestettäessä on mahdollista opiskelijoiden yksilöllisen, itsenäisen työskentelyn lisäksi myös ryhmätyöskentely. Näin voit hankkia viestintätaitoja ja -kykyjä. Tavoitteiden asettaminen, ongelmien ratkaiseminen lisää motivaatiota projektitoimintaan ja siihen sisältyy: tavoitteen asettaminen, objektiivisuus, aloitteellisuus, omaperäisyys kognitiivisten asioiden ratkaisemisessa, lähestymistapojen omaperäisyys, henkisen työn intensiteetti, tutkimuskokemus.

Yksi kulttuurin tilassa toimivan nykyihmisen perusominaisuuksista on hänen kykynsä projisoivaan toimintaan.Projektiivinen (tai projekti)toiminta kuuluu innovatiivisten luokkaan, koska se sisältää todellisuuden muuttamisen, on rakennettu sopivan teknologian pohjalle, jota voidaan yhtenäistää, hallita ja parantaa. Muotoilun perusteiden hallitsemisen relevanssi johtuu ensinnäkin siitä, että tällä tekniikalla on laaja ulottuvuus kaikilla koulutusjärjestelmän organisoinnin tasoilla. Toiseksi sosiokulttuurisen suunnittelun logiikan ja teknologian hallitseminen mahdollistaa analyyttisten, organisatoristen ja johtavien toimintojen tehokkaamman toteuttamisen. Kolmanneksi suunnitteluteknologiat varmistavat asiantuntijan kilpailukyvyn. Opiskelijoiden projektitoiminnan järjestäminen perustuu koulutusprojektin menetelmään - tämä on yksi persoonallisuussuuntautuneista teknologioista, tapa järjestää koululaisten itsenäistä toimintaa, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutusprojektin ongelma integroimalla ongelmalähestymistapa, ryhmämenetelmät, reflektiivinen, esittely-, tutkimus-, haku- ja muut lähestymistavat .

Hanketoiminnan tarkoitus On eri aineiden opiskelussa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen ymmärtäminen ja soveltaminen opiskelijoiden toimesta (integraatioperiaatteella).

Projektitoiminnan tehtävät:

Suunnittelun oppiminen (opiskelijan tulee pystyä määrittelemään selkeästi tavoite, kuvailemaan päävaiheet tavoitteen saavuttamiseksi, keskittymään tavoitteen saavuttamiseen koko työn ajan);

Tietojen, materiaalien keräämisen ja käsittelyn taitojen muodostuminen (opiskelijan tulee osata valita oikea tieto ja käyttää sitä oikein);

Analysointikyky (luovuus ja kriittinen ajattelu);

Kyky kirjoittaa kirjallinen raportti (opiskelija osaa laatia työsuunnitelman, esittää tiedot selkeästi, tehdä alaviitteitä, ymmärtää bibliografian);

Muodostaa myönteinen asenne työhön (opiskelijan on osoitettava aloitteellisuutta, innostusta, yritettävä saada työ valmiiksi sovitun työsuunnitelman ja aikataulun mukaisesti).

Projektitoiminnan järjestämisen periaatteet:

Hankkeen on oltava toteuttamiskelpoinen;

Luo tarvittavat edellytykset hankkeiden onnistuneelle toteuttamiselle (muodosta sopiva kirjasto, mediakirjasto jne.);

Opiskelijoiden valmistaminen projektien toteuttamiseen (erityisen perehdyttämisen suorittaminen, jotta opiskelijoilla on aikaa valita projektin aihe, tässä vaiheessa voidaan ottaa mukaan opiskelijoita, joilla on kokemusta projektitoiminnasta);

Järjestä opettajien projektijohtaminen - keskustelu valitusta aiheesta, työsuunnitelma (mukaan lukien toteutusaika) ja päiväkirjan pitäminen, johon opiskelija tekee asianmukaisia ​​muistiinpanoja ajatuksistaan, ideoistaan, tunteistaan ​​- reflektointi. Päiväkirjan tulisi auttaa opiskelijaa kirjoittamaan raportin, jos projekti ei ole kirjallinen työ. Opiskelija käyttää päiväkirjaa haastatteluissa projektipäällikön kanssa.

Mikäli projekti on ryhmäprojekti, jokaisen opiskelijan on osoitettava selkeästi panoksensa projektiin. Jokainen projektiin osallistuja saa henkilökohtaisen arvion.

Hankkeen tulosten pakollinen esittäminen muodossa tai toisessa.

Oppimisprojekti on opiskelijan näkökulmasta mahdollisuus tehdä jotain mielenkiintoista yksin, ryhmässä tai itsenäisesti hyödyntäen kykyjään.

Koulutusprojekti on opettajan näkökulmasta integroiva didaktinen kehittämisen, koulutuksen ja koulutuksen keino, jonka avulla voit kehittää ja kehittää seuraavia opiskelijoiden kompetensseja:

Ongelmakentän analysointi, osaongelmien tunnistaminen, johtavan ongelman muotoilu, tehtävien asettaminen;

Tavoitteiden asettaminen ja toiminnan suunnittelu;

Itseanalyysi ja pohdiskelu;

Toiminnan ja niiden tulosten esittelyt;

Valmistele materiaali esitykseen visuaalisessa muodossa käyttämällä tätä varten erityisesti valmistettua designtuotetta;

Tarvittavan tiedon etsiminen, sen systematisointi ja jäsentäminen;

Tietojen, taitojen ja kykyjen soveltaminen erilaisissa, myös epätyypillisissä tilanteissa;

Ongelmatilanteeseen ja lopulliseen suunnittelutuotteeseen sopivan teknologian valinta, kehittäminen ja käyttö;

Tutkimuksen tekeminen.

Hanketoimintojen ja muuntyyppisten toimintojen välisen eron pääpiirteet:

keskittyä tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen;

toisiinsa liittyvien toimien koordinoitu toteuttaminen;

rajoitettu aikajänne
jolla on selvä alku ja loppu;

jossain määrin omaperäisyyttä ja ainutlaatuisuutta.

Projektit voivat olla yksittäisiä tai oppiaiheiden välisiä, joskus projektin aihe ylittää koulun opetussuunnitelman. Tieteidenväliset hankkeet voivat toimia integroivina tekijöinä, jotka ylittävät kouluopetuksen perinteisen aineeron.

Eriytetyt ryhmät luodaan yleensä työskentelemään projektin parissa. Ryhmien erottamiseen on useita kriteerejä:

- ikäryhmän mukaan (koululuokat, ikävertailu,seka-ikäryhmät);

- sukupuolen mukaan (mies, naaras, sekaluokat, joukkueet, koulut);

- kiinnostavan alueen mukaan (humanitaarinen, fyysinen ja matemaattinen, biolokemialliset ja muut ryhmät, ohjeet, osastot, koulut);

- henkisen kehitystason mukaan (saavutustaso);

- henkilö-psykologisten tyyppien mukaan (ajattelun tyyppi, korostusluonne, temperamentti jne.);

- terveyden kannalta (liikuntaryhmät, heikentyneet ryhmätkuulo, sairaalatunnit).

Missä tahansa koulutusjärjestelmässä, tavalla tai toisella, on erojalähestymistapa ja enemmän tai vähemmän haarautunut erosio.

Projektipohjaista oppimista pidetään joskus yhtenä ongelmaperustaisen oppimisen toteuttamismuotona. . Itse asiassa opettaja vain asettaa tehtävän, opiskelijat suorittavat tarvittavan tiedon valitsemisen, tutkimusmenetelmien valinnan ja saadun tiedon analysoinnin. Projektipohjaisen oppimisen toteuttaminen kestää yleensä useita oppitunteja, joskus neljänneksen tai puolen vuoden. Tässä tapauksessa projektin päätyö tehdään koulun ulkopuolella, opettaja toimii konsulttina. Raportti tulee olemaan yliopisto-opiskelijoiden tutkielmia vastaava työ.

Projektipohjaisessa oppimisessa on mahdollista luoda toimintatapa, joka toteutetaan enemmän tai vähemmän, kuntoteutuserilaisia ​​koulutusprojekteja. Taulukon allaehdotetaan yhtä vaihtoehdoista opettajan ja opiskelijoiden projektitoimien sarjalle (V.V. Guzeevin mukaan).

Opettajan ja opiskelijoiden työvaiheet projektissa

Tietolähteiden tunnistaminen; päättää, kuinka se kerätäänja analyysi.

Tulosten esittämistavan määrittäminen (raporttilomake). Menettelyjen ja kriteerien määrittäminen tuloksen ja hankkeen kehittämisprosessin arvioimiseksi. Tehtävien ja vastuiden jakautuminen keskenryhmän jäsenet

Kehitä toimintasuunnitelma

Muotoile tehtäviä

Tarjoaa ideoita, tekee ehdotuksia

Opiskelu

Tiedon kerääminen

Välitehtävien ratkaisu. Päätyökalut: haastattelut, kyselyt, havainnot, kokeet

Suorita tutkimusta ratkaisemalla välitehtäviä

Tarkkailee, neuvoo, epäsuorasti johtaa toimintaa

Analyysi ja yleistäminen

Tietojen analysointi,

Tulosten rekisteröinti, johtopäätösten laatiminen

Analysoi tiedot

Tee yhteenveto tuloksista

Tarkkailee, neuvoo

Näytä tai Ilmoita

Mahdolliset tulosten esittämismuodot: suulliset, kirjalliset raportit

Raportointia, keskustelua

Kuuntelee, kysyy asianmukaisia ​​kysymyksiä tavallisen osallistujan roolissa

Tulosten ja prosessin arviointi

Osallistu arviointiin aivoriihien ja itsearviointien avulla

Arvioi opiskelijoiden ponnisteluja, heidän luovuuttaan, käytettyjen lähteiden laatua, tekee ehdotuksia raportin laadusta

Projektien toteutusjärjestys:

Aiheen määrittely, tavoitteiden selventäminen, lähtökohta Työryhmän valinta

Tarkenna tietoja. Keskustele tehtävästä

Motivoi oppijaa. Selvittää projektin tavoitteet. on katsomassa

2. Suunnittelu

Ongelman analyysi Tietolähteiden määrittäminen Tehtäväselostus ja tulosten arviointikriteerien valinta. Roolien jakautuminen tiimissä

Lomaketehtävät. Tarkenna tietoja. Valitse ja perustele heidän menestyskriteerinsä

Auttaa analysoinnissa ja synteesissä. on katsomassa

3. Päätöksenteko

Tiedon kerääminen ja selventäminen. Keskustelu vaihtoehdoista. Parhaan vaihtoehdon valinta

Työskentele tiedon kanssa. He syntetisoivat ja analysoivat ideoita. Suorita tutkimus

Katsomassa. neuvoo

4. Toteutus

Projektin toteutus

Tekee tutkimusta ja työskentelee projektin parissa. Piirrä projekti

Katsomassa. neuvoo

5. Arviointi

Hankkeen toteutusanalyysi. Analyysi asetetun tavoitteen saavuttamisesta

Osallistuu hankkeen kollektiiviseen itsereflektoriin

Valvoo ja ohjaa prosessia

6. Projektin suojaaminen

Raportin valmistelu. Suunnitteluprosessin perustelut

Suojaa hanke, osallistu tulosten kollektiiviseen arviointiin

Osallistu kollektiiviseen analyysiin

Työskentele projektimenetelmän mukaan - tämä on suhteellisen korkea taso pedagogisen toiminnan monimutkaisuuden suonen mukaan lukien vakava opettajan pätevyys. Jos useimmat tunnetuimmat opetusmenetelmät vaativat vain perinteisen comkoulutusprosessin osat - opettaja, opiskelija (tai opiskelijaryhmäkov) ja oppimateriaali, joka on opittava, niin koulutusprojektin vaatimukset ovat hyvin erityisiä.

1. On välttämätöntä olla yhteiskunnallisesti merkittävä tehtävä (ongelma me) - tutkimus, tiedotus, käytännön.

Etsi sosiaalisesti merkittävä ongelma - yksi vaikeimmista kaikki organisatoriset tehtävät, joista opettajan on päätettäväprojektipäällikkö yhdessä opiskelijoiden - suunnittelijoiden kanssa.

2. Hankkeen toteutus alkaa toiminnan suunnittelusta
ongelman ratkaisemiseksi, toisin sanoen - suunnittelustaminun projektini, erityisesti - tuotteen tyypin ja muodon määrittelyn kanssa
esityksiä.

Suunnitelman tärkein osa on hankkeen toiminnallinen kehittäminen, joka sisältää luettelon konkreettisista toimenpiteistä.jossa ilmoitetaan tuotokset, määräajat ja vastuuhenkilöt. Mutta joitain projektejasinua (luovaa, roolipeliä) ei voi suunnitella selkeästi alusta loppuun.

3. Jokainen projekti vaatii välttämättä tutkimustyötä.olette opiskelijoita.

Tällä tavalla,hankkeen tunnusmerkki ti - etsiä tietoa, jonka sitten projektiryhmän jäsenet käsittelevät, ymmärtävät ja esittävät.

4. Projektin tulos, toisin sanoen poistu
projekti,on tuote. Yleisesti ottaen se on työkalu, joka kerransuunnittelutiimin jäsenet työskentelivät ratkaistakseen ongelmanongelma.

Projektitoiminta ei vaadi opettajaa niinkään selittämään "tietoa", vaan luomaan olosuhteet lasten kognitiivisten etujen laajentamiselle, ja tältä pohjalta - heidän itsekoulutuksensa mahdollisuudet tiedon käytännön soveltamisprosessissa.Siksi opettajalla - projektipäällikköllä on oltava korkea yleinen kulttuuri, luovien kykyjen kompleksi. Ja ennen kaikkea - kehittynyt fantasia, jota ilman hän ei voi olla lapsen etujen ja hänen luovan potentiaalinsa kehittäjä.Opettajan auktoriteetti perustuu nyt kykyyn olla mielenkiintoisten hankkeiden alullepanija. Edessä on se, joka provosoi opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, joka haastaa heidän kekseliäisyytensä ja kekseliäisyytensä.Tietyssä mielessä opettaja lakkaa olemasta "aineasiantuntija", vaan hänestä tulee yleisopettaja.

Kysymys siitä, onko opiskelijoiden projektitoiminta yhteensopiva luokkatuntijärjestelmän kanssa, on edelleen kiistanalainen.Nykyaikaiset tiedemiehet-kasvattajat erottavatkoulutusprosessin organisointiprojektimuoto, vaihtoehto luokkahuonejärjestelmälle japrojektimenetelmä, joita voidaan käyttää luokkahuoneessa muiden opetusmenetelmien kanssa.Kotimaisten koulujen työskentely ulkomaillaXX- XXIvuosisadat osoittaa senprojekti todellakin "ei sovi" 40-45 minuuttia kestävään oppituntiin. Projektin kunkin vaiheen täysi toteuttaminen vaatii hieman enemmän aikaa, ainakin parituntia.4-7 oppituntia kestävät projektit osoittautuvat tehokkaammiksi, kun seuraavan oppitunnin kotitehtävänä opiskelijat itsenäisesti (yksittäin tai ryhmässä) suorittavat yhden tai toisen työvaiheen projektissa raportoiden alussa tehdystä työstä. seuraavasta oppitunnista. Kahta viimeistä oppituntia (pareina) käytetään valmisteltujen projektien esittelyyn.

Ja siltisyvällisimmät ja merkityksellisimmät projektit toteutetaan pääsääntöisesti koulun ulkopuolisen toiminnan yhteydessä. Se kuuluu:

Projektiviikon aikana toteutettaville projekteille (projektiviikolla ei ole oppitunteja, joten projektin kokonaiskesto on 40-48 tuntia);

Keskipitkän aikavälin roolipeleihin ja tutkimusprojekteihin, joihin liittyy kenttävaihe (poistumisvaihe);

Pitkäaikaisiin (yhden vuoden) hankkeisiin, jotka ovat pääsääntöisesti tutkimusluonteisia.

Jokainen koulu, joka aloittaa projektitoimintojen toteuttamisen, määrittää ajan myötä optimaalisen aikasuhteen, joka on varattu perinteiselle luokkahuone- ja projektitoiminnalle. Mutta vaihtoehdoista riippumatta oppimisen järjestelmän muodostavan tekijän rooli on aina varattu oppitunnille.

Opiskelijoiden itsenäisen suunnittelu- ja tutkimustoiminnan hallinta oppilaitoksessa tulee rakentaa määrätietoisena systemaattisena työskentelynä kaikilla koulutustasoilla.

peruskoulun oppilaat :

Peruskoulun työtä organisoitaessa on otettava huomioon alakouluikäisten lasten ikään liittyvät psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet. Nimittäin: lastentyön aiheet valitaan opetusaineiden sisällöstä tai niitä läheltä. Projektin tai tutkimuksen ongelman, joka motivoi osallistumaan itsenäiseen työhön, tulee olla lapsen kognitiivisten etujen alueella ja olla proksimaalisen kehityksen alueella. Projektin tai tutkimuksen kesto on suositeltavaa rajoittaa 1-2 viikkoon luokan ulkopuolisen toiminnan tai 1-2 tuplatunnin muodossa. Samalla on tärkeää asettaa yhdessä lasten kanssa kasvatuksellisia tavoitteita suunnittelun ja tutkimuksen menetelmien hallitsemiselle yleisinä kasvatustaitoina. Aiheen käsittelyyn kannattaa sisällyttää retkiä, havaintokävelyjä, sosiaalisia toimintoja, työskentelyä erilaisten tekstimuotoisten tietolähteiden kanssa, käytännössä merkittävien tuotteiden valmistelua ja laajaa julkista esittelyä (vanhempien lasten, vanhempien, työtovereiden kutsulla) opettajista ja johtajista). Perinteisten luokkien opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan yksittäisten elementtien taitojen muodostumisen ohella 2. luokasta alkaen (kuten tavoitteiden asettaminen, kysymysten muotoilu, reflektointi, toiminnan suunnittelu jne.) on mahdollista suorittaa 3. luokassa. luokalla 2. puoliskolla yksi projekti tai opiskelu, 4. - kaksi projektia tai opintoja. Opinto-ajan resurssien salliessa projekti- ja tutkimustoimintaa voidaan järjestää kouluaikana, mutta edellyttäen, että lapsi on henkilökohtaisesti motivoitunut osallistumaan työhön.

peruskoulun oppilaat:

Ikäsuositusten mukaisesti kommunikaatiotaitojen hallinnan tavoitteet nousevat esille teini-iässä. Täällä on suositeltavaa järjestää projekti- tai tutkimustoimintaa ryhmämuodossa. Samalla ei pidä riistää opiskelijalta mahdollisuutta valita yksilöllinen työmuoto. Lastentyön aiheet valitaan miltä tahansa sisältöalueelta (aihe, aiheiden välinen, ei-aihe), ongelmat ovat lähellä ymmärrystä ja jännittävät teini-ikäiset henkilökohtaisella tasolla, sosiaaliset, kollektiiviset ja henkilökohtaiset suhteet. Saavutetun tuloksen tulee olla sosiaalisesti ja käytännössä merkittävä. Suunnittelun tai tutkimuksen tuloksia kannattaa esitellä opiskelijoiden tiedeseuran kokouksissa tai koulun konferenssissa - valmistellaan erilaisia ​​kunta- ja kaupunkitason tapahtumia (ideamessut, piiri- ja kaupunkikilpailut ja konferenssit). Samalla opettajien tulee pitää mielessä tällaisten tapahtumien todellinen ajoitus ja suunnitella opiskelijoiden töiden valmistuminen sen mukaisesti, jolloin opiskelijalla on mahdollisuus julkisesti kertoa itsestään ja työstään, saada vahvistusta henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kehittymiseen. sekä projekti- ja tutkimusosaaminen.

lukio-opiskelijat:

Suunnittelu- ja tutkimustoiminnan asianmukaisen osaamisen (eli suunnittelu- ja tutkimusteknologian itsenäisen käytännön tuntemuksen) muodostuminen. Suunnittelu- ja tutkimustyön aiheet ja ongelmat valitaan kunkin opiskelijan henkilökohtaisten mieltymysten mukaan ja niiden tulee kuulua hänen itsemääräämisoikeuteensa. Yksilö- tai miniryhmätyöskentely on eduksi. Projektien tai tutkimusten toteuttaminen voi olla lahjakkaiden opiskelijoiden erinomaisen menestyksen yksittäistapauksia tai erikoisaiheen kurssisuunnittelua, jota seuraa tulosten puolustaminen luovana kokeena. Lukiossa työ kannattaa tehdä erikoistuneiden tieteellisten laitosten ja yliopistojen asiantuntijoiden pohjalta ja mukana. On lupaavaa käyttää laajasti erilaisia ​​suunnittelu- ja tutkimustoiminnan muotoja: tutkimusmatkoja, konferensseja jne.

Luettelo kirjallisuudesta projektitoiminnan järjestämiseen

Vzyatyshev V.F. Suunnittelumetodologia innovatiivisessa koulutuksessa//Innovatiivinen koulutus ja insinööriluovuus. - M., 1995.

Vorovštšikov S.G. Koulussa tulisi opettaa ajattelemaan, suunnittelemaan, tutkimaan: Johtamisnäkökulma (Johdon konsultin ja koulun johtajan kirjoittamat sivut) - M .: "5 for information", 2006

Gromyko Yu. V. Käsite ja projekti koulutuksen kehittämisen teoriassa VV Davydova // Izv. Ros. akad. koulutus.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Filos.-VV Davydovin teorian psykologiset perusteet).

Guzeev V.V. "Projektimenetelmä" integratiivisen oppimisteknologian erikoistapauksena.//Opiston johtaja, nro 6, 1995

Guzeev VV Koulutustekniikka: ottamista filosofiaan M., 1996 Guzeev VV Koulutusteknologian kehittäminen. - M., 1998

Dewey J. School of the Future - M.: State Publishing House, 1926. . Zair-Bek E.S. Pedagogisen suunnittelun perusteet. - SPB., 1995.

Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagoginen suunnittelu: oppikirja korkeakouluille. - M.: julkaisukeskus "Akatemia", 2005.

Konysheva N.M. Nuorempien koululaisten projektitoiminta tekniikan tunneilla: Kirja peruskoulun opettajille. - Smolensk: Yhdistys 21. vuosisadalla, 2006.

Kruglova O.S. Projektipohjaisen oppimisen tekniikka // Rehtori. - 1999.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Koulutusprojekti: koulutustoiminnan metodologia. - M., 2004.

Novikova T. Suunnitteluteknologiat luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. //Julkinen koulutus, № 7, 2000, s. 151-157 Pakhomova N.Yu. Koulutusprojektit: sen mahdollisuudet. // Opettaja, nro 4, 2000, - s. 52-55

Pakhomova N. Yu. Koulutusprojektit: hakumetodologia. // Opettaja, nro 1, 2000, - s. 41-45 Pakhomova N.Yu. Opetusprojektin menetelmä oppilaitoksessa: Käsikirja pedagogisten korkeakoulujen opettajille ja opiskelijoille. - M.: ARKTI, 2003.

Pakhomova N.Yu. projektimenetelmä. / Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. Kansainvälinen erikoislehti: Technological Education. 1996.

Pakhomova N.Yu. Opetusprojektin metodologia. / Opettaja nro 1, 2000

Polat E.S. Tietoliikenneprojektien typologia//Tiede ja koulu. - 1997. - Nro 4.

Polat E.S. Projektimenetelmä vieraiden kielten tunneilla// Vieraat kielet koulussa. - 2000. - Nro 1. Projekti "Kansalainen" - tapa nuorten sosiaalisuuteen.//Kansankasvatus, nro 7, 2000.

Radionov V.E. Epäperinteinen pedagoginen suunnittelu. - Pietari, 1996.

Rappoport A.G. Suunnittelurajat / Metodologian kysymyksiä, nro 1. 1991.

Sidorenko V.F. Muotoilukulttuurin synty // Filosofian kysymyksiä. - 1985. - Nro 10

Slobodchikov V.I. Kehittävän oppimisen suunnittelun perusteet. - Petroskoi, 1996.

Chechil I. Projektien menetelmä //Opiston johtaja. - 1998. - Nro 3.4.