Vastaanottaja sokea ottaa mukaan lapset, joiden näöntarkkuus on 0 (0 %) - 0,04 (4 %) paremmin näkevässä silmässä korjauslaseilla. Sokeat lapset eivät käytännössä voi käyttää näkökykyä orientaatiossa ja kognitiivisissa toimissa.
näkövammainen lapset ovat lapsia, joiden näöntarkkuus on 0,05 (5 %) - 0,4 (40 %) paremmin näkevässä silmässä korjauslaseilla.
Lapset kanssa huono näkyvyys, tai lapset, joilla on rajanäkö heikkonäköisyyden ja normaalin välillä, ovat lapsia, joiden näöntarkkuus on 0,5 (50 %) - 0,8 (80 %) paremmin näkevässä silmässä korjauslaseilla.
Näön puuttuessa sokean lapsen kehityksessä on yleistä viivettä näkevän lapsen kehitykseen verrattuna, mikä johtuu ympäröivän maailman kognitiivisen aktiivisuuden vähenemisestä. Tämä ilmenee sekä fyysisen että henkisen kehityksen alalla. Sokeiden lasten kehitysjaksot eivät täsmää näkevien lasten kehitysjaksojen kanssa. Kunnes sokea lapsi kehittää keinoja kompensoida sokeutta, hänen ulkomaailmasta saamansa ideat ovat epätäydellisiä ja hajanaisia, ja lapsi kehittyy hitaammin.
Persoonallisuuden toiminnot ja aspektit, jotka kärsivät vähemmän näön puutteesta (puhe, ajattelu jne.), kehittyvät nopeammin, vaikkakin omituisella tavalla, toiset (liikkeet, tilan hallinta) - hitaammin. Liikkeiden visuaalisen hallinnan puute vaikeuttaa koordinaation muodostumista.
Sokeilla ja näkövammaisilla lapsilla havaitaan muutoksia ulkoisten tunne-ilmiöiden alueella. Kaikki ilmeikkäät liikkeet (lukuun ottamatta vokaalisia ilmeitä) heikkenevät syvän näkövamman vuoksi.
Tietäen nämä näkövammaisten lasten piirteet ja niiden syyt, on tarpeen luoda suotuisimmat olosuhteet heidän koulutukselleen oppilaitoksessa mahdollisten toissijaisten poikkeamien estämiseksi.
Jos luokassa on näkövammainen lapsi
Visuaalinen kuormitus on annosteltava selvästi. Näkövammaisten opiskelijoiden näön optimaalinen kuormitus on enintään 15–20 minuuttia jatkuvaa työtä. Opiskelijoille, joilla on vaikea näkövamma, yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen se ei saa ylittää 10-15 minuuttia.
On tärkeää valita optimaalisesti valaistu työpaikka, jossa lapsi näkee taulun ja opettajan mahdollisimman hyvin, esimerkiksi keskirivin ensimmäinen työpöytä. Lapsi, jolla on syvä näkövamma, joka luottaa työssään kosketukseen ja kuuloon, voi työskennellä minkä tahansa pöydän ääressä ottaen huomioon kuultavuuden tässä paikassa. Luokkahuoneeseen tulee lisätä yleisvalaistus (vähintään 1000 luksia) tai paikallisvalaistus työpaikalla vähintään 400–500 luksia.
Huomiota tulee kiinnittää kommenttien määrään, joka kompensoi visuaalisten kuvien ehtymistä ja luonnostaan. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lausuntojen, kuvausten, ohjeiden tarkkuuteen, ei luottaa eleisiin ja ilmeisiin. Opettajan puheen tulee olla
ilmeikäs ja tarkka, hänen on lausuttava kaikki, mitä hän tekee, kirjoittaa tai piirtää.
Kutsu jokaista puhujaa heidän etunimellään, jotta on selvää, kuka puhuu.
Käytä suurempia ja kirkkaampia visuaalisia apuvälineitä, isoa tulostusta. Taulua käytettäessä merkintöjen tulee olla kontrastisia, kirjaimia
suuri. Nauhoitettaessa on parempi käyttää värillisiä merkkejä tallennettavan materiaalin tärkeimpiin kohtiin.
Luota muihin menetelmiin. Esimerkiksi koska sokean ja näkövammaisen kirjoittaminen ja lukeminen on hitaampaa kuin normaalinäön, voidaan tallentaa tärkeitä osia oppitunnista. Lapsi voi oppia koskettamalla tai kuulemalla kosketuksella, osaa koskettaa esineitä. Joten matematiikan tunneilla voit käyttää helmitaulua.
Lapsen tulee pystyä navigoimaan avaruudessa: tuntemaan luokkahuoneen tärkeimmät maamerkit, tie heidän paikkaansa. Tältä osin sinun ei pitäisi muuttaa lapsen tilannetta ja paikkaa varsinkaan aluksi, ennen kuin hän kehittää liikkeen automaattisuutta tutussa huoneessa.
On tärkeää, että lapsi oppii pyytämään ja ottamaan vastaan apua ikätovereilta. On erittäin tärkeää, että tässä tilanteessa lapsi säilyttää itsetuntonsa ja pyrkii auttamaan itseään tilanteessa, joka vastaa hänen kykyjään. ( Kehitysvammaiset lapset. Metodologinen opas, toim. N.D. Shmatko. Moskova: Akvaario, 2001).
Tuki- ja liikuntaelinten sairaudet,
Pedagoginen tuki näkövammaiselle lapselle.
Näkövammainen lapsi tarvitsee lisää opettajan huomiota, koulutusreittinsä asiantuntevaa suuntaamista, elämänsä radan rakentamista. Pedagoginen kokemus työskentelystä näköpatologiasta kärsivien lasten kanssa osoittaa, että mitä nopeammin lapset saavat apua aikuisyhteisöltä - opettajilta, asiantuntijoilta ja vanhemmilta, sitä menestyksekkäämmin heidän psykologinen kehitysnsä etenee jokaisen lapsen ainutlaatuisten kompensaatiokykyjen ansiosta.
Tällä hetkellä toteutettu osallistava koulutus ja kasvatus mahdollistavat kehitysvammaisille, terveysongelmista kärsiville lapsille mahdollisuuden saada koulutusta joukkoesikoulujen olosuhteissa.
Ymmärtäessään oikea-aikaisen, riittävän avun, tehokkaasti rakennetun yksilöllisen kehityspolun tärkeyden esikoulumme opettajat laativat suunnitelmia yksilölliseen pedagogiseen tukeen näköpatologiasta kärsiville lapsille. Tiivis yhteistyö silmälääkärin ja ortoptisairaanhoitajan kanssa mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen, kuten:
1. Objektiivisen maailman visuaalisten esitysten kehittäminen.
2. Sensomotoristen taitojen kehittäminen.
3. Ideoiden muodostuminen ympäröivästä maailmasta.
4. Visuaalisten toimintojen aktivointi (visuaaliset kuormat). näöntarkkuuden lisääntyminen.
5. Esineiden ja kuvien visuaalisen tarkastelun nopeuden, täydellisyyden ja tarkkuuden kehittäminen.
Esittelemme sinulle joitain toimintoja, joita lastentarhanopettajat käyttävät lasten menestyksekkääseen kehittämiseen heidän osaamiskehityksensä ja elämänkokemuksensa tasosta riippumatta:
Suojan ja silmälasien käyttöä koskevien vaatimusten noudattaminen.
Silmäsimulaattorien käyttö visuaalisen väsymyksen lievittämiseen ja näön harjoittelemiseen, visuaalisen havainnon ja avaruudessa suuntautumisen kehittäminen.
Kosketuksen ja hienomotoristen taitojen korjaus pelien avulla: "Levitä värin ja muodon mukaan", "Kooa kuvio".
Harjoitusten käyttö, kuten kuvan asettaminen päällekkäin, helmien sidontatehtävät, ääriviivakuvien jäljittäminen kuultopaperin avulla, mosaiikien asettelu.
Mukana on harjoituksia visuaalisen havainnon kehittämiseksi (kohteen muodon, värin, koon ja avaruudellisen sijainnin korostamiseksi). Esimerkiksi "Etsi sama esine", "Ota samat esineet", "Mikä on lähempänä, kauempana", "Tee kokonaisuus osista" jne.
Silmän motoristen toimintojen kehittäminen pelien avulla, kuten "Vierrä pallo maaliin", "Lyö maaliin" jne.
Enemmän huomiota kiinnitetään muistin, huomion kehittämiseen.
Oppilaiden herkkyyden kehittäminen ympäristön äänille on välttämätöntä kuulotarkkailun kehittymiselle.
Yksilötyötä taitojen kehittämiseksi - tekninen ja taiteellinen, piirtämisessä.
Lapsen tutustuminen erilaisiin lasten toimintoihin: leikkiin, oppimiseen, työhön ja sisällön annostelemiseen hänen kognitiivisten kykyjensä mukaisesti.
Oppimateriaalia tarjotaan kognitiivisten kykyjen ja suorituskyvyn tason mukaisesti, "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" ja sosiaalisen sopeutumismahdollisuuksien perusteella.
Koska järjestetyssä oppimisprosessissa esiintyy väsymystä, lepoa annetaan oppitunnin loppuun asti.
Lapselle tarjotaan luonnonmateriaaleja sisältäviä laatikoita, kosketustauluja, astioita, pusseja, joita tarvitaan aktiiviseen stimulaatioon ja tunto- ja tunto-kinestettisten toimintojen kehittämiseen.
Hyödynnetään yksilöllisen ja eriytyneen työn loogista yhteyttä, jonka tarkoituksena on mukauttaa lapsi ympäröivään todellisuuteen ja valmistautua onnistuneeseen koulunkäyntiin.
Lasten osallistuminen teatteri- ja musiikkitoimintaan.
Oftalmologisten vaatimusten noudattaminen työskennellessäsi näkyvyyden kanssa.
Näiden ohjeiden avulla näköpatologiaa sairastavien lasten saattamiseen liittyvässä työssä saavutetaan positiivinen suuntaus lapsen osaamisen kehittymisessä, hänen potentiaalissaan, valmistautumisessa stressittömään koulutukseen peruskoulussa.
näkövammaisten lasten mukana
Ladata:
Esikatselu:
Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Diojen kuvatekstit:
Olosuhteiden luominen psykologisille opiskeluille, peleille
sensoriikka
huomion kehittäminen, mielikuvituksen kehittäminen, käyttäytymisen mielivaltaisuus on tehokas tapa säilyttää esikoululaisen psyykkinen ja fyysinen terveys, työkyky.
Tulos.
erityinen lapsi
Mukavin päiväkodissa.
Itsensä toteuttaminen erilaisissa toimissa.
Menestyksen kokeminen. ilo kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Näillä on erityisen tärkeä rooli lapsilla, sillä kasvuprosessissa jokainen lapsi kehittyy ja kehittyy ihmisenä, joka perustuu
hän näkee, missä ominaisuudessa hän visuaalisesti havaitsee esineitä, esineitä ja ilmiöitä.
Psykologisen tuen ehdot
Luodaan suotuisat olosuhteet lapsen päiväkodissa oleskelulle.
Täysimääräisen viestinnän järjestäminen vertaisten kanssa.
Yksilöllisten korjaus- ja kehitysreittien laatiminen.
"Erityisen" lapsen sisällyttäminen erilaisiin toimintoihin ottaen huomioon hänen kykynsä, kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.
Motivoivan oppimisvalmiuden toteuttaminen.
Didaktiset ja metodologiset apuvälineet, jotka on tarkoitettu näkövammaisten esikouluikäisten lasten psykologiseen tukemiseen.
1. Sinulla on suuri käytännön ja teoreettinen kiinnostus.
2. Relevanssi ja merkityksellisyys (näön patologiasta kärsivien lasten määrä on lisääntynyt, erikoistuneiden päiväkotien puute).
3. Kompensoi kehityspuutteita.
4.Luo olosuhteet psykologisille harjoituksille ja harjoituspeleille.
Kattava psykologinen ja pedagoginen tuki näkövammaisille lapsille yleiskehittävässä esikoulussa
Koko teksti
Normaalisti näkö on tärkeä kuuden viikon ikäisten vauvojen maailmasta oppimisessa. Kolmannesta elinkuukaudesta lähtien tämä on tärkein sensorinen kanava saada tietoa ympäristöstä. Näön virheellisen toiminnan tai sen puuttumisen yhteydessä lapsen on rakennettava maailmansa kuulon, kosketuksen, liikkeen, hajun ja maun kautta saamansa tiedon avulla. Kuuloinformaatio eroaa visuaalisesta tiedosta. Äänet eivät muodosta kokonaisvaltaista kuvaa, eikä niitä voida havaita toista kertaa. Myös läheisten aikuisten kanssa on vaikeuksia saada kontakteja. He pitävät katsekontaktin puutetta kiinnostuksen puutteena. Vanhempien on opittava kuulemaan näkövammaista lasta ja kommunikoimaan hänen kanssaan.
Sokean lapsen kehitys on varmasti erilaista kuin muiden lasten kehitys, mutta tämä tarkoittaa vain sitä, että tällainen lapsi tarvitsee enemmän huomiota vanhemmilta ja lapsen kehityksen asiantuntijoilta. Työkokemus osoittaa, että mitä nopeammin lapsi saa erityisapua, sitä menestyksekkäämmin hänen psykologinen kehitysnsä etenee jokaiselle lapselle ominaisten ainutlaatuisten korvaavien kykyjen ansiosta.
Ensimmäinen vaihe näkövammaisen lapsen kokonaisvaltaisen tuen järjestämisessä on kattava diagnoosi hänen kehityksensä piirteistä. Diagnostiikkaa suorittaa monitieteinen asiantuntijaryhmä, joka toimii osana eri tasoisia (alueellisia ja kunnallisia) psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia komiteoita.
On huomattava, että jos aiemmin monimutkaisen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen diagnosoinnin päätehtävänä oli tunnistaa tällaiset lapset ja lähettää heidät korjaavaan tyyppiin erikoistuneisiin oppilaitoksiin, niin tässä vaiheessa monimutkaisen diagnostiikan tiedot ovat perustana pätevän psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoaminen lapsille ja heidän perheilleen. Tällä hetkellä toteutetaan tehokkaita toimenpiteitä vaihtelevan koulutusjärjestelmän kehittämiseksi, inklusiivisen koulutuksen käyttöönottamiseksi, joka tarjoaa kehitysvammaisille ja terveysongelmista kärsiville lapsille mahdollisuuden saada koulutusta yleissivistävässä (massa)oppilaitoksessa.
Tällaisen lapsen ilmestyminen esikouluun (jäljempänä esikoululaitos) asettaa lisääntyneitä vaatimuksia kaikille työntekijöille. Työ kokonaisvaltaisen psykologisen ja pedagogisen tuen parissa alkaa lapsen ensimmäisistä päiväkodista lähtien. Jokainen kehitysongelmista kärsivä lapsi voi saavuttaa merkittävää menestystä, jos hänelle tarjotaan kattavaa diagnostiikkaa, hoitoa, ennaltaehkäisevää ja korjaava-pedagogiaa sekä riittävää koulutusta ja koulutusta. Mitä aikaisemmin tukityö aloitetaan, sitä tehokkaampi se on. Oikea-aikainen riittävä apu voi muuttaa lapsen kohtaloa jopa vakavien synnynnäisten psykofyysisen kehityksen häiriöiden yhteydessä.
Ymmärtäen, kuinka poikkeuksellinen jokainen lapsi on ja tarvitsee apua, on erittäin tärkeää tunnistaa ja kehittää kattavat eriytetyt kehityssuunnitelmat ja koulutusohjelmat, joissa otetaan huomioon lähikehityksen vyöhyke ja lapsen potentiaali. Tätä varten MDOU:hun perustetaan psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen neuvosto (jäljempänä PMPk).
Kattavaa tukea esiopetuslaitoksessa tarjoaa asiantuntijoiden "ryhmän" ammatillinen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda psykologiset, pedagogiset ja lääketieteelliset ja sosiaaliset olosuhteet jokaisen lapsen onnistuneelle koulutukselle ja kehitykselle riippumatta hänen kykynsä tasosta ja elämänkokemus tietyssä sosiaalisessa ympäristössä. PMPK:n työssä etsitään psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, työtyyppejä ja -muotoja, joissa saavutetaan positiivinen dynamiikka lapsen kehityksessä ja hänen mahdollisuuksiensa toteutumisessa. Tähän osallistuvat samanaikaisesti eri profiilien asiantuntijat: opettaja-puhepatologi, puheterapeutti, opettaja-psykologi, kouluttaja, liikuntapäällikkö, lääkäri jne. ongelma- ja johtava asiantuntija. Lapsen kanssa työskentelyn aikana sen kehittyessä eri asiantuntijat voivat toimia johtajana eri vaiheissa.
Jos näköpatologiasta kärsivä lapsi ilmestyy esikouluun, opettaja-psykologi voi toimia johtavana asiantuntijana, koska näköpatologia aiheuttaa useita vaikeuksia ja häiriöitä lasten henkiseen kehitykseen, jos he eivät sisälly korjaavaan työjärjestelmään. ajallaan.
Päiväkodin henkilökunnan ensisijaiset tehtävät ovat: opettaa lapsia kommunikoimaan tällaisen lapsen kanssa; auta lasta olemaan tuntematta "alempiarvoisuuttaan", olemaan näkemättä fyysistä sairauttaan syynä yksinäisyyteen ja kompleksien muodostumiseen.
On tärkeää järjestää lasten yhteinen peli. Kaveri pystyy joskus opettamaan sitä, mitä aikuiset eivät pysty opettamaan. Pääasia on, että lapset alkavat kohdella näkövammaista lasta tasa-arvoisena, vain avun tarpeessa. He voivat auttaa häntä pukeutumaan, pukemaan kenkiä, navigoimaan päiväkodin rakennuksessa ja tiloissa. Tämä edistää lasten suhteen inhimillistämistä, hoivan, tuen, ystävällisyyden ja turvallisuuden tunteen muodostumista näkövammaisessa lapsessa.
Näkövammaisen lapsen parissa työskentelemiseen kannattaa ottaa mukaan musiikkityöntekijä. Musiikkitunnilla ei pyritä ratkaisemaan tiettyjä tiettyjen kykyjen ja taitojen kehittämiseen liittyviä ongelmia, vaan ne auttavat luomaan olosuhteet, jotka tukevat lapsen luontaista kykyä olla luovia. Rikas ja monipuolinen äänimaailma muuttuu tällaisiksi olosuhteiksi. Luokassa lapset tutustuvat soittimiin, hallitsevat oman äänensä mahdollisuudet.
Kasvattajan on tärkeää kiinnittää huomiota monipuolisen aineympäristön luomiseen ryhmässä. Lapselle tulee antaa mahdollisuus tutkia erilaisia materiaaleja ja olla vuorovaikutuksessa niiden kanssa saadakseen tietoa ympäröivästä maailmasta ja erilaisia aistikokemuksia. Näkevä lapsi näkee erilaisia esineitä satoja kertoja ennen kuin hän alkaa nimetä niitä. Näkövammainen lapsi tarvitsee myös elämänkokemusta kehittääkseen ajatuksiaan ympäröivästä maailmasta. Siinä navigointikyvyn näkökulmasta ajateltu tilakäsitys on näkövammaisen lapsen välttämätön edellytys liikkua itsenäisesti, muuten kävelemisestä tulee motorinen toiminto, joka riippuu hänen avustaan. aikuinen.
Lapsen tulisi saada riittävä määrä vaikutelmia, jotka varmistavat aivokuoren aktiivisen tilan ja edistävät hänen henkistä kehitystään. Siksi tehokkaan kehityksen kannalta on tarpeen tarjota erilaisia sensorisia ärsykkeitä ja olosuhteita motoriselle toiminnalle: aistinvaraiset kulmat, kellokoneisto, eri materiaaleista valmistettuja äänileluja, tilaa ulkopeleille ikätovereiden kanssa, lasten äänikirjoja jne.
Psykologinen ja pedagoginen ongelma ulkoisen tilan järjestämisessä voivat olla yksilölliset erot lasten mieltymyksissä, affektiivisen perussääntelyn muodostumisen piirteet. Affektiivisen säätelyn tasot ovat mukana organismin sopeutumisprosessissa ulkomaailmaan, ja niillä on tärkeä rooli määritettäessä henkilön aistielämän täydellisyyttä ja omaperäisyyttä. Joillakin lapsilla voi olla jonkinasteista toimintahäiriötä, joka ilmenee lisääntyneenä tai vähentyneenä herkkyytenä tietyille ympäristövaikutuksille. Esimerkiksi affektiivisen plastisuuden tason hypofunktiolla (tämä taso määrittää kehon sopeutumisen ulkomaailmaan, tarjoaa emotionaalista mukavuutta) lapsi on akuutisti herkkä aistiärsykkeiden voimakkuudelle - äänelle, tuntoaistimille ja herkkä ulkoisen tilan muutoksille. Tässä tilanteessa opettajan tulee välttää ulkoisen tilan liiallista kyllästymistä kirkkailla ja voimakkailla ärsykkeillä (runsaasti leluja, kovaa musiikkia jne.).
Perhe, jossa on vammainen lapsi, on perhe, jolla on erityinen psykologinen asema, koska sillä on hyvin monimutkaisia psykologisia, sosiaalisia ja pedagogisia ongelmia, jotka ovat erityisiä verrattuna perheisiin, joissa on terveitä lapsia. Siksi perhetuesta on tulossa yksi kokonaisvaltaisen psykologisen, pedagogisen sekä lääketieteellisen ja sosiaalisen avun alueista. Tämän suunnan puitteissa järjestetään vanhemmille ja perheenjäsenille yksilöllisiä konsultaatioita lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin ja optimaalisen kehityksen edellytyksiin liittyvistä asioista sekä vanhemman ja lapsen yhteistoimintaa, joka edistää tiiviimmän kontaktin muodostumista. vanhempien ja heidän lapsensa välillä, vanhempien kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden kehittäminen. Työkokemus osoittaa, että erityisesti kehitysvammaisille lapsille ja heidän vanhemmilleen järjestetyt tunnit antavat pääosin myönteisiä tuloksia ja edistävät oppilaiden harmonista kehitystä. Tätä helpottaa suuresti myös tällaisten lasten integrointi päiväkodin koulutusprosessiin.
Psykologin yksittäisissä neuvotteluissa vanhempien kanssa selvitetään monia henkilökohtaisia ongelmia, joihin erityistarpeita omaavan lapsen vanhempi uppoaa. Psykologin vammaisen lapsen perheen parissa tekemän työn seurauksena hänen asemansa perheessä tulisi muuttua. Jatkuvaa hoitoa ja huoltajuutta vaativasta hänestä tulee lapsi, jolla on tiettyjä kotitalousvastuita. Vanhemmat, jotka tuntevat päiväkodin henkilökunnan tuen ja kiinnostuksen lapsensa kohtaloa kohtaan, saavat toivoa ja luottamusta tulevaisuuteen.
Mestarikurssi "Näkövammaisten ihmisten ja lasten mukana"
Tämä mestarikurssi on muutos maailmankuvaasi, se on mahdollisuus tuntea ja ymmärtää, miten näkövammainen ihminen kokee maailman.
Tämä työpaja opettaa sinua luottamaan ja tukemaan!
Tämä on kokemus, jota et unohda!
Missä? Slava Frolovan ART PICNIC, VDNKh, Pavilion 8
Jos kohtalo tuo sinut kosketuksiin sokean kanssa. tiedä, että tämä on sama henkilö kuin sinä, että hän asuu kanssasi samassa maailmassa ja hänellä on samat tunteet, ajatukset ja arvot.
Jokaisella ihmisellä on omat mahdollisuutensa. Ihmisillä on taipumus muodostaa omia uskomuksiaan vammaisista, "ilmeisesti" erilaisista (omasta) kehon toiminnoista, kehon rakenteesta.
Ihmiset ajattelevat usein, että vammaisuus on jotain outoa ja käsittämätöntä. He voivat myös sääliä vammaisia ihmisiä ja auttaa heitä aktiivisesti, tai päinvastoin, he voivat pysyä erossa ja välttää vammaisia.
Kaikki tämä tapahtuu, koska suurimmalla osalla tavallisista ihmisistä ei ollut kokemusta kommunikoinnista vammaisten kanssa, heille ei opetettu kommunikoimaan heidän kanssaan.
Ei auta holhoava-myötätuntoinen asenne vammaisia kohtaan eikä pelko kommunikoida heidän kanssaan. Ja lisäksi he eivät ole merkkejä kunnioituksesta heitä kohtaan.
Tämän mestarikurssin tarkoituksena on muuttaa ihmisten uskomuksia näkövammaisia kohtaan, opettaa heitä auttamaan heitä säestyksessä, oppia lisää säestystekniikoista ja kokea ympäröivä maailma ilman visuaalisen analysaattorin apua sekä katsoa maailmaa. näkövammaisten ihmisten silmien kautta.
Tällä mestarikurssilla:
- Keitä ovat näkövammaiset?
- Mitä ovat näkövammat?
- Näkövammaisten kanssakäymisen säännöt
- Tekniikka näkövammaisten henkilöiden saattamiseen
- Saattaja kadulla ja sisällä, liikenteessä, julkisilla paikoilla.
- Käytännön osa sokeiden saattamisesta (osallistujat vuorottelevat saattajan ja saattajan roolissa)
Kun kommunikoit sokeiden kanssa, älä osoita sääliä, joka ärsyttää heitä, älä kiirehdi ilmaisemaan surunvalitteluasi, sentimentaalista myötätuntoa. Pidä itsesi suorana
rauhallinen ja ystävällinen, mutta ole valmis auttamaan ja osoittamaan huolta.
Mestariluokan johtaja
Natalia Gladkikh. opettaja-defektologi (typhlopedagogi), sosiaalipedagogi. Työpaikat: yläkoulu "Nadezhda" ja Solomenskyn piirin toimintavammaisten lasten ja nuorten sosiaalisen ja psykologisen kuntoutuksen keskus.
Pedagoginen tuki näkövammaiselle lapselle.
Näkövammainen lapsi tarvitsee lisää opettajan huomiota, koulutusreittinsä asiantuntevaa suuntaamista, elämänsä radan rakentamista. Pedagoginen kokemus työskentelystä näköpatologiasta kärsivien lasten kanssa osoittaa, että mitä nopeammin lapset saavat apua aikuisyhteisöltä - opettajilta, asiantuntijoilta ja vanhemmilta, sitä menestyksekkäämmin heidän psykologinen kehitysnsä etenee jokaisen lapsen ainutlaatuisten kompensaatiokykyjen ansiosta.
Tällä hetkellä toteutettu osallistava koulutus ja kasvatus mahdollistavat kehitysvammaisille, terveysongelmista kärsiville lapsille mahdollisuuden saada koulutusta joukkoesikoulujen olosuhteissa.
Ymmärtäessään oikea-aikaisen, riittävän avun, tehokkaasti rakennetun yksilöllisen kehityspolun tärkeyden esikoulumme opettajat laativat suunnitelmia yksilölliseen pedagogiseen tukeen näköpatologiasta kärsiville lapsille. Tiivis yhteistyö silmälääkärin ja ortoptisairaanhoitajan kanssa mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen, kuten:
1. Objektiivisen maailman visuaalisten esitysten kehittäminen.
2. Sensomotoristen taitojen kehittäminen.
3. Ideoiden muodostuminen ympäröivästä maailmasta.
4. Näkötoimintojen aktivointi (näön kuormitus): lisääntynyt näöntarkkuus.
5. Esineiden ja kuvien visuaalisen tarkastelun nopeuden, täydellisyyden ja tarkkuuden kehittäminen.
Esittelemme sinulle joitain toimintoja, joita lastentarhanopettajat käyttävät lasten menestyksekkääseen kehittämiseen heidän osaamiskehityksensä ja elämänkokemuksensa tasosta riippumatta:
Suojan ja silmälasien käyttöä koskevien vaatimusten noudattaminen.
Silmäsimulaattorien käyttö visuaalisen väsymyksen lievittämiseen ja näön harjoittelemiseen, visuaalisen havainnon ja avaruudessa suuntautumisen kehittäminen.
Kosketuksen ja hienomotoristen taitojen korjaus pelien avulla: "Levitä värin ja muodon mukaan", "Kooa kuvio".
Harjoitusten käyttö, kuten kuvan asettaminen päällekkäin, helmien sidontatehtävät, ääriviivakuvien jäljittäminen kuultopaperin avulla, mosaiikien asettelu.
Mukana on harjoituksia visuaalisen havainnon kehittämiseksi (kohteen muodon, värin, koon ja avaruudellisen sijainnin korostamiseksi). Esimerkiksi "Etsi sama esine", "Ota samat esineet", "Mikä on lähempänä, kauempana", "Tee kokonaisuus osista" jne.
Silmän motoristen toimintojen kehittäminen pelien avulla, kuten "Vierrä pallo maaliin", "Lyö maaliin" jne.
Enemmän huomiota kiinnitetään muistin, huomion kehittämiseen.
Oppilaiden herkkyyden kehittäminen ympäristön äänille on välttämätöntä kuulotarkkailun kehittymiselle.
Yksilötyötä taitojen kehittämiseksi - tekninen ja taiteellinen, piirtämisessä.
Lapsen tutustuminen erilaisiin lasten toimintoihin: leikkiin, oppimiseen, työhön ja sisällön annostelemiseen hänen kognitiivisten kykyjensä mukaisesti.
Oppimateriaalia tarjotaan kognitiivisten kykyjen ja suorituskyvyn tason mukaisesti, "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" ja sosiaalisen sopeutumismahdollisuuksien perusteella.
Koska järjestetyssä oppimisprosessissa esiintyy väsymystä, lepoa annetaan oppitunnin loppuun asti.
Lapselle tarjotaan luonnonmateriaaleja sisältäviä laatikoita, kosketustauluja, astioita, pusseja, joita tarvitaan aktiiviseen stimulaatioon ja tunto- ja tunto-kinestettisten toimintojen kehittämiseen.
Hyödynnetään yksilöllisen ja eriytyneen työn loogista yhteyttä, jonka tarkoituksena on mukauttaa lapsi ympäröivään todellisuuteen ja valmistautua onnistuneeseen koulunkäyntiin.
Lasten osallistuminen teatteri- ja musiikkitoimintaan.
Oftalmologisten vaatimusten noudattaminen työskennellessäsi näkyvyyden kanssa.
Näiden ohjeiden avulla näköpatologiaa sairastavien lasten saattamiseen liittyvässä työssä saavutetaan positiivinen suuntaus lapsen osaamisen kehittymisessä, hänen potentiaalissaan, valmistautumisessa stressittömään koulutukseen peruskoulussa.
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
Valtion budjettikoulutuslaitos
korkeakoulututkinto Moskovassa
"MOSKOVAN PEDAGOGINEN YLIOPISTO"
Bessonova Natalya Petrovna
(MAOU "Secondary School No. 20", Krasnojarskin asutus, Merenkurkun alue, Orenburgin alue)
LOPULLINEN PÄTEVYTYS
Näkövammaisen lapsen yksilöllinen tukiohjelma osana mukautettua koulutusohjelmaa Merenkurkun alueen MAOU "Secondary School No. 20" -koulussa
koulutusorganisaatioiden asiantuntijoiden jatkokoulutusohjelmassa, joka toteutetaan osana koulutustilaisuuksia
Valtion ohjelma "Esteetön ympäristö"
Sisältö
Johdanto…………………………………………………………………………… 3
Lukuminä . Näkövammaisten opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen tuen teoreettiset näkökohdat.
§ 1.1. Näkövammaisen lapsen erityisopetustarpeiden ominaisuudet…………………………………………………………………. 6
§ 1.2. Erikoisopettaja-psykologin näkövammaisen lapsen yksilöllisen tuen erityispiirteet………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
LukuII . Näkövammaisen lapsen yksilöllisen tukiohjelman suunnittelun käytännön näkökohdat
§ 2.1. Viktor Petrovin psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet………… 11
§ 2.2. Näkövammaisen lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman sisältö………………………………………………………… 13
Johtopäätös……………………………………………………………………… 22
Bibliografia…………………………………………………………….. 23
Johdanto
Nykyaikainen kansalaisyhteiskunta on mahdoton ilman kaikkien sen jäsenten aktiivista osallistumista erilaisiin toimiin, jokaisen yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista ja tarvittavien turvallisuuden, vapauden ja tasa-arvon takeita. Tämä kysymys on erityisen tärkeä toimissa, joilla pyritään saamaan tiettyjä fyysisiä vammaisia (sanoisimme jopa - pikemminkin ominaisuuksia) omaavia ihmisiä sosiaaliseen ympäristöömme. Vammaisen käsite on luonnostaan virheellinen, annamme näille ihmisille alemmuuskompleksin, johon he itse alkavat uskoa. Monet opiskelu-, kehitys- ja urheilumahdollisuudet ovat heiltä suljettuja. Tavallisten ihmisten asenteelle vammaisia ovat ominaisia ennakkoluulot ja ennakkoluulot. Lisäksi yhteiskunnassamme tätä asennetta viljellään lapsuudesta lähtien. Yhteiskuntamme kohtaa akuutin ongelman ottaa mukaan kansalaisiamme, joilla on fyysisen kehityksen piirteitä yhteiskunnassa, heidän aktiivisen sopeutumisensa, sosiaalistumisensa ja kehityksensä yhteiskunnassa ja yhteiskunnan hyödyksi. Maailmanlaajuinen integraatiokäytäntö osoittaa, että lapset, jotka ovat jo varhaisesta iästä lähtien oppineet hyväntahtoiseen vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön ikätovereidensa kanssa, "ei niin kuin kaikki muut", joilla on kehitysvammaisia, eivät kärsi "rasismin psykologiasta" teini-iässä eikä nuoruudessaan. vanhemmalla iällä. G. Alferovan, I. Gilevitšin, V. Gudonisin, I. Tigranovan, V. Svodinan ja N. Shmatko havaintojen tulokset osoittavat, että terveet lapset hyväksyvät epänormaalit lapset kumppaneiksi, jotka tarvitsevat vain apua, mikä edistää lasten inhimillistämistä. suhteita.
Näkövammaisten ja näkövammaisten lasten koulutuksen saaminen on yksi tärkeimmistä ja välttämättömistä edellytyksistä heidän onnistuneelle sosialisaatiolle, joka varmistaa heidän täysimääräisen osallistumisensa yhteiskuntaan, tehokkaan itsensä toteuttamisen erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa asioissa.
Yhteiskuntamme inhimillistäminen vaati uusien vaikuttamismuotojen kehittämistä lapseen, joista yksi on psykologinen ja pedagoginen tuki. Se sisältää mukavimpien olosuhteiden tarjoamisen lapselle koulussa oleskelua varten, jolloin lapsen kyvyt ja toiveet voidaan täysin toteuttaa, toiminnan onnistuminen ja riittävä itsetunto muodostuvat. Historiassa on riittävästi esimerkkejä, jotka vahvistavat sen, että näkövammaisten mukaan ottaminen eri tieteen ja tuotannon aloille on lupaavaa, tehokasta ja kustannustehokasta. Näkövammaisen henkilön aktiivinen osallistuminen työtoimintaan antaa mahdollisuuden tuntea itsensä yhteiskunnan täysivaltaiseksi jäseneksi, luo edellytykset itsenäisen, kilpailukykyisen, monipuolisen persoonallisuuden muodostumiselle, avaa uusia mahdollisuuksia muuttaa sosiaalista asemaa maamme näkövammaisista.
Lukuvuonna 2015-2016 näkövammainen lapsi opiskelee 2. luokalla MAOU "Secondary School No. 20".
Kohde työ - kehittää yksilöllinen tukiohjelma näkövammaiselle lapselle (esimerkiksi MAOU "Secondary School No. 20", Krasnojarskin kylä, Merenkurkun piiri, Orenburgin alue, opiskelijan esimerkki).
Tämän tavoitteen saavuttaminen tapahtuu ratkaisemalla kompleksi tehtäviä, joista voidaan erottaa seuraavat:
Analysoida osallistavan koulutuksen järjestämistä koskevaa kirjallisuutta;
Tunnistaa näkövammaisten opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet;
Määritä yksilöllisen tuen menetelmät ja muodot (käyttämällä MAOU "Secondary School No. 20" -opiskelijan esimerkkiä, Krasnojarskin asutus, Merenkurkun piiri, Orenburgin alue.
Tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi, edistyneen psykologisen ja pedagogisen kokemuksen tutkiminen.
Käytännön puolella työstä on hyötyä osallistavaa koulutusta toteuttaville asiantuntijoille ja koulun henkilökunnalle, erityisesti kouluille, jotka suunnittelevat näkövammaisten oppilaiden opetusta.
Luku 1. Näkövammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen teoreettiset näkökohdat.
§ 1.1 Näkövammaisen lapsen erityisopetustarpeen ominaisuudet
Näkövammaisten lasten koulutus- ja kuntoutusolosuhteita koskevien vaatimusten tunnistaminen, ottaen huomioon heidän erityiset koulutustarpeensa, on tärkeää sekä tämän luokan erityisopetuslaitosten työn tehokkuuden parantamisen että integroitujen oppilaitosten käyttöönoton kannalta. vammaisten lasten koulutus ja kasvatus lähes koko Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa.
Psykofyysisen kehityksen vammaisten lasten erityisopetustarpeiden olemassaolo on perusteltu konseptissa erityisestä liittovaltion standardista vammaisille lapsille.
Termillä "näkövammaisten lasten erityisopetustarpeet" tarkoitamme erilaisia koulutus- ja kuntoutuskeinoja ja -olosuhteita, joita tähän luokkaan kuuluvat lapset tarvitsevat ja joita he tarvitsevat ymmärtääkseen oikeuden koulutukseen ja oikeuden integroitumiseen koulutustilaan. , sekä erikois- että massalaitokset.
Käsiteltävänä olevaa ongelmaa kehitettäessä tukeuduimme parannettuun näkövammaisten lasten luokitukseen, jossa kaikki nimetyn luokan lapset on jaettu seuraaviin alakategorioihin:
Sokea. Tämä alaluokka koostuu lapsista, joiden näöntarkkuus on 0 (0 %) - 0,04 (4 %) paremmin näkevässä silmässä korjaavilla silmälaseilla.
II. näkövammainen. Tähän alaluokkaan kuuluvat lapset, joiden näöntarkkuus on välillä 0,05 (5 %) - 0,4 (40 %) silmälasien paremmassa silmässä.
III. heikkonäköiset lapset. Näöntarkkuus tässä alakategoriassa vaihtelee välillä 0,5 (50 %) - 0,8 (80 %) paremmin korjatussa silmässä.
Korjauspedagogiassa saatavilla olevien näkövammaisten lasten erityisiä koulutustarpeita koskevien tutkimusten sekä näkövammaisten lasten ja nuorten sosiaalisen sopeutumisen, yleisen ja ammatillisen koulutuksen piirteiden analyysin perusteella paljastui, että yksi osa erityisopetuksen tarpeesta johtuvat primaarisesta puutteesta (eli näön puutteesta) ja sen syvyydestä, ja muut - toissijaisista poikkeamista, jotka ovat seurausta ensisijaisesta viasta.
Näkövammaisten lasten koulutus- ja kuntoutusolosuhteita koskevat vaatimukset ottaen huomioon heidän koulutustarpeensa:
Erityisen psykologisen ja pedagogisen avun saaminen välittömästi näköpatologian havaitsemisen jälkeen;
Yksilöllisempi oppiminen kuin normaalisti kehittyvä lapsi edellyttää;
Perheen sisällyttäminen lapsen koulutusprosessiin;
Koulutusympäristön erityinen tilallinen ja ajallinen organisointi ja koulutustilan maksimaalinen laajentaminen;
Tarve vuorovaikutukseen eri profiilien asiantuntijoiden välillä, jotka osallistuvat lapsen opetus- ja kasvatusprosessiin: silmälääkärit, tiflopsykologit, tiflopedagogit, sosiaalityöntekijät jne.;
Otetaan käyttöön erityiset kuntoutusluokat, jotka eivät sisälly normaalisti kehittyvien lasten opetuksen sisältöön;
Tarve kehittää yksilöllisiä korjausohjelmia lapsille, joilla on näköpatologian lisäksi muita psykofyysisen kehityksen häiriöitä;
Perinteisten opetusmenetelmien käytön spesifisyys ja korjaava suuntautuminen sekä lapsen kasvatuksellisen vaikutuksen ja harrastustoiminnan korjaava suuntautuminen;
Erityisten visuaalisten opetusapuvälineiden käyttö, jotka on suunniteltu oppimateriaalin moniaistiseen havaitsemiseen; sekä tiflopriborit ja tiflo-informaatiokoulutuksen apuvälineet;
Lasten kuntoutusprosessin toteuttaminen pätevien asiantuntijoiden koulutuksen avulla;
Koulutus- ja korjaus-kompensaatioprosessien järjestäminen ottaen huomioon näköelimen sairauden kulku ja näkökyvyt;
Ammatillisen ohjauksen erityistyön tarve;
Oikea-aikainen ja/tai järjestelmällinen hoito, optisten korjauskeinojen valinta, näkötilan dynaaminen seuranta;
Turvallisiin analysaattoreihin perustuvien erityisten opetusmenetelmien käyttö, viallisen näön järkevä käyttö, konjugoitujen toimintojen menetelmät jne.;
Sokeiden lasten erityinen psykologinen valmistautuminen vaikeisiin ääritilanteisiin.
Tällä tavalla, kokonaisvaltaisten edellytysten luominen näkövammaisten lasten koulutukselle heidän psykofyysiset ominaisuutensa huomioon ottaen olisi pidettävä päätehtävänä vammaisten lasten koulutuksen oikeuden toteuttamisen alalla.
§ 1.2 Erikoisopettaja-psykologin antaman yksilöllisen tuen erityispiirteet näkövammaiselle lapselle
Osallistavaa käytäntöä toteuttavassa oppilaitoksessa on tarpeen varmistaa sellaisten asiantuntijoiden läsnäolo, kuten defektologi (näönvammaisten lasten osallistamiseen tarkoitettu tyflopedi), puheterapeutti, erityispsykologi, sosiaalipedagogi ja opettaja -psykologi.
Osana näkövammaisten opiskelijoiden psykologista ja pedagogista tukea opettaja-psykologi itse psykologisen tutkimuksen perusteella yhdessä koulun psykologisen - lääketieteellisen - pedagogisen neuvoston asiantuntijoiden kanssa:
Asettaa lapsen kognitiivisen kehityksen nykyisen tason, määrittää proksimaalisen kehityksen alueen;
Paljastaa emotionaal-tahtoalueen piirteet, henkilökohtaiset
lasten ominaisuudet, vuorovaikutuksen luonne ikätovereiden, vanhempien ja muiden aikuisten kanssa;
Määrittää lapsen (lasten) kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn suunnan, luonteen ja ajoituksen;
Asettaa ja ratkaisee tehtäviä inhimillistää sitä sosiaalista mikroympäristöä, jossa lapsi on (tai tullaan kouluttamaan);
Auttaa opettajaa ja muita ammattilaisia luomaan rakentavaa vuorovaikutusta sekä vammaisen lapsen vanhempien että vanhempien kanssa
muut inklusiivisen luokan opiskelijat;
Lisää opettajien ja kasvattajien, muiden ammattilaisten sekä vanhempien psykologista osaamista;
Neuvoo opettajia ja kasvattajia, vanhempia
opiskelijat;
Yhdessä inkluusiokoordinaattorin ja (tai) hallinnon kanssa
koulut pyrkivät ehkäisemään ja ratkaisemaan konflikteja
tilanteet jne.
Päätehtävät psykologi koulussa mukana on: selitys opettajalle, kasvattajalle, koulun hallinnolle tietyistä vammaisen lapsen käyttäytymisen piirteistä, sen syistä; apu tiettyjen muotojen ja vuorovaikutusmenetelmien valinnassa hänen kanssaan; dynamiikan seuranta
lapsen sopeutuminen yhteiskuntaan; tiettyjen vaikeuksien varhainen havaitseminen sekä lapsessa ja hänen vanhemmissaan että opettajassa ja luokanopettajassa.
Samanaikaisesti opettaja - inklusiivisen koulun psykologi, inkluusiokoordinaattorin kautta tai suoraan, voi milloin tahansa ottaa yhteyttä piirin (kaupungin) osallistavan koulutuksen kehittämisen resurssikeskukseen, piirin PPMS -keskukseen. Näissä laitoksissa voit saada neuvoja "erityisten" lasten psykologiseen ja pedagogiseen tukeen erikoistuneilta asiantuntijoilta, osallistua koulutusseminaareihin, kutsua ORC:n tai PMSSC:n asiantuntijoita kouluun suoraa tarkkailua, koulutusta ja osallistumista vanhempien kokouksiin.
Tällä tavalla, Näkövammaisten lasten opettajan-psykologin tuen sisällön spesifisyys piilee korjaavassa ja kehittämistyössä näkövammaisen lapsen kanssa.
Opettaja-psykologin toiminta näkövammaisten lasten saattajan puitteissa on linkki tukiasiantuntijoiden vuorovaikutuksen puitteissa.
LukuII . Ohjelmasuunnittelun käytännön näkökohdat
näkövammaisen opiskelijan yksilöllinen tuki MAOU "Secondary School No. 20", Krasnojarskin asutus, Merenkurkun piiri, Orenburgin alue.
§ 2.1. Ivan Petrovin psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.
Petrov Viktor, syntynyt 2008. 2. luokan oppilas MAOU "Secondary School No. 20". Terveysryhmä -minäII. Vitjan äiti on Olga Dmitrievna Petrova, syntynyt 1981, toisen asteen erityiskoulutus. Diagnoosi - konvergentti strabismusou, näköhermon surkastuminen. Ivan on kasvatettu epätäydelliseen perheeseen. Nyt vain äiti on mukana lapsen kasvattamisessa. Vitya ja hänen äitinsä asuvat tällä hetkellä Krasnojarskin kylässä, Mira-kadulla, talonumero 6. Suhde äitiin on luottamuksellinen. Lapsi syntyi 2890 g:n painoisena, neurologi tarkkaili sitä vuoden ajan. Hän kärsi sairauksista: vesirokko, keuhkoputkentulehdus. Sairastaa usein SARSia. Victor kuuluu heikkonäköisten lasten luokkaan. Lapsi on aina siisti ja siisti. Lapsen käytös on epävakaa, tilannekohtainen. Vaikka hänellä on käsitys käyttäytymiskulttuurin yksittäisistä säännöistä, tapana noudattaa niitä itsenäisesti ei ole kehittynyt, usein käyttäytyminen määräytyy välittömistä motiiveista. Lapsi kokee kommunikaatiovaikeuksia, jotka liittyvät kyvyttömyyteen ottaa huomioon kumppanin asemaa. Heikosti orientoitunut muiden tunnetiloihin. Hyvien tekojen ohella negatiivisen käyttäytymisen usein ilmeneviä ilmentymiä.Oppimismotivaatio vähennetty. Jos toiminnan suorittaminen on vaikeaa, lapsi voi vaihtaa sen toiseen.
Kehitys huomio hieman hidasta ajassa. Tahaton huomio vallitsee edelleen.
Havainto ei ole tarkoituksellista, se on tahatonta. Yhdessä tahattoman huomion kanssa havainnointi on yleensä suunnattu kirkkaaseen, liikkuvaan kohteeseen (kiinteän kohteen taustaa vasten).
Esineiden visuaalisen havainnoinnin nopeuteen vaikuttavat useat tekijät: kohteen koko, monimutkaisuus, valaistustaso, väsymisaste.
Aihekuvien, geometristen kuvioiden, numeroiden ja kirjainyhdistelmien visuaalisen havainnon ansiosta Victorilla on hitaus, pirstoutuminen, sumeutta ja havaintovirheitä.
Esineiden yksittäisten kuvien, piirustusten ja maalausten visuaalisella havainnolla kuvien pienet yksityiskohdat havaitaan huonosti tai niitä ei eroteta ollenkaan. Piirustusten ja maalausten epätarkan ja epätäydellisen käsityksen vuoksi lapselle kehittyy vääriä ideoita, mikä puolestaan heijastuu kuvattujen kuvauksiin.
Muisti Victorille on ominaista pienempi tuottavuus sekä visuaalisen että sanallisen materiaalin ulkoamisessa. Äänenvoimakkuuden, tarkkuuden, täydellisyyden ja muistamisen nopeuden suhteen Victor on jäljessä normaalisti näkevistä kollegoistaan. Muistettua materiaalia ei ymmärretä riittävästi, minkä seurauksena loogisen muistin tuottavuus laskee. "Reunan lain" toiminta on vähemmän korostunut: sarjan loppu jää paremmin mieleen, lisääntynyt uupumus vaikeuttaa sen alun säilyttämistä muistissa. Lapsen pitkäkestoinen visuaalinen muisti on heikompi kuin pitkäkestoinen kuulomuisti.
Puhe Victor on tyypillisesti muuttunut: kehitysvauhti, sanaston rikkomukset ja puheen semanttinen puoli. Puheen kehityksen spesifisyys ilmenee myös ei-kielellisten viestintävälineiden - ilmeiden, pantomiimin, intonaation - heikkona käytössä, koska näkövammat vaikeuttavat niiden havaitsemista ja tekevät mahdottomaksi käyttää tällaisia ilmaisukeinoja.
Lapsessa analyysi-, vertailu- ja yleistystoiminnot muodostuvat vaihtelevasti, mikä viittaa useimmissa tapauksissa ajattelun kehityksen viiveeseen. Victorille on ominaista henkisen toiminnan visuaalis-figuratiivisen ja visuaalisesti tehokkaan tason riittämätön kehitys, mikä määrittää konkreettis-käsitteellisen ajattelun omaperäisyyden ja matemaattisten ongelmien ratkaisemisen vaikeudet. Syynä tähän ovat visuaalisen havainnon rikkomukset ja rajoitettu visuaalisesti tehokas kokemus.
Näkövammaisen lapsen tunne-tahtoalueen piirteet
Äidin liiallinen holhous johti sellaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien syntymiseen, kuten itsekkyys, asenne jatkuvaan apuun, välinpitämättömyys muita kohtaan jne. Rajoitetut yhteydet muihin voivat edellyttää. sulkeutuminen, kommunikoinnin puute. Tulevaisuudessa tämä voi vaikeuttaa henkilökohtaisten suhteiden muodostamista muihin.
Johtopäätös: kognitiivisen sfäärin kehitystaso ikänormin alarajalla, tarkkaavaisuus, dysgrafia, lukihäiriö.
Näkövammaisen lapsen oppimistoiminnan hidas tahti.
§ 2.2.Näkövammaisen lapsen yksilöllisen tuen ohjelman sisältö
Ohjelman tavoite:optimaalisten edellytysten luominen näkövammaisen lapsen onnistuneelle sosiaaliselle yhteiskunnalle,tehokkaimpien psykologisen vaikutuksen menetelmien määrittäminen korjaus- ja pedagogisen prosessin eri vaiheissa, ottaen huomioon kasvatustarpeet, yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja puutteen rakenne lapsessa, jolla onheikkonäköinen.
Tavoitteen perusteella seuraavaohjelman tavoitteet:
Näkövammaisen lapsen tutkimus;
Pitkän aikavälin suunnitelman ja kuntoutustuntien aikataulun laatiminen;
Luokassa tarvittavien didaktisten ja metodologisten apuvälineiden valmistaminen, niiden soveltaminen ottaen huomioon lapsen henkiset kyvyt, kiinnittäen erityistä huomiota näkö-motorisen koordinaation häiriöihin ja tilahäiriöihin;
Neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen opettajille, vanhemmille;
Koulumotivaation kehittäminen ja kyky noudattaa koulun sääntöjä.
Tilaesitysten muodostuminen.
Mielivaltaisen toiminnan komponentin kehittäminen.
Tämän ohjelman onnistuneen toteuttamisen kannalta on otettava huomioon seuraavat asiat: tekijät:
Lisäponnistelujen tarve lapsen sopeuttamiseksi epätavallisiin olosuhteisiin;
Laitoksen kaikkien asiantuntijoiden selkeä vuorovaikutus kaikissa tuen vaiheissa ottaen huomioon lääkäreiden ja asiantuntijoiden suositukset;
Yksilöllisen reitin kehittäminen lapsen kehitystä varten;
Riittävä (vastaten lapsen yksilöllisiä ja psykofysiologisia kykyjä) terapeuttisten, kasvatuksellisten ja korjaavien toimintojen yhdistelmä;
Vanhempien ottaminen mukaan laitoksen toimintaan avustuskumppaneina kuntoutusprosessissa;
Tuetaan suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista laitoksessa.
Tukiohjelma perustui seuraavaan periaatteet:
Humanisointi, johon liittyy usko lapsen kykyihin.
Systemaattinen lähestymistapa perustuu ihmisen ymmärtämiseen kokonaisuutena.
Integroitu lähestymistapa lapsen kehityksen tukemiseen.
Laitoksen kaikkien asiantuntijoiden vuorovaikutus vanhempien tuella.
Lapsen yksilöllisten ja ikäisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, mukaan lukien tuen sisältö, muodot, menetelmät, jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä kykyjä, hänen kehitysvauhtiaan.
Lapsen saattamisen jatkuvuus kasvatusprosessissa, eli tuen jatkuvuus ja johdonmukaisuus.
Yleistä tietoa lapsesta.
| KOKO NIMI. lapsi: Petrov Victor. Ikä: 8 vuotta vanha Diagnoosi: Konvergoiva strabismus OU, näköhermon atrofia Koulu: MAOU lukio № 20 Luokka: 2 |
|
| KOKO NIMI. vanhemmat: Petrova Olga Dmitrievna |
|
| KOKO NIMI. tukiasiantuntija: koulutuspsykologi: Bessonova Natalia Petrovna |
|
| Stay Mode lapsi käyttöjärjestelmässä | 5 päivää, 4-5 oppituntia päivässä, 8.30-13.10. Yksilötunnit asiantuntijoiden kanssa oppitunnin ulkopuolella: 1 tunti opettaja-psykologin kanssa, Kokonaisopetustunteja viikossa - 23 tuntia, mikä vastaa SANPIN-standardeja |
koulutusreitti
Tämä lapsi opiskelee oppilaitoksen opetussuunnitelman mukaisesti, viiden päivän työviikko, 35 minuutin tunnit dynaamisilla tauoilla. Opetussuunnitelman ominaisuus on, että lapsi osallistuu joka päivä korjaustunneille, kuten: liikuntaterapia, hienomotoristen taitojen kehittäminen, sosiaalinen suuntautuminen, aine-käytännöllinen toiminta, aisti- ja kognitiivisten prosessien kehittäminen, puheen korjaus ja kehittäminen, korjaus ja emotionaalisen tahdon alueen kehittäminen. Korjaus- ja kehittämistunnit pidetään päivän toisella puoliskolla.
Escort-organisaatio
Psykologinen ja pedagoginen tuki yksittäisen koulutusreitin toteuttamiseksi liittovaltion koulutusstandardin hallitsemisen prosessissa, opettaja-psykologi on vuorovaikutuksessa tukipalvelun asiantuntijoiden kanssa: defektologi, psykologi, puheterapeutti, opettaja (luokanopettaja), musiikkijohtaja, harjoitus terapian ohjaaja, sosiaaliopettaja, lääketieteen työntekijä.
Työtavat.
Menetelmät - psykologinen ja fysiologinen tutkimus, havainnointi. Vaikea näkövammaisten opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt.
menetelmät - psykologinen tutkimus, testit, testit, havainnointi. Oppimistaso ja opiskelijoiden oppimisaste
menetelmät - psykologinen tutkimus (projektiomenetelmät), sosiologiset tutkimukset, havainnointi. Opiskelijoiden mukavuutta luokassa, koulussa, perheessä
Menetelmät - ajoitus, havainnointi, keskustelut vanhempien ja oppilaiden kanssa. Opiskelijoiden terveys ja terveet elämäntavat
| Työn suunta | Suoritusmuodot ja -menetelmät | Toteutuksen aikajana |
|
| Kehityspiirteiden psykologinen diagnostiikka | Selvitys henkisten kykyjen kehitystason henkilökohtaisten ominaisuuksien määrittämiseksi Yksilölliset keskustelut vanhempien, opettajien ja kasvattajien kanssa koulutuksen ja kasvatuksen ongelmakohtien tunnistamiseksi tai selkeyttämiseksi Osallistuminen tunneille, tunneille, GPA, opiskelijoiden tarkkailu välitunnilla Perheen sisäisten suhteiden diagnoosi ja perhekasvatuksen piirteet | Syyskuu - marraskuu |
|
| Korjaus- ja kehittämistyö psykologisen diagnoosin tulosten perusteella tai neuvoston päätöksen perusteella (PMPC) | Kehityksen negatiivisten piirteiden korjaamiseen tähtäävät luokat, joiden tarkoitus on: Kognitiivisen toiminnan ja oppimismotivaation kehittäminen Kognitiivisten prosessien (tarkkailu, muisti, ajattelu) kehityksen korjaus Negatiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien korjaaminen (lisääntynyt aggressiivisuus, matala tai korkea itsetunto, lisääntynyt ahdistus jne.) Lievittää stressiä, rentoutua Tunnetilojen itsesäätelytapojen opettaminen Viestintätaitojen kehittäminen | Vuoden aikana |
|
| Vanhempien (huoltajien), opettajien, kasvattajien yksilölliset konsultaatiot | Vuoden aikana |
||
| Kasvatustyö vanhempien (huoltajien), opettajien ja kasvattajien kanssa kehitys-, koulutus- ja koulutusongelmien ehkäisemiseksi Toimintaa toteuttavat psykologi ja sosiaalipedagogi. | vanhempien kokoukset; muistioiden kehittäminen; tiedotuspisteet, koulutusseminaarit; neuvojen tarjoaminen vanhemmille (heidän sijaisilleen) opiskelijoiden sosiaalisen kehityksen ongelmissa; yksilöllisesti suunnatun sosiaaliavun toteuttaminen lapsille, vanhemmille (heitä korvaaville henkilöille); uraohjauksen, sosiaalisen ja työelämään sopeutumisen apu. | Vuoden aikana |
Odotetut tulokset:
Lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen parantaminen;
Viestintätaitojen kehittäminen;
Lapsen kognitiivisen ja motivoivan suuntautumisen kehittäminen seuraaviin kehitysvaiheisiin;
Lapsen terveellisten elämäntapojen muodostaminen, terveyden parantaminen, somaattisten sairauksien ehkäisy jne.
Edistää yksilön itsetuntoa, itsensä toteuttamista;
Lapsen positiivisen suuntautumisen kehittäminen seuraaviin kehitysvaiheisiin.
Vaatimukset luokkien järjestämiselle: lapsi väsyy nopeasti, joten toimintaan tarvitaan muutos, pakolliset liikuntatunnit. Kiinnitä enemmän huomiota koulutustukeen. Tiivis yhteistyö lapsen vanhempien kanssa.
Niin,tämä näkövammaisen lapsen yksilöllinen saattajaohjelma vaikuttaa myönteisesti lapsen psyyken muodostumiseen, persoonallisuuden kehitykseen. Tätä vaikutusta kuitenkin tasoittavat korjaava vaikutus ja kehitysolosuhteet sekä perheessä että koulutusorganisaatiossa. Pääedellytys näkövammaisten lasten korjaavan ja kehittävän työn onnistumiselle on kaikkien koulutussuhteiden osallistujien herkkä, tahdikas ja huolellinen asenne heitä kohtaan.
JohtopäätösTämän työn aikana tutkittiin erilaisia tietolähteitä (tieteellistä kirjallisuutta, työkokemuskonferenssien kokoelmat, erilaiset tiedotusvälineet: sanomalehdet, aikakauslehdet, koulutussivustot). Ensimmäisessä luvussa saadun tiedon perusteella tarkastellaan näkövammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen teoreettisia näkökohtia, näkövammaisten lasten koulutuksen ja kuntoutuksen edellytyksiä, ottaen huomioon heidän koulutustarpeensa, ovat mm. Näkövammaisen lapsen yksilöllisen tuen erityispiirteet huomioidaan erikoisopettaja-psykologin toimesta.
Toinen luku on omistettu käytännön osalle. Näkövammaiselle lapselle on laadittu yksilöllinen tukiohjelma. Ohjelman toteutuksen aikana todettiin, että työstä on hyötyä osallistavaa koulutusta toteuttavien koulujen asiantuntijoille ja henkilökunnalle, erityisesti kouluille, jotka suunnittelevat näkövammaisten oppilaiden opetusta.
Pääasia on yhdessä, pääasia yhdessä!
Pääasia - kipinä palaa silmissä!
Emme tarvitse välinpitämättömiä ihmisiä yritykseemme!
Eteenpäin oppimiseen esteettömissä ympäristöissä!
Bibliografia.
1. Deniskina, V.Z. Näköhavainnon ominaisuudet sokeilla, joilla on jäännösnäkö / V.Z. Deniskina // Defektologia. - 2011. - Nro 5. – s. 56-64
2. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehitysfemenologia, lapsuus, murrosikä. - M., 1994.
3. Obukhova L. F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia. - M., 1995
4. Ovcharova R.V. Käytännön psykologia kokeissa peruskoulussa. - M., 1996
5. Psykologinen ja sosiaalinen tuki sairaille ja vammaisille lapsille. - Pietari, 2006
6. Sokeiden psykologia / toimittanut V.A. Gandera, M., 1954
7. Korjaustyön psykologiset ja pedagogiset perusteet - M., 1996
8. Rimskaya R., Rimsky S. Käytännön psykologia testeissä. - M., 1999
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
Valtion budjettikoulutuslaitos
Moskovan kaupungin korkea ammatillinen koulutus
"MOSKOVAN PEDAGOGINEN YLIOPISTO"
Kalyaeva Elena Nikolaevna
(MOU "Pavlovskaja lukio", Istran alue, Moskovan alue)
LOPULLINEN PÄTEVYTYS
Näkövammaisen peruskouluikäisen lapsen yksilöllisen tuen ohjelma yleiskoulussa
osana koulutustilaisuuksia toteutetussa PMPK:n esimies- ja asiantuntijakoulutusohjelmassa
Valtion ohjelma "Esteetön ympäristö"
Esittely:
Visio on tehokkain tiedonlähde ulkomaailmasta. 85-90% tiedosta tulee aivoihin visuaalisen analysaattorin kautta, ja sen toimintojen osittainen tai syvä rikkominen aiheuttaa useita poikkeamia lapsen fyysisessä ja henkisessä kehityksessä. Visuaalinen analysaattori tarjoaa monimutkaisimmat visuaaliset toiminnot. On tapana erottaa viisi pääasiallista näkötoimintoa: Asiantuntijoiden tekemät tutkimukset osoittavat, että näkövamman aiheuttama kehitysviive voidaan voittaa asianmukaisissa koulutus- ja koulutusolosuhteissa. Tämä prosessi kestää kuitenkin kauan, vaatii paljon vaivaa ja tietoa lasten erityisistä poikkeamista ja säilyneistä kyvyistä.
Näkövammaisten opiskelijoiden luokka on koostumukseltaan heterogeeninen, mukaan lukien: yksilöllisten visuaalisten kykyjen, kompensaatiokykyjen tason, psykofyysisen kehityksen ominaisuuksien osalta älyllisen sfäärin erityispiirteistä johtuen.
typologinen, tyypillinen koko näkövammaisten ryhmälle;
erityistä, ominaista tietyille näkövammaisten oppilaiden ryhmille
Näkövammaisen opiskelijan valintapäätökset tehdään PMPK:n suositusten mukaisesti ottaen huomioon vanhempien (laillisten edustajien) toiveet. Jos koulutuksen aikana ilmenee jatkuvia vaikeuksia, näkövammainen opiskelija lähetetään kattavaan psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen tutkimukseen, jotta hän voi laatia suosituksia jatkokoulutukseen. Menettely näkövammaisten siirtymän toteuttamiseksi
Näkövammaisten opiskelijoiden yksilötyön hallinnan tulokset ovat:
Tehokkaiden kognitiivisen, käytännöllisen, kommunikatiivisen toiminnan korvaavien menetelmien hallussapito, joka tarjoaa näkövammaiselle opiskelijalle kyvyn järjestää koulutustoimintaa, koulutusyhteistyötä, orientoitumista organisaation koulutusympäristössä;
Tila-orientoitumismahdollisuuksien parantaminen, mukaan lukien: mikroavaruudessa orientoitumistaitojen kehittäminen ja makroavaruuden orientoitumistaitojen parantaminen; kyky käyttää kaikkia turvallisia analysaattoreita orientaatiotoiminnassa, käyttää optista korjausta ja tyfloteknisiä keinoja; hallittujen indikatiivisten taitojen ja kykyjen vapaa ja onnistunut käyttö uusissa (epätyypillisissä) tilanteissa; kyky arvioida riittävästi visuaalisia kykyjään ja ottaa ne huomioon avaruudellisessa suuntautumisessa; kyky pyytää riittävästi apua, hakea apua äkillisissä vaikeuksissa.
Ihmisten välisen koordinaattijärjestelmän kehittäminen "näkövammainen - näkevä vertainen", "näkövammainen - näkevä aikuinen", mukaan lukien: yhteistyötaitojen kehittäminen normaalisti näkevien aikuisten ja ikätovereiden kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa; sanallisten ja ei-verbaalisten viestintäkeinojen hallinta (havainto, ymmärtäminen, tuotanto, käyttö); lisääntynyt halu laajentaa yhteyksiä ikäisensä kanssa; kehittää kykyä käyttää prosessissa ihmissuhde
viestinnän kaikki turvalliset analysaattorit; taitojen muodostuminen ymmärrettävässä muodossa ilmaista ajatuksiaan, havaintojaan, johtopäätöksiään; valmius osallisuuteen, empatia, emotionaalinen reagointikyky; itsehallinnan ja itsesääntelyn kehittäminen kommunikaatioprosessissa.
Maailmankuvan erilaistumisen ja ymmärtämisen lisääminen, mukaan lukien: kognition ja toiminnan aistikokemuksen rikastaminen; aiheen laajentaminen (konkreettinen ja yleistetty), spatiaalinen, sosiaalinen esitys; kompensoivien toimintamenetelmien kehittäminen; Aine- ja käytännön taitojen ja kykyjen (mukaan lukien sosiaaliset ja kotitaloustaidot) laajentaminen; valmius rakentaa kokonaisvaltainen ja eriytetty kuva siitä, mitä tapahtuu; hallitsee kyky ymmärtää maailmankuvaa; tiedon saatavuus tyfloteknisistä keinoista, jotka laajentavat kognitiivisia kykyjä heikkonäköisissä olosuhteissa; Optisten, tifloteknisten ja teknisten välineiden käytön taitojen muodostuminen opetustoiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä; kognitiivisen ja sosiaalisen toiminnan lisääminen; lisääntynyt itsenäisyys akateemisessa ja jokapäiväisessä elämässä.
Erilaistumisen ja ymmärryksen lisääminen ikään sopivasta sosiaalisesta ympäristöstä, hyväksytyistä arvoista ja sosiaalisista rooleista, mukaan lukien: kiinnostuksen kehittäminen lähiympäristön jäseniä kohtaan; ideoiden laajentaminen (iän mukaan) laajan yhteiskunnan eri edustajista; huomion kehittäminen muiden tilaan, mielialaan, hyvinvointiin; omien tunneilmiöiden erilaistumisen kehittäminen ja muiden ilmentymien ymmärtämisen kehittäminen; ideoiden laajentaminen yhteiskunnassa hyväksytyistä säännöistä, normeista, arvoista; opiskelijan sosiaalisen kokemuksen rikastuttaminen ja laajentaminen.
Näkövammaisten opiskelijoiden korjaustyöohjelman hallinnan tulokset näkyvät saavutuksissa:
käyttää turvallisia analysaattoreita ja kompensoivia toimintatapoja kasvatus- ja kognitiivisessa prosessissa ja jokapäiväisessä elämässä;
muodostivat mikroavaruudessa suuntautumistaidot ja hallittiin OO:n makroavaruudessa suuntautumistaidot;
hänellä on riittävät (iän mukaan) aiheet (konkreettiset ja yleiset), tilalliset, sosiaaliset esitykset;
osoittaa kognitiivista kiinnostusta, kognitiivista toimintaa;
omaa (ikää vastaavia) ajatuksia nykyaikaisista tifloteknisistä, optisista ja teknisistä kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa helpottavista keinoista ja käyttää niitä aktiivisesti
osoittaa halua itsenäisyyteen ja riippumattomuuteen muista (jokapäiväisissä asioissa);
osaa käyttää riittävästi verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja;
kykenevä sosiaaliseen toimintaan;
kykenevä osallisuuteen, empatiaan, emotionaaliseen reagointikykyyn;
pystyy sinnikkäästi saavuttamaan tavoitteensa;
osoittaa itsehillintää ja itsesääntelyä (iän mukaisesti);
tuntee ja ottaa huomioon olemassa olevat vasta-aiheet ja rajoitukset koulutustoiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä.
Pääosa:
Ohjelman tarkoitus
Näkövammaisen lapsen yksilöllisen tuen ohjelma standardin mukaisesti kohdistettu:
Näkövammaisten lasten avustaminen yleissivistävän perusopetusohjelman hallitsemisessa; opiskelijoiden koulutustoiminnan vaikeuksien voittaminen;
opiskelijoiden yhteiskuntaan sopeutumisen taitojen hallitseminen;
koulutuslaitoksen opettajien ja asiantuntijoiden työn järjestäminen optimaalisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomiseksi vammaisten lasten fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden varmistamiseksi; (heikkonäköinen)
vammaisten opiskelijoiden potentiaalin kehittäminen.
Vammaisilla lapsilla voi olla eri luonteisia ja vaikeusasteita fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen häiriöitä, jotka vaihtelevat tilapäisistä ja helposti korjattavista vaikeuksista pysyviin poikkeamiin, jotka edellyttävät heidän kykyihinsä mukautettua yksilöllistä harjoitteluohjelmaa tai erityisten koulutusohjelmien käyttöä - luovat olosuhteet helpottavat vammaisten lasten kehittäminen perusopetuksen pääopetusohjelmassa ja heidän integroiminen oppilaitokseen.
Ohjelman tavoitteet:
Vammaisten opiskelijoiden erityisopetustarpeiden tunnistaminen ja tyydyttäminen, kun he hallitsevat yleissivistävän perusopetusohjelman;
Opetusprosessin organisoinnin ominaisuuksien ja kotouttamisehtojen määrittäminen tarkasteltavana olevalle lapsiluokalle kunkin lapsen yksilöllisten ominaisuuksien, kehityshäiriöiden rakenteen ja vakavuusasteen mukaisesti (valtuutetun suositusten mukaisesti). psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen komissio);
Yksilöllisesti suuntautuneen sosiaalisen, psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen avun toteuttaminen vammaisille opiskelijoille, ottaen huomioon henkisen ja (tai) fyysisen kehityksen erityispiirteet, lasten yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositusten mukaisesti) ;
Yksilöllisten ohjelmien, opetussuunnitelmien kehittäminen ja toteuttaminen, yksilö- ja (tai) ryhmätuntien järjestäminen lapsille, joilla on vakava fyysinen ja (tai) henkinen kehitysvamma, opetuslaitoksen ohjaajan tuella;
Koulutusmahdollisuuden varmistaminen sosiopedagogisten ja muiden alojen lisäkoulutusohjelmissa, lisäkoulutuspalveluiden hankkiminen;
Sellaisten kypsien henkilökohtaisten asenteiden muodostuminen, jotka edistävät optimaalista sopeutumista tosielämän tilanteeseen;
Yksilön sopeutumiskykyjen laajentaminen, mikä määrää valmiuden ratkaista käytettävissä olevia ongelmia elämän eri aloilla;
Kommunikatiivisen osaamisen, rakentavan henkilökohtaisen viestinnän muotojen ja taitojen kehittäminen vertaisryhmässä;
Toteutetaan kattava toimenpidejärjestelmä vammaisten opiskelijoiden sosiaaliseen sopeuttamiseen ja ammatilliseen ohjaukseen;
Neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen vammaisten lasten vanhemmille (laillisille edustajille) lääketieteellisissä, sosiaalisissa, oikeudellisissa ja muissa kysymyksissä.
- Jatkuvuus. Periaate varmistaa yhtenäisen koulutustilan luomisen siirtymisen aikana peruskoulutuksesta yleissivistävään perusopetukseen, edistää henkilökohtaisten, meta-aihe-, ainetulosten saavuttamista yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta, jotka ovat välttämättömiä opiskelijoille. vammaisia jatkaakseen koulutusta. Periaate tarjoaa linkin yksilöllisen työn tukiohjelman ja muiden yleissivistävän perusopetusohjelman osien välille: yleissivistävän perusopetuksen opiskelijoiden yleissivistävän koulutuksen kehittämisohjelman, opiskelijoiden ammatillisen perehdyttämisen ohjelman. perusopetuksen taso, opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostus- ja kehittämisohjelma, sosiaalisen toiminnan opiskelijoiden ohjelma.
- Lapsen etujen kunnioittaminen . Periaate määrittelee asiantuntijan aseman, jonka tehtävänä on ratkaista lapsen ongelma mahdollisimman hyvin ja lapsen edun mukaisesti.
- Johdonmukaisuus . Periaate takaa diagnostiikan yhtenäisyyden, näkövammaisen lapsen yksilöllisen tuen ja kehityksen eli systemaattisen lähestymistavan kehitysvammaisten lasten kehityspiirteiden analysointiin ja häiriöiden korjaamiseen sekä kokonaisvaltaisen monitasoisen asiantuntija-aputyön. eri osa-alueet, vuorovaikutus ja toiminnan johdonmukaisuus lapsen ongelmien ratkaisemisessa.
- Jatkuvuus . Periaate takaa lapselle ja hänen vanhemmilleen (laillisille edustajilleen) avun jatkuvuuden, kunnes ongelma on kokonaan ratkaistu tai sen ratkaisuun on päätetty.
- vaihtelua . Periaatteena on luoda vaihtelevat edellytykset eri vammaisten lasten koulutukselle näkövammaisen lapsen mukana.
Tiedetään, että koulunkäynnin alkaminen on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Tänä aikana hänen elämäntapansa ja toimintatapansa muuttuivat dramaattisesti. Näkövammaisille ekaluokkalaisille uudesta opiskelijan roolista tulee usein vieläkin suuremman fyysisen ja henkisen stressin lähde. Esikoulusta kouluun siirtymisen yleisiin vaikeuksiin päällekkäin ovat näkövirheen aiheuttamat ongelmat. Näkövammaisilla lapsilla visuaalinen havainto etenee heikentyneen näköympäristön olosuhteissa, heillä on vakavia vaikeuksia määrittää väriä ja värisävyä, kirkkautta, kontrastia sekä esineiden muotoa, kokoa ja tilajärjestelyä. Lasten on vaikea erottaa useita esineitä, tunnistaa niitä samanaikaisesti. Näköhavainnon puutteet vaikuttavat negatiivisesti nuorempien opiskelijoiden henkisten toimintojen (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen jne.) kehitykseen, mikä vaikeuttaa suuresti koulutus- ja kognitiivista toimintaa. Vaikeudet liittyvät sekä kasvatustyön tahtiin että koulutustehtävien toteuttamisen laatuun. Kaikki tämä johtaa väistämättä alhaiseen akateemiseen suoritukseen, ja epäonnistumistilanne kehittyy usein negatiivisiksi tunnetiloiksi, mikä vähentää positiivista motivaatiota oppimiseen ja voi aiheuttaa negatiivisten persoonallisuuden piirteiden muodostumista lapsilla.
Ohjelma "Näen maailman" on lisäohjelma, joka tarjoaa yksilöllistä tukea alakouluikäisille lapsille, joilla on näköhäiriöitä. Sen voi toteuttaa defektologi, psykologi tai opettaja, joka on erityisesti koulutettu työskentelemään lasten kanssa varustetussa aistihuoneessa.
Ohjelmassa käytetään ryhmä- ja yksilönkorjaustyön menetelmiä näkövammaisten lasten näköhavainnon kehittämiseen. Työtä voidaan tehdä sekä peruskoulun rangaistus- että yleisopetusluokkien lasten kanssa.
Yksilöllinen tukiohjelma näkövammaiselle lapselle– Nuorempien koululaisten visuaalisen havainnon korjaus ja kehittäminen aistihuonelaitteiden avulla.
Ohjelman tavoitteet:
kehittää ja parantaa lasten havainnon objektiivisuutta selkeyttämällä heidän visuaalisia esineesityksiään;
opettaa lapsia tunnistamaan havaittavaksi ehdotettuja esineitä eri versioissa, korostamaan esineiden tunnistamisen merkkejä;
parantaa esineiden visuaalisen tarkastelun menetelmiä;
kehittämällä tilaesitystä, kehittää lapsissa käsitystä tilan syvyydestä, kykyä navigoida siinä;
parantaa näkövammaisten lasten näkö-motorista koordinaatiota.
Työn organisoinnin päävaiheet:
jokaisen luokan lapsen anamneesin tutkiminen;
lapsen kehityskaavion täyttäminen.
tunnistaa jokaisen luokan oppilaan visuaalisen havainnon kehitystaso;
saada objektiivista tietoa visuaalisen havainnon tilasta ja visuaalisista toiminnoista, joihin kohdistuu lisäkorjaus- ja kehitysvaikutuksia.
korjaavan ja kehittävän työn toteuttaminen käyttämällä erityisiä psykologisia ja pedagogisia työkaluja ja laitteita korjausluokille visuaalisen havainnon kehittämiseksi ja korjaamiseksi yksilö- ja ryhmätyön avulla;
dynaaminen opiskelijoiden tarkkailu psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntijoiden toimesta.
koululaisten visuaalisen havainnon kehityksen dynamiikan seuraaminen.
Alkuvaihe:
Diagnostinen vaihe:
Korjaus-kehitysvaihe:
Viimeinen vaihe:
Ohjelma "Näen maailman" sisältää 10 oppituntia visuaalisen havainnon korjaamiseen ja kehittämiseen. Ensimmäinen ja viimeinen oppitunti ovat diagnostisia.
Kurssit pidetään kerran viikossa. Tunnin kesto on 30-40 minuuttia, 10 minuutin välein suoritetaan visuaalista voimistelua tai fyysistä harjoittelua.
Jokaisella oppitunnilla harjoitukset toistetaan monimutkaisemmalla materiaalilla ja uusissa olosuhteissa ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.
Arvioitu oppitunnin rakenne:
-
pelit, harjoitukset, tehtävät objektiivisen maailman merkkien ja ominaisuuksien havaitsemiseen;
tehtävät, jotka kehittävät aktiivisuutta, eheyttä, pysyvyyttä, havainnon eriyttämistä visuaalisesti käytännöllisen, visuaalis-figuratiivisen toiminnan perusteella aistihuonelaitteistolla.
organisatorinen osa. Pelit ja harjoitukset, jotka auttavat lievittämään psykoemotionaalista stressiä, kehittävät viestintätaitoja.
Viimeinen osa. Yhteenveto.
Arvioitu tulos. Varmistetaan näköpatologiasta kärsivien lasten kaikkien visuaalisten toimintojen maksimaalinen kehitys ja automatisointi.
Esimerkki oppitunnista
Tavoitteet:
Lasten värin havaitsemisen kehittäminen (esineiden haku, havaitseminen, tunnistaminen värin perusteella; värien korostaminen ympärillä olevassa maailmassa, kiinnitys kylläisyyden avulla).
Lasten visuaalisen muistin ja visuaalisen huomion kehittäminen.
Harjoittelu, kyky tunnistaa tunnetilasi.
Sensorisen huoneen varusteet:
Kaksi kuplaparaketta (7 väriä),
Kalat sarakkeissa (10).
Matto "Milky Way"
Lisäksi oppitunnilla tarvitaan värillisiä kortteja, erilaisia tunteita kuvaavia kuvakortteja.
Terveisiä. Työsääntöihin tutustuminen.
korjaavia harjoituksia.
Emotionaalinen asenne työhön.
Viimeinen vaihe. Jäähyväiset rituaali.
1. Valmistautuminen tehokkaaseen havaintoon.
Näkövammainen lapsi tarvitsee lisää opettajan huomiota, koulutusreittinsä asiantuntevaa suuntaamista, elämänsä radan rakentamista. Pedagoginen kokemus työskentelystä näköpatologiasta kärsivien lasten kanssa osoittaa, että mitä nopeammin lapset saavat apua aikuisyhteisöltä - opettajilta, asiantuntijoilta ja vanhemmilta, sitä menestyksekkäämmin heidän psykologinen kehitysnsä etenee jokaisen lapsen ainutlaatuisten kompensaatiokykyjen ansiosta.
Tällä hetkellä toteutettu osallistava koulutus ja kasvatus mahdollistavat kehitysvammaisille, terveysongelmista kärsiville lapsille mahdollisuuden saada koulutusta joukkoesikoulujen olosuhteissa.
Ymmärtäessään oikea-aikaisen, riittävän avun, tehokkaasti rakennetun yksilöllisen kehityspolun tärkeyden esikoulumme opettajat laativat suunnitelmia yksilölliseen pedagogiseen tukeen näköpatologiasta kärsiville lapsille. Tiivis yhteistyö silmälääkärin ja ortoptisairaanhoitajan kanssa mahdollistaa ongelmien ratkaisemisen, kuten:
1. Objektiivisen maailman visuaalisten esitysten kehittäminen.
2. Sensomotoristen taitojen kehittäminen.
3. Ideoiden muodostuminen ympäröivästä maailmasta.
4. Näkötoimintojen aktivointi (näön kuormitus): lisääntynyt näöntarkkuus.
5. Esineiden ja kuvien visuaalisen tarkastelun nopeuden, täydellisyyden ja tarkkuuden kehittäminen.
Lääkärinhoidon järjestäminen
Terveyden säästäminen on yksi kasvatuksen tehtävistä
prosessi, joten lääketieteellinen tuki vammaisille koululaisille
visio on edellytys erityisten luomiselle
koulutusolosuhteet. Lääketieteen pääsuunta
johtuminen on näköelimen sairauksien ehkäisyä. Tekijä:
tähän suuntaan on tarpeen järjestää lääketieteellinen tuki
ei vain näkövammaiset lapset, vaan myös kaikki koulun oppilaat.
Ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä koulussa ovat: valvonta
näköolosuhteet koulun lääkärin vastaanotoilla ja lähete
hoitoon silmälääkäreille piiriklinikoilla; käytetty
pedagogiset neuvostot, vanhempainkokoukset, neuvottelut,
luokkatunteja ja yhteiskunnallisesti merkittäviä toimia luonnonsuojelukysymyksissä
koulutusprosessi, erityisten ehkäisevien toimenpiteiden toteuttaminen
hyväksyminen (jos mahdollista, rajoittamalla silmien rasitusta ja kestoa
visuaalinen kuormitus, yhden tyyppisen toiminnan jatkuva muutos
toisille; erityisten silmäharjoitusten suorittaminen oppitunnilla;
keskustelut vanhempien kanssa lasten lepotavasta ja toiminnasta kotona).
Tietotuki
Oppilaitoksen tieto- ja koulutusympäristö
Tutkimuksen tulisi sisältää joukko teknisiä keinoja
(tietokoneet, tietokannat, viestintäkanavat, ohjelmistot
tuotteita, jotka on suunniteltu erityisiä koulutustarpeita silmällä pitäen
vammaiset lapset). Vaaditut tiedot on toimitettava osoitteeseen
koulun nettisivut.
Näkövammaisille lapsille laitoksen tietoympäristössä
Niyan tulee olla mukana hyvät ohjeet
näkövammaiset rakennuksessa (käytävän alussa ja lopussa, tämän merkintä
rouva); kääntäjät välittämään tarvittavat tiedot.
Logistiikka
Erityisten koulutusolosuhteiden luominen koulussa alkaa
materiaali- ja teknisen pohjan organisoinnista, mukaan lukien arkkitehti
ympäristö (opetuksen ulkopuolinen tila) ja erityisopetus
malmi.
arkkitehtoninen ympäristö
Kun näkövammainen lapsi tulee kouluun, ensimmäinen
vaikeus, jonka hän kohtaa, on vaikeus orientoitua
tilaa. Siksi hän tarvitsee mukavaa oleskelua koulussa
apua juuri siinä.
Koulun sisäänkäynti
Portaiden ääriaskelmat koulun sisäänkäynnin kohdalla suuntautumiseen uudelleen
näkövammainen lapsi tulee maalata kontrastiväreillä
värit. Kaiteet ovat välttämättömiä. Kaiteiden tulee olla molemmilla puolilla
ronam portaat 70 ja 90 cm korkeudella, ala-asteikäisille lapsille -
50 cm. Kätevin kaide on pyöreä, jonka halkaisija on vähintään 3-
5 cm. Kaiteen pituuden tulee olla 30 cm pidempi kuin portaiden pituus jokaisen kanssa
doy puoli.
Ovi on myös parempi tehdä kirkkaasta kontrastiväristä. Jos ovet
lasi, sitten on tarpeen merkitä niihin avautuvat osat kirkkaalla maalilla.
Koulun sisätilat
Käytävien varrella voit tehdä kaiteita kehän ympärille
huonosti näkevä henkilö voisi navigoida heistä kiinni pitäen
liikkuessaan koulussa. Toinen tapa helpottaa orientaatiota
Näkövammaisen henkilön asema koulussa voi olla monenlaista
kohokuvioitu lattia - suuntaa vaihdettaessa myös rele vaihtuu
ef seksiä. Se voi olla lattialaattoja ja vain mattoja.
ki. Koulun sisäportaat sekä sisäänkäynnin ulkoportaat on maalattava
kirkkaissa kontrastiväreissä ja varustettu kaiteilla.
Toinen ratkaisu portaiden kiipeämisen ongelmaan on
näkevällä tai sokealla lapsella voi olla tuntomerkkejä
ry portaille ja käytäville (merkintä koskettamalla). Mieluiten
niin, että luokkahuoneiden kyltit on kirjoitettu isolla
fontti kontrastivärisillä väreillä tai merkinnöillä oli kylttejä
Pistekirjoitus.
Voit käyttää äänimerkkejä mukana
näkijä rakennuksessa (käytävän alussa ja lopussa, kerrosmerkintä).
koulun pukuhuone
Pukuhuoneissa näkövammaisille opiskelijoille tulee varata oma alue
käytävien puolelle ja varustaa se kaiteilla, penkeillä, hyllyillä ja
koukut laukkuja ja vaatteita jne. On toivottavaa, että tämä alue
vain samojen ihmisten käytössä. Vaaditaan useita kertoja
johda lapsi tähän paikkaan, jotta hän muistaa sen.
Kouluruokala
Ruokalassa näkövammaisella lapsella tulee olla oma
parkkipaikka, jota vain hän käyttää. Myös toivoa
On tärkeää, että tämä paikka on välittömässä läheisyydessä
feta-teline ruokasalissa, mutta samalla se ei ole toivottavaa vammaisille lapsille
istuttaa ruokasaliin erillään muista luokkatovereista. toivottavaa
myös, että näkövammaisia lapsia ruokalassa avustavat työntekijät
ki tai hoitajat.
luokkahuoneet
Tässäkin on tärkeää ottaa huomioon näkövammaisten opiskelijoiden tarpeet
meidän on luotava olosuhteet avaruudessa suuntautumiseen. Luomiseen
esteetön ja mukava ympäristö luokkahuoneessa, on suositeltavaa varustaa
antaa heille kenraalilta jaettuja yksittäisiä opiskelijapaikkoja
huoneen alue, jossa on kohokuvio tai kokolattiamatto
lattian pinta.
On tarpeen kiinnittää huomiota työpöydän valaistukseen, jota varten
silmä istuu lapsi, jolla on huono näkö, ja muista mitä on kirjoitettu aiemmin
ske on ilmaistava, jotta hän voi saada tietoa. Osa re
näkövammaisen lapsen tulee olla opettajan eturintamassa
telskogo pöytä ja ikkunan vieressä.
Kun luentomuotoa käytetään, opiskelija, jolla on
Näkövammaisten tai sokeiden tulee sallia äänittimen käyttö
nom on hänen tapansa tehdä muistiinpanoja. On toivottavaa, että siitä on hyötyä
joita käytetään eri tunneilla, eivät olleet vain visuaalisia, vaan
ja kohokuvioitu niin, että sokea opiskelija voi koskettaa niitä.
Valaistus
Hygieniavaatimusten mukaan luokkahuoneissa
1 m etäisyydellä valoaukkoja vastapäätä olevasta seinästä,
KEO:n luonnollisen valaistuksen kertoimen tulisi olla 1,5%.
Näkövammaisten ja sokeiden koulujen luokkahuoneissa kerroin
Kertoimen on oltava vähintään 2,5 %. luonnollinen kerroin
22illuminance KEO on valaistuksen suhde
sisätiloissa valaistukseen samanaikaisesti ulkona
Luokkahuoneissa tämän valokertoimen tulisi olla
sarja 1:5, muihin tiloihin - 1:8. (Valotekijä
entom on ikkunoiden lasipinta-alan suhde pinta-alaan
kerros.) Jotta luokkahuoneiden valaistus olisi riittävä, niiden syvyys
ei saa ylittää etäisyyttä ikkunan yläreunasta lattiaan
yli 2 kertaa. Ikkunoiden alareunan tulee olla
puolueen taso; Ikkunoiden kehysten ja siteiden leveyden ja paksuuden tulee olla
vähentää niin paljon kuin mahdollista. Luonnonvaloa pitäisi olla
alueella 800 - 1200 luksia; haluttu valaistuksen tasaisuus
nia, terävien varjojen ja kiillon puuttuminen työpinnalta. varten
kevyet valoverhot tai kaihtimet. Pilvisinä päivinä aikaisin
aamu- ja iltatunnit optimaalisen valaistuksen varmistamiseksi
työpaikalla on tarpeen kytkeä keinovalo päälle
Erityistä huomiota tulee kiinnittää ikkunalasien kuntoon, kuten
miten niiden puhtaus vaikuttaa huoneen valaistukseen. Pesemättömät lasit
imevät 20 % valonsäteistä. Talven loppuun mennessä, kun ikkunat on suljettu
erityisesti kaadetaan paljon pölyä ja likaa, tämä luku saavuttaa 50%.
Poistaa esteet lasten pääsyltä tiloihin
päivänvalon oppilaitosten on sisällettävä
kerää ikkunalasit puhtaiksi. Säännöllisesti (kerran viikossa päiväkodissa ja lapsille
päiväkodeissa ja kerran kuukaudessa kouluissa) sinun on pestävä tai pyyhittävä lasi
märkä tapa sisältä ja vähintään 2 kertaa vuodessa - nukkua
aseita. Päivänvalon tehokkaaseen ja tasaiseen käyttöön
luokkahuoneiden valaistusta ei saa sijoittaa ikkunalaudoille
kukat, visuaaliset apuvälineet, suuret akvaariot jne. Sisävärit
sinä ja erilaiset kasvit on sijoitettava ikkunoiden välisiin laitureihin
siirrettävissä kukkapenkeissä 65-70 cm korkeudella lattiasta tai sijoitettuna
käytävät virkistys.
Luokkahuoneiden työpöydät tulee sijoittaa niin, että ikkunat ovat
heidän vasemmalla puolellaan, ja kirjoittavan käden varjo ei pudonnut paperille, jos lapsi
oikeakätinen. Ikkunat eivät saa olla työpöydän takana (mahdollista
varjot päästä ja vartalosta työpinnalle) sekä
pöytien edessä (jotta kirkas auringonvalo ei sokaisi silmiä).
Ikkunoihin on asennettu säädettävät aurinkosuojat
(kaihtimet, kangasverhot jne.) häikäisyn poistamiseksi
suoran auringonvalon läpi. Verhot eivät ole sallittuja
polyvinyylikloridikalvo. Suositellaan koristetarkoituksiin
aseta verhot ikkuna-aukon reunoja pitkin siten, että
23 ne menivät vain 10-15 cm sen reunojen yli. Verhojen tulee olla
vaalea ja vastaa seinien ja huonekalujen väriä.
Puiden ei pidä antaa tummentaa ikkunoita. On välttämätöntä istuttaa puita
kävele vähintään 15 m ja pensaat - vähintään 5 m rakennuksesta
Luokkahuoneen luonnonvalo riippuu heijastusasteesta
päivänvaloa katolta, seiniltä, huonekaluilta ja muilta pinnoilta. Poeto
heijastavat pinnat tulee maalata vaaleilla väreillä,
antaa riittävän korkean (40-80 %) heijastuskertoimen. varten
katon, ikkuna-aukkojen ja kehysten maalausta tulee käyttää ilman
vaalea väri, luokkahuoneiden seinille - vaaleat värit keltainen, beige
sininen, pinkki, vihreä, sininen.
Koulukalusteet on maalattu luonnonpuun väreillä tai
vaaleanvihreä väri. Vaalealla värityksellä on positiivinen psyko
looginen toiminta. Harjoittelu valoisassa huoneessa lisää elinvoimaa
opiskelijoiden sävy ja suorituskyky. On myös välttämätöntä
katoava on viimeistelymateriaalien ja maalien käyttö
antaa mattapintaisen pinnan kiillon välttämiseksi.
Päivänvalon käyttö tulee maksimoida. Yksi
vaikka kaikki edellä mainitut yhden EU:n ehdot täyttyisivät
luokkahuoneiden luonnollinen valaistus ei riitä, ja
lisävalaistusta tarvitaan. Tarvitaan
ajatella, että valaistuksen pitäisi olla näkövammaisille lapsille
ei vain riittävä määrä, vaan myös korkea laatu
rehellinen. Keinotekoinen valaistus on keinotekoinen
muut valonlähteet: sähköhehkulamput tai
kaasupurkauslamput (esimerkiksi loistelamput). Se poseeraa
mahdollistaa jatkuvan valaistuksen luomisen työpaikalle ja
helposti säädettävä. Samaan aikaan keinovalaistus
useita haittoja: lamppujen sokaiseva kirkkaus, tietty valon spektri
virtaus, joka usein vääristää ympäröivien esineiden väriä,
valaistuksen sykkiminen käytettäessä kaasupurkauslamppuja ja
myös valaistuksen yleinen yksitoikkoisuus. Luokkahuoneissa
pääasiallisesti loisteputkivalaistusta suunnitellaan käyttämällä
käyttämällä lamppuja kuten LB, LHB, LEC. Tämä luo
tehokkaammat olosuhteet värien havaitsemiseen, mikä on erityisesti
tärkeä näkövammaisille lapsille kyky erottaa värejä
ne ovat vähentyneet.
Hehkulamppujen käyttö on sallittua; suunniteltu
taulun valaistus. Peilivalot on sijoitettu sinulle
0,3 m laudan yläreunan yläpuolella ja 0,6 m dosin edessä olevaa luokkaa kohti
kaino. Luokkahuoneissa, laboratorioissa valaistustason tulisi olla
oltava vähintään 500 luksia.
24 Työpaikan valaistuksen indikaattorit (Krivoruchko T.V., Loni
V.A.:ssa, Blinova E.I. et ai., 2003): 100-250 luksia albinismille, patolo
linssi gia, synnynnäinen kaihi ja sarveiskalvon dystrofia; 250-
700 lx glaukoomaan, iiriksen ja suonikalvon koloboomiin, pigmentin kaasunpoistoon
neration, nuorten silmänpohjan verkkokalvon rappeuma, likinäköinen
rappeuma, näköhermon surkastuminen, taittovirheet, chorio
retiniitti ja sen seuraukset.
Näkömukavuus riippuu yleensä seuraavista indikaattoreista
(Grigoryeva L.P., 1985): kokonaisvalaistus, joka määrittää
ei mukautuvaa silmätasoa; näkyvän kentän kirkkaus; sijaitsee
niya valonlähde suhteessa katselusuuntaan; puolia
lähteen sokaisevan toiminnan arvot; varjojen poistaminen; astetta
emissiospektrin lähentäminen päivänvalon spektriin. Kon
valaistusolosuhteiden ohjaus tapahtuu laskennallisesti tai muuttamalla
valaistus luxmetreillä, luminanssimittareilla tai
diometrejä.
Kun työskentelet televisioiden tai tietokoneiden kanssa, seuraavat asiat eivät ole hyväksyttäviä.
ehdot:
TV-ohjelmien katselu täydellisessä pimeydessä;
Näytön kirkkauden muuttaminen, välkkyminen, sammuttaminen ja
yleisvalon kytkeminen päälle elokuvia ja halk
positiiviset;
Näytetään filminauhat seinällä, koska tämä suurelta osin
aste, kirkkaus vähenee ja kuvien värit vääristyvät;
Pitkäaikainen katseen kiinnittäminen TV-ruudulle (pakollinen
aika ajoin muuttaa katseen suuntaa - tämä antaa silmille
Näön merkittävän heikkenemisen vuoksi näkövammaisten testit
on suuria vaikeuksia käytettäessä massanäytön apuvälineitä
lyö. He näkevät elokuvan riittämättömästi ja tarkasti, ja joissakin
joissakin tapauksissa se on vääristynyt.
Erikoisvaruste
Sokeille: yksittäinen keppi rakennuksessa liikkumiseen;
Kuntosalin laitteet, joissa on kosketuspinta
Näkövammaisille: visuaaliset maamerkit urheiluvälineissä
Opetuspöydät, säädettävät lapsen pituuden ja sadan kaltevuuden mukaan
Näkövammaisille: osoittimet kirkkaalla kärjellä;
Erilaisia suurennuslaitteita (työpöydän suurennuslasit ja mo
voimakas käyttö);
25- lisävalaistus lapsen työpaikalla (koulun pöytä) ja enintään
ylimääräinen tauluvalaistus;
Huone psyykkistä purkamista varten, varustettu pehmeällä
moduulit ja matto.
Koulutusvälineiden hygieniavaatimukset
Opetusvälineet tulee valita siten, että
tyydyttää sekä silmä- että lääketieteellisiä
pedagogiset vaatimukset.
Kasvatustyössä on otettava huomioon visuaalinen näkökulma
mahdollisuudet lapsille: lisää fonttia, muuta värimaailmaa,
työn korrelaatio eri tasoissa, volyymin ja ajan vähentäminen
eikä tehdä kirjallista työtä.
kirjoittaa muistikirjoja ja kirjoituskirjoja leveällä rivillä ja lisäriveillä
kaino. Jätä rivien väliin leveä väli. Ei reko
On suositeltavaa kirjoittaa ohuelle ja/tai kiiltävälle paperille.
Optimaalinen etäisyys silmien ja visuaalisten kohteiden välillä
työ alakouluikäisille lapsille, joilla on likinäköisyys ja glaukooma
on 24 cm, vanhemmille opiskelijoille - 30-35 cm.
näkökyvyn 0,06-0,2, tämä etäisyys pienenee 17-25 cm:iin akuutilla
näkökyvyt ovat 0,01-0,05 - 3-12 cm.
Näkövammaiset koululaiset kumartuvat lukeessaan ja kirjoittaessaan
nyayut työpinta, sivun valaistus samalla vähentää
sya. Joten, jos tekstiä luetaan 33 cm:n etäisyydellä silmistä, se on valaistu
Kirjan sivun vaaleus on 650 luksia (pienin sallittu
tasolla), sitten 10 cm:n etäisyydellä - vain 150 luksia. zoom valaistu
työpaikalla on mahdollista paikallisvalaistuksen avulla
schyu hehkulamput.
Näkövammaisille lapsille valaistuksen tasaisuus on tärkeää.
työpinta. Suuria kirkkauseroja ei voida hyväksyä
työtason ja ympäröivän alueen välissä. se
johtaa lisääntyneeseen väsymykseen ja visuaalisen työn vähenemiseen
kyky. Tämän luokan lapsia tulisi käyttää
opetusohjelmat suuremmilla kirjaimilla stressin vähentämiseksi
silmät töissä. Materiaalin tulee olla kirkasta, tarkkaa, kirkasta ja
värikäs, ilman liiallisia yksityiskohtia. Kuvan kontrasti
oppikirjoista ja optoelektronisista laitteista pitäisi löytyä
tulisi olla välillä 60-100%, ja värisävyjen kylläisyyden tulisi olla
olla 0,8-1,0.
On suositeltavaa käyttää mustia kuvia valkoisena
tai keltaisella taustalla ja päinvastoin. Likinäköisyyden ja karsastuksen kanssa lapset ovat pienempiä
kiinnitä huomiota väriin ja enemmän esineen muotoon. Jopa
26 koululaista ja heikentynyttä väriaistia omaavaa koululaista
dimo harkitse tarkasti väriyhdistelmiä samalla
esittely. Hyväksyttävä kynäkirjoitus vihreällä, mustalla ja
punaista väriä.
Nystagmuksessa ja karsastuksessa lapsen on erittäin vaikea vaihtaa alas
mania kohteesta toiseen, tasolta toiselle, määrittelevä
visuaalisia apuvälineitä, joissa on pieni määrä elementtejä.
27IV. Organisatorinen ja pedagoginen tuki
Ennaltaehkäisevä näkötila luokkahuoneeseen, jossa
on lapsia, joilla on näkövamma (tarpeellista ehkäisyä
kaikki lapset)
Ottaen huomioon jatkuvan oftalmologian tarpeen
Tunne jokaisen lapsen oftalmologiset ominaisuudet;
pisteytys) ja seurata niiden toteutumista;
Jos opiskelijalla epäillään näkövammaa
lähetä hänet koulun silmälääkärille;
Tarkkaile lasten oikeaa asentoa, kun he oppivat lukemaan ja kirjoittamaan;
Ole tietoinen lapsista, joilla on rajoituksia liikuntakasvatuksessa ja
työvoiman koulutusta ja valvoa niiden noudattamista;
Huolehdi visuaalisen väsymyksen ehkäisystä luokkahuoneessa;
Suorittaa liikuntatunteja sovitun menetelmän mukaisesti
silmälääkärin ja liikunnanopettajan kanssa.
Rajoittaa silmien rasitusta ja vahvistaa fyysistä ja
kuulon kuormitus.
Työtunteilla visuaalisen kuormituksen kesto lyhenee
(ompelu, piirtäminen, mallinnus).
Oppitunnin aikana järjestetään liikuntaa silmille (erikois
harjoituksia 30-60 sekuntia), mikä on katsojan esto
rikkomuksia kaikille luokan oppilaille.
Opiskelijoita on säännöllisesti siirrettävä vaihtamalla rivejä.
Pidä taukoja lukeessasi 10-15 minuutin välein 30-
45 minuuttia. Rajoita television katselu 30 minuuttiin.
Keskustele vanhempien kanssa lasten lepoaikataulusta ja aktiviteeteista
Ala-asteelle: Näkövammaiselle lapselle korotus
lisätä oppituntien määrää asteittain päivässä. Älä tee sitä useita kertoja viikossa
4, mutta 3 ja jopa 2 oppituntia päivässä. Tähän on liitettävä ja
yhdestä toiminnasta toiseen.
Oppitunnin aikana opettajan tulee tarkkailla oppilaiden asentoa.
Väärä asento luo epäsuotuisat olosuhteet toiminnalle.
monien elinten ja järjestelmien ionisaatio, mukaan lukien näköelin.
Lapsi, jonka asento on heikentynyt, menettää dynaamisuutta ja joustavuutta.
tuki- ja liikuntaelimistön olkavyö, ja lapsen aikana
työskennellessään lähietäisyydellä painaa päänsä matalalle, mikä sisään
Tämä puolestaan johtaa spastiseen mukautumistilaan
silmän lihakset.
Opettajan on ehdottomasti noudatettava käyttöaiheita ja vasta-aiheita
niya urheiluun. Rajoita urheilukilpailuja
tiya painot (voit määrittää urheilulajeja, kuten uintia ilman
hyppääminen, soutu, lenkkeily, tennis jne.).
Korkealla likinäköisyydellä ja erityisesti sen komplikaatiolla
silmänpohja, glaukooma, linssin subluksaatio ja muut vasta-aiheet
Olemme kaikki urheilulajeja, jotka liittyvät kehon terävään liikkeeseen ja ovat mahdollisia
intensiteetti hänen aivotärähdyksensä, painonnosto, suuri fyysinen
pyöriä.
Ominaisuudet näkövammaisten lasten sijoittamisesta luokkahuoneeseen
Lasten, joilla on strabismus ilman amblyopiaa, tulisi istua keskirivillä.
millä tahansa pöydällä, karsastusta ja amblyopiaa sairastaville lapsille - keskirivillä
ensimmäiset pöydät (mitä matalampi näöntarkkuus, sitä lähempänä lautaa). kuitenkin
on tarpeen ottaa huomioon strabismuksen tyyppi. Konvergentti strabismus
opiskelijan tulee istua mahdollisimman kaukana taulusta.
näöntarkkuus; poikkeavan strabismuksen kanssa - päinvastoin, niin kuin mahdollista
lähemmäs lautaa näöntarkkuudesta huolimatta. Valosta kärsivät lapset
haavauma (albinismi jne.), tulisi istua mahdollisimman kaukana ampiaisista
lähettää ikkunat; voit varjostaa heidän paikkansa näytöllä. Kaihien kanssa
lapset toimivat paremmin valolta poissa. Lapset, joilla on glaukooma
(valoarkuuden puuttuessa), päinvastoin, tulisi istua mahdollisimman paljon
lähellä valaistuja ikkunoita.
Luokkahuoneisiin asennetaan tummanruskeat ja tummat värit.
vihreät mattalaudat häikäisyn ja voimakkaan kontrastin välttämiseksi
levyn pinnan ja sen vieressä olevan vaalean pinnan väliin
Oppitunnin järjestäminen
Näön väsymyksen estämiseksi on säänneltävä tiukasti
visuaalinen työ. Jatkuvan näön kesto
tehokasta työtä näkövammaisille peruskoulussa ei pitäisi olla
yli 10 minuuttia, ja joillekin lapsille, joilla on vaikea silmä
tologian tulisi olla alle 10 minuuttia. Näkövammaisille opiskelijoille
perusluokilla, suurin tehokkuus havaitaan
toinen oppitunti, lukiolaisille - toisella ja kolmannella oppitunnilla. Rabo
kapasiteetti muuttuu viikon aikana. Korkein työvoima
omaisuutta tarkkaillaan tiistaisin, kun taas torstaista alkaen se
laskee ja saavuttaa minimin lauantaina.
Korjaavia harjoituksia suoritettaessa on otettava huomioon toiminnot
verkkokalvon liikkuvuus: lisää sen väriherkkyyttä
29 päivällä (13-15 tuntia) ja valoherkkyys - aamulla
gog, kun laaditaan tuntiaikataulua, jaetaan ohjelmistoja ma
materiaalia, suunnittelua ja muistiinpanojen kirjoittamista. Varoituksen vuoksi
väsymys elokuvien, filmiliuskojen, kalvojen esittelyn aikana
Toiseksi, kun katsot koulutusohjelmia, sinun on tarjottava
visuaalisen hermoston mukavuuden naarmuja.
Jatkuvan käytön kesto eri oppitunneilla
tekniset opetusvälineet (filminauhat, kalvot, elokuva
kalvot jne.) säätelevät myös hygieniastandardit.
Joten, riippuen iästä ja näkövamman luonteesta,
Suositeltu katseluaika on 7-30 minuuttia (1-
2. luokka: 7-10 minuuttia, 3.-4. luokka: 10-15 minuuttia, 5.-11. luokka: 15-
sisätiloissa valoa vasten, ikkunan taustaa vasten. Suosittelen opettajalle vaatteissa
on suositeltavaa käyttää kirkkaita värejä, jotka lapsi havaitsee paremmin
joilla on näkövamma.
Johtuen siitä, että näkövammaisten lasten työtahti hidastuu
pellavaa, heille tulisi antaa enemmän aikaa tehtävien suorittamiseen (erityisesti
varsinkin kirjoitetut). Tietyt näkövammat vaikeuttavat sinua
kaunis kirjoitustaito, joten sinun pitäisi vähentää vaatimuksia
lapsen käsialaan. Koulupsykologia suositellaan
harjoitukset tällaisen lapsen kanssa, joiden tarkoituksena on kehittää kirjoitustaitoja ja
stensiilipiirustus, viivoitustaidot, mikrossa suuntautuminen
tila (paperiarkilla), visuaalisen havainnon kehittäminen, ulkopuolella
visuaalisen väsymyksen poistamiseen (visuaalinen voimistelu),
dynaamisten taukojen sisällyttäminen koulutusprosessiin, mikä
ruis on eräänlainen lepo silmille.
Opettajan tulee puhua hitaammin, esittää kysymyksiä selkeästi, ytimekkäästi,
erityisesti, jotta lapset ymmärtävät ne, ajattele sisältöä. Sle
puhaltaa, älä kiirehdi heitä vastaamalla, vaan päinvastoin, anna 1-2 minuuttia aikaa ajatella
Kun pidät oppitunteja näkövammaisten lasten kanssa,
on tarpeen luoda olosuhteet paremmalle visuaaliselle havainnolle
esine, joka erottaa sen värin, muodon ja sijainnin muiden esineiden taustaa vasten
projekteja, syrjäisyyttä.
Materiaalin tulee olla suurta, selvästi näkyvää väriltään, muodoltaan
ru, siluetti; sen on vastattava luonnollisia mittoja, eli ma
bussin tulee olla pienempi kuin talo, tomaatin tulee olla pienempi kuin kaalin pää
30Sinun on asetettava esineitä taululle, jotta ne eivät sulaudu yhteen
yksi rivi, täplä, mutta erottui hyvin erikseen.
hedelmöittymiseen, koska näkövammaiset lapset tarvitsevat pidempään,
kuin normaalisti nähdä lapsia, aikaa visuaaliseen havaintoon, os
tehtävän miettiminen, uudelleentarkastelu.
kaikki teokset yhtä aikaa ja näytä ne ottaen huomioon lasten ikä: de
esikouluikäiset lapset - 2-3 esinettä, vanhempi esikoulu
jalka - 4-5 esinettä, yläkoulu 6-7 esinettä.
Yksittäisillä tunneilla lapsia opetetaan nimeämään johdonmukaisesti
kuvat, aseta ne riviin vasemmalta oikealle siirtyen alas
rivi, katso taaksepäin ensimmäistä kuvaa vasemmalla.
Koska näkövammaisia lapsia hallitsevat
visuaalisen havainnon menetelmä, niin valotusaika on
levitetyn materiaalin määrä kasvaa vähintään kaksinkertaiseksi (verrattuna
normin kanssa).
Sen tuntohavaintoon liittyvän materiaalin esittämisen yhteydessä
Aika pitenee myös 2-3 kertaa sinuun verrattuna
visioon perustuvien tehtävien suorittaminen.
Tulee antaa näkövammaiselle lapselle
kyky lähestyä liitutaulua ja harkita esitettyä
hänen materiaalinsa.
Korjauskehitystuntien ohjeet
Jäännösnäön suojaaminen ja kehittäminen sekä visuaalisen näkökyvyn kehittäminen
käsitys
Luonnollisissa elämänolosuhteissa lapsi, jolla on normaali näkö
hän altistuu vaikutuksille systemaattisesti ja toistuvasti
ei visuaalista stimulaatiota. Huomattava näön heikkeneminen
laskimo rajoittaa luonnollista stimulaatiota, jonka seurauksena lapsi
nok ei voi saada samaa aistinvaraista kokemusta kuin
nähdä normaalisti. Heikkonäköiset lapset ovat köyhiä
visuaalinen ympäristö, jossa kehityksen geneettiset edellytykset
käsitykset menettävät voimansa. Korjaava työ näön kehittämiseksi
kehon käsitys tässä iässä edistää merkittävästi
kognitiivisen kehityksen aistinvaraisen perustan parantaminen.
Korjaavia kehitysluokkia edustavat tällaiset oppiaineet
linjat, kuten: sosiaalinen suuntautuminen, puheterapia, liikuntaterapia, rit
mika, näön ja visuaalisen havainnon suojaaminen ja kehittäminen, kehittäminen
kosketus ja hienomotoriset taidot, ilmeiden ja pantomiimin kehittäminen, esi
31metnokäytännöllinen toiminta. Nämä kohteet yhdessä yleisten kanssa
koulutuskurssien tulee sisältää:
Aistihavainnon toiminnan stimulointi (kaikkien kehitys
havaintomuodot);
Käden motoristen taitojen kehittäminen sekä tutkimus- ja valmistusmenetelmät
todelliset esineet, niiden kuvat ja mallit;
Sosiaalisten taitojen kehittäminen;
Sokeiden ja näkövammaisten opiskelijoiden ilmeiden ja pantomimiikan kehittäminen
Sosiaalisten tarpeiden aktivointi ja taitojen kehittäminen
seisova työ;
Kognitiivisen toiminnan ja kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen;
Tunne-tahtoalueen ja positiivisten ominaisuuksien muodostuminen
yksilön kunnianosoitukset.
Näkövammat ovat psykofyysisten häiriöiden luokka, joka ilmenee rajoittuneessa visuaalisessa havainnoinnissa tai sen puuttuessa ja joka vaikuttaa koko persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Näkövammaisilla henkilöillä on erityisiä aktiivisuuden, kommunikoinnin ja psykofyysisen kehityksen piirteitä. Ne ilmenevät motorisen toiminnan kehityksen, avaruudellisen suuntautumisen, ideoiden ja käsitteiden muodostumisen viivästymisessä, häiriössä ja omaperäisyydessä, aihe-käytännöllisen toiminnan menetelmissä, tunne-tahtoalueen ominaisuuksissa, sosiaalisessa kommunikaatiossa, integraatiossa. yhteiskuntaan, sopeutuminen työhön.
Typhlopedagogia käsittelee näkövammaisten lasten opettamisen ja kasvatuksen erityispiirteitä.
Sokeiden ja näkövammaisten lasten koulutus tapahtuu näkövammaisten lasten erityiskouluissa. Useista syistä joillakin vanhemmilla ei kuitenkaan ole mahdollisuutta lähettää lastaan tällaiseen oppilaitokseen, ja siksi lapsi käy yleissivistävää joukkokoulua.
Näkövammaista lasta opettavan opettajan on tunnettava joitain tällaisten lasten kanssa tehtävän korjaavan työn erityispiirteitä. Tämän avulla hän voi tehokkaimmin järjestää koulutus- ja kasvatusprosessin, luoda olosuhteet persoonallisuutensa muodostumiselle ja kokonaisvaltaiselle kehitykselle.
Näkövammaisen lapsen työpaikan tulee olla kunnolla ja riittävästi valaistu. Tällainen lapsi on sijoitettava ensimmäiselle (lähelle ikkunaa) tai toiselle (keskimmälle) riville. Lisäksi on syytä muistaa, että likinäköinen lapsi tulisi istua lähemmäksi lautaa, ensimmäisen tai toisen pöydän ääreen. Ja kaukonäköinen lapsi, päinvastoin, on sijoitettava pois laudalta, viimeisille työpöydälle. Tämä johtuu lapsen visuaalisen poikkeavuuden erityispiirteistä.
Opettajan tulee varmistaa, että lapsi ymmärtää oppimateriaalin hyvin taululla, taulukoissa, kartalla jne. Siksi kuvallisten visuaalisten apuvälineiden tulee olla selkeitä, kirkkaita ja riittävän suuria. Jos itsenäisen työn tehtävä on kirjoitettu taululle, opettajan on varmistettava, että lapsi näkee hyvin ja ymmärtää siihen kirjoitetun.
On tärkeää ottaa huomioon, että lapsilla, joilla on epänormaali taitto (likinäköisyys, kaukonäköisyys), näköväsymys lisääntyy. Siksi heidän on mahdollisuuksien mukaan annettava tunnilla erilaisia töitä, ts. vuorotella visuaalista työtä muun tyyppisen työn kanssa. 10-15 minuutin intensiivisen visuaalisen työn jälkeen pöydässä (lukeminen, kirjoittaminen, piirtäminen jne.), Lapsen on tehtävä harjoituksia visuaalisen väsymyksen lievittämiseksi.
Koska juuri koulun aikana likinäköisten lasten määrä kasvaa merkittävästi, koulun hallinnon ja koko opetushenkilökunnan on valvottava visuaaliseen työhön liittyvien kotitehtävien määrää.
Välttämätön edellytys näkövammaisen lapsen opettamiselle julkisessa koulussa on tietyn psykologisen asenteen luominen hänessä. Hänen on oltava valmis voittamaan ajoittain mahdollisesti ilmenevät vaikeudet. Luokkatoverit on esiteltävä tällaisen lapsen ominaisuuksiin ja muodostettava ystävällinen asenne häntä kohtaan. On huolehdittava siitä, että lapsi ei traumatisoidu emotionaalisesti tavallisten oppilaiden tapaamisesta. Mutta samaan aikaan ei pidä ylisuojella lasta, koska liiallinen hoito korostaa jälleen kerran hänen epävakautta.
Näkövammaisen lapsen mukaan ottaminen työhön on erittäin vaikea tehtävä opettajalle, lapselle itselleen ja opiskelijoille. Näköhäiriöstä kärsivän lapsen opettamisessa on useita piirteitä, jotka opettajan on jatkuvasti muistettava. Näkövammainen lapsi siis lukee ja kirjoittaa hitaammin kuin näkevät oppilaat, eikä pysy koko luokan perässä. Tältä osin on suositeltavaa käyttää ääninauhuria, johon voit tallentaa oppitunnin fragmentteja. Lisäksi opettajan tulee muistaa, että näkövammaisen lapsen visuaalisen työn aika on rajoitettu (enintään 15-20 minuuttia).
Etutyön organisointi luokkahuoneessa ansaitsee erityistä huomiota. Näkövammaisille lapsille on tarpeen valmistaa yksittäisiä kortteja, tekstejä, visuaalisia apuvälineitä, jotta he voivat osallistua luokan etutyöhön.
Koulutusprosessin aikana opettajan puheella on tärkeä rooli. Sen on oltava selkeä ja ytimekäs! ilmeikäs. Opettajan on lausuttava kaikki, mitä hän tekee: kirjoittaa, piirtää, osoittaa kokemusta jne.
Monilla näkövammaisilla lapsilla on ongelmia kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Tämä voi johtua kyvyttömyydestä kuunnella keskustelukumppania sekä vähäisestä kommunikaatiokokemuksesta. Tällaisilla lapsilla puhe on usein monologia, dialogi viestinnässä ei toimi. Tällaisissa tapauksissa apua tarvitaan.
Opettajan tulee oppimisprosessin aikana tarkkailla tarkasti, kuinka näkövammainen oppilas selviytyy tehtävistä ja sopeutuu yhteistyöhön normaalisti näkevien opiskelijoiden kanssa. Nämä havainnot ovat välttämättömiä opiskelijan työmäärän säätelemiseksi, koulutusongelmien ratkaisemiseen kuluvan ajan lisäämiseksi tai lyhentämiseksi.
Vaatimukset työpaikan järjestämiselle
Suositus: yksi työpöytä, joka voidaan varustaa erillisellä lisävalonlähteellä (silmälääkärin suosituksesta); pysyvästi kiinnitetty lattiaan; niissä on sivut, jotka varmistavat kohteen vakauden työskentelyalueella. Pöydän numero valitaan opiskelijan pituuden mukaan, mikä mahdollistaa oikean asennon säilyttämisen. Näkövammaisen opiskelijan paikka luokassa määräytyy silmälääkärin suositusten mukaisesti.
Vaatimukset mukavan pääsyn teknisille keinoille näkövammainen opiskelija koulutukseen.
Näkövammaisen opiskelijan mukavan pääsyn koulutukseen on tarpeen käyttää: henkilökohtaista tietokonetta, joka on varustettu näkövammaiselle opiskelijalle tarvittavilla ohjelmistoilla (mukaan lukien ohjelmat, joiden avulla voit suurentaa kuvaa, muuttaa taustaa, kontrastia, jne.), mukautetut (näkövammaisten erityisopetustarpeet huomioon ottaen) kansalaisjärjestön viralliset verkkosivustot.
Vaatimukset teknisille opetusvälineille
Koulutuksen alkuvaiheessa käytettävien yleisten teknisten välineiden ohella tulisi käyttää erityisiä visuaalisia apuvälineitä (taustanäyttö jne.) ja optisia (yksittäiset optisen korjauksen välineet, elektroniset suurennuslasit, etäsuurennuslaitteet, eri suurennoksilla olevat taskusuurentimet jne.) käytetään näkövammaisten opetuksessa, mikä helpottaa koulutusta ja kognitiivista toimintaa. Optisia ja tifloteknisiä välineitä tulee olla saatavilla järjestelmälliseen käyttöön, vastaten näkövammaisten näkökykyä.
Vaatimukset oppikirjoille ja opetustarvikkeille
Näkövammaisten opetusprosessissa on tarpeen käyttää:
yksi). erikoisoppikirjat, jotka on luotu oppikirjojen pohjalta normaalisti näkeville opiskelijoille, mutta mukautettu näkövammaisten näkökykyyn, oppikirjat: suurennettu koko (16 pistettä), selkeä, katkaistu fontti; kirkkaat, värilliset, kontrastit havainnollistavat ja graafiset materiaalit; suurennettuja, yksinkertaistettuja (pienempi määrä kohteita ja yksityiskohtia) kuvia .
oppikirjoja, jotka vastaavat tämän luokan oppilaiden erityistarpeita.
2). koulutustarvikkeet: kynät mustalla (oppimateriaalin kirjoittamiseen) ja vihreällä (graafisen työn suorittamiseen) musteella; muistikirjat häkissä ja viivain, jotka tarvittaessa (pitäisi olla erityisesti vuorattu); yksilölliset didaktiset materiaalit ja visuaaliset apuvälineet huomioiden näkövammaisten opiskelijoiden typologiset ja yksilölliset näkökyvyt.
Johtopäätös:
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Erityinen liikuntakasvatus näkövammaisille koululaisille."
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Tyflopedagogian perusteet. "Näkövammaisten lasten kehittäminen, koulutus ja koulutus".
Kvasova M. "Visio ja perinnöllisyys".
Näkövammaisten lasten kokonaisvaltainen kuntoutus. Ohjeita.
Plaksina L.I. Ulkopelit näkövammaisille lapsille: käsikirja. - Pietari: Lapsuus - Lehdistö, 2005
Plaksina L.I. Näkövammaisten lasten peruskoulun korjaustyön teoreettiset perusteet. - M.: Kaupunki, 1998
Plaksina L.I., Sekovets L.S. Korjausta kehittävä ympäristö korvaavan tyyppisissä esikouluissa. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006
Rostomashvili L.N. Fyysiset harjoitukset näkövammaisille lapsille: Menetelmäharjoitukset. opettajille.
Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Pienten lasten näkövamma"
Fomicheva L.V. Näkövammaisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen kliiniset ja pedagogiset perusteet. - Pietari, 2004
