2.1.1. Lääketieteellinen-sosiaali-pedagoginen holhous Asiakaspalvelu on erityinen apu lapselle, hänen vanhemmilleen, opettajilleen selviytymiseen, kuntoutushoitoon, erityisopetukseen ja -kasvatukseen, sosialisaatioon liittyvien monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen sekä kasvavan ihmisen muodostumiseen persoonaksi. Lääketieteellis-sosiaali-pedagoginen holhoaminen sisältää laajan valikoiman pitkäaikaisia ​​kokonaisvaltaisen kuntoutusavun toimenpiteitä, jotka kohdistuvat kehitysvammaisen lapsen perheeseen ja jotka toteutetaan eri alojen asiantuntijoiden koordinoidussa ("tiimi") työssä. Se on diagnostiikkaa, tiedonhakua ja koulutusreitin valinnassa avustamista, yksilöllisten kuntoutusohjelmien suunnittelua ja ensisijaista apua suunnitelmien toteuttamisessa. Kattavaa lääketieteellistä, sosiaalista ja pedagogista (pk-yritysten) holhoamista toteuttavat psykologiset ja pedagogiset lääketieteelliset ja sosiaaliset laitokset ja palvelut, jotka on luotu sekä valtion koulutus- ja sosiaaliturvajärjestelmän rakenteen sisällä että niiden ulkopuolella ottamalla käyttöön laitosten valmiuksia. ei-valtiollinen sektori: julkiset yhdistykset, yhdistykset, hyväntekeväisyyssäätiöt . Valtion rakenteiden työtä täydentäen ne käynnistävät uusia lähestymistapoja kehitysvammaisten lasten auttavan sosiaalisen tilan järjestämiseen, joka keskittyy luomaan pitkän aikavälin sosiaalipalvelutoimenpiteitä heidän perheilleen poikkitieteellisesti. Pk-yritysten asiakassuhteen perustana ovat psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat (konsultaatiot), psykologiset, lääketieteelliset ja sosiaaliset keskukset, diagnostiikka- ja kuntoutuskeskukset, puheterapiakeskukset, varhais- ja kotikasvatuspalvelut. Pk-yritysten tukijärjestelmä on muodostettu osaksi erityisopetusjärjestelmää, jonka tarkoituksena on vaikuttaa potentiaalisesti rajoitettujen lasten sekä lasten, joiden kehitys on riippuvainen useiden riskitekijöiden vaikutuksesta, kehitysolosuhteiden parantamiseen. Kattava lääketieteellinen, sosiaalinen ja pedagoginen holhoaminen edellyttää sen toiminnan koordinointia tieteellisten ja metodologisten laitosten ja muiden koulutusrakenteiden sekä terveydenhuoltojärjestelmien ja väestön sosiaalisen suojelun laitosten kanssa. Pk-yritysten tukijärjestelmä toteuttaa omaa toimintaansa seuraavilla alueilla: avustaminen yksilöllisen koulutusreitin valinnassa kaikkien olemassa olevien koulutusrakenteiden, sekä valtion että ei-valtiollisten koulutusjärjestelmien, valmiudet huomioiden; korjaus- ja kehitysohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen työskentelyssä opetustilan ulkopuolella olevien lasten kanssa; erityisohjelmien toteuttaminen vanhempien kouluttamiseksi ja heidän mukaan ottamiseksi korjaavaan ja pedagogiseen prosessiin; varmistetaan kokonaisvaltainen monialainen lähestymistapa lapsen koulutukseen ja sosialisointiin, joka perustuu avun yksittäisten näkökohtien (lääketieteellinen, psykologinen, sosiaalipedagoginen) väliseen suhteeseen, jotka muodostavat yhden kokonaisuuden ja ovat samalla itsenäisiä osia; koulutusjärjestelmien kehittämisen edistäminen yhteisten hankkeiden puitteissa, joiden tarkoituksena on luoda innovatiivisia innovatiivisia koulutusmuotoja ja lasten sosiaalistamista; nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönotto erityisopetusjärjestelmän laitosten alalla; sosiaalisten ja pedagogisten aloitteiden tukeminen, joilla pyritään parantamaan oikeudellisia takeita lapsen vapaalle kehitykselle hänen kykyjensä mukaisesti; Median saaminen tuomaan esiin innovatiivisia lähestymistapoja erityisopetukseen, jotka auttavat nostamaan vammaisen henkilön asemaa modernin yhteiskunnan rakenteessa. Lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen järjestelmän muodostuminen maassamme on nykyään yksi merkkejä erityisopetusjärjestelmän kehittämisestä, uuden mallin muodostumisesta kokonaisvaltaisesta tuesta kehitysvammaiselle lapselle perheympäristössä. , johon kuuluu kaikkien perheenjäsenten aktiivinen (aihe-aiheinen) osallistuminen kuntoutusprosessiin.

Pääkriteerit pk-yritysten asiakassuhdejärjestelmän instituutioiden tehokkaalle toiminnalle ovat seuraavat: vanhempien, opettajien ja lasten suojelupalveluiden kysynnän kasvu; niiden ongelmien luettelon lisääminen, joihin voidaan tarjota pätevää apua; lapsen kehitysindikaattoreiden laadullinen kasvu vamman asteesta (vammaisuudesta) riippumatta; perhesuhteiden normalisointi; ei vain opettajien ja muiden nykyaikaisen lapsuuden ongelmien ratkaisemisen asiantuntijoiden, vaan myös vanhempien osaamisen laadullinen lisäys.

2.1.2. Lääketieteellinen ja sosiaalinen ennaltaehkäisy ja varhainen kokonaishoito Lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen prosessin tärkein osa on varhainen diagnoosi ja varhainen kokonaisvaltainen apu, jonka tehokas järjestäminen määrää suurelta osin vamman ehkäisyn ja (tai) vammaisuuden ja vammaisuuden vähentämisen. YK:n yleiskokouksen 20. joulukuuta 1993 hyväksymät vakiosäännöt vammaisten yhtäläisten mahdollisuuksien takaamiseksi määrittelevät vammaisuuden ehkäisyn (ennaltaehkäisyn) prosessin, joka on sisällöltään monimutkainen. Vammaisehkäisyllä tarkoitetaan toimeenpanoamonimutkainentoimenpiteet, joilla pyritään estämään fyysistenhenkinen,henkistä ja aistillistavikoja(ensimmäisen tason ehkäisy) tai vian siirtymisen estämiseksipysyvä toimintarajoitustaivammaisuus(ehkäisytoinen taso). Vammaisuuden ehkäisyyn voi sisältyä paitsi lääketieteellisten toimenpiteiden toteuttaminen, erityisesti perusterveydenhuollon, synnytystä edeltävän ja synnytyksen jälkeisen hoidon tarjoaminen, myös lapsen kehityksen varhainen stimulointi sekundaaristen poikkeavuuksien syntymisen estämiseksi psykofyysisen kehitysprosessin aikana. toimintoja. Varhainen diagnoosi ja varhainen koulutusapu ovat ajankohtaisia ​​modernin korjaavan pedagogiikan ongelmia sekä Venäjällä että ympäri maailmaa. Tällä hetkellä käytännössä kaikissa maailman maissa on tieteellisesti perusteltuja ja käytännössä testattuja ohjelmia kehitysvammaisten lasten varhaiseen diagnosointiin ja varhaiseen pedagogiseen apuun.

Näiden ohjelmien teoreettinen perusta on L.S. Vygotsky käytännön toiminnan tärkeydestä ajatteluprosessien aktivoinnissa. Hänen teoriansa säännöksillä proksimaalisen ja todellisen kehityksen vyöhykkeistä ja toissijaisten vikojen ehkäisystä - "sosiaalinen dislokaatio" - on nykyään merkittävä vaikutus nykyaikaiseen tutkimukseen kehitysvammaisten lasten erityisopetuksen alalla ja metodologisten menetelmien luomiseen. tukea heidän kanssaan työskentelyyn.

2.1.3. Varhaisen puuttumisen ohjelmat Maailmankuulut varhaiset interventio-ohjelmat: Connecticut Test "Vastasyntyneiden ja alle 3-vuotiaiden lasten kehitystutkimus", Carolinan opetussuunnitelma lapsille syntymästä 5 vuotta, havaijilainen varhaiskasvatusprofiili, Münchenin toiminnallinen diagnostiikka, varhaiskehityksen diagnostiikkaohjelma ("Tandem" (Hollanti), kehitysvammaisten lasten varhaispedagogiikka-apuohjelma "Macquarie" (Australia)) - kuvaavat yhtä onnistuneesti viimeksi mainitun vuosisadan tutkijoiden ja kouluttajien toiminta-alueiden kehittyminen. Venäjällä on myös lukuisia kotimaisten tutkijoiden metodologisia kehitysaskeleita (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. varhainen diagnoosi sekä psykologinen ja pedagoginen apu kehitysvammaisille lapsille ja jotka ovat perustan käytännön soveltamiselle psykologisissa, lääketieteellisissä ja sosiaalisissa keskuksissa, psykologisissa, lääketieteellisissä ja pedagogisissa konsultaatioissa (PMPC). Mutta jos maassamme kehitysvammaisten varhaisen diagnoosin ja korjaamisen järjestelmä on käytössä muodostumisvaiheessa, sitten ulkomailla on melko rikas tieteellinen ja käytännön kokemus erilaisten "varhaisen puuttumisen" ohjelmien soveltamisesta tva”, jonka perusteella voimme päätellä, että ne ovat erittäin tehokkaita. Ensinnäkin tästä on osoituksena eri fyysisesti ja henkisesti vammaisten ihmisten itsenäisen elämän tason muuttamisessa tapahtunut hämmästyttävä edistys. Varhaisen puuttumisen ohjelmien ansiosta henkisesti ja fyysisesti vammaiset elävät nyt länsimaissa verrattoman täysipainoisemmin kuin 20-30 vuotta sitten. Ulkomaisten tutkijoiden vertailevat tutkimukset ovat osoittaneet, että järjestelmällinen varhainen pedagoginen apu perheen lapselle, jossa vanhemmat osallistuvat korjaus- ja pedagogiseen työhön, ei ainoastaan ​​​​mahdollista nostaa lapsen kehitysprosessia uudelle laadulliselle tasolle, vaan myös määrittää suurelta osin. erityistarpeita omaavan henkilön integroituminen yhteiskuntaan sen tarpeet tasa-arvoisena jäsenenä. Yksi seuraus tästä edistyksestä on se, että suurin osa vammaisista lapsista länsimaissa kasvatetaan perheissä eikä kodin ulkopuolella olevissa laitoksissa. He voivat terveiden ikätoveriensa tavoin opiskella koulussa, levätä aktiivisesti ja työskennellä. Nyky-Venäjällä toimivien varhaisen puuttumisen palvelujen työ perustuu monitieteiseen lähestymistapaan käytännön toiminnan organisoimiseen ja korjaavan ja pedagogisen ympäristön asteittaiseen muodostumiseen perheessä. Sekä kotimaiset että ulkomaiset kokemukset osoittavat vakuuttavasti, että optimaalinen tilanne lapsen täydelliselle kehitykselle on hänen perheessä oleskelunsa, mikäli vanhemmat ovat aktiivisesti mukana varhaisen puuttumisen palvelun asiantuntijoiden järjestämässä habilitaatioprosessissa. Ne eivät vain stimuloi lapsen kehitystä perheen erityistuntien aikana ja seuraa kehityksen dynamiikkaa, vaan myös opettavat vanhemmille määrätietoisesti vuorovaikutusta lapsen kanssa perheen jokapäiväisessä elämässä. Säännöllisten perhevierailujen aikana palveluasiantuntijat pitävät erityistunteja lapsen kanssa ja kouluttavat vanhempia, vahvistavat lapsen kehityksen erilaisia ​​parametreja, auttavat luomaan erityisen kehitysympäristön perheeseen ja tarvittaessa yhdistävät vanhemmat asianmukaisiin lääketieteellisiin ja oppilaitoksiin. ja myös korjata perhesuhdejärjestelmää. Tämäntyyppinen toiminta on innovatiivista kotimaisen kasvatuskäytännön kannalta ja sisältää erilaisen korjaus- ja pedagogisen prosessin organisoinnin, joka perustuu vanhempien edustamien paraasiantuntijoiden (apulaisopettajat ja psykologit) osallistumiseen. Kehityshäiriöiden varhaisen diagnosoinnin ja varhaisen kattavan hoidon järjestelmän muodostuminen maassamme tapahtuu kehittämällä lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen holhouksen järjestelmää, ja se toteutetaan olemassa olevien PMS-keskusten ja PHC-konsultaatioiden ja -palvelujen perusteella. Venäjällä nykyään toimivia kehitysvammaisten lasten varhaisen diagnoosin ja varhaisen avun ohjelmia toteuttavia laitoksia on äärimmäisen vähän, ja ne toimivat usein kokeilupaikkoina, mutta niiden työn todelliset positiiviset tulokset mahdollistavat siirtymisen paikalliskeskuksista. kokeilua laajaan sosiopedagogiseen käytäntöön. Kokonaisen venäläisen ohjelman kehittäminen kehitysvammaisten lasten varhaisdiagnoosin ja varhaisen kokonaisvaltaisen hoidon järjestelmän kehittämiseksi perheympäristössä sekä uusien henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusohjelmien suunnittelu ja toteuttaminen. Yhtenäinen tietojärjestelmä oppilaitosten, sosiaalipalvelujen ja opettajien toiminnan tukemiseksi on myös lähitulevaisuudessa.ja vanhemmat, jotka kasvattavat kehitysvammaisia ​​lapsia.

Kysymyksiä ja tehtäviä 1. Mikä on lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen tarkoitus, tavoitteet ja sisältö kiinteänä osana erityisopetusjärjestelmää? Mitä palveluita ja asiantuntijoita tähän työhön osallistuu? 2. Mitä on lääketieteellinen ja sosiaalinen ennaltaehkäisy? Z. Mitkä ovat psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen konsultaation tehtävät? 4. Kerro meille kehitysvammaisten lasten ja heidän perheidensä varhaisen kokonaishoidon järjestämisen olemuksesta, sisällöstä ja kokemuksesta.

1. AksenovaL.I.. Pienet askeleet suureen elämään // Defektologia - 1999. - Nro Z. 2. Kehitysongelmista kärsivien lasten opettaminen eri maissa: Reader / Comp. ja tieteellinen toim. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997. Z. PitersiM. jne. Pienet askeleet. - Sydney (Australia): Macquarie University, 1998. 4. Lapsuuden ongelmat: kehityksen neuropsykologinen-pedagoginen arviointi ja poikkeamien varhainen korjaaminen. - M., 1999. 5. Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio: Ohjeet / Nauch. toim. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. esiopetus vammaisille lapsille Prosessi valtion erityisopetusjärjestelmän perustamiseksi maassamme alkoi 1920-luvulla. 70-luvun alussa. rakennettiin melko laaja, eriytetty verkosto erityistarkoituksiin tarkoitetut esikoulut: päiväkodit; päiväkodit; esikoulun orpokodit; esikouluryhmiä päiväkodeissa, päiväkodeissa ja yleisorpokodeissa sekä erityiskouluissa ja sisäoppilaitoksissa. Erityisten esikoululaitosten verkoston muodostumisen ja kehittämisen aikana tutkijat ja ammattilaiset kehittivät periaatteita, menetelmiä ja tekniikoita lasten kehityksen poikkeamien tunnistamiseksi, korjaamiseksi ja estämiseksi, määrittelivät monia esikouluikäisten korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen perinteitä, jolle erityisesiopetusjärjestelmä rakentuu yleisesti ja on tällä hetkellä aika. Erityisen esiopetuksen rakentamisen organisatoriset periaatteet määriteltiin. Instituutioiden hankinta johtavien kehityspoikkeamien periaatteen mukaisesti. Siten perustettiin esikoululaitoksia (ryhmiä) lapsille: kuulovammaisille (kuuroille, kuulovammaisille); näkövammaiset (sokeat, näkövammaiset, karsastusta ja amblyopiaa sairastaville lapsille); puhehäiriöillä (lapsille, joilla on änkytystä, puheen yleinen alikehittyminen, foneettinen ja foneettinen alikehittyminen); kehitysvammaiset (henkisesti jälkeenjääneet); tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden kanssa. Vähäisempi ryhmien käyttöaste verrattuna joukkopäivätarhoihin (jopa 15 oppilasta). Johdatus erityisten esikoululaitosten henkilökunnalle tällaisten asiantuntija-defekotologien, kuten oligofrenopedagogkien, kuurojen opettajien, tiflopedagogien, puheterapeuttien sekä muiden lääketieteen työntekijöiden, henkilökunnalle. Koulutusprosessi erikoistuneissa esikouluissa toteutetaan ohjeiden mukaisesti erityisillä kattavilla koulutus- ja koulutusohjelmilla, kehitetty jokaiselle kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten luokalle ja hyväksynyt Venäjän federaation opetusministeriö. Ammattityyppien uudelleenjako kasvattajien ja defektologien kesken. Joten puheen kehittämistä, matemaattisten perusesitysten muodostamista, suunnittelua ja pelitoiminnan kehittämistä erityisten esikoululaitosten osassa eivät johda opettajat, vaan opettajat-defektologit. erikoistuntien järjestäminen, kuten kuuloaistin kehittäminen ja ääntämisen korjaus, visuaalisen havainnon kehittäminen, fysioterapiaharjoitukset jne. Tavallisissa päiväkodeissa on samanlaisia ​​työskentelyalueita, joissa ne sisältyvät yleisten kehittämistuntien sisältöön ja pääsääntöisesti , eivät ole rakenteellisesti erotettuja opetussuunnitelmassa. Vapaa. Tiedetään, että vanhemmat maksavat joitakin maksuja lastensa oleskelusta tavallisessa päiväkodissa. Poikkeus on tehty kehitysvammaisille lapsille - vanhemmilta ei peritä maksua (ks. Neuvostoliiton opetusministeriön kirje 4.6.74 I 58-M "0 elatusapua valtion kustannuksella fyysisessä tai henkisessä kehityksessä puutteista kärsiville lapsille"). Tätä oikeutta säännellään edelleen tässä asiakirjassa. Kaikki työ erityisissä esikouluissa oli alisteinen yhdelle tavoitteelle - auttaa perheitä "ongelmalasten" kasvatuksessa, heidän potentiaalinsa toteutuivat maksimaalisesti. Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän tyypillinen piirre olivat melko tiukat säännöt kehitysvammaisten lasten pääsylle esikouluihin. Ensinnäkin tällaisia ​​lapsia ei hyväksytty joukkopäiväkotiin. Jos joukkoesikoulun oppilaalla oli myöhemmin, koulutuksen aikana, kehityspoikkeamia, niin hänen eroamisestaan ​​tästä oppilaitoksesta ja siirtymisestä erityislaitokseen tai -ryhmään päätettiin melko ankarasti. Tämän seurauksena asiantuntijat, mukaan lukien ulkomaiset tarkkailijat, arvioivat neuvostokoulutusta, panivat merkille äärimmäisen läheisyyden, kehitysvammaisten lasten laitosten eristäytymisen, oppilaiden keinotekoisen vieraantumisen normaalisti kehittyvistä ikätovereista ja koko yhteiskunnasta. Toiseksi perustettiin melko laaja diagnoosiluettelo, joka sulki pois mahdollisuuden saada julkista esiopetusta. Siten lapsia, joilla oli yhdistetty, monimutkainen kehitysvamma, ei otettu erityisiin esikouluihin. Esimerkiksi kuurosokeat, kehitysvammaiset lapset eivät päässeet kuulovammaisten lasten esikouluihin. Samaan aikaan kuuroja ja huonokuuloisia lapsia ei otettu näkö- ja kehitysvammaisten lasten laitoksiin. Tällaisten lasten auttaminen toteutettiin muutamissa oppilaitoksissa eikä kaikilla Venäjän alueilla. Lisäksi epilepsiaa, skitsofreniaa, psykopaattista käyttäytymistä sairastavia lapsia, älyttömyyden ja idioottisuuden asteen kehitysvammaisia ​​lapsia, yksilöllistä hoitoa vaativia tuki- ja liikuntaelimistön sairauksia sairastavia lapsia ei hyväksytty. Perheet, jotka kasvattavat tällaisia ​​lapsia, joutuivat selviytymään koulutuksestaan ​​yksin ja rajoittuivat usein lääketieteellisiin toimenpiteisiin. Huomaa myös, että lastentarhassa oleva lapsi oli mahdollista tunnistaa vain 2-vuotiaasta lähtien ja päiväkotiin - 3-vuotiaasta alkaen. Pienet lapset olivat kansanterveyden huomion kohteena, eikä heillä ollut käytännössä minkäänlaista psykologista ja pedagogista tukea. Näin ollen perustettu erikoistuneiden esikoululaitosten verkosto vaikutti valtavasti myönteisesti yleisen esiopetusjärjestelmän organisointiin, mutta osoittautui riittämättömäksi joustavaksi suhteessa suureen joukkoon erityistarpeita omaavia lapsia, jotka eivät kuulu valintaan ja toimielinten henkilöstöstandardeja. Vuonna 1992 hyväksytty Venäjän federaation koulutuslaki ja vuonna 1995 liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" otettiin käyttöön uudet valtion periaatteet koulutuksen järjestämiselle Venäjällä, uusi typologia koulutuslaitoksia, tehty muutoksia ja useissa erityisopetuksen organisatorisissa ja oikeudellisissa näkökohdissa. Seuraavina vuosina hyväksytyt mallisäännökset kullekin olemassa olevalle ja uudentyyppiselle oppilaitokselle avasivat uusia mahdollisuuksia laajan oppilaitosverkoston toiminnalle, jossa esikouluikäiset erityistarpeita omaavat lapset ja heidän perheensä saavat tarvittavan psykologisen , pedagoginen ja sairaanhoito. Ensinnäkin nämä ovat esiopetuslaitoksia (jäljempänä esiopetuslaitokset). Normaalisti kehittyvän lapsen vanhemmille päiväkoti on paikka, jossa hän voi seurustella, leikkiä muiden lasten kanssa, pitää hauskaa vanhempien ollessa töissä ja oppia uutta. Perheille, jotka kasvattavat kehitysvammaisia ​​lapsia, päiväkoti voi olla käytännössä ainoa paikka, jossa luodaan edellytykset tällaisten lasten täydelliselle kehitykselle. Venäjän federaation hallituksen asetuksella 01.07.95 Z 677 hyväksytty esiopetuslaitosta koskevien mallisääntöjen mukaisesti esiopetuslaitos tarjoaa koulutusta, koulutusta, hoitoa ja kuntoutusta 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisille lapsille. Kehitysvammaiset lapset otetaan kaikenlaisiin esiopetuslaitoksiin, jos korjaavaan työhön on edellytykset, vain vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella PMPK:n päätelmän perusteella. Suurin osa kehitysvammaisista lapsista kasvatetaan korvaavan tyyppisissä päiväkodeissa ja korvausryhmissä yhdistetyt päiväkodit. Koulutus ja kasvatus näissä esikouluissa tapahtuu erityisten korjaus- ja kehitysohjelmien mukaisesti, jotka on kehitetty kullekin kehitysvammaisten lasten ryhmälle. Ryhmien käyttöaste määräytyy vamman ja iän mukaan (kaksi ikäryhmää: enintään 3-vuotiaat ja yli 3-vuotiaat) ja vastaavasti lapsille: vakavista puhehäiriöistä - jopa 6 ja 10 henkilöä;

foneettisten ja foneettisten puhehäiriöiden kanssa vain yli 3 vuoden iässä - enintään 12 henkilöä; kuurot - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä; kuulovammaiset - jopa 6 ja 8 henkilöä; sokea - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä; näkövammaisille lapsille, joilla on amblyopia, strabismus - jopa 6 ja 10 henkilöä; tuki- ja liikuntaelimistön häiriöt - jopa 6 ja 8 henkilöä; kehitysvammaiset (henkinen jälkeenjääneisyys) - jopa 6 ja 10 henkilöä; henkinen jälkeenjääneisyys - jopa 6 ja 10 henkilöä; joilla on syvä kehitysvammaisuus vain yli 3 vuoden iässä - jopa 8 henkilöä; tuberkuloosimyrkytys - jopa 10 ja 15 henkilöä; usein sairas - jopa 10 ja 15 henkilöä; monimutkaisilla (monimutkaisilla) vioilla - jopa 5 henkilö molemmille ikäryhmille; muiden kehityspoikkeamien kanssa - jopa 10 ja 15 henkilöä. Kehitysvammaisille lapsille, jotka eri syistä eivät voi tavalliseen tapaan käydä esikoulussa, järjestetään lyhytaikaisia ​​ryhmiä esikoulussa. Näiden ryhmien tehtävänä on tarjota oikea-aikaista psykologista ja pedagogista apua tällaisille lapsille, neuvoa-antavaa ja metodologista tukea heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) lapsen kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä, lasten sosiaalisen sopeutumisen ja edellytysten muodostumisessa. koulutustoimintaa. Tällaisissa ryhmissä tunnit pidetään pääasiassa yksin tai pienissä alaryhmissä (2-3 lasta kussakin) vanhempien läsnä ollessa heille sopivana ajankohtana. Tämä uusi organisaatiomuoto sisältää istuntoja eri PEI-asiantuntijoiden kanssa, joiden kokonaiskesto on rajoitettu viiteen tuntiin viikossa. (Syy: Venäjän opetusministeriön ohjekirje 29.6.99 nro 129 / 23-16 "0b lyhytaikaisten ryhmien järjestäminen kehitysvammaisille lapsille esikouluissa.") Nämä päiväkodit ja ryhmät kuuluvat nykyaikaisen säädösasiakirjoissa käytetty määritelmä - "Erityiset (korjaavat) oppilaitokset opiskelijoille, oppilaille, joilla on kehitysvamma." Monet muutokset kotimaisen koulutuksen alalla ovat tapahtumassa ulkomaisten kokemusten vaikutuksesta. Niinpä kehittyneissä maissa erityistarpeita omaavien lasten osalta käytetään laajasti erilaisia ​​normaalisti kehittyvien lasten ympäristöön integroitumisen malleja. Venäläisen esiopetuksen olosuhteissa integroitua oppimista viedään käytäntöön hitaasti ja huolellisesti, koska sen toteuttamista varten lastenyleiset puutarhat tulee olla paljon ehtoja - erityishenkilöstöä sekä materiaali- ja teknistä tukea lasten kanssa tehtävän korjaava-pedagogisen ja terveyttä parantavan työn suorittamiseen. Integroidun oppimisen realistisin sovellus nähdään nyt sellaisissa lapsissa, joilla on yhden tai toisen kehityshäiriön esiintymisestä huolimatta psykofyysinen kehitystaso lähellä ikänormia ja psykologinen valmius yhteiseen oppimiseen normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa. Integraatioideoita levittävät asiantuntijat uskovat, että tällä hetkellä tällaiset olosuhteet on helpompi luoda: a) sisään yleiset kehitysryhmät yhdistelmätyyppiset päiväkodit, joissa toimii myös korvausryhmiä; b) c lasten kehityskeskuksia jossa korjaavan työn toteuttaminen kaikkien esikoulun oppilaiden kanssa tulisi aluksi määrätä peruskirjassa. Kehitysvammaiset esikoululaiset voivat käydä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten oppilaitoksissa. Tällaisten laitosten toiminnan perusteet määritellään asiaa koskevissa mallisäännöissä, jotka on hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 19. syyskuuta 1997 nro 1204. Yleisluonteisia oppilaitoksia perustetaan 3–10-vuotiaille lapsille. vanha. Laitoksen päätavoite on koulutusprosessin toteuttaminen varmistamalla jatkuvuus esiopetuksen ja perusopetuksen välillä, optimaaliset olosuhteet lasten terveyden, fyysisen ja henkisen kehityksen suojelemiseksi ja edistämiseksi (katso kaavio 1).

	Oppilaitos esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille
Peruskoulu - Päiväkoti					Alakoulu - kompensoiva tyyppinen päiväkoti, jossa toteutetaan oppilaiden ja opiskelijoiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevä korjaus			Progmnasium, jossa on ensisijaisesti toteutettu yksi tai useampi kehitysalue (henkinen, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen jne.)

Tiedetään, että jokaiselle lapselle siirtymävaihe kouluun on kriisi. Lapsi ei kohtaa vain uudenlaista toimintaa - koulutustoimintaa, vaan hänen on myös totuttava uuteen lasten ja aikuisten tiimiin ja uuteen hoitoon ja uuteen ympäristöön. Erityistä tukea tarvitseville lapsille, joilla on vaikeuksia oppimisessa, kommunikaatiossa, sosiaalisessa sopeutumisessa, tällaisen kriisin kokeminen on erityisen vaikeaa. Nämä lapset tarvitsevat erityisen lempeää lähestymistapaa siirtyessään päiväkodista kouluun. Siksi oppilaitosta "alakoulu - päiväkoti" voidaan pitää mukavimpana organisaatiomuotona kehitysvammaisten lasten koulutukselle ja kasvatukselle. Lapsella on mahdollisuus aloittaa kouluelämä tutussa, tutussa ympäristössä useimpien samassa esikoulussa käyneiden lasten kanssa. Lisäksi ala-asteen opettajat tuntevat pääsääntöisesti hyvin kouluun valmistavien ryhmien oppilaat ja heillä on mahdollisuus toteuttaa yksilöllisesti eriytetty lähestymistapa jokaiseen "ongelmaan" ensimmäiseen luokkalaiseen käytännössä ensimmäisistä koulupäivistä lähtien. Toinen oppilaitostyyppi, jossa järjestetään erityistarpeita omaavien lasten kasvatusta ja koulutusta, on koulutuslaitos psykologista ja pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitseville lapsille, jonka vakiosäännös hyväksyttiin Venäjän hallituksen asetuksella Federation päivätty 31. heinäkuuta 1998 nro 867. Tässä puhutaan eri keskuksista: diagnostiikasta ja neuvonnasta; psykologinen, lääketieteellinen ja sosiaalinen tuki; psykologinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus; parantava pedagogiikka ja eriytetty koulutus jne. Nämä laitokset on suunniteltu 3–18-vuotiaille lapsille. Näiden laitosten joukko on erityinen - nämä ovat lapsia: joilla on suuri pedagoginen laiminlyönti, kieltäytyvät osallistumasta yleisiin oppilaitoksiin; emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen rikkomukset; joutunut erilaisten henkisen ja fyysisen väkivallan kohteeksi; pakko jättää perhe, myös äidin vähemmistön vuoksi; pakolaisperheiltä, ​​maan sisällä siirtymään joutuneilta sekä luonnonkatastrofien ja ihmisen aiheuttamien katastrofien uhreilta jne. On selvää, että lueteltujen lapsiryhmien joukossa on paljon henkisesti tai fyysisesti kehitysvammaisia ​​lapsia. Heidän kanssaan työskentelevät pedagogit-psykologit, sosiaalipedagogit, opettajat-defektologit, opettajat-puheterapeutit, lääkintähenkilöstö.

Tällaisten laitosten pääasialliset toiminnot esikouluikäisten lasten suhteen: psykofyysisen kehityksen tason ja poikkeamien diagnosointi lasten käyttäytymisessä; lasten koulutus heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa, somaattisen ja mielenterveyden tilan mukaisesti; korjaavan, kehittävän ja kompensoivan koulutuksen järjestäminen; psykokorjaava ja psykoprofylaktinen työ lasten kanssa; lääketieteellisten ja virkistystoimintojen kokonaisuuden toteuttaminen. Maassamme on myös erilaisia ​​parantolatyyppisiä terveyttä parantavia oppilaitoksia pitkäaikaista hoitoa tarvitseville lapsille (sanatorio-oppikoulut, sanatorio-metsäkoulut, orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten parantolaorpokodit). Nämä laitokset on luotu auttamaan perhettä kasvatuksessa ja kouluttamisessa, kuntoutuksen ja terveyttä parantavan toiminnan toteuttamisessa, sopeutumisessa yhteiskunnalliseen elämään, sosiaaliseen suojeluun ja pitkäaikaista hoitoa tarvitsevien lasten monipuoliseen kehittämiseen. Valtioneuvoston 28. elokuuta 1997 annetulla asetuksella nro 1117 hyväksytyn mallimääräyksen mukaisesti esikouluikäisten lasten ryhmiä voidaan avata tällaisissa laitoksissa. Ei ole harvinaista, että alle 5–6-vuotiaat kehitysvammaiset lapset kasvatetaan esikoulussa. Tällaisten lasten koulunkäynnin valmistelemiseksi suunnitellaan useita organisaatiomuotoja. Vakavasti kehitysvammaisille lapsille perustetaan esikouluosastoja (ryhmiä) erityis- (korjaus)kouluihin ja sisäoppilaitoksiin. Niiden koulutusohjelmat on suunniteltu 1-2 vuodeksi, jolloin lapsi muodostaa edellytykset oppimistoiminnalle tarvittavassa korjaavassa ja kehittämisympäristössä. Tällaisten osastojen (ryhmien) joukko koostuu pääasiassa lapsista, joilla on myöhään paljastettu kehitysvamma, tai lapsista, joilla ei aiemmin ole ollut mahdollisuutta käydä erikoistuneessa oppilaitoksessa (esimerkiksi korvaavan päiväkodin puuttuessa asuinpaikalla perheestä). Lisäksi Venäjän opetusministeriön 22.07.97 päivätyn ohjekirjeen 1 990 / 14-15 "Lasten kouluttamisesta" mukaan 3-6-vuotiaille lapsille voidaan luoda suotuisat olosuhteet lasten kouluun valmentamiseen. esiopetuslaitoksen perusteella ja 5-6-vuotiaille lapsille - yleisten oppilaitosten (koulujen) perusteella. Tuntien johtamista varten voidaan suorittaa ryhmiä, jotka keskittyvät lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen esiopetuksen tehtävien mukaisesti, neuvontaryhmiä lapsille, jotka voivat osallistua erillisiin luokkiin puheterapeutin, psykologin, puhepatologin kanssa. Luokkien lukumäärä riippuu lapsen iästä. Kehitysvammaisten lasten valinnan kaikentyyppisissä ja tyyppisissä oppilaitoksissa suorittaa psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta. Vanhemmat voivat itsenäisesti hakea PMPK:n pääsyä. Mutta yleensä he tulevat tänne jo lääketieteellisen laitoksen lähetteellä (poliklinikka, lastensairaala, audiologiakeskus jne.). Toimikunta antaa lausunnon lapsen psykofyysisen kehityksen tilasta ja suosituksia jatkokoulutusmuodoista.

Kysymyksiäja tehtäviä 1. Kuvaa tämänhetkiset mahdollisuudet esiopetukseen erityistä tukea tarvitseville lapsille. 2. Vertaa nykyistä kehitysvammaisten lasten esiopetuslaitosten (ryhmien) verkostoa 70-luvun alkuun mennessä kehittyneeseen verkostoon. 3. Miten kehitysvammaisten lasten kouluun valmistautumisen sekä esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelma voidaan ratkaista nykyaikaisessa oppilaitosjärjestelmässä? 4. Missä tapauksissa kehitysvammainen esikoululainen ei voi käydä oppilaitoksessa pysyvästi? Millaisia ​​esiopetuksen organisaatiomuotoja tällaisille lapsille voidaan tarjota? 5. Vertaa kirjallisten lähteiden analyysin perusteella Venäjän erityistä esiopetuksen järjestämisjärjestelmää jonkin ulkomaan vastaaviin järjestelmiin (valinnainen).

1. Kehitysvammaiset lapset: Käsikirja opettajille, joukko- ja erityislaitosten kasvattajille ja vanhemmille / Comp. N.D. Shmatko. - M., 1997. 2. Epänormaalien lasten esiopetus: Kirja opettajille ja kasvattajille / Toim. L.P. Noskova. - M., 1993. 3. esiopetus Venäjällä. Ajantasaiset oikeudelliset asiakirjat sekä tieteellinen ja metodologinen materiaali. - M., 1997. 4. Korjauskasvatus epänormaalien esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen perustana / Toim. L.P. Noskova. - M, 1989. 5. Mastyukova E.M. Lapsi, jolla on kehitysvamma. - M., 1992. b. Sorokova M.G. Moderni esiopetus: USA, Saksa, Japani-M., 1998. 7. Esikouluopetuksen käsikirja / Toim. A. I. Shustova. - M., 1980. 8. Liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä".

2.3. Erityisopetuksen koulujärjestelmä Kouluikäiset erityisopetusta tarvitsevat lapset saavat erityisopetuksen mukaista koulutusta eri oppilaitoksissa tai kotona. 1900-luvun aikana. muodostui erityiskoulujen järjestelmä, jotka ovat pääasiassa sisäoppilaitoksia ja joissa valtaosa kouluikäisistä erityisopetusta tarvitsevista lapsista opiskeli Neuvostoliitossa ja Venäjällä. Tällä hetkellä erityiskouluja on kahdeksan päätyyppiä. lapset, joilla on erilaisia ​​kehitysvammaisia, jotta estettäisiin diagnostisten ominaisuuksien sisällyttäminen näiden koulujen varusteisiin (kuten se oli ennen: kehitysvammaisten koulu, kuurojen koulu jne.) laillisiin ja virallisiin asiakirjoihin näitä kouluja kutsutaan lajinsa sarjanumeron mukaan: tyypin I erityisoppilaitos (kuurojen lasten sisäoppilaitos); tyypin II erityisoppilaitos (korjaava) oppilaitos (kuulovammaisten ja myöhään kuurojen lasten sisäoppilaitos) ; tyypin III erityisoppilaitos (sokeiden sisäoppilaitos); erityisoppilaitos (korjaava) tyypin IV laitos (näkövammaisten lasten sisäoppilaitos); 5. tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sisäoppilaitos lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä); VI-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sisäoppilaitos lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia); VII-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (koulu tai sisäoppilaitos oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille - kehitysvammaisille); VIII-tyypin erityisoppilaitos (korjausoppilaitos) (koulu tai sisäoppilaitos kehitysvammaisille lapsille). Tällaisten oppilaitosten toimintaa säännellään myös Venäjän federaation hallituksen 12. maaliskuuta 1997 annetulla asetuksella Z 288 "06 Opiskelijoiden ja kehitysvammaisten oppilaiden erityisoppilaitoksen (korjaus)mallisääntöjen hyväksyminen". Venäjän federaation opetusministeriön kirjeenä ”Erityisten (korjaus)koulutuslaitosten toiminnan erityispiirteistä II I - VIII. Näiden asiakirjojen mukaisesti erityisopetusstandardeja sovelletaan kaikissa erityisoppilaitoksissa. Oppilaitos itsenäisesti, erityisen koulutusstandardin perusteella, kehittää ja toteuttaa opetussuunnitelmaa ja koulutusohjelmia, jotka perustuvat lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuuksiin ja yksilöllisiin kykyihin. Liittovaltion toimeenpanoviranomaiset (Venäjän federaation opetusministeriö), Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset (hallinto, komitea, ministeriö) voivat perustaa erityisoppilaitoksen, alueen, alueen tai tasavallan. ) ja paikalliset (kunnalliset) itsehallintoelimet. erityinen (korjaava) oppilaitos voi olla ei-valtiollinen. Viime vuosina erityisiä oppilaitoksia on perustettu muille terveys- ja elämänvammaryhmille: autistisille persoonallisuuden piirteille, Downin oireyhtymälle. Siellä on myös parantola(metsä)kouluja kroonisesti sairaille ja heikkokuntoisille lapsille. Erikoisoppilaitokset (rangaistus) rahoitetaan kunkin perustajan toimesta. Jokainen tällainen oppilaitos on vastuussa oppilaan elämästä ja hänen perustuslaillisen oikeudestaan ​​saada ilmaista koulutusta erityisen koulutusstandardin rajoissa. Kaikille lapsille tarjotaan edellytykset koulutukseen, kasvatukseen, hoitoon, sosiaaliseen sopeutumiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen. Erityisistä (korjaus)oppilaitoksista valmistuneet (lukuun ottamatta VIII-tyypin kouluja) saavat pätevän koulutuksen (eli yleisen joukkokoulun koulutustasoja vastaavan: esimerkiksi yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän koulutuksen). ). Heille myönnetään valtion asiakirja, joka vahvistaa saadun koulutustason, tai todistus erityisestä (korjaava) oppilaitoksesta. Opetusviranomaiset lähettävät lapsen erityiskouluun vain vanhempien suostumuksella ja psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksellä (suosituksella). Lisäksi lapsi voidaan vanhempien suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella siirtää erityiskoulun sisällä kehitysvammaisten lasten luokkaan vasta ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen.

Erityiskoulussa voidaan luoda luokka (tai ryhmä) lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, koska tällaiset lapset tunnistetaan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen havainnoinnin aikana koulutusprosessin olosuhteissa. Lisäksi kaikenlaisessa erityiskoulussa voidaan avata luokkia lapsille, joilla on vaikea kehitysvamma ja muut vammaiset. Päätöksen tällaisen luokan avaamisesta tekee erityiskoulun pedagoginen neuvosto edellyttäen, että tarvittavat olosuhteet ja erikoiskoulutettu henkilökunta ovat saatavilla. Tällaisten luokkien päätehtävänä on tarjota perusopetusta, luoda suotuisimmat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, jotta hän saa esiammatillista tai perustyötä ja sosiaalista koulutusta, ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä. Erityiskoulun oppilas voidaan siirtää opiskelemaan yleiseen yleiskouluun opetusviranomaisen toimesta vanhempien (tai heidän sijaisensa) suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella sekä jos yleinen koulutuskoululla on tarvittavat edellytykset integroituun opetukseen. Koulutuksen lisäksi erityiskoulu tarjoaa vammaisille lapsille lääketieteellistä ja psykologista tukea, jota varten erityiskoulun henkilökunnassa on asianmukaiset asiantuntijat. He työskentelevät tiiviissä yhteistyössä opetushenkilöstön kanssa suorittaen diagnostisia toimia, psykokorjaus- ja psykoterapeuttisia toimenpiteitä, ylläpitävät erityiskoulun suojajärjestelmää, osallistuvat ammatilliseen ohjaukseen. Tarvittaessa lapset saavat lääketieteellistä ja fysioterapiahoitoa, hierontaa, karkaisutoimenpiteitä, osallistuvat fysioterapiaharjoituksiin. Prosessi sosiaalinen sopeutuminen, sosiaalinen integraatio auttaa toteuttamaan sosiaalinen opettaja. Sen rooli kasvaa erityisesti ammatinvalinnan, valmistuneiden valmistumisen ja koulun jälkeiseen aikaan siirtymisen vaiheessa. Jokaisessa erityiskoulussa kiinnitetään paljon huomiota työhön. Opiskelijoidensa esiammatillinen koulutus. Koulutuksen sisältö ja muodot riippuvat paikallisista erityispiirteistä: alueellisista, etnisesti-kansallisista ja kulttuurisista, paikallisten työmarkkinoiden tarpeista, oppilaiden kyvyistä, kiinnostuksen kohteista. Valitaan puhtaasti yksilöllinen työprofiili, joka sisältää valmistautumisen yksilölliseen työtoimintaan.

erikoiskouluminäkiltti, jossa kuurot lapset opiskelevat, suorittaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleissivistysohjelmien tason mukaisesti: 1. vaihe - peruskoulutus (5-6 vuotta tai vuotta - valmistelevassa koulutuksessa ); 2. vaihe - perusopetus (aikana 5-6 vuotta); 3. vaihe - keskiasteen yleinen koulutus (yleensä 2 vuotta iltakoulun rakenteessa). Lapsille, jotka eivät ole saaneet täyttä esiopetusta, järjestetään valmistava luokka. Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-vuotiaat lapset. Kaikki koulutustoiminta on täynnä työtä suullisen suullisen ja kirjallisen puheen muodostamiseksi ja kehittämiseksi, viestintä, kyky havaita ja ymmärtää muiden puhetta auditiivis-visuaalisesti. Lapset oppivat käyttämään kuulon jäänteitä puheen havaitsemiseen korvalla ja kuulo-visuaalisesti ääntä vahvistavien laitteiden avulla. Tätä varten järjestetään säännöllisesti ryhmä- ja yksilötunteja, joilla kehitetään kuuloaistiota ja suullisen puheen ääntämispuolen muodostumista. Kaksikielisellä pohjalla toimivissa kouluissa verbaalisen kielen ja viittomakielen opetus tapahtuu tasavertaisesti, mutta opetusprosessi tapahtuu viittomakielellä. Osana 1. tyypin erityiskoulua järjestetään luokkia kuuroille lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne (henkinen jälkeenjääneisyys, oppimisvaikeudet, näkövammaiset jne.). Lasten määrä luokassa (ryhmässä) on enintään 6 henkilöä, monimutkaisen vikarakenteen omaavien lasten luokissa enintään 5 henkilöä. Erikoiskoulu II kiltti, jossa opiskelevat kuulovammaiset (joilla on osittainen kuulon heikkeneminen ja puheen eriasteinen alikehittyneisyys) ja myöhään kuuroja lapsia (kuuroja esikoulu- tai kouluiässä, mutta säilyttävät itsenäisen puheen), on kaksi osastoa: ensimmäinen haara- lapsille, joilla on kuulon heikkenemiseen liittyvä lievä puheen alikehittyminen; toinen haara- lapsille, joiden puhe on syvästi alikehittynyt ja jonka syynä on kuulon heikkeneminen. Jos oppimisprosessissa on tarpeen siirtää lapsi osastolta toiselle, ensimmäisen osaston lapsen on vaikeaa tai päinvastoin toisella osastolla oleva lapsi saavuttaa sellaisen yleisen ja puheen kehityksen tason, joka mahdollistaa hänet opiskelemaan ensimmäiselle osastolle), sitten vanhempien suostumuksella ja suosituksesta PMPK:ssa on meneillään tällainen siirtymä. Seitsemän vuotta täyttäneet lapset otetaan ensimmäiselle luokalle millä tahansa osastolla, jos he ovat käyneet päiväkodissa. Lapsille, joilla ei jostain syystä ole asianmukaista esiopetusta, järjestetään valmistava luokka toisella osastolla. Ensimmäisellä osastolla luokan (ryhmän) täyttömäärä on enintään 10 henkilöä, toisella osastolla enintään 8 henkilöä. Tyypin II erityiskoulussa opetusprosessi suoritetaan kolmen yleissivistävän tason yleissivistysohjelmien tasojen mukaisesti: 1. vaihe - peruskoulutus (ensimmäisessä osastossa 4-5 vuotta, toisessa osastossa 5-6 tai 6-7 vuotta); 2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa); 3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa). Kuulo- ja kuuloaistin kehittäminen, puheen ääntämispuolen muodostus ja korjaus toteutetaan erityisesti järjestetyissä yksilö- ja ryhmätunneissa käyttämällä kollektiiviseen käyttöön tarkoitettuja ääntä vahvistavia laitteita ja yksilöllisiä kuulolaitteita. Kuuloaistin kehittäminen ja ääntämistaitojen automatisointi jatkuvat foneettisen rytmin tunneilla ja erilaisissa musiikkiin liittyvissä toimissa. Erityiskoulut III ja IVlajit on tarkoitettu sokeiden (III tyyppi), näkövammaisten ja myöhäisokeiden (IV tyyppi) lasten koulutukseen. Tällaisten koulujen vähäisestä määrästä johtuen voidaan tarvittaessa järjestää yhteistä (yhdessä laitoksessa) sokeiden ja näkövammaisten sekä karsastusta ja amblyopiaa sairastavien lasten koulutusta. Sokeat lapset sekä lapset, joilla on jäännösnäkö (0,04 ja alle) ja korkeampi näöntarkkuus (0,08) monimutkaisilla näkövammayhdistelmillä, joilla on sokeuteen johtava etenevä silmäsairaus, otetaan tyypin III erityiskouluun. III-tyypin erityiskoulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaita ja joskus 8-9-vuotiaita lapsia. Luokan (ryhmän) kapasiteetti voi olla enintään 8 henkilöä. Kokonaisopiskeluaika tyypin III koulussa on 12 vuotta, jonka aikana opiskelijat suorittavat toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen. Näkövammaiset lapset, joiden näöntarkkuus on 0,05-0,4 paremmin näkevässä silmässä siedettävällä korjauksella, otetaan tyypin IV erityiskouluun. Tässä otetaan huomioon muiden näkötoimintojen tila (näkökenttä, lähes näöntarkkuus), patologisen prosessin muoto ja kulku. Tähän kouluun voidaan ottaa myös korkeamman näöntarkkuuden omaavia lapsia, joilla on eteneviä tai usein uusiutuvia silmäsairauksia, jos lähietäisyydeltä luettaessa ja kirjoittaessa esiintyviä asteenisia ilmiöitä esiintyy. Lapset, joilla on strabismus ja amblyopia, joiden näöntarkkuus on korkeampi (yli 0,4), otetaan samaan kouluun. IV-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaat lapset. Luokassa (ryhmässä) voi olla enintään 12 henkilöä. 12 kouluvuoden aikana lapset saavat keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen. erikoiskouluVkiltti on tarkoitettu vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutukseen ja voi sisältää yhden tai kaksi osastoa. Ensimmäisellä osastolla koulutetaan lapsia, joilla on vakava yleinen puheen alikehittyminen (alalia, dysartria, rinolalia, afasia) sekä lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, johon liittyy änkytystä. Toisella osastolla opiskelevat lapset, joilla on vakava änkytys ja normaalisti kehittynyt puhe. Ensimmäisessä ja toisessa osastossa voidaan luoda luokkia (ryhmiä) ottaen huomioon lasten puheen kehitystaso, mukaan lukien oppilaat, joilla on homogeenisia puhehäiriöitä. Jos puhehäiriö on poistettu, lapsi voi PMPK:n päätelmän perusteella ja vanhempien suostumuksella käydä tavallista koulua. Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-9-vuotiaat lapset, valmistavaan luokkaan 6-7-vuotiaat. 10-11 kouluvuoden aikana lapsi voi saada yleissivistävän peruskoulutuksen. Lapselle tarjotaan erityistä puheterapiaa ja pedagogista apua kasvatus- ja kasvatusprosessissa, kaikilla tunneilla ja oppitunnin ulkopuolella. Koulussa on erityinen puhetila. VI-tyypin erityiskoulu on tarkoitettu tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten koulutukseen (motoriset häiriöt, joilla on eri syitä ja vaikeusaste, aivovamma, tuki- ja liikuntaelinten synnynnäiset ja hankitut epämuodostumat, yläosan veltto halvaus ja alaraajojen pareesi ja parapareesi ala- ja yläraajoissa). Tyypin VI koulu toteuttaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleissivistävän koulutuksen tasojen mukaisesti: 1. vaihe - peruskoulutus (4-5 vuotta); 2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta); 3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta).

Ensimmäiseen luokkaan (ryhmään) otetaan 7-vuotiaat lapset, mutta 1-2-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset ovat sallittuja. Lapsille, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa, on avoinna valmistava luokka. Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 10 henkilöä. VI-tyypin kouluun on perustettu erityinen moottoritila. Koulutus suoritetaan yhdessä monimutkaisen korjaustyön kanssa, joka kattaa lapsen motorisen alueen, hänen puheensa ja kognitiivisen toiminnan yleensä. erikoiskouluVIIkiltti suunniteltu lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia, kehitysvammaisia ​​(MPD). Koulutusprosessi tässä koulussa suoritetaan kahden yleissivistävän tason yleissivistysohjelmien tasojen mukaisesti: 1. vaihe - peruskoulutus (3-5 vuotta) 2. vaihe - perusyleinen koulutus (5 vuotta). Lapset otetaan VII-tyyppiseen kouluun vain valmistelevalle, ensimmäiselle ja toiselle luokalle, kolmannelle luokalle - poikkeustapauksessa. VII-tyypin koulun toiselle luokalle otetaan 7-vuotiaana opiskelun aloittaneet ja 6-vuotiaana tavallisessa oppilaitoksessa opiskelun aloittaneet voidaan ottaa VII-luokan ensimmäiselle luokalle. tyyppinen koulu. Lapset, joilla ei ole ollut esikoulutusta, voidaan ottaa 7-vuotiaana VII-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle ja 6-vuotiaana valmistavaan luokkaan. Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 12 henkilöä. Tyypin VII koulun oppilailla säilyy mahdollisuus siirtyä tavalliseen kouluun, kun poikkeamat korjataan, kehityksessä tiedonpuutteita poistetaan peruskoulutuksen jälkeen. Jos diagnoosia on tarpeen selventää, lapsi voi opiskella vuoden aikana VII-tyypin koulussa. Lapset saavat erityispedagogista apua yksilö- ja ryhmäkorjaustunneilla sekä puheterapiatunneilla. ErityinenkouluVIIIkiltti tarjoaa erityisopetusta älyllisesti alikehittyneille lapsille. Koulutus tässä koulussa ei ole pätevää, sillä on laadullisesti erilainen sisältö. Päähuomio kiinnitetään sosiaaliseen sopeutumiseen ja ammatilliseen koulutukseen, kun opiskelija hallitsee yleisissä aineissa tarjolla olevan opetussisällön määrän. VIII-tyypin koulussa opiskelu päättyy työvoimakoulutuksen tenttiin. Koululaiset voidaan vapauttaa kokeesta (todistuksesta) terveydellisistä syistä. Vapautusmenettelystä päättävät Venäjän federaation opetusministeriö ja terveysministeriö. Lapsi voidaan ottaa VIII-tyypin kouluun ensimmäiselle tai valmistavalle luokalle 7-8-vuotiaana. Valmisteleva luokka mahdollistaa lapsen paremman valmistuksen kouluun, mutta tarjoaa myös mahdollisuuden selventää diagnoosia koulutusprosessin aikana sekä lapsen kykyjen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen aikana. Valmisteluluokan oppilaiden määrä ei ylitä 6-8 henkilöä ja muilla luokilla enintään 12. VIII-tyypin koulun opiskeluajat voivat olla 8 vuotta, 9 vuotta, 9 vuotta ammatillisella koulutuksella. luokka, 10 vuotta ammatillisen koulutuksen luokassa. Näitä opintojaksoja voidaan pidentää yhdellä vuodella avaamalla valmistava luokka. Jos koululla on tarvittava aineellinen pohja, siihen voidaan avata luokkia (ryhmiä), joissa on syvällinen työvoimakoulutus. Opiskelijat, jotka ovat suorittaneet kahdeksannen (yhdeksännen) luokan, siirtyvät tällaisille luokille. Luokan perusteellisella työvoimakoulutuksella suorittaneet ja tutkintokokeen läpäisseet saavat asiakirjan, joka vahvistaa vastaavan pätevyysluokan osoittamisen. Luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voidaan perustaa ja toimia tyypin VIII kouluissa. Tällaisessa luokassa olevien lasten lukumäärä ei saa ylittää 5-6 ihmisen. Lapset voidaan lähettää valmistavaan (diagnostiseen) luokkaan. Lukuvuoden aikana tarkentuu esidiagnoosi, ja sen mukaan seuraavana vuonna lapsi voidaan lähettää joko vaikeasti kehitysvammaisten lasten luokkaan tai VIII-tyypin koulun perusluokkaan. Vaikeasta älyllisestä alikehittyneisyydestä kärsiville lapsille suunnatut luokat suoritetaan kolmella tasolla: 1. taso - 6-9 vuoden iässä; 2. taso - 9 - 12 vuotta; 3. taso - IZ:stä I8 vuoteen. Alle 12-vuotiaat lapset voidaan lähettää sellaisille luokille, jotka ovat koulujärjestelmässä 18-vuotiaaksi asti. Koulusta erottaminen tapahtuu PMPK:n suositusten mukaisesti ja yhteisymmärryksessä vanhempien kanssa. Tällaisille luokille ei oteta lapsia, joilla on psykopaattista käyttäytymistä, epilepsiaa tai muita aktiivista hoitoa vaativia mielenterveysongelmia. Nämä lapset voivat osallistua neuvontaryhmiin vanhempiensa kanssa.

Luokan (ryhmän) toimintatapa sovitaan vanhempien kanssa. Oppimisprosessi suoritetaan siten, että jokainen oppilas kulkee yksilöllisen koulutusreitin kautta, jonka asiantuntijat määrittävät tietyn lapsen psykofyysisten kykyjen mukaisesti. Orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille, joilla on erityisopetustarpeita, perustetaan erityisorpokoteja ja sisäoppilaitoksia kehityshäiriöprofiilin mukaisesti. Useimmiten nämä ovat orpokoteja ja sisäoppilaitoksia lapsille ja nuorille, joilla on älyllisesti alikehittyneitä ja oppimisvaikeuksia. Jos lapsi ei pääse erityisoppilaitokseen, hänet koulutetaan kotona. Tällaisen koulutuksen järjestämisestä määrätään Venäjän federaation hallituksen 18. heinäkuuta 1996 annetulla asetuksella "Vammaisten lasten kasvatus- ja koulutusmenettelyn hyväksymisestä kotona ja ei-valtiollisissa oppilaitoksissa". Äskettäin on alettu luoda kotiopetuksen kouluja, joiden henkilökunta, joka koostuu pätevistä defektologeista, psykologeista, työskentelee lasten kanssa sekä kotona että tällaisten lasten osittaisen oleskelun kotiopetuskoulussa olosuhteissa. Ryhmätyön, vuorovaikutuksen ja muiden lasten kanssa vuorovaikutuksen olosuhteissa lapsi hallitsee sosiaaliset taidot, tottuu oppimaan ryhmässä, ryhmässä. Oikeus opiskella kotona annetaan lapsille, joiden sairaudet tai kehitysvammat vastaavat Venäjän federaation terveysministeriön vahvistamassa erityisluettelossa mainittuja. Kotikoulutuksen järjestämisen perustana on hoitolaitoksen lääkärinlausunto. Läheinen koulu tai esiopetuslaitos on mukana auttamassa lapsia kotona oppimisessa. Opiskeluaikana lapsella on mahdollisuus käyttää oppikirjoja ja koulun kirjaston rahastoa maksutta. Koulun opettajat ja psykologit antavat vanhemmille neuvontaa ja metodologista apua lapsen yleissivistysohjelmien kehittämisessä. Koulu antaa lapselle väli- ja lopputodistuksen ja antaa asiakirjan asianmukaisesta koulutustasosta. Sertifiointiin osallistuvat myös opettajat-defektologit, jotka houkuttelevat myös korjaustyötä.

Jos erityisopetusta tarvitseva lapsi on kotiopetuksessa, opetusviranomaiset korvaavat vanhemmille koulutuksen kustannukset valtion ja paikallisten määräysten mukaisesti, jotka koskevat lapsen koulutuksen rahoittamista asianmukaisen tyyppisessä ja tyyppisessä oppilaitoksessa. Monimutkaisista, vakavista kehitysvammaisista, liitännäissairauksista kärsivien lasten ja nuorten koulutukseen, kasvatukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen sekä kattavan avun tarjoamiseen perustetaan eriprofiilisia kuntoutuskeskuksia. Nämä voivat olla keskuksia: psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus; sosiaalinen ja työelämään sopeutuminen ja uraohjaus; psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen apu; toimeentulotuki perheille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille jne. Tällaisten keskusten tehtävänä on tarjota korjaavaa ja pedagogista, psykologista ja uraohjausta sekä itsepalvelu- ja kommunikaatiotaitojen, sosiaalisen vuorovaikutuksen, työtaitojen muodostumista lapsille joilla on vakavia ja monivammaisia. Useat keskukset harjoittavat erityisopetusta. Kuntoutuskeskusten tunnit perustuvat yksilö- tai ryhmäkoulutusohjelmiin. Usein keskukset tarjoavat neuvoa-antavaa, diagnostista ja metodologista apua erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmille, mukaan lukien tiedotus- ja oikeudellinen tuki. Kuntoutuskeskukset tarjoavat myös sosiaalista ja psykologista apua orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden oppilaitosten entisille oppilaille. Kuntoutuskeskukset auttavat oppilaitoksia joukkotarkoituksiin, jos niissä koulutetaan ja kasvatetaan erityisopetusta tarvitsevia lapsia: ne tekevät korjaus- ja pedagogista työtä ja neuvontaa. Puheenkehityshäiriöistä kärsiville esikoulu- ja kouluikäisille lapsille, jotka opiskelevat yleisopetuksessa, on puheterapiapalvelu. Tämä voi olla puheterapeutin viran käyttöönotto oppilaitoksen henkilöstöön, puheterapiahuoneen perustaminen koulutuksen hallintoelimen rakenteeseen tai puheterapiakeskuksen perustaminen. Yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksesta on tullut yleisin muoto. Sen toiminnan päätavoitteet ovat: suullisen ja kirjallisen puheen loukkausten korjaaminen; puhehäiriöiden aiheuttaman akateemisen epäonnistumisen estäminen ajoissa; Puheterapian perustiedon levittäminen opettajien ja vanhempien keskuudessa.

Puheterapiakeskuksen tunnit pidetään sekä vapaa-ajalla että oppituntien aikana (sopimuksessa koulun hallinnon kanssa). Lapset, joilla on todettu kehitysvammaisuus, sekä korjaus- ja kehittämisopetuksen luokkien opiskelijat saavat puheterapiaa tämän luokan puheterapeutilta. Puheterapiakeskuksen puheterapiatuntien pakollisesta läsnäolosta vastaavat opettaja-puheterapeutti, luokanopettaja ja koulun hallinto. Erityisen psykologisen ja pedagogisen avun järjestelmän intensiivisen kehittämisen nykyaikaisissa olosuhteissa etsitään erityisoppilaitosten malleja, jotka parhaiten vastaavat maan nykyaikaisia ​​sosiokulttuurisia ja taloudellisia olosuhteita ja opiskelijoiden erityisiä koulutustarpeita. malleja, jotka voisivat toimia tehokkaasti maan syrjäisillä alueilla erityisopettajien ja psykologien henkilöstöpulan olosuhteissa, jotka täyttävät kaikki kehitysvammaisten lasten ja nuorten olemassa olevat koulutus- ja kuntoutustarpeet. Uusia erityisoppilaitosmalleja kehitetään edellä mainittujen tyypillisten mallien pohjalta. Siten tällainen erityisoppilaitoksen malli on kysytty, joka kasvatustehtävän (esikoulu ja koulu) ohella suorittaa psykologisen ja pedagogisen neuvontakeskuksen sekä köyhien sosiaalipalvelukeskuksen tehtäviä. , perusasteen ammatillisen koulutuksen koulutuspalveluiden keskus. Tällaiset erityisoppilaitosmallit toimivat nykyään Venäjän eurooppalaisella alueella (esimerkiksi Moskovassa, Novgorodissa, Jaroslavlissa, Pietarissa) ja etelässä (Mahatshkalassa) ja Siperiassa ja Uralilla (Magadanissa) , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Lasten ja nuorten tarpeet terveyttä edistävässä työssä vastaavat erityistä (korjaavaa) terveyttä parantavaa sisäoppilaitosta, jossa oppilaille tarjotaan kokonaisvaltainen ohjelma, joka sisältää eriytetyn persoonallisuuslähtöisen kasvatusprosessin tiiviissä yhteydessä. yksilöllisellä lääketieteellisellä ja kuntoutustuella ja sosiopedagogisella avulla sekä suotuisa psykologinen ilmapiiri tarjotaan ja koulutuksen sosiokulttuurinen ympäristö kokonaisuudessaan on mukava (Moskova, sisäoppilaitos nro. 65). On olemassa malli nykyaikaisesta oppilaitoksesta lapsille ja nuorille, joilla on vaikea ja moninkertainen kehitysvamma. Kymmenen vuoden kokemus tällaisen oppilaitoksen (Pihkovan lääketieteellinen ja pedagoginen keskus) työskentelystä on osoittanut mahdollisuuden ja tarpeen sisällyttää koulutustilaan lapsia ja nuoria, joilla on vakavia ja monimuotoisia kehityshäiriöitä. Erityisopetuslaitoksille on olemassa muitakin vaihtoehtoja, jotka ovat nykyään erityispedagogian harrastajien luomia paikallisten sosiokulttuuristen olosuhteiden sekä kansallisten ja alueellisten erityispiirteiden mukaan.

Kysymyksiä ja tehtäviä 1. Kuvaile nykyaikaista erityisopetuksen koulujärjestelmää Venäjällä. 2. Mihin suuntiin uudentyyppisten ja -tyyppisten erityisoppilaitosten (korjaus)kehitys tapahtuu? 3. Vieraile kaupungin erityisoppilaitoksissa, jotka ovat saatavilla eri ryhmille lapsille, joilla on erityisopetusta. Kuvaile havaintojasi.

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön 1. Venäjän koulutuksen innovaatiot. Erityisopetus.-M, 1999. 2. Kehitysvaikeuksista kärsivien lasten opettaminen eri maissa: Lukija / Comp. L. M. Shipitsina. - Pietari, 1997. 3. I-VIII tyyppisten erityisoppilaitosten (korjaus)toiminnan erityispiirteistä: Venäjän opetusministeriön ohjekirje nro 48, 1997. 4. Valtioneuvoston asetus Venäjän federaation 12. maaliskuuta 1997 nro. 288 "Maaliasetus erityis(rangaistus)oppilaitoksesta opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille." 5. Venäjän federaation hallituksen asetus 31. heinäkuuta 1998 nro 867 "Psykologista, pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen malliasetus." 6. Vakiojärjestely yleisen oppilaitoksen puheterapiakeskuksesta // Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio. Ohjeet / Nauch. toim. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Ammatillinen ohjaus, ammatillinen koulutusjärjestelmä, työkykyisten henkilöiden ammatillinen sopeutuminen Rajalliset elämänmahdollisuudet ja rajalliset mahdollisuudet ammatin valinnassa, työtyypeissä ja -muodoissa olevan henkilön elämänitsemäärääminen. Oikeus vammaisten ammatilliseen kuntoutukseen on kirjattu Venäjän federaation perustuslakiin sekä 24. marraskuuta hyväksyttyyn liittovaltiolakiin "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa". 1995 d. Tässä laissa määritellään valtion lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntemuksen ja valtion vammaisten kuntoutuspalvelun toiminta. Lain 10 ja 11 §:n mukaisesti tarjotaan liittovaltion peruskuntoutusohjelma ja henkilökohtainen kuntoutusohjelma rajoitetusti työkykyisille (vammaisille). Liittovaltion peruskuntoutusohjelman sisällön ja sen täytäntöönpanomenettelyn määrää Venäjän federaation hallitus. Yksilöllinen kuntoutusohjelma on joukko toimenpiteitä (lääketieteellisiä, psykologisia, pedagogisia, sosiaalisia), joiden tarkoituksena on palauttaa, kompensoida heikentyneet tai menetetyt kehon toiminnot ja palauttaa (tai muodostaa) kyky suorittaa tietyntyyppisiä toimintoja, mukaan lukien ammattityö. Osana yksilöllistä kuntoutusohjelmaa suoritetaan henkilön ammatillinen perehdytys huomioiden hänen muu, erityinen työkyky. Jokaiselle työkyvyttömälle henkilökohtainen kuntoutusohjelma on luonteeltaan neuvoa-antava, ei pakollinen. Toisin sanoen henkilö voi kieltäytyä sekä koko ohjelmasta että sen yksittäisistä osista. Yksi osa yksilöllisestä kuntoutusohjelmasta on maksuton, toisen osan voi maksaa henkilö itse, työpaikkansa laitos tai organisaatio tai hyväntekijä. Henkilökohtaisen kuntoutusohjelman laativat Valtion Lääkäri- ja sosiaalialan asiantuntijat perusteellisen tarkastuksen jälkeen työkyvyttömälle henkilölle. Ohjelman valmisteluun osallistuvat lääkärit, psykologit, opettajat, sosiaalityöntekijät, työvoimatoimiston edustajat. Alustavasti lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntemuksen laitos määrittää kyselyn jälkeen vammaryhmän, jonka mukaan yksilöllinen kuntoutusohjelma rakennetaan. Ensimmäinen ryhmä Vammaisuus määrätään henkilölle, jolla on jatkuva ja merkittävästi korostunut kehon toiminnan häiriö, joka voi johtua sairaudesta, vamman seurauksista tai kehityshäiriöistä. Tämän seurauksena itsepalvelukyky, liikkuminen, orientoituminen ympäröivässä tilassa, kyky kommunikoida ja ohjata toimintaansa voivat heikentyä merkittävästi. Toiseen ryhmään vammaisuus voidaan katsoa henkilöille, joilla on jatkuva, voimakas kehon toiminnan häiriö sairauden, vamman tai kehityshäiriön vuoksi. Terveyden heikkeneminen johtaa rajallisiin mahdollisuuksiin koulutukseen ja työhön, itsepalveluun, liikkumiseen, suuntautumiseen, kommunikointiin, toiminnan hallintaan. Aikuisten osalta toisen vammaryhmän toteaminen oppimisvaikeuksien yhteydessä oletetaan tapauksissa, joissa nämä vaikeudet liittyvät johonkin muuhun vammaan (esim. liikkumisvamma). Lapsille tätä yhdistelmää ei vaadita. Kolmas ryhmä vammaisuus määrätään, jos sairauksien, vammojen tai kehityshäiriöiden seurauksena on jatkuva, mutta lievästi tai kohtalaisesti korostunut kehon toiminnan häiriö, joka johtaa jonkinlaiseen oppimis-, työ-, itsepalvelu-, liikkumis-, suuntautumiskykyyn. ympäröivässä tilassa ja viestinnässä. Siten toisen ja kolmannen ryhmän vammaiset voivat opiskella ja työskennellä. Tulevaisuudessa vammaisille kehitysvammaisille lapsille ja nuorille ammatillinen ohjaus- ja ammatillinen neuvontatyö alkaa jo koulun aikana. Rikkomuksen luonteesta ja vakavuudesta riippuen uraohjaustyön sisältö ja menetelmät ovat erilaisia ​​eri vammaisten nuorten ryhmille. Samaan aikaan tällaisen työn organisoinnissa ja suorittamisessa on yleisiä malleja. Rajoitetun työkykyisen henkilön kyky tehdä tiettyä toimintaa riippuu sisäisistä ja ulkoisista tekijöistä, jotka asiantuntijoiden tulee tunnistaa ja tutkia. Teknologioita tällaiseen työhön on luotu ulkomailla useiden vuosikymmenien ajan, ja kotimaiset asiantuntijat ovat myös antaneet tietyn panoksen vammaisten ammatillisen ohjauksen ongelman tieteelliseen ja käytännön ratkaisuun (Venäjän luonnontieteiden akatemia, Pietari). .

Teini-ikäisen tai vammaisen aikuisen on usein vaikea valita itseään kiinnostavaa toiminta-alaa, joten opettajat ja psykologit tulevat apuun. Ensinnäkin on tärkeää selvittää eri kehon järjestelmien, henkisten ja psykofysiologisten ominaisuuksien ja kykyjen luonne ja vakavuus aikuisen tai nuoren, jotta voidaan määrittää hänen käytettävissään olevat työtyypit, tunnistaa hänen henkilökohtaiset kiinnostuksensa ja taipumuksensa. valittaessa yhtä tai toista toimintaa, ammatteja. On tärkeää saada tietoa henkisen ja fyysisen työkyvyn tilasta, joka liittyy kykyyn tehdä jonkinlaista työtä; emotionaal-tahto-, sensorimotorisen, älyllisen sfäärin tilasta; ammatillisen toiminnan kannalta merkittävien puhe- ja viestintätaitojen kehittämisestä; sairauteen, vammaan tai kehityshäiriöön liittyvien henkilön psykologisen ja sosiopsykologisen tilan muutosten luonteesta. Psykologit ovat todenneet, että ihmiset, joilla on synnynnäisiä tai varhain hankittuja kehityshäiriöitä (lapsuusvamma), ovat usein psyykkisesti traumatisoituneita. Tietoisuus kehitysvirheen olemassaolosta ja siihen liittyvistä rajoituksista johtaa riittämättömään itsetuntoon, psyyken haavoittuvuuteen, syrjäytymiseen ja rajoittuneeseen kommunikointiin muiden kanssa. Tärkeä rooli sosiaalisen vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin negatiivisten stereotypioiden vahvistamisessa ja vahvistamisessa on negatiivisella kokemuksella kommunikaatiosta lapsen, teini-ikäisen ja ikätovereiden tai aikuisten välillä, jotka osoittavat terveiden ihmisten paremmuutta korostaen henkilön alemmuutta (hylkäämistä tai sääliä). ), sulki hänet yhteiskunnan ulkopuolelle. Vammaisen henkilön sosiaalinen eristäytyminen vaikuttaa. Vammaisuus aikuisiällä aiheuttaa myös merkittäviä psyykkisiä traumoja, koska ihminen joutuu usein vaihtamaan ympäristöä ja elämäntapaa, sosiaalista piiriä. Hänen riippuvuutensa muista lisääntyy, ja usein tarvitaan muutos työssä, joka liittyy aineellisiin ja moraalisiin vaurioihin. Uraohjauksen käytännön perusteella tiedetään, että ihminen tekee lopullisen ammatinvalintansa vasta aikuisiässä. Uuden ammatillisen valinnan tekeminen on tällä hetkellä erittäin vaikeaa. Vammaisen on erityisen vaikea korjata väärää ammattivalintaa. Siksi korkeatasoinen uraohjaus on tärkeää jo kouluiässä, poissulkematta pinnallista ammatinvalintaa.

Uraohjaukseen ja ammatillisiin kuntodiagnostiikkapalveluihin on luotu tietotekniikkaa (esim. on kehitetty automatisoitu järjestelmä henkilön psykologisten ominaisuuksien asiantuntijaarviointiin), jotka mahdollistavat ammatillisen ohjauksen nopean ja tehokkaan toteuttamisen ja työsuhteen organisoinnin. henkilöiden, joilla on rajoitettu työkyky, kuntoutusohjelmien yksilöllisyyden olosuhteissa (S.N. Kavokin et al. .). Tietokonejärjestelmä sisältää luettelon ammateista ja niiden koodauksen työrajoitusten tekijöiden mukaan. Rajallisesti työkykyisen henkilön kykyjen psykologisen arvioinnin indikaattorit korreloivat luettelossa olevan tietyn ammatin psykologisten vaatimusten kanssa. Vastaavasti tiettyä työpaikkaa vastaavaan ammattiin nähden arvioidaan kehon toimintojen vaatimusten kannalta. Kohteen psykofysiologisten kykyjen korreloiminen tietyn ammatin ja työpaikan parametreihin antaa sinun valita tarkasti joukon ammatteja, jotka parhaiten sopivat hänen kykyihinsä rajoitetun työkyvyn omaaville henkilöille. Järjestelmää täydennetään tiedolla alueen avoimista työpaikoista. Tämä tekniikka perustuu kumppanuusperiaatteeseen ja mahdollistaa työllisyysongelman ratkaisemisen vuoropuhelun kautta kaikkien kiinnostuneiden osapuolten kanssa. Rikkomuksen luonteesta ja vakavuudesta riippuen työkykyinen henkilö voi saada erilaista ammatillista koulutusta perus- ja korkeakoulukoulutuksesta. Älyllisen normin vallitessa voidaan puhua työkykyisten yhtäläisistä oppimismahdollisuuksista korkea- ja keskiasteen ammatillisissa oppilaitoksissa. Nykyaikainen ulkomainen käytäntö osoittaa, että vammaisille, joilla ei ole kehitysvammaa, on mahdollista luoda erityiset koulutusolosuhteet ja erityinen elinympäristö, joka poistaa näiltä ihmisiltä esteet ja rajoitukset korkea-asteen ja toisen asteen erikoiskoulutuksen hankkimisessa (erityisvarustelu kaupunkiympäristö - liikenne, arkkitehtuuri, elämän tukeminen ja liikkuminen kaupunkiympäristöissä, tekniset ja muut tuki- ja tukikeinot koulutusprosessissa, erityiset korjaus- ja kuntoutusohjelmat, avustajien, kääntäjien jne. saatavuus). Työkykyisillä henkilöillä on tässä tapauksessa todella yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen ja myöhemmin työllistymiseen. Rajoitetun työkyvyn omaavaa henkilöä kohtaan ei suhtauduta ala-arvoisena ja heikkona olentona. Työkykyinen henkilö saa yhtäläiset oikeudet ja yhtäläiset velvollisuudet sekä opiskelijana että myöhemmin laitoksen tai yrityksen työntekijänä. Maassamme työkykyisillä ei ole aina yhtäläisiä mahdollisuuksia saada ammatillista koulutusta. Joten Venäjän yliopistoissa tällä hetkellä opiskelevien satojen tuhansien opiskelijoiden joukossa vammaisia ​​opiskelijoita on vain noin tuhat ihmistä. Monilla heistä ei ole mahdollisuutta päästä yliopistoon huonolaatuisen koulukoulutuksen tai yliopistojen tarvittavan elinympäristön ja koulutusolosuhteiden puutteen vuoksi. Samalla muodostuu vammaisten opiskelijoiden erityiskorkeakoulun perinne erikoistuneiden korkeakoulujen muodossa. Nämä ovat Moskovan vammaisten tuki- ja liikuntaelinten sairauksien instituutti ja Venäjän opetusministeriön Novosibirskin valtion teknillisen yliopiston sosiaalisen kuntoutuksen instituutti, Venäjän kulttuuriministeriön valtiollinen erikoistunut taideinstituutti, kirjeenvaihtoinstituutti Koko Venäjän vammaisyhdistyksen sokeiden kuntoutus ja ammatillinen koulutus (Volokolamsk, Moskovan alue). Nämä yliopistot eivät ainoastaan ​​ratkaise ammatillisen koulutuksen ongelmia, vaan tarjoavat myös sosiaalis-taloudellista ja lääketieteellis-psykologista suojaa vammaisille opiskelijoille. Lisäksi on kokemusta vammaisten opiskelijaryhmien sisällyttämisestä yliopiston yleiseen koulutusvirtaan erillisen ryhmän tai tiedekunnan muodossa. Perinne perustettiin jo 30-luvulla, jolloin kuurot opiskelijat alkoivat ensimmäistä kertaa Neuvostoliitossa opiskella yliopistossa (MVTU, joka on nimetty N.E. Baumanin mukaan). Nykyään Moskovan valtion teknillinen yliopisto on nimetty M.V. N. E. Bauman on johtava yliopistojen joukossa vammaisille opiskelijoille tarkoitetun erityisen koulutusympäristön järjestämisessä, joka tarjoaa mahdollisuuden opiskella yhdessä muiden yliopisto-opiskelijoiden kanssa. Kuurojen ja sokeiden opiskelijoiden ryhmät opiskelevat nykyään pedagogisissa yliopistoissa (RGPU nimetty A.I. Herzenin mukaan, Pietari; MIGU, Moskova). Muutama vuosikymmen sitten suoritettiin onnistuneesti kuurosokeiden yliopistokoulutuskoe: useat kuurosokeiden orpokodista valmistuneet (Zagorsk, nyt Sergiev Posad, Moskovan alue) tulivat Moskovan valtionyliopiston psykologian osastolle. Nykyään yksi tämän ryhmän valmistuneista on psykologian tohtori, professori A. Suvorov. Toisen asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä on vammaisten kannalta helpommin saavutettavissa. Ammatteja on pieni valikoima kuulovammaisille, tuki- ja liikuntaelinten sekä näkövammaisille. Nämä ovat teknisiä erikoisuuksia, kulttuurin ja koulutuksen erikoisuuksia. Erityisopetusta tarvitsevat nuoret tarvitsevat ammatillisen koulutuksen hankkimisessa erityistä psykologista ja pedagogista tukea. On tarpeen suorittaa korjaavaa työtä, tarjota erityistä apua niiden aineiden hallitsemisessa, jotka ovat vaikeita tietyn opiskelijaryhmän kykyjen rajoittamisen erityispiirteiden vuoksi. Siten kuuroilla opiskelijoilla on vaikeuksia ymmärtää ammattisanakirjaa, hallita opetusmateriaalin sanallisia malleja. Erityisavun tarjoamiseksi luodaan ylimääräisiä tukijärjestelmiä, mukaan lukien nykyaikaisten tietokonetekniikoiden käyttöön perustuvat. Euroopan maihin verrattuna Venäjällä on jyrkästi kaventunut luettelo ammateista, joita rajoitetusti työkykyiset voivat todella hallita, ja ne, joita tarjotaan perinteisesti monissa erityiskouluissa, eivät ole houkuttelevia opiskelijoille, vaan niillä ei ole kysyntää nykyaikaisessa työvoimassa. markkinoida. Nykyään vain 11 % vammaisten kokonaismäärästä työskentelee Venäjällä, vaikka ulkomaisten kokemusten mukaan noin 2/3 vammaisten kokonaismäärästä on halukkaita ja työkykyisiä. Siksi ammatillisen ohjauksen, ammatillisen peruskoulutuksen koulujärjestelmää rakennetaan uudelleen, etsitään uusia malleja ammatillisen ohjauksen ja ammatillisen koulutuksen järjestämiseen, jotta valmistuneille voidaan tarjota työtä nykyaikaisissa markkinaolosuhteissa, se hallitsee koulutuksen alalla kysytyillä erikoisaloilla. työmarkkinat: kampaaja, hieroja, painotyöntekijä, hammasteknikko, ohjelmoija, työläisten maatilat, kukkakauppias, putkimies, suutari jne. Tätä helpottavat uudet erityiskoulumallit, joissa yhdistyvät paitsi koulutus myös uraohjauksen rakenteet, joissa on osastot opiskelijoille ammatillisen peruskoulutuksen saamiseksi ja joskus työllistymistä varten. Suuren panoksen tämän suunnan kehittämiseen antoivat harjoittavat opettajat Venäjän eri kaupungeista (G. V. Vasenkov, Yu. I. Popov, E. I. Kaplanskaya - Moskova; U. M. Murtuzalieva - Makhachkala; T. P. Trubacheva, L. P. Ufimtseva - Krasnojarsk, N.A. Plakhova - Magadan, joukko S:n kaupunkien pedagogisia ryhmiä. Pietari, Jaroslavl, Jekaterinburg). Kehittyneissä maissa henkilölle, jolla on minkä tahansa muodon ja tason vamma, on todellinen oikeus täysimittaiseen ammatilliseen koulutukseen sekä sellaisten ammattien ja työmuotojen kehittämiseen, jotka rajoittavat minimaalisesti vammaisten etuja. Jos henkilö ei voi kykyjensä vuoksi osallistua tuottavaan työhön, hänelle tarjotaan mahdollisuus työllistyä kykyjensä ja kiinnostuksensa tasolle.

Kysymyksiä ja tehtäviä 1. Mikä on yksilöllinen kuntoutusohjelma? Mitkä ovat sen toteuttamisen ehdot ja mahdollisuudet? 2. Nimeä tärkeimmät vammaryhmät ja kuvaile vamman olemus kussakin tapauksessa. 3. Kuvaile vammaisten ammatillisen ohjauksen prosessia: mitkä ovat sen tavoitteet, tavoitteet, sisältö, organisaatio. 4. Mitkä ovat tämänhetkiset mahdollisuudet ja ongelmat työkykyisten henkilöiden korkea-asteen ammatillisen koulutuksen hankkimisessa Venäjällä?

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön 1. Vammaisten työllisyys ja ammatillinen kuntoutus / Toim. S.N. Kavokin. - M., 1995. - Nro 2. 2. Vammaisten työllisyys ja ammatillinen kuntoutus / Toim. S. N. Kavokina.- M., 1995.- Nro. 4. 3.Kavoksisään S. N. Vammaisten ammatillinen kuntoutus ja työllistäminen. - M., 1997.

4. Nikulina G. AT. Näkövammaisten opiskelijoiden ja jatko-opiskelijoiden sosiopsykologisen ja ammatillisen sopeutumisen ongelma modernissa yliopistossa // Innovations in Russian Education. Erityinen (korjaava) koulutus. - M., 1999. 5. Venäjän federaation työ- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetus nro 1, 26. syyskuuta 1996 "Ammatillista ohjausta ja psykologista tukea koskevat määräykset Venäjän federaation väestölle". 6. Vammaisten ammatillinen suuntautuminen: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. - M., 1997. 7. SarkisyanL. MUTTA. Vammaisten kannattajien korkea-asteen ammatillisen koulutuksen asema ja käsite // Innovaatioita Venäjän koulutuksessa. Erityinen (korjaava) koulutus. - M., 1999.

2.1. Lääketieteellinen-sosiaali-pedagoginen holhous. Lääketieteellinen ja sosiaalinen ennaltaehkäisy ja varhainen kokonaishoito

2.1.1. Lääketieteellinen-sosiaali-pedagoginen holhous
Asiakaspalvelu on erityinen apu lapselle, hänen vanhemmilleen, opettajilleen selviytymiseen, kuntoutushoitoon, erityisopetukseen ja -kasvatukseen, sosialisaatioon liittyvien monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen sekä kasvavan ihmisen muodostumiseen persoonaksi.
Lääketieteellis-sosiaali-pedagoginen holhoaminen sisältää laajan valikoiman pitkäaikaisia ​​kokonaisvaltaisen kuntoutusavun toimenpiteitä, jotka kohdistuvat kehitysvammaisen lapsen perheeseen ja jotka toteutetaan eri alojen asiantuntijoiden koordinoidussa ("tiimi") työssä.
Se on diagnostiikkaa, tiedonhakua ja koulutusreitin valinnassa avustamista, yksilöllisten kuntoutusohjelmien suunnittelua ja ensisijaista apua suunnitelmien toteuttamisessa.
Kattavaa lääketieteellistä, sosiaalista ja pedagogista (pk-yritysten) holhoamista toteuttavat psykologiset ja pedagogiset lääketieteelliset ja sosiaaliset laitokset ja palvelut, jotka on luotu sekä valtion koulutus- ja sosiaaliturvajärjestelmän rakenteen sisällä että niiden ulkopuolella ottamalla käyttöön laitosten valmiuksia. ei-valtiollinen sektori: julkiset yhdistykset, yhdistykset, hyväntekeväisyyssäätiöt . Valtion rakenteiden työtä täydentäen ne käynnistävät uusia lähestymistapoja kehitysvammaisten lasten auttavan sosiaalisen tilan järjestämiseen, joka keskittyy luomaan pitkän aikavälin sosiaalipalvelutoimenpiteitä heidän perheilleen poikkitieteellisesti.
Pk-yritysten asiakassuhteen perustana ovat psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat (konsultaatiot), psykologiset, lääketieteelliset ja sosiaaliset keskukset, diagnostiikka- ja kuntoutuskeskukset, puheterapiakeskukset, varhais- ja kotikasvatuspalvelut.
Pk-yritysten tukijärjestelmä on muodostettu osaksi erityisopetusjärjestelmää, jonka tarkoituksena on vaikuttaa potentiaalisesti rajoitettujen lasten sekä lasten, joiden kehitys on riippuvainen useiden riskitekijöiden vaikutuksesta, kehitysolosuhteiden parantamiseen.
Kattava lääketieteellinen, sosiaalinen ja pedagoginen holhoaminen edellyttää sen toiminnan koordinointia tieteellisten ja metodologisten laitosten ja muiden koulutusrakenteiden sekä terveydenhuoltojärjestelmien ja väestön sosiaalisen suojelun laitosten kanssa.
Pk-yritysten tukijärjestelmä toteuttaa omaa toimintaansa seuraavilla alueilla:
apu yksilöllisen koulutusreitin valinnassa, joka sisältää kaikkien olemassa olevien koulutusrakenteiden, sekä valtion että ei-valtiollisten koulutusjärjestelmien, valmiudet;
korjaus- ja kehitysohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen työskentelyssä opetustilan ulkopuolella olevien lasten kanssa;
erityisohjelmien toteuttaminen vanhempien kouluttamiseksi ja heidän mukaan ottamiseksi korjaavaan ja pedagogiseen prosessiin;
varmistetaan kokonaisvaltainen monialainen lähestymistapa lapsen koulutukseen ja sosialisointiin, joka perustuu avun yksittäisten näkökohtien (lääketieteellinen, psykologinen, sosiaalipedagoginen) väliseen suhteeseen, jotka muodostavat yhden kokonaisuuden ja ovat samalla itsenäisiä osia;
koulutusjärjestelmien kehittämisen edistäminen yhteisten hankkeiden puitteissa, joiden tarkoituksena on luoda innovatiivisia innovatiivisia koulutusmuotoja ja lasten sosiaalistamista;
nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käyttöönotto erityisopetusjärjestelmän laitosten alalla;
sosiaalisten ja pedagogisten aloitteiden tukeminen, joilla pyritään parantamaan oikeudellisia takeita lapsen vapaalle kehitykselle hänen kykyjensä mukaisesti;
Median saaminen tuomaan esiin innovatiivisia lähestymistapoja erityisopetukseen, jotka auttavat nostamaan vammaisen henkilön asemaa modernin yhteiskunnan rakenteessa.
Lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen järjestelmän muodostuminen maassamme on nykyään yksi merkkejä erityisopetusjärjestelmän kehittämisestä, uuden mallin muodostumisesta kokonaisvaltaisesta tuesta kehitysvammaiselle lapselle perheympäristössä. , johon kuuluu kaikkien perheenjäsenten aktiivinen (aihe-aiheinen) osallistuminen kuntoutusprosessiin.

Tärkeimmät kriteerit pk-yritysten tukijärjestelmän instituutioiden tehokkaalle toiminnalle ovat seuraavat:
kasvava kysyntä vanhemmilta, opettajilta ja lapsilta.
niiden ongelmien luettelon lisääminen, joihin voidaan tarjota pätevää apua;
lapsen kehitysindikaattoreiden laadullinen kasvu vamman asteesta (vammaisuudesta) riippumatta;
perhesuhteiden normalisointi;
ei vain opettajien ja muiden nykyaikaisen lapsuuden ongelmien ratkaisemisen asiantuntijoiden, vaan myös vanhempien osaamisen laadullinen lisäys.

2.1.2. Lääketieteellinen ja sosiaalinen ennaltaehkäisy ja varhainen kokonaishoito
Lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen prosessin tärkein osa on varhainen diagnoosi ja varhainen kokonaisvaltainen apu, jonka tehokas järjestäminen määrää suurelta osin vamman ehkäisyn ja (tai) vammaisuuden ja vammaisuuden vähentämisen.
YK:n yleiskokouksen 20. joulukuuta 1993 hyväksymät vakiosäännöt vammaisten yhtäläisten mahdollisuuksien takaamiseksi määrittelevät vammaisuuden ehkäisyn (ennaltaehkäisyn) prosessin, joka on sisällöltään monimutkainen.
Vammaisuuden ennaltaehkäisyllä tarkoitetaan toimenpidekokonaisuuden toteuttamista, jolla pyritään ehkäisemään fyysisten, henkisten, henkisten ja aistihäiriöiden syntymistä (ensimmäisen tason ehkäisy) tai estämään vian siirtyminen pysyväksi toimintarajoitteeksi tai vammaiseksi (toisen tason ehkäisy). ).
Vammaisehkäisy voi sisältää
vain lääketieteellisten toimenpiteiden toteuttaminen, erityisesti
perusterveydenhuollon tarjoaminen, synnytystä edeltävä ja
synnytyksen jälkeiseen hoitoon, mutta myös lapsen kehityksen varhaiseen stimulointiin
toissijaisten poikkeamien syntymisen estämiseksi
psykofyysisten toimintojen muodostumisprosessi.
Varhainen diagnoosi ja varhainen koulutusapu ovat ajankohtaisia ​​modernin korjaavan pedagogiikan ongelmia sekä Venäjällä että ympäri maailmaa. Tällä hetkellä käytännössä kaikissa maailman maissa on tieteellisesti perusteltuja ja käytännössä testattuja ohjelmia kehitysvammaisten lasten varhaiseen diagnosointiin ja varhaiseen pedagogiseen apuun.

Näiden ohjelmien teoreettinen perusta on L.S. Vygotsky käytännön toiminnan tärkeydestä ajatteluprosessien aktivoinnissa. Hänen teoriansa säännöksillä proksimaalisen ja todellisen kehityksen vyöhykkeistä ja toissijaisten vikojen ehkäisystä - "sosiaalinen dislokaatio" - on nykyään merkittävä vaikutus nykyaikaiseen tutkimukseen kehitysvammaisten lasten erityisopetuksen alalla ja metodologisten menetelmien luomiseen. tukea heidän kanssaan työskentelyyn.

2.1.3. Varhaisen puuttumisen ohjelmat
Tunnetut varhaisen puuttumisen ohjelmat maailmanlaajuisesti:
Connecticutin vastasyntyneiden ja alle 3-vuotiaiden lasten kehitystutkimus, Carolinan opetussuunnitelma syntyneille lapsille 5 vuotta, havaijilainen varhaiskasvatusprofiili, Münchenin toiminnallinen diagnostiikka, varhaiskehityksen diagnostiikkaohjelma ("Tandem" (Hollanti), kehitysvammaisten lasten varhaispedagogiikka-apuohjelma "Macquarie" (Australia)) - kuvaavat yhtä onnistuneesti vuosisadamme viimeisen neljänneksen tiedemiesten ja kouluttajien toiminta-alueiden kehittäminen.
Venäjällä on myös useita kotimaisten tutkijoiden metodologisia kehityssuuntia (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. - pedagoginen apu kehitysvammaisille lapsille ja jotka ovat perustan käytännön soveltamiselle psykologisessa, lääketieteellisessä ja sosiaalisessa alalla psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset konsultaatiot (PMPC).
Mutta jos maassamme kehityspuutteiden varhaisen diagnoosin ja korjaamisen järjestelmä on muodostumisvaiheessa, niin ulkomailla on melko rikas tieteellinen ja käytännön kokemus erilaisten "varhaisen puuttumisen" ohjelmien soveltamisesta, mikä antaa meille mahdollisuuden päätellä, että ne ovat erittäin tehokkaita. Ensinnäkin tästä on osoituksena eri fyysisesti ja henkisesti vammaisten ihmisten itsenäisen elämän tason muuttamisessa tapahtunut hämmästyttävä edistys. Varhaisen puuttumisen ohjelmien ansiosta henkisesti ja fyysisesti vammaiset elävät nyt länsimaissa verrattoman täysipainoisemmin kuin 20-30 vuotta sitten. Ulkomaisten tutkijoiden vertailevat tutkimukset ovat osoittaneet, että järjestelmällinen varhainen pedagoginen apu perheen lapselle, jossa vanhemmat osallistuvat korjaus- ja pedagogiseen työhön, ei ainoastaan ​​​​mahdollista nostaa lapsen kehitysprosessia uudelle laadulliselle tasolle, vaan myös määrittää suurelta osin. erityistarpeita omaavan henkilön integroituminen yhteiskuntaan sen tarpeet tasa-arvoisena jäsenenä. Yksi seuraus tästä edistyksestä on se, että suurin osa vammaisista lapsista länsimaissa kasvatetaan perheissä eikä kodin ulkopuolella olevissa laitoksissa. He voivat terveiden ikätoveriensa tavoin opiskella koulussa, levätä aktiivisesti ja työskennellä.
Nyky-Venäjällä toimivien varhaisen puuttumisen palvelujen työ perustuu monitieteiseen lähestymistapaan käytännön toiminnan organisoimiseen ja korjaavan ja pedagogisen ympäristön asteittaiseen muodostumiseen perheessä.
Sekä kotimaiset että ulkomaiset kokemukset osoittavat vakuuttavasti, että optimaalinen tilanne lapsen täydelliselle kehitykselle on hänen perheessä oleskelunsa, mikäli vanhemmat ovat aktiivisesti mukana varhaisen puuttumisen palvelun asiantuntijoiden järjestämässä habilitaatioprosessissa. Ne eivät vain stimuloi lapsen kehitystä perheen erityistuntien aikana ja seuraa kehityksen dynamiikkaa, vaan myös opettavat vanhemmille määrätietoisesti vuorovaikutusta lapsen kanssa perheen jokapäiväisessä elämässä.
Säännöllisten perhevierailujen aikana palveluasiantuntijat pitävät erityistunteja lapsen kanssa ja kouluttavat vanhempia, vahvistavat lapsen kehityksen erilaisia ​​parametreja, auttavat luomaan erityisen kehitysympäristön perheeseen ja tarvittaessa yhdistävät vanhemmat asianmukaisiin lääketieteellisiin ja oppilaitoksiin. ja myös korjata perhesuhdejärjestelmää. Tämäntyyppinen toiminta on innovatiivista kotimaisen kasvatuskäytännön kannalta ja sisältää erilaisen korjaus- ja pedagogisen prosessin organisoinnin, joka perustuu vanhempien edustamien paraasiantuntijoiden (apulaisopettajat ja psykologit) osallistumiseen.
Kehityshäiriöiden varhaisen diagnosoinnin ja varhaisen kattavan hoidon järjestelmän muodostuminen maassamme tapahtuu kehittämällä lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen holhouksen järjestelmää, ja se toteutetaan olemassa olevien PMS-keskusten ja PHC-konsultaatioiden ja -palvelujen perusteella.
Venäjällä nykyään toimivia kehitysvammaisten lasten varhaisen diagnoosin ja varhaisen avun ohjelmia toteuttavia laitoksia on äärimmäisen vähän, ja ne toimivat usein kokeilupaikkoina, mutta niiden työn todelliset positiiviset tulokset mahdollistavat siirtymisen paikalliskeskuksista. kokeilua laajaan sosiopedagogiseen käytäntöön.
Kokonaisen venäläisen ohjelman kehittäminen kehitysvammaisten lasten varhaisdiagnoosin ja varhaisen kokonaisvaltaisen hoidon järjestelmän kehittämiseksi perheympäristössä sekä uusien henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusohjelmien suunnittelu ja toteuttaminen. Yhtenäinen tietojärjestelmä oppilaitosten, sosiaalipalvelujen ja opettajien toiminnan tukemiseksi on myös lähitulevaisuudessa.ja vanhemmat, jotka kasvattavat kehitysvammaisia ​​lapsia.

Kysymyksiä ja tehtäviä
1. Mikä on lääketieteellisen, sosiaalisen ja pedagogisen holhouksen tarkoitus, tavoitteet ja sisältö kiinteänä osana erityisopetusjärjestelmää? Mitä palveluita ja asiantuntijoita tähän työhön osallistuu?
2. Mitä on lääketieteellinen ja sosiaalinen ennaltaehkäisy?
Z. Mitkä ovat psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen konsultaation tehtävät?
4. Kerro meille kehitysvammaisten lasten ja heidän perheidensä varhaisen kokonaishoidon järjestämisen olemuksesta, sisällöstä ja kokemuksesta.

1. Aksenova L.I. . Pienet askeleet suureen elämään // defektologia.- 1999.- Nro Z.
2. Kehitysongelmista kärsivien lasten koulutus eri maissa: Reader / Comp. ja tieteellinen toim. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Pietersey M . jne. Pienet askeleet. - Sydney (Australia): Macquarie University, 1998.
4. Lapsuuden ongelmat: neuropsykologinen-pedagoginen kehityksen arviointi ja poikkeamien varhainen korjaaminen. - M., 1999.
5. Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio: Ohjeet / Nauch. toim. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. esiopetus vammaisille lapsille
Prosessi valtion erityisopetusjärjestelmän perustamiseksi maassamme alkoi 1920-luvulla.
70-luvun alussa. rakennettiin melko laaja, eriytetty verkosto esikoulun erityislaitokset:
lastentarhat;
päiväkodit;
esikoulun orpokodit;
esikouluryhmiä päiväkodeissa, päiväkodeissa ja yleisorpokodeissa sekä erityiskouluissa ja sisäoppilaitoksissa.
Erityisten esikoululaitosten verkoston muodostumisen ja kehittämisen aikana tutkijat ja ammattilaiset kehittivät periaatteita, menetelmiä ja tekniikoita lasten kehityksen poikkeamien tunnistamiseksi, korjaamiseksi ja estämiseksi, määrittelivät monia esikouluikäisten korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen perinteitä, jolle erityisesiopetusjärjestelmä rakentuu yleisesti ja on tällä hetkellä aika. Erityisen esiopetuksen rakentamisen organisatoriset periaatteet määriteltiin.
Laitosten henkilöstömäärä johtamispoikkeaman periaatteen mukaisesti
kehitystä. Siten perustettiin esikoululaitokset
(ryhmät) lapsille:
kuulovammaiset (kuurot, kuulovammat);
näkövammaiset (sokeat, näkövammaiset, lapsille, joilla on
strabismus ja amblyopia);
puhehäiriöillä (lapsille, joilla on änkytystä, puheen yleinen alikehittyminen, foneettinen ja foneettinen alikehittyminen);
kehitysvammaiset (henkisesti jälkeenjääneet);
tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden kanssa.
Vähäisempi ryhmien käyttöaste verrattuna joukkopäivätarhoihin (jopa 15 oppilasta).
Esittely erityisten esikoulujen henkilökunnalle
defekotologit, kuten oligofrenopedagogit, kuurot opettajat,
tiflopedagogit, puheterapeutit sekä muut lääkärit
työntekijöitä.
Koulutusprosessi erikoistuneessa esikoulussa
laitokset suoritetaan sen mukaisesti erityisillä kattavilla koulutus- ja koulutusohjelmilla, kehitetty
jokaiselle kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten luokalle ja Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.
Ammattityyppien uudelleenjako kasvattajien ja defektologien kesken. Joten luokat puheen kehittämisestä, matemaattisten perusesitysten muodostamisesta, suunnittelusta,
pelitoiminnan kehittäminen erityisesikoulun kannalta
laitoksia eivät suorita kasvattajat, vaan opettajat-defektologit. erikoistuntien järjestäminen, kuten kehitys
kuuloaisti ja äänen ääntämisen korjaus, kehitys
visuaalinen havainto, fysioterapiaharjoitukset jne. Samanlaisia
työalueet ovat saatavilla myös tavallisissa päiväkodeissa, joissa he
sisältyvät yleisten kehittävien tuntien sisältöön, eikä niitä yleensä eroteta rakenteellisesti luokkaverkostossa.
Vapaa. Tiedetään, että vanhemmat maksavat joitakin maksuja lastensa oleskelusta tavallisessa päiväkodissa. Poikkeuksena ovat kehitysvammaiset lapset – heidän vanhempansa eivät
maksua ei peritä (katso opetusministeriön kirje
Neuvostoliitto päivätty 6.4.74 I 58-M"0 elatusapua valtion kustannuksella fyysisessä tai henkisessä kehityksessä puutteista kärsiville lapsille"). Tätä oikeutta säännellään edelleen tässä asiakirjassa.
Kaikki työ erityisissä esikouluissa oli alisteinen yhdelle tavoitteelle - auttaa perheitä "ongelmalasten" kasvatuksessa, heidän potentiaalinsa toteutuivat maksimaalisesti.
Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän tyypillinen piirre olivat melko tiukat säännöt kehitysvammaisten lasten pääsylle esikouluihin. Ensinnäkin tällaisia ​​lapsia ei hyväksytty joukkopäiväkotiin. Jos joukkoesikoulun oppilaalla oli myöhemmin, koulutuksen aikana, kehityspoikkeamia, niin hänen eroamisestaan ​​tästä oppilaitoksesta ja siirtymisestä erityislaitokseen tai -ryhmään päätettiin melko ankarasti. Tämän seurauksena asiantuntijat, mukaan lukien ulkomaiset tarkkailijat, arvioivat neuvostokoulutusta, panivat merkille äärimmäisen läheisyyden, kehitysvammaisten lasten laitosten eristäytymisen, oppilaiden keinotekoisen vieraantumisen normaalisti kehittyvistä ikätovereista ja koko yhteiskunnasta.
Toiseksi perustettiin melko laaja diagnoosiluettelo, joka sulki pois mahdollisuuden saada julkista esiopetusta. Siten lapsia, joilla oli yhdistetty, monimutkainen kehitysvamma, ei otettu erityisiin esikouluihin. Esimerkiksi kuurosokeat, kehitysvammaiset lapset eivät päässeet kuulovammaisten lasten esikouluihin. Samaan aikaan kuuroja ja huonokuuloisia lapsia ei otettu näkö- ja kehitysvammaisten lasten laitoksiin. Tällaisten lasten auttaminen toteutettiin muutamissa oppilaitoksissa eikä kaikilla Venäjän alueilla. Lisäksi epilepsiaa, skitsofreniaa, psykopaattista käyttäytymistä sairastavia lapsia, älyttömyyden ja idioottisuuden asteen kehitysvammaisia ​​lapsia, yksilöllistä hoitoa vaativia tuki- ja liikuntaelimistön sairauksia sairastavia lapsia ei hyväksytty. Perheet, jotka kasvattavat tällaisia ​​lapsia, joutuivat selviytymään koulutuksestaan ​​yksin ja rajoittuivat usein lääketieteellisiin toimenpiteisiin.
Huomaa myös, että lastentarhassa oleva lapsi oli mahdollista tunnistaa vain 2-vuotiaasta lähtien ja päiväkotiin - 3-vuotiaasta alkaen. Pienet lapset olivat kansanterveyden huomion kohteena, eikä heillä ollut käytännössä minkäänlaista psykologista ja pedagogista tukea.
Näin ollen perustettu erikoistuneiden esikoululaitosten verkosto vaikutti valtavasti myönteisesti yleisen esiopetusjärjestelmän organisointiin, mutta osoittautui riittämättömäksi joustavaksi suhteessa suureen joukkoon erityistarpeita omaavia lapsia, jotka eivät kuulu valintaan ja toimielinten henkilöstöstandardeja.
Vuonna 1992 hyväksytty Venäjän federaation koulutuslaki ja vuonna 1995 liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" otettiin käyttöön uudet valtion periaatteet koulutuksen järjestämiselle Venäjällä, uusi typologia koulutuslaitoksia, tehty muutoksia ja useissa erityisopetuksen organisatorisissa ja oikeudellisissa näkökohdissa.
Seuraavina vuosina hyväksytyt mallisäännökset kullekin olemassa olevalle ja uudentyyppiselle oppilaitokselle avasivat uusia mahdollisuuksia laajan oppilaitosverkoston toiminnalle, jossa esikouluikäiset erityistarpeita omaavat lapset ja heidän perheensä saavat tarvittavan psykologisen , pedagoginen ja sairaanhoito.
Ensinnäkin nämä ovat esiopetuslaitoksia (jäljempänä esiopetuslaitokset).
Normaalisti kehittyvän lapsen vanhemmille päiväkoti on paikka, jossa hän voi seurustella, leikkiä muiden lasten kanssa, pitää hauskaa vanhempien ollessa töissä ja oppia uutta. Perheille, jotka kasvattavat kehitysvammaisia ​​lapsia, päiväkoti voi olla käytännössä ainoa paikka, jossa luodaan edellytykset tällaisten lasten täydelliselle kehitykselle.
Venäjän federaation hallituksen asetuksella 01.07.95 Z 677 hyväksytty esiopetuslaitosta koskevien mallisääntöjen mukaisesti esiopetuslaitos tarjoaa koulutusta, koulutusta, hoitoa ja kuntoutusta 2 kuukauden - 7 vuoden ikäisille lapsille. Kehitysvammaiset lapset otetaan kaikenlaisiin esiopetuslaitoksiin, jos korjaavaan työhön on edellytykset, vain vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella PMPK:n päätelmän perusteella.
Suurin osa kehitysvammaisista lapsista kasvatetaan korvaavan tyyppisissä päiväkodeissa ja korvausryhmissä yhdistetyt päiväkodit. Koulutus ja kasvatus näissä esikouluissa tapahtuu erityisten korjaus- ja kehitysohjelmien mukaisesti, jotka on kehitetty kullekin kehitysvammaisten lasten ryhmälle.
Ryhmien käyttöaste määräytyy vamman tyypin ja iän mukaan (kaksi ikäryhmää: enintään 3 vuotta ja yli 3 vuotta) ja on vastaavasti lapsille:
vakavilla puhehäiriöillä - jopa 6 ja 10 henkilöä;

foneettisten ja foneettisten puhehäiriöiden kanssa vain yli 3 vuoden iässä - enintään 12 henkilöä;
kuurot - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä;
kuulovammaiset - jopa 6 ja 8 henkilöä;
sokea - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä;
näkövammaisille lapsille, joilla on amblyopia, strabismus - jopa 6 ja 10 henkilöä;
tuki- ja liikuntaelimistön häiriöt - jopa 6 ja 8 henkilöä;
kehitysvammaiset (henkinen jälkeenjääneisyys) - jopa 6 ja 10 henkilöä;
henkinen jälkeenjääneisyys - jopa 6 ja 10 henkilöä;
joilla on syvä kehitysvammaisuus vain yli 3 vuoden iässä - jopa 8 henkilöä;
tuberkuloosimyrkytys - jopa 10 ja 15 henkilöä;
usein sairas - jopa 10 ja 15 henkilöä;
monimutkaisilla (monimutkaisilla) vioilla - jopa 5 henkilö molemmille ikäryhmille;
muiden kehityspoikkeamien kanssa - jopa 10 ja 15 henkilöä.
Kehitysvammaisille lapsille, jotka eri syistä eivät voi tavalliseen tapaan käydä esikoulussa, järjestetään lyhytaikaisia ​​ryhmiä esikoulussa. Näiden ryhmien tehtävänä on tarjota oikea-aikaista psykologista ja pedagogista apua tällaisille lapsille, neuvoa-antavaa ja metodologista tukea heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) lapsen kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä, lasten sosiaalisen sopeutumisen ja edellytysten muodostumisessa. koulutustoimintaa. Tällaisissa ryhmissä tunnit pidetään pääasiassa yksin tai pienissä alaryhmissä (2-3 lasta kussakin) vanhempien läsnä ollessa heille sopivana ajankohtana. Tämä uusi organisaatiomuoto sisältää istuntoja eri PEI-asiantuntijoiden kanssa, joiden kokonaiskesto on rajoitettu viiteen tuntiin viikossa. (Syy: Venäjän opetusministeriön ohjekirje 29.6.99 nro 129 / 23-16 "Kehitysvammaisten lasten lyhytaikaisten ryhmien järjestämisestä esikouluissa.")
Nämä päiväkodit ja ryhmät kuuluvat nykyaikaisen määritelmän piiriin, jota käytetään sääntelyasiakirjoissa - "Erityiset (korjaavat) oppilaitokset opiskelijoille, oppilaille, joilla on kehitysvamma."
Monet muutokset kotimaisen koulutuksen alalla ovat tapahtumassa ulkomaisten kokemusten vaikutuksesta. Niinpä kehittyneissä maissa erityistarpeita omaavien lasten osalta käytetään laajasti erilaisia ​​normaalisti kehittyvien lasten ympäristöön integroitumisen malleja. Venäläisen esiopetuksen olosuhteissa integroitua oppimista viedään käytäntöön hitaasti ja huolellisesti, koska sen toteuttamista varten yleiskehittäviä päiväkodeja tulee olla paljon ehtoja - erityishenkilöstöä sekä materiaali- ja teknistä tukea lasten kanssa tehtävän korjaava-pedagogisen ja terveyttä parantavan työn suorittamiseen. Integroidun oppimisen realistisin sovellus nähdään nyt sellaisissa lapsissa, joilla on yhden tai toisen kehityshäiriön esiintymisestä huolimatta psykofyysinen kehitystaso lähellä ikänormia ja psykologinen valmius yhteiseen oppimiseen normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa. Integraatioideoita levittävät asiantuntijat uskovat, että tällä hetkellä tällaiset olosuhteet on helpompi luoda: a) sisään yleiset kehitysryhmät yhdistelmätyyppiset päiväkodit, joissa toimii myös korvausryhmiä; b) c lasten kehityskeskuksia jossa korjaavan työn toteuttaminen kaikkien esikoulun oppilaiden kanssa tulisi aluksi määrätä peruskirjassa.
Kehitysvammaiset esikoululaiset voivat käydä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten oppilaitoksissa. Tällaisten laitosten toiminnan perusteet esitetään asiaa koskevassa malliasetuksessa, joka on hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 19. syyskuuta 1997 nro 1204.
Yleisen tyyppiset oppilaitokset luodaan 3–10-vuotiaille lapsille. Laitoksen päätavoite on koulutusprosessin toteuttaminen varmistamalla jatkuvuus esiopetuksen ja perusopetuksen välillä, optimaaliset olosuhteet lasten terveyden, fyysisen ja henkisen kehityksen suojelemiseksi ja edistämiseksi (katso kaavio 1).

Tiedetään, että jokaiselle lapselle siirtymävaihe kouluun on kriisi. Lapsi ei kohtaa vain uudenlaista toimintaa - koulutustoimintaa, vaan hänen on myös totuttava uuteen lasten ja aikuisten tiimiin ja uuteen hoitoon ja uuteen ympäristöön. Erityistä tukea tarvitseville lapsille, joilla on vaikeuksia oppimisessa, kommunikaatiossa, sosiaalisessa sopeutumisessa, tällaisen kriisin kokeminen on erityisen vaikeaa. Nämä lapset tarvitsevat erityisen lempeää lähestymistapaa siirtyessään päiväkodista kouluun. Siksi oppilaitosta "alakoulu - päiväkoti" voidaan pitää mukavimpana organisaatiomuotona kehitysvammaisten lasten koulutukselle ja kasvatukselle. Lapsella on mahdollisuus aloittaa kouluelämä tutussa, tutussa ympäristössä useimpien samassa esikoulussa käyneiden lasten kanssa. Lisäksi ala-asteen opettajat tuntevat pääsääntöisesti hyvin kouluun valmistavien ryhmien oppilaat ja heillä on mahdollisuus toteuttaa yksilöllisesti eriytetty lähestymistapa jokaiseen "ongelmaan" ensimmäiseen luokkalaiseen käytännössä ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.
Toinen oppilaitostyyppi, jossa erityistä tukea tarvitsevien lasten kasvatusta ja koulutusta järjestetään, on psykologista ja pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitseville lapsille tarkoitettu koulutuslaitos, jonka vakiosäännös hyväksyttiin valtioneuvoston asetuksella. Venäjän federaatio päivätty
31.07.98 № 867.
Täällä puhumme eri keskuksista: diagnostiikasta ja neuvonnasta; psykologinen, lääketieteellinen ja sosiaalinen tuki; psykologinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus; parantava pedagogiikka ja eriytetty koulutus jne. Nämä laitokset on suunniteltu 3–18-vuotiaille lapsille. Näiden laitosten joukko on erityinen - nämä ovat lapsia:
korkealla pedagogisella laiminlyönnillä, kieltäytyminen osallistumasta yleisiin oppilaitoksiin;
emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen rikkomukset;
joutunut erilaisten henkisen ja fyysisen väkivallan kohteeksi;
pakko jättää perhe, myös äidin vähemmistön vuoksi;
pakolaisten perheiltä, ​​maan sisällä siirtymään joutuneilta sekä luonnonkatastrofien ja ihmisen aiheuttamien katastrofien uhreilta jne.
On selvää, että lueteltujen lapsiryhmien joukossa on monia lapsia, joilla on poikkeamia henkisessä tai fyysisessä kehityksessä. Heidän kanssaan työskentelevät pedagogit-psykologit, sosiaalipedagogit, opettajat-defektologit, opettajat-puheterapeutit, lääkintähenkilöstö.

Tällaisten laitosten päätoiminnot esikouluikäisten lasten suhteen:
psykofyysisen kehityksen tason ja poikkeamien diagnosointi lasten käyttäytymisessä;
lasten koulutus heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa, somaattisen ja mielenterveyden tilan mukaisesti;
korjaavan, kehittävän ja kompensoivan koulutuksen järjestäminen;
psykokorjaava ja psykoprofylaktinen työ lasten kanssa;
lääketieteellisten ja virkistystoimintojen kokonaisuuden toteuttaminen.
Maassamme on myös erilaisia ​​parantolatyyppisiä terveyttä parantavia oppilaitoksia pitkäaikaista hoitoa tarvitseville lapsille (sanatorio-oppikoulut, sanatorio-metsäkoulut, orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten parantolaorpokodit). Nämä laitokset on luotu auttamaan perhettä kasvatuksessa ja kouluttamisessa, kuntoutuksen ja terveyttä parantavan toiminnan toteuttamisessa, sopeutumisessa yhteiskunnalliseen elämään, sosiaaliseen suojeluun ja pitkäaikaista hoitoa tarvitsevien lasten monipuoliseen kehittämiseen. Valtioneuvoston 28. elokuuta 1997 annetulla asetuksella nro 1117 hyväksytyn mallimääräyksen mukaisesti esikouluikäisten lasten ryhmiä voidaan avata tällaisissa laitoksissa.
Ei ole harvinaista, että alle 5–6-vuotiaat kehitysvammaiset lapset kasvatetaan esikoulussa. Tällaisten lasten koulunkäynnin valmistelemiseksi suunnitellaan useita organisaatiomuotoja. Vakavasti kehitysvammaisille lapsille perustetaan esikouluosastoja (ryhmiä) erityis- (korjaus)kouluihin ja sisäoppilaitoksiin. Niiden koulutusohjelmat on suunniteltu 1-2 vuodeksi, jolloin lapsi muodostaa edellytykset oppimistoiminnalle tarvittavassa korjaavassa ja kehittämisympäristössä. Tällaisten osastojen (ryhmien) joukko koostuu pääasiassa lapsista, joilla on myöhään paljastettu kehitysvamma, tai lapsista, joilla ei aiemmin ole ollut mahdollisuutta käydä erikoistuneessa oppilaitoksessa (esimerkiksi korvaavan päiväkodin puuttuessa asuinpaikalla perheestä).
Lisäksi Venäjän opetusministeriön 22.07.97 päivätyn ohjekirjeen 1 990 / 14-15 "Lasten kouluttamisesta" mukaan 3-6-vuotiaille lapsille voidaan luoda suotuisat olosuhteet lasten kouluun valmentamiseen. esiopetuslaitoksen perusteella ja 5-6-vuotiaille lapsille - yleisten oppilaitosten (koulujen) perusteella. Tuntien johtamista varten voidaan suorittaa ryhmiä, jotka keskittyvät lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen esiopetuksen tehtävien mukaisesti, neuvontaryhmiä lapsille, jotka voivat osallistua erillisiin luokkiin puheterapeutin, psykologin, puhepatologin kanssa. Luokkien lukumäärä riippuu lapsen iästä.
Kehitysvammaisten lasten valinnan kaikentyyppisissä ja tyyppisissä oppilaitoksissa suorittaa psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta. Vanhemmat voivat itsenäisesti hakea PMPK:n pääsyä. Mutta yleensä he tulevat tänne jo lääketieteellisen laitoksen lähetteellä (poliklinikka, lastensairaala, audiologiakeskus jne.). Toimikunta antaa lausunnon lapsen psykofyysisen kehityksen tilasta ja suosituksia jatkokoulutusmuodoista.

Kysymyksiä ja tehtäviä
1. Kuvaa tämänhetkiset mahdollisuudet esiopetukseen erityistä tukea tarvitseville lapsille.
2. Vertaa nykyistä kehitysvammaisten lasten esiopetuslaitosten (ryhmien) verkostoa 70-luvun alkuun mennessä kehittyneeseen verkostoon.
3. Miten kehitysvammaisten lasten kouluun valmistautumisen sekä esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelma voidaan ratkaista nykyaikaisessa oppilaitosjärjestelmässä?
4. Missä tapauksissa kehitysvammainen esikoululainen ei voi käydä oppilaitoksessa pysyvästi? Millaisia ​​esiopetuksen organisaatiomuotoja tällaisille lapsille voidaan tarjota?
5. Vertaa kirjallisten lähteiden analyysin perusteella Venäjän erityistä esiopetuksen järjestämisjärjestelmää jonkin ulkomaan vastaaviin järjestelmiin (valinnainen).

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön
1. Kehitysvammaiset lapset: Käsikirja opettajille, joukko- ja erityislaitosten kasvattajille ja vanhemmille / Comp. N.D. Shmatko. - M., 1997.
2. Epänormaalien lasten esiopetus: Kirja opettajille ja kasvattajille / Toim. L.P. Noskova. - M., 1993.
3. esiopetus Venäjällä. Ajantasaiset oikeudelliset asiakirjat sekä tieteellinen ja metodologinen materiaali. - M., 1997.
4. Korjauskasvatus epänormaalien esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen perustana / Toim. L.P. Noskova. - M, 1989.
5. Mastyukova E.M. Lapsi, jolla on kehitysvamma. - M., 1992.
b. Sorokova M.G. Nykyaikainen esiopetus: USA, Saksa, Japani-M., 1998.
7. Esiopetuksen käsikirja / Toim. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä".

2.3. Erityisopetuksen koulujärjestelmä
Kouluikäiset lapset, joilla on erityisopetusta
tarpeisiin, saada erityisten koulutusstandardien mukaista koulutusta eri oppilaitoksissa tai kotona.
1900-luvun aikana. muodostui erityiskoulutuslaitosten järjestelmä (rangaistuslaitokset), jotka ovat pääasiassa sisäoppilaitoksia ja joissa valtaosa kouluikäisistä erityisopetusta tarvitsevista lapsista opiskeli ja opiskelee Neuvostoliitossa ja Venäjällä.
Tällä hetkellä eri kehitysvammaisille lapsille tarkoitettuja erityiskouluja on kahdeksan päätyyppiä. Jotta estettäisiin diagnostisten ominaisuuksien sisällyttäminen näiden koulujen varusteisiin (kuten se ennen oli: kehitysvammaisten koulu, kuurojen koulu jne.), nämä koulut on nimetty oikeudellisissa ja virallisissa asiakirjoissa niiden mukaan. lajin sarjanumero:
Tyyppi I (kuurojen lasten sisäoppilaitos);
erityisoppilaitos
Tyyppi II (sisäoppilaitos kuulovammaisille ja myöhään kuuroille
lapset);
erityisoppilaitos
Tyyppi III (sisäoppilaitos sokeille lapsille);
erityisoppilaitos
Tyyppi IV (sisäoppikoulu näkövammaisille lapsille);
erityisoppilaitos
Tyyppi V (sisäoppilaitos lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä);
erityisoppilaitos
Tyyppi VI (sisäoppikoulu lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia);
erityisoppilaitos
VII-tyyppi (koulu tai sisäoppilaitos lapsille, joilla on vaikeuksia
oppiminen - henkinen jälkeenjääneisyys);
erityisoppilaitos
Tyyppi VIII (koulu tai sisäoppilaitos kehitysvammaisille lapsille). Tällaisten laitosten toimintaa säännellään Venäjän federaation hallituksen 12. maaliskuuta 1997 antamalla asetuksella nro.
Z 288 "06 mallisäännösten hyväksyntä erityisistä
(korjaus)oppilaitos opiskelijoille,
kehitysvammaiset oppilaat", sekä Venäjän federaation opetusministeriön kirje "Erityisten (korjaavien) oppilaitosten toiminnan erityispiirteistä II I - VIII".
Näiden asiakirjojen mukaisesti erityisopetusstandardeja sovelletaan kaikissa erityisoppilaitoksissa.
Oppilaitos itsenäisesti, erityisen koulutusstandardin perusteella, kehittää ja toteuttaa opetussuunnitelmaa ja koulutusohjelmia, jotka perustuvat lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuuksiin ja yksilöllisiin kykyihin. Liittovaltion toimeenpanoviranomaiset (Venäjän federaation opetusministeriö), Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset (hallinto, komitea, ministeriö) voivat perustaa erityisoppilaitoksen, alueen, alueen tai tasavallan. ) ja paikalliset (kunnalliset) itsehallintoelimet. erityinen (korjaava) oppilaitos voi olla ei-valtiollinen.
Viime vuosina erityisiä oppilaitoksia on perustettu muille terveys- ja elämänvammaryhmille: autistisille persoonallisuuden piirteille, Downin oireyhtymälle. Siellä on myös parantola (metsä)
koulut kroonisesti sairaille ja vammaisille lapsille.
Erikoisoppilaitokset (rangaistus) rahoitetaan kunkin perustajan toimesta.
Jokainen tällainen oppilaitos on vastuussa oppilaan elämästä ja hänen perustuslaillisen oikeudestaan ​​saada ilmaista koulutusta erityisen koulutusstandardin rajoissa. Kaikille lapsille tarjotaan edellytykset koulutukseen, kasvatukseen, hoitoon, sosiaaliseen sopeutumiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen.
Erityisistä (korjaus)oppilaitoksista valmistuneet (lukuun ottamatta VIII-tyypin kouluja) saavat pätevän koulutuksen (eli yleisen joukkokoulun koulutustasoja vastaavan: esimerkiksi yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän koulutuksen). ). Heille myönnetään valtion asiakirja, joka vahvistaa saadun koulutustason, tai todistus erityisestä (korjaava) oppilaitoksesta.
Opetusviranomaiset lähettävät lapsen erityiskouluun vain vanhempien suostumuksella ja päätyttyä
psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan (suositukset). Myös
vanhempien suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella lapsi
voidaan siirtää erityiskoulun sisällä lasten luokkaan
kehitysvammaisilla vasta ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen siinä.

Erityiskoulussa voidaan luoda luokka (tai ryhmä) lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, koska tällaiset lapset tunnistetaan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen havainnoinnin aikana koulutusprosessin olosuhteissa.
Lisäksi kaikenlaisessa erityiskoulussa voidaan avata luokkia lapsille, joilla on vaikea kehitysvamma ja muut vammaiset. Päätöksen tällaisen luokan avaamisesta tekee erityiskoulun pedagoginen neuvosto edellyttäen, että tarvittavat olosuhteet ja erikoiskoulutettu henkilökunta ovat saatavilla. Tällaisten luokkien päätehtävänä on tarjota perusopetusta, luoda suotuisimmat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, jotta hän saa esiammatillista tai perustyötä ja sosiaalista koulutusta, ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä.
Erityiskoulun oppilas voidaan siirtää opiskelemaan yleiseen yleiskouluun opetusviranomaisen toimesta vanhempien (tai heidän sijaisensa) suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella sekä jos yleinen koulutuskoululla on tarvittavat edellytykset integroituun opetukseen.
Koulutuksen lisäksi erityiskoulu tarjoaa vammaisille lapsille lääketieteellistä ja psykologista tukea, jota varten erityiskoulun henkilökunnassa on asianmukaiset asiantuntijat. He työskentelevät tiiviissä yhteistyössä opetushenkilöstön kanssa suorittaen diagnostisia toimia, psykokorjaus- ja psykoterapeuttisia toimenpiteitä, ylläpitävät erityiskoulun suojajärjestelmää, osallistuvat ammatilliseen ohjaukseen. Tarvittaessa lapset saavat lääketieteellistä ja fysioterapiahoitoa, hierontaa, karkaisutoimenpiteitä, osallistuvat fysioterapiaharjoituksiin.
Prosessi sosiaalinen sopeutuminen, sosiaalinen integraatio auttaa toteuttamaan sosiaalinen opettaja. Sen rooli kasvaa erityisesti ammatinvalinnan, valmistuneiden valmistumisen ja koulun jälkeiseen aikaan siirtymisen vaiheessa.
Jokaisessa erityiskoulussa kiinnitetään paljon huomiota työhön. Opiskelijoidensa esiammatillinen koulutus. Koulutuksen sisältö ja muodot riippuvat paikallisista erityispiirteistä: alueellisista, etnisesti-kansallisista ja kulttuurisista, paikallisten työmarkkinoiden tarpeista, oppilaiden kyvyistä, kiinnostuksen kohteista. Valitaan puhtaasti yksilöllinen työprofiili, joka sisältää valmistautumisen yksilölliseen työtoimintaan.

1. tyypin erikoiskoulu, jossa kuurot lapset opiskelevat, suorittaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tason mukaisesti:
(5-6 vuoden tai vuoden sisällä - jos opiskelee valmistavassa luokassa);
2. vaihe - perusopetus (aikana 5-6 vuotta);
3. vaihe - keskiasteen yleinen koulutus (yleensä 2 vuotta iltakoulun rakenteessa).
Lapsille, jotka eivät ole saaneet täyttä esiopetusta, järjestetään valmistava luokka. Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-vuotiaat lapset.
Kaikki koulutustoiminta on täynnä työtä suullisen suullisen ja kirjallisen puheen muodostamiseksi ja kehittämiseksi, viestintä, kyky havaita ja ymmärtää muiden puhetta auditiivis-visuaalisesti. Lapset oppivat käyttämään kuulon jäänteitä puheen havaitsemiseen korvalla ja kuulo-visuaalisesti ääntä vahvistavien laitteiden avulla.
Tätä varten järjestetään säännöllisesti ryhmä- ja yksilötunteja, joilla kehitetään kuuloaistiota ja suullisen puheen ääntämispuolen muodostumista.
Kaksikielisellä pohjalla toimivissa kouluissa verbaalisen kielen ja viittomakielen opetus tapahtuu tasavertaisesti, mutta opetusprosessi tapahtuu viittomakielellä.
Osana 1. tyypin erityiskoulua järjestetään luokkia kuuroille lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne (henkinen jälkeenjääneisyys, oppimisvaikeudet, näkövammaiset jne.).
Lasten määrä luokassa (ryhmässä) on enintään 6 henkilöä, monimutkaisen vikarakenteen omaavien lasten luokissa enintään 5 henkilöä.
Erikoiskoulu II tyyppi, jossa opiskelevat kuulovammaiset (joilla on osittainen kuulon heikkeneminen ja puheen eriasteinen alikehittyneisyys) ja myöhään kuuroja lapsia (kuuroja esikoulu- tai kouluiässä, mutta säilyttävät itsenäisen puheen), on kaksi osastoa:
ensimmäinen haara- lapsille, joilla on kuulon heikkenemiseen liittyvä lievä puheen alikehittyminen;
toinen haara- lapsille, joiden puhe on syvästi alikehittynyt ja jonka syynä on kuulon heikkeneminen.
Jos oppimisprosessissa on tarpeen siirtää lapsi osastolta toiselle, ensimmäisen osaston lapsen on vaikeaa tai päinvastoin toisella osastolla oleva lapsi saavuttaa sellaisen yleisen ja puheen kehityksen tason, joka mahdollistaa hänet opiskelemaan ensimmäiselle osastolle), sitten vanhempien suostumuksella ja suosituksesta PMPK:ssa on meneillään tällainen siirtymä.
Seitsemän vuotta täyttäneet lapset otetaan ensimmäiselle luokalle millä tahansa osastolla, jos he ovat käyneet päiväkodissa. Lapsille, joilla ei jostain syystä ole asianmukaista esiopetusta, järjestetään valmistava luokka toisella osastolla.
Ensimmäisellä osastolla luokan (ryhmän) täyttömäärä on enintään 10 henkilöä, toisella osastolla enintään 8 henkilöä.
Tyypin II erityiskoulussa koulutusprosessi suoritetaan kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - peruskoulutus (ensimmäisessä osastossa 4-5 vuotta, toisessa osastossa 5-6 tai 6-7 vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa).
Kuulo- ja kuuloaistin kehittäminen, puheen ääntämispuolen muodostus ja korjaus toteutetaan erityisesti järjestetyissä yksilö- ja ryhmätunneissa käyttämällä kollektiiviseen käyttöön tarkoitettuja ääntä vahvistavia laitteita ja yksilöllisiä kuulolaitteita.
Kuuloaistin kehittäminen ja ääntämistaitojen automatisointi jatkuvat foneettisen rytmin tunneilla ja erilaisissa musiikkiin liittyvissä toimissa.
Erityiskoulut III ja IV tyypit on tarkoitettu sokeiden (III tyyppi), näkövammaisten ja myöhäisokeiden (IV tyyppi) lasten koulutukseen. Tällaisten koulujen vähäisestä määrästä johtuen voidaan tarvittaessa järjestää yhteistä (yhdessä laitoksessa) sokeiden ja näkövammaisten sekä karsastusta ja amblyopiaa sairastavien lasten koulutusta.
Sokeat lapset sekä lapset, joilla on jäännösnäkö (0,04 ja alle) ja korkeampi näöntarkkuus (0,08) monimutkaisilla näkövammayhdistelmillä, joilla on sokeuteen johtava etenevä silmäsairaus, otetaan tyypin III erityiskouluun.
III-tyypin erityiskoulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaita ja joskus 8-9-vuotiaita lapsia. Luokan (ryhmän) kapasiteetti voi olla enintään 8 henkilöä. Kokonaisopiskeluaika tyypin III koulussa on 12 vuotta, jonka aikana opiskelijat suorittavat toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen.
Näkövammaiset lapset, joiden näöntarkkuus on 0,05-0,4 paremmin näkevässä silmässä siedettävällä korjauksella, otetaan tyypin IV erityiskouluun. Tässä otetaan huomioon muiden näkötoimintojen tila (näkökenttä, lähes näöntarkkuus), patologisen prosessin muoto ja kulku. Tähän kouluun voidaan ottaa myös korkeamman näöntarkkuuden omaavia lapsia, joilla on eteneviä tai usein uusiutuvia silmäsairauksia, jos lähietäisyydeltä luettaessa ja kirjoittaessa esiintyviä asteenisia ilmiöitä esiintyy.
Lapset, joilla on strabismus ja amblyopia, joiden näöntarkkuus on korkeampi (yli 0,4), otetaan samaan kouluun.
IV-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaat lapset. Luokassa (ryhmässä) voi olla enintään 12 henkilöä. 12 kouluvuoden aikana lapset saavat keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen.
V-tyypin erityiskoulu on tarkoitettu vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutukseen ja voi sisältää yhden tai kaksi osastoa.
Ensimmäisellä osastolla koulutetaan lapsia, joilla on vakava yleinen puheen alikehittyminen (alalia, dysartria, rinolalia, afasia) sekä lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, johon liittyy änkytystä.
Toisella osastolla opiskelevat lapset, joilla on vakava änkytys ja normaalisti kehittynyt puhe.
Ensimmäisessä ja toisessa osastossa voidaan luoda luokkia (ryhmiä) ottaen huomioon lasten puheen kehitystaso, mukaan lukien oppilaat, joilla on homogeenisia puhehäiriöitä.
Jos puhehäiriö on poistettu, lapsi voi PMPK:n päätelmän perusteella ja vanhempien suostumuksella käydä tavallista koulua.
Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-9-vuotiaat lapset, valmistavaan luokkaan 6-7-vuotiaat. 10-11 kouluvuoden aikana lapsi voi saada yleissivistävän peruskoulutuksen.
Lapselle tarjotaan erityistä puheterapiaa ja pedagogista apua kasvatus- ja kasvatusprosessissa, kaikilla tunneilla ja oppitunnin ulkopuolella. Koulussa on erityinen puhetila.
VI-tyypin erityiskoulu on tarkoitettu tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten koulutukseen (motoriset häiriöt, joilla on eri syitä ja vaikeusaste, aivovamma, tuki- ja liikuntaelinten synnynnäiset ja hankitut epämuodostumat, yläosan veltto halvaus ja alaraajojen pareesi ja parapareesi ala- ja yläraajoissa).
Tyypin VI koulu toteuttaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - perusopetus (4-5 vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta).

Ensimmäiseen luokkaan (ryhmään) otetaan 7-vuotiaat lapset, mutta 1-2-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset ovat sallittuja. Lapsille, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa, on avoinna valmistava luokka.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 10 henkilöä.
VI-tyypin kouluun on perustettu erityinen moottoritila.
Koulutus suoritetaan yhdessä monimutkaisen korjaustyön kanssa, joka kattaa lapsen motorisen alueen, hänen puheensa ja kognitiivisen toiminnan yleensä.
Tyypin VII erityiskoulu suunniteltu lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia, kehitysvammaisia ​​(MPD).
Koulutusprosessi tässä koulussa suoritetaan kahden yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - perusopetus (3-5 vuotta)
2. vaihe - perusopetus (5 vuotta).
Lapset otetaan VII-tyyppiseen kouluun vain valmistelevalle, ensimmäiselle ja toiselle luokalle, kolmannelle luokalle - poikkeustapauksessa. VII-tyypin koulun toiselle luokalle otetaan 7-vuotiaana opiskelun aloittaneet ja 6-vuotiaana tavallisessa oppilaitoksessa opiskelun aloittaneet voidaan ottaa VII-luokan ensimmäiselle luokalle. tyyppinen koulu.
Lapset, joilla ei ole ollut esikoulutusta, voidaan ottaa 7-vuotiaana VII-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle ja 6-vuotiaana valmistavaan luokkaan.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 12 henkilöä.
Tyypin VII koulun oppilailla säilyy mahdollisuus siirtyä tavalliseen kouluun, kun poikkeamat korjataan, kehityksessä tiedonpuutteita poistetaan peruskoulutuksen jälkeen.
Jos diagnoosia on tarpeen selventää, lapsi voi opiskella vuoden aikana VII-tyypin koulussa.
Lapset saavat erityispedagogista apua yksilö- ja ryhmäkorjaustunneilla sekä puheterapiatunneilla.
Tyypin VIII erityiskoulu tarjoaa erityisopetusta älyllisesti alikehittyneille lapsille. Koulutus tässä koulussa ei ole pätevää, sillä on laadullisesti erilainen sisältö. Päähuomio kiinnitetään sosiaaliseen sopeutumiseen ja ammatilliseen koulutukseen, kun opiskelija hallitsee yleisissä aineissa tarjolla olevan opetussisällön määrän.
VIII-tyypin koulussa opiskelu päättyy työvoimakoulutuksen tenttiin. Koululaiset voidaan vapauttaa kokeesta (todistuksesta) terveydellisistä syistä. Vapautusmenettelystä päättävät Venäjän federaation opetusministeriö ja terveysministeriö.
Lapsi voidaan ottaa VIII-tyypin kouluun ensimmäiselle tai valmistavalle luokalle 7-8-vuotiaana. Valmisteleva luokka mahdollistaa lapsen paremman valmistuksen kouluun, mutta tarjoaa myös mahdollisuuden selventää diagnoosia koulutusprosessin aikana sekä lapsen kykyjen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen aikana.
Valmisteluluokan oppilaiden määrä ei ylitä 6-8 henkilöä ja muissa luokissa enintään 12 henkilöä.
VIII-tyypin koulun opiskeluajat voivat olla 8 vuotta, 9 vuotta, 9 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa, 10 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa. Näitä opintojaksoja voidaan pidentää yhdellä vuodella avaamalla valmistava luokka.
Jos koululla on tarvittava aineellinen pohja, siihen voidaan avata luokkia (ryhmiä), joissa on syvällinen työvoimakoulutus.
Opiskelijat, jotka ovat suorittaneet kahdeksannen (yhdeksännen) luokan, siirtyvät tällaisille luokille. Luokan perusteellisella työvoimakoulutuksella suorittaneet ja tutkintokokeen läpäisseet saavat asiakirjan, joka vahvistaa vastaavan pätevyysluokan osoittamisen.
Luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voidaan perustaa ja toimia tyypin VIII kouluissa. Tällaisessa luokassa olevien lasten lukumäärä ei saa ylittää 5-6 ihmisen.
Lapset voidaan lähettää valmistavaan (diagnostiseen) luokkaan. Lukuvuoden aikana tarkentuu esidiagnoosi, ja sen mukaan seuraavana vuonna lapsi voidaan lähettää joko vaikeasti kehitysvammaisten lasten luokkaan tai VIII-tyypin koulun perusluokkaan.
Luokkien suorittaminen lapsille, joilla on vakava älyllinen alikehittyneisyys, suoritetaan kolmella tasolla:
1. taso - 6-9 vuoden iässä;
2. taso - 9 - 12 vuotta;
3. taso - IZ:stä I8 vuoteen.
Alle 12-vuotiaat lapset voidaan lähettää sellaisille luokille, jotka ovat koulujärjestelmässä 18-vuotiaaksi asti. Koulusta erottaminen tapahtuu PMPK:n suositusten mukaisesti ja yhteisymmärryksessä vanhempien kanssa.
Tällaisille luokille ei oteta lapsia, joilla on psykopaattista käyttäytymistä, epilepsiaa tai muita aktiivista hoitoa vaativia mielenterveysongelmia. Nämä lapset voivat osallistua neuvontaryhmiin vanhempiensa kanssa.

Luokan (ryhmän) toimintatapa sovitaan vanhempien kanssa. Oppimisprosessi suoritetaan siten, että jokainen oppilas kulkee yksilöllisen koulutusreitin kautta, jonka asiantuntijat määrittävät tietyn lapsen psykofyysisten kykyjen mukaisesti.
Orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille, joilla on erityisopetustarpeita, perustetaan erityisorpokoteja ja sisäoppilaitoksia kehityshäiriöprofiilin mukaisesti. Useimmiten nämä ovat orpokoteja ja sisäoppilaitoksia lapsille ja nuorille, joilla on älyllisesti alikehittyneitä ja oppimisvaikeuksia.
Jos lapsi ei pääse erityisoppilaitokseen, hänet koulutetaan kotona. Tällaisen koulutuksen järjestämisestä määrätään Venäjän federaation hallituksen 18. heinäkuuta 1996 annetulla asetuksella "Vammaisten lasten kasvatus- ja koulutusmenettelyn hyväksymisestä kotona ja ei-valtiollisissa oppilaitoksissa".
Äskettäin on alettu luoda kotiopetuksen kouluja, joiden henkilökunta, joka koostuu pätevistä defektologeista, psykologeista, työskentelee lasten kanssa sekä kotona että tällaisten lasten osittaisen oleskelun kotiopetuskoulussa olosuhteissa. Ryhmätyön, vuorovaikutuksen ja muiden lasten kanssa vuorovaikutuksen olosuhteissa lapsi hallitsee sosiaaliset taidot, tottuu oppimaan ryhmässä, ryhmässä.
Oikeus opiskella kotona annetaan lapsille, joiden sairaudet tai kehitysvammat vastaavat Venäjän federaation terveysministeriön vahvistamassa erityisluettelossa mainittuja. Kotikoulutuksen järjestämisen perustana on hoitolaitoksen lääkärinlausunto.
Läheinen koulu tai esiopetuslaitos on mukana auttamassa lapsia kotona oppimisessa. Opiskeluaikana lapsella on mahdollisuus käyttää oppikirjoja ja koulun kirjaston rahastoa maksutta. Koulun opettajat ja psykologit antavat vanhemmille neuvontaa ja metodologista apua lapsen yleissivistysohjelmien kehittämisessä. Koulu antaa lapselle väli- ja lopputodistuksen ja antaa asiakirjan asianmukaisesta koulutustasosta. Hyväksytty sertifiointiin
osallistuminen ja opettajat-defektologit, houkutteli lisäksi
korjaavia toimia varten.

Jos erityisopetusta tarvitseva lapsi on kotiopetuksessa, opetusviranomaiset korvaavat vanhemmille koulutuksen kustannukset valtion ja paikallisten määräysten mukaisesti, jotka koskevat lapsen koulutuksen rahoittamista asianmukaisen tyyppisessä ja tyyppisessä oppilaitoksessa.
Monimutkaisista, vakavista kehitysvammaisista, liitännäissairauksista kärsivien lasten ja nuorten koulutukseen, kasvatukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen sekä kattavan avun tarjoamiseen perustetaan eriprofiilisia kuntoutuskeskuksia. Nämä voivat olla keskuksia: psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus; sosiaalinen ja työelämään sopeutuminen ja uraohjaus; psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen apu; toimeentulotuki perheille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille jne. Tällaisten keskusten tehtävänä on tarjota korjaavaa ja pedagogista, psykologista ja uraohjausta sekä itsepalvelu- ja kommunikaatiotaitojen, sosiaalisen vuorovaikutuksen, työtaitojen muodostumista lapsille joilla on vakavia ja monivammaisia. Useat keskukset harjoittavat erityisopetusta. Kuntoutuskeskusten tunnit perustuvat yksilö- tai ryhmäkoulutusohjelmiin. Usein keskukset tarjoavat neuvoa-antavaa, diagnostista ja metodologista apua erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmille, mukaan lukien tiedotus- ja oikeudellinen tuki. Kuntoutuskeskukset tarjoavat myös sosiaalista ja psykologista apua orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden oppilaitosten entisille oppilaille.
Kuntoutuskeskukset auttavat oppilaitoksia joukkotarkoituksiin, jos niissä koulutetaan ja kasvatetaan erityisopetusta tarvitsevia lapsia: ne tekevät korjaus- ja pedagogista työtä ja neuvontaa.
Puheenkehityshäiriöistä kärsiville esikoulu- ja kouluikäisille lapsille, jotka opiskelevat yleisopetuksessa, on puheterapiapalvelu. Tämä voi olla puheterapeutin viran käyttöönotto oppilaitoksen henkilöstöön, puheterapiahuoneen perustaminen koulutuksen hallintoelimen rakenteeseen tai puheterapiakeskuksen perustaminen. Yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksesta on tullut yleisin muoto. Sen toiminnan päätavoitteet ovat: suullisen ja kirjallisen puheen loukkausten korjaaminen; puhehäiriöiden aiheuttaman akateemisen epäonnistumisen estäminen ajoissa; Puheterapian perustiedon levittäminen opettajien ja vanhempien keskuudessa.

Puheterapiakeskuksen tunnit pidetään sekä vapaa-ajalla että oppituntien aikana (sopimuksessa koulun hallinnon kanssa).
Lapset, joilla on todettu kehitysvammaisuus, sekä korjaus- ja kehittämisopetuksen luokkien opiskelijat saavat puheterapiaa tämän luokan puheterapeutilta.
Puheterapiakeskuksen puheterapiatuntien pakollisesta läsnäolosta vastaavat opettaja-puheterapeutti, luokanopettaja ja koulun hallinto.
Erityisen psykologisen ja pedagogisen avun järjestelmän intensiivisen kehittämisen nykyaikaisissa olosuhteissa etsitään erityisoppilaitosten malleja, jotka parhaiten vastaavat maan nykyaikaisia ​​sosiokulttuurisia ja taloudellisia olosuhteita ja opiskelijoiden erityisiä koulutustarpeita. malleja, jotka voisivat toimia tehokkaasti maan syrjäisillä alueilla erityisopettajien ja psykologien henkilöstöpulan olosuhteissa, jotka täyttävät kaikki kehitysvammaisten lasten ja nuorten olemassa olevat koulutus- ja kuntoutustarpeet.
Uusia erityisoppilaitosmalleja kehitetään edellä mainittujen tyypillisten mallien pohjalta. Siten tällainen erityisoppilaitoksen malli on kysytty, joka kasvatustehtävän (esikoulu ja koulu) ohella suorittaa psykologisen ja pedagogisen neuvontakeskuksen sekä köyhien sosiaalipalvelukeskuksen tehtäviä. , perusasteen ammatillisen koulutuksen koulutuspalveluiden keskus. Tällaiset erityisoppilaitosmallit toimivat nykyään Venäjän eurooppalaisella alueella (esimerkiksi Moskovassa, Novgorodissa, Jaroslavlissa, Pietarissa) ja etelässä (Mahatshkalassa) ja Siperiassa ja Uralilla (Magadanissa) , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Lasten ja nuorten tarpeet terveyttä parantavassa työssä vastaavat erityistä (korjaavaa) terveyttä parantavaa sisäoppilaitosta, jossa oppilaille tarjotaan kattava ohjelma, joka sisältää eriytetyn
persoonallisuuslähtöinen koulutusprosessi, joka toteutetaan tiiviissä yhteydessä yksilöllisen lääketieteellisen ja kuntoutustuen sekä sosiaalisen ja pedagogisen avun kanssa, sekä suotuisa psykologinen ilmapiiri ja mukava sosiokulttuurinen ympäristö koko koulutukselle (Moskova, sisäoppilaitos nro. 65).
On olemassa malli nykyaikaisesta oppilaitoksesta lapsille ja nuorille, joilla on vaikea ja moninkertainen kehitysvamma. Kymmenen vuoden kokemus tällaisen oppilaitoksen (Pihkovan lääketieteellinen ja pedagoginen keskus) työskentelystä on osoittanut mahdollisuuden ja tarpeen sisällyttää koulutustilaan lapsia ja nuoria, joilla on vakavia ja monimuotoisia kehityshäiriöitä.
Erityisopetuslaitoksille on olemassa muitakin vaihtoehtoja, jotka ovat nykyään erityispedagogian harrastajien luomia paikallisten sosiokulttuuristen olosuhteiden sekä kansallisten ja alueellisten erityispiirteiden mukaan.

Kysymyksiä ja tehtäviä
1. Kuvaile nykyaikaista erityisopetuksen koulujärjestelmää Venäjällä.
2. Mihin suuntiin uudentyyppisten ja -tyyppisten erityisoppilaitosten (korjaus)kehitys tapahtuu?
3. Vieraile kaupungin erityisoppilaitoksissa, jotka ovat saatavilla eri ryhmille lapsille, joilla on erityisopetusta. Kuvaile havaintojasi.

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön
1. Venäjän koulutuksen innovaatiot. Erityinen (korjaus)opetus.-M, 1999.
2. Kehitysongelmista kärsivien lasten koulutus eri maissa: Reader / Comp. L. M. Shipitsina. - Pietari, 1997.
3. Tyyppien I-VIII erityisten (korjaus)oppilaitosten toiminnan erityispiirteistä: Venäjän opetusministeriön ohjekirje nro 48, 1997
4. Venäjän federaation hallituksen asetus, 12. maaliskuuta 1997, nro 288 "Mallisääntö erityisestä (korjaus)oppilaitoksesta opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille."
5. Venäjän federaation hallituksen asetus 31. heinäkuuta 1998 nro 867 "Psykologista, pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen malliasetus."
6. Yleisen oppilaitoksen puheterapiakeskuksen tyypillinen tarjonta //Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio. Ohjeet / Nauch. toim. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. Uraohjaus, ammatillinen koulutusjärjestelmä, vammaisten ammatillinen sopeutuminen
Vammaisen henkilön elämänitsemäärääminen elämässä ja rajalliset mahdollisuudet valita ammatin, työn tyypit ja muodot.
Oikeus vammaisten ammatilliseen kuntoutukseen on kirjattu Venäjän federaation perustuslakiin sekä 24. marraskuuta hyväksyttyyn liittovaltiolakiin "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa". 1995 G.
Tässä laissa määritellään Lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntemuksen ja valtion vammaisten kuntoutuslaitoksen toiminta.
Lain 10 ja 11 §:n mukaisesti tarjotaan liittovaltion peruskuntoutusohjelma ja henkilökohtainen kuntoutusohjelma rajoitetusti työkykyisille (vammaisille).
Liittovaltion peruskuntoutusohjelman sisällön ja sen täytäntöönpanomenettelyn määrää Venäjän federaation hallitus.
Yksilöllinen kuntoutusohjelma on joukko toimenpiteitä (lääketieteellisiä, psykologisia, pedagogisia, sosiaalisia), joiden tarkoituksena on palauttaa, kompensoida heikentyneet tai menetetyt kehon toiminnot ja palauttaa (tai muodostaa) kyky suorittaa tietyntyyppisiä toimintoja, mukaan lukien ammattityö. Osana yksilöllistä kuntoutusohjelmaa suoritetaan henkilön ammatillinen perehdytys huomioiden hänen muu, erityinen työkyky.
Jokaiselle työkyvyttömälle henkilökohtainen kuntoutusohjelma on luonteeltaan neuvoa-antava, ei pakollinen. Toisin sanoen henkilö voi kieltäytyä sekä koko ohjelmasta että sen yksittäisistä osista.
Yksi osa yksilöllistä kuntoutusohjelmaa
on ilmainen, toisen osan voi maksaa itse
henkilö, laitos tai organisaatio, jossa hän työskentelee, tai
hyväntekijä.
Henkilökohtaisen kuntoutusohjelman laativat Valtion Lääkäri- ja sosiaalialan asiantuntijat perusteellisen tarkastuksen jälkeen työkyvyttömälle henkilölle. Ohjelman valmisteluun osallistuvat lääkärit, psykologit, opettajat, sosiaalityöntekijät, työvoimatoimiston edustajat.
Lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntemuksen alustava vahvistaminen,
selvityksen jälkeen määrittää vammaryhmän, jonka mukaisesti rakennetaan yksilöllinen kuntoutusohjelma.
ohjelmoida.
Ensimmäinen ryhmä vammaisuus pr

MODERNI JÄRJESTELMÄERITYISKOULUTUSPALVELUT

Esiopetus vammaisille lapsille

Valtion erityisopetusjärjestelmän muodostumisprosessi alkoi maassamme 20-30-luvulla.

70-luvun alussa. rakennettiin melko laaja, eriytetty verkosto esikoulun erikoislaitokset:

· lastentarhat;

· päiväkodit;

· esikouluryhmiä päiväkodeissa, päiväkodeissa ja yleisorpokodeissa sekä erityiskouluissa ja sisäoppilaitoksissa.

Erityisten esikoululaitosten verkoston muodostumisen ja kehittämisen aikana tutkijat ja ammattilaiset kehittivät periaatteita, menetelmiä ja tekniikoita lasten kehityksen poikkeamien tunnistamiseksi, korjaamiseksi ja estämiseksi, määrittelivät monia esikouluikäisten korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen perinteitä, jolle erityisesiopetusjärjestelmä rakentuu yleisesti ja on tällä hetkellä aika. Erityisen esiopetuksen rakentamisen organisatoriset periaatteet määriteltiin.

Instituutioiden hankinta johtavien kehityspoikkeamien periaatteen mukaisesti. Siten lapsille perustettiin esikoululaitoksia (ryhmiä):

Kuulovamma (kuuro, kuulovamma);

näkövammaiset (sokeat, näkövammaiset, karsastusta ja amblyopiaa sairastaville lapsille);

puhehäiriöillä (lapsille, joilla on änkytystä, puheen yleinen alikehittyminen, foneettinen ja foneettinen alikehittyminen);

kehitysvammaiset (henkisesti jälkeenjääneet);

tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden kanssa.

Vähäisempi ryhmien käyttöaste verrattuna joukkopäivätarhoihin (jopa 15 oppilasta).

Johdatus erityisten esikoululaitosten henkilökunnalle erikoistuneiden defektologien, kuten oligofrenopedagogien, kuurojen opettajien, tyflopedagogien, puheterapeuttien, sekä muiden lääketieteen työntekijöiden henkilökunnalle.

Koulutusprosessi erikoistuneissa esikouluissa toteutetaan ohjeiden mukaisesti erityisellä comkattavat koulutus- ja koulutusohjelmat, kehitetty jokaiselle kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten luokalle ja hyväksynyt Venäjän federaation opetusministeriö.

Ammattityyppien uudelleenjako kasvattajien ja defektologien kesken. Joten puheen kehittämistä, matemaattisten perusesitysten muodostamista, suunnittelua ja pelitoiminnan kehittämistä erityisten esikoululaitosten osassa eivät johda opettajat, vaan opettajat-defektologit.

Erikoisluokkien järjestäminen , kuten kuuloaistin kehittäminen ja ääntämisen korjaus, visuaalisen havainnon kehittäminen, fysioterapiaharjoitukset jne. Tavallisissa päiväkodeissa on samanlaisia ​​työskentelyalueita, joissa ne sisältyvät yleisten kehittämistuntien sisältöön ja pääsääntöisesti , joita ei erotella rakenteellisesti opetussuunnitelmassa.

vapaa . Tiedetään, että vanhemmat maksavat joitakin maksuja lastensa oleskelusta tavallisessa päiväkodissa. Kehitysvammaisille lapsille tehtiin poikkeus - vanhemmilta ei peritty maksua (katso Neuvostoliiton opetusministeriön kirje 6.4.74 "Lasten, joilla on fyysisiä tai puutteita, elattamisesta valtion kustannuksella" henkinen kehitys"). Tätä oikeutta säännellään edelleen tässä asiakirjassa.

Kaikki työ erityisissä esiopetuslaitoksissa oli alisteinen yhdelle tavoitteelle - auttaa perheitä "ongelmalasten" kasvatuksessa hyödyntäen heidän potentiaaliaan mahdollisimman paljon.

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän tyypillinen piirre olivat melko tiukat säännöt kehitysvammaisten lasten pääsylle esikouluihin. Ensinnäkin tällaisia ​​lapsia ei hyväksytty joukkopäiväkotiin. Jos joukkoesikoulun oppilaalla oli myöhemmin, koulutuksen aikana, kehityspoikkeamia, niin hänen eroamisestaan ​​tästä oppilaitoksesta ja siirtymisestä erityislaitokseen tai -ryhmään päätettiin melko ankarasti. Tämän seurauksena asiantuntijat, mukaan lukien ulkomaiset tarkkailijat, arvioivat neuvostokoulutusta, panivat merkille äärimmäisen läheisyyden, kehitysvammaisten lasten laitosten eristäytymisen, oppilaiden keinotekoisen vieraantumisen normaalisti kehittyvistä ikätovereista ja koko yhteiskunnasta.

Toiseksi perustettiin melko laaja diagnoosiluettelo, joka sulki pois mahdollisuuden saada julkista esiopetusta. Siten lapsia, joilla oli yhdistetty, monimutkainen kehitysvamma, ei otettu erityisiin esikouluihin. Esimerkiksi kuurosokeat, kehitysvammaiset lapset eivät päässeet kuulovammaisten lasten esikouluihin. Samaan aikaan kuuroja ja huonokuuloisia lapsia ei otettu näkö- ja kehitysvammaisten lasten laitoksiin. Tällaisten lasten auttaminen toteutettiin muutamissa oppilaitoksissa eikä kaikilla Venäjän alueilla. Lisäksi epilepsiaa, skitsofreniaa, psykopaattista käyttäytymistä sairastavia lapsia, älyttömyyden ja idioottisuuden asteen kehitysvammaisia ​​lapsia, yksilöllistä hoitoa vaativia tuki- ja liikuntaelimistön sairauksia sairastavia lapsia ei hyväksytty. Perheet, jotka kasvattavat tällaisia ​​lapsia, joutuivat selviytymään koulutuksestaan ​​yksin ja rajoittuivat usein lääketieteellisiin toimenpiteisiin.

Huomaa myös, että lastentarhassa oleva lapsi oli mahdollista tunnistaa vain 2-vuotiaasta lähtien ja päiväkotiin - 3-vuotiaasta alkaen. Pienet lapset olivat kansanterveyden huomion kohteena, eikä heillä ollut käytännössä minkäänlaista psykologista ja pedagogista tukea.

Näin ollen perustettu erikoistuneiden esikoululaitosten verkosto vaikutti valtavasti myönteisesti yleisen esiopetusjärjestelmän organisointiin, mutta osoittautui riittämättömäksi joustavaksi suhteessa suureen joukkoon erityistarpeita omaavia lapsia, jotka eivät kuulu valintaan ja toimielinten henkilöstöstandardeja.

Vuonna 1992 hyväksytty Venäjän federaation koulutuslaki ja vuonna 1995 liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" otettiin käyttöön uudet valtion periaatteet koulutuksen järjestämiselle Venäjällä, uusi typologia koulutuslaitoksia, tehty muutoksia ja useissa erityisopetuksen organisatorisissa ja oikeudellisissa näkökohdissa.

Seuraavina vuosina hyväksytyt mallisäännökset kullekin olemassa olevalle ja uudentyyppiselle oppilaitokselle avasivat uusia mahdollisuuksia laajan oppilaitosverkoston toiminnalle, jossa esikouluikäiset erityistarpeita omaavat lapset ja heidän perheensä saavat tarvittavan psykologisen , pedagoginen ja sairaanhoito.

Ensinnäkin nämä ovat esiopetuslaitoksia (jäljempänä esiopetuslaitokset).

Normaalisti kehittyvän lapsen vanhemmille päiväkoti on paikka, jossa hän voi kommunikoida, leikkiä muiden lasten kanssa, pitää hauskaa vanhempiensa ollessa töissä, oppia uutta. Perheille, jotka kasvattavat kehitysvammaisia ​​lapsia, päiväkoti voi olla käytännössä ainoa paikka, jossa luodaan edellytykset tällaisten lasten täydelliselle kehitykselle.

Venäjän federaation hallituksen 1. heinäkuuta 1995 annetulla asetuksella nro 000 hyväksytty esiopetuslaitosta koskevien mallisääntöjen mukaisesti esiopetuslaitos tarjoaa koulutusta, koulutusta, hoitoa ja kuntoutusta 2 kuukauden ja 7 vuoden ikäisille lapsille. vuotta. Kehitysvammaiset lapset otetaan kaikenlaisiin esiopetuslaitoksiin, jos korjaavaan työhön on edellytykset, vain vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella PMPK:n päätelmän perusteella.

Suurin osa kehitysvammaisista lapsista kasvatetaan korvaavan tyyppisissä päiväkodeissa ja korvausryhmissänivus yhdistetyt päiväkodit. Koulutus ja kasvatus näissä esikouluissa tapahtuu erityisten korjaus- ja kehitysohjelmien mukaisesti, jotka on kehitetty kullekin kehitysvammaisten lasten ryhmälle.

Ryhmien käyttöaste määräytyy vamman tyypin ja iän mukaan (kaksi ikäryhmää: enintään 3 vuotta ja yli 3 vuotta) ja on vastaavasti lapsille:

vakavilla puhehäiriöillä - jopa 6 ja 10 henkilöä;

· joilla on foneettiset ja foneettiset puhehäiriöt vain yli 3 vuoden iässä - enintään 12 henkilöä;

Kuurot - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä;

kuulovammaiset - jopa 6 ja 8 henkilöä;

Sokeat - enintään 6 henkilöä molemmissa ikäryhmissä;

näkövammaisille lapsille, joilla on amblyopia, strabismus - jopa 6 ja 10 henkilöä;

tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden kanssa – enintään 6 ja 8 henkilöä;

kehitysvammaiset (henkinen jälkeenjääneisyys) - jopa 6 ja 10 henkilöä;

henkinen jälkeenjääneisyys - jopa 6 ja 10 henkilöä;

· joilla on syvä kehitysvammaisuus vain yli 3 vuoden iässä - enintään 8 henkilöä;

tuberkuloosimyrkytys - jopa 10 ja 15 henkilöä; usein sairaita - jopa 10 ja 15 henkilöä;

monimutkaisilla (monimutkaisilla) vioilla - enintään 5 henkilöä molemmissa ikäryhmissä;

muiden kehitysvammaisten kanssa - jopa 10 ja 15 henkilöä.

Kehitysvammaisille lapsille, jotka eri syistä eivät voi tavalliseen tapaan käydä esikoulussa, järjestetään lyhytaikaisia ​​ryhmiä esikoulussa. Näiden ryhmien tehtävänä on tarjota oikea-aikaista psykologista ja pedagogista apua tällaisille lapsille, neuvoa-antavaa ja metodologista tukea heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) lapsen kasvatuksen ja koulutuksen järjestämisessä, lasten sosiaalisen sopeutumisen ja edellytysten muodostumisessa. koulutustoimintaa. Tällaisissa ryhmissä tunnit pidetään pääasiassa yksin tai pienissä alaryhmissä (2-3 lasta kussakin) vanhempien läsnä ollessa heille sopivana ajankohtana. Tämä uusi organisaatiomuoto sisältää luokat eri esiopetuslaitosten asiantuntijoiden kanssa, joiden kokonaiskesto on rajoitettu viiteen tuntiin viikossa (Perus: Venäjän opetusministeriön ohjekirje 6.29.99 nro 000 / 23-16 "Lyhytaikaisten ryhmien järjestämisestä kehitysvammaisille lapsille).

Nämä päiväkodit ja ryhmät kuuluvat nykyaikaisen määritelmän piiriin, jota käytetään sääntelyasiakirjoissa - "Erityiset (korjaavat) oppilaitokset opiskelijoille, oppilaille, joilla on kehitysvamma."

Monet muutokset kotimaisen koulutuksen alalla ovat tapahtumassa ulkomaisten kokemusten vaikutuksesta. Niinpä kehittyneissä maissa erityistarpeita omaavien lasten osalta käytetään laajasti erilaisia ​​normaalisti kehittyvien lasten ympäristöön integroitumisen malleja. Venäläisen esiopetuksen olosuhteissa integroitua oppimista viedään käytäntöön hitaasti ja huolellisesti, koska sen toteuttamista varten yleiskehittäviä päiväkodeja tulee olla paljon ehtoja - erityishenkilöstöä sekä materiaali- ja teknistä tukea lasten kanssa tehtävän korjaava-pedagogisen ja terveyttä parantavan työn suorittamiseen. Integroidun oppimisen realistisin sovellus nähdään nyt sellaisissa lapsissa, joilla on yhden tai toisen kehityshäiriön esiintymisestä huolimatta psykofyysinen kehitystaso lähellä ikänormia ja psykologinen valmius yhteiseen oppimiseen normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa. Integraatioideoita levittävät asiantuntijat uskovat, että tällaisia ​​olosuhteita on nyt helpompi luoda:

a) sisään yleiset kehitysryhmät yhdistelmätyyppiset päiväkodit, joissa toimii myös korvausryhmiä;

Tyypin VII erityiskoulu suunniteltu lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia, kehitysvammaisia ​​(MPD).

Koulutusprosessi tässä koulussa suoritetaan kahden yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:

1. vaihe - perusasteen koulutus (3-5 vuotta)

2. vaihe - peruskoulutus (5 vuotta).

Lapset otetaan VII-tyyppiseen kouluun vain valmistelevalle, ensimmäiselle ja toiselle luokalle, kolmannelle luokalle - poikkeustapauksessa. VII-tyypin koulun toiselle luokalle otetaan 7-vuotiaana opiskelun aloittaneet ja 6-vuotiaana tavallisessa oppilaitoksessa opiskelun aloittaneet voidaan ottaa VII-luokan ensimmäiselle luokalle. tyyppinen koulu.

Lapset, joilla ei ole ollut esikoulutusta, voidaan ottaa 7-vuotiaana VII-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle ja 6-vuotiaana valmistavaan luokkaan.

Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 12 henkilöä.

Tyypin VII koulun oppilailla on edelleen mahdollisuus siirtyä peruskouluun, kun kehityspoikkeamat korjataan ja tiedon puutteita korjataan peruskoulutuksen jälkeen.

Jos diagnoosia on tarpeen selventää, lapsi voi opiskella vuoden aikana VII-tyypin koulussa.

Lapset saavat erityispedagogista apua yksilö- ja ryhmäkorjaustunneilla sekä puheterapiatunneilla.

Tyypin VIII erityiskoulu tarjoaa erityisopetusta älyllisesti alikehittyneille lapsille. Koulutus tässä koulussa ei ole pätevää, sillä on laadullisesti erilainen sisältö. Päähuomio kiinnitetään sosiaaliseen sopeutumiseen ja ammatilliseen koulutukseen, kun opiskelija hallitsee yleisissä aineissa tarjolla olevan opetussisällön määrän.

VIII-tyypin koulussa opiskelu päättyy työvoimakoulutuksen tenttiin. Koululaiset voidaan vapauttaa kokeesta (todistuksesta) terveydellisistä syistä. Vapautusmenettelystä päättävät Venäjän federaation opetusministeriö ja terveysministeriö.

Lapsi voidaan ottaa VIII-tyypin kouluun ensimmäiselle tai valmistavalle luokalle 7-8-vuotiaana. Valmisteleva luokka mahdollistaa paitsi lapsen paremman valmistuksen kouluun, myös mahdollistaa diagnoosin selkeyttämisen koulutusprosessin aikana sekä lapsen kykyjen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen.

Valmisteluluokan oppilaiden määrä ei ylitä 6-8 henkilöä ja muissa luokissa enintään 12 henkilöä.

VIII-tyypin koulun opiskeluajat voivat olla 8 vuotta, 9 vuotta, 9 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa, 10 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa. Näitä opintojaksoja voidaan pidentää yhdellä vuodella avaamalla valmistava luokka.

Jos koululla on tarvittava aineellinen pohja, siihen voidaan avata luokkia (ryhmiä), joissa on syvällinen työvoimakoulutus.

Opiskelijat, jotka ovat suorittaneet kahdeksannen (yhdeksännen) luokan, siirtyvät tällaisille luokille. Luokan perusteellisella työvoimakoulutuksella suorittaneet ja tutkintokokeen läpäisseet saavat asiakirjan, joka vahvistaa vastaavan pätevyysluokan osoittamisen.

Luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voidaan perustaa ja toimia tyypin VIII kouluissa. Lasten lukumäärä tällaisessa luokassa ei saa ylittää 5-6 henkilöä.

Lapset voidaan lähettää valmistavaan (diagnostiseen) luokkaan. Lukuvuoden aikana tarkentuu esidiagnoosi, ja sen mukaan seuraavana vuonna lapsi voidaan lähettää joko vaikeasti kehitysvammaisten lasten luokkaan tai VIII-tyypin koulun perusluokkaan.

Luokkien suorittaminen lapsille, joilla on vakava älyllinen alikehittyneisyys, suoritetaan kolmella tasolla:

1. taso - 6-9 vuoden iässä;

2. taso - 9-12 vuotta;

3. taso - 13-18 vuotta.

Alle 12-vuotiaat lapset voidaan lähettää sellaisille luokille, jotka ovat koulujärjestelmässä 18-vuotiaaksi asti. Koulusta erottaminen tapahtuu PMPK:n suositusten mukaisesti ja yhteisymmärryksessä vanhempien kanssa.

Tällaisille luokille ei oteta lapsia, joilla on psykopaattista käyttäytymistä, epilepsiaa tai muita aktiivista hoitoa vaativia mielenterveysongelmia. Nämä lapset voivat osallistua neuvontaryhmiin vanhempiensa kanssa.

Luokan (ryhmän) toimintatapa sovitaan vanhempien kanssa. Oppimisprosessi suoritetaan siten, että jokainen oppilas kulkee yksilöllisen koulutusreitin kautta, jonka asiantuntijat määrittävät tietyn lapsen psykofyysisten kykyjen mukaisesti.

Orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille, joilla on erityisopetustarpeita, perustetaan erityisorpokoteja ja sisäoppilaitoksia kehityshäiriöprofiilin mukaisesti. Useimmiten nämä ovat orpokoteja ja sisäoppilaitoksia lapsille ja nuorille, joilla on älyllisesti alikehittyneitä ja oppimisvaikeuksia.

Jos lapsi ei pääse erityisoppilaitokseen, hänet koulutetaan kotona. Tällaisen koulutuksen järjestämisestä määrätään Venäjän federaation hallituksen asetuksella "Vammaisten lasten kasvatus- ja koulutusmenettelyn hyväksymisestä kotona ja ei-valtiollisissa oppilaitoksissa", päivätty 01.01.01 nro 000.

Äskettäin on alettu luoda kotiopetuksen kouluja, joiden henkilökunta, joka koostuu pätevistä defektologeista, psykologeista, työskentelee lasten kanssa sekä kotona että tällaisten lasten osittaisen oleskelun kotiopetuskoulussa olosuhteissa. Ryhmätyön, vuorovaikutuksen ja muiden lasten kanssa vuorovaikutuksen olosuhteissa lapsi hallitsee sosiaaliset taidot, tottuu oppimaan ryhmässä, ryhmässä.

Oikeus opiskella kotona annetaan lapsille, joiden sairaudet tai kehitysvammat vastaavat Venäjän federaation terveysministeriön vahvistamassa erityisluettelossa mainittuja. Kotikoulutuksen järjestämisen perustana on hoitolaitoksen lääkärinlausunto.

Läheinen koulu tai esiopetuslaitos on mukana auttamassa lapsia kotona oppimisessa. Opiskeluaikana lapsella on mahdollisuus käyttää oppikirjoja ja koulun kirjaston rahastoa maksutta. Koulun opettajat ja psykologit antavat vanhemmille neuvontaa ja metodologista apua lapsen yleissivistysohjelmien kehittämisessä. Koulu antaa lapselle väli- ja lopputodistuksen ja antaa asiakirjan asianmukaisesta koulutustasosta. Sertifiointiin osallistuvat myös opettajat-defektologit, jotka houkuttelevat myös korjaustyötä.

Jos erityisopetusta tarvitseva lapsi on kotiopetuksessa, opetusviranomaiset korvaavat vanhemmille koulutuksen kustannukset valtion ja paikallisten määräysten mukaisesti, jotka koskevat lapsen koulutuksen rahoittamista asianmukaisen tyyppisessä ja tyyppisessä oppilaitoksessa.

Monimutkaisista, vakavista kehitysvammaisista, liitännäissairauksista kärsivien lasten ja nuorten koulutukseen, kasvatukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen sekä kattavan avun tarjoamiseen perustetaan eriprofiilisia kuntoutuskeskuksia. Nämä voivat olla keskuksia: psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen kuntoutus ja korjaus; sosiaalinen ja työelämään sopeutuminen ja uraohjaus; psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen apu; toimeentulotuki perheille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille jne. Tällaisten keskusten tehtävänä on tarjota korjaavaa ja pedagogista, psykologista ja uraohjausta sekä itsepalvelu- ja kommunikaatiotaitojen, sosiaalisen vuorovaikutuksen, työtaitojen muodostumista lapsille joilla on vakavia ja monivammaisia. Useat keskukset harjoittavat erityisopetusta. Kuntoutuskeskusten tunnit perustuvat yksilö- tai ryhmäkoulutusohjelmiin. Usein keskukset tarjoavat neuvoa-antavaa, diagnostista ja metodologista apua erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmille, mukaan lukien tiedotus- ja oikeudellinen tuki; Kuntoutuskeskukset tarjoavat myös sosiaalista ja psykologista apua orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden oppilaitosten entisille oppilaille.

Kuntoutuskeskukset auttavat oppilaitoksia joukkotarkoituksiin, jos niissä koulutetaan ja kasvatetaan erityisopetusta tarvitsevia lapsia: ne tekevät korjaus- ja pedagogista työtä ja neuvontaa.

Puheenkehityshäiriöistä kärsiville esikoulu- ja kouluikäisille lapsille, jotka opiskelevat yleisopetuksessa, on puheterapiapalvelu. Tämä voi olla puheterapeutin viran käyttöönotto oppilaitoksen henkilöstöön, puheterapiahuoneen perustaminen koulutuksen hallintoelimen rakenteeseen tai puheterapiakeskuksen perustaminen. Yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksesta on tullut yleisin muoto. Sen toiminnan päätavoitteet ovat: suullisen ja kirjallisen puheen loukkausten korjaaminen; puhehäiriöiden aiheuttaman akateemisen epäonnistumisen estäminen ajoissa; Puheterapian perustiedon levittäminen opettajien ja vanhempien keskuudessa.

Puheterapiakeskuksen tunnit pidetään sekä vapaa-ajalla että oppituntien aikana (sopimuksessa koulun hallinnon kanssa).

Lapset, joilla on todettu kehitysvammaisuus, sekä korjaus- ja kehittämisopetuksen luokkien opiskelijat saavat puheterapiaa tämän luokan puheterapeutilta.

Puheterapiakeskuksen puheterapiatuntien pakollisesta läsnäolosta vastaavat opettaja-puheterapeutti, luokanopettaja ja koulun hallinto.

Erityisen psykologisen ja pedagogisen avun järjestelmän intensiivisen kehittämisen nykyaikaisissa olosuhteissa etsitään erityisoppilaitosten malleja, jotka parhaiten vastaavat maan nykyaikaisia ​​sosiokulttuurisia ja taloudellisia olosuhteita ja opiskelijoiden erityisiä koulutustarpeita. malleja, jotka voisivat toimia tehokkaasti maan syrjäisillä alueilla erityisopettajien ja psykologien henkilöstöpulan olosuhteissa, jotka täyttävät kaikki kehitysvammaisten lasten ja nuorten olemassa olevat koulutus- ja kuntoutustarpeet.

Uusia erityisoppilaitosmalleja kehitetään edellä mainittujen tyypillisten mallien pohjalta. Siten tällainen erityisoppilaitoksen malli on kysytty, joka kasvatustehtävän (esikoulu ja koulu) ohella suorittaa psykologisen ja pedagogisen neuvontakeskuksen sekä köyhien sosiaalipalvelukeskuksen tehtäviä. , perusasteen ammatillisen koulutuksen koulutuspalveluiden keskus. Tällaiset erityisoppilaitosmallit toimivat nykyään Venäjän eurooppalaisella alueella (esimerkiksi Moskovassa, Novgorodissa, Jaroslavlissa, Pietarissa) ja etelässä (Mahatshkalassa) ja Siperiassa ja Uralilla (Magadanissa) , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Lasten ja nuorten tarpeet terveyttä edistävässä työssä vastaavat erityistä (korjaavaa) terveyttä parantavaa sisäoppilaitosta, jossa oppilaille tarjotaan kokonaisvaltainen ohjelma, joka sisältää eriytetyn persoonallisuuslähtöisen kasvatusprosessin tiiviissä yhteydessä. tarjotaan yksilöllinen lääketieteellinen ja kuntoutustuki ja sosiopedagoginen apu sekä suotuisa psykologinen ilmapiiri ja mukava sosiokulttuurinen ympäristö koulutukselle yleensä (Moskova, sisäoppilaitos nro 65).

On olemassa malli nykyaikaisesta oppilaitoksesta lapsille ja nuorille, joilla on vaikea ja moninkertainen kehitysvamma. Kymmenen vuoden kokemus tällaisen oppilaitoksen (Pihkovan lääketieteellinen ja pedagoginen keskus) työskentelystä on osoittanut mahdollisuuden ja tarpeen sisällyttää koulutustilaan lapsia ja nuoria, joilla on vakavia ja monimuotoisia kehityshäiriöitä.

Erityisopetuslaitoksille on olemassa muitakin vaihtoehtoja, jotka ovat nykyään erityispedagogian harrastajien luomia paikallisten sosiokulttuuristen olosuhteiden sekä kansallisten ja alueellisten erityispiirteiden mukaan.

Yksi koulutuksen tavoitteista tällä hetkellä on mahdollisuus täysipainoiseen kehitykseen lapsuudessa. Tällä hetkellä yksi erityispedagogian tärkeimmistä alueista on kehitysvammaisten lasten varhainen avustaminen.

Varhaishoito on nopeasti kehittyvä tieteidenvälisen tiedon alue, joka pohtii ensimmäisten elinkuukausien ja -vuosien kokonaisvaltaisen hoidon teoreettisia ja käytännön perusteita lääketieteellisistä, geneettisistä ja sosiaalisista kehitysviiveen riskiryhmistä. Sellainen käsite kuin "säestys" on sisäänrakennettu varhaisen avun järjestelmään. Tämä on maallemme uudenlainen sosiaaliapu, joka on luonteeltaan aineetonta, sisältää yksilöllisen tuen perheongelmien ratkaisemisessa ja se toteutetaan toteuttamalla erilaisia ​​sosiopedagoogisia, psykologisia, oikeudellisia suojelu- ja habilitaatioohjelmia.

Tällä hetkellä Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutti kehittää ohjelmaa yhtenäisen valtion järjestelmän luomiseksi kehitysvammaisten lasten varhaiseen havaitsemiseen ja varhaiseen apuun. Moskovassa erilaisten varhaisen puuttumisen mallien testaus suoritetaan lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen holhouksen järjestelmän kautta, olemassa olevissa psykologisissa-lääketieteellisissä-sosiaalisissa keskuksissa, psykologisissa-lääketieteellisissä-pedagogisissa konsultaatioissa. Varhaisen avun rakennetta edustavat seuraavat lohkot: 1. Varhaisen diagnoosin ja varhaisen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen avun järjestäminen olemassa olevien esikoululaitosten pohjalta 2. edellytysten luominen vammaisten lasten oleskelulle esikouluissa.

Lapsen kattava pitkäaikainen tutkimus on työn alkuvaihe. Sosiaalinen lohko on mukana työhön. Sosiaalisen ympäristön patogeenisten vaikutusten ongelma varhaisessa iässä on erittäin tärkeä, koska. tämä voi johtaa merkittäviin poikkeamiin. Yhtä merkittävä on lääketieteellinen esto. Lääketieteellisen diagnostiikan prosessissa paljastetaan johtavan häiriön rakenne, määritetään kliininen diagnoosi etiologia ja patogeneesi huomioon ottaen sekä ennustetaan lääketieteellisen korjauksen ajoitus ja menetelmät. Psykologinen ja pedagoginen lohko on diagnoosi lapsen kehitystasosta: 1) yleisliikkeet, 2) sensorinen kehitys, 3) puheenmuodostus, 4) silmän ja käden koordinaatio, 5) tunnekehitys, 6) itsepalvelukyky. ja taidot.

Kattavan kyselyn tulosten perusteella kehitetään yksilöllisiä kehittämisohjelmia. Yksilöllinen kehitysohjelma sisältää tietoa lapsen tarpeista, perheen kuntoutusmahdollisuuksista sekä tietoa lapsen kehitystasosta eri osa-alueilla. Siinä kerrotaan tärkeimmät lapsen ja perheen kanssa tehtävät työskentelyalueet, luetellaan kullekin niistä erityisiä toimintoja ja ilmoitetaan myös niiden toteuttamisesta vastaavat työntekijät. Kyselyn viimeisessä vaiheessa lapsen kehitystä ennustetaan.

Lisää aiheesta Nykyaikainen erityisopetuspalvelujärjestelmä.:

1. 13.3. Oppilaitokset, niiden tyypit ja organisaatiorakenne
2. KOULUTUSPROJEKTIEN PSYKOLOGISEN TUEN NYKYISET ONGELMAT
3. 15. Opetussuunnitelman, oppikirjojen ja opetusprosessin tekniikoiden vaihtelevuus koulussa.

Special Pedagogy… kansainvälinen pedagoginen termi. Englanninkielinen juuri "special" (erityinen, yksilöllinen) korostaa tämän alueen ja pedagogiikan henkilökohtaista suuntautumista, sen kykyä ratkaista tietyn henkilön monimutkaisia ​​yksilöllisiä koulutusongelmia. Lapset, joilla on kehitysvammaisuus - 56 lasta, joilla on puhehäiriöitä - 1477 lasta, joilla on neurooseja ja oireyhtymät - 277 lasta

Periaatteet erityisopetuksen uudelleenjärjestämiseksi kaikille erityisopetusta tarvitseville lapsille; lapsen erityisten koulutustarpeiden varhainen tunnistaminen; pienennetään kuilua kehityshäiriön ilmenemishetken ja lapsen kokonaisvaltaisen hoidon alkamisen välillä; vaihteleva erityisopetuksen taso, joka ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset kyvyt ja tarpeet; henkilökohtaisen, sosiaalisen ja emotionaalisen näkökohdan semanttinen painottaminen; tarjota perheelle valinnanvaraa koulutuksen organisatorisista muodoista; jatkuva koulutus koko elämän ajan; lapsen määrätietoinen koulutus kuvan ulkopuolella. toimielimet; vanhempien ottaminen mukaan rangaistusopetukseen ja -koulutukseen; uuden sukupolven asiantuntijoiden koulutus.

Mordovian tasavallan erityisopetusjärjestelmää edustavat seuraavat laitokset: MU "Kaupungin psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio" (GO Saransk); MDOU "kompensoivan tyypin päiväkoti 91" kehitysvammaisille lapsille (SA Saransk); MDOU "Kindergarten 22" näkövammaisille lapsille (Go Saransk); MDOU "Kindergarten 24" (GO Saransk) lapsille, joilla on puhehäiriöitä (Saransk); 7 erityistä (korjaus)ryhmää joukkopäiväkodeissa kehitysvammaisille lapsille (SA Saransk); 68 puheterapiaryhmää lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys ja änkytys (SA Saransk); 20 erityistä (korjaus)luokkaa kehitysvammaisille lapsille joukkooppilaitoksissa (Saranskin hallitus); Erityinen (korjaava) sisäoppilaitos I-II tyyppi kuuroille ja kuulovammaisille lapsille (Go Saransk); VIII tyypin (Saransk) erityiskoulut ja erityiset (korjaavat) sisäoppilaitokset (Temnikov, Insar, Povodimovon kylä, Dubenskyn alue, Krasnoslobodsk) kehitysvammaisille lapsille; Erityinen (korjaava) sisäoppilaitos sokeille ja näkövammaisille lapsille (Ardatov).

Johtava rooli vammaisten lasten oikea-aikaiseen tunnistamiseen ja heidän jatkokoulutuksen ja kasvatuksen muotojen määrittämisessä on psykologisilla, lääketieteellisillä ja pedagogisilla toimikunnilla, joiden lainsäädäntöperustana on Venäjän federaation lain 50 artikla. Koulutuksesta" ja liittovaltion lain "Perusjärjestelmistä laiminlyönnin ja nuorisorikollisuuden ehkäisemiseksi" 14 §

Tehokkaana keinona vammaisten, erityisesti liikuntarajoitteisten lasten koulutuksen järjestämisessä, on suositeltavaa harkita heidän etäopetuksensa kehittämistä nykyaikaista tieto- ja viestintätekniikkaa käyttäen.

Mordvan tasavallan erityisoppilaitokset (rangaistus) VIII-tyypin sisäoppilaitokset orvoille ja ilman huoltajuutta jääneille lapsille Temnikovskajan erityis(rangaistus) sisäoppilaitos VIII tyypin Saranskin erityinen (rangaistus) sisäoppilaitos I- II tyyppi