Keskustelu terveiden ja oppimisvaikeuksista kärsivien lasten yhteisopetuksen tehokkuudesta ei laantu. Kuinka auttaa vammaista lasta välttämään konflikteja lasten tiimissä ja selviytymään koulun opetussuunnitelmasta, kuinka varmistaa, että hän ei työstä liikaa luokkahuoneessa eikä menetä uskoaan itseensä. Osoitamme nämä kysymykset Moskovan inklusiivisen koulun nro 1429 johtajalle Lyubov Oltarževskajalle.

Lyubov Evgenievna, koulusi on kokeillut osallistavaa koulutusta jo kuudetta vuotta. Miten onnistut tutustuttamaan lapsen hänelle uuteen ympäristöön? Mitä ongelmia tässä tapauksessa syntyy?

Nykyään koulussamme on 19 vammaista lasta. On lapsia, joilla on aivovamma, autistisia häiriöitä, epilepsiaa ja vakavia näkövammaisia. Suurin osa säilytti älykkyyden. Tänä vuonna otimme ensimmäiselle luokalle pyörätuolipojan, jolla oli vaikea aivohalvaus, ja tytön, jolla on Downin syndrooma.

Jokaisella inklusiivisella luokalla on otettu käyttöön tutor-kasvattajan palkka. Hän on lapsen vieressä koko koulupäivän. Lapsen ei tarvitse ylittää psyykkisiä ja fyysisiä esteitä yksin. Tämä on avain menestykseen.

Jos lapsella on vaikeuksia oppia materiaalia, opettaja antaa hänelle yksilöllisiä tehtäviä. Ohjaaja istuu lapsen kanssa saman pöydän ääressä. Hän ei puutu työhön, vain ohjaa hienovaraisesti tarvittaessa. Tuutorin päätehtävänä on tukea lasta hänen itsenäisessä toimissaan, jotta hän jatkossa voi seurustella ja elää normaalia elämää ikätovereidensa parissa. Opettaja koordinoi kaikkien tukiryhmän asiantuntijoiden - puheterapeuttien, psykologien, defektologien ja liikuntaterapiaohjaajan - työtä. Lisäksi se auttaa rakentamaan lapsen suhteita muihin lapsiin.

Tietenkin on tärkeää, että koulumme sijaitsee uudessa rakennuksessa, jossa on rampit, vammaisten wc:t, erikoishissi, näkövammaisten tunnistusvärisymbolit, rentoutumisvyöhyke, psykologinen avustushuone, aistihuone, ja liikuntaterapiahuone.

Onko oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille lyhennettyjä oppitunteja?

Tietenkään kaikki opiskelijamme eivät kestä neljäkymmentäviisi minuuttia kestävää oppituntia. Tilanteen hallitsemiseksi tarvitset vain ohjaajan. Jos lapsi on lähtenyt tunnilta ajatuksineen, hän yrittää palauttaa hänet koulutilanteeseen, auttaa keskittymään. Käytämme opetuksessa rangaistuskoulun ohjelman elementtejä. Jos lapsi on väsynyt, voit vaihtaa hänen huomionsa hetkeksi - mene kuntosalille, talvipuutarhaan.

Nykyään koulutuksen paradigma on muuttumassa. Jos aiemmin puhuimme tiedosta, nyt puhumme osaamisesta keskeisillä alueilla, jotka mahdollistavat ihmisen onnistuneen sosiaalisen. Tältä osin päätehtävänämme on auttaa erityisen lapsen sosialisoinnissa.

Miten tietoa arvioidaan?

Tänään kaikki kaverit selviävät ohjelman kanssa. Jotkut ovat parempia, joillakin on ongelmia, mutta heidän akateemisen suoritusnsa ansiosta he voivat siirtyä luokasta toiseen. Ensi vuonna kohtaamme vakavan koetuksen. Vanhemmat lapset menevät kuudennelle luokalle, monimutkaiset aineet alkavat - maantiede, fysiikka, kemia, biologia.

Olemme valtion oppilaitos, tarjoamme koulutuspalvelua, ja sen seurauksena meidän on annettava asiakirja, joka osoittaa, että lapsi on hallinnut ohjelman. Samalla meille on selvää, että osa lapsista ei hallitse ohjelmaa. Ei ole selvää, mikä koulutustodistus heille pitäisi myöntää.

Moskova hyväksyi myös lain vammaisten koulutuksesta. Tämä on strateginen, läpimurtoasiakirja, mutta siitä puuttuu erityispiirteitä. Jos sen nojalla ei hyväksytä sääntöjä, se ei toimi.

Toivomme, että siihen mennessä, kun lapset lähtevät koulusta, tämä ongelma ratkeaa. Ei niin kauan sitten meillä oli vieraita Englannista, jossa on 100 pisteen tiedon arviointijärjestelmä. Uskon, että se voisi ratkaista tiedon arvioinnin ongelmamme. Kaikki lapset saavat yhden asiakirjan, mutta jollain on 80-100 pistettä matematiikassa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden jatkaa opintojaan yliopistossa, ja jollain on 7-10 pistettä. Tämä viittaa siihen, että lapsi sai sosiaalisia taitoja oppimisprosessissa - hän oppi laskemaan, hän voi maksaa kaupassa, hän tietää ajan.

Vakuutuivatko opettajat kokeilun aikana osallistavan koulutuksen eduista?

Epäilemättä. Annan esimerkkejä. Autismin poika tuli meille viime vuonna ensimmäisellä luokalla. Aluksi hän ei ottanut yhteyttä ikätovereihinsa, hänen huomionsa oli erittäin vaikea houkutella.

Äskettäin meillä vieraili kaupungin palvelun asiantuntijat. He olivat erittäin yllättyneitä tuloksista, joita tämä lapsi osoitti opiskeluvuoden aikana osallistavassa tiimissä. Hän tervehtii, hymyilee, vastaa kysymyksiin, oppii koulun opetussuunnitelman.

Koulussamme ei ole lapsia, jotka eivät käy liikuntakasvatuksessa. Erilliseen ryhmään kuuluvat ne, joilla on terveysrajoituksia. Mutta lapset vaativat treenaamista terveiden ikätovereiden kanssa. Eräs ekaluokkalainen liikuntakasvatuksen erityisryhmästä lähestyi opettajaa ja kysyi: "Igor Anatoljevitš, miksi riistät minulta yhteydenpidon?" Päädyimme tällaiseen ratkaisuun tähän ongelmaan - ensimmäiset kaksikymmentä minuuttia lapset harjoittavat fysioterapiaa ja sitten he leikkivät yhdessä koko luokan kanssa.

Kun päätös kokeen aloittamisesta tehtiin, vastustivatko terveiden lasten vanhemmat?

Perinteisesti kaikki lapset opiskelivat koulussamme: ei koskaan ollut kilpailullista valintaa, oli korjaavan opetuksen luokkia. Otimme kokeiluun osallistumisen apuvälineeksi jo käynnissä olevaan työhön. Opettajamme koulutettiin Tverskoyn psykologisen ja pedagogisen kuntoutuksen ja korjauskeskuksessa, joka oli SWIFT-projektin (inklusiivisen elämän halu) lähtökohdat. Hankkeeseen liittyminen mahdollisti saattajapalvelun asiantuntijoiden lisämaksujen käyttöönoton, koulun aineellisen perustan parantamiseksi. Asiantuntijamme ovat olleet työharjoittelussa Valko-Venäjällä, Armeniassa, missä on laaja kokemus osallistavasta koulutuksesta. Tämä työ ei olisi voinut olla mahdollista, jos meillä ei olisi ollut tukea läänin opetusvirastolta ja kaupungin opetusvirastolta.

Monet vanhemmat, kuultuaan, että työskentelemme SWIFT-ohjelman alaisina, tuovat terveet lapsensa meille ensimmäiselle luokalle. Heidän mielestään osallistavassa kouluympäristössä heidän lapsensa ovat armollisempia, ystävällisempiä muita kohtaan. Vanhemmille tämä on tärkeä kriteeri.

Nykyään maassamme on noin kaksi miljoonaa lasta, jotka tarvitsevat erityispedagogista lähestymistapaa. Psykofyysisen kehityksensä erityispiirteiden vuoksi he eivät voi hallita koulun opetussuunnitelmaa tasavertaisesti tavallisten ikätoveriensa kanssa. Ja valitettavasti lääkäreiden ennusteet ovat pettymys: joka vuosi vammaisten lasten määrä kasvaa 4%.

Viime aikoihin asti tällaisia ​​lapsia kasvatettiin ja opiskeltiin sisäoppilaitoksissa. Viime aikoina koulutuksessa on alettu toteuttaa uudistuksia, joiden tarkoituksena on auttaa erityisiä lapsia integroitumaan yhteiskuntaan, opiskelemaan terveiden ikätoveriensa kanssa ja tulemaan lopulta yhteiskunnan täysivaltaisiksi jäseniksi. Tähän myös pyritään, jonka tarkoituksena on mukauttaa ympäröivän maailman olosuhteet vammaisten tarpeisiin.

Jo 1990-luvulla alkoi ilmestyä ensimmäisiä kokeellisia kouluja, joihin otettiin koulutukseen vammaisia ​​ja vammaisia. Kuitenkin vasta vuoden 2012 jälkeen, kun koulutuslakia muutettiin, ilmestyi oikeusperusta koulutuksen saamiselle terveydentilasta riippumatta. Sama laki säätelee vammaisten opiskelijoiden oikeuksia sosialisoitumiseen ja mahdollisuutta opiskella yleiskouluissa tavallisten lasten kanssa. Tätä ilmiötä kutsutaan osallistava koulutus.

Millainen koulutus tämä on

Tämä termi tarkoittaa yhteistoiminnallinen oppiminen terveet lapset ja heidän vammaiset ikätoverinsa.

Samaan aikaan emme puhu yleiskoulujen tai esikoulujen vammaisten lasten erikoisluokista tai ryhmistä. Kaikki lapset, terveydentilastaan, henkisistä tai fyysisistä kyvyistään tai rajoituksistaan ​​riippumatta, opiskelevat yhdessä samassa luokassa tai ryhmässä.

Asiantuntijoiden mukaan inklusiivisen koulutuksen maailmankäytännön pohjalta tämä ei ainoastaan ​​auta erityislapsia integroitumaan helpommin yhteiskuntaan, vaan sillä on humanistisen pedagogiikan ja maailmankokemuksen pohjalta myös valtava positiivinen kasvatuksellinen vaikutus. terveitä lapsia. Lisäksi tämä auttaa vähentämään sosiaalista kuilua ja hämärtämään rajoja tavallisten ja "muiden" lasten välillä.

Esiopetuslaitoksissa osallistava koulutus auttaa valmistautumaan paremmin kouluun, edistää sopeutumista yhteiskunnassa, puhe- ja kommunikaatiotaitojen kehittymistä sekä opettaa vuorovaikutusta. Empatian taso tällaisissa ryhmissä on paljon korkeampi kuin sekoittumattomissa. Luonnollisesti kaikki tämä on mahdollista vain opettajien ja psykologien asiantuntevalla työllä, jotka tarkkailevat lasta ja seuraavat häntä.

Lainsäädäntö

Ajatus osallisuudesta perustuu jokaisen Venäjän kansalaisen oikeuteen saada koulutusta. Se on korjattu Taide. perustuslain 43 § meidän maamme. Se myös sanoo samaa YK:n yleissopimuksen 28 artikla lapsen oikeuksista.

Maassamme osallistava koulutus perustuu Koulutuslaki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 ja liittovaltion lain "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" 19 artikla, päivätty 24. marraskuuta 1995 nro 181-FZ.

Lisäksi kaikki osallistavaa koulutusta harjoittavat oppilaitokset luottavat työssään Liittovaltion koulutusstandardi ja sen mukaisesti kehittämään omia ohjelmiaan.

Perusperiaatteet, tekniikat ja mallit

Osallistava koulutus perustuu sellaisilla periaatteilla:

Oppimisprosessi kouluissa, joissa on inklusiivisia luokkia, järjestetään erityismenetelmien, periaatteiden ja lähestymistapojen mukaisesti. Vammaisten lasten lukumäärä luokissa on yleensä kaksi henkilöä ja luokkakoko on yhteensä 25 henkilöä. Jos tällaisia ​​lapsia on enemmän kuin kaksi, oppilasmäärä luokassa vähenee. Kaikkien tiimin jäsenten, mukaan lukien ruokalan työntekijät, vartijat jne., tulee olla valmiita koulun tai esikoulun siirtymiseen tähän koulutusmuotoon.

Vammaisen lapsen koulunkäynti ei tarkoita, että hän joutuu valmistautumattomana uuteen ympäristöön. Jokaisella oppilaitoksessa on asiantuntija, joka valvoo häntä ja tukee häntä, joten erityiskoulutuksen saaneiden sosiaaliopettajien ja tutorien läsnäolo on koulussa erittäin tärkeää.

AT koulutuksen perusta kytkeytyy päälle:

Vammaiselle opiskelijalle yksilöllisesti laadittu koulutusohjelma tulee rakentaa siten, että se on kaikille lapsille ymmärrettävä, voi edistää hänen potentiaalinsa paljastamista ja pyrkii lisäämään opiskelijan menestystä. Samalla se tulee mukauttaa siihen ohjelmaan, jonka mukaan muut lapset ovat sitoutuneet, ja tavanomaiseen oppitunnin johtamistapaan.

Tällaisen koulutusjärjestelmän edut ja haitat

Monet ihmiset maassamme uskovat edelleen, että vammaisten lasten ei pitäisi olla samassa koulussa, saati samassa luokassa tavallisten lasten kanssa. Heidän mielestään tällaisten lasten on vaikeampi hallita koulun opetussuunnitelmaa, he eivät pysty opiskelemaan hyviä arvosanoja, mikä vaikuttaa heidän itsetuntoonsa.

Toinen joidenkin vanhempien huolenaihe on se, että tällaisissa kouluissa koulutustaso on paljon alhaisempi kuin tavallisissa kouluissa, koska se on mukautettu vammaisten lasten fyysisiin ja henkisiin kykyihin.

Kuitenkin, kuten kokemukset kouluista, joissa tämä hanke on jo onnistuneesti toteutettu, osoittavat, usein vammaiset lapset eivät opiskele huonommin kuin ikätoverinsa ilman terveydellisiä rajoituksia. ja oppimisen, koulutukseen, kasvatukseen ja sosiaalisiin prosesseihin osallistumisen taso inklusiivisilla luokilla on korkeampi kuin tavallisissa luokissa.

Tämän seurauksena voidaan erottaa Edut osallistava koulutus:

• Vammaiset lapset voivat saada täysimittaisen koulukoulutuksen, valita tulevaisuudessa arvokkaan ammatin ja tulla itsenäisiksi täysivaltaisiksi yhteiskunnan jäseniksi.
• Opiskellessaan yhteisryhmissä esikouluissa ja luokissa koulussa, he eivät tunne olevansa vieraita ja eristyneitä. Heillä on mahdollisuus näyttää luovia ja älyllisiä kykyjään osallistumalla tasavertaisesti erilaisiin koulutus- ja kehitysprojekteihin, kilpailuihin, festivaaleihin, urheilukilpailuihin.
• Tällainen vuorovaikutus ei ole yhtä tärkeä terveille lapsille. Heistä tulee suvaitsevaisempia, avoimempia ja sosiaalisempia, he oppivat hyväksymään ja arvostamaan ihmisiä heidän eroistaan ​​ja ominaisuuksistaan ​​riippumatta.

Tällaisella koulutuksella ja sen toteuttamisella maassamme on kuitenkin omansa rajoituksia:

• Riittävän rahoituksen puute.
• Opetushenkilöstön riittämätön määrä ja huono koulutus: ohjelman menestys riippuu opettajan pätevyydestä, hänen kyvystään luoda luottavaiset, mukavat olosuhteet luokkahuoneessa kaikille opiskelijoille.
• Koulujen heikko materiaalinen ja tekninen perusta, tarvittavien laitteiden, käsikirjojen, teknisten välineiden puute.
• Huono varustus ja olosuhteiden sopimattomuus vammaisille opiskelijoille: hissien, ramppien, kaiteiden, näkövammaisten opiskelijoiden erikoisvarusteiden puute, tarvittavat lääkintälaitteet.
• Koulun henkilökunnan luettelosta puuttuu opettajia, jotka voivat työskennellä erityisten lasten kanssa: kuurojen opettajat, puheterapeutit, lastenlääkärit, psykologit.

Kaikki nämä puutteet johtavat valitettavasti siihen, että useiden koulujen positiivinen kokemus katoaa synkän kokonaiskuvan taustalla.

Ongelmia Venäjällä

Maassamme osallistavaan koulutusjärjestelmään siirtyneet koulut kohtaavat paljon ongelmia. Useimmissa kouluissa siirtyminen tällaiseen järjestelmään tapahtui melko muodollisesti. Koulutuslain hyväksymisen jälkeen vankeuskouluja ja erikoiskouluja alettiin sulkea monilla alueilla ja vammaiset lapset siirrettiin tavallisiin yleissivistävään oppilaitoksiin, jotka eivät olleet täysin sopivia tähän.

Monien koulujen opetushenkilöstö ei tehnyt tarvittavaa psykologista työtä opiskelijoiden ja vanhempien kanssa, jotka eivät olleet valmiita yhteisopetukseen vammaisten lasten kanssa.

Myös koulujen aineellisesta ja teknisestä pohjasta puuttuu usein tarvittavat resurssit. Vammaisille lapsille koulunkäynti voi olla yksinkertaisesti fyysisesti hankalaa.

Pätevien opettajien, psykologien, tutorien ja lääketieteen asiantuntijoiden puute on johtanut siihen, että monilla luokilla vammaiset lapset ovat edelleen samoja syrjäytyneitä, joiden kanssa heidän luokkatoverinsa välttävät kommunikointia.

Tämän seurauksena monet vanhemmat siirtävät lapsensa etäopiskeluun, mikä tekee heistä usein entistäkin eristäytyneempiä yhteiskunnasta.

Maailman kokemus

Monissa ulkomailla kokemus osallistavasta kasvatuksesta on ollut olemassa lähes puoli vuosisataa. Euroopassa ja Yhdysvalloissa on 1970-luvulta lähtien alettu käyttää erilaisia ​​koulutusmuotoja vammaisille lapsille integroidakseen heidät yhteiskuntaan. Tätä varten toteutettiin täydellinen koulutusuudistus, henkilöstön uudelleenkoulutus, koulutilojen kunnostus ja saneeraus niiden mukauttamiseksi vammaisten lasten tarpeisiin.

Näissä maissa useita vuosikymmeniä inkluusiojärjestelmän käyttöönoton jälkeen tehdyt taloudelliset tutkimukset osoittivat sen tehokkuuden ja elinkelpoisuuden.

Nykyään se on yksi tärkeimmistä koulutusjärjestelmistä monissa länsimaissa, varsinkin kun koulut, jotka ottavat vastaan ​​vammaisia ​​lapsia, saavat lisätukea valtiolta.

Katso seuraava video tämäntyyppisen koulutuksen kehittämisestä Venäjällä:

Olga Kozoriz
Osallistava koulutus: ongelmia ja ratkaisuja

Yksi tärkeimmistä koulutusongelmia yhteiskunnassa on sen saavutettavuus useille yhteiskuntaryhmille, joiden lähtöolosuhteet ovat epäsuotuisat. Heidän joukossaan erityinen paikka on vammaisilla lapsilla. Laadun saaminen koulutus vammaisia ​​lapsia estävät useat rakenteelliset rajoitteet, tavalla tai toisella, jotka liittyvät sosiaaliseen eriarvoisuuteen.

Kokemus osoittaa, että mistä tahansa jäykästä koulutuksellinen Järjestelmästä osa lapsista keskeytyy, koska järjestelmä ei ole valmis vastaamaan tällaisten lasten yksilöllisiin oppimistarpeisiin. Tämä suhde on 15 % koulujen kokonaismäärästä ja siten tapa, keskeyttäneistä lapsista tulee eristyksiä ja syrjäytyä yleisestä järjestelmästä. Sinun on ymmärrettävä, etteivät lapset epäonnistu, vaan järjestelmä, joka sulkee lapset pois. Sisältää lähestymistavat voivat tukea näitä lapsia oppimisessa ja menestyksen saavuttamisessa, mikä antaa mahdollisuuksia ja mahdollisuuksia parempaan elämään. Osallistava tai osallistava koulutus - termi, jota käytetään kuvaamaan oppimisprosessia lapsille, joilla on erityistarpeita yleissivistävät koulut. Perusta inklusiivinen koulutus perustuu ideologiaan joka sulkee pois kaikenlaisen lasten syrjinnän, joka takaa kaikkien ihmisten tasavertaisen kohtelun, mutta luo erityisolosuhteet lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Osallistava koulutus tarkoittaa saavutettavuutta koulutusta kaikille huomioon ottaen kaikkien lasten erilaiset tarpeet, mikä takaa pääsyn koulutus lapsille, joilla on erityistarpeita.

Kehitettiin kahdeksan periaatetta osallistava koulutus:

1. Ihmisen arvo ei riipu hänen kyvyistään ja saavutuksistaan;

2. Jokainen ihminen pystyy tuntemaan ja ajattelemaan;

3. Jokaisella on oikeus olla yhteydessä ja tulla kuulluksi;

4. Kaikki ihmiset tarvitsevat toisiaan;

5. Aito koulutus voidaan suorittaa vain todellisten suhteiden yhteydessä;

6. Kaikki ihmiset tarvitsevat ikätovereidensa tukea ja ystävyyttä;

7. Kaikille oppijoille edistyminen voi olla enemmän siinä, mitä he voivat tehdä, kuin mitä he eivät voi tehdä;

8. Monimuotoisuus parantaa ihmiselämän kaikkia osa-alueita.

Järjestelmä osallistava koulutus sisältää toisen asteen, ammatillisen ja korkeamman asteen oppilaitokset koulutus. Sen tavoitteena on luoda esteetön ympäristö vammaisten koulutukseen. Tämä toimenpidekokonaisuus sisältää sekä tekniset laitteet koulutusinstituutiot sekä erityisten koulutuskurssien kehittäminen opettajille ja muille opiskelijoille, joiden tavoitteena on kehittää vuorovaikutusta vammaisten kanssa. Lisäksi tarvitaan erityisiä ohjelmia helpottamaan vammaisten lasten sopeutumisprosessia oppilaitos.

Ulkomailla 1970-luvulta lähtien on kehitetty ja otettu käyttöön säädöspaketti laajentumisen edistämiseksi. koulutuksellinen mahdollisuuksia vammaisille. Modernissa koulutuksellinen Yhdysvaltojen ja Euroopan politiikka on kehittänyt useita lähestymistapoja, mukaan lukien mukaan lukien: laajentaa pääsyä kohteeseen koulutus(laajentuva osallistuminen, valtavirtaistaminen (valtavirtaistaminen, integrointi (integraatio, sisällyttäminen, eli sisällyttäminen (sisältyy). Valtavirtaistaminen viittaa siihen, että vammaiset opiskelijat kommunikoivat ikätoveriensa kanssa lomilla, erilaisissa vapaa-ajan ohjelmissa. Integraatio tarkoittaa henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten tarpeiden saattamista järjestelmän mukaisiksi koulutus, joka pysyy yleensä muuttumattomana, ei mukautettu niitä varten. Kytke päälle tai sisällyttäminen on koulujen uudistaminen ja luokkahuoneiden uusiminen siten, että ne vastaavat poikkeuksetta kaikkien lasten tarpeita ja vaatimuksia.

Säännöt päälle osallistava koulutus sisällytetty YK:n yleissopimukseen "Vammaisten oikeuksista" YK:n yleiskokouksen 13. joulukuuta 2006 hyväksymä. Yleissopimuksen 24 artiklassa todetaan, että oikeuden toteuttamiseksi koulutus osallistuvien valtioiden on varmistettava osallistava koulutus kaikilla tasoilla ja elinikäiseen oppimiseen.

Ensimmäinen osallistava koulutus instituutiot ilmestyivät maahamme vuosien 1980-1990 vaihteessa. Koulu osallistava koulutus"Arkki"

Tähän mennessä osallistava koulutus Venäjän federaation alueella säätelee Venäjän federaation perustuslaki, liittovaltiolaki "Noin koulutus» , liittovaltion laki "Vammaisten sosiaaliturvasta Venäjän federaatiossa", sekä lapsen oikeuksia koskeva yleissopimus ja Euroopan ihmisoikeuksien ja perusvapauksien suojaamiseksi tehdyn yleissopimuksen pöytäkirja nro 1.

Kaikki lapset tulee ottaa mukaan alusta alkaen koulutuksellinen koulun sosiaalinen elämä yhteisössä; tehtävä mukaan lukien koulut - rakentaa järjestelmä, joka täyttää kaikkien tarpeet; sisään osallistaviin kouluihin kaikki lapset, eikä vain vammaisille, tarjotaan tukea, jonka avulla he voivat menestyä, tuntea olonsa turvalliseksi ja arvostaa yhdessä olemista tiimissä. Sisältää koulut on suunnattu pitkälti muille koulutussaavutuksia kuin ne, jotka useimmiten tunnustetaan tavallisiksi koulutus. Tällaisen koulun tarkoituksena on antaa kaikille opiskelijoille tilaisuus täyteläisimpään sosiaaliseen elämään, aktiivisimpaan osallistumiseen tiimiin, paikalliseen yhteisöön, millä varmistetaan täydellisin vuorovaikutus, autetaan toisiaan yhteisön jäseninä. Tämä osoittaa selvästi, että kaikki kouluyhteisön ja yhteiskunnan jäsenet ovat yhteydessä toisiinsa ja että oppilaat eivät vain ole vuorovaikutuksessa toistensa kanssa oppimisprosessissa, vaan myös kehittyvät, kun he tekevät yhteisiä ratkaisuja prosessien hallinnasta luokkahuoneessa.

Ne opettajat, joilla on jo kokemusta periaatteiden työstämisestä osallistava koulutus kehittänyt seuraavat menetelmät sisällyttäminen:

1) ottaa vastaan ​​vammaisia ​​opiskelijoita "kuten muutkin luokan lapset", 2) sisällyttää heidät samoihin toimintoihin, vaikka asettaa eri tehtäviä, 3) ottaa opiskelijat mukaan kollektiivisiin oppimis- ja ryhmämuotoihin ongelmanratkaisu 4) käyttää muita kollektiivisen osallistumisen strategioita - pelejä, yhteisprojekteja, laboratoriota, kenttätutkimusta jne.

Osallistava koulutus yhteisöt muuttavat monin tavoin opettajan roolia, joka on mukana eri olla vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa, oppia lisää heistä jokaisesta ja myös ottaa aktiivisemmin yhteyttä koulun ulkopuoliseen yleisöön.

Vanhempien ja opettajien mielipiteet olivat yhtä mieltä siitä, mitä seurauksia he odottavat vammaisten lasten integroitumiselta joukkoon koulu: yli kaksi kolmasosaa vastaajista uskoo, että tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden tulla suvaitsevaisemmiksi, oppia auttamaan toisiaan, vaikka lasten väliset konfliktit eivät ole poissuljettuja.

Lain mukaan vammaiset lapset voivat saada koulutus yleisissä luokissa ja yleisen järjestelmän ryhmissä koulutus, yksilöllisen ohjelman mukaan kotona, erikoisessa (korjaava) koulutusinstituutiot.

Paitsi osallistava koulutus Venäjällä on muitakin vaihtoehtoja lasten opettamiseen. vammaisia:

Erityiskoulut ja sisäoppilaitokset - koulutuksellinen laitokset, joissa on vuorokauden ympäri opiskelua ja jotka on perustettu auttamaan perhettä lasten kasvattamisessa, kehittämään taitojaan itsenäiseen elämään, sosiaaliseen suojeluun ja lasten luovien kykyjen täydelliseen paljastamiseen. Myös Venäjän federaation alueella on sosiaalisen suojelun täysihoitolatjärjestelmä, jossa on erilaisia koulutuksellinen ohjelmia toteuttavat sosiaalikasvattajat.

Korjausluokat yleissivistävä koulut - eriyttämisen muoto koulutus, jonka avulla voidaan ratkaista vammaisten lasten oikea-aikaisen aktiivisen avun ongelmat. Myönteistä tässä tapauksessa on se, että vammaisilla lapsilla on mahdollisuus osallistua moniin koulun aktiviteetteihin tasavertaisesti muiden luokkien ikätoverinsa kanssa sekä se, että lapset opiskelevat lähempänä kotia ja kasvatetaan perheessä.

Kotiopetus on vammaisten lasten koulutusmuoto, jossa opettajat koulutuksellinen laitokset vierailevat lapsen luona järjestelmällisesti ja pitävät hänen kanssaan oppitunteja suoraan hänen asuinpaikassaan. Tässä tapauksessa koulutuksen suorittavat pääsääntöisesti lähimmän opettajat oppilaitos Venäjällä on kuitenkin myös erikoiskouluja vammaisten lasten kotiopetukseen. Kotiopetus voi olla opiskelijan kykyjen mukaan räätälöity yleinen tai tukiohjelma. Valmistuttuaan lapselle myönnetään päättötodistus. näyte ilmoittamalla ohjelman, jossa hänet on koulutettu.

Etäopetus - monimutkainen koulutuspalvelut tarjotaan vammaisille lapsille erityisten tietojen ja koulutusympäristö koulutustiedon etävaihdon keinoin (satelliittitelevisio, radio, tietokoneviestintä jne.). Etäopetuksen toteuttamiseen tarvitaan multimedialaitteita (tietokone, tulostin, skanneri, web-kamera jne.), joiden avulla lapsi yhdistetään etäopiskelukeskukseen Opetusprosessin aikana sekä opettaja että lapsi kommunikoi verkossa ja opiskelijan suorittama hänelle sähköisessä muodossa lähetetyt tehtävät, jonka jälkeen tulokset lähetetään etäopiskelukeskukseen.

Nykyään Venäjällä etäopiskelun avulla voit saada paitsi toisen asteen myös korkeamman koulutus– monet kotimaiset yliopistot ovat liittyneet aktiivisesti etäopiskeluohjelmiin.

Liittäminen « ongelmallista» lapset sisään Yleissivistävä koulutus laitokset ovat luonnollinen vaihe erityisjärjestelmän kehittämisessä koulutusta missä tahansa maailman maassa prosessi, jossa kaikki pitkälle kehittyneet maat, mukaan lukien Venäjä, ovat mukana. Tämä lähestymistapa koulutus erikoiset lapset herätetään henkiin luonteeltaan eri syistä. Yhdessä niitä voidaan kuvata niiden sosiaaliseksi järjestykseksi, jotka ovat saavuttaneet tietyn yhteiskunnan ja valtion taloudellisen, kulttuurisen, oikeudellisen kehityksen tason.

Tämä vaihe liittyy yhteiskunnan uudelleenajatteluun ja vammaisia ​​kohtaan asenteen tilaan, paitsi heidän oikeuksiensa tasa-arvon tunnustamiseen, myös yhteiskunnan tietoisuuteen velvollisuudestaan ​​tarjota näille ihmisille yhtäläiset mahdollisuudet kaikille. muut eri elämänalueilla, mukaan lukien koulutus.

Toteutus osallistava koulutus Venäjällä on varmaa Ongelmia:

Virallisesti työkyvyttömyysetuuksia saavien lasten määrä on lisääntynyt dramaattisesti (1,3 lasten kokonaismäärästä).

Erityinen koulutus, johon kuuluvat vammaiset erityisopiskelijat, kokee vakavia shokkeja rahoitusleikkausten ja rakenteellisten muunnoksia.

Toteutus osallistava koulutus ei kohtaa pelkästään ns "esteetön ympäristö"(rampit, koulun yksikerroksinen suunnittelu, viittomakielen tulkkien tuominen henkilökuntaan, yhteisten tilojen kunnostus jne., mutta myös sosiaalisia esteitä, jotka koostuvat yleisistä stereotypioista ja ennakkoluuloista, mukaan lukien opettajien valmius tai kieltäytyminen , koululaiset ja heidän vanhempansa ottavat kyseessä olevan lomakkeen koulutus.

Jotta Venäjästä tulisi sivistynyt maa, jossa on sivistynyt maa koulutus, on välttämätöntä paitsi antaa laki erityisistä koulutus,

tai noin koulutus vammaisille henkilöille, vaan myös saada myönteinen yleinen mielipide tästä asiasta sekä luoda edellytykset vammaisten oikeuksien toteuttamiselle.

Kokemus osoittaa, että esteetön koulujen luominen ja yhteistoiminnallinen oppiminen ( "mukana", tai « mukaan lukien» koulutus) edistää vammaisten sosiaalista sopeutumista, omavaraisuutta ja itsenäisyyttä, ja mikä tärkeintä - muuttaa yleistä mielipidettä vammaisia ​​kohtaan, muodostaa asenteen heihin täysivaltaisina ihmisinä, auttaa "tavallinen" lapsista tulee suvaitsevaisempia ja oppivat kunnioittamaan muita persoonallisuuksia.

Minun mielestäni, ongelma valtion tulisi kiinnittää enemmän huomiota vammaisten lasten koulutukseen, koska näillä lapsilla pitäisi olla yhtäläiset oikeudet terveiden lasten kanssa, koska heidän joukossaan on myös koulukykyisiä, lahjakkaita, lahjakkaita, mutta ei kykeneviä lapsia. "liittyä" julkiseen elämään yksin.

Perusperiaate osallistava koulutus:

"Lasten pitäisi oppia yhdessä"

Osallistava koulutus- tämä on kaikkien kansalaisten osallistumista yhteiskuntaan ja ennen kaikkea niiden, joilla on vaikeuksia fyysisessä kehityksessä, eli vammaisten lasten ryhmään kuuluvien opiskelijoiden koulutuksessa. oppimista: vammaiset lapset, kotiopetetut lapset. Tämä on vammaisten todellista osallistamista aktiiviseen sosiaaliseen elämään, mikä on yhtä välttämätöntä kaikille yhteiskunnan jäsenille. Vammaisuus ei ole kohtalon menetys, se on sellaista kuva elämä sellaisissa olosuhteissa, mikä voi olla erittäin kiinnostavaa vammaiselle ja hänen ympärillään oleville ihmisille, jos vammaisuutta tarkastellaan sosiaalisen käsitteen puitteissa.

Arvot sulkeumia:

Jokaisella on oikeus puhua ja tulla kuulluksi.

Jokaisella on oikeus kuulua yhteiskuntaan ja olla osa sitä.

Jokaisella on oikeus koulutus ja elinikäinen oppiminen.

Jokaisella on oikeus ystävyyteen ja merkityksellisiin ihmissuhteisiin.

Jokaisella on oikeus tyydyttävään elämään.

Osallistava koulutus:

tunnustaa, että kaikki lapset voivat oppia;

Parannustyötä koulutusrakenteita, järjestelmät ja menetelmät KAIKKIEN lasten tarpeiden täyttämiseksi;

Se on osa suurempaa luomisstrategiaa osallistava yhteiskunta;

Se on dynaaminen prosessi, joka kehittyy jatkuvasti.

Mikä antaa osallistava koulutus:

Tarjoaa uuden sosiaalisen lähestymistavan vammaisuuteen;

tervetuloa monimuotoisuus järjestelmät ja menetelmät lasten kanssa työskentelyyn;

Pitää ihmisten välistä eroa resurssina, ei resurssina ongelma;

Henkilökohtainen kehitys ja sosiaaliset taidot;

Itsenäisyyden ja itsemääräämiskyvyn kehittäminen;

Kehittää tasa-arvoisia oikeuksia ja mahdollisuuksia syrjinnän sijaan.

Lapset, joilla on fyysisiä, sosiaalisia, älyllisiä ja muita ominaisuuksia, on sisällytettävä järjestelmään koulutus ja kouluttaa vertaistensa kanssa. Ulkomaisia ​​kokemuksia huomioiden ja opiskelemalla vie paljon aikaa asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen ja mikä tärkeintä, kaikkien osallistujien osallistumiseen ja vuorovaikutukseen koulutusprosessi työskennellä erityistarpeita omaavien lasten kanssa koulutustarpeita, vain näissä olosuhteissa se on mahdollista inklusiivisen koulutuksen ongelmien ratkaisemiseen.

Modernissa yhteiskunnassa osallistava koulutus progressiivinen tapa oppia ja jokaisella vammaisella lapsella on mahdollisuus toteuttaa oikeutensa laatuun koulutus mukautettu hänen kykyihinsä ja tarpeisiinsa sekä mahdollisuus löytää paikkansa elämässä ja toteuttaa elämänpotentiaalinsa.

Bibliografia:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Opettajien valmius menestyksen päätekijänä osallistava prosessi koulutuksessa// Psykologinen tiede ja koulutus numero 1: Sisältää Perheen lähestymistapa ja tuki nykyaikaisesti koulutus. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Uusi koulumme. kansallinen koulutuksellinen aloite // Venäjän federaation presidentin puhe Venäjän opettajan vuoden avajaisseremoniassa helmikuussa 2010.

3. Mitchell D. Tehokkaat pedagogiset tekniikat erityis- ja osallistava koulutus// Näyttöön perustuvien oppimisstrategioiden käyttö osallistava koulutustila. Lukuja kirjasta / Per. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009.

17. toukokuuta MSUPU isännöi professori Richard Zieglerin (Kanada) julkisen luennon kansainvälisestä kokemuksesta osallistavan yhteisön rakentamisessa.

Luennon järjesti Integroidun (Inklusiivisen) Kasvatuksen Ongelmainstituutti (S.V. Alyokhina) yhdessä Kuratiivisen pedagogiikan keskuksen (A.L. Bitova) kanssa.

Keskustelun aiheena oli osallistavien prosessien järjestäminen ja tarjoaminen eri maissa - Tansaniassa, Perussa, Englannissa, Kanadassa, Israelissa, Kiinassa. Ziegler puhui yksityiskohtaisesti mahdollisista erityistarpeita omaavien lasten osallistamismalleista, eri vammaisten lasten koulutuksen rahoittamisesta, mukaan lukien vanhemmat yksittäisen opiskelijan opetussuunnitelman rakentamisprosessissa. Richard, jolla on laaja kokemus työskentelystä erityistarpeita omaavien lasten kanssa, vastasi kaikkiin yleisön kysymyksiin yksityiskohtaisesti. Luennon lopussa hän ilmaisi luottamuksensa siihen, että venäläinen koulutus pystyy löytämään tiensä osallistavan yhteiskunnan rakentamisessa, jossa jokainen voi toteuttaa potentiaalinsa menestyä elämässä.

Luennon yhteenveto

R. Zingler työskentelee tällä hetkellä Tansaniassa, Perussa ja Venäjällä osallistavan yhteisön luomisen kokemuksen opettamisen alalla. Jokaisessa maassa on hyvin erilaiset koulutusjärjestelmät. Ja lapsia, joilla on erityistarpeita tuettu eri tavoin eri maissa. Inklusiiviset ohjelmat ovat yleistymässä kaikissa maissa ja kansainvälisellä tasolla. 30 vuotta sitten Kanadassa kehitettiin ohjelma, jonka mukaan lapset voivat opiskella asuinpaikalla, eivät erityislaitoksissa. Tämä hyväksyttiin lailla. Kun erityislasten vanhemmat tutustuivat lakiehdotukseen ja hyväksyivät sen, aloitettiin erityisluokkien siirtäminen tavallisiin kouluihin. Vanhemmat alkoivat vaatia lasten integroimista tavallisen koulun elämään. Integraatio on, kun erityisluokka siirretään tavalliseen kouluun. Ja inkluusio on yleinen asenne kaikkiin jokseenkin riittämättömiin koululaislapsiin - erittäin köyhien perheiden lapsiin, eri kulttuuriin kuuluviin lapsiin. Lapsille tarjottiin ohjaajia, puheterapeutteja, koulupsykologeja osallistamisohjelman kehittämiseksi.

Vammaisten olemassaolon riippumattomuus on valtiolle hyödyllisempää kuin heidän elinikäinen ylläpito erityislaitoksissa.

Jos vain laitat henkilön erityiseen laitokseen 60 vuodeksi, se maksaa noin 18 miljoonaa puntaa.

Jos ihmiselle annetaan koulutus, työpaikka, sen likimääräiset kustannukset valtiolle ovat noin 6 miljoonaa puntaa.

Tällä hetkellä 100 % Kanadan kouluista vaaditaan ottamaan vammaisia ​​lapsia luokkahuoneeseen, lukuun ottamatta mielenterveysongelmista kärsiviä lapsia. Et voi sanoa, pidätkö mausteisesta ruoasta, jos et ole maistanut sitä. Joten inklusiivisessa koulutuksessa et voi sanoa hyvää tai huonoa, jos et ole opiskellut inklusiivisessa luokassa.

Koulun asiantuntijatiimi määrittää lapsen kyvyn opiskella koulussa. Tähän joukkueeseen kuuluu:

• Psykologi
• Sosiaalityöntekijä
• lääketieteen työntekijä
• Vanhemmat
• Psykiatri

Jos lapsella on vaikeita mielenterveysongelmia fyysisen tai psyykkisen trauman seurauksena, tällaiset lapset käyvät läpi 3 vuoden terapiaohjelman. Tämän ohjelman seurauksena 70 % lapsista lopettaa koulun terapeuttisen ohjelman suoritettuaan.

Vammaiset lapset siirretään ylimmillä luokilla erityiskoulusta tavalliseen kouluun. 5-6 hengen vammaisten ryhmälle kouluun luodaan analoginen asunto (resurssihuonemalli), jossa he voivat oppia elämään itsenäisesti. 19-vuotiaana he asuvat jo erillisessä asunnossa. Elämän mittaan mahdollisuus tehdä vammaisesta itsenäinen yhteiskunnan jäsen. Mitä itsenäisempi hän on, sitä vähemmän hän on eliniän arvoinen.

Terveyshäiriöiden vakavuuden luokitus

1. Alle 1 % kaikista opiskelijoista, joilla on vakava vamma (autisti, mielenterveyshäiriöt, sokeus, vammaisuus) yleisten tilastojen mukaan, joiden älykkyysosamäärä on alle 55
2. Alle 4 %, joilla on oppimisvaikeuksia, kohtalaisia ​​mielenterveyshäiriöitä, käyttäytymishäiriöitä, älykkyysosamäärä yli 55
3. Noin 10 %:lla on rajahäiriöitä

Yhdessä luokassa ei saa olla enempää kuin 3 vakavasti vammautunutta ja keskitason vajaatoimintaa lakistandardin mukaan. Puhumme tavallisista kouluista ja luokista ilman minkään aineen syvällistä opiskelua.

Erityistä tukea tarvitseville lapsille suunnatussa ohjelmassa on kolme osaa.

1. Luokka työ. Erityistä huomiota kiinnitetään sellaisiin tieteenaloihin kuin fyysinen kulttuuri, musiikki, taiteet, työpajat.
2. Työskentele koulun alueella olevien ammattilaisten kanssa: psykologi, puheterapeutti, erikoisopettaja
3. Työskentele yhteisössä, mukaan lukien tukijärjestöt ja naapurit.

Näiden eri sairauksien komponenttien komponentit ovat erilaisia. Mitä monimutkaisempi lapsen tila on, sitä enemmän hänen on oltava vuorovaikutuksessa läheisten kanssa. Koulutuksen menestyminen määräytyy saavutetun itsenäisyyden mittarin mukaan. Tukiohjelmaa ei ole mahdollista rajoittaa vain luokkatyöhön. Jos lapsi viettää koko päivän luokkahuoneessa, hänen oppimistasonsa laskee.

VIDEOLUENNAT (OSA 2)

1970-luvulta lähtien monet maat ympäri maailmaa ovat panneet täytäntöön ja kehittäneet säädöspakettia, joka auttaa laajentamaan vammaisten lasten koulutusmahdollisuuksia. Nykyaikaisessa koulutuspolitiikassa Euroopassa ja Yhdysvalloissa on kehitetty joitakin lähestymistapoja, mukaan lukien osallisuus, integraatio (inkluusio), valtavirtaistaminen (valtavirtaistaminen), koulutuksen saatavuuden laajentaminen (osallistumisen laajentaminen). Valtavirtaistaminen edellyttää, että vammaiset lapset kommunikoivat terveiden lasten kanssa erilaisissa vapaa-ajan ohjelmissa, lomilla. Jos lapset otetaan mukaan yleiskoulun luokkiin, se on sosiaalisten kontaktien mahdollisuuksien laajentamista, ei koulutuksen tavoitteiden saavuttamista. Integraatio on fyysisesti ja henkisesti vammaisten lasten tarpeiden mukauttamista koulutusjärjestelmän kanssa, joka pysyy heille sopeutumattomana, muuttumattomana. Vammaiset lapset käyvät tavallista koulua, mutta eivät käy samoilla luokilla kuin vammaiset lapset. Inkluusio tarkoittaa oppilaitosten uudelleensuunnittelua ja koulujen uudistamista niin, että nämä koulut vastaavat kaikkien lasten tarpeita ja tarpeita.

Osallistava koulutus tarkoittaa, että vammaisten lasten tarpeiden vaihteluun tulee vastata palveluiden jatkumoa, ensisijaisesti lapsille suotuisinta koulutusympäristöä. Tämä periaate tarkoittaa, että kaikki lapset on sisällytettävä sen koulun sosiaaliseen ja koulutuselämään, jossa he asuvat. Lännen osallistavan koulun tehtävänä on rakentaa järjestelmä, joka vastaa jokaisen lapsen tarpeita. Länsimaisissa inklusiivisissa kouluissa kaikille lapsille tarjotaan tukea, jonka avulla he voivat tuntea olonsa turvalliseksi, menestyä, tuntea yhdessäolon arvon yhteiskunnassa.

Inklusiiviset koulut tavoittelevat erilaisia ​​koulutussaavutuksia kuin tavalliset koulut ulkomailla. Inklusiivisen koulun tavoitteena on tarjota kaikille opiskelijoille (henkisestä ja fyysisestä tilastaan ​​riippumatta) mahdollisuus täysipainoiseen sosiaaliseen elämään, aktiiviseen osallistumiseen tiimiin, yhteiskuntaan ja siten tarjota lapsille täysi vuorovaikutus ja apu.

Tämä arvotarpe osoittaa, että kaikki kouluyhteisön ja yhteiskunnan jäsenet ovat yhteydessä toisiinsa ja että koululaiset eivät vain ole vuorovaikutuksessa oppimisprosessissa, vaan myös kehittyvät tehdessään yhteisiä päätöksiä.

Ulkomaalaiset opettajat, joilla on kokemusta osallistavasta koulutuksesta, ovat kehittäneet tapoja ottaa lapset mukaan:

1. Ottaa koululaiset mukaan ryhmäongelmanratkaisuun ja kollektiivisiin oppimismuotoihin.

2. Ota lapset mukaan samoihin aktiviteetteihin, mutta aseta eri tehtäviä.

3. Hoida vammaisia ​​lapsia sekä terveitä lapsia.

4. Käytä muita ryhmäosallistumisen strategioita: kenttä- ja laboratoriotutkimukset, yhteisprojektit, pelit jne.

Ulkomaisessa käytännössä osallistavat koulut muuttavat suurelta osin opettajan roolia, joka on mukana erilaisissa integraatioissa koululaisten kanssa.

1990-luvulla julkaistiin useita julkaisuja, jotka käsittelivät vammaisten lasten vanhempien itseorganisoitumisen ongelmaa, vammaisten aikuisten sosiaalista aktiivisuutta sekä niitä, jotka vastustavat kapeaa lääketieteellistä lähestymistapaa sosiaaliseen kuntoutukseen ja suojeluun. vammaisten elämänmahdollisuuksista ja heidän oikeuksiensa turvaamisesta. Nämä julkaisut ovat toimineet katalysaattorina julkiselle keskustelulle vammaisten lasten oikeuksista koulutukseen ympäristössä, joka edistää heidän maksimaalista sosiaalista osallisuuttaan. Lisäksi lännessä osallistavaa koulutusta tutkitaan myös tehokkuuden näkökulmasta - tutkitaan akateemisen suorituksen tuloksia ja taloudellisia kustannuksia. Nämä teokset viittaavat vuosiin 1980-1990 ja osoittavat integroidun oppimisen edut saavutuksina, hyötyinä ja hyötyinä. On huomattava, että ulkomaiset koulut saavat rahoitusta vammaisille lapsille, joten ne ovat kiinnostuneita lisäämään tällaisten oppilaiden määrää.

Ulkomaisten vammaisten lasten kouluttamisesta saatujen kokemusten analysoinnin jälkeen voidaan todeta, että useissa maissa vallitsee tietty yksimielisyys tällaisten lasten integroinnin tärkeydestä. Osallistavan koulutuksen periaatteet esitetään paitsi monografioissa ja tieteellisissä aikakauslehdissä, myös käytännön oppaissa poliitikoille, johtajille, lääkäreille, sosiaalityöntekijöille ja opettajille sekä oppikirjojen sivuille. Nykyinen kehitys, joka perustuu pedagogisen kokemuksen yleistämiseen ja empiiriseen tutkimukseen, johtaa ymmärrykseen, että organisaatio- ja metodologiset muutokset, jotka tehdään tietyn oppimisvaikeuksista kärsivien lasten ryhmän eduksi, voivat tietyin edellytyksin hyödyttää kaikkia lapset. Käytäntö osoittaa myös, että vammaisten lasten sisällyttäminen yleisiin kouluihin on katalysaattori muutokselle, joka johtaa kaikkien lasten oppimisolosuhteiden paranemiseen.