MDOU Tisulsky päiväkoti nro 4 Pugina N.V.
Koulutusjärjestelmän informatisointi asettaa uusia vaatimuksia opettajalle ja hänen ammatilliselle osaamiselle. Opettajan ei tulisi vain kyetä käyttämään tietokonetta ja nykyaikaisia multimedialaitteita, vaan myös luoda omia koulutusresurssejaan, käyttää niitä laajasti pedagogisessa toiminnassaan.
Tietotekniikka ei ole vain eikä niinkään tietokoneita ja niiden ohjelmistoja. ICT:llä tarkoitetaan tietokoneen, Internetin, television, videon, DVD:n, CD:n, multimedian, audiovisuaalisten laitteiden käyttöä eli kaikkea, mikä voi tarjota runsaasti mahdollisuuksia kommunikaatioon.
ICT:n sovellusalueet esikouluopettajien toimesta
1. Asiakirjojen ylläpito.
Opetustoiminnan aikana opettaja laatii ja laatii kalenterin ja pitkän aikavälin suunnitelmat, valmistelee materiaalia vanhempien nurkan suunnitteluun. Tietysti tämä voidaan tehdä ilman tietokonetekniikan käyttöä, mutta suunnittelun laatu ja aikakustannukset eivät ole vertailukelpoisia.
Tärkeä näkökohta ICT:n käytössä on opettajan valmistautuminen sertifiointiin. Täällä voit harkita sekä dokumentaation että portfolion laatimista.
Erityinen paikka TVT:n käytössä on työllä vanhempien kanssa:
- Kyky osoittaa kaikki asiakirjat, valokuvamateriaalit;
- Optimaalinen yhdistelmä yksilötyötä ryhmätyön kanssa;
- ICT:n käyttö vanhempainkokouksissa.
2. Metodinen työ, opettajan ammatillinen kehittyminen.
Opettajien verkostoyhteisöjen avulla voidaan paitsi löytää ja käyttää tarvittavia metodologisia kehityssuuntia, myös julkaista materiaaleja, jakaa pedagogista kokemusta tapahtumien valmistelusta ja pitämisestä eri menetelmien ja tekniikoiden avulla.
Opettajan pätevyyden parantaminen esiopetuslaitoksen opettajan työssä on koulutusprosessin suorittaminen.
Koulutusprosessi sisältää:
- oppilaan välittömän koulutustoiminnan järjestäminen,
- opettajan ja lasten yhteisen kehittämistoiminnan järjestäminen,
- projektin toteuttaminen,
- kehittyvän ympäristön luominen (pelit, käsikirjat, didaktiset materiaalit).
ICT:tä käyttäviä luokkatyyppejä on kolmenlaisia.
1. Oppitunti multimediatuella.
Kurssille tarvitaan yksi henkilökohtainen tietokone. (läppäri), multimediaprojektori, kaiuttimet, näyttö.
Multimediaesitysten käyttö mahdollistaa oppitunnin tekemisen emotionaalisesti värikkääksi, mielenkiintoiseksi, ne ovat erinomainen visuaalinen apu- ja esittelymateriaali, mikä edistää oppitunnin hyvää tehokkuutta.
2. Oppitunti tietokonetuella
Useimmiten tällaiset tunnit suoritetaan käyttämällä pelikoulutusohjelmia.
Tällaisella tunnilla käytetään useita tietokoneita, joiden parissa työskentelee useita oppilaita samanaikaisesti.
Tällaisia tunteja järjestettäessä on oltava kiinteä tietokoneluokka, joka täyttää lisensoidun ohjelmiston SANPiN-standardit.
Tietotekniikan käyttö ei tarjoa lapsille tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden opettamista.
Tärkeä sääntö tällaisten luokkien järjestämisessä on niiden suorittamisen tiheys. Tunnit tulisi pitää 1-2 kertaa viikossa, lasten iästä riippuen, 10-15 minuuttia suoraa toimintaa PC:llä.
3. Diagnostinen istunto.
Tällaisten luokkien suorittamiseksi tarvitaan erityisiä ohjelmia, mikä on harvinaista. tällaisten tietokoneohjelmien kehittäminen on ajan kysymys. Sovellusohjelmistotyökalujen avulla voit kehittää testitehtäviä ja käyttää niitä diagnostiikassa
Kaikista ICT:n käytön esiopetuksessa olevista jatkuvista eduista seuraa seuraavat ongelmat:
1. Esiopetuslaitoksen aineellinen perusta.
Kaikilla päiväkodilla ei ole nykyään varaa tietokoneluokkien luomiseen.
2. Lapsen terveyden suojeleminen.
Kun tiedostetaan, että tietokone on uusi voimakas työkalu lasten kehitykseen, on välttämätöntä muistaa käsky "ÄLÄ VHUTTA! ". ICT:n käyttö esikouluissa edellyttää sekä itse luokkien että koko ohjelman huolellista järjestämistä lasten iän ja hygieniasääntöjen mukaisesti.
3. Riittämätön ICT - opettajan pätevyys.
Opettajan ei tarvitse vain tuntea täydellisesti kaikkien tietokoneohjelmien sisältöä, niiden toimintaominaisuuksia, kunkin ohjelman käyttöliittymää (teknisten toimintasääntöjen yksityiskohdat kunkin kanssa), mutta myös ymmärtää laitteiden tekniset ominaisuudet, pystyä työskentelemään pääsovellusohjelmissa, multimediaohjelmissa ja Internetissä.
Joten tietotekniikan työkalujen käyttö mahdollistaa lasten oppimis- ja kehitysprosessin tekemisen melko yksinkertaiseksi ja tehokkaaksi, vapauttaa heidät rutiininomaisesta ruumiillisesta työstä ja avaa uusia mahdollisuuksia varhaiskasvatukseen.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
- Innovatiivisten prosessien hallinta esikouluissa. - M., Pallo, 2008.
- Ezopova S.A. Esiopetus eli Vanhempi esikouluikäisten lasten koulutus: innovaatiot ja perinteet//Esiopetus. - 2007. -№6
- Zakharova I. G. Tietotekniikka koulutuksessa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M., 2003
- Ksenzova G.Yu. Perspektiiviset koulutekniikat: opetusvälineet. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000.
- Motorin V. "Tietokonepelien koulutusmahdollisuudet". Esiopetus, 2000, nro 11.
Nykyajan opettajan ICT-osaaminen ammatillisen menestyksen mittarina
Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehityksen tyypillinen piirre on siirtyminen uudelle teknologiselle perustalle. Tieto- ja viestintätekniikan vaikutuksesta oppiaineen opetusmetodologisen järjestelmän kaikki komponentit muuttuvat (tavoitteet, sisältö, muodot, menetelmät, keinot). Tältä osin on ilmestynyt uusi termi - "elektroninen didaktiikka", joka ymmärretään opetuksen teoriana ja käytäntönä uudessa tieto- ja koulutusympäristössä.
Oppilaitoksen tieto- ja koulutusympäristö on integroitu digitaalinen alusta opettajien, opiskelijoiden ja hallinnon yhteistyöhön, vuorovaikutukseen ja tiedon jakamiseen kaikkien opiskelijoiden opetuksen laadun parantamiseksi. Samalla on huomioitava, että opetuksen didaktiset periaatteet - tieteellinen, visuaalinen, systemaattinen ja johdonmukainen, tunnollisuus, aktiivisuus - eivät katoa, vaan tehtävä asetetaan toisin: kuinka tämä kaikki varmistetaan uuden didaktiikan olosuhteissa. , kun opetusmateriaalin esittämistavat ja -keinot ovat muuttuneet.
Vain opettajat, jotka ovat hyvin valmistautuneet ammatillisen toiminnan elektronisten teknologioiden hallitsemiseen, voivat kehittää, toteuttaa ja olla mukana uusien didaktioiden kehittämisessä. Siksi koulutuksen onnistuneen modernisoinnin tärkein edellytys on ammatillisen pedagogisen kulttuurin ja opettajien osaamisen parantaminen. Tämä tarkoittaa, että opettajan tulee jatkuvasti kehittää tieto- ja viestintätaitojaan.
Opettajan ICT-kompetenssimatriisi
Marraskuussa 2011 yleisölle esiteltiin asiakirja ”Opettajien ICT-kompetenssin rakenne. Unescon suositukset. Versio 2.0". Suosituksissa ehdotetaan matriisirakennetta opettajien ICT-osaamiselle (taulukko 1), joka on määritelty kahdella ulottuvuudella. Ensimmäinen määräytyy koulun informatisoinnin lähestymistapojen perusteella, ja toinen - opettajan ammatillisen pätevyyden näkökohdat. Kolmen koulun informatisoinnin lähestymistavan puitteissa määritellään opettajien koulutuksen vaatimukset.
ICT:n käyttö voi olla seuraava:
- tieto- ja viestintäteknisten välineiden käyttö nykyisten standardien mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi;
- valmiiden sähköisten koulutusmateriaalien ja erilaisten verkkoresurssien käyttö työssään;
– arviointitoimien toteuttaminen ICT-välineiden avulla;
– ICT-työkalujen käyttö ajankohtaisessa raportoinnissa ja ammatillisessa kehittämisessä.
Tämä lähestymistapa keskittyy koulujen varustamiseen tieto- ja viestintätekniikalla, pyrkii kaventamaan digitaalista kuilua ja varmistamaan, että kaikilla oppilailla on yhtäläiset mahdollisuudet käyttää näitä työkaluja. Koulutustyön organisatoriset muodot tämän lähestymistavan puitteissa eivät käytännössä muutu.
Opettaja tarvitsee:
- omat ohjelmistotyökalut, jotka liittyvät omaan aihealueeseensa;
- osaa valita sopivimmat opetustiedon esittämistavat;
- kaikkien saatavilla olevien teknisten ja ohjelmistotyökalujen järkevä käyttö koulutusprosessin järjestämiseen;
- käyttää verkkoresursseja, joiden avulla opiskelijat voivat saada tietoa, työskennellä yhdessä ja kommunikoida ulkopuolisten asiantuntijoiden kanssa valitsemiensa ongelmien ratkaisemisen aikana;
– käyttää Internetin resursseja tarvittavan ammatillisen materiaalin hankkimiseen, kommunikointiin kollegoiden ja muiden asiantuntijoiden kanssa heidän ammatillisen tasonsa parantamiseksi;
– osaa kehittää digitaalisia koulutusresursseja ja rakentaa oppimisympäristöä;
- käyttää ICT:tä välineenä opiskelijoiden tiedon tuottamisen ja kriittisen ajattelun kehittämiseksi;
- tukea reflektiota kasvatustyön välttämättömänä osana;
- luoda oppimisyhteisöjä tai "tietoyhteisöjä" opiskelijoiden ja heidän kollegoidensa kesken.
Unescon suositukset ovat kansainvälisesti tunnustettu työkalu, jonka avulla voit määrittää jokaisen opettajan tarvitseman pedagogisen ICT-osaamisen sekä kehittää opetus- ja metodologisia materiaaleja opettajankoulutukseen.
ICT:n onnistunut käyttö koulutusprosessissa riippuu opettajien kyvystä organisoida oppimisympäristö uudella tavalla, yhdistää uutta tietoa ja pedagogista teknologiaa jännittävien tuntien pitämiseksi, kannustaa koulutusyhteistyötä ja koululaisten yhteistyötä. Tämä edellyttää opettajalta useita uusia taitoja luokan työn johtamisessa. Tällaisen opettajan taitojen tulisi sisältää kyky kehittää uusia tapoja käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa oppimisympäristön rikastamiseksi, opiskelijoiden tiedon hankkiminen ja kyky tuottaa uutta tietoa.
Tietoosaamisen hankkiminen avaa opettajille ja opiskelijoille monenlaisia mahdollisuuksia, jotka rikastavat koulutusympäristöä ja tekevät opetus-oppimisprosessista dynaamisemman.
Yksi päätrendeistä, jotka määräävät nykyaikaisen opettajan ICT-osaamisen tason vaatimuksia, on painopisteen siirtyminen teknologisen tason tehtävistä (jotka liittyvät tiettyjen työkalujen, ohjelmistotuotteiden hallussapitoon) pedagogiseen. Avaintaitoihin liittyvien taitojen kirjo on laajentunut, koska vastaavat taidot on kirjattu Federal State Educational Standardiin (FSES) koulutuksen alkuvaiheessa koululaisten meta-aineoppimistuloksiin ja kurssille "Matematiikka ja informatiikka" , sekä pääkoulun FSES pääkoulun valmistuneen ja tietojenkäsittelytieteen kurssin (V - IX tai VII - IX luokkien) meta-ainetuloksissa, joiden pitäisi varmistaa ICT-osaamisen muodostuminen kaikki opiskelijat. Uuden sukupolven koulustandardi määrittelee perusarvojen ja peruskäsitteiden lisäksi "avaintehtävien järjestelmän, joka varmistaa yleismaailmallisten koulutusmuotojen muodostumisen, jotka vastaavat standardin vaatimuksia koulutustuloksille. " Näihin kuuluvat liittovaltion koulutusstandardissa vahvistetut opettajien pätevyysvaatimukset. Kouluille on annettu vastuu täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulun tietokasvatusympäristön muodostamisesta ja opettajien koulutuksen järjestämisestä tällaisen ympäristön resurssien aktiivisessa käytössä. Koulutustietoympäristöön tulisi kuulua sähköiset koulutusresurssit, "sähköinen" päiväkirja ja päiväkirja, koulun verkkosivusto sekä ympäristö opiskelijoiden ja opettajien sähköiselle portfoliolle.
Kaksitasoinen malli opettajan ICT-osaamisesta
Edellä mainitut vaatimukset voidaan toteuttaa opettajan ICT-osaamisen kaksitasoisen mallin puitteissa. Tämän mallin keskeisenä asemana on ajatus, että ammatillisessa ICT-osaamisessa on kaksi merkittävästi erilaista tasoa - valmiusaste ja toteutustaso.
Usein opettaja, joka on suorittanut (joskus useita kertoja) ICT-alan syventäviä kursseja ja jolla on koulussa riittävät edellytykset ICT:n käyttöön ammatillisessa toiminnassa, ei tee tätä. Samalla hän läpäisi menestyksekkäästi erilaisia kokeita valmiudesta työskennellä ICT:n avulla. Tällaista opettajaa ei voida kutsua ICT-päteväksi, koska hänen tietojaan ja taitojaan ei muunneta toiminnaksi.
Nykyajan opettajan ICT-osaamisen tasot:
1. Tietotaso (valmius toimintaan).
Tietotaso on ICT:n hallinnan taso. Venäjän yleissivistävän järjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa tämä taso on perusta opettajien ICT-osaamisen muodostumiselle ja myöhemmälle arvioinnille. Sille on ominaista se, että opettajien tiedot, taidot ja kyvyt riittävät käyttämään ICT-alan laitteita, ohjelmistoja ja resursseja.
Samalla on erotettava tietotekniikan nykytilanteen ja yhteiskunnan yleisen informatisoitumisen tason määräämä, kouluttajille (mukaan lukien opettajille) epäspesifinen tietokonelukutaidon alataso ja ammatillisesti suuntautuneet alatasot.
a. Yleisen tietokonelukutaidon alataso. Tämä on taso yleiset pedagogiset tiedot, taidot ja kyvyt ICT:n soveltamisen alalla opetustoiminnassa.
-Toiminnallinen (tietokone)lukutaito Tieto- ja viestintätekniikan alan tietojen, taitojen ja kykyjen tarjoaminen
- Yleinen pedagoginen valmius antaa tietoa, kykyjä ja taitoja TVT:n käytöstä pedagogisessa toiminnassa, opetettavien oppiaineiden suhteen muuttumattomina.
b. Aihekohtaisen tietokonelukutaidon alataso
- aihealuekohtaiset tiedot, taidot ja kyvyt. Esimerkiksi luonnontieteiden opettajien tulee kyetä käyttämään tietokonematemaattisia malleja aineeseensa liittyvistä prosesseista (ja korkeammalla tasolla luoda sellaisia malleja).
Esimerkiksi luonnontieteiden aineiden (fysiikka, kemia, biologia) opettajille tietokonematemaattisten mallinnusmenetelmien käyttö erityisesti koulutuksen profiiliversiossa on erittäin tuottavaa; filologeille tekstianalyysin tietokonetekniikat voivat olla samanlaisia; historioitsijoille tietokantateknologiat jne. Nykyään koulujen aineiden opettajia, joilla on asianmukainen tieto- ja viestintätekniikan osaaminen, on kuitenkin hyvin vähän.
2.
Aktiivisuus (suoritettu toiminta)
.
Aktiivisuus on ICT:n käytön taso. Tällä tasolla opettaja soveltaa toiminnallista ICT-lukutaitoa tehokkaasti ja järjestelmällisesti kasvatusongelmien ratkaisemiseen.
Erottaa:
a. Organisaatioinnovaatioiden alataso
b. Olennaisten innovaatioiden alataso
Organisaatioinnovaatioiden alataso ilmenee erityisesti uuden organisatorisen ja teknologisen toiminnallisuuden tehokkaana toteuttamisena opettajan toimesta
koulutusprosessin verkkomuotojen organisointi ja ylläpito;
etäopetuksen, osa-aikaisen, kotiopetuksen jne. toteuttaminen;
koulutuksen järjestäminen ja tukeminen opiskelijoiden yksilöllisiin koulutuspolkuihin ja yksilöllisiin opetussuunnitelmiin;
erilaisten koulutustoimintojen - luokkahuoneen, koulun ulkopuolisen, itsenäisen, koulutustoiminnan ja muiden - yhteisorganisointi yhdeksi koulutusprosessiksi;
nykyaikaisten koulutuksen seurantatekniikoiden soveltaminen
Olennaisten innovaatioiden alataso jolle on ominaista ICT-resurssien ja sähköisten koulutusresurssien (EER) systemaattinen, kohdennettu ja tehokas käyttö uuden koulutuksen laadun saavuttamisessa. Sen tarkoituksena on nykyaikaistaa koulutusprosessia "tiedon luomisen" käsitteen mukaisesti ja se ilmenee koulutuksen sisällön, opetusmenetelmien ja laadunarviointijärjestelmien päivittämisessä.
Merkittävät innovaatiot sisältävät joukon elementtejä:
EER-pohjaisten koulutuskurssien kehittäminen ja toteuttaminen (valinnaiset kurssit, koulutuskäytännöt, ammatilliset ja erikoistuneet perehdytyskurssit jne.);
uudentyyppisten koulutustoimintojen toteuttaminen, mukaan lukien:
ongelma- ja projektilähestymistavat opiskelijoiden opetuksessa;-
- koulutusprosessin järjestäminen opiskelijoiden itsenäisen yksilö- ja ryhmätoiminnan perusteella heidän henkilökohtaisten, kasvatuksellisten, sosiaalisten ja muiden tarpeiden ja etujen toteuttamiseksi;
opiskelijoiden vuorovaikutuksen organisointi ICT:hen perustuvien ongelmien ja tehtävien ratkaisemisessa;
uusien diagnostisten työkalujen käyttö koulutuksen laadun arvioinnissa (mukaan lukien koulutuksen laadun kokonaisvaltainen ja aihekohtainen seuranta, arviointijärjestelmä, dynaaminen oppilaiden suoritusten arviointijärjestelmä jne.).
Merkitykselliset innovaatiot ovat monimutkaisimpia ja samalla kaikkein eniten
sekä opettajan yleisen ammatillisen osaamisen että ICT-osaamisen tuottava taso. ICT-alalla niillä on omat erityispiirteensä. Esimerkiksi luonnontieteiden aineiden (fysiikka, kemia, biologia) opettajille tietokonematemaattisten mallinnusmenetelmien käyttö erityisesti koulutuksen profiiliversiossa on erittäin tuottavaa; filologeille tekstianalyysin tietokonetekniikat voivat olla samanlaisia; historioitsijoille tietokantateknologiat jne.
Nykyään koulujen aineiden opettajia, joilla on riittävä tieto- ja viestintätekniikan osaaminen, on kuitenkin vähän.
Edellä kuvatut ICT-osaamisen tasot vastaavat nykyaikaisen ICT-alan opettajan ammatillisen kehityksen vaiheita.
Tietotaso- massiivisin, joka pitäisi hallita lähitulevaisuudessa kaikki opettajat poikkeuksetta.
Organisaatioinnovaatioiden taso - Tämä on onnistuneen ja tuloksellisen metodisen työn taso. Oppilaitosverkostojen nykyaikaistaminen, koulutustoiminnan tulosten objektiivistaminen, koulutusmuotojen monipuolistaminen, opetussuunnitelmien yksilöllistäminen - kaikki nämä ja monet muut koulutuksen modernisoinnin näkökohdat edellyttävät uusia ICT:hen perustuvia metodologisen työn muotoja.
Sisällön innovaatioiden taso sisältää paikallisten ja pilottipedagogisten kokeilujen suunnittelun ja toteuttamisen. Edellä kuvatut ICT-osaamisen tasot vastaavat nykyaikaisen ICT-alan opettajan ammatillisen kehityksen vaiheita.
Luettelo tieto- ja viestintätekniikan alan aineenopettajan kompetensseista
1. Yleisten käsitysten läsnäolo ICT:n didaktisista mahdollisuuksista.
2. Ideoiden läsnäolo oppilaitoksen yhtenäisestä tietotilasta, PC:n tarkoituksesta ja toiminnasta, tiedon syöttö- ja syöttölaitteista, tietokoneverkoista ja niiden käyttömahdollisuuksista koulutusprosessissa.
3. Ideoiden läsnäolo sähköisistä koulutusresursseista ja markkinatrendeistä yleissivistävän alan sähköisissä julkaisuissa, keskittyen aine-ammatilliseen toimintaan, digitaalisiin koulutusresursseihin, jotka on tehty liittovaltion kohdeohjelmien toteuttamisen yhteydessä.
4. Metodologian perusteiden hallussa digitaalisten koulutusresurssien tuomiseksi opetusprosessiin.
5. Henkilökohtaisen tietotilan organisointimenetelmien hallussapito, käyttöjärjestelmän käyttöliittymä, tiedostotoimintojen suorittamismenetelmät, tieto- ja koulutusympäristön järjestäminen tiedostojärjestelmänä, tiedon syöttämisen ja ulostulon perusmenetelmät, mukaan lukien sovellusten asennus ja poistaminen sekä sähköinen koulutusresurssit.
6. Menetelmien hallussa aihealueen mukaisten didaktisten materiaalien ja työasiakirjojen laatimiseen toimistotekniikan avulla (monisteet, esitykset jne.):
- tekstinsyöttö näppäimistöltä ja sen muotoilutekniikat;
- graafisia elementtejä sisältävien monisteiden laatiminen, tyypillisiä työskentelymenetelmiä vektorigrafiikkatyökalujen kanssa;
- menetelmät työskennellä taulukkotietojen kanssa (luetteloiden kokoaminen, tietokortit, yksinkertaiset laskelmat);
- tekniikat kaavioiden ja kaavioiden muodostamiseen;
- menetelmä pedagogisesti tehokkaiden esitysten luomiseksi (tuntia varten, puhe opettajaneuvostossa, raportti jne.);
7. Opetustoiminnassa käytettävän visuaalisen ja didaktisen materiaalin rasterigrafiikkaan perustuvien yksinkertaisimpien graafisten kuvitusmenetelmien hallussapito:
- tekniikat rasterikuvien korjaamiseksi ja optimoimiseksi myöhempää käyttöä varten esityksissä ja web-sivuilla;
- kuvien tulostustekniikat, CD-levylle tallentaminen.
8. Internetin peruspalvelujen ja -tekniikoiden hallussapito niiden käytön yhteydessä koulutustoiminnassa:
- tekniikat koulutustiedon navigoimiseksi ja etsimiseksi WWW:stä, sen hankkimiseksi ja tallentamiseksi myöhempää käyttöä varten pedagogisessa prosessissa;
- sähköpostin ja puhelinneuvottelujen työskentelytavat;
- menetelmät työskennellä tiedostoarkistojen kanssa;
- Internet-hakulaitteiden (ICQ, AOL jne.) ja muiden viestintätekniikoiden kanssa työskentelytavat.
9. Ideoiden läsnäolo teknologioista ja resursseista koulutusprosessin etätukeen ja niiden sisällyttämisen mahdollisuuksiin pedagogiseen toimintaan.
10. Teknisen perustan hallussa koulutustoimintaa tukevan sivuston luomiseksi:
- ideoiden läsnäolo sivuston tarkoituksesta, rakenteesta, navigointityökaluista ja suunnittelusta koulutustoiminnan tukemiseksi;
- ideoiden läsnäolo web-sivun rakenteesta;
- yksinkertaisimmat sivuston rakentamismenetelmät, jotka tarjoavat mahdollisuuden esittää koulutustietoa sivuston muodossa - tiedostojärjestelmä;
- Tekniikoiden hallussa koulutustoimintaa tukevan sivuston julkaisemiseen Internetissä.
Opettaja on pätevä ICT:ssä, jos
suorittaa lisätietojen hakua ja valintaa koulutukseen Internet-resurssien avulla;
osallistuu opettajien verkostoyhdistysten työhön, Internet-konferensseihin ammatillisen tasonsa parantamiseksi;
kehittää tietokonetestejä, opiskelijoiden tiedon arviointijärjestelmiä standardisovellusten ja shell-ohjelmien pohjalta;
luo opetusvälineitä ja -materiaaleja sähköiseen mediaan standardisovelluksilla ja työkaluilla;
käyttää valmiita multimediakehityksiä opetus- ja koulutustarkoituksiin.
Neuvoja kouluttajille.
Valmistelija: Zakharova Yu.A.
Tiedon ja viestinnän käyttö
teknologiat opettajan työssä
Moderni lapsi elää elektronisen kulttuurin maailmassa. Tietokoneet ympäröivät pieniä lapsia syntymästä lähtien: kotona, päiväkodissa ja lääkärissä. Voimakas uuden tiedon virtaus, mainonta, tietokonetekniikan käyttö televisiossa ja elokuvissa, pelikonsolien jakelu, elektroniset lelut vaikuttavat suuresti esikoululaisen kasvatukseen ja hänen käsitykseensä ympäröivästä maailmasta. 5-6-vuotias lapsi kommunikoi jo vapaasti henkilökohtaisen tietokoneen kanssa. Myös hänen suosikkitoimintansa - pelin - luonne muuttuu merkittävästi. Tämän päivän lapsi omaksuu vain sitä tietoa, joka häntä eniten kiinnosti, lähimmän, hänelle tutun, miellyttäviä ja mukavia tunteita herättävän tiedon. Siksi yksi keinoista, jolla on ainutlaatuinen mahdollisuus lisätä motivaatiota ja parantaa nykyaikaisen esikoululaisen koulutusta, kehittää hänen luovia kykyjään ja luoda positiivinen emotionaalinen tausta koulutustoiminnalle, on tietokone. Pedagogisia keskusteluja ICT:n käyttöönotosta koulutusprosessissa on käyty jo pitkään. Mutta nykymaailmassa on vaikea pysyä paikallaan, joten halusimmepa sitä tai emme, ICT on lujasti mukana esikoulujen koulutusprosessissa.
Tietokoneesta on tullut välttämätön ja tärkeä ominaisuus paitsi aikuisten elämässä, myös väline lasten opettamiseen. Tietotekniikka on erityinen suunta lapsen kanssa työskentelyssä, joka voi auttaa hänen kehitystään. Tällä hetkellä se ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt maassamme. Jos koulu etenee aktiivisesti, ottamalla käyttöön yhä enemmän uusia teknologioita ja tietokoneiden käyttömenetelmiä, lähes jokaisessa koulussa on tietokoneluokat ja interaktiiviset taulut, niin esikouluissa tämä työ on vasta alussa ja pääsääntöisesti koulun tasolla. opettajan henkilökohtainen kiinnostus. Kannatan tieto- ja viestintätekniikan käyttöä suoran opetustoiminnan valmistelussa ja toteuttamisessa, koska uskon, että opettajan tulee olla aseistettu nykyaikaisilla menetelmillä ja uusilla koulutustekniikoilla voidakseen kommunikoida lapsen kanssa samalla kielellä. Jopa hyperaktiiviset lapset, joiden huomiota on melko vaikea ylläpitää pitkään, ottavat suurella mielenkiinnolla vastaan suurella näytöllä esitettävää tietoa ja jopa erilaisia pelejä ja musiikkia. Modernin teknologian tunkeutuminen opetuskäytäntöön avaa uusia mahdollisuuksia.
Tietotekniikan käytön tavoitteet opettajan suorassa koulutustoiminnassa:
· tehdä koulutuksesta nykyaikaista (teknisten välineiden käytön suhteen);
· tuo opetustoimintaa lähemmäksi nykyajan lapsen maailmankuvaa, kun hän katsoo ja kuuntelee enemmän kuin lukee ja puhuu; käyttää mieluummin teknisten keinojen avulla saatua tietoa;
· luoda keskinäisen ymmärryksen ja keskinäisen avun suhde opettajan ja oppilaan välille;
· auttaa opettajaa esittelemään materiaalia emotionaalisesti ja kuvaannollisesti.
· säästää aikaa sekä opettajalle että lapselle, lisää koulutustoiminnan tiheyttä, rikastuttaa sitä uudella sisällöllä.
· ICT:n avulla voit toistaa tietoa samanaikaisesti muodossa:
teksti
· graafinen kuva;
· ääni;
puhe;
· video.
Kaikki tämä antaa opettajalle mahdollisuuden luoda lapsille pohjimmiltaan uusia keinoja lapsen kehittämiseen.
Käytäntö on osoittanut, että ICT:tä käytettäessä lasten kiinnostus tunneille kasvaa merkittävästi, kognitiivisten kykyjen taso nousee. Esitys auttaa yhdistämään valtavan määrän esittelymateriaalia vapauttaen suuresta määrästä paperisia visuaalisia apuvälineitä, taulukoita, kopioita, taidealbumeita, ääni- ja videolaitteita. Näin ollen päädyin siihen tulokseen, että lasten koulutuksessa tietokone voi toimia "raaka-aineena", jonka pohjalta voin muodostaa omia opetusvälineitäni, tehdä esitelmiäni, diaelokuviani, toteuttaa koulutusprojektejani ja siten luoda lukuisia työskentelyvaihtoehtoja, jotka auttavat monipuolistamaan ja parantamaan koulutustoimintaa.
Ohjelmien, teorioiden, teknologioiden ja menetelmien runsaudesta valitsin ne, jotka voisivat auttaa minua luomaan integroidun työjärjestelmän, jossa otetaan huomioon yksilölliset ominaisuudet ja minulle uskottujen lasten ominaispiirteet.
Tässä on joitain vaihtoehtoja ICT:n käyttämiseen koulutusprosessissa.
ICT:n käyttö lasten kanssa työskentelyssä:
· Multimedialaitteet (esitysten, diafilmien, videoleikkeiden, graafisen kuvan elementtien ja tekniikoiden luominen ja esittely)
Suora koulutustoiminta multimediatuella - opettaja käyttää tietokonetta "elektronisena tauluna". Se käyttää valmiita sähköisiä dioja, videoita tai multimediaesityksiä. Multimediaesitysten käyttö on suositeltavaa missä tahansa koulutustoiminnan vaiheessa. Opettaja voi käyttää ainekokoelmia (kuvituksia, valokuvia, tutkittavien taiteilijoiden maalausten jäljennöksiä, videokierroksia, videoleikkeitä, interaktiivisia malleja, projisointia suurelle näytölle). PowerPoint-ohjelman ominaisuuksia käyttäen kehitin esityksiä joistakin aiheista. Tämän ohjelman avulla voit kerätä kaikki tarvittavat materiaalit luokkiin ja esitellä ne sitten halutussa järjestyksessä näytöllä. Multimediaesitykset mahdollistavat opetus- ja kehitysmateriaalin esittämisen algoritmisesti kirkkaiden viitekuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon tallentamisen paitsi faktografisessa, myös assosiatiivisessa muodossa lasten muistiin. Myös toista näkökohtaa on syytä käsitellä. Vaikka GCD on suunniteltukin, paljon riippuu siitä, kuinka opettaja valmistautuu siihen. On tarpeen miettiä rytmin muutosta, monipuolistaa toimintamuotoja, miettiä, kuinka kestää tarvittaessa tauko, miten tarjota positiivinen tunnetausta.
Teoreettisen osan jälkeen seuraa lasten käytännön työ. Tässä toiminnan osassa ovat mahdollisia myös ICT:tä hyödyntävät vaihtoehdot. Esimerkiksi opettaja piirtää taululle, peittäen osittain itsensä, koko kuvaus- ja selitysprosessi, mikä vaikuttaa negatiivisesti materiaalin esittämisen laatuun, syntyy monia kysymyksiä. Lisäksi kun opettaja kääntyy taulun puoleen, hän menettää tahattomasti yhteyden lapsiin. Päätän, että tämä menetelmä ei ole tehokas, saadaan alhainen tulos. Tietotekniikkaa käytettäessä on mahdollista näyttää kuvatekniikat visuaalisesti ja johdonmukaisesti suurella näytöllä. Näkyvä ja ymmärrettävä kaikille.
Lisäksi useita kuvia voidaan verrata näytöllä samanaikaisesti niiden etujen ja haittojen tunnistamiseksi.
· Interaktiivinen taulu (lasten yksilöllinen työ, pelit, luovien työpajojen ohjelmat)
Suora koulutustoiminta interaktiivisella taululla antaa sinun muuttaa koulutusprosessin jännittäväksi peliksi. Lapset itse osallistuvat siihen. Tässä versiossa voi olla tapauksia, joissa opiskelijat työskentelevät samanaikaisesti opettajan kanssa ja siirtyvät jossain vaiheessa henkilökohtaiseen työhön taululla opettajan ohjeiden mukaan. Tietojen esittäminen ruudulla leikkisällä tavalla herättää lapsissa suurta kiinnostusta, ja liikkeet, ääni, animaatio herättävät huomiota pitkään. Tällaisten ohjelmien käyttö lisää lapsen luovuutta; kyky käyttää symboleja monitorin näytöllä, auttaa optimoimaan siirtymisen visuaalisesta kuvaannollisesta abstraktiin ajatteluun; luovien pelien käyttö luo lisämotivaatiota koulutustoiminnan muodostamiseen; Yksilöllinen työ tietokoneen kanssa lisää tilanteiden määrää, jotka lapsi voi ratkaista itsenäisesti. Tällaiset pelit auttavat monipuolistamaan yhteistä toimintaa, tekevät siitä emotionaalisesti rikkaamman. Esimerkiksi lapsille annetaan tehtävä: kuvata eläintä geometristen muotojen avulla interaktiivisella taululla. Lapset mallintavat eläinhahmoja, sekä realistisia että fantasiamaailmasta, vahvistaen siten tietoa geometrisista muodoista. Tällaiset tunnit ovat harvinaisia, mutta millä ihailulla kaverit näkevät ne. Ja opettaja säästää paljon aikaa, vaivaa, joka kuluisi monisteiden valmisteluun, tylsään kuvioiden leikkaamiseen pahvista.
· Internet-resurssit (valikoima visuaalista ja esittelymateriaalia oppitunnille, musiikkia, pelejä jne., oppitunnit virtuaalikierroksen muodossa, jossa on pääsy maailmanlaajuiseen verkkoon).
Nykyajan koulutusta on vaikea kuvitella ilman Internetin resursseja. Internetin hakukoneet tarjoavat opettajille mahdollisuuden löytää melkein mitä tahansa kehitys- ja oppimismateriaalia sekä valokuvia ja kuvituksia luokkiin.
Lisäksi valitsen Internetin avulla koulutustoiminnan aihetta vastaavan sävellyksen. Se voi olla klassisia tai moderneja teoksia, kappaleita lasten sarjakuvista. Videonmuokkausohjelmiston avulla on helppo luoda oma leike, jossa dioja vaihtuu musiikin mukaan, sovitettuna tiettyyn aiheeseen.
Suora koulutustoiminta pääsyllä World Wide Webiin (ne voivat olla sekä multimedia- että tietokonetuella). Jos toimisto on yhteydessä Internetiin, voit tarjota oppitunnin suorittamista virtuaalikierroksen muodossa esimerkiksi museoihin ympäri maailmaa.
Tietenkin noudatan perushygieniastandardeja esikouluikäisten lasten tietokoneen ääressä työskentelyajan suhteen. SanPiN:n vaatimusten mukaan suora opetustoiminta tietokoneella sisältää 10 minuuttia 5-vuotiaille lapsille, 15 minuuttia 6-7-vuotiaille lapsille. Työskennellessään lapset sijoitetaan vähintään 2-3 metrin ja enintään 5-5,5 metrin etäisyydelle näytöstä. 5-7-vuotiaille lapsille tietokonetta käyttäviä koulutustoimia tulisi suorittaa enintään kerran päivässä ja enintään kolme kertaa viikossa. Lisäksi käytän multimediaesityksiä valmistellessani psykologien suosituksia värien vaikutuksesta lasten kognitiiviseen toimintaan, värien yhdistelmään ja niiden lukumäärään. Tuntien lopussa teen voimistelua silmille.
ICT:n käyttö metodologisessa työssä:
· Metodologisen kehityksen ja dokumentaation (pitkän aikavälin suunnitelmat, nuotit, pelit, musiikkivalikoima jne.) kehittäminen, systematisointi ja kerääminen
· Lasten luovan kehityksen diagnostiikka (kaaviot, kaaviot, taulukot)
· Internet-resurssit (sähköposti, hakukoneet, sähköiset konferenssit)
· Kokemusten, didaktisten materiaalien ja käsikirjojen vaihto koulutusalan johtavien asiantuntijoiden kanssa ympäri maailmaa
Ei ole mikään salaisuus, että viime aikoina suoran koulutustoiminnan, kalenterin ja teemasuunnitelmien kehittämisen lisäksi kouluttajalta vaaditaan paljon paperiraportointia. Tätä varten voit luoda käyttöjärjestelmässä aihekansioita luokkien kehittämisellä, jotka voidaan jakaa aiheisiin. Niiden avulla voit tallentaa ja löytää nopeasti asiakirjoja sisältävän tiedoston. Järjestäjäohjelmien avulla voit pitää lapsesta yksilöllistä päiväkirjaa, tallentaa hänestä erilaisia tietoja, testata tuloksia, rakentaa kaavioita ja yleensä seurata lapsen kehityksen dynamiikkaa. Tämä voidaan tehdä manuaalisesti, mutta aikakustannukset eivät ole vertailukelpoisia. Tärkeä osa tietokoneen käyttöä on kirjojen tietokannan ylläpitäminen. Nykyään on ilmestynyt erittäin suuri määrä kirjoja lasten kasvatuksesta ja kehityksestä, monet kirjat heijastavat integroituja lähestymistapoja koulutukseen, toiset heijastavat tietyn laadun kehittymistä, eri ikäluokkia jne. On vaikea navigoida kirjallisuudessa ilman tietokanta. Sähköpostista, hakukoneista ja sähköisistä konferensseista on myös tulossa olennainen osa nykyaikaista koulutusta. Internetistä löydät tietoa oppimisen ja kehityksen ongelmista, innovatiivisista päiväkodeista, ulkomaisista varhaiskehitysinstituuteista ja muodostat yhteyksiä alan johtaviin asiantuntijoihin.
ICT:n käyttö työssä opettajien kanssa:
· Multimedialaitteet (esitysten luominen ja esittely opettajien konsultaatioihin ja seminaareihin)
Työmuodot vanhempien kanssa:
· Valokuvatunteja sisältävän sivun luominen oppilaitoksen verkkosivustolle;
· Kommunikointi vanhempien kanssa verkossa oppilaitoksen verkkosivuston kautta;
· Internet-resurssit (muistiinpanojen lähettäminen oppilaitoksen verkkosivustolle ja pedagogisille verkkosivustoille, konsultaatiot, työkokemus, oman blogin ylläpitäminen)
· Esittelyjen esittely lasten kanssa tehtävän työn organisoinnista;
· Oman blogin luominen Internetiin;
· Lopullisten näyttelyiden järjestäminen käyttämällä diaesityksiä lasten teoksista
Ja nämä ovat vain osa mahdollisuuksista, joita voit hyödyntää. On vaikea kuvitella, kuinka paljon mielenkiintoisempia asioita voit oppia aloittamalla ICT:n käytön työssäsi.
Tietotekniikkaa luova tai käyttävä kouluttaja joutuu kiinnittämään suurta huomiota aineiston esittämisen logiikkaan, millä on positiivinen vaikutus oppilaiden tietotasoon.
Tietotekniikan käyttö esiopetuslaitoksessa mahdollistaa lasten älyllisen passiivisuuden voittamisen, mahdollistaa esiopettajan koulutustoiminnan tehokkuuden lisäämisen.
Lopuksi haluan huomauttaa, että ICT:n käyttö johtaa useisiin myönteisiin vaikutuksiin:
1. Rikastaa oppituntia tunneväreillä
2. Helpottaa psykologisesti assimilaatioprosessia
3. Herättää suuren kiinnostuksen tiedon aihetta kohtaan
4. Laajentaa yleistä näkemystä
5. Visuaalisten apuvälineiden käytön lisääminen luokkahuoneessa
6. Vapauttaa sinut rutiininomaisesta manuaalisesta työstä;
7. Lisää opettajan ja lapsen tuottavuutta.
AIHEESTA:
Opettajan ICT-osaamisen vaikutus opiskelijoiden tiedon laadun parantamiseen.
Kaikki mitä yhteiskunnassa nyt tapahtuu, heijastuu kouluun kuin peiliin. Millainen pitäisi olla koulu, koulutus, opettaja?
Nykyaikainen oppitunti on mahdotonta ilman tieto- ja televiestintäteknologian käyttöä.
Nykyaikainen opettaja ei pitäisi toimia vain tiedon välittäjänä, vaan myös koulutus- ja kognitiivisten, koulutus- ja haku-, projektitoimintojen järjestäjänä tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen.
Tietokoneiden tehoa ei kuitenkaan pidä liioitella. Emme saa unohtaa, että tiedon siirto ei ole tae tiedon ja kulttuurin siirrosta, tieto- ja viestintäteknologiat Nämä ovat vain tehokkaita apuvälineitä.
Mitä ala-asteen opettajan tulee tietää ICT:stä? Kuinka paljon hänen täytyy tuntea tietokone ja Internet?
Tässä on luettelo nykyaikaisen opettajan tiedoista, taidoista ja kyvyistä, joita kollegat ehdottavat Internetissä:
Onko sinulla käsitys tietokoneen laitteesta
Sinulla on käsitys tietokoneen päänäppäimistä, kansioista ja ohjelmista.
Pystyy löytämään, avaamaan, sulkemaan, luomaan, nimeämään uudelleen, kopioimaan, leikkaamaan, siirtämään, poistamaan tiedostoja ja kansioita.
Onko sinulla käsitys tiedon määrästä.
Ole tietoinen tiedostotyypeistä.
Osaat tulostaa oppitunnin kehitystyön, tapahtumakäsikirjoituksen, raportin, seminaariohjelman jne.
Osaat tulostaa kyselylomakkeen opiskelijoille (vanhemmille), taulukon tiedoilla jne.
Pystyy tulostamaan kirje (onnittelut, ilmoitus, kutsu jne.)
Luo didaktisia materiaaleja Wordissa / Excelissä (ohjaus, itsenäinen työskentely, testitehtävät).
Osaa kopioida ja liittää tekstinpätkiä, piirustuksia tiedostosta toiseen.
Pystyt lisäämään ylä- ja alatunnisteita tiedoillasi.
Osaa valmistella tiedosto tulostettaviksi tulostimella, käyttää tulostinta.
Saat käsityksen Internetistä, verkkotunnuksista, sivustoista ja niiden osoitteista.
Pystyy löytämään tarvitsemasi tiedot hakukoneiden kautta.
Osaa tallentaa Internetistä löydetyt tarpeelliset tiedot.
Pystyy löytämään grafiikkaa.
Pystyy ylläpitämään osoitehakemistoasi muistikirjassa.
Käytä sähköpostia, lähetä tiedostoja postitse.
Chat, foorumi, ICQ (Mail-agent, Skype? NSN jne.).
Osaa kopioida tekstejä ja kuvia Internetistä.
Pystyy avaamaan musiikki- ja videotiedostoja.
Käytä yksinkertaisinta graafista editoria.
Muuta digitaalisten valokuvien parametreja: kokoa, kirkkautta, kontrastia jne.
Luo sähköisiä esityksiä oppitunnille.
Osaat asentaa koulutus-CD-ROM-levyn ja ymmärtää sen sisällön.
Sinulla on taito tutustua interaktiivisiin ohjelmiin.
Osaa käyttää ohjelmia - testien suunnittelijoita, ristisanatehtäviä, oppikirjoja.
Saat käsityksen oppitunnin multimediaresursseista.
Nykyajan koulun päätehtävät- jokaisen opiskelijan kykyjen paljastaminen, kunnollisen ja isänmaallisen ihmisen kasvattaminen, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa.
Tämän päivän opettajan päätehtävä- kehittää lasten kriittistä ajattelua, opettaa heitä ajattelemaan ja olemaan valmis tarmokkaaseen toimintaan.
Uuden sukupolven standardien päätarkoitus on nykyajan ihmisen muodostuminen.
Se tarkoittaa:
tietotaito kyky etsiä, analysoida, muuntaa, soveltaa tietoa ongelmien ratkaisemiseen;
viestinnällinen pätevyys kyky tehdä yhteistyötä ihmisten kanssa;
itseorganisaatio kyky asettaa tavoitteita, suunnitella, käyttää henkilökohtaisia resursseja;
kanssa itsensä muodostumista halu suunnitella ja toteuttaa omaa koulutuspolkuaan läpi elämän, mikä varmistaa menestymisen ja kilpailukyvyn.
Mutta tätä varten opettajan itsensä on oltava erittäin pätevä monilla koulutuksen osa-alueilla. Siksi opettajien ICT-osaamisen lisääminen ja parantaminen on yksi koulutusjärjestelmän tärkeimmistä tehtävistä.
Mitä tarkoitamme opettajan ICT-lukutaidolla ja ICT-osaamisella?
ICT-lukutaito- tieto siitä, mikä tietokone on, tieto ohjelmista, niiden toiminnoista ja ominaisuuksista, kyky "painaa oikeita painikkeita", tieto tietokoneverkkojen olemassaolosta.
ICT-osaaminen– ei pelkästään erilaisten tietovälineiden tuntemus (ICT-lukutaito), vaan myös niiden tehokas ja varma käyttö opetustoiminnassa.
Pedagogisessa ICT-osaamisessa on kaksi tasoa:
asiantunteva, ns. toiminnallisen lukutaidon taso, joka
ehdottaa:
Tietokoneohjelmien hallussapito tekstin, numeerisen, graafisen, ääniinformaation käsittelyä varten;
kyky työskennellä Internetissä, käyttää sen palveluita, kuten foorumia, sähköpostia, sivustoja;
kyky käyttää laitteita, kuten skanneria, tulostinta.
toiminta, ICT:n soveltamisen taso, eli toiminnallisen ICT-lukutaidon tehokas ja systemaattinen käyttö koulutustoiminnassa korkeiden tulosten saavuttamiseksi.
Tässä tapauksessa aktiivisuustaso voidaan jakaa alatasoihin:
innovatiivinen- erityisten mediaresurssien sisällyttäminen koulutustoimintaan, joka on kehitetty tietyn akateemisen aineen sisällön ja metodologian vaatimusten mukaisesti;
luova– omien sähköisten koulutusvälineiden kehittäminen.
ICT:tä ei käytetä vain suoraan oppimisprosessissa, jossa he työskentelevät DER:ien kanssa, esittävät esityksiä, käyttävät testejä, etsivät tietoa Internetistä, vaan myös järjestettäessä koulutusta:
verkkolomakkeiden luominen ja ylläpito koulutusprosessin toteuttamista varten, esimerkiksi pedagogisen verkkosivuston luominen ja ylläpito;
tietämyksen seurantajärjestelmän käyttöönotto (järjestelmä "Test-Symbol");
työskentelemään verkkokoulutusyhteisöissä, esimerkiksi "Avoin luokka" (http://www.openclass.ru) tai "Luovien opettajien verkosto" (http://it-n.ru), jotka ovat rakentaneet ja kehittäneet opettajille ja opettajille ;
jatkuvan itsekoulutuksen toteuttaminen, esimerkiksi etäopetuskeskus "Eidos" (http://www.eidos.ru), kustantamo "1. syyskuuta" (http://1september.ru).
On selvää, että opettajan toiminnallinen lukutaito ei sinänsä voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden:
toteuttaa oppimista yksilöllisten koulutuspolkujen ja yksilöllisten opetussuunnitelmien perusteella;
toteuttaa uudenlaisia koulutustoimintoja, kuten ongelma- ja projektipohjaisia opetusmenetelmiä;
kehittää opiskelijoiden kriittistä ajattelua;
käyttää interaktiivisia opetusmenetelmiä;
käytä nykyaikaisia viestintävälineitä;
käyttää tutkittavien prosessien tietokonesimulointia.
Kaikki edellä mainitut sisältyvät käsitteeseen systeemi-aktiivinen lähestymistapa oppimiseen.
ICT:n käytön edut opetuksessa perinteiseen opetukseen verrattuna
1. tietotekniikka laajentaa merkittävästi koulutustiedon esittämismahdollisuuksia. Värien, grafiikan, äänen ja kaikkien nykyaikaisten videolaitteiden käyttö antaa sinun luoda uudelleen toiminnan todellisen ympäristön.
2. Tietokoneen avulla voit lisätä merkittävästi opiskelijoiden motivaatiota oppia. Motivaatiota lisätään soveltamalla asianmukaisia palkkioita oikeista päätöksistä ja tehtävistä.
3. Tieto- ja viestintätekniikka ottaa opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, mikä edistää heidän kykyjensä laajinta paljastamista ja henkistä aktiivisuutta.
4. ICT:n käyttö koulutusprosessissa lisää mahdollisuutta asettaa koulutustehtäviä ja johtaa niiden ratkaisuprosessia. Tietokoneiden avulla voidaan rakentaa ja analysoida malleja eri esineistä, tilanteista ja ilmiöistä.
5. ICT:n avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan ohjausta ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa.
6. Tietokone edistää reflektion muodostumista opiskelijoissa. Koulutusohjelman avulla opiskelijat voivat visualisoida toimintansa tuloksen, määrittää ongelman ratkaisuvaiheen, jossa virhe on tehty, ja korjata sen.
ICT:n käytön pääsuunnat koulutusprosessissa
Yritetään systematisoida missä ja miten tietotekniikkaa kannattaa käyttää opetuksessa:
1) uutta materiaalia esitettäessä - tiedon visualisointi (demo - tietosanakirjaohjelmat; Power Point -esitysohjelma);
2) virtuaalisen laboratoriotyön tekeminen koulutusohjelmien avulla;
3) esitetyn materiaalin konsolidointi (koulutus - erilaisia koulutusohjelmia, laboratoriotyöt);
4) valvonta- ja todentamisjärjestelmä (testaus arvioinnin kanssa, valvontaohjelmat);
5) opiskelijoiden itsenäinen työskentely (koulutusohjelmat, kuten "Tutor", tietosanakirjat, kehitysohjelmat);
6) mahdollisuus luopua luokkatuntijärjestelmästä: integroitujen oppituntien pitäminen projektimenetelmän mukaisesti,
7) opiskelijan erityisten kykyjen (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) koulutus.
Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opiskelijaan?
ICT auttaa lisäämään kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan;
ICT edistää opiskelijoiden oppiainesaavutusten kasvua;
ICT antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään uudessa roolissa;
ICT muodostaa itsenäisen tuottavan toiminnan taitoja;
ICT auttaa luomaan menestymistilanteen jokaiselle opiskelijalle.
Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opettajiin?
ICT tarjoaa:
säästää aikaa luokkahuoneessa;
upotussyvyys materiaaliin;
lisääntynyt motivaatio oppimiseen;
integroiva lähestymistapa oppimiseen;
mahdollisuus käyttää samanaikaisesti ääni-, video- ja multimediamateriaalia;
mahdollisuus muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiokykyä, koska opiskelijoista tulee aktiivisia osallistujia oppitunnille paitsi sen toteutusvaiheessa, myös valmisteluvaiheessa, oppitunnin rakenteen muodostusvaiheessa;
houkutella erityyppisiä aktiviteetteja, jotka on suunniteltu opiskelijoiden aktiiviseen asemaan, jotka ovat saaneet aiheesta riittävän tietämyksen itsenäiseen ajatteluun, väittelyyn, päättelyyn, jotka ovat oppineet oppimaan, hankkimaan itsenäisesti tarvittavan tiedon.
ICT:n käyttömuodot.
Valmiiden elektroniikkatuotteiden käyttö antaa sinun tehostaa opettajan ja opiskelijan toimintaa, parantaa aineen opetuksen laatua toteuttamalla näkyvästi näkyvyyden periaatetta.
Multimediaesitysten käyttö
mahdollistaa opetusmateriaalin esittämisen kirkkaiden viitekuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa algoritmisesti. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon tallentamisen paitsi faktografisessa, myös assosiatiivisessa muodossa opiskelijoiden pitkäaikaiseen muistiin.
Internet-resurssien käyttö.
Internetissä on valtava potentiaali koulutuspalveluissa (sähköposti, hakukoneet, sähköiset konferenssit) ja siitä on tulossa olennainen osa nykyaikaista koulutusta. Saatuaan verkostosta koulutuksellisesti merkittävää tietoa opiskelijat hankkivat taidot:
löytää tarkoituksenmukaisesti tietoa ja systematisoida sitä annettujen kriteerien mukaisesti;
nähdä tieto kokonaisuutena, ei osittaisina, korostaa informaatioviestin tärkeintä.
Opettajan ICT-osaamisen aktiivisuustaso uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä
Juuri aktiivisuustaso (toteutunut toiminta) voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä.
Tällä hetkellä opettajilla on tietotaso ICT-osaaminen, mutta aktiivisuustaso jättää toivomisen varaa.
Mitä vaikeuksia esiintyy aktiivisuustason käyttöönotossa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä?
1. Tietämättömyys modernin ICT:n mahdollisuuksista- Usein opettajat eivät edes tiedä, mitä nykyaikaisten ohjelmistotuotteiden ja Internet-palveluiden avulla voidaan tehdä tai miten säästää merkittävästi aikaa.
2. Taitojen puute ICT-välineiden tehokkaaseen käyttöön- ajanpuute tuotteiden itsenäiseen kehittämiseen, joidenkin ohjelmien oppimisen vaikeus, kätevän viitemateriaalin puute vaikeuksien ilmaantuessa (tai kyvyttömyys käyttää viiteohjelmia tehokkaasti) - kaikki tämä estää ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyn taitojen kehittymisen. Lisäksi usein syntyy tilanne, kun useiden vaikeuksien jälkeen opettaja päättää olla tuhlaamatta aikaa uuden, monimutkaiselta näyttävän ohjelmistotuotteen tutkimiseen.
3. Metodologian puute TVT:n käyttöön koulutusprosessissa- tieto nykyaikaisen ICT:n mahdollisuuksista ja kyvystä työskennellä niiden kanssa ei vieläkään riitä ICT:n tehokkaaseen käyttöön koulutusprosessissa. Tätä varten tarvitaan metodologisia materiaaleja: multimediamateriaalien kehittämisestä, ICT:n käytöstä seminaareissa, opetusmateriaalien kehittämisestä jne.
Kaikkien esteiden ylittäminen antaa opettajille mahdollisuuden lisätä merkittävästi omaa tehokkuuttaan, parantaa opetusmateriaalin ja oppituntien laatua sekä toteuttaa omaa pedagogista potentiaaliaan.
Opettajat käyttävät Internetin voimaa pääasiassa tiedon etsimiseen valmistautuessaan tunneille. Samaan aikaan tieto- ja viestintätekniikan käyttömahdollisuudet ovat paljon laajemmat.
Opettajat käyttävät tieto- ja viestintätekniikkaa pääosin ammatillisessa toiminnassa: tunneille valmistautuessaan, etsiessään lisätietoa Internetistä, työskennellessään online-ammattiyhteisöissä, mutta ICT:tä käytetään hyvin vähän opetusprosessissa.
Tilastojen mukaan lähes kaikki opettajat Venäjällä ovat suorittaneet tietokonelukutaidon kursseja ja opettaneet kaikille tietokoneen perustoimintoja, tekstinkäsittelyä, laskentataulukoita ja tiedonhakua Internetistä. He tutustuivat liittovaltion ohjelmien ja projektien puitteissa kehitettyihin sähköisiin koulutusresursseihin, osoittivat kuinka niitä voidaan käyttää koulutusprosessissa. Opettajat ovat oppineet käyttämään ICT:tä, mutta jokaisessa koulussa ei ole omaa työasemaa, monissa kouluissa ei ole edes tietokoneita opettajanhuoneissa ja kirjastoissa, ja atk-tunnit ovat opetusprosessin varassa. Useimmat opettajat pystyivät vahvistamaan oppimiaan taitoja, koska heillä oli kotona tietokone. Mutta monet eivät opiskellessaan kursseillakaan käytä hankittua tietoa, koska tietotekniikan ja sähköisten koulutusresurssien käyttö vaatii (varsinkin aluksi) opettajalta lisäaikakustannuksia.
Mikä estää opettajia käyttämästä uutta teknologiaa, mukaan lukien tietoa ja viestintää, laajemmin ja intensiivisemmin?
Monet opettajat, joilla on pääsy tietokoneeseen ja Internetiin, käyttävät säännöllisesti Internet-resursseja työssään. Valitettavasti kaikissa kouluissa ei vielä ole nopeaa Internet-yhteyttä, ja tämä on tietysti suuri pelote uusien tekniikoiden käyttöönotolle oppimisprosessissa. Toinen syy on opettajien riittämätön pätevyys tieto- ja viestintätekniikan alalla sekä tiedon puute Internetin mahdollisuuksista ja uusista nousevista palveluista.
Mitä muita ongelmia syntyy venäläisen koulutuksen informatisointiprosessissa?
Epätavallisia valituksia on ollut. Lapsi valmisteli kauniin esityksen, selvisi luokassa ja laskee viiden parhaan joukkoon. Samalla hän ei vastannut yhteenkään aiheeseen liittyvään kysymykseen, koska hän pystyi tekemään esityksen kopioimalla mielettömästi jotain sivustoilta ja liittämällä sen malliin. Minkä arvosanan lapsen pitäisi saada? Mielipiteet vaihtelevat. Opettaja uskoo - ja perustelee! - että kauniin esityksen lisäksi lapsen tulee osoittaa meille aiheen ymmärrys, tiedot ja kyky toimia niiden kanssa. Ja vanhempi sanoo: "Anteeksi, onko sinulla kysyttävää esitykseen? Ei. Laita viisi pistettä! Tietotekniikan käyttöönotto on siis koskenut jopa tiedon arvioinnin aihetta. Ammattiopettaja tietenkin arvioi edelleen materiaalin ymmärtämistä, ei ulkoista näyttävyyttä. Mutta tämä on erittäin vaikeaa: selittää, miksi hän loistavalla esityksellä ei anna viittä pistettä, vaan kolme.
Onko nykyajan opettajan todella välttämätöntä hallita Internet-teknologiaa - vai onko se vain kunnianosoitus muodille?
Omistaminen on välttämätöntä. Mutta suhtautuminen tähän koulutusyhteiskunnassa "muotitrendinä" pitäisi voittaa. Nykyään koulutuksessa on tullut hetki, jolloin opettajilla on tietty "väsymys" korkeampien virkamiesten loputtomista vaatimuksista. Valtava määrä paperiraportteja sekä niiden sähköinen täyttö, pakollinen esitysten, verkkosivustojen, blogien luominen, sähköisen lehden käyttöönotto sekä paperien täyttäminen, mikä alkaa joissain tapauksissa tulla "velvollisuudeksi" - osoitteessa johdon pyynnöstä ja niin edelleen ja niin edelleen. Kaikki tämä johtaa useimmissa tapauksissa toiseen valheeseen. He pitävät demonstratiivisia oppitunteja ”TVT:n avulla” ja näyttävät heille itse asiassa yksinomaan esityksiä. Parhaillaan kehitetään koulun nettisivuja, joissa samat tiedot "jäätyvät" useiksi vuosiksi. Kaikenlaisten kurssien opettajille opetetaan samaa kuin kymmenen vuotta sitten - eli "perusasiat": tiedon etsiminen netistä, editorit, taulukot.
Lähes jokaisella on kotonaan tietokone ja nettiyhteys. Internetin täysi käyttö opetustoiminnassa alkaa kuitenkin, kun oppilasta kohden on yksi tietokone.
Muita vaikeuksia, jotka estävät opettajia käyttämästä Internetiä työssään, ovat ajan puute (yli 40 %), maksulliset opetus-internet-resurssit (lähes 30 %). Useimmat opettajat eivät voi käyttää tietokonetta ja Internetiä oppitunnin aikana. Alhainen yhteysnopeus, rajoitettu liikenne, sisältösuodattimet, jotka eivät salli pääsyä tarvittaviin koulutus- ja tietoportaaleihin, sekä koulun oppilaiden tietokoneiden riittämätön määrä häiritsevät.
Opettajat ovat pikkuhiljaa omaksuneet tietokoneen, he työskentelevät melko rauhallisesti sähköpostissa, monet tekevät itse esityksiä tunneilleen, käyttävät digitaalisia koulutusresursseja - esimerkiksi Avointa kokoelmaa, joka perustuu valtion rahoille. Tästä on suuri apu, sillä se helpottaa mielenkiintoisen materiaalin löytämistä tunneille valmistautuessa. Nyt digitaaliset koulutusresurssit kehittyvät - on mahdollista paitsi nähdä lisämateriaalia, myös tehdä laboratoriotyötä ja paljon muuta - ja niistä tulee entistä enemmän kysyntää.
Opettajan ICT-osaamisen vaikutus koulutuksen laatuun osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä
Epäilemättä opettajan nykyaikaisten Internet-tekniikoiden käyttö muuttaa merkittävästi hänen lähestymistapaansa oppimiseen. Avoin koulutusympäristö antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää oppimisprosessissa erilaisia Internet-resursseja, soveltaa erilaisia koulutusmuotoja. Tämä on esimerkiksi etäopetusta. Lisäksi hän saa mahdollisuuden hyödyntää uusia palveluita ja teknologioita opiskelijoiden opetuksen ja toiminnan järjestämisessä. Tämä vastaa liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardeja ja vaikuttaa epäilemättä koulutuksen laatuun.
Internet laajentaa suuresti opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun mahdollisuuksia.
Monia virtuaalitunteja järjestetään jo nyt, ne auttavat hankkimaan tietoa lapsille, joilla ei eri syistä ole mahdollisuutta käydä koulua. Mielestäni oikeat oppitunnit ovat kuitenkin paljon tehokkaampia kuin virtuaaliset. Ja tekniikka on vain väline, jonka avulla voit viedä oppimisprosessin uudelle tasolle.
Joka tapauksessa olen varma, että opettajan tärkeä rooli säilyy myös tulevaisuudessa. Mutta nyt näemme, että tämä rooli on muuttumassa. Aikaisemmin opettaja oli pääasiallinen tiedon antaja. Nyt hänestä on tulossa kollega ja toveri, joka ohjaa opiskelijaa oppimisprosessissa.
Toistaiseksi - tilastojen mukaan ICT:n käyttö ei juurikaan vaikuta opiskelijoiden koulutustuloksiin, mikä on surullista. Nykyään tietokoneita, vaikka niitä käytettäisiin, käytetään tietojenkäsittelyn tunneilla, ohjelmointikielten opiskeluun, ja sähköisten oppimateriaalien parissa työskentelevät aineenopettajat käyttävät yleensä perinteisiä malleja: he käyttävät näyttöä tai interaktiivista taulua esitellessään aihetta. Paljon harvemmin opettajat järjestävät ryhmätyöskentelyä luokkahuoneessa käyttämällä useita tietokoneita tai yksittäisiä opiskelijatöitä erilaisissa simulaatioympäristöissä. Valitettavasti on selvää, että kaikilla koulujen opettajilla ei ole tarpeeksi tietokoneita tällaisten töiden järjestämiseen, joissakin kouluissa Internet-kanavien kaistanleveys on heikko, jotta he voivat työskennellä aktiivisesti Internet-resurssien kanssa verkossa. On välttämätöntä, että tietokone- ja Internet-teknologiat sisällytetään todella osaksi koulutusprosessia ja parantavat koulutustuloksia, muodostavat meta-ainekompetenssia, uusia ihmisten välisiä vuorovaikutustaitoja ja lisäävät motivaatiota oppiaineeseen. Tämä vaatii paitsi tietokoneita, myös monia oheislaitteita: mikroskooppeja, koskettimia, valoantureita ja sijaintia.
Nyt edistynyt opettaja alkaa luoda omia resurssejaan: multimediaesityksiä, upottaa niihin katkelmia videoelokuvista, interaktiivisia taulukoita, piirroksia ja jopa flash-animaatioita. Ja uskotaan, että tämä on ICT:n käytön taitolentoa. Minun näkökulmastani massakoulun opettajan ei pitäisi itse kehittää sähköisiä koulutusresursseja. Hänen on oltava tietoinen liittovaltion ja alueellisten koulutusportaalien resursseista, hänen on kyettävä käyttämään niitä pätevästi ja tuottamaan uusia aktiivista toimintaa harjoittavia pedagogisia käytäntöjä. Opettajan tehtävänä on integroida ICT-valmiudet kunnolla osaksi oppimisprosessia, jotta opiskelija ajattelee ja toimii mahdollisimman itsenäisesti tunneilla.
Tietokoneen avulla voit simuloida tilanteita, joita opettaja ei voi aina näyttää tosielämässä, koska reagensseja tai instrumentteja ei ole tarpeeksi. Integroimalla tietokoneen oikein koulutustoimintoihin voit lisätä oppimisen luovaa osaa huomattavasti.
Vaikuttaako Internet ammatillisessa toiminnassa opiskelijoille tarjoaman koulutuksen laatuun? Internet on vain työkalu, ja kaikki riippuu siitä, miten opettaja käyttää sitä ja mihin. On syytä ottaa huomioon, että koulun IT-tekniikat ovat hämärä käsite: se sopii vaikkapa interaktiivisen taulun käyttöön. Mitä interaktiivisella taululla voidaan saavuttaa? Unohda koko juttu. Tämä on työkalu frontaaliseen työhön: opettaja näyttää jotain, lapsi katsoo jotain. kaikkea kaunista, liikkeitä ja lasten itsensä tekemää lego-rakennusta. Ensimmäisessä tapauksessa lapsella on passiivinen asema: hän vain katsoo ja kuuntelee, tämä on tiedon havainto. Ja mitä lapsi tekee rakentajan kanssa? Siellä on jo aktiivinen lähestymistapa: hän tuottaa jotain, hän kehittää ajattelua, motorisia taitoja.
Lapset itse löytävät tarvittavan tiedon maailmanlaajuisesta verkostosta. Mikä on opettajan rooli tässä? Ei ole tärkeää vain löytää, vaan myös oppia etsimään ja käyttämään tarvittavaa tietoa. Tämä on opettajan tehtävä: järjestää opiskelijoiden toimintaa, muodostaa lapsille taidot tehokkaaseen tiedonhakuun, sen arviointiin ja analysointiin myöhempää käyttöä varten.
Tietotekniikan käyttö luokkahuoneessa peruskoulussa
Koulutusalojen ohjelmistot ovat hyvin monipuolisia: oppikirjaohjelmat, simulaattoriohjelmat, suunnittelijat, sanakirjat, hakuteokset ja tietosanakirjat, antologiat, videotunnit, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastot jne. Yleisimpiä esimerkkejä tietokoneohjelmistojen käytöstä peruskoulussa ovat lukemisen, oikeinkirjoituksen ja kalligrafian opettaminen tietokoneella.
Tietotekniikan käytön avulla voit optimoida oppimisprosessia suuresti.
Nuoremmalla opiskelijalla on paremmin kehittynyt tahaton huomio. Siksi mediaoppituntien korkea tehokkuus on ilmeinen:
lisää oppimismotivaatiota multimediavaikutusten ansiosta;
koulutusprosessin tehokkuus lisääntyy näkyvyyden ansiosta; esineiden ja ilmiöiden mallintamiskyvyn syntyminen;
visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy;
yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen on mahdollista.
Tässä suhteessa optimaalinen vaihtoehto näyttää olevan, kun jokaisessa peruskoulun luokkahuoneessa on jatkuvasti 1 - 2 tietokonetta. Tässä tapauksessa opettaja voi minkä tahansa oppitunnin suunnitelmaa laatiessaan varata vaiheen, jolloin useat opiskelijat vuorottelevat tai ryhmässä työskentelevät suorittavat tehtäviä tietokoneella. Kun multimediaprojektori sijoitetaan luokkahuoneeseen, on mahdollista tehdä etutyötä uudella tietotekniikalla peruskoulussa. Erityisen mielenkiintoista on käyttää multimediatekniikoita havainnollistamaan opettajan tarinaa uuden materiaalin selittämisvaiheessa. Elektronisen tietosanakirjan animoitu tai videotarina ei vain laajentaa esitettävän tiedon valikoimaa, vaan myös aktivoi koululaisten huomion visuaalisten ja kuuloisten analysaattoreiden aktiivisen työn ansiosta. Tietokoneen sijoittaminen opettajan pöydälle todettiin hygienia- ja hygieniavaatimusten kannalta sopivimmaksi ja käteväksi oppitunnin järjestämiseen. On välttämätöntä noudattaa tiukasti hygienia- ja hygieniastandardeja organisoitaessa opiskelijoiden työpaikkaa tietokoneen ääressä. Niiden tiukka noudattaminen sekä liikuntatuntien pitäminen oppitunnin aikana, mukaan lukien silmien ja asennon voimistelu, auttavat ylläpitämään koululaisten terveyttä ja käyttämään tehokkaasti sähköisiä opetusmateriaaleja koulutusprosessissa.
Johtopäätös
Tietotekniikan käyttö peruskoulussa ei ole vain uusi ajan trendi, vaan välttämättömyys. Yhden oppitunnin puitteissa opettajalle tehdään videoleikkeitä, musiikkijaksoa ja visuaalisia keinoja. ICT:n käyttö luokkahuoneessa auttaa paitsi lapsia oppimaan opetusmateriaalia, myös opettajaa kehittymään luovasti.
ICT:n avulla opettaja voi ratkaista seuraavat tehtävät:
Opeta lasta löytämään tarvittava valtavasta saatavilla olevasta tiedosta.
Opi analysoimaan ja systematisoimaan saatua tietoa.
Tarjoa opiskelijakeskeinen lähestymistapa lapsen kehitykseen ja oppimiseen.
Valmentaa opiskelija itsenäiseen tuottavaan toimintaan nykyaikaisen tietoyhteiskunnan olosuhteissa: muodostaa aktiivinen elämänasema ja kyky tehdä päätöksiä.
Parantaa ajattelua, puhetta, muistia, huomiota.
Kasvata koulutusprosessin tehokkuutta ja laatua ICT:n mahdollisuuksien kautta;
Aktivoi kognitiivinen toiminta tieto- ja viestintätekniikan avulla;
Syventää tieteidenvälisiä yhteyksiä ICT:n avulla;
Toteuttaa verkkoteknologioiden käyttöön perustuvan avoimen koulutuksen ideoita
ICT:n käyttö peruskoulun luokissa
siirtyä oppimisen aktiivisuusmenetelmään, jossa lapsesta tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin.
lisätä koulutusprosessin tehokkuutta, opiskelijoiden havainto aktivoituu äänen ja visuaalisten kuvien vaikutuksesta;
laajentaa oppikirjan laajuutta, antaa sinun esittää saman materiaalin mielenkiintoisemmassa muodossa, antaa mahdollisuuden tuntea ja ymmärtää.
Oppimisen motiivit vakiintuvat, kiinnostus aihetta kohtaan ilmaantuu. Nykytekniikan käyttö luokkahuoneessa vaikuttaa positiivisen ilmapiirin muodostumiseen luokkahuoneessa.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on mahdollista kaikilla tunneilla (matematiikka, venäjän kieli, kirjallisuuden lukeminen jne.) sekä koulun ulkopuolisissa toimissa. Sähköisten lasten tietosanakirjojen parissa työskenteleminen mahdollistaa aikaa säästäen tarvittavan tiedon löytämisen oikeasta osiosta.
Tietokoneen käyttö on tehokas tapa kehittää kognitiivisia prosesseja. Tietotekniikan käyttö kouluissa ala-asteen opettajien toimesta auttaa tehostamaan kouluopetusta. Tällä hetkellä ohjelmistoon integroidun lähestymistavan kehittäminen peruskoulun tietokoneoppimiseen on vielä kesken.
Opettajan tehtävänä on nykyään yrittää tarkastella oppiaineensa opetuksen sisältöä ja menetelmiä laajemmin. Yritä yhdistää aineen perinteiset taidot ja ICT-osaamisen muodostavat taidot.
Pääedellytys ICT:n valmentamiselle - pätevät opiskelijat on ICT:n korkea taso - opettajien itsensä osaaminen.
Esiopetuslaitoksen opettajien konsultaatio "TVT - osaaminen - opettajan ammattitason vaatimus"
Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan on tarpeen ottaa käyttöön innovatiivisia teknologioita, jotka on suunniteltu parantamaan koulutuksen laatua, nopeuttamaan tiedon nopeuttamisprosessia ja lisäämään lasten motivaatiota hankkia tietoa. ICT:n käyttö edistää esikoululaisten tietoista tiedon omaksumista, muodostaa kyvyn hankkia tietoa itsenäisesti.ICT-teknologiat ovat innovatiivinen resurssi, joka varmistaa esikouluikäisten lasten koulutuksen saatavuuden ja vaihtelevuuden. Opettajien pätevyys tällä alalla on tärkein edellytys esiopetuslaitosten tehokkaalle kehitykselle.
Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1155 hyväksytyn liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaan koulutusohjelmaa toteuttavilla opettajilla on oltava peruskompetenssit, jotka ovat välttämättömiä edellytysten luomiseksi koulujen kehittymiselle. lapset, joihin kuuluu:
lasten emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen;
tukea heidän yksilöllisyytensä ja aloitteellisuuttaan;
käyttäytymis- ja vuorovaikutussääntöjen luominen eri tilanteissa;
kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee yhteistoiminnassa aikuisen kanssa;
vuorovaikutus vanhempien kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän suora osallistumisensa kasvatustoimintaan, mm. luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen.
Tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet.
Tarvittavat taidot pedagogisten toimintojen toteuttamiseen esiopetusohjelmien toteuttamiseksi ammattistandardin "Opettaja" mukaisesti, hyväksytty. Venäjän työministeriön 18.10.2013 antamassa määräyksessä nro 544n todetaan myös opettajan tieto- ja viestintätekniikan hallussapito - tarvittavat ja riittävät pätevyydet varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin. Kun tietokone sisällytetään esikouluikäisten lasten koulutusprosessiin, on tärkeää noudattaa tiettyjä vaatimuksia, erityisesti terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä "Hygieniavaatimukset henkilökohtaisille sähköisille tietokoneille ja työn järjestämiselle.
Tietolähde - lisäkognitiivisten ominaisuuksien valinta
materiaali suoraan koulutustoimintaan, materiaali osastojen suunnitteluun, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus, aikakauslehtien tuntemus, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla jne.
Keino erilaisten materiaalien valmisteluun - esitysten, esittelymateriaalin, aiheen, juonikuvien, piirrosten, viitekaavioiden, diakansioiden luominen.
Materiaalien säilytys - säädösasiakirjat, lasten luettelot, tiedot vanhemmista, valokuva-albumit, musiikki, pelikirjasto, videokirjasto, elektroninen kirjasto, artikkeleita, aikakauslehtiä jne.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollistaa kasvatustoiminnan suoran tekemisen emotionaalisesti värikkääksi, houkuttelevaksi, herättää lapsessa suurta kiinnostusta ja on erinomainen visuaalinen apuväline ja esittelymateriaali. Positiivista on se, että ICT:n käytön tavoitteena on mahdollistaa kaikki analysaattorijärjestelmät. Visuaalis-figuratiivisen ja teoreettisen ajattelun elementtejä kehitetään. Sanavarastoa täydennetään aktiivisesti.
Esitykset ovat kirkkautta, selkeyttä, saavutettavuutta, mukavuutta ja työn nopeutta. Samanaikaisesti lasten kanssa työskentelyssä on käytettävä interaktiivisia laitteita, joissa noudatetaan ehdottomia fysiologisia ja hygieenisiä, psykologisia ja pedagogisia rajoittavia ja sallivia normeja ja suosituksia, on välttämätöntä käyttää silmäharjoitussarjoja, tuulettaa huone..
Joka päivä yhä useammat opettajat alkavat kehittää omia tietoresurssejaan ja muita ICT-työkalujaan, joista monet päätyvät Internetiin. Vaikka opettaja ei kehitäkään omaa kehitystään, hän voi käyttää jo luotuja Internet-resursseja. Mutta samalla on muistettava, että tietokone ei korvaa esikouluiässä niin tarpeellista emotionaalista ihmisviestintää.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö laajentaa mahdollisuuksia uusien metodologisten kehityskulkujen tuomiseen pedagogiseen käytäntöön, edistää kohdennettua lasten tietokulttuurin kehittämistä sekä mahdollistaa opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen tason lisäämisen.
ICT:n käyttö auttaa tekemään tapaamisista vanhempien kanssa mielenkiintoisempia ja informatiivisempia. Multimediaesityksiä käyttäen opettajilla on mahdollisuus esittää paitsi teoreettisia perustietoja, myös visuaalisesti esitellä osia järjestäytyneestä ja itsenäisestä lasten toiminnasta. ICT auttaa vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa vanhempainkokouksissa, vanhempainnurkkauksen suunnittelussa. Tietotekniikka on olennainen osa elämäämme. Käyttämällä niitä viisaasti työssämme voimme saavuttaa nykyaikaisen tason kommunikaatiossa lasten, vanhempien, opettajien - kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa.
Sähköpostiviestinnässä vanhempien kanssa on etunsa. Tässä muodossa opettajat voivat lähettää heille yksilöllisiä suosituksia.
Kirjallisuus:
1.Motorin V. "Tietokonepelien koulutusmahdollisuudet" (Esiopetus, 2000)
2. "FGOS DO" nro 1155, 2013
3. Kulaeva A.V. Khokhlova L.A. "ICT-osaaminen - opettajan ammattitason vaatimus" (Vanhemman kouluttajan käsikirja nro 10, 2014)
