Yleisissä ominaisuuksissa määrittely opiskelijan (oppilaan) vahvuuksista, hänen tarpeistaan, tämänhetkisistä saavutuksista toimii perustana yksilöllisen kehittämisohjelman kehittämiselle.

Suuntien tunnistaminen yksilöllisen kehittämisohjelman kehittämisessä

Kaikki lapset kykenevät oppimaan, mutta kaikki eivät opi samoja asioita samaan tahtiin tai samalla tavalla. Yksilöllisen kehitysohjelman kehittämisen pääsuunnan määrittämiseksi opiskelijan (oppilaan) tukiryhmän on analysoitava hänen yleisiä ominaisuuksiaan, tutkittava psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen konsultaation suosituksia, kehitettävä ehdotetut pitkän aikavälin tavoitteet ja lyhyen aikavälin tavoitteet. tehtäviä ja päättää millaista tukea hän tarvitsee.

Jos opiskelija (oppilas) tarvitsee tietyntyyppistä tukea saavuttaakseen pitkän aikavälin tavoitteen vakio-opetussuunnitelman mukaisesti, tämä seikka dokumentoidaan tukityyppien määrittelyllä sekä tiedoilla niiden tehokkuudesta. Tällaiset tallenteet ovat välttämättömiä suunnittelun ja viestinnän kannalta. Sopeutusten lisäksi on tärkeää kirjata opiskelijan tämänhetkiset saavutukset, jotta voidaan linkittää opiskelijan tarpeet, strategiat ja tukimateriaalit. Sopeutuksia on myös jatkuvasti tarkistettava, jotta ne ovat edelleen tehokkaita ja hyödyllisiä lapselle.

Jos opiskelija (oppilas) tarvitsee vain sopeutumista, hänelle ei tarvitse muotoilla lyhytaikaisia ​​tehtäviä. Tässä tapauksessa hänet koulutetaan yleiskoulun vakio-opetussuunnitelman mukaisen mukautuksen mukaisesti. Jotkut opiskelijat voivat olla yleisen koulun opetussuunnitelmassa, mutta heillä on muita tarpeita tiettyjen pitkän aikavälin tavoitteiden, kuten käyttäytymisen ja motoristen taitojen parantamisen, lisäksi. Heille on välttämätöntä kehittää lyhytaikaisia ​​tehtäviä vain kohdealueilla.

Ensisijaiset oppimistarpeet alueittain

Tukitiimi määrittelee opiskelijan ominaisuuksien perusteella opiskelijan vahvuudet, heikkoudet, ensisijaiset oppimistarpeet (tai yleiset huomioita vaativat näkökohdat). Yleensä nämä näkökohdat voidaan ryhmitellä alueiksi. Mitä enemmän tarpeita opiskelijalla (oppilaalla) on, sitä enemmän on hänen yksilöllisen kehittämisohjelmansa kehittämisalueita.

Seuraavat alueet erotetaan toisistaan:

Kommunikaatio (verbaalinen ja ei-sanallinen);

Kognitiivinen (akateeminen);

Työelämä;

Vapaa-ajan viettäminen;

Sosiaaliset taidot ja asenteet;

Itsepalvelu;

Itsenäinen elämä;

Fyysinen;

Emotionaalinen-tahtollinen ja käyttäytyminen.

Kuvaus lapsen nykyisestä kehitystasosta ja menestyksestä alueittain

Lapsen nykyinen kehitystaso ja menestys on tarkka kuvaus opiskelijan (oppilaan) saavutuksista kullakin alueella. Nämä tiedot voidaan saada lapsen yleisestä profiilista ja käyttää pohjana pitkän aikavälin tavoitteen laatimiselle sekä edistymisen mittaamisen perusindikaattorina.

Pitkän aikavälin tavoitteiden kehittäminen alueittain

Pitkän aikavälin tavoitteet- Tämä on lyhyt lausunto, joka kertoo, mitä opiskelijan (oppilaan) tulisi tietää ja osata tehdä lukuvuoden lopussa. On tärkeää, että tukitiimi rajoittuu kunkin alueen pitkän aikavälin tavoitteiden todelliseen määrään.

Jokaisen pitkän aikavälin tavoitteen tulee:

1. pyrkiä vastaamaan johtavaan oppimistarpeeseen, joka ilmenee opiskelijan yleisissä ominaisuuksissa;

2. päästä eroon nykyisistä saavutuksistaan;

3. ottaa huomioon opiskelijan (oppilaan) edistymisaste edelliseltä jaksolta;

4. olla tarpeeksi haastava motivoidakseen opiskelijaa;

5. olla saavutettavissa;

6. keskittyä siihen, mitä opiskelijan (oppilaan) tulisi oppia;

7. määrittää, mitä opiskelija (oppilas) tekee (eikä mitä toimia lopettaa tekemästä).

Yksilöllisen suunnittelutekniikan olennainen osa on sopivan sanamuodon löytäminen pitkän aikavälin tavoitteiden kirjoittamiseen. Pitkän aikavälin tavoitteiden saavuttamisen tulee täyttää kriteerit FIKSU.

Yksilöllinen ammatillinen kehitysohjelma

pedagogisen taidon ominaisuutena

Yleisen edun näkökulmasta henkilön ammatillinen kehittyminen

Sitä voidaan pitää yhtenä ammattieettisen säännöstön kohdista:

henkilöä, joka ei työskentele itsensä parissa, ei voida tunnustaa ammattilaiseksi.

Pätevä opettaja on nykyään ammattilainen, opettaja-mentori, joka auttaa toteuttamaan jokaisen opiskelijan henkilökohtaisen potentiaalin koulutuksessa, siirtyy opiskelijan eduista ja auttaa häntä saavuttamaan omat tavoitteensa valinnan perusteella. Hänen tehtävänsä on opettaa ymmärtämään ja ratkaisemaan itsenäisesti ongelmatilanteita.

Tämä tarve johtuu modernin yhteiskunnan tarpeista sosiaalisissa, luovissa, itsenäisesti ajattelevissa yksilöissä, jotka pyrkivät menestymään ja jotka pystyvät itsenäisesti rakentamaan yksilöllistä kehityskulkuaan.

Tänään puhumme siitä, kuinka olla ja pysyä ammattilaisena uusissa olosuhteissa. Ei riitä, että tulee kerran ammattilaiseksi, pysyäkseen sellaisena tarvitaan yksilön jatkuvaa ammatillista kehittymistä. On järjetöntä ajatella, että opettaja voi opettaaopiskelija rakentaa oman kehityskulkunsa, jos hän ei itse osaa tehdä sitä. Niin, yksilöllinen ammatillinen kehitysohjelma (IPPR) opettaja, jatkuvan organisoinnin keinonakoulutusta, on sauva ja vektori oma koulutuspolku.

IPPR:n käyttöönoton tavoitteet:

Edellytysten luominen opettajalle toteuttaa jatkuvan toiminnan mahdollisuudet itseopiskelu avoimen koulutuksen kautta tilaa;

Itsenäinen koulutusreitin suunnitteluottaen huomioon heidän pätevyytensä, ammatilliset tarpeet, puutteensa ja mahdollisuus valita itselleen sopivimmat ehdot (ne voivat vaihdella vuodesta viiteen vuoteenriippuen halutusta tuloksesta: sertifiointi tai toteutusaliohjelmat) ja sen toteuttamismuodot.

Sellainen ohjelma voi toimia työkaluna ammatillisten saavutusten seurantaan,koska sen avulla voit toteuttaa seuraavat toimintoja:

Arvioiva ja kannustava (omien kykyjen todellinen arviointi, palkan kannustavan osan kerryttämisen peruste);

Kehittyminen suhteessa koulutustilanteeseen (rakenneohjelma on eräänlainen vertailukohta mahdollisille tyypeilleopettajan toiminta).

Siten ohjelmassa opettaja tarkoittaa:

Heidän ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksensä tavoitteet ja tavoitteet, jotka korreloivatammatilliset standardit, tehtävä jastrateginen suunnitelma oppilaitoksen kehittämiseksi, opiskelijoiden menestystä, yksilölliset ammatilliset tarpeet ja puutteet;

Ammatillinen pätevyys (tiedot, taidot, kokemus), jotka on hankittava;

Keinot asetettujen tehtävien ratkaisemiseen.

Taitojen ja osaamisen kehittymisen myötä opettajalla on edessään useita henkilökohtaisen kehityksen tehtäviä. Samalla henkilökohtaisen, moraalisen ja henkisen kehityksen tasot määräävät merkittävästi ammatillisen ja pedagogisen toiminnan menestystä. Henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen suhde on välttämätön edellytys opettajan koulutukselle ja itsekoulutukselle. Siksi kehitysohjelmaa laadittaessa on otettava huomioon nämä keskinäiset suhteet.

Kehityksen ja itsensä kehittämisen mekanismi on itsetuntemus ja toiminnan itseanalyysi, ja niiden instrumenttina refleksiiviset kyvyt. Refleksiivisten kykyjen avulla, joihin sisältyy useita älyllisiä perustaitoja, voidaan hallita omaa ammatillista toimintaansa epävarmuuden olosuhteissa. Yhdessä nämä "avaintaidot" muodostavat eräänlaisen reflektoivan teknologian, jonka avulla opettajan ammatillista kokemusta parannetaan.

Yksittäisen ohjelman käytännön merkitys on, että sen avulla voit systematisoida opettajan toiminnan, tunnistaa ammatillisen kasvun indikaattoreiden dynamiikan, määrittää stimuloivat tekijät, tyytyväisyyden koulutuspalveluihin ja sen seurauksena läpäistä sertifioinnin.

Algoritmi yksittäisen ohjelman laatimiseen

1. Oman ammattitaitonsa diagnosointi, arviointi ja itsearviointi,taidot (henkilökohtaiset ominaisuudet; kyky asettaa tavoitteita, tehtäviäpedagoginen toiminta, jakaa alijäämät ja ylijäämät).Tässä vaiheessa onopettajan itsemääräämisoikeus. Siksi älä jätä huomiotta mahdollisuutta "oppia itsestäsi" ehdotetuista menetelmistä ja tutkimuksista, jotka voivat auttaa sinua syvemmin.ymmärtää opettajan motivaatiota, hänen kykyään kehittää ohjelmiapedagoginen toiminta, kyky järjestää koulutustoimintaa; reflektointi- ja viestintätaidot."Ulkonäkymä" antaa sinun tehdä itsetuntostasi riittävän..

2. Ohjelmoinnin ammatillinen kehittyminen. Yksilöllisen ohjelman laatiminen,joka sisältää useita aliohjelmia, joissa on invariantti javaihteleva sisältö. Yksilöllistä ohjelmaa suunniteltaessa opettaja ottaa huomioon kehittämisohjelman, yhden metodologisenoppilaitoksen aihe ja vuositehtävät.Tämä auttaa sinua ymmärtämään paremminmitkä kompetenssit tai taitoryhmät, ehkä yksi taitotulee kehittymään. Muuttumattomien kohteiden sisällön tulee sisältää jatkokoulutuksen liittovaltiokomponentti (Venäjän suositusten mukaisestityöntekijöiden jatko- ja uudelleenkoulutusakatemiakoulutus, ottaen huomioon lisäammattilaisen standarditkoulutus), koska ne liittyvät suoraan pätevyyteenopettajille asetettuja vaatimuksia, kun heille määrätään seuraava luokka.

Muuttuva sisältö koostuu aliohjelmista, jotkatarkoituksena on ratkaista ammatillisen toiminnan erityisongelmia.

Muuttuva osa on suunnattu koulutustarpeiden jadiagnostiikan tuloksena havaittujen opettajan puutteiden poistaminen.

3 . Yksilöllisen ohjelman toteuttaminen
on luomassa avointa koulutustilaa, jonne ammatillista vuorovaikutusta, reflektointia, oman korjaamista toimintaa ja uudelleenohjelmointia.

Avoimen koulutuksen resurssit on esitettävä selkeästitilaa ja nähdä sen tasot - korkeakoulun sisällä, kunnallisissa, tasavaltalaisissa, koko venäläisissä tiloissa.

4. Refleksiivinen analyysi täytäntöönpanosta yksittäisiä ohjelmat, tulosten esittäminen ovat myös tuotteita (kehitetty materiaali) ja mitä opettaja oppi.

On parempi suorittaa refleksiivinen analyysi kuuden kuukauden välein ja korjata toimia ajoissa. Reflektoinnin aiheena on opettajan aktiivisuus ohjelman toteuttamisessa.

Tarjoamme seuraavat osiot opettajan ammatillisen kehittämisohjelman laatimiseen:

1) Itsetutkiskelu (I-konsepti) Minun arvoni; Minun pedagoginen uskontunnustukseni; Ammatilliset/henkilökohtaiset saavutukseni; Omat vahvuuteni/heikkoudeni; Ammatillinen/elämän etujen ala; Mistä pidän/en pidä itsessäni? Harrastukseni	2) Päämäärät ja tavoitteet Perspektiiviset elämäntavoitteet; Välittömät tavoitteet ja tavoitteet (itsetuntemus, koulutus/ammatilliset tehtävät, henkilökohtaiset).
3) Suunnitelmat (perspektiivi, strategia) Ammatillisen kehityksen arvioitu suunta ja taso; Arvioidut kehittämisen lähteet, koulutusorganisaatiot;	4) Toimintaohjelma (taktiikka) Itsetuntemus; Ammatillinen lisäkoulutus; henkilökohtaista kehitystä; Koulutuksen ja kehittämisen muodot; Kuka ja mikä voi auttaa.

On suositeltavaa sisällyttää opettajan ammatillisen kehityksen yksilölliseen ohjelmaan: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden opiskelu; ohjelmistojen kehittäminen ja opetusprosessin metodologinen tuki; pedagogisten teknologioiden kehittäminen; oman metodologisen järjestelmän rakentaminen (sisällön valinta, menetelmät, lomakkeet, opetusvälineet); koulutustulosten kriteerien ja indikaattorien kehittäminen, diagnostisten välineiden kehittäminen, mukaan lukien CBS; osallistuminen oppilaitoksen kehittämisohjelman toteuttamiseen; korkeakoulun metodologisen työn järjestelmässä; suunniteltu koulutus jatkokoulutuksessa ja ammatillisissa harjoittelupaikoissa; osallistuminen luovien, kokeellisten ryhmien työhön; yksittäisen tutkimuksen, kokeellisen työn suorittaminen; oman kokemuksen yleistäminen pedagogisesta toiminnasta (artikkelit, suositukset, raportit, pedagoginen työpaja, mestarikurssi jne.).

NMO College tarjoaa seuraavat tieteelliset ja metodologiset tuet opettajille, jotka voivat auttaa rakentamaan ja toteuttamaanyksilöllinen ammatillinen kehitysohjelma jokaiselle korkeakoulumme opettajalle. Tämä on:

-pysyviä seminaareja koulutuksen ajankohtaisista aiheista;

-tutkimuksen pohjalta järjestetyt ongelmaseminaarit opettajien koulutustarpeet ja ammatilliset tarpeet;

Yksilölliset temaattiset konsultaatiot (henkilökohtaisesti ja Interactive Method Officen kautta);

Tilapäisten luovien ryhmien työskentely ajankohtaisista kehittämiskysymyksistäpedagogista teoriaa ja käytäntöä, jonka avulla opettajat,keskittynyt itsekoulutukseen, määrittelemään kiinnostava ongelma ja osallistumaan sen ratkaisemiseen (laboratorio);

- kurssin valmistelun järjestäminen (kokopäiväinen, osa-aikainen, etä);

Henkilökohtaisia ​​harjoittelupaikkoja virran assimilaatiokaupungin, seudun, muiden alueiden ja ulkomaisten parhaiden opettajien pedagoginen kokemus jne.

Voit oppia lisää opettajan IPPR:n suunnittelun metodologiasta sekä korkeakoulumme CME:n nykyisistä työmuodoista osoitteessa: In_Out on Xeon / Method / IPPR.

Pyydämme jokaista päättämään itse, mihin suuntaan hänen tulee kehittyä, millä tavoilla vastaanottaa tietoa, miten sitä hallita. Nykyajan opettajan ammatillinen kehittyminen ei saa olla velvollisuus tai muodollisuus, vaan ajattelutapa.

, republikaanien johtaja

kokeellinen sivusto

On hyödyllistä tietää. Käsite "ammattistandardi" tulkitaan tunnusomaiseksi pätevyydelle, jota työntekijä tarvitsee ammatillisen toiminnan harjoittamiseen.
Opettajan ammattistandardi määrittelee kaksi yleistä työtehtävää:

1. Pedagoginen toiminta koulutusprosessin suunnittelussa ja toteutuksessa.
2. Pedagoginen toiminta suunnittelussa ja.

Jokainen yleistetyistä työtehtävistä on jaettu toimintoihin, jotka kuvastavat opettajien pätevyyttä opiskelijoiden opettamisessa, kasvattamisessa ja kehittämisessä; koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen koulutustasoittain.

Ammattistandardin asemat risteävät 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (jäljempänä liittovaltiolaki nro 273-FZ) määräysten kanssa, joka ottaa käyttöön vaatimus siitä, että lisäammatilliset ohjelmat ovat ammattistandardien ja pätevyyskirjojen mukaisia ​​(9 §, 76 §).

Useat opettajan ammattistandardin paikat liittyvät suoraan peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardiin (jäljempänä - FSES), jotka sisältävät vaatimukset henkilöstöolosuhteille peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman (jäljempänä - BEP) toteuttamiseksi. , mukaan lukien kuvaus koulutusorganisaation (jäljempänä - OO) työntekijöiden pätevyyden luonteesta.

Ammattistandardi ja opettajan yksilöllinen koulutusohjelma

Ammattistandardissa käytetään seuraavia peruskäsitteitä ja niiden määritelmiä (kuva):

ammatillisen toiminnan tyyppi - joukko yleisiä työtehtäviä, joilla on samanlainen luonne, tulokset ja työolosuhteet; yleinen työtoiminto - joukko toisiinsa liittyviä työtoimintoja, jotka ovat kehittyneet työnjaon seurauksena tietyssä tuotantoprosessissa; työvoimatoiminto - työvoimatoimintojen järjestelmä yleisen työtoiminnon puitteissa.

Ammatillisen toiminnan tyypin päätavoitteena on varmistaa turvallinen koulutusprosessi, jonka tavoitteena on saavuttaa harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden universaali ihanne.

Opettajan ammattitason rakenne

Opettajan henkilökohtaisen koulutusohjelman tarkoituksenmukaisuus

Koska tilanne on kehittymässä siten, että opettajan jatkuvan ammatillisen koulutuksen sisältö rakentuu sekä lyhyellä että pitkällä aikavälillä Ammattistandardin toimeenpanon ympärille, opettajien jatkokoulutuksen nykyinen ja suunnitteilla oleva sisältö tarvitsee säädettävä tarkasti sen hyväksymien paikkojen logiikassa.

Opettajan yksilöllisestä koulutusohjelmasta (jäljempänä IEP) voi tulla erittäin tehokas keino ja tekijä sopeutua ammattistandardin käyttöönottoon, koska sen avulla voidaan ratkaista seuraavat ohjelman tehtävät:

• opettajien ammattistandardin mukaisten opettajien jatkokoulutusohjelmien hyväksyminen, mukaan lukien nykyaikaisten koulutustekniikoiden ja -menetelmien hallitsemiseen tähtäävät ohjelmat;
• uusien henkilökohtaisten opettajien jatkokoulutuksen mallien kehittäminen ja käyttöönotto;
• vakioasiakirjapaketin käyttöönotto ammatillisen opettajan standardin ehdoilla toimivalle yleissivistävälle organisaatiolle (henkilöstöpolitiikan toteuttamiseen, henkilöstöhallintaan, koulutuksen järjestämiseen ja työnkuvausten kehittämiseen, työn laskutukseen, tariffimääritykseen liittyvät asiakirjat työntekijöiden luokat, palkkausjärjestelmien perustaminen tuotannon, työvoiman ja johdon organisoinnin erityispiirteet huomioon ottaen) 3 .

IEP:n valinta jatkuvan ammatillisen koulutuksen järjestämiskeinoksi on tarkoituksenmukaista myös useista muista syistä:

• Opettajan yksilöllinen koulutusohjelma on asiakirja, joka kiinnittää jatkuvan ammatillisen koulutuksen sisällön kehittäjän asettamaan ajanjaksoon (yleensä sertifiointijakso).
• Yksilöllisen koulutusohjelman kautta toteutuu oikeus valita yksilöllinen jatkokoulutusreitti. Opettaja kehittää yksilöllisen koulutusohjelman itsenäisesti ottaen huomioon ulkoisten metodologisten palveluiden ehdotukset ja sisäisen henkilöstön kehittämisen yrityskulttuurin luonteen.
• Yksilöllinen koulutusohjelma kehitetään PA:n paikallisen säädöksen mukaisesti: erikoistunut (Opettajan yksilöllistä koulutusohjelmaa koskevat määräykset) tai kattava (PA:n metodologisen palvelun määräykset).
• IEP:n kautta ammatillista kasvua edistetään hänen kiinnostuksen kohteidensa, tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa mukaisesti; Yksilöllinen lähestymistapa opettajan ammatillisen pätevyyden tason nostamisen sisällön ja volyymin suunnitteluun on hyödyllistä, kun otetaan huomioon vastuun siirtäminen opettajalle hänen työnsä tuloksista;
• IEP voi toimia opettajan portfolion perustana ja täydennyksenä todistusten ja (tai) ammattikilpailujen valmistelun aikana;
• IEP heijastelee eri kansalaisjärjestöjen valmiutta (riippuen opettajien laadullisesta kokoonpanosta (koulutustason, pätevyysluokkien, palvelusajan, iän jne. mukaan) työskentelyyn ammattistandardin käyttöönoton yhteydessä.

Työssäkäyvillä opettajilla on jo pääsääntöisesti asianmukainen koulutus ja tietty kokemus, he omistavat joukon tarvittavia pedagogisia teknologioita, menetelmiä jne. Ja koska ammattistandardin työtoiminnalle asettamat vaatimukset, tarvittavat taidot ja tarvittavat tiedot, eivät ole heille täydellinen innovaatio, heidän "kerrostumisensa" olemassa olevaan opettajien kokemukseen on yksilöllistä. Siksi myös ammatillisen kehityksen sisällön tulee olla yksilöllistä.

Yksilöllinen koulutusohjelma: rakenne

Opettajan IEP:n rakenne (Liite 1) perustuu sen toteuttamiseen käytetyn ajan optimoinnin periaatteeseen ja ottaa huomioon opettajan jatkuvan ammatillisen koulutuksen keskeiset osa-alueet koulutuksen standardoinnin yhteydessä.

Opettajan IEP:n rakenteelle on kaksi vaihtoehtoa.

Ensimmäinen vaihtoehto- keskittynyt opettajan käytettävissä oleviin jatkokoulutuksen ympäristöresursseihin: ulkoisten metodologisten palveluiden kehitystasoon; organisaation sisäinen metodinen ja johtamiskulttuuri. Tässä tapauksessa on suositeltavaa sisällyttää seuraavat rakennelohkot opettajan IEP:hen:

• jatkuvan ammatillisen koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet (itsekoulutus);
• tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamisen vaiheet; tehtävien ratkaisemiseen liittyvien toimintojen muodot, menetelmät ja sisältö;
• opettajan IEP:n yhteys opiskelijoiden koulutussaavutuksiin;
• sovellukset.

Tämä vaihtoehto on järkevä tapauksissa, joissa opettajan ulkopuoliset metodologiset palvelut eivät ole tarpeeksi liikkuvia eivätkä ole valmiita päivittämään toimintaansa muuttuvan juridisen, ohjelmallisen ja metodologisen toiminta-alan mukaisesti.

Toinen vaihtoehto- Keskittyi suoraan Profstandartin vaatimuksiin. Tässä tapauksessa IEP:n rakenne on taulukko, jonka horisontaalisessa kuvassa on eritelty työvoimatoiminnot ja työtoimet ammattistandardin vaatimusten mukaisesti ja vertikaali heijastaa luetteloa alueista, joilla opettajan pätevyyttä voidaan parantaa. suhteessa kuhunkin määrättyyn työtehtävään. Risteyksessä kirjataan opettajan suunnittelemat toiminnot ilmoitettuihin suuntiin (taulukko 1).

Taulukko 1 Opettajan ammattitasoon keskittyvä IEP:n rakennelohkon muunnos 4

Esitetty vuonna -välilehti. yksi työtehtävien "koulutuksen" elementit ovat luonteeltaan yleisiä, ja IEP:n rakennetta ja sen sisältöä olisi määriteltävä suunniteltaessa.

Peruskoulun opettajan henkilökohtainen koulutusohjelma: erittely

On selvää, että ammatillisen täydennyskoulutuksen järjestäminen paikallistasolla edellyttää IEP:n rakenteen ja sisällön määrittelyä toteutetun yleissivistävän BEP:n tason mukaisesti. Harkitsemme mahdollisuutta täsmentää peruskoulun opettajien IEP työvoimafunktion "kehittävä toiminta" esimerkillä.

Määrittelyn pääresurssi on työvoimatoiminnon elementtien yhteensovittaminen liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten kanssa, jotka koskevat perusopetuksen BEP:n sisältöä ja sen täytäntöönpanon ehtoja (taulukko 2). .

Ammattistandardin määrittelemiä työtehtävien yksittäisiä elementtejä käytettiin. Esikyselyn tuloksista riippuen peruskoulun opettajan IEP:n sisältöalueiden valintaa voidaan muokata.

IEP:n sisällön täsmentämisen periaate on tärkeää ottaa huomioon jo esikyselyn vaiheessa, jolloin Opettajan ammattistandardin kantojen sanalliset muunnelmat, niiden ryhmittely kyselylomakkeiden kysymyksissä ovat hyväksyttäviä.

Yksilöllinen koulutusohjelma: kehitystekijät

IEP:n sisältö ei siten riipu niinkään opettajan kunnianhimosta ja ahkeruudesta suunnitellussa jatkokoulutuksessa, vaan ammatillisen täydennyskoulutuksen järjestelmän metodologisen tuen laadusta sen eri tasoilla (instituutio). , piiri, alue). Tapahtuman lisääminen IEP:hen on mahdollista vain, jos tapahtuma on ulkopuolisten metodologisten palvelujen suunnittelema ja opettajien tietoinen. Itsenäinen ammatillista kehittymistä edistävien toimintojen etsiminen ei ole poissuljettua, mutta valtaosassa tapauksista, kuten kokemus osoittaa, työntekijät luottavat ulkopuoliseen tarjoukseen.

Päättäessään käyttää IEP:tä täydennyskoulutuksen muotona ja välineenä ammatillisen täydennyskoulutuksen puitteissa, PA:n päällikön ja/tai apulaisjohtajan tulee olla varmoja, että institutionaalinen ja alueellinen metodologinen ympäristö toimii asianmukaisesti ja opettajalla ei ole vaikeuksia valita pätevyyttä parantavia toimintoja.

Tässä yhteydessä on suositeltavaa suorittaa opettajan ulkopuolisen ammatillisen kehittämistoiminnan suunnittelu samassa versiossa, jossa opettajaa tarjotaan IEP:n rakenteen kehittämiseen ja toteuttamiseen. Toisin sanoen koulutusviranomaisten metodologien ja PA:n apulaisjohtajien tulee noudattaa ennakoivaa taktiikkaa ja muodostaa jatkokoulutustoimipaketti PA:n ammatillisen täydennyskoulutusjärjestelmän tilan myöhemmän seurannan logiikassa, kaupungissa. , piiri jne.

Yksilöllinen koulutusohjelma: ottaen huomioon opettajien tarpeet

Opettajien tarpeiden selvittämiseksi syventävien koulutustoimenpiteiden suunnassa ja sisällössä on asiaankuuluvaa toimintaa järjestävien henkilöiden suositeltavaa tehdä esikysely opettajille. Kyselyn tulosten käsittelyn helpottamiseksi voit käyttää valmiita Internet-lomakkeita upottamalla niihin tarvittava sisältö (Liite 2). Kysely suoritetaan anonyymisti; vastaajien määrän tulee olla riittävä tulosten yhteenvetoon ja analysointiin. Kyselylomakkeen kehittäminen ei vaadi erityisiä aikakustannuksia, jos sen sisältö korreloi Opettajan ammattistandardin mukaisen muunnelman mukaan kehitetyn IEP:n rakenteeseen. Riittää, kuten olemme jo osoittaneet edellä, yksityiskohtaisesti opettajan ammattistandardissa määrätyt työtehtävät ja pukea ne OOP:n tasoa vastaaviin tarvittaviin puherakenteisiin.

Liiketoimintapeli on ammatillisen koulutuksen ja luovuuden organisointimuoto, joka perustuu siihen, että pelin osallistujat elävät erityisesti simuloidussa tilanteessa, lähellä ammatillisen toiminnan realiteetteja. Liiketoimintapelin avulla voit ylittää opettajien itsekoulutuksen metodologisen tuen tavanomaisen kehyksen ja antaa heille mahdollisuuden itsenäisesti, kollegoiden mielipiteet huomioon ottaen, suunnitella IEP:n mahdollinen määrä.

On tärkeää tiedottaa opettajille tulevasta kyselystä tekemällä heidän kanssaan tarvittavaa valmistelutyötä, mukaan lukien opettava ja selittävä työ. Heitä on tarpeen motivoida epämuodolliseen asenteeseen kyselyyn. Voit tehdä tämän käyttämällä suunniteltua pohdintaa. Tässä tilanteessa opettajille kerrotaan, että kyselyn lopussa käydään kollektiivinen keskustelu sen tuloksista pyöreän pöydän muodossa. Voit myös tarjota esseen kirjoittamista aiheesta "Kehitystila ammattistandardin käyttöönoton yhteydessä". Halutessasi ja asianmukaisella organisaatiotasolla voit järjestää kilpailun tällaisista esseistä ja myöhemmin teosten fragmenttien sijoittamisesta kansalaisjärjestön ja (tai) koulutusviranomaisen viralliselle verkkosivustolle.

Opettajan henkilökohtainen koulutusohjelma: organisatorinen ja metodologinen tuki

Kyselyn tuloksia käsiteltäessä opettajien tarpeiden luonnetta analysoidaan ja korreloidaan julkisen organisaation henkilöstöreservin kehittämisen strategisiin kysymyksiin. Saadut tulokset voivat olla riittäviä, jotta voidaan välittömästi edetä metodologista (mukaan lukien tieteellinen ja metodologinen) toimintojen ehdotuspaketti, jota opettajat voivat käyttää IEP:n suunnittelussa. Tässä tapauksessa virkamiehet ottavat täyden vastuun tapahtumien suunnasta ja sisällöstä.

Myös toinen lähestymistapa on mahdollinen, kun vastuu IEP:n toiminnan ohjauksesta ja sisällöstä on osittain delegoitu opettajille itselleen. Tämä voidaan tehdä ottamalla opettajat mukaan organisaatio- ja yrityspeleihin, jotka on kehitetty heidän pätevyyden parantamiseksi. Liiketoimintapeli voi olla alusta useiden ongelmien ratkaisemiseen.

Se voidaan tehdä sisällä:

• tieteellinen ja käytännön konferenssi tai foorumi;
• julistenäyttelyt;
• pedagoginen neuvosto; yritysten loma;
• kokoukset strategisesta suunnittelusta tai PA:n kehittämisohjelman kehittämisestä.

Voimme suositella sellaisia ​​bisnespelejä kuin "Dokumentit ja dokumentaatio", "Vastun delegointi", "Ensiapu oppitunnilla", "Innovatiivisen projektin julkinen puolustaminen". Suorittamalla niitä Opettajan ammattistandardin vaatimusten materiaalilla jatkuvaa ammatillista koulutusta antavat virkamiehet saavuttavat opettajien harkitun ja tietoisen asenteen itseopiskelumuotoisen jatkokoulutuksen näkymiin ja tavoitteisiin, ottavat opettajat aktiivisesti mukaan sisällön suunnitteluun. ammatillisesta itsensä kehittämisestä. Myöhemmin opettajan IEP:n toteutuksen aikana taulukon solujen leikkauskohdassa (taulukko 1 -malli) opettajat voivat huomata osallistumisensa suunniteltuihin toimiin ja tehdä alaviitteitä, jotka osoittavat sen muodon ja aiheet.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 29. joulukuuta 2014 päivätyllä määräyksellä nro 1643 tehtiin muutoksia liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardiin, joka hyväksyttiin. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 6.10.2009 nro 373 "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja säätämisestä". Peruskoulun opettajien jatkokoulutuksen tiheyttä on selvennetty. On todettu, että "koulutustoimintaa harjoittavan organisaation työntekijöiden ammatillisen kehityksen jatkuvuus yleissivistävän koulutuksen tärkeimmissä koulutusohjelmissa tulisi varmistaa koulutustoimintaa harjoittavan organisaation työntekijöiden kehittämisellä, opettajien ammatillisia lisäkoulutusohjelmia pedagogisen toiminnan alalla vähintään kerran kolmessa vuodessa.

IEP:n suunnittelun valmistelutyön asianmukaisella määrällä ja laadulla opettajan ei ole vaikeaa systematisoida sertifiointiin ja (tai) ammattikilpailuihin valmistautumisvaiheessa hallitsemiensa taitojen ja erityistietojen määrää. Lisäksi tällä työllä voidaan osaltaan optimoida sisäistä koulutuksen laadun arviointijärjestelmää perusopetuksen BEP:n toimeenpanon henkilöstöolosuhteiden arvioinnissa.

Ehdotetut lähestymistavat ovat käteviä sikäli, että ne mahdollistavat peruskouluasioista vastaavien julkisten organisaatioiden johtajien, heidän sijaistensa, reagoida mobiilisti vaikeuksiin, joita nykyään ilmenee Opettajan ammattistandardin käyttöönoton yhteydessä. Mitä nopeammin näistä vaatimuksista tulee opettajien organisatorista ja metodologista apua, sitä kivuttomampi on heidän mukautumisensa prosessiin, jossa ammattistandardin vaatimukset yhdenmukaistetaan palkkausjärjestelmän kanssa (erityisesti siirtyminen tehokkaaseen sopimukseen 5 ) , opettajan tehtävien määrittely jne.

Opettajan henkilökohtainen koulutusohjelma: yhteys BEP IEO:n täytäntöönpanoehtoihin

Opettajan IEP:n käyttökäytäntö on perusopetuksen BEP:n toteuttamisen edellytysten kehittämisen "tiekartan" kannalta tarkoituksenmukaista. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardissa henkilöstöolosuhteita koskevien vaatimusten lohkossa sanotaan koulutusorganisaatioiden monimutkaisen vuorovaikutuksen tarpeesta, opettajien "jatkuvasta metodologisesta tuesta".

IEP-muodossa järjestetyllä opettajien vuorovaikutuskoulutuksella on useita ilmeisiä etuja:

• IEP kehitetään opettajan yksilöllisten tarpeiden ja kykyjen sekä opettajan ulkopuolisten metodologisten palveluiden (koulun ja piirin / kaupungin / piirin metodologiset yhdistykset, opetusviranomaisten alaisuudessa toimivat metodologiset keskukset jne.) toiminnan sisällössä. ;
• IEP:n suunnitteluun valmistautuminen edistää opettajan itsemääräämistä ammatillisen toiminnan ongelma-alueilla perusopetuksen BEP:n toteutuksessa;
• Opettajan ammattistandardin vaatimusten perusteella kehitetty IEP mahdollistaa opettajan toiminnan sopeutumisajan lyhentämisen näiden vaatimusten mukaisesti;
• IEP:n sisältö toimii perustana opettajan työn itseanalyysille ja voi toimia materiaalina tehokkaan sopimuksen solmimiseen.

Opettajan henkilökohtainen koulutusohjelma: kokemuksen kääntäminen

IEP:n toteutuksen myötä luodaan olosuhteet opettajan hallitseman kokemuksen kääntämiselle ammatilliseen koulutusympäristöön. Perinteisiä lähestymistapoja tähän suuntaan käytetään edelleen:

• opettajien puheet metodologisten yhdistysten eri tasoilla; osallistuminen seminaareihin, konferensseihin ja foorumeihin;
• julkaisujen valmistelu ammattijulkaisuja ja konferenssimateriaalien kokoelmia varten;
• osallistuminen avoimiin viikkoihin (vuosikymmenet jne.) mestarikurssien ja avoimien oppituntien muodossa;
• tekijän metodisten tuotteiden, ohjaus- ja mittausmateriaalien kehittäminen.

Julkisen organisaation päällikkö ja valvova apulaisjohtaja ryhtyvät toimenpiteisiin tämän toiminnan, sen kirjanpidon systematisoimiseksi tehokkaan sopimuksen puitteissa.

Opettajien yksilöllisen kokemuksen integroimiseksi innovatiiviseen kehitysympäristöön on suositeltavaa käyttää seuraavia lomakkeita:

• Opettajien henkilökohtaiset verkkosivustot;
• Internet-foorumit ja kirjeenvaihtotieteelliset ja käytännön konferenssit;
• flash-seminaarit;
• seulonta opettajaneuvostot jne.

Tämä on hyödyllistä tietää

Flash-seminaari on ammatillisen vuorovaikutuksen tekniikka, jonka avulla voit nopeasti ja mukavasti vastaanottaa suuren määrän olennaista tietoa tietyntyyppisestä ammatillisesta toiminnasta ja pohtia olemassa olevia ammatillisia vaikeuksia. Aluksi salamamenetelmät ( salama- salama, salama) käytettiin psykoterapian tehostamiseen.
Seulontaopettajien neuvosto - pedagoginen neuvosto, jonka päätarkoituksena on tunnistaa (al seulonta- ongelma-alueiden valinta, lajittelu) ongelman mukaan ja ratkaisutapojen kehittäminen.

Koulutusorganisaatioiden johtajien ja heidän sijaistensa ehdoton velvollisuus on kehittää vaatimuksia lähetyskokemuksen muodolle ja sisällölle, käsitteellistää tämä kokemus keinona kehittää henkilöstöolosuhteita perusopetuksen koulutusohjelman toteuttamiseksi. Sekä johdon että opettajien tulee ymmärtää selkeästi, millaisen panoksensa pedagogisen kokemuksen käännöstoimet antavat alakoulun opetusprosessin metodologiseen tukemiseen.

Liite 1
Opettajan henkilökohtaisen koulutusohjelman perusrakenne 7:

Pöytä
Lataa in.docx

Estä IOP	Rakenteelliset elementit
Tietoja opettajasta	Koko nimi, työkokemus tehtävästä. Koulutus ja Pätevyys. Viimeisimmän sertifioinnin päivämäärät. Pätevyysluokka
IEP-lähtö	Ajanjakso, jolle IOP:ta kehitetään. Tieteellinen ohjaaja (jos sellainen on). Metodisti-konsultti
IEP:n kehittämisen tekijät ja edellytykset	Ammatilliset vaikeudet, joiden ratkaisuun lähetetty IOP:lle. Edellytykset ammatillisen koulutuksen jatkamiselle, edistää IEP:n kehitystä. Työnantajan IEP:n ylläpitoa koskevan pyynnön luonne
IEP:n pääsuunnat ja sen toteuttamisen suunnitellut tulokset	IEP:n pääsuunnat, muotoiltu ammatillisen kehittymisen tehtäviksi. Suunnitellut tulokset muotoiltuina osaamisina, jonka kehittämistä suunnitellaan IEP:n täytäntöönpanon aikana
Tapahtumajärjestelmä IEP:n puitteissa	Se on laadittu analogisesti taulukon kanssa. kahdeksantoista . IEP:n suunnitellut tulokset merkitään vaakataulukkoon (katso edellinen kohta)
Hallitun pedagogisen kokemuksen käännös	Suunnitellut lähetyspäivät, -muodot ja -tavat pedagogista kokemusta
Odotetut vaikutukset	Yksilöllisen ammatillisen kasvun vaikutukset. Vaikutukset mikroyhteiskuntaan (kansalaisjärjestöjen tiimi). Vaikutukset OO:n tieto- ja koulutusympäristöön (mukaan lukien uudet ehdot alkuperäisen OOP:n täytäntöönpanolle Yleissivistävä koulutus)

Liite 2
Kyselylomake, jolla tunnistetaan ongelmakohdat opettajan valmiudesta opettajan ammattistandardin käyttöönottoon 9

Hyvä kollega! Osallistumisesi kyselyyn on erittäin tärkeää. Kyselylomakkeen sisältö heijastaa kiireellisimpiä ongelmia, jotka edellyttävät opetushenkilöstön jatko- ja ammatillisen uudelleenkoulutuksen lisäammatillisten ohjelmien sisällyttämistä sisältöön, toimintasuunnitelmia opettajien ammatillisen kehityksen metodologiseksi tukemiseksi voimaantulon yhteydessä. Opettajan ammattistandardi (hyväksytty Venäjän federaation työ- ja sosiaaliturvaministeriön määräyksellä nro 544n, 18. lokakuuta 2013 "Ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, peruskoulun alalla) hyväksymisestä) yleinen, perusyleinen, toisen asteen yleissivistävä koulutus) (kasvattaja, opettaja)".

Pyydämme sinua arvioimaan kyselylomakkeen sisältöön sisältyvien kompetenssien hallinnan käyttämällä yhtä vastausvaihtoehdoista: "kyllä" tai "ei".

1 Alaohjelma 1. Yleisopetuksen opettajien ammatillisen tason kehittämisohjelman ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esiopetuksen, perusasteen yleissivistävän, perusyleisen, toisen asteen koulutuksen alalla) (kasvattaja, opettaja)" toteuttaminen Organisaatiot, hyväksytty. Venäjän federaation hallitus 28. toukokuuta 2014 nro 3241p-P8.

2 Venäjän työministeriön määräys, päivätty 18. lokakuuta 2013, nro 544n "Ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, perusasteen yleissivistävän koulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, keskiasteen yleissivistävän koulutuksen alalla) hyväksymisestä (kasvattaja, opettaja) ””.

3 Alaohjelma 1. Yleissivistävän oppilaitoksen opettajien ammatillisen kehittämisen ohjelman ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esiopetuksen, perusasteen yleissivistävän, perusyleisen, toisen asteen koulutuksen alalla) (kasvattaja, opettaja)" toteuttaminen , hyväksytty. Venäjän federaation hallitus 28. toukokuuta 2014 nro 3241p-P8.

4 Taulukossa on vain yksi Opettajan ammattistandardin mukainen työtehtävä. Samoin IEP:n sisältö on suunniteltu kaikkia muita työelämän tehtäviä varten.

5 Kommentti voimassa olevasta sopimuksesta, katso sähköinen järjestelmä "Koulutus". Demo versio.

6 § 24 kappale. IV GEF perusasteen yleissivistävä koulutus, hyväksytty. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 373, 06.10.2009 "Alusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja voimaan saattamisesta" (jolloin opetus- ja tiedeministeriön määräyksillä tehdyt muutokset edellyttävät Venäjä nro 2357, 22.9.2011 ja nro 1643, 29.12.2014).

7 IEP:n otsikkosivulla on sopimusmerkki järjestön ulkoisen metodologisen palvelun kanssa, joka valvoo henkilöstöolosuhteiden kehittämistä kunta- tai piiritasolla, sekä järjestön apulaisjohtajan hyväksyntämerkki.

8 IEP:n myöntämiskustannusten minimoimiseksi on sallittua laatia yleinen numeroitu luettelo toiminnoista ja syöttää vain numeroita taulukon soluihin. Numerot voivat toistua, koska samassa tilaisuudessa opettaja voi hallita useita ammatillisia kompetensseja. Lisäksi yhteisen tapahtumaluettelon läsnäolo on kätevää, kun otetaan huomioon tiettyjen tapahtumien tietojen käyttäminen sertifiointikauden aikana tai ammattikilpailuihin osallistuminen.

9 Kyselylomake kehitettiin ja testattiin osana tutkimustyötä: ”Ammatillisen lisäkoulutuksen sisällön valintaa, jäsentämistä ja järjestämistä koskevien periaatteiden perustelu liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin, liittovaltion koulutusstandardin logiikassa. Toisen asteen ammatillinen koulutus ja ammattistandardi "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, perusasteen yleissivistävän, perusyleisen ja toisen yleissivistävän koulutuksen alalla) (kasvattaja, opettaja)", johtajina GAOU VPO MIOO.

Humanisoinnin periaate sisältää opiskelijakeskeisen lähestymistavan, jonka tavoitteena on vammaisen opiskelijan persoonallisuuden yleinen kehittäminen, hänen sosialisointinsa, maksimaalinen integroituminen nykyaikaiseen elämään;

Yksilöllisen lähestymistavan periaate edellyttää, että jokaiselle vammaiselle lapselle on määritettävä koulutuksen yksilöllinen tavoite, sisällön valinta, koulutusmuotojen ja -menetelmien valinta ottaen huomioon hänen ammatilliset ja koulutustarpeet, mahdollisuudet ja olosuhteet. koulutuksesta.

Johdonmukaisuuden periaate takaa Opiskelijan koulutuksen, diagnoosin, korjauksen ja kehittämisen yhtenäisyyden eli systemaattisen lähestymistavan hänen kehityksensä piirteiden analysointiin ja rikkomusten korjaamiseen sekä kokonaisvaltaisen monitasoisen lähestymistavan ongelmien ratkaisemiseen. lapsesta;

Integroidun lähestymistavan periaatteena on oppimisen ja korjaamisen integrointi sisällyttämällä työsuunnitelmaan korjaava komponentti, joka keskittyy opiskelijan kehityshäiriöiden rakenteessa esitettyihin ensisijaisiin puutteisiin. Korjaustyön sisältö ja menetelmien valinta riippuu kompleksin rakenteessa esiintyvien ensisijaisten rikkomusten määrästä ja tyypeistä. Joten kuulo- ja näkövammaiselle lapselle on tarpeen analysoida vastaavat korjaustyöohjelmat ja valita aiheet ja osiot, jotka keskittyvät monimutkaisen vamman kunkin osan korjaamiseen.

Jatkuvuuden periaate takaa vammaiselle opiskelijalle pedagogisen avun jatkuvuuden, kunnes ongelma on kokonaan ratkaistu tai sen ratkaisuun on päätetty.

Kaikkien koulutusprosessin osallistujien monimutkaisen vuorovaikutuksen periaate vammaisen opiskelijan IEP:n toteuttamisen aikana edellyttää jatkuvaa yhteistyötä opettajien, ohjaajan, psykologin, oppilaitoksen hallinnon, lääkintätyöntekijöiden ja muiden asiantuntijoiden kanssa. onnistunein toteutus tavoitteesta opettaa opiskelija yksilöllisen koulutusohjelman mukaisesti.

Opiskelijan itsenäisten koulutustoiminnan muotojen ensisijaisuuden periaate edellyttää Opiskelijan maksimaalista aktiivisuutta ja riippumattomuutta koulutuksen aikana;

Vammaisen opiskelijan tutor-avun järjestämisen periaate tarkoittaa kokonaisvaltaisen tutor-tukijärjestelmän luomista opiskelijalle hänen koulutus- ja ammatillisiin tarpeisiinsa.

Natalia N. opiskelee sosiaalisen ja humanitaarisen erikoistuvan 10a luokassa. Hänen opetussuunnitelmaansa kuitenkin tarkennettiin ja täydennettiin etäopetuksen kustannuksella lääkäreiden suositusten mukaisesti: lisäkoulutuksen vuoksi hän sai mahdollisuuden opiskella puheterapeutin kanssa puhetoiminnan ja liikuntaterapian korjaamiseksi. Ja koska Natasha haluaa yhdistää tulevan ammattinsa vieraaseen kieleen, hänelle tarjotaan mahdollisuus laajentaa käytännön taitojaan saksaksi valinnaisen kurssin ”Puhumme saksaa” kautta.

Opetussuunnitelmat ovat keino kiinnittää opetuksen sisältö yksilöllisen opetussuunnitelman edellyttämien oppiaineiden tasolle (oppiaineiden ohjelmat, valinnaisten kurssien ohjelmat, lisäkoulutusohjelmat). Ohjelmat määrittelevät aineen opiskelun tavoitteet, keskeiset didaktiset yksiköt, kognitiivisten tehtävien tyypit, mahdolliset oppimateriaalin hallitsemistasot, koulutustulosten arviointikriteerit ja menetelmät. Aineen opiskelun tavoitteet ovat suoraan sopusoinnussa opetussuunnitelman kehittämisvaatimuksen sekä Opiskelijan koulutus- ja ammatillisten tarpeiden kanssa. Opetussuunnitelman sisältö tarjoaa Natalia N:lle mahdollisuuden opiskella aineita: historiaa, lakia, yhteiskuntaoppia, venäjän kieltä ja kirjallisuutta profiilitasolla, koska hänen tulevaan ammattiinsa saattaa liittyä loppututkinto tässä profiilissa.

Yksilöllinen opetussuunnitelma

Yksilöllinen opetussuunnitelma (IEP) - Opiskelijan yleisen oppilaitoksen opetussuunnitelmasta valitsema oppiaineiden (kurssien) joukko, joka on laadittu liittovaltion perusopetussuunnitelman perusteella. Yksilöllinen opetussuunnitelma antaa mahdollisuuden saavuttaa standardin vaatimukset säilyttäen samalla koulutuksen vaihtelevuus.

Natalian IEP antaa hänelle mahdollisuuden hallita sosiaalisen ja humanitaarisen suuntautumisen profiilia ja ottaa lisäkoulutuksen ansiosta paremmin huomioon filologian kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja kyvyt, joista on hyötyä tulevaisuudessa tyydyttämään prof. tarpeisiin.

YKSILÖLLINEN OPETUSSUUNNITELMA

luokan 10a opiskelijat MOU "Secondary School" 20-20 lukuvuodeksi

Akateemiset aineet	Luokka 10
Perusaineet
LIITTOKOMPONENTTI (invariantti osa)	Vieras kieli
Matematiikka
Talous
Informatiikka ja ICT
Fysiikka
Kemia
Biologia
Taide (MHK)
henkiturvallisuuden perusteet
Fyysinen kulttuuri
KAIKKI YHTEENSÄ:
Profiilin aiheet
VARIANTTIOSA	Venäjän kieli
Kirjallisuus
Tarina
yhteiskuntatieteet
Oikein
KAIKKI YHTEENSÄ:
DU KOMPONENTTI	Valmistautuminen matematiikan yhtenäiseen valtiontutkintoon
Graafisen tiedon perusteet
Valinnainen kurssi "Puhumme saksaa"
KAIKKI YHTEENSÄ:

TIETOKORTTI

koulutuspyynnöt

Natalia I.

Koulutusta koskevat tiedustelut

Tieteiden hallitsemisen perustaso	Aiteiden hallitsemisen profiilitaso	Valinnaiset kurssit (ainetunnit, tukitunnit)	Lisäkoulutusohjelmat
1.Saksan kieli	3 tuntia	1.	Venäjän kieli	3 tuntia	1.	Puhumme saksaa		1.	Fysioterapia
2.Matematiikka		2.	Kirjallisuus					2.	Persoonallisuuden psykologia
3. Talous		3.	Tarina
4. Informatiikka ja ICT		4.	Yhteiskuntatieteet
5. Fysiikka		5.	Oikein
6. Kemia
7. Biologia
8. Taide (MHK)
9.Fyysinen kulttuuri
10. OBZH

Yksilöllinen suunnitelma koulun ulkopuolisille toimille

Pääesiintyjät: sosiaali- ja rangaistusosasto, opettajat, tutor.

Kohderyhmä:

Periaatteet:

Ohjeet:

Toteutusvaiheet:

Vaihe I (huhti-syyskuu). Tiedon keräämisen ja analysoinnin vaihe (informaatio ja analyyttinen toiminta). Tämän vaiheen tuloksena on opiskelijoiden joukon arviointi, jossa otetaan huomioon lasten kehityspiirteet, määritellään erityispiirteet ja heidän erityiset koulutustarpeensa; koulutusympäristön arviointi laitoksen ohjelmisto- ja metodologisen tuen, materiaalisten, teknisten ja henkilöresurssien vaatimusten täyttämiseksi.

Vaihe II (loka-toukokuu) Suunnittelu-, organisointi-, koordinointivaihe (organisaatio- ja toimeenpanotoiminta). Työn tuloksena on erityisesti organisoitu koulutusprosessi, jolla on korjaava ja kehittävä suuntautuminen sekä vammaisten lasten erityistukiprosessi erityisesti luoduissa (muuttuvissa) olosuhteissa lasten luokan koulutukselle, kasvatukselle, kehitykselle ja sosialisoinnille. kysymyksessä.

Vaihe III (touko-kesäkuu) Korjaus- ja kehityskasvatusympäristön diagnostiikkavaihe (valvonta- ja diagnostiset toimet). Tuloksena on lausunto luotujen olosuhteiden ja valittujen korjaus-, kehitys- ja koulutusohjelmien yhteensopivuudesta lapsen erityisopetustarpeiden kanssa.

Vaihe IV (elo-syyskuu) Sääntely- ja säätövaihe (sääntely- ja korjaava toiminta). Tuloksena on tarvittavien muutosten toteuttaminen koulutusprosessissa ja vammaisten lasten saattajaprosessissa, koulutusolosuhteiden ja -muotojen, työmenetelmien ja -tekniikoiden mukauttaminen.

Nikitina S.V., ensimmäisen luokan vieraiden kielten opettaja Tähän mennessä yksittäisten koulutusohjelmien, koulutusreittien ja yksittäisten opetussuunnitelmien teoria on saanut melko vakavan sysäyksen kehittämiseen ja systematisointiin. Käytännön kokemus rakentuu pääosin yksittäisille koulutusmateriaalin läpikulkureiteille.

Yksilöllisiä koulutusohjelmia luodaan erityisopetusta tarvitseville opiskelijoille, nimittäin opiskelijoille:

• joilla on terveyteen liittyviä oppimisongelmia,
• harjoittaa määrätietoisesti tietyntyyppistä toimintaa (taiteellinen luovuus, tiede, urheilu jne.) tai
• jotka haluavat hankkia lisätietoa omatoimisesti.

Mahdollinen:

1. IEP-mallin luominen lapsille, joilla on fyysisestä sairaudesta johtuvia oppimisvaikeuksia.
2. IEP-mallin luominen pedagogisesti laiminlyötyille lapsille.
3. IEP-mallin luominen lapsille, jotka haluavat hallita lisämateriaalia itse.
4. IEP-mallin luominen lahjakkaiden oppilaiden valmistelemiseksi olympialaisiin ja kilpailuihin.

Profiilikasvatuksen ja koulun esiprofiilikoulutuksen tasolla kaksi viimeistä mallia ovat tärkeimpiä.

Yksilöllinen koulutusohjelma on opiskelijan koulutustoimintaa koskeva ohjelma, joka on laadittu hänen kiinnostuksen kohteidensa ja koulutustoiveensa perusteella ja joka asettaa koulutuksen tavoitteet ja tulokset.

Henkilökohtaisen koulutusohjelman nimittäminen

• Edistää opiskelijan itsemääräämisoikeutta tietyllä ainealueella;
• Auta opiskelijaa laatimaan koulutuspolkunsa valitulla alalla; näyttää tämän aihealueen kehitysnäkymät;
• Esittää aihealueen ongelmallisuuden, erilaisia ​​lähestymistapoja ja näkökulmia ja niiden jälkeen keskustelua;
• Luoda edellytykset koulutus- ja tutkimustoiminnan järjestämiselle yksilölliset edut huomioon ottaen;
• Laajenna kasvavan profiilin tai esiprofiililuokan koulutustilaa;
• Auta opiskelijaa hallitsemaan koulutustasonsa toteuttamiseen tarvittavat itseorganisaatiotekniikat.

^ IEP:n muodostamisen periaate- opiskelijan yksilöllisyyden, itsearvon prioriteetti aktiivisena subjektiivisen kokemuksen välittäjänä koulutusprosessissa.

Ammattimaisen koulutusorganisaation olosuhteissa koulutusohjelman tulee:

• tarjota opiskelijoille mahdollisuus saavuttaa koulutustaso, joka on tarpeen yhteiskuntajärjestyksen toteuttamiseksi; noudattaa koulutusstandardeja; edistää opiskelijoiden koulutuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan integrointia;
• edistää tehokkaampien koulutustekniikoiden käyttöä;
• edistää opiskelijan kehitystä.

1. Opiskelija ja opettaja määrittelevät yhdessä toiminnan sisällön, valitsevat tapoja omaksua tiettyä opetusmateriaalia ja rakentavat algoritmin opiskelijan itsenäiseen työskentelyyn.

2 Ne määrittelevät opettajan tukeman opiskelijan itsenäisen toiminnan muodot (konsultaatiot, projektitoiminnan ohjaus, apu opetuskirjallisuuden valinnassa jne.).

3. Opiskelija ja opettaja suunnittelevat ja yhdessä seuraavat kasvatusongelmien ratkaisun onnistumista, analysoivat opiskelijan odotettua ja toteutuvaa kehityskulkua koulutustilassa (reflektio). Edistymistasoa voidaan arvioida pisteillä läpäisemällä kokeet ja luovat tehtävät, projektin valmistelu, temaattisen koulutusportfolion luominen, tapaustutkimukset, testien suorittaminen, kilpailuihin ja olympialaisiin osallistuminen jne.

4. Opiskelijan liikkumisprosessissa koulutusohjelman varrella hänen subjektiivinen kokemuksensa rikastuu ja muuttuu, jolloin tapahtuu kehitystä.

IOP suorittaa seuraavat toiminnot:

^ Yksilöllisen koulutusohjelman toiminnot
Sääntely	Korjaa opiskelijan työmäärän, vahvistaa materiaalin opiskelun ja raportoinnin järjestyksen
Tiedottava	Sisältää tietoa opiskelijan itsenäisestä koulutustoiminnasta oppimateriaalin hallitsemisessa tai kilpailuun, olympialaisiin valmistautuessa, yliopistoon pääsyssä
Motivoiva	Määrittää opiskelijan toiminnan arvot, tavoitteet ja tulokset
Organisatorinen	Määrittää opiskelijan itsenäisen toiminnan tyypit, opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen muodot
Itsemääräämistoiminto	Auttaa testaamaan kykyjä ammatilliseen valintaan liittyvissä toimissa, vahvistamaan valintaa tai muuttamaan sitä

^ Työvaiheet:

Ennakoiva: n ongelman ja tehtävien pysäyttäminen matkalla sen ratkaisemiseen (uuden aiheen oppiminen, mitä tietoja ja taitoja tarvitset); suunnitelman laatiminen ongelman ratkaisemiseksi (tiedon ja taitojen hankkimismenetelmät, materiaalin etsiminen ja hallitseminen jne.).

Organisaatio ja koordinointi: opettajan apu ja yhteistyö koulutustilan suunnittelussa; aineenopettajan toimesta opiskelijan koulutus- ja tutkimustoiminnan koordinointi.

Heijastus opiskelijan toiminnan menetelmistä ja tuloksista. Koulutusohjelma sisältää pääsääntöisesti osia:

• koulutusohjelman tavoitteet ja arvot (miksi se laadittiin, mihin tavoitteisiin se on suunnattu);
• koulutusohjelman kohdentaminen (kenelle se on tarkoitettu);
• mini-opetussuunnitelma, joka sisältää kulloinkin opetuksen sisällön muuttumattomat ja muuttuvat osat (kuinka monta tuntia on varattu sisällön opiskeluun sekä teoriassa että käytännössä), sekä siihen liittyvä selitys;
• koulutus- ja temaattinen suunnittelu ja koulutusmateriaalin sisältö, kuvaus organisatorisista ja pedagogisista edellytyksistä, koulutusohjelman toteuttamiseen käytetyt pedagogiset tekniikat;
• opiskelijoiden saavutusten sertifiointi-, valvonta- ja kirjanpitomuotojen järjestelmä;
• kuvaus koulutusohjelman hallinnan odotetuista koulutustuloksista.

Siirtämällä tämän lähestymistavan tietylle opiskelijalle voimme tarjota seuraavan vaihtoehdon:

• 1. koulutusohjelman tarkoitus (opiskelijan määrittelemä);
  2. koulutusohjelman tarkoitus (opiskelijan määrittelemä);
  3. opetussuunnitelman ominaisuudet (opettajan laatima tai opetussuunnitelman yhteinen suunnittelu on mahdollista);
  4. kuvaus organisatorisista ja pedagogisista edellytyksistä, koulutusohjelman toteuttamiseen käytetyistä pedagogisista teknologioista (opettajan laatima);
  5. lomake- ja termijärjestelmä saavutusten sertifioimiseksi, seurannaksi ja kirjaamiseksi, raportointilomakkeet opiskelijan toimintotyypeille (joka koostuu opettajasta ja opiskelijasta);
  6. kuvaus opetuskäytäntöjen muodoista, ehdotetut hankkeet, tutkimustoiminnan aiheet (opettajan ja opiskelijan säveltämä);
  7. kuvaus koulutusohjelman hallinnan odotetuista koulutustuloksista (opiskelijan tai opettajan ja opiskelijan määrittelemä);

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen ensisijaiset muodot ovat yksilölliset tuen ja tuen muodot opiskelijoille:

• tutorointi,
• neuvonta
• ja maltillisuus.

Nykyaikaisen teknologian käyttö yksittäisen koulutusohjelman toteuttamisessa

IEP:tä toteutettaessa tarvitaan uusia koulutustoiminnan organisointimuotoja. Opetusmenetelminä käytetään osittain haku-, ongelma- ja tutkimusmenetelmiä. Treenien järjestämisen päämuodot ovat perinteisen yhdistetyn oppitunnin lisäksi luento, seminaari, harjoitustunti, liike- ja koulutuspeli sekä koulutus. Tiedon, ohjauksen ja käytännön työn ohjaamiseen käytetään matemaattisia saneluja, haastatteluja, projektien puolustamista, testausta.

Tietotekniikan käyttö ja sähköisten opetusmateriaalien kehittäminen opettajien toimesta (PP-esitysten luominen, elektronisten didaktisten materiaalien kehittäminen, sähköpostin käyttö interaktiiviseen viestintään opiskelijoiden kanssa, luentomuistiinpanojen julkaiseminen ja käytännön tehtäviä henkilökohtaiseen opettajien verkkosivustot) on myös tullut olennainen osa koulutusta.

Samaan aikaan on edelleen ongelmana koulutus- ja metodologisten materiaalien laatiminen, joka mahdollistaa täysimittaisen koulutuksen järjestämisen, ottaen huomioon opiskelijoiden koulutustarpeiden yksilöllisyyden, opiskelijoiden itsenäisen valinnan ohjelman hallitsemiseksi ja luottaen vuorovaikutteiseen koulutukseen. opettajan ja opiskelijan väliset kommunikaatiomuodot.

Pääasiallinen IEP:n toteutuksessa käytetty teknologia, joka mahdollistaa olemassa olevan järjestelmän "plussien" hyödyntämisen ja avoimen oppimisen mahdollisuudet huomioon ottaen, on modulaarisen oppimisen tekniikka.

Modulaarinen oppimistekniikka

Modulaarisen oppimisen ydin on oppimismoduuli, joka sisältää:

• täytetty tietolohko;
• opiskelijan kohdetoimintaohjelma;
• opettajan suosituksia (neuvoja) sen onnistuneeseen toteuttamiseen.

Modulaarinen tekniikka mahdollistaa koulutuksen yksilöllisyyden:

• koulutuksen sisällön mukaan,
• assimilaationopeuden mukaan,
• riippumattomuuden tasoa
• opetusmenetelmien ja -menetelmien mukaan,
• valvonta- ja itsehillintämenetelmiä.

Perusteelliset erot modulaarinen oppiminen muista oppimisjärjestelmistä ovat seuraavat:

• koulutuksen sisältö esitetään täydellisissä itsenäisissä komplekseissa, joiden assimilaatio suoritetaan tavoitteen mukaisesti. Tavoite sisältää paitsi osoituksen tutkittavan sisällön määrästä, myös sen assimilaation tason. Lisäksi opiskelija saa opettajalta kirjallisia neuvoja rationaaliseen toimintaan;
• opettajan ja opiskelijoiden välisen viestinnän muoto on muuttumassa. Se toteuttaa opettajan ja opiskelijan välisen yksilöllisen viestinnän prosessin;
• opiskelija työskentelee maksimiajan itsenäisesti, oppii tavoitteiden asettamisen, itsesuunnittelun, itseorganisoitumisen ja itsehillinnän;
• ei ole ongelmaa yksilölliseen neuvontaan, annosteluun opiskelijoille.

Opettajan päätehtävänä on kehittää modulaarinen ohjelma, itse moduulit ja oppimisprosessissa hän motivoi, organisoi, koordinoi, neuvoo, ohjaa, eli hyödyntää modulaarisen oppimisen potentiaalia, hän harjoittaa refleksiivistä oppimisen hallintaa.

Case - menetelmä

Case-menetelmä on menetelmä, jolla analysoidaan opettajan opiskelijoille tarjoamia opetusmateriaaleja heidän teoreettisten tietojensa ja käytännön taitojensa perusteella.

Opiskelijan on ratkaistava ongelma ja saatava muiden (muiden opiskelijoiden ja opettajan) reaktio toimintaansa. Opettajan tehtävänä on ohjata työtä ja opettaja voi oppilaille vaikeuksissa tiivistää, selittää, muistaa teoreettisia näkökohtia tai viitata asiaankuuluvaan opetuskirjallisuuteen.

Tapaukset (materiaalisarjat oppimisongelman ratkaisemiseksi) voivat olla tilavuudeltaan useista riveistä useisiin sivuihin opiskelijoiden iästä ja valmiudesta riippuen.

• Tapaukset ovat:
• kasvattajat, joiden päätehtävä on opettaminen;
• koulutus,
• systematisoimalla,
• tutkimustapaukset keskittyvät tutkimustoiminnan toteuttamiseen.

Projektimenetelmä

Alla projektimenetelmä ymmärrämme oppimistilanteiden organisoinnin tekniikan, jossa opiskelija esittää ja ratkaisee omia ongelmiaan, sekä opiskelijan itsenäisen toiminnan oheistekniikkaa.

Pääasiallinen projektitoimintaan varattu aika on tarpeen opiskelijan itsenäiseen työskentelyyn erilaisilla resursseilla (tieto, tekniset jne.), joten projektityötä ei voida järjestää oppitunnin puitteissa. Tässä tapauksessa yksilö- tai ryhmäprojektin työskentely perustuu IEP:hen.

^ Projektin työvaiheet voidaan esittää seuraavana kaaviona:

HAE

Teemakentän ja hankkeen teeman määrittely. Ongelman etsintä ja analysointi. Projektin tavoitteen asettaminen.

Analyyttinen

Käytettävissä olevien tietojen analyysi. Etsi tietoa. Tiedon kerääminen ja tutkiminen. Parhaan tavan löytäminen projektin tavoitteen saavuttamiseksi (vaihtoehtoisten ratkaisujen analyysi), toiminta-algoritmin rakentaminen. Projektin toteutussuunnitelman laatiminen: vaiheittainen työn suunnittelu. Resurssianalyysi.

KÄYTÄNNÖLLINEN

Suunniteltujen teknisten toimenpiteiden toteuttaminen. Nykyinen laadunvalvonta. Muutosten tekeminen (tarvittaessa) suunnitteluun ja tekniikkaan.

ESITTELY

Esitysmateriaalin valmistelu. Projektin esittely. Hankkeen tulosten hyödyntämismahdollisuuksien tutkiminen (näyttely, myynti, projektipankkiin sisällyttäminen, julkaisu).

HALLINTA

Hankkeen tulosten analyysi. Hankkeen toteutuksen laadun arviointi.

Meillä se esitetään tieteenalojen, moduulien (yksittäinen, ryhmäkohtainen) edistymistietueiden muodossa, jotka kirjataan sitten opiskelijan PORTFOLIOON.