Ajanjaksoa 6-7-vuotiaasta 11-12-vuotiaaksi kutsutaan yleensä yläkouluikään, jota pidetään lapsuuden huipuksi. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyyttä, naiiviutta, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Samalla hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, ajattelun luonne on muuttumassa nuoremmalla opiskelijalla.

Tälle ajanjaksolle on ominaista muutokset sekä lapsen fyysisellä että henkisellä alueella.

Alakoululaisten kasvu ja lihakset lisääntyvät tasaisesti ja hitaasti. Lisäksi poikien ja tyttöjen fyysinen vahvuus on suhteellisen tasa-arvoinen. Ensimmäiset maitohampaat menetetään, joiden tilalle ilmestyvät pysyvät. Nuoremmat opiskelijat osaavat jo tehdä kontrolloituja määrätietoisia liikkeitä. Tästä syystä he kehittävät kiinnostusta erilaisiin urheilulajeihin ja aktiviteetteihin. Merkittävää edistystä saavutetaan motorisella liikkeellä. Päiväkodissa hankituilla taidoilla on rooli lasten hienomotoristen taitojen kehittymisessä. 6-7-vuotiaana suurin osa kirjoittamistaidoista muodostuu. Tänä aikana kehittyy kehosi täydellinen hallinta, jonka ansiosta on mahdollista arvostaa itseäsi, ymmärtää, että "minä voin". Liikuntakasvatuksella on tietty rooli alakoululaisten fyysisessä ja motorisessa kehityksessä, mikäli se on hyvin organisoitua.

Muutokset vaikuttavat myös aivoihin: aivokuoren morfofunktionaalinen organisaatio paranee, se säätelee aivokuoren alaosan aivorungon muodostelmien toimintaa; dominanssi ja alisteisuus muodostuvat puolipallojen välisten suhteiden järjestelmässä, joka liittyy corpus callosumin kypsymiseen. Kaikki tämä tarjoaa fysiologiset olosuhteet yhden tämän iän tärkeimmistä kasvaimista muodostumiselle ja toiminnalle - kyvylle säädellä vapaaehtoisesti henkisiä prosesseja, toimintaa ja käyttäytymistä yleensä.

Maailmanlaajuisesti johtava linja psyyken muodostumisessa on älyllinen kehitys. Tänä aikana Jean Piaget'n teorian mukaan lapsi on vaiheessa, joka vastaa tiettyjen toimintojen tasoa. Ajattelu muuttuu loogiseksi, etääntyen yhä kauemmaksi itsekeskeisyydestä ja intuition valta-asemasta ja saa abstraktin ja yleistyneen luonteen. Siinä on sen monimutkaisuus, on palautuvuutta ja joustavuutta. Luonnehdittaessa nuorempaa opiskelijaa ei voida välttää vertailuja häntä edeltävään ajanjaksoon - esikoululapsuuteen. Toisin kuin esikoululaisilla, 6-7-vuotiailla lapsilla on käsitys määrästä, he ymmärtävät, että yhden parametrin muutos voidaan kompensoida muutoksilla toisessa. He ovat myös tietoisia mahdollisuudesta mitata samankaltaisten kohteiden välisiä eroja.

Konkreettis-operatiivisen ajattelun vaiheeseen pääsevät lapset aktiivisesti ympäröivään maailmaan tutustuen, esineiden ominaisuuksien tuntemiseen ja tämän kokemuksen keräämiseen.

Tänä aikana muutoksia tapahtuu myös muistissa. Koulussa lapsille annetaan uskomattoman vaikea tehtävä: hallita tieteellisten käsitteiden järjestelmä melko lyhyessä ajassa. Muisti saa selkeän kognitiivisen luonteen. Lapset voivat tietoisesti asettaa itselleen tehtäväksi muistaa tiettyjä tietoja ja tämä tehtävä on erillään muista. Lisäksi he käyttävät erilaisia ​​muististrategioita yksinkertaisesta toistosta tiedon jäsentämiseen ja tarinoiden ja visualisointien luomiseen. Muisti on erityisen tärkeä peruskouluiässä, koska onnistuneen oppimistoiminnan kannalta on yksinkertaisesti välttämätöntä tallentaa vastaanotetut tiedot. Tärkeitä indikaattoreita ovat muistiin tallennetun tiedon määrä, muistiin kirjaamisen nopeus sekä muistamisen tarkkuus ja tiedon säilytysaika. On selvää, että suoran muistin tason noustessa materiaalin muistamisen vahvuus kasvaa. Suoran ohella muistin toinen puoli on välitetty muistaminen. Sen ydin on tiettyjen esineiden tai merkkien käyttö, jotka auttavat muistamaan ehdotetun materiaalin paremmin. Tämän tyyppinen muisti, sen lisäksi, että se suorittaa päätehtävän, liittyy läheisesti ajatteluun, joka mahdollistaa materiaalin mekaanisen muistamisen lisäksi myös sen loogisen ymmärtämisen ja sen vertailun olemassa olevaan tietoon. Havaintoprosessi on nyt myös tietyn tehtävän alainen, ja se koostuu tarkoituksenmukaisesta mielivaltaisesta kohteen tarkkailusta. Oppimistoiminta on luonteeltaan täysin mielivaltaista ja siksi sillä on osansa tahdon kehittymisessä. Lapsen on mahdollista keskittää huomionsa epäkiinnostaviin asioihin.

Parannetut puhetaidot. Nuorempien opiskelijoiden sanavaraston laajentaminen jatkuu, he hallitsevat monimutkaisempia kieliopillisia rakenteita ja hienovaraisempaa sanankäyttöä. Tähän ajanjaksoon liittyy myös luku- ja kirjoitustaitojen aktiivista kehittämistä. Niihin liittyy fonetiikan assimilaatio, kyky purkaa aakkoset, hienomotoristen taitojen parantaminen. Samaan aikaan lukeminen ja kirjoittaminen ovat symbolisen viestinnän muotoja, joihin liittyy huomio, havainto ja muisti. On helppo nähdä, kuinka tämä eroaa esikoulukaudesta, jolloin viestinnän päätehtävät ovat "puhuminen" ja "ymmärtäminen". Lukemisen ja kirjoittamisen kehityksen jatkuvat kumppanit ovat vanhemmat, veljet ja sisaret, opettajat, ikätoverit.

Peruskouluiässä lapsen suhde todellisuuteen muuttuu radikaalisti. Ja tässäkään vertaamista esikoululapsuuteen ei voida välttää. Esikoululaisten sosiaaliset suhteet on jaettu kahteen osa-alueeseen eli kehitystilanteeseen: "lapsi-aikuinen" ja "lapsi-lapset". Molemmat alueet liittyvät pelitoimintaan. Pelin tulokset eivät vaikuta lapsen suhteeseen vanhempiin, suhde muihin lapsiin ei myöskään määritä suhdetta vanhempiin. Sosiaaliset kehitystilanteet ovat rinnakkain ja ovat hierarkkisesti yhteydessä toisiinsa. Lapsen hyvinvointi tänä aikana riippuu perheen sisäisestä harmoniasta, emotionaalisesti lämpimistä suhteista.

Nuoremman opiskelijan "lapsi-aikuinen" -järjestelmä on jaettu kahteen osa-alueeseen: "lapsi-vanhemmat" ja "lapsi-opettaja". Suhteet opettajiin ovat ensimmäinen esimerkki suhteista yhteiskuntaan. Perheessä ihmissuhteille on ominaista eriarvoisuus, kun taas koulussa kaikki ovat tasa-arvoisia. Opettaja on yhteiskunnan vaatimusten ruumiillistuma, ja koulujärjestelmä olettaa arvioinnin standardien ja toimenpiteiden olemassaolon. Koululle on ominaista selkeästi määriteltyjen suhteiden järjestelmä, joka perustuu tiettyjen sääntöjen hyväksymiseen. Tämä uusi sosiaalisen vuorovaikutuksen suunta läpäisee lapsen koko elämän: se määrittää hänen suhteensa vanhempiin ja ikätovereihin. Kaikki suotuisat elämänolosuhteet riippuvat siitä.

Uusi sosiaalinen kehitys "lapsi-opettaja" vaatii uudenlaista toimintaa - koulutustoimintaa. Se ei tähtää tulokseen, kuten yleisesti uskotaan, vaan sen assimilaatiomenetelmän korostamiseen. Kaikki koulutustoiminnan aiheet ovat abstrakteja, teoreettisia.

”Koululla on ratkaiseva rooli lasten kehityksessä. Siellä lapsi testaa älyllisiä, fyysisiä, sosiaalisia ja emotionaalisia tietojaan ja saa mahdollisuuden määrittää, kuinka hän täyttää vanhempien, opettajien ja koko yhteiskunnan asettamat standardit.

Opetustoimintaa ei anneta valmiissa muodossa, se on muotoiltava. Tämä on peruskoulun päätehtävä - opettaa lapsi oppimaan. Tämä tehtävä liittyy suoraan kognitiivisen motivaation muodostumiseen. Ensimmäisinä kouluviikkoina tämä ei ole ongelma. Esiopetuksen loppuun mennessä lapsella on melko vahva motivaatio opiskella koulussa. Kiinnostuksen menetys peliä kohtaan ja kasvatuksellisten motiivien muodostuminen liittyvät pelitoiminnan kehittymiseen. Esikoululaiset nauttivat peliprosessista, ja 5-6-vuotiaana - ei vain prosessista, vaan myös tuloksesta, voittamisesta. Vanhemmalle esi- ja alakouluikäiselle tyypillisissä sääntöjen mukaisissa peleissä voittaa pelin paremmin hallitseva. Pelimotivaatiossa painopiste siirtyy prosessista tulokseen; lisäksi kehittyy saavutusmotivaatio. Lasten leikin kehityskulku johtaa siihen, että leikkimotivaatio siirtyy vähitellen koulutukseen. Lidia Ilyinichnaya Bozhovich määrittelee tämän uuden henkilökohtaisen koulutuksen "koululaisen sisäiseksi asemaksi". Siinä yhdistyvät lapsen tarpeet käydä koulua (tehdä jotain uutta, kantaa salkkua, muistikirjoja), osallistua hänelle uuteen oppimistoimintaan, ottaa uusi asema muiden joukossa. Tässä on kuitenkin ristiriita koulutustoiminnan motiivin ja sisällön välillä, minkä vuoksi se menettää vähitellen voimansa. D.B. Elkonin väitti, että koulussa opetettavan sisällön tulisi kannustaa lasta oppimaan.

Alakouluikäisten lasten motiivien yleinen dynamiikka on seuraava: aluksi koululaiset ovat kiinnostuneita koulun ulkopuolisesta puolesta (istuminen pöydän ääressä, univormu yllään, salkku jne.), sitten on kiinnostus opetustyön ensimmäisiin tuloksiin (ensimmäisissä kirjaimissa ja numeroissa, opettajan ensimmäisiin arvosanoihin) ja vasta sen jälkeen prosessiin, opetuksen sisältöön ja vielä myöhemmin - tiedon hankintamenetelmiin. Motivaation lasku alakoulun loppua kohti on kuitenkin normaalia ja ymmärrettävää. Koulussa pysyminen sinänsä menettää välittömän emotionaalisen vetovoimansa lasta kohtaan, koska tämä tarve on jo tyydytetty. Ja nyt koulutuksen sisältö ja tiedon hankkimismenetelmät nousevat etualalle. Tehokkaimpia kognitiivisen motivaation muodostumiseen ovat kehittävä toiminta ja ongelmalähtöinen lähestymistapa. Joten, V.V. Davydov ja D.B. Elkonin korosti kehittävän oppimisen teorian puitteissa, että oppimisen ei pitäisi perustua arkikäsityksistä tieteellisiin nousemiseen. Päinvastoin, ottaen huomioon loogisen ajattelun aktiivisen kehityksen, koulutuksen tulisi perustua yleistykseen, tieteellisiin käsitteisiin, joita konkretisoidaan edelleen. Perinteinen koulutus ei edistä motivaation kehittymistä. Useimmiten johtava kiinnostus ei ole prosessissa, vaan koulutuksen tuloksessa - arvosana, kiitos tai aineellinen palkinto. Perinteinen koulutusjärjestelmä luo myös vaikeuksia luovuuden kehittymiselle - kyky löytää uusia, ei-perinteisiä tapoja ratkaista erilaisia ​​ongelmia. Tällä taidolla on suuri merkitys suoritetun toiminnan tasolle, tavalle kommunikoida muiden ihmisten kanssa, omien ominaisuuksiensa, vahvuuksiensa ja heikkouksiensa ymmärtämisessä. "Luovuus peruskouluiässä muodostaa kyvyn mielivaltaisesti ja tuottavasti käyttää hankittua tietoa, auttaa oppimaan ei valmiita käsitteitä, vaan tapoja ratkaista erilaisia ​​ongelmia, muodostaa asenteen mahdolliseen tietoon, "oppimisen" oppimiseen, eikä käyttää valmiita tietoja. Monimutkaisessa ja nopeasti muuttuvassa maailmassa tällaiset kyvyt ovat erittäin tärkeitä, ne auttavat paitsi sopeutumaan monenlaisiin tilanteisiin, myös toteuttamaan itseään niissä.

Opetustoiminta on ainutlaatuista, sillä tietoa hankkiessaan lapsi ei muuta tässä tiedossa mitään. Muutoksen subjektista tulee ensimmäistä kertaa itse subjekti, joka suorittaa tämän toiminnan. Siellä on lapsen kääntyminen itsensä puoleen, omat muutokset, pohdinnan ilmaantuminen. Tämä on syy sisällyttää arviointi kaikkeen oppimistoimintaan. Arviointi ei kuitenkaan saa missään tapauksessa olla pelkästään muodollista. Arvioimalla kasvatustoimintaa, sen tuloksia ja prosessia tarkoituksenmukaisesti opettaja asettaa tietyt suuntaviivat - arviointikriteerit, jotka lasten on opittava. Arvioinnin avulla yksilöidään koulutustoiminnan muutosten erityiskohteeksi.

Koulutustoiminnan rakenne sisältää 4 osaa:

1. Oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan on opittava prosessissa;

2. Kasvatustoiminta - opiskelijan aktiivinen toiminta, joka muuttaa opetusmateriaalia ennen kuin opiskelun kohteen ominaisuudet havaitaan;

3. Ohjaustoiminto - osoitus siitä, suorittaako opiskelija toiminnon oikein;

4. Arviointitoiminto - vertailu tehtävään, jossa selvitetään, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Koulutustoiminnan rakentamisessa ja toteutuksessa on erityispiirteitä. Niiden karakterisoimiseksi voimme jälleen palata aikaisempiin kehityskausiin ja olettaa, että aluksi kaikki on opettajan käsissä ja hän toimii oppilaan käsin. Oppimistoiminnan aiheena ovat kuitenkin ihanteelliset esineet, mikä vaikeuttaa vuorovaikutusta. Ei ole sattumaa, että kun lapset tekevät virheitä jo muodostuneissa toimissa, he voivat löytää ja korjata ne vaikeuksitta, mutta yhdellä ehdolla - aikuisen kehotuksella. Huolimatta siitä, että opettaja siirtää koko toiminnallisen toiminnan kokoonpanon opiskelijoille, hän yksin on edelleen merkityksien ja tavoitteiden kantaja. Niin kauan kuin opettaja on oppimistilanteen keskus, joka hallitsee, oppimistoiminta ei ole täysin sisäistetty oppilaiden toimesta.

Miten tämä voidaan välttää? Kotimaisen psykologian puitteissa on tehty laajaa tutkimusta ikätoveriyhteistyön roolista nuorempien koululaisten henkisessä kehityksessä. Erityisesti G.A. Zuckerman havaitsi kokeellisesti, että luokkahuoneessa yhteisen työn muodossa toimivat lapset onnistuvat paremmin reflektoivien toimien muodostamisessa verrattuna perinteiseen tapaan harjoittaviin oppilaisiin. Yhteistyössä oppiminen poistaa ristiriidat yhteisen oppimisen ilmentymisen ja perinteisen oppimisen todellisen yksilöllisen keskittymisen välillä. Nämä havainnot antavat meille mahdollisuuden vetää joitain yhtäläisyyksiä Jean Piaget'n kannan kanssa lapsi-lapsi-suhteesta. Hänen mielestään vain lasten kommunikoinnissa voi syntyä sellaisia ​​perustavanlaatuisia ominaisuuksia kuin kriittisyys, suvaitsevaisuus ja kyky ottaa toisen näkökulma. Vähitellen aito logiikka ja moraali korvaavat itsekeskeisyyden.

Myös G.A. Zuckerman korosti laadullisia eroja ikätovereiden ja aikuisten kanssa tehtävän yhteistyön välillä. Aikuisen ja lapsen välillä on aina toimintoero: ensimmäinen asettaa tavoitteet, ohjaa ja arvioi toisen toimia. Jopa yhteistoiminnassa ja sitä seuranneessa toimintojen sisäistämisessä, jotkut osatekijät jäävät kuitenkin edelleen aikuiselle. Yhteistyö vertaisten kanssa vaikuttaa sisäistämisprosessiin aivan eri tavalla. Se on välittävä linkki aikuisen kanssa työskennellessä uuden toiminnan muodostumisen alkamisen ja muodostumisen täysin itsenäisen lopun välillä. Yhteistyössä vertaisten kanssa viestintä on tasa-arvoista, tapahtuu valvonta- ja arviointitoimia ja lausuntoja. Tapauksissa, joissa aikuinen vain organisoi, "aloittaa" työn ja lapset toimivat itsenäisesti, on parempi ottaa huomioon kumppanin asema, hänen näkökulmansa. Refleksiiviset toiminnot kehittyvät. Toinen tärkeä piirre tällaisessa yhteistoiminnassa on, että lapset kiinnittävät huomiota paitsi eivätkä niinkään tulokseen, vaan myös omaan ja kumppaninsa toimintatapaan, ne ovat koordinoituja. Parhaiten tämä näkyy heikkojen opiskelijoiden kohdalla – yhdessä työskentelemällä heistä tulee aktiivisia ja kiinnostuneita. Hieman eri näkökulmasta yhteistyötä vertaisten kanssa tutki V.V. Rubtsov ja totesi, että tämäntyyppinen yhteinen toiminta on perusta lapsen älyllisten rakenteiden alkuperälle.

Koulutustoiminta, kuten jo todettiin, on alakouluikäisten johtavia aktiviteetteja. Kaikki muut toiminnot, mukaan lukien peli, ovat sen alaisia. Olisi väärin olettaa, että peli katoaa kokonaan nuoremman opiskelijan maailmasta. Se säilyy, mutta siinä tapahtuu merkittäviä muutoksia. Kun he ikääntyvät, pelistä nauttiminen korvataan ilolla etukäteen tiedossa olevan tuloksen saavuttamisesta. Kouluiässä peli on piilossa, siirtyy mielikuvituksen valtakuntaan. Sen avulla voit tehdä asioiden merkityksestä selvemmän lapselle, tuo hänet lähemmäksi.

Nuoremmalle koulukaudelle on ominaista tietty dynamiikka motivaatio-kysyntäalueen kehityksessä. Ajattelun kehittyminen, kyky ymmärtää ympäröivää maailmaa siirtyy vähitellen itselleen. Omien onnistumisten ja arvosanojen vertailu luokkatovereiden saavutuksiin vaikuttaa erilaistumiseen ja lapsen itsetunnon riittävyyden parantamiseen. Koululla, opettajilla ja luokkatovereilla on hallitseva rooli nuoremman oppilaan itsensä tunnistamisessa. Hänen persoonallisuutensa myönteinen kehitys riippuu siitä, kuinka onnistuneesti lapsi alkaa oppia, kuinka hän kehittää suhteita opettajiin ja miten hänen oppimenestään arvioidaan. Huono akateeminen suoritus ja ristiriidat opettajan kanssa tänä aikana voivat johtaa paitsi poikkeamiin kognitiivisissa termeissä, myös muiden negatiivisten oireiden ilmaantumiseen, kuten ahdistuneisuuteen, aggressioon, riittämättömyyteen.

Mitä alakouluikäisiä kasvaimia voidaan erottaa sanotun perusteella?

Ensinnäkin mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllistymisestä. Tieteellisten käsitejärjestelmän assimiloitumisen ansiosta tapahtuu myös niiden sisäistä välitystä. Kaikki tämä ei kuitenkaan vielä koske älyä, joka vielä "ei tunne itseään".

Toiseksi aktiivinen tietoisuus omista muutoksistaan ​​koulutustoiminnan kehittämisen eli reflektoinnin muodostumisen seurauksena.

Kolmanneksi riittävän ja vakaan itsetunnon muodostuminen, jonka lähde on omien onnistumisten ja arvosanojen vertailu luokkatovereiden saavutuksiin koulutustoiminnan puitteissa.

Peruskouluikä on siis lapsuuden kukoistus ja samalla uuden kouluelämän alku. Sinne astuessaan lapsi hankkii opiskelijan sisäisen aseman, koulutusmotivaation. Kaikki henkiset prosessit ovat älyn kehityksen välittämiä. Opetustoiminnasta tulee nuoremman opiskelijan johtava. Opettaja ilmentää hänelle yhteiskunnan vaatimuksia ja odotuksia. Henkilökohtainen kommunikointi tässä iässä riippuu koulunkäynnin onnistumisesta, opettajien asenteista ja arvosanoista. Toisaalta se lisää itsetuntoa ja auttaa lasten sosiaalistumista uusissa olosuhteissa sekä stimuloi heidän oppimistaan. Tehdyissä tutkimuksissa todettiin kokeellisesti, että tasa-arvoisen kommunikoinnin tilanne antaa lapselle kokemusta kontrolli- ja arviointitoimista ja lausunnoista. Kumppanin asema, hänen näkökulmansa otetaan paremmin huomioon, itsekeskeisyys voitetaan. Refleksiiviset toiminnot kehittyvät.

Peruskouluikä kattaa lapsen elinajan 7 - 10-11 vuotta.

Peruskouluikä on koululapsuuden erittäin tärkeä vaihe, jonka täysipainoisesta elämisestä riippuu älyn ja persoonallisuuden taso, halu ja kyky oppia sekä itseluottamus.

Peruskouluikää kutsutaan lapsuuden huipuksi. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyys, naiivius, aikuisen katsominen alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, hänellä on erilainen ajattelulogiikka.

Lapsen tullessa kouluun leikki menettää vähitellen hallitsevan roolinsa hänen elämässään, vaikka sillä on edelleen tärkeä paikka siinä. Opetuksesta tulee nuoremman opiskelijan johtava toiminta. mikä muuttaa merkittävästi hänen käytöksensä motiiveja.

Nuoremman opiskelijan opettaminen on merkittävää toimintaa. Koulussa hän ei saa vain uusia tietoja ja taitoja, vaan myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, koko hänen elämänsä muuttuvat.

Kouluun pääsyn kanssa muuttaa lapsen asemaa perheessä, hänellä on ensimmäiset vakavat opetukseen ja työhön liittyvät tehtävät kotona ja lapsi menee perheen ulkopuolelle, koska. hänen merkittävien henkilöiden joukko laajenee. Erityisen tärkeitä ovat suhde aikuiseen. Opettaja on aikuinen, jonka sosiaalinen rooli liittyy lapsille tärkeiden, tasa-arvoisten ja pakollisten vaatimusten esittämiseen sekä kasvatustyön laadun arviointiin. Koulun opettaja toimii yhteiskunnan edustajana, sosiaalisten mallien kantajana.

Aikuiset alkavat asettaa lapselle lisääntyviä vaatimuksia. Kaikki tämä yhdessä muodostaa ongelmat, jotka lapsen on ratkaistava koulun alkuvaiheessa aikuisten avulla.

Lapsen uudelle asemalle yhteiskunnassa, opiskelijan asemalle on ominaista se, että hänellä on pakollinen, sosiaalisesti merkittävä, sosiaalisesti kontrolloitu toiminta - koulutus, hänen on noudatettava sen sääntöjärjestelmää ja oltava vastuussa niiden rikkomisesta.

Peruskouluiän sosiaalinen tilanne viittaa seuraavaan:

1. Oppimistoiminnasta tulee johtava toiminta.
2. Siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.
3. Opetuksen sosiaalinen merkitys näkyy selvästi (nuorten koululaisten asenne arvosanoihin).
4. Saavutusmotivaatio tulee hallitsevaksi.
5. Vertailuryhmä vaihtuu.
6. Esityslistassa on muutos.
7. Uutta sisäistä asemaa vahvistetaan.
8. Lapsen ja muiden ihmisten välinen suhde on muuttumassa.

Nuorempien opiskelijoiden fysiologiset ominaisuudet

Fysiologisesta näkökulmasta peruskouluikä on on kasvun aika, kun lapset venyvät nopeasti ylöspäin, fyysisessä kehityksessä on epäharmoniaa, se on lapsen neuropsyykkistä kehitystä edellä, mikä vaikuttaa hermoston tilapäinen heikkeneminen. Ilmenee lisääntynyt väsymys, ahdistuneisuus, lisääntynyt liikkeen tarve.

Viritys- ja estoprosessien välinen suhde muuttuu. Esto (rajoituksen ja itsehillinnän perusta) tulee näkyvämmäksi kuin esikoululaisilla. Taipumus kiihottamiseen on kuitenkin edelleen erittäin korkea, joten nuoremmat opiskelijat ovat usein levotonta.

Peruskouluiän tärkeimmät kasvaimet
- mielivaltaisuus
- sisäinen toimintasuunnitelma
- heijastus

Niiden ansiosta nuoremman opiskelijan psyyke saavuttaa toisen asteen jatko-opintojen edellyttämän kehitystason.

Psyyken uusien ominaisuuksien ilmaantuminen, joita esikoululaisilla puuttuu, johtuu opiskelijan koulutustoiminnan vaatimusten täyttymisestä.

Oppimistoiminnan kehittyessä opiskelija oppii hallitsemaan huomionsa, hänen on opittava kuuntelemaan tarkasti opettajaa ja noudattamaan hänen ohjeitaan. Mielivaltaisuus muodostuu henkisten prosessien erityislaaduksi. Se ilmenee kyvyssä tietoisesti asettaa toiminnan tavoitteet ja löytää keinot niiden saavuttamiseksi. Erilaisten opetustehtävien ratkomisen aikana nuorempi oppilas kehittää kykyä suunnitella ja lapsi voi myös tehdä toimia itselleen, sisäisessä suunnitelmassa.

Irina Bazan

Kirjallisuus: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Ikään liittyvä psykologia. V.V. Davydov. Kehitys- ja pedagoginen psykologia. L.Ts. Kagermazova. Ikään liittyvä psykologia. NOIN. Darvish. Ikään liittyvä psykologia.

Nykyaikaisessa kotipsykologiassa ihmisten välisten suhteiden ongelmaa alettiin tutkia 1950- ja 60-luvuilla. 1900-luvun alussa A.F. Lazursky teki ensimmäiset tutkimukset tästä ongelmasta. Hän luonnehti ihmissuhteita persoonallisuuden henkiseksi sisällöksi ja persoonallisuutta sen aktiivisen vuorovaikutuksen perusteella ympäröivän todellisuuden kanssa. Kirjoittaja totesi, että henkilön yksilöllisyyden määrää hänen sisäisten henkisten toimintojensa omaperäisyys (mielikuvituksen piirteet, muisti jne.) sekä hänen suhteensa häntä ympäröiviin ilmiöihin.

S. A. Rubinstein luonnehtii "henkilöiden välisten suhteiden" käsitettä erityiseksi todellisuuden heijastusmuodoksi. Hänen mielestään asenne muihin ihmisiin on ihmisen elämän perusta.

S. A. Rubinshtein käsitteli suhteita tietoisuuden puitteissa. Ihmisen tietoisuus omassa sisäisessä sisällössään määräytyy tutkijan mukaan sen suhteen kautta objektiiviseen maailmaan. Siksi tietoisuuden läsnäolo edellyttää henkilön valintaa ympäristöstään.

Täydellisin tutkimus ihmisten välisistä suhteista on esitetty suhdeteoriassa V.N. Myasishchev. Hän määritteli suhteet "kiinteäksi järjestelmäksi yksilöllisillä, valikoivilla, tietoisilla yksilön yhteyksillä objektiivisen todellisuuden eri puoliin". Ihmisten väliset suhteet ovat siis peräisin koko ihmisen kehityksen historiasta ja määrittävät yksilön kokemuksen luonteen, hänen havainnon piirteet, käyttäytymisreaktiot jne.

M.I. antoi panoksensa ihmissuhteiden psykologian kehittämiseen. Lisin. Hän tunnistaa kolmenlaisia ​​suhteita: asenne itseensä, asenne muihin ihmisiin ja asenne objektiiviseen maailmaan. Nämä suhteet ovat yhteydessä toisiinsa, sillä asioiden kautta suhtaudumme ihmiseen ja välitämme suhtautumistamme objektiiviseen maailmaan asenteellamme itseämme ja muita ihmisiä kohtaan.

Ihmissuhteita tutki myös B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky ja muut kotimaiset psykologit. Erityisesti Ya.L. Kolomensky luonnehtii ihmissuhteita ihmisen sisäiseksi tilaksi, joka heijastaa ihmisten asennetta toisiinsa.

Monet ihmissuhteet voidaan määritellä ottaen huomioon vuorovaikutuksen osatekijät: ihmisten käsitys ja ymmärrys toisistaan; ihmisten välinen vetovoima (vetovoima ja mieltymys); molemminpuolinen vaikuttaminen ja käyttäytyminen (erityisesti roolipelit).

Sympatia on emotionaalinen positiivinen asenne vuorovaikutuksen aiheeseen. Vetovoima liittyy pääasiassa ihmisen tarpeeseen olla yhdessä toisen tietyn henkilön kanssa.

Parien ystävyyssuhteiden muodostumiselle yhteistoiminnalla ja samaan ryhmään kuulumisella on suuri merkitys.

Vuorovaikutuksen syventämisessä lisäämällä yhteisen toiminnan ja kommunikoinnin kestoa ja merkitystä korostuu etujohtajien ja arvoorientaatioiden rooli.

Yllä olevasta tekstistä voidaan päätyä seuraavaan määritelmään:

Ihmisten väliset suhteet ovat objektiivisesti koettuja, vaihtelevissa määrin havaittuja ihmisten välisiä suhteita, joita ilman ihmisen henkisten toimintojen, prosessien ja ominaisuuksien täysi muodostuminen on mahdotonta. Kestävät ihmissuhteet ovat sellaista yksilöiden vuorovaikutusta, joka perustuu vakauteen kumppanin valinnassa, yhteisten tavoitteiden, motiivien, sisällön, menetelmien, kommunikaatiomuotojen ja tunnekokemuksen vakauteen sosiaalisesti hyväksyttävissä normeissa.

Kotimaiset psykologit, erityisesti JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporozhets huomautti ihmissuhteiden roolista lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa, hänen käyttäytymismuotonsa muodostumisessa ja vuorovaikutuksessa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa. A.B. Zaporozhets ja M.I. Lisin esitti hypoteesin monista syistä, jotka määräävät lapsen tarpeen kommunikoida muiden ihmisten kanssa. A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakytnaya väittää myös, että viestintä on ratkaisevan tärkeää lapsen kehitykselle.

Monet kotimaiset psykologit yhdistävät persoonallisuuden käsitteen tietyn henkilön ainutlaatuiseen suhdejärjestelmään maailmaan, hänen yksilöllisiin sosiaalisen vuorovaikutuksen kykyihinsä.

Olennainen persoonallisuuden piirre on sen suhde yhteiskuntaan, yksilöihin, itseensä ja sen sosiaalisiin ja työtehtäviin. Henkilölle on ominaista tietoisuus suhteistaan ​​ja niiden vakaudesta.

Ihmisen kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja luonne muodostuvat koko elämän ajan tietyllä perinnöllisyydellä: anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet, hermoston tärkeimmät ominaisuudet, hermoprosessien dynamiikka.

Ihmisen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen on jatkuvaa muutosta ja monimutkaista suhteita ympäröivään maailmaan, luontoon, työhön, muihin ihmisiin ja itseensä. Sitä tapahtuu koko hänen elämänsä.

Tässä tapauksessa alakouluikä on erityisen tärkeä. Psykologit ja kouluttajat väittävät, että henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat ja kehittyvät toiminnassa ja kommunikaatiossa. Johtavat persoonallisuuden piirteet kehittyvät persoonallisuuden, sen sisäisen maailman ulkoisen vaikutuksen seurauksena.

Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä. Kun lapsi tulee kouluun, koulutuksen vaikutuksen alaisena, kaikkien hänen tietoisten prosessiensa uudelleenjärjestely alkaa, he saavat aikuisille ominaiset ominaisuudet, koska lapset sisällytetään uudenlaiseen toimintaan ja ihmissuhteiden järjestelmään. Lapsen kaikkien kognitiivisten prosessien yleiset ominaisuudet ovat mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus.
Lapsen käytettävissä olevien reservien taitavasti käyttämiseksi on tarpeen mukauttaa lapset mahdollisimman pian työskentelemään koulussa ja kotona, opettaa heitä opiskelemaan, olemaan tarkkaavainen, ahkera. Kouluun tullessaan lapsella tulee olla riittävän kehittynyt itsehillintä, työtaidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja roolipelikäyttäytyminen.

Lapsen kouluun ottamisen yhteydessä on tulossa uusi merkittävä askel kommunikaation kehittymisessä ja suhdejärjestelmän monimutkaisemisessa muiden kanssa. Tämän määrää lapsen sosiaalisen piirin laajentuminen ja uusien ihmisten osallistuminen siihen sekä näiden ihmisten ja lapsen välille muodostuvien suhteiden monimuotoisuus. Nuoremman opiskelijan ulkoisen ja sisäisen aseman muutoksen yhteydessä hänen ihmisten kanssa kommunikoinnin aihe laajenee, erityisesti koulutus- ja työtoimintaan liittyvät kysymykset sisältyvät kommunikaatiopiiriin.

Nuorempien koululaisten sosiaalisen vuorovaikutuksen luonne muuttuu merkittävästi koulunkäynnistä perusopetuksen loppuun. Kouluun tulon myötä alakouluikäisten lasten väliset ihmissuhteet ja suhteet vähenevät päiväkodin valmistavaan ryhmään verrattuna. Psykologit selittävät tämän joukkueen uutuudella ja lapsen uusilla koulutustoimilla. Aluksi nuorempi opiskelija imeytyy vain opintoihin, hänellä on vähän yhteyttä luokkatovereihin ja hän tuntee jonkin aikaa vieraalta, kun taas päiväkodissa hän kommunikoi jatkuvasti ikätovereidensa prosessissa. Ensimmäisellä oppimiskerralla oppilas havaitsee luokkatoverinsa "opettajan kautta" ja kiinnittää heihin huomiota, kun oppituntien aikana opettaja arvioi heitä, korostaa heidän onnistumisiaan tai epäonnistumisiaan. Lasten suorissa kontakteissa opettajan on usein myös toimittava välittäjänä, sillä he välttävät puhumista keskenään, vaikka siihen olisi välitön tarve. Vähitellen yhteisen koulutustoiminnan aikana lapset luovat uusia suhteita. Muutaman kouluviikon jälkeen useimmat ekaluokkalaiset sopeutuvat uuteen ympäristöön, heidän ujoutensa ja hämmennyksensä menevät ohi, he alkavat katsoa tarkasti toisiin lapsiin ja yrittävät luoda yhteyksiä luokkatovereihin, jotka tuntevat myötätuntoa heitä kohtaan tai löytävät samanlaisia ​​kiinnostuksen kohteita.

Alakouluiässä lapsen on voitettava monia

vaikeudet kommunikaatiossa ja ennen kaikkea ikätovereiden kanssa. Täällä muodollisen tasa-arvon tilanteissa lapset kohtaavat erilaisia ​​luonnollisia energioita, erilaisia ​​puhekulttuureja ja ikätovereidensa tunneviestintää, erilaisia ​​tahtotilaa ja erilaisia ​​persoonallisuuden tunteita. Tällaiset törmäykset voivat saada selkeitä ilmeikkäitä muotoja, esimerkiksi itkuisuus, aggressiiviset reaktiot, motorinen esto.

Kun lapsi tulee kouluun, alkaa aktiivinen kommunikointitaitojen hankkiminen. Ja hänen persoonallisuutensa muodostuminen ihmissuhteiden järjestelmässä riippuu suhteiden rakentamisesta ikätovereiden kanssa, lapsen asemasta, hänen asemastaan ​​​​ryhmässä. Lapsen persoonallisuuden kehittymisen, hänen itsetietoisuuden muodostumisen perusta on kokemus ihmissuhteista aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Lapsen ihmissuhteiden järjestelmässä muiden ihmisten kanssa - aikuisten ja ikätovereiden kanssa - nuoremmassa opiskelijassa syntyy ja kehittyy monimutkainen tunteiden kirjo, joka luonnehtii häntä jo sosiaaliseksi ihmiseksi. Esimerkiksi lapsen halu itsensä vahvistamiseen, kilpailuun muiden ihmisten kanssa ilmaisee ylpeyttä. Erityistilanteen ymmärtäminen ja sosiaalisten normien noudattaminen yhteiskunnassa lisää vastuuntuntoa. Tämä tunne kehittyy intensiivisimmin lapsessa koulutustoiminnan olosuhteissa.

Lapsen sosiaalisen kehityksen positiivisiin ominaisuuksiin tulee kuulua myös hänen taipumus muita ihmisiä (aikuisia ja lapsia) kohtaan, joka ilmenee sisäisenä luottamuksena heihin ja ilmenee lapsen empatiakykynä. "Onnistuneen" lapsen empatia "epäonnistuneen" lapsen kanssa luo erityisen solidaarisuuden ilmapiirin lasten välille: kaikista tähän tilanteeseen osallistujista tulee tarkkaavaisempia toisiaan kohtaan, ystävällisempiä.

Koulutodellisuuden kehittyessä lapsi kehittää vähitellen henkilökohtaisten suhteiden järjestelmän luokkahuoneessa. Se perustuu suoriin tunnesuhteisiin ikätovereiden ja opettajan kanssa, jotka hallitsevat kaikkia muita. Sosiaalisen vuorovaikutuksen taitojen hankkiminen ikätoveriryhmän kanssa ja kyky ystävystyä on yksi alakouluikäisen lapsen kehityksen tärkeimmistä vaiheista.

Juuri alakouluiässä lapset oppivat ratkaisemaan vaikeita tilanteita ystävällisissä suhteissa, noudattamaan tapoja, sosiaalisia normeja, sukupuoleen liittyviä sopimuksia, ymmärtämään oikeudenmukaisuutta, kunnioittamaan auktoriteettia, valtaa ja moraalilakia. He ymmärtävät vähitellen säännöt ja periaatteet, joiden mukaan ihmisten maailma on olemassa.

Lapsen ja ikätovereiden välisen suhteen olennaisin ominaisuus on heidän perustavanlaatuinen tasa-arvonsa, mukaan lukien yhdenvertaiset oikeudet omaan emotionaaliseen arvioon kaikesta, mitä lapsiryhmässä tapahtuu. Yhdessä viettämisen ilo, yhteiset toimet, vahva halu jatkaa niitä - kaikki tämä auttaa lapsia voittamaan mielipiteiden, halujen, aikomusten eroihin liittyvät vaikeudet.

Lapset kehittävät kykyä rakentaa tasavertaista yhteistyötä eri tavalla ajattelevien ja tuntevien ikätovereidensa välillä. Tämä edistää uuden vaiheen muodostumista lapsen emotionaalisessa kehityksessä, jolle on ominaista kyvyn havaita toisen henkilön tunnetilat.

Perusluokilla lapsi pyrkii jo ottamaan tietyn aseman henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä ja joukkueen rakenteessa. Väitteiden ja todellisen tilan välinen ristiriita tällä alueella vaikuttaa kielteisesti lapsen tunnepiiriin. Joten koululaiset, joiden asema vertaisryhmässä on turvallinen, käyvät koulua suurella halulla, ovat aktiivisia kasvatus- ja sosiaalityössä, suhtautuvat myönteisesti tiimiin ja sen yleisiin etuihin. Lapset, joille ei myönnetä vastavuoroisuutta, eivät ole tyytyväisiä asemaansa. Luokassa he ovat pääsääntöisesti epäystävällisiä, konflikteja ja etsivät kommunikaatiota luokan ulkopuolisten ikätovereiden kanssa, mikä estää heidän henkilökohtaista kehitystään.

Nuorempien opiskelijoiden tiimin epävirallinen eriyttäminen tapahtuu usein seuraavista syistä: valitun positiiviset persoonallisuuspiirteet, leikkisän kommunikoinnin tarve, kyky mihin tahansa tiettyyn toimintaan. Jotkut nuoremmat opiskelijat motivoivat joskus valintaansa ulkoisilla tekijöillä: "elämme naapurissa", "äitini tuntee äitinsä" jne. . Lisäksi ekaluokkalaisten suhde määräytyy suurelta osin opettajan toimesta koulutusprosessin organisoinnin kautta.

Sosiometrisiä mittauksia tehdessään psykologit huomaavat, että suositeltavien joukossa ovat usein hyvin opiskelevat lapset, joita opettaja kehuu ja nostaa esiin. Opiskelijat pitävät menestystä koulussa ihmisen tärkeimpänä ominaisuutena. Tutkijat kuitenkin väittävät tutkimusmateriaalien perusteella, että ennen 3. luokkaa vertaisryhmän odotuksista ei vielä tule lasten käyttäytymisen todellista motiivia ja jos nuoremman opiskelijan toiveet poikkeavat joukkueen toiveita, lapsi ilman erityistä sisäistä konfliktia ja ilman taistelua seuraa omia toiveitaan.

Kolmannella ja neljännellä luokalla tilanne muuttuu. Lasten tiimi alkaa muotoutua omien vaatimustensa, normien, odotustensa kanssa, ja mitä syvemmälle oppilas on "sisältynyt" tiimiin, sitä enemmän hänen emotionaalinen hyvinvointinsa riippuu ikätovereiden hyväksynnästä. Ja juuri heidän hyväksynnän tarve M.S.:n mukaan. Neimarkista tulee voima, joka rohkaisee lapsia oppimaan ja hyväksymään joukkueen arvot.

Tästä ajanjaksosta lähtien vertaisryhmällä on tärkeä paikka lapsen elämässä. Kollektiivin standardien, sääntöjen ja normien noudattaminen tapahtuu "uskonnollisen palvonnan" muodossa. Lapset yhdistyvät erilaisiin yhteisöihin, joiden organisaatiorakenne saa toisinaan jopa tiukasti säädellyn luonteen, joka ilmenee tiettyjen lakien hyväksymisessä, liittymis- ja jäsenyysrituaaleissa. Riippuvuus koodeista, salakirjoista, salaisista merkeistä ja signaaleista, salaisista kielistä on yksi ilmentymistä taipumuksesta erota aikuisten maailmasta ja luoda omansa. Kiinnostus sellaisiin asioihin M.V:n mukaan. Osorina ilmenee yleensä lapsilla 7 vuoden kuluttua ja kukoistaa, joskus todelliseksi intohimoksi, 8-11 vuoden iässä.

Tällaiset ryhmät koostuvat yleensä lähes aina samaa sukupuolta olevista jäsenistä. Heitä yhdistävät yhteiset intressit, ammatti ja tietyt vuorovaikutusmuodot tämän yhteisön jäsenten välillä. Lisäksi tällaisten ryhmien väliset suhteet ovat usein vihamielisiä.

Sukupuolijako tässä iässä ei luonnehdi ainoastaan ​​ryhmien kokoonpanoa, vaan myös peli- ja viihdepaikkoja. Pelien koko alueelle muodostetaan erityisiä "tyttö- ja poika"-paikkoja, joita ei ole ulkoisesti merkitty millään tavalla, mutta jotka on suojattu "ulkopuolisten" tunkeutumiselta ja joita he välttävät.

Viestintä ja ystävyys samaa sukupuolta olevien edustajien kanssa sekä ryhmien eriyttäminen sukupuolen mukaan edistävät alakouluikäisen lapsen tietyn ja vakaan sukupuolen samastumisen muodostumista, hänen itsetuntonsa kehittymistä ja myös tasoittaa tietä uusien suhteiden muodostumiselle nuoruudessaan ja nuoruudessaan.

Halu ikätovereihin, jano kommunikoida heidän kanssaan tekevät ikätoveriryhmästä erittäin arvokkaan ja houkuttelevan nuoremmalle opiskelijalle. He arvostavat osallistumistaan ​​ryhmään erittäin paljon, joten ryhmän lakeja rikkoneille kohdistetut sanktiot tulevat niin tehokkaiksi. Tässä tapauksessa käytetään erittäin vahvoja, joskus jopa julmia vaikuttamistoimenpiteitä: pilkamista, kiusaamista, hakkaamista, karkottamista "kollektiivista".

Yksi lasten tärkeimmistä tarpeista on itsensä vahvistaminen ja korkeimman mahdollisen aseman saavuttaminen ryhmässä. Samalla voidaan puhua sekä yhteisistä piirteistä, jotka yhdistävät ikäisryhmässä menestyvän aseman saaneita lapsia, että piirteistä, jotka ovat ominaisia ​​lapsille, jotka eivät ole saaneet riittävää asemaa ryhmässä. Joten lapsilla, joilla on epäsuotuisa asema luokkahuoneen ihmissuhteiden järjestelmässä, on yleensä vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa, he ovat riitauttavia, mikä voi ilmetä sekä kiusallisuudessa, ärtyisyydessä, oikuudessa, töykeydessä että eristyksissä; usein ne erottuvat oveluudesta, ylimielisyydestä, ahneudesta; monet näistä lapsista ovat huolimattomia ja tyhmiä. Koululaisilla, joilla on korkea sosiometrinen asema ryhmässä, on tasainen luonne, he ovat seurallisia, heillä on oma-aloitteisuus ja rikas mielikuvitus; useimmat heistä opiskelevat hyvin; tytöt ovat viehättäviä.

Nuoremmille opiskelijoille tyypilliset luokkatovereiden arviointikriteerit heijastavat heidän käsityksensä ja toisen ihmisen ymmärryksen erityispiirteitä, mikä liittyy kognitiivisen sfäärin yleisiin kehitysmalleihin tässä iässä: heikko kyky korostaa oppiaineen pääasiaa, tilannekohtaisuus, emotionaalisuus, riippuvuus tiettyihin tosiasioihin, vaikeudet luoda syy-seuraus-suhteita. Nämä kriteerit muuttuvat koko peruskouluiän ajan, mikä ilmeisesti liittyy muun muassa alakoululaisen kognitiivisen sfäärin kehitykseen.

N. I. Babich tuli siihen tulokseen, että toisen henkilön havaitsemisprosessissa hänen kanssaan ensimmäisessä tapaamisessa on ikäeroja. Joten esimerkiksi ensimmäisellä luokalla, joilla on positiivinen asenne kaikkiin uusiin tulokkaisiin, lapset antavat yleensä yleisen määritelmän - "ystävällinen". Toisella luokalla vieraan heijastus on jo joustavampaa, ts. lapset panevat merkille kommunikaatiotilanteessa läsnä olevien tilat ja tunnistavat useita merkkejä. Havainto muuttuu suoraan tilannekohtaiseksi. Kolmasluokkalaisille yhden esineen havaitsemiseen varattu aika jakautuu useisiin heidän tallentamiinsa hetkiin; lapset panevat merkille tilanteessa näkyvät ominaisuudet, usein yhdistämättä niitä toisiinsa ja tekemättä yleistyksiä. Heidän käsityksensä on välitetty-tilanne.

Luodessaan kuvaa toisesta ihmisestä ensimmäisessä tapaamisessa lapset käyttävät laajaa sanastoa. Ekaluokkalaisille on ominaista se, että he käyttävät huonolla sanavarastollaan hyvin hallitsemiaan määritelmiä. Useimmiten käytetään epiteettejä, jotka lapset muistavat satuja lukiessaan: "ystävällinen", "hyvä", "iloinen". On suoria vertailuja satujen sankareihin. Sanasto heijastaa niiden standardien sisältöä, joihin havainnointikohteita verrataan.

Toinen luokkalaiset käyttävät jo sanoja, joiden merkitys opitaan koulussa: "vastaava", "ujo", "välittävä", mutta epiteetit "ystävällinen", "hyvä" ovat edelleen usein käytössä.

Kolmannen luokkalaisten sanavarasto on laajempi. Uusia tuttavuuksia havaitessaan he sanovat: varovainen, ketterä, tarkkaavainen. Usein sanat eivät heijasta nähdyn ilmiön olemusta.

Tästä syystä ekaluokkalaiset arvioivat ikätovereitaan niiden ominaisuuksien perusteella, jotka ilmenevät helposti ulospäin, sekä niillä, joihin opettaja useimmiten kiinnittää huomiota.

Peruskouluiän loppua kohden kelpoisuusehdot muuttuvat. Kavereiden arvioinnissa etusijalle tulee myös sosiaalinen aktiivisuus, jossa lapset arvostavat jo todella organisatorisia taitoja, eivät pelkästään opettajan antamaa julkista tehtävää, kuten ensimmäisellä luokalla; ja silti houkutteleva. Tässä iässä tietyt henkilökohtaiset ominaisuudet tulevat lapsille merkittäviksi: rehellisyys, itsenäisyys, itseluottamus. Oppimiseen liittyvät indikaattorit ovat vähemmän merkittäviä kolmannen luokkalaisten keskuudessa ja jäävät taustalle [s. 423]. Epämiellyttäville kolmannen luokkalaisille sellaiset piirteet kuin sosiaalinen passiivisuus ovat tyypillisimpiä; epärehellinen asenne työhön, muiden ihmisten asioihin.

Peruskouluiässä sosiaaliset suhteet laajenevat ja erilaistuvat yhä enemmän. Sosiaalinen maailma laajenee lapselle, ihmissuhteet syvenevät ja niiden sisältö monipuolistuu. Vähitellen ikätovereihin keskittymisen myötä lapsen emotionaalinen riippuvuus vanhemmista vähenee. Tässä iässä alkaa lapsen asteittainen psykologinen eroaminen aikuisesta sekä itsenäisyyden ja itsenäisyyden hankkiminen.

Samanaikaisesti alakouluiässä kommunikaatio ikätovereiden kanssa on yhä tärkeämpää lapsen kehityksen kannalta. Lapsen kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa ei vain kognitiivista objektiivista toimintaa suoriteta helpommin, vaan myös tärkeimmät ihmisten välisen kommunikoinnin ja moraalisen käyttäytymisen taidot muodostuvat.

Peruskouluikäisten ikätovereiden kanssa kommunikoinnissa syntyy sellainen suhde kuin ystävyys. Lapset hyötyvät suuresti läheisistä, luottamuksellisista suhteista keskenään. Ystävyyden kautta lapset oppivat sosiaalisia käsitteitä, hankkivat sosiaalisia taitoja ja kehittävät itsetuntoa.

Ystävyys vahvistaa ja vahvistaa ryhmän normeja, asenteita ja arvoja ja toimii taustana yksilön ja ryhmän kilpailulle. Lapsilla, joilla on jatkuvia, tyytyväisiä ystäviä, on paremmat oppimisasenteet ja he menestyvät paremmin elämässä. Ystävyyden luonne muuttuu lapsuuden ajan.

Lapsen asenteella ystäviin, ystävyyden ymmärtämisellä on tietty dynamiikka koko peruskoulun lapsuuden ajan. 5-7-vuotiaille lapsille ystävät ovat niitä, joiden kanssa lapsi leikkii ja joita hän näkee useammin kuin muut. Ystävän valinta määräytyy pääasiassa ulkoisista syistä: lapset istuvat saman pöydän ääressä, asuvat samassa talossa ja niin edelleen.

8–11-vuotiaat lapset pitävät ystävinä niitä, jotka auttavat heitä, vastaavat heidän pyyntöihinsä ja jakavat kiinnostuksen kohteitaan. Lasten keskinäisen sympatian ja ystävyyden syntymiselle sellaiset persoonallisuuden piirteet kuin ystävällisyys ja tarkkaavaisuus, itsenäisyys, itseluottamus ja rehellisyys tulevat tärkeitä.

Lapsuuden ja nuoruuden lopussa ryhmäystävyyssuhteista tulee yleisimpiä. Ryhmät ovat yleensä suuria ja sisältävät useita poikia ja tyttöjä, jotka osallistuvat säännöllisesti yhteisiin aktiviteetteihin.

Pitkään olemassa olleille ystävyyspareille on useimmiten ominaista yhteisten arvojen, näkemysten ja odotusten läsnäolo molempia ystäviä kohtaan. Ystävän kanssa lapset voivat jakaa tunteitaan ja pelkoaan, keskustella yksityiskohtaisesti kaikista elämänsä yksityiskohdista. Kun lapsella on luotettava paras ystävä, hän oppii kommunikoimaan avoimesti muiden ihmisten kanssa ilman, että hän tuntee häpeää. Lisäksi, jos kaksi lasta ovat ystäviä, he voivat jakaa salaisuuksia. On huomattava, että läheiset ystävyyssuhteet ovat yleisempiä tyttöjen keskuudessa, pojat ovat vähemmän avoimia ystäville.

Vaikka tutkimukset osoittavat, että käytännössä kaikki lapset ovat ystävyyssuhteissa, monilta heistä puuttuu keskinäinen ystävyys, jolle on ominaista keskinäinen vaihto ja keskinäinen avunanto.

Lapsilla, jotka ikätoverinsa hylkäävät, on riski, että he kohtaavat sosiaaliseen sopeutumiseen liittyviä ongelmia myöhemmällä iällä. Jotkut tutkimukset kuitenkin viittaavat siihen, että edes yksi läheinen ystävä auttaa lasta voittamaan yksinäisyyden ja muiden lasten vihamielisyyden negatiiviset vaikutukset.

Voidaan sanoa, että peruskouluiän ja koulunkäynnin alkaessa lapsen elämäntapa muuttuu radikaalisti.

Ja ennen kaikkea sosiaalinen ympäristö muuttuu merkittävästi: lapsi astuu monimutkaiseen sovittelusuhteeseen kahden sosialisaatioinstituution, perheen ja koulun, välillä. Lasten suuntautuminen käyttäytymisessä aikuisiin koko alakouluiän ajan korvautuu vähitellen suuntautuneella ikätoveriryhmään. Tässä iässä kommunikaatio ikätovereiden kanssa on yhä tärkeämpää lapsen kehityksen kannalta, mikä edistää vakaiden lastenryhmien muodostumista, emotionaalisten ja arvioivien suhteiden, kuten sympatian ja antipatian, kiintymyksen, ystävyyden, assimilaatiota.

Kouluvuosina lapsen ystäväpiiri alkaa kasvaa nopeasti ja henkilökohtaiset kiintymykset pysyvät. Viestintä siirtyy laadullisesti eri tasolle, kun lapset alkavat ymmärtää paremmin ikätovereidensa toiminnan motiiveja, mikä edistää hyvien suhteiden muodostumista heihin. Koulun perusopetuksen aikana muodostetaan ensimmäistä kertaa epävirallisia lapsiryhmiä, joissa on tietyt käyttäytymissäännöt. Alakouluikäiset lapset viettävät paljon aikaa erilaisissa peleissä, mutta ikätovereiden, ei aikuisten seurassa. Lasten ryhmissä pelien aikana luodaan omat erityissuhteensa enemmän tai vähemmän selkeiden ihmisten välisten mieltymysten motiivien mukaisesti.

Siten psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkimisen tuloksena muotoiltiin nuorempien opiskelijoiden ihmissuhteiden määritelmä - tämä on joukko opiskelijan tiettyjä suuntauksia ja odotuksia, joita välittävät hänen yhteisen tavoitteensa, sisältö ja organisaatio. toimintaa, pääasiassa ikätovereiden kanssa. Nuorempien opiskelijoiden ryhmässä kehittyvät ihmissuhteet muodostavat jokaisen sen jäsenen persoonallisuuden.

Kun lapsi tulee kouluun, alkaa aktiivinen kommunikointitaitojen hankkiminen. Alakouluiässä lapset oppivat ratkaisemaan vaikeita tilanteita ystävällisissä suhteissa, noudattamaan tapoja, sosiaalisia normeja, ymmärtämään oikeudenmukaisuutta, kunnioittamaan viranomaisia, valtaa ja moraalilakeja.

Perusluokilla lapsi pyrkii jo ottamaan tietyn aseman henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä ja joukkueen rakenteessa. Väitteiden ja todellisen tilan välinen ristiriita tällä alueella vaikuttaa kielteisesti lapsen tunnepiiriin. Joten koululaiset, joiden asema vertaisryhmässä on turvallinen, käyvät koulua suurella halulla, ovat aktiivisia kasvatus- ja sosiaalityössä, suhtautuvat myönteisesti tiimiin ja sen yleisiin etuihin. Lapset, joille ei myönnetä vastavuoroisuutta, eivät ole tyytyväisiä asemaansa.

Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä.

Ladata:

Esikatselu:

Alakouluikäisten lasten ikäpiirteet.

Kouluelämän alkuvaihe kestää 6-7-vuotiaista 10-11 vuoteen (luokat 1-4). Alakouluikäisillä lapsilla on huomattavat kehitysvarat. Niiden tunnistaminen ja tehokas käyttö on yksi kehitys- ja kasvatuspsykologian päätehtävistä. Kun lapsi tulee kouluun, koulutuksen vaikutuksen alaisena, kaikkien hänen tietoisten prosessiensa uudelleenjärjestely alkaa, he saavat aikuisille ominaiset ominaisuudet, koska lapset sisällytetään uudenlaiseen toimintaan ja ihmissuhteiden järjestelmään. Lapsen kaikkien kognitiivisten prosessien yleiset ominaisuudet ovat mielivaltaisuus, tuottavuus ja vakaus.
Lapsen käytettävissä olevien reservien taitavasti käyttämiseksi on tarpeen mukauttaa lapset mahdollisimman pian työskentelemään koulussa ja kotona, opettaa heitä opiskelemaan, olemaan tarkkaavainen, ahkera. Kouluun tullessaan lapsella tulee olla riittävän kehittynyt itsehillintä, työtaidot, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja roolipelikäyttäytyminen.

Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden systemaattiseen kouluopetukseen. Ensinnäkin aivojen ja hermoston toiminta paranee. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori on jo suurelta osin kypsä. Tärkeimmät, erityisesti ihmisen aivoosat, jotka vastaavat monimutkaisten henkisen toiminnan muotojen ohjelmoinnista, säätelystä ja ohjaamisesta, eivät kuitenkaan ole vielä saaneet päätökseen muodostumistaan ​​tämän ikäisillä lapsilla (aivojen etuosien kehitys päättyy vasta 12-vuotiaana), minkä seurauksena aivokuoren säätelevä ja estävä vaikutus aivokuoren rakenteisiin on riittämätön. Aivokuoren säätelytoiminnon epätäydellisyys ilmenee tämän ikäisille lapsille ominaisissa käyttäytymisen, toiminnan organisoinnin ja emotionaalisen alueen erityispiirteissä: nuoremmat opiskelijat ovat helposti hajamielisiä, kykenemättömiä pitkäaikaiseen keskittymiseen, kiihtyneitä, tunteita.

Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen kehityksen ja laadullisen muutoksen aikaa: ne alkavat saada välittynyttä luonnetta ja tulla tietoisiksi ja mielivaltaisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkisiä prosessejaan, oppii hallitsemaan havaintoa, huomiota, muistia.

Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, syntyy uusi sosiaalinen kehitystilanne. Opettajasta tulee sosiaalisen kehitystilanteen keskus. Peruskouluiässä oppimistoiminnasta tulee johtava. Oppimistoiminta on erityinen opiskelijatoiminnan muoto, jolla pyritään muuttamaan itseään oppimisen kohteena. Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.

Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos kahden ensimmäisen koulutusvuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tällaisten toimintojen määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.

Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) on yksilöllisiä eroja: lasten kesken. Psykologit erottavat ryhmät "teoreetikkoja" tai "ajattelijoita", jotka ratkaisevat oppimisongelmia helposti suullisesti, "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, ja "taiteilijoita", joilla on elävä mielikuvituksellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Tärkeä edellytys teoreettisen ajattelun muodostumiselle on tieteellisten käsitteiden muodostuminen. Teoreettinen ajattelu mahdollistaa ongelmien ratkaisun keskittyen esineiden ulkoisiin visuaalisiin merkkeihin ja yhteyksiin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin.

Peruskouluiän alussa havainto ei ole riittävän erilaista. Tästä johtuen lapsi "joskus sekoittaa oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​kirjaimia ja numeroita (esim. 9 ja 6 tai kirjaimet I ja R). Vaikka hän voi määrätietoisesti tutkia esineitä ja piirroksia, hän on erottuva, samoin kuin esikoulussa. ikä, kirkkaimpien, "näkyvimpien" ominaisuuksien mukaan - pääasiassa värin, muodon ja koon mukaan.

Jos esikouluikäisille oli ominaista analysoiva havainto, niin peruskouluiän lopussa asianmukaisella koulutuksella ilmaantuu syntetisoiva havainto. Älyn kehittäminen luo mahdollisuuden luoda yhteyksiä havaitun elementtien välille. Tämä näkyy helposti, kun lapset kuvaavat kuvaa. Nämä ominaisuudet on otettava huomioon kommunikoinnissa lapsen ja hänen kehityksensä kanssa.

Havainnon ikävaiheet:
2-5 vuotta - kuvassa olevien kohteiden luettelointivaihe;
6-9 vuotta vanha - kuvan kuvaus;
9 vuoden jälkeen - tulkinta näkemästään.

Muisti alakouluiässä kehittyy kahteen suuntaan - mielivaltaisuuteen ja mielekkyyteen. Lapset opettelevat tahattomasti ulkoa heidän kiinnostuksensa herättävän oppimateriaalin, joka esitetään leikkisällä tavalla, liittyy kirkkaisiin visuaalisiin apuvälineisiin jne. Mutta toisin kuin esikoululaiset, he pystyvät tarkoituksenmukaisesti, mielivaltaisesti muistamaan materiaalia, joka ei ole heille kovin kiinnostava. Joka vuosi yhä enemmän harjoittelua perustuu mielivaltaiseen muistiin. Nuoremmilla koululaisilla, kuten esikoululaisilla, on yleensä hyvä mekaaninen muisti. Monet heistä opettelevat mekaanisesti opetustekstejä koko peruskouluopetuksensa ajan, mikä useimmiten johtaa merkittäviin vaikeuksiin yläasteella, kun materiaali muuttuu monimutkaisemmaksi ja volyymiltaan suuremmaksi, ja koulutusongelmien ratkaiseminen vaatii paitsi kykyä toistaa materiaalia. Semanttisen muistin parantaminen tässä iässä mahdollistaa melko laajan valikoiman muistitekniikan hallinnan, ts. järkevät tavat muistaa ulkoa (tekstin jakaminen osiin, suunnitelman laatiminen jne.).

Varhaislapsuudessa huomio kehittyy. Ilman tämän henkisen toiminnon muodostumista oppimisprosessi on mahdotonta. Oppitunnilla opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion opetusmateriaaliin, pitää sitä pitkään. Nuorempi opiskelija voi keskittyä yhteen asiaan 10-20 minuuttia. Huomion määrä kasvaa 2 kertaa, sen vakaus, vaihto ja jakautuminen lisääntyvät.

Peruskouluikä on ikää, jolloin persoonallisuus muodostuu melko selvästi.

Sille on ominaista uudet suhteet aikuisiin ja ikätovereihin, osallistuminen kokonaiseen tiimijärjestelmään, uudentyyppiseen toimintaan - opetukseen, joka asettaa opiskelijalle useita vakavia vaatimuksia.

Kaikki tämä vaikuttaa ratkaisevasti uuden ihmissuhdejärjestelmän muodostumiseen ja lujittumiseen, tiimiin, opetukseen ja niihin liittyviin tehtäviin, muodostaa luonnetta, tahtoa, laajentaa kiinnostuksen kohteita, kehittää kykyjä.

Peruskouluiässä luodaan moraalisen käyttäytymisen perusta, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatio tapahtuu ja yksilön sosiaalinen suuntautuminen alkaa muodostua.

Nuorempien opiskelijoiden luonne eroaa joissakin piirteissä. Ensinnäkin he ovat impulsiivisia - heillä on tapana toimia välittömästi välittömien impulssien, motiivien vaikutuksesta, ajattelematta ja punnitsematta kaikkia olosuhteita, satunnaisista syistä. Syynä on aktiivisen ulkoisen vastuuvapauden tarve, jossa on ikään liittyvä tahallinen käyttäytymisen säätelyn heikkous.

Ikään liittyvä piirre on myös yleinen tahdon puute: nuoremmalla opiskelijalla ei ole vielä paljoa kokemusta pitkästä kamppailusta asetetun tavoitteen puolesta, vaikeuksien ja esteiden voittamisesta. Hän voi luovuttaa epäonnistuessa, menettää uskonsa vahvuuksiinsa ja mahdottomuuksiinsa. Usein on oikuutta, itsepäisyyttä. Tavallinen syy niihin on perhekoulutuksen puutteet. Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimukset täyttyvät, hän ei nähnyt kieltäytymistä missään. Oikukkaisuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata haluamansa tarpeidensa vuoksi.

Nuoremmat opiskelijat ovat hyvin tunteita. Emotionaalisuus vaikuttaa ensinnäkin siihen, että heidän henkistä toimintaansa värittävät yleensä tunteet. Kaikki mitä lapset havaitsevat, mitä he ajattelevat, mitä he tekevät, herättää heissä tunnevärisen asenteen. Toiseksi nuoremmat opiskelijat eivät osaa hillitä tunteitaan, hallita ulkoista ilmenemismuotoaan, he ovat erittäin suoria ja rehellisiä ilmaisemaan iloa. Suru, suru, pelko, ilo tai tyytymättömyys. Kolmanneksi emotionaalisuus ilmenee heidän suurena emotionaalisena epävakautena, toistuvina mielialanvaihteluina, taipumuksina vaikuttaa, ilon, surun, vihan, pelon lyhytaikaisissa ja väkivaltaisissa ilmenemismuodoissa. Vuosien mittaan kyky säädellä tunteitaan, hillitä ei-toivottuja ilmenemismuotoja kehittyy yhä enemmän.

Alakouluikä tarjoaa suuria mahdollisuuksia kollektivististen suhteiden kasvattamiseen. Useiden vuosien ajan nuorempi koululainen kerää asianmukaisella koulutuksella kokemusta kollektiivisesta toiminnasta, mikä on tärkeää hänen jatkokehityksensä - toiminnalle ryhmässä ja ryhmässä. Kollektivismin kasvatusta auttaa lasten osallistuminen julkisiin, kollektiivisiin asioihin. Täällä lapsi saa peruskokemuksen kollektiivisesta sosiaalisesta toiminnasta.

Kirjallisuus:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Koulutustoiminnan ydin opiskelijoiden luovan ajattelun muodostumisessa // Koululaisten luovan ajattelun muodostuminen koulutustoiminnassa. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. M., 1996.
3. Gabay T.V. Koulutustoiminta ja sen keinot. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Opetusmenetelmät ja lapsen henkinen kehitys. M., 1985.
5. Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat: Teoreettisen ja kokeellisen psykologisen tutkimuksen kokemus. M., 1986.
6. Iljasov I.I. Oppimisprosessin rakenne. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Luennot yleisestä psykologiasta. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen. M., 1990.
9. Persoonallisuuden muodostumisen psykologiset piirteet pedagogisessa prosessissa / Toim. A. Kossakovski, I. Lompshera ja muut: Per. hänen kanssaan. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Yleisen psykologian perusteet. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Kehityksen psykologia: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. M., 2001.

Vielä eilen iloinen taapero rakensi hiekkalaatikossa pääsiäiskakkuja ja kierteli nauhalla autoja, ja tänään on jo muistikirjat ja oppikirjat hänen työpöydällään ja iso laukku roikkuu selän takana.

Esikouluikäisestä lapsesta on tullut nuori koulupoika. Mikä on peruskouluikä, kuinka kouluttaa opiskelijaa ja mihin on kiinnitettävä erityistä huomiota kuulovammaista lasta opetettaessa - kaikkea tätä käsitellään tässä artikkelissa. Pyrimme käsittelemään aiheen mahdollisimman yksityiskohtaisesti, jotta sinulla ei ole kysymyksiä.

Alakouluikäisten lasten ikäpiirteet

Peruskouluikäisten 7-9-vuotiaiden kuulovammaisten lasten ikäpiirteet ovat objektiivisen toiminnan hidas ja epätasainen kehitys. Nämä lapset eivät useinkaan selviä tehtävistä, joissa on tarpeen käyttää muita esineitä, he suorittavat ne suoraan ilman tämän työkalun apua. Auta lasta ymmärtämään ydin, näytä esimerkkiä.

Huonokuuloisille lapsille tuskin annetaan tehtäviä, jotka vaativat analysointia ja yleistämistä. Heidän on vaikea tunnistaa omia tunteitaan ja vielä vaikeampaa kuvailla niitä. Tämä johtaa ongelmiin, kuten ahdistukseen, eristäytymiseen ja aggressiivisuuteen.

Opettamalla emotionaalista vakautta voit auttaa häntä ihmissuhteissa ja sopeutumisessa yhteiskunnassa.

Ovela. Peruskoulun pedagogiikka

Sekä peruskoulun opettajat että ekaluokkalaisten vanhemmat ovat kiinnostuneita Ivan Pavlovich Podlasovin teoksista, joissa hän puhuu lasten kasvatuksesta, muodostumisesta ja koulutuksesta.

Podlasy näkee alakouluikäisten lasten ikäpiirteet lasten sosialisoinnissa ja sopeutumisessa uuteen, aikuisen kouluelämään. Tämä edellyttää opettajien ja vanhempien yhteyttä, halua jakaa kokemuksiaan lasten kanssa, muodostaa kokonaisvaltainen itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen kykenevä persoonallisuus.

Lapsen kehitys riippuu sekä sisäisistä (elimistön ominaisuudet) että ulkoisista (ihmisympäristö) olosuhteista. Luomalla suotuisa ulkoinen ympäristö voidaan auttaa voittamaan sisäisen epävakauden. On myös tarpeen ottaa huomioon alakouluikäisten lasten ikäominaisuudet.

Taulukko, joka kuvaa lyhyesti Podlasovin peruskoulun pedagogiikan teoriaa:

Pedagogiikka	Kasvatus-, kasvatus- ja koulutustiede
Pedagogiikan aine	Opiskelijan kokonaisvaltaisen persoonallisuuden kehittyminen ja muodostuminen
Pedagogiikan tehtävät	Kasvatustehtävien ja tavoitteiden muodostuminen
Pedagogiikan tehtävät	Koulutusta koskevan tiedon yleistäminen ja systematisointi
Peruskonseptit	Koulutus - kokemuksen siirto nuoremmalle sukupolvelle, moraalisten arvojen muodostuminen Koulutus on oppilaiden ja opettajien välistä vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on oppilaiden kehittyminen Koulutus on ajattelutapojen, tietojen ja taitojen järjestelmä, jonka opiskelija on oppinut oppimisprosessissa Kehitys - opiskelijan laadullisten ja määrällisten prosessien muuttaminen Muodostaminen - lapsen evoluutioprosessi opettajan valvonnassa
Pedagogiikan virtaukset	Humanistinen ja autoritaarinen
Tutkimusmenetelmät	Empiirinen ja teoreettinen

Tärkein asia on huomattava - rakasta lapsiasi, ylistä heitä jokaisesta voitosta, auta heitä voittamaan vaikeudet, ja sitten söpö vauva muuttuu koulutetuksi, hyvätapaiseksi ja onnelliseksi aikuiseksi.