Opiskelijoiden aktiivisuus opetuksen sisällön hallitsemisessa tapahtuu erilaisissa koulutusmuodoissa, joiden luonteen määräävät useat tekijät: koulutuksen päämäärät ja tavoitteet; koulutuksen piiriin kuuluvien opiskelijoiden määrä; yksittäisten koulutusprosessien ominaisuudet; opiskelijoiden opetustyön paikka ja aika; oppikirjojen ja opetusvälineiden hankkiminen jne.

Yleiset koulutuksen järjestämismuodot. Nykyaikaisessa didaktiikassa koulutuksen organisatoriset muodot jaetaan yleisiin ja erityisiin. Koulutuksen järjestämisessä on kolme yleistä muotoa: frontaalinen, ryhmä ja yksilöllinen. Erityisiä (yksityisiä) koulutuksen organisointimuotoja ovat: oppitunti, opintomatka, opiskelijoiden kotitehtävät, opetuksen ulkopuoliset aktiviteetit, tunnit koulutus- ja tuotantopajoissa ja jotkut muut.

Harkitse yleisiä koulutuksen järjestämisen muotoja. klo frontaalinen (yleinen luokka) työmuoto opettaja johtaa koko luokan opetus- ja kognitiivista toimintaa yhden tehtävän parissa. Hän organisoi opiskelijoiden yhteistyötä ja määrää kaikille saman työn tahdin. Frontaalityön pedagoginen tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan kyvystä pitää koko luokka näkyvissä ja samalla olla unohtamatta jokaisen oppilaan työtä. Sen tehokkuus lisääntyy, jos opettaja onnistuu luomaan luovan työn ilmapiirin, ylläpitämään koululaisten huomion ja aktiivisuuden. Frontaalityössä ei kuitenkaan oteta huomioon opiskelijoiden yksilöllisiä eroja. Se keskittyy keskimääräiseen opiskelijaan, joten osa opiskelijoista jää jäljessä asetetusta työtahdista, kun taas toiset ovat edellä ja joutuvat olemaan passiivisia.

klo koulutuksen ryhmämuotoinen järjestäminen opettaja johtaa luokan yksittäisten oppilasryhmien (niitä kutsutaan myös pienryhmiksi) kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa.

Yksilöllinen koulutuksen järjestämismuoto ei tarkoita heidän suoraa yhteyttä muihin opiskelijoihin. Itse asiassa nämä ovat opiskelijoiden itsenäisiä tehtäviä, jotka voivat olla erilaisia ​​(jokaiselle oppilaalle yksilöllisesti valittuja) tai koko luokalle samoja. Tähän tarkoitukseen voidaan käyttää erityisesti suunniteltuja kortteja.

Siinä tapauksessa, että opettaja kiinnittää huomiota useisiin oppilaisiin tunnilla muiden työskennellessä itsenäisesti, tämä oppimismuoto on ns. yksilöllinen ryhmä.

Tarkasteltuja yleisiä koulutusorganisaatiomuotoja käytetään pääsääntöisesti kompleksissa, vuorotellen yhdessä oppitunnissa.

Joskus he puhuvat koulutuksen kollektiivinen järjestämismuoto. Mutta sen paremmin frontaali- kuin ryhmäkasvatusmuodotkaan eivät ole todellisuudessa kollektiivisia, vaikka niitä yritetäänkin esittää sellaisina. Frontaalityön, yhteistyön ja toverillisen keskinäisen avun aikana tehtävien ja tehtävien jakaminen on siis lähes poissuljettua. Mutta kaikki ryhmätyöt eivät ole kollektiivisia. X.J. Liimets, kollektiivinen työ syntyy vain eriytetyn ryhmätyön pohjalta ja sillä on seuraavat piirteet:

• 1) luokka (ryhmä) on tietoinen opettajan antamasta tehtävästä kollektiivisesta vastuusta ja saa asianmukaisen sosiaalisen arvion sen toteuttamisesta;
• 2) tehtävän organisoinnista vastaa luokka (ryhmä) itse opettajan johdolla;
• 3) on sellainen työnjako, joka ottaa huomioon kunkin opiskelijan kiinnostuksen kohteet ja kyvyt ja antaa jokaisen ilmaista itseään paremmin yhteisissä toimissa;
• 4) on molemminpuolinen valvonta ja vastuu luokkaa ja ryhmää kohtaan.

Mukaan V.K. Djatšenko, kollektiivinen valmennus on sellaista koulutusta, jossa tiimi kouluttaa ja kouluttaa jokaista jäsentänsä ja jokainen tiimin jäsen osallistuu aktiivisesti toveriensa valmennukseen ja kasvatukseen yhteisessä koulutustyössä.

OPPIMISEN JÄRJESTÄMISEN PERUS- JA APUMUODOT NYYDÄSSÄ KOULUSSA.

Koulutuksen järjestämisen tärkeimmät muodot

Oppitunti on edelleen tärkein oppimisen organisointimuoto nykyaikaisessa koulussa. Syy oppitunnin "selviytymiseen" on siinä tosiasiassa, että tämä koulutuksen organisointimuoto on taloudellisesti erittäin hyödyllinen, koska laajalla opiskelijoiden kattavuudella se varmistaa organisaation selkeyden ja oppimisprosessin jatkuvuuden.

Opintomatka (katso alla) - opetuksen organisointimuoto, jossa opiskelijat opettajan välittömässä ohjauksessa tai itsenäisesti, mutta hänen ohjauksessaan tarkkailevat, tutkivat ympäröivää todellisuutta tai sen keinotekoista virkistystä (museo, kasvihuone) läheisessä yhteydessä tutkittavaan ohjelmamateriaaliin.

Itseharjoittelu - kotitehtäviä sisäoppilaitoksissa ja pitempiaikaryhmissä opettajan tai kasvattajan ohjauksessa.

Itsekoulutuksen edut:

• a) se tapahtuu itsenäisen työn tuottavina aikoina (yleensä levon tai kävelyn jälkeen);
• b) opiskelijat voivat pyytää opettajalta apua;
• c) on mahdollista järjestää keskinäinen valvonta, keskinäinen avunanto.

Itsekoulutuksessa ei kuitenkaan ole haittoja:

• a) pettäminen ja vihjeet ovat mahdollisia, jotka synnyttävät yksittäisten oppilaiden riippuvaisia ​​tunnelmia;
• b) tehtävän suorittaneet ovat pääsääntöisesti samassa huoneessa muiden kanssa (he häiritsevät, aiheuttavat kiirettä);
• c) suullisten tehtävien valmisteluprosessi monimutkaistuu.

Koulutuksen järjestämisen apumuodot

Koulun ulkopuolinen toiminta - koulun ulkopuolisen oppimisen organisointimuoto, jolla pyritään laajentamaan ja syventämään opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä akateemisissa aineissa heidän tarpeidensa, taipumustensa ja kykyjensä mukaisesti, tyydyttämällä lisääntynyttä kiinnostusta aihetta kohtaan.

Koulun ulkopuolinen toiminta on yksi tärkeimmistä opetuksen eriyttämisen muodoista nykyaikaisessa koulussa. Tältä osin niiden merkitys kasvoi Valko-Venäjän tasavallan presidentin 17. heinäkuuta 2008 antaman asetuksen nro 15 "Tietyistä yleissivistävän koulutuksen kysymyksistä", jolla lakkautettiin erikoisopetus.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ryhmissä on saman luokan tai rinnakkaisluokkien oppilaita vähintään 5 oppilasta taajama-alueella ja vähintään 3 oppilasta maaseudulla. Opiskelijat osallistuvat vapaa-ajan toimintaan laillisten edustajiensa hakemuksesta vapaaehtoisesti, mutta valinnaisten ryhmien kokoonpano pysyy vakaana läpi vuoden.

Valinnaiset tunnit voivat olla luonnon- matemaattisia, humanitaarisia, yhteiskuntatieteitä, ympäristö-, sotilas-isänmaallisia, musiikillisia, koreografisia, taiteellisia, teatteri- tai muita. Ne järjestetään Valko-Venäjän opetusministeriön hyväksymien opetussuunnitelmien mukaisesti (katso: www.adu.by), jotka eivät ole päällekkäisiä akateemisten aineiden opetussuunnitelmilla. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjelmalista päivitetään vuosittain. Opetusmateriaaleja julkaistaan ​​oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan.

Valinnaisilla tunneilla käytetään laajasti erilaisia ​​opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä (yksittäisten luovien tehtävien suorittaminen, opiskelijoiden viestien ja raporttien käsittely, abstraktien valmistelu ja puolustaminen, pientutkimusten tekeminen, kirjauutuuksien arvostelut jne.). Samaan aikaan arvosanoja ei anneta, vaan opiskelijoiden koulutussaavutuksia arvioidaan suullisesti sisältöarviointiin perustuen.

Stimuloivat tunnit - pidetään koulun ulkopuolella pätevimpien, parhaiten suoriutuvien opiskelijoiden kanssa.

Stimuloiduissa luokissa ratkaistaan ​​vaikeutuneempia ongelmia, keskustellaan tieteellisistä ongelmista, jotka eivät kuulu pakollisen ohjelman piiriin, annetaan suosituksia kiinnostavien asioiden itsenäiseen hallitsemiseen ja koululaisia ​​valmistetaan osallistumaan olympialaisiin ja konferensseihin.

Tukitunnit - järjestetään koulun ulkopuolella oppilaiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä olevien aukkojen täyttämiseksi.

Vähintään 3 opiskelijan ryhmille pidetään tarpeen mukaan kannustavia ja tukevia tunteja.

Konsultaatiot - Erikoistyyppiset apukurssit, jotka on rakennettu yksilöllisen lähestymistavan perusteella opiskelijoihin ja joiden tarkoituksena on auttaa yksittäisiä opiskelijoita ymmärtämään ja omaksumaan paremmin jotain aiemmin opiskelusta materiaalista, jota he eivät jostain syystä silloin ymmärtäneet ja omaksuneet riittävästi.

Neuvotteluja järjestetään satunnaisesti tarpeen mukaan. On olemassa ajankohtaisia, temaattisia ja yleisiä konsultaatioita (jälkimmäisiä järjestetään esimerkiksi kokeisiin valmistautuessa). Koulukonsultaatiot ovat yleensä ryhmäneuvotteluja, mutta yksilölliset konsultaatiot eivät ole poissuljettuja. Joskus kouluissa on erityinen konsultaatiopäivä.

olympialaiset - Tämä on opiskelijoiden ystävällinen kilpailu luovien koulutustehtävien suorittamisessa (lisääntynyt monimutkaisuus, viihdyttävä) tietyssä akateemisessa aineessa.

Olympiadi auttaa tarkastamaan opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön koulutuksen laadun, kannustaa heitä työskentelemään aktiivisemmin tietojen ja taitojen hallitsemiseksi ja auttaa tunnistamaan lahjakkaita opiskelijoita.

Opiskelijakonferenssi - tämä on monimutkainen tulosten yhteenvetomuoto, jossa opiskelijoiden itsenäisen (opettajan ohjauksen alaisen) tutkimustoiminnan tulokset tiivistetään. Konferenssille tyypillistä on opiskelijoiden raporttien ja viestien valmistelu ja lukeminen. Opiskelijakonferensseja voidaan järjestää erilaisissa akateemisissa aineissa ja samalla mennä paljon opetussuunnitelmia pidemmälle.

Konferenssi on yleensä teemakohtainen. Sen tehtävänä on kiinnittää mahdollisimman monen opiskelijan huomio tutkittavaan koulutusongelmaan, aiheeseen. Siksi konferenssin aiheen ei tulisi olla vain relevantti, vaan myös mielenkiintoinen, useimpien opiskelijoiden saatavilla. Konferenssiin voivat osallistua sekä rinnakkaisluokkien että eri rinnakkaisluokkien opiskelijat. Konferenssin työhön voivat osallistua opettajat, tieteen, taiteen ja teollisuuden edustajat.

Opintomatka ja kotiopetus

Opintomatka on koulutuksen järjestämismuoto, jossa opiskelijat opettajan välittömässä ohjauksessa tai itsenäisesti, mutta hänen ohjauksessaan tarkkailevat, tutkivat ympäröivää todellisuutta tai sen keinotekoista virkistystä (museo, kasvihuone) läheisessä yhteydessä opiskeluohjelmaan. materiaalia.

Tälle oppimisen organisointimuodolle on ominaista opiskelijoiden korkea riippumattomuus, näkyvyys ja objektiivisuus oppimisessa, oppimisen yhteys elämään. Retkeillä koululaiset oppivat tarkkaan tarkkailemaan ja analysoimaan opettajan tai asiantuntijan johdolla tosiasioita, ilmiöitä niiden yhteydessä ja vuorovaikutuksessa, vertailemaan niitä, yleistämään ja tekemään johtopäätöksiä. Retket edistävät suurelta osin oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen ja esteettisten ominaisuuksien kehittymistä.

Retket jaetaan tapahtumapaikan mukaan:

• Sh luonnossa;
• Ш museo (museoihin, näyttelyihin, gallerioihin);
• Ш historiallisista paikoista;
• Ø kirjallinen ja esteettinen (tällaista retkiä ehdotti Yakub Kolas oppikirjassaan "Native Language Methodology");
• Ш tuotanto (teollisuus- ja maatalousyrityksille, liikenne- ja viestintäkeskuksille);
• Ш monimutkainen (esimerkiksi paikallishistoria).

Retken tulee olla hyvin valmisteltu: opettaja valitsee kohteen, tutkii huolellisesti retken aiheeseen liittyvät materiaalit, hahmottaa tavoitteet, laatii yksityiskohtaisen suunnitelman, kehittää reittiä, selventää retken aikana selvitettävää kysymyksiä, kehittää ja jakaa tehtävät opiskelijoiden kesken etukäteen, määrittää retken yhteenvedon järjestyksen.

Retken vetäjä on myös velvollinen valmistamaan opiskelijat siihen. Koulutuksen luonne voi vaihdella. Tämä on alustava tarina tai selitys, osoitus kohteista havainnointia varten, luonnostelu, kaavioiden laatiminen, opastus lasten järjestyksestä ja käyttäytymissäännöistä esineen tarkastuksen aikana jne.

kotiopiskelutyötä opiskelija suorittaa itse; se liittyy orgaanisesti luokkatoimintaan ja sen sisältöön.

Kotitehtävät ovat erilaisia, joista tärkeimpiä ovat: luokassa selostetun materiaalin ulkoa ottaminen opetus- ja muiden apukirjallisuuden lähteiden avulla; kirjallisten ja suullisten harjoitusten suorittaminen; ongelmanratkaisu; kokeiden suorittaminen; esseenkirjoitus; mallien ja piirustusten tuotanto; erilaisten kaavioiden ja kaavioiden laatiminen; kerätä näyttelyitä (kokoelmat, herbariumit) jne.

Kotitehtäviä varten tarjotaan sellaisia ​​​​tehtäviä, jotka opiskelijat ovat jo suorittaneet oppitunnilla yksin.

Luokassa 1 ei ole kotitehtäviä. Oppikirjoja, opiskelijoiden muistikirjoja säilytetään luokkahuoneessa. II-IV luokilla kotitehtäviä ei anneta viikonloppuisin, pyhäpäivinä ja lomilla. Työvoimakoulutuksen ja musiikin kotitehtäviä ei anneta.

Suurin syy ylikuormitukseen on kotitehtävien määrä, jota ei ole sovitettu yhteen muiden aineiden tehtävien kanssa. Kotitehtävien määrä ei saa ylittää 30 % luokassa tehdystä työmäärästä.

Kotitehtävien tarve on perusteltava. Jos opettaja voi järjestää työn niin, että oppilaat oppivat kaiken tarvittavan materiaalin tunnilla, hän voi kieltäytyä kotitehtävistä tietyksi ajaksi.

Kotitehtävät voivat olla frontaalisia, eriytettyjä tai yksilöllisiä. Tämä tarkoittaa, että kotitehtävien pääsisältöä säilyttäen on mahdollista osittain erottaa tai yksilöidä sen tarkoitus, laajuus ja toteutustapa.

Välttämätön edellytys opiskelijoiden kotitehtävien menestyksekkäälle suorittamiselle on opiskelijoiden valmistautuminen sen toteuttamiseen opettajan ohjauksessa.

Kotitehtäväraporttiin tulee liittää tarvittavat ohjeet.

Oppilaiden auttamiseksi opettaja kehittää ja tarjoaa muistioita tietyntyyppisten kotitehtävien tekemiseen (miten ratkaista ongelma oikein, kuinka ulkoa runo, kuinka laaditaan uudelleenkertomissuunnitelma, miten käsitellä virheitä jne.).

Kotitehtäviä tehdessä on noudatettava perushygieniavaatimuksia. II luokan opiskelijoilta vaaditaan 20 minuutin oppituntien jälkeen 5-10 minuutin tauko. Tauon aikana on hyödyllistä tehdä fyysisiä harjoituksia, voimistelua silmille. Luokassa III oppituntien kestoa (ilman taukoa) voidaan pidentää 30-35 minuuttiin ja IV luokassa - 40-45 minuuttiin. Mutta tänä aikana tulisi olla 2-3 minuutin fyysinen tauko. Pitkän (10 minuutin) tauon aikana III-IV luokkien oppilaat voivat tehdä pieniä läksyjä (esim. kastella kukkia, pyyhkiä pölyä).

Opettaja on velvollinen tutustuttamaan vanhemmat kotitehtäviin varattuun aikastandardiin, likimääräiseen päivittäiseen rutiiniin, työpaikan oikeaan järjestelyyn. Opettaja selittää vanhemmille kuinka auttaa oppilaita oikein läksyissä.

Jokaisen opiskelijan tulee ymmärtää kotitehtävä, olipa se millainen tahansa, niin sisällöltään kuin sen toteuttamistapojen ja keinojen osalta. Siksi opettajan on opastettava luokalle perusteellisesti tapoja toteuttaa se järkevästi. Koulun käytännössä on kehittynyt seuraavanlaisia ​​opetustyyppejä kotituntien jakamisessa: ehdotus suorittaa samalla tavalla kuin vastaava työ tehtiin luokkahuoneessa; selitys tehtävän suorittamisesta 2-3 esimerkin avulla; analyysi kotitehtävien vaikeimmista osista.

Kotitehtävät voivat olla yleisluokkia (etutyöt, pakolliset kaikille opiskelijoille) ja yksilöllisiä.

Jotta kotitehtävästä tulee tehokasta, opettajan on noudatettava tiukasti seuraavia didaktisia perusvaatimuksia:

• 1) oppitunnilla selitetystä materiaalista tulee seurata läksyt ohjelman mukaisesti;
• 2) opettajan tulee antaa kotitehtävä oppitunnin lopussa, kun materiaali on perusteellisesti selitetty ja oppilaat ymmärtäneet;
• 3) kotitehtävien määrän on oltava tiukasti annosteltu ja vastattava vakiintunutta päivittäistä rutiinia, tietyn ikäisten opiskelijoiden sallittua kuormitusta ja hygieniastandardeja;
• 4) kotitehtävät tulisi jakaa tasaisesti viikonpäiville;
• 5) opettaja on seuraavan oppitunnin alussa velvollinen tarkastamaan luokan läksyjen suorituksen ja huomioimaan sen suorituksen laadun jokaisen oppilaan arvioinnissa.

Jotta opiskelijat eivät ylikuormittaisi kotitehtäviä, on suositeltavaa rakentaa ne "minimi-maksimi" -periaatteen mukaisesti. Vähimmäistehtävät ovat pakollisia kaikille. Maksimitehtävät ovat valinnaisia, suunniteltu opiskelijoille, jotka ovat kiinnostuneita aiheesta ja joilla on siihen taipumusta.

Millaisia ​​koulutusmuotoja koulussa on?
Ajan myötä koulun opetussuunnitelman tarjoama materiaali ei muutu, vaan myös sen esitysmuoto. Nykyään vanhemmat voivat valita hänelle koulutusmuodon lapsen yksilöllisten ominaisuuksien ja terveyden perusteella.
Kokopäiväinen koulutus
Oppilaan läsnäolon perusteella luokkahuoneessa opetus tapahtuu koulussa kokopäiväinen koulutus.
Kuka on kasvotusten. Opetusmenetelmät
Jos lapsi on terve, kouluun valmistautunut, hän on seurallinen ja itsenäinen, hänelle sopii luokkien vakiomuoto. Tämä on tutuin ja yleisin koulutusmuoto: lapset tulevat kouluun, jossa opettajat työskentelevät heidän kanssaan luokkahuoneessa.
Kokopäiväisen koulutuksen muodot luokitellaan seuraavien parametrien mukaan:
Opiskelijamäärän mukaan: ryhmä-, ryhmä-, pari-, yksilölliset koulutusmuodot.
Luokkien paikan mukaan: koulu - nämä ovat oppitunteja, koulutusta työpajoissa ja koulun alueella.
Harjoitusajan mukaan: normaali oppitunti on 35-40 minuuttia. SanPiN 2.4.2.2821-10 ja SanPiN 2.4.2.3286-15 terveysstandardien mukaisesti
Didaktisiin tarkoituksiin: teoreettiset, yhdistetyt ja käytännön luokat; luokat testatakseen lasten materiaalin assimilaatioastetta.
Oppimisprosessin kokopäiväiseen organisointimuotoon kuuluu viiden luokan johtamismenetelmän käyttö:
Frontaalinen, pari, ryhmä, kollektiivinen, yksilöllinen.
Jokainen yllä olevista menetelmistä täydentää toista - kotitehtävämenetelmää. Se auttaa yhdistämään käsiteltyä materiaalia tehokkaasti, mahdollistaa tehtävien suorittamisen itsenäisesti tai vanhempien avulla.
kotikasvatus
Kaikki koululaiset eivät mene kouluun kukkakimpun ja kauniin portfolion kanssa syyskuun ensimmäisenä päivänä. Jotkut kaverit, joille oppitunnin kello ei koskaan soi. Myös lapset katsotaan koululaisiksi, mutta he eivät käy koulua. He opiskelevat poistumatta kotoa.
Koulussamme kotiopetusta voidaan suorittaa tarvittaessa (lääketieteellisistä syistä) ja vanhempien (laillisten edustajien) pyynnöstä.
Kotikasvatus on tarkoitettu lapsille, jotka terveydellisistä syistä eivät voi käydä oppilaitoksissa.
Kotiopetuksen aikataulu ei ole niin tiukka kuin koulussa. Oppitunnit voivat olla lyhyempiä (35-40 minuuttia) tai pidempiä (enintään 1,5-2 tuntia). Kaikki riippuu lapsen terveydestä. Opettajien on tietysti mukavampaa ottaa useita oppitunteja kerrallaan, joten useimmissa tapauksissa lapsella on enintään 3 ainetta päivässä. Yleisen ohjelman mukainen kotiopetus näyttää pääsääntöisesti tältä:
luokille 1-4 - 8 oppituntia viikossa;
luokille 5-8 - 10 oppituntia viikossa;
9 luokalle - 11 oppituntia viikossa.
Koulussa on laadittu kotikasvatussääntö.

Didaktiikassa oppimisprosessin organisointimuodot paljastuvat opettajan ja opiskelijoiden välisten vuorovaikutusmenetelmien kautta kasvatusongelmien ratkaisemisessa. Ne ratkaistaan ​​erilaisten toimintojen, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden johtamisen keinoin. Jälkimmäisen puitteissa toteutetaan opetuksen sisältöä, koulutustekniikoita, tyylejä, menetelmiä ja opetusvälineitä.

Oppimisprosessin organisoinnin johtavat muodot ovat oppitunti tai luento (vastaavasti koulussa ja yliopistossa).

Yksi ja sama oppimisen organisointimuoto voi muuttaa rakennetta ja muunnelmaa opetustyön tehtävistä ja menetelmistä riippuen. Esimerkiksi oppitunti-peli, oppitunti-konferenssi, dialogi, työpaja. Sekä ongelmallinen luento, binääriluento, puhelinkonferenssiluento.

Koulussa on oppituntien ohella muitakin organisaatiomuotoja (vapaaehtoinen, ympyrä, laboratoriotyöpaja, itsenäinen kotitehtävä). On myös tiettyjä valvontamuotoja: suulliset ja kirjalliset kokeet, kontrolli- tai itsenäinen työ, offset, testaus, haastattelu.

Yliopistossa käytetään luentojen lisäksi myös muita organisatorisia koulutusmuotoja - seminaari, laboratoriotyöt, tutkimustyöt, opiskelijoiden itsenäinen koulutustyö, teollinen harjoittelu, harjoittelu toisessa kotimaisessa tai ulkomaisessa yliopistossa. Oppimistulosten, kokeiden ja kokeiden valvonnan ja arvioinnin muotoina käytetään arviointijärjestelmää; abstrakti ja tutkintotyö, diplomityö.

Koulun ominaisuudet oppitunti:

Oppitunti sisältää koulutustoimintojen toteuttamisen kompleksissa (kasvatus, kehittäminen ja kouluttaminen);

Didaktinen oppitunnin rakenne on tiukka rakennusjärjestelmä:

Tietty organisatorinen alku ja oppitunnin tavoitteiden asettaminen;

Tarvittavien tietojen ja taitojen päivittäminen, mukaan lukien kotitehtävien tarkistaminen;

Uuden materiaalin selitys;

Oppitunnilla opitun lujittaminen tai toistaminen;

Opiskelijoiden koulutussaavutusten valvonta ja arviointi oppitunnin aikana;

Oppitunnin yhteenveto;

Kotitehtävät;

Jokainen oppitunti on linkki oppituntijärjestelmään;

Oppitunti noudattaa opetuksen perusperiaatteita; siinä opettaja soveltaa tiettyä opetusmenetelmien ja keinojen järjestelmää oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi;

Oppitunnin rakentamisen lähtökohtana on menetelmien, opetusvälineiden taitava käyttö sekä kollektiivisten, ryhmä- ja yksilötyömuotojen yhdistäminen opiskelijoiden kanssa ja heidän yksilölliset psykologiset ominaisuudet huomioiden.

Oppitunnin ominaisuudet määräytyvät sen tarkoituksen ja paikan mukaan integroidussa koulutusjärjestelmässä. Jokaisella oppitunnilla on tietty paikka oppiaineen järjestelmässä, tietyn koulun tieteenalan opiskelussa.

Oppitunnin rakenne ilmentää oppimisprosessin kaavoja ja logiikkaa.

Oppituntien tyypit Päätehtävien ominaisuudet, sisältö-metodologisen instrumentoinnin monimuotoisuus ja koulutuksen organisointimenetelmien vaihtelevuus määräävät.

1. Yhdistetty oppitunti (yleisin oppituntityyppi käytännössä). Sen rakenne: organisatorinen osa (1-2 minuuttia), sitä edeltävän tehtävän tarkistaminen (10-12 minuuttia), uuden materiaalin opiskelu (15-20 minuuttia), uuden aineiston yhdistäminen ja vertailu aiemmin opiskeluun, käytännön tehtävien suorittaminen (10 minuuttia). -15 minuuttia ), oppitunnin yhteenveto (5 min), läksyt (2-3 min).

2. Uuden materiaalin opiskelutunti soveltuu pääsääntöisesti lukiolaisten opetuskäytäntöön. Tämän tyypin puitteissa pidetään oppitunti-luento, ongelmatunti, oppitunti-konferenssi, elokuvatunti, oppitunti-tutkimus. Tämäntyyppisen oppitunnin tehokkuus määräytyy kaikkien opiskelijoiden uuden oppimateriaalin hallitsemisen laadusta ja tasosta.

3. Tietojen lujittamisen ja osaamisen parantamisen oppitunti toteutetaan seminaarin, työpajan, retken, itsenäisen työn ja laboratoriotyöpajan muodossa. Huomattavan osan ajasta vievät tiedon toistaminen ja lujittaminen, käytännön työ tiedon soveltamiseksi, laajentamiseksi ja syventämiseksi, taitojen muodostamiseksi ja taitojen lujittamiseksi.

4. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnilla pyritään systemaattisesti toistamaan suuria opetusmateriaalilohkoja ohjelman avainkysymyksistä, jotka ovat keskeisiä koko aineen hallitsemisen kannalta. Tällaista oppituntia pitäessään opettaja asettaa opiskelijoille ongelmia, ilmoittaa lähteet lisätiedon saamiseksi sekä tyypilliset tehtävät ja käytännön harjoitukset, tehtävät ja luovaan luonteeseen kuuluvat työt. Tällaisilla tunneilla opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä testataan ja arvioidaan useista aiheista, joita on opiskellut pitkän ajan - neljänneksen, puolen vuoden, opiskeluvuoden aikana.

5. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen oppitunnilla on tarkoitus arvioida oppimisen tuloksia, diagnosoida opiskelijoiden oppimisen taso, opiskelijoiden valmius soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään erilaisissa oppimistilanteissa. Se edellyttää myös muutosten tekemistä opettajan työhön tiettyjen opiskelijoiden kanssa. Tällaisten oppituntien tyyppejä koulun käytännössä voivat olla suullinen tai kirjallinen kysely, sanelu, esittely tai itsenäinen tehtävien ja esimerkkien ratkaisu, käytännön työ, opintopiste, tentti, itsenäinen tai koetyö, opintosuoritus, koe. Kaikki tämäntyyppiset oppitunnit järjestetään pääaiheiden ja aiheen osien opiskelun jälkeen. Viimeisen oppitunnin tulosten perusteella seuraava oppitunti on omistettu tyypillisten virheiden, tiedon "puutteiden" analysoinnille ja lisätehtävien määrittelylle.

Koulukäytännössä käytetään myös muunlaisia ​​oppitunteja, kuten tuntikilpailu, konsultaatio, keskinäinen oppiminen, luento, monitieteinen oppitunti, peli.

Luento. Jokaisen luennon yleinen rakenteellinen kehys on aiheen muotoilu, suunnitelman ja suositeltavan kirjallisuuden esittäminen itsenäiseen työskentelyyn ja sen jälkeen ehdotetun työn suunnitelman tiukka noudattaminen.

Luentojen lukemisen tärkeimmät vaatimukset ovat:

Esitettävän tiedon korkea tieteellinen taso, jolla on yleensä ideologinen merkitys;

Suuri määrä selkeästi ja tiiviisti systematisoitua ja menetelmällisesti käsiteltyä nykyaikaista tieteellistä tietoa;

Todisteet ja perustelut ilmaistuista tuomioista;

Riittävä määrä vakuuttavia faktoja, esimerkkejä, tekstejä ja asiakirjoja;

Ajatuksen esityksen selkeys ja kuuntelijan ajattelun aktivointi, kysymysten asettaminen itsenäiseen työskentelyyn käsiteltävien asioiden parissa;

Erilaisten näkökulmien analysointi ongelmien ratkaisemiseen;

Pääajatusten ja säännösten johtaminen, johtopäätösten laatiminen;

Lisättyjen termien ja nimien selitys; tarjota opiskelijoille mahdollisuus kuunnella, ymmärtää ja kirjoittaa lyhyesti muistiin;

Kyky muodostaa pedagoginen kontakti yleisöön; didaktisten materiaalien ja teknisten välineiden käyttö;

Tekstin perusmateriaalien soveltaminen, synopsis, vuokaaviot, piirustukset, taulukot, kaaviot.

Luentojen tyypit

1. Johdanto luento antaa ensimmäisen kokonaisvaltaisen näkemyksen aiheesta ja suuntaa opiskelijan tämän kurssin työskentelyjärjestelmään. Luennoitsija esittelee opintojakson tarkoituksen ja tavoitteet, sen roolin ja paikan tieteenalojen järjestelmässä ja asiantuntijakoulutuksen järjestelmässä. Kurssin lyhyt katsaus, tieteen ja käytännön kehityksen virstanpylväät, tämän alan saavutukset, kuuluisien tiedemiesten nimet ja lupaavat tutkimusalueet hahmotellaan. Tällä luennolla tuodaan esille kurssin puitteissa tehtävän työn metodologiset ja organisatoriset piirteet, esitetään analyysi opiskelijoiden suosittelemasta opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta, täsmennetään raportoinnin ehdot ja muodot.

2. Luento-tiedot. Se keskittyy tieteellisen tiedon esittämiseen ja selittämiseen opiskelijoille ymmärrettäväksi ja ulkoa muistettavaksi. Tämä on perinteisin luentotyyppi korkeakoulutuksen käytännössä.

3. Yleisluento - tämä on korkean tason tieteellisen tiedon systematisointi, joka mahdollistaa suuren määrän assosiatiivisia linkkejä prosessissa, jossa ymmärretään aiheen sisäisen ja subjektien välisen viestinnän paljastamisessa esitettyjä tietoja, yksityiskohtia ja konkretisointia lukuun ottamatta. Esitettyjen teoreettisten määräysten ydin on pääsääntöisesti koko kurssin tai sen pääosien tieteellinen, käsitteellinen ja käsitteellinen perusta.

4. Ongelmaluento. Luennolla esitellään uutta tietoa kysymyksen, tehtävän tai tilanteen ongelmallisuuden kautta. Samaan aikaan opiskelijoiden kognitioprosessi yhteistyössä ja vuoropuhelussa opettajan kanssa lähestyy tutkimustoimintaa. Ongelman sisältö paljastuu järjestämällä sen ratkaisun etsintä tai tiivistämällä ja analysoimalla perinteisiä ja moderneja näkökulmia.

5. Visualisointiluento on visuaalinen muoto luentomateriaalin esittämiseksi TCO:n tai audio-videolaitteiden avulla. Tällaisen luennon lukeminen tarkoittaa yksityiskohtaista tai lyhyttä kommentointia katseltuun visuaaliseen materiaaliin (luonnonkohteet - ihmiset toimissaan ja teoissaan, kommunikoinnissa ja keskustelussa; mineraalit, reagenssit, koneenosat; maalaukset, piirustukset, valokuvat, diat; symboliset, kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden, mallien muodossa).

6. Binääriluento - tämä on eräänlainen luento kahden opettajan muodossa (joko kahden tieteellisen koulukunnan edustajana tai tiedemiehenä ja käytännön toimijana, opettajana ja opiskelijana).

7. Luento ennalta suunniteltujen virheiden kanssa on suunniteltu kannustamaan opiskelijoita jatkuvasti seuraamaan tarjottua tietoa (virheiden etsiminen: sisältö, metodologinen, menetelmällinen, oikeinkirjoitus). Luennon lopussa opiskelijat diagnosoidaan ja tehdyt virheet analysoidaan.

8. Luento-konferenssi pidetään tieteellisenä ja käytännönläheisenä oppituntina, jossa on ennalta asetettu ongelma ja raportointijärjestelmä, kesto 5-10 minuuttia. Jokainen puhe on loogisesti valmis teksti, joka on valmistettu etukäteen opettajan ehdottaman ohjelman puitteissa. Esitettyjen tekstien kokonaisuus antaa kattavan kattavuuden ongelmasta. Luennon lopussa opettaja tekee yhteenvedon itsenäisen työn tuloksista ja opiskelijoiden esitelmistä täydentäen tai selventäen annettuja tietoja ja muotoilee keskeiset johtopäätökset.

9. Luento-konsultaatio voi seurata erilaisia ​​skenaarioita. Ensimmäinen vaihtoehto suoritetaan "kysymysten ja vastausten" tyypin mukaan. Luennoitsija vastaa opiskelijoiden kysymyksiin luentoajan kaikissa osioissa tai koko kurssin ajan. Tällaisen luennon toinen versio, joka esitetään "kysymys-vastaus-keskustelu"-tyypin mukaisesti, on kolminkertainen yhdistelmä: luennoitsijan uuden koulutustiedon esittely, kysymysten esittäminen ja keskustelun järjestäminen, jossa etsitään vastauksia esitettyihin kysymyksiin.

Korkeakoulukäytännössä käytetään myös muunlaisia ​​luentomuotoja.

Mitä teemme saadulla materiaalilla:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa:

twiittaa

Kaikki tämän osion aiheet:

Pedagogiikka
Oppikirja yliopistoille Yleinen pedagogiikka ja pedagogiikan historia Pedagogiikka ja persoonallisuuspsykologia Pedagogiset tehtävät ja tilanteet

"PEDAGOGIAN" ALKUPERÄ JA SEN KEHITYSVAIHEET
Mitä on "pedagogia"? Käännytään termiin "pedagogia" ja selvennetään merkityksiä, jotka liittyvät tähän sanaan nykyään. Me kaikki tarkoituksella tai tiedostamatta

Pedagogiikka on tiede inhimillisen kokemuksen tarkoituksenmukaisesta siirtämisestä ja nuoren sukupolven valmistelusta elämään ja työhön.
Tarve siirtää kokemusta sukupolvelta toiselle ilmeni muiden inhimillisten tarpeiden ohella yhteiskunnan syntymisen varhaisessa vaiheessa. Siksi koulutuskäytäntö oli alun perin noin

Pedagogiikka on tiedettä ihmisen opettamisen ja kasvatuksen olemuksesta, malleista, periaatteista, menetelmistä ja muodoista.
Joten esimerkiksi on olemassa monia venäläisiä sananlaskuja ja sanontoja, joilla on pedagoginen tarkoitus: "Valta ei ole kaikkialla - missä on taito ja missä on kärsivällisyys", "Mistä et pidä toisessa, älä tee sitä itse ”,

Pedagogiaa tulee pitää erityisenä ihmisen kasvatuksen ja koulutuksen toiminta-alueena.
Miten ne ratkaistaan ​​- arjessa ja ammatillisesti? Elämässä on erilaisia ​​pedagogisia ongelmia - inhimillisen ja harmonisesti kehittyneen ihmisen muodostuminen, tehokkaan kehittyminen

PEDAGOGIA TIETEENÄ
Tiedetään, että mikä tahansa tiedonhaara muodostuu tieteeksi vain, jos tietty tutkimuskohde valitaan erikseen. Pedagogiikan aihe tieteenä on

M. Montaigne
Aristoteles arvosti suuresti kasvattajan tehtävää: "Kasvattajat ovat jopa enemmän kunnioituksen arvoisia kuin vanhemmat, sillä jälkimmäiset antavat meille vain elämän ja ensimmäiset ihmisarvoisen elämän." Periaate on edelleen voimassa

Pedagogiikka on tiedettä ihmisen opettamisen ja kasvatuksen olemuksesta, malleista, periaatteista, menetelmistä ja muodoista.
Pedagogisesta prosessista on tullut kasvatuksen, koulutuksen ja kasvatuksen yhdistävä periaate. Tiede organisoi ja tutkii pedagogista prosessia tietyssä pedagogisessa järjestelmässä. Nykyisessä

Kulttuuria voidaan kutsua "maailman ja yhteiskunnan muistoksi".
A. Mollier Meidän aikanamme olemme ymmärtäneet, että koulutus ja kasvatus ovat keskeisiä lenkkejä järjestelmässä, joka määrää yhteiskunnan vakautumisen ja tason.

Propertius
Samalla on paljastunut niiden yleinen keskittyminen oppilaan asenteen muuttamiseen yhteiskuntaan tai itseensä, toimintaan esineeseen tai menetelmään, toiseen ihmiseen tai kokonaiseen ihmisryhmään. Täältä

KOULUTUSTYYPIT
Ensimmäisellä historiallisella koulutuksella, joka liittyi primitiiviseen ihmiseen, oli useita piirteitä. Sen erottuva piirre oli korkea hyötysuhde ja merkittävä korrelaatio

M. Montaigne
Sivilisaation kehittyessä ensimmäinen koulutustyyppi, joka perustuu luonnolliseen työnjakoon ja vastaavaan primitiivisen aikakauden sosiokulttuuriseen olemukseen, väistyy toiselle tyypille.

Se, mitä tiedämme, on rajallista, ja se, mitä emme tiedä, on ääretöntä." Laplace
Toisen, biopsykologisen paradigman kannattajat (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) tunnustavat ihmisen vuorovaikutuksen tärkeyden sosiokulttuurisen maailman kanssa ja puolustavat samalla

KOTIMAINEN KOKEMUS
Monikulttuurisessa koulutuksessa otetaan huomioon eri kansallisten ja etnisten vähemmistöjen kulttuuriset ja koulutukselliset intressit ja se mahdollistaa: ihmisen sopeutumisen erilaisiin

Koulutus ¾ on sukupolvien keräämien tietojen ja kulttuuristen arvojen siirtoprosessi.
Kasvatustehtävä on suuri vastuullisen suhtautumisen kehittämiseen nuoremman sukupolven äidinkielen kulttuuria ja kansainvälisen kommunikoinnin kieliä kohtaan. Tätä helpottavat dialogiset oppimismuodot. Soita

M. Montaigne
Oppiminen, opettaminen, oppiminen ovat didaktiikan pääkategorioita. Koulutus on tapa organisoida koulutusprosessi. Se on luotettavin tapa hankkia järjestelmät

Totuus on harvoin puhdasta eikä koskaan yksiselitteistä." Oscar Wilde.
dogmaattinen opetus. Kirkko-uskonnollisen kasvatuksen tyyppi, joka kehittyi keskiajalla kuuntelun, lukemisen, ulkoa opettelun ja tekstin sanatarkasti toistamisen kautta. Yhden kerran

Konfutse
Didaktisen tietosanakirjan käsite. Tämän suunnan kannattajat (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) uskoivat, että koulutuksen päätavoitteena on siirtää opiskelijoita

Cicero
Koulun, korkeakoulujen ja muiden oppilaitosten alkukehitysaika juontaa juurensa suurten sivilisaatioiden aikakauteen. Mikä on nykyaikaisten koulujen alkuperä ja kehitys

XX vuosisadan INNOVATIIVISET KOULUTUSJÄRJESTELMÄT
Innovaatio (latinasta in - in, novus - new) tarkoittaa innovaatiota, innovaatiota. Innovaatioiden pääindikaattori on koulun tai yliopiston kehityksen asteittainen aloitus.

MODERNI MAAILMAN KOULUTUSTILA
Maailman koulutustila yhdistää erityyppisiä ja -tasoisia kansallisia koulutusjärjestelmiä, jotka eroavat merkittävästi filosofisista ja kulttuurisista perinteistä, tasoista

Järjestelmä on joukko monia toisiinsa liittyviä elementtejä, jotka muodostavat tietyn eheyden ja ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.
Järjestelmä on joukko monia toisiinsa liittyviä elementtejä, jotka muodostavat tietyn eheyden. Siihen liittyy välttämättä elementtien vuorovaikutus. Kuitenkin P. K. Anokhin näkökulmasta

PEDAGOGINEN VIESTINTÄ
Opettajan ja oppilaan välinen viestintä on yksi tärkeimmistä muodoista, jossa ihmiskunnan keräämä tuhat vuotta vanha viisaus on tullut meille. Uudessa testamentissa kristillinen oppi on esitetty

A. Adler
Pedagogisella viestinnällä tarkoitetaan yleensä opettajan ammatillista kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella (koulutuksen ja kasvatusprosessin aikana), jolla on tiettyjä pedagogisia tehtäviä ja

A. A. Leontiev
S. V. Kondratyevan tutkimuksessa analysoidaan opiskelijoiden opettajan ymmärrystason ja hänelle ominaisen pedagogisten vaikutusten rakenteen välistä suhdetta. (Opettajan ymmärryksen taso klo

Kuninkaat katsovat maailmaa hyvin yksinkertaistetulla tavalla: heille kaikki ihmiset ovat alalaisia. A. de Saint-Exupery
Demokraattisessa tyylissä arvioitiin tosiasioita, ei persoonallisuutta. Mutta demokraattisen tyylin pääpiirre oli ryhmän aktiivinen osallistuminen keskusteluun tulevan työn edistymisestä ja sen organisoinnista.

On helpompi tuntea ihmiset yleisesti kuin yksi henkilö erikseen. F. La Rochefoucauld.
Tällä hetkellä ongelma opettajan tuntemuksesta opiskelijan persoonasta on saavuttanut erityisen merkityksen, koska se liittyy suoraan humanistisiin suuntauksiin, jotka muodostavat modernin ytimen.

KOULUTUSJÄRJESTELMÄT JA HENKILÖKOHTAINEN KEHITTÄMINEN
Koulutusjärjestelmiä ovat kaikki ne yhteiskunnalliset instituutiot, joiden tavoitteena on ihmisen koulutus. Koulutusjärjestelmiin kuuluvat siis perus- ja lukiokoulut, ammatilliset koulut

V. A. Sukhomlinsky
Opiskelijan kehittäminen ihmisenä, toiminnan kohteena on minkä tahansa koulutusjärjestelmän tärkein tavoite ja tehtävä, ja sitä voidaan pitää sen selkärankana. Modernissa

Sosialisaatio on prosessi ja tulos yksilön sosiaalisen kokemuksen assimilaatiosta ja myöhemmästä aktiivisesta toistamisesta.
Tämän kokemuksen assimilaatio on subjektiivista: käsitys samoista sosiaalisista tilanteista voi olla erilainen. Eri persoonallisuudet voivat poimia erilaisia ​​sosiaalisia kokemuksia objektiivisesti identtisistä tilanteista. Yksi

HENKILÖN SOSIAALINEN KYPSYYS
Tietenkin me kaikki muistamme kuolemattoman Fonvizinin Mitrofanushkan, jonka nimestä on pitkään tullut kotinimi, ja Pushkinin Grinevin Kapteenin tyttärestä. Molemmat ovat "alakasvaneita"

F. Nietzsche
Eri tieteet käsittelevät yksilön sosiaalisen kypsyyden problematiikkaa. Näitä ovat pedagogiikka, psykologia, sosiologia, kriminologia jne. Tämä luettelo saattaa tuntua oudolta jollekin

F. Nietzsche
Muista 12-vuotias prinsessa Katya, yksi Dostojevskin Netotshka Nezvanovan päähenkilöistä. Aikuiset eivät voi millään tavalla ymmärtää, mikä saa hänet tekemään hätiköityjä, ristiriitaisia ​​ja rohkeita asioita silloin tällöin.

Diagnostiset tulokset
Otoksen nimi _________________________ Otoskoko ____________________________ Muuttujakerroin

PERHEEN IHMISEN KEHITTYMINEN JA SOSIAalisoituminen
Perhe on yksilön sosiaalistumisen tärkein instituutio. Perheessä ihminen saa ensimmäisen kokemuksen sosiaalisesta vuorovaikutuksesta. Jonkin aikaa perhe yleensä on p

O. Wilde.
Toisen ryhmän muodostivat lapset, jotka eivät olleet tarpeeksi itsevarmoja, sulkeutuneita ja epäluuloisia (malli II). Kolmas ryhmä koostui lapsista, jotka olivat vähiten itsevarmoja, eivät

Vanhempien vuorovaikutuksen tyypit lasten käyttäytymismallin mukaisesti
Käyttäytymismalli II. Ylimielinen. Vanhemmat, joiden lapset seurasivat käyttäytymismallia II, saivat alhaisemmat pisteet valituista parametreista. He luottivat enemmän ankaruuteen ja rangaistukseen

PEDAGOGISET TILANTEET
Pedagogisesti merkittäviä tilanteita ovat: 1) stimulaatiotilanteet; 2) valintatilanteet; 3) menestystilanteet; 4) ristiriitainen si

Itsekritiikin ja itsetutkiskelun tilanteet
Tilanne 1. Tytär (D): Isä, mistä pidit tytöissä ollessasi poika? Isä (O): Kuulostaa siltä, ​​että haluat tietää, mitä sinun tulee tehdä miellyttääksesi

kilpailutilanne
Kolmasluokkalaiset ovat aktiivisia: jokainen pyrkii huomaamaan ystävän virheen ja korjaamaan sen. Ahkerassa työssään jotkut jopa alkavat haaveilla: nähdä virheen siellä, missä sitä ei ollut ollenkaan.

Itsenäisyyden ja vastuullisuuden kehittymisen tilanne
"Keskustelemme Smirnovien rikkoutuneista ikkunoista", isäni sanoo rauhallisesti. - Todennäköisesti en voi auttaa sinua, mutta silti selitä minulle, mitä tapahtui. Poika yrittää selittää tilannetta

PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN DIAGNOOSIN MENETELMÄT
Persoonallisuusorientaation diagnoosi Tekniikan ovat kehittäneet tšekkiläiset psykologit V. Smekal ja M. Kucher. Smekal-Kuchera-tekniikan ytimessä l

Avain Smekal-Kuchera-kyselyyn
Keskity itseesi (NS) vuorovaikutukseen (IA) tehtävään (NT)

Lomake 2
HC VD NC Määrä "+"

Arviointilomake 8 oktantille
Oktantti Aspekti I II III I (itsearviointi) &

Nykyaikaisen koulun koulutuksen tärkein organisatorinen muoto on oppitunti

Oppitunti - koulutuksen järjestämismuoto, jossa opettaja johtaa oppitunteja jatkuvan kokoonpanon, saman ikäisen koulutustason opiskelijaryhmän kanssa tietyn ajan ja aikataulun mukaisesti

Oppitunnilla on seuraavat ominaisuudet:

Se on valmis ja ajallisesti rajoitettu osa koulutusprosessia, jonka aikana ratkaistaan ​​tiettyjä koulutustehtäviä;

Jokainen oppitunti sisältyy aikatauluun ja on säännelty ajallisesti ja opetusmateriaalin määrän suhteen;

Toisin kuin muut oppimisen organisointimuodot, se on pysyvä muoto, joka varmistaa opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen systemaattisen omaksumisen.

Tunneille osallistuminen on pakollista kaikille opiskelijoille, joten he opiskelevat tietojärjestelmää oppituntien mukaan jaettuna tietyllä logiikalla;

Se on joustava oppimisen organisointimuoto, jonka avulla voit käyttää erilaisia ​​menetelmiä, järjestää opiskelijoiden frontaali-, ryhmä- ja yksilöopiskelutoimintoja;

Opettajan ja opiskelijoiden yhteinen toiminta sekä suuren pysyvän opiskelijaryhmän (luokan) kommunikointi luo mahdollisuuksia lasten joukkueen yhdistämiseen;

Edistää yksilön kognitiivisten ominaisuuksien (aktiivisuus, itsenäisyys, kiinnostus tietoa) muodostumista sekä opiskelijoiden henkistä kehitystä

Didaktiikassa on useita lähestymistapoja oppituntien luokitteluun perustuen otetuista piirteistä riippuen. Johtamismenetelmien mukaan erotetaan tunnit-luennot, oppitunnit-keskustelut, oppitunnit-kiistat, itsenäisen työn oppitunnit. UCHN uusi ja muut. Opetustoiminnan vaiheittain - johdantotunnit, materiaaliin perehtymisen oppitunnit, käsitteiden muodostustunnit, lakien ja sääntöjen johtaminen, oppitunnit tiedon soveltamisesta käytännössä, oppitunnit materiaalin toistossa ja yleistämisessä , ohjaustunnit, yhdistetyt oppitunnit.

menestynyt nykyaikaisessa opetusteoriassa ja -käytännössä on luokittelu, joka perustuu didaktiseen päämäärään ja oppitunnin paikkaan yleisessä oppituntijärjestelmässä (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Koska nämä kirjoittajat ovat samassa asemassa, ne tarjoavat eri tyyppisiä oppitunteja. Luokituksen mukaan. V. Onischuk, erottele seuraavan tyyppisiä vihjeitä:

Oppitunti taitojen ja kykyjen muodostumisesta;

Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta;

Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistamiseksi, arvioimiseksi ja korjaamiseksi;

Yhdistetty oppitunti

Jokaisella oppitunnilla on oma rakenne (elementit, vaiheet), järjestys (missä järjestyksessä nämä elementit sisällytetään oppitunnille), yhteys (miten ne liittyvät toisiinsa)

V. Onischuk esitteli käsitteen "oppitunnin mikro- ja makrorakenne" makroelementit määräytyvät oppitunnin tyypin tavoitteiden mukaan. Nämä ovat hänen mielestään tiedon hankinnan vaiheita: havainto, ymmärtäminen, yleistäminen, systematisointi. Koska tiedon hallitsemisen logiikka on sinänsä, tämän tyyppisten oppituntien makrorakenne on sama. Oppitunnin rakenteen mikroelementit sisältävät välineet ja menetelmät didaktisten ongelmien ratkaisemiseksi sen jokaisessa vaiheessa.

Jokaiselle oppitunnin rakenneosalle varattu aika ja paikka määräytyy oppitunnin rakenteen mukaan. Oppitunnin rakenteen tulee varmistaa sen opetustehtävien onnistunut ratkaisu, oppilaiden kognitiivisten toimintojen aktivointi, vastattava opettajan käyttämän opetusmateriaalin, didaktisten ja metodologisten keinojen luonnetta. Siksi opettajan tulee oppitunnin rakennetta määritellessään ottaa huomioon aihe ja historiallinen materiaali, sopivat metodologiset työkalut ja tekniikat, erityiset olosuhteet, joissa oppitunti pidetään, sekä opiskelijoiden valmiusaste.

Lähes kaikissa tunneissa on tällaisia ​​rakenteellisia elementtejä: johdantoosa, läksyjen tarkistaminen, uuden materiaalin oppiminen, uuden materiaalin yhdistäminen, läksyjen raportointi ja oppitunnin viimeistely.

1. Johdanto. Tämän oppitunnin elementin tulisi tarjota suotuisa ulkoinen ympäristö, opiskelijoiden psykologinen mieliala normaaliin työhön. Edellisessä luokkajärjestelyssä on määrätty opettajan ja oppilaiden keskinäisestä tervehtimisestä, läsnäolon, huoneen ulkoisen kunnon, työpaikkojen, työasennon ja ulkomuoto opiskelijat, huomion järjestäminen

2. Kotitehtävien tarkistaminen. Tämä oppitunnin osa koostuu kirjallisen tehtävän tarkistamisesta, joka suoritetaan eri tavoilla tavoitteesta riippuen, ja suullisesta tietokokeesta, joka suoritetaan aiemmin käsiteltyjen menetelmien avulla.

3. Uuden materiaalin oppiminen. Tässä oletetaan joko opettajan sanomia sanallisia opetusmenetelmiä käyttäen tai opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä oppikirjojen, opetusvälineiden jne. kanssa. Uutta materiaalia selitettäessä opettajan on varmistettava, että kaikki oppilaat näkevät ja kuulevat (voit istua, jos olet väsynyt), hänen ei pitäisi kävellä luokkaa, puhua äänekkäästi, selkeästi, mitattuna. Hänen puheensa tulee olla sopivan ikäiselle ymmärrettävää. Selityksen tulee perustua opiskelijoiden aikaisempiin kokemuksiin, korostaa materiaalissa oleellista, ilman iloa toissijaisesta, tulee seurata esitysjärjestystä katsomalla oristovuvaty havainnollistavaa materiaalia.

Uuden materiaalin oppiminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia erilaisia ​​taitoja ja kykyjä. Niiden muodostumisrakenteella on omat ominaisuutensa. Sen pääkomponentit ovat taitojen toiminnan taustalla olevan säännön analysointi ja omaksuminen, sen soveltamisen vaikeuksien voittaminen, taitojen toiminnan parantaminen, taidon saavutetun vaikutustason vahvistaminen ja sen käyttö käytännössä, hallinnan saavuttaminen sen käytössä.

Tärkeimmät taitojen ja kykyjen muodostamiskeinot ovat harjoitukset. Niiden on oltava kohdennettuja, systemaattisia, pitkäaikaisia, vaihtelevia ja jatkuvia.

4. Uuden materiaalin yhdistäminen. Tämän elementin tavoitteena on luoda vahva yhteys vasta hankitun tiedon ja aiemmin hankitun tiedon välille, varmistaa tieteellisten käsitteiden muodostumisen oikeellisuus ja kehittää kykyä soveltaa tietoa käytännössä. Tämä saavutetaan erilaisilla harjoituksilla ja opiskelijoiden itsenäisellä käytännön työllä.

5. Kotitehtävien raportointi. Opettajan on mietittävä sen sisältö niin, että se on konkreettista, opiskelijoiden toteuttamiskelpoista. Kotitehtäviä ei pidä antaa hätäisesti, kun kello soi tunnilta. Viesteille ja läksyjen selityksille on varattu erityinen tunti.

6. Oppitunnin loppu. Tämä rakenneelementti ilmoitetaan ja tapahtuu opettajan ohjeiden mukaan

Kunkin oppitunnin pääkomponentit ovat:

a) oppitunti uuden tiedon omaksumisesta: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen päivittäminen ja korjaaminen; viestintä oppilaille oppitunnin aiheesta, tarkoituksesta ja tavoitteista; koululaisten oppimisen motivointi; opiskelijoiden käsitys ja tietoisuus asiaaineistosta, opiskelun elementtien välisten yhteyksien ja riippuvuuksien ymmärtäminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; oppitunnin yhteenveto, kotitehtäväilmoitus

b) taitojen ja kykyjen muodostumisen oppitunti: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen ja korjaaminen; viestintä opiskelijoille aiheesta, oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet sekä opiskelijoiden opettamisen motivaatio, uuden materiaalin oppiminen (johdanto-, motivaatio- ja kognitiiviset harjoitukset) uuden tiedon alustava soveltaminen (koeharjoitukset); opiskelijoiden itsenäinen tiedon soveltaminen standarditilanteissa (juridinen koulutus mallin mukaan, tehtävän ohjeet); luova tiedon ja taitojen siirtäminen uusiin tilanteisiin (luovat harjoitukset); oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit

c) oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen ja korjaaminen; viestintä oppitunnin aiheesta, tavoitteista ja tavoitteista sekä oppimismotivaatiosta oppilaiden ojan; toimintojen suorittamismenetelmien soveltamisjärjestyksen sisällön ymmärtäminen; opiskelijoiden itsenäinen tehtävien suorittaminen opettajan valvonnassa ja avustuksella; opiskelijoiden raportti työstä ja saavutettujen tulosten teoreettinen perustelu; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit

d) oppitunti tiedon yleistämisestä ja systematisoinnista: aiheen, oppitunnin tavoitteiden ja päämäärien kommunikointi sekä opiskelijoiden opettamisen motivaatio; käsitteiden toistaminen ja yleistäminen ja vastaavan tietojärjestelmän assimilaatio; Lennon yleensä ja tieteen pääteoreettisten näkemysten ja vastaavien ideoiden systematisointi; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit

d) oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen testaamiseksi ja korjaamiseksi: oppitunnin aiheen, tavoitteiden ja tavoitteiden raportointi, koululaisten motivointi oppimaan; opiskelijoiden tietoaineiston ja peruskäsitteiden tuntemuksen tarkistaminen, Ch. Libin-opiskelijoiden ymmärrys tiedosta ja niiden yleistymisaste, opiskelijoiden tiedon soveltaminen vakio- ja muuttuneissa olosuhteissa; valmistuneiden töiden kerääminen, niiden todentaminen, analysointi ja arviointi; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväraportti

e) yhdistetty oppitunti: opiskelijoiden käytännönläheisten kotitehtävien tarkistaminen, aiemmin hankittujen tietojen tarkistaminen; viestintä oppitunnin aiheesta, tavoitteista ja tavoitteista sekä koululaisten oppimisen motivaatio; cn opiskelijoiden vastaanotto ja tietoisuus uuden materiaalin ymmärtämisestä, tiedon yleistämisestä ja systematisoinnista; oppitunnin tulokset ja kotitehtäväviestit.

Kunkin oppitunnin rakenne on vaihteleva, ja sen osien käyttö riippuu opiskelijoiden iästä, valmistautumisesta, opetusmateriaalin sisällöstä, opetusmenetelmistä, oppituntien paikasta jne. C. Tämä tarkoittaa, että opettajan on suunniteltava luovasti jokainen oppitunti.

Kaikentyyppisten oppituntien aikana hän käyttää erityyppistä opetustyötä: frontaalista, ryhmä-, pari- ja yksilötyötä. Jokaisella tämän työn muodolla on oma tapansa organisoida se.

oppimisen organisointimuotojen kehityksen historia.

luokkaopetusjärjestelmä (co).

luento ja seminaari yhteistyössä.

oppitunti kuin ped. järjestelmä.

Toinen didaktisen järjestelmän elementti on koulutuksen järjestämisen muoto. Filosofisessa sanakirjassa "muoto" (lat.) - 1) ulkoinen ääriviiva, 2) olemassaolon tapa ja sisällön ilmaisu, 3) laite, rakenne. Kaikki nämä näkökohdat heijastuvat muodon didaktiseen käsitteeseen. Oppimisen muoto ymmärretään oppimissyklin rakentamisena, joka toteutetaan opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa sisällön hallitsemiseksi. Siten oppimismuoto on muunnelma oppimissegmentin rakenteellisesta rakenteesta, joka kuvaa organisaation ulkopuolista puolta (kuka, milloin, missä ja miten oppia). Muoto on kuitenkin didaktisen prosessin ulkoinen ominaisuus, joten se liittyy suoraan opetuksen tarkoitukseen, sisältöön, menetelmiin ja keinoihin. Koulutusmuotojen luokittelu perustuu seuraaviin ominaisuuksiin:

harjoittelijoiden lukumäärä ja kokoonpano

opiskelupaikka

opiskelun kesto.

Näiden ominaisuuksien yhteydessä on: yksilö-, ryhmä- ja kollektiiviset työmuodot, koulu ja oppitunnin ulkopuolinen, luokkahuone ja koulun ulkopuolinen työmuoto. Tämän luokituksen avulla voit virtaviivaistaa koulutusmuotoja olematta täysin tieteellinen. On toinenkin luokitus, joka perustuu merkkeihin:

harjoittelijoiden määrä

yksilöllisen ja kollektiivisen työn suhde

ped:n riippumattomuusaste ja spesifisyys. oppaita.

Näiden ominaisuuksien yhteydessä ne erottavat: yksilöllinen koulutus, luokkatuntijärjestelmä, luento-seminaarijärjestelmä.

Yksilön koulutusjärjestelmä muotoutui primitiivisessä yhteiskunnassa ja kesti 1700-luvun alkuun asti. Sen ydin on tiedon siirtäminen vanhemmalta nuoremmalle. Yksilökoulutuksessa opettaja, työskennellessään opiskelijan kanssa, auttaa häntä suoraan tai välillisesti materiaalin itsenäisessä kehittämisessä. Yksilöllinen oppiminen hallitsee perheoppimista. 1500-luvulta lähtien yksilöllinen oppiminen on muuttunut yksilön ryhmäoppimiseksi. Tällaisessa järjestelmässä opettaja käsittelee ryhmää lapsia, joiden kanssa hän työskentelee yksilöllisen ohjelman mukaan, ts. opettaja opettaa 10-15 eri-ikäistä ja eri tasoista opiskelijaa, jotka sijaitsevat samassa huoneessa, mutta työskentelevät heidän kanssaan vuorotellen. Tämä koulutusmuoto mahdollisti opiskelijoiden aloittaa lukuvuoden eri aikoina ja hallita oppimateriaalia eri tahtiin. Poikkeuksena opettaja järjesti koko ryhmän toimimaan yhdessä. 1500-luvun loppuun mennessä yksilöllisen ryhmäopetuksen tehottomuus tulee ilmeiseksi. Täydellisempi järjestelmä oli luokkahuonejärjestelmä, jonka suuri tšekkiläinen opettaja Jan Kamensky kuvasi 1600-luvun alussa kirjassaan Great Didactics.

Luokkahuonejärjestelmälle on ominaista seuraavat ominaisuudet:

ryhmän (luokkien) jatkuva kokoonpano, joka yhdistää suunnilleen saman valmiustason ja opiskelijoiden iän

opetuksen sisältöä säätelevien opetussuunnitelmien ja ohjelmien saatavuus jokaisessa luokassa

hyvin määritelty tuntiaikataulu

yksilöllisten ja kollektiivisten työmuotojen yhdistelmä

opettajan johtava rooli

järjestelmällinen kotitehtävien tarkistus ja arviointi

oppitunnin pääyksikkö (oppitunti) on omistettu yhden aiheen tutkimiselle

Myöhemmin oppitunnin teoriaa jalostettiin sellaisten tunnettujen tieteellisten opettajien teoksissa, kuten Ushinsky (oppituntien organisaatiorakenne, oppituntien typologia), Diesterweg (opetuksen periaatteet ja säännöt). Luokkajärjestelmä on siis yli 420 vuotta vanha. Ja koko tämän ajan oppituntia on muokattu kahteen suuntaan: 1) opiskelijamäärän suhteen, 2) johtamisen kannalta. 1800-luvun lopulla muodostui niin kutsuttu keskinäisen oppimisen järjestelmä (kirjoittajat ovat englantilainen tiedemies Lancaster ja pappi Belle), jota kutsutaan myös Belle-Lancaster-järjestelmäksi. Tämän järjestelmän ydin on seuraava: oli mahdollista kouluttaa jopa 600 opiskelijaa samanaikaisesti. Aluksi opiskelijat saivat opettajan ohjauksessa teoreettista tietoa ja sitten monien (assistenttien) valvonnassa erityisiä. itsenäisesti laaditut tiedot ja ohjeet. Myöhemmin he raportoivat opettajalle. Tällainen järjestelmä mahdollisti suuremman opiskelijamäärän kouluttamisen pienellä opettajamäärällä.

1800-luvun lopulla saman luokkatuntijärjestelmän pohjalta ilmestyi valikoivan koulutuksen muoto, joka tunnetaan kahdella nimellä: Botav-järjestelmä Yhdysvalloissa ja Mannheim-järjestelmä Länsi-Euroopassa (Saksa). Tämän järjestelmän ydin on siinä, että opettaja johtaa yhden osan tunneista luokan kanssa ja toisen osan erikseen, jos opiskelija tarvitsee niitä. Yksilötunnilla opettajaa voisivat auttaa vahvemmat oppilaat. On positiivista, että opiskelijat erotetaan vahvoihin, heikkoihin ja keskivertosuorituksiin. Haittapuolena on, että opettaja keskittyy työssään keskimääräiseen opiskelijaan. Mutta 1900-luvulla erottui yksilöllinen koulutusmuoto, jota käytti ensimmäisenä Elena Parkhers amerikkalaisessa Daltonin kaupungissa ja jota kutsuttiin Daltonin suunnitelmaksi. Oppitunnit on peruttu. Harjoittelijat saivat kirjallisia tehtäviä, neuvoja opettajalta ja joutuivat suorittamaan ne henkilökohtaisesti. Opettaja neuvoi, järjesti työpajoja. Kävi ilmi, ettei aikataulua ollut. Kokemus on osoittanut, että kaikki opiskelijat eivät voi opettaa ilman opettajaa, ja siksi Daltonin suunnitelmaa ei ole otettu laajalti käyttöön.

1920-luvulla Neuvostoliitossa kehitettiin Dalton-muunnos, prikaatiuusi menetelmä. Prikaati sai tehtävän, opettaja neuvoi ja sitten komentaja seurasi näiden tehtävien toteutumista. Kävi ilmi, että systemaattisia tehtäviä ei annettu, vaan pääsääntöisesti aktivistit suorittivat tehtävät ja häviäjät saattoivat "istua ulos", ja korkeasta tuloksesta koko prikaati sai 5. Vuonna 1932 tämä menetelmä kiellettiin.

Luento-seminaarijärjestelmä syntyi ensimmäisten yliopistojen syntyessä (10-11 vuosisatoja), mutta sen jälkeen se ei ole muuttunut. Luento-seminaarijärjestelmän puitteissa on opiskelijoiden teoreettiseen koulutukseen suunnattuja tunteja (luennot, seminaarit) sekä käytännön harjoitteluun tähtääviä koulutusmuotoja - työpajoja, tutkielmat ja opinnäytetyöt. Luento-seminaarijärjestelmään liittyy kokeet ja tentit. Nykyajan luennon vaatimukset on korostettu:

materiaalin humanistinen suunta

tieteellinen ja informatiivinen

esityksen todisteet ja perustelut

kuvaavia esimerkkejä, faktoja

materiaalin tunteellinen esittely

tarve aktivoida kuulijoiden mielen toimintaa

materiaalin menetelmällinen käsittely

teknisten opetusvälineiden ja erilaisten didaktisten materiaalien käyttö

Luento voi olla erityyppistä: johdanto-, katsaus-kurssin tai aiheen lopussa toistettava, laajan aineiston systematiikka katsastus, informatiivinen (päivittäin). Tällä hetkellä yritetään luentomuotoja ei-perinteisiin. 60-luvulla. 1900-luvulla Trump yritti muokata luento- ja seminaarijärjestelmää ehdottaen kurssien järjestämistä kolmessa vaiheessa:

korkeasti koulutettu opettaja pitää luentoja suurelle yleisölle (100-150 henkilöä) teknisin keinoin. Tällainen toiminta vie 40 % ajasta.

40 % opiskeluajasta on jaettu valtava ryhmä 20 hengen ryhmiin, ja assistentit työstävät materiaalin vaikeimpia ja keskeisimpiä hetkiä.

Oppilaat suorittavat nämä tehtävät itse. Amerikkalaisessa järjestelmässä tämä suunnitelma on edelleen laajalle levinnyt.

Oppitunti on lukion pääopetusmuoto. Oppitunti on koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja tarkasti asetetussa ajassa järjestää opiskelijoiden kognitiivisia tai muun tyyppisiä aktiviteetteja, ottaen huomioon heidän ominaisuutensa, käyttäen tarvittavia menetelmiä, keinoja ja työmuotoja. varmistaa, että kaikki opiskelijat hallitsevat opiskelun materiaalin. Oppitunnin eniten käytetty typologia on luokittelu didaktisen tarkoituksen mukaan (kirjoittaja Esipov):

Oppitunti uudesta tiedosta

Kiinteän materiaalin oppitunti

toistotunti

Uuden materiaalin systematisointi ja yleistäminen

Arviointi ja validointi oppitunti

Yhdistetty oppitunti, jonka tarkoituksena on ratkaista useita didaktisia tehtäviä.

Tyypillisen yhdistetyn oppitunnin rakenne on:

Ajan järjestäminen

Kotitehtävien tarkistaminen

Tutkimus käsitellystä materiaalista

Uuden materiaalin oppiminen

Uuden materiaalin korjaaminen

Kotitehtävät.

Oppitunnilla yhdistyvät välttämättä yksilö-, ryhmä- ja kollektiiviset työmuodot. Opettaja ohjaa opiskelijoiden itsenäistä työtä. Koulutuksen organisointimuotoihin liittyy asianmukaiset valvontamuodot - testit, testit, tentit.