Nyt kun olemme oppineet lentämään
uida veden alla kuin linnut ilmassa,
kuten kalaa, meiltä puuttuu vain yksi asia:
oppia elämään maan päällä ihmisten tavoin.
Osallistava harjoitus lasten kanssa
erityisiä terveysmahdollisuuksia
musiikillisessa ja koulutustoiminnassa.
Vuonna 2002 tehdyn yleisvenäläisen kliinisen tutkimuksen mukaan vammaisten lasten määrä, joihin lukeutuvat näkö-, kuulo-, puhe-, äly-, tunne-tahtoalueen häiriöt ja oppimisvaikeudet omaavat lapset, on lisääntynyt merkittävästi. Vuonna 2008 julkaistiin kaksi uutta asiakirjaa, joista tuli perusta integroidulle koulutukselle ja osallistaville prosesseille Venäjän federaation koulutustilassa. Opetus- ja tiedeministeriön 01.01.2001 päivätyssä kirjeessä 3AF-150/06 "Vammaisten ja vammaisten lasten koulutusolosuhteiden luomisesta" todetaan: "Vammaisten ja vammaisten lasten koulutuksen saaminen on yksi tärkeimmistä välttämättömistä sosialisoinnin edellytyksistä, joka varmistaa heidän täyden osallistumisensa yhteiskunnan elämään, tehokkaan itsensä toteuttamisen erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa toimissa. Tältä osin vammaisten lasten koulutukseen liittyvien oikeuksien toteutumisen varmistamista pidetään yhtenä valtion politiikan tärkeimmistä tehtävistä paitsi koulutusalalla myös väestörakenteen ja sosioekonomisen kehityksen alalla. Venäjän federaatio.
Suvaitsevaisuudesta tulee tulla yhteiskunnan elämäntilanteen perusta. Osallistava koulutus auttaa kehittämään terveissä lapsissa suvaitsevaisuutta ikätovereidensa fyysisiä ja henkisiä vammoja kohtaan, keskinäisen avun tunnetta ja halua yhteistyöhön. Ne edistävät vammaisten lasten positiivisen asenteen muodostumista ikätovereihin ja riittävän sosiaaliseen käyttäytymiseen.
Yleisin vammaisten lasten koulutusmuoto tällä hetkellä on erityisopetus. Yksi sen päätehtävistä on tarvittavien puutteiden korjaaminen lapsen fyysisessä tai henkisessä kehityksessä. Tällä hetkellä vammaisten lasten osallistavaa koulutusta esikouluissa Venäjällä aktivoidaan, erilaisia erityis- ja joukkokasvatuksen välisiä vuorovaikutusmuotoja ja -malleja testataan, yritetään luoda erilaisia olosuhteita tällaisten täydellisimmälle sosialisaatiolle ja sopeuttamiselle. lapset.
Välttämätön edellytys vammaisten lasten onnistuneen koulutuksen ja kasvatuksen järjestämiselle oppilaitoksissa on mukautuvan ympäristön luominen, jonka avulla he voivat integroitua ja henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen oppilaitoksessa.
Vammaisten lasten kasvatukseen ja kouluttamiseen liittyvä ongelma vaatii herkkää ja joustavaa lähestymistapaa, koska kaikki ymmärtävät, että kaikki kehitysvammaiset lapset eivät voi onnistuneesti integroitua terveiden ikätovereiden ympäristöön. Yksilöllinen koulutusreitti sisältää tällaisten lasten asteittaisen sisällyttämisen ikätoveriryhmään aikuisen avulla. Vammaiset lapset voivat toteuttaa potentiaalinsa vain, jos koulutus- ja kasvatusprosessi aloitetaan ajoissa ja asianmukaisesti organisoidaan.
Musiikkikasvatus on osa vammaisten (vammaisten ja kehitysvammaisten) parissa tehtävän korjaus- ja pedagogisen työn järjestelmää. Sopii orgaanisesti tähän järjestelmään, nimittäin sen esteettiseen lohkoon. Kyky matkia aikuisen toimintaa muodostuu vähitellen, kaikissa harjoitteluvaiheissa, ja se on yksi musiikkituntien korjaavan työn pääalueista.
Inkluusioideoihin perustuva osallistava koulutus on yksi nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tämän hetkisistä toiminta-alueista. Yli 7 vuoden ajan tätä ideaa on toteutettu menestyksekkäästi käytännössä musiikillisessa toiminnassa Kulttuuripalatsissa nro 000 "Oblachko". Päiväkodissamme (rakennus numero 1) on kuusi normaaliryhmää, neljä kehitysvammaista ja kaksi kehitysvammaisten lasten ryhmää. Musiikkijohtajan työn tavoitteena on luoda edellytykset vammaisten lasten osallistumiselle koulutusjärjestelmään ja heidän sosialisoitumiselle sekä suvaitsevan asenteen muodostumiselle heitä kohtaan kaikille päiväkotilapsille. Idean toteuttamiseksi tunnistettiin ja tunnistettiin seuraavat ongelmat:
Päiväkotiopiskelijoiden valmistautumattomuus vuorovaikutukseen muiden fyysisten ja henkisten kykyjen omaavien lasten kanssa
Vammaisten lasten kontaktien puute ikätovereiden normiryhmiin
· Lapsistaan huolissaan olevien vanhempien epäluottamus, jotka pelkäävät, että lapsi loukkaantuu epäystävällisestä sanasta, huomioidaan häiritsevästi. Tämä ongelma on edelleen olemassa.
Vammaisten lasten osallistuminen lasten yhteiskuntaan on erittäin tuskallinen prosessi, johon liittyy ennakkoluuloja ja väärinkäsityksiä jopa terveiden lasten vanhemmilta. Virheellisillä huomautuksillaan he kasvattavat lapsissaan negatiivista asennetta vammaisia lapsia kohtaan. Tällaisessa tilanteessa voimme puhua yhteiskuntamme moraalisista ja henkisistä puutteista, koska moraalinen ihminen ei koskaan loukkaa toista katseella tai sanalla.
Tavoitteet:
Ø Optimaaliset olosuhteet vammaisten lasten onnistuneelle asteittaiselle sopeutumiselle lasten yhteiskuntaan musiikillisen toiminnan avulla
Ø Varmistetaan vammaisten lasten opetuksen korjaus- ja koulutusprosessi.
Tehtävät:
Ø Formirov suvaitsevan asenteen kehittäminen vammaisia lapsia kohtaan lapsilla ryhmien normi
Ø Vammaisten lasten luovien kykyjen kehittäminen ryhmien normien lasten avulla
Ø Kaikkia oppilaita kohtaan inhimillisen ystävällisen asenteen ilmapiirin luominen, jonka avulla he voivat kasvaa seurallisia, ystävällisiä, naapuriaan auttamaan kykeneviä, yhteiseen luovuuteen pyrkiviä
Ø Erilaisten musiikkitoimintojen maksimaalinen käyttö, niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi
Ø Lasten musiikillisen toiminnan luova järjestäminen, ryhmien ja vammaisten normi
Ø Musiikkimateriaalin vaihteleva käyttö, joka mahdollistaa jokaisen lapsen luovien kykyjen kehittämisen
Ø Kunnioitus yhteisen luovuuden tuloksia kohtaan
Ø Viestintätaitojen ja kommunikaatiokulttuurin kehittäminen, positiivisen tunnetunnelman luominen musiikillisessa toiminnassa
Vammaisten lasten kanssa tehtävän työn päävaiheet ja muodot tunnistettujen ongelmien ratkaisemiseksi.
Vaihe 1: vuodet 2008-2010
Musiikkiviihteen ja lomien järjestäminen ja pitäminen yhdessä lasten normiryhmien kanssa
Systemaattisessa työssä suvaitsevan asenteen muodostamiseksi vammaisia lapsia kohtaan osallistavalla koulutuksella on poikkeuksellinen rooli. Ei ole epäilystäkään siitä, että juuri yhteinen oppiminen edistää myötätunnon tunteen heräämistä, muodostaa lapsissa elämänarvoja ja korkeaa moraalia.
Viihteen järjestäminen on yksi yksinkertaisimmista ja saavutettavimmista musiikillisen toiminnan muodoista, valtava positiivisten tunteiden ja iloisten kokemusten maailma. Näihin tapahtumiin osallistuivat normaalien ryhmien lapset ja kehitysvammaiset (vammaiset ja kehitysvammaiset). ZPR:n lapset onnistuivat erityisen hyvin liittymään peli- ja tanssimuotoihin, "juurutuen" paitsi omaan, myös muihin lapsiin. Kehitysvammaiset lapset ovat kuitenkin kiitollisia kuuntelijoita ja katsojia. He katsoivat mielellään ja osoittivat emotionaalista reagointikykyä, viihteen lopussa monet heistä tanssivat kaikkien lasten kanssa suurella halulla. Viihdettä pidettiin teemoilla "Lasten päivä", "Huumorin ja naurun päivä", "Tietopäivä" jne.
Loman järjestäminen ja pitäminen on yksi musiikillisen toiminnan muodoista, jossa kaikki tyypit (soittimien soitto, laulu, kuuloaisti, musiikilliset ja rytmiset liikkeet) muodostavat sen pääsisällön. Yhteiset lomat "Uusi vuosi", "Hei syksy", "Punainen kevät" järjestettiin erittäin onnistuneesti jne. Lomaa valmisteltaessa syntyi tarve yhteisille musiikkitapaamisille. ZPR:n lapset seurasivat mielenkiinnolla normiryhmien lasten laulua ja soittimia ja osallistuivat suurella halulla yhteisiin tansseihin: paljon nopeammin he oppivat liikkumaan käärmeen tavoin, ajamaan samankeskistä ympyrää, liikkumaan pareittain ja kolmosina. kuten heidän ikätoverinsa osoittavat.
Joka vuosi, kansainvälisen suvaitsevaisuuspäivän aattona, päiväkodissamme järjestetään kaupunkitapahtuma "Ystävällisesti lämmin!" kaupunkiverkostohankkeen "Togliatti - suvaitsevaisuuden kaupunki" puitteissa. Päiväkoti nro 000 "Oblachko" vuonna 2012 oli johtajan aloitteesta, joka oli tämän liikkeen alkuperä. Päiväkodin metodologit kehittivät suunnitelman normiryhmien lasten vuorovaikutukseen vammaisten lasten kanssa. Lapset menivät toistensa koteihin, pitivät yhteisiä luokkia tuottavasta toiminnasta, kävelystä, peleistä. Tämän viikon tuloksena oli iso musiikkiloma "Olemme yhdessä", jossa ensimmäistä kertaa ryhmän valmennusnormin lapset ja kehitysvammaiset lapset olivat vuorovaikutuksessa. Yhteisten tapaamisten aikana monet oppilaat saivat uusia ystäviä, auttoivat heitä, tunsivat vastuuta heistä, lauloivat yhdessä, soittivat soittimia ja tanssivat. On kuitenkin huomattava, että kaikki lapset eivät ole valmiita olemaan vuorovaikutuksessa vammaisten lasten kanssa.
Marraskuussa 2014 tähän liikkeeseen osallistuivat myös muut päiväkodit: MBU nro 000 Raduga, MBU nro 000 Skazochny, MBU nro 000 Solnechny, nro 000 Gvozdichka. Syyskuussa 2015 lukio nro 73 liittyi "Toljatti - suvaitsevaisuuden kaupunki" -projektiin, ja loppukonserttitapahtuma kaikille vammaisille lapsille ja heidän vanhemmilleen pidettiin Lasten ja nuorten luovuuden palatsin pienessä konserttisalissa ( MOUDOD DDYUT).
Vaihe 2: vuodet 2010-2013
Kehitetään ja toteutetaan mukautuva lisäkoulutusohjelma vammaisille (vammaisille) lapsille ja ryhmille.
Päiväkodissa "Oblachko" on useita lisäkoulutuspalveluita, mukaan lukien ympyrä "Noise Orchestra". Palvelua tarjottiin ensimmäisen kerran vuonna 2010. Vammaisten lasten vanhemmat olivat erittäin innostuneita tästä tiedosta ja merkitsivät lähes koko ryhmän tähän piiriin. Yli 5 vuoden ajan vammaiset lapset ovat opiskelleet musiikkijohtajan kirjailijaohjelman mukaan
Ohjelman pääideana on lapsikapellimestari. Yksi päätehtävistä on orkesteriajattelun kasvattaminen, kyky yhdistää rytmillisesti ja sointisesti erilaisia lasten soitinryhmiä. Ohjelmistomme uskontunnustus on klassisen musiikin parhaita esimerkkejä.
Noise Orchestra -piirissä on kaksi lapsiryhmää: ensimmäinen on 10 hengen valmisteleva normi, toinen 9 hengen valmisteleva ZPR. On huomattava, että kaikkia pelin temppuja harjoitellaan tavallisilla musiikkitunneilla. Piirissä on meneillään luova työ ohjelmiston parissa ja kaikille lapsille otetaan sama musiikkimateriaali (esim. marssi baletista "Pähkinänsärkijä", L. Mozart "Sledding"). On yleisiä ja yhteisiä luokkia, kun lapset ovat vuorovaikutuksessa keskenään, joten konserttiesityksissä ei ole ongelmia.
Tämän työn tuloksena on valmistujaiset, jossa yksi lapsista (aktiivisin) toimii musiikillisen johtajan tilalla ja johtaa orkesteria.
Tämän luovan työn tulos on kaikkien Noise Orchestra -piirin oppilaiden erittäin onnistunut esitys:
· 2012-2014-Kiitoskirjeet koululta nro 69 osallistumisesta konserttiesityksiin hyväntekeväisyysmaratonissa "Kiire tee hyviä tekoja" kaupungin "Elämälle ilman esteitä" -tapahtumassa
· 2012 - Lastenluovuuden kaupunginfestivaali erityisterveyskykyisille lapsille "Aurinkoympyrä" instrumentaaliorkesteri- ja kansanperinneyhtyeiden kilpailun III asteen diplomi
· 2010-2015- Alueellisen lasten ja nuorten luovuuden joulufestivaalin "Beetlehemin tähti" palkittujen diplomit nimikkeessä "Noise Orchestra"
· 2010-2015- Alueellisen lasten ja nuorten luovuuden joulufestivaalin "Pääsiäispisara" palkittujen diplomit nimikkeessä "Meluorkesteri"
· 2012- Esityksen jälkeen ZPR-lasten gaalakonsertissa musiikkinumerolla I. Strauss "Village Swallows" sali osoitti aplodit ja opettajalle myönnettiin diplomi "Esitystaidoista" (liitteenä video)
Vaihe 3: vuodet 2014-2015
Musiikkiprojektien, teatteriesitysten (sadujen) kehittäminen ja toteuttaminen, vammaisten lasten sosialisointia ja päiväkodin oppilaiden henkisiä ja moraalisia suhteita koskevan työjärjestelmän muodostaminen
Projektin musiikillisen toiminnan toteuttamisen aikana havaittiin suurta kiinnostusta vammaisia lapsia kohtaan (vammaisia)
Mielenkiintoisin niistä:
· Projekti, jossa käytetään integroitua oppimista "Maagisten meluäänien maailmassa" kehitysvammaisille valmistavan ryhmän lapsille (Carl Orff -ohjelman periaatteiden mukaisesti). Täällä lapset leikkivät suurella mielenkiinnolla kristalliviinilaseilla, kupeilla ja lautasilla soitellen S. Rahmaninovin polkaa. He kokeilivat paperiarkkia, loivat meluorkesterin käyttäen erilaisia pelitekniikoita (napsautuksia, tärinää jne.), äänestivät M. Glinkan Polkan. Tuottavassa toiminnassa he maalasivat kuvioita fantasiatyyliin, tekivät kotitekoisia työkaluja saksanpähkinöiden puolikkaasta. Esitykseen sisältyi noise-instrumenttien näyttely ja lastenkonsertti.
· Projekti "Ajattele oma tanssisi" - luotu tavoitteena kehittää kehitysvammaisten lasten luovaa mielikuvitusta ja lujittaa musiikkigenrejä.
· Satun "Punahilkka ja uudella tavalla" yhteinen teatteriprojekti. Siihen osallistuivat ryhmän valmistelevan normin, valmistelevan ZPR:n ja kehitysvammaisten lasten alaryhmän lapset. Vanhemmat ovat iloisia saadessaan olla mukana tässä projektissa. Juuri he keksivät erilaisia lisähahmoja. Ja musiikkijohtaja määritteli roolit lasten yksilöllisten musiikillisten kykyjen mukaisesti.
· Musikaalinen satu "Sammakko - Matkustaja". Satulavastuksessa kehitysvammaisista ja kehitysvammaisista lapsista tuli sen täysimääräisiä osallistujia, jotka sisällytettiin satutoiminnan pelijaksoihin.
Vaihe 4: vuodet 2015-2016
Työn näkökulma - yksittäisen reitin kartoitus
Havainnot.
Monivuotisen määrätietoisen musiikkikasvatuksen työn tuloksena oli mahdollista luoda tietyt olosuhteet, jotka:
Osallistu musiikillisen tilan luomiseen kaikille lapsille, myös vammaisille lapsille
Vammaiset lapset saavat laadukasta lisäkoulutusta Noise Orchestra -piirissä ja heille palkitaan lukuisia kaupunki- ja aluekilpailujen voittajatutkintoja
Monet päiväkodin "Oblachko" oppilaat osoittavat suvaitsevaista asennettaan vammaisia lapsia kohtaan
Opettajatiimi tekee kaikkensa tuhotakseen stereotyyppisen käsityksen vammaisten ongelmista lapsiyhteiskunnassa ja ottaa kaikki heidän oppilaansa mukaan yhteisiin joukkotapahtumiin.
T. M. Fel
MBDOU lastentarhan KV "Teremok" musiikillinen johtaja s. Fedorovsky.
(työkokemuksesta)
Musiikkikasvatus päiväkodissamme on kiinteä osa yleistä vammaisten lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmää sekä yleisen kehittävän, korjaavan ja korvaavan suuntautumisen lisäksi. Toimintahäiriöiden korjaaminen musiikin avulla auttaa saamaan lapsen mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, kehittämään huomiota, kiinnostusta musiikkiin ja kehittämään musiikillisia kykyjä. Musiikki järjestää lapset, saastuttaa heidät tunnelmallaan. Musiikkikasvatus on suunnattu suoraan perusliikkeiden, aistitoimintojen (visuaalinen ja kuuloaisti) ja puhetoiminnan kehittämiseen.
Ongelmia ovat mm.
- tahattomat liikkeet;
- uuden paikan pelko, kommunikointi vieraiden kanssa;
- puhehäiriöt tai puheen puute;
- lasten eristäminen, passiivisuus;
- epävakaa huomio ja muisti esikoululaisilla.
Kokemustani uudelleen miettiessäni tulin siihen tulokseen, että tällaisten lasten kanssa työskentelyn erikoisuus on:
- ei etsimään tapoja hallita erilaisia tanssiliikkeitä, vaan stimuloimaan lapsen alkeellista toimintaa;
- ei ääntämisen parantamisessa, vaan alkeellisten ääntelyjen, yksinkertaisimman onomatopoeian, kehittämisessä;
- ei tansseja oppimalla, vaan etsimällä tapoja kannustaa lasta tanssimaan luovuutta.
Pääasiallinen ja tärkein asia tunneillani on ilmapiiri, jonka luo tasavertaisten kumppaneiden - lasten ja opettajan - erityinen viestintä. Tätä viestintää voidaan perustellusti kutsua peliksi. Mahdollisuus tulla muiden hyväksytyksi ilman ehtoja antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista yksilöllisyyttään. Tässä leikkimuodossa kaikkien lasten ei tarvitse tehdä samaa kuin muiden, vaan jokainen ... omalla henkilökohtaisella kokemuksellaan voi osallistua peliin. Eräänlainen ritualisointi (oppitunnin toistuva rakenne) auttaa lapsia nopeasti navigoimaan uudessa materiaalissa, luottamaan itsevarmuuteen, luomaan kuvia, luomaan, auttamaan muita ja nauttimaan onnistumisistaan ja onnistuneista löydöistään. Uskomme sellaisiin lapsiin, rakkauteen ja tukeen.
Meillä kaikilla on syntyessään erilaisia kykyjä. Joskus luonto itse asettaa rajoituksia. Mutta tämä ei tarkoita, että vammaiset lapset olisivat vähemmän onnellisia. Ja tähän on ratkaisu - musiikkiterapia.
Musiikkiterapia on psykoterapeuttinen menetelmä, joka perustuu musiikin parantavaan vaikutukseen ihmisen psyykkiseen tilaan.
Musiikkiterapian hyödyllisyys vammaisten lasten kanssa työskentelyssä on, että se:
- auttaa vahvistamaan luottamusta ja keskinäistä ymmärrystä prosessin osallistujien välillä;
- auttaa nopeuttamaan terapian etenemistä, koska sisäiset kokemukset ilmaistaan helpommin musiikin kuin keskustelun kautta;
- musiikki lisää huomiota tunteisiin, toimii tietoisuutta lisäävänä materiaalina;
- epäsuorasti lisää musiikillista osaamista, on sisäisen hallinnan ja järjestyksen tunne.
Mitä nopeammin hoito aloitetaan, sitä suurempi on onnistumisen mahdollisuus. Siksi vammaisia lapsia voidaan hoitaa ja kehittää musiikkiterapialla. Lapsilla ajatuspiiri ulkomaailmasta on hyvin kapea, puhe on huonosti kehittynyt, samoin kuin kuulo- ja visuaaliset havainnot, heikko hermosto, huono liikkeiden koordinaatio ja epävakaa huomio. Yleensä näiltä lapsilta puuttuu taitoja ja kykyjä onomatopoeiassa, tavulaulussa ja yksinkertaisimpien melodioiden intonaatiossa. Lapset eivät osaa koordinoida liikkeitä musiikin kanssa, alistaa toimintaansa erilaisille ulkoisille signaaleille - visuaalisille, kuuloisille. Mutta heillä on yksi ominaisuus - jäljitelmä - joka ilmenee sekä musiikillisissa ja rytmisissä liikkeissä että laulamisessa ja laulamisessa.
Ratkaistakseni menestyksekkäämmin lasten yleiseen kehitykseen ja sopeutumiseen tarvittavien henkisten perustoimintojen kehittämisongelman, päätin käyttää työssäni seuraavanlaisia musiikki- ja liiketerapiatyyppejä:
- psykovoimistelu - koulutus, psykomotoristen opintojen aktivointi, harjoitukset, pelit, joiden tarkoituksena on kehittää ja korjata erilaisia henkisten prosessien poikkeamia;
- logorytmiset luokat (alaryhmän tai lapsiryhmän kanssa) - esikouluikäisten kanssa työskentelyssä käytettävä motoriikkaterapian variantti, musiikki-motoristen, puhemotoristen ja musiikkipuhepelien järjestelmä, jota yhdistää yksi yhteinen juoni ja pelimuoto;
- musiikillisten ja didaktisten pelien järjestelmä, joka on tehokas työskentelyssä lasten kanssa, joilla on tiettyjä kehitysongelmia.
Kaikki nämä työskentelyalueet perustuvat lasten saavutettavimpaan toimintaan - peliin. Korjaustehtävien leikkimielinen ratkaiseminen mahdollistaa hyväntahtoisen, emotionaalisesti rikkaan yhteisen luovuuden ilmapiirin luomisen lasten ja aikuisten välille, rohkaisee jokaista lasta osallistumaan aktiivisesti oppimisprosessiin, tukee kognitiivista kiinnostusta ja huomiokykyä.Etusija annetaan aktiivisille muodoille. . Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.
PSYKOVOIMISTOA
Hän sisällytti psyko-voimistelun työskentelyyn lasten kanssa, ja hän luotti M.I. Chistyakova, joka opettaa kuinka auttaa vammaisia lapsia. Olen valinnut esikoululaisille suunnatun materiaalin ja sisällyttänyt sen pitkän aikavälin suunnitelmaan ohjelman tavoitteiden mukaisesti joka kuukausi:
- pelit huomion kehittämiseen:
- muistipelit:
- pelit moottorin automatismin voittamiseksi:
- ulkopelit:
- rauhoittavat ja järjestävät pelit:
- pelit erilaisten tunteiden ilmaisemiseen:
Näiden pelien ominaisuus on, että ne kaikki ovat musiikin mukana. Uskon, että musiikillisen rytmin avulla on mahdollista saada tasapaino lapsen hermoston toimintaan, hillitä liian kiihtyneitä temperamentteja ja hillitä esteitä, säädellä vääriä ja tarpeettomia liikkeitä.
LOGORYTMISET TUNNIT
Seuraava musiikki- ja liiketerapiatyyppi korjaavassa työssä eri vammaisten lasten kanssa on logaritmiset tunnit, joista jokainen on juoni. Käytetty: pelimotivaatiota, pantomiimia, musiikkitarinoita ja improvisaatioita.
Musiikki näillä tunneilla on liikkeiden organisoiva alku. Jokainen musiikkisignaali herättää välittömän motorisen vasteen. Tämän avulla voit kehittää huomiota, kuuloaistiota, avaruudellista suuntausta, auttaa korjaamaan puhehäiriöitä, esimerkiksi foneemista kuuloa. Lapset selviävät helposti kaikista logorytmiikan tehtävistä, koska pelimuoto kiehtoo heitä.
Luokat rakennetaan tietyn järjestyksen mukaan:
- rytminen harjoitus;
- harjoitus huomion kehittämiseksi;
- harjoitus, joka säätelee lihasten sävyä;
- harjoitus tempon ja rytmin tunteen kehittämiseksi;
- harjoitus sanan ja liikkeen koordinoinnin kehittämiseksi;
- kuulo;
- laulu;
- harjoitus sormien pienten lihasten kehittämiseen;
- harjoitukset puheen ja kasvojen liikkeiden kehittämiseksi;
- peli;
Viimeinen rentoutusharjoitus, jonka tarkoituksena on rauhoittaa lapsia, siirtää heidän huomionsa muihin toimintoihin.
MUSIIKKISET JA DIDAKTISET PELIT
Annan työssäni erityisen paikan musiikillisille ja didaktisille peleille. Ne ovat tärkeä aistinvaraisen kehityksen väline, erityisesti kuuloaistimuksissa ja havainnoissa. Alentuneen älykkyyden omaavien esikoululaisten kanssa työskentelyllä on omat ominaisuutensa lasten häiriöiden luonteesta johtuen, joten meidän oli tehtävä muutoksia musiikki- ja didaktisten pelien valintaan.
Psyko-voimistelua, logorytmiikkaa ja musiikillisia didaktisia pelejä käyttävät tunnit antavat tuloksensa.
Musiikin ja pelien yhdistelmä herättää paljon tunteita, monet lapset lähtevät mielellään mukaan toimintaan, tässä muodossa he ovat valmiita tekemään niitäkin toimintoja, joihin he eivät muilla luokilla pysty. Ilmeisesti lapsilla on halu olla vuorovaikutuksessa toistensa ja aikuisten kanssa, matkia muiden toimintaa. Havaitaan liikkeiden mielivaltaisuuden kehittymistä, ts. lapsi ei vain soita musiikki-instrumenttia, vaan vasta kun musiikki soi, täyttää pyyntöni, kieltäytyy välittömästi täyttämästä omia toiveitaan, ja mikä tärkeintä, lasten aktiivisuus lisääntyy. Liikkeet muuttuvat koordinoidummiksi, rytmisemmiksi. Lapsi oppii saamaan ääntä soittimesta, liikkuu muiden lasten vieressä törmäämättä niihin, yleis- ja hienomotoriset taidot kehittyvät. Lapset hallitsevat yhä monimutkaisempia soittimia, jotka edellyttävät kahden käden aktiivista osallistumista: lusikat, kolmio jne. Monet lapset yrittävät itsenäisesti muuttaa liikkeitä musiikin äänen mukaisesti.
Myös kognitiivisen sfäärin kehittämistehtävät ratkeavat: lapset tunnistavat tuttuja melodioita, määrittävät kuulon perusteella eri soittimien äänen, ts. havaittava positiivinen dynamiikka kuuloaistin, muistin, huomion muodostumisessa. Juuri musiikkipelien ja laulun avulla monet lapset alkavat laulaa ja lausua yksinkertaisia sanoja,kun taas tavallisessa elämässä heillä on vaikeuksia hallita aktiivista puhetta.ilmestyy laulurepertuaari, joka laajenee entisestään. Lapset eivät pysty vain kuuntelemaan passiivisesti musiikkia (kaikki nämä lapset ovat erittäin musikaalisia), vaan myös luomaan sitä - laulamaan, tanssimaan, soittamaan soittimia. Mutta tärkeintä on, että he haluavat ja ovat vuorovaikutuksessa keskenään ja ympärillään olevien aikuisten kanssa.
Erityinen paikka vammaisten lasten koulutusjärjestelmässä on matineilla ja viihteellä. Korkea emotionaalinen nousu, juhlallisen tapahtuman odotus terävöittävät lasten tunteita, he ymmärtävät ja omaksuvat paremmin laulujen, runojen sisällön, mikä tekee korjaus- ja koulutustyöstä tehokkaampaa.
Matiinien ja viihteen suunnittelun ja materiaalien valinnan tekevät musiikkijohtaja, puheterapeutti ja kasvattajat yhdessä. Tässä otetaan huomioon lasten ikä. Puheen kehitystaso ja kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet. Lasten lomalla on omat erityispiirteensä.
Matineen harjoittelun alkuvaiheessa pääesiintyjät ovat aikuisia, lapset ottavat vain toteuttamiskelpoisen osan. Lapset osallistuvat tansseihin, leikkeihin yksinkertaisilla liikkeillä, pyöreisiin tansseihin.
Lapset osallistuvat pieniin kohtauksiin, joissa heidän toimintaansa täydentävät opettajan kommentit.
Puheen aktivoimiseksi lasten kuoron yksitavuiset vastaukset ovat mahdollisia arvattaessa arvoituksia, vastauksia satujen sankarien kysymyksiin.
Annamme jokaiselle lapselle mahdollisuuden esiintyä juhlissa ja osoittaa menestyksensä.
Matiinien ja viihteen skenaariot ovat muodoltaan viihdyttäviä, ja yllätyshetket ovat pakollisia, ajallisesti lyhyitä (20-30 minuuttia).
Kun valmistaudut lomaa ja viihdettä:
Puheterapeutti, musiikkijohtaja ja kasvattaja valitsevat yhdessä runoja, lauluja, dramatisointeja ja muuta puhemateriaalia;
Puheterapeutti laatii ensin tekstit ja saavuttaa oikean ääntämisen;
Opettaja suorittaa sanastotyötä, lujittaa puhemateriaalia vapaa-ajallaan;
Musiikillinen johtaja oppii lauluja, tansseja, pyöreitä tansseja.
Lomat rikastuttaa lasta henkisesti, laajentaa hänen ymmärrystään ympäröivästä maailmasta, edistää erityyppisissä toimissa hankittujen tietojen ja taitojen lujittamista, kannustaa lasta luovuuteen ja kommunikointiin.
Siten voimme puhua musiikkipelien hyödyllisestä roolista lapsen tilan positiivisissa muutoksissa.Kaikilla lapsilla on positiivinen suuntaus: henkinen aktiivisuus, luovuus, itsesäätelyn taso, tunne- ja henkilösfäärin kehitys sekä kommunikaatiotaidot lisääntyvät.
Korjausrytmin luokkien perusteella, yhdessä defektologin, psykologin ja musiikkiohjaajan kanssa, vammaisten lasten korvaavan ryhmän "Romashka" perusteella perustettiin lasten ja vanhempien studio "Yhdessä olemme parempia".
Studion tavoitteena on harmonisoida lapsen persoonallisuutta korjaavan rytmin avulla.
Studion päätavoitteet ovat: lasten yleisen tunnetilan parantaminen; liikkeiden laadun parantaminen (ilmaisukyky, rytmi, koordinaatio, sileys kehittyvät); oppilaiden vanhempien tutustuttaminen klassisen musiikin näytteisiin, tässä mielessä vanhempien ymmärryksen kehittäminen klassisen musiikin tärkeästä roolista lapsen täydellisessä kehityksessä.
Studiotunnit pidetään kerran kahdessa kuukaudessa. Työt suoritetaan suunnitelman mukaan, vanhempien ja lasten pyynnöstä suunnitelmaa voidaan muokata. työtä tehdään muodossa: pelaaminen vapaa-ajan aktiviteetteja, konsultaatioita, multimediaesityksiä. lapsista tuli aktiivisempia, vapautuneempia ja tunnepitoisempia. Vanhemmat osallistuvat mielellään viihteeseen, lomiin. On huomioitava vanhempien erityinen asenne luokkiimme. He soveltavat hankittuja tietoja ja taitoja jokapäiväisessä elämässä.
Uskomme, että sisäinen voima, itseluottamus voi voittaa kaikki sairaudet. Ja vaikka nämä lapset eivät tee kaikkea niin selkeästi ja rytmikkäästi kuin terveet, mutta he liikkuvat, laulavat ja leikkivät, saavat tästä iloa ja mielihyvää, he tuovat iloa ympärillään oleville, rakkaille. he ymmärtävät, mitä ihmiset tarvitsevat, yhteiskunta tarvitsee.He uskovat itseensä!
Kirjallisuus
- Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korjaus-
kehittävä koulutus ja kasvatus: Ohjelma. – M.: Enlightment, 2003.
- Kononova N.G. Musiikillisia ja didaktisia pelejä
esikoululaiset. – M.: Enlightenment, 1982.
- Kehitysongelmista kärsivien lasten musiikkikasvatus
/Toim. E.A. Medvedeva. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002.
- Skrypnik I. Logorytmiset tunnit // Esikoulu
kasvatus. - 1996. -№ 5-9.
- Chistyakova M.I. Psykokimnastiikka. -M.: valaistuminen,
1990.
- T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva "Puheterapiatyö erikoistuneessa päiväkodissa", M. Koulutus. 1987
Tällä hetkellä lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen kiinnitetään erityistä huomiota. On olemassa monia menetelmiä, jotka tähtäävät lapsen täydelliseen fyysiseen ja psyykkiseen kehitykseen. Tämä lähestymistapa koskee myös lapsia, joilla on erityistarpeita. Ja taideterapiamenetelmällä, joka on tapa ilmaista itseään ja ihmisen henkistä kehitystä, on erityinen paikka muiden lähestymistapojen joukossa.
Taideterapia on yksi keskeisistä psykoterapeuttisista alueista, joka sisältää terapeuttista, korjaavaa ja kuntouttavaa työtä. Taideterapiassa on useita menetelmiä, joiden tarkoituksena on luoda persoonallisuuden harmoninen kehitys itseilmaisu- ja kognitiivisten kykyjen muodostamisen kautta. Taideterapiamenetelmiä ovat piirtäminen, musiikki, mallinnus paperilla, mallinnus, puu- tai kivityö, kirjallinen luovuus, laulu, tanssi jne.
Lasten – esikoululaisten, joilla on erityisiä terveysmahdollisuuksia – työskentelyssä taideterapiamenetelmät ovat myös relevantteja ja asiantuntijoiden laajasti käyttämiä. Musiikkiterapiamenetelmä on yksi saavutettavimmista ja tehokkaimmista tavoista tuottaa vuorovaikutusta vammaisen lapsen ja hänen kehityksensä kanssa. Musiikki- ja rytmisoppituntien tarve lasten kanssa, niiden myönteinen vaikutus lasten sensoriseen ja psykoemotionaaliseen tilaan on kiistaton. Musiikin tahdissa liikkumista käytetään tällä hetkellä erittäin laajalti sekä lasten luovan ja musiikillisen kehityksen välineenä että heidän fyysisen kasvatuksensa välineenä sekä keinona korjata ja hoitaa olemassa olevia häiriöitä.
Tämä ohjelma on suunnattu eri kehitysvammaisille esikoululaisille ja sisältää erilaisia harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää yleismotoriikkaa, liikkeiden koordinaatiota, kykyä pysyä ympyrässä, havaita muita lapsia ryhmässä, korjata tunnetilaa ja voittaa käyttäytymisvaikeuksia.
Ohjelma on rakennettu siten, että musiikkiharjoituksissa kehitetään lapsen eri kehitysalueita yksinkertaisista kouluvuoden alusta monimutkaisempiin harjoituksiin vuoden loppuun mennessä.
Ladata:
Esikatselu:
Mukautettu koulutusohjelma
lisäkoulutusta lapsille
Taideterapiaa vammaisten lasten parissa.
Musiikki ja rytminen koulutus"
Suunniteltu esikouluikäisille vammaisille lapsille
Selittävä huomautus
Tällä hetkellä lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen kiinnitetään erityistä huomiota. On olemassa monia menetelmiä, jotka tähtäävät lapsen täydelliseen fyysiseen ja psyykkiseen kehitykseen. Tämä lähestymistapa koskee myös lapsia, joilla on erityistarpeita. Ja taideterapiamenetelmällä, joka on tapa ilmaista itseään ja ihmisen henkistä kehitystä, on erityinen paikka muiden lähestymistapojen joukossa.
Taideterapia on yksi keskeisistä psykoterapeuttisista alueista, joka sisältää terapeuttista, korjaavaa ja kuntouttavaa työtä. Taideterapiassa on useita menetelmiä, joiden tarkoituksena on luoda persoonallisuuden harmoninen kehitys itseilmaisu- ja kognitiivisten kykyjen muodostamisen kautta. Taideterapiamenetelmiä ovat piirtäminen, musiikki, mallinnus paperilla, mallinnus, puu- tai kivityö, kirjallinen luovuus, laulu, tanssi jne.
Lasten – esikoululaisten, joilla on erityisiä terveysmahdollisuuksia – työskentelyssä taideterapiamenetelmät ovat myös relevantteja ja asiantuntijoiden laajasti käyttämiä. Musiikkiterapiamenetelmä on yksi saavutettavimmista ja tehokkaimmista tavoista tuottaa vuorovaikutusta vammaisen lapsen ja hänen kehityksensä kanssa. Musiikki- ja rytmisoppituntien tarve lasten kanssa, niiden myönteinen vaikutus lasten sensoriseen ja psykoemotionaaliseen tilaan on kiistaton. Musiikin tahdissa liikkumista käytetään tällä hetkellä erittäin laajalti sekä lasten luovan ja musiikillisen kehityksen välineenä että heidän fyysisen kasvatuksensa välineenä sekä keinona korjata ja hoitaa olemassa olevia häiriöitä.
Tämä ohjelma on suunnattu eri kehitysvammaisille esikoululaisille ja sisältää erilaisia harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää yleismotoriikkaa, liikkeiden koordinaatiota, kykyä pysyä ympyrässä, havaita muita lapsia ryhmässä, korjata tunnetilaa ja voittaa käyttäytymisvaikeuksia.
Ohjelma on rakennettu siten, että musiikkiharjoituksissa kehitetään lapsen eri kehitysalueita yksinkertaisista kouluvuoden alusta monimutkaisempiin harjoituksiin vuoden loppuun mennessä.
Muotoilkaamme pääasia päämäärät ja tavoitteet lapsen kokonaisvaltainen koulutus ja kehittäminen musiikin keinoin.
1. Kiinnostuksen lisääminen musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä kohtaan.
2. Emotionaalisen responsiivisuuden kehittäminen musiikkiin, figuratiivisia peliliikkeitä.
3. Kuuloaistin, musiikillisen korvan kehittyminen:
Musiikilliset aistikyvyt (musiikin äänen dynamiikan, keston, sävelkorkeuden ja sointin erottaminen);
Rytmin tunteet - kyky ilmaista liikkeessä melodian rytminen pulsaatio;
Auditiivinen huomio - kyky aloittaa ja lopettaa liikkeet musiikin alun ja lopun mukaisesti;
Kyky muuttaa tempoa (kontrasti - nopea-hidas) ja liikkeen luonnetta tempon muutoksen ja äänen luonteen mukaisesti.
4. Motorisen sfäärin kehittäminen - motoristen perustaitojen ja kykyjen (kävely, juoksu, hyppy) muodostuminen, jousen, swing-liikkeiden, ilmeikkäiden eleiden, tanssiliikkeiden elementtien ("taskulamput", leimausaskel jne.) kehittäminen. ; liikkeiden ilmaisukyvyn kehittäminen, kyky välittää kasvojen ilmeissä ja pantomiimikuvissa tutuista eläimistä ja hahmoista (puput, karhut, linnut jne.).
5. Koulutus sosiaalisuuteen, kyky ottaa yhteyttä aikuiseen tai lapseen.
6. Tila-orientaatioiden perustaitojen kehittäminen: kyky seistä peräkkäin, liikkua "parvessa" johtajan takana, ympyrässä. Eteenpäin ja taaksepäin.
7. Laulujen ja lorujen tekstin mukaisten liikkeiden suorituskyvyn kehittäminen (puhetoiminnan muodostuminen ja kehittäminen, sanaston laajentaminen).
Ohjelmisto koostuu kappaleista, joiden teksteihin on liitetty asianmukaisia liikkeitä. Sanaan luottaminen on erityisen tärkeää lasten puheen kehittymiselle, samoin kuin itse liikkeen konkretisoinnissa, sen täyttämisessä merkityksellä. Yleensä tällaisilla sävellyksillä on monimutkainen vaikutus lapseen, mikä edistää kirkkaiden positiivisten tunnereaktioiden ilmenemistä ja aktivoi liikettä, halua laulaa mukana, tanssia yhdessä aikuisten tai ikätovereiden kanssa.
Koska lasten kyky matkia, heidän halunsa liikkua aikuisten kanssa ja samalla useimpien näiden "erityisten" lasten kyvyttömyys toimia sanallisten ohjeiden mukaan, opettajan on suoritettava rytmiset sävellykset mahdollisimman ilmeikkäästi ja selkeästi. , koska lasten liikkumisen laatu riippuu suoraan tästä. .
Vanhempien ja opettajien ponnistelujen yhdistäminen lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä on ehkä se punainen lanka, joka läpäisee työn painopisteen "erityisen" lapsen persoonallisuuden muodostuksessa sekä vanhempien ja vanhempien välisten tunnesuhteiden parantamisessa. heidän lapsensa.
lasten kasvatus
musiikillisia keinoja ympäri vuoden
Syksy
Tämä ajanjakso on yksi vaikeimmista lapselle, hänen vanhemmilleen ja opettajilleen, koska juuri kouluvuoden alussa tapahtuu sopeutuminen uuteen peliympäristöön, opettajaan ja muihin lapsiin. Siksi päätehtävänä on pelimotoristen harjoitusten käyttö emotionaalisen vuorovaikutuksen välineenä lapsen ja aikuisen välillä. Tänä aikana tärkeintä on luoda lapsille psykologinen mukavuus. Iloisten tunteiden herättäminen lapsessa, kiinnostus hauskoja pelejä, musiikkia kohtaan, hänen valloittaminen ja miehittäminen on paljon tärkeämpää kuin kaikkien liikkeiden ja taitojen opettaminen. Opettaja kiinnittää kuitenkin huomiota seuraavien taitojen kehittämiseen:
1. Lapset hallitsevat kävelyn ja juoksun perusliikkeinä, vastakkaisina liikkeinä (harjoitukset "Näin me onnistumme", "Jalat ja jalat" jne.) Lapset tekevät nämä harjoitukset opettajan osoittamalla tavalla ja liikkuvat ympyrässä ja parvessa, vanhempien osallistuessa .
2. Lapset oppivat välittämään yksinkertaisimpia pelitoimintoja myös opettajan osoittamalla tavalla (harjoitus "Piilosta", "Lintu ja koira", "Täällä linnut lensivät" jne.)
3. Lapset oppivat suorittamaan rytmisesti yksinkertaisimpia tanssiliikkeitä, taputtelemalla kummallakin jalalla vuorotellen, "taskulamput" jne. (tanssit "Ay-da", "Chok da chok", "Pieni Poleka").
4. Tutuissa harjoituksissa lapset laulavat mukana toistuvien sanojen ja onomatopoeian kanssa ("knock-kock", "la-la-la", "by-by", "tippa-tipu" jne.)
Joten syksyllä lasten kanssa työskennellessä on tärkeintä saada yhteys lapseen ja hänen vanhempiinsa. Jos tämä tehtävä ratkaistaan, myöhempi koulutus etenee menestyksekkäämmin.
Talvi
Tänä aikana lasten musiikillisen toiminnan kehittyminen on intensiivisempaa: joihinkin lapsiin on jo luotu kontakti, lapsilla on jo muodostumassa eräänlainen refleksi musikaaliseen pelisessioon ja "musiikkiaikuinen", joka tanssii ja laulaa, ja muut ohjelmaan osallistuvat opettajat. Opettajat saavat mahdollisuuden kiinnittää enemmän huomiota liikkeen laatuun ja samalla saavuttaa tarkempia ja rytmisempiä liikkeitä.
Tehtävät asetetaan:
1. Paranna kävelyä (jotkut jopa juoksevat).
2. Kehitä figuratiivisia peliliikkeitä (puput)
3. Kehittää kykyä välittää melodian rytmiä soittimissa (rytmitajun ja liikkeiden kätevyyden kehittäminen).
4. Muodostaa kykyä suorittaa yksinkertaisimpia tanssiliikkeitä (joillekin lapsille), esim. "Venäläisen tanssin" alla.
5. Herätä halu laulaa mukana, esitä toistuvia sanoja opettajan kanssa.
Talven loppuun mennessä lasten liikkeet muuttuvat itsevarmemmiksi. Harjoitusten suoritus opettajan osoittamalla tavalla on johdonmukaisempaa. Myös hieman nopeammin on mahdollista saada lapsi mukaan ympyrään ja pyöreään tanssiin.
kevät
Kolmannella vuosineljänneksellä lapsille tarjotaan harjoituksia, jotka sisältävät uusia, monimutkaisempia liikkeitä:
Kävely edestakaisin Opimme kävelemään”;
Suora laukka ("hevonen");
Tanssii pareittain ("Top-clap", "Boat", "In a circle");
Erilaisia figuratiivisia leikkiharjoituksia esineiden kanssa (nenäliinojen kanssa), kuvaannollisesti leikittäviä ilmeikkäitä liikkeitä ("Täällä linnut lensivät", "Varpuset ja kissa");
Tanssit ja harjoitukset suoritetaan erilaisissa lähtöasennoissa ja muodostelmissa (pareina, ympyrässä, matolla istuen), mikä mahdollistaa käsien ja jalkojen liikkeiden monipuolistamisen.
Lasten musiikkipeliopetuksen tehtävät ovat olennaisesti samat, mutta opettaja voi hieman lisätä luokkahuoneen kuormitusta tarjoamalla enemmän harjoituksia peräkkäin (1 - 2 sävellyksellä).
Kesä
Lapset ovat pääsääntöisesti paikalla vain yhden kuukauden kesällä, joten loppukesän ajan ehdotettua materiaalia voivat käyttää vanhemmat (jotka ovat tähän mennessä jo herättäneet kiinnostusta ja ymmärrystä lapsen kehittämisen tärkeydestä musiikilliset keinot).
Tällä vuosineljänneksellä opiskeluun tarjottava ohjelmisto on tarkoitettu lasten perusliikkeiden (kävely, osalla juoksu ja hyppy) kehittämiseen, monipuolisempien suoritustapojen hallintaan - pareittain käveleminen ("Kävellään", pareittain hyppiminen, kädestä pitäen "Mennään - hyppäämme"). Lapset selviävät jo koordinaatioltaan varsin vaikeista harjoituksista: pareittain laukkaa ("Hevonen"), keinuntaa edestakaisin, istua matolla ("vene").
Musiikkipeli "Rain" ja pyöreä tanssi "Given Summer" aktivoivat lasten luovia ilmenemismuotoja.
Vuoden lopussa osa lapsista laulaa jo aktiivisesti yhdessä aikuisen kanssa, opettelee ulkoa laulujen sanoja ja lauseita, joskus esittää niitä itsekin (vanhempiensa mukaan).
Musiikillisen kehityksen onnistumisen silmiinpistävänä indikaattorina on lasten tunnekäyttäytyminen, halu harjoitella yhdessä, kyky keskittyä harjoitteluun ilman häiritseviä liikkeitä aikuisen osoittamalla tavalla.
Vuoden loppuun mennessä osa lapsista yrittää tehdä itse joitakin luokassa opittuja liikkeitä tai tansseja.
Lopulta Voidaan sanoa, että lasten ryhmäyhteiset musiikkipelit vanhempiensa kanssa juurruttavat heihin halun kommunikoida muiden lasten kanssa, muodostavat kyvyn olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Tällaisissa pelisessioissa lasten on helpompi oppia ryhmän käyttäytymissäännöt (kyky sanoa hei ja hyvästit, osallistua yhteisiin peleihin ja harjoituksiin).
Kunnan valtion esiopetuslaitos
"Lasten kehityskeskus - päiväkoti nro 7"
"Musiikkitoiminta vammaisten lasten kehityskeinona"
Valmistelija:
musiikin johtaja
Popov S.V.
2016
Esikouluikä on tärkein ihmisen kehityksessä, sillä se on täynnä merkittäviä fysiologisia, psykologisia ja sosiaalisia muutoksia. Esikoululapsuudella on ratkaiseva rooli persoonallisuuden muodostumisessa, mikä määrittää sen kehityksen kulun ihmisen elämänpolun myöhemmissä vaiheissa. Kuluneen vuoden aikana esiopetuslaitosjärjestelmän olemassaolon sääntely-, oikeudelliset, taloudelliset ja hallinnolliset edellytykset ovat muuttuneet. Esiopetusorganisaation koulutusohjelma muodostuu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisestä. Tässä suhteessa ohjelman koko koulutussisällöstä, myös musiikillisesta sisällöstä, tulee tämän prosessin ehto ja keino. Toisin sanoen musiikki ja lasten musiikillinen toiminta on keino ja edellytys lapselle astua sosiaalisten suhteiden maailmaan, löytää ja esittää "minä". Tämä on pääasiallinen ohje asiantuntijoille ja kasvattajille tulkittaessa ohjelman musiikillista sisältöä standardin mukaisesti.Tällä hetkellä esikouluikäisten vammaisten osuus kasvaa, mikä ilmenee lihasjänteyden heikkenemisenä, yleisen ja hienon epätäydellisyytenä. motoriset taidot, koordinoimattomat liikkeet, muodostamattomat äänenmuodostusjärjestelmät. Intohimo tietokonepeleihin, rajoittamaton televisio-ohjelmien katselu johtaa lasten motorisen toiminnan vähenemiseen, kommunikatiivisen viestinnän ongelmiin. Erillisen luokan muodostavat lapset, joilla on erilaisia puhehäiriöitä.
Päiväkodin koulutusohjelman tarkoituksena on luoda olosuhteet esikoululaisten kehityksen sosiaaliselle tilanteelle, mikä avaa mahdollisuudet lapsen positiiviselle sosialisaatiolle, hänen kokonaisvaltaiselle henkilökohtaiselle moraaliselle ja kognitiiviselle kehitykselle, aloitekyvyn ja luovien kykyjen kehittämiseen. esikouluikäiselle sopivan toiminnan perusteella.(pelit, visuaalinen toiminta, rakentaminen, sadun havainnointi jne.) , yhteistyö aikuisten ja ikätovereiden kanssa sen proksimaalisen kehityksen alueella. Työskentelen läheisessä yhteistyössä puheterapeutin opettajan kanssa, tulimme siihen tulokseen, että mitä monipuolisempia työskentelymuotoja esikouluikäisen lapsen kanssa tehdään, sitä onnistuneemmin hänen kehityksensä poikkeamat selvitään.
Työni tarkoituksena on auttaa kehitysvammaisia lapsia pääsemään aktiivisesti musiikin maailmaan, stimuloimaan musiikillisten kykyjen kehittymistä ja muodostamaan kommunikaatiotaitoja musiikillisen toiminnan päälajien kautta.
Korjaus- ja pedagogisen työni päätehtävänä on luoda edellytykset kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle hänen sosiaalisen kokemuksensa rikastamiseksi ja harmonisen osallistumisen ikätovereiden joukkoon. Kuvaan musiikillisen toiminnan pääsuuntauksia.
Esikouluikäisten vammaisten lasten musiikkikasvatus suoritetaan erilaisten musiikkitoimintojen hallitsemisen prosessissa:
musiikin havainto - monimutkainen aistiprosessi, joka on täynnä sisäisiä kokemuksia. Musiikin havainto on sekä itsenäinen musiikillisen toiminnan tyyppi että metodologinen tekniikka, joka edeltää lasten esitystä.(laulu, musiikin tahtiin liikkuminen, lasten soittimien soittaminen) .
Musiikin kuunteluun käytän laulu- ja instrumentaaliteoksia.(ohjelmisto ja ei-ohjelmisto) , erilainen aiheesta;
lasten esitys - johon kuuluu lasten visuaalinen ja aktiivinen ilmentymä laulamisessa, musiikissa liikkumisessa, soittimen soittamisessa;
musiikki- ja koulutustoiminta - ilmenee siinä, että lapset omaksuvat perustiedot musiikin taiteesta, sen ilmeikkäistä piirteistä.
lasten musiikillinen ja luova toiminta - ilmaistaan alkeellisina ilmenemismuotoina erityyppisissä musiikillisissa toimissa.
Toteutan lasten musiikkikasvatusta erilaisten musiikkitoiminnan muotojen kautta:
Musiikkitunti on musiikillisen koulutuksen, koulutuksen ja poikkeamien korjaamisen päämuoto musiikillisen koulutuksen järjestämisessä lasten, joilla on ongelmia, kehitystä musiikkitaiteen keinoin. Se perustuu ohjelman vaatimuksiin, jotka on laadittu ottaen huomioon tällaisten lasten kliiniset, psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Ongelmista kärsivien esikoululaisten musiikilliset kyvyt ilmenevät yhteisissä toimissa aikuisten kanssa.
Taiteellinen ja vapaa-ajan toiminta on esikouluikäisten musiikkitoimintaa, mukaan lukien lomat ja viihde. Se yhdistää lapset ja aikuiset yhteisellä kokemuksella, mahdollistaa kommunikoinnin kokemuksen hankkimisen, luo voiton tunteen. Juhlahuoneen värikäs sisustus, musiikki, kirkkaat lasten puvut, katsojien vanhempien läsnäolo - kaikki tämä tarjoaa vahvan, unohtumattoman kokemuksen lapselle, jolla on kehityshäiriöitä. Lomat ja viihde ovat tärkeitä taiteellisen kehityksen, taiteellisen kulttuurin muodostumisen välineitä.
Musiikkitunnin johtaminen rakennetaan tietyn kaavan mukaan: Kuuntele ja laulaa mukana; musiikkipeliesitys; hauska voimistelu: survin, lasten loruja, lauluja, pelejä, tansseja.
Yksi eri vammaisten lasten musiikillisen koulutuksen pääkohdista on yksilötyö. Kasvokkaisessa vuorovaikutuksessa suoritetaan erilaisia korjaavia tehtäviä. Esimerkiksi pelissä "Horse", "Titmouse", "Cloud-Serdyuchka" lapset kehittävät laulutaitoja, jotka edistävät viestintätaitojen kehittymistä.
Harjoitukset valitaan ottaen huomioon kunkin lapsen fyysiset, mutta myös henkiset häiriöt. Suorittaessaan tehtäviä: "Laula ja liiku kuten minä", "Talon rakentaminen", "Hauskat kädet", "Muusikat", lapset kehittävät rytmistä kuuloa, modaalista tunnetta, muodostuu positiivinen tunnetunnelma.
Ja anna näiden lasten esiintyä ei niin selkeästi ja rytmikkäästi, vaan halullaan he antavat iloa muille ja rakkaille.
He tuntevat, että ihmiset tarvitsevat heitä, he uskovat menestyvänsä, ja itseluottamus on sisäinen voima, joka voi voittaa kaikki sairaudet.
Päämuotona ovat suoraan musiikilliset oppitunnit, joihin kuuluu paitsi lasten havainnolliselta ulottuvilla olevien musiikkiteosten kuuntelu, laulun alkeisopetuksen, musiikkipelien liikkeiden ja tanssin opettaminen, myös lasten soittimien soittamisen opettelu, johon kiinnitän suurta huomiota. minun luokillani. Miksi? Kyllä, koska lasten musiikin tekeminen on yksi saavutettavimmista muodoista lasten tutustuttamiseen musiikin maailmaan. Lasten soittimien soittaminen edistää henkisten kykyjen, henkisten prosessien yleistä kehitystä - ajattelua, muistia, huomiokykyä, kuuloaistiota, hienomotoristen taitojen kehittymistä, motorista vastetta, mikä on erittäin tärkeää vammaisille lapsille. Mutta mikä tärkeintä, se lisää lasten kiinnostusta musiikkitunteja kohtaan.
Teen työn organisoidusti ja johdonmukaisesti, käytetään erilaisia menetelmiä ja tekniikoita: kuvien, lelujen näyttäminen, musiikki- ja didaktisten pelien käyttö, lasten soittimien laaja tietokanta..
Musiikkilelujen ja -soittimien systemaattinen käyttö musiikkitunneilla herättää lasten kiinnostuksen sellaiseen toimintaan, laajentaa heidän musiikillisia vaikutelmiaan ja edistää luovaa toimintaa.
Katsoessani kuinka lapset leikkivät mielellään luokassa heille tarjotuilla musiikkileluilla, päätin itse opettaa heidät soittamaan meluinstrumentteja (helistit, marakassit, tamburiinit, pillit, lusikat, pyöreät helistimet, kellot jne.) - tämä on lukuisin työkalujen alaryhmä ja suurimmaksi osaksi vammaisten lasten hallitsevin. Ne eivät vaadi erityistä koulutusta ja pelin tekniikat ovat yksinkertaisia ja edustavat sellaisia luonnollisia liikkeitä kuin heiluminen, ravistelu, lyöminen.
Pidän vammaisten lasten melusoittimien opettamista onnistuneena, koska lapset nauttivat tunneista ja odottivat innolla uusia tapaamisia. Paras palkinto työstäni on lasten loistavat silmät, jotka odottavat aina ihmettä, heidän ehtymätön kiinnostuksensa musiikkiin. Pidän vammaisten lasten musiikkikasvatustyötäni pienenä osana koko prosessia, olen iloinen, että työni mahdollistaa myös lasten elämän kiinnostavuuden ja houkuttelevuuden.
Aivovammaisille lapsille lasten soittimien soittaminen on helpommin saavutettavissa oleva suunta kuin esimerkiksi musiikillinen ja rytminen kehitys, jossa lapset fyysisten kykyjensä vuoksi menestyvät vähemmän. Soittimien soittaminen kehittää sormien hienomotoriikkaa, edistää musiikillisen ajattelun ja motoristen toimintojen koordinaatiota, kehittää mielikuvitusta, luovuutta, musiikkimakua. Kaikki lapset eivät suinkaan heti osaa liikkua oikein ja hyvin musiikin tahdissa, laulaa, selittää vaikutelmiaan kuuntelemastaan musiikista, joten lasten käytettävissä olevien soittimien soittaminen jossain määrin kompensoi heidän pakotettua toimettomuuttaan.Lapsia opettaessani pyrin luomaan positiivisen tunneilmapiirin luokkahuoneeseen, mikä puolestaan mahdollistaa käytännön materiaalin onnistuneen hallitsemisen. Ohjelmatehtävien ja -vaatimusten perusteella sekä muiden musiikinopettajien kokemusten perusteella systematisoin lasten soittimen opetuksen materiaalia, valitsin musiikillisia ja didaktisia pelejä soittimensoiton parempaan hallintaan.Soittimen soittaminen tuo emotionaalista tyydytystä kaikille lapsille. Luokassa vallitsee innostuksen, joskus jopa inspiraation ilmapiiri.
Pelimuotoja työskentelyyn vammaisten lasten kanssa esikoulujen musiikkitunneilla
Musiikkikasvatus on olennainen osa yleistä vammaisten lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmää. Toimintahäiriöiden korjaaminen musiikin avulla auttaa saamaan lapsen mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, kehittämään huomiota, kiinnostusta musiikkiin ja kehittämään musiikillisia kykyjä. Musiikki järjestää lapset, saastuttaa heidät tunnelmallaan. Musiikkikasvatus on suunnattu suoraan perusliikkeiden, aistitoimintojen (visuaalinen ja kuuloaisti) ja puhetoiminnan kehittämiseen.
Kohde- auttaa vammaisia lapsia pääsemään aktiivisesti musiikin maailmaan, stimuloimaan musiikillisten kykyjen kehitystä, muodostamaan kommunikaatiotaitoja musiikillisen toiminnan päätyyppien ja logorytmiikan elementtien kautta leksikaalisten aiheiden lujittamiseen perustuen.
Tehtävät:
1. Esikoululaisten musiikillisten, luovien kykyjen kehittäminen, heidän kokemuksensa vuorovaikutuksesta musiikkiteosten kanssa.
2. Vapaan musiikin kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.
3. Suullisen puheen kaikkien osien kehittäminen teatteritoiminnassa luokkahuoneessa.
4. Rytmisen liikkumisen kyvyn kasvattaminen, liikkeiden saatto puheella.
5. Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.
6. Puheen prosodisten komponenttien muodostuminen: puhehengitys, oikea artikulaatio, sanktio fonopedisten harjoitusten materiaaliin, kellot, puheterapialaulut, kansanlaulut.
7. Sanaston laajentaminen ja aktivointi, puheen kieliopillisen rakenteen kehittäminen.
8. Puheen kehittäminen viestintävälineenä, lasten ikätason puhestandardien käytännön hallinta.
9. Psyykkisten prosessien kehittäminen: havainto, mielikuvitus, huomio, muisti, ajattelu.
Ongelmia ovat mm.
tahattomat liikkeet;
uuden paikan pelko, kommunikointi vieraiden kanssa;
puhehäiriöt tai puheen puute;
eristäminen, ei lasten toiminta;
epävakaa huomio ja muisti esikoululaisilla.
Tällaisten lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet ovat:
ei etsimään tapoja hallita erilaisia tanssiliikkeitä, vaan stimuloimaan lapsen alkeellista toimintaa;
ei ääntämisen parantamisessa, vaan alkeellisten ääntelyjen, yksinkertaisimman onomatopoeian, kehittämisessä;
ei tansseja oppimalla, vaan etsimällä tapoja kannustaa lasta tanssimaan luovuutta.
Tärkein ja tärkein asia luokkahuoneessa on ilmapiiri, jonka luo tasavertaisten kumppanien - lasten ja opettajan - erityinen viestintä. Tätä viestintää voidaan perustellusti kutsua peliksi. Mahdollisuus tulla muiden hyväksytyksi ilman ehtoja antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista yksilöllisyyttään. Tässä leikkimuodossa kaikkien lasten ei tarvitse tehdä samaa kuin muiden, vaan jokainen ... omalla henkilökohtaisella kokemuksellaan voi osallistua peliin. Eräänlainen ritualisointi (oppitunnin toistuva rakenne) auttaa lapsia nopeasti navigoimaan uudessa materiaalissa, luottamaan itsevarmuuteen, luomaan kuvia, luomaan, auttamaan muita ja nauttimaan onnistumisistaan ja onnistuneista löydöistään. Uskomme sellaisiin lapsiin, rakkauteen ja tukeen.
Meillä kaikilla on syntyessään erilaisia kykyjä. Joskus luonto itse asettaa rajoituksia. Mutta tämä ei tarkoita, että vammaiset lapset olisivat vähemmän onnellisia. Ja tähän on ratkaisu - musiikkiterapia.
Musiikkiterapia on psykoterapeuttinen menetelmä, joka perustuu musiikin parantavaan vaikutukseen ihmisen psyykkiseen tilaan.
Musiikkiterapian hyödyllisyys vammaisten lasten kanssa työskentelyssä on, että se:
auttaa vahvistamaan luottamusta ja keskinäistä ymmärrystä prosessin osallistujien välillä;
auttaa nopeuttamaan terapian etenemistä, koska sisäiset kokemukset ilmaistaan helpommin musiikin kuin keskustelun kautta;
musiikki lisää huomiota tunteisiin, toimii tietoisuutta lisäävänä materiaalina;
epäsuorasti lisää musiikillista osaamista, on sisäisen hallinnan ja järjestyksen tunne.
Lasten yleiseen kehitykseen ja sopeutumiseen tarvittavien henkisten perustoimintojen kehittämisongelman ratkaisemiseksi menestyksekkäämmin käytetään seuraavanlaisia musiikki- ja liiketerapiatyyppejä:
psykovoimistelu - koulutus, psykomotoristen opintojen aktivointi, harjoitukset, pelit, joiden tarkoituksena on kehittää ja korjata erilaisia henkisten prosessien poikkeamia;
logorytmiset luokat (alaryhmän tai lapsiryhmän kanssa) - esikouluikäisten kanssa työskentelyssä käytettävä motoriikkaterapian variantti, musiikki-motoristen, puhemotoristen ja musiikkipuhepelien järjestelmä, jota yhdistää yksi yhteinen juoni ja pelimuoto;
musiikillisten ja didaktisten pelien järjestelmä, joka on tehokas työskentelyssä lasten kanssa, joilla on tiettyjä kehitysongelmia.
Kaikki nämä työskentelyalueet perustuvat lasten saavutettavimpaan toimintaan - peliin. Korjaustehtävien leikkimielinen ratkaiseminen mahdollistaa hyväntahtoisen, emotionaalisesti rikkaan yhteisen luovuuden ilmapiirin luomisen lasten ja aikuisten välille, rohkaisee jokaista lasta osallistumaan aktiivisesti oppimisprosessiin, tukee kognitiivista kiinnostusta ja huomiokykyä.Etusija annetaan aktiivisille muodoille. . Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.
PSYKOVOIMISTOA
Psykovoimistelu mukaan lukien työskentely lasten kanssa (M.I. Chistyakova kirja, joka opettaa kuinka auttaa vammaisia lapsia):
pelit huomion kehittämiseen:
muistipelit:
pelit moottorin automatismin voittamiseksi:
ulkopelit:
rauhoittavat ja järjestävät pelit:
pelit erilaisten tunteiden ilmaisemiseen:
Näiden pelien ominaisuus on, että ne kaikki ovat musiikin mukana. Uskon, että musiikillisen rytmin avulla on mahdollista saada tasapaino lapsen hermoston toimintaan, hillitä liian kiihtyneitä temperamentteja ja hillitä esteitä, säädellä vääriä ja tarpeettomia liikkeitä.
LOGORYTMISET TUNNIT
Seuraava musiikki- ja liiketerapiatyyppi korjaavassa työssä eri vammaisten lasten kanssa on logaritmiset tunnit, joista jokainen on juoni. Käytetty: pelimotivaatiota, pantomiimia, musiikkitarinoita ja improvisaatioita.
Musiikki näillä tunneilla on liikkeiden organisoiva alku. Jokainen musiikkisignaali herättää välittömän motorisen vasteen. Tämän avulla voit kehittää huomiota, kuuloaistiota, avaruudellista suuntausta, auttaa korjaamaan puhehäiriöitä, esimerkiksi foneemista kuuloa. Lapset selviävät helposti kaikista logorytmiikan tehtävistä, koska pelimuoto kiehtoo heitä.
Luokat rakennetaan tietyn järjestyksen mukaan:
rytminen harjoitus;
harjoitus huomion kehittämiseksi;
harjoitus, joka säätelee lihasten sävyä;
harjoitus tempon ja rytmin tunteen kehittämiseksi;
harjoitus sanan ja liikkeen koordinoinnin kehittämiseksi;
kuulo;
harjoitus sormien pienten lihasten kehittämiseen;
harjoitukset puheen ja kasvojen liikkeiden kehittämiseksi;
viimeinen rentoutusharjoitus, jonka tarkoituksena on rauhoittaa lapsia, siirtää heidän huomionsa muihin toimintoihin.
MUSIIKKISET JA DIDAKTISET PELIT
Teoksessa erityinen paikka on musiikillisilla ja didaktisilla peleillä. Ne ovat tärkeä aistinvaraisen kehityksen väline, erityisesti kuuloaistimuksissa ja havainnoissa. Työllä esikouluikäisten kanssa, joilla on heikentynyt älykkyys, on omat ominaisuutensa lasten esiintyvien häiriöiden luonteen vuoksi. Psyko-voimistelua, logorytmiikkaa ja musiikillisia didaktisia pelejä käyttävät tunnit antavat tuloksensa. Musiikin ja pelien yhdistelmä herättää paljon tunteita, monet lapset lähtevät mielellään mukaan toimintaan, tässä muodossa he ovat valmiita tekemään niitäkin toimintoja, joihin he eivät muilla luokilla pysty. Ilmeisesti lapsilla on halu olla vuorovaikutuksessa toistensa ja aikuisten kanssa, matkia muiden toimintaa. Havaitaan liikkeiden mielivaltaisuuden kehittymistä, ts. lapsi ei vain soita musiikki-instrumenttia, vaan vain silloin, kun musiikki soi, täyttää pyynnöt, kieltäytyy välittömästi täyttämästä omia toiveitaan, ja mikä tärkeintä, lasten aktiivisuus lisääntyy. Liikkeet muuttuvat koordinoidummiksi, rytmisemmiksi. Lapsi oppii saamaan ääntä soittimesta, liikkuu muiden lasten vieressä törmäämättä niihin, yleis- ja hienomotoriset taidot kehittyvät. Lapset hallitsevat yhä monimutkaisempia soittimia, jotka edellyttävät kahden käden aktiivista osallistumista: lusikat, kolmio jne. Monet lapset yrittävät itsenäisesti muuttaa liikkeitä musiikin äänen mukaisesti.
Myös kognitiivisen sfäärin kehittämistehtävät ratkeavat: lapset tunnistavat tuttuja melodioita, määrittävät kuulon perusteella eri soittimien äänen, ts. havaittava positiivinen dynamiikka kuuloaistin, muistin, huomion muodostumisessa. Juuri musiikkipelien ja laulamisen avulla monet lapset alkavat laulaa ja lausua yksinkertaisia sanoja, kun taas tavallisessa elämässä heillä on vaikeuksia hallita aktiivista puhetta.. Syntyy laulurepertuaari, joka laajenee edelleen. Lapset eivät pysty vain kuuntelemaan passiivisesti musiikkia (kaikki nämä lapset ovat erittäin musikaalisia), vaan myös luomaan sitä - laulamaan, tanssimaan, soittamaan soittimia. Mutta tärkeintä on, että he haluavat ja ovat vuorovaikutuksessa keskenään ja ympärillään olevien aikuisten kanssa.
Erityinen paikka vammaisten lasten koulutusjärjestelmässä on matineilla ja viihteellä. Korkea emotionaalinen nousu, juhlallisen tapahtuman odotus terävöittävät lasten tunteita, he ymmärtävät ja omaksuvat paremmin laulujen, runojen sisällön, mikä tekee korjaus- ja koulutustyöstä tehokkaampaa. Matiinien ja viihteen suunnittelun ja materiaalien valinnan tekevät musiikkijohtaja, puheterapeutti ja kasvattajat yhdessä. Tässä otetaan huomioon lasten ikä. Puheen kehitystaso ja kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet. Lasten lomalla on omat erityispiirteensä. Matineen harjoittelun alkuvaiheessa pääesiintyjät ovat aikuisia, lapset ottavat vain toteuttamiskelpoisen osan. Lapset osallistuvat tansseihin, leikkeihin yksinkertaisilla liikkeillä, pyöreisiin tansseihin. Lapset osallistuvat pieniin kohtauksiin, joissa heidän toimintaansa täydentävät opettajan kommentit. Puheen aktivoimiseksi lasten kuoron yksitavuiset vastaukset ovat mahdollisia arvattaessa arvoituksia, vastauksia satujen sankarien kysymyksiin. Annamme jokaiselle lapselle mahdollisuuden esiintyä juhlissa ja osoittaa menestyksensä. Matiinien ja viihteen skenaariot ovat muodoltaan viihdyttäviä, ja yllätyshetket ovat pakollisia, ajallisesti lyhyitä (20-30 minuuttia).
Kun valmistaudut lomaa ja viihdettä: Puheterapeutti, musiikkijohtaja ja kasvattaja valitsevat yhdessä runoja, lauluja, dramatisointeja ja muuta puhemateriaalia; Puheterapeutti laatii ensin tekstit ja saavuttaa oikean ääntämisen; Opettaja suorittaa sanastotyötä, lujittaa puhemateriaalia vapaa-ajallaan; Musiikillinen johtaja oppii lauluja, tansseja, pyöreitä tansseja. Lomat rikastuttaa lasta henkisesti, laajentaa hänen ymmärrystään ympäröivästä maailmasta, edistää erityyppisissä toimissa hankittujen tietojen ja taitojen lujittamista, kannustaa lasta luovuuteen ja kommunikointiin.
Siten voimme puhua musiikkipelien hyödyllisestä roolista lapsen tilan positiivisissa muutoksissa. Kaikilla lapsilla on positiivinen suuntaus: henkinen aktiivisuus, luovuus, itsesäätelyn taso, tunne- ja henkilösfäärin kehitys sekä kommunikaatiotaidot lisääntyvät.
