सामग्री

परिचय 3

1.1 भाषण की ध्वनि संस्कृति की समस्या का अध्ययन करने के दृष्टिकोण 7

1.2 सही उच्चारण में महारत हासिल करने वाले बच्चों की विशेषताएं

भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने के विभिन्न चरण 13

1.3. भूमिका के बारे में विभिन्न शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण का विश्लेषण

ध्वनि के निर्माण में श्रवण और मोटर विश्लेषक

भाषण संस्कृति 18

2.1. भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए कार्य का संगठन 22

2.2. वाणी की ध्वनि संस्कृति द्वारा शिक्षा के साधनों की विशेषताएँ

पूर्वस्कूली बच्चे 27

2.3. ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की पद्धतिगत तकनीकें

प्रीस्कूलर में भाषण 31

3.

3.1. 4-5 वर्ष के बच्चों के ध्वनि उच्चारण का निदान 34

3.2. 4-5 वर्ष के बच्चों के ध्वनि उच्चारण का पता लगाने का प्रयोग 40

3.3. अंतिम प्रयोग 44

निष्कर्ष 46

प्रयुक्त स्रोतों की सूची 49

परिचय

भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए भाषण विकास के मुख्य कार्यों में से एक है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र इसे हल करने के लिए सबसे अनुकूल है।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति भाषण उच्चारण की संस्कृति की महारत है, जिसमें वास्तविक उच्चारण गुण शामिल हैं जो भाषण की ध्वनि (ध्वनि उच्चारण, उच्चारण इत्यादि) की विशेषता रखते हैं, भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति के तत्व (इंटोनेशन, टेम्पो, आदि) उनके साथ अभिव्यक्ति के मोटर साधन (चेहरे के भाव, हावभाव), साथ ही भाषण संचार की संस्कृति के तत्व (बातचीत के दौरान बच्चों के भाषण, मुद्रा और मोटर कौशल का सामान्य स्वर) जुड़े हुए हैं।

एक बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक सही होता है, एक प्रीस्कूलर के लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, वास्तविकता को समझने के लिए उसके अवसर उतने ही व्यापक होते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संबंध उतने ही अधिक पूर्ण और सार्थक होते हैं, और इसलिए, उसका मानसिक विकास उतना ही अधिक सक्रिय होता है। . बच्चे की वाणी का कोई भी उल्लंघन, भले ही वह बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार पर बहुत कम प्रभाव डालता हो। कम बोलने वाले बच्चे अपनी कमियों को समझकर अपने आप में सिमट जाते हैं, शर्मीले और चुप हो जाते हैं। वाणी की ध्वनि संस्कृति में कमी वाले बच्चे के लिए अपने विचारों को व्यक्त करना और बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ एक आम भाषा ढूंढना मुश्किल है; जिज्ञासा में कमी के परिणामस्वरूप ऐसे बच्चे मानसिक मंदता का अनुभव कर सकते हैं। जिसके परिणामस्वरूप, रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का प्रदर्शन ख़राब हो जाता है। उच्चारण दोष वाले बच्चे नहीं जानते कि किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या कैसे निर्धारित करें, उनके अनुक्रम को कैसे नाम दें, और किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों का चयन करना मुश्किल होता है। अक्सर, बच्चे की अच्छी मानसिक क्षमताओं के बावजूद, भाषण के ध्वनि पहलू में कमियों के कारण, वह बाद के वर्षों में भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में देरी का अनुभव करता है। जो बच्चे पढ़ना-लिखना सीखने की अवधि के दौरान कानों से ध्वनियों को अलग-अलग नहीं पहचान पाते और उनका सही उच्चारण नहीं कर पाते, उन्हें लेखन कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होगी।

एक बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक सही होता है, एक प्रीस्कूलर के लिए अपने विचारों को व्यक्त करना उतना ही आसान होता है, वास्तविकता को समझने के लिए उसके अवसर उतने ही व्यापक होते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ उसके संबंध उतने ही अधिक पूर्ण और सार्थक होते हैं, और इसलिए, उसका मानसिक विकास उतना ही अधिक सक्रिय होता है। . प्रीस्कूलरों में भाषण की ध्वनि संस्कृति का निर्माण तभी संभव है जब एक पूर्ण भाषण वातावरण बनाया जाए।

भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास पर व्यवस्थित कार्य से बच्चे को स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष में पूरी तरह से महारत हासिल करने में मदद मिलेगी। अपूर्ण मौखिक भाषण लिखित भाषा के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। जैसा कि आर.ई. के अध्ययनों से पता चलता है। लेविना, एन.ए. निकासिना, एल.एफ. स्पिरोवा और अन्य के अनुसार, मौखिक भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में ध्वनि विश्लेषण की तत्परता सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चों की तुलना में लगभग दो गुना खराब है। इसलिए, बोलने में बाधा वाले बच्चे आमतौर पर पब्लिक स्कूल के माहौल में लिखने और पढ़ने में पूरी तरह से महारत हासिल करने में असमर्थ होते हैं। ये आंकड़े हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि बच्चे की वाणी का विकास पूर्वस्कूली उम्र में होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में वाणी सबसे अधिक लचीली और लचीली होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वाणी संबंधी विकारों को अधिक आसानी से और जल्दी से दूर किया जाता है। इसलिए, सभी भाषण कमियों को पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त किया जाना चाहिए, इससे पहले कि वे लगातार और जटिल दोष में बदल जाएं।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की समस्या का अध्ययन करना बेहद प्रासंगिक है, क्योंकि एक भाषा में महारत हासिल करने से, एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया को जानता है, सामाजिक संपर्क के मानदंडों को सीखता है, और पीढ़ियों द्वारा बनाई गई लोगों की संस्कृति को अवशोषित करता है।

लक्ष्य अनुसंधान : भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के आयोजन की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करना।

एक वस्तु अनुसंधान : भाषण की ध्वनि संस्कृति के गठन और विकास की प्रक्रियाप्रीस्कूलर में.

वस्तु अनुसंधान: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा।

शोध परिकल्पना : पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का गठन प्रभावी होगा यदि:

भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया गया;

सही ध्वनि उच्चारण सिखाने के चरणों पर प्रकाश डाला गया है;

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास में खेल की भूमिका निर्धारित की गई है;

अतिरिक्त शिक्षा के जटिल शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण किया गया है;

प्रीस्कूलरों के भाषण की ध्वनि संस्कृति को विकसित करने के उद्देश्य से खेल प्रस्तावित हैं।

अध्ययन के उद्देश्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित की पहचान की गई:कार्य :

1. शोध विषय पर वैज्ञानिक-पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में बच्चों के सही उच्चारण में महारत हासिल करने की विशेषताओं को निर्धारित करना।

3. भाषण की ध्वनि संस्कृति के निर्माण में श्रवण और मोटर विश्लेषकों की भूमिका पर विभिन्न शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण के विश्लेषण पर विचार करें।

4. प्रीस्कूलरों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के साधनों का वर्णन करें।

5. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए पद्धति संबंधी तकनीकों का अध्ययन करना।

निर्धारित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग किया गयातरीकों अनुसंधान : शोध समस्या, तुलनात्मक विधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

अध्ययन का सैद्धान्तिक आधार था वैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों और भाषण चिकित्सकों के कार्य जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का अध्ययन किया, ए.आई. मकसकोवा, पी. स्टर्न, आई.पी. पावलोवा, एन.के.एच. श्वाचकिना, डी.बी. एल्कोनिना, एस.एन. Rzhevkin। प्रीस्कूलरों में भाषण के ध्वनि पहलू को विकसित करने की समस्या आर.ई. जैसे प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में परिलक्षित होती है। लेविना, एन.ए. निकासिना, एल.एफ. स्पिरोव और अन्य। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के पैटर्न का अध्ययन ए.एन. द्वारा किया गया था। ग्वोज़देव, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, ए.ए. लियोन्टीव और अन्य।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व यह है कि:

भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा को स्पष्ट किया गया है;

भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में बच्चों के सही उच्चारण में महारत हासिल करने की विशेषताओं की पहचान की गई है;

भाषण की ध्वनि संस्कृति के निर्माण में श्रवण और मोटर विश्लेषकों की भूमिका पर विभिन्न शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण का विश्लेषण किया गया;

भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए शैक्षणिक साधनों और पद्धतिगत तकनीकों का महत्व प्रमाणित है;

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का निर्माण करते समय किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में सैद्धांतिक अनुसंधान सामग्री का उपयोग किया जा सकता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग भाषण चिकित्सक, शिक्षकों, माता-पिता द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के काम में किया जा सकता है।

थीसिस की संरचना. थीसिस में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और परिशिष्ट शामिल हैं।प्रथम अध्याय में चर्चा हैदूसरे में, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की सैद्धांतिक नींवपूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने पर विकासात्मक कार्य के संगठन का वर्णन करता है; तीसरा अध्याय व्यावहारिक अनुसंधान प्रदान करता है।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण ध्वनि संस्कृति शिक्षा की सैद्धांतिक नींव

1.1. भाषण की ध्वनि संस्कृति की समस्या का अध्ययन करने के लिए दृष्टिकोण

भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा में न केवल सही ध्वनि उच्चारण शामिल है, बल्कि ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण, अच्छी भाषण दर, इसकी मात्रा, साथ ही भाषण सुनवाई भी शामिल है।

विकास के पहले चरण में भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन मुख्य रूप से गतिज और ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की डिग्री के साथ-साथ भाषण अभ्यास में एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत पर निर्भर करता है।

इस संबंध में, ए.आई. द्वारा किए गए एक अध्ययन के परिणामों का उल्लेख करना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा। Maksakov। भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा में न केवल सही ध्वनि उच्चारण शामिल है, बल्कि ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण, अच्छी भाषण दर, इसकी मात्रा, साथ ही भाषण सुनवाई भी शामिल है।

वैज्ञानिक ने पाया कि सभी पूर्वस्कूली बच्चों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले वे हैं जो अपनी और दूसरों की वाणी में उच्चारण की सभी कमियों को समझने में अच्छे होते हैं। आमतौर पर ये वे बच्चे होते हैं जिनकी स्वयं की उच्चारण संबंधी कमियाँ एक या दो ध्वनियों (आमतौर पर ध्वनियुक्त, प्रतिस्थापन में व्यक्त) के गलत उच्चारण तक सीमित होती हैं।

दूसरा समूह वे हैं जो किसी और के भाषण में और अपने स्वयं के भाषण में सभी गलत उच्चारण वाली ध्वनियों को पकड़ लेते हैं, लेकिन तुरंत नहीं, भाषण के समय, लेकिन टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्डिंग सुनते समय। ध्वनियों की अनुपस्थिति और प्रतिस्थापन की प्रकृति के कारण, कम अक्सर - विरूपण के कारण उन्हें ध्वनियों के समूहों में से एक का उच्चारण करने का नुकसान होता है।

तीसरे समूह में वे बच्चे शामिल हैं जिनका ध्वनि उच्चारण ख़राब है, लेकिन वे उन सभी ध्वनियों को स्पष्ट रूप से नहीं पकड़ पाते हैं जो उन्होंने अपने और दूसरे लोगों के भाषण में, अपने उच्चारण के समय और टेप रिकॉर्डिंग सुनते समय, स्पष्ट रूप से नहीं पकड़ी हैं। वे विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों की कई ध्वनियों का सही उच्चारण नहीं करते हैं।

चौथा समूह वे बच्चे हैं जिन्हें अपनी या दूसरों की वाणी में कोई कमी नज़र नहीं आती। उनमें उच्चारण की कमी होती है, जो अक्सर विकृति में व्यक्त होती है, जबकि बाधित ध्वनियों की संख्या भिन्न-भिन्न होती है।

आगे के शोध से पता चला कि पहले और दूसरे विभेदित समूहों के बच्चे, तीसरे और चौथे समूहों के अपने साथियों के विपरीत, न केवल "भाषण ध्वनि संस्कृति की शिक्षा" खंड में, बल्कि "पढ़ना और लिखना सीखना" खंड में भी बेहतर सीखने के परिणाम प्रदर्शित करते हैं। ”।

उदाहरण के लिए, ए.आई. मकसाकोव ने साबित किया कि जो बच्चे अपने और दूसरों के भाषण में (उनकी अनुपस्थिति और प्रतिस्थापन में) उच्चारण की कमियों पर ध्यान नहीं देते हैं, उन्हें मिश्रित ध्वनि वाले शब्दों का विश्लेषण करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

स्टर्न ने वाणी दोषों को तीन श्रेणियों में वर्गीकृत किया। पहले में वे शामिल हैं जो एक निश्चित आयु स्तर पर सभी बच्चों में निहित हैं और उनके विकास की स्थिति से निर्धारित होते हैं; दूसरी श्रेणी में भाषण तंत्र के विकास में अनियमितताएं शामिल हैं, और तीसरी श्रेणी में खराब शैक्षणिक कार्य के कारण प्राप्त अनियमितताएं शामिल हैं।

पहली श्रेणी की भाषण संबंधी कमियों के संबंध में, स्टर्न निम्नलिखित कहते हैं:

"अनुकरण के माध्यम से सीखे गए प्रत्येक शब्द को श्रवण, चेतना द्वारा समझा जाना चाहिए, उच्चारित किया जाना चाहिए और स्मृति में बनाए रखा जाना चाहिए।" यहां से हम वाक् त्रुटियों के चार स्रोतों को अलग कर सकते हैं:

1) संवेदी त्रुटियाँ, इस तथ्य से उचित है कि बच्चे की धारणाएँ अभी तक पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं हुई हैं, और इसलिए ध्वनि में सूक्ष्म अंतर नहीं देखा जाता है; केवल गहराई से सामान्य को आत्मसात किया जाता है;

2) ग्रहण संबंधी त्रुटियां: बच्चे का कमजोर और अस्थिर ध्यान सामान्य रूप से सुनी जाने वाली बातों के विभिन्न हिस्सों और विशेष रूप से व्यक्तिगत शब्दों के कुछ हिस्सों के प्रति उसके असमान रवैये को निर्धारित करता है;

3) मोटर त्रुटियाँ: बच्चे के भाषण अंग की अभिव्यक्ति और संरचना कुछ ध्वनियों या ध्वनि संयोजनों का सही ढंग से उच्चारण करने के लिए पर्याप्त विकसित नहीं हुई है;

4) पुनरुत्पादन त्रुटियाँ: बच्चे की याद रखने की क्षमता भाषण धारणाओं की मात्रा के अनुरूप नहीं होती है, जो पहले सुने गए शब्दों का उच्चारण करते समय अपरिहार्य स्मृति त्रुटियों का कारण बनती है।

श्रवण, दृश्य, मोटर, गतिज, त्वचा और कंपन विश्लेषक की एक साथ गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चे द्वारा वाक् सजगता प्राप्त की जाती है। आंतरिक प्रक्रियाओं की ऐसी संतुलित प्रणाली आई.पी. पावलोव ने इसे एक गतिशील स्टीरियोटाइप कहा।

बच्चों को सही उच्चारण सिखाने में सही भाषण गतिशील रूढ़िवादिता का विकास और समेकन शामिल है, जिसके लिए सेरेब्रल कॉर्टेक्स की तंत्रिका कोशिकाओं में महत्वपूर्ण तनाव की आवश्यकता होती है। सही उच्चारण पर काम शब्दों के ध्वनि विश्लेषण को सिखाने के साथ-साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखने की तत्परता, अन्य बातों के अलावा, भाषा की ध्वनि संरचना को समझने की बच्चे की क्षमता से निर्धारित होती है। किसी शब्द के शब्दार्थ से ध्यान हटाकर उसकी ध्वनि संरचना पर केंद्रित करना, यानी किसी शब्द में अलग-अलग ध्वनियों को सुनने और यह समझने की क्षमता पर कि वे एक निश्चित क्रम में स्थित हैं।

ध्वनि विश्लेषण ध्वन्यात्मक धारणा का उच्चतम स्तर है, भाषण ध्वनियों (स्वनिम) को समझने और अलग करने की क्षमता। बच्चों में यह क्षमता प्राकृतिक विकास की प्रक्रिया में धीरे-धीरे बनती है। बच्चा जीवन के दूसरे से चौथे सप्ताह तक किसी भी ध्वनि पर प्रतिक्रिया देना शुरू कर देता है; सात से ग्यारह महीनों में वह पहले से ही किसी शब्द पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन केवल उसके स्वर पक्ष पर, न कि उसके वस्तुनिष्ठ अर्थ पर। यह प्रीफ़ोनेमिक भाषण विकास की तथाकथित अवधि है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, शब्दकोश संचार का एक उपकरण बन जाता है, जब बच्चा अपने ध्वनि खोल पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है - जो स्वर इसे बनाते हैं (एन.के.एच. श्वाचिन)। बच्चे की कलात्मक क्षमताओं से आगे, ध्वन्यात्मक विकास होता है। एन.एच. श्वाकिन ने नोट किया कि जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा का उपयोग करता है। दो और यहां तक ​​कि तीन साल की उम्र के बच्चे ध्वनिक या कलात्मक समान ध्वनियों [sh] को [s] से, [r] को [l] से, [h] को [t] से, [sch] को [s] से प्रतिस्थापित करते हैं और इसके विपरीत, वे उनके गलत उच्चारण पर ध्यान न दें, ध्वनि में समान लगने वाले शब्दों को भ्रमित करें, बहु-अक्षरीय शब्दों की शब्दांश संरचना को विकृत करें, और जीभ के घुमावों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाई हो, जो ध्वन्यात्मक धारणा बनाने की प्रक्रिया की अपूर्णता को इंगित करता है, जो समानांतर में सुधार जारी रखता है। उत्तरार्द्ध के अंतिम समापन तक उच्चारण का सामान्यीकरण। सही उच्चारण हमेशा ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का संकेतक नहीं होता है।

पांच साल की उम्र में, एक बच्चा सभी भाषण ध्वनियों का स्पष्ट रूप से उच्चारण कर सकता है। लेकिन तीन जटिल-ध्वनि वाले शब्दों (टैंक - बैल; कटोरा - भालू, माउस) को दोहराने के लिए कार्य, व्यंजन ध्वनियों के साथ शब्दांश श्रृंखला, ध्वनिहीनता-ध्वनिहीनता या कोमलता-कठोरता (पा-बा-पा, शा-झा-शा, रो) में विरोध -रियो-आरओ), एक जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्द (साइकिल चालक, मोटरसाइकिल चालक, ट्रैक्टर चालक, परिवहन, चित्र लेना), कई त्रुटियों के साथ प्रदर्शित होते हैं।

यह इंगित करता है कि, बाहरी रूप से अनुकूल तस्वीर के बावजूद, ध्वन्यात्मक धारणा का गठन आयु मानदंड के अनुरूप नहीं है। यह अंतराल उच्चारण में प्रकट होता है। लेकिन केवल ध्वन्यात्मक जटिल संयोजनों में, जो स्वतंत्र उच्चारणों में बहुत कम पाए जाते हैं। ध्वनिक और कलात्मक-बंद स्वरों के विकल्प के साथ शब्दों का उच्चारण करते समय: राजमार्ग, खाट, शिक्षक, हंसती हुई लड़की, बैलेरीना, पियानो। यदि किसी बच्चे को विशेष प्रशिक्षण नहीं मिलेगा तो वह भविष्य में सही ढंग से लिख-पढ़ नहीं पाएगा।

डी.बी. एल्कोनिन ने ध्वन्यात्मक धारणा को "एक शब्द में व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनना और आंतरिक रूप से बोले जाने पर शब्दों के ध्वनि रूप का विश्लेषण करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया है। वह यह भी बताते हैं: "ध्वनि विश्लेषण का अर्थ है: 1) किसी शब्द में अक्षरों और ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करना, 2) ध्वनि की विभिन्न भूमिकाओं को स्थापित करना, 3) ध्वनि की मुख्य गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना।"

ध्वन्यात्मक धारणा (यदि बच्चे का भाषण विकास सामान्य है) के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन ध्वनि विश्लेषण की आवश्यकता होती है (यह एक उपदेशात्मक कारक है जो विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता को निर्धारित करता है)। साक्षरता में महारत हासिल करने की दिशा में प्रगतिशील आंदोलन में ध्वन्यात्मक धारणा पहला कदम है, ध्वनि विश्लेषण दूसरा (क्रमिक कारक) है। एक अन्य कारक: ध्वन्यात्मक धारणा एक से चार साल की अवधि में बनती है, ध्वनि विश्लेषण - बाद की उम्र में (आयु कारक)। इसके अलावा, ध्वन्यात्मक धारणा - मौखिक रूप से उनकी विशेषताओं को अलग करने की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण - लिखित रूप (सामग्री कारक) में ध्वनियों को पुन: पेश करने में समान योगदान देता है।

आर.ई. के अनुसार लेविना, आर.एम. बोस्किस, एन.एच. श्वार्किन के अनुसार, एक से चार वर्ष की अवधि में, ध्वनि-संबंधी धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष की महारत के समानांतर होता है। एक। ग्वोज़देव और एन.आई. क्रास्नोगॉर्स्की ने ध्यान दिया कि उनके आत्मसात करने की प्रारंभिक अवधि में ध्वनियों के संचरण की एक विशेषता अभिव्यक्ति और उच्चारण की अस्थिरता है। लेकिन श्रवण नियंत्रण के लिए धन्यवाद, ध्वनि की मोटर छवि एक ओर, वयस्क के उच्चारण (मॉडल के साथ) के साथ, और दूसरी ओर, किसी के स्वयं के उच्चारण के साथ सहसंबद्ध होती है। इन दो छवियों के बीच का अंतर एक बच्चे द्वारा ध्वनियों की अभिव्यक्ति और उच्चारण में सुधार का आधार है। सही उच्चारण तभी होता है जब दोनों पैटर्न मेल खाते हों।

दोबारा। लेविना का कहना है कि उच्चारण की क्रिया को आम तौर पर ध्वनिक प्रक्रिया, ध्वनि की दिशा और दूसरों से इसके अंतर के निर्धारण के पूरा होने के रूप में माना जाना चाहिए।

ध्वन्यात्मक धारणा के प्रगतिशील विकास में, बच्चा दूर की ध्वनियों (उदाहरण के लिए, स्वर - व्यंजन) के श्रवण भेदभाव से शुरू होता है, फिर ध्वनि की बेहतरीन बारीकियों (आवाज - बहरे, नरम - कठोर व्यंजन) को अलग करने के लिए आगे बढ़ता है। अभिव्यक्ति की समानता बच्चे को अपनी श्रवण धारणा को "तेज" करने और "सुनने से, और केवल सुनने से निर्देशित होने" के लिए प्रोत्साहित करती है। बच्चा ध्वनियों के श्रवण विभेदन से शुरू होता है, फिर अभिव्यक्ति शामिल होती है, और अंत में, व्यंजन के विभेदीकरण की प्रक्रिया ध्वनिक भेदभाव के साथ समाप्त होती है।

ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के साथ-साथ, शब्दावली का गहन विकास और उच्चारण में महारत हासिल होती है। ध्वनि के बारे में स्पष्ट ध्वन्यात्मक विचार तभी संभव हैं जब उसका उच्चारण सही ढंग से किया जाए। एस. बर्नस्टीन के अनुसार, "निस्संदेह, हम केवल उन्हीं ध्वनियों को सही ढंग से सुनते हैं जिनका हम सही उच्चारण करना जानते हैं।"

एल.ई. के कार्यों में ज़ुरोवा, जी.ए. तुमकोवा ने पाया कि उचित प्रशिक्षण के साथ, चार साल के बच्चे आसानी से एक वाक्यांश या चौपाई में एक वयस्क द्वारा सुनाई गई परिचित ध्वनि को अलग करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं।

भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति के मुख्य घटकों को शिक्षित करते समय बच्चों को जो समस्याएं होती हैं, वे इसके पालन-पोषण और समझ के उल्लंघन को प्रभावित करेंगी, और इसलिए वैज्ञानिकों द्वारा इसका अध्ययन किया जाएगा।

इसीलिए किसी व्यक्ति का सामान्य सांस्कृतिक स्तर उसकी पसंद और स्वर-शैली और ध्वनि अभिव्यक्ति के कुछ साधनों के उपयोग से निर्धारित किया जा सकता है। यदि उसके पास भाषण की ध्वनि संस्कृति है, तो अक्सर उसे उनकी धारणा या उनके पुनरुत्पादन में कोई कठिनाई नहीं होती है। इसलिए, प्राचीन काल और जीवन की आधुनिक परिस्थितियों दोनों में "बयानबाजी" की कला का विशेष रूप से अध्ययन किया जाना चाहिए।

1.2. भाषण की ध्वनि संस्कृति में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में सही उच्चारण में महारत हासिल करने वाले बच्चों की विशेषताएं

बोलना कोई जन्मजात मानवीय क्षमता नहीं है। इसका निर्माण बच्चे के विकास के साथ-साथ होता है। भाषण के विकास के लिए, यह आवश्यक है कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स एक निश्चित परिपक्वता तक पहुंच जाए, और इंद्रिय अंग पर्याप्त रूप से विकसित हों: श्रवण, स्पर्श, दृष्टि, गंध। ध्वनियों का अधिग्रहण जीवन के पहले वर्ष में ही शुरू हो जाता है, जब बच्चा अपनी वाणी और श्रवण यंत्रों में महारत हासिल कर लेता है। प्रारंभ में, बड़बड़ाना एक निश्चित भावनात्मक स्थिति के आधार पर प्रकट होता है। जैसे ही भाषा संचार के साधन के रूप में काम करना शुरू करती है, भाषा के ध्वनि पक्ष का अधिग्रहण शुरू हो जाता है। इसमें बच्चे को संबोधित शब्दों और पहले स्वतंत्र शब्दों को समझना शामिल है। सबसे पहले, बच्चा लयबद्ध-मधुर संरचना के आधार पर शब्दों को समझता है; यह "पूर्व-ध्वन्यात्मक भाषण विकास" का चरण है।

10-11 महीने में. "भाषण के ध्वन्यात्मक विकास" की अवधि शुरू होती है - शब्द संचार के साधन के रूप में कार्य करता है और भाषाई साधन के चरित्र को प्राप्त करता है। पहले वर्ष के अंत तक, पहले शब्द सामने आते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में ध्वनियों का विभेदन शुरू हो जाता है। ध्वनि उच्चारण प्रक्रिया, जैसा कि ज्ञात है, वाक् श्वास और वाक् मोटर तंत्र की गतिविधि पर आधारित है।

वाणी का निर्माण श्रवण के नियंत्रण में होता है। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा भाषण को समझने के लिए रूसी भाषा की सभी ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा का उपयोग करता है। श्रवण और वाक् मोटर विश्लेषक की गतिविधियों में एक निश्चित संबंध है। सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण भाषा के ध्वनि पक्ष के प्रति बच्चों की विशेष संवेदनशीलता, भाषण ध्वनियों में बच्चे की रुचि और उनके उच्चारण में महारत हासिल करने की इच्छा से होता है। उच्चारण में भाषण मोटर तंत्र की गतिविधि का बहुत महत्व है, जो पूर्वस्कूली उम्र में बनता है, लेकिन इसमें कुछ विशेषताएं हैं। जैसे-जैसे बच्चा जीवन का अनुभव अर्जित करता है, ध्वनियों और शब्दों का उच्चारण करने की क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है। जैसा कि ज्ञात है, मानव भाषण की ध्वनियों के उच्चारण की प्रक्रिया में भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन के कारण होने वाली संवेदनाओं और किसी व्यक्ति द्वारा उच्चारण की जाने वाली ध्वनियों से श्रवण संवेदनाओं के बीच संबंध का निर्माण होता है। ये संबंध दृश्य संवेदनाओं (वक्ता की अभिव्यक्ति की धारणा से) से भी जुड़े हुए हैं। दृश्य धारणा ध्वनियों की दृश्य अभिव्यक्ति को पकड़ने में मदद करती है और इस प्रकार आपकी अपनी गतिविधियों को स्पष्ट करती है। भाषण के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक बच्चे की नकल करने की क्षमता है। बच्चा अपने आस-पास के वयस्कों के भाषण को दोहराकर भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में रूसी भाषा के ध्वनि पक्ष की सफल महारत के लिए सभी आवश्यक शर्तें मौजूद हैं। इनमें समग्र रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स का तदनुरूपी विकास, भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा और भाषण मोटर तंत्र शामिल हैं। पूर्वस्कूली बच्चे की तंत्रिका तंत्र की उच्च प्लास्टिसिटी, बढ़ी हुई नकल, भाषा के ध्वनि पक्ष के प्रति विशेष संवेदनशीलता और भाषण ध्वनियों के प्रति बच्चों का प्यार जैसी विशेषताएं भी भाषण की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने में योगदान करती हैं।

तीन वर्ष की आयु तक, बच्चों के भाषण का उच्चारण पक्ष अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बना है; ध्वनियों, बहु-अक्षर वाले शब्दों और कई व्यंजनों के संयोजन वाले शब्दों के उच्चारण में कुछ खामियाँ रहती हैं। बच्चे के भाषण को सामान्य कोमलता ("ज़्युक" - बीटल, "स्यूबा" - फर कोट, "नेट" - नहीं, आदि) की विशेषता है; पश्च-भाषिक ध्वनियों k, g को अग्र-भाषिक ध्वनियों से प्रतिस्थापित करना - t, d (गुड़िया के स्थान पर "तू-तोलका", हंस के स्थान पर "डुसी"), कभी-कभी उच्चभाषी ध्वनियों को बिना स्वर वाली ध्वनियों से प्रतिस्थापित करना। कई तीन साल के बच्चे हिसिंग ध्वनियों का उच्चारण करना नहीं जानते हैं, अक्सर उन्हें सीटी की आवाज़ ("सपका", "कोस्का", "ज़ुक") से बदल दिया जाता है। ध्वनि r का उच्चारण करने में असमर्थता (इसे छोड़ना या बदलना), ध्वनि l का विरूपण है। छोटे प्रीस्कूलरों के शब्द उच्चारण की भी अपनी विशेषताएं हैं, इनमें शामिल हैं: शब्दों का संक्षिप्त रूप (एलिशन) (कुर्सी के बजाय "तुल", साइकिल के बजाय "वेसिप्ड"), शब्दों और ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था (मेटाथिसिस) (इसके बजाय "शापल्या") टोपी की, घुटने के मोज़े की जगह "गोफली", गलीचे की जगह "कॉर्विक"); एक ध्वनि को दूसरे में आत्मसात करना (कुत्ते के बजाय "बाबा-का"); दो शब्दों का एक में विलय (संदूषण) (मारिया फेडोरोवना के बजाय "माफ़ेडा"); ध्वनियाँ जोड़ना ("लोग", "जंग खाए") और समय से पहले बाद की ध्वनि (प्रत्याशा) का उच्चारण करना। .

जीवन के चौथे वर्ष की शुरुआत तक, एक बच्चा, अनुकूल पालन-पोषण की परिस्थितियों में, भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। इस उम्र के बच्चे अपने आस-पास की वस्तुओं के नाम अच्छी तरह और सही ढंग से जानते हैं। संज्ञा और क्रिया के अलावा, भाषण के अन्य भागों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: विशेषण, क्रियाविशेषण।

बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा कई ध्वनियों में महारत हासिल करता है, जिससे शब्द उच्चारण में सुधार होता है। बच्चे की बात दूसरों को समझ में आने लगती है। वहीं, बच्चों की वाणी में अभी भी कई खामियां हैं। बच्चों के वाणी विकारों में व्यक्तिगत भिन्नताएँ देखी जाती हैं। एक राय है कि चार साल की उम्र तक, बच्चों का उच्चारण उम्र की विशेषताओं और कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप होता है; आदर्श से कोई बड़ा विचलन नहीं देखा जाता है। लेकिन प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में सही उच्चारण में महारत हासिल करना भाषण तंत्र और ध्वन्यात्मक सुनवाई के मोटर कौशल के अपर्याप्त विकास और तंत्रिका कनेक्शन की अपर्याप्त स्थिरता के कारण बाधित होता है। बच्चों में अभी भी अपने उच्चारण की खामियों के प्रति सचेत रवैया नहीं है। बच्चों में नकल विकसित हो गई है, चंचल कार्यों की तीव्र इच्छा, अनुकरण और ध्वनियों को समझते समय भावुकता विकसित हो गई है।

जीवन के चौथे वर्ष में, एकालाप भाषण की मूल बातें प्रकट होती हैं। वाणी में सरल, सामान्य वाक्यों का बोलबाला है। संयुक्त एवं मिश्रित वाक्यों का प्रयोग कम होता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल कर लेते हैं, जिनमें ऐसी ध्वनियाँ भी शामिल हैं जिन्हें व्यक्त करना कठिन होता है। ध्वनियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया जटिल है; यह उच्चारण की अस्थिरता की विशेषता है, जब कोई बच्चा एक ध्वनि संयोजन में ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, लेकिन दूसरे में गलत उच्चारण करता है। ध्वनियों का "विपरीत प्रतिस्थापन" या "ध्वनि का पुन: उपयोग" विशिष्ट हैं (पुराने विकल्प के बजाय, एक नई अधिग्रहीत ध्वनि को रखा जाता है - "श्लोन", "शोबका")। भाषण मोटर तंत्र के अपर्याप्त विकास के कारण कुछ बच्चों में सीटी, हिसिंग और सोनोरेंट (आर, एल) ध्वनियों का उच्चारण अपूर्ण होता है।

पाँचवें वर्ष के बच्चों में वाणी के ध्वनि पक्ष के विकास में एक प्रकार की असंगति देखी जाती है। एक ओर - विशेष संवेदनशीलता, वाक् ध्वनियों के प्रति विशेष संवेदनशीलता, पर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण; दूसरी ओर, अभिव्यक्ति तंत्र का अपर्याप्त विकास और अभिव्यक्ति के प्रति पूर्ण उदासीनता। इस उम्र में बच्चे में अपने उच्चारण कौशल के प्रति जागरूकता विकसित होती है। पाँच वर्ष की आयु के कुछ पूर्वस्कूली बच्चों में सीटी, हिसिंग और सोनोरेंट (आर, एल) ध्वनियों के उच्चारण में दोष होते हैं।

छह साल की उम्र तक, ध्वनि उच्चारण में सुधार होता है, लेकिन कुछ बच्चों में अभी तक पूरी तरह से ध्वनि नहीं बन पाती है जिन्हें व्यक्त करना मुश्किल होता है (हिसिंग, आदि)। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता, अपने भाषण की खामियों के बारे में जागरूकता और तदनुसार, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता और प्रशिक्षण की आवश्यकता विकसित हो जाती है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियाँ अधिक गंभीर हो जाती हैं। बच्चे आपसी सहायता के मामले दिखाते हैं - एक-दूसरे के भाषण पर ध्यान, साथियों की मदद करने की इच्छा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, काम की सही सेटिंग के साथ, बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल कर लेते हैं। प्रीस्कूलर में वाक् श्रवण, कलात्मक उपकरण और वाक् श्वास पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि भाषण विश्लेषण की क्षमता विकसित होती है। बच्चा अपने उच्चारण के प्रति आलोचनात्मक होने लगता है, अपनी कमियों को महसूस करता है, उनसे शर्मिंदा होता है और कभी-कभी जवाब देने से इनकार कर देता है। उच्चारण की समस्याओं के कारण, बच्चे अपने भाषण में दोषपूर्ण ध्वनि वाले शब्दों को उन शब्दों से बदल देते हैं जहां यह अनुपस्थित है ("ककड़ी" नहीं, बल्कि ककड़ी)। इसी कारण से, वे कार्य को गलत तरीके से निष्पादित कर सकते हैं, आवश्यक शब्दों को अन्य शब्दों के साथ प्रतिस्थापित कर सकते हैं जो पहले शब्दों के अर्थ के समान हैं (घोड़े के बजाय - घोड़ा, भालू के बजाय - भालू, कार - ट्रक के बजाय)। ध्वनियों के सही उच्चारण में महारत हासिल करने की इच्छा, भाषा में रुचि और स्वयं के भाषण के संबंध में आत्म-नियंत्रण विशेष रूप से स्कूल में प्रवेश की तैयारी कर रहे बच्चों की विशेषता है।

जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह शब्दों के सही ध्वनि डिजाइन में महारत हासिल कर लेता है और उन्हें स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है। एक निश्चित शब्दावली रखता है, विभिन्न निर्माणों के वाक्य बनाता है, लिंग, संख्या और मामले में शब्दों का समन्वय करता है। अक्सर क्रियाओं का उपयोग करता है, स्वतंत्र रूप से एकालाप भाषण का उपयोग करता है।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष की महारत के पैटर्न विभिन्न आयु चरणों में एक या किसी अन्य तंत्र के गठन के लिए प्राथमिकता रेखाओं को निर्धारित करना संभव बनाते हैं। शुरुआती चरणों में, भाषण सुनने और श्रवण ध्यान, दूसरों के मौखिक भाषण की धारणा और समझ (इसका अर्थ, ध्वनि डिजाइन, स्वर की अभिव्यक्ति, आदि) का प्रमुख विकास होता है। जीवन के चौथे वर्ष में, भाषण श्रवण और कलात्मक उपकरण (समकक्ष) के मोटर कौशल का विकास, उच्चारण पर काम, और उन ध्वनियों के उच्चारण की तैयारी की जाती है जिन्हें व्यक्त करना मुश्किल होता है। पाँचवें वर्ष में मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ बनने लगती हैं; चूंकि सभी ध्वन्यात्मक भेदभाव पूरे हो गए हैं और बच्चों की वाक् श्रवण पर्याप्त रूप से विकसित हो गया है, इसलिए कलात्मक तंत्र के मोटर कौशल का विकास प्राथमिकता है; सभी ध्वनियों के सही और स्पष्ट उच्चारण से आवाज की ताकत और बोलने की गति में सुधार संभव हो पाता है। छठे वर्ष में, वे ध्वनियों की अभिव्यक्ति, मिश्रित ध्वनियों के विभेदन में सुधार करते हैं और वाक् धारणा विकसित करना जारी रखते हैं; भाषण की ध्वनि अभिव्यक्ति को विकसित करें - आवाज की ताकत और उसके समय, गति और भाषण की लय, माधुर्य और विभिन्न स्वरों का उपयोग करने में कौशल विकसित करें। सातवें वर्ष में, ध्वन्यात्मक धारणा और भाषण के ध्वनि विश्लेषण का प्राथमिक विकास होता है; भाषण की स्वर-शैली और ध्वनि अभिव्यक्ति की शिक्षा; भाषण की सही वर्तनी पर काम करें।

1.3. भाषण की ध्वनि संस्कृति के निर्माण में श्रवण और मोटर विश्लेषकों की भूमिका पर विभिन्न शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण का विश्लेषण

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का ए.एन. के कार्यों में पूरी तरह से अध्ययन और वर्णन किया गया है। ग्वोज़देवा, वी.आई. बेल्ट्युकोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एम.ई. ख्वात्सेवा, ई.आई. रेडिना, एम.एम. अलेक्सेवा, ए.आई. मकसकोवा।

हाथों से, या अधिक सटीक रूप से, उंगलियों से गतिज आवेगों के प्रभाव में भाषण में सुधार होता है। आमतौर पर, जिस बच्चे में ठीक मोटर कौशल का उच्च स्तर का विकास होता है, वह तार्किक रूप से तर्क करने में सक्षम होता है, उसकी स्मृति, ध्यान और सुसंगत भाषण पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं।

साथ ही एम.एम. कोल्टसोवा ने तर्क दिया कि भाषण विकास का स्तर सीधे तौर पर उंगलियों की बारीक हरकतों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। बच्चों की जांच के आधार पर, निम्नलिखित पैटर्न सामने आया: यदि उंगलियों की गति का विकास उम्र के अनुरूप है, तो भाषण विकास सामान्य सीमा के भीतर है।

महान रूसी शरीर विज्ञानी आई.एम. सेचेनोव और आई.पी. पावलोव ने अभिव्यक्ति के दौरान उत्पन्न होने वाली मांसपेशियों की संवेदनाओं को बहुत महत्व दिया। सेचेनोव ने लिखा: "मुझे ऐसा भी लगता है कि मैं कभी भी सीधे शब्दों में नहीं सोचता, बल्कि हमेशा मांसपेशियों की संवेदनाओं के साथ सोचता हूं।" पावलोव ने यह भी कहा कि भाषण, सबसे पहले, मांसपेशी संवेदनाएं हैं जो भाषण अंगों से सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक जाती हैं।

बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले सभी वैज्ञानिकों ने हाथ के कार्य के महान उत्तेजक प्रभाव पर ध्यान दिया है।

18वीं सदी के उत्कृष्ट रूसी शिक्षक एन.आई. 1782 में नोविकोव ने तर्क दिया कि बच्चों में "चीजों पर कार्य करने की प्राकृतिक इच्छा" न केवल इन चीजों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य साधन है, बल्कि उनके संपूर्ण मानसिक विकास का भी मुख्य साधन है। यह विचार एन.आई. नोविकोव को, जाहिरा तौर पर, "उद्देश्य कार्यों" के विचार को तैयार करने वाला पहला व्यक्ति माना जाना चाहिए, जिसे अब मनोविज्ञान में इतना अधिक महत्व दिया जाता है।

न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और मनोचिकित्सक वी.एम. बेख्तेरेव ने लिखा कि हाथ की हरकतों का हमेशा भाषण से गहरा संबंध रहा है और इसके विकास में योगदान दिया है।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक डी. सेली ने भी बच्चों की सोच और वाणी के विकास के लिए "हाथों के रचनात्मक कार्य" को बहुत महत्व दिया।

मकसाकोव ए.आई. तर्क दिया कि बोलना सीखने के लिए, शब्दों का स्पष्ट और सही उच्चारण करने के लिए, एक बच्चे को भाषण की ध्वनि अच्छी तरह से सुननी चाहिए। श्रवण हानि से श्रवण आत्म-नियंत्रण कमजोर हो जाता है, जिससे शब्दों की ध्वनि डिजाइन का उल्लंघन हो सकता है (शब्द का स्पष्ट रूप से उच्चारण नहीं किया जाता है, इसमें व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण गलत तरीके से किया जाता है); भाषण के स्वर पक्ष का उल्लंघन। कमजोर श्रवण से न केवल शब्दों की विकृति होती है, बल्कि शब्दावली में कमी और भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति भी होती है।

और तुमकोवा जी.ए. कहा कि भाषण विकास की प्रक्रिया काफी हद तक ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर निर्भर करती है, यानी। कुछ वाक् ध्वनियों (ध्वनि) को दूसरों से अलग करने की क्षमता। इससे समान ध्वनि वाले शब्दों को अलग करना संभव हो जाता है: छोटा - झुर्रीदार, राक - वार्निश, टॉम - घर। रूसी भाषा में 42 स्वर हैं: 6 स्वर और 36 व्यंजन। कुछ स्वर एक दूसरे से केवल एक ही अभिव्यक्ति के साथ ध्वनि या बहरेपन में भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ s और z, sh और zh, अन्य में तीव्र ध्वनिक अंतर (t और sh) होते हैं, बहुत सूक्ष्म ध्वनिक अंतर में कठोर और नरम व्यंजन होते हैं ( टी और टी, एस और एस)। श्रवण धारणा और ध्वन्यात्मक श्रवण का अपर्याप्त विकास ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों के गलत उच्चारण का कारण बन सकता है।

किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में अभिविन्यास बच्चे को साक्षरता और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है। "न केवल साक्षरता का अधिग्रहण, बल्कि भाषा के बाद के सभी अधिग्रहण - व्याकरण और संबंधित वर्तनी - इस पर निर्भर करता है कि बच्चा भाषा की ध्वनि वास्तविकता, शब्द के ध्वनि रूप की संरचना को कैसे खोजता है," डी.बी. ने जोर दिया। एल्कोनिन।

किसी की मूल भाषा में महारत हासिल करने और भाषण की संस्कृति विकसित करने के लिए किसी शब्द के ध्वनि पक्ष (अधिक मोटे तौर पर, भाषण) को देखने के महत्व पर कई सोवियत शिक्षकों द्वारा जोर दिया गया है।

किसी शब्द के ध्वनि पक्ष पर काम करने के परिणामस्वरूप, बच्चों में भाषण और भाषाई वास्तविकता के प्रति एक विशेष, भाषाई दृष्टिकोण विकसित होता है। भाषा के प्रति सचेत रवैया भाषा के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) और भाषण के रूपों (संवादात्मक और एकालाप) में महारत हासिल करने का आधार है।

इस प्रकार, बच्चा भाषा के अभिव्यंजक (इंटोनेशन और लेक्सिकल) साधनों को महसूस करना शुरू कर देता है, शब्दों के अर्थ के रंगों, उनके व्याकरणिक रूप को नोटिस करता है। वह सुसंगत भाषण और रोजमर्रा की जिंदगी में इन साधनों का सक्रिय रूप से उपयोग करता है। मूल भाषा के विभिन्न पहलुओं को पढ़ाना आपस में जुड़ा हुआ है और इसका परस्पर प्रभाव पड़ता है। बच्चा न केवल शब्दों की ध्वनियों से परिचित होता है, बल्कि शब्दावली, आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण में ध्वनियों के "कार्य" से भी परिचित होता है।

माटुसेविच एम.आई. कहते हैं, मौखिक गुहा ध्वनियों के निर्माण में सबसे बड़ी भूमिका निभाती है, क्योंकि यह गतिशील अंगों की उपस्थिति के कारण अपना आकार और मात्रा बदल सकती है: होंठ, जीभ, नरम तालू, छोटा तालु।

कलात्मक तंत्र के सबसे सक्रिय, गतिशील अंग जीभ और होंठ हैं, जो सबसे विविध कार्य करते हैं और अंततः भाषण की प्रत्येक ध्वनि का निर्माण करते हैं।

“जीभ विभिन्न विशिष्ट दिशाओं में चलने वाली मांसपेशियों का एक संग्रह है। इस संरचना के कारण, जीभ अलग-अलग रूप ले सकती है और विभिन्न गतियाँ उत्पन्न कर सकती है: आगे और पीछे, ऊपर और नीचे, और न केवल पूरे शरीर के साथ, बल्कि उसके अलग-अलग हिस्सों के साथ भी। भाषा का यह अत्यधिक लचीलापन अभिव्यक्ति की विविधता को निर्धारित करता है जो सभी प्रकार के ध्वनिक प्रभाव देता है जिन्हें हम विभिन्न भाषण ध्वनियों के रूप में देखते हैं। जीभ को जीभ की नोक, शरीर और जड़ में विभाजित किया गया है। भाषण ध्वनियों को वर्गीकृत करते समय, जीभ के सामने, मध्य और पीछे की सशर्त ध्वन्यात्मक अवधारणाओं को भी पेश किया जाता है," एम.आई. ने जोर दिया। माटुसेविच।

जो कुछ कहा गया है, उससे यह निष्कर्ष निकलता है कि भाषण की ध्वनि संस्कृति के निर्माण में श्रवण और मोटर विश्लेषकों की भूमिका महान है: एक बच्चे में अच्छा उच्चारण विकसित करने के लिए, शब्दों का स्पष्ट और सामंजस्यपूर्ण उच्चारण सुनिश्चित करने के लिए और प्रत्येक ध्वनि को अलग-अलग करने के लिए, उसके कलात्मक तंत्र, वाक् श्वास को विकसित करना, ध्वन्यात्मक श्रवण में सुधार करना, उसे भाषण सुनना सिखाना, न केवल उच्चारण के दौरान, बल्कि कान से भी ध्वनियों को अलग करना और उन्हें शब्दों में सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पर विकासात्मक कार्य का संगठन

2.1. भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए कार्य का संगठन

अपनी मूल भाषा की ध्वनियों के उच्चारण में बच्चों की महारत की ख़ासियतें दर्शाती हैं कि पूर्वस्कूली उम्र भाषण के जोरदार विकास का समय है, और विशेष रूप से इसके ध्वनि पक्ष का। शिक्षा के अभ्यास में, लंबे समय से एक राय रही है जिसके अनुसार बच्चे के भाषण का ध्वनि पक्ष वयस्कों के विशेष प्रभाव के बिना स्वतंत्र रूप से विकसित होता है, और बच्चों के उच्चारण की अपूर्णता एक उम्र से संबंधित पैटर्न है जो धीरे-धीरे अपने आप दूर हो जाती है। .

वास्तव में, बच्चे की वाणी बनाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप न करने से बच्चे के विकास में देरी होती है और जीभ में रुकावट आती है, जो एक आदत में बदल सकती है। इसलिए, लक्षित प्रशिक्षण आवश्यक है, जिसका मुख्य रूप, जैसा कि शोधकर्ताओं ने दिखाया है (ए.पी. उसोवा, एम.ई. ख्वात्सेव, एम.एम. अलेक्सेवा), बच्चों के साथ फ्रंटल कक्षाएं हैं। एक टीम में, भाषण कौशल का विकास विशेष रूप से अनुकूल होता है और अधिक स्थायी परिणाम देता है।

सही उच्चारण के निर्माण में समय पर प्रशिक्षण निर्णायक भूमिका निभाता है। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, प्रशिक्षण की बहुत जल्दी या बहुत देर की अवधि हमेशा बच्चों के भाषण विकास के दृष्टिकोण से हानिकारक साबित होती है और उनके मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है। भाषण के ध्वनि पहलू को शिक्षित करने में सबसे बड़ा प्रभाव पूर्वस्कूली बचपन के शुरुआती चरणों में शुरू किए गए प्रशिक्षण से आता है। शिक्षा की शुरुआत में बच्चों की उम्र शिक्षा की अवधि से अधिक महत्वपूर्ण कारक है। एम. एम. अलेक्सेवा ने साबित किया कि 3 साल की उम्र में शुरू किया गया प्रशिक्षण इस तथ्य में योगदान देता है कि चार साल की उम्र तक, 56%, और पांच साल की उम्र तक, 100% बच्चे ध्वनियों के सही उच्चारण में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। चार साल की उम्र में प्रशिक्षण शुरू होने से, पाँच साल की उम्र तक केवल 85.7% बच्चे ध्वनियों के सही उच्चारण में महारत हासिल कर लेते हैं। बाद के चरणों में सही उच्चारण का निर्माण धीमी गति से होता है और वांछित परिणाम नहीं मिलता है।

फ्रंटल एक्सरसाइज महीने में 1-2 बार करनी चाहिए, व्यक्तिगत एक्सरसाइज को अन्य एक्सरसाइज में शामिल किया जा सकता है।

जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, विभिन्न आयु समूहों में कक्षाएं संचालित करने की अपनी विशेषताएं होती हैं।

युवा समूहों में, ओनोमेटोपोइया खिलौनों ("अंदाज़ा लगाएं कि कौन चिल्ला रहा है") के साथ उपदेशात्मक खेलों के रूप में कक्षाएं संचालित करना बेहतर है; खिलौनों के साथ कहानियाँ-नाटकीयकरण; बच्चों के कथन सहित शिक्षक की कहानियाँ।

दृश्य सामग्री (खिलौने, चित्र, घरेलू सामान, आदि) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिससे बच्चों को पहले से परिचित कराया जाता है, क्योंकि उनमें बढ़ती रुचि इस मामले में अवांछनीय भाषण प्रतिक्रिया का कारण बनती है। शिक्षक के मॉडल और खेल तकनीकों का भी अक्सर उपयोग किया जाता है।

सबसे पहले, कक्षाओं को कोरल प्रतिक्रियाओं पर आधारित करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि बच्चे अभी तक नहीं जानते कि एक-दूसरे को कैसे सुनना है। गति और ओनोमेटोपोइया के तत्वों वाले खेलों का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब प्रीस्कूलर ने मोटर कौशल में महारत हासिल कर ली हो, क्योंकि ऐसे खेल बच्चे को भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने में मदद नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, उसे विचलित करते हैं।

मध्य समूह में, सही उच्चारण सिखाते समय, रोल मॉडल और गेम तकनीकों का उपयोग अब पर्याप्त नहीं है। यहां आप ध्वनि अभिव्यक्ति की सरल व्याख्या का उपयोग कर सकते हैं। इससे न केवल सुनने, बल्कि शिक्षक को ध्यान से देखने और फिर मॉडल का पालन करने की आदत भी विकसित होती है। इस समूह में कक्षाओं के दौरान, आप पहले से ही एक सीखने का कार्य निर्धारित कर सकते हैं (इस या उस ध्वनि का उच्चारण करना सिखाएं)। सीखने का कार्य निर्धारित करना शिक्षक के निर्देशों के अधिक सचेत अनुपालन को बढ़ावा देता है। यह सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा से भी सुगम होता है (जिसके लिए आपको ध्वनि का उच्चारण करना सीखना होगा)।

तीन से पांच साल के बच्चों में उनकी मूल भाषा की ध्वनियों का अभ्यास करने में चार प्रकार के काम शामिल होते हैं, जो क्रमिक रूप से एक-दूसरे की जगह लेते हैं: 1) कलात्मक तंत्र के अंगों की तैयारी; 2) एक पृथक ध्वनि (शब्दांशों में) के उच्चारण का स्पष्टीकरण; एच) इस ध्वनि को अलग करने और इसे दूसरों से अलग करने की क्षमता विकसित करना; 4) वाक्यांशगत भाषण में ध्वनियों के सही उच्चारण को समेकित करना।

ध्वनि उच्चारण पर काम को भाषण की ध्वनि संस्कृति के अन्य वर्गों पर काम के साथ जोड़ा जाता है।

उच्चारण तंत्र के अंगों को तैयार करते समय, शिक्षक आंदोलनों को विकसित करने या परिष्कृत करने के लिए खेल अभ्यास देता है, कुछ ऐसी स्थितियाँ विकसित करता है जो ध्वनियों के सही उच्चारण में योगदान करती हैं। इसी समय, भाषण की ध्वनि संस्कृति के निम्नलिखित वर्गों पर काम पर प्रकाश डाला गया है: स्पष्ट और सही अभिव्यक्ति की शिक्षा, लंबी, चिकनी भाषण साँस छोड़ना, आवाज की मात्रा का विकास।

किसी पृथक ध्वनि के उच्चारण को स्पष्ट करने और वाक् श्रवण विकसित करने के लिए काम करते समय, शिक्षक खेल या खेल अभ्यास का उपयोग करता है। इस ध्वनि का उच्चारण करते समय बच्चों का ध्यान उच्चारण तंत्र के अंगों की स्थिति और इसकी ध्वनि पर केंद्रित होता है। खेलों का उपयोग किसी ध्वनि को ध्वनियों के समूह से अलग करने के लिए भी किया जाता है। इस प्रकार का कार्य वाक् श्रवण के विकास, आवाज की मात्रा को मापने की क्षमता के निर्माण, कलात्मक तंत्र के विकास और वाक् श्वास के विकास में योगदान देता है।

किसी शब्द में वांछित ध्वनि को अलग करने और उसे दूसरों से अलग करने की क्षमता विकसित करके, शिक्षक विभिन्न गेमिंग सामग्रियों (मुख्य रूप से उपदेशात्मक गेम) का उपयोग करता है जो शब्दों में ध्वनियों के स्पष्ट और सही उपयोग को बढ़ावा देता है। सबसे पहले, वे शब्द दिए गए हैं जिनमें अभ्यास की जा रही ध्वनि तनावग्रस्त शब्दांश में है। बच्चे लंबे समय तक इसे अधिक स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सीखते हैं, यानी वे अपनी आवाज से ध्वनि को उजागर करने की क्षमता विकसित करते हैं, और भविष्य में - न केवल उजागर करने के लिए, बल्कि शब्द में इसका स्थान निर्धारित करने के लिए भी। साथ ही, ऑर्थोपेपिक मानकों के अनुसार ध्वन्यात्मक श्रवण, उच्चारण और शब्दों के उच्चारण में सुधार के कार्य हल किए जाते हैं।

वाक्यांशगत भाषण में ध्वनियों के सही उच्चारण को सुदृढ़ करने और वाक् श्रवण के विकास के लिए, शिक्षक विशेष रूप से चयनित भाषण सामग्री (मौखिक खेल, जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, नर्सरी कविताएँ, कविताएँ, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ) का उपयोग करता है। वह इस ध्वनि के सही उपयोग पर नज़र रखता है। स्वतंत्र भाषण में ध्वनियों के सही उच्चारण के विकास को वाक् श्रवण और वाक् श्वास के विकास के साथ, मध्यम गति और वाक् की तीव्र अभिव्यक्ति का उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ जोड़ा जाता है।

पुराने समूहों में, कक्षाओं का आधार ध्वनि पर ध्यान केंद्रित होता है, जो विशिष्ट शिक्षण तकनीकों के उपयोग से सुनिश्चित होता है। सबसे प्रभावी तकनीक ध्वनि की अभिव्यक्ति को प्रदर्शित करना है, जिसमें अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति की व्याख्या शामिल है, इसके बाद ध्वनि को अलग-अलग और अन्य ध्वनियों के साथ संयोजन में उच्चारित करने का अभ्यास किया जाता है। कक्षाओं की आवश्यकता का एहसास करने के लिए, बच्चों को एक शैक्षिक कार्य दिया जाता है और उनकी गतिविधियों के लिए प्रेरणा निर्धारित की जाती है। भाषण की ध्वनि संस्कृति का गठन ध्वनियों को विभेदित करने के कार्य से जुड़ा है और इसमें तीन प्रकार के कार्य शामिल हैं: पृथक ध्वनियों का विभेदन, शब्दों में ध्वनियों का विभेदन और भाषण में ध्वनियों का विभेदन।

पृथक ध्वनियों में अंतर करते समय, शिक्षक ध्वनियों को उनके ध्वनिक और कलात्मक गुणों के आधार पर अलग करने का काम करता है। उसी समय, वह चित्रों-चित्रों का उपयोग करता है, अर्थात्। किसी ध्वनि को किसी जानवर, वस्तु या क्रिया द्वारा निकाली गई विशिष्ट ध्वनि के साथ सशर्त रूप से सहसंबंधित करता है। साथ ही, इस प्रकार का कार्य ध्वन्यात्मक श्रवण में सुधार और ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण को विकसित करने में मदद करता है।

शब्दों में ध्वनियों को अलग करने पर काम करते हुए, शिक्षक विभिन्न चित्रों, वस्तुओं, खिलौनों का चयन करता है, जिनके नाम में अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, और बच्चों को उनके बीच अंतर करना सिखाता है। सबसे पहले, ऐसे शब्द लिए जाते हैं जिनमें एक या दूसरी विभेदित ध्वनि होती है, फिर - वे शब्द जो केवल एक विभेदित ध्वनि में भिन्न होते हैं, फिर - ऐसे शब्द जिनमें दोनों विभेदित ध्वनियाँ शामिल होती हैं। यह कार्य उच्चारण को बेहतर बनाने में मदद करता है और ऑर्थोएपिक उच्चारण मानकों के अनुसार शब्दों के सही उच्चारण को स्पष्ट करता है।

भाषण में ध्वनियों में अंतर करते समय, शिक्षक शब्द खेल, कहानियाँ, कथानक चित्र, कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, कहावतें और विभेदित ध्वनियों से भरपूर अन्य भाषण सामग्री का चयन करता है। साथ ही, उच्चारण, आवाज का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता और उच्चारण के साहित्यिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए शब्दों का उच्चारण करने का अभ्यास किया जाता है।

कक्षाओं की यह संरचना आपको विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करने, बच्चों की गतिविधियों को वैकल्पिक करने और विभिन्न शिक्षण विधियों के साथ एक ही प्रकार की भाषण सामग्री को बार-बार दोहराने की स्थिति बनाने की अनुमति देती है।

सही उच्चारण सिखाने में कक्षा के बाहर किए गए काम के साथ विशेष कक्षाओं का संबंध और अंतःक्रिया शामिल होती है (पाठ के साथ आउटडोर खेल, मज़ेदार साँस लेने के खेल, गोल नृत्य, नाटकीय खेल, आदि)। यह संबंध इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण के सभी चरणों में, एक नियम के रूप में, समान सॉफ़्टवेयर कार्य हल किए जाते हैं। बच्चों का ध्यान लगातार भाषण के ध्वनि पक्ष पर केंद्रित रहता है।

2.2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति द्वारा शिक्षा के साधनों की विशेषताएं

भाषण के ध्वनि पक्ष को बनाने की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न प्रकार के साधनों का उपयोग करते हैं: खेल, जीभ घुमाने वाले, जीभ घुमाने वाले, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, कविताएँ, गिनती की कविताएँ। कुशल और सही चयन के साथ, वे भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी वर्गों को आत्मसात करने में योगदान देते हैं।

खेल अग्रणी स्थान रखते हैं। इनकी मदद से आप बच्चों को खेल-खेल में पढ़ा सकते हैं। सबसे पहले, वे ओनोमेटोपोइया वाले खेलों का उपयोग करते हैं। खेलों की सामग्री का चयन उनमें ध्वनि सामग्री की क्रमिक जटिलता के साथ किया जाता है, विशेष रूप से युवा और मध्यम समूहों में, जहां, कठिन ध्वनियों के सुदृढीकरण के साथ-साथ, भाषण की उम्र से संबंधित नरमी को दूर किया जाता है। इसलिए, सबसे पहले, ध्वनियों को अलग-अलग रूप में पेश किया जाता है ("ऊ-ऊ-ऊ" - ट्रेन गूंज रही है; "और-और-और" - बछेड़ा चिल्लाता है) या कठोर व्यंजन के साथ सरल संयोजन में ("टिक-टॉक") - घड़ी टिक-टिक कर रही है; "खट-खट" - हथौड़ा दस्तक देता है; "हा-हा" - हंस चिल्लाता है)। उच्चारण का उदाहरण दिखाते हुए, शिक्षक अपने मुँह से स्पष्ट हरकतें करता है और स्वर ध्वनि को थोड़ा बढ़ाता है। बाद में, खेल की सामग्री में अधिक कठिन ध्वनियाँ शामिल की गईं: हिसिंग ध्वनियाँ ("श", "ज़", "च", "श"), साथ ही "एल" और "आर"। ओनोमेटोपोइया वाले खेलों को तब तक व्यवस्थित रूप से दोहराया जाना चाहिए जब तक कि शिक्षक ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण न कर ले।

ध्वनि संस्कृति की शिक्षा उपदेशात्मक खेलों द्वारा भी प्रदान की जाती है, जिनका उपयोग सभी आयु समूहों में, कक्षा में और कक्षा के बाहर दोनों जगह किया जाता है। उनकी सहायता से वाक् ध्वनि संस्कृति की सभी समस्याओं का समाधान हो जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को आवाज के समय और गुणवत्ता में अंतर करना सिखाने के लिए, आप "अंदाजा लगाएं कि किसने बुलाया?" खेल खेल सकते हैं: बच्चे अपनी आवाज से अपने दोस्त का अनुमान लगाते हैं, और बड़े बच्चे यह अनुमान लगाते हैं कि उन्हें कैसे बुलाया गया था (चुपचाप, जोर से, धीरे-धीरे, तेजी से, स्नेहपूर्वक आदि)।

मध्य समूह में ध्वनियों के उच्चारण को सुदृढ़ करने के लिए, आप खेल "टेलीफोन" की पेशकश कर सकते हैं: बच्चे एक पंक्ति में कुर्सियों पर बैठते हैं, शिक्षक चुपचाप बैठे हुए पहले व्यक्ति से वे शब्द कहता है जिनमें वांछित ध्वनि होती है, और वह उन्हें आगे बढ़ा देता है अपने पड़ोसी, आदि को; जो शब्द को विकृत करता है वह पंक्ति के अंत में बैठता है।

किंडरगार्टन में, सक्रिय और गोल नृत्य खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे न केवल बच्चों को घूमने-फिरने का अवसर देते हैं, बल्कि उन्हें उन ध्वनियों का उच्चारण करने का भी अभ्यास कराते हैं जिनका वे कक्षा में अभ्यास करते हैं।

युवा समूह से शुरू करके, नाटकीय खेलों का उपयोग किया जाता है। जैसे-जैसे नाटकीयता आगे बढ़ती है, बच्चे अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करते हैं जिनमें वह ध्वनि आती है जिसमें वे महारत हासिल कर रहे हैं। साथ ही, स्वर-अभिव्यक्ति को विकसित करने पर भी काम किया जा रहा है। नाटकीयता के लिए पाठों का चयन निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखकर किया जाता है:

वांछित ध्वनि वाला शब्द वाक्यांश के आरंभ या अंत में प्रकट होना चाहिए;

जिन ध्वनियों का उच्चारण करना कठिन है, उनका अभ्यास पहले स्लॉट (व्यंजन + स्वर) वाले शब्दों में किया जाना चाहिए, क्योंकि बच्चों में कलात्मक आंदोलनों को बदलने की व्यवस्था अभी तक नहीं बनी है;

शब्द का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि जिस युग्मित ध्वनि का अभ्यास किया जा रहा है वह कुछ मामलों में कठोर हो और कुछ में नरम हो ("मिला-- साबुन");

नायकों और पात्रों को मजाकिया, विनम्र होना चाहिए और उनके कार्यों को दूसरों के लिए चिंता से भरा होना चाहिए।

ये खेल फलालैन, खिलौनों या चित्रों का उपयोग करके खेले जा सकते हैं। बच्चे, प्रदर्शन की प्रगति का अनुसरण करते हुए, शिक्षक के बाद (व्यक्तिगत रूप से, उपसमूहों में, पूरे समूह के रूप में) उन शब्दों और वाक्यांशों को दोहराते हैं जिनका अभ्यास किया जा रहा है।

भाषण के उच्चारण पक्ष को विकसित करने के लिए - ध्वनियों के कुछ समूहों को समेकित और अलग करने के लिए, स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास करने के लिए, मुखर तंत्र को विकसित करने के लिए, जोर से और चुपचाप, जल्दी और धीरे से बोलने की क्षमता, आवाज के स्वर को बदलने के लिए - जीभ जुड़वाँ और टंग ट्विस्टर्स का प्रयोग अक्सर किया जाता है। इनका उपयोग कलात्मक तंत्र की सुस्ती और गतिहीनता को दूर करने और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के लिए भी किया जाता है।

शुद्ध ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स आमतौर पर मात्रा में छोटे होते हैं और विशेष रूप से ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों के जटिल संयोजनों से निर्मित होते हैं जिनका उच्चारण करना मुश्किल होता है। उनके नाम से ही संकेत मिलता है कि शुद्ध टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण स्पष्ट रूप से किया जाना चाहिए, और टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण जल्दी से किया जाना चाहिए। शुद्ध ट्विस्टर्स का उच्चारण सामान्य गति से किया जाता है, और टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण त्वरित गति से किया जाता है।

तीन से पांच साल के बच्चों के साथ काम करते समय, सरल वाक्यांशों का उपयोग करना अच्छा होता है जो मात्रा में छोटे और सामग्री में सरल हों। उनका अर्थ बच्चे को समझ में आना चाहिए और उसके जीवन के अनुभव के करीब होना चाहिए ("डू-डू-डू, बगीचे में सेब के पेड़ उग रहे हैं"; "मु-मु-मु, दूध किसे चाहिए?"; "ता-ता-ता , बिल्ली की पूँछ रोएँदार होती है” और आदि)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ध्वनियों के विभेदन और भाषण सुनने के विकास और सुधार के लिए अधिक जटिल शुद्ध वाक्यांशों की पेशकश की जा सकती है ("फा-वा, फा-वा, फा-वा-वा, यार्ड में घास उग रही है" ; "त्सा-सा-त्सा-सा, सा-सा-सा, एक फूल पर एक ततैया बैठी है"; "ज़ी-ज़ी, ज़ी-ज़ी, ज़ी-ज़ी-ज़ी, बकरी के बच्चे हैं")।

एक ही वाक्यांश का प्रयोग विभिन्न प्रयोजनों के लिए बार-बार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, सरल कहावत "हेजहोग क्रिसमस ट्री के पास लेटा हुआ है, हेजहोग की सुइयों को चोट लगी है" का उपयोग "zh" और "l" ध्वनियों को सुदृढ़ करने के लिए और मुखर तंत्र के प्रशिक्षण के रूप में किया जा सकता है, जब बच्चे को उच्चारण करने के लिए कहा जाता है यह जोर से, चुपचाप, फुसफुसाहट में, जल्दी, धीरे-धीरे।

पुराने समूहों में टंग ट्विस्टर्स का उपयोग किया जाता है ("प्रत्येक कछुए में चार छोटे कछुए होते हैं"; "छह छोटे चूहे एक झोपड़ी में सरसराहट कर रहे हैं"; "प्रोखोर और पखोम घुड़सवारी कर रहे थे", आदि)। शिक्षक को नई टंग ट्विस्टर का उच्चारण धीमी गति से दिल से करना चाहिए, बार-बार आने वाली ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उजागर करना चाहिए। आपको टंग ट्विस्टर को लयबद्ध तरीके से कई बार पढ़ने की जरूरत है। फिर बच्चे स्वयं धीमी आवाज में इसका उच्चारण करते हैं।

व्यक्तिगत पाठ के बाद, टंग ट्विस्टर का उच्चारण कोरस में किया जाता है (पूरे समूह द्वारा, पंक्तियों में, छोटे समूहों में)। इसे भूमिकाओं में दोहराना दिलचस्प है. फुरसत की शामों में टंग ट्विस्टर्स को शामिल किया जा सकता है। इससे उनकी सामग्री में विविधता आएगी और बच्चे सक्रिय होंगे।

भाषण के ध्वनि पक्ष को विकसित करने के लिए पहेलियाँ बहुत उपयोगी हैं। वे न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करते हैं, बल्कि अवलोकन कौशल भी विकसित करते हैं, उन्हें सोचना सिखाते हैं और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देना सिखाते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत में ही बच्चों को सरल पहेलियाँ दी जा सकती हैं, लेकिन यह ध्यान रखना आवश्यक है कि क्या वे पहेली में चर्चा की गई वस्तुओं को अच्छी तरह से जानते हैं। उनका अनुमान लगाना आसान बनाने के लिए वस्तुओं और खिलौनों को सहारे के रूप में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को बत्तख से परिचित कराने के बाद, शिक्षक एक पहेली पूछ सकते हैं: “यह पानी में तैरता है, जोर से क्वैक-क्वैक-क्वैक-क्वैक-क्वैक। यह कौन है?"

भाषण के ध्वनि पक्ष को विकसित करने के लिए पहेलियाँ बहुत उपयोगी हैं। वाणी की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए कहावतें और कहावतें भी कम उपयोगी नहीं हैं। इनका उपयोग ध्वनियों को सुदृढ़ करने और ध्वनि संबंधी जागरूकता विकसित करने के लिए किया जाता है। इस प्रकार, "दो बार मापें, एक बार काटें" कहावत का उपयोग तैयारी समूह में "आर" और "आर" ध्वनियों को अलग करने के अभ्यास के रूप में किया जाता है। बच्चों को पहले उन शब्दों के नाम बताने के लिए कहा जाता है जिनमें ध्वनि "आर" ("समय") और ध्वनि "रे" ("कोशिश करें", "कट ऑफ") शामिल हो।

पुराने समूह में, कहावत "आप श्रम के बिना तालाब से मछली भी नहीं निकाल सकते" में, बच्चों को उन शब्दों के नाम बताने के लिए कहा जाता है जिनमें ध्वनि "आर" ("श्रम," "मछली," "तालाब) होती है ”)। नीतिवचन और कहावतें नैतिक शिक्षा में योगदान करती हैं और बच्चों को अपने विचारों को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करना सिखाती हैं।

भाषण के ध्वनि पक्ष को विकसित करने के लिए पहेलियाँ बहुत उपयोगी हैं। वाणी की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए कहावतें और कहावतें भी कम उपयोगी नहीं हैं। भाषण की ध्वनि संस्कृति को विकसित करने के लिए कविताओं और तुकबंदी का उपयोग भाषण सामग्री के रूप में भी किया जाता है। उनका एक बहुउद्देश्यीय उद्देश्य है: वे ध्वनियों को समेकित करने में मदद करते हैं, स्पष्ट उच्चारण विकसित करने और स्वर तंत्र विकसित करने के लिए अभ्यास के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

कक्षा में विशेष रूप से चयनित कविताओं को याद करके, बच्चे एक साथ अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करते हैं। उदाहरण के लिए, ज़ेड अलेक्जेंड्रोवा की कविता "स्क्विरल" सीखते समय, प्रीस्कूलर "एल" और "आर" ध्वनियों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने का अभ्यास करते हैं, और यह भी सीखते हैं कि गिलहरी क्या खाती है और सर्दियों के लिए क्या आरक्षित करती है।

गिनती की किताबें स्पष्ट, ऊंचे उच्चारण का अभ्यास करती हैं और अन्य कक्षाओं में अर्जित कुछ ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करती हैं, उदाहरण के लिए, क्रमिक गिनती का उपयोग करने में कौशल।

2.3. भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की पद्धति संबंधी तकनीकें

प्रीस्कूलर में

भाषण की ध्वनि संस्कृति को विकसित करते समय, विशेष पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

1. संयुग्मित और प्रतिबिंबित भाषण। संयुग्मी वाणी में शिक्षक और बच्चे मिलकर शिक्षक द्वारा बोले गए शब्दों या वाक्यांशों को दोहराते हैं। युवा समूह में, इस तकनीक का उपयोग अक्सर किया जाता है, और पुराने समूहों में केवल गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है। लेकिन मध्य समूह से शुरू करते हुए, शिक्षक को उन तरीकों का उपयोग करना चाहिए जिन पर बच्चे से बहुत अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। उनमें से प्रतिबिंबित भाषण की तकनीक है, जब शिक्षक बच्चे को यह सुनने के लिए आमंत्रित करता है कि वह शब्दों और कविताओं का उच्चारण कैसे करता है, और फिर उन्हें स्वयं दोहराता है। साथ ही बच्चों का ध्यान और याददाश्त विकसित होती है। ("मेरी बात सुनो:" कौवे ने कर-कर-कर कहा!", और अब आप कहते हैं।") इस तकनीक का उपयोग करते समय, बच्चा सक्रिय श्रवण धारणा विकसित करता है।

2. सामूहिक भाषण। इस तकनीक की मदद से भाषण की इत्मीनान भरी गति और लय के साथ-साथ भाषण की ध्वनि संस्कृति के अन्य पहलुओं को मजबूत करने में अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं। बच्चों के भाषण की विशिष्टताओं को पकड़ने के लिए उपसमूहों के साथ काम करते समय कोरल भाषण का उपयोग करना बेहतर होता है। कोरस में भाषण हल्का, सहज, स्पष्ट होना चाहिए और अपनी अभिव्यक्ति बनाए रखना चाहिए। इस तकनीक को व्यक्तिगत दोहराव के साथ जोड़ना अच्छा है: "ऊह," लोकोमोटिव हॉर्न बजाता है। वह कैसे संकेत देता है? (कोरल प्रतिक्रिया।) "ओलिन के स्टीम लोकोमोटिव को सुनें, सैशिन... टैनिन..."।

2. सामूहिक भाषण। 3. टेल ऑफ़ द मैरी टंग एम. जेनिंग और एन. जर्मन का उपयोग करके ध्वनि अभिव्यक्ति का प्रदर्शन और स्पष्टीकरण। मध्य समूह के शिक्षक का कहना है कि ऐसे विशेष अंग होते हैं जिनकी सहायता से व्यक्ति वाणी ध्वनियों का उच्चारण करता है।

ध्वनियों को स्पष्ट और समेकित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक बताते हैं कि उच्चारण करते समय, उदाहरण के लिए, स्वर "ओ", "यू" लगता है, होठों को आगे की ओर खींचा जाना चाहिए और गोल (डोनट की तरह) किया जाना चाहिए। बच्चों को अधिक जटिल ध्वनियों से परिचित कराते समय, शिक्षक बताता है और बार-बार दिखाता है कि ध्वनि का सही उच्चारण करने के लिए जीभ, होंठ और दांतों को किस स्थिति में रखना चाहिए।

2. सामूहिक भाषण। 3. टेल ऑफ़ ए मीरा टंग का उपयोग करके ध्वनि अभिव्यक्ति का प्रदर्शन और स्पष्टीकरण 4. ध्वनि उच्चारण, श्रवण ध्यान, भाषण श्वास, आवाज शक्ति, भाषण दर इत्यादि पर अभ्यास। उदाहरण के लिए, वाक् श्वास विकसित करने के लिए, छोटे समूह में बच्चों को रूई, प्लम, मध्य समूह में गेंदों, पानी के बेसिन में स्थित खिलौनों पर फूंक मारने के लिए कहा जाता है। श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से एक व्यायाम करते समय, मेरा सुझाव है कि छोटे समूह के बच्चे कान से यह निर्धारित करें कि कौन सा वाद्य यंत्र (ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पाइप) पार्स्ले बजा रहा है, और पांच साल के बच्चों को दिशा बताने के लिए कहा जाता है। उनकी ध्वनि.

पुराने समूह में, आप मौखिक प्रतियोगिता अभ्यास आयोजित कर सकते हैं जैसे "कौन इसे बेहतर कह सकता है?" प्रतियोगिता में दो टीमें (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) भाग लेती हैं। एक टीम कठिन शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करती है, और दूसरी सुनती है, फिर इसके विपरीत।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रुचि ऐसे अभ्यास हैं जिनमें किसी शब्द का जानबूझकर गलत उच्चारण किया जाता है ("बिल्ली के बच्चे ने अपने लिए चप्पलें सिल लीं ताकि उसकी टोपी सर्दियों में जम न जाए")। बच्चों को गलती पहचाननी चाहिए और सही शब्द ढूंढना चाहिए।

5. कहानी - नाटकीयता. यहां, रोल मॉडल की क्रमिक धारणा और खिलौनों के साथ खेल क्रियाओं के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है, जिससे बच्चों के लिए भाषण सामग्री को कई बार दोहराने का अवसर मिलता है। ऐसी कहानियाँ सामग्री में सरल होती हैं और शिक्षक स्वयं इनका आविष्कार कर सकते हैं। आइए हम छोटे समूह के बच्चों के लिए एक नाटकीय कहानी "कात्या एट द डाचा" का एक उदाहरण दें।

5. कहानी - नाटकीयता 6. मैनुअल "मैजिक क्यूब", "साउंड क्लॉक" का उपयोग। चित्र घन के किनारों पर चिपकाए गए हैं। शिक्षक घन को एक ओर से दूसरी ओर घुमाता है: "मुड़ो, घुमाओ, इसके किनारे पर लेट जाओ!" इनमें से एक चित्र आपके ध्यान में प्रस्तुत है। बच्चे उचित गीत कोरस में या एक-एक करके गाते हैं। जैसे-जैसे बच्चे नई ध्वनियों से परिचित होते जाते हैं, चित्र बदलते जाते हैं।

मैनुअल "साउंड क्लॉक", जी.ए. द्वारा विकसित। तुमाकोवा में शिक्षकों के लिए एक बड़ी प्रदर्शन घड़ी और प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत छोटी घड़ी शामिल है। अलग-अलग "ध्वनि घड़ी" पर वस्तुओं की छवियां अलग-अलग होती हैं, जिसके लिए प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता होती है। वस्तुओं के नाम उनकी मौखिक संरचना के संदर्भ में समान हैं: उनमें से दो छोटे शब्दों ("बीटल", "प्याज") द्वारा निर्दिष्ट हैं, एक या दो लंबे शब्द हैं ("चेबुरश्का", "बुराटिनो"), दो नाम तीन अक्षरों वाले हैं ("कार", "चिकन"), और दो अव्यवस्थित ("मछली", "गुलाब") हैं।

यहां चार साल के बच्चों के लिए नमूना कार्य दिए गए हैं: “दिखाई गई वस्तुओं के नाम बताएं; सुनें कि ये शब्द कैसे लगते हैं; ऐसे दो शब्द नाम ढूंढें जो समान लगते हों और उन्हें तीरों से इंगित करें; ऐसे दो शब्द नाम खोजें जो एक जैसे न लगते हों।"

और यहां पांच साल के बच्चों के लिए कार्य हैं: “घड़ी पर सबसे छोटे शब्द ढूंढें; दो लंबे शब्दों को इंगित करने के लिए तीरों का उपयोग करें; दो शब्द ढूंढें: एक छोटा है (उस पर छोटे तीर से इंगित करें), और दूसरा लंबा है (उस पर लंबे तीर से इंगित करें); ऐसे दो शब्द नाम खोजें जिनमें ध्वनि "ई" हो; क्या आपकी घड़ी पर "ए" ध्वनि के बिना शब्द हैं, आदि।

ऊपर उल्लिखित साधनों, विधियों और तकनीकों का उपयोग विभिन्न संयोजनों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के लिए सभी कक्षाओं में किया जाता है।

3. बच्चों की भाषण ध्वनि संस्कृति की विशेषताओं का व्यावहारिक अध्ययन

3.1. 4-5 वर्ष के बच्चों के ध्वनि उच्चारण का निदान

में शोध किया गयासेराटोव पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, मध्य समूह में 10 बच्चों ने भाग लिया।

एक शिक्षक का कार्य बहुआयामी होता है। बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, काम के विभिन्न रूपों, प्रकारों और सामग्रियों का उपयोग किया जाता है, लेकिन उनकी सभी गतिविधियाँ(यहां हमारा तात्पर्य समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की बातचीत की प्रणाली में शिक्षक की भूमिका और स्थान से है)जिसका उद्देश्य बच्चों का सर्वांगीण एवं सामंजस्यपूर्ण विकास करना है।

निदान का उद्देश्य: परीक्षा के आधार पर मध्य समूह के बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति की स्थिति को चिह्नित करना।

सामग्री का अध्ययन और विस्तृत विश्लेषण करते समय, पूर्वस्कूली बच्चों में सही ध्वनि उच्चारण के स्तर की पहचान करने के लिए, ए. मकसकोव का निदान "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास की स्थिति का सर्वेक्षण" खंड "भाषण की ध्वनि संस्कृति" था। लिया गया:

1) भाषण के उच्चारण पहलू का निदान करने के लिए, बच्चों को एक कविता पढ़ने और एक प्रसिद्ध परी कथा (कहानी) को दोबारा सुनाने के लिए कहा गया। शिक्षक उन शब्दों को लिखता है जिनका उच्चारण बच्चे ने गलत तरीके से किया।

निम्नलिखित नोट किया गया है:

पढ़ने की मात्रा: एक कविता काफी जोर से, मध्यम या शांत तरीके से पढ़ी जाती है, एक परी कथा सुनाई जाती है;

भाषण की गति (गति): तेज, मध्यम, धीमी;

स्वर-शैली की अभिव्यंजना: अभिव्यंजक, अव्यक्त, अव्यक्त।

एक कविता पढ़ने की प्रक्रिया में, एक परी कथा या कहानी को दोबारा सुनाते हुए, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, यह स्थापित किया गया था:

बच्चे के भाषण की स्पष्टता (शब्दावली): स्पष्ट, पर्याप्त स्पष्ट नहीं;

उच्चारण (वर्तनी) के साहित्यिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता: कोई विचलन नहीं, विचलन हैं;

ध्वनि उच्चारण - संकेत मिलता है कि बच्चे किन ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं।

2) ध्वनि उच्चारण की स्थिति की विस्तृत जांच के लिए चित्रों का एक सेट तैयार किया गया है: हवाई जहाज, गोभी, बस, गधा, हंस; बगुला, सूरज, ककड़ी; गेंद, तोप, बौछार; आरा, ​​कुर्सी, फावड़ा, लोमड़ी, पिंजरा; मछली, ड्रम, कुल्हाड़ी, शलजम, चिकन, एबीसी किताब।

ध्वनि उच्चारण में उल्लंघन की पहचान करते समय, कारण निर्धारित किया गया था: कलात्मक तंत्र की संरचना में विचलन, इसके व्यक्तिगत अंगों (होंठ, जीभ, निचले जबड़े, आदि) की अपर्याप्त गतिशीलता, ध्वन्यात्मक धारणा की अपूर्णता (बच्चा अपनी बात नहीं सुनता है) दोष, कुछ ध्वनियों में अंतर नहीं करता), कमजोर भाषण साँस छोड़ना।

3) निदान के लिए, भाषण धारणा निर्धारित की गई थी:

ए) ध्वन्यात्मक धारणा: गठित, अपर्याप्त रूप से गठित। जाँच की गई:

किसी शब्द में दी गई ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने की क्षमता। उदाहरण के लिए, बच्चे को यह नोट करने के लिए कहा गया था कि क्या "फर कोट" शब्द में "श" ध्वनि थी या नहीं (तब "टेबल", "बिल्ली", "लोमड़ी", "पेंसिल", "माउस", "शब्दों में) पहिया", "चश्मा" ", "कैंची", "ब्रश", "टोपी", "बीटल", आदि);

किसी दिए गए ध्वनि वाले शब्दों को कई अन्य शब्दों से सुनने और अलग करने की क्षमता। बच्चे को तभी ताली बजाने या हाथ उठाने के लिए कहा गया जब उसने एक निश्चित ध्वनि वाला शब्द सुना हो। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने कहा: "अब मैं शब्दों का नाम बताऊंगा, और जब आप कोई ऐसा शब्द सुनेंगे जिसमें "sss" है, तो आप अपना हाथ उठाएंगे (ताली बजाएंगे)।" एक बार फिर यह स्पष्ट किया गया कि बच्चे को कब हाथ उठाना चाहिए. जब शिक्षक आश्वस्त हो गया कि बच्चा कार्य समझ गया है, तो उसके मुँह को कागज़ की शीट से ढँक कर धीरे-धीरे शब्द बोले जाने लगे। शब्दों के एक सेट का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिसमें परीक्षण की जा रही ध्वनि के साथ-साथ ऐसे शब्द भी होते हैं जिनमें अन्य ध्वनियाँ शामिल होती हैं जिन्हें बच्चे परीक्षण की जाने वाली ध्वनि के साथ मिलाते हैं, उदाहरण के लिए "आर" - मछली, घन, फावड़ा, गाड़ी, हाथ , केतली, कागज, पेंसिल, कप, नाव, ट्राम, टेबल, गेंद, पनीर। परीक्षण की जाने वाली ध्वनि विभिन्न स्थितियों (शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में) में होनी चाहिए।

यह नोट किया गया कि बच्चे ने दी गई (परीक्षित) ध्वनि वाले कितने शब्दों की पहचान की और प्रस्तावित पांच में से उसने कितने शब्दों की सही पहचान की;

किसी वाक्यांश से दी गई ध्वनि के साथ शब्दों को सुनने और पहचानने की क्षमता। एक वाक्यांश कहें और अपने बच्चे से केवल उन्हीं शब्दों के नाम बताने को कहें जिनमें दी गई ध्वनि हो। उदाहरण के लिए, ध्वनि "आर" सुनने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए: "बगीचे में गुलाब खिल रहे हैं। मिशा मछली पकड़ रही है";

शब्दों में बार-बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को पहचानने की क्षमता।

शिक्षक ने शब्दों के समूहों का उच्चारण किया और बच्चे से पूछा कि वह कौन सी ध्वनि सबसे अधिक सुनता है:

"एस" - स्लेज, कैटफ़िश, लोमड़ी, मूंछें, नाक;

"श" - फर कोट, दलिया, शॉवर, टोपी, चूहा;

"आर" - हाथ, मुंह, वृत्त, केबल, मछली।

बी) भाषण श्रवण: अच्छी तरह से विकसित, अविकसित। जाँच की गई;

भाषण में अर्थ संबंधी अशुद्धियों को नोटिस करने की क्षमता।

बच्चे को के.आई. द्वारा "कन्फ्यूजन" का एक अंश सुनने के लिए आमंत्रित किया गया था। चुकोवस्की, और यह निर्धारित करें कि यह गलत क्या कहता है:

मछलियाँ पूरे मैदान में घूम रही हैं,

टोड आकाश में उड़ते हैं

चूहों ने बिल्ली को पकड़ लिया

उन्होंने मुझे चूहेदानी में डाल दिया,

समुद्र में आग लगी हुई है.

एक व्हेल समुद्र से बाहर भाग गई...

भाषण में आवाज की मात्रा को कान से निर्धारित करने की क्षमता।

कक्षा में, किसी कविता को दोबारा सुनाते समय, बच्चों से वक्ता के भाषण का मूल्यांकन करने के लिए कहें: "स्वेता ने कविता कैसे पढ़ी: ज़ोर से, बहुत ज़ोर से, चुपचाप?";

भाषण की गति और स्वर की अभिव्यक्ति को कान से निर्धारित करने की क्षमता।

पिछले कार्य की तरह ही तकनीक का उपयोग किया गया था। शिक्षक ने पूछा: “स्वेता ने कविता कैसे पढ़ी: जल्दी, धीरे-धीरे मध्यम (सामान्य); अभिव्यंजक, अव्यक्त?”;

कान से आवाज का समय निर्धारित करने की क्षमता।

परीक्षण के लिए गेम "गेस हू स्पोक" का उपयोग किया गया था। बच्चा समूह की ओर पीठ करके खड़ा हो गया और अपनी आँखें बंद कर लीं। शिक्षक ने दो या तीन बच्चों को बारी-बारी से एक छोटी कविता या टंग ट्विस्टर, एक पहेली, या एक नर्सरी कविता पढ़ने का निर्देश दिया, और उनसे अपनी आवाज़ से यह निर्धारित करने के लिए कहा कि कौन सा बच्चा बोल रहा है।

किसी शब्द में तनाव और उसकी लयबद्ध संरचना को कान से सही ढंग से निर्धारित करने की क्षमता।

मग और मग को दर्शाने वाली दो तस्वीरें चुनी गईं और बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा गया कि मग कहाँ थे और मग कहाँ थे; "ज़मोक" और "ज़मोक" शब्दों के बीच अंतर समझाया (यह सुनिश्चित करने के बाद कि बच्चे इन शब्दों को जानते हैं)।

सिलेबिक पैटर्न को सही ढंग से बनाए रखने की क्षमता का परीक्षण किया गया: बच्चे को दोहराने के लिए कहा गया: सा-ज़ा-सा, सा-ज़ा-सा, सा-ज़ा-सा;

किसी वाक्यांश में उच्चारण किए गए शब्द को सुनने की क्षमता।

एक ही वाक्यांश को कई बार उच्चारित किया गया, जिसमें आवाज के साथ अलग-अलग शब्दों को उजागर किया गया, और बच्चे को उस शब्द को पहचानने और नाम देने के लिए कहा गया जो सामने आया: "उन्होंने माशा (माशा, दूसरी लड़की नहीं) के लिए एक नई बाइक खरीदी। माशा को एक नई बाइक मिली (खरीदी, दी नहीं)। उन्होंने माशा को एक नई साइकिल (नई, पुरानी नहीं) खरीदी। उन्होंने माशा के लिए एक नई बाइक (साइकिल, कार नहीं) खरीदी”;

पाठ में अशुद्धियों को सुनने और सामग्री के अनुरूप सही शब्दों का सही ढंग से चयन करने की क्षमता:

भालू रोता है और दहाड़ता है:

वह मधुमक्खियों से उसे "बर्फ" (शहद) देने के लिए कहता है।

ओक्सांका आँसू बहा रही है:

उसके "बैंक" (स्लेज) टूट गए।

बच्चे को पाठ में विसंगति ढूंढने और उसके अर्थ के अनुसार सही शब्द चुनने के लिए कहा गया। प्राप्त सामग्री का विश्लेषण किया गया और सारांश तालिकाएँ संकलित की गईं, जिससे संकेत मिला कि भाषण की ध्वनि संस्कृति के किन वर्गों में बच्चों को महारत हासिल नहीं थी, किन्हें पूरी तरह से महारत हासिल नहीं थी, और जिन्हें स्पष्ट रूप से महारत हासिल थी।

तालिका 1 - भाषण के उच्चारण पहलू के निदान के लिए सारांश तालिका

बच्चों की संख्या /%

आयतन

पर्याप्त

जोर से 4/40%

मध्यम

4/40%

शांत

2/20%

भाषण की गति (टेम्पो)।

तेज़

2/20%

मध्यम

4/40%

धीरे से

4/40%

अर्थपूर्ण ढंग से

4/40%

अप्रभावी

4/40%

अनिर्वचनीय

2/20%

वाणी की स्पष्टता (शब्दावली)।

स्पष्ट

4/40%

पर्याप्त स्पष्ट नहीं

6/60%

कोई विचलन नहीं

6/60%

विचलन हैं

4/40%

उपरोक्त तालिका से स्पष्ट है कि वाणी का उच्चारण पक्ष औसत स्तर पर विकसित होता है। 60% बच्चों में, अपर्याप्त रूप से स्पष्ट उच्चारण का निदान किया जाता है, भाषण की दर मध्यम और धीमी होती है, 40% बच्चों में अभिव्यंजक भाषण होता है, 40% में भाषण की मात्रा मध्यम और काफी ऊंचे स्तर पर होती है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि 60% मामलों में जिन बच्चों की जांच की गई उनमें कमजोर भाषण साँस छोड़ना और कलात्मक तंत्र की संरचना में विचलन, इसके व्यक्तिगत अंगों की अपर्याप्त गतिशीलता और विशेष रूप से: निचले जबड़े की कम गतिशीलता है; होठों और जीभ की धीमी गति; होठों की गलत स्थिति, दांतों के बीच बड़ी दूरी।

परीक्षित बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त रूप से नहीं बनी है; यह आंकड़ा 70% है, और भाषण श्रवण 77% है।

निदान किए जाने और परिणामों को सारांशित करने के बाद, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

1) कान से अंतर करना सीखें और अभिव्यक्ति और ध्वनि में समान व्यंजन ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करें: एल - आर।

2) ध्वन्यात्मक श्रवण और वाक् श्वास का विकास जारी रखें।

3) वाणी और उच्चारण की सहज अभिव्यक्ति का अभ्यास करें।

3.2. 4-5 वर्ष के बच्चों के ध्वनि उच्चारण का पता लगाने का प्रयोग

सौंपे गए कार्यों को लागू करने के लिए, बच्चों के साथ काम करने की एक योजना विकसित की गई जिसमें शामिल हैं: कक्षाएं, उपदेशात्मक खेल, कलात्मक जिम्नास्टिक का उपयोग, खेल अभ्यास, जीभ जुड़वाँ सीखना, सक्रिय खेल और एक परिचित कविता का भूमिका-खेल पढ़ना, जो योगदान देता है पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण ध्वनि संस्कृति की बेहतर स्थिति का गठन। गतिविधियों का चयन करते समय, आयु विशेषताओं और प्राथमिक निदान के परिणामों को ध्यान में रखा गया।

तालिका 2 - मध्य समूह के बच्चों के साथ भाषण की ध्वनि संस्कृति अनुभाग के लिए कार्य योजना

गतिविधि का प्रकार

विषय

लक्ष्य

पाठ का भाग

किसी मौजूदा ध्वनि एल के उच्चारण को स्पष्ट करना या नकल करके उसे उद्घाटित करना

प्रत्येक बच्चे में ध्वनि एल का सही उच्चारण प्राप्त करना, ध्वनि एल का उच्चारण करते समय जीभ की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

उपदेशात्मक खेल

सही शब्द ढूंढें और कहें

श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करें: बच्चों को शब्दों में ध्वनि सुनना, कान से अंतर करना और ध्वनियों के जोड़े (आर-एल) के उच्चारण में अंतर करना सिखाएं।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक

"उंगलियाँ जंगल में"

आर्टिकुलिटरी उपकरण और सामान्य मोटर कौशल के आंदोलनों का समन्वय करें

कक्षा

शब्दों में ध्वनि एल के सही उच्चारण की शिक्षा

बच्चों को शब्दों में ध्वनि एल का सही उच्चारण करने का अभ्यास कराएं

खेल व्यायाम

शब्द ख़त्म करो

वाक् श्रवण का विकास

जीभ भांजनेवाला खेल

तीन कौवे

शब्दकोश प्रशिक्षण

कक्षा

वाणी में ध्वनि एल के उच्चारण की शिक्षा

बच्चों को भाषण में ध्वनि एल के सही उच्चारण का अभ्यास कराएं

उपदेशात्मक खेल

असामान्य शब्दों के साथ आओ

कक्षा

विद्यमान ध्वनि र का उच्चारण स्पष्ट करना अथवा अनुकरण द्वारा पुकारना

ध्वनि आर का सही उच्चारण प्राप्त करें, जीभ की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करें।

खेल व्यायाम

हवा और नाव

रचनात्मक कार्य

अलग ढंग से पूछें

बच्चों के भाषण की स्वर-शैली की अभिव्यक्ति का अभ्यास करें

सहकारी गतिविधि

शब्दों में ध्वनि आर के सही उच्चारण की शिक्षा

बच्चों को शब्दों में ध्वनि आर का सही उच्चारण करने का अभ्यास कराएं

उपदेशात्मक खेल

वाक्यांशों में से आवश्यक शब्दों का चयन करें

ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करना जारी रखें

सहकारी गतिविधि

भाषण में ध्वनि आर के उच्चारण की शिक्षा

बच्चों को भाषण में ध्वनि आर के सही उच्चारण का अभ्यास कराएं

बाहर के खेल

सबसे तेज़ साबुन का बुलबुला

वाक् श्वास का निर्माण करें, लंबी और मजबूत साँस छोड़ने का विकास करें

एक परिचित कविता का भूमिका वाचन

बच्चों के भाषण की सहज अभिव्यक्ति का अभ्यास जारी रखें

कक्षा

ध्वनियों का विभेदन आर-एल

बच्चों को आर-एल ध्वनियों के पृथक और शब्दों में स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास कराएं; बच्चों को अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशगत भाषण में आर-एल ध्वनियों को अलग करने में प्रशिक्षित करना।

मौजूदा ध्वनि एल के उच्चारण का स्पष्टीकरण या नकल द्वारा इसका उच्चारण भाषण विकास पर एक पाठ के हिस्से के रूप में किया गया था। ध्वनि एल का अच्छा उच्चारण विकसित करने के लिए, शिक्षक ने कलात्मक तंत्र के अंगों की सही स्थिति की निगरानी की। मैंने बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया कि ध्वनि एल का उच्चारण करते समय होंठ शांत स्थिति में होते हैं, जीभ की नोक ऊपरी दांतों के पीछे दबायी जाती है।

आन्या के. ने इंटरडेंटल बहुत अच्छा किया, उसे ध्वनि का उच्चारण करते समय अपनी जीभ को अपने ऊपरी दांतों के पीछे ले जाने के लिए कहा गया, उसने ऐसा किया

उपदेशात्मक खेल "सही शब्द ढूंढें और नाम दें" का संचालन करते समय, बच्चों ने हमेशा वाक्यांश से आवश्यक शब्दों का चयन नहीं किया, इन अभ्यासों को व्यक्तिगत रूप से दोहराने का निर्णय लिया गया।

बच्चों को टंग ट्विस्टर गेम बहुत पसंद आया। अगले दिन, नास्त्य एन ने ऐसा खेल खेलने का सुझाव दिया, लेकिन जीभ घुमाकर "यार्ड में घास है।"

खेल अभ्यास हवा और नावें लड़कों को पसंद आईं; लड़कियों को स्नो क्वीन बनने और बर्फ के टुकड़ों पर उड़ाने के लिए कहा गया।

खेल में "क्या जोड़ा गया है?" शिक्षक ने बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि बच्चों ने आर ध्वनि वाले शब्दों का नाम जोर से, स्पष्ट रूप से, ध्वनि आर पर थोड़ा जोर देते हुए रखा।

3.3. अंतिम प्रयोग

अंतिम प्रयोग का उद्देश्य: मध्य समूह के बच्चों में सही ध्वनि उच्चारण विकसित करने के उद्देश्य से उपायों के एक सेट की प्रभावशीलता का परीक्षण करना।

अंतिम निदान डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था, जो मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के अधीन था और तालिकाओं में दर्ज किया गया था।

तालिका 3 - भाषण के उच्चारण पक्ष के लिए निदान तालिका (अंतिम निदान)

भाषण का उच्चारण पक्ष

बच्चों की संख्या /%

आयतन

पर्याप्त

जोर से 6/60%

मध्यम

2/20%

शांत

2/20%

भाषण की गति (टेम्पो)।

तेज़

2/20%

मध्यम

6/60%

धीरे से

2/20%

स्वर-शैली की अभिव्यंजना

अर्थपूर्ण ढंग से

2/20%

अप्रभावी

6/60%

अनिर्वचनीय

2/20%

वाणी की स्पष्टता (शब्दावली)।

स्पष्ट

6/60%

पर्याप्त स्पष्ट नहीं

4/40%

साहित्यिक उच्चारण मानकों का अनुपालन करने की क्षमता

कोई विचलन नहीं

6/60%

विचलन हैं

4/40%

उपरोक्त तालिका से पता चलता है कि वाणी के उच्चारण पक्ष के विकास का स्तर औसत स्तर पर रहा। लेकिन 60% बच्चों में स्पष्ट उच्चारण का निदान किया जाता है, जो प्राथमिक निदान की तुलना में 20% अधिक है, भाषण की दर मध्यम 60% है, प्राथमिक निदान के साथ अंतर 20% है, 40% बच्चों में अभिव्यंजक भाषण है, भाषण की मात्रा 60% के काफी ऊंचे स्तर पर है।

पुन: निदान प्रोटोकॉल का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जांच किए गए बच्चों में कमजोर भाषण साँस छोड़ने और कलात्मक तंत्र की संरचना में विचलन, इसके व्यक्तिगत अंगों की अपर्याप्त गतिशीलता और विशेष रूप से कम गतिशीलता में 20% की कमी देखी गई। निचला जबड़ा; होठों और जीभ की धीमी गति; होठों की ग़लत स्थिति.

काम के बाद जांच किए गए बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा 5% की वृद्धि हुई और 45% है, और भाषण श्रवण विकास के संकेतक 1% की वृद्धि हुई और 78% है।

भाषण की सामान्य संस्कृति के वर्गों में से एक भाषण का उच्चारण पक्ष, या इसकी ध्वनि संस्कृति है। इस कार्य के व्यावहारिक भाग का उद्देश्य बड़े समूह में बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति की स्थिति की पहचान करना है। प्रारंभिक निदान के बाद निर्धारित किए गए कार्यों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के सही ध्वनि उच्चारण और सामान्य भाषण कौशल विकसित करने के लिए एक कार्य योजना तैयार की गई है।

काम के दौरान, यह पाया गया कि पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण धारणा का संकेतक थोड़ा बढ़ गया, लेकिन बढ़ गया। बच्चों का उच्चारण स्पष्ट होता है, बोलने की गति मध्यम होती है। बच्चे भी अपने भाषण में अपनी भावनाओं और रिश्तों को अधिक भावनात्मक रूप से व्यक्त करने लगे।

जिन बच्चों की जांच की गई उनमें कमजोर वाक् साँस छोड़ने की क्षमता में कमी देखी गई। बच्चों ने कलात्मक जिम्नास्टिक सीखा है और अपने ज्ञान को स्वतंत्र गतिविधियों में लागू कर रहे हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, बशर्ते कि वे व्यवस्थित और सुसंगत हों, कार्य योजना में निर्दिष्ट गतिविधियाँ सकारात्मक परिणाम देती हैं। और सकारात्मक गतिशीलता में छोटी प्रतिशत वृद्धि को इस कार्य के लिए कम समय सीमा द्वारा समझाया जा सकता है।

निष्कर्ष

आज, प्रीस्कूलरों में भाषण विकास का मुद्दा विशेष रूप से गंभीर है। यह शायद इस तथ्य के कारण है कि बच्चे और वयस्क भी एक-दूसरे की तुलना में कंप्यूटर और तकनीकी प्रक्रियाओं के अन्य माध्यमों से अधिक संवाद करने लगे हैं।

मनोवैज्ञानिक कहते हैं: पूर्वस्कूली उम्र एक संवेदनशील अवधि है, जिसका अर्थ है कि यह भाषण के विकास और मौखिक संचार की संस्कृति के गठन के लिए सबसे अनुकूल है। यह एक बहुत ही श्रमसाध्य और जिम्मेदार कार्य है जिसके लिए एक वयस्क की ओर से एक निश्चित प्रणाली और धैर्य, शिक्षण के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों के चयन की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे का गहन मानसिक विकास होता है: वह भाषण में महारत हासिल करता है, भाषा की ध्वनि और शाब्दिक संरचना की समृद्धि से परिचित होता है। यह शब्द के साथ प्रीस्कूलर के गहन परिचय की अवधि है - इसका अर्थ (शब्द एक निश्चित वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है) और ध्वन्यात्मक, या ध्वनि, पक्ष (शब्द की ध्वनियाँ, एक निश्चित अनुक्रम में चलने वाली ध्वनियों से बनी होती हैं) , में शब्दांश हैं, उनमें से एक पर बल दिया गया है और इसी तरह)।

एक प्रीस्कूलर के लिए किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करना एक लंबी प्रक्रिया है। इसे बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है।

वयस्क का कार्य उस शब्द को बनाना है, जिसे बच्चा एक अटूट ध्वनि परिसर के रूप में मानता है, विशेष ध्यान, अवलोकन और अध्ययन की वस्तु।

एन.एम. एस्करिना ने बताया: “प्रशिक्षित पालन-पोषण की स्थितियों में, उनकी स्वतंत्रता की प्रक्रिया में केवल व्यक्तिगत संचार का उपयोग करके, सभी बच्चों के विविध विकास को सुनिश्चित करना असंभव है। विशेष कक्षाएं संचालित करना आवश्यक है, और सबसे अच्छा उपकरण एक उपदेशात्मक खेल है। यह ज्ञान को समेकित करता है।"

जिन बच्चों को ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण में पूरी तरह से महारत हासिल है, एक नियम के रूप में, उन्हें पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है।

वाणी के ध्वनि पक्ष को आत्मसात करने में अग्रणी विश्लेषक श्रवण है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, श्रवण ध्यान और शोर और भाषण ध्वनियों की धारणा धीरे-धीरे विकसित होती है। वाक् श्वास ध्वनि निर्माण और वाक् की नींव में से एक है (वाक् एक ध्वनियुक्त साँस छोड़ना है)।

वाणी की ध्वनि संस्कृति का पोषण जन्म से ही उन क्षणों में शुरू हो जाता है जब माँ बच्चे से दयालुता और कोमलता से बात करती है।

एक से दो वर्ष की अवधि में बच्चा भाषण कौशल के प्रारंभिक विकास की प्रक्रिया से गुजरता है। इस अवधि के दौरान, बच्चों में संचार की आवश्यकता, दूसरों के भाषण पर ध्यान देना, शब्दों के लिए स्मृति और नकल द्वारा ध्वनियों और शब्दों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, जीवन के पहले वर्ष में एक बच्चे का भाषण विकास समग्र रूप से भाषण प्रणाली के गठन की तैयारी के रूप में कार्य करता है। श्रवण और दृश्य धारणा का गहन विकास, जो दूसरों के साथ भावनात्मक संचार के माध्यम से किया जाता है, भाषण को समझने, पुन: प्रस्तुत करने और सुधारने में कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

पहले कनिष्ठ समूह में, ध्वनियों के सही उच्चारण के निर्माण, वाक् श्रवण और वाक् श्वास के विकास और वाक् अभिव्यक्ति के विकास के कार्यों को हल किया जाता है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, भाषण की गति और आवाज़ की गुणवत्ता बनाने और मौखिक संचार की संस्कृति विकसित करने के लिए कार्य जोड़े जाते हैं।

मध्य समूह में, उच्चारण विकसित करने पर काम जारी है। सही शब्द उच्चारण और शब्द (ध्वन्यात्मक) तनाव पर काम करने के कार्यों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

एम.ए. द्वारा संपादित "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" में। वासिलीवा इस बात पर जोर देते हैं कि पुराने समूहों में भाषण प्रक्रिया में व्यवहार की संस्कृति के बुनियादी कौशल पहले से ही बनने चाहिए। यह आवश्यक है कि बच्चा धीरे से बोल सके, वक्ता के चेहरे की ओर देख सके, उसके हाथ शांति से पकड़ सके, नमस्कार कर सके और विनम्रतापूर्वक और बिना याद दिलाए अलविदा कह सके, जान सके कि बड़ों का अभिवादन करते समय सबसे पहले हाथ नहीं मिलाना चाहिए।

सार्वजनिक भाषण के समय बच्चे की सही मुद्रा विकसित करने पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए: पाठों का उत्तर देते समय, उसे बच्चों का सामना करना चाहिए और प्रश्न में लाभों को अवरुद्ध नहीं करना चाहिए; किसी कविता या कहानी के साथ बोलते समय, अनावश्यक हरकत न करें (न हिलें, न एक पैर से दूसरे पैर पर जाएँ, न किसी चीज़ पर झुकें, आदि)। इन सभी कौशलों का मजबूत होना आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वर-शैली की अभिव्यंजना का अभ्यास करने और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के कार्यों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने के कार्यों में सुधार किया जाता है।

इस प्रकार, अध्ययन किए गए साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि किंडरगार्टन में भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा में खेल, जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, कविताएँ, कहावतें और कहावतों का उपयोग विकास के अवसरों में से एक है। उपदेशात्मक खेल न केवल छात्रों को शैक्षिक कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल करते हैं, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी सक्रिय करते हैं। खेल का उपयोग बच्चों के भाषण विकास के सभी चरणों में किया जा सकता है। इसे शैक्षिक समस्याओं और स्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करने में पूरी तरह से मदद करनी चाहिए

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परिचय……………………………………………………………………………….....
धारा 1. एम.आई. की सामग्री के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण। फ़ोमिचेवा…………
भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास की विशेषताएं……………………
ध्वनि अधिग्रहण कैसे होता है?……………………………………
बच्चों में ध्वनि उच्चारण की विशिष्टताओं की पहचान कैसे करें………………
बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण……………………
बच्चों के भाषण की जांच के सामान्य सिद्धांत……………………
परीक्षा हेतु सामग्री……………………………………………………
सर्वेक्षण किया जा रहा है………………………………………………..
सर्वेक्षण परिणामों का पंजीकरण…………………………
सर्वेक्षण परिणामों के आधार पर निष्कर्ष………………………….
धारा 2. ओ.एस. की सामग्री के आधार पर ध्वनि उच्चारण पर कार्य का संगठन। उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना………………………….
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल और अभ्यास……………………………………………………
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल और अभ्यास………………………………………………..
धारा 3. ए.आई. की सामग्री के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की जांच। मकसकोवा……………….
साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संचार कौशल (संचार संस्कृति) का निर्माण…………………………………………………………..
भाषण की ध्वनि संस्कृति……………………………………………………
शब्दकोष…………………………………………………………………...
भाषण की व्याकरणिक संरचना………………………………………….
सुसंगत भाषण……………………………………………………..
कलात्मक और भाषण गतिविधि………………………………
बच्चों की भाषण गतिविधि………………………………………….
साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता………………………………
भाषण विकास के स्तर…………………………………………

परिचय

प्रस्तावित सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों, शिक्षकों के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता के लिए है। यहां भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर खेल, अभ्यास और गतिविधियां हैं: ध्वनि, शाब्दिक, व्याकरणिक - सुसंगत एकालाप भाषण के विकास और बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास के साथ। ओ.एस. द्वारा विकसित खेल और अभ्यास। उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना, साथ ही शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शोधकर्ता और शिक्षक जिन्होंने एफ.ए. के मार्गदर्शन में अपना शोध किया। सोखिना और ओ.एस. उषाकोवा (एल.जी. शाद्रिना, ए.ए. स्मागा, ए.आई. लावेरेंटिएवा, जी.आई. निकोलेचुक, एल.ए. कोलुनोवा)।

सामग्री रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा और पारिवारिक शिक्षा संस्थान के भाषण विकास और भाषण संचार की प्रयोगशाला में अध्ययन की गई समस्याओं के लिए समर्पित है; यह 1994 में बनाए गए "भाषण विकास कार्यक्रम" से मेल खाती है और 2000 में पूरक है। चयनित खेल और अभ्यास प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर मैनुअल में प्रस्तुत किए गए हैं: "एक शब्द के साथ आओ" (एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1996), "किंडरगार्टन में भाषण विकास पर कक्षाएं" (एम.: परफेक्शन, 1998), "परिचय" प्रीस्कूलर साहित्य की ओर” (एम.: स्फेरा, 1998)। प्राथमिक, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मूल भाषा सिखाने और भाषण विकास से संबंधित समस्याओं का समाधान निम्नलिखित क्षेत्रों में उपर्युक्त कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है: भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, शब्दावली कार्य, गठन भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण का विकास।

प्रत्येक भाषण कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को हल करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा में, यह भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों, भाषण की सहज अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता है। भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास बच्चे के पढ़ना और लिखना सीखने, किसी शब्द में ध्वनि के स्थान को पहचानने की क्षमता, हिसिंग, सीटी बजाना, सोनोरेंट, कठोर और नरम, स्वर और व्यंजन ध्वनियों की पहचान करने से निकटता से संबंधित है। बच्चे को आगे पढ़ना सीखने के लिए ये सभी कौशल आवश्यक हैं।

मैनुअल बच्चों को ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य जैसी अवधारणाओं को स्पष्ट करने में मदद करेगा। इन शब्दों की सही समझ से ही बच्चे सचेतन रूप से विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों की रचना करते हैं - वर्णन, विवरण, तर्क।

जैसे ही खेल और अभ्यास प्रस्तुत किए जाते हैं, लक्ष्य प्रकट किए जाते हैं और कार्य तैयार किए जाते हैं, पद्धति संबंधी निर्देश दिए जाते हैं जिन पर वयस्क को ध्यान देना चाहिए। आप इन कार्यों पर बार-बार लौट सकते हैं और उन्हें जटिल बना सकते हैं।

कार्यों में एक साथ विभिन्न समस्याओं को हल करना शामिल है जो आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं: किसी शब्द की ध्वनि या शब्दांश संरचना का निर्धारण करने के बाद, बच्चे परिभाषाओं का चयन करने के लिए अभ्यास करते हैं, जिससे लिंग, संख्या, मामले में शब्द समझौते के नियम को मजबूत किया जाता है, और फिर प्रश्न उनका ध्यान आकर्षित करते हैं। शब्द का अर्थ निर्धारित करना या पर्यायवाची शब्द (ऐसे शब्द जो अर्थ में समान हों) और विलोम शब्द (ऐसे शब्द जो अर्थ में विपरीत हों) का चयन करना। यदि किसी शब्द के कई अर्थ हैं (पॉलीसेमी की घटना), तो प्रश्न बच्चे को एक ही शब्द के विभिन्न अर्थों (सिलाई सुई, हेजहोग सुई, पाइन सुई, मेडिकल सुई, आदि) के बारे में सोचने के लिए मजबूर करते हैं।

इस प्रकार, यदि कोई बच्चा किसी शब्द के अर्थ से अवगत है और साथ ही इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ने की संभावनाओं को देखता है, तो शब्द का परिवर्तन, उसके व्याकरणिक रूप, बच्चे की भाषाई (भाषाई) क्षमताएं अधिक सफलतापूर्वक विकसित होंगी .

चित्रों पर ध्यान देना भी आवश्यक है: वे बच्चों को एकवचन और बहुवचन रूप खोजने, पर्यायवाची, विलोम शब्द चुनने और बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थों को समझने में मदद करेंगे।

धारा 1. एम.आई. की सामग्री के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण। फोमिचेवा

बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण

बच्चों के भाषण की जांच के सामान्य सिद्धांत

सही उच्चारण सिखाने का काम शुरू करने से पहले शिक्षक अपने समूह के प्रत्येक बच्चे की बोली से परिचित हो जाता है। भाषण परीक्षा दो बार की जाती है: वर्ष के लिए कार्य की उचित योजना बनाने के लिए शरद ऋतु में, और वसंत ऋतु में परिणामों को सारांशित करने के लिए।

परीक्षा की योजना बनाते समय, शिक्षक को यह स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि उसे बच्चे के भाषण में क्या पहचानना है, यह जानना चाहिए कि परीक्षा कैसे आयोजित की जाती है, किस सामग्री का उपयोग करना है, परिणामों को कैसे औपचारिक बनाना है और क्या निष्कर्ष निकालना है। बच्चे के भाषण की जांच करते समय, शिक्षक ध्वनि उच्चारण, शब्दावली और वाक्यांश भाषण की स्थिति पर ध्यान देता है। यदि शब्दकोश का उल्लंघन है (चूक, अक्षरों, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था) और वाक्यांश भाषण (वाक्य में शब्दों का समन्वय नहीं करता है) या ध्वनि उच्चारण में गंभीर कमियां हैं, तो आपको विकास के बाद से बच्चे के स्वास्थ्य पर डेटा से परिचित होना चाहिए वाणी का उसके मनोवैज्ञानिक विकास से गहरा संबंध है।

बच्चे के जीवन के पहले तीन वर्षों में विभिन्न संक्रामक रोग, विशेष रूप से पोषण संबंधी विकारों (अपच, पेचिश, आदि) से जुड़े रोग, भाषण सहित पूरे जीव की वृद्धि और विकास को धीमा कर देते हैं। कमजोर और विकासात्मक रूप से विलंबित बच्चों में सही उच्चारण सिखाने की सफलता काफी हद तक डॉक्टर द्वारा निर्धारित नियमों के कड़ाई से पालन पर निर्भर करती है।

बच्चों में सही ध्वनि उच्चारण विकसित करते समय, आसपास के वयस्कों के भाषण की नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसलिए, शिक्षक को निश्चित रूप से पता होना चाहिए कि बच्चे के परिवार के सदस्य कैसे बोलते हैं ताकि घर पर बच्चे के साथ ध्वनि उच्चारण कक्षाओं में केवल उन लोगों को शामिल किया जा सके जो सही ढंग से बोलते हैं।

सबसे पहले, शिक्षक कक्षाओं में, बच्चों के साथ खेल में बच्चे के भाषण का अध्ययन करता है, जहां वह अपनी शब्दावली, वाक्यांश बनाने की क्षमता, भाषण दर (बहुत तेज़ या धीमी), मौजूदा भाषण कमियों (हकलाना, विलंबित भाषण विकास, आदि) की पहचान कर सकता है। ). फिर वह एक व्यक्तिगत परीक्षा आयोजित करता है, जिसके दौरान वह बच्चे की भाषण विशेषताओं की पहचान करता है। जब समूह में कुछ बच्चे हों (उनके आगमन और घर प्रस्थान के दौरान) तो परीक्षा आयोजित करना बेहतर होता है।

कभी-कभी व्यक्तिगत परीक्षा के दौरान वे बच्चे को शिक्षक के बाद कुछ शब्दों या ध्वनियों को दोहराने के लिए कहने तक ही सीमित रहते हैं। इससे बच्चों की स्वतंत्र वाणी का अंदाजा नहीं लग पाता। शिक्षक की नकल करके, बच्चा अक्सर स्वतंत्र भाषण की तुलना में बेहतर ध्वनि का उच्चारण करता है।

अनुभव से पता चला है कि किसी बच्चे द्वारा पढ़ी गई कविता को सुनने तक खुद को सीमित करके ध्वनि उच्चारण की जांच करना भी असंभव है, क्योंकि एक वयस्क के शब्दों से याद की गई कविता में, वह सामान्य भाषण की तुलना में बेहतर ध्वनि का उच्चारण करता है। इसके अलावा, कविता में ध्वनियाँ गायब हो सकती हैं जिनकी जाँच करने की आवश्यकता है। इसलिए, परीक्षा विशेष सामग्री का उपयोग करके की जाती है, जो प्रत्येक समूह में होनी चाहिए।

जांच हेतु सामग्री

सामग्री का चयन शिक्षक द्वारा किया जाता है और सही ढंग से प्रारूपित किया जाता है। ध्वनि उच्चारण की जांच करने के लिए, आपके पास कुछ ध्वनियों के लिए वस्तु चित्र होने चाहिए। प्रायः यह सामग्री एलबम के रूप में तैयार की जाती है, ऐसे एलबम के एक पृष्ठ पर सामान्यतः 6-9 चित्र चिपकाये जाते हैं। लेकिन जब इन्हें किसी बच्चे को दिया जाता है तो उसका ध्यान भटक जाता है। इसके अलावा, भले ही यह स्पष्ट हो कि बच्चा ध्वनि का उच्चारण कैसे करता है, सभी चित्रों को अंत तक देखना होगा, क्योंकि यह उसके लिए दिलचस्प है। इसके अलावा, एल्बम में चिपकाए गए चित्रों का उपयोग आगे के काम में नहीं किया जा सकता है। इसलिए, लिफाफे में तस्वीरें लगाना अधिक उचित है। शिक्षक चित्रों का चयन करता है ताकि जांच की जा रही प्रत्येक ध्वनि शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में हो, क्योंकि अलग-अलग वाक्यों में ध्वनि का उच्चारण अलग-अलग होता है। चित्र सामग्री और निष्पादन दोनों में रंगीन और सुलभ होने चाहिए।

ध्वनियों के निम्नलिखित समूहों का परीक्षण करने के लिए चित्रों का चयन किया जाता है:

पहला समूह - स्वरयुक्त व्यंजन [सी, बी, डी, डी]:

[वी] - जूते, रूई, कांटा, चेरी, स्नान, भेड़िया, झाड़ू, बाल्टी, उल्लू, मोर।

[बी] - जार, बोतल, पाव रोटी, बैगेल, बॉट, जूते, तितली, पिन, गुलदस्ता, केले, डफ।

[डी] - घर, धुआं, लड़की, बारिश, तरबूज़, पाइप, सोफ़ा, दादा, मछली पकड़ने वाली छड़ी,

[जी] - हंस, कबूतर, झूला, कैटरपिलर, गाड़ी, तोता, सुई, अखबार।

दूसरा समूह - सीटी [s, s", z, z", th]:

[साथ] - कुत्ता, स्लेज, टेबल, विमान, बैग, हाथी, कांच, लोमड़ी, मोती, तराजू,

कटोरा, सारस, मोज़े, गोभी, पंप, ग्लोब, बस, जंगल, फ़िकस, वैक्यूम क्लीनर।

[साथ"] - पत्तियां, पत्र, सॉसेज, साइकिल, कॉर्नफ्लॉवर, हंस, एल्क, लिंक्स, टैक्सी।

[एच] - बन्नी, महल, छाता, घंटी, पौधा, बैनर, बाड़, पर्दा, वर्णमाला, मुझे भूल जाओ, आँखें, छुईमुई, जीभ, तारा, घोंसला, पता नहीं, फूलदान, बकरी, गुलाब, सन्टी।

[एच"] - स्ट्रॉबेरी, ज़ेबरा, दर्पण, मार्शमैलो, झील, छछूंदर, अखबार, दुकान, बंदर, टोकरी, गाँठ, बकरी।

[टी] - ककड़ी, खरगोश, कुआँ, उंगली, महीना, लोहार, बगुला, मुर्गी, फूल, चेन, बटन, अंडा, मुर्गी, तश्तरी, पक्षी, भेड़, सीढ़ी, तौलिया, सूरज, मोटरसाइकिल।

तीसरा समूह - जलती हुई [टी, एफ, एच, एसएच]:

[डब्ल्यू] - टोपी, फर कोट, चेकर्स, टोपी, गेंद, अलमारी, बिल्ली, तकिया, तोप, गैलोश, शंकु, कार, भालू, रील, झोपड़ी, चूहा, नरकट, शॉवर, घाटी की लिली, पेंसिल।

[और] - बीटल, टोड, बलूत का फल, जैकेट, क्रेन, बछेड़ा, जिराफ, झंडा, कलाकार, भालू शावक, स्नोफ्लेक, करौंदा, फायरमैन, कैंची, हाथी, स्की, चाकू, सांप।

[एच] - गेंद, बीम, ओवन, रोल, चाबी, ईंट, घेरा, ठेला, बैरल, चश्मा, कलम, लड़का, झूला, पायलट, मधुमक्खी, मोज़ा, चायदानी, सूटकेस, कछुआ।

[एसएच] - पिल्ला, गोल्डफिंच, चिमटा, पाइक, ब्रश, सब्जियां, बॉक्स, घुन, छिपकली, राजमिस्त्री, घड़ीसाज़, क्लीनर, आइवी, ब्रीम, एम्बुलेंस।

चौथा समूह - मधुरएल, एल", आर, आर":

[एल] - दीपक, नाव, स्की, धनुष, फावड़ा, घोड़ा, हथौड़ा, गिलहरी, गुड़िया, दुपट्टा, शेल्फ, जोकर, झंडा, पोशाक, मेज, कुर्सी, पेंसिल केस, फर्श, कठफोड़वा, फुटबॉल।

[मैं"] - शेर, लोमड़ी, पत्ती, पानी का डिब्बा, नींबू, रोटी, कोट, मोर, संतरा, मुर्गी, टेलीफोन, वफ़ल, जूते, दूरबीन।

[आर] - कैंसर, फ्रेम, मछली, रॉकेट, कलम, गुलाब, नाशपाती, बाल्टी, स्टीमर, पिनोच्चियो, तरबूज, ट्राम, कौआ, डॉक्टर, मच्छर, गेंद, पनीर, बाड़, फ्लाई एगारिक।

[आर"] - बेल्ट, मूली, शलजम, नदी, बैकपैक, सन्टी, दस्ताने, हुक, मशरूम, मैत्रियोश्का, रस्सी, दरवाजा, लालटेन, बाट, तीन।

5वाँ समूह - आवाज़ [जे ]अंत और शुरुआत में शब्दांश:

[जे ]- बेंच, चायदानी, पानी का डिब्बा, कॉफ़ी पॉट, टी-शर्ट, गौरैया, खलिहान, चींटी, ट्राम।

मैं [ जा] - बेरी, लंगर, मेमना, बाज़, सेब, कंबल, प्रकाशस्तंभ, सुअर, पत्ते, साँप।

ई - स्प्रूस, हेजहोग, ब्लैकबेरी, फाइटर, ट्रेन, राइडर, ड्रेस।

यो) - हेजहोग, क्रिसमस ट्री, ऑयलक्लोथ, रिसीवर, लिनन, बंदूक।

यू - स्कर्ट, टॉप, यूरा, जूलिया, यर्ट।

किसी शब्द में ध्वनि की प्रत्येक स्थिति (आरंभ, मध्य, अंत) के लिए, शिक्षक कम से कम तीन चित्रों का चयन करता है ताकि वह सुन सके और रिकॉर्ड कर सके कि बच्चा इस ध्वनि का उच्चारण कैसे करता है। विषय चित्रों का आकार 10*10 सेमी है। छोटे चित्रों को स्वीकृत आकार के कार्डबोर्ड पर चिपकाया जा सकता है।

सामग्री का चयन करते समय, आपको यह याद रखना होगा कि ध्वनियुक्त व्यंजन [ एच, जी, सी, बी, डी, डी ]शब्दों के अंत में और बीच में, यदि उनके बाद ध्वनिहीन व्यंजन आता है, तो वे बहरे हो जाते हैं, अर्थात। उनका उच्चारण उनकी संगत युग्मित अघोषित ध्वनियों के रूप में किया जाता है: [ एच ]कैसे[ साथ ](तरबूज, सन्टी),[और ]कैसे[ डब्ल्यू ](चाकू, चम्मच),[वी ]कैसे[ एफ ](गाजर, दुकान),[बी ]कैसे[ एल ](स्तंभ बक्सा),[डी ] कैसे [ टी ](दादाजी, नाव),[जी ]कैसे[को ](घास का मैदान, पंजे). इसलिए, आपको ऐसी तस्वीरें नहीं लेनी चाहिए जहां ये ध्वनियां किसी शब्द के अंत या मध्य में हों, जब उनके बाद एक ध्वनिरहित व्यंजन आता हो। चित्रों का चयन इस प्रकार करना आवश्यक है कि स्वरयुक्त ध्वनि दो स्वरों के बीच हो (चाकू, तरबूज़)या सोनोरेंट, आवाज वाले व्यंजन से पहले (कैंची)।

किसी बच्चे की शब्दावली की जाँच करने के लिए किसी विशेष सामग्री का चयन नहीं किया जाता है, क्योंकि ऐसा करना लगभग असंभव है। लेकिन ध्वनि उच्चारण की जाँच करते समय वस्तु चित्रों का नामकरण करते समय, आपको शब्दकोश की स्थिति को भी ध्यान में रखना चाहिए, यह देखना चाहिए कि क्या बच्चा शब्दों में पुनर्व्यवस्था करता है, शब्दांशों को छोड़ता है, या शब्दों का संक्षिप्तीकरण करता है। मूल रूप से, शिक्षक कार्यक्रम के विभिन्न अनुभागों में कक्षाओं में शब्दावली और वाक्यांश भाषण की स्थिति का पता लगाता है। शिक्षक कथानक चित्रों का उपयोग करके वाक्यों के निर्माण, पूर्वसर्गों के सही उपयोग और लिंग, संख्या और मामले में वाक्य सदस्यों के समन्वय को स्पष्ट कर सकते हैं। चित्रों का चयन इस प्रकार किया जाता है कि उनका उपयोग दो, तीन, चार या अधिक शब्दों के वाक्य बनाने में किया जा सके। उन्हें बढ़ती कठिनाई के क्रम में दिया जाना चाहिए: दो शब्दों से ( लड़का दौड़ रहा है), तीन शब्द ( लड़की सेब खा रही है), चार से अधिक शब्द और पूर्वसर्ग के साथ ( लड़का रास्ते में साइकिल चला रहा है).

सर्वेक्षण करना

सामग्री तैयार करने के बाद, शिक्षक ध्वनि उच्चारण की परीक्षा शुरू करता है। वह न केवल ध्वनि की अनुपस्थिति या प्रतिस्थापन को नोट करता है, बल्कि इसकी विकृति, उच्चारण में किसी भी अशुद्धि को भी नोट करता है। जब यह निर्धारित करना संभव नहीं है कि बच्चा किसी ध्वनि का उच्चारण कैसे करता है, लेकिन श्रवण उच्चारण सही उच्चारण से भिन्न होता है, तो शिक्षक नोट करता है कि ध्वनि स्पष्ट रूप से उच्चारित नहीं की गई है। कभी-कभी कोई बच्चा, किसी ध्वनि के लिए चित्रों का नामकरण करते हुए, उसे एक शब्द में सही ढंग से उच्चारण नहीं कर पाता है। इस मामले में, शिक्षक बच्चे से नकल करके ध्वनि का उच्चारण करने के लिए कहता है। वह कहता है: "एक मच्छर उड़ता है और बजता है - ज़-ज़-ज़। घंटी बजाओ और तुम मच्छर की तरह हो।" यदि कोई बच्चा मच्छर की नकल करते हुए ध्वनि का उच्चारण करता है [ एच ] सही है, इसका मतलब है कि किसी ध्वनि का पृथक उच्चारण संभव है, हालाँकि बच्चे ने अभी तक इसे भाषण में पेश नहीं किया है। इस मामले में, केवल इस ध्वनि को समेकित करना आवश्यक है, अर्थात। शब्दों, वाक्यांशों, नर्सरी कविताओं आदि में इसका क्रमिक परिचय। यदि कोई बच्चा किसी ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदल देता है या उसका विकृत उच्चारण करता है, तो उसके पास अभी तक यह ध्वनि नहीं है। इस मामले में, आपको पहले सही ध्वनि निकालनी होगी और उसके बाद ही उसे भाषण में पेश करना होगा।

बच्चों के भाषण की जांच करते समय, शिक्षक उनके भाषण की गति, स्पष्टता, शब्दों का सही उच्चारण और आवाज की मधुरता पर ध्यान देते हैं। यदि कोई कमी हो तो उसे नोट किया जाए।

जिन बच्चों ने अभी तक वाक्यांशगत भाषण विकसित नहीं किया है या अक्सर वाक्यों का गलत निर्माण होता है, लिंग, संख्या, मामले और नियंत्रण में शब्दों के समझौते में उल्लंघन होता है, उनकी जांच कथानक चित्रों का उपयोग करके की जाती है। उनकी मदद से, शिक्षक बच्चे द्वारा वाक्यांश के निर्माण में आई त्रुटियों को स्पष्ट करता है। परीक्षा के दौरान, आपको बच्चे द्वारा गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियों, शब्दों या वाक्यांशों को नहीं दोहराना चाहिए। इससे न केवल उसे आघात पहुंचता है, बल्कि गलत उच्चारण को सुदृढ़ करने में भी मदद मिलती है।

सर्वेक्षण परिणामों का पंजीकरण

व्यक्तिगत परीक्षा आयोजित करते समय, शिक्षक बच्चों के सभी उत्तरों को परीक्षा की तारीख बताते हुए एक नोटबुक में लिखता है। नोटबुक में प्रत्येक बच्चे के लिए एक या दो पृष्ठ आवंटित किए गए हैं। परीक्षा के दौरान, शिक्षक आर्टिक्यूलेटरी तंत्र (फांक होंठ, तालु, लघु हाइपोइड फ्रेनुलम, अनियमित दांत, कुरूपता) की संरचना में सकल दृश्य दोषों की उपस्थिति को नोट करता है, क्योंकि ऐसे बच्चों को ऑर्थोडॉन्टिस्ट से परामर्श की आवश्यकता होती है।

फिर वह एक नोटबुक में ध्वनि उच्चारण की स्थिति लिखता है: ए) ध्वनि छोड़ना ("कूवा", "यबा"); बी) ध्वनि का प्रतिस्थापन ("कोलोवा", "लाइबा"); ग) ध्वनि विकृति (ध्वनि है, लेकिन यह सही नहीं लगती); घ) ध्वनियों का मिश्रण (एक मामले में ध्वनि का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, दूसरे में इसे प्रतिस्थापित किया जाता है: "माशा के पास लाल सर्फ़ है")।

शब्दकोश की स्थिति पर भी ध्यान दिया जाता है: क) क्या शब्दकोश उम्र के अनुरूप है; बी) क्या बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करता है या उन्हें विकृत करता है (संक्षिप्त करता है, अक्षरों, ध्वनियों को छोड़ देता है; अक्षरों, ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करता है; केवल व्यक्तिगत अक्षरों को नाम देता है)।

वाक्यांशिक भाषण की स्थिति की जाँच करते समय, शिक्षक नोट करता है: क) बच्चा कैसे बोलता है - वाक्यांशों में या केवल शब्दों में; बी) क्या वह वाक्यांश का निर्माण सही ढंग से करता है - क्या वह वाक्य के सदस्यों को लिंग, संख्या, मामले में समन्वयित करता है, क्या वह अपने भाषण में पूर्वसर्गों का उपयोग करता है, आदि; ग) सुसंगत भाषण की स्थिति - क्या बच्चा किसी घटना के बारे में बात कर सकता है, किसी चित्र के आधार पर कहानी लिख सकता है, आदि।

शिक्षक एक नोटबुक में बच्चे के भाषण में पाई जाने वाली अन्य विशेषताओं को लिखता है: ज़ोर से, बहुत तेज़, घुटन, अस्पष्ट भाषण, आदि। परीक्षा शिक्षक को प्रत्येक बच्चे की भाषण स्थिति की समग्र तस्वीर स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देती है। सारांश तालिका तैयार करने से संपूर्ण आयु वर्ग के बच्चों की वाणी की स्थिति प्रस्तुत करना संभव हो जाता है।

वर्ष के दौरान, शिक्षक बच्चों के भाषण में सभी परिवर्तनों को तालिका में नोट करता है; इससे उसके काम के परिणाम स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। इस तालिका में प्रत्येक बच्चे की शब्दावली, वाक्यांश भाषण और ध्वनि उच्चारण पर डेटा वाले कॉलम हैं।

"वोकैब स्टॉक" कॉलम में, शिक्षक नोट करता है कि शब्दावली स्टॉक पर्याप्त है या उम्र के लिए उपयुक्त नहीं है (जब बच्चा अपनी उम्र के बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले मूल शब्दों को नहीं जानता है)।

"वाक्यांश भाषण" कॉलम में, यह नोट किया जाता है कि बच्चा कैसे बोलता है: वाक्यांशों या व्यक्तिगत शब्दों में, क्या वह वाक्यांश का सही ढंग से निर्माण करता है या नहीं, क्या वह वाक्य के सदस्यों को लिंग, संख्या और मामले में समन्वयित करता है, क्या वह पूर्वसर्गों का उपयोग करता है सही ढंग से.

"ध्वनि उच्चारण" कॉलम में निम्नलिखित नोट किया गया है:

1) यदि बच्चा ध्वनि का सही उच्चारण करता है, तो संबंधित सेल में आपको (+) लगाना होगा;

2) यदि बच्चे को कोई ध्वनि याद आती है, तो आपको संबंधित सेल में (-) डालना होगा;

3) एक ध्वनि को दूसरे से प्रतिस्थापित करते समय, प्रतिस्थापन ध्वनि को उपयुक्त सेल में लिखा जाना चाहिए;

4) यदि ध्वनि विकृत है, तो आपको विकृति की प्रकृति पर ध्यान देना होगा या कम से कम इंगित करना होगा: "अस्पष्ट रूप से उच्चारण करता है।"

"नोट" कॉलम में, आपको यह नोट करना होगा कि बच्चा कैसे बोलता है: ज़ोर से, धीरे से, बहुत तेज़ी से, धीरे-धीरे, घुटते हुए, साँस लेते हुए, अस्पष्ट, नाक से, हकलाते हुए, आदि। यदि ऊपर सूचीबद्ध कोई विचलन नहीं है, तो एक प्लस (+) दिया गया है।

प्रीस्कूल समूह में, कॉलम "वोकैब स्टॉक" (जो इस उम्र में बड़ी मात्रा में पहुंचता है) के बजाय, "शब्द संरचना" (बच्चे पहले से ही शब्दों की विभिन्न संरचनाओं में महारत हासिल कर चुके हैं), "वाक्यांश भाषण" (बच्चे पहले से ही सभी का समन्वय कर रहे हैं) एक वाक्य में शब्द), कॉलम "ध्वनियों का विभेदीकरण", जहां निम्नलिखित नोट किया गया है:

1) यदि बच्चा समान ध्वनियों को अलग करता है और उन्हें अपने भाषण में सही ढंग से उपयोग करता है, तो संबंधित सेल में एक प्लस (+) लगाया जाता है;

2) यदि कोई बच्चा समान ध्वनियों को भ्रमित करता है, तो संबंधित सेल में आपको (-) लगाना होगा।

जब कोई बच्चा भाषण में समान ध्वनियों को अलग करना और सही ढंग से उपयोग करना शुरू कर देता है, तो संबंधित कॉलम में (-) को प्लस (+) से बदल दिया जाता है। एक अलग रंग की पेंसिल से नए नोट्स बनाने की सलाह दी जाती है ताकि भाषण विकास की गतिशीलता को अधिक स्पष्ट रूप से दर्शाया जा सके।

ए.आई. मकसकोवा

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के भाषण की जांच के मुद्दे को पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया है। पद्धतिगत साहित्य में, एक नियम के रूप में, केवल व्यक्तिगत तकनीकें प्रस्तुत की जाती हैं, जिनकी मदद से शिक्षक यह स्थापित करता है कि भाषण के किन पहलुओं में बच्चों को महारत हासिल नहीं है, उदाहरण के लिए, ध्वनि उच्चारण में कमियों की उपस्थिति, विभिन्न प्रकार के व्याकरण की पहचान करना त्रुटियाँ, आदि। प्रीस्कूलरों के भाषण विकास का विश्लेषण करने के लिए किन मापदंडों को ध्यान में रखा जाए, किसी विशेष आयु चरण में भाषण विकास का आदर्श क्या माना जाता है, इस पर कोई स्पष्ट डेटा नहीं है।

व्यक्तिगत बच्चों द्वारा भाषण के अधिग्रहण पर मौलिक शोध और विशेष टिप्पणियों (उदाहरण के लिए, ए.एन. ग्वोज़देव का काम) को आधार के रूप में नहीं लिया जा सकता है, क्योंकि इसके अधिग्रहण में व्यक्तिगत अंतर अक्सर बहुत बड़े होते हैं।

कई अवलोकनों से पता चलता है कि बच्चों में, यहां तक ​​​​कि एक ही उम्र के बच्चों में, भाषण अधिग्रहण में अक्सर एक बड़ी सीमा होती है। यह उन मानदंडों के चयन को जटिल बनाता है जिनके द्वारा भाषण विकास के स्तर को अलग किया जा सकता है। एक और कठिनाई यह है कि बच्चों द्वारा भाषण की महारत का स्तर आमतौर पर इसके विभिन्न वर्गों की महारत के स्तर से निर्धारित होता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, आदि। हालाँकि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक ही बच्चे के पास समृद्ध शब्दावली हो सकती है, लेकिन साथ ही ध्वन्यात्मक डिजाइन में कमी भी हो सकती है (उदाहरण के लिए, कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण करना) या व्याकरण संबंधी गलतियाँ करना, लेकिन घटनाओं का लगातार और सटीक वर्णन करने में सक्षम होना उसने देखा.

किंडरगार्टन में भाषण विकास पर सही और स्पष्ट रूप से व्यवस्थित कार्य तभी संभव है जब शिक्षक समूह के सभी बच्चों के भाषण विकास की स्थिति को अच्छी तरह से जानता हो। इससे उसे अपनी गतिविधियों की सही ढंग से योजना बनाने में मदद मिलती है, और बच्चों की सामग्री पर महारत के आधार पर समूह में कक्षाओं को समायोजित करने में मदद मिलती है। बच्चों के भाषण की एक चयनात्मक परीक्षा शिक्षक को उनकी सामग्री को आत्मसात करने की निगरानी करने और कक्षा में व्यक्तिगत शिक्षण तकनीकों, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रभावशीलता को स्पष्ट करने का अवसर देती है।

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करने के लिए बच्चे भाषण सामग्री कैसे प्राप्त करते हैं, इस पर व्यवस्थित नियंत्रण महत्वपूर्ण है। स्कूल में प्रवेश के समय तक बच्चों का भाषण विकास लगभग समान स्तर का होना चाहिए।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करने के लिए मानदंडों और तरीकों का ज्ञान पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुखों (वरिष्ठ शिक्षक, किंडरगार्टन के प्रमुख, जिला सार्वजनिक शिक्षा विभाग के पद्धतिविज्ञानी) को शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी करने और गुणवत्ता निर्धारित करने में मदद करेगा। उनके काम। इस प्रकार, विषयगत परीक्षण करते समय, विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करते हुए, फ्लीस मेथोडोलॉजिस्ट सर्वेक्षण किए जा रहे समूहों में बच्चों के भाषण विकास के स्तर का काफी स्पष्ट विचार प्राप्त कर सकता है और परीक्षण के आधार पर यह स्थापित कर सकता है कि कार्यक्रम के कार्य कैसे होते हैं किंडरगार्टन में इस अनुभाग में हल किया गया।

एक व्यक्तिगत व्यापक परीक्षा बच्चे के भाषण के विकास के स्तर को सबसे सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद करती है, लेकिन इसके लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है। परीक्षण के समय को कम करने के लिए, नमूना सर्वेक्षण के अलावा, आप भाषण के विभिन्न वर्गों के विकास की स्थिति की पहचान करने के साथ-साथ कई कार्यों को जोड़ सकते हैं। इस प्रकार, जब किसी बच्चे के कल्पना के ज्ञान को स्थापित किया जाता है और उसे एक परी कथा सुनाने (या एक कविता पढ़ने) के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो परीक्षक एक साथ ध्वनि उच्चारण, उच्चारण, मुखर तंत्र का उपयोग करने की क्षमता आदि को रिकॉर्ड करता है; जब कोई बच्चा चित्र के आधार पर कहानियां संकलित करता है (सुसंगत भाषण के विकास की पहचान करता है), परीक्षक नोट करता है कि कौन से वाक्यों का उपयोग किया जाता है (भाषण के वाक्यात्मक पहलू के गठन की पहचान करना), कौन सा शाब्दिक अर्थ (शब्दावली की पहचान करना), आदि।

कुछ पद्धतिगत तकनीकों और कार्यों का उपयोग बच्चों के पूरे समूह या उपसमूह द्वारा एक साथ सामग्री की महारत का परीक्षण करने के लिए किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैली का ज्ञान।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करते समय, शैक्षिक कार्य और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में किए गए विशेष अवलोकनों को एक विशेष स्थान दिया जाना चाहिए: एक शिक्षक या परीक्षक न केवल एक निश्चित समय के लिए निरीक्षण करता है, बल्कि भाषण को रिकॉर्ड भी करता है। बच्चों की, इसकी कमियों और सकारात्मक दोनों पर ध्यान देना। बदलाव (व्याकरणिक रूपों की उपस्थिति जो पहले मौजूद नहीं थे), साथ ही कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करते समय बच्चों को होने वाली कठिनाइयों का अनुभव होता है।

भाषण परीक्षाएं नियंत्रण और परीक्षण कक्षाओं के दौरान भी की जा सकती हैं, जब शिक्षक या परीक्षक यह पता लगाने का कार्य निर्धारित करते हैं कि बच्चों ने इस या उस भाषण सामग्री में कैसे महारत हासिल की है: उदाहरण के लिए, क्या वे अविभाज्य संज्ञाओं, असंयुग्मित क्रियाओं आदि का सही ढंग से उपयोग करते हैं।

यदि बच्चों के भाषण विकास में गंभीर विचलन हैं, तो माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, जिसके दौरान बच्चे के अंतराल के संभावित कारणों की पहचान की जाती है।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के भाषण की जांच के लिए नीचे प्रस्तावित सामग्री प्रीस्कूलर के भाषण संचार कौशल (संचार की संस्कृति) के विकास को स्थापित करने, भाषण के उच्चारण पहलू के विकास की स्थिति की पहचान करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए प्रदान करती है। और उसकी धारणा, बच्चों की शब्दावली का निर्धारण, और कहानियाँ लिखने की क्षमता आदि।

I. साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संचार कौशल (संचार की संस्कृति) का विकास

1. मौखिक संचार कौशल:

- चाहे बच्चा स्वेच्छा से या अनिच्छा से वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार में प्रवेश करता हो;

- क्या बच्चा किसी परिचित विषय पर वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत का समर्थन कर सकता है या नहीं;

- जैसे एक बच्चा बच्चों से कहता है: बहुत, थोड़ा, चुप.

2. संचार संस्कृति:

- क्या बच्चा जानता है कि वयस्कों और साथियों को विनम्रता से कैसे संबोधित करना है;

- वह वयस्कों को कैसे बुलाता है: नाम और संरक्षक नाम से, "आप" या अन्यथा;

- क्या वह वयस्कों और अजनबियों का स्वागत करने वाला पहला व्यक्ति है या क्या उसे अनुस्मारक की आवश्यकता है, क्या उसे अलविदा कहना याद है;

- क्या वह जानता है कि प्रदान की गई सहायता के लिए धन्यवाद कैसे देना है, क्या वह "धन्यवाद", "क्षमा करें", "कृपया" आदि जैसे शब्दों का उपयोग करता है;

- क्या बच्चे के भाषण में गैर-साहित्यिक शब्दावली मौजूद है;

- क्या बच्चा, परिस्थितियों या संचार स्थिति के आधार पर, विभिन्न आवाज शक्तियों का उपयोग कर सकता है ( भोजन करते समय, बिस्तर पर जाते समय, फुसफुसाहट में, चुपचाप बोलें; कक्षा में - काफी जोर से);

- क्या वह अपने वार्ताकार को अंत तक सुनना जानता है या अक्सर विचलित रहता है, क्या उसमें वक्ता को बीच में रोकने की प्रवृत्ति है;

- क्या बच्चा जानता है कि अन्य बच्चों के साथ शांति से कैसे बातचीत करनी है: खेल में भूमिकाएँ, काम में ज़िम्मेदारियाँ बाँटना, उनके कार्यों का समन्वय करना;

– बच्चे के संचार का लहजा क्या है? मिलनसार, कृपालु, मांगलिक;

- क्या वह अपने संचार की संस्कृति के बारे में अपने बड़ों की टिप्पणियाँ सुनता है, क्या वह अपनी कमियों से छुटकारा पाने का प्रयास करता है;

- क्या वह बच्चों और अजनबियों के सामने खुलकर बात करने में सक्षम है, या वह शर्मीला और डरा हुआ है।

परीक्षा के तरीके: अवलोकन (कक्षाओं में, खेल के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी में); शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत.

द्वितीय. भाषण की ध्वनि संस्कृति

1. भाषण का उच्चारण पक्ष.अपने बच्चे को एक कविता पढ़ने या एक प्रसिद्ध परी कथा (कहानी) को दोबारा सुनाने के लिए आमंत्रित करें। उसने जो गलत शब्द कहे, उन्हें लिखो।

कृपया निम्नलिखित ध्यान दें:

- पढ़ने की मात्रा: कविता काफी जोर से, मध्यम या शांत तरीके से पढ़ी गई (एक परी कथा सुनाई गई थी);

- भाषण की गति (टेम्पो): तेज़, मध्यम, धीमा;

– स्वर-शैली की अभिव्यंजना: अभिव्यंजक, अव्यक्त, अव्यक्त।

एक कविता पढ़ने की प्रक्रिया में, एक परी कथा या कहानी को दोबारा सुनाते हुए, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, स्थापित करें:

- बच्चे के भाषण की स्पष्टता (शब्दावली): स्पष्ट, पर्याप्त स्पष्ट नहीं;

– साहित्यिक मानदंडों (वर्तनी) का अनुपालन करने की क्षमता: विचलन नहीं हैं, भटकाव हैं;

- ध्वनि उच्चारण - इंगित करें कि बच्चे किन ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं और ऐसे कितने बच्चे हैं (% में)।

ध्वनि उच्चारण की स्थिति की विस्तृत जांच के लिए, उन वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों का चयन करें जिनके नाम में विभिन्न स्थितियों में स्थित परीक्षण की जाने वाली ध्वनियाँ शामिल होंगी, निम्नलिखित ध्वनियों के सही उच्चारण पर विशेष ध्यान दें: [s], [s], [ जेड], [जेड], [टीएस]; [w], [f], [sch]; [एल], [एल], [आर], [आरवाई]।

हम चित्रों के निम्नलिखित सेट का उपयोग करने का सुझाव देते हैं: हवाई जहाज, गोभी, बस, गधा, हंस; महल, बकरी, ज़ेबरा, टोकरी; बगुला, सूरज, ककड़ी; गेंद, तोप, बौछार; भृंग, कैंची, हाथी; केतली, चश्मा, चाबी; ब्रश, बॉक्स, रेनकोट; आरा, ​​कुर्सी, फावड़ा, लोमड़ी, पिंजरा; मछली, ड्रम, कुल्हाड़ी, शलजम, चिकन, एबीसी किताब।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन की स्थापना करते समय, कारण जानने का प्रयास करें: कलात्मक तंत्र की संरचना में विचलन, इसके व्यक्तिगत अंगों (होंठ, जीभ, निचले जबड़े, आदि) की अपर्याप्त गतिशीलता, ध्वन्यात्मक धारणा की अपूर्णता (बच्चा नहीं करता है) उसका दोष सुनें, अलग-अलग ध्वनियों में अंतर न करें), कमजोर भाषण साँस छोड़ना।

वाक् बोध.

ए) स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता: गठित, अविकसित. जाँच करना:

- किसी शब्द में दी गई ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने की क्षमता। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे से यह नोट करने के लिए कहें कि शब्द में क्या शामिल है फर कोटध्वनि [श] या नहीं (फिर शब्दों में बिल्ली, लोमड़ी, मेज, पेंसिल, चूहा, पहिया, चश्मा, कैंची, ब्रश, टोपी, बीटलवगैरह।) ;

- किसी दिए गए ध्वनि वाले शब्दों को कई अन्य शब्दों से सुनने और अलग करने की क्षमता। अपने बच्चे को तभी ताली बजाने या हाथ उठाने के लिए आमंत्रित करें जब वह कोई ऐसा शब्द सुनता है जिसमें लक्ष्य ध्वनि होती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहते हैं: "अब मैं शब्दों का नाम बताऊंगा, और जब आप एक शब्द सुनेंगे जिसमें [s] है, तो आप अपना हाथ उठाएंगे (ताली बजाएंगे)। फिर से जांचें कि बच्चे को अपना हाथ कब उठाना चाहिए। बनाने के बाद सुनिश्चित करें कि वह कार्य को समझ गया है, धीरे-धीरे शब्दों को नाम दें, अपने मुंह को कागज की शीट से ढकें। शब्दों के एक सेट का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिसमें परीक्षण की जाने वाली ध्वनि के साथ-साथ ऐसे शब्द भी होते हैं जिनमें अन्य ध्वनियाँ शामिल होती हैं जिन्हें बच्चे मिलाते हैं जिसका परीक्षण किया जा रहा है; उदाहरण के लिए, [s] - कुत्ता, कार, लोमड़ी, महल, टोपी, स्लेज, ब्रश, टोकरी, कुआँ, घर, बस, रिबन, विमान, फर कोट, फूल, छाता; [w] - स्कूल, फावड़ा, भृंग, उल्लू, टोपी, गाय, हाथी, लोमड़ी, कार, किताब, घोड़ा, बर्तन, जिराफ, चूहा, दीपक; [पी] - मछली, घन, फावड़ा, गाड़ी, हाथ, केतली, कागज, पेंसिल, कप, शेल्फ, ट्राम, टेबल, गेंद, पनीर। परीक्षण की जाने वाली ध्वनि विभिन्न स्थितियों में होनी चाहिए (किसी शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे ने दिए गए (परीक्षित) ध्वनि वाले कितने शब्दों की पहचान की और प्रस्तावित पांच में से कितने शब्दों की उसने सही पहचान की;

- किसी वाक्यांश से दी गई ध्वनि के साथ शब्दों को सुनने और पहचानने की क्षमता। एक वाक्यांश कहें और अपने बच्चे से केवल उन्हीं शब्दों के नाम बताने को कहें जिनमें दी गई ध्वनि हो। उदाहरण के लिए, ध्वनि सुनने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए, वाक्यांश दें "लीना के पास एक नया स्लेज है। जंगल में बहुत सारे मशरूम हैं"; ध्वनि की जाँच करने के लिए [w]: "मीशा को आइसक्रीम पसंद है। वोवा पेंसिल से चित्र बनाती है"; ध्वनि [पी]: "बगीचे में गुलाब खिल रहे हैं। मीशा मछली पकड़ रही है";

- शब्दों में बार-बार परीक्षण की गई ध्वनियों को पहचानने की क्षमता। शिक्षक शब्दों के समूहों का उच्चारण करता है और बच्चे से पूछता है कि वह कौन सी ध्वनि सबसे अधिक बार सुनता है:

[एस] - स्लेज, कैटफ़िश, लोमड़ी, मूंछें, नाक;

[डब्ल्यू] - फर कोट, दलिया, शॉवर, टोपी, चूहा;

[आर] - हाथ, मुंह, घेरा, केबल, मछली।

अंतिम दो कार्य स्कूल वर्ष के अंत में दिए जाते हैं।

बी) भाषण श्रवण: सुविकसित, अविकसित. जाँच करना:

- भाषण में अर्थ संबंधी अशुद्धियों को नोटिस करने की क्षमता। अपने बच्चे को एक कविता सुनने के लिए आमंत्रित करें, उदाहरण के लिए के.आई. चुकोवस्की की "कन्फ्यूजन" का एक अंश, और निर्धारित करें कि क्या गलत कहा गया है:

मछलियाँ पूरे मैदान में घूम रही हैं,

टोड आकाश में उड़ते हैं

चूहों ने बिल्ली को पकड़ लिया

उन्होंने मुझे चूहेदानी में डाल दिया,

समुद्र में आग लगी है,

एक व्हेल समुद्र से बाहर भाग गई...

- भाषण में आवाज की मात्रा कान से निर्धारित करने की क्षमता। कक्षा में, किसी कविता को दोबारा सुनाते समय, बच्चों को वक्ता के भाषण का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करें: "स्वेतलाना ने कविता कैसे पढ़ी: ज़ोर से, बहुत ज़ोर से, चुपचाप?";

- भाषण की गति और स्वर की अभिव्यक्ति को कान से निर्धारित करने की क्षमता। पिछले कार्य की तरह ही तकनीक का उपयोग किया जाता है। शिक्षक पूछता है: "स्वेतलाना ने कविता कैसे पढ़ी: जल्दी, धीरे-धीरे, मध्यम (सामान्य); अभिव्यंजक रूप से, अव्यक्त रूप से?";

- कान से आवाज का समय निर्धारित करने की क्षमता। जांचने के लिए, खेल का उपयोग करें "अनुमान लगाएं कि कौन बोला।" बच्चा समूह की ओर पीठ करके खड़ा हो जाता है और अपनी आँखें बंद कर लेता है। शिक्षक दो या तीन बच्चों को बारी-बारी से एक छोटी कविता या टंग ट्विस्टर, एक पहेली, या एक नर्सरी कविता पढ़ने का निर्देश देते हैं और उनसे अपनी आवाज़ से यह निर्धारित करने के लिए कहते हैं कि बच्चों में से कौन सा बोलता है। आप गेम का भी उपयोग कर सकते हैं: "किसने कॉल किया?", "अंदाज़ा लगाओ मेरा नाम क्या है", आदि;

- किसी शब्द में तनाव और उसकी लयबद्ध संरचना को कान से सही ढंग से निर्धारित करने की क्षमता। मग और मग को दर्शाने वाली दो तस्वीरें चुनें और बच्चे को यह दिखाने के लिए आमंत्रित करें कि मग कहाँ हैं और वृत्त कहाँ हैं; "महल" और "महल" शब्दों के बीच अंतर स्पष्ट करें (पहले सुनिश्चित करें कि बच्चे इन शब्दों को जानते हैं)।

पाठ्यक्रम पैटर्न को सही ढंग से बनाए रखने की अपनी क्षमता का परीक्षण करें: अपने बच्चे से दोहराने के लिए कहें: सा-ज़ा-सा, सा-ज़ा-सा, सा-ज़ा-सा;

- किसी वाक्यांश में उच्चारण किए गए शब्द को सुनने की क्षमता। एक ही वाक्यांश को कई बार बोलें, उसमें अलग-अलग शब्दों को अपनी आवाज़ से हाइलाइट करें, और बच्चे से उस शब्द को पहचानने और नाम देने के लिए कहें जिसे आपने हाइलाइट किया है: " माशाएक नई साइकिल खरीदी (माशा के लिए, दूसरी लड़की के लिए नहीं)। माशा खरीदाएक नई साइकिल (खरीदी गई, उपहार के रूप में नहीं दी गई)। उन्होंने माशा को खरीदा नयासाइकिल (खरीदी गई, उपहार के रूप में नहीं दी गई)। उन्होंने माशा को एक नया खरीदा बाइक(एक साइकिल, कार नहीं)":

- पाठ में अशुद्धियों को सुनने और सामग्री के अनुरूप सही शब्दों का सही ढंग से चयन करने की क्षमता:

भालू रोता है और दहाड़ता है:

वह मधुमक्खियों से उसे "बर्फ" (शहद) देने के लिए कहता है।

ओक्सांका आँसू बहा रही है:

उसके "बैंक" (स्लेज) टूट गए।

अपने बच्चे को पाठ में असंगतता ढूंढने और उसके अर्थ के अनुसार सही शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करें।

प्राप्त सामग्री का विश्लेषण करें और एक सारांश तालिका बनाएं जिसमें आप इंगित करें कि बच्चों ने भाषण की ध्वनि संस्कृति के किन वर्गों में महारत हासिल नहीं की है, जिनमें पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की गई है, और जिनमें स्पष्ट रूप से महारत हासिल की गई है।

तृतीय. शब्दकोष

संज्ञा

जाँच करना:

- रोजमर्रा की शब्दावली की समझ और उपयोग।

गुड़िया एक खिलौना है. आप और कौन से खिलौने जानते हैं? बिल्ली एक जानवर है. आप अन्य किन जानवरों को जानते हैं? थाली एक बर्तन है. आप अन्य कौन से व्यंजन जानते हैं? प्याज एक सब्जी है. मुझे बताएं कि आप कौन सी अन्य सब्जियां जानते हैं?

ध्यान दें कि बच्चे ने प्रत्येक प्रश्न के लिए कितने शब्द बताए;

- सामान्य अवधारणाओं की समझ और उपयोग।

बिर्च, स्प्रूस, पाइन, ओक... यह क्या है? इसे एक शब्द में नाम दें. (पेड़)।

टेबल, कुर्सी, अलमारी, सोफ़ा... यह क्या है? इसे एक शब्द में नाम दें. (फर्नीचर)।

जूते, जूते, चप्पल... वे क्या हैं? इसे एक शब्द में नाम दें. (जूते)।

शर्ट, सूट, पोशाक... यह क्या है? इसे एक शब्द में नाम दें. (कपड़ा)।

ध्यान दें कि बच्चे ने क्या गलतियाँ कीं;

- कार्य की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों, सामग्रियों को दर्शाने वाले शब्दों का ज्ञान। अपने बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं की सूची बनाने के लिए आमंत्रित करें जिनकी विभिन्न व्यवसायों के विशेषज्ञों को आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, एक बिल्डर, एक दर्जी, एक चौकीदार, आदि;

- वस्तुओं के हिस्सों, विवरणों को इंगित करने वाले शब्दों का ज्ञान और उपयोग।

कार में एक मोटर है. कार में और क्या है?

कोट में कॉलर है. कोट में और क्या है?

परिचय……………………………………………………………………………….....
धारा 1. एम.आई. की सामग्री के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण। फ़ोमिचेवा…………
भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास की विशेषताएं……………………
ध्वनि अधिग्रहण कैसे होता है?……………………………………
बच्चों में ध्वनि उच्चारण की विशिष्टताओं की पहचान कैसे करें………………
बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण……………………
बच्चों के भाषण की जांच के सामान्य सिद्धांत……………………
परीक्षा हेतु सामग्री……………………………………………………
सर्वेक्षण किया जा रहा है………………………………………………..
सर्वेक्षण परिणामों का पंजीकरण…………………………
सर्वेक्षण परिणामों के आधार पर निष्कर्ष………………………….
धारा 2. ओ.एस. की सामग्री के आधार पर ध्वनि उच्चारण पर कार्य का संगठन। उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना………………………….
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल और अभ्यास……………………………………………………
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल और अभ्यास………………………………………………..
धारा 3. ए.आई. की सामग्री के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की जांच। मकसकोवा……………….
साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संचार कौशल (संचार संस्कृति) का निर्माण…………………………………………………………..
भाषण की ध्वनि संस्कृति……………………………………………………
शब्दकोष…………………………………………………………………...
भाषण की व्याकरणिक संरचना………………………………………….
सुसंगत भाषण……………………………………………………..
कलात्मक और भाषण गतिविधि………………………………
बच्चों की भाषण गतिविधि………………………………………….
साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता………………………………
भाषण विकास के स्तर…………………………………………

परिचय

प्रस्तावित सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों, शिक्षकों के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता के लिए है। यहां भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर खेल, अभ्यास और गतिविधियां हैं: ध्वनि, शाब्दिक, व्याकरणिक - सुसंगत एकालाप भाषण के विकास और बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास के साथ। ओ.एस. द्वारा विकसित खेल और अभ्यास। उषाकोवा और ई.एम. स्ट्रुनिना, साथ ही शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शोधकर्ता और शिक्षक जिन्होंने एफ.ए. के मार्गदर्शन में अपना शोध किया। सोखिना और ओ.एस. उषाकोवा (एल.जी. शाद्रिना, ए.ए. स्मागा, ए.आई. लावेरेंटिएवा, जी.आई. निकोलेचुक, एल.ए. कोलुनोवा)।

सामग्री रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा और पारिवारिक शिक्षा संस्थान के भाषण विकास और भाषण संचार की प्रयोगशाला में अध्ययन की गई समस्याओं के लिए समर्पित है; यह 1994 में बनाए गए "भाषण विकास कार्यक्रम" से मेल खाती है और 2000 में पूरक है। चयनित खेल और अभ्यास प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर मैनुअल में प्रस्तुत किए गए हैं: "एक शब्द के साथ आओ" (एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1996), "किंडरगार्टन में भाषण विकास पर कक्षाएं" (एम.: परफेक्शन, 1998), "परिचय" प्रीस्कूलर साहित्य की ओर” (एम.: स्फेरा, 1998)। प्राथमिक, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मूल भाषा सिखाने और भाषण विकास से संबंधित समस्याओं का समाधान निम्नलिखित क्षेत्रों में उपर्युक्त कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है: भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, शब्दावली कार्य, गठन भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण का विकास।

प्रत्येक भाषण कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को हल करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा में, यह भाषा के ध्वन्यात्मक साधनों, भाषण की सहज अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता है। भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास बच्चे के पढ़ना और लिखना सीखने, किसी शब्द में ध्वनि के स्थान को पहचानने की क्षमता, हिसिंग, सीटी बजाना, सोनोरेंट, कठोर और नरम, स्वर और व्यंजन ध्वनियों की पहचान करने से निकटता से संबंधित है। बच्चे को आगे पढ़ना सीखने के लिए ये सभी कौशल आवश्यक हैं।

मैनुअल बच्चों को ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य जैसी अवधारणाओं को स्पष्ट करने में मदद करेगा। इन शब्दों की सही समझ से ही बच्चे सचेतन रूप से विभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों की रचना करते हैं - वर्णन, विवरण, तर्क।

जैसे ही खेल और अभ्यास प्रस्तुत किए जाते हैं, लक्ष्य प्रकट किए जाते हैं और कार्य तैयार किए जाते हैं, पद्धति संबंधी निर्देश दिए जाते हैं जिन पर वयस्क को ध्यान देना चाहिए। आप इन कार्यों पर बार-बार लौट सकते हैं और उन्हें जटिल बना सकते हैं।

कार्यों में एक साथ विभिन्न समस्याओं को हल करना शामिल है जो आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं: किसी शब्द की ध्वनि या शब्दांश संरचना का निर्धारण करने के बाद, बच्चे परिभाषाओं का चयन करने के लिए अभ्यास करते हैं, जिससे लिंग, संख्या, मामले में शब्द समझौते के नियम को मजबूत किया जाता है, और फिर प्रश्न उनका ध्यान आकर्षित करते हैं। शब्द का अर्थ निर्धारित करना या पर्यायवाची शब्द (ऐसे शब्द जो अर्थ में समान हों) और विलोम शब्द (ऐसे शब्द जो अर्थ में विपरीत हों) का चयन करना। यदि किसी शब्द के कई अर्थ हैं (पॉलीसेमी की घटना), तो प्रश्न बच्चे को एक ही शब्द के विभिन्न अर्थों (सिलाई सुई, हेजहोग सुई, पाइन सुई, मेडिकल सुई, आदि) के बारे में सोचने के लिए मजबूर करते हैं।

इस प्रकार, यदि कोई बच्चा किसी शब्द के अर्थ से अवगत है और साथ ही इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ने की संभावनाओं को देखता है, तो शब्द का परिवर्तन, उसके व्याकरणिक रूप, बच्चे की भाषाई (भाषाई) क्षमताएं अधिक सफलतापूर्वक विकसित होंगी .

चित्रों पर ध्यान देना भी आवश्यक है: वे बच्चों को एकवचन और बहुवचन रूप खोजने, पर्यायवाची, विलोम शब्द चुनने और बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थों को समझने में मदद करेंगे।

धारा 1. एम.आई. की सामग्री के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति का सर्वेक्षण। फोमिचेवा

भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास की विशेषताएं

बच्चों में ध्वनियों का गलत उच्चारण बच्चों के भाषण की एक स्वाभाविक विशेषता है, लेकिन बड़े बच्चों के लिए यह एक भाषण दोष है जिसमें सुधार की आवश्यकता है। हालाँकि, क्या माता-पिता हमेशा ध्वनियों के उच्चारण में कमियों को गंभीरता से लेते हैं, और क्या दोषों को हमेशा समय पर ठीक किया जाता है? स्वेतलाना के. अप्रैल में 7 साल की हो गईं। जन्मदिन की पार्टी में रिश्तेदारों और दोस्तों को आमंत्रित किया गया था। माँ ने स्वेतलाना को मेहमानों के लिए कविता पढ़ने को कहा। लड़की ने ज़ोर से, धीरे-धीरे, यहाँ तक कि स्पष्ट रूप से, एस. या. मार्शक की कविता "व्हेयर द स्पैरो डाइन्ड" सुनाई। लेकिन साथ ही उसने यह शब्द भी बोल दिया गौरैयाजैसे "वोलोबी" शब्द वालरस"मोल्ज़ा" के रूप में, और पंक्ति "मैंने क्रेन के साथ बाजरा खाया" मैंने इस प्रकार पढ़ा: "मैंने ज़ुलावल के साथ बाजरा खाया"। स्वेता ने आवाज़ नहीं निकाली [ आर, एफ, डब्ल्यू] और उन्हें संगत ध्वनियों से प्रतिस्थापित कर दिया [ एल, एच, एस]. लेकिन उसे चार महीने में स्कूल जाना था. जब मां को लड़की के खराब उच्चारण के बारे में बताया गया, तो उन्होंने जवाब दिया: "इसमें कुछ भी गलत नहीं है, उसके कुछ साथी बेहतर नहीं बोलते हैं।" स्वेतलाना की माँ का मानना ​​था कि समय के साथ कमी दूर हो जाएगी और उनकी बेटी अच्छा बोलने लगेगी। बच्चों में ध्वनियों के उच्चारण की कमियों के प्रति माता-पिता के इस तरह के रवैये के मामले, दुर्भाग्य से, अलग-थलग नहीं हैं। लेकिन स्वेतिना की माँ सही हैं जब वह बताती हैं कि इस उम्र के कुछ बच्चे बेहतर नहीं बोलते हैं। दरअसल, अभी भी 6-7 साल और उससे अधिक उम्र के कई बच्चे हैं जो ध्वनियों का सही उच्चारण करना नहीं जानते।

मेरे सामने एक 14 वर्षीय लड़की का पत्र है जो मुझसे ध्वनि का सही उच्चारण करना सीखने में मदद करने के लिए कह रही है [ आर]. वह लिखती है: "मैं ध्वनि का गलत उच्चारण कर रही हूं [ आर], और इससे मुझे बहुत दुख होता है. कक्षा में, प्रश्नों का उत्तर देते समय, मैं इस ध्वनि वाले शब्दों का प्रयोग कम करने का प्रयास करता हूँ; मैं अजनबियों से कम बोलने का प्रयास करता हूँ, क्योंकि मुझे ऐसा लगता है कि वे मेरे ख़राब भाषण पर हँसेंगे। कृपया ध्वनि बोलने का तरीका सीखने में मेरी मदद करें [ आर]».

जैसा कि हम देख सकते हैं, एक ध्वनि की विकृति भी लड़की में बहुत अधिक चिंता पैदा करती है। वह अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने में खुद को सीमित रखती है और अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए गलत शब्दों का इस्तेमाल करती है। और वयस्कों और शिक्षकों से कितने प्रश्न नहीं पूछे गए और कोई उत्तर नहीं मिला, ऐसा प्रतीत होता है कि इस तरह के "मामूली" दोष के कारण। संभवतः, एक समय में, लड़की के माता-पिता का भी मानना ​​था कि ध्वनि के उच्चारण की कमी [ आर]अपने आप चला जाएगा और इसे खत्म करने के लिए कोई उपाय नहीं किया।

कई पूर्वस्कूली बच्चे उच्चारण में गलतियों पर ध्यान नहीं देते और शर्मिंदा नहीं होते। वे साथियों और वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करते हैं, साथ ही वे अपने साथियों के बीच उच्चारण में त्रुटियों का आसानी से पता लगा लेते हैं। यह वी. ड्रैगुनस्की की कहानी "द एनचांटेड लेटर" में बहुत स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। पांच वर्षीय अलेंका ने क्रिसमस ट्री पर शंकु देखकर इस शब्द का उच्चारण "जासूस" की तरह किया। लड़के उस पर हँसने लगे, उन्होंने बताया कि "लड़की 5 साल की है, उसकी जल्द ही शादी होने वाली है!" और वह एक जासूस है. हालाँकि, लड़की को विश्वास था कि उसने यह शब्द सही कहा था। जिस लड़के ने उसे सुधारने का निर्णय लिया, उसने इसके स्थान पर निम्नलिखित उदाहरण दिया: "हिक्खी"। शंकु,यह मानते हुए कि यह वही था जिसने इस शब्द का सही उच्चारण किया, जबकि लड़की ने तुरंत उसके उच्चारण की अशुद्धि पर ध्यान दिया। दूसरा लड़का बेहद आश्चर्यचकित था कि वे किस बारे में बहस कर रहे थे यदि वे दोनों इस शब्द का गलत उच्चारण करते थे, "आखिरकार, यह एक बहुत ही सरल शब्द है।" उनका मानना ​​था कि इसका उच्चारण "जासूस" या "हिक्खी" के रूप में नहीं, बल्कि संक्षेप में और स्पष्ट रूप से किया जाना चाहिए: "फ़िफ़्की।"

वास्तव में, अपने स्वयं के भाषण में ध्वनियों का गलत उच्चारण अक्सर किसी का ध्यान नहीं जाता है, जबकि बच्चा जीवन के तीसरे वर्ष में ही अन्य लोगों की कमियों को नोटिस करना शुरू कर देता है।

लेकिन प्रीस्कूलरों के बीच ऐसे कई बच्चे हैं जो अपने उच्चारण की कमियों को जानते हैं (उनमें से कुछ यह भी बताते हैं कि वे किन ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं)। कुछ लोग अपने दोष के प्रति संवेदनशील होते हैं और किसी भी तरह से अपने उच्चारण को सुधारने का प्रयास करते हैं। कुछ लोग ऐसा करने में सफल हो जाते हैं, जबकि अन्य, विभिन्न कारणों से, ऐसा नहीं कर पाते। कभी-कभी बच्चे अपने उच्चारण को केवल आम तौर पर स्वीकृत उच्चारण के करीब लाते हैं और वहीं रुक जाते हैं। और विकृत रूप से उच्चारित ध्वनियाँ, एक नियम के रूप में, उनके द्वारा ध्यान नहीं दी जाती हैं और अपने आप समाप्त नहीं होती हैं।

जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे अपने दोषों पर काफी तीखी प्रतिक्रिया व्यक्त करना शुरू कर देते हैं, और उनमें से कुछ को साक्षरता में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का भी अनुभव होता है। कल्पना कीजिए कि एक बच्चा स्कूल में एक शब्द पढ़ रहा है एक टोपीकैसे [ कुदाल], और शब्द फ़्रेम इस प्रकार है [ लामा]. फिर बच्चा उच्चारण की कमियों को लिखने में स्थानांतरित कर देता है, यानी वह शब्दों को वैसे ही लिखता है जैसे वह उनका उच्चारण करता है। परिणामस्वरूप, यह सब साक्षरता के अधिग्रहण को धीमा कर देता है।

उच्चारण की कमियाँ जिन्हें पूर्वस्कूली अवधि के दौरान ठीक नहीं किया जाता है वे अक्सर जीवन भर बनी रहती हैं और शिक्षक, अभिनेता और अन्य लोगों के पेशे की पसंद को प्रभावित कर सकती हैं जिनके लिए ध्वनियों के उच्चारण की गुणवत्ता महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र में ध्वनियों के गलत उच्चारण को सुधारना स्कूल के वर्षों की तुलना में बहुत आसान है। एक पूर्वस्कूली बच्चे ने अभी तक ध्वनियों को गलत तरीके से पुन: पेश करने के कौशल को पर्याप्त रूप से समेकित नहीं किया है, और भाषण तंत्र की संरचना में किसी भी गंभीर विचलन की अनुपस्थिति में, उन्हें खत्म करना विशेष रूप से मुश्किल नहीं है। कभी-कभी एक प्रीस्कूलर के लिए यह पर्याप्त होता है कि उसे खेल-खेल में दिखाया जाए कि किसी विशेष ध्वनि का सही ढंग से उच्चारण कैसे किया जाए ताकि वह तुरंत इसे सही ढंग से पुन: पेश कर सके। एक स्कूली बच्चे के लिए किसी गलत ध्वनि को सही करने के लिए उसका सही उच्चारण करना ही पर्याप्त नहीं है; उसे वयस्कों की तरह कठिन शब्दों का उच्चारण सिखाने में भी बहुत समय और प्रयास खर्च करना पड़ता है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूली बच्चों में पहले से ही इस या उस ध्वनि का गलत उच्चारण करने की आदत विकसित हो चुकी है। परिणामस्वरूप, उन्हें पुनः प्रशिक्षित करना अधिक कठिन हो जाता है।

ऑरेनबर्ग का पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2।

पत्राचार शिक्षा विभाग.

विशेषता 050704 "पूर्वस्कूली शिक्षा"

परीक्षा।

"भाषण विकास" विषय पर।

पांचवें वर्ष के छात्र

1. बच्चों में भाषण के ध्वनि पहलू की जांच करने की पद्धति

2. सही ध्वनि उच्चारण सीखने के चरण

4. कार्य

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे की नकल करने की क्षमता बेहद शानदार होती है; वह आसानी से और स्वाभाविक रूप से बड़ी संख्या में नए शब्द और अवधारणाएँ सीखता है। हालाँकि, उसकी कलात्मक क्षमताएँ अभी भी अपूर्ण हैं, ध्वन्यात्मक श्रवण धीरे-धीरे विकसित होता है, इसलिए जटिल ध्वनियों का सामान्यीकृत उच्चारण लंबे समय तक बच्चे के लिए दुर्गम रहेगा। एक नियम के रूप में, बच्चे की वाणी के सामान्य विकास के पहले चरण में भी, इसे केवल बच्चे के करीबी रिश्तेदार ही अच्छी तरह से समझ पाते हैं। अजनबियों के साथ संचार अक्सर उसके लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी बच्चे के भाषण की जांच करते समय, उसे ऐसे कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है जो न केवल उसके भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के बारे में आवश्यक जानकारी एकत्र करने में मदद करेंगे, बल्कि एक पर्याप्त विचार भी बनाएंगे। उनकी शब्दावली का गठन, वाक्यांश भाषण के विकास का चरण, इसके मुख्य भागों में महारत हासिल करने की ख़ासियत और कुछ व्याकरणिक रूपों के उपयोग की विशिष्टताएँ।

बच्चों के भाषण के विकास पर "इनपुट" (बच्चे को संबोधित एक करीबी वयस्क का भाषण) के प्रभाव को ध्यान में रखना अनिवार्य है, जो पहले बच्चे की प्रारंभिक शब्दावली के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है, और फिर है मूल भाषा के मानकीकृत उच्चारण, बुनियादी शाब्दिक पैटर्न और व्याकरणिक नियमों के बाद के अधिग्रहण पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव।

भाषण परीक्षाओं के लिए, चित्रों के साथ अलग-अलग फ़ाइलें रखना बेहतर होता है। आप परीक्षा के दौरान बच्चे को दी जाने वाली चित्र सामग्री में व्यापक रूप से भिन्नता ला सकते हैं, जिसमें अन्य ध्वनियों पर अतिरिक्त कार्य भी शामिल हैं। निदान सत्र की अवधि पूरी तरह से व्यक्तिगत है, जो बच्चे की उम्र और उसकी मनोवैज्ञानिक स्थिति, व्यक्तिगत विशेषताओं और परीक्षा की स्थिति में व्यवहार पर निर्भर करती है। एक छोटे बच्चे के साथ निदान सत्र की इष्टतम अवधि 10-15 मिनट है। हम इस समय से अधिक की अनुशंसा करते हैं, भले ही बच्चा कार्य पूरा करने में बहुत रुचि रखता हो और चित्रों की एक पूरी श्रृंखला प्रस्तुत किए जाने के बाद भी थका हुआ महसूस न करता हो।

ध्वनि उच्चारण की जाँच करते समय चित्रों का नामकरण करते समय, किसी को ध्यान में रखना चाहिए: बच्चे की शब्दावली की स्थिति, शब्दांशों और/या व्यक्तिगत ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था की उपस्थिति, शब्द के अंत की काट-छाँट और बहु-अक्षर की शब्दांश संरचना बनाने में कठिनाइयों की प्रकृति शब्द।

भाषण के उच्चारण पहलू की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक के रूप में किसी शब्द की शब्दांश संरचना के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। किसी शब्द की शब्दांश संरचना की जांच करते समय, बच्चे की न केवल शब्द में ध्वनियों, बल्कि उनकी संख्या और अनुक्रम का सही उच्चारण करने की क्षमता की पहचान करना आवश्यक है। परंपरागत रूप से यह माना जाता है कि कम उम्र में किसी शब्द की शब्दांश संरचना बस बन रही होती है।

इस प्रकार, भाषण के ध्वनि पक्ष की जांच में निम्नलिखित की सावधानीपूर्वक पहचान शामिल है:

1) उच्चारण विकारों के प्रकार।

2) ध्वन्यात्मक धारणा का स्तर।

3) भाषा विश्लेषण एवं संश्लेषण के विकास का स्तर।

प्रीस्कूलर में भाषण के ध्वनि पहलू की जांच।

प्रीस्कूलर में भाषण के ध्वनि पहलू (ध्वनि उच्चारण) की जांच शुरू करने से पहले, इसकी बारीकियों पर विचार करना आवश्यक है:

1) रूसी भाषा की ध्वनि प्रणाली के गठन की उम्र से संबंधित विशेषताओं से जुड़ी शारीरिक कठिनाइयों से रोग संबंधी विकारों को अलग करना आवश्यक है।

2) एक छोटे बच्चे के भाषण की जांच करते समय, कार्यों को पूरा करने के लिए उम्र-उपयुक्त प्रेरणा पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

भाषण विकार उच्चारण बच्चा

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में भाषण की जांच के लिए आधुनिक उपदेशात्मक सामग्री को कई पद्धतिगत आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

1) उच्चारण की जांच कम उम्र में भाषण के उच्चारण पहलू के गठन और विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए की जानी चाहिए और इसमें स्वर और व्यंजन के उच्चारण के कार्य शामिल होने चाहिए, जिनकी अभिव्यक्ति का अभ्यास चरण में किया जाता है। प्रारंभिक ओटोजेनेसिस का।

2) एक छोटे बच्चे के उच्चारण की जांच करते समय सफलता प्राप्त करने में महत्वपूर्ण भूमिका प्रस्तावित सामग्री की उदाहरणात्मक प्रकृति (रंगीन छवि, बड़े आकार, अनावश्यक विवरण की अनुपस्थिति) और इसकी पहुंच द्वारा निभाई जाती है। कथानक वाली तस्वीरें बच्चों के लिए अधिक दिलचस्प होती हैं; वे छवि को पहचानने और सही शब्द "ढूंढने" में प्रसन्न होते हैं।

3) प्रभावी कार्यप्रणाली तकनीकों की खोज एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, उदाहरण के लिए, एक वयस्क के लिए वाक्य पूरा करने की तकनीक।

4) स्पीच थेरेपी परीक्षा के दौरान प्राप्त आंकड़ों को रिकॉर्ड करने के लिए, न केवल पारंपरिक रूसी ध्वन्यात्मक प्रतिलेखन का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, बल्कि अंतर्राष्ट्रीय ध्वन्यात्मक संघ द्वारा अपनाए गए प्रतीकात्मक संकेतन का भी उपयोग किया जाता है, क्योंकि इससे सामग्री को एक रूप में प्रस्तुत करना संभव हो जाएगा। वैज्ञानिक समुदाय के लिए मानकीकृत।

बच्चों के ध्वनि उच्चारण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, आप एक प्रसिद्ध, मानक तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। यह जांचना महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल व्यक्तिगत शब्दों में, बल्कि वाक्यांशिक भाषण में भी ध्वनियों का उच्चारण कैसे करते हैं। इस प्रयोजन के लिए, विषय और कथानक चित्रों के सेट का उपयोग किया जाता है, जिनके नाम पर परीक्षण की जाने वाली ध्वनियाँ विभिन्न स्थितियों में होती हैं। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए, बच्चे को ऐसे चित्र दिए जाते हैं जिनके नाम में विभेदित ध्वनियाँ (z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r) दोनों होती हैं, और ऐसे चित्र जिनके नाम एक ध्वनि में भिन्न होते हैं (भालू-कटोरा, वार्निश-कैंसर) . उच्चारण की जांच करते समय, किसी को न केवल ध्वनियों की अनुपस्थिति या प्रतिस्थापन पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि विशिष्टता, उच्चारण की स्पष्टता, उनकी भिन्नता, भाषण गति की विशेषताएं और भाषण श्वास पर भी ध्यान देना चाहिए।

पांच वर्ष की आयु में, गलत उच्चारण (कार्बनिक विकारों की अनुपस्थिति में) का कारण भाषण तंत्र का अपर्याप्त विकास है। वाक् ग्रहण और वाक् मोटर तंत्र, वाक् श्रवण और श्वसन प्रणाली को नियंत्रित करने वाले केंद्र अपर्याप्त रूप से विकसित हैं, और कलात्मक तंत्र अपूर्ण है। साथ ही, बच्चों के भाषण की उम्र से संबंधित और कार्यात्मक खामियों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए। पाँच वर्षों के बाद, ध्वनि उच्चारण में कमी को बच्चों की शैक्षणिक उपेक्षा और उचित शिक्षा की कमी के कारण समझाया गया है।

परंपरागत रूप से, ध्वनि उच्चारण की जांच ध्वनियों के नामकरण के दो तरीकों से की जाती है:

1) पृथक उच्चारण में।

2) विभिन्न स्थितियों में एक शब्द के भाग के रूप में (एक शब्द की शुरुआत में, एक शब्द के मध्य में, एक शब्द के अंत में और व्यंजन के संयोजन में)।

किसी शब्द के भाग के रूप में निदान के लिए शब्दों का चयन करते समय, आपको बच्चों की समझ में शब्द की पहुंच, शब्द में व्यंजन/स्वर अनुक्रम की स्थिति (शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में स्थिति) पर विशेष ध्यान देना चाहिए। और बच्चे की शब्दावली की स्थिति।

इसलिए, उदाहरण के लिए, शब्दों को अनुक्रमों में समूहीकृत किया जा सकता है:

1) स्वर ध्वनियाँ: [ए], [ओ], [आई], [यू], [ई], [एस]।

2) व्यंजन ध्वनियाँ:

लेबियोलैबियल प्लोसिव्स [एन], [बी],

फ्रंट लिंगुअल प्लोसिव्स [टी], [डी],

पश्च भाषिक प्लोसिव्स [के], [जी],

लैबियोडेंटल फ्रिकेटिव्स [एफ], [वी],

फ्रंट-लिंगुअल फ्रिकेटिव्स [s], [z], [sh], [zh], [sch];

वेलर फ्रिकेटिव्स [x],

पुष्टि करता है [ts], [h];

सोनोरेंट नासिका [एम], [एन],

सोनोरेंट मौखिक [एल], [आर], [आर"]।

इस प्रकार, बच्चे की न केवल किसी शब्द में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता, बल्कि उनकी संख्या और अनुक्रम, वाक्यों का निर्माण, सरल पूर्वसर्गों का सही उपयोग, लिंग, संख्या और मामले में वाक्य सदस्यों का समन्वय भी प्रकट होता है।

शब्द रचना की जांच से वाक् त्रुटियों की एक सामान्य तस्वीर मिलती है। ध्वन्यात्मक त्रुटियों के विस्तृत निदान के लिए, पृथक उच्चारण में एक परीक्षा का उपयोग किया जाता है।

1) एक शब्द को दोहराने पर शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना में त्रुटियाँ सामने आती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, स्वरों के संयोजन का उल्लंघन पाया गया है:

व्यर्थ - व्यर्थ, वर्षा - वर्षा, भालू - कटोरा।

2) ध्वनि-शब्दांश त्रुटियों का पता लगाने के मामले में, ध्वनि के पृथक उच्चारण का उपयोग किया जाता है:

गुड़िया चिल्ला रही है: आह-आह.

ट्रेन सीटी बजाती है: ऊह-ऊह।

कुत्ता गुर्राता है: आर-आर-आर।

जंगल में खो गया: ओह.

3) इस प्रकार, कलात्मक मोटर कौशल में त्रुटियों की पहचान की जाती है:

1) गतिविधियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

2) स्वर (सामान्य तनाव, सुस्ती, अत्यधिक तनाव)।

3) गतिविधियों की सीमा (पूर्ण, अपूर्ण)।

4) एक गति से दूसरी गति में स्विच करने की क्षमता।

5) प्रतिस्थापन गतिविधियाँ।

6) अतिरिक्त और अनावश्यक हलचलें (सिंसिनेसिस)।

भाषण के उच्चारण पहलू की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक के रूप में किसी शब्द की शब्दांश संरचना के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। किसी शब्द की शब्दांश संरचना की जांच करते समय, बच्चे की न केवल शब्द में ध्वनियों, बल्कि उनकी संख्या और अनुक्रम का सही उच्चारण करने की क्षमता की पहचान करना आवश्यक है।

भाषण परीक्षा के परिणाम एक तालिका में दर्ज किए जाते हैं, जहां चिह्न (+) सही उच्चारण, ध्वनियों को अलग करने की क्षमता और भाषण और सांस लेने की दर को विनियमित करने का संकेत देता है; चिह्न (-) - ध्वनियों का लोप, विभेदन का अभाव, वाणी की गति को नियंत्रित करने में गड़बड़ी। ध्वनियों को प्रतिस्थापित करते समय, प्रतिस्थापन ध्वनि को संबंधित सेल में दर्शाया जाता है।

चित्रों का वर्गीकरण.

कक्षा I - दो अक्षर वाले शब्द जिसमें दो खुले अक्षर होते हैं (चित्र: पैर, हाथ, मक्खी)।

ग्रेड II - खुले अक्षरों से युक्त तीन अक्षरों वाले शब्द (चित्र: बाल, गाय, कार)।

ग्रेड III - मोनोसैलिक शब्द जिसमें एक बंद शब्दांश होता है (चित्र: बिल्ली, नाक, घर)।

व्याख्यात्मक नोट

यह कार्यप्रणाली ओ.एस. द्वारा "भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के तरीकों" पर आधारित है। उषाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना।

प्रीस्कूलरों के भाषण विकास का स्तर स्कूल वर्ष की शुरुआत और मध्य (या अंत) दोनों में निर्धारित किया जा सकता है। परीक्षा पद्धतिविदों, शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा की जा सकती है। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की जाती है (बातचीत 15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए)। छोटे बच्चों के भाषण विकास की जाँच करने के लिए दृश्य सहायता (वस्तुएँ, चित्र, विभिन्न खिलौने) का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चे के सभी उत्तर प्रोटोकॉल (शब्दशः) में दर्ज किए जाते हैं। प्रोटोकॉल प्रपत्र संलग्न है.

प्रोटोकॉल में प्रश्न एक तार्किक अनुक्रम का पालन करते हैं, जो कभी-कभी अपूर्ण शब्दों का कारण बनता है। सभी कार्यों का मूल्यांकन मात्रात्मक शब्दों (अंकों) में दिया गया है। बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से दिए गए सटीक, सही उत्तर के लिए 3 अंक दिए जाते हैं (परीक्षा का पाठ्यक्रम देखें, उत्तर संख्या 1); एक बच्चा जो छोटी सी अशुद्धि करता है और एक वयस्क के प्रमुख प्रश्नों और स्पष्टीकरणों का उत्तर देता है उसे 2 अंक मिलते हैं (उत्तर संख्या 2); बच्चे को 1 अंक दिया जाता है यदि वह उत्तर को वयस्क के प्रश्न के साथ नहीं जोड़ता है, उसके बाद शब्दों को दोहराता है, या कार्य की समझ की कमी प्रदर्शित करता है (उत्तर संख्या 3)।

परीक्षण के अंत में अंकों की गणना की जाती है। यदि अधिकांश उत्तरों (2/3 से अधिक) को 3 अंक प्राप्त हुए, तो यह एक उच्च स्तर है; यदि आधे से अधिक - 2 अंक - यह एक औसत स्तर है; यदि आधे से अधिक रेटिंग 1 अंक है, तो यह निम्न स्तर है। (या तो: औसत स्कोर 2.6 - उच्च स्तर, 1.6 से 2.5 तक - औसत स्तर; 1.5 और नीचे - निम्न स्तर)

यदि आवश्यक हो, तो प्रत्येक अनुभाग के लिए बच्चे के भाषण विकास का अलग-अलग आकलन करना संभव है। इस तरह के निदान हमें पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास में सबसे "समस्याग्रस्त" क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देते हैं।

मध्य समूह के बच्चों की भाषण परीक्षा के उद्देश्य

शब्दकोष। कौशल को पहचानें:

उन शब्दों को समझें जो अर्थ में समान और विपरीत हैं, साथ ही एक बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थ भी;

सामान्यीकृत शब्दों को समझें और उनका प्रयोग करें ( फर्नीचर, सब्जियाँ, व्यंजन);

वस्तुओं के नाम के लिए चिन्ह, गुण और क्रिया का चयन करें;

4. आकार, रंग, साइज के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें।

व्याकरण. कौशल को पहचानें:

1. जानवरों और उनके बच्चों के नाम सहसंबंधित करें ( लोमड़ी - छोटी लोमड़ी; गाय - बछड़ा);

2.अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं का प्रयोग करें ( दौड़ो, लहराओ);

3. अंत पर ध्यान केंद्रित करते हुए लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण का सही समन्वय करें ( रोएँदार बिल्ली, रोएँदार बिल्ली);

4.विभिन्न प्रकार के वाक्य बनाइये।

ध्वन्यात्मकता. कौशल को पहचानें:

1.अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करें;

2. ऐसे शब्द ढूंढें जो समान और भिन्न लगते हों;

3. वाणी की मध्यम दर, आवाज की ताकत और अभिव्यक्ति के तीव्र स्वर का सही ढंग से उपयोग करें।

सुसंगत भाषण.

1. पहले से अपरिचित सामग्री के साथ लघु परी कथाओं और कहानियों को दोबारा कहने की बच्चों की क्षमता निर्धारित करें;

2. किसी वयस्क के साथ मिलकर किसी चित्र या खिलौने के आधार पर एक कहानी बनाएं;

3. चित्र में चित्रित वस्तु का वर्णन करने, संकेतों, गुणों, कार्यों का नामकरण करने, अपना मूल्यांकन व्यक्त करने की क्षमता प्रकट करें;

4.भाषण के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की क्षमता को पहचानें।

जांच हेतु सामग्री

1. एक गुड़िया जो बैठ सकती है, खड़ी हो सकती है, हाथ उठा सकती है और चल सकती है।

2.चित्र:

पिल्लों के साथ कुत्ता;

व्यंजन ( कप, गिलास, चाकू, कांटा, डिश, प्लेट, फ्राइंग पैन, ब्रेड बाउल, बटर डिश, चीनी बाउल, नमक शेकर);

स्लेज, पाइन कोन, स्की, स्कर्ट, गाय, गाड़ी, खसखस, रोटी, सर्दी, शरद ऋतु, सूरज, चायदानी, ब्रश, रास्पबेरी।

परीक्षा की प्रगति

1 कार्यों की श्रृंखला. गुड़िया.

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।

1.मुझे बताओ गुड़िया क्या है?

1) बच्चा एक परिभाषा देता है ( गुड़िया एक खिलौना है, गुड़िया से खेला जाता है);

2) व्यक्तिगत चिन्हों के नाम ( सुन्दर गुड़िया) और क्रियाएं ( वह खड़ी है);

3) कार्य पूरा नहीं करता, शब्द दोहराता है गुड़िया।

2.गुड़िया ने किस तरह के कपड़े पहने हैं?

1) बच्चा चार से अधिक शब्द बताता है;

2) दो से अधिक चीज़ों के नाम;

3) बिना नाम लिए शो।

3. गुड़िया को एक कार्य दें ताकि वह दौड़े और अपना हाथ हिलाए।

1) बच्चा सही फॉर्म का उपयोग करता है: कात्या, कृपया भागो (अपना हाथ हिलाओ);

2) केवल क्रिया बोलता है – दौड़ो, लहराओ;

3) गलत फॉर्म का उपयोग करता है।

4. गुड़िया के पास मेहमान आए. आपको मेज पर क्या रखना चाहिए?

1) बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द का नाम देता है ( व्यंजन, भोजन);

2) व्यक्तिगत वस्तुओं की सूची;

3) एक वस्तु को नाम दें।

5.आप किस प्रकार के व्यंजन जानते हैं?

1) बच्चा चार से अधिक वस्तुओं के नाम बताता है;

2) दो वस्तुओं के नाम बताएं;

3) एक वस्तु को नाम दें।

6.वे रोटी कहाँ रखते हैं ( ब्रेड बिन के लिए), चीनी ( चीनी के कटोरे में),तेल( तेल के डिब्बे में), नमक ( नमक शेकर में)?

1) सभी प्रश्नों के सही उत्तर दें;

2) तीन प्रश्नों के उत्तर दिये;

3) केवल एक कार्य पूरा किया।

7. टेबलवेयर वस्तुओं की तुलना। "ये वस्तुएं किस प्रकार भिन्न हैं?" (विभिन्न व्यंजनों के साथ चित्र दिखाएं)।

1) रंग (या आकृति या साइज) के आधार पर नाम;

2) व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है ( यह कप हरा है, यह लाल है, यह लंबा है);

3) एक अंतर बताइये.

8.मुझे बताओ यह क्या है? कांच, पारदर्शी - क्या यह एक गिलास या फूलदान है? धात्विक, चमकदार - क्या यह कांटा या चाकू है? मिट्टी, चित्रित - क्या यह एक थाली या पकवान है?

1) सभी कार्यों को पूरा करता है;

2) दो कार्य करता है;

3) एक कार्य करता है।

9. एक शब्द बताएं (उठाएं)। एक प्लेट गहरी है, और दूसरी... ( छोटा); एक गिलास लंबा है और दूसरा...( छोटा); यह प्याला भरा हुआ है, और यह...( खाली).

1) मैंने सभी शब्द सही चुने;

2) दो कार्य पूरे किये;

3) एक कार्य पूरा किया।

10.कप में एक हैंडल है. आप और कौन से पेन जानते हैं?

1) तीन से चार वस्तुओं (एक चायदानी, एक लोहा, एक बैग, एक छाता) के हैंडल का नाम बताता है;

2) दो हैंडलों के नाम बताएं (एक बर्तन, फ्राइंग पैन पर);

3) कप के पास अपना हाथ दिखाता है।

2.पेंटिंग "पिल्लों के साथ कुत्ता"

1. शिक्षक पूछता है: “क्या तुमने कुत्ते को देखा है? यह कुत्ता कौन है? वह किसके जैसी है?

1) बच्चा सामान्यीकरण करता है: " कुत्ता एक जानवर है. कुत्ता भौंकता है। वह रोएँदार है.»;

2) कॉल: “ यह एक कुत्ता है। वह काली है»;

3) एक वयस्क के बाद एक शब्द दोहराता है।

2.कुत्ते के बच्चे का नाम क्या है? उसे प्यार से कैसे बुलायें? कुत्ता तेज़ दौड़ता है, और पिल्ला...( धीरे से); कुत्ता जोर से भौंकता है, और उसका बच्चा...( शांत).

1) बच्चा शावक का नाम बताता है और वाक्य समाप्त करता है;

2) शावक को एक शब्द कहता है छोटा कुत्ता;

3) एक शब्द कहता है.

3.एक कुत्ता क्या कर सकता है? ( भौंकना, दौड़ना, हड्डी चबाना). यदि कोई कुत्ता बिल्ली को देखता है, तो वह...( भौंकता है और उसके पीछे दौड़ता है).

1) बच्चा 3-4 क्रियाओं के नाम बताता है;

2) दो क्रियाओं के नाम बताएं;

3) एक शब्द कहता है.

4. कुत्ते और पिल्ला की तुलना करें, पता लगाएं कि वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं। पहेलियाँ "बड़ा, झबरा - क्या यह कुत्ता है या पिल्ला?", "छोटा, रोएँदार - क्या यह पिल्ला है या कुत्ता?"

1) बच्चा सभी प्रश्नों का उत्तर देता है;

2) केवल एक कार्य करता है;

3) एक या दो शब्दों के नाम बताएं।

3.ZKR

1.ध्वनि उच्चारण की जाँच करना। उन ध्वनियों को नोट किया जाता है जिनका उच्चारण बच्चा नहीं करता है।

1) बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है;

2) केवल जटिल ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता - सोनोरेंट या हिसिंग;

3) सीटी की आवाज का उच्चारण नहीं करता।

1) बच्चा पाठ का स्पष्ट उच्चारण करता है;

2) वाक्यांश का स्पष्ट उच्चारण नहीं करता, आवाज की ताकत को पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं करता;

3) पाठ के उच्चारण में गंभीर कमियाँ हैं।

टिप्पणी: ZKR की पूरी जांच एक अलग विधि का उपयोग करके की जाती है।

4.सुसंगत भाषण का विकास .

किसी वस्तु (चित्र, खिलौना) का वर्णन करने, स्पष्टता के बिना विवरण लिखने की क्षमता प्रकट होती है। ऐसा करने के लिए सबसे पहले बच्चे को एक गुड़िया दी जाती है।

1.गुड़िया का वर्णन करें. हमें बताएं कि यह कैसा है, आप इसके साथ क्या कर सकते हैं, आप इसके साथ कैसे खेलते हैं।

1) बच्चा स्वतंत्र रूप से खिलौने का वर्णन करता है: यह एक गुड़िया है. वह सुंदर है। उसका नाम कात्या है. आप कात्या के साथ खेल सकते हैं;

2) शिक्षक के प्रश्नों के बारे में बात करता है;

3) अलग-अलग शब्दों को एक वाक्य में जोड़े बिना नाम दें।

2. कुत्ते का वर्णन करें कि वह कैसा है, या उसके बारे में एक कहानी लिखें।

1) बच्चा एक विवरण (कहानी) बनाता है;

2) गुणों और कार्यों को सूचीबद्ध करता है;

3) दो या तीन शब्दों के नाम बताएं।

3. बच्चे को सुझाए गए विषयों में से एक पर एक कहानी लिखने के लिए कहा जाता है: "मैं कैसे खेलता हूँ", "मेरा परिवार", "मेरे दोस्त"।

1) स्वतंत्र रूप से एक कहानी लिखें;

2) एक वयस्क की मदद से बताता है;

3) प्रश्नों का उत्तर एकाक्षर में दें।

4. एक वयस्क बच्चे को कहानी या परी कथा का पाठ पढ़ता है और उसे दोबारा सुनाने की पेशकश करता है।

1) बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से दोबारा बताता है;

2) एक वयस्क की मदद से पुनर्कथन;

3) अलग-अलग शब्द बोलता है।

मध्य समूह के बच्चों के भाषण की जांच के लिए प्रोटोकॉल

शब्दकोश और व्याकरण.

गुड़िया को एक कार्य दें ताकि वह दौड़े और अपना हाथ हिलाए।

मेहमान गुड़िया के पास आए। आपको मेज पर क्या रखना चाहिए?

आप किस प्रकार के व्यंजन जानते हैं?

वे रोटी, चीनी, मक्खन, नमक कहाँ रखते हैं?

टेबलवेयर वस्तुओं की तुलना। "ये वस्तुएं किस प्रकार भिन्न हैं?"

मुझे बताओ यह क्या है? कांच, पारदर्शी - क्या यह एक गिलास या फूलदान है? धात्विक, चमकदार - क्या यह कांटा या चाकू है? मिट्टी, चित्रित - क्या यह एक डिश या प्लेट है?

एक शब्द चुनें. एक प्लेट गहरी है, और दूसरी...( छोटा); एक गिलास लंबा है और दूसरा...( छोटा); यह प्याला भरा हुआ है, और यह... (खाली)

कप में एक हैंडल है. आप और कौन से पेन जानते हैं?

द्वितीय .

पेंटिंग "पिल्लों के साथ कुत्ता"»

यह कुत्ता कौन है? वह किसके जैसी है?

कुत्तों के बच्चों के नाम क्या हैं? इन्हें प्यार से क्या कहें? कुत्ता तेज़ दौड़ता है, और पिल्ले... कुत्ता जोर-जोर से भौंकता है, और उसके बच्चे...

एक कुत्ता क्या कर सकता है?

एक कुत्ते और एक पिल्ला की तुलना करें, पता लगाएं कि वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं।

1. भाषण की ध्वनि संस्कृति.

इसे स्पष्ट रूप से कहें: " सा-सा-सा – एक ततैया हमारे पास उड़कर आई"तेज़, धीमा, ज़ोर से, शांत

सुसंगत भाषण.

कुत्ते का वर्णन करें. मुझे बताओ कि वह कैसी है या उसके बारे में कोई कहानी बनाओ

सुझाए गए विषयों में से किसी पर एक कहानी लिखें: "मैं कैसे खेलता हूँ", "मेरा परिवार", "मेरे दोस्त"।

शिक्षक एक परी कथा या कहानी पढ़ता है और उसे दोबारा सुनाने की पेशकश करता है।

भाषण विकास सर्वेक्षण परिणामों की सारांश तालिका

मध्य समूह के बच्चे

निष्कर्ष:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________