शिक्षकों और बच्चों के बीच संचार शैली. व्यावहारिक घंटा "शैक्षणिक संचार शैलियाँ और एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र पर उनका प्रभाव, बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली का अध्ययन तालिका"

एक पूर्वस्कूली शिक्षक का शैक्षणिक संचार: उनकी शैलियाँ और मॉडल

कोमांडिन ई.एन.,

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

उच्चतम योग्यता श्रेणी

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 24 "ज़्वेज़्डोचका"

प्यतिगोर्स्क

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि शैक्षणिक संचार के बिना असंभव है। शैक्षणिक संचार एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य उन पर शैक्षिक प्रभाव प्रदान करना, शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध और बच्चे का आत्म-सम्मान बनाना और मानसिक विकास के लिए अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाना है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चों के साथ उसका शैक्षणिक संचार प्रभावी हो और उनके मानसिक विकास में अधिकतम योगदान दे। ऐसा करने के लिए, उसे यह जानना होगा कि उसके छात्र उसके साथ संवाद करने से क्या अपेक्षा करते हैं, बचपन में वयस्कों के साथ संचार की उनकी बदलती आवश्यकता को ध्यान में रखें और इसे विकसित करें। "निकटतम विकास के क्षेत्र" में बच्चों के साथ बातचीत करके एक शिक्षक उनकी क्षमता का एहसास करने में मदद कर सकता है। वयस्कों के साथ संचार नई, अधिक जटिल गतिविधियों के उद्भव के लिए तैयार करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, व्यावसायिक संचार ऑब्जेक्ट-टूल-आधारित गतिविधि के विकास में योगदान देता है - कम उम्र में अग्रणी; अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार - शैक्षिक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी (लिसिना एम.आई., 1978)।

शिक्षक के शैक्षणिक संचार का रूप और सामग्री काफी हद तक उन विशिष्ट कार्यों से निर्धारित होती है जिन्हें वह बच्चों की गतिविधियों को निर्देशित करने की प्रक्रिया में हल करने का प्रयास कर रहा है।

शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता शिक्षक की बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता पर निर्भर करती है। विभिन्न स्वभाव और उम्र के बच्चों के साथ समान परिस्थितियों में संवाद करने के लिए शिक्षक द्वारा प्रभाव के विभिन्न रूपों को चुना जाता है। वह अक्सर छोटे बच्चों के प्रति विशेष गर्मजोशी व्यक्त करता है, स्नेहपूर्ण संबोधन का उपयोग करता है जिसका बच्चा परिवार में आदी होता है। शिक्षक बड़े बच्चों के साथ काम करने में भी संवेदनशीलता और रुचि दिखाते हैं। लेकिन यहां, रिश्ते की इष्टतम प्रकृति बनाने के लिए, उसे मजाक करने और, यदि आवश्यक हो, बात करने में सक्षम होना आवश्यक हैगंभीरता से, सख्ती से. विभिन्न बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की सामग्री भी भिन्न होती है - उनकी रुचियों, झुकावों, लिंग और पारिवारिक सूक्ष्म वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

बच्चों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में शिक्षक प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दोनों प्रभावों का उपयोग करता है।

आमतौर पर, प्रत्यक्ष प्रभावों को उन प्रभावों के रूप में समझा जाता है जो सीधे छात्र को संबोधित होते हैं, किसी न किसी तरह से उसके व्यवहार, संबंधों (स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, निर्देश, अनुमोदन, निंदा, आदि) से संबंधित होते हैं। अप्रत्यक्ष प्रभावों को अन्य व्यक्तियों के माध्यम से, संयुक्त गतिविधियों के उचित संगठन आदि के माध्यम से माना जाता है।

प्रभाव की इस पद्धति का सार यह है कि प्रबंधक कोई बाधा उत्पन्न नहीं करता है और व्यवहार की वांछित दिशा के संबंध में कोई निर्देश नहीं देता है, लेकिन वह आसपास की स्थितियों को इस तरह से बदल देता है कि प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से गतिविधि का बिल्कुल सही रूप चुनता है। प्रबंधक द्वारा वांछित था.

बच्चों, विशेष रूप से छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में सबसे प्रभावी अप्रत्यक्ष प्रभाव हैं, मुख्य रूप से खेल और चंचल संचार के माध्यम से प्रभाव।

पदयात्रा के दौरान मध्य समूह के बच्चों ने लकड़ी के घोड़ों और हवाई जहाज की सवारी की। वे विशेष रूप से उस घोड़े से आकर्षित हुए जिसे हाल ही में संपत्ति पर प्रदर्शित किया गया था। हम, बच्चों की सहमति के अनुसार, बारी-बारी से सवार हुए - पहले लड़कियाँ, फिर लड़के। अब कोल्या ए की बारी थी। लेकिन ल्यूडा एस ने सवारी जारी रखी, और उसे घोड़ा छोड़ने का कोई इरादा नहीं था। "यह मेरा घोड़ा है, मैं इसकी सवारी करूंगी," उसने लड़के के अनुरोध के जवाब में तेजी से उत्तर दिया। कोल्या ने उसकी चोटी खींची, लड़की रोने लगी और शिक्षक से शिकायत करने के लिए दौड़ी। बच्चों को देख रहे शिक्षक ने उनमें से किसी को नहीं डांटा। वह उनके साथ घोड़े के करीब चली गई। “देखो बच्चों, घोड़ा कितना उदास हो गया है। वह संभवतः आपसे नाराज है। जब बच्चे आपस में झगड़ते हैं तो उसे अच्छा नहीं लगता। फिर वह उन्हें रोल नहीं करना चाहती. जब आप साथ खेलेंगे और मौज-मस्ती करेंगे तो घोड़ा आपको सवारी देने में प्रसन्न होगा। और अब घोड़ा शायद पहले ही थक चुका है। वह खाना-पीना चाहती है. आइए उसे खाना खिलाएं और कुछ पीने को दें, और वह आपको फिर से सैर करवाएगी।'' बच्चों ने शिक्षक के प्रस्ताव पर खुशी से प्रतिक्रिया दी (ई. ए. पैंको की सामग्री से)।

चंचल संचार में प्रवेश करके, शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों, उनके विकास को प्रबंधित करने, रिश्तों को विनियमित करने और अनावश्यक दबाव या नैतिकता के बिना, आर्थिक तरीके से संघर्षों को हल करने का अवसर मिलता है।

शैक्षणिक संचार की इष्टतमता बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव के साधन के रूप में परियों की कहानियों और कला का उपयोग करने की शिक्षक की क्षमता पर भी निर्भर करती है। उचित रूप से व्यवस्थित शैक्षणिक संचार बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। यह पता चला है कि यह व्यक्तिगत-व्यावसायिक संचार है, जो एक साथ सहयोग और सहानुभूति, आपसी समझ की आवश्यकता को पूरा करता है, जो किंडरगार्टन और स्कूल में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है।शिक्षक बच्चों की गतिविधियों पर निगरानी रखते हैं, लेकिन बच्चों पर उनके प्रभाव के रूप अलग-अलग होते हैं। अक्सर, नेतृत्व के "लोकतांत्रिक" और "सत्तावादी" रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। "लोकतांत्रिक" की उत्पादकता और "सत्तावादी" शैली की हानिकारकता, बच्चों के साथ काम करने में उत्तरार्द्ध की अस्वीकार्यता, कई अध्ययनों (ए. ए. बोडालेव, के. लेविन, वी.एस. मुखिना, एल.एन. बश्लाकोवा, आदि) में साबित हुई है। .).

एक शिक्षक के इष्टतम शैक्षणिक संचार की विशेषता बताते हुए, ए. ए. लियोन्टीव ने ठीक ही कहा है कि यह "शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के अधिकतम उपयोग की अनुमति देता है।" यह अवसर शिक्षक और बचपन के बच्चों के बीच इष्टतम शैक्षणिक संचार द्वारा भी निर्मित होता है। शिक्षक की रुचियाँ, झुकाव, योग्यताएँ और शैक्षणिक दृष्टिकोण उसके व्यावसायिक संचार की शैली में परिलक्षित होते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों की शिक्षण शैलियाँ विविध हैं। फिलहाल इनका अध्ययन किया जा रहा है. हालाँकि, हम पहले से ही एक सकारात्मक सामंजस्यपूर्ण शैली के निर्विवाद लाभ के बारे में बात कर सकते हैं, जब सकारात्मक प्रेरणा को उच्च स्तर के पेशेवर कौशल के साथ बच्चों के साथ संचार के सकारात्मक रूपों के साथ जोड़ा जाता है। इस शैली की शिक्षा और स्व-शिक्षा शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता को बढ़ाने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है।

शैक्षणिक संचार, साथ ही शिक्षक की सभी गतिविधियों को बेहतर बनाने में, किंडरगार्टन के शिक्षण स्टाफ में मनोवैज्ञानिक माहौल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

शैक्षणिक संचार शैलियाँ

"उदासीन"

इस समूह के शिक्षक अपनी गतिविधियों में बच्चों की किसी भी विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों के मार्गदर्शन में स्पष्ट रूप से परिभाषित फोकस नहीं दिखाते हैं। एक नियम के रूप में, इस प्रकार के शिक्षक बच्चों के प्रति उदासीन होते हैं और औपचारिक रूप से अपने कर्तव्यों का पालन करते हैं। और वे अपने काम में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं और माता-पिता पर विशेष मांग नहीं करते हैं। बच्चों का मूल्यांकन करते समय, वे रोजमर्रा की गतिविधियों में और नियमित कार्य करते समय उनकी उपलब्धियों पर आधारित होते हैं। बच्चों के साथ निकट संपर्क स्थापित करना कठिन है। शैक्षिक कार्यों में इन्हें उच्च सफलता नहीं मिल पाती है।

"खेल"

इस समूह के शिक्षक बच्चों की खेल गतिविधियों में अधिक रुचि दिखाते हैं और जानते हैं कि खेल का नेतृत्व कैसे करना है। काम में अक्सर चंचल संचार का उपयोग किया जाता है। एक बच्चे के साथ स्थितिजन्य संचार के बाहर उसे प्रभावित करने के अप्रत्यक्ष तरीकों के व्यापक उपयोग की विशेषता। बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनकी समझ का स्तर अपेक्षाकृत उच्च है। किसी बच्चे का मूल्यांकन करते समय, वे मुख्य रूप से खेल गतिविधियों के दौरान उसके व्यवहार, साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता पर भरोसा करते हैं, और अन्य प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की उपलब्धियों को नज़रअंदाज़ नहीं करते हैं।

"औपचारिक-व्यावहारिक प्रकार"

इस समूह के शिक्षक अक्सर अपने कार्यों को करने में काफी दृढ़ता और जिम्मेदारी दिखाते हैं, और बच्चे और माता-पिता की मांग करते हैं। बच्चों और माता-पिता के साथ अपने संबंधों में, वे सबसे पहले, व्यक्तिगत विशेषताओं, एक विशिष्ट स्थिति और इसकी विशिष्टता को ध्यान में रखे बिना उनके लिए औपचारिक रूप से आगे रखी गई आवश्यकताओं से आगे बढ़ते हैं। साथ ही, वह चातुर्य या विनम्रता नहीं दिखाता है, बच्चे की आंतरिक दुनिया में कोई गहरी रुचि नहीं है। किसी छात्र का सामान्य मूल्यांकन करते समय, वे आमतौर पर रोजमर्रा की गतिविधियों में महारत हासिल करने में उनकी सफलता और आवश्यकताओं की पूर्ति की प्रकृति से आगे बढ़ते हैं जो नियमित क्षणों के सामान्य प्रवाह को सुनिश्चित करते हैं। बच्चों के साथ मधुर रिश्ते अक्सर पैदा नहीं होते।

"उपदेशात्मक"

इस प्रकार के शिक्षकों को शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता होती है।

वे अक्सर किसी समस्या में उच्च और औसत स्तर का कौशल दिखाते हैं। किसी बच्चे का मूल्यांकन करते समय, वे अक्सर शैक्षिक गतिविधियों में उसकी उपलब्धियों पर आधारित होते हैं। व्यावसायिक संचार कायम है.

"कला"

इस समूह के शिक्षक बच्चों की कलात्मक गतिविधियों और उनके मार्गदर्शन में विशेष रुचि लेते हैं। अक्सर ऐसे शिक्षक द्वारा पाले गए बच्चे कलात्मक गतिविधियों में व्यापक परिणाम प्राप्त करते हैं। अपने काम में वे प्रभाव के अप्रत्यक्ष तरीकों जैसे कल्पना, गीत, पहेलियाँ आदि का उपयोग करते हैं।

शैक्षणिक संचार के मॉडल (ए. टैलेन)

मॉडल नंबर 1 "सुकरात"

यह एक शिक्षक है जिसकी प्रतिष्ठा चर्चा और बहस के प्रेमी के रूप में है, जो जानबूझकर बच्चों के समूह में इसे भड़काता है। वह अक्सर अलोकप्रिय विचारों का बचाव करते हुए "शैतान के वकील" की भूमिका निभाते हैं। उन्हें उच्च व्यक्तिवाद और शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थितता की कमी की विशेषता है। लगातार टकराव के कारण, जिरह की याद दिलाते हुए, बच्चे, परिणामस्वरूप, अपनी स्थिति की रक्षा को मजबूत करते हैं और उनका बचाव करना सीखते हैं।

मॉडल नंबर 2 "मास्टर"

शिक्षक एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, बच्चों द्वारा बिना शर्त नकल के अधीन, मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में नहीं, बल्कि सामान्य रूप से जीवन के संबंध में

मॉडल नंबर 3 "समूह सहमति के प्रमुख"

वह शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य बात बच्चों के बीच सहमति प्राप्त करना और सहयोग स्थापित करना मानते हैं, खुद को एक मध्यस्थ की भूमिका सौंपते हैं जिसके लिए लोकतांत्रिक समझौते की खोज चर्चा के परिणाम से अधिक महत्वपूर्ण है।

मॉडल नंबर 4 "सामान्य"

वह किसी भी अस्पष्टता से बचता है, सशक्त रूप से मांग करता है, सख्ती से आज्ञाकारिता चाहता है, क्योंकि उसका मानना है कि वह हमेशा हर चीज में सही होता है, और बच्चे को, सेना में भर्ती होने वाले की तरह, दिए गए आदेशों का निर्विवाद रूप से पालन करना चाहिए। टाइपोलॉजी के लेखक के अनुसार, यह शैली अन्य संयुक्त शैलियों की तुलना में व्यवहार में अधिक आम है

मॉडल नंबर 5 "प्रबंधक"

एक शैली जो मौलिक रूप से उन्मुख शैक्षणिक संस्थानों में व्यापक हो गई है और प्रभावी समूह गतिविधि के माहौल, बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और उनकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने से जुड़ी है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के साथ उस कार्य के अर्थ, गुणवत्ता नियंत्रण और अंतिम परिणाम के मूल्यांकन पर चर्चा करने का प्रयास करता है।

मॉडल नंबर 6 "ट्रेनर"

समूह में संचार का माहौल टीम संबद्धता की भावना से व्याप्त है। बच्चे एक ही टीम के सदस्यों की तरह हैं - प्रत्येक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथ मिलकर वे पहाड़ों को हिला सकते हैं। शिक्षक को समूह गतिविधियों के प्रेरक की भूमिका नहीं सौंपी जाती है, उसके लिए मुख्य बात अंतिम परिणाम, शानदार सफलता, जीत है।

मॉडल नंबर 7 "गाइड"

एक चलते-फिरते विश्वकोश का अवतार। संक्षिप्त, सटीक, संयमित। वह सभी प्रश्नों के उत्तर पहले से जानता है, साथ ही संभावित प्रश्नों के उत्तर भी जानता है। तकनीकी रूप से दोषरहित, यही कारण है कि यह अक्सर... एकदम उबाऊ होता है।

शिक्षकों की 7 संचार शैलियाँ (एम. शीन)

के लिएपहली संचार शैली गतिविधि, संपर्क और संचार की उच्च दक्षता, शैक्षणिक आशावाद, बच्चे के व्यक्तित्व और बच्चों की टीम की सकारात्मक क्षमता पर निर्भरता, बच्चे की स्वतंत्रता में परोपकारी मांगों और विश्वास का संयोजन, आत्मविश्वासपूर्ण खुलापन, संचार में ईमानदारी और स्वाभाविकता, निस्वार्थता की विशेषता है। साथी की प्रतिक्रिया और भावनात्मक स्वीकृति, आपसी समझ और सहयोग की इच्छा, शैक्षणिक स्थितियों को हल करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। बच्चों के व्यवहार, उनके व्यक्तिगत मुद्दों की गहन और पर्याप्त धारणा और समझ, उनके कार्यों की बहु-प्रेरक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तित्व और उसके मूल्य और अर्थ संबंधी स्थितियों पर समग्र प्रभाव, अनुभव को जीवित ज्ञान के रूप में स्थानांतरित करना, उच्च सुधार संचार, अपने स्वयं के पेशेवर व्यक्तिगत विकास की इच्छा, काफी उच्च और पर्याप्त आत्म-सम्मान, हास्य की एक विकसित भावना।

के लिएदूसरी शैली संचार की विशेषता व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों के प्रति स्वयं को अधीन करना, काम और बच्चों के प्रति पूर्ण समर्पण, उनकी स्वतंत्रता के प्रति अविश्वास के साथ, उनके प्रयासों को अपनी गतिविधि से बदलना, बच्चों में निर्भरता का गठन (अच्छे इरादों के साथ "दासता") है। भावनात्मक अंतरंगता की आवश्यकता (कभी-कभी व्यक्तिगत जीवन में अकेलेपन के मुआवजे के रूप में), जवाबदेही और यहां तक कि बलिदान के साथ-साथ खुद को बाहर से समझने में उदासीनता, अपने व्यक्तिगत विकास की इच्छा की कमी, अपने स्वयं के व्यवहार के प्रतिबिंब की कम डिग्री।

तीसरी शैली - अपर्याप्त रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित शैक्षणिक और संचार लक्ष्यों के साथ सतही, समस्या-मुक्त और संघर्ष-मुक्त संचार, बदलती परिस्थितियों के लिए एक निष्क्रिय प्रतिक्रिया में बदलना, छात्रों की गहन समझ की इच्छा की कमी, उनके अभिविन्यास को गैर-आलोचनात्मक समझौते के साथ बदलना (कभी-कभी कम करना) न्यूनतम आवश्यक दूरी, परिचितता), आंतरिक उदासीनता या बढ़ी हुई चिंता के साथ बाहरी औपचारिक सद्भावना, प्रजनन गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना, मानकों को पूरा करने की इच्छा (दूसरों से बदतर नहीं होना), अनुपालन, अनिश्चितता, मांगों की कमी, अस्थिर या कम आत्म सम्मान।

संचार की चौथी शैली - ठंडा अलगाव, अत्यधिक संयम, दूरी पर जोर, सतही, भूमिका-निभाते संचार पर ध्यान, संचार में भावनात्मक भागीदारी की आवश्यकता की कमी, अलगाव, बच्चों के प्रति उदासीनता और उनके राज्यों के प्रति कम संवेदनशीलता ("भावनात्मक बहरापन"), उच्च आत्म-सम्मान संचार की छिपी हुई असंतोष प्रक्रिया के साथ संयुक्त।

पांचवीं संचार शैली - अहंकार केंद्रित व्यक्तित्व अभिविन्यास, सफलता प्राप्त करने की उच्च आवश्यकता, ज़ोरदार मांगें, अच्छी तरह से प्रच्छन्न गर्व, संचार कौशल का उच्च विकास और दूसरों के गुप्त नियंत्रण के उद्देश्य के लिए उनका लचीला उपयोग, अपनी निकटता के साथ संयुक्त शक्तियों और कमजोरियों का अच्छा ज्ञान, निष्ठाहीनता , प्रतिबिंब की एक महत्वपूर्ण डिग्री, उच्च आत्मसम्मान और नियंत्रण।

संचार की छठी शैली - प्रभुत्व की इच्छा, "शिक्षा-जबरदस्ती" की ओर उन्मुखीकरण, संगठित लोगों पर अनुशासनात्मक तरीकों की प्रबलता, अहंकारवाद, स्वयं बच्चों के दृष्टिकोण की अनदेखी, उनकी आपत्तियों और गलतियों के प्रति असहिष्णुता। शैक्षणिक चातुर्य और आक्रामकता का अभाव, आकलन में व्यक्तिपरकता, उनका कठोर ध्रुवीकरण, कठोरता, प्रजनन गतिविधि के प्रति अभिविन्यास, शैक्षणिक प्रभावों की रूढ़िबद्धता, कम संवेदनशीलता और प्रतिबिंब, उच्च आत्म-सम्मान।

सातवीं संचार शैली - संचार और किसी की पेशेवर भूमिका की अस्वीकृति, शैक्षणिक निराशावाद, बच्चों की चिड़चिड़ा-आवेगी अस्वीकृति, उनकी शत्रुता और "असुधार्यता" के बारे में शिकायतें, उनके साथ संचार को काल्पनिक और आक्रामकता की अभिव्यक्ति तक कम करने की इच्छा जब इससे बचना असंभव है, "भावनात्मक टूटन", बच्चों के साथ या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के साथ संवाद करने में विफलताओं के लिए जिम्मेदारी का बचकाना आरोप, कम आत्मसम्मान और खराब आत्म-नियंत्रण

साहित्य:

फोमिनोवा ए.एन., शैक्षिक मनोविज्ञान

नयाशब्दकोषmethodologicalशर्तेंऔरअवधारणाओं( लिखितऔरअभ्यासप्रशिक्षणबोली). - एम. : पब्लिशिंग हाउसमैं कार. इ. जी. असिमोव, ए. एन. शुकुकिन. 2009 .

टोकपेवा एम.ए. शैक्षणिक संचार शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है [पाठ] // आधुनिक दुनिया में शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास: III अंतर्राष्ट्रीय की सामग्री। वैज्ञानिक कॉन्फ. (सेंट पीटर्सबर्ग, मई 2013)। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेनोम, 2013. - पीपी. 110-112.

शब्द "शैली" » भाषा के अभिव्यंजक साधनों को चित्रित करने के लिए पहली बार प्राचीन अलंकार में प्रकट हुआ, और, जैसा कि इतिहासकार गवाही देते हैं, इसका साहित्य, भाषा विज्ञान और कला में व्यापक रूप से उपयोग किया गया था।

दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक स्तरों पर "शैली" की अवधारणाओं की परिभाषाओं के विश्लेषण ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: सभी विविधता के साथ, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है: अवधारणाओं की सभी विविधता के साथ शैली की, इसकी परिभाषाओं का एक सामान्य अर्थ क्षेत्र है। समानता यह है कि इन परिभाषाओं में शैली की अवधारणा में "संगठन का तरीका" और "सिस्टम के कार्य करने का तरीका" शामिल है।

इससे शैक्षणिक स्तर पर "शैक्षणिक संचार की शैली" की निम्नलिखित परिभाषा देना संभव हो जाता है।

शैक्षणिक संचार शैली – यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के तरीकों और साधनों, उनकी विषय-विषय बातचीत की एक स्थिर एकता है।

शैक्षणिक संचार की शैली शिक्षक की संचार क्षमताओं, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की स्थापित प्रकृति और शिक्षक की रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं को व्यक्त करती है; छात्रों की विशेषताएं. संचार की शैली अनिवार्य रूप से शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति और उसकी व्यावसायिकता को दर्शाती है।

शैक्षणिक संचार शैलियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण उनका विभाजन है सत्तावादी, लोकतांत्रिक और सांठगांठ .

पर अधिनायकवादी शैली संचार, शिक्षक अकेले ही कक्षा टीम और प्रत्येक छात्र दोनों के जीवन से संबंधित सभी मुद्दों का निर्णय लेता है। अपने दृष्टिकोण के आधार पर, वह बातचीत के लक्ष्य निर्धारित करता है और गतिविधियों के परिणामों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन करता है।

अपने सबसे स्पष्ट रूप में, यह शैली शिक्षा के प्रति निरंकुश दृष्टिकोण में प्रकट होती है, जब छात्र उन समस्याओं की चर्चा में भाग नहीं लेते हैं जो सीधे उनसे संबंधित हैं, और उनकी पहल का नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है और अस्वीकार कर दिया जाता है। संचार की सत्तावादी शैली को तानाशाही और संरक्षकता की रणनीति का उपयोग करके लागू किया जाता है। स्कूली बच्चों द्वारा शिक्षक के दबाव के प्रति प्रतिरोध अक्सर लगातार संघर्ष की स्थितियों के उभरने का कारण बनता है।

संचार की इस शैली का पालन करने वाले शिक्षक छात्रों को स्वतंत्रता और पहल दिखाने की अनुमति नहीं देते हैं। छात्रों का उनका मूल्यांकन अपर्याप्त है, जो केवल प्रदर्शन संकेतकों पर आधारित है। एक अधिनायकवादी शिक्षक छात्र के नकारात्मक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन इन कार्यों के उद्देश्यों को ध्यान में नहीं रखता है। अधिनायकवादी शिक्षकों की सफलता के बाहरी संकेतक (शैक्षणिक प्रदर्शन, कक्षा में अनुशासन, आदि) अक्सर सकारात्मक होते हैं, लेकिन ऐसी कक्षाओं में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल आमतौर पर प्रतिकूल होता है। इन शिक्षकों की भूमिका स्थिति वस्तुनिष्ठ होती है। छात्र का व्यक्तित्व और वैयक्तिकता अंतःक्रिया रणनीति से बाहर हो जाती है।

सांठगांठ संचार की (अराजक, अनदेखी) शैली की विशेषता शिक्षक की गतिविधि में न्यूनतम शामिल होने की इच्छा है, जिसे इसके परिणामों के लिए जिम्मेदारी को हटाने से समझाया गया है। ऐसे शिक्षक औपचारिक रूप से अपना कार्य करते हैं कर्तव्य केवल शिक्षण तक सीमित।अनुमोदक संचार शैली गैर-हस्तक्षेप रणनीति पर आधारित है, जो स्कूल और छात्रों दोनों की समस्याओं के प्रति उदासीनता और अरुचि पर आधारित है। इस तरह की रणनीति का परिणाम स्कूली बच्चों की गतिविधियों और उनके व्यक्तित्व विकास की गतिशीलता पर नियंत्रण की कमी है। ऐसे शिक्षकों की कक्षाओं में शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन, एक नियम के रूप में, असंतोषजनक है।

स्पष्ट विपरीतता के बावजूद, अनुज्ञावादी और सत्तावादी संचार शैलियों की सामान्य विशेषताएं शिक्षक और छात्रों के बीच दूर के रिश्ते, उनके बीच विश्वास की कमी, स्पष्ट अलगाव, शिक्षक का अलगाव और उसकी प्रमुख स्थिति का प्रदर्शनात्मक जोर देना है।

एक विकल्प ये शैलियाँ संचार है सहयोग शैली शैक्षणिक बातचीत में भाग लेने वालों को अक्सर लोकतांत्रिक कहा जाता है . पर संचार की इस शैली में, शिक्षक का ध्यान बातचीत में छात्र की व्यक्तिपरक भूमिका को बढ़ाने, सामान्य समस्याओं को हल करने में सभी को शामिल करने पर होता है।

इस शैली का पालन करने वाले शिक्षकों को छात्रों के प्रति सक्रिय और सकारात्मक दृष्टिकोण, उनकी क्षमताओं, सफलताओं और असफलताओं का पर्याप्त मूल्यांकन करने की विशेषता होती है। उन्हें छात्र की गहरी समझ, उसके व्यवहार के लक्ष्य और उद्देश्य और उसके व्यक्तित्व के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता की विशेषता है। अपनी गतिविधियों के बाहरी संकेतकों के संदर्भ में, लोकतांत्रिक संचार शैली वाले शिक्षक अपने सत्तावादी सहयोगियों से कमतर हैं, लेकिन उनकी कक्षाओं में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल हमेशा अधिक अनुकूल होता है। उनमें पारस्परिक संबंधों की विशेषता स्वयं पर और दूसरों पर विश्वास और उच्च मांग होती है। संचार की लोकतांत्रिक शैली के साथ, शिक्षक छात्रों को रचनात्मकता, पहल के लिए प्रेरित करता है और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करता है।

उपरोक्त शैक्षणिक संचार शैलियों की विशेषताएँ उनके "शुद्ध रूप" में दी गई हैं। वास्तविक शिक्षण अभ्यास में, "मिश्रित" संचार शैलियाँ सबसे अधिक बार पाई जाती हैं।

एक शिक्षक अपने शस्त्रागार से संचार की आधिकारिक शैली की कुछ निजी तकनीकों को पूरी तरह से बाहर नहीं कर सकता है। जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, वे कभी-कभी काफी प्रभावी होने में असफल हो जाते हैं, खासकर जब कक्षाओं और व्यक्तिगत छात्रों के साथ अपेक्षाकृत निम्न स्तर के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के साथ काम करते हैं। लेकिन इस मामले में भी, शिक्षक को आम तौर पर छात्रों के साथ संचार, संवाद और सहयोग की लोकतांत्रिक शैली पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि संचार की यह शैली शैक्षणिक बातचीत की व्यक्तिगत विकास रणनीति के अधिकतम कार्यान्वयन की अनुमति देती है।

मुख्य के अलावा, वहाँ भी हैं शैक्षणिक बातचीत की मध्यवर्ती शैलियाँ , जिसके संबंध में यह माना जाना चाहिए कि शैक्षिक शक्तियाँ हमेशा व्यक्तिगत संबंधों से उत्पन्न होती हैं, अर्थात्। यह पूरी तरह से शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है।

वी.ए. कन्न-कालिक ने शैक्षणिक संचार की ऐसी शैलियों की स्थापना और विशेषता की शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों के प्रति जुनून पर आधारित संचार; मित्रता पर आधारित संचार; संचार-दूरी; संचार-धमकी; संचार-छेड़खानी।

सबसे अधिक उत्पादक है संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों के प्रति जुनून पर आधारित संचार। संचार की यह शैली वी.ए. की गतिविधियों की विशेषता है। सुखोमलिंस्की।

यह काफी असरदार है मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित शैक्षणिक संचार की शैली, जिसे उपरोक्त शैली के लिए एक शर्त माना जा सकता है। मैत्रीपूर्ण स्वभाव शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के विकास के लिए प्रेरणा का काम करता है। मित्रता और साथ मिलकर काम करने का जुनून इन शैलियों को एक-दूसरे से जोड़ता है। हालाँकि, मित्रता शैक्षणिक रूप से उपयुक्त होनी चाहिए, क्योंकि दूरी का एक निश्चित माप बातचीत प्रक्रिया के प्रत्येक विषय की स्थिति और संप्रभुता को संरक्षित करता है।

काफी सामान्य संचार शैलियों में से एक है संचार-दूरी , जिसका उपयोग अनुभवी शिक्षकों और शुरुआती दोनों द्वारा पूरी तरह से किया जाता है।

शोध से पता चलता है कि काफी अतिरंजित (अत्यधिक) दूरी शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत को औपचारिक बना देती है। दूरी को उनके रिश्ते के सामान्य तर्क के अनुरूप होना चाहिए और शिक्षक की अग्रणी भूमिका का संकेतक होना चाहिए, लेकिन अधिकार पर आधारित होना चाहिए। शैक्षणिक संचार की प्रमुख विशेषता में "दूरी संकेतक" का परिवर्तन शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग के समग्र रचनात्मक स्तर को तेजी से कम कर देता है। इससे उनके रिश्ते की सत्तावादी शैली मजबूत होती है।

संचार-दूरी अपनी चरम अभिव्यक्तियों में और अधिक कठोर रूप में परिवर्तित हो जाती है - संचार-धमकी . यह नौसिखिए शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय है जो संयुक्त गतिविधियों के जुनून के आधार पर उत्पादक संचार को व्यवस्थित करना नहीं जानते हैं। शैक्षणिक संपर्क की व्यक्तिगत विकास रणनीति के लिए, संचार-धमकी असंभावित है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के कार्यों में समान रूप से नकारात्मक भूमिका निभाई जाती है संचार-छेड़खानी, जिसका उपयोग मुख्य रूप से युवा शिक्षकों द्वारा भी किया जाता है। बच्चों के साथ जल्दी से संपर्क स्थापित करने, उन्हें खुश करने की कोशिश करते हैं, लेकिन इसके लिए आवश्यक संचार संस्कृति नहीं होने पर, वे उनके साथ फ़्लर्ट करना शुरू कर देते हैं, यानी, फ़्लर्ट करना, कक्षा में व्यक्तिगत विषयों पर बात करना और उचित आधार के बिना पुरस्कारों का दुरुपयोग करना।

सहयोग का रचनात्मक माहौल बनाने के लिए आवश्यक शिक्षक के संचार कौशल के अभाव में डराना-धमकाना, छेड़खानी और संचार-दूरी के चरम रूप जैसी संचार शैलियाँ, जब अक्सर उपयोग की जाती हैं, तो घिसी-पिटी बन जाती हैं, जिससे शैक्षणिक संचार के अप्रभावी तरीकों को जन्म मिलता है।

शैक्षणिक संचार की शैली के आधार पर, अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने तीन प्रकार के शिक्षकों की पहचान की है।

"सक्रिय" शिक्षक कक्षा में संचार व्यवस्थित करने में सक्रिय है (समूह और युग्मित दोनों)। वह छात्रों के साथ अपने संपर्कों को स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत बनाता है। उसका दृष्टिकोण अनुभव के अनुसार बदलता रहता है, अर्थात्। ऐसा शिक्षक अपने मौजूदा दृष्टिकोण की अनिवार्य पुष्टि नहीं चाहता है। वह जानता है कि वह क्या चाहता है और समझता है कि इस लक्ष्य को प्राप्त करने में उसका अपना व्यवहार क्या योगदान देता है।

"प्रतिक्रियाशील" शिक्षक भी अपने दृष्टिकोण में लचीला है, लेकिन वह आंतरिक रूप से कमजोर है, अधीनस्थ है (संचार के तत्वों के प्रति)। व्यक्तिगत छात्रों के प्रति उनके दृष्टिकोण में अंतर उनकी रणनीति में अंतर नहीं है, बल्कि स्कूली बच्चों के व्यवहार में अंतर है, यानी। यह वह स्वयं नहीं, बल्कि छात्र हैं जो कक्षा के साथ उसके संचार की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। उसके लक्ष्य अस्पष्ट हैं और वह विद्यार्थियों को अपने अनुकूल ढालता है।

"अतिसक्रिय" शिक्षक, व्यक्तिगत मतभेदों को देखते हुए, तुरंत एक अवास्तविक मॉडल बनाता है जो इन मतभेदों को कई गुना बढ़ा देता है और मानता है कि यह मॉडल वास्तविकता है। उसका व्यवहार रूढ़िवादिता पर आधारित है, जिसमें वह वास्तविक, गैर-रूढ़िवादी छात्रों को फिट बैठता है।

हाल के वर्षों में विदेशों में विकसित शैक्षणिक संचार शैलियों के वर्गीकरणों में, एम. टैलेन द्वारा प्रस्तावित शिक्षक पेशेवर पदों की टाइपोलॉजी दिलचस्प लगती है। वह विशेष रूप से टाइपोलॉजी में निर्धारित आधार की ओर इशारा करते हैं: शिक्षक द्वारा अपनी आवश्यकताओं के आधार पर भूमिका का चुनाव, न कि छात्रों की जरूरतों के आधार पर।

मॉडल 1 - "सुकरात"। यह एक शिक्षक है जिसकी प्रतिष्ठा विवाद और चर्चा के प्रेमी के रूप में है, जो जानबूझकर कक्षा में इसे भड़काता है। उन्हें निरंतर टकराव के कारण शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिवाद, अव्यवस्थितता की विशेषता है; छात्र अपनी स्थिति की रक्षा को मजबूत करते हैं और उनका बचाव करना सीखते हैं।

मॉडल 2 - "समूह चर्चा नेता" वह शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के बीच समझौते की उपलब्धि और सहयोग की स्थापना को मुख्य बात मानते हैं, खुद को एक मध्यस्थ की भूमिका सौंपते हैं जिसके लिए लोकतांत्रिक समझौते की खोज चर्चा के परिणाम से अधिक महत्वपूर्ण है।

मॉडल 3 - "मालिक। शिक्षक एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, बिना शर्त नकल के अधीन, और सबसे ऊपर शैक्षिक प्रक्रिया में नहीं, बल्कि सामान्य रूप से जीवन के संबंध में।

मॉडल 4 - "सामान्य।" वह किसी भी अस्पष्टता से बचता है, सशक्त रूप से मांग करता है, सख्ती से आज्ञाकारिता चाहता है, क्योंकि उसका मानना है कि वह हमेशा हर चीज में सही होता है, और छात्र को, सेना में भर्ती होने वाले की तरह, दिए गए आदेशों का निर्विवाद रूप से पालन करना चाहिए। टाइपोलॉजी के लेखक के अनुसार, यह शैली शिक्षण अभ्यास में संयुक्त रूप से उन सभी की तुलना में अधिक सामान्य है।

मॉडल 5 - " प्रबंधक". एक शैली जो मौलिक रूप से उन्मुख स्कूलों में व्यापक हो गई है और प्रभावी कक्षा गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के माहौल से जुड़ी है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ हल की जा रही समस्या के अर्थ, गुणवत्ता नियंत्रण और अंतिम परिणाम के मूल्यांकन पर चर्चा करने का प्रयास करता है।

मॉडल 6 - " प्रशिक्षक". कक्षा में संचार का वातावरण कॉर्पोरेट भावना से व्याप्त है। इस मामले में छात्र एक टीम के खिलाड़ियों की तरह हैं, जहां प्रत्येक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथ मिलकर वे बहुत कुछ कर सकते हैं। शिक्षक को समूह प्रयासों के प्रेरक की भूमिका सौंपी जाती है, जिसके लिए मुख्य बात अंतिम परिणाम, शानदार सफलता, जीत है।

मॉडल 7 - " मार्गदर्शक»चलते विश्वकोश की सन्निहित छवि। संक्षिप्त, सटीक, संयमित। सभी सवालों के जवाब. तकनीकी रूप से त्रुटिहीन और यही कारण है कि यह अक्सर बिल्कुल उबाऊ होता है।

मार्कोवा और निकोनोवा ने शिक्षक की शैक्षणिक संचार शैली के बीच अंतर को निम्नलिखित आधारों पर आधारित किया: शैली की सामग्री विशेषताएँ (शिक्षक का अपने कार्य की प्रक्रिया या परिणाम के प्रति प्रमुख अभिविन्यास, शिक्षक द्वारा अपने कार्य में सांकेतिक और नियंत्रण-मूल्यांकन चरणों की तैनाती) ; शैली की गतिशील विशेषताएँ (लचीलापन, स्थिरता, परिवर्तनशीलता, आदि): प्रभावशीलता (स्कूली बच्चों के सीखने के कौशल के ज्ञान का स्तर, साथ ही विषय में छात्रों की रुचि)। इसके आधार पर, कई व्यक्तिगत शैलियों की पहचान की गई, जिनका वर्णन नीचे दिया गया है:

भावनात्मक-सुधारात्मक शैली (ईआईएस)। ईआईएस वाले शिक्षक सीखने की प्रक्रिया पर प्रमुख ध्यान केंद्रित करके प्रतिष्ठित होते हैं। वह नई सामग्री की तार्किक और दिलचस्प तरीके से व्याख्या करता है, लेकिन स्पष्टीकरण की प्रक्रिया के दौरान उसे अक्सर अपने छात्रों से प्रतिक्रिया का अभाव होता है। एक सर्वेक्षण के दौरान, ऐसा शिक्षक तुरंत बड़ी संख्या में छात्रों का साक्षात्कार लेता है, ज्यादातर मजबूत छात्र, जो उसकी रुचि रखते हैं, अनौपचारिक प्रश्न पूछते हैं, लेकिन उन्हें अपने आप उत्तर तैयार करने की प्रतीक्षा किए बिना, बहुत कम कहने की अनुमति देते हैं। ईआईएस वाले शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की अपर्याप्त पर्याप्त योजना की विशेषता होती है: वह पाठ में अभ्यास के लिए सबसे दिलचस्प शैक्षिक सामग्री का चयन करता है; कम दिलचस्प, हालांकि महत्वपूर्ण, छात्रों के स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने के लिए छोड़ दिया गया है। इसकी गतिविधियों में, शैक्षिक सामग्री का समेकन और पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान पर नियंत्रण का पर्याप्त प्रतिनिधित्व नहीं किया गया है। इस शैली वाला शिक्षक उच्च दक्षता और विभिन्न शिक्षण विधियों के एक बड़े शस्त्रागार के उपयोग से प्रतिष्ठित होता है। वह अक्सर सामूहिक चर्चा का अभ्यास करते हैं और छात्रों के सहज बयानों को प्रोत्साहित करते हैं। ईआईएस वाले एक शिक्षक को सहज ज्ञान की विशेषता होती है, जो पाठ में उसकी गतिविधियों की विशेषताओं और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने में लगातार असमर्थता में व्यक्त की जाती है।

भावनात्मक-विधिवत शैली (ईएमएस). ईएमएस वाला एक शिक्षक सीखने की प्रक्रिया और परिणामों पर केंद्रित होता है; उसे शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना, उच्च दक्षता और रिफ्लेक्सिविटी पर अंतर्ज्ञान की एक निश्चित प्रबलता की विशेषता होती है। सीखने की प्रक्रिया और परिणाम दोनों को ध्यान में रखते हुए, ऐसा शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त रूप से योजना बनाता है, चरण दर चरण सभी शैक्षिक सामग्री पर काम करता है, सभी छात्रों (मजबूत और कमजोर दोनों) के ज्ञान के स्तर की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है, उनकी गतिविधियाँ लगातार शैक्षिक सामग्री का समेकन और पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण शामिल है। ऐसा शिक्षक उच्च दक्षता से प्रतिष्ठित होता है, वह अक्सर पाठ में काम के प्रकार बदलता है, सामूहिक चर्चा का अभ्यास करता है। ईएमएस के साथ एक शिक्षक के रूप में शैक्षिक सामग्री का अभ्यास करते समय पद्धतिगत तकनीकों के समान समृद्ध शस्त्रागार का उपयोग करते हुए, ईएमएस के साथ एक शिक्षक, बाद के विपरीत, बच्चों को बाहरी मनोरंजन के साथ सक्रिय करने का प्रयास नहीं करता है, बल्कि उन्हें विषय की विशेषताओं में दृढ़ता से दिलचस्पी लेने का प्रयास करता है।

तर्क-सुधार शैली(चावल)। आरआईएस वाले शिक्षक की विशेषता सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के प्रति अभिविन्यास और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना है। भावनात्मक शैलियों वाले शिक्षकों की तुलना में, आरआईएस वाला शिक्षक शिक्षण विधियों को चुनने और अलग-अलग करने में कम सरलता दिखाता है, हमेशा काम की उच्च गति सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं होता है, सामूहिक चर्चाओं का कम बार उपयोग करता है, और अपने छात्रों के सहज भाषण के सापेक्ष समय के दौरान भावनात्मक शैली वाले शिक्षकों की तुलना में पाठ कम हैं। आरआईएस वाला एक शिक्षक खुद कम बोलता है, खासकर सर्वेक्षण के दौरान, छात्रों को अप्रत्यक्ष रूप से (संकेत, स्पष्टीकरण आदि के माध्यम से) प्रभावित करना पसंद करता है, जिससे उत्तरदाताओं को अपना उत्तर विस्तार से तैयार करने का अवसर मिलता है।

तर्क-पद्धतिगत शैली (आरएमएस)। मुख्य रूप से सीखने के परिणामों और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना के आधार पर, आरएमएस वाला शिक्षक शिक्षण के साधनों और तरीकों के उपयोग में काफी रूढ़िवादी है। उच्च कार्यप्रणाली (व्यवस्थित सुदृढीकरण, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण) को उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के एक छोटे मानक सेट, छात्रों की प्रजनन गतिविधि के लिए प्राथमिकता और दुर्लभ सामूहिक चर्चाओं के साथ जोड़ा जाता है। प्रश्न पूछने की प्रक्रिया के दौरान, आरएमएस वाला शिक्षक कम संख्या में छात्रों को संबोधित करता है, प्रत्येक को उत्तर देने के लिए बहुत समय देता है, कमजोर छात्रों पर विशेष ध्यान देता है। यह आम तौर पर रिफ्लेक्सिविटी की विशेषता है।

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पूर्व दर्शन:

एक पूर्वस्कूली शिक्षक का शैक्षणिक संचार: उनकी शैलियाँ और मॉडल

कोमांडिन ई.एन.,

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

उच्चतम योग्यता श्रेणी

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 24 "ज़्वेज़्डोचका"

प्यतिगोर्स्क

शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता शिक्षक की बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता पर निर्भर करती है। विभिन्न स्वभाव और उम्र के बच्चों के साथ समान परिस्थितियों में संवाद करने के लिए शिक्षक द्वारा प्रभाव के विभिन्न रूपों को चुना जाता है। वह अक्सर छोटे बच्चों के प्रति विशेष गर्मजोशी व्यक्त करता है, स्नेहपूर्ण संबोधन का उपयोग करता है जिसका बच्चा परिवार में आदी होता है। शिक्षक बड़े बच्चों के साथ काम करने में भी संवेदनशीलता और रुचि दिखाते हैं। लेकिन यहां, रिश्ते की इष्टतम प्रकृति बनाने के लिए, उसे मजाक करने और, यदि आवश्यक हो, बात करने में सक्षम होना आवश्यक है
गंभीरता से, सख्ती से. विभिन्न बच्चों के साथ शिक्षक के संचार की सामग्री भी भिन्न होती है - उनकी रुचियों, झुकावों, लिंग और पारिवारिक सूक्ष्म वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शैक्षणिक संचार की इष्टतमता बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव के साधन के रूप में परियों की कहानियों और कला का उपयोग करने की शिक्षक की क्षमता पर भी निर्भर करती है। उचित रूप से व्यवस्थित शैक्षणिक संचार बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। यह पता चला है कि यह व्यक्तिगत-व्यावसायिक संचार है, जो एक साथ सहयोग और सहानुभूति, आपसी समझ की आवश्यकता को पूरा करता है, जो किंडरगार्टन और स्कूल में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है।
शिक्षक बच्चों की गतिविधियों पर निगरानी रखते हैं, लेकिन बच्चों पर उनके प्रभाव के रूप अलग-अलग होते हैं। अक्सर, नेतृत्व के "लोकतांत्रिक" और "सत्तावादी" रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। "लोकतांत्रिक" की उत्पादकता और "सत्तावादी" शैली की हानिकारकता, बच्चों के साथ काम करने में उत्तरार्द्ध की अस्वीकार्यता, कई अध्ययनों (ए. ए. बोडालेव, के. लेविन, वी.एस. मुखिना, एल.एन. बश्लाकोवा, आदि) में साबित हुई है। .).

शैक्षणिक संचार शैलियाँ

"उदासीन"

"खेल"

"औपचारिक-व्यावहारिक प्रकार"

"उपदेशात्मक"

"कला"

शैक्षणिक संचार के मॉडल (ए. टैलेन)

मॉडल नंबर 1 "सुकरात"

मॉडल नंबर 2 "मास्टर"

मॉडल नंबर 3 "समूह सहमति के प्रमुख"

मॉडल नंबर 4 "सामान्य"

मॉडल नंबर 5 "प्रबंधक"

मॉडल नंबर 6 "ट्रेनर"

मॉडल नंबर 7 "गाइड"

शिक्षकों की 7 संचार शैलियाँ (एम. शीन)

के लिए पहली संचार शैलीगतिविधि, संपर्क और संचार की उच्च दक्षता, शैक्षणिक आशावाद, बच्चे के व्यक्तित्व और बच्चों की टीम की सकारात्मक क्षमता पर निर्भरता, बच्चे की स्वतंत्रता में परोपकारी मांगों और विश्वास का संयोजन, आत्मविश्वासपूर्ण खुलापन, संचार में ईमानदारी और स्वाभाविकता, निस्वार्थता की विशेषता है। साथी की प्रतिक्रिया और भावनात्मक स्वीकृति, आपसी समझ और सहयोग की इच्छा, शैक्षणिक स्थितियों को हल करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। बच्चों के व्यवहार, उनके व्यक्तिगत मुद्दों की गहन और पर्याप्त धारणा और समझ, उनके कार्यों की बहु-प्रेरक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तित्व और उसके मूल्य और अर्थ संबंधी स्थितियों पर समग्र प्रभाव, अनुभव को जीवित ज्ञान के रूप में स्थानांतरित करना, उच्च सुधार संचार, अपने स्वयं के पेशेवर व्यक्तिगत विकास की इच्छा, काफी उच्च और पर्याप्त आत्म-सम्मान, हास्य की एक विकसित भावना।

दूसरी शैली के लिए संचार की विशेषता व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों के प्रति स्वयं को अधीन करना, काम और बच्चों के प्रति पूर्ण समर्पण, उनकी स्वतंत्रता के प्रति अविश्वास के साथ, उनके प्रयासों को अपनी गतिविधि से बदलना, बच्चों में निर्भरता का गठन (अच्छे इरादों के साथ "दासता") है। भावनात्मक अंतरंगता की आवश्यकता (कभी-कभी व्यक्तिगत जीवन में अकेलेपन के मुआवजे के रूप में), जवाबदेही और यहां तक कि बलिदान के साथ-साथ खुद को बाहर से समझने में उदासीनता, अपने व्यक्तिगत विकास की इच्छा की कमी, अपने स्वयं के व्यवहार के प्रतिबिंब की कम डिग्री।

तीसरी शैली - अपर्याप्त रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित शैक्षणिक और संचार लक्ष्यों के साथ सतही, समस्या-मुक्त और संघर्ष-मुक्त संचार, बदलती परिस्थितियों के लिए एक निष्क्रिय प्रतिक्रिया में बदलना, छात्रों की गहन समझ की इच्छा की कमी, उनके अभिविन्यास को गैर-आलोचनात्मक समझौते के साथ बदलना (कभी-कभी कम करना) न्यूनतम आवश्यक दूरी, परिचितता), आंतरिक उदासीनता या बढ़ी हुई चिंता के साथ बाहरी औपचारिक सद्भावना, प्रजनन गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना, मानकों को पूरा करने की इच्छा (दूसरों से बदतर नहीं होना), अनुपालन, अनिश्चितता, मांगों की कमी, अस्थिर या कम आत्म सम्मान।

संचार की चौथी शैली- ठंडा अलगाव, अत्यधिक संयम, दूरी पर जोर, सतही, भूमिका-निभाते संचार पर ध्यान, संचार में भावनात्मक भागीदारी की आवश्यकता की कमी, अलगाव, बच्चों के प्रति उदासीनता और उनके राज्यों के प्रति कम संवेदनशीलता ("भावनात्मक बहरापन"), उच्च आत्म-सम्मान संचार की छिपी हुई असंतोष प्रक्रिया के साथ संयुक्त।

पांचवीं संचार शैली- अहंकार केंद्रित व्यक्तित्व अभिविन्यास, सफलता प्राप्त करने की उच्च आवश्यकता, ज़ोरदार मांगें, अच्छी तरह से प्रच्छन्न गर्व, संचार कौशल का उच्च विकास और दूसरों के गुप्त नियंत्रण के उद्देश्य के लिए उनका लचीला उपयोग, अपनी निकटता के साथ संयुक्त शक्तियों और कमजोरियों का अच्छा ज्ञान, निष्ठाहीनता , प्रतिबिंब की एक महत्वपूर्ण डिग्री, उच्च आत्मसम्मान और नियंत्रण।

संचार की छठी शैली- प्रभुत्व की इच्छा, "शिक्षा-जबरदस्ती" की ओर उन्मुखीकरण, संगठित लोगों पर अनुशासनात्मक तरीकों की प्रबलता, अहंकारवाद, स्वयं बच्चों के दृष्टिकोण की अनदेखी, उनकी आपत्तियों और गलतियों के प्रति असहिष्णुता। शैक्षणिक चातुर्य और आक्रामकता का अभाव, आकलन में व्यक्तिपरकता, उनका कठोर ध्रुवीकरण, कठोरता, प्रजनन गतिविधि के प्रति अभिविन्यास, शैक्षणिक प्रभावों की रूढ़िबद्धता, कम संवेदनशीलता और प्रतिबिंब, उच्च आत्म-सम्मान।

सातवीं संचार शैली- संचार और किसी की पेशेवर भूमिका की अस्वीकृति, शैक्षणिक निराशावाद, बच्चों की चिड़चिड़ा-आवेगी अस्वीकृति, उनकी शत्रुता और "असुधार्यता" के बारे में शिकायतें, उनके साथ संचार को काल्पनिक और आक्रामकता की अभिव्यक्ति तक कम करने की इच्छा जब इससे बचना असंभव है, "भावनात्मक टूटन", बच्चों के साथ या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के साथ संवाद करने में विफलताओं के लिए जिम्मेदारी का बचकाना आरोप, कम आत्मसम्मान और खराब आत्म-नियंत्रण

साहित्य:

कोलोमिंस्की हां. पी., पैंको ई. ए., इगुम्नोव एस. ए.. सामान्य और रोग संबंधी स्थितियों में बच्चों का मानसिक विकास: मनोवैज्ञानिक निदान, रोकथाम और सुधार। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2004। -480 पी., 2004
फोमिनोवा ए.एन., शैक्षिक मनोविज्ञान
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एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि प्रीस्कूलर के साथ निरंतर संचार की एक प्रक्रिया है। किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक शैक्षणिक संचार की प्रकृति पर निर्भर करती है। बच्चों के साथ शिक्षक का संचार बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और दूसरों के साथ उसके संबंधों की विशेषताओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। इस संबंध में, शैक्षणिक संचार की समस्या का अध्ययन करना और सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के गहन विकास और सुधार के वर्तमान चरण में शिक्षक और पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार के आयोजन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित सिफारिशें बनाना विशेष प्रासंगिकता का है।

शैक्षणिक प्रभाव के केंद्रीय उद्देश्य के अनुसार, संचार तीन कार्य करता है।

पहला कार्य - बच्चे को संचार के लिए "खोलना" - कक्षा में आरामदायक स्थिति बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है (मनोवैज्ञानिक मुक्ति की स्थिति में, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से विकसित होते हैं, खुद को अभिव्यक्त करने का प्रयास करते हैं, और मजाकिया लगने से डरते नहीं हैं)। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के बिना, बच्चे के आस-पास क्या हो रहा है, उसके प्रति उसके दृष्टिकोण की पहचान करना संभव नहीं है। जबकि पर्यावरण के प्रति एक प्रीस्कूलर के वास्तविक रवैये को जानने से शिक्षक को उसके साथ मिलकर आगे काम करने की योजना बनाने में मदद मिलती है।

दूसरा कार्य - शैक्षणिक संचार में बच्चे की "भागीदारी" - शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है। इस संचार फ़ंक्शन को कार्यान्वित करके, शिक्षक बच्चे को "मानवता की संस्कृति की ओर बढ़ने" के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों से निपटने में मदद करता है।

तीसरा कार्य - शैक्षणिक संचार में बच्चे का "उन्नयन" - एक बढ़े हुए मूल्यांकन के रूप में नहीं, बल्कि नए मूल्य संरचनाओं की उत्तेजना के रूप में समझा जाता है।

बच्चों के साथ एक शिक्षक की "नेतृत्व शैलियों", "संचार शैलियों" की समस्या को पहली बार 30 के दशक में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक के. लेविन द्वारा विदेश में उठाया गया था। उनके द्वारा प्रस्तावित संचार शैलियों का वर्गीकरण अमेरिकी वैज्ञानिकों आर. लिपिट और के. व्हाइट के कार्यों का आधार है, जो पेशेवर संचार की तीन शैलियों को अलग करते हैं:

संचार की लोकतांत्रिक शैली सबसे प्रभावी और इष्टतम मानी जाती है। यह विद्यार्थियों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषता है, शिक्षक बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने का प्रयास करता है, और गंभीरता और दंड से दबाता नहीं है; बच्चों के साथ बातचीत में सकारात्मक मूल्यांकन प्रमुख होता है। एक लोकतांत्रिक शिक्षक को बच्चों से फीडबैक की आवश्यकता महसूस होती है कि वे संयुक्त गतिविधि के कुछ रूपों को कैसे समझते हैं; की गई गलतियों को स्वीकार करना जानता है। अपने काम में, ऐसा शिक्षक संज्ञानात्मक गतिविधि प्राप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि और प्रेरणा को उत्तेजित करता है। शिक्षकों के समूहों में जिनका संचार लोकतांत्रिक प्रवृत्तियों की विशेषता है, बच्चों के संबंधों के निर्माण और समूह के सकारात्मक भावनात्मक माहौल के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाई जाती हैं। लोकतांत्रिक शैली शिक्षक और छात्र के बीच मैत्रीपूर्ण आपसी समझ सुनिश्चित करती है, बच्चों में सकारात्मक भावनाएं और आत्मविश्वास पैदा करती है और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ देती है।

इसके विपरीत, अधिनायकवादी संचार शैली वाले शिक्षक बच्चों के प्रति स्पष्ट दृष्टिकोण और चयनात्मकता प्रदर्शित करते हैं, वे बच्चों के संबंध में निषेध और प्रतिबंधों का उपयोग करने और नकारात्मक मूल्यांकन का दुरुपयोग करने की अधिक संभावना रखते हैं; गंभीरता और सज़ा मुख्य शैक्षणिक साधन हैं। एक अधिनायकवादी शिक्षक केवल आज्ञाकारिता की अपेक्षा करता है; यह अपनी एकरूपता के साथ बड़ी संख्या में शैक्षिक प्रभावों द्वारा प्रतिष्ठित है। एक शिक्षक का अधिनायकवादी प्रवृत्ति के साथ संचार बच्चों के रिश्तों में संघर्ष और शत्रुता पैदा करता है, जिससे प्रीस्कूलर के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा होती हैं। शिक्षक का अधिनायकवाद अक्सर एक ओर मनोवैज्ञानिक संस्कृति के अपर्याप्त स्तर का परिणाम होता है, और दूसरी ओर, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के बावजूद, बच्चों के विकास की गति को तेज करने की इच्छा होती है। इसके अलावा, शिक्षक अच्छे इरादों के साथ सत्तावादी तरीकों का सहारा लेते हैं: वे आश्वस्त हैं कि बच्चों को तोड़कर और यहां और अभी उनसे अधिकतम परिणाम प्राप्त करके, वे अपने वांछित लक्ष्यों को अधिक तेज़ी से प्राप्त कर सकते हैं। एक स्पष्ट अधिनायकवादी शैली शिक्षक को छात्रों से अलगाव की स्थिति में डाल देती है; प्रत्येक बच्चा असुरक्षा और चिंता, तनाव और आत्म-संदेह की स्थिति का अनुभव करता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि ऐसे शिक्षक बच्चों में अनुशासनहीनता, आलस्य और गैरजिम्मेदारी जैसे गुणों के विकास को कम आंकते हैं।

उदार संचार शैली.

एक उदार शिक्षक की विशेषता पहल की कमी, गैर-जिम्मेदारी, निर्णयों और कार्यों में असंगतता और कठिन परिस्थितियों में अनिर्णय है। ऐसा शिक्षक अपनी पिछली आवश्यकताओं के बारे में "भूल जाता है" और, एक निश्चित समय के बाद, उन आवश्यकताओं के बिल्कुल विपरीत आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने में सक्षम होता है जो उसने स्वयं पहले दी थीं। चीजों को अपने हिसाब से चलने देते हैं और बच्चों की क्षमताओं को बढ़ा-चढ़ाकर आंकते हैं। यह जाँच नहीं करता कि उसकी आवश्यकताएँ पूरी हुई हैं या नहीं। एक उदार शिक्षक द्वारा बच्चों का मूल्यांकन उनकी मनोदशा पर निर्भर करता है: अच्छे मूड में सकारात्मक मूल्यांकन प्रबल होता है, बुरे मूड में नकारात्मक मूल्यांकन हावी होता है। यह सब बच्चों की नज़र में शिक्षक के अधिकार में गिरावट का कारण बन सकता है। हालाँकि, ऐसे शिक्षक का प्रयास होता है कि वह किसी के साथ संबंध खराब न करे, उसका व्यवहार सभी के साथ स्नेहपूर्ण और मैत्रीपूर्ण होता है। वह अपने छात्रों को सक्रिय, स्वतंत्र, मिलनसार और सच्चा मानती हैं।

किसी व्यक्ति की विशेषताओं में से एक के रूप में शैक्षणिक संचार की शैली एक जन्मजात (जैविक रूप से पूर्व निर्धारित) गुण नहीं है, बल्कि विकास और गठन के बुनियादी कानूनों के बारे में शिक्षक की गहरी जागरूकता के आधार पर अभ्यास की प्रक्रिया में बनाई और विकसित की जाती है। मानवीय संबंधों की एक प्रणाली. हालाँकि, कुछ व्यक्तिगत विशेषताएँ एक विशेष संचार शैली के निर्माण की ओर अग्रसर होती हैं। उदाहरण के लिए, जो लोग आत्मविश्वासी, घमंडी, असंतुलित और आक्रामक होते हैं उनकी शैली सत्तावादी होती है। लोकतांत्रिक शैली पर्याप्त आत्म-सम्मान, संतुलन, सद्भावना, संवेदनशीलता और लोगों के प्रति चौकसता जैसे व्यक्तित्व गुणों से पूर्वनिर्धारित है।

शोध से पता चला है कि एक शिक्षक - एक "निरंकुश" - के जाने के बाद एक "उदारवादी" - एक "निरंकुश" - को समूह में नियुक्त करने की अनुशंसा नहीं की जाती है - यह संभव है। किसी भी पूर्ववर्ती को "डेमोक्रेट" के रूप में नियुक्त किया जा सकता है।

जीवन में, शैक्षणिक संचार की प्रत्येक नामित शैली अपने "शुद्ध" रूप में शायद ही कभी पाई जाती है। व्यवहार में, यह अक्सर पाया जाता है कि एक व्यक्तिगत शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत की तथाकथित "मिश्रित शैली" प्रदर्शित करता है। एक मिश्रित शैली की विशेषता दो शैलियों की प्रधानता है: सत्तावादी और लोकतांत्रिक या असंगत (उदारवादी) के साथ लोकतांत्रिक शैली। अधिनायकवादी और उदारवादी शैलियों की विशेषताएं शायद ही कभी एक दूसरे के साथ संयुक्त होती हैं।

शैक्षणिक गतिविधि का सिद्धांत और अभ्यास संचार को विभिन्न प्रकार के संचार साधनों (भाषण, चेहरे के भाव, मूकाभिनय) का उपयोग करके एक विशिष्ट "आमने-सामने" बातचीत के रूप में मानता है। इसे या तो अन्य गतिविधियों में शामिल किया जा सकता है या स्वतंत्र रूप से प्रकट किया जा सकता है। कुछ मामलों में, इसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधि की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना है, दूसरों में - व्यक्तिगत संबंधों को स्थापित करना या कार्यान्वित करना।

शैक्षणिक संचार को व्यापक रूप से माना जाता है और इसमें बच्चों पर शिक्षक के संचार प्रभाव और शैक्षिक प्रभाव के विभिन्न तरीकों के साथ-साथ बच्चों के प्रति शिक्षक का रवैया भी शामिल है।

एन.ई. शचुरकोवा एक शिक्षक की पेशेवर स्थिति (संचार शैली) की निम्नलिखित विशेषताएं प्रदान करते हैं।

पहली स्थिति दूरस्थ है - बातचीत के विषयों के बीच आध्यात्मिक दूरी का निर्धारण। यहां हम तीन मुख्य संकेतों को अलग कर सकते हैं: "दूर", "करीब", "पास"।

दूरी "दूर" का अर्थ है रिश्तों में ईमानदारी की कमी, किसी के कर्तव्यों की औपचारिक पूर्ति। एक शिक्षक जो "निकट" दूरी चुनता है वह अपने छात्रों के लिए एक "मित्र" होता है, जो उनके साथ रचनात्मक विचारों को साकार करता है। कला, खेल और विज्ञान के क्षेत्र में एक शिक्षक की ऐसी स्थिति पर विचार करना सबसे यथार्थवादी है। "आस-पास" की दूरी किसी की व्यावसायिक जिम्मेदारियों, अपने बच्चों के प्रति और उनके हितों और आकांक्षाओं की स्वीकृति के प्रति सम्मानजनक रवैया रखती है।

दूसरी स्थिति - स्तर - शिक्षक और छात्रों के बीच उनकी बातचीत में पदानुक्रमित संबंध को दर्शाती है, अर्थात। यह विषयों का एक दूसरे से "लंबवत" स्थान है: "पर", "नीचे", "समान रूप से"।

"ऊपर" की स्थिति बच्चे पर प्रशासनिक दबाव की विशेषता है, क्योंकि "वह छोटा, अनुभवहीन, अक्षम है।" "अंडर" स्थिति बचपन की प्रकृति के प्रति सम्मान है, बच्चे की विकास प्रक्रिया में हस्तक्षेप का डर है; अक्सर, ऐसा शिक्षक "एक परिचारक में बदल जाता है" जो बच्चे की हर इच्छा पूरी करता है। "समान आधार पर" स्थिति बच्चे और शिक्षक में व्यक्ति की पहचान है; साथ ही, दोनों पक्षों में व्यक्तित्व के प्रति परस्पर सम्मान की विशेषता है। केवल असाधारण मामलों में ही शिक्षक स्वयं को "ऊपर" पद लेने की अनुमति देता है, अर्थात। एक वयस्क की जिम्मेदारी और अनुभव के कारण बच्चे की इच्छा को वश में करना।

तीसरी स्थिति - काइनेटिक (कैनेटिक्स - मूवमेंट) - एक लक्ष्य की ओर संयुक्त आंदोलन में, संयुक्त गतिविधि में दूसरे के संबंध में एक व्यक्ति की स्थिति का अनुमान लगाती है: "सामने", "पीछे", "एक साथ"।

"सामने" की स्थिति शिक्षक की अग्रणी भूमिका को व्यक्त करती है, अर्थात। वह अपने छात्रों का नेतृत्व करता है। अनुयायी की भूमिका "पीछे" विशेषता द्वारा व्यक्त की जाती है। "एक साथ": दोनों संस्थाएं एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संयुक्त कार्रवाई की रणनीति विकसित करती हैं। ऐसा लगता है कि यहां कोई स्पष्ट विकल्प नहीं हो सकता। मुख्य रूप से, शिक्षक "सामने" होता है, छोटी चीज़ों में - "पीछे", सामान्य तौर पर - बच्चों के साथ "एक साथ", वह जीवन से गुज़रता है, उनके साथ अपनी बाधाओं पर काबू पाता है, उन्हें स्वतंत्र होना सिखाता है उनकी पसंद के लिए जिम्मेदारी। यह स्थिति गतिशील है.

इस प्रकार, पेशे "शिक्षक" के उद्देश्य के दृष्टिकोण से, संदर्भ स्थिति पर विचार किया जा सकता है: "बगल में", "समान स्तर पर", "एक साथ", लेकिन थोड़ा "आगे"।

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरोध पर, बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति एक भागीदार की है। साझेदारी गतिविधियों में शामिल हैं:

मानवता के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव की सामग्री को स्थानांतरित करना: संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को नई जानकारी प्रदान करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का सुझाव देता है और स्वतंत्र ज्ञान को उत्तेजित करता है; साथियों के साथ संचार में, नए संज्ञानात्मक अनुभवों और बातचीत के रूपों के साथ बच्चों के पारस्परिक संवर्धन की प्रक्रिया का बहुत महत्व है;
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के अनुभव को स्थानांतरित करना और उनके विकास को सुनिश्चित करना: साझेदारी बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की एक शर्त है: काम, खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान, आदि।
विचारों का आदान-प्रदान, आंतरिक और आस-पास की दुनिया के बारे में अनुभव, परिणाम प्राप्त करने के लिए वार्ताकारों को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करना: साझेदारी की प्रक्रिया में, शिक्षक और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित होता है, एक-दूसरे के साथ बच्चे स्थापित होते हैं, जो उन्हें अनुमति देता है एक दूसरे के व्यवहार, मनोदशा और स्थिति को प्रभावित करना।

संचार की प्रक्रिया में, चाहे संचार साझेदारों को इसका एहसास हो या न हो, वे चार मुख्य कार्यों को लागू करते हैं: प्रबंधकीय, सूचनात्मक, भावनात्मक और तथ्यात्मक (संपर्क स्थापित करने से संबंधित)। अग्रणी कार्य, एक नियम के रूप में, प्रबंधन कार्य है: मुख्य लक्ष्य इसके प्रतिभागियों का एक-दूसरे को प्रभावित करने, संचार भागीदार के व्यवहार को प्रभावित करने का इरादा है।

सूचनात्मक कार्य का कार्यान्वयन भाषा और अन्य परिचित प्रणालियों का उपयोग करके किया जाता है। संचार प्रक्रिया को आमतौर पर मौखिक और गैर-मौखिक संचार में विभाजित किया जाता है।

मौखिक भाषण के माध्यम से किया जाता है, जो एक सार्वभौमिक है, लेकिन संचार का एकमात्र साधन नहीं है। अशाब्दिक संचार में शामिल हैं:

संचार के दृश्य प्रकार, अर्थात्। हावभाव, चेहरे के भाव, मुद्राएँ;
संचार का स्पेटियोटेम्पोरल संगठन, आँख से संपर्क;
एक ध्वनिक प्रणाली, जिसमें पारभाषिक (आवाज का समय, सीमा, स्वर) और अतिरिक्त भाषाई (विराम, खाँसी, हँसी, रोना, आदि) घटक शामिल हैं;
स्पर्श प्रणाली (स्पर्श करना, हाथ मिलाना, गले लगाना, चूमना)।

साझेदारी केवल एक क्रिया नहीं है - यह वास्तव में एक अंतःक्रिया है: यह प्रतिभागियों के बीच की जाती है; इसके अलावा, हर कोई गतिविधि का वाहक है और इसे अपने सहयोगियों में मानता है।

गतिविधि को इस तथ्य में व्यक्त किया जा सकता है कि एक बच्चा, संचार करते समय, एक साथी - एक सहकर्मी या एक वयस्क - को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। उसी समय, साथी इसके प्रभावों को समझता है और अपनी स्वयं की व्यक्तिपरकता दिखाते हुए उन पर प्रतिक्रिया करता है। जब दो लोग संवाद करते हैं, तो वे बारी-बारी से कार्य करते हैं और एक-दूसरे के प्रभावों को समझते हैं, जिससे एक-दूसरे को सीखते हैं और समृद्ध होते हैं।

साझेदारी संचार की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

1. संचार का विषय एक अन्य व्यक्ति है, एक विषय के रूप में संचार भागीदार। एक प्रीस्कूलर के लिए, यह एक वयस्क, एक सहकर्मी, एक बड़ा या छोटा बच्चा, एक परिचित या एक अजनबी हो सकता है। संभावित साझेदारों में से प्रत्येक को विशेष तरीकों और बातचीत के रूपों, विशिष्ट संचार कौशल की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।

2. संचार की आवश्यकता में अन्य लोगों को जानने और उनका मूल्यांकन करने की इच्छा और - उनके माध्यम से और उनकी मदद से - आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान शामिल है। सामाजिक संचार के दायरे का विस्तार धीरे-धीरे प्रीस्कूलर को अपने वार्ताकारों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की विविधता, उनके मूल्यांकन और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के बारे में जागरूकता के ज्ञान की ओर ले जाता है। संचार की आवश्यकता संचार उद्देश्यों से निर्धारित होती है।

3. संचार संबंधी उद्देश्य वे हैं जिनके लिए संचार किया जाता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, यह मकसद एक सामान्य कार्य करने के लिए एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता बन जाता है - एक खिलौने के साथ खेलना, पिरामिड के छल्ले बांधना, एक गुड़िया को खिलाना और बिस्तर पर लिटाना। मध्य समूह के बच्चों के लिए, संचार का प्रमुख उद्देश्य किसी वयस्क से नई रोचक जानकारी सीखने की आवश्यकता है। पुराने प्रीस्कूलर संचार में लोगों के बीच संबंधों, उनके कार्यों, रिश्तों और व्यवहार के कारणों को समझने की आवश्यकता को समझने का प्रयास करते हैं। बच्चे की रुचि किसी व्यक्ति के गुणों में होती है, जिसे जानने और उसका आकलन करने के लिए वह उससे बातचीत करता है।

4. संचार के उद्देश्य - वह लक्ष्य जिसकी ओर, दी गई शर्तों के तहत, संचार की प्रक्रिया में किए गए विभिन्न कार्यों का लक्ष्य होता है। संचार के उद्देश्य और उद्देश्य एक-दूसरे से मेल नहीं खा सकते हैं।

5. संचार के उत्पाद भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति की संरचनाएँ हैं जो संचार के परिणामस्वरूप निर्मित होती हैं। प्रीस्कूलर के लिए, ये संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के परिणाम हैं, उदाहरण के लिए, एक सामूहिक अनुप्रयोग, एक समूह में माता-पिता या बच्चों के साथ संकलित एक कोलाज, एक परी कथा, संचार के दौरान रचित एक पहेली, एक संयुक्त के बाद बच्चों द्वारा बनाई गई नैतिक पसंद किसी साहित्यिक कृति या किसी अन्य के कार्य की चर्चा।

एक वयस्क और बच्चों के बीच साझेदारी में शामिल हैं:

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की उसकी उम्र की क्षमताओं के अनुसार बच्चे की जरूरतों का विकास। परिचितों और अजनबियों के साथ, विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ;
संचार प्रक्रिया (अनुरोध, अभिवादन, बधाई, निमंत्रण, विनम्र संबोधन) में शामिल होने की क्षमता विकसित करना;
भागीदारों और संचार स्थितियों को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना (परिचितों और अजनबियों से बात करना शुरू करें; दोस्तों, वयस्कों के साथ संबंधों में संचार संस्कृति के नियमों का पालन करें; उस स्थिति को समझें जिसमें भागीदारों को रखा गया है, साथ ही संचार के इरादे और उद्देश्य) ;
मौखिक और गैर-मौखिक संचार के साधनों को सहसंबंधित करने की क्षमता का विकास (प्रयुक्त)।विनम्रता के शब्दों और संकेतों का प्रयोग करें; इशारों, चेहरे के भावों और प्रतीकों का उपयोग करके भावनात्मक और सार्थक ढंग से विचार व्यक्त करें; जानकारी प्राप्त करें और अपने और अन्य लोगों और गोभी के सूप के बारे में जानकारी प्रदान करें);
किसी के कार्यों, विचारों और दृष्टिकोणों को आवश्यकताओं के साथ समन्वयित करने की क्षमता विकसित करना। वार्ताकार (गतिविधियों का स्वयं और पारस्परिक नियंत्रण, एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में संयुक्त रूप से निष्पादित कार्यों का औचित्य, आदेश का निर्धारण और संयुक्त कार्यों को करने के तर्कसंगत तरीके);
भरोसा करने की इच्छा पैदा करना, उन लोगों की मदद करना जिनके साथ आप संवाद करते हैं, और उनका समर्थन करना (उन लोगों की मदद करना जिन्हें मदद की ज़रूरत है, हार मान लेना, ईमानदार रहना, जवाब देने से न कतराना, अपने इरादों के बारे में बात करना, सलाह देना और सलाह सुनना) अन्य, आपको प्राप्त जानकारी, अपने संचार साथी, वयस्कों, शिक्षक पर भरोसा करें);
संयुक्त समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत कौशल का अनुप्रयोग (भाषण, गायन, चुटकुले का उपयोग);
एक साथी की भावनात्मक स्थिति को नोटिस करने और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता विकसित करनाउसे;
भागीदारों के प्रति संवेदनशीलता, जवाबदेही दिखाने और उनके साथ सहानुभूति रखने की इच्छा पैदा करना।

संचार में प्रभाव की तकनीकें रचनात्मक होती हैं, जैसे: अनुनय, तर्क-वितर्क, अनुरोध।

जो बच्चे सक्रिय और मिलनसार होते हैं वे शिक्षक को अधिक व्यापक और विविधतापूर्ण संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। वयस्कों को लगातार अपनी गतिविधियों के केंद्र में लाकर, वे उन्हें अधिक सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो आपसी समझ के अनुभव के संचय और विस्तार और "सामान्य भाषा" खोजने में योगदान देता है। यहाँ एक उदाहरण है.

समूह के एक छात्र मैक्सिम ने एक विमान बनाया और शिक्षक की प्रतीक्षा करते समय, वह यह सुनिश्चित करता है कि कोई भी बच्चा इसे नष्ट न करे। तात्याना विक्टोरोव्ना मैक्सिम के पास आती है, उसके चेहरे पर मुस्कान है, और उसकी एनीमेशन ध्यान देने योग्य है। वह प्यार से कहती है: “मैक्स, क्या तुम मेरा इंतज़ार कर रहे थे? मैं देख रहा हूँ कि आपने कितना सुंदर विमान बनाया है। बहुत अच्छा। जी हां, ये कोई साधारण विमान नहीं है. यह एक नए डिजाइन का विमान है।” आइए आप पायलट बनें, और हम लोग और मैं यात्री बनें और हम सब एक साथ यात्रा पर जाएंगे। शिक्षक बच्चे के साथ आनन्दित होता है, और वह भावनात्मक संपर्कों के लिए प्रयास करता है क्योंकि वह इस संचार से आनंद का अनुभव करता है।

एक बच्चे के लिए, एक शिक्षक सामाजिक आवश्यकताओं, नियमों और विभिन्न मूल्यांकनों (प्रोत्साहन, निंदा, निषेध) का वाहक होता है। इसलिए, शिक्षक और बच्चे के बीच स्थापित संबंधों के अनुभव के संबंध में, बाद वाले में शिक्षक की पहचान या गैर-मान्यता, उसके और उसके मूल्यांकन के प्रति भरोसेमंद या अविश्वासपूर्ण रवैया, उसके प्रति अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है। कृतज्ञता, उसके साथ संवाद करने की इच्छा, खुशियों और असफलताओं की रिपोर्ट करने की इच्छा। इस प्रकार शिक्षक और बच्चे खेल और बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों में भागीदार बन जाते हैं। बच्चे की ओर से और शिक्षक की ओर से साझेदारी, संचार की प्रक्रिया में बेहतर आपसी समझ में योगदान करती है। हम अक्सर "मैं एक कथन हूं" मॉडल का उपयोग करते हैं ("मुझे लगता है कि आप, किरिल, यह सीखेंगे; मैं चाहता हूं; मैं चाहता हूं; मैं पसंद करूंगा कि वे एक साथ खेलें, खिलौने साझा करें और कठिन परिस्थितियों में एक-दूसरे की मदद करें")

संचार की प्रकृति और तीव्रता न केवल बच्चों की गतिविधि से निर्धारित होती है, बल्कि इस बात से भी निर्धारित होती है कि बच्चे के बड़े होने पर वयस्क संचार के विकास के लिए किस हद तक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं। प्रीस्कूलर और शिक्षकों के बीच संबंधों का अध्ययन करते समय यह स्थिति स्पष्ट रूप से महसूस की जाती है।

शिक्षक का पक्ष प्राप्त करना, उसका ध्यान अपनी ओर आकर्षित करना, उसकी ओर ध्यान आकर्षित करना - यही बच्चे की मुख्य चिंता है। और अगर कुछ बच्चे इसे हासिल नहीं कर पाते हैं, तो ऐसा बिल्कुल नहीं है क्योंकि वे शिक्षक के साथ संवाद करने का प्रयास नहीं करते हैं, बल्कि संचार कौशल की कमी के कारण होता है, जो उन्हें भावनात्मक रूप से "खुद को अभिव्यक्त करने" में सक्षम होने और उनकी इच्छा को रोकता है। हमारे साथ संवाद करें.

साझेदारी सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में भी प्रकट होती है, शिक्षक और बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, सामान्य आनंद और अच्छे मूड के माहौल के निर्माण में योगदान करते हैं, और किंडरगार्टन में देश में होने वाली घटनाओं में भागीदारी की भावना होती है। बनाया। हम बच्चों की टीम में एक आनंदमय और मैत्रीपूर्ण माहौल विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक "दादी कहानीकार," "वन वनपाल," "सी किंग" की भूमिका निभाते हैं और बच्चे एक-दूसरे से जुड़े अन्य नायकों की भूमिका निभाते हैं।

साहित्य:

1. 23 नवंबर 2009 को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संख्या 655 का आदेश। "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर।" - 2009

2. ज़खारोव ए.आई. बच्चे के व्यवहार में विचलन को कैसे रोकें? - एम., 2009

3. मस्त्युकोवा ई.एम. चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र. - एम., 2009

4. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक।" ईडी। वेराक्सी एन.ई. - एम., 2010

5. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "सफलता"।

6. बाल विकास/एड के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श और सहायता। शिपित्सिना एम.एल. - एम., 2003

स्कूली बच्चों के लिए पोर्टल। स्व तैयारी

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