लेख सूचनात्मक, संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं (एसएलएस) के रूप में प्रतीकात्मक, वैचारिक और सामान्यीकृत, संरचित रूप में शिक्षक की शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति की समीचीनता की पुष्टि करता है। ये योजनाएँ संक्षेप में और स्पष्ट रूप से मुख्य विषयों की सामग्री, अनुशासन के वर्गों, इसके तर्क को समग्र रूप से और प्रस्तुति पद्धति को दर्शाती हैं। साथ ही, जो जानकारी का विश्लेषण करने के इच्छुक हैं और जिनके पास एक प्रभावशाली मानसिक प्रकार का व्यक्तित्व है (बाएं गोलार्ध का प्रभुत्व) तत्वों द्वारा समग्र रूप से जानकारी देखते हैं, और जो जानकारी को संश्लेषित करने के इच्छुक हैं और प्रभुत्व के प्रभुत्व के साथ दायां गोलार्द्ध (कलात्मक, कलात्मक-सोच व्यक्तित्व के प्रकार), शैक्षिक जानकारी को समग्र रूप से देखें और इसके तत्वों का प्रभावी ढंग से विश्लेषण करें। सूचना प्रौद्योगिकी, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों, विभिन्न विषयों में परिसरों के लिए एक व्यावहारिक आधार के रूप में एसएलएस के उपयोग की प्रभावशीलता - सामान्य पेशेवर, विशेष, मानवीय - लेखक और उनके स्नातक छात्रों के अध्ययन में प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।
संरचनात्मक तर्क आरेख
उपदेशात्मक आधार
सूचान प्रौद्योगिकी
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें
परिसरों
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आधुनिक समाज के विकास का स्तर, जैसा कि आप जानते हैं, इसके बौद्धिक संसाधनों, सूचनाकरण और मानवीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और परिसरों के निर्माण, युवा पीढ़ी को पढ़ाने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी से जुड़ा है।
कंप्यूटर पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और प्रौद्योगिकियों की गुणवत्ता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शैक्षिक जानकारी कैसे बनाई और प्रस्तुत की जाती है।
साइकोफिजियोलॉजिस्ट द्वारा स्थापित सूचना की धारणा की प्रभावशीलता, मानव तंत्रिका तंत्र के गुणों पर निर्भर करती है और मनोवैज्ञानिकों द्वारा धारणा की पर्याप्त छवि के निर्माण के लिए पहचानी गई स्थितियों से जुड़ी होती है, जिसके लिए पर्याप्त मात्रा में जानकारी की आवश्यकता होती है, इसकी धारणा की संरचना और गतिविधि। हमारी राय में, एक या किसी अन्य आधार पर सूचना का व्यवस्थितकरण भी बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उत्तरार्द्ध सूचना तत्वों के बीच संबंधों की स्थापना को प्रभावित करता है, उनकी संख्या को बढ़ाता या घटाता है, जैसा कि दिखाया गया है। यह सिस्टम के सिद्धांत के अनुरूप है, जब सिस्टम में तत्वों की एक छोटी संख्या के साथ, उनके बीच संबंध बेहतर दिखाई देते हैं और सिस्टम में जितने अधिक तत्व होते हैं, तत्वों के बीच कम कनेक्शन स्थापित होते हैं।
साइकोफिजियोलॉजिस्ट द्वारा किए गए शोध के परिणामों का विश्लेषण, जिसके अनुसार:
एक मजबूत और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र के मालिक न केवल जानकारी को अच्छी तरह से समझते हैं, बल्कि इसे कैप्चर और याद भी करते हैं;
तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, लचीलापन और निष्क्रियता सूचना के सिमेंटिक कोडिंग (प्रसंस्करण) में बेहतर याद रखने में योगदान करती है;
निम्न स्तर की चिंता (भावनात्मक रूप से स्थिर और संतुलित तंत्रिका तंत्र) वाले व्यक्तियों को सूचना प्रसंस्करण की वैश्विक सिंथेटिक प्रकृति की विशेषता है, और उच्च चिंता (भावनात्मक रूप से अस्थिर तंत्रिका तंत्र) के साथ - विश्लेषणात्मक, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर आते हैं।
1. तंत्रिका तंत्र (स्वभाव) के विभिन्न गुणों वाले छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, सबसे पहले, नेत्रहीन, क्योंकि 3 स्वभाव (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त) के मालिकों में एक मजबूत तंत्रिका तंत्र होता है, और 2 में एक निष्क्रियता होती है ( कफयुक्त, उदासीन)।
2. शैक्षिक जानकारी को तार्किक क्रम में, सांकेतिक-प्रतीकात्मक रूप में, और सामान्यीकृत तरीके से, सूचनात्मक, संरचनात्मक-तार्किक आरेखों (SLS) के रूप में, और मुख्य रूप से निगमनात्मक सिद्धांत के अनुसार भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए - से सामान्य से विशेष और, यदि आवश्यक हो, विशेष से सामान्य तक - आगमनात्मक रूप से।
3. एसएलएस पर प्रस्तुत जानकारी तंत्रिका तंत्र के विभिन्न गुणों के मालिकों द्वारा प्रभावी रूप से माना जाता है, क्योंकि जो जानकारी का विश्लेषण करने के इच्छुक हैं और जिनके पास तत्वों द्वारा एक प्रभावशाली सोच प्रकार का व्यक्तित्व (बाएं गोलार्ध का प्रभुत्व) है, वे देखते हैं समग्र रूप से जानकारी, और जो जानकारी को संश्लेषित करने के लिए प्रवृत्त हैं और सही गोलार्ध (कलात्मक, कलात्मक-सोच प्रकार के व्यक्तित्व) के प्रभुत्व के साथ, वे शैक्षिक जानकारी को समग्र रूप से देखते हैं और इसके तत्वों का प्रभावी ढंग से विश्लेषण करते हैं।
उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, आइए हम संरचनात्मक-तार्किक आरेखों (एसएलएस) के रूप में शैक्षिक जानकारी के निर्माण की विशेषताओं पर ध्यान दें।
संरचनात्मक-तार्किक आरेख मुख्य विषयों की सामग्री, शैक्षणिक अनुशासन के वर्गों, समग्र रूप से पाठ्यक्रम के तर्क और इसकी प्रस्तुति के लिए कार्यप्रणाली को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं। इन योजनाओं में से प्रत्येक पर, अध्ययन की गई सामग्री को एक विशिष्ट और संरचित रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो विषय या खंड के व्यक्तिगत मुद्दों की सामग्री को आरेखों, रेखांकन, रेखाचित्रों, सूत्रों, समीकरणों के रूप में दर्शाता है। प्रत्येक योजना में एक संदर्भ संकेत होता है - एक प्रतीक - धारणा की एक सामान्यीकृत छवि जो एसएलएस पर प्रस्तुत प्रश्नों को जोड़ती है, और छात्र को व्यक्तिगत प्रश्नों, विषयों, अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के वर्गों की विशेषताओं को देखने में भी मदद करती है।
किए गए विश्लेषण से पता चलता है कि छात्रों के साथ काम करते समय एसएलएस का उपयोग शिक्षक को इसकी अनुमति देता है:
सैद्धांतिक ज्ञान के बड़े-ब्लॉक प्रतिनिधित्व के सिद्धांत को लागू करना, सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करने के लिए समय कम करना;
· छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना, दर्शकों के साथ निकट संपर्क स्थापित करना, ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी लागू करना।
अनुशासन के सैद्धांतिक वर्गों के अध्ययन में छात्रों द्वारा एसएलएस का उपयोग, समस्याओं को हल करना, कार्य करना प्रदान करता है:
ज्ञान का व्यवस्थितकरण, अध्ययन किए जा रहे विषयों, विषयों और अनुशासन के वर्गों के बीच तार्किक संबंध देखने की क्षमता;
सामान्य रूप से स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की रचनात्मक, सक्रियता और प्रभावशीलता सहित सोच का विकास;
· अनुशासन के सैद्धांतिक भाग में महारत हासिल करने के लिए समय की कमी और, परिणामस्वरूप, अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ छात्रों के व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य की संभावना, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि पर केंद्रित कार्यों का प्रदर्शन;
किए गए अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया में एसएलएस का उपयोग स्कूली बच्चों, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रियण में योगदान देता है, और इसकी प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, स्लाइड के रूप में एसएलएस का उपयोग करते हुए व्याख्यान पढ़ने से शिक्षक को सामग्री की व्याख्या करने, छात्रों के साथ बातचीत करने, उन्हें चर्चा में शामिल करने, तर्क को प्रोत्साहित करने, संयुक्त साक्ष्य और निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है। शिक्षक सबसे कठिन प्रश्नों को समझा सकता है या साबित कर सकता है, और छात्रों को अपने दम पर सरल निष्कर्ष निकालने का निर्देश दे सकता है।
एसएलएस का उपयोग करके विकसित कंप्यूटर सीखने की प्रौद्योगिकियां और स्कूली बच्चों और छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के साथ शिक्षण पद्धति का इष्टतम अनुपालन सुनिश्चित करना संभव बनाता है, और इसके परिणामस्वरूप, इसकी प्रभावशीलता और सफलता, यह सब शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणालियों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में योगदान देता है।
हमारे विश्लेषण से पता चला है कि एसएलएस के रूप में शैक्षिक जानकारी का निर्माण धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सक्रियण और विकास में योगदान देता है, जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है और सामान्य रूप से छात्र।
आइए हम विश्लेषण करें कि संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं के रूप में सूचना की प्रस्तुति संज्ञानात्मक गतिविधि की विभिन्न शैलियों वाले छात्रों द्वारा सूचना की धारणा और प्रसंस्करण को कैसे प्रभावित करती है - संज्ञानात्मक शैली: आवेग - रिफ्लेक्सिविटी, विश्लेषणात्मकता - सिंथेटिकता, क्षेत्र निर्भरता - क्षेत्र स्वतंत्रता, उच्च - कम भेदभाव, आदि।
1. टिप्पणियों और विश्लेषण ने स्थापित किया है कि एसएलएस की संज्ञानात्मक गतिविधि की "रिफ्लेक्सिव" शैली के मालिकों को उन पर चित्रित जानकारी को जल्दी से समझने और मास्टर करने में मदद की जाती है। "आवेगी" के लिए इस जानकारी को "आवाज" करने की सलाह दी जाती है - मौखिक रूप से, जो आवेग के स्तर को "कम" करता है और बेहतर समझ में योगदान देता है
शैक्षिक जानकारी।
2. स्वाभाविक रूप से, एसएलएस पर प्रस्तुत जानकारी को "क्षेत्र-स्वतंत्र" संज्ञानात्मक शैली के मालिकों द्वारा बेहतर माना जाता है और आत्मसात किया जाता है, लेकिन यह "क्षेत्र-निर्भर" के लिए भी सुलभ हो जाता है, क्योंकि आरेख अलग-अलग ब्लॉकों को हाइलाइट करता है और उनके बीच संबंधों का खुलासा करता है। "क्षेत्र की स्वतंत्रता" के विकास के लिए, शिक्षकों को "क्षेत्र आश्रितों" को व्यक्तिगत तत्वों को संपूर्ण से अलग करने, इन तत्वों के बीच संबंध खोजने और स्थापित करने आदि के लिए विशेष कार्य प्रदान करने चाहिए।
3. एसएलएस पर संरचित और एक साथ प्रस्तुत की गई बड़ी मात्रा में जानकारी, हमारी राय में, संज्ञानात्मक शैली "उच्च-निम्न भेदभाव" के विकास में योगदान करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि बड़ी मात्रा में नेत्रहीन प्रस्तुत जानकारी पर अंतर स्थापित करना, कुछ वस्तुओं, घटनाओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाना, तुलना करना आदि अधिक सुविधाजनक है।
पूर्वगामी पाठ्यपुस्तकों, सहित विभिन्न विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग करने के निष्कर्ष और समीचीनता की ओर जाता है। कंप्यूटर, सूचना प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण।
शैक्षिक जानकारी, जब एसएलएस के रूप में प्रस्तुत की जाती है, काफी सामान्यीकृत, संरचित होती है और एक निश्चित विषय के प्रश्नों और इस विषय के बीच पिछले और बाद के प्रश्नों के बीच लिंक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यह एन्कोडिंग जानकारी द्वारा प्राप्त किया जाता है (उदाहरण के लिए, प्रत्येक आरेख में, पंपों से संबंधित प्रश्नों को एच अक्षर से चिह्नित किया जाता है, पंखे - बी, कम्प्रेसर - के)। इसके अलावा, कभी-कभी "धारणा की सामान्यीकृत छवि" (संदर्भ संकेत, प्रतीक) और इसकी विशिष्ट अभिव्यक्ति के बीच के लिंक तीरों द्वारा दिखाए जाते हैं।
एसएलएस की उपस्थिति में, संज्ञानात्मक गतिविधि को विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है, जो छात्रों के समूह की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना, शैक्षिक सामग्री की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, पढ़ाए गए अनुशासन आदि पर निर्भर करता है।
1. सीखने के अपर्याप्त स्तर वाले बड़े और आदी दर्शकों (3-4 अध्ययन समूहों) के लिए, शिक्षण की सूचना-ग्रहणशील विधि सबसे उपयुक्त है, जब शिक्षक, विस्तार से समझाने से पहले, किसी सैद्धांतिक मुद्दे को साबित करने से पहले, पहले संक्षेप में एसएलएस पर देखे गए पूरे विषय की सामग्री की व्याख्या करता है। यह शैक्षिक जानकारी के लिए छात्रों का ध्यान आकर्षित करने में योगदान देता है, इसकी सामग्री के साथ एक प्रारंभिक संक्षिप्त परिचित, विचाराधीन विषय के मुद्दों के बीच संबंध स्थापित करना, इसकी समग्र धारणा, जो छात्रों के अधिकार, समान गंभीरता के प्रभुत्व के लिए बिल्कुल आवश्यक है मस्तिष्क के गोलार्द्धों और सिंथेटिक्स के कार्य जो सामान्य रूप से जानकारी का अनुभव करते हैं। वामपंथी छात्रों और विश्लेषकों को पहले परस्पर संबंधित तत्वों की एक श्रृंखला दिखाई देगी, जो तब उन्हें प्रत्येक विषय और संपूर्ण अनुशासन पर जानकारी का समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करने में मदद करती है।
सैद्धांतिक सामग्री का विकास और समेकन सवालों के जवाब देने और समस्याओं को हल करने, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों को करने, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने, एसएलएस का उपयोग करके स्वतंत्र और व्यावहारिक कक्षाओं में संयुक्त होने पर किया जाता है।
2. औसत और उच्च स्तर के सीखने और सीखने वाले छात्रों के 1-2 अध्ययन समूहों के लिए, जैसा कि हमारे अनुभव से पता चलता है, निम्नलिखित तरीके से संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है। शिक्षक द्वारा एसएलएस में प्रस्तुत पाठ्यक्रम के अगले विषय की सामग्री की व्याख्या करने के बाद, एक समीकरण, निर्भरता का निष्कर्ष निकाला जाता है, छात्र स्वतंत्र रूप से अन्य सभी समीकरणों को प्राप्त करते हैं, और फिर समस्याओं को हल करते समय, असाइनमेंट पूरा करते समय उनका उपयोग करते हैं। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में अनुमानी और अनुसंधान शिक्षण विधियों को लागू किया जाता है। उसी समय, एक शिक्षक, एक शिक्षक, व्यक्तिगत स्कूली बच्चों, छात्रों के रूप में एक शोध प्रकृति के कार्य दे सकता है, उनकी बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, या दो लोगों के समूह को एक या दूसरे कार्य की पेशकश कर सकता है - ए dyad, सीखने और सीखने के समान या अलग-अलग डिग्री वाले छात्रों सहित, लेकिन मनोवैज्ञानिक रूप से संगत। . जैसा कि ज्ञात है, स्कूली बच्चों और छात्रों की संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि अक्सर व्यक्ति की तुलना में अधिक प्रभावी और विकासशील होती है।
3. संवाद के रूप में कक्षाएं, व्याख्यान आयोजित करना स्कूली बच्चों और छात्रों की मानसिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को सुविधाजनक बनाने का एक साधन है। व्याख्यान के इस रूप को छात्रों द्वारा अच्छी तरह से प्राप्त किया जाता है, जैसा कि सर्वेक्षण के परिणामों से स्पष्ट होता है। उसी समय, शिक्षक, पहले एसएलएस पर विचाराधीन विषय की सामग्री को संक्षेप में समझाता है, छात्रों के साथ संयुक्त तर्क करना शुरू करता है, धीरे-धीरे विषय के एक प्रश्न से दूसरे प्रश्न पर जाता है, प्रश्न पूछता है, उत्तर प्राप्त करता है, उन्हें स्पष्ट करता है, कभी-कभी विस्तार से व्याख्या करना या यह साबित करना कि छात्रों के लिए क्या समझना अधिक कठिन है, उनका ध्यान विषय के व्यक्तिगत मुद्दों और पहले अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंध की ओर आकर्षित करता है। 1-2 छात्र समूहों के साथ व्याख्यान आयोजित करने की ऐसी विधि सबसे उपयुक्त है, यहां तक कि उनके प्रशिक्षण के औसत स्तर के साथ, यह निश्चित रूप से छात्रों के सीखने के स्तर को बढ़ाता है, और समय के संदर्भ में यह पारंपरिक एकालाप व्याख्यान के समान है।
4. संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का ऐसा रूप संभव है, जिसमें शिक्षक, एसएलएस का उपयोग करके विषय की सामग्री की व्याख्या करते हुए, व्यक्तिगत प्रश्नों पर प्रकाश डालते हुए सुझाव देता है कि छात्र पहले (एसएलएस पर ध्यान केंद्रित करते हुए) विचाराधीन मुद्दे का एक उदाहरण पूरा करते हैं ( ड्राइंग, ग्राफ, आरेख), और फिर एक प्रशिक्षण या कार्यप्रणाली मैनुअल में इसकी व्याख्या करें और इस स्पष्टीकरण को सार में प्रतिबिंबित करें। यह अनुभूति की एक अनुमानी विधि और स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा के लिए क्षमताओं का विकास दोनों है।
5. एसएलएस पर प्रस्तुत जानकारी को अलग-अलग प्रश्नों, कार्यों के साथ स्पष्ट रूप से व्यक्त समस्या के रूप में माना जा सकता है, जो संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं के आधार पर समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति को लागू करना संभव बनाता है। इसके अलावा, शैक्षिक जानकारी का सामान्यीकरण और संरचना, कनेक्शन का दृश्य प्रकटीकरण समस्याग्रस्त कार्यों और स्थितियों के प्रभावी समाधान में योगदान देता है, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में भविष्य के पेशे से संबंधित जटिल कार्यों-कार्यों का कार्यान्वयन, जैसा कि इसका सबूत है दूरस्थ शिक्षा के छात्रों की राय।
सामान्य तौर पर, संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं के रूप में शैक्षिक जानकारी की प्रस्तुति शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कार्यों में बदलाव में योगदान करती है, जब शिक्षक शैक्षिक जानकारी का अनुवादक नहीं होता है, लेकिन स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को निर्देशित करता है, छात्र, जो निष्क्रिय श्रोताओं से सक्रिय सूचना परिवर्तक और शोधकर्ताओं में बदल जाते हैं।
इसके अलावा, एसएलएस का उपयोग विभिन्न विषयों के शिक्षण विधियों में विविधता लाना संभव बनाता है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता में योगदान देता है। यह छात्रों के एक सर्वेक्षण के परिणामों से स्पष्ट होता है, जो लेखक और उनके स्नातक छात्रों द्वारा विकसित एसएलएस का उपयोग करने की समीचीनता की पुष्टि करते हैं, जैसे कि "अकार्बनिक रसायन विज्ञान", "पंप, पंखे, कम्प्रेसर", "हाइड्रोमैकेनिक्स" जैसे विषयों को पढ़ाने में। , "अर्थशास्त्र और खनन का प्रबंधन", "विदेशी भाषा", "गणित", "जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान", "विद्युत इंजीनियरिंग की सैद्धांतिक नींव"।
अंत में, हम संरचनात्मक तर्क आरेख (एसएलएस) के आधार पर विभिन्न विषयों को पढ़ाने की पद्धति की प्रभावशीलता के लिए तर्क प्रस्तुत करते हैं।
विभिन्न विषयों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और दक्षता में सुधार पर एसएलएस पर आधारित शिक्षण पद्धति का प्रभाव सैद्धांतिक रूप से हमारे द्वारा सिद्ध किया जाता है और प्रयोग के परिणामों और छात्रों की पूछताछ के द्वारा पुष्टि की जाती है।
एक उदाहरण के रूप में, तालिका 1 छात्रों के नियंत्रण (65 लोगों) और प्रयोगात्मक (68 लोगों) के बौद्धिक कौशल के समूहों के विकास पर प्रयोगों का पता लगाने और बनाने के परिणामों को दिखाती है - जब वे अनुशासन में महारत हासिल करते हैं तो समानताएं और तुलना करना "पंप, पंखे, कम्प्रेसर"। उसी समय, पहले व्याख्यान के बाद, जिस पर प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के छात्र तरल और गैसों को स्थानांतरित करने वाली मशीनों के संचालन के वर्गीकरण और सिद्धांत से परिचित हुए, उन्हें अंतर की पहचान करने, समानता खोजने और तुलना करने के कार्य दिए गए। सामान्य तौर पर किन्हीं तीन प्रकार की मशीनें जो विभिन्न साहित्य का उपयोग करती हैं। परिणामों का मूल्यांकन 10-बिंदु पैमाने पर और प्रतिशत के रूप में, 10 अंक - 100% के अनुपात के अनुसार किया गया था।
तालिका नंबर एक
प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के छात्रों के बीच सोच का विकास
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प्रायोगिक समूह |
नियंत्रण समूह |
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विद्यार्थियों की संख्या |
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पाठ्यक्रम के अंत में (4 महीने के बाद), एक ही समूह के छात्रों (प्रायोगिक - एसएलएस का उपयोग करके विषय का अध्ययन और नियंत्रण - पारंपरिक पद्धति के अनुसार अध्ययन) को अंतर स्थापित करने, समानताएं खोजने और विभिन्न सैद्धांतिक पर तुलना करने के कार्य दिए गए थे। , व्यावहारिक मुद्दों और विषयों ने अनुशासन का अध्ययन किया। मूल्यांकन बिंदुओं में किया गया था (तालिका 1 देखें)।
प्रयोग के परिणाम निम्नलिखित दर्शाते हैं। 3 में से 2 प्रायोगिक समूहों में, भेदभाव के मानसिक संचालन करने, समानताएं और तुलना खोजने का प्रारंभिक स्तर (0.47) नियंत्रण समूहों (0.56) की तुलना में 9% कम था। एसएलएस के उपयोग के साथ प्रशिक्षण के बाद, इन परिचालनों के प्रदर्शन के स्तर में प्रारंभिक एक की तुलना में 24-37% की वृद्धि हुई, और नियंत्रण समूहों में केवल 12-17% की वृद्धि हुई।
इसके अलावा, एसएलएस का उपयोग करने की व्यवहार्यता की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि:
छात्र उच्च वर्ग (सामान्य शैक्षिक समस्याओं की तुलना में) की समस्याओं को हल करने में सक्षम हो जाते हैं - जटिल कार्य-कार्य जो इंजीनियरिंग (डिजाइनर, प्रौद्योगिकीविद्, समस्याओं के डेवलपर-शोधकर्ता, प्रोग्रामर, आदि) या इंजीनियरिंग और मानवीय (प्रबंधक) के प्रति उनके झुकाव के अनुरूप होते हैं। , अर्थशास्त्री, पारिस्थितिकीविद्, शिक्षक, समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक) पेशेवर गतिविधि;
ज्ञान की समान गुणवत्ता के साथ कम प्रशिक्षण समय;
एक ही प्रशिक्षण समय के साथ ज्ञान की गुणवत्ता बढ़ती है;
ज्ञान के समान स्तर और समान समय लागत के साथ अध्ययन की गई जानकारी की मात्रा बढ़ जाती है;
· मजबूत छात्र एसएलएस के बिना अनिवार्य कार्यक्रम सामग्री में तीन गुना तेजी से महारत हासिल करते हैं।
ये परिणाम समझ में आते हैं, क्योंकि शिक्षक ने सामान्यीकरण पर समय और ऊर्जा खर्च की,
जानकारी की संरचना, व्यवस्थितकरण, और यदि यह सामान्यीकरण और ज्ञान के तत्वों के बीच संबंध छात्रों के लिए स्पष्ट हैं, तो जानकारी को आत्मसात करने की प्रक्रिया तेज हो जाती है, जो हमारे अवलोकनों, प्रयोग द्वारा पुष्टि की जाती है और अनुसंधान के परिणामों के अनुरूप होती है एन वी टीशेंको।
इस प्रकार, आयोजित अध्ययनों ने स्कूली बच्चों, विभिन्न विषयों के छात्रों द्वारा अध्ययन करते समय एसएलएस का उपयोग करने की समीचीनता की पुष्टि की है, क्योंकि यह विभिन्न साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं वाले छात्रों द्वारा शैक्षिक जानकारी की धारणा की प्रभावशीलता में योगदान देता है, मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सक्रियता, बौद्धिक कौशल का विकास, सामान्य रूप से सोच, पारंपरिक शिक्षण की तुलना में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और प्रभावशीलता। तरीके। नीचे संरचनात्मक-तार्किक आरेखों के उदाहरण के रूप में प्रस्तुत किया गया है - एसएलएस, लेखक द्वारा "पंप, पंखे, कम्प्रेसर" (चित्र। 1., 2), "हाइड्रोमैकेनिक्स, हाइड्रोलिक्स" (चित्र। 3., 4) और विषयों में लेखक द्वारा विकसित किया गया है। "शैक्षणिक मनोविज्ञान" (चित्र 5, 6)। रंग और काले और सफेद संस्करणों में (चित्र 7, 8), (चित्र। 9.10), (चित्र। 11, 12)।
चित्र .1। (एसएलएस 9) - नेटवर्क पर मशीनों (पंप, पंखे) का संयुक्त संचालन
चावल। 2. टर्बोचार्जर - केन्द्रापसारक और अक्षीय
चित्र 3. (SLS 5.b) - एक आयामी प्रवाह की गति के नियम
चावल। 4. (एसएलएस 9) द्रव गति के तरीके
चावल। 5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत की गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि, इसकी संरचना
चित्र 6. व्यक्तिगत क्षमताएं, उनकी संरचना और वर्गीकरण
चावल। 7. (एसएलएस 9) नेटवर्क पर मशीनों (पंप, पंखे) का संयुक्त संचालन
चावल। 8 (एसएलएस 16) टर्बोचार्जर - केन्द्रापसारक और अक्षीय 
चावल। 9. (SLS 5b) एक आयामी प्रवाह की गति के नियम
Fig.10 (एसएलएस 7) समानता कानून और मानदंड
चित्र.11. विशेषज्ञों के गुणवत्ता प्रशिक्षण की अवधारणा
समीक्षक:
Skribko Zoya Alekseevna, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, सामान्य भौतिकी विभाग, टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय, टॉम्स्क के प्रोफेसर।
करौश सर्गेई अलेक्जेंड्रोविच, तकनीकी विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, प्रमुख। व्यावसायिक सुरक्षा और पर्यावरण विभाग, टॉम्स्क वास्तुकला और सिविल इंजीनियरिंग विश्वविद्यालय, टॉम्स्क।
ग्रंथ सूची लिंक
सोकोलोवा आई.यू. स्ट्रक्चरल-लॉजिकल डायग्राम - सूचना प्रौद्योगिकियों, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और परिसरों का व्यावहारिक आधार // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2012. - नंबर 6;यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (पहुंच की तिथि: 04/06/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं
सूक्ष्मअर्थशास्त्र संरचनात्मक-तार्किक योजनाएं। शिक्षक का सहायक। एम।, 1996।
तीसरे चरण में, अध्ययन के तहत प्रणाली की एक सामान्य संरचनात्मक और तार्किक योजना विकसित की जाती है। ग्राफिक रूप से, इसे आमतौर पर एक ब्लॉक ड्राइंग के रूप में दर्शाया जाता है, जहां प्रत्येक तत्व एक विशिष्ट ब्लॉक से मेल खाता है। अलग-अलग ब्लॉक तीरों से जुड़े हुए हैं जो सिस्टम के आंतरिक और बाहरी कनेक्शन की उपस्थिति और दिशा दिखाते हैं। तुरंत, पिछले चरण में चुने गए संकेतक सिस्टम के तत्वों और कनेक्शनों के बीच वितरित किए जाते हैं, उनकी सूची निर्दिष्ट की जाती है (जो एक दूसरे की नकल करते हैं, उन्हें बाहर रखा जाता है, अपर्याप्त जानकारी को बदल दिया जाता है, आदि)।
संरचनात्मक-तार्किक योजनाएं
संरचनात्मक और तार्किक योजनाएं
संकट-विरोधी विनियमन और संकट-विरोधी प्रबंधन के बीच संबंध की संरचनात्मक और तार्किक योजना क्या है?
संकट-विरोधी प्रबंधन की संरचनात्मक-तार्किक योजना कैसे तैयार करें
इन्वेंट्री के औसत वार्षिक कारोबार के तीन-स्तरीय फैक्टोरियल मॉडल की संरचनात्मक और तार्किक योजना अंजीर में दिखाई गई है। 8.3.
विपणन की संरचनात्मक और तार्किक योजना
योजना 2. विपणन की संरचनात्मक और तार्किक योजना (पृष्ठ 16-17)।
एक व्यापक लेखा परीक्षा के मुख्य अधिनियम का संरचनात्मक-तार्किक आरेख बनाएं।
अपनी पूंजी की लाभप्रदता के विश्लेषण की सामान्य संरचनात्मक और तार्किक योजना अंजीर में प्रस्तुत की गई है। 22.3.
एक शैक्षिक परिसर प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें संरचनात्मक-तार्किक आरेखों में सैद्धांतिक सामग्री और स्थितिजन्य कार्यों से युक्त एक कार्यशाला, उनके समाधान के लिए कार्यप्रणाली निर्देश, एक परीक्षण रूप में कार्य, विषयों द्वारा समूहीकृत और लेखांकन सिद्धांत अनुशासन के मुख्य मुद्दे शामिल हैं। अंतिम परीक्षण और क्रॉस-कटिंग सामान्यीकरण समस्या को हल करने की सहायता से ज्ञान का सत्यापन, समेकन और आत्मसात किया जाता है।
आपके ध्यान में लाई गई पुस्तक रूसी अर्थव्यवस्था में निवेश की समस्याओं, तेल और गैस उद्योग के विकास और उत्पादन साझाकरण समझौतों (बाद में समझौतों या पीएसए के रूप में संदर्भित) के आधार पर उप-उपयोग की विशेषताओं के लिए समर्पित है, और रकम भी रूस में उनके कार्यान्वयन के पहले परिणाम। पाठक को पीएसए मुद्दों से संबंधित कानूनी कृत्यों में निहित बाध्यकारी मानदंडों के साथ खुद को परिचित करने का अवसर दिया जाता है, स्पष्टता के लिए संरचनात्मक और तार्किक आरेखों के साथ प्रदान की गई कानूनी और आर्थिक टिप्पणियों और स्पष्टीकरणों का उपयोग करें।
अंजीर। 22 उत्पादों की प्रतिस्पर्धात्मकता के विश्लेषण का संरचनात्मक और तार्किक आरेख
एएचडी में अध्ययन किए गए संकेतकों के कनेक्शन की संरचना का विश्लेषण एक संरचनात्मक-तार्किक ब्लॉक आरेख के निर्माण का उपयोग करके किया जाता है, जो आपको न केवल अध्ययन किए गए कारकों और प्रभावी के बीच कनेक्शन की उपस्थिति और दिशा स्थापित करने की अनुमति देता है संकेतक, लेकिन स्वयं कारकों के बीच भी। फ़्लोचार्ट बनाने के बाद, आप देख सकते हैं कि अध्ययन किए गए कारकों में से कुछ ऐसे हैं जो कमोबेश सीधे प्रदर्शन संकेतक को प्रभावित करते हैं, और वे जो एक दूसरे के रूप में प्रदर्शन संकेतक को इतना प्रभावित नहीं करते हैं।
कार्य (परियोजना) के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों (कार्य पैकेज) में अध्ययन के तहत कार्य (परियोजना) के विभाजन के साथ संरचनात्मक योजना का चरण शुरू होता है। फिर उनके निष्पादन के तार्किक क्रम में कार्यों या कार्यों के अनुक्रम के बीच संबंधों का एक तार्किक आरेख तैयार किया जाता है। कार्य के तार्किक अनुक्रम के आधार पर एक ग्राफ या नेटवर्क मॉडल बनाया जाता है।
दूसरे चरण में तकनीकी प्रस्तावों का विकास शामिल है। इसे प्राप्त करने के लिए, डिजाइनर तकनीकी समाधानों के विकल्पों की खोज के लिए कार्यक्रम को बुलाता है। यह AND-OR तकनीकी निर्णय ट्री या सिमेंटिक मॉडल द्वारा दर्शाई गई जानकारी की एक सरणी तक पहुँचता है। उनमें से दोनों एक निश्चित वर्ग की तकनीकी प्रणालियों के बारे में ज्ञान जमा करते हैं, जिसमें परियोजनाओं, कॉपीराइट प्रमाणपत्र और पेटेंट में पहले से निर्मित वस्तुओं की जानकारी शामिल है। AND-OR ट्री का उपयोग करते हुए विकल्पों की खोज करते समय, ऑब्जेक्ट के विकल्पों का विवरण क्लॉज 4.4 में वर्णित एल्गोरिथम के अनुसार प्रोग्रामेटिक रूप से संकलित किया जाएगा। ग्राफिक डिस्प्ले प्रोग्राम का उपयोग करके, विवरण को वीडियो टर्मिनल की स्क्रीन पर या ग्राफ प्लॉटर पर इसमें शामिल तत्वों के लेआउट के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सिमेंटिक मॉडलिंग का उपयोग करते समय, डिजाइनर को वैचारिक विवरण के आधार पर एक कार्यात्मक विवरण तैयार करने की आवश्यकता होती है, जिसमें ऑब्जेक्ट के डिजाइन लक्ष्य और विशेषताएं शामिल हैं, और इसके आधार पर, क्लॉज 4.4 की सिफारिशों के अनुसार तार्किक कनेक्टिव्स का आरेख। कनेक्शन की तार्किक योजना के अनुसार, डेटाबेस से एक ब्लॉक आरेख का चयन किया जाएगा, जो डिज़ाइन ऑब्जेक्ट का एक प्रकार होगा। यहां, पहले मामले की तरह, विकल्प का विवरण एक ग्राफिकल डिस्प्ले के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो घटक तत्वों के नामों को दर्शाता है।
शास्त्रीय डिजाइन के तरीके। 70 के दशक का अंत - 80 के दशक की शुरुआत आईएस डिजाइन में अग्रणी प्रौद्योगिकियों में से एक के रूप में एकीकृत डेटाबेस प्रौद्योगिकी के गठन का समय है। वैचारिक और तार्किक डेटाबेस स्कीमा को डिजाइन करने, भौतिक डेटा भंडारण वातावरण को व्यवस्थित करने, डेटा एक्सेस पथ की योजना बनाने आदि के लिए सैद्धांतिक रूप से आधारित विधियों का एक बड़ा सेट विकसित किया गया था और कार्यों को डिजाइन करने के तरीकों को कार्यों के औपचारिक विनिर्देश के तरीकों से विकसित किया गया था। संरचनात्मक प्रोग्रामिंग और पहली गैर-प्रक्रियात्मक पीढ़ी (4GL)। उद्यम के कार्यों (कार्यों) का विश्लेषण भी डेटाबेस के डिजाइन के आधार के रूप में कार्य करता है। एएसई-सिस्टम दिखाई दिए, आईएस के लिए सूचना और कार्यात्मक आवश्यकताओं को औपचारिक रूप देने पर ध्यान केंद्रित किया और औपचारिक विवरण और बड़े सॉफ्टवेयर सिस्टम के टीम विकास के लिए डिज़ाइन किया गया।
आईजीओ व्याख्यान 4
व्याख्यान 4शैक्षिक जानकारी के विश्लेषण के लिए पद्धति
योजना
शैक्षिक सामग्री का चयन।
संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण।
शैक्षिक तत्व।
शैक्षिक सामग्री की विशिष्टता।
शैक्षिक जानकारी का ग्राफ।
संरचनात्मक-तार्किक योजना।
4.1. शैक्षिक सामग्री का चयन
सबसे बड़े समय व्यय के लिए विश्लेषण की आवश्यकता होती है, विषय पर शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन, पाठ के लिए इसकी पद्धति और उपचारात्मक प्रसंस्करण। शैक्षिक सामग्री के चयन की जटिलता को निम्नलिखित परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है:
सूचना प्रौद्योगिकी प्रोफाइल के कई शैक्षिक विषयों में उच्च गुणवत्ता वाली पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का अभाव;
अनुशंसित साहित्य में कुछ विषयों पर शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्त पूर्णता;
सूचना प्रौद्योगिकी प्रोफ़ाइल के कई विषयों में व्यावसायिक और अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक एकल पाठ्यपुस्तक का अभाव।
विभिन्न स्रोतों (पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, वैज्ञानिक और तकनीकी साहित्य) से शिक्षक द्वारा चुनी गई शैक्षिक सामग्री के लिए शैक्षिक जानकारी की सामग्री की एक रूपरेखा प्रसंस्करण, संरचना, तार्किक निर्माण और संकलन की आवश्यकता होती है।
4.2. संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण
पाठ के लिए शैक्षिक सामग्री तैयार करने का चरण एक संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण है। संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण के रूप में समझा जाता है शैक्षिक सामग्री की सामग्री में शैक्षिक तत्वों (अवधारणाओं) को अलग करना, उनका वर्गीकरण और उनके बीच संबंध या संबंध स्थापित करना. संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण शैक्षिक सामग्री के एक भाग, शिक्षक की व्याख्या और तर्क, एक निश्चित समस्या के समाधान और पाठ या कार्यक्रम के विषय की संपूर्ण चयनित शैक्षिक सामग्री के अधीन हो सकता है।
4.3. सीखने के तत्व
शैक्षिक जानकारी की संरचना शैक्षिक तत्वों या अवधारणाओं से बनी होती है। संकल्पना - वैज्ञानिक ज्ञान का एक रूप जो एक विशेष शब्द द्वारा तय की गई चीजों, घटनाओं, प्रक्रियाओं में वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक को दर्शाता है। शैक्षिक तत्व (यूई) अध्ययन की जाने वाली किसी वस्तु का नाम (विषय, प्रक्रिया, घटना, क्रिया की विधि)।
अवधारणाओं (UE) की विशेषता है:
आयतन (इस अवधारणा द्वारा कवर की गई वस्तुओं की संख्या);
अन्य अवधारणाओं के साथ इस अवधारणा के संबंध और संबंध।
यूई विवरण की संरचना अध्ययन की गई वस्तुओं की एक संज्ञानात्मक छवि बनाती है।
पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए, निम्नलिखित आधारों पर अवधारणाओं को वर्गीकृत करना सुविधाजनक है:
गठन का समय;
अवशोषण का स्तर।
तकनीकी अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया की योजना बनाते समय, शिक्षक हमेशा उनके गठन का क्षण निर्धारित करता है। अवधारणा के गठन के समय तक विभाजित हैं:
नई अवधारणाओं के लिए (इस पाठ में पहली बार गठित);
सहायक अवधारणाएँ (माना गया शैक्षणिक अनुशासन या संबंधित विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में गठित)।
पाठ में गठित अवधारणाएं आत्मसात करने के स्तरों के अनुसार भिन्न होती हैं। वी.पी. द्वारा प्रस्तावित अवधारणाओं के संभावित वर्गीकरणों में से एक। बेस्पाल्को, निम्नलिखित स्तरों का सुझाव देता है:
मैं स्तर - "मान्यता" (एक संकेत के साथ कार्रवाई करने की विशेषता)। इस स्तर पर, माध्यमिक प्रकृति की अवधारणाएँ बनती हैं, जिन्हें छात्रों को जानना, परिभाषित करना, वर्गीकृत करना चाहिए।
द्वितीय स्तर - "प्रजनन" (स्मृति से क्रियाओं के प्रदर्शन की विशेषता)। इस स्तर पर, अवधारणाएं बनाई जाती हैं जिनका उपयोग तकनीकी वस्तुओं की विशेषताओं और डिजाइन की व्याख्या करने, समस्याओं को हल करने, ज्ञात सूत्रों से हल करने के लिए एल्गोरिदम आदि के लिए किया जाता है।
तृतीय स्तर - "कौशल" (इसी तरह के एल्गोरिदम के आधार पर उत्पादक गतिविधियों के प्रदर्शन का तात्पर्य है)। इस स्तर पर गठित अवधारणाओं का उपयोग व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है, जिसका एल्गोरिदम तैयार रूप में नहीं दिया गया है।
चतुर्थ स्तर - "परिवर्तन" (एक नए क्षेत्र में उत्पादक गतिविधि का तात्पर्य है)। यह रचनात्मक समस्याओं को हल करने, संबंधित विषयों का अध्ययन करने आदि में उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं के निर्माण का स्तर है।
संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण के परिणाम विनिर्देश या ग्राफ के रूप में प्रस्तुत किए जा सकते हैं।
4.4. शैक्षिक तत्वों की विशिष्टता (अवधारणाएं)
विनिर्देश - संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण (तालिका 7) की प्रस्तुति का सारणीबद्ध रूप। विनिर्देश में शैक्षिक सामग्री के यूई (अवधारणाओं) के नाम, विभिन्न आधारों पर उनका वर्गीकरण और अवधारणाओं को दर्शाने वाले प्रतीक शामिल हैं।
तालिका में। 7, अवधारणाएं जो पाठ की शैक्षिक सामग्री का हिस्सा हैं, दर्ज की जाती हैं। प्रत्येक शैक्षिक अवधारणा (तत्व) को एक क्रमांक सौंपा गया है। इसके अलावा, अवधारणाओं को विभिन्न आधारों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है और उन्हें "+" चिह्न के साथ चिह्नित किया जाता है। एक नियम के रूप में, पहला नंबर उस अवधारणा को सौंपा गया है जो पाठ के इस विषय में अग्रणी है। आमतौर पर यह अवधारणा विषय के नाम से मेल खाती है।
तालिका 7
यूई विनिर्देश:
4.5. प्रशिक्षण सूचना ग्राफ
गिनती करना किनारों (आर्क्स) से जुड़े बिंदुओं (कोने) का एक सेट कहा जाता है।
प्रशिक्षण सूचना ग्राफ - शैक्षिक तत्वों के बीच संबंधों या संबंधों को पहचानने और कल्पना करने का एक तरीका (चित्र 3)।
चावल। 3. प्रशिक्षण जानकारी का ग्राफ
संरचनात्मक और तार्किक विश्लेषण के लिए, सबसे सुविधाजनक एक सपाट ग्राफ है - एक "पेड़"। प्रत्येक शीर्ष को केवल इस यूई से संबंधित जानकारी को दर्शाने वाले प्रतीक के रूप में माना जाना चाहिए। इसलिए, एक यूई को दूसरे तत्व की जानकारी या कई यूई की जानकारी के योग के हिस्से के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। ग्राफ़ के प्रत्येक शैक्षिक तत्व, स्थिति और कनेक्शन की परवाह किए बिना, इसकी अपनी जानकारी होती है, केवल इसमें निहित होती है।
अवधारणाएँ क्षैतिज रेखाओं (आदेशों) पर स्थित होती हैं जो एक निश्चित व्यापकता बनाती हैं। इस व्यापकता की एक संक्षिप्त परिभाषा को कॉन्सेप्ट-कॉम्प्लेक्स कहा जाता है। आदेश आमतौर पर रोमन अंकों और अवधारणाओं (यूई) द्वारा अरबी द्वारा दर्शाए जाते हैं।
ग्राफ बनाते समय निम्नलिखित बातों का ध्यान रखें:
1) आदेशों की संख्या विषय के सभी शैक्षिक तत्वों को पूरी तरह से कवर करना चाहिए;
2) एक क्रम में शामिल शैक्षिक तत्वों की संख्या सीमित नहीं है;
3) एक शैक्षिक तत्व को अलग न करें, यदि केवल इसका उच्च स्तर के तत्व के साथ संबंध है;
4) किनारे क्षैतिज क्रम को प्रतिच्छेद कर सकते हैं, लेकिन एक दूसरे के साथ प्रतिच्छेद नहीं करना चाहिए।
4.6. संरचनात्मक और तार्किक योजना
पाठ के लिए शैक्षिक सामग्री तैयार करते समय, एक ऐसे मॉडल का निर्माण करना आवश्यक हो जाता है जो एक दृश्य रूप में शैक्षिक सामग्री की संरचना, अवधारणाओं के अनुक्रम, अधीनता और अधीनता, तार्किक कनेक्शन को दर्शाता है।
शैक्षिक जानकारी के ग्राफ का निर्माण अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंधों की केवल एक स्पष्ट तस्वीर देता है। यह अवधारणा निर्माण की गतिशीलता को प्रतिबिंबित नहीं करता है, एक दृश्य रूप में स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में अवधारणाओं को शामिल करने का क्रम। इसलिए, शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने का सबसे स्वीकार्य तरीका एक संरचनात्मक-तार्किक योजना है।
संरचनात्मक-तार्किक योजना एक ग्राफ कहा जाता है, जिसके किनारों को वैक्टर के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में अवधारणाओं और उनके परिचय के अनुक्रम के बीच तार्किक संबंध को दर्शाता है। संरचनात्मक-तार्किक आरेख का निर्माण करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:
1) योजना के प्रत्येक शीर्ष पर केवल एक अवधारणा रखी जानी चाहिए;
2) कोने को जोड़ने वाले वैक्टर को प्रतिच्छेद नहीं करना चाहिए (यदि चौराहा अपरिहार्य है, तो किसी को सामग्री में ऐसी अवधारणा मिलनी चाहिए जो प्रतिच्छेदन बिंदु को संदर्भित करती है);
3) अवधारणाओं के बीच अधीनता का संबंध अवधारणाओं को जोड़ने वाले वेक्टर के तीर की दिशा से इंगित होता है;
4) अधीनस्थ अवधारणाओं वाली योजना के समतुल्य शीर्षों को एक ही पंक्ति में रखा जाना चाहिए, और अधीनस्थों को एक कदम नीचे रखा जाना चाहिए।
संरचनात्मक-तार्किक योजना में संरचनात्मक-तार्किक विश्लेषण में पहचाने गए और विनिर्देश में शामिल सभी अवधारणाएं शामिल नहीं हैं। उनकी रचना लगभग पूरी तरह से छात्रों के ज्ञान के प्रारंभिक स्तर पर निर्भर करती है। यदि छात्रों के लिए कोई प्रारंभिक अवधारणा काफी सरल है, तो उन्हें योजना में शामिल नहीं किया जा सकता है।
केवल शैक्षिक सामग्री के छोटे टुकड़ों के लिए संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं के निर्माण की सलाह दी जाती है। बड़ी मात्रा में सामग्री के लिए, संरचनात्मक-तार्किक आरेख, एक नियम के रूप में, एक महत्वपूर्ण संख्या में कोने-अवधारणाएं, किनारों और बंद आकृति शामिल हैं। इससे सामग्री के इस टुकड़े का अध्ययन करने की जटिलता को पढ़ना मुश्किल हो जाता है और इसकी विशेषता होती है।
संरचनात्मक-तार्किक योजना को सरल बनाने के लिए, इसमें शामिल कई नोड्स-अवधारणाओं को छोड़ा जा सकता है। सबसे पहले, विस्तृत अवधारणाओं को योजना में पेश नहीं किया गया है। अधिक जटिल मामलों में, शैक्षिक सामग्री को कई तार्किक रूप से पूर्ण टुकड़ों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक के लिए वे अपनी योजना बनाते हैं।
पहली के बाद सभी निजी संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का निर्माण करते समय, यह माना जाता है कि पिछली सामग्री में शामिल अवधारणाओं को छात्रों द्वारा आवश्यक स्तर तक महारत हासिल की गई है। इसलिए, यदि यह योजनाओं के निर्माण के तर्क का उल्लंघन नहीं करता है, तो उन्हें बाद की आंशिक संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं से हटाया जा सकता है।
संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं का निर्माण शैक्षिक सामग्री को चुनने और व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है जो वैज्ञानिक, व्यवस्थित और सुसंगत सीखने, पहुंच, दृश्यता के सिद्धांतों को लागू करता है।
स्विरिडेंको एम.आई.
(गोर्लोव्का)
उच्चतम श्रेणी के शिक्षक
गोरलोव्स्की कॉलेज ऑफ इंडस्ट्रियल टेक्नोलॉजीज एंड इकोनॉमिक्स
संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग
सीखने की प्रक्रिया में
आधुनिक सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत का एक जटिल बहुआयामी संगठन है। प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना है, जो छात्र द्वारा प्राप्त प्रासंगिक दक्षताओं में व्यक्त किया जाता है। विद्यार्थीXXIसदी - यह एक ऐसा व्यक्ति है जिसे शिक्षक को नए रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग इस स्तर पर करने की आवश्यकता है कि भविष्य के विशेषज्ञ को न केवल अपने ज्ञान का प्रदर्शन करने का अवसर मिले, बल्कि यह भीमहारत हासिलज्ञान और कौशल और भविष्य में उन्हें विकसित करने में सक्षम था। शिक्षक का कार्य छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम करना और अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में स्थलों में से एक एक संरचनात्मक तर्क आरेख (SLS) के रूप में कार्य करता है। यह शैक्षिक सामग्री (या एक मॉड्यूल का एक तत्व) के एक मॉड्यूल की बुनियादी वैचारिक संरचना और इसके अध्ययन के तर्क को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और मानसिक क्रियाओं के लिए एक पूर्ण सांकेतिक आधार के रूप में कार्य करता है।
एसएलएस का उपयोग करने की यह तकनीक वैज्ञानिक ज्ञान की संस्कृति के निर्माण में योगदान करती है, तार्किक सोच को सक्रिय करती है, छात्रों के कारण-और-प्रभाव संबंधों का निरीक्षण करने, निर्णय लेने और अनुमानों के रूप में उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करने का कार्य करती है।
शैक्षिक संगठन की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया यह है कि अध्ययन के पहले वर्ष में, छात्रों को दो साल का स्कूली पाठ्यक्रम सीखना चाहिए, यानी एक साल में वे दो साल के लिए स्कूल में क्या पढ़ते हैं - दसवीं और ग्यारहवीं कक्षा। और इसके परिणामस्वरूप, पितृभूमि, विश्व इतिहास, दर्शन और कानून के इतिहास को पढ़ाने के पुराने, समय-परीक्षणित, मूल और प्रभावी तरीकों को खोजने और सुधारने की समस्या है, जो छात्रों के ज्ञान में अंतराल को भरने की अनुमति देगा। कम समय और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के मार्ग पर आगे बढ़ना।
हमारे काम का उद्देश्य आधुनिक शिक्षण विधियों का इष्टतम उपयोग, शैक्षणिक कौशल के खजाने से सर्वोत्तम विकास, विशेष रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं की भूमिका का पता लगाना है।
इस तरह, शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने के तरीकों में से एक अंतःविषय कनेक्शन की प्रणाली में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग है, जो ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार, शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थित अध्ययन, के बहु-वेक्टर ज्ञान में योगदान देता है। सामाजिक-आर्थिक छात्र।
योजनाएं और टेबल ऐतिहासिक प्रक्रिया की परिभाषित घटनाओं को उजागर करने में मदद करते हैं जो छात्रों को सामाजिक विषयों के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए, समस्या के सार को उजागर करने के लिए, जटिल सैद्धांतिक मुद्दों, मुख्य विचारों को बेहतर ढंग से समझने के लिए। ऐसी योजना में, अध्ययन किए जा रहे विषय पर महत्वपूर्ण जानकारी को संक्षिप्त रूप में एन्कोड किया जाता है। इसके अलावा, संरचनात्मक और तार्किक योजनाओं की प्रणाली विश्व की घटनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ देश में ऐतिहासिक प्रक्रियाओं पर बहुत बड़े पैमाने पर विचार करना संभव बनाती है। इतिहास से संबंधित कानूनी मुद्दों के अलावा, पहली नज़र में, कुछ हद तक शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना मुश्किल है, लेकिन यह समझने में मदद करता है, विशेष रूप से प्रतिभाशाली युवाओं के लिए, सामाजिक-राजनीतिक प्रक्रियाओं और किसी विशेष देश की कानूनी प्रणाली की स्थिति के बीच संबंध। . एक उदाहरण 1930 के दशक की दुखद घटनाएँ हैं। यूएसएसआर और 1936 के "स्टालिनवादी" संविधान के मूल सिद्धांतों में। केवल नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों में सुधार करके, भविष्य के विशेषज्ञों के समग्र गुणवत्ता स्तर को ऊपर उठाना, उनके विश्वदृष्टि सामान का विस्तार करना संभव है।
"सौ बार सुनने से एक बार देखना बेहतर है"। यह लोक ज्ञान विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं के व्यापक परिचय की आवश्यकता की पुष्टि करने का सबसे अच्छा तरीका है। लेकिन इस्तेमाल किया गया विज़ुअलाइज़ेशन धुंधला नहीं होना चाहिए, पूरी तरह से प्रस्तुतिकरण। SLS को संकलित करते समय, संरचनात्मक स्पष्टता को सबसे आगे रखना आवश्यक है। और यहां हमें इन योजनाओं के आवेदन की एक निश्चित प्रणाली की आवश्यकता है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों का विश्लेषण, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में एसएलएस का उपयोग करने के हमारे कई वर्षों के अनुभव, हमें इस प्रणाली के कई सिद्धांतों को उजागर करने की अनुमति देते हैं:
1. बहुभिन्नरूपी।
2. अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग करते समय एक रूप के रूप में समानता।
3. बहु-स्तरीय, दर्शकों की तैयारियों की डिग्री पर निर्भर करता है।
4. सादगी और एक निश्चित जटिलता, पहुंच और तार्किक अनुक्रम का संयोजन।
आइए हम उपरोक्त सिद्धांतों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
बहुभिन्नरूपी [1] :
शिक्षक छात्र दर्शकों को एक तैयार योजना प्रदान करता है;
प्रशिक्षण समूह को संरचनात्मक-तार्किक योजना के संदर्भ संकेत दिए जाते हैं। छात्र लापता लिंक सम्मिलित करते हैं क्योंकि वे शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते हैं, चाहे वह व्याख्यान हो या स्वतंत्र कार्य;
शिक्षक व्याख्यान के दौरान एक निर्माण एल्गोरिथम प्रदान करता है;
स्वतंत्र कार्य करते समय योजना बनाई जाती है;
एक व्याख्यान या व्यावहारिक कार्य के अंतिम राग के रूप में छात्रों द्वारा स्वयं एक संरचनात्मक-तार्किक योजना का निर्माण।
उदाहरण: "1905-1907 की पहली रूसी क्रांति" विषय पर एसएलएस का निर्माण। एक समबाहु त्रिभुज के रूप में, जहाँ शुरुआत "खूनी रविवार" है, शिखर क्रांति का शिखर है - मास्को और गोरलोव्का में सशस्त्र विद्रोह, और अंत - 1907 में दूसरे राज्य ड्यूमा का फैलाव।
समांतरता (2) विशेष रूप से अंतर्विषयक संचार के लिए आवश्यक है।
उदाहरण:"द्वितीय विश्व युद्ध" (अनुशासन "विश्व इतिहास") और "महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध" (अनुशासन "पितृभूमि का इतिहास") वर्गों के लिए संरचनात्मक और तार्किक योजनाएं।
बहुस्तरीय (3) समूह की क्षमता, कक्षाओं के लिए इसकी तत्परता की डिग्री से जुड़ा है। यहां एसएलएस के विभिन्न रूपों का उपयोग करना आवश्यक है। सबसे सरल से - एक तैयार सर्किट, सबसे जटिल - अपने दम पर एक एसएलएस बनाना। ब्रिगेड या सहकारी शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय यह प्रणाली उत्कृष्ट है।
यह आपको प्रत्येक टीम के काम को अलग-अलग करने की अनुमति देता है, कार्यों के प्रकारों को जल्दी से बदलना संभव बनाता है, अन्य टीमों के साथ सर्वश्रेष्ठ नमूनों के प्रदर्शन में अनुभव साझा करता है क्योंकि वे पूरा हो जाते हैं।
सादगी और जटिलता इस तथ्य को जोड़ती है कि एक छात्र सबसे महत्वपूर्ण, सबसे यादगार कुछ चित्रित कर सकता है, और कुछ मामलों में छात्रों को योजना के सबसे महत्वपूर्ण लिंक से सरलतम से शुरू करने की आवश्यकता होती है, लेकिन केवल प्रारंभिक चरण में। और कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि एसएलएस की व्याख्या करना या इसे केवल तभी बनाना संभव है जब छात्र दर्शकों के पास किसी दिए गए विषय या अनुभाग पर ज्ञान का पर्याप्त भंडार हो। लेकिन इतना भी काफी नहीं है। छात्र को घटनाओं के तर्क को अच्छी तरह से समझना चाहिए, या बेहतर ढंग से समझना चाहिए। छात्रों की अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है। SLS पर कार्य करना इस प्रकार की सोच के विकास में योगदान देता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इतिहास और अन्य सामाजिक विषयों के अध्ययन में दृश्यता पिछली घटनाओं के अध्ययन में एक विशेष भूमिका निभाती है। विभिन्न दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री की मदद से, शिक्षक ऐतिहासिक घटनाओं की विशिष्टता को पुन: पेश करता है, ऐतिहासिक अतीत की संभावित छवियां बनाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के बिना SLS का उपयोग करना असंभव है। विज़ुअलाइज़ेशन का सबसे सरल रूप चॉकबोर्ड ड्राइंग है। दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के तीन समूहों में से - विषय, चित्रात्मक और सशर्त-ग्राफिक - हम मुख्य रूप से सशर्त-ग्राफिक और चित्रमय के लिए उपयुक्त हैं। यह दृश्य प्रणाली जन अमोस कॉमेनियस द्वारा बनाई गई थी। यह एम.वी. कोरोटकोवा और एम.टी. के काम में विस्तार से वर्णित है। स्टुडेनिकिना।
दृश्य एड्स के पारंपरिक ग्राफिक समूह में विभिन्न प्रकार के ऐतिहासिक मानचित्र, ऐतिहासिक एटलस, ग्राफ, आरेख, संरचनात्मक तर्क आरेख और शैक्षणिक चित्र शामिल हैं। इस प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन, पारंपरिक संकेतों की भाषा का उपयोग करते हुए, आपको ऐतिहासिक घटनाओं के सार को प्रदर्शित करने, ऐतिहासिक घटनाओं की गतिशीलता और परस्पर संबंध दिखाने की अनुमति देता है। विज़ुअलाइज़ेशन का सबसे सरल रूप बोर्ड पर चित्र बनाना है। सामग्री की उपलब्धता में - रचनात्मकता के लिए कमरा। कोई जमे हुए रूप नहीं हैं। नुकसान छवि और अपर्याप्त सौंदर्यशास्त्र की एक निश्चित तपस्या है।
अन्य प्रकार की दृश्यता के लिएसंबद्ध करनारेखांकन, शिक्षात्मकचित्रों, स्क्रीनमैनुअल, कंप्यूटर ग्राफिक्स।
स्क्रीन एड्स के बीच, इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करना बेहतर है। यह कंप्यूटर ग्राफिक्स का उपयोग करके एसएलएस के निर्माण और उनके प्रदर्शन में - रंग, गतिशीलता और त्वरित अंतिम निष्कर्ष दोनों में मदद करता है। जिनके पास कंपास ड्राइंग सिस्टम है, वे इसका उपयोग आधुनिक डायग्रामिंग के लिए कर सकते हैं। यह सामाजिक और तकनीकी विषयों के बीच अंतःविषय संबंधों का एक अच्छा उदाहरण है।
इस प्रकार, दृश्य शिक्षण सहायक न केवल दृश्य चित्र बनाना संभव बनाता है, बल्कि तथ्यों को भी निर्दिष्ट करता है, ऐतिहासिक घटनाओं के आवश्यक पहलुओं को प्रकट करता है, और अवधारणाओं और पैटर्न के निर्माण में योगदान देता है। विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग ऐतिहासिक सामग्री का गहरा समावेश प्रदान करता है।
मानचित्र सशर्त रूप से ग्राफिक दृश्य एड्स की संख्या से संबंधित हैं। ऐतिहासिक मानचित्र विभिन्न प्रकार के होते हैं: सामान्य, अवलोकन, विषयगत। विभिन्न प्रकार के मानचित्र समोच्च मानचित्र और परिपथ मानचित्र हैं। अधिकतर, युवा शिक्षक मानचित्र का उपयोग केवल ऐतिहासिक घटनाओं को स्थानीयकृत करने के लिए करते हैं। हालाँकि, ऐतिहासिक मानचित्रों के कार्य बहुत व्यापक हैं। यह, एक स्पष्ट आरेख की तरह, प्राचीन शहरों और राज्यों के कारणों को स्पष्ट रूप से समझाने में मदद करेगा। नक्शा ऐतिहासिक घटनाओं के बीच संबंध की पहचान करने, उनकी गतिशीलता दिखाने में मदद करता है। मानचित्र का उपयोग शिक्षक द्वारा न केवल नई सामग्री की व्याख्या करते समय किया जाना चाहिए, बल्कि छात्रों द्वारा प्रश्नों के उत्तर तैयार करने की प्रक्रिया में भी किया जाना चाहिए। मानचित्र की सहायता से विद्यार्थियों को स्वतंत्र कार्य का आयोजन करना चाहिए। नक्शा व्यवस्थित रूप से अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन में मदद करता है: विश्व इतिहास - पितृभूमि का इतिहास। छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के लिए मानचित्र का उपयोग किया जाना चाहिए। मानचित्र के साथ कार्य को फलदायी बनाने के लिए, छात्रों को ऐतिहासिक मानचित्र को पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है। प्रत्येक शिक्षक को मानचित्र के साथ काम करने के लिए दिशा-निर्देशों को सीखना और उनका पालन करना चाहिए।
उसी समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन के साथ पाठ को ओवरसेट करना असंभव है, अन्यथा यह अपनी प्रभावशीलता खो देगा।
सैन्य घटनाओं का अध्ययन करते समय, नक्शे के अलावा, सैन्य लड़ाइयों की योजनाओं का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। ब्लैकबोर्ड या कागज पर तैयार की गई योजनाबद्ध योजनाएँ शिक्षक की कहानी को और अधिक ठोस, प्रेरक और सैन्य ऐतिहासिक घटनाओं के प्रमुख बिंदुओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेंगी।
अंतःविषय संबंध शिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है। यह न केवल चक्र के विषयों, बल्कि प्राकृतिक-विज्ञान और सामाजिक-मानवीय चक्रों के साथ-साथ छात्रों की व्यावसायिक शिक्षा के साथ उनका संबंध भी प्रदान करता है। अंतःविषय कनेक्शन छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, स्थानांतरण की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं,संश्लेषणऔर विभिन्न विषयों से ज्ञान का सामान्यीकरण। एक ही समय में एसएलएस का उपयोग एक अनुशासन की अवधारणाओं और विभिन्न विषयों के बीच संबंधों को आत्मसात करने की पहुंच को बढ़ाता है।उदाहरण के लिए, सामाजिक विषयों के अंतर्विषयक संचार की प्रणाली को विश्व इतिहास के विषयों और वर्गों और पितृभूमि के इतिहास पर एसएलएस के एक रजिस्टर के संकलन से मदद मिलेगी, ऐतिहासिक मानचित्रों के समानांतर उपयोग की एक सूची। एसएलएस को साहित्यिक कार्यों के संदर्भ में पूरक किया जा सकता है। खंड "द्वितीय विश्व युद्ध" एक उदाहरण के रूप में काम कर सकता है, जहां सैन्य विषयों पर साहित्य के संदर्भों को योजना के संकेत संकेतों में जोड़ा जाना चाहिए।
संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं की इष्टतमता और लाभ निर्विवाद हैं: 1. विषय की शब्दार्थ सामग्री की स्पष्ट संरचना के कारण संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं की दृश्य धारणा बहुत अधिक प्रभावी है, जो तर्क के नियमों को ध्यान में रखते हुए प्रस्तुत की जाती है: विश्लेषण , संश्लेषण, तुलना, निर्णय।
2. छात्र की कल्पना में संरचनात्मक-तार्किक योजना अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों के साहचर्य और तार्किक कनेक्शन के आधार पर सामग्री के दृश्य-आलंकारिक व्यवस्थितकरण की मदद से अध्ययन की गई सामग्री की एक पूरी तस्वीर बनाती है।
3. संरचनात्मक-तार्किक योजनाएं संरचित अर्थ खंडों के कारण ध्यान की एकाग्रता प्रदान करती हैं जिन पर अवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष आधारित होते हैं।
4. विभिन्न प्रकार की सोच को सक्रिय करने वाली संरचनात्मक-तार्किक योजना सामग्री की आवश्यक सामग्री की सार्थक आत्मसात प्रदान करती है।
5. संरचनात्मक और तार्किक योजनाएं विषय की सामग्री को इष्टतम शब्दार्थ और सूचनात्मक भार के साथ प्रदर्शित करती हैं: जानकारी को ऐसे रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो धारणा के लिए सुविधाजनक हो, जानकारी प्रस्तुत करने का तर्क अस्पष्ट व्याख्या नहीं देता है।
6. संरचनात्मक-तार्किक आरेख छात्र को शब्दार्थ अंशों से पूरी तस्वीर को पुनर्स्थापित करने में मदद करते हैं।
7. संरचनात्मक और तार्किक योजनाएं आधुनिक छात्रों के सोचने के तरीके को ध्यान में रखती हैं जो गैर-पाठ्य, दृश्य-आलंकारिक जानकारी पसंद करते हैं, और वैज्ञानिक ज्ञान की संस्कृति के निर्माण में योगदान करते हैं, जो कारण स्थापित करने की क्षमता पर आधारित है-और -प्रभाव संबंध।
इस प्रकार, संरचनात्मक-तार्किक योजना में, एक स्पष्ट सामान्यीकृत रूप में, अध्ययन के तहत विषयों और वर्गों की समस्याओं पर महत्वपूर्ण जानकारी को एन्कोड किया गया है। कक्षा में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग करते समय, सभी बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांत "काम" करते हैं: चेतना और संज्ञानात्मक गतिविधि; दृश्यता; स्थिरता और निरंतरता; वैज्ञानिक और सुलभ; अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध, और परिणामस्वरूप - छात्र द्वारा प्राप्त ज्ञान की ताकत।
उपरोक्त सभी बातों को सारांशित करते हुए इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में काम जारी रखने की जरूरत है। अगली पंक्ति में योजनाओं के एक रजिस्टर के संकलन, समूहों और दिशाओं द्वारा अनुकूलन और भेदभाव के माध्यम से संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का व्यवस्थितकरण है। यह सीखने की प्रक्रिया को तेज करेगा और सीखने के मुख्य सिद्धांत - परिणाम को प्राप्त करने में मदद करेगा।
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टिप्पणी
स्विरिडेंको एम.आई. शैक्षिक प्रक्रिया में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग।
आधुनिक शिक्षण विधियों के इष्टतम उपयोग की खोज, शैक्षणिक कौशल के खजाने से सर्वोत्तम विकास ने लेखक को शैक्षिक प्रक्रिया में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं की भूमिका को उजागर करने के लिए प्रेरित किया, इतिहास शिक्षण में, अंतःविषय संचार में संरचनात्मक-तार्किक योजनाओं का उपयोग करने के लाभ।
कीवर्ड:इतिहास, दृश्यता, अंतःविषय कनेक्शन में संरचनात्मक और तार्किक योजना।
सारांश
(अंग्रेजी में)
एनोटेशन टेक्स्ट।
मुख्य शब्द:
