वेरोनिका वौलिना
कक्षा में कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम का संगठन
हाल ही में, डॉक्टरों के साथ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने सामान्य व्यवहार और सीखने में समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि देखी है। आइए जानने की कोशिश करते हैं कि यह किससे जुड़ा है?
विशेषज्ञ ध्यान दें कि देश में पर्यावरणीय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति में नकारात्मक परिवर्तन स्कूली बच्चों के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य को खराब करते हैं, और गहन प्रशिक्षण और अतिभारित स्कूल कार्यक्रमों के संदर्भ में, संख्या अंडरअचीवर्स.
हालाँकि, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को छूट नहीं दी जा सकती है। कम उपलब्धि. आखिरकार, बच्चा उस टीम में सीखता है जिसमें शिक्षक के आकलन से प्रबलित, आपस में बच्चों की निरंतर तुलना होती है। underachievingछात्र को उजागर किया जाता है जैसे कि पर "समीक्षा"साथियों और स्थिति का अनुभव लगभग प्रतिदिन असफलता. यह सब, निश्चित रूप से, उनके व्यक्तिगत गठन और विकास में योगदान नहीं करता है। यह स्पष्ट हो जाता है कि इतनी बड़ी संख्या में हारने वालों का दोष हमारे शिक्षकों पर पड़ता है।
अधिक प्राचीन ऋषि स्पोक: "समस्या को देखने और समझने के लिए उसे आधा हल करना है, लेकिन अगर आप समस्या को नहीं देखते हैं, तो इसका मतलब है कि यह अपने आप में है।" हमारे विद्यालय की वर्तमान समस्या है "हारना नहीं", "मत चूको" छात्रोंखराब सीखने के अवसरों के साथ।
आइए सुविधाओं पर नजर डालते हैं कमजोर छात्र
peculiarities कमजोर छात्र
निम्न स्तर के बौद्धिक विकास के परिणामस्वरूप ज्ञान का निम्न स्तर
संज्ञानात्मक रुचि की कमी
प्राथमिक नहीं बना संगठन कौशल
छात्रोंमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के साथ एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है (प्रशिक्षण के संदर्भ में)दृष्टिकोण
माता-पिता से कोई समर्थन नहीं
असामाजिक परिवारों के बच्चे
पर्याप्त आत्म-सम्मान की कमी छात्रों
बार-बार स्किप पाठएक अच्छे कारण के बिना, जो ज्ञान में एक प्रणाली की कमी की ओर जाता है और परिणामस्वरूप, निम्न स्तर की बुद्धि
किसी विशेष शैक्षणिक विषय को आत्मसात करने में छात्र के अंतराल का पता निम्नलिखित द्वारा लगाया जा सकता है: विशेष रुप से प्रदर्शित:
1. मानसिक विकास का निम्न स्तर।
कारण:
शैक्षणिक उपेक्षा।
बार-बार बीमारियाँ।
कक्षा की अनुपस्थिति।
कार्बनिककेंद्र का उल्लंघन तंत्रिका प्रणालीऔर मस्तिष्क।
प्रकट:
कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में असमर्थ।
किसी वस्तु या घटना के सभी संकेतों को ध्यान में रखें।
आम देखें और डी।
2. शिक्षा कौशल का अभाव।
बच्चा नहीं जानता कि कैसे पढ़ना है:
पाठ के साथ काम करें;
मुख्य, आवश्यक हाइलाइट करें;
नही सकता व्यवस्थितअपना समय और प्रयासों को वितरित करें, आदि।
3. अति सक्रियता के साथ ध्यान की कमी।
विशेषता:
व्याकुलता;
गतिशीलता;
बेचैनी, आदि. डी।
4. संज्ञानात्मक रुचि का अभाव।
इस कारण:
किसी ने भी बच्चे के साथ काम नहीं किया, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास नहीं किया;
उसे किसी भी चीज़ में कोई दिलचस्पी नहीं है, वह मंडलियों और वर्गों में नहीं जाता है, किताबें नहीं पढ़ता है, लेकिन खाली शगल पसंद करता है।
5. एक मनमाना क्षेत्र की असमरूपता।
यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि छात्र वह करता है जो उसे पसंद है और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम नहीं है।
6. संघर्ष संबंध
साथियों के साथ;
शिक्षकों की;
शैक्षिक गतिविधियों में प्रयासों से इनकार।
7. कम संज्ञानात्मक रुचि
सजा काम नहीं करती (ड्यूस, दंड, आदि)
ज़रूरत:
समर्थन में
दिखा रहा है कि वह अन्य गतिविधियों में अमीर है
शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय "नवीनता प्रभाव" प्रदान करने के लिए मनोरंजक कार्यों और पहेली, दिलचस्प कहानियों को शामिल करना उपयोगी है।
8. मौखिक-तार्किक सोच के विकास का निम्न स्तर
शैक्षिक सामग्री की पहुंच के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, शैक्षिक सामग्री के समाधान और प्रस्तुति में स्पष्टता पर बहुत जोर देना आवश्यक है।
9. कम प्रदर्शन
थकान में
थकावट
धीमी गति काम
अंतराल के कारण का पता लगाना, उसके ज्ञान के वास्तविक स्तर को निर्धारित करना और फिर उसे शिक्षा के स्तर पर "वापस करना" आवश्यक है जहां वह कार्यक्रम की आवश्यकताओं, राज्य शैक्षिक मानकों को पूरा करेगा।
उपरोक्त सारांश से, निम्नलिखित का अनुमान लगाया जा सकता है: जाँच - परिणाम:
रोकने के लिए कम उपलब्धिज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल की समय पर पहचान करना आवश्यक है छात्र और आयोजनसमय रहते इन कमियों को दूर करना।
शिक्षा के तरीकों की शुद्धता और तर्कसंगतता स्थापित करना आवश्यक है कामलागू छात्रोंऔर, यदि आवश्यक हो, इन विधियों को समायोजित करें। व्यवस्थित रूप से पढ़ाने की जरूरत छात्रोंसामान्य ज्ञान और कौशल।
ऐसा चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करें, एक जिंदगी स्कूल और कक्षा में छात्रजगाने और विकसित करने के लिए छात्रोंशैक्षिक गतिविधि की आंतरिक प्रेरणा, सीखने में लगातार संज्ञानात्मक रुचि।
हम सहायता प्रदान करते हैं अंडरअचीवर्सनिम्नलिखित विधियों के माध्यम से शिक्षार्थियों और फार्म:
गतिविधियों में विविधता लाएं।
व्यक्तिगत के लिए कार्ड काम.
उत्तर के विकल्प के साथ प्रश्न।
विकृत कार्य।
"कट" प्रमेय।
पंच कार्ड।
कार्ड - प्रशिक्षक।
रचनात्मक कार्य।
"सूचना कार्ड"
"नमूना समाधान वाले कार्ड",
"कार्ड नोट्स"
समेकित करने के लिए, हम अधिक समय का उपयोग करने का प्रयास करते हैं।
शिक्षक को अपने लिए और छात्र के लिए न्यूनतम ज्ञान और कौशल तैयार करना चाहिए जो छात्र को सीखना चाहिए।
शिक्षण में हम लागू करने का प्रयास करते हैं
उन्नत शिक्षा
समूह के विभिन्न रूप काम
पूछताछ, आत्म-नियंत्रण
विभिन्न विषयों पर सार-ब्लॉक, सीखने के विभिन्न चरणों में उनका उपयोग
लक्ष्य निर्धारित करते समय पाठप्राथमिकता सुधारात्मक और विकासात्मक पहलू के रूप में शामिल करें ( कामगतिविधि के अति-विषयक तरीकों के विकास पर, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास)
शैक्षिक सामग्री का तर्कसंगत वितरण करें (पहले मुश्किल)
गतिविधियों में बार-बार बदलाव लागू करें पाठ
सामग्री को दोहराएं और सुदृढ़ करें पाठ
गतिविधियों के एल्गोरिथम के लिए प्रयास करें
पर कमजोर छात्रों के साथ काम करनाशिक्षक को निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित:
1. शर्त मत लगाओ कमज़ोरएक अप्रत्याशित प्रश्न की स्थिति में और इसके त्वरित उत्तर की आवश्यकता नहीं है, छात्र को सोचने और तैयारी करने के लिए पर्याप्त समय दें।
2. यह वांछनीय है कि उत्तर मौखिक नहीं, बल्कि लिखित रूप में हो।
3. सीमित समय में आत्मसात करने के लिए एक बड़ी, विविध, जटिल सामग्री देना असंभव है, आपको इसे जानकारी के अलग-अलग टुकड़ों में तोड़ने की कोशिश करनी होगी और धीरे-धीरे उन्हें आत्मसात करना होगा।
4. आपको ऐसे छात्रों को नई, सिर्फ सीखी गई सामग्री पर सवालों के जवाब देने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, सर्वेक्षण को अगले के लिए स्थगित करना बेहतर है पाठछात्रों को घर पर पढ़ने की अनुमति देना।
5. सर्वेक्षणों और पुरस्कारों की सही रणनीति के माध्यम से (न केवल मूल्यांकन द्वारा, बल्कि टिप्पणियों द्वारा भी जैसे "महान", "बहुत अच्छा", "चतुर"आदि) ऐसे छात्रों में उनकी क्षमताओं में, उनके ज्ञान में, सीखने के अवसर में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। यह आत्मविश्वास छात्र को परीक्षा उत्तीर्ण करने, लेखन नियंत्रण की अत्यधिक तनावपूर्ण स्थितियों में मदद करेगा काम करता है, आदि. डी।
6. विद्यार्थी की असफलताओं का आकलन करने में आपको अधिक सावधानी बरतनी चाहिए, क्योंकि वह स्वयं उनके लिए बहुत कष्टदायक होता है।
7. छात्र द्वारा उत्तर की तैयारी के दौरान, आपको उसे जांचने और जो लिखा गया है उसे सही करने के लिए समय देना होगा।
8. आपको छात्र का ध्यान एक न्यूनतम डिग्री तक विचलित करना चाहिए, उसका ध्यान भटकाने की कोशिश न करें, एक शांत वातावरण बनाएं, नर्वस वातावरण बनाएं।
छात्र इसे पसंद करते हैंकि वे समझते हैं कि वे किसमें सफल होते हैं, वे क्या करना जानते हैं।
यहां आप सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के बिना नहीं कर सकते।
किसी भी चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जा सकता है पाठ:
जब पिन किया गया।
होमवर्क चेक करते समय।
स्वतंत्र के साथ काम.
सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में उपयुक्त उपदेशात्मक का उपयोग शामिल है सामग्री:
आत्म-नियंत्रण के लिए विशेष प्रशिक्षण टेबल, पोस्टर और योजनाएं;
कार्ड - कार्य जो प्रस्तावित कार्य की स्थिति निर्धारित करते हैं,
प्राप्त जानकारी के ग्रंथों के साथ कार्ड, आवश्यक स्पष्टीकरण, चित्र के साथ;
निर्णय कैसे किए जाने चाहिए, इसके उदाहरण दिखाने वाले कार्ड;
निर्देश कार्ड जो कार्यों को पूरा करने के निर्देश देते हैं।
विवेकी कक्षा में छात्रों के विभेदित कार्य का संगठनऔर होमवर्क करते समय।
1. कठिनाई की डिग्री के अनुसार तीन प्रकार के कार्य - हल्का, मध्यम और उन्नत (विकल्प दिया गया है छात्र) .
2. बढ़ती कठिनाई के अतिरिक्त कार्यों की एक प्रणाली के प्रस्ताव के साथ पूरे समूह के लिए एक सामान्य कार्य।
3. व्यक्तिगत विभेदित कार्य।
4. विभिन्न प्रशिक्षणों को ध्यान में रखते हुए समूह विभेदित कार्य छात्रों(शिक्षक द्वारा निर्धारित विकल्प).
5. बढ़ती जटिलता के अतिरिक्त कार्यों के सिस्टम के प्रत्येक संस्करण के प्रस्ताव के साथ पंक्तियों में समतुल्य दो-संस्करण कार्य।
6. सामान्य व्यावहारिक कार्य अनिवार्य कार्यान्वयन के लिए न्यूनतम संख्या में कार्यों और उदाहरणों का संकेत देते हैं।
7. पहले से हल की गई समस्याओं और उदाहरणों के आधार पर कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के व्यक्तिगत समूह असाइनमेंट।
8. प्रोग्राम किए गए कार्ड के रूप में पेश किए गए व्यक्तिगत-समूह कार्य।
मैं भी अक्सर नई सामग्री सीखते समय एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं। विषय को समझाने के बाद, और विषय पर 2-3 उदाहरण दिखाते हुए, मैं बोर्ड में 3-4 लोगों को बुलाता हूं, उन्हें व्यक्तिगत रूप से विभेदित कार्य देता हूं, कक्षा 1-2 छात्रों के साथ समानांतर में काम करता है, तो समाधान पार्स किया जाता है, जाता है नई अवधारणाओं को संसाधित करना.
उसके में काम महत्वपूर्ण है, मेरा मानना, (और मैं इसे करने की कोशिश कर रहा हूं)- क्या बनाने की जरूरत है सबक स्थिति सफलता:
एक मजबूत छात्र को अधिक श्रम-गहन और जटिल गतिविधियों में उसकी क्षमता का एहसास करने में मदद करने के लिए;
कमज़ोर- एक व्यवहार्य मात्रा का प्रदर्शन करें काम.
इन और अन्य समस्याओं का समाधान सही ढंग से काम कर सकता है का आयोजन कियाशिक्षक पाठ प्रणाली कामएक छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र और सहयोगी शिक्षा जैसी बुनियादी तकनीक के उपयोग पर आधारित है। सहयोगात्मक शिक्षा का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल एक साथ करना। एक टीम में सीखने की विधि - सहयोग में सीखने के एक प्रकार के रूप में। इस पद्धति के अनुसार, कक्षा को विभिन्न स्तरों की 3-4 टीमों में बांटा गया है। अंक गिनने के लिए एक कप्तान चुना जाता है, अर्जितप्रत्येक छात्र और पूरी टीम पूरी तरह से। "पुरस्कार" टीमों को स्कोर किए गए अंकों की संख्या के अनुसार मूल्यांकन के रूप में सभी के लिए एक प्राप्त होता है। प्रत्येक छात्र की "व्यक्तिगत" जिम्मेदारी का अर्थ है कि सफलता या असफलतापूरे समूह की सफलता प्रत्येक सदस्य की सफलता या विफलता पर निर्भर करती है। यह पूरी टीम को एक दूसरे की प्रगति का अनुसरण करने और अपने साथी की सहायता के लिए आने के लिए प्रोत्साहित करता है। सफलता के समान अवसर इस तथ्य से प्रदान किए जाते हैं कि प्रत्येक टीम को एक अलग स्तर के कार्य प्राप्त होते हैं। इससे मजबूत, औसत और गरीब छात्रों को अपनी टीम के लिए अंक अर्जित करने का समान अवसर मिलता है। पिछड़ने वाले छात्रों को टीम के पूर्ण सदस्यों की तरह महसूस करने की अनुमति देता है और सीखने की इच्छा को उत्तेजित करता है। यहां तक कि व्यक्तिगत स्वतंत्र कमजोरों के लिए कामछात्र, जैसे थे, एक स्वतंत्र समूह का एक कण बन जाते हैं काम. वे प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हैं और पूरे समूह द्वारा संसाधित.
अक्सर, कई छात्रों को छात्र-शिक्षक संचार की समस्या का सामना करना पड़ता है। व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण उनके लिए एक प्रश्न पूछना, फिर से समझाने के लिए कहना मुश्किल है। सहपाठियों से समझ से बाहर की चीजें पूछना, सलाह लेना और स्पष्टीकरण मांगना आसान है। तो आपको चाहिए काम को व्यवस्थित करेंताकि एक सहपाठी सही समय पर बचाव में आ सके, ताकि आप पूछ सकें, पता लगा सकें, और साथ ही एक असंतोषजनक ग्रेड पाने से डरें नहीं। यह समूह प्रपत्र द्वारा सुगम है काम. वर्ग को 4 लोगों के कई समूहों में बांटा गया है। समूह में बच्चे का आयोजन कियाविभिन्न स्तरों के साथ विकास: मध्यम-निम्न, उच्च-मध्यम। समूह में एक नेता नियुक्त किया जाता है, जो शिक्षक की मदद करता है काम का संगठन, ग्रेड देता है। सभी समूहों को असाइनमेंट प्राप्त होते हैं। समूह में सभी के द्वारा कार्य किए जाते हैं, जबकि चर्चा होती है, एक-दूसरे से सवाल करते हैं, समस्या को विभिन्न तरीकों से हल करते हैं, उसके बाद चर्चा होती है, आदि। हर कोई इसमें भाग लेता है काम, एक व्यवहार्य योगदान देता है; मजबूत व्याख्या कमज़ोर, हर कोई एक पायदान ऊपर जाता है। तब समूह को कक्षा में अपने निर्णय का बचाव करना चाहिए। सभी समूहों या समूहों के हिस्से को सुनने के बाद, छात्रोंएक सामान्य निष्कर्ष पर पहुंचें।
इस प्रकार, बिल्कुल सभी छात्रों ने मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सभी उपयोगी समय बिताया। पाठ. शिक्षक मार्गदर्शन करता है काम, आंशिक रूप से मदद करता है, ठीक करता है।
अनुकूल परिस्थितियां बन रही हैं के लिए:
- छात्र की समझ और छात्र के लिए सम्मान (छात्र महत्वपूर्ण और उपयोगी महसूस करता है, वे उससे परामर्श करते हैं, बात करते हैं);
- बाहर से मदद छात्रोंऔर शिक्षक आवश्यकतानुसार (अगोचर, सक्षम, व्यवहार्य सहायता);
- ताकि छात्र अंत में पाठअपने काम के लिए संतोषजनक अंक प्राप्त किया।
उसी समय, एक समूह के साथ कामछात्र के काम का मूल्यांकन दो तरह से किया जाता है अनुमान: सेल्फ असेसमेंट, ग्रुप असेसमेंट। छात्र खुद को ग्रेड करता है पाठ के किसी चरण में काम करें, शिक्षक द्वारा स्व-मूल्यांकन की कसौटी प्रस्तुत की जाती है। समूह के सदस्यों द्वारा किसी मुद्दे के अध्ययन में प्रत्येक छात्र के योगदान पर चर्चा करने के बाद समूह ग्रेड दिया जाता है।
शिक्षकों के दैनिक जीवन में विविधता लाने के लिए, शिक्षक अक्सर विभिन्न रूपों और शैलियों का उपयोग करते हैं। पाठ. उदाहरण के लिए:
खेल सबक
प्रदर्शन सबक
पाठ यात्रा
जासूसी सबक
परी कथा पाठ
सत्ता के चारों ओर सबक
कॉन्सर्ट सबक
चित्र पाठ
एक आधुनिक शिक्षक को अपने व्यवहार में समाज की जरूरतों को पूरा करने वाली तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इन तकनीकों में से एक परियोजना आधारित शिक्षा है। परियोजना पद्धति को संज्ञानात्मक गतिविधि को अद्यतन और उत्तेजित करने का एक तरीका माना जाता है छात्रों. में इतना जरूरी क्या है कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम करना.
पर छात्र परियोजना कार्यन केवल अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाना पाठ, लेकिन ध्यान भी विकसित करता है। डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियां छात्रों को प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लाने की अनुमति देती हैं पाठ.
आप कितनी बार सुनते हैं प्रश्न: "हम इसका अध्ययन क्यों कर रहे हैं?"
आप इसका उत्तर दे सकते हैं एक परियोजना पर काम करना.
उदाहरण के लिए, एक इमारत की ऊंचाई का पता लगाएं, या एक दुर्गम बिंदु की दूरी को मापें, सड़कों पर यातायात भार का अध्ययन करें, कार के निकास के साथ वातावरण में जारी कार्बन मोनोऑक्साइड की मात्रा का अनुमान लगाएं, या पता करें कि "एक क्लास रिपेयर कॉस्ट?"
अंत में, मैं एक और आधुनिक तकनीक - "पूर्ण आत्मसात" की तकनीक पर संक्षेप में बात करना चाहूंगा।
तीन सौ वर्षों के लिए, शैक्षिक सीढ़ी के सभी स्तरों के लिए आदर्श हां ए कोमेन्स्की के शब्द हैं "सभी को सब कुछ सिखाओ!"। लेकिन क्या वाकई इस समस्या का समाधान संभव है? कैसे न हारें कमज़ोरऔर बलवान को हानि नहीं पहुँचाते?
"पूर्ण आत्मसात" तकनीक का सार निम्नलिखित में व्यक्त किया गया है। वैज्ञानिकों के अनुसार, बौद्धिक क्षमताओं के आधार पर, विभिन्न छात्रों को एक ही शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है। हालांकि, परंपरागत रूप से का आयोजन कियाशैक्षिक प्रक्रिया इस वास्तविकता की उपेक्षा करती है और इसके लिए आवश्यक है कि सभी छात्र एक निश्चित समय सीमा तक सभी सामग्री सीखें, सभी के लिए समान। लेकिन कई के पास सीखने का समय नहीं है, और इसलिए हर कोई सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात नहीं करता है। समय की कमी ज्ञान को "लंगड़ा" करने का मुख्य कारण है। नतीजतन, पाठों को इस तरह से वैयक्तिकृत करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र को सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए जितना आवश्यक हो उतना समय मिले।
इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली बनाना है जो एकल वर्ग टीम में अनुमति देता है काम"औसत" छात्र पर ध्यान केंद्रित करने के साथ नहीं, बल्कि प्रत्येक व्यक्ति के साथ, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं, जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।
यदि हम मान लें कि ब्लॉक पाठसीखने की प्रक्रिया का एक हिस्सा है जिसके दौरान छात्रोंशैक्षिक सामग्री के कुछ अलग हिस्से को सीख सकते हैं, फिर अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के चरणों को निम्न तालिका के रूप में दर्शाया जा सकता है।
अध्ययन में महारत हासिल करने के चरण
सामग्री संगठनात्मक-शैक्षणिक अभिविन्यास
1. नई सामग्री सीखना। शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण।
2. नैदानिक परीक्षण। आधार रेखा की जाँच कर रहा है।
3. पाठसुधार और विकास।
सुधार: दोहराव (गुणात्मक रूप से नए स्तर पर)-> पिनिंग -> पुन: निदान काम.
विकास: दोहराया स्तर -> उन्नत स्तर। शैक्षिक प्रक्रिया का अंतर।
4. अंतिम नियंत्रण।
आवश्यक स्तर -> उन्नत स्तर -> उन्नत स्तर। सीखने के परिणामों का सत्यापन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रौद्योगिकी छात्र को, यदि संभव हो तो और यदि कोई रुचि है, तो सीखने के किसी भी स्तर पर उच्च स्तर पर जाने की अनुमति देती है। इस प्रकार, भेदभाव सीखने के वैयक्तिकरण में योगदान देता है, और, तदनुसार, विषय के अध्ययन के अंत तक, हर कोई खुद को उस स्तर पर पाता है जिस पर वह इस विषय के लिए आवंटित समय में हो सकता है या होना चाहता है।
हमारे सभी बच्चे बहुत विभिन्न: कुछ उज्ज्वल, प्रतिभाशाली, अन्य इतना नहीं। लेकिन हर बच्चे को खुद को पूरा करना चाहिए। और मैं ईमानदारी से आपकी यही कामना करता हूं।
प्राथमिक विद्यालय में कम उपलब्धि वाले बच्चों के साथ काम करना
स्कूल के शिक्षकों को हल करने वाली मुख्य समस्याओं में से एक खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम करना है। गरीब छात्रों को कमजोर मानसिक क्षमता और कमजोर सीखने के कौशल, निम्न स्तर की स्मृति या प्रभावी सीखने के उद्देश्यों की कमी वाले छात्र माना जाता है। यह कोई रहस्य नहीं है कि स्कूलों में ऐसे छात्रों की संख्या लगभग 10-15% है। इस श्रेणी के छात्रों को कम उपलब्धि हासिल करने से रोकने के लिए शैक्षणिक संस्थान की सभी सेवाओं के कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना आवश्यक है।
अंडरअचीवमेंट को शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं के साथ छात्रों की तैयारी के बीच एक विसंगति के रूप में समझा जाता है, सीखने की प्रक्रिया के किसी भी महत्वपूर्ण खंड के बाद तय किया जाता है - एक विषय या पाठ्यक्रम के एक खंड, शैक्षणिक तिमाही के अध्ययन के लिए समर्पित पाठों की एक श्रृंखला, आधा साल, साल।
एक बैकलॉग आवश्यकताओं (या उनमें से एक) को पूरा करने में विफलता है जो शैक्षिक प्रक्रिया के उस खंड के भीतर मध्यवर्ती चरणों में से एक में होता है जो प्रगति निर्धारित करने के लिए समय रैंप के रूप में कार्य करता है। "बैकलॉग" शब्द का अर्थ आवश्यकताओं की पूर्ति न होने के संचय की प्रक्रिया भी है।
असफलता और पिछड़ापन परस्पर संबंधित हैं। खराब प्रगति में, व्यक्तिगत अंतराल के संश्लेषण के उत्पाद के रूप में, यह अंतराल की प्रक्रिया का परिणाम है। विविध देरी, यदि वे दूर नहीं होते हैं, बढ़ते हैं, एक-दूसरे के साथ जुड़ते हैं, और अंततः खराब प्रगति करते हैं। चुनौती यह है कि उन्हें खत्म करने के लिए अलग-अलग अंतरालों को आपस में जोड़ने से रोका जाए। यह विफलता चेतावनी है।
स्कूली बच्चों की विफलता हमेशा किसी न किसी कारण से होती है। यह अपने आप नहीं उठता। आधुनिक विज्ञान (मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, चिकित्सा) से पता चलता है कि लोग मानसिक विकास के महान अवसरों के साथ पैदा होते हैं, लेकिन ये अवसर पूरी तरह समाप्त होने से बहुत दूर हैं। मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि एक व्यक्ति अपने प्राकृतिक डेटा का 10% उपयोग करता है, अन्य 40%। दोनों ही मामलों में, यह स्पष्ट है कि एक व्यक्ति का झुकाव उससे कहीं अधिक है जितना वह उन्हें महसूस करता है। अपवाद बीमार बच्चे हैं। स्कूल में, हम अक्सर उन बच्चों से मिलते हैं जो बहुत सारी चिंताएँ लाते हैं और टीम से बहुत प्रयास की आवश्यकता होती है, लेकिन परिणाम नगण्य होते हैं।
सभी बच्चों के लिए संभावित अवसरों की उपस्थिति में, हमारे पास स्कूलों में ऐसे बच्चे हैं जो अच्छा नहीं कर रहे हैं, जो कठिन हैं। क्यों? सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में बच्चों (6-8 वर्ष की आयु) ने स्कूल में प्रवेश किया है, जिनका जन्म के बाद विकास कठिनाइयों और सहवर्ती रोगों से बढ़ रहा है। इन कारणों में जन्म की चोटें, मस्तिष्क की ऑक्सीजन की कमी, तंत्रिका तंत्र के रोग शामिल हैं। इन बीमारियों पर काबू पाने से जीवन के पहले महीनों और वर्षों में मानसिक मंदता हो जाती है, जिसके कारण बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसके पास अपर्याप्त रूप से मानसिक कार्य होंगे, जैसे कि ध्यान अस्थिरता, विचारों की एक सीमित सीमा, स्मृति अंतराल, और अन्य।
छात्रों के साथ काम करने में, विफलता के निम्नलिखित कारणों की पहचान की जा सकती है:
छात्र के संबंध में आंतरिक
*जैविक विकास के नुकसान:
इंद्रियों के दोष;
दैहिक कमजोरी;
उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं;
मनोवैज्ञानिक विचलन।
*मानसिक विकास के नुकसान:
बुद्धि का कमजोर विकास;
इच्छाशक्ति का कमजोर विकास;
व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र का खराब विकास;
शैक्षिक रुचियों का अभाव।
*व्यक्ति के पालन-पोषण के नुकसान
व्यक्ति के नैतिक गुणों के विकास में कमी;
शिक्षक, टीम, परिवार के साथ व्यक्ति के संबंधों में कमियां;
श्रम शिक्षा में कमी;
छात्र के लिए बाहरी
* व्यक्ति के शैक्षिक अनुभव के नुकसान:
ज्ञान में अंतराल;
विशेष कौशल;
सीखने के कौशल में अंतराल;
*स्कूल प्रभाव के नुकसान:
सीखने की प्रक्रिया, शिक्षण सहायक सामग्री की कमियां;
शिक्षकों, टीमों, छात्रों की ओर से शैक्षिक प्रभावों की प्रक्रिया के नुकसान।
*विद्यालय के वातावरण के बाहर प्रभाव के नुकसान:
पारिवारिक प्रभाव के नुकसान;
सहकर्मी प्रभाव के नुकसान;
सांस्कृतिक और औद्योगिक वातावरण के प्रभाव के नुकसान।
विफलता के कारणों को जानकर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की विफलता को रोकने के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया गया है।
काम में पहली और महत्वपूर्ण कड़ी उस श्रेणी की परिभाषा है जिसमें असफल होने वाला छात्र असफलता के कारणों को प्रकट करने के लिए संबंधित है।
गहरा और सामान्य अंतराल | आंशिक लेकिन लगातार विफलता | एपिसोडिक अंडरअचीवमेंट |
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कारण |
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खराब प्रगति को रोकने के लिए गतिविधियों का एल्गोरिदम
काम के प्रकार | कब? | किस लिए? | क्या? | कैसे? |
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पाठ कार्य | विकास के उस चरण की पहचान करते समय जिस पर छात्र है | विषय के आधुनिक आत्मसात करने के लिए मानसिक मंदता को रोकने के लिए। | कक्षा में एक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना। क्रियाओं का एल्गोरिथम। चूक से जुड़े ज्ञान में अंतराल को रोकें। ब्याज प्रतिधारण। सीखने के लिए प्रेरणा का गठन। | नियंत्रण कार्ड। काम में शामिल करें (फ्रंटल सर्वे)। सामूहिक कार्य। परामर्श की तैयारी। ज्ञान सुधार पाठ। बुनियादी रूपरेखा। विषयों पर नोट्स। पत्ते। जोड़े में काम |
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अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों | कठिनाई के मामले में: 1. नई सामग्री के अध्ययन में; | के लिए: 1. विफलता चेतावनी; | कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम में व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण। | व्यक्तिगत और समूह परामर्श; होमवर्क के साथ सहायता प्रदान करना (कार्ड, निर्देश, मजबूत छात्रों से सहायता; विषय मंडलियों में भागीदारी, रचनात्मक कार्य। |
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व्यक्तिगत सत्र | पढ़ाई में पिछड़ने, कक्षाएं छूटने, गृहकार्य न करने की स्थिति में; | छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण; प्रेरणा का गठन। सीखने में रुचि। माता-पिता को पेशेवर और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना; छात्रों के ज्ञान के लिए समान आवश्यकताओं की स्थापना। | व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण; सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण। माता-पिता को अपने बच्चे की प्रगति में सुधार करने में मदद करना। आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों का गठन और निरंतरता। | स्वशासन के लिए केटीडी मंडलों की भागीदारी; कक्षा के घंटे का संचालन; स्कूल के विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण जो शैक्षिक कार्यों को पूरा करता है। माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा। |
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कमजोर छात्रों और उनके माता-पिता के साथ शिक्षक की गतिविधियों का कार्यक्रम।
- छात्र सीखने के स्तर की पहचान करने के लिए वर्ष की शुरुआत में निदान करना।
- परिणाम की निष्पक्षता के लिए कक्षा में विभिन्न प्रकार के सर्वेक्षणों (मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत, आदि) का उपयोग करें।
- नियमित रूप से और व्यवस्थित रूप से पूछताछ करें, समय पर ग्रेड दें, तिमाही के अंत में ग्रेड के संचय से बचें, जब छात्र के पास उन्हें ठीक करने का अवसर न हो (पाठ में उत्तरदाताओं की संख्या कम से कम 5-7 होनी चाहिए) छात्र)।
- विद्यार्थी के मूल्यांकन पर टिप्पणी (कमियों को नोट करना आवश्यक है ताकि विद्यार्थी भविष्य में उन्हें दूर कर सकें .)
- शिक्षक को परीक्षण के दौरान पहचाने गए ज्ञान अंतराल को समाप्त करना चाहिए, और फिर ZUN को फिर से नियंत्रित करना चाहिए।
- विषय शिक्षक को उस समय का निर्धारण करना चाहिए जिसके दौरान खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र को विषय में महारत हासिल करनी चाहिए, कठिनाई के मामले में, सलाह दें।
- असंतोषजनक ग्रेड (3 या अधिक "2s") का संचय होने पर विषय शिक्षक कक्षा शिक्षक या छात्र के माता-पिता को सीधे खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में सूचित करने के लिए बाध्य है।
- शिक्षक को पाठ में बुरे व्यवहार के लिए छात्र के ग्रेड को कम नहीं करना चाहिए, ऐसे में उसे प्रभाव के अन्य तरीकों का उपयोग करना चाहिए।
- यदि पैराग्राफ 1.-.9 पूरा होता है और कोई सकारात्मक परिणाम नहीं होता है, तो शिक्षक स्कूल प्रशासन को छात्र के खराब प्रदर्शन और निम्नलिखित रूप में किए गए कार्यों के बारे में रिपोर्ट करता है:
एफ.आई. छात्र | विफलता के कारण (शिक्षक स्वयं पहचाने गए कारणों को इंगित करता है) | इस्तेमाल किए गए सर्वेक्षण प्रकार | अंतराल भरने के रूप। | कक्षा शिक्षक को सूचना (तारीख) | माता-पिता के लिए सूचना (तारीख) | काम का नतीजा |
कक्षा शिक्षक की गतिविधियों का कार्यक्रम।
- कक्षा शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के माध्यम से छात्र की विफलता के कारणों की पहचान करने के लिए बाध्य है, यदि आवश्यक हो, तो एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक (काम के तरीके: छात्रों, माता-पिता, साक्षात्कार) से संपर्क करें, यह देखते हुए कि संभावित कारणों में शामिल हैं:
- अनुपस्थिति (अच्छे या बुरे कारणों से)
- अपर्याप्त घरेलू तैयारी
- कम क्षमता
- सीखने की अनिच्छा
- कक्षा में अपर्याप्त कार्य
- कक्षा में ग्रेडिंग में पूर्वाग्रह
- ढेर सारा गृहकार्य
- सामग्री जटिलता का उच्च स्तर
- अन्य कारण
- इस घटना में कि खराब शैक्षणिक प्रदर्शन लापता पाठों का परिणाम है, कक्षा शिक्षक को अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना चाहिए (सम्मानजनक, अपमानजनक)
- वैध कारण हैं:
ए) एक डॉक्टर के प्रमाण पत्र या माता-पिता से 3 दिनों से अधिक की अवधि के लिए एक नोट द्वारा पुष्टि की गई बीमारी।
बी) कार्यक्रम आयोजित करने वाले संस्थान के प्रमाण पत्र, कॉल, आदेशों द्वारा पुष्टि की गई घटनाएं।
ग) विषय शिक्षक या कक्षा शिक्षक की चेतावनी के साथ खराब स्वास्थ्य के मामले में छात्र के पाठ से छूट।
घ) पारिवारिक कारणों से (शैक्षणिक संस्थान के निदेशक को संबोधित आवेदन पर)
- बेईमान कारणों पर विचार किया जाता है:
ए) छात्र की अनुपस्थिति के अच्छे कारण की पुष्टि करने वाले उपयुक्त दस्तावेजों के बिना एक पाठ या पाठ की अनुपस्थिति।
- कक्षा शिक्षक को तुरंत माता-पिता को एक डायरी प्रविष्टि (यदि मामला एकल है), माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से (यदि अनुपस्थिति दोहराई जाती है), एक छोटी शिक्षक परिषद के माध्यम से (यदि अनुपस्थिति व्यवस्थित है) के माध्यम से पाठ छोड़ने के बारे में तुरंत सूचित करना चाहिए।
- बेईमान होमवर्क या पाठ में अपर्याप्त कार्य का खुलासा करने के मामले में, कक्षा शिक्षक छात्र के माता-पिता के साथ निवारक कार्य करने के लिए बाध्य होता है, यदि माता-पिता अपने कर्तव्यों से बचते हैं तो सामाजिक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक से मदद मांगते हैं।
- पैराग्राफ 1-6 की पूर्ति के मामले में और सकारात्मक परिणाम की अनुपस्थिति में, कक्षा शिक्षक इस छात्र को स्कूल प्रशासन को एक छोटी शिक्षक परिषद आयोजित करने के अनुरोध के साथ रिपोर्ट करता है।
छात्र गतिविधि कार्यक्रम
1. छात्र होमवर्क करने के लिए बाध्य है, सत्यापन के लिए शिक्षक को समय पर लिखित असाइनमेंट जमा करें।
2. छात्र पाठ के दौरान काम करने और पाठ में सभी प्रकार के व्यायाम और कार्यों को करने के लिए बाध्य है।
3 एक छात्र जो कक्षाओं से चूक गया (वैध कारण के साथ या बिना) शैक्षिक सामग्री का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए बाध्य है, लेकिन कठिनाई के मामले में, छात्र सलाह के लिए शिक्षक से संपर्क कर सकता है।
पालन-पोषण कार्यक्रम।
1. माता-पिता को शिक्षक या कक्षा शिक्षक के अनुरोध पर स्कूल आना आवश्यक है।
2. माता-पिता छात्र के गृहकार्य और शैक्षणिक संस्थान में उसकी उपस्थिति को नियंत्रित करने के लिए बाध्य हैं
3. माता-पिता बच्चे की बीमारी या अन्य वैध कारणों से कक्षाओं से अनुपस्थित रहने की स्थिति में स्व-अध्ययन या विषय शिक्षक के परामर्श के माध्यम से छूटी हुई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए बाध्य हैं।
4. माता-पिता को उन पाठों में भाग लेने का अधिकार है जिनमें छात्र कम परिणाम दिखाता है।
5. माता-पिता को कक्षा शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से मदद लेने का अधिकार है
6. माता-पिता के अपने कर्तव्यों से बचने के मामले में, माता-पिता के खिलाफ दंड के प्रशासनिक उपाय करने के लिए, छात्र और उसके माता-पिता पर नाबालिगों के लिए आयोग और बच्चों के अधिकारों की सुरक्षा के लिए सामग्री तैयार की जाती है।
1. छात्रों को अपने ज्ञान के विस्तार के मार्ग पर आगे बढ़ने के महत्व और आवश्यकता के बारे में व्यक्तिगत जागरूकता में शिक्षित करने के लिए, जो सीखने की प्रभावशीलता में सुधार करने में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।
2. छात्र के एमओ, एसओ, एफओ में विविधता लाने के लिए, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और भेदभाव के लिए निर्देशित करना, छात्र की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, प्रत्येक छात्र के सहसंबंध को 6 में से एक को ध्यान में रखते हुए। शैक्षणिक प्रणाली, ज्ञान के 5 स्तरों में से एक। मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियों के आवंटन के साथ काम में आधुनिक शिक्षण तकनीकों का उपयोग करें।
3. वर्तमान नियंत्रण व्यापक होना चाहिए, छात्रों के ज्ञान में अंतराल और अंतराल को समय पर उजागर करना और आत्म-परीक्षा और ज्ञान के स्तर के पारस्परिक सत्यापन पर आधारित होना चाहिए।
4. सीखने की प्रभावशीलता, सीखने की गतिविधियों के लिए छात्र के दृष्टिकोण की प्रकृति उसकी सक्रिय जीवन स्थिति पर निर्भर करती है। इसे शिक्षित करते समय, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी संरचनात्मक लिंक के अनिवार्य अंतर्संबंध को ध्यान में रखना आवश्यक है जो छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं (आरेख देखें); छात्र के लिए अपनी खूबियों को समझने की प्रक्रिया में "सफलता की स्थिति" बनाने के महत्व पर विचार करें। जो विद्यार्थी विद्यालय में सफलता प्राप्त नहीं करता वह असफल हो जाता है। इसलिए, स्कूल में एक छात्र का जीवन: पाठ, पाठ्येतर गतिविधियाँ इतनी दिलचस्प होनी चाहिए कि हर बच्चा उनमें भाग लेना चाहे, ताकि छात्र का काम स्वतंत्र, रचनात्मक हो।
मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा
मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा
मुझे शामिल करें और मैं दूर हो जाऊंगा!
व्याख्यात्मक नोट:
यह पद्धतिगत विकास प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ में बच्चों से पिछड़ने के साथ गतिविधियों के आयोजन की समस्या के लिए समर्पित है। छात्रों के साथ काम का रूप व्यक्तिगत और समूह है।
काम के लिए, एक युवा विशेषज्ञ को खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों को पढ़ाने में कठिनाइयों को दूर करने के उद्देश्य से व्यावहारिक कार्यों और अभ्यासों की पेशकश की जाती है।
मुझे आशा है कि मैंने जिन तकनीकों का उपयोग किया है, कम उपलब्धि वाले बच्चों के साथ काम करने के तरीके, युवा विशेषज्ञ को शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर और अधिक उत्पादक तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करेंगे।
सूचना पत्र:
प्रत्येक शिक्षक को उन छात्रों से मिलना पड़ता है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों के लिए, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रदर्शन का निम्न स्तर, संज्ञानात्मक हितों के विकास में कमी, व्याकुलता में वृद्धि, जड़ता, निष्क्रियता और अस्थिर ध्यान विशेषता है।
जिनकी मानसिक क्षमता कमजोर होती है
जिनके पास कमजोर सीखने का कौशल है;
खराब मौखिक और लिखित कौशल वाले;
जो लोग पाठ पढ़ने का मानदंड नहीं जानते; (30%)
जो मौखिक गिनती की तकनीक नहीं जानते; (60%)
कम स्मृति स्तर वाले; (स्कूल मनोवैज्ञानिक को परीक्षण द्वारा निर्धारित करने दें)
जिन्होंने कार्यकारी श्रम के कौशल को विकसित नहीं किया है; (30%)
जिन्होंने परिश्रम नहीं किया है - होशपूर्वक
एक कठिन कार्य के लिए तैयार दृष्टिकोण; (25%)
सीखने के लिए कम प्रेरणा:
क्या ऐसा हो सकता है कम उपलब्धि पाने वालों को वर्गीकृत करें:
1) "मैं नहीं चाहता और वह सब ..." - यह प्रणालीगत नहीं है, लेकिन केवल अलग-थलग मामले हैं
शैक्षणिक वर्ष, अधिभार के कारण संभव हैं, भावनात्मक
दूसरों के राज्य;
2) "मैं नहीं चाहता, क्योंकि ..." - असली कारण यह है कि छात्र अब नहीं है
ज्ञान के अंतराल को भर सकते हैं।
खराब शैक्षणिक प्रदर्शन पर व्यापक रूप से विचार किया जाना चाहिए - पूरे स्कूल और परिवार के ढांचे के भीतर।
यू.जेड के अनुसार। गिलबुख, अकादमिक विफलता को सामान्य और विशिष्ट में विभाजित किया जा सकता है। सामान्य अंडरअचीवमेंट मुख्य विषयों में एक छात्र का लगातार, अपेक्षाकृत लंबा अंतराल है: गणित और रूसी भाषा। विशिष्ट अंतराल इन वस्तुओं में से केवल एक को प्रभावित करता है। इसके अलावा, छात्र प्राथमिक विद्यालय के अन्य विषयों में संतोषजनक ढंग से संलग्न हो सकता है।
स्कूल के कार्यक्रम औसत बच्चे के लिए तैयार किए जाते हैं, लेकिन कक्षा में आमतौर पर सीखने की गतिविधियों के लिए अलग-अलग तैयारी वाले बच्चे होते हैं, सीखने के लिए अलग-अलग अवसर और क्षमताएं होती हैं। गरीब छात्र, एक नियम के रूप में, कक्षा में निष्क्रिय होते हैं, ज्ञान प्राप्त करने की कोशिश नहीं करते हैं और कठिनाइयों से बचते हैं। इन बच्चों की क्षमताओं को पूर्ण बोध नहीं होता है, उनका मानसिक विकास जितना हो सकता है, उससे कहीं अधिक धीरे-धीरे सुधार होता है।
अक्सर, बच्चों के साथ काम करने में, आवश्यक प्रदर्शन संकेतकों के कारण, शिक्षक औसत और मजबूत छात्र पर ध्यान केंद्रित करता है। खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों वाले शिक्षक का काम आमतौर पर व्यक्तिगत और अतिरिक्त कक्षाओं के संचालन के लिए नीचे आता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण के माध्यम से, कई दोहराव, नियमों को याद रखना, जिससे छात्र पर एक अतिरिक्त बोझ पैदा होता है। इसलिए मैंने अपना काम बनाने की कोशिश की। लेकिन मैंने देखा कि इस कार्य पद्धति से सफलता प्राप्त करना असंभव है। बच्चा थक जाता है, यंत्रवत् कार्य करता है, उसमें नकारात्मक भावनाएँ, भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, उसकी क्षमताओं में अनिश्चितता की भावना निश्चित होती है।
कम उपलब्धि हासिल करने वालों के साथ काम करने के तरीके और तरीके:
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण: व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और शैक्षिक कार्य के कौशल के गठन के स्तर को ध्यान में रखते हुए निर्माण करना सीखना - ये विभेदित प्रशिक्षण कार्य, अपरिवर्तनीय प्रयोगशाला कार्य, विभेदित नियंत्रण कार्य, पसंद का कार्य हैं।
शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए ज्ञान और नियमों के नमूने का उपयोग करके धीरे-धीरे नई सामग्री से परिचित होना। कमजोर छात्र बड़ी मात्रा में नई सामग्री को तुरंत आत्मसात नहीं कर सकते हैं और एक ही समय में पुराने और नए ज्ञान दोनों को कार्यों में लागू नहीं कर सकते हैं।
ज्ञान और कौशल के व्यवस्थित परीक्षण को व्यवस्थित करें। केवल अंतराल का ज्ञान ही तत्काल और सही सहायता प्रदान करना संभव बनाता है। प्रत्येक प्रशिक्षण मॉड्यूल को आत्मसात करने के लिए ज्ञान नियंत्रण के साथ पूरा किया जाता है। छात्रों के ज्ञान में अंतराल के कारण अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि का नुकसान होता है और निश्चित रूप से ज्ञान की कमी होती है। ज्ञान के अंतराल को खत्म करने के लिए सभी छात्रों को यह सिखाया जाना आवश्यक है कि वे तुरंत शिक्षक से सलाह लें।
छात्रों के ज्ञान को ध्यान में रखने के लिए स्कूल पत्रिका पर्याप्त नहीं है। इसलिए, विषय को पढ़ाने के सभी वर्षों के लिए निगरानी करना आवश्यक है, जिसमें मुख्य खंड-विषय विषय पर परीक्षा के दिन छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को ध्यान में रखते हैं। भविष्य में, समय के साथ, छात्र के ज्ञान में हुए परिवर्तनों पर ध्यान दें। यह खाता "छात्र की वृद्धि", उसके ज्ञान की ताकत को दर्शाता है।
अतिरिक्त गतिविधियों के लिए सहायता कार्ड उपयोगी होते हैं। यह एक समाधान और समान कार्य के साथ एक नमूना कार्य है। विशिष्ट समस्याओं के लिए, समाधान एल्गोरिदम लिखें।
आप खेलों के साथ व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं। ऐसी कक्षाएं अवचेतन स्तर पर कार्य करने का अवसर प्रदान करती हैं।
परिश्रम सफलता में विश्वास के साथ जुड़ा हुआ है, इसलिए सफलता की स्थिति बनाना आवश्यक है।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में कम प्रेरणा वाले छात्रों के साथ काम करने के रूप और तरीकेउद्देश्य से विभाजित किया जा सकता है:
1) सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना;
2) कम प्रेरणा की स्थिति में प्रशिक्षित करने के लिए।
सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने के तरीके:
विषय में रुचि;
एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक अनुप्रयोग को दर्शाने वाली शर्त के साथ असाइनमेंट;
भावी जीवन के लिए महत्वपूर्ण सामग्री;
विषय का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं:
स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; इसलिए, पाठ में, 50 से 70% समय समूहों में, जोड़े में या व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र विभेदित कार्य के लिए समर्पित किया जा सकता है।
प्रतियोगिता में प्रथम होने की इच्छा, खेल में, टीम को निराश न करने की; सोवियत काल में टीम का प्रभाव प्रासंगिक था, लेकिन अब भी जिम्मेदारी और पारस्परिक सहायता की भावना हमारे मूल्य हैं और सम्मान की संहिता में शामिल हैं।
इस स्थिति का विश्लेषण करने के बाद, मैंने निम्नलिखित पाया: समस्या छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ:
बच्चे लेखन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अक्षरों और अक्षरों के प्रतिस्थापन, पुनर्व्यवस्था की अनुमति देते हैं ("टोपी" - "टोपी"); स्वर जोड़ें या छोड़ें ("घास" - "तारवा", "सड़क" - "अल्टा")
मैला लेखन, नोटबुक में गंदगी, लाइन का पालन न करना;
कम पढ़ने की गति; "मैकेनिकल" पढ़ना, रीटेलिंग में कठिनाई; विकृतियों के साथ शब्दों के अंत को पढ़ना, कहावतों, कहावतों के अर्थ को प्रमाणित करने में असमर्थता;
वर्तनी की गलतियाँ करना (नियमों को जानकर, वे नहीं जानते कि इसे लिखित रूप में कैसे लागू किया जाए);
उन्हें अपने दम पर काम करना पसंद नहीं है, वे आसान तरीका पसंद करते हैं - बोर्ड से धोखा देना।
समस्या की स्थिति का अध्ययन करने के बाद, प्रमुख मनोवैज्ञानिकों के काम का सबसे अच्छा अनुभव: एन.पी. सबसे पहलेकई कठिनाइयों और उनके कारणों की पहचान करने का प्रयास किया,
दूसरे, बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन करने के लिए, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए।
एक छोटे छात्र को पढ़ाने में कठिनाइयाँ और उनके घटित होने के कारण:
№ पी/पी
कठिनाई
कारण
1.
एक अक्षर, संख्या (ऊंचाई, झुकाव) के चित्रमय नमूने के सही पुनरुत्पादन की असंभवता।
हाथ के माइक्रोमोटर कौशल के विकास में अपूर्णता;
2.
अक्षरों और अक्षरों को छोड़ना।
ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर, ध्यान की खराब एकाग्रता
3.
पत्र लिखने में कठिनाई। अक्षरों, अक्षरों का प्रतिस्थापन ("वह" से "लेकिन", "बिल्ली" से "वर्तमान")
विकृत स्थानिक प्रतिनिधित्व
4.
गणितीय समस्याओं को हल करने में कठिनाइयाँ
तार्किक सोच खराब विकसित है, आलंकारिक सोच के विकास का निम्न स्तर
5.
पाठ को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ, पाठ के मुख्य विचार को उजागर करने में असमर्थता।
तार्किक याद का खराब विकास, भाषण का निम्न स्तर और आलंकारिक सोच
6.
नया ज्ञान सीखने में कठिनाइयाँ
धारणा और मनमानी की निम्न डिग्री
7.
अपने आप कार्य करने में कठिनाई
मनमानी के विकास का निम्न स्तर, कम आत्म-सम्मान, विकृत आत्म-नियंत्रण
8.
जोड़ (गुणा) तालिकाओं का खराब ज्ञान
यांत्रिक स्मृति के विकास का निम्न स्तर
9.
असावधानी, व्याकुलता
मनमानी के विकास का निम्न स्तर, स्थिरता का निम्न स्तर और ध्यान की एकाग्रता
मनोविज्ञान में, मानसिक क्रियाओं के विकास के लिए विभिन्न दृष्टिकोण ज्ञात हैं। एक समय में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक पी। हां। गैल्परिन ने मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत बनाया। इस प्रक्रिया में है चरणों की एक श्रृंखला:
प्रथम चरण- कार्रवाई के साथ प्रारंभिक परिचित का चरण। बच्चे को कार्रवाई के उद्देश्य की व्याख्या करने की आवश्यकता है, यह दिखाएं कि कार्य पूरा करते समय किस पर ध्यान देना है;
चरण 2- एक विस्तारित रूप में एक क्रिया करना। बच्चे को कार्रवाई की सामग्री सीखना चाहिए;
चरण 3- बच्चे को उसके द्वारा किए जाने वाले सभी कार्यों का उच्चारण करना सिखाएं;
चरण 4- "स्वयं से" बोलने के रूप में एक क्रिया करना
चरण 5- एक क्रिया करना। बच्चा प्रदर्शन करता है और खुद को नियंत्रित करता है।
सबसे पहले, संज्ञानात्मक रुचि छात्रों की कल्पना को उत्पन्न करती है, धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान जैसी प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती है। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। उसके प्रभाव में, कमजोर छात्र अधिक उत्पादक रूप से काम करना शुरू कर देते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ दिलचस्प और समृद्ध हों। खराब शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों को अधिक दृश्यता, चंचल क्षणों की आवश्यकता होती है, फिर सीखने में रुचि भी दिखाई देगी।
मैं . प्रत्येक शिक्षक जानता है कि शैक्षिक गतिविधियों का संगठन कितना महत्वपूर्ण है। इसलिए, मैं पाठ की एक अच्छी गति, स्पष्टता, पहुंच, विभिन्न प्रकार और कार्यों के रूपों को निर्धारित करने का प्रयास करता हूं। ऐसा करने के लिए, मैं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता हूं:
विषय संदेश। पाठ लक्ष्य निर्धारित करना।
सबसे मूल्यवान और महत्वपूर्ण पाठ उद्देश्यों की स्थापना है।बच्चे खुद . एक कम उपलब्धि वाले छात्र के लिए पाठ के विषय को याद रखना मुश्किल होता है, और इससे भी अधिक लक्ष्य और उद्देश्य। ज्यादातर समय वह परवाह नहीं करता। मैं आवेदन करने की सलाह देता हूं"ज्ञान पोर्टफोलियो" (चित्र .1) , जिसे हम हर पाठ में अपने साथ ले जाते हैं। इसमें कार्ड के साथ तीन पॉकेट होते हैं:
1 - "हम सीखेंगे", 2 - "हम विकास करेंगे",
3 - "हम अपने आप में शिक्षित".
पाठ के विषय की घोषणा करने के बाद, मैं पूछता हूं: "दोस्तों, ज्ञान की भूमि पर हमें अपने साथ क्या ले जाने की आवश्यकता है?" मैं बारी-बारी से प्रत्येक जेब से एक कार्ड निकालता हूं, और छात्र स्वयं पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हैं। यह तकनीक बच्चों को अधिक आत्मविश्वास, अधिक जिम्मेदार महसूस करने में मदद करती है। वे एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की कोशिश करते हैं, अपने विचार को सही ढंग से तैयार करते हैं। पाठ को सारांशित करते हुए, हम फिर से "ज्ञान पोर्टफोलियो" पर लौटते हैं, और बच्चे, एक कार्ड निकालकर, योग करते हैं: उन्होंने क्या अध्ययन किया, क्या सीखा, अगली बार क्या ध्यान देना है।
द्वितीय . सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि, धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति के विकास के लिए, मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करने का सुझाव देता हूं:
सुधार लिखने के लिए हाथ के माइक्रोमोटर कौशल को मजबूत करने का कार्य.
एक बॉक्स में अतिरिक्त नोटबुक पर काम करें (चित्र 2), जहां मैं प्रत्येक लड़के के लिए छोटे आंकड़ों के तत्वों को लिखता हूं। कार्य पहली बार में सरल हैं: बॉक्स को सर्कल करें, तिरछी रेखाएं बनाएं, आदि। जैसे-जैसे छात्र आगे बढ़ता है, असाइनमेंट और अधिक कठिन होते जाते हैं। ऐसी नोटबुक रखने वाले शिक्षक के पास छात्र के कौशल और क्षमताओं को ट्रैक करने की क्षमता होती है। प्रत्येक छात्र के लिए कार्य व्यक्तिगत रूप से चुने जाते हैं। 
चित्र 2 चित्र 3 चित्र 4
विभिन्न दिशाओं में छोटी और बड़ी आकृतियों की हैचिंग (चित्र 3)
तैयार नमूने के अनुसार अक्षरों, संख्याओं, सिलेबल्स के स्ट्रोक तत्व।
ये कार्य लिखावट में सुधार, लेखन की सटीकता में योगदान करते हैं।
2. स्वैच्छिक ध्यान की एकाग्रता और इसकी स्थिरता को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य:
- कई अक्षरों से, आवश्यक अक्षरों को खोजें और रेखांकित करें, उदाहरण के लिए: अक्षर B एक पंक्ति के साथ, और अक्षर P - वृत्त।
FPITZIMABFKPARKBEGUCH
BALLBROTSZLESPYEARCABS
JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE
धीरे-धीरे मैं कार्यों को जटिल करता हूं:
अक्षरों की प्रत्येक पंक्ति में छिपे हुए शब्द खोजें और उन्हें रेखांकित करें।
"लगता है कौन छुपा रहा है?"बच्चों को एक-दूसरे पर आरोपित चित्रों के साथ एक कार्ड दिया जाता है। कार्य: कार्ड पर दर्शाई गई वस्तुओं पर विचार करना और उन्हें नाम देना। (चित्र 4) या, उदाहरण के लिए, "पत्र छिपे हुए हैं"(चित्र 6)
स्वैच्छिक ध्यान का विकास, सरलता खेल में योगदान करती है "शब्दों को इकट्ठा करो।"शब्द गलत लिखे गए हैं। हमें शब्द को बाहर निकालने की जरूरत है। (अंजीर.5)
चित्र 5
चित्र 6
चित्र 7
दृश्य विश्लेषण के विकास के लिए, तुलना के संचालन में महारत हासिल करने की क्षमता का निर्माण, मैं निम्नलिखित कार्यों का प्रस्ताव करता हूं:
मैं छात्रों को चित्र, चित्र देता हूं जो एक निश्चित संख्या में विवरण में भिन्न होते हैं। उनके लिए - कार्य: "मतभेद खोजें",(अंजीर। 7) "जल्दी पढ़ें"बच्चों को एक या दो अक्षरों में भिन्न शब्दों के जोड़े वाले कार्ड दिए जाते हैं:
पैर - चम्मच बेटी - बैरल
ईगोरका - पहाड़ी शहर - मटर
लड़की - दादा की तस्वीर - टोकरी
"एक अतिरिक्त वस्तु, प्रतीक खोजें और सर्कल करें"(चित्र 8ए, बी)
चित्र 8क चित्र 8ख चित्र 9
4. स्थानिक संबंध विकसित करने के लिए, मैं निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करने का सुझाव देता हूं:
खेल "उड़ान".
लक्ष्य: रवैया सुधार (दाएं, बाएं, विकर्ण)।
मैं बच्चों को ज्यामितीय आकार वितरित करता हूं: त्रिकोण और श्वेत पत्र की चादरें। "दोस्तों, आप अपने विमानों के कप्तान हैं। हमारी उड़ान आकाश के निचले दाएं कोने से शुरू होती है। हम ऊपरी दाएं कोने आदि की ओर बढ़ते रहते हैं। ”
मैं वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं के मौखिक पदनामों का सही ढंग से उपयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता की पहचान करने के लिए कार्यों का प्रस्ताव करता हूं।
"शब्द पढ़ें।"
मैं अक्षरों की अव्यवस्थित व्यवस्था वाला एक पोस्टर दिखाता हूं। लोगों का काम उनमें से एक शब्द बनाना है (चित्र 9)
सोच के विकास के लिए मैं खेलों का उपयोग करता हूं: "मौन", "सीढ़ी", "ट्रेन ले लीजिए"।
इसे स्वयं गेम बनाएं।बच्चों के पास रंगीन ज्यामितीय आकृतियों के पैटर्न और कागज की एक सफेद शीट होती है। यह कार्य बच्चों को ध्यान केंद्रित करने, उनकी कल्पना को लागू करने, ज्यामितीय आकृतियों के उनके ज्ञान को समेकित करने और अंतरिक्ष में उनके अभिविन्यास को मजबूत करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए: शीट के बीच में एक वर्ग रखें, उस पर एक त्रिकोण। त्रिभुज के ऊपर एक वृत्त है, वर्ग के दाईं ओर एक आयत है, बाईं ओर 2 त्रिभुज हैं। आपको क्या छवि मिली? ( घर, सूरज, बाड़, हेरिंगबोन) आप एक नोटबुक में आकर्षित करने का कार्य दे सकते हैं। आप बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों से नाव, कार, घर आदि बनाने का कार्य भी दे सकते हैं।
कम उपलब्धि वाले बच्चों के साथ काम करने में शब्दावली और वर्तनी का काम महत्वपूर्ण है। आमतौर पर, याद रखने की प्रक्रिया छात्रों की स्मृति और ध्यान की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। मैं निम्नलिखित संस्मरण तकनीकों का सुझाव देता हूं:
चयनात्मक श्रुतलेख
चयनात्मक श्रुतलेख की विधि सरल है। शिक्षक उस पाठ को जोर से पढ़ता है जिसमें असत्यापित वर्तनी वाले शब्द होते हैं, और छात्र वाक्यों को सुनने के बाद उसमें सामने आए शब्दों को इन वर्तनी के साथ लिखते हैं। भविष्य में, इस प्रकार का काम जटिल हो सकता है: दिए गए पाठ के एक कॉलम में, छात्र चेक किए गए स्वरों के साथ शब्दों को लिखते हैं, दूसरे में - अनियंत्रित वाले।
इस तरह के काम के दौरान, बच्चे न केवल चेक किए गए और अनचेक किए गए स्वरों के साथ शब्दों को अलग करना सीखते हैं, बल्कि दोनों की वर्तनी भी ठीक करते हैं।
चयनात्मक प्रतिक्रिया।
इस तकनीक का सार यह है कि एक कार्य (प्रश्न) के कई उत्तर दिए जाते हैं, और उनमें से एक सही होता है। हमें इसे खोजने और उजागर करने की जरूरत है। शब्दकोश में इन शब्दों की वर्तनी की जाँच करने के बाद, छात्र उत्तर चुनते हैं और + डालते हैं।
एकल-मूल शब्दों का चयन - भाषण के अन्य भाग।
भाषण के कुछ हिस्सों को दूसरों से बनाने का कार्य। यह काम अनियंत्रित वर्तनी सिखाने के अधीन हो सकता है। उदाहरण: सन्टी शब्द निर्धारित है, इसके लिए विशेषण शब्द (सन्टी) लिखिए।
पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन और रिकॉर्डिंग।
शब्दावली और शब्दावली कार्य के प्रभावी तरीकों में से एक ऐसे शब्दों का चयन है जो अर्थ में करीब या विपरीत हैं। छात्रों द्वारा चुने गए और रिकॉर्ड किए गए समानार्थक शब्द और विलोम के बीच, एक नियम के रूप में, ऐसे कई शब्द हैं जिनकी वर्तनी की पुष्टि नहीं की जा सकती है। उदाहरण: पितृभूमि शब्द के पर्यायवाची शब्द - मातृभूमि, पितृभूमि, और हस्तक्षेप शब्द के विलोम - मदद, मदद।
इन शब्दों से वाक्य बनाना।
इस प्रकार का कार्य विद्यालय में बहुत व्यापक रूप से किया जाता है। यह वर्तनी कौशल को मजबूत करने, शब्दकोश को मजबूत करने और समृद्ध करने, भाषण की वाक्यात्मक संरचना में महारत हासिल करने, असत्यापित वर्तनी को मजबूत करने में मदद करता है।
वर्तनी तालिकाएँ जोड़ना।
इस तकनीक का उपयोग अनियंत्रित वर्तनी को ठीक करने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण: एक निश्चित वर्तनी के लिए शब्द उठाओ।
इन शब्दों का उपयोग करते हुए पाठ की लिखित रीटेलिंग।
छात्र संक्षेप में, लिखित रूप में, एक पाठ की सामग्री को बोर्ड पर लिखे गए शब्दों का उपयोग करके अपरिवर्तनीय वर्तनी (दूसरे हाथ के स्वर, दोगुने व्यंजन) के साथ व्यक्त करते हैं।
तृतीय . स्मृति, उच्चारण, भाषण की स्पष्टता के विकास के लिए, मैं टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स, कहावतों, छोटी कविताओं, पहेलियों का उपयोग करने की सलाह देता हूं।
a) ध्वनियों का सही उच्चारण स्थापित करने के लिए, भाषण की गति को तेज करने के लिए, याद रखने की उत्पादकता में वृद्धि करें।
चित्र 12
उदाहरण के लिए:
ओएस-ओएस-ओएस - गंभीर ठंढ इवाश्का के पास एक शर्ट है,
Os-osch-os - यार्ड में ठंढ टूट रही है। शर्ट में जेब हैं।
ओएस-ओएस-ओएस - फ्रॉस्ट ने हमें फ्रीज कर दिया
Os-osch-os - जमी हुई गाल, नाक।
चूंकि स्मृति कई विशेषताओं को प्रकट करती है, कुल मिलाकर इसका गठन और विकास स्मृति के विशिष्ट विभेदन के सामान्य विकास पर निर्भर करता है। इसलिए, विभिन्न प्रकार की स्मृति, विशेष रूप से, श्रवण और दृश्य को संश्लेषित करके याद करने की उत्पादकता में वृद्धि करना संभव है।
बी) स्मृति के विकास के लिए, ध्यान दें गणित के पाठव्यायाम का उपयोग किया जा सकता है:
"याद रखें और ड्रा करें
».
चित्र 13
बच्चों को एक साधारण चित्र दिखाया गया है। 10 सेकंड के भीतर। वे स्वयं इसका अध्ययन करते हैं। मैं ड्राइंग को हटाता हूं और आपसे इसे स्मृति से पुन: पेश करने के लिए कहता हूं। फिर मैं दिखाता हूँ, बच्चे तुलना करते हैं (चित्र 13)।
खेल "क्या बदल गया है"?»
शिक्षक की मेज पर कई वस्तुएँ हैं (उदाहरण के लिए: एक शासक, एक नोटबुक, एक किताब, पेन, पेंसिल, एक रबड़, आदि)। शिक्षक या नेता के आदेश पर, लोग अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। इस समय, 2 वस्तुओं की अदला-बदली की जाती है। छात्रों को ध्यान देना चाहिए कि क्या बदल गया है।
"एक पैटर्न खोजें।"बच्चे खाली कोशिकाओं में आवश्यक आकृतियाँ बनाते हैं (चित्र 14)।
चित्र 14 चित्र 15 चित्र 16 चित्र 17
कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए नियमों को याद रखना कठिन होता है। मैं कक्षा में उपयोग करता हूं ज्ञापन पालना (इरिना असेवा से)। बच्चे जल्दी से याद कर लेते हैं और उन्हें आत्मसात कर लेते हैं (देखें परिशिष्ट संख्या 1)
रूसी में मैं एक संकेत का उपयोग करता हूं« स्वर वर्ण। व्यंजन (सोनोरिटी के अनुसार, कोमलता) ”(चित्र। 16)
गणित में, बच्चों को भावों के चिन्हों को याद रखने में कठिनाई होती है।" >» और " <» . इसके लिए मैं एक पक्षी की छवि का उपयोग करता हूं। चोंच बंद है - चिन्ह "अधिक", चोंच खुली है - चिन्ह "कम" (चित्र 17)।
पर) प्राथमिक विद्यालय में धाराप्रवाह पढ़ना आवश्यक है।
खराब सफल बच्चे कई बार अक्षरों, अक्षरों को दोहरा सकते हैं, "अंत निगल"।
मैं सरल से जटिल कार्ड के सेट का उपयोग करने की सलाह देता हूं। मैं प्रतिदिन इन कार्डों का उपयोग बज़ रीडिंग के रूप में करता हूँ। कार्ड को लंबवत, फिर क्षैतिज रूप से पढ़ा जाना चाहिए। अक्षरों का एक दृश्य निर्धारण है, उनकी स्थिर धारणा है, पढ़ने की गति बढ़ जाती है (चित्र 15, परिशिष्ट संख्या 2)।
व्यायाम "नियम पढ़ें"
विकास के उद्देश्य से स्वैच्छिक ध्यान, भाषण की गति को धीमा करने के लिए. कार्य भिन्न हो सकते हैं (उदाहरण के लिए: पढ़ते समय हर दूसरे शब्द को छोड़ दें, किसी शब्द के माध्यम से पाठ पढ़ें, आदि) महत्वपूर्ण: पाठ सरल, मात्रा में छोटा होना चाहिए।
आप भूमिकाओं द्वारा पढ़ने का उपयोग कर सकते हैं, परियों की कहानियों के नाटकीयकरण का मंचन कर सकते हैं। लोग मुक्त हो जाते हैं, पाठ को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की कोशिश कर रहे हैं।
वी . एक सामान्य दृष्टिकोण के विकास के लिए, भाषण, कल्पना, ध्यान की स्थिरता, सोच का विकास
- एक खेल "क्या आप जानवरों को जानते हैं?"
मैं वस्तुओं के वर्गीकरण के साथ कार्ड का उपयोग करने का सुझाव देता हूं (उदाहरण के लिए, जानवर)। प्रश्न पूछे जाते हैं: उनमें से कौन गर्म देशों में रहता है, कौन से ठंडे देशों में? उनमें से कौन एक शिकारी है, जो एक शाकाहारी है? बच्चों का रंग (चित्र। 18)।
अगला गेम ध्यान अवधि विकसित करता है।
- "मजेदार डेनेटकी"- पहेलियाँ। उदाहरण के लिए:
मजेदार danetki - कैंडी रैपर के बिना -
केवल "हाँ" और केवल "नहीं" - सही उत्तर दें!
यदि आप बुफे के लिए दौड़ते हैं,
तो क्या तुम भूखे हो? …(हां)
आकाश में एक महीना और एक तारा -
तो दोपहर हो गई...(नहीं)चित्र 18
-"ध्यान दें खेल"उदाहरण के लिए: ध्यान दें! ध्यान!
शब्द का खेल
राजकुमारियों को बुक करें - नाखून
वे बनने का सपना देखते हैं ... (लड़कियां) वे केवल पेंट करते हैं ... (लड़के)
वे खेल, कार, रेसिंग से प्यार करते हैं - एक ग्रे माउस देखकर,
असली ... (लड़के) डर में चीखना ... (लड़कियां)
- एक खेल "माँ और शावक"क्षितिज, कल्पना के विकास में योगदान देता है। शिक्षक माता का नाम रखता है, छात्र अपने बच्चों का नाम। उदाहरण के लिए:
एक लोमड़ी - लोमड़ी का शावकगाय - बछड़ामुर्गी - चूजा
खरगोश - खरगोशघोड़ा - घोड़े का बच्चाहंस - कलहंस का बच्चा
एक सिंह - शेर का शावककुत्ता - कुत्ते का बच्चाबत्तख - बत्तख़ का बच्चा
-एक खेल "एक है अनेक"
(उदाहरण के लिए: कुर्सी - कुर्सियाँ, खिड़की - खिड़कियाँ, पेड़ - पेड़)
-एक खेल "एक शब्द बोलो"
उदाहरण के लिए:
मेपल, सन्टी, चिनार - पेड़हिमपात, वर्षा, ओस - वर्षण
क्रैनबेरी, ब्लूबेरी, ब्लूबेरी - बेरबस, ट्राम, ट्रॉलीबस - यातायात
-एक खेल "विपरीत बोलो"
शिक्षक शब्दों को नाम देता है, बच्चे उनके लिए विलोम शब्द चुनते हैं। उदाहरण के लिए:
हंसमुख - दुखीविशाल - छोटा सा
गर्म - ठंडासंकीर्ण - चौड़ा
मिठाई - कड़वागहरा - छोटा
-एक खेल « अतिरिक्त शब्द खोजें।
उदाहरण के लिए: बहादुर बुराई,निडर, साहसी
सेब, बेर, खीरा,नाशपाती
घंटा, मिनट, गर्मी, दूसरा
दूध, खट्टा क्रीम, रोटी, छाना
VI. आइए सुनते हैं "मौन की रानी"
एक नियम के रूप में, खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं, विदेशी वस्तुओं से विचलित होने लगते हैं और निष्क्रिय हो जाते हैं। मैं निम्नलिखित दृष्टिकोण का उपयोग करने की सलाह देता हूं:
जैसे ही मैंने देखा कि बच्चे थके हुए हैं, वे कक्षा में शोर करना शुरू कर देते हैं, मैं "मौन की रानी" को आने के लिए आमंत्रित करने का प्रस्ताव करता हूं। क्लास फ्रीज हो जाती है। बच्चे आराम से बैठते हैं, आंखें बंद करते हैं, आराम करते हैं। बच्चे वास्तव में "मौन की रानी" सुनना पसंद करते हैं। शांत, शांत स्वर में कहना सुनिश्चित करें: "क्वीन साइलेंस" ने सभी लोगों की प्रशंसा की, और विशेष रूप से ... (मैं शोर करने वाले, अव्यवस्थित बच्चे का नाम लेता हूं) और उसके बगल में बैठ गया। और हम देखेंगे कि वह पाठ के अंत तक हमारी कक्षा में रहती है या अन्य बच्चों के पास जाती है।"
मैं भी उपयोग करने का सुझाव देता हूं "मनोदशा बादल"
यदि कक्षा में बाहरी शोर शुरू होता है, तो मैं चुपचाप बोर्ड पर "मूड क्लाउड" पोस्ट कर देता हूं। (दो तरफ से बादल की छवि। एक तरफ - आंसू-बारिश, दूसरी तरफ - एक मुस्कान)। "देखो, दोस्तों, कक्षा में मौसम खराब हो रहा है। लगता है बारिश होने वाली है।" जैसे ही लोग शांत होते हैं, मैं बादल को दूसरी तरफ बदल देता हूं। इस तरह की छोटी-छोटी तरकीबें बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में मदद करती हैं, एकाग्रता में योगदान करती हैं।
मैंने कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ मुख्य बिंदुओं, काम के रूपों को प्रस्तुत किया है, लेकिन इसमें अधिक बच्चे भी शामिल हैं ऊँचा स्तरतैयारी। इसलिए, मैं लोगों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण खोजने की कोशिश करता हूं। जैसे-जैसे बच्चे सीखते हैं, गणित और रूसी भाषा के पाठों में उपदेशात्मक, प्रशिक्षण कार्ड व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए वितरित किए जाते हैं। पिछड़े हुए बच्चे, अक्सर, स्वतंत्र कार्यों को पूरा करने के लिए अनिच्छुक होते हैं। इसलिए, मैं जटिलता के स्तर के अनुसार नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य दोनों का चयन करता हूं।
निष्कर्ष:
हर शिक्षक चाहता है कि बच्चा अच्छी तरह से पढ़े। ऐसा करने के लिए, आपको अनुसरण करने की आवश्यकता है चार महत्वपूर्ण नियम:
1 . सीखने की प्रक्रिया में रुचि;
2. कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम, मैत्रीपूर्ण वातावरण;
3. सभी छात्रों के शैक्षिक कार्यों में शामिल करना, बच्चों की पहल को सक्रिय करना;
4. रचनात्मक दृष्टिकोण, बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कौशल।
प्रयुक्त साहित्य की सूची:
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तिखोमिरोवा एल.एफ. बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का निर्माण और विकास। जूनियर छात्र। -एम.: रॉल्फ, 2000
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ध्यान खेल। .
इरीना असीवा "यदि आप सीखना चाहते हैं ..." स्कूल पोर्टल http://sonnet.ee/
कम प्राप्त करने वाले छात्रों के साथ कार्य प्रणाली
रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक
अलदिशेवा गालिया बेसेनालिएवना
बच्चे को सिखाने के लिए स्वयं मानव और शिशु दोनों बनें।
वी.एफ. ओडोएव्स्की।
आज, राज्य को बारह वर्षीय शिक्षा के लिए सामान्य शिक्षा स्कूलों की प्रणाली के पुनर्गठन के कार्य का सामना करना पड़ रहा है, जो स्कूलों में शिक्षा की वर्तमान प्रणाली से मौलिक रूप से अलग होगा।
देश के शिक्षकों को कठिन कार्यों का सामना करना पड़ता है: (स्लाइड 3) प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से, एक उच्च संस्कृति के साथ शिक्षित व्यक्ति का समाजीकरण, जो संपूर्ण उद्देश्य वास्तविकता को गंभीर रूप से समझता है, जो बुनियादी दक्षताओं (सूचनात्मक, संचार, सामाजिक) का मालिक है। , आदि) और जिनके पास वास्तविक समस्याओं को हल करने का कौशल है।
आज की जटिल और तेजी से बदलती दुनिया में, समाज के सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक क्षेत्रों के वैश्वीकरण की विशेषता है, शिक्षा प्रणाली पर उच्च मांग रखी जाती है, जिससे वास्तविक जीवन स्थितियों के लिए स्कूली स्नातकों की उच्च स्तर की तैयारी सुनिश्चित होनी चाहिए। सामाजिक जीवन, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास की तीव्र गति, बाजार संबंध प्रत्येक व्यक्ति पर उच्च पेशेवर मांग रखते हैं: जीवन भर सीखने की क्षमता, संचारी, सहिष्णु होने के लिए, क्षेत्र में तेजी से और गुणात्मक परिवर्तनों पर निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। युवा पीढ़ी को स्कूल में पढ़ाना।
इस प्रकार, हमें अपने आसपास की वास्तविकता की अपनी दृष्टि के साथ अन्य लोगों की राय और विचारों से स्वतंत्र व्यक्तित्व का निर्माण करना चाहिए। छात्रों के पास ऐसे गुणों का एक सेट होना चाहिए जो आसपास होने वाली हर चीज की एक महत्वपूर्ण समझ, प्रेरणा, जिम्मेदारी, उन्हें डिजिटल तकनीकों को समझना चाहिए और कई भाषाओं में अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना चाहिए, और उन्हें अत्यधिक नैतिक, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित होना चाहिए। व्यक्तित्व।
नए समय के एक छात्र के सूचीबद्ध गुणों के एक समूह के साथ छात्रों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए राज्य की उपरोक्त आवश्यकताओं के संबंध में, सवाल उठता है कि क्या हम ऐसे छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए तैयार हैं और क्या हमारे लिए सब कुछ क्रम में है आज विद्यालय।
वास्तविक समस्याहमारे समय के स्कूलों में अकादमिक प्रदर्शन और छात्रों की शिक्षा के स्तर में तेजी से गिरावट आ रही है। (स्लाइड 4) अकादमिक प्रदर्शन में कमी यूएनटी के परिणामों से साबित होती है, जिसे हम हर साल देखते हैं, अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन TIMSS-2007 और PISA-2009 के परिणाम, जिससे पता चलता है कि हमारे छात्रों के पास लागू करने के लिए कौशल नहीं है। वास्तविक जीवन स्थितियों में ज्ञान अर्जित किया।
हाल ही में, डॉक्टरों के साथ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने सामान्य व्यवहार और सीखने में समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि देखी है। विशेषज्ञ ध्यान दें कि देश में पर्यावरणीय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति में नकारात्मक परिवर्तन स्कूली बच्चों के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य को खराब करते हैं, और गहन प्रशिक्षण और अतिभारित स्कूल कार्यक्रमों के संदर्भ में, कम उपलब्धि हासिल करने वालों की संख्या में काफी वृद्धि होती है।
कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले छात्रों की विशेषताएं (स्लाइड 6)
निम्न स्तर के बौद्धिक विकास के परिणामस्वरूप ज्ञान का निम्न स्तर
संज्ञानात्मक रुचि की कमी
बुनियादी संगठनात्मक कौशल की कमी
छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (सीखने के संदर्भ में) दृष्टिकोण से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है
शिक्षक-विषय शिक्षक के सहयोगी के रूप में माता-पिता पर कोई निर्भरता नहीं है
बच्चे, ज्यादातर असामाजिक परिवारों से
छात्रों की ओर से पर्याप्त आत्म-सम्मान की कमी
एक अच्छे कारण के बिना बार-बार लंघन पाठ, जो ज्ञान में एक प्रणाली की कमी की ओर जाता है और, परिणामस्वरूप, निम्न स्तर की बुद्धि।
हमारे अध्ययन का विषय(स्लाइड 7) एक कमजोर मानसिक क्षमता और सीखने की कमजोर प्रेरणा वाले छात्र के रूप में खराब प्रदर्शन करने वाला छात्र है।
समस्या का बयान संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और खराब शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों में सीखने की प्रेरणा को बढ़ावा देने के तरीकों की खोज में व्यक्त किया गया है, क्योंकि खराब और खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि आधुनिक की मुख्य समस्याओं में से एक है। विद्यालय।
काम का उद्देश्य हमारे स्कूलों में छात्रों के बीच बढ़ती कम उपलब्धि की समस्या को बेहतर ढंग से हल करने के तरीके खोजना है ताकि सीखने के स्तर में वृद्धि और व्यक्तिगत छात्रों और स्कूली छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि हो सके, और छात्रों का स्पष्ट प्रेरक दृष्टिकोण विकसित करना।
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्यों को आगे रखते हैं: (स्लाइड 8)
कम शैक्षणिक प्रदर्शन और छात्रों के सीखने और सीखने की गुणवत्ता के संभावित कारणों की पहचान;
दिखाएँ कि छात्र सीखने के स्तर की पहचान करने के लिए निदान कैसे किया जा सकता है;
दिखाएँ कि कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम की एक एकीकृत प्रणाली बनाना कैसे संभव है;
छात्रों की उपलब्धि और छात्रों के सीखने की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से उपायों का एक सेट प्रदर्शित करना;
कमजोर छात्र और उसके माता-पिता के साथ शिक्षक की गतिविधियों का कार्यक्रम तैयार करें और प्रस्तुत करें।
इसलिए, जैसा कि हमने उल्लेख किया है, कम उपलब्धि वाले और खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि आधुनिक स्कूल की मुख्य समस्याओं में से एक है।
एक छात्र अपने और अपने नियंत्रण से परे विभिन्न कारणों से सीखने में पिछड़ सकता है: (स्लाइड 9)
बीमारी के कारण अनुपस्थिति;
खराब सामान्य शारीरिक विकास,
पुरानी बीमारियों की उपस्थिति;
मानसिक मंदता (एमपीडी)।
कक्षा शिक्षक को सबसे पहले खराब प्रगति के कारणों के बारे में पता होना चाहिए (स्लाइड 10)। स्कूल विशेषज्ञ (डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक), छात्र स्वयं, उसके माता-पिता और सहपाठियों को इन कारणों को निर्धारित करने में उसकी मदद करनी चाहिए।
एक असफल छात्र का निदान। (स्लाइड 11)
वर्ष की शुरुआत में शिक्षक एक कम उपलब्धि वाले छात्र की प्रश्नावली-विशेषताओं के रूप में छात्र के सीखने के स्तर की पहचान करने के लिए निदान का संचालन कर सकता है। (एप्लिकेशन। 1)
कक्षा शिक्षक "छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं" (परिशिष्ट 2) को तैयार कर सकता है। कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम का आयोजन करते समय विषय शिक्षक इसका उपयोग करते हैं।
छात्रों की इन श्रेणियों की मदद करना हर शिक्षक का काम है। शिक्षक को एक "व्यक्तिगत छात्र कार्ड" (परिशिष्ट 3) तैयार करने की सलाह दी जाती है, जिसका उपयोग विषय शिक्षकों द्वारा किया जाता है। यह कम उपलब्धि वाले छात्रों की सहायता के लिए उपायों की इष्टतम प्रणाली का वर्णन करता है।
विषय शिक्षक एक पिछड़े हुए छात्र के ज्ञान में अंतराल को भरने के लिए एक व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करते हैं। "व्यक्तिगत छात्र कार्ड" आपको कमजोर और असफल छात्रों के साथ काम की प्रभावशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देता है।
इस घटना में कि खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात नहीं किया जाता है, विषय शिक्षक स्कूल प्रशासन को छात्र के कम शैक्षणिक प्रदर्शन और निम्नलिखित रूप में किए गए कार्यों के बारे में रिपोर्ट करता है:
| एफ. आई. छात्र | विफलता के कारण (शिक्षक स्वयं पहचाने गए कारणों को इंगित करता है) | इस्तेमाल किए गए सर्वेक्षण प्रकार | गैप फिलिंग फॉर्म | सामग्री जमा करने की समय सीमा | कक्षा शिक्षक को सूचना (तारीख) | माता-पिता के लिए सूचना (तारीख) | काम का नतीजा |
कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ शिक्षक के काम का मूल्यांकन पाठ और साक्षात्कार में उपस्थिति के माध्यम से किया जाता है, जो ओआईए के उप निदेशक द्वारा आयोजित किया जाता है।
आइए हम छात्र विफलता के कारणों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
विफलता के 3 मुख्य कारण हैं: (स्लाइड 12)
1. शारीरिक;
2. मनोवैज्ञानिक;
3. सामाजिक
शारीरिक कारण - बार-बार बीमारियाँ, स्वास्थ्य की सामान्य कमजोरी, संक्रामक रोग, तंत्रिका तंत्र के रोग, बिगड़ा हुआ मोटर कार्य।
मनोवैज्ञानिक कारण - ध्यान, स्मृति, सोच, धीमी समझ, भाषण विकास के अपर्याप्त स्तर, संज्ञानात्मक हितों के गठन की कमी, दृष्टिकोण की संकीर्णता के विकास की विशेषताएं।
सामाजिक कारण - प्रतिकूल रहने की स्थिति, माता-पिता का अयोग्य व्यवहार, गृह व्यवस्था की कमी, बच्चे की उपेक्षा, परिवार की वित्तीय स्थिति।
स्पष्ट कार्यात्मक तनाव, खराब स्वास्थ्य, बिगड़ा हुआ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, कम सीखने की सफलता (बुनियादी विषयों में ग्रेड के साथ असंतोष के स्तर में वृद्धि) के परिणामस्वरूप विफलता होती है।
साथ ही, अकादमिक विफलता का आधार इन कारणों में से एक नहीं है, लेकिन कई और अक्सर वे संयोजन में कार्य करते हैं। इसलिए, छात्र को कई समस्याएं होती हैं: संचार में, व्यवहार में, सीखने में।
मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से (स्लाइड 13), खराब प्रगति का कारण 2 समूहों में बांटा गया है:
1. संज्ञानात्मक गतिविधि के नुकसान
शैक्षिक गतिविधि के विकृत तरीके;
मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में कमी, मुख्य रूप से बच्चे का मानसिक क्षेत्र;
बच्चे द्वारा अपनी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का अपर्याप्त उपयोग।
2. बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के विकास में कमियां।
मैं . संज्ञानात्मक गतिविधि के नुकसान (स्लाइड 14)
बौद्धिक रूप से निष्क्रिय स्कूली बच्चों में शैक्षणिक विफलता को दूर करने के लिए, कई मानसिक कार्यों के प्रशिक्षण के रूप में बौद्धिक कौशल बनाना आवश्यक है: अमूर्तता, सामान्यीकरण, विश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना। इस मामले में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सा विशेष ऑपरेशन पीड़ित है, और इसे जागरूकता के स्तर पर लाएं।
बच्चे द्वारा अपनी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का अपर्याप्त उपयोग
यहां हम तंत्रिका तंत्र की ताकत पर विचार करते हैं, जो बच्चे के धीरज, प्रदर्शन के लिए जिम्मेदार है। तंत्रिका तंत्र की शक्ति जितनी अधिक होगी, प्रदर्शन का स्तर उतना ही अधिक होगा।
इसलिए जिस विद्यार्थी में तंत्रिका तंत्र की कमजोर शक्ति होती है और जो लंबी मेहनत से थक जाता है वह असफल बच्चा बन जाता है। एक नियम के रूप में, ये बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं, धीरे-धीरे सामग्री सीखते हैं। ऐसे बच्चे सहज महसूस नहीं करते हैं, और इसलिए ऐसी स्थिति में कार्य का सामना नहीं करते हैं जहां शिक्षक को तत्काल प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है; ऐसी स्थिति में जिसमें ध्यान के वितरण या एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण: सर्वेक्षण + नोटबुक में प्रविष्टि) ।; ऐसी स्थिति में जहां विविध सामग्री की सामग्री को आत्मसात करना आवश्यक हो।
ऐसे छात्रों के लिए होमवर्क करते समय, कक्षा और परीक्षण कार्य के विकल्पों का निर्धारण और उनकी तैयारी की डिग्री को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। साथ ही:
प्रश्न के बारे में सोचने के लिए छात्र को थोड़ा समय दें;
आपको उस नई सामग्री का उत्तर देने के लिए बाध्य न करें जो अभी-अभी पाठ में सीखी गई है;
सर्वेक्षण और प्रोत्साहन की सही रणनीति के माध्यम से, अपने ज्ञान में आत्मविश्वास पैदा करने के लिए, सीखने के अवसर में;
छात्र की विफलताओं का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन किया जाना चाहिए;
यह वांछनीय है कि ऐसे छात्रों के उत्तर लिखित हों, मौखिक नहीं।
द्वितीय . बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के विकास में कमियाँ.
1. शिक्षक के प्रयासों को एक ओर सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थायी प्रेरणा के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, और दूसरी ओर सीखने की रुचियों के विकास के लिए।
2. छात्र के आत्म-सम्मान में वृद्धि के साथ सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का निर्माण संभव है (इस प्रकार, आत्म-सम्मान बच्चे के व्यक्तित्व को उसके लिए व्यवहार्य गतिविधियों में एक छात्र के रूप में स्थापित करने में सकारात्मक भूमिका निभाता है)।
3. छात्र के आत्म-संदेह पर काबू पाना, अर्थात्। छात्र को ऐसे कार्य निर्धारित करने की सिफारिश की जाती है जो उसके लिए संभव हो, करने योग्य हो और उसकी क्षमताओं के अनुरूप हो।
4. गतिविधि के उन क्षेत्रों का पता लगाने की कोशिश करें जिनके दौरान छात्र पहल कर सकता है और स्कूल में पहचान हासिल कर सकता है।
6. यह शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं को प्रोत्साहित करने, अलग करने और रिकॉर्ड करने के लिए उपयोगी है (इस प्रकार नई विफलताओं को पैर जमाने से रोकता है)।
7. मूल्यांकन के लिए एक विस्तृत औचित्य, साथ ही उन मानदंडों को उजागर करना जिनके द्वारा मूल्यांकन किया जाता है ताकि वे स्वयं छात्र के लिए स्पष्ट हों।
8. शैक्षिक रुचियों का निर्माण (अतिरिक्त विकासात्मक सामग्री, प्रत्यक्ष जीवन अनुभव के लिए अपील, अपने स्वयं के अवलोकनों का व्यापक उपयोग, पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग)।
कम प्रदर्शन करने वाले छात्र के लिए सहायता
आइए देखें कि आप एक कमजोर छात्र की मदद कैसे कर सकते हैं: (स्लाइड 15)
समेकन के लिए, अधिक समय की आवश्यकता होती है और बड़ी मात्रा में कार्यों को हल करना होता है।
शिक्षक को अपने लिए और छात्र के लिए न्यूनतम ज्ञान और कौशल तैयार करना चाहिए जो छात्र को सीखना चाहिए।
प्रदर्शन में सुधार कैसे करें:
गतिविधियों में विविधता लाएं।
कार्यालय को वेंटिलेट करें।
शारीरिक व्यायाम करें।
आवश्यकता और पर्याप्तता के सिद्धांत का सम्मान करना हमेशा याद रखें।
कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम के प्रकार (स्लाइड 16)
व्यक्तिगत काम के लिए कार्ड।
उत्तर के विकल्प के साथ प्रश्न।
विकृत कार्य।
पंच कार्ड।
कार्ड - प्रशिक्षक।
रचनात्मक कार्य।
"सूचना कार्ड"
"नमूना कार्यों के साथ कार्ड",
"सारांश कार्ड"।
शिक्षक को चाहिए: (स्लाइड 17)
जानिए बच्चे का मानसिक विकास :
धारणा (चैनल - गतिज, श्रवण, दृश्य)
ध्यान (स्वैच्छिक, अनैच्छिक, पश्च-स्वैच्छिक)
मेमोरी (मौखिक, गैर-मौखिक)
हर बच्चे को समझने और स्वीकार करने का प्रयास करें
कक्षा में एक शांत वातावरण और अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाएं।
व्यक्त करना
उचित सटीकता
अंतहीन धैर्य
निष्पक्ष गंभीरता
मुझे छात्र की क्षमताओं पर विश्वास है
एक छात्र की स्थिति लेने में सक्षम हो
कोई मजाक का स्वर नहीं!
जानिए कैसे करें एक खुला संवाद
बाहरी मनोरंजन के लिए प्रयास करें
गैर-मौखिक संचार के साधनों का उपयोग करें (संदर्भ संकेत, चित्र, टेबल, आरेख, योजना)
शब्दकोशों और अन्य संदर्भ सामग्री के साथ काम करना सीखें
शिक्षण में आवेदन करें
उन्नत शिक्षा
समूह कार्य के विभिन्न रूप
पूछताछ, आत्म-नियंत्रण
विभिन्न विषयों पर सार-ब्लॉक, सीखने के विभिन्न चरणों में उनका उपयोग
पाठ के उद्देश्यों को तैयार करते समय, सुधारात्मक और विकासात्मक पहलू को प्राथमिकता के रूप में शामिल करें (गतिविधि के अति-विषयक तरीकों के विकास पर काम, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास)।
शैक्षिक सामग्री को तर्कसंगत रूप से वितरित करें (मुश्किल - पहली बार में!)
पाठ में गतिविधियों में बार-बार परिवर्तन लागू करें
पाठ सामग्री को दोहराएं और सुदृढ़ करें
गतिविधियों के एल्गोरिथम के लिए प्रयास करें
ये एल्गोरिथम अंश थे। कार्रवाई के तरीके बताए गए हैं। और अब थोड़ा और विशेष रूप से।
कमजोर विद्यार्थियों के साथ कार्य करते समय शिक्षक को मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित निम्नलिखित नियमों पर भरोसा करना चाहिए: (स्लाइड 18)
कमजोरों को अप्रत्याशित प्रश्न की स्थिति में न डालें और उसके त्वरित उत्तर की आवश्यकता न हो, छात्र को सोचने और तैयारी करने के लिए पर्याप्त समय दें।
यह वांछनीय है कि उत्तर मौखिक नहीं, बल्कि लिखित रूप में हो।
सीमित समय में आत्मसात करने के लिए एक बड़ी, विविध, जटिल सामग्री देना असंभव है, आपको इसे अलग-अलग सूचना के टुकड़ों में तोड़ने और उन्हें धीरे-धीरे देने की कोशिश करने की आवश्यकता है, जैसा कि आप उन्हें मास्टर करते हैं।
ऐसे छात्रों को नई, सिर्फ सीखी गई सामग्री पर सवालों के जवाब देने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए, बेहतर है कि अगले पाठ के लिए सर्वेक्षण स्थगित कर दिया जाए, जिससे छात्रों को घर पर अध्ययन करने का अवसर मिले।
सर्वेक्षणों और पुरस्कारों की सही रणनीति के माध्यम से (न केवल मूल्यांकन, बल्कि "उत्कृष्ट", "अच्छा किया", "चतुर", आदि जैसी टिप्पणियां भी), ऐसे छात्रों में उनकी क्षमताओं में, उनके ज्ञान में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। , सीखने के अवसर में। यह आत्मविश्वास छात्र को परीक्षा उत्तीर्ण करने, परीक्षा लिखने आदि की अत्यधिक तनावपूर्ण स्थितियों में मदद करेगा।
विद्यार्थी की असफलताओं का आकलन करने में आपको अधिक सावधानी बरतनी चाहिए, क्योंकि वह स्वयं उनके लिए बहुत कष्टदायक होता है।
छात्र के उत्तर की तैयारी के दौरान, जो लिखा गया है उसे जांचने और सही करने के लिए आपको उसे समय देना होगा।
आपको छात्र को कम से कम विचलित करना चाहिए, उसका ध्यान भटकाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, शांत वातावरण बनाना चाहिए, नर्वस वातावरण बनाना चाहिए।
छात्रों को वह पसंद है जो वे समझते हैं, वे किसमें सफल होते हैं, वे क्या करना जानते हैं। कोई भी विद्यार्थी अच्छे अंक पाकर प्रसन्न होता है, यहाँ तक कि अनुशासन का उल्लंघन करने वाला भी। यह महत्वपूर्ण है कि साथियों, शिक्षकों की मदद से, वह पहली सफलताएँ प्राप्त करता है, और यह कि उन पर ध्यान दिया जाता है और नोट किया जाता है, ताकि वह देख सके कि शिक्षक उसकी सफलताओं से खुश है, या उसकी असफलताओं से परेशान है। इसे कैसे हासिल करें?
यहाँ आप बिना नहीं कर सकते विभेदित दृष्टिकोणसीखने में। (स्लाइड 19)
पाठ के किसी भी चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जा सकता है:
जब पिन किया गया।
होमवर्क चेक करते समय।
स्वतंत्र रूप से काम करते समय।
इन और अन्य समस्याओं का समाधान शिक्षक द्वारा उचित रूप से आयोजित कार्य प्रणाली के आधार पर हो सकता है व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्रऔर इस तरह की बुनियादी तकनीक का उपयोग सहयोगपूर्ण सीखना. सहयोगात्मक शिक्षा का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल एक साथ करना।
विभिन्न प्रकार के शैक्षिक दैनिक जीवन के लिए, शिक्षक पाठ के विभिन्न रूपों और शैलियों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए:
खेल सबक
प्रदर्शन सबक
पाठ यात्रा
जासूसी सबक
परी कथा पाठ
कॉन्सर्ट सबक
चित्र पाठ
एक आधुनिक शिक्षक को अपने व्यवहार में समाज की जरूरतों को पूरा करने वाली तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इन तकनीकों में से एक है परियोजना आधारित ज्ञान. परियोजना पद्धति को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अद्यतन और उत्तेजित करने का एक तरीका माना जाता है। कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम करने में क्या इतना आवश्यक है।
एक परियोजना पर काम करते समय, छात्र न केवल कक्षा में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य करते हैं, बल्कि ध्यान भी विकसित करते हैं। डिजाइन और शोध गतिविधियां छात्रों को कक्षा में प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लाने की अनुमति देती हैं।
क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजीआज बुनियादी तकनीक है, क्योंकि यह छात्रों की तार्किक सोच को सबसे बेहतर तरीके से विकसित करती है और बच्चे को आलोचनात्मक सोच का उपयोग करके, न केवल स्कूल में, बल्कि जीवन में भी सभी महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने में मदद करती है, जो उसे अधिक आत्मविश्वास से सामाजिक रूप से बनने की अनुमति देती है। समाज के अनुकूलित सदस्य।
इस प्रकार, हमने देखा है कि स्कूल में कम प्रदर्शन करने वाले छात्र एक सामयिक तत्काल समस्या है जिसके लिए तत्काल हस्तक्षेप और इसके प्रभावी समाधान की तलाश की आवश्यकता है, क्योंकि हमारे देश में सभी शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के स्तर में सुधार के लिए सुधार चल रहे हैं, बारह साल स्कूलों में शिक्षा शुरू की जा रही है। शिक्षकों पर बड़ी उम्मीदें लगाई जाती हैं ताकि बच्चों में स्कूल में ज्ञान को समझने के लिए एक प्रोत्साहन और एक स्पष्ट प्रेरक दृष्टिकोण हो।
कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले बच्चों की समस्या को समझने की कोशिश करते हुए, हम अक्सर जिम्मेदारी का बोझ और इस समस्या का कारण माता-पिता पर डाल देते हैं जो छात्र की ठीक से निगरानी नहीं करते हैं, हम प्राथमिक स्तर पर जिम्मेदारी के बोझ को पाठ्यक्रम पर स्थानांतरित करने का प्रयास करते हैं, जब वे खराब बुनियादी पढ़ना, लिखना, गणित कौशल था, बच्चे का भाषण विकसित नहीं हुआ था, और हमारे स्कूलों में मनोवैज्ञानिक उसे सीखने की इच्छा जगाने की कोशिश करने का अच्छा काम नहीं कर सकते।
समस्या का समाधान कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम के एक स्पष्ट व्यवस्थित संगठन के साथ शुरू होना चाहिए। ऐसे छात्रों के साथ काम की एक अच्छी तरह से डिज़ाइन की गई योजना विषय शिक्षकों के काम को कक्षा शिक्षक और स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ समेकित करने की अनुमति देगी, जिससे आप माता-पिता के साथ घनिष्ठ संबंध स्थापित कर सकेंगे, जिसका प्रभाव और नियंत्रण बच्चे की इच्छा में एक महत्वपूर्ण कड़ी है। सीखना।
(स्लाइड 20) खराब प्रगति के कारणों की पहचान, खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों की प्रगति की निगरानी और निदान, विभिन्न प्रकार के पाठ, रूप और शैक्षणिक गतिविधि के तरीके, कक्षा में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना और बच्चे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया शिक्षक की ओर से, जब बच्चा सीखने की प्रक्रिया का विषय नहीं है, बल्कि एक साथी और सीखने का एक महत्वपूर्ण विषय है, यह सब मिलकर छात्रों में ज्ञान को समझने की इच्छा और रुचि पैदा करनी चाहिए, उनमें एक स्पष्ट समझ का निर्माण करना चाहिए। उन्हें ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और यह जीवन में कैसे उपयोगी होगा।
कार्य संगठन
अंडरअचीवर्स के साथ
और कमजोर छात्र
हाल ही में, डॉक्टरों के साथ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने सामान्य व्यवहार और सीखने में समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में लगातार वृद्धि देखी है। और जैसा कि पिछली शिक्षक परिषद में उल्लेख किया गया है, हमारे स्कूल में पहले से ही 60 से अधिक कम उपलब्धि वाले हैं, और इससे भी अधिक कम उपलब्धि वाले हैं। आइए जानने की कोशिश करते हैं कि यह किससे जुड़ा है?
विशेषज्ञ ध्यान दें कि देश में पर्यावरणीय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति में नकारात्मक परिवर्तन स्कूली बच्चों के दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य को खराब करते हैं, और गहन प्रशिक्षण और अतिभारित स्कूल कार्यक्रमों के संदर्भ में, कम उपलब्धि हासिल करने वालों की संख्या में काफी वृद्धि होती है।
हालांकि, खराब प्रगति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को नकारा नहीं जा सकता। आखिरकार, बच्चा उस टीम में सीखता है जिसमें शिक्षक के आकलन से प्रबलित, आपस में बच्चों की निरंतर तुलना होती है। एक असफल छात्र, जैसा कि वह था, साथियों के "प्रदर्शन" के लिए उजागर होता है और लगभग दैनिक रूप से विफलता की स्थिति का अनुभव करता है। यह सब, निश्चित रूप से, उनके व्यक्तिगत गठन और विकास में योगदान नहीं करता है। यह स्पष्ट हो जाता है कि इतनी बड़ी संख्या में हारने वालों का दोष हमारे कंधों, शिक्षकों के कंधों पर पड़ता है।
प्राचीन ऋषियों ने भी कहा था: "समस्या को देखने और समझने के लिए इसे आधा हल करना है, यदि आप समस्या को नहीं देखते हैं, तो इसका मतलब है कि यह अपने आप में है।" हमारे स्कूल की वास्तविक समस्या कम शैक्षिक अवसरों वाले छात्रों को "हारना नहीं", "न चूकना" है।
ऐसा करने के लिए, हालांकि, हमेशा की तरह, हमारे पेशे को ध्यान में रखते हुए, कम से कम तीन प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक है:
किसे पढ़ाना है? क्या पढ़ाना है? कैसे पढ़ाएं?
किसे पढ़ाना है?आइए फिर से कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले छात्रों की विशेषताओं को देखें
कमजोर छात्रों की विशेषताएं
निम्न स्तर के बौद्धिक विकास के परिणामस्वरूप ज्ञान का निम्न स्तर
संज्ञानात्मक रुचि की कमी
बुनियादी संगठनात्मक कौशल की कमी
छात्रों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (सीखने के संदर्भ में) दृष्टिकोण से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है
शिक्षक-विषय शिक्षक के सहयोगी के रूप में माता-पिता पर कोई निर्भरता नहीं है
बच्चे, ज्यादातर असामाजिक परिवारों से
छात्रों की ओर से पर्याप्त आत्म-सम्मान की कमी
बिना किसी अच्छे कारण के बार-बार लंघन पाठ, जो ज्ञान में एक प्रणाली की कमी की ओर जाता है और, परिणामस्वरूप, निम्न स्तर की बुद्धि
किसी विशेष शैक्षणिक विषय को आत्मसात करने में छात्र के अंतराल का पता निम्नलिखित संकेतों से लगाया जा सकता है:
मानसिक विकास का निम्न स्तर।
कारण:
शैक्षणिक उपेक्षा।
बार-बार बीमारियाँ।
कक्षा की अनुपस्थिति।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क के कार्बनिक विकार।
दिखाई पड़ना:
कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में असमर्थ।
किसी वस्तु या घटना के सभी संकेतों को ध्यान में रखें।
आम देखें और डी।
2. शिक्षा कौशल का अभाव।
बच्चा सीखने में असमर्थ है
पाठ के साथ काम करें
मुख्य, आवश्यक हाइलाइट करें;
अपना समय व्यवस्थित नहीं कर सकता और प्रयासों को वितरित नहीं कर सकता, आदि।
3. अति सक्रियता के साथ ध्यान की कमी।
दवार जाने जाते है:
व्याकुलता;
गतिशीलता;
बेचैनी, आदि
4. संज्ञानात्मक रुचि का अभाव।
इस कारण:
किसी ने भी बच्चे के साथ काम नहीं किया, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास नहीं किया;
उसे किसी भी चीज़ में दिलचस्पी नहीं है, वह मंडलियों और अनुभागों में नहीं जाता है, किताबें नहीं पढ़ता है, लेकिन खाली शगल पसंद करता है।
5. एक मनमाना क्षेत्र की असमरूपता।
यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि छात्र वह करता है जो उसे पसंद है और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम नहीं है।
6. संघर्ष संबंध
साथियों के साथ;
शिक्षकों की;
सीखने की गतिविधियों में प्रयास से इनकार।
7. कम संज्ञानात्मक रुचि
दंडात्मक उपाय काम नहीं करते (दोष, दंड, आदि)
जरूरत है:
समर्थन में
दिखा रहा है कि वह अन्य गतिविधियों में अमीर है
शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय "नवीनता प्रभाव" प्रदान करने के लिए मनोरंजक कार्यों और पहेली, दिलचस्प कहानियों को शामिल करना उपयोगी है।
8. मौखिक-तार्किक सोच के विकास का निम्न स्तर
शैक्षिक सामग्री की पहुंच के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, शैक्षिक सामग्री के समाधान और प्रस्तुति में स्पष्टता पर बहुत जोर देना आवश्यक है।
9. कम प्रदर्शन
थकान में
थकावट
धीमी गति से काम
क्या पढ़ाना है?
अंतराल के कारण का पता लगाना, उसके ज्ञान के वास्तविक स्तर को निर्धारित करना और फिर उसे शिक्षा के स्तर पर "वापस करना" आवश्यक है जहां वह कार्यक्रम की आवश्यकताओं, राज्य शैक्षिक मानकों को पूरा करेगा।
कैसे पढ़ाएं?
एक व्यक्तिगत सीखने की योजना को डिजाइन और कार्यान्वित करें।
उपरोक्त संक्षिप्त अवलोकन से, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:
अकादमिक विफलता को रोकने के लिए, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल की समय पर पहचान करना और इन अंतरालों को समय पर समाप्त करने का आयोजन करना आवश्यक है।
छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्य के तरीकों की शुद्धता और तर्कशीलता स्थापित करना आवश्यक है, और यदि आवश्यक हो, तो इन विधियों को ठीक करें।
सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में छात्रों को व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित करना आवश्यक है।
शैक्षिक प्रक्रिया, स्कूल और कक्षा में छात्रों के जीवन को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि छात्रों में सीखने की गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरणा, सीखने में लगातार संज्ञानात्मक रुचि पैदा हो और विकसित हो।
आइए देखें कि आप कम प्रदर्शन करने वाले छात्र की कैसे मदद कर सकते हैं:
समेकन के लिए, अधिक समय की आवश्यकता होती है और बड़ी मात्रा में कार्यों को हल करना होता है।
शिक्षक को अपने लिए और छात्र के लिए न्यूनतम ज्ञान और कौशल तैयार करना चाहिए जो छात्र को सीखना चाहिए।
प्रदर्शन में सुधार कैसे करें:
गतिविधियों में विविधता लाएं।
कार्यालय को वेंटिलेट करें।
शारीरिक व्यायाम करें।
आवश्यकता और पर्याप्तता के सिद्धांत का सम्मान करना हमेशा याद रखें।
कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम के प्रकार
व्यक्तिगत काम के लिए कार्ड।
उत्तर के विकल्प के साथ प्रश्न।
विकृत कार्य।
“कट" प्रमेय।
पंच कार्ड।
कार्ड - प्रशिक्षक।
रचनात्मक कार्य।
“मुखबिर कार्ड,
“नमूना समाधान के साथ कार्ड,
“सारांश कार्ड।
शिक्षक को चाहिए:
जानिए बच्चे का मानसिक विकास :
धारणा (चैनल - गतिज, श्रवण, दृश्य)
- ध्यान (स्वैच्छिक, अनैच्छिक, पोस्ट-स्वैच्छिक)
- स्मृति (मौखिक, गैर-मौखिक)
हर बच्चे को समझने और स्वीकार करने का प्रयास करें
कक्षा में शांत वातावरण और अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाएं
व्यक्त करना
उचित सटीकता
- अटूट धैर्य
- निष्पक्ष गंभीरता
- छात्र की क्षमताओं में विश्वास
एक छात्र की स्थिति लेने में सक्षम हो
नहीं मजाक का स्वर!
जानिए कैसे करें एक खुला संवाद
बाहरी मनोरंजन के लिए प्रयास करें
गैर-मौखिक संचार के साधनों का उपयोग करें (संदर्भ संकेत, चित्र, टेबल, आरेख, योजना)
शब्दकोशों और अन्य संदर्भ सामग्री के साथ काम करना सीखें
शिक्षण में आवेदन करें
उन्नत शिक्षा
- समूह कार्य के विभिन्न रूप
- पूछताछ, आत्म-नियंत्रण
- विभिन्न विषयों पर सार-ब्लॉक, सीखने के विभिन्न चरणों में उनका उपयोग
पाठ के उद्देश्यों को तैयार करते समय, प्राथमिकता सुधार के रूप में शामिल करें - विकास पहलू(गतिविधि के अति-विषयक तरीकों के विकास पर काम, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास)
शैक्षिक सामग्री का तर्कसंगत वितरण करें(पहले मुश्किल!)
पाठ में गतिविधियों में बार-बार परिवर्तन लागू करें
पाठ सामग्री को दोहराएं और सुदृढ़ करें
गतिविधियों के एल्गोरिथम के लिए प्रयास करें
ये एल्गोरिथम अंश थे। कार्रवाई के तरीके बताए गए हैं। और अब थोड़ा और विशेष रूप से।
कमजोर विद्यार्थियों के साथ कार्य करते समय शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर भरोसा करना चाहिए: मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित नियम:
कमजोरों को अप्रत्याशित प्रश्न की स्थिति में न डालें और उसके त्वरित उत्तर की आवश्यकता न हो, छात्र को सोचने और तैयारी करने के लिए पर्याप्त समय दें।
यह वांछनीय है कि उत्तर मौखिक नहीं, बल्कि लिखित रूप में हो।
सीमित समय में आत्मसात करने के लिए एक बड़ी, विविध, जटिल सामग्री देना असंभव है, आपको इसे अलग-अलग सूचना के टुकड़ों में तोड़ने और उन्हें धीरे-धीरे देने की कोशिश करने की आवश्यकता है, जैसा कि आप उन्हें मास्टर करते हैं।
ऐसे छात्रों को नई, सिर्फ सीखी गई सामग्री पर सवालों के जवाब देने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए, बेहतर है कि अगले पाठ के लिए सर्वेक्षण स्थगित कर दिया जाए, जिससे छात्रों को घर पर अध्ययन करने का अवसर मिले।
सर्वेक्षणों और पुरस्कारों की सही रणनीति के माध्यम से (न केवल मूल्यांकन द्वारा, बल्कि "उत्कृष्ट", "अच्छी तरह से किया गया", "चतुर" जैसी टिप्पणियों के द्वारा भी
आदि) ऐसे छात्रों में उनकी क्षमताओं में, उनके ज्ञान में, सीखने के अवसर में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। यह आत्मविश्वास छात्र को परीक्षा उत्तीर्ण करने, परीक्षा लिखने आदि की अत्यधिक तनावपूर्ण स्थितियों में मदद करेगा।
विद्यार्थी की असफलताओं का आकलन करने में आपको अधिक सावधानी बरतनी चाहिए, क्योंकि वह स्वयं उनके लिए बहुत कष्टदायक होता है।
छात्र के उत्तर की तैयारी के दौरान, जो लिखा गया है उसे जांचने और सही करने के लिए आपको उसे समय देना होगा।
आपको छात्र को कम से कम विचलित करना चाहिए, उसका ध्यान भटकाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, शांत वातावरण बनाना चाहिए, नर्वस वातावरण बनाना चाहिए।
छात्रों को वह पसंद है जो वे समझते हैं, वे किसमें सफल होते हैं, वे क्या करना जानते हैं। कोई भी विद्यार्थी अच्छे अंक पाकर प्रसन्न होता है, यहाँ तक कि अनुशासन का उल्लंघन करने वाला भी। यह महत्वपूर्ण है कि साथियों, शिक्षकों की मदद से, वह पहली सफलताएँ प्राप्त करता है, और यह कि उन पर ध्यान दिया जाता है और नोट किया जाता है, ताकि वह देख सके कि शिक्षक उसकी सफलताओं से खुश है, या उसकी असफलताओं से परेशान है। इसे कैसे हासिल करें?
यहां आप सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के बिना नहीं कर सकते।
पाठ के किसी भी चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जा सकता है:
जब पिन किया गया।
होमवर्क चेक करते समय।
स्वतंत्र रूप से काम करते समय।
सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में उपयुक्त उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शामिल है:
आत्म-नियंत्रण के लिए विशेष प्रशिक्षण टेबल, पोस्टर और योजनाएं;
कार्ड - कार्य जो प्रस्तावित कार्य की स्थिति निर्धारित करते हैं,
प्राप्त जानकारी के ग्रंथों के साथ कार्ड, आवश्यक स्पष्टीकरण, चित्र के साथ;
निर्णय कैसे किए जाने चाहिए, इसके उदाहरण दिखाने वाले कार्ड;
निर्देश कार्ड जो कार्यों को पूरा करने के निर्देश देते हैं।
कक्षा में और गृहकार्य करते समय छात्रों के विभेदित कार्य को व्यवस्थित करना सबसे तर्कसंगत कैसे है? विभेदक दृष्टिकोण के तर्कसंगत अनुप्रयोग के लिए हम निम्नलिखित अनुशंसाएँ प्रस्तुत कर सकते हैं।
कठिनाई की डिग्री के अनुसार तीन प्रकार के कार्य - प्रकाश, मध्यम और
उन्नत (विकल्प का विकल्प छात्र को प्रदान किया जाता है)।
बढ़ती कठिनाई के अतिरिक्त कार्यों की एक प्रणाली के प्रस्ताव के साथ पूरे समूह के लिए एक सामान्य कार्य।
व्यक्तिगत विभेदित कार्य।
छात्रों की विभिन्न तैयारी को ध्यान में रखते हुए समूह विभेदित कार्य (विकल्प शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है)।
बढ़ती जटिलता के अतिरिक्त कार्यों के सिस्टम के प्रत्येक प्रकार के प्रस्ताव के साथ पंक्तियों में समतुल्य दो-संस्करण कार्य।
अनिवार्य पूर्ण करने के लिए कार्यों और उदाहरणों की न्यूनतम संख्या का संकेत देने वाले सामान्य व्यावहारिक कार्य।
पहले से हल की गई समस्याओं और उदाहरणों के आधार पर कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के व्यक्तिगत समूह असाइनमेंट।
व्यक्तिगत-समूह कार्य क्रमादेशित कार्ड के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।
मैं भी अक्सर नई सामग्री सीखते समय एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं। विषय को समझाने और विषय पर 2-3 उदाहरण दिखाने के बाद, मैं बोर्ड में 3-4 लोगों को बुलाता हूं, उन्हें व्यक्तिगत रूप से विभेदित कार्य देता हूं, कक्षा 1-2 छात्रों के समानांतर काम करती है, फिर समाधान निकाला जाता है, नया अवधारणाओं को संसाधित किया जा रहा है।
मेरे काम में, मुख्य बात, मुझे लगता है (और मैं इसे करने की कोशिश करता हूं) वह है जिसे पाठ में बनाने की आवश्यकता है सफलता की स्थिति:
एक मजबूत छात्र को अधिक श्रम-गहन और जटिल गतिविधियों में उसकी क्षमता का एहसास करने में मदद करने के लिए;
कमजोर - संभव मात्रा में काम करने के लिए।
इन और अन्य समस्याओं का समाधान व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र और इस तरह के उपयोग के आधार पर शिक्षक द्वारा ठीक से व्यवस्थित कार्य की एक पाठ प्रणाली हो सकती है। बुनियादी तकनीक, जैसा सहयोगपूर्ण सीखना।सहयोगात्मक शिक्षण का मुख्य विचार एक साथ सीखना है, न कि केवल एक साथ करना। टीम सीखना सहयोगी शिक्षण का एक प्रकार है। इस पद्धति के अनुसार, वर्ग को . में विभाजित किया गया है विभिन्न स्तरों की 3-4 टीमें. एक कप्तान का चयन किया जाता है जो प्रत्येक छात्र और पूरी टीम द्वारा अर्जित अंकों की गणना करता है। "पुरस्कार" टीमों को स्कोर किए गए अंकों की संख्या के अनुसार मूल्यांकन के रूप में सभी के लिए एक प्राप्त होता है। प्रत्येक छात्र की "व्यक्तिगत" जिम्मेदारी का अर्थ है कि पूरे समूह की सफलता या विफलता उसके प्रत्येक सदस्य की सफलता या विफलता पर निर्भर करती है। यह पूरी टीम को एक दूसरे की प्रगति का अनुसरण करने और अपने साथी की सहायता के लिए आने के लिए प्रोत्साहित करता है। सफलता के समान अवसर इस तथ्य से सुनिश्चित होते हैं कि प्रत्येक टीम को एक अलग स्तर के कार्य प्राप्त होते हैं।इससे मजबूत, औसत और गरीब छात्रों को अपनी टीम के लिए अंक अर्जित करने का समान अवसर मिलता है। पिछड़ने वाले छात्रों को टीम के पूर्ण सदस्यों की तरह महसूस करने की अनुमति देता है और सीखने की इच्छा को उत्तेजित करता है।
कमजोर छात्रों के लिए व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य भी, स्वतंत्र सामूहिक कार्य का एक कण बन जाता है। वे पूरे समूह द्वारा प्राप्त और संसाधित ज्ञान का उपयोग करते हैं।
अक्सर, कई छात्रों को छात्र-शिक्षक संचार की समस्या का सामना करना पड़ता है। व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण उनके लिए एक प्रश्न पूछना, फिर से समझाने के लिए कहना मुश्किल है। सहपाठियों से समझ से बाहर की चीजें पूछना, सलाह लेना और स्पष्टीकरण मांगना आसान है। इसलिए, काम को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि एक सहपाठी सही समय पर बचाव के लिए आ सके, ताकि आप पूछ सकें, पता लगा सकें, और साथ ही आप एक असंतोषजनक प्राप्त करने से नहीं डरेंगे श्रेणी। यह योगदान देता है समूह रूप काम।वर्ग को 4 लोगों के कई समूहों में बांटा गया है। बच्चे विकास के विभिन्न स्तरों वाले समूहों में संगठित:मध्यम-निम्न, उच्च-मध्यम। समूह में एक वरिष्ठ को नियुक्त किया जाता है, जो शिक्षक को काम के आयोजन में मदद करता है, ग्रेड नीचे रखता है। सभी समूहों को असाइनमेंट प्राप्त होते हैं। समूह में सभी द्वारा कार्य किए जाते हैं, जबकि एक चर्चा होती है, एक दूसरे से सवाल करना, समस्या को विभिन्न तरीकों से हल करना, उसके बाद चर्चा करना आदि। हर कोई काम में भाग लेता है, अपना योगदान देता है; मजबूत कमजोर को समझाते हैं, प्रत्येक एक कदम ऊपर जाता है। तब समूह को कक्षा में अपने निर्णय का बचाव करना चाहिए। सभी समूहों या समूहों के हिस्से को सुनने के बाद, छात्र एक सामान्य निष्कर्ष पर आते हैं।
इस प्रकार, बिल्कुल सभी छात्रों ने पाठ के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सभी उपयोगी समय बिताया। शिक्षक काम को निर्देशित करता है, आंशिक रूप से मदद करता है, ठीक करता है।
इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई गई हैं:
– छात्र की समझ और छात्र के लिए सम्मान (छात्र महत्वपूर्ण और उपयोगी महसूस करता है, वे उससे परामर्श करते हैं, उससे बात करते हैं);
- छात्रों और शिक्षक से सहायता, यदि आवश्यक हो (सहायता अगोचर, सक्षम, व्यवहार्य है);
- ताकि पाठ के अंत में छात्र को उसके काम का संतोषजनक मूल्यांकन मिले।
वहीं, समूह कार्य में छात्र के कार्य का मूल्यांकन दो प्रकार के आकलन द्वारा किया जाता है: स्व-मूल्यांकन, समूह मूल्यांकन। पाठ के किसी चरण में छात्र स्वयं को कार्य के लिए चिन्हित करता है, शिक्षक द्वारा स्व-मूल्यांकन की कसौटी प्रस्तुत की जाती है। समूह के सदस्यों द्वारा किसी मुद्दे के अध्ययन में प्रत्येक छात्र के योगदान पर चर्चा करने के बाद समूह ग्रेड दिया जाता है।
अपने दैनिक दिनचर्या में विविधता लाने के लिए, शिक्षक अक्सर उपयोग करते हैं पाठ के विभिन्न रूप और शैलियाँ।
उदाहरण के लिए:
खेल सबक
प्रदर्शन सबक
पाठ यात्रा
जासूसी सबक
परी कथा पाठ
सत्ता के चारों ओर सबक
कॉन्सर्ट सबक
चित्र पाठ
ज्यादातर मामलों में, ऐसे पाठ वास्तव में सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं, लेकिन प्रत्येक पाठ को चमत्कार और मनोरंजन की आतिशबाजी में बदलना सामान्य रूप से सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैये के नुकसान से भरा होता है। इस तरह के पाठ अपनी प्रभावशीलता खो देते हैं यदि शिक्षक और छात्रों को पाठ के बाहरी, साजिश पक्ष द्वारा शिक्षण घटक की हानि के लिए ले जाया जाता है।
मैंने गणित के पाठों को विकसित और संचालित किया है जिसे मैं और मेरे बच्चे कहते हैं ब्लिट्ज सबक।समस्या समाधान ब्लिट्ज टूर्नामेंट के रूप में किया जाता है: एक निश्चित संख्या में समस्याओं को आवंटित समय सीमा के भीतर हल किया जाना चाहिए (1-2 मिनट में 3-5 समस्याएं)। ब्लिट्ज पाठ में, छात्रों को पूरे पाठ में समस्याओं को हल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पहली नज़र में, विचार उबाऊ और अप्रभावी है। विविधता और रुचि आंतरिक और बाहरी भेदभाव द्वारा पेश की जाती है: शिक्षक जटिलता के 3 स्तरों के कार्यों का चयन करता है, और छात्रों को कार्य की जटिलता चुनने का अधिकार छोड़ देता है। पाठ के लिए मूल्यांकन रेटिंग द्वारा किया जाता है, जो जटिलता और हल किए गए कार्यों की संख्या पर निर्भर करता है। उच्च रेटिंग के लिए, छात्र को हल करना होगा, उदाहरण के लिए, 3 जटिल या 6 सरल कार्य - पसंद उसकी है। मजबूत छात्र, जल्दी से सही अंक प्राप्त करने के बाद, कमजोर छात्रों के लिए सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं, शिक्षण द्वारा सीखते हैं। सबसे कमजोर छात्र भी अपनी सफलता का अनुभव करते हैं, क्योंकि कार्यों के साथ कम स्तरकठिनाइयाँ उन पर निर्भर हैं, और कठिनाई के मामले में, आप हमेशा कोई अन्य कार्य कर सकते हैं या किसी मित्र की सहायता का उपयोग कर सकते हैं। एक प्रकार की समस्याओं के समाधान को ठीक करते समय पाठ का यह रूप सबसे प्रभावी होता है (उदाहरण के लिए, "परिधि" या "क्षेत्र" विषय पर)।
एक आधुनिक शिक्षक को अपने व्यवहार में समाज की जरूरतों को पूरा करने वाली तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इन में से एकप्रौद्योगिकियोंएक परियोजना आधारित ज्ञान . परियोजना पद्धति को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अद्यतन और उत्तेजित करने का एक तरीका माना जाता है. कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम करने में क्या इतना आवश्यक है।
एक परियोजना पर काम करते समय, छात्र न केवल कक्षा में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य करते हैं, बल्कि ध्यान भी विकसित करते हैं। डिजाइन और शोध गतिविधियां छात्रों को कक्षा में प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लाने की अनुमति देती हैं।
आप कितनी बार यह प्रश्न सुनते हैं: "हम इसका अध्ययन क्यों कर रहे हैं?"
इसका उत्तर प्रोजेक्ट पर काम करने का प्रस्ताव देकर दें।
उदाहरण के लिए, किसी भवन की ऊंचाई जानने के लिए कहें, या किसी दुर्गम बिंदु तक की दूरी को मापने के लिए कहें, सड़कों पर यातायात भार का अध्ययन करें, कार के निकास के साथ वातावरण में जारी कार्बन मोनोऑक्साइड की मात्रा का अनुमान लगाएं, या पूछें "यह कितना करता है जिस कक्षा में वे पढ़ते हैं, उसकी मरम्मत करने में कितना खर्च आता है?”
अंतिम परियोजना के विषय को चुनने की प्रासंगिकता जीवन से ही तय होती है, क्योंकि हर साल स्कूल के शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता को स्कूल की कक्षाओं की मरम्मत की समस्या का सामना करना पड़ता है।
कई हारे हुए लोग अपना सारा खाली समय बिताते हैं, और अक्सर समय का अध्ययन करते हैं, कंप्यूटर पर, खुद को कंप्यूटर प्रतिभाशाली मानते हैं स्कूल पाठ्यक्रम के विषय? देखें कि इससे क्या हो सकता है।
मैं आपके ध्यान में बच्चों द्वारा तैयार की गई प्रस्तुतियों के अंश लाऊंगा, जिनका उपयोग बाद में कक्षा में किया जा सकता है।
अंत में, मैं पासिंग में एक और आधुनिक तकनीक को छूना चाहूंगा - "पूर्ण आत्मसात" की प्रौद्योगिकियां।
तीन सौ वर्षों के लिए, Ya.A के शब्द। कोमेनियस "सभी को सब कुछ सिखाओ!"। लेकिन क्या वाकई इस समस्या का समाधान संभव है? कैसे कमजोर को न खोएं और मजबूत को नुकसान न पहुंचाएं?
"पूर्ण आत्मसात" तकनीक का सार निम्नलिखित में व्यक्त किया गया है। वैज्ञानिकों के अनुसार, बौद्धिक क्षमताओं के आधार पर, विभिन्न छात्रों को एक ही शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है। हालाँकि, पारंपरिक रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया इस वास्तविकता की उपेक्षा करती है और इसके लिए आवश्यक है कि सभी छात्र एक निश्चित समय सीमा तक सभी सामग्री को सीखें, सभी के लिए समान। लेकिन कई के पास सीखने का समय नहीं है, और इसलिए हर कोई सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात नहीं करता है। समय की कमी ज्ञान को "लंगड़ा" करने का मुख्य कारण है। नतीजतन, पाठों को इस तरह से वैयक्तिकृत करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र को सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए जितना आवश्यक हो उतना समय मिले।
इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली बनाना है जो एक एकल वर्ग टीम में "औसत" छात्र पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है, लेकिन प्रत्येक व्यक्ति के साथ, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं, जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।
यदि हम मानते हैं कि पाठों का एक खंड सीखने की प्रक्रिया का एक टुकड़ा है, जिसके दौरान छात्र शैक्षिक सामग्री के कुछ अलग हिस्से को सीखते हैं, तो अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के चरणों को निम्न तालिका के रूप में दर्शाया जा सकता है।
अध्ययन में महारत हासिल करने के चरण
सामग्री
संगठनात्मक और शैक्षणिक अभिविन्यास
1. नई सामग्री सीखना।
शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण।
2. नैदानिक परीक्षण।
आधार रेखा की जाँच कर रहा है।
3. सुधार और विकास के पाठ।
सुधार: दोहराव (गुणात्मक रूप से नए स्तर पर) -> समेकन -> बार-बार नैदानिक कार्य।
विकास: दोहराया स्तर -> उन्नत स्तर।
शैक्षिक प्रक्रिया का अंतर।
4. अंतिम नियंत्रण।
आवश्यक स्तर -> उन्नत स्तर -> उन्नत स्तर।
सीखने के परिणामों का सत्यापन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रौद्योगिकी छात्र को, यदि संभव हो तो और यदि कोई रुचि है, तो सीखने के किसी भी स्तर पर उच्च स्तर पर जाने की अनुमति देती है। इस प्रकार, भेदभाव सीखने के वैयक्तिकरण में योगदान देता है, और, तदनुसार, विषय के अध्ययन के अंत तक, हर कोई खुद को उस स्तर पर पाता है जिस पर वह इस विषय के लिए आवंटित समय में हो सकता है या होना चाहता है।
हमारे सभी बच्चे बहुत अलग हैं: कुछ उज्ज्वल, प्रतिभाशाली हैं, अन्य इतने अधिक नहीं हैं। लेकिन हर बच्चे को खुद को पूरा करना चाहिए। और मैं ईमानदारी से आपकी यही कामना करता हूं।
कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ काम करने के लिए अनुस्मारक
आप किन सब्जेक्ट में फेल हो रहे हैं?
छात्र व्यवहार।
खराब प्रदर्शन के कारण।
छात्र के साथ काम करने में क्या साधन (उपदेशात्मक, शैक्षिक, शैक्षिक, पाठ्येतर, अतिरिक्त कक्षाएं) का उपयोग किया जाता है।
जो छात्र विफलता पर काबू पाने के काम में शामिल है।
यह काम कब से चल रहा है?
क्या परिवर्तन देखे गए हैं, क्या कार्य के कोई परिणाम हैं।
छात्र का उपनाम, नाम, संरक्षक।
पिछड़ने और कम उपलब्धि को रोकने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के तरीके
1 समूह
सामग्री के माध्यम से
2 समूह
गतिविधियों के संगठन के माध्यम से
3 समूह
संचार, दृष्टिकोण, ध्यान के संदर्भ में शैक्षिक प्रभावों के माध्यम से
शैक्षिक सामग्री के कवरेज के लिए एक विशेष दृष्टिकोण, इसकी प्रस्तुति की प्रकृति:
ए) भावनात्मक-आलंकारिक;
बी) विश्लेषणात्मक (व्याख्यात्मक);
ग) व्यापार;
डी) असामान्य।
सामग्री के विभिन्न तत्वों, आकर्षक पहलुओं का उपयोग करना, दिखाना, जोर देना:
क) व्यक्तिगत भागों का महत्व;
बी) कठिनाई, जटिलता;
ग) नवीनता, सामग्री की अनुभूति;
डी) ऐतिहासिकता, विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियां;
ई) दिलचस्प तथ्य, विरोधाभास, विरोधाभास।
दिलचस्प सामग्री, मनोरंजक प्रश्नों के साथ कार्य।
ज्ञान, कौशल के महत्व को दिखा रहा है:
एक सार्वजनिक
बी) व्यक्तिगत
5. अंतःविषय कनेक्शन
कार्य के लिए लक्ष्य निर्धारण, उसका संक्षिप्त विवरण, लक्ष्य निर्धारण
छात्रों से मांग कर रहे हैं। सामग्री से: अनुशासन के लिए, काम करने के लिए; रूप में: विस्तारित, मुड़ा हुआ (निर्देश, टिप्पणी, चेहरे के भाव); एकल और व्यक्तिगत-समूह, सामान्य और विस्तृत, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।
गतिविधि की प्रकृति (नकल, प्रजनन, रचनात्मक)
एक अलग प्रकृति की स्थितियों का निर्माण: बौद्धिक, चंचल, भावनात्मक।
त्रुटियों का विश्लेषण और आवश्यक सहायता का प्रावधान।
छात्र (पूरी तरह से, धाराप्रवाह), आपसी और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन की गतिविधियों पर नियंत्रण।
टीएसओ, विज़ुअलाइज़ेशन, उपदेशात्मक सामग्री, रंगीन मैनुअल आदि का स्पष्ट उपयोग।
व्यक्तिगत विकास में उपलब्धियों और कमियों को दिखाना, छात्रों की ताकत और क्षमताओं में विश्वास दिखाना।
छात्र, कक्षा के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये की अभिव्यक्ति, अपनी राय व्यक्त करना।
अपने स्वयं के गुणों के शिक्षक द्वारा अभिव्यक्ति, व्यक्तित्व डेटा (संचार के संदर्भ में, विद्वता, विषय के प्रति दृष्टिकोण, व्यावसायिक गुण ...) और छात्रों को इस तरह की अभिव्यक्तियों के लिए प्रोत्साहित करना
टीम में मैत्रीपूर्ण संबंधों का संगठन (आपसी सत्यापन, विचारों का आदान-प्रदान, पारस्परिक सहायता)
कक्षा में असफल छात्र की सहायता करना
पाठ चरण
सीखने में सहायता के प्रकार
छात्रों की तैयारी की निगरानी की प्रक्रिया में
सर्वेक्षण के दौरान विशेष सद्भावना का माहौल बनाना।
ब्लैकबोर्ड पर लंबी तैयारी की अनुमति देकर सर्वेक्षण की गति कम करें।
छात्रों को एक अनुमानित प्रतिक्रिया योजना प्रदान करें।
दृश्य एड्स का उपयोग करने की अनुमति जो घटना के सार को व्यक्त करने में मदद करती है।
मूल्यांकन, प्रोत्साहन, प्रशंसा द्वारा उत्तेजना।
विषय को आत्मसात करने में रुचि बनाए रखने के उपायों का अनुप्रयोग
शैक्षिक सामग्री की उनकी समझ की डिग्री को स्पष्ट करते हुए, प्रश्नों के साथ कमजोर छात्रों के लिए अधिक बार अपील।
उपकरणों, प्रयोगों आदि की तैयारी में उन्हें सहायक के रूप में शामिल करना।
समस्या-आधारित शिक्षा में वाक्य बनाने में, निष्कर्ष और सामान्यीकरण में, या एक मजबूत छात्र द्वारा व्यक्त की गई समस्या का सार समझाने में शामिल होना।
स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय
अभ्यास की सबसे तर्कसंगत प्रणाली के कमजोर कलाकारों के समूहों की पसंद, और उनकी संख्या में यांत्रिक वृद्धि नहीं।
कार्य निष्पादन अनुक्रम का अधिक विस्तृत विवरण।
संभावित कठिनाइयों की चेतावनी, परामर्श कार्डों का उपयोग, मार्गदर्शक कार्य योजना वाले कार्ड।
रिसेप्शन और कार्य को पूरा करने की विधि का अनुस्मारक।
कार्यों को पूरा करने के तर्कसंगत तरीकों पर निर्देश, उनके डिजाइन के लिए आवश्यकताएं।
कक्षा में स्वतंत्र कार्य के दौरान
कार्यों को खुराक, चरणों में तोड़ना, जटिल कार्यों में कई सरल लोगों का चयन।
किसी विशेष नियम को अद्यतन करने की आवश्यकता का संकेत।
कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों के स्वतंत्र कार्यों की उत्तेजना।
उनकी गतिविधियों पर अधिक गहन नियंत्रण, त्रुटियों को इंगित करना, जाँच करना, सुधारना।
के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन पर कार्य प्रणालीशिक्षणपर कमजोर छात्र
बने रिश्ते
काम के चरण
शैक्षिक सामग्री की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण
सबसे आसान मनोरंजक सामग्री, इसके महत्व की परवाह किए बिना, महत्व
अध्ययन के सार से संबंधित मनोरंजक सामग्री
आवश्यक, महत्वपूर्ण, लेकिन अनाकर्षक सामग्री
सीखने की प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण
(ज्ञान हासिल करना)
शिक्षक कार्य करता है - छात्र केवल मानता है
शिक्षक नेता बना रहता है, छात्र प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों में भाग लेता है
छात्र नेता बन जाता है, शिक्षक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों में भाग लेता है
छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है
स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं की शक्तियों के प्रति
पढ़ाई में सफलता का प्रोत्साहन, ऐसे काम जिनमें मेहनत न लगे
काम में पुरस्कृत सफलता जिसके लिए कुछ प्रयास की आवश्यकता होती है
महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता वाले कार्य में सफलता का प्रोत्साहन
शिक्षक के प्रति रवैया (टीम)
निष्पक्षता पर जोर दिया, तटस्थता
परोपकार, ध्यान, व्यक्तिगत स्वभाव, सहायता, सहानुभूति
उपकार, सहायता आदि के साथ-साथ निंदा का प्रयोग।
शैक्षणिक विफलता की रोकथाम
पाठ चरण
अध्यापन पर जोर
छात्रों की तैयारी की निगरानी की प्रक्रिया में
विशेष रूप से उन प्रश्नों को आत्मसात करने पर नियंत्रण करें जो आमतौर पर छात्रों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं। मौखिक उत्तरों, लिखित कार्यों में छात्रों द्वारा की गई गलतियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और व्यवस्थित करें, कक्षा के लिए विशिष्ट लोगों की पहचान करें और उनके उन्मूलन पर ध्यान केंद्रित करें। पिछले पाठों को याद करने वाले छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की निगरानी करें। विषय या खंड को आत्मसात करने के अंत में, स्कूली बच्चों द्वारा बुनियादी अवधारणाओं, कानूनों, नियमों, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें, अंतराल के कारणों की पहचान करें।
नई सामग्री प्रस्तुत करते समय
पाठ के दौरान प्रस्तुत सामग्री के मुख्य तत्वों के छात्रों द्वारा समझ की डिग्री की जांच करना सुनिश्चित करें। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के मामले में छात्रों से प्रश्नों को प्रोत्साहित करें। ज्ञान को आत्मसात करने में रुचि बनाए रखने के साधन लागू करें। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियाँ प्रदान करें जो सभी छात्रों को सामग्री को सक्रिय रूप से सीखने की अनुमति दें।
कक्षा में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के दौरान
शैक्षिक सामग्री के सबसे आवश्यक, जटिल और कठिन वर्गों पर स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों का चयन करें, कम संख्या में अभ्यास के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन एक निश्चित प्रणाली में प्रस्तुत किए जाते हैं, ताकि अधिक प्रभाव प्राप्त हो सके। उत्तर और लिखित कार्य में की गई त्रुटियों को समाप्त करने के लिए स्वतंत्र कार्य अभ्यास की सामग्री में शामिल करें। काम कैसे करना है, इस बारे में निर्देश दें। स्वतंत्र कार्य में कठिनाइयों के मामले में शिक्षक को प्रश्न तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करें। छात्रों को उनके काम में कुशलता से सहायता करना, उनकी स्वतंत्रता को हर संभव तरीके से विकसित करना। कार्य की योजना बनाने का कौशल सिखाने के लिए, इसे सही गति से करें और नियंत्रण का अभ्यास करें।
कक्षा के बाहर स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय
सुनिश्चित करें कि गृहकार्य के दौरान कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, जो कवर किया गया है, उसकी पुनरावृत्ति करें, जो आमतौर पर सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। सामान्य गलतियों पर काम करने के लिए व्यवस्थित रूप से होमवर्क दें। छात्रों को होमवर्क करने के आदेश पर स्पष्ट रूप से निर्देश दें, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों द्वारा इन निर्देशों की समझ की डिग्री की जांच करें। विशेष रूप से खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, अधिभार को छोड़कर, कक्षा में अन्य शिक्षकों के साथ गृहकार्य की मात्रा का समन्वय करें।
शिक्षक के लिए ज्ञापन
कक्षा में कमजोर छात्रों के साथ काम करना।
कम प्राप्त करने वाले छात्रों का साक्षात्कार करते समय:
तैयारी के लिए अधिक समय दें, एक संक्षिप्त उत्तर योजना की पेशकश करें, आपको अपनी उत्तर योजना बनाने की अनुमति दें
डायग्राम, पोस्टर जारी करें जो उत्तर को व्यवस्थित करने में मदद करें
आमने-सामने की बातचीत में अधिक प्रश्न पूछें
कमजोर छात्रों के सर्वेक्षण को अन्य छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ जोड़ना उपयोगी है, ताकि आप व्यक्तिगत कार्य कर सकें, अपने ज्ञान को प्रमुख प्रश्नों के साथ दिखाने में मदद कर सकें, और एक नए अंतराल को रोक सकें।
नई सामग्री की व्याख्या:
ध्यान बनाए रखने के लिए विशेष तकनीकों को लागू करें
आगामी कक्षाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करें, प्रत्येक कमजोर छात्र द्वारा सामग्री की समझ प्राप्त करें
उन वस्तुओं को हाइलाइट करें जिन पर छात्रों का ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, सभी बाहरी उत्तेजनाओं को समाप्त करें
शिक्षण विधियों और सीखने की गतिविधियों के प्रकारों में विविधता लाना, समस्या की स्थिति पैदा करना
विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाएं
छात्र थकान को रोकें।
3. स्वतंत्र कार्य का संगठन:
कार्यों को चरणों में विभाजित करें, विशिष्ट निर्देशों का उपयोग करके खुराकें
पहले स्वतंत्र कदमों को प्रोत्साहित करने के लिए, ताकि छात्र को सीखने का आनंद, आनंद का अनुभव हो, न कि कठिनाई और दुःख का।
होमवर्क की रिपोर्ट करते समय:
पाठ्यपुस्तक का एक विशिष्ट पैराग्राफ खोजें
कार्य का पाठ पढ़ें, अनुभव का विवरण, अभ्यास के लिए कार्य ...
प्रश्न आमंत्रित करें
कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक योजना के साथ एक सलाहकार प्रकृति के कार्ड दें, यह इंगित करें कि कठिनाई के मामले में पाठ्यपुस्तक में स्पष्टीकरण कहाँ पढ़ा जाए
होमवर्क/प्रजनन स्तर/की खुराक को ध्यान में रखें।
बहु-स्तरीय नियंत्रण कार्य का उपयोग।
पाठ योजनाओं में कम उपलब्धि पाने वालों के साथ काम का प्रतिबिंब।
ज्ञान के विषयगत लेखांकन की उपलब्धता। खुलासा कारणोंउपलब्धि
ज्ञान के व्यवस्थित लेखांकन की नोटबुक रखना।
छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए व्यक्तिगत कार्य .
हमारे स्कूलों के शिक्षकों को जिन मुख्य समस्याओं को हल करना होता है उनमें से एक कम-प्राप्त करने वाले छात्रों के साथ काम करना है। गरीब छात्रों को कमजोर मानसिक क्षमता और कमजोर सीखने के कौशल, निम्न स्तर की स्मृति या प्रभावी सीखने के उद्देश्यों की कमी वाले छात्र माना जाता है। यह कोई रहस्य नहीं है कि ऐसे छात्र स्कूलों में मौजूद हैं। इस श्रेणी के छात्रों को कम उपलब्धि हासिल करने से रोकने के लिए कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है। मैं उन छात्रों के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहूंगा जो रूसी में पिछड़ रहे हैं।
"रूसी भाषा में छात्रों से पिछड़ने और चेतावनी के साथ काम करना"
कम उपलब्धि।"
छात्र की कम उपलब्धि का मुकाबला करने और ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने की बड़ी और महत्वपूर्ण समस्या में, मुझे दो पक्ष दिखाई देते हैं: कम उपलब्धि को रोकने की समस्या और छात्रों के ज्ञान में अंतराल को भरने की समस्या।
छात्रों की विफलता कई और विविध कारणों से उत्पन्न होती है, जो स्वयं शिक्षक (उसके अनुभव, प्रशिक्षण, उसकी कार्यप्रणाली) और स्वयं छात्र दोनों पर निर्भर करती है। सभी शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य छात्रों की विफलता के कारणों को समाप्त करना होना चाहिए। विफलता की रोकथाम समग्र रूप से कक्षाओं का मंचन करके की जाती है।
पिछड़े हुए छात्रों के साथ काम करना छात्रों के लिए एक अनिवार्य व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ-साथ व्यक्तिगत छात्रों के लिए व्यक्तिगत कार्यों का तात्पर्य है। इन कार्यों को पूरी कक्षा को जो दिया जाता है, उसका पूरक माना जाना चाहिए।
एक असफल छात्र को एक सफल छात्र की तुलना में अधिक काम करना पड़ता है। इसलिए ये कार्य छोटे होने चाहिए। उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक सामग्री से एक छोटा कार्ड।
जैसा कि आप जानते हैं, हर कक्षा में ऐसे छात्र होते हैं जिनके पास ज्ञान और कौशल में गंभीर अंतराल होता है। इन छात्रों को शैक्षिक सामग्री पर काम करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है और कक्षा में और कक्षा के बाहर शिक्षक से निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। केवल इस शर्त के तहत ऐसे छात्र ज्ञान के अंतराल को खत्म कर सकते हैं और पूरी कक्षा के स्तर तक बढ़ सकते हैं।
व्यक्तिगत कार्य की शुरुआत सबसे पहले छात्रों के अध्ययन, उनके ज्ञान में अंतराल और इन अंतरालों के कारणों, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं आदि से होती है।
अपने छात्रों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करते हुए, मैंने देखा कि कुछ का ध्यान अस्थिर है, उनके लिए शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, अन्य लोग यांत्रिक रूप से नियमों और निष्कर्षों को याद करते हैं, और अन्य काम में धीमे होते हैं।
कुछ छात्रों में दृश्य स्मृति अधिक विकसित होती है, अन्य - श्रवण, और अन्य - मोटर। किसी भी कक्षा में ऐसे छात्र होते हैं जो मानसिक श्रम के अनुशासन को नहीं जानते हैं। यह सामग्री की प्रस्तुति या पुनरावृत्ति के दौरान प्रकट होता है, और इससे भी अधिक स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में। शिक्षक का कार्य सीखना है व्यक्तिगत विशेषताएंछात्रों और उन्हें समय पर सहायता प्रदान करना, शैक्षिक सामग्री पर उनके काम को सुविधाजनक बनाना। छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम का आयोजन करते समय, कक्षाओं में उनकी रुचि और ज्ञान के अंतराल को खत्म करने की इच्छा पैदा करना महत्वपूर्ण है, और इसके लिए उन्हें अपनी ताकत में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। छात्रों को उनके पिछड़ने के कारणों को प्रकट करना और अंतराल को बंद करने के तरीकों को इंगित करना आवश्यक है; छात्रों की बारीकी से निगरानी करना, कक्षा में और गृहकार्य में उनकी मदद करना और उनकी थोड़ी सी सफलताओं को नोट करना आवश्यक है। सीखने की इच्छा सामग्री पर सफल काम की प्रक्रिया में बनती है, इसलिए व्यक्तिगत सहायता को इस तरह से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र लगातार अपनी प्रगति को महसूस करे। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, अक्सर थोड़ी सी भी प्रगति छात्रों को प्रेरित करती है, उन्हें अधिक गहनता से काम करने के लिए उत्साहित करती है और कक्षाओं में उनकी रुचि को बढ़ाती है, और यह सामग्री के उनके सफल आत्मसात को सुनिश्चित करता है। कुछ का मानना है कि छात्रों को व्यक्तिगत सहायता केवल कक्षा के बाहर उनके साथ काम करना है। यह, ज़ाहिर है, सच नहीं है। छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य, सबसे पहले, पाठ के दौरान उनमें से प्रत्येक पर निरंतर ध्यान देना है: छात्रों के सर्वेक्षण के दौरान, सामग्री को प्रस्तुत करने और समेकित करने की प्रक्रिया में, साथ ही समझाने में
घर का पाठ।
समूह अतिरिक्त कक्षाएं केवल सबसे असाधारण मामलों में आयोजित की जाती हैं।
ऐसे समूह उनमें शामिल छात्रों की संख्या के संदर्भ में छोटे होने चाहिए। ये मुख्य रूप से वे छात्र हैं जो किसी कारणवश कक्षा से छूट गए या जिन्हें कुछ समझ नहीं आ रहा है।
मैं विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत कार्य कैसे व्यवस्थित करूँ?
सबसे पहले, मैं प्रत्येक छात्र की ताकत और कमजोरियों को पहचानने की कोशिश करता हूं, मैं ट्रैक करता हूं कि कौन से छात्र किस नियम में पिछड़ रहे हैं, किस नियम से गलती करते हैं।
लिखित अभ्यास करते समय, होमवर्क की जाँच करते समय, मैं उन लोगों पर विशेष ध्यान देता हूँ जो पिछड़ रहे हैं: मैं उन्हें व्यक्तिगत कार्य देता हूँ, मैं प्रत्येक छात्र के साथ की गई गलतियों पर काम करता हूँ। गलतियों का विश्लेषण करते समय, मैं विशिष्ट गलतियों पर विशेष ध्यान देता हूं जो कई छात्र नियंत्रण श्रुतलेख में करते हैं। इन त्रुटियों पर कक्षा में चर्चा की जाती है।
मुख्य बात प्रत्येक पिछड़ने के साथ व्यक्तिगत काम है। रूसी भाषा में गलतियों को ध्यान में रखते हुए, मैं एक विशेष नोटबुक शुरू करता हूं जिसमें एक पृष्ठ आवंटित किया जाता है जहां पाठ का विषय तय होता है (जो बच्चों के लिए प्रत्येक उपनाम के आगे + या - देना मुश्किल होता है)। क्या स्थापित किया है यह या वह छात्र गलतियाँ करता है, मैं इस नियम के लिए पाठ्यपुस्तक या कार्ड के अनुसार कार्य देता हूँ। प्रत्येक नियंत्रण श्रुतलेख के बाद, उन नियमों के शब्द जो छात्रों ने पहले ही सीख लिए हैं, उनके कार्ड में काट दिए जाते हैं, और नए शब्द, जिनकी वर्तनी में श्रुतलेख में गलतियाँ की गई थीं, कार्ड में दर्ज किए जाते हैं। रूसी भाषा में छात्रों के व्यक्तिगत होमवर्क के संगठन के इस रूप में मूल्यवान यह है कि इसके लिए बोझिल लेखांकन की आवश्यकता नहीं होती है। इस काम की तैयारी भी शिक्षक के लिए समय लेने वाली नहीं है। मैं अपने काम में अलग-अलग कार्ड का भी इस्तेमाल करता हूं। छात्रों का व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य बहुत प्रभाव डालता है। लेकिन इसके लिए छात्र और शिक्षक की कड़ी मेहनत की आवश्यकता होती है, क्योंकि छात्र को अतिरिक्त कार्य करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक को जाँच करने की आवश्यकता होती है।
मेरी राय में, त्रुटियों पर काम करने की एक बहुत अच्छी तकनीक ऐसी विधि है। मैं 2 - 3 नियंत्रण श्रुतलेखों से त्रुटियों को उनके स्पष्टीकरण के साथ लिखता हूं। बच्चों द्वारा अर्थपूर्ण रूप से नियम सीखने और उन शब्दों को सीखने के बाद जिनमें उन्होंने गलतियाँ कीं, एक स्वतंत्र कार्य दिया जाता है: त्रुटियों के साथ शब्दों और वाक्यों का उपयोग करके एक रचनात्मक श्रुतलेख या निबंध लिखें।
अपनी गलतियों के मद्देनजर काम पर नियंत्रण रखना बहुत उपयोगी है। रूसी भाषा के पाठों में व्यक्तिगत कार्य के रूप और तरीके विविध हैं। पाठ की तैयारी में, मैं योजना बनाता हूं कि सर्वेक्षण के दौरान किस छात्र को तैयारी के लिए अधिक समय दिया जाना चाहिए, और किसे कम समय दिया जाना चाहिए, किसको टेबल पर, ब्लैकबोर्ड पर, किसे कार्ड देना है।
1 छात्र का साक्षात्कार करते समय, मैं सामग्री के व्यावहारिक भाग पर ध्यान केंद्रित करता हूं, नियम को लागू करने की क्षमता पर, दूसरे से मैं नियम के अर्थ की व्याख्या की मांग करता हूं, 3 से - योजना के अनुसार एक स्पष्ट, सुसंगत रीटेलिंग प्राप्त करने के लिए . अतिरिक्त सामग्री के रूप में 1 - रचना द्वारा विश्लेषण, 2 - शब्दों की वर्तनी की व्याख्या, 3 - शब्दों की घोषणा या संयुग्मन।
सामग्री की व्याख्या के दौरान छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। यह कई तरह के रूप ले सकता है: मैं कुछ छात्रों को प्रश्नों के साथ संबोधित करता हूं, मैं दूसरों को उदाहरण देने की पेशकश करता हूं, और मैं दूसरों को दृष्टांतों के विश्लेषण में शामिल करता हूं। यह सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करता है, काम में सभी छात्रों को शामिल करता है और जो लोग पिछड़ रहे हैं उन्हें सामग्री सीखने में मदद करता है। यह प्रश्न कि किस छात्र को किस कार्य की पेशकश करनी है, मैं भी उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेता हूं।
यदि किसी छात्र को ध्यान की अस्थिरता की विशेषता है, अर्थात, असावधान, मैं प्रश्नों के साथ उसकी ओर मुड़ता हूं, उदाहरणों का विश्लेषण करने में उसे शामिल करता हूं, प्रासंगिक स्थिति को दोहराने का सुझाव देता हूं, जो छात्र यांत्रिक रूप से सामग्री को याद करते हैं, मैं सुझाव देता हूं कि अपने स्वयं के उदाहरण उठाएं, समझाएं वर्तनी या विराम चिह्न, नियम को अपने शब्दों में फिर से बताएं।
प्रस्तुति के दौरान उपदेशात्मक सामग्री के रूप में, मैं उन उदाहरणों का उपयोग करता हूं जिनमें छात्रों ने लिखित कार्य में गलतियाँ कीं।
वर्तनी सीखना एक जटिल प्रक्रिया है। वर्तनी में महारत हासिल करने के कई तरीके हैं। वे न केवल शैक्षिक सामग्री की बारीकियों से, बल्कि बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से भी उत्पन्न होते हैं। शिक्षक को इन विशेषताओं और सबसे बढ़कर, सभी प्रकार की छात्रों की स्मृति को ध्यान में रखना चाहिए।
व्यवहार में, इसका अर्थ है कि शिक्षक को समझाने की प्रक्रिया में शब्द को के साथ जोड़ना चाहिए
स्पष्टता, बातचीत के तत्वों के साथ एक कहानी, बोर्ड पर लिखे गए उदाहरणों का विश्लेषण, छात्रों द्वारा चुने गए उदाहरणों के विश्लेषण के साथ, क्योंकि बच्चों की याददाश्त अलग होती है: दृश्य, श्रवण, मोटर। वर्तनी सामग्री का समेकन पाठ के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है।
रूसी भाषा के शिक्षण में आम कमियों में से एक श्रवण कार्यों का कम आंकना है, खासकर जब मजबूत करना। क्लासवर्क या होमवर्क करते समय, छात्र आमतौर पर वर्तनी को नेत्रहीन रूप से समझते हैं, इसकी दृश्य छवि को केवल मोटर धारणा के साथ मजबूत करते हैं। ध्वनि छवि, एक नियम के रूप में, इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेती है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि सफल छात्र भी इस नियम के लिए श्रवण श्रुतलेख में गलतियाँ करते हैं। इसे सरलता से समझाया गया है: सामग्री पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों को ऑर्थोग्राम के दृश्य और मोटर धारणा पर और श्रुतलेख के दौरान - श्रवण पर, यानी स्मृति के प्रकार पर ध्यान केंद्रित किया गया था, जिसमें भाग नहीं लिया था। सामग्री पर काम करें। इससे पता चलता है कि वर्तनी पर काम करते समय, शिक्षक को कार्यों को इस तरह से संयोजित करना चाहिए कि सभी प्रकार की छात्रों की स्मृति इसके आत्मसात में भाग ले। यह अंत करने के लिए, मैं व्यक्तिगत शब्दों के प्रारंभिक उच्चारण का अभ्यास करता हूं (अप्रत्याशित व्यंजन वाले शब्द, अपरिवर्तनीय स्वर, आदि) मैं चेतावनी, व्याख्यात्मक श्रुतलेख का संचालन करता हूं।
मैं परीक्षा की तैयारी में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाता हूं। मैं इसके कुछ दिन पहले से ही डिक्टेशन की तैयारी शुरू कर देता हूं। श्रुतलेख से पहले, मैं आपको सूचित करता हूं कि क्या विशेष रूप से दोहराया जाना चाहिए। मैं याद करने के लिए शब्द देता हूं जो कठिन हैं और श्रुतलेख में पाए जा सकते हैं, मैं विराम चिह्नों में प्रशिक्षित करता हूं, हम रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण करते हैं। जब श्रुतलेख लिखे जाते हैं, तो छात्र उनकी जांच करते हैं। मेरे निर्देशन में, ऑडिट उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है। उदाहरण के लिए, मेरा सुझाव है कि वे पहले सभी संज्ञाओं की वर्तनी खोजें और जांचें, फिर विशेषण और क्रिया खोजें। इस तरह की जाँच के बाद, वे पाठ को फिर से पढ़ते हैं और नोटबुक सौंपते हैं। कभी-कभी, जब काम सौंप दिया जाता है, तो मैं पूछता हूं कि सबसे कठिन क्या लग रहा था। फिर मैं बोर्ड पर कठिन स्पेलिंग लिखता हूं। नए कदमों का अनुसरण करते हुए, छात्रों की स्मृति में सही वर्तनी बेहतर ढंग से तय की जाती है।
मैं स्कूल वर्ष की शुरुआत से ही छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम शुरू करता हूं। और मैं पाठ के बाद कक्षाएं तभी संचालित करता हूं जब छात्र बहुत कुछ याद करता है या सामग्री को नहीं समझता है। यदि छात्र ने कार्य को गलत तरीके से किया, तो मैं मांग करता हूं कि वह इसे फिर से करे, कभी-कभी मैं इसे कक्षा के बाद छोड़ देता हूं। अन्य मामलों में, मैं प्रत्येक पिछड़ने वाले छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता हूं। मैं अतिरिक्त काम के लिए नोटबुक रखने का अभ्यास करता हूं। गलतियों की प्रकृति के आधार पर, मैं छात्र की नोटबुक में कार्य के साथ एक कार्ड डालता हूं। आपको एक साथ कई कार्ड नहीं देने चाहिए - ताकि छात्रों पर काम का बोझ न पड़े। छात्र स्वेच्छा से कार्ड - कार्यों की मदद से अपनी गलतियों पर काम करते हैं। त्रुटियों को ठीक करने के लिए प्रत्येक स्वतंत्र कार्य की जाँच शिक्षक द्वारा की जाती है और नियंत्रण कार्य के लिए ग्रेड के साथ पत्रिका में ग्रेड आवश्यक रूप से दिए जाते हैं।
