अनुसंधान की प्रासंगिकता। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, पर्यावरणविद निकट भविष्य में मनोदैहिक विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि, अभाव और स्कूल कुप्रबंधन वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि की भविष्यवाणी करते हैं। इससे माध्यमिक विद्यालयों में, विशेष रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा (सीआरओ) की कक्षाओं में मानसिक मंदता (एमपीडी) से पीड़ित बच्चों के साथ विशेष कार्य आयोजित करने की आवश्यकता होती है। रूसी शिक्षा अकादमी के इंस्टीट्यूट ऑफ डेवलपमेंटल फिजियोलॉजी के अनुसार, लगभग 80% बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन होता है और उन्हें शिक्षा के विशेष - सुधारात्मक और विकासात्मक - रूपों और विधियों की आवश्यकता होती है।

बच्चों में विकासात्मक कमियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार कई अध्ययनों का विषय है (ई.के. ग्रेचेवा, वी.पी. काशचेंको, जी.आई. .B. Zabramnaya, L.S. Slavina, T.A. Vlasova, N.S. Pevzner, B.P. Puzanova और अन्य), जो सुधार और विकासात्मक कक्षाओं (G.F. Kumarina, S.G. Shevchenko, आदि) के छात्रों की शिक्षा और परवरिश के मुद्दों का गहराई से विश्लेषण करते हैं। मानसिक मंदता के परिणामस्वरूप स्कूल की खराबी न केवल इस घटना का निदान करने की आवश्यकता है, बल्कि इसे रोकने के तरीकों की भी तलाश कर रही है (एस.ए. बेलीचेवा, एस.ए. बदमेव, ओ.एन. उसानोवा, एल.वी. शिबाएवा, आदि)।

विशेष शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम की संरचना और सामग्री में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रकृति के कारण कुछ विशेषताएं हैं, जो सामान्य स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं से काफी भिन्न होती हैं और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के लिए कठिनाइयों का कारण बनती हैं। . सीखने और पालन-पोषण की कठिनाइयों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता, खराब प्रगति के कारणों की समझ की कमी और छात्रों के अनुचित व्यवहार, विशेष कार्य विधियों के ज्ञान की कमी के कारण शिक्षकों के सर्वेक्षण उनके काम से असंतोष की गवाही देते हैं।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, साथ ही मुख्य कार्यप्रणाली के रूप में लेखक के पेशेवर अनुभव - वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशन वर्कर्स के सुधारक शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख ने एक संख्या की पहचान करना संभव बना दिया। विरोधाभासों की:

केआरओ कक्षाओं के एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सामाजिक रूप से निर्धारित मांग और एक विश्वविद्यालय और उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों में एक शिक्षक को पढ़ाने की प्रक्रिया में इसकी विषमता के बीच;

एक सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति के व्यक्तिगत कार्यों के बीच शिक्षक द्वारा सहज रूप से प्रकट और सार के बारे में विचारों की कमी, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का गठन;

एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया की अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक संगठन की आवश्यकता और इसे करने वाले शिक्षकों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की एक प्रणाली की कमी के बीच।

पहचाने गए अंतर्विरोधों ने शोध समस्या को तैयार करना, सुधारात्मक-विकासशील कार्य का सार निर्धारित करना और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके गठन और व्यावहारिक कार्यान्वयन को पढ़ाने के लिए मुख्य शर्तों को निर्धारित करना संभव बना दिया।

अनुसंधान समस्या के विकास की स्थिति।

हमारे शोध के विषय वस्तु के करीब अधिकांश कार्य शिक्षाशास्त्र के विषय क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना और स्थान का विश्लेषण करते हैं (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एन.वी. बोर्डोव्स्काया, एस.वी. कुलनेविच, आई.पी. पोडलासी, ए.ए. रीन, एन.वी. ), मुख्य पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के रूप में पेशेवर क्षमता का विश्लेषण (A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin), शिक्षा और शिक्षा में समस्याओं वाले बच्चों के एक दल के उद्भव के सामाजिक कंडीशनिंग के मुद्दों पर प्रकाश डालता है। और समाज में उनका सामाजिक अनुकूलन (एम.एम. अरोशेंको, ए.एस. बेल्किन, वाई.एन. ग्लिंस्की, वी.एस. इल्डरकिना, वी.पी. केर्जेंटसेव, ए.आई. कोचेतोव), सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए सामान्य शिक्षा स्कूलों के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण की समस्या का विश्लेषण ( ए.डी. गोनेव, आई.ए. लिफ़ानोवा, एन.वी. याल्पेवा), बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को वैज्ञानिक रूप से विकसित किया जा रहा है, जिन्हें अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता है (बी.एन. अल्माज़ोव, एम.आर. गिन्ज़बर्ग, एन। पर। ज़ुटिकोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया)।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर शिक्षक के सुधार और विकासात्मक कार्य का प्रभाव है।

अध्ययन का उद्देश्य एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया पर इसके प्रभाव के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों की विशेषताओं और उनकी घटना के कारणों के अध्ययन के आधार पर सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों की पहचान करना;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में रीढ़ की हड्डी के रूप में शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अभिव्यक्ति का सार, संरचना और विशिष्टता निर्धारित करने के लिए;

शिक्षकों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के गठन के प्रारंभिक स्तर और उन्नत अध्ययन संस्थान में विशेषज्ञता की प्रक्रिया में इसकी वृद्धि का निदान;

विशेष शिक्षक प्रशिक्षण का एक कार्यक्रम विकसित करना जिसमें एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का गठन और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में इसका कार्यान्वयन शामिल है;

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए पहचानी गई शर्तों के आधार पर, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करें।

अनुसंधान परिकल्पना: शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किया जाएगा और शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रभावित करेगा यदि:

केआरओ कक्षाओं में गतिविधि की अनुकूली अवधि में शिक्षक और आगे अपनी पेशेवर क्षमता की संरचना में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रेरणा और क्रमिक विकास करता है;

शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन ने विशेष संगठनात्मक स्थितियां बनाई हैं;

शिक्षक को विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में प्रशिक्षित किया जाता है;

सुधार-विकास समारोह के गठन में उपलब्धियां सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सफलता से समर्थित हैं।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार हैं:

पी.एफ के कार्यों में शैक्षिक प्रक्रिया का मौलिक अनुसंधान। कपटेरेवा, वी.पी. बेस्पाल्को, एस.आई. गेसेन, जी.एल. इलिन, एफ. पॉलसन, एन.वी. सोलोविएवा, ए.एन. शिमिना, आई.एस. याकिमांस्काया;

शिक्षक की पेशेवर क्षमता की अवधारणा (यू.एन. कुल्युटकिन, ए.के. मार्कोवा, ई.आई. रोगोव);

वैचारिक प्रावधान जो एक शिक्षक के पेशेवर प्रोफाइल को निर्धारित करते हैं (ई.एम. पाव्ल्युटेनकोव, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एल.एफ. स्पिरिन)।

वैचारिक प्रावधान जे.आई.सी. वायगोत्स्की, वी.पी. काशचेंको, ए.डी. गोनेवा, एन.आई. लिफ़िन्त्सेवा, एन.वी. यलपेयेवा, एस.जी. अतिरिक्त शैक्षणिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ गतिविधियों की बारीकियों के बारे में शेवचेंको और अन्य;

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना।

तलाश पद्दतियाँ:

1. सैद्धांतिक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, आदि।

2. अनुभवजन्य: अवलोकन, जिसमें शामिल हैं, सर्वेक्षण (मौखिक और लिखित), पूछताछ, बातचीत, परीक्षण, विशेषज्ञ मूल्यांकन, प्रयोग का पता लगाना और बनाना, स्कूली बच्चों के सीखने के कार्यों का विश्लेषण।

3. प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके, गणितीय तरीके।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक कार्यप्रणाली पदों की वैधता और वैज्ञानिक महत्व, उनके तर्क और साक्ष्य, विश्लेषण में शामिल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सुधारात्मक स्रोतों की एक विस्तृत श्रृंखला, पूरक के उपयोग से सुनिश्चित होती है। अनुसंधान के तरीके जो इसके विषय और कार्यों के लिए पर्याप्त हैं, प्रयोगात्मक नमूनों की प्रतिनिधित्वशीलता।

प्राप्त परिणामों की नवीनता।

1) सुधारात्मक-विकासशील कार्य का सार पहली बार तैयार किया गया था;

2) कौशल के कब्जे के रूप में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के शिक्षकों की सीखने की क्षमता के अनुमानित संकेतकों को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया:

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी शिक्षा और पालन-पोषण के परिणामों की भविष्यवाणी, डिजाइन और निदान;

सीखने और पालन-पोषण के स्तर की पहचान करने के लिए;

विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों और स्थितियों का निर्धारण;

बाहरी अभिव्यक्तियों और बच्चे की मानसिक स्थिति में परिवर्तन के कार्यों द्वारा निर्धारित करें;

छात्रों के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के सुधारात्मक तरीकों का उपयोग करना शैक्षणिक रूप से समीचीन है।

3) सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन के लिए स्थितियों के तीन समूहों की पहचान की गई:

एक कार्यक्रम के तहत उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों के लिए अनिवार्य विशेष प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के सुधारात्मक अध्यापन, मनोविज्ञान और साइकोफिजियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं।

अध्ययन के परिणामों का सैद्धांतिक महत्व पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के व्यावहारिक विकास में उनके वैज्ञानिक अनुप्रयोग की संभावना में निहित है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इसमें निहित है:

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं और सामान्य कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के स्तर में वृद्धि और वृद्धि के लिए शर्तों की वैज्ञानिक पुष्टि;

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का उपयोग करने के साथ-साथ पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों में इसके विकास के लिए कार्यों और व्यावहारिक अनुभव के गठन के लिए एक शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास;

विशेष पाठ्यक्रम "सुधार" के विकसित सिद्धांत के आधार पर निर्माण

एच विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण, विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों के लिए संशोधित;

अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ शिक्षक के काम के लिए साक्ष्य-आधारित पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास।

शोध के परिणामों की स्वीकृति: विचार, सैद्धांतिक नींव और अनुसंधान के मुख्य प्रावधान, इसके परिणामों पर वोरोनिश स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र विभाग, वीजीपीयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा की गई। वीओआइपीकेआरओ पाठ्यक्रम के छात्र। शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधानों पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में चर्चा की गई: शिक्षकों और छात्रों के शोध कार्य के परिणामों के बाद वीएसपीयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के वार्षिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (वोरोनिश, 1998, 1999, 2000); क्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "विकासात्मक शिक्षा की अवधारणाएँ और प्रौद्योगिकियाँ" (वोरोनिश, 1999); अंतर्राज्यीय चिकित्सा और शैक्षणिक सम्मेलन "मिलेनियम के मोड़ पर चर्च का मिशन" (ज़ाडोंस्क, 1999); "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके" (वोरोनिश, 2000); अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "XX सदी की शिक्षा: रुझान और संभावनाएं" (वोरोनिश, 2000)।

अध्ययन के परिणामों का कार्यान्वयन 1999-2001 में वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स में किया गया था; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए तलोव्स्काया बोर्डिंग स्कूल में; शिक्षा केंद्र नंबर 1 में, माध्यमिक विद्यालय नंबर 57, वोरोनिश में नंबर 94, जैसा कि कार्यान्वयन के कृत्यों से स्पष्ट है। अध्ययन के परिणाम लेखक के 6 प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक के काम, विशेष रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में, सामान्य पेशेवर क्षमता के एक अतिरिक्त घटक की आवश्यकता होती है - सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ, जिनमें से इस पर विचार करना शामिल है:

मेटा-गतिविधियाँ (छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए गतिविधियाँ);

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के सार और सामग्री को बदलने के उद्देश्य से परिवर्तनकारी गतिविधि।

2. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रभावी शर्तें हैं:

3. एक शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उसके कौशल और कार्यों का एक सेट और अनुक्रम है जिसका उद्देश्य विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपायों के माध्यम से बच्चों के विकास में कमियों को दूर करना (कमजोर करना) है और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें प्रमुख कौशल भी शामिल है। :

शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की पहचान करना;

विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों और स्थितियों का निर्धारण;

बाहरी अभिव्यक्तियों और कार्यों द्वारा बच्चे की मानसिक स्थिति में परिवर्तन का निर्धारण;

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी शिक्षा और पालन-पोषण के परिणामों की भविष्यवाणी और प्रक्षेपण;

छात्रों के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षण और शिक्षा के तरीकों को लागू करने के लिए उपयोग और शैक्षणिक रूप से समीचीन।

4. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली स्थितियां हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा निर्धारित उनके पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की स्थापना;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

अनुसंधान आधार:

केआरओ कक्षाओं के साथ सामान्य शिक्षा विद्यालय (माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय संख्या 57, संख्या 94, शिक्षा केंद्र संख्या 1, व्यायामशाला संख्या 3);

वोरोनिश में बोर्डिंग स्कूल नंबर 2, वोरोनिश क्षेत्र के तलोव्स्काया बोर्डिंग स्कूल; VII और VIII प्रकार के बोब्रोवस्को विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान;

वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स।

अध्ययन 1997 से 2001 तक आयोजित किया गया था। तीन चरणों में:

स्टेज I (1997-1998) - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के समस्या क्षेत्र का सैद्धांतिक अध्ययन, विरोधाभासों की पहचान और शोध विषय। सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति का विवरण। अनुसंधान के उद्देश्यों का ठोसकरण, परिकल्पना का प्रचार और परिशोधन।

चरण II (1998-1999) - एक प्रयोगात्मक पद्धति का विकास, शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन और विकास पर प्रयोगों का पता लगाना और शिक्षण करना।

चरण III (1999-2001) - प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण, सिफारिशों का विकास, अध्ययन के परिणामों का परीक्षण, समान संस्थानों में शिक्षक की गतिविधि के लिए शर्तों का स्पष्टीकरण (बोर्डिंग स्कूल, VII के विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान और आठवीं प्रकार)।

अध्याय निष्कर्ष

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जिसे कौशल के एक सेट के रूप में समझा जाता है और विकास में कमियों को दूर करने (कमजोर करने) के उद्देश्य से कार्यों का एक क्रम समझा जाता है। बच्चों को विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपायों के माध्यम से और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ लागू किया गया।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली शर्तें हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा शुरू किए गए अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए शिक्षक की स्थापना;

विशेष प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक का जल्द से जल्द समावेश (विश्वविद्यालय शिक्षक को यह प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं);

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों का प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और साइकोफिज़ियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास की सामग्री के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

एक सुधारात्मक-विकासशील फ़ंक्शन का गठन परिवर्तन के कानून के अधीन है और कई चरणों से गुजरता है: जागरूकता, स्थापना, अस्थायी रूप से बुनियादी, व्यक्तिगत क्रियाओं का अनुप्रयोग, परिवर्तनशील क्रियाएं और सामान्यीकरण, अंतिम निदान और कार्यान्वयन।

शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों के स्कूल में अवलोकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया गया था: शिक्षा का स्तर, परवरिश का स्तर, बौद्धिक विकास का स्तर और स्वास्थ्य की स्थिति। परिणाम संबंधित कार्ड में दर्ज किए गए थे।

विकसित डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स अनुदैर्ध्य टिप्पणियों का संचालन करने, रुझानों की पहचान करने, उनके कारणों की पहचान करने और पहचान की गई समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है, सिस्टम के सभी घटकों में परिवर्तन करता है: लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, स्थितियां और माप।

स्कूल के काम की प्रभावशीलता का प्रमाण केवल प्रायोगिक साइटों (स्कूल नंबर 57) में से एक के उदाहरण पर प्रस्तुत किया गया है। इसी तरह के सकारात्मक परिणाम वोरोनिश में शिक्षा केंद्र नंबर 1 के व्यायामशाला नंबर 3 में प्राप्त हुए। इन स्कूलों ने बड़ी मात्रा में प्रायोगिक सामग्री जमा की है जो स्कूल में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता की पुष्टि करती है।

निष्कर्ष

अध्ययन ने शुरू में सामने रखी परिकल्पना की पुष्टि की और निष्कर्ष में निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करने के लिए आधार दिया:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के विकास के सामाजिक-शैक्षणिक विश्लेषण और शिक्षकों के व्यावहारिक कार्य ने सामान्य पेशेवर क्षमता - सुधार और विकासात्मक गतिविधियों के एक अतिरिक्त घटक की आवश्यकता को साबित किया है।

2. सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जिसे कौशल के एक सेट के रूप में समझा जाता है और बच्चों के विकास में कमियों को दूर करने (कमजोर करने) के उद्देश्य से कार्यों के अनुक्रम के रूप में समझा जाता है। विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपाय और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ कार्यान्वित।

3. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली शर्तें हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा निर्धारित उनके पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की स्थापना;

विशेष प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में जल्द से जल्द संभव समावेश (विश्वविद्यालय शिक्षक को यह प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं);

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों का प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और साइकोफिज़ियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर छात्र की शैक्षिक गतिविधि की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

4. सुधारात्मक-विकासशील फ़ंक्शन का गठन कई उचित चरणों से होकर गुजरता है: जागरूकता, स्थापना, क्रियाओं का सांकेतिक आधार, व्यक्तिगत क्रियाओं का अनुप्रयोग, परिवर्तनशील क्रियाएं और सामान्यीकरण, अंतिम निदान और कार्यान्वयन।

5. बाहरी और आंतरिक स्थितियां हैं जो सुधारात्मक-विकासशील कार्य के विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं। बाहरी स्थितियों में शामिल हैं:

शैक्षिक संस्थानों के विकास का गुणात्मक स्तर;

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य का स्तर;

शिक्षक और छात्र को प्रदान की जाने वाली सेवाओं की एक श्रृंखला की उपलब्धता: चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक सेवाएं;

सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों में शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन की भागीदारी का स्तर;

"स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में शैक्षिक कार्य का निर्माण और छात्रों को ललाट और विभेदित सहायता के विभिन्न रूपों की सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना;

सापेक्ष सफलता की कसौटी के अनुसार स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

आंतरिक स्थितियों में शामिल हैं:

अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए शिक्षक की स्थापना;

आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए निरंतर प्रयास;

सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों से संतुष्टि;

सुधारात्मक-विकासशील कार्य और सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक की क्षमता।

6. स्नातकोत्तर शिक्षा की निरंतर प्रक्रिया में कार्यरत उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों द्वारा सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य के गठन में एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। हमारे अध्ययनों ने केआरओ कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया के सफल संगठन के लिए शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के क्रमिक गठन और कई स्थितियों में इसके प्रभुत्व के लिए वीओआईपीकेआरओ के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को साबित किया है।

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