शैक्षणिक गतिविधि, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि इसमें कौन से क्षेत्र शामिल हैं, इसमें हमेशा रचनात्मकता, कुछ नया, दिलचस्प, मूल की खोज शामिल होती है। "रचनात्मकता" शब्द "क्रिएट" शब्द से आया है और एक प्रसिद्ध अर्थ में इसका अर्थ है कुछ ऐसा खोजना, आविष्कार करना और बनाना जो पिछले अनुभव में सामने नहीं आया हो।

सामान्य तौर पर, हमारे दिनों में रचनात्मकता की समस्या बहुत प्रासंगिक हो गई है और इसे "सदी की समस्या" माना जाता है। शैक्षणिक रचनात्मकता की एक ख़ासियत है: इसकी सामग्री एक उचित व्यक्ति का निर्माण (शिक्षा और गठन) है, हमेशा अद्वितीय, अद्वितीय। प्रत्येक शिक्षक को रचनात्मकता के लिए तैयार करने की आवश्यकता के लिए प्रमाण की आवश्यकता नहीं होती है।

यह एक सोच वाला, लगातार सकारात्मक सोच रखने वाला व्यक्ति है। इसलिए, रचनात्मकता के लिए पहली और आवश्यक शर्त निर्माता के क्षितिज की चौड़ाई है। हमारे मामले में, यह विचारों की एक बड़ी आपूर्ति और उनमें एक मुक्त अभिविन्यास है। और इसके लिए सबसे पहले आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और बच्चों की शिक्षा की उपलब्धियों को जानना आवश्यक है।

आज की शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षक पर विशेष आवश्यकताओं को लागू करती है: पेशेवर क्षमता, उच्च स्तर की संस्कृति, गहन कार्य क्षमता, विद्वता, रचनात्मक गतिविधि।

कौशल में मुख्य मानदंड हैं:

उनकी गतिविधियों में लक्ष्य निर्धारित करें और उनका विश्लेषण करें;

विभिन्न स्थितियों में अभिविन्यास;

निर्णय लेने;

कुछ कार्यक्रमों या निष्पादन योजनाओं को लागू करना;

अपनी गतिविधियों के परिणामों की जाँच करें और बदलती परिस्थितियों को प्रतिबिंबित करने के लिए इसे समायोजित करें।

आवश्यकताएं जो उपरोक्त मानदंडों को पूरा करना चाहिए:

वे शिक्षकों की गतिविधि की उत्पादक और प्रक्रियात्मक दोनों विशेषताओं को दर्शाते हैं और न केवल इसके परिणाम, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीकों की भी विशेषता रखते हैं;

शिक्षा और पालन-पोषण के उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर;

सामाजिक और मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण हैं, शिक्षक के लिए समझ में आता है;

समझने में आसान और मापने में आसान।

रचनात्मक गतिविधि के निम्नलिखित घटक हैं: प्रेरक, सामग्री-परिचालन, भावनात्मक-अस्थिर।

प्रेरक घटकउद्देश्यों की एक प्रणाली शामिल है जो रचनात्मक गतिविधि सहित गतिविधि के लिए एक सचेत आवेग व्यक्त करती है, उन मानसिक क्षणों की समग्रता जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को समग्र रूप से निर्धारित करती है, जो किसी व्यक्ति की गतिविधि को उत्तेजित करती है, जिसके लिए इसे किया जाता है।

कई शोधकर्ताओं द्वारा प्रेरक घटक का अध्ययन किया गया है, जिन्होंने इसे रचनात्मकता में एक प्रणाली बनाने वाला तत्व माना है, क्योंकि यह न केवल रचनात्मक गतिविधि को व्यक्तिगत महत्व देता है, बल्कि कार्यान्वयन के सभी चरणों में इसे नियंत्रित भी करता है।

ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रेरक घटक में रचनात्मक आत्मसात करने और इस तरह के कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य शामिल हैं। शिक्षकों के लिए, यह सुझाव देता है:

• एक रचनात्मक व्यक्तित्व को विकसित करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता;
• रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को हल करने के महत्व को समझना;
• रचनात्मक कल्पना, कल्पना, आशुरचना, रचनात्मक परिवर्तनकारी गतिविधि की खेती करने की इच्छा;
• पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक गतिविधि विकसित करने के महत्व के बारे में जागरूकता;
• इस समस्या को हल करने में शिक्षक की रुचि, उत्साह;
• उच्च अंकों के लिए प्रयास करना, रचनात्मक गतिविधि में सफलता की पहचान।

सामग्री-परिचालन घटक में एक महत्वपूर्ण स्थान पर संगठनात्मक क्षमताओं और कौशल का कब्जा है। ये योजना बनाने की क्षमता, स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता, अर्थात्। मध्यवर्ती और अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं को जुटाने के लिए व्यक्ति की क्षमता, आराम करने, सही करने, परिष्कृत करने और मूल योजना को पूरा करने की क्षमता।

तो, सामग्री-परिचालन घटक में शामिल हैं:

• रचनात्मकता के सिद्धांत के दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का ज्ञान;
• व्यापक सामान्य सांस्कृतिक दृष्टिकोण: रचनात्मक गतिविधि में निरंतर सुधार;
• तुलना करने, विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने, किसी के विचारों को सही ठहराने, व्यक्त करने की क्षमता;
• विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, सोच का लचीलापन, ज्ञान को स्थानांतरित करना, नई स्थितियों के लिए राय;
• दूसरों के रचनात्मक अनुभव का उपयोग करने की क्षमता, सहयोग, किसी की बात का बचाव करने की क्षमता;
• रचनात्मक गतिविधि की आधुनिक नवीन प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने और इस आधार पर स्वयं के नवाचारों को डिजाइन करने की तत्परता।

भावनात्मक-वाष्पशील घटक।भावनाएं किसी और स्थायी भावना का तत्काल अस्थायी अनुभव हैं। भावनात्मक घटक शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, इसमें शामिल होने और इसमें सफल परिणाम प्राप्त करने के लिए, आने वाली कठिनाइयों के बावजूद।

इस घटक का एक अन्य घटक वाष्पशील सिद्धांत है, क्योंकि गतिविधि वाष्पशील अभिव्यक्तियों के साथ होती है, यह अधिक सचेत, उद्देश्यपूर्ण है।

भावनात्मक-वाष्पशील घटक में शामिल हैं:

• उभरती कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, काम को अंत तक लाने के लिए;
• रुचि की उपस्थिति, आनन्दित होने और आश्चर्यचकित होने की क्षमता;
• निर्णायकता, पहल, मजबूत इरादों वाले कौशल की क्षमता।

बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक घटकरचनात्मक गतिविधि में अविभाज्य हैं।

एक भी भावना के लिए, मानव गतिविधि के बाहर एक भी स्वैच्छिक निर्णय और कार्रवाई नहीं होती है।

इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के पालन-पोषण के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन व्यक्तित्व निर्माण के सभी पहलुओं से जुड़ा हुआ है: आवश्यकताएं, रुचियां, झुकाव, क्षमताएं, स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ, गतिविधि के लिए भावनात्मक रवैया।

उत्कृष्ट शिक्षक के। डी। उशिन्स्की, यह प्रश्न पूछते हुए: "शैक्षणिक अनुभव क्या है?", इसका निम्नलिखित उत्तर देता है: "शिक्षक द्वारा अनुभव किए गए शिक्षा के तथ्यों की अधिक या कम संख्या। लेकिन, निश्चित रूप से, यदि ये तथ्य केवल रह गए हैं तथ्य, तो वे शिक्षक के दिमाग को प्रभावित नहीं करते हैं, उन्हें उनकी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत किया जाना चाहिए, एक विचार बनना चाहिए, और यह विचार, और तथ्य नहीं, शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि का नियम बन जाएगा ".. और फिर वह उन्नत शैक्षणिक अनुभव की मुख्य विशेषता को अलग करता है - इसमें एक निश्चित शैक्षणिक विचार की उपस्थिति, "विचार", जो अन्य शिक्षकों के स्थानांतरण को कमजोर करता है: "... अनुभव से प्राप्त एक राय प्रसारित होती है, और नहीं अनुभव ही।"

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में "शैक्षणिक अनुभव", "सर्वोत्तम अभ्यास", "अभिनव अनुभव" की अवधारणाओं की परिभाषा के लिए कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं है - ये मुख्य प्रकार के अनुभव हैं, हम उनकी परिभाषा देंगे।

अनुभव वह कौशल है जो गतिविधि में बनता है, यह ज्ञान और अभ्यास का व्युत्पन्न है।

शैक्षणिक अनुभव एक शिक्षक द्वारा शिक्षण और शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक समूह है।

शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों, शिक्षण स्टाफ की शैली, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के प्रभाव में शिक्षक की विशिष्ट गतिविधि में शैक्षणिक अनुभव संचित होता है, यह शैक्षणिक ज्ञान के आधार पर बनता है, इसके लिए एक मानदंड है वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की सच्चाई, सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यवहार में लाने का एक साधन। बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अनुभव यह दर्शाता है कि रोजमर्रा के अभ्यास में क्या है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव यह दर्शाता है कि प्रशिक्षण और शिक्षा में क्या हासिल किया जा सकता है और किन परिस्थितियों में। उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षक का उच्च कौशल और उच्च शैक्षणिक परिणाम है। उन्नत शैक्षणिक अनुभव सामग्री, तर्क, विधियों और तकनीकों जैसे शैक्षणिक गतिविधि में मौलिक है, सामूहिक अभ्यास की तुलना में बेहतर परिणाम देता है; यह वह सीमा है जिस पर सामूहिक अभ्यास लाया जाना चाहिए। यह शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों, निष्कर्षों और सिफारिशों को रचनात्मक रूप से दर्शाता है, शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव के साथ संश्लेषण करते हुए, पहचाने गए पैटर्न को लागू करता है। वैज्ञानिक सिफारिशों से जुड़ी सर्वोत्तम प्रथाएं एक उच्च शैक्षणिक प्रभाव देती हैं, जनहित को जगाती हैं और सामूहिक अभ्यास को प्रभावित करती हैं। इसलिए, 80 के दशक में, कई शिक्षकों ने समस्या-आधारित सीखने के सिद्धांत का अच्छी तरह से अध्ययन किया, सर्वोत्तम प्रथाओं से परिचित हुए, रचनात्मक रूप से इसे अपने शैक्षणिक अनुभव, कार्य शैली के साथ जोड़कर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को सफलतापूर्वक विकसित करना शुरू किया, और बाद में शुरू किया अन्य शिक्षकों को पाठ दिखाने, रिपोर्ट पढ़ने, संदेश भेजने के माध्यम से अपने स्वयं के अनुभव को स्थानांतरित करने के लिए (विशेषकर रोस्तोव-ऑन-डॉन में 1980 के अखिल-संघ सम्मेलन के बाद)।

अभिनव शैक्षणिक अनुभव एक दुर्लभ घटना है। ये शैक्षणिक खोज और आविष्कार हैं, मूल विचारों, विधियों, शिक्षण और शिक्षा के तरीकों को लागू करने का अनुभव। अभिनव अनुभव उन पैटर्नों को प्रकट करता है जो अभी भी शैक्षणिक विज्ञान के लिए अज्ञात हैं। एक अभिनव शिक्षक के अनुभव के लिए स्कूल के नेताओं, व्यावसायिक स्कूलों, कार्यप्रणाली सेवा कार्यकर्ताओं, वैज्ञानिकों से गहन अध्ययन और औचित्य की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह अनुभव, एक नियम के रूप में, भविष्य कहनेवाला कार्य है और सर्वोत्तम अभ्यास से आगे है।

उदाहरण के लिए, पेडागोगिकल सर्च पुस्तक इनोवेटर्स के अनुभव का वर्णन करती है: वी.एफ. पाठ में, उन्होंने प्रत्येक छात्र को न्यूनतम समय के निवेश के साथ पूरी सामग्री के लिए ग्रेड दिया। शतालोव ने अपनी पुस्तकों में "कहां और कैसे तीन गुना गायब हो गए" (I979), "शैक्षणिक गद्य" (1980), "फुलक्रम" (1987), "प्रयोग जारी है" (1989) और अन्य से पता चलता है कि उनके पाठों का मुख्य उद्देश्य है शिक्षा। शतालोव की शिक्षण पद्धति एक शैक्षिक दृष्टिकोण पर आधारित है। सीखने के लिए प्रोत्साहन मूल्यांकन नहीं है, बल्कि समस्याओं को हल करने की इच्छा, सीखने में रुचि, कर्तव्य के प्रति जागरूकता, जिम्मेदारी, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान है। वी.एफ. शतालोव में शिक्षा का लोकतंत्रीकरण निम्नलिखित तरीके से प्रकट होता है: हर कोई स्वतंत्र कार्य लिखता है, और केवल छात्र की सहमति से पत्रिका में ग्रेड दिए जाते हैं (आप असाइनमेंट को फिर से कर सकते हैं)। रिश्ते "शिक्षक-छात्र", "छात्र-टीम-छात्र"

शैक्षिक गतिविधियों की गहनता, श्रम में सामूहिकता के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बनें। वी.एफ.शतालोवा ने शिक्षा की एक अभिन्न नवीन प्रणाली बनाई, जो ए.एस. मकरेंको, एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव, डीबी एल्कोनिन और अन्य वैज्ञानिकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर आधारित है।

रचनात्मक टीम के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व पर व्यक्तिगत प्रभाव मॉस्को क्षेत्र से श्रम और ड्राइंग के शिक्षक I.P. Volkov पर हावी है। वह, उन्हें कम्यून के अनुभव पर भरोसा करते हुए। ए.एस. मकरेंको द्वारा बनाए गए एफई डेज़रज़िन्स्की ने छात्रों के झुकाव और क्षमताओं के शुरुआती पता लगाने और विकास के महत्वपूर्ण विचार को सामने रखा और व्यावहारिक रूप से लागू किया। इसके लिए, इगोर पावलोविच का मानना ​​​​है, पहली कक्षा से शुरू होने वाले सभी के लिए किसी भी तरह की गतिविधि में अपना हाथ आजमाने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। कोई भी छात्र (उम्र, सफलता, वर्ष का मौसम की परवाह किए बिना) वोल्कोव के रचनात्मक कमरे में आता है, किसी भी काम में शामिल होता है: मॉडल और मॉडल डिजाइन करना, मॉडलिंग, नक्काशी, लकड़ी की जड़ना। छात्र की पहल पर कोई प्रतिबंध नहीं है - विषय का कोई विकल्प नहीं है, कार्यान्वयन के लिए कोई तरीके और समय सीमा नहीं है, वयस्कों से कोई सहायता नहीं है। स्व-चयनित और पूर्ण किए गए कार्य का अंतिम परिणाम एक रचनात्मक पुस्तक में एक प्रविष्टि द्वारा दर्शाया गया है, जो स्नातक होने के बाद छात्र को जारी किया जाता है और जिसके द्वारा कोई झुकाव, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर को देख सकता है (देखें: "हम रचनात्मकता सिखाते हैं" - एम।, 1988)।

श्री ए अमोनशविली ने छह साल के बच्चों, छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम की सामग्री और सिद्धांतों को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और परीक्षण किया, जो सीखने में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों के निर्माण में योगदान करते हैं, सीखने की प्रक्रिया का मानवीकरण (देखें: टू स्कूल - छह साल की उम्र से। - एम।, 1986)।

1980 के दशक में, मॉस्को के शिक्षक एस.एम. लिसेनकोवा ने युवा छात्रों के लिए सक्रिय सीखने के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली विकसित की, जो बच्चे को सफलता का आनंद देती है, उन्हें सीखने के तरीकों और सीखने की गतिविधियों के स्व-नियमन से लैस करती है (देखें: जब सीखना आसान हो । - एम।, 1981)।

लेनिनग्राद भाषाविद् ई.एम. इलिन ने छात्रों के आध्यात्मिक विकास में तेजी लाने के लिए एक तरीका ईजाद किया, जिससे जीवन और स्वयं के ज्ञान में साहित्य का पाठ पढ़ाया जा सके, नैतिक अंतर्दृष्टि में पाठ, मानव अध्ययन (देखें: संचार की कला। - एम।, 1982) ; छात्र के लिए रास्ता। - एम।, 1989)।

80 के दशक के उत्तरार्ध में, 90 के दशक की शुरुआत में, पुस्तकें प्रकाशित हुईं: "लेटर टू द फ्यूचर", "स्कूल ऑन द रोस" - लोगों के शिक्षक ओ.ए. ज़खरेंका के उन्नत और अभिनव अनुभव के बारे में; एस.जी. एक मनोवैज्ञानिक सेवा का अनुभव, I.A. Druzhinina "एक खुले दिल के साथ": एक रसायन विज्ञान शिक्षक L.V. मखोवोई, O.O. Katolikova "मेरा परिवार" के अनुभव से - अनाथों के लिए Syktyvkar बोर्डिंग स्कूल के अनुभव के बारे में।

O.O.Zakharenko चर्कासी क्षेत्र में सखनोव्स्काया स्कूल के निदेशक हैं, सैकड़ों हजारों दर्शकों ने इसका दौरा किया है, और उनमें न केवल शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा विशेषज्ञ, छात्र और स्कूली बच्चे हैं। युवा दर्शक सखनोव्स्काया विदेशी से आश्चर्यचकित हैं: एक दूरबीन, एक तारामंडल, एक गो-कार्ट, एक हैंग ग्लाइडर, एक हवाई जहाज (एक मॉडल नहीं), एक स्कूल ऑटो-ट्रेन में डिज़ाइन और निर्मित, और बहुत कुछ, ऐसा प्रतीत होता है, गांव के लिए विशिष्ट नहीं है।

ओ.ए. ज़खरेंका के लिए, स्कूल सुंदर कक्षाओं के साथ शैक्षिक परिसर नहीं है, लेकिन दृश्य प्रचार नहीं है। एक स्कूल एक उच्च आत्मा है, एक सपना है, एक विचार है जो एक ही बार में तीन को पकड़ लेता है - एक शिक्षक, एक बच्चा और माता-पिता, और तुरंत महसूस किया जाता है। उन्होंने ओए ज़खरेंका के स्कूल में 40 से अधिक वर्षों तक काम किया, जिसमें से एक भी दिन बर्बाद नहीं हुआ। ओ.ए. ज़खरेंका की एक खास बात यह है कि अगर आप लोगों को कुछ दे सकते हैं, तो ऐसा मौका कभी न छोड़ें। ए। ज़खरेंको के स्कूल में शैक्षिक प्रणाली का मूल 5 तत्वों से बना है: उद्देश्यपूर्णता, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, एक गतिविधि दृष्टिकोण, एक व्यक्ति और एक सामूहिक दृष्टिकोण का संयोजन, बेहतर परिणामों के लिए स्थितियां बनाना। बच्चे के बारे में जानकारी का स्रोत, शिक्षकों के काम का परिणाम "प्रगति और पालन-पोषण की तालिका" है, जिसमें न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि कक्षा, स्वयं छात्र और माता-पिता द्वारा भी विषयों में शिक्षा का मूल्यांकन किया जाता है। 1980 के दशक की शुरुआत में, स्कूल में 5 केंद्र थे (2 शैक्षिक, श्रम, वैचारिक और स्वास्थ्य)।

शैक्षणिक प्रेस ने एम.एम. पल्टिशेव के बारे में बहुत कुछ लिखा, जो व्यावसायिक स्कूल नंबर 1 के एक ओडेसा भौतिक विज्ञानी थे। व्यावसायिक स्कूलों में भौतिकी के अध्ययन के लिए एक चरणबद्ध प्रणाली के उनके अनुभव का बार-बार मंत्री आयोगों द्वारा विश्लेषण किया गया था, उन्हें ऑल-यूनियन पेडागोगिकल रीडिंग में रिपोर्ट किया गया था। (1981 -1988), शैक्षणिक विज्ञान अकादमी की परिषदों में। ओडेसा में व्यावसायिक स्कूल नंबर 1 के आधार पर, व्यावसायिक स्कूलों में भौतिकी के शिक्षण में सुधार के लिए एक रिपब्लिकन और ऑल-यूनियन स्कूल ऑफ एक्सीलेंस बनाया गया था। भौतिकी के अध्ययन के चरणबद्ध संगठन को समग्र रूप से निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

§ 1 चरण - भौतिकी में छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान और उन्मूलन;

§ 2 चरण - एक माइक्रॉक्लाइमेट का निर्माण, सफलता में विश्वास की शिक्षा;

3 चरण - शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना, छात्र सीखना सीखते हैं;

§ 4 चरण - एक परीक्षण प्रणाली का उपयोग करके भौतिकी का अध्ययन;

5 चरण - अंतिम परीक्षा की तैयारी।

साल-दर-साल, 60-80% छात्रों ने भौतिकी में "4" और "5" ग्रेड के साथ इस स्कूल से स्नातक किया (देखें: सार्वजनिक शिक्षा। - 1988। - नंबर 1)।

एम.एम. पल्तिशेव के पाठों में, छात्र संगीत, कविता सुनते हैं, हर चीज के लिए समय होता है; संगीत के टुकड़े, कविता पाठ में व्यवस्थित रूप से फिट होती है, नई सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती है। इन सबके पीछे कितना बड़ा काम है, क्या विद्वता और कौन सी संस्कृति! एक नए खंड का अध्ययन करने से पहले, एक प्रकार का "विज्ञापन" पाठ आयोजित किया जाता है, जिसमें जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में भौतिक नियमों को लागू किया जाता है। बाख, रेपिन, पुश्किन, ग्रिग, त्चिकोवस्की, क्राम्स्कोय, रोज़डेस्टेवेन्स्की, वायसोस्की का काम गैलीलियो और न्यूटन, फैराडे और पोपोव, स्टोलेटोव और कूलम्ब के प्रयोगों के साथ भौतिकी के पाठों में सामंजस्यपूर्ण रूप से विलीन हो जाता है। इस तरह के पाठ छात्रों के क्षितिज को विस्तृत करते हैं, उन्हें व्यापक जीवन सामान्यीकरण में लाते हैं।

उदाहरण के लिए, "सरफेस टेंशन" विषय का अध्ययन करने से पहले, ए ग्रीन की "रनिंग ऑन द वेव्स" का एक अंश पढ़ा जाता है। फिर शानदार घटना के विशुद्ध रूप से भौतिक पक्ष पर चर्चा की जाती है: क्या यह वास्तव में हो सकता है, क्या आप लहरों पर चल सकते हैं? उसके बाद, गैलीलियो के विरोधाभासी प्रयोग "पानी की सतह पर एक सुई" का प्रदर्शन किया जाता है, जिसमें कहा गया है कि लोहा पानी में तैर सकता है। और फिर भौतिकी ग्रीन के वास्तविक अनुभव और कल्पना दोनों की व्याख्या करती है।

ध्वनि तरंगों का अध्ययन पीआई द्वारा पियानो के टुकड़ों को सुनने से पहले किया जाता है। त्चिकोवस्की "द सीजन्स"। एक उपयुक्त वातावरण बनाया जाता है, संगीत छात्रों में एक रोमांटिक मनोदशा पैदा करता है, दिवास्वप्न, गंभीर कार्य करने की इच्छा - ध्वनि घटना के भौतिकी का अध्ययन। पल्टिशेव इस सब में सफल होता है, बच्चे बहुत सराहना करते हैं, सम्मान करते हैं, छात्रों के साथ संचार की उनकी शैली लोकतांत्रिक है, वह बच्चों पर भरोसा करते हैं, मांग कर रहे हैं और हमेशा उनके साथ ईमानदार हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि एमएम पल्टिशेव कहते हैं: "प्रशिक्षण में मुख्य बात यह है कि हम अपने तरीकों के साथ हैं, और वे अपने प्लस और माइनस वाले बच्चे हैं।"

शैक्षणिक उत्कृष्टता- एक अन्य प्रकार का शैक्षणिक अनुभव। यह शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करने, गैर-मानक समाधान खोजने, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियों का उपयोग करने की क्षमता है। आइए हम यूक्रेन में प्रसिद्ध शिक्षाशास्त्र के शिक्षकों-स्वामी की गतिविधियों का उदाहरण दें।

रसायन विज्ञान के ओडेसा शिक्षक एमपी गुज़िक ने एक समग्र उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की है जिसमें 5 मुख्य प्रकार के पाठ शामिल हैं जो प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय एक निश्चित क्रम में एक दूसरे का अनुसरण करते हैं। एक नए विषय का पहला पाठ नई सामग्री का स्पष्टीकरण, विश्लेषण है। अगला - संयुक्त सेमिनार। व्यक्तिगत सीखने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं, शिक्षक रचनात्मक प्रकृति के न्यूनतम गृहकार्य के साथ काम करते हैं। (देखें: "प्रायोगिक स्कूल-परिसर" - एम।, 1988)।

B. IDegtyarov - डोनेट्स्क में 45 वें स्कूल में भौतिकी के शिक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार। शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करते हुए, वह सीखने की प्रेरणा पर बहुत ध्यान देता है। उनका कार्यालय उनके छात्रों के साथ मिलकर बनाए गए अद्वितीय उपकरणों की एक वास्तविक प्रदर्शनी है। वह कक्षा में एक क्लोज-सर्किट टेलीविजन प्रणाली का उपयोग करता है, लंबे समय से माइक्रोप्रोसेसर तकनीक का उपयोग कर रहा है, शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन के लिए इष्टतम मॉडल विकसित किया है, और विभिन्न स्तरों के छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात को धीरे-धीरे नियंत्रित करने के लिए तर्कसंगत तरीके प्रस्तावित किए हैं। विकास।

बीएन शकोलनिक कीव में 51 वें माध्यमिक विद्यालय में गणित के शिक्षक हैं, वह छात्रों को गणित में रुचि रखने की कोशिश करते हैं, सीखने की प्रक्रिया को आनंदमय बनाने के लिए, वह छात्रों के साथ पाठ्येतर काम पर बहुत ध्यान देते हैं: वह गणित विशेषज्ञों के एक क्लब के काम का आयोजन करते हैं .

एस.पी. लोगाचेवस्का किरोवोग्राद क्षेत्र के बालाखोव स्कूल में एक प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका हैं, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का अनुभव है। यह व्यवस्थित रूप से, गहराई से और सोच-समझकर छात्रों की सोच के विकास के स्तर, लिखने और पढ़ने की गति का अध्ययन करता है, विशिष्ट शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए बच्चों की तत्परता को जल्दी से प्रकट करता है, पाठ में बच्चों को अस्थायी समूहों में विभाजित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, छात्रों को बाहर ले जाता है। पाठ की प्रणाली में विशिष्ट सामग्री में महारत के स्तर के आधार पर एक समूह से दूसरे समूह में। Logachevska बच्चों को उनकी पसंद के कार्यों को करने के लिए आकर्षित करता है, सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों को उत्तेजित करता है, विभेदित कार्यों का उपयोग करता है, काम के सामूहिक रूपों से पाठ के भीतर और पाठ की प्रणाली में आंशिक रूप से और पूरी तरह से स्वतंत्र लोगों में संक्रमण।

शैक्षणिक प्रतिभा- यह न केवल सामान्य प्रतिभा, आध्यात्मिक उदारता, पूर्ण समर्पण, उत्साह और व्यापक विद्वता है, बल्कि आवश्यक रूप से असाधारण कार्य, स्कूल से परिचित कैनन का अपराध, रचनात्मकता जो पूरी तरह से कारण की सेवा करती है। दुर्भाग्य से, हम अक्सर ऐसे शिक्षकों से नहीं मिलते हैं, इसके लिए आपको "वर्ष के शिक्षक" प्रतियोगिता में जाने की आवश्यकता होती है, जो स्थानीय, राज्य और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर आयोजित की जाती है।

आइए हम शिक्षकों द्वारा आयोजित असामान्य पाठों का उदाहरण दें - 1990 में पहली अखिल-संघ प्रतियोगिता "टीचर ऑफ द ईयर" में भाग लेने वाले।

साहित्य शिक्षक वी। रुसेट्स्की ने रासपुतिन के "फायर" को समर्पित एक पाठ का संचालन किया। इसकी शुरुआत इस सवाल से हुई: "कौन सा शब्द हमें आपदा से बचाएगा।" स्कूली बच्चों ने उत्तर दिया: "मनुष्य", "आत्मा", "विश्वास", "सौंदर्य", "शिक्षक"। "नहीं, शिक्षक नहीं," रुसेट्स्की ने कहा, "परिवार। केवल घरेलू गर्मजोशी, करीबी लोगों के बीच सामंजस्य ही आत्मा को शिक्षित कर सकता है ..."

1990 में यूएसएसआर "टीचर ऑफ द ईयर" (रूस, मॉस्को) में पहली प्रतियोगिता के विजेता। ओ.ई. सुतोर्मिन एक भाषाविद् बन गए

तुला। उन्होंने "आधुनिक गद्य की नैतिक समस्याएं" विषय पर एक कठिन पाठ का संचालन किया। छात्रों को वी। रासपुतिन "लाइव एंड रिमेम्बर" की पुस्तकों से अवगत कराया गया, अध्याय दुखद रूप से समाप्त हो गया! पाठ में, साहित्यिक पाठ के साथ कुशल, श्रमसाध्य कार्य किया गया था, जैसे कि पाठ का भावनात्मक स्वर पाया गया था; कक्षा की पेशेवर महारत, उत्कृष्ट उपन्यास, शिक्षक में निहित घोषणात्मक डेटा। शिक्षक सुतोर्मिना ने पाठ में खुद को पूरी तरह से प्रकट किया, असंतोष, दर्द, सच्चाई की उनकी इच्छा का प्रदर्शन किया , अच्छाई के लिए, सुंदरता - इससे अधिक आश्वस्त करने वाला क्या हो सकता है!

रिव्ने में एक लिसेयुम-बोर्डिंग स्कूल से यूक्रेनी भाषा और साहित्य के एक शिक्षक, एनवी सोसियुक 1996 में ऑल-यूक्रेनी प्रतियोगिता "टीचर ऑफ द ईयर" के विजेता बने।

यहाँ उसके पाठ का एक अंश है। घंटी बजी और क्लास में सन्नाटा छा गया। और कोमल उदास गीत "ओह ज़ुरावको, ज़ुरावको" डाला ... इस प्रकार सातवीं कक्षा में यूक्रेनी साहित्य का पाठ शुरू हुआ, बोगदान की कविता के लिए पाठ-लालसा आसान है "आप देखते हैं, मेरे भाई" ... और में स्कूली बच्चों की कल्पना, ग्रे बूंदा बांदी से एक क्रेन की चाबी निकलती है, वादी क्रेन "क्रु-क्रू" सुनाई देती है। शिक्षक के हार्दिक शब्द गीत के साथ जुड़े हुए हैं, और उसकी अजीब आवाज पाठ को जादुई बनाती है। ऐसे कितने पाठ, अर्थपूर्ण और संगठनात्मक रूप से भरा, यह शिक्षक आयोजित करता है! जन्मभूमि में शामिल होने का एक पाठ, दार्शनिक अनुसंधान में एक पाठ, एक पाठ- प्रकृति, मनुष्य, समाज की समस्याओं के विश्लेषण तक पहुंच ... छात्रों के राष्ट्रीय विकास में मूल आत्म-चेतना गैर-मानक साहित्य पाठों की योजना है, विशेष रूप से हाई स्कूल में: पाठ-अनुसंधान, पाठ-स्मृति पांच, पाठ-विवेक, पाठ-रोना, पाठ- प्रार्थना, पाठ-दर्द, पाठ-प्रेम, पाठ- दु: ख, पाठ-लालसा, पाठ-क्षमा, और मध्यम वर्ग में - एक पाठ-कथा, पाठ-ज्ञान, पाठ-संगीत कार्यक्रम। इसलिए, साहित्य का पाठ, जो मुख्य रूप से एक चर्चा के आधार पर आधारित होते हैं और अक्सर एक गीत के साथ, छात्रों के लिए एक खुशी है, और इन पाठों की विविधता भावनात्मक शक्ति और भावनाओं की उच्चतम अभिव्यक्ति है, वैकल्पिक छात्र विचारों के लिए महान अवसर।

रोवनो मिज़ुक इरिना लियोन्टीवना में स्कूल नंबर 13 के शिक्षक-पद्धतिविद कई वर्षों से छात्रों के साथ रिव्ने क्षेत्र के प्राचीन केंद्रों में लोकगीत अभियान चला रहे हैं। अभियानों के दौरान, दो सौ से अधिक दुर्लभ लोक गीत रिकॉर्ड किए गए, जिन्हें वोलिन में गाया गया (वे संग्रह में शामिल थे "हम मौत की आंखों में हँसे", 1992; "हम युद्ध में गए", 1993; "अज़लिया" ", 1994, 1995।)। हस्तलिखित संग्रह "मनुष्य अपने रीति-रिवाजों, परंपराओं, विश्वासों में" में समृद्ध सामग्री एकत्र की जाती है।

आईएल मिजुक प्यासे बच्चों और खजानों से बचाई गई युवा आत्माओं को बोता है। वह कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में लोकगीत अभियानों की सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग करती है, अक्सर एकत्रित सामग्री को स्कूल के सामने प्रस्तुत करती है। साहित्यिक और रचनात्मक सर्कल "डॉन" छात्रों को कलात्मक शब्द की सराहना करना, उसकी सुंदरता को महसूस करना, साहित्य में प्रयास करना सिखाता है। सर्कल का प्रत्येक पाठ रूप और सामग्री में मूल है, एक आदर्श वाक्य द्वारा एकजुट, समृद्ध कल्पना और कल्पना के साथ "कमरे" में आयोजित किया जाता है। सर्कल में छात्रों द्वारा हासिल किए गए कौशल और क्षमताओं को साहित्य के पाठों में व्यावहारिक अनुप्रयोग मिलता है, कई छात्र प्रेस में अपनी कविताएं प्रकाशित करते हैं।

अंग्रेजी शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय नंबर 15 के शिक्षक-पद्धतिविद्, रिव्ने, अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों के विजेता फ्रैंचुक एलेना एवगेनिवेना सफलतापूर्वक एकीकृत पाठ आयोजित करते हैं, उन्हें स्कूल चक्र विषयों के साथ जोड़ते हैं: दुनिया के लोगों का साहित्य, इतिहास, भूगोल, संगीत। शिक्षक के पास एक समृद्ध संगीत पुस्तकालय है - घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा संगीत कार्यों की रिकॉर्डिंग, लोकगीत, देशी वक्ताओं (अंग्रेजी) द्वारा किए गए लोक गीतों की रिकॉर्डिंग, कविता पाठ, मूल रेडियो प्रसारण, विभिन्न भाषा बोलियों के नमूने। O.E.Franchuk अपने छात्रों के साथ मिलकर पाठों में एक मूल क्षेत्रीय चरित्र की एक समृद्ध उपदेशात्मक सामग्री का निर्माण और उपयोग करता है। इस तरह के काम से छात्रों को "ग्रेट ब्रिटेन के साहित्य" और "ग्रेट ब्रिटेन के क्षेत्रीय अध्ययन" विषयों में सामग्री को सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है।

शैक्षणिक रचनात्मकता की बुनियादी अवधारणाएं और विशेषताएं

20वीं शताब्दी को सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत के प्रकार में परिवर्तन की विशेषता है। दशकों के एक मामले में, मानव जाति ने सामाजिक-सांस्कृतिक विरासत के प्रकार से एक मोड़ लिया है जो सदियों और सहस्राब्दी में विकसित हुआ है, जो पिछले नमूनों, प्रणालियों, ज्ञान और नियमों के एक नए प्रकार के सामाजिक के हस्तांतरण पर आधारित है। -सांस्कृतिक विरासत, जिसमें मुख्य बात पुराने व्यंजनों को आत्मसात करना नहीं था, बल्कि ज्ञान और अभ्यास के तरीकों और सामग्री, रचनात्मक समझ और वास्तविकता के परिवर्तन में महारत हासिल करने की तैयारी थी।

रचनात्मकता की व्याख्या एक सामाजिक-ऐतिहासिक घटना के रूप में की जाती है जो सामाजिक व्यवहार के आधार पर विषय और वस्तु के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होती है। दर्शन की दृष्टि से सृजन के- यह लोगों की गतिविधि है जो गतिविधि के उद्देश्य कानूनों के आधार पर मनुष्य के लक्ष्यों और जरूरतों के अनुसार प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया को बदल देती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, रचनात्मकता के मनोविज्ञान और रचनात्मकता के शिक्षाशास्त्र दोनों को प्रतिष्ठित किया जाता है। नीचे रचनात्मकता का मनोविज्ञानज्ञान के क्षेत्र के रूप में समझा जाता है जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोगी एक नए, मूल, उपयोगी व्यक्ति द्वारा सृजन का अध्ययन करता है। मनोवैज्ञानिक रचनात्मकता की संरचना, कुछ नया खोजने के तरीकों, अंतर्ज्ञान, कल्पना, दूरदर्शिता, लक्ष्य-निर्धारण और रचनात्मक गतिविधि की संज्ञानात्मक भूमिका के बारे में प्रश्नों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

रचनात्मकता का अध्यापन- शैक्षिक प्रक्रिया के नवीन सिद्धांतों, प्रणालियों, प्रौद्योगिकियों के निर्माण का विज्ञान। रचनात्मकता के अध्यापन की एक विशिष्ट विशेषता मानवता और मानवतावाद है, जिसका उद्देश्य शिक्षक और शिष्य की रचनात्मक "I" -अवधारणा के कार्यान्वयन और आत्म-साक्षात्कार है।

रचनात्मकता शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य- एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण, जो रचनात्मकता पर एक स्थिर, उच्च ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है। एक रचनात्मक व्यक्ति को एक या अधिक गतिविधियों में एक रचनात्मक शैली, क्षमताओं, उद्देश्यों, ज्ञान और कौशल की उपस्थिति की विशेषता होती है, जिसके लिए एक उत्पाद बनाया जाता है जो उपन्यास, मूल, अद्वितीय होता है। इन व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन से कल्पना, अंतर्ज्ञान और आशुरचना की महत्वपूर्ण भूमिका का पता चला - मानसिक गतिविधि के अचेतन घटक, साथ ही व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने और विस्तार करने के लिए। ऐसे व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षकों की होती है।

आधुनिक परिस्थितियों में, एक रचनात्मक शिक्षक निम्नलिखित व्यक्तिगत गुणों के साथ एक शोधकर्ता है: वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच, उच्च स्तर का शैक्षणिक कौशल, एक निश्चित शोध साहस, विकसित शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, महत्वपूर्ण विश्लेषण, पेशेवर आत्म-शिक्षा की आवश्यकता और उन्नत शैक्षणिक अनुभव का उचित उपयोग। ये सभी गुण पेशेवर रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक की तत्परता की विशेषता है।

रचनात्मकता की समस्या के शोधकर्ता एन.एम. रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक की तत्परता के तहत शकीरोवा उसमें संबंधित गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को समझता है, अर्थात्:

- एक रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में खुद की जागरूकता, रचनात्मक गतिविधि की उपस्थिति, स्वतंत्रता;

- छात्रों के साथ रचनात्मक बातचीत की आवश्यकता;

- एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में अनुभूति, श्रम, संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में ज्ञान, कौशल, अनुभव की उपलब्धता।

यह भी माना जाता है कि शिक्षक-शिक्षक के पास रचनात्मक क्षमताओं और अनुसंधान कौशल का एक समूह है, जिसमें संगठनात्मक कौशल, पहल, गतिविधि, दृढ़ता, ध्यान और अवलोकन, बॉक्स के बाहर सोचने की कला, एक समृद्ध कल्पना, एक शोध दृष्टिकोण है। शैक्षिक स्थितियों और रचनात्मक समाधानों का विश्लेषण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। शैक्षणिक कार्य, निर्णय और निष्कर्ष की स्वतंत्रता, भावनात्मक और अस्थिर गुण।

व्यक्तित्व में व्यक्ति का विकास उसमें रचयिता की पूर्णता के समानुपाती होता है। रचनात्मक व्यक्तित्व को पेशेवर रचनात्मकता की सर्वोच्च विशेषता माना जाता है। इसमें बौद्धिक और रचनात्मक पहल, बौद्धिक क्षमता, ज्ञान की चौड़ाई और गहराई, अंतर्विरोधों के प्रति संवेदनशीलता, रचनात्मक संदेह की प्रवृत्ति ("सब कुछ संदेह"), आंतरिक रचनात्मक संघर्ष का अनुभव करने की क्षमता, सूचना की भूख, नवीनता की भावना, असामान्य शामिल हैं। एक समस्या में, व्यावसायिकता, प्यास ज्ञान।

शिक्षक के व्यक्तित्व का रचनात्मक व्यक्तित्व मानव संस्कृति के संवर्धन में, दुनिया के सुधार में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया और व्यक्तित्व के परिवर्तन में, नई तकनीकों और मूल तकनीकी प्रक्रियाओं को खोजने में, भावनात्मक संस्कृति के कार्यान्वयन में किया जाता है। , सहानुभूति और पहचान, व्यक्तित्व के अवचेतन या अचेतन संरचना के विकास में, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान और कल्पना, आत्मनिर्णय पर आधारित आत्म-विकास में, स्वतंत्रता, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति में, रचनात्मकता और व्यक्ति के निर्माण में पेशेवर गतिविधि की शैली।

शिक्षक की पेशेवर रचनात्मकता उनकी गतिविधि के सभी पहलुओं को शामिल करती है, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न रूपों की तैयारी सहित छात्रों के व्यक्तित्व के बहुमुखी और सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षण कार्य की रणनीति और रणनीति का विकास। .

शैक्षणिक रचनात्मकता- यह एक ऐसी गतिविधि है जो एक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोणों द्वारा प्रतिष्ठित है और आधुनिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, रचनात्मक रूप से सोचने वाले व्यक्ति के रूप में एक उच्च युग का निर्माण करती है। शैक्षणिक रचनात्मकता के साथ-साथ सामान्य रूप से रचनात्मकता की मुख्य विशेषताएं हैं:

- ज्ञात के एक नए या महत्वपूर्ण सुधार का निर्माण;

- मौलिकता, गतिविधि के उत्पाद की विशिष्टता, इसके परिणाम;

- रचनात्मकता और आत्म-निर्माण, आत्म-निर्माण का संबंध, यानी एक रचनात्मक व्यक्ति लगातार खुद पर और कुछ नया बनाने पर काम कर रहा है।

में और। एंड्रीव ने विभिन्न प्रकार की रचनात्मक क्षमताओं और उनके आधार पर, एक रचनात्मक प्रकार के व्यक्तित्व की विशेषताओं को अलग किया। उनकी टाइपोलॉजी के अनुसार, एक शिक्षक का पेशा एक मूर्तिकार, लेखक, संगीतकार के व्यवसायों के साथ-साथ "कलाकार" व्यवसायों के खंड से संबंधित है। इस प्रकार, एक शिक्षक के पेशे में, अपनी रचनात्मकता के पहलू, आसपास की वास्तविकता की रचनात्मक समझ पर जोर दिया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि विज्ञान और कला का एक संलयन है, और इन दोनों घटकों में हमेशा रचनात्मकता शामिल होती है।

कई शिक्षकों ने इस तथ्य पर ध्यान दिया कि रचनात्मक, शोध प्रकृति शैक्षणिक गतिविधि में निहित है: हां। कोमेनियस, आईजी पेस्टलोज़ी, ए. डायस्टरवेग, के.डी. उशिंस्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शत्स्की, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की। एक बहुभिन्नरूपी शैक्षणिक प्रक्रिया में त्वरित, लचीले निर्णय लेने की शिक्षक की क्षमता की प्रासंगिकता पर कई आधुनिक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक जोर देते हैं: बी.एस. गेर्शुन्स्की, वी.आई. ज़ग्विज़िंस्की, वी.ए. कान-कालीकॉम, वी.वी. क्रेव्स्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन और अन्य।

पी.पी. ब्लोंस्की ने अपने काम "द टास्क एंड मेथड्स ऑफ द न्यू फोक स्कूल" में लिखा है: "स्कूल में शिक्षक की व्यक्तिगत रचनात्मकता के लिए जितना संभव हो उतना कमरा होना चाहिए: एक सटीक विनियमित कार्यक्रम, एक पाठ्यपुस्तक और शिक्षण का एक प्रश्न-उत्तर रूप। शिक्षक का निजीकरण करें। आइए हम पाठों को बच्चों के साथ एक शिक्षक के संयुक्त जीवन में बदल दें... एक बच्चे के लिए हमारी नई विचारधारा, मानवता और कविता को पूर्ण मानव जीवन और शिक्षक के लिए जीवंत सांस्कृतिक रचनात्मकता का स्कूल बनने दें।"

पीएफ ने शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति के बारे में लिखा। कपटेरेव: "... शिक्षक की गतिविधि एक जटिल गतिविधि है, इसमें विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक, उद्देश्यपूर्ण और विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, शैक्षणिक कला और प्रतिभा के रचनात्मक तत्व दोनों के तत्व हैं। शिक्षक की गतिविधि का आधार वैज्ञानिक ज्ञान है - सामान्य रूप से विज्ञान, इसका विशेष विषय, इससे संबंधित, इसकी कार्यप्रणाली, बच्चे। शिक्षक का ज्ञान जितना व्यापक और गहन होगा, उसकी गतिविधि उतनी ही अधिक फलदायी होगी। लेकिन इस उद्देश्य के आधार पर, शिक्षक को एक कलाकार होना चाहिए: उसे इस पद्धति पर फिर से काम करना चाहिए, इसे अपनी संपत्ति और उपकरण बनाना चाहिए, और इसे अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग प्रशिक्षण और अद्वितीय प्राकृतिक गुणों के साथ, इसे अंतहीन रूप से संशोधित करने में सक्षम होना चाहिए। इसलिए, एक सच्चा अच्छा शिक्षक किसी भी कार्यक्रम या विधियों का गुलाम नहीं हो सकता, उसे हमेशा एक स्वतंत्र और स्वतंत्र कार्यकर्ता रहना चाहिए।

इसी तरह का निर्णय शिक्षक ए.एस. की गतिविधियों में रचनात्मकता की भूमिका के बारे में व्यक्त किया गया था। मकारेंको: "साधनों की प्रणाली कभी भी एक मृत और जमे हुए मानदंड नहीं हो सकती है, यह हमेशा बदलती और विकसित होती है, यदि केवल इसलिए कि बच्चा भी बढ़ता है, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के नए चरणों में प्रवेश करता है, हमारा देश भी बढ़ता है और बदलता है।"

रचनात्मकता का अर्थ हमेशा कुछ नया उभरना होता है। रचनात्मकता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं: खोज, आविष्कार और सृजन। उद्घाटन -किसी नई चीज की समझ जो वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद है। आविष्कार- मौजूदा का गुणात्मक परिवर्तन ताकि कुछ नया उत्पन्न हो जो व्यवहार में प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सके। सृष्टि -गतिविधि जिसमें रचनात्मक प्रयासों और श्रम के माध्यम से किसी चीज को अस्तित्व दिया जाता है, कुछ को जीवन कहा जाता है।

शैक्षणिक गतिविधि की विशेषता को खोजों के उद्भव के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, लेकिन यह शिक्षा के क्षेत्र में शायद ही कभी देखा जाता है। शैक्षणिक रचनात्मकता में आविष्कार एक अधिक लगातार घटना है, हालांकि इसे शायद ही कभी पूरी तरह से नए गठन के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है। शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को चिह्नित करने के लिए, "सृजन" की अवधारणा सबसे उपयुक्त रूप से लागू होती है। शिक्षक-शिक्षक, वास्तव में रचनात्मक प्रयासों और श्रम के माध्यम से, छात्र, शिष्य की संभावित क्षमताओं को जीवंत करता है, एक अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास और सुधार के लिए स्थितियां बनाता है।

आइए हम रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक एन.एम. के अनुभव से उभरती समस्याओं को हल करने के लिए एक शिक्षक के रचनात्मक गैर-मानक दृष्टिकोण का एक उदाहरण दें। खोमुतोव्स्काया। एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के बेटे स्टास च ने मॉस्को में स्कूल-प्रयोगशाला संख्या 1026 की 5 वीं व्यायामशाला कक्षा में अध्ययन किया, जहाँ बच्चों का एक बहुत "मजबूत" समूह था। उन्हें गणित में कठिनाई थी। शिक्षक ने सहपाठियों के अपमानजनक रवैये, उनके प्रति उनकी बर्खास्तगी टिप्पणियों पर ध्यान दिया। उसने लड़के के साथ उसके शौक के बारे में बात की, पता चला कि गर्मियों में उसने अपने दादा को एक कंबाइन पर काम करने में मदद की, और उसके काम का एक वीडियो भी है। नताल्या मिखाइलोव्ना ने सहपाठियों को स्टास के व्यक्तित्व की ताकत दिखाने का फैसला किया: कक्षा के सभी लोगों ने कक्षा में एक वीडियो फिल्म देखी, और फिर एक लघु निबंध लिखा "अय, हाँ, स्टास! .." इस घटना के तुरंत बाद, कई लोग गणित में Stas Ch की मदद करने का बीड़ा उठाया, और थोड़ी देर के बाद पूरी कक्षा उसकी पहली सफलताओं पर आनन्दित हुई।

स्कूल-प्रयोगशाला संख्या 1026 के अनुभव से एक और उदाहरण। प्राथमिक विद्यालय के लिए एक परी कथा के पाठ-यात्राएं विशिष्ट हैं। दूसरी कक्षा में गणित के पाठ का एक अंश, डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव, शिक्षक एल.एन. पेट्रोवा सीखने की प्रक्रिया के लिए शिक्षक के रचनात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है। पाठ की शुरुआत में शिक्षक बच्चों से कहता है: “आज हम न केवल अध्ययन करेंगे, बल्कि एक परी कथा के माध्यम से यात्रा पर जाएंगे। एक परी कथा जादू है, और जादू शुरू होता है। अपनी आँखें बंद करें और अपने आप को 10 तक गिनें ... ”इस पाठ में, लिटिल रेड राइडिंग हूड लड़कों से मिलने आता है - कक्षा में एक छात्र ने उसके साथ कपड़े पहने। लिटिल रेड राइडिंग हूड बच्चों से कहता है: “मैं अपनी दादी के पास जा रहा हूँ, मैं एक पाई और मक्खन का बर्तन ला रहा हूँ। मेरा रास्ता लंबा है, यही है (वह बोर्ड खोलती है, बोर्ड पर एक "सड़क" है, जिसमें 29 सेल हैं)। एक सेल मेरा कदम है। मुझे कितने कदम चलने की ज़रूरत है? बच्चे कोशिकाओं की गिनती करते हैं - 29. लिटिल रेड राइडिंग हूड हैरान है: "ओह, यह संख्या क्या है? (नंबर 9 की ओर इशारा करते हुए)। मैं केवल 6 तक गिन सकता हूं। शिक्षक बच्चों को लिटिल रेड राइडिंग हूड की मदद करने और छह अंकों की प्रणाली में गिनने के लिए आमंत्रित करता है। फिर चतुर्धातुक में, जैसा कि यह पता चला है कि उसकी दादी केवल 4 तक ही गिन सकती है।

जादूगर पाठ में आता है, बच्चों को जादू के वर्गों में भरने के लिए आमंत्रित करता है, फिर - पिगलेट। पिगलेट लोगों से उसकी मदद करने के लिए कहता है: “मैं गधे के जन्मदिन की पार्टी में जा रहा हूँ, मैं उसके लिए गुब्बारे ला रहा हूँ। देखो (वह कागज से कटे हुए गुब्बारों को बोर्ड पर लटका देता है, जिस पर उदाहरण लिखे हुए हैं), दोस्तों, उन पर कुछ लिखा है, लेकिन मुझे नहीं पता कि क्या। बच्चे कक्षा में सक्रिय रूप से काम कर रहे हैं, शैक्षिक सामग्री को अगोचर रूप से आत्मसात कर रहे हैं।

शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति की पुष्टि इस तथ्य से भी होती है कि इसके संगठन में एक सक्षम रूप से किया गया शैक्षणिक निर्णय उन सभी ह्यूरिस्टिक्स के नियमों से मेल खाता है जो शोधकर्ता को उसकी गतिविधि में मार्गदर्शन करते हैं: 1) शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण (निदान) → 2) डिजाइनिंग प्रारंभिक डेटा (पूर्वानुमान) की तुलना में परिणाम → 3) वांछित परिणाम प्राप्त करने की धारणा के परीक्षण के लिए उपयुक्त उपलब्ध उपकरणों का विश्लेषण, → 4) शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन और कार्यान्वयन → 5) प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन और व्याख्या → 6) नए कार्यों का निर्माण।

शैक्षणिक रचनात्मकता का मानदंड:

- गहन और व्यापक ज्ञान और उनके महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और समझ की उपस्थिति;

- शैक्षणिक कार्यों में सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी प्रावधानों का अनुवाद करने की क्षमता;

- आत्म-सुधार और आत्म-शिक्षा की क्षमता;

- नई विधियों, रूपों, तकनीकों और साधनों और उनके मूल संयोजन का विकास;

- द्वंद्वात्मक, परिवर्तनशीलता, गतिविधि की प्रणाली की परिवर्तनशीलता;

- नई परिस्थितियों में मौजूदा अनुभव का प्रभावी अनुप्रयोग;

- अपनी गतिविधि और उसके परिणामों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता;

- एक शिक्षक के मानक और व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन और विकास के आधार पर पेशेवर गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन;

- ज्ञान और अंतर्ज्ञान के आधार पर सुधार करने की क्षमता;

- "विकल्पों के प्रशंसक" को देखने की क्षमता।

शैक्षणिक सुधार -यह एक अप्रत्याशित स्थिति की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान एक क्रिया है, जब चेतना और प्रजनन समय के साथ मेल खाते हैं। सुधार संभव है यदि शिक्षक के पास मौलिक ज्ञान, त्वरित प्रतिक्रिया, विकसित कल्पना और अंतर्ज्ञान है, निर्णय को तुरंत फिर से बनाने की क्षमता है जैसे कि सब कुछ पहले से तैयार और पहले से तैयार किया गया था। अंतर्ज्ञान -सूक्ष्म समझ, विस्तृत तार्किक औचित्य के बिना किसी चीज के सार में प्रवेश। अंतर्ज्ञान की क्षमता ज्ञान, अनुभव, विकसित प्रतिबिंब और सहानुभूति के आधार पर बनती है।

में और। Zagvyazinsky शैक्षणिक रचनात्मकता की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं का नाम देता है।

कठिन समय सीमा।शिक्षक तत्काल प्रतिक्रिया की स्थितियों में निर्णय लेता है: हर दिन पाठ, हर मिनट अप्रत्याशित परिस्थितियां, प्रति घंटा, बच्चों के साथ लगातार संचार। शिक्षक अपनी योजना की तुलना केवल प्रासंगिक, क्षणिक स्थितियों में इसके कार्यान्वयन के साथ कर सकता है, न कि अंतिम परिणाम के साथ इसकी दूरस्थता और भविष्य पर ध्यान केंद्रित करने के कारण।

शैक्षणिक रचनात्मकता में, दांव केवल सकारात्मक परिणाम पर होता है। एक परिकल्पना को विरोधाभास द्वारा प्रमाण के रूप में परखने के ऐसे तरीके, एक विचार को बेतुकेपन के बिंदु पर लाते हैं, एक शिक्षक की गतिविधियों में contraindicated हैं।

शैक्षणिक रचनात्मकता - हमेशा सह-निर्माणबच्चों और सहकर्मियों के साथ।

शैक्षणिक रचनात्मकता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा लोगों पर किया जाता है, एक सार्वजनिक सेटिंग में।इसके लिए शिक्षक को अपनी मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने में सक्षम होना चाहिए, तुरंत अपने और छात्रों में रचनात्मक प्रेरणा पैदा करनी चाहिए।

शैक्षणिक रचनात्मकता का विषय विशिष्ट है - उभरता हुआ व्यक्तित्व; उपकरण शिक्षक का व्यक्तित्व है, भागीदारों की पारस्परिक रचनात्मकता के आधार पर प्रक्रिया ही जटिल, बहुआयामी, बहु-स्तर है; परिणाम शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास का एक निश्चित स्तर है।

रा। निकंद्रोव और वी.ए. कान-कलिक ने शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तीन क्षेत्रों को चुना: व्यवस्थित रचनात्मकता, संचार रचनात्मकता (बच्चों के साथ बातचीत), और रचनात्मक आत्म-शिक्षा।

पद्धतिगत रचनात्मकताउभरती हुई शैक्षणिक स्थितियों को समझने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता, एक पर्याप्त कार्यप्रणाली मॉडल का चुनाव और निर्माण। इसमें सामग्री का निर्माण और प्रभाव के तरीके, मौजूदा तरीकों का अनुकूलन और व्यक्ति और छात्र और शिक्षक की विशेषताओं के लिए शैक्षणिक प्रणाली शामिल हैं।

संचारी रचनात्मकताशैक्षणिक रूप से समीचीन और प्रभावी संचार के निर्माण में, विद्यार्थियों के साथ बातचीत में, बच्चों को जानने की क्षमता में, मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमन करने के लिए महसूस किया जाता है।

रचनात्मक स्व-शिक्षाएक विशिष्ट रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता शामिल है, किसी के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों की परिभाषा जिसमें और सुधार और समायोजन की आवश्यकता होती है। रचनात्मक स्व-शिक्षा में निरंतर स्व-शिक्षा की प्रणाली में आत्म-सुधार के दीर्घकालिक कार्यक्रम का विकास भी शामिल है।

« शिक्षा में नए का स्तर शैक्षिक प्रक्रिया या शिक्षा प्रणाली में शुरू किए गए परिवर्तनों की डिग्री के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

आइए हम शिक्षा में नवाचार के स्तरों की सूची बनाएं।

1. सुधार- शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक तत्वों को बदलना; शैक्षिक गतिविधि की नई स्थितियों के लिए ज्ञात कार्यप्रणाली का अनुकूलन।

उदाहरण: वर्तमान समूह शिक्षण प्रणाली में, शिक्षक समूह बनाने के लिए नए तरीकों का उपयोग करता है।

2. युक्तिकरण- पारंपरिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रसिद्ध शैक्षणिक उपकरणों के उपयोग के लिए एक नए नियम की स्थापना।

उदाहरण: प्रधान शिक्षक वरिष्ठ कक्षाओं में एक कक्षा अनुसूची इस तरह से तैयार करता है कि छात्रों को होमवर्क उतारने के दौरान अध्ययन किए जा रहे विषयों में खुद को और अधिक अच्छी तरह से विसर्जित करने का अवसर मिलता है (उदाहरण के लिए, जोड़े में)। ऐसे में छात्र 5-7 के बजाय हर दिन 2-3 विषयों के लिए अधिक अच्छी तरह से तैयारी करते हैं।

3. आधुनिकीकरण- वर्तमान शिक्षा प्रणाली के कई तत्वों में परिवर्तन।

उदाहरण: सामान्य माध्यमिक शिक्षा की संरचना में परिवर्तन - 11 वर्ष की स्कूली शिक्षा के स्थान पर 12 वर्ष प्रस्तावित है।

4. अनुमानी समाधान- ज्ञात शैक्षणिक समस्याओं को हल करने का एक तरीका खोजना; वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए पहले से अज्ञात शैक्षणिक रूपों, विधियों, साधनों का निर्माण और उपयोग।

उदाहरण: - कम समय में समान मात्रा में पारंपरिक सामग्री का अध्ययन करने का एक तरीका।

5. शैक्षणिक आविष्कार- शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक नया उपकरण, तकनीक या ज्ञात शैक्षणिक उपकरणों का एक नया संयोजन। एक शैक्षणिक आविष्कार ज्ञात साधनों का संयोजन या शिक्षण के लिए पूरी तरह से नया दृष्टिकोण हो सकता है।

उदाहरण: "विसर्जन" प्रणाली एम.पी. शचेटिनिना.

6. शैक्षणिक खोज- एक नए शैक्षणिक कार्य को स्थापित करना और हल करना, जिससे शैक्षिक प्रणाली का समग्र नवीनीकरण या उसके घटक तत्व में एक महत्वपूर्ण सुधार हो।

उदाहरण: छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा और प्रौद्योगिकी; वाल्डोर्फ स्कूल; TRIZ शिक्षाशास्त्र; उपदेशात्मक अनुमान; क्षमता दृष्टिकोण; नेटवर्क संसाधनों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके दूरस्थ शिक्षा"। (शायद, नहींअंतिम पैराग्राफ में सूचीबद्ध सभी प्रौद्योगिकियां लेखक द्वारा दी गई "शैक्षणिक खोज" के निर्माण के अनुरूप हैं - नोट।

आधुनिक शिक्षा का मुख्य कार्य विशेषज्ञों द्वारा दुनिया के रचनात्मक परिवर्तन की पद्धति में महारत हासिल करना है। रचनात्मकता की प्रक्रिया में, सबसे पहले, कुछ नया खोजना शामिल है: नई वस्तुएं, नया ज्ञान, नई समस्याएं, उन्हें हल करने के नए तरीके।

सीखना केवल यू और एन के अधिग्रहण तक कम नहीं किया जा सकता है, यह रचनात्मकता में अपने उच्चतम उद्देश्य, आत्म-प्राप्ति और आत्म-अभिव्यक्ति को प्राप्त करने का एक साधन है (ए मास्लो, 1999)।

रचनात्मकता क्या है, इस बारे में विचारों की महान विविधता के बावजूद, सब कुछ एक ही चीज़ में परिवर्तित हो जाता है, कि एक रचनात्मक कार्य का परिणाम हमेशा कुछ नया होता है। प्रश्न उठते हैं: "रचनात्मकता कैसे पैदा होती है?"; "क्या किसी व्यक्ति को रचनात्मक होना सिखाना संभव है?"; "एक की गतिविधि अत्यंत उत्पादक क्यों है और इसे रचनात्मक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, जबकि दूसरा केवल प्रजनन श्रम के लिए सक्षम है?"

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि उनके व्यक्तिगत गुणों की पहचान करने में मदद करती है, जैसे गतिविधि, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, बुद्धि विकास का स्तर, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता आदि।

ऐसे कई कारक हैं जो स्वयं सीखने की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का संकेत देते हैं (स्वयं विज्ञान का अध्ययन, शिक्षकों का शोध, आदि)। रचनात्मकता का प्रत्यक्ष शिक्षण संभव नहीं है, लेकिन केवल रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली परिस्थितियों का निर्माण संभव है। सीखने की रचनात्मक प्रकृति काफी हद तक ज्ञान प्राप्त करने की विधि द्वारा निर्धारित की जाती है: ज्ञान, रचनात्मक रूप से पुन: निर्मित; स्वयं मनुष्य द्वारा पुनः खोजा गया ज्ञान; ज्ञान जो उसके लिए औपचारिक, विदेशी, विदेशी बना रहा।

प्रशिक्षण का कार्य ऐसी शैक्षिक सामग्री को खोजना है जो छात्र को एक विशिष्ट गतिविधि में शामिल करे जिसका लक्ष्य उसकी दृष्टि में हो (बहुत महत्व, रुचि)। विशिष्ट गतिविधियों को खोजना आवश्यक है, जिसके परिणाम प्रशिक्षुओं के लिए वास्तविक रुचि के हैं, और जिन्हें यंत्रवत् नहीं किया जा सकता है। एक छात्र वास्तव में तभी सीखता है जब उसे किसी गतिविधि के परिणाम प्राप्त करने में अध्ययन की जा रही सच्चाई की भूमिका का एहसास होता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है (जे डेवी, 2000)।

प्राचीन भारत में, एक शिक्षक के व्यक्तिगत रचनात्मक गुणों को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया केवल एक छात्र को जानकारी स्थानांतरित करने तक सीमित नहीं थी। रचनात्मकता व्यक्तिगत चेतना की एक विशेष स्थिति से जुड़ी थी। चेतना की यह अवस्था मौखिक रूप में विचार की अकथनीयता की विशेषता है। जैसे ही कोई विचार मौखिक रूप लेता है, वह स्थिर हो जाता है, स्थिर हो जाता है, व्यक्तित्व की सीमाओं से परे चला जाता है, सामाजिक हो जाता है, जिससे व्यक्तिगत रचनात्मकता की सीमा निर्धारित हो जाती है, जिसके दौरान केवल नए अर्थ और ज्ञान प्राप्त करना संभव होता है।

अंतर्ज्ञान के रचनात्मक कार्य में अनुभूति को नए ज्ञान के अधिग्रहण के रूप में माना जाता है। शिक्षण में, शिक्षक के गुणों का छात्र में रचनात्मक हस्तांतरण किया गया। यह यह था - शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व - यही वह सामग्री थी जिसे पीढ़ी से पीढ़ी तक पारित किया गया था। पूर्वी संस्कृति में रचनात्मकता की समझ अंतर्ज्ञान से निकटता से संबंधित है, जो प्रकृति में तर्कहीन है। अंतर्ज्ञान, और इसलिए रचनात्मकता को पढ़ाना कैसे संभव है, और क्या यह संभव है? पूर्व में, यह माना जाता है कि सहज क्षमताएं केवल उन्हें विकसित करने के लिए हैं।

छात्रों की रचनात्मक क्षमता के निर्माण को प्रभावित करने वाले कई कारक हैं:

1. आत्मविश्वास, समस्या को हल करने की क्षमता में;
2. लक्ष्यों, उद्देश्यों और उन्हें हल करने के तरीकों को चुनने में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करना;
3. सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना (खुशी, आश्चर्य, सफलता का अनुभव, आदि), रचनात्मकता की प्रक्रिया को उत्तेजित करती है;
4. आलोचनात्मक सोच और विरोधाभासों के प्रति संवेदनशीलता का गठन; कल्पना करने और कल्पना को विकसित करने की प्रवृत्ति;
5. नए ज्ञान की स्वतंत्र खोज की स्थापना को प्रोत्साहित करने वाली शिक्षण विधियों का उपयोग (एस.डी. पिंचुक, 2004)।

रचनात्मकता खोज की आवश्यकता को पूरा करने के सबसे प्राकृतिक रूपों में से एक है। इसके साथ-साथ, रचनात्मकता के अन्य उद्देश्य भी हैं - आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, समाज के अन्य सदस्यों द्वारा मान्यता, आदि। प्रतिभाशाली लोगों की रचनात्मकता के लिए, साइकोफिजियोलॉजिकल कानूनों के कारण एक नए की खोज बहुत संतुष्टि लाती है। . रचनात्मक कोई भी गतिविधि है जिसके दौरान समस्याओं, समाधानों की खोज की जाती है; रचनात्मक भी एक गतिविधि है जो विषय को मौजूदा प्रतिमानों से परे ले जाती है। गतिविधि को रचनात्मक में बदलने से विषय में कुछ यू और एन, रचनात्मक क्षमताओं के गठन की सुविधा होगी। ऐसी रचनात्मक यू और एन क्षमताओं को विश्लेषण, तुलना, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन, रचनात्मक खोज और महत्वपूर्ण धारणा के यू और एन के रूप में माना जा सकता है। रचनात्मकता सिखाना मुश्किल है, लेकिन रचनात्मक सफलता के लिए रास्ता खोलते हुए, कुछ यू और एन को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाने और विकसित करने के लिए शिक्षक की शक्ति में है।

एक छात्र एक शुद्ध आत्मा वाला व्यक्ति होता है, जो नए और अज्ञात के लिए खुला होता है। शिक्षक का कार्य रचनात्मक यू और एन के गठन और सुधार, रचनात्मक क्षमताओं के विकास और अंततः, रचनात्मक रूप से उन्मुख व्यक्तित्व के गठन के उद्देश्य से विधियों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग और विकास करना है, इसके निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताएं (एल.एन. कोलेनिकोवा, 2004)।

किए जा रहे कार्य के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण व्यापक जुटाव और संचित ज्ञान के उचित अनुप्रयोग, वर्तमान जानकारी के व्यापक विश्लेषण और इसके उपयोग के विकल्पों की तुलना के बिना संभव नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया के उपयुक्त संगठन द्वारा रचनात्मक क्षमता के गठन की सुविधा प्रदान की जाती है:

• सीखने में समस्या,
• अंतःविषय संबंध स्थापित करने की क्षमता,
• विषयों के अध्ययन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना,
• मुख्य बात को उजागर करने और पूरी की गई शैक्षिक सामग्री को गंभीर रूप से समझने की क्षमता,
• छात्रों की क्षमताओं, कौशल और विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की क्षमताओं का विकास,
• व्यावहारिक स्थितियों का आकलन करने की क्षमता।

छात्रों को प्राप्त पेशे से परिचित कराना, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए रुचि और जुनून को सक्रिय करना छात्रों को अनुसंधान में शामिल करने की प्रक्रिया में बनता है, जो उनके क्षितिज और वैज्ञानिक स्तर का विस्तार करता है, प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करता है। इसलिए, छात्र की रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक के साथ संयुक्त अनुसंधान गतिविधि है। प्रशिक्षण अवधि के दौरान, सभी को अनुसंधान कार्य के यू और एन प्राप्त करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से एक वैज्ञानिक विषय पर काम करना चाहिए और एसएसएस (ओ.ए. चेर्नोवा, 2004) के काम में सामूहिक अनुसंधान में भाग लेना चाहिए।

कई शिक्षक बताते हैं कि उनके काम को कुछ पैटर्न तक कम नहीं किया जा सकता है, इसमें रचनात्मकता शामिल है।

एसएल के अनुसार रुबिनशेटिन के अनुसार, रचनात्मकता एक मानवीय गतिविधि है जो नए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है जिनका सामाजिक महत्व है।

रचनात्मकता का अर्थ है कि एक व्यक्ति के पास ZUN, क्षमताएं, उद्देश्य हैं, जिसकी बदौलत एक ऐसा उत्पाद बनाया जाता है जो नवीनता, मौलिकता और विशिष्टता से अलग होता है।

वास्तविक रचनात्मक संभावनाओं का विकास, I.Ya के अनुसार। लर्नर में अधिग्रहीत ज्ञान को एक नई स्थिति में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करना सीखना शामिल है, परिचित परिस्थितियों में एक परिचित वस्तु के एक नए कार्य को देखने के लिए, किसी वस्तु की एक नई संरचना, हल करने की एक वैकल्पिक विधि, ज्ञात लोगों में से एक नई विधि।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं और छात्रों की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों की खोज करते हुए, वे अपने रास्ते में आने वाले विरोधाभासों और बाधाओं की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, वी.आई. एंड्रीव (1988) व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में विरोधाभासों के 3 समूहों को अलग करना संभव है:

1. समाज में सामाजिक प्रक्रियाओं और शैक्षणिक प्रणाली के विकास के बीच सामाजिक-शैक्षणिक विरोधाभास;
2. शैक्षणिक प्रणाली में ही उत्पन्न होने वाले उचित शैक्षणिक विरोधाभास;
3. व्यक्तिगत (मनोवैज्ञानिक) विरोधाभास जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के गठन को दर्शाते हैं।

हूँ। Matyushkin (1993) 3 मुख्य विरोधाभास बताते हैं:

1. रचनात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्र क्या जानता है और क्या कर सकता है और वह क्या करने में सक्षम है, के बीच विरोधाभास; छात्र को ज्ञान को फिर से डिजाइन करने, रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने और शिक्षक से मदद करने के अनुभव को अद्यतन करने की आवश्यकता है ताकि पाठ्यक्रम हल हो सके;

2. रचनात्मक समस्या को हल करने के संदर्भ में विषय शिक्षा और वैज्ञानिक ज्ञान के व्यवस्थित अनुप्रयोग की आवश्यकता के बीच विरोधाभास;

3. सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में उत्पन्न होने वाला विरोधाभास, जब प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के समूह हितों और व्यक्तिगत हितों को महसूस करना आवश्यक हो, क्योंकि रचनात्मक कार्यों सहित समान शैक्षणिक आवश्यकताओं को सभी छात्रों द्वारा एक ही परिणाम के साथ पूरा नहीं किया जा सकता है।

शिक्षा में आवश्यकताओं और रचनात्मकता की आदर्शता विरोधों की एकता को दर्शाती है, जिसमें प्रामाणिक ज्ञान रचनात्मक प्रक्रिया के आधार के रूप में कार्य करता है। हालांकि, रूढ़िवादिता आदर्शता और रचनात्मकता के बीच संघर्ष की ओर ले जाती है, जिसमें मानकता और मानक अधिक बार प्रबल होते हैं, लेकिन अंत में वे दक्षता और प्रभावशीलता में खो जाते हैं। शिक्षा की सामग्री को ज्ञान और रचनात्मकता के तत्वों को जोड़ना चाहिए।

छात्र के रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण इसके आधार पर विरोधाभासी है। शैक्षणिक विरोधाभासों का सैद्धांतिक विश्लेषण इन विरोधाभासों को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और रणनीतियों को खोजना संभव बनाता है और इस प्रकार, रचनात्मकता के शिक्षाशास्त्र के संबंधित सिद्धांतों को तैयार करता है।

रचनात्मकता की शिक्षाशास्त्र दो प्रकार की गतिविधि की शैक्षणिक प्रणाली का विज्ञान है: एक व्यक्ति और एक टीम के रूप में, रचनात्मक क्षमताओं को व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए व्यक्ति की शैक्षणिक शिक्षा और आत्म-शिक्षा।

शैक्षणिक प्रक्रिया में रचनात्मकता छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के माध्यम से प्रकट होती है और उनकी खोज गतिविधियों के संगठन के माध्यम से बनती है।

छात्रों की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि शैक्षिक समस्याओं, रचनात्मक कार्यों और असाइनमेंट को हल करने पर केंद्रित है। शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि एक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित गतिविधि है, जो मुख्य रूप से अप्रत्यक्ष और संभावित प्रबंधन के आधार पर की जाती है। शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि की सफलता अक्सर औपचारिक व्यक्तिगत के विकास के स्तर पर नहीं, बल्कि बौद्धिक गतिविधि के अनुमानी, सहज ज्ञान युक्त तरीकों पर निर्भर करती है (ई.आई. बेलौस, 2004)।

वर्तमान में, टॉरेंस की रचनात्मकता के अध्यापन के मुख्य सिद्धांतों को अद्यतन किया गया है:

1. पहले से अपरिचित या अप्रयुक्त अवसरों की मान्यता,
2. स्वतंत्र रूप से काम करने की छात्र की इच्छा का सम्मान,
3. रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करने से बचने की क्षमता,
4. छात्र को बलों के आवेदन के क्षेत्र और लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना,
5. प्रशिक्षुओं की विशेषताओं के आधार पर पाठ्यक्रम का व्यक्तिगत अनुप्रयोग,
6. विचारों के ठोस कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना,
7. समूह के सामान्य कारण में योगदान करने के अवसर प्रदान करना,
8. प्रशिक्षुओं द्वारा स्वयं प्रस्तावित परियोजनाओं पर कार्य करने के लिए प्रोत्साहन,
9. प्रशिक्षुओं पर किसी भी दबाव का बहिष्कार,
10. व्यक्तिगत मतभेदों के सकारात्मक अर्थ पर बल देते हुए,
11. जो पिछड़ रहे हैं उनकी क्षमता का सम्मान,
12. उत्साह का प्रदर्शन
13. ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिनमें अधिक सफल विद्यार्थी कम सफल विद्यार्थियों के साथ काम करें,
14. आदर्श और वास्तविक के बीच संपर्क के संभावित बिंदुओं की खोज करें,
15. अन्य गतिविधियों में खुद को परखने की इच्छा पैदा करने के लिए किसी भी क्षेत्र में छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की स्वीकृति,
16. अलग-अलग राय व्यक्त करने वाले छात्रों को आधिकारिक सहायता प्रदान करना, जो अपने साथियों के दबाव में हैं (एस.आई. सैम्यगिन, एल.डी. स्टोलियरेंको, 2003)।

नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों का संगठन एक शैक्षिक संस्थान में एक रचनात्मक माहौल बनाता है, रचनात्मकता के तत्वों के साथ सभी शिक्षण विधियों को "संतृप्त" करता है और एसवीई के कार्यान्वयन के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण प्रदान करता है।